Вивчення особливостей комунікативної галузі дітей старшого дошкільного віку. Розвиток комунікативної діяльності у дошкільному віці Комунікативний вид діяльності дошкільнят та його центри

Відвідування дитиною дошкільного закладу є обов'язковою складовою всебічного розвитку особистості майбутньої дорослої людини. Якщо навчити читання та письма можуть самі батьки в домашніх умовах, то неможлива без спілкування з ровесниками та виконання завдань у команді. Дитячий садок сприяє нормальному зростанню дитини, готує його до дорослого життя.

Види діяльності відповідно до Федеральних державних вимог

Існують загальноприйняті вимоги, яких мають дотримуватись усі дошкільні заклади країни. Так, основні види дитячої діяльності відповідно до ФГТ включають ігрову складову, комунікативну, трудову, пізнавально-дослідницьку, музично-художню, продуктивну, а також читання.

Загальноосвітня програма у дитсадку має здійснюватися як завдяки взаємодії дорослого і дитини. Багато завдань малюк має вирішувати самостійно. Така діяльність дозволяє не тільки набути нових навичок, а й закріпити вже наявні.

Федерально-державні вимоги розроблено з урахуванням режимних моментів у дітей відповідно до віку. Виходячи з цього, основні види дитячої діяльності необхідно планувати, беручи до уваги періоди сну та неспання.

в дитячому саду

Гра можна по праву назвати основним видом діяльності в дошкільному закладі. Рольові ігри допомагають розвитку особистості, активні сприяють швидкому фізичному становленню дитини. Будь-яке навчання проходить значно продуктивніше, якщо воно цікаве малюкові. Невипадково багато освітніх програм побудовано саме у формі гри.

Весь можна поділити на дві групи. У молодшому дошкільному віці гри здебільшого набувають предметного характеру. Діти вивчають навколишній світ візуально. Вони намагаються відрізнити один предмет від іншого, скуштувати його на смак. У старшому дошкільному віці малюки вже починають взаємодіяти один з одним. Популярними стають рольові ігри. А якщо вихователь правильно побудує освітній процес, у формі гри можна буде навчити дітей письма та читання. Усі види дитячої діяльності у дитсадку тією чи іншою мірою повинні бути з нею пов'язані.

Пізнавально-дослідницька діяльність

Не менш важливою діяльністю можна вважати пізнавально-дослідницьку. Цей вид досить тісно пов'язаний із грою. Адже саме завдяки останній дитина знайомиться із навколишнім світом. Пізнавальна активність має велике значення у будь-якому дитячому віці. Залежно від цілей, які ставить перед дітьми вихователь, цей вид діяльності може містити експериментування, спостереження, екскурсії.

Окремо слід звернути увагу на цільові прогулянки. У теплу пору року завдяки походам у парк чи за місто вихователь допомагає дітям вирішити одразу кілька завдань. Активний відпочинок можна поєднати зі знайомством із природою та тваринами рідного краю. Крім того, свіже повітря сприяє покращенню дитячого апетиту та сну. Перешкодою для щоденних прогулянок може стати занизька температура повітря або опади. У літню ж пору року вихователі повинні стежити за тим, щоб діти менше часу проводили на відкритому сонці та носили головні убори. Майже всі види дитячої діяльності в дитячому садку влітку можуть бути здійснені на свіжому повітрі.

Комунікативний вид діяльності

Основне завдання дошкільного закладу полягає у підготовці дитини до майбутнього дорослого життя. Маленька людина має набути багато навичок, перш ніж вона потрапить у суспільство. Не лише вміння розмовляти чи за призначенням використовувати побутові предмети, а й правильне спілкування з оточуючими.

Більшість дітей досить просто порозуміються як з ровесниками, так і з дорослими. Але у кожному дитячому дошкільному закладі обов'язково перебуває група замкнутих малюків, яким важко дається соціалізація. Така поведінка може бути пов'язана з особливостями характеру чи батьківським вихованням. Нерідко негаразди в сім'ї призводять до того, що дитина замикається у собі і не хоче спілкуватися зі своїми товаришами. Основні види дитячої діяльності спрямовані на те, щоб допомогти такому малюкові. В ігровій формі вихователь допомагає йому розкритися та налагодити контакт із ровесниками.

Правильно організована в дитячому садку сприяє також розвитку мовного апарату малюків. Заняття можуть містити спілкування з дітьми на певні теми, ситуативні завдання, бесіду, відгадування загадок. Величезною популярністю у малюків користуються сюжетні ігри. У ролі улюблених казкових героїв діти стають самовпевненішими, розкривають свій творчий потенціал.

у дошкільному закладі

Щоб існувати у повноцінному суспільстві, дитині необхідно як навчитися правильно спілкуватися, а й обслуговувати себе. Усі види дитячої діяльності у дитсадку сприяють навчанню малюків самостійності. Вони повинні вміти правильно одягатися та тримати кухонні прилади без допомоги дорослих.

Господарсько-побутова праця також стоїть не на останньому місці. Дитина має бути ознайомлена з діяльністю дорослих. Особливо це стосується побутових завдань. Не тільки вихователь навчає дітей культурі побуту, а й батьки в домашніх умовах. Ще у дитячому дошкільному віці батьки разом із вихователями повинні навчити дитину акуратності. Всі малюки повинні прибирати за собою іграшки та кухонні прилади. Дошкільник повинен знати, що всі речі мають свої місця.

Спільна діяльність дорослої та дитини сприяє також і соціальному розвитку. Малюк швидше вчиться вирішувати ті чи інші побутові завдання, починає розуміти міру своєї значущості в суспільстві.

Продуктивна діяльність

Неможливо уявити без малювання, ліплення та аплікацій. Усе це продуктивна діяльність, що сприяє розумовому розвитку. На заняттях малюки навчаються висловлювати свої думки, виявляти фантазію. Саме в дитсадку може закластися любов до мистецтва, а батьки зазвичай у цей час виявляють у дитини той чи інший талант.

Похвала є важливим моментом продуктивної діяльності. У жодному разі не можна вказувати дитині дошкільного віку помилки. Вихователь може тільки направити дитину, підказати, як оптимально вирішити конкретне завдання. Невипадково у дошкільних закладах відсутня система оцінок. Дитина не повинна знати, що вона малює або робить аплікацію гірше за інших.

Продуктивні види діяльності в дитячому садку допомагають познайомити дитину з навколишньою природою, з основними кольорами та формами. Крім того, малювання та ліплення сприяють розвитку координації рухів.

Музично-мистецька діяльність

Музичні види дитячої діяльності в дитячому садку включають співи, підспівування, гру на інструментах, а також рухливі ігри з музичним супроводом. На таких заняттях у хлопців та дівчат розвиваються творчі здібності. Багатьом діткам подобаються заняття із вокальною імпровізацією. Саме музично-мистецька діяльність створена для підготовки малюків до виступів. Діти вчаться чудово почуватися перед великою аудиторією.

Читання у дитячому садку

Незважаючи на те, що читати діти починають тільки в шкільному віці, навчати такому навичці вихователі повинні задовго до цього. Дитина в першу чергу має навчитися слухати та розуміти твір. Дуже важливою навичкою можна назвати вміння поводитися з книгою. Маля має знати, що не можна рвати сторінки, розглядаючи ілюстрації.

У середній групі вихователь починає знайомити дітей із літерами. Насамперед діти вчать букви, що легко вимовляються. Далі малюки вчаться складати літери в склади, а їх - у слова.

Діяльність дитини на дитсадку обов'язково має бути пов'язані з розучуванням невеликих віршів. Заняття такого роду сприяють розумовому розвитку, тренують пам'ять дитини. Вивчати невеликі розповіді та примовки батьки можуть з дітьми також і вдома.

Правильна організація дозвілля також важлива

Навчання основним навичкам дитини у дитячому дошкільному закладі стоїть на першому місці. Але правильно організована культурно-дозвільна діяльність у дитячому садку також важлива. Щоб діти змогли з користю проводити вільний час у групі, має бути грамотно організований простір. Особливу увагу дорослим слід звернути на іграшки. Величезну користь мають відповідні зони як живого куточка, кухні чи аптеки. Спеціальні іграшки роблять дитячі рольові ігри більш насиченими.

Умови реалізації видів діяльності дітей у дитсадку включають також і театралізовані заходи. Уявлення та казки допомагають дітям краще закріпити пройдений матеріал. Крім того, створюються сприятливі умови для всебічного розвитку дитини на стінах дитячого дошкільного закладу.

Няня чи дитячий садок?

Сьогодні все більше батьків віддають перевагу вихованню дітей у домашніх умовах. Тим часом саме у дошкільній установі малюк може здобути навички соціально-рольової поведінки. Між дітьми встановлюється досвід спілкування найрізноманітніших формах. Навіть негативний досвід, який неможливо отримати у стінах рідної оселі, піде малюкові на користь. А гра як провідний вид дитячої діяльності сприятиме всебічному розвитку малюка у колективі.

Разом з цим має переваги та виховання дитини вдома. Няня з педагогічною освітою докладатиме всіх своїх сил для виховання конкретної дитини з урахуванням особливостей її характеру. Це дасть змогу виховати у ньому найкращі якості.

Характеристика ігрової діяльності дітей дошкільного віку.

У сучасній педагогічній теорії гра сприймається як провідний вид діяльності дитини-дошкільника.

Провідне положення гри:

1. Задовольняє його основні потреби:

Прагнення до самостійності, активної участі в житті дорослих (граючи дитина діє самостійно, вільно висловлюючи свої бажання, уявлення, почуття. У грі дитина може все: плисти на кораблі, летіти в космос і т.д. Таким чином малюк, як вказував До. Д. Ушинський, «пробує свої сили», проживаючи те життя, яке має бути в майбутньому.
- потреба у пізнанні навколишнього світу (ігри надають можливість дізнаватися про нове, розмірковувати над тим, що вже увійшло до його досвіду, висловлювати своє ставлення до того, що є змістом гри).
- потреба в активних рухах (рухливі ігри, сюжетно-рольові, будівельно-конструктивні матеріали)
- потреби у спілкуванні (граючи діти входять у різні взаємовідносини).

2. У надрах гри зароджуються та розвиваються інші види діяльності (праця, вчення).

У міру розвитку гри дитина опановує компоненти, властиві будь-якій діяльності: вчиться ставити ціль, планувати, досягати результату. Потім він переносить ці вміння інші види діяльності, насамперед у трудову.

Свого часу А. С. Макаренко висловив думку, що хороша гра схожа на хорошу роботу: їх ріднять відповідальність за досягнення мети, зусилля думки, радість творчості, культура діяльності. Крім того, за словами А. С. Макаренка, гра готує дітей до тих нервово-психічних витрат, які потребує праці. Це означає, що у грі виробляється довільність поведінки. В силу необхідності виконувати правила діти стають організованішими, вчаться оцінювати себе та свої можливості, набувають вправності, спритності та багато іншого, що полегшує формування міцних навичок трудової діяльності.

3. Гра сприяє формуванню новоутворень дитини, її психічних процесів, зокрема уяви.

Одним із перших, хто пов'язав розвиток гри з особливостями дитячої уяви, був К. Д. Ушинський. Він звернув увагу на виховну цінність образів уяви: дитина щиро вірить у них, тому, граючи, відчуває сильні непідробні почуття.

Ознакою гри, як зазначав Л. С. Виготський, є наявність уявної чи уявної ситуації.

На іншу важливу властивість уяви, що розвивається у грі, але без якої не може відбутися і навчальна діяльність, зазначив В. В. Давидов. Це здатність переносити функції одного предмета на інший, який не володіє цими функціями (кубик стає милом, праскою, хлібом, машинкою, яка їде по столу-дорозі і гуде). Завдяки цій здатності діти використовують у грі предмети-заступники, символічні дії («помил руки» з уявного крана). Широке використання предметів-заступників у грі надалі дозволить дитині опанувати інші типи заміщення, наприклад, моделі, схеми, символи та знаки, що знадобиться в навчанні.

Ігрова діяльність, як доведено О. В. Запорожцем, В. В. Давидовим, Н.Я. Михайленко, не винаходиться дитиною, а задається йому дорослим, який вчить малюка грати, знайомить із способами ігрових дій, що суспільно склалися (як використовувати іграшку, предмети-заступники, інші засоби втілення образу; виконувати умовні дії, будувати сюжет, підпорядковуватися правилам і т.п. .).

Стадії розвитку ігрової діяльності.

У розвитку ігрової діяльності виділяються 2 основні фази чи стадії.

Для першої стадії (3-5 років) характерно відтворення логіки реальних дій людей; змістом гри є предметні дії.

На другій стадії (5-7 років) моделюються реальні відносини для людей, і змістом гри стають соціальні відносини, суспільний сенс діяльності дорослої людини.

Д.Б. Ельконін були виділені і окремі компоненти ігор, характерні для дошкільного віку.

До компонентів гри відносяться:

Ігрові умови.

У кожній грі свої ігрові умови - діти, що беруть участь у ній, ляльки, інші іграшки та предмети. Підбір та поєднання їх суттєво змінює гру в молодшому дошкільному віці. Гра в цей час, в основному, складається з одноманітних дій, що нагадують маніпуляції з предметами. Наприклад, якщо ігрові умови включають іншу людину (ляльку або дитину), то трирічна дитина, маніпулюючи тарілочками та кубиками, може грати у «приготування обіду». Дитина грає в приготування обіду навіть якщо вона забуває потім нагодувати ляльку, що сидить поруч. Але якщо у дитини забрати ляльку, яка наштовхує її на цей сюжет, вона продовжує маніпуляції з кубиками, розкладаючи їх за величиною або формою, пояснюючи, що вона грає «у кубики», «так просто». Обід зник з його уявлень разом із зміною ігрових умов);

Сюжет - та сфера дійсності, яка відбивається у грі. Спочатку дитина обмежена рамками сім'ї і тому ігри її пов'язані головним чином із сімейними, побутовими проблемами. Потім, у міру освоєння нових сфер життя, він починає використовувати складніші сюжети - виробничі, військові і т.д. Різноманітнішими стають і форми гри на старі сюжети, скажімо, у «дочки-матері». Крім того, гра на той самий сюжет поступово стає більш стійкою, тривалою. Якщо в 3-4 роки дитина може присвятити їй лише 10-15 хвилин, а потім йому потрібно переключитися на щось інше, то в 4-5 років одна гра вже може тривати 40-50 хвилин. Старші дошкільнята здатні грати в те саме по кілька годин поспіль, а деякі ігри у них розтягуються на кілька днів.

Ті моменти у діяльності та відносинах дорослих, які відтворюються дитиною, становлять зміст гри. Зміст ігор молодших дошкільнят – імітація предметної діяльності дорослих. Діти "ріжуть хліб", "миють посуд", вони поглинені самим процесом виконання дій і часом забувають про результат - навіщо і кому вони це зробили. Тому, «приготувавши обід», дитина може слідом вирушити «на прогулянку» зі своєю лялькою, так і не погодуючи її. Дії різних дітей не узгоджуються один з одним, не виключено дублювання та раптова зміна ролей під час гри.

Для середніх дошкільнят головне - відносини між людьми, ігрові дії виробляються ними не заради самих дій, а заради стосунків, що стоять за ними. Тому 5-річна дитина ніколи не забуде нарізаний хліб поставити перед ляльками і ніколи не переплутає послідовність дій - спочатку обід, потім миття посуду, а не навпаки. Діти, включені у загальну систему відносин, розподіляють між собою ролі на початок гри.

Для старших дошкільнят важливо підпорядкування правилам, які з ролі, причому правильність виконання цих правил ними жорстко контролюється. Ігрові дії поступово втрачають своє первісне значення. Власне предметні дії скорочуються і узагальнюються, інколи ж взагалі заміщуються промовою («Ну, я помила їм руки. Сідаємо за стіл!»).

Функції гри.

Гра - провідна діяльність у дошкільному віці, вона значно впливає на розвиток дитини. Насамперед, у грі діти вчаться повноцінному спілкуванню один з одним. Молодші дошкільнята ще не вміють по-справжньому спілкуватися з однолітками. Ось як, наприклад, у молодшій групі дитсадка проходить гра в залізницю. Вихователька допомагає дітям скласти довгу низку стільців, і пасажири займають свої місця. Два хлопчики, яким захотілося бути машиністом, сідають на крайні стільці з двох кінців «поїзда», гудуть, пихкають і «ведуть» потяг у різні боки. Ні машиністів, ні пасажирів ця ситуація не бентежить і не хоче щось обговорити. За словами Д.Б. Ельконіна, молодші дошкільнята «грають поруч, а чи не разом».

Поступово спілкування між дітьми стає більш інтенсивним та продуктивним. У середньому та старшому дошкільному віці діти, незважаючи на властивий їм егоцентризм, домовляються один з одним, попередньо або в процесі гри розподіляючи ролі. Обговорення питань, пов'язаних із ролями та контролем за виконанням правил гри, стає можливим завдяки включенню дітей у спільну діяльність.

Гра сприяє становленню як спілкування з однолітками, а й довільної поведінки дитини.Довільність поведінки проявляється спочатку у підпорядкуванні ігровим правилам, та був та інших видах діяльності. Для виникнення довільності поведінки необхідний зразок поведінки, якому слідує дитина, і контроль за дотриманням правил. У грі зразком служить образ іншої людини, чия поведінка копіює дитину. Самоконтроль тільки з'являється до кінця дошкільного віку, тому спочатку дитині потрібен зовнішній контроль - з боку його товаришів з гри. Діти контролюють спочатку одне одного, а потім – кожен самого себе. Зовнішній контроль поступово випадає із процесу управління поведінкою, і образ починає регулювати поведінку дитини безпосередньо.

У грі розвивається мотиваційно-потребова сфера дитини. Виникають нові мотиви діяльності та пов'язані з ними цілі. Крім того, гра полегшує перехід від мотивів, що мають форму афективно забарвлених безпосередніх бажань, до мотивів-намірів, що стоять на межі свідомості. У грі з однолітками дитині легше відмовитися від своїх швидкоплинних бажань. Його поведінка контролюється іншими дітьми, він повинен слідувати певним правилам, що випливають з його ролі, і не має права змінити загальний малюнок ролі, ні відволіктися від гри на щось стороннє.

Гра сприяє розвитку пізнавальної сфери дитини. У розвиненої рольової грі з її хитромудрими сюжетами і складними ролями, у дітей формується творча уява.

Взагалі у грі докорінно змінюється позиція дитини. Граючи, він набуває можливості зміни однієї позиції іншу, координації різних точок зору.

Таким чином, особливості гри як діяльності:

Відображальний і дієво-мовленнєвий характер, специфічні мотиви (основний мотив це переживання дитиною у грі значимих йому сторін дійсності, інтерес до дій з предметами, подій, відносин між людьми. Мотивом може бути прагнення спілкування, спільної діяльності, пізнавальний інтерес. Проте, як зазначав Л.С.Выготский - дитина грає, не усвідомлюючи мотивів своєї діяльності);

У грі є уявна ситуація та її компоненти (ролі, сюжет, уявне явище);

У іграх є правила (приховані, які з ролі, сюжету і відкриті, яскраво виражені);

Активна діяльність уяви; повторність гри та ігрової дії (завдяки прагненню до наслідування, дитина багато разів повторює одні й ті самі дії, слова, а таке повторення необхідне для психічного розвитку. Саме на повторності побудовано багато рухливих ігор);

самостійність (ця особливість з особливою силою проявляється у творчих іграх, де діти самостійно обирають сюжет, розвивають його, визначають правила);

Творчий характер, що дозволяє дітям виявити ініціативу, фантазію у побудові сюжету, у виборі змісту, у створенні ігрової обстановки, у виборі образотворчих засобів для виконання ролей;

Емоційна насиченість (гра неможлива без почуття радості, задоволення, викликає естетичні емоції та інших.).

Характеристика пізнавально-дослідницької діяльності дітей.

Під пізнавальною активністюдітей дошкільного віку слід розуміти активність, що виникає з приводу пізнання та його процесі. Вона виявляється у зацікавленому прийнятті інформації, у бажанні уточнити, поглибити свої знання, у самостійному пошуку відповідей на питання, у використанні порівняння за аналогією та протилежністю, в умінні та бажанні ставити питання, у прояві елементів творчості, в умінні засвоїти спосіб пізнання та застосувати його на іншому матеріалі.

Результатом пізнавально-дослідноїдіяльності є знання. Діти у цьому віці вже здатні систематизувати і групувати об'єкти живої і неживої природи, як за зовнішніми ознаками, так і серед існування. Зміни об'єктів, перехід речовини з одного стану до іншого викликають у дітей цього віку особливий інтерес. Питання дитини виявляють допитливий розум, спостережливість, упевненість у дорослому як джерелі цікавих нових відомостей (знань), пояснень.

Дошкільнята – природжені дослідники. І тому підтвердження – їх допитливість, постійне прагнення експерименту, бажання самостійно знаходити рішення у проблемній ситуації. 3адача педагога - не припиняти цю діяльність, а навпаки, активно допомагати.

Ця діяльність зароджується в ранньому дитинстві, спочатку являючи собою просте, начебто безцільне (процесуальне) експериментування, з речами, у ході якого диференціюється сприйняття, виникає найпростіша категоризація предметів за кольором, формою, призначенням, освоюються сенсорні зразки, прості гарматні дії.

У період дошкільного дитинства «острівець» пізнавально-дослідницької діяльності супроводжують гру, продуктивну діяльність, вплітаючись у них як орієнтовних дій, випробування можливостей будь-якого нового матеріалу.

До старшого дошкільного віку пізнавально-дослідницька діяльність виокремлюється в особливу діяльність дитини зі своїми пізнавальними мотивами, усвідомленим наміром зрозуміти, як влаштовані речі, дізнатися нове про світ, упорядкувати свої уявлення про будь-яку сферу життя.

Пізнавально-дослідницька діяльність старшого дошкільника в природній формі проявляється у вигляді так званого дитячого експериментування з предметами та у вигляді вербального дослідження питань, що задаються дорослому (чому, навіщо, як?)

Якщо розглядати структуру дитячого дослідження, то неважко помітити, що воно так само, як і дослідження, що проводиться дорослим ученим, неминуче включає у собі наступні конкретні етапи:

Виділення та постановка проблеми (вибір теми дослідження);

Висунення гіпотези;

Пошук та пропозиція можливих варіантів вирішення;

Збір матеріалу;

Узагальнення даних.

Поддяков Н.М. виділяє експериментування як основний вид орієнтовно – дослідницької (пошукової) діяльності. Чим різноманітніше та інтенсивніше пошукова діяльність, тим більше нової інформації отримує дитина, тим швидше і повноцінніше вона розвивається.

Він виділяє два основні види орієнтовно-дослідницької діяльності.

Перший. Активність у процесі діяльності повністю походить від дитини. Спочатку дитина як би безкорисливо випробуває різні об'єкти, потім постає як її повноцінний суб'єкт, що самостійно будує свою діяльність: ставить за мету, шукає шляхи та способи досягнення і т.д. І тут дитина задовольняє свої потреби, свої інтереси, свою волю.

Другий. Діяльність організує дорослий, він виділяє суттєві елементи ситуації, навчає дітей певного алгоритму дій. Таким чином, діти отримують результати, які їм заздалегідь визначили.

Як основні розвиваючі функції пізнавально-дослідницької діяльності на етапі старшого дошкільного віку позначені наступні:

· Розвиток пізнавальної ініціативи дитини (допитливості)

· Освоєння дитиною основних культурних форм упорядкування досвіду: причинно-наслідкових, родовидових (класифікаційних), просторових та тимчасових відносин;

· освоєння дитиною основних культурних форм упорядкування досвіду (схематизація, символізація зв'язків і відносин між предметами та явищами навколишнього світу);

· Розвиток сприйняття, мислення, мови (словесного аналізу-міркування) у процесі активних дій з пошуку зв'язків речей та явищ;

· Розширення кругозору дітей за допомогою виведення їх за межі безпосереднього практичного досвіду в ширшу просторову та тимчасову перспективу (освоєння уявлень про природний та соціальний світ, елементарних географічних та історичних уявлень).

В експериментально-дослідній моделі пізнавальної діяльності використовується така логіка методів:

· Питання педагога, що спонукають дітей до постановки проблеми (наприклад, згадайте розповідь Л. Н. Толстого «Хотіла галка пити ...». У яку ситуацію потрапила галка?);

· схематичне моделювання досвіду (створення схеми проведення);

· Питання, що допомагають прояснити ситуацію та зрозуміти сенс експерименту, його зміст або природну закономірність;

·Метод, стимулюючий дітей до комунікації: «Запитай свого друга про що-небудь, що він думає з цього приводу?»;

В· метод «першої спроби» застосування результатів власної дослідницької діяльності, суть якого полягає у визначенні дитиною особистісно-ціннісного сенсу вчинених нею дій.

Характеристика праці дітей дошкільного віку.

Поняття та особливості трудової діяльності дошкільнят

У великому енциклопедичному словнику працявизначається як доцільна, матеріальна, суспільна, гарматна діяльність людей, спрямована на задоволення потреб індивіда та суспільства.

Трудова діяльність- це діяльність, спрямовану розвиток у дітей загальнотрудових умінь і здібностей, психологічної готовності до праці, формування відповідального ставлення до праці та її продуктам, на свідомий вибір професії.

Трудова діяльність дітей дошкільного вікує найважливішим засобом виховання. Весь процес виховання дітей у дитсадку може і має бути організований те щоб вони навчилися розуміти користь і необхідність трудової діяльності собі й у коллектива. Ставитися до роботи з любов'ю, бачити у ній радість - необхідна умова прояви творчості особистості, її талантів.

Трудова діяльність дошкільнят має виховний характер- Так на нього дивляться дорослі. Трудова діяльність задовольняє потребу дитини на самоствердження, пізнанні своїх повноважень, зближує його з дорослими - так сприймає цю діяльність сама дитина.

У трудовій діяльності дошкільнята опановують різноманітні навички та вміння, необхідні в повсякденному житті: у самообслуговуванні, у господарсько-побутовій діяльності. Удосконалення умінь і навичок не полягає лише в тому, що дитина починає обходитися без допомоги дорослих. У нього розвивається самостійність, вміння долати труднощі, здатність до вольових зусиль. Це приносить йому радість, викликає бажання опанувати нові вміння і навички.

Завдання трудової діяльності

Дошкільна педагогіка виділяє такі основні завдання праці дітей:

Ознайомлення з працею дорослих та виховання на повагу до нього;

Навчання найпростішим трудовим умінням та навичкам;

Виховання інтересу до праці, працелюбності та самостійності;

Виховання суспільно спрямованих мотивів праці, умінь працювати у колективі й у колективу.

Соціальні функції трудової діяльності

Розглядаючи трудову діяльність у погляду того впливу, який вона надає на суспільне життя дошкільника, можна виділити сім спеціальних функцій праці:

1. Соціально-економічна (репродуктивна) функція полягає у впливі дошкільнят на знайомі їм об'єкти та елементи природного середовища з метою їх перетворення на нові предмети задоволення потреб колективу. Реалізація даної функції дозволяє відтворювати стандартні матеріальні чи символічні (ідеальні) умови майбутнього життя.

2. Продуктивна (креативна, творча) функція трудової діяльності полягає у тій частині трудової діяльності, яка задовольняє потреби дошкільника у творчості та самовираженні. Результатом цієї функції трудової діяльності є створення принципово нових чи невідомих комбінацій існуючих раніше предметів та технологій.

3. Соціально-структуруюча (інтегративна) функція трудової діяльності полягає в диференціації та кооперуванні зусиль дошкільнят, що беруть участь у трудовому процесі. Внаслідок реалізації цієї функції відбувається, з одного боку, закріплення за дошкільнятами, що у трудової діяльності, спеціалізованих видів праці, з іншого - між дошкільнятами встановлюються спеціальні соціальні зв'язку, опосередковані обміном результатами їхньої спільної праці. Таким чином, дві сторони спільної трудової діяльності – поділ та кооперація – породжують особливу соціальну структуру, що об'єднує дошкільнят у колектив поряд з іншими видами соціальних зв'язків.

4. Соціально-контролююча функція трудової діяльності зумовлена ​​тим, що діяльність, організована на користь колективу, є певний соціальний інститут, тобто. складну систему соціальних відносин між дошкільнятами, що регулюються за допомогою цінностей, норм поведінки, стандартів діяльності та правил. Тому всі, хто бере участь у трудовій діяльності, дошкільнята перебувають у сфері дії відповідної системи контролю за якістю виконаних ними обов'язків.

5. Соціалізуюча функція трудової діяльності проявляється на індивідуально-особистісному рівні. Завдяки участі в ній суттєво розширюється та збагачується склад соціальних ролей, зразків поведінки, соціальних норм та цінностей дошкільнят. Вони стають більш активними та повноправними учасниками суспільного життя. Саме завдяки трудовій діяльності більшість дошкільнят відчувають почуття "потрібності" та значущості у колективі.

6. Соціально-розвиваюча функція трудової діяльності проявляється у результатах впливу змісту трудової діяльності на дошкільнят. Відомо, що зміст трудової діяльності принаймні вдосконалення засобів праці, зумовленого творчою природою людини, має тенденцію до ускладнення та безперервного оновлення. У дошкільнят виникає мотивація підвищення рівня знань та розширення кола їхніх навичок, що спонукає їх до набуття нових знань.

7. Соціально-стратифікаційна (дезінтегративна) функція трудової діяльності є похідною від соціально-структуруючої. Вона пов'язана з тим, що результати різних видів трудової діяльності дошкільнят по-різному винагороджуються та оцінюються. Відповідно одні види трудової діяльності визнаються більш, інші - менш важливими і престижними. Таким чином, трудова діяльність виконує функцію деякого ранжирування. При цьому між дошкільнятами з'являється ефект якогось змагання за отримання найбільш значущої похвали.

Кошти трудової діяльності дошкільнят

Кошти трудової діяльності дітей дошкільного віку повинні забезпечувати формування досить повних уявлень про зміст праці дорослих, про трудівника, його ставлення до справи, важливість праці в житті суспільства; допомогу в навчанні дітей доступних їм трудовим умінням та організацію різних видів праці з метою виховання у них у процесі діяльності позитивного ставлення до праці та встановлення доброзичливих взаємин з однолітками. Такими засобами є:

Ознайомлення із працею дорослих;

Навчання навичок праці, організації та планування діяльності;

Організація праці дітей у доступному їм змісті.

Види трудової діяльності дошкільнят

Трудова діяльність дітей у дитсадку різноманітна. Це дозволяє підтримувати в них інтерес до праці, здійснювати їхнє всебічне виховання. Розрізняють чотири основні види дитячої праці: самообслуговування, господарсько-побутову працю, працю у природі та ручну працю.

Самообслуговування спрямоване на догляд за собою (умивання, роздягання, вдягання, прибирання ліжка, підготовка робочого місця тощо). Виховне значення цього виду трудової діяльності полягає, перш за все, у її життєвій необхідності. З огляду на щоденної повторюваності процесів навички самообслуговування міцно засвоюються дітьми; самообслуговування починає усвідомлюватись як обов'язок.

Господарсько-побутова праця дошкільнят необхідний у повсякденному житті дитячого садка, хоча його результати в порівнянні з іншими видами їх трудової діяльності і не такі помітні. Даний вид трудової діяльності спрямований на підтримку чистоти та порядку у приміщенні та на ділянці, допомогу дорослим при організації режимних процесів. Діти навчаються помічати будь-які порушення порядку в груповій кімнаті або на ділянці та з власної ініціативи усувати його. Господарсько-побутова праця спрямовано обслуговування колективу і тому містить у собі великі змогу виховання дбайливого ставлення до одноліткам.

Праця в природі передбачає участь дітей у догляді за рослинами та тваринами, вирощування рослин у куточку природи, на городі, у квітнику. Особливого значення цей вид трудової діяльності має для розвитку спостережливості, виховання дбайливого ставлення до всього живого, любові до рідної природи. Він допомагає педагогу вирішувати завдання фізичного розвитку дітей, удосконалення рухів, підвищення витривалості, розвитку здатності до фізичного зусилля.

Ручна праця розвиває конструктивні здібності дітей, корисні практичні навички та орієнтування, формує інтерес до роботи, готовність за неї, впорається з нею, уміння оцінити свої можливості, прагнення виконати роботу якнайкраще (міцніше, стійкіше, витонченіше, акуратніше).

Форми організації трудової діяльності дошкільнят

Трудова діяльність дітей дошкільного віку у дитсадку організується у трьох основних формах: у формі доручення, чергувань, колективної трудової діяльності.

Доручення - це завдання, які вихователь епізодично дає одному чи декільком дітям, враховуючи їх вікові та індивідуальні можливості, наявність досвіду, а також виховні завдання.

Доручення можуть бути короткочасними або тривалими, індивідуальними або загальними, простими (що містять у собі одну не складну конкретну дію) або більш складними, що включають цілий ланцюг послідовних дій.

Виконання трудових доручень сприяють формуванню в дітей віком інтересу до праці, почуття відповідальності за доручену справу. Дитина має зосередити увагу, виявити вольове зусилля, щоб довести справу до кінця та повідомити вихователю про виконання доручення.

У молодших групах доручення індивідуальні, конкретні і прості, містять у собі одну - дві дії (розкласти ложки на столі, принести лійку, зняти з ляльки сукні для прання тощо). Такі елементарні завдання включають дітей у діяльність, спрямовану на користь колективу, в умовах, коли вони ще не можуть організувати працю з власного спонукання.

У середній групі вихователь доручає дітям самостійно випрати лялькову білизну, вимити іграшки, підмісти доріжки, згорнути пісок у купу. Ці завдання складніші, бо містять у собі як кілька дій, а й елементи самоорганізації (підготувати місце до роботи, визначити послідовність її тощо.).

У старшій групі індивідуальні доручення організуються у тих видах праці, у яких в дітей віком недостатньо розвинені вміння, або тоді, коли їх навчають новим умінням. Індивідуальні доручення даються також дітям, які потребують додаткового навчання або особливо ретельному контролі (коли дитина неуважна, часто відволікається) тобто. за необхідності індивідуалізувати методи впливу.

У підготовчій до школи групі під час виконання загальних доручень діти мають виявляти необхідні навички самоорганізації, і тому вихователь більш вимогливий до них, переходить від роз'яснення до контролю, нагадування.

Чергування - форма організації праці дітей, що передбачає обов'язкове виконання дитиною роботи, спрямованої на обслуговування колективу. Діти по черзі входять у різні види чергувань, що забезпечує систематичність їх у праці. Призначення та зміна чергових відбувається щодня. Чергування мають велике виховне значення. Вони ставлять дитину в умови обов'язкового виконання певних справ, необхідних колективу. Це дозволяє виховувати в дітей віком відповідальність перед колективом, дбайливість, і навіть розуміння необхідності своєї роботи всім.

У молодшій групі у процесі виконання доручень діти набули навичок, необхідних для накриття на стіл, стали більш самостійними при виконанні роботи. Це дозволяє в середній групі на початку року запровадити чергування по їдальні. Щодня за кожним столом працює один черговий. У другій половині року запроваджуються чергування з підготовки до занять. У старших групах вводиться чергування за куточком природи. Чергові щодня змінюються, кожен із дітей систематично бере участь у всіх видах чергувань.

Найбільш складною формою організації праці дітей є колективна праця. Він широко використовується у старшій та підготовчій групах дитячого садка, коли навички стають більш стійкими, а результати праці мають практичну та суспільну значущість. Діти вже мають достатній досвід участі у різних видах чергувань, у виконанні різноманітних доручень. Збільшені можливості дозволяють педагогу вирішувати складніші завдання трудової діяльності: він привчає дітей домовлятися про майбутню роботу, працювати у потрібному темпі, виконувати завдання у визначений термін. У старшій групі вихователь використовує таку форму об'єднання дітей, як спільну працю, коли діти отримують загальне всім завдання і, як у кінці роботи підводиться загальний результат.

У підготовчій групі особливе значення набуває спільну працю, коли діти опиняються в залежності один від одного у процесі роботи. Спільна праця дає педагогові можливість виховувати позитивні форми спілкування між дітьми: вміння чемно звертатися один до одного з проханням, домовлятися про спільні дії, допомагати одне одному.

Характеристика продуктивної діяльності дітей дошкільного віку

Продуктивною діяльністюу дошкільному освіті називають діяльність дітей під керівництвом дорослого, у яких з'являється певний продукт. До продуктивних видів діяльності відносяться конструювання, малювання, ліплення, аплікація, театральна діяльність та ін.

Продуктивні види діяльності дуже значимі для дошкільника, вони сприяють всебічному розвитку його особистості, розвитку пізнавальних процесів (уяви, мислення, пам'ять, сприйняття), розкривають їх творчий потенціал.

Заняття різними видами художньої діяльності та конструюванням створюють основу для повноцінного та змістовного спілкування дітей з дорослими та однолітками.

p align="justify"> Продуктивна діяльність, моделюючи предмети навколишнього світу, призводить до створення реального продукту, в якому уявлення про предмет, явище, ситуації отримує матеріальне втілення в малюнку, конструкції, обміном зображенні.

Створений у ході продуктивної діяльності продукт відображає уявлення дитини про навколишній світ і емоційне ставлення до нього, що дозволяє розглядати продуктивну діяльність як діагностики когнітивного та особистісного розвитку дитини – дошкільника.

Важливо відзначити, у процесі продуктивної діяльності формується пізнавальна активність та соціальна мотивація.

Передумовами продуктивних видів діяльностівиступають потреба дитини в самостійності та активності, наслідування дорослого, освоєння предметних дій, формування координації рухів руки та очі.

Малювання, ліплення, аплікація, конструювання сприяє розкриттю індивідуальності дитини, а позитивні емоції, що відчуваються ними при творчому натхненні, є рушійною силою, яка лікує дитячу психіку, допомагає дітям впоратися з різними труднощами та негативними життєвими обставинами, що дозволяє використовувати продуктивність. терапевтичних цілях. Тому педагоги відволікають дітей від сумних та сумних думок, подій, знімають напругу, тривогу, страхи. Питання використання продуктивної діяльності у роботі педагогів і психологів нині є актуальним нині.

Продуктивна діяльністьтісно пов'язана з пізнання навколишнього життя.Спочатку це безпосереднє знайомство з властивостями матеріалів (паперу, олівців, фарб, пластилін тощо), пізнання зв'язку з отриманим результатом. Надалі дитина продовжує набувати знання про навколишні предмети, про матеріали та обладнання, однак його інтерес до матеріалу буде обумовлений прагненням передати в образотворчій формі свої думки, враження від навколишнього світу.

Продуктивна діяльністьтісно пов'язана з рішенням завдань морального виховання. Цей зв'язок здійснюється через утримання дитячих робіт, що закріплюють певне ставлення до навколишньої дійсності, та виховання у дітей спостережливості, активності, самостійності, вміння вислуховувати та виконувати завдання, доводити розпочату роботу до кінця.

У процесі продуктивної діяльності формуються такі важливі якості особистості, як активність, самостійність, ініціатива, що є основними компонентами творчої діяльності.Дитина привчається бути активним у спостереженні, виконанні роботи, виявляти самостійність та ініціативу у продумуванні змісту, доборі матеріалу, використання різноманітних засобів художньої виразності. Не менш важливим є виховання цілеспрямованості в роботі, вмінні довести її до кінця.

Продуктивна діяльністьмає велике значення в вирішенні завдань естетичноговиховання, оскільки за характером є художньою діяльністю. Важливо у дітей виховувати естетичне ставлення до навколишнього, вміння бачити та відчувати прекрасне, розвивати художній смак та творчі здібності. Дошкільника приваблює все яскраве, що звучить, що рухається. У цьому потягі поєднуються і пізнавальні інтереси, і естетичне ставлення до об'єкта, що проявляється як у оцінних явищах, і у діяльності дітей.

На заняттях продуктивною діяльністю діти привчаються акуратно користуватися матеріалом, утримувати його у чистоті та порядку, використовувати лише необхідні матеріали у певній послідовності. Всі ці моменти сприяють успішній навчальній діяльності усім уроках, особливо під час уроків праці.

Характеристика комунікативної діяльності дітей дошкільного віку

У суспільстві першому плані виходить проблема комунікації людей, тобто. взаємодії у вигляді спілкування, де вона, своєю чергою, грає значної ролі як розвитку особистості. Формування особи починається з народження в процесі спілкування дитини з близькими дорослими (це і батьки, і брати, сестри, а також інші члени сім'ї). Залучення дітей до суспільних норм відбувається у дошкільному віці, коли дитина засвоює основні соціальні знання, набуває певних цінностей, необхідних їй у подальшому житті.

Зазначимо, що згідно з введеним стандартом дошкільної освіти, передбачається виділення комунікативно-особистісної освітньої галузі. Організація комунікативної діяльності має сприяти конструктивному спілкуванню та взаємодії з дорослими та однолітками, оволодінню усною мовою як основним засобом спілкування.

Здатність дитини до комунікаціїє одним із критеріїв ефективності навчально-виховного процесу в ДТЗ. Комунікація постає як форма відкритої дії при вихованні дітей дошкільного віку, тому успішність плідної взаємодії дитини та дорослої буде залежати від того, наскільки добре розвинена комунікативна діяльність дошкільника.

Звернемося до визначення поняття комунікативної діяльності. Комунікативна діяльність, Як зазначає М.І. Лісіна, це взаємодія двох (і більше) людей, спрямоване на узгодження та об'єднання їх зусиль з метою налагодження відносин та досягнення загального результату. Комунікативна діяльністьє одним з найважливіших способів отримання інформації про зовнішній світ та спосіб формування особистості дитини, її пізнавальної та емоційної сфер.

Відповідно до поглядів вітчизняних психологів (Л.С. Виготський, А.В. Запорожець, А.Н. Леонтьєв, М.І. Лісіна, Д.Б. Ельконін та ін.), комунікативна діяльність виступає як одна з основних умов розвитку дитини , найважливішого чинника формування його особистості, нарешті, провідного виду людської діяльності, спрямованого на пізнання та оцінку самого себе за допомогою інших людей.

Комунікативна діяльність розвивається, на думку М.І. Лісіної, у кілька етапів.

1.Насамперед, це встановлення відносин дитини з дорослим, де дорослий є носієм нормативів діяльності та зразком для наслідування.

2.На наступному етапі дорослий виступає вже не носієм зразків, а рівним партнером із спільної діяльності.

3.На третьому етапі між дітьми встановлюються відносини рівноправних партнерів щодо спільної діяльності.

4.На четвертому етапі дитина у колективній діяльності виступає у ролі носія зразків та нормативів діяльності. Ця позиція дозволяє реалізовувати максимально активне ставлення дитини до діяльності, що освоюється, і вирішувати відому проблему трансформації «знаного» в «реально діюче».

5.Останній етап у розвитку комунікативної діяльності, з одного боку, дозволяє дитині використовувати засвоєний матеріал не шаблонно, а творчо, сприяє розвитку позицій суб'єкта діяльності, допомагає побачити зміст предметів та явищ; з іншого боку, задаючи товаришам норми та зразки діяльності, демонструючи способи її виконання, дитина вчиться контролювати та оцінювати інших, а потім і себе, що є надзвичайно важливим у плані формування психологічної готовності до шкільного навчання.

Як зазначалося, нормативні документи дошкільного освіти спрямовані в розвитку комунікативної діяльності дошкільнят. Виділимо ті соціальні та психологічні характеристики особистості дитини, на які мають орієнтуватися педагоги та психологи у процесі здійснення освітнього процесу.

Отже, завершуючи етап дошкільної освіти, дитина має бути:

Ініціативним та самостійним у спілкуванні;

Впевненим у своїх силах, відкритий зовнішньому світу, позитивно ставитися до себе та до інших, мати почуття власної гідності;

Бути здатним взаємодіяти з однолітками та дорослими, брати участь у спільних іграх.

Серед цільових орієнтирів відзначається здатність домовлятися, враховувати інтереси та почуття інших, співпереживати невдачам та радіти успіхам інших, намагатися вирішувати конфлікти, а також уміння добре висловлювати свої думки та бажання.

Варто зазначити, що сформовані навички комунікативної діяльності дитини дошкільного віку забезпечать її успішну адаптацію серед однолітків, дозволять удосконалювати комунікативну компетентність у процесі навчальної діяльності при переході до нового ступеня освіти. Розвиток комунікативної діяльності, а також уміння дитини активно включатися до неї є необхідною умовою успішності навчальної діяльності, найважливішим напрямом соціально-особистісного розвитку.

Характеристика сприйняття художньої літератури дітей.

Сприйняття художньої літературирозглядається як активний вольовий процес, що передбачає не пасивне споглядання, а діяльність, що втілюється у внутрішньому сприянні, співпереживанні героям, в уявному перенесенні на себе «подій», у думці, внаслідок чого виникає ефект особистої присутності, особистої участі.

Сприйняття дітьми дошкільного віку художньої літератури не зводиться до пасивної констатації відомих сторін дійсності, хоча дуже важливих і істотних. Дитина входить всередину зображуваних обставин, подумки бере участь у діях героїв, переживає їх радості та смутку. Така активність надзвичайно розширює сферу духовного життя дитини, має важливе значення для її розумового і морального розвитку.

Слухання художніх творівпоряд із творчими іграми має найважливіше значення для формування цього нового виду внутрішньої психічної активності, без якої неможлива жодна творча діяльність. Чітка фабула, драматизоване зображення подій сприяють тому, щоб дитина увійшла до кола уявних обставин, стала подумки сприяти з героями твору.

Протягом дошкільного віку розвиток ставлення до художнього твору проходить шлях від безпосередньої наївної участі дитини в зображених подіях до складніших форм естетичного сприйняття, які для правильної оцінки явища вимагають вміння зайняти позицію поза ними, дивлячись на них ніби збоку.

Отже, дошкільник у сприйнятті художнього твору не егоцентричний. Поступово він навчається ставати на позицію героя, подумки йому сприяти, радіти його успіхам та засмучуватися через його невдачі. Формування в дошкільному віці цієї внутрішньої діяльності дозволяє дитині не тільки зрозуміти явища, які вона безпосередньо не сприймає, але й поставитися з боку до подій, у яких вона не брав прямої участі, що має вирішальне значення для подальшого психічного розвитку.

Художнє сприйняттядитини протягом дошкільного віку розвивається та вдосконалюється.Л. М. Гурович на основі узагальнення наукових даних та власного дослідження розглядає вікові особливості сприйняттядошкільнятами літературного твору, виділяючи два періоди в їх естетичному розвитку:

Від двох до п'яти років, коли малюк недостатньо чітко відокремлює життя від мистецтва,

І після п'яти років, коли мистецтво, у тому числі мистецтво слова, стає для дитини самоцінним).

Стисло зупинимося на вікових особливостях сприйняття.

Для дітей молодшого дошкільного вікухарактерні:

Залежність розуміння тексту особистого досвіду дитини;

Встановлення зв'язків, що легко усвідомлюються, коли події слідують одна за одною;

У центрі уваги головний персонаж, діти найчастіше не розуміють його переживань та мотивів вчинків;

Емоційне ставлення до героїв яскраво забарвлено; спостерігається потяг до ритмічно організованого складу мови.

В середньому дошкільному віцівідбуваються деякі зміни у розумінні та осмисленні тексту, що пов'язано з розширенням життєвого та літературного досвіду дитини. Діти встановлюють прості причинні зв'язки у сюжеті, загалом правильно оцінюють вчинки персонажів. На п'ятому році виникає реакція на слово, інтерес до нього, прагнення неодноразово відтворювати його, обігравати, осмислювати.

За словами К. І. Чуковського, починається нова стадія літературного розвитку дитини, виникає пильний інтерес до змісту твору, до розуміння його внутрішнього сенсу.

В старшому дошкільному віціДіти починають усвідомлювати події, яких був у їхньому особистому досвіді, їх цікавлять як вчинки героя, а й мотиви вчинків, переживання, почуття. Вони здатні іноді вловлювати підтекст. Емоційне ставлення до героїв виникає на основі осмислення дитиною всієї колізії твору та обліку всіх характеристик героя. У дітей формується вміння сприймати текст у єдності змісту та форми. Ускладнюється розуміння літературного героя, усвідомлюються деякі особливості форми твору (стійкі обороти у казці, ритм, рима).

У дослідженнях зазначається, що з дитини 4 – 5 років починає повною мірою функціонувати механізм формування цілісного образу змістового сприйнятого тексту.

У віці 6 - 7 років механізм розуміннязмістовної сторони зв'язного тексту, що відрізняється наочністю, вже цілком сформовано.

Л.М. Гурович зазначала, що у розвитку художнього сприйняття в дітей віком з'являється розуміння виразних засобів твори мистецтва, що веде до більш адекватного, повного, глибокого його сприйняття. Важливо сформувати в дітей віком правильну оцінку героїв художнього твору. Ефективну допомогу у цьому можуть надати розмови, особливо з питань проблемного характеру. Вони підводять дитину до розуміння раніше прихованого від нього “другого”, істинної особи персонажів, мотивів їхньої поведінки, до самостійної переоцінки їх (у разі початкової неадекватної оцінки). Сприйняття художніх творів дошкільником буде глибшим, якщо він навчиться бачити елементарні засоби виразності, що застосовуються автором для характеристики реальності, що зображається (колір, колірні поєднання, форма, композиція та ін.).

Таким чином, уміння сприймати художній твір, усвідомлювати поряд із змістом та елементи художньої виразності само собою до дитини не приходить: її треба розвивати та виховувати з самого раннього віку. При цілеспрямованому педагогічному керівництві можливо забезпечити сприйняття художнього твору та усвідомлення дитиною та її змісту, та засоби художньої виразності.

Смирнова Олеся Вікторівна
Посада:вихователь
Навчальний заклад:МБДОУ "ДС ОВ "Посмішка"
Населений пункт:п. Ханимей, Пуровський р-н, ЯНАО
Найменування матеріалу:Стаття
Тема:Особливості комунікативної діяльності у дітей дошкільного віку
Дата публікації: 07.10.2016
Розділ:дошкільна освіта

Особливості комунікативної діяльності у дітей

дошкільного віку
Останнім часом у науці поряд із поняттям «спілкування» використовується поняття «комунікація». У психології правильніше встановити таке відношення між ними. Комунікація – ширше поняття за обсягом. Комунікація – зв'язок, взаємодія двох систем, у ході якої від однієї системи в іншу передається сигнал, що несе інформацію, а спілкування передбачає передачу інформації. Змістом спілкування виступають наукові та життєві знання. У спілкуванні можуть бути передані навички та вміння. У психолого-педагогічній літературі існує два підходи до вирішення проблеми співвідношення понять «комунікація» та «спілкування»: Так, у словнику іноземних слів комунікація (communicatio) визначається як «акт спілкування, зв'язок між двома або більше індивідами, заснований на взаєморозумінні». У Великому енциклопедичному словнику комунікація сприймається як спілкування, передача інформації від людини до людини - специфічна форма взаємодії. У працях Ю.А. Каляєва, А.А. Кідрона, А.А. Леонтьєва, М.І. Лісіної, Л.Р. Муніровий, Р.С. Немова, Н.В. Пилипко, Є.В. Руденського, І.І. Риданової, В.Д. Ширшова, "комунікація" також визначається як синонім "спілкування". Якщо досягається порозуміння, то комунікація не відбулася. Щоб переконатися в успіху комунікації, необхідно мати зворотний зв'язок про те, як вас зрозуміли, як ставляться до проблеми. Для ефективної комунікації характерно досягнення взаєморозуміння партнерів, краще розуміння ситуації і предмета спілкування. Формувати комунікативні навички можна в умовах навчання, в іншому варіанті процес їхнього розвитку йде спонтанно і багато в чому залежить від
ситуації. Дослідження показують, що формування комунікативної діяльності можна починати з раннього віку, проте, цей процес повинен будуватися на чіткій системі знань, які характеризують той чи інший віковий етап розвитку дитини – дошкільника та школяра. Цей процес вимагає продуманої організації та спеціальної методики. У педагогіці та психології розвиток особистості розглядається як процес освоєння суспільного соціального досвіду (Б.Г. Ананьєв, Л.С. Виготський, А.В. Запорожець, А.М. Леонтьєв, Д.Б. Ельконін та ін.). Істотною частиною цього соціального досвіду, що підлягає засвоєнню, є вміння, необхідні для здійснення різних видів діяльності, у тому числі й комунікативної. Комунікативний досвід проявляється насамперед у вигляді комунікативних умінь у ситуації комунікації – це готівково- діяльнісний компонент. Готівково-діяльнісний компонент проявляється в реальних проявах суб'єкта в умовах комунікативної діяльності, пов'язаних з рівнем комунікативних умінь та навичок, мобільністю та адекватністю їх використання у різних комунікативних ситуаціях, рівні розвитку та самоконтролю у комунікативних ситуаціях. Аналізуючи наявні дані одним із важливих комунікативних умінь, що є фактором ефективного спілкування, можна назвати володіння вербальними та невербальними засобами комунікації. Йдеться – це вербальна комунікація, тобто. процес спілкування з допомогою мови. Засобом вербальної комунікації є слова із закріпленими за ними у суспільному досвіді значеннями. Невербальне комунікація. У спілкуванні людей закономірно включені емоції тих, хто спілкується, які певним чином відносяться і до комунікації, і до тих, хто залучений до спілкування. Засоби невербальної
комунікації як своєрідна мова почуттів є таким самим продуктом у суспільному розвиткові. Відповідність використовуваних засобів невербальної комунікації цілям та змісту словесної передачі є одним з елементів культури спілкування. Ця відповідність особливо важлива для педагога, для якого засоби як вербальної, так і невербальної комунікації є інструментом його професійної діяльності. А.С. Макаренко підкреслював, що педагог одне й те саме слово має вміти вимовляти з безліччю різних інтонацій, вкладаючи в нього значення наказу, то прохання, то поради тощо. У різних вікових групах для здійснення невербальної комунікації вибираються різні засоби. Так, діти часто використовують плач як вплив на дорослих і спосіб передачі їм своїх бажань і настроїв. Комунікативний характер, який набуває у дітей плач, добре передає їх попередження, що нерідко зустрічається, «Я не тобі плачу, а мамі!». З самого народження дитина поступово опановує соціальний досвід через емоційне спілкування з дорослими, через іграшки та предмети, через мовлення тощо. Самостійно осягнути суть навколишнього світу – завдання, непосильне для дитини. Перші кроки у його соціалізації здійснюються за допомогою дорослого. У зв'язку з цим виникає важлива проблема – проблема спілкування дитини з іншими людьми та роль цього спілкування з іншими людьми та роль цього спілкування у психічному розвитку дітей на різних генетичних щаблях. Дослідження М. І. Лісіної та інших показують, що спілкування дитини з дорослими і однолітками зміняться і ускладнюється протягом дитинства, набуваючи форми то безпосереднього емоційного контакту у процесі спільної діяльності, то мовного спілкування.
У ранньому дитинстві як дорослий впливає розвиток дитини. Настає момент, коли дитина прагне спілкування з іншими дітьми. Досвід спілкування з дорослими багато в чому визначає спілкування з однолітками, реалізується у стосунках між дітьми. У своїх дослідженнях А. Г. Рузська зазначає, що спілкування дитини з дорослим і однолітком – різновиди однієї й тієї ж комунікативної діяльності. Хоча власне комунікативна діяльність із ровесниками виникає саме у період раннього дитинства (наприкінці другого початку третього року життя) та має форму емоційно – практичного спілкування. Проблема розвитку спілкування в дошкільному віці щодо молода, але інтенсивно розвивається область вікової психології. Її родоначальником, як і багатьох інших проблем генетичної психології, був Піаже. Саме він ще у 30-х роках. привернув увагу дитячих психологів до однолітка, як до важливого фактора та необхідної умови соціального та психологічного розвитку дитини, що сприяє руйнуванню егоцентризму. Він стверджував, що тільки завдяки поділу погляду рівних дитині осіб - спочатку інших дітей, а в міру дорослішання дитини, і дорослих - справжня логіка та моральність можуть замінити егоцентризм, властивий усім дітям у відношенні з іншими людьми та у мисленні. Під час вивчення комунікативного розвитку дітей завжди враховують його своєрідність кожному віковому етапі - еволюція комунікативної діяльності, її мотивів, змісту, цілей і коштів. Ще в 30-ті роки минулого століття Л.С.Виготський стверджував, що дитина є соціальною істотою з самого моменту народження. У новітніх дослідженнях Інституту раннього втручання (С-Петербург) можна знайти експериментально підтверджені свідчення того, що «…дитина еволюційно запрограмована на спілкування з дорослою людиною». Так, тепер відомо, що прагнення дитини до спілкування з іншими людьми
є вродженим, комунікативна здатність записана у його генетичному коді. Вчені дійшли разючого висновку про те, що дитина вже при народженні знає, що вона – людина і що всі люди – її друзі. Ці відомості наведені невипадково. Вони значною мірою вселяють у нас оптимізм. Якщо спрямованість дитини на людину генетично зумовлена, якщо потреба в іншій людині виявляється вродженою, то значить у випадках, коли дитині важко розгорнути власну комунікативну програму, може йтися не про формування нової здібності, а про розвиток однієї з них – комунікативної, що є, по суті, «родовою» людською властивістю У працях Л.С.Виготського, М.І.Лісіної, А.В.Запорожця, Т.А.Рєпіної простежується думка, що вміння дитини позитивно спілкуватися дозволяє йому комфортно жити в суспільстві людей; завдяки спілкуванню дитина пізнає як іншу людину (дорослого чи однолітка), а й себе. Т.Д.Марцинковська підкреслює, що спілкування з дорослим формує практично всі знання про себе, стимулює пізнавальну активність дитини. Спілкування з однолітками актуалізує це знання, формуючи в дитини більш правильний, адекватний образ себе. Т.Є.Батова та авторський колектив вважають спілкування та спільну діяльність тією основою та тканиною, на якій надалі будується все життя дітей. Дмитрієва А.Є. розглядає комунікативні вміння як структурні елементи комунікативної діяльності. На її думку комунікативні вміння є складними вміннями високого рівня, що включають найпростіші елементарні вміння. Автор класифікує комунікативні вміння на:
- інформаційно-комунікативні – це вміння вступати у процес спілкування, орієнтуватися у партнері зі спілкування, ситуації, співвідносити засоби вербального та невербального спілкування; - регуляційно-комунікативні – це вміння узгоджувати свої дії з установками та потребами партнера, вміння застосовувати індивідуальний досвід у спільній діяльності, оцінювати результат спілкування; - афективно-комунікативні – це вміння виявляти емпатію та співпереживання. Нині кількість робіт, присвячених спілкуванню дітей, збільшується. Спілкуванню однолітків у дошкільному віці присвячуються як окремі статті, а й цілі монографії. У загальному потоці літератури з цього питання можна виділити три різні напрямки досліджень:  Експериментальний аналіз процесу спілкування дошкільнят та факторів, що впливають на нього;  Специфіка спілкування однолітків та його відмінність від спілкування дитини з дорослим;  Вивчення взаємин дітей. М.І.Лісіна вважає, що в дошкільному віці послідовно змінюють одна одну чотири форми спілкування дитини з дорослим: ситуативно-особистісне, ситуативно-ділове, внеситуативно-пізнавальне, внеситуативно-особистісне та три форми спілкування з однолітками: емоційно-практичне, ситуативно- ділове, внеситуативно-ділове. Змінюється зміст спілкування, його мотиви, комунікативні навички та вміння, формується один із компонентів психічної готовності до навчання у школі – комунікативний. Дитина вибірково відноситься до дорослих, поступово усвідомлює свої відносини з ними: як вони до нього ставляться, чого від нього чекають, як він до них відноситься і що від них очікує.
Інтерес до однолітка проявляється дещо пізніше, ніж інтерес до дорослого. Спілкування дитини з однолітками складається у різних об'єднаннях. На розвиток контактів з іншими дітьми впливає характер діяльності та наявність у дитини умінь на її виконання. Яскрава характеристика спілкування дошкільнят - однолітків полягає у його надзвичайній емоційній насиченості. Це з тим, що з чотирирічного віку для малюка привабливішим партнером стає одноліток, а чи не дорослий. Ще однією важливою рисою контактів дітей є їх нестандартність та нерегламентованість. Якщо у спілкуванні з дорослим навіть найменші діти дотримуються певних норм поведінки, то при взаємодії з однолітками дошкільнята поводяться невимушено. Суспільство однолітків допомагає дитині виявити свою оригінальність. Якщо дорослий прищеплює дитині норми поведінки, одноліток заохочує прояви індивідуальності. До важливих відноситься і така особливість спілкування однолітків, як переважання ініціативних дій над відповіддю. Для дитини значно важливіше її власну дію чи висловлювання, а ініціатива однолітка здебільшого не підтримується. У результаті кожен каже про своє, а партнера ніхто не чує. Така неузгодженість комунікативних дій дітей часто породжує конфлікти, протести, образи. Перелічені особливості притаманні дитячих контактів протягом усього дошкільного віку (від 3 до 6-7 років). Однак зміст спілкування дітей не залишаються незмінними протягом усіх чотирьох років: спілкування та відносини дітей проходять складний шлях розвитку, в якому можна виділити три основні етапи – молодший, середній та старший дошкільний вік.
У молодшому віці (2-4 роки) дитині необхідно і достатньо, щоб одноліток приєднався до його витівок, підтримав і посилив загальні веселощі. Кожен учасник такого емоційного спілкування стурбований насамперед тим, щоб привернути увагу до себе та отримати емоційний відгук партнера. У однолітку дитина сприймає лише увагу себе, а самого ровесника (його дії, бажання, настрої), зазвичай, не помічають. Одноліток є для нього лише дзеркалом, в якому він бачить тільки себе. Спілкування у віці вкрай ситуативне - воно залежить від конкретної обстановки, у якій відбувається взаємодія, і зажадав від практичних дій партнера. Тільки за допомогою дорослого малюк може побачити в однолітку рівноцінну особистість. Для цього слід звернути увагу дошкільника на привабливі сторони ровесника. Рішучий перелом у ставленні до однолітків відбувається у дитини в середньому дошкільному віці. Тепер уже діти свідомо воліють грати з іншою дитиною, а не з дорослою чи самотужки. Головним змістом спілкування дітей у середині дошкільного віку стає спільна справа – гра. Якщо молодші діти грали поруч, але не разом, то при діловому спілкуванні дошкільнята навчаються узгоджувати свої дії з вчинками партнера та досягати загального результату. Така взаємодія називається співпрацею. Воно у віці превалює у спілкуванні дітей. На цьому етапі не менш чітко проявляється потреба у визнанні та повазі з боку однолітка. Дитина прагне привернути увагу інших, чуйно ловить у їхніх поглядах та міміці ознаки ставлення до себе, демонструє образу у відповідь на неуважність чи закиди партнерів. "Невидимість" однолітка перетворюється на пильний інтерес до всього, що той робить. У чотири-п'ятирічному віці діти уважно і ревниво спостерігають за діями однолітків і оцінюють їх: часто запитують у
дорослих про успіхи їхніх товаришів, демонструють свої переваги, намагаються приховати від однолітків свої промахи та невдачі. У дитячому спілкуванні з'являється конкурентний, змагальний початок. Реакції дітей на думку дорослого також стають гострішими та емоційнішими. Успіхи однолітків можуть викликати прикрощі дітей, а його невдачі викликають неприховану радість. Саме в цьому віці значно зростає кількість дитячих конфліктів, відкрито виявляються заздрість, ревнощі, образа на ровесника. Дошкільник складає думку про себе, постійно порівнюючи себе з однолітками. Але метою цього порівняння стає виявлення спільності, а протиставлення себе іншому. Усе це породжує численні конфлікти дітей та такі явища, як хвастощі, дії напоказ, суперництв, які можна як вікові особливості п'ятирічок. До старшого дошкільного віку (6-7 років) у дітей знову суттєво змінюється ставлення до однолітків. У цей час дитина здатна до внеситуативного спілкування, ніяк не пов'язаного з тим, що відбувається тут і зараз. Діти розповідають одне одному про те, де вони були і що бачили, діляться своїми планами чи уподобаннями, дають оцінки якостям та вчинкам інших дітей. У цьому віці між ними вже можливе спілкування у звичному розумінні цього слова, тобто не пов'язане з іграми та іграшками. Істотно змінюються і відносини між ними. До 6 років значно зростає дружелюбність та емоційна залученість дитини до діяльності та переживання однолітків. Часто старші дошкільнята уважно спостерігають за діями ровесників та емоційно включені до них. Досить часто навіть усупереч правилам гри вони прагнуть допомогти однолітку, підказати йому правильний хід, захищають товариша або навіть можуть підтримати його протистояння.
дорослому. При цьому конкурентний, змагальний початок у спілкуванні дітей зберігається. Проте водночас у старших дошкільнят з'являється вміння бачити у партнері як його іграшки, промахи чи успіхи, а й його бажання, переваги, настрої. До шести років у багатьох дітей виникає бажання допомогти однолітку, подарувати чи поступитися йому чимось. Злорадність, заздрість, конкуренція виявляються рідше і не так гостро, як у 5-річному віці. Іноді діти вже здатні співпереживати як успіхам, і невдачам ровесників. Така емоційна залученість у дії однолітків свідчить у тому, що ровесники стають дитині як засобом самоствердження і порівняння із собою. На перший план виходить інтерес до однолітка як до самоцінної особистості, важливої ​​та цікавої незалежно від її досягнень та предметів, якими вона володіє. До кінця дошкільного віку між дітьми виникають стійкі виборчі уподобання, з'являються перші паростки дружби. порушення у дітей комунікативної діяльності. Таким чином, успішний розвиток комунікативної діяльності дошкільнят буде більш ефективним, якщо враховувати рівень сформованих комунікативних умінь дітей.

Соціально-комунікативний розвиток дошкільнят є одним із базових елементів у системі становлення особистості дитини. Відповідно до ФГЗС дошкільної освіти, соціалізація особистості дошкільника та його комунікативний розвиток виділено в одну освітню сферу «Соціально-комунікативний розвиток». Подібне поєднання напрямків розвитку дитини невипадково і закономірно, оскільки вирішальним чинником розвитку особистості є соціальне середовище. І саме вона забезпечує повноцінну практику взаємодії та мовного спілкування.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Комунікативна діяльність дошкільнят як основа інтеграції змісту дошкільної освіти

Соціально-комунікативний розвиток дошкільнят є одним із базових елементів у системі становлення особистості дитини. Відповідно до ФГЗС дошкільної освіти, соціалізація особистості дошкільника та його комунікативний розвиток виділено в одну освітню сферу «Соціально-комунікативний розвиток». Подібне поєднання напрямків розвитку дитини невипадково і закономірно, оскільки вирішальним чинником розвитку особистості є соціальне середовище. І саме вона забезпечує повноцінну практику взаємодії та мовного спілкування.

Що таке соціально-комунікативний розвиток?Це комплексний процес, під час якого дитина засвоює цінності, традиції, культуру суспільства або співтовариства, в якому вона має жити. Це розвиток позитивного ставлення дитини до себе, інших людей, навколишнього світу, розвиток комунікативної та соціальної компетентності дітей. Найважливішою основою повноцінного соціально-комунікативного розвитку дитини є її позитивне самовідчуття: впевненість у своїх можливостях, у тому, що вона хороша, її люблять.

У світі проблема соціального розвитку підростаючого покоління стає однією з найважливіших. Батьки і педагоги як ніколи раніше стурбовані тим, щоб дитина, яка входить у цей світ, стала впевненою, щасливою, розумною, доброю і успішною. Саме в дитинстві відбувається дозрівання людини, здатної гармонійно і ефективно адаптуватися до середовища, що змінюється, і виділити своє «Я» серед інших людей. Отже, актуальність формування комунікативних умінь дошкільнят визначається соціальним замовленням суспільства – формуванням соціально розвиненої дитині.

У той же час ми все частіше стикаємося з порушеннями у сфері спілкування, а також недостатнім розвитком морально-емоційної сфери дітей. Це зумовлено надмірною “інтелектуалізацією” виховання, “технологізацією” нашого життя.

Адже ні для кого не секрет, що найкращий друг для сучасної дитини – це телевізор чи комп'ютер, а улюблене заняття – перегляд мультиків чи комп'ютерні ігри. Діти стали менше спілкуватися не лише з дорослими, а й одна з одною.Діти, які недостатньо спілкуються з ровесниками та не сприймаються колективом через те, що вони не вміють побудувати спілкування, бути цікавими оточуючим, вважають себе ураженими, неприйнятими. Це знижує самооцінку дитини, вона стає замкненою і сором'язливою,відчуває у своїй сильне емоційне неблагополуччя.Менше труднощів дитина відчуватиме у майбутньому житті у процесі спілкування, якщо педагог якомога раніше зверне увагу на цей бік життя дитини та вестиме цілеспрямовану роботу з розвитку комунікативних якостей особистості у дитини, щодо розширення та збагачення досвіду спільної діяльності та формспілкування з однолітками.

Спілкування - основна умова розвитку, найважливіший чинник формування особистості, одне із основних видів діяльності, спрямований на пізнання й оцінку себе через посередництво інших людей. Спілкування та спільна діяльність – важливі складові життя дошкільника. Завдяки їм дитина пізнає світ, вчиться будувати стосунки з іншими людьми, особисто розвивається.

Уміння спілкуватися позитивно впливає не тільки на взаємини з оточуючими, а й на самооцінку дитини, її внутрішні характеристики: адекватність уявлень про себе та свої можливості, впевненість у власних силах, емоційну комфортність. Лише у спілкуванні та у відносинах з іншими людьми людина може відчути і зрозуміти саму себе, знайти своє місце у світі, соціалізуватися, стати соціально цінною особистістю.

Комунікація стає у житті метадіяльністю, тобто. діяльністю, базової для всіх інших видів людської діяльності, що пронизує їх і є умовою їхньої успішної реалізації.

Згідно з поглядами вітчизняних психологівЛ.С.Виготського,А.В.Запорожеца,А.Н.Леонтьєва,М.І.Лісіної,В.С.Мухіної,С.Л.Рубінштейн,Д.Б.Ельконінакомунікативність виступає якосновної умовирозвитку дитини, найважливішого фактораформування його особи,ведучого виду людської діяльності, спрямованого на пізнання та оцінку самого себе та за допомогою інших людей.

Отже, будучи пріоритетним, соціально- комунікативний розвиток дітей виводиться сьогодні у ранг стратегічних напрямів відновлення російської освіти, зокрема дошкільного, безпосередньо пов'язане як з педагогікою, а й психологією, вивчає вплив соціального середовища в розвитку особистості дитини.

Сучасний освітній процес у дитсадку побудований на значних у розвиток дошкільників видах діяльності. Вони визначені у ФГОС ДО:

Які це види діяльності?

• Ігрова діяльністьдає дитині відчути себе рівноправним членом суспільства. У грі у дитини з'являється впевненість у власних силах, у спроможності набувати реального результату.
• Дослідницька діяльністьдає можливість дитині самостійно знаходити рішення, підтвердження чи спростування власних уявлень.
• Образотворча діяльністьдозволяє дитині за допомогою елементарної праці в процесі створення продуктів дитячої творчості на основі уяви та фантазії «вжитися» у світ дорослих, пізнати його та взяти в ньому участь.
• Предметна діяльністьзадовольняє пізнавальні інтереси дитини на певний період, допомагає орієнтувати у світі.
• Пізнавальна діяльністьзбагачує досвід дитини, стимулює розвиток пізнавальних інтересів, народжує та закріплює соціальні почуття.
• Комунікативна діяльність(спілкування) поєднує дорослого та дитини, задовольняє різноманітні потреби дитини в емоційній близькості з дорослим, у його підтримці та оцінці.
• Конструктивна діяльністьдає можливість сформувати складні розумові дії, творчу уяву, механізми управління власною поведінкою.
• Проектна діяльністьактивізує самостійну діяльність дитини, забезпечує об'єднання та інтеграцію різних видів діяльності.

Кожен вид зазначених та інших видів спільної діяльності робить свій особливий внесок у процес соціально-комунікативного розвитку дошкільнят.

Одним з пріоритетних з них єкомунікативна діяльність. Зміст освітнього розділу «комунікація» спрямовано досягнення цілей оволодіння конструктивними способами та засобами взаємодії з навколишнім світом через вирішення певних завдань:

Слайд Завдання комунікативного розвитку: Створити умови для засвоєння дітьми дошкільного віку норм та цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні та моральні цінності. Сприяти становленню самостійності, цілеспрямованості та саморегуляції власних дій дітей. Розвивати соціальний та емоційний інтелект дітей, їх емоційну чуйність, співпереживання, навички доброзичливого спілкування та взаємодії з дорослими та однолітками. Розвивати всі компоненти мовлення дітей (лексичного боку, граматичного ладу мови, вимовної сторони мови, зв'язного мовлення – діалогічної та монологічної форм) у різних видах дитячої діяльності; Сприяти практичному оволодінню вихованцями нормами сучасної російської. Формувати шанобливе ставлення та почуття приналежності до своєї сім'ї та до спільноти дітей та дорослих у колективі, позитивні установки до різних видів праці та творчості.

З представлених на слайді завдань, неважко визначити основні напрями організації комунікативної діяльності вихованців у дитсадку:

o Створення психолого-педагогічних умов для мовної практики розвитку комунікативних навичок;

o Реалізація комплексного на мовленнєвий розвиток дошкільнят;

o Оптимізація роботи педагогів;

o Організація цілеспрямованої роботи з батьками, спрямованої на правильне мовленнєве виховання дитини в сім'ї;

o Створення предметно-розвивального середовища, що стимулює мовленнєвий та особистісний розвиток: затишні групові приміщення, ретельний підбір іграшок, дидактичних посібників, наявність спеціальних кабінетів з модульним обладнанням.

Інтеграція – один із найважливіших принципів ФГОС. Сьогодні дуже важливо перебудуватися та передбачити інтеграцію та «проживання» дитиною змісту дошкільної освіти у всіх видах діяльності. А комунікація, як локомотив, який інтегрує, поєднує всі значущі для розвитку наших вихованців види діяльності, освітні галузі, забезпечує цілісність процесу творення.

Важливо, щоб у кожного нашого вихованця було сформовано комунікативні здібності:

• бажання вступати в контакт із оточуючими «Я хочу»;
• вміння організувати спілкування "Я вмію!";
• знання норм і правил, яким необхідно слідувати під час спілкування з оточуючим «Я знаю!»

ФГОС наводять як один з інтегральних показників засвоєння програми вміння налагоджувати конструктивне взаємодію Космосу з партнером, вільно спілкуватися з дорослими та дітьми, вести діалог, проявляти доброзичливу увагу, співчуття, співпереживання, узгоджувати свої дії задля досягнення загального результату, враховувати особливості партнера. Співробітництво будується на основі інтересу дітей один до одного і до спільної діяльності, виявляється у здатності усвідомлено вступати у взаємодію.

Вибір форм організації спільної доросло-дитячої діяльності як засобу формування комунікативних умінь обумовлений становленням у дошкільника внеситуативно – ділової форми спілкування з однолітками та внеситуативно – особистісної з дорослими.

Відповідно до ФГОС ДО змінилося уявлення у тому,як організуватикомунікативну діяльність, змінився спосіб організації діяльності: не керівництво дорослого, аспільна (партнерська)діяльність із дітьми, що здійснюється у процесі безпосередньо освітньої діяльності, а також у ході режимних моментів. Зараз ми використовуємо нові форми роботи з дітьми, які дозволяють навчати дошкільнят, щоб вони навіть не здогадувалися.Організація освітнього процесу у формі спільної партнерської діяльності дорослого з дітьми - це оптимальний засіб вирішення актуальних проблем, пов'язаних із формуванням комунікативних умінь дітей, оскільки саме співпраця дорослого з дітьми сприяє їхньому особистісному розвитку, а також повністю відповідає сучасним вимогам організації освітнього процесу.

А це передбачає щоденне включення ігор на розвиток комунікативних умінь, адже гра – провідний вид діяльності, у процесі якої діти навчаються співпрацювати, спілкуватися, взаємодіяти, активно слухати, переробляти інформацію та правильно говорити. Гра - це школа соціальних відносин, у яких моделюються форми поведінки дитини. І наше завдання – правильно та вміло допомогти дітям придбати у грі необхідні соціальні навички.

Саме у грі діти:

• активно вступають у діалог;
• ставлять питання,
• слухають і розуміють мову,
• будують спілкування з урахуванням ситуації,
• легко входять у контакт,
• ясно і послідовно висловлюють свої думки,
• користуються формами мовного етикету, регулюють свою поведінку відповідно до норм і правил

Таким чином, враховуючи, що гра в дошкільному віці - провідний вид діяльності, вона є одним з найбільш ефективних і доступних способів формування комунікативних навичок дошкільнят.

У роботі з цієї проблеми можна використовувати науково-методичну літературу таких авторів, як: Богоуславська Н.Є Васильєва Н.М., Єрмолаєва М., Купіна Н.А., Панфілова М.А., Чистякова М.І. та багато інших. Грунтуючись на їхніх поглядах, ігри з розвитку комунікативних навичок дітей можна класифікувати так:

На першому етапі метою використовуваних комунікативних ігор є:

Етап	Ціль	Ігри
перший	Формування у дітей дошкільного віку базових комунікативних навичок таких як: уміння вислухати іншого, підтримати спільну розмову, брати участь у колективному обговоренні теми, тактовно критикувати, хвалити іншого, висловлювати почуття за допомогою посмішки, спокійної мови, співчувати, співпереживати одне одному, чітко та ясно висловлювати свою точку зору, домовляти до кінця, уважно вислуховувати кожного, не перебивати, навчити знімати м'язову напругу у різних стресових ситуаціях.	"Компліменти", "Чарівні окуляри", "Сполучна нитка", "Як вчинити", "Казка по колу", "Спільне коло", "Очі в очі", "Передай настрій", "Покажи вірші руками" та інші.
другий	Формування адекватної самооцінки, розвиток інтересу до своїх товаришів, поваги до їх думки таких як: критикувати вчинки інших, а не особистість; розуміти індивідуальність інших; бачити хороше у людях; висловлюватися доброзичливо; фіксувати свою увагу на перевагах інших; цінувати спілкування із нею; створювати атмосферу доброзичливості, радості спільної діяльності, доброти та симпатії, інтересу один до одного.	"Ім'я", "На кого я схожий", етюди: "Ой-ой, живіт болить", "Солений чай", ігри: "Біографія по фотографіях", "Сполучна нитка", колективна бесіда "Що можна побажати один одному", вправу «Програвання ситуацій» та ін.
третій	Освоєння моделей поведінки у конфліктній, стресовій чи просто складній ситуації таких як: почуватися у ролі вихователя; самостійно вирішувати низку складних проблем; виявляти увагу по відношенню до інших	Вправи: "Шефи у старшій групі", "Мама захворіла", "Товариш загубився", "Черга в магазині", "Чарівний магазин".

Запропоновані принцип систематизації ігор допомагає дітям пережити почуття спільності один з одним, вчить помічати переваги та переживання однолітка та допомагати йому в ігровій та реальній взаємодії, а так само індивідуальності дитини в цілому. Всі ігри на розвиток комунікативних навичок можна використовувати у всіх режимних моментах, а також у різних формах, таких як: ігри-розминки, вправи, ігри-імпровізації, пальчикова гімнастика, інсценування, ігри-хороводи, в процесі яких діти навчаються співпрацювати, активно слухати , переробляти інформацію та правильно говорити.

В основі методу керівництва іграми дошкільнят лежать принципи:

• Вихователь повинен грати разом із дітьми;
• На кожному віковому етапі гра розгортається особливим чином, так, щоб дітьми відкривався і засвоювався новий, складніший спосіб побудови гри;
• кожному віковому етапі для формування ігрових умінь необхідно орієнтувати дітей як у здійснення ігрового впливу, і пояснення його сенсу партнерам.

Ігри існують різні: з правилами, творчі, сюжетно-рольові, рухливі, народні, дидактичні тощо. Всі вони потрібні і по-своєму корисні, так як це провідний вид діяльності дошкільника - через гру він пізнає світ. Спілкування є важливим елементом будь-якої гри. контакт і брати активну участь у ньому.

Давайте перейдемо до конкретних прикладів використання ігор та ігрових прийомів у практичній діяльності з формування комунікативних навичок.

Найважливішою причиною вдосконалення комунікативної діяльності дошкільнят є створення емоційно сприятливої ​​ситуації, що сприяє виникненню бажання брати активну участь у мовному спілкуванні. І саме гра допомагає створити такі ситуації, в яких навіть найнекомуніші та скуті діти вступають у мовленнєве спілкування та розкриваються.

Створити такі ситуації допомагає оригінальний спосіб - використання чарівної палички, предметів перетворення (корони, ковпачка, чарівної ручки), образної іграшки, наприклад Петрушки. Мій Петрушка – це завжди сюрпризний момент, це спосіб організувати дітей, привернути увагу, викликати емоційне ставлення, спонукати до діалогу. Петрушка, виготовлений своїми руками, викликає в дітей віком непідробний інтерес і бажання вступати у мовної контакт.

Будь-якому дорослому, чи то батько чи педагог, варто пам'ятати, що в тому випадку, коли ми вступаємо в спілкування з дитиною, на нас лягає особлива відповідальність за побудову взаємодії, оскільки саме у спілкуванні дитина сприймає і засвоює її зразки. Дорослий, який має високу компетентність у спілкуванні - найбільш ймовірний зразок для дитини. При цьому не просто зразок для наслідування. Сприймаючи ті норми та стиль взаємодії, які демонструє дорослий, дитина сприймає як природні та будує на їх основі свій власний стиль спілкування.

Особливістю дитячого колективу в дитячому садку є те, що ним завжди керує дорослий, який спрямовує та координує дії дітей. Хвилинки дружби, або емоційні хвилинки, допоможуть створити позитивний емоційний настрій у групі, вони можуть використовуватися як ритуал при «входженні на день», а також елементи початку будь-якої спільної діяльності дітей. З метою організації дітей, привернення їх уваги можна використовувати ігри в колі: «Подаруй усмішку», «Доброго дня», «Доброго ранку», «Давайте привітаємось», «Сонячні промінчики», «Струмок радості», «Привітаємося незвичайно» Такі ігри допомагають налагоджувати доброзичливу атмосферу групи, зняти емоційне напруження дітей. У таких іграх можна завжди використовувати казковий персонаж або предмети перетворення, за допомогою цих предметів діти легко вступають у діалог, відповідають на задані питання.

Використовуючи Петрушку, можна запропонувати дітям пограти в дуже цікаву гру «Петрушкині забави». Вихователь повинен пояснити правила гри:

коли Петрушка ховається, слова стають зменшувальними, а коли з'являється - слова стають збільшувальними.

Будинок – будиночок – домище. Дощ – дощ – дощ. Кіт-котик-котище. Рука-ручка-ручище. Вуса – вусики – всищі. Мороз-морозик - морозище. Ніс – носик – носище. Розум – умишко – уміще.

Організуючи ігри, не будьте занудами. Не відволікайте дітей, не критикуйте, не сваріть і не переривайте. Добровільність – основа гри.

Працюючи з дітьми, слід звернути увагу на розвиток у дітей організаторських умінь, вміння справедливо та спокійно вирішувати суперечки та конфлікти, зважати на думку колективу. Для формування у дітей уявлень про те, як треба жити в колективі, що означає бути добрими товаришами та друзями, використовуємо літературні твори, рекомендую розглядати картини та ілюстрації відповідної тематики, проводити етичні бесіди.

У моїй картотеці дуже багато словесних ігор, які приносять дітям задоволення, захоплюють їх, активізують словниковий запас. У таких іграх діти вчаться, спираючись на наявні уявлення про предмети, поглиблювати знання про них, тому що в цих іграх потрібно використовувати набуті раніше знання нових зв'язках, в нових обставинах.

Діти із задоволенням вступають у гру, яка називається «Відгадай назву казки»

Ведучий називає перше слово задуманої казки, а діти відгадують та вимовляють її повну назву:

Сівка…, Заюшкіна….., Коник…., Бридкий……, Мороз…….., Царівна…., Гуси….., Хлопчик….., Червона….., Крихітка….., Дюй…

Комунікативні потреби людини можуть задовольнятися у різний спосіб. У тому числі найважливішими є жестові, мімічні, мовні, інтонаційні. До старшого дошкільного віку провідним засобом спілкування стає слово. Разом про те до кінця дошкільного віку немовні методи комунікації виконують роль словесного супроводу, доповнення, посилення змісту дитячої мови.

Існує таке поняття «візуальна комунікація» - це передача інформації у вигляді жестів, міміки, рухів тіла. Візуальна комунікація має перевагу - вона зрозуміла більшості. За даними спеціалістів, невербальними засобами передається близько 70% інформації.

Існує велика група ігор в розвитку невербальних засобів спілкування, одна з них гра, в яку діти грають з великим задоволенням - «Розмова через скло»,що дозволяє розвивати в дітей віком міміку, жести, пантоміміку, рух тіла.

Для ефективного вдосконалення діяльності дітей, вихователю потрібно використання великої різноманітності методів та прийомів, у своїй можна працювати як індивідуально, і з групою загалом.

Наприклад, гра "Серія картинок".

Завдання дітей зібрати 3 історії у правильній послідовності

Слайд 6 (...)

Першу пару допомагає знайти дорослий:ведмедик …(шишка), інші пари знаходять діти самі:

кулька….(ліхтарик), мак… (рак), подушка…(жаба), троянда…(мімоза), незнайка…(балалайка).

Граючи в цю гру, діти можуть самостійно збирати пари, використовуючи картинки, далі за цими малюнками діти можуть складати свої розповіді.

Наступна гра допомагає опанувати зв'язкову діалогічну мову.

Наголошуємо, що у розвитку зв'язного мовлення поняття «діалогічне та монологічне» мова є центральними. Діалогічна мова розглядається вченими як первинна, природна форма мовного спілкування, що складається із обміну висловлюваннями. Для неї характерні такі форми, як питання, відповідь, додавання, пояснення, поширення, заперечення, формули мовного етикету.

Давайте познайомимося з грою, яку я використовую на своїй практиці з дітьми - гра «Чомучка»

На початку гри дітям треба розповісти історію:

Десь на білому світі жила була бабуся з онукою. Дівчинка дуже любила ставити запитання. Тільки й чула бабуся:

Чому дерева великі?

Звідки надходить дощ?

Хто малює веселку на небі?

Бабуся відповідала, відповідала, а потім розсміялася і сказала: Ти в мене не внучка, а Чомучка. Як ви думаєте, діти, добре бути Чомучком?

Зараз ми з вами теж перетворимося на Чомучек, одягнувши на голову чарівну шапочку. Уважно подивіться на ілюстрацію з казки та придумайте своє питання до цієї картини.

Скільки ведмедів на картині? Що роблять ведмеді? Яку погоду зображено? Які ведмеді? Хто намалював картину? і т.д.

Чим повніше і різноманітніше дитяча діяльність, що вона значима для дитини, тим успішніше йде його розвиток. Ось чому найбільш близькі та природні для дошкільника ігри та активне спілкування з оточуючими.

Дітям подобається ще одна гра з ігрової скарбнички "Чебурашка".

Для цієї гри необхідна іграшка, що всім уподобався дітям чебурашка.

Взявши в руки іграшку, вихователь починає свою розповідь:

В одному густому тропічному лісі жив і був кумедний звір. Якось він прокинувся вранці рано і вирушив прогулятися. Біля саду він побачив ящики з апельсинами. Недовго думаючи, він забрався в один із них і почав снідати. Видаливши голод, він заснув, а коли прокинувся, то виявилося, що він разом із апельсинами прибув до далекого невідомого міста.

Продавщиця витягла його з шухляди і посадила на стілець. Але так як у нього затекли лапи, то він не втримався і чебурахнувся.

Фу-ти, Чебурашка який!

Тепер він знав, що його звуть Чебурашка, але що він за звір мав з'ясувати. А ми йому допоможемо.

Отже, Чебурашка опинився у зоопарку. (починається діалог зі звірами; вихователь ставить питання від імені Чебурашки, а діти від імені звірів відповідають)

- ...Можливо я слон, у мене такі ж великі вуха ...

Дитина каже свою відповідь, чому чебурашка не слон.

- ...може бути я мавпа, тому що я так само люблю апельсини...

Відповідь

-… може бути я хом'ячок, я такий самий маленький і я не маю хвостика…

Відповідь

-…може бути я ведмідь, у мене така ж м'яка та коричнева шерсть…

Відповідь

Я точно не ведмідь, тоді хто ж я? З ким мені дружити?

Гравці вибудовують свою версію з ким дружитиме, і де житиме Чебурашка.

Насичена ігрова діяльність у процесі соціально-комунікативного розвитку дозволяє дітям опанувати доступними їм способами моделювання навколишнього життя, засвоєння зразків мовної поведінки. Вихователь повинен дбати про те, щоб життя дітей у дитячому садку було змістовним, що сприяє розвитку різнобічних інтересів дітей.

Наприкінці хочеться сказати, що з формування комунікативних навичок в дітей віком дошкільного віку здатна збагатити соціальний досвід дітей і можна усунути більшість проблем у спілкуванні. На наш погляд, одним з найбільш ефективних способів формування у дитини всіх вище перерахованих якостей може бути організація з дітьми спільної партнерської ігрової діяльності, а високий рівень комунікативності завжди є запорукою успішної адаптації людини в будь-якому соціальному середовищі, що визначає практичну значущість формування комунікативних умінь із самого раннього дитинства.

Надія Теугяс
Розвиток комунікативних навичок у спільній діяльності педагогів та вихованців дошкільної освітньої організації

Що відбувається в країні модернізація освіти, прийняття Міністерством освіти і науки РФ нового Закону про освіту в Російській Федерації, Федеральних державних освітніх стандартів дошкільної освіти вимагає переглянути підходи до організації освітнього процесу в дошкільних організаціях. У «Федеральному державному стандарті дошкільної освіти» особлива увага приділяється розвитку дітей комунікативних навичок.

Поняття «Розвиток комунікативних навичок» включає два різні за змістом компоненти, які зазвичай не розділяються.

Спілкування- складний багатоплановий процес встановлення та розвитку контактів для людей, що породжується потребами спільної роботи і включає обмін інформацією, вироблення єдиної стратегії взаємодії, сприйняття і розуміння іншого человека.

Комунікація- (англ. communikate повідомляти, передавати) передбачає:

Здійснення передачі змісту соціально-історичного досвіду людства.

Обмін думками, переживаннями щодо внутрішнього та навколишнього світу.

Примушування і переконання співрозмовників діяти певним чином для досягнення результату.

Передачу досвіду різних видів діяльності та забезпечення їх освоєння.

Існує безліч визначень поняття "комунікація". Я пропоную до Вашої уваги два з них:

Комунікація- це спілкування з метою передачі певної інформації таким чином, щоб співрозмовник зрозумів її зміст.

Комунікація– здатність спілкуватися з однолітками та дорослими, розуміння та усвідомлення себе.

Комунікативна діяльність передбачає:

1. Взаємозбагачення дітей новим досвідом пізнання, новими формами взаємодії.

2. Освоєння дітьми різних видів діяльності.

3. Встановлення емоційної взаємодії з дітьми та дорослими.

В результаті комунікативної діяльності у дошкільнят формується так звана комунікативна компетентність, яка має на увазі розвиток наступних умінь:

Уміння розуміти емоційний стан однолітка, дорослого (веселий, сумний, розсерджений, упертий і т. д.) і розповісти про нього.

Вміння отримувати необхідну інформацію у спілкуванні.

Уміння вислухати іншу людину, з повагою ставитися до її думки, інтересів.

Вміння вести простий діалог із дорослими та однолітками.

Уміння спокійно відстоювати свою думку.

Вміння співвідносити свої бажання, прагнення інтересам інших людей.

Уміння брати участь у колективних справах (домовитися, поступатися тощо)

Уміння шанобливо ставитись до оточуючих людей.

Вміння приймати та надавати допомогу.

Вміння не сваритися, спокійно реагувати у конфліктних ситуаціях.

Сьогодні я хочу зупинити Вашу увагу на процесі формування комунікативних навичок та умінь дошкільнят під час спільної діяльності педагогів та вихованців дошкільної організації.

Виділяються такі форми роботи з дітьми, спрямовані на формування у них комунікативних навичок:

1. Оздоровчі заходи, до яких входить туризм, бесіди з лікарями-фахівцями, профілактичні заходи.

2. Робота в студіях та гуртках ДО.

3. Конкурсні заходи розважальної та пізнавальної спрямованості (ринги, КВК, клуби ерудитів).

4. Вечори відпочинку (святкові вечори, вечори спілкування та знайомств, дитячі бали).

5. Камерні форми роботи - літературні, художні та музичні салони та вітальні.

6. Екскурсійна робота – ознайомлення дітей з пам'ятками міста, відвідування міського музею та дитячої міської бібліотеки.

7. Зустрічі з цікавими людьми, побудовані у різних формах - бесіди, програми з сюжетів телевізійних передач ("велике прання", "маска-одкровення", "моя сім'я").

8. Спостереження та елементарну працю в природі;

9. Сценарії активізуючого спілкування;

10. Ігри-забави та ігри-хороводи на розвиток спілкування;

11. Слухання художньої літератури з використанням яскравих мальовничих картинок;

12. Інсценування та елементарна драматизація літературних творів;

13. Ігри в розвитку дрібної моторики рук;

14. Дидактичні ігри та вправи;

15. Побутові та ігрові ситуації;

16. Елементарне експериментування.

У процесі розвитку комунікативних умінь та навичок найчастіше використовуються наступні методичні прийоми:

Бесіди, створені задля знайомство з різними засобами розуміння;

Розвиваючі ігри (ігри-драматизації; сюжетно-рольові; словесні ігри, спрямовані на розвиток навичок спілкування);

Релаксаційні вправи;

Малювання;

Програвання психогімнастичних вправ;

Моделювання та аналіз заданих ситуацій;

Рухливі ігри;

Розглядання малюнків та фотографій;

Ігрові навчальні ситуації;

Психоетюди;

Читання художніх творів;

Твір історій;

Слухання музики;

Міні-конкурси, ігри-змагання

У нашому дитячому садку активно використовується така форма формування комунікативних навичок, як відвідування бібліотеки дитячого садка.

Метою відвідування бібліотеки є прагнення навчити дитину слухати та чути красу слова, ритм, сенс твору, бачити літературні образи, емоційно сприймати зміст. Усі наші зусилля мають бути спрямовані на пропаганду читання. Не менш важливо навчити малюків берегти та цінувати книги, правильно ними користуватися. Діти вчаться не лише любити читання. Але й уміння вести себе у бібліотеці, знаходити потрібні їм твори.

В рамках відвідування бібліотеки проводяться такі заходи:

Тематичні виставки ("Моя улюблена книга", "Улюблені книги нашої родини", "Книги наших батьків");

Інсценування казок;

ілюстрування книг;

Виготовлення закладок для книг;

Організація "Книжкової лікарні";

Тематичні дозвілля "Звідки прийшла книга", "Подорож до історії книги";

Перегляди мультфільмів та діафільмів про створення книг, екранізованих творів художньої літератури, презентацій про письменників та поетів;

Читання художньої літератури.

Для більш високої результативності роботи, що проводиться в бібліотеці, використовуються такі методичні прийоми:

Використання ілюстративного матеріалу – читаючи вголос твори, необхідно показувати предмети та героїв, зображених на ілюстраціях до книги.

Ілюстрування художніх творів дитячої литературы. (Дітям пропонується намалювати сподобався героя або сюжет, що сподобався).

Ліплення (виготовлення героїв із пластиліну).

Літературні ігри-вікторини за творами різних авторів.

Інсценування літературних творів, що сподобалися, або уривків з них.

Творчі завдання (Наприклад:

Складання загадок. (Наприклад, круглий, гумовий, стрибає (м'яч); руда, хитра, живе у лісі (лисиця) тощо)

Прийоми фантазування. (Наприклад, "оживляємо" хмари (Які вісті вони несуть? Про що мріють).

Прийом емпатії. (Діти уявляють себе на місці спостережуваного: (А що якщо ти перетворишся на кущик?) (Про що б думав і мріяв)

Схеми- піктограми застосовуються при заучуванні віршів, переказів.

Спільність, вміння контактувати з оточуючими людьми необхідна складова самореалізації людини, її успішності у різних видах діяльності, схильності та любові до нього оточуючих людей. Формування цієї здібності є важливою умовою нормального психологічного розвитку дитини, а також одне з основних завдань його підготовки до подальшого життя.