Не лише батьки, а й вихователі у дитячих садках, шкільні вчителі, навіть викладачі у технікумах та вузах стикаються з тим, що дітей та учнів потрібно не лише вчити, а й виховувати. І тут не зайвим буває поняття у тому, що таке способи виховання і якими вони бувають.

Для чого потрібне виховання

У певному сенсі виховання має більш серйозне значення для майбутнього становлення та розвитку особистості, ніж навчання. Тому що вчення має на меті просто надати в розпорядження молодої людини певний обсяг знань, розвинути його ерудицію. А правильне виховання, крім того, має зробити його повноцінним і адекватним членом суспільства, який суворо дотримуватиметься загальноприйнятих заборон, дотримуватися у спілкуванні з людьми певних рамок, просто твердо засвоїть, що добре, а що погано.

Методи

Для досягнення необхідного результату використовуються різні засоби та методи виховання. Кошти можуть бути книги, іграшки, інші предмети, які допомагають досягти виховних цілей. А методи – спеціальні технології, які вихователь може використати у своїй роботі. У педагогіці розроблено класифікації, які поділяють ці методи на групи. Так, наприклад, одна з них спрямована на формування світогляду. Інша група ставить за мету правильну організацію процесу діяльності. По-третє входять методи проведення оцінки реальних вчинків.

Переконання

Серед величезної кількості технологій, які є методами виховання, насамперед згадують саме його. Переконання необхідне формування правильних поглядів, мотивації вироблених процесів. Спирається цей метод на свідомість, почуття та волю виховуваного. У його рамках використовуються такі прийоми, як бесіда, диспут, пояснення, оповідання.

Заохочення

Це також дуже відомий представник методів виховання. Полягає він у стимулюванні тих вчинків, які можна оцінити позитивно. Причому стимули можуть застосовуватися найрізноманітніші: матеріальні (грошима, цукеркою тощо), словесні, визнання як подячної грамоти, публікації у газеті та багато іншого. Головне, щоб виховуваний сам сприймав те, що відбувається, як заохочення.

Вправа

Багаторазове повторення певних дій, понять також здатне допомогти вихователю досягти своєї мети.

Приклад

Як позитивний, і негативний, правильно піднесений, допомагає сформувати світогляд і систему цінностей.

Покарання

Як і методи виховання, покарання може бути різним. Можна певним чином обмежити свободу чи спілкування, позбавити якихось звичайних благ (тої ж цукерки), покарати матеріально. Однак покарання має не принижувати вихованця, а давати йому можливість усвідомити неправильність свого вчинку чи поведінки та сформувати бажання не чинити так у майбутньому. Саме тому фізичні покарання вкрай небажані у вихованні.

Психологічні механізми виховання, що використовуються різними методами, відрізняються. Але вони повинні бути спрямовані на досягнення загальної конкретної мети.

Метод виховання - це спосіб досягнення мети виховання, спосіб отримання результату. У педагогіці, крім поняття «метод виховання», використовується поняття «прийом виховання». Прийом виховання - окремий вираз методу. У процесі практичної діяльності метод ділиться на прийоми, які допомагають у досягненні цілей виховання. Таким чином, прийоми відносяться до методів як окреме до загального. Наприклад, методу прикладу прийомом служить зустріч із цікавими людьми. Для методу заохочення прийом – вручення книги.

Вихователь діє щоразу по-різному: впливає на вихованця і чекає на негайну реакцію в поведінці; сприяє, тобто. допомагає йому; взаємодіє - співпрацює з вихованцем. Дії вихователя організуються різними способами, оскільки переслідуються різні цілі (мета визначає вибір методу); різний зміст діяльності; неоднакові вік вихованців та його особливості і, нарешті, професійні вміння вихователів також неоднакові.

Отже, спосіб виховання - це способи вирішення виховних завдань та здійснення виховної взаємодії.

У практиці виховного процесу існують різні методи виховання: переконання, позитивний приклад, особистий приклад, вимога, ласкаве дотик до вихованця, довіра, недовіра, привчання, доручення, загроза, прощення та ін.

Важливо відрізняти справжні методи виховання від хибних. Деякі дослідники до помилкових методів виховання відносять умовляння, умовляння, прохання; навчання, моралізування, нотації; бурчання педагога, рознесення, дріб'язкові причіпки; закиди, залякування, нескінченні «опрацювання»; муштру; заорганізованість життя дітей; захвалювання; та ін.

Вихователю важливо навчитися контролювати себе, щоб не використовувати неефективні методи впливу в процесі виховання.

Загальні методи виховання та їх класифікація

Методи виховання називаються загальними тому, що вони використовуються:

• - у роботі з усіма категоріями людей (школярами, студентами, солдатами та ін.);
• - на вирішення будь-яких виховних завдань (морального, трудового, розумового, естетичного виховання та інших.);
• -Різними категоріями вихователів (батьками, вчителями, вихователями);
• -Для вирішення не однієї, а сукупності завдань.

З метою полегшення практичного використання методів виховання доцільно їх класифікувати. Класифікація методів - це побудована за певною ознакою система методів, що сприяє виявленню в них загального та специфічного, теоретичного та практичного. Класифікація допомагає упорядкувати методи. У існуючих класифікаціях основою береться одна чи кілька сторін виховного процесу.

Г.І. Щукіна, Ю.К. Бабанський, В.А. Сластенін пропонують наступну класифікацію:

• - методи формування свідомості (бесіда, оповідання, диспут, лекція, приклад);
• -методи організації діяльності та формування досвіду суспільної поведінки (привчання, вправа, доручення, створення виховних ситуацій, вимога, громадська думка);
• -Методи стимулювання діяльності та поведінки (змагання, заохочення, покарання).

У Російській педагогічній енциклопедії пропонується наступна класифікація методів виховання, що базується на змінах:

• - діяльності та спілкування (запровадження нових видів діяльності та спілкування, зміна їх сенсу, змісту діяльності та предмета спілкування);
• -відносин (демонстрація відносин, розмежування рольових функцій учасників спільної діяльності, їхніх прав та обов'язків, збереження традицій та звичаїв колективу, зміна неформальних міжособистісних відносин);
• - компонентів виховної системи (зміна колективних цілей, уявлень про колектив, перспективи подальшого розвитку).

Уявімо групу методів, які є базою для різних класифікацій. Це методи:

• -переконання;
• -Вправи;
• -Заохочення;
• -покарання;
• -Прикладу.

У практичній реальній діяльності методи виступають у складній гармонійній єдності, взаємно доповнюючи один одного.

Метод переконання.

Переконання - це один із способів впливу на особистість, прийом на свідомість, почуття і волю вихованця з метою розвитку свідомого ставлення до навколишньої дійсності. Слід диференціювати переконання як: 1) психічну властивість особистості і 2) метод на свідомість і волю вихованця, кінцевою метою застосування якого є формування переконання у першому значенні.

Метод переконання формує погляди вихованця, мотиви поведінки та дій. Важливо зрозуміти, чим людина керується після прийняття рішень, наскільки усвідомлено відбувається цей вибір. Завдання вихователя у тому, щоб допомогти сформувати правильні переконання. З допомогою цього розкриваються норми поведінки, доводиться необхідність правильної поведінки, вказується особистості значимість тих чи інших норм поведінки.

Метод переконання сприяє виробленню у вихованця впевненості у правильності того чи іншого знання, твердження, думки. Отже, використовуючи цей спосіб необхідно передати і закріпити у свідомості вихованця певну інформацію, сформувати впевненість стосовно неї. Переконаність у правильності ідеї формується у процесі практичної діяльності.

Як прийоми переконання вихователь може використати розповідь, розмову, пояснення, диспут.

Вправа – це «привчання». Розрізняють вправи прямі (відкрита демонстрація тієї чи іншої поведінкової ситуації), непрямі («непряма» природа вправ), природні (доцільно, планомірно, розумно організована життєдіяльність вихованців) та штучні (спеціально розроблені інсценування, що вправляють людину).

Умови ефективності методу вправ: усвідомлення значущості, уявлення можливого кінцевого результату, систематичність та послідовність в організації вправи, посильність та поступовість, взаємозв'язок з іншими методами; доступність, порівнянна з цим віком; освоєння дій, де важливі точність, послідовність; організація контролю під час виконання вправи та професійна допомога.

Метод заохочення . Заохочення - спосіб вираження позитивної оцінки, закріплення та стимулювання формування моральної поведінки. Такий метод є стимулюючим.

Заохочення проявляється у формі схвалення, похвали, подяки, нагородження. Воно закріплює позитивні навички та звички; вимагає певного дозування, має бути справедливим та природно випливати з дій вихованця. Неправильне використання цього методу може породжувати марнославство, постійне бажання винятковості і, що найгірше, егоїстичну мотивацію. Тому використати цей метод треба обережно. Ось тому заохочення відносять до допоміжного способу виховання.

Метод покарання. Покарання - спосіб гальмування негативних проявів особистості за допомогою негативної оцінки її поведінки (а не особистості), спосіб пред'явлення вимог та примусу дотримуватися норм, формування почуття провини, каяття.

Покарання - засіб педагогічного впливу, що використовується у разі невиконання встановлених у суспільстві вимог та норм поведінки. З його допомогою вихованцю допомагають зрозуміти, що робить неправильно і чому. Це дуже серйозний спосіб виховання.

Послідовники іншого напряму - теорії вільного виховання - відкидали будь-які покарання, оскільки вони викликають переживання вихованця. У цьому прагненні містився протест проти насильства над дитиною.

У нашій країні покарання використовується з метою загальмувати негативну поведінку вихованців. Проте заборонені такі покарання:

фізичні;

що ображають особистість;

що заважають вихованню (наприклад, не пускають диспут);

позбавляють вихованця їжі.

Види покарання: моральне осуд, позбавлення чи обмеження будь-яких прав, словесне засудження, обмеження участі у житті колективу, зміна ставлення до вихованця, зниження оцінки поведінці, виняток зі школи.

До застосування методів покарань висуваються певні педагогічні вимоги. Покарання має бути обґрунтованим, заслуженим, пропорційним зі ступенем вчинку. Якщо провин учинено відразу багато, покарання має бути суворим, але тільки одне за всі провини відразу.

За одну провину не можна двічі карати. Не можна поспішати з покаранням, доки немає впевненості у його справедливості. Якщо покарання не дає результату, воно стає безглуздим. Неприпустимо рукоприкладство та психічне насильство по відношенню до вихованців.

Покарання не повинно позбавляти дитину заслуженої похвали та нагороди, як вона того заслуговує; бути «профілактикою», покаранням «про всяк випадок»; запізнюватися (за провини, які були виявлені через півроку або рік після їх скоєння); принижувати вихованця; шкодити фізичному та психічному здоров'ю.

При визначенні міри покарання враховуються вікові та індивідуальні особливості вихованців.

Спосіб прикладу. Приклад як засіб виховання - це спосіб пред'явлення зразка як готової програми поведінки, спосіб самопізнання. На цьому й ґрунтується метод виховання прикладом. Вихователю (педагогу, вчителю, батькові) необхідно контролювати свою поведінку, свої вчинки, не забуваючи у тому, що вони впливають особистість.

Неможливо привчити вихованця до порядку, якщо дорослий сам не підтримує. Постійний перегляд телевізора в будь-який час не навчить розумної організації вільного часу. Груба мова, окрики, рукоприкладство, нестримність не сприяють формуванню гуманної, коректної, витриманої особи.

Приклади бувають позитивні та негативні. Виховувати слід на позитивних прикладах. Не означає, що треба захищати вихованців від усього негативного. Необхідно розкривати їм непривабливу сутність фактів неправильної поведінки, викликати прагнення боротися з потворним у житті.

Форми прояву прикладу як методу виховання - особистий приклад, приклад батьків, чудових людей, однолітків, героїв.

Алгоритм реалізації: цілеспрямований вибір образу, його сприйняття, усвідомлення переваг, виділення моральних якостей, включення до своєї програми самовиховання.

При використанні методів виховання потрібно дотримуватися педагогічних вимог, що викликають, стимулюють або гальмують певну діяльність вихованця. Їх не можна пред'являти гаряче. Вихованець повинен відчувати, що вихователь упевнений у своїх діях. Будь-яку вимогу необхідно контролювати, строгих, жорстких вимог має бути небагато, найкращий результат дають вимоги, розроблені разом із вихованцями.

Вимоги можуть бути слабкими (нагадування-прохання, порада, натяк, осуд); середніми (розпорядження, вимога-установка, застереження, заборона); сильними (вимога-загроза, наказ-альтернатива).

Професійна діяльність вихователя передбачає вибір та використання методів виховання залежно від існуючих умов та можливостей. Такими умовами є знання поставлених цілей та завдань виховання; вікових та індивідуальних особливостей вихованців; часу виховання; інтересів та потреб вихованців; їх соціального оточення; рівня сформованості групи, до якої вони входять; очікуваних результатів; своїх можливостей вихователя.

У основі вибору методу виховання повинні бути гуманістичні відносини вихователя з вихованцями. Ефективність використовуваних методів досягається за відповідністю обраного методу реальним умовам та конкретної ситуації, професійному передбаченні психологічного стану вихованців у момент застосування методів; вмілому поєднанні різних методів виховання; підкріплення обраного способу засобами виховання; доведення його до логічного завершення.

Вибираючи методи виховання, вихователь повинен прагнути використовувати ті, які дають змогу вихованцю самореалізуватися, показати свою індивідуальність, власні здібності; ведуть до створення успіху; прогнозування результату; реалізації поставленої мети.

Основні поняття:метод, метод виховання, прийом виховання, засіб виховання, класифікація методів виховання, переконання як спосіб формування свідомості особистості (розповідь на етичну тему, роз'яснення, етична розмова, лекція, диспут, позитивний приклад); методи організації діяльності (вправа, привчання, вимога); методи стимулювання діяльності (схвалення, покарання, змагання); методи контролю, самоконтролю та самооцінки у вихованні.

4.1 Сутність методів виховання та його класифікація.

Поняття про прийоми та засоби виховання. Слово «metodos» (грец.) у буквальному перекладі означає «шлях досягнення мети», «спосіб дії».

У педагогіці поняття «метод виховання» трактується по-різному. Одні вважають, що « метод виховання - це засіб, з якого вихователь озброює учнів жорсткими моральними переконаннями, моральними звичками і навичками тощо.» (П.Н. Шимбіров, І.Т. Огородніков). У цьому вся визначенні ототожнюються поняття «метод» і «засіб», тому його не можна вважати досить вірним, що відбиває сутність методу виховання.

Інші визначаютьметоди виховання як сукупність способів та прийомів формування у вихованців певних особистісних якостей та властивостей. Ця визначення занадто загальна, не робить зрозумілим це поняття. У ній не береться до уваги те, що у вихованця не можна нічого сформувати без його власної активності в роботі над собою.

У багатьох підручникахта навчальних посібниках з педагогіки під методами виховання розуміють способи професійної взаємодії педагога та учнів з метою вирішення освітньо-виховних завдань (В.А. Сластенін, І.Ф. Ісаєв, Є.М. Шиянов та ін.). Таке визначення способу виховання відбиває його двоєдиний характер (метод сприймається як механізм взаємодії вчителя і учнів), але у ньому не розкривається глибинна сутність взаємодії.

Як ми вже знаємо, виховання здійснюється у процесі різноманітної та активної діяльності учнів, яку організовує педагог. З цього погляду йдеться про взаємодію вчителя та учнів (причому, професійним воно є лише з боку педагога). Таким чином, під методом виховання слід розуміти способи та прийоми організації педагогом активної та різноманітної діяльності учнів, у якій відбувається їх особистісний розвиток: формується потребностно-мотиваційна сфера, свідомість, почуття, моральні погляди та переконання.

Метод виховання розпадається на його елементи (частини, деталі), які називаються методичними прийомами. Прийоми не мають самостійного педагогічного завдання, а підпорядковуються тому, на вирішення якого спрямований метод виховання. Одні й самі методичні прийоми можна використовувати у різних методах. Один і той самий метод у різних вчителів може включати різні прийоми. Прийоми визначають своєрідність виховної методики, роблять стиль педагогічної діяльності вихователя неповторним.

Нерідко методичні прийомиі самі методи виховання ототожнюються із засобами виховної роботи, які тісно пов'язані з ними та застосовуються в єдності (засіб - прийом - метод - методика виховання). Але поняття «засіб виховання» та «метод виховання», будучи взаємопов'язаними, мають чіткі відмінності. Кошти виховання сприяють реалізації виховних методик. До засобів відносяться, з одного боку, різні види діяльності(ігрова, трудова, навчальна), з другого - сукупність предметів та творів матеріальної та духовної культури,за допомогою яких реалізуються способи та прийоми виховання (книги, наочні посібники, картини та кінофільми, телепередачі тощо).

І.П. Підласий вважає,що засіб виховання - це сукупність його прийомів.Він пише: «Засіб - це не прийом, але ще метод. Наприклад, трудова діяльність - засіб виховання, але показ, оцінка праці, вказівку на помилку у роботі - це прийоми. Слово (у широкому розумінні) – це засіб виховання, але репліка, іронічне зауваження, порівняння – прийоми. У зв'язку з цим іноді метод виховання визначають як систему прийомів та засобів, що використовуються для досягнення поставленої мети, тому що у структурі методу прийоми та засоби є обов'язково» [Підласий І.П. Педагогіка: Новий курс: навч. для студ. вищ. навч. закладів: У 2 кн. - М: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 2003. Кн. 2: Процес виховання. – С. 96].

У педагогічному процесі існує різноманіттяметодів, прийомів та засобів виховання. Є методики, що відображають специфіку виховання у певному віці або у конкретному навчально-виховному закладі (наприклад, методи виховання істотно відрізнятимуться у загальноосвітній школі, у школі мистецтв або у виправно-трудовій колонії для підлітків). Але у системі освіти виділяють загальні методи виховання. Спільними вони називаються оскільки вони використовують у педагогічному процесі загалом, незалежно від специфіки певного, конкретного виховного процесу.

До загальних методів виховання відносяться:

Переконання (оповідання, роз'яснення, навіювання, лекція, бесіда, диспут, дискусія тощо);

метод позитивного прикладу;

Метод вправ (привчання);

Методи схвалення та засудження;

метод вимоги;

Метод контролю, самоконтролю та самооцінки;

Метод перемикання.

Методів та особливо різних їх версій (модифікацій) у педагогічній теорії та практиці накопичено дуже багато. Вибрати адекватні цілям та реальним обставинам методи допомагає їх упорядкування, класифікація. Класифікація методів - це побудована за певною ознакою їхня система. Спираючись на класифікацію, педагог як ясно уявляє собі систему методів загалом, а й краще розуміє їх роль і призначення у виховному процесі, характерні ознаки та особливості застосування.

У сучасній педагогіці відомі десятки класифікацій, одні з яких більше придатні для вирішення практичних завдань, інші представляють лише теоретичний інтерес.

За характером методи виховання поділяються на переконання, вправа, заохочення та покарання(Н.І. Болдирєв, Н.К. Гончаров, Ф.Ф. Корольов та ін.). В даному випадку загальна ознака «характер методу» включає спрямованість, застосовність, особливістьта деякі інші сторони методів.

Т.А. Ільїна та І.Т. Огородників представляють узагальнену систему методів - методи переконання, методи організації діяльності, стимулювання поведінки школярів.

У класифікації І.С. Мар'єнко виділено за принципом впливу на вихованців такі групи методів:

Пояснювально-репродуктивні (оповідання, лекція, роз'яснення, позитивний приклад тощо);

Проблемно-ситуативні (ситуація вибору діяльності та поведінки, дискусія, диспут тощо);

Методи привчання та вправи;

Стимулювання (змагання, заохочення, вимога тощо);

Гальмування (покарання, вимога);

Посібники та самовиховання.

В даний час найбільш об'єктивною та зручною є класифікація методів виховання на основі спрямованості - інтегративної характеристики, що включає в себе в єдності цільову, змістовну та процесуальну сторони методів виховання (В.А. Сластенін, Г.І. Щукіна).

Відповідно виділяються такі групи методів виховання:

Методи формування свідомості особистості (поглядів, переконань, ідеалів);

Методи організації діяльності та формування досвіду суспільної поведінки;

Методи стимулювання поведінки та діяльності;

Методи контролю, самоконтролю та самооцінки у вихованні.

Структуру даної класифікації методів можна у наступній схеме:

МЕТОДИ ВИХОВАННЯ (Класифікація В.А. Сластеніна, Г.І. Щукіної)

Методи формування свідомості	Методи організації діяльності та формування досвіду суспільної поведінки особистості	Методи стимулювання поведінки та діяльності	Методи контролю, самоконтролю та самооцінки діяльності та поведінки
Усі методи переконання: Розповідь. Пояснення та роз'яснення. лекція. Етична розмова. Умовляння. Навіювання. Інструктаж. Диспут. Дискусія. Полеміка. Доповідь. Позитивний приклад.	Вправа. Привчання. Педагогічна вимога. Суспільна думка. Доручення. Що Виховує ситуація. Перемикання у діяльності.	Змагання. Заохочення. Покарання. Сюжетно-рольові ігри.	Педагогічне спостереження. Бесіди з метою виявлення рівнів вихованості та виховності. Опитування, усні та анкетні. Тести. Аналіз результатів громадсько-корисної діяльності, роботи органів самоврядування. Створення ситуацій вивчення поведінки вихованців.

У реальних умовах педагогічного процесу методи виступають у складній та суперечливій єдності. Вирішальне значення має не логіка окремих, «відокремлених» засобів і прийомів, а гармонійно організована їх система. На якомусь етапі виховання той чи інший метод може застосовуватися досить ізольованому вигляді, але без взаємодії з іншими методами виховання він втрачає своє призначення, уповільнює рух педагогічного процесу до наміченої мети.

4.2. Методи формування свідомості особистості.

Узагальнено ці методи можна визначити як способи переконання, тобто на свідомість вихованця з формування знань, поглядів, переконань тощо. У виховному процесі актуальний спосіб оповідання.

Оповідання – цепослідовний виклад переважно фактичного матеріалу, що здійснюється в описовій або оповідній формі. До цього методу пред'являється ряд вимог: логічність, послідовність і доказовість, образність, емоційність, облік вікових особливостей вихованців (зокрема щодо тривалості: для молодших дітей - трохи більше 10 хвилин, для підлітків, юнаків і дівчат - 30 хвилин і більше ).

Впливаючи на почуття учнів, розповідь допомагає дітям зрозуміти та засвоїти зміст ув'язнених у ньому моральних відносин та оцінок, норм

поведінки. Можна виділити три основні завдання цього методу у виховній роботі: викликати позитивні моральні почуття (співчуття, радість, гордість) або обурення щодо негативних дій чи вчинків героїв оповідання, розкрити зміст моральних понять і норм, уявити зразок моральної поведінки та викликати прагнення наслідувати.

Якщо з допомогою розповіді не вдається забезпечити чітке і чітке розуміння тієї чи іншої дії, явища, то застосовується пояснення, роз'яснення.

Пояснення (роз'яснення) – цедоказова форма викладу, заснована на використанні логічно пов'язаних висновків, що встановлюють істинність певного судження. Пояснення майже завжди поєднується зі спостереженнями учнів, з питаннями вчителя до учнів і навпаки може перерости в бесіду.

Бесіда – цепитання-відповідь метод активної взаємодії педагога та учнів у навчально-виховному процесі. У виховній практиці розмова набула дуже широкого застосування. Її основна мета – залучити учнів до оцінки вчинків, подій та явищ суспільного життя та на цій основі сформувати їх адекватне ставлення до навколишньої дійсності, до своїх моральних, цивільних обов'язків. Переконливий сенс обговорюваних у процесі розмови проблем підвищується, якщо питання та відповіді спираються на особистий досвід вихованця, знаходять відгук у його справах та вчинках, у своєму житті.

Особливого значення у виховній роботі мають етичні розмови.Вони, як правило, починаються з обґрунтування теми, до них готується педагогом та вихованцями спеціальний матеріал для обговорення, що містить у собі якусь моральну проблему. У заключному слові вчитель підсумовує всі висловлювання дітей, формулює раціональне вирішення обговорюваної проблеми, намічає конкретну програму дій закріплення прийнятої результаті бесіди норми на практиці поведінки та діяльності учнів.

Для вчителя-початківцяособливу складність представляють індивідуальні бесіди, які найчастіше проводяться у зв'язку з локальними конфліктами, порушення дисципліни. Вони можуть виникнути спонтанно, що вимагає від педагога хорошої психолого-педагогічної підготовки та розвиненої професійної інтуїції. Краще, якщо розмови такого роду відстрочені в часі, що дає можливість вчителю ґрунтовно до них підготуватися, продумати факти, що обговорюються, висунути ґрунтовні аргументи для переконання учня в неправомірності тих чи інших його дій.

Складний спосіб виховання – лекція. Як правило, лекції виховного характеру проводяться для старшокласників (через їхні вікові особливості).

Лекція- це розгорнутий систематичний виклад сутності тієї чи іншої проблеми соціально-політичного, морального, естетичного, економічного та іншого змісту. Лекцію виховного характеру треба відрізняти від лекції як методу навчання (остання має носити суто науковий характер). Але в основному до них пред'являються однакові вимоги: змістовність, інформативно-пізнавальна ємність, логічне побудова, велика тривалість за часом. Переконливість доказів та аргументів, обґрунтованість та композиційна стрункість, ненаграний пафос, живе та задушевне слово вчителя сприяють ідейному та емоційному впливу лекції на свідомість вихованців.

До методів, що активно впливають на свідомість учнів, належать дискусії, диспути, полеміки. Вони спонукають хлопців співвідноситися з проблемою, що дискутується, формувати власну точку зору на предмет спору, висловлювати свої міркування. Обов'язкова умова реалізації цих методів - наявність щонайменше двох протилежних думок з питання, що обговорюється. Звичайно, останнє слово в дискусії - за вчителем як її організатором і керівником, але це не означає, що його висновки - істина в останній інстанції. Педагог зобов'язаний враховувати думку вихованців і відкидати її (якщо вона справді неприйнятна, неправильна) лише з урахуванням сильних і продуманих аргументів і фактів.

Диспут, на відміну від дискусіїяк методу формування суджень, оцінок, переконань, вимагає остаточних, певних рішень. Рішення може бути відкритим. Головне те, що в процесі зіткнення різних думок, поглядів виникає знання про щось на високому рівні узагальнення. Диспут відповідає віковим особливостям старших підлітків, котрим характерні пошуки сенсу життя, прагнення нічого приймати на віру, бажання порівнювати факти, щоб знайти істину. Теми для диспутів можуть бути різними, але обов'язково повинні викликати живий відгук у свідомості старшокласників (наприклад: «Чому поведінка не завжди збігається з вимогами життя?», «Звідки беруться байдужі?», «Чи правда, що «спокій - душевна підлість») ?(Л.Н. Толстой)», «Чи можна стати ковалем свого щастя?» і т.д.). Найбільш загальне значення диспутів – створити орієнтовну основу для творчих шукань та самостійних рішень.

Велике значення у процесі формування свідомості особистості, що розвивається, має метод прикладу. Психологічною основою даного методу є наслідування,але не як сліпе копіювання дій та вчинків інших людей, а як формування дій нового типу, що збігаються загалом із певним позитивним ідеалом.

Цей метод значимийяк дітей молодшого віку, так старшокласників. Але маленькі дітивибирають собі для наслідування готові зразки дорослих або старших підлітків, що впливають на них зовнішнім прикладом.Наслідування у підлітківносить більш осмислений, глибинний та вибірковий характер. В юностінаслідування значно видозмінюється: стає свідомішим і критичним, активно переробляється у внутрішньому, духовному світі молодої людини. Найважливішим завданням вчителя у реалізації даного методу (а він використовується щодня, щогодини в роботі педагога) є створення умов для формування у вихованців позитивного ідеалу (об'єкта) для наслідування.Виховання «від зворотного», на негативному прикладі, також можливе, але позитивний вплив прикладу набагато ефективніший. Ще давньоримський філософ Сенека говорив: «Довгий шлях повчань - короткий шлях прикладу».

К.Д. Ушинський відзначав, що виховна сила виливається лише з живого джерела позитивної, сильної людської особистості, що у виховання особистості можна впливати лише особистістю. В очах учнів тільки той вчинок заслуговує на наслідування, який відбувається шановною, авторитетною людиною. Ця обставина визначає високі професійні вимоги до особистості та поведінки, діяльності педагога. Вчитель зобов'язаний своєю поведінкою, зовнішнім виглядом, вчинками бути прикладом для учнів, бути взірцем моральності, принциповості та переконаності, культури, ерудиції. Сила позитивного впливу педагога зростатиме і в тому випадку, коли вихованці переконуються - між словом і ділом їх наставника немає розбіжностей, до всіх своїх вихованців він ставиться доброзичливо і водночас вимогливо (хоча, звичайно, міра вимогливості педагога прямо пропорційна мірі вимогливості учня до самого себе , його зібраності та працелюбності).

4.3. Методи організації діяльності та формування досвіду суспільної поведінки особистості.

Результатами виховання є морально-ціннісні відносини та заснований на них відповідний суспільним вимогам тип поведінки. Зрештою все ж таки не знання і поняття, а переконання, що виявляються в діях, вчинках, поведінці, характеризують вихованість особистості. У зв'язку з цим організація діяльності та формування досвіду суспільної поведінки розглядаються як серцевина педагогічного процесу.

Найпоширенішим методомОрганізації діяльності учнів у виховному процесі є вправа. На початку 20-х років минулого століття цей метод вважався в радянській педагогіці неефективним, тому що вправа (або привчання) асоціювалося з механічною вишколом, муштрою. Радянські педагоги вважали, що треба насамперед роз'яснювати учням необхідність поводитися так чи інакше, апелювати до свідомості, тому віддавали пріоритети у процесі виховання методам переконання. Проте вже у 30-х роках талановитий педагог А.С. Макаренкаспростував цю думку. Він вважав, що у процесі виховання дуже важливо і необхідно озброювати дітей практичним досвідом, формувати вони навички і звички поведінки. «Поведінка має бути свідомою, - писав він, - але це зовсім не означає, що у питаннях її організації ми завжди маємо апелювати до свідомості. Широка етична норма стає дійсною лише тоді, коли її «свідомий» період переходить у період загального досвіду, звички,коли вона починає діяти швидко та точно» [Макаренко А.С. Соч.: У 7 т. – М., 1958. Т.5. – С. 435 – 436].

А.С. Макаренко з усією визначеністю вказував на необхідність моральної натренованість на основі моральних знань.«Потрібно прагнути до того, щоб у дітей якнайміцніше складалися гарні звички, а для цієї мети найважливішим є постійне вправу у правильному вчинку.Постійні ж міркування та розговори про правильну поведінку можуть зіпсувати будь-який досвід» [Макаренко А.С. Соч.: У 7 т. – М., 1957. Т. 2. – С.257].

Сьогодні метод вправиміцно увійшов у теорію та практику виховної роботи. Під шляхом вправи розуміють багаторазове повторення дій і вчинків учнів з метою освіти і закріплення вони позитивних навичок і звичок поведінки (І.Ф. Харламов). Повторюватися мають не лише дії та вчинки, але і викликають їх потреби та мотиви, тобто. внутрішні стимули, що визначають свідоме поведінка особистості, причому передувати цьому повторення все-таки має роз'яснення необхідності поводитися так, а чи не інакше.Поведінкова психологія пропонує педагогам універсальну схему: стимул - реакція - підкріплення, крім цього ланцюжка розуміння.Це механістичний підхід до організації виховної діяльності, його усунення зумовлює використання методів привчання (вправи) у комплексі з методами переконання. І.С. Підласий застерігає педагогів від надмірного захоплення або одним методом (вправа/привчання), або іншим (переконання як словесний вплив або приклад). Він вважає обидві крайності неприйнятними у процесі виховання.

Умовами ефективності використання методу вправи (крім комплексного використання з методами переконання та іншими методами виховання) є:

1) доступність і посильність виконання повторюваних дій та вчинків;

2) обсяг вправ відповідно до вікових та індивідуальних особливостей учнів;

3) частота та систематичність повторень;

4) наявність контролю за правильністю повторення та (у разі потреби) корекції дій;

5) правильний вибір місця та часу для виконання вправ;

6) поєднання індивідуальних, групових та колективних форм вправ.

М їжу такими факторами, Як частота, обсяг вправ і досягнутими результатами існує пряма залежність: що більше і частіше діти вправляються у гідній поведінці, то вище рівень їх вихованості.

Щоб сформувати стійкі моральні звички та навички, треба починати вправляти дитину в них якомога раніше,бо що молодший організм, то швидше вкорінюються у ньому звички (К.Д. Ушинський). Звикнувши змолоду до адекватної поведінки серед людей, у світі речей та явищ, людина вправно керує своїми почуттями, гальмує свої бажання, якщо вони заважають самореалізації чи іншим людям, контролює свої дії, правильно оцінюючи з позиції інших (рефлексуючи). Дисципліна та самодисципліна, рефлексивність, культура спілкування – це життєво необхідні якості для кожної людини, запорука успіху та результативності багатьох життєвих починань. Вони ґрунтуються на звичках та навичках, сформованих вихованням у процесі вправ у добрих починаннях та справах.

Тісно пов'язаний із методом вправиу процесі організації діяльності учнів та формування досвіду суспільної поведінки метод виховної ситуації. Фактично це вправи за умов ситуації вільного виборуУчень ставиться перед необхідністю вибрати певне рішення з кількох можливих варіантів (як позитивного, і негативного характеру). Вибір правильної з погляду моралі і моральності моделі поведінки, вірного виходу зі спеціально створеної вчителем ситуації - це вправа в моральному поведінці, інтенсивна робота інтелекту і серця вихованця. Проте спрогнозувати правильне рішення учня є досить складним. Цей спосіб виховання буде набагато ефективнішим, якщо його підкріплювати методом вимоги.

Педагогічна вимога - це спосіб безпосереднього спонукання учнів до тих чи інших вчинків чи дій, вкладених у поліпшення поведінки. Вимога може виступати перед учнем як конкретне реальне завдання,яку йому належить виконати у процесі тієї чи іншої діяльності. Воно може розкривати внутрішні суперечностіпедагогічного процесу, фіксувати недоліки у поведінці, діяльності та спілкуванні учнів і цим спонукати до їх подолання, отже - до саморозвитку. Вимоги допомагають організувати порядок і дисципліну в класі та в школі, вносять дух організованості у діяльність та поведінку школярів.

Педагогічні засоби даного методу - прохання, порада, пропозиція, натяк ( непрямі вимоги);тактовна вказівка, наказ, розпорядження, інструктаж (Прямі вимоги).У педагогічній практиці вчителю необхідно володіти всім арсеналом вимог, але віддавати перевагу все ж таки непрямим, оскільки вони більшою мірою сприяють формуванню педагогічного спілкування, доброзичливій взаємодії учасників педагогічного процесу в системі «вчитель - учень».

Вимоги викликають позитивну, Негативну або нейтральну (байдужу) реакцію вихованців У зв'язку з цим у деяких педагогічних посібниках виділяються позитивні та негативні вимоги(І.П. Підласий). До негативних непрямих вимог можна віднести засудження та загрози. Однак ці види вимог не можна розглядати як педагогічні. Вони майже завжди викликають у дітей неадекватну реакцію: або протистояння педагогічному впливу (йдеться про виникнення неконструктивного педагогічного конфлікту), або лицемірство (формується зовнішня покірність при внутрішньому протистоянні). Часто у дітей виникає в таких випадках почуття страху, пригніченості, прагнення уникнути контакту з учителем. Зрештою може виробитися загальне неприйняття школи, процесу вчення та пізнання загалом; формуються дитячі неврози. У педагогічній психології визначено поняття «дидактогенія» - негативний психічний стан учня, спричинений порушенням педагогічного такту з боку вчителя, що виявляється у пригніченому стані, страху, фрустрації тощо. Дидактогенія негативно позначається на діяльності учня та його стосунки з оточуючими. [Коджаспірова Г.М., Коджаспіров А.Ю. Педагогічний словник - М: Видавництво. центр «Академія», 2003. – С.38].

Кричать, загрожують та публічно лають дітей безпорадні у своїй професії вчителі, нездатні керувати педагогічно виправданими методами діяльністю вихованців. Звичайно, педагог може підвищити голос в екстремальних умовах, що трапляються у практиці навчання та виховання, повинен користуватися методами засудження та схвалення, оскільки ці методи лежать в основі оцінно-регулятивної та контролюючої діяльності вчителя, важливих компонентів педагогічної діяльності в цілому. Проте педагог не має професійного права перетворювати педагогічну вимогу на знаряддя психологічної розправи з дитиною.

Організуючи виховний процес, вчитель повинен прагнути до того, щоб його вимога стала вимогою учнівського колективу. Відображенням колективної вимоги є думку. Поєднуючи у собі оцінки, судження, волю колективу, воно виступає активною та впливовою силою, яка в руках умілого педагога виконує функцію виховного методу.

Вимоги мають бути ясними за змістом, чіткими за змістом, посильними до виконання учнями, обгрунтованими (про методику пред'явлення вимог йшлося у попередньої лекції, тому ми будемо зупинятися цьому питання докладно).

4.4. Методи стимулювання діяльності та поведінки.

З метою підкріплення та посилення виховного на особистість учня застосовуються методи стимулювання діяльності: заохочення і покарання, змагання, пізнавальна гра.

Серед них найбільш широко застосовуються заохочення та покарання.

Заохочення – цеспосіб висловлювання суспільної позитивної оцінки поведінки окремого учня чи колективу. На противагу цьому покарання (або осуд) виявляється у негативній оцінці дій та вчинків особистості, які суперечать нормам та правилам поведінки.

Сенс заохочення та покарання полягає в тому, щоб розвивати у школярів моральну свідомість та почуття, спонукати їх до обмірковування своїх вчинків та розвивати прагнення вдосконалюватися.

Засобами заохочення є:

Похвала вчителя, позитивне оцінне судження, висловлене особисто учневі чи класному колективу загалом;

Усні подяки та подяки наказом по школі;

Похвальні грамоти, цінні подарунки, нагородження як туристичних поїздок, розміщення фотографій учнів на дошку пошани тощо.

Виховне значення заохоченнязростає, якщо вона містить у собі оцінку як результату, а й мотивів, способів діяльності. Треба привчати дітей цінувати найбільше сам факт схвалення, а чи не його престижний вага. Погано, якщо дитина чекає нагороди за найменший успіх. Вчителю потрібно прагнути до того, щоб серед його підопічних не з'являлися захвалені діти, які звикли до постійного схвалення, і навпаки, позбавлені позитивної оцінки. Треба прагнути створювати ситуацію успіху для багатьох, але успіх має бути реальним, заслуженим, а не штучно створеним тільки для того, щоб дитина не була обділена позитивною увагою педагога. Сила виховного впливу заохочення залежить від того, наскільки воно об'єктивно та знаходить підтримку у громадській думці класного колективу.

Заохочення особливо необхідне учням із заниженою самооцінкою, невпевненим у собі, несміливим. До цього методу виховання найчастіше доводиться вдаватися у роботі з молодшими школярами та підлітками, оскільки вони особливо чутливі до оцінки їх вчинків та поведінки загалом.

Ставлення до покараньу педагогіці неоднозначно та суперечливо. Під впливом теорії вільного виховання, ідей гуманізації педагогічного процесу виникли думки, що покарання - це взагалі педагогічний метод виховання. Наприклад, покарання були заборонені Л. Н. Толстим в організованій ним у 60-х роках CIC століття Яснополянській школі (хоча пізніше були частково відновлені). На початку CC століття вони були повністю заборонені у перші роки існування радянської школи. Сьогодні тривають педагогічні дискусії щодо використання покарання як методу виховання, але, з погляду, ясність у це питання вніс А.С. Макаренка. Він писав: «Розумна система стягнень як законна, а й необхідна. Вона допомагає оформитися міцному людському характеру, виховує почуття відповідальності, тренує волю, людську гідність, уміння чинити опір спокусам і долати їх» [Макаренко А.С. Соч.: У 7 т. – М., 1958. – Т.5. - С.399].

Покарання коригує поведінку дитини, Дає йому чітке розуміння, де і в чому він помиляється, викликає почуття незадоволеності і сорому, що підштовхує до зміни своєї поведінки, до усунення помилок у діяльності. Але покарання - дуже тонкий та гострий інструмент виховання, який може завдати дитині непоправної шкоди, якщо використовується невмілим педагогом. Дуже важливо засвоїти педагогічне правило про те, що покарання в жодному разі не повинно завдавати дитині страждання, ні морального, ні, тим більше, фізичного. Покарання має викликати повної пригніченості особистості, лише переживання відчуженості, але тимчасової і несильної.

Педагогічними засобами покарання є негативне оцінкове висловлювання вчителя, зауваження, попередження, обговорення на класних зборах, стягнення, усну догану, догану у наказі по школі, догану із занесенням в особисту справу, виклик для навіювання на педагогічну раду, переведення в інший клас або іншу школу, виключення зі школи за погодженням з гороно, направлення до школи для важковихованих.Покаранням може бути зміна ставлення до вихованцю (на гірший бік) як із боку педагога, і класного колективу. І.П. Підласий вважає, що покарання може бути пов'язане з накладенням додаткових обов'язків, з позбавленням чи обмеженням певних прав(це можливо у певних ситуаціях).

Вміле застосування покараньвимагає від вчителя педагогічного такту, відчуття міри та професійної інтуїції. Карати дитину за ту чи іншу провину потрібно лише на підставі вивчених та проаналізованих її причин, об'єктивно, справедливо. Покарання дієве, коли воно зрозуміле учневі і він сам вважає його справедливим. Не можна карати лише за підозрою, не розібравшись у ситуації вчинення негативної дії. Покарання слід узгоджувати із громадською думкою класу. По можливості слід уникати колективних покарань, оскільки можуть призвести до небажаним педагогічним результатам (зокрема, конфронтації між педагогом і групою дітей, об'єдналися у своєму протистоянні вчителю). Не можна зловживати покараннями, карати кілька разів за те саме, невчасно робити покарання, особливо після тривалого закінчення часу від моменту провини. Загалом застосування методу покарання у будь-якій формі з метою стимулювання мотивації вчення та суспільно-корисної діяльності може бути виправдане лише у виняткових педагогічних ситуаціях. Найбільш застосовний цей метод для того, щоб скоригувати неправильність дій, вчинків учнів.

Не можна допускати перетворенняпокарання знаряддя помсти (учитель, що опускається до помсти дітям, насправді педагогом не є, його діяльність завдає педагогічному процесу та вихованцям лише шкода). Потрібно виховувати переконання, що покарання вживається заради користі дитини, потрібно пояснювати дітям у цій ситуації свою позицію, щоб вони розуміли, чому вчитель змушений застосувати покарання. Застосування методу покарання вимагає педагогічного такту, гарного знання загальної та вікової психології, а також розуміння, що покарання – не панацея від усіх педагогічних проблем. Покарання застосовується лише у комплексі коїться з іншими засобами виховання.

Дуже результативнийу плані стимулювання та мотивації діяльності такий спосіб виховання, як змагання. Це спосіб напрями природної потреби школярів до суперництва та пріоритету на виховання необхідних людині та суспільству якостей. Змагання у педагогічному процесі будується вчителем з урахуванням того соціально-психологічного чинника, що людям властиве прагнення здорового суперництва, пріоритету, першості, самоствердження. Особливо це притаманне дітям, підліткам, юнацтву. Змагання стимулює творчу активність, ініціативу вихованців.

В даний часзмагання за конкретними показниками успішності учнів не проводиться і повинно проводитися, оскільки процес навчання будується на принципі обліку індивідуальних особливостей, здібностей дітей. Проте повністю виключити його зі сфери найбільш значущої діяльності учнів (навчально-пізнавальної) було б не зовсім правильно. У разі змагання, наприклад, молодші школярі прагнуть краще виконувати домашні завдання, не отримувати зауважень під час уроків, мати охайні зошити і підручники, читати додаткову літературу тощо.

Необхідно дбати про те, щоб змагання не переродилося на хвору конкуренцію, що штовхає учнів використання неприпустимих коштів на досягнення першості, перемоги. У зв'язку з цим у процесі організації будь-яких змагань необхідно дотримуватися традиційних принципів: гласність, конкретність показників, критеріїв змагань, порівнянність результатів, можливість практичного використання передового досвіду. Ці принципи, до речі, особливо притаманні спортивним змаганням, існування яких дозволяє спортсменам справедливо визначити переможця та показати можливості людини у досягненні фізичної досконалості, вчать перемагати та з гідністю поступатися першістю найсильнішому, використовуючи надалі досвід його перемог.

Але проведення паралелі між спортивними змаганнями та педагогічним методом змагання як стимулу діяльності та поведінки дитини на цьому порівнянні можна закінчити. Метод змагання покликаний не так вчити перемагати і самостверджуватись у житті, скільки стимулювати ініціативу в діяльності, сприяти особистісному розвитку дитини. Дієвість методу підвищується при розумному насиченні навчальної та позанавчальної діяльності, що випливають із самої логіки навчально-виховного процесу ситуаціями переживання успіху,пов'язаних з позитивними емоційними переживаннями.

До методів стимулюваннядіяльності відносяться сюжетно-рольові ігри, що проводяться з урахуванням віку учнів. Для молодших школярів це можуть бути дидактичні ігри під час уроків (граючи у процесі навчання, діти краще пізнають і засвоюють навчальний матеріал). Необхідно організовувати ігри, у яких молодші учні опановують певними соціальними відносинами (наприклад, сюжетна гра з вивчення правил поведінки у громадських місцях тощо.).

Зі старшокласниками можна проводити ділові ігри, в рамках яких вони можуть моделювати та програвати на повному серйозі якісь значущі для них життєві ситуації. Прикладом рольових ігор може бути КВН(и), дні самоврядування у шкільництві, дидактичний театр тощо.

Організація виховного процесу з використанням цього методу викликає яскраві позитивні емоційні переживання, сприяє формуванню морально-естетичних почуттів, зумовлює розвиток колективістських відносин.

4.5. Методи контролю, самоконтролю та самооцінки у вихованні.

Управління процесом виховання неможливе без зворотного зв'язку, який дає уявлення про його результативність. Виконувати цю функцію допомагають методи контролю, самоконтролю та самооцінки у вихованні. Про показники вихованості школярів можна судити за ступенем і результативністю їхньої участі у всіх основних видах виховної діяльності, що відповідає їх віку: навчальної, ігрової, трудової, суспільно-корисної, морально-естетичної тощо. Багато в чому результативність виховних впливів особистість визначає характер спілкування дітей друг з одним, культура поведінки. Показниками вихованості учня є його поінформованість у моральній, естетичній областях, вміння та навички застосування засвоєної інформації практично. Вчителю необхідно вивчати всі показники в сукупності, здійснювати тактовний та ненав'язливий контрольза перебігом виховання, розвитку та формування особистісних якостей вихованців.

Контроль(від фр. controle – нагляд з метою перевірки) - метод виховання, який виявляється у спостереженні за діяльністю та поведінкою учнів з метою спонукання їх до дотримання встановлених правил, а також до виконання вимог або завдань.У міру дорослішання учнів необхідно долучати до самоконтролю та самооцінці як дієвим методам самовиховання, що передбачають самопізнання, самоспостереження, самовивчення, самоаналіз.Педагог повинен створювати умови для формування у школярів адекватної самооцінки, оскільки занижена та завищена є серйозною перешкодою для особистісного розвитку.

До основних методів контролю відносяться педагогічний нагляд за учнями; бесіди, створені задля виявлення вихованості; опитування (усні, анкетні та ін.); аналіз результатів діяльності школярів; створення ситуацій вивчення поведінки виховуваних.

Розрізняють різноманітні види спостереження: безпосереднє та опосередковане, відкрите та приховане, безперервне та дискретне тощо. Щоб успішно реалізувати метод спостереження з метою контролю, слід проводити його цілеспрямовано, володіти програмою вивчення особистості, ознаками та критеріями оцінки її вихованості.Спостереження має бути систематичним, фіксованим (записи вносяться до щоденника спостережень), отримані результати мають аналізуватися та узагальнюватися.

Бесіди з вихованцями дозволяють вчителю з'ясувати ступінь поінформованості учня у тій чи іншій галузі, його знання і правил поведінки, виявити причини відхилень від виконання цих норм, якщо такі є. Одночасно в ході бесіди педагог може дізнатися думки учнів про власну роботу, про взаємини дітей, їх симпатії та антипатії, про відношення до тих чи інших суспільних явищ, політичних подій.

Сьогодні у школікласні керівники широко застосовують з метою контролю у вихованні методи опитувань (анкети, інтерв'ю, усні опитування, соціометрію), що дозволяє швидко та в масовому порядку визначити якісь проблеми, проаналізувати їх та намітити шляхи вирішення. Вимоги до таких опитувальників містяться у спеціальних посібниках з педагогічної психології, соціальної педагогіки або у рекомендаціях щодо вивчення особистості школяра, які надаються студентам під час підготовки до педагогічної практики.

Завершується контроль за ходом виховної роботи оцінюванням не лише результатів вихованості учнів, а й рівня виховної роботи вчителя та школи загалом. Був час, коли діти в школі отримували оцінки щодо поведінки за 5-бальною системою (аж до 90-х років минулого століття), однак у сучасній школі таке пряме оцінювання скасовано у зв'язку з недостатньо конкретними критеріями оцінювання та суб'єктивізмом педагогів в оцінці поведінки дітей, що призводило до конфліктних ситуацій у педагогічному процесі. Але результативність виховання (або навпаки) завжди знаходить своє відображення в оцінних судженнях педагогів та учнів, у характеристиках на окремих учнів (у їхніх особистих справах) та класу загалом.

Про результативність виховання свідчать такі загальні показники:

Сформованість у учнів основ світогляду;

Уміння давати оцінку суспільним явищам та подіям, що відбуваються в країні та за кордоном;

Засвоєння норм моралі, знання та дотримання законів, правил для учнів;

громадська активність, участь у учнівському самоврядуванні;

Ініціативність та самодіяльність учнів, працелюбність та акуратність;

Естетичний та фізичний розвиток.

4.6. Умови оптимального вибору та застосування методів виховання.

На думку І.П. Підласого, «Вибір методів виховання - високе мистецтво Мистецтво, що спирається на науку »[с. 99]. У підручнику з педагогіки (- М., 2003) він докладно аналізує умови (чинники, причини), які визначають оптимальний вибір методів виховання. Вивчення цієї інформації дозволило подати умови та правила оптимального вибору та ефективного застосування методів виховання у наступній таблиці:

Загальні причини, що визначають вибір методів виховання	Обґрунтування цих причин
1. Цілі та завдання виховання.	Мета як виправдовує методи, а й визначає їх.
2. Зміст виховання.	Одні й самі завдання виховання може бути наповнені різним змістом, тому правильно ув'язати методи з змістом виховання взагалі, і з конкретним змістом певної завдання виховання.
3. Вікові особливості вихованців.	Вік - це не просто кількість прожитих років, у ньому відображається набутий соціальний досвід, рівень розвитку психологічних та моральних якостей. Ті методи виховання, які є прийнятними для вихованця в першому класі, будуть відкинуті вже третьокласником.
4. Рівень сформованості колективу.	З розвитком колективних форм самоврядування методи педагогічного впливу змінюються.
5. Індивідуальні та особистісні особливості вихованців.	Загальні методи - лише канва виховної взаємодії, необхідне їх індивідуальне та особистісне коригування.
6. Обставини, у яких реалізуються методи виховання.	Йдеться про матеріальні, психофізіологічні, санітарно-гігієнічні умови виховного процесу, про психологічний клімат у колективі, про стиль педагогічної діяльності вчителя тощо. Абстрактних умов немає, вони завжди постають як конкретні обставини (ситуації).
7. Рівень педагогічної кваліфікації вчителя.	Вихователь вибирає ті методи, які знає і якими добре володіє. Низький рівень професіоналізму визначає одноманітність у виборі методів виховання, нетворчий характер застосування.
9. Час виховання.	Єдиної точки зору щодо того, чи достатньо шкільного часу на формування стійких особистісних якостей певними методами, немає. Але фактор часу залишається дуже важливим при виборі методів виховання та проектуванні їх застосування.
10. Прогнозований результат, очікувані наслідки використання способу виховання.	Вибираючи метод(и) виховання, вихователь може бути впевнений у успішності його (їх) реалізації. Для цього необхідно чітко представляти (передбачати), які результати будуть після застосування методу.
Правила вибору методів виховання	Обґрунтування даних правил
Методи виховання використовуються лише у сукупності.	Ми завжди маємо справу з цільною системою методів, ніколи окремий метод, вирваний із цієї системи, не принесе успіху. Насправді один метод чи прийом завжди доповнює, розвиває чи коригує і уточнює інший.
Вибір методів має передбачати реальні умови реалізації.	Не можна вибирати спосіб, який у цих умовах непридатний. Не можна ставити перспективи, яких неможливо досягти.
Метод не терпить шаблону застосування, залежить від стилю педагогічних відносин.	Все в житті змінюється, тому має видозмінюватися і метод. Важливо ввести в нього інший прийом, що більш відповідає вимогам часу, використовувати нові засоби. При товариських відносинах дієвий метод, при відносинах нейтральних чи негативних потрібен вибір інших способів взаємодії.

Методи виховання – це шляхи(Способи) досягнення заданої мети педагогічного процесу. Стосовно шкільної практики можна сказати, що методи виховання - це способи впливу на свідомість, волю, почуття, дії, поведінку вихованців з метою вироблення у них соціально-ціннісних якостей; методи педагогічного взаємодії з учнями. У практиці виховання використовуються насамперед ті з них, які розробили та впровадили у педагогічний процес вихователі, які жили до нас. Ці апробовані, що досить результативно впливають на вихованців у цілісному педагогічному процесі, методи називаються загальними методами виховання (їх характеристика наведена в тексті лекції). Загальні методи виховання класифікуються за групами (див. питання про класифікацію методів виховання), включають прийоми і засоби виховання. Слід чітко розмежовувати поняття метод виховання, прийом виховання і засіб виховання.

Іноді загальні методивиховання можуть бути малоефективними, тому перед учителем завжди стоїть завдання знайти шляхи впливу та взаємодії з дітьми, що максимально відповідають конкретним умовам, що дозволяють швидше та з меншими зусиллями добиватися наміченого результату. Конструювання, вибір та правильне застосування методів виховання - вершина педагогічного професіоналізму.

Питання для самоконтролю та самостійної роботи:

1. Як взаємопов'язані між собою методи, прийоми та засоби виховання?

2. Яка з наведених у лекції класифікацій методів виховання видається найбільш вдалою? Обґрунтуйте свій вибір.

3. Що означає оптимальний вибір методів виховання?

4. Дайте характеристику загальних способів виховання. Чому вони називаються загальними?

5. Підготуйтеся до контрольного тесту з наступних питань:

Що таке спосіб виховання?

Що називається прийомом виховання?

Що таке засоби виховання?

Які умови (причини, фактори) визначають вибір методів виховання?

Як класифікуються методи виховання?

Які методи належать до групи методів формування свідомості особистості?

Які методи належать до групи методів організації діяльності та формування досвіду суспільної поведінки?

Які методи входять до групи методів стимулювання?

У чому суть оповідання як методу виховання?

Чим відрізняється розповідь від роз'яснення?

У чому сенс етичних розмов?

У чому суть методу позитивного прикладу?

Що таке спосіб вправи?

Що таке ситуації, що виховують?

Що таке змагання як спосіб виховання?

Що таке заохочення?

У чому суть методу покарання?

Література:

1. Болдирєв Н.І. Методика виховної роботи у школі. – М., 1984.

2. Гордін Л.Ю. Заохочення та покарання у вихованні дітей. – М., 1980.

3. Журавльов В.І. Поєднання коштів та методів виховання // Рад. Педагогіка. – 1985. – № 6.

4. Коротов В.М. Загальна методика навчально-виховного процесу. – М., 1983.

5. Кукушин В.С. Методи гуманістичного виховання // Теорія та методика виховної роботи: Навчальний посібник. – Ростов н/Д: Видавничий центр «Березень», 2002. – С. 53 – 62. (Серія «Педагогічна освіта).

6. Натанзон Е.Ш. Прийоми педагогічного впливу. 2-ге вид. – М., 1972.

7. Рожков М.І., Байбородова Л.В. Організація виховного процесу у школі. – М., 2000.

8. Пуйман С.А. Система методів виховання // Педагогіка. Основні положення курсу/С.А. Пуйман. – Мінськ: «ТетраСистемс», 2001. – С. 177 – 181.

9. Селіванов В.С. Основи загальної педагогіки: теорія та методика виховання. – М., 2000.

1. Методи виховання

У центрі уваги будь-якого цивілізованого суспільства має бути людина, але особливо важливою є турбота про майбутнє, тобто про підростаюче покоління, у т. ч. про найближче майбутнє – студентів. Якими прийдуть вони завтра як керівники та фахівці у виробничі колективи – ось одне з найголовніших питань, на які має відповісти вища школа.

Важливу роль у вирішенні цього кардинального та актуального завдання має відіграти психолого-педагогічна підготовка тих, хто працюватиме з людьми.

Чи можна підготувати у стінах вишу спеціалістів з виховання А. С. Макаренка був переконаний, що можна. «Я переконаний, - зауважував він, - що навчити виховувати так само легко, можливо, як навчити математики, як навчити читати, як навчити бути хорошим фрезерувальником». [Цит. по: 13, с. 4]. Але для цього необхідні: з одного боку – інтерес, бажання та зусилля учня; з іншого – чітка організація роботи.

Виховний процес забезпечується певною системою, організацією виховної діяльності, спрямованої на реалізацію поставленої соціальної мети та досягнення реальних формуючих результатів.

Найважливішою характеристикою організації виховного процесу є комплексний підхід як спосіб оптимізації виховання. Він передбачає поряд з єдністю мети та засобів виховання, враховуючи всі фактори суспільного життя послідовне поєднання виховання з навчанням: вироблення здатності перетворювати знання на переконання, вміння пропагувати і відстоювати свої позиції, застосовувати отримані знання, вміння, навички на практиці.

Разом з тим слід зазначити, що теорія виховання навіть не ставить завдання дати готові рецепти на всі випадки життя (життя різноманітніше і складніше будь-якої теорії, непередбачуване будь-якого наукового передбачення). Вона озброює лише знанням принципів (див. попередню тему), керівних вихідних положень, які визначають основні вимоги до процесу виховання, його змісту, організації та способів.

У цьому плані, першим щаблем шляху до оволодіння виховним майстерністю лежить необхідність твердо усвідомити істота, характері і сутність методів виховання.

Методи виховання- Це способи педагогічного впливу вихователів на свідомість, волю, почуття, характер, темперамент та інші психічні властивості особистості, які виховуються, щоб виробити у них необхідні якості. .

Що характеризує способи виховання?

1. Комплексність застосування (жоден метод не визнається універсальним та всеосяжним).

2. Спрямованість в розвитку розумових здібностей (не механічна муштра, не заучування догм, а свідоме розвиток інтелекту).

3. Глибокий гуманізм (не приниження, не виховання рабської покірності, а формування якостей вільної, незакомплексованої особистості).

4. Повага особистої гідності та громадянських прав виховуваних (страх виховує лише ненависть та індивідуалізм, недовіра – хитрість та обман, а повага – повне порозуміння та взаємодія).

5. Поєднання, взаємовідносини (методи доповнюють один одного, проникають один в інший, дозволяють гнучко застосовувати їх залежно від конкретної педагогічної ситуації).

Нарешті, методи реалізуються у конкретних формах виховної роботи. Основними з них є:

а) навчальні заняття (не можна виховувати не навчаючи та навчати, не виховуючи); тільки нерозривна діалектична єдність у здійсненні освітніх та виховних цілей приносить успіх і тому, і іншому;

б) політико-виховні заходи (політичне інформування, політичні повідомлення, аналіз матеріалів засобів масової інформації – ЗМІ та інші заходи, що стали досить рідкісними);

в) культурно-освітні заходи (конференції, вечори, гуртки за інтересами, екскурсії, зустрічі) – вони не лише розширюють світогляд, а й формують позитивні відносини та суспільну поведінку;

г) спортивна робота (тренування, змагання, спортивні секції) – це не тільки розвиток фізичних кондицій та зміцнення здоров'я – це загартування волі, вироблення колективістської психології, взаємодопомоги та відповідальності за успіх спільної справи.

Таким чином, виховний процес вимагає чіткої організації, глибоких знань та правильного застосування форм та методів виховання.

У практиці виховної діяльності, як зазначалось, застосовуються різноманітні способи виховання, головним у тому числі є: переконання, приклад, критика і самокритика, вправу, заохочення, примус.

Основним, провідним способом виховання є переконання. Переконання – це вплив словом і справою на свідомість, почуття та волю людей з метою допомогти їм засвоїти ідеї та вимоги, які до них висуваються, та керуватися ними на практиці. .

У процесі переконання вихователь як впливає на виховуваних, а й спирається їх знання і досвід про те, щоб вони добровільно сприйняли ідеї та рекомендації вихователя і керувалися ними у практичній діяльності.

1. Переконання неможливе без систематичної та повної інформації, роз'яснення вимог до якостей та поведінки.

2. Ефективність і результати переконання перебувають у прямий залежність від ступеня переконаності вихователя у цьому, у чому переконує других.

3. Якість переконання багато в чому залежить від підготовки, досвіду роботи та педагогічної майстерності вихователя.

Метод прикладу – це вплив на свідомість та почуття різними видами позитивних прикладів, які можуть бути зразком для наслідування. .

Позитивний приклад багатопланів, це:

Зразкові дії та вчинки;

Особисті якості та риси характеру;

Ступінь відповідності суспільному ідеалу;

Політична, економічна та громадська діяльність;

Життя та діяльність літературних, кіно-героїв.

З іншого боку, найбільш близький та привабливий особистий приклад вихователя чи приклади родичів, сусідів, колег.

Метод критики та самокритикизаснований на зіставленні справжньої картини із загальновизнаними нормами, стандартами. При цьому мета критики щодо виховання – позитивні наслідки.

Ще В. Г. Бєлінський писав: «У нас, на Русі, особливо, критика отримала в очах хибне поняття: критикувати – для багатьох означає лаяти, а критика те саме з лайливою статтею… Розуміти таким чином критику все одно, що правосуддя змішувати лише зі звинуваченням чи карою, забуваючи про виправдання… критика походить від грецького слова, що означає «судити». Отже, у великому значенні критика є те саме, що й судження». [Цит. по: 24, с. 100].

Звідси випливає низка вимог щодо практичного застосування цього методу.

1. Використовуючи критику у виховних цілях, необхідно всебічно аналізувати як недоліки, а й переваги виховуваних, всесвітньо створювати й підтримувати у яких впевненість у можливості усунення недоліків.

2. Виступаючі з критикою як розкривають недоліки, а й беруть участь у пошуку шляхів поліпшення справ. Це, своєю чергою, зміцнює такі якості, як колективізм, громадська зрілість, чесність, принциповість, почуття приналежності до колективу.

3. Виховна сила критики і самокритики в гласності, систематичності, конкретності та діяльності.

4. Педагогічна значимість критики та самокритики полягає у створенні та підтримці здорового спеціально-психологічного клімату в колективі.

5. Цінність та значимість самокритики визначається не гостротою самобичування, а щирістю, реальною готовністю та здатністю виправляти особисті помилки та недоліки.

6. Навіть найгостріша критика не повинна мати нічого спільного з грубістю, окриком, демагогією, приниженням та образою гідності особистості.

7. Критика лише тоді повністю виконає свою виховну місію, коли вона буде принциповою, але доброзичливою та стане стимулом для ініціативи та творчості як окремої особистості, так і колективу загалом.

Метод вправи- Організація життя, що дозволяє формувати вольові якості, позитивні звички, втілювати переконання в норми поведінки.

Вправа як спосіб виховання здійснюється шляхом постановки певних завдань:

а) професійних (навчальних) – дотримання розкладу занять, виконання домашніх завдань, своєчасна поточна, семестрова та підсумкова звітність тощо;

б) моральних (моральних) – виховання чесності та правдивості, ввічливості, дбайливого ставлення до майна, поваги до старшої та чужої праці;

в) гігієнічних – дотримання правил особистої гігієни, піклування про здоров'я, побутова культура, підтримання чистоти в аудиторіях.

Метод вправи дає свої позитивні результати лише в тому випадку, якщо завдання ставитимуться цілеспрямовано, послідовно, систематично, а виховувані зрозуміють і приймуть актуально і необхідність висунутих вихователями завдань.

Метод заохоченняявляє собою систему прийомів та засобів морального та матеріального стимулювання позитивних досягнень у діяльності та поведінці.

Які цілі цього?

1. Закріпити те позитивне, що виявилося у виховуваних (непомічене вчасно хороше може поступово згаснути).

2. Сформувати віру у можливість подальших успіхів та свої сили, допомогти мобілізувати волю вихованих на досягнення ще більших успіхів.

3. Визначити та чітко обґрунтувати приклад у даному колективі (для даного колективу).

4. Виховати прагнення наслідування найкращим без заздрощів і хворого суперництва.

Результативність та ефективність методу заохочення залежить від педагогічної грамотності, майстерності та досвіду вихователя, а також дотримання низки педагогічних вимог.

1. І заохочуваний, і весь колектив повинні ясно зрозуміти, за що він відзначається на краще.

2. Заохочення - не плата за особисту відданість, повсякденну згоду з керівництвом тощо, а громадська оцінка (від імені суспільства, а не особисто) досягнутого.

3. Заохочення має бути своєчасним, а не «приправою до святкового пирога».

4. Чи не найважливішою вимогою до методу заохочення є гласність - не на вушко, не в тиші кабінету, а відкрито при всіх необхідно говорити добрі слова, хвалити людину чи колектив за справи.

5. Дуже важливо використовувати весь арсенал заохочення: від доброго слова та дружнього потиску рук до матеріальних засобів. На жаль, у наші меркантильні часи начисто втратили значення і забуті моральні засоби, які грали дуже помітну роль у недалекому минулому.

У цьому плані заслуговує на схвалення рішення керівництва АРК про відродження Кримської Республіканської Дошки Пошани та занесення на неї кращих колективів і трудівників півострова.

Тільки за дотримання всіх цих умов та вимог заохочення справді стане важливим методом виховання, який дозволить суттєво та ефективно стимулювати успішну діяльність та позитивну поведінку людей.

Метод примусу- Негативна оцінка, засудження дій, що порушують вимоги моралі, моральності, прийнятих стандартів поведінки з метою. Викликати почуття провини у відхиляється і прагнення виправитися.

Істотними ознаками цього є:

а) цей метод далеко ще не основний; він має лише допоміжний, вимушений, крайній характер;

б) він застосовується лише до незначної меншості вихованих;

в) він спирається на моральне засудження відступів більшістю;

г) він використовується тоді, коли решта не дала результату.

«Розумна система стягнень, - писав А. З. Макаренко, - як законна, а й необхідна. Воно допомагає оформитись міцному людському характеру, виховує почуття відповідальності, тренує волю…». [Цит. по: 19, с. 31].

Стягнення – це крайнє засіб примусу, йому має передувати все різноманіття інших засобів: попередження, розмова, несхвалення, зміна відносини, заборона щось, наказ.

Основними педагогічними вимогами (умовами) застосування методу примусу для більшої ефективності є:

1) непросто з'ясовувати причини відступу від норм, а й домагатися, щоб сам винуватець усвідомив своє відхилення;

2) примус має бути справедливим, тобто відповідати тяжкості та ступеню провини;

3) індивідуальність підходу до оцінки провини та визначення міри впливу;

4) невідворотність, своєчасність та обов'язковість виконання примусу;

5) примус не може виявлятися як знущання та приниження;

6) примус не тільки не послаблює, але навпаки посилює увагу до того, хто карається.

Не важко переконатися, що між усіма методами виховання існує взаємний зв'язок та взаємна залежність. Педагогіка вчить підходити до виховання творчо, не трафаретно, здійснюючи діалектичний підхід до застосування принципів, методів та засобів виховання.

Таким чином, незважаючи на те, що виховання як різновид діяльності вимагає опори на серйозні науково-теоретичні концепції, пізнання педагогічних основ впливу на людину, воно цілком доступне і для осіб без спеціальної освіти – необхідні лише бажання та набуте на практиці вміння виховувати інших.

Індивідуальне завдання № 15 «?»

Методами вихованняназивають шляхи взаємозалежної діяльності педагога та вихованців, спрямованої на досягнення цілей виховання. Досвід показує, що взаємодія вихователя із виховуваними може здійснюватися по-різному, зокрема шляхом:

Безпосередній вплив на учнів (переконання, вчення, вимога, наказ, загроза, покарання, заохочення, особистий приклад, авторитет, прохання, порада);

Створення спеціальних умов, ситуацій та обставин, що спонукають вихованця змінити власне ставлення до чогось, висловити свою позицію, здійснити вчинок, виявити характер;

Використання суспільної думки (референтної для вихованця групи або колективу – шкільного, студентського, професійного), а також думки значущої для нього людини;

Спільної діяльності вихователя та вихованця (через спілкування та працю);

Навчання або самоосвіти, передачі інформації або соціального досвіду, що здійснюються у колі сім'ї, у процесі міжособистісного чи професійного спілкування;

Занурення у світ народних традицій та фольклорної творчості, читання художньої літератури.

Різноманітність форм взаємодії педагога та вихованців зумовлює різноманітність методів виховання та складність їх класифікації. У системі методів виховання існує кілька класифікацій, що виділяються з різних підстав.

1. За характеромна особистість вихованця:

а) переконання; б) вправу; в) заохочення; г) покарання.

2. За джерелуна особистість вихованця: а) словесні; б) проблемно-ситуативні; в) методи привчання та вправи; г) методи стимулювання; д) методи гальмування; е) методи керівництва; ж) методи самовиховання.

3. За результатамна особистість вихованця виділяються методи: а) що впливають моральні установки, мотиви, відносини, формують уявлення, поняття, ідеї; б) що впливають звички, що визначають тип поведінки.

4. За спрямованостіна особистість вихованця способи виховання діляться на: а) що формують світогляд і здійснюють обмін інформацією;

б) організують діяльність та стимулюючі мотиви поведінки; в) що надають допомогу вихованцям та спрямовані на оцінку їх вчинків.

5. Бінарніметоди, що передбачають виділення пар методів «виховання – самовиховання». Це методи впливу: а) на інтелектуальну сферу (переконання – самопереконання); б) мотиваційну сферу (стимулювання (заохочення та покарання) – мотивація); в) емоційну сферу (навіювання – самонавіювання); г) вольову сферу (вимога – вправа); д) сферу саморегуляції (корекція поведінки – самокорекція); е) предметно-практичну сферу (що виховують ситуації – соціальні спроби); ж) екзистенційну сферу (метод дилем – рефлексія).

Найбільш оптимальною є класифікація методів виховання, що виділяється на основі комплексного впливуна особистість вихованця та включає методи: 1) формування свідомості особистості; 2) організації діяльності та досвіду суспільної поведінки; 3) стимулювання поведінки особистості.

6.2. Методи формування свідомості особистості

Ці методи застосовуються, щоб передати особистості знання про основні події та явища навколишнього світу. Вони спрямовані на формування поглядів, понять, переконань, уявлень, власної думки та оцінки того, що відбувається. Загальною особливістю методів цієї групи є їх вербальність, тобто орієнтація на слово, яке, будучи найсильнішим виховним засобом, може бути звернене до свідомості дитини особливо точно і здатне спонукати його до роздумів та переживань. Слово допомагає вихованцями осмислити свій досвід, мотивацію своїх вчинків. Проте саме собою словесне вплив на вихованця у відриві з інших методів виховання недостатньо ефективно і може сформувати стійкі переконання.

Серед методів формування свідомості особистості найчастіше використовуються переконання, оповідання, пояснення, роз'яснення, лекції, етичні бесіди, диспути, умовляння, навіювання, приклади.

Переконанняпередбачає розумне підтвердження якогось поняття, моральної позиції, оцінки того, що відбувається. Слухаючи запропоновану інформацію, учні сприймають не так поняття і судження, скільки логічність викладу педагогом своєї позиції. Оцінюючи отриману інформацію, учні чи затверджуються у поглядах, позиціях, чи коригують їх. Переконуючись у правоті сказаного, вони формують свою систему поглядів світ, суспільство, соціальні відносини.

Переконання як метод виховного процесу реалізується через різні форми, зокрема, часто використовуються уривки з літературних творів, історичні аналогії, біблійні притчі, байки. Метод переконання ефективний також під час проведення дискусій.

Оповіданнявикористовується переважно у молодших та середніх класах. Це яскравий, емоційний виклад конкретних фактів і подій, що мають моральний зміст. Впливаючи на почуття, розповідь допомагає вихованцям зрозуміти і засвоїти сенс моральних оцінок і норм поведінки, формує вони позитивне ставлення до вчинків, відповідним моральним нормам, впливає поведінка.

Якщо за допомогою розповіді не вдається забезпечити ясне та чітке розуміння в тих випадках, коли необхідно довести правильність будь-яких положень (законів, принципів, правил, норм поведінки тощо), застосовується метод пояснення.Для пояснення характерна доказова форма викладу, заснована на використанні логічно пов'язаних висновків, що встановлюють істинність судження. У багатьох випадках пояснення поєднуються зі спостереженням учнів, з питаннями вчителя до учнів та учнів до вчителя та можуть перерости у розмову.

До роз'ясненнявдаються, коли вихованцю необхідно щось роз'яснити, повідомити про нові моральні норми, так чи інакше вплинути на його свідомість та почуття. Роз'яснення застосовується на формування чи закріплення нового морального якості чи форми поведінки, і навіть для вироблення правильного ставлення до певного вчинку, який вже здійснено. Важлива риса, що відрізняє пояснення від пояснення і розповіді, – орієнтованість на цю групу чи окрему особистість.

Навіюваннявикористовується у випадках, коли вихованець повинен прийняти певні установки. Воно впливає особистість загалом, створюючи настанови і мотиви діяльності, і характеризується тим, що школяр некритично сприймає педагогічний вплив. Навіювання посилює дію інших методів виховання. Вселяти – значить впливати на почуття, а через них – на розум і волю людини. Використання цього методу сприяє переживанню дітьми своїх вчинків та пов'язаних із ними емоційних станів. Процес навіювання часто супроводжується процесом самонавіювання, коли дитина намагається сама собі навіяти емоційну оцінку своєї поведінки, ніби ставлячи собі питання: «Що сказали б мені в цій ситуації вчитель чи батьки?»

Умовлянняпоєднує прохання з роз'ясненням та навіюванням. p align="justify"> Педагогічна ефективність цього методу залежить від прийнятої вихователем форми звернення до дитини, її авторитету, моральних якостей, переконаності в правоті своїх слів і дій. Умовляння набуває форми похвали, звернення до почуттів власної гідності честі, або порушення почуттів сорому, покаяння, незадоволеності собою, своїми вчинками та вказівки шляхів до виправлення.

Етична розмова– це метод систематичного та послідовного обговорення знань, що передбачає участь обох сторін – вихователя та вихованців. Бесіда відрізняється від розповіді тим, що вихователь вислуховує та враховує думки співрозмовників, будує свої стосунки з ними на засадах рівноправності та співробітництва. Етичною розмовою називається тому, що її предметом найчастіше стають моральні, моральні, етичні проблеми. Мета етичної бесіди - поглиблення, зміцнення моральних понять, узагальнення та закріплення знань, формування системи моральних поглядів та переконань.

Диспут– це жива гаряча суперечка на різні теми, що хвилюють вихованців, – політичні, економічні, культурні, естетичні, правові. Проводять їх у середніх та старших класах. Для проведення диспуту потрібна попередня підготовка. Насамперед слід вибрати тему диспуту, яка має відповідати таким вимогам: а) мати відношення до реального життя школярів; б) бути наскільки можна простий розуміння; в) бути незакінченою, щоб дати свободу для роздумів та суперечок; г) включати два або більше запитань, наповнених моральним змістом; д) пропонувати учням на вибір варіанти відповідей, акцентуючи увагу на головному питанні: «Як має поводитися герой?»

Найчастіше для організації діалогу формулюється п'ять-шість проблемних питань, що потребують самостійних суджень та складових канву спору. Учасників диспуту заздалегідь знайомлять із цими питаннями, проте під час диспуту від запропонованої раніше логіки можна відступити.

Іноді вихователь призначає учнів, які виступають у ролі «призвідників» та провідних спору. Сам педагог має зайняти позицію «стороннього спостерігача», не нав'язуючи свого погляду і впливаючи думки і рішення учнів. У ході диспуту важливо дотримуватися етики спору: заперечувати по суті висловленої думки, не переходити «на обличчя», аргументовано відстоювати свою точку зору та спростовувати чужу. Добре, якщо диспут не завершується готовою, остаточною («правильною») думкою, оскільки це дасть змогу учням зробити післядія, тобто доспорити пізніше.

Приклад- Це виховний метод, що дає конкретні зразки для наслідування і тим самим активно формує свідомість, почуття, переконання вихованців, що активізує їхню діяльність. Суть даного методу полягає в тому, що наслідування, особливо в дитячі роки, забезпечує людині, що росте, можливість привласнити великий обсяг узагальненого соціального досвіду. У педагогічній практиці як приклади найчастіше використовуються видатні особистості (письменники, вчені та інших.), і навіть герої літературних творів, кінофільмів. Приклад дорослого (батька, педагога, старшого товариша) може бути дієвим тільки в тому випадку, якщо він має авторитет у дітей, є для них референтною особистістю. Дуже ефективний приклад однолітка, однак у цьому випадку небажано залучати для порівняння однокласників та приятелів, краще використовувати як зразок для наслідування ровесників – героїв книг та фільмів.

6.3. Методи організації діяльності та досвіду суспільної поведінки

Методи цієї групи спрямовані на відпрацювання навичок поведінки, які мають стати нормою для особистості вихованця. Вони впливають на предметно-практичну сферу і спрямовані на розвиток у дітей якостей, що допомагають людині реалізувати себе як істота суто суспільна, і як неповторну індивідуальність. До таких методів відносяться вправи, привчання, вимога, доручення та створення виховних ситуацій.

Суть вправполягає у багаторазовому виконанні необхідних дій, доведенні їх до автоматизму. Результатом вправ виступають стійкі якості особистості – навички та звички. Для їх успішного формування вправлятися треба починати якомога раніше, оскільки чим молодша особистість, тим швидше укорінюються в ній звички. Людина зі сформованими звичками виявляє стійкі якості у всіх суперечливих життєвих ситуаціях: вміло керує своїми почуттями, гальмує свої бажання, якщо вони заважають виконувати певні обов'язки, контролює свої дії, правильно оцінює їх з огляду на позицію інших людей. До якостей, що ґрунтуються на сформованих вихованням звичках, можна віднести витримку, навички самоконтролю, організованість, дисципліну, культуру спілкування.

Привчання- Це вправа, що інтенсивно виконується. Його застосовують, коли необхідно сформувати потрібну якість швидко та на високому рівні. Нерідко привчання супроводжується хворобливими процесами, що викликає невдоволення вихованця. Використання привчання в гуманістичних системах виховання обґрунтовується тим, що деяке насильство, неминуче в ньому присутній, спрямоване на благо самої людини і це єдине насильство, яке може бути виправданим. Гуманістична педагогіка виступає проти жорсткого привчання, що суперечить правам людини і нагадує дресирування, і вимагає якомога пом'якшення цього методу та використання його в комплексі з іншими, насамперед ігровими.

Умови ефективності привчання полягають у наступному: а) виконувана дія має бути корисною та зрозумілою для вихованця; б) дії повинні виконуватись на основі привабливого для дитини зразка; в) для виконання дії мають бути створені сприятливі умови; г) дії повинні виконуватися систематично, контролюватись і заохочуватись дорослими, підтримуватися однолітками; д) у міру дорослішання дія повинна виконуватися на основі ясно усвідомлюваного морального вимоги.

Вимога– це спосіб виховання, з допомогою якого норма поведінки, висловлюючись у особистих відносинах, викликає, стимулює чи гальмує певну діяльність вихованця та прояв у нього тих чи інших якостей.

Вимоги викликають позитивну, негативну чи нейтральну (байдужу) реакцію вихованців. У зв'язку з цим виділяються позитивніі негативнівимоги. Прямі накази переважно негативні. До негативних непрямих вимог належать засудження та загрози. За способом пред'явлення розрізняють безпосередню та опосередковану вимогу. Вимога, за допомогою якої вихователь сам добивається від вихованця потрібної поведінки, називається безпосереднім.Вимоги вихованців одне до одного, «організовані» вихователем, слід як опосередковані вимоги.

За формою пред'явлення розрізняються прямі та непрямі вимоги. Для прямоговимоги характерні імперативність, визначеність, конкретність, точність, зрозумілі вихованцям формулювання, які не допускають двох різних тлумачень. Пред'являється пряма вимога в рішучому тоні, причому можлива ціла гама відтінків, які виражаються інтонацією, силою голосу, мімікою.

Непрямевимога відрізняється від прямого тим, що стимулом дії стає вже не стільки сама вимога, скільки викликані ним психологічні фактори: переживання, інтереси, прагнення вихованців. Вирізняють різні види непрямої вимоги.

Вимога-рада.Це апеляція до свідомості вихованця, переконання їх у доцільності, корисності, необхідності рекомендованих педагогом дій. Рада буде прийнята, якщо вихованець бачить у своєму наставнику старшого, досвідченішого товариша, авторитет якого визнаний і думкою якого він цінує.

Вимога-гра.Досвідчені педагоги використовують властиве дітям прагнення гри для пред'явлення найрізноманітніших вимог. Ігри приносять дітям задоволення, а разом із ними непомітно виконуються і вимоги. Це найгуманніша і найефективніша форма пред'явлення вимоги, що передбачає, однак, високий рівень професійної майстерності.

Вимога довіроюВикористовується, коли між вихованцями та педагогами складаються дружні стосунки. І тут довіра проявляється як природне ставлення поважають одне одного сторін.

Вимога-прохання.У добре організованому колективі прохання стає одним із найбільш уживаних засобів впливу. Вона ґрунтується на виникненні товариських відносин між педагогами та вихованцями. Саме прохання – форма прояву співпраці, взаємної довіри та поваги.

Вимога-натякуспішно застосовується досвідченими педагогами у роботі зі старшокласниками і часом перевищує по ефективності пряме вимога.

Вимога-схвалення.Вчасно висловлене педагогом, вона діє як сильний стимул. У практиці майстрів педагогічної праці схвалення набуває різних, але завжди доцільних форм.

Доручення– метод виховання, який розвиває необхідні якості, привчає до позитивних вчинків. Залежно від педагогічної мети, змісту та характеру доручення бувають індивідуальними, груповими та колективними, постійними та тимчасовими. Будь-яке доручення має дві сторони: міру повноваження (тобі довірили, тебе попросили, крім тебе цього ніхто не зможе зробити, від тебе залежить успіх спільної справи і т. д.) та міру відповідальності (від тебе вимагається зусилля волі, необхідно довести доручену справу до кінця і т. д.). Якщо якась із цих сторін організована (мотивована) слабо, то доручення не буде виконано або не дасть потрібного виховного ефекту.

Створення виховних ситуаційпередбачає організацію діяльності та поведінки вихованців у спеціально створених умовах. Виховуютьназиваються ситуації, у яких дитина ставиться перед необхідністю вирішити будь-яку проблему – це можливо проблема морального вибору, вибору способу організації діяльності, соціальної ролі та інших. Вихователь умисно створює лише умови виникнення ситуації. Коли в цій ситуації перед дитиною постає проблема і існують умови для її самостійного вирішення, створюється можливість соціальної проби (випробування) як методу самовиховання. Соціальні спроби охоплюють усі сфери життя і більшість його соціальних зв'язків. Включення у виховну ситуацію формує в дітей віком певну соціальну позицію та соціальну відповідальність, які є основою їхнього подальшого входження у соціальне середовище.

6.4. Методи стимулювання поведінки та діяльності

Дана група методів використовується для формування моральних почуттів, тобто позитивного чи негативного ставлення особистості до предметів та явищ навколишнього світу (суспільству в цілому, окремим людям, природі, мистецтву, самому собі тощо). Ці методи допомагають людині сформувати вміння правильно оцінювати свою поведінку, що сприяє усвідомленню ним своїх потреб та вибору відповідних їм цілей. В основі методів стимулювання лежить вплив на мотиваційну сферу особистості, спрямоване на формування у вихованців усвідомлених спонукань до активної та соціально схвалюваної життєдіяльності. Вони мають величезний вплив на емоційну сферу дитини, формують у нього навички управління своїми емоціями, вчать керувати конкретними почуттями, розуміти свої емоційні стани і причини, що їх породжують. Ці методи впливають і на вольову сферу: сприяють розвитку ініціативи, впевненості у своїх силах; наполегливості, вміння долати труднощі задля досягнення наміченої мети, вміння володіти собою (витримка, самовладання), і навіть навичок самостійного поведінки.

Серед методів стимулювання поведінки та діяльності виділяють заохочення, покарання та змагання.

Заохочення- Це вираз позитивної оцінки дій вихованців. Воно закріплює позитивні навички та звички. Дія заохочення передбачає збудження позитивних емоцій, вселяє у дитину впевненість. Заохочення може виявлятися у різних випадках: схвалення, похвала, подяка, надання почесних прав, нагородження.

Незважаючи на простоту, заохочення вимагає ретельного дозування і обережності, оскільки невміння використовувати цей метод може завдати шкоди вихованню. Методика заохочення передбачає дотримання низки умов: 1) заохочення має бути природним наслідком вчинку учня, а чи не його прагнення отримати заохочення; 2) важливо, щоб заохочення не протиставляло учня решти членів колективу; 3) заохочення має бути справедливим і, як правило, узгодженим із думкою колективу; 4) при використанні заохочення необхідно враховувати індивідуальні якості заохочуваного.

Покарання- Це метод педагогічного впливу, який повинен попереджати небажані вчинки учнів, гальмувати їх, викликати почуття провини перед собою та іншими людьми. Відомі такі види покарання: накладення додаткових обов'язків; позбавлення чи обмеження певних прав; вираз морального осуду, засудження. Перелічені види покарань можуть реалізовуватися у різних формах залежно від логіки природних наслідків: покарання-експромти, традиційні покарання.

Як будь-який метод стимулювання, що надає сильний вплив на емоційну та мотиваційну сфери особистості, покарання має застосовуватися з урахуванням низки вимог: 1) воно має бути справедливим, старанно продуманим і в жодному разі не має принижувати гідність учня; 2) не можна поспішати карати доти, доки немає повної впевненості у справедливості покарання та його позитивний вплив на поведінку учня; 3) застосовуючи покарання, слід переконатися, що учень зрозумів, внаслідок чого його карають; 4) покарання не повинно бути «глобальним», тобто караючи дитину, треба знайти в її поведінці та позитивні сторони та підкреслити їх; 5) за одну провину має слідувати одне покарання; якщо провин багато, покарання може бути суворим, але тільки одним, за всі провини відразу; 6) покарання не повинно скасовувати заохочення, яке дитина могла заслужити раніше, але ще не встигла отримати; 7) при виборі покарання необхідно враховувати сутність провини, ким і за яких обставин він був скоєний, які причини, що спонукали дитину вчинити цю провину; 8) якщо дитина покарана, значить, вона вже прощена, і більше не варто вести розмову про колишні її провини.

Змагання- Це метод, спрямований на задоволення природної потреби дитини до суперництва, лідерства, порівняння себе з іншими. Змагаючись між собою, школярі швидко освоюють досвід суспільної поведінки, розвивають фізичні, моральні, естетичні якості. Змагання сприяє формуванню якостей конкурентоспроможної особи. У процесі змагання дитина досягає певного успіху у відносинах з товаришами, набуває нового соціального статусу. Змагання як стимулює активність дитини, а й формує в нього здатність до самоактуалізації, яку можна як метод самовиховання, оскільки під час змагань дитина вчиться реалізувати себе у різних видах діяльності.

Методика організації змагань передбачає врахування таких вимог: 1) змагання організується у зв'язку з конкретним виховним завданням (воно може виконувати роль «пускового механізму» на початку нової діяльності, допомогти завершити важку роботу, зняти напругу); 2) не всі види діяльності дітей слід охоплювати змаганням: не можна змагатися із зовнішності (конкурси «міс» та «містер»), прояву моральних якостей; 3) щоб із змагання ні на хвилину не зник дух гри та товариського спілкування, воно має бути оснащене яскравою атрибутикою (девізи, звання, титули, емблеми, призи, знаки пошани та ін.); 4) у змаганні важливі гласність та порівнянність результатів, тому весь хід змагань треба відкрито представляти дітям, які повинні бачити та розуміти, яка діяльність стоїть за тими чи іншими очками чи балами.

6.5. Методи контролю та самоконтролю у вихованні

Ця група методів спрямовано оцінку ефективності виховного процесу, т. е. вивчення діяльності та поведінки вихованців педагогом (методи контролю) і пізнання вихованцями себе (методи самоконтролю).

До основних методів контролювідносяться: а) педагогічний нагляд за учнями; б) бесіди, створені задля виявлення вихованості; в) опитування (анкетні, усні тощо); г) аналіз результатів суспільно корисної діяльності, діяльності органів учнівського самоврядування; буд) створення педагогічних ситуацій вивчення поведінки вихованців.

Педагогічне спостереженняхарактеризується безпосереднім сприйняттям діяльності, спілкування, поведінки особистості цілісності та динаміці їх зміни. Розрізняють різноманітні види спостереження: безпосереднє та опосередковане, відкрите та закрите, безперервне та дискретне, монографічне та вузьке та ін.

Для ефективності використання цього методу необхідно, щоб спостереження: а) мало систематичний характер; б) велося з конкретною метою; в) спиралося знання програми вивчення особистості, критеріїв оцінки її вихованості; г) мало продуману систему фіксації спостережуваних фактів (записи в щоденник спостережень, карту спостережень та інших.).

Бесідиз вихованцями допомагають педагогам з'ясувати ступінь поінформованості учнів у сфері моральних проблем, і правил поведінки, виявити можливі причини відхилень від дотримання цих норм. Одночасно вчителі фіксують думки, висловлювання учнів, щоб оцінити якість своїх виховних впливів, ставлення дітей один до одного, їх симпатії, антипатії тощо.

Психологічні опитувальникивиявляють характер відносин між членами колективу, товариські уподобання чи негативні відношення до тих чи інших його членів. Опитувальники дозволяють своєчасно виявити суперечності, що виникають, і вжити заходів щодо їх вирішення. При складанні опитувальників слід дотримуватись певних правил, наприклад, не ставити питання у прямолінійній формі, стежити за тим, щоб зміст відповідей включав взаємоперевірювані відомості тощо.

Методи самоконтролю,спрямовані на самоорганізацію почуттів, розуму, волі та поведінки особистості, забезпечують процес внутрішнього духовного самовдосконалення вихованця та сприяють переведенню процесу виховання в самовиховання. Серед цих методів можна виділити самоаналіз та самопізнання.

Сутність методу самоаналізуполягає в тому, що дитина (найчастіше підліток) виявляє інтерес до себе як до особистості і все більш наполегливо розмірковує про своє ставлення до навколишнього світу і власним вчинкам, дає моральну оцінку своєму становищу в соціумі, своїм бажанням і потребам. Методичне інструментування процесу самоаналізу передбачає врахування таких вимог: по-перше, важливо своєчасно навіяти школярам думку про те, що прагнення людини до самоаналізу закономірно, оскільки допомагає їй правильно зорієнтуватися в навколишньому світі та утвердитися в ньому; по-друге, необхідно навчити школярів способам самоаналізу (оцінці свого конкретного вчинку; формуванню власної думки про свою поведінку, становище в колективі, про стосунки з товаришами, батьками та вчителями).

Самопізнаннясприяє перетворенню дитини на суб'єкт виховання на основі сприйняття себе як самостійної, неповторної, унікальної особистості (створення «Я-концепції»). Самопізнання пов'язане з відкриттям дитиною свого внутрішнього світу, що передбачає, з одного боку, усвідомлення власного "Я" ("Хто я?", "Який я?", "Які мої здібності?", "За що я можу себе поважати?" ), а з іншого – усвідомлення свого становища у світі («Який мій життєвий ідеал?», «Хто мої друзі та вороги?», «Ким я хочу стати?», «Що я маю зробити, щоб і я сам, і навколишній світ стали кращими?»).

Грамотне управління процесом самопізнання ґрунтується на обліку наступних факторів: 1) педагог повинен стежити за тим, щоб процес самопізнання не викликав у дитини душевної кризи, заснованої на усвідомленні невідповідності свого внутрішнього світу ідеалам та ціннісним орієнтаціям; 2) не можна допустити, щоб у процесі самопізнання дитина «пішла в себе», створивши цим реальну небезпеку для виникнення сталого егоцентризму або комплексу неповноцінності, що виражаються в неадекватній самооцінці та поганих міжособистісних контактах.

6.6. Поняття про прийоми виховання

Прийоми виховання- Це складова частина методів виховання, тобто педагогічно оформлені дії, за допомогою яких на дитину виявляються зовнішні впливи, що змінюють її погляди, мотиви та поведінку. Внаслідок цих впливів активізуються резервні можливості вихованця, і він починає діяти певним чином.

Існують різні класифікації прийомів виховання. В основу запропонованого варіанта покладено способи, за допомогою педагог домагається змін у відносинах з учнями та оточуючими.

Перша група прийомів пов'язана з організацією діяльності та спілкуваннядітей у класі. Сюди можна зарахувати такі прийоми.

"Естафета".Педагог організує діяльність те щоб у ході взаємодіяли учні з різних груп.

«Взаємодопомога».Діяльність організується таким чином, щоб за допомогою дітей один одному залежав успіх спільно організованої справи.

"Акцент на краще".Педагог у розмові з дітьми намагається наголосити на кращих рисах кожного з них. При цьому його оцінка має бути об'єктивною та спиратися на конкретні факти.

"Ломка стереотипів".Під час бесіди педагог прагне довести до свідомості дітей, що думка більшості не завжди є правильною. Розпочати таку розмову можна з аналізу того, як часто помиляється зала, підказуючи відповідь гравцеві під час телегри «Хто хоче стати мільйонером?».

"Історії про себе".Цей прийом використовується, коли педагог хоче, щоб діти отримали більше інформації один про одного та краще розуміли один одного. Кожен може вигадати історію про себе і попросити друзів програти її як маленький спектакль.

"Спілкуватися за правилами".На період виконання творчого завдання встановлюються правила, що регламентують спілкування та поведінку учнів та визначають, у якому порядку, з урахуванням яких вимог можна вносити пропозиції, доповнювати, критикувати, спростовувати думку товаришів. Подібні розпорядження значною мірою знімають негативні моменти спілкування, захищають «статус» усіх його учасників.

"Загальна думка".Учні висловлюються на тему відносин із різними групами людей ланцюжком: одні починають, інші продовжують, доповнюють, уточнюють. Від простих суджень (коли головною є сама участь в обговоренні кожного учня) переходять до аналітичних, а потім до проблемних висловлювань через запровадження відповідних обмежень (вимог).

"Корекція позиції".Цей прийом передбачає тактовне зміна думок учнів, прийнятих ролей, образів, що знижують продуктивність спілкування коїться з іншими дітьми і що перешкоджають виникненню негативного поведінки (нагадування аналогічні ситуації, повернення до вихідним думкам, питання-підказка тощо. п.).

"Справедливий розподіл".Цей прийом передбачає створення рівних умов прояви ініціативи усіма учнями. Він застосовується до ситуації «задавленої» ініціативи, коли агресивні виступи та атаки одних дітей гасять ініціативу та бажання спілкуватися в інших. Головне тут – досягти збалансованого розподілу ініціативи між представниками всіх груп учнів.

"Мізансцена".Суть прийому полягає в активізації спілкування та зміні його характеру за допомогою розташування учнів у класі у певному поєднанні один з одним на різних етапах виконання завдання педагога.

Друга група прийомів пов'язана з організацією діалогу педагога та дитини,сприяє формуванню ставлення учня до будь-якої значущої проблеми. У рамках такого діалогу можуть бути використані наступні прийоми.

"Рольова маска".Дітям пропонується увійти в роль іншої людини і виступити вже не від своєї, а від її особи.

"Прогнозування розвитку ситуації".Під час бесіди педагог пропонує висловити припущення, як могла б розвиватися та чи інша конфліктна ситуація. При цьому побічно ведеться пошук виходу із ситуації.

"Імпровізація на вільну тему".Учні вибирають тему, у якій вони найбільш сильні і яка викликає у них певний інтерес, переносять події у нові умови, по-своєму інтерпретують сенс того, що відбувається тощо.

«Оголення протиріч».Позиції учнів з того чи іншого питання розмежовуються у процесі виконання творчого завдання з наступним зіткненням суперечливих суджень, точок зору відносин різних груп людей. Прийом передбачає чітке обмеження розбіжностей у думках, позначення основних ліній, якими має пройти обговорення.

"Зустрічні питання".Учні, розділені на групи, готують одна одній певну кількість зустрічних питань. Поставлені питання та відповіді на них піддаються колективному обговоренню.

При використанні педагогічних прийомів педагогу необхідно орієнтуватися на особистий приклад, зміна обстановки, звернення до незалежних експертів і т. п. У ході виховного процесу педагог може використовувати безліч педагогічних прийомів, оскільки нові виховні ситуації народжують нові прийоми. Кожен педагог має право використовувати ті прийоми, які відповідають його індивідуальному стилю професійної діяльності, характеру, темпераменту, життєвому та педагогічному досвіду.