Медицина сьогодні 

Види театрів у дитячому садку та атрибути для театралізованих ігор. Матеріал на тему: Театральна діяльність у дитячому садку

Усі театралізовані ігри можна розділити на дві основні групи: драматизації та режисерські. В іграх – драматизаціях дитина, виконуючи роль як «артист», самостійно створює образ за допомогою комплексу засобів виразності.

Видами драматизації є: ігри – імітації образів тварин, людей, літературних персонажів. Ігри - драматизації - це рольові діалоги на основі тексту. А ось у режисерській грі «артистами» є іграшки чи їхні заступники, а дитина, організуючи діяльність як «сценарист та режисер», керує «артистами». «Озвучуючи» героїв та коментуючи сюжет, він використовує різні засоби виразності.

Види режисерських ігор визначаються відповідно до різноманітності театрів, що використовуються в дитячому садку: настільний, площинний та об'ємний, ляльковий тіньовий, пальчиковий тощо. Для того щоб розвинути самостійність та творчість дітей у процесі театралізованої діяльності, необхідно виділити кілька умов:

Збагачення середовища атрибутами театралізованої діяльності та вільне освоєння дітьми цього середовища (міні театр, який періодично поповнюється новими атрибутами та декораціями);

  • зміст ігор має відповідати інтересам та можливостям дітей;
  • змістовне спілкування педагога та дітей;
  • театрально-ігрове середовище має бути динамічно змінним, а в його створенні беруть участь діти;
  • навчання дітей виразним засобам театралізованої діяльності:

Міміка– каже нам без слів про ті чи інші почуття та настрої людини, тобто коли особа виражає якісь емоції.

Жести- динамічні рух тіла: рук, ніг, голови і т.д., а також поза.

Пантоміміка- міміка у поєднанні з жестами.

В молодшому дошкільному віці педагог створює умови для індивідуальних режисерських ігор за допомогою насичення предметно-ігрового середовища дрібними образними іграшками (лялечки, матрьошки, звірі, технічні іграшки, конструктори, меблі та ін.). Участь педагога в індивідуальних режисерських іграх проявляється у розігруванні ним побутових та казкових ситуацій (з потішок, творів В.Берестова, Є.Благініної та ін.), показ користування рольовою промовою, звуконаслідуванням, втягування дитини в гру, підказування дій.

В середній групі Педагог створює умови для колективних режисерських ігор. У предметно-ігровому середовищі крім образних іграшок повинен бути різноманітний непридатний матеріал (дощечки, котушки, бульбашки, що не б'ються, та ін.), що сприяє розвитку уяви, здатності діяти з предметами-заступниками. Організуючи режисерські ігри, педагог займає позицію помічника: просить дитину пояснити сенс дій, спонукає до рольової мови («Що сказав?», «Куди пішов?), іноді виступаючи носієм ігрових умінь, показуючи за допомогою іграшок та предметів-заступників фантастичні історії, що допомагає дитині включитися у таку діяльність.

Старший дошкільний вік – період розквіту режисерської гри, що стає повноцінною спільною діяльністю. До ігор є фантастичні сюжети, в яких реальність переплітається з подіями з мультфільмів, книг. Предметно-ігрове середовище для режисерських ігор конструюється з урахуванням поліфункціонального ігрового матеріалу (карта-макет ігрового простору). Його використання допомагає дитині вигадувати та розігрувати події, що становлять сюжетну канву, уявити сюжетну ситуацію ще до її розігрування, а потім конкретизувати у процесі режисерської гри, наповнивши її ігровими подіями. Близькість структури ігрового та казкового сюжету дає можливість використовувати літературну казку як основу для розвитку сюжетоскладання.

У кожній віковій групі бажано наявність куточка для театралізованих вистав, вистав. Вони відводиться місце для режисерських ігор з пальчиковим, настільним, стендовим театром, театром кульок і кубиків, костюмів, на рукавичках. У куточку розташовуються:

  • різні види театрів: бібабо, настільний, маріонетковий, театр на фланелографі та ін;
  • реквізит для розігрування сценок та вистав: набір ляльок, ширми для лялькового театру, костюми, елементи костюмів, маски;
  • атрибути для різних ігрових позицій: театральний реквізит, грим, декорації, стілець режисера, сценарії, книги, зразки музичних творів, місця для глядачів, афіші, каса, квитки, олівці, фарби, клей, види паперу, природний матеріал.

Класифікація театралізованих ігор

У дітей молодшого дошкільного віку відзначається первинне освоєння режисерської театралізованої гри через:

  • настільний театр іграшок;
  • настільний площинний театр;
  • площинний театр на фланелеграфі;
  • пальчиковий театр.

У віці 4-5 років дитина освоює різні види настільного театру:

  • м'які іграшки;
  • дерев'яний театр;
  • конусний театр;
  • театр народної іграшки;
  • площинних фігур;
  • театр ложок;
  • театр верхових ляльок (без ширми, а до кінця навчального року – і з ширмою) тощо.

В старшій та підготовчій вікових групах , дітей можна знайомити з маріонетками, театром «живої руки», хустковий театр, люди – ляльки.

Галина Шинаєва

Головною метою нашої роботи є створення групи атмосфери доброзичливості, взаєморозуміння, психологічної захищеності і самореалізації. Велику роль у цьому відіграє театралізована діяльність- Ігри - драматизації, спектаклі.

Дозволяє вирішувати багато педагогічних завдань дозволяє формувати досвід соціальних навичок поведінки дошкільнят. Опосередковане вирішення проблемних ситуацій від імені якогось персонажа допомагає дошкільнику подолати сором'язливість, боязкість, невпевненість у собі.

Театралізовану діяльністьз дітьми проводимо у двох формах:

Спеціально організована;

Самостійна діяльність дітей.

Організація гри – драматизації:

Вибір сюжету гри – казки, вірші, байки.

Виразне читання твору, переказ та обговорення.

Розподіл ролей.

Облаштування ігрового простору.

Безпосередня гра дітей

У виборі сюжету на першому місці, звичайно ж, знайомі та улюблені дітьми казки. Ми заохочуємо виконавську творчість дітей. Даємо дітям право вільного вибору та добровільної участі у театральних іграх.

Діти змінюються ролями, це дозволяє відчути персонажів з різними якостями, характерами та поведінкою, дозволяє краще зрозуміти та оцінити проблему, поставлену у творі.

Приваблюють дітей байки Івана Андрійовича Крилова короткі за розміром, але ємні за змістом. Вони схожі на казку, тварини в них розмовляють, думають, дивуються.


Байка І. А. Крилова "Ворона і Лисиця"

Байка І. А. Крилова "Лис і виноград"

Дуже люблять діти гри – драматизації віршів.

"Штранна ішторія". Петро Синявський.


В процесі театралізованої діяльностідошкільнята опановують навички мімічної, пантомімічної, мовної виразності.


Граючи роль, дитина емоційно переживає вчинки свого персонажа. Це, безумовно, впливає на розвиток сфери почуттів дітей, сприяє розвитку творчих здібностей та підвищення рівня їхньої соціальної адаптації.

Публікації на тему:

Театральне мистецтво близьке і зрозуміле як дітям, і дорослим, і, насамперед, оскільки у його лежить гра. Театралізовані.

Більшість дітей у молодшому віці, які вступають до дитячого садка, не готові до сприйняття казок. Потрібна спеціальна робота із залучення.

В даний час, коли по-іншому вирішуються завдання виховання та освіти, непохитною залишається ідея прилучення дітей з раннього дитинства.

Консультація для батьків «Театралізована діяльність у дитсадку». Останніми роками, на жаль, відзначається збільшення кількості.

З усіх видів художньої діяльності саме театралізована найближче дитині, оскільки в її основі лежить гра - невичерпне джерело.

Через театралізовану діяльність можна вирішувати багато педагогічних завдань, такі як вдосконалення виразного мовлення, пізнавальне.

Театралізована діяльність це найпоширеніший вид дитячої творчості. Театралізована діяльність у дитсадку має свої.

Майстер клас

«Використання театралізованої діяльності у дитсадку»

Григор'єва Олена Іванівна,

вихователь МАДОУ № 49,

м. Нижній Тагіл

Актуальністьмого майстер-класу полягає в тому, що театралізована діяльність є одним із найпопулярніших та найцікавіших напрямків у дошкільній освіті. З погляду педагогічної привабливості можна говорити про універсальність, ігрову природу та соціальну спрямованість, а також про корекційні можливості театру.

Практична значимістьмого майстер-класу полягає в тому, що я представлю аудиторії не лише виховні можливості використання театральної діяльності в дитячому садку, а й надам можливість виготовляти наочний матеріал для театру з підручних матеріалів.

Інноваційна спрямованістьмайстер-класу полягає у творчому підході до театралізації. Я представлю вашій увазі нові види театрів.

Мета майстер-класу: підвищення компетентності педагогів у застосуванні театралізованої діяльності у дитячому садку, розвиток фантазії та творчих здібностей

Завдання:

  1. Ознайомити вихователів із різними видами театрів.
  2. Збудити до широкого використання театральної діяльності у дитячому садку.
  3. Дати можливість вихователям та батькам самостійно виготовляти персонажів із підручного матеріалу.
  4. Привернути увагу батьків до театралізованої гри.

Учасники:вихователі, батьки.

Результат:освоєння слухачами прийомів використання театралізованої діяльності дитячому садку, формування вміння виготовляти театральних персонажів з підручного матеріалу.

Презентація майстер-класу

Ціль, яку ставлю, займаючись з дітьми – зробити життя наших вихованців цікавим, змістовним, наповненим радістю творчості.

Як зробити кожне заняття з дитиною цікавою та захоплюючою, просто і ненав'язливо розповісти їй про найголовніше – про красу та різноманіття цього світу, як цікаво можна жити в ньому? Як навчити дитину всьому, що знадобиться в цьому складному сучасному житті? Як виховати та розвинути основні його здібності: чути, бачити, відчувати, розуміти, фантазувати та вигадувати?

Велике та різноманітне вплив театралізованої діяльності на особистість дитинидозволяє використовувати їх як сильний, але ненав'язливий педагогічного засобу, так як сама дитина відчуває при цьому задоволення, радість. Виховні можливості театралізованої діяльності посилюються тим, що їхня тематика практично не обмежена. Вона може задовольняти різноманітні інтереси дітей.

Беручи участь у театралізованих іграх, діти стають учасниками різних подій із життя людей, тварин, рослин, що дає можливість глибше пізнати навколишній світ. Одночасно театралізована гра прищеплює дитині стійкий інтерес до рідної культури, літератури, театру. Діти знайомляться з навколишнім світом у всьому його різноманітті через образи, фарби, звуки, музику.

Театралізована діяльність – невичерпний джерело розвитку почуттів,переживань та емоційних відкриттів, спосіб прилучення до духовного багатства. В результаті дитина пізнає світ розумом і серцем, висловлюючи своє ставлення до добра та зла; пізнає радість, пов'язану з подоланням труднощів спілкування, невпевненості у собі.

З театралізованою діяльністю тісно пов'язано та вдосконалення мови, Оскільки в процесі роботи над виразністю реплік персонажів, власних висловлювань непомітно активізується словник дитини, удосконалюється звукова культура його мови, її інтонаційний устрій, покращується діалогічна мова, її граматичний устрій.

Найбільша цінність дитячої театралізованої діяльності у тому, що драматизація безпосередньо пов'язана з грою(Л. С. Виготський Н. Я. Михайленко), тому найбільш синкретична, тобто містить у собі елементи найрізноманітніших видів творчості. Діти самі вигадують, імпровізують ролі, інсценують потешки, вірші, пісеньки та казки.

Під театралізованими іграмивчені розуміють «ігри в театр», «сюжетами яких є добре відомі казки або театральні уявлення за готовими сценаріями» [Бочкарьова Л. П. ].

Театралізовані ігри відрізняються від сюжетно-рольових ігор як сюжетом, а й характером ігрової діяльності. Театралізовані ігри є іграми-уявленнями, які мають фіксований зміст у вигляді літературного твору, що розігрується дітьми в особах. Вони, як і справжньому театральному мистецтві, з допомогою таких виразних засобів, як інтонація, міміка, жест, поза і хода, створюються конкретні образи. Театралізовані ігри дошкільнят можна розділити на дві основні групи:режисерські ігри та ігри-драматизації.

До режисерських ігорможна віднести настільний, тіньовий театр і театр на фланелеграфі: дитина чи дорослий не є дійовою особою, а створює сцени, веде роль іграшкового персонажа, діє за нього, зображує його інтонацією, мімікою.

Драматизаціїзасновані на власних діях виконавця ролі, який використовує ляльки чи персонажі, надіті на пальці. Дитина у разі грає сам, використовуючи свої засоби виразності — інтонацію, міміку, пантомимику.

Л.В. Артемова пропонує наступну класифікацію режисерських ігор:

Настільний театр іграшок. Використовуються найрізноманітніші іграшки та вироби. Головне, щоб вони стійко стояли на столі і не створювали перешкод під час пересування.

Настільний театр картинок.Персонажі та декорації - картинки. Їхні дії обмежені. Стан персонажа, його настрій передається інтонацією гравця. Персонажі виникають у процесі дії, що створює елемент сюрпризності, викликає інтерес дітей.

Стенд-книжка. Динаміку, послідовність подій зображають за допомогою ілюстрацій, що змінюють один одного. Перевертаючи листи стенду книги, ведучий показує особисті сюжети, що зображають події, зустрічі.

Фланелеграф.Картинки чи персонажі виставляються на екран. Утримує їх фланель, якою затягнутий екран та зворотний бік картинки. Замість фланелі на картинки можна приклеювати шматочки оксамитового або наждачного паперу. Малюнки підбираються разом дітьми із старих книг, журналів створюються самостійно.

Тіньовий театр. Для нього потрібний екран із напівпрозорого паперу, чорні площинні персонажі та яскраве джерело світла за ними, завдяки якому персонажі відкидають на екран. Зображення можна отримати за допомогою пальців рук. Показ супроводжується відповідним звучанням.

Л. В. Артемова також виділяє кілька видів ігор-драматизацій дошкільнят:

Ігри-драматизації з пальчиками. Атрибути дитини одягає пальці. Він "грає" за персонажа, зображення якого знаходиться на руці. Під час розгортання сюжету діє одним або декількома пальцями промовляючи текст. Можна зображати події, перебуваючи за ширмою або вільно пересуваючись по кімнаті.

Ігри-драматизації з ляльками бібабо.У цих іграх на пальці надягають ляльки бібабо. Вони зазвичай діють на ширмі, за якою стоїть ведучий. Таких ляльок можна зробити самостійно, використовуючи старі іграшки.

Імпровізація.Це розігрування сюжету без попередньої підготовки.

Також до драматизації відносяться ігри-імітаціїобразів тварин, людей, літературних персонажів; рольові діалогина основі тексту; інсценуваннятворів; постановки спектаклівпо одному або декільком творам.

Основні вимоги до організації театралізованих ігор:

  • Змістовність та різноманітність тематики.
  • Постійне, щоденне включення театралізованих ігор у всі форми педагогічного процесу, що робить їх такими ж необхідними для дітей, як і сюжетно-рольові ігри.
  • Максимальна активність дітей на етапах і підготовки та проведення ігор.
  • Співпраця дітей один з одним та з дорослими на всіх етапах організації театралізованої гри.

Послідовність та ускладнення змісту тем і сюжетів, обраних для ігор, відповідають віку та вмінням дітей.

Театралізована гра універсальна – її можна використовувати у спільній діяльності з дітьми, у будь-яких режимних моментах та на заняттях.

На своїх заняттях я використовую театралізовану гру як ігровий прийом та форму навчання дітей.У заняття вводяться персонажі, які допомагають дітям засвоїти ті чи інші знання, вміння та навички. Ігрова форма проведення заняття сприяє розкріпачення дитини, створення атмосфери свободи та гри. У руках дорослих лялька – помічник у вирішенні багатьох педагогічних завдань. За допомогою ляльки можна створити ігрову мотивацію продуктивної діяльності дітей, давати від імені ляльки адекватну оцінку продукту діяльності дитини без ризику викликати образу чи опір.

Безсумнівно, елементи театралізованої діяльності може бути ефективно використані під час занять із дітьми. Але обов'язково в комплексі з іншими дидактичними засобами.

Я пропоную вам зібрати разом із дітьми «Долошку казок» - пальчиковий театр.Перед вами силует долоні:

  1. Дітям пропонується згадати назву кожного пальчика. Порівняти зі своєю. Провести пальчикову гімнастику.
  2. Потім пропонуються картинки із казковими героями. У нас казка «Ріпка».
  1. Даємо завдання розташувати героїв по порядку, згадаємо та розповімо всю казку.
  1. Наклеюємо казкових героїв на долоню.

У сучасному дитячому садку, як ви переконалися, існує безліч видів театрів. Потрібно створювати та постійно оновлювати розвиваюче середовище у театральних куточках дитячого садка.

Для організації дитячого театру можна самим створити персонажів з підручного та непридатного матеріалу, що формують у дітей певні вміння та навички, що стимулюють дитячу творчість.

Я бажаю Вам створювати нові та цікаві види театрів. Залучати дітей та їхніх батьків у виготовлення персонажів.

Консультація для батьків

«Театральна діяльність у дитячому садку»

Виховні можливості театралізованої діяльності є широкими. Беручи участь у ній, діти знайомляться з навколишнім світом у всьому його різноманітті через образи, фарби, звуки, а вміло поставлені питання змушують їх думати, аналізувати, робити висновки та узагальнення. З розумовим розвитком тісно пов'язане й удосконалення мови. У процесі роботи над виразністю реплік персонажів, висловлювань непомітно активізується словник дитини, вдосконалюється звукова культура мови, її інтонаційний лад.

Можна сказати, що театралізована діяльність є джерелом розвитку почуттів, глибоких переживань та відкриттів дитини, що долучає її до духовних цінностей. Але не менш важливо, що театралізовані заняття розвивають емоційну сферу дитини, змушують її співчувати персонажам, співпереживати події, що розігруються.

Таким чином, театралізована діяльність - найважливіший засіб розвитку у дітей емпатії, тобто здатності розпізнавати емоційний стан людини за мімікою, жестами, інтонацією, вмінням ставити себе на його місце в різних ситуаціях, знаходити адекватні способи сприяння.

«Щоб веселитися чужим веселощами і співчувати чужому горю, потрібно вміти за допомогою уяви перенестися в становище іншої людини, подумки стати на її місце».

Безумовно, що у театралізованої діяльності величезну роль грає вихователь. Слід наголосити, що театралізовані заняття повинні виконувати одночасно пізнавальну, виховну та розвиваючу функції і в жодному разі зводиться до підготовки виступів.

  1. Перегляд лялькових вистав та бесіди щодо них;
  2. Розігрування різноманітних казок та інсценувань;
  3. Вправи з формування виразності виконання (вербальної та невербальної);
  4. Вправи із соціально-емоційного розвитку дітей дошкільного віку;

Тому змістом таких занять є не лише знайомство з текстом якогось літературного твору чи казки, а й жестами, мімікою, рухом, костюмами.

Побудова середовища для театралізованої діяльності.

Середовище є одним із основних засобів розвитку особистості дитини, джерелом її індивідуальних знань та соціального досвіду. Предметно-просторове середовище має не лише забезпечувати спільну театралізовану діяльність дітей, а й бути основою самостійної творчості кожної дитини, своєрідною формою її самоосвіти. Тому при проектуванні предметно-просторового середовища, що забезпечує театралізовану діяльність дітей, слід враховувати.

  1. індивідуальні соціально-психологічні особливості дитини;
  2. Особливості його емоційно-особистісного розвитку;
  3. Інтереси, схильності, переваги та потреби;
  4. Допитливість, дослідницький інтерес та творчі здібності;
  5. Вікові та статеворольові особливості;

Театр та батьки?!

Розвиток театральної діяльності у дошкільних освітніх закладах та накопичення емоційно-чуттєвого досвіду у дітей – тривала робота, яка потребує участі батьків. Важлива участь батьків у тематичних вечорах, у яких батьки та діти є рівноправними учасниками.

Важливо участь батьків у таких вечорах як виконавців ролі, авторів тексту, виробників декорацій, костюмів тощо. У будь-якому разі спільна робота педагогів та батьків сприяє інтелектуальному, емоційному та естетичному розвитку дітей.

Необхідна участь батьків у театральній діяльності. Це викликає в дітей віком багато емоцій, загострює почуття гордості за батьків, які беруть участь у театралізованих постановках.

Батьківські збори: «Театр – наш друг та помічник»

Цілі : сприяти підвищенню педагогічної культури батьків, поповненню їх знань з театралізованої діяльності дитини у сім'ї та дитячому садку; сприяти згуртуванню батьківського колективу, залученню тат та мам у життєдіяльність групової спільноти; розвиток творчих здібностей батьків

Форма проведення:круглий стіл.

План проведення:

1.Розвиток дітей у театралізованій діяльності.

2. Анкетування батьків.

3. Граємо, як діти.

А)Чарівні засоби розуміння.

Б) Ігри зі скоромовками

В) Пальчикові ігри зі словами.

Г) Пантомімічні етюди та вправи.

4. Наш театральний куточок.

5.Підведення підсумків зборів. Прийняття рішення.

Підготовчий етап:

1. Розробка сценарію.

2.Підготовка необхідного обладнання та матеріалу для проведення круглого столу.

3.Оформлення групової кімнати.

4.Підготовка пам'ятки для батьків.

5.Оформлення цитат:

Костянтин Сергійович Станіславський "Театр починається з вішалки".

Микола Гоголь «Театр – це така кафедра, з якою можна сказати світові добра».

Вольтер. "Театр повчає так, як цього не зробити товстої книги".

Олександр Герцен. «Театр – найвища інстанція для вирішення життєвих питань».

Розвиток дітей у театралізованій діяльності

Споконвіку театр завжди заворожував глядачів. Театральна гра – це історичне громадське явище, самостійний вид діяльності, властивий людині.

Театральна діяльність у дитсадку має свої особливості. «Це чарівний край, в якому дитина радіє, граючи, а у грі вона пізнає світ».

Спочатку головну роль у театралізованій діяльності бере на себе педагог, розповідаючи і показуючи різні казки і потішки. Але вже починаючи з 3-4 річного віку діти, наслідуючи дорослих, самостійно обігрують фрагменти літературних творів у вільній діяльності.

Театралізована діяльність – це найпоширеніший вид дитячої творчості.

Під час видовища уява дозволяє дитині наділяти героїв п'єси людськими властивостями, сприймати те, що відбувається як реальність, співчувати, переживати та радіти за героїв п'єси. Діти вчаться помічати добрі та погані вчинки, проявляти допитливість, вони стають більш розкутими та товариськими, вчаться чітко формулювати свої думки та викладати їх публічно, тонше відчувати та пізнавати навколишній світ.

Значення театралізованої діяльності неможливо переоцінити. Театралізовані ігри сприяють всебічному розвитку дітей: розвивається мова, пам'ять, цілеспрямованість, посидючість, відпрацьовуються фізичні навички (імітація рухів різних тварин). Крім того, заняття театральною діяльністю вимагають рішучості, працьовитості, кмітливості. Сьогодні, коли на тлі надмірної інформації, різноманітних різноманітних вражень гостро відчувається емоційне недорозвинення дітей, значення театрального жанру полягає ще й у тому, що він емоційно розвиває особистість. Адже найчастіше батькам буває ніколи почитати дитині книжку. А як спалахують очі малюка, коли дорослий читає вголос, інтонаційно виділяючи характер кожного героя твору!

Попередньо було проведено анкетування батьків. Результати анкетування було оголошено на батьківських зборах.

Анкета для батьків

1. Скільки років вашій дитині?

2. Протягом якого періоду він відвідує дошкільну установу?

3.У яких формах у дитини проявляється творчість?

4. Чи ділиться він своїми враженнями про театралізовані вистави, заняття, свята, що проводяться в дитячому садку?

5. Чи викликають емоційний відгук у нього лялькові спектаклі?

6. Чи є в будинку дитячі касети, диски із записами казок?

7. Чи влаштовуєте ви вдома театралізовані вистави?

8. Чи були ви зі своєю дитиною у театрі?

9. Ваші побажання та пропозиції щодо театралізованої діяльності в нашому саду.

Щиро Дякую!

Шановні батьки! Зараз пограємося з вами так, як ми граємо з дітьми на заняттях з театралізованої діяльності. Але спочатку дайте відповідь на запитання.

*Якби всі люди не могли говорити, але знали слова, як би вони розуміли одне одного? (за допомогою жестів, міміки, пози тулуба).

*Чи можемо ми дізнатися про настрій людини, не бачачи її обличчя? Як? (За позою, жестами.)

* Чи можемо ми назвати інтонацію, міміку, пантоміміку (жести, поза людини) «чарівними» засобами розуміння?

*Згадайте, які жести ви знаєте та використовуєте при спілкуванні? (Привітання, прощання та ін.)

Веде в центрі кола із закритими очима. Усі рухаються по колу зі словами:

Ми трошки пограли,

А тепер у гурток ми встали.

Ти загадку відгадай.

Хто назвав тебе – дізнайся!

Ведучий називає на ім'я того, хто сказав йому: «Дізнайся, хто я?»

Гра «Іноземець»

Ви потрапили до іншої країни, мови якої не знаєте. Запитайте за допомогою жестів, як знайти кінотеатр, кафе, пошту.

Вправи

1. За допомогою міміки висловіть горе, радість, біль, страх, подив.

2. Покажіть, як ви сидите біля телевізора (захоплюючий фільм), за шахівницею, на риболовлі (клює).

Ігри зі скоромовками

Скоромовку треба відпрацьовувати через дуже повільну, перебільшено чітку промову. Скоромовки спочатку вимовляються беззвучно з активною артикуляцією губ; потім пошепки, потім вголос і швидко (кілька разів). Скоромовки допомагають дітям навчитися швидко і чисто промовляти слова, що важко вимовляються, і фрази.

Варіанти скоромовок:

Мати Ромаше дала сироватку з-під кислого молока.

Король-орел, орел-король.

У Сені та Сані в мережах сом із вусами.

Зіпсований телефон

Перший гравець отримує картку зі скоромовкою, передає її ланцюгом, а останній учасник вимовляє її вголос. (грають дві команди)

Пальчикові ігри зі словами

Пальчикові ігри сприяють підготовці руки до письма, розвиваючи дрібну моторику рук, увагу, уяву та пам'ять.

Два цуценята, кулаки правої та лівої руки по черзі стають на стіл рубом

Щока до щоки, Кулачки труться одне про одного.

Щиплють щітку Права долоня охоплює кінчики пальців лівою, і навпаки.

У куточку.

Пантомімічні етюди та вправи

Давайте дітям вдома завдання: поспостерігати, запам'ятати, повторити поведінку людей та тварин, побутові предмети у найпростіших ситуаціях. Краще почати з предметів, тому що діти добре їх зорово пам'ятають і для цього не потрібні особливі спостереження.

Покажіть, як:

Воротар ловить м'яч;

Зоолог ловить метелика;

Рибалка ловить велику рибу;

Дитина ловить муху.

Спробуйте зобразити:

Перукаря;

Пожежника;

Будівельник;

Космонавт.

Наш театральний куточок

Подяка.

Щиро дякую всім батькам, хто відгукнувся на наше прохання і допоміг матеріально поповнити базу куточка театралізованої діяльності!

Тепер у нас є кілька видів театру: театр картинок, настільний театр, театр масок, тактильний театр, пальчиковий театр, рукавичковий театр, магнітний, театр орігамі, йогуртовий театр, театр помпонов, театр на нитках, на паличках. А які у нас гарні верхові ляльки на гапіті та картонні та пошиті, з м'яких іграшок, причому різних розмірів. Так само є у нас ширми та різні будиночки. Крім видів театру, виготовленого своїми руками, є і театр фабричного виробництва, який також затребуваний дітьми. Все це сприяє театральній діяльності дітей, вмінню перевтілюватися, здатності до імпровізації, комунікативності та розширення словникового запасу.

У батьківський куточок помістити пам'ятку для батьків.

Домашній театр

Великого значення для дитини має театр, театральна діяльність. Сімейний театр – особливе середовище у розвиток творчих здібностей дітей.

Це ключ до морального розвитку дитини, який відкриває нову грань діяльності, прилучає не лише мистецтва міміки і жесту, а й культурі спілкування. Цінність театральної діяльності у цьому, що вона допомагає дітям зорово побачити зміст літературного твори, розвиває уяву, якого неможливо повноцінне сприйняття художньої літератури. Адже вміння жваво уявити те, що читаєш чи чуєш, виробляється з урахуванням зовнішнього бачення, з досвіду реальних уявлень. Театральна діяльність активно застосовується у дитячому садку, але скільки радості отримує дитина, коли її тато раптом стає вовком, мама – лисою, а дідусь – ведмедем!

Драматизація служить дитині засобом прояви артистичних здібностей, розвитку мови, морального досвіду. Гра в театр дуже близька дитині, яка прагне всі свої переживання та враження висловити у дії.

Варіант рішення батьківських зборів:

1.Використовувати інформацію, отриману на батьківських зборах, у межах розвитку дітей у театралізованій діяльності.

2.Підтримувати інтерес дітей до театральної діяльності в дитячому садку та вдома.

3. Подбати батькам про технічні засоби (диски, касети), що сприяють розвитку творчого потенціалу дітей.

4. Приділяти серйозну увагу вибору художньої літератури для читання дітям.


Театр у дитячому садку

Театральна гра
Театральна гра - історичне склалося суспільне явище, самостійний вид діяльності, властивий людині.
Завдання.Вчити дітей орієнтуватися у просторі, рівномірно розміщуватися на майданчику, будувати діалог із партнером на задану тему; розвивати здатність довільно напружувати та розслабляти окремі групи м'язів; запам'ятовувати слова героїв вистав; розвивати зорову, слухову увагу, пам'ять, спостережливість, образне мислення, фантазію, уяву, а також інтерес до сценічного мистецтва. Вправляти у чіткій вимові слів, відпрацьовувати дикцію. Виховувати морально-етичні якості, культуру поведінки в театрі та в житті, доброзичливість, контактне ставлення до однолітків, любов до фольклору.
Ритмопластика
Ритмопластика включає комплексні ритмічні, музичні, пластичні ігри та вправи, покликані забезпечити розвиток природних психомоторних здібностей дошкільнят, набуття ними відчуттів гармонії свого тіла з навколишнім світом, розвиток свободи і виразності рухів тіла.
Завдання. Розвивати вміння довільно реагувати на команду чи музичний сигнал, готовність діяти узгоджено, включаючись одночасно чи послідовно. Розвивати координацію рухів; вчити запам'ятовувати задані пози та образно передавати їх. Розвивати здатність щиро вірити у будь-яку уявну ситуацію. Домагатися створення образу тварин з допомогою виразних пластичних рухів. Виховувати гумані почуття.
Культура та техніка мови
Цей розділ об'єднує ігри та вправи, спрямовані на розвиток дихання та свободи мовного апарату.
Завдання. Розвивати мовленнєве дихання та правильну артикуляцію, чітку дикцію, різноманітну інтонацію, логіку мови; розвивати зв'язну образну мову, творчу фантазію, уміння складати невеликі оповідання та казки, підбирати найпростіші рими. Вчити вимовляти скоромовки та вірші, тренувати чітку вимову приголосних наприкінці слова. Вчити користуватись інтонаціями, що виражають основні почуття. Поповнювати словниковий запас дитини.
Основи театральної культури
Цей розділ має забезпечити умови для володіння дошкільнятами елементарними знаннями та поняттями, професійною термінологією театрального мистецтва. До розділу наведено такі основні теми: особливості театрального мистецтва; види театрального мистецтва; основи акторської майстерності. Культура глядача.
Завдання. Ознайомити дітей із театральною термінологією; з основними видами театрального мистецтва; виховувати культуру поведінки у театрі.
Робота над спектаклем
Робота над виставою базується на авторських п'єсах і включає знайомство з п'єсою, казкою, а також роботу над виставою – від етюдів до народження вистави.
Завдання. Вчити складати етюди за казками, байками; розвивати навички дій із уявними предметами; вчити знаходити ключові слова в окремих фразах та реченнях та виділяти їх голосом; розвивати вміння користуватися інтонаціями, що виражають різноманітні емоційні стани (сумно, радісно, ​​сердито, дивовижно, захоплено, жалібно, зневажливо, засуджувально, таємниче тощо); поповнювати словниковий запас, образний лад мови.

Загальні програмні завдання
Формувати та активізувати пізнавальний інтерес дітей.
Знімати затисненість і скутість.
Розвивати зорову та слухову увагу, пам'ять, спостережливість, винахідливість, фантазію, уяву, образне мислення.
Розвивати музичний слух.
Розвивати вміння узгоджувати свої події з іншими дітьми.
Розвивати вміння спілкуватися з людьми у різних ситуаціях.
Розвивати інтерес до сценічного мистецтва.
Розвивати здатність вірити в будь-яку уявну ситуацію (перетворювати та перетворюватися).
Розвивати навички дій із уявними предметами.
Вчити складати етюди за казками.
Вчити імпровізувати ігри-драматизації на теми знайомих казок.
Розвивати почуття ритму та координацію рухів.
Розвивати пластичну виразність та музичність.
Розвивати рухові здібності, спритність, рухливість.
Вчити створювати образи живих істот з допомогою виразних пластичних рухів.
Розвивати вміння користуватися різноманітними жестами.
Розвивати мовленнєве дихання та правильну артикуляцію.
Розвивати дикцію на основі читання скоромовок та віршів.
Тренувати чітку вимову приголосних наприкінці слова.
Поповнювати словниковий запас.
Вчити будувати діалог.
Навчити користуватись інтонаціями, що виражають основні почуття.
Знайомити із театральною термінологією, видами театрального мистецтва.
Знайомити із творцями вистави.
Знайомити з влаштуванням залу для глядачів і сцени.
Виховувати культуру поведінки у театрі.
Можливі вміння та навички дітей
Вміють діяти узгоджено, включаючись у дію одночасно чи послідовно.
Вміють знімати напругу з окремих груп м'язів.
Запам'ятовують задані пози.
Запам'ятовують і описують зовнішній вигляд будь-якої дитини.
Знають 5-8 артикуляційних вправ.
Вміють робити довгий видих при непомітному короткому зітханні, не переривають дихання всередині фрази і беззвучно.
Вміють вимовляти скоромовки у різних темпах, пошепки.
Вміють вимовляти ту саму фразу або скоромовку з різними інтонаціями.
Вміють виразно прочитати діалогічний віршований текст, правильно та чітко вимовляючи слова з потрібними інтонаціями.
Вміють складати речення із заданими словами.
Вміють складати етюди за казками.
Вміють будувати найпростіший діалог.
Конспекти занять
Ігрова програма «Поки що завіса закрита»
Ціль. Розвивати інтерес дітей до сценічного мистецтва. Виховувати доброзичливість, комунікабельність у стосунках із однолітками. Вдосконалювати увагу, пам'ять, спостережливість.
Хід заняття
1. Вступна бесіда.
2. Ігрова програма.
Зал урочисто прикрашений прапорцями, повітряними кулями, звучить музика – пісні з мультфільмів. Педагог проводить дітей по залі та садить у творче півколо. Після вітання він каже: «Чому сьогодні у залі таке красиве? (Бо сьогодні свято!) Вірно! Сьогодні свято – початок роботи театральної студії. І це свято ми маємо провести дуже весело, бо грати завжди цікаво».
Проводиться гра "І я теж!". Педагог каже, що він робить, а діти за сигналом голосно відповідають: «І я теж!»: Вранці я встаю… (І я теж!) Вмиваюся… Чищу зуби… Одягаю чистий одяг… Снідаю… Виходжу на вулицю… Сідаю у брудну калюжу …»
Пе д а г о г. Хто це у нас порося, хто любить повалятися в калюжах? Можна лише пошкодувати його матусю. Попробуймо ще раз! Я люблю дивитися виставу. (І я теж!) Я в залі не розмовляю… Я найакуратніший… Я на вулиці гуляю… Усіх хлопців я ображаю…
Пе д а г о г. Це хто ж тут у нас такий сміливий – ображає хлопців? Хлопців кривдити погано! Але гадаю, що зараз ніхто не помилиться. Я люблю веселу музику… (І я теж!) Я танцюю разом із друзями… (І я теж!) А тепер покажіть, як ви вмієте танцювати.
Звучить музика. Діти танцюють.
Потім проводиться гра знання театральної термінології.
П о д а г о г. Як називається будівля, де актори грають спектакль? (Театр.) Як називається тканина, яка відокремлює сцену від залу для глядачів? (Завіса.) Як називаються речі, справжні або бутафорські, необхідні по ходу дії спектаклю? (Реквізит.) Хто роздає ролі, керує акторами та постановкою вистави? (Режисер.) Як називається становище акторів на сцені у певний момент? (Мізансцена.) Ми сьогодні згадали слова "театр", "завісу", "реквізит", "режисер", "мізансцена". Ще раз повторимо їх.
Гра «Птахи, на гнізда!»
Діти стоять у колі; вони - "птахи". Ведучий (педагог) знаходиться в середині кола. Він ходить повз граючих і, звертаючись до будь-кого з хлопців, каже: «Птах летить!» Дитина, якій він сказав ці слова, йде за ведучим. Так утворюється ціла низка «птах». Ведучий на ходу виконує різні рухи, а «птахи» повторюють їх за ним. Несподіваний кричить: «Птахи, на гнізда!» і швидко займає чиєсь місце у колі. Інші гравці займають будь-які вільні місця. Той, хто запізнився, стає ведучим.
Гра проводиться під музичний супровід: «птиці» йдуть за провідним танцювальним кроком, а діти, що стоять на місці, плескають і притоплюють. Казку ти, друже, послухай та зіграй
Ціль. Розвивати мовленнєве дихання, правильну артикуляцію, дикцію. Удосконалювати пам'ять, увагу, уяву, спілкування дітей.
Хід заняття
1. Вправи "Мильні бульбашки", "Веселий п'ятачок".
2. Скоромовка «Шість мишенят у очеретах шарудять».
3. Казка «Зайчик та їжачок».
Заняття починається з вправ на дихання «Мильні бульбашки» та «Веселий п'ятачок».
Потім педагог повільно вимовляє скоромовку: «Шість мишенят у очеретах шарудять». Діти повторюють її. При цьому слід стежити за точною артикуляцією літери ш. Поступово темп зростає.
Казка «Зайчик та їжачок».
А чому б нам не подивитися зараз якусь цікаву казку? Чи готові ви всі разом вигадати казку? (Готові.) Почнемо! Яскраво світить сонце.
Педагог запрошує виконавця ролі Сонця. Сонце починає щосили «яскраво світити» – розводить руки убік, надує щоки, широко розплющує очі, крутиться дома.
Пе дагог. Несподівано повіяв вітер.
Дві-три дитини виконують роль Вітру – вибігають і посилено дмуть на Сонці.
Пе дагог. На сонці набігла маленька хмарка.
Вибігає дівчинка і затуляє Сонце.
Вітер подув сильніше, і з дерев стали облітати листочки. (Діти зображають дерева.) До дерева підбіг зайчик. (З'являється Зайчик.) Він став на задні лапки і весело замахав вухами. До зайчика підійшов їжачок. На його колючках сиділо симпатичне яблуко. (Виходить Їжачок, у нього в руках бутафорське яблуко.) Їжачок почастував зайчика. В цей час на землю випав перший сніг. (Дівчата-Сніжинки виконують танець.) Веселі сніжинки кружляли в повітрі та сідали на землю. Незабаром сніг засинав зайця та їжачка. (Дівчата-Сніжинки замикають коло навколо Зайця та Їжачка.) Але знову виглянуло сонце. (Дівчинка-Хмара тікає від Сонця). Воно засвітило яскраво-яскраво. (Сонце «направляє промені» на Сніжинок.) І сніжинки розтанули. А друзі, звільнившись від снігу, обтрусилися, зраділи сонцю, застрибали і побігли кожен своєю дорогою.
Заєць і Їжак йдуть під музику, махають хлопцям на прощання лапками.
Педагог. Хлопці, ми розіграли казку. Герої казки не сказали жодного слова, всі виконували мовчки. Така гра на сцені називається пантоміма – це гра без слів, у якій використовуються лише жести, міміка та пластика тіла. Цю казку ми зіграємо ще раз у наступному занятті.

Події з уявними предметами
Ціль. Сприяти розвитку почуття правди і віри у вигадку; вчити діяти на сцені узгоджено.
Хід заняття
1. Розмова на тему "Дії з уявними предметами".
2. Гра «Що ми робимо, не скажемо, зате покажемо».
Розмова про події з уявними предметами.
Пе д а г р. Хлопці, на сцені часто актори діють з уявними предметами. Вони уявляють, як це відбувається в житті, і роблять необхідні фізичні дії. Так, граючи з уявним м'ячем, потрібно уявити, який він: великий чи маленький, легкий чи важкий, чистий чи брудний. Різні відчуття ми переживаємо, коли піднімаємо кришталеву вазу чи відро з водою, зриваємо квіти ромашки чи шипшини. Спочатку ми виконуватимемо дії з предметами, а потім повторимо ці ж дії без предметів.
Педагог запрошує на сцену дитини (за бажанням). На столі стоїть глечик, у ньому вода. Потрібно взяти глечик і налити воду у склянку. Дитина послідовно виконує дії. Педагог звертає увагу дітей на обсяг глечика та склянки. Зробивши кілька разів дії з предметами, дитина виконує ці ж дії без предметів. Педагог запрошує ще кілька охочих виконати цю вправу.
Гра «Що ми робимо, не скажемо, але покажемо».
Кімната ділиться навпіл шнуром. З одного боку знаходяться 6 хлопців, вибраних за допомогою лічилки, – «дідусь і п'ятеро онуків». З іншого боку – інші діти та педагог; вони загадуватимуть загадки. Домовившись, про що буде загадка, діти йдуть до «дідуся» та «онуків».
Д е т і. Привіт, дідусь сивий з довгою-довгою бородою!
Дідусь. Здрастуйте, внучата! Здрастуйте, хлопці! Де ви побували? Що ви побачили?
Д е т і. Побували ми в лісі, там побачили лисицю. Що ми робили, не скажемо, але ми вам покажемо!
Діти показують вигадану загадку. Якщо дідусь і онука дають правильну відповідь, діти повертаються на свою половину і вигадують нову загадку. Якщо відгадка дана неправильно, діти називають правильну відповідь і після слів педагога: «Раз, два, три – наздожени!» біжать за шнур, у свою половину кімнати, а дідусь і онуки намагаються наздогнати їх, поки хлопці не перетнули лінію.
Після двох загадок вибираються нові «дідусь» та «онука». У загадках діти показують, як вони, наприклад, миють руки, стирають хусточки, гризуть горіхи, збирають квіти, гриби або ягоди, грають у м'яч, підмітають віником підлогу, рубають сокирою дрова тощо. Педагог хвалить дітей за правильні дії з уявними предметами, що вони показували у загадках.
Гра на дію з уявними предметами
Ціль. Сприяти розвитку почуття правди і віри у вигадку. Вчити діяти на сцені узгоджено.
Хід заняття
1. Вправа зі штангою.
2. Гра «День народження».
Діти у творчому півкрузі. Педагог ставить перед ними завдання: виконати вправу на дії з уявними предметами, так як у спектаклі герої діють з уявними предметами (збирають квіти, ягоди, рубають ліс, чистять зуби і т. д.). Запрошує на сцену хлопців, виносить із-за лаштунків бутафорську штангу. Дитина має підійти до штанги та підняти її. Спершу педагог показує, як це потрібно робити. Цю вправу виконують усі діти. Потім діти виконують цю вправу з уявною штангою.
Гра "День народження".
За допомогою лічилки вибирається дитина, яка запрошує дітей на «день народження». Гості приходять по черзі і приносять уявні подарунки. За допомогою виразних рухів, умовних ігрових дій діти мають показати, що вони дарують.
Краще, якщо гостей буде небагато, а решта хлопців спочатку побувають у ролі глядачів, які оцінюють достовірність показу. Потім діти можуть змінитися ролями. Подарунки можуть бути найрізноманітніші: коробка цукерок, шоколад, шарфик, шапка, книжка, фломастери і навіть живе кошеня.
Розігрування етюдів
Ціль. Ознайомити дітей із поняттям «етюд»; розвивати вміння передавати емоційний стан за допомогою міміки та жестів.
Хід заняття
1. Розмова на тему "Що таке етюд?"
2. Робота над етюдами «Купівля театрального квитка», «Втіха».
Діти у творчому півкрузі. Педагог знайомить їх із новим словом «етюд»: «Це слово французького походження і перекладається як „вчення“. Поняття „етюд“ використовується у живописі, музиці, шахах і виконує роль попередньої, тренувальної роботи. У театральному мистецтві етюд – це маленька вистава, у якій має відбуватися певна подія у запропонованих обставинах, умовах, ситуаціях».
Педагог пропонує дітям вигадати етюд на тему «Коллективний вихід у театр», запитує: «Що необхідно зробити, перш ніж йти до театру? А де продаються квитки до театру? (У театральній касі.) Хто продає квитки? (Касір.)»
Для етюду потрібні стіл та стілець. Діти встановлюють на сцені реквізит. Педагог розставляє на столі табличку із написом «Театральна каса».
У нас є театральна каса. Перш ніж піти в касу за квитками, ви повинні відповісти на запитання. Хто ви, звідки прийшли, скільки хочете купити квитки і для кого?
Всі діти встають у чергу до каси.
П е д а г о р. Хлопці, ви спостерігали колись за тим, як створюється черга? Це відбувається, коли касир не встигає обслуговувати покупців. Що можна вигадати, щоб у касі не було черги? (Додати касирів.) Ось так ми і зробимо – збільшимо кількість касирів. Підходитимуть до каси не всі відразу, а поступово по 2–3 особи.
Етюд репетирується двічі-тричі.
Етюд «Втіха». Хлопчик ненароком зламав іграшку дівчинки, вона плаче, інші хлопці повинні заспокоїти дівчинку, втішити. Виконавиця ролі дівчинки "плаче". Діти оточують її, і кожен пропонує свій варіант втіхи (подає нову іграшку, намагається відремонтувати зламану тощо).
Театралізована гра "Вгадай, що я роблю?"
Ціль. Розвивати пам'ять, уяву дітей.
Хід заняття
1. Розмова про театралізовану гру.
2. Гра "Вгадай, що я роблю?"
Діти у творчому півкрузі. Педагог розмовляє з ними про театралізовану гру: «Ви, напевно, звернули увагу на те, що ми багато граємо. Ігри розвивають уяву та фантазію, готують до дії в сценічних умовах, де все є вигадкою. Уява та віра у вигадку – основні особливості театральної діяльності. Ви легко вірите в те, що стілець може перетворитися на уявного коня, на якого можна сісти; ви можете пролізти під столом, уявляючи, ніби пролазите під животом коня. Для того, щоб діяти природно та цілеспрямовано, необхідно знайти, придумати відповіді на запитання: „Чому? Для чого? Навіщо я це роблю?“ Розвинути цю здатність допоможуть вправи та етюди на сценічне виправдання, тобто вміння пояснити, виправдати будь-яку свою позу чи дію нафантазованими (вигаданими) причинами (пропонованими обставинами)».
Гра «Вгадай, що я роблю?»
Діти встають у коло. Кожна дитина приймає певну позу та виправдовує її:
– стоїть з піднятою рукою (кладу книгу на полицю, дістаю цукерку з вази у шафці, вішаю куртку, прикрашаю ялинку тощо);
– стоїть на колінах, руки та корпус спрямовані вперед (шукаю під столом ложку, спостерігаю за гусеницею, годую кошеня, натираю підлогу тощо);
– сидить навпочіпки (дивлюся на розбиту чашку, малюю крейдою тощо);
– нахилився вперед (зав'язую шнурки, піднімаю хустку, зриваю квітку тощо).
Педагог пропонує хлопцям повторити гру «Вгадай, що я роблю?» в русі.
Діти ходять вільно залом під музику. Як тільки музика закінчується, хлопці зупиняються, приймають певні пози, потім виправдовують їх (збираю квіти, нахилився за грибом тощо).
Театральна гра
Ціль. Розвивати зорову та слухову пам'ять, увагу, координацію рухів, почуття ритму.
Хід заняття
1. Розмова про спектакль «Червона Шапочка».
2. Робота з техніки мови: вправи дихання і дикцію, гра «Японська машинка».
Діти у творчому півкрузі.
Педагог у короткій бесіді аналізує показану батькам та дітям з інших груп виставу «Червона Шапочка»; потім нагадує про дихання: «Пам'ятайте, що подих має бути завжди носовим. Вдих та видих відбуваються лише через ніс. У пропонованих вправах і мовлення вдих здійснюється через ніс, а видих – через рот, причому видих у багато разів довший за вдих».
Вправа на дихання.
Початкове положення – стати прямо, руки опущені, спина пряма, дивитися перед собою. Вдихнути та вимовити звук с. Вправу слід виконувати повільно, суворо стежити за неглибокими вдихом та видихом. Повторити 5-10 разів.
Потім педагог розповідає дітям про дикцію: «Перш ніж приступити до тренування правильної вимови голосних та приголосних звуків, їх поєднань у словах і фразах, потрібно натренувати мовний апарат. Ви вже знаєте, що до мовного апарату відносяться губи, язик, зуби, тверде та м'яке небо, маленький язичок, горло, задня стінка глотки (зівка), голосові зв'язки».
Вправа для розкриття рота із вимовою звуків і-е-а-о-у-и.
Вправа для верхньої та нижньої губи.
Вправа на витягування губ "Хоботок".
Вправи повторювати 5-6 разів.
Гра "Японська машинка".
Діти сидять у колі та одночасно виконують ряд рухів: ляскають перед собою у долоні; ляскають обома руками по колінах (правою – по правому, лівою – по лівому); не випрямляючи лікоть, викидають праву руку вправо - вгору, одночасно клацаючи пальцями; те саме роблять лівою рукою.
Театральна гра «Коханець-рибалка»
Ціль. Розвивати уяву, музичний слух, пам'ять, спілкування, вміння діяти з уявними предметами.
Хід заняття
1. Етюд «Любитель-рибалок».
2. Розучування тексту та мелодії пісні «Любитель-рыболов», муз. М. Старокадомського, сл. О. Барто.
Діти сидять у творчому півкрузі. Педагог запитує: Хто такий рибалок? (Людина, яка любить проводити вільний від роботи час на озері, на річці за вудкою.) Поетеса Агнія Барто написала вірш „Любитель-рибалок“, а композитор? Старокадомський написав музику до цих слів. Послухайте цю пісеньку».
Педагог виконує пісню «Любитель-рыболов»:
З ранку сидить на озері
Любитель-рибалок,
Сидить, муркоче пісеньку,
А пісенька без слів:
Пісенька чудова -
І радість у ній, і смуток,
І знає цю пісеньку
Вся риба напам'ять.
Тра-ля-ля,
Тра-ля-ля,
Тра-ля-ля,
Тра-ля-ля,
Тра-ля-ля,
Тра-ля-ля.
Як пісня починається,
Уся риба розпливається.
Глибоке озеро,
Вдалий буде лов.
Зараз зловить окуня
Любитель-рибалка.
Тра-ля-ля,
Тра-ля-ля,
Тра-ля-ля,
Тра-ля-ля,
Тра-ля-ля,
Тра-ля-ля.
Етюд «Коханець-рибалка».
Діти зображають, як збираються на рибалку і беруть із собою вудку, банку для черв'яків, відро для спійманої риби. Вони йдуть уявним лугом, зупиняються, кладуть вудки, відро, копають черв'яків і складають їх у банку.
Потім діти піднімаються на корабель і співають пісню «Любитель-рибалок». Педагог ще раз виконує пісню «Любитель-риболов».

Театральна гра «Одне й те саме по-різному»
Ціль. Розвивати уяву, фантазію дітей.

Хід заняття
1. Гра «Одне й те саме по-різному».
2. Гра «Перетворення предмета».
Діти у творчому півкрузі. Одна дитина вигадує свій варіант поведінки, а діти повинні здогадатися, чим вона займається і де знаходиться (людина йде, сидить, біжить, піднімає руку, слухає тощо).
Одна й та сама дія в різних умовах виглядає по-різному. Діти діляться на творчі групи, і кожна отримує певне завдання.
I група отримує завдання сидіти. Можливі варіанти:
– сидіти біля телевізора;
– сидіти у цирку;
– сидіти у кабінеті лікаря;
- сидіти біля шахівниці;
– сидіти з вудкою на березі річки тощо.
ІІ група отримує завдання йти. Можливі варіанти:
- йти по дорозі;
- йти гарячим піском;
- йти палубою корабля;
- йти по колоди або вузькому містку;
– йти вузькою гірською стежкою тощо.
ІІІ група отримує завдання бігти. Можливі варіанти:
- бігти, запізнюючи до театру;
- бігти від злого собаки;
- бігти, потрапивши під дощ;
- бігти, граючи в жмурки, і т.д.
IV група отримує завдання розмахувати руками. Можливі варіанти:
- відганяти комарів;
- Подавати сигнал кораблю, щоб помітили;
- сушити мокрі руки і т.д.
V група отримує завдання ловити звірятко. Можливі варіанти:
- ловити кішку;
- ловити папугу;
- ловити коників і т.д.
Педагог та глядачі відзначають, хто правильно виконав завдання.
Гра «Перетворення предмета».
Спочатку педагог пояснює дітям: «У театрі глядач вірить у те, у що вірить актор. Сценічне ставлення – це вміння за допомогою віри, уяви та фантазії змінити своє ставлення до предмета, місця дії чи партнерів, змінюючи відповідним чином свою поведінку, виправдовуючи умовне перетворення».
Педагог бере якийсь предмет і кладе його на стіл або передає по колу від однієї дитини до іншої. Кожна дитина повинна діяти з предметом по-своєму, виправдовуючи його нове призначення, щоб було зрозуміло суть перетворення. Варіанти перетворення різних предметів:
олівець або паличка: ключ, викрутка, вилка, ложка, градусник, зубна щітка, пензлик для малювання, дудочка, гребінець тощо;
маленький м'ячик: яблуко, черепашка, сніжок, картопля, камінь, їжачок, колобок, курча тощо;
записник: дзеркальце, ліхтарик, мило, шоколадка, взуттєва щітка, гра тощо.
Можна перетворювати стілець на пеньок; у цьому випадку діти повинні виправдовувати умовну назву предмета. Наприклад, великий стілець може бути перетворений на королівський трон, пам'ятник та ін.
Театральна гра «Кругосвітня подорож»
Ціль. Розвивати фантазію, вміння виправдовувати свою поведінку.
Хід заняття
1. Гра «Кругосвітня подорож».
Діти у творчому півкрузі. Педагог пропонує їм вирушити в кругосвітню подорож: «Хлопці, перед вами стоїть завдання: придумати, де проходитиме ваш шлях – пустелею, гірською стежкою, болотом; через ліс, джунглі, через океан на кораблі».
Діти пропонують маршрут навколосвітньої подорожі, використовуючи прикраси корабля, хатинки. Отже, маршрут навколосвітньої подорожі складено і діти починають грати. У грі використовуються музика народів світу, шумові ефекти – грім, дощ, шум бурі, шторм, костюми та маски.
Наприкінці заняття, сидячи біля уявного вогнища, діти співають пісню «Любитель-рыболов».

Театральна гра

Ціль. Навчати дітей вільно переміщатися у просторі, координувати свої дії з товаришами.
1. Вправа із предметами.
2. Вправа зі стільцями.
3. Гра "Руки-ноги".
Діти у творчому півкрузі. Педагог ставить перед ними завдання щодо майбутньої ігрової програми.
Вправи із предметами.
Герої п'єси «Теремок» виконують дії з уявними предметами. На сцені стоїть стіл, на якому лежить кілька предметів (олівці, зошит, годинник, сірники, монети тощо). Педагог запрошує дитину до столу, пропонує уважно подивитись та запам'ятати розташування всіх предметів, потім відвернутися. Педагог прибирає один предмет або змінює щось у розташуванні предметів. Дитина повинна назвати зниклий предмет або розкласти все, як було. Вправа повторюється 3-4 рази.
Вправа зі стільцями.
Діти повинні вільно переміщатися у просторі, тримаючи стільці до рук, координувати свої дії з товаришами (одночасно сісти на стільці, побудувати задану фігуру). Педагог пропонує їм побудувати зі стільців коло (сонечко), будиночок для ляльки, крісла в літаку, автобус тощо. Діти пересуваються зі стільцями в руках під музику. Зупиняється музика, діти сідають на стільці. Вправа повторюється кілька разів.
Гра "Руки-ноги".
Гра розвиває увагу та швидкість реакції. Бавовна – діти піднімають руки, дві бавовни – встають. Якщо руки у хлопців піднято, то на одну бавовну вони опускають руки, на дві – сідають. Гра повторюється, змінюється темп.

Культура та техніка мови

Ціль. Удосконалювати чіткість вимови (дихання, артикуляція, дикція, інтонація).
Хід заняття
1. Вправа на опору дихання «Луна».
2. Гра «Пташиний двір».
3. Вправа "Гудок".
Вправа «Луна».
Діти вільно розбігаються кімнатою.
Педагог вимовляє фразу, а хлопці повторюють її закінчення.
П о д а г о р. Збирайся, дітлахе!
Д е т і. Ра! Ра!
Пе д а г о г. Починається гра!
Д е т і. Ра! Ра!
Пе дагог. Та долонь не шкодуй!
Д е т і. Лій! Лій!
П е д а г о г. Бий у долоні веселіше!
Д е т і. Лій! Лій!
П е д а г о р. Скільки часу зараз?
Д е т і. Годину! Годину!
П е д а г о г. Скільки буде за годину?
Д е т і. Годину! Годину!
Пе дагог. І неправда: буде два!
Д е т і. Два! Два!
П е д а г о р. Дрімає ваша голова!
Д е т і. Ва! Ва!
Пе д а г о г. Як співає у селі півень?
Д е т і. Ух! Ух!
Пе дагог. Та не пугач, а півень?
Д е т і. Ух! Ух!
П о д а г о р. Ви впевнені, що так?
Д е т і. Так! Так!
Пе дагог. А насправді як?
Д е т і. Як! Як!
Якщо хтось із хлопців закукарекав, він віддає фант, і гра починається спочатку.
Гра «Пташиний двір».
Діти повинні уявити, що потрапили на пташиний двір; покликати та погодувати всіх мешканців. По одному або всі разом діти звуть качок (уть-утъ-утъ-уть),півня (співати-співати-співати), курчат (цип-цип-цип-цип), гусей (теча-теча-теча-теча) , голубів (гуль-гуль-гуль-гуль); раптом з'явилася кішка (кис-кис-кис-кис), вона спробувала зловити курча (брись! брись!).
Після гри педагог запрошує дітей сісти на стільчики і каже: «Сядьте рівно, голова пряма, нижня щелепа вільна, трохи опущена. Немов, як гудок, тягніть голосний у: у-у-у-у. "Гудок" не гучний, без напруги, губи в положенні хоботка. А тепер до голосного у додайте про: у-у-у-у-у-у-у-у-у-у-у-у-у-у-у, тепер з гласним а: у-у-а-у -у-а-у-у-а-у-у-а-у-у-а, потім з е-у-у-е-у-у-е-у-у-е-у-у-е-у -у-е, потім з і - у-у-і-у-у-і-у-у-і-у-і-у-у-і-и-у-у-у-і-у-у-і-у-у-і-у-у-і-у-у-і-у-у-у-і-у-у-і-у-у-і-у-у-і-у-у-і-у-у-і-у-у-і-у-і у-и-у-у-и. Губи весь час витягнуті, зібрані в рупор, і всі звуки прямують наче в одну точку. Виправдуйте "гудок". Ви на своєму кораблі пропливаєте повз старий корабль і вітаєте його гудками. Гудіть один за одним! Зливайтеся в одну безперервну лінію звучання! Кожен має свій гудок, свою тональність. Одночасно спокійно, м'яко, ритмічно робіть рукою знайомий рух: відтягуйте вниз „ручку пароплавного гудку“».
Цю вправу можна продовжити і перейти на мовленнєвий спосіб вимови голосних: уо! уа! уе! уї! уи!
Театральна гра «Морська подорож»
Ціль. Дати дітям можливість уявити себе образ матросів. Розвивати фантазію та уяву, увагу, пам'ять, спілкування.
Хід заняття
1. Розмова про професію моряка.
2. Розучування пісні «Безкозирка біла».
3. Гра «Морська подорож».
Діти у творчому півкрузі.
Педагог запитує в них: Хто такий моряк? А ви хочете сьогодні пограти на кораблі? Розповідає про професію моряка, про те, де навчаються майбутні моряки; пояснює терміни: віддати швартові, підняти якорі, малі вперед, корми, безкозирки, комір матроса, мілину, водоспад. Потім педагог читає текст пісні «Безкозирка біла»:
Безкозирка біла,
У смужку комір,
Ми, хлопці сміливі,
Запитали прямо.
З якого, хлопець, року,
З якого пароплава,
І на яких морях
Ти побував моряк.
Стрічки за плечима,
Як прапори за кормою.
Сміливо відповідає
Товариш молодий.
Ми, друзі з флоту,
Нещодавно із походу!
Одинадцять тижнів
Гостювали на воді.
З водоспаду падали,
Сиділи на мілині,
А скільки ми товаришів
Гарних завели.
А скільки пісень заспівали,
А скільки рибок з'їли,
Одних плямистих щук
Спіймали сорок штук.
Діти будуються і за командою педагога: «Свистати всіх нагору» піднімаються на корабель, де розподіляють обов'язки капітана, помічника капітана, керманича, моториста.
Капітан дає команду: "Віддати швартові!"
Матроси. Є! Віддати швартові! (Піднімають мотузки.)
Капітан. Підняти якоря!
Матроси. Є! Підняти якоря!
Капітан. Подати склянку!
Помічник капітана. Є! Склянка! (Б'є у ринду.)
Капітан. Малий уперед!
Матроси (висунувши голову з ілюмінатора). Є! Малий уперед!
Капітан. Повний вперед!
Матрос. Є! Повний вперед!
Капітан. Пісню за-пе-вай!
Матроси співають разом із педагогом пісню «Безкозирка біла».
Капітан. Машина, стоп!
Моторист. Є! Стоп!
Капітан. Віддати швартові!
Матроси. Є! Віддати швартові! (Скидають мотузку.)
Капітан. Віддати якоря!
Матроси. Є! Віддати якоря!
Капітан. Товариші матроси, смирно! Порівняння на середину! Товариш педагог, корабель благополучно прибув пункт призначення.
Капітан називає своє ім'я та прізвище.
Педагог. Вільно! Дякуємо за подорож.
Всі разом. Служимо театральну діяльність. Педагог запрошує всіх зійти з корабля.

Культура та техніка мови

Ціль. Розвивати чітку, правильну вимову голосних та приголосних; вчити дітей безшумно брати та добирати дихання, користуватися інтонацією.
Хід заняття
1. Робота над диханням.
2. Робота над вимовою поетичного тексту.
Діти у творчому півкрузі. Робота над диханням та вимовою вірша «Веселі чижі».
Педагог розподіляє ролі: який чіж за що відповідає, на яких інструментах грає, на якому транспорті чижі поїхали до тітки, на чому вони спали, хто як свистів. Слова від автора читають усі разом, а перелік справ діти читають по черзі.
Для того, щоб заняття проходило цікавіше і цікавіше, педагог розподіляє дітей по театральній студії – хто на кораблі, хто в хаті, хто в лісі тощо. голосних та приголосних, за інтонацією у фразі; за темпом та ритмом виконання.
Ритмопластика. Музично-пластичні імпровізації
Ціль. Вчити дітей передавати у пластичних вільних образах характер та настрій музичних творів.
Хід заняття
1. Вправа «Осіннє листя».
2. Вправа "Метелики".
3. Вправа "Ранок".
Діти стоять у центрі зали. Звучить вальс-фантазія М. Глінки.
Вправа «Осіннє листя».
Уявіть, що ви – осіннє листя. Вітер грає листям, вони кружляють у химерному танці, постійно опускаючись на землю.
Вправа "Метелики".
Звучить музика Д. Кабалевського «Мотіль».
Учніть, що ви – метелики, літаєте на літньому лузі. Одні метелики збирають нектар, інші милуються своїми строкатими крильцями. Легкі та повітряні, метелики пурхають і кружляють у своєму радісному танці.
Вправа "Ранок".
Діти сидять на стільчиках і слухають музику (Е. Григ. "Ранок" або М. Мусоргський. "Світанок на Москві-ріці"). Педагог дає завдання: Ви сидите, ваші голови опущені. Ви спите, спите; раптом відчуваєте, як сонячний промінь ковзнув по обличчю, повільно розплющує очі, потягуєтеся, піднімаєтеся, підходите до вікна і, відкривши його, милуєтеся рано-вранці».
Заняття закінчується колективним танцем під мелодію "Світить місяць".

Культура та техніка мови. Скороговорки

Ціль. Формувати правильну вимову, артикуляцію; вчити дітей швидко і чітко промовляти слова, що важко вимовляються, і фрази.
Хід заняття
1. Гра «Любитель-рибалок».
2. Робота зі скоромовками.
Діти сидять на декорації-кораблі з уявними вудками в руках - вони рибалять. Одна дитина зображує рибалки, у нього в руках вудилище на волосіні – магніт, а на підлозі розкладено риби, вирізані з паперу. Зі зворотної сторони кожної риби прикріплена металева шайба і написана скоромовка. Звучить вступ до пісні «Любітель-рибалка», муз. М. Старокадомського.
Діти співають:
З ранку сидить на озері
Любитель-рибалок,
Сидить, муркоче пісеньку,
А пісенька без слів:
Тра-ля-ля,
Тра-ля-ля,
Тра-ля-ля.
Віз корабель карамель,
Наскочив корабель на мілину.
І матроси два тижні
Карамель на мілини смереки.
Діти повторюють скоромовку, вудилище переходить до наступного рибалки. Діти співають:
Глибоке озеро,
Вдалим буде лов.
Зараз зловить окуня
Любитель-рибалка.
Тра-ля-ля,
Тра-ля-ля,
Тра-ля-ля.
Рибалка «ловить» рибу, педагог читає скоромовку:
Прийшов Прокоп - кипів кріп,
Пішов Прокоп - кипить кріп,
Як при Прокопі кипів кріп,
Так і без Прокопа кипить кріп.
Діти повторюють скоромовку, рибалка передає вудлище іншій дитині. Діти співають:
Пісенька чудова -
І радість у ній, і смуток,
І знає цю пісеньку
Вся риба напам'ять.
Тра-ля-ля,
Тра-ля-ля,
Тра-ля-ля.
Рибалка «ловить» рибу, педагог читає скоромовку:
Від тупоту копит
Пил полем летить.
Хлопці повторюють скоромовку, рибалка передає вудлище наступній дитині. Діти співають:
Як пісня починається,
Уся риба розпливається.
Тра-ля-ля.
Тра-ля-ля.
Тра-ля-ля.
Рибалка нічого не впіймав.
Діти сходять з корабля, сідають у творче півколо і розучують діалогічні скоромовки:
Розкажіть про покупки.
Про які покупки?
Про покупки, про покупки,
Про свої покупки.
Діти кілька разів повільно повторюють скоромовку, потім розраховуються на перший-другий.
Перші. Розкажіть про покупки.
Другі (здивовано). Про які покупки?
Перші. Про покупки (впевнено), для покупки (загрожують пальчиком), про (повільно) по-ку-поч-ки свої.
Потім другі номери кажуть слова перших.
Педагог досягає різноманітних інтонацій, жестів; стежить за дикцією, чіткістю та правильністю вимови скоромовки.
Театральна гра "Карусель"
Ціль. Виховувати музичність, увагу, вміння порівнювати свої дії з діями товаришів. Працювати над дикцією та голосом.
Хід заняття
1. Театральна гра "Карусель".
Діти у творчому півкрузі. Педагог пропонує розрахуватися на перший-другий. Перші та другі номери утворюють два кола, ставши обличчям до центру. Другі номери у внутрішньому колі беруться за руки, перші – у зовнішньому колі роблять півкроку вліво для того, щоб кожен з них стояв навпроти з'єднаних рук гравця внутрішнього кола. Всі співають хором (на мотив російської народної пісні «У саду, на городі»): «Ось на площі - веселощі ...»
При цьому діти з внутрішнього кола піднімають з'єднані руки вгору та відходять на 4 кроки назад, а гравці зовнішнього кола проходять під руками до центру, роблячи 4 кроки. Потім зі словами: «Замайоріли каруселі…», роблячи 4 кроки, повертаються на свої місця, причому діти, які утворили внутрішнє коло, беруться за руки і піднімають їх вгору, пропускаючи під руками гравців, що знаходяться зовні.
Далі діти співають:
А народ дзижчить, як джміль,
Ах, яка карусель!
Діти повторюють попередні рухи.
Після цього хлопці, що стоять у зовнішньому колі, повертаються праворуч, праву руку витягують убік, а ліву кладуть на з'єднані руки гравців, що стоять у внутрішньому колі. Діти із внутрішнього кола міцно тримаються за руки. Обидва кола йдуть вправо спочатку повільно, а потім все швидше і швидше, промовляючи хором:
Ледве, ледве-ледве
Закрутилися каруселі.
А потім кругом, кругом,
Все бігом, бігом, бігом.
Діти біжать, рухаючись по колу без пісні (речітатива). Музика повторюється.
Пе дагог.
Тихіше, тихіше, не поспішайте,
Карусель зупиніть.
Діти уповільнюють біг та переходять на ходьбу зі словами:
Раз і два, раз і два -
От і закінчилася гра.
"Карусель" зупиняється. Діти відпочивають на стільчиках, потім міняються місцями: гравці зовнішнього кола стають у внутрішній круг і беруться за руки, гравці внутрішнього кола встають зовні та опускають руки.
Грати можна без музичного супроводу або під мелодію «Як у наших біля воріт» або «В саду, на городі».
При виконанні першого куплета можна спростити рух: одне коло рухається в один бік, друге – в інший, а потім навпаки. Діти мають міцно триматися за руки.
Театральна гра
Ціль. Розвивати уяву, фантазію дітей; вчити підбирати рими до слів.
Хід заняття
1. Розважальна програма "Це ви можете".
Діти сідають на стільці у центрі зали, утворюючи коло. Педагог читає вірші-загадки, а хлопці хором відгадують їх:
Здобний, пишний, круглощокий,
У нього рум'яний бік,
Втікає по доріжці
І зветься... (Колобок).
Забрала його лисиця
Аж за темні ліси.
Чути тонкий голосок.
Хто ж це?.. (Півник.)
Хитра шахрайка,
Руда злодійка,
У лісі перша краса.
Здогадалися хто?.. (Лиса.)
Скрипить зубами, водить носом
І російський дух не терпить.
Стара з кістяною ногою
Зветься ... (Бабою Ягою.)
Він герой нам усім відомий
І з чарівним словом разом
Може цілий тиждень
На печі лежати... (Емеля)
Він гримить кістками дивно
Злісний, жадібний і жахливий,
Ходить у чорному він плащі
І зветься цар... (Кощій.)
Кощієм зачарована,
Іваном зачарована.
Зелена подружка ... (Царівна-жаба.)
Педагог хвалить дітей за добре знання казок.
Гра на увагу "Останній герой".
Діти стоять прямо, тримаючись руками за спинки стільчиків. За командою педагога: "Почали!" вони під музику бігають довкола стільчиків.
Правила гри: не можна зупинятись, братися за спинки стільчиків, перебігати через коло. Як тільки музика зупиниться, необхідно швидко сісти на стільчик. Той, хто не встиг сісти, вибуває з гри та прибирає один стільчик. Гра продовжується до останнього стільчика.
Театральна гра «Морська подорож»
Ціль. Створити веселу та невимушену атмосферу на занятті, підбадьорити затиснутих та скутих дітей.
Хід заняття
Методику проведення цієї театральної гри див. у заняттях 51.
Театральна гра "Сам собі режисер"
Ціль. Створювати умови для імпровізації міні-вистави.
Хід заняття
Діти діляться групи і самостійно складають сюжети міні-вистав; розподіляють ролі, уточнюють разом із педагогом розвиток сюжету та фантазують запропоновані обставини.
Педагог будить творчу уяву і фантазію організаторів (режисерів) міні-вистав, ставить питання: «Який це герой?»(Лінивий чи працьовитий, добрий чи злий, голодний чи ситий, дурний чи розумний.)

Ігри
Гра «Вгадай, хто я»
Гра проходить веселіше, коли у ній бере участь багато хлопців. За допомогою лічилки вибирають ведучого. Йому зав'язують очі. Діти беруться за руки і встають у коло довкола ведучого. Ведучий ляскає в долоні, а діти рухаються по колу.
Ведучий плескає ще раз – і коло завмирає. Тепер ведучий повинен вказати на якогось гравця і спробувати вгадати, хто він. Якщо йому вдається зробити це з першої спроби, то гравець, вгаданий ним, стає ведучим. Якщо ж той, хто веде з першої спроби, не вгадав, хто перед ним, він має право доторкнутися до цього гравця і спробувати вгадати вдруге.
У разі правильної здогадки ведучим стає дитина, яку впізнали. Якщо ж ведучий так і не зміг правильно здогадатися, він водить по другому колу.
Варіант гри. Можна ввести правило, за яким ведучий може попросити гравця щось вимовити, наприклад, зобразити тварину: прогавкати або нявкнути. Якщо ведучий не впізнав гравця, він водить ще раз.
Гра «Ланцюжок слів від А до Я»
Гравці сідають у гурток і за годинниковою стрілкою називають: перший називає слово на букву а, наприклад, кавун, другий на останню букву цього слова, на з – заєць, третій – на ц, чапля, четвертий – яблуко тощо.
Гра «Гаряча картопля»
Традиційно у грі використовується справжня картопля, але її можна замінити на тенісний м'ячик або волейбольний м'яч.
Діти сідають у коло, що веде в центрі. Він кидає «картоплю» комусь із гравців і тут же заплющує очі. Діти перекидають «картоплю» один одному, бажаючи якнайшвидше її позбутися (ніби це справжня гаряча картопля). Раптом ведучий вимовляє: «Гаряча картопля!» Гравець, у якого опинилася в руках гаряча картопля, вибуває з гри. Коли в колі залишається одна дитина, гра припиняється, і цей гравець вважається таким, що переміг.
Гра «Музичний стілець»

Гра «Перевірка пам'яті»
Педагог кладе на піднос кілька різних предметів та накриває їх рушником. Діти сідають у коло, педагог відкриває перед ними піднос на кілька секунд, потім накриває знову рушником та забирає. Діти отримують завдання намалювати якнайбільше предметів, які вони запам'ятали.
Гра «Музичний стілець»
Декілька стільців ставлять у коло, спинками всередину; стільців має бути на один менше, ніж гравців. Звучить музика, діти повільно йдуть навколо стільців. Коли музика припиняється, гравці мають спробувати зайняти стільці. Той, кому не дісталося стільця, вибуває з гри. Забирають один стілець, тому що гравців стало на одного менше, і гра продовжується.
Виграє той, хто залишився сам і сидить на останньому стільці.
Гра «Вгадай, хто головний!»
Діти за допомогою лічилки вибирають ведучого. Він на одну хвилину залишає кімнату, а тим часом діти призначають «головного». Коли ведучий повертається, за його командою «головний» починає робити різні рухи, наприклад, хитати головою, тупотіти ногами, плескати в долоні, а діти повинні повторювати ці рухи за «головним». Вони повинні це робити так, щоб ведучий не здогадався, хто ці дії вигадує.
Завдання ведучого - спробувати швидко відгадати, хто "головний", і якщо йому це вдалося, то "головний" стає ведучим у наступному коні.
Гра «Фарби»
Діти обирають за жеребом «господаря» та «покупця». Інші гравці – «фарби». Кожна фарба вигадує собі колір і тихо називає його «хазяїном», він запрошує «покупця». «Покупець стукає»:
- Тук, тук!
- Хто там?
– Покупець!
– За чим прийшов?
– За фарбою.
- За який?
– За блакитний.
Якщо блакитної фарби немає, «господар» каже: «Йди блакитною доріжкою, знайди блакитні чобітки, проноси та назад принеси!» або «Скачи на одній ніжці блакитною доріжкою, принеси мені блакитні чобітки!» Якщо ж покупець вгадав колір фарби, то гравця-фарбу він забирає собі.
Коли «покупець» відгадає кілька фарб, він стає «господарем», а «господар» вибирає з-поміж вгаданих фарб. За великої кількості учасників можна вибрати двох покупців. Спочатку з «господарем» розмовляє один «покупець», потім другий. Вони підходять по черзі та вибирають фарби. Виграє покупець, який вгадав більше фарб.
Гра може бути ускладнена тим, що покупцеві пропонується "зловити" вгадану "фарбу". При цьому в кімнаті визначаються межі, до яких можна ловити гравців.
Гра «Поїхали-поїхали»
Діти встають у коло, у середині встає ведучий. Діти повинні його уважно слухати, стежити за ним, але думати та показувати потрібні рухи самостійно. Завдання ведучого – говорити одне, а показувати інше. Він ходить по колу і поплескує руками по коліна, примовляючи «Поїхали-поїхали». Хлопці повторюють рухи за ним. Несподівано для тих, хто грає, він кричить «Літак!», а показує на підлогу, діти ж мають показати нагору, тому що літаки літають у небі. Ведучий може крикнути "Нога!", А схопити себе за ніс. Діти мають показати те, що називає, а чи не показує ведучий. Слова можуть бути різні: ракета, гелікоптер, собака, чайка, поїзд, кінь, око, лоб, ніс, рука, лев. У певний момент показ рухів має стати обманним. Той, хто помилився, виходить із гри. Таким чином виявляється найуважніша дитина.
Гра «Хто з нас найспостережливіший?»
Цю гру люблять усі діти та охоче грають у неї. Вибирають ведучого, який уважно оглядає гравців: їхній одяг, взуття, хто де сидить чи стоїть, запам'ятовує пози гравців. Ведучий виходить із кімнати. Хлопці міняються місцями; змінюють пози, перевзуються; обмінюються кофтинками, сумочками, стрічками, хустками, шарфиками. Входить ведучий та шукає зміни. Чим більше змін він знаходить, тим краще, тим він спостерігає.
Гра «Підкажи слово»
Ведучий виразно читає нескладний текст, діти повинні підказати слово, що підходить за змістом та римою.
Можна вигадати простеньку мелодію, якщо ви готуєтеся заздалегідь, або підібрати щось по ходу гри. Музика завжди пожвавлює обстановку, всі можуть плескати в долоні в такт музиці.
Скороговорки
Скоромовки корисні та цікаві. Вони допомагають сформувати правильну мову та подобаються людям будь-якого віку. Спробуйте вимовити скоромовки тричі - швидко, без помилок.
Їде з косою косою цап.
Їхав Пахом на козі верхи.
Ткач тканини тканини на хустку Тані.
Усі бобри добрі до своїх бобрят.
Ішла Саша по шосе і смоктала сушку.
Щуку я тягну, тягну, щуку я не впущу.
Дали Клаші каші з кислим молоком.
Не любила Мила мило, мама Мілу милом мила.
Карл у Клари вкрав корали, а Клара у Карла вкрала кларнет.
Маша дала Ромашові сироватку від кислого молока.
Купила бабуся намиста Марусі.
Носить Сеня в сіни сіно, спатиме на сіні Сеня.
Шапкою Ведмедик шишки збив.
Маленька балаканина молоко бовкала-балакала, не вибалакала.
Якби та якби, у роті виросли боби, і був би не рот, а цілий город.
Осип охрип, Архіп осип.
Летіли лебеді з лебедятами.
Зозуля зозулю купила капюшон.
Одягнув зозуля капюшон.
Як у капюшоні він був смішний.
рекомендована література
Абетка спілкування: розвиток особистості дитини, навичок спілкування з дорослими та однолітками. - СПб., 1998.
Базанов В. В. Техніка та технологія сцени. - Л., 1976.
Березкін В. І. Мистецтво оформлення вистави. - М. 1986.
Буєва Л. П. Особистість та середовище. Дитина у системі колективних відносин. - М., 1972.
Билеєва Л. В. Російські народні ігри. - М., 1986.
Виготський Л. С. Уява та творчість у дитячому віці. - М., 1991.
Горбачов І. А. Театральні сезони у школі. - М., 2003.
Ігри, конкурси, розваги. - Волгоград, 2001.
Кнебель М. О. Поезія педагогіки. - М., 1984.
Колчеєв Ю. В., Колчеєва Н. І. Театралізовані ігри у школі. - М., 2000.
Кузіна Н. Заводні ігри. - М., 2001.
Куликовська Т. А. 40 нових скоромовок. Практикум щодо покращення дикції. - М., 2003.
Матеріали та обладнання для дитячого садка. Посібник для вихователів та завідувачів. Анотований каталог. - М., 2004.
Понсов А. Д. Конструкції та технологія виготовлення театральних декорацій. - М., 1988.
Панкеєв І. Російські народні ігри. - М., 1998.
Победінська Л. А. Свято для дітей. - М., 2000.
Риндін В. Ф. Як створюється художнє оформлення вистави. - М., 1962.
Савкова 3. В. Техніка слова, що звучить. - М., 1998.
Станіславський К. С. Моє життя у мистецтві. - М., 1954.
Чурилова Е. Т. Методика та організація театральної діяльності дошкільнят та молодших школярів. - М., 2001.

Моя країна» Театраляндія»