Вплив фізичного розвитку малюка на його інтелект. У грі, як у провідному виді діяльності дошкільнят, активно формуються або перебудовуються психічні процеси, починаючи від найпростіших та закінчуючи складними. У віці від чотирьох до семи років, на мене
За перші три роки свого життя дитина встигає пройти величезний шлях у своєму розвитку, і наприкінці третього року вона вже готова піднятися на новий щабель дитячого розвитку.
Найбільш важливе досягнення розвитку дитини 4 років полягає в тому, що дії дитини набувають цілеспрямованого характеру. Займаючись різними видами діяльності - грою, малюванням, конструюванням, а також у повсякденній поведінці діти починають діяти відповідно до поставленої мети, хоча через нестійкість уваги вони можуть і забути про неї, оскільки відволікаються, залишають одну справу заради іншої. Але з поступовим оволодінням технікою дій дитина стає сміливішою та самостійнішою; цьому сприяє повсякденна практика. У чотири роки дитина вже може багато зробити сам, не чекаючи і не вимагаючи допомоги з боку дорослих (наприклад, бачить, що вода пролита на столі, сама бере ганчірку і витирає).
Загальну картину фізичного розвитку чотирирічної дитини можна зобразити так: порівняно з першими трьома роками життя темпи зростання сповільнюються, малюк не так швидко додає у зростанні та вазі. Протягом року маса тіла зростає на 1,5-2 кг, зростання на 5-7 см; у чотири роки маса тіла дитини становить близько 16,5 кг, зріст – близько 102 см.
Саме з цього віку починається помітне накопичення м'язової сили, збільшується витривалість, зростає рухливість. Важливо звернути увагу на те, що кісткова система зберігає ще в окремих місцях хрящову будову (кисті рук, кістки гомілки, деякі частини хребта). Це свідчить про те, наскільки важливо постійно стежити за правильним становищем тіла дитини під час сну і т.п.
Нервова система малюка також найбільш уразлива і вимагає дбайливого ставлення до неї з боку дорослих.
У чотири роки відбуваються суттєві зміни у характері та змісті діяльності дитини, у розвитку окремих психічних процесів, у відносинах з людьми.
Велике значення набувають у розвитку дитини творчі ігри, коли дитина бере на себе певну роль і підпорядковує їй свою поведінку. У цих іграх проявляється інтерес дитини до світу дорослих, що є для нього взірцем поведінки. Спільні ігри дітей починають переважати над індивідуальними та іграми поруч, проте достатньої узгодженості між учасниками ще немає, і тривалість гри невелика. Ігри в цьому віці зберігають довгий час один і той самий сюжет. Він легко та швидко змінюється. Варто дитині побачити, як хтось із ровесників грає з якоюсь іграшкою або згадати, як минулого разу, наприклад, прикрашали ялинку або займалися «навантаженням дров» на машину, або якась інша подія, після того як розпочата гра припиняється , то дитина швидко забуває, у що він зовсім недавно грав. Гра йде стрибкоподібно, один сюжет швидко змінюється на інший. Навколишнє життя відтворюється в іграх дітей дуже разом і неподільно. (Наприклад, зображуючи літак, дитина сидить на кубиках, тримає в руках кубик з будівельного матеріалу і «гуде». Тут злилися разом і образ літака, і образ пілота, його дії та звук мотора (так і не зрозуміло, що ж дитина показувала в своїй грі?).
Ця злитість образів у грі є дуже характерною для малюків. Її знаходимо і в інших видах діяльності дитини, наприклад, при відтворенні складних сюжетів малюнку чи розповіді чогось.
В іграх малюків яскраво проявляється нестійкість їхньої уваги, підвищена емоційна збудливість. Здатність до вольових зусиль ще дуже слабо розвинена у чотирирічного дошкільника. Але граючи в пілота чи міліціонера, лікаря чи продавця, дитина вимушено обмежує, стримує себе тією роллю, якою вимагає гра і саме так вправляється у вольовій витримці. Перелічені особливості свідчать про своєрідну психіку дитини. Знання цих особливостей підказують і вихователю та батькам, що треба робити, як керувати дитячими іграми, щоб забезпечити найкращі умови для розвитку маленьких дітей. Дитина часто ще не вміє грати, вона не народжується з цією здатністю, тому дорослому потрібно навчити її цій діяльності. Роль вихователя та батьків тут має бути активнішою (потрібно стимулювати, підказувати тему гри, організовувати діяльність дитини та включати її у загальну гру з кимось із дітей тощо).
У образотворчої діяльності та в конструюванні діти переходять до обдуманого зображення предметів, хоча засоби реалізації задуму ще недосконалі. У малюванні можливості дитини починають визначатися графічними образами, уявленнями про те, яким зображуваний предмет має бути на папері.
Поступово кількість графічних образів зростає, відповідно розширюється і діапазон зображуваних дитиною предметів. У процесі гри, малювання чи конструювання дитина знайомиться із властивостями предметів, розвиваються її сприйняття, мислення, уява тощо.
Зв'язок розумового та фізичного виховання
В аспекті завдань розумового виховання у процесі фізичного виховання передбачається:
Збагачення спеціальними знаннями, що належать до сфери фізичної культури, спорту; систематичне розширення та поглиблення їх, формування на цій основі осмисленого ставлення до фізкультурної, спортивної діяльності, сприяння формуванню наукового світогляду;
Розвиток пізнавальних здібностей, якостей розуму, сприяння творчим проявам особистості, у тому числі у самопізнанні та самовихованні засобами фізичної культури, спорту.
Реалізація цих завдань у процесі фізичного виховання пов'язана, насамперед, з фізичною освітою, причому педагогічною основою є дидактичні засади, засоби та методи.
Освоєння в конкретному додатку, тобто. у єдності з практичними навичками та вміннями, становить основну освітню лінію у фізичному вихованні. Ця лінія має бути тісно пов'язана з вихованням пізнавальної активності та якостей розуму, таких, як допитливість і допитливість, динамічність, гнучкість та тонкість розумових операцій (гострота мислення), для чого у процесі фізичного виховання є чималі можливості.
Передаючи знання у межах занять фізичними вправами, викладач користується своєрідними методами, особливості яких зумовлені специфікою фізичного виховання (лаконічне пояснення, інструктування, супровідні пояснення у процесі виконання рухових завдань, оперативний розбір результатів їх виконання тощо.). Це надає динамічності пізнавальної діяльності учнів.
На зв'язок фізичного та розумового виховання вказували багато вчених-дефектологів (А.С.Самиличев 1, А.А.Дмитрієв 2, Н.А.Козленко та ін.). Так, А.С.Самиличев проводив дослідження щодо визначення співвідношень розвитку розумової працездатності та фізичних якостей у учнів допоміжної школи. В результаті було встановлено, що в переважній більшості випадків є пряма залежність показників, що вивчаються – діти з вищою розумовою працездатністю відрізняються кращим розвитком фізичних якостей, і навпаки. Тобто, підвищуючи у процесі фізичного виховання рівень розвитку фізичних якостей у розумово відсталих дітей з допомогою цілеспрямованих індивідуально дозованих вправ, тим самим будемо опосередковано впливати і розвиток їх розумових здібностей, що є одним із найважливіших завдань корекційно-виховної роботи у допоміжній школі. Отже, розвиток розумової працездатності та рівень фізичних якостей у розумово відсталих дітей перебуває у певному взаємозв'язку, що є доказом наявності зв'язку між фізичним та розумовим сторонами виховання. Фізичне та розумове виховання є двома взаємодоповнювальними сторонами навчально-виховного процесу в школах як для нормальних, так і для розумово відсталих дітей.
Єдність трудового та фізичного виховання
Трудове виховання є, власне, й не так окрему частину виховання, скільки головне прикладне напрям всіх сторін виховання. Трудова спрямованість системи фізичного виховання нашій країні чітко виражена її мети, завданнях, фундаментальних принципах. Роль фізичного виховання у трудовому вихованні та основні лінії їхнього взаємозв'язку характеризуються такими положеннями:
1.Физическое виховання має загальнопідготовче та безпосередньо прикладне значення для трудової діяльності. Значення фізичного виховання праці зумовлено, передусім, об'єктивним єдністю функцій організму. Якими б різними були окремі види корисної праці або продуктивної діяльності, з фізіологічного боку це, у всякому разі, функції людського організму, і кожна така функція, яким би не був зміст, по суті, є витрата людського мозку, м'язів, органів чуття і і т.д. Фізичне виховання, забезпечуючи збільшення функціональних можливостей організму, цим створює найважливіші передумови високої працездатності всім видів праці, де потрібні аналогічні функціональні можливості.
На цьому ґрунтується, зокрема, ефект професійно-прикладної фізичної підготовки. Якщо фізичне виховання формує рухові навички та вміння, безпосередньо застосовні у обраної трудової діяльності, воно є в такому разі, по суті, однією з форм практичного трудового виховання.
Разом про те фізичне виховання має і ширше значення трудової діяльності. Всебічно розвиваючи фізичні здібності та створюючи багатий запас різноманітних рухових навичок та умінь, воно гарантує загальну фізичну підготовленість як передумову високої продуктивності у будь-якому виді праці.
2.Шлях до фізичної досконалості – це шлях багаторічної наполегливої праці з перетворення себе, своєї “природи”, він проходить через подолання зростаючих навантажень, нерідко дуже важких, потребують максимальної самомобілізації. У такому добровільному повсякденному праці виробляється і ставлення до праці взагалі, особливо коли фізичне нерозривно пов'язані з моральним ним іншими видами воспитания. Тоді воно є одним з основних факторів виховання працьовитості, що формує звичку працювати з повною віддачею сил і розвиває творчі здібності.
3.У фізкультурному русі нашої країни велике місце відводиться добровільній та безоплатній участі фізкультурних колективів у громадській роботі та суспільно корисних справах, пов'язаних з конкретними трудовими операціями.
4.Трудовому вихованню у процесі занять фізичними вправами сприяє також систематичне виконання практичних обов'язків із самообслуговування та обслуговування групи (підготовка та прибирання місць занять, інвентарю, догляд за спортивним спорядженням, екіпіруванням тощо).
Важливо, щоб система виконання таких обов'язків була пов'язана із задоволенням не лише особистих потреб, а й потреб колективу. Завдяки цьому займаються не тільки засвоюють елементарні прийоми побутової праці, але разом з тим привчаються до відповідальності, свідомої дисципліни, організованості, узгодженості дій у спільній справі, а також набувають уміння керувати та підпорядковуватися, отримуючи задоволення від добре налагодженої, хоч і буденної, але необхідної та корисної для колективу роботи.
Отже, бачимо, що фізичне та трудове виховання нерозривно пов'язані між собою. На зв'язок фізичного та трудового виховання розумово відсталих дітей вказували такі вчені-дефектологи, як Д.І.Азбукін (1943) 1 А.Н.Граборов (1961), Г.М.Дульнев та ін.
Фізичне виховання відіграє у підготовці учнів допоміжної школи до праці. Фізичне виховання сприяє всебічному фізичному розвитку та зміцненню здоров'я, коригує недоліки розумового та фізичного розвитку, формує правильні навички життєво важливих рухів та розширює рухові можливості шляхом корекції недоліків моторики, розвиває готовність до оволодіння новими вміннями та навичками.
Випускники школи VIII виду після закінчення повинні працевлаштуватися. Проблема соціально-трудової адаптації випускників школи VIII виду є нині однією з найважливіших спеціальних проблем дефектології. Від того, наскільки успішно опанує розумово відсталий школяр робітничою професією, залежить його подальше соціальне становище і, отже, успішна адаптація до самостійного життя. У зв'язку з цим значну увагу приділяють фізичному вихованню школярів, що дозволяє виявити та розвинути інтереси та схильності учнів, їх потенційні можливості.
Отже, з усього вищесказаного можна дійти невтішного висновку, що моральне, естетичне, розумове, трудове і фізичне виховання є взаємозалежними, взаємодоповнюють сторонами навчально-виховного процесу у допоміжної школі.
Фізичні вправи, поза сумнівом, дуже добре впливають на розумовий розвиток дитини. Можна стимулювати організм дитини за допомогою логічного розуму вперше роки навчання, і це буде великою перемогою для вашої дитини, але якщо не розвивати фізичне здоров'я, то згодом ці переваги зменшуватимуться. Надалі за рахунок появи хронічних захворювань, розумовий розвиток дітей сильно знижуватиметься.
Дитина розвивається та підростає. Велику користь для цього має фізична активність. Тому не потрібно постійно змушувати сидіти дитині за столом і не виконувати жодних рухів, а лише вчити, читати тощо. І діти не зможуть сидіти у спокійному стані довго, якщо перед цим вони не набігалися, тобто не робили фізичної активності. Але дуже важливо, щоб дитина не перестаралася, адже вона не контролює своєї втоми. Батькам дуже важливо вчасно зупинити дитину, змінивши вид діяльності.
Є цікавий факт, що, якщо дитина може добре керувати своїм тілом, то вона краще запам'ятовує теорію, і може довго застосовувати її на практиці.
Для дитини шкільного віку цілком достатньо зарядки вранці, рухливих ігор, і невеликих навантажень увечері. Якщо навіть цей мінімум не виконується, це не дуже, то добре позначиться на розумовому розвитку дитини. Наприклад, погіршиться процес обміну речовин, це призводить до того, що дитина стає не уважною, не здатною мислити логічно.
Гарний вплив на розумовий розвиток дитини багато видів спорту. Найкращим вважається гімнастика. Але є й інші, наприклад футбол, баскетбол, плавання.
Батьки, які мають можливості, мають шанс записати дитину в якусь секцію із заняття фізичними вправами, спортом. Там зазвичай працюють професіонали і для вашої дитини підберуть індивідуальний вид роботи, графік занять. Це зіграє велику роль, і, прийшовши додому, він зможе одразу сісти за виконання своїх завдань.
Впливу фізичних вправ на розумовий розвиток дітей необхідно приділяти дуже багато уваги і вона вимагає багато сил і терпіння. Наприклад, якщо дитині необхідно що-небудь вивчити, почати краще з фізичної розминки або дати йому пограти з іншими дітьми в рухливі ігри. Це допоможе не тільки легше вивчити вірш, а й навчатись у школі відмінно. Також дитина зміцнить здоров'я.
Необхідно запам'ятати, що активний спосіб життя добре впливає на кровообіг, тому елементи, які такі корисні для юного дошкільника, розходяться по всьому організмі дитини. По всьому організму дитини знаходяться рецептори, від них надходять сигнали до мозку дитини. Якщо виконувати достатню кількість вправ, то дитина добре буде розвинена, як фізично, так і розумово. Щоб дитина була розвинена добре, їй необхідно нормально харчуватися. А отримати достатньо корисних речовин можна тільки через систему травлення, для якої обов'язково потрібні не дуже велике фізичне навантаження. При цьому буде здоровий апетит, нормальна робота органів травлення.
Є багато чинників, які позитивно впливають фізичних вправ на розумовий розвиток дітей. Найголовніше для батьків дивитися за цим процесом, і зупинити його, якщо дитина перестарається, з'ясувати, скільки вправ підходить для нього. І тоді ваша дитина буде і розумна і здорова і фізично розвинена.
Зростайте здорові!
Давайте поговоримо не просто про розумовий розвиток малюка, коли за допомогою ігрової діяльності у нього розвиваються такі якості, як уміння писати, читати, і рахувати, а й про той фізичний розвиток дитини, що безпосередньо впливає на розумовий розвиток. Його так і прийнято називати – фізичний та розумовий розвиток дітей.
Кожен із батьків може наочно поспостерігати, наскільки сильна в кожній дитині потяг до пізнання навколишнього світу. З перших місяців життя він починає повертати голову, стежачи за об'єктами, що рухаються, у нього розвиваються хапальні рухи ручок, адже малюк хоче спробувати кожен предмет на дотик і на «зуб», тому і тягне кожну річ у рот. Саме потяг до пізнання стимулює бажання дитини рухатися, перевертатися, повзати, сидіти і, звичайно, ходити. І вже до року життя малюк здатний самостійно пересуватися і дійти або доповзти до предмета, що його цікавить. Вивчаючи щось нове, малюк розвиває своє мислення, а значить, на першому році життя потрібно, насамперед, стимулювати фізичний розвиток дитини, свободу її руху та спритність. У цьому й проявляється фізичний та розумовий розвиток дітей.
Процес фізичного та розумового розвитку дітей це процес послідовний та прогресуючий. Адже кожен малюк спочатку вчиться піднімати голову, тому допомагаючи малюкові, батьки повинні вибрати ідеальну позу для цього, тобто лежачи на животі. Допомагаючи малюкові вчитися перевертатися на живіт, дорослі, поклавши дитину на спину, повинні привертати її увагу, щоб вона повернула голову у ваш бік. Потім потрібно допомогти йому розташувати ручки та ніжки так, щоб дитині було зручно перевернутися. Не менш важливо не квапити дитину ходити. Якщо батьки поспішають поставити дитину на ніжки, завдають шкоди розвитку загальної моторики, розвитку плечового пояса, порушуються ортопедичні функції організму. Для нас важливіше, щоб дитина активно повзала. Це необхідно для розвитку симетрії мозку. Тривале повзання сприяє активному фізіологічному та психологічному розвитку дитини, яке надалі неодмінно благотворно позначається на всіх функціях організму малюка. І тільки коли малюк зміцніє спочатку вставати на коліна, а потім починати ходити.
Фізичний та розумовий розвиток неможливий без розвитку дрібної моторики. Починається воно тоді, коли дитина навчиться узгоджувати рухи рук та очей. Малюк вчиться рухати пальцями руки, вчиться утримувати в руці іграшку та інші предмети, стискати їх та кидати. Розвиваючись малюк навчиться перевертати сторінки книги, тримати ложку і їсти їй самостійно, бачачи як це роблять дорослі і намагаючись наслідувати, а також навчиться тримати трубку телефону, підносячи її до вуха, пригладжувати волосся рукою. Але найсильніше дрібна моторика розвивається, коли малюк вчиться малювати, як пальчиками, так і пензликом, ліпити із пластиліну чи глини, а також писати. Для розвитку моторики дуже добре грати з малюком в ігри, де необхідно плескати в долоні, пропонувати дитині тканини з різною фактурою, ігри з використанням пальчиків - пісеньки, казки, найпростіші лічилочки. Чудово у розвиток моторики рук музичні інструменти, палички, м'ячики тощо.
У ранньому віці закладаються основи подальшого розвитку малюка. Дії батьків мають бути спрямовані на те, щоб дрібна моторика малюка розвивалася повноцінно, адже саме від неї багато в чому залежить фізичний та розумовий розвиток дітей.
Нове дослідження вчених із Фінляндії передбачає, що активність грає одну з ключових ролей у розумовому розвитку дитини, особливо у початкових класах школи. Дослідники з'ясували, що хорошу успішність можна пов'язувати із фізичним станом. Важливою є хороша фізична підготовка серед хлопчиків.
Експеримент
Дослідники з Університету Східної Фінляндії виявили, що для хлопчиків, протягом перших 3 років у школі, навички читання та підрахунку були вищими, хто мав гарний рівень фізичної підготовки та був активним. Під поняттям активність вчені мали на увазі як прогулянки пішки, чи їзду на велосипеді, так і поведінку на перервах.
Ризики сидячого способу життя дедалі частіше документуються. Малорухливий спосіб життя у дитинстві збільшує ризик хронічних захворювань, таких як серцево-судинні проблеми у зрілому віці.
У 2012 році в клініці Майо повідомили, що 50-70% американців витрачають за цілий день 6 і більше годин на сидіння, а 20-35% людей проводять 4 та більше годин сидячи перед телевізором.
Автори стверджують: рівень фізичної активності знижується, тоді як від сидячого способу життя, як перегляд телевізора, нічого хорошого чекати не слід. Попередні дослідження також припускали, що низький рівень фізичної активності негативно впливає на успішність дітей у школі.
Інші вивчення виявили зв'язок між фізичною культурою та успішністю, але автори кажуть — дані обмежені, оскільки потрібно більше часу та сил для того, щоб проаналізувати та класифікувати дані різних за рівнем активності людей, із абсолютно унікальними звичками у кожного.
Фізична активність проти пасивності
У своєму дослідженні, опублікованому в PLoS ONE, автори пишуть, що «немає жодних перспективних досліджень, які порівнювали б відносини різних типів фізичної активності (ФА) і сидячого способу життя з навчальними навичками дітей».
Вони вже вивчили різні типи поведінки серед першокласників та спробували пов'язати результати з успішністю дітей в арифметиці, читанні. Учасниками тесту стали 186 фінських дітей, які брали участь упродовж перших трьох років шкільного навчання.
Вони виявили, що високі рівні фізичної активності все-таки впливали на арифметичні здібності дітей, і заняття спортом лише покращувало результати на тестах з математики.
Поліпшення у навчальних досягненнях були найвиразніше виявлені серед хлопчиків. Ті, хто вважав за краще бігати і стрибати у вільний від навчання часу, досягли кращих результатів, ніж хлопчики, які після уроків проводив час сидячи. Хороші результати навчання також пов'язують з помірним користуванням комп'ютером.
Таких висновків вчені не змогли дійти щодо дівчаток. Можливо, це можна пояснити гендерними відмінностями, але зв'язок між фізичною активністю чи пасивністю та розумовими досягненнями не настільки помітний серед жіночої статі.
«Діти мають більше рухатися під час змін. Вони сидять за шкільною партою досить довго, тому активна діяльність нікому не завадить, лише допоможе. Крім того, подібний стиль поведінки лише покращить особисті успіхи».
Дослідження показало, що існують значні відмінності між хлопчиками та дівчатками щодо впливу ролі фізичної активності. Крім того, надто велика фізична активність серед жіночої статі лише погіршувала шкільні показники.