Як розвинути креативність: корисні прийоми, цікаві поради та книги. Розвиток креативного мислення

Щоб розвинути у себе творчі здібності, вам необхідно повністю присвятити себе цьому процесу. Якщо ви займаєтеся певним видом діяльності і хочете поліпшити підхід до роботи, досконально вивчіть її, станьте експертом у своїй галузі. Хороший багаж знань є одним з необхідних умов творчості, він покращує мислення і допомагає швидше знаходити інноваційні рішення поставлених завдань.

Розвинути творче мислення неможливо, якщо не приділяти цьому час. Складіть графік і щодня і цілеспрямовано займайтеся власним розвитком.

Приймайте на себе ризики

Творчий підхід до справи часто пов'язаний з тим, що дорослій людині доводиться йти на певний ризик, тому що пропоновані ним рішення в такому випадку нестандартні. Прийняті рішення при цьому не завжди приводять до успіху, однак тут важливий сам процес їх пошуку, тому що він закріплює знову набуті навички і допомагає не боятися вирішувати складні завдання. Зберігайте впевненість в собі і в своїх силах. Постійно шукайте мотивацію для розвитку свого творчого потенціалу.

Позбавтеся від негативу

Гарний настрій і позитивний настрій покращують здатність до творчого мислення. Ніколи не займайтеся самокритикою з приводу своєї діяльності, женіть від себе всі негативні думки. Все це може негативно вплинути на ваші творчі здібності.

Мозковий штурм

Мозковий штурм - це поширена техніка вирішення складних завдань, він заснований на активному розвитку різних методів вирішення проблем. Ця техніка дуже добре розвиває творче мислення. Визначте проблему і почніть записувати способи її вирішення. Ваше завдання полягає в тому, щоб записати максимальну кількість ідей за короткий проміжок часу. Після цього зосередьтеся на записаних рішеннях і вдосконалюйте їх до тих пір, поки не знайдете найкраще з них.

Не зупиняйтеся на швидких і простих відповідях. Завжди шукайте альтернативні шляхи вирішення завдань.

Записуйте свої ідеї

Хороший спосіб розвитку творчого мислення - записувати свій творчий процес. Заведіть щоденник і записуйте в нього всі ідеї, які приходять вам в голову, вони можуть ставитися до різних тем. Щоденник допоможе вам не зациклюватися на одних і тих же рішеннях і стимулює вас на пошук нових. Крім того, при вирішенні конкретної задачі ви завжди можете звернутися до свого щоденника і почерпнути з нього власні ідеї.

шукайте натхнення

Розвинути творче мислення на порожньому місці неможливо. Постійно шукайте джерела натхнення. Читайте книги, слухайте різноманітну музику, дивіться фільми, частіше беріть участь в жвавих дискусіях. Все це є джерелом нових ідей, а також мотиватором до самостійної творчої діяльності.

Творча сила і відрізняють незвичайного і яскравого людини від звичайного міського жителя, яка не намагається змінити своє життя і не прагне зробити її оригінальніше. Деякі вважають, що творче мислення - це дар від природи, і якщо ви не володієте цим даром, вам судилося все життя бути звичайною людиною. Це не так - креативність розвивається, і головним чином вона залежить від вашого власного бажання і прагнення сприймати незвичайні і альтернативні точки зору, створювати незвичайні проекти, досягати успіху в своїх творчих справах, і головне - звільнити свої ідеї та фантазії, дати їм можливість втілитися.

Інструкція

Навчіться емоційної гнучкості - намагайтеся бути менш схильними до стресів і розладів, будьте життєрадісні і оптимістичні. Підтримуйте здоровий спосіб, будьте незалежні у всьому - починаючи від своєї робочої діяльності і закінчуючи громадськими поглядами.

Якщо ви хочете знайти творчу силу, постійно вчіться - ніколи не зупиняйтеся в творчого розвитку і самовдосконалення. Не забувайте про почуття гумору - надмірна серйозність може зашкодити вашій креативної силі.

Коли у вас з'являється така можливість, намагайтеся частіше порушувати кордону звичних і усталених норм і стандартів. Пропонуйте нетривіальні рішення, створюйте незвичайні сценарії та ідеї.

Ніколи не приносите свої захоплення та інтереси в жертву якимось соціальним обставинам - навіть якщо у вас є якісь зобов'язання перед

Як розвинути креативність, правильно порушувати правила, де виходити за рамки і де їх ставити, і чому потрібно боятися, щоб почати творити.

Фототехніка стає все більш "розумної", все більш досконалою і все більш доступною. Як там звучала ця приповідка від студентів журфаку МДУ в 70-і роки? "Дайте мені Никон, і я переверну світ?" І ось він, Никон - але перевернуть світ? У порівнянні з 70-ми - так, тільки справа не в Никона.

Словом, професійне, майстерне обладнання далеко не завжди дорівнює професійним, майстерням фотографій. Що потрібно, щоб йти вперед і розвиватися як фотограф? Щоб продовжувати творити, стикаючись з творчим блоком? Щоб виділити свої фото з мільярдів, які знімають упродовж року? Щоб, врешті-решт, знайти свою нішу і залучити клієнтів? Правильно, креатив.

Для тих, кому потрібно здригнутися, повернути натхнення і подивитися на свою творчість під новим кутом - 15 рад, як розвинути креативність.

1. Забудьте про правила

Забудьте про те, що становить жанр, про правила композиції, про теорію кольору і таке інше. Уявіть, що немає ніяких "але", "не можна", "а як же". Уявіть, що можливо все. І немає таких ідей або тим, які не розглядаються або не обговорюються. Ризикніть вийти за рамки, за межі, хоча б подумки.

2. Поставте рамки і межі

Може здатися, що це суперечить першому пункту. Але насправді, чим більше кордонів, тим більше можливостей для креативності. Обмеження змушують нас по-новому дивитися на ситуацію і вигадувати нові способи домогтися потрібного результату.

Придумайте собі свої власні рамки. Наприклад, цілий місяць використовуйте тільки один об'єктив і тільки фікс. Або знімайте тільки чорно-білі фото. Або працюйте тільки з вертикальною орієнтацією.

Особливо цей спосіб корисний, якщо відразу викликає внутрішній протест і опір. Не піддавайтеся цьому почуттю і будьте наполегливі: креатив піде.

3. Менше обладнання - більше творчості

Здавалося б, чим більше можливостей, тим багатше вибір, тим різноманітніше результат. Але насправді, якщо у вас є окремий "ідеальний" об'єктив для кожної сцени і п'ять різних "ідеальних" камер для будь-якого випадку, розвиватися вже нікуди. Як і немає простору для творчості.

Це не означає, що треба викинути велику частину обладнання або користуватися тільки старої "мильницею". Це означає - дивись пункт 2. Штучно обмеживши доступні опції, хоча б на час, ви звільните місце для креативу.

4. Довіряйте собі

Якщо внутрішній голос каже, що треба зробити знімок - робіть. Ця рада часто можна почути від стріт-фотографів, де "вирішальний момент" - наріжний камінь. Але те ж саме відноситься до будь-якого жанру і будь-якій формі фотографії. Якщо відчуваєте, що треба знімати - знімайте. Навіть якщо доведеться витягувати камеру з дна сумки. Навіть якщо здається, що знімати не можна. Навіть якщо ви говорите собі, що зможете зробити це фото потом.

"Потім" зазвичай не наступає. Фотографії - це застиглі миті; миті, які вже не повторяться. Чи не буде тієї ж самої сцени, того ж самого світла, того ж настрої. Знімайте.

5. Не забувайте про фізичну активність

Заняття спортом, або навіть легка фізична активність допоможе розвинути креативність, собенно якщо у вас сидяча робота. Гуляйте, бігайте, катайтеся на велосипеді - все, що душі завгодно.

По-перше, це дасть мозку відпочинок, і після ви зі свіжими силами приступите до задачі. По-друге, фотопрогулянки дозволять побачити нові місця, нових персонажів для зйомки.

По-третє, дослідники зі Стенфордського університету довели, що сам фізичний процес ходьби підвищує креативність - в середньому на 60%, і цей ефект триває ще деякий час після того, як ви зупинилися.

6. Відвідуйте нові місця

Один із секретів креативності - різноманітність. Гуляючи, йдіть новими маршрутами і в нові місця. Подорожуйте в нові міста і країни. Новизна дає імпульс для творчості.

7. Оточіть себе креативними людьми

Креатив - річ заразна. До того ж спілкування дасть новий погляд на речі, дозволить озвучити, обговорити і розвинути зароджуються ідеї. А якщо вдасться попрацювати разом з досвідченим фотографом - тим краще.

8. Розповідайте історії

У кожного є свої історії. Розповідайте. Це тренує образне і творче мислення. Намагайтеся зробити так, щоб і ви, і ваш співрозмовник подумки побачили те, про що ви говорите. Візуалізація - важливий аспект для розвитку уяви. І мова йде не тільки про спосіб, але ще і про звуки, запахи, смаки, відчуття. Пробуйте передати все це і в своїй розповіді, і в своїх знімках.

9. Будьте допитливі

Вивчення чогось нового розпалює творчу іскру і підсилює уяву. Чому у дітей така багата фантазія? Тому що вони цікаві і відкриті всьому новому.

Задавайте питання, вивчайте і пробуйте щось незнайоме, розширюйте сферу своїх інтересів, шукайте те, до чого потягнеться ваша душа. Тому що паливо для творчості - це пристрасть.

10. Міняйте і міняйтеся

Спробуйте себе в новому жанрі. Ви студійний фотограф? Займіться на вихідних стріт-фотографією (вивчіть поради гуру по). Знімаєте архітектуру? Перейдіть на день на спортивну фотографію.

11. Ставте собі нестандартні задачі

Киньте виклик самому собі і спробуйте виконати незвичайні вправи. наприклад:

• Зробіть 10 різних фото однієї і тієї ж сцени.
• Виберете місце і зробіть 24 абсолютно несхожих один на одного кадру. Чи не зрушуючи з місця.
• Уявіть, що ви знімаєте на плівку, і у вас є тільки 36 (24, 12) кадрів. І плівка тільки одна на день.

Такі завдання, обмеження і умови можуть наштовхнути на дивно креативні рішення.

12. Ні дня без фото

Ні дня без рядка. У нашому випадку - без фото. Навіть якщо не хочеться. Навіть якщо немає натхнення. Навіть якщо немає часу. Тому що, по-перше, це дасть старт, запустить процес творчості. По-друге, майстерність відточується лише практикою.

13. Надихайтеся іншими

Немає нічого поганого в тому, щоб чогось навчитися і почерпнути натхнення у майстрів. Пам'ятаєте вислів: "Хороші художники копіюють, великі - крадуть?" Знаєте, як відточував стиль свого листа Бенджамін Франклін? Копіюючи тексти з журналу Spectator, де друкувалися одні з кращих текстів його часу.

14. Почніть особистий проект

Особистий проект - не тільки для фотографів-документалістів або фотожурналістів. І не тільки для початківців, які тільки пробують свої сили. Процес роботи над ним принесе користь усім, незалежно від жанру чи досвіду роботи. Це відмінна можливість зайнятися тим, що запалює пристрасть у душі, і дізнатися щось нове - про світ і про себе. А обидва ці пункту, як ми з'ясували раніше, - невід'ємні умови для розкриття творчого потенціалу.

15. Не бійтеся своїх страхів

Страх критики, страх невдачі і навіть страх успіху - все це не тільки заважає творчій людині демонструвати свої роботи світу, а й обмежує наше творче "я". Насправді страх - це добре; це показник того, що ваша справа дійсно важливо для вас. Хіба ми станемо турбуватися про те, що нас не чіпає? А значить, це саме те, чим варто займатися. Ви ж не хочете витратити життя на те, до чого ви байдужі?

P.S. Розвинути креативність можна і потрібно!

Як бонус - невеликий ролик від режисера і відеоблогера Саймона Кейда, автора YouTube-каналу DSLRguide . Не забудьте включити російські субтитри!

Все ще не відчули бажання творити? Вставайте і йдіть творити в будь-якому випадку. Апетит приходить під час їжі.

Січ 29 2016

Нестандартне мислення багато в чому затребуване в сфері інформації. Розвиток креативного мислення у дорослих стане в нагоді в таких професіях, як:

• професії в сфері реклами і менеджменту;
• професії психолога (ведення психоаналізу);
• професії дизайнера, художника;
• професію письменника;
• в інших творчих професіях.

Людям часом здається, що ті, хто досяг успіху в творчих професіях, прийшли з іншого світу. Звідки беруться їх геніальні ідеї? Нічого незвичайного в цьому немає, вони бачать ту ж реальність, що і всі інші, але при цьому вони її бачать зовсім по-іншому.

Вони не підлаштовуються під реальність, а намагаються підлаштувати саму реальність під свої ідеї. Для дорослої людини складно побачити в звичайній речі щось незвичайне, коли маленька дитина в тіні від гілки може побачити силует птаха. Це відбувається тому, що в дитинстві кожен бачить світ без обмежень, йому дано весь творчий потенціал, щоб пізнати світ. Але з дорослішанням він втрачає цю здатність. У школі нас вчать принципам загальної логіки.

Так як же розвинути наше втрачене з роками творче мислення?

Перш за все нагадаємо, що творче мислення пов'язане з правим півкулею мозку. Там, де беруть початок наші емоції, інтуїція. У дитинстві у дитини спочатку більш розвинена права півкуля, а у більшості дорослих людей - ліве, логічно-абстрактне. Як же розвинути креативне мислення у дорослих?

Перше, що потрібно для вироблення геніальних думок - це психологічний настрой.

Звична сіра обстановка притуплює сприйняття і викликає сумний настрій. Щоб воно було завжди хорошим, почніть бачити світ так, немов ви бачите все в перший раз. Подумайте про те, що ви - інопланетянин і ніколи раніше не бували в цьому місті, на цій планеті. Повісьте барвисту картину в тому місці, де ви працюєте над ідеями. Вона допоможе вам зосередитися і стимулювати своє сприйняття і мислити більш позитивно.

Організуйте процес тренувань розвитку креативного мислення на Вікіум за індивідуальною програмою

Один мудрець сказав: «Щасливий жебрак спить на порозі нещасного багатія». При цьому багато хто намагається зрозуміти, в чому сенс життя? Можна сказати, що будь-яке творче заняття, яке дає вам відчуття самозадоволення, може стати вашим сенсом. Фізіологічно відчуття щастя пов'язане з хімічною реакцією мозку і виділенням ендорфінів. Цей нейрогормон бере участь у формуванні позитивного сприйняття і підкріпленні успіху. Будь-яке заняття, навіть домашнє прибирання, наприклад, може принести задоволення, якщо при цьому ви відчуваєте позитивні емоції.

Доросла людина схильний ставити собі різні уявні обмеження. Думка про те, що ви не зможете вирішити складну задачу, за яку ви взялися вперше, веде до негативної установці і свідомо прирікає вас на невдачу.

Необхідно пам'ятати, що в світі все можливо і він необмежений, а обмеженим може бути тільки ваше сприйняття. В якійсь мірі геніальна ідея зажадає від вас зречення від усього відомого, від інтелектуальних заборон. Якщо все ж задачу вирішити не вдалося, не слід використовувати невдалий досвід в якості генералізації думки «я ніколи не зможу цього зробити».

Постарайтеся працювати над своїми ідеями в одному і тому ж місці. Відбувається зв'язування відчуттів, емоцій з певною обстановкою, яка налаштовує на продуктивну розумову роботу. У подальшим дана обстановка і навіть певний час доби буде стимулювати ваш творчий процес без будь-яких зусиль.

Щоб розум почав працювати творчо, потрібно його привчити працювати в різних напрямках. Вам допоможуть наступні вправи на розвитку креативного мислення.

Вправа «Знайти інше застосування предмету». Візьміть, наприклад, звичайний предмет табуретку і спробуйте придумати ще з нею зробити. Можна її перевернути і використовувати як підставку для ялинки. Можна використовувати її гладку поверхню в якості столу. Можна такий метод застосувати і до слів. Візьміть будь-яке слово і придумайте з ним нестандартну фразу або метафору. Уявіть сенс образно, потім скрутіть і замініть символом. Постарайтеся знайти цей символ в обрисах якого-небудь предмета.

Вправа «Розповідь з обмеженої кількості слів» . Чим більше ви обмежуєте для себе реальний простір, тим більше стимулюється вироблення всіляких думок, як можна застосувати ці слова (як в критичній ситуації, коли підключається ресурси підсвідомості). Не бійтеся висловлювати думки з фантастичними ідеями, не слід обмежувати себе тільки реальними смислами.

Це вправи, які вам допоможуть розвинути креативність.

Вправа «Поєднуючи непоєднуване» . Спробуйте асоціювати в словосполучення слова з протилежним змістом. Наприклад, гарячий лід, тверда вата, темний день. Така гра в асоціації сприяє перебудови розуму на інший лад.

Вправа «Слова навпаки» . По дорозі на роботу, на навчання, бачачи назви магазинів і кафе, спробуйте прочитати ці та інші назви навпаки. Наприклад, аптека - «акетпа». Потім намагайтеся, таким чином, читати не тільки назви, а й словосполучення і фрази.

Вправа «Спочатку розв'язка» . Ще одна чудова вправа сприяє розбудові на нестандартний лад. Спробуйте почати читати книжки не спочатку, а з середини або кінця. Таким чином першої за змістом буде розв'язка, а останнім передмову.

Вивчення іноземної мови . Кращою гімнастикою для розуму є вивчення іноземної мови. Якщо ви вже знаєте якусь іноземну мову, то візьміть вчити другу. Намагайтеся, щоб мови ні мали подібної структури (наприклад, німецька, китайська). Вивчаючи чужу мову, ви поступово станете бачити структури рідної мови. Це дозволить вам сприймати події і предмети більш багатогранно, з позиції сприйняття іншої мови. Така ерудиція щодо «визначень і їх зв'язків» досить сильно сприяє розвитку нестандартного мислення.

Вправа «перефразовує це» . При обмірковуванні певного завдання або ідеї намагайтеся думки про неї висловити опосередковано, за допомогою вільних асоціацій. Спробуйте перефразувати свої думки, переказати іншими словами.

Заведіть собі блокнот, в який будете записувати все що прийшли в голову несподівані ідеї. Намагайтеся зберегти кожну ідею, Навіть якщо вона на перший погляд здається зовсім дурною.

Розширюйте свій кругозір. Якщо ви дізналися в розмові або з книги якесь незнайоме слово, не лінуйтеся подивитися значення слова в словнику. Якщо це слово взято з історичного контексту, дізнайтеся, що воно означало в ті часи, і скільки часу минає між періодом пов'язано, які події сприяли її виникненню. Вивчіть, наприклад, такі слова і фрази, як «примус», «червоний жовтень».

Часом творчий підхід в особистому або професійному житті необхідний як ковток свіжого повітря. Але на жаль, не всі люди вміють креативно мислити. Багатьох оригінальні ідеї відвідують рідко. Як розвинути креативність? І чи можливо це?

Кожен наділений творчим потенціалом, ми з ним народжуємося. Це здатність нашого мозку, яку можна розбудити.

Міняйте звичне мислення на нестандартне

Часто ми живемо і думаємо в автоматичному режимі. Так адже зручніше? Ми не наважуємося покинути зону комфорту і подивитися на навколишні речі з творчої точки зору.

Зрештою стілець потрібен, щоб сидіти. Але хто сказав, що тільки для цього? У розвитку творчості важливу роль відіграє нестандартне мислення. Намагайтеся руйнувати стереотипи. Імпровізуйте!

Цікавість не порок

Ні творчості без цікавості. Ця риса допомагає народженню нових вражень, ідей і досліджень.

записуйте ідеї

Нехай у вас під рукою завжди буде блокнотик, для запису, будь виникла думки. Багато чого не залишається в пам'яті. Але ви завжди зможете повернутися до написаного і використовувати задумку в потрібний час. Ніколи не кидайте, народжені ідеї з думкою: «Це нерозумно!». Будь-яка думка має право на існування.

Знайдіть своє джерело натхнення

Це може бути картина, пісня, книга, вірш, фільм. Світ пропонує ідеї, які можна використовувати, як основу створення своїх задумів. Тільки не плутайте джерело натхнення з плагіатом.

Перешкоди - ваша мотивація

Не варто плутати «складно» і «неможливо». Якщо хочете навчитися креативності, то виключіть слово «неможливо». Так, буває складно і важко. Стикаючись з перешкодою, зосередьтеся на вирішенні проблеми. Подолання виник дискомфорту і негативних почуттів стають хорошим джерелом натхнення.

Переважна більшість винаходів, створених для поліпшення комфорту створені тими, хто хотів подолати незручність.

Створюйте грандіозні ідеї самостійно

Так просто ввести в пошуковику потрібну фразу і з упевненістю очікувати, як виникне список відповідей на питання. Так, таке натхнення з боку інших цінно. Але якщо ви хочете розвинути креативне мислення, то пробуйте придумувати ідеї самостійно.

Якщо муза не спадає ...

якщо довгий час в голову не лізуть слушні думки - зробіть перерву. Прийміть душ, випийте кави або прогуляйтеся. Часом найкреативніші ідеї приходять в голову в найнесподіваніший момент.

Як розвинути креативність - вправи

Приступимо до тренувань. Але спочатку:

- повірте в себе;

- припиніть себе лаяти! Творчість не секретна зброя обраних, а здатність, доступна кожному. Варто тільки захотіти;

- перерахуйте 10 своїх якостей або навичок (прямо зараз 🙂), які стануть в нагоді вам в створенні креативних ідей. Наприклад, винахідливість, впевненість в собі, логічне мислення, бажання розвитку і так далі. Пишіть все, що приходить в голову.

- заохочуйте свою уяву і перестаньте займатися самокритикою.

Вправа 1

Перед вами дві групи слів. Ваше завдання з'єднати слова з цих колонок. Пам'ятайте, не існує такого поняття, як погані асоціації 🙂

сік	пошта
жінка	дах будівлі
компанія	день дитини
божа корівка	чашка чаю
новонароджений	детектив

Наприклад, жінка як детектив - ніколи не знаєш, що зараз відбудеться.

Вправа 2

Виберіть будь-яку казку з дитинства і подивіться на неї по-іншому, задаючи питання «чому?». Наприклад, казка «Троє поросят». Чому поросята жили в окремих будиночках? Чому кожен будинок був побудований з різного матеріалу? Чому вовк хотів зруйнувати будиночки поросят? І так далі ... Завдання вправи - вирватися з побитих схем і вийти за межі стандартного мислення.

Вправа 3

Дайте відповідь на питання, які починаються зі слів «Що було б якщо ...». Вправа розвиває спонтанне творчість. Придумайте розвиток наступних пропозицій.

Що було б, якщо ...

... люди ходили по стелі?

... метелики були розміром з корову?

... вода була льодом?

... на землі не росли рослини?

Вправа 4

Візьміть чистий аркуш паперу і намалюйте кілька невеликих хрестиків на однаковій відстані одна від одної. Завдання - з кожного хрестика щось створити. Це може бути символ, тварина, предмет, людина і так далі. Малюнки між собою не повинні повторюватися.

Вправа 5

Придумайте слово. Для початку підійде, таке в якому менше букв, наприклад, сон. А тепер уявіть, що це абревіатура, для якої необхідно придумати розшифровку. Нехай ці розшифровки здаються дивними і безглуздими. Але чим більше ви тренуєтеся, тим краще розвивається ваша винахідливість і креативність.

Цікаві факти про творче мислення

1. Синій і зелений колір допомагає народженню творчих ідей, в той час як червоний колір стимулює увагу до деталей.

2. Фізичні вправи покращують здатність творчо мислити.

3. Рівень фонового шуму впливає на творче мислення. Тиша корисна для інтенсивного вирішення проблем. А для народження творчих ідей підійде рівень шуму, близько 70 децибел (наприклад, як в кафе).

4. Тьмяне освітлення допомагає людині відчувати себе більш вільним і розкутим, а значить ніякі внутрішні блоки не заважають творчому потоку.

5. Подорожі покращують творче мислення.

10 книг для розвитку креативності

2. Едвард де Боно - «Шість капелюхів мислення»

3. Остін Клеон - «Кради як художник»

4. Наталі Ратковскі - «Професія - ілюстратор. Вчимося мислити творчо »

5. Х'ю МакЛаод - «Ігноруй всіх, або Як стати креативним»

6. Марина Москвіна - «Вчися бачити»

7. Джулія Кемерон - «Шлях художника. Ваша творча майстерня »

8. Яна Франк - «Муза, де твої крила?»

9. Скотт Белскі - «Втілення ідей. Як подолати розрив між баченням і реальністю »

10. Міхай Чіксентміхайі- «Креативність. Потік і психологія відкриттів і винаходів »

Мультфільм про креативному мисленні

Забавна свинка, у якій виникають креативні ідеї для досягнення заповітної мети. Головне - не здаватися, навіть якщо здається, що виходу немає. 🙂

Замість введення:

Які вони будуть, наші діти!

Адже все це залежить лише від нас,

І на порозі майбутніх століть

Бути може, вони будуть краще нас.

А.Шершуновіч, Т.Чукасова

Матеріали практикуму-семінару на тему: «Розвиток креативного мислення засобами різних видів творчості» адресовані методистам, педагогам додаткової освіти, вихователям дошкільних освітніх установ, вчителям початкових класів загальноосвітніх установ, в цілому, всім тим, хто прагне виявляти, розвивати, стимулювати, формувати унікальні здібності дітей.

Креативних людей багато !!! Ви вважаєте себе креативним? Наведемо невелику історію, герой якої має яскраво виражену здатність до творчості ( Під час Першої світової війни нікому містеру Херрігану дружина прислала відчайдушний лист. «Схоже, у всій Ірландії не залишилося жодного працездатного чоловіка, - писала вона, - і мені доводиться самій копали сад». У відповідь Херріган написав: «Не копає сад. Там закопано зброю ». Лист було розкрите цензурою, в будинок дружини нагрянули солдати і перекопали весь сад до останнього дюйма. «Не знаю, що й думати, дорогий, - написала місіс Херріган чоловікові, - прийшли солдати і перерили весь наш сад. - «Тепер посади картоплю», - відповів Херріган).

Творчість, креативність, обдарованість: ми зробили спробу практично підійти до систематизації існуючого матеріалу з даних питань, і оформити його в конкретне практичний посібник, за допомогою якого Ви можете навіть на побутовому рівні стимулювати інтерес дітей до нового, за допомогою вилучення вже відомого.

Дані матеріали підготовлені фахівцями Центру «Сузір'я»: методистами Єкімовим О.В., Сисоєвої Ю.В., зав. відділами Мамаєвій С.В., Сухневой О.С., заст. директора Плотниковой Л.А., під керівництвом директора Колмогорова Л.Г.

1. Всі про креативність: сутність, поняття, гіпотези, критерії вимірювання.

Поніманіе суті креативності та лежать в його основі здібностей - питання, по якому існує безліч суперечливих психологічних, педагогічних і філософських теорій, думок і концепцій. Не претендуючи на повноту викладу, пропонуємо деякі з них.

В перекладі з англійської «креативність» ( create) позначає - творити, створювати. Творчість в широкому сенсі розглядається як діяльність в ситуації невизначеності, спрямована на отримання результатів, які мають об'єктивної або суб'єктивної новизною. У цьому плані воно не обов'язково пов'язано з такими видами діяльності, традиційно що відносяться до «творчої», як малювання, складання віршів або музики, гра на сцені і т.д. Воно проявляється, коли доводиться діяти в ситуаціях невизначеності, відсутності чітких алгоритмів, невідомості суті і способів вирішення постають перед людиною проблем, непередбачувано мінливих умов. Креативність має на увазі під собою систему творчих здібностей, і розглядається в психології в декількох ракурсах:

А. Маслоу (1950 г.), Вважає, що креативність - це творча спрямованість, природжено властива всім, але втрачаємо більшістю під впливом сформованої системи виховання, освіти і соціальної практики.

Е. Торренс, Дж. Гілфорд (1946 г.), Креативність розглядали як самобутню різновид мислення - так зване дивергентное (розходиться, що йде в різних напрямках) мислення, яке допускає варіювання шляхів рішення проблеми, призводить до несподіваних висновків і результатів.

Г. Айзенк (1992),під креативністю розумів характеристику інтелектуальної сфери.

Я. Понамарьов (1973 г.),вважає, що креативність - це самостійне якість мислення, що не зводиться до інтелекту в його традиційному розумінні.

Олах (1998 г.),бачив в креативності систему особистісних якостей.

Незважаючи на відмінності в поглядах авторів, креативність пов'язується зі створенням чогось нового для особистості або суспільства. Існують різні визначення креативності, в яких акцент робиться:

на продукти, Створювані завдяки їй: креативність як здатність породжувати щось нове, незвичайне, оригінальне;

- процеси: креативність як особливий різновид творчого мислення, високорозвинене уяву, естетичне світосприйняття і т.д .;

особистісні якості: креативність як відкритість новому життєвому досвіду, незалежність, гнучкість, динамічність, оригінальність, самобутність особистості;

зовнішні умови: креативність як здатність продуктивно діяти в ситуаціях з високим ступенем невизначеності, де відсутні заздалегідь відомі алгоритми, гарантовано ведуть до успіху.

В сучасної психології теж немає єдиного визначення терміна «креативність». Наведемо найбільш поширені поняття , Креативність це:

Здатність бачити речі в новому і незвичному світлі і знаходити унікальні рішення проблем (в цьому сенсі креативність є повною протилежністю шаблонного мислення);

Творчі здібності індивіда, що характеризуються готовністю до прийняття і створення принципово нових ідей, що відхиляються від традиційних або прийнятих схем мислення і що входять в структуру обдарованості як незалежний чинник, а так само здатність вирішувати проблеми, що виникають всередині статичних систем;

Здатність людини нестандартно вирішувати поставлені перед ним завдання і знаходити нові, більш ефективні шляхи досягнення своїх цілей.

Так чи інакше, під креативністю розуміється якась протилежність буденності, стандартності, комфортності (піддатливості зовнішньому впливу). Таким чином, креативність включає :

1. Інтелектуальні передумови творчої діяльності, що дозволяють створювати щось нове, раніше невідоме (творчі здібності у вузькому сенсі цього поняття), а так же попередній набір знань і вмінь, необхідних для того, щоб це нове створити.
2. Особистісні якості, що дозволяють продуктивно діяти в ситуаціях невизначеності, виходити за рамки передбачуваного, проявляти спонтанність.
3. «Метатворчество» - життєву позицію людини, що припускає відмову від шаблонності, стереотипності в судженнях і діях, бажання сприймати і створювати щось нове, змінюватися самому і змінювати світ навколо себе, високу цінність свободи, активності і розвитку.

« Ітак, креативність являє як ансамбль характеристик, наявних у кожної людської істоти, характеристик, здатних розвиватися і дають можливість їх власникові думати незалежно, гнучко, з уявою. Які б не були відмінності, які можна встановити, креативність властива всім індивідам ... »(Донсон, 1997 г.).

В цілому, креативність можна визначити як комплекс інтелектуальних і особистісних характеристик, що дозволяють людині продуктивно діяти в ситуаціях новизни, невизначеності, неповноти вихідних даних і відсутності чіткого алгоритму вирішення проблем.

Ірозуміється дві гіпотези по виникненню креативних здібностей:

Згідно з першою вважається, що творчі здібності виникли у людини розумної поступово, протягом тривалого часу і були наслідком культурних і демографічних змін людства, зокрема, зростання чисельності народонаселення, шляхом складання здібностей найрозумніших і обдарованих особин в популяціях, з подальшим закріпленням цих якостей в потомство.

За другою гіпотезою, висловленою в 2002 році (антропологом Р. Клайном) поява креативності носило стрибкоподібний характер. Вона виникла внаслідок раптової генетичної мутації близько 50 тис. Років тому.

Як виміряти творчість / креативність?

Найбільш відомі в психологічній практиці критерії креативності Торренса і Ранко

Торркнс	Ранко
критерії Креактивная
швидкість(Здатність продукувати велику кількість ідей).	швидкість (Кількість ідей, що виникають в одиницю часу).
гнучкість (Здатність застосовувати різноманітні стратегії при вирішенні проблем).	гнучкість (Індивіди, які виявляють гнучкість і оригінальність в процесі вирішення проблеми).
оригінальність (Здатність продукувати незвичайні, нестандартні ідеї).	оригінальність (Здатність виробляти незвичайні ідеї, що відрізняються від загальноприйнятих).
розробленість (Здатність детально розробляти виникли ідеї).	сприйнятливість (Чутливість до незвичайних деталей, суперечностей і невизначеності, готовність швидко перемикатися з однієї ідеї на іншу).
опір замикання (Здатність не слідувати стереотипам і тривалий час «залишатися відкритим» для різноманітної інформації, що надходить при вирішенні проблем).	метафоричність (Готовність працювати в абсолютно незвичайному контексті, схильність до символічного, асоціативного мислення, вміння побачити в простому складне, а в складному - просте).
абстрактність назви (Розуміння суті проблеми того, що дійсно істотно; процес називання відображає здатність до трансформації образної інформації в словесну форму)	задоволеність (Результат прояви креативності; при негативному результаті втрачається сенс і подальший розвиток почуття).

1. Творчість, креативність, обдарованість?

В нашому суспільстві творчість, креативність, обдарованість дарують людині воістину широкі можливості, тому важливо якомога раніше почати їх розвивати і формувати в дітях. Але чи є принципові відмінності між даними поняттями, різниця в тому яке з них розвивати спочатку, і чи варто розвивати взагалі? Звернемося до словника С.І. Ожегова і словником понять і термінів В.М. Полонського:

Творчість - це створення продукту мистецтва (творче мислення моделює художні образи і втілює їх у будь-якому сценарії або предмет).

Креативність - це генерація принципово нових, невідомих раніше ідей (креативне мислення - це здатність до винахідництва і наукових відкриттів).

Обдарованість (те саме, що і талановитість) - наявність у людини специфічних якостей відображають його обдарування, видатні природні здібності.

Разлічія очевидні, але немає ніяких підстав стверджувати, що креативність, або обдарованість в цілому, краще, ніж творчість. Просто вони ефективні в різних умовах. Підтвердженням цього може служити узагальнена порівняльна характеристика різновидів мислення, відповідних традиційному мисленню та мислення, орієнтованого на творчий пошук:

традиційне мислення	Творче мислення
Орієнтоване на правильність, коректність породжується ідеї.	Орієнтоване на «плодючість» - породження більшого числа ідей, і навіть якщо не всі з них коректні і здійсненні.
Цілеспрямовано, рухається в заданому напрямку.	Можливо «рух заради руху» без чіткої мети.
Аналітичне, увага приділяється комплексу деталей.	Синтетичне, орієнтоване на інтуїтивне «схоплювання» проблемної ситуації в її цілісності.
Послідовно, вимагає правильності кожного кроку. При помилку на одній зі стадій загальний результат теж виявляється помилковим.	Здійснюється відразу в декількох напрямках, не завжди послідовно. Помилки в конкретних кроках не обов'язково ведуть до помилковість загального результату.
Пошук рішень ведеться в найбільш ймовірних напрямках, спочатку перевіряються очевидні гіпотези	Пошук рішень ведеться в неочевидних, що представляються малоймовірними напрямках, «на периферії» нашої свідомості.
Активно використовується заперечення ідеї, визнані помилковими, виключаються з подальшого пошуку.	Використання заперечення уникає, ведеться пошук шляхів інтеграції будь-яких альтернатив, навіть представляються взаємовиключними.
При вірності вихідних даних і коректності алгоритму вирішення проблеми гарантований кінцевий результат.	Результативність має ймовірний характер.
Продуктивно в ситуаціях визначеності, при наявності повних вихідних даних і способів вирішення проблеми, коли точно відомо, який результат потрібно отримати.	Продуктивно в ситуаціях невизначеності, при неповних вихідних даних, коли способи вирішення проблеми і необхідні результати відомі в недостатній мірі.

Доак видно з порівняльної таблиці:

При традиційному мисленні потрібно вірність, правильність кожного кроку у вирішенні проблеми. Якщо десь зроблена помилка, то і кінцевий результат виявиться невірним (приклад: якщо при вирішенні математичної задачі, на якомусь етапі Ви допустили помилку, і не помітили цього, то при наступних діях помилка буде тільки збільшуватися);

У творчому мисленні помилковість якогось конкретного кроку не обов'язково веде до помилкового кінцевим результатом. Так відбувається тому, що це мислення протікає відразу за кількома напрямками, являє собою свого роду «мережевий пошук» рішення проблеми, тому навіть якщо деякі його напрямку виявляються тупиковими, це ще не означає невдачу в цілому. Більш того, є підстави стверджувати, що бажання бути весь час правим, боязнь помилок - серйозні бар'єри, що перешкоджають творчому пошуку. При творчому мисленні нам важливо не те, наскільки вірні ті чи інші елементи інформації, а то, наскільки виявиться корисним певний їх поєднання, чи дозволить воно побачити проблему в новому, незвичному ракурсі, розгледіти можливі способи її вирішення. Ідеї \u200b\u200bоцінюються не з позиції вірності / невірності, а з позиції функціональності, застосовності в конкретних умовах.

Естественно, немає підстав стверджувати, що людина завжди вдається до однієї і тієї ж стратегії мислення, хоча перевагу якійсь із них може бути виражено досить яскраво. Один і той же людина може мислити в одних ситуаціях традиційно, а в якихось інших - творчо. Саме такий варіант, коли людина здатна гнучко змінювати стратегію вирішення в залежності від особливостей стоїть перед ним завдання, найбільш адаптивен. Таким чином, завдання педагога - не навчилися дитини творчо / креативно мислити завжди і всюди, а навчити бачити ситуації, де необхідно застосовувати творче або креативне мислення, і користуватися ним у міру необхідності.

Ттепер давайте відповімо на питання, яке хвилює багатьох батьків і педагогів, чи можна розвинути творчі здібності, навчити дітей креативності. Всі психологи одностайні у відповіді: «ТАК !!». Це пов'язано з тим, що діти (а особливо дошкільнята) сприйнятливі і «пластичні». Вік від трьох до восьми років найбільш сприятливий для розвитку креативності, ось тут і виступають багатогранні можливості дитячих садків, установ додаткової освіти та шкіл. Кілька фактів говорять на користь цього:

Дитина високо цінує спілкування з «чужими» дорослими, вихователь і педагог виступають для нього авторитетом, який все знає; у дитини формується уявлення про педагога, як про людину, з яким цікаво бути разом. Батьки, орієнтовані на побут не завжди знаходять час для занять з дитиною.

Педагог / вихователь вибирає різноманітні засоби розвитку дитини; творчий досвід, набутий в дитячому колективі однолітків, подвоюється.

Емоційний контакт, як правило, в рамках ігрової діяльності, доставляє дитині особливі враження від спільної творчості, формуючи передумови до наступних ситуацій успіху для вихованця.

Дошкільні заклади, установи додаткової освіти, школи орієнтовані на створення комфортної психологічної обстановки і розвитку предметно-розвиваючого - адаптивної середовища, націленої на кожного конкретного вихованця. Вивчаючи характеристики дитини на початковому етапі, в подальшому педагоги вибудовують індивідуальний маршрут розвитку дитини, підбирають ті можливі засоби і методи розвитку, які будуть для нього доступні і цікаві.

Нпро розвиваючи творчі здібності необхідно, враховувати, що у дітей здатності до творчості складаються поступово, проходячи кілька стадій розвитку. Ці стадії протікають послідовно: перш ніж бути готовим до наступної стадії, дитина повинна оволодіти якостями, що формуються на попередніх етапах його розвитку. Творче мислення безпосередньо залежить від рівня розвитку того виду мислення, яке має пік розвитку на певному етапі. Отже, з самого дитинства у дитини необхідно розвивати творче, критичне і незалежне мислення, піклуючись про те, щоб вони знаходилися в рівновазі, супроводжували і періодично змінювали один одного в будь-якому розумовому акті.

Развитие креативного мислення проходить кілька етапів:

• спочатку з'являється МИСЛЕННЯ ВЗАГАЛІ (1,5-4 року) - вміння робити висновки, зіставляючи одне з іншим, формуються елементи творчого мислення;
• У дітей 5-10 років розвивається МИСЛЕННЯ КРИТИЧНЕ - вміння робити висновки, зіставляючи речі зі своїм минулим досвідом; критичне мислення «працює» паралельно з ТВОРЧИМ, воно не замінює креатив, а служить основою для формування креативності.
• Потім з'являється МИСЛЕННЯ НЕЗАЛЕЖНЕ (з 7-10 років) - вміння робити більш вірні висновки, не відволікаючись на стереотипи.
• І завдяки свободі, яку дає незалежне мислення, розвивається КРЕАТИВНЕ МИСЛЕННЯ.

Це цікаво!Всі діти дуже креативні - це підтверджують багато випробувань. Але з часом виробляється стереотипність мислення, яка зводить здатності нестандартного поведінки на «ні». Тому головне завдання для розвитку креативного мислення - відхід від звичної поведінки. В англійській мові є знайоме багатьом вираз «thinkingoutsidethebox» (дослівно - «мислити за межами коробки»), яке використовується для визначення нестандартної поведінки. На російську мову його можна перевести так: здатність мислити поза рамками. По суті, потрібно постаратися зрозуміти, що і рамок, поза якими треба мислити, теж не існує. Рамки коробки виникають тоді, коли замість веселощів і гуляння по безкрайніх полях психіки людська думка день за днем \u200b\u200bпонуро бреде вузької і давно зарослої рідними звичками стежкою розуму. Наприклад, якщо ми звикли ходити додому однієї і тієї ж дорогою, можна спробувати піти додому іншим шляхом, і кожен день потім знаходити нові варіанти. Корисно бувати в нових місцях, вивчати щось принципово відмінне від того, що нам вже було відомо. Для розвитку креативності відмінно підходять зміни в раціоні харчування. Можна придумати нове меню або спробувати голодування (без фанатизму). Інший спосіб розвитку креативності - захоплення мистецтвом. Гра на музичних інструментах розвиває дрібну моторику пальців. Від них надходять імпульси в головний мозок. Ось тому і було помічено, що музиканти дуже кмітливі. Це в рівній мірі відноситься і до тих, хто вміє вишивати, в'язати і користуватися клавіатурою комп'ютера. Спортивні навантаження, танці, прогулянки на свіжому повітрі сприяють розвитку творчої уяви. До речі, наші фантазії корисно періодично тренувати. Малюйте бажані образи, грайте в асоціації, візуалізують свої мрії - це приносить не тільки задоволення, але і користь у вигляді здійснення мрій і розвитку креативного мислення.

Це цікаво!Існує думка, що за креативне мислення відповідає права півкуля нашого мозку, і саме воно бачить картину в цілому, а ліва півкуля відповідає за аналітичні здібності і деталі. Тому люди, у яких сильно розвинена права півкуля, вважаються більш креативними, а ті, у яких більш затребуваним ліва півкуля, здатні досягати великих успіхів в аналітичній діяльності

Це цікаво!Науково доведено, що наші долоні знаходяться в прямому зв'язку з нашим мозком. Наша права долонька зв'язується з лівою півкулею мозку, яка відповідає за аналітику, а ліва долоня пов'язана з правою півкулею креативності. Саме тому більшість творчих людей лівші. Таким чином, якщо ліва долоня в напрузі, то і праве креативне півкуля виявляється напружене. Тому для того, щоб примножити свою творчу плідність, навчитеся розслаблювати ліву долоню. Це можна зробити будь-яким зручним способом, наприклад, за допомогою зусилля волі, за допомогою медитації (необхідно розслабитися і уявити, то долоню стає тепліше) або просто обполоснути руку теплою водою.

Це цікаво!Коли нейрохірурги оперують на відкритому мозку, вони залишають пацієнта в свідомості. У мозку немає больових рецепторів, вони знаходяться тільки в твердій оболонці вкриває череп зсередини, але це робиться не для економії анестетиків. Тримаючи оперованого в свідомості, лікарі можуть трохи більше контролювати процес. Під час операції, хірург здавлює ту чи іншу ділянку мозку і хворий говорить «Мені стало жарко в лівій нозі» або «я побачив спалах», або «я почув шум моря». Лікар активував зони, де зберігалася ця інформація, і хворий випробував нові думки і відчуття.

1. Умови розвитку креативного мислення.

Одним з найважливіших факторів творчого розвитку дітей є створення умов, що сприяють формуванню їх творчих здібностей. Можна виділити шість основних умов успішного розвитку творчих здібностей дітей.

1 умова	Раннє фізичний розвиток дитини: раннє плавання, гімнастика, раннє повзання і ходіння. Потім раннє читання, рахунок, раннє знайомство з різними інструментами і матеріалами.
2 умова	Створення обстановки, що випереджає розвиток дітей, стимулювання різноманітної творчої діяльності. Наприклад, ще задовго до навчання читання однорічному дитині можна купити кубики з буквами, повісити абетку на стіні і під час ігор називати дитині букви. Це сприяє ранньому оволодінню читанням.
3 умова	Створення умов максимального напруження сил. Здібності розвиватися у дитини тим успішніше, чим частіше у своїй діяльності він добирається «до стелі» своїх можливостей і поступово піднімає це стеля все вище і вище. Дайте дитині можливість вирішувати безліч абсолютно нових для нього завдань самостійно і без попереднього навчання. Наприклад, у дитини закотився далеко під диван м'яч. Батьки не повинні поспішати дістати йому цю іграшку з-під дивана, якщо дитина може вирішити цю задачу сам.
4 умова	Надання дитині великої свободи у виборі діяльності, у чергуванні справ, в тривалості занять одним яким-небудь справою, у виборі способів і т.д. Тоді бажання дитини, його інтерес, емоційний підйом послужать надійною, гарантією того, що вже більше напруження розуму не призведе до перевтоми, і піде дитині на користь.
5 умова	Супровід творчої діяльності дитини, а саме ненав'язлива, розумна, доброзичлива допомога. Найголовніше тут - не перетворювати свободу у вседозволеність, а допомога в підказку. На жаль, підказка - поширений серед батьків спосіб "допомоги" дітям, але вона тільки шкодить справі. Не можна робити що-небудь за дитину, якщо він може зробити сам. Не можна думати за нього, коли він сам може додуматися.
6 умова	Створення комфортної психологічної обстановки: теплою, доброзичливою атмосфери в сім'ї і дитячому колективі. Дорослі повинні створити безпечну психологічну базу для повернення дитини з творчого пошуку і власних відкриттів. Важливо постійно стимулювати дитину до творчості проявляти співчуття до його невдач, терпляче ставитися навіть до дивних ідей невластивим в реальному житті. Потрібно виключити з ужитку зауваження та засудження.

Виховання творчих здібностей дітей буде ефективним лише в тому випадку, якщо воно буде являти собою цілеспрямований процес, в ході якого вирішується ряд приватних педагогічних завдань, спрямованих на досягнення кінцевої мети.

Як не заважати розвитку креативності?

Намагайтеся не обмежувати фантазію та ініціативу дитини.

Не сприймайте невдачі дитини як провали, навпаки, заохочуйте за сміливі експерименти і допитливість.

Не чекайте і, тим більше, не вимагайте від дітей того, що вони повинні «відповідати».

Чи не акцентуйте увагу на результаті, а насолоджуйтеся разом з дітьми творчим процесом.

Як стимулювати креативність?

Завжди прислухайтеся до дитячих питань і зауважень, задавайте додаткові питання - так ви зрозумієте, що бажає «донести» до Вас дитина.

Грайте в рольові ігри - це допоможе дітям зрозуміти відчуття і точку зору іншого.

Надайте дитині свободу, так він навчитися відповідальності.

Приймайте будь-які ідеї без критики, допомагайте своїм дітям генерувати нові, неординарні думки.

Вісім помилок при розвитку креативності.

	Зробити креативність самоціллю. Креативність, так само як і лопата, - усього лише підручний засіб, інструмент для якнайшвидшого і більш ефективного вирішення життєвих завдань. Тому прагнення «стати творчою особистістю» - все одно, що зробити метою життя вміння в розумі зводити будь-які числа в куб. Більш того, наявність креативності не є гарантією особливих творчих досягнень. Розрізняють малу і велику креативність: мала дозволяє знаходити нестандартні рішення звичайних побутових ситуацій. І тільки велика креативність (вона ж історична) дозволяє залишити слід в історії.
	Ознайомитися з визначеннями креативності. Щоб знати, до чого прагнути, непогано з'ясувати, що ж насправді називається креативністю, вірно? Не зовсім. На поточний момент існує кілька сотень визначень креативності. Як визнають самі автори, «процес розуміння, що ж таке креативність, сам по собі вимагає креативного дії». За великим рахунком, всі ці визначення можна розділити на кілька груп: інноваційні (креативність - властивість, що дозволяє створити новий продукт), експерссівние (з упором на самовираження творця), проблемні (описують креативність як інструмент вирішення завдань), психоаналітичні і всі інші (то тобто, каламутні і розпливчасті). Іншими словами, кожен дослідник ставить на чільне місце то, що йому здається важливим, або те, чого не вистачає йому самому
	Регулярно проходити тести на креативність. Тести, звичайно, мила справа - особливо, коли вони повідомляють про нас щось приємне. При цьому добре б пам'ятати, що такий шкали, як «креативність», в природі не існує. Тести креативності заміряють сукупність показників, які, дуже ймовірно, можуть свідчити про ступінь розвитку ваших творчих здібностей (наприклад, про гнучкість мислення, оригінальності суджень, відкритості новому досвіду і т.д.). Найповажніші методики перевірки на креативність створені Гилфордом, Торренсом та мідь.
	Вважати, що якщо ваші творчі здібності не проявилися в дитинстві, то вже не виявляться ніколи. Високі креативні здібності у дітей не є гарантією творчих досягнень в майбутньому. Звичайно, серйозна роль у розвитку креативності належить культурі, в якій виховується дитина. І, тим не менш, будь-яка здатність - це не тільки задатки в чистому вигляді, але і зусилля по їх розвитку, які можуть бути зроблені в будь-якому віці.
	Вважати, що спостереження за роботою авторитетних для вас людей додадуть креативності вам. Схиляння перед авторитетами впливає негативно на розвиток креативності, так само як і сильна залежність від думки оточуючих. Зате якщо ви заручитися підтримкою авторитетних людей, від цього ваші творчі здібності тільки виграють.
	Багато і довго фантазувати. Що б ми не мали на увазі під креативністю, вона, тим не менш, спрямована на вирішення завдань - великих і малих, загальнолюдських або особистих. Пусте фантазування, зависання на солодких мріях (наприклад, про те, як буде все здорово, коли ви вирішите конкретну задачу), тільки відводить убік від рішення. До того ж щоб застосовувати власну креативність, потрібно зуміти побачити проблему - а перебування в фантазіях цього ніяк не сприяє.
	Вважати, що креативність загартується в авральних умовах. Багато свідомо заганяють себе (як варіант - своїх підлеглих) в рамки обмежень за часом, вважаючи, що авральний режим повинен апелювати до розвитку творчих здібностей. Такий підхід можна порівняти з регулярним використанням стимуляторів.
	Вважати, що креативність - доля дуже розумних. Спочатку вважалося, що креативність - один із проявів високого інтелекту. Але згодом з'ясувалося зовсім інше. По-перше, прояви креативності можливі і у людей з дуже низьким інтелектом, особливо якщо вони не обмежені в часі і не беруть участі в змаганні. По-друге, якщо у людини занадто високий інтелект, то часто він може виявитися позбавлений будь-якої креативності. З чим це пов'язано - невідомо.

Це цікаво!Стівен Крамер з колегами провели експеримент, протягом якого 180 працівників розумової праці великих американських компаній повинні були вести щоденники і щодня фіксувати, чим запам'ятався робочий день, які емоції були пережиті, які враження випробували і які завдання перед ними стояли. Дослідники порівнювали відчуття людей під час цейтноту і в дні затишшя. З'ясувалося, що переважна більшість працівників після аврального перенапруги відчуває свого роду «похмілля»: люди стають здатні тільки на тупу рутинну роботу, без всяких інновацій. Дослідники прийшли до висновку, що існує всього два фактора, вплив яких на людину в умовах обмеженого часу дозволить виявити йому креативність. По-перше, працівник повинен бути сфокусований лише на виконанні одного завдання (він не повинен відволікатися, перемикатися на багато дрібних справ, і т.д.). По-друге, для знаходження творчого виконання завдання в умовах авралу людина повинна чітко бачити застосування своїй роботі - для чого він це робить, що конкретно залежить від результату його діяльності. Тому роботодавці, які сподіваються шляхом тимчасового пресингу постійно видоювати із співробітників цінні ідеї, найчастіше стикаються з непродуктивністю «тупих» співробітників і їх вигоранням.

Це цікаво! Знаєте, яка різниця робив Гілфорд (автор одного з класичних досліджень) між креативними людьми і всіма іншими? Креативні шукають безліч відповідей на одне питання, а всі інші шукають єдино правильну відповідь з усіх можливих.

Це цікаво! Розвиток креативного мислення «мимохідь».

Під час їзди на автобусі або пішої прогулянки читайте вивіски магазинів задом наперед. Іноді буває відверто смішно, спробуйте! Наприклад, вивіску «Все для дому» ви прочитаєте як «Амодей ялд ЄСВ».

Під час того, як ви очікуєте свою чергу, можна дістати книгу і почати читання пропозицій не зверху вниз, а знизу вгору. Наприклад, у вас вийде, що герой роману виконує всі дії в зворотному порядку. Спочатку він вранці йде з дому, потім снідає у себе на кухні, чистить зуби і встає з ліжка, а потім тільки чує будильник.

Під час перерва придумайте 10 екзотичних імен: окремо чоловічі, окремо жіночі. Наприклад, Маларуктігара або Пенігестіор.

Як варіант, можна малювати, особливо, якщо ви ніколи цього не робили або завжди вважали, що у вас це погано виходить. Намалюйте щось нереальне, наприклад, неіснуюче тварина і назвіть його неіснуючим ім'ям.

Поки ви вдома, візьміть олівець в ліву руку і пишіть! І якщо вже зовсім впевнені, що ніхто вас не застукає за цим заняттям, візьміть олівець пальцями ніг. Можна малювати або писати текст.

У вільний час придумуйте словосполучення з непоєднуваних слів. Наприклад, солодка сіль або правдива брехня.

Візьміть будь-яке слово і спробуйте уявити, що це абревіатура. Спробуйте її розшифрувати. Наприклад, МОЛОКО: Можна Дуже Любити Віддаючись Комусь Одному.

4. Методи, технології розвитку креативного мислення.

В рамках вивчення питання «Розвиток креативного мислення різними видами творчості» актуальним є питання: «Які якості особистості повинен і може розвивати педагог в дітях в рамках формування творчих здібностей, і які кошти педагогічної підтримки для цього найбільш ефективні?».

Первоначально відзначимо основні групи якостей особистості, що характеризують творчість / креативність (які узагальнив на основі великої кількості існуючих ознак Davis, 1995 г., с. 426):

• усвідомленість - сприйняття самого себе як людину творчу, здатного створювати щось нове.
• оригінальність - гнучкість в ідеях і думках, винахідливість, готовність оскаржувати пропозиції, діяти виходячи з принципу «А що, якщо?».
• незалежність - впевненість в собі, управління своєю поведінкою на основі внутрішніх цінностей і критеріїв, вміння протистояти зовнішнім вимогам.
• Схильність до ризику - готовність пробувати щось нове, навіть якщо це може призвести до несприятливих наслідків, стійкість до невдач, оптимістичність.
• енергійність - поглинання діями, підприємливість, захопленість, безпосередність, «легкість на підйом».
• Артистичність - виразність, естетичні інтереси.
• зацікавленість - широта інтересів, допитливість, схильність до експериментування і постановці запитань.
• Почуття гумору - грайливість.
• Тяга до складності - інтерес до незрозумілого і таємничого, терпимість до двозначності, безладу, поєднанню непоєднуваного.
• неупередженість - сприйнятливість до нового, до інших точок зору, ліберальність.
• Потреба в самоті - самосозерцательность, рефлексивність (схильність до самосвідомості), здатність працювати одному, наявність внутрішніх потреб, які зазвичай не розкриваються перед оточуючими.
• інтуїтивність - проникливість, можливість бачити неявні зв'язки і відносини, спостережливість.

Крім перерахованих вище якостей, сучасні психологи вказують на те, що творчість / креативність вимагають наявність ще однієї характеристики особистості:

Толерантність по відношенню до невизначеності - комфортне поведінку людини в ситуації, коли відсутня вичерпна інформація, немає точних правил дії, не цілком ясні перспективи подальшого розвитку подій. Люди, у яких відсутня, або слабко виражені креативні, творчі здібності, переживають в таких ситуаціях сильний дискомфорт і тривогу, прагнуть уникати їх.

Ми віддаємо собі звіт в тому, що:

Сформувати всі перераховані вище якості особистості, що характеризують творчого / креативного вихованця неможливо «одному» педагогу в рамках освітньо-виховного процесу;

А так же, що дані групи якостей, для кожної вікової категорії диференціюються за змістом, ступеня вираженості, віковим особливостям, деякі з них формуються тільки до кінця закінчення навчання в школі;

але визначити можливі параметри розвитку творчості дітей в своїй спрямованості і сформувати якості наближені до вищевказаними параметрами, що характеризують творчу / креативну особистість може кожен з педагогів. Підтверджує цю думку і той факт, що педагогічна підтримка розвитку творчого мислення дітей в установах додаткової освіти найбільш ефективна, ніж в інших освітніх установах, оскільки саме тут:

Використовуються можливості додаткової освіти по творчому розвитку, що дозволяють враховувати як індивідуальні можливості, так і вікові закономірності розвитку творчого мислення дітей;

Розвивати творче мислення, як у пізнавальній, так і в практичній діяльності;

Поєднувати колективне і індивідуальне творчість дітей;

Розвиток творчого мислення починається в період підготовки дітей до школи і відбувається при активній взаємодії в освітньому процесі педагога, дітей та батьків.

Ттепер звернемо свою увагу на зміст діяльності ПДС. Який рівень педагогічної підтримки повинен бути наданий дитині, щоб «на виході» були сформовані творчі / креативні здібності у дітей, і вміння їх застосовувати в потрібній ситуації?

Для того щоб креативність стала властивістю особистості, а не носила виключно ситуативний характер, необхідні з одного боку, систематичні заняття в даному напрямку, які бажано починати в ранньому дошкільному віці, а з іншого - створення творчого середовища в сім'ї та дитячому садку, установі додаткової освіти , школі через залучення батьків і педагогів до процесу розвитку творчого мислення дітей.

Необходимо умовамиорганізації освітньо-виховного процесу ПДС, орієнтованими на розвиток творчих / креативних здібностей вихованців, виступають:

1. Організація ПДО пізнавальної і практичної діяльності дітей на заняттях, при якій враховуються як індивідуальні, так і загальні вікові закономірності розвитку творчого мислення дітей (індивідуальна динаміка розвитку творчого мислення у кожної дитини, наявність періодів зниження творчої активності у дітей, вплив факторів середовища, зв'язок творчого мислення з пізнавальними процесами).
2. Розробка змісту та методичного забезпечення розвитку творчого мислення дітей:

Програма (як правило, складається з трьох змістовних модулів: розвиток пізнавальних процесів, творчого мислення, емоційно-вольової сфери дітей).

Методи, які активізують творче мислення дітей при виконанні завдань, спрямованих на розвиток сприйняття, уваги пам'яті, уяви, мислення, мовлення.

Система завдань з використанням розвиваючих ігор та дидактичного матеріалу, методика діагностики творчого мислення, адаптована до регіональних і віковим особливостям дітей.

1. Форми взаємодії педагога, дітей та їх батьків в освітньо-виховному просторі установи, що забезпечують творче мислення дітей:

Індивідуальна співбесіда з дитиною та батьками перед початком занять.

Проведення занять в формі казок, подорожей і ін. Активних ігрових форм.

Спільні заняття батьків і дітей, або присутність батьків на заняттях дітей.

Система «домашніх завдань» активізують творче мислення всієї родини.

Проведення протягом навчального року серії мистецьких заходів.

Групові тематичні заняття для батьків із залученням вузькоспеціалізованих фахівців (педагога-психолога).

Які методи, технології дозволяють формувати креативність у дітей?

Профіциальной схвалено дві програми Міністерством загальної освіти і науки РФ: Програма для дітей дошкільного віку та Програма для школярів. Педагогічної основою даних програм є технологія розвитку креативного мислення, яка спрямована на підтримку пізнавального потенціалу кожної дитини. Технологія включає:

• Нетрадиційні форми проведення занять.
• Організацію «креативних хвилинок» на кожному занятті.
• Дослідницьку, проектну діяльність вихованців.
• Модульні, курси за вибором, орієнтовані на розвиток творчих здібностей.
• Систему позаурочної діяльності.
• Просвітництво батьків, залучення сім'ї до розвитку творчого потенціалу дитини.
• Використання спеціальних методів творчого мислення:

№	Найменування методу	Короткий зміст
	ТРИЗ / Теорія рішення винахідницьких задач	Алгорітмізірованний підхід до винахідництва, творчості + бажання і почуття дитини
	Система творчих завдань	Всі види ігрових методик
	моделювання	Створення проблемної ситуації, її дозвіл; аналіз + зіставлення
	синектика	Рішення за допомогою аналогій
	Алгоритмізація	Опора, блок інформації, алгоритм
	Мозковий штурм / Рішення проблеми по етапах	1.Максімальное кількість рішень поставленого завдання - навіть абсурдні, критика не допускається; 2.Коліческтвенний аналіз запропонованих рішень, вибір «+», «-»; 3.Отбор найцікавіших і реальних
	евристика /евристична бесіда	Ланцюг питань і відповідей, дають можливість будувати діалог на певну тему
	КТД /колективно творча справа
	Метод аналогій і альтернатив	Спонтанне мислення в різних напрямках без спроб вибрати кращий варіант рішення і без детального опрацювання окремих варіантів
	Метод образно-понятійного мислення	Метод образно-понятійного мислення спрямований на розвиток уяви, вміння працювати з образами в уяві
	метод вгадування	До методу вгадування нам доводиться вдаватися в ситуації невизначеності, де немає можливості пробувати і вибудовувати оптимальне рішення
	метод заміток	Фарадей використовував метод, який умовно називається методом портативного банку пам'яті. Це дуже просто. Ви купуєте маленький блокнот і носіть його з собою всюди, як це робили молодий Ейнштейн і Фарадей. Метод працює, тому що задовольняє першим законом поведінкової психології: як тільки ви записуєте враження або думку, ви формуєте особливий тип творчого поведінки.
	Mindmapping / Інтелект-карти, ментальні карти	Це зручна і ефективна техніка візуалізації мислення та альтернативної записи. Її можна застосовувати для створення нових ідей, фіксації ідей, аналізу та впорядкування інформації, прийняття рішень і багато чого ще

5. Все, що можна взяти на озброєння педагогу: ігри-тренінги, практикуми, тести, вправи для розвитку творчого мислення та ін.

Завдання для вихованців дошкільного віку:

• «Креативна палиця». Вибираємо який-небудь предмет і придумуємо, що з ним можна зробити. Наприклад, палиця. Їй можна копати землю, спиратися на неї, подарувати або просто викинути. Потрібно придумати якомога більше різних, а головне, незвичайних варіантів.

• «Як пахне веселка?». Намалюємо, як пахне веселка. Можна придумати купу подібних питань: намалюй, яке на дотик хмара ...; намалюй, який смак у бабусиних котлет ...; намалюй, про що мріють зірки.

• «Цифри в образі» (Асоціація, цифрова абетка). Кожну цифру треба представити у вигляді якогось предмета, а потім предмети зв'язати однією логічним ланцюжком. (Наприклад: 1-палиця, 2-лебідь, 3-паркан, 4-антена, 5-товстун, 6-бабуся, 7-кочерга, 8-матрьошка, 9-жучок, 0-калюжа). Завдання: 8, 3, 9, 0. Для цих цифр, згідно придуманої абетці, можна придумати таку асоціацію: «Матрьошка стояла біля паркану, а поруч в калюжі плавав жучок». Чим більше цифровий ряд, тим довше і цікавіше історії. Спробуйте скласти свою!

• «Тепло-червона посмішка» (Гра в асоціації). Називаємо дитині слова, він придумує до них прикметники, запам'ятовуємо їх, потім граємо навпаки: називаємо дитині його прикметники, а він по ним згадує слова, які ми назвали (наприклад: Пароход- Великий і швидкий, Полуниця - Солодка і соковита, Улибка- Тепла і червона, Башмак- Рваний і брудний. У другій частині гри змінюємося: Тепла і солодка, солодка і соковита?).

• «Історія вантажівки». Придумати історію корабля. В якому місті і на якому заводі його зробили, по яким морях він плавав, що бачив, як уникнув піратського нападу. Потім таку ж штуку виконати і з вантажівкою, з шишкою та навіть з ведмедем, що важливо сидить на полиці в магазині.

Вправи для розвитку творчого мислення:

• Візьміть пластмасові, дерев'яні (або виготовте самі картонні) різнокольорові геометричні фігури і запропонуйте дитині скласти якомога більше різних стилізованих зображень.
• З паперових конусів, циліндрів та інших елементів спробуйте склеїти якомога більше фігурок людей і тварин.
• Виріжте разом з дитиною з містяться в журналах ілюстрацій і шматочків тканини фігури різних форм. Тепер наклеїв отримані фігури на лист картону і отримаємо колаж. Колаж можна повертати як завгодно.
• Знайдіть якомога більше самих різних, оригінальних застосувань добре знайомому предмету. В якості такого предмета можна використовувати цеглу, крейда, газету і багато іншого. На виконання цього завдання відводиться зазвичай 5-6 хвилин.
• Підібрати прикметники та іменники, що містять у собі поняття світла і темряви (тепла і холоду, весни і зими, ранку і вечора і ін.) Наприклад: Світло - яскравий, ласкавий, живий; Сонце - ..., Ранок - ..., Темрява - закритий, нічний; Ніч - ..., Вечір - ..., Печера - ...
• Знайдіть якомога більше спільних ознак для несхожих предметів: Колодязь - паркет; Колода - коробка; Хмара - двері; Лялька - сніг.

• Дівергентние завдання (на один поставлене питання може бути не один, а кілька відповідей). Ось кілька ситуацій, потрібно визначити причини їх виникнення:

1. Вранці Діма прокинувся раніше звичайного.

1. Сонце ще не пішло за обрій, але вже стало темно.
2. Чоловік, що сидів біля ніг господаря пес грізно загарчав на маленького кошеняти.

Подумайте, що може статися, якщо ...

1. «... дощ йтиме, не перестаючи».

2. «... люди навчаться літати, як птахи».

3. «... собаки почнуть розмовляти людським голосом».

4. «... оживуть всі казкові герої».

5. «... з водопровідного крана поллється апельсиновий сік».

• Гра «Муха» (дозволяє тренувати здатність тривалий час утримувати в свідомості візія). Вимальовується квадрат 3 х 3. У центрі - сидить «муха». Вона рухається на одну клітку вправо, вліво, вгору, вниз. Зворотні дії здійснювати не можна. Головне - не випустити «муху» з поля. У грі беруть участь 2-3 людини. Програє той, хто допускає хід, який виводить «муху» за межі ігрового поля. Спочатку гра «йде з полем», пальцем фіксувати рух «мухи» не можна. Далі гра продовжується, і гравці орієнтуються на своє зорове уявлення.
• Вправа «Назви все кругле ... (в цій кімнаті, на вулиці і т.д.).
• Вправа «Назви по 3 предмета, які можуть поєднувати 2 названі ознаки. Наприклад: яскравий, жовтий (світло, сонце, лампа). Варіанти завдань: пухнастий - зелений, прозорий - блакитний, сильний - добрий, дзвінкий - гучний, солодкий - легкий.
• Вправа «Відгадування загадок».
• Гра «Зайве слово». Назви зайве слово. Щука, карась, окунь, рак. Ромашка, конвалія, бузок, дзвіночок. Саша, Коля, Маша, Олена, Єгорова. Заєць, лось, кабан, вовк, вівця. Вухо, обличчя, ніс, рот, очей.
• Гра «Назви відзнаку». Знайти якомога більше відмінностей: шафа - телевізор, магнітофон - собака, книга - машина, дзвінок - олівець, птиця - літак.
• Гра «Пошук спільного». Знайти загальні ознаки: Телевізор - шафа (і т.д.).
• Гра «Угруповання слів». Згрупувати слова і пояснити чому стріла, бджола, метелик, - літаючі об'єкти, шуліка, горобець - птиці, бджола, метелик - комахи.
• Складання розповіді по картинках. Орієнтовна схема: - Що сталося до події, зображеного на картинці? Що думають намальовані герої? Що буде далі? Чим все закінчиться?
• Завдання-жарт: Якби ти хотів приготувати сніданок для велетня, чим би ти став відміряти наступні продукти: борошно для оладок, молоко для пиття, масло для оладок, сироп, яйця, сіль, перець. Скільки б ти взяв кожного продукту?
• Придумування закінчення казки. (Наприклад: Жив-був маленький Гиппопотамчик. Багато звірів сміялися над ним, що він такий маленький. Більше всіх сміялася одна муха. І ось одного разу вона сіла на гілку поруч з Гиппопотамчик і стала його дражнити ...).
• Гра «Висновок». Петя старше Маші, а Маша старше Колі. Хто найстарший і наймолодший? Ваня худіше Михайла, але товщі Андрія. Хто самий товстий, самий худий?

Вправи на розвиток творчих здібностей за допомогою активізації фантазії:

1. Розкажіть дітям таку історію. Одного разу маленький хлопчик йшов зі школи додому. Ступаючи по тротуару, він дуже уважно дивився собі під ноги, щоб бути впевненим, що не наступає ні на одну комашку. Це був дуже добрий хлопчик. Він не хотів нікому завдавати шкоди. Несподівано він зупинився. Прямо біля його ніг лежала, виблискуючи в променях сонця, абсолютно нова монета. "Ух ти!" - вигукнув хлопчик і підняв монету. «Сьогодні, мабуть, щасливий день», - подумав він. А монета була дійсно дуже красивою: на одній її стороні було зображено дерево, а на іншій - дивовижна птиця. Насправді це була чарівна монета, але хлопчик, звичайно ж, про це не знав. Як тільки він опустив монету собі в кишеню, він відчув що - то вельми дивне. Йому здалося, що він стає все менше і менше, і це почуття не покидало його, поки він не стане нам зовсім крихітним чоловічком.

1. Запитайте: «Якби ти був (а) цим маленьким хлопчиком, про що б відразу подумав (а)?»
2. Продовжіть таким чином: «Ти запропонував (а) дуже цікаві припущення, зараз я розповім про те, що ж подумав хлопчик насправді. Хлопчик почав думати перш за все про те, як же він тепер буде добиратися додому. Але так як в цій історії нічого не говориться про те, що зробив цей хлопчик, ти можеш розповісти про це сам (а). Отже, яким чином він може дістатися до свого будинку? Не забудь, що хлопчик дуже маленького зросту ».
3. Задайте питання щодо наслідків, до яких може зіткнутися наш герой, взагалі людина, яка має таке зростання. Що станеться, коли хлопчик потрапить додому? Що подумають його батьки? Що подумають його брати і сестри, а також його собака і кішка? Що зміниться, коли він їстиме? Яку різницю він відчує в нічний час і коли прокинеться вранці?
4. Продовжіть міркування: «Ти висловив (а) досить багато цікавих пропозицій. А тепер подумай, як йтимуть справи хлопчика в дитячому садку? ».
5. Неочікуваний поворот подій. Нагадайте дитині про зміст розказаної вами історії. Потім скажіть: «Отже, після того як хлопчик став маленьким, пройшли цілі дні і ночі. І він вирішив знову стати таким, яким був раніше. Він вирішив покласти чарівну монету назад на тротуар в надії знову вирости і стати колишнім. Він поклав монету вгору тією стороною, на якій було зображено дерево. У той момент, коли монета торкнулася землі, хлопчик відчув, що стає все більше і більше. Але чарівна монета не знала, якого зросту повинен бути нормальний хлопчик, а тому він ріс, поки його зростання не став більше висоти стелі в цій кімнаті ». Попросіть дітей перерахувати проблеми, з якими може зіткнутися людина, що має таке зростання. Постарайтеся зробити так, щоб відповідей було якомога більше.
6. Висновок. «Ясно, що хлопцеві не хотілося бути велетнем, точно так само як не хотілося бути зовсім крихітним. Він дуже хотів бути звичайним хлопчиком його віку. У нашій історії хлопчик вирішив знову повернутися на те місце, де він знайшов чарівну монету. На цей раз він поклав її на землю тією стороною вгору, на якій була зображена птах. Як тільки він це зробив, він відчув, що швидко зменшується в розмірах. Раптом настав момент, коли він перестав зменшуватися. Він озирнувся навколо і помітив, що знову став звичайного росту ». На закінчення попросіть дитину висловити свою пропозицію про те, на його думку, закінчилася ця історія. Таким чином, можна стимулювати дитину до пошуку різних шляхів розвитку ситуації.

Активізація творчого мислення в різних видах діяльності:

Пізнавальна діяльність:

Розкажи про всі можливі варіанти використання води. Постарайся назвати максимальну кількість предметів, які працюють на електриці.

Назви всіх людей, які допомагають нам здійснювати подорожі, оберігають нас від захворювань, забезпечують всім необхідним для життя, будують для нас вдома і т.д.

Подумай, що спільного у наступних предметів (форма, колір, розмір і т.д.). Назви предмети, які існують парами. Скільки, по-твоєму, м'ячів вміститися в кошик? Дай стільки фігурок, скільки лап у кішки і т.д. Що буде, якщо зникнуть всі парасольки? А якщо перестане йти дощ? Склади історію про м'ячик, зайчика і сонце. Як можна використовувати порожні коробки, паперові пакети, шматочки кольорової крейди, стружки від олівців і т.п.?

Мовна діяльність:

Опиши, як виглядає потрапив на Землю інопланетянин, як одягнений, який у нього корабель і т.д. Розкажи історію про те, що б ти побачив (а), якби прокотився (лась) по веселці: що видно зверху, які відчуття - радісно або страшно, кого хотів (ла) би з собою взяти і т.д. Перетворися в маму (тата і т.д.). Як ти будеш тепер розмовляти? Попроси мене про щось, ніби ти вихователь. Уяви, що ти телеведучий (а) програми про тварин. Що ти можеш розповісти глядачам?

Творча діяльність:

- музика: як ти думаєш, про що може розповісти ця мелодія? Яка вона - сумна або весела? Хочеться танцювати або стрибати, рухатися навшпиньки або просто полежати?

- Художня творчість: Побудуй будинок для уявного істоти з наявного матеріалу (тріски, ганчірочки, картон, пластилін і т.п.). Намалюй пташку аквареллю, гуашшю, восковими крейдою. Зліпи її з глини і розфарбуй. Спробуй зробити таку ж з пластиліну. А тепер аплікацію з картону і кольорового паперу. Ось фігура. Дорисуй її так, щоб вона на щось схожа. Ось кілька однакових кульок з пластиліну, нитки, сірники, гудзики, сухі гілочки. Що можна зробити, щоб ні один кулька не був схожий на інший?

Комунікативна діяльність:

Запропонуйте дитині зробити невелику покупку, оплатити проїзд в транспорті, відповісти на питання сусідки. Смоделируйте ситуацію, наприклад, ви - пацієнт, дитина - лікар. Розіграти її. Дозвольте вашій дитині познайомитися з незнайомими дітьми (в зоопарку, театрі, кафе і т. Д.)

Математика.

Розвиток математичних навичок є вміння аналізувати, синтезувати, класифікувати, узагальнювати і оцінювати. З дітьми можна проводити наступні вправи.

1. Допоможіть дитині простежити застосування математичних понять на практиці. Наприклад, попросіть його підрахувати, скільки залишилося днів до будь-якого цікавого і значимого для нього події, наприклад до поїздки за місто. Ви можете запитати, чи вистачає серветок для всіх тих, хто сидить за столом. Процес приготування їжі також дає можливість практичного застосування математичних знань (відмірювання вихідних продуктів за допомогою чашок, чайних ложок і т. П.).

2. Організуйте вдома імпровізований магазин. Надайте дитині вирішувати, що продавати, які встановлювати ціни, як реєструвати закупівлі і т. Д.
аналіз
3. Запропонуйте дітям кілька завдань (головоломок) на класифікацію геометричних фігур за кольорами та розмірами. Попросіть намалювати (або вказати) фігуру трикутника, яка повинна йти при наступній послідовності: трикутник - круг - квадрат - трикутник - круг - квадрат - трикутник - ...
4.Попросіте дітей вибудувати бляшані банки по висоті. Потім заповніть ці банки різним матеріалом і попросіть дітей поставити їх в порядку зростання ваги.
синтез
5. Запропонуйте дитині винайти нову геометричну фігуру і дати їй назву.
6. Скажіть дитині, що як ніби якийсь грабіжник викрав всі наявні в місті годинник. Яким чином можна стежити за ходом часу, поки в місті не будуть встановлені нові годинник?
оцінка
7. Чим краще відміряти компоненти, що входять до шоколадний кекс: борошно, воду, сіль, цукор, ванілін, какао - вимірювальними ложками або чашками?

Мова.

Мистецтво володіння мовою включає вміння слухати і спілкуватися (в усній формі), а в більш старшому віці - читати. Розвиток мовних навичок можна стимулювати відгадуванням загадок, читанням віршів, народних легенд і казок, оповідань і т. Д. Наступна вправа дає уявлення про деякі методи розвитку навичок в цій області.

Практичне застосування знань
1. Придумайте пропозиції, в яких опущено останнє слово. Запропонуйте дитині закінчити фразу словом, відповідним за змістом. Наприклад: "Я хочу носити ...", або "Мій улюблений колір ...", або "Петя кинув ...". Складнішою різновидом цієї вправи буде завдання підібрати відповідні слова в середині або на початку фрази. Наприклад: "... їхав на велосипеді" або "Даша ... її маленького брата".
2. Поставте перед дітьми завдання назвати слова, що римуються, наприклад, зі словом "машина". Потім попросіть їх придумати вірш, що містить ці слова.
аналіз
3. Запропонуйте дитині скласти зв'язну розповідь по картинках. Потім поміняйте картинки місцями. Поставте перед дитиною завдання розташувати їх в первісному порядку.
синтез
4. Запропонуйте дитині уявити собі, що він найкращий кухар на світлі і повинен виступити в телевізійній передачі, щоб продемонструвати способи приготування найвишуканіших страв. Правилами цієї гри передбачено, що діти можуть користуватися будь-яким необхідним їм підсобним матеріалом.
5. А тепер давайте дитині чотири не зв'язаних між собою за змістом картинки. Попросіть його згрупувати їх так, щоб вийшов розповідь.
оцінка
7. Покажіть дитині репродукції найбільш відомих творів живопису і графіки. Попросіть висловити і обгрунтувати своє ставлення до тієї чи іншої картині, назвати твір, яке їм сподобалося найбільше. Якщо представлені роботи різних художників, попросіть дітей назвати художника, твори якого сподобалися більше інших, а потім обгрунтувати свій вибір.

Наука.

Здібності до наукової діяльності включають в себе вміння спостерігати, класифікувати, експериментувати і висувати гіпотези. Що стосується дошкільної освіти, то найбільш поширеними темами, що вивчаються на цьому рівні, є органи чуття, повітря, вода, пори року, погода, найпростіші закони природи, комахи, рослини і тварини.

Практичне застосування знань
1. Розкажіть дитині про який-небудь тварину, наприклад про змія. Попросіть дати відповіді на наступні питання: чим би ти годував (а) змію? Яке б вибудував (а) для неї житло? Де б став (а) шукати змій?
2. Покажіть дитині, як виготовляються найпростіші ваги. Для цього візьміть довгу пласку пластину, наприклад дерев'яну лінійку або деталь конструктора, і покладіть її на точку опори. Поясніть, як можна врівноважити два предмета. Потім запропонуйте самостійно провести експеримент, поміщаючи різну кількість вантажів на обидва кінці дошки.
аналіз
3. Дайте дитині піпетку, дві банки підфарбованою води, лист вощеного паперу і збільшувальне скло. Запропонуйте ближче ознайомитися з цими предметами, потім попросіть пояснити, що станеться з водою при попаданні її на вощений папір? Що станеться з двома краплями води різного кольору при зіткненні один з одним? Що станеться з водою, якщо вона потрапить на руку?
4. Допоможіть дитині відшукати мурашник і досліджувати його за допомогою збільшувального скла. Розсипте хлібні крихти поблизу мурашника і попросіть дитину висловити припущення про те, як будуть вести себе мурахи. Побачивши, що мурахи проклали шлях до крихтам, запитаєте, що вони будуть робити, якщо на їх шляху помістити камінь або змити частину шляху водою.
5. Дайте дитині кілька дощових черв'яків, воду, землю, темну і світлу папір, збільшувальне скло і ліхтарик. Попросіть його взяти на себе обов'язок займатися хробаками протягом декількох днів, за час яких необхідно придбати навик поводження з ними. Переконавшись в тому, що дошкільник мав достатні можливості для спостереження за поведінкою черв'яків, можна задати йому наступні питання: що роблять черви на світлі? Як вони реагують на воду? Як можна визначити, де знаходиться хвіст, а де голова хробака? Дайте дитині можливість висловлювати всі свої міркування за результатами спостереження за хробаками.
6. Попросіть вашого дитини виростити насіння люцерни, занурюючи їх у рідину з вечора і накриваючи мокрим рушником. Дайте дитині завдання фіксувати процес проростання насіння (наприклад, намалювати). Попросіть його описати всі зміни, що відбуваються в процесі росту рослини. Замість насіння люцерни можна використовувати насіння інших рослин і злаків.
синтез
7. Попросіть дитину уявити собі, що корови втратили голос і не можуть мукати. Запитайте, яким чином в цьому випадку корови будуть спілкуватися один з одним.
8. Поставте перед дошкільням завдання отримати фарби нових кольорів шляхом змішування. У вигляді вихідних матеріалів можуть бути використані не тільки олійні фарби, а й підфарбована вода, пластилін тощо.
9. Запропонуйте винайти нове фантастична істота, щось середнє між комахою, ссавцям і рибою. Попросіть описати це нове творіння: чим воно харчується, де живе, як пересувається і т. Д. Потім попросіть зобразити його на папері.
оцінка
10. Попросіть дитину назвати свою улюблену страву і розповісти, чому він любить це блюдо більше інших. Темою для розповіді можуть бути улюблені тварини, риби, комахи, рослини і т. Д.
11. Запропонуйте дитині уявити собі, що він за допомогою чаклунства може перетворитися в машину або тварина. Запитайте його, який варіант він би вважав за краще і чому.

Працюючи в рамках даних вправ, ви зможете визначити, як поступово змінюється рівень розвитку творчого (креативного) мислення у вашої дитини.

Комунікативна сфера.

1. Запропонуйте дитині спробувати свої сили в різних ролях: стюардеси (стюарда) і офіціанта, перукаря і вихователя, продавця і покупця і т. Д. Як він справляється з провокаційними ситуаціями? Який знаходить вихід при спілкуванні з нестандартними пасажирами (покупцями і т. Д.)?
2. Запропонуйте першому відповідати на телефонні дзвінки. Подякуйте, якщо він добре справляється з обов'язками диспетчера.
3. Попросіть самостійно пояснити продавцеві, яку іграшку (або продукт) потрібно дістати з полиці магазину.
4. Перед днем \u200b\u200bнародження запропонуйте зателефонувати бабусі і дідуся, друзям і т. Д. І запросити їх на свято.
5. Нехай дитина розповідає по понеділках вихователю, як пройшли вихідні.

Тренінг креативності.

Принципи тренінгу креативності:

1. Моделювання ситуацій новизни і невизначеності.
2. Ігровий характер взаємодії. (Гра визначається як форма активності, що не спрямована на отримання якоїсь утилітарної вигоди, повинна принести учасникам користь, сприяти розвитку тих психологічних механізмів, які застосовуються в реальних умовах.)
3. Позитивний зворотний зв'язок, відмова від критики змісту роботи.
4. Баланс між інтуїцією і критичним мисленням (Постановка проблеми - критичне мислення; генерація ідей про способи її вирішення - творче мислення, уяву, інтуїція; оцінка варіантів, обдумування стратегій їх втілення - критичне мислення.)
5. Ретроспективне вибудовування паралелей між змістом занять і життєвим досвідом учасників. (Основне завдання - дати учасникам зрозуміти, які психологічні механізми виявилися задіяні, які вміння розвивалися і особистісні якості активізувалися і як все це пов'язано з життям учасників).
6. Широке використання засобів візуальної та пластичної експресії. (Спочатку вміння, необхідні для творчого вирішення життєвих і професійних проблем, відпрацьовуються на суто ігровому матеріалі, а потім актуалізуються на матеріалі, пов'язаному з реальними життєвими проблемами учасників.)

Умови тренінгу:

Програма тренінгу креативності розрахована на старшокласників;

Оптимальний розмір групи 8-16 чоловік;

Основний акцент в програмі зроблено на вирішенні наступних завдань:

1. розвиток інтелектуальних якостей, що входять до складу креативності (швидкості, гнучкості та оригінальності мислення, уяви.)

2. демонстрація можливостей використання креативності при вирішенні життєвих проблем;

3. формування навичок командної творчої роботи.

Послідовність занять і вправ всередині кожного з них збудована, виходячи з принципу системності в поданні матеріалу і правил організації соціально-психологічних тренінгів.

Програма тренінгу креативності:

1. Знайомство і згуртування.
2. Творче мислення.
3. Незвичайне в звичайному.
4. Уява і виразність.
5. Порисуємо ...
6. Творчість і взаєморозуміння.
7. Командне творчість.
8. Творчість в побутових ситуаціях.
9. Креативне рішення проблем.
10. Творчість як стиль життя.
11. Підводимо підсумки.

1. Знайомство і згуртування.

Завдання заняття: ознайомити учасників, згуртувати їх, створити загальне уявлення про креативності та про те, в чому суть тренінгових технологій її розвитку. Доцільно почати з короткого представлення, провести 2-3 хвилини техніки знайомства, а потім приділити 15-20 хвилин розповіді про те, що таке креативність. Крім того, слід обговорити і прийняти правила роботи в групі.

Техніки знайомства.

• «Все, крім імені». Учасники знайомляться в парах, після чого кожен представляє свого сусіда всім іншим. Ім'я він називає реальне, а все інше вигадує сам, але таким чином, щоб ім'я запам'яталося.
• «Три факту». Кожен учасник повідомляє групі своє ім'я та три факти про себе. Один реальний, два інших - вигадані. Завдання інших - визначити, який саме з представлених фактів відповідає дійсності. Потім той учасник, який представлявся, розкриває істину: який же з наведених фактів реальний.

Вправа «Скріпки»

Учасники діляться на підгрупи по 5-6 чоловік. У кожного по 4 скріпки. Перше завдання: якомога швидше скласти з них ланцюжок. Ведучий фіксує мінімальне і максимальне час. Друге завдання: якомога швидше розібрати ланцюжок. Після цього учасникам дається 1 хвилина для обговорення, як же виконати завдання швидше за все, і гра повторюється.

• вправа показує, що діяльність продуктивніше, коли заздалегідь спланований спосіб її виконання;
• обговорення: наскільки швидше вдалося виконати вправу з другої спроби? З чим пов'язана така позиція прискорення - з тим чи, що сталася тренування, з тим чи, що був винайдений більш ефективний спосіб діяльності?

Вправа «Цікавий»

Ведучий називає будь-яку букву з числа поширених в російській алфавіті, після чого починає ставити іншим учасникам різні короткі питання (кожному по одному). Відповіддю на них повинні служити слова, що починаються на цю букву. Головне тут оперативність реакції, вміння швидко придумувати багато питань і відповіді на них. Хто затримується з відповіддю більше ніж на 2-3 секунди або говорить слово, що починається на іншу букву, сам займає місце ведучого.

• приклад

Припустимо, названа буква «К». Тоді розмова може виглядати таким чином.

Хто? - Коза.

Де? - В кафе.

Що робить? - Красується.

З ким? - З котом.

Хто цей кіт? - Колдун.

2. Творче мислення.

Головне завдання цих занять - продемонструвати основні якості, якими характеризується творче мислення (швидкість, гнучкість, оригінальність).

Вправа «Неймовірна ситуація»

Учасникам пропонується подумати над будь - якої уявної ситуацією, наступ якої неймовірно. Їх завдання - уявити, що така ситуація все-таки трапилася, і запропонувати максимум наслідків для людства, до яких може привести її наступ. Вправа виконується в групах по 3-5 чоловік, час дається 5-6 хвилин на одну ситуацію. Ось кілька прикладів неймовірних ситуацій для цієї вправи.

• Збільшиться в 5 разів сила тяжіння на Земля.
• Всі об'ємні геометричні фігури перетворяться в плоскі.
• У всіх людей раптово виростуть хвости.
• Зникнуть закінчення в усіх словах російської мови.
• Долар подорожчає в 100 разів у порівнянні з усіма іншими валютами.
• З хмар почнуть звисати троси до самої Землі.
• З життя людей відразу і повністю зникне спорт.

Кожна з підгруп по черзі отримує слово, для того щоб озвучити одну ідею, повторюватися не можна. Якщо оригінальні ідеї у підгрупи вичерпалися, вона вибуває з гри; перемагає та команда, яка пробуде в грі довше всіх.

Обговорення. Які із запропонованих ідей найбільше запам'яталися, видаються найбільш творчими? Чим саме цікаві ці ідеї?

Вправа «Пари слів»

Кожен учасник придумує два слова, які не мають прямої логічного зв'язку між собою, і озвучує їх. Сусід, який сидить праворуч, формулює логічно вірне пропозицію, що погоджує їх. Припустимо, названі слова «гуртка» і «лопата». Пропозиція може виглядати, наприклад, так: «Шукач скарбів взяв лопату і почав розкопувати курган, але знайшов там тільки розбиту кухоль».

- «інтелектуальна розминка», тренування уміння об'єднувати зовні слабо пов'язані речі, шукати несподівані аналогії.

Які варіанти запам'яталися, здалися найбільш цікавими?

3. Незвичайне в звичайному.

Заняття включають ряд вправ, покликаних навчити учасників дивитися на звичні речі в нових ракурсах, помічати оригінальне в буденному.

Вправа «Незвичайні ситуації».

Учасникам пропонується кілька описів дивних, проте абсолютно реальних, взятих з життєвого досвіду ситуацій. Їх приклади можуть привести як провідний, так і самі учасники, висуваючи ідеї, що пояснюють, як виникає така ситуація. Ідеї \u200b\u200bповинні бути правдоподібними. Вправа виконується в командах по 4-5 чоловік, час для обговорення - 5 хвилин на ситуацію. Потім представники від кожної з команд розповідають про висунутих ідеях.

приклади ситуацій

• «Ми гуляли по лісі, і на узліссі нашу увагу привернуло одне молоде дерево. Прямо на його верхівку була начеплені алюмінієва банка з-під пива. Як її туди наділи? Висота дерева метрів п'ять, але воно явно занадто тонке, особливо у верхівки, щоб витримати вагу залазить на нього людини .... »
• «Я бачив дуже дивну дорожню аварію. У узбіччя варто пом'ята легкова машина, а на даху у неї ще одна машина, колеса в повітрі звисають. Навколо метушаться даішники. Поблизу тільки рівне шосе, немає ні перехресть, ні різких поворотів, ні будь-яких перешкод на дорозі. Як же могла статися така аварія? ... »

Вправа «Дивні відгадки»

Учасникам пропонується кілька загадок, і вони повинні придумати якомога більше варіантів відповідей на них, які не збігалися б з «традиційними» відгадки, однак не суперечили б умовам загадки, логіці і здоровому глузду. Так, наприклад, «сто одежинок і все без застібок» - це не тільки качан капусти, але ще і цибулина, «розвал» джемперів в секондхенд, матрьошка, дріт з багатошаровою ізоляцією, шампанська лялечка (робиться з накручених один на одного ганчірок), кокон шовкопряда і т.д.

Приклади загадок.

• Сам худий, а голова з пуд.
• Небувалої краси в небі виросли квіти.
• Ой, не чіпайте мене, обпалю і без вогню.
• Без вікон, без дверей - повна хата людей.
• Сидить дівчина в темниці, а коса на вулиці.

Вправа виконується в підгрупах з 3-4 чоловік, вибирають для роботи по 3 загадки із запропонованих (при бажанні можуть додати і власні) і протягом 10 хвилин придумують максимум варіантів «дивних відгадок» кожної з них. Потім ці варіанти зачитуються вголос.

Навчання пошуку незвичайних ракурсів розгляду інформації, пошуку оригінальних, на перший погляд дивних, проте цілком допустимих її трактувань.

Обговорення. Які думки, ідеї, спогади, асоціації допомагали вигадувати «дивні відгадки»? Які із запропонованих варіантів, з точки зору учасників, найбільш цікаві, і що? Що за вміння розвиваються в цій вправі, в яких життєвих ситуаціях вони потрібні?

4. Уява і виразність.

Головне - розвиток творчої уяви.

Вправа «Вгадування квітів».

Кожен учасник загадує колір і демонструє його мімікою і жестами так, щоб ведучий вгадав, який колір мається на увазі. При цьому не можна вказувати на присутні об'єкти, пофарбовані в нього. Ведучому дається 3 спроби на відгадування кожного кольору, якщо він відгадав, то міняється місцями з учасником, якщо немає - переходить до відгадування кольору, задуманого наступним з групи.

• Розвиток навичок експресії, створення умов для винаходу способів передачі інформації при нестачі коштів.
• Обговорення. Обмін емоціями і почуттями, що виникли в процесі роботи.

Вправа «Моє відображення».

Кожен учасник тулиться спиною до стіни, де висить полотнище шпалер або 2-3 склеєних листа ватману висотою в його зростання і приймає користь, яка, як він вважає, відображає його типове емоційний стан. Напарник обводить на аркуші олівцем контур його тіла, після чого учасники міняються ролями. Коли контури тіла кожного учасника обведені, отримані малюнки розфарбовуються і, при бажанні, доповнюються реальними прикрасами і деталями одягу займаються. Час роботи - 30-40 хвилин, при розфарбовуванні контурів тіла доцільно використовувати акварель або гуаш.

Після закінчення малювання кожного учасника просять придумати і продемонструвати презентацію свого «відображення на шпалерах» (2-3 хвилини на людину »).

• Усвідомлення підвищеного м'язового напруги, пов'язаних з недостатньо вираженими емоціями, нездійсненими бажаннями.
• Обговорення. Які емоції і почуття виникали по ходу виконання цієї вправи? Наскільки зручна і природна поза, відображена на малюнку? Що нового вдалося зрозуміти про себе і про інших учасників при виконанні цієї вправи?

5. «порисуємо ...»

Вправа «Клякса».

На кожного учасника просять капнути на аркуш паперу гуаш, чорнило або густо розведену акварельний фарбу. Лист складається в тому місці, куди потрапила крапля, притискається на кілька секунд, а потім знову випрямляється. В результаті на ньому виходить пляма, що має складну форму. Учасників просять по черзі продемонструвати плями, які вони виготовили, і швидко назвати трьох тварин і три неживих предмети, які вони нагадують.

• Обговорення. Які варіанти і чим запам'яталися, здалися найбільш цікавими?

Вправа «Сховай малюнки»

Учасникам пропонується виконати на аркуші паперу 4-5 невеликих (розміром 2-3 см) малюнка на довільну тему (6-8 хвилин). Коли ця частина роботи завершена, пропонується створити на цьому аркуші один великий малюнок, який включив би в себе раніше виконані маленькі таким чином, щоб вони виявилися «заховані» у великій, сприймалися б як його частини - щоб при побіжному погляді неможливо було розпізнати їх ( 8-10 хвилин). Маленькі малюнки повинні бути «вбудованими» у великій таким чином, щоб повністю злитися з ним.

Коли малювання завершене, демонструється вийшло і називаються ті предмети, які були зображені спочатку. Решта ж шукають ці маленькі малюнки в складі великого.

• На прикладі цього завдання демонструється прийом вбудовування компонентів (не тільки зображень, але ширше - знань, ідей) в новий контекст, що має безпосереднє відношення до творчого процесу.
• Обговорення. У яких життєвих ситуаціях виникає необхідність подібним чином вбудувати щось вже наявне в те, що створюється заново? А в яких - не просто, а ще й заховати старе в новому?

6.Творчество і взаєморозуміння.

Вправи спрямовані на активізацію творчого потенціалу при спілкуванні, знаходженні взаєморозуміння з оточуючими.

Вправа «Той, кого загадали».

Ведучий виходить за двері, учасники в цей час загадують когось із їх числа. Потім ведучий повертається, і учасники по черзі озвучують свої асоціації, пов'язані з «таємничим» персонажем, відповідаючи, наприклад, на такі питання.

• На який предмет він схожий?
• Яке рослина він нагадує?
• На кого із знаменитостей він схожий?

Завдання, що водить - відгадати, про кого йде мова (на це дається 3 спроби). Крім зазначених вище він може ставити й інші питання, спрямовані на виявлення асоціацій, пов'язаних з задуманим персонажем.

• Тренування асоціативного мислення, створення умов для отримання зворотного зв'язку.
• Обговорення. Які емоції і почуття виникали при виконанні цієї вправи? Що нового вдалося дізнатися про себе і про інших?

Вправа «Міст».

Учасникам, об'єднаним в команди по 4-6 чоловік, видається по 40-50 аркушів паперу (можливо, призначеної в макулатуру) і дається завдання: побудувати з цього паперу якомога довший міст, перекинутий між двома стільцями або столами. Він повинен бути цілком підвісним, без проміжних опор. Забороняється користуватися будь - яким скріпними матеріалами або додатковими предметами, що входять безпосередньо в конструкцію мосту. У розпорядженні «будівельників» є ножиці. На роботу відводиться 10-12 хвилин, потім кожної з команд по черзі дається слово для презентації своєї споруди (1-2 хвилини на команду). Краща споруда визначається голосуванням.

• Вправа дозволяє тренувати вміння висувати і відстоювати творчі ідеї в командній роботі, сприяє підвищенню групової згуртованості.
• Обговорення. Як розподілялася робота між учасниками, що входять в команди? З чим пов'язаний такий вибір позицій, наскільки він характерний для учасників і в інших життєвих ситуаціях?

1. Командне творчість.

Вправа «Кульки».

Учасники, які об'єдналися в трійки, отримують завдання: спочатку як можна швидше надути 3 повітряні кульки, а потім зробити так, щоб вони лопнули, затиснувши між своїми тілами. При цьому не можна наступати на них, використовувати будь-які гострі предмети, нігті, деталі одягу.

• Психологічний зміст вправи. Розминка, згуртування, руйнування просторових бар'єрів між учасниками.
• Обговорення. Досить короткого обміну враженнями.

Вправа «Подолання простору».

Учасники розташовуються біля однієї з стін аудиторії і отримують завдання - всім дістатися до іншої стіни таким чином, щоб не торкатися підлоги ступнями ніг (наприклад, рухаючись повзком або переміщаючись по стільцях), але щоб кожен спосіб переміщення використовувався лише один раз. Однак ті, хто один раз вже подолав цей простір, можуть повертатися назад і допомагати переправитися залишилися учасникам. Способи переміщення не повинні повторюватися.

• Психологічний зміст вправи. Створення умов для висунення і втілення ідей про способи дії в нестандартній ситуації, згуртування групи.
• Обговорення. Спочатку учасники обмінюються емоціями і почуттями, потім озвучують всі способи, якими здійснювали переміщення.

8. Творчість в побутових ситуаціях.

Головне - вивчення того, де і як креативність може виявлятися в реальних життєвих ситуаціях.

Вправа «Хто вміє»

Учасники сидять у колі. Кожен з них, по черзі виступаючи в ролі ведучого, каже: «Поміняйтеся ті, хто вміє ...», - і називає якесь вміння. Ті, хто володіє ним, повинні швидко встати і помінятися місцями.

• Обговорення. Що вдалося дізнатися нового і цікавого про групу при виконанні цієї вправи? Що з названого ви ще не вмієте робити, але чому хотіли б навчитися?

Вправа «Східний базар».

Кожного з учасників просять знайти який-небудь «нікчемний предмет», який має мінімальну цінність або не має її зовсім.

Коли предмети знайдені, кожному пропонується придумати якомога більше аргументів, чому навколишнім має сенс купити його предмет (5 хвилин). Потім інсценується «східний базар» - учасники викладають свої предмети і озвучують причини, чому ж їх необхідно придбати.

• Психологічний зміст вправи. Крім відпрацювання вміння генерувати ідеї, вправа дозволяє тренуватися в аргументації своєї позиції.
• Обговорення. Що було важливіше - зміст аргументів або форма їх подання, з чим це пов'язано? Яким ще життєвих ситуацій, крім реальної торгівлі, можна уподібнити цей «східний базар»?

9.Креатівное рішення проблем.

Заняття спрямовані на те, щоб навчити користуватися власною креативністю при вирішенні реальних життєвих проблем, постановці і досягненні цілей. Вправи демонструють, що креативність - це не просто «річ у собі», а ефективний інструмент, який можна і потрібно використовувати в різних життєвих ситуаціях.

Вправа «Зім'ятий лист».

Учасників просять згадати про будь - якої проблеми, вирішення якої вони хочуть знайти, подумати про неї 2-3 хвилини, після чого коротко, в 1-2 пропозиціях, описати її суть. Коли ця частина роботи завершена, кожен учасник бере аркуш паперу, сильно мне його, а потім знову розгладжує. Після цього учасників просять уважно розглянути цей лист, сконцентрувавшись на візерунку, утвореному лініями, за якими він був зім'ятий, і розгледіти в цьому візерунку який-небудь малюнок (2-3 хвилини). Потім учасники обводять олівцем той малюнок, який їм вдалося розгледіти в візерунку (5-7 хвилин).

Коли зображення готове, просять уважно придивитися до нього, ще раз перечитати виконане раніше будьте готовими описати проблему, а потім висунути і записати якомога більше ідей, асоціацій про те, як зроблений малюнок може бути пов'язаний з поставленою проблемою і можливими способами її вирішення (фіксується все, що приходить в голову). Час роботи 4-6 хвилин на людину.

• Психологічний зміст вправи. Після роздуми про проблему і опису її суті людина «бачить» в хаотичному наборі ліній, щось пов'язане з цією проблемою і можливими способами її вирішення. Усвідомлення зв'язку з цим може дозволити розглядати проблему в новому, нетривіальною ракурсі, виявити несподіваний спосіб її вирішення.
• Обговорення. На кожного учасника просять висловитися, що дала ця техніка особисто йому і в яких реальних життєвих ситуаціях її доцільно застосовувати.

10.Творчество як стиль життя.

Заняття спрямовані не стільки на відпрацювання конкретних умінь, пов'язаних з креативністю, скільки на особистісний ріст учасників. Головне - розвиток рефлексивних здібностей учасників (можливості для самосвідомості, осмислення дій в контексті особистого життєвого шляху).

Вправа «Незвичайні дії».

Кожному з учасників пропонують згадати яке - небудь своє незвичайне, оригінальне дійство, дивний і не цілком зрозумілий з позиції здорового глузду вчинок, досконалий протягом останніх одного - двох місяців. Потім учасників просять коротко розповісти про нього, а також прокоментувати:

• У чому саме вони бачать незвичайність цієї дії?
• Що, з їх точки зору, до нього спонукало?
• Як вони оцінюють цю дію «заднім числом» - до чого воно призвело, чи варто було його робити?

Вправа «Чотири віки».

Учасників просять індивідуально виконати 4 невеликих малюнка людей різного віку:

• дитина;
• підліток;
• дорослий;
• Літній чоловік.

Коли ця частина роботи закінчена, учасникам пропонують об'єднатися в підгрупи по 4-5 чоловік. Усередині підгруп вони демонструють свої малюнки і розповідають про те, який сенс вони хотіли вкласти в них. Потім їх просять обговорити і колективно виробити характеристику кожного з вікових груп, давши відповіді на наступні питання.

• Що людині в цьому віці найважливіше?
• Які в цьому віці є унікальні можливості, яких немає ні до яких інших віках?
• Що найчастіше робить людей цього віку більш щасливими?

11.Подводім підсумки.

Завершальна зустріч спрямована на те, щоб осмислити отриманий в ході тренінгу досвід, підвести підсумки, дати зворотний зв'язок по минулим занять.

Вправа «Римування».

Учасникам пропонується завершити в риму кілька фраз, що стосуються минулого тренінгу. Зокрема, можна запропонувати такі фрази.

• Ми зустрічалися, ми грали, креативність розвивали ...
• Ми на тренінг приходили, де нас з вами навчили ...
• Креативність - що за птиця?
• Нам запам'яталося так яскраво ...
• Завершується наш тренінг ...

Час для роздумів дається виходячи з розрахунку 2-3 хвилини на фразу.

Вправа «Подарунки групі»

Учасники встають в тісне коло - так, щоб торкатися плечима своїх сусідів. Кладуть руки один одному на плечі. Ведучий разом з учасниками в цьому ж колі. Він починає повільно розгойдувати його вправо - вліво, супроводжуючи це розповіддю: «Уявімо собі, що наш тренінг проходив на кораблі. Ми стоїмо на ньому, нас обдуває морський бриз, під ногами м'яко погойдується палуба. Корабель наближається до порту - скоро наш тренінг завершиться, ми зійдемо з палуби на берег і вирушимо кожен своїм шляхом. Але зараз, поки ми ще все разом на кораблі, давайте подумаємо, що ми могли б один одному подарувати, щоб наше подальше життя була цікавішою, легше, успішніше, креативніше. Давайте скажемо, що кожен з нас дарує групі. Я, наприклад, дарую вам оптимізм і впевненість в собі ... »Далі кожен з учасників висловлюється, що він хотів би подарувати групі (мова йде про якості особистості, життєвих позиціях, різного роду побажаннях).

Коли обмін подарунками завершений, ведучий продовжує: «Ну ось, наш корабель успішно прибув в порт. Зараз ми зійдемо на берег - з тренінгу в реальне життя. Але перш, ніж зробити цей крок, давайте скажемо один одному спасибі, побажаємо успіхів і нагородимо себе за успішне плавання оплесками! »

• Психологічний зміст вправи. Ритуал, що дозволяє завершити тренінг красиво і на позитивній емоційній ноті.

Психодіагностика творчого мислення.

Креативні тести.

В результаті експериментальних досліджень серед здібностей особистості була виділена здатність особливого роду - породжувати незвичайні ідеї, відхилятися в мисленні від традиційних схем, швидко вирішувати проблемні ситуації. Така здатність була названа креативністю (творчий).

Батарея ТЕСТІВ ДЛЯ ВИВЧЕННЯ ТВОРЧОГО МИСЛЕННЯ.

Тести призначені для вікової групи від 5 до 15 років. З дітьми від 5 до 8 років процедура проводиться в індивідуальній формі. З віковою групою від 9 до 15 років робота з тестами проводиться в груповій формі (можливо проведення і в індивідуальній формі).

Субтест «Слова».

Модифікація для дітей 5-8 років.

Субтест проводиться індивідуально.

Придумати слова, які починаються або закінчуються певним стилем.

Інструкція для випробуваного

1 частина. Придумай слова, які починаються на склад «по», наприклад «полку».

На відповідь дається 2 хвилини.

2 частина. Придумай слова, які закінчуються складом «ка», наприклад «сумка».

На відповідь дається 2 хвилини.

Час виконання всього субтеста - 4 хвилини.

оцінювання

Субтест «Вираз».

Модифікація для дітей 9-15 років

Придумати речення, що складаються з чотирьох слів, кожне з яких починається з вказаної букви.

Інструкція для випробуваного

Придумай якомога більше пропозицій, що складаються з чотирьох слів. Кожне слово в реченні повинно починатися з вказаної букви. Ось ці букви: В, М, С, К (випробуваним пред'являються надруковані літери).

Будь ласка, використовуй букви тільки в такому порядку, що не міняй їх місцями. Наводжу приклад пропозиції: «Веселий хлопчик дивиться фільм».

А тепер придумай якнайбільше своїх пропозицій з цими буквами.

Час виконання субтеста - 5 хвилин.

оцінювання

Привести якомога більше визначень для загальновживаних слів.

Інструкція для випробуваного

Знайди якомога більше визначень для слова «книга». Наприклад: красива книга. Яка ще буває книга?

Час виконання субтеста - 3 хвилини.

1. Час видання (стара, нова, сучасна, старовинна).

2. Дії з книгою будь-якого типу (кинута, забута, вкрадена, передана).

3. Матеріал і спосіб виготовлення (картонна, пергаментний, папірусних, рукописна, надрукована).

4. Призначення, жанр (медична, військова, довідкова, художня, фантастична).

5. Належність (моя, твоя, Петіна, бібліотечна, загальна).

6. Розміри, форма (велика, важка, довга, тонка, кругла, квадратна).

7. Поширеність, популярність (відома, популярна, знаменита, рідкісна).

8. Ступінь схоронності і чистоти (рвана, ціла, брудна, мокра, пошарпана, курна).

9. Цінність (дорога, дешева, цінна).

10. Колір (червона, синя, фіолетова).

11. Емоційно-оцінне сприйняття (хороша, весела, сумна, страшна, сумна, цікава, розумна, корисна).

12. Мова, місце видання (англійська, іноземна, німецька, індійська, вітчизняна).

Якісне опис отриманих даних.

Використовувані тести проводяться з дітьми у вигляді веселих занять. Діти попереджаються заздалегідь, що всі їхні відповіді будуть правильними, чим більше вони придумають відповідей, тим краще, навіть якщо це незвичайні відповіді. Учасникам пропонується пофантазувати, всі відповіді заохочуються.

Субтест «Слова».

Приклади часто приводяться слів: в першій частині - «стать, пішла, поле, поїзд»; в другій - «кішка, мишка».

Приклади оригінальних слів: в першій частині - «подорожник, привітання, поминки, порка»; в другій - «креветка, строчка».

Субтест «Вираз».

Субтест має велику различительной силою. Середнє число придуманих пропозицій - 4. Розкид пропозицій - від 0 до 9.

Приклади часто приводяться пропозицій: «У Москві коштує кінотеатр», «В машині сидить кіт».

Приклади оригінальних, граматично правильно побудованих пропозицій: «У масницю шпаки кричать», «Завжди можна солити картоплю», «Воробей заважав сороку кричати», «Вода морська солона, караул», «Вітя мухобойкой збив комара».

Субтест «Словесна асоціація».

Часто зустрічаються відповіді: «цікава, красива, велика, маленька, казкова, хороша».

Рідкісні відповіді: «дивовижна, дивна, забута, правдива, хрінова, куплена, документальна, заборонена, мокра».

Висновок.

Зверніть увагу!

Отримані дані можуть бути використані психологами та педагогами для вивчення природи творчого мислення, а також в психодіагностики при вивченні творчих здібностей індивідів і при відборі обдарованих і талановитих дітей.

Оскільки вищеописані тести проводяться в ігровій манері (як веселі заняття), вони можуть використовуватися педагогами для розвитку творчого мислення дітей. Хотілося б застерегти педагогів від винесення негативних оцінок за результатами тестів. При проведенні подібних занять допустимо тільки заохочення хлопців, а під час обговорення результатів - приведення тільки найкращих відповідей.

Невдале виконання тестів обговорювати не варто, а дітям треба просто сказати: «Ну що ж, нормально». Під час обговорення кращих відповідей педагог намагається розширити розумові горизонти дітей, виховати у них вміння дивитися на речі і явища з різних сторін, бачити незвичайне в звичайному. Так формується самостійність мислення, фантазія, тобто творчий підхід до життя.

Список використаної літератури:

1. Ільїн Є.П. Психологія творчості, креативності, обдарованості. - СПб .: Пітер, 2009 г.
2. Ожегов С.І. Словник російської мови: Ок.53.000 слів / С.І. РЖегов; Під загальною редакцією проф. Л .. Скворцова. - 24-е изд., Испр. - М .: ТОВ «ВИДАВНИЦТВО Онікс»: ТОВ «Видавництво« Світ та Освіта », 2006. - 1200 с.
3. Грецов А.Г. Психологічні тренінги з підлітками. - СПб .: Пітер, 2008 - 368 с .: іл.
4. Казанський О.А. Ігри в самих себе. 2-е изд. - М .: Роспедагенство, 1995.-285 с.
5. Як вести за собою. Велика книга вожатого. Навчальний посібник. - М .: Педагогічне товариство Росії, 2004 г. - 608 с.
6. Миколаєва Є.І. психологія дитячої творчості. 2-е изд. - СПб .: Пітер, 2010 р
7. Полонський В.М. Словник понять і термінів за освітою і педагогіці. - М., 2000. - 368 с.
8. Популярні психологічні тести. / Упоряд. Е.А. Андрєєва. - М .: ТОВ «ТД« Видавництво Світ книги », 2006. - 320 с.
9. Практика казкотерапії / За редакцією Н.А. Сакович. - СПб .: Мова, 2006. - 224 с.
10. Прутченков А.С. Школа життя: Методичні розробки соціально-психологічних тренінгів. - 2-е изд., Испр. і додат. - М .: МООДІ «Нова цивілізація», Педагогічне товариство Росії, 2000.-192 с.
11. Психологічні програми розвитку особистості в підлітковому і старшому шкільному віці. Посібник для шкільних психологів. Під загальною редакцією І.В. Дубровиной, М.Іздательскій Центр «Академія», 1995 г.
12. Розвиваючі ігри: швидше, вище, сильніше. - СПб .: Дельта, 1998.. - 208 с.