Мішина Олена В'ячеславівна

ГБОУ ЗОШ №1108 Москви

Вчитель початкових класів

Психологічні проблеми обдарованих дітей

Посилення уваги роботі з обдарованими дітьми в нинішніх умовах, коли інноваційні процеси в усіх провідних сферах життя людей є визначальними, цілком зрозуміло і досить актуально. Однак, залишаються невирішеними ключові проблеми по роботі з обдарованими дітьми. Ці проблеми виступають в ролі ведучих напрямків в роботі з дітьми, які проявляють особливі якості в інтелектуальній діяльності

Проблема полягає в складності виховання і навчання обдарованих дітей на загальному «освітньому конвеєрі», тому фахівці звертають велику увагу на розробку нових освітніх моделей. Досить актуальною стає задача підтримки інтелектуального розвитку. Такі діти потребують диференційованих навчальних програм і особливої \u200b\u200bпедагогічної підтримки.

Проблеми, що виникають при цьому, зводяться не тільки до механічного відбору обдарованих дітей із загальної маси школярів, а й до питань оптимального навантаження, системи оцінок, додаткових занять, розвитку і закріплення високого рівня мотивації навчання, соціального захисту. Процес навчання обдарованих дітей вимагає створення особливої \u200b\u200bосвітнього середовища.

У сучасній психології немає загального визначення поняття «обдарованість». Це явище не тільки педагогічне та психологічне, а й соціальне. Зробили великий внесок в розробку цієї проблеми на різних етапах: Лейтес Н.С., Б. М. Теплов, С. Л. Рубінштейн, А.М.Матюшкин, В.Д.Шадріков, А.Алізаде, А.Байрамов, В .Д. Голубєва і д.

Викликають тривогу взаємини обдарованих дітей з колективом учнів і, навіть, вчителями. З іншого боку, рівень впевненості обдарованих дітей, нерідко переходить в самовпевненість може істотно негативно вплинути на їх подальший розвиток.

Серед перших досліджень здібностей, обдарованості, таланту можна назвати роботи, пов'язані з появою і активним використанням діагностики, емпіричних методів дослідження Россолимо Г.І., Гальтона Ф., Пірсона Ч., Кеттелла Р., Крепелін Е., Еббінгауз Г. Незважаючи на то, що досліджувані ними характеристики були далекі від сучасного розуміння структури та основних складових обдарованості, роботи цих дослідників внесли помітний вклад у формування поняття «інтелект» і поява перших «розумових тестів» для його вимірювання.

Розглянемо основні концептуальні елементи проблеми обдарованості.

Обдарованість-це якість психіки, яка визначає можливість досягнення людиною високих результатів в різних видах діяльності. Поняття «обдарованість» вперше було сформульовано англійським психологом Ф. Гальтон в сер. XIX ст. У сучасних дослідженнях обдарованість представлена \u200b\u200bяк системне, що розвивається протягом життя властивість особистості.

Необхідно відзначити, що наукові дослідження проблеми обдарованості в історії мали комплексний характер. З філософської позиції обдарованість розглядалася в рамках загальних проблем реалізації здібностей особистості. З біологічної позиції проблема обдарованості досліджувалася як частина генетики, підкреслюючи первинність природничо компонентів розвитку обдарованої людини. З психологічної позиції в дослідженнях зроблений акцент на аналіз творчих здібностей людини, його психіки. педагогічні концепції

пов'язують прояв і розвиток обдарованості з окремими розвиваючими

умовами соціокультурної і освітньої середовища. Таким чином, обдарованість є багатостороннім, але цілісним явищем. Обдарованою дитиною називається той, який виділяється видатними досягненнями в будь-якому вигляді діяльності. Наприклад, Ф. Гальтон, згідно його біографічних даних, проявив обдарованість ще в ранньому віці: з півтора років знав усі букви алфавіту, самостійно читав з двох з половиною років, писав з трьох років. У 1869 р Ф. Гальтон в своїй науковій роботі «Спадковість таланта» проаналізував великий матеріал по «видатним людям».

Багато дослідників відзначають, що рівень, якісна своєрідність і характер розвитку обдарованості-це завжди результат складної взаємодії спадковості (природних задатків) і соціального середовища, опосередкованого діяльністю дитини (ігровий, навчальної, трудової). Завжди актуальний буде проблема підготовки педагогічних кадрів для роботи з обдарованими дітьми. На жаль, сучасна освіта в величезної мірою несе в собі «печать» роботи з середньостатистичним дитиною. Та й генезис самого уроку, його домінуюча традиційна пятіелементной структура (оргмомент → опитування → пояснення нового → закріплення → домашнє завдання) в повній мірі сприяє зрівнювання дітей, відома їх до «середньостатистичним». Так зручно працювати вчителю. Але ж немає необхідності доводити ту обставину, що по-справжньому помітити (виявити) обдарованість у дитини, а вже тим більше розвивати її, створити адекватні умови навчально-пізнавального проживання обдарованої дитини може відповідного професійного рівня учитель. Іншими слова - обдарований учитель.

Вітчизняні психологи А. Н. Леонтьєв і Б. М. Теплов займалися вивченням здібностей з різних точок зору. Наприклад, в центрі уваги Б.М. Теплова були індивідуально - психологічніпередумови неоднакового успішного розвитку тих чи інших функцій і умінь. А.Н. Леонтьєва цікавило, головним чином, то, як з природних передумов на основі структур людської діяльності виникають якісно психічні функції і процеси (в дусі поняття вищих психічних функцій, за Л. С. Виготському).

Перший рівень обдарованості учнів. Учень вільно володіє рекомендованими узагальненими діями по виконанню навчальних завдань. Успішно, без утруднень виконує всі традиційні програмні завдання. Ініціативи для отримання завдань підвищеного рівня не проявляє. Прояви інтересу до непрограммной змісту навчальних предметних курсів не помічено навіть коли це ініціюється вчителем (батьками). У 20% випадків отримує позитивний результат при виконанні завдань нетрадиційного (олімпіадного) характеру. Особисті, власні підходи до вирішення проблем спостерігаються рідко.

Другий рівень обдарованості учнів. Учень завжди успішний при виконанні традиційних програмних завдань, при цьому нерідко виявляється бажання виконувати завдання підвищеної складності.

При виконанні нетрадиційних завдань (олімпіадного характеру) приходить до позитивного результату в 50% случаев.Прі вирішенні тих чи інших проблем в основному використовуються відомі алгоритми дій, хоча в окремих випадках виявляються власні підходи. До непрограммной змісту навчальних предметних курсів проявляє інтерес в тому випадку, якщо це ініціюється вчителем (батьками). За рекомендацією вчителя може брати участь на шкільних науково-практичних конференціях.

Третій рівень обдарованості учнів. Учень постійно проявляє бажання виконувати практичні завдання підвищеної складності, а практичні завдання програмного рівня даються йому легко, не викликаючи труднощів і внаслідок цього інтересу для нього не уявляють. Разом з тим, оволодіння теоретичним змістом предмета в рамках стандарту здійснюється без випередження і без углубленія.Прі виконанні нетрадиційних практичних завдань до успішного результату приходить в 80% випадків. Поряд з відомими алгоритмами дій, майже в 30% випадків використовує власні підходи до успішного вирішення проблем. Інтерес до непрограммной матеріалу проявляється не тільки з ініціативи вчителів (батьків), але і в такій же мірі за власною ініціативою. У дослідженнях учня проявляються елементи проектної діяльності та самостійної систематизації матеріалу, що дозволяє з успіхом виступати на шкільних та районних науково-практичних конференціях. Четвертий рівень обдарованості учнів.

Програмний теоретичний матеріал учень засвоює з деяким випередженням, поглиблюючи і розширюючи його. Нетрадиційні практичні завдання (олімпіадного характеру) учень виконує майже в 95% випадків, використовуючи при цьому не менш, ніж в половині випадків власні підходи до успішного вирішення проблем. Інтерес до непрограммной матеріалу, в основному, проявляє за власною ініціативою. Володіючи проектною діяльністю, із задоволенням займається дослідженням найбільш складних проблем на основі шкільних навчальних предметів, отримує цікаві результати, є активним учасником

науково-практичних конференцій учнів регіонального (обласного, крайового) характеру.

П'ятий рівень обдарованості учнів. Учень легко освоює програму вузівського рівня в рамках магістратури, маючи потенційні можливості дострокового завершення вузівської освіти. Зміст шкільної програми для нього є наслідком програм вищої школи. При виконанні завдань олімпіадного характеру до позитивного результату приходить практично завжди. Проводить наукові дослідження на дисертаційному рівні, що представляють об'єктивну новизну ..

З обдарованістю дитини в школі психолог зустрічається в двох випадках: благополучна обдарованість і обдарованість як проблема для дитини і оточуючих. Обдарованість може продуктивно співіснувати в різних видах життєдіяльності, а може породити безліч соціально-психологічних проблем і внутрішньоособистісних протиріч. «Благополучний» обдарована дитина знає про свої особливості, приймає їх в собі, спирається на них в процесі свого розвитку і самореалізації. Якості, дані йому природою, є предметом його самоповаги, але це не відбивається негативним способом на його ставленні до людей, ними не володіють. У своїй сім'ї він не став «білим лицарем», але і не створив своїм близьким серйозних проблем через свою унікальність. Йому вдається створити і підтримувати рівноправні відносини з оточуючими, вдалося пристосуватися до даних йому освітніх умов, витягуючи з них максимум користі для себе, він активно просувається вперед. Такому стану дитина повинна перш за все своїм батькам, обраному ними стилю виховання і спілкування, а також тим дорослим, які так чи інакше брали участь у вихованні. Зобов'язаний він і самому собі, властивостями своєї нервово-динамічної організації, яка дала йому поряд з активністю початкову організованість психічної діяльності, стійкість до навантажень. Однак найпоширеніший варіант розвитку здатного дитини в масовій школі проблемний. У своїй поведінці, навчанні, внутрішньому психологічному стані обдарована дитина наближається до дезадаптованих. Обдарованість приймає вид неуспішності, соціальної занедбаності, девіантності і т.п. Обдарованість як проблема стає цілісним станом особистості, що зачіпає всі аспекти його буття. Але при цьому проблема може локалізуватися в навчанні, спілкуванні, поведінці, внутриличностном стані. Одним з проявів психологічних труднощів або проблем в навчанні у підлітків є переживання тривоги. Масова школа часто гальмує пізнавальний розвиток, вступаючи в конфлікт з потребою школяра в саморозвитку, це призводить до руйнівних наслідків. Навчання за звичайною програмою, яке не викликає інтелектуальних проблем, ситуацій подолання матеріалу і концентрації своїх можливостей може привести до того, що у нього не формуються певні навички організації навчальної діяльності, не виробляється ефективний навчальний стиль. Звідси проблеми з підготовкою домашнього завдання. Такі діти успішно справляються з творчими завданнями, але зазнають невдачі при виконанні рутинних завдань. Поведінкові соціально-психологічні проблеми обдарованих дітей проявляються дуже часто в асоциальном, агресивній поведінці. Протест дитини проти сформованої практики ставлення до нього однолітків і дорослих, незадоволеність відносинами, тривале пригнічення його важливих потреб-в активності, демонстрації своїх можливостей, лідируванні та ін-можуть приймати в поведінці форми демонстративної асоціальності, захисної агресії. Такий школяр поводиться зухвало, бурхливо і недоброзичливо реагує на дії і оцінки оточуючих, дозволяє собі ненормативні вчинки. Відзначаються також випадки протилежної реакції: догляд в себе, депресії.

Обдаровані підлітки характеризуються більш високим, у порівнянні з «звичайними» школярами, рівнем тривожності, обумовленим специфічним характеромпроблем, що виникають в системі взаємодії «вчитель - учень» і «вчитель - учень».

У перші роки навчання дитини в школі батьки значно

успішніше, ніж викладачі, ідентифікують обдарованість своїх дітей. Саме в ранні роки життя когнітивний розвиток відбувається найбільш швидкими темпами. Тож не дивно, що батьки більш успішні, ніж викладачі, в розпізнаванні обдарованості в ранні роки. До моменту зустрічі з середньою школою і вчителями‐ предметниками зміни, пов'язані з розвитком дітей, згладжуються, робляться менш виразник

Обдарованість-це слово не з дитячого свідомості. Талановита дитина усвідомлює скоріше не свою обдарованість, а свою відмінність від інших, яка переростає в відчуженість і породжує серйозні особистісні конфлікти.

За соціологічними даними, обдарованих дітей від загальної кількості 20 - 30%. «Благополучні» з них лише 5%, решта в стані великого ризику соціальної ізоляції і відкидання з боку своїх ровесників. Обдарованість може органічно вписуватися в життєдіяльність дитини, а може породити безліч складних соціально-психологічних протиріч. На жаль, останній варіант більш поширений.

У молодшому шкільному віці у таких дітей відзначається висока тривожність, невпевненість, неврози. У підлітковому віці проблеми можуть перерости в психологічні зриви.

Для педагога як і для будь-якого дорослого, прийняття факту обдарованості дитини означає визнання його першості в тій чи іншій області. Якщо ця сфера є важливою для педагога в плані самореалізації, визнати перевагу учня важко. Крім того, визнання обдарованості вимагає від учителя певних професійних зусиль щодо створення необхідних умов для розвитку. Проблема в роботі з обдарованою учнем виникає у педагога, який не володіє арсеналом відповідних професійних засобів. При цьому вчитель цілком усвідомлює необхідність особливого підходу до дитини.

Як усі діти обдаровані стикаються з цілою низкою життєвих труднощів, а ще й відчувають тільки їм властиві проблеми. Серед цих проблем такі, як нерозуміння їх однолітками, вчителями, батьками; труднощі в постановці цілей в навчанні і в виборі професії. Якщо ці труднощі не вирішуються з'являється почуття власної непотрібності, формується негативна Я-концепція, загострюються взаємини з оточуючими, зникають досягнення в навчанні. Одним з успішних, що не вимагають великих матеріальних витрат методів вирішення таких проблем є библиотерапия-лікування книгою. Библиотерапия особливо ефективна в роботі завдяки тому, що: вони рано починають читати і цікавляться книгами, книги надають можливість спілкуватися з талановитими людьми всіх часів і народів, які пройшли і подолали подібні проблеми. У творах обдарована дитина може знайти ключ до кращого розуміння того, що відбувається з ним і світом. Через ототожнення себе з героями, що зіштовхуються зі знайомими конфліктами, що мучаться тими ж питаннями, обдаровані знаходять шляхи вирішення своїх проблем.

У сучасній психології накопичено значну кількість даних про особливості розвитку обдарованих дітей та ті труднощі (проблеми), які вони можуть відчувати в процесі навчання в школі. Однак, психологічні труднощі, обдарованих підлітків, що виникають в процесі навчання в загальноосвітній школі, а також причини їх нормалізація залишаються до сих пір недостатньо вивченими. У той же час, аналіз робіт в області психології розвитку показує, що найбільш гостро ці проблеми виникають і проявляються в періодподростничества.

У період підліткового кризи «обдарованість »Піддається глибокої перебудови і формується або у доросле обдарованість, або повністю згасає. А процес шкільного навчання, що передбачає постійну взаємодію суб'єктів освітнього процесу, потенційно містить в собі безліч зовнішніх джерел, які можуть викликати виникнення психологічних проблем у обдарованих підлітків, що призводять до розвитку у них стійкоїтривожності . Виникаючі у обдарованих підлітків у процесі шкільного навчання психологічні проблеми мають пряме відношення до перспектив подальшого розвитку їх обдарованості.

Саме цим зумовлена \u200b\u200bособлива актуальність звернення до проблеми вивчення психологічних проблем обдарованих підлітків, що виникають в процесі шкільного навчання. Обдаровані підлітки характеризуються більш високим, у порівнянні з «звичайними» школярами, рівнем тривожності, обумовленим специфічним характером психологічних труднощів (проблем), що виникають в системі взаємодії «вчитель - учень», «учень-учень».

Список літератури

Бершадський М.Є., Гузєєв В.В. Дидактичні та психологічні підстави освітньої технології. - М .: Центр «Педагогічний пошук», 2003

Левитес Д.Г. Практика навчання: сучасні освітні технології. - М .: Изд-во «Інститут практичної психології», Воронеж: НВО «МОДЕК», 1998..

Матюшкін А.М. Проблемні ситуації в мисленні та навчанні. -М .: Педагогіка, 1972.

Обухова Л.Ф. Дитяча психологія: теорії, факти, проблеми. - М .: Тривола, 1998. - 352 с.

Пушкарьова Е.А. Філософське мислення для формування рефлексивності пізнання в освітньому процесі // Вісник Новосибірського державного педагогічного університету. -2012. -No 1 (5). -C. 74-78.

Російська педагогічна енциклопедія: в 2 т. / Гл. ред. В.В. Давидов.-М .: Изд-во «Велика Російська енциклопедія», 1998..

Ярошевський М. Історія психології від античності до середини XX в. - М., 1996. -416 с

Садикова О.А. Форми і методи роботи з обдарованими дітьми в урочної та позаурочної діяльності. - URL: http://festival.1september.ru/articles/593595/

Літа Холлінгуорт внесла великий внесок у розуміння проблем адаптації, що стоять перед обдарованими дітьми.

Неприязнь до школи . Таке ставлення часто з'являється від того, що навчальна програма нудна і нецікава для обдарованих дітей. Порушення в поведінці можуть з'являтися тому, що навчальний план не відповідає їх здібностям.

Ігрові інтереси . Обдарованим дітям подобаються складні ігри і нецікаві ті, якими захоплюються їхні однолітки. Внаслідок цього обдарована дитина опиняється в ізоляції, йде в себе.

конформність . Обдаровані діти, відкидаючи стандартні вимоги, не схильні до конформізму, особливо якщо ці стандарти йдуть врозріз з їх інтересами.

Занурення в філософські проблеми . Для обдарованих дітей характерно замислюватися над такими явищами, як смерть, загробне життя, релігійні вірування і філософські проблеми.

Невідповідність між фізичним, інтелектуальним і соціальним розвитком . Обдаровані діти часто вважають за краще спілкуватися з дітьми старшого віку. Через це їм часом важко ставати лідерами.

Прагнення до досконалості . Для обдарованих дітей характерна внутрішня потреба досконалості. Звідси відчуття незадоволеності, власної неадекватності і низька самооцінка.

Потреба в увазі дорослих . В силу прагнення до пізнання обдаровані діти нерідко монополізують увагу вчителів, батьків та інших дорослих. Це викликає тертя у відносинах з іншими дітьми. Нерідко обдаровані діти нетерпимо ставляться до дітей, що стоять нижче їх в інтелектуальному розвитку. Вони можуть відштовхувати оточуючих зауваженнями, що виражають презирство чи нетерпіння.

Проблема толерантності оточуючих до обдарованій людині. Обдаровані люди як правило яскраві індивідуальності, а більшості людей визнати право за іншою людиною бути «іншим» буває дуже важко. Але і обдарованій людині часом важко прийняти, що навколо інші люди, які не схожі на нього.

Питання №9 Соціальна адаптація дітей з винятковим інтелектом.

Обдаровані діти відчувають труднощі соціалізації, адаптації, що викликає у них високу нервово-психічну напругу, невротизація, призводить до дезадаптації. Не випадково обдарованих дітей відносять до «групи ризику». Чим більш розвинені здібності, тим більш вразлива особистість обдарованої дитини. Труднощі щоденного спілкування, які не зачіпають звичайної дитини, здатні боляче ранити дитину обдарованого. Людина, сприйняття якого хронічно випереджає його вік, часто знаходиться в стані стресу.

Перешкоди на шляху інтелектуальної обдарованості соціального характеру:

конформізм . Бажання дитини бути схожим на інших. Подібне відчуття виникає ще в дитинстві. Причина - нерозуміння, що виникає з боку дорослих.

Внутрішня цензура . Це боязнь дитини перед власними ідеями. Цей страх призводить до того, що дитина починає пасивно реагувати на те, що відбувається навколо і не намагається вирішувати виникаючі проблеми. Підвищений рівень почуття провини. Батьки обдарованих дітей харчують невиправдано великі надії на те, що їхня дитина досягне однаково високих результатів майже у всіх областях своєї діяльності. І, звичайно, вони впевнені, що син або дочка обов'язково повинні бути відмінниками. В результаті у дитини з'являється «комплекс відмінника», при якому будь-яке зниження відміток сприймається і в родині, і самою дитиною, як драма. Батьки найчастіше демонструють дитині невдоволення (можливо і на свідомому, і на несвідомому рівні). Це батьківське тиск сильно спотворює Я-концепцію обдарованої дитини.

Нестійка, занижена самооцінка. Що впливає на формування самооцінки обдарованої дитини?

Завищені стандарти оцінки своєї діяльності, що збігаються іноді з недостатньо високими результатами. Це результат батьківського виховання: батьки пов'язують успіхи своєї дитини з реалізацією власних домагань. Невдачі не вписуються в той життєвий ідеал, який наказаний обдарованій дитині батьками. Але людині властиво терпіти невдачі, тому обдарована дитина повинен бути до них готовий.

Відповідна реакція на неуспіх в шкільному навчанні. У дітей з високорозвиненим інтелектом можуть бути проблеми академічного характеру. Такі випадки в сучасній школі не рідкісні. Для обдарованої дитини важлива не форма, а суть. Під впливом швидко освоєної нудної для обдарованої дитини програмою його зусилля витрачаються в холосту.

Одним із завдань шкільного навчання залишається формування різнобічної особистості. І не враховуються спеціальні сфери інтересів обдарованих дітей. У частині обдарованих дітей при звичайному рівні інтелекту виявляється особливий схильність до якогось одного предмету.

Недолік уваги дорослих. Більшості вчителів просто колись піклуватися на уроці про обдарованого дитину, а іноді їм навіть заважають учні з вражаючими знаннями і не завжди зрозумілою розумовою активністю. Вчителі не завжди адекватно розуміють особистісні особливості та закономірності розвитку обдарованої дитини.

Взаємини з однолітками. У школі обдаровані діти часто отримують образливі прізвиська. Кожна людина відчуває потребу в ідентифікації. Обдарована дитина перш за все пов'язує себе з використанням своїх здібностей, якими він може здивувати однокласників. Безумовно обдарована дитина буде демонструвати свою перевагу. Однак замість визнання наштовхується на відчуження, заздрість, нерозуміння однолітків. Виняткові успіхи ізолюють дитини від друзів. Для дівчаток вибір - мої здібності або друзі - ще більш болючий. Формується внутрішній конфлікт «обособленіе- ідентифікація».

Загострене почуття справедливості. Така дитина прагнути завжди бути правим. Для обдарованого виявитися неправим просто болісно. Тому він думає, що і для інших неприємно опинитися в такому становищі. Він щиро бажає прийти на допомогу. Як тільки хтось робить помилку обдарована дитина тут же прагнути надати йому допомогу. Цей порив розцінюється не завжди адекватно і викликає гнів однокласників.

Важливо, що такі діти повинні розвиватися, усвідомлюючи не своє винятковість, в порівнянні з іншими дітьми, а переживаючи почуття відповідальності, толерантності до оточуючих людей.

Ригідність освітньої системи. Традиційні шкільні методи допомагають закріпити знання, прийняті на сьогоднішній день, але не дозволяють навчитися ставити і вирішувати нові проблеми, покращувати наявні рішення.

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Розміщено на http://www.allbest.ru/

курсова робота

Специфіка емоційної сфери обдарованих дітей

Вступ

1. Поняття обдарованості

1.1 Що таке обдарованість

1.2 Типологія обдарованості

3.1 Програма дослідження

3.2 Результати дослідження

3.3 Обговорення результатів

висновок

Список літератури

Вступ

обдарований психологічний особистість дитина

«Кожна дитина - унікальна і неповторна, кожен, запевняють психології, обдарований», - Т. Галковська.

Актуальність теми дослідження. Обдаровані діти - це особлива і дуже тендітна частина нашого суспільства, один з його найважливіших ресурсів. Можна сказати, що це культурний і науковий потенціал Російського товариства, від якого залежить, як же будуть розвиватися культура, техніка і наука в майбутньому.

Раніше існувала думка, що всі діти рівні і в інтелектуальному і емоційному плані. Треба тільки їх навчити думати, співпереживати, вирішувати складні логічні завдання. Всі діти вважалися обдарованими, але досвід сучасної освіти показує, що відмінності все-таки є. Виділяються діти з більш розвиненим інтелектом, ніж у однолітків, з високою пізнавальною активністю, зі здібностями до творчості, з умінням класифікувати, узагальнювати, знаходити взаємозв'язки.

Обдаровані діти часто стикаються з труднощами у виборі майбутньої професії, оскільки обрання одного шляху, природно виключає всі інші. Але дитина повинна робити вибір сам. Батькам не слід надмірно активно впливати на напрямок такого вибору. Можливо, роблячи самостійний вибір, дитина надалі наблизиться до сфери інтересів їх батьків. Але це буде вже його власний вибір.

Відкладене рішення не народжує великих проблем, але є сфери, де досягнення вершин вимагає раннього старту і вузькою специфікації.

Мета і завдання дослідження. Порівняти емоційно-особистісну сферу обдарованих і необдарованих дітей.

Об'єкт дослідження:

Предмет дослідження:

Психологічні особливості розвитку особистості інтелектуально обдарованих дітей.

1. Поняття обдарованості

1.1 Що таке обдарованість

Вперше обдарованістю став займатися Гілфорд. Після 2-ї Світової війни працював в Пентагоні, розробляв на замовлення програми для виявлення обдарованих дітей (розумова обдарованість). З тих пір в США факт необхідності роботи з обдарованими дітьми означав визнання державної важливості цієї проблеми. Мета: виявити дітей, які могли стати рушіями прогресу і дати їм розвиток. В СРСР в 1975 р. організовується Всесоюзний Рада з обдарованим і талановитим дітям, який став координувати роботу з вивчення, навчання і виховання обдарованих дітей.

У радянській психології - Б.М. Теплов, А.Н. Леонтьєв і С.Л. Рубінштейн - намічалося розуміння того, що обдарованість є щось більше, ніж сума здібностей, а саме включає не тільки кількісний, але і якісний компонент. Але даний підхід не був ні опрацьовано концептуально, ні забезпечений методично.

Так Б.М. Теплов пропонує наступне визначення: «... Обдарованість розуміється як то якісно-своєрідне поєднання здібностей, про якого залежить можливість досягнення більшого чи меншого успіху в виконань тієї чи іншої діяльності». При цьому автор вважає: «... не можна говорити про обдарованість взагалі. Можна говорити про обдарованість до чого-небудь, до якої-небудь діяльності ».

Психологи і педагоги, які займаються питаннями дитячої обдарованості, в основному дотримуються визначення обдарованості, яке було запропоновано Комітетом освіти США. Суть його в тому, що обдарованість дитини може бути встановлена \u200b\u200bпрофесійно підготовленими людьми, які розглядають наступні параметри: видатні здібності, потенційні можливості в досягненні високих результатів і вже продемонстровані досягнення в одній або більш областях (інтелектуальні здібності, специфічні здібності до навчання, творче чи продуктивне мислення , здатності до образотворчого і виконавському мистецтву).

1.2 Типологія обдарованості

Розуміння типології обдарованості - це перший і необхідний крок на шляху конкретної роботи з обдарованими учнями, дієвої допомоги в розвитку, зміцненні та реалізації їх неабияких можливостей. У великій психолого-педагогічній літературі, присвяченій проблемам обдарованості, розглянемо деякі з них.

Обдарованість загальна і спеціальна

Дослідники традиційно сперечалися про те, чи існує так звані «загальна обдарованість» як універсальна здатність або дар завжди конкретний і проявляється тільки в одній або декількох сферах.

Велика частина вчених схиляється до того, що обдарованість - інтегральне (сумарне загальне) особистісне властивість. Інакше кажучи, - якщо людина обдарована, то він здатний досягти успіхів у багатьох видах діяльності.

Але також традиційно існує й інша точка зору. Прихильники її вважали, що видів обдарованості існує стільки, скільки може бути знайдено точок прикладання людської активності. Відповідно до цього підходу, обдарованість завжди конкретна, і не можна говорити про обдарованість взагалі, потрібно говорити про обдарованість музичної, математичної і т.д.

Однак дослідження фахівців переконливо свідчать на користь того, що обдарованість інтегральне властивість особистості.

Спеціалізована обдарованість в природі - велика рідкість.

Це питання потрібно розглядати і в віковому аспекті. Обдарованість на різних вікових етапах (старший дошкільний і молодший шкільний вік) менш диференційована і повинна переважно розглядатися як універсальна (загальна) здатність. Але з віком на генетичний фон накладається вплив середовищних факторів. В результаті обдарованість набуває предметну спрямованість, що реалізуються в будь-якому вигляді діяльності. У цей період більшості дітей далеко не байдуже, чим займатися.

Існує розподіл обдарованості на чотири групи:

· Діти з високими показниками за спеціальними тестами інтелекту;

· Діти з високим рівнем творчих здібностей;

· Діти, які досягли успіхів у будь-яких областях діяльності (юні музиканти, художники, математики, шахісти і т. Д.) Цю категорію найчастіше називають талановитими;

· Діти, добре навчаються в школі (академічна обдарованість).

Творча та інтелектуальна обдарованість.

Експериментально було виявлено, що високий рівень розвитку конвергентного мислення, що визначається за тестами інтелекту, може поєднуватися з низьким рівнем дивергентного мислення. У цьому випадку людина може бути успішним у навчанні, але безпорадний в самостійної діяльності, в творчості. На відміну від цього високий рівень креативності, як правило, неможливий без високого рівня розвитку інтелектуальних здібностей (здібностей до конвергентного, логічного мислення).

Є у цього явища і віковий аспект. У психології є поняття «наївна креативність». Ще Л.С. Виготський зазначав, що прояви фантазії у дитини більш яскраві і несподівані, ніж у дорослого, за рахунок того, що дитина більше довіряє продуктів своєї уяви і менше їх контролює. На ранніх вікових етапах (дошкільний, молодший шкільний вік) високий рівень креативності може поєднуватися з низьким рівнем розвитку інтелекту. І без інтенсивної роботи з розвитку останнього здатність до творчості (креативність) в подальшому швидко знижується.

2. Вивчення особливостей емоційно-особистісної сфери обдарованих дітей

2.1 Розвиток особистості обдарованої дитини і його проблеми

Психологічні дослідження і соціальні спостереження показують, що обдаровані діти більш благополучні, ніж інші діти. Вони не відчувають проблем в навчанні, краще спілкуються з однолітками, швидше адаптуються до нової обстановки.

Їх розвинені з дитинства вкорінені інтереси і схильності служать хорошою основою для успішного особистісного професійного самовизначення.

Незвичайні здібності дітей невіддільні від віку, вони обумовлені теплом дозрівання організму і його віковими змінами. В цілому здатність і обдарованість є індивідуальними особливостями особистості.

Від природи дитина наділений загальними здібностями, на основі яких розвиваються спеціальні здібності.

Дошкільна дитинство (3 - 7 років) є сенситивним періодом для розвитку творчого потенціалу дитини. Багато відомих учених, музиканти, художники та письменники виявили свої видатні здібності в ранньому віці. Всім відомі блискучі досягнення маленького А. Моцарта, видатні успіхи в дитинстві Ф. Гальтона, І.І. Мечникова, К. Гаусса, В. Гюго, Ф. Шуберта.

Обдаровані діти часто стають видатними дорослими, але може бути і навпаки: чи не проявили себе в дитинстві люди досягають видатних результатів в зрілому віці. Нерідко видатний розумовий потенціал, як показують біографії багатьох відомих людей, довгий час залишався непоміченим оточуючими.

Необхідною умовою розвитку здібностей є відповідна діяльність учнів (музична, образотворча, пізнавальна, в області математики, фізики і т.д.). Для найбільш успішного прояви здібностей в тій чи іншій діяльності необхідно певне поєднання якостей - позитивного ставлення до відповідної діяльності, інтересу до неї, наявності організованості, зосередженості, самостійності, цілеспрямованості, наполегливості.

Добре знання особливостей розвитку обдарованих дітей є ключем до пізнання можливостей обдарованих дітей і базою для розробки спеціальних програм для них.

Кожна дитина має лише йому властивими особливостями, властивостями, які становлять його індивідуальність.

Принципово інша ситуація складається у дітей з винятковою обдарованістю.

Так, в силу вже описаної вище нерівномірності розвитку і у частини дітей з різко підвищеними інтелектуальними та художньо-естетичними можливостями часто виникають проблеми спілкування, відсутні досить сформовані і ефективні навички соціальної поведінки.

Це може проявлятися в зайвій конфліктності і / або в своєрідною відчуженості обдарованої дитини від групи однолітків і призводить до того, що обдарована дитина починає шукати інші ніші для спілкування: суспільство більш молодших або, навпаки, значно більш старших дітей або спілкується тільки з дорослими і т . Д.

Нерідко у таких дітей є проблеми в емоційному розвитку. Так, в складних ситуаціях вони проявляють явно інфантильну реакцію: наприклад, критичні зауваження викликають негайні сльози, а будь-який неуспіх призводить до розпачу.

У багатьох особливо обдарованих дітей помітні проблеми, пов'язані з їх фізичним розвитком, деякі з них явно уникають всього, що вимагає фізичних зусиль, обтяжене уроками фізкультури.

Особливою, досить важкою, з точки зору допомоги цим дітям, є проблема вольових навичок або ширше - саморегуляції.

Для особливо обдарованих дітей ситуація розвитку часто складається таким чином, що вони займаються тільки діяльністю, досить цікавою і легкою для них, тобто складової суть їх обдарованості.

Будь-яку іншу діяльність, яка не входить в сферу їх схильностей, багато обдаровані діти уникають, користуючись поблажливим ставленням до цього дорослих людей.

В кінцевому підсумку виникає специфічна ситуація, коли особливо обдаровані діти, будучи в особливому ставленні «трудоголіками», тобто, проявляючи очевидну схильність до улюбленої праці, все ж не вміють працювати в тих випадках, коли від них потрібні виражені вольові зусилля.

У набагато меншому ступені це відноситься до дітей з психомоторної (спортивної) обдарованістю і в значно більшому ступені - до дітей з підвищеними інтелектуальними здібностями.

Іншою серйозною проблемою деякої частини інтелектуально обдарованих дітей є відсутність творчих проявів. Судячи з наявних емпіричним і літературними даними, вона виникає у цих дітей, скоріше, як особистісна проблема, як наслідок особливої \u200b\u200bспрямованості лише на освоєння знань.

Особливо часто це відбувається з дітьми, у яких спостерігається прискорений темп розумового і загального вікового розвитку. З раннього дитинства вони отримують схвалення оточуючих за вражають всіх обсяг і міцність знань, що і стає згодом провідною мотивацією їх розумової діяльності.

Немає ніякого сумніву, що при відповідній системі навчання і виховання, при чітко продуманій системі розвитку мотивації ця проблема інтелектуально обдарованих дітей може бути цілком успішно подолана (що підтверджується і даними психогенетики про досить значною, набагато більш вираженою ролі факторів середовища в розвитку творчих здібностей порівняно з інтелектом).

При цьому система розвитку обдарованості дитини повинна бути ретельно вибудувана, строго індивідуалізована і її реалізація повинна припадати на досить сприятливий віковий період.

На основі вищесказаного, всі форми роботи з обдарованими дітьми (розвиваючі ігри, навчання, консультування, тренінг та ін.) Повинні повною мірою враховувати особистісні особливості обдарованої дитини і орієнтуватися на ефективну допомогу у вирішенні його проблем.

2.2 Психологічні особливості обдарованих дітей

Найбільш важливою характеристикою особистості дітей з проявом обдарованості є особлива система цінностей, тобто система життєвих пріоритетів, найважливіше місце в якій займає діяльність, стосується вмісту обдарованості. У обдарованих дітей існує упереджене, особистісне ставлення до діяльності, що становить сферу їх інтересів. При всіх змінах в навчанні цих дітей і підлітків слід враховувати дану принципову особливість і планувати заняття таким чином, щоб у них залишалося досить часу для вільних, нерегламентованих занять улюбленою діяльністю.

Для значної частини обдарованих дітей характерний так званий перфекціонізм, тобто прагнення домогтися досконалості у виконанні діяльності. Іноді дитина годинами переробляє вже закінчену роботу, домагаючись одному йому відомого досконалості. Хоча в цілому ця характеристика носить позитивний характер, в майбутньому перетворюючись в заставу високого рівня професійних досягнень, від вчителя і психолога, проте, потрібно ввести таку вимогливість в розумні рамки. В іншому випадку це якість перетвориться в «самоїдство», в неможливість довести роботу до кінця.

Свої особливості у обдарованих дітей має самооцінка, що характеризує уявлення дитини про своїх силах і можливостях. Цілком закономірне факт, що самооцінка у цих дітей і підлітків дуже висока, проте іноді, у особливо емоційних дітей, самооцінка відрізняється відомої суперечливістю, нестабільністю - іноді від дуже високої самооцінки дитина впадає в іншу крайність, вважаючи, що він нічого не може і не вміє .

Важлива особливість дитини, виявляє ознаки обдарованості, - так званий внутрішній локус контролю, тобто прийняття на себе відповідальності за результати своєї діяльності (а в подальшому і за все, що відбувається з ним). Як правило, така дитина вважає, що саме в ньому самому криється причина його успіхів і невдач. Ця риса обдарованої дитини, з одного боку, допомагає йому справлятися з можливими періодами неуспіху і є найважливішим фактором поступального розвитку його неабияких здібностей. З іншого боку, ця ж риса веде до не завжди обґрунтованого почуття провини, самобичування, іноді навіть до депресивних станів.

У багатьох обдарованих дітей спостерігається підвищена вразливість і пов'язана з нею особлива емоційна чутливість, яка проявляється в самих різних формах: події, не дуже значні для більш звичайних дітей, стають для цих дітей джерелом найяскравіших, іноді навіть змінюють все життя дитини переживань.

Підвищена емоційність в деяких випадках виявляється в схильності до бурхливих афектів. В інших же випадках вона носить прихований характер, виявляючи себе в зайвої сором'язливості в спілкуванні, труднощі засипання, а іноді і в деяких психосоматичних захворюваннях.

Для педагога особливо важливо знати особливості особистості обдарованих дітей з творчими проявами, так як саме цей варіант обдарованості йому найважче побачити. Скажімо, інтелектуальна обдарованість в своєму класичному, пізнавально-аналітичному варіанті (тим більше здатність до навчання як один з її подвигів) може бути виявлена \u200b\u200bпедагогом досить легко.

Інша справа - творчі прояви обдарованості. Дуже часто педагоги за творчі здібності приймають самостійність учня при виконанні завдань (сам знайшов матеріал, сам його проаналізував і написав реферат) або ж грунтовність його інтелектуального аналізу. Сама ж по собі ломка усталену думку, а звідси те, що називається нестандартністю мислення або способу діяльності, не завжди оцінюється як творчий результат, скоріше, як «відсебеньки», безвідповідальність, іноді навіть свідоме неповагу до педагога. Точно так само не цілком адекватно оцінюються і деякі особистісні особливості учнів з творчими проявами.

Одна з основних особистісних характеристик дітей і підліток з підвищеними творчими можливостями - незалежність (автономність, тобто неможливість діяти, думати і діяти так, як більшість). Діти з творчими можливостями, в якій би галузі діяльності не виявлялася їх обдарованість, в порівнянні з іншими людьми мало орієнтуються на загальну думку, на що склався принцип, на усталені правила. Хоча ця особистісна характеристика допомагає їм в діяльності і навіть в певному сенсі формує творчі можливості, тим не менш, саме вона робить їх незручними для оточуючих. Обдаровані діти цього типу поводяться менш передбачувано, ніж хотілося б оточуючим, що призводить іноді до конфліктів. Вчителю слід завжди враховувати цю психологічну особливість творчих дітей, правильно її, оцінюючи і розуміючи.

Особистість обдарованої дитини несе на собі явні свідчення його непересічність. Розуміння особистісних особливостей обдарованої дитини особливо важливо у випадках так званої прихованої обдарованості, які не виявляється до певного часу в успішності діяльності. Саме своєрідні риси особистості, як правило, органічно пов'язане з обдарованістю, змушують педагога або шкільного психолога припустити у такої дитини наявність підвищених можливостей.

Перш, ніж перейти до безпосередньої характеристиці особистісних особливостей обдарованої дитини, розглянемо деякі факти, в тій чи іншій мірі впливають на становлення його особистості.

Подання про обдарованого дитину як про кволому, слабкому і соціально безглуздому істоті далеко не завжди відповідає дійсності. Можливо і так зване гармонійний розвиток, що підтверджується цілим рядом досліджень. Однак у частині обдарованих дітей, перш за все, виключно обдарованих в якій-небудь одній області, зазначається дійсно дисгармонійний розвиток, яке прямо впливає на особистість в період її становлення і є джерелом багатьох проблем незвичайну дитину.

Вище вказувалося, що у ряду обдарованих дітей спостерігається значне випередження, скажімо, в розумовому або художньо-естетичному розвитку, що досягає іноді 5-6 років. Зрозуміло, що всі інші сфери розвитку - емоційна, соціальна і фізична, - будучи цілком звичайними за своїм рівнем, не завжди встигають за таким бурхливим ростом, що призводить до вираженої нерівномірності розвитку.

Іншою причиною нерівномірності є особлива система основних інтересів, принципово відрізняється у обдарованих дітей в порівнянні з іншими дітьми: головне місце в ній займає діяльність, відповідна їх непересічним здібностям. Тому нерідко особливе пізнавальне розвиток йде в якомусь сенсі за рахунок інших сфер розвитку. Так, до певного часу спілкування з однолітками в сфері особистісних інтересів займає у деяких обдарованих дітей набагато менше місця, ніж у інших дітей того ж віку (мова, звичайно, не йде про школярів, обдарованих лідерськими здібностями).

Цілий ряд психологічних досліджень і соціальних спостережень показує, що обдаровані діти в цілому більш благополучні, ніж інші діти: не відчувають проблем в навчанні, краще спілкуються з однолітками, швидше адаптуються до нової обстановки. Їх вкорінені інтереси і схильності, розвинені вже з дитинства, служать хорошою основою для успішного особистісного і професійного самовизначення.

Правда, у цих дітей можуть виникати проблеми в тому випадку, якщо не враховуються їх підвищені можливості: навчання стає занадто легким або ж немає умов для розвитку їх творчих потенцій.

Принципово інша ситуація складається у дітей з винятковою обдарованістю. Так, в силу вже описаної вище нерівномірності розвитку і у деяких дітей з різко підвищеними інтелектуальними та художньо-естетичними можливостями часто виникають проблеми спілкування, відсутні досить сформовані і ефективні навички соціальної поведінки. Це може проявлятися в зайвій конфліктності або в своєрідною відчуженості обдарованої дитини від групи однолітків і призводить до того, що обдарована дитина починає шукати інші ніші для спілкування: суспільство більш молодший або, навпаки, значно більш старших дітей або спілкується тільки з дорослими і т.д .

Нерідко у таких дітей є проблеми в емоційному розвитку. Так, в складних ситуаціях вони проявляють інфантильну реакцію: наприклад, критичні зауваження викликають негайні сльози, а будь-який неуспіх призводить до розпачу.

У багатьох особливо обдарованих дітей помітні проблеми, пов'язані з їх фізичним розвитком. Деякі з них явно уникають всього, що вимагає фізичних зусиль, обтяжене уроками фізкультури.

Ще однією часто зустрічається проблемою багатьох обдарованих дітей є труднощі професійної орієнтації. Нерідко буває, що навіть до закінчення підліткового періоду обдаровані юнак або дівчина вагаються з вибором свого покликання.

В цілому виникає ситуація деякою дезадаптації особливо обдарованої дитини, яка може приймати досить серйозний характер, часом цілком виправдовуючи віднесення цієї групи обдарованих дітей в групу підвищеного ризику.

На основі вищесказаного, можна зробити висновок, що всі форми роботи з обдарованими дітьми (розвиваючі ігри, навчання, консультування, тренінг та ін.) Повинні повною мірою враховувати особистісні особливості обдарованої дитини і орієнтуватися на ефективну допомогу у вирішення його проблем.

3. Порівняння емоційно-особистісної сфери обдарованих і необдарованих дітей

3.1 Програма дослідження

Мета дослідження:

Виявити специфіку розвитку особистості інтелектуально обдарованої дитини.

Завдання дослідження:

1. Висунути гіпотезу про можливе розходження виразності агресії у обдарованих і необдарованих дітей;

2. Висунути гіпотезу про можливе розходження в рівні адаптації у обдарованих і необдарованих дітей;

3. До висунутим гіпотезам підібрати методики і розробити процедуру перевірки;

4. Здійснити збір даних;

5. Проаналізувати отримані результати;

6. Провести аналіз результатів методами математичної статистики;

7. Обговорити отримані результати і зробити висновки щодо гіпотез, що висувалися.

Об'єкт дослідження:

Інтелектуально обдаровані діти.

Предмет дослідження:

Психологічні особливості розвитку особистості інтелектуально обдарованих дітей.

Гіпотези дослідження:

1. Інтелектуально обдаровані діти є в цілому більш агресивними в порівнянні з дітьми, яких не відносять до інтелектуально обдарованим.

2. Інтелектуально обдаровані діти є в цілому більш дезадаптованими в соціумі в порівнянні з дітьми, яких не відносять до інтелектуально обдарованим.

1. Учні інтернату для обдарованих дітей «Інтелектуал» - 23 учнів 8 класу, з них 10 дівчаток та 13 хлопчиків (середній вік - 13-14 років).

2. Учні загальноосвітньої школи-27 учнів 8 класу, з них 15 дівчаток та 12 хлопчиків (середній вік - 13-14 років).

Методичний інструментарій:

Визначення того, яку дитину можна віднести до інтелектуально обдарованих дітей, а якого немає, здійснювалося на основі методу опитування класного керівника 8 класу «В» загальноосвітньої школи. Так як учитель може адекватно оцінювати інтелектуальні здібності учнів, йому було запропоновано провести діагностику рівня розвитку інтелектуальних здібностей за допомогою спеціального опитувальника, складеного на основі рейтингових шкал Рензулли-Хартмана. (Див. Додатки стор. 63-64) В ході експертної оцінки було виділено два обдарованих учня.

Для дослідження вираженості агресії у підлітків загальноосвітнього класу і учнів інтернату «Інтелектуал», ми використовували опитувальник «Діагностики показників і форм агресії» А. Басса і А. Дарки. Ця методика спрямована на виявлення особливостей психічних станів, які базуються на різних формах агресії і ворожих реакцій. Ці психічні стани можна охарактеризувати за допомогою восьми шкал:

1. Використання фізичної сили проти іншої особи - фізична агресія.

2. Вираз негативних почуттів як через форму (сварка, крик, вереск), так і через зміст словесних звернень до інших осіб (загроза, прокляття, лайка) - вербальна агресія.

3. Використання обхідним шляхом спрямованих проти інших осіб пліток, жартів і прояв ненапрямлених, невпорядкованих вибухів люті (в крику, топтання ногами і т.д.) - непряма агресія.

4. Опозиційна форма поведінки, спрямована зазвичай проти авторитету і керівництва, яка може наростати від пасивного опору до активних дій проти вимог, правил, законів, - негативізм.

5. Схильність до роздратування, готовність при найменшому порушенні вилитися у запальності, різкості, грубості - роздратування.

6. Схильність до недовіри і обережного відношенню до людей, що виникає з переконання, що оточуючі мають намір заподіяти шкоду, - підозрілість.

7. Прояв заздрості і ненависті до оточуючих, обумовлені почуттям гніву, невдоволення кимсь саме або всім світом за дійсні або уявні страждання, - образа.

8. Ставлення і дії по відношенню до себе і оточуючих, що виникають з можливого переконання самого обстежуваного в тому, що він є поганою людиною, надходить недобре: шкідливо, злісно або безсовісно, \u200b\u200b- аутоагресія або почуття провини.

Для дослідження рівня адаптації у підлітків загальноосвітнього класу і підлітків інтернату для обдарованих дітей, ми використовували багаторівневий особистісний опитувальник «Адаптивність». Даний опитувальник має кілька структурних рівнів, що дозволяє отримати інформацію різного обсягу та характеру.

Опитувальник включає в себе 4 шкали:

1. Шкала поведінкової регуляції характеризує схильність до нервово-психічних зривів, адекватність самооцінки і адекватність сприйняття дійсності.

2. Шкала комунікативного потенціалу характеризує рівень комунікативних здібностей, агресивності, конфліктності і вміння налагоджувати контакти з оточуючими.

3. Шкала морально-етичної нормативності характеризує рівень соціалізації, дотримання загальноприйнятих норм поведінки і адекватну оцінку свого місця і ролі в колективі.

4. Шкала особистісного потенціалу соціально-психологічної адаптації (сума 3-х перерахованих вище шкал) визначає три групи адаптації: хорошу, задовільну і незадовільну.

За допомогою методу статистичної обробки експериментальних даних безпосередньо перевіряються, доводяться або спростовуються гіпотези, пов'язані з експериментом.

У нашому випадку ми будемо розглядати метод порівняння між собою двох елементарних статистик (середніх), що відносяться до різних вибірках.

Для порівняння вибіркових середніх величин, що належать до двох совокупностям даних, і для вирішення питання про те, чи відрізняються середні значення статистично достовірно друг від друга, будемо використовувати t-критерій Стьюдента. Його основна формула виглядає наступним чином:

t \u003d х 1 ср - х 2 ср: (m 1 2 + m 2 2) 1/2

де х 1 ср - середнє значення змінної по одній вибірці даних;

х 2 ср - середнє значення змінної по іншій вибірці даних;

m 1 і m 2 - інтегровані показники відхилень приватних значень з двох порівнюваних вибірок від відповідних середніх величин.

m 1 і m 2 в свою чергу обчислюються за такими формулами:

m 1 2 \u003d S 1 2 ср / n 1; m 2 2 \u003d S 2 2 ср / n 2,

де S 1 2 ср - вибіркова дисперсія першої змінної (по першій вибірці);

S 2 + 2 ср - вибіркова дисперсія другою змінною величиною (по другій вибірці);

n 1 - число приватних значень змінної в першій вибірці;

n 2 - число приватних значень змінної по другій вибірці.

Після того як за допомогою наведеної вище формули вирахувано показник t, по таблиці критичних значень t-критерію Стьюдента для заданого числа ступенів свободи (n 1 + n 2 - 2) і ймовірностей допустимих помилок, знаходиться потрібне табличне значення t і порівнюється з обчисленим значенням t . Якщо обчислене значення t більше або дорівнює табличному, то робиться висновок про те, що порівнювані середні значення з двох вибірок дійсно статистично достовірно різняться з імовірністю допустимої помилки, меншою або рівною обраної.

3.2 Результати дослідження

По отриманню результатів, ми визнали за необхідне проаналізувати які існують відмінності в прояві форм агресії між обдарованими (необдарованих) дівчатками і хлопчиками.

Нижче наведені таблиці, які відображають відмінності середніх значень по кожній формі агресії.

Таблиця 1. Порівняння середніх значень вираженості агресії обдарованих і необдарованих дівчаток за методикою А. Басса і А. Дарки.

	форми агресії	обдаровані дівчинки	необдарованих дівчинки
	фізична агресія
	вербальна агресія
	непряма агресія
	негативізм
	роздратування
	підозрілість
	аутоагресія

З табличних даних наочно видно, що в цілому показники середніх значень рівня агресії обдарованих дівчаток вище. Виняток становлять вербальна агресія і роздратування.

Таблиця 2. Порівняння середніх значень вираженості агресії обдарованих і необдарованих хлопчиків за методикою А. Басса і А. Дарки.

	форми агресії	обдаровані хлопчики	необдарованих хлопчики	Різниця між середніми значеннями
	фізична агресія
	вербальна агресія
	непряма агресія
	негативізм
	роздратування
	підозрілість
	аутоагресія

З табличних даних наочно видно, що в цілому показники середніх значень рівня агресії обдарованих хлопчиків вище, ніж у необдарованих. Середні показники фізичної, вербальної агресії і роздратування нижче, ніж у необдарованих хлопчиків.

Таблиця 3. Порівняння середніх значень вираженості агресії обдарованих дівчаток і хлопчиків за методикою А. Басса і А. Дарки

	форми агресії	обдаровані дівчинки	обдаровані хлопчики	Різниця між середніми значеннями
	фізична агресія
	вербальна агресія
	непряма агресія
	негативізм
	роздратування
	підозрілість
	аутоагресія

Рівень агресії у хлопчиків вище, ніж у дівчаток, крім вербальної, аутоагресії і підозрілості.

Таблиця 4. Порівняння середніх значень вираженості агресії обдарованих і необдарованих підлітків за методикою А. Басса і А. Дарки.

	форми агресії	обдаровані підлітки	необдарованих підлітки	Різниця між середніми значеннями
	фізична агресія
	вербальна агресія
	непряма агресія
	негативізм
	роздратування
	підозрілість
	аутоагресія

З табличних даних наочно видно, що в цілому показники середніх значень рівня агресії обдарованих підлітків вище, ніж у необдарованих. Середні показники фізичної, вербальної агресії і роздратування нижче, ніж у необдарованих підлітків.

Проведемо порівняльний аналіз між середніми значеннями показників форм адаптації обдарованих і необдарованих дітей.

Таблиця 5. Порівняння середніх значень показників форм адаптації обдарованих і необдарованих дівчаток за методикою «Адаптивність»

Показники середніх значень форм адаптації у обдарованих дівчаток в цілому вище, ніж у необдарованих, що характеризує низький рівень адаптації.

Таблиця 6. Порівняння середніх значень показників форм адаптації обдарованих і необдарованих хлопчиків за методикою «Адаптивність»

Показники середніх значень форм адаптації у обдарованих хлопчиків в цілому вище, ніж у необдарованих, що характеризує низький рівень адаптації.

Таблиця 7. Порівняння середніх значень показників форм адаптації обдарованих і необдарованих підлітків за методикою «Адаптивність»

За всіма табличним показниками видно, що обдаровані діти мають низький рівень адаптації.

Таблиця 8. Результати емпіричних значень по t-критерію Стьюдента

	Форми агресії і адаптації	Обдаровані діти	необдарованих діти	t-критерій Стьюдента	Рівень значущості відмінностей
	фізична агресія						Чи не значимо
	вербальна агресія						Чи не значимо
	непряма агресія
	негативізм
	роздратування
	підозрілість
	аутоагресія
	Загальна адаптація

3.3 Обговорення результатів

Якщо говорити про відмінності по агресії, то видно, що у обдарованих підлітків найбільша відмінність за середніми показниками становить аутоагрессия - 11,64 бала. Це свідчить про те, що дії по відношенню до себе і оточуючих є наслідком можливого переконання обдарованих дітей в тому, що вони є поганими, надходять недобре: шкідливо, злісно або безсовісно, \u200b\u200bчасто відчувають себе винними і беруть чужу провину на себе. Підозрілість становить 10,04 бала, що характеризує обдарованого підлітка як недовірливого, обережного по відношенню до людей, він вважає, що оточуючі мають намір заподіяти їй шкоду. Негатавізм становить 8,72 бала. Цей показник підтверджує той факт, що обдарованим дітям властива опозиційна форма поведінки, спрямована проти вимог, правил, законів.

Що стосується більш низького середнього показника по таким формам агресії як, фізична, вербальна і роздратування, то це говорить про те, що обдаровані діти фазу підліткового максималізму пережили раніше в зв'язку з випереджаючим своїм розвитком і в конфліктних ситуаціях використовують інші форми взаємодії.

Що стосується середніх показників соціально-психологічної адаптації, то в даній вибірці спостерігається тенденція до низького рівня, який характеризується нервово-психічними зривами, руховими порушеннями функціонального стану, психічний стан можна охарактеризувати як прикордонне, процес адаптації протікає важко.

3.4 Аналіз результатів методом математичної статистики

фізична агресія

Основна гіпотеза

Альтернативна -

Середні значення за двома вибірками відповідно рівні 55,88 і 57,56. Різниця - 1, 68. Потрібно перевірити наскільки статистично достовірно цю різницю. Для цього скористаємося критерієм t-Стьюдента.

Спочатку визначимо вибіркові дисперсії для двох порівнюваних вибірок значень: 40,82 і 29,84 відповідно.

Поставимо знайдені значення дисперсій в формулу для підрахунку m і t і обчислимо показник t ЕМП .:

Як видно емпіричне значення нижче критичного, отже, гіпотеза (Н 0) про те, що вибіркові середні статистично достовірно відрізняються один від одного, не підтвердилася з рівнем значимості 5%, тому рівень фізичної агресії обдарованих дітей може вважатися або вище, або таким же, як і у необдарованих.

вербальна агресія

Н 0: Різниця між середніми значеннями значима;

Н 1: різниця між середніми значеннями не значима.

Середні значення за двома вибірками відповідно рівні 56,88 і 59,24. Різниця - 2,36. Далі перевіримо наскільки статистично достовірно цю різницю.

Вибіркові дисперсії для двох порівнюваних вибірок значень: 26 і 11,7 відповідно

t кр. \u003d 2,01 (з рівнем значимості 5% і з числом ступенів свободи: 25 + 25 - 2 \u003d 48)

Емпіричне значення нижче критичного, отже, гіпотеза (Н 0) про те, що різниця між вибірковими середніми статистично достовірна, відкидається з рівнем значимості 5% і приймається альтернативна гіпотеза Н1, це означає, що рівень вербальної агресії обдарованих дітей вище або збігається з необдарованих.

непряма агресія

Н 0: Різниця між середніми значеннями значима;

Н 1: різниця між середніми значеннями не значима.

Середні значення за двома вибірками відповідно рівні 80,04 і 74,88. Різниця - 5,16. Перевіримо наскільки статистично достовірно цю різницю.

Вибіркові дисперсії для двох порівнюваних вибірок значень: 24,36 і 12,98 відповідно

t кр. \u003d 2,01 (з рівнем значимості 5% і з числом ступенів свободи: 25 + 25 - 2 \u003d 48)

Емпіричне значення вище критичного, отже, гіпотеза (Н 0) про те, що вибіркові середні статистично достовірно відрізняються один від одного, приймається з рівнем значущості 0,05, отже різниця 5,16 - значима, можна говорити про те, що за цією формою агресії обдаровані діти більш агресивні в порівнянні з необдарованих.

негативізм

Н 0: Різниця між середніми значеннями значима;

Н 1: різниця між середніми значеннями не значима.

Середні значення за двома вибірками відповідно рівні 68,08 і 59,36. Різниця - 8,72. Перевіримо наскільки статистично достовірно цю різницю.

Вибіркові дисперсії для двох порівнюваних вибірок значень: 32,4 і 17,09 відповідно

t кр. \u003d 2,01 (з рівнем значимості 5% і з числом ступенів свободи: 25 + 25 - 2 \u003d 48)

Емпіричне значення вище критичного, отже, гіпотеза (Н 0) про те, що вибіркові середні статистично достовірно відрізняються один від одного, приймається з рівнем значущості 0,05, отже різниця 8,72 - значима, можна говорити про те, що за цією формою агресії обдаровані діти більш агресивні в порівнянні з необдарованих.

дратівливість

Н 0: Різниця між середніми значеннями значима;

Н 1: різниця між середніми значеннями не значима.

Середні значення за двома вибірками відповідно рівні 44,16 і 50,2. Різниця - 6,04. Перевіримо наскільки статистично достовірно цю різницю.

Вибіркові дисперсії для двох порівнюваних вибірок значень: 11,38 і 14,24 відповідно

t кр. \u003d 2,01 (з рівнем значимості 5% і з числом ступенів свободи: 25 + 25 - 2 \u003d 48)

Емпіричне значення вище критичного, отже, гіпотеза (Н 0) про те, що вибіркові середні статистично достовірно відрізняються один від одного, приймається з рівнем значущості 0,05, отже різниця 5,16 - значима, можна говорити про те, що за цією формою агресії обдаровані діти менш агресивні в порівнянні з необдарованих.

підозрілість

Н 0: Різниця між середніми значеннями значима;

Н 1: різниця між середніми значеннями не значима.

Середні значення за двома вибірками відповідно рівні 71,8 і 61,76. Різниця - 10,04. Перевіримо наскільки статистично достовірно цю різницю.

Вибіркові дисперсії для двох порівнюваних вибірок значень: 30,25 і 22,19 відповідно

t кр. \u003d 2,01 (з рівнем значимості 5% і з числом ступенів свободи: 25 + 25 - 2 \u003d 48)

Емпіричне значення вище критичного, отже, гіпотеза (Н 0) про те, що вибіркові середні статистично достовірно відрізняються один від одного, приймається з рівнем значущості 0,05, отже різниця 10,04 - значима, можна говорити про те, що за цією формою агресії обдаровані діти більш агресивні в порівнянні з необдарованих.

Н 0: Різниця між середніми значеннями значима;

Н 1: різниця між середніми значеннями не значима.

Середні значення за двома вибірками відповідно рівні 36,56 і 30,76. Різниця - 5,8. Перевіримо наскільки статистично достовірно цю різницю.

Вибіркові дисперсії для двох порівнюваних вибірок значень: 20,81 і 13,54 відповідно

t кр. \u003d 2,01 (з рівнем значимості 5% і з числом ступенів свободи: 25 + 25 - 2 \u003d 48)

Емпіричне значення вище критичного, отже, гіпотеза (Н 0) про те, що вибіркові середні статистично достовірно відрізняються один від одного, приймається з рівнем значущості 0,05, отже різниця 5,8 - значима, можна говорити про те, що за цією формою агресії обдаровані діти більш агресивні в порівнянні з необдарованих.

аутоагресія

Н 0: Різниця між середніми значеннями значима;

Н 1: різниця між середніми значеннями не значима.

Середні значення за двома вибірками відповідно рівні 51,52 і 39,88. Різниця становить 11,64. Перевіримо наскільки статистично достовірно цю різницю.

Вибіркові дисперсії для двох порівнюваних вибірок значень: 16,89 і 15,18 відповідно

t кр. \u003d 2,01 (з рівнем значимості 5% і з числом ступенів свободи: 25 + 25 - 2 \u003d 48)

Емпіричне значення вище критичного, отже, гіпотеза (Н 0) про те, що вибіркові середні статистично достовірно відрізняються один від одного, приймається з рівнем значущості 0,05, отже, різниця 10,3 одиниці вважається значущою, тому можна стверджувати, що обдаровані діти агресивніші у порівнянні з необдарованих, якщо розглядати аутоагресію.

З опитувальника «Адаптивність» для статистичної обробки вибираємо шкалу особистісного потенціалу соціально-психологічної адаптації, так як вона є основною для визначення рівня адаптації (хороша і нормальна, задовільна і незадовільна).

Висуваємо дві гіпотези: основну та альтернативну:

Н 0: Різниця між середніми значеннями значима;

Н 1: різниця між середніми значеннями не значима.

Середні значення за двома вибірками відповідно рівні 74,4 і 34,84. Різниця - 39,56. Перевіримо наскільки статистично достовірно цю різницю.

Вибіркові дисперсії для двох порівнюваних вибірок значень: 52,02 і 29,57 відповідно

t ЕМП \u003d 12,13

t кр. \u003d 2,01 (з рівнем значимості 5% і з числом ступенів свободи: 25 + 25 - 2 \u003d 48)

Емпіричне значення вище критичного, отже, гіпотеза (Н 0) про те, що вибіркові середні статистично достовірно відрізняються один від одного, приймається з рівнем значущості 0,05, отже, можна сказати, що обдаровані діти є дезадаптованими в соціумі в порівнянні зі звичайними дітьми .

Проведені нами статистичні дослідження дозволяють стверджувати, що інтелектуально обдаровані діти є в цілому більш агресивними в порівнянні з дітьми, яких не відносять до інтелектуально обдарованим, і що інтелектуально обдаровані діти є в цілому більш дезадаптованими в соціумі в порівнянні з дітьми, яких не відносять до інтелектуально обдарованим.

Використовуючи опитувальник А. Басса і А. Дарки, ми провели порівняння особливостей форм агресії обдарованих і необдарованих дітей. Аналіз результатів дозволяє зробити висновок про те, що показник дратівливості і рівень вербальної агресії нижче у обдарованих дітей, що пов'язано з їх випереджаючим розвитком; рівень непрямої і аутоагресії, навпаки, вище, що ще раз підтверджує той факт, що обдарованим дітям важко налагодити відносини в мікросоціумі, порушення емоційних зв'язків веде до прояву невпорядкованих вибухів люті, також їм властиво відчувати себе винуватими по відношенню до інших людей і брати чужу провину на себе.

За допомогою особистісного опитувальника «Адаптивність» також виявилися відмінності в рівні адаптації. У обдарованих дітей показник адаптації відповідає низькому рівню, тобто вони мають ознаки явних акцентуацій характеру, психічний стан можна охарактеризувати як прикордонне, процес адаптації протікає важко і можливі нервово-психічні зриви.

Аналіз результатів за допомогою t-критерію Стьюдента підтвердив результати психологічних тестів, що, в свою чергу означає: інтелектуально обдаровані діти є в цілому більш агресивними в порівнянні з необдарованих, і що обдаровані діти є в цілому більш дезадаптованими в соціумі.

Висунуті нами гіпотези підтвердилися.

Рекомендації по використанню отриманих результатів на практиці. Створення сприятливого психологічного клімату в класі, що сприяє прояву інтелектуальної і творчої ініціативи учнями як в когнітивної, так в соціальній сферах. Таким чином удасться подолати існуючий негативізм по відношенню до обдарованих дітей як з боку педагогів, так і з боку учнів.

В ході роботи з обдарованими дітьми вчителям необхідно враховувати специфіку розвитку особистості обдарованої дитини.

Необхідно вести спрямовану роботу на корекцію рівня домагань, самооцінки обдарованої дитини, його оцінки результатів діяльності іншими людьми, перш за все його однокласниками.

Батькам необхідно уважно прислухатися до питань дитини, відзначати, ніж дитина воліє займатися, стежити за його природними інтересами; намагатися виявляти такі інтереси, які у батька і дитини можуть збігатися. Бажано, щоб у дитини було місце для його колекцій, експериментів і улюблених занять. Класифікація, категоризація, пошук системності та зв'язків приносить обдарованій дитині інтелектуальне задоволення.

Батьки і вчителі повинні уникати створення «ефекту ореола», знати, що дитині необхідно з ранніх років стикатися з ситуаціями, в яких він не блищить, не досягає вершин. Дитина може брати участь і отримувати задоволення від занять, в яких не досягає успіху. Невдача - річ нормальна, яка трапляється з усіма.

Ухвалення участі в тренінгах емоційної стійкості.

висновок

Серйозну увагу в нашій роботі було приділено питанням особливостей розвитку особистості інтелектуально обдарованої дитини, оскільки саме ці особливості заважають нормальній адаптації в соціальному середовищі. В результаті теоретичного і практичного дослідження були підтверджені гіпотези диплома.

Хід дослідницької роботи привів нас до наступних висновків і результатів.

Отримані результати підтверджують теоретично позначені особистісні особливості обдарованих дітей. Необхідно також відзначити, що саме наявність цих особистісних рис часто є суттєвою передумовою до виникнення різного роду проблем обдарованих дітей, пов'язаних і з навчанням, і з взаємовідносинами з однолітками. Такі особистісні властивості, як недостатня емоційна витриманість, невисока стійкість до стресів, деяка імпульсивність, м'якість і, в той же час самостійність, ...

подібні документи

Психолого-педагогічні особливості обдарованої дитини. Поняття і визначення обдарованості у дітей. Розвиток обдарованої дитини і його самооцінка. Складнощі психічного розвитку обдарованих дітей. Обдарованість дитини як проблема.

курсова робота, доданий 03.04.2007


Поняття обдарованості і види її прояви. Психологічні особливості та проблеми обдарованих дітей. Пізнавальні здібності та навички. Особливості емоційної сфери. Можливості психодіагностичного дослідження талановитих дітей різного віку.

курсова робота, доданий 07.02.2013


Науково-методична основа інтерпретації проективних рісуночних методик. Поняття емоційної сфери дитини. Відображення в малюнках дітей індивідуальних особливостей і емоційно сфери особистості. Методика і техніка проведення психологічних тестів.

курсова робота, доданий 01.03.2014


Дослідження проблеми обдарованості дітей в науковій літературі. Психосоціальні особливості обдарованої дитини. Процес раннього виявлення, навчання і виховання обдарованої і талановитої дитини як завдання щодо вдосконалення навчального процесу.

курсова робота, доданий 23.04.2015


Наукові дослідження охоплювали систему проблем психології обдарованості, проблеми діагностики, розробку принципів і методів розвитку і навчання обдарованих дітей. Спеціальні комплексні програми для обдарованих учнів. Психосоціальний розвиток.

дипломна робота, доданий 05.01.2009


Теоретичні аспекти поняття обдарованості. Визначення понять "обдарованість" і "обдарована дитина". Ознаки обдарованості - це особливості обдарованої дитини, які проявляються в його реальної діяльності. Ступінь сформованості обдарованості.

курсова робота, доданий 08.03.2009


Поняття і основні категорії обдарованості дітей. Рекомендації до психологічного супроводу обдарованих дітей. Реалізація президентської програми "Обдаровані діти". Розуміння обдарованості як психічного явища з точки зору сучасної психології.

презентація, доданий 09.10.2013


Дослідження поняття здібності, обдарованості, таланту і геніальності. Аналіз психоемоційної сфери обдарованої дитини. Огляд основних особливостей пізнавальних психічних процесів. Характеристика взаємовідносин обдарованої дитини з оточуючими.

курсова робота, доданий 11.03.2013


Аналіз підходів до визначення емоцій. Особливості емоційно-особистісної сфери. Компоненти емоційної сфери та їх структурні зв'язки, специфічні для дошкільників із затримкою психічного розвитку. Фізіологічні механізми емоційних реакцій.

дипломна робота, доданий 28.06.2011


Поняття людських емоцій і вивчення їх функцій. Особливості емоційної сфери особистості в підлітковому віці. Характеристика тривожності і проведення емпіричного дослідження емоційної сфери підлітків. Значення емоцій в житті дитини.

Дослідники дитячої обдарованості (Д. Богоявленська, Н.С. Лейтес, А. І. Савенков та ін.) Вважають за необхідне створення таких психолого-педагогічних умов, при яких можливий розвиток у обдарованих школярів мотиваційних, інтелектуальних і творчих можливостей для їх самореалізації у творчій діяльності і самоактуалізації в професійній діяльності.

Сучасна освіта в якості своєї пріоритетної мети ставить визнання особистості учня основним суб'єктом освіти. Така постановка мети актуальна, коли мова йде про обдарованих дітей, які представляють собою особливу цінність для суспільства.

Дослідники розвитку сучасної освіти Б. М. Бім-Бад, Б. С. Гершунский, В. І. Загвязинский, В. А. Караковский, М. М. Поташник та ін. Справедливо вважають, що перед школою, перед педагогами зараз постала проблема виховання цільної моральної особистості, яка перебуває в злагоді зі світом і з собою. Тим більше що залежність самого існування життя на Землі від розуму людини стає все більш очевидним.

В цілому, можна стверджувати, що особливе значення для сучасної школи набувають питання навчання, розвитку та виховання обдарованих дітей. Сьогодні проблема навчання таких дітей безпосередньо пов'язана з новими умовами та вимогами швидко мінливого світу, який породив ідею організації цілеспрямованого освіти людей, що мають яскраво виражені здібності в тій чи іншій сфері діяльності.

За рішенням Всесвітньої організації охорони здоров'я, обдаровані діти входять до «групи ризику» поряд з малолітніми правопорушниками, дітьми алкоголіків. Їм необхідні спеціальні індивідуальні програми, спеціально підготовлені вчителі, спеціальні школи (школи, де знають і враховують особливості і проблеми обдарованої дитини, де він буде розвиватися відповідно до своїх задатків і здібностей).

Обдарованість можна уявити як особливе поєднання трьох характеристик:

• інтеграційних особистісних: Цікавість (пізнавальна потреба) - чим більше обдарований дитина, тим більш виражено у нього прагнення до пізнання нового, невідомого і проявляється це в пошуку нової інформації, нових знань, в постійному прагненні задавати багато питань, в незгасаючої дослідницької, творчої активності (бажання розбирати іграшки, вивчати поведінку тварин); надчутливість до проблем - здатність бачити проблему там, де інші нічого незвичайного не помічають, - це важлива характеристика творчо мислячу людину. Ще Платон говорив про те, що пізнання починається з подиву тому, що буденно.
• Характеристик сфери розумового розвитку: оригінальність мислення - здатність висувати нові, несподівані ідеї, що відрізняються від широко відомих, загальноприйнятих. Виявляється в мисленні і поведінці дитини, в спілкуванні з однолітками і дорослими, у всіх видах його діяльності (яскраво виражено в характері і тематиці самостійності малюнків, творів, історій, конструюванні); гнучкість мислення - здатність швидко і легко переходити від явищ одного класу до інших, часто далеким за змістом.
• Характеристик сфери особистісного розвитку: Захопленість змістом завдання - провідна характеристика обдарованості. Діяльність тоді виступає ефективним засобом розвитку здібностей, коли вона стимулюється почуттям обов'язку, не прагненням отримати нагороду, а, в першу чергу - інтересом до змісту. Виявляється в діяльності і поведінці дитини; нонконформізм - прагнення будь-що-будь протистояти думку більшості, характеризується його самостійністю і незалежністю. Виявляється в готовності відстоювати власну точку зору, навіть якщо вона суперечить думці більшості, в прагненні діяти, і діяти не традиційно, оригінально; лідерство - домінування в міжособистісних стосунках. Ці характеристики легко спостережувані і повинні бути помічені педагогом.

Слідом за дослідниками обдарованості школярів, ми виділяємо в школі три групи таких учнів.

• Школярі з дуже високим загальним рівнем розвитку інтелектуальних здібностей, Явно перевищують середній рівень; творчим підходом і наполегливістю в досягненні мети. У цих дітей сильно розвинене почуття справедливості і дуже широкі особисті системи цінностей.
• Школярі з ознаками спеціальної розумової обдарованості в певній галузі знань, З наданням переваги займатися якимось певним видом діяльності, але з надзвичайною сприйнятливістю до НЕ мовним проявам почуттів оточуючими, часто з асоціальною поведінкою.
• Школярі, що не досягають з яких-небудь причин успіхів в навчанні, але володіють яскравою пізнавальною активністю, оригінальністю психічного складу, неабиякими розумовими резервами, креативністю, продуктивністю мислення, здатність до лідерства.

Обдарованість на сучасному етапі розвитку психолого-педагогічної думки можна розглядати як свого роду девіацію, Тобто обдаровані діти представляються у багатьох випадках носіями відхилень, що створює чимало проблем при роботі з ними.

Чому обдаровані діти - діти «з відхиленнями»?

Розглянемо коло проблемних моментів, обумовлених загальною обдарованістю дитини і є зворотною стороною безсумнівно присутніх позитивних якостей оригінальної особистості, що розвивається.

Перша група актуально існуючих проблем пов'язана з негативними особистісно-поведінковими аспектами обдарованої дитини, серед яких можна відзначити наступні:

• егоцентризм і нездатність вставати на точку зору іншої людини, особливо якщо він інтелектуально слабкіше;
• неприязнь до школи, якщо навчальна програма нудна і нецікава;
• відставання у фізичному розвитку в порівнянні з однолітками, так як обдарована дитина воліє інтелектуальні заняття;
• відсутність культури діалогу і бажання закінчувати думку співрозмовника, так як вже з перших слів схоплює суть проблеми;
• прагнення переривати і поправляти співрозмовника під час розмови, якщо той робить логічні помилки або неправильно ставить наголос в словах;
• прагнення завжди бути правим у суперечці через відсутність конформізму і здатності йти на компроміс;
• прагнення командувати однолітками - інакше йому стає нудно з ними.

Дані проблеми, або, кажучи іншими словами, малопривабливі особистісні риси обдарованої дитини тягнуть за собою комплекс складнощів соціально-психологічного характеру, що ускладнює роботу педагога з такою дитиною, приводячи нерідко до дезадаптивной симптоматиці. Соціально-психологічні, комунікативні труднощі можна типізувати таким чином.

Соціально-психологічні проблеми обдарованих дітей проявляються дуже часто в добре відомих педагогам і шкільним психологам формах дезадаптивних поведінки, таких як, наприклад, ассаціальное і агресивне. Протест дитини проти ситуації, що до нього практики відносини однолітків і дорослих, незадоволеність відносинами, тривале пригнічення його важливих потреб - в активності, демонстрації своїх можливостей, лідируванні і ін. - можуть приймати в поведінці форми демонстративної асоціальності, захисної агресії. Така дитина поводиться зухвало, бурхливо і недоброзичливо реагує на дії і оцінки оточуючих, дозволяє собі ненормативні, навіть виражено асоціальні вчинки: псує речі, нецензурно лається, б'ється і т.д.

Досить часто в шкільній практиці можна зустріти і протилежну соціально-психологічну реакцію обдарованої дитини на ситуацію придушення його природних проявів і потреб: догляд в себе, у світ своїх фантазій і мрій, апатичність, млявість, незацікавленість в контактах. Депресивний поведінка може приймати і демонстративних рис.

Одну з серйозних причин таких соціально-психологічних проявів становить тривала депривація (придушення, незадоволення) з боку найближчого соціального оточення дитини, його важливих психологічних потреб.

Інша причина соціально-психологічних проблем - це несформованість у дитини засобів спілкування. Обдаровані діти частіше за інших стикаються з нею. Витоки її часто лежать в дошкільному минулому дітей, тієї особливої \u200b\u200bделікатної середовищі, яку створили для них люблячі батьки.

Однією з проблем є те, що все реальнішою проявляється протиріччя між необхідністю в розвитку і навчанні обдарованих дітей і недостатньою теоретичною і практичною підготовкою педагогічних кадрів до роботи з обдарованими дітьми. Виходячи з цього протиріччя, виникає проблема, яка полягає у визначенні психолого-педагогічних умов розвитку і навчання обдарованих дітей в загальноосвітній школі.

З огляду на все перераховане, виділимо найбільш часті особливості дезадаптації обдарованих дітей. це:

• труднощі в знаходженні близьких по духу друзів;
• проблеми участі в іграх і розвагах однолітків;
• проблеми конформності, тобто намагання підлаштуватися під інших, здаватися такими, як усі, відмова від своєї індивідуальності;
• дуже ранній інтерес до проблем світобудови і долі;
• діссінхромія розвитку як причина втрати мотивації до навчання.

З усього сказаного може створитися враження, що дитяча обдарованість - процес аномальний і йому завжди супроводжують різного роду труднощі. Це не так. Обдарована дитина - дитина, яка розвивається по-іншому, він вимагає зміни усталених норм взаємовідносин, інших навчальних програм, що і складає зміст основного проблемного поля при роботі з даною категорією учнів.

Особливо важко своєчасно «помітити» таку дитину. Ідентифікувати дитини як «обдарованого» або як «необдарованих» на даний момент часу - значить штучно втрутитися в його долю, заздалегідь, зумовлюючи його суб'єктивні очікування. Слід пам'ятати, що обдарованість у різних дітей може бути виражена в більш-менш очевидною формі. Аналізуючи особливості поведінки дитини, педагог повинен мати на увазі, що існують діти, чию обдарованість вони поки не змогли побачити. Так само важливо враховувати, що ознаки обдарованості, які проявляються в дитинстві, навіть за найсприятливіших умов можуть поступово зникнути. У дитячій психології існує термін «загасання обдарованості», Загасання може бути обумовлено різними причинами. Одна з них - відсутність в структурі обдарованості творчого компонента. Ще одна можлива причина пов'язана зі змінами зовнішніх умов, до яких дитина не була своєчасно підготовлений. Найчастіше це відбувається через невідповідність потреб подальшого розвитку обдарованої дитини умов навчання і виховання в так званому змішаному класі. Школа з її нівелює системою навчання заважає розвивати здібності обдарованих дітей, якщо немає доброзичливого розвиваючого підходу з боку батьків і вчителів. Якщо дитині не допомогли виробити вміння вчитися, «згасання» стає більш імовірним, породжуючи численні проблеми, серед яких можна назвати: неприязнь до школи, зниження академічної успішності, нереалістичні цілі, нетерпимість і т.д. .

Однак якщо по відношенню до всіх звичайним дітям при виникненні у них труднощів у навчанні, поведінці, спілкуванні, педагог, психолог і батько шукають шляхи допомоги та корекції через виявлення їх причин, то принципово інакше йде справа з обдарованими дітьми.

Щоб робота з обдарованими дітьми була ефективною, необхідний аналіз і виявлення справжніх механізмів, що породжують ці проблеми, і розуміння, що обдарованість - це не просто результат високих здібностей дитини, але в першу чергу це проблема становлення його особистості.

За проблемами в поведінці, спілкуванні та навчанні, які супроводжують феномен дитячої обдарованості, стоять різні чинники. Це може бути наслідком: порушень в онтогенетичному розвитку - запізнювання або інверсії (порушення послідовності) в проходженні певних генетичних програм, функціональної незрілості в розвитку вищих психічних функцій (ВПФ), а також неадекватного проживання вікових етапів і несформованості пізнавальної мотивації.

В цілому, основне коло проблем в роботі з обдарованими дітьми в середньостатистичної школі можна сформулювати наступним чином:

• Невміння діагностувати обдарованість.
• Відсутність методичної літератури.
• Брак часу для роботи з такими дітьми.
• Велика завантаженість учнів.
• Непорозуміння учнями значення розширення знань по предмету.

Усі зазначені проблеми зумовлюють необхідність розробки програм в роботі з нестандартними, обдарованими учнями. У зв'язку з цим можна визначити такі моменти. Сучасна система освіти в Росії відчуває явний дефіцит педагогів, підготовлених до роботи з обдарованими і талановитими дітьми. Предметна спрямованість професійної підготовки вчителів, скорочення обсягу годин, що відводяться на вивчення психолого-педагогічних дисциплін у вищих навчальних закладах, безумовно, не сприяють формуванню у майбутніх педагогів умінь грамотно диференціювати навчально-виховний процес і вибудовувати індивідуальні плани розвитку дітей з різними здібностями. У той же час рішення проблеми супроводу обдарованості пов'язують з підвищенням інтелектуально-творчого потенціалу країни.

З 60-х рр. ХХ ст. в нашій країні існують спеціалізовані класи і школи, куди відбираються діти на основі їх схильностей і більш високого рівня здібностей. У нашій країні існує всього 4 спеціальних школи-інтернату для обдарованих дітей: в Москві, Новосибірську, Санкт-Петербурзі і Єкатеринбурзі. Всі установи виникли за спеціальною постановою уряду ще в 1963 р Викладацький склад шкіл утворюють не тільки вчителі, а професора вузів, науковці.

Вітчизняними педагогами Н.С. Лейтесом, А.М. Матюшкін, В.І. Пановим, В.П. Лебедєвої, Ю.Д. Бабевой, С.Д. Дерябо, В.А. Орловим, В.С. Юркевичем, Е.Л. Яковлєвої, В.А. Ясвіна, А.І. Савенкова та ін. Проведено ряд досліджень з виявлення, навчання і розвитку обдарованих дітей в рамках програми особистісно орієнтованого і практико-орієнтованої освіти, в умовах загальноосвітньої школи та додаткової освіти; розроблені розвиваючі освітні технології, які змінили ставлення до цієї категорії учнів; визначено стратегію зі створення нової моделі освіти, що сприяє різнобічному розвитку кожного школяра.

• Скласти план занять з дитиною, з огляду на тематику його самоосвіти, схильності (гуманітарні, математичні, природничі, музичні і т.д.), психічні особливості дитини.
• Визначити теми консультацій з найбільш складних і заплутаних питань.
• Вибрати форму звіту дитини по предмету (тести, питання і т.д.) за певні проміжки часу.
• Дитині надати: назва теми, план вивчення теми, основні питання, поняття і терміни, які він повинен засвоїти; практичні роботи, список необхідної літератури, форми контролю, завдання для самоперевірки.
• Для аналізу результатів роботи оформити таблицю:
  • предмет;
  • дата і час консультацій;
  • головні питання, які розглядаються;
  • час роботи з темою за програмою;
  • фактичне витрачений час;
  • додаткові питання, не передбачені програмою;
  • нез'ясовані питання;
  • причини відхилень від термінів.
• Вчителю необхідно бути доброзичливим і чуйним, враховувати психологічні особливості дитини, заохочувати його творче і продуктивне мислення, прагнути до глибоке опрацювання обраної теми.

З огляду на всі вищеназвані особливості обдарованих дітей, необхідно правильно організувати навчально-виховний процес, виробити індивідуальний маршрут комплексного супроводу такої дитини. А для цього необхідна висока професійна компетентність педагога, що працює з обдарованою дитиною.

Вчителям можна допомогти розвинути зазначені особистісні та професійні якості трьома шляхами:

• за допомогою тренінгів - в досягненні розуміння самих себе і інших;
• наданням знань про процеси навчання, розвитку та особливості різних видів обдарованості;
• тренуванням умінь, необхідних для того, щоб навчати ефективно і створювати індивідуальні програми.

Техніка викладання у які пройшли спеціальну підготовку вчителів для обдарованих і звичайних вчителів приблизно однакова: помітна різниця полягає в розподілі часу на види активності.

В цілому, практична реальність висвічує і те, що школа відчуває особливі потреби в підручниках і програмах, в яких враховувалися б індивідуальні запити і інтереси обдарованих дітей. У програмах не закладаються альтернативні шляхи просування талановитої дитини за межі курсу. І тому велике значення в розвитку обдарованої дитини відіграє система додаткової освіти. Позашкільні гуртки, студії, творчі майстерні (тут, можливо, основна роль належить установам культури) дають можливість реалізовувати інтереси, що виходять за рамки шкільної програми.

Робота педагога з обдарованими дітьми - це складний і ніколи не припиняється процес. Він вимагає від вчителів і вихователів особистісного зростання, хороших, постійно оновлюваних знань в області психології обдарованих і їх навчання, а також тісної співпраці з психологами, іншими вчителями, адміністрацією і обов'язково з батьками обдарованих.

Список використаної літератури

1. Богоявленська Д.Б., Брушлинский А.В., Бабаєва і ін. «Робоча концепція обдарованості» під редакцією В.Д. Шадрикова, -, 2002.
2. Богоявленська, Д. Б. Психологія творчих здібностей. / Д.Б. Богоявленська. -, 2002.
3. Богоявленська, М.Є. Природа «проблем» обдарованих: методичний посібник / Електронний ресурс. Режим доступу: /
4. Леві В. Нестандартна дитина - 2-е видання., Доповнено і перероблено - М .: Знание, 1988.
5. Матюшкін А.М., Яковлева Е.Л. Учитель для обдарованих [Текст] / А.М. Матюшкін, Е.Л. Яковлєва. - М., 1991.
6. Молоков Д.С. Підготовка педагогів до роботи з обдарованими дітьми за кордоном / Електронний ресурс. Режим доступу:
7. Обдаровані діти в школі (з досвіду роботи) // «Учитель в школі» №3 2010 // Електронний ресурс. Режим доступу:
8. Проблеми обдарованих дітей та шляхи їх вирішення в рамках соціально-педагогічної діяльності // Електронний ресурс. Режим доступу: .
9. Психологія обдарованості дітей і підлітків [Текст] / Под ред. Н.С. Лейтеса, - М., 1996.
10. Юркевич В.С. Обдарована дитина: ілюзії і реальність: книга для вчителів і батьків. - М .: «Просвещение», навчальна література, 1996..

здібності

Коли говорять про здібності людини, то мають на увазі його можливості в тій чи іншій діяльності. Ці можливості приводять як до значних успіхів в оволодінні діяльністю, так і до високих показників праці. За інших рівних умов (рівень підготовленості, знання, навички, вміння, витрачений час, розумові і фізичні зусилля) здібна людина отримує максимальні результати в порівнянні з менш здібними людьми.

(Загальна психологія / За редакцією В.В. Богословського, А.Г. Ковальова, А.А. Степанова - М: Просвітництво, 2001. - З 361-362.)

Спостерігаючи за учнями в школі, учитель не без підстав виявляє учнів, найбільш здібних до навчання. Буває так, що учневі легше дається вирішення складних прикладів і завдань, ніж вираження своїх думок при листі або переказі тексту.

Здібностями називаються такі психічні якості, завдяки яким людина порівняно легко здобуває знання, уміння і навички й успішно займається будь-якою діяльністю. Здібності не зводяться до знань, умінь і навичок, хоча виявляються і розвиваються на їх основі. Тому треба бути дуже обережними і тактовними у визначенні здібностей учнів, щоб не прийняти слабке знання дитини за відсутність у нього здібностей. Подібні помилки іноді відбувалися навіть щодо майбутніх великих учених, які з якихось причин погано вчилися в школі. З цієї ж причині неправомірні висновки про здібності тільки на підставі деяких властивостей, що доводять не низькі здібності, а недолік знань.

Гоноболин Ф.Н. Психологія - М: Просвітництво, 1998. - З 139-140.

На що розвиває впливають як зовнішні, так і внутрішні чинники. Згладжуючи їх негативні і посилюючи позитивні впливу, можна домогтися максимального розвитку природних задатків, розкриття потенціалу особистості, що розвивається. Для кожної дитини повинна бути знайдена така область діяльності, такі методи виховання і навчання, такий підхід до взаємодії, при яких будуть виявлятися позитивні сторони його індивідуальних здібностей

У психології найчастіше зустрічається така класифікація рівнів розвитку здібностей: здатність, обдарованість, талант, геніальність.

«Людина, сприйняття якого хронічно

випереджає його можливості, завжди

знаходиться під стресом »

літа Холлінгзуорт

Особистість і проблеми обдарованої дитини

Бути обдарованим - непроста ноша. І розуміння особистісних особливостей обдарованої дитини вчителями та батьками стає особливо важливим в разі так званої «прихованої обдарованості»

Особистість обдарованої дитини несе на собі явні свідчення його непересічність, так як і рівень, і індивідуальне своєрідність діяльності дитини визначається насамперед особистістю, до певної міри «керуючої» його активністю. Розуміння особистісних особливостей обдарованої дитини особливо важливо у випадках так званої «прихованої» обдарованості, які не виявляється до певного часу в успішності діяльності. Саме своєрідні риси особистості, як правило, тісно спаяні з обдарованістю, змушують педагога або шкільного психолога припустити у такої дитини наявність підвищених можливостей.

Особливості особистості високообдарованого дитини.

1. Уважність, зібраність, постійна готовність до напруженої роботи.

2. Невгамовна потреба трудитися невтомно, терміну та відпочинку.

3. Особливості мислення: швидкість розумових процесів, високий рівень аналітико-синтетичної діяльності, продуктивність розумової роботи.

4. Широке коло пізнавальних інтересів, які виступають постійним стимулом розумової активності дитини.

У сукупності всі ці особливості утворюють структуру розумової обдарованості, які проявляються у переважної більшості хлопців і відрізняються лише ступенем виразності кожної з цих здібностей, взятої окремо.

Сім'я обдарованої дитини

Сім'я обдарованої дитини у всіх випадках має безпосереднє відношення до розвитку його особистості і обдарованості. Навіть зовні, здавалося б, несприятливі умови розвитку (погані побутові умови, недостатня матеріальна забезпеченість, неповна сім'я) виявляються в більшій чи меншій мірі байдужі для розвитку здібностей, а ось особливо важливі для їх розвитку характеристики, перш за все підвищена увага батьків, є в повному (іноді навіть перебільшеному) обсязі. Як би ми не розцінювали роль природних факторів або вплив цілеспрямованого навчання і виховання (школи) на розвиток особистості та обдарованості дитини, у всіх випадках значення сім'ї залишається досить значним.

Досвід спостережень за родиною обдарованих дітей дозволяє виділити наступні особливості, що мають принципове значення для розвитку обдарованості.

1. У сім'ях обдарованих батьків чітко простежується висока цінність освіти, при цьому часто вельми освіченими виявляються і самі батьки. Ця обставина є дуже сприятливим чинником, значною мірою обумовлює розвиток підвищених здібностей дитини.

2. Головна, практично обов'язкова особливість сім'ї будь-якого обдарованої дитини - підвищений, значно збільшене порівняно зі звичайними сім'ями, увага до дитини, коли все життя сім'ї зосереджена на ньому. Хоча така увага до дитини згодом може стати гальмом для його душевної автономії, проте саме воно, без сумніву, є одним з найважливіших чинників розвитку неабияких здібностей.

Дуже часто у особливо обдарованих дітей виявляються літні батьки, для яких дитина - єдиний сенс життя. Ще частіше особливо обдаровані діти є єдиними дітьми в сім'ї або, по крайней мере, фактично єдиними (старша дитина вже виріс і не вимагає уваги), і увагу батьків направлено тільки на цю дитину.

3. У багатьох випадках саме батьки починають навчати обдаровану дитину, і досить часто, хоча і не завжди, хтось із них на довгі роки стає справжнім наставником (ментором) свою дитину в найрізноманітнішої діяльності: в художньо-естетичної, в спорті і , звичайно, в тому чи іншому вигляді наукового пізнання. Ця обставина є однією з причин «вкорінення» тих чи інших пізнавальних або будь-яких інших інтересів дитини.

4. Певна Дітоцентрична сім'ї обдарованої дитини, фанатичне бажання батьків розвинути здібності дитини має в ряді випадків і свої негативні сторони. Так, в цих сім'ях спостерігається певна попустітельского позиція щодо низки соціальних і особливо побутових навичок. Нам відомі випадки, коли обдарована дитина 10 років, навчаючись в 9 класі і будучи фізично і психічно цілком здоровим, проте не навчився сам зав'язувати шнурки на черевиках або самостійно розігрівати собі їжу.

5. Немає нічого дивного в тому, що батьки цих дітей виявляють особливу увагу до шкільного навчання дитини, вибираючи своїй дитині підручники чи додаткову літературу і радячись з учителем, як це краще вивчати. Правда, іноді це має і негативні сторони, коли вони втручаються в навчальний процес і в окремих випадках навіть провокують конфлікт з адміністрацією та педагогами.

Взаємини обдарованої дитини з однолітками

Однолітки ставляться до обдарованих дітей по різному, в залежності від характеру їх обдарованості і від ступеня нестандартності її проявів. З огляду на більшої навченості, в тому числі соціальним та побутовим навичкам, багато обдаровані діти користуються більшою популярністю в колективі однолітків, ніж звичайні діти. Особливо це відноситься до дітей з підвищеними фізичними можливостями та, природно, до дітей-лідерів.

Набагато складніша ситуація з так званої виключної обдарованістю. У багатьох випадках ця обдарованість супроводжується незвичайною поведінкою і дивацтвами, що викликає у їхніх однокласників здивування або глузування. Іноді життя такої дитини в колективі складається найдраматичнішим чином (дитину б'ють, придумують для нього образливі клички, влаштовують принизливі розіграші). В якійсь мірі саме в результаті цих взаємин з однолітками діти з таким розвитком потрапляють в групу ризику.

Правда, в останньому випадку багато залежить від віку дітей і від системи цінностей, прийнятої в окремому дитячому співтоваристві. У спеціалізованих школах значно вища ймовірність того, що інтелектуальні або навіть навчальні здібності особливо обдарованої дитини чи підлітка будуть гідно оцінені і, відповідно, його взаємини з однолітками будуть складатися більш сприятливим чином.

Особистість обдарованої дитини

Хоча все обдаровані діти є різними - за темпераментом, інтересам, вихованню і, відповідно, по особистісним проявам, проте існують загальні особливості особистості, що характеризують більшість дітей і підлітків з підвищеними можливостями.

Найбільш важливою характеристикою особистості дітей з проявами обдарованості є особлива система цінностей, тобто система особистісних пріоритетів, найважливіше місце в якій займає діяльність, стосується вмісту обдарованості. У таких дітей існує упереджено-емоційне, особистісне ставлення до діяльності, що становить сферу їх інтересів. Інтереси і схильності, що становлять зміст їх здібностей, займають не тільки час, а й душу такої дитини. При всіх змінах в навчанні таких дітей і підлітків слід враховувати цю їхню принципову особливість і планувати заняття так, щоб у них залишалося досить часу для вільних, нерегламентованих занять улюбленою діяльністю.

У багатьох обдарованих дітей спостерігається вневозрастная вразливість і пов'язана з нею підвищена емоційна чутливість, яка проявляється в самих різних формах. Події, не дуже значні для звичайних дітей, стають для цих дітей джерелом найяскравіших, іноді навіть змінюють все життя дитини, переживань.

Для значної частини обдарованих дітей характерний так званий перфекціонізм, тобто прагнення домогтися досконалості у виконанні діяльності. Іноді дитина годинами переробляє вже закінчену роботу (твір, малюнок, модель), домагаючись одному йому відомого досконалості. Хоча в цілому ця характеристика має дуже позитивний характер, в майбутньому перетворюючись в заставу високого рівня професійних досягнень, проте від вчителя і психолога потрібно ввести розумні рамки для такої вимогливості до себе. В іншому випадку це якість перетворюється в свого роду «самоїдство», в невміння довести роботу до кінця.

Особливий характер у обдарованих дітей має самооцінка, тобто уявлення дитини про своїх силах і можливостях. Цілком закономірне той факт, що самооцінка у цих дітей і підлітків дуже висока, проте іноді, у особливо емоційних дітей, самооцінка відрізняється відомої суперечливістю, нестабільністю - від дуже високої самооцінки в одних випадках дитина впадає в іншу крайність в інших, вважаючи, що він нічого не може і не вміє. Якщо діти зі стабільно високою самооцінкою потребують іноді в деякому «отямлення», то діти з нестійкою самооцінкою, навпаки, в психологічній підтримці.

Дуже важливою особливістю особистості дитини, який виявляє ознаки обдарованості, є так званий внутрішній локус контролю, тобто прийняття на себе відповідальності за результати своєї діяльності (а в подальшому і за все, що відбувається з ним). Як правило, дитина з такими підвищеними можливостями вважає, що саме в ньому самому криється причина його успіхів і невдач. Ця риса обдарованої дитини, з одного боку, допомагає йому справлятися з можливими періодами неуспіху і є найважливішим фактором поступального розвитку його неабияких здібностей. З іншого боку, ця ж риса веде до не завжди обґрунтованого почуття провини, самобичування, іноді навіть до депресивних станів. Так, наприклад, нам відомі випадки, коли така дитина всю відповідальність, скажімо, за розлучення батьків приймає на себе, вважаючи, що це він був недостатньо хорошим, він не зумів зробити щось, необхідне для тата або мами.

Одна з основних особистісних характеристик дітей та підлітків з підвищеними творчими можливостями - автономність, труднощі, а іноді і неможливість діяти в групі, думати і діяти так, як більшість. Діти з творчими можливостями, в якій би галузі діяльності не виявлялася б їх обдарованість, мало, порівняно з іншими людьми, орієнтуються на загальну думку, на що склався принцип, на усталені правила. Хоча ця особистісна характеристика допомагає їм в діяльності і навіть в певному сенсі формує самі творчі можливості, проте саме вона робить їх незручними для оточуючих. Обдаровані діти цього типу поводяться менш передбачувано, ніж цього хотілося б оточуючим, що призводить іноді до конфліктів. Вчителю слід завжди враховувати цю конституційну особливість творчих дітей, правильно її оцінюючи і розуміючи.

Проблеми обдарованих дітей

Цілий ряд психологічних досліджень і спеціальні спостереження показують, що обдаровані діти в цілому набагато більш благополучні, ніж звичайні діти: не відчувають проблем в навчанні, краще спілкуються з однолітками, швидше адаптуються до нової обстановки, а вкорінені в особистість інтереси і схильності, розвинені вже з дитинства, служать хорошою основою для успішного професійного самовизначення і відповідних досягнень.

Правда, і у цих дітей можуть виникати проблеми в тому випадку, якщо не враховуються їх підвищені можливості і навчання стає занадто легким або ж немає умов для розвитку їх творчих потенцій.

Принципово інша ситуація складається у дітей з винятковою обдарованістю. Так, в силу вже описаної вище нерівномірності розвитку у частини дітей з різко підвищеними, скажімо, інтелектуальними і художньо-естетичними можливостями часто виникають проблеми спілкування, відсутні досить сформовані і ефективні навички соціальної поведінки. Це може проявлятися в зайвій конфліктності і / або в своєрідною відчуженості обдарованої дитини від групи однолітків і призводить до того, що обдарована дитина починає шукати інші ніші для спілкування: суспільство більш молодших або, навпаки, значно більш старших дітей, спілкування тільки з дорослими і так далі. Нерідко у таких дітей є проблеми емоційного розвитку, коли в складних ситуаціях вони проявляють явно інфантильну реакцію: наприклад, критичне зауваження викликає негайні сльози, а будь-який неуспіх призводить до розпачу.

У багатьох особливо обдарованих дітей помітні проблеми, пов'язані з їх фізичним розвитком. Деякі такі діти явно уникають всього, що вимагає фізичних зусиль, явно обтяжене уроками фізкультури.

Іншою серйозною проблемою деякої частини обдарованих дітей є відсутність у них потреби, а іноді і здібностей до творчої діяльності. Як це не парадоксально, значна частина особливо обдарованих дітей, виявляючи яскраві інтелектуальні та навчальні здібності, приходять в крайнє утруднення, коли їм пропонується діяльність, що вимагає нестандартного підходу, виходу за межі усталеного досвіду - тобто діяльність творча. Судячи з наявних емпіричним і літературними даними, проблема креативності виникає у цих дітей швидше як особистісна проблема, як наслідок особливої \u200b\u200bспрямованості на засвоєння знань. Особливо часто це відбувається з дітьми, у яких спостерігається прискорений темп розумового і тим більше загального вікового розвитку. З раннього дитинства вони отримують схвалення оточуючих за вражаючий всіх обсяг, глибину і міцність засвоєння знань, що і стає згодом провідною мотивацією їх розумової діяльності.

Ще однією часто зустрічається проблемою багатьох обдарованих дітей є труднощі професійної орієнтації. Нерідко буває, що навіть до закінчення підліткового періоду обдарований юнак вагається з вибором свого покликання, і його широкі розумові можливості тільки ускладнюють цю проблему.

В цілому виникає ситуація деякою дезадаптації виключно обдарованої дитини, яка може приймати досить серйозний характер, часом цілком виправдовує віднесення цієї групи обдарованих дітей в групу підвищеного ризику.

Проблеми обдарованих дітей

1. Неприязнь до школи

2. Ігрові інтереси

3. Конформність

4. Занурення у філософські проблеми

5. Невідповідність між фізичним, інтелектуальним і соціальним розвитком

6. Прагнення до досконалості (перфекціонізм)

7. Відчуття незадоволеності

8. Нереалістичні мети

9. Надчутливість

10. Потреба в увазі дорослих

11. Нетерпимість

Неприязнь до школи. Таке ставлення часто з'являється від того, що навчальна програма нудна і нецікава для обдарованої дитини. Порушення в поведінці обдарованих дітей можуть з'являтися тому, що навчальний план не відповідає їх здібностям.

Ігрові інтереси. Обдарованим дітям подобаються складні ігри і нецікаві ті, якими захоплюються їхні однолітки середніх здібностей. Внаслідок цього обдарована дитина опиняється в ізоляції, йде в себе.

Конформність. Обдаровані діти, відкидаючи стандартні вимоги, не схильні, таким чином, до конформізму, особливо якщо ці стандарти йдуть врозріз з їх інтересами або здаються безглуздими.

Занурення в філософські проблеми. Для обдарованих дітей характерно замислюватися над такими явищами, як смерть, загробне життя, релігійні вірування і філософські проблеми, у набагато великій мірі, ніж для середнього дитини.

Невідповідність між фізичним, інтелектуальним і соціальним розвитком. Обдаровані діти часто вважають за краще спілкуватися і грати з дітьми старшого віку. Через це їм часом важко ставати лідерами, так як вони поступаються останнім у фізичному розвитку.

Прагнення до досконалості (перфекціонізм). Для обдарованих дітей характерна внутрішня потреба досконалості. Вони не заспокоюються, не досягнувши вищого рівня. Властивість це проявляється досить рано.

Відчуття незадоволеності. Таке ставлення до самих себе пов'язане з характерним для обдарованих дітей прагненням досягти досконалості в усьому, чим вони займаються. Вони дуже критично ставляться до своїх досягнень, часто не задоволені, звідси - відчуття власної неадекватності і низька самооцінка.

Нереалістичні цілі. Обдаровані діти часто ставлять перед собою завищені цілі. Не маючи можливості досягти їх, вони починають переживати. З іншого боку, прагнення до досконалості і є та сила, яка призводить до високих досягнень.

Надчутливість. Оскільки обдаровані діти більш сприйнятливі до сенсорних стимулів і краще розуміють відносини і зв'язку, вони схильні до критичного ставлення не тільки до себе, але і до оточуючих. Обдарована дитина більш вразливий, він часто сприймає слова або невербальні сигнали як прояв неприйняття себе оточуючим. В результаті така дитина нерідко вважається гіперактивним і відволікається, оскільки постійно реагує на різного роду подразники і стимули.

Потреба в увазі дорослих. В силу природної допитливості і прагнення до пізнання обдаровані діти нерідко монополізують увагу вчителів, батьків та інших дорослих. Це викликає тертя у відносинах з іншими дітьми, яких дратує спрага такої уваги.

Нетерпимість. Обдаровані діти нерідко з недостатньою терпимістю ставляться до дітей, що стоять нижче їх в інтелектуальному розвитку. Вони можуть відштовхувати оточуючих зауваженнями, що виражають презирство чи нетерпіння.

Обдарованість - складне явище, вона має свої позитивні і негативні наслідки. До позитивних проявів обдарованості можна віднести хороші вербальні здібності, сталість, незалежність, творчі здібності, різноманітність інтересів, почуття цінності, хорошу пам'ять, наполегливість, абстрактність мислення і т.д. До негативних - індивідуалізм, різну швидкість мислення і письма, нестабільність інтересів, прояв диктаторства, підвищену вимогливість і нетерпимість.

Всі форми роботи з обдарованими дітьми (розвиваючі ігри, навчання, консультування, тренінг та ін.) Повинні повною мірою враховувати особистісні особливості обдарованої дитини і орієнтуватися на ефективну допомогу йому у вирішенні проблем.

Мною було проведено невелике соціологічне дослідження дітей у віці 9-10 років, 3 клас.

Було проведено невелике соціологічне дослідження дітей у віці 9-10 років в 3 класі. У класі 20 ученіков.8 учнів - творчі здібності. 7 учнів - навчальні. У 11 учнів здібності не виявлені

Здібності не можуть існувати інакше як в постійному процесі розвитку. Здатність, яка не розвивається, якої на практиці людина перестає користуватися, з часом втрачається. Тільки завдяки постійним вправам, пов'язаним з систематичними заняттями такими складними видами людської діяльності, як музика, технічне і художня творчість, математика, спорт, здатності підтримуються і розвиваються.

Підписи до слайдів:

Психологія здібностей. Проблема обдарованості. Презентацію підготувала Воєводіна Л. А.

Здібності Коли говорять про здібності людини, то мають на увазі його можливості в тій чи іншій діяльності. Ці можливості приводять як до значних успіхів в оволодінні діяльністю, так і до високих показників праці.

Здібності виявляються не в знаннях, уміннях і навичках, а в динаміці їх придбання. Наскільки при інших рівних умовах швидко, глибоко, легко і міцно здійснюється процес оволодіння знаннями і вміннями.

Особистість і проблеми обдарованої дитини «Людина, сприйняття якого хронічно випереджає його можливості, завжди знаходиться під стресом» Літа Холлінгзуорт

Особливості особистості високообдарованого дитини. 1. Уважність, зібраність, постійна готовність до напруженої роботи. 2. Невгамовна потреба трудитися невтомно, терміну та відпочинку. 3. Особливості мислення: швидкість розумових процесів, високий рівень аналітико-синтетичної діяльності, продуктивність розумової роботи. 4. Широке коло пізнавальних інтересів, які виступають постійним стимулом розумової активності дитини.

Сім'я обдарованої дитини 1. Цінність освіти 2. Підвищена увага до дитини 3. Батько-наставник 4. Детоцентрічноть 5. Увага до шкільного навчання дитини

Взаємини обдарованої дитини з однолітками

Особистість обдарованої дитини Найбільш важливою характеристикою особистості дітей з проявами обдарованості є особлива система цінностей.

У багатьох обдарованих дітей спостерігається вневозрастная вразливість і пов'язана з нею підвищена емоційна чутливість.

Дуже важливою особливістю особистості дитини, який виявляє ознаки обдарованості, є так званий внутрішній локус контролю, тобто прийняття на себе відповідальності за результати своєї діяльності. Особливий характер у обдарованих дітей має самооцінка, тобто уявлення дитини про своїх силах і можливостях.

Одна з основних особистісних характеристик дітей та підлітків з підвищеними творчими можливостями - автономність, труднощі, а іноді і неможливість діяти в групі, думати і діяти так, як більшість.

Проблеми обдарованих дітей Проблеми спілкування Проблеми емоційного розвитку проблеми, пов'язані з їх фізичним розвитком Проблема креативності Труднощі професійної орієнтації Дезадаптация дитини

Проблеми обдарованих дітей

Дослідження Було проведено невелике соціологічне дослідження дітей у віці 9-10 років в 3 класі. У класі 20 учнів. 8 учнів - творчі здібності. 7 учнів - навчальні. У 11 учнів здібності не виявлені

Здібності не можуть існувати інакше як в постійному процесі розвитку. Тільки завдяки постійним вправам, пов'язаним з систематичними заняттями такими складними видами людської діяльності, як музика, технічне і художня творчість, математика, спорт, здатності підтримуються і розвиваються.

Дякую за увагу!

Список використаної літератури: Інтернет-ресурси Загальна психологія / За редакцією В.В. Богословського, А.Г. Ковальова, А.А. Степанова - М: Просвітництво, 2001. - З 361-362. Вікторія Соломонівна Юркевич Обдарована дитина. Ілюзії і реальність Голубєва Е.А. Здібності та зберегти індивідуальність. М., 1993 Гоноболин Ф.Н. Психологія - М: Просвітництво, 1998. - З 139-140. Маклаков А. Г.Общая психологія. - СПб .: Питер, 2001.