Пам'ятки, поради, поради. Вікові та психологічні особливості хлопчиків та дівчаток у старшому дошкільному віці

19.05.2019

Назад вперед

Увага! Попередній перегляд слайдів використовується виключно для ознайомлення та може не давати уявлення про всі можливості презентації. Якщо вас зацікавила ця робота, будь ласка, завантажте повну версію.

Навіщо природі чоловіче та жіноче? Відповідь це питання запропонував у своїй теорії асинхронної еволюції статей доктор біологічних наук, генетик В.А. Геодакян. Він виходив із положення про те, що в еволюції завжди борються дві протилежні тенденції. Перша - це необхідність зберегти те, що вже створено, закріпити ті ознаки, які вигідні, передати їх у спадок, зробити нащадків якомога схожими на батьків. І друга - це необхідність прогресу, подальшого пошуку та зміни, різноманітності нащадків, серед яких колись з'явиться саме той, хто надасть еволюції нового вигідного напряму та забезпечить пристосування до нових умов, дозволить розширити довкілля. Отже, боротьба консервативного та прогресивного, стійкого та змінного, старого, надійного та нового, незвіданого, ризикованого. Ці дві тенденції втілюються й у розподілі живих істот на чоловічі та жіночі особини, що дає відчутну вигоду у реалізації обох тенденцій. При цьому жіноча стать зберігає у своїй генетичній пам'яті всі найбільш цінні придбання еволюції, і мета його - по можливості не допустити їх змін, а чоловіча стать, навпаки, легко втрачає старе і набуває нового: щось із цих придбань може стати в нагоді в майбутньому. вже тепер, особливо у момент виникнення якихось екстремальних умов. Тобто жіноча стать орієнтована на виживання, а чоловіча – на прогрес.

Тому природа "береже" жіночу стать, а чоловіча їй не так "шкода". На особинах чоловічої статі відпрацьовуються всі "новинки" еволюції. Розкид вроджених ознак у чоловічої статі значно більший. Жінки як би однаковіші. У чоловіків більше і корисних і шкідливих мутацій (генетичних відхилень). . Але кожна жива істота протягом свого життя зазнає впливу того зовнішнього середовища, тих умов, в яких воно знаходиться, і під їх впливом теж певною мірою змінюється. Виявляється, природа дала жіночим особинам ширшу можливість змінюватися під впливом зовнішніх умов. У хлопчиків зовнішня схожість визначається саме вродженими властивостями і значно меншою – впливом зовнішнього середовища. За всіх змін середовища, зокрема й соціальних, більше страждають самці. Ось цими відмінностями і визначається висока схильність особин чоловічої статі до пошукової поведінки. Це для них життєво важливе, це той вихід, який дала їм природа. І мозок у них більший, більш просунутий у розвитку, але як розплата - і менш надійний, більш ранимий. Пошуковою поведінкою визначається і потяг самців (зокрема чоловіків) до освоєння нових просторів, їх велика кмітливість у складних ситуаціях, схильність до пошуку нетрадиційних нових рішень, до ризикованих підприємств.

Дівчатка народжуються більш зрілими на 3-4 тижні, а до періоду статевої зрілості ця різниця досягає приблизно двох років. Тоді в початковій школі хлопчики ніби молодші за дівчаток за своїм біологічним віком на цілий рік. Хлопчики на 2-3 місяці пізніше починають ходити, на 4-6 місяців пізніше починають говорити, що при народженні хлопчиків частіше спостерігаються ускладнення, ніж при народженні дівчаток. Викидні у жінок бувають частіше, якщо вони виношують хлопчиків. За різними даними, на 100 зачаття дівчаток припадає 120-180 зачаття хлопчиків. Часто загибель майбутнього хлопчика відбувається раніше, ніж жінка дізнається, що вона вагітна. Статистика показує, що серед дітей 7-15 років травми у хлопчиків трапляються майже вдвічі частіше, ніж у дівчаток. Трудновоспитувані діти теж частіше за хлопчики. Хлопчиків, навіть зовсім маленьких, найчастіше лають, рідше беруть на руки. По відношенню до них мова дорослих частіше містить лише прямі вказівки (відійди, принеси, дай, зроби, перестань...), а в розмові навіть з однорічними дівчатками старші частіше згадують про чуттєві стани (подобається, люблю, сумний, веселий... ).

Фізіологічна сторона сприйняття теж дещо відрізняється у хлопчиків та дівчаток. Показано, що до 8 років гострота слуху у хлопчиків у середньому вища, ніж у дівчаток, але дівчатка чутливіші до шуму. У перших-других класах у дівчаток вище шкірна чутливість, тобто. їх більше дратує тілесний дискомфорт і більш чуйні на дотик, погладжування. Ігри дівчаток частіше спираються на ближній зір: вони розкладають собі "багатства" - ляльок, ганчірочки - і грають у обмеженому просторі, їм досить маленького куточка. Ігри хлопчиків частіше спираються на далекий зір: вони бігають одна за одною, кидають предмети в ціль і т.д. і використовують при цьому весь наданий їм простір. Це не може не позначитися на особливостях розвитку зорової системи.

Крім того, показано, що хлопчикам, на відміну від дівчаток, для їх повноцінного психічного розвитку потрібен більший простір, ніж дівчаток. Якщо простір мало в горизонтальній площині, то вони освоюють вертикальну: лазять сходами, забираються на шафу.

Давайте поставимо питання: якщо у хлопчиків так багато різних відхилень, якщо серед них багато двієчників і важковихованих, то чому майже всі видатні вчені, художники, письменники, лікарі, композитори, конструктори - чоловіки? І чому багато великих людей погано навчалися у школі? Напевно, серед двієчників-хлопчаків багато тих, хто так і не зможе реалізувати те, що подарувала їм природа. Чому?
Мабуть тому, що ми не вміємо вчити хлопчиків. Стратегія навчання і в дитсадку, і в школі найчастіше розрахована на дівчаток. Навчають і дівчаток, і хлопчиків частіше за жінки: вдома - мама і бабуся, у дитячому садку - вихователька, у початковій школі - вчителька, і лише в середній та старшій школі зрідка з'являються вчителі-предметники - чоловіки.

Якщо порівняти малюнки дітей, то виявиться така закономірність: хлопчики частіше малюють техніку (танки, машини, літаки...), їхні малюнки наповнені дією, рухом, все навколо рухається, біжить, шумить. А дівчатка малюють людей (найчастіше принцес), у тому числі й себе.

А як хлопчики та дівчатка відповідають на заняттях у дитячому садку чи школі? Хлопчик дивиться на парту, убік чи перед собою, і, якщо знає відповідь, відповідає впевнено, а дівчинка дивиться в обличчя вихователю чи вчителю і, відповідаючи, шукає у них в очах підтвердження правильності її відповіді і лише після кивка дорослого продовжує вже впевненіше . І в питаннях дітей простежується та сама лінія. Хлопчики частіше ставлять дорослим питання заради отримання якоїсь конкретної інформації (А який у нас наступний урок?), а дівчатка для встановлення контакту з дорослим (А ви ще до нас прийдете?). Тобто хлопчики (і чоловіки) більше орієнтовані на інформацію, а дівчатка (і жінки) – на стосунки між людьми.

Фахівці відзначають, що і час, необхідний для входження до уроку - період впрацьовуваності - у дітей залежить від статі. Дівчатка зазвичай після початку заняття швидко набирають оптимальний рівень працездатності. Вчителі бачать це по зверненим до них очам і будують урок таким чином, щоб найважча частина матеріалу припала на пік працездатності. Але орієнтуються вони по дівчаткам. Хлопчики ж розгойдуються довго і дивляться на вчителі рідко. Але і вони досягли піку працездатності. А дівчатка, навпаки, вже почали втомлюватись. Вчитель відразу ж помітив це, т.к. контакт із дівчатами в нього налагоджено добре - він постійно бачить їх звернені себе лица. Він починає знімати навантаження, урок перетворюється на іншу фазу. А хлопчикам саме зараз і треба дати ключовий для уроку матеріал. Але найважливіше вже дано, що вони його пропустили чи зрозуміли, т.к. У потрібний момент рівень їхньої працездатності, можливість засвоїти важкі знання були низькими.

У дівчаток у дошкільному та молодшому шкільному віці зазвичай краще розвинена мова, часто вони сильніші за хлопчиків фізично, їхній біологічний вік (навіть при однаковому так званому "паспортному" віці) вищий. Вони відтісняють хлопчиків фізично та "забивають" їх у мовному плані. Але їхні відповіді одноманітніші, і, мабуть, їх мислення більш однотипне. Серед хлопчиків більше варіантів індивідуальності, вони нестандартно й цікаво мислять, та його внутрішній світ часто прихований нас, т.к. вони рідше розкривають його у словах. Вони мовчать, і нам здається, що вони не думають, не шукають рішень, а пошук іде, він цікавіший і багатший, ніж ми можемо собі уявити.

Встановлено, що чоловіки краще виконують пошукову діяльність, висувають нові ідеї, вони краще працюють, якщо потрібно вирішити принципово нове завдання, але вимоги до якості, ретельності, акуратності виконання чи оформлення її невеликі. І в школі хлопчик може знайти нове нестандартне рішення математичного завдання, але зробити помилку у обчисленнях та отримати в результаті двійку.

Жінки зазвичай краще виконують завдання вже не нові, типові, шаблонні, але коли вимоги до ретельності, опрацювання деталей, виконавської частини завдання великі. А це саме те, що вимагають у школі. Спочатку пояснюється, як вирішувати завдання. Тобто, етап пошуку виключається, його бере на себе дорослий, а від дітей вимагають вирішення типових завдань, які розібрали на уроці. Мінімальні вимоги до пошуку та новаторства, максимальні – до ретельності виконання. Це добре для дівчаток, а хлопчикові треба трохи не доповісти і наштовхнути його на знаходження принципу рішення. Цим ми, звичайно, не навчимо його акуратного та послідовного запису в зошиті, але тільки так він зрозуміє, а значить, і запам'ятає принцип рішення: те, до чого дійшов своїм розумом, зазвичай не забувається. Психологи вважають, що жінки (і дівчатка) перевершують чоловіків у мовленнєвих завданнях. Навіть спочатку немовні завдання можуть вирішувати мовним способом. Чоловіки (і хлопчики) перевершують жінок у відеопростових навичках, т.к. виконання просторово-зорових завдань потребує пошуку.

За несприятливих умов, наприклад, коли наші педагогічні впливи не відповідають індивідуальним особливостям психіки дитини, дівчатка приймають невластиву їм стратегію вирішення завдань, нав'язану дорослим, і певною мірою краще чи гірше справляються із завданнями. Хлопчики у такій ситуації намагаються втекти з-під контролю дорослого, не підкоритися йому, т.к. адаптуватися до невластивих йому видів діяльності хлопчику винятково важко.

А які особливості емоційної сфери хлопчиків та дівчаток? Опитування вихователів та вчителів щодо індивідуальних особливостей поведінкових характеристик дітей дає можливість вважати, що зазвичай хлопчики більш збудливі, дратівливі, неспокійні, нетерплячі, нестримні, нетерпимі, невпевнені у собі і навіть агресивніші за дівчаток. Хлопчики короткочасно, але яскраво і вибірково реагують на емоційний чинник, а й у дівчаток у ситуації діяльності, що викликає емоції, різко наростає загальна активність, підвищується емоційний тонус кори мозку. Мозок дівчаток як би готується до відповіді на будь-яку неприємність, підтримує в стані готовності всі структури мозку, щоб будь-якої секунди відреагувати на вплив, що прийшов з будь-якого боку. Мабуть, цим досягається максимальна орієнтованість жіночого організму на виживання. Чоловіки ж зазвичай швидко знімають емоційну напругу і замість переживань перемикаються на продуктивну діяльність.

Дитяча сексуальність. Дитячий інтерес, будучи адекватно задоволений, не набуває нездорового забарвлення і часто взагалі сходить нанівець. Суть у тому, щоб, говорячи дитині правду, донести її не всю, а ту частину, яку він у міру свого розуміння здатний адекватно сприйняти. Психосексуальний розвиток дітей трьох-п'яти років: перший рівень (3 - 4 роки) "географічний" (де він з'явився на світ), другий рівень (4 роки) - "виготовлення дітей" (діти уявляють, що їх ліплять із різних частин), третій рівень (4 - 5 років) - "перехідний" (приходить розуміння, що для того, щоб "вийшла" дитина, потрібні мама і тато).

Статева диференціація дітей-дошкільнят. До 3-4 років дитина засвоює свою статеву приналежність. Розвивається самосвідомість і – як важлива його складова частина – усвідомлення себе як хлопчика, чоловіка чи як дівчинки, жінки. Особливе місце у психології статевої ідентифікації займає формування образу тіла. Особливе місце у психології статевої ідентифікації займає формування образу тіла. Простежується зв'язок між онанізмом та недоліком ніжності та ласки. Також існує зв'язок між онанізмом, особливо у дівчаток, та примусом до їжі .

Гендерний конфлікт. Примітка: гендер - психологічна або соціальна стать, на відміну від біологічної статі. Гендер відбиває уявлення людини себе і пов'язані з зовнішніми проявами (полоролевим поведінкою - наприклад, манерою одягатися, ходити, говорити). Певні симптоми передгомосексуальності легко розпізнати, зазвичай ці ознаки проявляються у житті дитини досить рано.

1. Стійке бажання належати до іншої статі або наполегливі твердження, що він чи вона до нього належить.

2. У хлопчиків - схильність до перевдягання чи імітації жіночого вбрання. У дівчаток - наполегливість у носінні лише типово мужнього одягу.

3. Явна перевага крос-статевих ролей у рольових іграх або наполегливе уявлення себе в іншому полі.

4. Інтенсивне бажання брати участь в іграх та заняттях, властивих протилежній статі.

5 Яскраво виражена перевага занять, притаманних іншої статі.

Формування більшості ознак крос-гендерної поведінки відбувається у дошкільному віці, між двома та чотирма роками. У більшості дітей, що переживають гендерний конфлікт, симптоми раннього гомосексуального розвитку можуть бути менш помітними - небажання грати з іншими хлопчиками, страх грубих і рухливих ігор, сором'язливість при перевдяганні в присутності інших чоловіків (але не в присутності жінок), дискомфорт при спілкуванні з батьком недолік прихильності до нього і, можливо, підвищена прихильність до матері.

У дитинстві як хлопчики, і дівчатка емоційно пов'язані з матір'ю. Мовою психодинамічної терапії мати - це перший об'єкт кохання. Вона задовольняє всі першорядні потреби своїх дітей. Дівчатка продовжують розвиток своєї жіночої ідентичності через взаємини із матір'ю. Але перед хлопчиками стоїть додаткове завдання розвитку - перестати ототожнювати себе з матір'ю та переорієнтуватися на ототожнення з батьком, вони повинні відокремитися від матері та культивувати відмінності від свого первинного об'єкта кохання, щоб стати гетеросексуальним чоловіком.

Проте свою функцію має виконувати й батько хлопчика. Від нього потрібно відбивати та підтримувати мужність сина. Він може грати з сином у контактні ігри – ігри, які докорінно відрізняються від тих, у які він грав би з дочкою. Він може допомогти синові навчитися кидати та ловити м'яч. Може показати йому, як забити дірку в огорожі або брати сина з собою в душ, де хлопчик легко помітить, що в його тата таке ж чоловіче тіло, як і в нього.

Значний, видатний (тобто сильний і прихильний) батько руйнує цей материнсько-синівній "блаженний симбіоз", який він інстинктивно сприймає як щось хворе. Якщо батько хоче, щоб його син виріс гетеросексуалом, він повинен зруйнувати тісний зв'язок матері та сина, який є прийнятним у дитинстві, але пізніше вже не на користь хлопчика. Таким чином, батько повинен стати прикладом для наслідування, показуючи синові, що можна зберегти люблячі стосунки з жінкою, його мамою, і одночасно зберегти незалежність. У цьому сенсі батько має бути здоровим буфером між матір'ю та сином. Батьки повинні знати, що в дошкільному віці у їхніх дітей можуть виникнути перші романтичні почуття та намагатися шанобливо ставитись до них.

Занадто часто поганий шлюб робить свій внесок у проблеми сина. Уявлення про мужність у хлопчика страждають, якщо мати негативно відгукується про чоловіків. Якщо батько і мати борються один з одним, один із способів зведення рахунків – емоційна відмова від сина. Самі того не усвідомлюючи, матері можуть надто контролювати життя своїх синів. У деяких випадках така поведінка може бути викликана необхідністю - наприклад, коли син потребує уваги через свою хворобливість. Багато досліджень виявили підвищену кореляцію між гомосексуалізмом у дорослому віці та проблемами зі здоров'ям у ранньому дитинстві.

Іноді матері надмірно опікуються синами заради задоволення власних потреб, оскільки не набули емоційної близькості у шлюбі. Матері-одиначки і жінки з грубими або емоційно віддаленими чоловіками наражаються на особливу небезпеку впасти в залежні стосунки з сином.

Що таке кастраційна тривога? Хлопчик розвиває фантазії про те, щоб бути "чоловіком" своєї матері: таким же, як тато, ще краще - замість тата. Хлопчик боїться, що його могутній батько дізнається про його думки та фантазії і мститиме. У спробі захиститися від кастраційної тривоги та відчуття фалічної неповноцінності хлопчики часто використовують агресію. У цьому особливо важлива роль батька. Батько допомагає хлопчику регулювати агресивну поведінку. Якщо Едіпів конфлікт внутрішньо не вирішено, то чоловікові треба постійно доводити (усім, і насамперед, собі), що він – найголовніший, наймужніший! Дозвіл Едіпова конфлікту призводить дитину до особистісного зростання, до виходу за межі сім'ї та до можливості освоєння ширшого соціального середовища (суспільства однолітків).

Три стадії розвитку хлопчиків, які потрібно знати. Перша стадія (0 - 6 років) - вік, протягом якого хлопчик найміцніше пов'язаний з матір'ю. Це "її" хлопчик, навіть при тому, що батько може грати дуже велику роль у житті дитини. Мета виховання в цей період - передати хлопцеві велике кохання та відчуття безпеки, "зарядити" його на життя як на велику та захоплюючу подорож. Друга стадія (6 - 14 років) - хлопчик хоче вчитися бути чоловіком і все більше придивляється до батька, його інтересів та вчинків. (Хоча мати залишається дуже близькою людиною, а навколишній світ стає все цікавішим.) Мета виховання в цей період - підвищити рівень знань дитини та розвинути її здібності, не забуваючи про доброту та відкритість. Саме в цьому віці до вашого сина приходить відчуття радості та комфорту через те, що він хлопчик. Третя стадія (14 - 18 років) - хлопчику потрібна участь чоловіка-наставника, якщо він хоче бути повністю підготовленим до дорослого життя. Мама та тато трохи відступають на задній план. Мета виховання цьому етапі - навчити навичкам, прищепити почуття відповідальності та самоповаги, активно залучаючи у доросле життя.

Матері-одиначки повинні бути обережні, щоб не розвинути надмірно близькі стосунки із синами.
Мати-одиначка повинна докладати зусиль для підтвердження мужності сина.
Вона може знайти батьківську постать. Заміною відсутньому батькові можуть стати старший брат, дідусь чи інший чоловік.

Значний батько. Для того, щоб хлопчик міг відокремитися від матері і ототожнити себе з батьком, він повинен сприймати батька як людину, гідну наслідування.

Види діяльності батька:

Боротьба-метушня з сином.
Спільний похід у душ, у лазню із батьком.
Дуже корисні спільні подорожі із сином.
Батько має бути останнім, хто поправляє синові ковдру перед сном.
Фізична робота по дому.

Ось три речі, які батьки мають зробити для синів:

Батько:брати активну участь у його житті.

Мати:відступити убік і стримати активність.

Обидва батьки:ввести в спілкування сина інших хлопчиків.

Головний конфлікт, що лежить в основі лесбіянства , - це неусвідомлене відкидання дівчинкою своєї жіночності, фемінної ідентичності. Жінки, які стають лесбіянками, зазвичай на підсвідомому рівні вирішують, що бути жінкою небажано чи небезпечно. Іноді це спричинило сексуальне насильство з боку чоловіка, яке дівчинка пережила в ранньому віці. Частіше таке несвідоме рішення пов'язані з тим, що мати представляє для дівчинки слабкий чи негативний об'єкт для ідентифікації.

Гра-завдання для батьків: на аркуші ватману зробити колаж із журналів на теми: "Моя дівчинка" та "Мій хлопчик".

Використана література.

1. Галина Шепеметєва. Любіть доньку та захоплюйтеся сином.

2. В.Д. Єрємєєва та Т.П. Хризман. Психологічні особливості хлопчиків та дівчаток.

3. Дж. Hіколосі, Л.Е. Hіколосі. Запобігання гомосексуальності. Посібник для батьків.

Психологічні особливості чоловічої статі, нехай ще й у нерозвиненій формі, виявляються вже з раннього віку. З розвитком дитини вони стають дедалі виразнішими. У кожному конкретному випадку виховання може сприяти їх виявленню та розвитку або ж, навпаки, згладжувати; при цьому індивідуальна стійкість до такого впливу, що згладжує різна: одні хлопчики всупереч будь-яким впливам оточуючих демонструють типові для чоловічої статі риси інші ж піддаються цим впливам, і поведінка їх стає менш контрастним в порівнянні з поведінкою їх однолітків. Слід враховувати також і відносний характер статевих психологічних особливостей: загальнолюдські риси, якості, властивості ширші та повністю перекривають специфічно статеві особливості; тому можна говорити лити про переважання будь-яких з них у представників чоловічої чи жіночої статі, причому це переважання має на увазі, по-перше, велику частоту будь-якої властивості у представників певної статі і, по-друге, велику його виразність за наявності такої властивості у представників обох статей.

На думку Галагузова М.А., хлопчики розвиваються як фізично, так і психологічно дещо повільнішими темпами, ніж дівчатка. Відомо, що говорити вони починають в середньому на 2 - 4 місяці пізніше за дівчаток, пізніше у них виробляються і багато понять, пов'язані з взаємовідносинами між людьми; до початку навчання у школі вони зазвичай підходять менш підготовленими, ніж дівчатка. У хлопчиків повільніше та важче виробляються такі якості, як відповідальність, сумлінність, старанність; навіть за правильного вихованні виробити в представників чоловічої статі ці якості у середньому складніше.

Характерно, що дівчата, наприклад, почуваються у поводженні з юнаками вільніше, ніж юнаки з дівчатами. У будь-якому віці представники жіночої статі більш схильні, звертатися до авторитетів у визначенні своєї позиції, при будь-якій скруті схильні дотримуватися встановлених норм поведінки. Дівчаток у школі легше змусити виконувати якісь доручення. Мабуть, тому педагоги (здебільшого жінки) більше, охоче дають доручення дівчатками недооцінюють можливостей хлопчиків у виконанні таких доручень. І нерідко зовсім дивним і несподіваним для них є здатність хлопчиків серйозно поставитися до справи, проявити активність та самостійність; Характерно, що останнє нерідко можна знайти саме у позашкільних справах - наприклад, у поході, куди вирушає клас. Саме тут з'ясовується, що хлопчики можуть бути і серйозними, і діловими, і активними і в даній ситуації явно продуктивніші за дівчаток. Частково це пов'язано з тим, що сама шкільна діяльність за своїм характером ближче до звичного будинку діяльності дівчаток, ніж хлопчиків і про те, що останні завжди схильні до більш несподіваних і виходять за звичні рамки справ, які дівчаток навпаки, нерідко насторожують.

Якщо юнаки у спілкуванні орієнтуються переважно на однолітків, то дівчата у значній частині - більш старших представників чоловічої статі (студенти, військовослужбовці тощо.). Як зазначає , на запитання: «Якого віку друга ви віддали б перевагу?» - юнаки віддають перевагу однолітку (до 80% відповідей), рідше старшому (до 20%) і дуже рідко – молодшому. У дівчат на першому місці теж знаходяться однолітки (до 50 - 60%), але вони дуже часто віддають перевагу старшим (до 40 - 50%) і не вибирають нікого молодшого за себе. Водночас саме особи жіночої статі схильні до опікунської діяльності, вони більш охоче наставляють, опікуються молодшими дітьми, доглядають їх тощо.

Інтереси та схильності представників чоловічої статі часто спрямовані на відносно віддалені предмети та явища, часом далекі від того, що могло б входити до прямих обов'язків хлопчика, підлітка, юнака. Звідси більш виражена в чоловічої статі схильність відволікатися сторонні справи, займатися тим, що безпосередньо потрібно. Якщо в центрі уваги дівчинки, починаючи з раннього віку, знаходиться людина і сфера її безпосереднього буття - взаємини між людьми, навколишні предмети, то увагу хлопчиків привертають значно більшою мірою віддалені предмети та явища. З цим пов'язані найкращі знання дівчаток про себе, їхню велику увагу до своєї зовнішності та до особливостей зовнішності та поведінки оточуючих, більший інтерес до внутрішнього світу, велика чуйність до почуттів та переживань людини. Невипадково дівчинки в 3 - 4 разу частіше, ніж хлопчики, ведуть щоденник.

Лісіна М.І. вважає, що відмінності в інтересах і схильностях визначають деякі важливі переваги чоловічої статі велику широту мислення, ширший кругозір, "найкращу здатність зіставлення віддалених предметів та явищ, велику об'єктивність узагальнення і водночас важливі недоліки - меншу побутову пристосованість, найгірше розуміння необхідного у порівнянні з розумінням можливого.

Помітні розбіжності у сприйнятті часу та простору представників жіночої статі більше приваблює те, що розташоване безпосередньо біля людини - будинок, обстановка, безпосереднє оточення, люди, з якими доводиться спілкуватися, тобто. все безпосередньо взаємопов'язане; представників чоловічої статі, незалежно від безпосередньої необхідності, від повсякденних справ, часто цікавлять предмети та явища віддалені, ніяк не пов'язані між собою. Увага представників жіночої статі не розподіляється настільки широко, зате в межах сприйманого все відображається у свідомості більш ретельно та детально. Тому в незнайомій обстановці (нова місцевість, новий маршрут руху тощо) хлопчики, підлітки юнака тримаються впевненіше, ніж їхні однолітки. Якщо ви хочете - дізнатися, як пройти або проїхати кудись, де знаходиться той чи інший об'єкт і т.д., краще запитувати у хлопчиків: їх пояснення завжди корисніші, а нерідко й тлумачніші, ніж пояснення дорослих.

Проте особи жіночої статі нерідко впевненіше почуваються і виявляють велику активність у ситуаціях, пов'язаних із спілкуванням. Якщо ж об'єкт, місцевість, предмет загалом досить відомий і хлопчикам, і дівчаткам, то останні краще за нього знають. Не випадково вони в середньому краще пишуть виклади та твори: у них більше зв'язності та описовості, більше уваги до деталей, хоч і не більше фантазії. У сприйнятті самого перебігу часу представники жіночої статі поступаються чоловічому, що, щоправда, який завжди помітно у зв'язку з відповідальнішим, загалом, їх ставленням до своїх обов'язків.

Характерна велика ризикованість, «розмашистість» поведінки, велика рухливість і непосидючість хлопчиків, підлітків, юнаків у порівнянні з їхніми однолітками. Правда, нерідко це мирно співіснує з більшою інертністю певної частини чоловіків у побуті, у сімейних справах. Мабуть, останнє пов'язане з особливостями виховання та ставленням до цих справ. Як справедливо зазначає Аверін В.А., чоловіки на відміну від жінок, все життя яких завантажене постійною копіткою працею, чоловікам завжди було властиво різко змінювати надактивну діяльність пасивним проведенням часу, небезпека якого особливо велика в паші дні". Зауважимо, однак, що багато жінок і раді б відпочити, та ніколи, а чоловіки мають можливість такий відпочинок собі дозволити.

Всі ці особливості психології хлопчиків, підлітків, юнаків у різних ситуаціях визначають суттєві відмінності у поведінці їх у порівнянні з однолітками. Особливо чітко менша зрілість хлопчиків у порівнянні з дівчатками проявляється у молодших класах. Вони більше відволікаються від уроків, і думки їх частіше блукають далеко від того, що вони мають займатися. Якщо дівчаток доводиться вимагати, щоб вони робили уроки, то хлопчиків проходить змушувати їх робити. Дівчатка в середньому акуратніші, старанніші, сумлінніші, старанніші. Навіть якщо взагалі хлопчик розуміє не гірше, а краще за дівчинку, змусити його розуміти саме на уроці важче, ніж дівчинку. Непосидючість хлопчиків, їхня менша здатність переносити статичне навантаження проявляється у найчастішому порушенні ними дисципліни на уроці, у більш гучній поведінці на перервах. Найменша увага до себе та повсякденних занять знаходить вираження у тому, що хлопчика набагато важче привчити тримати в порядку своє робоче місце, а приходячи з вулиці, акуратно складати одяг та ставити взуття. Хлопчики значно менші, ніж дівчатка, звертають увагу на свій одяг, крім тих випадків, коли особливості запропонованого одягу якось зачіпають їх уявлення про те, як повинен одягатися хлопчик (на відміну від дівчинки), - тут може бути сильний протест, а те, що одяг брудний або порваний, їх цікавить і зачіпає менше, ніж дівчаток.

Психологічні відмінності хлопчиків і дівчаток знаходять виразне вираження як причини неуспішності. Як зазначає Микільська І. М., серед причин неуспішності у дівчаток у всіх класах більший відсоток займає слабке здоров'я (тобто причина об'єктивна та поважна), тоді як неуспішність, пов'язана з прогалинами у навичках навчальної праці, з негативним ставленням до вчення, з низьким рівнем вихованості, у хлопчиків спостерігається чаші, ніж у дівчаток, причому у всіх віці. Загалом комплекс негативного ставлення до вчення, неорганізованості, безсистемності та недисциплінованості є причиною неуспішності у хлопчиків приблизно вдвічі частіше, ніж у дівчаток. Не випадково також, що в середньому (у багатьох країнах) серед школярів, що не встигають, значно переважають хлопчики.

При цьому в початкових класах основною труднощами навчання хлопчиків є саме їхнє незріле ставлення до вчення: вони не відчувають відповідальності, мало переживають або не переживають зовсім через погані оцінки та невдоволення вчителя і батьків, забувають, що їм поставлено, або не надають цьому значення, і батькам доводиться за них дізнаватися про домашні завдання. По суті, хлопчики тут проявляють себе як діти молодшого віку. Адже відомо, якою б розумною і здатною не була маленька дитина, багато від неї вимагати не можна просто внаслідок її вікової незрілості, а фактично в I - III класах за однією і тією ж партою сидять діти різного віку: в середньому хлопчики молодші за дівчаток на рік. півтора, хоча це відмінність і над календарному віці .

Поруч із у хлопчиків відсутні й належні навички праці, і навіть не розвинені якості, необхідних успішного його здійснення: посидючість, наполегливість, терпіння, старання, старанність, акуратність. Будь-який вид психічної діяльності важкий їм, якщо він вимагає свідомого прояви активності, зусиль з себе. Цікаво разом з тим, що будь-який свій успіх вони більше, ніж дівчатка, схильні переоцінювати: якщо щось виходить, очі готові заявляти, що це легко і просто, те, що не виходить, представляється їм надто важким і складним: у цьому проявляється недостатня їхня критичність. У хлопчиків частіше, ніж у дівчаток, спостерігаються перепади в настрої – від зайвої впевненості у собі до втрати цієї впевненості, хоча загалом у порівнянні з дівчатками вони схильні переоцінювати себе. У разі неправильного виховання це може незаконно поєднуватися і з почуттям переваги по відношенню до дівчаток; це почуття характерно саме для найменш зрілих представників чоловічої статі, тих, хто сам далекий від норм поведінки своєї статі.

У навчальній діяльності повною мірою знаходять прояви відмінності на користь та схильностях представників чоловічої та жіночої статі. У цілому нині коло інтересів хлопчиків ширше, ніж в дівчаток. Хлопчики мають перевагу у знанні чогось особливого, рідкісного, спеціального, але поступаються дівчаткам у знанні більш простих та поширених предметів та явищ. Словниковий запас у хлопчиків зазвичай ширше, особливо за рахунок віддаленіших предметів і більш загальних понять. У промови хлопчиків переважають слова, що передають дії, тоді як дівчатка (і жінки в цілому) більш схильні до предметно-оцінної мови. Серед добре встигаючих у математиці більше хлопчиків, ніж дівчаток; серед добре встигаючих у літературі та іноземних мов більше дівчат, ніж хлопчиків. Мабуть, сам характер предметів гуманітарного плану більше відповідає схильностям та характеру мислення дівчаток, тоді як чіткий, більш схематичний та абстрактний характер предметів фізико-математичного циклу – схильностям та характеру мислення хлопчиків. У вільний час хлопчики більш схильні займатися спортом, приділяють час рухливим іграм, тоді як дівчатка - читання, музика і т.д. Збирати колекції чогось загалом хлопчики схильні більше дівчаток, проте успішність цього заняття може бути практично однаковою: дівчаток рятує велика акуратність, хлопчиків – найкраща систематичність.

Щодо хлопчиків і дівчаток до товаришів та вчителів суттєвих відмінностей немає. У молодших класах як тих, так інших найбільшим авторитетом є вчитель. У підлітковому віці дедалі більшого значення набуває думка товаришів, внутрішньокласні відносини. При цьому дівчатка більш схильні до критичних висловлювань на адресу вчителів та товаришів, до скарг на що-небудь, проте це має швидше характер одиничної реакції на якусь конкретну подію, рідко узагальнюється і в цілому не відображає негативного ставлення до загальношкільних та внутрішньокласних справ. Навпаки, хлопчики менш схильні до оцінки будь-яких подій та їх висловлювання супроводжуються меншою емоційною реакцією. Тим не менш, у ряді випадків саме у хлопчиків може складатися досить стійка система негативного ставлення до школи.

Істотним недоліком школярів обох статей є невміння організовувати спільну діяльність. Частково це пов'язано з індиферентним у сенсі статевої приналежності школярів характером навчально-виховного процесу, від чого, безсумнівно, страждає якість і навчання та виховання. Мабуть, слід повніше використовувати можливості позакласної роботи для виховання навичок спільної діяльності школярів обох статей. Іншою причиною невміння школярів обох статей організовувати спільну діяльність є їхнє насторожене ставлення один до одного, як правило, ініційоване дорослими. знаходить правильних шляхів, оскільки до цього наростання взаємного інтересу де вони підготовлені попереднім вихованням. В результаті багато юнаків і дівчат входять у доросле життя з досить невиразними уявленнями про характер суспільно корисного поділу обов'язків між чоловіками та жінками, з невмінням організовувати спільну діяльність з представниками іншої статі, відчувають великі труднощі у спілкуванні з ними.

Виховання хлопчиків є у школі, загалом, найважчим завданням для вчителів, як оскільки останніх абсолютну більшість становлять жінки, а й у з зазначеними вище психологічними особливостями чоловічої статі. Загалом можна сказати, що з вихованням представників чоловічої статі школа нині справляється гірше, ніж вихованням жіночої. Невипадково в успішності хлопчики у середньому поступаються своїм одноліткам, у тому числі переважно поширені шкідливі звички (куріння, вживання алкоголю, нецензурна лайка), ними частіше скоюються правопорушення. Тому знання психологічних статевих особливостей та облік їх у практичній діяльності необхідні кожному, хто зацікавлений у повноцінному вихованні підростаючого покоління. І проблеми, пов'язані з вихованням школярів чоловічої статі, не можуть виправдати наявні тут недоліки.

Таким чином, виховання сприяє виявленню та розвитку спілкування та взаємовідносини: одні хлопчики всупереч будь-яким впливам оточуючих демонструють типові для чоловічої статі риси, інші ж піддаються цим впливам, і поведінка їх стає менш контрастною порівняно з поведінкою їх однолітків. Загалом можна сказати, що з вихованням представників чоловічої статі школа нині справляється гірше, ніж вихованням жіночої. Великим мінусів є те, що в цьому віці проявляється невміння організовувати спільну діяльність, але вирішення цієї проблеми в основному залежить від класного керівника або вчителя, який правильно зможе організувати спільну діяльність.

Навіщо природі чоловіче та жіноче

А справді, навіщо? Адже колись у рослин та найпростіших тварин не було цього: "він" та "вона". Але на певному етапі еволюції раптом виявилося, що розподіл живих істот одного й того ж виду на чоловічі та жіночі організми є дуже вигідним. Чому?

Відповідь це питання запропонував у своїй теорії асинхронної еволюції статей доктор біологічних наук, генетик В. А. Геодакян. Він виходив із положення про те, що в еволюції завжди борються дві протилежні тенденції. Перша – це необхідність зберегти те, що вже створено, закріпити ті ознаки, які вигідні, передати їх у спадок, зробити нащадків якомога схожими на батьків . І друга – це необхідність прогресу, подальшого пошуку та зміни , різноманітності нащадків, серед яких колись з'явиться саме той, хто надасть еволюції нового вигідного напряму та забезпечить пристосування до нових умов, дозволить розширити довкілля. Отже, боротьба консервативного та прогресивного, стійкого та змінного, старого, надійного та нового, незвіданого, ризикованого.

Ці дві тенденції втілюються й у розподілі живих істот на чоловічі та жіночі особини, що дає відчутну вигоду у реалізації обох тенденцій. При цьому жіноча стать зберігає у своїй генетичній пам'яті всі найбільш цінні придбання еволюції, і мета його - по можливості не допустити їх змін, а чоловіча стать, навпаки, легко втрачає старе і набуває нового: щось із цих придбань може стати в нагоді в майбутньому. вже тепер, особливо у момент виникнення якихось екстремальних умов. Тобто жіноча стать орієнтована на виживання, а чоловіча - на прогрес.

Отже, чоловіки за генотипом (комплексом вроджених ознак) мають значно більшу різноманітність, ніж жінки. Але кожна жива істота протягом свого життя зазнає впливу того зовнішнього середовища, тих умов, в яких воно знаходиться, і під їх впливом теж певною мірою змінюється. Наприклад, вага тварини залежить як від вроджених властивостей конституції, а й від харчування, наявності стресів, необхідності вести рухливий чи малорухливий спосіб життя. Набір ознак організму, сформованих з урахуванням впливу довкілля, називається фенотипом.

Виявилося, що тут також криються суттєві відмінності між чоловічим та жіночим. Так, спостерігаючи за парами однояйцевих близнюків (їх генотип однаковий), помітили, що навіть у випадку, коли близнюки з дитинства були розлучені і жили в різних умовах, у чоловічих парах схожість була значно вищою, ніж у жіночих. Навпаки, якщо близнюки були разнояйцевыми (генотипи вони різні, а впливу середовища майже одні й самі), то більша подібність спостерігається в жіночих парах. Чому? Виявляється, природа дала жіночим особинам ширшу можливість змінюватися під впливом зовнішніх умов.Тому навіть при одному генотипі жінка може, наприклад, худнути або повніти в ширших межах, тому і дівчинки-однояйцеві близнюки (один генотип) за різних умов життя можуть відрізнятися досить помітно (різний фенотип), а за одних і тих самих умов навіть різнояйцеві близнюки (різний генотип) можуть стати багато в чому схожими (близькі фенотипи). У хлопчиків зовнішня схожість визначається саме вродженими властивостями і значно меншою – впливом зовнішнього середовища.

Таким чином, при різкій зміні умов життя, до яких генотипно даний вид тварин не пристосований, особи жінки можуть пристосуватися за рахунок фенотипічної мінливості, зберігаючи весь набір спадкової інформації - генотипів. Наприклад, при різкому похолоданні навіть у особин, "не схильних до повноти", може значно збільшитись шар підшкірного жиру. Тобто жіночі особини можуть піти із зони дискомфорту або навіть загибелі в зону порівняльного комфорту та виживання (вони краще пристосувалися до холоду, їм стало тепло, хоч вони й продовжують жити в тих самих умовах холоду). А особини чоловічої статі з таким же генотипом не можуть так швидко і сильно змінитися (уникнути холоду зміною фенотипу). Їм залишається лише загинути.

За всіх змін середовища, зокрема й соціальних, більше страждають самці.Але у них все ж таки є вихід: знайти інше місце проживання, де було б тепліше, або винайти шубу. Жіночій підлозі так напружуватися ні до чого, вони й так уже пристосувалися.

Ось цими розбіжностями і визначається висока схильність особин чоловічої статі до пошукової поведінки.Це для них життєво важливе, це той вихід, який дала їм природа. І мозок у них більший, більш просунутий у розвитку, але як розплата - і менш надійний, більш ранимий. Пошуковою поведінкою визначається та потяг самців (зокрема чоловіків) до освоєння нових просторів, їх велика кмітливість у складних ситуаціях, схильність до пошуку нетрадиційних нових рішень, до ризикованих підприємств.

Усі еволюційно-прогресивні ознаки більше виражені у чоловічої статі. Якщо ми, за В. А. Геодакяном, простежимо динаміку тривалості різних періодів життя тварин (наприклад, приматів), розташованих нижче або вище на еволюційних сходах, то зауважимо, що період дитинства збільшується у вищих форм тварин. Так, у лемурів він становить лише 2-3 роки, у мавп старого світу – 7 років, у людиноподібних мавп – 8-12 років, а у людини – близько 20 років. Тобто подовження періоду дитинства – прогресивна ознака, і він більше виражений у чоловічих особин: у хлопчиків дитинство триває довше, ніж у дівчаток.

Дівчатка народжуються більш зрілими на 3-4 тижні, а до періоду статевої зрілості ця різниця досягає приблизно двох років. Тоді в початковій школі хлопчики ніби молодші за дівчаток за своїм біологічним віком на цілий рік. Ось ми й дісталися цієї розмови про витоках відмінностей між чоловічою і жіночою статтю до таких висновків, які вже важливі для вихователів, батьків, вчителів.

Отже, ми знаємо, що хлопчики на 2-3 місяці пізніше починають ходити, на 4-6 місяців пізніше починають говорити, що при народженні хлопчиків частіше спостерігаються ускладнення, ніж при народженні дівчаток. Викидні у жінок бувають частіше, якщо вони виношують хлопчиків. За різними даними, на 100 зачаття дівчаток припадає 120-180 зачаття хлопчиків. Часто загибель майбутнього хлопчика відбувається раніше, ніж жінка дізнається, що вона вагітна. Статистика показує, що серед дітей 7-15 років травми у хлопчиків трапляються майже вдвічі частіше, ніж у дівчаток. Трудновоспитувані діти теж частіше за хлопчики. Хлопчиків, навіть зовсім маленьких, найчастіше лають, рідше беруть на руки. По відношенню до них мова дорослих частіше містить лише прямі вказівки (відійди, принеси, дай, зроби, перестань...), а в розмові навіть з однорічними дівчатками старші частіше згадують про чуттєві стани (подобається, люблю, сумний, веселий... ).

Крім того, показано, що хлопчикам, на відміну дівчаток, їх повноцінного психічного розвитку потрібно більше простору, ніж дівчаткам.Якщо простір мало в горизонтальній площині, то вони освоюють вертикальну: лазять сходами, забираються на шафу. Якщо попросити дітей намалювати план околиць свого будинку, то хлопчики в малюнках відображають більший простір, вміщують більшу площу, більше вулиць, дворів, будинків. А чи вміємо ми використовувати чи хоча б розуміти та враховувати ці відмінності при вихованні дітей різної статі?

Виховуємо хлопчика, виховуємо дівчинку

Мабуть, тому, що ми не вміємо вчити хлопчиків. Стратегія навчання і в дитсадку, і в школі найчастіше розрахована на дівчаток.Вчать і дівчаток, і хлопчиків частіше жінки: вдома - мама і бабуся, у дитячому садку - вихователька ("усата нянь" - це, на жаль, практично повсюдно нездійсненна мрія), у початковій школі - вчителька, і лише в середній та старшій школі зрідка з'являються вчителі-предметники – чоловіки. Чи не пізно? Хлопчики та дівчатка вже перетворилися на юнаків та дівчат, і вся прихована підготовча робота до цього непростого перетворення відбулася без участі чоловіків. А чи може жінка виростити справжнього чоловіка? Навряд чи. А знаєте, чому? У неї інший тип мозку та інший тип мислення.

Давайте уявімо малюнки дітей, т.к. особливості мислення яскраво виявляються саме у дитячому малюнку. Ось діти малювали на тему “космос”. Перед нами один із малюнків. Ось ця: старанно вимальовані всі дюзи та сопла, поруч космонавт. Він стоїть спиною, але на спині багато різних датчиків. Безперечно, це малюнок хлопчика. А ось інший малюнок: ця намальована схематично, поряд з нею космонавт – обличчям, і на обличчі та очі з вії, і щічки, і губки – все ретельно вимальовано. Це, звісно, малювала дівчинка. Взагалі хлопчики частіше малюють техніку (танки, машини, літаки...), їхні малюнки наповнені дією, рухом, все навколо рухається, біжить, шумить. А дівчатка малюють людей (найчастіше принцес), у тому числі й себе.

Давайте порівняємо реальні малюнки дітей підготовчої групи дитячого садка: хлопчика та дівчатка. Тема задана та сама "після снігопаду". Всі хлопчики в групі, крім одного, намалювали збиральну техніку, а дівчатка - себе, що стрибає через кучугури.

Рис.1.Хлопчик Женя, 6 років. Типовий малюнок хлопчика цього віку на тему "після снігопаду".

Рис. 2.Олеся, 6 років. Приблизно так виглядають малюнки дівчаток на ту саму тему ("після снігопаду"). У центр дівчинки зазвичай поміщають себе.

Якщо попросити дітей намалювати дорогу в дитячий садок, то хлопчики частіше малюють транспорт чи схему, а дівчатка себе з мамою за ручку. І навіть якщо дівчинка намалює автобус, то з вікна обов'язково вона сама виглядає: з віями, щічками і бантиками.

А як хлопчики та дівчатка відповідають на заняттях у дитячому садку чи школі? Хлопчик дивиться на парту, убік чи перед собою, і, якщо знає відповідь, відповідає впевнено, а дівчинка дивиться в обличчя вихователю чи вчителю і, відповідаючи, шукає у них в очах підтвердження правильності її відповіді і лише після кивка дорослого продовжує вже впевненіше . І в питаннях дітей простежується та сама лінія. Хлопчики частіше ставлять дорослим питання заради отримання якоїсь конкретної інформації (А який у нас наступний урок?), а дівчатка для встановлення контакту з дорослим (А ви ще до нас прийдете?). Тобто Хлопчики (і чоловіки) більше орієнтовані на інформацію, а дівчатка (і жінки) – на стосунки між людьми.

Фахівці зазначають, що і час, необхідне входження в урок - період врабатываемости - в дітей віком залежить від статі. Дівчатка зазвичай після початку заняття швидко набирають оптимальний рівень працездатності.Вчителі бачать це по зверненим до них очам і будують урок таким чином, щоб найважча частина матеріалу припала на пік працездатності. Але орієнтуються вони по дівчаткам. Хлопчики ж розгойдуються довгоі вчителі дивляться рідко. Але і вони досягли піку працездатності. А дівчатка, навпаки, вже почали втомлюватись. Вчитель відразу ж помітив це, т.к. контакт із дівчатами в нього налагоджено добре - він постійно бачить їх звернені себе лица. Він починає знімати навантаження, урок перетворюється на іншу фазу. А хлопчикам саме зараз і треба дати ключовий для уроку матеріал. Але найважливіше вже дано, що вони його пропустили чи зрозуміли, т.к. У потрібний момент рівень їхньої працездатності, можливість засвоїти важкі знання були низькими. Урок закінчено. Але чи був він розрахований на хлопчиків, на особливості їх фізіологічних та психологічних функцій? На жаль немає.

Якщо групі дітей поставити питання, наприклад, про походження людини (це дослідження московського педагога-мистецтвознавця Н. Л. Кульчинської), то вперед виступають дівчатка і, перебиваючи одне одного, говорять про те, що людина походить від мавпи. Хлопчики мовчать. Тоді спробували відвести дівчаток і поставити те саме питання лише хлопчикам. Спочатку тиша,

а потім феєрверк версій: від мавпи, від "клітини ребра людини", прилетіли з космосу тощо. Чому так відбувається?

У гімназії дітям першого класу психолог (Н. А. Гудкова) дала ряд тестових математичних завдань із наростаючим рівнем проблеми. У кожному завданні додавалася одна додаткова умова. Коли були складені графіки успішності рішення для кожного із завдань окремо для хлопчиків і дівчаток, то результат трохи спантеличив. У дівчаток, як і передбачалося, зі збільшенням проблеми кількість вирішених завдань зменшувалася і графік плавно знижувався. Хлопчики ж кілька завдань середнього ступеня проблеми вирішити не змогли, а з наступними складнішими завданнями справлялися значно краще. В чому справа?

Ми ретельно вирішували всі самі, і виявилося, що в кількох завданнях були допущені друкарські помилки: було пропущено одну з умов, що вже зустрічалося в попередніх завданнях. Тобто ці завдання не мали розв'язання, точніше, мали безліч розв'язків. Саме ці завдання хлопці і не змогли вирішити чи дали одне із можливих рішень. А що ж дівчата? А вони навіть не помітили помилки та продовжували вирішувати завдання за раніше заданим шаблоном.

Тих же дітей на занятті запитали, навіщо можна використовувати цеглу. Перша відповідь лежала на поверхні - звичайно, щоб збудувати будинок. Далі дівчатка підняли руки і почалося... З цегли можна побудувати "гараж", "а ще паркан", "а ще сарай"... Нарешті, тема будівництва вичерпана. Піднімає руку хлопчик: "Цегла можна покласти у відро, коли мама солить гриби - для важкості". Нова версія. Знову ліс рук дівчаток і різні пропозиції про те, де можна використовувати цеглу як вантаж. Знову вичерпали тему, і знову хлопчик: "Цеглами можна обкласти багаття, щоб трава не спалахнула". Дівчата знову підхоплюють цю версію та дають різні рецепти порятунку від пожежі за допомогою цегли. І знову хлопчики: "Можна покласти на цеглу дошку, і вийде гойдалка", "Можна їх кидати, як снаряди" і т.д.

Звичайно, це не означає, що жодна дівчинка ніколи не висуне нові ідеї, але тенденція тут дуже чітка.

Встановлено, що чоловіки краще виконують пошукову діяльність, висувають нові ідеї, вони краще працюють, якщо потрібно вирішити принципово нове завдання, але вимоги до якості, ретельності, акуратності виконання чи оформлення її невеликі.І в школі хлопчик може знайти нове нестандартне рішення математичного завдання, але зробити помилку у обчисленнях та отримати в результаті двійку.

Жінки зазвичай краще виконують завдання вже не нові, типові, шаблонні, але коли вимоги до ретельності, опрацювання деталей, виконавської частини завдання великі. А це саме те, що вимагають у школі.Спочатку пояснюється, як вирішувати завдання. Тобто, етап пошуку виключається, його бере на себе дорослий, а від дітей вимагають вирішення типових завдань, які розібрали на уроці. Мінімальні вимоги до пошуку та новаторства, максимальні – до ретельності виконання. Це добре для дівчаток, а хлопчику треба трохи недотлумачити і наштовхнути його на знаходження принципу рішення.Цим ми, звичайно, не навчимо його акуратного та послідовного запису в зошиті, але тільки так він зрозуміє, а значить, і запам'ятає принцип рішення: те, до чого дійшов своїм розумом, зазвичай не забувається.

Звернемося до історії. Вже знайомий нам В. А. Геодакян нагадує, що в'язання винайшли в Італії в XIII столітті чоловіка і протягом кількох століть це було суто чоловічою справою. Потім в'язання почали освоювати жінки та довели процес до такої досконалості, що чоловіки вже не змогли з ними конкурувати та відступили. Тепер в'язання – справа суто жіноча. І так було у всьому. Спочатку професію освоювали чоловіки, а потім жінки доводили до висот досконалості.

У будь-якій діяльності, яка потребує пошуку, свіжого, нестандартного рішення, попереду чоловіка. А там, де потрібна найвища виконавська майстерність, жінки лідирують або, принаймні, не поступаються чоловікам.Так, композиторів більше серед чоловіків, а серед добрих виконавців жінок не менше; винахідників більше серед чоловіків, а раціоналізаторами бувають і ті, й інші. Раніше професія кухаря була чоловічою. Це вони, чоловіки, шукали нові компоненти, співвідношення, винаходили рецепти, писали куховарські книги, а жінки-кухарі чудово готують за цими рецептами. Чоловікам нецікаво день у день робити те саме, така робота не відповідає особливостям організації їх мозку і психіки. Саме тому чоловіки, наприклад, мають великі труднощі при роботі на конвеєрі.

Психологи вважають, що жінки (і дівчатка) перевершують чоловіків у мовних завданнях.Навіть спочатку немовні завдання можуть вирішувати мовним способом. Чоловіки (і хлопчики) перевершують жінок у відеопросторових вміннях, т.к. виконання просторово-зорових завдань потребує пошуку. Спеціальні дослідження показали, що у хлопчиків спеціалізація правої півкулі мозку щодо просторових функцій, просторово-часової орієнтації, а отже, і краща організація тих видів діяльності, де необхідне просторове мислення, є вже у шість років, тоді як у дівчаток її немає навіть до тринадцяти.

Візьмемо такий приклад, як розв'язання геометричних завдань. Геометрія - це наука про співвідношення та просторові форми.

Хлопчики частіше вирішують геометричне завдання за допомогою геометричних, просторових методів: вони подумки повертають порівнювані фігури у просторі та накладають одну на іншу.

Дівчатка і жінки, у тому числі зазвичай і вчителька геометрії, позначають усі кути та сторони літерами і далі діють із літерними символами та з вивченими шаблонами-теоремами. Власне геометричні методи практично не застосовують. Але в школі діє принцип "роби, як я", і вчителька вимагає від хлопчика невластивої йому мовної стратегії вирішення споконвічно немовних, просторових завдань. Адже геометрія - наука для чоловіків.

Викладачі вищих навчальних закладів знають, що саме для дівчат-студенток контурна геометрія є каменем спотикання. Це ж можна відчути і при викладанні математики у старших класах школи: дівчатка легше справляються з алгеброю (рахунок, маніпуляції з числами та формулами), а хлопчики з – геометрією (просторове мислення, уявні маніпуляції з геометричними формами).

Отже, мова краще розвинена у дівчаток та жінок? Виявляється, це твердження є спірним. Що стосується "виконавчої" частини мови, досконалості мовного процесу, то ця сторона мови, безсумнівно, краще розвинена у жінок і дівчаток: у них вища швидкість мови, швидкість читання, досконаліший правопис. Але той бік мови, яка пов'язана з пошуком: знаходження словесних асоціацій, рішення кросвордів - краще представлена у хлопчиків і чоловіків. Це ще раз доводить, що сильна сторона чоловіків – здатність до пошуку нового нестандартного рішення, до новаторства.

Щодо чоловічої статі еволюція вела добір на кмітливість, винахідливість, винахідливість. Жіночій статі важливо вижити, і відбір йшов на адаптованість (пристосованість до умов життя, що змінюються), виховність. Тому за несприятливих умов, наприклад, коли наші педагогічні впливи не відповідають індивідуальним особливостям психіки дитини, дівчатка приймають невластиву їм стратегію вирішення завдань, нав'язану дорослим, і певною мірою краще чи гірше справляються із завданнями. Хлопчики у такій ситуації намагаються втекти з-під контролю дорослого, не підкоритися йому, т.к. адаптуватися до невластивих йому видів діяльності хлопчику винятково важко.

А які особливості емоційної сфери хлопчиків та дівчаток?

Опитування вихователів та вчителів щодо індивідуальних особливостей поведінкових характеристик дітей дає можливість вважати, що зазвичай хлопчики більш збудливі, дратівливі, неспокійні, нетерплячі, нестримні, нетерпимі, невпевнені у собі і навіть агресивніші за дівчаток. Очевидно, здебільшого це справді так. Однак, треба мати на увазі, що наше бачення дитини не завжди об'єктивно відображає те, що є насправді.

Ми порівняли характеристики, які давали тому самому дитині батьки (майже виключно мами, а чи не тата) і вихователі (теж жінки). На наше здивування розбіжності були дуже значними та різними для хлопчиків та дівчаток.

Так, хлопчиків батьки часто вважають неемоційними, коли вихователі відзначають їхню підвищену емоційність. У той самий час за оцінками емоційності дівчаток властивості і мам, і вихователів збігаються. Але батьки часто вважають тривожними дівчат тоді, коли ні вихователь, ні психолог тривожності у них не відзначають. У хлопчиків зустрічаються лише зворотні випадки, коли психолог говорить про те, що хлопчик дуже тривожний, а батьки з упевненістю заявляють, що їхньому синові така якість не властива.

Значить, батьки схильні дещо завищувати емоційність дочок, певне тому, що вона проявляється в їхній промові і наочніша, і не помічати емоційних переживань синів. Тобто батьки зазвичай гірше розуміють внутрішній світ хлопчиків.Навіть такі, здавалося б, наочні риси поведінки, які ми зазвичай пов'язуємо з поняттями "швидка" або "повільна" дитина, по-різному оцінюють батьки та вихователі. Якщо щодо дівчаток вони однозначні, то хлопчики в очах батьків найчастіше зайве повільні, хоча вихователі вважають їх швидкими. Щоправда, іноді, навпаки – саме вихователі скаржаться на повільність хлопчиків, а їхні батьки вважають, що їхні сини дуже рухливі та швидкі. Тобто і тут розбіжності стосуються майже винятково хлопчиків.

Це наводить нас на роздуми про якісь суттєві відмінності в організації, у регуляції рухової та емоційної сфери хлопчиків та дівчаток. А організує та регулює будь-яку діяльність людини її мозок. Дослідити особливості роботи мозку можна за допомогою об'єктивних нейропсихологічних тестів та прямого запису біоелектричної активності мозку під час різних видів діяльності.

Спочатку ми провели нейропсихологічне дослідження, яке полягало в тому, що дитині - одночасно кожному оку окремо - пред'являлася картинка, але картинки були різними, а дитина цього не знала. Такий тест називається діоптичним переглядом. Зазвичай діти говорили, що бачать лише одну картинку, і називали праву чи ліву. Залишимо зараз питання про специфіку обробки інформації, що надходить лівим і правим півкулями мозку і зосередимо нашу увагу на сприйнятті дитиною емоційно забарвленої інформації.

У ряді інших картинок ми показували усміхнене і сумне обличчя, причому, якщо праве око бачило усміхнене пика, то ліве - сумну. Через деякий час картинки міняли місцями, і вже в ліве око надходила позитивна інформація, а в праве – негативна. Якщо звести всі результати по шестирічним дітям разом, то виявиться, що і хлопчики, і дівчатка незалежно від того, якому оку показують якусь картинку, частіше кажуть, що вони бачать уродливу пику. Сумне обличчя вони бачать рідше, тобто. око бачить, у мозок інформація про побачене надходить, але у свідомість не допускається.

І ось наші діти пішли у перший клас. Це колосальне нервове навантаження на їхню психіку. Змінюється весь звичний спосіб життя, змінюється те зовнішнє середовище, в якому живе дитина, і у відповідь на це починає інакше працювати і його мозок. Наприкінці першого класу ми знову провели те саме дослідження з тими самими і з новими дітьми. У дівчаток картина збереглася майже повністю і мало різнилася у різних класах. А от для хлопчиків цей рік не пройшов безслідно: вони стали частіше говорити, що бачать сумне обличчя. Тобто негативна інформація стала прориватися у свідомість, і при сприйнятті одночасно позитиву та негативу мозок став частіше вибирати негатив, що зазвичай дитячому (а може, і дорослому) сприйняттю не властиве.

Важливо, що результати аналізу мозком позитивних і негативних впливів залежали від особистості вчителя, який працював із нею. У педагога авторитарного типу (вимога беззастережного підпорядкування, наголос на дотримання жорстких правил, виключення тонких душевних контактів навіть при зовнішній видимості доброзичливості ставлення: "я сказав - ти зробив") таке наростання налаштованості мозку на прийняття неприємного, що викликає негативні переживання, та ігнорування позитивної, емоційно позитивної сторони сприйманого світу виражено найсильніше.

У тих класах, де вчитель вважав за краще демократичний тип виховання (прагнення добитися бажаної поведінки не через тиск своїм авторитетом, не через вимогу підпорядкування, а через прагнення розуміння внутрішнього світу дитини, здатність почути і зрозуміти суть його труднощів), дітям, а насамперед хлопчикам, пощастило більше, вони зберегли властиву дитинству якість: бачити світ добрим та радісним. А саме в нашому випадку, хлопчики продовжували, як і до школи, частіше бачити усміхнену пику і рідше сумну.

Записуючи біоструми мозку дітей, ми також дізналися багато нового про те, як хлопчики та дівчатка сприймають та аналізують приємні та неприємні впливи. Дітям різного віку ми давали обмацати різні предмети, причому дитина їх не бачила, а чіпала те, що було заховано в коробці. Одні з предметів були приємними на дотик: м'якими, пухнастими, інші неприємними - колючими чи шорсткими. Відомо, що малюки дуже люблять м'які пухнасті речі, із задоволенням грають із плюшевими, ворсистими іграшками або чіпають мамину кофту з м'якої вовни. А ось колючий одяг вони ненавидять, шорсткі, колючі предмети зазвичай обходять стороною.

У дітей, починаючи з чотирирічного віку, ми виявили відмінності у мозковій активності при сприйнятті приємного та неприємного. У дівчат активність мозку в той момент, коли вони чіпали пухнастий предмет, була набагато вищою, ніж у хлопчиків. Але коли предмет був неприємним на дотик, велику активність проявляв мозок хлопчиків. У трирічних такої вираженої реакції був: рівень включення вищих відділів кори мозку у сприйняття і аналіз інформації не залежав ні від статі дитини, ні від того, який емоційний знак вона носила (рис. 3). Правда, більш тонкі дослідження показують, що навіть у таких малюків різні структури мозку включаються до цієї діяльності неоднаково.

Рис.3.Стовпчики показують рівень активності лівої півкулі мозку дітей під час обмацування різних предметів.

Якщо ми простежимо, як змінюється активність мозку протягом тривалої діяльності, що носить емоційний характер, то тут нас чекають сюрпризи. Діти-дошкільнята дивилися та слухали казку "Червона шапочка". Іноді дію переривали і давали дітям обмацати серед інших невидимий ними приємний на дотик предмет (це була лапка песця від старого коміра, вкрита м'якою шерстю). Один раз вони робили це до трагічних подій казки, і дорослий називав предмет: "це лапка". Інший раз казку переривали після того, як вовк кинувся на Червону Шапочку (але ще не встиг з'їсти її) – діти знову обмацували ту саму лапку, але дорослий раптом казав їм: "Це лапа вовка".

Звичайно, це викликало у більшості дітей неприємні емоції: одні завмирали, інші кидали предмет, очі округлялися, вегетативні реакції показували наявність емоцій. Тоді казку починали показувати знову і, коли вовк кидався на Червону Шапочку, знову давали обмацати той самий предмет. Діти, звичайно, відразу впізнавали його. Дорослий знову казав: "Це лапа вовка".

Але далеко не всі діти при цьому відчували негативні емоції. Деякі рідкісні діти (і це були дівчатка) усміхалися, дізнаючись про предмет, і радісно повідомляли, що вони так і думали, що це лапа вовка. Для них важливіше було не те, що відбувалося в казці, а те, чи вони вгадали, що за предмет дав їм дорослий. Головне для них – встановити контакт із дорослим, правильно виконати завдання, яке дав дорослий, а не переживати за Червону Шапочку. Щойно дорослий включився у діяльність - став давати якісь завдання, у разі обмацати предмет, - установка цих дівчаток змінилася і повністю переключилася контакт із дорослим. Можна думати, що і казку вони теж тепер дивилися для того, щоб зуміти все запам'ятати і, якщо треба, відповісти на запитання. Хлопчики ж, втім як і багато дівчаток, дивилися казку, майже не звертаючи уваги на дорослого, доки він не відривав їх від дії казки для виконання якихось завдань, але й тоді вони все ще жили казкою.

Але що ж у цей час відбувалося у їхньому мозку?

У дівчаток, ще до показу казки, як тільки починалася робота з дорослим (обмацування різних предметів), рівень біоелектричної активності мозку підвищувався і залишався високим весь час, поки дівчинка дивилася казку та обмацувала предмети.

У хлопчиків картина інша. Коли вони просто обмацують предмет, задіяні ті центри, які безпосередньо беруть участь у регуляції цієї конкретної діяльності, і загальна активність мозку невелика. Після того як лапка виявляється лапою вовка, активність підвищується, а потім знову падає. Коли хлопчик сам дізнається предмет (лапа вовка), активність знову зростає і падає, не підвищуючись навіть слова дорослого ("це лапа вовка"). Причому активність має дуже вибірковий характер: включаються слухові та моторні центри мовної півкулі, а також лобові структури, які програмують подальші дії дитини та прогнозують результат.

Можна думати, що хлопчики осмислюють ситуацію та готують спосіб виходу з неї. У дівчаток активується весь мозок: і зорова, і слухова, і моторна кора, і асоціативні структури обох півкуль.

Отже, хлопчики короткочасно, але яскраво і вибірково реагують на емоційний чинник, а й у дівчаток у ситуації діяльності, що викликає емоції, різко наростає загальна активність, підвищується емоційний тонус кори мозку. Мозок дівчаток як би готується до відповіді на будь-яку неприємність, підтримує в стані готовності всі структури мозку, щоб будь-якої секунди відреагувати на вплив, що прийшов з будь-якого боку. Мабуть, цим досягається максимальна орієнтованість жіночого організму на виживання. Чоловіки ж зазвичай швидко знімають емоційну напругу і замість переживань перемикаються на продуктивну діяльність.

Дорослі повинні враховувати особливості емоційної сфери хлопчиків. Мамам, вихователькам і вчителькам важко зрозуміти цей бік життя хлопчика - вони самі інші. Ось і виходить, що мама (або педагог) довго лають хлопчика, нагнітаючи емоції, і сердяться через те, що він не переживає разом з нею, а ніби залишається байдужим до її слів. Ні, він не байдужий. Просто він уже дав пік емоційної активності, відреагував на перших хвилинах розмови, але він, на відміну від мами (і сестри чи однокласниці), не може довго утримувати емоційну напругу, він до цього не пристосований і щоб не зламатися, просто відключив слуховий канал , та інформація до його свідомості не доходить. Він уже вас не чує. Ваші виховні зусилля зникають даремно. Зупиніться. Обмежте довжину нотації, але зробіть її ємнішою за змістом, т.к. мозок хлопчика дуже вибірково реагує на емоційні дії.Якщо вся ваша мова зводиться до двох слів: "ти поганий", - то чого ви чекаєте від хлопчика? Він дезорієнтований. Поясніть йому ситуацію дуже коротко і дуже конкретно - чим ви незадоволені.

Отже, ми з вами дійшли важливого висновку: хлопчик і дівчинка – це два різні світи. Дуже часто ми неправильно розуміємо, що стоїть за їхніми вчинками, а отже, і неправильно на них реагуємо. Якщо ви вже виховуєте славну доньку, а у вас народився син, знайте, що багато в чому доведеться починати з нуля і ваш досвід виховання доньки іноді не тільки не допоможе вам, а навіть заважатиме. Те саме відбудеться, якщо після сина у вас народилася довгоочікувана дочка, хоча тут складнощів зазвичай менше.

Хлопчика та дівчинку в жодному разі не можна виховувати однаково. Вони по-різному дивляться і бачать, слухають і чують, по-різному говорять і мовчать, відчувають та переживають. Постараємося зрозуміти і прийняти наших хлопчиків і дівчаток такими, якими вони є, такими різними і по-своєму прекрасними, якими створила їхня природа. А ось чи вдасться зберегти, розкрити, розвинути ці задатки, не пошкодити, не зламати – залежить лише від нас із вами.

В.Д. Єрємєєва та Т.П. Хризман

Вже в момент зачаття дитина отримує головне для того, щоб стати чоловіком чи жінкою: набір статевих хромосом. Статева приналежність закладається в момент запліднення. Саме нею визначається характер реакцій на умови розвитку.

Отже, психологічні відмінності хлопчиків та дівчаток. По-перше, це розбіжності у реакціях на навколишню дійсність, зокрема й у громадські події. Відмінності у спрямованості інтересів та схильностей. По-друге, це етапи дозрівання психіки, необхідні для того, щоб людина стала здатною мати власне потомство.

Відмінності між хлопчиками та дівчатками можна виявити ще до народження: хлопчики зазвичай сильніше штовхають матір (при ворушінні плода). Фізично (в середньому) хлопчики сильніші. Вони голосніше і наполегливіше кричать, коли голодні. Вони народжуються з великою вагою (на 200-300 г), раніше починають тримати голову у положенні на животі. Вже ранньому віці проявляється відмінність: виховання дівчинки і догляд її зазвичай пов'язані з безліччю дрібних турбот і занепокоєнь, чого, зазвичай, під час виховання хлопчика і догляді його немає. Зате протягом більш тривалого часу дівчатка перебувають «при матері» - поруч. Хлопчики ж у міру дорослішання схильні віддалятися більш значні відстані, що породжує занепокоєння батьків.

З віком відмінності між хлопчиками та дівчатками стають дедалі виразнішими. Ці відмінності виявляються задовго до статевого дозрівання і визначаються характером виховання: від цього залежить лише манера їх прояви.

Прийнято вважати, що дитина неусвідомлено наслідує поведінку батьків своєї статі: хлопчик – батькові, дівчинка – матері. При цьому, вибираючи одні й ті самі заняття або беручи участь у загальній грі, вони поводяться по-різному. Наприклад, допомагаючи батькові щось робити, хлопчик прагне повторити його дії, працюючи з самим інструментом. Дівчинка ж цілком може задовольнятися лише участю у спільній справі, самим фактом допомоги та допоміжною роллю.

Жіноча стать гірше відчуває перебіг часу - мабуть, дається взнаки більш висока емоційність. Справа в тому, що саме емоційний стан людини визначає суб'єктивне сприйняття часу. Що стосується простору, то не випадково віддані хлопчикам іграшки - це предмети переміщення, впливу, перетворення. Саме чоловіча стать схильна розбирати ціле на частини - і не тільки в мисленні (аналіз), а й у реальності. Навпаки, улюблені іграшки - це імітація живих істот і засобів, що сприяють повсякденному життю. У свідомості дівчинки з раннього віку домінує людина, і все, що з нею пов'язане. Звідси і особливості вибору іграшок Простір, який представляє для дівчинки інтерес, порівняно невеликий. Однак воно ретельно, до дрібниць опрацьоване та актуально відображене у свідомості. Навпаки, у хлопчика простір, в якому знаходяться об'єкти, що його цікавлять, практично не обмежений. Тому багато з безпосереднього оточення вислизає з його уваги, недостатньо відбито у свідомості. Багато що залежить від виховання: дівчинку найчастіше залучають до домашнього господарства. Хлопчики, як правило, виявляють менше інтересу до домашніх справ.

Дівчатка схильні до опікунської діяльності - доглядати, няньчити, піклуватися. Дівчатка схильні повчати, наставляти, критикувати молодших братів чи однолітків. Подібного не помічається у відносинах старших братів до своїх сестер чи хлопчиків до дівчаток взагалі.

Дівчатка, як правило, використовують іграшку за призначенням, роблячи помилки у її застосуванні лише за незнанням. Хлопчики можуть пристосовувати іграшку до різних цілей, часто не за призначенням, усвідомлено знаходячи їй несподівані застосування. Їх більше цікавить влаштування іграшки, ніж її призначення. У конструктивних іграх хлопчики виявляють більше винахідливості. Вони будують міста, залізниці, приділяючи увагу головним чином конструкціям. В аналогічних умовах дівчинка будує не міста, замки, а будинок, зате з меблями, предметами побуту, з різними прикрасами.

Творчість чоловічої статі більшою мірою має інноваційний характер, тоді як творчість жіночої статі – життєстверджуючий, впорядковуючий та декоративний.

Перевага хлопчиків у просторовій пам'яті в тому, що вони краще знають прилеглу до будинку територію, відносне розташування тих чи інших об'єктів, транспортні маршрути.

У дівчаток вже з перших місяців життя спостерігається вища чутливість до звуків. Невипадково вони починають говорити кілька місяців раніше хлопчиків.

Підвищений інтерес до людей та їхніх взаємин породжує у жіночої статі таку особливість поведінки, як пліткарство. Вже до підліткового віку ясно, що пліткарство – риса переважно жіночої статі. Хлопчиків-підлітків у ролі пліткарів уявити важче. Відмінності між хлопчиками та дівчатками виявляються і в тому, що дівчатка схильні частіше апелювати до старших. В аналогічних ситуаціях вони частіше скаржаться на хлопчиків, ніж на дівчаток. Жіноча стать більше схильна вірити авторитетам і спиратися на авторитет у скрутних випадках.

Дівчатка більш старанні. Хлопчики повинні самі переконатися в необхідності певних дій. Коло інтересів хлопчиків ширше, ніж у дівчаток. У промови хлопчиків переважають слова, що передають дії (дієслова, вигуки), тоді як дівчатка схильні до предметно-оцінної мови (іменники і прикметники, заперечення та затвердження).

Помітні розбіжності у навчальних інтересах. Зазвичай хлопчики більше люблять працю, фізкультуру, з гуманітарних предметів – історію. Найменш улюблені у них рідна та іноземна мови. Дівчатка частіше віддають перевагу гуманітарним предметам - історії, літературі. Серед нелюбих предметів у багатьох їх фізика, біологія, математика. Хлопчики, значно більше, ніж дівчатка, читають книг з історії та про подорожі та про подорожі, але менше художньої літератури та особливо віршів.

У вільний час види діяльності у хлопчиків різноманітніші, але менш організовані. За межами будинку, у незвичній обстановці дівчатка швидше губляться, насилу знаходять собі заняття. Вирушаючи кудись, вони мають певну мету, тоді як хлопчики знаходять собі заняття по ходу, легше орієнтуючись у незнайомій обстановці та сприймаючи її позитивно.

Натомість хлопчики, як правило, гірше привчені до самообслуговування: ніяково переодягаються і перевдягаються, не знають з чого почати чергування в класі, не вміють користуватися віником, ганчіркою. Багато в чому це пов'язано з відсутністю постійних доручень по дому.

Дівчатка більш самолюбні та уразливі, більш чутливі до критики. У них найчастіше спостерігається підвищений інтерес до своєї зовнішності, і вони чутливіші до оцінки її іншими людьми.

Ще одна особливість жіночої психіки пов'язана з відмінностями в обсязі та характері усвідомлюваного та неусвідомлюваного у психіці. У чоловіка більше розумових процесів відбувається безпосередньо у сфері свідомості, яке мислення більш логічно і критично.

Таким чином, чоловіча і жіноча стать психологічно багато в чому різні, але в цілому рівнозначні і рівноцінні, по-різному доповнюючи один одного в тій чи іншій життєвій ситуації.

Існує протилежні думки щодо обліку гендерних відмінностей. Колесов Д.В. вважає, що відмінності хлопчиків і дівчаток необхідно враховувати у процесі виховання, починаючи з раннього віку.

Берн вважає, що батькам і педагогам необхідно навчитися підходити до дітей, виходячи з індивідуальних особливостей останніх, а не з запропонованих гендерних відмінностей. Вчителів можна спрямовувати на курси, на яких говоритиметься про гендерну тенденційність у педагогіці та про те, як з нею боротися. Припускає, що безневинні здавалося б гендерні розбіжності у навчальної обстановці тим щонайменше грають дуже значної ролі. Берн рекомендує, щоб вчителі і батьки свідомо створювали для дітей середовище, вільне від гендерних відмінностей, в якому заохочувалася б спільна гра, рівноправні відносини між хлопчиками і дівчатками та участь в іграх, які зазвичай віддають перевагу якомусь одному гендеру.

1. Вікові та психологічні особливості хлопчиків та дівчаток у старшому дошкільному віці.

Виступ педагога психолога.

Блакитна стрічка на ковдрі у хлопчиків, рожева у дівчаток. З раннього дитинства ми, дорослі, свідомо чи ні, готуємо дитину до виконання статевої ролі. Відповідно до загальноприйнятих традицій орієнтуємо його в тому, що означає бути хлопчиком або дівчинкою. У дівчаток виховуємо ніжність, м'якість, душевність. Хлопчикам частіше прощаємо бешкетність і непосидючість. Дитина, у свою чергу, через наслідування дорослим навчається бути хлопчиком чи дівчинкою.

У середньому дошкільному віці стає помітна різниця у руховій активності хлопчиків та дівчаток, що обумовлено різним змістом їх ігор та фізичними показниками.

У хлопчиків домінують ігри рухомого характеру (з м'ячем, ракеткою). Дівчата віддають перевагу спокійним іграм з переважанням статичних поз (сюжетно-рольові - «Сім'я», «Магазин», «Перукарня»).

Хлопчики і дівчатка беруть він різні ролі, використовуючи у своїй свій вже досить багатий руховий досвід. Хлопчики, порівняно з дівчатами, більш рухливі в самостійній, ніж в організованій кимось діяльності.

У дівчаток у віці зазвичай краще, ніж в хлопчиків, розвинена мова, вони слухняні, уважні, усидливі на заняттях. Часто їхній біологічний вік старший. Але у хлопчиків більше виражена індивідуальність, вони нестандартно та цікаво мислять.

Формування цінностей своєї статі відбувається насамперед у сім'ї. Велику роль тут відіграють сімейні традиції. Хлопчику пояснюють, що він – майбутній чоловік, отже, як тато, має бути сильним, захищати слабких. У повній сім'ї хлопчики наслідують тата, а дівчатка прагнуть бути схожими на маму. Відсутність тата у неповній сім'ї або другорядна роль батька у повній можуть негативно вплинути на характер хлопчика. У разі необхідно забезпечити дитині повноцінне спілкування з дідусем, іншими родичами-мужчинами.

У вихованні хлопчиків та дівчаток батьки найчастіше стикаються з низкою труднощів. Наприклад, деякі батьки дівчаток, які мріють про сина, прагнуть виховати хлопчика зі своєї дочки. Це негативно впливає на подальше життя дівчинки, заважає її нормальному розвитку. Дівчинці потрібне постійне підтвердження того, що її люблять. Дівчинку треба частіше хвалити, говорити їй компліменти, кожна дівчинка мріє почути від своїх близьких слова: «Ми тебе так любимо! Ти просто красуня! Ти найкраща! Ти у нас просто диво!

Хлопчику теж приємно, коли їм захоплюються, але з 5років хлопчику недостатньо просто почуватися коханим. Йому хочеться, щоб його хвалили за особисті здобутки. Він прагне бути найкращим, бути лідером. Коли батьки дивляться на сина і захоплюються якостями, властивими чоловічій статі, він набуває впевненості, яка допомагає йому виробляти чоловічі риси характеру.

Від батьків залежить, якою виросте їхня дитина, і наскільки вона буде відповідати своїй підлозі.

2. Радіостанція «Малишок»

Вихователь пропонує батькам прослухати міркування дітей про належність до тієї чи іншої статі. Дітям пропонуються такі питання:

1)Чим розрізняються хлопчики та дівчатка?

2) Что вони загального?

3) У що люблять грати дівчатка?

4) А хлопчики?

5) Які риси характеру тобі подобаються у дівчатках? У хлопчиках?

6) Яким має бути справжній чоловік? А жінка?

7) Як стати справжнім чоловіком? Жінкою?

3. Роль батька у вихованні дітей

Виступ вихователя.

Любляча мама – запорука душевного здоров'я дитини. Але не менш важливою є роль батька у повноцінному вихованні дівчинки. Батько – перший чоловік, з яким вона зустрічається у житті. Від стосунків батьків у сім'ї багато в чому залежить її подальше особисте життя, її жіноча самооцінка. Багато дівчаток, яким у дитинстві не вистачає уваги батька, приречені на самоствердження протягом усього свого життя. Підкреслена самостійність, наполегливість, прагнення вийти зі сфери жіночих занять і утвердити свою рівноправність із чоловіками часто є наслідком дитячого бажання привернути увагу батька, довести йому, що вона варта його кохання.

Дівчатка, з перших днів оточені батьковою любов'ю, виростають впевненішими у своїй повноцінності, почуваються захищенішими.

Батько може похвалити красиву сукню дочки або її зачіску, нову ляльку, щось, що вона зробила своїми руками. У свою чергу, дівчинка вчиться цінувати ті якості, які роблять батька справжнім чоловіком, готуючись вийти у великий світ, який наполовину складається з чоловіків. Тип юнаків, з якими вона буде дружити, ставши дорослою, її заміжне життя багато в чому визначатиметься тими відносинами, які в дитинстві були у неї з батьком.

Хлопчикам дуже потрібні дружба і схвалення батька, вони потребують суспільства батька, його любові. Хлопчик почне відчувати себе чоловіком і поводитися як чоловік завдяки здатності наслідувати і брати приклад із тих чоловіків, які поряд, які користуються його розташуванням. Якщо батько завжди нетерплячий і дратівливий щодо сина, то хлопчик відчуватиме напругу у його суспільстві. Така дитина, швидше за все, потягнеться до матері та сприйме її інтереси. Отже, якщо батько хоче, щоб його син виріс справжнім чоловіком, він не повинен накидатися на дитину, коли та плаче, соромити її, змушувати займатися нецікавими справами. Батько повинен із задоволенням проводити час зі своїм сином, давати йому відчути свою гордість та радість за його успіхи.

4. Гра «Батьківські турботи»

До участі у грі запрошуються кілька батьків. Одна команда формується з мам хлопчиків, інша – з мам дівчаток.

Пропонуються такі завдання:

Заплести кіски (для мам хлопчиків).

Скласти з паперу літак (для дівчаток).

Зав'язати бантики (для хлопчиків).

Намалювати танк (для мам дівчаток).

Покрутити обруч (для мам хлопчиків).

Вистрілити у ціль з рогатки (для мам дівчаток).

З рекомендаціями з виховання хлопчиків та дівчаток у сім'ї та тематичні виставки для батьків з виховання хлопчиків та дівчаток. Таблиця 5. Перспективний план роботи з батьками “Гендерне виховання дітей молодшого дошкільного віку” Місяць Форма роботи з батьками Тема Тема “Гендерне виховання. Що це таке?". Мета: Підвищення педагогічної майстерності та гендерної...

Ідентифікації можна віднести вибір дітьми ігор та іграшок, стиль поведінки, вибір партнерів зі спілкування, особливості взаємодії друг з одним. 2. Емпіричне дослідження з проблеми розвитку статеворольової ідентичності у дошкільному віці. 2.1 Організація та методи емпіричного дослідження Завданням цього етапу було дослідження психологічних особливостей розвитку статеворольової...

Розгляди та детального аналізу самого процесу соціалізації, як загалом, так і у кожної конкретної дитини. Глава 11. Дослідження умов та особливостей процесу соціалізації дітей, які залишилися без піклування батьків в умовах дитячого будинку 2.1. Аналіз досвіду роботи з організації навчально-виховного процесу дитячих будинків на прикладі обласного дитячого комплексу сімейного типу «...

Можливостями, інтересами в організованих формах спільної та самостійної діяльності вихователя та дітей. Зразкова регіональна програма дозволяє педагогічним колективам оптимально поєднувати базовий зміст освіти, заданий у ній, та пріоритетні (дошкільний компонент) напрями (корекційне, оздоровче, що розвиває) у роботі дошкільних освітніх закладів.