Наші діти 

Проектна діяльність у роботі із сім'єю. Проектна діяльність як форма організації взаємодії доу та сім'ї

Консультація для вихователів

«Проектна діяльність як метод
взаємодії педагогів та батьків»

Григор Ірина Михайлівна, вихователь МАДОУ Д/С №396 м.Перм

Взаємодія педагогів, батьків та вихованців.

Спілкування педагогів з батьками вихованців завжди було і залишається актуальним питанням для дитячих садків. Один із аспектів цього питання - пошук дієвих шляхів співробітництва, однаково необхідного як педагогам, так і батькам. Батькам - для того, щоб навчитися розуміти світ дитинства та власної дитини, педагогам, щоб ефективніше надавати допомогу батькам. Тільки разом вихователі та батьки можуть краще дізнатися дитину, а дізнавшись, направити спільні зусилля на її розвиток.

Більшість батьків - люди грамотні, що читають літературу з питань виховання та розвитку дітей, але, маючи досить великий запас теоретичних знань, вони завжди здатні їх грамотно застосувати. Ось тут і важлива допомога педагогів, які здатні теоретичні знання батьків перевести на практику радісного спілкування з дитиною.

Сьогодні мова вже йде не просто про обмін інформацією між батьками та педагогами дитячих садків про розвиток, успіхи та труднощі дитини. Актуальним є включення сім'ї у життя дитини у дитсадку. І тут успішною знахідкою виявився спосіб проектів. На сьогоднішній день він набуває все більшого поширення в дошкільних закладах.

Що являє собою цей метод?

Це спосіб навчання, який сприяє розвитку самостійності мислення, допомагає дитині сформувати впевненість у своїх можливостях. Він передбачає таку систему навчання, коли діти отримують знання та опановують вміння в процесі виконання системи спланованих практичних завдань. Це навчання через пошуково-пізнавальну діяльність, яка спрямована на результат, що виходить при вирішенні будь-якої проблеми. Метод проектів дозволяє виховати самостійну та відповідальну особистість, розвиває творчі засади та розумові здібності, а також сприяє розвитку цілеспрямованості, наполегливості, вчить долати проблеми, що виникають у процесі справи, а головне вмінню спілкуватися з однолітками та дорослими, підвищує авторитет дитини перед однолітками . В основі кожного проекту лежить якась проблема. Адже теми проектів народжуються саме із інтересів дітей. Для методу проектів характерна групова діяльність.

Таким чином, метод проектів стає способом організації педагогічного процесу, основного на взаємодії педагога, батьків та вихованців між собою та навколишнім середовищем.

Досвід роботи багатьох садів показав, що спочатку не всі батьки охоче включаються до спільної діяльності з педагогами та дітьми, але потім, виконуючи деякі завдання, починають розуміти, наскільки важливі їхні зусилля для дітей, як приємно провести разом з дітьми час. Така спільна проектна діяльність сприяє згуртуванню колективу батьків. Вони отримують можливість познайомитися і дізнатися ближче інтереси інших сімей і навіть потоваришувати. Спільне виконання якогось задуму дитини та її батьків зміцнює дитячо-батьківські відносини.

Типи проектної діяльності.

Виділяють три основні види діяльності: творчу, дослідницьку та нормативну - кожен з яких має свої особливості, структуру та характерні етапи реалізації.

  1. Проектна діяльність розгортається у проблемній ситуації, яка може бути вирішена прямою дією. Наприклад, дитина вирішила намалювати якийсь предмет і через малюнок передати своє ставлення до цього предмета, перед ним виникає проектне завдання, пов'язане з дослідженням та пошуком форм передачі свого ставлення до предмета.
  2. Учасники проектної діяльності мають бути мотивовані.

Наприклад, підготовка до свята, але проектна діяльність почнеться лише в той момент, коли дитина разом із педагогом зможе зрозуміти, що цей день чи подія означають для них: Як ми ставимося до цього свята? Чому ми його святкуємо? Якими способами висловлюємо своє ставлення до свята?

  1. Проектна діяльність має адресний характер. Оскільки під час проектної діяльності дитина висловлює своє ставлення, він шукає адресата, якого звернено його ставлення, оформлене як продукту.

Дослідницька проектна діяльність.

Дослідницькі проекти мають індивідуальний характер та сприяють залученню найближчого оточення дитини (Батьків, братів і сестер і т. д.)у сферу його інтересів.

У дослідницької проектної діяльності можна виділити такі етапи .

  • Передбачає створення ситуації, під час якої дитина самостійно приходить до формулювання дослідницького завдання.

Педагог створює проблемну ситуацію для всіх дітей, а потім спостерігає за діяльністю дітей та виявлення сфери інтересів кожної дитини. Створюється особлива ситуація, яка допомагає

дитині сформулювати дослідницьке завдання та залучити батьків до створення проекту. Отже, перший етап закінчується формулюванням питання.

  • Оформлення проекту. Батьки допомагають дитині, але організатором є дитина.
  • Захист проекту. Спільно з батьками чи одна дитина розповідає, як проводилася робота.
  • Організується виставка, по закінченні виставки проекти знаходяться у вільному доступі.

Проекти не лише збагачують дошкільнят знаннями, а й стимулюють їхню пізнавальну активність.

Творча проектна діяльність.

У результаті творчої проектної діяльності створюється новий творчий продукт. Він здійснюється колективно чи разом із батьками. Відрізняється цей проект від попереднього довгостроковістю.

  1. Обговорення тем проектів разом із дітьми та батьками. Але для себе педагог повинен вирішити, наскільки цей проект для нього значущий.
  2. Визначаються мотиви участі дітей у майбутній діяльності, їхньому відношенні до нього.
  3. Діти висловлюють свої ідеї реалізації проекту. Педагог під час висловлювань відзначає найбільш оригінальні ідеї, щоб у подальшому, якщо діти їх не відтворять, нагадати їх.
  4. Запропонувати дітям замалювати свої ідеї та подумати, що необхідно для реалізації цих ідей.
  5. Діти розповідають про свої малюнки, відповідають на питання педагога та однолітків. На закінчення цього етапу проводиться вибір найкращої ідеї.
  6. Інформація для батьків, вивішується малюнок проекту та назву.
  7. Педагог організує робочі групи на виконання проекту, а батьки вирішують технічні питання.
  8. Педагог вирішує, як краще уявити отриманий продукт.
  9. Здійснюється презентація продукту творчого проекту.

Така проектна діяльність спрямована на те, щоб показати дитині значущість її зусиль для оточуючих. Крім того, дошкільник набуває позитивного досвіду конкурентної взаємодії.

Нормативна проектна діяльність.

Такі проекти створення норм є важливим напрямом у педагогічній діяльності, вони розвивають позитивну соціалізацію дітей. Нормативні ситуації можна поділити на три групи:

  • Забороняють.
  • Позитивно нормують.
  • Підтримують ініціативу дошкільника, що призводять до створення нової норми.

Загальна стратегія роботи полягає в тому, щоб мінімізувати забороняючі ситуації та збільшити кількість ситуацій, які підтримують ініціативу дітей.

Такі проекти є важливими для регулювання конфліктних ситуацій.

У результаті проекту вислуховуються всі варіанти норм поведінки, і виробляється новий, а педагог бере він відповідальність дотримання правила.

У нормативної проектної діяльності можна назвати такі этапы:

  • Виявлення ситуацій, що часто повторюються, характеризуються небажаними формами поведінки дітей.
  • Обговорення варіантів поведінки, які мають виникати.
  • Запропонувати дітям намалювати неприйнятні ситуації, що дозволить сформувати негативне ставлення до ситуацій.
  • Вихователь просить розповісти про свої малюнки та про своє ставлення до ситуації.
  • Пропонує подумати дітям, як поводитися, щоб уникнути небажаних наслідків і вибрати одну з пропозицій, як основне правило.
  • Педагог просить замалювати це правило, але воно має бути заборонним.
  • Під час обговорення підвести дітей до того, що це правило має бути внесено до книги правил.

Наш проект спрямований на розвиток та організацію театрально-ігрової діяльності у дитячому садку. Дитинство проходить у світі рольових ігор, які допомагають дитині освоїти правила та закони дорослих. Ігри можна розглядати як імпровізовані театральні постановки, в яких лялька або сама дитина має свій реквізит, іграшки, меблі, одяг.

Дитині надається можливість побувати в ролі актора, режисера, декоратора, музиканта і цим висловитися.

Тому так важливо звернути увагу на всі види дитячого театру.

Що допоможе підвищити культуру дитини, познайомити з дитячою літературою, музикою, правилами етикету тощо. Театр для дітей - це як свято, проведене разом з однолітками, батьками та педагогами. Театралізована діяльність допомагає розкрити творчий потенціал дитини, допомогти їй розкріпачитися, допомагає дитині усвідомити почуття задоволення, радості, успішності, коригує комунікативні відхилення, розвиває пам'ять, уяву, мовлення.

Роль педагога у створенні театральної діяльності.

Що необхідно знати та вміти вихователю при організації театральної діяльності?

  1. Вміти виразно читати, розповідати, дивитися і бачити, слухати та чути, бути готовим до будь-якого перетворення.
  2. Емоційне ставлення до всього, що відбувається, щирість і непідробленість почуттів, інтонація голосу.

Проектна діяльність може вестись за декількома напрямками.

  • У формі безпосередньої освітньої діяльності.

Під час занять: уважно вислухати відповіді та пропозиції дітей; якщо вони не відповідають, то не наполягатимуть. Дати дітям можливість самим погратись із персонажем із твору, запитати, у кого вийшло, схоже, і чому.

  • У формі гри.
  1. Постійне включення театралізованих ігор до педагогічного процесу.
  2. Зміст та різноманітність тематики.
  3. Співпраця дітей та дорослих як при організації гри, так і вчасно.
  4. Всі ігри та вправи повинні бути підібрані у поєднанні з рухами, мовленням та мімікою, пантомімою.
  • У формі педагогічних ситуацій.
  1. «Занурення у казку».
  2. Спільне читання та аналіз казок.
  3. Програвання уривків із казки.
  4. Режисерська гра (з будівельним та дидактичним матеріалом).
  5. Малювання.
  6. Словесні, настільні та рухливі ігри.

Спільна проектна діяльність педагогів та дітей "Королева-ложка"

Вид проекту: творчо-дослідницький

Терміни проведення проекту: 2 тижні

Учасники: педагоги, батьки та діти другої молодшої групи "Карлсон" .

Освітні галузі: Соціалізація, комунікація, пізнання, художня творчість, праця, музика, художня література.

Мета проекту:

"Формувати усвідомлене ставлення молодших дошкільнят до культури поведінки під час їжі"

Завдання:

  • Уточнити уявлення дітей про елементарні навички поводження зі столовими приладами
  • Збагатити уявлення про ложку: історія виникнення; матеріал та форма; розпис та дизайн
  • Розвивати пізнавальну активність, спостережливість
  • Привернути увагу батьків до проблеми формування культурно-гігієнічних навичок у дітей
  • Сприяти формуванню співробітництва у дитячо – батьківських відносинах

Ідея проекту дійшла вихователям вже наприкінці адаптаційного періоду. Після проведення моніторингу та спостережень за дітьми, стало очевидно, що проблема формування культурно-гігієнічних навичок – така актуальна для молодших дошкільнят, стане непростим завданням у нашій групі. Основна причина – зайва опіка з боку батьків та, як наслідок. слаборозвинені навички самостійних дій наших вихованців. Чому ми надали пріоритет саме культурі харчування? Відповідь проста. Саме ця тема є найбільш актуальною для більшості батьків у перші місяці перебування дітей у ДОП. А отже не може не викликати у відповідь інтерес.

Реалізація проектної діяльності складалася з кількох етапів:

Підготовчий етап:

На підготовчому етапі ми:

  • Підбирали ілюстрації та змістовний матеріал для педагогів, дітей та батьків;
  • Визначали форми взаємодії з дітьми та батьками, методи мотивації задля забезпечення активної позиції всіх учасників проектної діяльності;
  • Визначали ступінь участі педагогів ДНЗ у майбутній проектній діяльності.

Перший етап проекту – проблемна ситуація.

Дітям під час обіду не поклали на стіл ложки, вони були дуже здивовані цьому і ставили багато запитань. Відповіддю на запитання став лист від королеви-ложки, яка була задоволена поведінкою дітей за столом. Далі нею були дані перші вказівки для дітей: що потрібно дізнатися і зробити, щоб її «піддані потоваришували з дітьми і були вірними помічниками» .

Другий етап – розробка проекту.

На цьому етапі ми з дітьми обговорювали план дій. Інакше кажучи, разом планували проект. Задавалися питаннями: Що хочемо дізнатися? До кого звернутися по допомогу? Звідки взяти відповіді на запитання? Чому хочемо навчитися?

Третій етап – реалізація проекту.

До дослідницької діяльності належали такі форми роботи як:

  • Дитяче експериментування «Різні ложки» . У ході найпростіших дослідів діти з'ясовували: "З яких матеріалів роблять ложки?" , «Які ложки важчі: з металу, з дерева чи з пластмаси» , «Які з ложок, представлених у міні-музеї для чого зручно застосовувати» і т.д.
  • Цикл бесід: «Правила поведінки за столом» , "Столові прибори" , «Які бувають ложки» .
  • Читання художньої літератури Глазкова О.М. «Як посварилися вилка та ложка» - Ознайомлення з історією виникнення столових приладів.
  • Музична хвилинка: «Ложки – не тільки для каші та картоплі» - Гра російських народних інструментах.
  • НОД щодо розвитку промови: формування зв'язного мовлення, розширення словникового запасу на тему проекту.

До художньої діяльності належали такі форми діяльності:

  • Художня праця: «Світ для Королеви ложки» ,
  • «Піддані Королеви ложки» - Дитячий дизайн спільно з батьками.

Четвертий етап – підбиття підсумків.

Оскільки проект для молодших дошкільнят, то продукти діяльності не виставлялися на загальний огляд.

  • У ході проектної діяльності було створено міні-музей ложок, у відкритті якого брали активну участь діти та їхні батьки.
  • Наприкінці проекту пройшло дозвілля з елементами трудової діяльності «Веселі кухарі» , на якому діти формували вміння правильно діяти зі столовими приладами: тримати ложку під час їжі, перемішувати ложкою готове блюдо (фруктовий салат).

Насамкінець Королева-ложка видала указ, який допомагає нам і надалі мотивувати дітей на необхідність дотримуватися культурних навичок під час їжі.

Я, Королева Ложка, наказую:

  1. Не крутитись за столом.
  2. Тримати правильно ложку.
  3. Пережовувати їжу із закритим ротом.
  4. Чи не розмовляти за столом.
  5. Чи не кришити хліб.
  6. Чи не стукати ложкою по тарілці.

За підсумками проведення проекту ми можемо стверджувати, що ці завдання були виконані цілком. Головна перевага вибору проектної діяльності для формування культурно-гігієнічних навичок у дітей молодшого дошкільного віку:

  • залучення дітей у дослідно-пізнавальну діяльність через гру, як провідну діяльність дітей
  • використання особистого досвіду дитини – дошкільника у процесі соціалізації
  • активізація батьків з виховання елементарних правил дитячої життєдіяльності
  • формування комунікативних навичок дітей у процесі співпраці з однолітками та дорослими.

«Спільна проектна діяльність учнів і як одна з ефективних форм патріотичного виховання».

У російського народу ідея патріотизму завжди розглядалася у широкому діапазоні. Свідоцтва про патріотизм зустрічаються ще з того часу, коли з'явилися військово-історичні документи та літописи. Згадайте «Слово про похід Ігорів».

Патріотизм носить завжди особистісний характер і проявляється у відданості та служінні своїй Батьківщині. У "Статуті ратних і гарматних справ" (1607-1621 рр.) патріотизм закріплювався законодавчо і ставився вище за всі цінності і чесноти. Зараз ця ідея, головним із принципом якої стало "служіння Батьківщині і своїм ближнім" стало трохи розмитим поняттям. Тому так необхідно брати досвід попередніх поколінь, розвивати цей досвід і доводити насправді свій патріотизм. Патріотичне виховання школярів постає як об'єднуючий і стимулюючий чинник підвищення якості освіти загалом. Видатні педагоги вважали патріотизм, прагнення людини процвітання Батьківщини основою його духовного життя. Так, О.М. Радищев зазначав, що "істинна людина і син Вітчизни є одне й те саме".

Я не ставлю високих цілей, а починаю з малого, починаю прищеплювати любов до Батьківщини зі пізнання та любові до своєї сім'ї. Не випадково патріотизм включає:

· Почуття прихильності до тих місць, де людина народилася і виросла;

турботу · про інтереси сім'ї;

гордість за сім'ю;

шанобливе ставлення до минулого сім'ї, його звичаїв та традицій;

відповідальність за долю сім'ї, її майбутнє, виражене у прагненні присвячувати свою працю, можливості зміцненню могутності та розквіту сім'ї;

гуманізм, милосердя, загальнолюдські цінності до своєї сім'ї. Якщо виховати в дитині ці якості, він навчиться любити свою Батьківщину.

Наша робота спрямована на те, щоб усі наші справи та проекти пройшли через емоційні переживання та перетворилися на керівні принципи їхньої діяльності та поведінки. Виховна робота в цьому випадку повинна не тільки носити барвистий і романтично піднятий характер, але й відрізнятися глибиною та переконливістю фактичного матеріалу, бути насиченою яскравими прикладами прояву патріотизму. Велике значення має у цьому компоненті патріотизму створення педагогічних ситуацій, які включали б у собі елементи дискусій, певну боротьбу думок, відстоювання учнями своїх суджень, у яких починає складатися своя внутрішня позиція.

Основним засобом для вирішення цього важливого та складного завдання є включенняучнів у різноманітні види практичної діяльності та формування у них навичок та звичок, досвіду патріотичної поведінки.

Що б не говорили, всі люди керуються в житті не лише фактами, скільки переживаннями, а діти – тим паче. Все, що не зачіпає їх переживання, не залишає слід у душі, ними не приймається, приймається тільки те, що приносить радість. Життя – це постійна взаємодія з оточуючими людьми. Зблизити дитину із сім'єю можуть спільні інтереси, спільні проблеми, спільна справа. Як знайти цю спільну справу, як зробити, щоб зближення з сім'єю було не формальністю, як залучити батьків до школи, як зробити ці інтереси загальними? Ці питання не давали мені спокою.

Чотири роки тому ми вирішили спробувати спільну форму взаємодії – проект. Ми (це батьки та учні) стали учасниками соціального проекту компанії РУСАЛ «100 класних проектів». Здебільшого цей проект і став щасливою випадковістю, який зблизив нас, а коли ми його реалізували, нам захотілося знову щось спільно робити, жити одними проблемами, разом їх вирішувати. І так уже 4 роки.

З чого все почалося? А почалося із розбіжностей. Адже часто дитина чує фразу від батьків: «А ось ми… а ось у наш час…». Тоді ми вирішили дізнатися, описати та зберегти історію різних поколінь людей, коли їм було 13-14 років, створити літопис Пам'яті, пересувний стенд у класі, організувати свято-спілкування. Проект задуманий для організації спілкування, взаємодії з батьками.

Нам стало цікаво, якими були різні люди з різних поколінь, коли вони мали 13-14 років, адже вони жили в іншій країні, в іншому столітті. Ми хотіли дізнатися, які традиції були у них, які символи; які речі вони носили, які добрі справи робили, які пісні співали, як проводили дозвілля, які традиції дотримувалися, яких ідеалів прагнули, про що мріяли, як любили Батьківщину, своє місто і свою сім'ю. На ці питання нам відповісти. Батьки приєдналися до цієї роботи. Ми разом писали Літопис Пам'яті.

Зібрали деякі атрибути, речі, предмети та зробили стенд (це був наш пересувний міні-музей у класі). На стенді були оповідання, твори, вірші про різні покоління, фотографії дорослих, коли їм було 13-14 років, а якщо не було деяких фотографій (вони не збереглися), то наші художники створювали образ за описом та оповіданнями.

Коли проект було завершено, відбулося Свято поколінь «Усі ми родом з дитинства».

На Святі були підбиті підсумки, відбувся обмін враженнями, екскурс в історію: познайомилися та прочитали Літопис Пам'яті, розповіли, що ми дізналися та побачили (це наш маленький стенд-музей). Кожне покоління показувало своє традиційне свято з дитинства. Ми показали, розповіли, а може, навіть і довели, що ми – гідне покоління.

Потім був проект «Зв'язок часів та поколінь», «Таємниці створення домашнього вогнища, «Милий матусі портрет». Все це були проекти, які ми робили разом із батьками.

Сьогодні ми вже у 10 класі. Ми стоїмо на порозі вибору професії, тому і проект, який задумали та втілюємо у життя, називається «Професія моїх батьків та мій вибір».

Робота над проектами стала яскравою подією у житті, зробивши однодумцями педагога, батьків та дітей. Ми хотіли показати, розповісти, а може, навіть і довести, що ми різні, але кожне покоління – гідне покоління.

Все це робимо заради пошуку істини та зв'язку часів, щоб зберегти історію, залишити пам'ять про себе та своїх близьких, отримати досвід спілкування та взаємоповаги, відродити традиції, привернути увагу інших дітей до історії своїх сімей, близьких людей, до історії своєї країни. Адже любов до Батьківщини, на наше глибоке переконання, починається з сім'ї, близьких людей, людей, які живуть з нами поруч.

Тепер ми завжди разом, ми маємо спільні турботи, проблеми, але ми їх навчилися вирішувати спільно. І я тепер впевнена, що спільна проектна діяльність учнів і батьків - це одна з ефективних форм патріотичного виховання.

Організація спільної проектної діяльності

дорослих та дітей дошкільного віку

Мордовина Ольга Миколаївна

Годержавна бюджетна професійна освітня установа Краснодарського краю «Усть-Лабинський соціально-педагогічний коледж» м.Усть-Лабінськ

У сучасному житті до дитини-дошкільника надходить багато різноманітної інформації. Завдання дорослих (батьків, педагогів, вихователів) – навчити дитину знаходити необхідну інформацію, засвоювати її як нових знань. Використання сучасних педагогічних та інформаційних технологій у роботі вихователя дітей дошкільного віку відкриває нові можливості виховання та навчання дошкільнят. Метод проектів та організація спільної проектної діяльності дорослих та дітей є однією з ефективних технологій у роботі сучасних дитячих садків.

Технологія проектної діяльності – це цілеспрямована діяльність дорослих та дітей, що реалізується за певним планом для вирішення пошукових, дослідницьких та практичних завдань за обраним напрямом змісту освіти.Метою проектної діяльності єрозвиток вільної творчої особистості дитини. В основіпроектної діяльності лежить організація спільної та самостійної діяльності дітей та дорослих. Слово «проект» походить від латинського слова projects, що означає кинутий уперед, виступаючий, видатний вперед, а перекладі з грецької мови це слово означає шлях дослідження. Проект – це задум, ідея, образ, втілені у форму опису, обґрунтування розрахунків, що розкривають сутність задуму та можливість його практичної реалізації.

Проектний метод діяльності дошкільних освітніх закладів докладно розглянутий у наукових працях Т.А. Данилін, Л.С. Кисельової, Т.С. Ладоги,Є. С. Євдокимової, М. Б. Зуйкова, Є. П. Панько, Ю. В. Атемаскіної, В. Н. Буркова, В. Т. Монахова та ін.

У дослідженнях вітчизняних ученихцей метод розуміється як:

    варіант інтеграції навчання та виховання дошкільнят;

    як спосіб організації педагогічного процесу, заснований на взаємодії педагога, вихованця та батьків;

    як поетапна практична діяльність із досягненню поставленої мети.

Сьогодні термін «проектний метод» пов'язують із поняттям «проблема», тому під методом проекту розуміють сукупність навчально-пізнавальних прийомів, за допомогою яких можна вирішити ту чи іншу проблему в результаті самостійних і спільних дій дошкільнят, з обов'язковою презентацією цих результатів.

У дослідженнях вітчизняних вчених Л.В. Кисельової,Є. П. Панько, В. Н. Буркова, В. Т. Монахова наводиться класифікація проектів:

    типи –дослідні, творчі, пошукові, інформаційні, ігрові, практико-орієнтовані;

    масштаб – дораткострокові, середньої тривалості, довгостроковий;

    види – індивідуальний, груповий, підгруповий, парний

Ці науково обґрунтовані підходи до класифікації спільних проектів дітей та дорослих допомагають педагогам-практикам у їх організації.

На думку Є. Євдокимової можна виділити три етапи у процесі залучення дошкільнят у проектну діяльність

3,5 - 5 років - перший етап, який автор Є. Євдокимова позначає як наслідницько-виконавчий. На цьому етапі діти беруть участь у проекті «на других ролях», виконують дії за прямою пропозицією дорослого або шляхом наслідування, що не суперечить природі маленької дитини

5-6 років - другий етап, характерний тим, що дошкільнята вже мають початковий досвід проектної діяльності та різноманітної спільної діяльності. Діти можуть узгоджувати дії, активніше організує спільну діяльність з однолітками, вони здатні досить об'єктивно оцінювати свої власні вчинки та вчинки однолітків, виявляють готовність брати участь у проектах, запропонованих дорослим, але й самостійно знаходять проблеми, які є відправною точкою творчих, дослідницьких, дослідно-орієнтовних проектів .

6-7 років - третій етап, творчий, на цьому етапі дорослий може розвивати та підтримувати творчу активність дітей, створювати умови для самостійного визначення дітьми мети та утримання майбутньої діяльності, вибору способів роботи над проектом та можливості організувати її.

Підхід Є. Євдокимової більшою мірою враховує вікові особливості залучення дошкільнят у проектну діяльність.

Організація проектної діяльності у дошкільній освітній установі передбачає певну послідовність таетапи:

    Організаційний

    Заключний

Кожен етап має конкретний зміст та послідовність дій., визначено функції основних учасників обраного проекту

Організаційний етап проектної діяльності.

Педагог (вихователь)- визначає проблемне поле та загальний план дій

Батьки – залучаються до обговорення проблеми, визначають тему та зміст роботи, спільно з вихователем намічають завдання для реалізації поставленої мети, визначають «домашнє завдання» для батьків та організацію спільної самостійної діяльності в домашніх умовах

Діти – знайомство з темою та входження до проекту.

Інформаційно-змістовний (основний)

етап проектної діяльності

Вихователі (фахівці ДНЗ, педагоги) планують спільну діяльність із дітьми в освітньому процесі:

    виготовлення наочних посібників, ілюстрацій, роздавальних матеріалів; - розробка змісту бесіди з дітьми на тему проекту;

    підбір чи виготовлення дидактичних ігор; підбір рухливих, пальчикових ігор, віршів, оповідань, загадок;

    організація освітньої діяльності, занять, практичної, проектної та експериментальної діяльності, екскурсій, тощо;

    організація продуктивної діяльності (малювання, ліплення, КТД та ін)

    організація роботи з дітьми щодо розвитку мови: читання книг та оповідань, розучування віршів, розгляд ілюстрацій та картин;

    взаємодія з батьками, педагогами та фахівцями ДНЗ, оформлення інформаційної карти проекту, виготовлення буклету, пам'ятки чи паспорта проекту.

Діти – активні учасники в освітньому процесі та у спільній діяльності, експерти у пошуку з батьками та педагогами нових знань обраного проекту.

Батьки організують спільну діяльність із дітьми в домашніх умовах, займаються пошуком та аналізом цікавої інформації. у дитячій кімнаті дитини може бути створено міні-центр активності з проблеми проекту. Батьки беруть участь у створенні середовища групи (за завданнями вихователів), у виготовлення з дітьми газет, листків, дитячих книжок, альбомів, у розучуванні та творі віршів, пісеньок, історій та ін.

Заключний етап проектної діяльності

Заключний етап спільної проектної діяльності дорослих та дошкільнят передбачаєрезультат та продукт діяльності. В результаті проектної діяльності виконані поставлені цілі та завдання обраного проекту. Продуктом проекту може бути альбом, книга, газета або відео ряду слайдів, історія обраної теми. На заключному етапі обов'язковим має бутипрезентація теми та змісту проекту, а також демонстрація продукту дитячої та спільної діяльності.

Організую спільну проектну діяльність дорослих та дітей вихователь повною мірою має враховувати сучасні підходи до організації освітнього процесу. Відповідно до вимог ФГЗС дошкільної освіти у роботі вихователя виділяють п'ять основних освітніх областей:соціально-комунікативний розвиток; фізичний розвиток; пізнавальний розвиток; мовленнєвий розвиток; художньо-естетичний розвиток, які допомагають дорослим у виборі напряму та теми проекту, у визначенні його змісту.Провідним принципом у роботі вихователя сучасного дитсадка виступає принцип інтеграції, тобто. взаємовпливу, взаємопроникнення та міжпредметних зв'язків в організації освітнього процесу.

Досвід спільної роботивихователів та педагогівз проектної діяльності має важливіоложні моменти.

1. Зміна позиції вихователя. З носія готових знань вихователь виступає організатором пізнавальної, дослідницької діяльності дошкільнят та його батьків.

2. Зміна психологічного клімату у віковій групі. Інформація та знання, що купуються в ході розробки та реалізації проекту, стають надбанням особистого дитячого досвіду та спільної діяльності з батьками. Батьки беруть участь у отриманні цікавих та потрібних знань для своєї дитини.

3. Учасники проекту набувають уміння аналізувати, вибирати та розмірковувати. Діти вчаться ставити мету, підбирати кошти на її досягнення, оцінювати результати.

4. У реалізації спільної проектної діяльності відбувається розвиток соціально-комунікативних навичок: уміння домовлятися, приймати або не приймати іншу точку зору, уміння відгукуватися на ідеї, що висуваються іншими, уміння співпрацювати, сприяти - інакше мета, якої діти прагнуть, не буде досягнута .

Таким чином, педагогічна цінність спільної проектної діяльності полягає у стимулюванні інтересу дітей до дослідження певних проблем, на вирішення яких необхідно володіти знаннями. Через спільну проектну діяльність дорослі можуть показати дітям застосування різних знань та інформації на практиці. Це дозволяє розглядати проектний метод як інновацію у освіті. Організована діяльність між освітянами, батьками та дошкільнятами носить характер співробітництва, де участь можуть брати й інші суб'єкти освітнього процесу.

Отже, спільна проектна діяльність робить освітню систему ДНЗ відкритою для активної участі дітей та їх батьків, а основною його метою є розвиток вільної творчої особистості, який визначається завданнями розвитку та завданнями дослідницької діяльності дітей, де дорослі є помічниками та активними учасниками освітнього маршруту своєї дитини. В результаті саме такої спільної роботи розвивається самостійна, ініціативна, активна особистість дитини.

Форми взаємодії педагогів з батьками - це засоби організації їхньої спільної діяльності та спілкування. Щоб відповісти на це питання "Що таке взаємодія педагога з батьками", ми звернулися до словника російської С. Ожегова, де значення слова "взаємодія" пояснюється як взаємний зв'язок двох явищ, взаємна підтримка.

Основна мета всіх форм взаємодії ДОП з сім'ї? встановлення довірчих відносин? між дітьми, батьками та педагогами, об'єднання в одну команду, виховання потреби ділитися друг з одним своїми проблемами і разом їх вирішувати.

До колективних форм відносяться батьківські збори, конференції, «Круглі столи» та ін.

До індивідуальних форм відносяться педагогічні бесіди з батьками; це одна з найбільш доступних форм встановлення зв'язку із сім'єю.

Окрему групу складають наочно-інформаційні методи. Вони знайомлять батьків з умовами, завданнями, змістом та методами виховання дітей, сприяють подоланню поверхневого судження про роль дитсадка, надають практичну допомогу сім'ї. До них відносяться записи на магнітофон бесід із дітьми, відеофрагменти організації різних видів діяльності, режимних моментів, занять; фотографії, виставки дитячих робіт, стенди, ширми, папки-пересування.

Нині особливої ​​популярності, як в педагогів, і у батьків користуються нетрадиційні форми спілкування з батьками. У педагогічній літературі терміна «нетрадиційні форми спілкування з батьками» немає, багато дошкільних закладів їх використовують. Під нетрадиційними формами мається на увазі використання елементів розваг, ігрове моделювання, спільні з батьками практикуми та інші, спрямовані на встановлення неформальних контактів із батьками, привернення їхньої уваги до дитячого садка».

Нині крім пошуку нових форм педагогічної освіти змінюється та її зміст.

Часто в ДОП проводяться заходи за принципом розважальних програм-КВК, «Педагогічне поле чудес» та ін. Незважаючи на їх різноманіття для таких форм характерне створення невимушеної обстановки, та детактивне залучення до цієї роботи. Але, як показала практика, педагогічний зміст часто відходить на другий план і робота з батьками зводиться лише до проведення дозвілля. На мій погляд, важливо будувати спілкування з батьками, чергуючи традиційні та нетрадиційні форми.

Мета нетрадиційних форм – зацікавити батьків проблемами виховання своєї дитини, сформувати у них шанобливе ставлення до праці вихователів, долучити до життя дитсадка. Беручи активну участь у спільних заходах, батьки змінюють своє ставлення до дитячого садка. Вони намагаються допомогти в організації заходів, створюється довірча домашня обстановка, і що не менш важливо, батьки зближуються зі своєю дитиною, починають краще її розуміти.

Кротової Т.В. розроблено класифікацію нетрадиційних форм. Автор відносить до них інформаційно – аналітичні («поштова скринька»), дозвільні (спільні дозвілля, свята), пізнавальні (семінари – практикуми, усні педагогічні журнали), наочно – інформаційні (дні відкритих дверей, інформаційні проспекти для батьків).

Сенс, призначення нетрадиційних форм у цьому, що з батьків з'являється можливість побачити свою дитину в умовах, відмінних від домашніх, вони сприяють перегляду батьками своїх методів і прийомів виховання. «Занурення» батьків у життя ДНЗ здатне продемонструвати їм особливості виховання та навчання дітей у дитячому садку.

У дитсадку нерідко проводяться різноманітні аналогічні форми: «Педагогічні вітальні», «Посидіти» тощо. У літературі йдеться про методичний аспект роботи, тобто. проведення з вихователями спеціальних ділових ігор, які допоможуть перейти їм від традиційних до більш відкритих форм співпраці з батьками на основі партнерства.

Останнім часом у ДНЗ запроваджено та активно використовується нова форма роботи - проектна діяльність. Беручи участь у проектах, дитина звикає знаходити вихід із скрутної ситуації. У дитячому садку проекти можуть бути лише доросло – дитячими. У таких проектах беруть участь і діти, і батьки, і вихователі, і спеціалісти ДНЗ.

Сутність поняття "проектна діяльність" пов'язана з такими науковими поняттями та категоріями як "проект", "діяльність", що мають різноплановий характер, як з погляду різних галузей наукового знання, так і з погляду різних рівнів методології науки.

Проект - це сукупність певних дій, документів, попередніх текстів, задум до створення реального об'єкта, предмета, створення різноманітних теоретичного продукту .

Діяльність - специфічно людська форма активного ставлення до навколишнього світу, зміст якої становить його доцільну зміну та освіту.

Проектна діяльність - форма навчально-пізнавальної активності учнів, яка полягає у мотиваційному досягненні свідомо поставленої мети.

Проектна діяльність - це усвідомлений, видобуток нових знань, що рефлексується, в ній проявляються творчі здібності, які, у свою чергу, успішно розвиваються в ході самостійного пошуку. Її можна уявити як:

ü спосіб організації педагогічного процесу, заснований на взаємодії педагога та вихованця;

ü спосіб взаємодії з навколишнім середовищем;

ü поетапну практичну діяльність із досягнення поставленої мети.

Інтенсивна зміна навколишнього життя, активне проникнення науково-технічного прогресу у всі її сфери диктують педагогові необхідність вибирати ефективніші засоби навчання та виховання на основі інтегрованих технологій, яким є проектний метод. Він спрямований на розвиток особистості дитини, її пізнавальних та творчих здібностей.

p align="justify"> Метод проектів знайшов своє відображення в ідеях вітчизняних учених 20-х рр..: Б.В. Ігнатьєва, В.М. Шульгіна, Н.К. Крупський, С.Т. Шацького, Є.Г. Кагарова, М.В. Крупенін. Радянські педагоги вважали, що критично перероблений метод проектів зможе забезпечити розвиток творчої ініціативи та самостійності у навчанні, зв'язок теорії з практикою.

Метод проектів можна як спосіб організації педагогічного процесу, заснованого на взаємодії педагога, вихованця та її батьків, поетапної практичної діяльності з досягненню поставленої мети (Кисельова Л.С., Данилина Т.А., Пахомова Н.Ю.). Проектна діяльність розвиває пізнавальну активність, самостійність, творчість, уміння планувати, орієнтуватися в інформаційному просторі, працювати в колективі, організовувати процес пізнання, який має завершитись реальним результатом. Цей результат можна побачити, осмислити, застосувати у реальному, практичному житті.

Для того, щоб досягти такого результату, необхідно всім учасникам проекту навчитися:

ü самостійно мислити, вирішувати проблеми, залучаючи знання з різних галузей;

ü ставити цілі та завдання та прогнозувати результат, планувати зміст діяльності.

Вихователі знають, що зазвичай задум дошкільника випереджає його можливості та дитині потрібна допомога дорослого, тому до реалізації проектної діяльності залучаються батьки. Спільне виконання задуму дитиною та її батьками зміцнює дитячо-батьківські стосунки.

Ще одна важлива особливість проектної діяльності полягає в тому, що вона носить адресний характер як у спілкуванні, так і в кінцевому результаті. Як вважає Н.Є. Веракса, “проектна діяльність має яскраво виражену забарвлення й у кінцевому підсумку стає однією з небагатьох соціально значимих дій, доступних дошкільнику”.

Проектна діяльність привчає дошкільника до відповідальності за виконану роботу, підвищує його авторитет перед однолітками та власну самооцінку.

Попри загальні особливості структури, Веракса Н.Є. виділяє три основні види проектної діяльності: творчу, дослідницьку та нормативну, кожен з них має свої особливості, структуру та характерні етапи реалізації. Проекти можуть мати різну тематику, і в процесі їх реалізації одночасно та паралельно вирішуються творчі, освітні, психологічні та виховні завдання.

У дитячих садках найчастіше планується та організується дослідницькі та творчі проекти, спрямовані на розвиток пізнавальних та комунікативних здібностей дошкільнят. Проектна діяльність сприяє також розвитку різноманітної ігрової діяльності, формуванню та зміцненню дружньої взаємодії між дітьми, розвитку та вдосконаленню дитячо – батьківських відносин.

У ході здійснення проекту між батьками та дітьми відбувається одночасно і взаємодія, та творче змагання. Атмосфера гри та фантазії дозволяє скинути механізми самоконтролю та показати себе з несподіваного боку. Краще впізнаючи своїх рідних, діти та батьки стають ближчими один до одного.

На думку О.Густомясової, дошкільна установа є інститутом суспільства, спеціально створеним для соціалізації дошкільника. Одночасно доведено, що сім'я та дитячий садок, інтегруючи свої зусилля в процесі соціалізації дитини, здатні забезпечити повноту та цілісність соціально-педагогічного та культурно-освітнього середовища, в якому дитина живе, розвивається та самореалізується. При цьому успішність полягає не в дублюванні і не заміні функцій одного інституту виховання іншим, а в їх гармонійному доповненні один одного.

Ефективним засобом інтеграції ДНЗ та сім'ї є спільна проектна діяльність вихователів, батьків та дітей, яка забезпечує умови формування соціальної компетентності дитини.

О.Густомясова виділяє такі переваги спільної проектної діяльності:

1. Забезпечення особистісно-орієнтованої взаємодії педагога та дитини.

Спільна проектна діяльність дає педагогові посил не стільки вчити, скільки допомагати дитині освоювати навколишній світ, знаходити сенс у спільній діяльності, ставити мету, планувати та організовувати свої дії з метою її досягнення і таким чином набувати якостей соціально-компетентної людини.

  • 2. Формування компетентності батьків у питаннях виховання їхніх дітей.

Спільна проектна діяльність дозволяє педагогу виявляти індивідуальні інтереси учасників проекту та формувати їхню компетентність. Залучення батьків до спільної проектної діяльності дає їм можливість усвідомити існуючий та набути нового досвіду конструювання власної батьківської поведінки, що транслює дітям знання, настанови та цінності, зразки компетентної поведінки.

3. Встановлення партнерської взаємодії з батьками вихованців.

Залучення до проекту дозволяє всім членам сім'ї стати безпосередніми учасниками освітнього процесу, збагатити свій педагогічний досвід, відкрити невідомі сторони власної дитини, відчути задоволення від своїх успіхів та успіхів дитини. У такій ситуації педагог стає привабливим партнером зі спілкування.

Педагог проектує, планує систему впливів на дитину, її змістовні, дидактичні компоненти, прогнозує результат. Ерудиція, життєвий та професійний досвід батьків є джерелом інформації та реальної допомоги педагогові.

4. Спільна проектна діяльність має розвиваючий потенціал, який полягає у розвитку комунікативної та емоційно-мотиваційної сфер усіх учасників проекту. Завдяки цьому виникає загальний настрій ентузіазму всіх учасників проекту.

Взаємодія дорослих, що виховують, позитивно відбивається на фізичному, психічному та соціальному здоров'ї дитини (що доведено вітчизняними та західними вченими).

Основним орієнтиром при організації проектної діяльності для нас є найважливіші психологічні потреби дітей (Л.Семенова), серед яких:

ü потреба у коханні, потреби іншому;

ü потреба у розумінні, повазі своїх унікальних почуттів, бажань, думок, дій;

ü потреба в довірі до навколишнього світу, інших людей;

ü потреба у нових враженнях, припливі інформації;

ü потреба дітей у самостійності.

Для ефективності роботи я адаптувала алгоритм реалізації проектів, запропонований О.Густомясовою, до умов ДНЗ.

  • 1 етап – підготовчий. Основні завдання: мотивація батьків та їхніх дітей на майбутню діяльність; накопичення в дітей віком необхідних знань (з дітьми обговорюється тема проекту, створюється мотивація до майбутньої діяльності); знайомство батьків з умовами та завданнями проектної діяльності, з її можливими варіантами; підготовка методичної та матеріально-технічної бази, розробка сценарію фіналу.
  • 2 етап – виконавський, власне проектна діяльність батьків та дітей. Основні завдання: розвиток соціальної компетентності дитини на різних видах пізнавальної діяльності, цікавої та емоційно-значущої для дитини; формування звички у батьків у змістовному проведенні сімейного дозвілля.

Педагог виступає у ролі консультанта, радника чи безпосереднього учасника проекту сім'ї.

3 етап – презентація проектів. Основне завдання: отримання почуття задоволення від виконаної роботи. Форма проведення: дозвілля, свято, марафон.

Батьки та діти розповідають, як вони працювали над темою проекту, демонструють результат спільної діяльності, діляться спостереженнями та переживаннями, оцінюють свої досягнення, успіхи, відкриття. Учасники проекту нагороджуються аплодисментами, листами подяки, солодкими призами.

Таким чином, спільну проектну діяльність ми визначаємо як важливий спосіб гармонізації соціального простору життя дітей, педагогічно доцільного впливу на сімейне середовище, інтеграції діяльності дошкільного закладу та сім'ї з питань виховання соціально компетентної дитини.