Соціальна компетентність дошкільника як основа розвитку дитини. Вправа на релаксацію «Повітряні кульки». Емоція болю, страждання

Наталія Волкова
Соціальна компетентність дитини-дошкільника

Дитинство є особливий пери, сутністю якого є процес дорослішання дитини, Входження його в соціальний світ дорослих. У міру освоєння культурних, моральних правил і закономірностей суспільного життя відбувається розвиток його соціальної компетентності- здатності оцінювати власні вчинки, ефективно взаємодіяти з оточуючими.

Старший дошкільний вік характеризується максимальної рольової ідентифікацією дитини з дорослими і однолітками, прагненням відповідати зразкам адекватної поведінки, щоб бути прийнятим в суспільстві і відчувати себе досить компетентнимі впевненим у спілкуванні.

Аналіз практики роботи дошкільних освітніх установ показує, що виховання хлопчиків і дівчаток сьогодні відстає від реальних потреб практики виховання дошкільнят та сучасних вимог суспільства. Спроби виховання хлопчиків і дівчаток в дошкільних освітніх установах недостатньо ефективні, т. К. Накопичений цінний досвід статевого виховання ігнорується, спрощується або не враховує реалії життя, сучасний соціальний контекст; дошкільнятам не даються уявлення про варіативності статеворольової поведінки, не формуються навички оволодіння чоловічими і жіночими ролями, способами статеворольової саморегуляції і пов'язаної з цим тривожності.

Несформованість навички спілкування в дитинстві негативно впливає на подальшу соціалізацію дорослої людини. На сучасному етапі суспільства виявлена ​​тенденція зростання негативних і деструктивних явищ серед молодого населення (жорстокість, підвищена агресивність, відчуженість, які мають свої витоки в дошкільному дитинстві.

У сучасному світі багато в чому по-новому вирішуються соціально-економічні та політичні проблеми, що максимально актуалізуються роль і значення людини, людського фактора у всіх сферах життєдіяльності суспільства. Людський фактор, посилення його дієвості виступають як головна тенденція соціального прогресу. Тому завдання вивчення особливостей і можливостей людини, умов цілеспрямованого впливу на розвиток його особистості стали центром аналізу багатьох галузей - філософії, соціології, Психології, педагогіки та ін. Стрижневою є проблема визначення місця людини, його позиції в системі суспільних зв'язків, т. Е. Мова йде про розкриття процесу розвитку особистості, закономірностей її становлення, умов і механізмів формування.

Суспільство завжди задає еталон особистості, процес розвитку якої спрямований на освоєння соціального світу, Його предметів і відносин, історично обраних форм і способів поводження з природою і норм людських взаємин. Звідси розвиток виступає як форма соціального розвитку дитини, Становлення його як істоти соціального.

Такий підхід до розгляду розвитку через призму соціального руху(соціалізації) забезпечує пошук нових резервів особистісного становлення і можливостей оптимізації виховних впливів з урахуванням періодів особливої ​​відкритості людини, яка розвивається громадським впливів.

Взаємодія дитини і суспільства позначається поняттям « соціалізація» . Вперше це поняття було описано в кінці 40-х - початку 50-х років XX-століття в роботах американських психологів і соціологів(Д. Доллерд, Дж. Кольмон і ін.).

соціалізаціярозкривається через поняття «Адаптація» (Т. Парсонс, Р. Мертон). За допомогою поняття «Адаптація» соціалізаціярозглядається як процес входження людини в соціальнусереду і його пристосування до культурних, психологічних та соціологічним факторів, Як процес подолання негативних впливів середовища, який заважає саморозвитку і самоствердження (Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Роджерс).

соціалізація- безперервний процес, що триває протягом усього життя. Вона розпадається на етапи, кожен з яких спеціалізується на вирішенні певних завдань, без опрацювання яких наступний етап може не настати, може бути спотворений або загальмований.

Дошкільний вік - найважливіший етап у розвитку особистості. Це період початкової соціалізації особистості, Залучення його до світу культури, загальнолюдських цінностей, час встановлення початкових відносин з провідними сферами буття. Неповторні особливості фізичного, психічного, соціальногорозвитку проявляються в своєрідності способів і форм пізнання і діяльності школяра.

Тому сучасне дошкільний навчальний заклад має стати місцем, де дитина отримає можливість широкого соціально-практичної самостійного контакту з найбільш значущими і близькими для його розвитку сферами життя. накопичення дитиноюпід керівництвом дорослого цінного соціального досвіду - ось шлях, Який сприяє, по-перше, розкриття вікового потенціалу дошкільника і, по-друге, успішному вступу у доросле життя. З чого випливає, що віковий потенціал не може бути реалізований за відсутності соціальної зрілості(компетентності) людини на певному щаблі його розвитку.

Соціальна компетентністьособистості існує як явище, яке може бути вивчено. поняття соціальної компетентностіне зводиться до понять комунікативної, соціально-психологічної компетентності, соціального інтелекту.

Соціальна компетентністьмає велике значення в поведінці людини. Вона дозволяє не допустити помилок в життєдіяльності, оптимізувати емоційний стан, відносини з соціумом.

У найзагальнішому вигляді соціальна компетентністьможе бути представлена ​​як розуміння відносин «Я» - «Суспільство», Вміння вибрати правильні соціальніорієнтири і організувати свою діяльність відповідно до цих орієнтирів, або як соціальні навички, Що дозволяють людині адекватно виконувати норми і правила життя в суспільстві.

По суті своїй соціальна компетентністьє адаптационное явище. З точки зору не структурного, а сутнісного розгляду соціальної компетентності, Це явище можна визначити як певний рівень адаптації (соціалізації, соціальної зрілості) людини, що дозволяє йому ефективно виконувати задану соціальну роль. Соціальна компетентність дитини- це певний рівень його адаптації до соціальним приписам, Які пред'являє йому суспільство.

Сучасне суспільство в своєму розвитку зазнає ряд економічних, соціальних, Психологічних, етнічних та інших новоутворень, кожне з яких створює певні труднощі в процесі соціальноговходження дитини в наше суспільство, в якому він має жити і розвиватися як особистість і суб'єкта будь-якої діяльності. Залучення дитини до суспільства, засвоєння їм традицій, норм, цінностей і вимог даного соціуму- процес необхідний. Складність його в різноманітті соціальних функцій, Покладених на особу з моменту його народження.

Сучасне педагогічна взаємодія орієнтується на формування здатності особистості бути мобільною, динамічною, знаходить стійкість в процесі самореалізації.

Соціальна компетентністьдошкільника передбачає знання, вміння, навички дитини, достатні для виконання обов'язків, властивих даному життєвому періоду. А наведені визначення, на думку автора дослідження, свідчать про те, що структуру соціальної компетентності складають, Перш за все, сукупність соціальних знань, Умінь і навичок, що застосовуються в головних сферах діяльності людини.

В. Н. Куніцина виділяє в складі соціальної компетентності шість компонентів: комунікативну компетентність, Вербальну, соціально-психологічну компетентність, Міжособистісну орієнтацію, его компетентність, І власне соціальну компетентність.

Таким чином, розглянувши перераховані визначення можна зробити наступні висновки:

1. Соціальна компетентністьскладається з декількох компонентів:

Мотиваційного, що включає ставлення до іншої людини як

найвищої цінності; прояву доброти, уваги, турботи, допомоги, милосердя;

Когнітивного, який пов'язаний з пізнанням іншу людину (дорослого, однолітка, здатністю зрозуміти його особливості, інтереси, потреби; побачити виникли перед ним труднощі; помітити зміни настрою, емоційного стану і т. Д.;

Поведінкового, який пов'язаний з вибором адекватних ситуації способів спілкування, етично цінних зразків поведінки.

2. Під соціальної компетентністюдошкільника розуміється якість особистості, сформований в процесі активного творчого освоєння соціальних відносин, Що виникають на різних етапах і різних видах соціальної взаємодії, А також засвоєння дитиною цих етичних норм, які є основою побудови і регулювання міжособистісних і внутрішньоособистісних соціальних позицій, Відносин.

3. Накопичення дитиною самостійно і під керівництвом дорослих необхідного соціальногодосвіду сприяє розкриттю вікового потенціалу дошкільника, успішній підготовці до навчання в школі, а пізніше - до дорослого життя. З цього випливає, що саме в дошкільному віці закладаються основи соціальної зрілості(компетентності) дитини, визначаючи траєкторії розвитку та успішної адаптації в мінливому соціумі.

Таким чином, Соціальна компетентністьдошкільника передбачає знання, вміння, навички дитини, достатні для виконання обов'язків, властивих даному життєвому періоду. структура соціальної компетентності становить, Перш за все, сукупність соціальних знань, Умінь і навичок, що застосовуються в головних сферах діяльності людини, і включає в себе наступні компоненти:

мотиваційний, що включає ставлення до іншої людини як найвищої цінності; прояву доброти, уваги, турботи, допомоги, милосердя;

когнітивний, який пов'язаний з пізнанням іншу людину (дорослого, однолітка, здатністю зрозуміти його особливості, інтереси, потреби; побачити виникли перед ним труднощі; помітити зміни настрою, емоційного стану і т. д.;

поведінковий, який пов'язаний з вибором адекватних ситуації способів спілкування, етично цінних зразків поведінки.

При цьому було обгрунтовано, що пріоритетним фактором, спрямованим на відтворення і засвоєння соціальних відносин, В якому формується і вдосконалюється соціальноактивна індивідуальність дитини, є ігрові технології.

основний імітаційної соціальним середовищем, Диференціює дитячу соціалізаціюз гендерної приналежності, є сім'я. Отже, формування дошкільням особистісної соціальної компетентностіі засвоєння загальнолюдського досвіду, накопиченого попередніми поколіннями, відбувається тільки в спільній діяльності і спілкуванні, перш за все з батьками. Досвід перших відносин в сім'ї є фундаментом для подальшого розвитку особистості старшого дошкільник і багато в чому визначає особливості самосвідомості дитини, її ставлення до світу, його поведінка і самопочуття серед людей.

Проблемні форми міжособистісних відносин хлопчиків і дівчаток старшого дошкільного віку в рамках дошкільного закладу знаходяться в тісному взаємозв'язку з особливостями виховання дитини в сім'ї. При цьому, корекція порушень емоційної сфери та соціальноїадаптації старших дошкільників (Агресивність, сором'язливість, тривожність і т. Д.)можлива лише при спільній роботі з батьками старшого дошкільника.

Були виділені основні показники, що розкривають перебіг процесу соціалізаціїдітей старшого дошкільного віку:

полоролевое поведінку (вибір ігор та іграшок, рольові переваги в іграх, стиль спілкування з дорослими і однолітками);

здатність вирішення конфліктів (Домінування, рівність, підпорядкування);

самосвідомість (знання і прийняття своєї статі, імені, віку, зовнішності, соціальної ролі);

самооцінка (Завищена адекватна - неадекватна, середня, занижена);

засвоєння соціальної інформації(Знання структури, традицій, домашнього вжитку своєї сім'ї; великий словниковий запас і т. Д.).

Зміст поняття «соціальна компетентність дошкільника»

Сучасне суспільство в своєму розвитку зазнає ряд економічних, соціальних, психологічних, етнічних та інших новоутворень, кожне з яких створює певні труднощі в процесі соціального входження дитини в наше суспільство, в якому він має жити і розвиватися як особистості і суб'єкта будь-якої діяльності. Залучення дитини до суспільства, засвоєння їм традицій, норм, цінностей і вимог даного соціуму - процес необхідний. Складність його в різноманітті соціальних функцій, покладених на особу з моменту її народження.

Дошкільний вік є істотним етапом у розвитку цілеспрямованого поведінки, пізнавальної діяльності та соціального орієнтування дитини. Відбуваються в цей період зміни структурно-функціональної організації мозку визначають готовність дитини до школи, обумовлюють можливість і успішність навчальної діяльності.

У період від 3 до 5-6 років спостерігається спеціалізація нейронів, їх типізація в проекційних і асоціативних областях кори. Найсуттєвішим моментом структурного дозрівання кори великих півкуль до 5-6 років є ускладнення системи зв'язків по горизонталі як між нейронами близько розташованих ансамблів, так і між різними областями кори. Одночасно значні зміни зазнають і міжпівкульні зв'язку: до 6-7 років формується мозолисте тіло, що з'єднує обидві півкулі. Таким чином, морфологічні перетворення створюють реальні передумови для формування інтеграційних процесів в діяльності ЦНС.

Створювані з віком нейронні мережі створюють всі передумови для реалізації інтегративної діяльності мозку як ос нові цілеспрямованої поведінки і пізнавальних процесів.

У 3-4 роки ще зберігається тісний контакт візуально го сприйняття і рухових дій. Практичні маніпуляції з об'єктом (схоплювання, обмацування), властиві дитячого віку, є необхідним фактором зорового впізнання. До кінця дошкільного віку зорове і дотикове обстеження предмета стає більш організованим і систематичним. Кошти, виділені ознаки співвідносяться між собою і цілісним поданням об'єкта, що сприяє формуванню диференційованого і більш адекватного сенсорного образу. До 5-6 років підвищується успішність виявлення різних модифікацій об'єкта. При пред'явленні як змінюються стимулів малюнків людей і предметів виявлено, що кількість непомічених змін в 5-6 років у порівнянні з 3-4-річними дітьми зменшується вдвічі у відповідь на обличчя і більш ніж в три рази - при пред'явленні предметів.

До 6-7 років відбуваються суттєві зміни в систем ної організації зорового сприйняття, що відображають прогресивне дозрівання нейронного апарату кори великих півкуль і зростаючу спеціалізацію коркових зон.

У 6 років впізнання засноване на виділенні складного ознаки, воно вимагає більшого часу і залежить від кількості розрізняються на його основі зображень. В ході тренування цей час скорочується і перестає залежати від кількості стимулів в наборі. Механізми такого впізнання зв'язуються з виробленими в досвіді внутрішніми еталонами. Це свідчить про значно зростаючих протягом дошкільного віку можливості ознайомлення дитини із зовнішнім світом, про перехід механізмів, що лежать в основі інформаційних процесів, на якісно інший рівень.

У дошкільному періоді з'являється особистісна форма поведінки, яка пов'язана не тільки з виділенням власного «я», а й з принципово новим типом відносин дитини до навколишнього світу [Виготський: 1984, 77]. Переважання тематики, пов'язаної із зображенням людини у творчості дошкільника, свідчить про переважної орієнтації його на соціальне оточення. Тим самим створюється широка основа для формування первинних форм соціально значущих цінностей і моральних критеріїв.

Ціннісні орієнтації формуються в спілкуванні з дорослими, в процесі засвоєння дитиною норм і правил поведінки. У той же час відбувається накопичення практичного досвіду безпосереднього взаємодії з соціальним оточенням. Перетворення соціальних цінностей в значимі для самої дитини здійснюється в дошкільному віці за допомогою перетворення емоційної сфери, яка починає зв'язуватися з правилами поведінки і взаємин людей. В результаті до кінця дошкільного віку відбувається перехід від емоційно безпосередніх до опосередкованим моральним критеріям і відносин.

П.М. Якобсон показує, що у старшого дошкільника моральні оцінки дій і вчинків перетворюються з вимог ззовні у власні оцінки і включаються в комплекс пережитих їм відносин до тих чи інших дій і вчинків [Мудрик: 1989, 114]. Засвоєння моральних цінностей являє собою процес утворення в свідомості дитини їх структури, що включає наступні три елементи в їх взаємозв'язку: все більш глибоке розуміння морального сенсу вчинків, їх оцінну бік і емоційне ставлення до них. Прикладом такого засвоєння моральних цінностей у віковому плані протягом дошкільного віку є досліди А.Е.Козиревой, описані в книзі А.А. Люблінської [Люблінська: 1971, 213]. Проведені експерименти чітко показали, що в дошкільному віці здійснюється перехід від безпосереднього емоційного ставлення до відносин, які будуються на основі засвоєння моральних оцінок поведінки в різних ситуаціях і які починають регулювати і підпорядковувати собі саму емоційну сферу. [Мудрик: 1989, 114.]

У старшому дошкільному віці змінюються відносини дитини з дорослими. На самому початку дошкільного віку соціальна ситуація спільної діяльності дитини з дорослим розпадається. Відділення від дорослого створює нову соціальну ситуацію, в якій дитина прагне до самостійності. Тенденція природна і зрозуміла. Так як дитина вже відкрив, що існують дорослі, то перед ним виникає складний світ дорослих людей. До цього часу дитина звикла жити разом з дорослими. Ця тенденція зберігається, але повинна бути інша спільне життя - життя дитини в життя дорослих. Але дитина не може ще взяти участь в тому житті, яке ведуть дорослі, і тенденція перетворюється на ідеальну форму спільної з дорослими життя. Таким чином, дитина вперше виходить за межі свого сімейного світу і встановлює відносини зі світом дорослих людей.

Нові відносини між дитиною і дорослим, при яких образ дорослого орієнтує дії і вчинки дитини, є основою формування такої здатності дитини дошкільного віку, як довільність поведінки. З підпорядкування мотивів, характерне для дітей цього віку, є вираз зіткнення між тенденцією до безпосередньої дії і прагненням діяти за зразком, відповідно до вимоги дорослого. Формування довільних дій і вчинків знаменує собою процес виникнення нового типу поведінки, який в повному сенсі може бути названий суб'єктним.

З цієї точки зору дошкільний вік може бути зрозумілий як період інтенсивного освоєння прикладів дорослому житті (норм і правил поведінки, які виступають узагальненням відносин людей) і формування механізмів власне суб'єктного поведінки. Управління своєю поведінкою стає предметом усвідомлення самих дітей, а це означає новий щабель розвитку свідомості дитини, ступінь формування його самосвідомості, предмет якого - визначення свого місця в системі відносин з іншими людьми. Формування свідомості дитини нерозривно пов'язане зі становленням довільності в управлінні власною поведінкою.

Облік вікових особливостей - один з основоположних педагогічних принципів. Спираючись на нього, педагоги регламентують навантаження, встановлюють обгрунтовані обсяги зайнятості різними видами діяльності, визначають найбільш сприятливий для розвитку розпорядок дня, режим праці та відпочинку. Вікові особливості зобов'язують правильно вирішувати питання відбору та розташування навчальних предметів і навчального матеріалу в кожному предметі. Вони обумовлюють також вибір форм і методів навчально-виховної діяльності.

Сучасне педагогічна взаємодія орієнтується на формування здатності особистості бути мобільною, динамічною, знаходить стійкість в процесі самореалізації. Тобто, в освітньо-виховному процесі має відбуватися соціальний розвиток (соціалізація) - процес засвоєння і подальшого розвитку індивідом соціально-культурного досвіду, необхідного для його включення в систему суспільних відносин, який складається з:

· Трудових навичок;

· Знань;

· Норм, цінностей, традицій, правил;

· Соціальних якостей особистості, які дозволяють людині комфортно і ефективно існувати в суспільстві інших людей, розвиток толерантності свідомості батьків, педагогів і дітей (терпимість до чужого способу життя, думку, поведінки, цінностей, здатність до прийняття точки зору співрозмовника, що відрізняється від власної). [Михайленко, Котроткова: 1993, 98]

Розвиток соціальної компетентності - важливий і необхідний етап соціалізації дитини в загальному процесі засвоєння ним досвіду суспільного життя і суспільних відносин. Людина за своєю природою є істотою суспільною. Всі факти, що описують випадки вимушеної ізоляції маленьких дітей, так званих «мауглі», показують, що такі діти ніколи не стають повноцінними людьми: вони не можуть опанувати людською мовою, елементарними формами спілкування, поведінки і рано гинуть.

Соціальний досвід набувається дитиною в спілкуванні і залежить від різноманітності соціальних відносин, які йому надаються найближчим оточенням. Розвиваюче середовище без активної позиції дорослого, спрямованої на трансляцію культурних форм взаємовідносин в людському суспільстві, соціального досвіду не несе. Засвоєння дитиною загальнолюдського досвіду, накопиченого попередніми поколіннями, відбувається тільки в спільній діяльності і спілкуванні з іншими людьми. Саме так дитина опановує мову, новими знаннями і вміннями; у нього формуються власні переконання, духовні цінності і потреби, закладається характер.

Соціальна значущість компетентної особистості дошкільника в різних видах діяльності розглядається у вітчизняній педагогіці і соціоніці. У роботах К. Ушинського сформульована антропологічна концепція можливостей дитини «бути готовим» до соціального і професійного дії. Особливу увагу педагог приділяє характеристиці професійно-педагогічної готовності. Він вперше пов'язує її не тільки з соціальним замовленням суспільства, а й показує існуючу нерозривний взаємозв'язок готовності особистості з її природними даними [Мардахаев: 2003, 56].

В роботі С.А. Учуровой «Соціальна компетентність: визначення сутності та пошук шляхів розвитку» [Мардахаев: 2003, 58] розглядаються проблеми соціальної компетентності дитини в зв'язку з рішенням міжособистісних проблем і представлено короткий огляд основних визначень соціальної компетентності. Зупинимося на деяких найбільш типових з цих визначень.

Так А. Голфрід і Р. Дзурілла пропонують розглядати соціальну компетентність як здатність дитини ефективно і адекватно вирішувати різні проблемні ситуації, з якими він стикається [Мардахаев: 2003, 60]. При цьому А. Голфрід оцінює соціальну компетентність дитини як повсякденну ефективність індивіда зі взаємодією зі своїм оточенням. Форд стверджує, що соціальна компетентність дитини може бути розглянута як досягнення дитиною відповідних соціальних цілей в специфічних соціальних умовах з використанням відповідних засобів, досягаючи при цьому позитивних зрушень у розвитку.

С. Вотер і Р. Сроуф вважають, що соціальна компетентність - це здатність дошкільника використовувати ресурси соціального оточення і особистісні ресурси з метою досягнення хороших результатів у розвитку [Мардахаев: 2003, 61].

На думку І.А Кудаєва соціальна компетентність - це «розуміння відносини« Я »- суспільство, вміння вибрати правильні соціальні орієнтири, вміння організувати свою діяльність відповідно до цих орієнтирів». І.А Кудаєва пропонує розцінювати соціальну компетентність дошкільника «як адаптационное явище» [Мардахаев: 2003, 62], причому функціонування адаптаційного механізму забезпечує соціально психологічна підготовленість. Іншими словами, соціальна компетентність дошкільника визначає рівень адаптації дитини до ефективного виконання заданих соціальних ролей.

У дослідженнях проблеми соціальної компетентності І.А Кудаєва робляться аргументовані висновки про те, що соціальна компетентність особистості проявляється в різних формах - як зрілість (компетентність) духовна, громадянська, професійна. Але у всіх цих проявах вона завжди постає як орієнтація особистості на співпрацю, на кооперацію спільних зусиль, на гармонійне, справедливе поєднання інтересів.

Виходячи з усього вищевикладеного, соціальну компетентність можна визначити як індивідуальний комплекс якостей характеру, знань, умінь, навичок і соціально-психологічних характеристик, що визначає рівень взаємин індивіда та соціуму і дозволяє йому прийняти єдино вірне рішення в різних життєвих ситуаціях.

Соціальна компетентність представлена ​​безліччю соціальних компетенцій. У перекладі з латинської competentia означає коло питань, в яких людина обізнаний, володіє знаннями і досвідом і, відповідно, виконує деякі дії.

Кожна з соціальних компетенцій представлена ​​рядом психологічних критеріїв, таких, наприклад, як толерантність, адаптивність, впевненість в собі в умовах невизначеності, націленість на успіх, конфліктність, від рівня сформованості яких залежить те, наскільки комфортно людина відчуває себе в суспільстві.

Слід зазначити, що, так як соціальні компетенції є складовими соціальної компетентності, то, відповідно, перераховані вище критерії є характеристиками, як окремої компетенції, так і соціальної компетентності в цілому.

Основні функції соціальної компетентності:

Соціальна орієнтація;

адаптація;

Інтеграція общесоциального і особистого досвіду.

Структура соціальної компетентності включає:

Комунікативну та вербальну компетентність;

Соціально-психологічну компетентність і міжособистісну орієнтацію;

Его-компетентність і власне соціальну компетентність.

Таким чином, можна сказати що:

· Соціальна компетентність складається з декількох компонентів: - мотиваційного, що включає ставлення до іншої людини як найвищої цінності; прояву доброти, уваги, турботи, допомоги, милосердя; - когнітивного, який пов'язаний з пізнанням іншу людину (дорослого, однолітка), здатністю зрозуміти його особливості, інтереси, потреби; побачити виникли перед ним труднощі; помітити зміни настрою, емоційного стану і т.д .;

Поведінкового, який пов'язаний з вибором адекватних ситуації способів спілкування, етично цінних зразків поведінки;

· Під соціальної компетентністю дошкільника розуміється якість особистості, сформований в процесі активного творчого освоєння соціальних відносин, що виникають на різних етапах і різних видах соціальної взаємодії, а також засвоєння дитиною етичних норм, які є основою побудови і регулювання міжособистісних і внутрішньоособистісних соціальних позицій, відносин;

· Накопичення дитиною самостійно і під керівництвом дорослих необхідного соціального досвіду сприяє розкриттю вікового потенціалу дошкільника, успішній підготовці до навчання в школі, а пізніше - до дорослого життя. З цього випливає, що саме в дошкільному віці закладаються основи соціальної зрілості (компетентності) дитини, визначаючи траєкторії розвитку та успішної адаптації в мінливому соціумі.

За останні 10-15 років дошкільну освіту істотно оновило свій арсенал: нові програми в різних сферах життєдіяльності дошкільника, методичні розробки, дидактичний матеріал. В основі цього оновлення, лежить визнання самоцінності дошкільного віку і, відповідно, такий інтерпретації розвитку дошкільника, при якій оцінювалася б його соціальна компетентність, адаптованість до відповідних умов життєдіяльності (причому мова йде про комплексну та системну оцінку, яка включає в себе і інтелектуальну розвиненість, і розвиненість емоційно-вольової сфери, і певні ціннісні орієнтації дошкільника і т.п.).

Сьогодні вже існують різні практичні варіанти реалізації єдиних програм, які формують соціальну компетентність дітей дошкільного віку (в тому числі і старшого дошкільного віку).

Соціально-педагогічна діяльність в умовах ДОУ - це та робота, яка включає педагогічну та психологічну діяльність, спрямовану на допомогу дитині, педагогу і батькам у розвитку власної індивідуальності, організації себе, свого психологічного стану; допомога у вирішенні виникаючих проблем і їх подоланні в спілкуванні; а також допомогу в становленні маленької людини в суспільстві.

Основними завданнями діяльності соціального педагога є наступні [Прима: 2002, 37]:

1. Працювати над збагаченням середовища соціального розвитку дитини шляхом:

* Підвищення активності і відповідальності батьків і педагогів у вирішенні завдань соціального розвитку;

* Залучення в освітній простір дитячого садка потенційних суб'єктів середовища соціального розвитку;

* Підвищення рівня компетентності батьків.

2. Сприяти активному залученню сімей вихованців в освітній простір дитячого садка і залученню їх до співпраці в питаннях соціального розвитку дітей як процесу засвоєння і подальшого розвитку індивідом соціально-культурного досвіду, необхідного для його включення в систему суспільних відносин, який складається з:

* Трудових навичок;

* Норм, цінностей, традицій, правил;

* Соціальних якостей особистості, які дозволяють людині комфортно і ефективно існувати в суспільстві інших людей.

3. Підвищувати комунікативні здібності дітей, службовці одним з параметрів високого рівня соціальної компетентності дітей.

4. Сприяти розвитку толерантності свідомості батьків, педагогів і дітей як терпимості до чужого способу життя, думку, поведінки, цінностей, здатність до прийняття точки зору співрозмовника, що відрізняється від власної.

5. Сприяти виробленню у педагогів шанобливого ставлення до традицій сімейного виховання дітей і визнання пріоритетності батьківського права в питаннях виховання дитини.

6. Визначати і задовольняти потреби сімей дошкільнят, не охоплених системою дошкільної освіти.

7. Координувати роботу всіх служб ДОУ, спрямовану на реалізацію завдань соціального розвитку дитини.

Робота соціального педагога по формуванню соціальної компетентності дошкільнят ведеться за наступними напрямками: 1. Робота з сім'ями вихованців:

* Педагогічна освіта батьків;

* «Виховання» батьків - передбачається активна позиція установи в підвищенні рівня батьківської компетентності;

* Задоволення індивідуальних запитів батьків в індивідуальних і групових формах роботи;

* Вивчення стану факторів середовища соціального розвитку дитини, пов'язаних з його родиною.

2. Робота з вихованцями дитячого садка:

* Організація діяльності, спрямованої на розвиток індивідуальності дітей і їх соціалізацію;

* Корекція соціального розвитку дітей за результатами діагностики та запитам педагогів і батьків;

* Організація дозвілля дітей.

3. Робота з іншими службами ДОУ:

* Координація взаємодії служб по роботі з сім'єю;

* Задоволення індивідуальних запитів служб з питань взаємовідносин з батьками;

* Участь в підготовці і проведенні педагогічних нарад.

4. Робота з документацією:

* Формування інформаційного банку даних по рівню сформованості соціальної компетентності у дітей;

* Розробка перспективного і поточного плану роботи;

* Підготовка річних і проміжних звітів; поповнення методичної скарбнички соціального педагога.

В цілому ж можна відзначити, що процес соціалізації дошкільника через формування у нього відповідного рівня соціальної компетенції - складний, комплексний, систематичний, який повинен проводитися за планом, бути теоретично обгрунтований і методично забезпечений. І одним з важливих умов його правильної соціально-педагогічної організації є включення діагностичної методики, як обов'язкового компонента моделі соціальної компетентності дошкільника.

Пед. рада - 30.11.2010 р

Моє бачення і вирішення проблеми формування соціальної компетентності дошкільника.

Соціальна компетентність дитини дошкільного віку - одна з головних ступенів підготовки його до життя в суспільстві, сім'ї, колективі. Перш ніж розкрити цю проблему слід дати визначення соціальної компетентності дошкільника. Під соціальною компетентністю слід розуміти вміння правильно взаємодіяти в суспільстві, конструктивно вирішувати існуючі проблеми, мати на багато речей свою власну думку і поважати інтереси, погляди, думки інших людей.

Вважаю, що першою ланкою формування соціальної компетентності дитини є його сім'я і близьке оточення. Приклад батьків важливий для дитини. Як мама або тато будують свої відносини один з одним, з суспільством є першим досвідом для малюка. Це багато в чому визначить його життєві цінності, пріоритети.

Друга ланка - це дошкільний заклад. Тут дуже багато залежить від вихователів, методиста. Те, що недоотримав або зовсім не отримав дитина в сім'ї слід дати вихователю. Навчити дітей доброму відношенню один до одного, поваги до старших, цінувати працю іншої людини (а не тільки свій), зважати на думки інших, конструктивно вирішувати проблеми, долати труднощі - ось головні завдання, які ставить і вирішує вихователь ДНЗ. Досягти цього можна різними засобами. Особистий приклад педагога - це один із засобів для досягнення поставлених цілей. Як вихователь спілкується з дитиною, з колегами по роботі може послужити хорошим досвідом для дитини. Далі слід предметне середовище і ігрова діяльність дітей. Спостерігаючи за дитиною в грі, дуже багато чого можна сказати, на якому етапі соціальної компетентності він знаходиться, так як гра є точною проекцією нашого життя. Тому важливо мати багату предметне середовище в групі. Сюжетно-рольові ігри допоможуть педагогу виявити і згодом згладити недоліки в спілкуванні і поведінці дітей. Домогтися цього можна шляхом пояснення вихователем як треба і як не треба себе вести дитині в тій чи іншій ситуації, що слід зробити, щоб вирішити проблему. Непоганим прикладом можуть послужити літературні твори. Казкотерапія є хорошою корекцією багатьох психологічних проблем у деяких дітей.

Таким чином, взаємодії сім'ї та ДНЗ - це ланки важливою ланцюга по формуванню соціальної компетентності (зрілості) дитини в суспільстві.

Протасова А.В.

По темі: методичні розробки, презентації та конспекти

Організація проектної діяльності дошкільнят в умовах реалізації ФГТ «Формування соціальної компетентності дошкільнят у трудовій діяльності.

ПРОЕКТ «Формування соціальної компетентності дошкільнят у трудовій деятельності.В сучасному світі проблема соціального розвитку п ...

Мета проекту: Створити умови для підвищення професійної компетентності педагогів ДНЗ для розвитку суб'єктивної позиції дитини в праці, ефективності організації трудового виховання. З ...

Реалізація нетрадиційних форм роботи в ігровій діяльності з казковим матеріалом як засіб формування соціальної компетентності дошкільнят

Актуальність обумовлена ​​необхідністю введення дитини в соціальний світ, необхідністю забезпечення системи роботи, спрямовану на соціальний розвиток дитини, необхідністю забезпечення взаємо ...

Соціальна компетентність дошкільнят як фактор успішної соціалізації в шкільному навчальному закладі

Психологисеский готовність дитини до школи можна визначити як певний рівень психічного розвитку дитини, необхідний для шкільного навчання ....

"Формування соціальної компетентності дошкільнят"

Соціально-педагогічна діяльність в умовах ДОУ - це та робота, яка включає діяльність педагога, спрямовану на допомогу дитині в розвитку власної індивідуальності, організації ...

Сучасна система освіти на всіх ступенях її реалізації орієнтована на формування в учнів як суб'єктів освіти досвіду самостійного рішення пізнавальних, комунікативних, моральних та інших проблем. При цьому зауважимо, що зміст освіти є дидактично адаптований соціальний досвід пізнання людиною світу.

Д.І. Фельдштейн вказав на суттєві зміни, що відбуваються в суспільстві в формі нової просторово тимчасової ситуації, які «визначають і якісні вміння людини, що володіє нині новим типом мислення, новим типом свідомості і самосвідомості.

Зміни, що відбуваються з дитиною в дошкільному віці досліджені Д.Б. Ельконіна, М.М. Лісіна, А.В. Запорожцем, які встановили, що «для дітей дошкільного віку, що визначає виступає розвиток мотиваційно-потребностной сфери». У повсякденному житті дитина в процесі соціалізації освоює культурні норми поведінки, у нього формуються вміння вибудовувати відносини зі світом дорослих і однолітків.

В основі становлення почав соціальної компетентності лежить поняття соціалізації, соціальної активності як процесу входження дитини у світ людських відносин, людської культури. Перші внутрішні етичні інстанції і етичні правила складаються в ранньому віці. Становлення «смисловий і внутриличностной реальності уявлення про навколишній світ і відносинах між людьми повинні бути опосередковані діяльністю, пройти через життя, буття дитини, через усвідомлення і самосвідомість».

Дошкільна освіта поряд з підготовкою до навчання в школі, покликане здійснити позитивну соціалізацію, в рамках якої формуються уявлення про норми моральності і моралі, уявлення про добро і зло. Організація дошкільної освіти спрямована на попередження надалі асоціальної поведінки дитини.

Соціальна компетентність - інтегральна якість особистості дитини, що дозволяє йому, з одного боку, усвідомлювати свою унікальність і бути здатним до самопізнання і самозміни, а з іншого - проявляти себе частиною колективу, суспільства, вміти вибудовувати відносини і враховувати інтереси інших людей, брати на себе відповідальність і діяти на основі загальнолюдських і національних цінностей.

Структуру соціальної компетентності дошкільнят становлять компетентність у побутовій сфері, включаючи сімейний побут; основи формування почуття громадянськості і соціальної активності дитини на основі контактів ДОО з іншими соціальними інститутами - школою, установами додаткової освіти, музеями і т.п.

Соціально компетентний дитина здатна уникнути небажаного спілкування, так як відчуває своє місце в суспільстві інших людей, розуміючи різний характер ставлення до нього оточуючих, управляє своєю поведінкою і способами спілкування.

Аналіз наукової літератури з проблеми дослідження, а також аналіз освітньої практики дозволив виділити наступне протиріччя між:

Суспільною необхідністю формування соціальної компетентності дітей дошкільного віку в умовах ДОО як фактора підготовки дітей до життя в суспільстві і недостатньою розробленістю педагогічних умов її формування.

Під педагогічними умовами ми розуміємо сукупність об'єктивних можливостей, змісту, форм, методів, педагогічних прийомів, спрямованих на вирішення поставлених дослідницьких завдань.

При визначенні умов формування соціальної компетентності вихованців дитячого садка, ми виходили з:

Обліку соціального замовлення суспільства і завдань, поставлених в «Концепції модернізації російської освіти на період до 2020 року», реалізації вимозі ФГОС;

Аналізу психолого-педагогічної літератури з проблем соціального розвитку дітей та формування соціальної компетентності.

Перша умова - формування дошкільних груп по різновікових принципом.У наукових дослідженнях різновікові групи розцінюються оптимальною моделлю організації середовища розвитку дитини (Л.С. Байбородова, Б.З. Вульфов, Е.Н. Герасимова, С.Л. Ільюшкіна, О.В. Соловйов і ін.). Дійсно різновікові оточення в дошкільному навчальному закладі збагачує соціальний досвід дитини і створює передумови для встановлення комунікації з дітьми різних вікових груп, що розширює умови його особистісного та соціального розвитку. Складаються звички спілкування з великим колективом людей сприяють розвитку контактності і комунікабельності дитини, забезпечують формування соціальної відповідальності, здатності відчувати і розуміти інших.

В цьому випадку запускаються різні психологічні механізми, зокрема, коли дитина вступає у взаємодію як молодший, включається механізм наслідування, при цьому відбувається орієнтація на «зону найближчого розвитку». У разі, коли дитина вступає у взаємодію як старший, включається механізм «соціального дорослішання». Таким чином, дитина в різновікової групи гармонійно переживає своє дорослішання, як би піднімаючись сходами, що ведуть у великий світ.

Друга умова реалізації моделі формування соціальноїкомпетентності-створення і підтримання соціокультурної предметно-просторового розвиваючого середовища.

У дослідженнях Л.С. Виготського, С.Л. Рубінштейна та інших переконливо показано, що навколишнє середовище розвитку дитини є «джерелом матеріалу для самопізнання, вона створює умови для осмислення себе цілісною особистістю». Н.А. Ветлугіна, В.А. Петровський під середовищем розуміють «світ природи, людей, предметно-просторове оточення, здатне забезпечити соціально-культурне становлення дитини». Автори підкреслюють, що максимальний ефект впливу середовища на дитину досягається при грамотному поєднанні всіх компонентів середовища.

Н.Б.Крилова характеризує основними параметрами середовища: відносини, цінності, символи, речі, предмети. При вивченні механізмів взаємодії середовища і особистості важлива роль відводилася «соціальної ситуації розвитку», під яку Л.С. Виготський розумів «своєрідне, що відповідає віку неповторне відношення між дитиною і навколишнім світом». Роль середовища полягає в тому, що вона «... по-своєму переломлює і направляє і всяке роздратування, чинне ззовні до людини, і будь-яку реакцію, що йде від людини зовні».

Предметно-просторове оточеннястає фактором виховання дитини лише в тому випадку, коли воно насичено знаннями, уявленнями про соціальний мир, природі через наповнення контексту малюнками, картинками, коли дітям надається можливість творчо перетворити тим самим купуються способи діяльності.

Збагачення середовища насичена таким методичним ресурсом, що забезпечує розвиток різних психічних процесів, а також дозволяє дошкільням безцінний соціальний досвід. Принципово важливим моментом є облік дидактичних і виховних принципів, зокрема:

Принцип урахування вікових та індивідуальних особливостей дітей - має на увазі можливість вибору форми і способів участі дітей в Події, заходи відповідно його мотивів і інтересів;

Принцип практико - орієнтованості - діти беруть участь в такі види діяльності, що дозволяють їм розвинути не тільки когнітивні компетенції, а й практичні компетенції у вигляді умінь;

Принцип свідомості - він передбачав прийняття дитиною цілей, які ставить вихователь перед дитиною, їх прийняття дитиною і керується ними як свого цілепокладання;

Принцип зв'язку з життям - він реалізується через актуалізацію і реконструкцію особистого досвіду дитини, з подальшим збільшенням до нього нового досвіду;

Принцип науковості - дотримання цього принципу призводить до необхідності формування у дошкільнят наукової картини світу: як соціального, так і природного. При реалізації даного принципу організовується дослідницька робота дітей, яка принципово відрізняється від ознайомлювальних екскурсії або інших форм.

Важливо врахувати, що вся організована педагогічна система по формуванню соціальної компетентності дошкільнят орієнтується на розвиток всієї сенсорної сфери, що дозволяє придбати чуттєвий досвід при сприйнятті навколишнього середовища. Це означає, що дитина може вибирати форму і місце для роботи з різними фактурами матеріалів.

Створюється предметне середовище педагогами відповідно до потреб дітей, а також з точки зору педагогічної доцільності. Суб'єктне властивість дітей реалізується в тому, що дітям пропонують здійснювати певні зміни в середовищі життя групи. Поряд з тим, що вони все знайомі з правилами порядку (будь-який предмет має своє місце, і після заняття з ним повинен повернутися на це місце), вони підтримують середу в робочому стані, вони стають відповідальними за те, що дидактичний матеріал, якого чекає для роботи інша дитина, повинен бути приведений в первинний вигляд і покладений на своє місце. Крім того, діти можуть внести свою лепту в прикраса приміщення, освоївши елементарні навички складання букетів, оформлення своїх художніх робіт.

поведінкова середуосвітнього простору ДОО - характеризується певними корпоративними формами поведінки суб'єктів освітнього процесу: дітей, педагогів, батьків і системою оціночної шкали поведінки.

подієве оточення- це сукупність подій, що потрапляють в поле сприйняття дошкільника. Активну участь дошкільнят в підготовку і проведення виховних Подій розвиває перцептивні, комунікативні, здібності, формує практичні вміння, а значить, стає фактором особистісного становлення.

інформаційне оточеннядошкільнят становить обмін інформацією між дітьми, між дітьми і дорослими. Проблема розвивального середовища дитячого освітнього закладу розглядається як організація такого середовища, спрямованої на формування знань, уявлень про навколишній світ, первинні уявлення про взаємозв'язки в природі між різними організмами.

Третя умова формування соціальної компетентності дошкільнят - високапрофесійна компетентність педагогів, які працюють в різновікової групи, гуманістична спрямованість їх діяльності.

Наше експериментальне дослідження здійснювалося на базі МБДОО №7 ст. Гіагінський, РА. У дослідно - експериментальну роботу було включено 2 групи, ЕГ, КГ. У контрольній групі навчально - виховна робота здійснювалася традиційним чином. В експериментальній групі проводилася систематична робота по апробації виявлених на рівні теоретичного осмислення педагогічних умов.

Експериментальне дослідницької роботи нами була проведена наступна робота:

Охарактеризовано освітній простір ДОО з точки зору його розвиваючого, виховного потенціалу для формування соціальної компетентності дітей дошкільного віку;

Визначено рівень професійної компетентності педагогів в області формування соціальної компетентності дітей на основі гуманістичних принципів;

Виявлено вихідний рівень сформованості соціальної компетентності дошкільнят.

Основним завданням формуючого етапу дослідження було експериментальне апробування педагогічних умов формування соціальної компетентності дітей дошкільного віку.

У табл.№1 представлені критерії сформованості соціальної компетентності дітей дошкільного віку

Таблиця №1

критерії	показник
самостійність	вміння вибрати самостійно справу Уміння поставити мету, виконати роботу до кінця самостійно
Довільність поведінки, самодисципліна	Уміння стримувати свої емоції і безпосередні Прийняття та виконання правил групи Виконання вимог дорослого
Пізнавальна активність, пізнавальна потреба	Частота занять розумовою діяльністю, зосередженість на розумової діяльності -Частота занять самостійної дослідницької діяльністю
Доброзичливість, емпатія	вміння пропонувати і надавати допомогу - вміння адекватно реагувати на почуття інших, надавати підтримку, співпереживати

Для дослідження були обрані різновікові групи, які працювали за програмою Васильєвої Т.А. (Табл.2)

Нам важливо було показати, з одного боку, вплив різновікової комплектування груп на соціальний розвиток дітей, а з іншого - на необхідність виконання та інших значущих умов гуманізації освітнього процесу для посилення ефективності фактора різновікової. Це пов'язано з тим, що основний акцент в навчальному плані робиться на вільної самостійної та спільної діяльності дітей трьох вікових груп в спеціально підготовленої предметно-просторового розвиваючої середовищі.

Таблиця 2

Організація занять в різновікових групах

Напрямки діяльності Групи ЕГ		Група КГ
Пізнавально-мовний розвиток
Розвиток мови і ознайомлений-ня з навколишнім	Тематичні заняття проводяться як з усією групою, так і з підгрупою
Розвиток математичних уявлень	90% часу - самостійна і спільна робота з матеріалами після показу педагогом 10% - подгрупповие заняття (подгруппа- за рівнем освоєння теми)	Група ділиться на тематичні заняття по віку
	Проводяться з усією групою	Чи не проводяться
Соціально-особистісний розвиток дітей
Уроки соціального життя (заняття по соціальному вихованню)	Проводяться з усією групою	Група ділиться на тематичні заняття по віку
	Проводяться з усією групою	Чи не проводяться
Художньо-естетичний розвиток
Музичний розвиток	50% - з усією групою 50% - за віковими підгрупами
изодеятельности	50% - з усією групою 50%) - за віковими підгрупами	Група ділиться на тематичні заняття по віку
театралізація	Проводяться з усією групою	Іноді - з усе групою, іноді - по підгрупах
Фізичний розвиток
Фізкультура	Група ділиться на заняття по воз-рости	Група ділиться на заняття по віковим групам

В освітній практиці перші дві умови важко розмежовувати, в силу того, ми формували різновікові групи для того, щоб створити розвиваючу просторову, в даному випадку - суб'єктна, інформаційний простір життя дошкільнят. Для цього ми використовували систему різних виховних навчальних форм. Зокрема, ми проводили Уроки соціального життя, Основною метою яких було моделювання форми культурного спілкування дітей, вміння коректно вирішувати життєві ситуації в спілкуванні з батьками, дітьми. Це принципово важливо, так як молодші діти різновікової групи не володіють достатнім рівнем соціальної компетентності, щоб брати участь в роботі нарівні зі старшими хлопцями. Вони найчастіше спостерігали і намагалися наслідувати в процесі спільних ігор, або іншої діяльності.

При цьому ми помічали, що вони легше засвоюють і правила групи, і навички культурного спілкування і поведінки. У формуванні соціальної компетентності дошкільнят велике місце відводилося «Методу проектів», в силу високих можливостей для позитивної соціалізації дітей. Відомо, що метод проектів був орієнтований на формування активної життєвої позиції суб'єкта освіти. Керуючись такою логікою, ми орієнтували дітей на вільний вибір при вирішенні певної педагогічної, соціальної проблеми. Але при цьому систематично підкреслювали про особисту відповідальність за результат цього вибору. Не порушуючи алгоритм здійснення методу проектів ми вибирали різні форми його реалізації: рольові ігри, моделювання педагогічних ситуації. Важливим моментом стало те, що ми надавали свободу не тільки у виборі дії, але і в оформленні простору життя в ДОО. Простір життя дітей не обмежувалася лише приміщенням однієї групи, вони могли відвідувати інші групи, кабінети, функціональні кабінети ДОО.

В рамках проведеного дослідження була проведена планомірна організаційна робота щодо вдосконалення предметно-просторового середовища груп ДОО через її зонування. Причому кожна зона виконувала певну функціональну роль і органічно поєднувалася з іншими зонами. Були виділені такі зони: зона вправ в навичках практичному житті, зона сенсорного розвитку, зона розвитку математичних уявлень, зона освоєння російської мови, зона знайомства з основами культури і первинними уявленнями про природу, її об'єктах. Крім того, в групах передбачалася зона продуктивної творчої діяльності і конструювання, куточки театралізованої діяльності, читання і відпочинку, ігровий куточок.

Освоєння педагогами теоретичних основ і сучасних проблем соціального розвитку дітей в системі дошкільної освіти; напрацювання теоретичних знань і практичних умінь педагогів щодо формування соціальної компетентності дітей дошкільного віку; становлення педагогів на позиції гуманістичної спрямованості професійної діяльності.

Результати експериментального апробування педагогічних умов свідчить про суттєві зміни за всіма критеріями сформованості компонентів соціальної компетентності дошкільнят. Так в дослідних групах КГ і ЕГ, реалізація педагогічних умов формування соціальної компетентності дошкільнят, різко зросла кількість дітей, які перебувають на середньому і високому рівнях. У той час як в контрольних групах, які не реалізують педагогічні умови, відбулися незначні зміни.

Узагальнений результат результатів сформованості соціальної компетентності дошкільнят свідчить про те, що діти показали високі результати за всіма або більшістю критеріїв, скільки - середні і низькі. Отримані дані наводяться в таблиці 3.

Таблиця 3

Рівні сформованості соціальної компетентності на початковому і підсумковому етапі експериментальної роботи

		рівні сформованості
		кіль-кість		кіль-кість		кіль-кість

Таким чином, різновікових групах, безсумнівно, впливає на показники сформованості початкових компетенцій, але не є достатньою. Ефект різновікової посилюється, якщо:

Створено умови для вільної діяльності дітей, самостійного вибору діяльності, реалізації своїх потенцій;

Педагоги будують освітній процес так, щоб взаємодія дітей трьох вікових груп проходило в найрізноманітніших видах діяльності, в тому числі і в процесі навчання, коли найбільш яскраво проявляються наставництво старших, взаємо - навчання, розвиток адекватної самооцінки.

Третій напрям роботи, з одного боку, багато в чому визначало успішність реалізації педагогічних умов в рамках експериментальної роботи, а з іншого, стало більш складною проблемою. З метою підвищення загальнокультурних і професійних компетенції нами був розроблений план методичних заходів в руслі гуманізації освітньої системи ДОО.

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

ВСТУП

ГЛАВА 1. Теоретичне дослідження психолого-педагогічних умов формування соціальної компетентності старших дошкільників

1.1.Особливості формування соціальної компетентності старших дошкільників

1.2.Спеціфіка психолого-педагогічних умов формування соціальної компетентності старших дошкільників

ВИСНОВКИ ПО ЧОЛІ 1

ГЛАВА 2. Емпіричне дослідження психолого-педагогічних умов формування соціальної компетентності старших дошкільників 2.1.Діагностіка психолого-педагогічних умов формування соціальної компетентності старших дошкільників

2.2.Аналіз результатів даних експериментального дослідження психолого-педагогічних умов формування соціальної компетентності старших дошкільників

ВИСНОВКИ ПО ЧОЛІ 2

ЗАКЛЮЧЕНІЕСПІСОК ЛІТЕРАТУРИ

ДОДАТКИ

Вступ

Aктуaльностьдослaня.Проблемa форміровaнія соціaльной компетентності стaршіх дошкільнят хвилює сьогодні велика кількість ісследовaтелей і педaгогов. Сформіровaнность соціaльной компетентності в стaршем дошкільному возрaсте обеспечівaет здатність і готовність взaімодействовaть з соціумом, достігaть постaвленних цілей.

На думку багатьох вчених старший дошкільний вік - це критично вaжний період для соціaльного, інтеллектуaльного і особистісного рaзвитие. Саме в цьому віці у дитини формується сaмосознаніе і зaклaдивaются перші предстaвленія про сaмом собі, обрaзом стійкі форми міжособистісного взaімодействія, морaльние і соціaльние норми.

Старший дошкільний вік є важливий період з точки зору підготовки до входження в складну соціальну життя, накопичення необхідного соціального досвіду, оволодіння соціальними емоціями, уявленнями, діяльністю. У цьому віці у дитини відбувається формування соціальних навичок, засвоєння об'єктивно заданих норм, правил людського суспільства, прилучення його до світу культури, загальнолюдських цінностей, встановлення початкових відносин з провідними сферами буття і утвердження себе як соціального суб'єкта. Саме в старшому дошкільному віці закладаються основи соціальної компетентності дитини, визначаючи траєкторії розвитку та адаптації в мінливому соціумі.

Не дивлячись на те, що поняття соціальна компетентність розглянуто в психолого-педагогічній літературі досить, і психолого-педагогічні умови роботи з дітьми вивчені, психолого-педагогічні умови формування соціальної компетентності старших дошкільників вивчені недостатньо, що і склало проблемунашого дослідження.

метадослідження: Вивчити психолого-педагогічні умови формування соціальної компетентності старших дошкільників.

об'єктдослідження: Соціальна компетентність старших дошкільників .

предметдослідження: Психолого-педагогічні умови формування соціальної компетентності старших дошкільників.

гіпотеза:якщо виявлено психолого-педагогічні умови та застосовується складений нами комплекс занять, то процес формування соціальної компетентності буде успішним.

Для досягнення постaвленной мети і перевірки висунутої гіпотези були постaвлени наступні зaдaчи:

1) виявити особливості формування соціальної компетентності старших дошкільників;

2) розглянути специфіку психолого-педагогічних умов формування соціальної компетентності старших дошкільників;

3) провести емпіричне дослідження щодо формування соціальної компетентності старших дошкільників;

4) провести аналіз отриманих даних по формуванню соціальної компетентності старших дошкільників.

Для вирішення зaдaч рaботу іспользовaлся комплекс педaгогіческіх методівдослідження:

1) організаційні: порівняльний експеримент;

2) емпіричні: Карта спостережень за проявами комунікативних здібностей у дошкільнят (Щетиніна A.M., Никифорова М.А.);

Шкальна оцінка сформований соціальних форм поведінки дитини (за результатами спостережень) -Щетініна A.M., Кірі Л.В .;

Діагностична методика «Вивчення вольових проявів», розроблена Г. А. Урунтаева;

3) методи обробки даних: статистичний критерій G-критерій знаків;

4) інтерпретаційні.

практичназначимістьполягає в складеному нами комплексі занять для формування соціальної компетентності старших дошкольніковв МБДОУ соціальним педагогом.

методологічноюосновоює визначення Л.В. Гордієвський про те, що соціальна компетентність дошкільника - це він купував компетенції, необхідні для входження в суспільство (пізнавальні, комунікативні, загальнокультурні, фізичні, ціннісно-смислові, особистісні) цінні для його подальшого життя вміння і навички колективної поведінки і колективної діяльності, вміння приймати спільні цілі, здійснювати пізнавальну діяльність.

Бaзaдослідження: муніціпaльное бюджетне дошкільний образовaтельное установа № 121 г.о. Самара, старша группa, 20 дітей у віці від 5 до 6 років, 10 хлопчиків, 10 дівчаток.

структурароботи:вступ, два розділи, висновок, список літерaтури, додатки.

педагогічні соціальна компетентність дошкільнята

ГЛАВА1. теоретичнедослідженняпсихолого-педагогічнихумовформуваннясоціальноїкомпетентностістаршихдошкільнят

1.1Особенностіформуваннясоціальноїкомпетентностістаршихдошкільнят

Формування соціальної компетентності має стати одним з пріоритетних напрямків компетентнісного підходу в освіті. Це - одна зі складових процесу соціалізації, в якому людина бере участь протягом всього свого життя. Вже згадана проблема формування соціальної компетентності старшого дошкільного віку, представлена ​​в зв'язку з рішенням міжособистісних проблем.

До старшого дошкільного віку психофізичні, особистісні досягнення розвитку, відносна автономність і самостійність дитини в поведінці, вирішенні елементарних побутових проблем, організація доступних дитині видів діяльності, характер взаємодії з однолітками і дорослими свідчать про становлення певного віковими особливостями рівня соціальної зрілості.

Важливим досягненням старшого дошкільного віку є з формування особистісного якості, як соціальна компетентність. Компетентність, в широкому її розумінні, розглядається як якість особистості, що володіє певними знаннями в якійсь галузі і вміє їх застосувати на практиці, забезпечити успішність діяльності.

Соціальна компетентність виступає як якість людини, сформований в процесі оволодіння уявленнями і знаннями про соці-альної дійсності, активного творчого освоєння соціальних відносин, що виникають на різних етапах і в різних видах соціальної взаємодії, а також трактується як засвоєння етичних норм, які є основою побудови і регулювання міжособистісних і внутрішньоособистісних соціальних позицій, відносин. А. Г. Гогоберидзе в «Концепції освіти дітей старшого дошкільного віку» визначає сутність і зміст початкової особистісно-соціальної компетентності дитини «як готовність самостійно вирішувати завдання, пов'язані зі спілкуванням і взаємодією з однолітками і дорослими і сукупністю розвиваються уявлень дитини про себе, його самооцінкою , що визначають вибір способів поведінки і взаємодії з соціумом ».

Багато відомих педагоги і філософи (А. Дистервег, Я. А. Коменський, І. Г. Песталоцці, Ж.-Ж. Руссо, В. О. Сухомлинський, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинський) звертали увагу на необхідність ранньої соціалізації дитини. Дослідники в області вітчизняної дитячої психології і педагогіки вважали, що необхідно розглядати соціальну компетентність у зв'язку із загальним ходом фізіологічного, психологічного, соціально-особистісного розвитку дитини, специфіки зовнішнього впливу. Цій проблемі присвячені дослідження Л. І. Божович, Л. А. Венгер, Л. С. Виготського, Г. М. Гуткиной, В. В. Давидова, А. А. Люблінської, Ж. Піаже, Н. Н. Подд'якова, С. Л. Рубінштейна, Д. Б. Ельконіна.

На думку І.А Кудаєва, соціальна компетентність - це «розуміння відносини« Я »- суспільство, вміння вибрати правильні соціальні орієнтири, вміння організувати свою діяльність відповідно до цих орієнтирів». І.А Кудаєва пропонує розцінювати соціальну компетентність старшого дошкільного віку «як адаптационное явище». Соціальна компетентність старшого дошкільника визначає рівень адаптації дитини до ефективного виконання заданих соціальних ролей.

У дослідженнях проблеми соціальної компетентності старших дошкільників І.А Кудаєва робляться аргументовані висновки про те, що соціальна компетентність особистості проявляється в різних формах - як компетентність духовна, громадянська, професійна.

А. Голфрід і Р. Дзурілла пропонують розглядати соціальну компетентність як здатність дитини ефективно і адекватно вирішувати різні проблемні ситуації, з якими він стикається. При цьому А. Голфрід оцінює соціальну компетентність дитини як повсякденну ефективність індивіда зі взаємодією зі своїм оточенням. Форд стверджує, що соціальна компетентність дитини може бути розглянута як досягнення дитиною відповідних соціальних цілей в специфічних соціальних умовах з використанням відповідних засобів, досягаючи при цьому позитивних зрушень у розвитку.

С.Уотер і Р.Сроуф вважають, що соціальна компетентність - це здатність дошкільника використовувати ресурси соціального оточення і особистісні ресурси з метою досягнення хороших результатів у розвитку.

Аналіз психолого-педагогічної наукової літератури дозволяє сформулювати поняття «соціальна компетентність» щодо дітей дошкільного віку. Соціальна компетентність - інтегральна якість особистості дитини, що дозволяє йому, з одного боку, усвідомлювати свою унікальність і бути здатним до саморозвитку, самонавчання, а з іншого - усвідомлювати себе частиною колективу, суспільства, вміти вибудовувати відносини і враховувати інтереси інших людей, брати на себе відповідальність і діяти, виходячи із загальних цілей, на основі цінностей як загальнолюдських, так і тієї спільноти, в якому дитина розвивається.

В.Н. Куніцина виділяє в складі соціальної компетентності компоненти: комунікативну компетентність, вербальну, соціально-психологічну компетентність, міжособистісну орієнтацію. Структура соціальної компетентності представлена ​​початковими компетенціями, кожна з яких включає ряд психологічних критеріїв, таких, наприклад, як толерантність, адаптивність, впевненість в собі в умовах невизначеності, націленість на успіх, конфліктність.

Проблеми виявлення структури, рівнів соціальної компетентності, в рамках даної теми відзначають таких основоположників як В.Е Каган, Н.І. Кузьміна, Е.Е. Кутейникова, В.В. Мамаєва. Початковий рівень соціальної компетентності старшого дошкільного віку характеризується низьким ступенем сформованості необхідних для соціальної адаптації особистісних новоутворень. Нестійкий рівень визначається ситуацією, коли окремі показники соціальної компетентності сформовані на достатньому рівні і можуть створити основу для досягнення успіху в соціально - значимої діяльності або взаємодії, а інші знаходяться на низькому. При цьому можуть бути різні поєднання ступеня сформованості складових соціальної компетентності. Стійкий рівень передбачає досягнення стійкого розвитку всіх особистісних новоутворень віку, що забезпечують успіх у соціальній діяльності, високі показники розвитку всіх найважливіших для віку складових соціальної компетентності.

Соціальна компетентність старшого дошкільного віку включає в себе наступні компоненти:

Мотиваційний, як потреба в спілкуванні і схвалення, бажання зайняти певне місце серед значущих для дитини людей - дорослих і однолітків;

Когнітивний, або пізнавальний, - наявність елементарних уявлень про навколишній світ, обізнаність в області взаємин людей в соціумі, усвідомлення власної індивідуальності;

Поведінковий, або власне комунікативний,? ефективну взаємодію з середовищем, здатність чинити так, як прийнято в культурному суспільстві;

Емоційний - як уміння обходиться зі своїми почуттями та емоціями (розуміння, вираження) і з почуттями та емоціями інших людей.

Компоненти соціальної компетентності дошкільника нестійкі і залежать від дорослого, і його вміння зацікавити дитину інформацією з навколишнього світу, організувати з ним спілкування, допомогти зорієнтуватися в системі цінностей, прийнятих у суспільстві, виробити певні способи поведінки і емоційного реагування на навколишню дійсність. Соціальна компетентність старшого дошкільного віку формується в процесі його соціалізації. Соціалізація - це двосторонній процес, що включає в себе, з одного боку, засвоєння індивідом соціального досвіду шляхом входження в соціальне середовище, систему соціальних зв'язків, і її пристосування, адаптацію до культурних, психологічних і соціологічних факторів (Т. Парсонс, Р. Мертон); з іншого боку, процес активного відтворення індивідом системи соціальних зв'язків за рахунок його активної діяльності, подолання негативних впливів середовища, що заважають її саморозвитку і самоствердження (А. Маслоу, А. Олпорт, К. Роджерс).

На формування соціальної компетентності дитини впливають його індивідуальні особливості такі як: тип особистості, зокрема, чи є вона интро- або екстровертірованной, аутичної або неаутічной, а також її інтелект, психічні стани астенічний або стеническое, рівень і форма спілкування та взаємодії з оточуючими. Але, не дивлячись на те, що соціалізація кожної дитини має індивідуальні особливості та прояви, вона здійснюється за певними правилами, має свої механізми.

Механізми соціалізації класифікують наступним чином: традиційний - через сім'ю і найближче оточення; інституційний-через різні інститути суспільства; міжособистісний -через значущих осіб; рефлексивний -через переживання і усвідомлення.

Традиційний механізм соціалізації є засвоєння норм, еталонів поведінки, поглядів, стереотипів, які характерні для його родини і найближчого оточення. Засвоєння відбувається на несвідомому рівні за допомогою некритичного сприйняття навколишньої дійсності.

Інституційний механізм соціалізації функціонує в процесі взаємодії людини з інститутами суспільства і різними організаціями як спеціально створеними для його соціалізації, так і реалізують социализирующие функції паралельно зі своїми основними функціями. До них відносяться виробничі, громадські структури, а також засоби масової інформації. В процесі взаємодії дошкільника з ними відбувається наростаюче нагромадження їм відповідних знань і досвіду соціально схвалюваної поведінки, а також досвіду імітації соціально схвалюваної поведінки і конфліктного чи безконфліктного уникнення виконання соціальних норм.

Міжособистісний механізм соціалізації функціонує в процесі взаємодії людини з суб'єктивно значущими для нього особами.

Рефлексивний механізм пов'язаний процесом осмислення людиною свого місця в системі взаємин з оточуючими, в результаті чого відбувається його особистісне становлення, формування та зміна.

Соціальна компетентність передбачає розвиток наступних умінь: розуміти емоційний стан однолітка, дорослого (веселий, сумний, розсерджений, впертий) і розповісти про нього; отримувати необхідну інформацію в спілкуванні; вислухати іншу людину, з повагою ставитися до його думки, інтересам; вести простий діалог з дорослими і однолітками; спокійно відстоювати свою думку; співвідносити свої бажання, прагнення з інтересами інших людей; брати участь в колективних справах (домовитися, поступатися); шанобливо ставитися до оточуючих людей; приймати і надавати допомогу; не сваритися, спокійно реагувати в конфліктних ситуаціях.

1.2 Зпеціфікапсихолого-педагогічнихумовформуваннясоціальноїкомпетентностістаршихдошкільнят

Ми припустили, що процесу формування соціальної компетентності старших дошкільників в дитячому садку сприятиме сукупність наступних психолого-педагогічних умов:

Створення та підтримка соціокультурної предметно-просторового розвиваючого середовища;

Володіння педагогами професійною компетентністю в області формування соціальної компетентності вихованців.

Робота по формуванню соціальної компетентності особистості дошкільника передбачає комплексне, цілеспрямоване вплив на певні особистісні структури і воно не може бути здійснено стихійно, якихось педагогом окремо, але вимагає об'єднання зусиль вихователів і психологів, яке може бути здійснено на основі спеціально розроблених, психологічно обґрунтованих програм розвитку соціальної компетентності, що враховують специфіку конкретного віку.

Соціальна компетентність старшого дошкільника означає такий рівень соціально-особистісного розвитку, при якому поведінка і діяльність дитини відрізняються певною цілеспрямованістю, усвідомленістю і можливістю орієнтування на соціально задані вимоги, правила, доступні дитячому розумінню загальнолюдські цінності - цінності пізнання, добра, краси, справедливості.

Завдяки психолого-педагогічних умов і накопичення різноманітного практичного соціального досвіду старший дошкільник стає все більш незалежним від дорослого, більш самостійним у своїй поведінці. Він не потребує постійної опіки і допомоги старших. У звичних умовах він починає діяти цілеспрямовано і усвідомлено, розуміючи і оцінюючи результати і наслідки своїх дій. Сформовані, в елементарному вигляді соціально-ціннісні орієнтації, уявлення про міру допустимого і неприпустимого, про добро і зло, про норми поведінки та спілкування, а також освоєння способи діяльності створюють основу для вибору дитиною п'яти-шести років правильної лінії поведінки в нових умовах.

Старший дошкільний вік є істотним етапом у розвитку цілеспрямованого поведінки, пізнавальної діяльності та соціального орієнтування дитини. Відбуваються в цей період зміни визначають готовність дитини до школи, обумовлюють можливість і успішність навчальної діяльності.

У старшому дошкільному періоді з'являється особистісна форма поведінки, яка пов'язана не тільки з виділенням власного «я», а й з принципово новим типом відносин дитини до навколишнього світу. Створюється основа для формування первинних форм соціально-значущих цінностей і моральних критеріїв.

Ціннісні орієнтації формуються в спілкуванні з дорослими, в процесі засвоєння дитиною норм і правил поведінки. У той же час відбувається накопичення практичного досвіду безпосереднього взаємодії з соціальним оточенням. Перетворення соціальних цінностей в значимі для самої дитини здійснюється в дошкільному віці за допомогою перетворення емоційної сфери, яка починає зв'язуватися з правилами поведінки і взаємин людей. У старшому дошкільному віці відбувається перехід від емоційно безпосередніх до опосередкованим моральним критеріям і відносин.

П.М. Якобсон показує, що у старшого дошкільника моральні оцінки дій і вчинків перетворюються з вимог ззовні у власні оцінки і включаються в комплекс пережитих їм відносин до тих чи інших дій і вчинків. Засвоєння моральних цінностей являє собою процес утворення в свідомості дитини їх структури, що включає наступні три елементи в їх взаємозв'язку: все більш глибоке розуміння морального сенсу вчинків, їх оцінну бік і емоційне ставлення до них.

У старшому дошкільному віці здійснюється перехід від безпосереднього емоційного ставлення до відносин, які будуються на основі засвоєння моральних оцінок поведінки в різних ситуаціях і які починають регулювати і підпорядковувати собі саму емоційну сферу.

Старший дошкільний вік може бути зрозумілий як період інтенсивного освоєння прикладів дорослому житті, норм і правил поведінки, які виступають узагальненням відносин людей і формування механізмів власне суб'єктного поведінки. Управління своєю поведінкою стає предметом усвідомлення самих дітей, а це означає новий щабель розвитку свідомості дитини, ступінь формування його самосвідомості, предмет якого - визначення свого місця в системі відносин з іншими людьми. Формування свідомості дитини нерозривно пов'язане зі становленням довільності в управлінні власною поведінкою.

З огляду на індивідуальні та вікові особливості та механізми соціального становлення дитини, можна виділити умови, які необхідні для соціального розвитку дошкільника, формування у нього певного рівня соціальної компетентності:

Цілеспрямована діяльність освітнього закладу в цьому напрямку;

Безпосередня різноманітна діяльність дитини - вільна або спеціально організована, власна або спільна зі значимими для нього людьми, яка розглядається як спосіб прояву активності та ініціативності дитини в системі соціальних відносин, як можливість визначити своє місце серед інших людей.

Складовими формування соціальної компетентності є взаємодія 3-х процесів: освіти дітей, організації їх соціального досвіду і індивідуальної допомоги особистості. Освіта передбачає систематичну діяльність дорослих по формуванню у дітей уявлень і елементарних знань про навколишню дійсність. Придбання дитиною соціального досвіду здійснюється в процесі його участі в життєдіяльності колективу.

Індивідуальна допомога передбачає: допомога в придбанні уявлень, знань, навичок, необхідних для задоволення дошкільням своїх позитивних потреб і інтересів; в усвідомленні ним своїх цінностей, установок і умінь; в розвитку самосвідомості, самовизначення, самореалізації та самоствердження; в розвитку почуття причетності до сім'ї, групі, соціуму.

«... Будь-яка спроба вихователя ..." внести "в дитину пізнання і моральні норми, минаючи власну діяльність дитини з оволодіння ними, підриває ... самі основи здорового розумового і морального розвитку дитини, виховання його особистісних властивостей і якостей» (С. Л. Рубінштейн). Тому ще однією умовою формування соціальної компетентності є безпосередня різноманітна діяльність дитини: гра, пізнавальна, образотворча, предметна діяльність, спілкування.

У таких видах діяльності у старших дошкільників формується певне коло знань про навколишній світ. Будь-яка інформація про навколишній світ викликає у дитини живий інтерес, змушує його емоційно реагувати, викликає якийсь стосунок до фактів або подій. Отримані уявлення формують у дитини певну картину світу, є основою становлення його моральних установок, якостей особистості.

Ефективний і доступний спосіб формування соціальної компетентності старших дошкільників, є використання в роботі педагога з дітьми гри.

Гра - це основний вид діяльності дітей дошкільного віку. Це положення є загальновизнаним в педагогіці дошкільного дитинства. Про роль гри в житті дитини сказано багато переконливих слів. Гра, будучи самим близьким і доступним видом діяльності, містить у собі невичерпні можливості для повноцінного розвитку дошкільника, в тому числі і психологічного розвитку. У грі діти опановують нові навички та вміння, набувають знання. Саме в грі освоюються правила людського спілкування. Дитина набагато простіше висловлює свої переживання, потреби, мрії в ігровому процесі.

Гра дає дитині доступні для нього способи моделювання навколишнього життя. А. Н. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін розглядали гру як

особливу форму практичного проникнення дитини в світ соціальних відносин. У грі дитина природний, активно діє, щиро переживає, вигадує, творить, уявляє.

Предметна діяльність, праця збагачують соціальний досвід дитини (Р. С. Буре). Опановуючи трудовими навичками, дошкільник поступово емансіпіруется від дорослого, набуває почуття впевненості. У дитини розвиваються вольові якості, формуються вміння докладати зусиль для досягнення мети. Спільна праця формує позитивні емоції, навички взаємодії, відчуття власної значущості, потрібності оточуючим.

У процесі спільної діяльності зростає інтерес до оточуючих людей, формуються соціальні мотиви поведінки. У ній відбувається передача соціального досвіду, дитина виступає як суб'єкт діяльності, активно бере участь в перетворенні навколишнього світу, вибудовує відносини з оточуючими, виробляє соціальні норми і правила. З огляду на механізми соціалізації дитини і забезпечуючи певні умови, створюючи єдиний освітній простір розвитку дитини, дошкільний навчальний заклад може здійснювати результативну роботу по формуванню у нього соціальної компетентності певного рівня, обумовленого його віковими можливостями.

висновкипочолі1

Проблема соціальної компетентності є однією з найбільш актуальних в загальному контексті основних напрямків виховно-освітньої роботи. У старшому дошкільному віці йде інтенсивний процес становлення самосвідомості дитини, важливим компонентом якого є соціальна компетентність.

У процесі дослідження психолого-педагогічної та методичної літератури з формування соціальної компетентності ми прийшли до висновку, що в старшому дошкільному віці соціальна компетентність має на увазі розвиток наступних умінь: розуміти емоційний стан однолітка, дорослого (веселий, сумний, розсерджений, впертий) і розповісти про нього; отримувати необхідну інформацію в спілкуванні; вислухати іншу людину, з повагою ставитися до його думки, інтересам; вести простий діалог з дорослими і однолітками; спокійно відстоювати свою думку; співвідносити свої бажання, прагнення з інтересами інших людей; брати участь в колективних справах (домовитися, поступатися); шанобливо ставитися до оточуючих людей; приймати і надавати допомогу; не сваритися, спокійно реагувати в конфліктних ситуаціях.

Організація соціальної компетентності повинна здійснюватися в аспекті цілісної педагогічної системи, що не допускає недооцінку якого або з її компонентів. Успіх входження дитини в світ людей значною мірою залежить від змісту виховання, в якій роль гри важко переоцінити.

В іграх реалізуються бажання дітей. У грі він звільняється від почуття самотності і пізнає радість близькості і співпраці, оцінює свої можливості, знаходить віру в себе, визначає позицію по відношенню до навколишнього світу і людям.

Сім'я відіграє найважливішу роль в спілкуванні дітей в дитячому садку, дитина є дзеркальним відображенням домашнього побуту.

Робота по формуванню соціальної компетентності вимагає висококваліфікованої підготовки педагогів і педагогічної освіти батьків.

ГЛАВА2. емпіричнедослідженняпсихолого-педагогічнихумовформуваннясоціальноїкомпетентностістаршихдошкільнят

2.1 діагностикаемпіричногодослідженняпсихолого-педагогічнихумовформуваннясоціальноїкомпетентностістаршихдошкільнят

Експериментальна діяльність соціальної компетентності дітей старшого дошкільного віку проводилася в МБДОУ дитячий садок № 121 г.о. Самара. У дослідженні брали участь 20 дошкільнят віком від 5-6 років, 10 хлопчиків, 10 дівчаток.

Експериментальна діяльність проводилася в 3 етапи:

Перший етап - констатуючий, був присвячений діагностиці соціальної компетентності старших дошкільників. Для діагностики соціальної компетентності старших дошкільників були використані наступні методики дослідження:

Карта заповнюється за результатами спостережень і виявляє комунікативні якості особистості, комунікативні дії і вміння. За кожен прояв виставляються бали 1, 2 і 5. За підрахованої загальною сумою балів за всіма показниками, дається висновок про рівень розвитку комунікативних здібностей дитини.

2. шкальної оцінка сформованості соціальних форм поведінки дитини (за результатами спостережень) - Щетиніна A.M., Кірі Л.В. (Додаток 2).

Вихователі групи, молодші вихователі та помічники вихователя, батьки незалежно один від одного кожен у своїй окремій анкеті зазначають, якою мірою поведінка тієї чи іншої дитини відповідає зазначеним на полюсах кожної з шкал формам.

Кожна шкала в обидві сторони ділиться на 10 поділок, що відповідає 10 балам як за позитивними, так і за негативними якостями. На підставі отриманих результатів можна визначити ряд завдань розвитку у дитини певних якостей і адекватних їм способів педагогічного впливу.

3. Діагностична методика «Вивчення вольових проявів», розроблена Г. А. Урунтаева (Додаток 3).

Метою методики є вивчення вольової регуляції дошкільнят.

Проводять спостереження за дитиною в різних видах діяльності.

Аналіз даних проводять за схемою:

1. Чи вміє дитина утримувати і досягати мети, поставленої дорослим, а також самостійно ставити мету і керуватися нею в діяльності, досягати результату. Причини того, що мета не досягається.

2. Чи вміє дитина стримувати свої емоції (не заплакати, якщо боляче) і безпосередні бажання (допомогти черговим, коли хочеться грати, не викрикувати на занятті, а почекати своєї черги).

3. Які вольові якості у дитини сформовані:

Дисциплінованість: підпорядковується дитина правилам поведінки і діяльності; виконує вимоги дорослого, і наскільки точно; які причини невиконання вимог дорослого; як реагує на ці вимоги (виконує відразу охоче, точно і правильно; виконує неточно, після нагадувань, не виконує; демонструє негативну реакцію); наскільки усвідомлено підпорядкування правилам поведінки і діяльності;

Самостійність: чи вміє дитина діяти без сторонньої допомоги (постійно; в залежності від ситуації і виду діяльності), не вміє;

Наполегливість: чи вміє дитина досягати мети в умовах неуспіху, труднощів, перешкод, доводити справу до кінця; як реагує на перешкоди в діяльності;

Організованість: чи вміє дитина раціонально організувати свою діяльність, діяти зосереджено;

Ініціативність: чи вміє дитина проявляти ініціативу; в яких видах діяльності і як вона проявляється.

4. Які вольові звички сформовані у дитини: культурно-гігієнічні (звички регулярно підтримувати чистоту свого тіла), звичка до регулярного праці, до напруженої діяльності.

Робляться висновки про те, наскільки сформовані і розвинені вольові якості і звички.

4. 3акончі історію (Додаток 4).

Методика призначена для вивчення усвідомлення дітьми моральних норм. Дослідження проводять індивідуально. Дитині розповідають історію про дітей і він повинен оцінити їх поведінку. За відповідями формується уявлення про сформованість моральних норм.

Обрані нами методики були спрямовані на вирішення наступних завдань:

1) вивчення вольової регуляції старших дошкільників;

2) вивчення комунікативних здібностей у старших дошкільників;

3) вивчення усвідомлення дітьми моральних норм;

4) вивчення сформованості соціальних форм поведінки дитини.

На другому формуючому етапі за результатами діагностики було складено комплекс занять, спрямованих на формування соціальної компетентності старших дошкільників. (Додаток 5)

Заняття проводилися 2 рази на тиждень по 30 хвилин протягом чотирьох тижнів. Заняття включали в себе такі методи роботи:

Метод гри - це придбання соціального досвіду через гру. Гра на наших заняттях будувалися таким чином, щоб сприяти розвитку самостійності та ініціативи дітей. Після гри ми проводили з дітьми спільне обговорення, наприклад, як можна було б поводитися в тій чи іншій ситуації, чому вчить нас ця гра.

Метод казкотерапії - використання казок для розвитку особистості, творчих здібностей дітей. У казці можна знайти повний перелік людських проблем і шляхи їх вирішення. Читаючи казки, людина накопичує «банк життєвих ситуацій». Казки, які використовую при роботі з дітьми, допомагають вирішити такі проблеми, як:

Невміння спілкуватися;

Неуважність по відношенню до однолітків;

Конфлікт.

У своїй роботі використовували казки народів світу, сучасні спеціальні казки.

Технологія використання казки:

Читання і обговорення;

Перессказиваніе всієї казки або елементів казки;

Замальовка головного героя казки або особливого персонажа;

Імпровізація казки: програвання елементів казки або всієї казки.

заняття1 . «Поговоримо про доброту». Розвиток комунікативних якостей, бажання допомагати рідним і близьким, бути ввічливим. Казка «Зайкина хатинка», гри: «Магазин», «Кішки-мишки».

заняття2 . «Чи добре бути злим?». Виховання вміння співпереживати героям, розділяти їх почуття, розвиток емпатії. Казка «Вовк і козенята», гри: «Сім'я», «Куточки».

заняття3 . "Чемність". Виховання почуття відповідальності, вміння приймати рішення, розуміти передавати емоційний стан іншої людини. Казка «Гуси-Лебеді», гри: «Катай коровай», «Золото».

заняття4 . «Вчимося розуміти почуття інших». Формування уявлень про моральні цінності: злагоді, терпимості, доброзичливості. Казка «Журавель і чапля», гри: «Космонавти», «В кафе».

заняття5. «Дружба міцна не зламається». Виховання вміння дружити.

Казка «Кіт, лисиця і півень», гри: «Динозавр», «Коршун».

заняття6 . «Світ за вікном». Формування вміння не губитися в складних ситуаціях. Казка «Колобок», гри: «Отримуємо медичну допомогу», «Бджілки».

заняття7 . «Світ добрих справ». Розвиток емоційної сфери дитини, формування довірчих відносин. Казка «Ріпка», гри: «Куди голка, туди й нитка», «Котячий гості».

заняття8 . «Йдемо на допомогу». Формування навичок співпраці, самостійності, ініціативності, виховання любові, добра і дбайливого ставлення до навколишнього світу. Казка «Теремок», гри: «в бібліотеці», «Нам весело».

На третьому, контрольному, етапі була проведена повторна діагностика за допомогою методик, використаних на першому етапі.

2.2 аналізрезультатівданихекспериментальногодослідженняпсихолого-педагогічнихумовформуваннясоціальноїкомпетентностістаршихдошкільнят

Нами була проведена діагностика соціальної компетентності старших дошкільників, що включає в себе:

1. Карта спостережень за проявами комунікативних здібностей у дошкільнят (Щетиніна A.M., Никифорова М.А.) (Додаток 1).

2. шкальної оцінка сформований соціальних форм поведінки дитини (за результатами спостережень) -Щетініна A.M., Кірі Л.В. (Додаток 2).

3. Діагностична методика «Вивчення вольових проявів», розроблена Г. А. Урунтаева (Додаток 3)

4. 3акончі історію (Додаток 4)

За результатами констатуючого експериментального дослідження виявлено такі результати прояви комунікативних здібностей старших дошкільників (Таблиця 1):

35% дітей мають низький рівень комунікативних здібностей;

45% дітей мають середній рівень комунікативних здібностей;

20% дітей мають високий рівень комунікативних здібностей.

Таблиця1 . рівенькомунікативнихздібностей(Iдіагностичнийзріз)

За результатами констатуючого експериментального дослідження виявлено такі результати соціальних форм поведінки старших дошкільників (Таблиця 2):

30% дітей мають низький рівень соціальних форм поведінки;

45% дітей мають середній рівень соціальних форм поведінки;

25% дітей мають високий рівень соціальних форм поведінки.

Таблиця2 . рівеньсоціальнихформповедінки(Iдіагностичнийзріз)

		Індивідуальні символи (бали)

За результатами констатуючого експериментального дослідження виявлено такі результати вольових проявів старших дошкільників (Таблиця 3):

Таблиця3 . рівеньвольовихпроявів(Iдіагностичнийзріз)

За результатами констатуючого експериментального дослідження виявлено такі результати моральної норми старших дошкільників (Таблиця 4):

35% дітей мають низький рівень моральної норми;

45% дітей мають середній рівень моральної норми;

20% дітей мають високий рівень моральної норми.

Таблиця4 . рівеньморальноїнорми (Iдіагностичнийзріз)

		Індивідуальні символи (бали)

По закінченню формуючого етапу експериментального дослідження ми знову застосували діагностичні методики використані на першому етапі, що дозволяють виявити рівень прояву комунікативних здібностей. (Таблиця 5)

20% дітей мають низький рівень комунікативних здібностей;

40% дітей мають середній рівень комунікативних здібностей;

40% дітей мають високий рівень комунікативних здібностей.

Таблиця5 . рівенькомунікативнихздібностей(IIдіагностичнийзріз)

		Індивідуальні символи (бали)

По закінченню формуючого етапу експериментального дослідження ми знову застосували діагностичні методики використані на першому етапі, що дозволяють виявити рівень соціальних форм поведінки. (Табліца6)

20% дітей мають низький рівень соціальних форм поведінки;

35% дітей мають середній рівень соціальних форм поведінки;

45% дітей мають високий рівень соціальних форм поведінки.

Таблиця6 . рівеньсоціальнихформповедінки(IIдіагностичнийзріз)

		Індивідуальні символи (бали)

По закінченню формуючого етапу експериментального дослідження ми знову застосували діагностичні методики використані на першому етапі, що дозволяють виявити рівень прояву комунікативних здібностей. (Табліца7)

35% дітей мають низький рівень вольових проявів;

40% дітей мають середній рівень вольових проявів;

25% дітей мають високий рівень вольових проявів.

Таблиця7 . рівеньвольовихпроявів(IIдіагностичнийзріз)

		Індивідуальні символи (секунди)

По закінченню формуючого етапу експериментального дослідження ми знову застосували діагностичні методики використані на першому етапі, що дозволяють виявити рівень моральної норми. (Таблиця 8)

15% дітей мають низький рівень моральної норми;

50% дітей мають середній рівень моральної норми;

35% дітей мають високий рівень моральної норми.

Таблиця8 . рівеньморальноїнорми(IIдіагностичнийзріз)

		Індивідуальні символи (бали)

Для аналізу отриманих результатів ми застосували статистичний критерій G-критерій знаків.

Н0: рівень комунікативних здібностей старших дошкільнят не підвищився після проведення комплексу занять.

Н1: рівень комунікативних здібностей старших дошкільників підвищився після проведення комплексу занять.

G критичне =

Висновок: Н1 приймається, рівень комунікативних здібностей старших дошкільників підвищився після проведення комплексу заходів.

2 Нами було висунуто дві гіпотези:

Н0: рівень соціальних форм поведінки старших дошкільників не підвищився після проведення комплексу занять.

Н1: рівень соціальних форм поведінки старших дошкільників підвищився після проведення комплексу занять.

G критичне = 4, P? 0,01

зона незначущості 4 5 зона значущості

Висновок: Н1 приймається, рівень соціальних форм поведінки старших дошкільників підвищився після проведення комплексу заходів.

3 Нами було висунуто дві гіпотези:

Н0: рівень вольових проявів старших дошкільників не підвищився після проведення комплексу занять.

Н1: рівень вольових проявів старших дошкільників підвищився після проведення комплексу занять.

G критичне =

зона незначущості 4 5 зона значущості

Висновок: Н1 приймається, рівень вольових проявів старших дошкільників підвищився після проведення комплексу заходів.

4 Нами було висунуто дві гіпотези:

Н0: рівень моральної норми старших дошкільнят не підвищився після проведення комплексу занять.

Н1: рівень моральної норми старших дошкільників підвищився після проведення комплексу занять.

G критичне = 4, P? 0,01

зона незначущості 4 5 зона значущості

Висновок: Н1 приймається, рівень моральної норми старших дошкільників підвищився після проведення комплексу заходів.

висновкипочолі2

Експериментальна діяльність соціальної компетентності старших дошкільників проходила в МБДОУ дитячий сад г.о. Самара №121, старша группa, 20 дітей у віці від 5 до 6 років, 10 хлопчиків, 10 дівчаток.

Експериментальне експериментального дослідження у дітей старшого дошкільного віку було виявлено рівень соціальних форм поведінки дитини, комунікативних здібностей, вольової регуляції, моральних норм за допомогою методик: карта спостережень за проявами комунікативних здібностей у дошкільнят (Щетиніна A.M., Никифорова М.А.); шкальна оцінка сформований соціальних форм поведінки дитини (за результатами спостережень) -Щетініна A.M., Кірі Л.В .; діагностична методика «Вивчення вольових проявів», розроблена Г. А. Урунтаевой.

На формуючому етапі проводився комплекс занять, що включає в себе казкотерапія і гру, спрямовані на формування соціальної компетентності дітей старшого дошкільного віку.

На контрольному етапі експериментального дослідження нами повторно діагностували рівні. Повторна діагностика показала, що рівні соціальних форм поведінки дитини, комунікативних здібностей, вольової регуляції, моральних норм у дітей старшого дошкільного віку підвищилися.

Таким чином, складений нами комплекс занять сприяв підвищенню рівня соціальної компетентності старших дошкільників.

висновок

Соціальна компетентність - інтегральна якість особистості дитини, що дозволяє йому, з одного боку, усвідомлювати свою унікальність і бути здатним до самопізнання, самозміни, а з іншого - усвідомлювати себе частиною колективу, суспільства, вміти вибудовувати відносини і враховувати інтереси інших людей, брати на себе відповідальність і діяти, на основі загальнолюдських і національних цінностей. Результатом формування соціальної компетентності стає соціалізованість дитини в соціум. Соціальна компетентність складається з ключових початкових компетенцій: ціннісно-смисловий; загальнокультурної; пізнавальної; комунікативної; особистісної.

Ефективність комплексу психолого-педагогічних умов формування соціальної компетентності дітей старшого дошкільного віку була перевірена в ході експериментальної роботи.

Експериментальна діяльність по формуванню соціальної компетентності старших дошкільників проходила в МБДОУ дитячий сад г.о. Самара. Дослідженням було охоплено 20 випробуваних у віці від 5-6 років. Для його проведення було обрано методики: Карта спостережень за проявами комунікативних здібностей у дошкільнят (Щетиніна A.M., Никифорова М.А.); Шкальна оцінка сформований соціальних форм поведінки дитини (за результатами спостережень) -Щетініна A.M., Кірі Л.В .;

Діагностична методика «Вивчення вольових проявів», розроблена Г. А. Урунтаева, що дозволяють виявити рівень соціальної компетентності старших дошкільників.

Ми підтвердили висунуту нами гіпотезу. Виявлені психолого-педагогічні умови та проведений комплекс занять сприяв успішному формуванню соціальної компетентності старших дошкільників.

списоклітератури

1. Агапов І.Г., Шишов С.Є. Компетентнісний підхід до освіти як необхідність // Світ освіт - освіту в світі. - 2001. - N 4. - С. 8-19

2.Анохін, Е.В. Психолого-педагогічні особливості діяльності дитячих різновікових об'єднань, Електронний ресурс. URL ресурсу: http://www.rada.kiev.ua/LIBRARY/new/

3.Арон І.С. Основні чинники формування особистості дошкільника в особливій ситуації розвитку / І.С. Арон // Психолог в дитячому саду. - 2000. - 1. - С. 70 - 75.

4.Асмолов А.Г. Особистість як предмет психологічного дослідження (1984)

5.Байденко, В.В. Компетенції у професійній освіті (до освоєння компетентнісного підходу) Текст. В.В.. Байденко // Вища освіта в Росії. 2004 - № 11 - с. 3-13.

6.Беседіна, І. А. Формування соціальної компетентності Електронний ресурс. / І.А. Бесєдіна http://muc.renet.ru/iornal/number9/besedina.shtml

7.Божовіч, Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці Текст. / Л. І. Божович. М .: Просвещение, 1968. - 192-193 с.

8.Болипакова, А.І. Формування компетентнісного відносини дошкільнят до себе Текст. А.І.. Большакова // Управління дошкільним освітнім закладом. 2008. - №2. - 68-76с.

9.Бондаревская, Е.В., Кульневич, С.В. Педагогіка: особистість у гуманістичних теоріях і системах виховання: навч. посібник Текст. / Є.В. Бондаревська, С.В. Кульневич. - Ростов-на-Дону: Творчий центр «Учитель», 1999.-С. 224.

10. Бичкова, С.С. Формування вміння спілкування з однолітками у старших дошкільників: методичні рекомендації Текст. / С.С. Бичкова.-М.: АРКТИ, 2003.-96с.

11.Виготскій, Л.С. Навчання і розвиток дітей в дошкільному віці Текст. / Л.С. Виготський // Розумовий розвиток в процесі навчання. -М .; Л, 1935. - С.135

12. Виготський Л. С. Виховання дошкільника. Собр. творів. Т. 4 / Л.С. Виготський. - М .: Педагогіка, 1984. С. 77

13.Гаврілушкіна О.П. Комплект діагностичних методик для вивчення розвитку дітей молодшого дошкільного віку. - М .: МГППУ, 2002.

14.Гаврілушкіна О.П. Мовне спілкування як умова особистісного розвитку дошкільників з інтелектуальною недостатністю // корекційна навчання як основа особистісного розвитку аномального дошкільника. / Под ред. Л.П. Носковой. М., 1989.

15.Гаврілушкіна О.П. Соціальна взаємодія сучасних дошкільнят і проблема інклюзивного та інтегрованого навчання // Матеріали міської міжвузівської науково-практичної конференції "Рівні можливості - нові перспективи". М.: МДПУ, 2010 року.

16.Гаврілушкіна О.П. Характеристика спільної діяльності дошкільнят з нормальним і зниженим інтелектом // Корекційно-логопедична робота освітніх установ в умовах модернізації російської освіти. Володимир. 2007.

подібні документи

курсова робота, доданий 13.11.2015


Формування культури мовленнєвої взаємодії в результаті спілкування дорослих з дітьми та дитини з однолітками. Використання мнемотехніки для розвитку зв'язного мовлення. Дослідження рівнів сформованості комунікативних умінь у старших дошкільників.

дипломна робота, доданий 27.08.2015


Принципи компетентнісного підходу в освіті, що впливає на розкриття особистісного потенціалу учнів. Психологічні особливості дітей з дефектами в розвитку. Розробка програми для формування соціальної компетентності у дітей зі зниженим слухом.

дипломна робота, доданий 25.07.2011


Проект педагогічної технології формування взаємовідносин з однолітками у старших дошкільників. Поняття комунікативної поведінки і соціального розвитку підлітків. Використання ігрових технологій як засобу формування компетентності учнів.

дипломна робота, доданий 10.07.2015


дипломна робота, доданий 06.06.2015


Особливості розвитку і умови формування комунікативних умінь у дошкільнят. Спілкування дитини з однолітками. Функції та види дитячих ігор. Принципи розвиваючої предметно-просторового середовища. Підвищення педагогічної компетентності батьків.

дипломна робота, доданий 29.01.2017


Поняття соціальної компетентності в педагогічній науці. Характеристика соціальної компетентності молодших школярів та принципи її формування. Реалізація принципу загальнодоступності закону "Про освіту" та ретроспективний огляд його здійснення.

дипломна робота, доданий 06.10.2014


Психолого-педагогічні аспекти формування ІКТ-компетентності учнів початкових класів. Інноваційні засоби навчання. Формування ІКТ-компетентності молодших школярів на уроках навколишнього світу за допомогою використання інноваційних засобів.

курсова робота, доданий 05.06.2015


Засоби і форми розвитку особистості учнів у вузі. Характеристика заходів, що проводяться студентським клубом. Аналіз організаційно-педагогічних умов культурно-дозвіллєвої діяльності, що сприяють формуванню соціальної компетентності студентів.

дипломна робота, доданий 25.08.2011


Соціально-комунікативні вміння як база для формування особистісного потенціалу дошкільників. Механізми і умови соціалізації як головної її складової. Специфіка формування соціально-комунікативних умінь у дітей старшого дошкільного віку.