Програма дошкільної освіти веселка. Сучасні програми розвитку мови

20.10.2019

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РФ

ФДБОУВ ПО" ТУВІНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ"

КИЗИЛЬСЬКИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ КОЛЕДЖ

Контрольна робота

по предмету" Теоретичні основи змістуята організація

дошкільної освіти"

на тему: Програма" Веселка"

Кизил - 2013

ПРОГРАМА «РАДУГА»

«Райдуга» - комплексна програма виховання, освіти та розвитку дошкільнят, за якою працюють дитячі садки Росії. Програма забезпечує всебічний розвиток дитини, її найважливішими компонентами є гра та фізичний розвиток, формування звички до здорового способу життя, забезпечення психічного комфорту для кожної дитини.

Програма рекомендована Міністерством освіти та науки Російської Федерації. За всіма основними видами діяльності дошкільнят передбачені комплекти посібників для дітей різних вікових груп та рекомендації для вихователів.

Для занять за цією програмою створено комплекти посібників для дошкільнят з усіх видів діяльності та методичні рекомендації для вихователів.

Ціль програми- сформувати такі якості особистості, як вихованість, самостійність, цілеспрямованість, вміння поставити собі завдання і домогтися її решения. Формування знань, умінь, навичок розглядається не як самоціль, бо як один із засобів виховання та психологічного розвитку дитини.

Перед вихователями висуваються загальні завдання:

створити дитині можливість радісно і змістовно прожити ці роки;

забезпечити охорону та зміцнення його здоров'я (як фізичного, так і психічного);

сприяти всебічному та своєчасному психічному розвитку;

формувати активне та дбайливо-поважне ставлення до навколишнього світу;

Ш долучати до основних сфер людської культури (праці, знань, мистецтва, моралі та ін).

В основу програми покладено ідею, що кожен рік життя дитини є вирішальним для становлення певних психічних новоутворень. Ефективність виховно-освітнього процесу залежить від цього, наскільки конкретна педагогічна робота спрямовано формування цих новоутворень: цілеспрямованість, цілеспрямованість дитячої діяльності (у молодшому дошкільному віці); виходи за межі дійсності та інтерес до знакової системи (у середньому дошкільному віці); довільність психічних процесів (у старшому дошкільному віці).

Педагогічна робота, передбачена у програмі, будується на основі теоретичних позицій про провідну роль діяльності в психічному розвитку дитини та становленні її особи. Створення спеціальних умов відкриває широке поле самостійних дій дітей, стимулює постановку нових цілей, дозволяє шукати свої шляхи вирішення.

Ті зміни у діяльності дітей, яких можна досягти у віці 4-5 років, є природним наслідком та продовженням принципових змін у діяльності дитини, які формуються у віці між двома та трьома роками. Саме тоді в дітей віком з'являється здатність до цілепокладання. Це означає, що до початку дій дитина вже знає, що вона хоче отримати після їх закінчення - інакше кажучи, вона має якесь уявлення, якийсь образ майбутнього результату.

Подальший розвиток мети мети йде по лінії появи ланцюжків пов'язаних між собою цілей: побудувати гараж для машини відповідного розміру, побудувати поїзд зі стільців, будиночок з піску і т.д.

Ще одна важлива лінія розвитку діяльності - ставлення дитини до продукту цілеспрямованих дій. Якщо спочатку дитина задоволена будь-яким результатом, то пізніше, на четвертому році життя, у неї з'являються певні вимоги до якості очікуваного результату.

Наступний крок у становленні цілепокладання - здатність на основі досягнутого ставити нові цілі, що випливають з отриманого результату. Система цілей може розгортатися протягом багато часу, тижнями. Це означає, що загальні плани фіксуються дитиною і знаходять свою реалізацію. Здатність самостійно розгортати систему витікаючих одне з одного цілей є важливою умовою самостійної та творчої діяльності.

Істотним моментом у педагогічній роботі є також створення мотивації, що спонукає дітей опанувати те, що дорослий хотів би у них сформувати. У цьому необхідні такі прийоми, які б виникнення необхідної мотивації в більшості дітей. Автори програми виділяють три типи мотивації, за допомогою яких можна спонукати дітей охоче засвоювати те нове, що їм передаватимуть дорослі: ігрова мотивація, мотивація спілкування та мотивація особистої зацікавленості. У «Посібнику» дається їхній конкретний опис стосовно різних розділів роботи.

Автори програми назвали її «Райдуга» за аналогією з семикольоровою веселкою, тому що вона включає сім найважливіших видів діяльності дітей та занять, у процесі яких відбувається виховання та розвиток дитини:

Фізична культура (найважливіший предмет - червоний колір);

Гра (покладена в основу програми - помаранчевий колір);

Образотворча діяльність та ручна праця (на основі знайомства з декоративним народним мистецтвом - жовтий колір);

Конструювання (розвиток уяви - зелений колір);

Заняття музичним та пластичним мистецтвами (формування естетичних переживань - блакитний колір);

Заняття з розвитку мови та ознайомлення з навколишнім світом ( синій колір);

Математика ( Фіолетовий колір).

Тих педагогів, хто захоче працювати за програмою «Райдуга», автори закликають насамперед зрозуміти, що є дитиною даного віку, любити її за індивідуальність. Розроблена науково-методична система педагогічної творчості програми «Райдуга» досить трудомістка, потребує високої культури організації праці. Тому в методичних рекомендаціях для кожної вікової групи наводиться зразкове планування педагогічної роботи на рік, розкривається зміст роботи протягом дня: перелік та тривалість окремих елементів режиму дня, а також їх методичний зміст, ціль та засоби.

До програми розроблено навчально-методичний комплекс, який допомагає педагогам реалізувати цю програму.

комплексна програма веселка дошкільнята

1. Деякі дидактичні ігри програми «Райдуга»

Однією з основних завдань програми є формування активного та дбайливого ставлення до навколишнього світу.

Ціль: формування екологічної культури дітей

При використанні дидактичних ігор вирішуються такі завдання:

2. Формування екологічних уявлень про рослини

3. Формування екологічних уявлень про об'єкти та явища неживої природи

4. Формування екологічно дбайливого ставлення до об'єктів природи

П римери дидактичних ігор на кожне освітнє завдання:

1. Формування екологічних уявлень про світ тварин

Ігри з предметами

Гра.Хто чим харчується?

Ціль.Закріплювати уявлення дітей про їжу тварин.

Хід гри.Діти з мішечка дістають: моркву, капусту, малину, шишки, зерно, овес тощо. Називають його і визначають, яке тварина харчується цією їжею.

Гра.Що спочатку – що потім?

Ціль.Закріплювати знання дітей про розвиток та зростання тварин.

Хід гри.Дітям пред'являються предмети: яйце, курча, макет курки; кошеня, кішка; цуценя, собака. Дітям необхідно розташувати ці предмети у правильному порядку.

Ігри настільно-друковані

Гра «Чотири картинки»

Ціль. Закріплювати уявлення дітей про навколишню природу, розвивати увагу та спостережливість.

Хід гри.Гра складається з 24 картинок із зображенням птахів, метеликів, тварин. Ведучий перемішує картки та роздає їх учасникам гри (від 3 до 6 осіб) порівну. Кожен гравець повинен підібрати 4 однакові за змістом картки. Той, хто починає гру, розглянувши свої картки, одну з них передає сидячому зліва. Той, якщо картка йому потрібна, залишає її собі, а будь-яку непотрібну теж передає сусідові ліворуч, тощо. Підібравши картки, кожен грає складає їх перед собою малюнками вниз. Коли всі можливі комплекти буде підібрано, гра закінчується. Учасники гри перевертають зібрані картки, викладають їх чотири так, щоб усім було видно. Виграв той, у кого більше правильно підібраних карток.

Ігри словесні

Гра «Хто у будиночку живе?»

Ціль.Закріплювати знання дітей про тварин, вчити наслідувати їх голоси.

Хід гри.Діти зображують знайомих тварин, що сидять у будиночках. Вихователь по черзі обходить будиночки, стукає у кожен і каже: «Тук-тук-тук, хто у цьому будиночку живе?» Діти відповідають: "Му-му-му!", "Бе-е-е", "Мяу-мяу!" і т.д. Вихователь відгадує, хто живе у будиночку.

Гра «Відгадай хто це?»

Ціль.Закріплювати уявлення дітей про характерні ознаки диких та свійських тварин.

Хід гри.Вихователь визначає тварину (його зовнішній вигляд, звички, довкілля…) діти повинні відгадати про кого йдеться.

2. Формування екологічних уявлень про рослини

Ігри з предметами

Гра «Дітки на гілці»

Ціль. Закріплювати знання дітей про листя і плоди дерев та чагарників, вчити підбирати їх за приналежністю до однієї рослини.

Хід гри.Діти розглядають листя дерев та чагарників, називають їх. На пропозицію вихователя: «Дітки, знайдіть свої гілки» - хлопці підбирають до кожного листа відповідний плід. Цю гру можна проводити із засушеним листям та плодами протягом усього року. Підготувати матеріал для гри можуть діти.

Гра «Знайди, що покажу»

Дидактичне завдання.Знайти предмет за подібністю.

Устаткування.На двох тацях розкласти однакові набори овочів та фруктів. Один (для вихователя) накрити серветкою.

Хід гри.Вихователь показує на короткий час один із предметів, захованих під серветкою, і знову прибирає його, потім пропонує дітям: «Знайдіте на іншому підносі такий самий і згадайте, як він називається». Діти по черзі виконують завдання, поки всі фрукти та овочі, заховані під серветкою, не будуть названі.

Ігри настільно-друковані

Гра «Чарівний поїзд»

Ціль.Закріпити та систематизувати уявлення дітей про дерева, чагарники.

Матеріал.Два поїзди, вирізані з картону (у кожному поїзді по 4 вагони з 5 вікнами); два комплекти карток із зображенням рослин.

Хід гри: На столі перед дітьми лежить «поїзд» та картки із зображенням тварин. Вихователь. Перед вами поїзд та пасажири. Їх потрібно розмістити по вагонах (у першому – чагарники, у другому – квіти тощо) так, щоб у кожному вікні було видно одного пасажира. Той, хто перший розмістить тварин по вагонах правильно, стане переможцем.

Аналогічно ця гра може проводитися для закріплення уявлень про різні групи рослин (ліси, саду, луки, городи).

Ігри словесні

Гра «Знайди, що розповім»

Дидактичне завдання.Знайти предмети за переліченими ознаками.

Устаткування.Овочі та фрукти розкладають по краю столу так, щоб добре було видно всім дітям відмітні ознаки предметів.

Хід гри.Вихователь докладно описує один з предметів, що лежать на столі, тобто називає форму овочів і фруктів, їх забарвлення і смак. Потім педагог пропонує комусь із хлопців: «Покажи на столі, а потім назви те, що я розповіла». Якщо дитина впоралася із завданням, вихователь описує інший предмет, а завдання виконує вже інша дитина. Гра триває доти, доки всі діти не вгадають предмет за описом.

3. Формування екологічних уявлень про об'єкти та явища природи

Ігри з предметами

Гра "Коли це буває?"

Ціль. Уточнити уявлення дітей про сезонні явища.

Хід гри.Дітям пропонують листя різних рослин з різним забарвленням, шишки, можна гербарій із квітучих рослин тощо. залежно від пори року. Дітям треба назвати пору року, коли буває таке листя, гілки, квіти.

Гра "Що це таке?"

Ціль:уточнити уявлення дітей щодо предметів неживої природи.

Матеріал:природний – пісок, каміння, земля, вода, сніг.

Хід гри.Дітям пропонуються картинки та залежно від того, що намальовано на ній необхідно розкласти відповідно природний матеріал, відповісти що це? І яке це? (Велике, важке, легке, маленьке, сухе, вологе, пухке). Що з ним можна робити?

Ігри настільно-друковані

Гра "Це коли?"

Ціль.Уточнити уявлення дітей про сезонні явища у природі.

Хід гри.У кожного з дітей є предметні картинки із зображенням снігопаду, дощу, сонячного дня, похмурої погоди, град йде, вітер дме, висять бурульки тощо. та сюжетні картинки із зображеннями різних сезонів. Дітям необхідно правильно розкласти картинки, що є у них.

Ігри словесні

Гра "Коли це буває?"

Ціль.Уточнювати та поглиблювати знання дітей про пори року.

Хід гри.

1 варіант.Вихователь читає упереміж короткі тексти у віршах чи прозі про пори року, а діти відгадують.

ІІ варіант.Вихователь називає пору року, а діти по черзі відповідають, що буває в цю пору року і що роблять люди. Якщо хтось утруднюється, дорослий допомагає питаннями. Методика навчання гри. Кожній новій грі дітей потрібно навчати. Навчання має поетапний характер.

У молодших групах першому етапі вихователь програє гру разом із дітьми. По ходу гри він повідомляє одне правило і відразу його реалізує, при повторних програваннях повідомляє додаткові правила. На другому етапі вихователь виключається з активної участі у грі – він керує з боку: допомагає дітям, спрямовує гру. На третьому етапі діти грають самостійно. Вихователь лише спостерігає за діями дітей.

Починаючи із середньої групи шлях навчання грі інший. Вихователь розповідає зміст гри, попередньо вичленовуючи 1-2 важливі правила. Під час гри він ще раз підкреслює ці правила, показує ігрові дії, дає додаткові правила. Таким чином, навчання гри на першому етапі - розповідь про зміст, ознайомлення з правилами у ході гри.

На наступному етапі діти грають самостійно. Вихователь спостерігає за грою, допомагає, виправляє помилки, вирішує конфлікти. Коли інтерес до гри зникає, педагог дає її новий варіант.

Формування екологічно дбайливого ставлення до природи

Настільно-друковані ігри

Гра«Доглядаємо рослини»

Ціль.Закріплювати уявлення дітей про різні способи догляду рослин.

Матеріал.Картки із зображенням лійки, пульверизатора, пензлика, ножиць; 7-8 кімнатних рослин.

Діти сидять за столом, на якому лежать картки із зображенням предметів, необхідних для догляду за рослинами. Дітям необхідно визначити який догляд потрібен тій чи іншій рослині, яким інструментом її виконують – діти показують відповідну картку. Хто правильно відповість, після гри доглядатиме за цією рослиною.

Хотілося б помітити, що представлені у роботі дидактичні ігри - це лише небагато системи використання дидактичних ігор як із засобів екологічного виховання дітей дошкільного віку.

Список використаної літератури

1. Ніколаєва С.Н., Комарова І.А. Сюжетні ігри у екологічному вихованні дошкільнят. М., 2003

2. Ніколаєва С.М. Екологічне виховання молодших дошкільнят. М., 2002

3. http://www.maaam.ru/ Програма «Райдуга» / Доронова Т.М. М., 2003.

Розміщено на Allbest.ru

...

Подібні документи

Психолого-педагогічні засади виховання у дошкільнят навичок здорового способу життя. Формування у дошкільнят ціннісного ставлення до здорового способу життя у процесі фізичного виховання. Програма формування здорового життя.

курсова робота , доданий 21.02.2014

Роль фізкультури для здоров'я, фізичного та психічного розвитку дитини. Створення умов формування рухової активності та оздоровлення дитини. Формування звички здорового способу життя, суть моделі рухового режиму дошкільника.

реферат, доданий 17.09.2010

Повноцінний фізичний розвиток та здоров'я дитини як основа формування особистості. Завдання дитячого садка з фізичного виховання дошкільнят. Формування необхідних рухових умінь та навичок, забезпечення фізичного та психічного благополуччя.

контрольна робота , доданий 11.12.2009

Огляд особливостей мовного апарату дитини другого року життя, основних проблем виховання у цьому віці. Аналіз ігрової діяльності, естетичного розвитку та навчання малюків. Описання збалансованого харчування, процедур, режиму дня.

реферат, доданий 05.01.2012

Наука про здоровий спосіб життя. Звичка до здорового способу життя. Аналіз організації пізнавальних занять у дитсадку та його вплив формування свідомого ставлення дітей до свого здоров'ю. Єдність валеологічної та фізкультурної діяльності.

атестаційна робота, доданий 17.01.2011

Вивчення оптимальних засобів збереження та зміцнення здоров'я учнів молодших класів. Створення найбільш сприятливих умов для формування у молодших школярів ставлення до здорового способу життя, як одного з головних шляхів у досягненні успіху.

реферат, доданий 13.06.2010

Характеристика гри як із засобів соціалізації дошкільнят із затримкою психічного розвитку. Характерні риси гри, її соціальна природа. Рівень сформованості ігрової компетентності у дошкільнят із затримкою психічного розвитку 5-6 років.

курсова робота , доданий 19.02.2011

Важливість прилучення дошкільнят до здорового способу життя. Особливості та вплив масажу на дитячий організм. Визначення рівня фізичної готовності дітей середньої групи. Розробка та апробація методики проведення ігрового масажу для дітей.

дипломна робота , доданий 16.11.2009

Поняття та види цінностей, "ціннісне відношення". Поняття, сутність та умови формування здорового способу життя. Дослідно-експериментальна робота з формування у молодших школярів ціннісного ставлення до здорового способу життя у процесі навчання.

дипломна робота, доданий 04.07.2010

Розвиток етнокультури дошкільника як психолого-педагогічна проблема. Дидактична гра як виховання та розвитку. Рухлива гра – природний супутник життя дитини. Дослідно-експериментальна робота щодо формування етнокультури дошкільнят.

Програма "Райдуга" рекомендована Міносвіти РФ, пройшла апробацію у різних регіонах країни. Нині перероблено з урахуванням пропозицій педагогів-практиків. Програма спрямована на виховання, освіту та розвиток дітей від 2 до 7 років. У ній дано вікові характеристики дитини, визначено завдання роботи з дітьми та шляхи їх вирішення, позначено головні напрямки взаємодії ДНЗ з батьками.

Програма "Райдуга"Містить сім розділів: образотворча діяльність, математика, розвиток мови, конструювання, музика, рух, навколишній світ.

Структура програми відображає закономірності появи та становлення в психіці дитини найважливіших психічних новоутворень: від 2 до 4 років - цілеспрямована діяльність, від 4 до 5 - перехід свідомості дитини за межі навколишньої дійсності, від 5 до 7 років - довільність психічних процесів, розвиваються уява, творчість.

Програма "Райдуга" задумана та реалізована:

як комплексна, тобто. що охоплює всі основні сторони розвитку дітей у дошкільному віці;
масова, тобто. призначена для використання у всіх регіонах Росії у міських та сільських дитячих садках;
особистісно-орієнтована система виховання, освіти та розвитку дітей, заснована на класичних підходах та основних досягненнях сучасної російської педагогічної та психологічної науки.

Педагогічна робота в рамках програми будується на основі теоретичних позицій про провідну роль діяльності в психічному розвитку дитини та становленні її особистості. Істотний момент у педагогічній роботі – створення у дітей мотивації. Автори пропонують використовувати три її типи: ігрову, спілкування та особисту зацікавленість.

Автори назвали програму «Райдуга», образно порівнюючи із справжньою веселкою сім найважливіших видів діяльності дітей та занять, у процесі яких відбувається виховання та розвиток дитини: фізична культура; гра; образотворча діяльність та ручна праця; конструювання; заняття музичним та пластичним мистецтвом; заняття з розвитку мови та ознайомлення з навколишнім світом; математики.

Так, наприклад, розділи «Дитина та навколишній світ», «Навчання рідної та іноземної мов» позначені синім кольором. Їхня мета - допомогти навчитися спілкуванню з дорослими та однолітками, зрозуміло для оточуючих висловлювати свої думки, вміти слухати та розуміти інших, вступати у розмову, підтримувати його, висловлювати свої міркування, формувати найпростіші висновки. З синім кольором асоціюється все те, що необхідно як повітря і оточує дитину в побуті та природі, що дозволяє йому встановити зв'язки між живим та неживим, пізнати самого себе.

Одне з положень, на яких базується програма, - особистість є системою, заснованою на відношенні людини до навколишнього світу, іншим людям, до себе самого. У програмі поставлено завдання формування дбайливого та шанобливого ставлення до навколишнього світу рукотворних предметів та сфери людської праці, екологічного ставлення до природи, розроблено та запропоновано ефективні технології створення у групі спокійних та доброзичливих взаємин.

Автори мають на меті сформувати такі якості особистості, як вихованість, самостійність, цілеспрямованість, вміння поставити перед собою завдання і домогтися її вирішення та ін, які дозволяють дитині, не втративши інтересу до вчення, повноцінно опановувати знання не тільки в школі, а постійно. У зв'язку з цим вирішення виховно-освітніх завдань насамперед спрямоване на виховання та загальний психічний розвиток дитини. При цьому формування знань, умінь та навичок розглядається не як самоціль, а як один із засобів розвитку дитини.

Перед вихователями ставляться такі:

створити дитині можливість радісно та змістовно прожити ці роки;
забезпечити охорону та зміцнення його здоров'я (фізичного та психічного);
сприяти всебічному та своєчасному психічному розвитку;
формувати активне та дбайливе шанобливе ставлення до навколишнього світу;
долучати до основних сфер людської культури (праці, знань, мистецтва, моралі та ін.).

Розділ програми «Райдуга» Світ природи» є складовою пізнавального розвитку дітей, у рамках якого вони всі разом отримують інформацію, розвивають пізнавальні процеси, формують ставлення до навколишнього світу. У методичному матеріалі програми передбачено значну кількість занять про рослини, тварини, планету Земля та будову Сонячної системи. Дітям дають знання в галузі географії, відомості про екзотичні явища (про природу Африки, динозаврів та ін.), на основі сезонних спостережень складаються «портрети» кожного місяця, дітей знайомлять з історією створення годинників, календарів, глобуса.

Діти вчаться споглядати природу, емоційно відгукуватися на її стан, але важливо осмислювати побачене, розуміти, що воно означає. У програму включені привабливі у пізнавальному відношенні факти про мир і природу, але вони не можуть забезпечити дітям розуміння природи, безпосередньо навколишньої дитини, виробити ціннісні ставлення до неї. Не може сприяти цьому і часте використання словесного методу - оповідання вихователя, пояснення замість спостережень.

У процесі виховно-освітньої роботи з дітьми закладаються основи пізнавального, дбайливого, творчого ставлення до світу, шанобливе, зацікавлене ставлення до інших народів; формується емоційна чуйність до естетичної сторони навколишньої дійсності.

Структурно-змістовна характеристика

Програма «Райдуга» пропонує розділити роботу з екологічного виховання на два розділи: «Жива природа» та «Нежива природа». На заняттях діти отримують знання про рослини та тварин як про царства: царство рослин та царство тварин. Царство рослин у свою чергу поділяється на дикі та культурні рослини.

Дикі рослини - ті, які живуть, ростуть і розвиваються без зусиль з боку людини, а культурні - ті, у зростанні, розвитку та житті яких людина бере активну участь. Автори рекомендують при ознайомленні дітей із рослинами враховувати специфіку краю, місцевості, де живуть діти. Наприклад, слід знайомити з морськими рослинами тих, хто мешкає на морському узбережжі; при класифікації кімнатних рослин слід розпочати з тих, які є у групі, дитячому садку тощо. Проводяться заняття для розширення у дітей уявлень про світ рослин через цікаві оповідання (історичні факти, "мова квітів", рослини, занесені до Червоної книги). З дітьми рекомендується проводити систему занять із ознайомлення з рослинами.

Теми занять: «Царство рослин», «Культурні рослини», «Дикі рослини», «Дивовижні та прекрасні».

Царство тварин автори поділяють за класами і видам, а, по їх взаємозв'язків із людиною, тобто. на диких та домашніх тварин. Дітям даються знання про те, що до домашніх тварин належать види, що живуть поруч із людиною не одну тисячу років (корови, вівці, свині, кози), а дикі тварини – ті, які не можуть жити з людиною. Вони самі дбають про себе, живуть за своїми законами.

Таким чином дитину підводять до розуміння особливої ролі та місця людини у природі:

людина не господар природи, а лише її частина;
повинен рахуватися з усіма живуть Землі;
повинен раціонально використовувати дари та багатства природи.

Теми занять: "Царство тварин", "Домашні тварини", "Дикі тварини", "Дивовижне про тварин".

У старшому дошкільному віці діти лише накопичують пізнавальний багаж, що містить знання та інформацію про неживу природу. Автори пропонують передавати дітям на заняттях конкретні факти та відомості через великі пізнавальні теми: «Атмосферні явища» – походження хмар, хмар, дощу, блискавки; «Різноманітність природи» - розповіді про різні кліматичні зони; «Пори року» - узагальнюючі бесіди про зиму, весну, літо, осінь; «Сонячна система» - пізнавальні розповіді про планети та інші небесні тіла, про залежність настання дня, ночі, вечора та ранку від положення Землі по відношенню до Сонця; «Дивне в камені» - пізнавальні розповіді про різні камені, їх походження, роль життя людей у різні часи.

Програма «Райдуга» орієнтує педагогів на провадження трудової діяльності, але не на заняттях, а в повсякденному житті. Автори рекомендують вирощувати в групі культурні рослини (з насіння та цибулин), навіть дозволяють дітям, які виявляють явний інтерес та любов до догляду за кімнатними рослинами, принести до групи свої квіти (за умови, що доглядатимуть дітей самостійно).

Автори вважають бесіди на пізнавальні теми однією з форм отримання інформації, вони рекомендують будувати їх таким чином, щоб питання педагога допомагали дітям упорядковувати наявні уявлення, уточнювати та розширювати їх. У результаті розмов дитина має усвідомити, зрозуміти різні закономірності нашого світу, отримати нову інформацію (бесіда про фрукти, «Мій улюблений день тижня, року», «Тварини, яких ми знаємо» та ін.).

«Райдуга» передбачає значну кількість занять про рослини, тварини, будову Сонячної системи. Дошкільнята отримують багато знань, але недостатньо екологічних. Передбачається часте використання словесного методу: розповідь вихователя, пояснення замість спостереження, зовсім немає досвідчена робота, мало уваги приділено праці у природі. Дітям все дається готовому вигляді, тобто. всю інформацію вони черпають із розповіді вихователя. Ця програма розрахована здебільшого отримання готових знань, а чи не на практичну діяльність дітей.

У програмі «Райдуга» до арсеналу педагогічного керівництва пізнавальної активністю дітей входять розбір, обговорення проблемних ситуацій, але дослідницька робота відсутня.

Предметно-розвивальне середовище

Навчально-методичне забезпечення

Програма має комплект методичного забезпечення кожної вікової групи для педагогів, дітей, батьків. За редакцією М.А. Васильєвої, В.В. Гербової, Т.С. Комарова.

Зебзєєва В.А. Розвиток елементарних природничо-наукових уявлень та екологічної культури дітей: Огляд програм дошкільної освіти. - М: Сфера, 2009.

Програма "Райдуга"

"Райдуга" - єдина російська комплексна державна програма для дошкільних освітніх установ, що пройшла повну експериментальну перевірку в 10 регіонах Росії протягом 6 років та незалежну експертизу комісії Міністерства освіти РФ. За підсумками експертизи "Райдуга" була рекомендована до масового впровадження. У "Райдузі" вперше поставлені завдання не лише своєчасного та повноцінного психічного розвитку кожної дитини, а й її емоційного благополуччя.

"Райдуга" - комплексна програма виховання, освіти та розвитку дошкільнят, за якою працюють дитячі садки Росії. Програма забезпечує всебічний розвиток дитини, її найважливішими компонентами є гра та фізичний розвиток, формування звички до здорового способу життя, забезпечення психічного комфорту для кожної дитини.

Основні цілі програми:

забезпечення дитині можливості радісно та змістовно проживати дошкільні роки;

забезпечення охорони та зміцнення його здоров'я (як фізичного, так і психічного);

всебічний та своєчасний психічний розвиток;

формування активного та дбайливо-поважного ставлення до навколишнього світу;

залучення до основних сфер людської культури (праці, знань, мистецтва, моралі).

червоний колір- фізична культура: на заняттях формуються звички до охорони свого здоров'я, до охайності, акуратності, порядку, культурно - гігієнічні навички та елементи самоконтролю під час рухів, виробляються навички правильної поведінки у ситуаціях, що загрожують життю та здоров'ю, та попередження їх;

Помаранчевий колір – гра: гра вважається провідною діяльністю роботи, вона дозволяє забезпечити психологічний комфорт, створити атмосферу емоційного тепла. захищеності, зняти зайву заорганізованість та невротизацію дітей. Вона дозволяє виникнути почуття симпатії та інтересу до партнера з гри;

жовтий колір - образотворча діяльність та ручна праця: - навчання образотворчої діяльності та художньої праці відбувається через знайомство дітей із зразками народного та декоративно-ужиткового мистецтва (твори Хохломи, Гжелі, димківська іграшка та ін.). Дітей вчать малювати олівцями та фарбами, ліпленні на основі знайомства з народною пластикою;

зелений колір - конструювання: дає можливість розвинути уяву, фантазію та розумово виховати малюка; діти вчаться будувати із будівельних матеріалів, розвивають конструктивні передумови, долучаються до процесу творчості у конструюванні;

блакитний колір – заняття музичним та пластичним мистецтвом: дозволяють розвивати естетичні переживання, формують інтерес до музики, розвивати музично – сенсорні здібності дитини, здатність рухатися у такт, просторову координацію;

синій колір - заняття з розвитку мови та ознайомлення з оточуючим: навчання рідної та іноземної мов відбуваються через ознайомлення з творами народної творчості, художньою літературою;

фіолетовий колір - математика: навчання математики відбувається в атмосфері доброзичливості, підтримки дитини, навіть якщо вона припустилася помилки, заохочується прагнення висловити свою думку; діти як пізнають математику, але освоюють навички навчальної діяльності: визначають завдання, напрям пошуків, оцінюють результати.

Комплексної програми виховання, освіти та розвитку дітей дошкільного віку "Райдуга", створеної авторським колективом лабораторії Інституту загальної освіти під керівництвом професора Т.М. Доронова, виповнилося понад 10 років.

Автори зуміли створити педагогічну систему, яка дозволяє вихователю відчувати себе вільною і творчою людиною і налаштовує на уважне ставлення до кожного малюка, що росте. У "Райдузі" вперше прозвучало завдання створення в дитячому садку атмосфери психологічного комфорту для дітей, умов для радісного та змістовного проживання ними періоду дошкільного дитинства, вперше було запропоновано систему особистісно орієнтованого виховання та розвитку дітей.

Програма, орієнтована загальнолюдські, гуманістичні цінності, передбачає наповнення роботи певним змістом з урахуванням регіональних особливостей. Насамперед це стосується фізичного розвитку, здоров'я дошкільнят, а також їхнього залучення до національної культури.

Робота педагога складається з трьох рівно необхідних компонентів:

реалізація поставлених у програмі загальних завдань психічного розвитку,

реалізація регіонального компонента виховання та освіти.

мети конкретної освітньої установи та інтереси кожної дитини групи та її батьків.

Завдання підготовки дітей до навчання у школі вирішується у програмі комплексно.

Вона містить в собі:

розвиток комунікативних навичок,

розвиток навичок самообслуговування,

знайомство з основами безпеки життєдіяльності,

розвиток мови дітей, здатності довільно контролювати процеси уваги та запам'ятовування, вміння керувати своєю поведінкою відповідно до прийнятих правил, а також спеціальну підготовку, що реалізується на заняттях з формування елементарних математичних уявлень та розвитку початків логічного мислення дітей, початковому знайомству з літерами, розвитку мовлення та пізнавального розвитку.

p align="justify"> Процес роботи не зведений до занять і здійснюється в різних формах залежно від віку дітей. Методики проведення занять з різних видів діяльності побудовані таким чином, що програмне завдання може бути реалізовано на різному матеріалі, що варіюється педагогом залежно та відповідно до бажань та інтересів конкретних дітей. У програму роботи у дошкільному закладі введено уявлення, що в дітей віком є їх невід'ємні права. Завдання педагога - забезпечувати дотримання прав кожної дитини всіма іншими дітьми та дорослими.

Усе сказане вище дозволило програмі "Райдуга" отримати широке поширення в дошкільних закладах, її гідно оцінили як батьки, так і вихователі.

Соціально - економічні зміни, що відбуваються в останні роки, вплинули на розвиток і вдосконалення системи освіти. У дошкільній освіті чітко простежується тенденція запровадження варіативних програм у практичну діяльність дошкільних закладів. І хоча більшість найвідоміших і найпоширеніших програм є комплексними, тим не менш, ми можемо відзначити, що завдання та умови мовного розвитку в них представлені не рівноцінно.

Розглянемо, якою мірою у сучасних програмах для дошкільних освітніх закладів відображено основні вимоги та критерії до рівня мовного розвитку дітей старшого дошкільного віку. З цією метою було проаналізовано зміст найпоширеніших програм, і особливо завдання мовного розвитку дітей у підготовчій до школи групі, основні вимоги промови дітей до закінчення навчання у дитсадку.

Базисна програма розвитку дитини – дошкільника "Витоки". Мета даної програми - різнобічний, повноцінний розвиток дитини, формування у нього універсальних якостей, у тому числі творчих здібностей, до рівня, що відповідає віковим можливостям та вимогам сучасного суспільства.

Програма спрямовано досягнення стандарту освіти. В основу покладено концепцію психологічного віку як етапу, стадії дитячого розвитку, що характеризується своєю структурою та динамікою.

Новий підхід до навчання грамоти у старшому дошкільному віці ґрунтується на єдності читання, письма та рахунки як "загальнокультурних навичок"; використання всіх доступних дітям видів діяльності, на формування їх передумов; організації нової спільності дітей-групи ровесників. Розділ Соціальний розвиток включає підрозділ "Мова та мовленнєве спілкування", де виділено характеристику вікових можливостей, завдання розвитку, зміст та умови педагогічної роботи, де визначено показники розвитку: до 7 років дитина повинна правильно вимовляти всі звуки рідної мови, оволодіти розмовною мовою, виявляти інтерес до розповідей, у висловлюваннях вживати різні частини мови, виявляти критичне ставлення до промови. У розділі "Пізнавальний розвиток" виділяють підрозділ "Грамота", що складається з характеристики вікових можливостей, завдань розвитку. Визначено, що до 7 років дитина повинна читати плавно і чітко, за складами та цілими словами, писати слова у зошиті, знати правила "жи-ши", "ча-ща", "чу-шу", знати всі літери алфавіту.

У варіативній програмі розвитку та виховання в дитячому садку "Дитинство" виділено спеціальні розділи, присвячені завданням та змісту розвитку мови дітей та ознайомленню з художньою літературою: "Розвиваємо мовлення дітей", "Дитина та книга". Ці розділи містять кожної групи характеристику традиційно виділяються завдань: розвиток зв'язного мовлення, словника, граматичного ладу, виховання звуковий культури промови. Програму відрізняє те, що наприкінці розділів пропонуються критерії оцінки рівня мовного розвитку. Особливо це важливо у старшому дошкільному віці, коли необхідно визначити рівень сформованості знань та навичок перед школою. Особливо важливо, що у програмі чітко виділені (як окремих главок) і змістовно визначені мовні вміння у різних видах діяльності.

Наприкінці старшого дошкільного віку виділено розділ "Скоро до школи", де доступно викладено основні показники розвитку дитини перед вступом до школи. Основні напрями у розвитку мови дітей старшого дошкільного віку:

розвиток мовленнєвої творчості, виразності мови;

розвиток індивідуальних здібностей до мовної діяльності;

підготовка до читання, читання.

Високим рівнем мовного розвитку після закінчення дитячого садка вважається злите читання коротких текстів, оволодіння всіма засобами звукового аналізу слів, визначення основних якісних характеристик звуків у слові.

Програма "Обдарована дитина" є варіантом програми "Розвиток" призначена для освітньої роботи з дітьми шостого і сьомого років життя, що володіють високим рівнем розумового розвитку. У ній суттєво поглиблено зміст ознайомлення з художньою літературою у розділі "Розвиток мови та ознайомлення з художньою літературою".

У підготовчій до школи групі робота ведеться за трьома напрямками: 1) ознайомлення дітей із художньою літературою, знайомство з різними сторонами дійсності. Запропонована література розташована за ускладненням змісту. Одна з основних ліній роботи – розвиток емоційної чуйності на твори дитячої літератури; 2) освоєння коштів літературно-мовленнєвої діяльності: ознайомлення дітей із засобами мовної виразності; оволодіння лексичною та граматичною культурою, розвиток зв'язного та виразного мовлення.

Особливу увагу приділяють розповіді за уявленням без опори на предмет. 3) розвиток розумових здібностей на матеріалі ознайомлення з дитячою художньою літературою – завдання на розвиток мислення та уяви дітей.

"Програма розвитку мовлення дітей дошкільного віку у дитячому садку". Підготовлено на основі багаторічних досліджень, проведених у лабораторії розвитку мовлення Інституту дошкільного виховання під керівництвом Ф.А. Сохіна та О.С. Ушакова. У ній розкриваються теоретичні основи та напрямки роботи з розвитку мовних умінь та навичок дітей. Програма базується на комплексному підході до мовленнєвого розвитку на заняттях, взаємозв'язку різних мовних завдань при провідній ролі розвитку зв'язного мовлення. Особливий акцент робиться на формування у дітей уявлень про структуру зв'язного висловлювання, способи зв'язку між окремими фразами та його частинами. Зміст завдань представлено віковими групами. Цьому матеріалу передує характеристика мовленнєвого розвитку дітей.

У зв'язку зі зміною пріоритетів сучасної дошкільної освіти знадобилося і суттєве доопрацювання змісту колишньої "Програми виховання та навчання в дитячому садку". Не секрет, що кількість дошкільних освітніх закладів, які продовжують працювати за цією програмою, є досить великою. Дошкільні працівники, змушені зважати на реалії нового часу, самостійно вносять у усталений документ завдання та утримання з інших програм, створених на інших концептуальних засадах.

Для досягнення цілей програми першорядне значення мають:

* турбота про здоров'я, емоційне благополуччя та своєчасний всебічний розвиток кожної дитини;

* створення в групах атмосфери гуманного та доброзичливого ставлення до всіх вихованців, що дозволить ростити їх товариськими, добрими, допитливими, ініціативними, які прагнуть самостійності та творчості;

* максимальне використання різноманітних видів дитячої діяльності; їх інтеграція з метою підвищення ефективності освітнього процесу;

* креативність (творча організація) процесу виховання та навчання;

* варіативність використання освітнього матеріалу, що дозволяє розвивати творчість відповідно до інтересів та схильностей кожної дитини;

* шанобливе ставлення до результатів дитячої творчості;

* Забезпечення розвитку дитини в процесі виховання та навчання;

* координація підходів до виховання дітей в умовах ДНЗ та сім'ї. Забезпечення участі сім'ї у житті груп дитячого садка та дошкільного закладу загалом;

* Дотримання наступності у роботі дитячого садка та початкової школи, що виключає розумові та фізичні навантаження у змісті освіти дитини дошкільного віку.

ПРОГРАМА «РАДУГА»

Перед вихователями висуваються загальні завдання:

створити дитині можливість радісно і змістовно прожити ці роки;
забезпечити охорону та зміцнення його здоров'я (як фізичного, так і психічного);
сприяти всебічному та своєчасному психічному розвитку;
формувати активне та дбайливо-поважне ставлення до навколишнього світу;
Ш долучати до основних сфер людської культури (праці, знань, мистецтва, моралі та ін).

-- фізична культура ( найважливіший предмет -- червоний колір);
-- гра (покладена основою програми -- помаранчевий колір);
- образотворча діяльність та ручна праця (на основі знайомства з декоративним народним мистецтвом - жовтий колір);
- конструювання (розвиток уяви - зелений колір);
- заняття музичним та пластичним мистецтвами (формування естетичних переживань - блакитний колір);
-- заняття з розвитку мови та ознайомлення з навколишнім світом ( синій колір);
- математика ( Фіолетовий колір).

До програми розроблено навчально-методичний комплекс, який допомагає педагогам реалізувати цю програму.

комплексна програма веселка дошкільнята

1. Деякі дидактичні ігри програми «Райдуга»

Однією з основних завдань програми є формування активного та дбайливого ставлення до навколишнього світу.

Ціль: формування екологічної культури дітей

При використанні дидактичних ігор вирішуються такі завдання:

1. Формування екологічних уявлень про світ тварин
2. Формування екологічних уявлень про рослини
3. Формування екологічних уявлень про об'єкти та явища неживої природи
4. Формування екологічно дбайливого ставлення до об'єктів природи