Предметна і ігрова діяльність дитини в ранньому віці. Ігрова діяльність в ранньому віці

Гра і дії з предметами - основні види діяльності дітей другого і третього року життя. Від занять ця діяльність дитини відрізняється тим, що виникає вона з ініціативи самого малюка. Гра займає велике місце в житті дитини: весь час, не зайняте сном, годуванням, занятіямі- малюк грає.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Ігрова діяльність дітей раннього віку, її особливості.

"Гра має важливе значення в житті дитини, має те ж значення, яке в дорослого має діяльність робота, служба. Який дитина в грі, таким багато в чому він буде в роботі. У цій виховання майбутнього діяча відбувається, перш за все, в грі ... "

А.С. Макаренко.

Розумовий розвиток дитини формується в процесі його діяльності. Гра і дії з предметами - основні види діяльності дітей другого і третього року життя. Від занять ця діяльність дитини відрізняється тим, що виникає вона з ініціативи самого малюка. Гра займає велике місце в житті дитини: весь час, не зайняте сном, годуванням, занятіямі- малюк грає. Це його природне стан. Гра доставляє йому багато радості, супроводжується позитивними емоціями: він дивується, радіє від отримання нової інформації, досягнення бажаного результату, спілкування з дорослими і однолітками. Гра це шлях дітей до пізнання навколишнього світу.

Дитина в грі знайомиться з властивостями предметів, при цьому багато «експериментує», проявляє ініціативу, творчість. Під час гри формуються увагу, уяву, пам'ять, мислення, розвиваються такі важливі якості, як активність, самостійність у вирішенні ігрових завдань. Саме в грі формуються перші позитивні відносини з однолітками: інтерес до ігор інших дітей, бажання включитися в їхню гру, перші спільні ігри, а в подальшому вміння рахуватися з інтересами однолітків.

Під час самостійної діяльності у дітей складаються позитивні взаємини і емоційно-ділові зв'язки з дорослими. Вони тягнуться до тих, хто з ними займається, грає; швидко переймають тон ставлення до них дорослого (увага, ласку, співчуття) і самі починають проявляти взаємні почуття. Уже на другому році життя діти дуже чуйно прислухаються до оцінки вихователем їх діяльності і орієнтуються на неї.

Для вихователя організація ігрової самостійної діяльності дітей є одним з найбільш складних розділів роботи, так як, з одного боку, він повинен, не пригнічуючи ініціативу дитини, вміло направляти його гру, з іншого навчити малюка грати самостійно. Правильно організувати самостійну ігрову діяльність вихователь зможе лише в тому випадку, якщо він добре знає не тільки особливості психічного розвитку дитини того віку, з яким він працює, а й особливості розвитку дітей всієї групи.

Іграми та іншими видами самостійної діяльності дітей, які приймаються весь час, вільний від занять та інших обов'язкових заходів.

Самостійна діяльність дітей другого року життя включає різні види ігор (сюжетні, рухливі, дидактичні, з будівельними матеріалами, ігри-забави); самостійну ходьбу, біг, лазіння; розглядання книг, картинок; спостереження за навколишнім; спілкування з дорослими, з дітьми; елементарні практичні (трудові) дії; перші спроби образотворчої діяльності.

Вихователь повинен домагатися, щоб протягом неспання кожна дитина був зайнятий різноманітною діяльністю, своєчасно перемикати їх з одного виду діяльності на інший, не допускаючи перевтоми, педагогічно правильно керувати як всією групою, так і діяльністю кожної дитини.

Щоб правильно організувати самостійну діяльність дітей, необхідно продумати і створити в групі умови для всіх її видів. У груповій кімнаті і на ділянці повинні бути виділені ігрові зони. Ігровий матеріал в цих зонах систематично оновлюється і ускладнюється. Кожен вид іграшок і посібників слід зберігати в певному місці. Це привчає дітей до організованості, порядку і самостійності.

Для оволодіння ходьбою та іншими видами рухів під час неспання слід спонукати дітей до рухливих ігор з м'ячами, візками, каталками і ін.

Спокійне місце в групі повинно бути відведено для ігор з дидактичними іграшками. Дидактичні іграшки, книги повинні зберігатися у відкритому шафі, поруч зі столами, на яких грають діти. Більш складні дидактичні ігри та іграшки, а також іграшки-забави повинні бути видно дітям, але краще, якщо вони будуть лежати на полиці трохи вище зростання дитини, щоб дорослий міг допомогти взяти іграшку і разом з тим простежити за грою.

З дидактичними іграшками та посібниками діти можуть грати під наглядом вихователя після відповідного навчання на заняттях (піраміди, вкладиші, шароброс, посібники на розрізнення і угруповання предметів за формою, величиною, кольором і т. П.). Діти закріплюють знання, отримані на заняттях, вчаться самостійно користуватися дидактичними іграшками.

Необхідно відвести місце в шафах для зберігання великого і настільного будівельного матеріалу різноманітної форми з відповідними за розміром образними іграшками, а поруч надати місце для гри на підлозі і на столах.

Для розглядання ілюстрацій, картинок потрібна невелика, але тиха і добре освітлена зона. Картинки, перші книжки добре зберігати на низькій полиці, а поруч поставити стіл, за яким діти можуть розглядати знайомі ілюстрації в книгах.

Порівняно велика площа відводиться для ігор з великої лялькової меблями і сюжетно-образними і транспортними іграшками.

Матеріали для образотворчої діяльності (олівці, папір, крейда та ін.) Краще зберігати в закритій шафі, так як діти самостійно ще не вміють використовувати ці предмети за призначенням (для малювання), але прилучення до малювання надзвичайно благодатно для виховання у дітей цього віку інтересу до образотворчої діяльності. Необхідно спонукати дітей до спостереження за малюванням, ліпленням вихователя. Можна запропонувати дітям «малювати» кольоровою крейдою на дошці, на асфальті; паличкою - на піску, на снігу, «друкувати» на землі за допомогою формочок зображення предметів, тварин, птахів.

У теплу пору року, організовуючи ігри з водою, піском, а взимку - зі снігом, формочками, вихователь спонукає дітей самостійно користуватися формочками, трафаретами тварин, птахів, а також найпростішими предметами-знаряддями (совок, грабельки, лопатка та ін.).

Протягом другого року життя діти за допомогою дорослих починають опановувати основними ігровими способами, а саме: ігровими діями різного ступеня складності, першими мовними висловами, які доповнюють, а іноді і замінюють ігрові дії. В якості засобів для гри вони вчаться використовувати різні сюжетно-образні іграшки, предмети-заступники, а також перші слова, що позначають відсутні в наразі, Уявні іграшки-предмети. Діти самі починають готувати умови для гри. Вони починають опановувати і емоційно-виразними засобами.

Одну і ту ж життєву ситуацію, яка визначає зміст сюжету гри, діти можуть із задоволенням відображати протягом року, якщо при цьому змінюються, ускладнюються ігрові способи і засоби. Наприклад, при годуванні ляльки діти спочатку використовують тільки дві (запропоновані вихователем!) Іграшки (ляльку і ложку), потім охоче вдаються до заміни ложки паличкою, соломинкою. Пізніше можуть назвати уявну їжу, самі підготувати деякі умови для частування ляльок, іграшкових тварин (садять їх за стіл, роздають ложки, тарілки, наливають суп і т. Д.).

Вихователь повинен якомога ширше залучати дітей не тільки до спостережень за навколишнім, але і до посильної участі у вирішенні доступних дитині практичних завдань (в побуті, на ділянці під час прогулянки, на заняттях). Тільки тоді діти самі зможуть по-справжньому зрозуміти призначення предметів, сенс дій з ними.

Однак діти другого року життя самі не можуть перевести свої життєві пізнання в ігровій умовний план. Їм повинен допомогти в цьому відношенні дорослий шляхом організації навчальних ігор (показів-інсценівок, дидактичних ігор та ін.). Якщо ознайомлення з навколишнім і навчальні ігри створюють грунт для гри, то сама самостійна гра, її зміст, спосіб вирішення дітьми ігрових завдань визначаються відповідним підбором іграшок і спрямованим проблемним (спонукає до самостійного вирішення ігрових завдань) спілкуванням дорослого з дитиною в процесі гри.

Емоційно-виразні покази простих і зрозумілих життєвих ситуацій (годування ляльок, ведмедики, їзда на конячці, машинці і ін.) Викликають у дітей інтерес, бажання відтворити побачене. Разом з тим в інсценуваннях вихователь виокремлює найголовніше в тих подіях, спостерігачем і учасником яких був дитина, закріплює отриманий в повсякденному житті або на заняттях досвід, розуміння призначення предметів, сенсу дій з ними. У навчальних іграх діти не повинні бути сторонніми спостерігачами за діями дорослих. Навчальні ігри - це фактично спільні ігри вихователя з дітьми, де провідна роль належить дорослому.

У міру збагачення досвіду дитини в показах-інсценуваннях рекомендується використовувати 3-4 взаємопов'язаних за змістом предмета (лялька, стіл, тарілка, ложка). Кількість дій також збільшується, вони взаємозумовлені, спрямовані на підготовку до вирішення ігрової задачі: перш ніж нагодувати ляльку, її садять за стіл, черпають ложкою їжу з тарілки для ляльки і т. Д.

Для дітей після півтора років покази включають 2-3 епізоду, містять в собі елементи дидактичних ігор, спрямованих на уточнення назви, призначення деяких предметів, їх властивостей і ін. Важливо залучати дітей до спільного виконання ігрової задачі. Це може бути питання ( «Лялька плаче - що робити?»), Сюрпризний момент ( «Лялька сховалася -де вона?»), Звернення персонажа до дітей і ін. Мова дорослого повинна бути емоційно виразною, неквапливою, чіткою. Кожне слово має нести зрозумілу дітям інформацію: назву іграшок, їх властивостей, дій. Необхідно стежити за реакцією дітей, спонукати до висловлювань, емоційних проявів, до дій.

Для навчальних ігор використовуються іграшки середнього розміру (15-20 см), вони повинні бути відповідні за величиною, красиві. Не можна використовувати предмети-заступники або уявні предмети, якщо у дитини є недостатнім досвід дій з реальними предметами. Однак для дітей, добре вміють грати з іграшками, слід пропонувати в показах деякі предмети-заступники, а пізніше уявні предмети замість знайомих іграшок або позначати словом уявні стану ляльок, іграшкових тварин (замість яблука дати кульку, паличку замість ложки, сказати, що лялька сміється або хоче спати, що в чашці чай, в каструлі суп і т. д.). Подібні іграшки даються дітям і для самостійної гри.

Найголовніше в цих іграх не навчання конкретних дій за зразком, а в тому, щоб діти зрозуміли сенс ігровий ситуації, яку дорослий демонстрував, проявили інтерес до неї, бажання відтворити її в своїй грі.

Навчальні ігри повторюються, поки вони викликають жвавий інтерес у дітей, своєчасно ускладнюються і замінюються новим сюжетом, близьким дитині з особистого досвіду, або новим змістом ігрової задачі, новими способами її вирішення.

Дидактичні ігри займають відносно велике місце серед інших видів самостійних ігор дітей раннього віку.

Вони вимагають пильної керівництва з боку дорослого. Одним з головних компонентів цього керівництва є правильний підбір дидактичних іграшок і матеріалів, їх розміщення в груповий кімнаті і порядок надання в розпорядження дітям.

Підбір ігрового матеріалу повинен проводитися з урахуванням розуміння функціонального призначення кожного виду дидактичних іграшок і посібників, співвіднесення змісту самостійних дидактичних ігор дітей з тим програмним матеріалом, який вони засвоюють на заняттях.

Вихователь повинен спрямовувати самостійну дидактичну гру дітей, приходити на допомогу при ускладненнях, враховувати їх вміння, отримані на заняттях, коригувати неправильні дії, доброзичливо підтримувати самостійність в грі, спонукати дітей грати поруч і по можливості разом, охороняючи при цьому індивідуальну ініціативу кожної дитини.

У розпорядженні дітей постійно повинен бути настільний будівельний матеріал і більший, яким можна грати на підлозі. У комплекти з будівельним матеріалом слід включити відповідні за розміром сюжетні іграшки. Поряд з дерев'яними будівельними наборами слід мати та пластмасові, з деталями різних розмірів.

Набори будівельних матеріалів складаються як з тих елементів, з якими дітей познайомили на заняттях, так і з нових, типу конусів, циліндрів і півсфер різної величини. Ці деталі використовуються дітьми поряд з добре знайомими кубами, цеглинками, планками і призмами.

При керівництві самостійними іграми вихователь повинен допомогти кожній дитині зайнятися своєю будівлею поруч з іншими дітьми, але не заважаючи їм. Вихователь повинен привертати увагу дітей до будівельних матеріалів, будувати разом з ними, підказуючи тему споруди, допомагати дитині дізнаватися в його власній будівництві той чи інший образ. Необхідно в процесі спільної гри вводити сюжетні іграшки, фігурки людей і тварин, заохочувати самостійне використання сюжетних іграшок дітьми.

В кінці другого року життя в будівельну гру дітей можна включити предмети-заступники, які можуть позначати пасажирів в автомобілі, частування для ляльок на столі і т. П. Великі форми використовуються для організації ігрового простору, а додаткові деталі (прапорці, голови конячок на ціпку ), прикріплені до них, створюють яскраву святкову атмосферу, спонукають дітей до спільних дій.

Влітку організовуються гри з зволоженим піском, в процесі яких вихователь повинен навчити дітей насипати пісок у відерце і формочку, робити з сирого піску «пиріжок», а також забивати в пісок дерев'яним молоточком кілочки, закріплювати в ньому дерев'яні трафарети звірів, птахів. Треба звертати увагу дітей на те, що не можна висипати пісок з ящика, бруднити їм одяг.

Слід мати портативні надувні басейни, великі тази і т. П., Які влітку використовуються для різних ігор з водою на ділянці. За допомогою найпростіших предметів-знарядь (сачок і черпачок) діти виловлюють плаваючих целулоїдних рибок, качечок, кульки.

До кінця другого року життя діти повинні навчитися використовувати відерця для зачерпиванія і перенесення води. Можна давати їм леечки з водою для зволоження піску, поливання.

Восени під час листопада треба на прогулянці показати дітям, як можна за допомогою пластмасових граблів згрібати опале листя з доріжок в купки. Це трудове дію в ігровій формі є малюкам, формує не тільки корисні навички, а й викликає приємну задоволеність результатами своїх дій.

Істотний вплив на формування емоційної сфери дитини раннього віку, його рухової активності і вміння спілкуватися з дорослим, а пізніше з однолітками надають ігри-забави. Їх проводять в різні періоди неспання з підгрупою дітей, а в разі потреби і індивідуально (наприклад, під час прийому дітей або в ситуації, коли дитина важко розлучається з мамою).

Розваги - танці, знайомі рухливі ігри, руху, супроводжувані читанням веселою потешки, и др не вимагають спеціального розучування, швидко і емоційно сприймаються дітьми, спонукають до рухової активності, піднімають їх настрій.

З дітьми раннього віку проводяться розваги з розгорнутим сюжетом в супроводі співу вихователя або CD замісі. Інсценуючи пісні з використанням іграшок, педагог залучає дітей до активних дій. Вони вітаються з персонажами інсценування, плещуть у долоні, коли ті танцюють. Дітей розважають звучать знімні жорсткі диски, образні і типу музичного дзиги.

Список літератури

1. Виховання і навчання дітей раннього віку. / Под ред .. Л.М. Павлової. - М .: Просвещение, 1986.

2. Печора К.Л. Діти раннього віку в дошкільних учрежденіях.- М .: Просвещение, 2006.

3. Керівництво іграми дітей у дошкільних установах. / Под ред .. М.А. Васильєвої. М .: Просвещение, 1986.

4. Перші кроки. / Упоряд. К.Белова. - М .: Лінка - Прес 2009.

5. Дидактичні ігри і заняття з дітьми раннього віку / За ред. С. Л. Новосьолова. Му, 2008.

Вступ

Гра як вид діяльності людини здавна привертає увагу педагогів, психологів, філософів, біологів, соціологів. Гра являє собою особливий вид діяльності людини. Вчені вивчають гри дітей і дорослих, відшукуючи їх специфічні і відмінні риси.

У дослідженнях Л.С. Виготського, О.М. Леонтьєва, А.В. Запорожця, Д. Б. Ельконіна гра визначається як провідний вид діяльності дитини, який виникає не шляхом спонтанного дозрівання, а формується під впливом соціальних умов життя і виховання. У грі створюються сприятливі умови для формування здібностей виробляти дії в розумовому плані, здійснювати психологічні заміни реальних об'єктів. У дослідженнях Л.С. Виготського, Д. Б. Ельконіна, Е.В. Зворигіна йдеться про використання ігрових дій з іграшками, предметами-заступниками. Неможливо вивчати психологічні аспекти діяльності дитини, не аналізуючи її як діяльність особистості (Д.Б. Боговлянская, Т.Н. Овчинникова). Особливий інтерес представляють роботи, які вивчають проблеми інтелектуальної активності, в структуру якої входять як якісні здібності, так і мотиваційні чинники. Інтелектуальна ініціатива веде до встановлення нових закономірностей. Уже в ранньому дитинстві ми знаходимо у дітей творчі процеси, які найкраще виражається в іграх (Л.С.Виготський). Для вихователя керівництво грою є одним з найбільш складних аспектів його роботи. Він мусить уміти керувати грою, виходячи з можливостей дитини, не пригнічуючи його ініціативи, інтересів. Одним з найбільш ефективних методів керівництва грою є створення дорослим проблемної ситуації, за допомогою якої гра ускладнюється. Дослідження Н.А. Менчинской, A.M. Матюшкина показали перевагу методу проблемного навчання.

Основні вимоги до керівництва грою дітей раннього віку розкриваються і в працях Н.М. Аскаріной, Ф.А. Фрадкіна, С.Л. Новосьолова, Е.В. Зворигіна і ін., В яких крім, комплексного керівництва грою розглядається також метод створення проблемних ситуацій. Однак в цих дослідженнях не відображена послідовність застосування ускладнюються проблемних ситуацій. На практиці вихователі та батьки частіше використовують метод прямих інструкцій, тоді як діти можуть в грі вирішувати більш складні і цікаві завдання.

Проблема організації педагогічних умов розвитку ігрової діяльності в ранньому віці є актуальною, оскільки вона, на наш погляд, менш вивчена. Її вивчення допомогло б вирішенню завдань розвитку ігрової діяльності в ранньому віці, дало б можливість використовувати нові методи і прийоми виховання та навчання дітей у процесі ігрової діяльності.

Об'єкт дослідження - процес ігрової діяльності дітей в ранньому віці.

Предмет дослідження - педагогічні умови розвитку ігрової діяльності дітей в ранньому віці.

Мета дослідження - вивчити педагогічні умови розвитку ігрової діяльності дітей в ранньому віці.

Гіпотеза дослідження - можна припустити, що розвиток ігрової діяльності дітей раннього віку буде проходити більш ефективно, якщо створити такі педагогічні умови:

Включення дитини в ігрову діяльність, залучення його до активного спілкування і до активних ігрових дій;

Використання проблемних ситуацій і словесних інструкцій в процесі занять з дітьми та їх самостійної діяльності;

Збагачення ігрового досвіду дитини в самостійної діяльності, на заняттях, в домашніх умовах разом з батьками;

Включення батьків у педагогічний процес з організації ігрової діяльності з дітьми раннього віку в умовах ДОУ і сім'ї, їх педагогічна освіта.

Відповідно до гіпотези дослідження були визначені завдання і методи дослідження.

Завдання дослідження:

1.Изучить і охарактеризувати сучасний стан проблеми розвитку ігрової діяльності дітей в ранньому віці за допомогою створення різних педагогічних умов.

2.Виявіть психолого-педагогічні особливості розвитку ігрової діяльності дітей в ранньому віці.

3.Разработать і експериментально визначити рівень сформованості ігрової діяльності дітей раннього віку, перевірити ефективність створення педагогічних умов для стимулювання та розвитку ігрової діяльності дітей в ранньому віці.

4. Розробити матеріали для роботи з батьками з метою їх педагогічної освіти і організації ігрової розвиваючого середовища в домашніх умовах.

Методологічною основою дослідження є провідні положення психолого-педагогічної науки про сучасні можливості розвитку ігрової діяльності, про роль гри і особливості вікового розвитку дітей раннього віку, про гуманізацію педагогічного процесу в ДОУ.

У процесі дослідження та вирішенні поставлених завдань використовувався ряд методів: аналіз психолого-педагогічної та науково-методичної літератури, вивчення педагогічного досвіду роботи з дітьми раннього віку з організації ігрової діяльності, спостереження за ігровою діяльністю дітей і роботою вихователя, бесіда, анкетування. Провідним методом нашого дослідження була дослідно-експериментальна робота з дітьми раннього віку.

Практична значимість дослідження полягає у визначенні та розробці педагогічних умов розвитку ігрової діяльності дітей в ранньому віці в умовах сім'ї і в ДОУ.

Апробація проводилася в ДНЗ № 16 м Усть-Лабінська, хід і результати дослідження обговорювалися на засіданнях методичної ради ДНЗ.

Дана випускна кваліфікаційна робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел та додатки.

Теоретичні основи розвитку ігрової діяльності

дітей раннього віку

Виховно-освітні можливості ігрової діяльності

в ранньому та дошкільному віці

Гра - це один з видів дитячої діяльності, які використовуються дорослими в цілях виховання дошкільників, навчання їх різним діям з предметами, способів і засобів спілкування. У грі дитина розвивається як особистість, у нього формуються ті сторони психіки, від яких надалі будуть залежати успішність його навчальної і трудової діяльності, його відносини з людьми.

Наприклад, в грі формується така якість особистості дитини, як саморегуляція дій з урахуванням завдань колективної діяльності. Найважливішим досягненням є придбання почуття колективізму. Вона не тільки характеризує моральний вигляд дитини, але і перебудовує істотно його інтелектуальну сферу, так як в колективній грі відбувається взаємодія різних задумів, розвиток подієвого змісту і досягнення загальної ігрової мети. Доведено, що в грі діти отримують перший досвід колективного мислення. Ця обставина має принципове значення, оскільки майбутнє дитини тісно пов'язане з суспільно корисною працею, що вимагає від його учасників спільного вирішення завдань, спрямованих на отримання суспільно корисного продукту.

Організовуючи гру в дошкільному закладі, сучасний педагог враховує специфіку її формування і загальні закономірності розвитку дітей. Вітчизняні психологи (Л.С.Виготський, А.Н. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін) стверджують, що розвиток дитини відбувається тільки в тому випадку, якщо він сам активно включається в різні види діяльності (предметну, ігрову, навчальну, трудову) . Кожному віковому періоду відповідає найбільш доступний і важливий для виховання і психологічного розвитку вид діяльності. Тільки дитина вміє спілкуватися і активно пізнає найбільш значущі особливості предметів, здатний перейти до гри. У дошкільному віці закладені великі можливості, щоб гра стала провідною діяльністю дитини.

Гра здавна використовувалася для навчання і виховання. Вітчизняна педагогіка вміло застосовувала її для виховання дітей різного віку. В одних іграх на перший план виступали завдання розумового виховання, в інших - фізичного, по-третє - художнього.

У сучасній дошкільній педагогіці виділяються різні види ігор, передають дітям певні знання і вміння: дидактичні, рухливі, ігри-драматизації, музичні ігри - забави. У них ігрові дії заздалегідь передбачені правилами гри, іграшками.

У багатьох з цих ігор (іграх - драматизації, сюжетно-музичних, сюжетно-дидактичних і сюжетно-рухомих) зміст навчання як би вплітається в ігровий сюжет, цікавий і близький дітям по їх життєвому досвіду.

Пропонований ігровий сюжет (тема гри, послідовність подій) передбачає таку поведінку дітей, яке забезпечує засвоєння нових знань, умінь, моральних правил. Діти, діючи в уявній ситуації, вирішуючи ігрові завдання в межах заданого ігрового сюжету, непомітно для себе засвоюють закладений в них навчальний матеріал. Так в рухливій грі «Воробушки і автомобілі» вони вчаться бігати, чи не наштовхуючись один на одного, діяти за сигналом. Сюжетно-дидактична гра «Навчимо ляльку роздягатися» допомагає їм запам'ятати послідовність роздягання, вчить акуратно вішати і складати одяг, спонукає використовувати в мові назви предметів одягу, дій. Засвоївши від старших подібні ігри, діти можуть грати в них самі, повторюючи або творчо змінюючи їх зміст, але зберігаючи їх навчальну основу і правила гри. Так, в навчальних іграх сюжетного характеру діти діють відповідно до правил в межах заданого заздалегідь ігрового сюжету, засвоюючи конкретний матеріал по розумовому, моральному, естетичному і фізичному вихованню.

Особливий характер носить гра, яку діти створюють самі, відтворюючи в ній те, що їм близько і цікаво. Тема цих ігор грунтується на життєвому досвіді дітей. Такі ігри називаються творчими, сюжетно-рольовими. У них закладена основа для колективної діяльності, ігрового співпраці, спілкування і спільного вирішення ігрових завдань, переходу до відображення в грі взаємин людей. Відображаючи в грі життєві враження, дитина закріплює, уточнює і розширює знання про навколишній. Цінність такої гри для подальшого психічного розвитку та гармонійного виховання дитини полягає в тому, що

У свідомості дитини відбувається вдосконалення уявної ситуації з поступовим переходом від «предметної» гри до ігор внутрішнього, розумового плану;

Дитина в своєму розвитку плавно переходить від ігор індивідуальних до ігор колективним;

Новий рівень осмислення навколишньої дійсності розширюють творчі можливості дитини.

Важливо вміло використовувати всі види ігор у виховному процесі. Самостійна сюжетна гра тісно пов'язана з навчальними іграми. Одні види ігор взаємно збагачують інші.

Уже в грі дітей раннього віку створюються сприятливі передумови для розвитку абстрактного мислення і мовлення, розвиваються уява, мислення, творчі здібності, мова. Хороша гра - запорука гарного настрою, міцного здоров'я.

На перших етапах розвитку сюжетна гра виховує морально-вольові якості особистості: здатність до довільного управління своїми діями, до співпереживання, сприяння. Перші спільні ігри виховують в дітях почуття дружби.

В іграх поруч, в перших ділових контактах, виховується інтерес не тільки до дій, але і до особистості іншої дитини. В індивідуальних і в перших спільних іграх діти передають, закріплюють і поглиблюють свій соціальний досвід, який відображає взаємини і спілкування різних людей, казкових персонажів. В іграх діти проявляють своє ставлення до дійсності, дають морально-емоційні оцінки (лисиця хитра, вовк злий).

Гра - це школа довільної поведінки (Д. Б. Ельконін). Спробуємо змусити дитину стояти смирно - він не простоїть і двох секунд. Але якщо це дію включити в ігровій контекст, мета з успіхом буде досягнута. Згадаймо: «Море хвилюється - раз, море хвилюється - два, море хвилюється - три. Замри! ». Адже завмирають і коштують навіть найбільш непосидючі хлопчики та дівчатка, навіть на одній ніжці.

Гра - школа моралі в дії (А. Н. Леонтьєв). Можна скільки завгодно будинку пояснювати дитині, «що таке добре і що таке погано», але лише казка і гра здатні через емоційне співпереживання, через постановку себе на місце іншого навчить діяти і діяти у відповідності з моральними вимогами. Психологічні дослідження показали: якщо «недругів» включити в ігрова взаємодія, в якому вони змушені працювати спільно, дбаючи один про одного, взаємна неприязнь скоро вивітриться, і навпаки - для друзів, які опинилися ігровими суперниками, азарт і бажання виграти часто виявляються сильнішими дружби.

Гра - провідна діяльність в дошкільному віці, діяльність, яка визначає розвиток інтелектуальних, фізичних і моральних сил дитини.

На думку російського історика і філософа Василя Зіньківського, «гра - вільна творчість, найважливіше прояв естетичного начала в людині», засіб проникнення в сферу смислів, осягнення єдності світу і його Творця.

Ще К.Д. Ушинський відзначав, як важливо спостерігати за дитячою грою для визначення загального та інтелектуального здоров'я дітей. Якщо дитина не висловлює інтересу до ігор; пасивний або грає стереотипно і примітивно для свого віку - це серйозний сигнал для дорослого: така дитина потребує особливої \u200b\u200bуваги, це «особливий» дитина - може бути геній, а може бути неблагополучний.

За допомогою гри навчання дитини йде ефективніше, а виховання приємніше. Гра - засіб діагностики психічного стану дитини, його особистісного розвитку, але це і чудовий метод корекції тих чи інших дефектів, недоліків, відставання в розвитку. Одним з наймолодших психологічних методів є ігрова психотерапія.

Таким чином, гра за умови правильного її формуванні вирішує важливі завдання розумового, морального, естетичного, фізичного розвитку кожної дитини, починаючи з раннього віку. У грі з перших етапів її розвитку формується особистість дитини, розвиваються ті якості, які потрібні йому в навчальній діяльності, у праці, в спілкуванні з людьми. Правильне керівництво грою і усвідомлення цінності ігрової діяльності дітей в ранньому та дошкільному віці розкриває величезні виховно-освітні можливості для психічного та особистісного розвитку кожної дитини.

Особливості розвитку ігрової діяльності в ранньому та дошкільному віці

Теоретичні основи гри, як найважливішого засобу всебічного виховання дітей заклали дослідження таких вчених, як Є.П. Флерина, Е.А. Аркін; пізніше грі були присвячені роботи Р.Я. Лехтман-Абрамович, Н.М. Аксаріна, А.П. Усовой, В.П. Залягання, Т.А. Маркової, П. Ф. Каптерева і інших.

Одне з основних положень педагогічної теорії дитячої гри полягає в тому, що гра має історичну, а не біологічну природу. Таке розуміння природи гри і закономірностей її розвитку знайшло відображення в дослідженнях психологів Л.С. Виготського, О.М. Леонтьєва, Д.Б. Ельконіна і їх послідовників. Вчені вважають, що дитячі ігри стихійно, але закономірно виникли як відображення трудової і громадської діяльності дорослих людей.

Було б великою помилкою вважати, що повноцінна гра може розвиватися без впливу середовища і певного керівництва з боку дорослих. Це лише тоді досягає мети, коли враховані фактори, що формують власне ігрову діяльність, а також внутрішні закономірності розвитку цієї діяльності. Без знання внутрішніх закономірностей розвитку гри, як діяльності, спроби керувати нею можуть зруйнувати її природні механізми.

Завдання гармонійного виховання в грі успішно реалізуються лише за умови сформованості психологічної основи ігрової діяльності в кожному віковому періоді дошкільного дитинства. Це обумовлено тим, що з розвитком гри пов'язані істотні перетворення в психіці дитини і його інтелектуальній сфері, яка є фундаментом для розвитку всіх інших сторін дитячої особистості.

А.В. Запорожець вказував на необхідність вивчення дитячої гри, починаючи з раннього дитинства, виявлення рушійних причин і закономірностей її розвитку, своєрідності її змісту та структури на різних вікових ступенях.

На думку С.Л.Новосьоловій, ігрова діяльність в дошкільному віці проходить ряд етапів.

Першим етапом розвитку ігрової діяльності є ознайомча гра. За мотиву, заданому дитині дорослим за допомогою предмета - іграшки, вона являє собою предметно-ігрову діяльність. Її зміст складають дії маніпуляції, здійснювані в процесі обстеження предмета. Ця діяльність немовляти незабаром (до п'яти-шести місяців) змінює свій зміст: обстеження спрямоване на виявлення особливостей предмета-іграшки і тому переростає в орієнтовані дії-операції.

Наступний етап ігрової діяльності отримав назву отобразітельной гри, в якій окремі предметно-специфічні операції переходять в ранг дій, спрямованих за допомогою даного предмета на досягнення певного ефекту. Це кульмінаційний момент розвитку психологічного змісту гри в ранньому дитинстві. Саме він створює необхідну грунт для формування у дитини власне предметної діяльності.

В умовах змістовного спілкування з дорослим дитина практично дізнається назву і цільове призначення предмета, і це нове знання він переносить в свою гру. На рубежі першого і другого років життя дитини розвиток гри і предметної діяльності змикається і одночасно розходиться. До цього часу гра практично збігалася за своїм дієвого змісту з предметною діяльністю, розходячись з нею лише з мотивів і передбачуваного результату дій. Тепер же відмінності починають пред'являтися і в способах дій - настає наступний етап розвитку гри: вона стає сюжетно - отобразітельной. Змінюється і її психологічний зміст дій дитини, залишаючись предметно-опоследованнимі, імітують в умовній формі використання предмета за призначенням.

У сюжетно - отобразітельной грі дитини (2-3 роки) як би незримо присутній той, хто використовує предмет за призначенням. Так поступово зароджуються передумови сюжетно - рольової гри.

Здатність до рольової поведінки в грі формується не тільки на основі наслідування або навчання, а й, що особливо важливо, завдяки розумінню дитиною призначення предмета, тобто завдяки практичному засвоєнню можливих дій з ним. Тут уже недалеко й до прийняття ролі, і малюк із задоволенням робить це.

На даному етапі розвитку гри слово і діло замикаються, а рольова поведінка стає моделлю осмислених дітьми відносин між людьми. Настає етап власне рольової гри, в якій грає моделює знайомі їм трудові і суспільні відносини людей.

Зміст ігрової діяльності дітей на етапі розвитку рольової гри суперечливо. Теоретично кожна дитина може взяти на себе будь-яку роль, скажімо: мами, доньки, шофера, кухарі, лікаря ... Проте, взявши на себе роль, він повинен її реалізувати через спілкування з оточуючими. У психологічному ядрі рольової гри виникає протиріччя між прагненням реалізувати ті чи інші рольові дії і знаннями, досвідом дітей. Щоб спілкуватися з товаришами, щоб грає дитини правильно зрозуміли партнери, вважалися б з ним, і щоб всім було цікаво, малюк повинен знати, як, чому і в зв'язку, з чим в обраній ним ролі треба поводитися так, а не інакше. Якщо партнери по грі не володіють необхідним обсягом знань, гра ламається. Можна припустити, що з цього протиріччя народжується потреба в придбанні знань, джерело яких - дорослі люди і різні засоби інформації.

Наукове уявлення про поетапне розвитку ігрової діяльності дає можливість виробляти більш чіткі систематизовані рекомендації по керівництву ігрової діяльності дітей в різних вікових групах.

Якщо життєвий досвід дітей поступово розширюється за рахунок більш глибокого розуміння цікавих, нових явищ, конкретного призначення предметів, сутності взаємин людей, то це і сприяє збагаченню змісту дитячих ігор.

У навчальних іграх вихователь виокремлює головне в події, учасниками і спостерігачами яких були вихованці. Діти вчаться переводити свій життєвий досвід в умовний ігровий план, вирішувати і ставити потрібні ігрові завдання різними способами. При спілкуванні дітей, що відрізняються за віком і рівнем розвитку гри, ігровий досвід передається стихійно.

Передача ігрового досвіду може бути організовано двома формами:

1) спеціальні навчальні ігри;

2) гра вихователями з дітьми, коли участь педагога може бути тривалим або фрагментарним.

Передача ігрового досвіду поєднує в собі і уявну ситуацію, і цікаву подієву сторону. Залежно від етапу гри на перший план виступають найбільш значущі для подальшого розвитку гри способи відтворення дійсності.

Велике значення мають ігрові проблемні ситуації, які ставлять дітей перед необхідністю використовувати раніше отримані враження і спонукають дітей до пошуку нових знань. Своєчасне зміна ігрового середовища, спонукає дитину до самостійної гри.

Завдяки взаємозв'язку всіх компонентів гра з перших її етапів організовується як самостійна діяльність дітей. Поступово вона стає все більш творчою, а основні компоненти комплексного підходу до формування гри зберігаються на всіх етапах її розвитку. Змінюється лише роль кожного компонента в загальній системі педагогічних впливів.

наприклад,

на етапі формування ознайомчої предметно - ігрової діяльності головний компонент керівництва грою - підбір іграшок з певними властивостями і спілкування дорослого з дитиною;

на етапі отобразітельной гри на перший план виступають навчальні ігри, зокрема показ ігрового дії;

на етапі формування сюжетно - отобразітельной гри - організація практичного досвіду і проблемне спілкування дорослого з дитиною по ходу гри.

При перемиканні дітей на рольова поведінка знову посилюється значення спільних ігор з вихователем, що демонструють рольові відносини між граючими.

Психолого-педагогічні особливості розвитку

дітей раннього віку

Одна з закономірностей розвитку дітей з перших років життя-швидкий темп формування провідних умінь, важливих і в даний віковий період, і в зоні найближчого розвитку. Це відноситься як до фізичного, так і до нервово-психічного розвитку дитини.

Дитина з'являється на світ безпорадним, але кожен місяць життя дає йому щось нове. До року він вже самостійно ходить, розуміє нескладні висловлювання дорослого, може «говорити» сам (хоча його словниковий запас включає всього 8-12 слів), активно знайомиться з іграшками і предметами побуту, починає використовувати їх за призначенням.

Темп розвитку і формування умінь на другому році життя дитини дещо сповільнюється, що дозволяє відзначати його основні досягнення по кварталах і півріччях. При цьому інтенсивність розвитку дозволяє дитині демонструвати власні чималі успіхи.

На другому році дитина удосконалює вже освоєні руху і освоює нові, в тому числі елементи основних видів рухів.

Він досить добре розуміє мову дорослого, а активний словниковий запас становить вже 200-300 слів: дитина з різноманітних приводів може звертатися до дорослих, ставати, за висловом Н. М. Щелованова, «приємним співрозмовником».

Протягом усього другого року життя, особливо його другої половини, завдяки що формується здібностям до спостереження і наслідування дитина в отобразітельной грі відтворює кілька взаємопов'язаних дій, опановує елементами конструювання, подовгу займається дидактичними іграшками. Підвищується рівень його самостійності в різних видах самообслуговування. Дитина освоює елементарні способи поведінки і звернення до однолітків. У нього зростає потреба спілкуватися з дорослим по будь-якого приводу.

Діти раннього віку відрізняються легкої обучаемостью. При навчанні дитини головне, щоб він до трьох років освоїв первинну картину навколишнього світу, приблизний зміст якої представлено в програмах виховання і навчання в дитячому садку.

У ранньому віці емоційний стан дітей нестійкий: вони легковозбудими, чуйно вловлюють настрій інших дітей.

Психолог М.І. Лісіна та її співробітники встановили, що виникає ще в дитинстві потребу в увазі та доброзичливості дорослого не зникає з віком. Дитині третього року так само, як і більш маленьким дітям, необхідно знати і відчувати, що дорослий завжди готовий його підтримати і захистити, допомогти, що він його цінує і любить.

Психологи А.Г Рузская і Т.В. Єрмолова відзначають, що діти початку третього року життя прагнуть робити те ж саме, що в даний момент робить близький їм дорослий, - мити посуд, підмітати підлогу, згрібати сніг або листя.

На відміну від старших дітей вони не грають в митті посуду, підмітання підлоги і т.п., а прагнуть робити це по-справжньому, використовуючи реальні знаряддя праці. Однак вони більшою мірою намагаються діяти з предметами, як ви, ніж отримати той результат, який потрібен дорослому.

Більш того, в глибині душі діти вважають, що це і є найголовніше - розмахувати віником, стукати молотком, полоскати чашку в воді. А так як до результату вони не прагнуть, то без дорослого ці заняття скоро обриваються.

Прийшовши в дитячий сад, дитина відразу ж потрапляє в численне дитяче суспільства - найменше це 14 однолітків.

Л.Н. Галигузова, тривалий час вивчала спілкування дітей раннього віку, встановила, що на третьому році у дитини ще зберігається цікавість до однолітка як до вельми цікавою об'єкту.

Дослідженнями було також доведено, що іграшка і ще більшою мірою дорослий набагато привабливіше для дитини, ніж одноліток.

Зайнятися спільною справою дітям ще важко. Зате вони з інтересом спостерігають один за одним і завжди готові наслідувати однолітка, особливо якщо той приймає незвичайну позу або виконує незвичайні рухи. Діти охоче танцюють, взявшись за руки, або стрибають, дивлячись один на одного і заражаючи веселощами товариша.

Дворічні діти мають великий інтерес до навколишніх предметів і захоплено «досліджують» їх, піддаючи різним маніпуляціям. При цьому діти не тільки «вивчають» самі предмети, а й прагнуть опанувати діями, які здійснюють з ними дорослі, захоплено наслідуючи старшим.

Власні маніпуляції з предметами і наслідування дорослим призводить до того, що у дитини виникають уявні уявлення, як про предметах, так і діях з ними. З'являється здатність уявляти собі відсутні в даний момент, але знайомі по минулому досвіду речі і події.

Завдяки таким мисленням уявленням виникає здатність переносити дії з одного предмета на інший, що стимулює інтенсивний розвиток на початку даного вікового періоду предметно - маніпулятивної гри. Але все ж на протязі всього року зберігається така особливість, як надзвичайна прихильність дітей до тієї конкретної ситуації, в якій вони знаходяться і діють.

Чуттєве сприйняття навколишнього світу має для дворічних дітей вирішальне значення. Вони сприймають світ усіма органами почуттів, але сприймають цілісні речі, а не віддалені сенсорні властивості, т. Е. Наприклад, великий красивий м'яч, а не віддалено величину, окремо колір, окремо форму. Дуже важливою, хоча зовні малопомітною, рисою є виникнення взаємодії в роботі різних органів почуттів. Зір і дотик починають взаємодіяти при сприйнятті форми величини і просторових відносин.

Слух і речедвігательние системи починають взаємодіяти при сприйнятті і розрізненні мови. Інтенсивно розвивається фонематичний слух. Але це позитивне явище (без фонематичного слуху неможливий розвиток мови) дає негативний побічний ефект - кілька гальмуватися розвиток звуковисотного слуху. Поступово збільшується гострота зору і зростає здатність до розрізнення кольорів.

Увага дітей раннього віку дуже несхоже на те, яке ми спостерігаємо у дорослих. Дитина просто не розуміє що, значить, змусити себе бути уважним, тобто довільно направляти й утримувати свою увагу на якому - то об'єкті. Діти бувають, уважні не тому, що цього хоче, а тому, що об'єкт, приковує до себе їх увагу. Інакше кажучи, стійкість увагу дитини залежить від його інтересу до об'єкта. На їх цікавить справі навіть такі маленькі діти можуть зосередитися протягом 27 хвилин. Але ніякого насильства з боку їх уваги не терпить. Направити на що-небудь увагу дитини шляхом словесного вказівки «подивися» або «послухай» - дуже важко переключити увагу на інший предмет за допомогою словесної інструкції можна тільки за умови багаторазових її повторень. Саме тому дітям даного віку так складно негайно виконувати прохання принести щось, прибрати іграшки і т.п. Обсяг уваги дитини дуже невеликий. Якщо дорослий може одночасно утримувати в полі своєї уваги до шести різних об'єктів, то малюк - всього один - єдиний.

Пам'ять в цьому віці проявляється головним чином в впізнаванні сприймалися раніше речей і подій. Нічого навмисно, спеціально діти цього віку запам'ятати не можуть. Хотіти, а тим більше пробувати, щоб вони щось запам'ятали, - значить даремно витрачати свої душевні сили. І в той же час малюки чудово запам'ятовують те, що їм сподобалося, що вони з цікавістю слухали або за чим спостерігали. Дитина запам'ятовує те, що запам'ятовувалося саме.

Багато що змінюється в дитині в період від двох до трьох років. У його психіці з'являються такі особливості, які раніше або повністю були відсутні, або перебували як би в зародковому стані, а тепер розквітають пишним цвітом.

До основних змін, які повинні відбутися між двома і трьома роками, необхідно віднести наступні:

ü інтенсивний розвиток мови;

ü поява цілеспрямованості;

ü початок усвідомлення самого себе.

Дослідження, що проводилися в різних країнах, показали, що в період від двох до трьох років значно збільшується словник дитини. Якщо в два роки він в середньому становить 270 слів, то в два з половиною - вже 450 і в три - 800, а у добре розвинених дітей - більше 1000. Однак для цього повинні бути створені відповідні умови: потрібно, щоб дитина чув різноманітну мова дорослих і охоче і багато розмовляв з ними сам. В іншому випадку абсолютно нормальні діти починають відставати в мовному розвитку, і їх словниковий запас може становити 50 слів на два роки і не більше 300 - в три роки.

Становлення цілеспрямованості на третьому році життя відбувається зовсім не в тому порядку, в якому здійснює цілеспрямований вплив доросла людина. Ми, як відомо, починаємо з постановки мети, а результат з'являється в кінці.

Цілеспрямованість у дітей зароджується з виникненням іноді для самої дитини осмисленого і певного результату. Ось він нагромаджує кубики, аж ніяк не маючи наміру що-небудь створити. Але питання дорослого: «Що ти побудував?» - зароджує в ньому неясну думку, що це незрозуміле споруда може бути чимось, наприклад машиною, яка йому так сподобалася в життя. А якщо дорослий ще не похвалив будівництво, і поставить собі коліщатко малюк, мабуть, і сам повірить, що зробив автомобіль. Наступного разу він уже з деякою упевненістю заявляти, що побудував машину. А через якийсь час, взявши кубики, скаже, що збирається будувати машину.

Зверніть увагу. Це ви визначили дитині мета, показавши, що його дії призвели до осмисленого результату і схваливши і результат і дії, і його самого. Тому, спілкуючись з дітьми, так важливо постійно ненав'язливо цікавитися тим, що вони роблять, підказувати результат, і, зрозуміло, схвалювати його.

Отже, до трьох років дитина вже може заздалегідь в розумі уявити собі той результат, який хоче отримати, приступав до будь - якого справі. Цей величезний стрибок в його душевному, психічному розвитку, що знаменує перехід від полуслучайних маніпуляцій до цілеспрямованих дій.

Дорослий повинен полегшити цей перехід, постійно цікавлячись, що зробив дитина, що він робить, і що збирається робити, допомагаючи дітям довести задумане їм до кінця, схвалюючи отриманий результат.

Найбільш сприятливий для психічного розвитку дитини раннього віку є ситуація виховання в сім'ї де його оточують рідні люблять люди, які піклуються про нього. У дитячому садку ситуація ускладнюється наявністю великої кількості дуже різних дітей, через що дорослий не може приділити кожній дитині стільки уваги скільки йому потрібно. Тому в групі не повинно бути більше 15 дітей.

Важливо, щоб вихователь продумано розподілив свої сили і правильно намічав для своєї роботи завдання, вирішення яких забезпечить створення в групі умов сприяють повноцінному психічному розвитку кожної дитини

Методичні засади організації ігрової діяльності

в ранньому віці

Практика роботи в сучасних умовах показує, що становище гри в дитячому саду в організаційному відношенні, на жаль, недостатньо ясно. Час, відведений для ігор, часто займається тривалим сніданком, полуднем; дітей відволікають на медичні процедури; вихователь, зайнятий організацією харчування, підготовкою занять, одяганням дітей після сну і т. п., не має часу для керівництва грають. Цілком зрозуміло, наскільки це знаходиться у невідповідності з вимогами і завданнями виховання дітей дошкільного віку.

Щоб педагогічний процес в дитячому садку відповідав вимогам дітей дошкільного віку і забезпечував кращі умови виховання, необхідно зробити гру провідною ланкою в організації дитячого життя.

Для виконання цього важливого завдання потрібно рішення цілого ряду організаційних питань, а саме: визначення місця гри як форми організації життя дітей в дитячому садку серед інших форм виховання і навчання; закріплення часу для ігор в режимі дитячого саду і визначення змісту ігрової діяльності дітей; нарешті, велике значення набуває питання про обладнання ігор відповідно до їх змінами протягом дня і року, інтересами дітей і їх віком.

«Програма виховання в дитячому саду» під редакцією М. Я. Васильєвої вирішує ці питання наступним чином.

Розглядаючи значення гри не тільки як засоби виховно-освітньої роботи, але і як форму організації життя дітей в дитячому садку, програма закріплює роль і місце гри серед інших форм дитячої діяльності.

За часом гри організовуються: вранці до сніданку і після нього; в проміжках між заняттями широко розгортаються на повітрі і, нарешті, займають провідне місце після денного сну. В цілому на ігри відводиться приблизно до трьох годин.

Все це ставить гру в число значущих форм організації дітей і практично забезпечує такий стан, коли чимало часу в дитячому саду вони будуть проводити в іграх. Організаційне зміцнення гри висуває вимогу гармонійного поєднання її з іншими формами: гімнастикою, заняттями, процесами харчування, гігієнічними та медичними процедурами.

Програма виховання в дитячому садку «Кроха», так розглядає гру.

Игра- це не порожня забава, а дуже важливий вид діяльності для дитини. Розвиток дитини багато в чому залежить від того, у що і як він грає. Щоб сюжетно-отобразітельной гра розвивалася в потрібному напрямку, необхідно створювати умови для наочного пізнання дитиною навколишнього світу: через спостереження дій дорослих, явищ природи, повадок тварин. Важливо, щоб в поле зору дитини були відповідні сюжетно-образні іграшки. Корисно, щоб дитина переносив ігрові дії з одними іграшками на інші, а далі перенесення знайомих дій з іграшками в різноманітні ігрові ситуації. Результатом розвитку гри до кінця третього року життя повинна стати здатність дитини самостійно відображати зацікавили його дії дорослого, об'єднуючи їх в найпростіший сюжет і беручи на себе відповідну роль.

Таким чином, порівнюючи описані вище програми, можна сказати наступне: виховна система дитячого садка зміцнюється за рахунок такого важливого ланки, як планомірне використання гри.

Але дитина виховується всією системою виховних впливів. Зміцнення тієї чи іншої ланки (або його ослаблення) призводить до зміцнення (або ослаблення) виховної системи в цілому. Зміцнення гри дозволяє розширити зв'язки між іграми і трудовим вихованням. У процесі ігор повинні отримати розвиток різні трудові процеси. Граючи, діти будуть більш привчатися до виконання тієї чи іншої справи, купувати звичку до праці, опановувати доступними навичками. Праця в формах гри, як показує досвід, має велику виховною силою для маленьких дітей.

У дошкільному віці такі форми організації дітей, як ігри та заняття, досить тісно пов'язані між собою. У дитячих садах, де добре організовані ігри, значно полегшується і організація занять: там, де на висоті організація занять, помітно поліпшуються і гри. Заняття, значення і місце яких визначено в дитячому саду, грають свою роль, вирішують свої завдання. Зміцнюючи гри, ми можемо досягти ще більшого впливу на формування інтересів, всебічний розвиток дітей.

Визначення місця гри і часу, відведеного на ігри, має велике значення, однак обмежитися тільки цим не можна. Якщо діти в дитячих садах просто отримають більше вільного часу для ігор, то це може мати навіть негативне значення. Тому важливо визначити, як досягти того, щоб ігри були змістовні, цікаві, наповнювали життя дітей радістю і діяльністю, всебічно розвивали їх, забезпечували формування дитячих колективів.

Все це визначає інтереси дітей, що забарвлюють саме сьогоднішній день.

Ігри починаються вранці, по приході дітей в дитячий сад, перериваються сніданком і тривають ще 10-15 хвилин до початку занять. Про цей період гри потрібно більше за все дбати в групах раннього віку, оскільки ігрові інтереси цих дітей переважають над обов'язками.

Добре організовані ігри є необхідною умовою правильного виховання. Буде потрібно «деяка реорганізація умов, при якій вихователь міг би організувати гру дітей найбільш доцільно, активно впливати на хід ігр та взаємини дітей».

Перебудова педагогічного процесу і введення гри як форми організації життя дітей, вимагає зміни і обов'язків молодшого вихователя. Ці обов'язки можуть полягати в наступному:

в організації харчування - можливо почергове вживання їжі дітьми в групі (з урахуванням різних ситуацій в режимі дня). Молодший вихователь може спостерігати за їжею окремих дітей і допомагати їм, в той час, коли педагог відходить від столу до граючих дітям;

в організації занять - розставити столи і стільці, розташувати приготований вихователем матеріал (глину, олівці, папір і т. д.), після заняття прибрати матеріал на місце. При цих умовах вихователь отримує можливість не тільки стежити за тим, як грають діти, а й бути активним при виборі дітьми іграшок, впливати на об'єднання дітей, направляти індивідуальні гри;

у виконанні режимних моментів - почергове виконання культурно-гігієнічних навичок, одягання дітей на прогулянку, на заняття і т.д.

При правильній педагогічної роботи, гри займають чільне місце в організації життя дітей в ранковий час.

Зрозуміло, важливий такий порядок розвитку ігор, який найкращим чином організує життя дітей саме в цей період часу, враховуючи, по-перше, інтерес самих дітей і, по-друге, майбутні заняття. Особлива увага повинна приділятися ігор, в яких діти можуть найбільш повно виразити свої запити, де ще не виникають складні взаємини.

Багато ігор можуть носити індивідуальний характер. Це ігри з піском і водою в будь-який час року, в кімнаті і на повітрі і початкові будівельні гри, в яких з'являється потреба не тільки індивідуальних, але і спільних дій, узгодження задуму; гри з іграшками, що спонукають дітей до рухів, корисним для кожного ступеня віку.

Поступово гри набувають досить оформлений характер і починають займати певне місце в організації життя дітей: з'являється значно більше груп грають, угруповання стають міцнішими, інтереси чіткіше.

Рухливі ігри також важливі для життя дітей. Щоб активізувати гри з рухами, необхідно залучити іграшки і направляти дії з ними. Потрібні візки, коляски, великі і дрібні платформи з безшумним ходом, пристосування для гри в кімнаті. Слід дати дітям кілька м'ячів. Діти грають з задоволенням, але потрібно уважне керівництво цими іграми і навіть показ. У ці ігри необхідно вносити такий елемент сюжету, задуму, який спонукає до розвитку рухів.

Особливу увагу слід приділити характеру ігор після сніданку. Перш за все потрібно забезпечити умови, щоб до початку занять діти могли ще грати 8-10 хвилин, і ті з них, для кого день в дитячому садку починається рано, продовжили б свої ігри.

Напрямок ігор після сніданку повинно значною мірою передбачати характер і зміст майбутніх занять. Один напрямок ігор буде в тому випадку, коли мають бути заняття рідною мовою, рахунком, малюванням і всім, що вимагає порівняно малорухомої пози. Інший напрямок слід надавати ігор, якщо заняття зажадають від дітей рухів (руху під музику, фізкультура і т. Д.). Тому керівництво іграми не може бути відірване від завдань дня, не може йти за шаблоном.

Досвід переконує і в тому, що перед заняттями, які вимагають від дітей уваги, не слід проводити ігри з усією групою. У цей період заохочуються гри з іграшками і сюжетні гри. Але було помічено, що діти грають в ці ігри нерухомо, що не міняючи своїх рухів. Якщо це не шкідливо перед заняттями, що містять багато рухів, то в разі «сидячих» занять такі ігри сприяють стомлення дітей.

Ігри на повітрі (після занять). Згідно режиму дня в дитячому саду після занять проводиться прогулянка. З дітьми організовують екскурсії, працю, але головна роль належить іграм. Тривалість періоду гри від 1 години до 1 години 20 хвилин. Вже те, що іграм відводиться стільки часу, зобов'язує поставитися до організації їх педагогічного процесу з особливою відповідальністю.

Одним з провідних принципів організації ігор на ділянці є сезонність. При відборі рухливих ігор і їх проведенні на прогулянці вихователь повинен враховувати те, як одягнені діти. Крім того, вимога рухливості ігор має бути індивідуалізовано з урахуванням стану здоров'я дітей.

Вихователі вибирають рухливі ігри, погодившись з умовами, станом погоди. У холодну погоду гри повинні давати достатнє навантаження, не вимагати дотримання темпу, загального для всіх дітей, тривалої підготовки, великого зусилля уваги; вони повинні швидко зігрівати дітей, давати їм відпочинок.

Будівельні гри теж значною мірою пов'язані з сезоном. Влітку, наприклад, можна використовувати різноманітний природний матеріал; вода і »пісок повинні бути надані дітям в достатку.

Організовуються на ділянці і дидактичні ігри. Деякі з них пов'язані з рухом, наприклад: гра в загадки, коли діти рухами зображують те, що задумали; гри з прапорцями, в «літаки», де кожен літак повинен знайти свій будиночок.

Вихователі повинні піклуватися про підбір таких ігор, які б найкращим чином організували життя дітей. Чергування вільних ігор та ігор з правилами забезпечує правильний розвиток дітей. При цьому необхідний постійний контакт вихователя з граючими дітьми. Керівництво іграми носить живий характер: тут і розмова, який спрямовує зусилля дітей в іграх, і участь дорослого в грі.

Правильна організація ігор на повітрі - важливий етап розвитку дітей в іграх. Діти отримують можливість цікаво провести дві години повітрі; зміна ігор, їх різноманітність забезпечують правильне виховання дитини.

Ігри ввечері. Денний сон забезпечує дітям повний відпочинок, тому умови для гри ввечері виключно сприятливі.

Чи правомірно поставити тут завдання широкого виховного характеру: поглиблення інтересів дітей в зв'язку з певними видами ігор, розширення моральних уявлень і відносин, збагачення естетичних вражень і переживань, привчання до праці. Вихователь повинен бути підготовлений до того, щоб керувати багатьма видами ігор, направляти дитячу самодіяльність в одних видах ігор, самому брати участь в інших іграх, знайомити дітей з новою грою. Якщо розгортається кілька видів ігор, виховні завдання стають різноманітними і індивідуалізуються.

Цей період гри взимку і восени зазвичай проходить в приміщенні, але в ряді випадків закінчується на повітрі. Якщо денний відпочинок відбувається в окремому приміщенні, то кімната, де грають діти, повинна бути повністю надана в їх розпорядження; розстановку меблів, іграшок потрібно підпорядкувати завданню розвитку ігор.

Необхідно, перш за все, сказати про сюжетно-отобразітельной іграх, які так люблять діти. Ці гри вихователь може організовувати як в ранкові години, так і після обіду. Можливо, що ввечері діти захочуть продовжувати гри, розпочаті раніше. Вихователь повинен тільки підтримати ініціативу дітей. Такі ігри можуть бути різноманітні: у дітей накопичується чимало вражень, і ввечері є достатньо часу, щоб розвивати їх.

Наші спостереження за іграми дітей показують, що сюжетно-отобразітельной гра займають до 10-15 хвилин, за умови безпосередньої участі вихователя. У дитячому колективі зазвичай завжди є діти, які особливо люблять такі ігри. Ці ігри багаті різноманітними можливостями формування почуттів і відносин дітей.

Увечері можна використовувати і дидактичні ігри. У них виявляється кругозір дитини, його розумові інтереси. Для успішного проведення їх необхідно ознайомити дітей з правилами, сюжетом гри. Дидактичні ігри можна проводити індивідуально або з малою підгрупою дітей, від 2-3 чоловік.

На жаль, найменше приділяється уваги музичним ігор; поза музичних занять вони майже не існують. А тим часом в них багато цінного для розвитку дітей. У цих іграх потрібно обов'язково брати участь вихователю.

Активною повинна бути роль вихователя і в іграх-драматизація. Їх можна проводити з невеликою кількістю дітей, іноді залучати до них і всю групу дітей. Вихователь організовує ігри зі співом, хороводи, допомагає дітям в дидактичної гри.

В процесі виконання трудових доручень, навчання на заняттях, діти засвоюють корисні вміння та навички. У грі-праці все накопичене набуває в очах дітей справжню ціну. У той же час гра-праця і її потреби стимулюють трудові зусилля дітей в найбільш близьких і цікавих для дітей формах, підвищують інтерес до змісту занять. У вечірній період вихователь може проводити досить багато різних ігор, враховуючи при цьому їх різноманітне зміст і велику виховну цінність.

Отже, гра займає важливе місце в організації життя дітей, перш за все вранці: 10-15 хвилин до сніданку і 10-15 хвилин після сніданку, в старших групах час на гру збільшується. Ігри на повітрі (1 година-1 годину 20 хвилин) характеризуються більш складними формами організації дитячого життя. Спрямованість ігор на повітрі тісно пов'язана з завданнями фізичного виховання. Після денного сну ігор відводиться чимало часу, приблизно 1 годину-1 годину 20 хвилин.

Ми вважаємо, що творче ставлення вихователя до організації ігор дітей в режимі дня, облік умов у віковій групі, стану грає дитячого колективу, запитів та інтересів кожної дитини є важливими необхідними умовами педагогічного процесу в ДОУ. Ведучий вид діяльності і основа становлення особистості дитини раннього віку сюжетно-отобразітельной гра. З дітьми даного віку найчастіше проводяться ігри-заняття, з використанням ігрових прийомів і сюрпризних моментів, в яких засвоєння матеріалу протікає в практичній діяльності непомітно для дітей.

У кожної дитини є свої особливості і умови життя різні в різних сім'ях, тому не може бути універсальних порад і рекомендацій для батьків будь-якої дитини. Однак розуміння батьками основних закономірностей розвитку дітей, своєчасне здійснення виховних впливів дозволяють вирішити багато завдань, пов'язані з формуванням здоров'я дитини, здійснити профілактику ранніх відхилень в його розвитку.

Вивчення сформованості ігрової діяльності дітей

раннього віку

Для вивчення сформованості ігрової діяльності дітей раннього віку ми вибрали діагностичну методику, яка на наш погляд найбільш підходить для використання в проведенні дослідження.

Проведення дослідження. Спостереження за самостійною сюжетно-отобразітельной грою дітей раннього віку проводять у природних умовах.

Обробка даних. Аналіз протоколів проводять за схемою:

в) сюжет стійкий (т. е. дитина слід одному сюжету).

2. Виконання взятої на себе ролі.

а) позначає взяту на себе роль словом (до гри або під час гри).

б) використовує рольової діалог, спрямований на іграшку, на реального чи уявного партнера.

в) передає характерні риси персонажа.

3. Реалізація ігрових дій і ігрові предмети.

а) ігрові дії різноманітні, свої дії погоджує з діями партнера по грі, слово має значення в здійсненні ігрових дій.

б) використовує в грі образні іграшки, предмети-заступники.

в) є ініціатором вибору іграшок.

4. Взаємодія дітей у грі.

а) для взаємодії з партнером по грі використовує такі засоби, як мова, предметні дії, міміку.

б) дитина воліє грати один.

в) дитина воліє грати в ігрових об'єднаннях.

Педагогічні умови, що стимулюють розвиток ігрової діяльності дітей третього року життя

Мета - розробка і створення педагогічних умов для розвитку ігрових умінь і ігровий діяльності дітей даної групи.

Спираючись на теоретичні положення вчених А. А. Люблінська, А. В. Запорожця, В. В. Давидова, дослідження педагогів-практиків і власний досвід ми вважаємо, що умовами розвитку ігрової діяльності можуть бути такі позиції:

Підбір різноманітних дидактичних іграшок, для збагачення сенсорного досвіду та уточнення уявлень дітей про способи дій з різними предметами та іграшками;

Організації різних ігор-занять по сенсорному вихованню та індивідуальних ігор з дитиною, показу даних занять батькам;

Використання в роботі з дітьми народних і сюжетних іграшок;

Використання в роботі з дітьми проблемних ситуацій, словесних (простих і складних) інструкцій, конфліктних ситуацій, предметів - заступників.

Виходячи з цього, ми визначили етапи формування ігрового простору та ігрової діяльності дітей молодшого дошкільного віку:

1 етап - збагачення предметної розвиваючого середовища за допомогою створення умов для ігор та занять дітей в режимі дня;

2 етап - робота з дітьми за такими напрямками:

б) виконання взятої на себе ролі;

в) реалізація ігрових дій;

г) взаємовідносини дітей в грі.

3 етап - робота з батьками щодо організації та проведення ігрової діяльності з дітьми в дитячому садку і вдома.

Ми вважаємо, що предметно-ігрова діяльність є провідною для дитини раннього віку та надає особливий вплив на його розвиток. Сенсорний досвід дітей - основа пізнавального розвитку. Дидактичні іграшки, які були підібрані для дітей нашої групи, розвивають наочно-дієве мислення, збагачують чуттєвий досвід дитини, вчать їх мислити, міркувати. Іграшки для розвитку дрібної моторики, викликають у них бажання експериментувати, виконувати різні конструктивні дії. Ігри з предметами допомагають дитині запам'ятовувати і відтворювати способи дій, які ми показували дітям на заняттях і в самостійній діяльності.

Головним завданням в роботі вихователя є - активізувати увагу дитини на різні властивості предметів, навчити його виконувати завдання на підбір предметів і дрібних іграшок за подібністю і розбіжності. Для дітей були підібрані іграшки, що відрізняються за кольором, формою, величиною, якістю та кількістю.

У молодшій групі підібрані найрізноманітніші іграшки для організації ігор-занять по сенсорному розвитку:

• для нанизування предметів різних форм, що мають наскрізний
  отвір різноманітні пірамідки, конуси і т.д .;
• для проштовхування і вкладання предметів різних форм до відповідних
  отвори;
• для прокатування предметів по доріжках, іграшки каталки і т.д .;
• образні фігурки зі шнурівками, з застібаються і прилипають елементами (гудзиками, шнурками, кнопками, липучками, блискавкою);

іграшки та фігурки різної величини, форми, кольору для порівняння і розкладання предметів, різко відрізняються за формою (куб), і т.д.

У практичних діях дітей на з'єднання, роз'єднання, нанизування предметів розвиваються розумові операції аналізу, синтезу, узагальнення.

У групі є колекція народних іграшок (матрьошки, яйця, конячки, качалки і ін.), Виготовлених з дерева, глини, скла, яскраві ілюстрації народних промислів. У бесідах з батьками ми говоримо про роль іграшки з натуральних матеріалів і застерігаємо їх від покупки дітям різних роботів, військових іграшок, «страшилок» (основних нині на ринку) і ін.

Для розвитку сюжетно-отобразітельной гри в групі є різноманітні сюжетні іграшки (ляльки, машини, тварини, предмети побуту та ін.), Меблі, конструктори, модулі.

У плані виховання здорового і фізично розвиненої дитини ми проводимо різні рухливі ігри з метою профілактики плоскостопості, порушень постави, координації рухів і розвитку різних видів рухової активності.

Ігри для розвитку мовлення мають особливе значення в розвитку дітей раннього віку оскільки в цьому віці йде її становлення. Якщо дорослий мало говорить з дитиною, то цей малюк може не отримати досвіду сприйняття мови, достатнього, щоб навчитися говорити. У своїй роботі ми враховуємо мовні можливості дитини, підбираємо і проводимо різноманітні ігри для мовного розвитку дітей раннього віку.

Таким чином, життя дитини раннього віку, в нашій групі, проходить з обов'язковим включенням гри. Ми проводимо ігри протягом усього дня: в процесі виконання режимних моментів, на прогулянці, на заняттях, у самостійній діяльності, гри - заняття в другій половині дня, ігри з батьками (на батьківських зборах) і гри вдома. Для правильної організації ігрової діяльності дітей в домашніх умовах ми розробили рекомендації для батьків «Як грати і спілкуватися з маленькою дитиною».

У дослідженнях М.М. Поддьякова відзначається, що дитина привласнює собі знання, які не завжди виразні і цілком правильні. Вчений зазначає, що саме вони, чи не сформовані знання дітей, є основою активної дитячої діяльності. Підказка дорослого у вигляді проблемної ситуації дає дітям можливість активного пошуку рішення ігрових проблем.

У своїй роботі, по розробці педагогічних умов для ігрової діяльності дітей раннього віку, ми використовуємо метод проблемних ситуацій і систему поступово ускладнюються словесних інструкцій в процесі ігрових дій дітей.

На першому етапі дітям даються прямі інструкції. Наприклад: «Дай ляльці пити з чашки». Дана словесна інструкція спонукає дитину до активної ігрової діяльності. При цьому самі ігрові ситуації можуть відрізнятися за складністю. Найбільш простий можна вважати ту, в якій предмети знаходяться поруч з дитиною. Наприклад, він тримає в руках ляльку, чашка - поруч, на столику. Складніша ситуація, коли іграшки потрібно спочатку знайти. На цьому ж етапі дається пряма інструкція, яка ускладнюється за рахунок того, що в ній не розкривається спосіб дій (наприклад, «Дай ляльці пити»).

У віці до 2-х років діти можуть виконати ігрові дії з проблемною ситуацією, спираючись на власний досвід. Пряму інструкцію або доручення дорослого можна замінити непрямою: «Лялька хоче пити». Дитина чує тільки назви дії та предмета і сам повинен вирішити, як йому вчинити далі і що треба зробити.

Проблемні ситуації і словесні інструкції ми поступово ускладнюємо. У гру вводяться предмети-заступники або уявні предмети. Наприклад, паличка - це градусник, олівець, ложка, інший предмет кубик - мило, телефон. Ці ситуації ми вважаємо простими проблемними ситуаціями.

Найбільш складними є конфліктні ситуації, коли ігровий персонаж не хоче що-небудь робити, «плаче». Часто, не знаючи, як вирішити таку проблему, діти йдуть від її рішення.

Наприклад, на звернення дорослого: «Лялька не хоче пити молоко - воно гаряче», - Аня Д. (2 роки б місяців) відповіла: «Вона хоче гаряче». В даному випадку дівчинка вирішила проблему, використовуючи свій практичний досвід.

Катя (2 роки 9 місяців), граючи з лялькою, впустила її. Після звернення вихователя: «Вона плаче», - підняла ляльку, витерла їй сльози. А потім взяла з ігровий аптечки грушу для вимірювання тиску, приклала її до губ, як мікрофон, і заспівала пісеньку ляльці.

Саша К. (3 роки) м'яв в руках іграшкового ведмедя. У відповідь на слова дорослого: «Йому боляче, він не хоче, щоб його так м'яли», - нашльопати ведмедя і погрозив йому пальчиком. Мабуть, такий у дитини життєвий досвід.

Аналіз численних ігрових ситуацій, запропонованих дітям у віці від 1,5 до 3 років в нашій групі, показав, що використання проблемних ігрових ситуацій є ефективним педагогічним умовою, що стимулює розвиток ігрової діяльності дітей в даному віці.

З віком можливості організації дитячих ігор і форми керівництва грою можуть бути більш різноманітними. Поступово ускладнюються і проблемні ситуації, вони вже вимагають більш активного використання предметів-заступників. Діти 2-3 роки життя починають самі ставити перед собою проблеми і вирішувати їх або самостійно, або за допомогою дорослого. Наприклад: Оля (2 роки 11 місяців) грає з лялькою: прикладає аркуш паперу до її спині. Вихователь запитує у нього: «Захворіла?». Оля киває. Бере олівець, дивиться на нього, як на градусник, каже: «Висока, нехай спить. Поїду на автобусі ». Звертається до вихователя: «Де квитки?». Сама бере аркуші паперу, сідає в іграшкову машину. Звертається до вихователя: «Аварія - треба фарбувати». Олівцем водить по машині, як пензлем: «Все, полагодила».

Марина (2 роки 10 місяців) варить ляльці суп. Олівцем водить по кулькам (чистить картоплю), повідомляє: «Ці погані». Ставить каструлю з кульками на плиту. Кладе ляльку в коляску: «Поїду гуляти». Возить коляску. Звертається до вихователя: «Суп втік». Вихователь радить: «Потрібно вогонь зменшити». Аня олівцем пробує суп. Вихователь: «Солі мало?». Дівчинка олівцем з повітря набирає сіль і насипає в каструлю. Звертається до вихователя: «Потрібно шити». Вихователь дає уявну голку. Аня «бере» її і робить рухи, ніби шиє: «Це шапку пошила».

Використання дітьми предметів-заступників в період до 2-х років носить одиничний характер. У грі 3-річних дітей предмети-заступники стають багатофункціональними:

Один предмет-заступник замінює кілька предметів (паличка - ніж, ложка, градусник, ручка, голка; папір - рушник, квиток, рецепт, ковдру);

Діти самостійно можуть запропонувати будь-який предмет (циліндр) і його заміщення інших предметів (морозиво, хліб).

Наші дослідження показали, що вже до 2 років предмети-заступники, які використовуються в грі, діти шукають на прохання дорослого. Наприклад, «Візьми ложку», - пропонує дорослий. Дитина знаходить паличку, якою «їсть» суп. Надалі діти самі називають предмети-заступники і функції, які ті виконують в грі. У цьому ж віці діти починають використовувати уявні предмети.

Таким чином, проблемне керівництво грою вже в ранньому віці стимулює ігрову діяльність дітей, їх інтелектуальну активність, ініціативність, вміння самостійно приймати рішення, спираючись на життєвий досвід. До педагогічних умов розвитку ігрової діяльності дітей 3-го року життя можна віднести:

Використання різних прийомів і форм комплексного керівництва грою;

Створення різноманітної, багатофункціональної ігрового середовища;

Збагачення ігрового досвіду дітей через спостереження, покази, спільні ігри;

Включення в педагогічний процес проблемних ситуацій (простих і складних) і словесних інструкцій;

Педагогічна освіта батьків з організації ігрової діяльності дітей в домашніх умовах.

Особливе значення має активну участь самої дитини в грі, дорослий лише викликає ініціативні дії, поступово ускладнюючи ігрові завдання.

висновок

Дослідно-експериментальна робота по організації ігрової діяльності з дітьми третього року життя дозволяє нам зробити наступні висновки:

1. Гра, як провідний вид діяльності дітей молодшого дошкільного віку повинна знайти більш широке застосування в виховно-освітньої роботі в режимі дня ДНЗ та в житті дітей в домашніх умовах. Різні види ігор, які є в достатній кількості в дитячому саду, більш ніж інші заняття і види дитячої діяльності відповідають ідеям виховує і розвиває навчання дітей раннього віку.

2. Використання різних ігор в режимі дня, на заняттях і в самостійній діяльності, дозволить вихователю в невимушеній формі активізувати розумові процеси, розвивати мислення, пам'ять, мова, уява, виховувати його ініціативу, доброзичливість, працьовитість.

3. Педагогічний супровід і роботу з батьками необхідно проводити разом з тією роботою, яка проводиться в групі. Залучення батьків до ігрової діяльності, до виготовлення посібників та ігрових атрибутів, правильний вибір іграшок для своєї дитини - є найважливішими педагогічними умовами розвитку гри в домашніх умовах. Важливо показати і пояснити батькам цінність і важливість правильної організації ігрової діяльності будинку і в групі ДНЗ.

4. Одним з найбільш ефективних шляхів розвитку ігрової діяльності є використання проблемних ситуацій і словесних інструкцій в роботі з дітьми молодшого дошкільного віку. Прямі та складні словесні інструкції, проблемні і конфліктні ситуації доступні і зрозумілі дітям третього року життя. Їх використання в педагогічних, дидактичних і виховних цілях стимулює ігрову діяльність дітей, їх інтелектуальну активність, ініціативність, вміння самостійно приймати рішення.

5. своєчасне зміна ігрового середовища, підбір іграшок та ігрового матеріалу, що сприяють закріпленню в пам'яті дитини недавніх вражень, отриманих при знайомстві з навколишнім, а також в навчальних іграх, націлюють дитини на самостійне, творче рішення ігрових завдань, спонукають до різних способів відтворення дійсності в грі. Предметно-ігрове середовище потрібно змінювати з урахуванням практичного та ігрового досвіду дітей. Важливо не тільки розширювати тематику іграшок, але і підбирати їх з різним ступенем узагальненості образу.

При правильному вплив на формування гри до трьох років діти починають захоплено грати, відображаючи навколишній їх повсякденний побут. Вони самостійно ставлять ігрові завдання і реалізують їх. Для цього хлопці використовують різні предметні способи відтворення дійсності: добре володіють діями з сюжетно-образними іграшками, починають вільно застосовувати в грі предмети-заступники, адаптуються до уявних предметним ситуацій, переходять на позначення і заміну предметів і дій словом. Це свідчить про те, що сюжетно-отобразітельной гра досягла досконалості і є всі підстави для переведення її на якісно новий щабель розвитку - на етап сюжетно-рольової гри.

перелік додатків

«Педагогічні умови розвитку ігрової діяльності

у дітей третього року життя ».

1. Вивчення особливостей сюжетно-рольової гри

3. Основні показники ігрових дій дитини раннього віку в періоди 2 роки 6 місяців - 3 роки.

4. Розробка конспекту батьківських зборів

«Гра в житті дошкільника». МБДОУ № 16, м Усть-Лабунська.

5. Анкета для батьків «Особливості ігрової діяльності дітей молодшого віку». Аналіз і результати анкетування батьків.

8. Реєстрація даних по діагностичної методикою «Вивчення сформіровонності ігрової діяльності дітей раннього віку».

9. Реєстрація даних по діагностичної методикою після проведеного експерименту.

Як грати і спілкуватися з маленькою дитиною?

1. 1.Разговарівайте з дитиною про те, що ви робите з ним разом, про те, що він бачить і чує навколо, про ваші плани на сьогоднішній день.
2. 2.малишу найпростіші вказівки і елементарні завдання (поклади кульку в коробочку, принеси червоний м'ячик). Попросіть його повторювати прості речення.
3. 3.Помогайте дитині розширювати словниковий запас і засвоювати нові мовні конструкції, для чого читайте і розглядайте разом з ним книжки з картинками, спонукаючи повторювати прочитане або розказане.
4. 4.хорошім слухачем. Дайте дитині час договорити те, що він хотів сказати. Постарайтеся не перебивати його, поправляючи вимову і порядок слів, адже він і сам на слух, в кінці кінців, сприйме правильну мову.
5. 5.Обязательно дивіться на дитину, коли він розмовляє, показуючи, що уважно слухаєте і що його слова для вас не байдужі.
6. 6.Проявляйте щирий інтерес до дій вашої дитини.
7. 7. При будь-якій дії з дитиною або спілкуванні з ним, найголовніше - це доброзичливе ставлення, уважне спілкування з ним. Від дорослого потрібно не тільки дати дитині будь-які знання, вміння і навички, а й забезпечити йому почуття психологічної захищеності, довіри.

8. Звертайте увагу не тільки на свої слава, а й на звук голосу, міміку, жести, позу. Ваше обличчя повинно бути привітно, посміхайтеся під час спілкування з дитиною.

Основні показники ігрових дій дитини раннього віку в періоди 2 роки 6 місяців, 3 роки

Ігрові дії 2 м 6 міс. сюжетна гра

Ігрові дії, 3 роки початок рольової гри

1. наслідує свого підлозі: дівчинка - мамі, хлопчик татові (в самостійну гру); 2. відображає сюжет (отобразітельной сюжетні дії), виконує 2-3 послідовних дії (як мама, як лікар, не називаючи роль): за пропозицією дорослого, без показу; в самостійну гру; 3. починає грати удвох з однолітком; 4. наслідує ігровим діям іншої дитини. Використовує кілька предметів - заступників (проявляє уяву). Будує з кубиків будинок різної величини і форми, паркан: на прохання дорослого; в самостійну гру; за зразком; 5. використовує споруди для настільної гри з сюжетними іграшками 6. бере участь в рухливих іграх з групою дітей (запам'ятовує нескладні правила гри)

1. проявляє ініціативу в грі (творче начало). Може «брати роль» (називає себе в грі «мама», «лікар» і т.п.) Усвідомлює свою роль в грі; 2. фантазує в грі (введення казкового персонажа); 3. спокійно грає вмест6е з іншими дітьми, використовуючи предмети - заступники; 4. наслідує іншим дітям (в будь-яких іграх); 5. виконує правила в рухливих іграх; 6. будує кубиків будинок, паркан, машину, місток і ін. (За зразком, за малюнком, за мовної інструкції, за задумом); 7. використовує різні об'ємні геометричні фігури в будівельних іграх і конструюванні, обігрує споруди з іграшками.

Від 1 року до 2-х років: У цьому віці діти багато рухаються. Потрібно прибирати столи до стіни, стіл від столу на відстань 50- 70 см, діти вчаться ходити від предмета до предмета (від 1 року до 1,5 років), пізніше столи прибираються подалі.

Для розвитку моторики, рухової активності дітей потрібна гірка. Вона повинна бути біля вікна, але так, щоб навколо неї можна було обійти. Обов'язково повинні бути м'ячі, щоб діти самі могли б взяти (4-5 шт., 2 маленьких і 3 великих). Маленькі вони носять, а великі-катають один одному і дорослому. Місце для м'ячів певне, необхідно привчати дітей класти їх на місце.

Каталки, коляски, які можна катати перед собою.

Від 2-х до 3-х років: Повинен бути гараж, різні машини.

Дидактичні ігри-кількість обмежена (з 1 м До 1,5 років). Матрьошки 2-х контрастних розмірів, пірамідки одноколірні, однорозмірних, потім різного кольору, кілець 3-4 шт. , Барила, сюрпризні коробки.

Розрізне лото: 1 1,6 м - на дві частини, с1,6- 2 м - на чотири частини предметні картинки, а на 3-му році - на чотири частини сюжетні картинки.

Будівельник: в кінці року даємо цеглинка, показуємо, як треба з ним грати. З 1 року до 1,5 років - покласти в маленьку коробочку 2 цеглинки і 2 кубика. Діти повинні самостійно брати коробочку, а не вихователь вивертає цілу гору «будівельника», в результаті чого-діти гребуть собі, кидають. З 1,5 до 2-х років - 2 кубика, 2 цеглинки і 1 призма, теж в коробці (4-5 на групу). З 2-х до 3-х років -теж коробочка, але в ній 8-10 кубиків, 2 бруска, призма, можна і додатковий матеріал: ялинки, дрібні іграшки.

Надувні іграшки: (колоди) 1 легке, а друге погіршити на 0,5 кг піском.

Робота з книгою: з 1 року до 1,5 років-предметні зображення на картоні тварин, іграшок. З 1,4 до 1,6 - сюжетні картинки на щільному картоні.

Ігровий куточок-це особистий простір дитини, де він має можливість вільно діяти.

Перш за все, для ігрового куточка знадобиться дитячий стіл, з рівною дерев'яною або пластиковою поверхнею, досить великий (оптимальний розмір 50- 70 см) для вільного розміщення настільної гри, паперу для малювання, конструктора і т. Д. Потрібні два дитячих стільця (один для дитини, інший для дорослого, який при необхідності зможе легко приєднатися до дитини).

Обов'язкові елементи ігрового уголка- відкритий низький стелаж або етажерка (з 2-3 полиць, по висоті доступних руці дитини), кілька великих пластикових або картонних ємностей для ігрового матеріалу. Необхідно також передбачити вільне місце на підлозі, де дитина зможе розставити іграшкові меблі, звести споруду з кубиків, залишити все це на якийсь час. Цю «підлогову» частина ігрового куточка доцільно позначити килимком.

«Начинка» ігрового куточка пов'язана із заняттями, яким може надаватися дитина у віці від 2-х до 6-7 років, один або з близьким дорослим, або з одним однолітком.

Дитині виповнилося 2 роки, і треба правильно наповнити ігровий куточок. Почнемо зі стрижневих матеріалів-необхідного мінімуму, який складе його основу.

Для сюжетної гри це середніх розмірів лялька (в одязі хлопчика або дівчинки, в залежності від статі дитини) і м'яке тварина (в класичному варіанті). Такі іграшки-персонажі зазвичай стають своєрідними компаньйонами дитини, об'єктами його емоційної прихильності. Обов'язкова іграшковий посуд, пропорційна лялькам ліжко, кухонна плита, коляска для дівчаток і вантажівка для хлопчиків.

Для конструювання знадобиться великий будівельний набір з дерева. Для малювання та ліплення: пластилін, стопка паперу, кольорові і прості олівці, коробка гуашевих фарб, товста і тонка кисті (ці матеріали повинні весь час поповнюватися в міру використання).

Доповнимо куточок декількома настільними іграми, стимулюючими дослідницьку діяльність: мозаїкою, лото з картинками, складними кубиками.

На стелажі відведемо місце для дитячих книг (слухання книг і розгляд ілюстрацій дає потужний імпульс розвитку дитини).

Цей стрижень, як би «кістяк» ігрового куточка, скомпонований в 2 роки, послужить дитині протягом усього дошкільного віку.

1. Теоретична частина - ігрова діяльність в ранньому віці.

2. Практична частина - особистий досвід в організації ігрової діяльності в групі.

Висновок.

Список використаної літератури.

Вступ

«Для хлопців дошкільного віку гри

мають виняткове значення: гра

для них навчання, гра для них - праця,

гра для них серйозна форма

виховання »

Н. К. Крупської

Гра здавна використовувалася для виховання і навчання. Народна педагогіка вміло застосовувала її для різних вікових груп. В одних іграх на перший план виступали завдання розумового виховання, в інших - фізичного, по-третє - художнього.

У багатьох з ігор зміст навчання як би виливається в ігровий сюжет, цікавий і близький по їх життєвому досвіду. Передбачуваний ігровий сюжет передбачає таку поведінку дітей, яке забезпечує засвоєння нових знань, умінь, моральних правил. Діти, діючи в уявній ситуації, вирішуючи ігрові завдання в межах заданого ігрового сюжету, непомітно для себе, засвоюють закладений в них навчальний матеріал. Так, в рухливій грі «Горобчики і автомобіль» вони вчаться бігати, діяти за сигналом. Сюжетно-дидактична гра «навчимо ляльку роздягатися» допомагає запам'ятати їм послідовність роздягання, вчить акуратно вішати і складати одяг, спонукає використовувати в мові назви одягу.

Гра є життєвою потребою дитини і засобом всебічного розвитку. У грі діти стають діяльними, радіють, сміються. Спілкуючись з дітьми, дитина вчиться грати разом, поступатися, допомагати товаришеві, ділиться іграшками. В результаті гри виховується витримка. Гра - це найважливіша частина життя дитини і відноситься до гри, треба дуже уважно. Через гру дитина пізнає навколишній світ.

У дошкільному віці гра - провідний вид діяльності дітей. Дитина проводить у грі багато часу. Гра для дитини - дуже серйозне заняття. Не може бути здорового розвитку без діяльної, цікавого життя. Таку діяльну, захоплюючу життя дитина веде в грі, вільної, їм самим створюваної, або іграх з правилами. Гра єдина форма діяльності дитини, яка у всіх випадках відповідає його організації. Гра, будучи формою дитячої самостійності, має власні закони розвитку. У грі формується пам'ять, сенсорні процеси, моторика, багато здібності, якості особистості, причому формується, іноді легше, ніж у трудовій та навчальній діяльності. У грі форсуються всі сторони психіки дитини, він грає, тому що розвивається, і розвивається тому, що грає. Гра - практика розвитку.

1. Теоретична частина - ігрова діяльність в ранньому віці

Грою малюк опановує при керівництві і безпосередній участі дорослих (в дитячому саду - вихователі, будинки - батьки, бабусі ...). Звичайно, дитина може навчитися грати і сам, дивлячись на граючих однолітків на ігровому майданчику, спостерігаючи гри старших братів і сестер, маючи в своєму розпорядженні іграшки, якими його щедро постачають батьки. Але досвід показує, що стихійне оволодіння грою відбувається дуже повільно і неповно, особливо в тих випадках, коли дитина єдиний в сім'ї, а дорослі більше дбають про його фізичне благополуччя і гігієну, ніж про психічному благополуччі і емоційне благополуччя. Залучення маленьку дитину (від 1,5 до 3 років) до сюжетної грі не вимагає від дорослих великих зусиль, зате забезпечує повноцінний розвиток, поступово збільшуються «острівці» самостійної зайнятості дитини (тобто полегшення його «відкріплення» від дорослих, що не можуть їм безперервно займатися).

Як же починати формування у дитини? Основа сюжетної гри, яка повинна бути закладена в ранньому дитинстві, - це ігрове дію. Щоб наші подальші рекомендації були ясніше, покажемо на прикладі, яким може бути ігрова дія, порівняємо його з сьогоденням, реальним.

Дитина їсть ложечкою кашу - це його реальна дія, що має відчутний результат. А ось, він черпає «кашу» з іграшкової тарілки (порожній) і підносить ложечку до рота ляльки, ведмедики - це вже ігрове дію, несправжнє, «понарошку». Така дія не має реального результату. Однак ігрове дію може бути дуже схожим на даний (і предметом, і самим рухом), а може бути дуже узагальненим, умовним (предмет взагалі відсутній або замінюється чимось, лише віддалено нагадує справжній, а від рухів залишається тільки характерний жест або позначає його слово). Наприклад, годувати ляльку годі й іграшкової ложкою, що копіює справжню, а паличкою; «Рулити" не іграшковим кермом, а нічим, повертаючи уявний кермо руками і супроводжуючи цей характерний жест гудінням. Спочатку маленькій дитині простіше засвоїти ігрове дію, детально копіює сьогодення і вироблене з іграшкою, схожою на справжній предмет (зрозуміло, що ця дія має бути добре відомо дитині з власного досвіду). Однак, основне завдання батьків - поступово перевести дитину до узагальнених, умовним ігровим діям. Яким чином такі дії можна викликати у дитини? Як зробити їх для нього необхідними і осмисленими (адже саме по собі піднесення палички до рота ляльки - акт досить безглуздий)? Осмисленість умовного ігрового дії (тобто дію з предметом - заступником або уявним предметом) забезпечується дорослим, який включає цю дію в цілісний смисловий контекст-сюжет (інакше кажучи, супроводжує дану дію поясняющим розповіддю). Робити він це може двояким чином: по-перше, граючи сам з іграшками і підключаючи до своєї гри дитини; по-друге, пояснюючи розповіддю (коментуючи і інтерпретуючи, що виникають у дитини окремі ігрові дії). Розглянемо обидва способи більш детально. При першому способі - в центрі гри дорослого повинна бути іграшка-персонаж (лялька, ведмедик, зайчик і т.п.). Дорослий виконує з нею нескладні дії (годує, укладає спати, одягає і т.п.) робить він це невимушено, емоційно, обов'язково розмовляє з лялькою; граючи, пояснює сенс своїх дій. Проілюструємо це прикладом. Альоша (1г. 7мес.) Прокинувся після денного сну, мама його підняла і одягла, і звертає його увагу на ведмедика, який покладений в іграшкову ліжечко і накритий ковдрою, в якості якого можна використовувати будь-який клапоть, носовичок і ін.

Мама: Мій синочок вже встав, а ведмедик все ще спить. Ось соня! Треба його підняти. Вставай, Мишка! (Альоші) Давай-ка умиємо його.

В ході такої гри дорослий не тільки приваблює дитину до виконання окремих ігрових дій слідом за ним, але і звертає його увагу на необхідність виконання ігрових дій, ігрові (реалістичні) предмети, для яких відсутні.

- Треба Мишкові лапки помити. Гед у нас мило? Намилив Мишкові лапки. Подай-но мені ось це (кубик). Це у нас мило. Намилив Мишкові лапки.

Наступного разу дитини можна просто попросити: «Дай-но мені мило, будемо Мишкові лапки мити!». Дитина може принести використаний дорослим той же предмет-замінник або запропонувати інший - це вже показник засвоєння умовного ігрового дії. Якщо дитина фіксує увагу на замінниках, запропонованих дорослим, то має сенс перед грою прибрати ці предмети і поступово розширювати їх діапазон, пропонуючи кожного разу нові. Введення предметів-замінників можна чергувати з введенням уявного предмета: «Ось тобі яблуко (в долоньку дитини дорослий кладе уявне яблуко), погодуй Мишка!». При цьому необхідно пам'ятати, що для малюка існує в одночасному заміщенні предметів - задають ігрову ситуацію, повинен бути реалістичним (якщо Мишка миють милом-кубиком, то тазик або ванночка повинні бути схожі на справжні, якщо ляльку годувати паличкою, то повинна бути тарілочка або чашка і т.п.) тільки поступово переходити до одночасного використання декількох замінників.

Спільна гра з малюком може тривати до 15-20 хвилин. Після цього дорослий повинен тактовно вийти з гри (ні в якому разі різко її не перериваючись), представивши дитині можливість продовжувати самостійно. Це можна зробити переключивши увагу дитини на інші іграшки-персонажі, вказавши на невмитого або ненакормленних ляльок.

- Глянь-но, Мишка ми нагодували, а зайчик у нас голодний. Ох, як хоче їсти. Погодуєш його сам?

Приблизно раз на тиждень дорослий повинен вводити в гру новий сюжет (розігрувати з дитиною нову подію), щоб гра не перетворилася в стереотипне повторення одних і тих же дій. Для самостійний занять доцільно давати дитині іграшки, використані дорослими і в попередніх спільних іграх. Це буде стимулювати в самостійну гру перехід від одного сюжету до іншого, з'єднання їх дитиною, включення в них нових дій, тобто елементарну творчу активність дитини.

Другим способом введення смислового контексту є коментування та смислова інтерпретація, що виникають у дитини в самостійної діяльності ігрових дій (свого роду приписування сенсу простому предметному дії), що здійснюється дорослим через репліку, розповідь.

Цей спосіб доповнює описану вище спільну гру з дитиною. Дійсно, мама (або інші близькі родичі) не може весь час грати з малюком. Вона повинна займатися іншими справами але при цьому серед домашніх справ треба вибирати моменти для часткового включення в гру дитини на мовному рівні - подати вчасно репліку, проінтерпретувати дію, задати питання, тобто проявити інтерес до занять дитини.

Наприклад, мам гладить білизна, а дворічний малюк тут же возить свою машину, смикає її за колеса і т.п. не відриваючись від своєї справи, мама може наповнити сенсом дії дитини.

- Машина за цеглинками поїхала? Привеземо цеглинки, щоб будувати будинок? Де у тебе цеглинка?

Таке здійснюване час від часу дорослого підтримує, подовжує самостійну гру дитини. Ігрові сюжети, що вводяться дорослим, повинні будуватися на події, діях, знайомих дитині по його власного досвіду; спочатку це сюжет, побудований на подію (годування, купання тощо), потім сюжети стають двофазними, включає вже два пов'язаних між собою події, наприклад, купання і вкладання спати. Поступово можна здійснювати перехід від сюжетів, пов'язаних з подіями, де дитина є безпосереднім учасником, до подій, які він тільки спостерігає. При цьому сюжет може будуватися навколо самої дитини. У таких випадках дорослий, пояснюючи свої ігрові дії, стимулює дитину до таких дій.

- Ми поїхали на машині в ліс (машиною може бути перевернутий дитячий стільчик). Ту-ту! Зупинка. Виходимо. Будемо з Альошею квіти в лісі збирати.

Самостійна робота дитини 1,5-3 років багато в чому залежить від того, як дорослі організовують предметно-ігрове середовище (тобто від підбору іграшок і їх розташування).

Серед багатьох батьків побутують думки, що чим більше у дитини іграшок, тим краще він буде грати і тим вільніше будуть самі дорослі. Насправді це далеко не так. Велика кількість іграшок, їх неадекватність віком (заводні або навіть керовані машини, що пересуваються ляльки і т.п.) призводять лише до механічної маніпуляції з ними, розсіюють увагу дитини. Нам багато разів доводилося спостерігати дітей, кімнати яких буквально забиті іграшками, безцільно маніпулюючи то однієї, то іншої іграшкою і в кінцевому підсумку перебирати на кухню, де можна пограти кришками від каструль і привернути до себе увагу мами. Немає сенсу давати строгі рецепти щодо набору іграшок для дитини раннього віку, але можна приблизно намітити коло необхідних предметів і принципів їх поєднання. Це, перш за все, іграшки-персонажі, які імітують в грі самої дитини і замінюють живих партнерів (лялька, ведмедик, заєць та інші іграшки, які мають антропоморфний вигляд), набір посуду, іграшковий тазик, невелика вантажівка, набір поліетиленових або дерев'яних кубиків різного розміру (або будівельний набір), ліжечко для ляльки. В якості предметів-заступників, крім кубиків, можна взяти палички, кільця від пірамідок або якісь предмети з домашнього вжитку, які на розсуд батьків, можуть бути представлені в розпорядження дитини. Для позначення ігрового простору можуть бути використані: дитячий стільчик (в перевернутому вигляді - відмінна машина), порожня коробка (гараж або будинок, або ліжечко для великої ляльки), диванна подушка або щось інше. Тут багато що залежить від винахідливості дорослих, а від них вміння використовувати в грі будь-який предмет поступово перейде до дитини. Навіть з невеликим набором іграшок і предметів-заступників можна побудувати безліч ігрових сюжетів.

Перенесення ігрових дій з гри з дорослими в самостійну діяльність дитини вимагає, щоб предметно-ігрова ситуація, створена дорослим, деякий час зберігалася. Тому важливо дбати про постійне ігровому куточку дитини, де можна розташувати лялькові меблі та іграшки відповідним чином. Для створення ігрової ситуації можна використовувати і дитячий столик, якщо мати прибирає іграшки або у дитини немає постійного місця для гри, його самостійну діяльність організувати важче. При великій кількості іграшок (а це дуже поширене явище, тому що кожен гість, що приходить в сім'ю, де мережа маленька дитина, як правило, вважає за свій обов'язок наповнити будинок новою іграшкою) доцільно розділити їх на кілька рівноцінних наборів і періодично міняти їх ( раз в 1-2 місяці), прибираючи зайві іграшки з поля зору дитини.

Навіть, якщо малюкові ще немає 3-х років і він не ходить в ясла, батьки повинні думати про те, що скоро йому доведеться включитися в спільну гру з іншими дітьми в дитячому саду, на ігровому майданчику, тому слід подбати і про те, щоб дитина опанував елементарними способами ігрового взаєморозуміння, взаємодії.

Для цього батьки повинні створювати такі ситуації, де дитина відчула б, що дорослий не тільки зразок для наслідування (хоча і в грі), а й рівноправний партнер. У цьому неоціненну послугу можуть надати іграшки, допускають обмін однаковими діями партнерів по грі - м'ячики, симетричні каталки, вагончики і т.п.

- Давай, покатаємо м'ячик, - пропонує дорослий, - встань там, а я тут. До тебе м'ячик покотився. А тепер - до мене ... кати його до мене.

При організації такого ігрового взаємодії - катати м'ячик або візок по жолобу, лавці, доріжці, де легко позначити місця для грають і напрямок дії.

У таких, спочатку дуже простих ситуаціях, що вимагають лише дзеркального відображення дії дорослого, дитина вперше отримує досвід почергових взаімоответних дій, що становлять основу більш складного ігрового взаємодії. Без цієї основи йому важко буде налагоджувати ігрові контакти з однолітками.

За аналогією дорослий може організувати інші ігри - взаємодії будівництво вежі з кубиків (Я перший кубик поставлю. А ти тепер наступний став на нього. А тепер знову я ... Бах! Впала вежа. Давай знову будувати), пірамідки і т.п.

На прогулянці такі ігри-взаємодії можна організувати з двома дітьми - своїм малюком і іншою дитиною, які гуляють зі своєю мамою. Надалі це елементарне предметне взаємодія можна ускладнювати і урізноманітнити, включаючи в нього обмін не тільки однаковими, але і різноманітними діями, супроводжуючи його розповіддю (тобто вводячи і тут сюжетний смисловий контекст), що переводить предметні дії в умовний план:

- занурений цеглинки і відправлю її Васі (дорослий навантажує кубики у вантажівку і відкочується її дитині). Вася, розвантажувати цеглу! Тепер відправляй мені назад машину. Приїхала до мене машина вже порожня. Я тобі ще цеглинок відправлю. Потім з них будемо будувати!

Формування у дитини умовних ігрових дій і елементарного ігрового взаємодії дозволить підвести його до кінця третього року життя до більш складних форм сюжетної гри, в центрі яких лежить ігрова роль і рольова взаємодія з однолітками.

Формуючи умовне ігрове дію і організовуючи умови для самостійної сюжетної гри, не слід забувати ще про один вид гри, який забезпечує самостійні заняття маленької дитини - про дидактичної гри. Дидактична гра спрямована на розвиток загальних сенсорних і розумових здібностей дитини. Для маленьких дітей існує цілий розряд іграшок, що володіють властивістю автодідактізма, - в самому ігровому матеріалі закладено правило дій з ним. Це різного роду пірамідки, матрьошки, коробочки-вкладиші, дошки зі вставками різної форми, розрізані картинки і т.п. Займаючись з ними, дитина освоює колір, величину, форму предметів, вправляється в рухах.

Однак, при первинному освоєння таких іграшок все ж доцільно участь дорослого. Наприклад, якщо вперше дати дитині пірамідку, він буде збирати її, не звертаючи увагу на величину кілець. Для нього спочатку важливий сам процес нанизування кілець на стрижень. Після того, як малюк два-три дня повправлявся в цьому і освоїв дії знімання і нанизування кілець, дорослий повинен звернути його увагу на те, що пірамідку треба складати особливим (способом) чином, щоб вона вийшла рівна і акуратна.

- Проведи-но ручкою по пірамідці. Вона нерівна вийшла. Зніми колечка, я тебе навчу збирати красиву пірамідку. Дивись, тут великі каблучки і маленькі. Перш за все, найбільше одягнемо. Яке найбільше? (Треба допомогти дитині вибрати потрібне з розкладених перед ним кілець). Одягнемо його. Тепер знову знайдемо найбільше. Яке одягнемо колечко?

Добре, якщо мама купивши іграшку, позаймається, таким чином, нею з дитиною два-три рази. За таким же принципом треба вчити дитину грати матрьошкою, коробочками-вкладишами, розрізними картинками та ін.

Отже, для того, щоб 1,5-2-річні діти повноцінно розвивалися, дорослі повинні систематично грати з ними; а так само стимулювати самостійні дії дітей з різними предметами і іграшками. Оволодіння елементарними ігровими уміннями, про які ми писали в статті, створює необхідні передумови для переходу до більш складних форм гри.

2. Практична частина - особистий досвід в організації ігрової діяльності в групі

Я працюю в ясельної групи 30 років. Щороку я набираю нову групу дітей. Діти йдуть з дому неорганізовані. Відриваючись від будинку, мами, тата діти потрапляють в колектив. І від того як я їх тут зустріну залежить їх адаптаційний період. Одна з основних завдань адаптаційного періоду - це формування почуття впевненості в навколишньому. Для цього, я вважаю, необхідно познайомити дітей з навколишнім середовищем, що в основному організовується у формі розвиваючих ігор, де від дорослого потрібні знання і виконання певних умов. Перше, що я роблю - це створюю в групі сприятливий мікроклімат.

Для цього своїми руками і за допомогою батьків створюю розвиваюче середовище: дитячі ігри, посібники для занять, оформляю ігрові зони (Д / і «Що за форма?», «Підбери за кольором», «Знайди за кольором» і багато інших). Ці ігри дають дітям уявлення про предметах найближчого оточення, вчу їх називати частини предметів, їх деталі, встановлювати взаємозв'язок між деякими явищами в житті. Щоб розвивати доброзичливі відносини один до одного в грі організовувала в групі сімейний куточок, де розмістила: перукарню, кухню, спальню, пральню, куточок природи, де вчу їх формувати ігрові дії, об'єднувати їх нескладним сюжетом ( «Вклади ляльку спати», «напоїти Мишка чаєм »,« Причешу ляльку Машу »,« погладити ляльці плаття »і т.д.). для саморегуляції психічного стану в приймальні в кожному шафці зробила аплікацію з самоклеющейся паперу «Мамину долоньки», що сприяє емоційної напруги у дітей. Аналогічно в груповий кімнаті з кольорового самоклеющейся паперу зробила аплікації дитячих долоньок - «Здрастуй, я прийшов».

На початку навчального року діти приходять в основному з ослабленим фізичним розвитком. Щоб діти відчували себе впевненими, я часто проводжу з ними рухливі ігри ( «Кішки і мишки», «Кудлатий пес», «Дожени мене» та ін.). Спочатку не всі діти включається в гру, одні грають, інші спостерігають. Але потім починають активно брати участь, виявляти бажання самі пограти в ту чи іншу гру зі мною. Я вважаю, що всі ці ігри дозволяють дітям відчувати себе впевненими і рівними серед своїх однолітків.

У групі організувала предметно-розвиваюче середовище:

1. куточок театралізована діяльність - куточок ряжень

Красива ширма для показу вистав, іграшки серії «БІ-БА-БО» (кішка, собачка, заєць, лисиця, вовк, ведмідь), настільний площинний театр до казок «Ріпка», «Колобок», «Курочка Ряба». Різноманітні театральні костюми, шапочки, корони, косиночки, ковпаки, вінки, маски тварин, фартушки, намиста та інші прикраси.

2. куточок сенсорного розвитку

Матеріал для освоєння малюками уявлень про форму, колір, розмір, характер поверхні предметів (пірамідки, матрьошки, коробочки різних кольорів, іграшки-вкладиші, набір «маленькі і великі», мозаїка, рахунки з лабіринтами). Різні дидактичні ігри для оволодіння діями з певними предметами, навчання культурі спілкування

3. куточок конструювання

Різний будівельний матеріал: м'які модулі, дерев'яні кубики, «цеглинки», пластини, набори будівельного матеріалу.

4. спортивний куточок

Яскраві різнокольорові м'ячі різного розміру, кеглі, м'які набивні куби, іграшки-каталки, скакалки (через них діти переступають або перестрибують). Сухий басейн з безліччю різнокольорових м'яких масажних кульок. Спортивний надувний комплекс.

5. куточок образотворчої діяльності

Тут дитина може самостійно ліпити, малювати. У куточку зібрані великі трафарети різних тварин, овочів, посуду, одягу, фруктів і олівці, книжки-Розмальовки, пластилін, крейда, фломастери і «чарівний екран»

6. музичний куточок

Брязкальця, маракаси (так само зроблені з «кіндер-сюрпризів»), дерев'яні ложки, труба, бубон, барабан, гітара, гармошка, піаніно. Хлопчики люблять музичні керма.

7. художньо-мовної куточок

Яскраві картинки, книжки.

8. екологічний куточок

Кімнатні рослини. Сухий акваріум. Ящик з піском, з дрібними іграшками, камінчиками.

Я вважаю, що гра - це своєрідна форма роздуми дитини про світ. Про глибину і різнобічність цього роздуми можна судити за змістом гри. Протягом усього навчального року проводжу бесіди, консультації, спільні ігри з батьками. Пояснюю батькам, що маленькі діти не завжди можуть словами виразити те, що у них на душі.

У віці від 2 до 6 років формуються найосновніші якості особистості маленького чоловічка, тому для батьків дуже важливо, вчасно помітити якісь особливості або можливі відхилення в характері вашої дитини. А для цього потрібно всього лише уважно придивитися до того, в які ігри він грає. Про що ж говорять гри вашого малюка?

Вид гри.Дитина висловлює турботу про ляльку або плюшевого ведмедика, якого «боляче», гладить по голові і шкодує.

Можливе значення.Можливо, ваш синочок чи донька програють епізод, переглянутий їм десь недавно.

А може він грає «в маму», копіюючи вашу поведінку. Це говорить про те, що малюк любить вас і залежить від вас.

Але, можливо, ваша дитина з тієї чи іншої причини більше потребує любові, турботи і ніжності, а, шкодуючи і заспокоюючи ляльку, намагається компенсувати те, чого бракує йому.

Вид гри.Іграшкові машини раз у раз стикаються, дитина постійно стукає або б'є кришкою по каструлі.

Можливе значення. Може бути, йому просто подобається шум і незвичайні звуки.

Але подібний вид гри також означає наявність конфліктів, які він може відчувати у стосунках з вами, батьком, братом, сестрою або товаришем по грі. Висловлюючи гнів, він таким чином «розряджається» і заспокоює себе, і від цього йому стає легше на душі.

Вид гри.Дитина прикидається, що їсть цукерки або робить щось заборонене.

Можливе значення.Це може бути прояв бунтарства, внутрішнього протесту проти заборон.

Але, можливо, це всього лише здоровий спосіб впоратися з розчаруванням від того, що він не може робити те, що йому хочеться. Замість того щоб завередував або закочувати істерику, він заспокоює себе, роблячи «понарошку» те, що йому не дозволяють робити по-справжньому.

Вид гри.Дитина лає і / або карає ляльку або іншу іграшку, за те, що вона в чомусь завинила.

Можливе значення.Виховуючи іграшку, дитина визнає і в якійсь мірі приймає ті заборони і обмеження, які отримує від вас.

Вид гри.Дитина грає в богатиря або іншого супер-героя.

Можливе значення.Він відчуває себе могутнім і впевненим у собі, а також здатним допомагати слабким і захищати скривджених. Таким чином, малюк демонструє свою готовність впливати на зовнішній світ. гра в супер-героя формує і зміцнює його впевненість у собі.

На жаль, я на своєму особистому спостереженні за грою дітей раннього віку дуже часто спостерігаю, що більшість дітей не вміє грати.

Причин у цього явища існує кілька. Перш за все, позиція самих батьків, які не заохочують дітей грати, вважаючи це непотрібним і дурним заняттям. Відомо, що сучасна сім'я, як правило, має одну дитину, тому ігровий досвід не передається від старших дітей до молодших. Батьки не вважають за потрібне вчити дітей грати, вони переконані, що гра може виникнути і сама по собі, але життя показує, що розгорнута гра без ігрового досвіду старших дітей, без спеціального навчання народжується сама по собі лише у меншості дітей.

Я вважаю, що відсутність ігрової діяльності у дітей дошкільного віку багато в чому пов'язано з тотальним впливом на їхнє життя телебачення. В середньому статистика показує, що дошкільнята дивляться телевізор 2 години на день, і до того ж, що вони відвідують дитячий сад. Практично весь свій вільний час діти сидять перед жаданим екраном. Часу на гру в домашніх умовах не залишається.

Зазвичай, коли у дитини виникають ті чи інші проблеми розвитку і батьки відчувають, що втрачають контакт з власною дитиною, вони звертаються за допомогою до вихователя, вчителя чи психолога. Однак, я вважаю, в більшості випадків малюк прагне розуміння, інтересу до своєї особистості. Поняття його таким, яким він є. І в цьому йому зможе допомогти батько, який грає з ним за спеціальною методикою.

Один або два рази на тиждень мама (або тато) протягом години повністю належать дитині, граючи з ним в одній і тій же емпатичних манері, тобто розділяючи почуття дитини. Оскільки батько не ініціює і не направляє ігрову діяльність, а лише відображає почуття дитини, даючи йому можливість проявити свій творчий потенціал і одночасно випробувати почуття відповідальності, малюк набуває впевненості в собі, заспокоюється, встановлює нові радісні відносини з батьками.

Під час гри не слід:

• Критикувати дитини;
• Хвалити дитину;
• Задавати навідні запитання;
• Переривати заняття;
• Навантажувати дитину інформацією і вчити його, читати нотації;
• Пропонувати будь-яку діяльність;
• Бути байдужим або пасивним.

необхідно:

• Оформити інтер'єр набором іграшок;
• Дозволити дитині вести вас за собою;
• Відстежувати його дитини;
• Встановлювати обмеження;
• Заохочувати енергію і зусилля дитини;
• Брати участь в грі, надаючи ініціативу реьенку;
• Виявляти мовну активність.

висновок

Гра для дитини - це спосіб дослідження та орієнтації в реальному світі. Включаючись в процес гри, діти осягають сенс і цінності людського життя. Гра - спосіб реагування га неприємні, складні ситуації. Коли діти грають, вони висловлюють власну індивідуальність і розвивають внутрішні особистісні якості.

Гра - реальна і вічна цінність культури дозвілля, соціальної практики людей в цілому. Вона на рівних стоїть поряд з працею, пізнанням, спілкуванням, творчістю, будучи їх кореспондентом. Ігри вчать дітей філософії осмислення складнощів, суперечностей, трагедій життя, вчать, що не поступаючись їм, бачити світле і радісне, підійматися над негараздами, жити з користю і святково «граючи».

Духовне життя дитини повноцінна лише тоді,

коли він живе в світі гри, казки, музики,

фантазії, творчості. Без цього він - засушений квітка.

В.А. Сухомлинський

Список використаної літератури:

1. Н.К. Крупська «Роль гри в дитячому саду».
2. «Виховання дітей у грі» під редакцією Менджеріцкой.
3. Макаренко «Лекції про виховання дітей».
4. А.П. Усова «Роль гри у вихованні дітей».
5. Журнали «Дошкільне виховання».
6. Шустова, розділ «Гра».
7. Н. Короткова - кандидат педагогічних наук.
8. А. Михайленко - кандидат педагогічних наук.
9. Власний досвід.

Гра - провідний вид діяльності дитини - дошкільника, яка визначає його подальший психічний розвиток, перш за все тому, що грі властива уявна ситуація. Завдяки їй дитина вчиться мислити про реальні речі і реальні дії. З цим пов'язано і виникнення задуму в грі.

Особливістю гри в уявній ситуації є емоційна захопленість дітей відображеними подіями: "дівчинка турбується, якщо підгорає котлети", "хлопчик дбайливо везе хвору ляльку в лікарню". Гра завжди пов'язана з розвитком і вихованням почуттів дітей. Дитина по-справжньому переживає те, що відображає в грі, і мислити він може про те, що раніше емоційно сприймав в життя. Гра виникає на основі реальному житті і розвивається в єдності з потребами дитини.

У грі малюка реалізуються дії дорослих, ті події в житті, які його зацікавили.

Ігрові дії мають свої витоки. Грі з елементами уявної ситуації передує період гри немовляти, якому властиві два етапи:

1. Ознайомчий;
2. Отобразітельной.

На першому, ознайомчому етапі, предметно-ігрової діяльності, дії з іграшками носять маніпулятивний характер, дитина діє з нею так, як дозволяють йому його невмілі руки. Потім малюк сам або за допомогою дорослого виявляє в іграшці окремі властивості (брязкальце звучить, рухається). Так починається етап отобразітельной предметно-ігрової діяльності. Діти засвоюють способи дії з різними предметами, іграшками, пов'язані з їх фізичними властивостями: стукають, кидають, рухають, катають, співвідносять один предмет з іншим.

Поступово діти починають відображати в грі не тільки фізичні властивості, а й соціальне призначення окремих предметів (машинку і коляску - катають, везуть на них вантаж, ляльку). Отобразітельной предметно-ігрові дії властиві дітям від 5-6 місяців до 1-1,6 року.

З узагальненням досвіду, набутого в діях з іграшками і в реальному повсякденному житті, дитина отримує можливість частіше відображати дії людей з предметами за їх призначенням, прийнятому в суспільстві. Він може передавати в грі знайомі ситуації: годування, лікування, будівництво будинку.

Сюжетно-отобразітельной етап гри дітей другого і третього року життя створює можливість для переходу до сюжетно-рольової гри. Діти починають передавати в грі не тільки окремі дії, а й елементи поведінки тих осіб, які здійснювали ці дії в життя. З'являється роль в дії, наприклад: "дівчинка, накриваючи на стіл, явно наслідує мамі, на питання:" Хто ти? " відповідає: "Я Юля". Діти починають позначати словом виконувану в грі роль: я - шофер, ти - мама.

Ігрові дії в сюжетно-отобразітельной і сюжетно-рольової гри зазнають значні зміни. Вони стають більш узагальненими, перетворюючись в умовні дії. Частину іграшок поступово замінюється іграшками-заступниками і уявними предметами. Так, дитина до трьох років усвідомлює умовність в грі, ігрову уявну ситуацію, заявляючи: "це як ніби", "це понарошку". Дитина може показати себе зайчиком, ведмедиком, лисичкою, в приміщенні групи "поплавати", "походити на лижах" і т.д.

У дитини третього року життя є два джерела ігрових цілей.

Перше джерело - дії дорослого, які викликали у малюка спалах інтересу, привернули його увагу і спонукали до схожих дій. Наприклад, дівчинка кілька днів поспіль смажить яєчню, як мама.

Ще одне джерело ігрових цілей можуть служити для дитини мети, які спеціально ставить перед ним дорослий. Це джерело дуже важливий для розвитку малюка, тому що, як вже зазначалося вище, власні ігрові цілі дітей ще дуже обмежені (дитина тільки й робить, що катає машину), а у деяких вони відсутні зовсім.

Як же спонукати дитину до того, щоб він прийняв поставлену дорослим нову ігрову мета і почав самостійно реалізовувати її.

В якості першого кроку на цьому шляху, дорослий робить ігрову дію щодо самої дитини, а не іграшки. Дорослий "понарошку" годує малюка, миє йому руки, катає його на машині. У такій грі малюк щодо пасивний і отримує задоволення не від їжі, умивання, а від спілкування з дорослим.

Другим кроком на цьому шляху є зміна ролей. Тепер дорослий пропонує дітям самим здійснити ті ж самі дії щодо його (погодувати, помити руки ...). Катаючи дорослого на автомашині і т.п. дитина отримує незрівнянно більш цікавого і вдячного партнера, ніж лялька або ведмедик. Основне завдання в цих іграх полягає в тому, щоб ігрові дії, які діти здійснюють щодо дорослого, доставляли їм максимум задоволення, дозволяли пережити почуття успіху. Позитивні емоції, які дитина може пережити, здійснюючи щодо дорослого нові для нього ігрові дії, спонукають малюка повторювати їх і по відношенню до іграшок.

Підготовка дитини до прийняття ролі починається з 2 років 6 місяців і збігається з початком розвитку його самосвідомості. У чому ж полягає ця підготовка?

Прийняти на себе роль - це значить зуміти уявити і позначити себе кимось іншим - зайчиком, шофером, паровозиком і ін. Для дитини дана ситуація є досить складною. З одного боку, я - це я сам, з іншого, я - це не я, а хтось інший. Здатність "перетворюватися в іншого" з'являється у дитини до трьох років, якщо проводиться відповідна педагогічна робота. В іншому випадку вона, як показує практика, з'являється значно пізніше.

Формування у дитини здібності "перетворюватися в іншого" - перший і найважливіший крок до формування рольової гри.

Якщо, здійснюючи підготовку дітей до прийняття ролі, дорослий розкриє перед малюками віяло доступних його розумінню і цікавих для нього образів, в які дитина може перевтілюватися, то з раннього віку буде орієнтувати дітей на захоплюючу неординарну гру.

Послідовність перетворень:

1. Відомі дітям і привабливі для них тварини і птахи (кішечка, горобець);
2. Цікаві малюкам предмети, в першу чергу рухомі (паровоз, літак);
3. Дорослі, чия професія має характерні зовнішні атрибути (лікар, кухар).

На початковому етапі роботи з дітьми образи тварин і птахів видаються нам найбільш подходяцімі. Справа в тому, що кожна тварина має свої відмінні зовнішні ознаки. У лисиці - розкішний пухнастий хвіст, у їжака - голки, у зайця - довгі вуха. Такі образи малюк легко запам'ятовує, вони привабливі для нього. Природний інтерес і привабливість дітей до тварин і птахам сприяють готовності входження в ці образи. Дитина із задоволенням погоджується уявити себе білочкою, пташкою, їжачком. І, уявивши себе кимось, він набагато легше усвідомлює себе, як "іншого", робить перші кроки до прийняття ролі.

Важливо і те, що ігри в тварин не вимагають спеціальних атрибутів.

Перша частина гри починається з того, що педагог показує дітям, як входити в чийсь образ. Щоб малюк захотів і зміг увійти в образ "іншого", показати як це легко і цікаво. Перш за все, педагог дуже чітко позначає свою роль, називає образ, наприклад: "Давайте грати. Я буду лисицею ". Потім розкриває образ: описує зовнішній вигляд персонажа, підкреслюючи тільки найхарактерніші риси його зовнішнього вигляду (голки у їжака, дзьоб і крила у птаха, пухнастий хвіст у білки і ін.)

Далі педагог розповідає, де живе персонаж, який у нього будиночок, як він називається (дупло, нора, барліг ...). Корисно показати малюкам картинку, на якій зображений персонаж поруч зі своїм будиночком. Це уточнить уявлення дітей, отримані з оповідання.

Тепер можна розповісти чим харчується тварина (птах), що особливо любить (білка - горішки, зайка - морквину ...)

Основні відомості можна доповнити розповіддю про те, що персонаж любить робити (грати, стрибати). Закінчивши розповідати по сой персонаж, педагог коротко, в двох-трьох фразах, повідомляє дітям, що залишився без дитинчат (лисенят, кошенят, зайчат ...), що нудьгує без них, дуже хоче, щоб вони знову були з ним, що зробить для них щось приємне (подарує подарунки, пограє з ними, пригостить ...). В кінці цього маленького оповідання педагог задає питання: "Хто хоче бути моїм лисеням (білченям)?". Головний етап позаду. Педагог спонукав дітей прийняти ігрові ролі.

Тепер необхідно з'ясувати у дітей, наскільки добре вони уявили себе "іншими", а заодно допомогти їм утвердитися в новій якості. Для цього задається питання: "Лисенята, а де у вас вушка? А хвостики у вас є? А нюхати ви вмієте? Як ви вмієте нюхати, покажіть. " Для першого разу питань цілком досить. Не треба вимагати від дітей в перших іграх такий же повної характеристики образу персонажа. Малюк не може відразу уявити і відтворити все те, що йому було сказано, тому перевантаження питаннями викликає зворотну реакцію - знизить у дітей інтерес до перебування в ігровому образі. На цьому перша частина закінчується.

У другій частині гри стоїть завдання - продовжити перебування дітей в прийнятій або ролі. Далі розігрується з малюками ряд невигадливих і досить цікавих для них ігрових дій: "Лисенята пішли в гості до зайчикам. Необхідно перейти через місток (лавку). Або: пролізли в нірку до зайченята, попили з ними чай ". Необхідно організувати логічне завершення гри: "Зайчата подарували лисенятам книжку. І зараз мама-лисиця шанує її своїм лисенятам ".

На цьому гра закінчена.

Ось кілька порад з проведення гри:

1. Не обов'язково проводити всю гру цілком. На початкових етапах можна обмежитися тільки першою частиною, тобто забезпечити входження в образ.
2. В ході другої частини гри, так само, як і в першій частині, необхідно називати дітей лисенятами (білченяти ...). Однак, не прагнути постійно нав'язувати їм цю роль. Маленькій дитині важко тривалий час утримувати себе в ігровому образі. Деякі діти можуть проявити індивідуальність і переключитися на інший персонаж, який найбільш привабливий для них. Тому, граючи в "лисеняти", дитина раптом може сказати: "А зараз я ведмежа".
3. Організовуючи другу частину гри, не затягувати її за часом. Малюки повинні отримувати задоволення від гри, від спілкування з вихователем.
4. Зовсім не обов'язково, щоб всі діти були охоплені грою. Адже деякі діти підключаються до гри набагато пізніше.

Не треба забувати, що неможливо було б організувати дітей на сюжетні ролі в іграх, що не навчивши їх спілкуватися і грати на початковому етапі в адаптаційний період, коли багатьом дітям важко і самотньо в новій незвичній для них обстановці. Саме гра може скрасити перший час перебування дитини в дитячому саду.

Основне завдання ігор з дітьми в адаптаційний період - налагодити довірчі відносини з кожною дитиною, подарувати малюкам хвилини радості, спробувати викликати у них позитивне ставлення до дитячого садка. Щоб вирішити це завдання, вихователь повинен в ігровій формі висловити кожній дитині своє доброзичливе ставлення. Тому основний ігровий метою, яку вихователь ставить перед собою, повинна бути мета: виявити турботу, доброзичливість і увага до кожного ( "я вас усіх сховаю від дощу" - рухлива гра "Сонечко і дощик"). Іноді цілі спілкування в грі можуть об'єднуватися з практичними цілями. Так, якщо вариться каша для дітей, то пригощаючи їх, вихователь обов'язково повинен знайти привітне слово, що виражає прихильність до дитині ( "Я так старалася зробити тобі смачну кашу. А це, Костя, тобі кашка").

Граючи з дітьми, вихователь ставить не тільки прості, відомі малюкам ігрові цілі. Діти можуть разом з вихователем збирати квіти, їхати на паровозі ... По можливості необхідно запропонувати дітям однакові предмети. Однаковість показує їм, що дорослий нікого не виділяє, і до всіх ставиться однаково добре.

Не треба турбуватися з приводу того, що ігри з дорослими не дають дитині простору для його власної активності. Багато дітей ще не готові до її прояву в перші тижні перебування в дитячому саду. Зате, завдяки цим іграм, вихователь доводить своє добросердечное ставлення до дітей, стає для них цікавим партнером, сприяє накопиченню у малюків ігрового досвіду. Ігри в адаптаційний період не повинні бути занадто тривалими. Краще грати з дітьми по кілька разів на день, але потроху.

Отже, сюжетна гра дітей другого і третього року життя проходить великий шлях розвитку: від поодиноких дій одну дитину з однією іграшкою до розгорнутої індивідуальної та спільної гри дітей в уявній ситуації, що включає ряд епізодів, що передають різні дії людей і їхні стосунки. Гра стає все більш самостійною і творчої. Малюк опановує самостійною грою, відчуває себе по-справжньому щасливим.

Пропонуємо Вашій увазі практичні розробки:

1. План-сітка проведення сюжетно - отобразітельной ігор в 1 молодшій групі (Додаток 1)
2. Розгорнутий план проведення сюжетно - отобразітельной ігор в ранньому віці (Додаток 2)
3. Конспект сюжетно-отобразітельной гри з дітьми 2-3-річного віку "Кішка і кошенята" (Додаток 3)
4. Конспект сюжетно-отобразітельной гри з дітьми 2-3-річного віку "Курка і курчата" (Додаток 4)

Використовувана література:

1. Зворигіна Є.В. Перші сюжетні гри малят. - М., 1988.
2. Радуга. Програма і керівництво для вихователів першої молодшої групи дитячого садка. - Упоряд. Т.Н.Доронова. - М., 1993.

Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад

«Дошкільний навчальний заклад № 36»

Узагальнення досвіду роботи по темі:

«Розвиток ігрової діяльності у дітей

раннього віку »

виконала вихователь

МБДОУ д / с № 36

Гоголєва С. П.

м Арзамас, 2014 р.

План роботи з самоосвіти

Тема: «Розвиток ігрової діяльності у дітей раннього віку» Мета: розкрити психологічні особливості ігрової діяльності дітей від року до трьох років.

завдання:

Вивчення спеціальної літератури з даної проблеми;

Встановить на скільки це ефективно при формуванні особистості дитини раннього віку;

Узагальнення результатів дослідження

• Створювати ігрові ситуації з будівельним матеріалом (доріжка і машина, будинок з маленьких кубиків і набір великих кубиків)

• Закріплювати навички, отримані під час занять з предметами-знаряддями і дидактичними іграшками. Для цього залишати матеріал з заняття у вільний користування до тих пір, поки у дітей зберігається до нього інтерес
• Спонукати дітей до розглядання ілюстрацій в книгах, міняти книги 2 рази в тиждень з повтором через тиждень
• У ляльковому куточку міняти персонажі 2 рази в тиждень, використовуючи знайомі іграшки з інших куточків

узагальнення досвіду

Ігрова діяльність для дитини дуже швидко стає важливою частиною життя, і відповідно відіграє свою роль у розвитку дитини.

Дитина далеко не відразу стане відокремлювати іграшки від інших предметів, він також засвоює спосіб дії з предметом від дорослого. Іграшки-моделі (іграшкові чашечки, стільчики, машинки і т.п.) для дитини є «справжніми предметами».

На першому етапі розвитку ігрової діяльності дитина стане переносити дії з одного предмета-іграшки на інший, можна виділити кілька особливостей такої гри:

1) одноманітність і розрізненість дій.

приклад:

Дитина виконує без кінця один і той же дію, або кілька дій, але без логічного зв'язку - годує ляльку, вкладає спати, годує, знову зачісує і т.д.

2) наслідування дорослому.

приклад:

Малюк просто копіює дії дорослих з різними іграшками.

3) дитина не залучений в гру.

приклад:

Часто відволікається, грає без емоцій

Даний етап розвитку ігрової діяльності названий - процесуальна гра.

У віці до трьох років дитина перебуває у владі реальної ситуації і це проявляється у всьому. Тільки після трьох річного віку тип поведінки дитини зміниться - він стане діяти в мислимій, в уявній ситуації. Дитина зможе наділяти предмети будь-якими властивостями і іменами - олівець може стати чарівною паличкою, ракетою і т.п.

Такі «ігрові заміщення» називають символічними, і перехід від процесуальної гри до символічної відбувається дуже стрімко.

Що є каталізатором такого різкого стрибка в розвитку, що дозволяє дитині перейти до символічного типу гри?

Відповідь криється в якісній зміні мислення і поведінки.

Як було згадано раніше, для того, щоб дитина змогла відокремити свідомість від реальної ситуації, йому необхідно удосконалювати мова. Вільне свідомість вплине на мислення, і як наслідок на образ поведінки дитини.

Але яким чином, в мисленні дитини з'являється фантазія? За яким принципом він починає заміщати одні предмети, іншими?

У ранньому віці у дітей слово дуже сильно пов'язано з предметом, тому діти не можуть вільно говорити, і як наслідок фантазувати.

Вчені психологи, проводили експерименти з дітьми 3-4 років і просили їх жартома називати предмети іншими словами. Пізніше вони пропонували дітям «квест», де діти повинні були «прочитати» інструкції дорослих оперуючи новими назвами предметів.

Виявилося в цьому віці, діти можуть заміщати один предмет іншим, але необхідно, щоб предмет-заступник володів «схожим чином дій» і поруч не було реального предмета.

наприклад:

Якщо попросити дитину олівець називати ножем, а кубик - хлібом, то він спокійно зможе «порізати олівцем кубик», але якщо поруч буде хліб або ніж, то він з великим утрудненням виконає інструкцію дорослого або не зможе виконати її взагалі.

А якщо, Ви попросіть дитину називати олівець собачкою або кішечкою, і попросіть його погладити, то дитина не прийме таке заміщення.

Не варто думати, що дитина сама навчиться грати, взагалі все розвиток дитини - це результат спільної діяльності з дорослим!

Процес розвитку ігрової діяльності можна розділити нап'ять етапів:

1. Спостереження за грою дорослого.

Дитина спостерігає за грою дорослого, який грає в «символічну гру», але не проявляє інтересу до гри. На прохання дорослого знайти предмет-заступник, дитина говорить, що предмета тут такого немає.

2. Спільна гра - дитина приєднує до гри дорослого.

Дитина починає грати в «символічну гру», але використовує предмети-заступники, на автоматі, механічно, що не приділяю цьому особливої \u200b\u200bуваги.

3. Наслідування.

Дитина, починає грати самостійно в «символічну гру», але в грі простежується повне копіювання дій дорослого, самостійних заміщень не використовує і більш того, відмовляються приймати нові заміщення від дорослого.

4. Поява перших заміщень.

Дитина починає робити перші варіації заміщення, але від сюжету гри дорослого не відходить. На навідні запитання дорослого, дитина ще відповідає словами назвами реальних предметів.

Наприклад, малюк варить в каструлі суп з кубиків і кілець, на відповідь дорослого, який суп ти вариш, він так і відповість - «суп з кубиків і кілець», також зустрічаються подвійні слова - кубик-картопля, колечко-капуста тощо .

5. Поява самостійних ігрових заміщень.

Дитина вводить ігрові заміщення і несподівано для себе починає до предметів-заступникам приписувати нові заміщення. У цей момент діти відчувають почуття відкриття - діти відкривають для себе новий спосіб дії з предметами.

Вони починають оживляти різноманітні ситуації, вводити нові і нові заміщення, в цей момент слово поступово і починає відділятися від предмета, а фантазія дитини починає бурхливо розвиватися - саме цей процес і дозволяє дитині зробити якісний стрибок у розвитку мови, і як наслідок до тями і мисленні .

Функція заміщення, як і будь-яка інша психічна функція:

«Спочатку існує в интерпсихическая стані, а потім переходить в интрапсихическим.»

Підведемо підсумки розвитку ігрової діяльності дитини:

У ранньому віці відбувається поділ гарматної і ігровий діяльності.

Після року характер гри дитини має процесуальний ухил.

Від двох до трьох років, дитина починає освоювати «символічну гру», його мотивація грати збільшується. Цей процес відокремлює слово від предмета, тим самим викликає бурхливе зростання в розвитку дитини - якісний стрибок у розвитку мови, мислення, поведінки, з'являється здатність фантазіровать.Ігра - провідний вид діяльності дитини - дошкільника, яка визначає його подальший психічний розвиток, перш за все тому, що грі властива уявна ситуація. Завдяки їй дитина вчиться мислити про реальні речі і реальні дії. З цим пов'язано і виникнення задуму в грі.

Особливістю гри в уявній ситуації є емоційна захопленість дітей відображеними подіями: "дівчинка турбується, якщо підгорає котлети", "хлопчик дбайливо везе хвору ляльку в лікарню". Гра завжди пов'язана з розвитком і вихованням почуттів дітей. Дитина по-справжньому переживає те, що відображає в грі, і мислити він може про те, що раніше емоційно сприймав в життя. Гра виникає на основі реального життя і розвивається в єдності з потребами дитини.

У грі малюка реалізуються дії дорослих, ті події в житті, які його зацікавили.

Ігрові дії мають свої витоки. Грі з елементами уявної ситуації передує період гри немовляти, якому властивідва етапи:

Ознайомчий;

Отобразітельной.

На першому, ознайомчому етапі, предметно-ігрової діяльності, дії з іграшками носять маніпулятивний характер, дитина діє з нею так, як дозволяють йому його невмілі руки. Потім малюк сам або за допомогою дорослого виявляє в іграшці окремі властивості (брязкальце звучить, рухається). Так починається етап отобразітельной предметно-ігрової діяльності. Діти засвоюють способи дії з різними предметами, іграшками, пов'язані з їх фізичними властивостями: стукають, кидають, рухають, катають, співвідносять один предмет з іншим.

Поступово діти починають відображати в грі не тільки фізичні властивості, а й соціальне призначення окремих предметів (машинку і коляску - катають, везуть на них вантаж, ляльку). Отобразітельной предметно-ігрові дії властиві дітям від 5-6 місяців до 1-1,6 року.

З узагальненням досвіду, набутого в діях з іграшками і в реальному повсякденному житті, дитина отримує можливість частіше відображати дії людей з предметами за їх призначенням, прийнятому в суспільстві. Він може передавати в грі знайомі ситуації: годування, лікування, будівництво будинку.

Сюжетно-отобразітельной етап гри дітей другого і третього року життя створює можливість для переходу до сюжетно-рольової гри. Діти починають передавати в грі не тільки окремі дії, а й елементи поведінки тих осіб, які здійснювали ці дії в життя. З'являється роль в дії, наприклад: "дівчинка, накриваючи на стіл, явно наслідує мамі, на питання:" Хто ти? " відповідає: "Я Юля". Діти починають позначати словом виконувану в грі роль: я - шофер, ти - мама.

Ігрові дії в сюжетно-отобразітельной і сюжетно-рольової гри зазнають значні зміни. Вони стають більш узагальненими, перетворюючись в умовні дії. Частину іграшок поступово замінюється іграшками-заступниками і уявними предметами. Так, дитина до трьох років усвідомлює умовність в грі, ігрову уявну ситуацію, заявляючи: "це як ніби", "це понарошку". Дитина може показати себе зайчиком, ведмедиком, лисичкою, в приміщенні групи "поплавати", "походити на лижах" і т.д.

У дитини третього року життя є два джерела ігрових цілей.

Перше джерело - дії дорослого, які викликали у малюка спалах інтересу, привернули його увагу і спонукали до схожих дій. Наприклад, дівчинка кілька днів поспіль смажить яєчню, як мама.

Ще одне джерело ігрових цілей можуть служити для дитини мети, які спеціально ставить перед ним дорослий. Це джерело дуже важливий для розвитку малюка, тому що, як вже зазначалося вище, власні ігрові цілі дітей ще дуже обмежені (дитина тільки й робить, що катає машину), а у деяких вони відсутні зовсім.

Як же спонукати дитину до того, щоб він прийняв поставлену дорослим нову ігрову мета і почав самостійно реалізовувати її.

В якості першого кроку на цьому шляху, дорослий робить ігрову дію щодо самої дитини, а не іграшки. Дорослий "понарошку" годує малюка, миє йому руки, катає його на машині. У такій грі малюк щодо пасивний і отримує задоволення не від їжі, умивання, а від спілкування з дорослим.

Другим кроком на цьому шляху є зміна ролей. Тепер дорослий пропонує дітям самим здійснити ті ж самі дії щодо його (погодувати, помити руки ...). Катаючи дорослого на автомашині і т.п. дитина отримує незрівнянно більш цікавого і вдячного партнера, ніж лялька або ведмедик. Основне завдання в цих іграх полягає в тому, щоб ігрові дії, які діти здійснюють щодо дорослого, доставляли їм максимум задоволення, дозволяли пережити почуття успіху. Позитивні емоції, які дитина може пережити, здійснюючи щодо дорослого нові для нього ігрові дії, спонукають малюка повторювати їх і по відношенню до іграшок.

Підготовка дитини до прийняття ролі починається з 2 років 6 місяців і збігається з початком розвитку його самосвідомості. У чому ж полягає ця підготовка?

Прийняти на себе роль - це значить зуміти уявити і позначити себе кимось іншим - зайчиком, шофером, паровозиком і ін. Для дитини дана ситуація є досить складною. З одного боку, я - це я сам, з іншого, я - це не я, а хтось інший. Здатність "перетворюватися в іншого" з'являється у дитини до трьох років, якщо проводиться відповідна педагогічна робота. В іншому випадку вона, як показує практика, з'являється значно пізніше.

Формування у дитини здібності "перетворюватися в іншого" - перший і найважливіший крок до формування рольової гри.

Якщо, здійснюючи підготовку дітей до прийняття ролі, дорослий розкриє перед малюками віяло доступних його розумінню і цікавих для нього образів, в які дитина може перевтілюватися, то з раннього віку буде орієнтувати дітей на захоплюючу неординарну гру.

Послідовність перетворень:

Відомі дітям і привабливі для них тварини і птахи (кішечка, горобець);

Цікаві малюкам предмети, в першу чергу рухомі (паровоз, літак);

Дорослі, чия професія має характерні зовнішні атрибути (лікар, кухар).

На початковому етапі роботи з дітьми образи тварин і птахів видаються нам найбільш подходяцімі. Справа в тому, що кожна тварина має свої відмінні зовнішні ознаки. У лисиці - розкішний пухнастий хвіст, у їжака - голки, у зайця - довгі вуха. Такі образи малюк легко запам'ятовує, вони привабливі для нього. Природний інтерес і привабливість дітей до тварин і птахам сприяють готовності входження в ці образи. Дитина із задоволенням погоджується уявити себе білочкою, пташкою, їжачком. І, уявивши себе кимось, він набагато легше усвідомлює себе, як "іншого", робить перші кроки до прийняття ролі.

Важливо і те, що ігри в тварин не вимагають спеціальних атрибутів.

Перша частина гри починається з того, що педагог показує дітям, як входити в чийсь образ. Щоб малюк захотів і зміг увійти в образ "іншого", показати як це легко і цікаво. Перш за все, педагог дуже чітко позначає свою роль, називає образ, наприклад: "Давайте грати. Я буду лисицею ". Потім розкриває образ: описує зовнішній вигляд персонажа, підкреслюючи тільки найхарактерніші риси його зовнішнього вигляду (голки у їжака, дзьоб і крила у птаха, пухнастий хвіст у білки і ін.)

Далі педагог розповідає, де живе персонаж, який у нього будиночок, як він називається (дупло, нора, барліг ...). Корисно показати малюкам картинку, на якій зображений персонаж поруч зі своїм будиночком. Це уточнить уявлення дітей, отримані з оповідання.

Тепер можна розповісти чим харчується тварина (птах), що особливо любить (білка - горішки, зайка - морквину ...)

Основні відомості можна доповнити розповіддю про те, що персонаж любить робити (грати, стрибати). Закінчивши розповідати по сой персонаж, педагог коротко, в двох-трьох фразах, повідомляє дітям, що залишився без дитинчат (лисенят, кошенят, зайчат ...), що нудьгує без них, дуже хоче, щоб вони знову були з ним, що зробить для них щось приємне (подарує подарунки, пограє з ними, пригостить ...). В кінці цього маленького оповідання педагог задає питання: "Хто хоче бути моїм лисеням (білченям)?". Головний етап позаду. Педагог спонукав дітей прийняти ігрові ролі.

Тепер необхідно з'ясувати у дітей, наскільки добре вони уявили себе "іншими", а заодно допомогти їм утвердитися в новій якості. Для цього задається питання: "Лисенята, а де у вас вушка? А хвостики у вас є? А нюхати ви вмієте? Як ви вмієте нюхати, покажіть. " Для першого разу питань цілком досить. Не треба вимагати від дітей в перших іграх такий же повної характеристики образу персонажа. Малюк не може відразу уявити і відтворити все те, що йому було сказано, тому перевантаження питаннями викликає зворотну реакцію - знизить у дітей інтерес до перебування в ігровому образі. На цьому перша частина закінчується.

У другій частині гри стоїть завдання - продовжити перебування дітей в прийнятій або ролі. Далі розігрується з малюками ряд невигадливих і досить цікавих для них ігрових дій: "Лисенята пішли в гості до зайчикам. Необхідно перейти через місток (лавку). Або: пролізли в нірку до зайченята, попили з ними чай ". Необхідно організувати логічне завершення гри: "Зайчата подарували лисенятам книжку. І зараз мама-лисиця шанує її своїм лисенятам ".

На цьому гра закінчена.

Ось кілька порад з проведення гри:

Не обов'язково проводити всю гру цілком. На початкових етапах можна обмежитися тільки першою частиною, тобто забезпечити входження в образ.

В ході другої частини гри, так само, як і в першій частині, необхідно називати дітей лисенятами (білченяти ...). Однак, не прагнути постійно нав'язувати їм цю роль. Маленькій дитині важко тривалий час утримувати себе в ігровому образі. Деякі діти можуть проявити індивідуальність і переключитися на інший персонаж, який найбільш привабливий для них. Тому, граючи в "лисеняти", дитина раптом може сказати: "А зараз я ведмежа".

Організовуючи другу частину гри, не затягувати її за часом. Малюки повинні отримувати задоволення від гри, від спілкування з вихователем.

Зовсім не обов'язково, щоб всі діти були охоплені грою. Адже деякі діти підключаються до гри набагато пізніше.

Не треба забувати, що неможливо було б організувати дітей на сюжетні ролі в іграх, що не навчивши їх спілкуватися і грати на початковому етапі в адаптаційний період, коли багатьом дітям важко і самотньо в новій незвичній для них обстановці. Саме гра може скрасити перший час перебування дитини в дитячому саду.

Граючи з дітьми, вихователь ставить не тільки прості, відомі малюкам ігрові цілі. Діти можуть разом з вихователем збирати квіти, їхати на паровозі ... По можливості необхідно запропонувати дітям однакові предмети. Однаковість показує їм, що дорослий нікого не виділяє, і до всіх ставиться однаково добре.

Не треба турбуватися з приводу того, що ігри з дорослими не дають дитині простору для його власної активності. Багато дітей ще не готові до її прояву в перші тижні перебування в дитячому саду. Зате, завдяки цим іграм, вихователь доводить своє добросердечное ставлення до дітей, стає для них цікавим партнером, сприяє накопиченню у малюків ігрового досвіду. Ігри в адаптаційний період не повинні бути занадто тривалими. Краще грати з дітьми по кілька разів на день, але потроху.

Отже, сюжетна гра дітей другого і третього року життя проходить великий шлях розвитку: від поодиноких дій одну дитину з однією іграшкою до розгорнутої індивідуальної та спільної гри дітей в уявній ситуації, що включає ряд епізодів, що передають різні дії людей і їхні стосунки. Гра стає все більш самостійною і творчої. Малюк опановує самостійною грою, відчуває себе по-справжньому счастлівим.Постепенно до 3-му році життя дитини у нього формується розуміння сенсу діяльності дорослих, то, що лежить в основі сюжетно-рольової гри.

У процесі життя у дитини формуються різні види діяльності: пов'язана з режимними процесами, спеціально організованими дорослими, іграми та заняттями; ігрова самостійність. Слід відокремити ігрову самостійну діяльність від інших її видів. Так, діяльність дитини, пов'язана з організацією режимних процесів (одягання, гігієнічні процедури, годування, купання, підготовка до сну та ін.), Займає основну частину часу дитини і має велике значення. Задовольняються важливі потреби малюка, формується його вміння орієнтуватися в навколишньому світі, розвиваються навички, координація рухів рук, починаються трудові дії дитини.

Діяльність, пов'язана з навчанням дитини в організованих дорослим іграх і заняттях, в зв'язку з особливостями малюка займає короткий час, проте вона і меет велике значення в його розвитку.

Ігрова самостійна діяльність повинна займати значну частину життя дитини, оскільки якщо він не їсть, не спить, не займається з дорослим, то він грає, і це його природний стан. Однак, на жаль, в більшості ДНЗ малюкові грати просто колись, а у вихователя на це немає часу. І коли за дітьми приходять батьки, часто можна почути, що діти не хочуть йти: «Я ще не пограв». Для вихователя організація гри - один з найбільш складних ділянок роботи.

Які ж основні відмінності самостійної гри дитини від занять, що проводяться вихователем?

Головна відмінність полягає в тому, що заняття, організовується дорослим, має вузьку мета, де провідна роль належить вихователю за активної участі дітей. А якщо гра виникає з ініціативи дитини, значить, напевно вона йому цікава. Роль дорослого полягає в тому, щоб створити ігрову середу, що спонукує малюка до активної діяльності, і направляти її, не пригнічуючи ініціативи дитини.

У віці 1 року дитина тільки стає на ноги і опановує ходьбою, що є одним з видів його діяльності, яка стимулюється оточуючими його предметами. Тому, з одного боку, необхідна достатня площа для рухової активності малюка, з іншого - посібники, які стимулюють цю активність: гірка для скочування, м'ячі, машини, візки, які він повезе перед собою.

Пізнавальна діяльність пов'язана, перш за все, з орієнтовною діяльністю, наглядом навколишнього, тому в групі повинні знаходитися різноманітні предмети для розглядання - картини, макети із зображенням якихось дій (лялька катається на санках, лялька годує собачку і т.п.), книжковий куточок.

Дії з предметами - провідний вид пізнавальної діяльності, який може бути представлений у вигляді безпосередніх дій з предметами (авторазвівающіе дидактичні іграшки) і гарматних дій з додатковими предметами - знаряддями (ложкою, паличкою, чашкою і т.д.).

Конструктивна і образотворча діяльність на 2-му році життя дитини виступає як предметна, коли він відтворює споруди, наслідуючи дорослого, залишає олівцем слід на папері. Надалі, в зв'язку з розвитком координації рук, уявлень про навколишній світ, оволодінням технічними методами, формуються специфічні види діяльності - конструктивна і образотворча. Вже на початку 2-го року життя у дітей з'являється гра з сюжетними іграшками.

Перший етап характерний для дітей у віці від 11 міс. до 1 м 3 міс. - це відтворення розучених дій, коли дитина відтворює дії безпосередньо або відстрочено на основі наслідування діям дорослого.

Дії дитини на другому етапі (від 1 м 3 міс. До 1 м 6 міс.) Виражені в тому, що він легко наслідує діям дорослого і переносить знайомі дії на нові предмети.

На третьому етапі на основі вищевказаних дій дитини з'являється новий етап - стрибок у розвитку гри дитини - окремі отобразітельной дії. На відміну від попередніх дій вони виникають не на основі наслідування, а на основі відображення тих дій, які діти побачили самі, спостерігаючи за діями дорослих (наприклад, малюк витирає підлогу ганчіркою за допомогою ноги, як це робить тато).

Надалі гра дітей в період 2-го року починає носити сюжетний характер. З'являються кілька взаємопов'язаних між собою дій. Так, дівчинка 2-х років, побачивши, як мама вкладає її спати, в грі відображає ці дії: укладає ляльку на ліжко, вкриває її ковдрою, «качає» - трясе щосили ліжечко, потім тихенько відходить і каже, притискаючи до губ палець: «тихіше, тихіше», і знову повертається, тому що під маминими ногами скрипіли мостини, і сама дівчинка від цього прокидалася.

І вже на сьомому етапі, на 3-му році життя малюка, переважає сюжетна гра, яка носить різноманітний характер. До цього часу з'являються перші рольові ігри, коли дитина не просто відображає чиїсь дії, але бере на себе роль тих, про яких у нього самого сформувалися перші уявлення: мами, тата, водія автобуса, дільничного лікаря дитячої поліклініки.

У ряді досліджень відзначається, що в грі дітей раннього віку створюються особливо сприятливі умови для формування здатності виробляти дії в розумовому плані, відбувається зв'язок мислення з розвитком різних сторін особистості дитини (Д.Б. Богоявленська, Д. Б. Годовикова, Т.Н. Овчинникова).

Зовсім особливе місце займає прояв ініціативності в грі, коли малюк не тільки сам створює ігрову ситуацію, але в її ході проявляється його пізнавальна активність, що розуміється як прагнення дитини самостійно знайти рішення ігрових завдань. У дослідженнях Є.В. Зворигіна розроблені подібні способи, в яких передбачаються такі моменти, як фаза підготовки гри, кількість ігрових дій, використання іграшок або їх заступників (табл. 5).

Рівень рішення ігрових завдань залежить від ступеня узагальненості реального і ігрового досвіду дитини. При цьому спостерігається прогресивне перетворення ігрових дій в більш абстрактні - з іграшками, до більш узагальненим дій з предметами-заступниками і уявними предметами, до заміни цих дій вербальними знаками, словом. Велику радість приносить дітям включення в їх гру дорослого. Наприклад, в розігруванні сценки з лялькою, яка прийшла на прийом до лікаря, роль якого взяв на себе дитина.

Отже, діяльність вихователя в організації ігрової самостійної діяльності дітей спрямована на наступні моменти:

керівництво грою і іншими видами діяльності;

формування в грі певних правил поведінки (навчити, де і з якою іграшкою зручно грати, а після гри нагадати, щоб їх прибрали на місце);

позитивних взаємовідносин між дітьми;

підтримання у дітей позитивного емоційного стану;

стимулювання мовної активності дітей.

Рівень розвитку гри в значній мірі залежить від методів керівництва, здійснюваних дорослими. Вони можуть носити непрямий характер - отримання різних вражень (спостереження за діями оточуючих), проведення спеціальних ігор, що сприяють збагаченню досвіду дитини. Важливо і своєчасне зміна ігрового середовища. Особливе значення має змістовне спілкування дорослого з дитиною під час гри, яке формує нові прогресивні способи дій малюка.

Які ж методичні прийоми сприяють цьому?

При навчанні дітей початку 2-го року життя діям з предметами найбільш ефективний кінестезіческій метод, коли дорослий немов направляє руку дитини до певних дій: «Відкрий, закрий матрьошку». При цьому м'язи і зв'язки руки малюка запам'ятовують цей шлях. Надалі основним методом при навчанні будь-яких дій стане показ, супроводжуваний словом. Але вже дуже рано малюк починає діяти по слову дорослого, коли він спочатку виконує пряму інструкцію, наприклад, «покачай ляльку», яку він тримає в руках. Надалі він буде готовий виконати складнішу словесну інструкцію, яка у відповідь зажадає кілька дій, наприклад: «Поклади ляльку спати на ліжечко». У цьому випадку малюк повинен знайти ляльку, ліжечко і виконати дію.

Один з найбільш ефективних методів керівництва грою - створення в ній проблемних ситуацій, які спонукають дитину до самостійного, ініціативного вирішення ігрових завдань, що сприяє розвитку мислення (Є. Зворигіна, HA Менчинська, C.Л. Новосьолова, HH Поддьяков, K. JI. Печора). Наші дослідження показали, що діти вже на 2-му році життя вирішують проблемні ситуації, які спираються на їх життєвий досвід: «у ляльки брудний носик, ось платочек», «собачка хоче пити», «лялька брудна». Потім виникають і «більш складні» проблеми: «лялька захворіла», «зламалася машина». Далі вирішуються конфліктні ситуації: «плаче», «не хоче чогось» і т.п. Дорослій важливо поставити дитину перед таким завданням, яка була б йому цікава, яку він захотів би вирішити самостійно. Якщо ігрова проблема, поставлена \u200b\u200bперед малюком, спирається на його досвід, лежить в зоні «найближчого розвитку», дитина вирішує цю задачу. При цьому проявляється його пізнавальна активність, яка виражена в тому, що він сам ставить в грі проблеми і вирішує їх, виходячи за межі ігрової задачі, поставленої дорослим.

У грі дітей 3-го року життя предмети-заступники стають багатофункціональними, коли один предмет-заступник замінює різні предмети: паличка - ніж, ложка, градусник, ручка, голка; циліндр - морозиво, хліб; папір - рушник, квиток, рецепт, ковдру.

Слід зазначити, що вже до двох років предмети-заступники, які використовуються в грі, діти знаходять по слову дорослого. Наприклад, на прохання: «Дай мені ножик» знаходять паличку, якою перед тим як віддати її дорослому, щось «відрізають». Надалі діти цих предметів-заступникам дають назви предметів, функції яких вони виконували в грі.

У дипломній роботі студентки В.В. Вещіковой було визначено значення використання вихователем методу проблемних ситуацій в умовах ДНЗ. При цьому виявлено прояв різних форм ініціативності дітей в грі у віці від 1 м 10 міс. до 3-х років, з якими і велося дослідження протягом року (табл. 6).

З даних таблиці видно, що збільшується кількість дітей, які проявляють ініціативність в грі. Використання ними таких форм інтелектуальної активності, як предмети-заступники, уявні предмети, а також вміння вирішувати проблеми в грі за пропозицією дорослого і самостійно, виходячи при цьому за межі заданої ігровий завдання, - все це формується в результаті використання вихователем методу проблемних ситуацій при організації ігровий самостійної діяльності дітей.

Дані для таблиці надані В.В. Вещіковой. З раннього дитинства дорослі знайомлять дитини з навколишньою дійсністю, за допомогою спілкування передають йому певний досвід і знання щодо дій з предметами і взаємин з людьми.

Закріплення елементарного досвіду, відображення перших уявлень відбувається в грі: граючи дитина має можливість у багатьох випадках повторювати зрозумілі йому дії, домагаючись того чи іншого результату. Набуті знання стають все більш узагальненими. Малюк може широко користуватися ними в конкретних умовах. Ігрова діяльність збагачується, що в свою чергу, сприяє всебічному психічному розвитку дитини.

У дослідженні використовувалися такі методи: Бесіда; спостереження Актуальність піднятої проблеми викликана потребою психологів, педагогів, батьків у удосконалюються методи психолого-педагогічного впливу на що формується особистість дитини з метою розвитку інтелектуальних, комунікативних і творчих здібностей і довести ефективність ігрової діяльності для психологічного розвитку дітей раннього віку.

Об'єкт дослідження - діти від року до трьох років.

Предмет дослідження - ігрова діяльність дітей раннього віку

глава 2

2.1 Ігрова діяльність, як практичне визначення психічного розвитку дітей раннього віку

Як педагог дошкільного навчального закладу, я активно застосовую в своїй роботі гри, так як гри мають величезний вплив на формування психіки дитини, допомагають йому підготуватися до «дорослого» життя. Різноманітні ігри допомагають розвинути пам'ять, мислення, кмітливість дитини, швидкість реакції і вміння мислити логічно. Крім того, ігри вчать дітей спілкуватися. Легше адаптуватися до дитячого колективу.

Для визначення рівня психічного розвитку дітей раннього віку я використовувала педагогічне спостереження, бесіди. Спостерігалися діти першої молодшої групи.

Основна мета спостереження - наскільки ефективно використання ігор для розвитку психічного розвитку дитини раннього віку.

Перше завдання, яке я дала дітям - це гра «Дістань іграшку». Рівень розвитку мислення дитини визначає характер його діяльності, інтелектуальний рівень її здійснення. Наприклад: на стіл поклали іграшку, запропонували дворічному малюкові дістати її. Перший забрався на стілець з ногами і поліз через весь стіл, дістав іграшку. Інший сповз зі стільця і, обійшовши стіл, дістав іграшку. Третій, не встаючи зі свого стільця, взяв поруч лежить стержень від пірамідки і просунув за допомогою стрижня іграшку. Кожен вирішив задачу в залежності від свого сформованого досвіду: 1) шляхом дотягування до іграшки; 2) обходить перешкоду; 3) використовує досвід цільового впливу одним предметом на інший, а саме такі дії повинні відповідати рівню інтелектуального розвитку дітей другого року життя.

Гра «Що змінилося?» Поклала на стіл 5 різних предметів (книгу, ляльку, кубик і т. Д.), Попросила малюків на них уважно подивитися, запам'ятати і відвернутися або вийти з кімнати. Забираю або додаю один предмет. Повернувшись, дитина повинна сказати, що змінилося на столі, точніше, який предмет з'явився. Ця гра вчить дитину правильно орієнтуватися, розвиває зорову пам'ять і увагу. Гра: «Знайти втрачену іграшку». Мета цієї гри - розвиток уваги

Найцікавішою особливістю цього віку є уявлення дитини про сталість предмета: малюк згадує іграшку, яку в даний момент сховали. До цього предмет, який прибирали з очей дитини, як би переставав для нього існувати. Як формується ця здатність?

Якщо просто заховати іграшку під пелюшкою, дитина не намагається шукати її. Я спробувала такий експеримент. Дала дитині подивитися, як кладу іграшку під одну з двох лежачих перед ним пелюшок. Малюк почав вивчати їх, як би намагаючись збагнути, під якою ж іграшка.

Зосереджений вираз його обличчя показує, що він намагається згадати, куди ж її сховали. Нарешті, дитина здирає пелюшку і надзвичайно зрадіє, що не помилився.

При повторі цього досвіду кілька разів, причому завжди іграшка кладеться під одну і ту ж пелюшку, а потім на очах у малюка ховається іграшку під інший. І, хоча він все прекрасно бачив, все ж якийсь час малюк буде шукати іграшку на колишньому місці.

Відбувається так тому, що саме цей варіант зафіксований в його пам'яті. У дитини півтора років час пошуку скорочується: тепер малюк пам'ятає, куди ви кладете іграшку, або навіть зауважує опуклість і може збагнути, що під пелюшкою.

Дитина, у якого добре розвинені нюх, слух, зір, дотик, смак, має всі шанси здобути і розвинений інтелект. Далі я досліджувала, як, граючи з дитиною в веселі ігри, можна допомогти йому в пізнанні світу.

Гра в будильник

У цю гру можна грати з одним або декількома дітьми. Одна дитина виходить з кімнати. Поки він за дверима, треба налаштувати будильник так, щоб він задзвонив через дві-три хвилини, а потім його заховати (в ящик столу, за диваном - в залежності від віку дитини). Потім ведучий повертається, будильник починає дзвеніти, і дитина його шукає по звуку. Дуже проста гра, що тренує слух, в неї можна грати навіть з малюками.

слухове лото

Треба записати різні звуки на касету: як заводиться автомобіль, скрипить двері, відправляється потяг, черкає сірник і т. Д. З старих журналів для кожного шуму вирізати відповідну картинку і наклеїти на картон. Хто перший знайде картку з відповідним до конкретного звуку зображенням, залишає її собі. Виграє той, хто збере найбільше карток. Під час цієї гри діти вчаться встановлювати зв'язки між явищами і запам'ятовувати їх.

Веселка

Повітря здається прозорим. Дітям можна показати, що за тим, що вони бачать, ховається яскравий різнобарвний світ: наприклад, якщо дивитися на горіння скляні намистини, підвісивши їх в сонячному місці. Можна влаштувати веселку за допомогою садового шланга. В обох випадках світло розбивається на різнокольорові промені. Це будить їх цікавість.

Ігри для «голодних»

Поставити на стіл кілька тарілочок з різними продуктами - чимось солодким, солоним, густим, кислим. За вашим вибором. Давати дітям спочатку подивитися, що на столі. Потім одному з них зав'язати очі. Інші діти будуть вибирати тарілочку, і давати її на дегустацію. Ведучому треба відгадати, що він їсть.

Ігри для чуттєвих натур

На дотик, не дивлячись! Взяти мішок, підійде і пакет - головне, щоб він був непрозорим, і покласти туди різні предмети, які дітям потім належить визначити на дотик. Це може бути, наприклад, дощечка, щітка, іграшкова машинка, банан, - все, що попадеться під руку, клубок пряжі.

По дорозі босоніж

Зробити доріжку, виклавши на ній шматки поліпропілену з приклеєними на них різними матеріалами (фетром, наждачним папером, шерстяною пряжею, фольгою), між ними поставте відерця з піском або водою. Потрібно пройти по доріжці босоніж з закритими очима і визначити матеріали.

Гра для тренування пам'яті та уваги

Граючи з різнокольоровими кубиками, кільцями і, вибудовуючи разом з ним вежу або піраміду, називаю кольору, прошу малюка подати кубик того чи іншого кольору.

Спочатку дитина запам'ятав контрастні кольори: червоний і зелений, жовтий і чорний. Потім можна переходити до більш близьким по окрасу: жовтий і оранжевий, фіолетовий і чорний, зелений і синій.

За допомогою ігрової діяльності дитина вчитися пізнавати навколишній світ і обмінюватися враженнями. Для малюка важливі не тільки слова, а й жести, вираз обличчя, інтонація. Адже ще до того, як малюк навчиться говорити, він за допомогою жестів і виразу обличчя зможе домогтися розуміння оточуючих і встановлювати з ними контакт.

Перший крок у розвитку образотворчої гри полягає в тому, що дитина починає переносити показані йому дії з іграшками чи ті дії, які він навчився виконувати зі справжніми речами, на інші предмети.

Приклад.

Діма (1г.1м.) Йде по коридору з ложкою в руці. Побачив поліетиленовий бідон, почав катати його по підлозі. Потім сів біля нього на підлогу і почав зображати їжу: пхати ложку поперемінно в бідон і в рот.

Перенесення дій на нові предмети призводить до того, що дитина починає діяти і з такими предметами, які взагалі не можуть бути використані для отримання реального результату: «миє руки кубиком», «вимірює температуру» паличкою. Це ігрові заступники реальних речей.

Предмети-заступники використовуються замість справжніх предметів. Але на перших порах дитина не дає їм ігрових назв. Якщо його запитують, яким предметом він користується, він називає заступник.

Використання предметів-заступників переходить в образотворчу гру, коли дитина починає давати їм назви заміщених предметів і діяти з уявними, неіснуючими предметами.

висновок

У зв'язку з вищевикладеним можна зробити висновок про те, що гра - це форма діяльності в умовних ситуаціях, спрямованої на відтворення і засвоєння суспільного досвіду, фіксованого в соціально закріплених способах здійснення предметних дій, в предметах науки і культури. У грі як особливому історично виник вигляді суспільної практики відтворюють норми людського життя і діяльності, підпорядкування яким забезпечує пізнання і засвоєння предметної і соціальної дійсності, інтелектуальний і моральний розвиток особистості. Гра дає вміння орієнтуватися в реальних життєвих ситуаціях, програючи їх неодноразово і як би понарошку в своєму вигаданому світі. Гра дає психологічну стійкість. Виробляє активне ставлення до життя і цілеспрямованість у виконанні поставленої мети. Гра дає радість в спілкуванні з однодумцями. Отже, гра є провідним видом діяльності у дітей раннього віку.

Для соціально-особистісного розвитку дитини велике значення має гра. У народній педагогіці гра здавна використовувалася для виховання і навчання дітей. В іграх-потешках, в пісеньках і віршика, що супроводжуються різноманітними рухами і звуками, малюків залучають простота і легкість дій, поєднання в них знайомого і несподіваного, атмосфера радості від спільної з дорослим гри. Багаті можливості для такого роду ігор дають твори дитячих поетів і письменників.

Найперші ігри дорослих з дітьми - «Хованки», «Ладушки» і багато інших включають в себе елементи умовності, що поєднують словесне позначення і нескладні дії персонажа, які дорослі багаторазово адресують малюкові. Він не відразу сприймає такі ігри як умовні, спочатку його приваблює в них яскрава емоційне забарвлення, можливість побігати, пострибати, особливі тактильні і вестибулярні відчуття, що виникають в той момент, коли дорослий торсає, похитує, підкидає малюка. Разом з цими приємними переживаннями в життя дитини поступово входять дії «понарошку» з різноманітними предметами і іграшками, зароджується процесуальна гра, яка пронизує різні види діяльності дітей.

У сучасній педагогіці виділяються: ігри-забави, дидактичні ігри, ігри з сюжетними іграшками, ігри-драматизації.

До ігор-забав відносяться народні: ігри-потешки ( «Ладушки», «Сорока», «Їдемо-поїдемо», «Баран-баран» та ін.), Хороводні ( «Коровай», «Пузир» і ін.), Рухливі гри (хованки, квача, «Третій зайвий», «Струмочок» та ін.). Всі вони яскраво емоційно забарвлені, включають ритмічно повторювані рухи, які поєднуються з виразними звуками і словами. У них, як правило, здійснюється безпосередній емоційний контакт учасників гри. До ігор-забав можна віднести і імітаційні ігри, в яких діти виразними рухами і звуками зображують тварин, птахів, комах, машину, паровоз і ін.

Виділення дидактичних ігор в окрему групу зумовлено тим, що в них, як правило, ставиться конкретне педагогічне завдання. Наприклад, це можуть бути ігри, спрямовані на розвиток розумових дій, сприйняття форми, кольору, і т.п. Сюди відносяться гри з матрьошками, пірамідками, вкладишами, настільні ігри - лото, доміно, мозаїки та ін.

В іграх з сюжетними іграшками діти моделюють різні ситуації, що відображають власний життєвий досвід дитини, враження, отримані зі спостережень за навколишнім, дитячих книг і оповідань дорослих. До ігор з сюжетними іграшками відносяться процесуальні ігри та ігри-драматизації. У процесуальних (або отобразітельной) іграх діти, як правило, відтворюють різні побутові ситуації (годування, купання, відвідування магазину, лікаря і т.п.).

В іграх-драматизація розігруються епізоди казок, оповідань, віршів.

Часто різні види ігор поєднуються між собою. Наприклад, дидактична гра може або включати в себе елементи сюжетної або ігор-забав, або сама стає їх частиною. Ігри-драматизації часто переплітаються з імітаційними іграми і т.п. Всі вони можуть бути рухомими і спокійними, індивідуальними і груповими.

Значення гри у розвитку дитини важко переоцінити. Кожна вносить певний внесок у його розвиток і з цієї точки зору виконує дидактичну функцію. Так, в іграх-забавах і рухливих іграх розвиваються емоційна сфера, рухова активність дитини, вміння координувати свої дії з діями партнерів. Практично всі ігри сприяють розвитку уваги, сприйняття, мислення, уяви, мовлення. Сюжетні ігри та ігри-драматизації сприяють соціальному розвитку дітей. Зображуючи взаємодії персонажів гри, вони вчаться розуміти почуття і стану інших, співпереживати їм. Через власні переживання малюк освоює моральні норми, знайомиться з поняттями «добрий», «злий», «сміливий», «боягузливий», «жадібний» і ін .; в процесі колективних і спільних ігор вчиться спілкуватися з іншими, узгоджувати з ними свої бажання і дії.

Зі сказаного випливає, що:

Елементи гри повинні включатися в усі види взаємодії педагога з дітьми;

Гра повинна бути основною формою організації різних видів дитячої діяльності;

Протягом дня має виділятися спеціальний час для різноманітних ігор.

Включення ігрових епізодів та ігор-потешек в щоденні процедури (умивання, переодягання, вкладання, годування, прихід і відхід дітей) робить їх для малюків більш привабливими, знімає можливі негативні переживання, сприяє встановленню доброзичливих відносин дитини з педагогом, підтримці сприятливої \u200b\u200bемоційної атмосфери в групі .

Проводячи роботу, спрямовану на фізичне, соціально-особистісне, пізнавально-мовленнєвий і художньо-естетичний розвиток дітей, педагоги повинні використовувати гру в якості основної форми організації дитячої діяльності (предметної, образотворчої, музичної, театралізованої, фізкультурних занять і ін.) І не підміняти її заняттями за зразком шкільного уроку. У вітчизняній педагогіці розроблено безліч спеціальних ігор, за допомогою яких можна вирішувати цілий ряд освітніх завдань, що стоять перед педагогікою раннього віку. Елементи гри включаються також в спостереження, дитяче експериментування, побутові заняття (сервіровка столу, підтримання порядку в групових приміщеннях і на ділянці і т.п.).

Педагоги повинні щодня виділяти спеціальний час для організації дитячих ігор; прагнути до того, щоб зацікавити ними всіх дітей, навчити їх новим; запропонувати дітям на вибір ту чи іншу колективну гру: в хованки, хоровод, конячки, паровозик і вагончики і т.п. Діти, які не вміють грати, можуть спостерігати за грою однолітків, поступово включаючись в неї. Якщо хтось зайнятий яким-небудь цікавою справою, дорослий не перериває його заняття, не наполягає на участі в грі. Разом з тим він постарається знайти час і спосіб, щоб пізніше залучити дитину в гру. Вихователь повинен також підтримувати ініціативу дітей в розгортанні тієї чи іншої гри. Крім колективних ігор, необхідно організовувати індивідуальні. Приєднуючись до гри дитини, вихователь робить це ненав'язливо, займаючи позицію рівноправного партнера. Для індивідуальної гри з кожним найкраще підходять гри-потішки, дидактичні ігри, ігри з сюжетними іграшками.

Розвиток у дітей процесуальної гри є спеціальним завданням педагогів. Для її вирішення вихователі повинні створювати певні психолого-педагогічні умови.

Організація предметного середовища для сюжетних ігор

Предметне середовище в групі повинна бути організована таким чином, щоб спонукати дітей до гри. В ігровій кімнаті організовуються зони, спеціально призначені для цього. На столику розставляються іграшкова посуд; облаштовуються куточки для приготування їжі, купання і укладання спати іграшок. У певних місцях розміщуються машинки і будівельний матеріал, зберігаються набори іграшок для гри в «лікарню», «перукарню», «магазин» і т.д. Ігровий простір повинен бути зручним для дітей, давати їм можливість грати як поодинці, так і в невеликій групі. Всі іграшки повинні бути доступні.

Дітям найзручніше грати в ігрових зонах. Разом з тим не слід жорстко обмежувати ігровий простір. Гра - це вільна діяльність, і кожна дитина має право грати там, де йому подобається. Освоєння більш широкого простору дає можливість варіювати умови гри, відкриває простір для дитячої фантазії.

Групова кімната повинна бути оснащена різними видами іграшок.

Один з них - реалістичні іграшки, які відтворюють вигляд людей, тварин, риси реальних предметів; наприклад, ляльки з віями, що закриваються очима і рухливими частинами тіла, посуд і меблі, що включають детальні складові їх деталі, наприклад, плита з конфорками і відкривається духовкою та ін.

Інший вид іграшок - прототипические - лише умовно відтворюють деталі предмета, наприклад, лялька з намальованим обличчям або плита, на якій намальовані конфорки і духовка.

Третій вид іграшок - предмети-заступники, які не мають схожості з реальними речами, але зручні для використання в умовному значенні. Як заступників можуть використовуватися палички, кубики, кульки, колечка від пірамідки, деталі конструкторів, камінчики, гудзики, черепашки, шкарлупки від волоських горіхів, порожні фігурні котушки та ін. Їх краще зберігати в коробці неподалік від куточка з сюжетними іграшками, щоб дитина не витрачав багато часу на їх пошуки і не відволікався від гри.

Неодмінним атрибутом сюжетних ігор є ляльки. Вони повинні бути в достатній кількості, різних розмірів і матеріалів (пластмасові, гумові, ганчіркові, в'язані та ін.), З рухомими частинами тіла. Великих ляльок зручно годувати і зачісувати, але важко тримати в руках, купати і колисати. Ляльок-голяка зручно купати, сповивати. Добре, якщо ляльки матимуть різну міміку. Бажано також, щоб в групі були ляльки, що несуть відмінні риси народів (мали характерні риси обличчя, колір шкіри, одяг). Для розігрування різних сюжетів необхідні ляльки, які мають професію: лікаря, міліціонера, пожежного, кухарі, клоуна, космонавта, гонщика, ляльки-солдатики і ін.

Крім цього у дітей повинні бути іграшкові тварини (кішечки, собачки, ведмеді), птиці (курочка, півник) та ін., Зроблені з різних матеріалів, що мають різні розміри і яскраве забарвлення.

Слід пам'ятати, що діти раннього віку можуть відображати в грі тільки те, що їм добре знайоме. Тому для виникнення гри необхідно створювати повноцінне середовище розвитку малюків, збагачувати їхній досвід. Для цього слід:

Організовувати їх спостереження за поведінкою дорослих, однолітків, старших дітей, коментувати їх дії;

Обговорювати з дітьми домашні справи дорослих;

Залучати їх до посильної участі в житті групи: виконувати доручення вихователя, допомагати дорослим і одноліткам;

Збагачувати внеситуативное досвід дітей: читати їм книжки, розглядати разом і обговорювати картинки, розповідати історії з життя дорослих, інших дітей тощо.

Особистісно-орієнтоване спілкування вихователя з дітьми

Якість ігрового взаємодії дорослого з дитиною і сам розвиток дитячої гри в великій мірі залежать від характеру взаємовідносин партнерів. Відсторонене ставлення вихователя до дитини буде перешкоджати повноцінному розвитку ігрової діяльності. Щоб пробудити у дитини інтерес до гри, дорослий повинен встановити з ним емоційно-позитивний контакт, викликати у нього довіру і бажання діяти разом.

Важливо пам'ятати, що гра - не формальне заняття, що вона, перш за все, повинна доставляти дитині задоволення. Вихователь може зацікавити його грою лише тоді, коли сам емоційно включений в неї. Виявляючи в грі фантазію, педагог створить сприятливу атмосферу для розвитку творчої гри дітей.

В ході гри він повинен прагнути до рівноправного партнерства навіть з самими маленькими, звертається до них із запитаннями, проханнями, пропозиціями, підлаштовувати свої дії до дій дитини. Дорослий не повчає його, що не робить йому зауважень.

Спостерігаючи за грою, він проявляє інтерес до дій малюка, заохочує їх, радіє тому, як він добре грає. Доброзичливе увагу і заохочення дорослого стимулюють ігрову ініціативу дітей.

Спеціальна робота вихователя, спрямована на розвиток у дітей процесуальної гри, передбачає використання різноманітних методичних прийомів.

Організовуючи гру з сюжетними іграшками, він повинен враховувати вік дитини, його бажання і вміння грати. Чим він молодший, тим більше частка участі дорослого в його грі.

Залучення дитини в уявну ситуацію можуть сприяти не тільки спеціально організовані ігри, а й обігрування будь-яких предметних дій. Наприклад, якщо він катає машинку, йому можна запропонувати покатати на ній зайчика, якщо перекладає з місця на місце ведмедика або колупає його очі, можна поспівчувати ведмежаті, у якого «захворіли очі», і показати малюкові, як закапати ведмедику крапельки. Таким чином будь-яка дія з предметами можна перетворити в умовне, в дію «понарошку».

Перші ігрові дії можуть бути звернені не тільки на іграшки, але і адресуватися до дорослого, однолітка, самій дитині. Малюки дуже люблять, коли дорослий просить їх «погодувати» його, відразу ж переносять цю дію на себе, потім на ляльку, на іншу дитину, який опиняється поруч і т.д. Можна по черзі виглядати в люстерко, причісувати один одного, «зробити укол». Виконання таких дій забавляє дітей, урізноманітнює гру.

Щоб гра була більш змістовною, важливо з самого початку допомагати малюкові «будувати» її як цілісну ситуацію, в якій всі дії взаємопов'язані і здійснюються в деякій логічній послідовності. Вихователь допомагає йому вибудовувати ланцюжки з ряду послідовних ігрових дій, за допомогою словесного позначення фіксує переходи від однієї групи дій до іншого ( «давай спочатку зваримо кашку, а потім погодуємо Лялю»), завершення кожного етапу гри ( «суп зварився», «ляльки погуляли »). Такий спосіб допомагає дитині краще усвідомити сенс своїх дій, вчитися планувати їх, розвивати ігровий сюжет.

Введення в гру предметів-заступників значно розширює її горизонти, робить більш цікавою, змістовною, творчої. Маючи під рукою предмети-заступники, легко перетворити кришку від банки в люстерко, мотузочку в черв'ячка або змійку, стрічку в дорогу або річку, паличку - в місток або човник, камінчики - в цукерки і т.п. З кожним з таких чарівно перетворених предметів можна організувати невеликі ігрові епізоди.

Коли малюк починає самостійно користуватися заміщеннями, дорослому буває досить лише непрямого звернення до нього для стимуляції ігрових дій.

Підготовка до прийняття ролі

Власне рольова поведінка в грі з сюжетними іграшками з'являється лише в кінці раннього віку, проте закладати його основи слід вже на другому році життя.

Найприроднішим для дітей способом «входження в роль» є ігри-забави. Стимулюють рольова поведінка і авторські вірші, написані для самих маленьких. В ході таких ігор руху дитини і дорослого зображують дії персонажів, а супроводжуючі їх віршики висловлюють їх емоційний стан і пояснюють сенс гри.

Хорошим прийомом стимуляції рольової поведінки є порівняння дитини з дитинчатами тварин, спонукання до наслідування їх рухам і звуків. Рольова поведінка стимулюють також ігри, в яких діти можуть зображати предмети живої і неживої природи, предмети рукотворного світу (сніжинки, квіточки, літак, пароплав і т.д.).

Імітація рухів і звуків стимулює створення образів-уявлень, які лягають в основу формування рольової поведінки. У такі ігри добре грати з кількома дітьми.

Стимуляцію рольової поведінки можна також здійснювати шляхом ігрової інтерпретації звичайних дій дитини, надання їм ігрового сенсу: «Давай, Даша, ти будеш спати як ведмежа, міцно-міцно, зараз я тебе накрию ковдрою, ніби ти в барлозі», «А ти, Денис , будеш спати як кошеня? Мур-мур, мяу, спи мій котик, мій малюк »і т.д.

На третьому році діти починають приймати на себе роль дорослого, а також розподіляти ролі між персонажами гри. У цьому віці малюк здатний співвіднести свої дії з діями дорослого, називаючи себе його ім'ям ( «Катя - мама», «Саша - тато», «лялька - дочка»). Однак створювати умови для прийняття дитиною рольової поведінки можна починати набагато раніше, спочатку лише обмежуючись коментарями до ігрових дій малюка, пов'язуючи їх з роллю. Наприклад, вихователь каже дівчинці, що грає з лялькою: «Як ти, Леночка, добре заколисує лялю, як мама. Ти - мама, а лялька - дочка ». Іншим прийомом є прийняття дорослим на себе ролі, називання ролі персонажа по ходу спільної гри з дитиною. Наприклад, вихователь каже: «Я - мама, а це - мій синочок» або «Я - лікар, а це - хворий» і звертається до персонажу: «Синочку, пора купатися» або «Хворий, вам потрібно зробити укол». Персонажем таких ігор може стати і сама дитина. В цьому випадку вихователь називає себе мамою, а дитину донькою або синочком. Якщо малюк вже вміє брати на себе деякі ролі в ході спільної гри з дорослим, той може запропонувати йому помінятися ролями.

В процесі таких ігор дитина поступово освоює різні рольові відносини, вчиться будувати діалоги, спілкуватися з партнером по грі.

Ігрова діяльність - підведемо підсумки

Соціально-особистісний розвиток дитини передбачає формування у нього позитивного ставлення до себе, соціальних навичок, розвиток ігрової діяльності, спілкування з однолітками.

Для формування і підтримки у дитини позитивного ставлення до себе важливо дати відчути дитині, що він значущий для оточуючих: проявляти увагу до бажань і перевагам малюка, чуйно реагувати на всі його переживання. Дорослі повинні сприяти розвитку у дитини уявлення про його зовнішній вигляд, можливості, здібності і діях, заохочувати всі його успіхи. Уже в ранньому віці слід приділяти увагу формуванню у нього поло-рольової ідентифікації.

Важливу частину педагогічного процесу становить формування у дітей соціальних навичок. В ході режимних процедур вони поступово освоюють навички самообслуговування: самостійно їсти, одягатися і роздягатися, вмиватися, користуватися туалетом. Педагоги привчають малюків доглядати за своїм зовнішнім виглядом, за речами та іграшками, допомагати вихователю в повсякденних справах, слідувати елементарним правилам етикету. При формуванні соціальних навичок важлива організація співпраці з дітьми, облік індивідуальних особливостей кожного.

Для соціально-особистісного розвитку дитини велике значення має гра. Елементи її повинні включатися в усі види взаємодії педагога з дітьми, а сама гра - стати основною формою організації різних видів дитячої діяльності. Протягом дня вихователі організовують з дітьми ігри-забави та дидактичні ігри; спеціальної завданням є розвиток у дітей процесуальної гри, в ході якої діти моделюють різні ситуації, що відображають їх життєвий досвід, враження, отримані зі спостережень за навколишнім, з дитячих книг і оповідань дорослих. Ігри організовуються як з групою дітей, так і індивідуально з кожною дитиною.

Вихователі створюють умови для розвитку у дітей спілкування з однолітками, допомагають налагоджувати позитивні стосунки один з одним. З цією метою вони підтримують інтерес дітей до однолітків, стимулюють емоційні контакти, які зближують їх один з одним, організовують різні види спільних ігор, тактовно дозволяють виникають конфлікти. Дорослі виховують у дітей шанобливе ставлення до дітей, незалежно від расової і національної приналежності, мови, особистісного та поведінкового своеобразія.Становленіе гри - одне з головних досягнень раннього віку. гра -

одне з важливих засобів пізнання навколишнього світу і

улюблений вид дитячої діяльності. Всередині гри розвивається

наочно-образне мислення, уяву, мова,

здатність до творчості. Діти з добре розвиненим

уявою мають більше високим інтелектом, краще

орієнтуються в нестандартних ситуаціях, успішніше вчаться.

У ранньому віці дитина опановує предметної

діяльністю, яка найбільшою мірою сприяє

його психічному розвитку.

В процесі активного оволодіння предметною діяльністю у дитини

виникає суперечність між бурхливим розвитком потреби в дії з

предметами, з одного боку, і розвитком

здійснюють ці дії операцій (т. е. способів

дії) - з іншого.

Дитина хоче сам керувати автомобілем, сам гребти на

човні, але він не може здійснити цієї дії,

тому що не володіє самостійно тими операціями,

які для цього потрібні. Як же вирішується це

протиріччя? Воно може вирішитися тільки в ігровій діяльності.

Д. Н. Леонтьєв і Д. Б. Ельконін пояснюють це тим, що гра не є

продуктивної діяльністю, її мотив лежить не в її результаті, а в

Ігрові дії виникають у дитини шляхом спостереження діяльності

дорослих і перенесення. В ході розвитку гри виникають два типи перенесення. В

одних випадках освоєний дія переноситься в інші умови. наприклад,

навчившись причісувати себе, дитина починає гребінцем зачісувати

ляльку, іграшкову конячку, ведмедя. В інших випадках дія

переноситься на якісь предмети - заступники реальних предметів.

Наприклад, дитина зачісує ляльки не гребінцем, а дерев'яною паличкою.

Або спочатку укладає спати тільки ляльку, а пізніше ведмедя, собачку,

паличку, кубик і все одно примовляє: «Бай, бай». Типовим для вживання заміщають

предметів в грі є те, що неоформлені

предмети (палички, трісочки, кубики) вносяться в

гру як додатковий матеріал до сюжетним

іграшок (лялькам, тваринам) і виступають як

засоби виконання тієї чи іншої дії з

основними сюжетними іграшками.

На самому початку гра представляє собою

елементарне дію з одним предметом. Ця дія може повторюватися

багато разів. Таке ж елементарне одноактна дія може проводитися

з різними іграшками: змінюються об'єкти дій, а сама дія

повторюється без змін, змінюються іграшки, з якими діє

дитина, але дія залишається тим же, що не ускладнюється, будова його НЕ

змінюється.

Наступний щабель в розвитку сюжету представляють гри, що складаються з

ряду різних елементарних дій, ще не пов'язаних між собою, але

які колись раніше вироблялися. Наприклад, гра з лялькою (годують,

загортають, заколисують). Лише до кінця раннього дитинства можна спостерігати

окремі ігри, що відображають такий ланцюжок дій.

Логіка ігрових дій починає відбивати логіку життя людини. В 2-

2,5 року з'являються перші уявні

ситуації.

Про появу ігрових, уявних ситуацій

говорить і назва уявних станів

ляльки, властивостей предметів (суп гарячий, кисіль

смачний і т. д.).

Таким чином, розвиток будови ігрового

дії в ранньому віці є переходом від дії, однозначно

що визначається предметом, через різноманітне використання предмета до

діям, що відображає логіку реальних життєвих відносин.

Керівництво розвитком ігрового сюжету бере на себе дорослий - він

підказує дію, пропонує іграшку дитині, коли його гра

являє собою ряд елементарних, не пов'язаних між собою дій

(1,5 року). Ефективним виявляється і такий прийом - дорослий пропонує

нову іграшку, пов'язану з дією дитини, але наштовхується на

нову дію, нічого при цьому не кажучи. Так, коли дитина «купає» ляльку, дорослий кладе поруч рушник і дитина витирає ляльку. потім

дорослий переводить дитину до гри, що складається з 2-3 дій, пов'язаних з

не руйнуючи її, ускладнює сюжет.

На перших порах Н. Михайленко та І. Пантина пропонують давати дітям

готовий сюжет - простий за будовою і доступний за тематикою; створюючи

ігрову обстановку спочатку повністю, потім частково. Наприклад, дітям до

1 року 6 місяців пропонується сюжет «Мишка і лялька обідають»: за столом

сидять лялька, ведмедик, розставлені чашки, тарілки. Дівчинка взяла ложку і

стала годувати ляльку, а потім ведмедика. Дорослий хвалить її.

Ефективним способом розгортання сюжету є зразок гри,

пропонований дорослим. Залучати дитину до гри як би випадково,

мимохідь: «Допоможи мені зав'язати серветку» або «Потримай ведмедика, я йому

інший стілець поставлю ».

Великі можливості для створення сюжету ігор несуть в собі дитячі

розповіді, казки, вірші, пісні, примовки.

Таким чином, головним у розвитку гри

дитини раннього віку є розвиток

сюжету в міру освоєння дитиною властивостей

предметів і різноманіття дій з ними.

Напрямок розвитку сюжетної грі повинен

задавати взрослий.Ігровая діяльність проходить довгий шлях розвитку. Вперше її елементи з'являються в дитячому віці, а в дошкільному складаються вищі форми, зокрема сюжетно-рольова гра.

У другій половині другого року життя розширюється сфера взаємодії малюка з навколишнім. Наростає потреба дитини у спільній з дорослим діяльності.

Пильно спостерігаючи світ дорослих, малюк виділяє їх дії. Досвід, набутий в діях з іграшками і в повсякденному житті, дає дитині можливість відображати дії людей з предметами відповідно до призначення, прийнятим в суспільстві (наприклад, процес годування, лікування). Тепер дії спрямовуються не на отримання результату, а на виконання зрозумілою по минулому досвіду умовної мети.

На третьому році життя малюк починає прагнути до реалізації ігрової мети, тому зазначені дії набувають певне значення: годує ляльку, щоб нагодувати її обідом. Дії поступово узагальнюються, стають умовними: дитина підносить ложку кілька разів до ляльки і, вважаючи, що обід закінчено, переходить до іншого ігрового дії. Малюк постійно порівнює свої дії з діями дорослого.

Підкреслимо, що виникнення ігрових цілей можливо в тому випадку, якщо у дитини склався образ дорослого і його дій.

У сюжетно-отобразітельной грі діти передають не тільки окремі дії, а й елементи поведінки дорослих в реальному житті. В іграх з'являється «роль в дії». Дитина виконує функцію мами-перукаря, не називаючи себе відповідно з цією функцією. І на питання дорослого: «Ти хто?» відповідає: «Я Юля (Лена, Андрюша)». В таких іграх дії з сюжетно-образними іграшками на перших порах дуже схожі на реальні практичні дії з предметами і поступово стають узагальненими, перетворюючись в умовні. Тоді дитина починає діяти з уявними предметами: годує ляльку неіснуючої цукеркою.

Переходу предметних дій малюка в ігрові сприяє дорослий, коли показує ігрові або спонукає дитину виконати їх: «Нагодуй ведмедика. Покачай лялю ». Пізніше діти самі перетворюють предметні дії в ігрові.

Спочатку сюжети описують дії одного персонажа з певними предметами в одній або послідовно змінюються ситуаціях. Персонажі, предмети і дії з ними жорстко фіксовані і повторюються як би по одному зразку. Наприклад, дівчинка варить обід, годує ведмедика. Потім сюжети включають кілька персонажів з набором певних зв'язків. Зв'язок персонажів задана за допомогою їх включення в загальну ситуацію ролі через послідовний обмін діями. Тут можливі три варіанти дій. Перший передбачає два фіксованих персонажа, один з яких - об'єкт дії іншого, наприклад перукар і клієнт. Другий складається з самостійних дій, включених в загальну ситуацію, наприклад машиніст і пасажири. У третьому персонажі обмінюються діями: покупець вибирає товар, а продавець зважує. До кінця третього року життя спостерігаються сюжети, в яких поряд з набором дій задані і деякі відносини між персонажами. Наприклад, відносини керівництва і підпорядкування в грі «дитячий сад», коли вихователь веде заняття, а діти слухають. Або поєднання керівництва і підпорядкування з рівноправним обміном діями, коли в цій же грі на зміну вихователю приходить музичний керівник, потім дітей забирають батьки.