Основні етапи становлення та розвитку дошкільної педагогіки. Історія розвитку екологічної освіти у дошкільній педагогіці Історія вітчизняної дошкільної педагогіки

26.06.2020

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Історія становлення та розвитку документаційного забезпечення управління в Росії

Вступ

Необхідність створення документів виникла одночасно з появою писемності. Більше того, вважають, що саме потреба у створенні різних документів (угод, договорів тощо) і спричинила появу писемності як способу викладення інформації не лише особистого, а й державного значення. Вже у V в. до нашої ери давньоримський плебс вимагав запровадження чітких «писаних» законів. Створення зафіксованих на папері законів та правил було також головною вимогою середньовічних повстань. Коли ж з'явилися закони від діловода, потрібна була абсолютна точність формулювань і бездоганне знання форми викладу, інакше документ втрачав силу.

З розвитком писемності документи стали способом спілкування та передачі.

«Створення міністерств спричинило виникнення величезного паперового діловодства. Звіти, доповіді, циркуляри та розпорядження стали тепер одним із головних засобів управління. Внаслідок цього зросли штати чиновників. Виникла незрима, але досить могутня влада канцелярії та бюрократії, властива історії XIX століття».

Актуальність цих слів із монографії «Російська історія. Від Катерини Великої до Олександра II» (автори І. Заїчкін та І. Почкаєв) очевидна та властива історії діловодства XIX та XX століть.

Нові форми, організація та завдання центральних органів державного управління були закріплені маніфестом 8 вересня 1802 року, яким колегії були перетворені на міністерства.

В.Ключевський писав у «Курсі російської історії»: «Колишні колегії підпорядковані міністерствам як їх департаменти; головною відмінністю нових органів центрального управління була їхня одноосібна влада: кожне відомство управлялося міністром замість колишньої колегіальної присутності».

ХІХ ст. характеризується великою кількістю нових видів державних документів. Багато старих документів отримали нові назви.

Так, законодавчі та розпорядчі акти органів державної влади стали оформлятися указами, інструкціями, регламентами, протоколами та ін.

Зросла кількість форм «листування»: листи, донесення, повідомлення, вимоги, рапорти, прохання та ін. Велика увага приділялася уніфікації документів, тобто були підготовлені інструктивні вказівки з викладом за пунктами про складання документів за певною формою. Для низки документів, таких, як дипломи, патенти тощо, було створено генеральні формуляри-зразки, якими вони мали складатися.

Наприкінці XIX століття з-за кордону в Росію почали надходити, як ми зараз їх називаємо, «технічні засоби»: машини, що пишуть, розмножувальні апарати (гектографи, склографи, шапірографи), отримала розвиток стенографія.

Над проблемами удосконалення та раціоналізації діловодства працювали Варадінов Н.В., Гастєв А.К., Керженцев П.М., Богданов А.А., Вітке Н.А., Бизов Л.А., Дрезен Е.К., Бурдянський І.М., Розмірович Є.Ф. та ін.

Проблемою нашої роботи є діловодство у Росії XIX - XX ст.

Мета нашої курсової роботи: проаналізувати методичну та теоретичну літературу з проблеми дослідження, виявити основні особливості раціоналізації діловодства в Росії у XIX – XX ст.

Для досягнення поставленої мети необхідно вирішити такі завдання:

1. Проаналізувати методичну та теоретичну літературу з проблеми дослідження.

2. Виявити основні етапи розвитку діловодства у Росії.

3. Виявити характерні особливості раціоналізації діловодства у Росії XIX - XX ст.

1. Становлення документаційного забезпечення управління у Росії

діловодство документообіг міністерський

1.1 Виникнення діловодства у Росії

Назва «діловодство» збереглося від дореволюційної Росії. Історія державних установ у царській Росії свідчить, як крок за кроком зростав державний апарат, множилося чиновництво, бюрократія, яка відігравала важливу роль у житті держави.

У роботі чиновників дореволюційної Росії писання документів, як тоді говорили, та паперів, роботи з ними займали чільне місце. Маючи величезну владу, чиновники використовували «папери» як знаряддя зміцнення держави поміщиків і капіталістів. Царська бюрократія була однією з опор самодержавства, будучи основною державною машиною управління. Діловодство в установах царської Росії відрізнялося вкрай бюрократичним характером. В установах панувала канцелярщина та тяганина. Серед чиновників процвітало хабарництво. Найчастіше справи розглядалися роками.

Поняття і слово «діловодство» виникли у центральних установах Московської держави – наказах – кілька століть тому (ХV – ХVI ст.). Тоді під діловодством розуміли письмове оформлення, розгляд та рішення питань («справ») у наказі. Кожна справа починалася подачею до наказу чолобитного (у ХVIII - ХIХ і на початку ХХ ст. - Прохання). До неї приєднувалися довідки, слідчі документи, рішення наказу та інші матеріали. Усі становили «справу» з цього «виробництву», інакше - його «діловодство». Сукупність справ також називали діловодством.

У ХVІІІ ст. правила ведення діловодства знайшли докладне відображення у законодавстві. Особливо докладно ці правила було сформульовано у Генеральному регламенті (1720г.) вказівку Генерального регламенту царської бюрократії шанувалися за незаперечний закон. Значною мірою він зберіг свою силу до падіння царату.

Але й Генеральний регламент та наступне законодавство ХІХ та початку ХХ ст. під діловодством розуміли переважно порядок письмового оформлення провадження справ, і навіть листування.

Діловодство ж, як система документування найрізноманітніших сторін діяльності державних установ, розвивалося у кількох напрямах і було представлено кількома системами документування.

Так, вже у наказах чітко відокремлюється система документування адміністративної діяльності, чи адміністративне діловодство. Управлінська, адміністративна діяльність має місце у кожному закладі - великому малому, центральному та місцевому. Без адміністрації, яка керує роботою установи, вона не може діяти. Через це адміністративне провадження було найпоширенішим. Майже паралельно з адміністративним діловодством як самостійна розвивалася система документування обліку, спочатку бухгалтерського, та був і статистичного. Окремі системи документування виникли у галузі військової, судової та дипломатичної діяльності. Всі ці системи документування звуться спеціальних.

Розвиток спеціальних систем документування надалі ще більше посилився. Так, велике значення у царській Росії набула комерційна («ділова») кореспонденція. Вона широко поширена у торгових, промислових підприємствах та частково проникла до державних установ.

1.2 Наказне діловодство

Наприкінці ХV ст. з'являються перші накази - центральні органи державної влади, які відають окремими галузями княжого управління, та наказні хати - органи державного управління на місцях. Оформлення наказів дозволило централізувати управління країною. У діяльності цих органів і зародилася робота з документами, що дістала назву наказне діловодство.

Накази відали управлінням, збором податків та судом. З ускладненням завдань державного апарату кількість наказів зростала. На час перетворень, проведених Петром I, їх було понад 50.

Представляє інтерес та структура самого органу державної влади – наказу:

ПІДЯЧІ

СЕРЕДНІ РУКИ

МОЛОДІ

Порядок складання документа у наказі був такий: за вказівкою дяка проект документа - «чорний лист» - становив подьячий «середньої руки», дяк «чорним» його, тобто. виправляв, а молодший подьячий «білив», тобто. писав начисто. Біловик звіряли з чернеткою, «старий» подьячий «справляв» переписаний документ, засвідчував своїм підписом відповідність його справній чернетці. «Виправлені» документи підписували дяки. Підпис розтягували на всю ширину документа з охорони від підлог. Накази по праву можна було назвати колискою бюрократизму: найчастіше документи проходили безліч інстанцій, довго затримуючись без необхідності окремих виконавців, як потрапляли за призначенням.

У спадок від наказного діловодства отримали ми й слово «тяганина». Підклеєні в стовпці довжиною в середньому 50-80 м документи намотували на палички в сувої. Стрічки під час читання волочилися, звідси народилося й поняття. В апараті наказного діловодства процвітали хабарництво, чинопочитання. Не розвинені також діловодні операції, такі як реєстрація документів, зберігання, контроль за виконанням. І все-таки саме на цьому історичному етапі складається перша система роботи з документами, закладаються основні прийоми та методи створення, оформлення та обробки їх.

Таким чином у цей період управління не становило стрункої системи і будувалося на системі «доручень» - якесь коло справ передавалося у відання певної особи за рівнем близькості та довіри до нього великого князя.

1.3 Система колезького діловодства

Натомість застарілої системи наказів у 1717 – 1718 р.р. було створено 12 колегій, кожна з яких відала певною галуззю чи сферою управління та підкорялася Сенату. Остаточно структуру колегій визначив Генеральний регламент державних колегій, підписаний Петром I 27 лютого 1720 р. У цьому документі докладно та докладно розкриваються функції кожного підрозділу колегії. У тому числі є глава про структуру та функції канцелярії, а також глава про секретарський чин. До секретаря пред'являлися високі та суворі вимоги.

Таким чином, Генеральним регламентом державних колегій було фактично створено канцелярію та затверджено посаду секретаря. 27 лютого 1720 р. вважатимуться датою народження секретарської посади на Русі. Крім секретаря до складу канцелярії входили: реєстратори, актуаріуси, архіваріуси, конеїсти, переписувачі, фіскоми. У Генеральному регламенті чітко визначено права, обов'язки, межі компетенції та навіть режим роботи конторських служителів.

У період колезького діловодства було закладено основи організації обліку та зберігання документів, тоді ж уперше з'явилася назва «архів». У Генеральному регламенті наказано було мати два архіви – загальний для всіх колегій у спеціальному віданні колегії закордонних справ та фінансовий. Розвиваючи окремі діловодні операції з роботі з документами, колезьке діловодство залишило без змін його бюрократичну сутність. Отже, XVIII в. у розвитку діловодства характеризувався посиленням законодавчої регламентації всіх сторін діяльності канцелярії та установи в цілому, формуванням та закріпленням загальних адміністративних засад діяльності установ, і насамперед, бюрократичного початку.

2. Діловодство у Росії XIX - XX ст.

2.1 Система міністерського діловодства XIX-початку XX ст.

Початок ХІХ ст. ознаменувалося новою реформою державного управління та діловодства, яка торкнулася головним чином верхнього рівня управління - вищих і центральних установ, і разом з реформами Катерини II в останній чверті XVIII ст. завершила формування системи центральних та місцевих установ.

Нова система управління - міністерська, заснована на принципі єдиноначальності, зародилася в надрах старої колезької системи: у колегіях кінця XVIII ст. президенти мали ширші права, ніж раніше. Створення міністерств з одноосібно керуючими міністрами було необхідно більш гнучкою і оперативної системи управління. Колегіальний принцип прийняття рішень не було виключено зовсім з нової системи: спочатку колегії ввели до складу новостворених міністерств; пізніше за міністрів створили поради, що мали статус колегіального дорадчого органу. Проте ставлення до міністрів як до одноосібних виконавців волі царя і визначило діловодство міністерств як виконавче.

Першими міністерствами, створеними маніфестом від 8 вересня 1802 р., були: військово-морських сил, закордонних справ, внутрішніх справ, комерції, фінансів, народної освіти, юстиції та на правах міністерства - Державне казначейство. Кожному міністру наказувалося створити канцелярію та мати товариша (помічника). Поруч із міністерствами в 1802 р. засновано Комітет міністрів -- вищий адміністративне установа, яке діяло на колегіальних засадах і розглядало справи, які виходять за межі компетенції окремого міністра і потребують спільного узгодженого рішення. Дещо пізніше - 1 січня 1810 р. створено Державну раду - вищу законорадісну установу. Одночасно з цим проведено реформу Сенату, який стає найвищою судовою інстанцією, виконуючи також функцію нагляду за урядовим апаратом.

Остаточно одноосібний міністерський початок переміг лише з виданням 28 січня 1811 р. «Загальної установи міністерств» - законодавчого акта, що визначив всю систему міністерського устрою, включаючи їх діловодство та систему взаємовідносин з іншими установами та особами. Відповідно до цього акта збільшилася кількість міністерств і відбулися деякі зміни у перерозподілі справ між ними.

Міністри призначалися самим імператором і відповідали лише ним. Принцип єдиноначальності покладено основою всієї організації міністерств: директори, очолювали департаменти, підпорядковувалися безпосередньо міністру, начальники відділень - директорам департаментів, столоначальники - начальникам відділень. Рада міністра складалася з керівників основних підрозділів і мала значення органу «до розгляду справ, що вимагають за важливістю їх загального міркування». У департаментах роль порад виконували загальні присутності департаментів. Канцелярія міністра за своєю структурою була аналогічна та діяла на правах департаменту; канцелярії департаментів мали простіший внутрішній устрій: вони очолювали правителем канцелярії і мали штат чиновників - журналіста, екзекутора, скарбника, переписувачів та інших., їх посадовий і кількісний склад залежав від обсягу та змісту справ. Наприклад, якщо у веденні департаментів були фінансові кошти, до складу канцелярії включалися рахункові відділення або столи з відповідним штатом службовців.

«Спільною установою міністерств» запроваджувалося однаковість у систему діловодства міністерств: від створення документів та їх архівного зберігання. Особливе місце приділено порядку "зносин" (листування) міністерств з іншими установами.

Зміст «Загальної установи міністерств» свідчить у тому, що його автори досить чітко розрізняли два аспекти діловодної діяльності: форми документів, якими відбувається діловодство (для позначення цієї діяльності у ХІХ ст. широко вживався самостійний термін -- листівництво), і рух документів і справ («порядок перебігу справ»), розуміючи водночас, що у практичній діяльності канцелярії вони тісно взаємодіють. Основою цієї взаємодії є не що інше, як прийнятий в установі порядок розгляду та вирішення справ, або «провадження справ» (використовуючи сучасну термінологію, – процес прийняття управлінських рішень).

Справи, спрямовані до міністерства, могли потрапити до канцелярії міністра чи безпосередньо до департаментів. До канцелярії міністра надходили укази та накази верховної влади, листування міністра з іншими міністрами та головноуправлінцями, губернаторами та взагалі особами рівного звання. Подання від підлеглих органів надсилалися міністру у разі крайньої важливості чи терміновості. На його ім'я надходили відгуки на його розпорядження та скарги на рішення департаментів, а також секретні справи.

Безпосередньо до департаментів надходило листування з іншими установами та особами, рівного становища та підлеглими, подання від підлеглих установ, розпорядження міністра та справи з його канцелярії з резолюцією міністра.

Усі справи, що надходять до міністерства, ділилися на три категорії: поточні справи (справи, що надходили на загальних підставах відповідно до встановленого порядку) - донесення, відомості, подання, листування та ін; надзвичайні справи - для їх вирішення потрібно прийняття нових постанов, або справи щодо виявлених зловживань; справи, які «не терплять часу», або термінові. Справи надзвичайні та термінові розглядалися насамперед.

Про справи міністру доповідав директор його канцелярії, директору департаменту - правитель справ канцелярії департаменту. Ця стадія була, по суті, попереднім розглядом справи і не спричиняла жодних рішень, але визначала подальший хід паперу в міністерстві. Загальний порядок руху справ у міністерствах суворо регламентувався, і рідкісна справа могла уникнути долі пройти весь шлях його підготовки та розгляду - від окремого столу у складі того чи іншого відділення через директора департаменту, а нерідко і загальної присутності департаменту або об'єднаної присутності кількох департаментів (у у разі крайньої складності справи) до міністра, а іноді й ради міністра, дивлячись на складність справи. Це стосувалося і справ, які надходили на ім'я міністра і вирішувалися його владою. Крім того, спочатку у міністерському діловодстві переважав «колежський» порядок складання документів, при якому розгляд кожного питання вимагав повторення «слово в слово» всіх попередніх документів. Справи у своїй досягали великих розмірів. З часом (приблизно до середини XIX ст.) склався новий порядок викладу справи у формі короткої записки - викладу лише самої суті питання. Усе це перетворювало документообіг установ у складний ієрархічно організований процес, тривалий у часі, враховуючи, що основними інструментами канцелярії були перо і папір, а єдиною системою реєстрації - журнальна. Автор відомого «Посібника до наочного вивчення адміністративного перебігу паперів у Росії» (1856 р.) М.М. Катков називає 54 діловодні операції під час розгляду справи в Губернському правлінні, 34 - у департаменті міністерства, 36 - у Комітеті міністрів.

Документи, що створювалися в процесі «провадження справи», можна розділити на дві групи:

Документи, що становили внутрішнє діловодство установи (записки, довідки, виписки, журнали засідань, реєстраційні журнали, настільні реєстри та ін.);

Документи, які надходили до установи з інших установ і які вирушали до інших установ, у тому числі «виконавчих паперів».

Бо ще в останній чверті XVIII ст. склалася «ієрархія влади та місць», яка визначила систему «зносин» установ різних типів, то міністерському діловодству нічого не залишалося, як «вписатися» в цю систему, що й сталося. Від вищих установ міністерства отримували: від імператора - укази, накази; від Державної ради - найвище затверджені думки; від Сенату – сенатські укази; від Комітету міністрів - витяги з журналів засідань. Міністри до вищих інстанцій направляли високі доповіді (імператору), думки, пропозиції, уявлення. З рівними установами міністерства обмінювалися у вигляді відносин, повідомлень, офіційних листів. Підвідомчим місцям та особам направляли розпорядження міністрів, від них отримували рапорти, донесення, подання. Таким чином, система міністерського діловодства доповнила ще наприкінці XVIII ст. систему документування місцевих установ.

Самостійну стадію «провадження справи» становила «відправлення справ», що включала реєстрацію документів, що відправляються, в журналах і безпосередньо відправку (запечатування в пакет, надпис адреси та ін.). До середини XIX ст., коли в Росії з'явилися поштові конверти та марки, законом передбачалося, що всі вихідні папери повинні вирушати у вигляді пакетів – документ складався у вигляді конверта та запечатувався сургучною печаткою.

Для реєстрації документів, що направляються до вищих установ та підпорядкованих місць та осіб, існували окремі журнали. Особливість останніх полягала в тому, що вони передбачали запис відомостей (про виконання відправленого паперу), які мало повідомляти кожне присутнє місце спеціальними рапортами. По суті, ці відомості використовувалися для контролю виконання документів, оскільки справа не вважалася завершеною, поки не було отримано рапорту про виконання або про неможливість виконати рішення з будь-яких причин.

Ревізія справ – перевірка ведення справ – за «Загальною установою міністерств» становила самостійну ділянку діловодства. Ревізія справ була функцією начальників відділень, директорів департаментів; у губерніях - начальників присутніх місць та самого губернатора. Начальники відділень перевіряли виконання документів по столах та повідомляли відомості директору департаменту, якому наказувалося щомісяця проводити перевірку виконаних та невиконаних документів за реєстраційними журналами та настільними реєстрами та подавати про це відомості міністру. На основі цих відомостей наприкінці кожного року в канцелярії складалася загальна відомість з усіх департаментів та канцелярії міністерства. Ревізія справ передбачала перевірку порядку зберігання документів та справ, правильності складання заголовків справ, термінів розгляду справ, причин затримки у розгляді справ.

Остання стадія "провадження справ" по "Загальній установі міністерств" - звіти. Законом встановлювалося три види звітів:

Звіти у сумах;

Звіти у справах;

Звіти у «видах та припущеннях».

Звіти у сумах були фінансовими звітами, звіти у справах - звітами про діяльність, останні звіти подавали; плани роботи на наступний рік. Звіти готувалися відділеннями, кожним за своїм напрямом, потім узагальнювалися у департаментах. На основі звітів департаментів директор канцелярії складав зведені звіти з міністерства.

Серйозні зміни у системі управління, відповідна перебудова системи документування діяльності нових установ призвели до змін форми документа. У діловодстві міністерств з'являються бланки установ із кутовим розташуванням реквізитів. Бланки друкувалися друкарським способом чи писалися від руки. До складу реквізитів бланка включається найменування установи, найменування структурних підрозділів, що відбивають місце підрозділу - автора структурі установи (департамент, відділення, стіл). Дата документа також включається до складу реквізитів бланка, а також реєстраційний індекс документа. Займає своє відокремлене заголовок до тексту документа, розташовуючись безпосередньо під реквізитами бланка (практично так само, як і в сучасних документах). З'являється і посилання на документ (прототип сучасного реквізиту «Посилання на дату і номер вхідного документа»), що не має поки уніфікованого вигляду і може виглядати по-різному: «Відповідь на №...» або: «Від такого-то» і т.п.

Набуває стійкого вигляду та реквізиту «Адресат», що з'явився ще у XVIII ст. у колезькому діловодстві, - це зазначення посади особи у давальному відмінку чи найменування присутнього місця. Отримує певну форму посвідчення документа: підписи та скріпи на документі включають найменування посади особи, яка підписала або скріпила документ та його особистий підпис.

Протягом усього XIX та початку XX ст. здійснюється законодавча регламентація діловодства вищих, центральних та місцевих установ. Завдяки прийнятій на той час системі кодифікації законодавства у Зводах законів Російської імперії досить легко отримати детальну інформацію про законодавчу регламентацію діловодства установ будь-якого рівня. Склепіння законів починають видаватися з 1832 р. Потім, поповнюючись новими узаконеннями, перевидаються в 1842, 1857 та наступні роки. Перші два томи Зводів містять узаконення, що стосуються верховної влади, діяльності вищих, центральних та місцевих (губернських, повітових) установ, включаючи їхнє діловодство.

Особливістю організації діловодства у період була лише її чітка законодавча регламентація, а й поява досить великої діловодної літератури, зокрема і робіт теоретичного характеру. Велике значення у період мали листівники - збірники зразків документів. Перші такі збірки з'являються вже у другій половині XVIII ст., а з кінця XVIII – на початку XIX ст. починають видаватися регулярно. Відомо понад сто таких збірок, виданих до 1917 року.

Мета видання збірок зразків документів – дати повне керівництво про порядок провадження справ у присутніх місцях з описом «обряду діловодства» та додатком форм документів. Призначалися такі збірки найширшому колу чиновників та приватних осіб, яким доводиться звертатися до державних установ.

На тлі великої діловодної літератури цього періоду абсолютно самостійне значення мають роботи Н.В.Варадинова - «Діловодство, або теоретичне та практичне керівництво до цивільного та кримінального, колегіального та одноособового листівництва, до складання всіх урядових та приватних ділових паперів та до ведення самих справ» (СПб., 1857) та її перевидання з дещо зміненою назвою 1873 та 1887 гг.

Діловодство Н.В. Варадінов поділяв на теоретичне та практичне. У теоретичному значенні - це "наука, що викладає правила складання ділових паперів, актів і самих справ"; практичне діловодство - це «загальний порядок провадження справ у присутніх місцях за даними законами формами і за встановилися образами ділових паперів». До предмета теоретичного діловодства він відніс: «зовнішні властивості» ділових паперів та його «внутрішні» характеристики.

У розділі про зовнішні властивості документів він пропонує: класифікацію ділових паперів з погляду зовнішньої форми:

1) зносини (або відносини);

2) реєстри, журнали, протоколи, відомості, описи, звіти, книги;

3) офіційні листи;

4) записки;

5) виписки;

6) порядок написання тексту документа у різного роду ділових паперах;

7) частини ділового паперу (тобто формуляр документа): назва, особливі позначки, розташування обставин справи, підпис, скріпа, бланкові написи, «кувертні» написи;

8) титули та формули звернення до різних осіб та інші питання.

До внутрішніх властивостей він відносить стиль («склад») документів, особливості написання (орфографія), прийняті у ділових паперах.

У практичному розділі роботи Н.В. Варадінова надзвичайно цінними є: запропонована ним класифікація документів (канцелярські справи та папери, зносини присутніх місць та «просительські» справи та папери), детальний опис кожного різновиду документа та зразки конкретних документів з кожного різновиду, що становлять більше половини його об'ємної праці.

Незважаючи на суттєві зміни, які зазнала система міністерського діловодства, особливо у початковий період свого становлення, до кінця ХІХ ст. життя вимагало гнучкіших форм діловодства та її прискорення. Для мінливих суспільних відносин система міністерського діловодства продовжувала залишатися громіздкою і неповороткою, незважаючи на те, що в останній третині XIX ст. спочатку в діловодстві військового відомства, а потім і в цивільних міністерствах і установах починають використовуватися машинки, що пишуть. Їхня поява стала воістину революційним кроком у документуванні діяльності установ. Воно прискорило всі письмові роботи канцелярії, дозволило одночасно виготовляти кілька копій документів, суттєво скоротивши обсяг рукописних робіт. Більше того, машинописний текст набув більш компактної форми, за рахунок чого скоротився обсяг документів.

Поява телеграфа викликала до життя новий вид листування - телеграми, які дуже швидко стали масовими документами; винахід телефону призвело до появи телефонограм - письмового запису переданого по телефону повідомлення.

Наприкінці XIX – на початку XX ст. дедалі більше уваги звертається на систему реєстрації, необхідність її спрощення з допомогою її централізації. Ця ідея докорінно суперечила ідеї, закладеній у «Спільній установі міністерств», відповідно до якої створювалося безліч пунктів реєстрації документів в установі.

Велика робота зі спрощення діловодства велася в окремих відомствах, зокрема військовому, де у 1911 р. «Положення про листоводство та діловодство у військовому відомстві» запроваджено систему спрощеного діловодства. Положення спрощувало техніку листування, скорочувало кількість службових документів. Для письмових взаємин чиновників військового відомства встановлювалося три види документів – рапорт, розпорядження, ставлення. Регламентувалися випадки обміну телеграфними повідомленнями, встановлено чіткі значення написів, що обмежували доступ до документів: «таємно», «не підлягає оголошення», «спішно» та ін. У положенні встановлювався порядок застосування машинок для виготовлення документів, гектографів для копіювання та інших технічних пристроїв , що прискорюють діловодну обробку документів

Однак робота з удосконалення діловодства у військовому відомстві через Першу світову війну, що почалася незабаром, не була запозичена іншими міністерствами і відомствами царської Росії, а відбувся в 1917 р. соціально-політичний переворот - спочатку Лютнева буржуазно-демократична, потім Жовтнева соціалістична повному зламу державного апарату та створення нового, який, хоч і засвоїв багато старих традицій, але зароджувався на принципово нових засадах.

2.2 Раціоналізація управління та діловодства в 1917 - 1941 рр.

Уявлення вчених про історію становлення та розвитку установ управління, діловодства до жовтня 1917 р. мають давню традицію та склалися у досить чітку та струнку систему знань. Радянський період потребує переосмислення фактів, подій, концепцій, враховуючи неоднозначність у трактуванні багатьох питань розвитку управлінської думки, наукової організації праці та діловодства в цей період.

Жовтневий переворот 1917 р., націлений корінний злам старого державного апарату, на залучення до його діяльності широких трудящих мас, формою кардинально змінив державний апарат. Всеросійський з'їзд Рад став найвищим органом державної влади. У період між його з'їздами обирався ВЦВК – виконавча влада. Для безпосереднього управління країною утворено перший радянський уряд - Рада Народних Комісарів (Раднарком). Для керівництва окремими галузями державного управління ухвалою З'їзду було створено перші 13 народних комісаріатів (наркоматів).

За складом новий апарат принципово відрізнявся від старого: для роботи в радянських установах було залучено робітників, солдатів тощо, які не мали спеціальної освіти. Рівень документаційного забезпечення управління знизився. У той самий час у своїх місцях залишалися багато царські чиновники, саботировавшие нову владу. Потрібно було законодавчо оформити діяльність владних структур, упорядкувати процеси документування. 30 жовтня 1917 р. РНК видає декрет «Про порядок затвердження та опублікування законів». Для оформлення адміністративних документів прийнято постанову РНК від 2 березня 1918 р. "Про форму бланків державних установ", в якій перераховувалися обов'язкові реквізити бланка документів. У період становлення радянського державного апарату багато уваги приділялося спрощенню та раціоналізації діловодства. Так, 8 грудня 1918 р. Рада робочої та селянської оборони видала постанову «Про точне і швидке виконання розпоряджень центральної влади та усунення канцелярської тяганини».

При раціоналізації технології управління використовувався досвід роботи попередників. Наприклад, при створенні «Положення про листоводство і діловодство» за основу взято аналогічний за найменуванням та за змістом документ військового відомства 1911 р. Зміни в новому проекті були незначними і стосувалися виключення застарілих канцелярських шаблонів при складанні текстів документів, рекомендацій щодо використання менших форматів паперу цілях її економії тощо). Оцінюючи цього періоду треба враховувати важкі умови громадянської війни, розрухи. Класові битви не сприяли стабілізації та впорядкування діяльності апарату, а тривала і завзята боротьба з бюрократизмом не призводила, та й не могла призвести до відчутних позитивних результатів. Тим не менш, період 20-х років. можна вважати найбільш сприятливим з погляду:

Організації досліджень у галузі управління, наукової організації праці (НОТ) та діловодства;

Найважливіших нормативно-методичних документів у сфері документаційного забезпечення управління (ДОУ), що вийшли;

Практики роботи відомств, установ, організацій із документування управлінської діяльності «загального діловодства» та спеціальних систем документації.

Суспільно-політичне та наукове життя Росії 20-х рр. ХХ ст. рясніє протиріччями. З одного боку, припинення діяльності видатних вчених, з іншого - активна та успішна робота теоретиків та практиків управління (Гаст А.К., Керженцев П.М., Богданов AA, Вітке HA, Виклик Л.А., Дрезен Е.К. , Бурдянський І. М. та ін), існування кількох цілком самостійних шкіл управлінської думки. Наприклад, школи великого дослідника НОП та управління Гастева А.К. (керівника Центрального інституту праці), що висунула оригінальну та змістовну концепцію трудових установок. Напрямок, очолюваний Керженцевим П.М. (творцем у 1923 р. та керівником наймасовішої громадської організації в країні – Ліги «Час», надалі перейменованою в Лігу «НОТ» – 1924 р.). Керженцев П.М. зробив у своїх дослідженнях важливий висновок про перенесення універсальних організаційних принципів діяльності об'єктів із однієї сфери до іншої. Він писав: «... досвід військовий певною мірою використовувати у промисловості чи організаційні методи індустрії використовувати у справі культурної праці та т. д.» Значне коло вчених поєднувала школа Є.Ф. Розмірович. Її представники здебільшого працювали в Інституті техніки управління (ІТП) при Народному Комісаріаті Робочо-селянської інспекції СРСР, директором якого була сама Розмирович Є.Ф. Розвиток управлінської думки – «виробниче трактування» управлінських процесів представлено в літературі Бизовим Л.А., Дрезеном Е.К., Розмірович Є.Ф. та ін Вихідною методологічною посилкою їх теоретичних побудов та практичної раціоналізаторської діяльності стало твердження про наявність спільних характеристик у виробничих та управлінських процесах. Незважаючи на певну обмеженість функціонально-технічного підходу до вивчення управління, автори цієї концепції змогли ефективно вирішувати з її позицій багато «локальних» управлінських питань: раціоналізацію структур; вдосконалення документування виконання, планування та обліку; раціоналізацію технології та техніки управлінських процедур та операцій. Інститут видавав рекомендації щодо покращення діловодства в апараті управління.

Організаційно-наукова діяльність з оптимізації у сфері управління була закріплена нормативними документами та створенням цілої мережі громадських організацій, інститутів та лабораторій, які займалися питаннями НОТ та діловодства. Так було в 1922 р. за загального управління НК РКИ СРСР створено відділ нормалізації, що з п'яти секцій. У секції діловодства займалися вдосконаленням структури діловодних служб у партійному та державному апараті, раціоналізацією контролю виконання, розробкою обґрунтованих норм виробітку для окремих категорій управлінських працівників. На базі відділу нормалізації в липні 1923 р. організовано Секцію адміністративної техніки, яка продовжувала та розширювала напрями досліджень свого попередника (обстеження державного апарату з використанням хронометражу, анкетування; консультації щодо покращення діяльності «низових» органів управління, методична допомога тощо).

Для координування роботи з НОП у масштабах всієї країни у грудні 1923 р. утворено Раду наукової організації праці, виробництва та управління (РадНОТ). За Положенням Раді, затвердженому 26 грудня 1923 р., він став постійно діючим дорадчим органом при колегії НК РКИ СРСР і був покликаний виробляти основні засади техніки адміністрування та наукової організації управління, зокрема його документаційного забезпечення. Рада займалася також раціоналізацією техніки та технології виробництва.

У середині 20-х років. додатково створюються дві нові великі організації: 1 січня 1925 р. Оргстрой, а лютому 1926 р. Державний інститут техніки управління (ІТУ). Обидві організації працювали у постійному та тісному контакті. Причому діяльність Оргстрою носила переважно прикладний характер (розробка зразків канцелярських меблів, обладнання, засобів оргтехніки), тоді як ІТУ більше уваги приділяв теоретичним дослідженням у галузі управління.

Найбільш цікаві та перспективні розробки проблем діловодства велися в ІТТ за такими основними напрямками:

Документообіг установ та методи його оптимізації;

Способи реєстрації документів; вибір раціональних методів обліку документації;

Контроль за виконанням документів;

Зберігання документів.

За системою та напрямами обстеження об'єктів ІТП практично не відрізнявся від зарубіжних консультаційно-впроваджувальних фірм та від організацій, які працюють у цій галузі на сучасному етапі. В результаті детального обстеження установ створювався проект реорганізації загального діловодства, що складається із двох основних частин. Перша містила коротку характеристику існуючого стану справ організації; на другий - намічалися конкретні шляхи реорганізації та поліпшення діяльності діловодства. Опис діловодства велося відповідно до стадій обробки документів: прийом, реєстрація, розмітка кореспонденції, кур'єрський зв'язок, порядок виконання та контроль, відправка документації.

У проекті «нової системи діловодства» ІТТ викладалися такі загальні принципи оптимізації діяльності об'єктів, що обстежуються:

Організація діловодства має бути єдиною для всієї установи;

Реєстрація документів має бути одноразовою та проводитись у найспрощенішій формі; відмова, де можливо, від реєстрації;

Кількість інстанцій, якими проходить кожен документ, скорочується до мінімуму;

Довідкова робота забезпечується з найменшою витратою енергії та часу;

Контроль виконання документів має бути перевіркою по суті, не мати формального характеру;

Спостереження, керівництво та відповідальність за постановку діловодства покладається на певну особу.

Після викладу загальних принципів давалися конкретні рекомендації щодо вдосконалення діловодства для об'єкта, що обстежується. ІТУ та Центрархівом РРФСР підготовлені «Правила постановки архівної частини діловодства в державних, професійних та кооперативних установах та підприємствах РРФСР», видані в 1928 р. У них давалися рекомендації щодо складання переліків категорій та справ, що циркулюють в установах, та правила їх знищення із минулими термінами зберігання).

Важливим етапом у розвитку проблем діловодства можна вважати підготовлений ІТП проект «Загальних правил документації та документообігу» (виданий 1931 р.). У ньому акумульовано передовий практичний досвід, накопичений до цього часу різними відомствами та організаціями, узагальнено дослідження вітчизняних та зарубіжних учених. Передбачалося запровадити «Загальні правила» як типові та єдині для всіх установ. Основним виконавчим органом з реалізації всіх діловодних операцій, за задумом авторів, мав стати секретаріат. У «Правилах» визначалися функції працівників Секретаріату, їх обов'язки та зміст робіт. Викладення матеріалу в «Правилах» можна порівняти зі змістом сучасних навчальних інструкцій до комп'ютерних програм. Наприклад, детально описувався порядок обробки кореспонденції та вказувалася методика виконання кожної операції. На жаль, «Правила» не були доопрацьовані за відгуками установ та остаточно не затверджені. ІТУ ліквідували у квітні 1932 р.

При всій різноманітності видів та форм документів, що реально циркулюють у радянських установах, продовжували залишатися невпорядкованими за формою та змістом потоки документації. У цьому до кінця 20-х років. гостро постала проблема їхньої уніфікації та стандартизації. В ІТТ організували спеціальний структурний підрозділ, який займався цими питаннями на загальносоюзному рівні - Кабінет стандартизації. Ним було розроблено стандарти службових листів, телеграм, телефонограм, протоколів, повідомлень та інших.

Стандартизувалися матеріали, що застосовуються у діловодстві (папір, чорнило, стрічки для друкарських машинок тощо); засоби та предмети конторської праці, включаючи офісні меблі. Успішною була діяльність Кабінету зі стандартизації форматів паперу (використовувався, зокрема, досвід Німеччини).

У 20-ті роки. розвивалися та системи спеціальної документації. З урахуванням повного домінування концепції побудови соціалізму акцент було зроблено на документуванні таких функцій, як планування, облік, контроль. У лютому 1921 р. утворена Державна загальнопланова комісія (Держплан РРФСР), яка вирішувала завдання вироблення загальногосподарського плану з урахуванням перспективного та поточного розвитку галузей та окремих підприємств.

Статистична документація – важливий та ефективний інструмент в управлінні господарством. Вже у липні 1918 р. були сформовані центральні (ЦСУ) та місцеві органи статистики, які проводили обстеження за станом та перспективами розвитку радянської економіки. У цей час йшла інтенсивна робота з організації поточної статистики промисловості, форми періодичної звітності зі спеціальних бланків. У грудні 1926 р. проведено перший Всесоюзний перепис населення. Як документальну основу використовувалися особисті, посімейні та погосподарські бланки. Статистична документація була однаковою за формою та показниками, що включаються.

Бухгалтерська документація, відображаючи і фіксуючи рух фінансових коштів, вже в силу своєї специфіки має бути уніфікована більшою мірою, ніж інші системи. Це завдання в основному і вирішувалося дослідниками. p align="justify"> При раціоналізації об'ємних масивів бухгалтерської документації широко використовувався досвід царської Росії, західноєвропейських країн. Правильна організація обліку всіх рівнях управління, вдосконалення облікових форм документації - такі актуальні питання розвитку бухгалтерського обліку та її документування в аналізований період.

У 30-ті роки. формується та зміцнюється жорстка, централізована адміністративно-командна система управління, що виключає можливість розгляду альтернативних підходів до організації державного діловодства. В результаті руйнуються структури, що займалися дослідженнями питань НОТ та діловодства; ліквідуються практично всі великі науково-дослідні центри впровадження, а їх керівники в кращому разі закінчують своє життя в повному забутті, в гіршому - репресуються. Атмосфера цього періоду найяскравіше виявлялася у соціальних замовленнях влади науці - зокрема, зусилля були спрямовані на «закріпачення» правовими засобами населення країни. З цією метою, наприклад, удосконалювалася система обліку радянських громадян.

Конституція 1936 р. суттєво змінила політичну систему, ієрархію та повноваження вищих органів влади. Верховна Рада СРСР стала найвищим і єдиним законодавчим органом, таких прав втратили З'їзд Рад СРСР, ЦВК СРСР та його Президія, РНК СРСР. Встановилася жорстка система повноважень у виданні певних видів документів кожної ієрархічної структури. Зазначені нововведення спростили та впорядкували процеси документування у вищих ешелонах влади.

Відсутність єдиного методичного центру з координування роботи установ у галузі управління та діловодства, різнобій у діяльності відомств та організацій у питаннях документування поставили на порядок денний проблему концентрації у загальнодержавному масштабі наукових сил та їх організаційного оформлення. У 1941 р. збирається Перша міжгалузева нарада з оргтехніки. У проекті програми, що була висунута учасниками наради, знайшли широке відображення такі питання документаційного забезпечення управління:

створення організаційно-методичного центру для керівництва постановкою діловодства;

Розробка нормативної бази діяльності служб діловодства;

Механізація праці "канцелярських" працівників;

Проведення уніфікації та трафаретизації управлінської документації;

Встановлення єдиної системи підготовки та перепідготовки працівників діловодства;

Створення всесоюзного науково-дослідного інституту розробки комплексу проблем документаційного забезпечення.

Проте практичної реалізації висунутої програми завадила Велика Вітчизняна війна, що почалася.

2.3 Управління та діловодство у 1945-1990-х pp.

Тяжкий стан зруйнованої війною економіки та проблеми відновлення народного господарства після закінчення війни відтіснили на другий план питання документаційного забезпечення управління. Підвищення інтересу до розробки проблем раціоналізації технології та техніки управління можна зарахувати до початку 60-х років.

Твердження деяких дослідників щодо якісного підвищення рівня розробок у цій галузі порівняно з періодом 20-х років. представляється малодоказовим і справедливо лише частково для досліджень з проблем управління та документаційного забезпечення управління, проведених у 70-х роках. Негативна оцінка базується насамперед на зіставленні досягнень світової науки та практики з управління та розвитку інформаційних технологій у цій галузі. Особливо гостро і зримо відставання нашої країни виявилося у 80-90-ті рр., коли теоретичні розробки в галузі кібернетики, математичних методів управління, інформатики та технічної елементної бази призвели до широкої інформатизації суспільно-політичного та економічного життя промислово розвинених країн Заходу, впровадження у реальну управлінську діяльність нових технологій до розробки концепції «безпаперового офісу». Це аж ніяк не применшує досягнень вітчизняної науки в галузі управління, НЗТ, документознавства, у розробці комплексу теоретичних та прикладних проблем - створення системи стандартів документації, Єдиної державної системи документації (ЄДСД), загальносоюзних класифікаторів, уніфікованих систем документації, удосконалення спеціальних систем документації, рекомендації НДІ праці щодо нормування та оптимізації діяльності управлінських працівників.

У червні 1960 р. у Москві відбулася Всесоюзна нарада з питань механізації праці інженерно-технічних працівників та працівників адміністративно-управлінського апарату. Прийняті рішення за змістом багато в чому збіглися з рекомендаціями наради 1941 р. - підтверджено актуальність створення спеціалізованого інституту з покладанням на нього завдання розробки Єдиної системи діловодства, сформульовано поняття НОП та окреслено основні напрями досліджень. Безперечно, рішення цієї наради активізували роботу вчених та практиків управління. Певною віхою у розвитку питань роботи з документами стала затверджена постановою Ради Міністрів РРФСР «Зразкова інструкція про діловодство установ і організацій РРФСР», у якій основний акцент зроблено на уніфікації діловодних робіт. У цей час посилюється вплив Головного архівного управління (ДАУ) при Раді Міністрів СРСР. З 1958 р. ДАУ стало правомочно контролювати постановку документальної частини діловодства установ, організацій та підприємств. У 1963 р. ДАУ видано «Основні правила постановки документальної частини діловодства та роботи архівів установ, організацій, підприємств СРСР», які протягом багатьох років служили керівництвом для служб документації та архівів та сприяли впорядкуванню їхньої діяльності.

На довгому і тернистому шляху підготовки Державної системи документаційного забезпечення управління першим юридично важливим етапом стало прийняття 25 липня 1963 постанови Ради Міністрів СРСР «Про заходи щодо поліпшення архівної справи в СРСР». Головному архівному управлінню та низці державних комітетів та інститутів доручалася розробка ЄДСД. Першим реальним результатом цієї роботи вважатимуться підготовку в 1965 р. «Матеріалів до Єдиної державної системи діловодства». У 1966 р. у рамках Архівної служби засновано Всесоюзний науково-дослідний інститут документознавства та архівної справи (ВНДІДАД), якому доручалося завершити розробку цього документа. У 1967 р. ВНИИДАД розробив лише методичну програму досліджень. У 1970 р. створено проект основних положень ЄДСД, у підготовці якого взяли участь НДІпраці, ВНДІоргтехніки, Інститут держави і права Академії наук СРСР, ВНДІстандартизації. Після обговорення та доопрацювання у вересні 1973 р. «Основні положення ЄДСД» схвалив Держкомітет РМ СРСР з науки та техніки та рекомендував їх міністерствам, відомствам та організаціям для використання, але лише як положення, що не мають офіційного статусу. Автори ЄДСД узагальнили передовий досвід свого часу та запропонували оптимальну технологію виконання управлінських операцій та їх документування. ЄДСД мала комплексний характер, тобто. включала як питання діловодства, а й рекомендації з наукової організації праці службовців, структурі діловодних служб та його технічного оснащення. Реалізація її положень підвищила загальну культуру управління та якість прийнятих рішень, дозволила оптимізувати структуру та штатну чисельність управлінського апарату. Однак елементи нових інформаційних технологій, що частково реалізовувалися на практиці роботи провідних зарубіжних фірм, в ЄДСД представлені не були через повну відсутність літератури з цих питань та фінансування на їхнє практичне вивчення. Цю прогалину частково заповнено пізніше створення нової редакції Державної системи документаційного забезпечення управління (ДСДОУ), затвердженої начальником Головного архівного управління 1988 р.

Подібні документи

Особливості та основні етапи розвитку діловодства в Росії в XV-XVII ст.: Колежське, міністерська система документаційного забезпечення управління. Сучасна організація роботи з документами: механізація, комп'ютеризація, шляхи вдосконалення.

контрольна робота , доданий 18.05.2011

Види документів у Давньоруській державі та в період феодальної роздробленості. Наказне та колезьке діловодство. Система міністерства, принцип єдиноначальності, управлінський документ. Стан діловодства у період 40-х-90-х років.

курсова робота , доданий 25.01.2012

Законодавче та нормативно-методичне регулювання діловодства. Аналіз організації документаційного забезпечення управлінням у ТОВ "ВолнаАвто". Застосування автоматизованих технологій організації діловодства на досліджуваному підприємстві.

дипломна робота , доданий 12.11.2015

Поняття документообігу, загальна структура документаційного забезпечення управління. Класифікація документів та нормативна база діловодства, його автоматизація. Особливості організації та зміст документообігу у бухгалтерському обліку підприємства.

реферат, доданий 13.01.2011

Вивчення сутності та специфіки реорганізації діловодства в установах Росії наприкінці XIX-початку XX ст. Особливості руху документів та справ, організації документообігу, уніфікації форм документів та законодавчої регламентації діловодства.

курсова робота , доданий 06.05.2010

Створення системи діловодства центральних та місцевих установ у наказний період. Специфіка діяльності та діловодства Друкованого, Посольського, Помісного та Земського наказів. Установа Монастирського та Холопього наказів, їхньої компетенції.

реферат, доданий 10.06.2011

Основи діловодства та його основні компоненти. Нормативно-методична основа діловодства. Види класифікації документів. Напрями вдосконалення документаційного забезпечення у туризмі на основі науково-обґрунтованих принципів та методів.

реферат, доданий 24.07.2010

Наказова, колезька та міністерська системи провадження справ у дореволюційній Росії. Розвиток діловодства у Радянських установах. Аналіз сучасних вимог щодо оформлення реквізитів документів. Зміст стандарту управління документами.

курсова робота , доданий 14.12.2016

Загальні засади організації документаційного забезпечення управління РФ. Порядок застосування печаток та штампів, їх форми, розміри та реквізити. Документ як найважливіший носій. Нормативно-правова база діловодства у Росії.

курсова робота , доданий 26.06.2012

Діловодство в Київській Русі та в період феодальної роздробленості. Наказне, колезьке та міністерське діловодство. Державний інститут техніки управління, стандарти службових листів, протоколів. Діловодство у Росії.

Перші виховні системи склалися ще за часів античності (VI-V ст. до н. е.). Відомі римські, афінські, спартанські школи, що відрізнялися між собою методами та змістом навчання, а також його цілями. Практично всі філософи античності основним завданням виховання вважали розвиток у особистості, що формується, добрих, позитивних рис характеру, законослухняності, поваги до старших, наставників, а також придушення поганих схильностей. Саме це постулати педагогічної науки пройшли перевірку часом від епохи античності донині.

Виникнення дошкільної педагогіки як науки належить до віку, коли чеський педагог ЯН АМОС КОМЕНСЬКИЙ (1592-1670 р.р.) створив першу систему дошкільного виховання. Він виклав прогресивні ідеї щодо розвитку та виховання дитини:

Вказав на необхідність урахування вікових та індивідуальних особливостей дітей;

Розробив вікову періодизацію, що включає чотири вікові періоди: дитинство, юність, юність, юність. Кожному періоду, що охоплює шість років, відповідає певна шкала. Для дітей від народження до років призначається "материнська школа";

Висунув ідею природособливості виховання;

Створений ним посібник " Видимий світ у картинках " започаткував наочному ознайомленню дітей із предметами та явищами навколишнього життя;

Обґрунтував необхідність широкого використання наочних методів у виховно-освітній роботі з дітьми;

Важливим завданням виховання дітей до років вважав розвиток органів чуття, мови та уявлень про навколишнє;

Запропонував програму знань, яка готує дитину до систематичного навчання у школі, яка містила початки знань із усіх галузей наук. Знання та навички розташовувалися за принципом послідовного переходу від простого до складного, від легкого до важкого;

Швейцарський педагог ГЕНРІХ ПЕСТАЛОЦЦІ (1746-1827 р.р.) надавав важливого значення дошкільному вихованню:

Основним завданням виховання вважав формування морального образу дитини, відкидаючи моралі як морального виховання, прагнув розвинути в дітей віком любов насамперед матері, потім до одноліткам і дорослим, виховати почуття обов'язку, справедливості шляхом вправи і моральних вчинків;

Висунув ідею поєднання продуктивної праці з навчанням;

Розробив ідею елементарного навчання, згідно з якою в основі будь-якого знання лежать основні елементи: форма, число та рахунок. Початкове навчання має ґрунтуватися на цих елементах;

Приділяв велику увагу розробці завдань, змісту та методів дошкільного виховання дитини у сім'ї;

У розумовому вихованні перше місце висував розвиток мислення, розумових здібностей, упорядкування уявлень;

Створив "Книгу матерів", де він писав про те, що мати, як основна вихователька, повинна розвивати фізичні сили дитини з раннього віку, прищеплювати їй трудові навички, вести її до пізнання навколишнього світу, виховувати любов до людей.

У другій половині XIX століття німецьким педагогом ФРІДРІХОМ ФРЕБЕЛЕМ (1782-1852 р.р.) було створено систему виховання маленьких дітей, мала велике значення у розвиток теорії та практики дошкільного виховання у світі. На його думку, в основі всього існуючого лежить бог, єдиний божественний початок, а людина - маленька істота, яка носить у собі частинку божества. Призначення людини - виявити закладене у ньому божественне начало. Виховання має сприяти творчому саморозкриттю особистості та закладених у дитині інстинктів та здібностей, а не визначати їх. Основою виховання дитини у дитсадку Фребель вважав гру, якою виявляється закладене у дитині божественне початок, розглядав гру як із засобів морального виховання, вважаючи, що у колективних та індивідуальних іграх, наслідуючи дорослим, дитина затверджується у правилах і нормах моральної поведінки. Для розвитку дитини в ранньому віці він запропонував шість "дарів". Використання цього посібника допомагає розвитку у дітей будівельних навичок і одночасно створює у них уявлення про форму, величину, просторові відносини, числа. Недоліком цих дарів є надумане символічне обґрунтування, сухість, абстрактність. Великою заслугою німецького педагога стало введене ним різноманітність видів дитячої діяльності та занять: це робота з дарами-будівельним матеріалом, рухливі ігри, ліплення, плетіння з паперу тощо.

РОБЕРТ ОУЕН (1771-1858) - англійський філософ і педагог, створив школу маленьких дітей - від року до шести років, яка включала ясла, дитячий садок і майданчик для ігор. Тут діти навчалися співу та танців, багато часу проводили на свіжому повітрі. Особлива увага була приділена фізичному вихованню, гімнастиці, іграм. Велике значення надавалося вихованню дітей у дусі колективізму. Дітям докладно роз'яснювали правила колективного спілкування, вказували, що вони повинні ображати своїх товаришів, а поважати їх і надавати їм допомогу, коли це необхідно. У цій школі не проводилося систематичне навчання письма та читання, грамоті дітей навчали у процесі розмов про природу, про навколишні предмети та явища. Багато уваги приділялося естетичному вихованню, музичним та ритмічним заняттям.

Оуен перший обґрунтував і реалізував ідею громадського виховання дітей з перших років їхнього життя і створив перший у світі дошкільний заклад для дітей пролетаріату. У його освітньо-виховних установах давалося розумове та фізичне виховання, діти виховувалися на кшталт колективізму, їм щеплювалися трудові навички, враховуючи їхні інтереси та використовуючи в роботі з ними ігри та розваги як найважливіший виховний фактор організував.

МАРІЯ МОНТЕССОРІ (1870-1952 р.р.) – італійський педагог, теоретик дошкільного виховання, у книзі "Будинок дитини. Метод наукової педагогіки" виклала свою систему дошкільного виховання. Її прогресивні ідеї:

Вперше запровадила щомісячні антропометричні виміри;

Для забезпечення дітям умов вільної самостійної діяльності здійснила реформу у звичному устаткуванні будівлі та кімнат дитячого садка: парти замінені на легкі, за зростанням дітей меблями, внесено гігієнічне та трудове обладнання;

Визначивши вихователю пасивну роль і поклавши функцію активності на свій дід.матеріал, Монтессорі водночас вимагала озброєння вихователів методом спостереження, розвитку інтересу до проявів дітей;

Поряд з основною формою виховання та навчання дітей-самостійними заняттями-пропонувала застосовувати розроблену форму - індивідуальний урок, побудувавши його на педагогічно раціональних принципах (стислість, простота, об'єктивність)

Створила дидактичний матеріал, спрямований на вправи відчутно-м'язового почуття.

Можна виділити і негативні сторони теорії Монтессорі:

Строго розмежовувала роботу та ігри та не використовувала гру в процесі навчання;

Дитяча творча гра не надавала позитивного значення, що робить її теорію односторонньої, а педагогічний процес не задовольняє природних потреб маленьких дітей;

Виключила зі своєї теорії розгляд питань розвитку зв'язного дитячого мовлення, залучення дітей до художньої творчості народу, літературних творів;

Вважала, що від 3 до 6 років вік не придбання знань, а період формальної вправи всіх сторін психічної активності, що стимулюються сенсорною сферою.

Внесок російських педагогів у розвиток дошкільної педагогіки.

На початку XVIII ст. відбувався бурхливий розвиток і зміна Росії під впливом реформ, здійснюваних Петром I. Один із напрямів реформування - освіта. Дошкільне виховання тим часом не виділялося як самостійне, а здійснювалося під впливом загальних педагогічних галузей. Педагогічні ідеї висловлювалися та публікувалися найкращими представниками того часу. У 1832 р. за Гатчинського виховного будинку відкрили невелику експериментальну школу для малолітніх дітей. Вони знаходилися там цілий день - їли, пили, малюки займалися іграми, переважно на повітрі; старших навчали грамоті, письма, рахунку та співу. Значне місце у розпорядку дня приділялося розповідіям та бесідам. Школа проіснувала недовго, але показала успішність подібних занять з дітьми-дошкільнятами.

К.Д.УШИНСЬКИЙ (1824 – 1870 р.р.) – основоположник російської, зокрема, дошкільної педагогіки. Його думка про народність виховання є найголовнішою у педагогічній теорії. Вважав, що необхідно створити систему народного виховання, яка б відповідала потребам, інтересам народу (виховання патріотизму, національної гордості, любові до праці; знання народної культури, рідної мови, творів усної народної творчості). Створив оригінальну теорію дитячої гри, підтвердивши її науково-психологічними даними (гра-діяльність вільна, самостійна; на її зміст впливає середовище; вихователь не повинен втручатися; велике значення має іграшки; важливо використовувати народні ігри). Визнавав найтісніший зв'язок естетичного та морального виховання дошкільнят. У "Рідному слові" представлені оповідання, вірші, статті, прості за викладом, доступні для розуміння, які є цінним засобом розумового, морального та естетичного виховання дітей. Цікаві його думки щодо поліпшення виховної роботи дитячих садків:

Не треба перевтомлювати дітей "сидячими заняттями", більше давати вільного часу для самостійної діяльності;

Передчасне навчання стомлює мозок дитини, вселяє невпевненість у свої сили;

Запізнення у навчанні зумовлює відставання у розвитку дітей;

Вважав за необхідне розробити: навчальні заняття дітей, які "передують книжковому навчанню"; ненавчальні заняття, що примикають до дитячої гри.

Ці положення допомогли точніше визначити зміст та методику освітньої роботи дитячого садка, встановити лінії зв'язку та наступності роботи дитячого садка та школи. К.Д.Ушинський виділив вимоги до особистості дитячої "садівниці". Важливе значення надавав сім'ї, відзначав величезну роль батьків у розвитку та вихованні дитині.

А.С.СИМОНОВИЧ (1840 - 1933 р.р.) розглядала дитячий садок як підготовчий щабель шкільного навчання. Вона висунула думку про створення в дитсадку елементарного класу для дітей від 6 до 7 років. Визначила мету та призначення дитячого садка, прагнула встановити загальні та спеціальні завдання дитячого садка та початкової школи, виходячи з психологічних особливостей дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. Зазначала, що взаємини вихователя з дітьми в дитячому садку повинні будуватися за зразком сімейних відносин.

Е.Н.ВОДОВОЗОВА (1844 - 1923 р.р.) перша у дошкільній педагогіці повно розкрила проблеми розумового та морального виховання дітей дошкільного віку, починаючи з раннього. В основу своєї системи сімейного та суспільного виховання дітей дошкільного віку поклала ідею народності виховання. Велике значення надавала фізичному вихованню дітей і трудовому вихованню як із сторін морального тощо.

П.Ф.ЛЕСГАФТ (1837 - 1909 р.р.) - вчений і педагог - довів, що у розвиток організму впливають середовище та вправи, вважав за необхідне вихователів, батьків вивчення дітей у процесі повсякденні і виховної роботи. У своїй книзі "Сімейне виховання дитини та її значення" виклав наукові засади сімейного виховання дітей; висунув основні вимоги до організації виховання у ній, писав про неприпустимість тілесних покарань дітей, про важливість ролі гри та іграшок у дітей. Створив оригінальну теорію фізичного виховання, відповідно до якої на перше місце в анатомо-фієїологічному вдосконаленні організму дітей він поставив рухові вправи, вміння свідомо керувати окремими рухами, долати перешкоди з якомога більшою спритністю та найменшою витратою енергії. Фізичне виховання він вважав важливим засобом всебічного розвитку особистості, тісно пов'язаним із розумовим, моральним та естетичним вихованням.

Л.Н.ТОЛСТОЙ (1828 - 1910 р.р.) - у його педагогічної теорії найважливіше місце посідала ідея вільного виховання. Вважав, що людина має право вільно формувати свої переконання і погляди, без будь-якого насильства та примусу з боку суспільства, і що дітям притаманне природна досконалість та високі моральні якості - вперше в історії педагогіки приділив особливу увагу проблем виховання дітей дошкільного віку. Виховувати дитину безглуздо, оскільки свідомість морального ідеалу в дітей віком сильніше, ніж в дорослих. Дорослі повинні давати лише матеріал, щоб вони могли розвиватися. Він ідеалізував природу дітей. У своєму навчанні заперечував цілеспрямований виховний вплив на дітей. Був прихильником сімейного виховання, головна умова – здоровий сімейний уклад (узгодженість батьків, взаємна повага, єдиний підхід), необхідність виховання кохання та звички до праці. Виховання дітей має бути спрямоване на гармонійний розвиток сил та здібностей, виступав проти тілесних покарань у сімейному вихованні. Є творцем навчальних книг "Абетка", "Книга для читання"

У педагогічній літературі історія дошкільної педагогіки простежується деякими авторами з часів античності. Проте протягом багатовікової історії педагогічної думки, своєрідність дошкільного дитинства мало виділялося. Міркування більшості мислителів давнини про виховання носили переважно загальний характер, та їх зауваження про ранні етапи вікового розвитку представлені лише окремими опосередкованими висловлюваннями. Це було пов'язано з концепцією дитинства, що переважала в суспільній і науковій свідомості, яка взагалі не виділялася як своєрідний етап розвитку людини. Розгляд дитини з погляду її недосконалості, відставання від дорослого за всіма фізичними та психологічними параметрами породжувало загальну спрямованість педагогічної думки на подолання цього відставання. Метою навчання та виховання ставилося досягнення «недосконалим дорослим», яким вважалася дитина, рівня нормально розвиненого дорослого. Особливості вікового психофізичного розвитку розцінювалися переважно як перешкоди шляху до досягненню цієї мети.

У розвитку людства об'єктивне виділення дошкільного дитинства в специфічний етап становлення особистості має суспільно обумовлений характер. На думку Д.Б. Ельконіна, дошкільне дитинство виникає лише певному етапі розвитку суспільства, пред'являє підвищені вимоги до формування особистості. Протягом багатовікової історії включення дитини у світ дорослих, у процес матеріального виробництва здійснювалося поступово з ранніх років і майже виключно визначалося дозріванням організму та паралельним засвоєнням елементарних трудових навичок. Матеріальний та духовний прогрес суспільства зумовив необхідність тривалого поетапного входження дитини у світ дорослих та відокремлення у цьому процесі специфічних вікових періодів. У педагогіці це виявилося у оформленні концепцій дитинства як якісно своєрідного вікового етапу.

Положення про вирішальну роль педагогічного впливу на особистість дитини, що розвивається, найбільш повно оформилося в працях Я.А. Кам'янського , який сформулював цілі, завдання та розробив зміст навчання та виховання на період від народження до юності, у т. ч. у період дошкільного дитинства. Книга «Материнська школа» (1632) та відповідний розділ «Великої дидактики» стали вихідним етапом становлення дошкільної педагогіки. Коменський вважав, що основою розвитку мови та якостей розуму маленької дитини має бути «гра чи розваги». Їм написана для дітей книга «Світ чуттєвих речей у картинках» (1658), яка повинна «спонукати молоді уми шукати в ній щось цікаве і полегшити засвоєння абетки».

У період Просвітництва гуманістичні тенденції розвивав Джон Локк, який виступав проти середньовічного придушення особистості, муштри, залякування маленьких дітей. Він висунув важливі психолого-педагогічні положення про врахування вікових особливостей, механізм звички та її роль у формуванні характеру, розвитку допитливості та свідомості дітей, показав шляхи формування моральності.

Для дошкільної педагогіки важливе значення мали демократичні ідеї Жан-Жака Руссо , що сприяли розвитку інтересу та поваги до особи дитини. Руссо стверджував, що дитинство має розглядатися як щось самостійне у процесі становлення особистості і має свої закони розвитку. Він висловив цінні положення про сенсорне виховання дитини, її фізичне та моральне загартовування, надання дітям можливо більшої самостійності, про використання природних факторів у розвитку почуттів та мислення.

У 2-й пол. XVIII ст. увага до питань дошкільного виховання посилилася. І.Б. Базедов виділив коло питань дошкільного виховання, що вимагають розробки: планомірний та послідовний розвиток дітей, використання дидактичних ігор та ін. Ж.Ф. Оберлін (Франція) заснував (1769) перші установи для виховання маленьких дітей, які отримали назви. «в'язальні школи», в яких застосовувалися ігри, широко використовувалася предметна наочність, приділялося особливу увагу розвитку мови та морально-релігійного виховання.

Перспективні для виховання дітей у дошкільному віці напрями педагогіки, у т. ч. принцип навчання, організацію життя дітей на основі їх самостійності, розробляв І.Г. Песталоцці . Він вказав на зв'язок між дошкільним вихованням та школою, який пропонував здійснювати через спеціальний «дитячий клас». Рекомендуючи ретельно вивчати індивідуальні особливості дітей, Песталоцці сприяв психологізації процесу виховання, розробив дидактику та методику початкового навчання.

У 30-40-ті роки. ХІХ ст. склалася педагогічна система Ф. Фребела , Що придбала виключить, вплив у дошкільній педагогіці у 2-й пол. XIX – початку XX ст. Вчення Фребеля включало багато прогресивних ідей: уявлення про дитину як про особистості, що розвивається; трактування розвитку як діяльного входження дитини у світ природних та суспільств, явищ; Виробництво спец. установи для виховання дітей – «дитсадка», що істотно відрізнявся від різних типів «шкіл для малюків»; затвердження гри як основи виховання у дитячому садку; розробка дидактичних матеріалів, методики розвитку мовлення, змісту занять у дитячому садку; створення установи на підготовку вихователів. З діяльністю Фребела пов'язане виділення дошкільної педагогіки на самостійну галузь педагогічної науки.

За всієї своєї популярності система Фребеля з перших років існування критично оцінювалася та переглядалася. На основі склалися деякі національні системи дошкільного виховання, у яких заперечувалися такі риси вихідної теорії, як містичність, символізм, педантичність, канонізація дидактичного матеріалу.

Дошкільна педагогіка кінця XIX – початку XX ст. під впливом мінливих соціальних умов, успіхів у розвитку природознавства була змушена відмовитися від концепції жорсткого управління вихованням та висунула на перший план біологізаторський напрямокз його становищем про спонтанний розвиток здібностей дитини. Відповідно до цієї установкою роль педагога в отже, ступеня зводилася до підбору комплексів вправ та створення необхідного середовища для саморозвитку та самовиховання дитини. Овід Декролі та Марія Монтессорі застосували у дошкільних закладах удосконалені методики тренування органів чуття, умінь, а також дидактичні матеріали, створені ними під час роботи з відсталими дітьми; вони орієнтувалися на індивідуальний стиль діяльності дитини на дошкільному закладі. Знахідки та рекомендації цих педагогів у галузі сенсорного виховання значно збагатили теорію та практику дошкільної педагогіки.

У практиці дошкільного виховання набула поширення прагматистська педагогікаДж. Дьюї , висував на перший план розвиток прикладних умінь та навичок.

Найважливішу роль розвитку дошкільної педагогіки у Росії зіграла педагогічна система К.Д. Ушинського , розроблені ним принципи народності виховання, формування потреби у праці, і навіть думки використання величезних можливостей рідної мови, ролі особистого впливу педагога у вихованні дитини. Для дошкільної педагогіки цінними є ідеї Ушинського про особливості психічного розвитку дітей, про роль активності та діяльності в ранньому віці, про необхідність вивчення дитячих народних ігор, про педагогічне значення казок тощо.

З 60-х років. ХІХ ст. у практичній та теоретичній діяльності E.H. Водовозова, А.С. Симонович, Є.І. Конради та інших послідовників Ушинського відпрацьовувалися та осмислювалися особливості російської національної системи дошкільного виховання. Симонович почала працювати за фребелівським методом, але згодом видозмінила його, посиливши роль російських народних елементів: у систему занять вона запровадила спеціальний розділ «Родинознавство», використовувала народні пісні, ігри. Видавала перший російський журнал із дошкільного виховання «Дитячий садок». Водовозова з демократичних позицій вирішувала питання про цілі виховання, розкривала зміст та методи морального та розумового виховання у ранньому віці, вказувала на провідну роль матері у формуванні особистості дитини.

Наприкінці XIX – на початку XX ст. провідними установами, які пропагували ідеї суспільного дошкільного виховання та готували кваліфікованих вихователів, стали фребелівські товариства та курси. Посилилася пропаганда наукових засад виховання у ній. П.Ф. Каптерєв відстоював ідею суспільного дошкільного виховання, що мала тоді чимало противників, аналізував досвід різних напрямів у вихованні. П.Ф. Лесгафт докладно розглядав мету, завдання, зміст та методи сімейного виховання, з наукової психологічної та фізіологічної позиції аналізував питання формування особистості, створив оригінальну систему фізичного виховання. До теорії вільного виховання, найпослідовнішим пропагандистом якої був К.М. Вентцель , Примикало кілька напрямів (М.X. Свентіцкая, Л.К. Шлегер). Розробкою власної системи дошкільного виховання займалася Є.І. Тихєєва (методика розвитку мовлення дітей, проблеми сенсорного виховання та її ролі у розумовому розвитку, створення комплексу дидактичних матеріалів та ігор, пропаганда переваг громадського виховання та критика теорії вільного виховання). У цей час питання дошкільного виховання широко обговорювалися на сторінках педагогічних журналів «Вісник виховання», «Вихування і навчання», «Російська школа». «Вільне виховання».

Після 1917 р. розвиток вітчизняної дошкільної педагогіки характеризувалося протягом декількох років певним ідейно-педагогічним плюралізмом, коли одночасно існували різні напрямки в дошкільному вихованні. У 20-х роках. зберігалися дитячі садки, які працювали за системою Фребела, за «методом Тихеєвої», а також інші, що поєднували елементи різних систем. У той самий час почав формуватися тип радянського дитячого садка. Проводилися всеросійські з'їзди з дошкільного виховання (1919, 1921, 1924, 1928), у яких брали участь вчені у галузі педагогіки та психології (П.П. Блонський, С.Т. Шацький, К.М. Корнілов), педіатрії та гігієни дітей (Є.А. Аркін, В.В. Гориневський, Г.М. Сперанський, Л.І. Чулицька), мистецтва та художнього виховання (Г.І. Рошаль, В.М. Шацька, Є.А. Флеріна, М . А. Румер). У цей час розгорнулися дослідження з проблем виховання у дошкільних закладах дітей раннього віку (В.М. Бехтерєв, Н.М. Щелованов, H.M. Аксаріна та інших.).

Важливу роль формуванні радянської дошкільної педагогіки зіграла Н.К. Крупська. Вона разом з іншими педагогами (Д.А. Лазуркіна, М.М. Віленська, Р.І. Прушицька, А.В. Суровцева) проводила в теорію та практику дошкільного виховання ідеї, що випливали зі своєрідного трактування соціально-економічних положень марксизму. Це трактування полягала у надзвичайній ідеологізації всього процесу дошкільного виховання, що виражалася у домінуванні політичних цілей над гуманістичними. Н.К. Крупська визначила основні принципи побудови радянської системи дошкільного виховання, вказавши на необхідність проводити вже в перші роки життя дитини цілеспрямовану систематичну виховно-освітню роботу за спеціально створеною та науково обґрунтованою програмою, яка враховує вікові психофізіологічні особливості дітей.

2-й з'їзд з дошкільного виховання (1921) проголосив ідею створення громадського дошкільного виховання на марксистської основі. Провідними засадами виховної роботи утверджувалися колективізм, матеріалізм, активізм. Наголошувалося на необхідності приділяти велику увагу знайомству дітей з основами політграмоти, дослідницьким методам у вивченні дітьми навколишнього світу. Ідеологічні установки в галузі дошкільної педагогіки характеризувало перебільшення ролі трудового виховання у дошкільному віці, активна антирелігійна пропаганда, негативне ставлення до ляльки, казки, традиційних свят, ігнорування багатьох положень дореволюційної педагогіки. У середині 20-х років. було проголошено відмову від спроб пристосування та використання («совєтизації») інших педагогічних систем, і до кінця 20-х років. дитячі садки, які слідували системам, які отримали схвалення Наркомосу, були закриті.

Зміни у роботі дошкільних закладів неминуче йшли за змінами у шкільній політиці. Постанови ЦК ВКП(б) про школу 1931-1936 років. сприяли зменшенню ідеологізації змісту та форм виховної роботи, відмові від крайнощів, характерних для попереднього десятиліття. Неоднозначні наслідки вивчення розвитку дитини мало постанову ЦК ВКП(б) «Про педологічні збочення у системі наркомпросов» (1936). Було піддано критиці механістичні підходи до пояснення факторів дитячого розвитку (біологізаторський та соціологізаторський напрями) та недоліки тестових вимірювань. Однак ця постанова спричинила згортання низки напрямків у галузі вивчення дитинства.

До кінця 30-х років. склалися основні теоретичні положення радянської дошкільної педагогіки, які залишалися загальновизнаними до середини 80-х. Було визначено основні принципи: ідейність, систематичність і послідовність виховання, зв'язок його з життям, врахування вікових психофізіологічних особливостей дитини, єдність сімейного та суспільного виховання. Утвердився принцип провідної ролі вихователя у формуванні особистості дитини, наголошувалося на необхідності чіткого планування виховної роботи. У 1934 прийнято першу програму роботи дитячого садка. Над розробкою різноманітних питань дошкільної педагогіки працювали Н.А. Ветлугіна, А.М. Леушина, Р.І. Жуковська, Д.В. Менджерицька, Ф.С. Левін-Щиріна, Є.І. Радіна, А.П. Усова, Б.І. Хачапурідзе та ін. Розроблялися приватні методики дошкільної педагогіки: розвитку мови – Є.І. Тихєєва, Ф.М. Блехер, Є.Ю. Шабад; образотворчої діяльності - Флеріна, А.А. Волкова, К.М. Лепілов, Н.А. Сакуліна; музичного виховання – Т.С. Бабаджан, Н.А. Мітлов; природознавства – Р.М. Басі, А.А. Бистров, А.М. Степанова; формування елементарних математичних уявлень – Є.І. Тихєєва, М.Я. Морозова, Блехер. Разом з тим через сформовані соціально-політичні умови розвитку країни відбулося певне відчуження радянської дошкільної педагогіки від світової теорії та практики дошкільного виховання.

Дослідження питань дошкільного виховання тривали й у роки Великої Великої Вітчизняної війни. Вивчалися проблеми фізичного виховання та загартовування, дитячого харчування, охорони нервової системи дітей, патріотичного виховання. Під час створення АПН РРФСР (1943) було сформовано сектор проблем дошкільного виховання. У післявоєнний період робота у галузі дошкільної педагогіки розвивалася у НДІ, на кафедрах педагогічних інститутів. А.П. Вусової разом із співробітниками було розроблено систему дидактики дитячого садка (1944-1953 рр.): виділено програму та методику навчання дошкільнят, а згодом здійснено запровадження систематичного навчання у дитячому садку. У 2-й пол. 50-х рр. були проведені досліди навчання дітей 6 років та вивчення іноземної мови у дитячому садку.

У 1960 р. створено НДІ дошкільного виховання АПН РРФСР. Його співробітниками спільно з фахівцями АМН СРСР було створено єдину програму виховання дітей у дошкільних установах, спрямовану ліквідацію роз'єднаності у виховній роботі з дітьми раннього та дошкільного віку.

Виникнення НДІ дошкільного виховання сприяло значному посиленню вивчення різноманітних аспектів дошкільного дитинства. Підвищилася увага до психологічних аспектів розвитку дошкільника. Широку популярність здобули роботи А.В. Запорожця, Д.Б. Ельконіна, Л.І. Угора, H.H. Піддякова.

У 2-й пол. 70-х pp. Запорожець розробив концепцію розвитку дитини з перших років життя (ампліфікація розвитку). Її реалізація вимагає пошуку резервів можливостей дошкільника за максимального обліку його вікових та індивідуальних особливостей. Найважливіші напрями досліджень сучасної дошкільної педагогіки: формування наочно-образного мислення як основи понятійного мислення, виховання стійких моральних звичок, розвиток творчої уяви, широке використання гри з метою виховання та навчання.

З середини 80-х. виник широке суспільно-педагогічне рух, що охопило систему дошкільного виховання. Зміна підходів до цілей, змісту та засобів виховання призводить до появи нових концепцій дошкільного виховання, що характеризуються орієнтацією на визнання самоцінності дошкільного дитинства, на необхідність відходу від авторитарних методів, на відмову від ідеологічних крайнощів у змісті виховання та навчання, створення можливостей для більш вільних до природних позицій учасників педагогічного процесу – дитини та вихователя.

Виникнення дошкільної педагогіки як науки належить до віку, коли чеський педагог ЯН АМОС КОМЕНСЬКИЙ (1592-1670 р. р.) створив першу систему дошкільного виховання. У своїх працях Я. А. Коменський виклав прогресивні ідеї про розвиток та виховання дитини:

Швейцарський педагог ГЕНРІХ ПЕСТАЛОЦЦІ (1746-1827 р. р.) надавав важливого значення дошкільному вихованню,

У другій половині ХІХ століття німецьким педагогом ФРІДРИХОМ ФРЕБЕЛЕМ (1782-1852 р. р.) було створено систему виховання маленьких дітей, мала велике значення у розвиток теорії та практики дошкільного виховання у світі. На його думку, в основі всього існуючого лежить бог, єдиний божественний початок, а людина - маленька істота, яка носить у собі частинку божества.

Анотація. Великою заслугою німецького педагога стало введене ним різноманітність видів дитячої діяльності та занять: це робота з дарами - будівельним матеріалом, рухливі ігри, ліплення, плетіння з паперу тощо.

МАРІЯ МОНТЕССОРІ (1870-1952 р. р.) - італійський педагог, теоретик дошкільного виховання, у книзі "Будинок дитини. Метод наукової педагогіки" виклала свою систему дошкільного виховання.

Її прогресивні ідеї:

Визначивши вихователю пасивну роль і поклавши функцію активності на дід. матеріал, Монтессорі водночас вимагала озброєння вихователів шляхом спостереження, розвитку у яких інтересу проявам дітей;

Поряд з основною формою виховання та навчання дітей – самостійними заняттями – пропонувала застосовувати розроблену форму – індивідуальний урок, побудувавши його на педагогічно раціональних принципах (стислість, простота, об'єктивність)

Шпаргалки

Матеріал із сайту shporiforall.ru

Шпаргалки з дошкільної педагогіки – 4. Історія розвитку дошкільної педагогіки як науки за кордоном (Я. А. Коменський, І. Г. Песталоцці, Р. Оуен, Ж.-Ж. Руссо, Ф. Фребель, М. Монтессорі). - література для студента.

Шпаргалки з дошкільної педагогіки – 4. Історія розвитку дошкільної педагогіки як науки за кордоном (Я. А. Коменський, І. Г. Песталоцці, Р. Оуен, Ж.-Ж. Руссо, Ф. Фребель, М. Монтессорі).

Сторінка 4 з 634. Історія розвитку дошкільної педагогіки як науки за кордоном (Я. А. Коменський, І. Г. Песталоцці, Р. Оуен, Ж.-Ж. Руссо, Ф. Фребель, М. Монтессорі).

Виникнення дошкільної педагогіки як науки належить до віку, коли чеський педагог ЯН АМОС КОМЕНСЬКИЙ (1592-1670 р.р.) створив першу систему дошкільного виховання. У своїх працях Я. А. Коменський виклав прогресивні ідеї про розвиток та виховання дитини:

Вказав на необхідність урахування вікових та індивідуальних особливостей дітей;

Розробив вікову періодизацію, що включає чотири вікові періоди: дитинство, юність, юність, юність. Кожному періоду, що охоплює шість років, відповідає певна школа.

Для дітей від народження до років призначається "материнська школа"

Висунув ідею природособливості виховання;

Створений ним посібник " Видимий світ у картинках " започаткував наочному ознайомленню дітей із предметами та явищами навколишнього життя; ,

Обґрунтував необхідність широкого використання наочних методів у виховно-освітній роботі з дітьми;

Важливим завданням виховання дітей до років вважав розвиток органів чуття, мови та уявлень про навколишнє;

швейцарський педагог ГЕНРІХ ПЕСТАЛОЦЦІ (1746-1827 р.р.) надавав важливого значення дошкільному вихованню,

Висунув ідею поєднання продуктивної праці з навчанням;

Приділяв велику увагу розробці завдань, змісту та методів дошкільного виховання дитини у сім'ї;

У розумовому вихованні перше місце висував розвиток мислення, розумових здібностей, упорядкування уявлень;

Призначення людини - виявити закладене у ньому божественне начало. Виховання має сприяти творчому саморозкриттю особистості та закладених у дитині інстинктів та здібностей, а не визначати їх.

Основою виховання дитини у дитсадку Фребель вважав гру, якою виявляється закладене у дитині божественне початок, розглядав гру як із засобів морального виховання, вважаючи, що у колективних та індивідуальних іграх, наслідуючи дорослим, дитина затверджується у правилах і нормах моральної поведінки. Для розвитку дитини в ранньому віці він запропонував шість "дарів". Використання цього посібника допомагає розвитку у дітей будівельних навичок і одночасно створює у них уявлення про форму, величину, просторові відносини, числа. Недоліком цих дарів є надумане символічне обґрунтування, сухість,

абстрактність. Великою заслугою німецького педагога стало введене ним різноманітність видів дитячої діяльності та занять: це робота з дарами-будівельним матеріалом, рухливі ігри, ліплення, плетіння з паперу і т.д.

Її прогресивні ідеї:

Вперше запровадила щомісячні антропометричні виміри;

Створила дидактичний матеріал, спрямований на вправи відчутно-м'язового почуття.

Можна виділити і негативні сторони теорії Монтессорі:

Строго розмежовувала роботу та ігри та не використовувала гру в процесі навчання;

Роберт Оуен організував перші дошкільні заклади для дітей робітників, де виховував їх у дусі колективізму, прищеплював їм трудові навички, враховуючи їхні інтереси та використовуючи в роботі з ними ігри та розваги як найважливіший виховний фактор.

Ми розглянули найбільш прогресивні та відомі у всьому світі педагогічні теорії, які становлять основу дошкільної педагогіки.

Матеріал із сайту geum.ru

Дошкільна освіта в Росії - Вікіпедія

Історія дошкільної освіти у Росії до 1917 року

В останній третині XIX століття за країнами Західної Європи в Росії з'являються нові типи освітніх закладів. Перший безкоштовний, «народний дитячий садок» в Росії для дітей городян з нижчих верств населення був відкритий в 1866 при благодійному «Товаристві дешевих квартир» в м. Санкт-Петербурзі. У тому ж році А. С. Симонович відкрила платний приватний дитячий садок для дітей інтелігенції.

До початку ХХ століття в Росії було відкрито досить велику кількість дошкільних установ як платних для інтелігенції та буржуазії, що народжується, так і безкоштовних дитячих садків, майданчиків, притулків, вогнищ для дітей нижчих верств населення, а також для дітей-сиріт.

У ці роки виникла методика дошкільного виховання, першим журналом, де було опубліковано систематичні записки про форми і методи навчання дітей дошкільного віку став «Дитячий садок» під редакцією О. Симонович. авторитет видання був досить високий, свідченням цього стала участь у його роботі та публікації К. Д. Ушинського.

У 1871 року було створено Санкт-Петербурзьке товариство сприяння початковому вихованню дітей дошкільного віку. Суспільство сприяло відкриттю курсів з підготовки жінок-виховательок у сім'ях та дитячих садках, а також проведенню лекцій з дошкільного виховання.

До 1914 року у країні діяло кілька десятків дитячих садків. У 1913 - 1917 роках Віце-президентом Санкт-Петербурзького Товариства сприяння дошкільному вихованню була відома російська педагог Єлизавета Іванівна Тихєєва, яка займалася вивченням питань дидактики та методики початкового навчання. З 1913 року вона керувала створеним за Товариства сприяння дошкільному вихованню дитячим садком, яким після 1917 року вона керувала до 1928 року.

Початок державної системи дошкільної освіти в нашій країні було покладено після прийняття 20 грудня 1917 «Декларації з дошкільного виховання». У цьому документі було визначено принципи радянської дошкільної освіти: безкоштовність та доступність громадського виховання дітей дошкільного віку.

У 1918 року з урахуванням Московських вищих жіночих курсів з ініціативи професора До. М. Корнілова було відкрито другий Московський державний університет, де організувався педагогічний факультет із дошкільним відділенням. p align="justify"> Важливою віхою створення державної системи підготовки педагогів дошкільної освіти став перший Всеросійський з'їзд з дошкільного виховання, що відбувся в Москві в 1919 році. Перша «Програма роботи дитячого садка» вийшла в 1934 році, а в 1938 році були опубліковані «Статут дитячого садка», що визначав завдання роботи, структуру та особливості функціонування дошкільних закладів, та «Посібник для вихователів дитячого садка», що містив методичні вказівки з розділів роботи з дітьми. У 1937 році спеціальною постановою Раднаркому вводяться відомчі дитячі садки, у 1939 році встановлюються типові штати для дитячих садків усіх видів та відомств.

З 1928 почав виходити щомісячний науково-методичний журнал «Дошкільне виховання». До 40-х років ХХ століття мережа дошкільних освітніх закладів досягла досить високого рівня, громадським вихованням було охоплено понад два мільйони вихованців.

Після війни продовжився розвиток системи суспільного дошкільного виховання, яке на думку комуністичних ідеологів мало замінити сімейне виховання. У 1959 році з'явився новий вид дошкільного навчального закладу - ясла-садок, де, за бажанням батьків, діти могли виховуватися з двох місяців до семи років.

Це було викликано необхідністю вдосконалення організації роботи дошкільних закладів та, зокрема, встановлення наступності у вихованні дітей раннього та дошкільного віку. На початку 60-х роках було створено комплексну програму виховання у дитячому садку, яка стала єдиним обов'язковим документом у роботі дошкільних закладів країни.

Над програмою працювали провідні науково-дослідні інститути дошкільного виховання АПН СРСР та провідні кафедри дошкільної педагогіки. А 1978 року, після внесення чергових змін, програма отримала назву Типовий. Вона проіснувала до 1984 року, коли була замінена Типовою програмою виховання та навчання у дитячому садку.

У зв'язку з реформуванням системи освіти на порозі 80-х-90-х років виникла "Концепція дошкільного виховання", . У ній позначені чотири основних принципи, які є основоположними для експертних оцінок дошкільної освіти Росії: гуманізація - виховання гуманістичної спрямованості особистості дошкільника, основ громадянськості, працьовитості, поваги до прав та свобод людини, любові до сім'ї, Батьківщини, природи; розвиваючий характер освіти - орієнтація на особистість дитини, збереження та зміцнення її здоров'я, встановлення на оволодіння способами мислення та діяльності, розвиток мови диференціація та індивідуалізація виховання та навчання - розвиток дитини відповідно до її нахилів, інтересів, здібностей та можливостей; деідеологізація дошкільної освіти – пріоритет загальнолюдських цінностей, відмова від ідеологічної спрямованості змісту освітніх програм дитячого садка.

Дошкільна освіта в Росії у XXI столітті

Цей розділ статті ще не написано.Згідно з задумом одного з учасників Вікіпедії, на цьому місці має розташовуватися спеціальний розділ. Ви можете допомогти проекту, написавши цей розділ.

Джерело ru.wikipedia.org

Розвиток. Освіта. Свобода. Талант. » До історії дошкільної педагогіки в Росії

By Марчел Паскаль | Published 17.11.2010

Пані Герке була нестерпна. Якийсь час тому вона відкрила в Петербурзі заклад під назвою «дитячий садок». У «дитячий садок» приймали не лише малолітніх дітей, як слід було б очікувати, а й десятирічних, і одинадцятирічних «отроків і юнаків». «Бракує лише дорослих чоловіків і дружин з їхніми немовлятами, щоб дитячий садок пані Герке був цілком дитячим!» - з обуренням писав 1868 року «Петербурзький листок». - «Це не дитячі садки, а дитячі бали, на яких трьох-чотирирічних дітей вчать робити кніксен і тому подібну паркетну премудрість!» І, незважаючи на це (або завдяки цьому), справа пані Герке процвітає.

Судячи з усього, пані Герке не відрізнялася особливим прагненням до педагогічних пошуків і прихильністю до будь-яких теорій. Її спокусила сама назва – «дитячий садок». Сьогодні звичне і повсякденне, в ті роки воно вражало новизною та поетичністю.

Вперше воно прозвучало в 1840 році, німецькою мовою. Kindergarten - так назвав свій заклад для дітей дошкільного віку Фрідріх Фребель, учень знаменитого швейцарського педагога Песталоцці. Не «притулок», не «школа для маленьких», не «виховна установа», а щось зовсім несподіване, романтичне – «садок дітей», або «дитячий садок», як почали називати подібні заклади в Росії.

Син сільського пастора, Фребель розумів призначення дитячого садка майже буквально: тут повинні вирощувати дітей, дбаючи про «перші сходи їх думки і перші зародки почуття». А оскільки останні ніжні та неміцні, пояснювала публіці одна з тогочасних газет, потрібно «утримувати під ними грунт у порядку і відкрити до них доступ чистого повітря». За допомогою спеціальної дошкільної педагогіки, за допомогою влаштування дитячих садків.

До 1868 року, коли «Петербурзький листок», не соромлячись у висловлюваннях, лаяв підприємство пані Герке, у столиці вже існувало два відомих приватних дитячих садка, визнаних у суспільстві «справжніми»: дитячий садок пана та пані Люгебіль та дитячий садок пані Симонович. А історія російських дитячих садків налічувала вже п'ять років.

Пан Люгебіль, який вважався офіційним власником дитячого садка, був відомим професором петербурзького університету, яке дружина - «садівницею». (Так називали виховательок фребелівських дитячих садків.) Обидва в силу походження та рівня культури чудово читали німецькою і були добре знайомі із системою Фребеля. Пані Люгебіль була послідовною фребелі і твердо дотримувалася німецької системи виховання. Це дозволяло критикам дорікнути її зайвому педантизмі.

Але саме пані Люгебіль належить пальма першості у справі відкриття дитячих садків у Росії. Згідно з деякими історичними припущеннями, перший дитячий садок відкрився 27 вересня 1863 року.

Дитячий садок пані Люгебіль став відомим у суспільстві лише через рік після своєї появи. У 1864 році некрасовський «Сучасник» з подивом повідомляв своїм читачам: «Ми відкрили в Петербурзі дитячий садок, влаштований за системою Фребеля.

Сад цей існує вже більше року - і проте досі про нього не було ні слуху, ні духу. Ми почули про існування його випадково - і, зізнаємося, з великою недовірою про користь подібної справи в нас.

Дитячі садки - це вигадка німецька ... Але при першому ж відвідуванні саду ми переконалися в наших сумнівах ... ». Далі розповідалося про користь дитячих садків для російського суспільства.

Однак ідея подібних закладів довгий час вважається в Росії чужою, не здатною прижитися на «російському ґрунті», та й до того ж сумнівною з погляду своєї спрямованості. Виправдовуючи побоювання російських консерваторів, влада Німеччини в 1851 році наказує закрити всі дитячі садки як розсадники «соціалістичних ідей»: на жаль для свого починання, Фребель вважав посильну домашню працю корисним для виховання дітей і рекомендував городні роботи всім дітям без урахування станів.

Проте в 1866 році в Петербурзі відкривається ще один дитячий садок - за оцінками тодішньої преси, "кращий і розумний" - дитячий садок Аделаїди Симонович (уродженої Бергман).

Ідею влаштування дитячого садка Симонович запозичила не в панів Люгебіль і не в російському місті Петербурзі. Вона дізналася про дитячі садки самостійно, під час життя за кордоном.

До кінця сімдесятих років ХІХ століття російські університети були наглухо закриті для жінок. Не допомагали ні клопотання, ні здібності, ні гроші. Звання домашньої вчительки – ось вершина жіночої кар'єри на той час.

Це звання Симонович здобула, витримавши іспит після деякого часу самостійних занять. Але Аделаїда мріяла про вищу освіту. На своє прохання, подане до московського університету, вона отримала грубу відмову.

Їй було заборонено не лише вчитися з подальшим отриманням диплома, а й навіть відвідувати лекції.

На той час Аделаїда виходить заміж за молодого лікаря Якова Симоновича. І молодята, «тягачи російською дійсністю», їдуть до Швейцарії. Швейцарія на той час була єдиною країною, де жінки вже допускалися до університетів.

До того ж, там Симоновичі сподівалися зустрітися з А. Герценом, якому, за спогадами їхньої доньки, «поклонялися». У Швейцарії Аделаїда слухає лекції племінниці Фребеля та знайомиться з ідеями влаштування дитячих садків.

Спочатку Симоновичі хотіли залишитися жити у Швейцарії. Але Герцен, познайомившись із подружжям, порадив їм повернутися на батьківщину. Він думав, що в Росії вони зможуть принести набагато більшу користь суспільству, ніж за кордоном.

Аделаїда і сама вже прагнула до Петербурга. Тепер вона знала, чим займатиметься.

У 1866 році Симонович за підтримки свого чоловіка відкриває в Петербурзі дитячий садок і починає випускати перший журнал з дошкільної педагогіки, який називається так само - «Дитячий садок».

За допомогою журналу Симонович створює публіцистичний простір для вкорінення та розвитку ідеї дитячого садка у Росії. Вона розповідає своїм читачам про Фребелі, про влаштування дитячих садків у різних країнах Європи, про характери маленьких дітей, про принципи та методи виховання та про те, як поєднати німецьку ідею з російськими традиціями та уявленнями.

Видання журналу вимагало величезних зусиль. У лікаря та садівниці не було коштів, щоб найняти помічників. Симоновичі приносили тираж із друкарні додому, самі пакували бандеролі для передплатників, самі написували адреси та відносили посилки на пошту.

Через тридцять років своєї педагогічної та публіцистичної діяльності Аделаїда Семенівна змушена була визнати:

«У нас, у Росії, дитячі садки не прищепилися. У той час як столиці Західної Європи вважають тисячами дітей, які відвідують дитячі садки, і маленькі міста рясніють подібними установами, у нас у столицях майже дві-три сотні дітей відвідують дитячі садки, а в провінції вони майже зовсім відсутні. (...) Поки інтелігентна частина суспільства не цікавиться дитячими садками, не можуть вони виникнути для народу, бо немає семінарій, немає виховательок, немає складів із дешевими матеріалами».

Інтелігентна частина дореволюційного суспільства так і не виявила належної уваги до влаштування дитячих садків, хоча в 70-х роках XIX століття у різних містах Росії почали з'являтися фребелівські товариства. Товариства засновували курси підготовки садівниць, влаштовували дитячі свята, випускали дитячі книги, організовували літні майданчики та екскурсії на природу для дітей із бідних верств населення.

Дитячі садки розвивалися разом із економікою, благодійністю та освітою для жінок. Революція змінила можливий перебіг подій.

Ідея дитячого садка - одна з небагатьох ідей «старого життя», яка припала до смаку організаторам нової радянської держави. Але, подібно до пані Герки, вони реалізували її через власне розуміння справ, тільки в інших масштабах.

До початку 20-х років від фребелівських дитячих садків залишилася одна назва та доведені до абсурду принципи колективного та трудового виховання. На зміну садівницям «з інтелігентних верств суспільства» прийшли нові виховательки, головними достоїнствами яких була ідеологічна підкованість та пролетарське походження.

Аделаїда Симонович пережила багатьох своїх соратників з дошкільної педагогіки та померла у 1933 році, у віці дев'яноста років. Біографи опускають подробиці її післяреволюційного життя. Так і невідомо, чи вважала вона свою мрію здійсненою.

У нагадування про часи, що канули в льоту, залишився портрет роботи Валентина Москва, племінника Симонович, якого вона виховувала разом із шістьма власними дітьми. На портреті Аделаїда Семенівна читає. Можливо, твори Фребеля.

До вашої уваги пропонується навчальний посібник для учнів педагогічних училищ та студентів інститутів, а також практикуючих педагогів з дошкільного виховання. У ньому у доступній формі, докладно, із залученням практичних прикладів викладено основні концепції предмета, сучасні вимоги до розвитку у світлі реформування школи. Книжка допоможе розширити кругозір дошкільних вихователів, збагатить їх досвідом сучасної педагогічної думки.

РОЗДІЛ 1. СТАНОВЛЕННЯ ДОШКІЛЬНОЇ ПЕДАГОГІКИ ЯК НАУКИ. ІСТОРІЯ ПИТАННЯ

ФІЛОСОФСЬКІ ОСНОВИ ВИХОВАННЯ

Перші виховні системи склалися ще за часів античності (VI–V ст. до н. е.). Відомі римські, афінські, спартанські школи, що відрізнялися між собою методами та змістом навчання, а також його цілями. Так, давньогрецький філософ Аристотель говорив про єдність фізичного виховання, виховання особистості та виховання суспільного. При цьому він наголошував, що «виховання тіла сприяє вихованню духу». Інший філософ, Демокріт, стверджував, що процес навчання та виховання перетворює природу людини, формує прагнення осягнути невідоме, почуття відповідальності та обов'язку. Він наголошував, що виховання веде до володіння трьома скарбами: «добре мислити», «добре говорити», «добре робити». Філософи Стародавнього Риму також приділяли велику увагу проблемі виховання дітей. Так, Плутарх говорив про величезну важливість навчання та виховання дитини в сім'ї. Він був противником жорсткого виховання (вважав, що треба уникати насильства, жорстоких покарань до дітей) і прихильником заохочення слухняності. При цьому він наголошував на необхідності материнського виховання: «Мати має залишатися годувальницею власних дітей». Сенека відводив вихованню роль формування самостійної особистості, підкреслюючи важливість розуміння підростаючим поколінням моральних засад. Головним методом виховання він вважав розмову з яскравими прикладами реального життя. Давньоримський філософ Квінтілліан порівнював дитину з «дорогоцінною судиною», яка здатна вмістити в себе все добре чи погане. Саме тому він вважав, що роль виховання полягає у розвитку позитивних якостей людської натури. Він наголошував на необхідності поєднувати виховання дитини та природну доброту людської істоти. Практично всі філософи античності основним завданням виховання вважали розвиток у особистості, що формується, добрих, позитивних рис характеру, законослухняності, поваги до старших, наставників, а також придушення поганих схильностей. Саме це постулати педагогічної науки пройшли перевірку часом від епохи античності донині.

ВИНИКНЕННЯ І РОЗВИТОК ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ В РОСІЇ

У Київській Русі виховання дітей різного віку здійснювалося переважно в сім'ї. Мета виховання полягала у підготовці дітей до праці, виконання основних соціальних ролей. Велике значення мало релігійне виховання. Як основні засоби впливу виступали чинники народної педагогічної культури (потішки, пісеньки, скоромовки, загадки, казки, народні ігри і т. д.). Усі ці засоби педагогіки передавалися усно. У зв'язку з хрещенням Русі значне місце у вихованні підростаючого покоління зайняла церква. З'явилися такі засоби, як виконання обрядів, заучування молитов тощо. буд. У ХІ ст. у Росії відкрили перші популярні школи, у яких готували дітей із вищих станів. Дванадцятим століттям датовано "Повчання Володимира Мономаха своїм дітям". Володимир Мономах писав повчання для своїх дітей, але багато повчань носять загальний педагогічний характер. На Русі на той час дуже цінувалися грамотні люди. У билині «Про буйного молодця Василя Буслаєва» є такі слова: «…мати дала його грамоті вчити, грамота йому в науку пішла. Посадила вона пером писати, листа Василя в науку пішло. Віддала співати вчити, спів у науку пішов». Вже тоді у Росії існували майстри грамоти. Вони навчали дітей заможних батьків у домашніх умовах. Основою такого навчання були релігійні книжки. У XVI ст. з'явилося друкарство. У 1572 р. видано перший російський підручник «Абетка» Івана Федорова. Приблизно в цей же час побачила світ збірка «Домобуд». У ньому викладалися основні напрями сімейного виховання та поведінки у сімейному побуті. "Домобуд" відокремлював домашній затишок від навколишнього світу, рекомендував жорстокі форми поводження з домочадцями (чоловіка з дружиною, батька з дітьми). У дітей виховувалися любов до Бога, страх перед ним, беззаперечне підпорядкування старшим. Однак у «Домострої» були й позитивні положення. У ньому давалися рекомендації з виховання ввічливості, навчання домашніх робіт і ремесел. У Південно-Західній та Західній Росії, яка згодом відійшла Польсько-Литовській державі, освіта розвивалася успішніше і набагато демократичніше. На основі релігійних братств працювали школи, де навчалися діти різних станів. У статуті шкіл вказувалося, що вчитель немає права робити різницю між бідними і багатими, карати повинен їх тиранством, а повчаннями: «Не надміру, а під силу; не збуйством, а лагідно і тихо». Ці школи відрізняли досить високий рівень організації, графік навчання, продумана методика, тобто зароджувалася класно-урочна система. У другій половині XVII ст. у Москві з'явилися греко-латинські та граматичні школи. У 1686 р. відкрилася Московська слов'яно-греко-латинська академія. Ця академія вважалася значною освітньою установою, у ній навчалися Ломоносов, Магнітський (творець першого математичного підручника) та інші великі діячі. У Росії почало видаватися більше книг – навчальних та домашнього навчання. Так, для навчання та домашнього читання видавалися «Потішні карти» (тексти з географії, історії, зображення природних умов, розповіді про заняття мешканців різних країн). Приблизно в цей час Єпіфанієм Славницьким було складено педагогічну книгу «Громадянство звичаїв дитинства». У ній викладалися правила поведінки дітей у суспільстві (гігієна дитини, значення виразів особи, міміки, поз; правила поведінки у різних ситуаціях тощо). У збірці є розділ про ігри. У ній викладено рекомендації щодо ігор для дітей дошкільного віку. Поради Славницького психологічно обґрунтовані та перейняті любовним ставленням до дітей.

РОЗВИТОК ОСВІТИ НА ПОЧАТКУ XVIII-КІНЦІ XVIII ст.

На початку XVIII ст. відбувався бурхливий розвиток та зміна Росії під впливом реформ, здійснюваних Петром I. Один із напрямів реформування – освіта. У цей час у Росії відкривається велика кількість навчальних закладів, видається багато наукової та навчальної літератури (перекладної). Було запроваджено новий цивільний алфавіт. На ньому друкувалися книги та перші газети. У 1701 р. у Москві створено школу математичних та навігаційних наук для нижчих верств (Леонтій Магнітський). У 1715 р. у Петербурзі створюється Морська академія. У 1725 р. засновується Академія наук з університетом та гімназіями. Дошкільне виховання тим часом не виділялося як самостійне, а здійснювалося під впливом загальних педагогічних галузей. Педагогічні ідеї висловлювалися та публікувалися найкращими представниками того часу. М. В. Ломоносов (1711-1765) був ученим-енциклопедистом, вів активну наукову та просвітницьку діяльність. Ломоносов написав багато книг та наукових праць, склав чудові для свого часу підручники граматики, риторики, фізики. Іван Іванович Бецкой (1704–1795) – один із найосвіченіших людей свого часу. Освіту він здобув за кордоном, в основному у Франції. Від Катерини II отримав завдання перетворити систему освіти, що існувала в Росії. Він був творцем Смольного інституту. За прикладом Смольного створювалися інші навчальні заклади. Його основні педагогічні ідеї такі.

1. Для успішного виховання дітей слід ізолювати їх від «розбещеного» впливу середовища. Для цього слід створювати закриті навчально-виховні заклади, поміщати туди дітей із 5–6–річного віку та утримувати 10–15 років.

2. Основні завдання виховання – «виховання серця», гігієнічне виховання, виховання працьовитості.

3. Неприйняття фізичного покарання: «Одного разу і назавжди запровадити закон і суворо його утвердити – ніколи й нізащо не бити дітей».

Микола Іванович Новіков (1744-1818) - діяч освіти, який, крім іншого, займався виданням літератури для дітей. Він був творцем першого російського журналу «Дитяче читання для розуму та серця». Новіков сприяв розвитку педагогічної науки. У сфері дошкільного виховання значне місце посідає його стаття виховання дітей «Для поширення загальних корисних знань та загального благополуччя». У цій статті сформульовані правила для батьків: «Не погашайте цікавості ваших дітей, вправляйте дітей у вживанні почуттів (радість, емоції); остерігайтеся давати дітям хибні знання, краще не знати, ніж знати невірно; не навчайте дітей тому, що вони за віком зрозуміти не можуть». У 1763 р. у Росії було відкрито перший виховний будинок. У нього містилися діти віком від 2 до 14 років. Вони поділялися на групи: від 2 до 7; від 7 до 11; від 11 до 14 років. До 2 років діти виховувалися у годувальниць. Діти першої групи виховувалися в іграх та трудових справах: хлопчиків навчали городній та садовій справі; дівчаток – домашнім справам та домовицтву. З 7 до 11 років, крім трудових справ, вводилося навчання грамоті та рахунку по одній годині на день. Діти з 11 до 14 років навчалися серйознішій справі. Число таких будинків зростало швидко, оскільки сиріт було багато. Але держава відпускала мізерні кошти на їх утримання і в будинках була висока смертність.

ПЕРША СИСТЕМА ОСВІТИ

У 1802 р. у Росії вперше було створено міністерство народної освіти, і почала складатися система освіти. У 1804 р. вся Росія була розділена на 6 навчальних округів відповідно до університетів: Московського, Казанського, Петербурзького, Харківського, Віленського, Дерптського. Було створено систему предметів, державних освітніх установ:

1) парафіяльні училища (1 рік);

2) повітові училища (2 роки);

3) губернські гімназії (4 роки);

4) університети (3 роки).

У 1832 р. за Гатчинського виховного будинку відкрили невелику експериментальну школу для малолітніх дітей. Вони знаходилися там цілий день - їли, пили, малюки займалися іграми, здебільшого на повітрі; старших навчали грамоті, письма, рахунку та співу. Значне місце у розпорядку дня приділялося розповідіям та бесідам. Школа проіснувала недовго, але показала успішність подібних занять із дітьми-дошкільнятами. Ушинський та Одоєвський позитивно відгукувалися про діяльність школи. Володимир Федорович Одоєвський (1803–1863) – видатний діяч російської культури, педагог та талановитий письменник. Йому належить безліч творів для дітей, зокрема знамениті «Казки дідуся Іринея». В. Г. Бєлінський високо оцінив цей твір. Казки Одоєвського знайомили з реальними явищами та предметами, розширювали коло знань, розвивали уяву, мислення, виховували моральні риси. Володимир Федорович Одоєвський був організатором та керівником перших притулків для дітей із бідних сімей, які мають батьків. Він розробив положення про притулки та «Наказ особам, які безпосередньо завідують притулком», деякі методики, що регламентують діяльність притулків. Одоєвський виділяв такі завдання притулків.

1. Надавати притулок бідним дітям, які залишилися без нагляду під час денних робіт батьків.

2. Вселяти почуття доброї моральності за допомогою ігор.

3. Привчати до порядку та охайності.

4. Розвивати розумові здібності.

5. Давати дітям елементарні відомості про навички ремесла та рукоділля.

6. Час перебування від 7 до 20 год.

У першій половині ХІХ ст. в Росії з'явилася ціла низка громадських діячів, представників культури та педагогів, кожен з яких зробив внесок у розвиток педагогіки в цілому та дошкільної педагогіки зокрема. В. Г. Бєлінський (1811-1848) - намітив вікову періодизацію (від народження до 3 років - дитинство; від 3 до 7 років - дитинство; від 7 до 14 - юність). Він надавав великого значення розумовому та фізичному розвитку дошкільнят, наочності та дитячих ігор, естетичного виховання. Був прихильником сімейного виховання та велику роль у вихованні дошкільника відводив матері. А. І. Герцен (1812-1870) - також був прихильником сімейного виховання: «Дитина, не виводячи жінки з дому, перетворює її на цивільне обличчя». Ним було написано педагогічну роботу «Розмова з дітьми». Н. І. Пирогов (1810-1881) надавав величезне значення ролі матері у вихованні дітей дошкільного віку. Говорив про необхідність педагогічної підготовки матерів. Вважав, що у розвитку дошкільнят велике місце посідає гра. Л. Н. Толстой (1828-1910) - прихильник сімейного виховання, пропагував ідеї Ж. Ж. Руссо про вільне виховання. Толстой критикував систему Фребеля, сам намагався займатися педагогічною діяльністю, організувавши Яснополянську школу. К. Д. Ушинський (1824-1870) зробив величезний внесок у розвиток вітчизняної педагогіки, насамперед шкільної. Був прихильником сімейного виховання, але розумів необхідність створення дошкільного соціального виховання. І тому вивчав роботи Ф. Фребеля. Висловлював міркування про діяльність вихователів дошкільних закладів. Підготував книгу для дитячого читання та навчання «Рідне слово». Ця книга зберегла своє значення досі.

ДОШКІЛЬНА ОСВІТА У РОСІЇ: від 1860 до 1917 р.р.

У Росії її у 60–е гг. ХІХ ст. стали відкриватися перші дитячі садки. Вони працювали за системою Ф. Фребеля, але дехто розвивав свої методичні ідеї. Дитячі садки були платні, приватні. У 1866–1869 pp. виходив спеціальний педагогічний журнал «Дитячий садок». Його редактори – А. С. Симонович та Л. М. Симонович. А. С. Симонович відкрила кілька дитячих садків. Одне з них проіснував Петербурзі з 1866 по 1869 гг. У цей час був відкритий перший безкоштовний садок для дітей робітниць Петербурга. На жаль, незважаючи на позитивний досвід, сади проіснували недовго. Найбільшого поширення мали притулки та освітні сади. Словом, практика дошкільної освіти в Росії розвивалася повільно, а теорія та методика – набагато інтенсивніше. А. С. Симонович (1840-1933) на основі своєї педагогічної діяльності розробила деякі педагогічні та методичні підходи до організації дошкільного виховання. Вона вважала, що до 3 років дитина повинна виховуватися в сім'ї, але подальше виховання має йти поза сім'єю, оскільки вона потребує товаришів, однолітків для ігор і занять. Діти повинні перебувати у дитячому садку від 3 до 7 років. Мета дитячих садків – фізичне, розумове, моральне виховання дошкільнят, їхня підготовка до школи. Симонович вважала також, що робота вихователів у дитячих садках та при індивідуальному навчанні має вестися методично та послідовно. Велике значення вона надавала особистості вихователів: «Енергічна, невтомна, винахідлива вихователька надає дитсадку свіжий колорит і підтримує у ньому невичерпну, веселу діяльність дітей». Значний внесок у розробку проблем виховання дошкільнят зробила дитяча письменниця О. М. Водовозова (1844–1923). Нею створені чудові для свого часу нариси та розповіді про природу, про життя народів Росії та західноєвропейських держав. На формування її педагогічних поглядів значний вплив зробили К. Д. Ушинський та В. І. Водовозов, її майбутній чоловік. Вона стала педагогом і в усьому допомагала своєму чоловікові, талановитому методисту російської та літератури. Наприкінці 60-х років. Водовозова була за кордоном та вивчала там досвід сімейного виховання та організації дитсадків. У 1871 р. Є. Н. Водовозова опублікувала книгу «Розумове та моральне виховання дітей від першої появи свідомості до шкільного віку». Книга призначалася для вихователів дитячих дошкільних закладів та матерів. У ній були виділені такі частини:

– розумове та моральне виховання дошкільнят;

– значення системи Ф. Фребеля, його ігор та занять;

- Огляд розвиваючих дитячих іграшок. Книжка мала додатки: таблиці для організації ручних занять; пісні та ноти. Вона перевидавалася багато разів, із доповненнями та змінами. Так, у видання 1913 р. увійшли розділи, в яких Водовозова дала критичний аналіз теорії «вільного виховання» та системи М. Монтессорі. Є. Н. Водовозова бачила головну мету виховання у формуванні майбутнього громадського діяча та громадянина своєї батьківщини, пройнятого ідеєю людства, а тому вимагала від педагогів та батьків гуманного ставлення до дітей, наявності у них професійних знань, творчості. Виховання, на її думку, має починатися з колиски та будуватися на основі ідей народності. Є. Н. Водовозова сама займалася реалізацією цієї ідеї у дитячому дошкільному вихованні; відбирала із російського фольклору відповідний матеріал, загадки, прислів'я, народні пісні, казки. Є. Н. Водовозова перша в дошкільній педагогіці розкрила проблеми розумового та морального виховання починаючи з раннього дитинства, вказувала на тісний зв'язок морального виховання з розумовим: «Вчинки дитини часто вірне дзеркало його розумового кругозору». Найкращим методом виховання вважала приклад, а не нотації та навчання. Велике місце у роботах Є. Н. Водовозової відводиться трудовому вихованню, привченню дітей до посильної праці. Нею розроблено методику дошкільного виховання. У фізичному вихованні вона велике місце відводила рухливим іграм. Нею розроблено окремі рекомендації щодо музичного виховання та залучення дітей до малювання. Не у всьому погоджуючись із Ф. Фребелем, вона давала позитивну оцінку його методичним розробкам та дидактичному матеріалу. Наприкінці XIX-початку XX ст. стало поступово зростати кількість дошкільних закладів, призначених для дітей із бідних сімей: фабричні ясла; народні дитячі садки. З'являлися вони переважно у містах із розвиненою промисловістю, там, де батьки були зайняті з виробництва. У народних дитсадках на одну виховательку припадало до 50 дітей, причому групи були різновікові. Діти перебували у садках від 6 до 8 год. Незважаючи на слабке фінансування, організаційні та методичні труднощі, деякі педагоги займалися пошуком та апробацією ефективних програм-методик, матеріалів, найкращих форм організації роботи з дітьми. Так поступово накопичувався практичний досвід із суспільного виховання дітей дошкільного віку. Продовжували з'являтися платні дитсадки для дітей заможних батьків. У платних був високий рівень організації виховання дітей. У 1900 р. у Москві з'явився перший дитячий садок для глухонімих дітей. Пізніше, у 1902–1904 рр., подібні заклади відкрилися у Петербурзі та Києві. Перед революцією, за приблизними даними, у Росії працювали 250 платних дитячих садків та близько 30 безкоштовних. Хоча суспільне дошкільне виховання розвивалося повільно, проте стимулювало вітчизняну педагогіку. Певний внесок у цей розділ педагогічної науки зробили Петро Франковіч Лесгафт, Петро Федорович Каптеров, Карл Миколайович Вентцель. П. Ф. Лесгафт (1837-1909) був видатним анатомом, біологом, педагогом. У книзі «Сімейне виховання та її значення» він виклав свої погляди в розвитку дошкільника. Лесгафт надавав великого значення впливу довкілля. Тому бачив головне завдання батьків у створенні умов виховання. Такими умовами він вважав: чистоту, визнання дитини як особистості, створення можливостей для прояву її ініціативи, послідовний виховний вплив. Заперечував фізичні покарання, розглядав проблему ігрової діяльності та іграшок як необхідний фактор розумового розвитку. Був прихильником сімейного виховання, а громадське приймав як міру вимушений. У зв'язку з цим вважав, що «дитячий садок має бути схожим на сім'ю». П. П. Каптеров (1849-1922) - викладач педагогіки та психології в середніх та вищих навчальних закладах. Вивчав проблему шкільної педагогіки. Написав кілька робіт з дошкільного виховання: «Завдання та основи сімейного виховання»; «Про дитячі ігри та розваги»; "Про природу дітей". Головною заслугою П. П. Каптерова було те, що він вперше спробував визначити, як змінюється та ускладнюється педагогічна діяльність у міру дорослішання дітей. Вентцель (1857-1947) - прихильник теорії сімейного виховання. У його роботі «Звільнення дитини» та низці інших обґрунтовувалася діяльність будинків вільної дитини. Ці будинки могли відвідувати діти віком від 3 до 13 років. Там вони могли грати, об'єднуватися в групи за інтересами, займатися виробничою працею, розмовляти з дорослими і таким чином набувати якихось знань та вмінь. Систематичне навчання не передбачалося. Батькам пропонувалося займатися разом із дітьми. Незважаючи на «утопічність» ідей, у роботах К. Н. Вентцеля були позитивні моменти – розроблялися принципи та методики індивідуального підходу, пропонувалися прийоми, спрямовані на розвиток творчих здібностей дітей. Великим вченим та практиком, що присвятив все своє життя дошкільному вихованню, була Є. І. Тихєєва (1866-1944). Вона створила оригінальну теорію дошкільного виховання. Основні ідеї цієї теорії: спадкоємність виховання у дитячому садку, сім'ї, школі; Особливе місце методики розвитку промови дошкільника. У 1913 р. вийшло перше видання її книги «Рідна мова та шляхи її розвитку». Ця книга доповнювалася та перевидавалася кілька разів. У 1937 р. вийшло останнє видання. Деякі положення цієї книги зберегли своє значення й досі. Тихєєва була гарячою прихильницею громадського виховання. У своїй книзі «Сучасний дитячий садок, його значення та обладнання» вона виклала рекомендації щодо організаційної роботи в дошкільній установі. Тихєєва вивчала діяльність та педагогічні погляди М. Монтессорі. Не погоджуючись загалом із її підходами, вона позитивно оцінила дидактичні кошти щодо організації сенсорного виховання. Понад те, Є. І. Тихєєва розробила свою оригінальну систему коштів у організації сенсорного виховання. Велике значення у дошкільному вихованні вона відводила розумній дисципліні та чіткому режиму дня. Вона вважала їх засобами формування звичок та волі. Є. І. Тихєєва надавала великого значення спеціальної професійної педагогічної підготовки вихователів. Луїза Ярковна Шлягер (1863-1942) - теоретик і практик дошкільної педагогіки - також писала роботи з дошкільної освіти: "Матеріали для бесід з маленькими дітьми", "Практична робота в дитячому садку". Юлія Іванівна Бауцель, послідовниця ідей М. Монтессорі, займалася практичним впровадженням цих ідей у діяльність дитсадків у Росії.

СТАН ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ В РОСІЇ ДО 1990-х років.

У 1918 р. при Наркомпросі було організовано спеціальний дошкільний відділ. У цей час відкрилися відділення у професійних педагогічних училищах з підготовки педагогів дитячих садків. Розпочав свою роботу і дошкільний інститут (науково-дослідний) під керівництвом Костянтина Івановича Корнілова. К. І. Корнілов (1879-1957) був переконаним прихильником суспільного виховання. Йому належать роботи: "Громадське виховання пролетарських дітей", "Нарис психології дитини дошкільного віку", "Методика дослідження дитини раннього віку". Ці роботи мали велике значення у розробці проблем дошкільної педагогіки, вони мали велику популярність. У цей час було створено музей з дошкільного виховання. Ініціатором був Євген Абрамович Аркін (1873-1948). Є. А. Аркін вів велику роботу з вивчення анатомо-фізіологічних особливостей дошкільника. Його фундаментальна праця «Дошкільний вік, його особливості та гігієна» (1921 р.) стала чудовим посібником для дитячих лікарів та вихователів. Є. А. Аркін виступав за тісний зв'язок фізіології та психології: «Хто не знає фізіології, не знатиме психології, і назад». Педагогічним відділом музею завідувала Євгенія Олександрівна Флеріна, художник за освітою. Вона розпочала свою педагогічну діяльність у 1915 р. і багато зробила для підготовки кадрів для дитячих садків, методично організовувала діяльність у них. Добре відомі її роботи про роль іграшок у розвитку дошкільнят. У цей час було визначено основний тип дошкільного закладу (надалі – ДУ) – 6-годинний дитячий садок (надалі – ДС). Вимоги до організації, змісту та методів роботи було викладено в «Інструкції з ведення осередку та ДС». Відповідно до цієї інструкції розроблялися методичні посібники. У 1921-1940 роках. спостерігається значне збільшення числа ДК. Сади та осередки стали переходити на 11–12–годинний робочий день. Під час домоуправлінь організовувалися дитячі кімнати, куди матері могли привести дітей у вечірній час. У селах відкривалися літні дитячі майданчики. Значна кількість ДВ стала відомчою. Вони відкривалися з урахуванням великих підприємств та виробництв. Посилилася цілеспрямована підготовка кадрів. Уявлення про зростання числа дітей у ДС можна отримати з наступної таблиці.

Слабким місцем діяльності ДК залишалося визначення змісту освіти дошкільнят (розробка освітніх програм). У 1937 р. було зроблено першу спробу розробити проект програми у ДУ. У першій частині визначалися основні види діяльності (суспільно-політичне, трудове та фізичне виховання, музичні та образотворчі заняття, математика, грамота). У другій частині давалися рекомендації щодо основ планування діяльності через «Організуючі моменти».

У 1938 р. було розроблено статут ДК та програмно-методичні вказівки під назвою «Керівництво для вихователів дитячих садків». Воно включало 7 розділів.

1. Фізичне виховання.

3. Розвиток промови.

4. Малювання.

5. Ліплення та заняття з іншими матеріалами.

6. Музичні заняття.

7. Знайомство з природою та розвиток початкових математичних знань.

Війна перервала діяльність із розвитку дошкільної педагогіки та становлення дошкільного виховання. Проте у 1944 р. було прийнято новий статут та нове керівництво для вихователів. Істотним поліпшенням цього керівництва було те, що види діяльності дітей зазначалися відповідно до вікових груп.

У повоєнні роки спостерігається значне збільшення дистанційного керування. Уявлення про розвиток дає таблиця.

У 1954 р. відбулося перевидання керівництва для вихователів, продовжилася інтенсивна робота зі створення програмно-методичного підходу до виховання. Велика заслуга у цьому належить Олександрі Платонівні Усовій (1888–1965). Особливу популярність здобули її методичні роботи «Заняття у дитячому садку», «Навчання у дитячому садку».

У 1963–1964 pp. розроблено та апробовано першу комплексну програму «Вихування в ДС». В результаті вдосконалення цієї програми було створено програму «Вихування та навчання у ДС». Про зростання числа ДС та кількість дітей, зайнятих у системі дошкільного виховання, уявлення дає така таблиця:

СУЧАСНИЙ СТАН СИСТЕМИ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ

З середини 1980-х років. нашій країні відбулися радикальні зміни у всіх сторонах життя суспільства, зокрема у системі освіти. Ці зміни мають як позитивний, і негативний характер.

У 1983 р. було ухвалено Закон про освіту. У ньому сформульовано нові засади державної політики у галузі освіти, закріплено права педагогів, батьків, учнів та дошкільнят у цій галузі. Закон затвердив право педагогів на вільний вибір змісту освіти та її методичних досліджень. Він сформулював принципи різноманіття видів ДК (ДЗ із пріоритетним здійсненням, ДС компенсованого виду, ДС-школа та ін.). У законі закріплено право батьків на вибір освітньої установи.

Починаючи з 1980-х рр., було створено та апробовано безліч комплексних та парціальних освітніх програм. Ведеться інтенсивна робота зі створення методичних програм. Водночас у системі дошкільної освіти спостерігається негативна тенденція: зниження кількості дитячих закладів та кількості дітей у них. У січні 2000 р. відбулася Всеросійська нарада народних освітніх установ. За дошкільною освітою наводилися такі показники:

Таблиця показує, що значно зменшилася як кількість ДС, а й їх наповнюваність. Загалом за показниками 2000–2001 років. системою дошкільної освіти охоплено приблизно 60% дітей. Різко зменшилася кількість відомчих садів, переданих муніципальним органам. Плата за утримання дітей значно зросла. Дошкільні заклади недостатньо фінансуються державою та органами влади. Низький рівень заробітної плати вихователів.

ДОШКІЛЬНА ОСВІТА ЗА КОРДОНОМ

Нині склалися системи дошкільної освіти у більшості країн світу. Слід зазначити, що система дошкільного освіти у країні розвивалася менш інтенсивно, ніж система освіти загалом. У різних країнах рівень дошкільної освіти неоднаковий. Це пояснюється багатьма причинами:

– ставленням держави та суспільства до виховання дошкільнят;

– соціально-економічною ситуацією у суспільстві;

– традиціями та культурою країни;

- Кліматом та ін.

Для того, щоб розібратися в особливостях системи освіти за кордоном, звернімося до прикладів.

Сполучені Штати Америки

Перший ДС народився в Америці в 1855 р. Він був створений емігрантами-німцями. Цей сад працював у системі Фребеля і став поштовхом у розвиток дошкільного освіти. До кінця ХІХ ст. значно зросла кількість садів, вони створювалися для дітей із бідних верств населення, де жінки були зайняті у промисловому виробництві.

До кінця XIX-початку XX ст. у кожному великому місті був один і більше громадських ДС, стали створюватися ДУ при школах. У цей час американські педагоги відмовилися від системи Фребеля і почали розвивати власні напрями у дошкільній педагогіці. Сучасні ДС у США працюють на основі різних центрів, організованих у приміщеннях та на майданчиках ДС та призначених для організації будь-якої дії.

1. Центр "Соціограма", або "Центр для організації складно-рольової гри".

2. Ляльковий театр.

3. Центр мистецтва.

4. Центр кулінарії.

5. Центр гри з піском та водою.

6. Науково-математичний центр.

7. Центр будівництва та конструювання.

ДС, як правило, невеликі за наповнюваністю. Організація роботи з дітьми розрахована на самостійність. Покажемо це на прикладі режиму:

7.00 – прийом дітей усіх груп на майданчику;

7.00-9.00 – діти вільно грають на майданчику, у приміщенні;

9.00 – розпочинається навчальний день. Усі сідають на килим, вихователь вітається з дітьми, усі разом згадують, який сьогодні день, число, знаменита дата. Вихователь спонукає дітей розповідати про важливе для них і розповідає про це сам. Далі – самостійна робота;

10.15 (через 45 хв) – робота в центрах закінчується, діти прибирають усе за собою та виходять гуляти.

За цей час діти з'їдають 2 сніданки, принесені з дому. Основну масу дітей батьки забирають о 12:30. Інші чистять зуби, миють руки, йдуть на «тиху годину». Спеціального місця немає. Беруть матраци та розташовуються, де захочуть;

14.30 – сік, фрукти. Потім гуляють, ліплять, малюють, грають;

16.00 – догляд додому.

– у якому центрі грати;

– з ким займатися та чим;

- Про що розповідати і т. д.

У дітей виховується міжнаціональна та міжрелігійна толерантність (терпимість). У зв'язку з цим у ДК прагнуть відзначати національні свята всіх народів, що населяють США.

В Америці багато уваги приділяється захисту дітей. У зв'язку з цим їм організуються заняття на кшталт ОБЖ.

У США у звичайні класи та групи включають дітей, які мають відхилення у психічному чи фізичному розвитку. Американські педагоги вважають, що з нормальних дітлахів формується почуття толерантності, а й у дітей із аномаліями у розвитку розширюється середовище спілкування та середовище розвитку.

Якщо оцінювати дошкільну педагогіку загалом, вона будується ідеї конструктивістського підходу. Сутність полягає у самостійності та ініціативі дітей.

Франція

Перший дошкільний заклад виник у Франції в 1770 р. Ним була «школа в'язання», організована при церкві, де діти від 4 до 7 років навчалися ремеслам, рахунку, грамоті. Досить активно система освіти почала розвиватися з 1826 р. Відкривалися ДС для дітей бідняків, спочатку Парижі, потім й інших промислових містах. У 1830 р. держава почала приймати дошкільні заклади під свою опіку. У 1843 р. у віданні міністерства освіти було близько 900 ДС, у яких виховувалося понад 100 тис. дітей.

У дошкільній педагогіці дуже чільне місце займають роботи Поліни Кергомар (1838-1925). Вона розробила організаційні та змістовні засади нового типу дитячих закладів «Материнська школа». Вона запропонувала вводити у виховання гру як основний метод та форму роботи з дітьми, вказувала на необхідність урахування психічних особливостей дітей, була супротивником тілесних покарань.

Дітей приводять до дитячих закладів, починаючи з 2 років. У режимі дня головною формою взаємодії дітей та вихователів є заняття. На заняттях вони опановують різні знання, вміння. Наприклад:

– у дітей віком від 2 до 3 років: мовні заняття, на яких використовуються лічилки, потішки, пальчикові ігри, оповідання та історії дорослих, слайди, заняття для сенсорного розвитку (малювання, нанизування бусинок тощо);

- У дітей від 4 до 5 років заняття ускладнюються, з'являються нові теми, пов'язані з освоєнням цифр, чисел, рахунки, класифікаціями різного роду, починається освоєння іноземних мов та ін;

– дітей від 5 до 6 років готують до школи, деякі дошкільні навчальні заклади організовуються при школах.

Французьку систему дошкільної освіти критикують за зайвий академізм, досить жорстку дисципліну, за те, що дітям мало надано свободу вибору. Сучасні дослідники та педагоги-практики прагнуть подолати ці недоліки, але розглядають свободу як обов'язкове виконання того, що дитина вибрала.

Німеччина

Відомо, що Німеччина є родоначальницею ДС та дошкільної педагогіки, тому система Ф. Фребеля певною мірою збереглася досі. В даний час у Німеччині співіснує 2 системи дошкільної освіти (одна – у Західній Німеччині, друга – у Східній Німеччині).

У Східній Німеччині система освіти була утворена на зразок СРСР. За всіх плюсів і мінусів цієї системи вона відрізнялася систематичністю та послідовністю, активною взаємодією вихователя та дітей, дисциплінованістю, гарним рівнем підготовленості дітей та дорослих. Західні німці критикували східних через те, що вони надто організовані, не мають вільного вибору, діти виховуються за стандартом.

У Західній Німеччині після розгрому фашизму було створено вільну систему виховання. У дошкільному педагогічному вихованні не працювали за спеціальними програмами, слабко здійснювалася підготовка кадрів. Переважна кількість ДС працювало половину дня, лише 12% – цілий день.

Загалом дошкільне виховання охоплює невелику кількість дітей. Щоб отримати уявлення про ДС, розглянемо режим:

– 8.00–10.00 – вільна гра, спілкування (конструювання, рольові, настільно-друкарські ігри);

– 10.00–11.00 – заняття всередині приміщення (читання, малювання, ручна праця);

– 11.00–12.00 – прогулянка.

Китай

Період з 1945 по 1990 р. характеризується досить інтенсивним розвитком ДС, та їх матеріально-технічне забезпечення було низькому рівні, кадри мали слабку підготовку. У Китаї якість виховання вважалося забобоном. З 1965 по 1976 р. у Китаї відбувалася культурна революція. Постраждало все суспільство, усі структури, зокрема система дошкільної освіти. Вона значно звузилася, освіта була зведена до заучування революційних та мілітаристських віршів, що славлять Мао Цзедуна.

Початок модернізації всього життя країни торкнулася і системи освіти. Нині у Китаї створено широку мережу дошкільних закладів, у яких працюють професійно підготовлені педагоги, приміщення добре обладнані та забезпечені комфортним існуванням.

Зміст освіти - це розвиток гігієнічних навичок, фізичне виховання, розвиток мови, формування уявлень про природу та суспільство. Значна увага приділяється чіткому визначенню моральних якостей, які мають бути сформовані у дошкільнят. Китайці надають великого значення музичному вихованню дітей, вважаючи музичні здібності основою у розвиток інших здібностей.

ДС працюють за чітко визначеним режимом дня, переважають колективні форми роботи з учнями. Діти носять однаковий одяг. Багато дослідників дошкільної педагогіки стверджують, що китайська система виховання відрізняється суворістю, відсталістю, надорганізованістю, відсутністю індивідуального підходу. Але батьки-китайці так не вважають: "Одна дитина в сім'ї ризикує вирости егоїстом", а система освіти допоможе скоригувати цей недолік.

Нині склалася система дитячої освіти у більшості розвинених країн і країн. Рівень розвитку, система дошкільної освіти та охоплення дітей нею у різних країнах різні. Наприклад, у Японії система освіти добре розвинена та охоплює до 95 % дітей. Японці приділяють велику увагу вихованню дітей у колективі, їх соціалізації, естетичному вихованню, підготовці до школи. Японська система дошкільного освіти надає свободу дітям дошкільного віку, тому вихователі роблять їм зауважень, дозволяючи самостійно вирішувати конфлікти.

Досить розвинена система дошкільного виховання в Англії, але вона має характер підготовки до школи, тому переважна кількість ДС знаходиться при школах. Складаються системи освіти таких країнах, як Туреччина, Фінляндія, Іспанія. Особливість фінських ДС полягає у їхній високій екологічності, відкритості суспільству, природі, культурі. Фінська влада дбає не лише про дітей, а й про працівників дошкільної освіти.

СУЧАСНІ ВІТЧИЗНЕВІ І ЗАРУБІЖНІ ПЕДАГОГІЧНІ ТЕОРІЇ ВИХОВАННЯ ТА РОЗВИТКУ ДИТИНИ

Багато вітчизняних та зарубіжних психологів і педагогів приділяють увагу особистісним сторонам розвитку дитини. Одним із питань, які цікавили вчених, був наступний: чи здатна дитина розуміти та враховувати чужу точку зору? Така здатність, у чому переконані майже всі дослідники, є важливим компонентом пізнавального, соціального та особистісного розвитку. Від неї залежить багато в чому склад натури, характер особистості. Якщо людина не хоче розуміти іншого, зосереджена на своїх інтересах, її називають егоцентриком. Подолання цієї прихильності до своєї думки називають децентрацією. Щоб прийняти позицію децентрації, потрібно подолати великі труднощі – зрозуміти, відчути, що бачить, думає, відчуває партнер, побачити ситуацію його очима.

Видатний швейцарський психолог Жан Піаже основною рисою особистісного та пізнавального розвитку дитини до семи років вважав егоцентризм. Його думка була такою: дошкільник не тільки не здатний розуміти чиюсь точку зору, що скільки-небудь відрізняється від його власної, але й не враховує її у своїй діяльності.

Чи справді дошкільнята такі егоцентричні або їх пізнавальні ресурси все-таки багатші? Без розуміння цього суттєво збідніло б як розуміння педагогами дітей, і процес навчання та виховання.

Різними дослідниками розроблено методики, покликані подолати егоцентризм дошкільнят, які можна використовувати на діагностичних та навчальних заняттях.

Одна з таких методик, запропонована Хайнцем Віммером, – «завдання на несподіване переміщення захованого». Перед дитиною розігрується наступна сценка: одна лялька, хлопчик Максі, ховає шоколадку в ящик столу та виходить із кімнати. Інша, мама, перекладає її у буфет. Максі знову входить до кімнати. А дорослий запитує: Де Максі шукатиме шоколадку?

Як правило, трирічні діти, яким пропонується ця ігрова ситуація, помиляються. Вони відповідають, що Максі шукатиме шоколадку у буфеті. Діти спираються на те, що бачили і не враховують, що Максі цього не бачив. Чотирирічні діти у цій ситуації дають правильну відповідь: Максі шукатиме шоколадку там, куди сам поклав і де її бачив востаннє. Ця ситуація говорить про здатність дитини стати на думку іншої людини, про здатність відволіктися від власного знання про те, де зараз знаходиться шуканий предмет.

Ставили ігрові експерименти у групах дошкільнят директор Брістольського інституту освіти Мартін Хьюз, російські педагоги (Наталія Мізіна (Іжевський інститут удосконалення вчителів) та ін.). Їхні завдання («Хлопчик і полісмени», «Сховай зайчика») вимагають вміння децентруватися не лише в буквальному, просторовому сенсі. Дитина має враховувати два протилежні наміри персонажів: сховатися в одних і знайти тих, хто сховався, в інших. Не лише трирічні, а й дворічні діти розуміють, що означає сховати предмет чи, навпаки, показати його, правильно уявляють, що бачить і бачить інший.

Дослідження доктора психології Міни Верба (Франція) показали: протягом дошкільного дитинства у дитини розвиваються такі вміння, які дозволяють їй як допомагати ровесникам, а й керувати процесом навчання. Проте повне уявлення, як навчати грі партнера, формується приблизно п'ять років. У цей віковий період дитина здатна утримувати мету навчання, забезпечувати вербальний та невербальний зв'язок.

Як вважає Кіаран Бенсон (Ірландія), здатність дитини до децентрації – це прояв не лише позитивних, а й негативних сторін її характеру. Адже щоб придумати образливу дразнилку, дитина повинна знати, що тому було б найобразливіше почути, а навмисно ламаючи чужу іграшку, заздалегідь простежити, яка саме найдорожча його однолітку.

Отже, дитина або в позитивній, або в негативній формі повинна враховувати потреби партнера, його інтереси та цілі. А це ще раз показує, що, ігноруючи його здатність до децентрації та рефлексії, дорослі мимоволі ігнорують багато важливих аспектів її моральної поведінки, упускаючи можливість не лише навчати, а й виховувати, а якщо потрібно, то й перевиховувати.