Конспект корекційно-розвивального заняття «Розвиваємось, граючи» з дітьми старшого дошкільного віку план-конспект заняття (підготовча група) на тему. Конспект корекційно-розвивального заняття «Розвиваємося, граючи» з дітьми старшого дошкільного

Готові конспекти занять та НОД з різних предметів та тем, призначених для корекційних класів та груп усіх типів. Робочі програми корекційних занять "на всі випадки життя". Адаптовані для дітей усіх категорій корекційної педагогіки заняття з розвитку мови, з математики, навколишнього світу та інших предметів та навчальних дисциплін. Конкретний досвід педагогів, що спеціалізуються на соціальній педагогіці. Перевірені шляхи та методи адаптації та виховання непростих дошкільнят та учнів, у процесі їх безпосереднього навчання.

Складайте конспекти занять у корекційних групах разом із МААМ.

Показано публікації 1-10 із 3070 .
Усі розділи | Корекційні заняття. Конспекти занять, НОД у корекційних групах

Тема "Квіти" Ціль: уточнити та розширити знання про квіти, місця їх зростання, будову. Завдання: Корекційно-освітні : вправляти у словотворі з використанням зменшувально - ласкавих суфіксів, утворювати відносні прикметники, вчити підбирати...

Безпосередньо освітня діяльність з розвитку ручної моторики у дітей із порушеннями зору у середньому дошкільному віці Тема: Дерева. Завдання: Освітні: - Розширити знання дітей про дерева - продовжувати вчити правильно тримати олівець - Формувати навички...

Корекційні заняття. Конспекти занять, НОД у корекційних групах - Конспект НОД у старшій групі компенсуючої спрямованості (порушення зору) «Мама - сонечко моє»

Публікація «Конспект НОД у старшій групі компенсуючої спрямованості...»НОД у старшій групі компенсуючої спрямованості (порушення зору) на тему «Мама – сонечко моє» Мета: Розширити уявлення дітей про свято – День матері. Освітні галузі: «Соціалізація», «Комунікація», «Художня творчість», «Праця», «Пізнання»

Конспект фронтального логопедичного заняття у старшій групі для дітей із тяжкими порушеннями мови «Новий рік»Тема: «Новий рік» Вік: 5 років Ціль: Уточнення та узагальнення знань про особливості свята Новий рік. Завдання: 1. Корекційно – освітні: - розвиток граматичного ладу мови, - збагачення словника прикметниками, дієсловами - формування вміння підбирати...

Конспект фронтального логопедичного заняття у старшій логопедичній групі для дітей з тяжкими порушеннями мови «Риби»Тема: «Риби» Вік: 5 років Мета: формувати уявлення на тему «Риби» Завдання: 1.Корекційно-освітні: - Удосконалення граматичного ладу мови (освіта іменників з зменшувально-пестливими суфіксами, узгодження іменників з прикметниками...)

Конспект розваги у молодшій групі для дітей з порушенням зору «Допоможемо їжачку»розвага у молодшій групі для дітей з порушенням зору на тему: «Допоможемо їжачку» корекційно – освітні: - розширювати уявлення дітей про предмети та явища навколишньої дійсності; - закріплювати уявлення про фрукти та овочі; - Вчити розрізняти та називати...

Корекційні заняття. Конспекти занять, НОД у корекційних групах - ООД із зорового сприйняття для дітей з порушенням зору у підготовчій до школи груп «Юні космонавти»

Оод з розвитку зорового сприйняття у підготовчій до школи групі для дітей із порушенням зору. На тему: «Юні космонавти» Корекційно-розвиваючі завдання: 1. Розширити та закріпити знання дітей про космос, про будову Сонячної системи, космічні явища; поняття...

Корекційно-розвивальне заняття для дітей старшої групи дитсадка «Малювання піском». Ігри з піском можна використовувати для підготовки руки до листа. Помилки на піску виправити простіше, ніж на папері, це дає дитині можливість відчувати себе успішною. При відпрацюванні...

Конспект корекційно-розвивального заняття на розвиток пізнавальної сфери дітей старшого дошкільного віку

«Граємо, пізнаємо світ, розвиваємось»

Розробила та провела педагог-психолог

МАДОУ д/с комбінованого вигляду

№10 «Посмішка»

м. Зарайська, Московської області

Шолохова Тетяна Миколаївна

Зняття м'язової напруги;

Згуртування групи, створення позитивного емоційного настрою;

Розвиток логічного мислення, мови та пам'яті;

Розвиток перемикання, стійкості та розподілу уваги;

Розвиток образної уяви;

Розвиток слухової та зорової пам'яті;

Розвиток загальної та дрібної моторики;

Розвиток слухового та зорового сприйняття

Розвиток тонкої моторики.

Розвиток мислення.

Формувати довільність усіх психічних процесів. Формування понять «частина» та «ціле».

Вдосконалення навичок спілкування.

Обладнання: музичний супровід; м'яка іграшка «мишеня»; хутряний мішок з шнурком, що затягується; маленькі іграшки із різного матеріалу; порожні яйця від Кіндер-сюрпризу; гумовий м'яч; килимки для релаксації, кольорові фішки.

Хід заняття

1. Привітання “Я рада вас бачити”

Психолог і діти сидять у колі і передають по черзі м'яке мишеня зі словами «(Ім'я дитини, я радий(а) тебе бачити», при цьому дивляться один одному в очі та посміхаються, після цього мишеня потрапляє знову до психолога і він каже «Я дуже рада бачити вас усіх і всі беруться за руки.

2. Пальчикова гімнастика «Овочерізка»

Психолог: «Хлопці, а чи не час нам підкріпитися? Давайте їсти різні овочі»

Точимо з вами ми ножі (пальці випрямлені і притиснуті один до одного, виконуємо рухи руками, імітуючи заточення ножів)

Різатимемо від душі (рухаємо руками, поставленими на ребро, по черзі вперед-назад)

Ми морквину рубаємо, рубаємо (Рухи прямими кистями вгору-вниз).

Ми морквину солимо, солимо (Трьом долонями один про одного)

Ми морквину трьом, трьом (Пальці обох рук стиснуті в кулачки, рухи кулаків до себе та від себе)

Ми морквину тиснемо, тиснемо. (Стискати і розтискати пальці.)

А тепер ще посолимо (Імітувати посипання сіллю зі щіпки.)

І трішечки помаслимо (Імітувати поливання олією з пляшки по колу зі словами «буль-буль»)

Перемішуй швидше, (крутити руки колесом швидко)

Пригощай своїх друзів (розвести руки вперед та убік, нахилитися вперед)

Психолог: «Хлопці, а тепер спробуйте, який вийшов салат у вашого сусіда! » Діти імітують, що пробують один у одного салат і кажуть «Мммм, як смачно! »

Психолог: А давайте приготуємо салат з інших овочів! »

Діти називають «картопля, капустка, бурячок, пмідорчик та ін.» і гра повторюється ще 1-2 рази з іншими назвами овочів.

3. Гра "А ну знайди частину".

У грі використається яскравий м'яч. Діти з психологом встають у коло. Психолог по черзі кидає м'яч одному з дітей та називає слово, наприклад: «Автобус». Дитина ловить м'яч, називає будь-яку його частину, наприклад: "Колесо" і передає м'яч назад. Гра продовжується.

(Можна використовувати стимульні слова: велосипед (кермо, сидіння, багажник, телевізор, лялька, сукня (кишеня, рукав, книга та ін.))

Гра можна ускладнити, запропонувавши дітям називати частин якомога більше, тим самим стимулюючи їх мовленнєву активність (за правильну відповідь видаючи фішки, як змагання)

4. Гра «Чарівний мішечок»

Для гри знадобиться хутряний мішок, порожні яйця від Кіндер-сюрпризу; маленькі іграшки з різного матеріалу та різної форми (Наприклад: гумова, пластмасова, дерев'яна кулька, шорстка і гладка камінь, скляна пляшечка, кільце, великий гудзик і маленька, дерев'яна матрьошка та ін.) . У мішку лежать порожні яйця від Кіндер-сюрпризу, психолог кладе 8-10 маленьких іграшок у мішок, показуючи дітям і пропонує їм запам'ятати їх. Верх мішечка затягується шнурком, щоб туди могла пролізти лише рука. Діти по черзі запускають руку в мішок, шукають якусь іграшку і навпомацки визначають, що це, з якого матеріалу називають. Потім дістають іграшку з мішка, всім показують та ховають під стіл. Гра триває, доки всі діти (6-7 осіб) дістануть за іграшкою. Потім психолог пропонує дітям згадати, яка іграшка у сусіда "навпаки", і так у всіх. Також психолог пропонує дітям згадати, які іграшки залишилися у «Чарівному мішечку», порахувати їх.

Для старших дітей гра ускладнюється: у мішечок кладемо тільки іграшки і діти один одному загадують, яку іграшку кому дістати. Хлопці просто люблять цю гру!

5. Релаксація «Сонячний настрій»

Діти роззуваються і лягають на килимки, розкладені як сонечка. Звучить спокійна музика зі звуками лісу, шумом вітру та співом птахів.

Опис вправи:

Уявіть собі, що ви бачите перед собою на малюнку гарне сонечко, яке вам усміхається. Усміхніться у відповідь сонечку і відчуйте, як усмішка переходить до ваших рук, доходить до долонь. Зробіть це ще раз і спробуйте усміхнутися ще радіснішим. Розтягуються ваші губи, напружуються м'язи щік ... Дихайте і посміхайтеся, ваші руки і долоні наповнюються усміхненою силою сонечка (повторити 2-3 рази).

Підсумок заняття.

Психолог: Наше заняття закінчується. Що сьогодні на занятті було цікавим? Легким? А що видалося важким для вас? ».

Діти висловлюють свою думку.

Психолог вихваляє всіх дітей, прощається до наступного заняття.

www.maam.ru

Програма корекційно-розвивальних занять: "Розвиток комунікативних здібностей у дітей старшого дошкільного віку".

МБДОУ «Дитячий садок комбінованого виду № 102»

Програма корекційно-розвивальних занять на тему:

"Розвиток комунікативних здібностей у дітей старшого дошкільного віку".

Педагог – психолог:

Ісакова Юлія Олександрівна

м. Череповець

Вступ.

Благополуччя відносин дитини з однолітками, встановлення емоційного контакту з оточуючими людьми, встановлення нових соціальних відносин – це важливі умови внутрішнього розвитку личности. Однією з причин ізоляції дитини від однолітків та дорослих, випадання із спільної діяльності колективу є недостатній розвиток комунікативних навичок, нетовариство. Знаходячи причину некомунікабельності, шляхи її усунення педагоги вирішують важливу проблему, допомагають уникнути серйозних спотворень поведінки дитини, позбавитися стану невпевненості, тривожності, занепокоєння.

Нетовариські – порушення, що виявляється у звуженні кола спілкування, зменшенні можливостей емоційного контакту з оточуючими людьми, зростанні проблеми встановлення нових соціальних відносин.

Недостатньо розвинена комунікативна сфера може виявлятися в поведінці дітей: занепокоєння, емоційна нестійкість, загальний знижений фон настрою, погіршення апетиту, порушення сну у зв'язку з найменшими змінами у житті дитини. Для цих дітей характерні також страх перед чужими людьми, скутість при попаданні у нову ситуацію.

ДІАГНОСТИЧНИЙ БЛОК.

Мета: виявити індивідуально – типові прояви недостатньо розвиненої сфери спілкування в дітей віком групи дитсадка, простежити їх взаємозв'язок із реальними досягненнями дитини, становищем у групі, стосунки з однолітками і дорослими.

Методики:

1. Методика особистісної самооцінки дитини «Лісенка» (В. Г. Щур).

2. Тест «Дім – Дерево – Людина» з метою вивчення особистісних особливостей дітей дошкільного віку.

3. Тест на розвиненість самоконтролю (Н. В. Клюєва).

4. Методика «масок» Т. В. Сенько з вивчення міжособистісних відносин дітей дошкільного віку.

5. Методика «День народження» (М. Панфілова) з дослідження міжособистісних відносин дитини.

6. Методика вивчення уявлень дошкільнят про ставлення до них педагога (В. Г. Урунтаєва).

7. Спостереження за дітьми у різних ситуаціях.

8. Вивчення становища дитини на групі, використовуючи социометрический метод.

УСТАНОВЛЮВАЛЬНИЙ БЛОК.

Мета: створити установку в дітей віком, педагогів, батьків активний психокорекційний процес, задіяти відповідні мотиваційні механізми.

1. Індивідуальні розмови з батьками з метою створення установок на корекцію у дітей необщительности.

3. Проведення ненав'язливого настрою самих дошкільнят виконання певної діяльності.

КОРЕКЦІЙНИЙ БЛОК.

Мета: поступове усунення симптомокомлексу нетовариства, розвиток комунікативних умінь і навичок, розвиток впевненості в собі, гармонізація відносин дитини в сім'ї та групі однолітків, формування соціальної довіри, соціальних емоцій.

1. Організація спеціальної діяльності, спрямованої на корекцію нетовариства (тренінг, заняття, психодіагностика, ігротерапія).

2. Раціональне об'єднання дітей групи.

3. Бесіда з батьками та вихователями з метою усунення стереотипу сприйняття нетовариських дітей та вироблення певної тактики поведінки.

4. Зміна ставлення дошкільника до нетовариської дитини, акцент на позитивні сторони, створення успіху.

ОЦІНЮВАЛЬНИЙ БЛОК.

Ціль: оцінка ефективності проведеної корекційної роботи.

Використання методик діагностичного блоку. Простежити зміни у поведінці дитини.

1. Це я (1) .

1. Ритуал «Сполучна нитка».

Мета – налаштувати дітей один на одного, дати кожній дитині відчути себе у центрі уваги.

У руках я тримаю клубочок. Коли я почну говорити, то віддам його тому, про кого говорю. «Я дуже рада, що Сергій у групі є…» Хто клубочок отримує, обмотує нитку навколо пальця і ​​передає його наступній, що сидить праворуч від нього, дитині. Коли останній перестане говорити, ми з вами будемо з'єднані однією ниточкою. Я починаю…

Клубочок до мене повернувся. А зараз давайте разом піднімемо руки вгору, опустимо їх вниз, покладемо на коліна. Намагайтеся все робити одночасно, адже якщо хтось забариться, наше коло зруйнується. А тепер акуратно покладемо ниточку, яка нас з'єднує, на підлогу.

2. Снігова куля.

Ціль – встановити контакт.

Перший учасник (наприклад, ліворуч від ведучого) називає своє ім'я. Наступний повторює його, потім називає своє. І так по колу. Вправа закінчується, коли перший учасник назве на ім'я всю групу.

3. 3.1. Гра «Квітка росте».

Ціль – сприяти усвідомленню свого тіла, зняття м'язових затискачів, тренування виразних рухів.

Дітям пропонується зобразити, як із насіння з'являється паросток, тягнеться до сонця, як виростає листя, з'являється бутон, квітка розпускається; сонце сховалося - квітка опускає голівку, в'яне листя, вона згинається і падає; пригріло сонце, квітка знову розквітає.

3.2. Малювання себе у вигляді квітки.

Мета – сприяти формуванню уявлень себе, простежити, як дитина відбиває ставлення себе малюнку.

Після малювання розповідь про себе: яка ти квітка? Якого кольору, який у тебе настрій? Чому? З якою квіткою ти ростеш поряд?

3.3. Хоровод квітів.

Усі квіти поєднуються в один великий «букет» і влаштовують хоровод квітів.

3.4. Гра «Закінчи пропозицію».

Ціль – розвивати вміння аналізувати свої почуття, вербалізувати переживання.

Мені буває сумно, коли…

Мені буває радісно, ​​коли…

Мені буває соромно, коли…

Я серджусь, коли…

4. Релаксація «Пролісок».

Мета – зняття психом'язової напруги.

У лісі під кучугурою сховалася ніжна квітка. Він міцно склав свої пелюстки, щоби не загинути від холоду. Заснув до весни (діти сідають навпочіпки, обіймаючи руками плечі, притискаючи голову). Сонечко почало пригрівати сильніше. Промені сонця поступово пробуджують квітку. Він повільно росте, пробираючись крізь снігову кучугуру (діти повільно піднімаються і встають). Навколо лежить сніг. Ласкаве сонечко так далеко, а квіточці дуже хочеться відчути тепло (діти тягнуть руки вгору, напружуючи пальці, піднімаючись на шкарпетки). Але ось проліск виріс, зміцнів (діти опускаються на ступні). Пелюстки стали розкриватися, насолоджуючись весняним теплом. Квітка радіє, пишається своєю красою (діти повільно опускають руки, плечі, посміхаються). «Це я – перша весняна квітка і звуть мене пролісок», - киває він усім головою. Але весняна погода примхлива. Повіяв вітерець, і став проліск розгойдуватися в різні боки (діти розгойдуються). Квіточка схилялася все нижче і нижче і зовсім лягла на проталину (діти лягають на килим). Пробігли струмки, вода підхопила і забрала пролісок у тривалу подорож. Він пливе і дивується чудовим весняним перетворенням (звучить природна музика, діти лежать на килимі та «мандрують» із заплющеними очима). Коли квітка подорожує, вона припливе до казкової країни (діти піднімаються і розповідають, що бачили, чому дивувалися і раділи).

5. Рефлексія.

6. Ритуал "Естафета дружби".

Ціль – закінчення заняття.

Взятися за руки і передавати, як естафету, рукостискання. Починає ведучий: Я передам вам свою дружбу, і вона йде від мене до Маші, від Маші до Сашка і т. д. і, нарешті, знову повертається до мене. Я відчуваю, що дружби побільшало, тому що кожен з вас додав частинку своєї дружби. Нехай вона вас не покидає і гріє. До побачення! »

Заняття 2. Це я (2).

1. Ритуал «Сполучна нитка».

2. «Ласкаве ім'я».

Ціль – сприяти створенню комфортної обстановки для кожного учасника.

«Згадайте, як вас ласкаво звуть удома. Ми кидатимемо один одному м'ячик. І той, до кого м'яч потрапить, називає одне або кілька своїх лагідних імен. Крім того, важливо запам'ятати, хто кожному з вас покинув м'ячик. Коли всі діти назвуть свої ласкаві імена, м'ячик піде у зворотний бік. Тепер потрібно постаратися не переплутати і кинути м'яч тому, хто вперше кинув його вам, а також вимовити його ласкаве ім'я».

3. 3.1. "Хто я? ».

Мета - розширити уявлення про себе, поглянути на себе з різних боків.

Діти по черзі намагаються назвати якнайбільше відповідей на запитання: «Хто я? » Для опису себе використовуються характеристики, риси, інтереси та почуття, і кожна пропозиція починається з займенника «я». Наприклад: «Я – дівчинка», «Я – хороша людина» тощо. Дорослий слідкує за тим, щоб діти не повторювали те, що говорили попередні хлопці, а описували саме себе.

3.2. "Слухаємо себе".

Ціль – розвиток концентрації уваги, звернення уваги на себе, на свої почуття.

Дорослий звертається до дитини: «Давай сядемо зручніше, розслабимося та закриємо очі. Послухаємо, що відбувається навколо та всередині тебе. Уважно дослухайся своїх відчуттів… Що ти зараз відчуваєш, що хочеш? Що ти почув? » Дитина ділиться своїми враженнями.

3.3. "Зоопарк".

Ціль - розвиток впевненості в собі, посилення уваги до себе.

Діти перетворюються на тварин, тих, у кого захочуть самі. Спочатку всі сидять за стільцями – у клітках. Кожна дитина зображує свою тварину. Після того, як усі дізналися, клітини відкриваються і всі звірі виходять на волю: стрибають, бігають, гарчать.

3.4. "Країна клякс".

Ціль – розвиток уваги до самого себе.

Перед дітьми кладеться великий аркуш паперу, на якому вони повинні намалювати ляпки: кольорові плями будь-якої величини та форми. Потім дітям пропонується спробувати розглянути в ляпках якусь картинку, придумати казку про побачене.

Вії опускаються,

Очі закриваються,

Ми спокійно відпочиваємо,

Сном чарівним засинаємо.

Наші ноги відпочивають,

Ми спокійно відпочивали,

Сном чарівним засипали,

Добре нам відпочивати,

Але час уже вставати!

Міцніше кулачки стискаємо,

Їх вище піднімаємо.

Потягнутися, посміхнутися!

Всім розплющити очі і встати.

5. Рефлексія.

Мета – закріплення позитивного досвіду.

6. Ритуал "Естафета дружби".

3. Мої емоції.

1. Ритуал «Сполучна нитка».

2. «Встаньте ті, хто…»

любить бігати;

радіє гарній погоді;

має молодшу сестру;

любить дарувати квіти тощо.

3. 3.1. "Піктограми".

Ціль – тренування вміння розпізнавати емоційний стан.

Дітям дається набір шаблонів, вони розпізнають настрій (емоції) і дають ім'я кожній піктограмі (визначають, яка людина: весела або сумна, сердита або добра, щаслива або засмучена). Потім пропонується другий такий самий набір, тільки розрізані шаблони перемішуються між собою. Дітям пропонується допомогти людям, знайти та зібрати їхні фотографії.

3.2. "Мімічна гімнастика".

Мета – вивчення міміки особи та пов'язаних із нею емоційних станів людини, тренінг виразності міміки.

Дітям пропонується виконати низку вправ для мімічних м'язів обличчя. Зморщити лоба, підняти брови (здивування). Розслабитися. Зберегти лоб гладким протягом однієї хвилини. Зрушити брови, насупитися (серджуся). Розслабитися. Повністю розслабити брови, закотити очі (а мені все одно – байдужість). Розширити очі, рота відкрито, руки стиснуті в кулаки, все тіло напружене (страх, жах). Розслабитися. Розслабити повіки, лоб, щіки (лінь, хочеться подрімати). Розширити ніздрі, зморщити ніс (гидливість, вдихаючи неприємний запах). Розслабитися. Стиснути губи, примружити очі (зневага). Розслабитися. Посміхнутися, підморгнути (весело, ось я який).

3.3. "Піктограми".

Мета - тренування вміння розпізнавати емоційний стан з міміки.

Діти розбиваються на пари. Кожен учасник має свій набір піктограм. Один учасник бере піктограму і, не показуючи її іншому, називає настрій, який у ньому зображено. Другий має знайти картинку, задуману своїм партнером. Після цього дві вибрані картинки порівнюються. При розбіжності можна попросити дітей пояснити, чому вони вибрали ту чи іншу піктограму визначення настрою.

3.4. Гра "М'яч у руки".

Мета – підвищити самооцінку дітей.

Ведучий по черзі кидає м'яч кожній дитині у колі, а той, хто спіймав, повинен відповісти на запитання: «Що ти любиш найбільше? » або «Що тобі не подобається найбільше? », або «Чим ти любиш займатися? », або «Чого ти найбільше боїшся? »

5. Рефлексія.

Мета – закріплення позитивного досвіду.

Діти сідають на підлогу, утворюючи коло. Психолог просить дітей сказати, яке завдання сьогодні було найважчим. Діти, передаючи один одному «паличку-виручалочку», по черзі висловлюють свою думку.

6. Ритуал "Естафета дружби".

4. Мій настрій (1) .

1. Ритуал «Сполучна нитка».

2. «Добрі чарівники».

Ціль - сприяти створенню комфортної обстановки для кожного учасника.

Діти сідають у коло, а дорослий розповідає їм казку: «В одній країні жив злий чарівник – грубіян. Він міг зачарувати будь-яку дитину, назвавши її поганим словом. І всі, кого він називав грубими словами, переставали сміятися і не могли бути добрими. Розчарувати таку нещасну дитину можна лише добрими, лагідними іменами. Давайте подивимося, є у нас такі зачаровані діти». Дорослий обирає «зачарованих» і просить інших допомогти їм: «А хто зможе стати добрим чарівником та розчарувати їх, називаючи лагідним ім'ям? »

3. 3.1. Розмова «Як можна зрозуміти настрій людини? »

Мета - розвиток уміння слухати співрозмовника, спостережливості та уваги до почуттів інших людей.

1. У мене сьогодні поганий настрій. А у вас?

Чи завжди у вас буває гарний настрій?

Подивіться на ці картинки та скажіть, чим вони відрізняються?

2. Чому буває так сумно?

Якщо тобі сумно, погано, як ти поводиться?

А якщо у твого друга, вихователя поганий настрій, як це помітиш?

Яким буває обличчя у такої людини?

Як можна підняти настрій?

Як можна спитати про причину поганого настрою?

Якщо людині просто хочеться побути одному?

Як ви дізнаєтеся, що людина має гарний настрій? Чому воно буває?

Як погода діє на настрій людини?

Якщо в будинку свято, а в тебе поганий настрій, чи ти його показуватимеш іншим? Як ти думаєш, їх це засмутить?

Давайте візьмемо одне одного за руки і зазирнемо у вічі один одному, скажемо один одному ласкаві слова. Нехай у всіх буде гарний настрій.

Потрібно пояснити дітям, як важливо вміти визначати настрій людини, бути уважним та завбачливим, добрим, спостережливим.

3.2. Вправа «Розкажи про свій настрій».

Ціль – діагностувати емоційний стан дітей.

Дітям пропонуються піктограми із зображенням різних відтінків настроїв. Дорослий пропонує вибрати ту картинку, яка найбільше схожа на настрій дитини.

За допомогою яких слів ви можете розповісти про свій настрій?

Якого кольору твій настрій?

На що схожий твій настрій?

Якщо в процесі розмови з'ясовується, що у когось із дітей поганий настрій, дорослий пропонує всі негативні емоції помістити в чарівний мішечок.

3.3. Вправа "Чарівний мішечок".

Мета – познайомити зі способами управління та регулювання настрою.

У чарівний мішечок пропонується скласти всі негативні емоції: агресія, образа, гнів.

3.4. «Вгадай-но! »

Мета – тренування уваги та вміння відстежити стан людини з міміки та пантоміміки.

Вибирається один ведучий. Діти сідають у ряд обличчям до нього. За спинами передається маленький м'ячик або інший предмет. За виразом обличчя та позі ведучий має вгадати, у кого м'ячик. Передача м'яча припиняється після дзвінка.

3.5. Етюд «Намалюй свій настрій та розкажи, чому він сьогодні такий».

Мета – розвиток вміння описувати свій настрій.

4. Релаксація «Навіювання».

5. Рефлексія.

Діти сідають на підлогу, утворюючи коло. Психолог просить дітей сказати, яке вправа їм сподобалося. Діти, передаючи один одному м'яча, по черзі діляться своїми враженнями.

6. Ритуал "Естафета дружби".

5. Мій настрій (2) .

1. Ритуал «Сполучна нитка».

2. Гра «Пішли листа».

3. 3.1. «Подорож чарівними країнами».

Мета – навчити вмінню розуміти та висловлювати свій настрій за допомогою слів.

Я сьогодні запрошую вас у подорож чарівними країнами з незвичайними явищами.

Ось ми з вами потрапили до першої країни. (Запис музики таємничого характеру.)

Як ви вважаєте, які люди тут живуть? Який вираз обличчя у них? (Дивування.) А тепер спробуйте цей настрій зобразити. (Показує піктограму.)

Діти, що вас здивувало зовсім недавно? То як же називається ця країна? (Здивування.)

Зараз ми з вами потрапимо до іншої країни. Назвіть характер музики, що звучить. З яким настроєм живуть люди? Виберіть ілюстрацію, на якій зображено людину з цим настроєм. (Показує піктограму – радість.) Як ви думаєте, які квіти в цій країні ростуть, які тварини живуть (відповідно до цього настрою, яка тут пора року?).

Як ви думаєте: «Радість – це коли…»

Хлопці, якби ви стали малювати цю країну, то якого кольору ви використовували?

Слухайте, яка музика звучить в іншій країні. (Сумна, сумна.) Виберіть потрібну ілюстрацію. Спробуйте зобразити сумне обличчя. Кути рота, брови опущені, очі виражають тугу.

Як ця країна називається? (Сум.)

Ось і остання країна, яку ми сьогодні завітаємо. (Звучить музика.) Спробуйте зобразити це почуття – страх. Рот трошки розплющений, очі широко розплющені, брови піднесені. Як ви вважаєте, чого бояться люди цієї країни?

Як ви вважаєте, які тварини тут живуть?

Чи розповідаєте ви про свої страхи батькам?

Як називається ця країна? (Страх.)

Ось і закінчилася наша подорож.

3.2. "Малюємо настрій музики".

Мета - формування вміння висловити свої почуття, враження через колір, малюнок.

Спробуйте зобразити фарбами будь-яку країну.

Мета – розслаблення м'язів.

Хоч і жарко,

Хоч і спека,

Зайнятий весь

Народ лісовий.

Лише борсук -

Стрічка неабияка

Солодко спить

У норі прохолодний.

Лежебока бачить сон,

Наче ділом зайнятий він.

На зорі та на заході сонця

Все не злізти йому з ліжка.

5. Рефлексія.

Ціль – закріплення позитивного досвіду.

Діти сідають на підлогу, утворюючи коло. Психолог просить дітей сказати, яке вправа їм сподобалося. Діти, передаючи один одному м'яча, по черзі діляться своїми враженнями.

6. Ритуал "Естафета дружби".

Заняття 6. Мовні засоби спілкування.

1. Ритуал «Сполучна нитка».

2. Гра "Море хвилюється".

Мета – допомогти дітям володіти своїм тілом.

Психолог каже:

3. 3.1. "Передай посмішку по колу".

Ціль – виконання групового правила, обмін переживаннями.

Ті, хто сидить у колі, беруться за руки, дивляться сусідові в очі і дарують йому мовчки найдобрішу, яка є, посмішку по черзі.

3.2. Гра «Квітка – ім'я».

Мета – навчити дітей встановлювати контакт з допомогою мовних (звернення на ім'я) коштів у спілкуванні.

Встаньте все в коло, заплющте очі і уявіть, що ви знаходитесь на галявині. Вас оточують квіти. Спробуйте побачити квітку, яку ви могли б назвати своїм ім'ям. Який він? Розкажіть нам про свою квітку.

«Звертайтеся завжди на ім'я один до одного, перш ніж почати розмову».

3.3. "Спина до спини".

Мета – розвинути вміння дітей домовлятися один з одним і показати, наскільки важливо для цього бачити свого співрозмовника.

Діти сідають спиною один до одного. Завдання – домовитися про щось або розповісти щось одне одному. Після вправи діти діляться враженнями та своїми відчуттями. Дорослий може допомогти їм, ставлячи запитання на кшталт: «Чи було вам зручно? », «Чи не хотілося щось змінити? » Краще, якщо тему для розмови вигадають самі діти, але й дорослий може їм у цьому допомогти.

Розмовляти було важко, тому що ви не дивилися один одному в очі.

3.4. Гра "комплімент".

Сидячи у колі, всі беруться за руки. Дивлячись у вічі сусідові, треба сказати йому кілька добрих слів, за щось його похвалити. Той, хто приймає киває головою і каже: «Дякую, мені дуже приємно! Потім він дарує комплімент своєму сусідові, вправа проводиться по колу.

Які ж ви три таємниці сьогодні дізналися? Правильно, при зустрічі один з одним спочатку усміхніться, називаючи ім'я, подивіться один одному у вічі та по можливості вимовте комплімент.

4. Релаксація "Чарівний сон".

Мета – розвивати уяву, внутрішню розкутість.

Діти почнемо нову гру. Лягайте так, як вам зручно. Зробіть вдих-видих. Розслабте ноги, руки.

Вії опускаються,

Очі закриваються,

Ми спокійно відпочиваємо,

Сном чарівним засинаємо.

Дихається легко, рівно, глибоко.

Наші ноги відпочивають,

Шия не напружена та розслаблена.

Дихається легко, рівно, глибоко (2 рази).

Ми спокійно відпочивали,

Сном чарівним засипали,

Добре нам відпочивати,

Але час уже вставати!

Міцніше кулачки стискаємо,

Їх вище піднімаємо.

Потягнутися, посміхнутися!

Всім розплющити очі і встати.

5. Рефлексія.

Мета – закріплення позитивного досвіду.

Діти сідають на підлогу, утворюючи коло. Психолог просить дітей сказати, яке завдання сьогодні було найважчим. Діти, передаючи один одному «паличку-виручалочку», по черзі висловлюють свою думку.

6. Ритуал "Естафета дружби".

Заняття 7. Немовні засоби спілкування.

1. Ритуал «Сполучна нитка».

2. Гра «Вітер дме на…»

Мета - розвиває спостережливість, дозволяє дітям краще пізнати одне одного.

Зі словами «Вітер дме на…» дорослий починає гру. Щоб усі учасники гри більше дізналися один про одного, питання можуть бути такими: «Вітер дме на того, у кого світле волосся» - всі світловолосі збираються в одну купку. «Вітер дме на того, у кого є сестра… брат… хто найбільше любить солодке… тощо».

Ведучого необхідно міняти, даючи можливість питати учасників кожному.

3. 3.1. Розмова "Як можна спілкуватися без слів".

Мета – розуміння те, що, крім мовних, існують інші засоби спілкування.

Обговорити з дітьми, з допомогою яких вони можуть спілкуватися коїться з іншими людьми. Напевно, вони одразу назвуть промову. Запитати їх, як можна без слів порозумітися з людиною, як за допомогою жесту, міміки передати свій емоційний стан. Чи можна дізнатися, що думав, що відчував письменник, художник чи композитор, читаючи, розглядаючи чи слухаючи їх твори.

3.2. "Іноземець".

Мета – розвиток мови жестів, міміки та пантоміміки.

До вас у гості приїхав іноземець, який не знає російської мови, а ви не знаєте тієї мови, якою говорить він. Запропонувати дітям поспілкуватися з ним, показати йому свою кімнату, свої іграшки, запросити пообідати, звичайно, все це без слів.

3.3. «Через скло».

Мета – розвиток вміння передавати думки та почуття за допомогою міміки обличчя та виразних рухів.

Дітям пропонується сказати щось один одному жестами, уявивши, що вони відокремлені один від одного склом, через яке не проникають звуки. Тему для розмови дітям можна запропонувати, наприклад: Ти забув надіти шапку, а на вулиці дуже холодно, або Принеси мені склянку води, я хочу пити тощо, або діти самі придумають свої повідомлення. Після гри треба з'ясувати, наскільки точно і правильно діти зрозуміли одне одного та обговорити, що відчували діти під час передачі повідомлень, чи легко їм було.

3.4. "Зіпсований телефон".

Мета - розуміння важливості правильної грамотної мови для спілкування зі співрозмовником.

Діти сідають до однієї лінії. Перша дитина замислює слова. Завдання – передати це слово по ланцюжку якнайшвидше, говорячи пошепки на вухо один одному. Наприкінці гри перший та останній учасники вимовляють перший варіант слова та те, що почув останній. Діти порівнюють, наскільки змінився сенс слова. Можна простежити ті зміни, що відбувалися під час передачі слова, для цього кожна дитина повідомляє, що почулося йому.

3.5. «Подарунок другові».

Ціль – розвивати вміння невербально «описувати» предмети.

Одна дитина стає «іменинником», інші дарують йому «подарунки», передаючи рухами та мімікою своє ставлення до «іменинника».

4. Релаксація «Спляче кошеня».

Мета – розслаблення м'язів тіла.

Діти виконують роль кошеня, яке лягає на килимок та засинає. Цілий день веселі кошенята гуляли вулицею. І ось настав вечір. Лапки у кошенят втомилися, стали важкими, і кошенята лягли спати. У кошенят мірно піднімаються і опускаються животики. Вони дихають рівно і безшумно, їм сниться гарний метелик. Але ось настає ранок, кошенята потягуються, посміхаються і повільно встають з м'яких та затишних килимків.

5. Рефлексія.

Мета – закріплення позитивного досвіду.

Діти сідають на підлогу, утворюючи коло. Психолог просить дітей сказати, яке завдання сьогодні було найважчим. Діти, передаючи один одному «паличку-виручалочку», по черзі висловлюють свою думку.

6. Ритуал "Естафета дружби".

8. Уроки ввічливості.

1. Ритуал «Сполучна нитка».

2. Гра «Паровозик».

Зараз кожен перетворюватиметься на паровоз. Коли «паровоз» їхатиме по колу, він плескатиме в долоні і називатиме своє ім'я. Я почну: «Ю – ля, Ю – ля…». Я проїхала ціле коло, а тепер виберу одного з вас, і він стане паровозиком замість мене. Я вибираю Олю. Тепер вона називатиме своє ім'я і плескатиме в долоні, а я стану її вагончиком, покладу руки їй на плечі і разом з нею повторюватиму її ім'я... Поїхали!

От ми й проїхали ціле коло, тепер Оля вибере того, хто стане «паровозиком», і ми вже втрьох повторюватимемо його ім'я.

І так доти, доки всі діти не візьмуть участь у грі.

3. 3.1. "Ритуали спілкування".

Мета – навчити дітей вживати варіативні слова привітання та вимовляти їх із відповідною інтонацією.

Якими словами ви зустрічаєте новий день? А що кажуть вам батьки, коли ви прокинулися?

Давайте розіграємо з вами таку ситуацію. Потрібно зобразити, як будять і що кажуть вам ваші рідні: мама, тато, старша сестра, бабуся, дідусь. Давайте визначимо, хто яку роль виконуватиме. (Розподіляють ролі, і програється ситуація.)

Які ще слова вітання ви знаєте?

Діти, подивіться на ці ілюстрації, як ви вважаєте, хто першим повинен привітатися? (Ілюстрації із зображенням хлопчика та дівчинки, дорослої людини та дитини.)

Звичайно, першими повинні привітатись хлопчик з дівчинкою, дитина з дорослим. А ви завжди так робите.

Які слова можуть звучати при зверненні до знайомих та незнайомих дорослих, до ровесників? («Доброго ранку», «Доброго дня», «Здрастуйте»; «Привіт», «Салют».)

3.2. "Слова подяки".

Мета – навчити дітей доречному використанню слів подяки.

Діти, я зараз вам прочитаю вірш-загадку, послухайте.

Маша знала слів чимало,

Але одне з них пропало,

І воно, як на гріх,

Говориться найчастіше.

Це слово ходить слідом

За подарунком, за обідом,

Це слово кажуть,

Якщо вам дякують.

Хлопці, хто здогадався, що то за слово? (Дякую.) Що це слово означає? Коли його вимовляємо? (Коли дякуємо іншому за щось.)

Кого ви дякуєте і за що?

Коли це слово можна почути у транспорті? (Коли людині поступилися місцем.) У магазині? (Коли продавець віддає покупку.) У перукарні? (Коли підстригли чи зробили зачіску.)

Хто знає, як ще можна подякувати людині? Назвіть слова. (Дякую, дякую.)

Хлопці, як ви думаєте, що було б, якби люди перестали дякувати один одному? Якими стали б люди?

3.3. "Будь ласка".

Мета – виробляє навичка вживання «чарівних» слів.

Усі стають у коло. Педагог показує різні рухи, а граючі повинні їх повторити лише тому випадку, якщо він додасть слово «будь ласка». Хто помиляється – вибуває з гри.

3.4. «Ввічливі слова».

Мета – розвиток поваги у спілкуванні, формування звички використати слова ввічливості.

Гра проводиться з м'ячем у колі. Діти кидають один одному м'яч, називаючи ввічливі слова. Потім вправа ускладнюється: треба вимовити лише слова привітання (привіт, вітання, подяки (спасибі, будь ласка, вибачення (пробачте, шкодую, прощання (до побачення, на добраніч)). Наприкінці вправи обговорюється, які почуття викликали ввічливі слова у того, хто їх говорив, і той, кому вони були адресовані.

4. Релаксація «Навіювання».

Мета – зміцнення впевненості у собі.

Сьогодні ти начебто прийняв теплу, навіть гарячу ванну вдома. Вода струмує по твоєму тілу, і все воно зігрівається. Від п'ят до голови відчуваєш тепло від гарячої ванни і ще від того, що поряд мама. Згадайте цей стан. Тобі спокійно та добре. І як тоді ти впевнений у собі, зібраний, уважний. Ти посміхаєшся, і ця посмішка триватиме весь день. Робимо різкий глибокий вдих. Очі розплющені. Встати. Потягнутися. Скинули руки вільно, ще раз потягнулись, кинули руки. Наше заняття продовжується.

5. Рефлексія.

Ціль – закріплення позитивного досвіду.

Діти сідають на підлогу, утворюючи коло. Психолог просить дітей сказати, яке вправа їм сподобалося. Діти, передаючи один одному м'яча, по черзі діляться своїми враженнями.

6. Ритуал "Естафета дружби".

9. Я та інші.

1. Ритуал «Сполучна нитка».

Ціль – об'єднання дітей.

3. 3.1. "Чарівні окуляри".

Мета – вчить дітей орієнтуватися на зовнішні якості особистості однолітка, уміння «розглянути» позитивні якості у людях. Корекція низької самооцінки.

Дітям пропонується «одягти чарівні окуляри». Інструкція: «Сьогодні ми по черзі надягатимемо чарівні окуляри. А чарівні вони тому, що дають змогу побачити найкраще, що є в кожному з нас, навіть те, чого ми зазвичай не помічаємо. Уявіть, що ви уважно дивитеся крізь чарівні окуляри на всіх присутніх, і постарайтеся побачити якнайбільше хорошого в кожному».

Діти повинні розповісти про ті якості, які вони помітили в інших після того, як «наділи» чарівні окуляри.

Можна «одягати» уявні окуляри, а можна й оправу, запозичену в театральному куточку або зроблені вручну з підручного матеріалу.

3.2. «Царівна Несміяна».

Ціль - розвиток здатності розуміти емоційний стан іншої людини.

Дорослий розповідає казку про Царівну Несміяну та пропонує пограти у таку саму гру. Хтось із дітей буде царівною, яка весь час сумує та плаче, а решта по черзі підходитиме до неї і намагатиметься її розсмішити. Царівна ж щосили намагається не засміятися. Виграє той, хто зможе все-таки викликати її посмішку або сміх.

3.3. Гра "Дракон".

Мета – розвиток рухової активності, ослаблення негативних переживань.

Звучить весела музика. Діти встають один за одним і міцно тримають один одного за плечі. Перша дитина – голова дракона, остання – хвіст дракона. Голова дракона намагається зловити хвіст, а той ухиляється від неї. Ролі голови та хвоста виконуються дітьми по черзі.

3.4. "Дзеркало".

Ціль – розвиток спостережливості, комунікативних здібностей.

З групи дітей вибирається ведучий. Звісно ж, він прийшов у магазин, де багато дзеркал. Ведучий встає в коло, а діти півколом. Ведучий показує рухи, а дзеркала повторюють.

Після цього діти розбиваються на пари та кожна пара по черзі виступає перед рештою.

4. Релаксація «Конкурс ледарів».

Мета – розслаблення м'язів.

Ведучий читає вірш В. Вікторова:

Хоч і жарко,

Хоч і спека,

Зайнятий весь

Народ лісовий.

Лише борсук -

Стрічка неабияка

Солодко спить

У норі прохолодний.

Лежебока бачить сон,

Наче ділом зайнятий він.

На зорі та на заході сонця

Все не злізти йому з ліжка.

Потім діти по черзі зображують лінивого борсука. Вони лягають на мат або на килимок і, поки звучить пісня Д. Кабалевського «Ледар», намагаються якомога глибше розслабитися.

5. Рефлексія.

Ціль – закріплення позитивного досвіду.

Діти сідають на підлогу, утворюючи коло. Психолог просить дітей сказати, яке вправа їм сподобалося. Діти, передаючи один одному м'яча, по черзі діляться своїми враженнями.

6. Ритуал "Естафета дружби".

10. Вчимося справлятися з гнівом.

1. Ритуал «Сполучна нитка».

2. Гра «Хто покликав? ».

Мета - зближення хлопців, розвиток уваги, пам'яті, вправа слухового аналізатора.

Діти стоять у колі, що веде у центрі кола.

Ти загадку відгадай,

Хто покликав тебе, дізнайся.

Ведучий дає знак одній дитині і той називає ведучого на ім'я, який повинен відгадати, хто його покликав.

3. 3.1. "Тренуємо емоції".

Ціль - розвиток вміння розрізняти міміку, самостійно свідомо користуватися мімікою для вираження різних емоційних станів; розвиток виразності рухів.

Психолог просить дітей:

Нахмуритися, як осіння хмара; розлючена людина; зла чарівниця. Посміхнутися, як кіт на сонці; саме сонце; Буратіно; хитра лисиця; радісна дитина; ніби побачив ти диво. Позлитися як дитина, у якої забрали морозиво; два барани на мосту; людина, яку штовхнули. Злякатися, як дитина, яка загубилася в лісі; заєць, що побачив вовка; кошеня, на яке гавкає собака.

3.2. Розмова із дітьми.

Ціль – діагностика агресивності.

Вам доводилося в житті злитися?

Чому ви злитесь?

Коли ви чимось роздратовані, що вам хочеться зробити? (Відповіді на кшталт: вдарити, штовхнути, накричати – свідчать про агресивні тенденції.)

Що ви робите для того, щоб не сердитися? (За допомогою цього питання дорослий може судити про вміння дітей конструктивно вирішувати складні ситуації, свідомо керувати своїми емоціями та поведінкою.)

3.3. "Жужа".

Мета - вправляти у регуляції свого емоційного стану.

«Жужа» сидить на стільці з рушником у руках. Всі інші бігають навколо неї, будують пики, дражнять, торкаються до неї, лоскочуть. "Жужа" терпить, але коли їй все це набридає, вона схоплюється і починає ганятися за "кривдниками" навколо стільця, намагаючись хльоснути їх рушником по спинах.

3.4. "Вибиваємо пил".

Мета – познайомити дітей із способами вираження негативних емоцій та управління ними.

Кожному учаснику дістається «пильна» подушка. Він повинен, старанно б'ючи руками, гарненько її «почистити».

3.5. «Сваримося овочами».

Ціль - знайомство з ігровими прийомами, що сприяють розрядці гніву в прийнятній формі за допомогою вербальних засобів.

Запропонувати дітям посваритися, але не поганими словами, а... овочами: «Ти – огірок», «А ти – редиска», «Ти – морква», «А ти – гарбуз» тощо.

4. Релаксація "Чарівний сон".

Мета – розвивати уяву, внутрішню розкутість.

Діти почнемо нову гру. Лягайте так, як вам зручно. Зробіть вдих-видих. Розслабте ноги, руки.

Вії опускаються,

Очі закриваються,

Ми спокійно відпочиваємо,

Сном чарівним засинаємо.

Дихається легко, рівно, глибоко.

Наші ноги відпочивають,

Шия не напружена та розслаблена.

Дихається легко, рівно, глибоко (2 рази).

Ми спокійно відпочивали,

Сном чарівним засипали,

Добре нам відпочивати,

Але час уже вставати!

Міцніше кулачки стискаємо,

Їх вище піднімаємо.

Потягнутися, посміхнутися!

Всім розплющити очі і встати.

5. Рефлексія.

Мета – закріплення позитивного досвіду.

Діти сідають на підлогу, утворюючи коло. Психолог просить дітей сказати, яке завдання сьогодні було найважчим. Діти, передаючи один одному «паличку-виручалочку», по черзі висловлюють свою думку.

6. Ритуал "Естафета дружби".

Заняття 11. Дружба (1).

1. Ритуал «Сполучна нитка».

2. Гра «Літає – не літає».

Мета - гра розвиває довільність та слухову увагу.

Педагог каже: «Я називатиму предмети і питатиму: «Літає? » Наприклад, муха – літає? Стіл – літає? Якщо я назву предмет, який насправді літає, ви підніміть руки. Якщо я назву предмет, що не літає, то не потрібно піднімати рук. Будь ласка, будьте уважними».

Потім педагог розпочинає гру: «Голуб – літає? - і піднімає руки. Діти кажуть: "Літає" - і теж піднімають руки. «Автомобіль – літає? - питає педагог і провокаційно піднімає руки.

3.3.1. Розмова «Що ти знаєш про свого друга? »

Мета – формувати в дітей віком поняття «друг», «дружба».

Діти, сьогодні мені хотілося поговорити з вами про дружбу, ваших друзів, без яких на світі жилося б сумно.

Чому ми називаємо друзями лише деяких людей?

Як ви обираєте своїх друзів?

Де ви знайомилися із друзями?

Чи можете ви сказати, як поводився б ваш друг, якби ви потрапили в біду?

А як ти ласкаво кличеш друга?

3.2. Етюд «Скажи добре про друга».

Мета - розвиток емпатії та вміння відкрито висловлювати свої почуття.

За бажанням вибирається дитина. Його садять у коло, і кожен говорить про те, що йому подобається в цій дитині. Діти відзначають зовнішні та внутрішні переваги дитини, наводять приклади будь-яких життєвих ситуацій.

3.3. Гра «Знайди друга».

Мета – зниження психо-емоційної напруги; розвиток уваги.

Дітей ділять на дві групи, однією з яких зав'язують очі і дають можливість бути схожим по приміщенню. Їм пропонують підійти та пізнати одне одного. Дізнатися можна за допомогою рук, обмацуючи волосся, одяг, руки. Потім, коли друг знайдено, гравці змінюються ролями.

3.4. Гра «Ричі, лев, ричі; стукай, поїзд, стукай».

Мета – зниження психо-емоційної напруги.

Ведучий каже: «Усі ми – леви, велика левова родина. Давайте влаштуємо змагання, хто голосніше гарчить. Як тільки я скажу: «Гори, лев, ричі! », Нехай лунає найгучніше ричання». «А хто може гарчати ще голосніше? Добре гарчіть, леви». Потрібно попросити дітей гарчати, як можна голосніше. Потім всі встають один за одним, поклавши руки на плечі, що стоїть попереду. Це – паровоз. Він пихкає, свистить, колеса працюють чітко, такт, кожен слухає і підлаштовується під сусідів. Паровоз їде по приміщенню у різних напрямках, то швидко, то повільно, то повертаючи, то згинаючись, видаючи гучні звуки та свист. Машиніст на станціях змінюється. Наприкінці гри «аварія».

4. Релаксація «Спляче кошеня».

Мета – розслаблення м'язів тіла.

Діти виконують роль кошеня, яке лягає на килимок та засинає. Цілий день веселі кошенята гуляли вулицею. І ось настав вечір. Лапки у кошенят втомилися, стали важкими, і кошенята лягли спати. У кошенят мірно піднімаються і опускаються животики. Вони дихають рівно і безшумно, їм сниться гарний метелик. Але ось настає ранок, кошенята потягуються, посміхаються і повільно встають з м'яких та затишних килимків.

5. Рефлексія.

Мета – закріплення позитивного досвіду.

Діти сідають на підлогу, утворюючи коло. Психолог просить дітей сказати, яке завдання сьогодні було найважчим. Діти, передаючи один одному «паличку-виручалочку», по черзі висловлюють свою думку.

6. Ритуал "Естафета дружби".

Заняття 12. Дружба (2).

1. Ритуал «Сполучна нитка».

2. Гра «їстівне – неїстівне».

Ціль – об'єднання дітей.

Діти сідають у коло. Ведучий каже задумане ним слово і кидає м'яч своєму сусідові. Якщо слово означає їжу, то дитина, якій кинули м'яч, повинна зловити його («з'їсти»). Коли слово означає неїстівні предмети, м'яч не ловиться. Дитина, яка не справилася із завданням, стає ведучим, називає задумане слово іншій дитині і кидає м'яч.

3. 3.1. "Опиши друга".

Мета – розвиток спостережливості та вміння описувати зовнішні деталі.

Вправу виконують у парах (одночасно всіма учасниками). Діти стоять спиною один одному і по черзі описують зачіску, одяг та обличчя свого партнера. Потім опис порівнюється з оригіналом і робиться висновок про те, наскільки дитина точна.

3.2. "Що змінилося? »

Мета – розвиток уваги та спостережливості, необхідних для ефективного спілкування.

Кожна дитина по черзі стає ведучим. Ведучий виходить із кімнати. За цей час виробляється кілька змін в одязі, зачісці дітей, можна пересісти на інше місце (але не більше двох – трьох змін; всі зміни, що відбуваються, повинні бути видимі). Завдання ведучого помітити зміни, що відбулися.

3.3. "Передача почуттів".

Мета – навчити дітей передавати різні емоційні стани невербальним способом.

Дитині дається завдання передати по ланцюжку певне почуття за допомогою міміки, жестів, дотиків. Коли діти передали його колом, можна обговорити, який саме настрій був загаданий. Потім ведучим стає будь-хто. Якщо хтось із дітей хоче побути ведучим, але не знає, який настрій загадати, дорослий може допомогти йому, підійшовши та підказавши йому на вушко якийсь настрій.

3.4. "Дружба двох кольорів".

Ціль – отримання позитивного досвіду спільної діяльності.

«Хлопці, я хочу вам розповісти історію про дружбу двох кольорів. Це було давно. Жили-були два кольори, жовтий та синій. Жовтий дуже пишався тим, що він такий самий, як сонце і як пісок на березі моря в ясну сонячну погоду. Неподалік жовтого жив синій колір. Він теж вважав себе дуже важливим і ні в чому не хотів поступатися жовтому кольору ... Так вони і жили, сперечаючись, хто з них важливіший.

Сперечалися-сперечалися вони і одного разу ледь зовсім не посварилися. Але в цей момент повіяв вітер і перемішав жовтий і синій колір. Так народився зелений колір, а з нього – трава, квіти, дерева! І на світі стало так добре: тепер і море, і сонце, і небо, і трава – все різнобарвне!

А жовтий і синій зрозуміли, що були неправі, що кожен із них гарний по-своєму і якщо вони будуть дружити, з'явиться багато зеленого кольору, а без нього вже ніхто не може обійтися!

Ось і ми постараємося подружити жовтий і синій колір, блакитний і червоний, жовтий і червоний – і подивимося, чим їхня дружба порадує нас. Поділіться на пари, нехай кожен вибере один колір, про який я зараз говорила. Після цього почнемо розфарбовувати лист, кожну дитину зі свого боку. Спочатку кольори будуть зовсім різними, але чим ближче до середини листа ви рухатиметеся, тим більше ваш колір з'єднається з кольором вашого партнера. Ви повинні подружити свої кольори так, щоб середина листа у вас набула якогось третього кольору».

4. Релаксація «Навіювання».

Мета – зміцнення впевненості у собі.

Сьогодні ти начебто прийняв теплу, навіть гарячу ванну вдома. Вода струмує по твоєму тілу, і все воно зігрівається. Від п'ят до голови відчуваєш тепло від гарячої ванни і ще від того, що поряд мама. Згадайте цей стан. Тобі спокійно та добре. І як тоді ти впевнений у собі, зібраний, уважний. Ти посміхаєшся, і ця посмішка триватиме весь день. Робимо різкий глибокий вдих. Очі розплющені. Встати. Потягнутися. Скинули руки вільно, ще раз потягнулись, кинули руки. Наше заняття продовжується.

5. Рефлексія.

Ціль – закріплення позитивного досвіду.

Діти сідають на підлогу, утворюючи коло. Психолог просить дітей сказати, яке вправа їм сподобалося. Діти, передаючи один одному м'яча, по черзі діляться своїми враженнями.

6. Ритуал "Естафета дружби".

13. Сила волі.

1. Ритуал «Сполучна нитка».

2. "Давайте привітаємось".

Ціль – розвиток уяви, створення психологічно невимушеної атмосфери.

На початку вправи ведучий розповідає про різні способи вітання, прийняті та жартівливі. Потім дітям пропонується привітатись, доторкнувшись плечем, спиною, рукою, носом, щокою, вигадати свій незвичайний спосіб вітання для сьогоднішнього заняття та привітатись за допомогою його.

3. 3.1. Гра «Так» та «ні» не говори».

Мета - розвиток уяви, емоційно-вольових процесів.

Діти сідають на стільці.

Психолог каже:

Я поставлю кожному з вас питання. Відповідаючи на нього, ви не повинні вживати слова так і ні.

Психолог по черзі ставить дітям такі питання:

Ти зараз вдома?

Тобі шість років?

Ти вчишся в школі?

Ти любиш дивитись мультфільми?

Кішки вміють гавкати?

Яблука ростуть на ялинці?

Зараз ніч? І т.п.

Якщо дитина вживає у відповідь слова «так» чи «ні», психолог повторює питання. Під час гри кожній дитині можна запропонувати відповісти на 1-З питання.

3.2. Гра "Заборонені рухи".

Мета - згуртування граючих, розвиток швидкості реакції та переживання позитивних емоцій.

Діти стоять півколом навпроти психолога.

Психолог каже:

Я показуватиму різні рухи. Ви повторюватимете всі рухи, крім одного.

Психолог називає та показує «заборонений» рух (наприклад, підстрибування) і дає сигнал до початку гри.

3.3. Гра "Море хвилюється".

Мета - розвиток уяви, виразних рухів, уміння контролювати рухову активність.

Діти бігають залом, зображуючи руками руху хвиль.

Психолог каже:

Море хвилюється раз, море хвилюється два, море хвилюється три, морська постать - замри!

Діти повинні зупинитися та утримувати позу, в якій вони перебували до того, як прозвучала команда «Замрі».

Психолог ходить по залі, розглядає «морські фігури», хвалить кожну дитину за незвичність чи красу фігури, за нерухомість тощо.

3.4. Гра «Кричалки – шепталки – мовчалки».

Мета – розвиток спостережливості, вміння діяти за правилом, вольовим регулюванням.

Психолог каже:

Хлопці, уважно стежте за квадратами, які я показуватиму. Якщо побачите червоний квадрат – можна стрибати, бігати та кричати, якщо жовтий – можна тільки шепотітися, а якщо синій – треба завмерти на місці та замовкнути.

Психолог показує квадрати, діти виконують інструкцію.

4. «Чаша доброти» (візуалізація).

Ціль: емоційний розвиток.

Інструктор: «Сядьте зручно, заплющити очі. Уявіть собі улюблену чашку. Подумки наповніть її до країв своєю добротою. Уявіть поруч іншу чужу чашку, вона пуста. Відлийте в неї зі своєї чашки доброти. Поруч ще одна порожня чашка, ще й ще. Відливайте з чашки доброту в порожні. Не шкодуйте! А зараз подивіться у свою чашку. Вона пуста, повна? Додайте до неї своєї доброти. Ви можете ділитися добротою з іншими, але ваша чашка завжди буде залишатися повною. Розплющте очі. Спокійно та впевнено скажіть: «Це я! У мене така чашка доброти! »

5. Рефлексія.

Ціль – закріплення позитивного досвіду.

Діти сідають на підлогу, утворюючи коло. Психолог просить дітей сказати, яке вправа їм сподобалося. Діти, передаючи один одному м'яча, по черзі діляться своїми враженнями.

6. Ритуал "Естафета дружби".

Заняття 14. Ми разом (1).

1. Ритуал «Сполучна нитка».

2. «Чарівний стілець».

Ціль – досягнення позитивного самовідчуття.

Один із дітей сідає в центр на «чарівний» стілець, решта каже йому ласкаві слова, компліменти. Можна погладити того, хто сидить, обійняти, поцілувати.

3. 3.1. «Піраміда кохання».

Мета – виховувати шанобливе, дбайливе ставлення до людей, розвивати комунікативні здібності.

Діти сидять у колі. Вихователь каже: «Кожен із нас щось чи когось любить, але всі ми по-різному висловлюємо своє кохання. Я люблю свою сім'ю, своїх дітей, свою оселю, своє місто, свою роботу. Розкажіть і ви, кого і що любите ви (слідують розповіді дітей). А зараз давайте збудуємо «пірамідку кохання» з наших з вами рук. Я назву щось улюблене і покладу свою руку, потім кожен з вас називатиме те, що він любить, і класти поверх моєї руки. (Діти вибудовують піраміду.) Ви відчуваєте тепло рук? Вам приємно? Подивіться, яка висока у нас вийшла піраміда, а все тому, що ми вміємо любити самі та кохані.

3.2. "Путанка".

Ціль – активізація групи, переживання групової єдності.

За запропонованою дітьми лічилці вибирається ведучий, він виходить із кімнати, решта дітей беруться за руки і утворюють коло, не розтискаючи рук. Вони починають заплутуватися - хто як зуміє, ведучий розплутує «Путанку», не розтискаючи рук заплутаних.

3.3. «Чарівні зарості».

Мета - зняття тілесних бар'єрів, розвиток вміння досягати своєї мети прийнятними способами спілкування.

Кожен учасник (по черзі) намагається проникнути в центр кола, утвореного тісно притиснулися один до одного «чарівними водоростями» - рештою всіх учасників. Водорості розуміють людську мову і відчувають дотик, вони можуть розслабитися і пропустити учасника в центр кола, а можуть і не пропускати його, якщо їх погано просять.

Потім слід обговорення: коли водорості розступалися, а коли ні; від чого це залежало?

3.4. "На містку".

Ціль – розвиток комунікативних навичок, моторної спритності.

Дорослий пропонує дітям пройти місток через прірву. Для цього на підлозі креслиться місток – смужка шириною 30 – 40 см. За умовою, по «містку» повинні з двох боків назустріч один одному йти одночасно дві людини, інакше він перевернеться. Також важливо не переступати через межу, інакше граючий вважається таким, що провалився в прірву і вибуває з гри. Разом з ним вибуває і другий гравець (бо коли він залишився один, місток перекинувся). Поки дві дитини йдуть «містком», решта за них активно «хворіє».

4. Релаксація «Конкурс ледарів».

Мета – розслаблення м'язів.

Ведучий читає вірш В. Вікторова:

Хоч і жарко,

Хоч і спека,

Зайнятий весь

Народ лісовий.

Лише борсук -

Стрічка неабияка

Солодко спить

У норі прохолодний.

Лежебока бачить сон,

Наче ділом зайнятий він.

На зорі та на заході сонця

Все не злізти йому з ліжка.

Потім діти по черзі зображують лінивого борсука. Вони лягають на мат або на килимок і, поки звучить пісня Д. Кабалевського «Ледар», намагаються якомога глибше розслабитися.

5. Рефлексія.

Ціль – закріплення позитивного досвіду.

Діти сідають на підлогу, утворюючи коло. Психолог просить дітей сказати, яке вправа їм сподобалося. Діти, передаючи один одному м'яча, по черзі діляться своїми враженнями.

6. Ритуал "Естафета дружби".

Заняття 15. Ми разом (2).

1. Ритуал «Сполучна нитка».

2. «Встаньте ті, хто…»

Мета – розвиває спостережливість, дозволяє дітям краще пізнати одне одного.

Ведучий дає завдання: «Встаньте ті, хто…

любить бігати;

радіє гарній погоді;

має молодшу сестру;

любить дарувати квіти тощо.

За бажання роль ведучого можуть виконувати діти. Після завершення всім задаються питання, що підбивають підсумки гри: «Зараз ми подивимося, хто у нас у групі виявився найуважнішим. Хто у нас у гурті любить солодке? Хто має молодшу сестру? » Потім питання ускладнюються (включають дві змінні) : «Хто в нас у групі любить солодке і має молодшу сестру? ». Кожне питання адресується конкретній дитині, якщо вона не може відповісти сама – їй допомагає група.

3. 3.1. "Терези".

Мета - розвиток уяви, виразності рухів, вміння діяти спільно.

Інструкція: «Давайте пограємо у ваги. Поділіться по троє. Один буде продавцем, а двоє – шальками терезів. Потім ви поміняєтеся ролями. Продавець кладе що-небудь на чашу терезів, вона прогинається від тяжкості, а інша чаша на стільки ж піднімається. Усі зрозуміли? Тоді спробуймо».

Спочатку педагог (зараз він продавець) вибирає двох дітей, «кладе» на одного з них «товар» і показує, що має робити кожна дитина. Згодом хлопці грають самостійно. Дорослий стежить за грою і допомагає тим, хто потребує допомоги.

3.2. «Сороконіжка».

Мета – навчити дітей взаємодії з однолітками, сприяти згуртуванню дитячого колективу.

Дорослий розсаджує дітей на підлозі та каже: «Уявляєте, як складно жити сороконіжці, адже у неї цілих 40 ніжок! Завжди є небезпека заплутатися. Давайте пограємо у сороконіжку. Встаньте один за одним рачки і покладіть руки на плечі сусіда. Чи готові? Тепер починаємо рухатися вперед. Спочатку повільно, щоби не заплутатися. А тепер трохи швидше». Дорослий допомагає дітям побудуватися, спрямовує рухи сороконіжки. Потім каже: "Ох, як втомилася наша сороконіжка, вона буквально падає від втоми з ніжок". Діти, як і раніше, тримаючи сусідів за плечі, падають на килим.

Можна ускладнити завдання узгодженим подоланням перешкод, ускладненням рухів «сороконіжки» (присісти, пострибати на одній ніжці, проповзти); основна мета залишається незмінною: залишитися при цьому цілісною «сороконіжкою».

3.3. «Липучка».

Мета - гра сприяє зняттю м'язового напруження, розвитку вміння взаємодіяти з однолітками, згуртуванню дитячої групи.

Всі діти рухаються, бігають кімнатою, бажано під швидку музику. Двоє дітей, тримаючись за руки, намагаються зловити однолітків. При цьому вони примовляють: "Я липучка-приставучка, я хочу тебе зловити". Кожну спійману дитину «липучки» беруть за руку, приєднуючи її до своєї компанії. Потім разом ловлять у своїх «мережах» інших. Коли всі діти стануть «липучками», вони під спокійну музику танцюють у колі, так само тримаючись за руки. Дорослий може ставити темп, ляскаючи у долоні; наприкінці гри, діти, танцюючи у колі, співають якусь пісеньку.

3.4. "Гаряча картопля".

Мета - відчути і зрозуміти, що іноді невдача буває неминуча і що з нею треба вміти впоратися. Показати, як легко допомогти тому, хто у біді.

«Сядьте на підлогу до кола. У мене для нашої гри приготована картоплина. Але вона – особлива. Вам потрібно уявити, що ця картоплина дуже гаряча. Тому ми повинні передавати її один одному дуже швидко. Якщо вона в когось у руках затримається, можемо обпалити пальці. Що тоді? Ще у нас у грі є стоп-годинник. Ними буде один із вас, хто сидить за колом до нас спиною і іноді, коли захоче, кричить «Стоп! » Якщо ми почули «Стоп! » Картоплю передавати не можна, вона залишається у когось у руках, і він «обпалюється». (Інтервал для стоп-годин повинен бути від 30 до 60 секунд.) Ай-яй-яй! Та це ж справжнє лихо! Але, на щастя, ми можемо втішити свого друга. Ті, хто сидить поруч, обіймуть його за плечі і м'яко похитають його з боку в бік, поки дитина з картоплею не скаже: «Далі». І знову швидко-швидко передаємо картоплю з рук у руки, поки стоп-годинник знову не прокричать «Стоп! »

4. Релаксація "Чарівний сон".

Мета – розвивати уяву, внутрішню розкутість.

Діти почнемо нову гру. Лягайте так, як вам зручно. Зробіть вдих-видих. Розслабте ноги, руки.

Вії опускаються,

Очі закриваються,

Ми спокійно відпочиваємо,

Сном чарівним засинаємо.

Дихається легко, рівно, глибоко.

Наші ноги відпочивають,

Шия не напружена та розслаблена.

Дихається легко, рівно, глибоко (2 рази).

Ми спокійно відпочивали,

Сном чарівним засипали,

Добре нам відпочивати,

Але час уже вставати!

Міцніше кулачки стискаємо,

Їх вище піднімаємо.

Потягнутися, посміхнутися!

Всім розплющити очі і встати.

5. Рефлексія.

Мета – закріплення позитивного досвіду.

Діти сідають на підлогу, утворюючи коло. Психолог просить дітей сказати, яке завдання сьогодні було найважчим. Діти, передаючи один одному «паличку-виручалочку», по черзі висловлюють свою думку.

6. Ритуал "Естафета дружби".

Заняття 16. Ми разом (3).

1. Ритуал «Сполучна нитка».

2. "Полювання на динозавриків".

Мета - навчання взаємодії різними способами (вербальними та невербальними). Формування вміння фіксувати найменші зміни у міміці партнера зі спілкування.

Група учасників встає у коло. Ведучий виходить за коло, стає спиною до групи і починає голосно рахувати до десяти. У цей час учасники передають один одному маленького іграшкового динозаврика. Після закінчення рахунку той, у кого знаходиться звірятко, витягаючи руки вперед, закриває його долоньками. Інші учасники повторюють цей жест. Завдання ведучого – знайти, хто має в руках динозаврик.

3. 3.1. "Знайди пару".

Ціль – розвиток чутливості до співвіднесення тактильних образів.

Ведучий сидить на стільці в дальньому кінці кімнати в розслабленій позі із закритими очима. Один із групи підходить до нього і простягає йому до рук свою руку. Ведучий, не розплющуючи очей, ретельно досліджує її. Як тільки ведучий вважає, що вже досить добре вивчив руку, він каже: «Все». Тоді всі учасники групи одночасно простягають йому свої руки, і той, хто веде, намагається знайти серед цієї множини саме ту руку, яку йому давали спочатку.

3.2. «Пляшечка».

Мета – створення позитивного емоційного тла, розвиток уяви.

Діти сідають у гурток. Ведучий бере пляшку і, перш ніж розкрутити її, пропонує завдання, наприклад: проскакати на одній ніжці, заспівати пісеньку, поплескати в долоні, щось порахувати або принести. Дитина, на яку вкаже шийка пляшки, має виконати завдання, а потім сама придумати нове.

3.3. "Передай апельсин".

Мета – розвиває спритність та кмітливість, спонукає учасників діяти злагоджено.

Учасники стають у ряд. Перший гравець утримує апельсин підборіддям біля шиї. Потрібно без допомоги рук передати апельсин наступному гравцю.

3.4. "Кенгуру".

Мета - відпрацювання навичок взаємодії з партнером (узгодження дій, згуртування групи).

Учасники поділяються на пари. Один з них, кенгуру, стоїть, інший - кенгуреня - спочатку встає спиною до нього (щільно, а потім присідає. Обидва партнери беруться за руки. Завдання кожної пари - саме в такому положенні, не рознімаючи рук, пройти до протилежної стіни, обійти перешкоду і т.д.

На наступному етапі гри учасники можуть помінятися ролями, та був і партнерами.

4. Релаксація «Спляче кошеня».

Мета – розслаблення м'язів тіла.

Діти виконують роль кошеня, яке лягає на килимок та засинає. Цілий день веселі кошенята гуляли вулицею. І ось настав вечір. Лапки у кошенят втомилися, стали важкими, і кошенята лягли спати. У кошенят мірно піднімаються і опускаються животики. Вони дихають рівно і безшумно, їм сниться гарний метелик. Але ось настає ранок, кошенята потягуються, посміхаються і повільно встають з м'яких та затишних килимків.

5. Рефлексія.

Мета – закріплення позитивного досвіду.

Діти сідають на підлогу, утворюючи коло. Психолог просить дітей сказати, яке завдання сьогодні було найважчим. Діти, передаючи один одному «паличку-виручалочку», по черзі висловлюють свою думку.

6. Ритуал "Естафета дружби".

Заняття 17. Дружня команда (1).

1. Ритуал «Сполучна нитка».

2. Гра «Пішли листа».

Мета – виховувати гумані стосунки одне до одного.

Всі діти стоять у колі. Один – водить. Ведучий каже: «Я посилаю листа від Олі до Сергія». Діти передають лист потисканням руки. Ведучий повинен помітити у когось лист.

3. 3.1. "Тінь".

Мета - розвиток спостережливості, пам'яті, внутрішньої свободи та розкутості.

Звучить спокійна музика. З групи вибирається дві дитини. Інші глядачі. Перший – мандрівник, другий – тінь. Мандрівник йде через поле, а за ним на 2-3 кроки ззаду йде друга дитина – тінь (намагається копіювати рухи подорожнього). Необхідно стимулювати подорожнього різними рухами: зірвати квітку, сісти на пеньок і т.п.

3.2. "Мозаїка в парах".

Мета – спонукати до дбайливого та уважного ставлення до однолітків.

Кожна пара дітей отримує мозаїку, деталі якої діляться між ними порівну. Завдання у тому, щоб скласти загальну картину. Для цього потрібно задумати сюжет, розподілити зусилля, враховувати та продовжувати дії партнера. По завершенні роботи кожен твір показується решті, і ті намагаються здогадатися, що зобразили автори.

3.3. Гра «Паровозик».

Ціль – налаштувати дітей на спільну роботу.

Зараз кожен перетворюватиметься на паровоз. Коли «паровоз» їхатиме по колу, він плескатиме в долоні і на

www.maam.ru

Вправа 4

«Аеробус»

Мета: Навчити дітей узгоджено діяти у невеликій групі, показати, що взаємне доброзичливе ставлення товаришів дає впевненість та спокій.

Хід вправи: Хто з вас хоча б раз літав літаком? Чи можете ви пояснити, що тримає літак у повітрі? Чи знаєте ви, які типи літаків бувають? Чи хоче хтось із вас стати Маленьким Аеробусом? Інші хлопці допомагатимуть Аеробусу «літати».

Один із дітей (за бажанням) лягає животом вниз на килим і розводить руки убік, як крила літака. З кожного боку від нього встає по троє людей. Нехай вони присядуть і просунуть руки під ноги його живіт і груди.

На рахунок «три» вони одночасно встають і піднімають Аеробус з поля... Так, тепер можна потихеньку ганьбити Аеробус по приміщенню. Коли він почуватиметься цілком упевнено, нехай заплющить очі, розслабиться, здійснить «політ» по колу і знову повільно «приземлиться на килим».

Коли Аеробус «летить», ведучий може коментувати його політ, звертаючи особливу увагу на акуратність та дбайливе ставлення до нього. Ви можете попросити Аеробус самостійно вибрати тих, хто його понесе. Коли ви побачите, що у дітей все виходить добре, можна «запускати» два аеробуси одночасно.

Тривалість – 3-4 хв.

«Відчуваємо вголос»

Мета: Вербалізація почуттів, їх усвідомлення та закріплення.

Хід бесіди: діти відповідають по колу, що їм сподобалося і не сподобалося на занятті, чому? Додатково запитує дітей, які були аеробусами про те, чи легко їм було «літати», заплющити очі, чому, як вони думають.

Тривалість – 5-7 хв.

"Спати хочеться"

Ціль: Зняття психоемоційної напруги.

Хід вправи: дитина попросила батьків, щоб їй дозволили зустріти з дорослими Новий рік. Йому дозволили, але чим ближче до ночі, тим більше йому хочеться спати. Він довго бореться зі сном, але зрештою засинає.

Виразні рухи: позіхання, верхні повіки опущені, брови піднесені, голова хилиться вниз, руки опущені.

Тривалість – 2-3 хв.

«Фея (чарівник) сну»

Мета: Заохочення учасника групи, що виділився, плавне завершення заняття.

Діти сидять на стільцях, що стоять по колу на досить великій відстані один від одного. Звучить «Колискова».

До дітей підходить дівчинка з тоненькою паличкою в руці – це фея (хлопчик – чарівник). Фея стосується плеча одного з дітей паличкою, той засинає (нахиляє голову і заплющує очі), фея обходить усіх дітей, торкаючись їх чарівною паличкою,... фея дивиться на них: усі сплять, вона посміхається і йде. Потім психолог каже: «Доброго ранку!» і всі прокидаються.

1. Щодня грати з дитиною у рольові ігри або хоча б у «рольові бесіди» (мовні ігри, де дитина говорить від імені будь-якого персонажа).

2. Коли дитина приходить з дитячого садка, цікавтеся, що грали інші діти, спонукаючи його придивлятися до ігор однолітків і пробувати грати в схожі ігри вдома.

3. Захищати дитину від перегляду мультфільмів агресивного змісту, бойовиків, «жахів», різних передач, де в тій чи іншій формі присутні мотиви насильства.

4. Обговорювати з дитиною, що відбувається на екрані, давати свої оцінки.

5. Не проявляйте на очах у дитини підвищеної емоційності та афективності.

6. Не застосовуйте щодо дитини занадто строгих заходів, у тому числі фізичні покарання, приниження її не на очах інших людей та ін.

7. Не показуйте дитині приниження один одного, конфліктні ситуації.

8. Виявляйте по відношенню до дитини теплі почуття, формуйте у нього почуття захищеності.

9. Спробуйте виключити реакцію у відповідь на агресивну поведінку дитини.

10. Намагайтеся перемістити агресію на інший об'єкт (наприклад, на грушу).

1. Не виявляйте грубості у присутності дітей.

2. Намагайтеся заохочувати миролюбні вчинки дітей у присутності групи. Поясніть і разом з дітьми обговорюйте ці вчинки.

3. Залучайте дитину до загальної гри, спочатку на другорядні ролі, потім на все більш важливі. Якнайчастіше організуйте спільну діяльність дітей, намагаючись виключити.

4. Беріть участь у грі разом із дітьми, щоб не допустити виключення дитини з гри. Привертайте увагу дітей до здобутків одне одного.

5. Під час ігор по можливості уникайте інструкцій, моралі, зауважень; не діліть дітей на поганих та добрих.

6. Перешкоджайте появі групи іграшок, що випускаються за сюжетами «дитячих бойовиків».

7. Організуйте спілкування між дітьми без залучення будь-яких предметів. Спілкування має будуватися на зосередженості партнері, а чи не засобі спілкування (предметі, іграшки, що у грі) .

8. Якщо є відеомагнітофон - показуйте вітчизняні мультфільми, організуйте їх обговорення, програвайте з дітьми окремі епізоди.

9. Забезпечте умови для виплеску агресивних прагнень дітей у соціально прийнятній формі. Це можна зробити шляхом створення куточка, де знаходилися б спортивний інвентар (велосипед, груша, канати, батут та ін.).

10. Спільно з дітьми виготовляйте близьким людям (мамам, татам, бабусям, дідусям…) вироби на свята.

Список літератури

1. Волкова Є. Особливості роботи педагогів, психологів ДНЗ із важкими дітьми та його батьками. Агресивний діти. // Дошкільне виховання. №3. 2000.

2. Змановська Є. В. Девіантологія (Психологія поведінки, що відхиляється). - М., 2003

3. Каменська М. В. Дитяча психологія з елементами психофізіології. - М., 2005

4. «Ненасильство»: Програма формування здатності до ненасильницькому взаємодії в дітей віком дошкільного віку / Под. ред. Маралова В. Г. - Череповець, 1998

5. Психологічний словник / Авт.-упоряд. Корпуліна Ст Н., Смирнова М. Н., Гордєєва Н. О. - Ростов н / Д., 2004

6. Розвиток соціальних емоцій в дітей віком дошкільного віку / . - М., 1986

7. Раттер М. Допомога важким дітям. - М., 1987

8. Реан А. А.. Агресія та агресивність особистості // Психологічний журнал. Т. 17. №5. 1996. С. 3-16.

9. Рогов Є. І, настільна книга практичного психолога освіти. - М., 1995

10. Румянцева Т. Г. Поняття агресивності у сучасній зарубіжній психології // Питання психології №1. 1991

11. Семенака С. І. Вчимося співчувати, співпереживати. Корекційно-розвивальне заняття для дітей 5-8 років. - М., 2004

12. Смирнова Є., Хузєєва Г. Агресивні діти. // Дошкільне виховання. №4. 2003. С. 62-67.

13. Смирнова Є., Холмогорова У. Ігри, створені задля формування доброзичливого стосунки з однолітками. // Дошкільне виховання. №8. 2003. С. 73-76.

14. Смирнова Є., Холмогорова В. Дошкільнята: формування доброзичливих відносин. Дошкільне виховання. №9. 2003.

15. Стракова В. Л. 300 ігор для оздоровлення дітей від 1 до 14 років. - М., 1994

16. Фурманов І. А. Дитяча агресивність. Психодіагностика та корекція - Мінськ, 1996

17. Чистякова М. І. Психогімнастика/Під. ред. М. І. Буянова. - М., 1995.

Вправи для розвитку дрібної моторики рук, масаж вушних

Релаксація.

Хід заняття:

Килимки розкладені по колу у формі пелюсток квітки, психолог запрошує дітей на заняття, говорить про те, що рада їх бачити, і запитує у них, чи вони готові приступити до заняття. Діти по черзі говорять про те, що вони готові, психолог пропонує їм зайняти місця на килимках, діти знімають взуття та встають на килимки.

Релаксація.

Пс-г: Хлопці, щоб краще налаштуватися на хорошу роботу, приймемо «позу дитини» і постараємося розслабитися. (Діти сідають на коліна, нахиляються вперед, витягають руки вперед, голова лежить на підлозі. Звучить спокійна музика.) Дихаємо глибоко: вдих, видих (3 рази), а зараз дихаємо легко і спокійно.

Руки розслаблені, вільно лежать на підлозі, спина розслаблена, відпочиває. Все погане, що було з вами, що було у вас, іде через голову в землю, стає легко, добре, з вами залишається все добре. Ви це відчуваєте вам приємно.

Ще трохи полежіть так і повільно вставайте.

Розтяжки.

Пс-г: Я пропоную вам уявити себе насінням у горішку, з якого поступово виросте могутнє дерево. Сядьте, ноги в колінах розсуньте, покладіть між ними голову і міцно стисніть коліна руками.

Ось насіння прокинулося, йому тісно в шкаралупі, воно намагається розколоти її - напружується сильно-сильно, ще сильніше, розкололася шкаралупа, розпрямляємо повільно ноги, спину, руки-гілки, тягнемо долоні-листочки до сонця, встанемо на шкарпетки, тягнемося всім тілом. Ось деревце зміцніло – встаньте на всю ступню, напружіть ноги в колінах, відчуйте їхню силу, продовжуйте тягтися до сонця всім тілом, стоячи на всій ступні. Опустіть руки, відпочиньте трохи.

Вправа «Роботи та равлики».

Пс-г: Давайте згадаємо вірш про вітер і сонечко, розкажемо і покажемо його:

Вітер дме нам в обличчя (Рухи руками в лице)

Захиталося дерево (Руки над головою, рухи руками убік)

Вітер тихіше, тихіше, тихіше (Присідають уривчасто в три прийоми)

Деревце все вище, вище, вище. (Оривчасто піднімається тіло і руки вгору)

Так ми рухалися як роботи - уривчасто, швидко, А зараз будемо рухатися як равлики - плавно і повільно: на рахунок 5 присідаємо і на рахунок 5 піднімаємося.

Вправа дихальна

Пс-г: Сядемо на підлогу. Складемо праву руку в кулачок, розправимо великий палець і мізинець, закриємо праву ніздрю великим пальцем, мізинець направивши вгору. Дихаємо лише через ліву ніздрю, глибокий вдих носом, видих – ротом. (3 цикли) . А тепер ліву ніздрю закриємо мізинцем ось так - дихаємо тільки через праву ніздрю (3 цикли).

Масаж вушних раковин.

Пс-г: Сядемо на килимки, ноги трохи розвівши убік. Великим та вказівним пальцями масажуємо мочки вух. Піднімаючись пальцями вгору, масажуємо все вухо.

А зараз розітремо вуха.

Вправа «Слон малює вісімки»

Пс-г: Я пропоную вам перетворитися на слоників. Сядемо, як сидять слони (ноги трохи згинаються в колінах, коліна розводяться убік). Витягнемо праву руку перед собою і відведемо її трохи убік – це у слона хобот.

Слон малюватиме лежачі вісімки – ось такі (Показ малюнка). Плавно вказівним пальцем руки вимальовуємо вісімки. А тепер поміняємо руки і малюємо вже лівою рукою. Вправа «Чайничок».

Пс-г: Втомився слоник. Давайте напоїмо його чаєм - розкажемо і покажемо вірш «Чайничок», а для цього станемо на килимки, почали:

Чайничок (Вертикальні рухи ребрами долонь)!

На чайничку – кришечка (Ліва рука складається в кулак, права – долонею робить кругові рухи над кулаком).

На кришечці – шишечка (вертикальні рухи кулаками).

У шишечці – дірочка (Вказівний та великий пальці обох рук роблять кільця)

З дірочки пат йде (вказівними пальцями малюються спіральки).

Пара йде з дірочки,

Джерело nsportal.ru

Розвиваючі ігри для дітей дошкільного віку

Конспект корекційно-розвивального заняття з агресивними дітьми

Секрієр Алла Іванівна, педагог-психолог МБДОУ №75 м. Норильськ

1. Гра «Привітання»(К. Фопель)

Ціль:створення сприятливого психологічного клімату, атмосфери взаємного прийняття одне одного, налаштованість на безконфліктне спілкування, розвиток саморегуляції.

Психолог:Хлопці щоразу ми з вами вітаємось незвичайним способом. Ось і сьогодні ми вітатимемо один одного по - особливому. Ви будете ходити по кімнаті і мовчки, не вимовляючи жодного слова, вітатись один з одним за руку.

Я вам говоритиму, як саме треба вітати одне одного.

• Як друга, котрого дуже давно не бачили;
• Як важливу - преважну людину;

2. Гра «Зморшки»

Ціль:зняття напруги.

Психолог:Хлопці кілька разів вдихніть і видихніть. Вдих-видих, вдих-видих. І востаннє – вдих-видих. Чудово...

Широко посміхніться своєму сусідові праворуч, а тепер – сусіду ліворуч. Наморщите чоло - здивуйтеся, насупіть брови - розсердтесь, наморщите ніс - вам щось не подобається. Розслабте м'язи обличчя, спокійне обличчя.

Підніміть та опустіть плечі. Вдих-видих, вдих-видих, вдих-видих. Молодці!

3. Гра «Хижак»

Ціль:зниження м'язового напруження, корекція поведінки агресивних дітей, зниження агресії.

Психолог:А зараз, я пропоную вам перетворитися на якогось хижака (тигра, лева, вовка, рисі). Вставайте один навпроти одного і починайте демонструвати свою силу і хоробрість. Покажіть, які ви сильні, відважні, хоробрі. Ну, а тепер заспокоюйтесь, ви поважаєте силу один одного.

4. Гра «Обзивалки»(Кряжева Н. Л.)

Мета: зняти вербальну агресію, допомогти дітям виплеснути гнів у прийнятній формі.

Психолог:Діти, передаючи м'яч по колу, давайте називати один одного різними невинними словами (заздалегідь обговорюється умова, якими обзивалками можна користуватися. Це можуть бути назви овочів, фруктів, грибів чи меблів). Кожне звернення має починатися зі слів: "А ти, ..., морквина!" Пам'ятайте, що це гра, тому ображатись один на одного не будемо. У заключному колі обов'язково слід сказати своєму сусідові щось приємне, наприклад: "А ти, ..., сонечко!"

5. Гра «Попроси іграшку»- вербальний варіант (Карпова Би. У., Лютова Є. До., 1999)

Ціль:навчити дітей ефективним способам спілкування.

Група ділиться на пари, один із учасників пари (учасник 1)бере в руки будь-який предмет, наприклад, іграшку, зошит, олівець тощо. Інший учасник (учасник 2)має попросити цей предмет.

Ти тримаєш у руках іграшку (Зошит, олівець)яка дуже потрібна тобі, але вона потрібна і твоєму приятелю. Він у тебе її проситиме. Постарайся залишити іграшку у себе і віддати її лише в тому випадку, якщо тобі справді захочеться це зробити.

Ну, а тобі потрібно підбираючи потрібні слова, постаратися попросити іграшку так, щоб тобі її віддали. Потім учасники 1 та 2 змінюються ролями.

6. Релаксаційна вправа «Відпочинок у лісі»(за допомогою обладнання сенсорної кімнати панно «Водоспад»)

Хлопці, а зараз відпочинемо. Ляжте зручніше, закрийте очі та слухайте мій голос. Уявіть собі, що ви у лісі у чудовий літній день. Навколо вас багато красивих рослин, яскравих кольорових кольорів.

Ви почуваєтеся абсолютно спокійними та щасливими. Приємне відчуття свіжості та бадьорості охоплює все тіло: лоб, обличчя, спину, живіт, руки та ноги. Ви відчуваєте, як тіло стає легким, сильним та слухняним.

Вітерець обдуває ваше тіло легкою свіжістю. Повітря чисте і прозоре. Дихається легко та вільно. Настрій стає бадьорим і життєрадісним - хочеться підвестися і рухатися.

Ми розплющуємо очі. Ми сповнені сил та енергії. Намагайтеся зберегти це відчуття на весь день.

Рефлексія.Чи сподобалося вам заняття? Що найбільше, менше? Який у вас настрій?

Ритуал прощання.Посміхнулися один одному та побажали гарного настрою.

На цьому наше заняття закінчується, всім – дякую!

Детальніше doshvozrast.ru

Проведення індивідуальних корекційно-розвивальних занять

Стаття “ Проведення індивідуальних корекційно-розвивальних занять” С. І. Резніченко - Довідник педагога-психолога Дитячий садок №00 (пілотний випуск) за 2011р.

Корекційна спрямованість занять проявляється у виправленні порушених вищих психічних функцій, пов'язаних з органічними дефектами вихованців, а також їх особистісних особливостей (емоційно-вольової, мотиваційно-потребової сфер та ін), що ускладнюють процеси навчання та адаптації.

Загалом система корекційних заходів, що реалізується у дошкільних освітніх закладах, спрямована:

на активізацію пізнавальної діяльності та соціально-трудову адаптацію вихованців;

підвищення рівня розумового розвитку дітей;

Формування вони окремих вищих психічних функцій (пам'яті, уваги, сприйняття тощо. буд.) ;

Оволодіння вихованцями знаннями про навколишній світ, формування у них досвіду практичного навчання та навички самостійного пошуку інформації;

Корекцію недоліків емоційно-особистісного та соціального розвитку дітей.

Принципи корекційно-розвивальної діяльності

При організації корекційно-розвивальних занять необхідно спиратися на об'єктивно існуючі або передбачувані закономірності дитячого розвитку та дотримуватися наступних принципів:

1. Єдність навчальної, корекційно-розвивальної та виховної завдань.

2. Розвиток свідомості, активності та самостійності дитини в процесі корекційно-розвивальних заходів.

3. Систематичність і послідовність (набуті дітьми знання, вміння, навички повинні бути певною системою, які формування здійснюватися, поэтапно) .

4. Доступність змісту занять (матеріал, що вивчається, повинен бути адаптований з урахуванням розумових, психологічних, фізичних можливостей дітей, досягнутого ними рівня знань і умінь і водночас вимагати певних зусиль для його засвоєння).

Наочність (принцип випливає із необхідності активного сприйняття, осмислення і узагальнення дітьми досліджуваного матеріалу; застосовується як засіб пізнання нового, й у розвитку спостережливості, й у кращого запам'ятовування информации) .

5. Індивідуальний підхід до вихованців.

6. Мораль, екологічність (один з найважливіших етичних принципів, що включає моральне виховання (формування в дитини готовності до самостійного вибору)).

Педагоги-психологи відзначають такі індивідуальні відмінності вихованцівв інтелектуальній та мотиваційно-потребовій сферах:

темп засвоєння знань, умінь, навичок;

схильність до того чи іншого виду аналізу, особливо при первинній роботі з матеріалом;

рівень виділення та узагальнення способів оперування знаннями;

економічність мислення;

особливості самооцінки та рівень розвитку самокритики;

рівень розвитку саморегуляції поведінки, готовності до здійснення вольового акту та ін.

Діагностика рівня розвитку дитини

Психолого-педагогічна корекція дитини протягом усього її терміну має бути систематичною, комплексною, індивідуалізованою. Щоб правильно побудувати систему коррекционно-развивающего впливу, необхідно враховувати особливості розвитку тих чи інших функцій в онтогенезі.

Так, наприклад, існують сенситивні періоди у розвиток мови, логічних операцій, концентрації уваги та інших вищих психічних функцій. Вихованці однієї групи знаходяться на різних щаблях розвитку мови, сенсорноперцептивної та розумової діяльності, у них різною мірою сформовані просторово-часові уявлення, вони неоднаково підготовлені до рахунку, читання, письма, мають різний запас знань про навколишній світ. Тому корекційна робота вимагає постійної фіксації змін у психіці дитини, її пізнавальних здібностях.

Недостатньо проводити діагностику дитини тільки на початковому етапі, при плануванні корекційно-розвивальної діяльності, так само як недостатньо досліджувати ті психічні функції, з якими у дитини є видимі труднощі. Діагностичне обстеження має бути комплексним; включати дослідження змістовних та динамічних характеристик різних видів мислення, пам'яті, уваги, відчуттів, сприйняття, а також дрібної та великої моторики, мови, особливостей міжпівкульної латералізації, комунікативної, мотиваційно-потребової та емоційно-вольової сфер. Методи діагностики, що використовуються, повинні бути по можливості короткими, різноманітними, зручними для швидкого виявлення сенсорного недорозвинення дитини, так само як і використовувані дидактичні посібники (будівельні конструктори, логічний куб, іграшки тощо).

Не завжди правильно починати індивідуальну корекційну роботу з очного обстеження дитини, оскільки первинний контакт, який здійснюється в такій формі, може підвищити тривожність, страх перед оцінюванням і в результаті спотворити результати діагностики. Коректніше отримувати первинну інформацію про дитину, особливо про її особистісні характеристики (рівні самооцінки, тривожності, домагань, агресивності, недовірливості тощо), у вихователя або батьків.

Починати індивідуальне обстеження найкраще з розмови. В окремих випадках, наприклад, якщо дитина має особливості особистості аутистичного спектру, слід заздалегідь вивчити сферу її інтересів та організувати первинний контакт з урахуванням захоплень дитини.

В цілому, будь-яке корекційне заняття включає в себе діагностичний блок, за допомогою якого можна зафіксувати актуальний рівень розвитку певних психічних функцій дитини, виявити зону її найближчого розвитку, а крім того, сформувати механізми, що компенсують дефіцитарні функції або розвинути вже наявні недостатньо сформовані функції.

Форма проведення занять

Форма проведення занять залежить від конкретних завдань навчання. Темп проходження кожного етапу розвитку функцій може бути різним, виходячи з темпоральних особливостей дитині, а також її сенсорного досвіду.

Практика показує, що найбільш ефективно відбувається оволодіння знаннями та навичками, які мають наочну основу (ілюстрації, безпосередня демонстрація необхідних дій педагогом-психологом), супроводжуються вербальним матеріалом, коментарями спеціаліста та самої дитини, а також пропонуються в ігровій чи практичній діяльності (конструювання, малювання) , моделювання і т. д.).

Гра сприяє створенню в дітей віком емоційного настрою; підвищує мотивацію до виконуваної діяльності; забезпечує можливість вивчати (або повторювати) матеріал більш варіантно.

На початку навчання за індивідуальною корекційно-розвивальною програмою на заняттях краще пропонувати дитині серії тренувальних ігор та вправ з чітко вираженими алгоритмами дій та правилами, що дозволить їй сформувати навичку дії за інструкціями. Якщо в дитини вже сформовано таку навичку, то доцільно пропонувати ігри на розвиток функції перенесення за аналогією або на розвиток навички самостійного пошуку інформації за заданими властивостями предметів (або теми в цілому).

Для розвитку та корекції особистісної сфери можна застосовувати ігри-подорожі, де кожен сюжетний етап формує певну особистісну характеристику.

Структура корекційно-розвивальних занять

Структура корекційно-розвивального заняття повинна передбачати чергування різних видів діяльності: музично-ритмічних вправ, графічних завдань, дидактичних ігор, програвання етюдів за ролями, вирішення проблемних ситуацій. При побудові заняття необхідно передбачити три основні етапи: мотиваційно-орієнтовний, операційний та контрольно-оцінний.

Правила здоров'язбереженняна корекційно-розвивальних заняттях:

Організація перерв з використанням релаксаційних вправ, вправ на зміцнення опорно-рухового апарату, вправ для очей;

Регулювання ступеня стомлюваності дитини за рахунок планування порядку пред'явлення завдань за ступенем складності (розмінна та заключна частини заняття повинні бути легшими, ніж основна частина);

Вибір оптимального темпу роботи відповідно до особистісних особливостей дитини;

Контроль дотримання дитиною правильної постави, положення ручки та зошита, відстані від очей до об'єкта, що розглядається, і т. д.; використання різноманітних дидактичних, наочних та ігрових матеріалів, адекватних віку та рівню розвитку дитини.

Методи проведення занять

Методи проведення заняття повинні забезпечувати взаємозв'язок перцептивних, мовленнєвих та інтелектуальних передумов оволодіння необхідними знаннями, вміннями, навичками. Важливо, щоб подання матеріалу було дозованим, дробовим, з ускладненням і закріпленням через багаторазове використання вправ, завдань, дидактичних ігор.

Корекційне заняття має мати інтегративний характер, що дозволяє вирішувати кілька різнопланових завдань. При цьому необхідно, щоб утримання цих завдань у межах кожного заняття випереджало рівень актуального розвитку дітей, але відповідало межам зони їхнього найближчого розвитку. У процесі заняття дітям слід надавати дозовану допомогу (наприклад, ставити питання, що наводять), хвалити і заохочувати їх.

Необхідно формувати в дитини усвідомлення цілей і завдань, що стоять у межах кожного заняття, і стимулювати його до мовленнєвого опосередкування всіх своїх дій та операцій.

Ефективність корекційної роботи у дитсадку

Створення цілісної корекційно-розвивальної системи для дітей з особливостями розвитку - складне завдання, що вимагає залучення різних фахівців. В умовах дитячого садка корекційна робота буде ефективною тільки в тому випадку, якщо вона здійснюється у комплексі, Що включає педагогічну та психологічну корекцію, а також медичний супровід вихованців.

Детальніше на сайті www.fusionpiter.ru

Корекційно-розвивальна програма «Готовність до навчання у школі»

Лаврентьєва М. В.

У 5 - 6-річному віці активно розширюється обсяг знань дитини, а у зв'язку з цим змінюється і характер його розумової діяльності, що базується на розумінні, на активному аналізі та синтезі. З розвитком мислення аналіз стає дедалі детальнішим, а синтез дедалі більше узагальненим і точним.

Діти вже здатні зрозуміти зв'язок між навколишніми предметами та явищами, причини тих чи інших подій. Поруч із наочно-образным з'являються зачатки словесно-логічного мислення. Увага старшого дошкільника стає менш розсіяним, більш стійким.

Пам'ять дедалі більше набуває характеру опосередкованого запам'ятовування.

Відбувається інтенсивний розвиток мови дитини, яка характеризується багатим словниковим запасом і складною структурою, що включає практично всі мовні обороти і семантичні конструкції. Через те, що у цьому віці головним у розумовій діяльності стає прагнення набути нових знань і вмінь, діти 5 - 6 років часто охоче навчаються читання, письма, математики, якщо таке навчання відбувається у доступній їм ігровий формі.

У 5 - 6 років відбувається активний розвиток великої моторики та тонкої моторики руки. Рухи дитини стають більш точними та чіткими, дитина у цьому віці здатна самостійно та акуратно працювати з ножицями, голкою, рука дитини практично готова до навчання письма.

До кінця дошкільного віку дитина достатньо здатний до довільної поведінки, тобто свідомо регульованої поведінки. Дитина вчитися діяти, підкоряючись особливим правилам, вироблюваним не нею самою, а даним їй ззовні.

Діти у цьому віці ще відрізняються підвищеною збудливістю, емоційністю, досить швидкою стомлюваністю. Тому поряд з іграми, що розвиваються, навчаються використовуються ігри, що сприяють розслабленню, зняттю напруги.

Завдання розвиваючої гри полягають у тому, щоб просунути вперед психічний та особистісний розвиток дитини.

Основний критерій - здатність дитини впоратися з ігровим завданням за деякої допомоги психолога, причому при повторному проведенні гри ця допомога поступово скорочується до повної відмови від неї.

У якому відношенні гра виявляється для дитини новою в порівнянні з тими, з якими вона вже справляється?

По-перше, вона може бути спрямована на оволодіння новими способами дій із вже знайомими предметами.

По-друге, до неї можуть бути включені незнайомі дитині предмети, складніші правила.

По-третє, можна змінити сюжетний зміст гри. Кожне таке нововведення пред'являє свої вимоги до дитини, активізує та розвиває ті чи інші структури її психіки.

Гра ускладнюється лише в одному напрямку, тому що в іншому випадку вона може виявитися несподівано складною для дитини і ефект, що розвиває, не матиме, тобто вийде за межі зони його найближчого розвитку. При плануванні занять враховувалося, що існує взаємна компенсація між впливом різних видів дитячої діяльності.

Наприклад, розвитку тонкої моторики руки сприяє малювання, розфарбовування, мозаїка, ліплення, конструювання тощо. Ці заняття готують руку дитини до листа краще, ніж примусове виведення паличок та загогулін на папері.

Традиційно виділяються три аспекти шкільної зрілості: інтелектуальний, емоційний та соціальний.

Під інтелектуальною зрілістю розуміють диференційоване сприйняття (перцептивна зрілість), що включає виділення фігури з тла; концентрацію уваги, аналітичне мислення, що виявляється у здатності розуміння основних зв'язків між явищами; можливість логічного запам'ятовування; вміння відтворювати зразок, а також розвиток тонких рухів руки та сенсомоторну координацію.

Емоційна зрілість в основному сприймається як зменшення імпульсивних реакцій і можливість тривалий час виконувати не дуже привабливе завдання.

До соціальної зрілості відноситься потреба дитини у спілкуванні з однолітками та вміння підпорядковувати свою поведінку законам дитячих груп, а також здатність виконувати роль учня у ситуації шкільного навчання.

Мета цієї програми - максимальне сприяння індивідуальному розвитку дітей шляхом поглибленого вивчення та розвитку рівня психічного розвитку, психологічної готовності до навчання у школі.

У зв'язку з цим висуваються такі задачи:1. розвиток допитливості як основи пізнавальної активності у дошкільнят; розвиток здібностей у дитини; розвиток комунікативності.

Тренувати вміння розпізнавати емоційний стан з міміки;

Допомагати дітям долати замкнутість;

Розвивати емоційну, когнітивну сферу та дрібну моторику руки;

Виховувати доброзичливе ставлення одне до одного.

Матеріали: смайли з різним настроєм; фото людей, на обличчі яких різні емоції; казкові герої; мультфільм «Крихітка Єнот»; мандали для розфарбовування, папір, фарби, фломастери, олівці, губки.

Хід корекційно-розвивального заняття психолога в дитячому садку

(Психолог вітає дітей, повідомляє їм, що сьогодні вони вирушать до королеви Емоції на свято Радості.)

Доброго ранку, дорогі діти!

Чи все гаразд у нас у групі?

Ви навколо озирніться,

Один одному посміхніться.

Щоб ніхто не сумував,

З усіма тішився та грав!

Психолог. Який у вас сьогодні настрій? (Відповіді дітей.)

Нас запросила королева Емоція на свято Радості.

Вправа «Вибери емоцію на свято»

Мета: сприяти зниженню емоційної напруги; вчити дітей виявляти свої емоції та почуття.

Психолог. Кожному потрібно свою фотографію помістити у куточок емоцій, вибираючи, якщо ти веселий – до сонечка, сумний – до крапель. заняття з дітьми

Психолог. Вирушаємо на свято!

(Під музику діти йдуть у гості до королеви Емоції на свято Радості. Психолог та діти вітаються з королевою.)

Психолог. Доброго дня, королева, ми прийшли до тебе на свято Радості!

Королева Емоція (плаче). Я не можу розпочинати свято, тому що злий чаклун відірвав усі пелюстки моєї квітки настрою і зачарував їх.

Психолог. Не хвилюйся, королева, наші діти розумні, кмітливі, вони зможуть розчарувати. (Після виконання завдань кожна пелюстка прикріплюється)

Пелюсток Печалі.

Завдання:

1. Дізнатися емоцію (емоція печалі зображена піском на склі).

2. Показати смуток (діти показують).

3. Знайти дітей із сумною особою (картинки із зображенням дітей із різними емоціями).

4. Вправа "Коли мені сумно, я..."

Варіанти відповіді:

Влаштовую з друзями веселі ігри;

Дивлюсь веселий фільм;

Слухаю веселу музику.

Пелюстка Злості.

Завдання:

1. Дізнатися емоцію (на піску викладено за допомогою камінчиків)

2. Показати агресія (діти показують)

3. Знайти казкових героїв з такою емоцією;

class="eliadunit">

4. Вправа «Способи боротьби зі злістю» (відповіді дітей):

Зробити кілька глибоких вдихів;

Порвати газету або пом'яти пластилін, сказавши при цьому: «Біжи, гнів, біжи!»;

Виконати кілька фізичних вправ;

Бити по подушці, уявляючи собі людину, яка тебе образила;

Топати ногами по підлозі;

Обхопити долонями лікті та сильно притиснути до грудей

Стати в позу стійкого солдатика: стати на одну ногу, іншу підігнути в коліні, руки опустити вздовж тіла. Постояти кілька секунд, а потім поміняти ногу;

Надуть повітряну кульку;

Залишити м'яч об стіну.

Пелюстка Страху

Завдання:

1. Перегляд мультфільму «Крихітка Єнот»

Після цього психолог запитує дітей, що допомогло єноту подолати свій страх, що смішного було в його страху, пропонує їм намалювати обличчя Єнота, коли він злякався і коли він потоваришував зі своїм страхом.

2.Покажи емоцію (діти показують)

3. Способи подолання страху (відповіді дітей):

Страх-страх-страшилка,

Он, он котись:

У сміх-сміх-смішинку

Перетворись.

Пелюстка Здивування.

Завдання:

1. Малювання за допомогою свічки (зображення емоції з'являється після нанесення фарби)

2. Показати емоцію (діти показують).

Пелюстка Радості.

Завдання:

1. Малювання мандали (пропоную дітям перевірити силу чарівного кола, розмалювати його різними кольорами, якими хочеться)

2. Показати емоцію (діти показують)

3. Гра «Якщо весело живеться, роби так...»

Психолог. Діти, Королева Емоцій запрошує вас пограти у дуже веселу та рухливу гру «Якщо весело живеться, роби так...»

Якщо весело живеться, роби так – хлоп-хлоп (діти ляскають у долоні)!

Якщо весело живеться, роби так – топ-топ (діти крокують на місці)!

Якщо весело живеться, кожен другу посміхнеться (діти повертаються та посміхаються)!

Якщо весело живеться, роби так – стриб-скок (діти стрибають на місці)!

Рефлексія.

Психолог. А зараз ми візьмемося за руки і кожен розповість, що йому сподобалося, запам'яталося, що було цікавим у гостях у королеви Емоції.

Чи змінилося у Вас настрій?

Якщо змінилося, переставте фотографію.

Прощання.

Конспект корекційно-розвивального заняття з розвитку моторики для дітей середнього дошкільного віку «В гостях у бабусі»

Цілі:

Розвиток дрібної моторики рук, вміння узгоджувати дії правої та лівої руки через цікаві ігри та вправи.
Вчити прийому видавлювання фігурок із тіста, використовуючи форми.
Вчити характерної передачі образів рухами рук та пальців.
Виховувати самостійність, уміння цінувати результати своєї праці, прагнення допомагати людям.

Обладнання:

Малюнок з окулярами, намистинки, гумка для нанизування намиста, тісто в мисці, формочки, лист, клейонка на стіл, фартухи та косинки, олівці кольорові, розмальовки.

Хід заняття:

Діти заходять до групи у кутку стоїть будиночок.

Вихователь:

Хлопці, а вам цікаво хто живе у цьому будиночку? (Відповіді дітей). Давайте постукаємо і дізнаємося (стукають).

Виносимо бабусю іграшку, вона щось шукає.

Вихователь:

Здрастуйте, бабусю. Що трапилося, що ви шукаєте?

Бабуся:

Так стільки справ треба зробити, а окуляри кудись зникли.

Вихователь:

А ми з хлопцями вам допоможемо. Так, хлопці? (Відповіді дітей).

Вправа на зорове сприйняття – гра «Знайди окуляри»

Вихователь:

Молодці, подивіться, як можна руками показати окуляри. (Діти повторюють).

Вихователь:

Хлопці, давайте пограємось. (Діти повторюють за вихователем).

Пальчикова гімнастика із елементами пластичного етюду

(Проводиться на вірші П. Синявського).

Стояла хата в селі,
(Діти пальчиками обох рук малюють у повітрі квадрат, зображують долоньками дах будиночка)

У ній жили смішні старенькі.

Білизна зашивали волотками
(Ліва рука стиснута в кулак. Правою пензлем махають з боку на бік)

Підлоги підмітали голками,
(Двома руками «шиють» уявними голками)

Солили хвилі в подушці
(«Солять» пальцями обох рук. Руки кладуть під щоку, голову нахиляють набік)

І йшли подрімати на діжці.
(Витягують руки вперед і з'єднують їх пальчик із пальчиком)

Їм снилася хата в селі,
(Пальцями обох рук малюють у повітрі квадрат, зображують долоньками дах будиночка)

У ній жили смішні старенькі.
(«Носики». Тримають пальцями кінці уявної хусточки, при цьому нахиляють голову набік)

Білизна зашивали голками,
(Ліва рука стиснута в кулак, у правій тримають голочку, «шиють»)

Підлоги підмітали волотками,
(Машуть кистями обох рук ліворуч - праворуч)

Солили хвилі в кадушці
(Солять пальчиками: витягують руки вперед, з'єднуючи пальці)

І йшли подрімати на подушки
(Потягуються. Руки кладуть під щоку, голову нахиляють набік)

Бабуся:

Ой, як добре! А ще хлопці, що порвалися в мене намисто, і тепер не знаю, що тепер і робити?

Вихователь:

Наші хлопці вам їх зараз зберуть.

Вихователь пропонує пройти за столи. На столах, на підносах лежать намистинки та гумка, дітям пропонується зібрати намисто, наприкінці вихователь допомагає зв'язати кінці гумки між собою та намиста віддаються бабусі.

Бабуся:

Ой, які ж ви молодці!

Вихователь:

Скажіть, бабусю, чим вам ми ще можемо допомогти?

Бабуся:

Завела сьогодні тісто на печиво. А як тепер куховарити і не знаю?

Вихователь:

Ми ж вам обіцяли допомогти. Щоправда, хлопці? (Відповіді дітей).

- Але перш ніж приступити до роботи з тестом, ми повинні помити руки.

Діти йдуть мити руки, тим часом столи накриваються клейонкою, викладаються форми для печива, деко і тісто, в мисці поділену кількість дітей.

Вихователь пропонує дітям пройти до стільчиків та вдягнути фартухи. Потім пояснює, як вони будуть працювати з тестом: спочатку кожен бере по колобку тесту і пальчиками на столі робить коржик, а потім формою видавлюються фігурки. Печиво викладається на лист.

Бабуся:

Які молодці! Піду, поставлю печиво до духовки.

Вихователь:

А ми поки що з хлопцями помиємо руки.

Діти миють руки, а бабуся забирає лист на кухню.

Фізкультхвилинка «Пече пічка калачі»

Ча ча ча,
Ча ча ча -
(3 бавовни по стегнах)

Піч дуже гаряча.
(4 стрибки на двох ногах)

Чи, чи, чи -
(3 бавовни над головою)

Пече грубка калачі.
(4 присідання)

Чу, чу, чу -
(3 бавовни за спиною)

Буде всім по калачу.
(4 стрибки на місці)

Чо, чо, чо -
(3 бавовни перед собою)

Обережно, палко.
(ходьба на місці)

Бабуся:

Спасибі хлопці. Я вам за допомогу подарую розмальовки, але біда, олівці все переплуталися.

Вихователь:

Спасибі за подарунок. А олівці, бабусю, ми з хлопцями все розкладемо по коробочках.

(Діти за інструкцією беруть собі олівці. Наприклад: візьміть червоний, тепер зелений тощо. Далі діти розфарбовують).

Структура заняття:

1. Вправа на зорове сприйняття.
2. Гімнастика для рук та пальців.
3. Вправа у повітрі з предметом.
4. Вправа на столі.
5. Фізкультхвилинка.
6. Вправа на сортування.
7. Графічні вправи.

особливості:

1. Занаття орієнтовано не так на біологічний, але в психо-фізіологічний вік дітей.
2. Навантаження, що розвивається, поєднується з відпочинком.
3. У моделюванні заняття враховуються найбільш улюблені та знайомі дітьми образи та персонажі.
4. Чіткі та зрозумілі інструкції.
5. Структура корекційно-розвивального заняття повинна передбачати чергування різних видів діяльності.
6. Організація перерв з використанням релаксаційних вправ, вправ на зміцнення опорно-рухового апарату, а також вправ для очей.
7. Регулювання ступеня стомлюваності дитини за рахунок планування порядку пред'явлення завдань за ступенем складності (розмінна та заключна частини заняття повинні бути легшими, ніж основна частина).
8. Вибір оптимального темпу роботи відповідно до особистісних особливостей дитини.

Про все на світі:

В 1930 в американський прокат вийшов фільм "Пісня шахрая" (The Rogue Song) про викрадення дівчини в горах Кавказу. Актори Стен Лорел, Лоуренс Тіббетт та Олівер Харді зіграли у цьому фільмі місцевих шахраїв. Дивно, але ці актори дуже схожі на героїв...

Матеріали розділу