Нормативні документи 

Інтегративні підходи в музичному вихованні дошкільнят. Доповідь. Використання інтегрованого підходу в розвитку музичних здібностей дітей старшого дошкільного віку в процесі музичної діяльності

Використання інтегрованого підходу в розвитку музичних здібностей дітей старшого дошкільного віку в процесі музичної діяльності.

Основна загальноосвітня програма дошкільної освіти, яка розробляється і затверджується в ДОУ, перш за все повинна бути орієнтована на вирішення таких найважливіших завдань, як збереження здоров'я і розвиток базових якостей особистості дітей - активності, самостійності та ініціативності. Крім того, згідно з Федеральним державним вимогам до ООП ДО (Наказ Міністерства освіти та науки Росії від 23.11.2009 № 655) програма повинна будуватися на основі принципу інтеграції освітніх областей відповідно до вікових можливостей і особливостями вихованців, специфікою і можливостями освітніх областей 1.

Інтеграція, що розуміється нами як більш глибока форма взаємозв'язку, взаємопроникнення різного змісту виховання і освіти дітей, охоплює всі види музичної діяльності дітей. Вона ґрунтується на спільності психічних процесів, розвиток яких необхідно для успішного здійснення діяльності (естетичного сприйняття, образного мислення, уяви, емоційного ставлення до діяльності, а також пам'ять і увагу).

Як вказує Т.С.Комарова, інтеграція зміст естетичної, художньої діяльності і різних видів мистецтва забезпечує їх різносторонній вплив на дитину, сприяє пізнанню предметів і явищ з різних сторін на основі сприйняття дійсності різними органами почуттів і передача образів сприйнятого або створених уявою дитини в різних формах художньої діяльності, специфічних для тієї чи іншої діяльності (музичної, образотворчої, художньо-мовленнєвої, театрально-ігрової).

На думку численних дослідників, інтегроване навчання сприяє формуванню у дітей цілісної картини світу, дає можливість реалізувати творчі здібності, розвиває комунікативні навички та вміння вільно ділитися враженнями.

метаданих занять - об'єднати різні види художньої діяльності дітей в цілісний педагогічний процес формування у вихованців уявлень про навколишній світ, естетичної культури і розвитку засобами мистецтва творчих здібностей (музичних, театральних, літературних, до образотворчої діяльності).

основними завданнямизанять є:

    формування естетичного сприйняття навколишнього світу;

    прилучення до світу мистецтва;

    виховання емоційного і свідомого ставлення до мистецтва, вміння почути, побачити, відчути і переживати різні емоційні стани, передані в творах мистецтва;

    розвиток здатності до освоєння і перетворення навколишнього середовища;

    дитячої творчості в образотворчій, музичній, мовної та театралізованої діяльності 2.

Реалізація завдань відбувається через пізнавальну, музичну, образотворчу, театралізовану, продуктивну діяльність, ознайомлення дітей з художньою літературою, музичними творами, творами образотворчого мистецтва. Сполучною ланкою виступає розглянута на занятті тема (образ).

Відмінні особливості.

Чіткість, компактність, велика інформативність навчального матеріалу, завдяки чому реалізується один з основних принципів дошкільної дидактики - заняття повинно бути невеликим за обсягом, але ємним, що можливо при інтегративному підході, коли конкретний предмет або явище розглядається з декількох сторін в різних його аспектах.

Логічна взаємозумовленість, взаємозв'язок інтегрованих предметів. Принцип інтеграції вимагає відбору змісту освіти, що забезпечує цілісність сприйняття дитиною навколишнього світу, усвідомлення різноманітних зв'язків між його об'єктами і явищами. На таких заняттях забезпечується взаємопроникнення матеріалу з різних освітніх областей через різноманітні види діяльності, наприклад, розглядання такого поняття, як "настрій", за допомогою творів музики, літератури, живопису. Важливо, щоб освітні області поєднувалися одна з одною і між ними був сполучний елемент - образ.

Музичні здібності в повному розумінні слова - це властивості, дані для заняття музичною діяльністю.

Необхідними умовами для розвитку музичних здібностей у дітей старшого дошкільного віку засобами інтеграції різного змісту і різних видів художньої діяльності є:

    Пріоритетна увага до специфічної дитячої діяльності: музичної, театралізованої, конструктивної, образотворчої, грі, яка може за умови оптимальної організації забезпечити всебічний розвиток дитини, створити обстановку емоційного благополуччя, наповнити життя дошкільника цікавим змістом;

    Творчий підхід педагога до відбору змісту освіти, побудована на основі інтеграції, а так само до організації занять з дітьми та до використання різноманітних методів і прийомів роботи в цьому на правлінні.

Основними особливостями інтегрованих занять з музикою, де остання є тематичним стрижнем, є:

    Сприйняття музики як мистецтва, коли дитина підкоряється своєму емоційному стану, актуалізує проблему. Композитор непомітно для сприймає схиляє його до діалогу, творчого мислення, змушує пережити те хвилювання, яке пережив сам. Гармонізація індивідуального почуття, що переживається в момент сприйняття музичного твору, породжує естетичні почуття.

    Усвідомлення дитиною своїх естетичних емоцій і як наслідок - розвиток його художнього смаку і естетичного свідомості. Розвиток музичного смаку і свідомості залежить від педагога - музиканта, який так будує свою роботу, щоб дитина осягав художній образ. У підсумку він здобуває знання, навички та вміння відчувати цей образ і передавати його за допомогою різних видів художньої діяльності. Інтеграція різних видів мистецтва і художньої діяльності в естетичному вихованні дітей ґрунтується на пізнанні дитиною виразних засобів кожного виду мистецтва і поступовому розумінні того, що образ одного і того ж об'єкта, явища різних видах мистецтва створюється специфічним для того або іншого виду мистецтва засобами.

    Втілення пережитого у творчій діяльності. Для дитини-дошкільника, як цілісної натури, цей момент є обов'язковим і становить інтерес. Він мобілізує своє сприйняття, що синтезує наявний художній досвід і нове щойно пережите почуття з приводу мистецтва. Дитина відчуває потребу втілити свою уяву, придумати до нього об'єктивну форму. Причому ця форма кожного разу індивідуальна, що і відрізняє творчий тип діяльності від виконавської.

Для розвитку музичних здібностей використовуються і такі прийоми інтеграції, як застосування комп'ютерних технологій, аудіо та MP3 записів, читання віршів, показ ілюстрацій, іграшок, репродукцій картин, оркестровка музичних творів, інсценування пісень, передача характеру музики в русі.

Застосування комп'ютерних технологій, аудіо та MP3 записів збагачує процес інтегрованого музичного заняття. Особливо ефективно її застосування в порівнянні з «живим» виконанням. Так, виконання музичного твору педагогом на фортепіано можна порівняти з записом з оркестровим, з хоровим. Показати на моніторі відеозапис даного твору у виконанні знаменитих піаністів, солістів Великого театру, концерти і т.д. І це в даний момент є основним, згідно ФГТ п.II «Вимогам до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти» (2.4 - забезпечення єдності виховних, розвиваючих і навчальних цілей і завдань процесу освіти дітей дошкільного віку, в процесі реалізації яких формуються такі знання, вміння і навички, які мають безпосереднє відношення до розвитку дітей дошкільного віку), в нашому випадку до розвитку музичних здібностей.

Об'єднання різних видів мистецтва(Музики, поезії та живопису) завжди бажано. Важливо точно і тонко підбирати твори для порівняння.

Найчастіше використовується читання віршів або показ репродукцій картин, ілюстрацій, близьких за настроєм виконуваною музикою. Читання вірша можна випереджати прослуховування музичного твору, якщо воно співзвучне йому за настроєм. Якщо ж педагог хоче зіставити вірш з музикою, краще прочитати його після з'ясування дітьми її характеру.

Синтез літератури і художньо-мовленнєвої діяльності має на меті формування у дітей інтересу і потреби в читанні (сприйнятті) книг. Для її втілення слід долучати вихованців до художньої літератури, формувати запас художніх вражень, розвивати літературну мову, вчити емоційно і виразно передавати зміст творів. За допомогою художньої літератури можна розвивати морально-етичні якості, первинні ціннісні уявлення. Цікавим досвідом для дошкільнят стане створення рукописних книг.

Інтеграція живопису, графіки, скульптури та образотворчої діяльності в одному занятті сприяє залученню дітей до образотворчого мистецтва, розвитку у них емоційно-особистісного ставлення до творів мистецтва. Для цього необхідно формувати у дошкільнят уявлення про види, жанри і засобах художньої виразності, розвивати художнє сприйняття і дитячу творчість в продуктивних видах діяльності (малюванні, ліпленні, аплікації, художньому праці), виховувати естетичне ставлення до навколишнього світу.

Показ репродукцій картин, ілюстрацій перед прослуховуванням музики небажаний. Картина відволікає дітей від музики, спрямовує сприйняття по конкретному, заздалегідь обумовленому руслу, що не завжди виправдано. Доцільніше використовувати показ репродукцій картин та ілюстрацій після неодноразового прослуховування музичного твору. В цьому випадку діти ставляться в проблемну ситуацію: вони повинні вибрати з двох картин одну, відповідну за настроєм музики, або з двох музичних творів - одне, близьке за настроєм картині. Можна співвіднести і два музичних твори з двома картинами. Аналогічно можна зіставити і музичне твори з віршами. Прикладами таких зіставлень можуть бути пісні Т.Попатенко «Листопад», М.Красева «кукушка», п'єси С.Прокоф'єва і т.д.

оркестровкамузичних творів використовується не стільки для навчання дітей навичкам гри на музичних інструментах, скільки для творчого застосування до них. Оркеструвати твір - значить вибрати і використовувати найбільш виразні тембри інструментів, що відповідають характеру його звучання, розрізнити окремі частини. Цей прийом сприяє диференціювання сприйняття. Виділенню найбільш яскравих виразних засобів музики (інтонації, регістру, динаміки, тембру, артикуляції, акцентів), образотворчих моментів. Прийом оркестровки спонукає дітей увазі вслухатися в музику, щоб співвіднести мають у них уявлення про виразних і образотворчих можливостях тембрів дитячих музичних інструментів з її звучанням.

Застосування оркестровки дозволяє урізноманітнити структуру музичних заняття, так як об'єднує його окремі розділи - слухання музики і гру на дитячих музичних інструментах.

Даний прийом добре використовувати в п'єсах «Похідний марш», «Клоуни» Д.Б.Кабалевского, «Шарманка» Д.Шостаковича, «Маленький вальс» Н.Ліве і інші.

Одним з ефективних прийомів розвитку музичного сприйняття дітей є передача характеру музики в русі(Інсценізація пісень, творче використання танцювальних, образних рухів).

Слухаючи музику, дитина має можливість передавати її особливості в рухах (загальний емоційний настрій, акцент, темп, ритмічний малюнок, паузи, динаміку і ін.).

Складний процес розвитку музичних здібностей передбачає методи і прийоми.

Наочно - слуховий метод- один з найважливіших у розвитку музичного сприйняття. Виконавець відтворює твір, написаний композитором. Це накладає на нього велику відповідальність за якість прочитання авторського тексту. На думку Б.В.Асафьева, саме виконавська інтонація приносить неповторність в кожне виконання, подібно мовної інтонації в акторському сценічному мистецтві.

застосування словесного методув розвитку музичного сприйняття також дуже велике. Мова йде не про будь - якому переказі музики, а про необхідність поглибити сприйняття музики дітьми. За допомогою яскравого виконання і вміло проведеної бесіди педагог може не тільки прищепити дітям інтерес, любов до музики, розширити уявлення про деякі явища дійсності, а й збагатити їх внутрішній світ, почуття, сформувати моральні якості, інтереси. Від установки, яка дається педагогом перед слуханням музики, багато в чому залежить її сприйняття дітьми.

Прийоми розвитку музичних здібностей необхідно варіювати, поєднувати один з одним. Так, оркестровка може поєднуватися з передачею характеру музики в русі, і інсценуванням пісень (діти діляться на дві групи - одні оркестру, інші інсценують пісню). В цьому випадку об'єднуються розділи заняття - слухання музики, гра на дитячих музичних інструментах і музично - ритмічні рухи. Такі варіанти, відхід від стереотипної структури, надають заняття жвавість, безпосередність, сприяє самостійності дітей, розвитку їх творчої ініціативи, прояву вигадки і фантазії.

Дані, перераховані вище, методи і прийоми, добре поєднуються, взаємодоповнюють один одного. Але при цьому не можна забувати, що всі методичні прийоми будуть ефективними лише в тому випадку, якщо музичне діяльність буде побудована на грамотному виконанні музичного твору, і буде викликати у дітей співпереживання, емоційний відгук, зачіпати їх серця, спонукати до висловлювань.

Таким чином, інтегративну залучення різних видів мистецтва сприяє реалізації синтезу множинних міжпредметних зв'язків виявлення загальних художніх закономірностей і направлено на активізацію та розвитку музичних здібностей.

Тим самим, для розвитку музичних здібностей дітей старшого дошкільного віку в процесі музичної діяльності необхідно створити певні педагогічні умови:

    Спеціально організувати види музичної діяльності, які будуть побудовані на принципі інтеграції, що визначають активні позиції дитини;

    Використовувати завдання творчого характеру зі створення нового синтетичного музично-художнього діяльності, відповідно до поставленої задачі в ФГТ п.3.3.10;

    Використовувати особистісно-оріентірованнние прийоми розкривають пізнавально-естетичний зміст.

І так, проблеми розвитку музичних здібностей є однією з ідей багатьох прогресивних педагогів і психологів. Успішність сприйняття музики у дітей залежить від їх рівня розвитку музичних здібностей. Найбільш сприятливим періодом для розвитку музичних здібностей є дошкільних вік, і тільки активне навчання музичному сприйняттю з урахуванням вікових, психофізіологічних і індивідуальних здібностей дітей, може сприяти успішному вирішенню цієї проблеми і завдань, що постають перед сучасним суспільством.

1 Е.В. Авдонина, ст. вихователь ГОУ "Дитячий садок № 868" м Москви

2 Є.В. Авдонина, ст. вихователь ГОУ "Дитячий садок № 868" м Москви

Інтегративний підхід в музичному вихованні дошкільника

Валітова Лариса Володимирівна
опис:стаття інформує читачів про значимість інтеграційного підходу, як одному з основоположних принципах ФГОС і пропагує його значення в загальному розвитку дитини.
мета:розвиток творчого потенціалу дитини
завдання: - розвивати кругозір дітей;
- розвивати творчі здібності дітей;
- мотивувати дітей і педагогів на різноманітність творчої діяльності.
У центрі уваги сьогодні повинен бути Людина, особистість з розвиненим почуттям власної гідності і самоповаги, що має доступ до різноманітних форм прояву культури. Георгій Олександрович Струве в своїй статті «Духовність - це безкорисливість» розглядав культуру, як спосіб життєтворчості народу. Він підкреслює, що не можна освоювати культуру формально, відсторонено.

Освоєння молодим поколінням нашої національної культури має відповідати самій її природі: це повинна бути діяльно - творче життя в культурі, живе, творче занурення в неї. Тільки тоді її традиції і цінності не будуть сприйматися як музейне надбання, а будуть зрозумілі і прийняті як ідеали творчої діяльності. Тільки тоді можливо буде виховати людину - творця.
По - справжньому цільної можна назвати таку особистість, у якій повною мірою розвинене емоційний та інтелектуальний початок. Виховати таку цілісну особистість - нелегке завдання для педагога. Для цього необхідні дві умови: наявність педагога - майстра і створення середовища, що викликає позитивний емоційний відгук у дитини.


Музика виступає як один з можливих мов ознайомлення дітей з навколишнім світом, світом предметів і природи, і, найголовніше, світом людини, його емоцій, переживань і почуттів.
Коло завдань музичного виховання і розвитку дитини в дошкільному дитинстві.
Це завдання, пов'язані з входженням дитини в світ музики, завдання розвитку музичної ерудиції і культури дошкільнят, ціннісного ставлення до музики, як виду мистецтва, музичним традиціям і святам. Це також завдання, пов'язані з розвитком досвіду сприйняття музичних творів, співпереживання музичним образам, настроям і почуттям; завдання розвитку сенсорного і інтонаційного досвіду.


ФГОС дошкільної освіти виділяє ряд принципів, які повинні відповідати програмі дошкільного навчального закладу і вирішувати, в тому числі, завдання музичного виховання. Одним з найважливіших є принцип інтеграції освітніх областей відповідно до їх специфікацією і можливостями.
У педагогічній науці поняття «інтеграція в сфері освіти» визначається як засіб і умова досягнення цілісності мислення. Саме интегративность освіти вносить в зміст освіти (за рахунок інтеграції знань) засвоєння фундаментальних ідей і концепцій, які є основою формування ціннісного ставлення до навколишнього світу.


Інтегрований підхід дозволяє:
забезпечувати єдність виховних і розвиваючих цілей і завдань освіти, в процесі реалізації яких формуються знання, вміння і навички, які сприятимуть розвитку;
будувати навчальний процес з урахуванням принципу інтеграції освітніх областей відповідно до вікових особливостей розвитку дітей, специфікою і можливостями основних напрямків розвитку дитини;
ґрунтуватися на комплексно - тематичному принципі побудови освітнього процесу;
передбачати рішення програмних завдань у спільній діяльності дорослих і дітей, самостійної діяльності хлопців не тільки в рамках НСД.


Про ефективність цього підходу свідчать дослідження, виконані під керівництвом Т С. Комарової на кафедрі естетичного виховання В МГТУ ім. М. А. Шолохова. Висока результативність при цьому забезпечується, на її думку, за рахунок:
інтеграції різних видів мистецтва і різноманітних видів дитячої діяльності, що сприяє утворенню зв'язків між різними областями освіти, формування наочно - образного і логічного мислення, інтелектуально - естетичному розвитку;
взаємозв'язку різного матеріалу і змісту, що підвищує мотивацію засвоєння, робить її особистісно - значущої для кожної дитини;
формування у дітей більш глибоких, різнобічних знань, цілісного уявлення про світ і взаємозв'язку всіх його складових;
включення в процес естетичного виховання різних видів мистецтва і відповідної художньої діяльності (що зумовлює розвиток різноманітних художніх здібностей);
більш ефективного формування естетичних якостей особистості дитини;
скорочення кількості занять і часу їх проведення, що має велике педагогічне значення, т. к. запобігає перевантаження дітей, вивільняє час для самостійної діяльності;
усвідомленого формування узагальнених уявлень, знань і умінь, підвищення ефективності виховання і розвитку дітей.


В освітніх областях, позначених в стандарті, розкриті завдання музичного виховання і розвитку дитини.
Соціалізація і комунікація:
1. Формувати уявлення про музичну культуру і музичному мистецтві, розвивати навички ігрової діяльності, формувати гендерну, сімейну, громадянську приналежність, патріотичні почуття, почуття приналежності до світової спільноти.
2. Розвивати свободу спілкування про музику з дорослими і однолітками.
3. Формувати основи безпеки власної життєдіяльності в різних видах музичної діяльності.


Пізнавальний розвиток.
1. Розширювати музичний кругозір дітей про музику, як виді мистецтва.
2. Розвивати сенсорику.
3. Формувати цілісну картину світу засобами музичного мистецтва, творчості.


Мовленнєвий розвиток.
1. Розвивати усне мовлення в ході висловлювань дітьми своїх вражень, характеристики музичних творів.
2. Вчити дітей практично опановувати нормальною мовою.
3. Збагачувати «подібний» словник.


Фізичний розвиток.
1. Розвивати фізичні якості в ході музично - ритмічної діяльності.
2. Використовувати музичні твори в якості музичного супроводу різних видів дитячої діяльності і рухової активності.
3. Зберігати і зміцнювати фізичне і психічне здоров'я дітей.
4. Формувати уявлення про здоровий спосіб життя, релаксації.


Механізмом інтеграції на інтегрованих музичних заняттях є образ, який створюється за допомогою різних видів дитячої діяльності: ігровий
(Як основний вид), комунікативної, музичної, рухової, образотворчої.
Така діяльність відповідає визначенню: використання даних різних областей знання для формування цілісного, єдиного погляду на предмет, явище, процес.


Вимоги до структури інтегрованих занять:
чіткість, компактність, стислість навчального матеріалу;
продуманість і логічний взаємозв'язок досліджуваного матеріалу розділів програми на кожному занятті;
взаємозумовленість, взаємозв'язок матеріалу інтегрованих предметів на кожному етапі заняття;
велика інформаційна ємність навчального матеріалу, що використовується на занятті;
систематичність і доступність викладеного матеріалу;
необхідність дотримання часових рамок заняття.


Найбільш ефективні методи і прийоми інтеграції: порівняльний аналіз, зіставлення, евристична діяльність (розумова, творчий характер мислення), проблемні питання, завдання типу «як ти дізнався», «поясни», різноманітні мовні дидактичні ігри для знайомства з культурно - мовним еталоном, активізації словника, виховання почуття впевненості в своїх силах.
Пріоритети кожен раз можуть бути різні. Інтеграція може бути і всередині одного виду діяльності. Наприклад, п'ять видів музичної діяльності (сприйняття, спів, музика і рух, елементарне музикування, дитяче музична творчість) допоможуть дитині усвідомити такі кошти музичної виразності, як ритм і мелодія. Теми таких занять: «Метр і ритм - серце музики», «Мелодія - душа музики».
Дитина на заняттях не повинен просто сидіти, слухати і слухняно виконувати завдання педагога. Радість творчості, активну взаємодію педагога і дитини (педагогіка співробітництва) веде дітей з позиції пасивного засвоєння знань, умінь, навичок на позицію творчої активності, ініціативи, самостійності. Тільки такий принцип у педагогіці допоможе розвинути творче начало в кожній дитині.


Без механічного заучування, стимулюючи самостійність і ініціативність, педагог уточнює знання кожної дитини, доповнює знання дітей новою інформацією, знайомить із засобами художньої виразності в музиці та інших видах мистецтва, вишукує прийоми, які виведуть дітей до творчої позиції в практичній діяльності.

Така форма і є творче, живе занурення в культуру, в найширшому розумінні цього слова. У дітей виховується стійкий інтерес до мистецтва, розширюються і поглиблюються знання про навколишній світ, формується досвід моральної поведінки, досвід спілкування. Розвивається емоційно - вольова сфера, створюються умови для творчих проявів, для емоційного та соціального розвитку.
Крім тог, вирішуються завдання виховання загальної культури, розвитку фізичних, інтелектуальних і особистісних якостей, формуються передумови до навчальної діяльності, що забезпечують соціальну успішність, збереження і зміцнення здоров'я, корекції недоліків у фізичному або психічному розвитку.

УДК 45.01 ББК 784: 8

Данилова Олена Юріївна

аспірант

кафедра педагогіки та історії педагогіки Хакаський державний університет ім. Н.Ф. Катанова

п. Краснотуранський Danilova Elena Yurievna graduate student Department of Pedagogy and the history of education Khakassia State University. N.F. Katanov Krasnoturansk [Email protected]Інтеграція в музичному вихованні як фактор становлення цілісного образу світу у дітей дошкільного віку Integration in the musical education as a factor of a complete image of the world

in preschool children

У статті аналізується поняття «цілісний образ світу» і «картина світу». Розглядається необхідність інтегрованого підходу в музичній освіті та вихованні дошкільнят як основного елементу формування цілісного образу світу у дітей.

This article analyzes the concept of «holistic image of the world» and «world view». Addresses the need for an integrated approach to music education and upbringing of preschool children as a basic element in building a holistic picture of the world of children.

Ключові слова: образ світу, картина світу, цілісність, інтеграція, гармонія, пізнання світу дошкільням, музична діяльність, музичну освіту дітей дошкільного віку.

Key words: image of the world, world, integrity, integration, harmony, knowledge of the world preschooler, musical activities, musical education of children of preschool age.

Кожна епоха народжує свій образ світу, який в умах людства постає у вигляді якогось єдиного цілісного уявлення. Звернемося до наукових джерел. «Образ світу - цілісна, багаторівнева система уявлень людини про світ, інших людей, про себе та свою діяльність» - читаємо ми в електронній бібліотеці: «У понятті Образу світу втілена ідея цілісності і наступності у зародженні, розвитку і функціонуванні пізнавальної сфери особистості. Образ світу і близькі до нього поняття - картина світу, модель універсуму, схема реальності, пізнавальна карта і т. П. -

мають в контексті різних психологічних теорій неоднаковий зміст ».

У філософському словнику Г. Шмідта трактування поняття картини світу звучить так: «Картина світу ^ еИИИ)» - ... є наведену в зв'язність суму наочного знання про світ, сукупність предметного змісту, яким володіє людина. В основі цілісної картини світу представлений світ природи, явищ, предметів навколишнього життя в абстрактних вербальних судженнях людини про власне «я» і соціальних відносинах ». А.Н. Леонтьєв вважає, що: «Картина світу виступає таким собі методологічним інструментом побудови цілісного проблемного поля сучасного знання, служить способом його структурування». «Ключовою функцією цілісного образу світу є самовідображення світу суб'єктом, тобто пізнання світу через свою власну діяльність ». Інакше кажучи, становлення цілісного образу світу - це відкриття світу для себе через влас

ні дії. Такими діями в дошкільному дитинстві є відчуття, сприйняття, уявлення.

У сучасних дітей досить рано складається свій «образ світу», а наскільки цей образ виявиться цілісним, залежить від дорослих, які їх оточують. Формується образ світу в свідомості малюка в результаті пошуку причин і наслідків можна побачити їм явищ світу, а також пояснень їхнього змісту. Бажання осягнути неясне ставить дитини в позицію дослідження, в позицію пошуку. Жага знань призводить до дорослого, який, в уявленнях маленької людини, володіє всіма знаннями про об'єкти дійсності, а значить, може дозволити будь-яку виниклу завдання. В результаті благотворного спілкування з дорослим, неясне дифузне уявлення про світ набуває у дитини чіткість уявлень, системність і цілісність. Це дозволяє дошкільнику не тільки диференціювати і встановлювати взаємозв'язки і взаємозалежності в навколишньому світі, але і сприяє розвитку інтересу до подальшого пізнання. Отже, одна з найважливіших завдань

дошкільної освіти - забезпечення бачення дитиною цілісного образу світу, що розуміється нами як осмисленого первинного знання про нього.

Поняття «цілісність» тісно пов'язане з поняттями «гармонія» і «інтеграція». Гармонія визначається С. Д. Сажиної як «струнка, згідна узгодженість цілого і входять до нього частин, компонентів». Значить, суворе правильне поєднання частин має в підсумку єдиний монолітний, ясний і привабливий образ. «Інтеграція в освіті, - пише А. Я. Данилюк, -є то, що об'єднує різноякісні і різнорівневі складові освіти, отже, інтеграційний процес не вичерпується якоюсь однією або навіть безліччю конкретних форм». Однак, інтеграція в освіті - це не тільки об'єднання, але і гармонійне взаімосліяніе, взаємопроникнення складових, які несуть в собі інформацію про одне й те ж об'єкті з різних сторін. Цілісність виступає як синтетичний результат «... взаємодії якостей і властивостей, які не притаманні окремим частинам системи, а виступають в єдиному новому освіту». Про взаємозв'язок цих понять М. Н. Берулава пише: «Цілісність і гармонійність змістовно корелюють з інтеграцією - об'єднанням в ціле, єдністю будь-яких елементів, відновленням будь-якого єдності».

Ідея інтеграції в навчанні бере свій початок в працях Я. А. Коменського (1592-1670 рр.), Який стверджував: «Нікому не можна дати освіту на основі однієї якої-небудь чистої науки, незалежно від інших наук». Аналізуючи причини фрагментарності знань учнів, він прийшов до висновку, що: «Цей недолік в навчанні можна подолати, якщо вчитель буде викладати все в такому ж зв'язку, в якій предмети і явища перебувають у природному стані, в природі».

Найбільш повне і всеосяжне розуміння педагогічної інтеграції, на наш погляд, дається В. С. Безрукова, що розглядає її у вигляді: «... принципу (провідна ідея, що відображає особливості сучасного етапу розвитку та гарантує в разі її реалізації досягнення більш високих по-

зітівних результатів у науковій та педагогічній діяльності); ... процесу (безпосереднє встановлення зв'язків між об'єктами і створення нової цілісної системи відповідно до передбачуваного результатом). і результату (форма, яку знаходять об'єкти, вступаючи у взаємозв'язок один з одним, наприклад, інтегроване заняття) ». Таким чином, можна зробити висновок, що інтеграція, як взаємодія, взаємопроникнення елементів один в одного, веде до цілісного поданням образу світу у дошкільнят.

Психо-фізіологічною основою інтеграції, на думку вчених І. М. Сеченова, І. П. Павлова, Н. А. Менчинська, Г. Г. Сабуровой, А. Н. Леонтьєва та ін., Є: «.закономерность функціонування вищої нервової діяльності - утворення тимчасових нервових зв'язків. Тимчасові нервові зв'язки виникають під безпосереднім впливом предмета дійсності або словесних подразників на органи чуття. Утворені таким чином тимчасові зв'язку є система асоціацій, яка - на думку Ю. А. Самаріна - в кінцевому підсумку являє собою систему знань. Міжсистемні асоціації як основа інтеграційних зв'язків - вищий етап розумової діяльності дітей. Вони охоплюють різні системи знань, узагальнюють їх, дозволяють поглянути на предмет під різним кутом зору, що дає цілісне уявлення про нього ».

Теорія про взаємодію всіх функцій організму та взаємозв'язку їх з навколишнім середовищем, яку розробили І. П. Павлов та І. М. Сєченов, служить підтвердженням того, що навколишній світ сприймається суб'єктом цілісно, ​​якщо в процесі його вивчення підключаються всі наявні аналізатори. Дослідження відомих вчених-фізіологів П. К. Анохіна, В. М. Бехтерева, С. В. Кравкова також спираються на теорію взаємодії аналізаторів, розроблену М. В. Ломоносовим. У цих дослідженнях ми також отримуємо підтвердження, що цілісний образ світу виникає в процесі взаємодії всіх наявних у людини аналізаторів.

Ряд вчених (Л. С. Виготський, Е. Клапаред, Ж. Піаже) в своїх роботах пишуть про синкретичности дитячого сприйняття, яке виражається в нерасчлененности чуттєвого образу досліджуваного об'єкта дійсності. Діти дошкільного віку не виділяють внутрішніх зв'язків і компонентів предметів і явищ. На думку Л. С. Виготського, «.сінкретізм має велике значення для подальшого розвитку дитячого мислення». При цьому вчений підкреслює, що дуже важливо «розвивати всі види сприйняття: зорове, слухове, тактильне, кинестетическое, смакове, нюхові», щоб, в кінцевому рахунку, отримати як результат виховання - «розуміє» дитини. «Розуміє дитина - це, перш за все, дитина, здатний побачити ціле у всьому багатстві його зв'язків і відносин, бачити елементарні зв'язку і взаємозалежності між явищами, а також наслідки, що випливають з дій цих зв'язків і взаємозалежностей; це дитина, що починає мати здатність відчувати, усвідомлювати, переживати «єдність всього», «зв'язок усього з усім» ».

Необхідно зауважити, що дитина-дошкільник не потребує великої кількості деталізованих знань. Але для того, щоб образ досліджуваного предмета або явища придбав в розумових операціях дитини цілісну форму, необхідно позначити головні внутрішні зв'язки компонентів дослідження, зробити їх в його очах більш опуклими. Це дає дитині глибину і міцність нових знань і закладає нові можливості для майбутніх пізнавальних дій. Розкрити перед дитиною світ, навчити сприймати його більш широко і різноманітно, використовуючи для цього звуки, слова, рухи, жести, запахи в єдності - основне завдання педагога дошкільного навчального закладу, в тому числі музичного керівника.

Музичні заняття в ДНЗ складаються з різних видів музичної діяльності: музичне сприйняття, музично-ігрове творчість, музично-ритмічні рухи, спів і гра на дитячих музичних інструментах. Як видно з перерахованого вище, саме по собі заняття містить раз-

нообразние види музичної діяльності, і кожна дитина може отримати задоволення від будь-якого більш привабливого для нього дії. У нашому розумінні, завдання педагога не тільки навчити дитину співати і розвинути його музичні здібності, а й, в першу чергу, зацікавити, захопити, закласти в маленьку особистість нестримне бажання пізнання величезної незвіданого ще їм світу - світу зачаровують мелодій, музичних образів, нових почуттів і відчуттів. Для цього ми проводимо музичні заняття в інтегрованій формі на основі тематичного принципу. Єдина тема проходить стрижнем від початку до кінця заняття, об'єднуючи собою всі види діяльності.

Грунтуючись на вже наявному музично-слуховому досвіді дітей, педагог поступово розширює їх кругозір і знання про навколишній світ на художньо-образної основі. При цьому кожен новий етап музичного заняття задіє сприйняття, сенсорні відчуття, дитячу уяву, мова, дрібну моторику і роздуми самої дитини. Все це організовується на тлі позитивної емоційної атмосфери, створюваної музичним керівником. Він не завантажує вихованців словесними поясненнями музики, так як це мало що дає дітям даного віку, а включає їх у безпосередню інтегровану музичну діяльність, створюючи тим самим особливу мотивацію, відповідну пізнавальної мети.

Для розвитку чуттєвого досвіду дитини сприйняття музики тісно пов'язується зі сприйняттям близьких, співзвучних за характером і настроєм картин художників. При цьому ми використовуємо резонансно-асоціативний метод, розроблений Н.П. Шишлянникова. Суть його полягає в тому, що до певного музичного твору підбирається жодна картина художника, а кілька. Серед них є картини, співзвучні з музикою, і явно не відповідають за характером і настроєм. Діти в процесі звучання музики дивляться на картини і вибирають саме ту, яка з їх точки зору відповідає музиці. «При накладенні слухового і зорового образів відбувається

їх злиття в сприйнятті дітей. ефект резонансу. Музика виступає як асоціативна зачіпка, спосіб «пожвавлення» живопису, символ її емоційно-смисловий наповненості, як синтезує стрижень, на який нанизуються різноманітні враження дітей, що складаються потім в цілісну художньо-образну картину живого світу. При цьому дітям дана свобода вибору того, що резонує з їх внутрішнім щоб слухати і баченням ».

Наприклад, при знайомстві з музикою образотворчого характеру ми проводимо пряму паралель між музикою Е. Гріга і світом метеликів. Все починається з музичного сприйняття. Необхідно дати відчути дітям всю красу і незвичність твору норвезького композитора Е. Гріга Етюд «Метелик», спрямовуючи увагу дітей на яскраві інтонаційні мелодійне звучання. При цьому можна розширити знання дітей про те, що в світі метеликів більше сотні тисяч різних видів і що немає жодної метелики в точності схожою на іншу. Художниця-природа постаралася і так розмалювала метеликів, що не зустрінеш у всьому світі і двох однакових. Все це підтверджується і обговорюється з дітьми за допомогою асоціативного ряду художніх картин. Поповнюючи словниковий запас дітей, можна придумати багато епітетів порівняння музичного та художнього образу метелики: легкі, повітряні, красиві, граціозні, чарівні, грайливі і т.д. Для повноти відчуттів пропонуємо дітям «перетворитися» в таких маленьких прозорих комах: під музику «політати» або «потанцювати» по залу; перебираючи «лапками-пальчиками» лоскотно «поползать» по голові один у одного; вдихнути «квітковий аромат» і з'їсти «крапельку роси». Для цього педагогу належить досить попрацювати, готуючи елементи костюмів і створюючи предмети і атрибути квіткового луки. Але найголовніше в занятті - це чарівний голос, який за помахом ока може «перетворити» навіть самих непосидючих бешкетників в захоплених і піддатливих глядачів або учасників. Всі діти люблять чарівництво. І, створивши «чарівну» обстановку на

музичному занятті, педагог через здивування дитини, його почуття і порівняння завжди досягне того результату, якого очікує. Закріплюємо нові знання і відчуття творчістю на папері, запропонувавши дітям намалювати ту красиву метелика, якої вони щойно себе відчували.

Таким чином, інтеграція в музичній освіті краще, тому що інтегроване вплив освітніх компонентів на вихованців у багато разів активніше, ніж вплив кожного з них окремо. Музика в більшій мірі, ніж інший вид мистецтва, приваблива і доступна маленькій дитині. У процесі слухання і сприйняття музики у дітей формуються образні уявлення, що благотворно діє на розвиток розумових операцій. При розучуванні пісень, попевок, мовних та інших ігор збагачується лексичний запас дитини. А різноманітність видів діяльності на одному і тому ж занятті благотворно впливає на мотиваци-онную сферу, неодмінно пробуджуючи інтерес до пізнання світу в його цілісності.

Вченими доведено, що музика з її звуконаслідувальними ефектами, що відображають явища навколишнього світу, самим прямим чином впливає на організм людини і його стан. Особливі звукосполучення, швидкість змінюваних звуків або їх погойдування можуть викликати зміни кров'яного тиску, впливати на частоту пульсу, сприяти розслабленню або, навпаки, напрузі м'язів. Чим молодша дитина, тим більше він сприйнятливий як до музичних звуків, так і звуків навколишнього середовища. Музичні ж твори, що містять різні образи природи або образи казкових персонажів (і т.п.) завжди мають яскравим емоційним забарвленням. Вплив таких інтригуючих образів безпосередньо спонукають дитину до співпереживання, роздумів про тих чи інших ситуаціях життя, викликають інтерес їх пізнати, створюючи у маленьких дітей, як правило, конкретні зорові уявлення. Намагаючись висловити враження про почуте, дитина наділяє це в слова або висловлює свої емоції через власну художню твор-

кість, може показати рухом або співвіднести зі схематичними начерками ліній.

Все це має пряме відношення до інтеграції музичного заняття з іншими видами освітньої діяльності. Вчений в галузі дошкільної художньої освіти Т. С. Комарова в своїх дослідженнях звертає увагу на те, що: «.інтеграція змісту естетичної, художньої діяльності і різних видів мистецтва забезпечує їх різносторонній вплив на дитину, сприяє пізнанню предметів і явищ світу з різних сторін. Відбувається це на основі сприйняття дійсності різними органами почуттів і передачі образів сприйнятого або створених уявою дитини в різних формах художньої діяльності з використанням засобів художньої виразності, специфічних для тієї чи іншої діяльності (музичної, образотворчої, художньо-мовленнєвої, театрально-ігрової) ».

В результаті, розглянуте зміст загальнотеоретичного забезпечення інтеграції дозволяє зробити висновок про взаємозв'язок між інтеграцією змісту музичної освіти і становленням дитячого образу світу як цілісності, осмисленого і систематизованого первинного знання про світ. Інтегрований підхід в музичній освіті дошкільнят, заснований на ідеї загальності та єдності законів природи, цілісності сприйняття дитиною навколишнього світу, виступає як провідний принцип проектування змісту дошкільної музичної освіти і виховання. Він дозволяє забезпечити умови для організації пізнання світу дитиною в рамках цілісного процесу, освоїти базові категорії з різних точок зору в різних освітніх сферах.

Інтегрований підхід у проведенні музичних занять в дитячому саду призводить до важливого пізнавального результату - розвитку стійкого інтересу до пізнання навколишнього світу, що безпосередньо сприяє формуванню цілісного образу світу у дитини дошкільного віку.

бібліографічний список

2. Філософський словник: Заснований Г. Шмідтом. - 22-е, нове, переробці. изд. під ред. Г. Шішкоффа / Пер. з нім. [Текст] / Загальна ред. В. А. Малініна. - М .: Республіка, 2003. -575 с.

3. Леонтьєв А.Н. Психологічні питання свідомості навчання // Проблеми психології розуміння. М .; Л., 1947, с. 3 - 40. (Известия АПН РРФСР, вип. 7

4. Сажина, С. Д. Технологія інтегрованого заняття в ДНЗ [Текст] / С.Д. Сажина: Методичний посібник. - М .: ТЦ Сфера, 2008. - 128с.

5. Данилюк А. Я. Теорія інтеграції освіти [Текст] / А. Я. Данилюк. - Ростов н / Д: Вид-во Зростання. Пед. ун-ту. 2000. - 440 с.

6. Берулава, М. Н. Інтеграція змісту освіти [Текст] / М. Н. Берулава. -М., 1993.- 272 с.

7. Коменський, Я. А. Вибрані педагогічні твори В 2-х т. - Т. 2 [Текст] / Я.А. Коменський / Под ред. А. І. Піскунова і ін. - М .: Педагогіка, 1982.

8. Безрукова, В. С. Інтеграційні процеси в педагогічній теорії і практиці [Текст] / В. С. Безрукова. - Єкатеринбург, 1994.- 412 с.

9. Інтеграція змісту освітнього процесу в дошкільному закладі: Метод.рек. для студ. фотов дошк. і соц. педагогіки і психології [Текст] / за ред. Н. А. Каратаєвою, Т. М. Кисельової. - Шадринськ, 2002. - 213 с.

10. Виготський, Л. С. Психологія [Текст] / Л.С. Виготський. - М .: Изд-во ЕКСМО-Прес, 2000. - 1008 с.

11. Шишлянникова, Н.П. Взаємодія мистецтв і їх інтеграція в навчання грамоті молодших школярів [Текст] / Н.П. Шишлянникова. - Абакан: Изд-во ГОУ ВПО «Хакаський державний університет ім. Н. Ф. Катанова », 2011. - 127 с.

12. Комарова, Т. С. Інтеграція в естетичному вихованні дітей [Текст] / Т. С. Комарова // Дитячий садок від А до Я. - 2004. - №6. - 14-24 с.

1. http://www.psychologos.ru/articles/view/obraz_mira

2. Philosophical Dictionary: Founded G. Schmidt. - 22 th, new reprocessing. ed. ed. G. Shishkoffa / Per. with it. / General Ed. V. Malinin. - Moscow: The Republic, 2003. - 575 p.

3. Leontiev Psychological issues of consciousness exercise / / Problems of the psychology of understanding. Moscow, Leningrad, 1947, p. 3 - 40. (Proceedings of the Academy of Pedagogical Sciences of the RSFSR, no. 7

4. Sajin, SD technology integrated lessons in preschool / SD Sajin: Toolkit. - M.: TC Sphere, 2008. - 128c.

5. Danyluk AY theory of integration of education / A. J. Danyluk. - Rostov n / D: Publishing House of the Rising. Ped. Univ. 2000. - 440.

6. Berulava, MN integration of educational content / MN Berulava. - M., 1993. - 272.

7. Comenius, JA Selected pedagogical works in 2 volumes - Volume 2 / YA Comenius / Ed. AI Piskunov, etc. - M.: Education, 1982.

8. Bezrukov, VS Integration in educational theory and practice / VS Bezrukov. -Ekaterinburg, 1994. - 412.

9. Integration of the content of the educational process in preschool: Metod.rek. for stud. Faculty Comrade doshk. and social services. Education and Psychology / ed. NA Karataeva, TM Kiseleva. - Shadrinsk, 2002. - 213 p.

10. Vygotsky, LS Psychology / LS Vygotsky. - Moscow: Publishing House of the EKSMO - Press, 2000. - 1008.

11. Shishlyannikova, N.P.Vzaimodeystviye of arts and their integration into training in the diploma younger school students / N of P. Shishlyannikov. - Abakan: Publishing house of Public Educational Institution of Higher Professional Training The Khakass State University of Katanov, 2011. - 127 p.

12. Komarova, TS Integration in the aesthetic education of children / T. Komarova // Kindergarten from A to Z. - 2004. - № 6. - 14-24 s.

Розмір: px

Починати показ зі сторінки:

транскрипт

1 Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад дитячий садок «Колосок» села Володіна Крівошеінского району Інтегровані підходи в музичному вихованні дошкільнят

2 Емоційна сфера особистості є провідною сферою психіки в дошкільному дитинстві. Вона відіграє вирішальну роль в становленні особистості дитини, регуляції його вищих і психічних функцій, а також поведінки в цілому. Згідно з ученням Л.С. Виготського, тільки повноцінне формування емоційної сфери дитини дає можливість досягти гармонії особистості, «єдності інтелекту і афекту». Можна сказати, що дитина в дошкільному віці сама ЕМОЦІЯ, і тому, значення його зустрічі з високохудожньої музикою важко переоцінити. Музика, крім того, сприяє становленню пізнавальної та моральної сфер, формує «творческость» як якість особистості. Музику називають «дзеркалом душі людської», «емоційним пізнанням» (Б.М. Теплов), «моделлю людських емоцій» (В.В. Медушевський), так як вона відображає ставлення людини до світу, до всього, що відбувається в ньому і в самій людині. А наші відносини це, як відомо, наші емоції. Отже, емоції є головним змістом музики, що і робить її одним з найефективніших засобів формування емоційної сфери дитини (К.В. Тарасова). Робота музичного керівника в дошкільному навчальному закладі на сучасному етапі наповнюється новим змістом ростити людини, здатного до самостійного творчого праці, особистість активну, шукає. Музична діяльність дітей носить не тільки творчий характер, але впливає на розвиток усіх сторін особистості і сферу пізнавального розвитку. Музика джерело особливої ​​дитячої радості, і застосування на музичних заняттях різних педагогічних методів вирішує найважливіше завдання раннього музичного виховання дітей. Це, в свою чергу, сприяє формуванню провідного компонента музикальності емоційна чуйність на музику. Від нас, педагогів, залежить сформованість у дошкільнят здатності сприймати, відчувати, розуміти прекрасне в житті, в мистецтві, прагнути брати участь в перетворенні навколишнього світу за законами краси, долучатися до художньої і творчої діяльності. Для вирішення завдань естетичного виховання використовуються в роботі нові програми і технології. Інтенсивне зміна навколишнього життя, активне проникнення науково технічного прогресу в усі її сфери диктують педагогу необхідність вибирати більш ефективні засоби навчання і виховання на основі сучасних методів і нових інтегрованих технологій. З впровадженням нових програм з музичного виховання таких, як «Елементарне музикування» Т. Е.Тютюнніковой, «Музичні шедеври» О.П.Радиновой, «Синтез» Т.Г. Рубан і К.В. Тарасової, методика Карла Орфа - з'явилася і можливість варіювати способи, засоби пізнання дітьми музичного мистецтва, за допомогою яких здійснюється і загальний розвиток. 2

3 Інтеграція в педагогічній діяльності допомагає звести до мінімуму традиційні форми організації освітньої діяльності в ДОУ і служить запорукою успішного розвитку і результативного навчання дошкільнят. Це робить її актуальною і на музичних заняттях Музичні заняття займають особливе місце в ряду всіх інших в дошкільному вихованні. Саме на основі музики, в спілкуванні з нею розвиток дитини йде по якісно іншим шляхом. Перед педагогом стоять питання: як зробити, щоб заняття стали цікавіше, більш насиченою, давали б дітям можливість активної участі в ході заняття. Тому характеристикою музичного життя в дитячому саду стають інтегровані заняття. Метою цього виду занять визначають формування у дітей уявлення про специфіку різних видів мистецтва (музика, живопис, театр, хореографія, поезія), про особливості їх художніх засобів, про можливості своїм оригінальним мовою передавати думки і настрої в різних видах художньої діяльності дітей. Відмінною особливістю цього виду занять, які передбачають синтез різних видів мистецтва, є незвичайна форма його організації. Вона відповідає запитам сучасних дітей. Тому важливо не формально, а продумано об'єднувати різні види художньої діяльності, чергувати їх, знаходити риси близькості і відмінності в творах, засобах виразності кожного виду мистецтва, по-своєму передавальному музичний образ. Через порівняння, зіставлення художніх образів діти глибше відчувають індивідуальність твори, наближаються до розуміння специфіки кожного виду мистецтва. В ході інтегрірованниx занять в творчий процес включається власне творення дитини, його творчість, продуктом якого є малюнки, пластика рухів, словесна творчість. При підборі змісту педагог орієнтується на дитину, на те, що йому близьке і дороге: світ природи, близькі люди, ігри, російський фольклор і різні види мистецтва. На таких заняттях панує загальна творча атмосфера. Діти і педагог стають партнерами. Логічний, природний перехід від одного виду художньої діяльності до іншого робить ці заняття дуже динамічними і захоплюючими для дітей будь-якого віку. Постійна зміна діяльності не дає дітям втомлюватися. Нові програми з музичного виховання дають можливість навчити дітей чути високохудожню музику. Передавати її характер в танцювальних і образних рухах, пантомімі, грі на музичних інструментах, в малюнках, використовуючи порівняння музичних творів з віршами, репродукціями картин і ін. , Тобто використовувати інтегрований підхід до організації занять. Метод проектування, сучасний метод інтеграції діяльності, дозволяє вирішувати комплекс завдань, підпорядкованих одній темі, 3

4 різноманітними прийомами і методами, поступово і в системі. Метод актуальний і дуже ефективний. Він дає дитині можливість синтезувати отримані на заняттях знання, розвивати творчі здібності та комунікативні навички. Крім того, діяльність проектного характеру дозволяє сформувати у дітей дослідницькі вміння і пізнавальний інтерес. Проводячи такий вид роботи, діти відкривають нові знання не тільки для себе, але і іншим дітям розповідають про щось новому, корисному, цікавому. При цьому відбувається інтеграція між загальними способами вирішення різних завдань і видами діяльності. Проектна діяльність допомагає зв'язати навчання з життям, розвиває комунікативні та моральні якості. Інноваційні технології, застосовувані в роботі музичного керівника, орієнтовані на повноцінний розвиток дитини як особистість, на бажання допомогти йому увійти в сучасний світ, долучитися до його цінностей. Вони забезпечують практичне втілення емоційно комфортних умов, що сприяють розвитку особистісного потенціалу, активізують у дитини прагнення досліджувати з радістю і здивуванням навколишній світ, розвивати емоційну чуйність, здатність до самопереживання. Аналіз музичного виховання показує, що, методика интергации і варіативності застосування інноваційних програм і технологій дозволяє підвищити рівень музичного розвитку у дітей. Виходячи з результатів статистики надходять в Дитячу школу мистецтв, можна відзначити, що випускники ДНЗ щорічно надходять, успішно навчаються, і продовжують розпочату в дитячому саду конкурсну та концертну діяльність. Важливо педагогу зробити так, щоб музика для дитини стала його світом радісних переживань. Щоб відкрити перед ним двері в цей світ, необхідно розвивати у нього здібності, і, перш за все емоційну чуйність чому і сприяють інтегровані музичні заняття. Використання всіх видів музичної діяльності, доступних дошкільного віку, а також творчих можливостей дитини, досягає рішення головної мети музичного виховання в дитячому садку навчити дітей любити і розуміти музику. Література: 1. Мерзлякова, С.І. Роль інтегрованих занять у розвитку дошкільнят // «Музичний керівник» З Радинова О.П. Дошкільний вік - задачі музичного виховання // «Дошкільне виховання», С

5 3. Радинова, О.П. Дошкільний вік: як формувати основи музичної культури »//« Музичний керівник », С.3 4. Скопинцева, О.А. Розвиток музично-художньої творчості старших дошкільників / Скопинцева О.А. - Волгоград, Тарасова, К.В. Розвиток музичних здібностей в дошкільному дитинстві // «Музичний керівник», 2010 р З Тютюнникова, Т.Е. Просто, весело, легко // «Музичний керівник», С.4 5


Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад дитячий садок «Колосок» села Володине Крівошеінского району Томської області Узагальнення досвіду роботи по темі «Сучасні технології в роботі музичного

Сучасний підхід в організації музично-естетичного виховання дошкільників Воронова Валентина Олександрівна музичний керівник МБДОУ 169 м Оренбурга Музика є самим чудодійним,

УДК 37.014.3 + 373.21 М.Г. Корякіна, музичний керівник Мадоу міста Нижньовартовська ДС 25 «семицветик», м Нижньовартовськ ФОРМИ ІНТЕГРАЦІЇ МУЗИЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ТА ІНШИХ ОСВІТНІХ ОБЛАСТЕЙ

Коротка презентація робочої програми музичного керівника МДОУ ЦРР д / с 15 міста Маркса Саратовської області на 2015 2016 навчальний рік Підготував: музичний керівник МДОУ ЦРР д / с 15 Тарасова

БЕЗЛАТНАЯ Надія Ігорівна, музичний керівник, Мадоу «Дитячий сад 25« Малюк »м Щелково, Московська обл., Росія СИНТЕЗ МИСТЕЦТВ У естетичного виховання дітей дошкільного віку. ІННОВАЦІЙНА

«Формування художньої культури дошкільнят через їх власну творчість» Підготувала консультацію вихователь 2мл.гр. «А» «Фіксікі» Крючкова Т.В. Радісне, щасливе настрій дитини є

МУНІЦИПАЛЬНЕ БЮДЖЕТНА ДОШКОЛЬНОЕ освітні установи «ДИТЯЧИЙ САДОК 38 КОМБІНОВАНОГО ВИДУ» Розвиток емоційно-моральної сфери дошкільників за допомогою різних видів музичної і мовної

1 Пояснювальна записка. «Музична творчість дітей - найдієвіший спосіб їх розвитку». (Б.В. Асафьев.) Тенденція в сучасній дошкільній педагогіці розділу «Музика» розглядається як засіб

Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад дитячий садок «Колосок» села Володине Крівошеінского району Томської області ПРОЕКТ «Времена года в музиці П.І. Чайковського »Інформаційно пізнавальний,

Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад дитячий садок «Колосок» села Володіна Крівошеінского району Томської області Самоаналіз педагогічної діяльності Волкової І.В. музичного

Роль музично-ритмічних рухів в всебічному розвитку дошкільника. Процес модернізації системи освіти супроводжується переосмисленням вітчизняної і зарубіжної освітньої теорії і практики,

За матеріалами ФГОС ДО Підготувала музичний керівник МБДОУ 25 компенсуючого виду Ганичева Тетяна Авенірівна 04.2015 Відповідно до ФГОС дошкільної освіти художественноестетіческое розвиток

Коротка презентація основної освітньої програми дошкільної освіти (ООП ДО) МБДОУ «Дитячий сад 3» ООП ДО характеризує процес виховання і навчання дітей спирається на: Федеральні закони:

Презентація парціальної освітньої програми «ЧАРІВНИЙ Завіса» Театр це чарівний світ, в якому дитина радіє, а граючи, пізнає навколишній О. П. Радинова Формування загальної культури особистості

До робочої програми групи раннього віку Робоча програма розроблена і складена відповідно до Федерального закону «Про освіту в РФ» і ФГОС ДО. Робоча програма з розвитку дітей групи раннього

Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний установою «Дитячий садок« Росинка »загальнорозвиваючого виду г.бірюча» Красногвардійського району Бєлгородської області Взаємодія ДОО і сім'ї з питань

Програмно-методичний комплекс «Веселка» «Веселка» перша комплексна інноваційна програма, яка відкрила шлях новим варіативним програмами для дошкільнят, які прийшли на зміну Типовий програмою. вона

«Використання педагогічних технологій в освітньому процесі в умовах реалізації ФГОС ДО» Форми виховання дошкільнят з використанням інноваційних технологій Інноваційні підходи виховної

Коротка презентація основної освітньої програми дошкільної освіти муніципального автономного дошкільного навчального закладу «Центр розвитку дитини дитячий сад 403» міського округу

Анотація до робочих дисциплін в складі основної освітньої програми муніципального бюджетного дошкільного навчального закладу «Дитячий сад 101» м Таганрога 1. Анотація до зразкової основної

Основна Освітня Програма МБДОУ дитячий сад 39 Спроектована з урахуванням ФГОС дошкільної освіти, особливостей освітнього закладу, регіону, освітніх потреб і запитів

Організація музичного виховання і розвитку дошкільнят здійснюється мною відповідно до нормативних документів: Конституції Російської Федерації; Федеральним законом від 29.12.2012 273-ФЗ «Про

Державна бюджетна загальноосвітній заклад міста Москви «Гімназія 1506» Програма предшкольном підготовки «Наступність» Вік дітей: 5-6 років Введення. Якщо дошкільний навчальний

Консультація для педагогів Інтеграція освітніх областей як форма організації освітнього процесу в ДОУ. Новосибірськ - 2017 Підвищення рівня сучасних державних стандартів до дошкільного

Музично-естетичний розвиток дошкільників. Вплив музики на всебічний розвиток особистості дитини Підготувала музичний керівник Чуракова Н.Л. Історія вчить нас тому, що мистецтво є

Анотація робочі програми. Робочі програми педагогів є частиною Основний загальноосвітньої програми МБДОУ 94 "Аістёнок" м.Сімферополя. Робоча програма це нормативний документ, структурна

Програмно-методичне забезпечення освітнього процесу ДНЗ На сучасному етапі педагогічна діяльність вимагає звернення музичного керівника до нових форм, які б дозволяли утворювати

Модель розвитку творчих здібностей дошкільнят в умовах реалізації інноваційних педагогічних технологій в контексті професійної діяльності музичного керівника Нова освітня

Анотація до робочої програми ДОУ Справжня робоча програма розроблена на основі зразкової основної загальноосвітньої програми виховання і навчання в дитячому садку під редакцією М.А. Васильєвої,

АНОТАЦІЯ ДО ДОДАТКОВОЮ ОСВІТНЬОЇ ПРОГРАМИ «Ритмічна МОЗАЇКА» для дітей від 3 років до 5 років Можливо, найкраще, найдосконаліше і радісне, що є в житті - це вільний рух під

Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад «Дитячий сад 14» Коротка презентація для батьків Основна освітня програма дошкільної освіти Освітня програма відноситься

Доповідь з досвіду роботи на тему: «Формування нравственнопатріотіческого ставлення до навколишньої дійсності засобами народного декоративно-прикладного мистецтва» Вихователь фахівець з изодеятельности

Робоча програма розроблена на основі Федерального державного освітнього стандарту початкової освіти з мистецтва і зразковими програмами по мистецтву для основної загальної освіти,

Пояснювальна записка Музика є одним з найбагатших і дієвих засобів естетичного виховання, вона має велику силу емоційного впливу, виховує почуття людини, формує

Мистецький інститут художнього освіти і культурології російської академії освіти КОНЦЕПЦІЯ викладання предметної області «МИСТЕЦТВО» в Російській федерації (ПРОЕКТ) Москва 2016 Справжня Концепція

ПРО ПРОГРАМУ «ВЕСЕЛКА» «Веселка» комплексна програма виховання, освіти і розвитку дошкільнят, призначена для роботи з дітьми від 2 до 7 років. Програма забезпечує всебічний розвиток дитини,

Анотація до робочої програми для дітей 2-3 років (друга група раннього віку 3) Вихователі: Єгорочкіна Т.Ю., Єфімова О.І. Робоча програма розроблена на основі методичних рекомендацій програми

Види музичної діяльності в дитячому саду види музичної діяльності реалізуються на заняттях, у повсякденному житті дитячого садка (на різних заняттях), в процесі дозвіллєвої діяльності (під час

2. Коротка презентація основної освітньої програми МДОУ «ЦРР - д / с 134« Нота »м Магнітогорська Програма - нормативно-управлінський документ дошкільного закладу, що характеризує специфіку змісту

Основна освітня програма Мадоу «Дитячий сад 97« Бджілка »розроблена відповідно до основних нормативно-правовими документами з дошкільного виховання: - Федеральний закон від 29.12. 2012 273

Консультація для вихователів старший вихователь МБДОУ «Дитячий сад» Посмішка »Железнякова Л.І. ФГТ і ФГОС: що змінилося? ФГОС дошкільної освіти розроблено вперше в російській історії відповідно

Першою молодшої групи Робоча програма з розвитку дітей I молодшої групи розроблена відповідно змістом освітнього процесу першої молодшої групи основний загальноосвітньої програми

Муніципальне казенне загальноосвітній заклад Мулимская ЗОШ Проект «Предметно- розвиваюче середовище в групі молодшого віку відповідно до ФГОС» Мета проекту Створення предметно-розвивається

Анотації до робочих програм педагогів МКДОУ «Дитячий сад 3 п.теплое». Робочі програми нормативно управлінські документи МКДОУ «Дитячий саду 3 п. Тепле», що характеризують систему організації освітньої

РОЗВИТОК ТВОРЧОГО ПОТЕНЦІАЛУ ДОШКІЛЬНЯТ У ВИГЛЯДІ МУЗИКИ Дубровська Олена Олександрівна, к.п.н. Розвиток творчого потенціалу - широке поняття, яке ми розглядається як цілеспрямоване

ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГІКА Жукова Світлана Віталіївна вихователь МБДОУ «Д / С 178» г. Иваново, Іванівська область ФОРМУВАННЯ ОСНОВ ЕСТЕТИЧНОГО СМАКУ СТАРШИХ ДОШКІЛЬНЯТ У ВИГЛЯДІ ЖИВОПИСУ Анотація: в

ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГІКА Бондарева Валентина Миколаївна Белобрюхова Тетяна Володимирівна Алеева Олена Володимирівна АНО ДО «Планета дитинства« Лада »Д / С 164« Звісточка »м Тольятті, Самарська область МУЗИЧНА

Загальна інформація про основну загальноосвітньою програмою муніципального дошкільного освітнього закладу «Дитячий сад 14» ДНЗ реалізує основну освітню програму муніципального дошкільного

«Навчання грі на музичних інструментах, як засіб естетичного і духовного розвитку дошкільника» Джаміева Егана Панаховна, музичний керівник I кваліфікаційної категорії Мадоу «Дитячий сад

Муніципальне бюджетне дошкільний загальноосвітній заклад «Дитячий сад 9» Проект «Відкриємо Музиці серця» Роботу виконала музичний керівник Зворигіна Т.М. м Губаха, 2016 р Назва проекту:

Організація освітнього процесу з музичного виховання дошкільнят в умовах введення ФГОС ДО Музичні керівники МБДОУ 75: Кучукова Н. А., Гречаннікова В. А. Введення ФГОС пов'язано з тим,

ЗМІСТ ОСВІТИ І РОЗВИТОК ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ Толстошеева Христина Миколаївна студентка Лащенко Наталія Дмитрівна канд. пед. наук, доцент ФГАОУ ВПО «Білгородський державний національний

Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад «Дитячий сад 15» міста Смоленська (МБДОУ «Дитячий сад 15) ПРОЕКТ ГО« ХУДОЖНЬО-естетичного розвитку »РОЗВИТОК МУЗИЧНОГО ТВОРЧОСТІ

Професійний конкурс працівників освіти ВСКРОССІЙСКІЙ ІНТЕРНЕТ-КОНКУРС ПЕДАГОГІЧНОЇ ТВОРЧОСТІ (2012/13 навчальний рік) Номінація конкурсу: Педагогічні ідеї та технології: дошкільне виховання

ОСВІТНЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖНЬО-естетичного розвитку» (МУЗИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ) Музичний керівник: Муратова Е.Ю. Мета: залучення до музичного мистецтва; розвиток передумов ціннісно-смислового

МУНІЦИПАЛЬНЕ БЮДЖЕТНА ДОШКОЛЬНОЕ освітні установи «ДИТЯЧИЙ САДОК КОМБІНОВАНОГО ВИДУ 87» Прийнято на засіданні Затверджено: педагогічної ради наказ від 20 р Протокол завідувач МБДОУ "Дитячий»

Анотація робочі програми додаткової освіти муніципального бюджетного дошкільного навчального закладу «Дитячий сад загальнорозвиваючого виду 141» В МБДОУ розроблені і реалізуються наступні

МКДОУ «Дитячий сад 5» г.пласта Анотація робочі програми в складі освітньої програми Робочі програми розроблені на основі Основний освітньої програми МКДОУ д / с 5 г.пласта, відповідно

Ознайомлення з парціальної програмою образотворча діяльність в дитячому садку «Кольорові долоньки» для дітей з 3 до 7 років.

Структурний відділення початкової загальної освіти з дошкільними групами МКОУ «КСОШ 2» ЗВІТ ПО самоосвіти Клімахіной Тетяни Володимирівни ТЕМА: «Проектна діяльність з дітьми старшого дошкільного

Консультація для вихователів Підготувала старший вихователь Гриднєва Є.П. Муніципальні Е БЮДЖЕТНО Е дошкільних Е ОСВІТНЬО Е УСТАНОВА ДИТЯЧИЙ САДОК 38 143405, Московська область, місто Красногорськ,

ЗАПЛАНОВАНІ РЕЗУЛЬТАТИ ВИВЧЕННЯ НАВЧАЛЬНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗИКА» Особистісні результати відображаються в індивідуальних якісних характеристиках учнів, які вони повинні придбати в процесі освоєння навчального

Робочі програми всіх вікових груп складені відповідно до основної загальноосвітньої програмою Мадоу «Дитячий сад 4», розробленої на основі зразкової загальноосвітньої програми дошкільної

Розвиток музично-творчих здібностей дітей Презентація музичного керівника ГБОУ Школа 2123 ім. М. Ернандеса д / о «Горобина» Крупина С.Р. Мета повідомлення Знайомство з видами розвитку творчої

Лекція по УД «Методика музичного розвитку дітей дошкільного віку» Тема: Загальні питання музичної освіти дітей дошкільного віку Мета: Визначити мету і завдання курсу методики, дати знання

Особливості організації освітньої діяльності ДНЗ відповідно до ФГОС ДО Стандарт переслідує такі цілі: підвищення соціального статусу дошкільної освіти, забезпечення рівності можливостей

Пояснювальна записка Робоча програма з мистецтва є нормативним документом, що визначає обсяг, порядок, зміст вивчення і викладання навчальної дисципліни. Робоча навчальна програма розроблена

Першою молодшої групи Робоча програма з розвитку дітей I молодшої групи розроблена. відповідно змістом освітнього процесу першої молодшої групи основної освітньої програми дошкільного

Анотація до основної освітньої програми ГБДОУ Центру розвитку дитини дитячого садка 64 Калінінського району Санкт-Петербурга Основна освітня програма ГБДОУ дитячого садка 64 розроблена

Інтеграція як фактор всебічного виховання дітей і розвитку їх творчості Ефективність здійснення естетичного виховання та розвитку художньо-творчих здібностей визначаються взаємопов'язаним