«МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ ДЛЯ БАТЬКІВ І ПЕДАГОГІЧНИХ ПРАЦІВНИКІВ З ПРОФІЛАКТИКИ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДІНКИ Педагог-психолог Лошманова А.П. Рекомендації дорослим щодо...»

-- [ Сторінка 1 ] --

ТОДБОУ «Центр психолого-педагогічного супроводу та корекції

що стосуються взаємодії з дітьми з різними проблемами

Дитина з мовними проблемами

У жодному разі не пов'язуйте невдачі дитини з її мовним дефектом.

Об'єктивно підкреслюйте переваги вашої дитини.

Заохочуйте його до спілкування з іншими дітьми.

Не варто нагадувати дитині про психічні травми та неприємні переживання.

Зверніть увагу на чергування періодів покращення та погіршення мови. Проаналізуйте ситуації та обстановку, в якій мова покращується, та сприяйте розвитку цих ситуацій.

Дитина з порушенням самооцінки Не оберігайте свою дитину від повсякденних справ, не намагайтеся вирішувати за неї всі проблеми, але й не перевантажуйте її тим, що їй непосильно. Нехай дитина виконує доступні їй завдання та отримує задоволення від зробленого.

Не перехвалюйте дитину, але й не забувайте заохотити її, коли вона на це заслуговує. Пам'ятайте, що похвала так само, як і покарання, має бути порівнянна з вчинком.

Заохочуйте у дитині ініціативу. Нехай він буде лідером усіх починань, але також покажіть, що інші можуть бути в чомусь кращі за нього.

Не забувайте заохочувати інших у присутності дитини.

Підкресліть переваги іншого і покажіть, що ваша дитина може досягти цього.

Показуйте своїм прикладом адекватність ставлення до успіхів та невдач. Оцінюйте вголос свої можливості та результати справи.

Не порівнюйте дитину з іншими дітьми. Порівнюйте його із самим собою.

Корисно знати, що рівень самооцінки не встановлюється раз і назавжди. Він може змінюватися, особливо у перехідні, кризові періоди життя дитини.

Замкнута дитина Розширюйте коло спілкування вашої дитини, наводьте її в нові місця та знайомте з новими людьми.

Підкреслюйте переваги та корисність спілкування, розповідайте дитині, що нового та цікавого ви дізналися, а також яке задоволення отримали, спілкуючись із тією чи іншою людиною;

прагнете самі стати для дитини прикладом ефективної людини, що спілкується.

Наберіться терпіння та підготуйтеся до тривалої роботи, яка повинна проходити постійно на вході вашого спілкування з дитиною.

Агресивна дитина Пам'ятайте, що заборона та підвищення голосу – найнеефективніші способи подолання агресивності. Лише зрозумівши причини агресивної поведінки та знявши їх, ви можете сподіватися, що агресивність вашої дитини буде знята.

Показуйте дитині особистий приклад ефективної поведінки. Не допускайте при ньому спалахів гніву або невтішні висловлювання про своїх друзів чи колег.

Нехай ваша дитина в кожний момент відчуває, що ви любите та приймаєте її. Не соромтеся ще раз його приголубити або пошкодувати. Нехай він бачить, що потрібний і важливий для вас.

Конфліктна дитина Утримуйте прагнення дитини провокувати сварки з іншими.

Треба звертати увагу на недружні погляди один на одного чи бурмотіння собі під ніс.

Не намагайтеся припинити сварку, звинувативши іншу дитину у її виникненні та захищаючи свою. Намагайтеся об'єктивно дати раду причинам її виникнення.

Після конфлікту обговоріть з дитиною причини виникнення, визначте неправильні дії вашої дитини, які призвели до конфлікту.

Не обговорюйте при дитині проблеми її поведінки.

Не завжди слід втручатися у сварки дітей. Іноді краще поспостерігати за конфліктом, оскільки діти самі зможуть порозумітися Рекомендації для батьків і педагогів для цілеспрямованого впливу на особистість важких дітей і підлітків.

У повсякденній практиці вихователю доводиться постійно коригувати поведінку вихованців, розвивати необхідні якості особистості та риси характеру, долати недоліки. У цих випадках вихователь використовує розумні методи та прийоми педагогічного впливу.

Існують такі групи педагогічних прийомів:

Творчі – сприяють поліпшенню відносин між вихователем і вихованцем, встановленню душевного контакту: 1) прояв доброти, уваги, турботи; 2) прохання; 3) заохочення (схвалення, похвала, нагорода, довіра, задоволення певних інтересів та потреб, вираження позитивного відношення).

Застосовуючи заохочення, слід керуватися такими положеннями:

Заохочується лише той позитивний вчинок, який є непересічним для даного учня чи даних умовах;

Будь-яке заохочення повинно викликати у дитині, що важко виховується, позитивні емоції;

Форма і вартість заохочення повинні компенсувати труднощі, які подолала дитина, здійснивши цей позитивний вчинок, вони мають бути значущі цієї особи, тому треба враховувати її індивідуальні особливості;

Нагорода має бути щоразу, коли відбувається непересічний вчинок;

заохочуючи дитину, слід зазначати конкретний вчинок, що є причиною нагороди;

Пам'ятайте найважливіше становище: що б не сталося, не позбавляйте дитину заслуженої похвали та нагороди;

Ніколи не забирайте подарованого вами або будь-ким; дитина повинна знати, що, незважаючи ні на що, вона хороша. І цього простого та головного твердження батьків та вчителів діти чекають від них щодня;

Дитині потрібна своя частка свободи від наказів, розпоряджень, умовлянь дорослих, особливо одноманітних навіювань. Пам'ятатимемо про навіюваність дитини. Поважайте таємницю дитини;

Якщо обставини змушують, наказуйте рішуче та твердо, але обов'язково весело та життєрадісно;

Завжди враховуйте стан дитини;

Не принижуйте дитину;

Дотримуйтесь закону недоторканності особистості. Визначайте лише вчинки, лише конкретні дії. Не "ти поганий", а "ти зробив погано", не "ти жорстокий", а "ти жорстоко вчинив".

У порушенні перерахованих правил є ризик втратити дитину; 4) «авансування особистості» – надання вихованцю певного блага, висловлювання позитивної думки про особистість, хоча він цього нині повною мірою ще заслуговує. Аванс спонукає на краще; 5) обхідний рух. Різне ставлення вихователя до вихованця знаходить у кожному окремому випадку свій особливий відгук.

Наприклад, вихованець, який вчинив провину, перебуває у дуже скрутному становищі, в крайній напрузі: товариш ставиться до нього вороже, підозрює чи звинувачує його в чомусь. Конфлікт зростає, наближається розв'язка. У таких умовах беззаперечна підтримка вихователя силою свого авторитету справляє на вихованця сильне враження: він здивований несподіванкою подій;

небезпека мине, він щасливий. Тривога та напруга змінюються полегшенням та радістю. І, звичайно, вихованець вдячний своєму вихователю за підтримку. Такі хвилини не забуваються. Вихователь стає йому близьким людиною, якому можна довірити своє потаємне. Звичайно, у школяра виникає бажання якось висловити подяку, у зв'язку з цим виникає прагнення виправити поведінку. На нього легше надалі надати педагогічний вплив.

Такий прийом, пов'язаний із захистом вихованця від звинувачення колективу, О.С. Макаренко назвав обхідним рухом; 6) Прощення.

Вміння прощати – необхідна якість для педагога. Найголовніше – тверезо оцінювати факти. Вихователь повинен уміти будь-кого у будь-якому разі пробачити, все розуміти - це все прощати; 7) прояв засмучення; 8) прояв умінь вчителя, його майстерність.

Прийоми, що сприяють формуванню у вихованця правильної поведінки:

Переконання та особистий приклад. Переконання - і роз'яснення, і доказ правильності чи необхідності певного поведінки чи допустимості якогось вчинку. Особистий приклад – важливий аргумент правоти педагога.

Моральна підтримка та зміцнення віри у свої сили.

Залучення до цікавої діяльності.

Пробудження гуманних почуттів.

Моральна вправа.

Прийоми, що будуються на розумінні динаміки почуттів та інтересів учня:

1. Опосередкування. Вчитель досягає бажаних змін у поведінці учня не прямою вказівкою, як вести себе, а за допомогою якоїсь проміжної ланки.

2.Фланговий підхід. Педагог, виявивши провину учня, не завжди засуджує і карає його, а вміло торкається таких почуттів, які активізують до хорошої поведінки. Розмова з учнем не зосереджується на досконалому порушенні, а ведеться в іншому плані, проте впливає на поведінку важкої дитини. У цьому вся суть флангового підходу.

3.Активізація потаємних почуттів вихованця. Дія полягає у створенні обставин, що викликають звучання глибоко прихованих почуттів, які сприяють вихованню шляхетних прагнень.

Прямі та непрямі гальмівні прийоми:

1.Констатація вчинку. Пряма констатація вчинку характеризується висловлюванням, яке наголошує на даному вчинку, непряма констатація вчинку виражається висловлюванням чи дією, що доводить учневі, що його вчинок педагогу відомий.

2.Незвичайний подарунок. «Ввечері вихователь підніс дівчаткам букети бур'янів, зібраних із їхніх рядків. Усі сміялися, сміялися і Раю з Таєю. Натомість і бур'янів більше на їхніх грядках не стало».

3.Осуд. Це прийом відкритого негативного ставлення педагога порушення моральних норм.

4.Покарання. Покарання діє відносно успішно лише тоді, коли небажана поведінка ще не перетворилася на звичку, а саме покарання для дитини є несподіванкою.

Неприпустимі грубість, образливі висловлювання, фізичне покарання.

5.Наказ.

6. Попередження.

7.Порушення тривоги про подальше покарання.

8. Прояв обурення.

Допоміжні прийоми:

1.Організація зовнішньої опори правильної поведінки. Суть полягає у формуванні культурних та моральних звичок за допомогою моральних вправ, що сприяють багаторазовій організації правильної поведінки.

2. Відмова від фіксування окремих провин. Гідність прийому у цьому, що допомагає підтримувати правильні стосунки з дітьми, оскільки запобігає несправедливі закиди, зловживання осудом і покаранням.

Отже, ми розглянули різні способи впливу на важку дитину.

Найтоншим інструментом на душу дитини є слово батьків, педагогів. Застосовуючи його, необхідно дотримуватись почуття міри, не переходити на крик. Крик - це педагогічне невігластво. Він сприймається дітьми як несправедливість. Опора на найкращі якості особистості важкої дитини, віра в її сили та можливості, довіра до неї – ось що забезпечить успіх. Для всіх випадків справедливе одне:

який би вчинок не здійснила дитина, він потребує співчуття. Воно йому не нашкодить, але розтопить кригу недовіри та відчуження. Це перший крок дорослих на шляху до дитини, щоб правильно зрозуміти її, прийняти та вчасно допомогти, повніше розкрити себе у відносинах з оточуючими.

Психолого-педагогічна корекція дітей та підлітків включає наступні компоненти:

1.Цілеспрямована робота з моральної просвіти (уроки етики, моральні бесіди, індивідуальні консультації тощо).

2.Актуалізація всіх джерел морального досвіду школярів (навчальна, суспільно корисна, позакласна робота, відносини між учнями в класі, відносини дітей з батьками, з вчителями, вчителів з батьками дітей, стиль роботи всього педколективу школи).

3.Введение моральних критеріїв в оцінку всіх без винятку видів діяльності та проявів особистості учнів.

4. Оптимальне співвідношення форм практичної діяльності та моральної освіти на різних етапах з урахуванням статево особливостей учнів.

проведенні психолого-педагогічної виховноПід час корекційної роботи з важковихованими учнями необхідне дотримання наступних принципів.

Принцип орієнтації на позитивне у поведінці та характері важкого учня. Цей принцип передбачає, що педагог повинен бачити в учні насамперед найкраще і спиратися на це найкраще у своїй роботі з ним. Умовами реалізації цього принципу є:

стимулювання самопізнання учнем своїх позитивних рис;

формування моральних якостей при самооцінці своєї поведінки;

постійна увага до позитивних вчинків учня;

прояв довіри до учня;

формування в нього віри у свої сили та у можливість досягнення поставлених цілей;

оптимістична стратегія у визначенні виховних та корекційних завдань;

облік інтересів учнів, їх індивідуальних особливостей, смаків, переваг, з урахуванням цього пробудження нових інтересів.

У практичній психолого-педагогічній діяльності цей принцип відображається в наступних правилах:

Переважна більшість позитивних оцінок в аналізі поведінки учня;

прояв у спілкуванні з підлітком шанобливого ставлення до нього;

Залучення педагогом учня до добра та доброти;

Захист педагогом та психологом інтересів підлітка та надання допомоги йому у вирішенні його актуальних проблем;

Постійний пошук педагогом та психологом варіантів вирішення виховних та корекційних завдань, які принесуть користь кожному підлітку;

Формування педагогами у класі, школі гуманістичних відносин, не допускати приниження гідності підлітків.

Принцип соціальної адекватності виховно-корекційних заходів.

Цей принцип вимагає відповідності змісту та засобів виховання та корекції соціальної ситуації, в якій перебуває важкий учень.

Умовами реалізації цього принципу є:

облік особливостей соціального оточення підлітка під час вирішення виховних та корекційних завдань;

координація взаємодії соціальних інститутів, які впливають особистість підлітка;

забезпечення комплексу соціально-психолого-педагогічної допомоги підлітку;

облік різноманітних факторів навколишнього соціального середовища (національних, регіональних, типу поселення тощо);

корекція сприймається учнями різноманітної інформації, зокрема і від засобів.

У практичній діяльності педагога та психолога цей принцип відображається в наступних правилах:

виховна та корекційна робота будується з урахуванням особливостей соціальних відносин підлітка;

виховно-корекційна робота повинна проводитися не тільки в школі, необхідно широко використовувати та враховувати реальні фактори соціуму;

необхідно коригувати негативний вплив навколишнього середовища на дитину;

всі учасники виховно-корекційного процесу мають взаємодіяти.

Принцип індивідуалізації виховно-корекційного впливу на підлітків, що важко виховуються. Цей принцип передбачає визначення індивідуального підходу у соціальному розвитку кожного учня, спеціальних завдань, які б відповідали його індивідуальним особливостям, надання можливості кожному учневі для самореалізації і саморозкриття.

Умовами реалізації принципу індивідуалізації є:

оцінка змін індивідуальних якостей учня;

вибір спеціальних засобів педагогічного на кожну дитину;

облік індивідуальних особливостей дитини при виборі виховно-корекційних засобів, спрямованих на її соціальний розвиток;

надання можливості учням самостійного вибору способів участі у позанавчальній діяльності.

робота з школярами, які важко виховуються, повинна орієнтуватися на розвиток кожного з них;

пошук способів психолого-педагогічних способів корекції поведінки учня, що важко виховується, треба вести на основі взаємодії з ним;

постійне відстеження ефективності виховного на кожного учня.

Принцип соціального загартовування учнів, що важко виховуються.

Цей принцип передбачає включення підлітка у ситуації, які вимагають від нього вольового зусилля подолання негативного впливу довкілля, вироблення соціального імунітету, рефлексивної позиції.

У психолого-педагогічній діяльності цей принцип реалізується у таких правилах:

включення дітей у вирішення різних проблем соціальних відносин у реальних та імітованих ситуаціях;

виявлення вольової готовності до вирішення проблеми соціальних відносин;

стимулювання самопізнання підлітків у різних соціальних ситуаціях, визначення своєї позиції та способу адекватної поведінки у різних ситуаціях;

надання допомоги важковихованим учням в аналізі проблем соціальних відносин та в проектуванні своєї поведінки у складних життєвих ситуаціях.

У психолого-педагогічній практичній діяльності цей принцип реалізується в наступних правилах:

проблеми відносин важковихованих учнів треба вирішувати з ними, а не за них;

підліток не завжди повинен легко досягати успіху у своїх відносинах з людьми: важкий шлях до успіху – запорука успішного життя надалі;

як радість, а й страждання, переживання виховують людини;

вольових зусиль для подолання труднощів у людини не буде завтра, якщо їх не виховувати сьогодні;

не можна передбачити всі проблеми життя, але треба бути готовим до їх подолання.

Коли ви сварите дитину, не вживайте виразів: "Ти завжди", "Ти взагалі", "Вічно ти". Ваша дитина взагалі і завжди гарна, вона лише сьогодні щось зробив не так, про це і скажіть їй.

Не розлучайтеся з дитиною у сварці, спочатку помиріться, а потім йдіть у своїх справах.

Намагайтеся, щоб дитина була прив'язана до будинку, повертаючись додому, не забувайте сказати: А все-таки, як добре у нас вдома.

Намовляйте дитині давно відому формулу психічного здоров'я:

"Ти хороший, але не кращий за інших".

Наші розмови з дітьми нерідко бідні, тому щодня читайте з дітьми вголос (навіть із підлітками) гарну книгу, це збагатить ваше духовне спілкування.

У суперечках із сином чи дочкою хоч іноді поступайтеся, щоб їм не здавалося, ніби вони вічно не мають рації. Цим ви і дітей навчите поступатися, визнавати помилки та поразки.

Приділяйте час кожній дитині окремо. Допоможіть їм відсортувати позитивні та негативні емоції та почуття по відношенню до вітчима (мачухи). Виявляючи терпіння та терпимість ви зможете розкрити справжні почуття дітей.

Чим молодша дитина, тим ймовірніше, що вона звикне до вітчима (мачухи).

У сім'ї з нерідним батьком слідкувати за дисципліною має рідний батько (особливо, якщо справа стосується покарання) Прихована злість проявляється як біль чи смуток. Щоб дістатися глибинних почуттів дітей, від батьків потрібен співпереживаючий відгук.

Вчіть дітей, як розпізнавати змішані почуття, можливо, багато хто не знає, що одночасно можуть виникати протилежні почуття і що це нормально.

Не нехтуйте думкою дитини.

Якщо новий чоловік не завдає вашій дитині (дітям) шкоди, то не варто критикувати її в присутності дитини.

Не загрожуйте дітям, що ви відкинете та залишите їх.

Якщо новий чоловік не зовсім (не відразу) подобається вашим дітям, не варто переконувати їх, що в цьому випадку, ви просто проводитимете більше часу з ними. Бажано не давати надто великої влади дітям над перебігом подій. Необхідно зробити все можливе, щоб вони навчилися жити з вашим новим чоловіком.

Способи надання підтримки дитині без зайвої похвали

1. Намагайтеся висловлювати свою думку: «Мені подобається...». «Я ціную...», «Мені здорово допомогло...» (замість: «У тебе чудово виходить...», («У тебе виходить краще, ніж у...»). Діти можуть сприйняти вашу щиру реакцію на свої дії, але можуть розгубитися або відчути себе ніяково отримуючи явно завищену оцінку, яку ще належить виправдати.

2.Демонструйте впевненість у здібностях своїх дітей. «Мені так приємно, що ти на вихідні вибив килими, вони ж такі важкі.

Тепер я знаю, що маю справжнього помічника». Але не так:

"Для твого віку у тебе непогано виходить" або "Чудовий малюнок". Іншими словами, дайте дітям можливість самим зробити висновок про свої здібності. Непогано при цьому поставити запитання: "А ти сам що думаєш?" і дати дитині свободу в оцінці своїх здібностей.

3. Зауважте, наскільки важкою була робота, яку зробив ваша дитина. «Земля така тверда!» замість: «Ну, ти сильний скопати таку грядку!» Нехай він сам додумає, що ви залишили між рядками.

4.Помічайте, успіхи та старання дитини. «А ще місяць тому ти міг один раз туди і назад!» «Ти цілу годину над цим пропрацював!»

«Я дивлюся, у тебе з братом останнім часом налагодилися стосунки!» У нашому світі надто багато уваги приділяється остаточному результату на шкоду старанням, що докладаються до його досягнення, тому діти можуть легко втратити інтерес без вашої підтримки їх зусиль. І, постарайтеся, не зіпсувати все, сказавши в кінці, що вони «здатні на набагато більше».

5.Не упускайте можливість відзначити внесок дитини у спільну справу.

Оскільки ми прагнемо налагодити в сім'ї атмосферу співробітництва, а не конкуренції, постарайтеся належним чином оцінювати ситуації, в яких діти виявляють завбачливість, запобігливість, намагаються допомогти.

Просте вираження вдячності: «Спасибі!» "Дякую за допомогу!" «Молодець, що допоміг сестрі!», або прохання допомогти: «ТИ не допоможеш мені...» може означати для дітей набагато більше, ніж фраза на кшталт «Ти такий завбачливий».

6.Не упускайте можливість прокоментувати позитивний результат дій дитини. Дитині буде дуже приємно, якщо ви скажете: "Тепер мені буде набагато легше працювати" або "Тепер кімната виглядає набагато чистіше", тому що вона знає, що це правда.

Отже, намагайтеся підкреслювати важливість старань, відзначати досягнення дитини (навіть найменші), суттєвість результатів його дій та її внесок у спільну справу, а також реальні труднощі, з якими він зіткнувся, виконуючи його. Все, що ви кажете, має звучати щиро та правдиво. Дайте дітям самим оцінити те, що вони зробили. Пам'ятайте, що хорошого багато просто ми не звикли акцентувати на ньому увагу, адже це може суттєво підняти ступінь впевненості дітей у своїх силах.

Правила сімейної педагогіки · Ніколи не давати собі розпускатися, бурчати, лаятися, лаяти один одного і дитину.

· Забувати погане відразу, пам'ятати добре завжди.

· Наголошувати у поведінці дітей не погані, а добрі сторони їх успіхи, активніше підтримувати бажання стати кращими.

· Добре виховувати на позитивному, залучати дітей до корисної діяльності.

· Не давати можливості дитині проявляти погане, частіше говорити:

«Так дорослі люди не поводяться!», «От цього я ніяк від тебе не міг очікувати!»

· Показувати дитині, яку шкоду вона завдає собі та іншим своїми негативними вчинками.

· Розмовляти з ним доцільно, як із дорослим: серйозно, шанобливо, глибоко мотивовано.

Рід Типові причини відхилень у поведінці дітей:

Бездоглядність у сім'ї,

Відсутність єдності у вимогах батька та матері,

Потурання капризам та забаганкам дитини,

Застосування фізичних заходів покарання,

Психологічна ізоляція у класному колективі,

Негативне мікросередовище, недостатній розвиток здатності до гальмування.

Перш ніж зробити зауваження, поставте собі такі вопросы:

· У якому стані зараз перебуваю?

· Чого я досягну своїм зауваженням?

· Чи вистачить часу, щоб не тільки лаяти, а й роз'яснити, чому не можна робити те чи інше?

· Чи не з'явиться моє зауваження "сто першим" за рахунком? Чи вистачить у вас на все це витримки та терпіння? Якщо ні, не зауважуйте.

Що ж робити, якщо ваш син чи дочка «відбилися від рук», невідомо чому стали зухвалими, неслухняними? Тим часом секрет такої неадекватної, на думку батьків, поведінки підлітків простий:

підлітки 15-17 років не ті діти, які сприймають світ дорослих як щось недоступне, не піддається критиці. Вони вже юнаки та дівчата, здатні тією чи іншою мірою оцінити свої дії та вчинки. Це вік нестійкий, але саме в цей час людина потроху стає несхожою на інших, тобто стає індивідуальністю. Звідси і натуральні відхилення у поведінці – їх диктує, так би мовити, закон зростання, скасувати який неможливо.

Різні діти, які ростуть у різних сім'ях, у різних батьків.

Але ось що дивно: життєві девізи у дітей, які стали дорослими – однакові і живуть вони за якимись часто схожими одна на одну схемами. «Диспетчерська» програма, яку закладали у своїх дітей батьки, комусь допомагає обережно обминати підводне каміння протягом життя, а хтось, навпаки, розбиває лоба про кожен зустрічний стовп.

Безпорадними стають батьки, коли заплющують очі на неминучі закони формування юної особистості, ігнорують їх силовим тиском: «Не роби цього!», «Не надумай туди ходити!», «Не маєш права дружити з тим!» І сильними, коли не суперечать тому, щоби пошук дітьми лінії поведінки відбувався на їхніх очах. Зрозуміло, другий шлях не застрахує від невдач, натомість залишає незайманим запас довіри між батьками та підлітком, у якого зникає потреба приховувати від батьків свої вчинки та наміри.

Підлітку життєво необхідне, передусім спілкування з однолітками, цього не можна ігнорувати. Саме серед ровесників він одержує підтвердження своєї значущості. Звідси й потяг до всіляких підліткових «тусівок», до неформальних об'єднань. Якщо батьки прагнуть вирішальним тиском знищити цю тягу, ефект найчастіше буває зворотним. А якщо зовні підліток ніби і підпорядковується батькам, що вони помилково сприймають як згоду з їхньою точкою зору, то внутрішньо він ховається, ще більше віддаляється від батьків.

Для того, щоб, скажімо, заборонити підлітку ходити на тусовку, багато розуму не треба. Набагато складніше знайти взаєморозуміння, показати своїй дитині, що ти розумієш її наміри та бажання і готовий піти їй назустріч, якщо треба – посперечатися з нею, якщо треба – пожурити її, але без диктаторського тону, тим більше без зла, крику та скандалу.

Пам'ятайте, що ваш син чи дочка тільки починають знайомитися зі складним та суперечливим світом дорослих, що вони стикаються з багатьма труднощами. Ваша дитина здається вам упертою, навіть нахабною? Не поспішайте нервувати, кричати, ображати, не намагайтеся «підім'яти» його під свої погляди та переконання. Інакше ризикуєте виростити малодушну, безініціативну, боягузливу людину, якій дуже несолодко буде в самостійному житті.

Такт, увага, доброзичливість, довіра, щирість, любов – ось найефективніша «зброя» у пошуках контакту з дітьми, що дорослішають. Давайте пам'ятати про це.

Життя, безумовно, важке, але не настільки. Деякі з батьків, однак, проведуть багато років у стані загальної втоми та стресу. Ви будете заповнювати дні будь-якою всячиною, непотрібними обов'язками та зобов'язаннями, що не дають довгострокової користі. Дорогоцінні запаси енергії будуть витрачати на те, що тільки здається важливим на даний момент. В результаті ці роки будуть затьмарені роздратуванням та розпачом. Досить вірним показником цього є постійні окрики, погрози, покарання та мораль дітей.

Одна з найбільш загальних помилок, які роблять сім'ї, це та, коли батьки хочуть одночасно вчитися, працювати повний робочий день, ремонтувати квартиру, будувати дачу, працювати понаднормово, обробляти город, виховувати дітей.

Це немислимі плани. Людський організм не витримає такої напруги. А коли вичерпуються фізичні сили, відбувається цікава річ із емоціями. Вони також перестають бути нормальними.

Розум, тіло та дух – дуже близькі сусіди і часто заряджаються хворобами один від одного.

Усі три розділи нашого організму тісно пов'язані між собою і всі підйоми і падіння вони роблять разом, як одне ціле.

Тому необхідно підтримувати всю тріаду: розум, тіло та дух. Якщо ламається одна частина, то вся машина починає барахлити.

Виховання дітей має щось спільне з бігом на довгу дистанцію, де учасники повинні навчитися задавати собі потрібний темп. Виховання дітей – це марафон, і ми маємо так розрахувати темп, щоб протриматися 20, а то й 30 років. У цьому є секрет перемоги.

Поради для батьків

Більше часу проводьте зі своїми дітьми. Знайдіть протягом дня хоча б півгодини, коли ви належатимете лише дитині. У цей момент найважливіше – його справи, турботи, радості та невдачі.

Вмійте вислухати дитину до кінця, а найголовніше, глибоко зрозуміти дитячу душу, мотив того чи іншого вчинку.

Не намагайтеся часто кричати та карати свою дитину, особливо незаслужено чи не розібравшись.

Чи не зривайте на дитині свої негативні емоції.

Зустрічайте дитину після навчання спокійно, не обрушуйте на неї тисячу питань, дайте розслабитися (згадайте, як ви почуваєтеся після важкого трудового дня).

Якщо бачите, що дитина збентежена, але мовчить, не допитуйте, нехай заспокоїться, потім сама розповість.

Зараз настає складний та відповідальний період у житті ваших дітей. Підготовка до іспитів та складання вимагатиме великих фізичних та розумових зусиль.

Батькам у цей період треба допомогти дитині налаштуватися психологічно. Необхідно створити вдома доброзичливу емоційно-позитивну атмосферу, правильно організувати режим дня. Відправляючи сина чи доньку на іспит, не наставляйте його у цей день, а побажайте успіхів, підтримайте, знайдіть кілька лагідних слів. У нього попереду важкий день.

–  –  –

В даний час наше суспільство всерйоз заговорило і перейнялося проблемою наркоманії - свідчення цього матеріали в друкованих та електронних засобах масової інформації. Так, є виражене кількісне зростання цих явищ, йде "омолодження" споживачів ПАР, і тут майже однаково представлені і хлопчики, і дівчатка… - словом, ситуація більш ніж сумна та тривожна.

Сьогодні залежність є основною частиною всіх поведінкових і особистісних розладів і є основним чинником, що руйнує фізичне та психічне здоров'я нації. До того ж залежність, особливо наркоманія та алкоголізм, лежить в основі прояву асоціальної та злочинної поведінки, вандалізму та тероризму серед усіх вікових груп населення, особливо серед молоді. Наркоманія – це важке захворювання, що характеризується фізичною та психічною залежністю від наркотику. Біда може прийти до будь-якої родини. Захворюють підлітки з надтурботою з боку батьків та в сім'ях, які мають матеріальні та психологічні проблеми. Саме тому дуже важливим адресатом профілактичної діяльності є сім'я дитини.

ШАНОВНІ БАТЬКИ!

Сьогодні алкоголь та наркотики стали частиною молодіжного середовища. Це реальність, у якій мешкають наші діти. Неможливо ізолювати дитину від цієї реальності, просто заборонивши вживати наркотики, відвідувати дискотеки та гуляти у певних місцях.

ЯК Ж УБЕРЕГТИ ДІТЕЙ ВІД ЦЬОГО ЗЛА?

Найкращий шлях – це співпраця з Вашою дитиною, що дорослішає.

Вчіться бачити світ очима дитини. Для цього корисно згадати себе у такому ж віці, свій перший контакт із алкоголем, тютюном.

Вмійте слухати. Зрозумійте, чим живе Ваша дитина, які її думки, почуття.

Говоріть про себе, щоб дитині було легше говорити про себе.

Не забороняйте безапеляційно. Задавайте питання. Висловлюйте свою думку.

Навчіть дитину говорити «ні». Важливо, щоб він у сім'ї мав це право. Тоді йому буде легше чинити опір тиску однолітків, які пропонують наркотики.

Розділяйте проблеми дитини та надавайте їй підтримку.

Вчіть дитину вирішувати проблеми, а не уникати їх. Якщо йому не виходить самостійно, пройдіть весь шлях вирішення проблеми з ним разом.

ДОРОГІ МАМИ ТА ТАТИ!

Ми ростемо, і зростають разом з нами питання, які ми ставимо Вам і всьому світу дорослих:

Що таке наркотики?

Як вони змінюють стан свідомості? Як розвивається залежність?

Навіщо люди їх вживають (між іншим, уже протягом кількох десятиліть)?

І чому не вживають?

І як зробити правильний вибір?

Якщо ми не отримуємо від Вас відповіді, яка б допомогла нам розібратися в цьому питанні, ми досліджуємо цю реальність самі.

ОЗНАКИ І СИМПТОМИ ВЖИВАННЯ НАРКОТИКІВ

Блідість шкіри Розширені або звужені зіниці Почервонілі або каламутні очі Уповільнена мова Погана координація рухів Сліди від уколів Згорнуті в трубочку папірці Шприци, маленькі ложечки, капсули. Пляшки Наростаюча байдужість Догляди з дому та прогули в школі Погіршення пам'яті Неможливість зосередитися Часта і різка зміна настрою Наростаюча скритність і брехливість Неохайність Ці симптоми є непрямими. Для підтвердження зловживання наркотиками та залежності від них потрібна консультація лікаря-нарколога.

ЩО РОБИТИ, ЯКЩО

ВИНИКЛИ підозри?

1. Не заперечуйте Ваші підозри.

2. Не панікуйте. Якщо навіть Ваша дитина спробувала наркотик, це ще не означає, що вона наркоман.

3. Не накидайтеся на дитину зі звинуваченнями.

4. Поговоріть із дитиною чесно та довірливо. Не починайте розмову, доки Ви не впоралися з Вашими почуттями.

–  –  –

6. Важливо, щоб Ви самі були взірцем для наслідування. Ваша дитина бачить щодня, як Ви справляєтеся самі з Вашими залежностями, хай навіть не такими небезпечними, як наркотик.

7. Зверніться до фахівця. Хімічна залежність не проходить сама собою. Вона лише посилюється. Ви можете звернутися до анонімної консультації до психолога чи нарколога. Якщо ваша дитина відмовляється йти разом з вами, прийдіть ви.

ОРГАНІЗАЦІЯ РОБОТИ З БАТЬКАМИ

План:

1. Діагностика основних проблем розвитку дітей як умови визначення тематики батьківського всенавчання.

2. Можливості активних форм освіти у роботі з батьками.

3. Визначення специфіки завдань та форм участі батьків у профілактичній програмі ОУ.

4. Організація консультативної допомоги батькам.

Форма роботи:

1. Робота у міні-групах.

2. Обговорення підсумків роботи.

3. Доповіді робочої групи.

4. Оформлення підсумкових документів.

Хід заняття:

1. Користуючись Додатком №1, заповніть анкету від імені уявного батька. Зробіть висновок про рівень ризику зловживання ПАР.

2. Ознайомтеся зі специфікою завдань прямої профілактичної діяльності з батьками. Складіть список тем для занять на рік (для певної вікової паралелі).

3. Ознайомтеся зі специфікою завдань непрямої профілактики з батьками. Користуючись Додатком №2, №3, №4, текстом 2 модуля Ресурсної програми, складіть тематику занять із батьками на рік (для певного вікового ступеня).

4. Уточніть завдання та форми адресної допомоги батькам дітей групи ризику. Складіть план роботи на рік.

ІНФОРМАЦІЯ ДЛЯ ВЕДУЧОГО (!)

Дуже важливим адресатом профілактичної діяльності є сім'я дитини.

Узагальнення досвіду роботи з сім'ями дітей та підлітків, які вживають наркотики, показує, що сім'я може бути:

- Як фактор фіксації психологічної залежності від наркотиків;

- Як фактор, що провокує продовження прийому наркотиків;

– як фактор ефективності психотерапевтичної та реабілітаційної роботи;

Основні форми профілактичної роботи з батьками:

- Індивідуальні консультації;

- Групові консультації, батьківські збори;

– всенавчання батьків (лекції, практикуми, групові дискусії, обмін досвідом сімейного виховання);

- Організація спільного з дітьми проведення дозвілля;

- Організація спільних з дітьми заходів та класних годин;

Успішність профілактики багато в чому залежить від здібності педагогів до встановлення контакту з батьками, особливо проблемних, важких дітей. Дослідження дозволяють говорити, що значущі для дитини дорослі часто схильні перекладати відповідальність один на одного.

Соціологічні опитування щодо причин зловживання ПАР дітьми свідчать: батьки частіше пов'язують його ризик зі школою, тоді як педагоги вказують на більш значний вплив сім'ї. Педагогам важливо попрацювати з ймовірними причинами та «небажанням» співпрацювати, яке вони зустрічають найчастіше з боку батьків. Як правило, якщо батьки «уникають» контакту, не можуть вплинути на поведінку дитини, то це скоріше їх біда, а не «вина». Це говорить про те, що виховний ресурс сім'ї вичерпаний, і ми стикаємося з захисною поведінкою. Мабуть, у цій ситуації батьки самі потребують підтримки. Дотримання певних принципів дозволить підтримувати необхідний виховання дітей діалог із батьками:

1. Не повчати, а запрошувати до співпраці. Досвід роботи в школі показує, що нерідко вчителі, передбачаючи заперечення батьків, розпочинають розмову владним тоном із повчальними «інтонаціями». Такий початок одразу ставить батька в позицію ображеного і змушує його захищатися, звинувачуючи у всьому вчителя та вигороджуючи дитину. Звичайно, про співпрацю тут не може бути й мови. Інша справа, якщо вчитель постарається зрозуміти почуття батьків виявить доброзичливість та увагу до їхньої точки зору. Тоді можливе вироблення спільних дій для адекватного виховання учня.

2. Перебувати у партнерській позиції з батьками. У жодному разі вчитель ні займати позицію «згори», ніж викликати опір батьків. У той самий час шкідлива і позиція «знизу», оскільки може призвести до маніпулятивним діям із боку батьків.

3. Показати батькам своє позитивне ставлення до дитини.

Психологічний контакт виникає відразу, як тільки вчитель показує, що бачить позитивні риси у характері дитини, симпатизує їй і навіть любить її. Коли батьки бачать доброзичливий погляд вчителя і відчувають, що він дбає про благополуччя їхньої дитини, психологічні захисти стають не потрібними і виникає співпраця.

4. Вести конструктивний діалог із батьками. Не намагатися за будь-яку ціну відстояти власну позицію, а прагнути об'єднати зусилля для зміни ситуації. Обговорювати проблему, а чи не особистісні особливості учня (особистісні особливості - справа психології). Враховувати особисті інтереси батьків; шукати спільні варіанти. За такого підходу можна вирішити багато проблем без допомоги психолога, хоча кваліфіковане керівництво останнього збільшує ефективність і якість такої роботи.

Основні блоки профілактичної діяльності із батьками.

Виявлення. Передбачає ознайомлення батьків із основними ознаками вживання ПАР у дітей. Первинну діагностику ситуації із використанням анкети (див. Додаток №1). Крім того, обов'язкове інформування батьків про служби допомоги у ситуації підозри на вживання ПАР чи встановлення факту споживання.

Інформування батьків про факти поширення чи вживання дитиною ПАР (див. також Додаток № 2 до заняття №5).

"Непряма профілактика". Представляє основну частину системи профілактики. Головне завдання профілактики – це обговорення умов сімейного виховання збільшення особистісних ресурсів дитини. До змісту цього блоку входять основні теми корекційно-розвивальної частини Ресурсної програми, які проектуються стосовно сімейного виховання.

Наприклад, комунікативний блок може бути представлений у наступній тематиці:

«Конфлікт з дитиною, причини та способи вирішення»;

«Негативізм дитини – джерела та спосіб поведінки батьків»;

«Коли у сім'ї конфлікт»;

«Дитина не слухає мене»;

Тематика лекцій може бути складена на підставі попередньої діагностики проблем сімейного виховання (можна використовувати методику у Додатку).

Передбачається робота із проблемними ситуаціями сімейного виховання, обмін досвідом сімейного виховання, обговорення сімейних традицій тощо.

Важлива й організація спільних з дітьми заходів (дозвілового, класного годинника, походів, екскурсій, спортивних заходів тощо) «Пряма профілактика». Реалізація інформаційної моделі у роботі з батьками. Інформування батьків про фактори ризику, медичні, правові та інші наслідки зловживання ПАР.

Обговорення сімейних факторів ризику зловживання ПАР.

Основна тематика занять:

1. Фактори ризику, що сприяють вживанню наркотиків та токсичних речовин дітьми та підлітками.

2. Мотиви вживання наркотиків, токсичних речовин та алкоголю дітьми та підлітками.

3. Як протистояти наркоманії.

4. Пошук внутрішніх ресурсів за ризику формування залежності.

5. Як відмовитись від наркотику.

6. Як захистити своїх дітей?

7. Інформаційна лекція «Що таке наркотики?».

(Бажано не зупинятися на традиційній формі лекцій, а після невеликого інформування звертатися до інтерактивних форм – групових дискусій, практикумів тощо)

Адресна робота з батьками дітей групи ризику має спеціальний зміст. З батьками та дітьми з першої групи ризику (див.

класифікацію до заняття), де визначено поодинокі випадки вживання ПАР, за відповідної підготовки можуть займатися шкільні фахівці.

В інших випадках зміст роботи, мабуть, може виходити за рамки педагогічної профілактики. Йдеться про консультації та роботу тренінгових груп для співзалежних, особливо у разі систематичного вживання дітьми ПАР. Здійснити таку допомогу можуть особливим чином підготовлені спеціалісти (психологи, медики, соціальні педагоги). Не завжди таку роботу доречно розгортати за умов школи.

Говорити з дитиною – як?

Правила ефективного спілкування Ефективне спілкування передбачає наявність взаємної поваги, коли діти та дорослі відверто і без страху критики чи засудження можуть висловлювати свої переконання та почуття, знаючи, що вони будуть прийняті. Прийняти означає показати, що вам зрозумілі почуття дитини, навіть якщо ви не розділяєте їх переконання.

Людина, яка вміє добре слухати, сконцентрована на тому, що їй говорять. Він дивиться дитині у вічі, часто повторює: "Я тебе слухаю уважно!". Іноді він мовчить, інколи відповідає.

Слухаючи дитину, дайте їй зрозуміти і відчути, що ви розумієте її стан, почуття, пов'язані з тією подією, про яку він вам розповідає. Для цього вислухайте, а потім повторіть своїми словами те, що він вам розповів. Ви вб'єте відразу трьох зайців:

Дитина переконається, що ви її чуєте;

Дитина зможе почути себе як би з боку і краще усвідомити свої почуття;

Дитина переконається, що ви її зрозуміли правильно.

Слухаючи дитину, слідкуйте за її мімікою та жестами, аналізуйте їх.

Іноді діти запевняють нас, що у них все гаразд, але тремтяче підборіддя чи блискучі очі говорять зовсім про інше. Коли слова та міміка не збігаються, завжди віддавайте перевагу міміці, виразу обличчя, позі, жестам, тону голосу.

Підтримуйте та підбадьорюйте дитину без слів. Усміхніться, обійміть, підморгніть, потріпніть по плечу, кивайте головою, дивіться в очі, візьміть за руку.

Слідкуйте за тим, яким тоном ви відповідаєте на запитання дитини. Ваш тон "говорить" не менш ясно, ніж ваші слова. Він не повинен бути глузливим.

У вас може бути готових відповіді всі питання.

Заохочуючи дитину, підтримуйте розмову, демонструйте вашу зацікавленість у тому, що вона вам розповідає.

Виберіть потрібний момент для розмови. Переконайтеся, що інформація, отримана дитиною, є вірною. Поговоріть з дитиною про найпоширеніші міфи про тютюн і алкоголь і розвійте їх.

На хвилину замисліться над тим, як ви розмовляєте із сином чи дочкою.

Чи часто критикуєте, щось нагадуєте, загрожуєте, читаєте лекції чи мораль, допитуєте, висміюєте, чіпляєтесь і бурчите? Ці поширені методи спілкування з дітьми навіть за найкращих намірів батьків призводять до втрати хороших відносин, ускладнюють і збіднюють спілкування. Уявіть собі, що ви читаєте повчальні лекції друзям або, насміхаючись, критикуєте їх. Навряд вони надовго залишаться вашими друзями.

Якщо ви поводитеся з дітьми як з кращими друзями, то ваші стосунки можуть покращитися.

Нефахівцеві може здатися дивним, що самооцінка прямо пов'язана з вживанням тютюну, алкоголю чи навіть наркотиків. Однак дослідження показали, що люди, які зловживають цими речовинами, мають низьку самооцінку. Так і у дитини, яка має позитивну, високу самооцінку, швидше за все вистачить самоповаги, щоб відмовитися від вживання алкоголю та наркотиків. Він чинитиме опір тиску оточуючих більш активно, ніж той, який вважає себе "гіршим за інших".

Заохочуйте, хвалите дитину за старання та зусилля так само, як і за досягнення. Помічайте навіть найменші успіхи. Давайте зрозуміти, що старання і наполегливість часто важливіші за результат.

Допомагайте дітям ставити реалістичну мету. Якщо вони самі або їхні батьки чекають дуже багато, невдача може стати руйнівною для їхньої особистості. Ваша дитина повинна знати, що її особисті, нехай об'єктивно невеликі в порівнянні з іншими, досягнення викличуть у вас таку ж гордість і таке ж захоплення, як найвищі досягнення та перемоги інших.

Виправляючи помилки, критикуйте вчинки та дії, а не саму дитину.

Давайте дитині справжню відповідальність. Діти, які мають обов'язки вдома, вважають себе значущими.в сім'ї. Виконання своїх обов'язків вони сприймають як досягнення.

Показуйте та говоріть дітям, що ви їх любите. Поцілунки, обійми, слова "я тебе люблю" сприяють тому, що дитина бачить себе у позитивному світлі, приймає себе. Діти ніколи не бувають надто дорослими, щоб їм не повторювати, що вони найулюбленіші та найдорожчі.

У кожній сім'ї система цінностей своя. Не існує єдиних стандартів виховання, що запобігають вживанню тютюну та алкоголю. Швидше за все ваша дитина спостерігатиме, як сімейні цінності впливають на вашу поведінку, і перейматиме ваші стандарти поведінки, встановлення та переконання.

Приклади сімейних цінностей, що стосуються профілактики вживання тютюну, алкоголю та наркотиків дітьми та підлітками:

Наявність особистих переконань чи релігійних уявлень, які заперечують вживання алкоголю чи наркотиків;

Схожі роботи:

«комплекс для студентів очної та заочної форм навчання Мінськ Вид-во МІУ ОСНОВИ ПСИХОЛОГІЇ І ПЕДАГОГІКИ НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНИЙ КОМПЛЕКС ДЛЯ СТУДЕНТІВ ОЧНОЇ ТА ЗАТОВНОЇ ФОРМ НАВЧАННЯ Мінськ Вид-во МІУ УДК077.55. . Шабуневич, канд. іст. наук, доцент кафедри управління УО «Приватний інститут управління та...»

«УСТАНОВКА ОСВІТИ «БІЛОРУСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ МАКСИМА ТАНКУ» Факультет психології Кафедра клінічної психології (рег.№) ПОГОДЖЕНО ПОГОДЖЕНО У Завідувач кафедри СиницяД.Г. Дьяков «»_2014 «_»_2014 БГ Й РІ ЕЛЕКТРОННИЙ НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНИЙ КОМПЛЕКС ЗА НАВЧАЛЬНОЮ ДИСЦИПЛІНІ «ПСИХОФІЗІОЛОГІЯ ТА НЕЙРОПСИХОЛОГІЯ» ТО З3 для психології. .»

«Автор-упорядник Шнейдер Лідія Бернгардівна, доктор психологічних наук, професор. Програма призначена для підготовки до складання вступного іспиту до аспірантури зі спеціальності 19.00.07. Програма включає вимоги до рівня підготовки кандидатів для вступу, визначає зміст дидактичних блоків, що виносяться на іспит, містить зразкові питання, що виносяться на іспит, критерії оцінки відповіді екзаменуючого, список рекомендованої для підготовки до іспиту літератури....»

« «Кемеровський державний університет» Прокоп'ївська філія (Найменування факультету (філії), де реалізується ця дисципліна) Робоча програма дисципліни (модуля) Соціологія молодої сім'ї (Найменування дисципліни (модуля)) Напрямок підготовки 39.03.00 / 040 назва напряму)...»

« ресурсами МЕТОДИЧНІ ВКАЗІВКИ З ВИВЧЕННЯ ДИСЦИПЛІНИ ДЛЯ СТУДЕНТІВ Санкт-Петербург 1. Організаційно-методичний розділ Програма дисципліни «Психологія управління людськими ресурсами» складена відповідно до вимог до обов'язкового мінімуму змісту та рівня підготовки

«Організація моніторингу здоров'язберігаючої діяльності освітніх установ Алтайського краю в умовах реалізації ФГЗС Методичні рекомендації «Організація моніторингу здоров'язберігаючої діяльності освітніх установ Алтайського краю в умовах реалізації ФГЗС». Методика підготовлена ​​колективом кафедри здоров'язберігаючих технологій АКІПКРО під керівництвом Лопуга Василя Федоровича, директор центру психологовалеологічної освіти АКІПКРО, доцент кафедри...»

«МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої професійної освіти «Кемеровський державний університет» Прокопівська філія (Найменування факультету (філії), де реалізується дана дисципліна) ) Напрямок підготовки 37.03.01.62 Психологія (шифр, назва напряму) Спрямованість (профіль)...»

«Відділ освіти адміністрації Центрального району Санкт-Петербурга Державний бюджетний освітній заклад для дітей, які потребують психолого-педагогічної та медико-соціальної допомоги Центр психолого-медико-соціального супроводу «Розвиток» Центрального району Санкт-Петербурга Формування екологічного освітнього середовища для ефективної адаптації дітей- мігрантів в умовах ДБОУ Навчально-методичний посібник для педагогів Автор-упорядник Н.В. Шекіхачева, м. Санкт-Петербург ... »

«СУЧАСНИЙ ГУМАНІТАРНИЙ УНІВЕРСИТЕТ Е.П. Утлік Рекомендовано Міністерством Російської Федерації як навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧНОЇ ОСНОВИ ПРАКТИЧНОЇ ПСИХОЛОГІЇ М 2000 Розглянуто теоретико-методичні основи практичної психології. Представлено загальне поняття практичної психології, Розкрито професійну діяльність практичного психолога, основні методи практичної психології, взаємодію психолога-практика з іншими...»

«Література Розділ I Теоретичні основи психології управління як науки Основна: 1. Діагностика управлінських здібностей (збірник тестів та діагностичних методик для керівників): Навчальний метод. посібник/Автор-упоряд. Н.В.Романчик.-Мн.: РІВШ, 2004.2. Кабаченко Т.С. Психологія управління: Навчальний посібник. М.: Педагогічне суспільство Росії, 2001.3. Князєв С. Н. Управління: мистецтво, наука, практика: навч. посібник/С. Н. Князєв.Мн.: Арміта-Маркетинг, Менеджмент, 2002. 4. Князєв С. Н. Терміни і ... »

«Державна освітня установа Вищої професійної освіти Ханти-Мансійського автономного округу Югри «Сургутський державний педагогічний університет» Факультет педагогіки та психології Кафедра психології Б3.1. НАУКОВО-ДОСЛІДНА ДІЯЛЬНІСТЬ ПРОГРАМА Напрямок підготовки 37.06.01 Психологічні науки Спрямованість «Педагогічна психологія» Кваліфікація Дослідник. Викладач-дослідник. Форма навчання очна Сургут 2015 1. ЗАГАЛЬНІ ПОЛОЖЕННЯ...»

«ПАСПОРТ ПРОГРАМИ Найменування програми Освітня програма основної загальної освіти Призначення програми Нормативний документ, що визначає цілі, завдання та принципи навчання та виховання на користь особистості, суспільства, держави, що відображає зміст та особливості освітнього процесу у ДК ОУ ЗВ «Каменськ-Уральська СКОШ № 23» Строки реалізації 2011-2016 Розробники програми Методична рада школи Дата розгляду та 30.05.2011, протокол № 18, внесено зміни прийняття...»

«СМОЛЕНСЬКИЙ ГУМАНІТАРНИЙ УНІВЕРСИТЕТ Гайворонська А. А. Експериментальна психологія Навчально-методичний посібник (для студентів заочної форми навчання, які навчаються за спеціальністю 030301.65 (020400)-«Психологія») Тема № 1. Теоретичне та емпіричне знання в психології. Методологія експериментального психологічного дослідження. Методологічні поняття: диференціація понять метод та методика дослідження....»

«Зміст Пояснювальна записка. Розділ 1. Загальні положення. 1.1.Місце навчальної, виробничої та переддипломної (науково-дослідної) практик у структурі ОПОП бакалаврату. 1.2.Характеристика професійної діяльності бакалаврів за напрямом «Психологія»..1.3. Положення про навчальну практику. 14 1.4. Положення про виробничу практику. 16 1.5 Положення про переддипломну (науково-дослідну) практику. 18 1.6.Загальні питання організації практик. 20 Розділ 2. Етапи практик...»

«МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО« СХІДНО-Сибірська державна академія ОСВІТИ »КАФЕДРА ПСИХОЛОГІЇ І ПЕДАГОГІКИ дошкільної освіти Ндоу« Дитячий сад №220 ВАТ «РЖД» ВЗАЄМОДІЯ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ДОШКІЛЬНОГО ОСВІТНЬОГО УСТАНОВИ З БАТЬКАМИ ВИХОВАНЦІВ Навчально-методичний посібник Іркутськ 201 ББК 74.105 я7 УДК 372 (075) У 31 Взаємодія педагога-психолога дошкільного навчального закладу з батьками вихованців: навчально-методичний посібник....»

«Серія «Логопедичні технології» Е. С. Тихонова, М. Є. Селіванова Музично-граматичні римування в логопедичній практиці Методичний посібник Москва ББК 74.3 Т46 Тихонова О. С., Селіванова М. Е. Музично-граматичні римування в логопедичній Т4 Методичний посібник. – М.: Національний книжковий центр, 2014. – 64 с. + CD. (Логопедичні технології.) ISBN 978–5–4441–0131–5 У посібнику представлений досвід багаторічної роботи на стику логопедії, музики та корекційної психології, що...»

«Методичні рекомендації щодо викладання предметів освітньої галузі «Мистецтво» в умовах переходу на ФГЗС основної освіти Сиркіна Є.П., методист кафедри педагогіки, психології та управління освітою МРІО З 2011-2012 навчального року всі школи Росії перейшли на навчання за новими загальноосвітніми стандартами. Нові освітні стандарти виділили як пріоритетні дві стратегії сучасної освіти - особистісний та компетентнісний підходи. Саме вони на сьогодні...»

«МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ Державна бюджетна освітня установа вищої професійної освіти міста Москви МОСКІВСЬКИЙ МІСЬКИЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ № 03.06.06 Опис пропозицій щодо модернізації змісту педагогічної освіти на основі стандарту професійної діяльності педагога Москва 201 Зміст Зміст...»

«№ Кафедра «Психологія та педагогіка» Найменування книги Кількість Акмеологія: математичні методи в психології: навчально-методичний комплекс Акмеологія 1. Дисципліни / В.М. Марков-ред.-сост.-М.: Изд.РАГС, 2010 - 74с. Гайворонський І.В. Анатомія та фізіологія людини: підручник /І.В. Гайворонський, Анатомія та вікова фізіологія 2. Г.І. Нічипорук, А.І.Гайворонський-6-е вид.-М.: Вид-во «Академія», 2011-496с. гриф Міносвіти РФ Кречмер Еге. Медична психологіяСПб.: союз,1998-461с. Анатомія...»

«Управління освіти адміністрації міста Білгорода Муніципальний казенний заклад «Науково-методичний інформаційний центр» Система психологічного моніторингу в дошкільних освітніх установах в умовах реалізації федеральних державних вимог до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти .Білгорода «Система...»

2016 www.сайт - «Безкоштовна електронна бібліотека - Методички, методичні вказівки, посібники»

Матеріали цього сайту розміщені для ознайомлення, усі права належать їхнім авторам.
Якщо Ви не згодні з тим, що Ваш матеріал розміщений на цьому сайті, будь ласка, напишіть нам, ми протягом 1-2 робочих днів видалимо його.

Особливості адиктивної поведінки підлітків. Психологічне тестування з метою визначення у підлітків ознак адиктивної поведінки (рівня вживання психоактивних речовин – алкоголю, тютюну), напрямки профілактичної роботи.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Вступ

1.1 Особливості адиктивної поведінки підлітків

1.2 Методи та принципи соціально-педагогічної роботи з профілактики адиктивної поведінки підлітків

1.3 Діяльність соціального педагога з профілактики адиктивної поведінки у підлітків

2.1 Констатуючий експеримент

2.2 Формуючий експеримент

2.3 Контрольний експеримент

Висновок

Список літератури

Додаток 1

Додаток 2

Додаток 3

Додаток 4

Вступ

Кожна людина прагне комфортного стану, але, на жаль, у повсякденному житті вона не завжди досяжна. Завжди є безліч факторів, які «заважають жити». У разі у людини виникає почуття психологічного дискомфорту. Більшість людей для виходу зі стресового стану використовують: свої внутрішні ресурси, звертаються за допомогою до друзів, близьких людей або просто перечікують - "час лікує", вважаючи "проблемні" періоди природним явищем життя.

Люди використовують різні способи впоратися зі стресом, зняти втому, розслабитися. Для одних – це їжа, для інших – спорт, музика, комп'ютерні ігри, риболовля, читання, робота, колекціонування тощо. У нормі ці засоби підтримки психологічного комфорту не заважають, а допомагають і є невід'ємними складовими повнокровної, насиченої емоціями та спілкуванням життя. Якщо ж такий спосіб ставиться на чільне місце, відсуваючи на другий план все інше «життєве», «людське», можна говорити про виникнення адиктивної поведінки. Імовірність виникнення адикції вище у людей, які важко переживають навіть короткочасні і «незначні» труднощі, не вміють справлятися з життєвими стресами.

Наркоманія та алкоголізм є однією з важливих та складних проблем нашого суспільства. Подальше зростання кількості наркозалежних серед дітей та підлітків створює передумови загрози національній безпеці країни, пов'язаної з епідемією наркозалежності серед молоді. Ситуація, що склалася, викликає гостру необхідність рішучих і активних дій в організації профілактики зловживання психоактивними речовинами.

У сфері освіти пріоритетним напрямом у вирішенні проблем, пов'язаних із формуванням негативної залежності, є профілактика: хворобу легше попередити, ніж лікувати Юдкіна О.О. Адиктивна поведінка учнів: організація профілактичної роботи// Сибірський Вчитель. – Травень-червень 2003. – №3 (27). . Щодо питань профілактики наркоманії та алкоголізму, необхідно враховувати багатоаспектність цього явища, а отже, і складність побудови системи превентивних заходів. Сучасна школа у своїй діяльності, як і раніше, прагне єдності процесів навчання та виховання. Освітній установі належить провідна роль організації серед учнів профілактики недисциплінованої поведінки, порушення ними норм моралі, етики, соціальній та організації санітарно-просвітницької роботи із запобіганню тютюнопаління, алкоголізму і зловживання психоактивними речовинами.

Найчастіше вживання психоактивних речовин неповнолітніми є симптомом життєво-особистісного чи соціального (сімейного) неблагополуччя. Неправильне харчування, гіподинамія, стреси, втрата сенсу життя – це фактори, які призводять дітей, підлітків та молодь до вживання алкоголю, тютюну, наркотиків. Підлітки «випадають» із сфери освіти, ведуть маргінальний спосіб життя, вчиняють правопорушення. Це передбачає пріоритет педагогічних та соціально-психологічних впливів під час вирішення питань профілактики адиктивної поведінки в освітньому середовищі. «Покладатися тільки на досвід наркологів у справі запобігання тютюнопаління, алкоголізму, наркоманій і токсикоманій - значить взагалі нічого не змінювати... вона заповнює вакуум у системі виховання саме там, де здоров'я та здоровий спосіб життя займають одне з останніх місць у системі ціннісних орієнтацій дитини чи підлітка» Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеологія у шкільництві: Методичний посібник. - СПб.: Просвітництво-АСТ, 1992. З. 29. .

З огляду на все вище сказане можна вважати тему роботи «Соціально-педагогічна робота з профілактики адиктивної поведінки у підлітків» актуальною та своєчасною.

Об'єкт дослідження – адиктивна поведінка підлітків.

Предмет роботи – соціально-педагогічна робота з профілактики адиктивної поведінки у підлітків.

Ціль роботи: Проаналізувати соціально-педагогічну роботу з профілактики адиктивної поведінки у підлітків.

Завдання роботи:

1. Провести теоретичний аналіз основ діяльності соціального педагога щодо профілактики адиктивної поведінки у підлітків.

2. Діагностувати схильність підлітків до адиктивної поведінки.

3. Організувати та провести соціально-педагогічну роботу з профілактики адиктивної поведінки учнів в освітній установі.

Методи роботи: Теоретичний аналіз літератури на тему, тестування, соціально-педагогічний експеримент, статистичні методи обробки даних.

Глава I. Теоретичні основи діяльності соціального педагога щодо профілактики адиктивної поведінки у підлітків

1.1 Особливості адиктивної поведінки підлітків

Адиктивне поведінка-- прагнення уникати реальності шляхом зміни психічного стану штучним чином: з допомогою прийому будь-яких речовин (алкоголь, наркотики, транквілізатори...) чи здійснюючи якийсь вид діяльності, активності (азартні ігри, колекціонування, трудоголізм. ..).

Етапи формування адикції Я хочу провести тренінг. Посібник для тренера-початківця, який працює в галузі профілактики ВІЛ/СНІД, наркозалежності та інфекцій, що передаються статевим шляхом. - Новосибірськ: Гуманітарний Проект, 2000. С. 154. :

1. Початок (початкова точка) - виникнення та фіксація у свідомості зв'язку між переживанням інтенсивної зміни психічного стану та прийомом певної речовини (або здійсненням будь-якої дії). Людина зі схильністю до адиктивному поведінці в останній момент усвідомлення цієї зв'язку на емоційному рівні розуміє: «Це моє!».

Фіксація відбувається незалежно від цього, позитивні емоції відчував людина чи негативні -- головне інтенсивність переживання.

2. Адиктивний ритм - встановлюється певна частота звернення до засобу адикції, поки що лише у моменти психологічного дискомфорту.

Встановленню адиктивного ритму сприяють:

а) особливості особистості (низька переносимість навіть короткочасних труднощів),

б) важке особисте життя (хвороби та смерть близьких, втрата роботи),

в) обмежений вибір стратегій виходу із стресу.

Між першим та другим етапами може пройти кілька років.

3. Адикція як частина особистості. Почастішання адиктивного ритму формує стереотип реагування на психологічний дискомфорт. («Посварилася - треба з'їсти шоколадку»). У людині виникають ніби дві особистості - "здорова" і "адиктивна". «Здорова» прагне спілкування, боїться самотності. «Аддиктивна», навпаки, прагне усамітнення, може спілкуватися тільки з такими ж «аддиктами» (наприклад: колекціонери вважають за краще спілкуватися з такими самими колекціонерами, і лише з приводу колекції). Цей етап супроводжується внутрішньою боротьбою двох складових особистості, і ще можуть виникати періоди припинення адикції чи заміна однієї адикції на іншу. У багатьох аддиктів на цьому етапі існує ілюзія повного контролю над своїми емоціями та правильності своєї поведінки. У людини, яка спілкується з аддиктом, у цьому періоді виникає відчуття, що вона спілкується з різними людьми. (Тільки сьогодні людина обіцяла більше ніколи не грати у казино, завтра вона може обдурити з метою отримання грошей для гри, післязавтра - зло звинуватити у всьому вас.) Аддикта у стані прагнення «свого відчуття» неможливо переконати. На всі докази у нього буде готова відповідь: «Марки мені важливіші за людей, вони ніколи не підведуть...», «Усі люди п'ють...», «Живемо один раз, з'їм ще тістечко...».

4. Домінування адикції. На цьому етапі людина занурюється в адикцію та ізолюється від суспільства. Відбувається порушення міжособистісних відносин - не може спілкуватися навіть з такими ж аддиктами. Навколишні на цьому етапі зауважують, що «це вже не та людина», колишня особистість «пішла», зруйнувалася.

5. Катастрофа. Адикція руйнує як психіку, а й здоров'я. Спостерігається загальна зневага до себе, свого організму, до особистої гігієни. Чи не фармакологічні адикції теж руйнують здоров'я (булімія призводить до ожиріння, азартні ігри - до захворювань серця). Повернутися до колишнього життя вже неможливо, оскільки здорова частина особистості вже зруйнована. Людина втратила сім'ю, кваліфікацію, роботу, має серйозні фінансові проблеми. Тому аддикти – часті порушники закону.

Висновок: всі види адиктивної активності призводять до розриву з колишнім колом спілкування, світом реальних відчуттів, реальних людей зі своїми турботами, надіями, стражданнями.

Види адиктивної поведінки:

1. Хімічні адикції:

а) Залежність від психоактивних речовин

б) Алкоголю

в) Наркотиків

г) Пігулок (транквілізаторів, барбітуратів і т.д.)

д) Тютюн

2. Нехімічні адикції:

а) Переїдання

б) Голодування

в) Колекціонування

г) Сексуальна

д) Азартні ігри

е) Роботоголізм

ж) Комп'ютерні ігри, Інтернет

з) Релігійний фанатизм

і) Фан. руху в музиці та спорті

к) Перегляд «мильних опер»

л) Співзалежність

У випадках з нехімічними адикціями йдеться про постійну фіксацію уваги на певних предметах (марки, книги, зброю) або активності - види діяльності (секс, робота, поглинання їжі, турбота про чоловіка - алкоголіка, спілкування з комп'ютером). Це набуває таких розмірів, що починає керувати життям людини, робить її безпорадною, позбавляє волі до протидії адикції. Ці предмети чи активності поступово витісняють із життя людини нормальні контакти з людьми, любов, турботу про своїх близьких, відпочинок, здорове честолюбство у роботі, необхідність у дружній підтримці. У житті здорової людини все гармонійно доповнює одне одного.

При хімічних адикціях увага фіксується однією чи кількох хімічних речовинах, змінюють психічний стан. У цьому випадку життя залежної людини (алкоголіка або нарко-споживача) руйнується значно швидше і в цю ураганну руйнацію залучаються близькі люди.

Руйнівна дія адиктивної поведінки зручніше розглядати на біо - психо - соціо - духовної моделі залежності. Її суть полягає в наступному: будь-яка залежність/адикція впливає на всі аспекти життя людини – руйнує тіло, психіку, стосунки з людьми.

Наприклад: залежність від комп'ютерних ігор, Інтернету веде до порушення діяльності центральної нервової системи (ЦНС), як наслідок цього – головний біль, порушення концентрації уваги, зниження пам'яті, безсоння. Людина, яка присвячує комп'ютеру багато часу, фізично не має можливості спілкуватися з людьми або спілкування набуває формального характеру.

Розгляд психологічних аспектів профілактики адиктивної поведінки неповнолітніх передбачає визначення феномену психологічної готовності до вживання психотропних речовин, тобто виявлення таких психологічних особливостей підлітків, які є своєрідною «слабкою ланкою» у процесі соціалізації особистості. Саме ці психологічні особливості провокують їх на «уникнення реальності» при першому ж зіткненні з труднощами.

Вживаючи психотропні речовини, підліток передусім має на меті змінити свій психічний стан. Тому знайти психологічні причини алкоголізму та наркоманії у підлітків - це означає відповісти на запитання: чому вони хочуть змінити психічний стан штучним (хімічним) шляхом?

Аналізуючи фактори, що детермінують адиктивну поведінку неповнолітніх, завжди слід вживати умовний спосіб. Це тим, що жоден із чинників перестав бути основним, вирішальним. Навіть деяка сукупність факторів нічого не визначає однозначно, оскільки і в цьому випадку зловживання психотропними речовинами може бути, а може, і не бути. Складні життєві обставини, неправильне сімейне виховання, низький загальноосвітній та культурний рівень навколишнього соціального середовища впливають на багатьох дітей, які живуть у Росії, проте далеко не всі підлітки, поставлені в ці умови, стають алкоголіками чи наркоманами. У той же час несприятливі психофізіологічні передумови (психопатії, акцентуації характеру, психопатичний розвиток особистості, мозкові дисфункції та органічні ураження мозку, спадкова обтяженість) також не є фатальними, і самі по собі (тобто без поєднання із соціальними факторами) не можуть стати основною детермінантою хімічної залежності. Навпаки, багато хто з дітей, які нас цікавлять, надалі цілком нормально соціалізуються, навіть досягають високих результатів у професійній діяльності. Отже, найважливішу роль грає те, як переломлюються зазначені чинники у психіці дитини, як сприймаються їм життєві події та різні обставини. Саме цим пояснюється той факт, що одна дитина, із найнесприятливішого соціального середовища, в умовах негативної сімейної атмосфери виростає гідною людиною, а інша, із цілком благополучної, забезпеченої сім'ї, яка займає досить високе соціальне становище, стає наркоманом чи алкоголіком.

Пошуки «структури особистості» алкоголіка чи наркомана, і навіть спроби виявити «специфічний профіль» особистості, схильної до вживання психотропних речовин, є надзвичайно складними завданнями. Дослідження такого роду проводилися переважно зарубіжними вченими із застосуванням багатьох особистісних тестів. Результати показали, що існує низка загальних рис, властивих людям, які зловживають наркотиками чи алкоголем. Зокрема це слабкий розвиток самоконтролю, самодисципліни; низька стійкість до всіляких несприятливих впливів, невміння долати труднощі; емоційна нестійкість, схильність неадекватно реагувати на фрустрірующие обставини, невміння знайти продуктивний вихід із психотравмуючої ситуації Абдиров Н.М., Іктинбаєв М.К. Підліток у орбіті наркотизму: проблеми, попередження: Монографія. - Караганда, 1997. З. 61. .

Неважко помітити, що ці риси властиві не лише алкоголікам та наркоманам, а й просто погано соціально адаптованим людям. Крім того, такі особисті характеристики часто відзначаються в підлітковому віці, особливо якщо цей період розвитку протікає з ускладненнями, на тлі попередніх труднощів з вихованням дитини.

Отже, потяг підлітка до вживання психотропних речовин є ознакою глибшого особистісного неблагополуччя. Основа цього симптому – психологічна готовність підлітка до вживання психотропних речовин. Формуючись поступово, поступово, вона реалізується за першої ж можливості, т. е. у разі виникнення відповідної ситуації. При всій несподіванці, імпульсивності, адиктивна поведінка підлітка, його алкоголізація або наркотизація є логічним завершенням попереднього розвитку.

Відсутність психологічної готовності до вживання психоактивних речовин, навпаки, дає йому свого роду «запас міцності», що забезпечує можливість протистояти несприятливому впливу середовища. Не випадково в одній і тій же групі профтехучилища або в робочій бригаді, де існують стійкі алкогольні традиції, одні неповнолітні починають зловживати спиртним і потім спиваються, інші так і залишаються байдужими, хоча й беруть участь у спільних застіллях, підкоряючись груповим нормам. Навіть періодичне вживання наркотиків або інших токсичних речовин, через які пройшли багато підлітків, що входять до вуличних угруповань, для деяких з них так і залишилося епізодом. Вживання психотропних речовин підлітками, які мають цього психологічної готовності, зазвичай не закріплюється як звична форма поведінки, і, в міру дорослішання, набуття особистісної зрілості проходить «само собою», без втручання медиків і застосування будь-яких інших заходів впливу.

Виявлення психологічної готовності до вживання психотропних речовин обумовлює необхідність нового підходу до вирішення проблеми алкоголізму та наркоманії неповнолітніх. Він полягає у перенесенні акценту з проблеми алкоголізму до проблем людини, яка зловживає алкоголем, до проблеми особистості. Іншими словами, долається зосередженість на самому факті зловживання, стає очевидною наївність подібного уявлення про цілі антиалкогольної роботи: «аби не пили, а інше додасться». Насправді, вирішення проблеми алкоголізму та наркоманії виходить за межі лише однієї сфери зловживання Зав'ялов В. Ю. Психологічні аспекти формування алкогольної залежності. - Новосибірськ: Наука, 1988. З. 27. .

Психологічна готовність до вживання психотропних речовин полягає у нездатності адекватного сприйняття ситуацій, пов'язаних із необхідністю подолання життєвих труднощів, налагодження відносин з оточуючими, правильної регуляції своєї поведінки. Цей феномен є поєднанням певних особистісних особливостей, що перешкоджають нормальній соціальній адаптації підлітка. Будучи особистісним освітою, психологічна готовність до адиктивному поведінці проявляється який завжди, перебуваючи хіба що у прихованому (латентному) стані. Вона актуалізується у ситуації утрудненості задоволення значних соціальних потреб людини.

Розглянемо типову ситуацію розвитку «трудовоспитуваного» підлітка, який через різні причини постійно отримує зауваження, догани від вчителів, погано вчиться і не зустрічає розуміння та підтримки у батьків, оскільки ті не вміють (або не хочуть) зайняти правильну виховну позицію та шукати адекватні методи педагогічного впливу.

У цьому випадку виявляється фрустрованим цілий ряд соціальних потреб підлітка:

а) потреба у позитивній оцінці значущих йому дорослих (оскільки наслідком негативної оцінки педагога зазвичай буває негативна оцінка батьків);

б) потреба у самоповазі (оскільки низька оцінка успішності зазвичай асоціюється з недостатнім розвитком здібностей та інтелекту);

в) потреба у спілкуванні (думка вчителя у підлітковому віці значною мірою визначає думку колективу, а низька оцінка успішності не сприяє покращенню становища учня у системі міжособистісних відносин у колективі класу) Василюк Ф. Є. Психологія переживання. - М: МДУ, 1988. С. 125. .

Основною характеристикою фрустрованого поведінки підлітка є втрата їм первісної значимої мети. Однак, його дії та поведінка в цілому можуть бути цілеспрямованими, але досягнення нової мети позбавлене сенсу щодо вихідної мети або мотиву його поведінки та діяльності. У результаті початкова мета - втрачається, і в підлітка актуалізується інша - позбутися негативних емоційних переживань, викликаних психотравмуючими впливами (негативною оцінкою вчителя, зневагою однокласників та ін.).

Для важких підлітків ситуація утрудненості досягнення бажаного часто-густо адекватна ситуації неможливості задоволення потреб. Це, зазвичай, пов'язано або зі своїми особистісними особливостями, або з засвоєними раніше стереотипами поведінки, дозволяють уникати негативних емоційних переживань у ситуації неуспіху. Відсутність розвиненої звички до подолання труднощів, прагнення якнайшвидше відновити стан емоційного благополуччя спонукає підлітка переглянути ситуацію, негативно оцінену дорослими, уявити її такою, у якій немає необхідності застосовувати вольові зусилля. Звичайно, що всі механізми захисної поведінки не усвідомлюються підлітком, просто він інтуїтивно шукає рішення, що задовольняють його. Важливу роль цьому грає і те, що більшість важких підлітків, незважаючи на наявність великого негативного життєвого досвіду, залишаються внутрішньо інфантильними. Досягнення максимально можливого в умовах емоційного благополуччя, прагнення життя «за принципом задоволення» є визначальними і смыслообразующими мотивами інфантилізму. Тому самосвідомість підлітка спрямовується лише «по лінії найменшого опору», що детермінує включення захисних механізмів його поведінки Шабаліна В. Адиктивна поведінка у підлітковому та юнацькому віці. - М: ВЕЧЕ, 2003. С. 192. .

Захисні механізми поведінки особистості - це мимовільні, несвідомі процеси, покликані позбавити її сприйняття небажаної психотравмуючої інформації, усунути тривогу і напруженість. Їхня дія зазвичай нетривала і триває доти, поки потрібна «перепочинок» для нової активності. Однак, якщо стан емоційного благополуччя фіксується на тривалий період і по суті замінює активність, то психологічний комфорт досягається ціною спотворення сприйняття реальності чи самообманом.

Психологічний захист, спотворюючи реальність з метою миттєвого забезпечення емоційного благополуччя, діє без урахування довгострокової перспективи. Її мета досягається через дезінтеграцію поведінки, нерідко пов'язану із виникненням відхилень у розвитку особистості.

У міру наростання негативної інформації, критичних зауважень, невдач, неминучих у разі порушення процесу соціалізації, психологічний захист, тимчасово дозволяла підлітку ілюзорно-позитивно сприймати об'єктивне неблагополуччя, стає менш ефективною. У разі неефективності її дії або недостатньої сформованості при виникненні загрози невротичного зриву підліток інстинктивно шукає вихід і нерідко знаходить його у зовнішньому середовищі. До зовнішніх способів захисту від психотравмуючої ситуації відноситься і вживання психотропних речовин.

Єдність психологічних механізмів, що у основі алкоголізму, наркоманії, невротичних проявів, психотичних реакцій, самогубств, відзначають як вітчизняні, і зарубіжні автори П'ятницька І. М. Зловживання алкоголем і початкова стадія алкоголізму. - М.: Медицина.1988., Ейдеміллер Е. Г., Куликов С. А., Черемісін О. В. Дослідження образу «Я» у підлітків з адиктивною поведінкою / Психологічні дослідження та психотерапія в наркологи. - Л., 1989. С. 74-79. .

Таким чином, люди, які зіткнулися з неможливістю змінити свій негативний емоційний стан продуктивним шляхом і не мають ефективних способів психологічного захисту, опиняються перед вибором: невроз чи вживання психотропних речовин. Якщо соціальний контроль досить високий та забороняє вживання алкоголю (наркотиків), велика можливість захворювання на невроз. У разі відсутності соціального контролю за доступністю алкоголю (наркотиків) актуалізована психологічна готовність до вживання психотропних речовин, як правило, реалізується і людина стає алкоголіком (наркоманом).

Іншими словами, ті люди, яким властива така психологічна готовність, у ситуації утрудненості задоволення життєво важливих соціальних потреб схильні до алкоголізму чи неврозу. У цьому випадку вони поділяються на дві групи: більш імпульсивні, авторитарні та екстравертовані особи стають на шлях алкоголізму; більш конформні, інтровертовані хворіють на невроз.

Актуалізацію психологічної готовності до вживання психотропних речовин зумовлюють такі внутрішні та зовнішні причини Муньягісеньї Еге. Вплив несприятливих фактів мікросередовища на формування адиктивної поведінки у підлітків // Психологічна наука та освіта. - №4. - 2001.

1. нездатність підлітка до продуктивного виходу із ситуації утрудненості задоволення актуальних життєво важливих потреб;

2. несформованість чи неефективність способів психологічного захисту підлітка, що дозволяє йому хоча б тимчасово зняти емоційну напругу;

3. наявність психотравмуючої ситуації, з якої підліток не знаходить конструктивного виходу.

За таких умов підліток виявляється безпорадним перед негативними емоційними станами, що захльостують його. Інстинктивно рятуючись від дезінтеграції психічних функцій та виникнення невротичних проявів, він вдається до зміни свого стану штучним (хімічним) шляхом.

У підлітковому віці стан емоційної напруженості, психічного дискомфорту, причини яких не усвідомлюються, виникають дуже часто. Цей критичний етап у розвитку особистості іноді протікає настільки болісно, ​​що підліток мимоволі прагне пережити його у сенсі слова «під наркозом».

Експериментальні дослідження, проведені в групі підлітків, що епізодично вживають наркотики, підтверджують наявність у них психічної напруженості та тенденцій до ірраціональних форм захисної поведінки на тлі несформованості (неефективності) механізмів психологічного захисту Максимова Н.Ю. Про схильність підлітків до адиктивного поведінки // Питання психології. - №11. - 2001. .

Психологічна готовність до вживання психотропних речовин, будучи системоутворюючим фактором виникнення алкоголізму та наркоманії, одночасно виступає і прогностичним критерієм цих явищ. Іншими словами, визначивши у підлітка наявність такої готовності, можна з упевненістю сказати, що психотравмуюча ситуація приведе його або до зловживання алкоголем (наркотиками), або до неврозу, або самогубства. Будь-який із цих результатів буде трагедією для підлітка та його сім'ї, втратою для суспільства.

Своєчасне виявлення у підлітка психологічної готовності до вживання психотропних речовин дозволяє здійснювати ранню профілактику відхилень у його поведінці, сприяє розробці методів діагностики схильності підлітків до адиктивної поведінки, виробленню психокорекційних програм для груп ризику.

1. 2 . Методи та принципи соціально-педагогічної роботи з профілактики адиктивної поведінки підлітків

Система профілактичних і корекційних заходів пов'язана зі створенням у підлітків альтернативної мотивації по відношенню до негативних потреб, що виникли, підведенням їх до обдуманого вибору. Збережені особистісні риси та хоча б елементи позитивної мотивації стають тим фундаментом, на якому може будуватися програма допомоги та підтримки підлітків з адиктивною поведінкою Овчарова Р.В. Довідкова книга соціального педагога. - М: СК «Сфера», 2001. С. 152. .

Вона включає такі заходи:

1. Групові форми роботи, у тому числі психотерапевтичної, які:

а) відкривають можливість формування в актуальних для всіх і кожного життєвих ситуаціях здобуття нового досвіду нормальних людських взаємин, стимулюють нові концепції «Я», нові моделі ідентифікації;

б) забезпечують формування почуття приналежності до ближніх, що виключає ізоляцію у навколишньому середовищі; захищеність від хронічного стресу; розширення часових перспектив.

Вправи, які при цьому виконують учасники занять – рольові ігри, тренінги тощо – допоможуть отримати новий досвід при взаємодії з оточуючими шляхом включення різноманітних відчуттів почуттів – від найнешкідливіших до захоплюючих дух. Розігруються не лише сцени з життя, яке підліткам добре знайоме, а й робиться спроба поринути у невідомий світ дорослих. Це допомагає розширити уявлення про життя, свої можливості, почуття, розібратися в проблемах, приміряти на себе дорослі ролі, зрозуміти «зсередини» своїх батьків, викладачів, вихователів, близьких, а значить, зробити ще один крок до дорослішання.

2. Індивідуальні форми роботи, що включають корекцію поведінки та широкий діапазон впливів - від групових тренінгів до цікавої, предметної (у тому числі трудової) діяльності, що професійно орієнтує його, сприяє побудові позитивної взаємодії з оточуючими, що розширює його контакти з іншими дітьми та соціумом.

3. Корекція ставлення до майбутнього за рахунок професійної орієнтації та формування установок на вибір кар'єри під керівництвом кваліфікованого фахівця через фіксацію та розвиток особистісних смислів змін у соціальних відносинах, цілеспрямоване впорядкування своєї діяльності, визначення найближчих та віддалених перспектив, виділення та усвідомлення різних систем цінностей.

Вирізняють кілька видів профілактичної роботи:

1. Первинна профілактика - заходи, створені задля те, щоб хвороба, процес чи проблема не з'явилися.

2. Вторинна профілактика - заходи спрямовані на якомога більш раннє виявлення та припинення чи зміна на краще перебігу хвороби, процесу чи проблеми.

3. Третинна профілактика - зупинка чи уповільнення перебігу хвороби, процесу чи проблеми та його наслідків, навіть якщо основний (патологічний) стан зберігається.

Первинна профілактика виглядає як:

а) інформаційні кампанії у засобах масової інформації,

б) забезпечення відповідних засобів захисту,

в) пропозицію альтернативного поведінки у цій суспільної та культурної середовищі.

Вторинна профілактика включає:

а) цілеспрямовані інформаційні кампанії (на основі безпосередніх відносин у суспільстві),

б) надання засобів захисту та пояснення їх використання,

в) використання фармакологічних та інших засобів для впливу на конкретну людину,

г) внесення змін до закону з метою позитивного перетворення суспільства, схильного до високого рівня ризику, а також з метою запобігання поширенню даного явища,

д) навчання педагогів та осіб, які реалізують профілактичні програми.

Профілактика рецидивів включає:

а) передача інформації та навчання конкретних осіб,

б) безпосередні лікувальні та реабілітаційні дії,

в) створення конкретних структур та організацій (лікувально-реабілітаційна база).

Перша вимога будь-якої профілактичної діяльності - це надання інформації, яка безпосередньо досягає адресата та залучає його до активної роботи.

Друга вимога: інформація має бути поміщена у рамки певного контексту. Цей контекст повинен збагачуватися та перероблятися залежно від появи нововведень, а також під впливом індивідуальної чи групової реакції адресатів відповідно до їхніх потреб та почуттів.

У профілактичній діяльності будь-яка інформація має бути:

а) правильною,

б) відповідної реальності,

в) повною,

г) доступною,

д) поміщеною у потрібному контексті,

е) систематизованою,

ж) відповідної ситуації у суспільстві,

з) спрямованої на те, щоб досягти максимальної зацікавленості адресатів.

Таким чином, термін «профілактика» включає всі види діяльності, мета яких - запобігання появи і розвитку певного явища в даному суспільстві.

Основна мета профілактики наркоманії та алкоголізму - створити в суспільстві таку ситуацію, при якій члени цього товариства не вживають психоактивні речовини (за винятком випадків медичної необхідності), а отже, не завдають шкоди собі та оточуючим.

Ефективність профілактичної роботи у загальноосвітніх установах багато в чому залежить від її координації. Проведення окремих заходів (місячників, масових акцій, позакласних заходів тощо) не дадуть бажаного результату, якщо реалізовуватимуться окремо від інших. Профілактична діяльність, орієнтована на педагогів, учнів та його батьків, є цілісну систему, координовано спрямовану усім учасників освітнього процесу. Така координація дій повною мірою забезпечує успішну реалізацію превентивних стратегій, що лежать в основі шкільної політики щодо зловживання учнями психоактивними речовинами Черкашина Л.А., Склянова Н.А. та ін. Профілактика наркозалежності у школі: Методичний посібник. Книжка друга. Ч. 1 і 2. – Новосибірськ, 2001. С. 31. .

Політика школи значною мірою залежить від позиції вчителів, батьків та учнів, від взаємодії у питаннях профілактики всіх зацікавлених організацій та відомств, таких як адміністрації районів, соціальних служб, міліції, громадських організацій, центрів дозвілля.

Цілісність системи роботи з наркопрофілактики забезпечується низкою принципів, що у основі науково-методичного підходи до профілактичної діяльності Кулаков С.А. Діагностика та психотерапія адиктивної поведінки у підлітків. - М: Просвітництво-АСТ, 1998. С. 327. :

1. Принцип науковості. Є найважливішим у профілактиці наркотизації. Інформаційне поле формується з використанням наукових та літературних матеріалів на основі практичного досвіду фахівців.

2. Принцип співробітництва. Передбачає кооперацію та єдність дій як усіх учасників освітнього процесу у проведенні антинаркотичної політики у школі, так і зацікавлених відомств на території мікрорайону, міста.

3. Принцип політичної та громадської підтримки. Реалізація цього принципу є необхідною умовою успішності антинаркотичної пропаганди. Тільки за підтримки адміністрації, громадських організацій та засобів масової інформації можна отримати реальні результати діяльності.

4. Принцип активності всіх учасників наркопрофілактичної діяльності. Передбачає активну участь вчителів, учнів, батьків у плануванні та реалізації антинаркотичної профілактичної роботи.

5. Принцип формування реальних зрозумілих цілей та постановки завдань. Завдання наркопрофілактичної діяльності мають бути реальними, адаптованими до умов освітньої установи, враховувати можливості колективу школи, підкріплюватися необхідними ресурсами для досягнення поставленої мети.

6. Принцип оцінювання ефективності та результативності реалізації наркопрофілактичних програм. Методи оцінки ефективності та якості результатів наркопрофілактичної роботи мають бути закладені на початку планованої діяльності. Важливість розробки критеріїв оцінки полягає в тому, що вони дають змогу відстежувати результати роботи на проміжних етапах реалізації програми з метою координації та коригування ефективності та якості всієї профілактичної діяльності.

Програми наркопрофілактики складаються з наступних блоків:

а) аналіз ситуації: опис мікрорайону школи; типу школи; умов навчання у школі; кількість учнів, освітян, батьків; кількість неповних сімей; стан здоров'я учнів та вчителів; кількість курців, які вживають алкоголь, наркотики (за даними анонімного анкетування чи відомостями районного нарколога); кількість учнів із поведінковими відхиленнями, які входять у групу ризику адиктивного поведінки; участь батьків у навчально-виховному процесі (участь у роботі батьківського комітету, відвідування батьківських зборів, організація класних та шкільних свят, надання допомоги у ремонті школи тощо);

б) аналіз наявних ресурсів: наявність у районі наркологічної служби; співробітництво дільничного інспектора, педіатра та підліткових лікарів, зв'язки з громадськими організаціями та центрами дозвілля; функціонування шкільних гуртків, секцій, клубів; проведення профілактичних заходів (уроки, класний годинник, бесіди, рольові ігри тощо); участь у профілактичній роботі вчителів, соціальних педагогів, психологів, батьків;

в) аналіз факторів, що сприяють ризику залучення учнів школи до тютюнопаління, вживання алкоголю та наркотиків;

г) аналіз факторів, що перешкоджають розвитку адиктивної поведінки серед учнів;

д) визначення пріоритетних напрямів діяльності освітньої установи та постановка цілей та завдань профілактичної роботи;

е) план заходів, які необхідно реалізувати для отримання бажаного результату, включаючи науково-методичну, психолого-медико-соціальну діяльність школи, роботу з батьками (батьківський лекторій, «Батьківський університет», анкетування, тестування з подальшим обговоренням тощо) , роботу на мікроділянці;

ж) визначення виконавців та учасників реалізації запланованих заходів;

з) очікувані результати;

і) критерії оцінки ефективності антинаркотичної профілактичної діяльності навчального закладу.

Ефективність та результативність профілактичної програми значною мірою забезпечується за умови її багатосторонності та довгостроковості Лозової В.В. Профілактика наркоманії. Школа, сім'я: Навчальний посібник. – Єкатеринбург, 2000. С. 50. .

1.3. Діяльність соціального педагога з профілактики адиктивної поведінки у підлітків

Профілактична робота соціального педагога здійснюється за такими напрямами Організація діяльності центрів соціальної допомоги сім'ї та дітям та центрів психолого-педагогічної допомоги населенню щодо попередження дитячої бездоглядності. //Російський фонд соціальних реформ. - М: Просвітництво, 2001. С. 63. :

1. Вивчення та виявлення причин адиктивної поведінки дітей та підлітків.

2. Попередження розвитку асоціальної, кримінальної та патологічної спрямованості особистості.

3. Організація спеціальної психологічно та педагогічно вивіреної діяльності з підлітками, що входять до групи ризику.

4. Взаємодія з іншими фахівцями та суміжними соціальними службами, які беруть участь у профілактичному соціально-педагогічному процесі, для інтеграції виховних зусиль.

Таким чином, діяльність соціального педагога передбачає здійснення наступних функцій:

а) дослідні;

б) запобіжні, профілактичні;

в) корекційно-розвиваючі, реабілітаційні;

г) розвиваючі взаємодія заради вирішення проблем дитини.

Дослідницький напрямок профілактичної роботи передбачає вивчення соціальної ситуації розвитку дітей, які потребують педагогічної підтримки, отримання найповнішої інформації про рівень їхнього соціального розвитку. Інформація такого роду є зазвичай у членів адміністративної команди, вчителів, класних керівників, психолога школи, батьків.

Соціальний педагог збирає та вибудовує інформацію на основі уявлень фахівців, що працюють з дітьми. Він виявляє систематичних порушників шкільних і правил (часті пропуски уроків, що викликає поведінка, непокора загальним вимогам, куріння, лихослів'я та інших.). Наступну групу складають учні, які порушують морально-правові норми в сім'ї, на вулиці, у дворі, школі (образа однокласників, малюків, вчителів, використання фізичної сили при з'ясуванні стосунків, крадіжка, примус до чогось, псування меблів та інших предметів шкільного інтер'єру та ін.).

Соціальний педагог дізнається все про соціальний склад сім'ї та по можливості вивчає контакти своїх потенційних клієнтів за межами школи.

Після цього починається безпосереднє спілкування та встановлення контактів із підлітком.

Важливо зробити висновок про те, чи можна розраховувати на взаємодію з родичами: наскільки їх хвилює доля дитини і чи готові вони брати активну участь у зміні ситуації.

Не менш важливим є виявлення педагогічного стилю, що склався по відношенню до цієї дитини в школі, сім'ї. З цією метою можна використати методику експертного оцінювання педагогічного стилю, що включає наступні показники Гаріфулін Р.Р. Прихована профілактика наркоманії: Практичний посібник для педагогів та батьків. - М.: СК Сфе-ра, 2002. С. 72.:

1. Ставлення педагога до органів класного самоврядування:

а) розвиває, спирається на органи самоврядування;

б) ігнорує, не надає їм значення;

в) пригнічує органи самоврядування, підбирає їх особисто, не враховуючи думки колективу класу.

2. Переважні заходи корекції поведінки та стимулювання учнів:

а) воліє заохочувати покарання, не забуває похвалити учня за успіх;

б) виявляє нейтральне ставлення до успіхів та провин учнів;

в) віддає перевагу заходам покарання заходам заохочення; при найменшій помилці дитини слідує рознесення, виклик батьків і т.д.

3. Вирішення конфліктних ситуацій у класі:

а) у разі виникнення конфлікту намагається об'єктивно розібратися у його причинах, здатний визнати свою помилку;

б) уникає вирішення конфліктної ситуації, не помічає її;

в) у конфлікті займає наступальну позицію, пригнічує оточуючих.

4. Жорсткість у вимогах:

а) вимогливий у міру, здатний увійти до обставин, які не дозволили учню виконати належним чином вимогу вчителя;

б) у відносинах з учнями виявляє потурання, не вміє вимагати виконання своїх доручень та вказівок;

в) непохитний, не прощає учням найменшого відхилення своїх вимог, не визнає пом'якшуючих вину обставин.

5. Дистантність у спілкуванні:

а) перебуває з учнями у тісному контакті, користується довірою хлопців, здатний розмовляти з ними довірливо;

б) не надає значення взаємин із учнями, мало спілкується поза уроком;

в) підкреслено тримає дистанцію, спілкується з хлопцями в офіційному тоні, у руслі суто ділових розмов.

Як правило, можна виділити три групи вчителів: імперативного, співпрацюючого та потурання стилю. З експертного висновку соціальний педагог може будувати висновки про особливості психологічного клімату у класі, де навчається дитина. З цією ж метою може бути використана соціометрична методика, яка дозволяє виявити в колективі так званий індекс ізоляції тих чи інших його членів.

Отримана інформація дає соціальному педагогові матеріал для вибудовування стратегії роботи, спрямованої рішення окремих проблем дитини. Соціальний педагог може використати такі стратегії Меньшикова Є.С. Програми профілактики зловживання алкоголем та наркотиками для підлітків // Сімейна психологія та сімейна терапія. – 1997. – №2. С.88-105. :

1. Робота безпосередньо з дитиною . Ця стратегія має місце у тому випадку, коли навколишнє дитину середовище зовні щодо благополучна, але з тих чи інших причин починає виявляти схильність до порушення соціокультурних норм, потрапляє під поганий вплив. У разі соціальний педагог прагне розвинути в нього суб'єктну позицію. Основу такої стратегії становить підвищену увагу до досягнень та успіхів дитини, допомога у самореалізації та підвищенні її статусу серед однолітків. Головний напрямок цієї стратегії - це орієнтація на особистий потенціал самої дитини, допомогу у зміні ставлення до способів самоствердження з використанням можливостей психологічної підтримки фахівців школи.

2. Робота з педагогічним та «дорослим» оточенням дитини. Ця стратегія вибирається у тих випадках, коли сформовано досить стійку негативну громадську думку про дитину, що тільки посилює і без того несприятливу ситуацію та сприяє розвитку адиктивної поведінки. Навколишні пов'язують негативні вчинки дитини з її загальною порочністю. Таке генералізоване засудження не так провина, скільки самої дитини, прояв узагальненого негативного ставлення до нього викликають у нього реакцію у відповідь. Так формується конфронтація, що сприяє зміцненню даних негативних рис у структурі дитині. Основне завдання, яке вирішує соціальний педагог у таких випадках, полягає у переорієнтації поглядів дорослого оточення на дитину та в об'єднанні зусиль щодо її підтримки, що, безумовно, може сприяти створенню сприятливих умов для його самореалізації та позитивного психологічного самопочуття в соціумі. Зміна відносини оточуючих сприяє розвитку позитивних тенденцій у позиції самої дитини, що дозволяє будувати з нею роботу з усвідомлення власних проблем, формуванню зацікавленості бути прийнятим, а не найближчим оточенням, що відкидається - однокласниками, педагогами, сусідами, друзями. Однією з важливих соціально-педагогічних завдань, вирішуваних соціальним педагогом у межах даної стратегії, є створення сприятливих умов вибору дитиною позитивно орієнтованої групи чи шкільного співтовариства як референтних.

3. Робота з дитячим оточенням дитини на системі організованого простору. Ця стратегія стає необхідною, коли дитина або опиняється в ізоляції, або піддається постійним глузуванням і нападкам з боку однолітків, або, навпаки, вважає себе набагато вищою за всіх, винятковою, видатною особистістю, лідером, заводилою, якому всі повинні підкорятися. У цьому випадку соціальний педагог спільно з іншими фахівцями проводить роботу з оздоровлення відносин у дитячому середовищі чи колективі, розвитку гуманістичної спрямованості відносин. Його завдання полягає в тому, щоб виробити у дитини мотивацію для звернення за допомогою до фахівців, а також у створенні умов для її включення до нормальної системи життєдіяльності (допомога у працевлаштуванні чи виборі нового навчального закладу). Основний зміст цієї стратегічної лінії - змінити ставлення дитини до ситуації, допомогти їй звільнитися від свідомості своєї приреченості, ізольованості чи неадекватно завищеної самооцінки і винятковості, які мають скандальний характер.

4. Робота з дітьми у неорганізованих (неформальних) структурах. Це, мабуть, найбільш складна та мало вивчена галузь соціально-педагогічної діяльності. Як правило, неформальні угруповання є надзвичайно закритими для дорослих, особливо педагогів. Тому можливим є лише непрямий вплив. Стратегія будується на прояві дорослим щирого, непідробного інтересу до того, чим живе і дихає дитина, на яких принципах будується її спілкування в тому чи іншому угрупованні, що цінного він отримує, беручи участь у таких об'єднаннях. Відсутність засудження та явної критики з боку дорослого допомагає зняти бар'єри під час спілкування, робить дітей більш відкритими. Соціальний педагог, який зумів знайти контакт з дитиною, яка перебуває в неформальному об'єднанні, може надалі використати найсильніші, позитивні сторони діяльності останнього та поступово залучити її до просоціальних заходів.

Виділені стратегічні лінії, безперечно, не вичерпують всіх можливих варіантів діяльності соціального педагога. Кожна може мати свою траєкторію в залежності від конкретної ситуації та індивідуальності клієнта.

Форми профілактичної роботи включають просвітництво, бесіди, консультування, соціальну терапію, терапію розваги та дозвілля.

Консультування передбачає вихід на конкретні проблеми дитини, причини їх виникнення та спільну роботу щодо їх переосмислення. Основою соціально-терапевтичного впливу є надання допомоги та підтримки у вирішенні проблем дитини. Соціальна терапія може проходити на індивідуальному рівні на основі безпосередньої роботи з клієнтом в залежності від специфіки ситуації, особливостей його особистості і передбачає опосередковані шляхи впливу на роботу з оточенням клієнта, з середовищем, що перешкоджає або утруднює його соціальний розвиток. Соціальна терапія включає і метод, який умовно називається «залучення та захоплення дітей». Він полягає в тому, щоб заразити дитину якоюсь ідеєю, викликати в неї бажання брати участь у запропонованих заходах, відводячи їй при цьому активну роль. Деякі дослідники виділяють як один з методів індивідуальну трудову терапію. Передбачається, що в процесі трудової діяльності дитина зможе визначити способи самореалізації, відволіктися від безглуздого проведення часу, заробити гроші на повсякденні потреби. Соціальна терапія може відбуватися і груповому рівні. Серед групових форм соціальної терапії особливо відомі тренінги особистісного зростання, саморегуляції, рольової поведінки, різні види ігрової терапії, музичні ринги та дискотеки, посиденьки. Соціальний педагог спільно з дітьми організовує музичні вечори та дискотеки та ставить педагогічні завдання, спрямовані на розвиток навичок спілкування, культури поведінки під час проведення масових заходів.

Розділ II. Організація соціально-педагогічної роботи з профілактики адиктивної поведінки учнів в освітній установі

2.1 Констатуючий експеримент

Мета експерименту: Проведення психологічного тестування з метою визначення у підлітків ознак адиктивної поведінки.

Завдання експерименту:

1. Визначення орієнтовного рівня споживання психоактивних речовин (алкоголю, тютюну); знання про них; навичок відмовитися від них; поведінки у ситуаціях вживання наркотиків/алкоголю.

2. Діагностика особистості підлітків (виявлення аномальних характеристик характеру, особливостей самооцінки тощо.).

В експерименті брали участь 24 підлітки, учні 7 класу середньої школи №37 м. Об, Новосибірській області.

Для визначення знань підлітків про психоактивні речовини, навичок відмови від них, поведінки у ситуаціях вживання наркотиків/алкоголю нами було використано методику, спеціально розроблену психологами для підлітків «Перевір себе».

Інструкція: Ми пропонуємо тест, який допоможе тобі наперед визначити, наскільки небезпечні для тебе нікотин, алкоголь, наркотики та оцінити свої сили, щоб боротися з ними. Вибери один із варіантів відповіді.

1. Як ти ставишся до «блакитного серпанку»?

а) Курець отруює приміщення та перетворює всіх оточуючих на пасивних курців.

б) Кожен має вирішувати сам, де і скільки курити.

в) Курити можна лише у строго відведених місцях.

2. Скоро іспит, ти нервуєшся. Твій приятель пропонує тобі «заспокійливу» пігулку. Візьмеш чи відмовишся?

а) Візьму, якщо я зовсім в ауті.

б) Не візьму, тому що я боюся, що не зможу дістати наступного разу таку саму, а звичка з'явиться.

в) Не потребую штучного «заспокоєння».

Подібні документи

Ігрова комп'ютерна залежність як форма адиктивного поведінки. Особливості, причини та наслідки ігрової комп'ютерної залежності підлітків. Проектування соціально-педагогічної роботи з підлітками, які мають ігрову комп'ютерну залежність.

дипломна робота , доданий 14.02.2012


Виявлення та теоретичне обґрунтування причин виникнення Інтернет-адикції у підлітків. Розробка педагогічних умов подолання Інтернет-залежності. Експериментальна перевірка ефективності розробленої моделі корекції адиктивної поведінки.

курсова робота , доданий 29.08.2015


Девіантна поведінка як соціально-педагогічна проблема. Причини та наслідки девіантної поведінки підлітків. Особливості окремих психічних та соціальних форм відхилень. Підходи до профілактики та корекції девіантної поведінки підлітків.

дипломна робота , доданий 11.12.2009


Характеристика суїцидальної поведінки, психологічний аналіз факторів, що впливають на її формування у підлітків; основні форми, особливості. Соціально-педагогічна робота з виявлення, діагностики та профілактики перед- та суїцидальної поведінки.

дипломна робота , доданий 15.11.2014


Теоретичні засади вивчення девіантної поведінки як соціально-педагогічної проблеми. Причини виникнення та розвитку девіантної поведінки у дівчаток-підлітків. Організація профілактичної роботи з дівчатками-підлітками із девіантною поведінкою.

курсова робота , доданий 02.01.2013


Поняття "норма" та "відхилення від норми" в контексті процесу соціалізації. Можливості впливу сім'ї на соціалізацію підлітків. Особливості організації соціально-педагогічної діяльності із сім'єю з профілактики девіантної поведінки підлітків.

курсова робота , доданий 05.03.2014


Характерні риси перехідного віку. Передумови девіації у підлітковому віці. Особистісна характеристика "важкого" підлітка. Форми прояву порушень поведінки, їхня характеристика. Методи профілактики девіантної поведінки підлітків.

курсова робота , доданий 24.03.2012


Характеристика чинників, які б розвитку девіації в підлітків. Основні напрями з організації соціально-педагогічної корекції поведінки, що відхиляється. Розробка системи виховних заходів щодо виправлення девіантності школярів.

дипломна робота , доданий 18.02.2012


Основні підходи до вивчення віктимності. Вікові особливості підлітків та віктимізація. Профілактика віктимності підлітків як соціально педагогічна проблема. Програма роботи соціального педагога щодо профілактики віктимності підлітків.

дипломна робота , доданий 17.11.2010


Особливості соціалізації підлітків із ускладненою поведінкою. Класифікація категорій та груп. Технології профілактичної та корекційно-розвивальної діяльності у роботі з підлітками ускладненої поведінки в умовах загальноосвітньої школи.

Особливості адиктивної поведінки підлітків. Психологічне тестування з метою визначення у підлітків ознак адиктивної поведінки (рівня вживання психоактивних речовин – алкоголю, тютюну), напрямки профілактичної роботи.

ВСТУП Глава I. Теоретичні основи діяльності соціального педагога з профілактики адиктивної поведінки у підлітків 1.1 Особливості аддіктивної поведінки підлітків 1.2 Методи та принципи соціально-педагогічної роботи з профілактики адиктивного ппроведення підлітків 1.3 Діяльність соціального педагога з профілактики аддиктівної поведінки у підлітків Розділ II. Організація соціально-педагогічної роботи з профілактики адиктивної поведінки учнівв освітній установі 2.1 Констатуючий експеримент 2.2 Формуючий експеримент2.3 Контрольний експериментВисновок Список літературиДодаток 1Додаток 2Додаток 3Додаток 4 ВСТУП Кожна людина прагне комфортного стану, але, на жаль, у повсякденному житті вона не завжди досяжна. Завжди є безліч факторів, які «заважають жити». У разі у людини виникає почуття психологічного дискомфорту. Більшість людей для виходу зі стресового стану використовують: свої внутрішні ресурси, звертаються за допомогою до друзів, близьких людей або просто перечікують - "час лікує", вважаючи "проблемні" періоди природними явищем життя. Люди використовують різні способи, щоб впоратися зі стресом, зняти втому, розслабитися. Для одних – це їжа, для інших – спорт, музика, комп'ютерні ігри, риболовля, читання, робота, колекціонування тощо. У нормі ці засоби підтримки психологічного комфорту не заважають, а допомагають і є невід'ємними складовими повнокровної, насиченої емоціями та спілкуванням життя. Якщо ж такий спосіб ставиться на чільне місце, відсуваючи на другий план все інше «життєве», «людське», можна говорити про виникнення адиктивної поведінки. Імовірність виникнення адикції вище у людей, які важко переживають навіть короткочасні та «незначні» труднощі, не вміють справлятися з життєвими стресами. Наркоманія та алкоголізм є однією з важливих і складних проблем нашого суспільства. Подальше зростання кількості наркозалежних серед дітей та підлітків створює передумови загрози національній безпеці країни, пов'язаної з епідемією наркозалежності серед молоді. Ситуація, що склалася, викликає гостру необхідність рішучих і активних дій в організації профілактики зловживання психоактивними речовинами. Адиктивна поведінка учнів: організація профілактичної роботи// Сибірський Вчитель. – Травень-червень 2003. – №3 (27). . Щодо питань профілактики наркоманії та алкоголізму, необхідно враховувати багатоаспектність цього явища, а отже, і складність побудови системи превентивних заходів. Сучасна школа у своїй діяльності, як і раніше, прагне єдності процесів навчання та виховання. Освітній установі належить провідна роль організації серед учнів профілактики недисциплінованої поведінки, порушення ними норм моралі, етики, соціальній та організації санітарно-просвітницької роботи із запобіганню тютюнопаління, алкоголізму і зловживання психоактивними речовинами. Найчастіше вживання психоактивних речовин неповнолітніми є симптомом життєво-особистісного чи соціального (сімейного) неблагополуччя. Неправильне харчування, гіподинамія, стреси, втрата сенсу життя – це фактори, які призводять дітей, підлітків та молодь до вживання алкоголю, тютюну, наркотиків. Підлітки «випадають» із сфери освіти, ведуть маргінальний спосіб життя, вчиняють правопорушення. Це передбачає пріоритет педагогічних та соціально-психологічних впливів під час вирішення питань профілактики адиктивної поведінки в освітньому середовищі. «Покладатися тільки на досвід наркологів у справі запобігання тютюнопаління, алкоголізму, наркоманій і токсикоманій - значить взагалі нічого не змінювати... вона заповнює вакуум у системі виховання саме там, де здоров'я та здоровий спосіб життя займають одне з останніх місць у системі ціннісних орієнтацій дитини чи підлітка» Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеологія у шкільництві: Методичний посібник. - СПб.: Просвітництво-АСТ, 1992. С. 29. .Враховуючи все вище сказане, можна вважати тему роботи «Соціально-педагогічна робота з профілактики адиктивної поведінки у підлітків» актуальною та своєчасною.Об'єкт дослідження - адиктивна поведінка підлітків.Предмет роботи - соціально-педагогічна робота з профілактики адиктивної поведінки у підлітків. Мета роботи: Проаналізувати соціально-педагогічну роботу з профілактики адиктивної поведінки у підлітків. Завдання роботи:1. Провести теоретичний аналіз основ діяльності соціального педагога щодо профілактики адиктивної поведінки у підлітків.2. Діагностувати схильність підлітків до адиктивного поведения.3. Організувати та провести соціально-педагогічну роботу з профілактики адиктивної поведінки учнів в освітній установі. Методи роботи: Теоретичний аналіз літератури на тему, тестування, соціально-педагогічний експеримент, статистичні методи обробки даних. підлітків 1.1 Особливості адиктивної поведінки підлітків Адиктивне поведінка-- прагнення уникнення реальності шляхом зміни психічного стану штучним чином: з допомогою прийому будь-яких речовин (алкоголь, наркотики, транквілізатори...) чи здійснюючи якийсь вид діяльності, активності (азартні ігри, колекціонування, трудоголізм. ..).Етапи формування адикції Я хочу провести тренінг. Посібник для тренера-початківця, який працює в галузі профілактики ВІЛ/СНІД, наркозалежності та інфекцій, що передаються статевим шляхом. - Новосибірськ: Гуманітарний Проект, 2000. С. 154. :1. Початок (початкова точка) - виникнення та фіксація у свідомості зв'язку між переживанням інтенсивної зміни психічного стану та прийомом певної речовини (або здійсненням будь-якої дії). Людина зі схильністю до адиктивному поведінці в останній момент усвідомлення цієї зв'язку на емоційному рівні розуміє: «Це моє!».Фиксация відбувається незалежно від цього, позитивні емоції відчував людина чи негативні -- головне інтенсивність переживания.2. Адиктивний ритм - встановлюється певна частота звернення до засобу адикції, поки тільки в моменти психологічного дискомфорту. Установленню адиктивного ритму сприяють: а) особливості особистості (низька переносимість навіть короткочасних труднощів); ,в) обмежений вибір стратегій виходу зі стресу.Между першим і другим етапами може пройти кілька лет.3. Адикція як частина особистості. Почастішання адиктивного ритму формує стереотип реагування на психологічний дискомфорт. («Посварилася - треба з'їсти шоколадку»). У людині виникають ніби дві особистості - "здорова" і "адиктивна". «Здорова» прагне спілкування, боїться самотності. «Аддиктивна», навпаки, прагне усамітнення, може спілкуватися тільки з такими ж «аддиктами» (наприклад: колекціонери вважають за краще спілкуватися з такими самими колекціонерами, і лише з приводу колекції). Цей етап супроводжується внутрішньою боротьбою двох складових особистості, і ще можуть виникати періоди припинення адикції чи заміна однієї адикції на іншу. У багатьох аддиктів на цьому етапі існує ілюзія повного контролю над своїми емоціями та правильності своєї поведінки. У людини, яка спілкується з аддиктом, у цьому періоді виникає відчуття, що вона спілкується з різними людьми. (Тільки сьогодні людина обіцяла більше ніколи не грати у казино, завтра вона може обдурити з метою отримання грошей для гри, післязавтра - зло звинуватити у всьому вас. ) Аддикта у стані прагнення «свого відчуття» неможливо переконати. На всі докази у нього буде готова відповідь: «Марки мені важливіші, ніж люди, вони ніколи не підведуть...», «Усі люди п'ють...», «Живемо один раз, з'їм ще тістечко...».4. Домінування адикції. На цьому етапі людина занурюється в адикцію та ізолюється від суспільства. Відбувається порушення міжособистісних відносин - не може спілкуватися навіть з такими ж аддиктами. Оточуючі цьому етапі помічають, що «це не та людина», колишня особистість «пішла», зруйнувалася.5. Катастрофа. Адикція руйнує як психіку, а й здоров'я. Спостерігається загальна зневага до себе, свого організму, до особистої гігієни. Чи не фармакологічні адикції теж руйнують здоров'я (булімія призводить до ожиріння, азартні ігри - до захворювань серця). Повернутися до колишнього життя вже неможливо, оскільки здорова частина особистості вже зруйнована. Людина втратила сім'ю, кваліфікацію, роботу, має серйозні фінансові проблеми. Тому аддикти - часті порушники закону. Хімічні адикції: а) Залежність від психоактивних речовин б) Алкоголяв) Наркотиків) Таблеток (транквілізаторів, барбітуратів, і т.д.) д) Тютюн2. Нехімічні адикції: а) Переїдання б) Голодань) Колекціонування г) Сексуальна) Азартні ігри) Роботоголізмж) Комп'ютерні ігри, Інтернет) Релігійний фанатизм) Фан. руху в музиці та спортек) Перегляд «мильних опер»л) СпівзалежністьУ випадках з нехімічними адикціями йдеться про постійну фіксацію уваги на певних предметах (марки, книги, зброю) або активності - види діяльності (секс, робота, поглинання їжі, турбота про чоловіка - алкоголіка, спілкування з комп'ютером). Це набуває таких розмірів, що починає керувати життям людини, робить її безпорадною, позбавляє волі до протидії адикції. Ці предмети чи активності поступово витісняють із життя людини нормальні контакти з людьми, любов, турботу про своїх близьких, відпочинок, здорове честолюбство у роботі, необхідність у дружній підтримці. У житті здорової людини все гармонійно доповнює один одного. У цьому випадку життя залежної людини (алкоголіка або нарко-споживача) руйнується значно швидше і в цю ураганну руйнацію залучаються близькі люди. Руйнівна дія адиктивної поведінки зручніше розглядати на біо - психо - соціо - духовної моделі залежності. Її суть полягає в наступному: будь-яка залежність/адикція впливає на всі аспекти життя людини - руйнує тіло, психіку, стосунки з людьми. Наприклад: залежність від комп'ютерних ігор, Інтернету веде до порушення діяльності центральної нервової системи (ЦНС), як наслідок цього - - головний біль, порушення концентрації уваги, зниження пам'яті, безсоння. Людина, яка присвячує комп'ютеру багато часу, фізично не має можливості спілкуватися з людьми або спілкування набуває формального характеру. Розгляд психологічних аспектів профілактики адиктивної поведінки неповнолітніх передбачає визначення феномену психологічної готовності до вживання психотропних речовин, тобто виявлення таких психологічних особливостей підлітків, які є своєрідною «слабкою ланкою» у процесі соціалізації особистості. Саме ці психологічні особливості провокують їх на «ухиляння від реальності» при першому ж зіткненні з труднощами. Вживаючи психотропні речовини, підліток насамперед має на меті змінити свій психічний стан. Тому знайти психологічні причини алкоголізму та наркоманії у підлітків - це означає відповісти на запитання: чому вони хочуть змінити психічний стан штучним (хімічним) шляхом? Аналізуючи фактори, що детермінують адиктивну поведінку неповнолітніх, завжди слід вживати умовний спосіб. Це тим, що жоден із чинників перестав бути основним, вирішальним. Навіть деяка сукупність факторів нічого не визначає однозначно, оскільки і в цьому випадку зловживання психотропними речовинами може бути, а може, і не бути. Складні життєві обставини, неправильне сімейне виховання, низький загальноосвітній та культурний рівень навколишнього соціального середовища впливають на багатьох дітей, які живуть у Росії, проте далеко не всі підлітки, поставлені в ці умови, стають алкоголіками чи наркоманами. У той же час несприятливі психофізіологічні передумови (психопатії, акцентуації характеру, психопатичний розвиток особистості, мозкові дисфункції та органічні ураження мозку, спадкова обтяженість) також не є фатальними, і самі по собі (тобто без поєднання із соціальними факторами) не можуть стати основною детермінантою хімічної залежності. Навпаки, багато хто з дітей, які нас цікавлять, надалі цілком нормально соціалізуються, навіть досягають високих результатів у професійній діяльності. Отже, найважливішу роль грає те, як переломлюються зазначені чинники у психіці дитини, як сприймаються їм життєві події та різні обставини. Саме цим пояснюється той факт, що одна дитина, з найнесприятливішого соціального середовища, в умовах негативної сімейної атмосфери виростає гідною людиною, а інша, із цілком благополучної, забезпеченої сім'ї, яка займає досить високе соціальне становище, стає наркоманом або алкоголіком. » алкоголіка чи наркомана, і навіть спроби виявити «специфічний профіль» особистості, схильної до вживання психотропних речовин, є надзвичайно складними завданнями. Дослідження такого роду проводилися переважно зарубіжними вченими із застосуванням багатьох особистісних тестів. Результати показали, що існує низка загальних рис, властивих людям, які зловживають наркотиками чи алкоголем. Зокрема це слабкий розвиток самоконтролю, самодисципліни; низька стійкість до всіляких несприятливих впливів, невміння долати труднощі; емоційна нестійкість, схильність неадекватно реагувати на фрустрірующие обставини, невміння знайти продуктивний вихід із психотравмуючої ситуації Абдиров Н.М., Іктинбаєв М.К. Підліток у орбіті наркотизму: проблеми, попередження: Монографія. - Караганда, 1997. З. 61. .Неважко помітити, що це риси властиві як алкоголікам і наркоманам, а й просто погано соціально адаптованим людям. Крім того, такі особистісні характеристики часто відзначаються в підлітковому віці, особливо якщо цей період розвитку протікає з ускладненнями, на тлі попередніх труднощів з вихованням дитини. Отже, потяг підлітка до вживання психотропних речовин є ознакою глибшого особистісного неблагополуччя. Основа цього симптому – психологічна готовність підлітка до вживання психотропних речовин. Формуючись поступово, поступово, вона реалізується за першої ж можливості, т. е. у разі виникнення відповідної ситуації. При всій здається несподіванки, імпульсивності, адиктивне поведінка підлітка, його алкоголізація чи наркотизація є логічним завершенням попереднього розвитку. Не випадково в одній і тій же групі профтехучилища або в робочій бригаді, де існують стійкі алкогольні традиції, одні неповнолітні починають зловживати спиртним і потім спиваються, інші так і залишаються байдужими, хоча й беруть участь у спільних застіллях, підкоряючись груповим нормам. Навіть періодичне вживання наркотиків або інших токсичних речовин, через які пройшли багато підлітків, що входять до вуличних угруповань, для деяких з них так і залишилося епізодом. Вживання психотропних речовин підлітками, які мають цього психологічної готовності, зазвичай не закріплюється як звична форма поведінки, і, в міру дорослішання, набуття особистісної зрілості проходить «само собою», без втручання медиків і застосування будь-яких інших заходів впливу. Виявлення психологічної готовності до вживання психотропних речовин обумовлює необхідність нового підходу до вирішення проблеми алкоголізму та наркоманії неповнолітніх. Він полягає у перенесенні акценту з проблеми алкоголізму до проблем людини, яка зловживає алкоголем, до проблеми особистості. Іншими словами, долається зосередженість на самому факті зловживання, стає очевидною наївність подібного уявлення про цілі антиалкогольної роботи: «аби не пили, а інше додасться». Насправді, вирішення проблеми алкоголізму та наркоманії виходить за межі лише однієї сфери зловживання Зав'ялов В. Ю. Психологічні аспекти формування алкогольної залежності. - Новосибірськ: Наука, 1988. З. 27. .Психологічна готовність до вживання психотропних речовин полягає у нездатності адекватного сприйняття ситуацій, що з необхідністю подолання життєвих труднощів, налагодження відносин із оточуючими, правильної регуляції своєї поведінки. Цей феномен є поєднанням певних особистісних особливостей, що перешкоджають нормальній соціальній адаптації підлітка. Будучи особистісним освітою, психологічна готовність до адиктивному поведінці проявляється який завжди, перебуваючи хіба що у прихованому (латентному) стані. Вона актуалізується в ситуації утрудненості задоволення значущих соціальних потреб людини. Розглянемо типову ситуацію розвитку «трудовоспитуваного» підлітка, який через різні причини постійно отримує зауваження, догани від вчителів, погано вчиться і не зустрічає розуміння та підтримки у батьків, оскільки ті не вміють (або не хочуть) зайняти правильну виховну позицію і шукати адекватні методи педагогічного впливу. У цьому випадку виявляється фрустрованим цілий ряд соціальних потреб підлітка: а) потреба в позитивній оцінці значущих для нього дорослих (оскільки наслідком негативної оцінки педагога зазвичай буває негативна оцінка батьків); потреба в самоповазі (оскільки низька оцінка успішності зазвичай асоціюється з недостатнім розвитком здібностей та інтелекту); в) потреба у спілкуванні (думка вчителя в підлітковому віці значною мірою визначає думку колективу, а низька оцінка успішності не сприяє у покращення становища учня у системі міжособистісних відносин у колективі класу) Василюк Ф. Є. Психологія переживання. - М.: МГУ, 1988. З. 125. .Основний характеристикою фрустрованого поведінки підлітка є втрата їм первісної значимої мети. При цьому, його дії та поведінка в цілому можуть бути цілком цілеспрямованими, але досягнення нової мети позбавлене сенсу щодо вихідної мети або мотиву її поведінки та діяльності. В результаті початкова мета - втрачається, і у підлітка актуалізується інша - позбутися негативних емоційних переживань, викликаних психотравмуючими впливами (негативною оцінкою вчителя, зневагою однокласників і ін.). . Це, зазвичай, пов'язано або зі своїми особистісними особливостями, або з засвоєними раніше стереотипами поведінки, дозволяють уникати негативних емоційних переживань у ситуації неуспіху. Відсутність розвиненої звички до подолання труднощів, прагнення якнайшвидше відновити стан емоційного благополуччя спонукає підлітка переглянути ситуацію, негативно оцінену дорослими, уявити її такою, у якій немає необхідності застосовувати вольові зусилля. Звичайно, що всі механізми захисної поведінки не усвідомлюються підлітком, просто він інтуїтивно шукає рішення, що задовольняють його. Важливу роль цьому грає і те, що більшість важких підлітків, незважаючи на наявність великого негативного життєвого досвіду, залишаються внутрішньо інфантильними. Досягнення максимально можливого в умовах емоційного благополуччя, прагнення життя «за принципом задоволення» є визначальними і смыслообразующими мотивами інфантилізму. Тому самосвідомість підлітка спрямовується лише «по лінії найменшого опору», що детермінує включення захисних механізмів його поведінки Шабаліна В. Адиктивна поведінка у підлітковому та юнацькому віці. - М.: ВІЧЕ, 2003. С. 192. . Захисні механізми поведінки особистості - це мимовільні, несвідомі процеси, покликані позбавити її сприйняття небажаної психотравмуючої інформації, усунути тривогу і напруженість. Їхня дія зазвичай нетривала і триває доти, поки потрібна «перепочинок» для нової активності. При цьому, якщо стан емоційного благополуччя фіксується на тривалий період і по суті замінює активність, то психологічний комфорт досягається ціною спотворення сприйняття реальності, або самообманом. Її мета досягається через дезінтеграцію поведінки, нерідко пов'язану із виникненням відхилень у розвитку особистості. У міру наростання негативної інформації, критичних зауважень, невдач, неминучих у разі порушення процесу соціалізації, психологічний захист, тимчасово дозволяла підлітку ілюзорно-позитивно сприймати об'єктивне неблагополуччя, стає менш ефективною. У разі неефективності її дії або недостатньої сформованості при виникненні загрози невротичного зриву підліток інстинктивно шукає вихід і нерідко знаходить його у зовнішньому середовищі. Єдність психологічних механізмів, що лежать в основі алкоголізму, наркоманії, невротичних проявів, психотичних реакцій, самогубств, відзначають як вітчизняні, так і зарубіжні автори. алкоголізму. - М.: Медицина.1988., Ейдеміллер Е. Г., Куликов С. А., Черемісін О. В. Дослідження образу «Я» у підлітків з адиктивною поведінкою / Психологічні дослідження та психотерапія в наркологи. - Л., 1989. С. 74-79. Таким чином, люди, які зіткнулися з неможливістю змінити свій негативний емоційний стан продуктивним шляхом і не мають ефективних способів психологічного захисту, опиняються перед вибором: невроз чи вживання психотропних речовин. Якщо соціальний контроль досить високий та забороняє вживання алкоголю (наркотиків), велика можливість захворювання на невроз. У разі відсутності соціального контролю при доступності алкоголю (наркотиків) актуалізована психологічна готовність до вживання психотропних речовин, як правило, реалізується і людина стає алкоголіком (наркоманом). потреб схильні до алкоголізму чи неврозу. У цьому випадку вони поділяються на дві групи: більш імпульсивні, авторитарні та екстравертовані особи стають на шлях алкоголізму; Найбільш конформні, інтровертовані хворіють на невроз. - №4. - 2001. :1. нездатність підлітка до продуктивного виходу із ситуації утрудненості задоволення актуальних життєво важливих потреб;2. несформованість чи неефективність способів психологічного захисту підлітка, що дозволяє йому хоча б тимчасово зняти емоційну напругу; наявність психотравмуючої ситуації, з якої підліток не знаходить конструктивного виходу. За таких умов підліток виявляється безпорадним перед негативними емоційними станами, що захльостують його. Інстинктивно рятуючись від дезінтеграції психічних функцій та виникнення невротичних проявів, він вдається до зміни свого стану штучним (хімічним) шляхом. У підлітковому віці стану емоційної напруженості, психічного дискомфорту, причини яких не усвідомлюються, виникають дуже часто. Цей критичний етап у розвитку особистості іноді протікає настільки болісно, ​​що підліток мимоволі прагне пережити його в повному розумінні слова «під наркозом». поведінки і натомість несформованості (неефективності) механізмів психологічного захисту Максимова Н.Ю. Про схильність підлітків до адиктивного поведінки // Питання психології. - №11. - 2001. .Психологічна готовність до вживання психотропних речовин, будучи системоутворюючим фактором виникнення алкоголізму та наркоманії, одночасно виступає і прогностичним критерієм цих явищ. Іншими словами, визначивши у підлітка наявність такої готовності, можна з упевненістю сказати, що психотравмуюча ситуація приведе його або до зловживання алкоголем (наркотиками), або до неврозу, або самогубства. Будь-який з цих результатів буде трагедією для підлітка та його сім'ї, втратою для суспільства. ризику.1. 2 . Методи та принципи соціально-педагогічної роботи з профілактики адиктивної поведінки підлітків Система профілактичних і корекційних заходів пов'язана зі створенням у підлітків альтернативної мотивації по відношенню до негативних потреб, що виникли, підведенням їх до обдуманого вибору. Збережені особистісні риси та хоча б елементи позитивної мотивації стають тим фундаментом, на якому може будуватися програма допомоги та підтримки підлітків з адиктивною поведінкою Овчарова Р.В. Довідкова книга соціального педагога. - М.: СК «Сфера», 2001. З. 152. .Вона включає такі мероприятия:1. Групові форми роботи, у тому числі психотерапевтичної, які: а) відкривають можливість формування в актуальних для всіх і кожного життєвих ситуаціях отримання нового досвіду нормальних людських взаємин, стимулюють новостворені концепції «Я», нові моделі ідентифікації; б) забезпечують формування почуття належності до ближнім, що виключає ізоляцію у навколишньому середовищі; захищеність від хронічного стресу; розширення часових перспектив. Вправи, які при всьому цьому виконують учасники занять - рольові ігри, тренінги і т.п., - допоможуть отримати новий досвід при взаємодії з оточуючими шляхом включення різноманітних відчуттів почуттів - від найнешкідливіших до захоплюючих дух. Розігруються не лише сцени з життя, яке підліткам добре знайоме, а й робиться спроба поринути у невідомий світ дорослих. Це допомагає розширити уявлення про життя, свої можливості, почуття, розібратися в проблемах, приміряти на себе дорослі ролі, зрозуміти «зсередини» своїх батьків, викладачів, вихователів, близьких, а значить, зробити ще один крок до дорослішання.2. Індивідуальні форми роботи, що включають корекцію поведінки та широкий діапазон впливів - від групових тренінгів до цікавої, предметної (у тому числі трудової) діяльності, що професійно орієнтує його, сприяє побудові позитивної взаємодії з оточуючими, що розширює його контакти з іншими дітьми та соціумом.3. Корекція ставлення до майбутнього за рахунок професійної орієнтації та формування установок на вибір кар'єри під керівництвом кваліфікованого фахівця через фіксацію та розвиток особистісних смислів змін, що відбуваються в соціальних відносинах, цілеспрямоване впорядкування своєї діяльності, визначення найближчих і віддалених перспектив, виділення та усвідомлення різних систем цінностей. видів профілактичної роботи:1. Первинна профілактика - заходи, створені задля те, щоб хвороба, процес чи проблема не появились.2. Вторинна профілактика - заходи спрямовані на якомога раніше виявлення і припинення чи зміна на краще перебігу хвороби, процесу чи проблемы.3. Третинна профілактика - зупинка або уповільнення перебігу хвороби, процесу або проблеми та їх наслідків, навіть якщо основний (патологічний) стан зберігається. Первинна профілактика виглядає як: а) інформаційні кампанії у засобах масової інформації; поведінки у цьому суспільному та культурному середовищі. Вторинна профілактика включає: а) цілеспрямовані інформаційні кампанії (на основі безпосередніх відносин у суспільстві), б) надання засобів захисту та пояснення їх використання, в) використання фармакологічних та інших засобів для впливу на конкретну людину, г) внесення змін до закону з метою позитивного перетворення суспільства, схильного до високого рівня ризику, і навіть з метою запобігання поширенню цього явища,д) навчання педагогів та осіб, реалізують профілактичні програми.Профілактика рецидивів включає: а) передача інформації та навчання конкретних осіб,б) безпосередні лікувальні та реабілітаційні дії, в) створення конкретних структур та організацій (лікувально-реабілітаційна база). Перша вимога будь-якої профілактичної діяльності – це надання інформації, яка безпосередньо досягає адресата та залучає його до активної роботи. . Цей контекст повинен збагачуватися та перероблятися залежно від появи нововведень, а також під впливом індивідуальної або групової реакції адресатів, відповідно до їх потреб та почуттів. ,г) доступної,д) поміщеної в потрібному контексті,е) систематизованої,ж) відповідної ситуації в суспільстві,з) спрямованої на те, щоб досягти максимальної зацікавленості адресатів.Таким чином, термін «профілактика» включає всі види діяльності, мета яких - запобігання появі і розвитку певного явища в даному суспільстві. оточуючим. Ефективність профілактичної роботи у загальноосвітніх установах дження багато в чому залежить від її координації. Проведення окремих заходів (місячників, масових акцій, позакласних заходів тощо) не дадуть бажаного результату, якщо реалізовуватимуться окремо від інших. Профілактична діяльність, орієнтована на педагогів, учнів та його батьків, є цілісну систему, координовано спрямовану усім учасників освітнього процесу. Така координація дій повною мірою забезпечує успішну реалізацію превентивних стратегій, що лежать в основі шкільної політики щодо зловживання учнями психоактивними речовинами. А., Склянова Н.А., Рукавишніков А.І. та ін. Профілактика наркозалежності у школі: Методичний посібник. Книжка друга. Ч. 1 і 2. - Новосибірськ, 2001. С. 31. .Політика школи значною мірою залежить від позиції вчителів, батьків та учнів, від взаємодії у питаннях профілактики всіх зацікавлених організацій та відомств, таких як адміністрації районів, соціальних служб, міліції , громадських організацій, центрів дозвілля. Цілісність системи роботи з наркопрофілактики забезпечується низкою принципів, що лежать в основі науково-методичного підходу до профілактичної діяльності Кулаков С.А. Діагностика та психотерапія адиктивної поведінки у підлітків. - М: Просвітництво-АСТ, 1998. С. 327. :1. Принцип науковості. Є найважливішим у профілактиці наркотизації. Інформаційне поле формується з використанням наукових та літературних матеріалів, на основі практичного досвіду спеціалістів.2. Принцип співробітництва. Передбачає кооперацію та єдність дій як усіх учасників освітнього процесу у проведенні антинаркотичної політики у школі, так і зацікавлених відомств на території мікрорайону, міста. Принцип політичної та громадської підтримки. Реалізація цього принципу є необхідною умовою успішності антинаркотичної пропаганди. Тільки за підтримки адміністрації, громадських організацій та засобів можна отримати реальні результати деятельности.4. Принцип активності всіх учасників наркопрофілактичної діяльності. Передбачає активну участь вчителів, учнів, батьків у плануванні та реалізації антинаркотичної профілактичної роботи.5. Принцип формування реальних ясних цілей та постановки завдань. Завдання наркопрофілактичної діяльності мають бути реальними, адаптованими до умов освітньої установи, враховувати можливості колективу школи, підкріплюватися необхідними ресурсами для досягнення поставленої мети. Принцип оцінювання ефективності та результативності реалізації наркопрофілактичних програм. Методи оцінки ефективності та якості результатів наркопрофілактичної роботи мають бути закладені на початку планованої діяльності. Важливість розробки критеріїв оцінки полягає в тому, що вони дозволяють відслідковувати результати роботи на проміжних етапах реалізації програми з метою координації та коригування ефективності та якості всієї профілактичної діяльності. Програми наркопрофілактики складаються з наступних блоків: а) аналіз ситуації: опис мікрорайону школи; типу школи; умов навчання у школі; кількість учнів, освітян, батьків; кількість неповних сімей; стан здоров'я учнів та вчителів; кількість курців, які вживають алкоголь, наркотики (за даними анонімного анкетування чи відомостями районного нарколога); кількість учнів із поведінковими відхиленнями, які входять у групу ризику адиктивного поведінки; участь батьків у навчально-виховному процесі (участь у роботі батьківського комітету, відвідування батьківських зборів, організація класних та шкільних свят, надання допомоги у ремонті школи тощо). д.); б) аналіз наявних ресурсів: наявність у районі наркологічної служби; співробітництво дільничного інспектора, педіатра та підліткових лікарів, зв'язки з громадськими організаціями та центрами дозвілля; функціонування шкільних гуртків, секцій, клубів; проведення профілактичних заходів (уроки, класний годинник, бесіди, рольові ігри тощо); участь у профілактичній роботі вчителів, соціальних педагогів, психологів, батьків; в) аналіз факторів, що сприяють ризику залучення учнів школи до тютюнопаління, вживання алкоголю та наркотиків; г) аналіз факторів, які перешкоджають розвитку адиктивної поведінки серед учнів; е) план заходів, які необхідно реалізувати для отримання бажаного результату, включаючи науково-методичну, психолого-медико-соціальну діяльність школи, роботу з батьками (батьківський лекторій, «Батьківський університет», анкетування, тестування з подальшим обговоренням тощо), роботу на мікроділянці; ж) визначення виконавців та учасників реалізації запланованих заходів; з) очікувані результати; і) критерії оцінки ефективності антинаркотичної профілактичної діяльності освітнього закладу. Ефективність та результативність проф лактичної програми значною мірою забезпечується за умови її багатосторонності та довгостроковості Лозової В.В. Профілактика наркоманії. Школа, сім'я: Навчальний посібник. – Єкатеринбург, 2000. С. 50. .1.3. Діяльність соціального педагога з профілактики адиктивної поведінки у підлітків Профілактична робота соціального педагога здійснюється за такими напрямами Організація діяльності центрів соціальної допомоги сім'ї та дітям та центрів психолого-педагогічної допомоги населенню щодо попередження дитячої бездоглядності. //Російський фонд соціальних реформ. - М: Просвітництво, 2001. С. 63. :1. Вивчення та виявлення причин адиктивної поведінки дітей та підлітків.2. Попередження розвитку асоціальної, кримінальної та патологічної спрямованості личности.3. 4. Організація спеціальної психологічно та педагогічно вивіреної діяльності з підлітками, що входять до групи ризику. Взаємодія з іншими фахівцями та суміжними соціальними службами, які беруть участь у профілактичному соціально-педагогічному процесі, для інтеграції виховних зусиль. Таким чином, діяльність соціального педагога передбачає здійснення наступних функцій: а) дослідні; б) попереджувальні, профілактичні; г) розвиваючі взаємодія в ім'я вирішення проблем дитини. Інформація такого роду є, як правило, у членів адміністративної команди, вчителів, класних керівників, психолога школи, батьків. Соціальний педагог збирає та вибудовує інформацію на основі уявлень фахівців, що працюють з дітьми. Він виявляє систематичних порушників шкільних і правил (часті пропуски уроків, що викликає поведінка, непокора загальним вимогам, куріння, лихослів'я та інших.). Наступну групу складають учні, які порушують морально-правові норми в сім'ї, на вулиці, у дворі, школі (образа однокласників, малюків, вчителів, використання фізичної сили при з'ясуванні стосунків, крадіжка, примус до чогось, псування меблів та інших предметів шкільного інтер'єру та ін.). Соціальний педагог дізнається все про соціальний склад сім'ї та по можливості вивчає контакти своїх потенційних клієнтів за межами школи. Після цього починається безпосереднє спілкування та встановлення контактів з підлітком. Важливо зробити висновок про те, чи можна розраховувати на взаємодію з родичами Наскільки їх хвилює доля дитини і чи готові вони брати активну участь у зміні ситуації. З цією метою можна використовувати методику експертного оцінювання педагогічного стилю, що включає наступні показники Гаріфуллін Р. Р. Прихована профілактика наркоманії: Практичний посібник для педагогів та батьків. - М: СК Сфе-ра, 2002. С. 72. :1. Ставлення педагога до органів класного самоврядування: а) розвиває, спирається на органи самоврядування; б) ігнорує, не надає їм значення; Переважні заходи корекції поведінки та стимулювання учнів: а) воліє заохочення покаранню, не забуває похвалити учня за успіх; б) виявляє нейтральне ставлення до успіхів та провин учнів; при найменшій помилці дитини слід рознесення, виклик батьків і т.д.3. Вирішення конфліктних ситуацій у класі: а) при виникненні конфлікту намагається об'єктивно розібратися в його причинах, здатний визнати свою помилку; б) уникає вирішення конфліктної ситуації, не помічає її; в) у конфлікті займає наступальну позицію, пригнічує оточуючих. Жорсткість у вимогах: а) вимогливий в міру, здатний увійти в обставини, що не дозволили учневі виконати належним чином вимогу вчителя; б) у відносинах з учнями виявляє потурання, не вміє вимагати виконання своїх доручень і вказівок; відхилення від своїх вимог, не визнає пом'якшуючих вину обставин. Дистантність у спілкуванні: а) перебуває з учнями в тісному контакті, користується довірою хлопців, здатний говорити з ними довірливо; б) не надає значення взаємин з учнями, мало спілкується поза уроком; в руслі суто ділових розмов. Як правило, можна виділити три групи вчителів: імперативного, співробітничого та потурання стилю. З експертного висновку соціальний педагог може будувати висновки про особливості психологічного клімату у класі, де навчається дитина. З цією ж метою може бути використана соціометрична методика, яка дозволяє виявити в колективі так званий індекс ізоляції тих чи інших його членів. Отримана інформація дає соціальному педагогу матеріал для вибудовування стратегії роботи, спрямованої на вирішення окремих проблем дитини. Соціальний педагог може використати такі стратегії Меньшикова Є.С. Програми профілактики зловживання алкоголем та наркотиками для підлітків // Сімейна психологія та сімейна терапія. – 1997. – №2. С.88-105. :1. Робота безпосередньо з дитиною . Ця стратегія має місце у тому випадку, коли навколишнє дитину середовище зовні щодо благополучна, але з тих чи інших причин починає виявляти схильність до порушення соціокультурних норм, потрапляє під поганий вплив. У разі соціальний педагог прагне розвинути в нього суб'єктну позицію. Основу такої стратегії становить підвищену увагу до досягнень та успіхів дитини, допомога у самореалізації та підвищенні її статусу серед однолітків. Головний напрямок цієї стратегії - це орієнтація на особистий потенціал самої дитини, допомогу у зміні ставлення до способів самоствердження з використанням можливостей психологічної підтримки фахівців школи. Робота з педагогічним та «дорослим» оточенням дитини. Ця стратегія вибирається у тих випадках, коли сформовано досить стійку негативну громадську думку про дитину, що тільки посилює і без того несприятливу ситуацію та сприяє розвитку адиктивної поведінки. Навколишні пов'язують негативні вчинки дитини з її загальною порочністю. Таке генералізоване засудження не так провина, скільки самої дитини, прояв узагальненого негативного ставлення до нього викликають у нього реакцію у відповідь. Так формується конфронтація, що сприяє зміцненню даних негативних рис у структурі дитині. Основне завдання, яке вирішує соціальний педагог у таких випадках, полягає у переорієнтації поглядів дорослого оточення на дитину та в об'єднанні зусиль щодо її підтримки, що, безумовно, може сприяти створенню сприятливих умов для його самореалізації та позитивного психологічного самопочуття в соціумі. Зміна відносини оточуючих сприяє розвитку позитивних тенденцій у позиції самої дитини, що дозволяє будувати з нею роботу з усвідомлення власних проблем, формуванню зацікавленості бути прийнятим, а не найближчим оточенням, що відкидається - однокласниками, педагогами, сусідами, друзями. Однією з важливих соціально-педагогічних завдань, вирішуваних соціальним педагогом у межах даної стратегії, є створення сприятливих умов вибору дитиною позитивно орієнтованої групи чи шкільного співтовариства як референтных.3. Робота з дитячим оточенням дитини на системі організованого простору. Ця стратегія стає необхідною, коли дитина або опиняється в ізоляції, або піддається постійним глузуванням і нападкам з боку однолітків, або, навпаки, вважає себе набагато вищою за всіх, винятковою, видатною особистістю, лідером, заводилою, якому всі повинні підкорятися. У цьому випадку соціальний педагог спільно з іншими фахівцями проводить роботу з оздоровлення відносин у дитячому середовищі чи колективі, розвитку гуманістичної спрямованості відносин. Його завдання полягає в тому, щоб виробити у дитини мотивацію для звернення за допомогою до фахівців, а також у створенні умов для її включення до нормальної системи життєдіяльності (допомога у працевлаштуванні чи виборі нового навчального закладу). Основний зміст цієї стратегічної лінії - змінити ставлення дитини до ситуації, допомогти їй звільнитися від свідомості своєї приреченості, ізольованості чи неадекватно завищеної самооцінки і винятковості, які мають скандальный характер.4. Робота з дітьми у неорганізованих (неформальних) структурах. Це, мабуть, найбільш складна та мало вивчена галузь соціально-педагогічної діяльності. Як правило, неформальні угруповання є надзвичайно закритими для дорослих, особливо педагогів. Тому можливим є лише непрямий вплив. Стратегія будується на прояві дорослим щирого, непідробного інтересу до того, чим живе і дихає дитина, на яких принципах будується її спілкування в тому чи іншому угрупованні, що цінного він отримує, беручи участь у таких об'єднаннях. Відсутність засудження та явної критики з боку дорослого допомагає зняти бар'єри під час спілкування, робить дітей більш відкритими. Соціальний педагог, який зумів знайти контакт з дитиною, яка перебуває в неформальному об'єднанні, може надалі використати найсильніші, позитивні сторони діяльності останнього і поступово залучити його до просоціальних заходів. Кожна може мати свою траєкторію в залежності від конкретної ситуації та індивідуальності клієнта. Форми профілактичної роботи включають просвітництво, бесіди, консультування, соціальну терапію, терапію розваги та дозвілля. Консультування передбачає вихід на конкретні проблеми дитини, причини їх виникнення та спільну роботу з їхнього переосмислення. Основою соціально-терапевтичного впливу є надання допомоги та підтримки у вирішенні проблем дитини. Соціальна терапія може проходити на індивідуальному рівні на основі безпосередньої роботи з клієнтом в залежності від специфіки ситуації, особливостей його особистості і передбачає опосередковані шляхи впливу на роботу з оточенням клієнта, з середовищем, що перешкоджає або утруднює його соціальний розвиток. Соціальна терапія включає і метод, який умовно називається «залучення та захоплення дітей». Він полягає в тому, щоб заразити дитину якоюсь ідеєю, викликати в неї бажання брати участь у запропонованих заходах, відводячи їй при цьому активну роль. Деякі дослідники виділяють як один з методів індивідуальну трудову терапію. Передбачається, що в процесі трудової діяльності дитина зможе визначити способи самореалізації, відволіктися від безглуздого проведення часу, заробити гроші на повсякденні потреби. Соціальна терапія може відбуватися і груповому рівні. Серед групових форм соціальної терапії особливо відомі тренінги особистісного зростання, саморегуляції, рольової поведінки, різні види ігрової терапії, музичні ринги та дискотеки, посиденьки. Соціальний педагог спільно з дітьми організує музичні вечори та дискотеки та ставить педагогічні завдання, спрямовані на розвиток навичок спілкування, культури поведінки під час проведення масових заходів. Глава II. Організація соціально-педагогічної роботи з профілактики адиктивної поведінки учнів в освітній установі 2.1 Констатуючий експеримент Мета експерименту: Проведення психологічного тестування з метою визначення у підлітків ознак адиктивної поведінки. Завдання експерименту:1. визначення орієнтовного рівня споживання психоактивних речовин (алкоголю, тютюну); знання про них; навичок відмовитися від них; поведінки у ситуаціях вживання наркотиків/алкоголя.2. Діагностика особистості підлітків (виявлення аномальних рис характеру, особливостей самооцінки тощо.). В експерименті брали участь 24 підлітки, учні 7 класу середньої школи №37 м. Об, Новосибірської області. , поведінки в ситуаціях вживання наркотиків/алкоголю нами була використана методика, спеціально розроблена психологами для підлітків «Перевір себе». Інструкція: Ми пропонуємо тест, який допоможе тобі заздалегідь визначити, наскільки небезпечні для тебе нікотин, алкоголь, наркотики та оцінити свої сили боротися із ними. Вибери один із варіантів відповіді.1. Як ти ставишся до «блакитного серпанку»? а) Курець отруює приміщення і перетворює всіх оточуючих на пасивних курців. б) Кожен повинен вирішувати сам, де і скільки курити. Скоро іспит, ти нервуєшся. Твій приятель пропонує тобі «заспокійливу» пігулку. Візьмеш чи відмовишся? а) Візьму, якщо я зовсім в «ауті». б) Не візьму, тому що я боюся, що не зможу дістати наступного разу таку ж, а звичка з'явиться. 3. На вечірці по колу йде трава. Твої друзі затягуються, а ти?

Адиктивна поведінка (від англ. addiction - згубна звичка, порочна схильність) - одна з форм девіантної, що відхиляється, поведінки з формуванням прагнення до відходу від реальності. Такий догляд відбувається (здійснюється) шляхом штучної зміни свого психічного стану у вигляді прийому деяких психоактивних речовин. Придбання та вживання цих речовин призводить до постійної фіксації уваги на певних видах діяльності.

Наявність адиктивної поведінки вказує на порушену адаптацію до умов мікро- і макросередовища, що змінилися. Дитина своєю поведінкою «кричить» необхідність надання їй екстреної допомоги, і заходи у випадках потрібні профілактичні, психолого-педагогічні, виховні більшою мірою, ніж медичні.

Адиктивна поведінка є перехідною стадією і характеризується зловживанням однією чи декількома психоактивними речовинами разом із іншими порушеннями поведінки, часом кримінального характеру.

Традиційно до адиктивної поведінки включають: алкоголізм, наркоманію, токсикоманію, тютюнопаління, тобто хімічна адикція.

Алкоголізм - Хронічна психічна хвороба, що розвивається внаслідок тривалого зловживання напоями. Така хвороба сама по собі - розлад не психічний, але за неї можуть виникнути психози. Алкогольне сп'яніння може бути провокатором ендогенних психозів. На останній стадії цієї хвороби розвивається деменція (недоумство).

Наркоманія - хворобливий стан, що характеризується явищами психічної та фізичної залежності, наполегливою потребою у повторному багаторазовому вживанні психоактивних засобів, що набуває форми непереборного потягу.

Токсикоманія - захворювання, що виявляється психічною, а іноді фізичною залежністю від речовини, не включеної до офіційного списку наркотиків.

Алкоголізм, наркоманія та токсикоманія викликають залежність.

Залежність за визначенням ВООЗ є стан періодичної або хронічної інтоксикації, що викликається повторним вживанням природної або синтетичної речовини.

Залежність поділяється на психічну та фізичну.

Психічна залежність характеризується бажанням, що опановує, або непереборним потягом до вживання психоактивної речовини, тенденцією до збільшення його дози для досягнення бажаного ефекту, неприйняття речовини викликає психічний дискомфорт і тривогу.

Фізична залежність - стан, коли вживане речовина стає завжди необхідним підтримки нормального функціонування організму і входить у схему його життєзабезпечення. Позбавлення цієї речовини породжує синдром відібрання (абстинентний синдром), що заявляє про себе соматичними, неврологічними розладами.

Більшість відхилень у поведінці неповнолітніх: бездоглядність, правопорушення, вживання психоактивних речовин мають у своїй основі одне джерело - соціальну дезадаптацію, коріння якої лежить у дезадаптованій сім'ї. Соціально дезадаптована дитина, підліток, перебуваючи у скрутній життєвій ситуації, є жертвою, чиї права на повноцінний розвиток грубо порушили. Згідно з прийнятим визначенням, соціальна дезадаптація означає порушення взаємодії індивіууму з середовищем, що характеризується неможливістю здійснення ним у конкретних мікро-соціальних умовах своєї позитивної соціальної ролі, що відповідає його можливостям.

Основним мотивом поведінки підлітків, схильних до адиктивним формам поведінки, є втеча від нестерпної реальності. Але частіше зустрічаються внутрішні причини, такі як переживання стійких невдач у шкільництві та конфлікти з батьками, вчителями, однолітками, почуття самотності, втрата сенсу життя, повна незатребуваність у майбутньому та особиста неспроможність у всіх видах діяльності та багато іншого. Від усього цього хочеться втекти, заглушити і змінити свій психічний стан, нехай тимчасово, але на краще.

Особисте життя, навчальна діяльність та навколишнє середовище розглядається ними найчастіше як «сірі», «нудні», «монотонні», «апатичні». Цим дітям не вдається знайти в реальній дійсності будь-які сфери діяльності, здатні привернути їхню увагу, захопити, утворити, викликати емоційну реакцію. І лише після вживання різних психоактивних речовин вони досягають почуття піднесеності без реального покращення ситуації.

Розглянемо один із видів адиктивної поведінки - це тютюнопаління.

Якщо ви дізналися, що ваша дитина, син чи дочка курить. Що робити? Для вас це несподіванка. Перша думка, яка спадає на думку - суворо покарати, заборонити раз і назавжди, щоб це ніколи не повторювалося. Однак не поспішатимемо.

1. Чи є покарання засобом боротьби з курінням? Багато батьків думають, чим суворіше покарання за куріння, тим краще воно подіє. Однак, це далеко не так, покарання озлобляє дитину, руйнує довірчі стосунки з батьками, викликає образу, але не завжди призводить до відмови від куріння. Це знають усі прихильники «жорстоких» методів: за одним покаранням піде інше, ще суворіше. Але підліток продовжує курити. Покарання не усуває причини раннього куріння! Воно лише завдає шкоди довірі дитини до батьків.

2. Чи слід лякати наслідками куріння? Виявивши, що дитина палить, батьки, як правило, прагнуть терміново поінформувати її про шкоду куріння. При цьому, бажаючи негайно досягти потрібного ефекту, поряд із корисною, важливою для підлітка інформацією, дають марну. Наприклад, говорять про згубні наслідки куріння в далекому майбутньому: через 50 років у тебе буде рак, хворе серце, поганий колір обличчя.

Така відстрочена на десятки років «розплата», не справляє на підлітка очікуваного враження. Далеке майбутнє видається йому малоймовірним. Крім того, багато підлітків не розуміють, що кинути курити важко. Вони вважають, що зможуть відмовитись від цигарок, коли захочуть. Цю ілюзію треба зруйнувати.

Нерідко батьки вдаються до недостовірної, але залякуючої інформації, наприклад: «Якщо ти куритимеш, у тебе випаде волосся і зуби», «Ти станеш розумово неповноцінним» і т. д. Така інформація, звичайно, лякає підлітка, якщо він недовірливий, може призвести до порушення психіки – викликати постійний страх за своє здоров'я. Разом з тим, згодом підліток упевнитися в хибності цих відомостей (адже телепередачі та науково-популярні журнали доступні всім) і втратить довіру до батьків не лише через проблему куріння.

Не треба залякувати підлітка, інформація про шкоду куріння має бути достовірною та актуальною.

3. Чому підлітки порушують заборону куріння?

Підліткам заборонено палити. Ця правомірна вимога повинна дотримуватися на благо самих дітей. Однак ця справедлива заборона порушується підліткам при порушенні низки умов:

Коли заборона носить зовнішній, формальний характер: не можна курити вдома чи школі, але в вулиці, у дворі - можна, там ніхто не зробить зауваження, хоча зараз за законом, у громадських місцях куріння заборонено;

Коли заборона не мотивована. Часто дорослі не беруть на себе працю обґрунтувати свої вимоги. Як, наприклад, у такому діалозі: "Курити не можна" - "Чому?" - "Тому що не можна…".

Таке «обґрунтування», можливо, задовольнить молодшого школяра, але з підлітка, схильного аналізувати висловлювання дорослих.

Коли заборона має «несправедливий» характер. Нерідко і батьки, і вчителі закликають до «дорослості» підлітка, вимагають від нього самостійності у вчинках та ухваленні рішення. І в той же час курять при ньому, тим самим наочно демонструючи ту прірву, яка відокремлює «справжніх» дорослих від «несправжніх».

Відкрите куріння дорослих підлітки сприймають як віковий привілей, куріння виробляється у тому очах матеріальним атрибутом дорослості.

Куріння батьків та вчителів у присутності підлітків неприпустимо! Заборона куріння для підлітків має бути обґрунтованою та мотивованою.

4. Який вплив мають батьки, що палять, на початок куріння дітей ?

На запитання: «Чи куритиме ваша дитина?» - більшість опитаних батьків, що палять, відповіли негативно. На жаль, статистика говорить про інше: 80% курців виросли в сім'ях, де батьки курили, отже, батьки не усвідомлюють свого «внеску» у долучення дітей до куріння та інших шкідливих звичок.

З раннього віку дитина бачить у будинку красиві коробки сигарет, запальнички, попільнички, нерідко грає з ними. Він бачить своїх батьків та їхніх гостей, які палять і поволі звикає до тютюнового диму. Дитина прагне наслідувати батьків, переймає їх реальне побутове ставлення до куріння, яке становить словами про шкідливість цієї звички.

Дорослі не впустять свого авторитету, якщо відверто зізнаються дітям у своїй слабкості: в силах позбавитися цієї згубної звички. Це створює у дітей правильне ставлення до куріння та підвищить довіру до батьків.

5. Що робити, якщо підліток таки почав курити?

Насамперед, замислитися про конкретні причини появи цієї шкідливої ​​звички, а не намагатися в цей же час припинити її суворим покаранням.

Ознайомитись з доступною літературою, іншими матеріалами та джерелами, що містять обґрунтовану інформацію про шкідливий вплив куріння на здоров'я, особливо на організм підлітка та донести цю інформацію до його свідомості. Водночас не давати підлітку хибної жахливої ​​інформації.

Створити та берегти обстановку довірливості у стосунках із сином чи дочкою. Дізнавшись про появу шкідливої ​​звички, не принижувати і не карати підлітка, не вдавати, що ви його більше не любите. Вибрати відповідний момент і в спокійній довірчій розмові спробувати обговорити з ним проблему.

Заборона куріння має бути не лише аргументована науково, а й мотивована життєво. При цьому пам'ятайте, що емоційний вибух може призвести до того, що підліток замкнеться і допомогти йому значно важче.

Куріння у підлітковому віці нерідко свідчить про неблагополуччя у ній. Зокрема, це може означати, що ваша дитина не задоволена своєю роллю в сім'ї, і їй потрібно допомогти відчути себе більш дорослою.

Звернути пильну увагу на відносини підлітка з однолітками, намагатися оберігати його від впливу друзів, що палять.

Пам'ятати, що оскільки причини куріння визрівають поступово, подолати цю звичку вдається не відразу. Тому батькам потрібно запастись терпінням, а не намагатися вирішити проблему рішучим тиском.

Якщо ви самі курите, то подумайте, чи не з'явилися ви прикладом для своєї дитини?

6. Що відповідати питанням «Чому ж дорослі курять, якщо це шкідливо?».

Коли кажеш підлітку, що курити шкідливо, нерідко чуєш у відповідь, що це неправда, т.к. курять багато дорослих, зокрема, вчителі та лікарі, і що нерідко палять доживають до похилого віку. Чому ж курять дорослі і чи позначається куріння на тривалість життя? На жаль, серед дорослого населення нашої країни курять близько 50% чоловіків та 10% жінок. Більшість із них почали курити з дитинства. Майже 80% дорослих курців хотіли б кинути палити та робили такі спроби, але безуспішно. З тих, хто регулярно курить трохи більше ніж 20%, вдається кинути курити, оскільки у курця занадто велика залежність від цигарки і він стає її рабом.

Така залежність від тютюну найбільш виражена у тих, хто почав курити з дитинства. Дуже характерно, що до кінця навчання в інституті більше половини студентів, які курять, хотіли б кинути палити через погіршення здоров'я - і це в період розквіту, коли людина має всі можливості бути здоровою, коли у неї попереду найцікавіші, найплідніші роки.

Те, що куріння не позначається на тривалості життя, – ілюзія, міф. Просто спрацьовує психологічна закономірність: людина запам'ятовує лише хороше, наприклад: довге життя близької людини, яка курила. Насправді курці доживають до старості рідко, але такі випадки впадають у вічі і діють заспокійливо на курців.

Якщо у підлітка курять батьки чи добрі знайомі, то доцільно обговорити з ними проблему куріння. Відповідь, як правило, однозначна - це шкідлива звичка, якої не вдається позбутися. Звичайно, серед курців зустрічаються і «самовбивці», які не вірять у шкоду тютюну і сподіваються, що їх не торкнеться драма наслідків куріння – розвиток хронічних захворювань та передчасна смерть. Такі люди схожі на тих, хто переходить вулицю в недозволеному місці або на червоне світло. Іноді це вдається.

Іноді люди починають курити, будучи дорослими. Причини цього різні, але часто це вплив оточуючих. Так, що курець приносять потрійну шкоду - собі, оточуючим (пасивне куріння) і тим, кого залучають до куріння.

Для профілактики куріння слід проводити уроки профілактики курені, а також загальношкільні профілактичні заходи. Наприклад, провести конкурс малюнка, що відображає шкоду куріння (Куріння та діти, шкода куріння, антиреклама куріння тощо), антитютюнова вікторина, «Суд над цигаркою».

Діти вчаться жити в житті

 ​ Якщо дитину постійно критикують, вона вчиться ненавидіти.

 ​ Якщо дитина живе у ворожнечі, вона вчиться агресивності.

 ​ Якщо дитину висміюють, вона стає замкненою.

 ​ Якщо дитина росте у докорах, вона вчиться жити з почуттям провини.

 ​ Якщо дитина росте у терпимості, вона вчиться приймати інших.

 ​ Якщо дитину підбадьорюють, вона вчиться вірити у себе.

 ​ Якщо дитину хвалять, вона вчиться бути вдячною.

 ​ Якщо дитина росте в чесності, вона вчиться бути справедливою.

 ​ Якщо дитина живе у безпеці, вона вчиться вірити у людей.

 ​ Якщо дитину підтримують, вона вчиться цінувати себе.

 ​ Якщо дитина живе в розумінні та дружелюбності, вона вчиться знаходити кохання в цьому світі.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Подібні документи

Девіантна поведінка особистості. Природа адиктивної поведінки. Спрямованість профілактичної діяльності у зв'язку з проблемою адиктивної поведінки. Основні етапи профілактичної діяльності. Комплексна профілактика адиктивної поведінки.

презентація , додано 09.10.2013


Чинники розвитку залежної поведінки. Спрямованість профілактичної діяльності у зв'язку з проблемою адиктивної поведінки дітей. Індивідуально особистісні особливості підлітків як чинники, які впливають в розвитку тютюнової адикції.

дипломна робота , доданий 04.12.2013


Чинники, які б розвитку адиктивного поведінки. Типологія акцентуацій характеру як особистісних особливостей. Алкогольна залежність як форма адиктивної поведінки. Профілактика схильності до алкоголю та психокорекційна робота з підлітками.

дипломна робота , доданий 04.05.2015


Аспекти дослідження адиктивної поведінки у підлітків, фактори, що сприяють її формуванню. Психологічні особливості адиктивної поведінки у підлітковому віці. Типи сімейного дисгармонічного виховання. Порушення виховання у ній.

курсова робота , доданий 17.04.2014


Вплив різних типів акцентуації характеру та психопатій на особливості адиктивної поведінки підлітків. Фізіологічні та соціопсихологічні особливості підліткового віку як фактори розвитку раннього алкоголізму. Розвиток адиктивної поведінки.

дипломна робота , доданий 07.07.2015


Поняття залежної поведінки: сутність, етапи формування. Класифікація адикцій. Чинники, які б розвитку адиктивного поведінки. Інтернет-залежність як одна із форм адиктивної поведінки: її сутність, симптоми прояву, профілактика.

курсова робота , доданий 05.04.2017


Поняття та загальна характеристика адиктивної поведінки, основні фактори, що сприяють її розвитку. Куріння як форма адиктивної поведінки: поняття та причини, психологічні наслідки. Аналіз поширення тютюнопаління у суспільстві на сьогодні.

курсова робота , доданий 01.10.2013


Виявлення сутності та особливостей підліткового віку. Діагностування ступеня схильності підлітків до делінквентної поведінки. Характеристика способів профілактики та розробка комплексу профілактичних заходів відхилень у розвитку особистості.

курсова робота , доданий 10.08.2014