Фітнес та здоровий спосіб життя 

Розвиток пам'яті дітей дошкільного віку. Методики дослідження та розвитку. Експериментальне дослідження особливостей розвитку пам'яті у дітей старшого дошкільного віку

Методика №1

Ціль:

Обладнання: Пари слів. В одній колонці пари слів із смисловими зв'язками, в іншій-пари слів, не пов'язані за змістом:

  • Ніж-різати;
  • Ручка-писати;
  • Учень-школа;
  • Курка-яйце;
  • Льод-ковзани;
  • Небо рак;
  • Риба-пісня;
  • Черевики-стіл;
  • Дерево-дах;
  • Сірники-ліжко.

Процедура дослідження: Педагог пропонує дитині уважно послухати та запам'ятати слова, після чого повільно зачитує пари слів із 1-ої колонки з інтервалом між парою 5 секунд. Після 10 с. перерви читаються ліві слова з інтервалом 15 сек., а дитина називає слово правої половини колонки, що запам'яталося. Аналогічна робота проводиться з другою колонкою слів.

Обробка результатів: Порівнюються дані з 1-ої та 2-ї колонок, підраховуються коефіцієнти логічної та механічної пам'яті: кількість правильно відтворених слів/ 5. Ідеальний варіант - 1. Робиться висновок, які краще запам'ятовувати слова з механічним або логічним зв'язком.

Методика №2

Ціль: Дослідження зорової пам'яті.

Обладнання: 20 картинок.

Процедура дослідження: Педагог пропонує дитині уважно подивитися та запам'ятати картинки (10 шт.). Інтервал між пред'явленням картинок – 2 сек. Потім потрібно зробити перерву – 10 сек. Далі педагог перемішує картинки, пред'явлені дитині, з новими картинками (10 прим.). Потім треба розкласти усі 20 картинок на столі. Після чого педагог пропонує дитині вибрати і назвати ті картинки, які були показані на самому початку.

Обробка результатів: Отримані результати виражаються у відсотках, і робиться висновок про рівень розвитку зорової пам'яті у дитини.

Методика №3

Ціль: Дослідження логічної пам'яті та механічної пам'яті.

Обладнання: коротка розповідь із чіткими смисловими одиницями, наприклад, «Галка та голуби».

Процедура дослідження: Педагог читає розповідь і просить дитині відтворити її зміст.

Обробка результатів: Підраховується кількість та повнота відтворених смислових одиниць.

Методика №4

Ціль: Прослідкувати залежність запам'ятовування від особливостей особистості.

Обладнання: Слова для запам'ятовування: сірник, цебро, вода, друг, мило, вікно, школа, книга, ромашка, лялька, морозиво, шафа, сукня, заєць, пісок.

Процедура дослідження: Педагог пропонує дитині уважно послухати та запам'ятати слова, після чого повільно зачитує їх з інтервалом у 5 секунд. Після 10 с. перерви дитина відтворює слова, що запам'яталися.

Обробка результатів: При аналізі результатів звертають увагу, які слова краще відтворені дитиною. Найчастіше краще запам'ятовуються емоційно забарвлені слова або особистісно значущі для дитини.

Ціль: Дослідження особливостей логічної пам'яті, зокрема характер опосередкованого запам'ятовування. Ця методика дає дуже багато цінної інформації про стан пам'яті та мислення у дитини, яка може бути використана при диференціації УО від норми чи ЗПР.

Обладнання: 12 слів і стільки ж, пов'язаних з ними за змістом, картинок.

Процедура дослідження: Перед дитиною кладуть стопкою 12 картинок униз. Картинки необхідно покласти в тій послідовності, в якій вимовлятимуться слова. Педагог називає слово "грати" і пропонує дитині взяти першу картинку, після чого запитує: "Чому за допомогою цієї картинки (лялька) можна запам'ятати слово "грати"?". Дитина пояснює зв'язок між словом та картинкою, після чого відкладає цю картинку убік (обличчям вниз). Так само проводитися з іншими картинками і словами. На останньому етапі завдання дитині пропонують купувати картинки (по першій) і відтворювати пов'язані з ними слова. При відтворенні слів картинки беруться над тій послідовності, у якій дитина брав їх за запам'ятовуванні слів.

Обробка результатів: За даними Л. В. Занкова, діти, що нормально розвиваються, опановують операцію осмисленого запам'ятовування до 10 років. Розумово відсталі діти цього віку не володіють прийомами осмисленого запам'ятовування та пригадування. Картинка їм лише заважає. Діти, що нормально розвиваються, 10 років запам'ятовують більш осмислено, ніж розумово відсталі діти 15-ти річного віку. Діти з імбецильністю зазначеного віку навіть не розуміють сенс запропонованого завдання.

А. І. Леонтьєвим)

Ціль: вивчення особливостей пам'яті (опосередкованого запам'ятовування). Представляє цінний матеріал для аналізу характеру мислення, здатності дитини до утворення смислових зв'язків між словом та наочним чином (картинкою).

Обладнання: 12 картинок та 6 слів для запам'ятовування.

Процедура дослідження: Перед дитиною розкладають усі 12 картинок у будь-якому порядку, але так, щоб усі вони були йому видні. Інструкція:«Тобі буде потрібно запам'ятати слова. Для того щоб це було легше зробити, потрібно щоразу, коли я називатиму слово, вибирати таку картинку, яка потім допоможе пригадати це слово. Ось, наприклад, до слова «книга» підійде картинка «окуляри», тому що, щоб краще (зручніше) читати книгу потрібні окуляри». Далі дитині називають слова і кожного разу при виборі ним картинки, необхідно запитувати: «Як ця картинка допоможе запам'ятати слово. Всі відібрані дитиною картки відкладаються вбік. Через 40 або 60 хвилин дитині в довільному порядку показують по одній картинці і просять пригадати для запам'ятовування, якого слова ця картка була відібрана. При цьому обов'язково питають, як вдалося пригадати це слово.

Обробка результатів: Абсолютно неважливо, яку картинку вибере дитина. Встановлення зв'язку між словом і картинкою носить суто індивідуальний характер.

А. І. Леонтьєвим було доведено, що у дітей, що нормально розвиваються, 7-ми і старше років опосередковане запам'ятовування переважає над безпосереднім. З віком цей розрив збільшується на користь опосередкованого запам'ятовування. До 15 років нормально розвиваються діти можуть відтворювати всі 100% матеріалу, що пред'являється. Діти зі слабкою працездатністю значно краще запам'ятовують матеріал при опосередкованому запам'ятовуванні, тому що смисловий зв'язок створює додаткову опору для запам'ятовування. У дітей, що нормально розвиваються, смислові зв'язки між картинкою і словом утворюються легко. Вони свідчать про характер знань, уявлень і життєвого досвіду, іноді з допомогою даної методики можна дійти невтішного висновку про можливість дитини до узагальненням. У розумово відсталих дітей проблеми освіти зв'язків виявляються уповільненому темпі вибору картинки. Зв'язки відрізняються бідністю та одноманітністю, що даються дітьми пояснення скупі та односкладові. Іноді має місце зайва деталізація у перерахунку подробиць малюнка, котрий іноді, зробивши правильний вибір картинки, де вони можуть висловити словами смисловий зв'язок. Діти з імбецильністю завдання не розуміють.

Методика №7

Ціль: визначення швидкості запам'ятовування, повноти, точності та послідовності відтворення. З'ясовується здатність контролювати свої дії, працювати зосереджено та з інтересом.

Обладнання: Текст «Що вигадав Сергій?».

Процедура дослідження: Дитині дається інструкція: «Послухай уважно розповідь. Потім розкажеш про те, що зараз я прочитаю». Текст прочитується повторно лише в тому випадку, якщо дитина не в змозі відтворити його після одного прослуховування.

Обробка результатів: Діти, що нормально розвиваються, як правило, з першого прослуховування повно і точно відтворюють розповідь. Для розумово відсталих дітей характерне фрагментарне запам'ятовування матеріалу. При відтворенні вони допускають неточності, порушення сенсу та послідовності. Їм не завжди допомагає у формі навідних питань.

Методика №8

Ціль : Дослідження особливостей зорової пам'яті та уваги

Обладнання: 5-6 картинок, у яких зображені знайомі дітям предмети.

Процедура дослідження: Дитині пропонують уважно подивитися та запам'ятати 5(6) картинок, які викладені перед нею на столі у певній послідовності, протягом 10 с. Після чого картинки забираються. Через 10 с. дитині пропонується нова інструкція: Візьми картинки і поклади їх так, як вони лежали на самому початку.

Обробка результатів: Діти, що нормально розвиваються, як правило, без особливих труднощів розкладають картинки в потрібному порядку. Розумно відсталі діти плутаються в розташуванні картинок, відчувають труднощі.

Методика №9

Ціль: Вивчення особливостей зорової пам'яті та уваги.

Обладнання: 2 однакові картинки, які відрізняються один від одного деякими деталями.

Процедура дослідження: Дитині пред'являють першу картинку і пропонують уважно подивитися і запам'ятати на ній всі предмети, їх кількість і місцезнаходження (демонстрація картинки – 1 хвилина). Після чого картинка забирається. Через 10 с. пред'являється друга картинка. Інструкція: "Чим відрізняються картинки?" або "Що змінилося?".

Обробка результатів: Фіксуються правильно названі та неправильно названі предмети. Діти, що нормально розвиваються, справляються із завданням, називають правильно предмети, які були не намальовані або які з'явилися. Розумно відсталі діти відчувають великі труднощі, самостійно не обходяться.

Методика №10

Ціль: Оцінка стану пам'яті, стомлюваності, активності уваги.

Обладнання: 10 слів, які не мають між собою жодного смислового зв'язку.

Процедура дослідження: Перше пояснення: «Зараз я прочитаю 10 слів. Слухати треба уважно та запам'ятовувати. Коли закінчу читати, одразу ж повтори стільки слів, скільки запам'ятаєш. Повторювати можна у будь-якому порядку». Педагог повільно та чітко читає слова. Коли їх повторює, педагог ставить у своєму протоколі хрестики під цими словами. Друге пояснення: « Зараз я знову прочитаю ті самі слова, а ти знову повинен (-а) повторити їх: і ті, які ти вже називав (-а), і ті, які ти пропустив (-а) вперше – всі разом, у будь-якому порядку». Педагог знову ставить хрестики під словами, які відтворює дитина. Далі досвід повторюється третій, четвертий і п'ятий раз, але без будь-яких інструкцій. Педагог просто каже: "Ще раз". Якщо дитина називає якісь зайві слова, педагог записує їх поруч із хрестиками, а, якщо вони повторюються, ставить хрестики під ними. Жодних розмов не повинно бути.

Через 50 - 60 хвилин, педагог знову просить дитині відтворити ці слова (без нагадування). Ці повторення позначаються кружальцями.

Протокол методики №8 розумово відсталої дитини

Слова Ліс Хліб Вікно Стілець Вода Брат Кінь Гриб Голка Лід

№ повторень

№5 + + + + + +

Через 1 годину 0 0 0

За цим протоколом можна вивести «крива запам'ятовування».

Обробка результатів: У дітей, що нормально розвиваються, «крива запам'ятовування» носить приблизно такий характер: 5, 7, 9 або 6, 8, 9 або 5, 7, 10 і т. д., тобто до третього повторення дитина відтворює 9 або 10 слів; при наступних повтореннях (всього не менше 5-ти разів) кількість відтворених слів - 10. Розумово відсталі діти відтворюють порівняно меншу кількість слів. Вони можуть відтворювати зайві слова та застрягати на цих помилках (особливо діти з поточним органічним захворюванням головного мозку). «Крива запам'ятовування» може вказувати і ослаблення активної уваги, і виражену стомлюваність. Іноді "крива запам'ятовування" може мати форму "плато". Така стабілізація свідчить про емоційну млявість, відсутність інтересу (при недоумстві з апатією).

Методика №11

Ціль: Дослідження розуміння та запам'ятовування текстів, особливостей мовлення випробуваних.

Обладнання: Тексти: байки, оповідання, які мають алегоричний сенс (підтекст). Вони дають можливість подальшого обговорення.

Процедура дослідження: Дитині пропонують уважно прослухати розповідь та запам'ятати її. Педагог читає текст. Після цього дитина відтворює його. Усне оповідання педагог записує дослівно чи з допомогою магнітофона (диктофона). Головна увага повинна бути зміщена з самостійного переказу на обговорення оповідання, тобто на питання та відповіді щодо його змісту.

Обробка результатів: При легких ступенях олігофренії спостерігається дослівне, майже правильне виклад деталей початку розповіді при нерозуміння ними переносного сенсу (підтексту) розповіді. Діти, що нормально розвиваються, як правило, розуміють алегоричний сенс (підтекст) оповідання і правильно його відтворюють.

Слухова пам'ять – один із видів образної пам'яті, завдяки якому ми запам'ятовуємо слухові образи, зберігаємо їх та відтворюємо.

У дошкільному віці у малюків переважає мимовільна пам'ять, за якої запам'ятовується «сам собою», без участі волі та свідомості, все яскраве, емоційне, цікаве, незвичайне. Довільну ж пам'ять доведеться розвивати, і без докладання певних зусиль цього не досягти. Про довільну і мимовільну пам'ять більше можна прочитати.

Розвинений слуховий вид пам'яті стане запорукою освоєння дитиною правильної вимови слів, інтонування речень, виразного читання, правопису. Порушення слухової пам'яті можуть стати каменем спотикання щодо шкільної програми, адже усні пояснення – важлива частина засвоєння матеріалу.

Слуховий вид пам'яті, як та інші види пам'яті, передбачає обробку інформації головним мозком: її перетворення та збереження. У процесі слухання звукові стимули перетворюються на нервові імпульси, передаються в мозок по слуховому нерву, сприймаються та обробляються мозком; у процес також включено свідоме сприйняття звуків.

Правильність сприйняття інформації залежить від уміння визначити джерело, виділити основні звуки, розпізнати їх, заповнити відсутні. Помилка на будь-якому етапі дасть збій і призведе до неправильної обробки почутого.

За допомогою різних нескладних тестів можна скласти уявлення про стан слухової пам'яті дітей, а завдяки іграм і вправ - домогтися поліпшення її обсягу.

Якщо дитині не вдається виконати тестове завдання або вправу - нічого страшного. Спробуйте пояснити інакше або поясніть ще раз. Навіть якщо Ви роздратовані чи засмучені – не показуйте цього малюку. Ви повинні бути для нього опорою та підтримкою. Багато проблем і комплекси дорослих - родом з дитинства, і народжуються вони в тому числі зі страху бути або виглядати поганим, дурним, найгіршим, тобто - з невпевненості в собі через негативну реакцію дорослих, думкою яких дитина дорожить. А ось хвалити дитину за досягнення, навіть якщо вони маленькі – корисно. Чи не порівнюйте його з іншими дітьми, краще відзначайте його власні невеликі перемоги. У випадку, якщо Ви помітили, що малюк має труднощі з правильною побудовою пропозицій - не засмучуйтесь і не засмучуйте дитину, але не відкладайте консультацію з фахівцем (логопедом-дефектологом).

Порушення слухової пам'яті

Трапляється, що дитина відчуває складності при сприйнятті мови, при її виділенні з навколишнього шуму, не може відразу зрозуміти завдання та команди, що надійшли в усному вигляді, при оволодінні новими словами або вивченні мов. Ці проблеми можуть бути пов'язані не з дефіцитом уваги або недостатньою мотивацією, і можуть бути наслідком поганої поведінки. Можливо, причина у слухових порушеннях неврологічного характеру. Порушення обробки слухової інформації можуть бути пов'язані з черепномозковою травмою, тривалим запаленням середнього вуха, родовою травмою та іншими причинами. У таких випадках потрібна консультація спеціаліста. Лікування, як правило, включає кілька напрямків: поліпшення когнітивних і мовних умінь, поліпшення сприйняття слухової інформації, поліпшення якості слухового сигналу.

Діагностика слухової пам'яті

Існують різні методики діагностики слухової пам'яті, що дозволяють на побутовому рівні досить точно визначити її стан.

1. Методика "10 слів" А.Р. Лурія.

Ця методика часто використовується як експрес-діагностика слухової пам'яті. Отримані результати дозволяють оцінити рівень розвитку слухової пам'яті, і слухову увагу, і стомлюваність, і рівень фонематичного слуху. Використовується цей тест на слухову пам'ять як дітей середнього дошкільного віку, так дорослих.

Заздалегідь підготуйте слова, наприклад: стіл, заєць, дзеркало, дерево, стіна, муха, перо, зірка, птах, зошит. Попросіть дитину прослухати та запам'ятати цей ряд, а потім прочитайте слова з інтервалом за 1-2 секунди. Нехай він відтворить усі слова, які вдалося запам'ятати.

Повторіть зачитування та відтворення тричі, зафіксуйте слова, які були запам'ятані. Вчетверте дитина повинна згадати і повторити в довільному порядку всі слова через 20-30 хвилин.

Підсумки: якщо дитина після першого прочитання запам'ятала 4-6 слів – це нормальний результат. Якщо запам'ятав менше, але у відповідь були включені інші слова – можливо, має місце низький рівень слухової уваги.

Якщо запам'ятав менше, але замінював деякі звуки – можливо, порушено фонематичне сприйняття.

Друге та третє відтворення після прочитання – показник швидкості запам'ятовування та стомлюваності дитини.

Четверте відтворення – показник обсягу та рівня розвитку довготривалої пам'яті. Норма – якщо дитина може відтворити на два слова більше або менше, ніж було в кращому результаті після перших трьох спроб.

2. Спрощений варіант тесту на слухову пам'ять Лурія:

Повторюйте ряд з 10 слів до 7 разів, поки або випробуваний запам'ятає всі слова, або буде вирішено перервати діагностику слухової пам'яті.

Нормою вважається, якщо людина після першого ж прочитання запам'ятала не менше 5 слів. До п'ятого повторення мають бути запам'ятані усі 10 слів.

3. Діагностика оперативної пам'яті (субтест Векслера «Рахунок»).

1 етап: випробуваному називають 3 цифри і просять їх повторити, потім – 4 цифри, потім – п'ять, і т.д., і так – до першої помилки.

2 етап: те саме завдання (повторити названі цифри), але тільки «задом наперед», починаючи з останньої, тобто у зворотному порядку.

Нормою вважається запам'ятовування 5-9 цифр при прямому рахунку та не менше 5 при зворотному.

4. «Запам'ятай двозначні числа». Ця методика діагностики слухової пам'яті підійде для дітей середнього та старшого шкільного віку та для дорослих.

Приготуйте 12 двоцифрових чисел. Наприклад, набір чисел може бути таким: 22, 17, 43, 21, 14, 49, 56, 71, 86, 15, 61, 76.

Попередьте дитині про те, що їй потрібно буде послухати та запам'ятати числа, а потім, після сигналу, записати всі числа, які вона зможе згадати, довільно, протягом 30 секунд. Підсумки: результат вважається добрим, якщо випробуваний запам'ятав 7 чисел.

5. Діагностика слухової пам'яті з допомогою літературних текстів.

Для того щоб перевірити слухову пам'ять, потрібно підібрати невеликий сюжетний текст, що складається з 10 - 12 простих пропозицій. Це може бути, наприклад, коротка розповідь, казка, байка - для дітей, і складніша інформативна розповідь - для дорослих. Текст зачитується розбірливо, не дуже швидко, виразно. Потім він вперше відтворюється випробуваним відразу після прослуховування, і ще раз – за годину після нього. Нормою вважається правильна передача сюжету та 1-2 помилки при першому відтворенні, і до 3-4 помилок – при другому.

Існують і інші, складніші тести, що досліджують слухову та інші види пам'яті, але їх використання необхідні навички та знання фахівців-психологів, дозволяють більш детально досліджувати і інтерпретувати результати. Такі тести зазвичай проводяться в спеціалізованих установах.

Вправи для розвитку слухової пам'яті

Дитині не обійтися без допомоги дорослих для успішного розвитку слухової пам'яті. Розбірливе, повільне та виразне читання вголос віршів, прислів'їв та приказок чи прослуховування аудіокниг, підібраних з урахуванням віку – вже добрий крок у цьому напрямку. А якщо дитина перекаже прочитаний уривок через десятихвилинне читання - це вже буде справжня вправа для розвитку слухової пам'яті дитини. Навіть просто одягаючи дитину, супроводжуйте свої дії словами. Так малюк навчиться зіставляти звуки та дії.

Вправи для малюків потрібно перетворювати на ігри, адже саме таким чином діти найохочіше вбирають нові знання.

- Гра "10 пар"

Ця гра сприяє покращенню концентрації уваги та слухової пам'яті. Наперед придумайте 10 пар слів, пов'язаних за змістом. Наприклад: черевики - шнурки, телефон - гудок, дощ - хмара, злива - компот, ручка - зошит, апельсин - лимон, цукерка - печиво, ведмідь - барліг, їжачок - голки, будинок - дах. Прочитайте їх дитині тричі, не поспішайте, говоріть виразно, емоційно, з інтонацією. А вчетверте прочитайте тільки перші слова, а дитина нехай згадає і назве до кожного з них друге слово-пару.

- Гра "Зроби, як я"

Знадобляться: папір; дві склянки, одна з яких наповнена водою; 2 ложки; молоточок; дзвіночок. Попросіть дитину заплющити очі. Після цього робіть 3-4 звукові дії з підготовленими предметами. Наприклад, перелийте кілька разів воду зі склянки у склянку; дзвоніть ложками один про одного; перемішайте одній із ложок воду в склянці; пошуршіть папером, постукайте ложкою про порожню або повну склянку.

Після цього попросіть дитину розплющити очі, згадати звуки та повторити їх по пам'яті.

- Гра "Вгадай, що це було?"

Підготуйте кілька записів (наприклад, скористайтеся диктофоном або знайдіть відповідні записи в Інтернеті). Наприклад, це може бути шум вітру, гуркіт прибою, потріскування дров в багатті, спів птахів, звук дощу, гуркіт грому, звук оплесків, шурхіт обгортки при розгортанні цукерки, хрускіт сухариків і так далі. Попросіть дитину вгадати, що це було. Попросіть його спробувати повторити, грайте разом з ним, робіть відступи від гри, розповідаючи щось цікаве про ці звуки та явища.

— Гра «Запам'ятай та доповни»

Ця гра допоможе збільшити обсяг слухової пам'яті. Ведучий може почати, наприклад, так: "Я поклав у портфель книгу". Другий гравець має повторити цю фразу та додати своє слово. Наприклад, так: «Я поклав у портфель книгу та ліхтарик». Наступний гравець повинен повторити все, що було названо перед ним, і доповнити своїм словом. Якщо гравців багато – той, хто збився, виходить із гри, а якщо мало – отримує одне очко. Набрав три очки – стаєш спостерігачем. Варіанти початку можуть бути різними. Наприклад:

"Я сьогодні бачив за вікном ...";

"У мого друга в кімнаті є ..."

«За високим парканом зберігалися…»

«У Маші в кошичку лежали…»

- Варіант цієї ж гри:

Почніть будь-яку пропозицію. Наприклад: "Маша вийшла на галявину і побачила ...". Дитина нехай повторить почуте і продовжить. Наприклад: "Маша вийшла на галявину і побачила маленьку хатинку ...". Далі за тим самим принципом: наступний гравець повторює та доповнює. Наприклад: "Маша вийшла на галявину і побачила маленьку хатинку, навколо якої росла суниця ...". Продовжуйте запам'ятовувати і складати, доки хтось не зіб'ється. Ця гра також сприяє збільшенню обсягу слухової пам'яті, але, крім того, розвиває уяву.

- Гра "Відчуй ритм"

Простукайте кінчиками пальців або зворотним боком олівця нескладний ритм і попросіть дитину повторити. Можна як варіант відстукувати ритм хлопками долонь.

- Гра "Вгадай закінчення"

Ця вправа для розвитку слухової пам'яті призначена насамперед для дітей-дошкільнят. Читайте дитині короткі дитячі вірші, але не промовляйте останнє слово. Нехай дитина здогадається і назве її сама. Це дуже корисно, адже дитині доведеться використовувати словниковий запас, спиратися на логіку, враховувати ритм та співзвучність (риму).

Більше порад та вправ для розвитку слухової пам'яті можна знайти. А гра, посилання на яку Ви знайдете тут-таки, призначена саме для тренування слухової пам'яті.

Пам'ять найкраще розвивається у разі, якщо її часто залучають, стимулюють, регулярно вправляють. Докладніше про короткочасну пам'ять та її розвиток можна прочитати. Розвивати пам'ять, увагу та інші пізнавальні функції мозку можна у різний спосіб. Дуже зручно використовувати для цієї мети.

Бажаємо Вам приємного піклування про дитину і, звичайно, успіхів у саморозвитку!

Всі види та особливості пам'яті одночасно оцінити дуже важко. У нашій роботі ми опишемо методики для визначення обсягу короткочасної слухової та зорової пам'яті, а також процеси пам'яті.

· Методика «Дізнайся фігури».

Ця методика - на впізнання. Дітям пропонуються картинки та даються такі інструкції:

Перед вами 5 картинок (дод. 1), які розташовані рядами. Картинка ліворуч відокремлена від інших подвійною вертикальною межею і схожа на одну з чотирьох картинок, розташованих рядом від неї. Необхідно якнайшвидше знайти і вказати на схожу картинку. Експеримент проводиться до тих пір, поки дитина не вирішить усі 10 завдань, але не довше ніж 1,5 хв. навіть у тому випадку, якщо дитина до цього часу не впоралася з усіма завданнями.

Оцінка результатів:

10 балів - дитина впоралася із завданнями менш ніж за 45 сек. (дуже високий рівень розвитку)

8-9 балів - дитина впоралася з усіма завданнями за 45-50 сек. (високий рівень розвитку)

6-7 балів – за 50-60 сек. (Середній рівень розвитку)

4-5 балів – за 60-70 сек. (Середній рівень розвитку)

2-3 бали – за 70-80 сек. (Низький рівень розвитку)

0-1 бал – понад 80 сек. (дуже низький рівень розвитку)

· Методика «Запам'ятай малюнки».

Для визначення обсягу короткочасної зорової пам'яті. Діти як стимули отримують картинки (прил. 2а) їм дається інструкція:

На цій картинці представлено 9 різних фігур. Намагайтеся запам'ятати їх, а потім дізнатися на іншій картинці (додаток 2б). Час експозиції стимульної картинки 30 с. Після цього цю картинку прибирають з поля зору дитини і пропонують другу. Експеримент триває доти, доки дитина не дізнається про всі зображення, але не довше 1,5 хв.

Оцінка результатів:

10 балів - дитина дізналася на картинці всі дев'ять зображень, менше ніж за 45 сік. (дуже високий рівень розвитку)

8-9 балів - дитина дізналася 7-8 зображень за 45-55 сек. (високий рівень розвитку)

6-7 балів - дитина дізналася 5-6 зображень за 55-65 сек. (Середній рівень розвитку)

4-5 балів - дитина дізналася 3-4 зображення за 65-75 сек. (Середній рівень розвитку)

2-3 бали - дитина дізналася 1-2 зображення за 75-85 сек. (Низький рівень розвитку)

0-1 бал - дитина не дізналася на картинці жодного зображення за 90 сек. (дуже низький рівень розвитку)

· Методика «Запам'ятай цифри».

Методика визначення обсягу короткочасної слуховий пам'яті. Інструкція: зараз я називатиму тобі цифри, а ти повторюй їх за мною відразу після того, як я скажу слово «повтори».

Послідовно зачитуючи дитині зверху вниз ряд цифр (додаток 3а), з інтервалом в 1 сек., Експеріментатор просить дитину повторювати за нею. Це триває доти, доки дитина не припуститься помилки. Якщо помилка допущена, то повторюється сусідній ряд цифр, що знаходиться справа (прил.3б) і що складається з тієї ж кількості цифр, як і той, в якому була допущена помилка, і просить дитину відтворити. Якщо дитина двічі помиляється, то на цьому частина експерименту завершується, відзначається довжина попереднього ряду, хоча б разів повністю і безпомилково сказаного, і переходять до зачитування рядів цифр, що йдуть у протилежному порядку - спадному (прил.4а, 4б).

На закінчення визначається обсяг короткочасної слухової пам'яті, який чисельно дорівнює напівсумі максимальної кількості цифр у ряду, правильно відтворених дитиною вперше та вдруге.

Оцінка результатів:

10 балів - дитина правильно відтворила в середньому 9 цифр (дуже високий рівень розвитку)

8-9 балів - дитина точно відтворила 7-8 цифр (високий результат)

6-7 балів - дитина відтворила 5-6 цифр (середній рівень розвитку)

4-5 балів - дитина відтворила 4 цифри (середній рівень розвитку)

2-3 бали - дитина відтворила 3 ​​цифри (низький рівень розвитку)

0-1 бал - дитина відтворила 0-2 цифри (дуже низький рівень розвитку)

· Методика «Вивчи слова».

Методика визначення динаміки процесу заучування. Дитина отримує завдання за кілька спроб вивчити напам'ять і безпомилково відтворити ряд, що складається з 12 слів: дерево, лялька, вилка, квітка, телефон, склянка, птах, пальто, лампочка, картина, людина, книга.

Запам'ятовування ряду проводиться так. Після кожного чергового прослуховування дитина намагається відтворити весь ряд. Експериментатор зазначає кількість слів, яке дитина під час цієї спроби згадала і назвала правильно, і знову зачитує той самий ряд. І так шість спроб.

Результати заучування низки слів представляються на графіку (прил. 5), де по горизонталі вказані послідовні спроби відтворення дитиною ряду, а, по вертикалі - кількість слів, правильно ним відтворених у кожній спробі.

Оцінка результатів:

10 балів - дитина запам'ятала і правильно відтворила всі 12 слів за 6 або менше спроб (дуже високий рівень розвитку)

8-9 балів - дитина запам'ятала і точно відтворила 10-11 слів за 6 спроб (високий результат)

6-7 балів - дитина запам'ятала і відтворила 8-9 слів за 6 спроб (середній рівень розвитку)

4-5 балів - дитина запам'ятала і відтворила 6-7 слів за 6 спроб (середній рівень розвитку)

2-3 бали - дитина запам'ятала і відтворила 4-5 слів за 6 спроб (низький рівень розвитку)

0-1 бал - дитина запам'ятала і відтворила не більше 3 слів за 6 спроб (дуже низький рівень розвитку)

Для вивчення пам'яті дитини можна використовувати різні методи, зокрема розмова, природний і лабораторний експеримент. Усі наявні методи експериментального дослідження пам'яті дитини можна розділити такі групи.

1. Методи вивчення безпосереднього обсягу пам'яті. З їхньою допомогою встановлюється, скільки одиниць інформації дитина здатна запам'ятати за один раз. З цією метою дитині пред'являють для запам'ятовування таку кількість інформації, яка явно перевищує обсяг її короткочасної пам'яті. Це класичний "метод утримання членів низки".

2.Методи вивчення довгострокової пам'яті. Перед дитиною ставиться завдання запам'ятати певний об'єм матеріалу, і далі визначається кількість повторень (дослідів), яка буде потрібна для того, щоб у повному обсязі запам'ятати матеріал,
матеріал, що вивчається, повторюється до тих пір, поки він не буде безпомилково відтворений. На основі дослідів будується крива заучування.

3.Методи вивчення опосередкованої пам'яті. Методика парних
асоціацій. В даному випадку елементи інформації, що заучується, пред'являються дитині парами. Потім, через деякий час, йому показують один із елементів пари і просять відтворити інший. За завданням експериментатора дитина сама може встановлювати асоціації, тобто. вибирати опори для опосередкованого запам'ятовування. Як такі допоміжні стимули-засоби можуть використовуватися картинки, слова, графічні символи, наочні моделі.

За допомогою методу впізнавання встановлюється точність впізнавання через різні проміжки часу матеріалу, який пред'являвся раніше для визначення безпосереднього обсягу пам'яті.

4. Методи вивчення логічного пам'яті. Пред'явлений для
запам'ятовування матеріал піддається смислової обробки. У ході експерименту встановлюється, чи володіє дитина прийомами осмислення матеріалу (смисловим співвіднесенням або смисловим угрупованням), чи смислова обробка матеріалу впливає на продуктивність запам'ятовування, чи здатна дитина підпорядкувати названі прийоми цілям запам'ятовування.

Вихователь у своїй повсякденній роботі з дітьми постійно стикається з індивідуальними проявами дитячої пам'яті. Одні діти запам'ятовують все швидко і легко, інші постійно відчувають труднощі. Хтось легко запам'ятовує вірші, лічилки, але насилу засвоює правила поведінки, забуває доручення, постійно все плутає. Чому? Щось несуттєве дитина може пам'ятати довго, тоді як необхідне успішної діяльності та спілкування просто забуває. Чому? Під час підготовки до ранку легко і артистично грав свою роль, а на святі все забув. Чому?

Такі проблеми виникають часто. Для їхнього дозволу вихователь повинен навчитися вивчати пам'ять дитини.

Дитяча психологія має досить великий фонд методик вивчення пам'яті дітей. Пропонуємо до уваги деякі з них.

Насамперед, слід з'ясувати, як сама дитина оцінює свою пам'ять. Розмова може бути побудована в такий спосіб. Запитайте дитину, чи подобається їй у дитячому садку, чим вона любить займатися, чи багато знає віршів, казок, чи легко запам'ятовує доручення та прохання дорослих і, нарешті, як вона думає, яка в нього пам'ять. Хід розмови може бути іншим. Важливо, щоб вихователь чуйно реагував на відповіді дитини та її ставлення до предмета бесіди, якою є самооцінка пам'яті. Можна запитати, чому дитина вважає, що в неї хороша або погана пам'ять, звідки вона про це знає.

Відповіді дітей покажуть, наскільки усвідомлено та адекватно вони оцінюють свою пам'ять. Обговорення особливостей пам'яті дитини допоможе пробудити в нього бажання покращити її.

А тепер перевіримо, яка у дитини є пам'ять. Почнемо з класичної методики вивчення мимовільної та довільної пам'яті.

Методика 1. Мимовільне запам'ятовування.

Приготуйте набір із 16 картинок, що зображують знайомі предмети (гриб, цибуля, заєць, кулі, собака, мило, риба, книга, щітка, коза, ялинка, півень, замок, пила, праска, прапор).

Запропонуйте дитині познайомитись із цікавими картинками: "Я зараз тобі покажу картинки, а ти уважно на них подивися". Перед дитиною не ставиться завдання запам'ятати. Картинки пред'являються послідовно одна одною, час показу - 5 секунд. Після демонстрації картинок робиться невелика пауза, після чого дитині несподівано пропонується відтворити за пам'яттю назви всіх зображених на картинках предметів: "Назви картинки, які ти запам'ятав". Допомагати дитині у процесі відтворення не треба. Можна тільки стимулювати процес пригадування: "А які ти ще пам'ятаєш картинки? Постарайся ще згадати". Зафіксуйте порядок відтворення картинок.

Після того, як переконайтеся, що дитина більше нічого не пам'ятає, змішайте картинки з іншими та запропонуйте відібрати ті, які вона розглядала (всього картинок має бути не більше 22). Зафіксуйте, які малюнки дитина дізналася.

Методика 2. Довільне запам'ятовування.

Приготуйте набір із 16 картинок, аналогічний першому за змістом та труднощами (годинник, лійка, муха, окуляри, будинок, м'яч, кран, качка, стіл, кавун, вікно, човен, парасолька, чашка, санки, відро). Запропонуйте дитині запам'ятати якнайбільше картинок, щоб потім їх пригадати: "Я покажу тобі картинки, а ти їх уважно розглянь і постарайся запам'ятати, потім розкажеш, які картинки ти запам'ятав". Час показу кожної картинки – 5 секунд. Після показу зробіть паузу, можна поговорити з дитиною на абстрактні теми, потім запропонуйте згадати картинки. Зафіксуйте порядок відтворення.

Повторіть процедуру впізнавання, як у першому експерименті. Порівняйте результати. З'ясуйте, у якому експерименті дитина запам'ятала більше картинок, який вид пам'яті - довільний чи мимовільний - виявився продуктивнішим. Подивіться, які картинки запам'ятовуються дітьми частіше, чи картинки запам'ятовують хлопчики і дівчатка. Проаналізуйте поведінку дітей у дослідах (ставлення до завдання запам'ятати або дізнатися, вміння утримувати мнемічне завдання, ставлення до матеріалу, мовні реакції тощо).

Методика 3. Довільне запам'ятовування у грі.

Діти грають у "дитячий садок". Поставте "кухаря" у ситуацію дефіциту продуктів та різного начиння. Запропонуйте йому сходити в "магазин" і купити... (далі йде перелік предметів, які дитина має запам'ятати). У магазині він повинен звернутися до продавця і повторити назви всіх предметів, які йому наказали купити.

При аналізі виявите, як дитина приймає завдання піти з дорученням до "магазину", чи запам'ятовує, що вона має купити, який обсяг утриманого матеріалу, чи вичленює дію запам'ятовування та пригадування.

Порівняйте результати 2-го та 3-го дослідів. Показники продуктивності запам'ятовування занесіть до таблиці (табл. 5).

Розвиток довільної пам'яті дитини передбачає як виділення їм мнемической завдання, а й застосування спеціальних прийомів запам'ятовування, підвищують ефективність мнемической діяльності. Щоб перевірити це, проведіть наступну групу дослідів.

Методика 4. Співвідношення мимовільної та довільної пам'яті.

Підберіть 2 різних комплекту з 16 картинок, які можна розбити на чотири групи (наприклад, одяг, овочі, посуд, тварини - у першому комплекті; взуття, фрукти птиці, квіти - у другому).

Завдання 1. Поставте один комплект картинок, запропонуйте дитині розглянути всі малюнки, потім закрийте їх і після невеликої паузи попросіть назвати ті, які він запам'ятав. Матеріал у цьому досвіді не класифікується, т. е. ідея класифікації дитині не подається. Зафіксуйте порядок відтворення картинок та встановіть, чи не намагалася дитина класифікувати їх за власною ініціативою. Порівняйте результати запам'ятовування у дітей, які застосовували принцип групування при запам'ятовуванні, із тими, хто намагався його застосовувати.

Завдання 2. Поставте другий комплект картинок, запропонуйте розкласти його на чотири групи. Попросіть дитину назвати картинки кожного ряду та заберіть комплект. Дитина має згадати і перерахувати всі картинки по рядах (у разі при відтворенні використовується прийом класифікації матеріалу - методика Л.М. Житниковой).

Завдання 3. Пред'явіть дитині третій комплект картинок, аналогічний попереднім, запропонуйте розкласти картинки на чотири групи (про одне й те саме). Виділіть ціль - запам'ятати, підкресліть, що потрібно назвати сформовані групи так, як він їх розкладав.

Проаналізуйте, чи діти прийняли завдання групувати картинки з метою запам'ятовування, чи допомогло їм угруповання матеріалу.

Індивідуальну роботу продовжуйте з тими дітьми, які не впоралися з угрупованням як розумовою дією, не змогли виконати завдання на класифікацію картинок або не змогли підпорядкувати угрупованню цілей запам'ятовування. Спочатку досягніть, щоб діти засвоїли прийоми угруповання. Підставою для об'єднання картинок може бути будь-які подібні властивості (колір, форма, призначення, функціональні можливості, іноді випадкові асоціації). Важливо, щоб дитина сама знайшла ці властивості і усвідомлено об'єднала предмети за виділеною ознакою. Тільки після того, як дитина зрозуміє прийом угруповання і навчиться виконувати його на різному матеріалі, можна поєднати його з мнемічним завданням, тобто запропонувати використовувати угруповання як прийом довільного логічного запам'ятовування (методика П. І Зінченко).


Наступний комплекс завдань допоможе виявити індивідуальне особливості образної пам'яті дітей та встановити, як впливає „писання картинок або предметів при запам'ятовуванні на продуктивність відтворення, тобто як впливає розгляд та опис формування образу.

Методика 5. Особливості наочно-подібної пам'яті дітей.

Підберіть для занять із дітьми різноманітний наочний матеріал: іграшки, предмети, картинки із зображенням добре знайомих предметів, а також малознайомі предмети або їх зображення (по 10 у кожному наборі).

Завдання 1. Запропонуйте дитині розглянути іграшки і запам'ятати їх. Через деякий час запропонуйте згадати та описати кожну. Зафіксуйте, які іграшки дитина запам'ятала, і які ознаки змогла виділити та описати (колір, форму, деталі тощо).

Завдання 2. Поставте інший набір іграшок або картинок, запропонуйте кожну описати та запам'ятати. Проаналізуйте, як впливає опис іграшок на запам'ятовування та відтворення. Порівняйте отримані дані.

Надалі завдання 1 та 2 можна варіювати, використовуючи різний матеріал. Головне завдання - навчити кожну дитину уважно розглядати об'єкт, що запам'ятовується, складати про нього точне детальне уявлення, описувати його якомога повніше і при запам'ятовуванні, і при відтворенні. Опанування прийомами зйомки образу є однією з головних умов успішності мнемічної діяльності дітей 4-5 років.

Виховання логічноюпам'яті передбачає, насамперед, розвиток мисленнєвої діяльності дітей - розвиток вміння аналізувати, виділяти у предметах певні властивості, ознаки, порівнювати предмети та явища між собою, здійснювати узагальнення, поєднуючи різні об'єкти за будь-якими ознаками, класифікувати предмети на основі виробленого узагальнення, встановлювати смислові зв'язки.

Для освоєння прийомів смислового співвіднесення та смислового угруповання рекомендуємо використовувати такі методики.

Методика 6. Парні малюнки.

З різних настільно-друкованих ігор типу "Лото" підберіть парні картинки, бажано за серіями, наприклад: предмети одягу, іграшки, рослини, тварини, інструменти тощо. Гра краще проводити з підгрупою дітей по 3-5 осіб за загальним столом.

Завдання 1. Підбір парних зображень з однаковим змістом.

Відкрийте коробку з картинками, покажіть малюкам вибірково кілька картинок, постарайтеся пробудити інтерес до зображеного на картинках. Заохочуйте бажання назвати їх. Кожна дитина отримує чотири картинки, на яких зображені різні предмети. Запропонуйте дітям розкласти свої картинки на столі, уважно розглянути їх, а потім перевернути зображенням вниз. "Різнобарвні картинки показали свої спинки і сховалися від нас. Ми пошукаємо їх зараз", - каже вихователь і відкриває одну зі своїх картинок (пара від якої є у ​​когось із дітей). Назвіть предмет, коротко опишіть його окремі ознаки, попросіть дітей пошукати , У кого є така сама. Покладіть картинку на середину столу , щоб усім було видно. Той, хто знайде в себе таку ж картинку, кладе її поруч для порівняння.

Відповідаючи на питання вихователя, діти називають відмітні ознаки предмета, намальованого на картинці, порівнюють картинки один з одним відзначають тотожність. Так само діти виявляють тотожність ще кількох пар картинок.

Завдання 2. Вибір подібних парних картинок. Для гри підбираються однакові предмети, але з різними відмітними ознаками (ляльки у різному одязі, цебра з різними візерунками, машинки різних моделей тощо). Гра будується аналогічно. Для порівняння однакових і схожих картинок використовується прийом прикладення картинок один до одного. При повторенні гри використовуються інші зображення.

Таким чином, під час гри "Парні картинки" діти перераховують ознаки зображених предметів, тобто виробляють елементарний аналіз та синтез, вчаться співвідносити предмети за однаковими та подібними ознаками. Розмірковуючи та обмінюючись враженнями, діти встановлюють тотожність та відмінність предметів. Гра вчить їх розмірковувати та робити висновки.

Методика 7. Хто тут ховається?

Гра вчить дітей користуватися простим прийомом смислового запам'ятовування та пригадування, який полягає у встановленні смислових зв'язків між об'єктами, що зображені на картинках.

Для гри підберіть предметні картинки, що зображають іграшки, тварини, одяг, фрукти..., а також людей. Кожен набір картинок повинен включати кілька конкретних предметів, що належать до однієї групи, та їх господаря (людини), наприклад, лялька, коляска, м'ячик та дівчинка (господиня іграшок); каструля, сковорода, плита та жінка (кухар). Можна використовувати також предмети, які служать вмістилищем для того, що зображено на картинках, наприклад, яблуко, апельсин, груша та ваза для фруктів. Для гри потрібна тонка паличка та коробка з кількома відділеннями для різних картинок.

Завдання 1. Вихователь розкладає на столі набір із 4 картинок, встановлює у процесі розкладання смислові та просторові зв'язки між ними. "От дівчинка Олена (кладе картинку в центр), у неї є лялька Маша (кладе з одного боку), візок, щоб її катати (кладе з іншого боку), домніть, де лежать картинки, поки вони не сховалися". Картинки "ховаються" (перевертаються зображенням униз). Вихователь звертається до однієї дитини: "Ти допоможеш мені відшукати картинки. Я постукаю паличкою і запитаю: тук-тук, хто тут сховався? А ти згадай і підкажи мені, яка картинка тут лежить, назви її". Вихователь стукає паличкою біля інших картинок, залучаючи до відповідей інших дітей. Можна кілька разів поміняти матеріал, дати паличку комусь із дітей, нехай він виконає ті події, які виконував вихователь. Якщо дитина правильно назвала картинку, вона отримує приз і їй передається паличка.

Завдання 2. Кожна дитина отримує набір картинок і сама встановлює смислові зв'язки між ними (змістовні та просторові). Процес викладання картинок, що супроводжується промовою, сприяє осмисленому запам'ятовування як їх змісту, так і розташування. Далі гра будується за вже описаною схемою.

Якщо дитина погано справляється із запам'ятовуванням і пригадуванням картинок, у жодному разі не можна говорити йому, що має погану пам'ять. Це завдасть великої шкоди: дитина може втратити впевненість у собі, і більше не намагатиметься запам'ятовувати щось. До того ж помилки у пригадуванні можуть виникнути не через слабку пам'ять, а тому, що дитині нецікаво або соромиться, не звик до самостійності. З ним потрібно пограти окремо, приділяючи особливу увагу встановленню смислових зв'язків між картинками, підкреслюючи мету запам'ятати.

Дітей 5-6 років слід цілеспрямовано навчати застосування таких прийомів логічного запам'ятовування, як смислове угруповання та смислове співвіднесення.

Навчання прийомів логічного запам'ятовування – складний процес. До нього готові ті діти, які вже оволоділи елементарними засобами осмислення того матеріалу, який слід запам'ятати. Для розвитку логічної пам'яті необхідно вміння порівнювати, узагальнювати, виділяти подібні знаки, встановлювати зв'язки запам'ятовується матеріалу з вже відомим.

Після того, як діти навчаться бачити в пред'явленому для запам'ятовування матеріалі певні групи картинок, наприклад, меблі, рослини, іграшки, овочі і т.п., навчаться відносити кожну картинку до певної групи, підбирати окремі елементи до пологового поняття другого або третього ступеня узагальненості , можна переходити до формування вміння застосовувати угруповання або смислове співвіднесення з метою запам'ятовування.

Методика 8. Формування прийомів логічного запам'ятовування

Мета методики: навчити дітей уміння підпорядкувати угруповання та смислове співвіднесення цілям запам'ятовування (методика А. Н. Білоус).

Завдання 1. Пред'явіть для запам'ятовування набір картинок, підібраних так, щоб їх можна було розкласти на чотири групи на ту саму тему. Запропонуйте дитині уважно розглянути картинки. У процесі ознайомлення він повинен кожну назвати та віднести до певної групи (шафа - меблі, сукня - одяг тощо), встановити, що у пред'явленій сукупності є, наприклад, овочі, одяг, меблі тощо. Тепер можна розкласти картинки на групи (для орієнтування цьому етапі корисно використовувати узагальнюючі картинки - город, кімната, ферма...).

Дитині треба нагадати, що вона має намагатися запам'ятати картинки так, як розкладає їх. Важливо, щоб він супроводжував свою діяльність мовними коментарями, наприклад: "Тут є меблі. Я її поставлю в кімнату. Ось диван, стіл, буфет, шафа. Тепер покладу картинки про овочі: моркву, буряк, перець, цибулю; їх можна скласти в Є ще картинки про одяг: плати, кофта, штани..."

Після того як дитина розкладе всі картинки, запропонуйте їй перевірити себе, чи добре вона все запам'ятала. Після цього маленькі картинки заберіть, а узагальнюючі залиште. Після невеликої паузи запропонуйте дитині згадати, які картинки він розкладав. Підкажіть, що згадати усі картинки буде легше, якщо дивитися на великі узагальнюючі картинки.

Завдання можна зробити кілька разів на різному матеріалі. Можна також поступово збільшувати кількість матеріалу, що запам'ятовується (12, 16, 20 картинок). Після того, як дитина навчиться орієнтуватися у матеріалі, узагальнюючі картинки можна забрати. Під час відтворення дитина може спиратися на узагальнюючі слова. Важливо, щоб він запам'ятовував та відтворював групами. Можна запропонувати дитині не розкладати картинки на групи, а лише назвати їх по групах і так їх запам'ятати, а потім відтворити групами. Якщо подібне завдання виявиться для дитини надто важким, можна запропонувати йому користуватися для самоконтролю фішками. Для цього в процесі запам'ятовування кожну картинку він має позначати фішкою. Таким чином, після того, як картинки будуть прибрані, на столі залишаться фішки. Вони будуть служити опорою при відтворенні рядів картинок.

Діти, які освоїли описані прийоми, можуть легко запам'ятовувати до 20 картинок різного змісту.

2. Запропонуйте для запам'ятовування набір картинок із зображенням знайомих дітям предметів. Як опору запам'ятовування будемо використовувати інші картинки, які дитина сама підбиратиме за змістом до перших (прийом смислового співвіднесення).

При оволодінні прийомом смислового співвіднесення спочатку потрібно навчити дитину знаходити до пред'явленої картинки подібну до неї за змістом, близьку за змістом (тобто. підбирати, що до нього підходить). Наприклад, відображається зображення із зображенням яблука. За змістом підходить груша чи будь-який інший фрукт, може підійти кошик чи ваза. Дитина може підібрати до яблука м'яч, кулю та інші круглі предмети. Таким чином, будуть встановлені не лише смислові, а й зв'язки на основі зовнішньої схожості об'єктів чи випадкових асоціацій (наприклад, яблуко – бабуся).

Важливо, щоб дитина усвідомлювала ці зв'язки, щоб вони допомогли йому запам'ятати потрібні картинки. Аналізуйте неправильні відповіді, вчіть знаходити різні смислові зв'язки та давати їм логічне обґрунтування. Заняття можуть повторюватися стільки разів, скільки потрібно для того, щоб діти навчилися правильно співвідносити картинку з картинкою, слово з картинкою, картинку зі словом (в останньому випадку дитина до пред'явленої картинки сама вигадує відповідне за змістом слово). Такі заняття можна проводити з невеликими підгрупами дітей, чергуючи їх із індивідуальними.

Після того, як прийом встановлення смислових зв'язків буде освоєно дітьми, можна запровадити мнемічне завдання. Для запам'ятовування послідовно, одна за одною пред'являються картинки, дитина підбирає до кожної іншу, відповідну за змістом, і намагається їх парами запам'ятати. При відтворенні називає картинки парами. На столі перед дитиною залишаються картинки, які він підбирав за змістом і які при відтворенні є опорою. Якщо це завдання виконується успішно, можна забрати і опорні картинки.

На наступному етапі навчання дитині пропонується запам'ятати та відтворити вголос лише пред'явлений для запам'ятовування ряд, а процес встановлення смислових зв'язків переводиться у внутрішній план. Заняття проводяться індивідуально.

Діти, які освоїли прийом смислового співвіднесення і навчилися застосовувати його з метою запам'ятовування, легко запам'ятовують і відтворюють до 20 картинок чи слів.

Важливо формувати деякі прийоми логічного запам'ятовування у старших дошкільнят з метою кращої підготовки до шкільного навчання.

Щоб користуватися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com


Підписи до слайдів:

Пам'ять Методики обстеження пам'яті у дошкільний, шкільний вік у дорослих людей

ПАМ'ЯТЬ - здатність до відтворення минулого досвіду, одна з основних властивостей нервової системи, що виражається у здатності довго зберігати інформацію та багаторазово вводити її у сферу свідомості та поведінки.

Виділяють процеси пам'яті: запам'ятовування збереження відтворення впізнавання спогади пригадування

Методики для дослідження пам'яті Дошкільники Школярі Дорослі люди

Дошкільнята

Діагностика короткочасної пам'яті Запам'ятовування картинок та предметів Хід проведення: Розкласти перед дитиною на столі 5-6 картинок або справжніх предметів (іграшок). Дати 30 секунд, щоб запам'ятати. Потім дитина повинна пам'ятати перерахувати, які предмети (або їх зображення) розкладені на столі.

Як варіант даної методики: змінити розташування якихось предметів, прибрати або замінити якийсь предмет, після чого попросити дитину визначити, що змінилося.

Малювання по пам'яті дитині пред'являється для запам'ятовування на 1 хвилину нескладна картинка, потім дорослий її прибирає, і малюк повинен намалювати картинку пам'яті. Як варіант даного завдання: домалювати по пам'яті частини, деталі малюнка, що не вистачає.

Дослідження довгострокової пам'яті У цих завданнях також визначається запас знань дитини, її ерудиція.

Дослідження рухової пам'яті Дорослий просить дитину повторити за нею певну послідовність рухів, наприклад, доторкнутися лівою рукою правого вуха, посміхнутися, сісти тощо. Або скопіювати певне положення пальців.

Обстеження слухової пам'яті Методика "10 слів" запропонована А.Р. Лурія призначена для діагностики слухової пам'яті Матеріал для проведення методики: аркуш паперу, ручка, 10 слів для запам'ятовування.

Інструкція складається з кількох етапів. Перше пояснення: «Зараз я прочитаю 10 слів. Слухати треба уважно Коли закінчу читати, відразу ж повтори стільки, скільки запам'ятаєш. Повторювати можна у порядку, порядок ролі не грає. Зрозуміло? Експериментатор читає слова повільно, чітко. Коли випробуваний повторює слова, експериментатор ставить у своєму протоколі хрестики під цими словами. Друге пояснення: «Зараз я знову прочитаю ті самі слова, і ти знову повинен(на) повторити їх-і ті, які вже назвав(а), і ті, які вперше пропустив(а), - всі разом, в будь-якому порядку». Експериментатор знову ставить хрестики під словами, які відтворив випробуваний.

Потім досвід знову повторюється 2, 4 та 5 разів, але вже без інструкцій. Експериментатор просто каже: "Ще раз". Якщо випробуваний називає якісь зайві слова, експериментатор обов'язково записує їх поруч із хрестиками, і якщо ці слова повторюються, ставить хрестики і під ними. Якщо дитина намагається вставляти в процесі досвіду будь-які репліки, експериментатор його зупиняє. Жодних розмов під час цього досвіду допускати не можна.

Після п'ятикратного повторення слів експериментатор переходить до інших експериментів, а наприкінці дослідження, тобто приблизно через 50-60 хв, знову просить відтворити ці слова (без нагадування). Щоб не помилитися, ці повторення краще відзначати не хрестиками, а кружальцями.

Кількість повторень ліс хліб вікно стілець вода брат кінь гриб голка мед вогонь 1 2 3 4 5 Через годину

У цьому протоколі може бути складена «крива запам'ятовування». Для цього по горизонтальній осі відкладаються номери повторення, а вертикальною - число правильно відтворених слів.

Користуючись різними, але рівними складністю наборами слів, можна проводити цей експеримент повторно з метою врахування ефективності терапії, оцінки динаміки хвороби тощо.

Дослідження зорової пам'яті Методика «Запам'ятай малюнки» Інструкція: «На цій картинці представлено 9 різних фігур. Намагайся запам'ятати їх і потім дізнатися на іншій картинці, яку я тобі зараз покажу. Постарайся дізнатися і показати на другому малюнку тільки ті зображення, які ти бачив на першій з картинок».

Час експозиції стимульної картинки становить 30 с. Після цього цю картинку прибирають з поля зору дитини і замість неї показують другу картинку. Експеримент триває доти, доки дитина не дізнається про всі зображення, але не довше ніж 1,5 хв.

Оцінка результатів 10 балів - дитина дізналася на картинці всі дев'ять зображень, показаних йому, витративши на це менше 45 сік. 8-9 балів - дитина дізналася на картинці 7-8 зображень за час від 45 до 55 сек. 6-7 балів - дитина дізналася 5-6 зображень за час від 55 до 65 сек. 4-5 балів - дитина дізналася 3-4 зображення за час від 65 до 75 сек. 2-3 бали - дитина дізналася 1-2 зображення за час від 75 до 85 сек. 0-1 бал - дитина не дізналася на картинці жодного зображення протягом 90 сік і більше.

Висновки про рівень розвитку 10 балів – дуже високий. 8-9 балів – високий. 4-7 балів – середній. 2-3 бали – низький. 0-1 бал – дуже низький.

Діагностика асоціативної пам'яті

Школярі

Обстеження пам'яті за тимчасовими характеристиками

Дослідження короткочасної пам'яті Методика "Чим залатати килимок?" чином, щоб малюнки килимка та латки не відрізнялися.

Оцінка результатів 10 балів – дитина впоралася із завданням менше, ніж за 20 сек. 8-9 балів – дитина вирішила правильно всі чотири завдання за час від 21 до 30 сек. 6-7 балів – дитина витратила на виконання завдання від 31 до 40 сек. 4-5 балів - дитина витратила виконання завдання від 41 до 50 сек. 2-3 бали – час роботи дитини над завданням зайняв від 51 до 60 сек. 0-1 бал - дитина не впоралася з виконанням завдання за час понад 60 сік.

Висновки про рівень розвитку 10 балів – дуже високий 8-9 балів – високий 4-7 балів – середній 2-3 бали – низький 0-1 бал – дуже низький

Методика «Довготривала пам'ять» Методичний матеріал: ряд слів – стіл, мило, людина, вилка, книга, пальто, сокира, стілець, зошит, молоко. Порядок виконання та інструкція: «Зараз прочитаю вам низку слів, а ви намагатиметеся їх запам'ятати. Ряд слів зачитується кілька разів, щоби діти запам'ятали. Перевірка відбувається за 7-10 днів.

Коефіцієнт довготривалої пам'яті обчислюється за такою формулою: А - загальна кількість слів, В - кількість слів, що запам'яталися, С - коефіцієнт довгострокової пам'яті

Результати інтерпретуються так: 75-100% - високий рівень; 50-75% – середній рівень; 30-50% – низький рівень; нижче 30% – дуже низький рівень.

Дослідження пам'яті з переважної активності аналізаторів

Дослідження слухової пам'яті Методика А. Р. Лурні (проба запам'ятовування 10 слів) Методика спрямовано вивчення особливостей механічної пам'яті, її тренованості. За допомогою її також можна судити про стійкість та концентрацію уваги. Використання цієї методики дає інформацію про здатність дитини до підтримки щодо тривалої діяльності, не підкріпленої будь-яким значущим для неї зоровим матеріалом або ігровій ситуацією.

Для проведення необхідно мати написані на окремому аркуші 10 слів, бажано 2-3 набори. Слова підбираються таким чином, щоб між ними було важко встановити якісь смислові стосунки. Школяру зачитується 10 слів, потім просять їх відтворити. Вчитель фіксує, які слова було відтворено правильно, які були зайві. Потім знову зачитують ці слова і знову просять їх відтворити. Так доки учень не відтворить всі 10 слів (послідовність не важлива). Через 30-60 хв проводять контрольне відтворення, тобто. школяра просять відтворити ті слова, що він заучував.

13 91 47 39 65 83 19 51 23 94 71 87 Оцінка короткочасної зорової пам'яті проводилася за кількістю правильно відтворених чисел.

Обстеження зорової пам'яті Дитині почергово пропонують кожен із двох малюнків. Після пред'явлення кожної частини малюнка, А і Б, дитина отримує трафаретну рамку з проханням намалювати на ній усі лінії, які вона бачила та запам'ятала на кожній частині малюнка. За результатами двох дослідів встановлюється середня кількість ліній, яку він відтворив у пам'яті правильно.

Правильно відтвореною вважається лінія, довжина і орієнтація якої не відрізняються від довжини і орієнтації відповідної лінії на вихідному малюнку (відхилення початку і кінця лінії не більше ніж на одну клітинку, при збереженні кута її нахилу). Отриманий показник, що дорівнює кількості правильно відтворених ліній, розглядається як обсяг зорової пам'яті.

Доросла людина

Обстеження зорової пам'яті Методика: «пам'ять на числа» Процедура дослідження: Завдання полягає в тому, що обстежуваному демонструється протягом 20 секунд таблиця з 12 двоцифровими числами, які потрібно запам'ятати і після того, як таблиця прибрана, записати на бланку.

Завдання: обстежуваним демонструється протягом 20с. таблиця з 12 двоцифровими числами, які потрібно запам'ятати і після того, як таблиця прибрана, записати на бланку. Інструкція: «Вам буде пред'явлено таблицю з числами. Ваше завдання полягає у тому, щоб за 20с. запам'ятати якнайбільше чисел. Через 20с. таблицю приберуть, і ви повинні записати ті числа, які ви запам'ятали ».

Інструкція: "Зараз я хочу перевірити, як ти вмієш запам'ятовувати слова. Я зачитаю тобі 10 слів, а ти постарайся їх запам'ятати... Зараз я ще раз зачитую тобі ці слова, запам'ятай". Орієнтовні набори слів: гора, пила, троянда, мило, нога, папір, перо, окуляри, диван, річка; 2) ліс, хліб, вікно, стілець, вода, брат, кінь, рука, мед, каша; 3) голка, кінь, сіно, кішка, годинник, кіно, пальто, книга, будинок, піка.

Обробка: Під час обробки підраховується кількість повторень слів, яка була потрібна для того, щоб учень запам'ятав весь список. Слід звернути увагу на особливості запам'ятовування: які групи слів учень запам'ятовував швидше, чи є якийсь зв'язок між цими словами; які слова були принесені до списку, чи є між цими словами та словами зі списку якийсь зв'язок.

На жаль тестових норм на цю методику не розроблено, тому вчителю пропонується оцінити результати за своєю вибіркою (тобто за результатами своїх учнів визначити низьку, середню та високу запам'ятовуваність дітей однієї вікової категорії). Зазвичай нормальний середній школяр запам'ятовує 10 слів після 8-9 повторень. Слід також звернути увагу на повторне відтворення: які відтворені слова, скільки, які забулися

Методика "Піктограма" призначена для вивчення індивідуальних особливостей пам'яті та мислення. Методика розрахована на людей не молодших 14 років.

Матеріал щодо методики: олівець, папір, список слів для запам'ятовування. Інструкція: "Цей тест призначений для вивчення зорової пам'яті. На аркуші паперу можете малювати слова, які я називаю. Цифри та літери малювати не можна.» У списку для запам'ятовування 18 слів, але можна обмежитись і 10. У цей список можна додати свої слова.

Список слів та словосполучень. -Веселе свято -Важка робота -Розвиток -Смачна вечеря -Сміливий вчинок -Хвороба -Щастя -Розлука -Отрутове питання -Дружба -Темна ніч -Сум -Справедливість -Сумніть -Теплий вітер -Обман -Багатство -Голодна дитина

Після виконання завдання листочок з малюнками відкладається і протягом години можна зайняти розмовами або проходженням інших тестів. Через 1 годину психолог дає випробуваному листок з малюнками, випробуваний повинен відтворити слова, що він намалював.

Середній показник: 90-95% (9-10 слів із 10). Пам'ять погана, якщо випробуваний згадує 8 і менше слів із 10. Слабка пам'ять і мислення, якщо випробуваний згадує менше 2 слів із 10.