Професійні публікації лікарів 

Правила сімейного виховання. Консультація для батьків «Основні правила сімейного виховання

За тривалу історію існування сім'ї накопичено надзвичайно багато спостережень за вихованням дітей; з них випливають важливі висновки, які можуть бути умовно класифіковані як загальні закономірності виховання дітей в сім'ї. І хоча вони ще не мають ознак закономірного зв'язку, але за своїм статусом стоять вище первинних факторів і простих висновків. З них випливають поради батькам, правила сімейного виховання.

Що ж заважає налагодити ефективне сімейне виховання?

По-перше, спадковість. Якщо батьки мали проблеми в дитинстві, вони повинні бути готові, що ці проблеми повторяться і в їх потомство. По-друге, і це вже підвладне батькам,? змінюються і постійно ускладнюються умови життя. У житті батьків не було багато чого з того, що з'явилося в житті їхніх дітей. Звідси переважна кількість проблем. По-третє, постійно знижується культура сімейного виховання, де низька педагогічна культура батьків займає малу частину. Тут і відхід від народної педагогіки, традицій і виховання.

На цьому загальному базисі проявляються тисячі конкретних залежностей між батьківським впливом і якістю виховання дітей. У зв'язку з цим І.П. Підласий виділяє кілька загальних правил і рекомендацій у вихованні дітей:

1. Пріоритет найближчого кола заснований на тому, що сила впливу людей друг на друга прямо пропорційна ступеню їх близькості. Установки найближчого кола спілкування для нас вагоміше і сильніше, ніж норма віддалених спільнот, включаючи і суспільство в цілому. Отже, сім'я дає батькам найбільший шанс зробити своїх дітей щасливими.

2. Дуже важливо любити дітей і вони стануть вихованими без додаткових зусиль.

3. У сімейному вихованні вельми корисно застосовувати прийом "викликання кризи", який вимагає, щоб в небезпечних і малозрозумілих, з невідомим результатом ситуаціях свідомо загострювати відносини, доводячи їх до "псевдокрізісних", де ситуацію ще тримають під контролем і можна коректувати поведінку дитини.

4. Правило "голого короля" у педагогічній інтерпретації може бути передано словами Кантона Старшого: "Великий той учитель, який виконає сам то, чому вчить". Тому педагоги радять вимагати від дітей тільки те, в чому самі можете служити прикладом.

5. Завжди необхідно пам'ятати про залежність "заданості відносини", коли сприйняття події залежить зовсім не від події, а від стереотипу сприйняття. Тобто звикнувши раз дивитися на вчинки дітей осудливо, сам вчинки вже не диференціюються. Наприклад, факт повернення підлітка після 8 год вечора завжди засуджується, але на це можуть бути і важливі причини.

6. Необхідно дотримуватися і принципу "інерції питання" і давати дитині послаблення на початку будь-якої справи. Далі необхідно нарощувати вимоги і в кінці кінців скасувати фору. "Відчуття свята" має властивість тривалої стійкості, і дитина буде пам'ятати про нього навіть тоді, коли зникне сам привід.

7. Багато невдачі у вихованні дітей мають одну і ту ж причину - збільшення зводиться разом кількості. Зібрані разом "дрібниці" вже визначають не "людини", а його "справжнє обличчя". Образ учня, що склався у свідомості вчителя, є узагальненим, а тому недоступним для конкретного виховання. Сім'я має наполягати на винятковості своєї дитини і змушувати педагогів пристосовуватися до нього.

8. Більш плавне і поступовість - важливі принципи виховання дітей. Ви мало чого досягнете різкістю і натиском і багато чого - плавною наполегливістю, терплячою поступовістю. "Вибух" рекомендується практикувати дуже рідко і обережно.

9. Корисно використовувати в практиці сімейного виховання "залежність Парето": за перші 20% ліміту часу людина досягає 80% результату, а за решту 80%? всього лише 20% результату. Отже, виховання "навздогін" малоефективно.

10. Нарешті, необхідно враховувати чинники доступності, простоти і очевидності. Не потрібно ускладнювати педагогічний вплив зайвими подробицями, поясненнями і манівців. Вимога має бути чітко поставлено і чітко виконано.

Правильне, основою якого є прийняття дітей такими, якими вони є, їх підтримка, безумовна любов до них і турбота про них, дозволить уникнути ранньої шкільної дезадаптації дітей. З огляду на це, рекомендуємо батькам правила сімейного виховання.

1. Підвищуйте самооцінку дитини:

Ставтеся до дитини як до абсолютно самодостатньої особистості, поважайте його. Ваш тон і стиль спілкування з дитиною повинні переконувати його, що він - цінна особистість, повноцінна людина, тому з ним розмовляють шанобливо, без принижень і образ;

Проявляйте любов у відносинах з дитиною, як можна зрозуміліше пояснюйте дитині, чого від нього хочете;

Уникайте слів «завжди» і «ніколи». «Ти завжди думаєш тільки про себе!» «Ти ніколи не приходиш з вулиці вчасно» - подібні фрази переконують дитини в невмінні вести себе інакше. Краще сказати так: «Іноді я відчуваю, що ти забуваєш про інших», «Я знаю, що ти позбудешся від цієї поганої звички і станеш ввічливим (ввічливій), хорошим (хорошою), люблячим (люблячої) хлопчиком (дівчинкою), поважає інших »;

Учіть дитину компенсувати все те, що принижує його гідність. Допомагайте йому направляти свої зусилля для досягнення успіху в тій сфері, де він сильний - в музиці, спорті, образотворчому мистецтві та т.д., щоб дитина могла, наприклад, сказати собі: «Можливо, я вважаюся не кращим в групі, але я дуже добре співаю »;

- виховуйте у дитини впевненість в собі. Не забувайте, що дитина, як і кожна людина має право на помилку.

2. Правильно ставитеся до вчинків дошкільнят:

Навчайте дітей відповідальності за скоєні вчинки: слід давати дитині можливість зрозуміти скоєне, оцінити його. Обговорюйте тільки вчинок і його результат, а не принижуйте гідність дитини або вказуйте на недоліки особистості;

Не вживайте обвинувальних фраз на кшталт: «Ти набрид!», «Навіщо ти знову це зробив?». Зате вживати фрази, з яких випливає ставлення батьків до вчинку, а не до дитини: «Мені неприємно, коли ти зі мною так розмовляєш» «Мені боляче, коли сусіди скаржаться на тебе»;

Тон, яким проголошується вимога або заборона, повинен бути скоріше дружнім, що пояснює, чому примусовим;

Оцінюйте не тільки вчинки, а й їхні мотиви;

Не залишайте без уваги правильні вчинки дитини: вони заслуговують схвалення.

3. Виважено ставитеся до покарання дитини:

Перш ніж карати дитину, завжди вислухайте його пояснення з приводу того, що сталося, і намагайтеся зрозуміти, а потім оцінювати його вчинок;

Покарання не повинно бути надмірним і занадто тривалим по часу;

Не використовуйте жорстокі фізичні покарання;

Пояснюйте дитині, за що його покарали, щоб він розумів наслідки своїх дій;

Давайте дитині зрозуміти, що ви його любите, що вас не влаштовує не він сам, а його поведінка.

4. Встановлюйте довірчі відносини між усіма членами сім'ї:

Не переносьте міжособистісні конфлікти дорослих на взаємини з дитиною;

Визнайте власні помилки у вихованні та відповідно перебудовуйте свої відносини з дитиною;

Ставтеся до дитини як до повноправного члену сім'ї зі своїми обов'язками і правами;

Розвивайте дитячу відповідальність, виховуйте у дитини вміння піклуватися про інших;

Даруйте дитині час від часу подарунки і влаштовуйте свята, оскільки саме від цього діти дошкільного віку отримують більше радості;

Завжди розмовляйте з дитиною щиро, відверто, подавайте інформацію доступно для нього. Не можна обманювати дитину, тільки тому, що він ще малий, а значить, не в змозі зрозуміти щось;

Уникайте порожніх обіцянок: свої обіцянки дитині потрібно виконувати;

Завжди емоційно підтримуйте дитину;

Учіть дитину виражати свій гнів, адже невипусканіе назовні почуття агресії може завдати шкоди адаптації дитини і привести до різних хворобливих проявів - перш за все, психосоматичних (біль в животі, підвищення тиску і т.п.). Тому дитину потрібно вчити цивілізовано виражати свої почуття протесту, незгоди, роздратування, злості, так само як і почуття провини, сорому, горя, радості.

5. Заздалегідь готуйте дитину до шкільного життя:

Підтримуйте дитину в прагненні стати школярем, виявляйте цікавість до її справ і досягнень, допомагайте майбутньому першокласнику підтверджувати значущість його майбутнього і діяльності;

Обговорюйте з дитиною ті норми і правила, з якими він зіткнеться в школі. Пояснюйте йому доцільність цих правил, організуйте раціональний розпорядок дня майбутнього першокласника;

Намагайтеся передбачити і попередити ті проблеми, які можуть виникнути у дитини па першому етапі навчання;

Емоційно підтримуйте бажання майбутнього першокласника домогтися успіху, схвалюючи його: «Молодець!», «Як добре!»;

Поважайте думку своєї дитини про вихователя: для дітей старшого дошкільного віку вихователь часто більш авторитетний, ніж батьки;

Не лякайте дитину школою, але і не забувайте, що навчання - це нелегка і відповідальна праця. Надходження до школи істотно змінить життя дитини, але воно не позбавить його радості, гри. Давайте зрозуміти майбутньому першокласнику, що у нього буде час і для розваг.

Люди, виховані без батьківської ласки, часто скалічені люди.

А. С. Макаренка

план:

1. Вплив атмосфери сімейного життя на процес і результат виховання особистості.

2. Характеристика сімейної політики і демографії в Росії.

3. Взаємовідносини сім'ї і школи у виховному процесі.

4. Сімейне виховання і сімейне право.

Базові поняття:сім'я, сімейне виховання, функції сім'ї, типи сімейного виховання, типи сім'ї, педагогічна культура батьків, сімейне право.

Тема 1. «Вплив атмосфери сімейного життя на процес і результат виховання особистості»

Сім'я - один з основних інструментів, що забезпечують взаємодію особистості і суспільства, інтеграцію і визначення пріоритетності їх інтересів і потреб. Вона дає людині уявлення про життєві цілі та цінності, про те, що потрібно знати і як слід себе вести. У сім'ї юний громадянин отримує перші практичні навички застосування цих уявлень у стосунках з іншими людьми, співвідносить своє Я з Я інших людей, засвоює норми, які регулюють поведінку в різних ситуаціях повсякденного спілкування. Пояснення і настанови батьків, їх приклад, весь уклад в будинку, сімейна атмосфера виробляють у дітей звички поведінки і критерії оцінки добра і зла, гідного і негідного, справедливого і несправедливого.

Те, що дитина в дитячі роки набуває в сім'ї, він зберігає протягом усього подальшого життя. Важливість сім'ї як інституту виховання обумовлена \u200b\u200bтим, що в ній дитина знаходиться в найбільш значимий період свого життя, і по силі і тривалості свого впливу на особистість жоден з інститутів виховання не може зрівнятися з сім'єю. У ній закладаються основи особистості дитини, і до вступу в школу він вже більш ніж наполовину сформувався як особистість.

Сім'я може виступати в якості як позитивного, так і негативного фактора виховання. Позитивний вплив на особистість дитини полягає в тому, що ніхто, крім найближчих для нього в сім'ї людей - батьків, бабусі, дідусі, брата, сестри, не відноситься до дитини краще, не любить його так і не піклується стільки про нього. І разом з тим ніякий інший соціальний інститут не може потенційно нанести стільки шкоди у вихованні дітей, скільки може зробити родина. Так, честолюбні батьки нерідко в такій мірі пригнічують своїх дітей, що це призводить до появи у них почуття неповноцінності; нестриманий батько, який із себе з найменшого приводу, нерідко, сам того не відаючи, формує подібний же тип поведінки у своїх дітей.

В даний час проблеми сім'ї вивчають багато наук: економіка, право, соціологія, демографія, психологія, педагогіка та ін. Кожна з цих наук відповідно до свого предметом виявляє ті чи інші сторони її функціонування і розвитку. Педагогіка розглядає виховну функцію сім'ї сучасного суспільства з точки зору цілей і засобів, прав і обов'язків батьків, взаємодії батьків в процесі виховання дітей зі школою та іншими дитячими установами, виявляє резерви і витрати сімейного виховання та шляхи їх компенсації.

Сім'я - це соціально-педагогічна група людей, призначена для оптимального задоволення потреб у самозбереженні (продовженні роду) і самоствердження (самоповагу) кожного її члена. Сім'я створює у людини поняття вдома не просто як приміщення, де він живе, а як почуття, відчуття, де люблять, розуміють, захищають.

До основних функційсім'ї відносяться:

генеративних функція,обумовлена \u200b\u200bнеобхідністю продовження
людського роду, що є не тільки біологічною потребою,
але також має велике економічне значення для збереження популя
ції. Сім'я без дітей духовно неповноцінна.

На виконання сім'єю своєї генеративної функції впливає якість здоров'я населення, рівень розвитку охорони здоров'я в країні та ін. За оцінками експертів, 10-15% дорослого населення за станом здоров'я не здатні мати дітей через несприятливий екологічного впливу на них, неправильного способу життя, хвороб, поганого харчування і т. д .;

функція первинної соціалізаціївихованців обумовлена \u200b\u200bтим,
що народилися діти несуть в собі тільки задатки, передумови, ознаки
«Людини розумної». Для того щоб дитина поступово входив в загально
ство, щоб його задатки проявилися, потрібне спілкування і діяльність
саме в сім'ї як первинної і початкової соціальної одиниці.

Сім'я впливає на соціалізацію дітей не просто самим фактом свого існування, а сприятливим морально-психологічним кліматом, здоровими відносинами між усіма її членами;

1.економічна та господарсько-побутовафункція. Історично сім'я завжди була основною господарської осередком суспільства. Глибинні соціально-економічні зміни, які відбуваються в російському суспільстві, знову активізують ті сторони економічної і господарсько-побутової функції, які були майже зняті попереднім розвитком. Накопичення майна, придбання власності і проблеми її успадкування підвищують роль сім'ї в економічних відносинах;

2.гедоністичнихфункція, яку також прийнято називати функцією здорових сексуальних відносин, пов'язана з наявністю у людини общебиологической статевої потреби, задоволення якої також важливо, як потреби в їжі, житлі і т. д. Поверхневе ставлення до фізичної близькості, нерегулярні відносини з випадковими партнерами поза родини не тільки позбавляють фізичну любов її психологічного багатства і глибини, а й тягнуть за собою сумні кримінальні або медичні наслідки;

3.рекреаційна і психотерапевтичнафункція сім'ї пояснюється тим, що сім'я - це сфера абсолютної захищеності, абсолютного прийняття людини незалежно від його талантів, життєвого успіху, фінансового становища і т. д. Здорова, неконфліктна сім'я - найбільш надійна опора, найкраще притулок, де людина може сховатися від усіх намірів далеко не завжди доброзичливого зовнішнього світу.

Виховання дітей - не тільки особиста справа батьків, в ньому зацікавлене все суспільство. Сімейне виховання - частина суспільного виховання, але частина вельми істотна і унікальна. Унікальність її, по-перше, полягає в тому, що вона дає «перші уроки життя», які закладають основу для керівництва до дій і поведінки в майбутньому, по-друге, в тому, що сімейне виховання дуже результативно, так як здійснюється безперервно і одночасно охоплює всі сторони особистості, що формується. Воно будується на основі стійких контактів і емоційних стосунків дітей і батьків між собою. Причому мова йде не тільки про природні почуття любові і довіри, а й про відчуття дітьми своєї безпеки, захищеності, можливості ділитися переживаннями, отримувати допомогу від дорослих. Сім'я - основне середовище проживання і життєдіяльності дітей в ранній період їх життя, яка багато в чому зберігає цю рису і в наступні періоди. В процесі сімейного спілкування передається життєвий досвід старших поколінь, рівень культури, зразки поведінки.

Таким чином, сімейне виховання - це система виховання і освіти, що складається в умовах конкретної сім'ї і силами батьків і родичів.

Сімейне виховання - це складна і багатогранна система. На нього впливають спадковість і біологічне (природне) здоров'я дітей і батьків, матеріально-економічна забезпеченість, соціальний стан, уклад життя, кількість членів сім'ї, місце проживання, ставлення до дитини. Все це органічно переплітається і в кожному конкретному випадку проявляється по-різному.

метоюсімейного виховання є формування таких якостей особистості, які допоможуть безболісно адаптуватися до дорослого життя, гідно долати труднощі та перепони, що зустрічаються на життєвому шляху.

Які ж завданнясімейного виховання?

Вони полягають у тому, щоб:

Створити максимальні умови для зростання і розвитку дитини;

4. передати досвід створення і збереження сім'ї, виховання в ній дітей і ставлення до старших;

5. навчити дітей корисним прикладним навичкам і вмінням, спрямованим на самообслуговування і допомогу близьким;

1. виховати почуття власної гідності, цінності власного Я. Найбільш загальними принципамисімейного виховання є:

гуманність і милосердя до маленькій людині;

Залучення дітей до життєдіяльність сім'ї як рівноправних

учасників;

1. відкритість і довірливість відносин в сім'ї; оптимальність стосунків у сім'ї;

2. послідовність старших в своїх вимогах;

3. надання посильної допомоги дитині, готовність відповідати на питання. Крім цих принципів, існує ряд приватних правил, не менше

значущих для сімейного виховання: заборона фізичних покарань, що не моралізувати, не вимагати негайного покори, що не потурати і ін.

Центральне місце в сімейному вихованні займає моральне виховання. В першу чергу це виховання таких якостей, як доброзичливість, доброта, увага, милосердя до людей, чесність, працьовитість.

В останні роки зростає роль релігійного виховання в сім'ї з його культом людського життя і смерті, з безліччю таїнств і обрядів.

В основі сімейного виховання лежить любов до дитини. Педагогічно доцільна батьківська любов - це любов кребенку в ім'я його майбутнього на відміну від любові в ім'я задоволення власних сьогохвилинних батьківських почуттів. Сліпа, нерозумна батьківська любов породжує у дітей споживацтво, зневага ктруду, притупляє відчуття подяки і любові до батьків.

Виділяють кілька типів неправильного сімейного виховання.

Бездоглядність, безконтрольність.Цей тип найчастіше характерний для батьків, надмірно зайнятих своїми справами іне приділяють належної уваги дітям. Як правило, в таких сім'ях діти надані самі собі, часто потрапляють під вплив негативних факторів соціального середовища ( «вуличних компаній» і ін.).

Гіперопіка.При даному типі життя дитини знаходиться під пильним і невпинним наглядом, він постійно стикається з численними заборонами. В результаті цього дитина поступово стає нерішучим, безініціативним, невпевненим у своїх силах, не вміє постояти за себе. Часто у дітей, особливо у підлітків, це виливається в бунт проти батьківського засилля, вони можуть принципово порушувати заборони. Іншим різновидом гіперопіки є виховання за типом «кумира» сім'ї. Дитина звикає бути в центрі уваги, його бажання, прохання беззаперечно виконуються, їм захоплюються, а в результаті, подорослішавши, він не в змозі правильно оцінити свої можливості, подолати свій егоцентризм. У колективі така людина важко адаптується.

Виховання по типу Попелюшки.Такий тип сімейного виховання характеризується байдужістю батьків до своїх дітей, холодністю, емоційне відкидання. Дитина відчуває, що батько або мати його не люблять, обтяжене їм, хоча з боку може здатися, що батьки досить уважні і добрі до нього. Дитина переживає особливо сильно, коли когось іншого з членів сім'ї люблять більше. Така ситуація сприяє появі неврозів, надмірної чутливості до незгод або озлобленості дітей.

«Жорстке виховання».За найменшу провину дитини суворо карають, і він зростає в постійному страху. К. Д. Ушинський зазначав, що страх - самий рясний джерело пороків: жорстокості, пристосуванства, підлабузництва і ін.

Виховання в умовах підвищеної моральної відповідальності.З малих років дитині нав'язується думка, що він обов'язково повинен виправдати численні честолюбні надії батьків, або ж на нього покладаються недитячі непосильні турботи. В результаті у таких дітей з'являються нав'язливі страхи, постійна тривога за благополуччя своє і близьких. У таких випадках можливі невротичні зриви, важко складаються відносини з оточуючими.

Синдром небезпечного поводження з дітьми.Це один з найбільш неприпустимих типів сімейного виховання, пов'язаний з фізичними покараннями дітей, коли на дітей впливають за допомогою страху. Фізичне покарання викликає фізичні, психічні, моральні травми, які в кінцевому підсумку ведуть до зміни поведінки дитини. Найчастіше фізичним покаранням піддаються хлопчики. Згодом вони самі нерідко стають жорстокими. Їм починає подобатися принижувати інших, бити, знущатися.

Найбільш сприятливий варіант взаємин батьків з дітьми, коли вони відчувають стійку потребу у взаємному спілкуванні, виявляють відвертість, взаємна довіра, рівність у взаєминах, коли батьки вміють зрозуміти світ дитини, його вікові запити. Поменше наказів, команд, погроз, читання моралі, а побільше вміння слухати один одного, прагнення до пошуку спільних рішень - ось застави ефективного сімейного виховання.

Тема 2. «Характеристика сімейної політики і демографії в Росії»

Для того щоб краще зрозуміти виховний потенціал сім'ї, необхідно знати тип сім'ї. Існують різні класифікації типів сімей. Залежно від структури родинних зв'язків виділяється простасім'я, що є подружньою парою з дітьми, які не перебувають у шлюбі. Якщо деякі з дітей перебувають у шлюбі, то утворюється інший тип - розширена, або складна сім'я!Вона включає в себе три і більше покоління, які живуть разом і пов'язаних спільним господарством. Важливою підставою для виділення типу сім'ї є також наявність обох подружжя, які становлять ядро \u200b\u200bсім'ї. Залежно від цього виділяють повну сім'ю,до складу якої входять обоє з подружжя, і неповну сім'ю,в якій один з подружжя відсутній.

Існує класифікація сімей не тільки за складом, але і за характером взаємовідносин в них. Ю. П. Азаров ділить сім'ї на три типи: ідеальна, середня, негативна.М. І. Буянов розрізняє такі типи сім'ї: гармонійна, що розпадається, розпалася, неповна.Виділяють також сім'ї благополучні, псевдоблагополучние і неблагополучні,в яких є явні недоліки у вихованні.

Замість абстрактного протиставлення «благополучних» і «неблагополучних» сімей соціологи і кримінологи розрізняють сім'ї з різним виховним потенціалом. Г. М. Міньковський виділяє за цією ознакою 10 типів сімей:

1. виховно сильні;

2. виховно стійкі;

3. виховно нестійкі;

1. виховно слабкі з втратою контакту з дітьми і контролю над ними;

2. виховно слабкі з постійною конфліктною атмосферою;

3. виховно слабкі з агресивно-негативною атмосферою;

4. маргінальні: з алкогольної, сексуальної деморалізацією;

5. правонарушітельскіе

6. злочинні;

7. психічно обтяжені.

У сім'ях першого типу,частка яких у всьому контингенті обстежених Г. М. Міньковський сімей становить 15-20%, виховна обстановка близька до оптимальної. Головна її ознака - висока моральна атмосфера в сім'ї. Це важливіше, ніж формальна повна сім'я, хоча ймовірність протиправної поведінки дітей з неповних сімей в 2-3 рази вище, ніж з сімей зі звичайною структурою.

другий типсім'ї (35-40% вибірки) створює в цілому сприятливі можливості для виховання, а виникають в сім'ї труднощі і недоліки долаються за допомогою інших соціальних інститутів, перш за все школи.

для третього типусім'ї (10% вибірки) характерна неправильна педагогічна позиція батьків, яка тим не менш вирівнюється завдяки порівняно високому загальному виховного потенціалу сім'ї.

четвертий тип(15-20% вибірки) об'єднує сім'ї, де батьки з різних причин (погане здоров'я, перевантаженість роботою, недолік педагогічної культури) не в змозі правильно виховувати дітей, втратили контроль за їх поведінкою і інтересами.

решта типівсімей (10-15% вибірки) є з соціально-педагогічної точки зору негативними, а часто і криміногенними. Ризик правопорушень неповнолітніх, які виховуються в обстановці постійних і гострих конфліктів і в психічно обтяжених сім'ях, в 4-5 разів, а в сім'ях, де панують агресивність і жорстокість, в 9-10 разів вище, ніж у тих, хто зростає в педагогічно сильних і стійких сім'ях. Справа не тільки в бездоглядності, з якою пов'язано 80% злочинів, а й в тому, що діти сприймають поведінку старших членів сім'ї як нормальне, звичайне, емоційно ототожнюються з батьками і відтворюють стереотипи їх поведінки, не замислюючись над тим, наскільки вони правильні з точки зору суспільства.

Неможливо однозначно відповісти на питання, який тип сім'ї, наприклад залежно від структури родинних зв'язків, краще підходить для вирішення завдань виховання. У кожній із них є свої переваги і недоліки. Так, в простій родині молоде покоління звикає до більшої самостійності і відповідальності, в ній менше конфліктів між поколіннями. Однак в подібній сім'ї швидко порушується зв'язок між поколіннями, губляться сімейні традиції, які об'єднують дорослих і дітей, у старшого покоління зникає можливість спілкування зі "своїми внуками, знижується участь в турботі про їхнє виховання. У складній сім'ї також є позитивні і негативні сторони. З одного боку, велика дружна сім'я, що включає кілька поколінь, створює можливість для різнобічного спілкування і взаємовпливу, полегшує побут. З іншого боку, в питаннях виховання різні покоління можуть розходитися в поглядах, що нерідко викликає бурхливі зіткнення в сім'ї, створює драматичні ситуації, від яких перш найбільше страждають діти.

На жаль, можливості сучасної російської родини ускладнені соціально-економічними труднощами. Нестійкий матеріальне становище, загроза безробіття і супроводжуючі безробіття матеріальні і психологічні проблеми, збільшення побутових навантажень впливають на ступінь задоволеності шлюбом. Несприятливий морально-психологічний клімат відбивається на відносинах між дітьми і батьками, що ускладнює процес їх соціалізації.

У 90-х рр. намітилася тенденція зростання соціально неблагополучних сімей. Причини, що викликають дисфункцію сімейних відносин, досить різноманітні:

8. економічні(Прожитковий рівень за межею бідності; низький рівень заробітної плати або її невиплата; безробіття та ін.);

9. асоціальні( "Алкоголізм сім'ї або одного з її членів, наркоманія, проституція);

10. психологічні(Жорстокість, агресивність, ревнощі, подружня невірність, жадібність, неврівноваженість характерів);

11. медичні( "Хронічні інфекційні та венеричні захворювання, психічні та сексуальні відхилення і т. Д.).

Зростає число одиноких матерів та їх дітей. Так, якщо в 1993 році частка дітей, народжених в Росії у жінок, які не перебувають у зареєстрованому шлюбі, становила 18%, то в 1998 р вона перевищила 25%. А це означає, що щорічно кожен четвертий-п'ятий новонароджений стає дитиною з неповної сім'ї, які відносять зазвичай до групи ризику.

Щорічно, за даними Держкомстату, розпадається 500-600 тис. Шлюбів, утворюючи неповні сім'ї, і майже стільки ж дітей у віці до 18 років стають дітьми сімей ризику. У Москві на кінець 90-х рр. на обліку перебувало 6,4 тис. сімей групи ризику, в яких батьки зловживали алкоголем, вели антигромадський спосіб життя, не займалися вихованням дітей.

Комісіями у справах неповнолітніх в 1999 р розглянуто понад 160 тис. Справ щодо батьків, які не забезпечують належного розвитку і виховання дітей. На той же період на обліку в органах внутрішніх справ складалися майже 150 тис. Батьків, які не виконують обов'язки по вихованню дітей.

За даними МВС Росії, в 2001 р чисельність неповнолітніх, доставлених до органів внутрішніх справ, склав 1,16 мільйони підлітків, з них понад 300 тис. - за розпивання спиртних напоїв або появу в громадських місцях у стані алкогольного сп'яніння і майже 22 тис. - за вживання наркотичних і одурманюючих речовин. У тому ж році МВС зареєструвало майже 2,4 млн. Злочинів, скоєних неповнолітніми. Підлітки складають найбільш кримінально активну частину населення.

Катастрофічні розміри набуло соціальне сирітство неповнолітніх. За даними соціологічних досліджень, від 2 до 4 млн. Бездоглядних дітей зайняті бродяжництвом, жебрацтвом.

Складна соціально-економічна ситуація в країні, що склалася в 90-і рр. і негативно відбилася на інститут сім'ї та шлюбу, змусила уряд розробляти економічні і соціальні програми, а також комплекс невідкладних заходів щодо захисту сім'ї і дитинства. Були прийняті законодавчі заходи в даному напрямку, зокрема «Про додаткові заходи з охорони материнства і дитинства» (1992 р), «Про підвищення розмірів соціальних допомог та компенсаційних виплат» (1992 р).

«Про заходи щодо соціальної підтримки багатодітних сімей» (1995 г.). У 1994 р затверджується федеральна програма «Діти Росії». Вона включає в себе серію цільових програм: «Діти-інваліди», «Діти сімей біженців і вимушених переселенців», «Планування сім'ї» та ін.

На жаль, продовжуються економічні проблеми не дозволяють державі повноцінно фінансувати програми, спрямовані на соціальний захист сім'ї та дитинства.

Тема 3. «Взаємовідносини сім'ї і школи у виховному процесі»

Сім'я і школа - два основних і рівноправних суб'єкта соціалізації особистості в період дитинства і отроцтва. Говорячи про взаємини між школою і сім'єю, перш за все важливо відзначити, що вони повинні грунтуватися на принципах взаємозв'язку, взаімопреемственності і взаємодоповнення у виховній діяльності. Чи не розмежування функцій, не зниження відповідальності сім'ї, а поглиблення виховного процесу за рахунок включення в нього педагогічного колективу - єдино правильний шлях підвищення якості освіти і виховання. Батьківська громадськість повинна відчувати себе соратником педагогічного колективу при розробці та реалізації конкретних виховних завдань, програм педагогічного впливу з урахуванням контингенту даного освітнього закладу і його сімейно-побутового оточення.

В процесі взаимообщения не тільки педагоги повинні звертати увагу батьків на недоліки в методах і змісті сімейного виховання, а й батьки вказувати педагогам на аналогічні «збої» в роботі школи. Однак взаємна критика повинна бути обґрунтованою і конструктивною. Чи не загальні слова, а конкретні факти і пропозиції повинні лежати в її основі.

Об'єктом впливу педагогів може бути не тільки дитина в сім'ї, а й дорослі члени сім'ї та сама сім'я в цілому як колектив.

Діяльність педагогічних колективів з сім'єю включає три основні складові педагогічної допомоги: освітню, психологічну, посередницьку,які нерозривно пов'язані між собою.

Зупинимося на характеристиці кожної зі складових.

освітняскладова включає в себе два напрямки діяльності: допомога сім'ї в навчанні і вихованні дітей.

Допомога в навчанніспрямована на запобігання виникають в сім'ї проблем і формування педагогічної культури батьків.

Діяльність педагогічних колективів передбачає просвіта батьків з різноманітних питань сімейного виховання:

12. педагогічна і соціально-психологічна підготовка батьків до виховання майбутніх дітей;

14. взаємини різних поколінь в сім'ї, методи педагогічного впливу на дітей, формування позитивних відносин між дітьми і дорослими;

15. виховання дітей в сім'ї з урахуванням статі та віку;

16. соціально-психологічні проблеми виховання педагогічно запущених дітей, проблеми негативного впливу бездоглядності ібезпритульності на психіку дитини;

17. сутність самовиховання і його організації, роль сім'ї в керівництві процесом самовиховання дітей та підлітків;

18. заохочення і покарання у вихованні дітей в сім'ї;

19. найпоширеніші помилки батьків у вихованні дітей;

20. особливості виховання дітей з відхиленнями у фізичному і психічному розвитку;

21. трудове виховання в сім'ї, допомога дитині у виборі професії;

22. організація режиму праці, навчання, відпочинку і дозвілля дітей в сім'ї;

23. моральне, фізичне, естетичне, статеве виховання дітей;

24. розвиток уявлень про спілкування в дитячому віці;

25. причини і наслідки дитячого алкоголізму, токсикоманії та наркоманії, проституції, роль батьків в наявній дитячої патології, зв'язок здоров'я дітей з асоціальними пристрастями батьків.

Поряд з передачею батьками такого роду знань педагоги можуть організувати практичні заняття, що допомагають в значній мірі підвищити роль сім'ї у вихованні дітей.

Допомога у вихованніпроводиться педагогами в першу чергу з батьками - шляхом їх консультування, а також з дитиною - за допомогою створення спеціальних виховують ситуацій для вирішення завдання своєчасної допомоги сім'ї з метою її зміцнення та найбільш повного використання її виховного потенціалу.

Основними сферами сімейного життя, в яких реалізується виховна функція, є сфери батьківського обов'язку, любові і інтересу.

психологічнаскладова педагогічної допомоги включає в себе два компоненти: соціально-психологічну підтримку і корекцію.

Соціально-психологічна підтримкаспрямована на створення сприятливого мікроклімату в родині в період короткочасних криз. Найбільш ефективно цю роботу може виконувати шкільний психолог. Допомога повинна бути комплексною: визначається проблема, аналізуються міжособистісні відносини в родині, положення в ній дитини. За допомогою різних методик виявляються ті причини в сім'ї, які призводять до конфлікту.

корекціяміжособистісних відносин відбувається в основному, коли в родині існує психічне насильство над дитиною, що приводить до порушення його нервово-психічного і фізичного стану. До такого виду насильства відноситься залякування, образа дитини, приниження його честі та гідності.

посередницькийкомпонент педагогічної допомоги включає в себе три складові: допомога в організації, координації та інформування в питаннях сімейного виховання.

Допомога в організаціїспрямована на організацію сімейного дозвілля, що включає в себе: організацію клубів за інтересами, сімейних свят, літнього відпочинку та ін.

Допомога в координаціїспрямована на активізацію різних відомств і служб у спільному вирішенню проблеми конкретної сім'ї та положення конкретної дитини в ній. Такими проблемами можуть бути: передача дитини на виховання в прийомну сім'ю; контроль за процесом адаптації дитини в цій родині; приміщення дітей до притулків, місця тимчасового перебування дітей; сприяння поверненню дитини в сім'ю і ін.

Допомога в інформуванніспрямована на забезпечення сім'ї інформацією з питань навчання і виховання, соціального захисту. Вона проводиться у формі консультування. Питання можуть стосуватися різних аспектів: прав дітей, батьків, сімейних відносин, медико-фізіологічного розвитку дітей та ін.

Таким чином, педагог в роботі з сім'єю виконує одночасно ряд ролей: "радник:інформує сім'ю про важливість і можливості взаємодії батьків і дітей в сім'ї; розповідає про особливості розвитку дитини; дає педагогічні поради з виховання дітей та ін .;

консультант:консультує з питань сімейного законодавства, з питань міжособистісної взаємодії в сім'ї; інформує про існуючі методи виховання, орієнтованих на конкретну сім'ю; роз'яснює батькам способи створення умов, необхідних для нормального розвитку і виховання дитини в сім'ї, і ін .;

захисник:захищає права дитини в разі, коли доводиться стикатися з повною деградацією особистості батьків (алкоголізм, наркоманія, жорстоке ставлення до дітей) і наслідками, що випливають з цього проблемами невлаштованого побуту, відсутністю уваги, людського ставлення батьків до дітей.

Різні дослідження свідчать, що не всі сучасні молоді батьки володіють методикою виховання своїх дітей. Серед причин такого явища А. П. Ситник виділяє наступні:

Однодетность і малодетность (особливо в міських умовах) призводить до того, що люди не отримують практичних навичок по догляду та вихованню за своїми братами і сестрами, не мають досвіду сімейних відносин;

Життя порізно зі старшим поколінням позбавляє молоді сім'ї можливості користуватися мудрістю старших в питаннях виховання дітей;

Грунтовно втрачені традиції народної педагогіки;

Якщо раніше в умовах села, де все люди знали один одного, батькам було соромно мати невихованих дітей, а дітям совісно вести себе негідно, то в умовах міста посилилася автономність спілкування дітей і дорослого населення;

Виникаючі соціальні і економічні труднощі, матеріальна незабезпеченість сімей знижують рівень внутрісімейного емоційного настрою, підвищує конфліктність в сім'ї, погіршує сімейні відносини і виховання.

Названі причини диктують необхідність активізації роботи щодо підвищення педагогічної культури батьків, під якою розуміється достатній рівень їх педагогічних, психологічних, фізіологічних знань з наук про людину, а також сформовані вміння і навички сімейного і суспільного виховання дітей з урахуванням їх індивідуальних і вікових відмінностей (М. Е. Іванова, Г. Н. Пашкевич).

Важливий компонент педагогічної культури батьків - їх педагогічна підготовленість; певна сума психолого-педагогічних, фізіолого-гігієнічних і правових знань, а також вироблені в процесі практики навички по вихованню дітей.

Педагогічна діяльність батьків ділиться на конструктивну, організаторськуі комунікаційну.

конструктивна діяльністьполягає насамперед у визначенні мети виховання, в виборі його форм і методів. У неї також входить складання плану власної діяльності по вихованню.

організаторська діяльністьреалізує конструктивну на практиці. Вона включає, з одного боку, організацію життя і занять дітей (режим, праця, домашня навчальна робота, спорт і т. Д.), З іншого - організацію своєї власної діяльності і відпочинку (робота в домашньому господарстві, догляд за дітьми, відпочинок, громадська робота по вихованню дітей і т. п.).

комунікативна діяльністьвключає в себе встановлення оптимальних взаємин між батьками, батьками і дітьми, членами сім'ї та оточуючими людьми.

Взаємодія всіх цих видів педагогічної діяльності в значній мірі обумовлює рівень педагогічної майстерності батьків.

Важливим компонентом педагогічної майстерності є педагогічний такт,характеризується вдумливим і уважним ставленням до дітей, умінням бути чуйним, справедливим, але і вимогливим.

Найважливішими напрямками роботи школи з підвищення педагогічної культури батьків можна виділити наступні:

26. науково-педагогічна освіта(Лекторії для батьків, університети батьківських знань, батьківські збори по обміну досвідом, вивчення матеріалів засобів масової інформації);

27. педагогічна діяльність,пов'язана з реалізацією контролюючої, комунікативної, організаторської, коректує і інших функцій, пов'язаних з участю в різноманітних справах по вихованню дітей;

28. педагогічна самоосвіта( "Читання науково-педагогічної літератури, перегляд телевізійних передач і ін.).

Практичне здійснення підвищення педагогічної культури батьків включає наступні основні ланки:

29. Загальне ознайомлення всього дорослого населення з основами виховання перш за все за допомогою засобів масової інформації;

30. підготовка юнаків і дівчат до сімейного життя в старших класах школи, установи професійної освіти;

31. підготовка батьків до виховання дітей дошкільного віку - в дошкільних освітніх установах;

32. підготовка батьків до виховання учнів - в школах, професійних навчальних закладах;

33. підготовка вчителів і вихователів до роботи з батьками - в вузах, на курсах, семінарах і т. П. (І. В. Гребенников).

У роботі по підвищенню педагогічної культури беруть участь багато установ та організації. Але першу скрипку в цій роботі відіграє школа. Вона - провідний суспільний інститут у вихованні підростаючого покоління, а сім'я є її найближчим союзником.

Зупинимося на конкретних методах і формах роботи з батьками. Вони визначаються наступними факторами: рівнем педагогічної культури батьків, типами сімейних відносин, специфікою роботи школи, віковими особливостями дітей та ін. Як правило, виділяють масові(Педагогічні лекції; науково-педагогічні конференції для батьків; бесіди за «круглим столом»; вечори запитань і відповідей; батьківські збори і конференції), групові(Робота з батьківським комітетом класу, школи; консультації для батьків хлопчиків або дівчаток; психолого-педагогічні семінари для батьків; групові бесіди; практикуми для батьків) і індивідуальні(Педагогічні консультації з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей дітей; відвідування сімей учнів з метою вивчення побуту і життя хлопців, характеру сімейного виховання) форми роботи.

Педагогічні вміння та навички по вихованню дітей формуються за допомогою практикумів для батьків.Вони можуть проводитися як в кінці батьківських лекторіїв та зборів, так і в якості самостійної форми роботи. В ході практикумів батькам можна запропонувати наступні завдання: скласти режим дня школяра; охарактеризувати індивідуальні особливості своєї дитини; на основі прочитаних фрагментів проаналізувати ставлення до самообслуговування і праці дітей у власній родині; прослухавши ряд фрагментів про використання різних методів заохочення і покарання дітей в сім'ї, прокоментувати ці висловлювання, висловити своє ставлення до них. Практикуми для батьків дають можливість всебічного обміну досвідом щодо різних аспектів сімейного виховання.

Однією з найбільш поширених масових форм роботи з формування педагогічної культури батьків є загальношкільні та класні батьківські збори.На жаль, часто вони зводяться лише до обговорення поведінки і успішності учнів. У той же час, як свідчить практика, батьківські збори можуть відігравати важливу роль в педагогічному освіті батьків. Уже на перших зборах необхідно звернути увагу батьків на вікові і відповідно психофізіологічні особливості віку дітей конкретного класу. Відомо, що існують певні несприятливі періоди, пов'язані з віковими кризами дитини, коли в родині посилюються психолого-педагогічні проблеми. Криза 3 років пов'язаний з процесом формування основних індивідуально-психологічних якостей особистості і створення передумов для розвитку соціально-моральних якостей. У 7-8 років відбувається адаптація до нового соціального статусу школяра, засвоєння нового режиму життя, встановлення відносин з учителем, дитячим колективом. Для періоду 12-17 років характерний процес самоствердження, зміни відносин з батьками і світом дорослих в цілому. У 18-21 рік відбувається соціальне самовизначення.

Оскільки кризова ситуація вимагає швидкого реагування - завдання педагога полягає шляхом «педагогизации» батьків в якійсь мірі попередити назрівання такої ситуації, а в разі її виникнення - наданням безпосередньої емоційної підтримки пом'якшити вплив стресової події і мобілізувати зусилля сім'ї на подолання кризи.

В процесі батьківських зборів необхідно приймати спільні програми з формування особистості школяра, узгоджувати плани спільної діяльності школи та сім'ї щодо їх виконання.

Важливою формою підвищення педагогічної культури батьків є виконанняостанніми педагогічних громадських доручень.Ця форма сприяє виробленню умінь з виховання дітей, спонукає до активної педагогічному мисленню. На початку навчального року на перших батьківських зборах після обговорення плану виховної роботи класу доцільно провести серед батьків анкету: «Яку допомогу Ви можете надати класу, школі?». На дошці можна заздалегідь написати перелік пропонованих справ (чергування на вечорах відпочинку дітей, керівництво гуртками, супровід в процесі екскурсій, допомога в проведенні дозвілля і спортивно-масових заходів та ін.). Батьки, прочитавши цей перелік, письмово перераховують ті справи, в яких вони можуть взяти участь, а також вносять свої пропозиції. З урахуванням цього і розподіляються ті чи інші педагогічні громадські доручення.

Конференції для батьківв основному присвячуються обміну досвідом по вихованню дітей в сім'ї. Щоб зібрати конкретний матеріал і привернути увагу батьків, іноді напередодні конференції пропонується коротка анкета. Теми конференцій повинні бути конкретними і актуальними для батьків, наприклад: «Гра і праця в житті молодшого школяра», «Моральне виховання підлітків у родині», «Проблеми вибору професії у старшокласників» та ін.

Консультації для батьків,особливо індивідуальні, цінні тим, що, розмовляючи віч-на-віч, можна сказати про самого хворого, сокровенне, поділитися тим, з чим з тих чи інших причин незручно говорити на зборах. У такій бесіді можна знайти з багатьох варіантів той єдиний, який надасть бажаний вплив на дитину.

Консультації не дають належного ефекту, якщо батьки ставляться в положення пасивних слухачів. Педагог повинен вести консультацію в формі ради, разом з батьками шукати шляхи усунення помилок, недоліків. «Давайте порадимося ...», «А як Ви думаєте?», «А яка Ваша думка?» - така тональність викликає прагнення бути активними учасниками виховання, збуджує педагогічне мислення.

Ми розглянули тільки деякі форми роботи з підвищення педагогічної культури батьків. Всі вони повинні бути взаємопов'язані і укладатися в єдину систему.

Успіх спільної роботи школи і батьків в чималому ступені залежить від глибокого знання вчителем учнів та їхніх сімей. Виховний потенціал сім'ї, умови її життя вчитель, перш за все класний керівник, вивчає не тільки в період прийому нового учнівського колективу, а й протягом усього періоду навчання дитини. При цьому доцільно використовувати комплекс прийомів і методів: спостереження за поведінкою і навчанням дітей, виховної громадською діяльністю батьків, відвідування сімей, індивідуальні бесіди з батьками в школі, облік відомостей, отриманих від батьківської громадськості, анкетування.

Цим, звичайно, не вичерпується арсенал прийомів і методів вивчення учнів та їхніх сімей. Вибирати їх слід виходячи з конкретних умов.

Тема 4. «Сімейне виховання і сімейне право»

Внастоящее час кожна доросла людина прямо чи опосередковано є наставником, вихователем дітей, підлітків, молоді. У Конституції Російської Федерації (РФ) говориться про те, що громадяни країни повинні дбати про виховання дітей, готувати їх до життя в різних сферах.

Відповідно до ст. 72 Конституції РФ сімейне законодавство перебуває у спільному віданні Російської Федерації і її суб'єктів. Це означає, що сімейно-правові акти можуть прийматися не тільки на федеральному рівні, а й суб'єктами Російської Федерації. Таким чином забезпечується однаковість сімейного законодавства, облік місцевих традицій і особливостей, які існують в різних регіонах.

Сімейне законодавство складається перш за все з Сімейного кодексу Російської Федерації та інших федеральних законів РФ і її суб'єктів. До джерел сімейного права відносяться і міжнародно-правові норми, до яких приєдналася Росія, підписавши міжнародні документи. У їх числі Конвенція ООН про права дитини, документи Ради Європи, Конвенція країн СНД про правову допомогу і правові відносини у цивільних, сімейних і кримінальних справах та ін. При цьому, якщо положення міжнародного договору вступає в протиріччя з положеннями Сімейного кодексу РФ або іншого російського правового акта, застосовуються норми міжнародних документів.

Особливість норм сімейного права полягає в їх тісному зв'язку зі сформованими століттями і прийнятими суспільством нормами моралі. Норми сімейного права і моральні вимоги зближує те, що вони є регуляторами поведінки учасників сімейних відносин. Наприклад, правові норми, що стосуються прав і відповідальності батьків за виховання дітей у сім'ї, їх духовний та моральний розвиток, турботу про здоров'я, захист їх прав, своїм корінням сягають у область моральності, традицій.

Взаємозв'язок норм сімейного права з нормами моралі підкреслює їх важливу особливість в житті суспільства - вони покликані вирішувати виховні завдання. Своє виховний вплив вони роблять не тільки твердженням певних сімейно-правових норм, а й створенням моделі моральної поведінки, що відповідає вимогам сучасного суспільства.

29 грудня 1995 прийнятий новий Сімейний кодекс РФ. Даний документ містить правові норми, які впливають на регулювання сімейних відносин, конкретизують їх за наступними напрямками:

Загальні положення (сімейне законодавство, здійснення і захист сімейних прав);

Укладення та припинення шлюбу (умови і порядок укладення шлюбу, припинення і недійсність шлюбу);

права і обов'язки подружжя (особисті права і обов'язки подружжя, відповідальність подружжя за зобов'язаннями та ін.);

34. права і обов'язки батьків і дітей (права неповнолітніх дітей, права і обов'язки батьків);

35. аліментні зобов'язання членів сім'ї (аліментні зобов'язання батьків і дітей, інших членів сім'ї);

36. форми виховання дітей, які залишилися без піклування батьків (виявлення та влаштування дітей, які залишилися без піклування батьків, усиновлення (удочеріння) дітей, опіка та піклування над дітьми, прийомна сім'я).

У Сімейному кодексі РФ передбачено суттєве посилення гарантій прав дітей в сімейних відносинах. У Кодексі виділена спеціальна глава «Права неповнолітніх». Стаття 56 «Право дитини на захист» вказує, що дитина має право на захист від зловживань з боку батьків або осіб, які їх замінюють. При порушенні прав і законних інтересів дитини, в тому числі при невиконанні або при неналежному виконанні батьками обов'язків з виховання, освіти дитини, або при зловживанні батьківськими правами, дитина має право самостійно звертатися за їх захистом до органу опіки та піклування; а після досягнення віку чотирнадцяти років - до суду.

Відповідно до Сімейного кодексу РФ потрібно обов'язкова згода дитини, яка досягла 10 років, при вирішенні питання про зміну його імені, прізвища на прізвище другого з батьків, а також при зміні його прізвища, імені, по батькові при усиновленні і при його скасування. Згода 10-річну дитину потрібно також для відновлення в батьківських правах батьків, раніше позбавлених цих прав, а також для усиновлення та передачі дитини, що залишився без батьківського піклування, до прийомної сім'ї.

Дитині надано право висловлювати свою думку при вирішенні в сім'ї будь-якого питання, що зачіпає його інтереси, а також право бути заслуханою в ході будь-якого судового чи адміністративного розгляду. Врахування думки дитини, яка досягла віку десяти років, обов'язковий, за винятком випадків, коли це суперечить його інтересам.

Глава 21 Сімейного кодексу РФ є новою. Вона присвячена прийомній сім'ї - принципово нової форми устрою по вихованню дітей, що залишилися без піклування батьків.

Розширення прав і обов'язків батьків в області сімейного виховання відображено в Законі України «Про освіту». Так, в ст. 10 «Форми отримання освіти» говориться, що з урахуванням потреб і можливостей особистості освітні програми можуть освоюватися в формі сімейного освіти. Стаття 18 «Дошкільна освіта» говорить: «Батьки є першими педагогами. Вони зобов'язані закласти основи фізичного, морального та інтелектуального розвитку дитини в ранньому дитячому віці ». У цій же статті йдеться про те, що органи місцевого самоврядування організовують і координують методичну, діагностичну та консультативну допомогу сім'ям, які виховують дітей дошкільного віку на дому.

Стаття 40 «Державні гарантії пріоритетності освіти» фіксує, що держава виплачує батькам (законним представникам) державні допомоги по догляду за дитиною до певного віку.

законодавством Російської Федерації віку, допомоги на дітей малозабезпеченим сім'ям, багатодітним і одиноким матерям (батькам), допомоги на неповнолітніх дітей в період розшуку їх батьків. Батькам (законним представникам), що здійснює виховання і освіту неповнолітнього дитини в сім'ї, виплачуються додаткові кошти в розмірі витрат на освіту кожної дитини на відповідному етапі освіти в державному або муніципальному освітньому закладі.

Закон України «Про освіту» значно розширює права батьків (законних представників) в освіті та вихованні дітей. Так, в ст. 52 фіксуються такі права:

37. батьки (законні представники) неповнолітніх дітей до отримання останніми основної загальної освіти мають право обирати форми навчання, освітні установи, захищати законні права та інтереси дитини, брати участь в управлінні освітньою установою;

38. батьки (законні представники) мають право дати дитині початкова загальна, основна загальна, середня (повна) загальна освіта в сім'ї. Дитина, яка отримує освіту в сім'ї, має право на будь-якому етапі навчання при його позитивної атестації за рішенням батьків (законних представників) продовжити освіту в навчальному закладі.

У той же час дана стаття передбачає, що батьки учнів, вихованців зобов'язані виконувати статут освітнього закладу. Крім того, вони несуть відповідальність за виховання дітей, отримання останніми основної загальної освіти.

На особливу увагу заслуговує Федеральний закон «Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації» від 24 липня 1998 р цьому законі держава підтверджує свою підтримку сім'ї, де має бути забезпечено повноцінне виховання дітей, щоб підготувати їх до життя в суспільстві. Закон встановлює основні гарантії прав і законних інтересів дитини, які передбачені Конституцією Російської Федерації. Закон також гарантує соціально-економічні умови для того, щоб дитина могла реалізувати свої законні права та інтереси, в тому числі і в сім'ї.

Слід підкреслити ще одне положення закону, спрямоване на захист прав дитини в сім'ї. Якщо суд встановить провину батьків або осіб, які їх замінюють, в порушенні прав і законних інтересів дітей, то з батьків буде взята сума компенсації з урахуванням заходів, необхідних щодо соціальної реабілітації та адаптації дитини.

Порушення виконання обов'язків по вихованню неповнолітніх батьками, а також педагогами або працівниками установ, що здійснюють нагляд за неповнолітніми, підлягають кримінальній відповідальності. У новий Кримінальний кодекс РФ включена спеціальна глава «Злочини проти сім'ї та неповнолітніх». У ній міститься регламентація відповідальності дорослих за втягнення неповнолітніх у вчинення злочину, систематичне вживання спиртних напоїв, одурманюючих речовин, в заняття проституцією, бродяжництво, жебрацтво. При цьому при здійсненні перерахованих злочинів батьками або педагогами вони підлягають більш суворої відповідальності. В цей розділ включено нову для російського законодавства норма - невиконання батьками, педагогами, іншими працівниками освітнього або лікувального закладу обов'язків по вихованню неповнолітніх, поєднана з жорстоким поводженням з ними.

Згадані вище та інші законодавчі акти дозволяють стверджувати, що останнім часом відбуваються позитивні зміни на політичному, законодавчому, програмно-цільовому та організаційно-управлінському рівнях по реалізації в Російській Федерації можливостей сім'ї у вихованні дітей. Однак в силу ряду як об'єктивних, так і суб'єктивних причин вимоги законодавства про сім'ю здійснюються вкрай повільно, не завжди є чіткі механізми їх реалізації.

Питання для самоконтролю

1. Яку роль відіграє сім'я у вихованні дітей? Що відноситься до основних функцій сім'ї?

2. Які цілі і завдання сімейного виховання?

3. Охарактеризуйте особливості демографічної та сімейної політики в сучасній Росії.

4. Охарактеризуйте основні напрямки діяльності педагогічних колективів з питань сімейного виховання.

  • Питання Самоосвіта і самовиховання в системі підготовки студентів до педагогічної діяльності.
  • Питання. Виховання і навчання дітей в Київському і Московському державах.

    • Сім'я - це основна цінність будь-якої людини. Всі її члени міцно пов'язані між собою множинними зобов'язаннями і обіцянками, все це робить сім'ю не тільки джерелом задоволення різних потреб, але і своєрідним голосом совісті, до якого необхідно прислухатися в будь-якій ситуації. Ще більше значення має цей осередок суспільства для дітей, адже саме тут формуються і вигострюються всі основні межі зростаючої особистості. Типи сімейного виховання грають в цьому процесі ключову роль. Залежно від них вибудовуються і заповнюються фізичні, емоційні, інтелектуальні та інші аспекти розвитку дитини. Сьогодні ми розглянемо типи сімейного виховання і їх характеристики, а також обговоримо помилки, які можуть призвести до фатальних наслідків.

    Структура і опис сім'ї з точки зору психології

    Сучасні психологи і педагоги приділяють велике значення вихованню дитини в сім'ї. Ця тема хвилювала уми фахівців ще в стародавні часи і на сьогоднішній день накопичилася досить велика база, що дозволяє класифікувати типи сімейних відносин і сімейного виховання. Однак в першу чергу психолог або психіатр, що працює з дитиною, проводить аналіз сім'ї. Вже за його результатами можна працювати по виявленню типів сімейного виховання в конкретно взятій осередку суспільства, а також видати ряд рекомендацій.

    Сама розгорнута схема аналізу належить психіатра Личко. Нею користуються багато фахівців, так як вона дає найбільш повне уявлення про типи сім'ї та стилях сімейного виховання. Отже, Личко пропонує проводити аналіз за такими характеристиками:

    • Структура сім'ї. Тут необхідно враховувати такі фактори як повноцінна сім'я, неповна, а також варіанти з вітчимом або мачухою.
    • Функціональні особливості. Ця характеристика включає в себе безліч нюансів. Наприклад, наскільки гармонійна сім'я. Адже в разі виявлення дисгармонії буде спостерігатися недотримання інтересів і незадоволеність всіх членів цього осередку суспільства, що ведуть до множинним проблем. За цим пунктом фахівці завжди працюють максимально глибоко.
    • Партнерство батьків.
    • Рівень конфліктності і прорахунок ризиків розлучення.
    • Оцінка емоційного зв'язку між членами сім'ї.

    Склавши в єдину картину показники по всіх перерахованих пунктів, досвідчений фахівець зможе визначити тип сім'ї та сімейного виховання. При цьому слід мати на увазі, що на сьогоднішній день психологи і педагоги використовують різну класифікацію, грунтуючись на роботах тих чи інших авторів. Більшість сучасних фахівців посилаються на типологію, створену Діаною Баумрінд в середині двадцятого століття. Про неї ми поговоримо трохи пізніше.

    Класифікація родини

    Діагностика типу сімейного виховання неможлива без визначення варіанту сім'ї, в якій росте дитина. Сучасна наука виділяє три типи:

    • традиційна сім'я;
    • детоцентріческой;
    • подружня.

    У даній типології традиційна сім'я має на увазі формування чіткої вертикалі влади. У дітей виховується повага до старшого покоління і підпорядкування вимогам. У подібній сім'ї дитина швидко вчиться вписуватися в запропоновані умови і чітко розуміє своє місце в такій структурі. Однак це позбавляє дорослу особу гнучкості та ініціативності, що в подальшому негативно позначається при побудові власних сімейних відносин.

    Детоцентріческой сім'я орієнтована на щастя своєї дитини. Батьки роблять все, щоб ненаглядне чадо відчувало тільки позитивні емоції. Взаємодія в сім'ї здійснюється від низу до верху, тобто, відштовхуючись від бажань, настроїв і потреб дитини. Зазвичай подібне ставлення значно піднімає самооцінку маленькій людині, але позбавляє його здатності контактувати з іншими людьми в суспільстві. Таким дітям дуже важко пройти адаптаційний період в школі, вони постійно конфліктують з однолітками і педагогами, а також сприймають навколишній світ у чорних тонах.

    Основа подружньої сім'ї - це довіра. Тут замість вертикалі вибудовується горизонталь взаємодії, де завжди в рівній мірі враховуються інтереси всіх членів сім'ї. Причому з кожним пройденим етапом дорослішання дитина отримує більшу кількість прав. В такому середовищі діти виростають гармонійно розвиненими, впевненими в своїх силах, самостійними і емоційно стійкими. Однак, незважаючи на високу адаптивність, дитина з подружньої сім'ї погано пристосовується до умов, що вимагає беззаперечного підпорядкування. Йому завжди буде некомфортно вписуватися в вертикаль влади, що може істотно загальмувати його кар'єрне зростання в дорослому і самостійному житті.

    Класифікація типів сімейного виховання

    Американка за походженням Діана Баумрінд все своє життя присвятила сімейної психології. Вона встигла провести спостереження над великою кількістю різних сімей і зуміла виділити три стилю і типу сімейного виховання. Під цим формулюванням вона розуміла сукупність методик, відносин і засобів впливу, які батьки застосовують в щоденному спілкуванні зі своїми дітьми.

    Згідно зі спостереженнями Баумрінд, можна виділити наступні стилі:

    • авторитарний;
    • авторитетний;
    • попустітельскій.

    Кожен з перерахованих типів сімейного виховання накладає на особистість дитини певний і чітко читається відбиток, який впливає на всю його подальше життя.

    авторитарний стиль

    З самого народження батьки приймають всі рішення за свою дитину. Вони наполягають на беззаперечному підпорядкуванні і тримають під контролем кожен крок свого чада. Самостійність дитини постійно обмежується, йому ніколи не пояснюють причини тих чи інших вимог, а найменше порушення встановлених правил жорстко карається моральним тиском, словесним осудом і навіть загрозою фізичної розправи. У підлітковому періоді це призводить до частих і важких конфліктних ситуацій.

    Більшість дітей, вихованих в авторитарному стилі, не мають власного внутрішнього механізму контролю своїх вчинків. Вони діють, тільки порівнюючи свої проступки з покаранням, яке може послідувати за діями. Якщо в якийсь момент покарання не настає, то ця дитина може перетворитися в антисоціальну і навіть небезпечну особистість.

    Зазвичай даний тип сімейного виховання дитини призводить до формування залежної або агресивної особистості.

    Авторитетний тип виховання

    Його ще часто називають демократичним, адже він вважається найбільш правильним з усіх з точки зору психології. У цьому випадку батьки користуються великим авторитетом у своїх дітей, але влада використовують тільки в крайніх випадках. Всі рішення в сім'ї приймаються спільно з дитиною, в ньому розвивається відповідальність, пропорційна віку.

    При такому стилі виховання між батьками і дітьми формуються теплі і довірчі відносини, в яких завжди знайдеться місце доброї поради. Дитина, яка виросла в такому середовищі, незалежно від статі, вийде у доросле життя гармонійною особистістю.

    стиль потурання

    Вплив типів сімейного виховання на формування особистості важко переоцінити, тому будь-який перегин в ту чи іншу сторону негативно позначається на виховному процесі та саму дитину. Наприклад, при попустительском стилі батьки практично не керують своїм чадом. Воно не знає відмов, заборон і будь-яких обмежень. Такі діти повністю ігнорують прохання і потреби батьків, при цьому не відчувають до них емоційної прив'язки так як підсвідомо сприймають вседозволеність як байдужості.

    У підлітковому віці в такій сім'ї можуть виникати дуже серйозні проблеми. Діти, які потребують уваги і теплі, можуть зв'язатися з поганою компанією або почати приймати наркотики. Одночасно з цим вони зазнають труднощів у спілкуванні з однолітками та іншими дорослими людьми, які відмовляються потурати їм зерна. У майбутньому такі діти важко знаходять собі супутника життя і не можуть вибудувати міцних сімейних відносин.

    Інші типи сімейного виховання і їх характеристика

    Як виявилося, трьох стилів виховання виявилося недостатньо, щоб охопити всі нюанси і типи сімей. Тому в подальшому виникла типологія, яка доповнює наукові праці Діани Баумрінд:

    • хаотичний стиль;
    • опікує.

    Для першого типу сімейного виховання характерна відсутність певного стилю батьківської поведінки як такого. Один день дорослі поводяться авторитарно, а на інший раптом стають лібералами. Це викликає великі проблеми у формуванні особистості дитини, адже він завжди внутрішньо прагне до стабільності і потребує чітких орієнтирах. Особливо важко це позначається на підлітках, вони починають бунтувати, відчуваючи тривожність і невпевненість. У деяких випадках хаотичний стиль виховання може спровокувати підліткову агресію і некерованість.

    Опікує тип змушує батьків постійно перебувати в контакті зі своєю дитиною. Вони в курсі всіх подій в його житті і миттєво вирішують будь-яку виникає проблему. Однак це часто призводить до того, що діти переоцінюють свою значимість паралельно тому, що відчувають себе безпорадними і непристосованими до життя. Це провокує початок внутрішнього психологічного конфлікту, який може вилитися в серйозні комплекси і проблеми.

    Типологія Джеймса Майкла Болдуіна

    Варто зауважити, що багато практикуючих психологів у своїй роботі часто використовували власні типології стилів виховання. Наприклад, Д.М. Болдуін виділяв всього лише два стилю, втім, не виключаючи і не спростовуючи роботи своїх колег. Психолог описав наступні типи виховання:

    • демократичний;
    • контролюючий.

    Перший тип має на увазі дуже тісний зв'язок між батьками і дітьми на всіх рівнях. Дитина м'яко направляється дорослими і завжди може розраховувати на їх підтримку. При цьому батьки завжди включають своє чадо в усі сімейні справи, він є повноцінним членом сім'ї, що несе свою частку відповідальності і мають право на задоволення власних потреб.

    Контролюючий тип характеризується чіткими обмеженнями в поведінці дитини, причини яких йому завжди детально пояснюються. На цьому грунті між батьками і дітьми не виникають конфлікти, адже всі заборони введені на постійній основі і зрозумілі. Цікаво, що розуміння суті заборон підтримує взаєморозуміння між усіма членами сім'ї.

    Неправильні стилі виховання

    Типологія, наведена в попередніх розділах нашої статті, не виключає певних помилок і перегинів у вихованні дитини. Але зараз ми перерахуємо типи неправильного сімейного виховання, які негативно впливають на формування характеру дитини:

    • неприйняття;
    • гіперсоціалізірующій тип;
    • егоцентричний тип.

    Стиль виховання, що характеризується неприйняттям, може поєднувати в собі різні стилі, перераховані на початку статті. Адже в першу чергу батьки не приймають певні особливості характеру своєї дитини. Це може стосуватися рис характеру, розумових здібностей або вміння висловлювати свої емоції. Якась відторгнутість супроводжується жорстким контролем, який нав'язує дитині певний сценарій поведінки. Він підноситься як єдино вірний і можливий. Також згубно для психіки дитини і брак контролю при подібному помилковому стилі виховання. Адже він не відчуває підтримки батьків, усвідомлює їх неприйняття, але не бачить готового плану дій.

    Гіперсоціалізірующій тип виховання пов'язаний з постійною тривогою батьків за своє чадо. Вони відчувають занепокоєння з приводу його здоров'я, емоційного стану, соціального статусу або, наприклад, оцінок в школі. При цьому до дитини завжди пред'являють завищені вимоги, незалежно від його реальних можливостей.

    Егоцентричний тип виховання створює в родині кумира. Всі дорослі і навіть інші діти, якщо вони є, повинні існувати заради одного єдиного дитини. Увага всіх завжди прикута до його персони, при цьому інтереси інших членів сім'ї не враховуються при прийнятті важливих рішень і в повсякденних справах.

    Класифікація порушень

    Не завжди в родині батькам вдається протягом усього життя дитини дотримуватися певного типу виховання. Вони часто припускаються помилок, які потрапляють під пильну увагу психологів і піддаються чіткої класифікації. Типи порушень сімейного виховання можна коротко викласти в наступному списку:

    • зв'язування;
    • відкидання;
    • делегування.

    Зв'язування характеризується регламентованим і стереотипним спілкуванням, що складаються між батьками і дітьми. Дорослі досить жорстко коментують всі дії дитини, що позбавляє їх ініціативи. У підсумку вони повністю відмовляються від прийняття рішень, стають інфантильними і соціально неадаптованими. Це істотно уповільнює їхній емоційний розвиток.

    Заперечення змушує дитину відмовитися від своїх бажань, потреб і характеру в цілому. Відносини з батьками переконують його в неспроможності всіх своїх дій і їх неправильності. У випадку з маленькими дітьми це може привести до аутизму.

    При делегуванні батьки свідомо чи ні, але переносять на своїх дітей власні амбіції і звалилися надії. Перемоги дитини, не пов'язані з батьківськими амбіціями, повністю ігноруються, і він перетворюється в маріонетку. Психологи стверджують, що подібне порушення у вихованні може впливати навіть на дорослу і вже сформувалася особистість. Такі молоді люди завжди живуть, орієнтуючись на схвалення або осуд батьків. Цей зв'язок практично неможливо розірвати.

    Звичайно, дуже складно виростити дитину, не зробивши помилок і не допустивши прикрих промахів. Кожен батько мріє стати найкращим для своїх дітей, тому готовий робити все можливе, щоб домогтися визнання. Як радять психологи, не варто боятися помилок, головне - це встигнути їх вчасно виправити.

    9.8. "Сімейна педагогіка"

    Радісно, \u200b\u200bколи твої діти - крок вперед у порівнянні з тобою,

    гірко - коли крок назад.

    "Сім'я- це практично завжди діти. Ось тут і починається маса інших проблем, пов'язаних з розумінням один одного. У батьків питання про те, як следуетвоспітать своє дитини, а дитина думає про те, як би зробити так, щоб тебяпонімалі ці великі і дорослі батьки. Скільки неприємностей, роздратування ідаже горя виникає в сім'ї, якщо немає взаєморозуміння між батьками ідетьмі. Давайте подумаємо над цим.

    ВХУ1 столітті в Росії з'явилася збірка правил і настанов "Домострой", де досить докладно регламентована життя сім'ї. Зокрема взаімоотношеніяродітелей і дітей. Наприклад, одне з положень цього документа советуетродітелям, якщо син (дочка) "не слухає, чи не слухає і не боїться, але нужноіно батогом постегать, з вини дивлячись". Як ви думаєте, чи допомагало етосредство "виховання"? І як потім самі "вихованці" ставилися до своїх дітей?

    Вамнеобходімо виробити звід основних правил сімейного виховання. Сформуліруйтеі запишіть чіткі і конкретні положення, якими повинні руководствоватьсяродітелі, бабусі і дідусі, а також тітки і дядька, які беруть участь ввоспітаніі дитини в сім'ї.

    Любойіз вас має право вносити свої пропозиції, аргументуючи їх необхідність, пріводяпрімери з "своєї практики" і т.п. Але приймає вашу пропозицію всямікрогруппа загальним голосуванням. Той, чиїх пропозицій буде прийнято більшеВсі, оголошується "Головним фахівцем по сімейному вихованню" .Час на обговорення і прийняття зводу основних правил сімейного виховання 10хвилин.

    Послеетапа роботи в мікрогрупах, ми вислухаємо по одному представнику від каждойгруппи (напевно, це повинен бути "Головний спеціаліст по сімейному вихованню") і спробуємо скласти загальний звід правил, в який увійдуть положення, що зустрілися в склепіннях кожної мікрогрупи ".

    Рекомендацііведущему. Результати роботи оцінює сама група за принципом "протоколу", тобто "Головний спеціаліст по сімейному вихованню" отримує 8 балів, другий фахівець - 6 балів, третій - 4 і четвертийполучает 2 бали. За подання зводу своєї групи учасник може получітьеще додатково від 3 до 5 преміальний балів.

    9.9. "Інструкція по спілкуванню подружжя"

    "Пріобретаядаже нескладний побутовий прилад, ми отримуємо детальну інструкцію до нього. Сначалами вивчаємо її, щоб цей прилад не вийшов з ладу під час експлуатаціі.Человек - більш складний пристрій, але, вступаючи в шлюб, ми не отримуємо нікакойінструкціі як нам поводитися в ролі дружина.

    Давайтесейчас складемо таку інструкцію по спілкування подружжя ".

    Оценкаосуществляется за кількістю пропозицій учасника, які увійшли до загального текстінструкціі. Наприклад, учасник переконав включити в інструкцію по спілкуванню супруговположеніе "якщо тобі не подобається як робить чоловік, візьми і сделайсам", це означає, що за роботу в цій вправі він отримує 2 балів, які і записуються в відомість обліку.

    Псіхологіческійкомментарій.Учасникам буде цікаво порівняти отримані результати смненіем фахівця, що склав

    "Заповіді сімейного життя":

    1.Семья починається з "Ми", будь більше вимогливий до себе;

    2. Не демонструй свою перевагу, будь простішим;

    3. Не дорікай; критикуючи, що не звинувачуй і не принижуй;

    4.Спіші повторити гарне; зробив добру справу, поспішай зробити ще одне і не ждінагради;

    5.Будь терпимо, не поспішай вилити свій гнів, подумай, вмій зрозуміти і простітьсупруга;

    6. Якщо впевнений, що винен чоловік, то шукай причину в собі;

    7.Не давай порад, якщо тебе не просять;

    8.Делай першим крок назустріч, якщо виникає сварка або конфлікт, прости супругураздражітельность;

    9.Іщі в дружині хороше, говори про його достоїнства;

    10.Смейся разом з людиною, а не над людиною;

    11.Не вірить той, хто сам обманює;

    12.Будь іншому друзів чоловіка;

    13.Решай разом з людиною, а не замість людини;

    14.Не звинувачуй - ти не прокурор.

    (За Спичак С.Ф.)

    Проміжний підсумок

    Участнікісумміруют всі отримані бали і проводиться ранжування.

    З висловлювань учасників тренінгу:

    "Я зрозуміла, що дуже важлива самооцінка людини, її нужнопроговарівать і якомога частіше думати про це".

    Микола Ф.

    "Дуже корисною виявилася процедура складання контракту. Явпервие серйозно задумалася про своє майбутнє. Думаю, це стане в нагоді".

    "Дійсно, чого я справді хочу, це щоб я і моябудущая сім'я були щасливі, мали дах над головою і сонце ..".

    "Через 10 років я буду вся в домашніх клопотах. Я буду самойсчастлівой в світі, так як буду жити з моїм улюбленим людиною, у нас маленькаяпрелестная дочка. У мене буде багато друзів і ми разом часто будемсобіраться".

    Ксенія П.

    10. Сфера міжособистісного спілкування (Я среділюдей)

    Не поривав грубо нитка дружби, бо якщо доведеться знову еесвязать, то залишиться вузол.

    Індійська прислів'я

    Цельетого заключного розділу тренінгу полягає в тому, щоб участнікіпоработалі над важливою соціальною сферою міжособистісного спілкування, від которойзавісіт дуже багато чого в житті людини. Цей розділ підводить підсумки заняття, тому в ньому учасникам надається ще одна можливість перевірити всесвоі висновки, які вони змогли зробити за час тренінгу, закріпити полученниенавикі відвертого і щирого спілкування, виконати прийняті на себяобязательства.

    Начінаететот розділ спеціалізований тест на виявлення егоїстичних наклонностейчеловека.

    "Егоїзм"

    "Тестсодержіт 40 незакінчених пропозицій. Необхідно доповнити кожне з них так, щоб вийшли пропозиції, в яких виражена закінчена думка. Потрібно сразузапісать прийшло вам в голову закінчення незавершеного пропозиції, стараясьработать швидко.

    1.В такій ситуації

    2.Легче всього

    3.Несмотря на те, що

    4.Чем довше

    5.По порівнянні з

    6.Каждий

    7.Жаль, що

    8. У результаті

    10.Несколько років тому

    11.Самое важливе те, що

    12.На насправді

    13.Только

    14.Настоящая проблема в тому, що

    15.Неправда, що

    16.Прідет такий день, коли

    17.Самое велике

    18.Нікогда

    19.В те, що

    20.Вряд чи можливо, що

    21.Главное в тому, що

    22.Іногда

    23.Лет так через дванадцять

    24.В минулому

    25.Дело в тому, що

    26.В даний час

    27.Прінімая до уваги

    28.Еслі б не

    29.Всегда

    30.Самое краще

    31.Возможность

    32.В разі

    33.Обично

    34.Еслі б навіть

    35.До досі

    36.Условіе для

    37.Более всього

    38.Насчет

    39.С недавнього часу

    40.Только з тих пір

    Обробка та аналіз результатів

    Дляопределения результатів необхідно порахувати кількість займенників первоголіца однини, все присвійні і власні займенники: "я", "мені", "моїх", "мною" і т.п., атакож пропозиції, закінчені не до кінця, але містять указанниеместоіменія, і пропозиції, в яких самих займенників немає, але зате вони явноподразумеваются, якщо є дієслово першої особи однини. Індексомегоцентрізма служить кількість позначених пропозицій.

    Псіхологіческійкомментарій. Мета обробки результатів - отримання індексу егоцентризму, за яким можна судити про езопової або неегоцентріческойнаправленності особистості випробуваного. Обробляти результати є сенс, еслііспитуемие повністю впоралися із завданням. Тому в процесі проведеніятестірованія важливо прагнути до того, щоб всі пропозиції були закончени.Когда є більше 10 незакінчених пропозицій, текстовий бланк обробці іаналізу не підлягає.

    Егоцентріческаянаправленность проявляється в пізнавальній, емоційній і поведенческойсферах. Особистість з такою спрямованістю відчуває труднощі в ізмененіісобственной позиції по відношенню до деякого пізнаваного об'єкту, внепоніманіі переживань інших людей, відсутність емоційної чуйності, внеуменіі враховувати точки зору інших людей і координувати їх з своейсобственной точкою зору. Ймовірно, формування та закріплення егоцентріческойнаправленності особистості відбувається в підлітковому віці.

    Вході тестування слід дотримуватися наступних умов: а) категоріческізапрещается що-небудь пояснювати випробуваному крім інструкції або давати оцінку висловлюють своє ставлення до його суджень; б) експериментатор долженразглашать справжню мету дослідження.

    10.1. "Портрет друга"

    Ми відповідаємо за тих, кого приручили

    Маленький принц

    "Зрозуміло, у кожного з вас є справжній друг. Ви непогано знаєте його. Сподіваюся, що і завремя наших занять у вас тут з'явився друг. Складіть словесний портретчеловека, який став для вас найближчою, використовуючи для цього всі буквиалфавіта по черзі. Наприклад, а - акуратний, Б - ощадливий, В - важливий, Г- галантний, Д - делікатний і т.д. на одну букву можна навести кілька слів, але не можна пропускати букви алфавіту, крім видання, Ь, а букви й, И замінюються на І.На цю роботу вам відводиться 5 хвилин.

    Атеперь ви можете передати йому (їй) свій опис і обязательнопрокомментіровать його. Постарайтеся при цьому підкреслити його основниедостоінства ".

    10.2. "Компліменти"

    Якщо перейдеш міру, то найприємніше стане самимнепріятним.

    Демокріт

    "Культурногочеловека відрізняє вміння приємно і вільно спілкуватися з оточуючими. Він можетвнімательно вислухати те, що говорить співрозмовник, навіть допоможе йому висказатьсвое думку, не буде відразу відкидати його, а тим більше підвищувати голос ілііспользовать образи.

    Такойчеловек зуміє заручитися підтримкою бесіді навіть замкнутого або чимось расстроенногочеловека. Давайте зараз спробуємо зробити це. Ваше завдання - установітьконтакт з партнером, що сидить зліва від вас і від усього серця (адже воно як раз унас з лівого боку) сказати йому кілька теплих і приємних слів (компліменти). Але сказати це потрібно дійсно щиро, від усього серця.

    Сначалави можете подумати деякий час приблизно 30 секунд про те, що ж ви можетесказать цій людині. Можна підкреслити приємні враження, які на васпроізводіт його зовнішній вигляд.

    Наприклад, "Тобі дуже личить цей костюм, ти завжди вмієш одягатися совкусом". Можна виділити якесь людську гідність партнера, наприклад, "Мені завжди подобалася твоя готовність допомогти оточуючим".

    Затемкто-то з вас почне спілкування зі своїм партнером, що сидить зліва. Всі інші вето час повинні спостерігати за їхнім спілкуванням, звертаючи увагу на те, какустановлен контакт (якими були перші слова, було просте вітання), какони дивляться один на одного або взагалі не бачать того, до кого звертаються, наутримання спілкування (який комплімент виголошено і чи дійсно людині, якій це сказали, стане приємно від цих слів). І, нарешті, потрібно звернутиувагу на вихід з контакту (подякували чи один одного партнери, як оніето зробили).

    Послетого, як закінчиться контакт, починати своє спілкування з партнером, що сидить зліва від нього, може той, кому тільки що сказали компліменти. Втім, він маєправо пропустити хід, наприклад, якщо він настільки зворушений сказаними словами, що відразу не може зібратися для такого ж спілкування з іншою людиною, або покане знає, що сказати своєму партнерові.

    Ветом випадку починає спілкування учасник, який сидить наступним зліва і т.д., до техпор поки не висловляться всі з вас ".

    Рекомендацііведущему.Напомніте групі, що участь у всіх етюдах добровільне, поетомусвоі компліменти говорять тільки бажаючі. У висновку слід дати участнікамвозможность висловитися про ті почуття, які вони відчували, коли імговорілі компліменти (було приємно слухати) і коли вони самі вимовляли їх (чи було приємно говорити).

    Наприкінці етюду здійснюється взаємна оцінка в межах 5 балів.

    10.3. "Ломка стереотипів"

    Або я знайду шлях, або прокладу його!

    Філліп Сідней, англійська

    державний діяч

    "Намв життя часто допомагають сформовані раніше стереотипи, Перелічіть своіпрівичние дії, які ви виконуєте на рівні підсвідомості, то естьпрактіческі автоматично. Це, звичайно, полегшує життя, але з іншого боку ізатрудняют її, так як втрачається свіжість сприйняття життя, прітупляютсяощущенія, одержувані в звичайному обстановці, під час спілкування з уже знакомим.Напрімер, ритуал вітання - людина вітається з іншим за руку, каже: "Як справи?" і біжить далі, навіть не вислухавши відповідь і через мінутузабив, з ким він привітався. Це був просто ритуал, спрацював поведенческійстереотіп.

    Ачто можна запропонувати натомість? Таке вітання, щоб людина, яку випопріветствовалі пам'ятав про це кілька днів або навіть місяців? Ваші пропозиції?

    Теперьот теорії перейдемо безпосередньо до практики - почнемо освоювати вами жепредложенние способи вітання. Отже, цілих 3 хвилини ви вітаєте один з одним тільки новими словами.

    Добре, але крім стереотипів вітання нас оточують і інші стереотипи. З яким зних ми ще можемо попрацювати? Ваші пропозиції. Може бути одяг? Чому ми такодеваемся, а якщо ми зараз поміняємося своїм одягом? Домовилися, одеждутрогать не будемо, а ось ходу змінити зовсім не важко. Отже, нетрадіціоннийпроход. І кожен раз зовсім по іншому. Почали ".

    Оценкаосуществляется розподілом суми балів. Ви даєте в середньому по 5 балів на 1члена групи, яка сама повинна розподілити ці бали. Якщо учасники неуспелі за відведений час розподілити цю суму, вони все отримую штраф за 3балла.

    10.4. "Я тебе розумію..".

    Навчившись радіти, ми найкраще розучимося робити больнодругім.

    Н. Енкельману, психолог

    "Миуже багато і плідно спілкуємося. Природно, що ви досить добре узналідруг одного. А тепер попрацюємо парами. Кожен думає і заповнює незаконченниепредложенія про інше.

    1.Тебе радісно, \u200b\u200bколи

    2.Ти сумуєш, коли

    3.Тебе буває страшно, коли

    4.Тебе буває соромно, коли

    5.Ти дуже пишаєшся

    6.Ти сердишся

    7.Ти дуже дивуєшся, коли

    Рекомендацііведущему.Після того, як учасники закінчать ці пропозиції, оніобменіваются своїми записами і читають їх. Потім повертають свої записи назад іобсуждают їх. У чому були збіги і в чому хлопці так і не зрозуміли один одного.

    Результатопределяется взаємної оцінкою учасників.

    10.5. "Дід Мороз"

    Радість - це основний принцип життя.

    Н. Енкельману, психолог

    "Багато з нас щиро шкодують про те, що Новий рік, як і день народження бувають толькоодін раз на рік. Адже в цей день ми радіємо, отримуючи подарунки. Нехай це дажеочень жорсткі скромний подарунок, зате ми відчуваємо особливу увагу до себе, получаемтепло і турботу оточуючих , рідних і близьких людей. і потім довго згадуємо етіпріятние хвилини. А що заважає нам влаштовувати такі свята частіше? Може битьт, що в календарі немає другого Нового року або дня народження? Якщо справа тольков цьому, то все вирішується дуже просто. Я призначають на сьогодні позачергової Новийгод. Вітаю всіх вас! Бажаю від щирого серця радості і щастя!

    Атеперь подарунки. Мені буде важко одному впоратися з цією пріятнойобязанностью. Тому кожен з вас отримує роль Діда Мороза, і, отже, повинен приготувати цілий мішок з подарунками. В цей мешокжелательно покласти подарунок для кожного члена групи. А щоб випадково незабутні когось, раджу вам оформити роздавальну відомість, в якій висначала запишіть все імена, а потім назву подарунка цій людині. У конценужно залишити місце для розпису того, кому ви цей подарунок зробите.

    роздавальна відомість

    Назва подарунка

    Увас є 7 хвилин на те, щоб заповнити цю відомість, записавши імена інаіменованія подарунків для кожного члена групи. Подарунок може бути будь-яким, необов'язково матеріальним.

    Затемви будете вручати свої подарунки, і кожен з вас повинен буде вибрати не болеетрех самих вподобаних подарунків. Своє спасибі ви можете сказати всім, ноособо відзначите саме цих трьох і розпишіться в їх відомості. За колічествуполученних розписів буде підводитися підсумки роботи. Тому вам слід дуже серьезноподумать над кожним присутнім тут. Що ви встигли дізнатися про етомчеловеке, в чому проявляються його інтереси, що він особливо любить, що йому большенравітся? Вам потрібно відповісти на ці питання і ви зможете підібрати подходящійподарок. Дійте!

    Рекомендацііведущему.На першому етапі потрібно створити умови для індивідуальної работиучастніков, слід виключити можливість спілкування. Кожен повинен побитькакое час в повній самоті, щоб зуміти зосередитися. Після етогоучастнікі, вільно переміщаючись по аудиторії, "роздають" свої подарунки, підходячи один до одного.

    Наприкінці роботи учасники об'єднуються в загальне коло і називають по три лучшіхподарка.Оценка за кількістю прийнятих подарунків. За кожен такий подарунок "Дід Мороз" отримує по 2 бали.

    Прімериіз практікі.Подаркі один одному учасників однієї з груп.: "Посвідчення водія; моя допомога у виконанні всіх твоїх бажань; мішок шоколадних цукерок; улюблену пісню; супутникову антену; вірного друга; еліксир вічної молодості; нову гітару; мою вічну дружбу; блакитне небо немногочаще, ніж у всіх людей; розкутість; товариськість; кохану людину на всюжізнь; багато хорошої музики; велику коробку цукерок; велику особисту бібліотеку; величезного м'якого ведмедя; картинку мишки; великого рожевого слона; світ в твоемдоме; валютний рахунок в банку; черговий спортивний розряд ".

    10.6. "Надійна людина"

    "Поройс нами в житті трапляється саме непередбачене. Добре, якщо це пріятнаянеожіданность - виграш в лотерею або інший подарунок долі. А якщо неприємність? Чи не всегдасразу знайдеш вихід з неї, тим більше якщо ситуація дуже складна, що вимагає миттєвої реакції і концентрації всіх душевних і фізичних сил.

    Ябуду зачитувати вам одну з важких життєвих ситуацій і пропоную кожному ізпрісутствующіх подумати над тим, хто міг би йому допомогти в цій ситуації, до комуби він звернувся за допомогою, якщо потрапив в такий стан. Вибирати нужнотолько з членів групи.

    Акому б ти сам допоміг, якщо це станеться не з тобою, а з іншими? І чому іменноетому людині?

    Рекомендацііведущему. Фабулу ситуацій найкраще скласти разом з учасниками. Етодолжни бути актуальні для віку та виду діяльності учасників, наприклад, якщо в групі школярі, то і ситуації повинні бути пов'язані з цим віком іучебой (конфлікт з батьками, проблеми з педагогом, який не визнає праваребят і т.п.).

    Оценкаосуществляется за кількістю голосів, відданих в даній ситуації за каждогоучастніка. Наприклад, якщо група розглядала конфлікт з батьками і один ізучастніков набрав в якості лідера в цій ситуації 6 голосів, він получаетсоответственно 6 балів. Отже в кожної наступної ситуації. Всього следуетрассмотреть приблизно 10 таких ситуацій.

    10.7. "Кіносценарій, або Розподіл ролей"

    "Дізнався, що підбираючи актора на певну роль, режисер придивляється донього, чи підійде дана людина, чи впишеться в образ, чи буде органічний, природний? Всі ми відрізняємося один від одного, і тому нам підходять різні ролів сценаріях.

    Сейча буду читати кіносценарій, в якому ще не розподілені ролі. Ви внімательнослушая зміст, повинні вписувати після чергового пропуску номер ролі і імячеловека, який би, з вашої точки зору, підійшов на цю роль. Перш всегоето має бути психологічне схожість з передбачуваної роллю, хоча і внешніеданние теж можна враховувати. Отже, я починаю: "Білосніжна вілламістера. (1) розташована на березі Атлантичного океану. В саду круглий годцветут чудові білі троянди. За ними доглядає садівник .. (2), який живе соскандальной дружиною .. (3) і вічно голодними дітьми.

    Женавладельца вілли вельми симпатична і вихована леді (4). Все своє Вільний час вона проводить, гуляючи в саду, вдихаючи неповторний аромат чудових белихроз. Але господареві вілли (1) більше подобалася молоденька покоївка, кокетлива іхітрая, дуже весела (5). Не проти він був і позалицятися за медсестрою, котораяпріходіла до леді (4). Це була серйозна і горда дівчина .. (6), але містер (1) не втрачав надії.

    Містер (1) очолює велику фірму і займається серйозним бізнесом. У последнеевремя від став зазнавати труднощів, так як кілька фірм встали на його шляху, прибравши до рук практично все атлантичне узбережжя. Особливо його заботілафірма, яку очолював його колишній однокурсник по університету .. (7). Особойхваткой тримав весь гральний бізнес містер (8). Це був погано освічена, ноізворотлівий людина, якого побоювалися навіть батьки міста.

    Каждоевоскресенье містер (1) і леді (4) ходили до церкви. На паперті біля храму онічасто зустрічали .. (9). Доля не пощадила цю людину.

    Лічнийшофер містера (1) був похмурим людиною. (10). Його дружина, навпаки, отлічаласьвеселим характером, вона дуже добре співала, і тому вся округа добре зналаее. (11).

    Почтіежедневно до леді (4) приїжджала в гості її подружка. (12). Дами подолгуобсуждалі останні світські новини і скандали. Одна з найбільш скандальнихісторій - зникнення і відхід у монастир їх спільної знайомої .. (13). Для обеіхдам це була повна несподіванка. Чоловік цієї знатної дами був гуляка і балагур, загальний улюбленець. (14). Після цієї історії бідолаха зовсім спився. І дамисочувствовалі йому від щирого серця.

    Іхразговор перервав стук у двері. На порозі стояв посильний з супермаркету. (15). Він приніс замовлення - вино, фрукти, шоколад. дами дали йому на чай іотпустілі. Вечір пройшов просто чудово. У кімнаті стояв аромат білих троянд, повітря було наповнене тихою радістю і сумом. Дами дивилися на океан івспоміналі

    У кожного учасника повинна вийти приблизно такий запис:

    1.Містер. 2. Садовник.

    3.Жена садівника .. 4. Леді

    5.Горнічная. 6. Медсестра

    7.Глава фірми .. 8. Гравець

    9.Ніщій .. 10. Шофер

    11.Жена шофера. 12. Подружка леді

    13.Монахіня. 14. Чоловік черниці

    15.Посильний

    Рекомендацііведущему. Група обговорює різні варіанти пропозицій на наявні вкіносценаріі ролі. Більшістю голосів на роль затверджується один человек.После цього ведучий ще раз читає сценарій, уже називаючи імена затверджених Туїлі іншу роль учасників.

    Наодном роль може бути затверджено 2-3 людини, але це тільки в тому випадку, еслігруппа дійсно вважає, що вони підходять для неї.

    Псіхологіческійкомментарій. У висновку проводиться обговорення, чому на роль билутвержден саме цей учасник. Що в його характері або поведенііпредопределіло його висунення на цю роль? Як він думає сам? А яку роль онхотел б для себе? Ті, хто опинився без ролі, чому? Вас просто не помітили, або для вас немає характерної ролі? Яку роль ви пропонуєте ввести, чи не іспортівуже готовий кіносценарій? Обгрунтуйте ваші пропозиції? Чому саме ця роль, чому вона відповідає?