Міністерство освіти Російської Федерації

КУРСОВА РОБОТА

з дисципліни: «Соціальна робота з сім'єю і дітьми»

тема: « Сімейне неблагополуччя як фактор девіантної поведінкидітей »

Ульяновськ

Вступ

Глава 1. Теоретичні аспекти сімейного виховання

1.1 Функції сім'ї

1.2 Типи сім'ї

1.3 Неблагополучні сім'ї. Характеристика сімейного неблагополуччя

Глава 2. Девіантна поведінка підлітків як психолого-педагогічна проблема

2.1 Сутність девіації в поведінці

2. 2 Причини девіантної поведінки підлітків

2. 3 Взаємозв'язок сімейного неблагополуччя та девіантної поведінки

Глава 3. Профілактика девіантної поведінки підлітків з неблагополучних сімей

3.1 Результати досліджень причин девіантної поведінки підлітків з неблагополучних сімей

3. Система профілактичної роботи з підлітками, спрямована на профілактику девіантної поведінки

3.3 Ефективність апробованої системи профілактики девіантної поведінки підлітків з неблагополучних сімей

висновок

література

додаток

Вступ

Звернення до проблеми дослідження девіантних підлітків налічує в даний час величезна кількість робіт. Серед основних концепцій і теорій можна виділити: антропологічні (Х. Шелдон, Е. Кречмер, А. Леонова та ін.), Психоаналітичні (З. Фрейд, А. Адлер, Е. Фромм та ін.), Соціально-психологічні (Р. Мертон, Д. Матс, Т. Сайкс і ін.).

Необхідно серйозне вивчення специфіки соціально-економічної та соціокультурної ситуації, індивідуальної і соціальної психології, етичних норм, традицій громадського і сімейного виховання, з урахуванням яких повинна будуватися вітчизняна соціальна політика і робота з девіантною дітьми і підлітками.

Слід зазначити, що є свої традиції організації практичної діяльності з девіантною дітьми і підлітками. Так, в 30-і роки особливо успішно розвивалося соціально-педагогічне спрямування в соціальній та корекційно-реабілітаційної роботи, представлене такими талановитими педагогами, як А.С. Макаренко і С.Т. Шацький. У своїх дослідно-експериментальних роботах вони, по суті справи, заклали і розвинули основні принципи, методи і зміст соціальної педагогіки, соціально-психологічної роботи з дітьми та підлітками, в тому числі і важковиховуваних, де найважливішим фактором виховної та корекційно-реабілітаційної роботи виступає створена і організована педагогом виховує середовище.

У той же час в працях видатних вітчизняних психологів Л.С. Виготського і П.П. Блонського і їх послідовників. Особливу цінність ці роботи представляли своєю практичною спрямованістю, чітко вираженою орієнтацією на потреби і запити школи, сім'ї, батьків, вихователів, педагогів.

З початку 60-х років і пізніше отримують розвиток численні, розрізнені дослідження з проблем поводження, що відхиляється дітей і підлітків. Проблеми педагогічної занедбаності учнів у Академії педагогічних наук досліджувалися спеціальною лабораторією, очолюваної М.А. Алемаскин.

Однак роботи цього періоду характеризуються серйозними обмеженнями, які виражалися в тому, що було вельми складно і практично неможливо системне дослідження природи соціальних відхилень і, виходячи з цього, розробляти програми превентивної та корекційної роботи. Психолого-педагогічна та кримінологічна науки зосередилися на особистості делінквент, на його самосвідомості, мотивах, спрямованості як першопричину соціальних бід. У цей період дослідження з психології орієнтовані на процес навчання і присвячені вербальному інтелекту і психічним пізнавальним процесам.

Психологія девіантної поведінки, як і багато інших галузей психологічної науки, пройшла шлях від суто умоглядних побудов до науково-експериментального вирішення цієї гострої соціальної проблеми.

Специфічність впливу соціальних факторів на поведінку підлітків полягає в їх опосередкованому позитивному і негативному впливі через найближче оточення. Поглиблений аналіз зв'язків між узагальнено-абстрактними константами і конкретними життєвими ситуаціями показав, що в життєвих орієнтаціях підлітків багато обумовлено їх сімейною ситуацією. Так, кореляція статистичної картини девіацій підлітків зі статистичної картиною сімейного неблагополуччя (розірвання шлюбу між батьками, які мають дітей) порівняно висока, що дозволяє судити про рівень підліткової злочинності не по кримінальній статистиці, а за статистикою розлучень. При збільшенні першого показника зростає і інший.

Сімейне неблагополуччя - одна з основних причин, що визначає стан і динаміку девіантної поведінки підлітків. Поняття "сімейне неблагополуччя" охоплює негативні різні характеристики сім'ї, дефекти її структурного, кількісного і половозрастного складу, сімейні стосунки, стосунки членів сім'ї з зовнішніми соціальними інститутами (школою, виробництвом, дозвільний та іншими установами). Кожен з цих факторів має специфіку впливу на процес формування особистості підлітка.

Психологічний клімат сім'ї, ступінь її згуртованості визначається узгодженістю уявлень і фактичним розподілом прав і обов'язків в родині, взаємодією і взаємодопомогою її членів. Основи будь-якої сім'ї формуються соціальними позиціями подружжя по відношенню один до одного і до дітей. Негативний вплив на поведінку підлітків надає розуміння ними неоднозначної позиції батьків в їх вихованні. Дослідження показали, що батьки девіантних підлітків не змогли домогтися чіткого ставлення дітей до соціальних норм, сформувати міцні переконання.

У сім'ях, де відносини дітей і батьків характеризуються байдужістю, лицемірством, підлітки з працею опановують позитивним соціальним досвідом. Підліток в такій сім'ї рано втрачає потребу в спілкуванні з батьками. У вихованні переважає декларативність, не підкріплена аргументами, роз'ясненнями моральних норм. Анкетування таких підлітків показало, що спілкування з батьками часто обмежується докорами, читанням моралі, відкиданням самостійного думки підлітків. Схильність до девіантної поведінки спостерігається у тих підлітків, які не визнають авторитет батьків, не поважають їх. Таке ставлення розвивається, якщо підлітки при зіставленні слів і вчинків батьків з суспільними нормами помічають їх велика розбіжність. Якщо дорослі не можуть своєчасно змінити характер відносин з підлітками, зберегти вплив на них, одночасно надаючи їм більше ініціативи, самостійності в рішенні проблем, то це може негативно вплинути на формування їх життєвих установок.

З урахуванням даного протиріччя був зроблений вибір теми дослідження, проблемаякого сформульована таким чином: неблагополучна сім'я може виступати одним з факторів девіантної поведінки.

Вирішення цієї проблеми становить мета дослідження- проаналізувати вплив неблагополучної атмосфери в сім'ї на розвиток девіації в поведінці підлітка і знайти шляхи профілактики цього впливу.

Об'єкт дослідження- девіантна поведінка підлітків.

Предмет дослідження -вплив сімейного неблагополуччя на девіантну поведінку.

Відповідно до проблемою, об'єктом, предметом і метою дослідження потрібно було вирішити наступні завдання:

1. Проаналізувати основні напрямки дослідження проблеми девіантної поведінки в зарубіжній і вітчизняній літературі;

2. Охарактеризувати шляхи впливу сімейного неблагополуччя на девіантну поведінку підлітків;

3. Обгрунтувати необхідність профілактики девіантної поведінки підлітків;

4. Провести профілактичну діяльність, спрямовану на зменшення кількості відхилень у підлітків.

Глава 1. Теоретичні аспектисімейного воспитания

Життя кожної людини, так чи інакше, пов'язана з родиною. У сім'ї людина народжується, в ній він робить свої перші кроки, дізнається перші радощі й прикрощі, з родини йде в великий світ, до неї він спрямовується, коли йому стає особливо незатишно в цьому світі.

Всі соціальні проблеми сучасності в тій чи іншій мірі стосуються сім'ї, відображаються в її самопочутті, здатності виконувати свої численні функції, справлятися з труднощами. Роль сім'ї в суспільстві дуже велика, так як саме в сім'ї формується і розвивається особистість людини, відбувається оволодіння їм соціальними ролями, необхідними для безболісної адаптації дитини в соціумі. Сім'я виступає як перший виховний інститут, зв'язок з яким людина відчуває протягом всього свого життя.

Сім'я є завжди об'єднання людей, причому об'єднання, засноване на любові, довірі, взаємодопомоги і безумовну підтримку.

Який би замкнутої сім'я не здавалася, вона тисячами ниток пов'язана з суспільством. Відносини в сім'ї складаються не тільки з волі її членів, а й під впливом зовнішніх умов соціального життя суспільства. У той же час і сім'я впливає на відносини в суспільстві, на характер всіх процесів суспільного життя. Вона не тільки задовольняє потреби людей, що вступили в сімейний союз, але виконує ряд соціальних функцій і тому є невід'ємним елементом соціальної структури суспільства.

Сьогодні значно змінилися роль і місце сім'ї в системі виховних інститутів. Все більшої актуальності набувають міжособистісні відносини в родині, баланс взаємин між статями як необхідна умова благополуччя сім'ї в сучасному суспільстві.

Сім'я породжує первинну, глибинну соціальність, яка потім втілюється і ускладнюється в соціальних зв'язках, які об'єднують індивідів у суспільство. Долі сім'ї і суспільства взаємопов'язані, а їх функції взаємодоповнювані. Тому сім'ю можна назвати соціальним інститутом, що характеризується стійкою формою взаємовідносин між людьми, в рамках якого здійснюється основна частина повсякденного життя людей.

1.1 функції сім'ї

Говорячи про функції сім'ї, можна виділити функції: товариства по відношенню до сім'ї, родини по відношенню до суспільства, сім'ї по відношенню до особистості і особистості по відношенню до сім'ї. У зв'язку з цим функції сім'ї можна поділити на соціальні (по відношенню до суспільства) та індивідуальні (по відношенню до особистості). Функції сім'ї тісно пов'язані з потребами суспільства в інституті сім'ї та до потреб особистості в приналежності до сімейної групи.

Функції сім'ї глибоко історичні, тісно пов'язані з соціально-економічними умовами життєдіяльності суспільства, тому з плином часу змінюється не тільки їх характер, але і ієрархія. Якщо в колишні роки сім'я виконувала економічну, репродуктивну, виховну, рекреативную, комунікативну і регулятивну функції. Те стосовно сучасної сім'ї основні функції сім'ї в суспільстві пов'язані з формами її життєдіяльності. Причому важливо розділити їх, з одного боку, на що задовольняють переважно матеріальні, господарсько-побутові, а з іншого - емоційні та соціально-психологічні потреби людей. Також важливо відзначити, що значення останніх в сучасній сім'ї зростає.

репродуктивна функціяобумовлена ​​необхідністю продовження людського роду. Фахівці виділяють три типи репродуктивності сім'ї: багатодітний, среднедетной і малодетности. Демографічна ситуація в Росії останнім часом складається не найкращим чином: рівень смертності перевищує рівень народжуваності. Найбільш поширеною є сім'я, що складається з 2-3 чоловік. А на подружжя дітородного віку все більше поширюється установка на бездітність. Це пов'язано в першу чергу зі зростаючими матеріально-економічними труднощами, духовно-матеріальним кризою і іншими причинами. Демографи відзначають, що потреба в сім'ї з великою кількістю дітей помітно скоротилася. Більш того, потреба в народженні все частіше не пов'язується зі створенням повної сім'ї. Збільшилася кількість позашлюбних народжень дітей - кожна п'ята дитина з'являється поза шлюбом.

Економічна і господарсько-побутова функціяпов'язана з відтворенням засобів до життя, реалізацією потреб у харчуванні, одязі, житлі та ін. Ця функція вічна, так як вона має природно-біологічну основу. В основі даної функції лежить матеріальне забезпечення сім'ї, економічна підтримка неповнолітніх і непрацездатних, використання матеріальних засобів для задоволення індивідуальних потреб. Добробут залежить як від доходів, так і від характеру потреб, ціннісних орієнтацій, поєднання громадських і особистих інтересів членів сім'ї.

Виховна функціязабезпечує первинну соціалізацію особистості підростаючого покоління, підтримка на певному рівні культури суспільства і задоволення індивідуальних потреб у батьківстві, контактах з дітьми, їх вихованні, самореалізації батьків в своїх дітях. Первинна соціалізація в сім'ї обумовлена ​​тим, що сім'я є першою і головною соціальною групою, яка активно впливає на формування особистості дитини. У сім'ї переплітаються природно-біологічні та соціальні зв'язки батьків і дітей. Саме ці зв'язки визначають особливості розвитку психіки та первинну соціалізацію дітей на самому ранньому етапі їх розвитку. Будучи одним з важливих факторів соціального впливу, конкретного соціального мікросередовища, сім'я впливає в цілому на фізичний, психічний і соціальний розвиток дитини. Її роль полягає в поступовому введенні дитини в суспільство, щоб його розвиток йшов по природі дитини і культурі країни, де він з'явився на світ. Батьки були і залишаються першими вихователями дитини. Виховання дитини в сім'ї - складний соціально-педагогічний процес. Він включає вплив всієї атмосфери і мікроклімату сім'ї на формування особистості дитини. Досвід дитини, придбаний в сім'ї, є часом єдиним критерієм його ставлення до навколишнього світу, людям, особливо в молодшому віці.

Виховання в сім'ї неможливо без формування соціальних і ціннісних орієнтацій у дітей. Виховна функція в родині повинна виражатися в усвідомленому підході до можливості ефективного соціального впливу на дитину, особливо в перші роки його життя. Виховати дитину - значить закріпити у нього:

Певні соціальні орієнтації;

Необхідні ціннісні орієнтації;

Суспільно-корисні навички - від навичок повноцінного спілкування до навичок праці, теоретичного мислення, творчого саморозкриття.

Людина соціальний за своєю природою, отже, йому притаманні власне "соціальні потреби". Іноді вони виявляються настільки ж гострими як, наприклад, потреба в їжі, у відпочинку і т. П. До них, перш за все, відносяться потреба в контактах (потреба в людських зв'язках, в уподобаннях) і потреба в самоповазі (у занятті відомого місця в групі), в "самосвідомості", тобто відчутті своєї "самостійності і окремо від інших".

Сім'я є одним з головних джерел соціальної орієнтації дитини. І ці орієнтації складаються не тільки на рівні свідомості формується людини, але і на несвідомому рівні його особистості.

Функція первинного соціального контролю -моральна регламентація поведінки членів сім'ї в різних сферах життєдіяльності, а також відповідальність і обов'язковість у відносинах між подружжям, батьками і дітьми, представниками старшого покоління. Вона здійснює формування та підтримку правових і моральних санкцій за порушення норм взаємовідносин між членами сім'ї. При вдалому відтворенні соціальної структури суспільства в малій соціальній групі, що відповідає загальним вимогам, забезпечується уявлення соціального статусу кожному члену сім'ї, і створюються умови для задоволення індивідуальних потреб у соціальному просуванні.

Сферу духовного і емоційного спілкування часто ототожнюють з рекреативной і комунікативної сімейними функціями.Сім'я повинна бути тією нішею, де людина могла б відчувати себе абсолютно захищеним, бути абсолютно прийнятим, незважаючи на його статус, зовнішність, фінансове становище, успіхи або невдачі. Вираз "мій дім - моя фортеця" добре виражає цю думку, тому що здорова неконфліктна сім'я - найбільш надійна опора, найкраще притулок, де можна хоч на час сховатися від усіх тривог зовнішнього світу, відпочити і відновити свої сили. Зараз, коли суспільство і держава не можуть забезпечити безкоштовне медичне обслуговування, гарантувати безпеку громадян і т. П., Ці функції все частіше реалізуються сім'єю, роль якої в забезпеченні морально-психологічного захисту своїх членів зростає. Можна говорити і про отримання емоційної підтримки, задоволення потреби в особистому щасті і любові, тобто про реалізацію феліцітологіческой функції в сім'ї (від італійського "Феліція" - щастя).

Дозвільна функція також ставить за мету підтримку гармонії в родині її членами. Вона передбачає організацію раціонального дозвілля при одночасному соціальному контролі. Спостереження показують, що найповніше сили відновлюються в сімейному колі. Спільний відпочинок з дітьми - фактор, що благотворно впливає на міцність сім'ї. Організація сімейного дозвілля - це і соціальна функція, моральний обов'язок перед суспільством, оскільки сприяє моральному зміцненню сім'ї.

Сексуальна функція -відповідний контроль за моральної стороною інтимних стосунків членів сім'ї (подружжя) при вихованні у індивіда реальних уявлень про інтимні стосунки. З цією функцією, з точки зору відповідного виховання, погано справляються батьки.

Відсутність грамотного статевого виховання в школі і безпорадність батьків в сім'ї на тлі соціально-економічної кризи і різкого зниження рівня життя призводять до статевої розбещеності, деморалізації в сфері статевої поведінки, проституції як формі девіантної поведінки, що виражається в безладних, знеособлених, позашлюбних статевих відносинах, здійснюваних за платню.

Отже, функції сім'ї відображають зв'язок сімейної групи з суспільством, знаходяться в постійній взаємодії, випливають з вимог самого суспільства.

1.2 Типи сім'ї

Існує безліч різних типологій сім'ї, таких як педагогічні, психологічні, соціологічні. Розглядаючи дану тему краще запропонувати наступну комплексну типологію, яка передбачає виділення чотирьох категорій сім'ї, що розрізняються за рівнем соціальної адаптації від високого до середнього, низького і вкрай низькому: благополучні сім'ї, сім'ї групи ризику, неблагополучні сім'ї, асоціальні сім'ї.

благополучні сім'їуспішно справляються зі своїми функціями, практично не потребують підтримки соціального працівника, так як за рахунок адаптивних здібностей, які грунтуються на матеріальних, психологічних та інших внутрішніх ресурсах, швидко адаптуються до потреб своєї дитини і успішно вирішують завдання його виховання і розвитку. У разі виникнення проблем їм досить разової одноразової допомоги в рамках короткострокових моделей роботи.

Сім'ї групи ризикухарактеризуються наявністю деякого відхилення від норм, що не дозволяє визначити їх як благополучні, наприклад, неповна сім'я, малозабезпечена сім'я і т.п., і знижує адаптивні здібності цих сімей. Вони справляються з завданнями виховання дитини з великою напругою своїх сил, тому соціальному працівнику необхідно спостерігати за станом сім'ї, наявними в ній дезадаптірующімі факторами, відстежувати наскільки вони компенсовані іншими позитивними характеристиками, і в разі необхідності запропонувати своєчасну допомогу.

Неблагополучні сім'ї,маючи низький соціальний статус в якій-небудь з сфер життєдіяльності або в декількох одночасно, не справляються з покладеними на них функціями, їх адаптивні здібності значно знижені, процес сімейного виховання дитини протікає з великими труднощами, повільно, малорезультативно. Для даного типу сім'ї необхідна активна і зазвичай тривала підтримка з боку соціального працівника. Залежно від характеру проблем соціальний працівник надає таким сім'ям освітню, психологічну, посередницьку допомогу в рамках довгострокових форм роботи.

Асоціальні сім'ї -ті сім'ї, з якими взаємодія протікає найбільш трудомістким і стан яких потребує докорінних змін. У цих сім'ях, де батьки ведуть аморальний, протиправний спосіб життя і де житлово-побутові умови не відповідають елементарним санітарно-гігієнічним вимогам, а вихованням дітей, як правило, ніхто не займається, діти опиняються бездоглядними, напівголодними, відстають у розвитку, стають жертвами насильства , як з боку батьків, так і інших громадян того ж соціального шару. З цими сім'ями повинні працювати у взаємозв'язку і соціальні працівники та правоохоронні органи, а також органи опіки та піклування.

1. 3 Неблагополучні сім'ї. характерІстік сімейного неблагополуччя

В рамках даної теми мова йде саме про неблагополучних сім'ях, характеристику яких я хотіла б дати зараз. Несприятливим психологічний клімат в родині є в тому випадку, коли в одній або декількох сферах сімейних взаємин існують хронічні труднощі і конфлікти; члени сім'ї відчувають постійну тривожність, емоційний дискомфорт; у відносинах панує відчуження. Все це перешкоджає виконанню сім'єю однієї з головних своїх функцій - психотерапевтичної, тобто зняття стресу і втоми, поповнення фізичних і душевних сил кожного члена сім'ї. У цій ситуації соціально-психологічний клімат - низький. Причому несприятливі відносини можуть трансформуватися в кризові, що характеризуються повним нерозумінням, ворожістю один до одного, спалахами насильства (психічного, фізичного, сексуального), бажанням розірвати зв'язують узи. Приклади кризових відносин: розлучення, втеча дитини з дому, припинення відносин з родичами.

Хотілося б написати, що зовні цілком благополучні сім'ї також можуть виявитися неблагополучними в ставленні до своїх дітей, якщо в них процвітає споживацтво і бездуховність, що може сформувати у дітей гіпертрофовані потреби або, навпаки, не сформувати емоційні зв'язки дітей з батьками, спільні позитивні емоційні переживання , що перешкоджає до розвитку моральних почуттів.

Критерієм благополуччя або неблагополуччя сім'ї, як я вже сказала, може служити її вплив на дітей, стиль ставлення до дитини. Часом, навіть зовні благополучні сім'ї (матеріально забезпечені, з хорошими житловими умовами, з високим соціальним статусом, рівнем освіти та культури батьків), якщо в них спостерігаються серйозні порушення в міжособистісних внутрішньосімейних відносинах, по суті, є неблагополучними, бо ці порушення, як правило , призводять до деформації особистості в процесі соціалізації дітей.

виділяють наступні типи неблагополучних сімей:

Конфліктна сім'я -найбільш поширений тип (до 60%), з переважанням конфронтаційного стилю відносин. До конфліктним подружнім спілкам відносять такі, в яких між подружжям існують сфери, де їхні інтереси, потреби, наміри і бажання постійно приходять в зіткнення, породжуючи особливо сильні і тривалі негативні емоції.

Аморальна сім'я -сім'я, яку характеризує забуття будь-яких моральних і етичних норм (пияцтво, бійки, лихослів'я, наркотизм і ін.).

У конфліктній і аморальною сім'ях становище дітей виявляється в прямій залежності від внутрішньосімейних стосунків, а виховний фактор набуває значення похідного.

Педагогічно неспроможна сім'я -сім'я з низьким рівнем загальної та відсутністю психолого-педагогічної культури. Для неї характерні не тільки помилки і дефекти у вихованні дітей, а й небажання що-небудь змінювати в змісті і методах виховання. Така сім'я свідомо чи мимоволі налаштовує дитину на ігнорування суспільних норм і вимог, на конфронтацію з миром.

Асоціальна сім'я -сім'я, в якій діти з ранніх років знаходяться в обстановці зневаги до загальноприйнятих соціальних і моральних норм, сприймають навички відхиляється і делінквентної поведінки.

Причини, що викликають сімейне неблагополуччя, вельми різноманітні, вони взаємопов'язані і взаємозалежні, між ними існують різнорівневі причинно-наслідкові зв'язки. Можна виділити три групи причин:

1. Причини микросоциального характеру, тобто кризові явища в соціально-економічній сфері, які безпосередньо впливають на сім'ю та її виховний потенціал.

2. Причини психолого-педагогічного характеру, пов'язані з внутрісімейними відносинами і вихованням дітей в сім'ї.

3. Причини медико-психологічного характеру (фізично або психічно хворі батьки, несприятлива спадковість у дітей, наявність в сім'ї дітей-інвалідів). Ця група причин сімейного неблагополуччя, обумовлена ​​генетичною, фізичної або психічної патологією, мною розглядатися не буде в силу своєї особливої ​​специфіки.

Серед причин соціально-економічного характеру можна назвати падіння життєвого рівня і погіршення умов утримання дітей; скорочення соціальної інфраструктури дитинства і різке зниження рівня соціальних гарантій для дітей у життєво важливих сферах духовного та фізичного розвитку; невирішена житлова проблема і нові колізії з житлом у зв'язку з його приватизацією; дистанціювання школи від дітей з важкими долями; різкий поворот в ціннісних орієнтаціях суспільства і зняття багатьох моральних заборон; посилення впливу асоціальних кримінальних груп в мікросередовищі.

Серед психолого-педагогічних і медико-психологічних причин сімейного неблагополуччя необхідно відзначити в першу чергу наростання відчуження між дітьми і батьками.

Нерідко батьки самоусуваються від дітей, не виконують своїх виховних функцій, орієнтуючись головним чином на позасімейних інтереси.

Глава 2. Девіантна поведінка підлітків як психола-педагогічна проблема

Як нам відомо, в зарубіжній науці психологія девіантної поведінки склалася як самостійна наукова і навчальна дисципліна. У Росії ця наука не має такого теоретичного та емпіричного досвіду: вона на шляху становлення. Проте, і у зарубіжних, і у вітчизняних авторів не склалося єдиної точки зору на термін "поведінка, що відхиляється". Одні дослідники вважають, що мова повинна йти про будь-які відхилення від схвалюваних суспільством соціальних норм, інші - пропонують включити в це поняття тільки порушення правових норм, треті - різні види соціальної патології (вбивство, наркотизм, алкоголізм і ін.), Четверті - соціальної творчість .

2.1 сутіость девіації в поведінці

Девіантна поведінка завжди пов'язане з яким - або невідповідністю людських вчинків, дій, видів діяльності - поширеним в суспільстві або його групах нормам, правилам поведінки, ідеям, стереотипам, цінностям, очікуванням, установкам.

Так, наприклад, на думку А. Коена, поведінка, що відхиляється це "така поведінка, яке йде врозріз з інституціоналізованої очікуваннями, тобто з очікуваннями, розділяються і визнаними законними всередині соціальної системи".

Девіантною називається поведінка, яка не відповідає нормам і ролям. При цьому одні вчені вважають за краще в якості точки звіту ( "норми") використовувати експектаціі (очікування) відповідної поведінки, а інші - аттітюди (еталони, зразки) поведінки. Деякі вважають, що девіантною може бути не тільки поведінку, а й ідеї (погляди). Девіантна поведінка нерідко пов'язують з реакцією суспільства на нього і тоді визначають як "відхилення від груповий норми, яке тягне за собою ізоляцію, лікування, тюремне ув'язнення або інші покарання порушника".

Говорячи про передумови виникнення девіації як соціально-педагогічної проблеми, не можна не відзначити важливість в цьому аспекті найскладнішого з усіх дитячих вікових груп - підліткового віку. Характерними особливостями підліткового віку є емоційна незрілість, недостатньо розвинене вміння контролювати свою поведінку, розміряти бажання і можливості в задоволенні своїх потреб, підвищена сугестивність, бажання самоствердитися і стати дорослим. Підліток - це особистість, яка перебуває на особливій стадії формування її найважливіших рис і якостей. Стадія ця погранична між дитинством і дорослістю. Особистість розвинена ще не настільки, що її можна вважати дорослою, але в той же час настільки, що може вступати в стосунки з оточуючими і слідувати суспільним нормам і правилам. Підліток - це особа, яка вступила в період правової та особистісної відповідальності за свою поведінку.

Підлітків, чия поведінка відхиляється від прийнятих у суспільстві правил, норм поведінки, прийнято називати "важкими" або важковиховуваних. Трудновоспитуемость підлітка в науці розглядається як відхилення, девіація. Девіація є однією зі сторін явища мінливості, властивого як людині, так і навколишнього світу. Мінливість в соціальній сфері завжди пов'язана з діяльністю і виражається в поведінці людини, яке в свою чергу може бути нормальним і що відхиляється.

Нормальна поведінка підлітка передбачає взаємодію його з мікросоціумом, адекватно відповідає потребам і можливостям його розвитку і соціалізації. Поведінка, що відхиляється - така взаємодія підлітка з мікросоціумом, яке порушує розвиток і соціалізацію підлітка внаслідок відсутності адекватного врахування середовищем особливостей його індивідуальності і проявляється в поведінковому протидії встановленим моральним і правовим суспільним нормам.

Девіації включають в себе девіантна, делінквентна і кримінальна поведінка.

Девіантна поведінка - це конфліктну поведінку, завжди засноване на протиріччях, які існують в суспільстві, в соціальних групах, між особистостями і всередині самої особистості. Підлітки - та вікова група, яка більше за інших страждає від нестабільності соціальної, економічної і моральної обстановки в країні, втративши сьогодні необхідну орієнтацію в цінностях і ідеалах.

Девіантна поведінка - один з видів поводження, що відхиляється, який можна назвати антідісціплінарним. Типові проявами є ситуаційно обумовлені дитячі і підліткові поведінкові реакції: агресія, виклик, спроби суїциду, пияцтво і алкоголізм, відхилення від навчання, антигромадські дії сексуального характеру.

Делінквентна поведінка - повторювані асоціальні вчинки дітей і підлітків, які складаються в певний стійкий стереотип дій, що порушують правові норми, але не тягнуть за собою кримінальної відповідальності через їх обмеженою суспільної небезпечності або недосягнення дитини віку кримінальної відповідальності. Виділяють наступні види делінквентної поведінки:

Агресивно-насильницьке поведінку;

Корисливе поведінку;

Розповсюдження та продаж наркотиків.

Цей вид поведінки виражається як в поведінкової, так і у внутрішній, особистісної сфері, де відбуваються деформація ціннісних орієнтацій і ослаблення контролю системи внутрішньої регуляції.

Кримінальна поведінка - протиправна діяльність, яка по досягнення віку кримінальної відповідальності служить показанням для порушення кримінальної справи і кваліфікується за певними статтями кримінального кодексу.

Залежно від типу норми, що порушується поведінка, що відхиляється класифікується за такими характеристиками:

Видам злочину (кримінальні та адміністративні) і аморальних вчинків (пияцтво і проституція);

Рівню або масштабності відхилення (індивідуальне чи масове відхилення);

Внутрішню структуру відхилення (коли відхилення пов'язують з приналежністю до якої-небудь соціальної групи або статево особливостями);

Орієнтованості відхилення на зовнішнє середовище (сімейні сварки, насильницькі злочини) або на самого себе (суїцид, алкоголізм).

2.2 Причини девіантної поведінки підлітків

Підлітковий період онтогенезу - це гостро протікає період від дитинства до дорослості, де опукло переплітаються суперечливі тенденції розвитку. З одного боку, для цього складного етапу показові негативні прояви дитини, дисгармоничность в будові особистості, згортання перш усталеною системи інтересів, який протестує характер поведінки по відношенню до дорослих. З одного боку, підлітковий вік відрізняється і масою позитивних факторів - зростає самостійність дитини, більш різноманітними та змістовними стають його відносини з іншими дітьми і дорослими, розширюється і якісно змінюється сфера його діяльності, розвивається відповідальне ставлення до себе, інших людей і т.д.

До сих пір не викоренене думку, що причини кризи - в фізіологічних змінах підлітка. У фундаментальних роботах психологів (Л. І. Божович, В. В. Білоус, Д. І. Фельдштейн та ін.) Показано, що статеве дозрівання, як і інші зміни, пов'язані з розвитком організму, безсумнівно, роблять свій вплив на психічний розвиток дитини, але, по-перше, це вплив, опосередковано відносинами підлітка до навколишнього світу, порівняннями себе з однолітками і дорослими, по-друге, не біологічні особливості є визначальними в розвитку зростаючої людини як особистості, а його вихід на якісно нову соціальну позицію, в якій формується його свідоме ставлення до себе як члену суспільства. У підлітковому віці спостерігається неузгодженість різнорідних підсистем "інтегральної індивідуальності" (В. В. Білоус). Звідси - прояв нестриманості, агресивності, неадекватності і девіантності поведінки підлітків. Тому девіантна поведінка підлітків слід пояснювати не тільки громадськими причинами (псіхогормональних перебудова організму, вплив соціального середовища, виховання і т.п.), але і відсутністю достатньої координації різнорівневих властивостей інтегральної індивідуальності.

Таким чином, кажучи про фактори, що відхиляється можна виділити наступні: біологічні, психологічні, соціально-педагогічні, соціально-економічні, морально-етичні, які знаходяться в складній взаємодії і взаємовплив.

Вплив біологічних чинників вимагає як соціально-педагогічної, так і медичної корекції. Генетичні, які передаються у спадок. Це можуть бути порушення розумового розвитку, дефекти слуху і зору, тілесні пороки, ушкодження нервової системи. Дані поразки діти набувають, як правило, ще під час вагітності матері в силу неповноцінного і неправильного харчування, вживання нею алкогольних напоїв, куріння; захворювань матері (фізичні і психічні травми під час вагітності, хронічні і соматичні інфекційні захворювання, венеричні захворювання); вплив спадкових захворювань, а особливо спадковості, обтяженої алкоголізмом. Психофізіологічні чинники пов'язані з впливом на організм людини психофізіологічних навантажень, хімічного складу навколишнього середовища. Нових видів енергії, що приводять в свою чергу до різних соматичних, алергічних, токсичних захворювань. Негативне ставлення з боку оточуючих викликають дефекти мови, зовнішня непривабливість, тобто фізіологічні чинники, і призводять до спотворення міжособистісних відносин в середовищі однолітків.

Соціально-педагогічні чинники виражаються в дефектах шкільного, сімейного або громадського виховання, в основі яких лежать статево і індивідуальні особливості розвитку дітей, що призводять до відхилень в ранній соціалізації дитини в період дитинства з накопиченням негативного досвіду; в стійкою шкільної неуспішності дитини з розривом зв'язків зі школою (педагогічна занедбаність), що веде до несформованості у підлітка пізнавальних мотивів, інтересів, шкільних навичок. Погана підготовленість до школи, негативне ставлення до домашніх завдань, байдужість до оцінок призводять до навчальної дезадаптації, що проходить в своєму розвитку кілька стадій:

Навчальна декомпенсація (утруднення у вивченні одного або декількох предметів при збереженні загального інтересу до школи);

Шкільна дезадаптація (пропуски занять, труднощі в навчанні, порушення поведінки, конфлікти з однокласниками і педагогами);

Соціальна дезадаптація (повна втрата інтересів до навчання, асоціальні компанії, спиртні напої, наркотики);

Криміналізація середовища вільного часу.

До соціально-економічних факторів належать: соціальна нерівність; розшарування суспільства на багатих і бідних; зубожіння значної частини населення; низький заробіток, безробіття; інфляція і соціальна напруженість.

Морально-етичні фактори проявляються, з одного боку, в низькому моральному рівні сучасного суспільства, руйнуванні цінностей, в першу чергу духовних, в утвердженні психології "вещизма", падіння моралі; з іншого боку - в нейтральному ставленні суспільства до проявів девіантної поведінки.

Таким чином, девіантна поведінка можна розглядати як нормальну реакцію на ненормальні для дитини умови (соціальні або мікросоціальної), в яких він опинився, як мова спілкування з соціумом, коли інші соціально прийнятні способи спілкування вичерпали себе або недоступні.

Дані сучасної науки переконують, що девіантною підліток - це, перш за все, звичайна дитина, якому властива нормальна спадковість. А риси, якості девіантності він набуває під впливом помилок, упущень у виховній роботі, складнощів в навколишньому його середовищі.

Протягом останніх років практично у всіх сферах життєзабезпечення населення відбулися негативні зміни. Підростаюче покоління соціалізується в умовах тієї держави, де воно живе. Його сильні і слабкі сторони - дзеркальне відображення соціальних проблем суспільства в цілому. А нинішнє його стан, що характеризується як кризовий, сприяє прояву нових негативних моделей поведінки дітей та підлітків аж до злочинного.

Вчені та практики відзначають збільшення числа суспільно небезпечних дій, скоєних неповнолітніми. Знижуються вікові межі багатьох видів злочинів, змінюється статевий склад неповнолітніх правопорушників - серед них зростає частка дівчаток. Тривожним симптомом є той факт, що зростає число неповнолітніх з поводженням, що відхиляється, що виявляється в таких видах і формах, як алкоголізм, наркоманія, токсикоманія, бродяжництво, статевої аморалізм, хуліганство, вандалізм, порушення громадського порядку. Найбільш трагічною формою прояву девіантної поведінки є суїцид. Це свідчить про особливу складність ситуації в підлітковому середовищі. З одного боку, у підлітків назріло безліч серйозних соціальних проблем, з якими вони не в силах впоратися самостійно. З іншого боку, суспільство справедливо турбує запізніле громадянське дозрівання частини молоді, трудова пасивність, соціальна незрілість.

2.3 Взаємозв'язок сімейного несприятливихполучия і девіантної поведінки

Останнім часом в науковій літературі з'явилося поняття "динамічного сімейного діагнозу", під яким мається на увазі визначення типу сімейної дезадаптації і неправильного виховання, встановлення причинно-наслідкового зв'язку між психологічними порушеннями в сім'ї і порушеннями поведінки, аномаліями в формуванні особистості підлітка (А. І. Захаров , Б. Д, Карвасарский, І. Н. П'ятницька, Н. Г. Найдьонова). При порушенні структури і функції сім'ї виникає психологічна напруженість і конфліктність внутрішньосімейних стосунків, батьки не в змозі управляти вихованням дітей, прищепити їм позитивні якості, необхідні для становлення повноцінного члена суспільства. У такій сім'ї дитина стає жертвою негативної соціалізації, але не суб'єктом і об'єктом успішної соціалізації.

Важливим фактором відхилень в психосоциальном розвитку дитини є неблагополучна сім'я. В цілому сьогодні в нашому суспільстві є серйозний дефіцит позитивного впливу на дітей, підлітків, юнацтво. Тим більше що якісні зміни макросередовища супроводжуються і деформацією сім'ї, яка не виконує таких найважливіших функцій, як формування у дітей почуття психологічного комфорту, захищеності. Хто має місце негативний мікроклімат у багатьох сім'ях зумовлює виникнення відчуження, грубості, неприязні, соціального дистанціювання, прагнення робити все на зло, всупереч волі оточуючих, що створює об'єктивні передумови для появи девіантної поведінки, демонстративного непокори, руйнівних дій. Однак, як зазначає У. Бронфенбреннер, що дезорганізують сили зароджуються спочатку не в самій родині, а в способі життя всього суспільства і в об'єктивних обставинах, з якими сім'ї стикаються і від яких особливо страждає психічне здоров'я дитини (Бронфенбреннер, 1996).

Виділяються наступні стилі сімейних відносин, які ведуть до асоціальної поведінки неповнолітніх:

Дисгармонійний стиль виховних і внутрішньосімейних стосунків (гіперопіка, конфліктні ситуації, подвійна - "для інших" і "для себе" - мораль і т.д.);

Нестабільний стиль виховних впливів в неповній сім'ї (ситуація розлучення, роздільне проживання дітей і батьків);

Асоціальний стиль відносин в дезорганізований сім'ї (систематичне вживання алкоголю, наркотиків, аморальний спосіб життя, кримінальна поведінка батьків, сімейна жорстокість, насильство).

Діти, які зазнали жорстокого поводження, позбавлені почуття безпеки, необхідного для їх нормального розвитку. Будь-який вид жорстокого поводження з дітьми веде до найрізноманітніших наслідків, але їх об'єднує одне: збиток для здоров'я дитини або небезпека для його життя і соціальної адаптації. Важливим є те, що поряд з психічними реакціями (страх, порушення сну та ін.) Підвищується агресивність, войовничість, жорстокість; більшість дітей, які пережили в дитинстві жорстоке поводження дорослих, схильні відтворювати його, виступаючи вже в ролі гвалтівника і мучителя.

Аналіз сім'ї та її впливів на психосоціальний розвиток дитини показує, що у великої групи дітей порушені умови їх ранньої соціалізації. Частина з них знаходиться в умовах стресових ситуацій з ризиком фізичного або психічного насильства, залучені в злочинну діяльність з формуванням стійких форм делінквентної або кримінальної поведінки.

Негативні наслідки неблагополуччя в сім'ї виявляються досить швидко і часом стають незворотними. Це і дефекти психічного розвитку дитини, і його важкий характер, і соціальна дезадаптація, і девіантна поведінка. В результаті страждає не тільки сім'я і вступив в життя людина, але і все суспільство в цілому, тобто спочатку особистісна проблема, внутрісімейна трансформується в проблему соціальну.

Довгі роки в нашій країні теоретично і практично затверджувався пріоритет громадського виховання над сімейним. Тому багато батьків вважали, та й вважають, що їх головне завдання - забезпечити утримання дитини в сім'ї, створити для нього умови життєдіяльності, а виховання - справа школи та інших навчально-виховних закладів. Часом самоусунення батьків досягає гіпертрофованих форм, коли вони кидають своїх дітей напризволяще або відмовляються від них.

Причинами, що викликають ослаблення або навіть розрив сімейних зв'язків між дітьми та батьками, є сверхзанятость батьків, коли на дитину і його виховання просто не вистачає часу; конфліктна ситуація в сім'ї; пияцтво батьків; випадки жорстокого поводження з дітьми; відсутність в сім'ї сприятливої ​​емоційної атмосфери; типові помилки батьків у вихованні дітей; особливості підліткового віку та ін.

Відсутність або недолік в сім'ї емоційного і довірчого спілкування батьків з дитиною, теплоти і ласки по відношенню до нього приводить його в стан психічної депривації.

Про те, що ті чи інші прояви девіантності тісно пов'язані не з біологією, а з типом людської культури, вихованням наочно свідчать антропологічні дослідження (R. Helke, W. Kempf і ін.). Вони показують, що переживання і емоції, породжувані як зовнішніми, так і внутрішніми причинами, виражаються у людини зазвичай у формі, прийнятої в тій культурі, до якої він належить. Тобто, виникнення, і розвиток девіантності залежить в першу чергу від громадських умов, до яких відноситься як суспільний устрій, так і найближча соціальне середовище. Невипадково з'ясуванню впливу виховання в сім'ї та школі на девіантну поведінку дітей присвячено багато досліджень. Так, А. Бандура і Р. Уолтерс (1995 г.) при вивченні агресивної поведінки дітей встановили, що якщо матері поблажливо ставляться до агресивних дій своїх дітей і навіть схильні їм потурати, то діти стають ще агресивніше. Разом з тим в іншому дослідженні показано, що діти, котрі піддаються дуже суворим покаранням, відрізняються великою агресивністю по відношенню до товаришів. Причому фізичні покарання підсилюють жорстокість, агресивна поведінка дітей.

Глава 3. Профілактика девіантної поведінки підр

Практика, що відхиляється - це заздалегідь спланована, продумана система запобіжних заходів, спрямованих на створення умов, що перешкоджають виникненню тих чи інших форм соціальних відхилень, а також їх розповсюдження.

Профілактика зазвичай асоціюється із запланованим попередженням якогось несприятливого події, тобто усуненням причин, здатних викликати небажані наслідки.

3.1 Результати досліджень причин девіантноїповедінкипідрОстки з неблагополучних сімей

Для того щоб побудувати профілактичну роботу дітей, схильних до відхилень у поведінці, необхідно знати як вид девіації, так і причини, які є основними у формуванні девіантної поведінки підлітків, а в даному випадку підлітків саме з неблагополучних сімей.

Для виявлення причин відхилень у поведінці необхідно використання ряду простих діагностичних методик, спрямованих на опис і діагностику різних видів і рівнів девіантної розвитку дітей і підлітків.

Для кожного віку характерні свої специфічні відхилення в поведінці, і, отже, для кожного віку є свої діагностичні методики. Як уже згадувалося вище, найбільш "сприятливий" вік для розвитку девіацій - підлітковий, і саме тому в якості досліджуваних були взяті діти шкільного віку, про які незадовільно відгукуються вчителі. Завдання полягає в тому, щоб визначити можливі причини поганої поведінки або погану успішність кожного з учнів.

Немає єдиної діагностики відхилень у поведінці. Для виявлення будь-яких відхилень необхідно провести кілька методик.

Діагностувати школярів на виявлення видів відхилень, можна вдатися до допомоги таких методик як:

1. Опитувальник Айзенка (див. Додаток № 2). За допомогою даної методики досліджується шкала тривожності, шкала фрустрації, шкала агресії і шкала ригідності. Характеристики, які досліджуються в опитувальнику, мають такі визначення:

Особистісна тривожність - схильність індивіди до переживання тривоги, що характеризується низьким порогом виникнення реакції тривоги;

Фрустрація - психічний стан, що виникає внаслідок реальної чи уявної перешкоди, що перешкоджає досягненню мети;

Агресія - підвищена психологічна активність, прагнення до лідерства шляхом застосування сили по відношенню до інших людей;

Ригідність - утрудненість у зміні наміченої суб'єктом діяльності в умовах, об'єктивно потребують її перебудови.

2. "Методика вивчення особистості дезадаптованих підлітка і його найближчого оточення" (див. Додаток № 3). Дана методика спрямована на вивчення соціального розвитку підлітка, сімейного й особистісного розвитку.

3. Крім діагностики самих дітей логічно провести діагностику батьків цих дітей. При анкетуванні можна скористатися опитувальником Т.М. Ахенбаха "Анкета для батьків дітей 4-18 років" (див. Додаток № 4). Дана методика корисна тим, що відповіді дають не самі підлітки, а батьки своїх дітей-підлітків описують їх поведінку, бачачи їх як би "з боку".

У діагностиці брали участь школярі 7-ох класів середньої школи № 82 м Ульяновська. На запитання анкет відповідали не тільки діти, а й (по можливості) їх батьки, для більш адекватних результатів. Результати анкет дозволили зробити наступні висновки: найбільш поширеними останнім часом вважаються такі види девіацій, як педагогічні (педагогічна занедбаність) і соціальні відхилення. Причинами педагогічної занедбаності виходячи з проведеного опитування є: неблагополуччя сім'ї ( "погані відносини в сім'ї"), неправильна установка на престижність освіти ( "гроші можна заробити й іншим шляхом"), відсутність контролю з боку батьків ( "зайнятість батьків на роботі", " налагодження особистого життя "одним з батьків та ін.), відсутність мотивації навчання, необхідність заробляння на життя (" погане матеріальне становище сім'ї "), схильність дітей до бродяжництва. А соціальних відхилень - труднощі підліткового віку, невизначеність соціального становища в суспільстві, нестабільність в країні, низький суспільний статус і т. Д.

З відповідей можна зробити висновок, що багатьом батькам просто ніколи займатися дітьми в зв'язку з зайнятістю, або ж дітям не до вчення так як "необхідно заробляти гроші, щоб поїсти". Саме тому в другому параграфі глави я хотіла б допомогти попередити "неосвіченість" серед підростаючого покоління, щоб вони не наслідували старшому поколінню і не повторювали майбутнє своїх "недолугих" батьків.

3.2 Система профілактичної роботи з підлітками, спрямована на профилактику девіантної поведінки

Можна виділити два способи здійснення профілактичної роботи: роз'яснювальний і попереджуючий.

Завдання роз'яснювальної профілактики полягає в тому, щоб домогтися рішучого засудження громадськістю негативних проявів в молодіжному середовищі. Наприклад, школярам і батькам широко роз'яснюються наслідки куріння, пияцтва, вживання побутових токсичних речовин.

Дієвим інструментом профілактики відхилень у поведінці виступає індивідуальна виховна робота. Саме вона дозволяє здійснити "безпосередній вихід" на неповнолітнього, поведінка якого може бути охарактеризований як відхиляється. Індивідуальна виховна робота - основний засіб роз'яснювальної профілактики в умовах сім'ї, школи, позашкільних установ, де здійснюється постійний контакт з дорослими. Найголовніше тут не допустити помилки, так як спотворення, допущені в індивідуальній виховній роботі, можуть привести трудновоспитуемого підлітка до протиправних дій.

Упереджувальний ж профілактика має інші характеристики. Вона спрямована не на конкретні прояви відхилень у поведінці, а на цілі напрямки, комплекси соціальних відхилень: світоглядні, трудові, сімейно-побутові. Тут вирішуються такі проблеми, як погана організація дозвілля, вади, пов'язані з моральним, політичним, естетичним вихованням, проблеми педагогічної занедбаності учнів.

В даному випадку, кажучи про педагогічної занедбаності учнів (педагогічна занедбаність - перша стадія виникнення девіації), мова піде про упреждающей профілактиці. Адже педагогічна занедбаність частіше є передумовою для появи інших форм відхилення.

Завдання педагогічної профілактики вирішується в рамках школи, причому з двох сторін: нейтралізація зовнішніх негативних факторів, що впливають на формування особистості школяра; припинення розвитку ліні, егоцентризму, недисциплінованості учнів. Усунення внутрішніх причин відбувається в процесі перевиховання неповнолітнього. Цей процес буде ефективніше, якщо буде поєднуватися з профілактичними заходами і придбає колективний характер, (педагоги залучать батьків і громадськість). Громадські заходи повинні носити гуманістичний характер.

У роботі з важковиховуваних підлітками дуже важливо вміти прогнозувати шляхи подальшого розвитку особистості.

З метою виховно-профілактичної роботи можна порекомендувати такі міри покарання як: попередження, постановка на вигляд, повідомлення батьків; обговорення поведінки учня в колективі класу; обговорення на Раді профілактики школи.

У зв'язку з тим, що в більшості випадків, "важкі" підлітки виховуються в неблагополучних, неповних, малозабезпечених сім'ях, одним з напрямків профілактики стало обстеження сімей на соціальну забезпеченість, моральну стійкість. Всі ці сім'ї перебувають на обліку і періодичного контролю. У дуже рідкісних і крайніх випадках відбувається повна ізоляція дітей з сім'ї, коли спостерігаються загроза життю для дітей або їх здоров'я.

Планом школи виділяються особливі розділи роботи: по попередження куріння, наркоманії, алкоголізму; проводяться бесіди на різні теми правового виховання; зустрічі з лікарем-наркологом, лікарем-гінекологом, працівниками правоохоронних органів.

Основні форми роботи з важковиховуваних - це відвідування сімей на дому, запрошення батьків до школи, тематичні класні години та батьківські збори.

Вибір методів впливу на особистість школяра визначається метою профілактичної роботи та індивідуально-психологічними особливостями педагогічно запущеного учня. Провідними цілями є: руйнування негативних установок і звичок педагогічно запущеного школяра, формування у нього соціально корисних рис і якостей, виховання здатності протистояти несприятливим впливам.

Педагогічна профілактика передбачає три рівні:

Рання профілактика, попереджає розвиток педагогічної занедбаності школяра на її початкових стадіях. Іноді для виправлення школяра буває досить допомогти йому в навчанні, залучити до громадської роботи, дати можливість зайнятися цікавою справою (для цього в школі працюють різні гуртки, спортивні секції);

Педагогічна профілактика в період, коли аморальна спрямованість особистості учня набула сталого характеру. Тут методика індивідуального впливу повинна містити елементи правового контролю та правового обмеження (постановка на внутрішньошкільний облік);

Боротьба з цілком сформованою системою негативно виражених тенденцій самосвідомості, волі і досвіду учнів, аморальна спрямованість яких відрізняється особливо стійким характером (адміністративний контроль за їх поведінкою, розрив зв'язку підлітка з негативною микросредой, вилучення їх з неблагополучних сімей, а при необхідності направити в комісії у справах неповнолітніх).

Одним з напрямків профілактичної роботи є організація процесу самовиховання школярів. Саме за допомогою самовиховання закріплюються результати профілактичної роботи, розвивається здатність школярів управляти своєю поведінкою відповідно до норм моралі і права.

Організовуючи процес самовиховання, необхідно дати учням основи морально-правових знань. Ці знання формують у школярів правильне ставлення до негативних вчинків, підводить до усвідомлення власних недоліків.

Успіх самовиховання залежить від ступеня оволодіння учнями методами, за допомогою яких вони організовують свою поведінку і керують своїми почуттями. На перших порах методи самовиховання не повинні бути складними, оскільки не кожен метод або прийом може відразу принести очікуваний ефект.

3.3 Ефективністьапробованоїсистеми профілактики девіантної поведінки підпаростків з неблагополучних сімей

На закінчення вищесказаного можна зробити наступні висновки: говорити про ефективність апробованої профілактичної роботи можна поки умовно. Так як для підведення певних висновків необхідно не тільки більшу кількість досліджуваних, а й великі тимчасові рамки.

В даному випадку можна підвести підсумки для тих досліджуваних, безпосередньо з якими проводилась профілактична робота. Як вже говорилося вище, превентивні заходи були спрямовані на попередження педагогічної занедбаності у школярів. У зв'язку з тим, що дослідження проводилося в невеликий проміжок часу, в даний момент воно ще є незавершеним. Але, навіть виконавши перші кроки можна спостерігати у досліджуваних - школярів зміни ціннісних орієнтирів; змінилося їхнє ставлення не тільки до навколишнього середовища, але і до навчання, змінилися сімейні взаємини (діти, як і батьки, стали більш терпимі один до одного), батьки більше часу стали приділяти своїм чадам.

Якщо ж ставити прогнози на майбутнє, то однозначно можна сказати, що, виконавши цю роботу до кінця, поведінку школярів зміниться на краще.

Дана робота, та й не тільки, повинна проводитися в кожному освітньої установі, з батьками і з самими дітьми: незалежно благополучна сім'я чи ні, є підлітки "важковиховуваних" чи ні.

висновок

Аналіз психологічної літератури показує, що підлітки і їхні батьки по-різному сприймають аналогічні ситуації. В уявленнях підлітків сплітається несумісне, випадкове, створюються неймовірні конструкції, образи. Грунтуючись на них, діти своєрідно реагують, надходять не так, як очікують батьки. Зрозуміти причину цього можливо, лише розібравшись, як бачать навколишню дійсність підлітки.

Дуже рано діти починають сприймати світ людей навколо себе і створюють свій образ про оточуючих їх людей і про власне місце поруч з ними. Підліток будує свою поведінку, грунтуючись на суб'єктивній, підсвідомої оцінці того, що відбувається навколо. У більшості випадків воно відповідає системі сформованих міжособистісних стосунків у сім'ї. Однак не завжди поведінка підлітка розумно, з точки зору батьків. Іноді діти з-за своєрідного і неповного розуміння навколишнього світу вибирають такі форми власної поведінки і впливу на батьків, які погано впливають не тільки на їх власний розвиток, але і на взаємини в родині. Найчастіше це спостерігається в сім'ях з серйозними проблемами в стосунках, особистісними відхиленнями батьків, хоча і не обов'язково. Підлітки, не знаходячи в "нормальному" репертуарі форм такої поведінки, яке їм допомогло б відчути власну значимість і любов батьків, використовує всі можливі варіанти, наприклад, одним з них може бути втеча з дому. Відчуваючи, що увагу батьків в цьому випадку повністю належить йому, дитина сприймає цю ситуацію як засіб поліпшення свого самопочуття в сім'ї. Дуже можливо, що підліток, який відчуває брак любові в сім'ї, спробує зіграти таку ситуацію. Однак перший симулювати втечу як імітація, гра може зафіксуватися, якщо батьки сильно злякалися, коли дитина зникла. Однак майже завжди є можливість зрозуміти внутрішню логіку такої поведінки, якщо уважно проаналізувати взаємини підлітка з батьками, його оцінки навколишнього світу.

Таким чином, розглянутий небажаний приклад розвитку особистості підлітка пояснює основну думку - дитина в певних умовах життя самостійно вибирає засоби для задоволення своїх базових соціально-психологічних потреб. Його творче ставлення до подій навколо проявляється не тільки у виборі певної поведінки. За ним криються спосіб осмислення себе в структурі взаємин, своєрідна філософія підлітка: "я любимо, коли досягаю чогось".

Багато вітчизняних дослідників відзначали, що сім'я є тією микросредой, де дитина отримує чуттєвий досвід. Для душевного стану дітей надзвичайно важливо, чи відчувають вони в родині, що їх люблять, значимі вони для батьків чи ні, як вони самі ставляться до батьків. Осмислення, усвідомлення себе в сім'ї визначає його реакції на те, що відбувається і, більш того, є фундамент для існуючих і майбутніх відносин з людьми. Це своєрідні сценарії, на основі яких підліток передбачає, як оточуючі будуть надходити з ним, інтерпретує, що відчувають інші люди по відношенню до нього.

Сценарії дуже стабільні, часто людина несе їх за собою протягом усього життя. Педагоги і психологи, які мають досвід спілкування з "важкими" підлітками, знають, як нелегко похитнути їх віру в те, що нікому до них немає діла, що дорослі бажають їм лише поганого. На основі свого життєвого досвіду і узагальнення його доступними інтелекту засобами підліток може прийти до різних внутрішніх позиціях. Вони в загальній формі відображають, як дитина сприймає відношення батьків до себе і як він сам ставиться до себе.

Так, дослідження взаємовідносин в сім'ях показало, що підлітки девіанти вдвічі частіше, ніж благополучні учні в своїх висловлюваннях підкреслюють важливість розуміння і згоди в сім'ї. У той же час вони недостатньо впевнені, що сім'я грає ключову роль в розвитку особистості. Серед небагатьох підлітків з відхиленням в поведінці сім'я бачиться щасливою, де батьки проявляли б турботу і любов, а взаємини були б дружніми. Кілька спотворено ідеальне уявлення про сім'ю у даних підлітків, яке зводиться до того, що в сім'ї не повинно бути конфліктів, скандалів, бійок. Значні відмінності отримані за фактором втручання батьків в особисте життя підлітка. Якщо девіанти тільки в 12% відзначають небажаним втручання батьків в їх особисте життя, то підлітки з соціально благополучних сімей заперечують втручання в 50%.

Дана обставина обумовлена ​​тим, що виховна стратегія батьків по відношенню до асоціальних підліткам носить дистантних, дисгармонійний характер, де панує формалізм у взаєминах, відсутності інтересу батьків до проблем дітей, повна або часткова втрата відповідальності за майбутнє дітей.

література

Азаров Ю. П. Сімейна педагогіка. - М., 1985.

Андрєєва Г. М. Соціальна психологія: Підручник. - М., 1997..

Антонян Ю. М., Саліче Е. Г. Несприятливі умови формування особистості в дитинстві і питання попередження злочинності. - М., 1983.

Бадмаев С. А. Психологічна корекція відхилень у поведінці школярів. - М., 1997..

Бокарев Н. Н. Процес соціальної девіації // Уч. зап. МГСУ. - 1998. - № 1.- с.19-34.

Буянов М. И. Дитина з неблагополучної сім'ї: Записки дитячого психіатра. - М., 1988.

Гилинский Я., Афанасьєв В. Соціологія девіантної (що відхиляється) поведінки: Уч. сел. - СПб, 1993.

Голофаст В. Б. Функції сім'ї // Сім'я і особистість. - М., 1974.

Девіантна поведінка дітей і підлітків: проблеми та шляхи їх вирішення / За ред. В. А. Нікітіна. - М., 1996.

Девіантна поведінка підлітків: причини, тенденції та форми соціального захисту / За заг. ред. Ю. А. Клейберг. - М. - Твер, 1998..

Донина О. І., Шубович М. М. Сім'я: педагогічні аспекти діяльності соціального працівника. Уч. сел. - Ульяновськ: УлГУ, 2002.

Жальце С. Г. та ін. Соціальний патронаж неблагополучних сімей // Працівник соціальних служб. - 1998. - №1 (3). - с. 46 - 50.

Желєзнова А. К. Реабілітація неблагополучних сімей методом соціального патронажу // Вісник психосоціальної та корекційно-реабілітаційної роботи. - 1998. - №4. - с. 28 -40.

Захаров А. И. Як попередити відхилення в поведінці дитини. - М., 1986.

Кашапов М. М. Теорія і практика вирішення педагогічної ситуації. - Ярославль, 1997..

Кащенко В. П. Педагогічна корекція. - М., 1993.

Клейберг Ю. А. Психологія девіантної поведінки. - Твер, 1998..

Клейберг Ю. А. Психологія формування здорового способу життя підлітків. - Ульяновськ: УлГУ. - 2002.

Клейберг Ю. А. Соціальні норми і відхилення. - М., 1997..

Клейберг Ю. А., Шахзадова Н. В. Соціальна робота і профілактика девіантної поведінки підлітків: Уч. сел. - Твер - Нальчик, 2000..

Ковальов С. В. Психологія сімейних відносин. - М .: Педагогіка, 1987.

Кудрявцев І. А., Морозова Г. Б. та ін. Психологічний аналіз змістотворних чинників делінквентної поведінки підлітків // Психологічний журнал. - 1996. - № 5. - с. 76 - 90.

Матта Лайне. Кримінологія і соціологія відхиленого поведінки. - Гельсінкі, 1994.

Мудрик А. В., Тупіцін А. Ю. Виховання як соціальна проблема // Сім'я в Росії. - 1998. - №1 / 2. - с. 100.

Психолого-педагогічне забезпечення корекційно-розвиваючої роботи в школі: Уч. сел. М .: НМЦ "Дар" ім. Л. С. Виготського, 1997. Кн.1.

Соціальна педагогіка: Курс лекцій / За заг. ред. М. А. Галагузова. - М .: Владос, 2000..

Соціальна педагогіка: Уч. сел. / Под ред. В. А. Нікітіна. - М .: Владос, 2002.

Соціальні відхилення / Под ред. В. Н. Кудрявцева. - М., 1989.

Соціологічний довідник. - Київ, 1990..

Фельдштейн Д. І. Психологія особистості, що розвивається. - М. - Воронеж, 1996..

Шмельова Н. Б., Донина О. І. Педагогічні основи соціальної роботи. Уч. сел. - Москва; Ульяновськ: УлГУ, 2001..

Шульга Т. І., Оліфіренко Л. Я. Психологічні основи роботи з дітьми "групи ризику" в установах соціальної допомоги та підтримки. - М., 1997..

Шуригіна І.І. Вплив соціального статусу сім'ї підлітків на їхнє ставлення до різних форм девіантної поведінки // Сім'я в Росії. - 1999. - № 1 (2). - с. 110 - 120.

Додаток 1

Методика вивчення особистості дезадаптованих підлітка і його найближчого оточення

Прізвище ім'я

Рік народження, клас, школа

Здоров'я: гарне (5), задовільний (4), слабке (3), патології (2), хронічні хвороби (1).

Навчання: відмінна (5), хороша (4), середня (3), слабка (2), незадовільна (1).

Поведінка в школі: зразкова (5), добрий (4), задовільний (3), незадовільний (2), перебуває на обліку в ИДН (1).

Громадська активність: організатор колективних справ (5), активний учасник колективних справ (4), пасивний учасник колективних справ (3), не бере участі в суспільному житті (2), бойкотує колективні заходи (1).

Ставлення до навчання: вчиться охоче (5), виборче (4), байдуже (3), вчиться неохоче (2), вчиться вкрай неохоче (1).

Склад сім'ї: мати і батько (5), мати і вітчим (4), одна мати (3), мачуха і батько (2), немає батьків (1).

Кількість дітей в сім'ї.

Освіта батьків: вища в обох (5), вища у одного (4), середнє у обох (3), середнє у одного з батьків (2), батьки не мають середньої освіти (1).

Ступінь вираженості аморальних проявів у сім'ї: сім'я веде здоровий спосіб життя (5), один з батьків схильний до випивки, скандалам (4), у батьків епізодичні запої, сімейні скандали (3), часті запої, дебоші, аморальну поведінку батьків (2) , повсякденні прояви аморальності, алкоголізм батьків, необхідність позбавлення батьківських прав та вилучення дітей (1).

Ступінь вираженості девіантних, стяжательские поглядів, переконань у сім'ї: сім'я характеризується розумним поєднанням духовних і матеріальних потреб (5), духовні потреби недооцінюються (4), для сім'ї характерна духовна, ідейна індиферентність (3), переважають стяжательские настрою (2), в сім'ї не засуджує нетрудові доходи, допускаються будь-які засоби досягнення корисливих цілей (1).

Характер емоційних стосунків у сім'ї:

5 - атмосфера дружби, взаєморозуміння і підтримки;

4 - відносини рівні, але без емоційної близькості;

Додаток 2

опитувальник Айзенка

Питання анкети.

Часто я не впевнений в своїх силах.

Нерідко мені здається безвихідним становище, з якого можна було б знайти вихід.

Я часто залишаю за собою останнє слово.

Мені важко міняти свої звички.

Я часто через дрібниці червонію.

Неприємності мене сильно засмучують і я падаю духом.

Нерідко в розмові я перебиваю співрозмовника.

Я насилу переключаюсь з однієї справи на іншу.

Я часто прокидаюся вночі.

Мене легко розсердити.

Я дуже обережний по відношенню до змін в моєму житті.

При великих неприємностях я зазвичай звинувачую тільки себе.

Я легко впадаю у відчай.

Нещастя і невдачі нічому мене не вчать.

Мені доводиться часто робити зауваження іншим.

У суперечці мене важко переконати.

Мене хвилюють навіть уявні неприємності.

Я часто відмовляюся від боротьби, вважаючи її марною.

Нерідко у мене не виходять з голови думки, від яких варто було б позбутися.

Мене лякають труднощі, з якими мені доведеться зустрітися в житті.

Нерідко я відчуваю себе беззахисним.

У будь-якій справі я не задовольняються малим, а хочу добитися максимального успіху.

Я легко зближуються з людьми.

Я часто копаюся в своїх недоліках.

Іноді у мене бувають стану відчаю.

Мені важко стримувати себе, коли я серджуся.

Я сильно переживаю, якщо в моєму житті щось несподівано змінюється.

Мене легко переконати.

Я відчуваю розгубленість, коли у мене виникають труднощі.

Подобається бути головним, а не підкорятися.

Нерідко я проявляю впертість.

Мене турбує стан мого здоров'я.

У важкі хвилини я іноді веду себе по-дитячому.

У мене різка, грубувата жестикуляція.

Я неохоче йду на ризик.

Я насилу переношу час очікування.

Я думаю, що ніколи не зможу виправити свої недоліки.

Я мстивий.

Мене засмучують навіть незначні порушення моїх планів.

Шкала тривожності: 1. 5. 9. 13. 17. 21. 25. 29. 33. 37.

Шкала фрустрації: 2. 6. 10. 14. 18. 22. 26. 30. 34. 38.

Шкала агресії: 3. 7. 11. 15. 19. 23. 27. 31. 35. 39.

Шкала ригідності: 4. 8. 12. 16. 20. 24. 28. 32. 36. 40.

При обробці результатів підраховується кількість відповідей "1" і "2", які збігаються з ключем. За кожен співпав з ключем відповідь "2" нараховується 2 бали, за відповідь "1" - 1 бал. Потім відповіді по кожній шкалою підсумовуються. Середній бал за кожною шкалою - 10. Перевищення його свідчить про переважання досліджуваного якості в структурі особистості.

Характеристики, які досліджуються в опитувальнику, мають такі визначення:

особистісна тривожність - схильність індивіда до переживання тривоги, що характеризується низьким порогом виникнення реакції тривоги;

фрустрація - психічний стан, що виникає внаслідок реальної чи уявної перешкоди, що перешкоджає досягненню мети;

агресія - підвищена психологічна активність, прагнення до лідерства шляхом застосування сили по відношенню до інших людей;

ригідність - утрудненість у зміні наміченої суб'єктом діяльності в умовах, об'єктивно потребують її перебудови.

додаток 3

Опитувальник Т. М. Ахенбаха

Анкета для батьків дітей 4-18 років

Прізвище дитини ______________________________________________

Ім'я по батькові____________________________

Пол __________ Національність __________________________________

Хлопчик (1) дівчинка (0)

Дата заповнення анкети День народження дитини

_____/_______/ 200____ ______/_______/ 200___

число місяць рік число місяць рік

В якому класі навчається Ваша дитина

_______/ «__________»

Відповідаючи на ці питання, дотримуйтеся, будь ласка, Вашої особистої точки зору, навіть якщо Ви думаєте, що інші члени сім'ї не будуть з нею згодні.

Якщо ваша дитина ще не ходить в школу, зробіть, будь ласка, позначку в цьому квадраті

Професії батьків,якщо навіть Ви не будете робити, зараз. (Назвіть, будь ласка, професію, яку Ви і Ваш чоловік (дружина) отримали відповідно до утворення або згідно з якою Ви працювали більшу частину своєї професійної кар'єри. Будьте, будь ласка, специфічні у вказівці своєї професії. Наприклад, інженер-автомеханік, складальник, продавець).

батькова _______________________________________________________

Мамина ______________________________________________________

Освіта батьків мама тато

неповну середню

середнє спеціальне

незакінчена вища

Відповіді на цей опитувальник були дані: ___________ (мамою - 0, татом - 1)

Ким-небудь іншим (вкажіть ступінь споріднення по відношенню до дитини) __________________________________________

I. Назвіть, будь ласка, захоплення (гуртки, колекціонування, ігри - все, що цікаво Вашій дитині, включаючи спорт). Прикладами можуть служити колекціонування марок, гра на музичних інструментах, читання, драмгурток, в'язання, катання на ковзанах і т. Д.	а. ________________________________________ б. ________________________________________ в. ________________________________________ м у нього / неї немає захоплень ________________
У порівнянні з іншими дітьми того ж віку, як багато часу він (вона) проводить, займаючись цим (і) захопленням?	У порівнянні з іншими дітьми того ж віку, наскільки успішний (а) він (вона) в цьому?
	менше інших		більше за інших		менше інших		більше за інших
II. Перерахуйте, будь ласка, всі обов'язки, які є у Вашої дитини. Наприклад, прибирання ліжка, миття підлоги, підмітання, покупка хліба, сидіння з молодшим братом / сестрою і т. Д.	У порівнянні з іншими дітьми того ж віку, наскільки добре він (вона) з ними справляється?
а. ____________________________________________ б. ____________________________________________ в. ____________________________________________ м у моєї дитини немає ніяких обов'язків ______		гірше інших		краще за інших

III. 1. Скільки близьких друзів у Вашої дитини? (Крім братів і сестер)

ні одного -

4 або більше -

2. Скільки (приблизно) раз в тиждень Ваша дитина робить щось (грає, зустрічається в гуртках, гуляє зі своїми друзями (не рахуючи братів і сестер)) поза школою або дитячого садка?

рідше, ніж один раз на тиждень -

3 або більше -

IV. У порівнянні з іншими дітьми того ж віку, наскільки добре Ваша дитина:

V. 1. Як, на ваш погляд, вчиться Ваша дитина (для школярів)? Якщо Ваша дитина не відвідує школу, назвіть, будь ласка, причину ___________________________________________________________

2. Навчається Ваша дитина в будь-якої спеціальної школі або в будь-якої спеціальному класі? Назвіть, будь ласка, спеціалізацію _____________________________________________________

3. Чи залишався Ваша дитина коли-небудь на другий рік? Назвіть, будь ласка, в якому році, і з якої причини _______________________________

4. Чи є (чи були) у Вашої дитини проблеми, пов'язані з успішністю або поведінкою в школі? Перерахуйте їх, будь ласка ________________________________________________________

Назвіть, будь ласка, коли почалися ці проблеми? ___________

Скінчилися ці проблеми? Коли? ____________________________

5. Чи є у Вашої дитини будь-які хронічні захворювання, фізичні вади або затримка психічного розвитку? Будь ласка, назвіть ___________________________________________________________

6. Що Вас у Вашій дитині турбує найбільше? ______________

7. Що Вас радує найбільше у Вашій дитині? Що в ньому доброго? __________________________________________

Далі слідує список тверджень, що описують поведінку дітей і підлітків. Якщо даний пункт відповідає поведінці Вашої дитини в даний час повністю або майже повністю, то обведіть, будь ласка, цифру «2» в графі відповідей. Якщо даний пункт описує поведінку, характерну для Вашої дитини тільки в деякій мірі або тільки іноді, то, будь ласка, обведіть цифру «1». І, нарешті, якщо дане твердження взагалі не відповідає поведінці Вашої дитини, то обведіть, будь ласка, цифру «0».

0 = Взагалі не відповідає (наскільки мені відомо);

1 = В деякій мірі (іноді) відповідає;

2 = В даний час (завжди) відповідає.

0 1 2 1. Поводиться, як маленький (поведінка не відповідає віку)

0 1 2 2. Огризається, сперечається

0 1 2 3 Хвалиться, задирається

0 1 2 4. Не може сконцентруватися, утримати свою увагу на чомусь одному

0 1 2 5. Не може позбутися нав'язливих думок

Опишіть, будь ласка ______________________________________

0 1 2 6. Не може всидіти на місці, невтомний, занадто активний

0 1 2 7. Занадто залежимо від дорослих, несамостійний

0 1 2 8. Скаржиться на самотність

0 1 2 9. неорганізованих, розсіяний

0 1 2 10. Багато плаче

0 1 2 11. Жорстокий, задерикуватий, злісний по відношенню до інших

0 1 2 12. Багато фантазує, вигадує, занурений у свої думки

0 1 2 13. Любить, щоб на нього звертали увагу

0 1 2 14. Навмисно ламає і знищує свої іграшки, книги, речі

0 1 2 15. Навмисно ламає і знищує речі, що належать родині, батькам, іншим людям

0 1 2 16. неслухняний будинку

0 1 2 17. неслухняний в школі

0 1 2 18. Погано їсть

0 1 2 19. Чи не ладнає з іншими дітьми

0 1 2 20. Чи не відчуває себе винуватим, навіть сіли зробив що-небудь погане

0 1 2 21. Ревнивий

0 1 2 22. Боїться, що може подумати або зробити що-небудь погане

0 1 2 23. Вважає, що завжди повинен бути бездоганний

0 1 2 24. Йому здається, що ніхто його не любить

0 1 2 25. Йому здається, що інші люди хочуть йому дошкулити або заподіяти шкоду

0 1 2 26. Почувається неповноцінним, нікчемним

0 1 2 27. вплутуватися в бійку

0 1 2 28. Його часто дражнять

0 1 2 29. Водиться (входить в компанії) з іншими дітьми, які часто потрапляють у неприємні історії або навіть затівають їх

0 1 2 30. Чи чує речі, які, крім нього, ніхто не чує

Опишіть, будь ласка _______________________________________

0 1 2 31. Нестриманий, імпульсивний, діє необдумано

0 1 2 32. Вважає за краще самотність

0 1 2 33. Обманює, шахраює

0 1 2 34. Нервується, чутливий, напружений

0 1 2 35. Нервові руху або тики (сіпання повік, покусування губ, постукування ногою по підлозі і т. Д.)

0 1 2 36. Нелюбов іншими дітьми

0 1 2 37. Занадто боязкий і тривожний

0 1 2 38. Часті запаморочення

0 1 2 39. Вважає себе винуватим у всьому

0 1 2 40. перевтомлені

0 1 2 41. Занадто багато важить

0 1 2 42. Має проблеми, пов'язані зі здоров'ям, медична причина яких неясна

0 1 2 а) тілесні болі (не включаючи, головні)

0 1 2 б) головні болі

0 1 2 в) нудота, нездужання

0 1 2 г) проблеми з очима

Опишіть, будь ласка ___________________________________

0 1 2 д) висипу або інші шкірні захворювання

0 1 2 е) болю в животі або судоми

0 1 2 ж) відрижка

0 1 2 з) інші фізичні проблеми

Опишіть, будь ласка _____________________________________

0 1 2 43. Агресивний, нападає на людей

0 1 2 44. Погано вчиться

0 1 2 45. Погано скоординований, незграбний

0 1 2 46. Вважає за краще проводити час і грати з дітьми більш старшого віку

0 1 2 47. Вважає за краще проводити час і грати з дітьми більш молодшого віку

0 1 2 48. Відмовляється розмовляти

0 1 2 49. Знову і знову повторює одні й ті ж дії (Наприклад, смикає гудзик, перевіряє, чи закриті двері і т. П.)

0 1 2 50. Тікає з дому

0 1 2 51. Крикливий

0 1 2 52. приховані, тримає все в собі

0 1 2 53. Бачить щось, що, крім нього, не бачить ніхто

0 1 2 54. сором'язлива, легко ніяковіє

0 1 2 55. Часто грає з вогнем. Чи влаштовує підпали

0 1 2 56. Виставляє себе, блазнює

0 1 2 57. Сором'язлива або боязкий

0 1 2 58. Байдуже (з відсутнім виглядом) дивиться кудись або на щось

0 1 2 59. Краде в колі сім'ї (у батьків або братів і сестер)

0 1 2 60. Краде поза домом

0 1 2 61. Поводиться дивно

Опишіть, будь ласка ________________________________________

0 1 2 62. Має дивні ідеї

0 1 2 63. Упертий, похмурий, раздражителе

0 1 2 64. Раптові зміни настрою

0 1 2 65. Дметься, уразливий

0 1 2 66. Підозрілий

0 1 2 67. Лається матом, використовує непристойні слова

0 1 2 68. Занадто говіркий

0 1 2 69. дражнити

0 1 2 70. Запальний, легко виходить з себе

0 1 2 71. Занадто багато думає про секс

0 1 2 72. Чи загрожує людям

0 1 2 73. прогулювати школу

0 1 2 74. Недостатньо активний і енергійний

0 1 2 75. Нещасливий, сумний, пригнічений

0 1 2 76. Занадто гучний, говорить дуже голосно

0 1 2 77. Вживає спиртне або наркотики

Опишіть, будь ласка __________________________________________

0 1 2 78. Свідомо ламає і псує речі

0 1 2 79. Замкнутий, не вступає в контакти з іншими

0 1 2 80. Чимось схвильований, стурбований

Будь ласка, перевірте, чи на всі питання Ви відповіли. Будь ласка, підкресліть всі питання (затвердження), які залишилися Вам незрозумілі, викликали сумніви або роздратування.

1.7 Роль батьків у виникненні та формуванні девіантної поведінки підлітків

Крім свідомого, цілеспрямованого виховання, яке забезпечують дитині батьки, на нього впливає вся внутрісімейна атмосфера, причому ефект цього впливу набагато перевищує все інше. Воно починається з дитячого віку, коли дитину ще не виховують серйозно, коли він ще не може усвідомлювати ні своє соціальне становище, ні матеріальний рівень своєї сім'ї, але коли він вже може сприймати ласку, ніжність, турботу своїх батьків. Фактор відносин між дітьми і батьками має тривалий характер, тому він є одним з найважливіших за ступенем впливу на дитину, зокрема на формування його поведінки.

На виникнення адекватних або неадекватних патернів поведінки дитини впливають стилі батьківського виховання, а також особливості взаємодії між матір'ю і батьком.

Розглянемо стилі батьківського виховання, що впливають на формування особистості і визначають ті чи інші психологічні характеристики дитини.

Гипопротекция. Цьому типу виховання характерна відсутність уваги до дитини, що приводить до бездоглядності. Світ дитини не цікавить батьків, або інтерес є, але чисто формальний (прихована гипопротекция). Батьки не звертають уваги на порушення, допущені дитиною (потурають гипопротекция). Призводить до неадекватного формування і слабкому функціонуванню суперего, діти позбавлені досвіду відповідальності, дитини ніщо не утримує від того, щоб дати волю своїм самим руйнівним імпульсам і проявити тенденції до девіантної поведінки.

Гіперпротекція. Батьки приділяють дитині дуже багато часу і сил. Фактично виховання стає для них сенсом усього життя. Гіперопіка виражається в прагненні батьків оточити дитину підвищеною увагою, у всьому захищати його, навіть якщо в цьому і немає реальної необхідності, супроводжувати кожен його крок, оберігати від уявних небезпек, турбуватися з приводу і без приводу, утримувати дитину біля себе, «прив'язувати» його до своїх настроям і почуттям, вимагати від нього певних вчинків. Як правило, турбота потрібна не стільки дітям, скільки самим батькам, заповнюючи у них нереалізовану і нерідко невротично загострену потребу в прихильності і любові. Прагнення матері «прив'язати» до себе дитини має в своїй основі і виражене почуття занепокоєння або тривоги. Гіперопіка може бути мотивована як тривогою, викликаною самотністю батьків, так і інстинктивними побоюваннями, що з дитиною може статися нещастя. Такий тип сімейних відносин загрожує розвитком інфантильного его у дитини.

Емоційне відкидання (крайній варіант - материнська депривація). Такий стиль виховання характеризується недостатнім прагненням батьків до задоволення потреб дитини. Найчастіше страждає потреба дитини в емоційному контакті з батьками. Дитина відчуває, що їм обтяжене, що він - тягар, без нього було б краще. При латентному варіанті такого стилю батьки виконують обов'язки, але для них це лише обов'язки, а не цінності. Може сформуватися реакція аутизму, дитина замикається. Також може сприяти розвитку «помилкового я».

Виховання по типу підвищеної моральної відповідальності. Характерно для батьків, які переживають проблему, пов'язану з нереалізованими аспектами власного життя. Дитина пов'язує вираження любові, уваги, необхідну присутність і участь батьків з тими перевагами і якостями, які вони хочуть в ньому бачити. Дитина переживає конфлікт, заснований на суперечності власних бажань і потреб інтроеціровать батьківським очікуванням. Таке виховання в кінцевому підсумку спотворює природний процес індивідуації, загострюючи переживання дитиною сепарационной тривоги, що в кожному індивідуальному випадку приймає індивідуальну форму і вираз. Не виключені і відхилення поведінки, особливо в підлітковому віці.

Умови жорстких взаємин ( «спартанське виховання»). Батьки, як правило, віддають накази і чекають, що вони будуть в точності виконані, вони закриті для постійного спілкування з дітьми. Встановлюють жорсткі вимоги і правила, не допускають їх обговорення. Дозволяють дітям лише в незначній мірі бути незалежними від них. Діти, в результаті такої взаємодії, як правило, замкнуті, боязкі, похмурі і дратівливі. Таке виховання може привести до формування ослабленого, уразливого его; суперего є інтерналізований образ жорстко регламентує, переважної і карає батьків. Почуття пригніченості, провини і сорому виявляються найбільш готовою, сформованої реакцією на життєві події.

Далі, досліджуючи проблему поводження, що відхиляється в рамках психоаналітичної теорії, доцільно аналізувати не тільки процеси реального міжособистісного взаємодії, скільки їх интрапсихическим динаміку, «діалог» структур его і суперего. Нормальний розвиток его залежить від того, чи зуміє воно збалансувати вимоги суперего і процеси сепарації-індивідуації Я, і якими почуттями буде супроводжуватися цей процес. Інфантильне его реагує звуженим спектром поведінкових і афективних реакцій субдоминантного типу незалежно від інтра- або екстрапунітівной спрямованості. Це реакції тривоги, провини, страхи покарання, мазохистические реакції нанесення собі тілесного або моральної шкоди (самопокарання), спокутування провини, догідливою поступливості. Згодою з батьківської інстанцією его вдається забезпечити собі позитивну самооцінку, але дорогою ціною, розплачуючись втратою самоповаги, залежністю і поворотом агресії проти себе. Можливі девіації, в цьому випадку - інфантилізм, конформізм в асоціальних групах, алкоголізм, наркотизація, суїцидальні тенденції.

Більш активна позиція его включає прямі реакції виклику, непокори, знецінення авторитетів, вимоги підтримки, схвалення. У більш складних формах его робить спеціальні маневри з метою пом'якшення внутрішньої напруги: провокації покарання, раціоналізації, заміщення, переміщення відповідальності за скоєне на інших; виміщення і проекція на реальних інших, схожих на батьківські фігури, почуттів, адресованих їм.

Батьківська неприязнь або умовне прийняття сприяє розвитку «помилкового я», коли під маскою демонстрируемого нереалістично ідеалізованого і грандіозного Я знаходиться справжнє - ослаблене і безпорадне, але реальне, автентичне Я. Активно використовуються такі захисту, як заперечення, проекція, заміщення. Можливі девіації - агресивність, схильність до деструктивних і насильницьких дій, жорстокість, самоушкодження і суїциди.

Для батьків, які переживають конфлікт, пов'язаний з дезорганізацією стосунків у сфері подружньої взаємодії характерний інший несвідомий сценарій взаємин з дитиною. Відповідно до нього дитина розглядається одним з батьків як об'єкт, відносини з яким ілюзорно (на символічному рівні) компенсують фрустрованих в цій області потреби. Визначає специфіку ставлення батьків до дитини конфлікт потягів лібідо і потягів его (несвідомого бажання і цензури способів його задоволення). В результаті проблема відносин з дитиною (проблема помилкових, містифікованим зв'язків, які деформують справжню близькість у відносинах дітей і батьків) є епіфеноменом пережитого на суб'єктивному рівні конфлікту.

Певні специфікою описаного вище батьківського конфлікту особливості внутрісімейного взаємодії, а саме відносини між батьком і матір'ю, роблять визначальний вплив на розвиток і якість установки дитини, яка визначає його статеворольової ідентичність. При цьому характер пережитого одним з батьків конфлікту, що визначає специфічне сприйняття і ставлення до дитини, є причиною формування і розвитку компенсаторної (захисної) фемінінності / маскулінності. Остання в більшій мірі є результатом відсутності або обмеження підтримуючої і розвиваючої ідентифікації з сильною і цінується особистістю одного з батьків і часто штучно створеної опозиційної установки по відношенню до нього.

Список використаної літератури

1. «Психологія особистості в працях вітчизняних психологів», хрестоматія, сост. Куликов Л. В., «Пітер», 2000 р.

2. Виготський Л. С. «Психологія», Москва, «Ексмо-прес», 2000 р.

3. Виготський Л. С. «Знаряддя і знак у розвитку дитини». Собр. соч .: в 6 т. Москва, 1984 р

4. «Психологія розвитку», хрестоматія, «Пітер», 2001 р.

5. «Психологія конфлікту», хрестоматія, сост. Гришина Н. В., «Пітер», 2001 р.

6. «Вікова психологія», хрестоматія, під ред. Мухіної В. С., Хвостова А. А., Москва, «Академія», 2001 р

7. Кондратьєв М. Ю. «Підліток в замкнутому колі спілкування», Москва, 1997 г.

8. Кон І. С. «Психологія ранньої юності», Москва, «Просвещение», 1989 г.

9. Фейдимен Д., Фрейджер Р. «Особистість: теорії, експерименти, вправи»,

10. Виготський Л. С. Собр. соч .: В 6 т. Москва, 1984 р

11. Обухова Л. Ф. «Вікова психологія», Москва, Російське педагогічне агентство, 2000 г.

12. Божович Л. І. «Особистість і її формування в дитячому віці», Москва, 1968 р

13. Петровський А. В. «Психологія особистості, що розвивається», Москва, Педагогіка, 1987 г.

14. Мухіна В. С. «Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво» Москва, «Академія», 2000 р

15. Личко А.Є. «Психопат і акцентуації у дітей і підлітків», Л., Медицина, 1983 г.

16. Ганнушкіна П.Б. «Клініка психопатій, їх статика, динаміка, систематика», Н. Новгород, Изд-во НГМА., 2000 г.

17. З. Фрейд, «Психоаналіз», Донецьк, «Сталкер», 1999 р

18. А. Фрейд «Дитячий психоаналіз», «Пітер», 2003 р

19. А. Фрейд, «Лекції по дитячому психоаналізу», Москва, «Ексмо», 2002 р

20. Е. Еріксон «Ідентичність: юність і криза», Москва, «Прогрес», 1996 г.

21. Е. Еріксон, «Дитинство і суспільство», Санкт-Петербург, «Мова», 2002 р

22. А. Адлер, «Практика і теорія індивідуальної психології», «Пітер», 2003 р.

23. М. Кляйн, С. Айзекс, Дж. Райвері, П. Хайманн «Розвиток в психоаналізі», Москва, Академічний проект, 2001 г.

24. М. Кляйн, «Заздрість і подяку. Дослідження несвідомих джерел », Санкт-Петербург, Б.С.К., 1997 г.

25. Дж. Браун, «Психологія Фрейда і постфрейдісти», Москва, «Рефл-бук», 1997 р

26. Дж. Боулбі, «Прихильність», Москва, «Гардарики», 2003 р

27. Л. Хьелл, Д. Зіглер, «Теорії особистості», «Пітер», 3-е міжнародне видання, 2001 г.

Класів. Чисельний склад групи (20 осіб) пов'язаний з кількістю учнів в експериментальній групі. Представлені етапи є психолого-педагогічними умовами попередження девіантної поведінки підлітків. Після профілактичної роботи підлітки ще раз діагностували за тими ж методиками. Потім отримані результати оброблялися, узагальнювались і аналізувалися. Проводилась ...

Патологічним прагненням до самоствердження або гедоністичними тенденціями, § порушення психологічних адаптивних механізмів. § орієнтація на референтну групу більш старших і вольових однолітків з девіантною поведінкою. Майже у 2/3 залежних осіб в доаддіктівном періоді констатуються особистісні девіації, частіше зустрічаються у формі психопатій і рідше - у формі акцентуацій характеру ...

Які були обмежені або порушені з яких-небудь причин. Саме таким чином можна коротко охарактеризувати сучасні технології соціальної роботи з дітьми з девіантною поведінкою. Далі ми досліджували таку технологію соціальної роботи, як соціальне проектування і отримали наступну картину цього процесу: власне соціальне проектування можна умовно поділити на 4 етапи, це ...

Муніципальне бюджетне освітня установи додаткової освіти дітей «Центр дитячої творчості»
Матеріал для проведення батьківських зборів
Тема: «Роль сім'ї у формуванні девіантної поведінки»
Склала: Скобкарева С.А., керівник гуртка вищої кваліфікаційної категорії
Іжевськ 2015
план
Вступ
Норма і патологія девіантної поведінки.
Основні форми девіацій.
Сім'я, як соціальний фактор, що сприяє походженням девіатного поведінки.
Помилки виховання.
Сімейні умови.
Причини порушень поведінки дітей.
Умови запобігання девіантної поведінки.
Висновок.

Розвиток дитини, її психіку і особистісних якостей багато в чому визначається тими взаємовідносинами, які складаються протягом життя між формується особистістю і його найближчим дорослим оточенням.
Вчені встановили, що дитина, що росте в сприятливій обстановці, швидше стає товариським, швидше починає ходити, розмовляти, він бадьоріше і життєрадіснішими, тоді як у дітей, що ростуть в атмосфері неприязні і дратівливості, помітно сповільнюється психічний і фізичний розвиток, що незмінно відбивається в поведінці .
Девіатное поведінка - це система вчинків, що відхиляються від загальноприйнятої норми, будь то норми психічного здоров'я, права, культури чи моралі (І.С. Кон). У довіднику практичного психолога зазначено, що девіантна поведінка - це поведінка з відхиленням від прийнятих в суспільстві правових і моральних норм.
Девіантна поведінка поділяється на дві великі категорії: це поведінка, що відхиляється від норм психічного здоров'я (наявність явної або прихованої психопатології); і це антисоціальна поведінка, що порушує якісь соціальні та культурні норми, особливо правові. Тому в кожному конкретному випадку, такої поведінки, завжди постає питання, чи є відхилення в поведінці ознакою психічного захворювання або це особливість перехідного віку, дефект виховання?
Серед мотивів девіантних вчинків найчастіше спостерігається: тяга до наслідування, негативним шаблонами старших товаришів; боязнь покарання; прагнення до матеріального придбання; бажання виділитися серед однолітків; «Справити враження».
Причинами занедбаності, як правило, є різні помилки виховання в сім'ї і навчання. Взаємну байдужість і агресія дорослого породжують глибоку соціально-педагогічну занедбаність.
М.І. Рибалко виділяє кілька ознак такої занедбаності. По-перше, це вибірковість контактів з опозиційним ставленням до дорослих при порівняно хорошому спілкуванні з однолітками. По-друге, психологічна зрозумілість неправильної поведінки і порівняно легка оборотність його при зміні факторів середовища. По-третє, відсутність порушень з боку вегетативної нервової системи (розладів сну, апетиту і ін.), Тоскно - дратівливого настрою, підвищеної готовності до розвитку глибоких або бурхливих психічних реакцій. По-четверте, усвідомлення «важких» неправильності своєї поведінки з критичною оцінкою власних характерологічних особливостей. Асоціальна поведінка педагогічно запущеного дитини обумовлено відсутністю потреби у праці, незрілим і спотвореним розумінням моральних обов'язків, недостатньою сформованістю пізнавальної сфери.
Основні форми девіацій.
Основними формами девіації є: алкоголізація і ранній алкоголізм, наркотизм і токсикоманія, агресивна поведінка, суїцидальна поведінка.
Особливість впливу алкоголю на психіку полягає в тому, що, він у великих дозах, пригнічує психічну активність, а в малих дозах, стимулює її, знімаючи свідоме гальмування і тим самим даючи вихід пригніченим бажанням і імпульсам. Таким чином, випиваючи, дитина прагне погасити стан тривожності і одночасно позбутися від надлишкового самоконтролю і сором'язливості.
Також наркотизм і токсикоманія, пов'язані з психічним експериментуванням, пошуком нових відчуттів і переживань. Разом з тим це групове явище, пов'язане з наслідуванням старшим і впливом групи.
Агресивна поведінка -це одна з найбільш поширених форм девіацій. А.І. Стаценко виділяє ситуаційно і мікро соціальне обумовлене агресивна поведінка. Така поведінка виникає епізодично, носить характер реакцій протесту і не порушує в цілому взаємин підлітка з оточуючими, є свого роду інструментом для досягнення цілей: матеріальних або особистісних (прагнення до самоствердження, визнанню однолітками). Така поведінка виникає внаслідок спотворень в системі ціннісних орієнтацій, невірних установок щодо агресії. Агресія може супроводжуватися надзвичайно бурхливими зовнішніми проявами або може протікати на емоційно-холодному тлі.
Суїцидальна поведінка, на думку І.С. Кона, викликане «ефектом Вертера» - самогубство під впливом чийогось прикладу. У психологічних експериментах було показано, що у деяких людей будь-яка невдача викликає мимовільні думки про смерть. Кожна погана ситуація пробуджує бажання позбутися від них за допомогою смерті, і в більшості випадків смерть - це не зведення рахунків, а крик про допомогу.
Протиправну поведінку спостерігається частіше у неповнолітніх. На становлення асоціальних форм поведінки істотне значення мають сімейні умови. Соціологи розрізняють сім'ї з різним виховним потенціалом. Г.М. Міньковський виділяє 10 типів сімей:
Виховно-сильні.
Виховно-стійкі.
Виховно-нестійкі.
Виховно-слабкі з втратою контакту з дітьми і контролю над ними;
Виховно-слабкі з постійно конфліктної атмосферою.
Виховно-слабкі з агресивно-негативною атмосферою.
Маргінальние- з алкогольною, сексуальною деморалізацією, правонарушітельскіе, злочинні, психічно обтяжені.
Чималою небезпекою стає судимість одного з членів сім'ї, яка збільшує ймовірність злочинів, перш за все неповнолітніми.
Багато батьків намагаються нав'язати свою думку, за принципом «роби, як я». В цьому відношенні до дітей присутній наказовий, які веліли тон, прагнення до суворої дисципліни, обмеження самостійності, використання фізичного покарання, постійний контроль за діями дитини. Нерідко, коли такі діти бувають «козлами відпущення».
Також, на формування девіантної відхилення впливає модель «невтручання» в життя дитини. Мета спілкування дорослого з дітьми: «Я хочу, щоб мене залишили в спокої»; при цій моделі погляд на дитину як на тягар. У таких сім'ях діти озлоблені, суперечливі у всьому, у них спостерігається підвищена сугестивність. Вони легко потрапляють під вплив сильної особистості, стають на антисоціальний шлях.
Всім відомо, що передумовою гарного виховання є «будинок», «сімейне вогнище». Дуже істотні взаємодії між батьками. Якщо відносини хороші, то труднощі будуть подолані. Якщо ж в родині батьки постійно сваряться, скандалять, це друкується на психіці дитини. В результаті дитина «опрацьовує» наявними у нього психологічними засобами сімейні стреси.
Макаренко А.С. писав, звертаючись до батьків: «Ваше власну поведінку - найголовніша річ. Не думайте, що ви виховуєте дитину тільки тоді, коли з ним розмовляєте, повчаєте його або наказує йому. Ви виховуєте його кожен момент його життя, навіть тоді, коли вас немає вдома. Як ви одягаєтеся, як ви розмовляєте з іншими людьми, як ви радієте або сумуєте, як ви поводитеся з друзями або з ворогами, як ви смієтеся, читаєте газету - все це має для дитини велике значення ... А якщо ви вдома грубі або ви пиячите ..., ваше негідну поведінку матиме найсумніші наслідки ».
Моральний і матеріальний збиток, що наноситься п'ють батьками непоправною. Через сварок, скандалів діти недосипають, виявляють невротичні стани. У таких сім'ях діти часто виростають злісними, мстивими, брехливими, лицемірними. Намагаючись захистити себе в сімейних бійках, вони з часом діють тими ж методами.
Тим часом відсоток «важких» дітей в так званих благополучних сім'ях теж не малий. «Оранжерейних» виховання не менш небезпечно для дитини. Гіперопіка - зніжує виховання з придушенням самостійності дитини, призводить до таких порушень, як невпевненість в собі, нерішучість. Такі діти легко потрапляють в категорію «важких». Виявляються втягнутими в погані компанії.
Виховання типу «кумира сім'ї», коли виконуються всі його бажання і капризи, виправдовуються всі його вчинки, що сприяють розвитку особистості з егоцентризмом, спрагою визнання, конфліктністю. Це діти, які не бажають нічому і нікому підкорятися.
У число «важких» зазвичай потрапляють не «гірші», а особливо чутливі і ранимі. Вони «сходять з рейок» під впливом життєвих навантажень, труднощів.
Причини девіантної поведінки слід шукати в глибині психіки дитини.
Психологи виділяли 4 основних причини серйозних порушень поведінки дітей.
Перша - боротьба за увагу. Якщо дитина не отримує потрібної кількості уваги, яке йому так необхідно для нормального розвитку та емоційного благополуччя.
Друга причина - боротьба за самоствердження проти надмірної батьківської опіки і влади.
Третя - небажання помститися. Приводів для образ безліч, це часті сварки, розлучення та ін.
Четверта причина - втрата віри у власний успіх. Накопичивши гіркий досвід образ і невдач, дитина взагалі втрачає впевненість в собі. Зовні він показує байдужість: «І нехай поганий», «І буду поганий». Виникає реакція протесту або реакція імітації. Перебуваючи тривалий час в несприятливій обстановці сім'ї, скандалів, сварок підліток засвоює манеру поведінки батьків. Також можлива і пасивна форма реакцій протесту: втечі з дому, відмова від їжі, відмова від занять в школі.
Щоб змінити поведінку «важкої дитини» необхідно змінити ставлення до нього, усунути причину образи дитини. Організувати з ним спільну діяльність, допомогти йому вибратися з глухого кута, головні зусилля треба спрямувати на те, щоб «перемикати свої негативні емоції (роздратування, гнів, образу, розпач) на конструктивні дії. І, звичайно ж, доведеться міняти себе ».
Підводячи підсумок, хочеться сказати, що величезний вплив на дану поведінку надає сім'я. У сім'ях, де панує конфліктна атмосфера, де до дітей ставляться вороже, відчувається відкидання дитини і явний брак любові, у дитини виникають труднощі в поведінці. Схильність до вчинення асоціальних вчинків виникає в результаті нестачі контролю з боку батьків, їх байдужого ставлення до дітей. Часто в біду потрапляють діти з сімей, де від них вимагається беззаперечна покора волі старших. Беззаперечність виховує в дітях некритичність до своїх і чужих дій, надлишкову довірливість. Підлітки, у яких деспотією старших пригнічується самостійність, ініціатива, воля, легко потрапляють під вплив інших осіб і разом з ними скоюють злочини, або стають їх жертвами.
Надлишок «виховних заходів», психологічний тиск і гіперопіка виснажують запас нервово-психічної міцності дитини, і він займається як може. Нераціональні способи самозахисту включають в себе неминучий негативізм, прагнення до емансипації, егоцентризм, розвивають конфліктність і блокують розвиток саморозуміння. Грубість, цинізм «важкого» дитини часто є лише маскуванням почуття власної неповноцінності, маскуванням почуття ущемлення і скривдженості. Як не дивно, але саме такі діти (важкі) особливо чутливі до проявів добрих почуттів з боку інших людей. Вони, як ніхто, цінують людське ласку, справжнє увагу і турботу.
Батьки - це вчителі у найважливішій школі на світі - школі формування особистості. Виховання - найскладніша і важка робота. Щоб досягти успіху, потрібно максимум терпіння, здорового глузду, мудрості, свідомості, всіляких знань, постійної самоосвіти. Щоб зрозуміти і допомогти своїй дитині батькам необхідно зрозуміти глибинну причину неслухняності.
Зрозуміти розібратися, встати на один рівень з дитиною, побачити його проблеми його очима. І з цих позицій поняття доводити до свідомості помилковість його поведінки, вчинків. Доброзичливе ставлення, зацікавленість у долі дитини може запобігти девіантну поведінку, а також зміна або часткове погіршення умов його життя, усунення нездорових відносин, залучення в різні види діяльності, що дозволяють виявити себе з позитивного боку, накопичувати досвід правильної поведінки і в підсумку витісняти негативні тенденції.
Необхідно встановити душевний контакт з підлітком, пробудити впевненість в своїх силах, почуття власної гідності, підняти його авторитет в очах оточуючих, задовольнивши тим самим його ображене самолюбство.
При роботі з «важкими» можна зробити певні висновки: по-перше, з ними не можна спілкуватися з позиції «психолог - дорослий - підліток - клієнт», а необхідно відкрито, довірливо, щиро і чесно обговорювати їх особисті проблеми, разом шукати виходи зі складних проблемних ситуацій. З ними треба просто, пo-дружньому, по-людськи спілкуватися на рівних, поважати їхні інтереси, обговорювати їхні проблеми, сперечатися, якщо це необхідно. Але головне в тому, щоб не «виховувати» підлітка (вичитуючи за порушення в навчанні та поведінці), а проживати з ними разом ті проблемні періоди життя, які у них виникають. Необхідно, щоб батьки були терплячі і стали добріші, м'якше до своєї дитини, брали його таким, який є, вірили в нього, зважали на нього і психологічно підтримували.
У підлітка є своя життєва правда. Він «вривається» в світ дорослих, і його стрибок у доросле суспільство - завжди на рівних. І несе щось дуже цінне - свій власний погляд на життя, свої цілі, нові, часто для нас незвичні життєві форми поведінки. Якщо «заблокувати» спілкування, значить спровокувати підлітка на боротьбу з нами, боротьбу жорстку, жорстоку.

література:
Рогов Є.І. «Настільна книга практичного психолога в освіті», М., 1995
.Гіппенрейтер Ю.Б. «Спілкуватися з дитиною». Як? », М., 1997.
Кон І.С. «Психологія ранньої юності», М., 1989
Лишин О.В. «Педагогічна психологія виховання», М., 1997.
Раттер М. «Допомога важким дітям», М., 1987
«Дитина і мікросередовище», ред. Шкляевой С.А., Виноградової Г.А., Іжевськ, 1996.
«Позбавлені батьківського піклування», / Мухіна B.C./, М., 1991

Гіздатулліна Ф.І., Ушурова Н.І.

Елабужский Інститут Казанського (Приволзького) Федерального Університету

Науковий керівник: Айкашев Г.С., доцент

Протягом тривалого часу сім'я грає одну з визначальних ролей у формуванні особистості дитини. На кожному віковому етапі роль і значення сім'ї змінюються і мають свої специфічні особливості.

Актуальність даної теми обумовлена ​​тим, що в даний час немає жодного соціального чи психологічного аспекту поведінки підлітків, який не залежав би від їхніх сімейних умов в сьогоденні або минулому.

У підлітковому віці відносини дітей з батьками переходять на новий етап. У підлітка виходять на перший план два типи потреб: потреби в автономії, повазі, самовизначенні і потреби в підтримці і приєднання до сімейного «ми».

Порівнюючи сім'ю з іншими інститутами соціалізації, можна виділити деякі її особливості. Спочатку сімейні взаємини підлітка мають свою історію, досвід спілкування, накопичений з часом, іноді помилки і прорахунки, вчинені батьками на перших етапах виховання.

Саме сім'я є первинною групою, де підліток набуває досвід спілкування з людьми різного віку і статі. Вплив сім'ї на підлітка охоплює всі сторони його особистості, триває фактично безперервно і відчувається навіть тоді, коли дитина не перебуває вдома.

У зв'язку з тим, що виховна роль сім'ї є ключовою, виникає питання про те, як же зробити так, щоб збільшити позитивні і звести до мінімуму негативні впливи сім'ї на дитину. Статистика показує, що найбільші труднощі в сім'ї виникають у сфері відносин, які пов'язані з внутрісімейної культурою. Культура спілкування передбачає взаємну довіру, ввічливість, тактовність, чуйність і т.д., отже, нормальні виховні відносини складаються при взаємної задоволеності подружжя.

Частими причинами відхилень у вихованні дітей є систематичні порушення подружжям етики внутрішньосімейних стосунків, відсутність довіри один до одного, уваги і підтримки.

Поняття «підлітки з девіантною поведінкою» вживається дуже часто в педагогіці і психології. Йдеться про тих підлітків, які в силу деяких життєвих обставин більш інших схильні до негативних зовнішніх впливів з боку суспільства, що і є причиною дезадаптації неповнолітніх. Фахівці найчастіше говорять про поєднання багатьох несприятливих умов, таких як пияцтво одного або обох батьків, сексуальне розбещення дітей, відбування одним з батьків терміну тюремного ув'язнення, жорстоке поводження з дітьми.

Вплив несприятливих факторів викликає негативні психічні, фізичні та інші зміни в організмі підлітка, які можуть привести до важких наслідків. Існує загроза розвитку у дитини значних відхилень як в поведінці, так і в особистісному розвитку.

Девіація (відхилення) - явище недотримання норм і правил, офіційно встановлених або фактично склалися в даному суспільстві.

Чималу роль у формуванні девіантної поведінки підлітків мають стилі сімейного виховання. Можна виділити наступні стилі:

Авторитарний стиль. У сім'ї з даним типом виховання всі рішення приймають батьки, вони обмежують право вибору дитини. Дитина, яка виросла в такій сім'ї, коли йде з батьківського дому, стикається з багатьма проблемами: не схильний самостійно приймати рішення, через це може статися його злиття з поганою компанією.

Демократичний стиль. В даному випадку батьки заохочують особисту відповідальність і самостійність дітей відповідно до їх можливостями. Це найбільш оптимальний стиль сімейного виховання і діти, які виросли в такій сім'ї, найменш схильні до яких-небудь відхилень.

Стиль потурання. У такій родині батьки не контролюють дії дитини, йому дозволяється практично все. Такі діти виростають егоцентричним, не вміють рахуватися з чужою думкою, і в зв'язку з цим у них виникає безліч конфліктів з оточуючими.

Хаотичний стиль. Даний стиль характеризується відсутністю єдиного підходу до виховання, коли немає чітко виражених вимог до дитини. У даній сім'ї дитина виростає позбавленим відчуття стабільності, висловлює підвищену тривожність і агресію.

Опікує стиль. У даній сім'ї дитина знаходиться в центрі уваги, батьки оберігають дитину від будь-яких проблем, що виникають. Дитина в такій сім'ї виростає безпорадним і соціально - незрілим.

Таким чином, сім'я є першим і найбільш значущим суб'єктом виховання дитини. Значимість і суб'єктність сім'ї підвищується і поглиблюється в найтіснішому співробітництві з освітніми установами, в яких знаходиться дитина.

Список використаної літератури:

Антонов А.І. Сімейна дезорганізація // Життєдіяльність сім'ї / Під ред.А.І. Антонова. М. 1990р.

Буянов М. И. Дитина з неблагополучної сім'ї: Записки дитячого психіатра. - М., 1988 г.

Голод С.І. Сім'я і шлюб: історико-соціологічний аналіз. СПб. 1998р.

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Міністерство загальної та професійної освіти Ростовської області

ГОУ СПО «Вешенська педагогічний коледж ім. М.А. Шолохова »

Курсова роботаз соціальної педагогіки

Роль сім'ї у попередженні девіантної поведінки підлітків

Ст-ца Вешенская 2012 р

Вступ

1.2 Вплив сім'ї на соціалізацію підлітків

висновок

Список літератури

додаток

Вступ

Зміни, що відбуваються в нашому суспільстві, сьогодні з особливою гостротою позначили проблему допомоги дітям і підліткам з поведінкою, що відхиляється і розробку дієвої системи заходів профілактики і реабілітації цієї групи підростаючого покоління.

Актуальність обраної теми дослідження полягає в тому, що з кожним роком відзначається зростання підліткової злочинності, наркоманії, простежується тенденція до збільшення числа підлітків з девіантною поведінкою. Причини відхилень у поведінці підлітка виникають як результат політичної, соціально-економічної та екологічної нестабільності суспільства, посилення впливу псевдокультури, змін у змісті ціннісних орієнтацій молоді, несприятливих сімейно-побутових відносин, відсутності контролю за поведінкою, надмірну зайнятість батьків, епідемій розлучень.

Поширена помилкова думка батьків про те, що головним вихователем дітей є школа, в погану успішність учня винен учитель. В аморальності підлітка звинувачують вулицю. Часто сім'я самоусувається від процесу виховання.

З підлітками відхиляється ведеться робота загальноосвітніми та культурно-дозвіллєвої установами, а також соціальними реабілітаційними центрами. Ця робота ведеться не в повній мірі, і не завжди дає позитивний результат. Потреба в удосконаленні виховного процесу в сучасних умовах передбачає пошук шляхів підвищення ефективності соціально-педагогічного впливу на особистість підлітка, здатних забезпечити її ресоціалізацію. Однією з умов підвищення ефективності виховної роботи є організація соціально-педагогічної діяльності з сім'єю підлітків девіантної поведінки з метою профілактики та попередження відхилень у поведінці.

Пошук ефективності заходів соціального профілактики передбачає визначення сутності поняття «поведінка, що відхиляється», його видів, факторів, що впливають на накопичення відхиляється потенціалу підлітків, причин їх відхилень у поведінці, а також ролі сім'ї у вирішенні завдань попередження відхилень у поведінці.

Теоретичний аналіз форм і методів організації соціально-педагогічної роботи з сім'єю проводився такими вітчизняними дослідниками, як: Ю.П. Азаров, В.Г. Бєлов, М.А. Галагузова, О.В. Змановская, А.В. Мудрик та ін.

Практичний досвід в області соціально-педагогічної роботи з сім'єю з попередження девіантної поведінки підлітків узагальнений в роботах Л.Н. Антонової, Ю.А. Возміловой, Л.І. Курносова, П.А. Шептенко і ін.

Об'єкт дослідження: девіантна поведінка підлітків.

Предмет дослідження: соціально-педагогічна роль сім'ї у попередженні девіантної поведінки підлітків.

Мета дослідження: визначити соціально-педагогічну роль сім'ї у попередженні девіантної поведінки підлітків.

Завдання дослідження:

1. Визначити поняття «норма» і «відхилення від норми» в контексті процесу соціалізації підлітка.

2. Виявити можливості впливу сім'ї на соціалізацію підлітків.

3. Проаналізувати особливості організації соціально-педагогічної діяльності з сім'єю по профілактиці девіантної поведінки підлітків.

Методи дослідження: аналіз науково-педагогічної літератури, зіставлення, синтез, аналіз передового педагогічного досвіду.

Структура роботи: вступ, основна частина (що складається з трьох пунктів), висновок, список літератури, додаток.

1. Теоретичні основи соціально-педагогічної діяльності з підлітками девіантної поведінки

1.1 Соціалізація підлітків: норма і відхилення від норми

У будь-якому суспільстві незалежно від того, на якій стадії розвитку воно знаходиться, є люди, які потребують особливої ​​уваги до себе. Це - люди, які мають будь-які відхилення у фізичному, психічному або соціальному розвитку.

Поняття норми широко використовується в медицині, психології, педагогіки, соціології та інших науках. Спроба дати точне і єдино вірне визначення цьому поняттю, на наш погляд, приречена на невдачу. Так, наприклад, тільки в медицині вчені налічують до 200 його визначень.

У різних науках є свої показники, параметри, характеристики норми. Те, що не відповідає нормі, позначається іншим словом - «відхилення».

Для соціальної педагогіки поняття «норма» і «відхилення від норми» дуже важливі. Вони використовуються для характеристики процесу розвитку і соціальної поведінки дитини.

Під соціальною поведінкою ми будемо розуміти поведінку, що виражається в сукупності вчинків і дій індивіда або групи в суспільстві і залежне від соціально-економічних чинників і панівних норм.

У соціальній педагогіці поняття «норма» і «відхилення» дозволяють виділити певну точку відліку, щодо якої можна уточнювати причини, що викликають ті чи інші відхилення, з'ясовувати, яким чином вони впливають на процес соціалізації дитини, і на основі цього будувати практичну соціально-педагогічну діяльність .

Під соціалізацією ми розуміємо процес засвоєння індивідом зразків поведінки, психологічних установок, соціальних норм і цінностей, знань, навичок, що дозволяють йому успішно функціонувати в суспільстві.

Щоб стати людиною, однією біологічної спадковості мало. Це твердження досить переконливо підкріплюють добре відомі випадки, коли людські дитинчата виростали серед тварин. Людьми в загальноприйнятому розумінні вони при цьому не ставали, навіть якщо потрапляли, в кінці кінців, в людське суспільство. Так що ж робить людину людиною?

У загальному вигляді відповідь на це питання нам вже відомий. Перетворення біологічного індивіда в соціального суб'єкта відбувається в процесі соціалізації людини, його інтеграції в суспільство, в різні типи соціальних груп і структур за допомогою засвоєння цінностей, установок, соціальних норм, зразків поведінки, на основі яких формуються соціально значущі якості особистості.

Соціалізація - безперервний і багатогранний процес, який триває протягом все життя людини. Однак найбільш інтенсивно він протікає в дитинстві і юності, коли закладається все базові ціннісні орієнтації, засвоюються основні соціальні норми і відносини, формується мотивація соціальної поведінки. Якщо образно уявити цей процес як будівництво будинку, то саме в дитинстві відбувається закладка фундаменту і зведення всієї будівлі; в подальшому виробляються тільки оздоблювальні роботи, які можуть тривати все подальше життя.

Процес соціалізації дитини, його формування і розвитку, становлення як особистості відбувається у взаємодії з навколишнім середовищем, яка надає на цей процес вирішальний вплив за допомогою самих різних соціальних факторів.

Різні макро - (від грец. Makros «великий»), мезо - (mesos «середній») і мікро - micros «малий») фактори соціалізації особистості.

На соціалізацію людини впливають світові, планетарні процеси - екологічні, демографічні, економічні, соціально-політичні, а також країна, суспільство, держава в цілому, які розглядаються як макрофактори соціалізації.

До мезофактори відносяться формування етнічних установок; вплив регіональних умов, в яких живе і розвивається дитина; тип поселення, засоби масової комунікації та ін.

До микрофакторов відносять сім'ю, освітні установи, групи однолітків і багато, багато іншого, що становить найближчим простір і соціальне оточення, в якому перебуває дитина, і безпосередній контакт з яким він вступає. Цю найближчу середу, в якій відбувається розвиток дитини, називають соціумом, або мікросоціумом (схема взаємозв'язку факторів соціалізації представлена ​​на малюнку 1. Див. Додаток 1).

Фактори, що впливають на соціалізацію людини, можуть бути керованими і некерованими.

Поняття норма є вихідним для вивчення будь-яких відхилень - девіацій. Оскільки, за визначенням, що відхиляється поведінка - це поведінка, що відхиляється від соціальної норми, то останні заслуговують спеціального розгляду.

У перекладі з латинської мови «норма» - правило, зразок, припис. Норма виконує функцію контролю з боку суспільства, інформує, дозволяє оцінити поведінку, прогнозувати його. Як би не ставилися до них люди, норми існують і безперервно діють.

Відхилення від норми умовно можна розділити на чотири групи: фізичні, психічні, педагогічні та соціальні.

Об'єктом дослідження в рамках даної роботи є педагогічні та соціальні відхилення від норми.

Поняття «педагогічні відхилення» поки що рідко вживається в педагогіці і соціальній педагогіці. Тим часом, у педагогічній діяльності для реалізації педагогічних цілей, стимулювання розвитку особистості використовуються різні норми, за допомогою яких регулюється діяльність учнів шляхом зіставлення норм з показниками, що характеризують процеси і результати цієї діяльності, формуються оцінки її успішності. Перш за все, це стосується стандартів, що визначають рівень освіти; потім перспективи, до досягнення якої прагне школяр; це можуть бути і норми індивідуального розвитку дитини, що забезпечують нові, більш високі результати в навчанні, і інші.

З найбільшою точністю і визначеністю можна говорити про норми отримання або неотримання (що є відхиленням) освіти. В останні роки в Росії з'явилися діти, які в силу певних обставин не отримали освіту. До цієї категорії дітей відносять таких, які не відвідують школу; закінчили тільки початкову школу; не отримали загальної середньої освіти. Такі відхилення від норми можуть бути названі педагогічними.

Причин такого становища дітей у нас в країні досить багато: прогули в школі і неуспішність дітей призводить до небажання вчитися; неблагополуччя в сім'ї штовхає дитину на вулицю, де він замість відвідування уроків починає заробляти собі на життя; екологічні та соціальні катаклізми, коли діти втрачають батьків, виявляються покаліченими, що випадають з системи освіти на деякий час. Збільшується кількість дітей, схильних до бродяжництва, які також не відвідують школу. Можна назвати ще багато причин, за якими діти не вчаться в школі. Такі відхилення від норми можуть бути названі педагогічними.

Відділення дитини від шкільного колективу також негативно позначається на становленні і розвитку дитини, на його самоствердженні.
Головне особистісне утруднення таких дітей, пов'язане з інтеграцією їх в суспільство, полягає в їх подальшому професійному самовизначенні і отриманні професійної освіти.

Соціальні відхилення пов'язані з поняттям «соціальна норма».

Соціальна норма - це правила, зразок дії чи міра припустимого (дозволеного чи обов'язкового) поведінки або діяльності людей або соціальних груп, яке офіційно встановлено чи склалося на тому чи іншому етапі розвитку суспільства. Фактично соціальні норми виступають моделлю належного поведінки, належних суспільних відносин і діяльності, які створюються людьми на основі пізнання соціальної реальності.

Соціальні норми діляться на дві великі групи: універсальні, тобто поширюються на кожну людину в суспільстві, і приватні, що стосуються і регулюють певну сферу професійної діяльності або життєдіяльності людей (наприклад, лікар, соціальний педагог, брат, друг і ін.) [там же, 13].

Соціальні норми є елементами системи нормативного регулювання і забезпечення стійкої суспільного життя (мораль, право, традиція).

Соціальні норми можна згрупувати і за іншими ознаками, вони можуть поділятися на правові, моральні, політичні, релігійні та ін. Дотримання соціальних норм забезпечується шляхом перетворення зовнішніх вимог у потребу і звичку людини через його соціалізацію або застосування різних санкцій (правових, громадських і ін. ) до тих, чия поведінка відхиляється від прийнятих соціальних норм [там же, 14].

Соціальні норми і відхилення від них в поведінці людини є невід'ємні чинники функціонування будь-якого суспільства. Особливістю соціальних норм для дітей і підлітків є те, що вони виступають чинником виховання, в процесі якого про виходить засвоєння соціальних норм і цінностей, входження в соціальне середовище, засвоєння соціальних ролей і соціального досвіду. В цьому випадку однією з важливих функцій виховання виступає, її керуюча функція, завданням якої є управління і організація обставин, які впливають на свідомість і поведінку дітей і при цьому забезпечується потрібний виховний ефект.

У соціологічній, психологічній і педагогічній літературі досить грунтовно опрацьовані проблеми дітей з поведінкою, що відхиляється, різновидами якого є дитячий алкоголізм, токсикоманія, наркоманія, проституція, безпритульність, бездоглядність, бродяжництво, правопорушення і злочинність. У науковій педагогічній літературі для цієї категорії дітей використовуються різні терміни: «важкий», «важковиховуваних», «дитина не з девіантною, а соціальною поведінкою» і ін. Незважаючи на деякі тонкощі у визначенні цих понять, багато дослідників сходяться в одному - що в цьому випадку поведінка дитини не відповідає нормам і правилам, прийнятим в даному суспільстві.

Причини такого поводження, що відхиляється також досить добре вивчені. Вони пов'язані з труднощами підліткового перехідного віку, невизначеністю соціального становища в суспільстві, нестабільністю розвитку країни, виникненням екстремальних ситуацій, з яких дитина не може самостійно знайти вихід, і ін.

Для надання допомоги таким дітям створюються спеціалізовані соціально-педагогічні служби. Діти, які вчинили суспільно небезпечні діяння і досягли віку одинадцять років, за рішенням суду з урахуванням висновку психолого-медико-педагогічної комісії можуть направлятися в спеціальні школи або в спеціальні професійні навчальні заклади, Серед дітей, що мають відхилення в соціальному розвитку, слід також виділити таку категорію , як діти, що залишилися без піклування батьків. Це діти-сироти та так звані «соціальні сироти» - діти, які мають біологічних батьків, але в силу різного роду обставин не живуть з ними. Для сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, існують спеціальні освітні та соціальні заклади.

До них відносяться: будинки-дитини, дитячі будинки, школи-інтернати, соціально-реабілітаційні центри допомоги дітям, соціальні притулки та ін.

Підсумовуючи вищевикладене, визначимо наступне: до педагогічних відхилень слід відносити відхилення в отриманні загальної освіти; відхилення в отриманні професійної освіти; до соціальних відхилень - сирітство; поведінка, що відхиляється: алкоголізм, токсикоманія, наркоманія, проституція, безпритульність, бездоглядність, бродяжництво, правопорушення, злочинність.

Слід підкреслити, що в реальності «чистих» відхилень, як правило, не буває. Одне відхилення провокує інше, одна група відхилень накладається на іншу. Соціальні відхилення у дитини зазвичай мають в якості причин і передумов відхилення у здоров'ї, психічні та педагогічні відхилення.

Крім того, дуже важливе значення має прикордонна зона між нормою і відхиленням. Так, якщо говорити про соціальні відхилення, то між нормальним типом поведінки і відхиляється, зазначеним такими рисами, як безвольність, надмірна активність, гнів і страх, різко виражена сугестивність і ін., Розташовується неймовірне кількість перехідних ступенів від норми до відхилення, Внаслідок цього немає можливості провести чітку грань між природним проявом характеру дитини і відхиленнями в ньому.

Тому, з одного боку, робота соціального педагога повинна бути спрямована на профілактику відхилень, попередження порушень певних норм і правил, прийнятих в суспільстві, з іншого - на реабілітацію дітей, у розвитку яких встановлено ті чи інші відхилення.

девіантною підліток сім'я педагогічний

1 .2 Вплив сім'ї на соціалізацію підлітків

Проблема соціалізації підростаючої особистості, входження особистості в суспільство завжди знаходилося в полі зору вчених різних напрямків: філософів, соціологів, психологів, педагогів.

Як визначалося раніше, соціалізація - процес включення індивіда в соціальну практику, засвоєння зразків поведінки, психологічних механізмів, соціальних норм і цінностей, набуття нею соціальних якостей, необхідних для успішного функціонування і розвитку в даному суспільстві.

Важливим етапом для соціалізації особистості є підлітковий і юнацький вік.

Підлітковий вік завершує активний період соціалізації. Підлітків ще називають тінейджерами (teen- в англійському це суфікс числівників від 13 до 19. Age - вік. Значить, в буквальному сенсі teenager в перекладі з англійської - людина 13-19 років). У цьому віці відбуваються важливі фізіологічні зміни (одне з них - настання статевої зрілості), які тягнуть за собою певні психологічні зрушення: поява потягу до протилежної статі, агресивність, часто невмотивована, проявляються схильність до НЕ обдуманого ризику і не уміння оцінити ступінь його небезпеки, підкреслене прагнення до незалежності і самостійності.

Психофізіологічні зміни не можуть не вплинути на хід і зміст соціалізації. Схильність до інноватика і творчості, невизнання всіх і всяких авторитетів, з одного боку, підкреслена автономія і незалежність - з іншого, породжують особливе явище, яке називається молодіжною субкультурою. Вона асоціюється з трьома головними негативними рисами, явищами-символами: наркотиками, сексом і насильством. Підлітковий період називають «важким віком», «переломним періодом». Його зміст полягає в зміні поведінкових характеристик: від майже повної слухняності, властивої малим дітям, юнаки переходять до стриманої слухняності - приховати не покори батькам.

Труднощі соціалізації в цей період зв'язані з трьома головними обставинами:

Розбіжністю між високим рівнем домагань (прагнення стати героєм, прославитися) і низьким соціальним статусом, який заданий їх віком;

Розбіжністю старого стилю батьківства, орієнтованого на те, що для матері син і дочка завжди залишається дитиною, і нових потенційних можливостей тінейджерів, заданих їх психофізіологічним повзрослением;

Протиріччям між усилившейся орієнтацією на самостійність та посилення залежність від думки і поведінки однолітків.

Якщо раніше, будучи дітьми, вони дивилися на світ очима своїх батьків, то тепер вони ведуть як би подвійний рахунок: у підлітків і юнаків вибудовується паралельна система цінностей і поглядів на світ, що частково перетинається позицією батьків, а частково - з поглядами однолітків. Усвідомленням свого «Я» відбувається як осмислення свого місця в житті батьків, друзів, навколишнього соціуму. Одночасно спостерігається постійний пошук моральних орієнтирів, пов'язаних з переоцінкою сенсу життя. Підлітки і юнаки більш сприйнятливі до негативних оцінок оточуючих, особливо якщо вони стосуються одягу, зовнішнього вигляду, манер поведінки, кола знайомств, тобто всього того, що складає соціальне середовище і соціальну символіку «Я». Гіпертрофована самостійність знаходить вираження в підкресленій різкості власних оцінок: для багатьох тінейджерів «добре» і «правильно» тільки те, що їм подобається [там же, 40].

Соціальні статуси батьків і підлітків як і раніше несумісні: батьки заробляють на життя, несуть моральну і правову відповідальність за дітей і недоторканність майна, беруть участь в суспільному і виробничому житті. Дорослі - власники, розпорядники, опікуни, виробники, законодавці, споживачі, захисники і т.д. А тінейджери економічно несамостійні, вони все ще потребують соціального захисту і не виступають учасниками правопорушень. Їх рольової діапазон вкрай обмежений. Вони не є власниками, розпорядниками, виробниками, законодавцями. Вони - лише споживачі. Хоча в правовому сенсі вони можуть приймати життєво важливі рішення, в психологічному плані тінейджери дозріли для них. Але батьки обмежують їх. В цьому і полягає протиріччя.

У всіх культурах сім'я є для дитини основним социализирующим агентом.

Сім'я - найважливіший фактор соціалізації підлітка, хоча і відзначається падіння її виховно - социализирующей ролі. Саме в родині дитина починає засвоювати цінності і норми суспільства, в якому він народився і в якому він має жити. У різних суспільствах сім'я займає різне місце по відношенню до інших соціальних інститутів. Але в більшості випадків саме сім'я є головним социализирующим інститутом підлітка. У більшості традиційних суспільств сім'я, в якій народилася дитина, майже повністю визначає його соціальний стан на протязі залишку життя. Діти засвоюють моделі поведінки своїх батьків або представників свого оточення. Для підлітків вкрай важливо сімейне оточення: характер підлітка, його погляд на світ, цінності і норми, прийняті в якості основних у процесі життя у підлітка, формується саме в сім'ї. Крім освітнього рівня батьків, сильно впливає на долю підлітків і юнаків склад сім'ї та характер взаємин між її членами. Несприятливі сімейні умови характерні для переважної більшості так званих важких підлітків. Значний вплив на особистість підлітка робить стиль його взаємин з батьками, який почасти зумовлений їхнім соціальним становищем. Разом з тим дуже важливі емоційний тон сімейних взаємин і переважний у ній тип контролю і дисципліни.

Обставини соціалізації в сім'ї можуть бути надзвичайно несприятливими для дитини. Наприклад, частина дітей стає жертвами насильства або сексуальних посягань з боку батьків, старших дітей або сторонніх дорослих, а досвід такого роду надає важкий вплив на все подальше життя. Багато сімей в нинішній Російській Федерації є неповними, що також негативно позначається на соціалізації підлітків.

Зрозуміло, навряд чи знайдеться багато дітей, які б абсолютно некритично сприймали світогляд батьків. Особливо це вірно для нашого суперечливого світу, настільки глибоко порушеного змінами. Більш того, саме існування різноманітних агентів соціалізації веде до багатьох розбіжностей в світогляді підлітків і батьківського покоління.

Сьогодні батьківська сім'я залишається найважливішим інститутом соціалізації підлітків. Однак родина вже не має тієї самодостатньою роллю, на яку вона претендувала в попередню епоху. Батьківський авторитет вже не є абсолютним, тепер на місце заборони і примусу приходить переконання. Моральний авторитет підтримувати набагато важче, ніж влада, що спирається на силу, особливо коли діапазон джерел інформації і вибір кола спілкування розширюється.

Таким чином, сім'я, представляє собою найважливіший фактор соціалізації підлітка, так як характер підлітка, його погляд на світ, цінності і норми, прийняті в якості основних у процесі життя у підлітка, формується саме в сім'ї.

1.3 Соціально-педагогічна діяльність з сім'єю по профілактиці девіантної поведінки підлітків

Аналіз міжнародно-правових актів з проблеми профілактики і подолання девіантної поведінки неповнолітніх. Дозволяє визначити напрямки, зміст, методи і форми такої роботи з неповнолітніми з девіантною поведінкою. Відповідно до Конвенції про права дитини до неповнолітніх повинні застосовуватися такі заходи, як: спостереження, опіка. Нагляд, консультативні послуги, призначення випробного строку виховання виховання, а також програми навчання і професійної підготовки та інші форми спостереження, які замінять нагляд в установах, з метою забезпечити таке поводження з дитиною, яке відповідало б її добробуту, а також її становищу і характеру злочину. «Мінімальні стандартні правила ООН щодо здійснення правосуддя щодо неповнолітніх», прийняті 29 грудня 1985 року, цей перелік доповнюють постійним наглядом, активною виховною роботою або приміщенням в сім'ю, виховний заклад або дитячий будинок.

Прогресуюча тенденція безперервного зростання різних проявів девіантної поведінки, їх об'єктивність і неминучість ставлять перед суспільством, конкретної соціальної службою і соціальним педагогом в якості основних завдань пошук форм, методів і технологій роботи з дезадаптованими підлітками, концентрацію зусиль, спрямованих як на реабілітацію дитини, так і, що більш необхідно, попередження відхилень від соціальних норм, т. е. усунення умов, прямо або опосередковано надають негативний вплив на вчинки і дії неповнолітнього. Тому в науці і практиці набули широкого поширення дві основні технології роботи з підлітками девіантної поведінки - профілактична і реабілітаційна.

Профілактика - це сукупність державних, громадських, соціально-медичних та організаційно-виховних заходів, спрямованих на попередження, усунення або нейтралізацію основних причин і умов, що викликають різного роду соціальні відхилення в поведінці підлітків [там же, 109].

Під профілактикою в соціальній педагогіці розуміються насамперед науково обґрунтовані і своєчасно вжиті дії, спрямовані на:

Запобігання можливих фізичних, психологічних або соціокультурних обставин у окремої дитини або неповнолітніх, що входять в групу соціального ризику;

Збереження, підтримання та захист нормального рівня життя і здоров'я дитини;

Сприяння дитині в досягненні соціально значущих цілей і розкриття його внутрішнього потенціалу [там же, 110].

Інший технологією роботи соціального педагога з дезадаптованими підлітками є їхня реабілітація.

Реабілітація - це система заходів, що мають на меті повернення дитини до активного життя в суспільстві і суспільно корисної праці. Цей процес є безперервним, хоча і обмежений часовими рамками.

Слід розрізняти різні види реабілітації: медичну, психологічну, педагогічну, соціально-економічну, професійну, побутову.

В даний час найбільш затребуваними і ефективними в Росії вважаються наступні основні напрямки соціально-педагогічної діяльності з профілактики та подолання соціально-негативних форм девіантної поведінки дітей та підлітків:

1. Підвищення ролі сім'ї у профілактиці соціально-відхиляється у дітей.

2. Підвищення виховної ролі освітніх установ у попередженні та подоланні девіантної поведінки дітей та підлітків.

3. Розвиток позашкільної системи консультування і допомоги сім'ї і дітям в подоланні девіантної поведінки.

4. Розвиток мережі центрів з подолання соціально-педагогічних проблем дітей, підлітків, юнацтва; педагогічної корекції, педагогічної реабілітації; медико-соціально-педагогічних щодо подолання дитячої та юнацької алкоголізму, наркоманії, а також реабілітації жертв насильства, соціальної віктимології.

5. Використання позитивних можливостей засобів масової інформації та огорожу дітей і підлітків від їх негативного впливу.

В рамках цього дослідження доцільно докладніше розглянути перше з перерахованих вище напрямків.

При організації соціально-педагогічної діяльності з сім'єю по профілактиці девіантної поведінки підлітків дослідники рекомендують в якості основи використовувати такі принципи:

1. Необвінітельность - замість викриття, докорів, засуджень, навіть цілком заслужених - соціально-педагогічна захист, створення платформи для виходу з кризи.

2. Індивідуальний підхід - рішення конкретних проблем конкретної сім'ї, конкретного підлітка в реальних життєвих умовах і в місцях їх перебування.

3. Щільний і постійний контакт з сім'єю протягом тривалого часу.

4. Довірчі відносини між соціальним педагогом і іншими фахівцями і членами сім'ї.

5. Побудова відносин з родиною на діловій основі, як співпраці.

6. Повага норм і цінностей патронує.

Об'єктом впливу соціального педагога можуть бути дитина в сім'ї, дорослі члени сім'ї та сама сім'я, в цілому, як колектив.

Діяльність соціального педагога з сім'єю включає три основних складових соціально-педагогічної допомоги: освітню, психологічну, посередницьку.

Розглянемо послідовно кожну зі складових.

Освітня складова включає в себе два напрямки діяльності соціального педагога: допомога в навчанні і вихованні.

Допомога в навчанні спрямована на запобігання виникають сімейних проблем і формування педагогічної культури батьків.
До найбільш типових помилок у вихованні відносяться: недостатнє уявлення про цілі, методи, завдання виховання; відсутність єдиних вимог у вихованні з боку всіх членів сім'ї; сліпа любов до дитини; надмірна суворість; перекладання турбот про виховання на освітні установи; сварки батьків; відсутність педагогічного такту у взаєминах з дітьми; застосування фізичних покарань і ін.

Тому діяльність соціального педагога передбачає проведення широкого освіти батьків по наступному колу питань:

Педагогічна та соціально-психологічна підготовка батьків до виховання майбутніх дітей;

Роль батьків у формуванні у дітей адекватної поведінки у ставленні до однолітків;

Взаємовідносини різних поколінь в сім'ї, методи педагогічного впливу на дітей, формування позитивних відносин між дітьми і дорослими;

Виховання дітей в сім'ї з урахуванням статі та віку;

Соціально-психологічні проблеми виховання «важких» підлітків, проблеми негативного впливу бездоглядності та безпритульності на психіку дитини;

Сутність самовиховання і його організації, роль сім'ї в керівництві процесом самовиховання дітей та підлітків;

Заохочення і покарання у вихованні дітей в сім'ї;

Найбільш поширені помилки батьків у вихованні дітей;

Особливості виховання дітей з відхиленнями у фізичному і психічному розвитку;

Трудове виховання в сім'ї, допомога дитині у виборі професії, проблеми виявлення та розвитку професійних схильностей і задатків дітей;

Організація режиму праці, навчання, відпочинку і дозвілля дітей в сім'ї;

Підготовка дітей дошкільного віку до занять в школі;

Моральне, фізичне, естетичне, статеве виховання дітей;

Розвиток уявлень про спілкування в дитячому віці;

Причини і наслідки дитячого алкоголізму, токсикоманії, наркоманії, проституції, роль батьків в наявній дитячої патології, зв'язок здоров'я дітей з асоціальними пристрастями їх батьків.

Поряд з передачею батьками такого роду знань, соціальні педагоги можуть організувати ще й практичні заняття, що допомагають в значній мірі упорядкувати побут сім'ї та підвищити її соціальний статус.

Соціальними вміннями, набутими в процесі практичних занять, можуть бути: вміння вести домашній бюджет, раціональне ведення домашнього господарства, навички домоводства, правильного харчування дітей різних вікових груп, навички в області санітарії та гігієни, етики сімейного життя, культури взаємин між членами сім'ї, адекватного соціального реагування на проблемні ситуації та ін.

Допомога у вихованні проводиться соціальним педагогом, в першу чергу, з батьками - шляхом їх консультування, а також з дитиною за допомогою створення спеціальних виховують ситуацій для вирішення завдання своєчасної допомоги сім'ї з метою її зміцнення та найбільш повного використання її виховного потенціалу.

В умовах низької мотивації звернення сімей саме за соціально-педагогічної, психологічної допомогою необхідно застосування такої форми роботи з сім'єю, як патронаж - одна з форм роботи соціального педагога, що є відвідування сім'ї вдома з діагностичними, контрольними, адаптаційно-реабілітаційними цілями, що дозволяє встановити і підтримувати тривалі зв'язки з родиною, своєчасно виявляючи її проблемні ситуації, надаючи негайну допомогу.

У нашій країні патронажний досвід роботи існує і реалізується педиатрическими службами, територіальними центрами соціального обслуговування пенсіонерів та інвалідів. Але медичні та господарсько-побутові послуги не вичерпують можливостей патронажу, в його рамках можуть здійснюватися різні види освітньої, психологічної, посередницької допомоги, тому відвідини сім'ї на дому є невід'ємною формою роботи і соціального педагога.

Патронаж дає можливість спостерігати сім'ю в її природних умовах, що дозволяє виявити більше інформації, ніж лежить на поверхні. Проведення патронажу вимагає дотримання ряду етичних принципів: принципу самовизначення сім'ї, добровільності прийняття допомоги, конфіденційності, тому слід знаходити можливість інформувати сім'ю про майбутній візит і його цілі.

Патронаж може проводитися з наступними цілями:

Діагностичні: ознайомлення з умовами життя, вивчення можливих факторів ризику (медичних, соціальних, побутових), дослідження сформованих проблемних ситуацій;

Контрольні: оцінка стану сім'ї та дитини, динаміка проблем (якщо контакт з сім'єю повторний); аналіз ходу реабілітаційних заходів, виконання батьками рекомендацій та ін .;

Адаптаційно-реабілітаційні: надання конкретної освітньої, психологічної, посередницької допомоги.

Інший підхід щодо асоціальних сімей, де обстановка не відповідає потребам дитини, а в ряді випадків, становить небезпеку для його життя. У цьому випадку соціальний педагог, виходячи з інтересів дитини, спільно з правоохоронними органами веде відкритий контроль за ходом реабілітаційних заходів, надає необхідне директивне вплив в разі низької реабілітаційної активності сім'ї, в тому числі вдається до каральних заходів, виступаючи, наприклад, ініціатором позбавлення батьків прав на виховання дитини.

Патронаж можуть бути одиничними або регулярними в залежності від обраної стратегії роботи (довгострокової або короткострокової) з даною сім'єю.

З запланованої періодичністю проводяться патронаж сімей, що мають конкретні проблеми.

Метою роботи з батьками є профілактика та корекція дисгармонії сімейних відносин і усунення недоліків сімейного виховання як найважливіший фактор, що викликає відхилення в поведінці дітей і підлітків.

Завдання роботи з батьками складаються в наступному:

Здійснення інформаційно-просвітницької роботи з метою профілактики дисгармонії сімейних відносин і порушень у сімейному вихованні;

Здійснення профілактичної роботи з метою виявлення типу сімейного виховання, установок батьків по відношенню до дітей і гармонійності сімейних відносин в цілому;

Здійснення комплексної корекційної роботи з сім'єю з метою відновлення здорових взаємин між її членами і корекції наявних відхилень у сімейному вихованні.

Таким чином, соціально-педагогічна робота з сім'єю по профілактиці девіантної поведінки підлітків включає три основних складових соціально-педагогічної допомоги: освітню, психологічну, посередницьку. Метою роботи з батьками є профілактика та корекція дисгармонії сімейних відносин і усунення недоліків сімейного виховання як найважливіший фактор, що викликає відхилення в поведінці дітей і підлітків. Формами роботи з сім'єю є: консультування, патронаж, відвідування сімей на дому.

висновок

Мета цього дослідження полягала у визначенні соціально-педагогічної ролі сім'ї у попередженні девіантної поведінки підлітків.

На основі теоретичного аналізу науково-педагогічної літератури з теми дослідження та аналізі передового соціально-педагогічного досвіду в галузі профілактики девіантної поведінки підлітків ми прийшли до наступних висновків:

Норма - це загальне правило, якому має слідувати у всіх подібних випадках; зразок або приклад.

У соціальній педагогіці поняття «норма» і «відхилення» (невідповідність нормі) дозволяють виділити певну точку відліку, щодо якої можна уточнювати причини, що викликають ті чи інші відхилення, з'ясовувати, яким чином вони впливають на процес соціалізації дитини, і на основі цього будувати практичну соціально-педагогічну діяльність.

Соціалізація - це процес засвоєння індивідом зразків поведінки, психологічних установок, соціальних норм і цінностей, знань, навичок, що дозволяють йому успішно функціонувати в суспільстві.

Важливим етапом для соціалізації особистості є підлітковий і юнацький вік - 13-19 років.

Сім'я - це мала група, заснована або на шлюбі, або на кровну спорідненість, або на спільності житла і бюджету, члени якої пов'язані спільністю побуту, взаємною моральною відповідальністю та взаємодопомогою.

Сім'я - найважливіший фактор соціалізації підлітка, так як характер підлітка, його погляд на світ, цінності і норми, прийняті в якості основних у процесі життя у підлітка, формується саме в сім'ї.

Соціально-педагогічна робота з сім'єю по профілактиці девіантної поведінки підлітків включає три основних складових соціально-педагогічної допомоги: освітню, психологічну, посередницьку. Метою роботи з батьками є профілактика та корекція дисгармонії сімейних відносин і усунення недоліків сімейного виховання як найважливіший фактор, що викликає відхилення в поведінці дітей і підлітків. Формами роботи з сім'єю є: консультування, патронаж, відвідування сімей на дому.

Таким чином, роль сім'ї у попередженні девіантної поведінки підлітка надзвичайно велика, так як саме в родині закладаються основи соціального виховання, прищеплюється поняття соціальних норм поведінки і саме в сім'ї дитина починає засвоювати цінності і норми суспільства, в якому він народився і в якому він має жити .

Список літератури

1. Азаров Ю. П. Сімейна педагогіка. - М .: Академія 2009.

2. Антонов А. І. Соціологія сім'ї: Підручник / Под.ред. проф ..- 2-е изд. -М., 2010 року.

3. Антонова Л.Н. Діти групи ризику як соціально-педагогічний феномен // Педагогіка. - 2010. №9. С. 28-33.

4. Бардіан А.Н. Виховання дітей в сім'ї. Психолого-педагогічні нариси. - М .: КНОРУС, 2010 року.

5. Басов Н.Ф., Басова В.М., Кравченко О.М. Соціальний педагог. Введення в професію. - М .: Академія 2009.

6. Бєлов В.Г. Проблемна сім'я як предиктор девіантної поведінки у підлітків // Вчені записки Санкт-Петербурзького державного інституту психології і соціальної роботи. - 2010. Вип. №2. С. 43-46.

7. Бобнева М.І. Соціальні норми і регуляція поведінки. - М .: Галлея, 2008.

8. Василькова Ю.В. Методика й досвід роботи соціального педагога. Навчальний посібник для пед. вузів / Ю.В. Василькова. - М .: Академія, 2002. - 158 с.

10. Галагузова М.А., Галагузова Ю.М., Штінова Г.Н., Тищенко Є.Я., Дьяконов Б.П. Соціальна педагогіка: курс лекцій. Учеб. посібник для студ. вищ. навч. закладів - М., Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001..

11. Гурко Т.А. Трансформація інституту сучасної сім'ї // Соціологічні дослідження - 2008. №10. С. 186-189.

12. Захаров А.І. Попередження відхилень у поведінці дитини. - СПб .: промова, 2007.

13. Змановская Є.В. Девиантология (психологія відхиляється) .- М .: Олма-Пресс, 2008.

14. Зозирева Е.А. Як визначити підлітків групи ризику // Професійна освіта. Столиця - 2010. №10. С. 40-41.

15. Калашкова Г. Соціально-педагогічний супровід підлітків девіантної поведінки // Соціальна педагогіка. - 2010. №2. С. 44-47.

16. Качанова О.Б. Роль сім'ї і особистісних особливостей підлітків у генезі девіантної поведінки // Вчені записки університету імені П.Ф. Лесгафта. - 2010. Вип. №5. С. 33-38.

17. Курсоносова Л.І. Досвід роботи з неблагополучними сім'ями та підлітками з девіантною поведінкою // Працівник соціальної служби - 2011. №5. С. 51-79.

18. Мальцев С.Г., Немкіна Е.А., Масалкіна Т.Б. Соціальний патронаж неблагополучних сімей // Працівник соціальної служби. - М., 2008. -№1.- С. 46-50.

19. Мардахаев Л.В. Соціальна педагогіка: підручник для вузів / Л.В. Мардахаев. - М .: Гардарики 2009.

20. Мудрик А.В. Соціальна педагогіка: Учеб. для студ. пед. вузів. - М: ACADEMIA, 1999..

21. Ніколаєва Н.В. Науковий аналіз проблеми девіантної поведінки дітей: соціально-педагогічний підхід. Середня професійна освіта. - 2010. №8. С. 39-42.

22. Смирнова Є.Е. Соціальна норма і можливості її вимірювання // Соціологічні дослідження. - 2009. № 1. С. 12-18.

23. Шептенко П.А., Вороніна Г.А. Методика і технологія роботи соціального педагога. - М., 2007..

24. Шульга Т.І. Технології надання допомоги підліткам з девіантною поведінкою. Соціальна педагогіка. - 2010. №3. С. 109-121.

25. Енциклопедичний соціологічний словник / За ред. Г.В. Осипової. М.: ІСПІРАН, 2011 року.

додаток

Мал. 1. Фактори соціалізації особистості

Розміщено на Allbest.ur

подібні документи

Характерні особливості перехідного віку. Передумови девіації в підлітковому віці. Особистісна характеристика "важкого" підлітка. Форми прояву порушень поведінки, їх характеристика. Методи профілактики девіантної поведінки підлітків.

курсова робота, доданий 24.03.2012


Девіантна поведінка як соціально-педагогічна проблема. Причини і наслідки девіантної поведінки підлітків. Особливості окремих психічних і соціальних форм відхилень. Підходи до профілактики та корекції девіантної поведінки підлітків.

дипломна робота, доданий 11.12.2009


Теоретичні основи вивчення девіантної поведінки як соціально-педагогічної проблеми. Причини виникнення і розвитку девіантної поведінки у дівчаток-підлітків. Організація профілактичної роботи з дівчатками-підлітками з девіантною поведінкою.

курсова робота, доданий 02.01.2013


Психолого-педагогічні особливості підліткового віку. Можливості педагогічної профілактики відхилень у поведінці підлітків в роботі соціального педагога. Взаємодія сім'ї, школи і мікросоціуму щодо попередження девіантної поведінки.

дипломна робота, доданий 06.02.2014


Теоретико-методологічні основи вивчення девіантної поведінки підлітків. Результати адекватного або спотвореного відображення в свідомості і вчинках людей. Протиріччя між біологічної та соціальної незрілістю підлітків, реакція захоплення і хобі.

дипломна робота, доданий 22.07.2011


Існування поглядів щодо різних форм девіантної поведінки. Проблема девіантної поведінки. Девіантна поведінка підлітків - поширений феномен, властивий процесу соціалізації і зрілості. Психологічні чинники важковиховуваних.

курсова робота, доданий 03.02.2009


Поняття "діти групи ризику" в педагогіці і психології. Взаємодія соціального середовища і особистості. Сім'я як інститут соціалізації. Стилі сімейного виховання. Психологічна деформація сім'ї як головний чинник девіантної поведінки підлітків.

дипломна робота, доданий 22.10.2012


Характеристика факторів, що сприяють розвитку девіації у підлітків. Основні напрямки по організації соціально-педагогічної корекції відхилень у поведінці. Розробка системи виховних заходів по виправленню девіантності школярів.

дипломна робота, доданий 18.02.2012


Профілактика підлітків як соціально-педагогічна проблема. Наркотизація підлітків як форма девіантної поведінки. Основні профілактичні методи, сутність процесу і основні прийоми попередження наркоманії у підлітків в умовах школи.

дипломна робота, доданий 24.06.2015


Особливості адиктивної поведінки підлітків. Психологічне тестування з метою визначення у підлітків ознак адиктивної поведінки (рівня вживання психоактивних речовин - алкоголю, тютюну), напрямки профілактичної роботи.