Особливості культури поведінки в дітей віком раннього віку. Дипломна робота: Виховання культури поведінки та дружніх почуттів у дітей старшого дошкільного віку

28.06.2019

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

культура поведінка дошкільник виховання

Актуальність дослідження у тому, що питання вирішальної ролі виховання культури поведінки у розвитку та формуванні особистості усвідомлювалися і ставилися у педагогіці з давніх-давен. Існує безліч визначень поняття «культура поведінки». У педагогічному словнику культура поведінки – дотримання основних вимог та правил людського гуртожитку, уміння знаходити правильний тон у спілкуванні з оточуючими Воронін О.С. Словник термінів із загальної та соціальної педагогіки. Єкатеринбург: ЄГУ, 2006. С. 32. . Культура поведінки - сукупність форм повсякденного поведінки людини (у праці, у побуті, спілкуванні іншими людьми), у якому знаходять зовнішнє вираження моральні естетичні норми цієї поведінки. Культура поведінки включає: манери спілкування, етикет, вищий ступінь відточеності, відшліфованості дії та вчинків людини, досконалість її діяльності у різних сферах життя.

Л.М. Толстой дуже високо оцінював виховання культури поведінки і вважав, що з усіх наук, яке має знати людина, найголовніша є наука про те, як жити, роблячи якнайменше зла і якнайбільше добра Константинов Н.А., Мединський Є.М. , Шабаєва М.Ф. Історія педагогіки. М.: Просвітництво, 2002. С. 81.

Проте з педагогів найяскравіше і найповніше охарактеризувала роль виховання культури поведінки у розвиток особистості С.В. Петерина. Вона вважала, що культуру поведінки дошкільника можна визначити як сукупність корисних суспільству стійких форм повсякденного поведінки у побуті, спілкуванні, у різних видах діяльності. А сама культура поведінки не зводиться до формального дотримання етикету, вона тісно пов'язана з моральними почуттями та уявленнями та, у свою чергу, підкріплює їх Петерина С.В. Виховання культури поведінки в дітей віком дошкільного віку. М: Просвітництво, 1986. С. 14.

Питанням виховання культури поведінки в дітей віком дошкільного віку велику увагу приділяли та інші сучасні педагоги та психологи. Як засвідчили дослідження Е.А. Аляб'євої, Л.Р. Болотіної, І.М. Курочкіної, С.М. Ніколаєвої, С.В. Петериною, ефективність виховання культури поведінки багато в чому залежить від правильної організації колективної діяльності дітей, від вмілого поєднання її з методами переконання, накопичення позитивного морального досвіду. У своїх працях вчені наголошують на важливості виховання культури поведінки, моральних почуттів дитини, розвитку моральних відносин. Будь-яка епоха відповідно до специфічних для неї завдань соціально-економічного та культурного розвитку, диктує необхідність формування культури поведінки.

Об'єкт дослідження: культура поведінки дошкільнят.

Предмет дослідження: процес формування культури поведінки у старших дошкільнят.

Мета: вивчити методику формування культури поведінки в дітей віком старшого дошкільного віку.

1. Визначити поняття культури поведінки дітей дошкільного віку та охарактеризувати її компоненти через аналіз вивченої літератури.

2. Розкрити етапи формування культури поведінки у дошкільному віці.

3. Вивчити вікові особливості психічного розвитку дітей старшого дошкільного віку.

4. Розглянути методи та форми організації виховання дітей старшого дошкільного віку культурі поведінки.

Методом дослідження було визначено узагальнення педагогічної та методичної літератури на тему роботи.

Практична значимість у тому, що результати теоретичного дослідження можуть використовувати педагоги дошкільного навчального закладу практичної діяльності.

Структура роботи включає вступ, в якому представлена актуальність теми, визначаються параметри дослідження, 2-х розділів, висновків, списку використаної літератури, глосарія, додатки.

Другий розділ розкриває особливості формування культури поведінки у дітей старшого дошкільного віку.

У висновку наведено основні висновки.

Список використаної літератури містить 20 джерел.

У додатку представлені правила культури поведінки дітей дошкільного віку.

Глава 1. Виховання культури поведінки в дітей віком дошкільного віку як психолого-педагогічна проблема

1.1 Поняття культури поведінки дітей дошкільного віку, характеристика її компонентів через аналіз вивченої литературы

культура поведінка дошкільник виховання

Культура поведінки - дотримання основних вимог та правил людського гуртожитку, вміння знаходити правильний тон у спілкуванні з оточуючими. Про важливість виховання культури поведінки у дітей та обумовленості її нормами моралі говорив ще В. Бєлінський: «Не пропускайте з поля зору жодної сторони виховання: говоріть дітям і про охайність, про зовнішню чистоту, про шляхетність і гідність манер і поводження з людьми; але виводьте необхідності всього цього із загального і з вищого джерела - не з умовних вимог суспільного знання або стану, але з високості людського знання, не з умовних вимог суспільного знання або стану, не з умовних понять про пристойність, але з вічних понять про людську гідність » Коджаспірова Г. М., Коджаспіров А.Ю. Словник з педагогіки. М.: ІКЦ "Березень"; Ростов н/Д: Видавничий центр "Березень", 2005. С. 152 - 153. .

Культура діяльності проявляється у поведінці дитини на заняттях, в іграх, під час виконання трудових доручень.

Формувати в дитини культуру діяльності, - значить виховувати в неї вміння утримувати в порядку місце, де вона працює, займається, грає; звичку доводити до кінця розпочату справу, дбайливо ставитися до іграшок, речей, книг.

Діти в середньому, а особливо у старшому дошкільному віці повинні навчитися готувати все необхідне для занять, праці, підбирати іграшки відповідно до ігрового задуму. Важливий показник культури діяльності - природний потяг до цікавих, змістовних занять, уміння дорожити часом. У старшому дошкільному віці дитина вчиться регулювати свою діяльність та відпочинок, швидко та організовано виконувати гігієнічні процедури, ранкову гімнастику. Це буде хорошим підґрунтям для формування в нього навичок ефективної організації праці.

Для визначення досягнутого у вихованні культури трудової діяльності можна використовувати такі показники, як уміння та бажання дитини трудитися, інтерес до роботи, розуміння її мети та суспільного сенсу; активність, самостійність; прояв вольових зусиль у досягненні необхідного результату; взаємодопомога у колективній праці.

Культура спілкування передбачає виконання дитиною норм та правил спілкування з дорослими та однолітками, заснованих на повазі та доброзичливості, з використанням відповідного словникового запасу та форм звернення, а також ввічлива поведінка у громадських місцях, побуті.

Культура спілкування передбачає вміння як діяти необхідним чином, а й утримуватися від недоречних у цій обстановці дій, слів, жестикуляції. Дитині треба вчити помічати стан інших людей. Вже з перших років життя дитина повинна розуміти, коли можна побігати, а коли потрібно гальмувати бажання, тому що в певний момент, у певній обстановці така поведінка стає неприпустимою, тобто чинити, керуючись почуттям поваги до оточуючих. Саме повага до оточуючих у поєднанні з простотою, природністю в манері говорити та виявляти свої почуття характеризує таку важливу якість дитини, як товариськість.

Культура спілкування обов'язково передбачає культуру мови. А.М. Горький вважав турботу про чистоту мови важливим знаряддям боротьби за загальну культуру людини. Одним із аспектів цього питання є виховання культури мовного спілкування.

Культура мови передбачає наявність у дошкільника достатнього запасу слів, уміння говорити лаконічно, зберігаючи спокійний тон.

Вже в молодшому, а особливо в середньому дошкільному віці, коли дитина освоює граматичний устрій мовлення, вчиться правильно будувати прості фрази, його привчають називати дорослих на ім'я та по батькові, на «Ви», коригують вимову, вчать дітей говорити в нормальному темпі, без скоромовки або розтягування слів. Не менш важливо в цей же час навчити дитину уважно слухати співрозмовника, спокійно стояти під час розмови, дивитися в особу, що говорить.

При організованих педагогом виховно-освітніх заходах поведінка, питання та відповіді дітей значною мірою регламентовані завданнями, змістом матеріалу та формами організації дітей. Зрозуміло, що культура спілкування їх у таких процесах формується швидше та легше. Але не менш важливо виховувати культуру спілкування у повсякденному житті, у різних видах їх самостійної діяльності. З іншого боку, оволодіння культурою мови сприяє активному спілкуванню дітей у спільних іграх, значною мірою запобігає між ними конфліктам.

Культурно-гігієнічні навички – важлива складова частина культури поведінки. Необхідність охайності, утримання у чистоті обличчя, рук, тіла, зачіски, одягу, взуття продиктована як вимогами гігієни, а й нормами людських відносин. Діти повинні розуміти, що у дотриманні цих правил проявляється повага до оточуючих, що будь-якій людині неприємно торкатися брудної руки або дивитися на неохайний одяг. Неохайна людина, яка не вміє стежити за собою, своєю зовнішністю, вчинками, як правило, недбала і в роботі.

Педагоги та батьки повинні постійно пам'ятати, що щеплені в дитинстві навички, у тому числі культурно-гігієнічні, приносять людині величезну користь протягом усього її подальшого життя.

Культуру їжі часто відносять до гігієнічних навичок. Але її значення у виконанні фізіологічних потреб. Вона має і етичний аспект - адже поведінка за столом ґрунтується на повазі до тих, хто сидить поруч, а також до тих, хто приготував їжу.

З дошкільного віку діти мають засвоїти певні правила: не можна класти лікті на стіл під час їжі; їсти треба із закритим ротом, не поспішаючи, старанно пережовуючи їжу; дбайливо ставитися до хліба та інших продуктів; правильно користуватися столовими приладами. Опанування культурою їжі – нелегка для дошкільнят справа, але здійснювати формування цих навичок необхідно, треба домагатися, щоб діти їли із задоволенням, апетитом та охайно Ніколаєва С.М. Заняття з культури поведінки з дошкільнятами та молодшими школярами. М: Владос. 2007. С. 4 – 5..

1.2 Етапи формування культури поведінки у дошкільному віці

Формування культури поведінки у дошкільному віці відбувається поетапно. На кожному з цих етапів діти згідно з віковими психологічними особливостями засвоюють культуру діяльності, культуру спілкування, культурно-гігієнічні навички та звички.

Т. А. Кулікова виділяє такі етапи виховання культури поведінки та відносин Козлова С.А., Кулікова Т.А. Дошкільна педагогіка. М.: Академія, 1998. С. 112 – 117.:

Перший етап виховання культури поведінки починається в ранньому віці і має на меті накопичити безліч одиничних фактів - вправ у заохочуваному суспільством (і батьками) поведінці.

На наступному етапі, хоча його важко відокремити від першого, дітям починають пояснювати, коли і як треба поводитися, щоб отримати похвалу оточуючих. Тут важлива «методика передбачення». Суть її полягає в тому, що дорослий передбачає своїми зауваженнями небажану поведінку дитини та допомагає не допустити її. Наприклад: «Зараз ми з тобою підемо до лікаря, як ти привітаєшся з ним, що скажеш? А він у відповідь тобі обов'язково посміхнеться, йому подобаються виховані діти», «Діти, ви, звичайно, все пам'ятаєте, як треба пройти коридором у музичний зал, щоб не розбудити малюків? Я не маю сумніву, що ви пройдете тихо». Методика передбачення виконує роль стимулу до гідної поведінки. На другому етапі створюються умови для того, щоб дитина отримувала задоволення від своєї гарної поведінки. І нехай він ще багато робить заради похвали, боятися цього на даному етапі не слід. Похвала потрібна кожній людині, вона зміцнює її впевненість у собі. Дитині-дошкільнику це особливо важливо.

На етапі, продовжуючи створювати умови практики культурної поведінки, вихователь більше уваги приділяє усвідомленню дітьми важливості правил етикету. Можна трохи розповісти дошкільникам про історію виникнення етикету, про традиції культури поведінки у людей у різні часи та у різних країнах і, звичайно, про зміст етикету у групі дітей.

Слід навчати дітей конкретним способам поведінки і вираження відносин і почуттів, вчити стримувати свої почуття, якщо вони можуть бути образливі або неприємні для оточуючих.

Одним із завдань виховання культури поведінки та відносин є формування самоконтролю у поведінці дітей старшого дошкільного віку.

Ряд дослідників представляють самоконтроль як суттєву сторону саморегуляції, як здатність попереджати можливі помилки у діяльності та поведінці та виправляти їх; основу самоконтролю лежить довільність поведінки, а орієнтиром є моральні норми суспільства. Що стосується дітей старшого дошкільного віку зміст поняття «самоконтроль у поведінці» можна конкретизувати наступним чином: вміння дитини передбачати наслідки передбачуваного вчинку для себе, однолітка, дорослого, відчувати відповідні емоційні переживання (почуття задоволення або сорому, подяки або образи). дозволяє або утвердитися в його правомірності, або змінити своє рішення як не відповідне очікуванням оточуючих Козлова С. А. Моральне виховання дітей у сучасному світі // Дошкільне виховання 2001. № 9. С. 18 - 27.

Отже, щоб здійснити самоконтроль за своїми діями у конкретній ситуації, дитині необхідно: усвідомити сенс ситуації та визначити свій вчинок у ній; вибрати моральне правило, що регулює дії у цій ситуації; зрозуміти (усвідомити) справедливість цього правила як відповідного необхідним діям, його моральний зміст, особистісне значення; передбачити (передбачити) наслідки передбачуваного вчинку; проявити вольове зусилля, зробити вчинок.

Розвиток у дітей усвідомлення моральної цінності правил, що регулюють поведінку, та використання їх у своїй діяльності;

Формування в дітей віком вміння передбачати наслідки передбачуваного вчинку, емоційних переживань нього (почуття задоволення, радості, збентеження, сорому, невдоволення собою, гордості, почуття власної гідності);

Формування в дітей віком усвідомлення особистісної значущості вчинків, які у собі моральний сенс.

p align="justify"> У формуванні самоконтролю велике значення має обговорення з дітьми конкретних ситуацій, які вимагають пошуку виходу з них, спираючись на моральні правила. Як один з активних прийомів у бесідах з дітьми можна використовувати моделювання, тобто графічне зображення всіх розумових актів дійової особи в ситуаціях, що укладають моральний сенс. Сюжет розповіді про конкретному вчинку літературного героя представляється як послідовних кадрів, кожен із яких позначається умовним знаком-заступником Виховання моральних почуттів у старших дошкільнят // Буре Р. З., Годіна Р. М., Шатова А. Д. та інших.; За ред. Виноградової А.М. М.: Просвітництво, 1999. З. 37 - 40.

Короткі висновки за розділом 1

Культура поведінки дошкільника - це сукупність корисних суспільству стійких форм повсякденного поведінки у побуті, спілкуванні, у різних видах діяльності. Культура поведінки не зводиться до формального дотримання етикету. Вона тісно пов'язана з моральними почуттями та уявленнями та, у свою чергу, підкріплює їх.

При вихованні в дітей віком дошкільного віку позитивних навичок і звичок необхідно дотримуватися наступних принципів єдності та цілісності виховного процесу, тобто. взаємозв'язку завдань, методів та засобів виховання: послідовності, систематичності у вихованні; повторності вправ у формуванні навичок та звичок при раціональному розподілі цих вправ у часі. Позитивні результати у формуванні культури поведінки можливі у поєднанні вимогливості з повагою та довірою до дітей як з боку педагогів, так і з боку батьків.

У формуванні культури поведінки дошкільнят виділяються кілька етапів. Перший етап виховання культури поведінки починається ранньому віці, закладаються основи культури спілкування, культури діяльності, формуються культурно-гігієнічні навички. На другому етапі створюються умови для того, щоб дитина отримувала задоволення від своєї гарної поведінки. І вже третьому етапі, продовжуючи створювати умови практики культурної поведінки, вихователь більше уваги приділяє усвідомленню дітьми важливості правил етикету.

Глава 2. Особливості формування культури поведінки в дітей віком старшого дошкільного віку

2.1 Вікові особливості психічного розвитку дітей старшого дошкільного віку

Старший дошкільний вік (6 – 7 років) характеризується як період суттєвих змін в організмі дитини та є певним етапом дозрівання організму. У цей період йде інтенсивний розвиток та вдосконалення опорно-рухової та серцево-судинної систем організму, розвиток дрібних м'язів, розвиток та диференціювання різних відділів центральної нервової системи.

Характерною особливістю даного віку є розвиток пізнавальних і розумових психічних процесів: уваги, мислення, уяви, пам'яті, промови.

Увага. Якщо протягом дошкільного дитинства переважним у дитини є мимовільна увага, то до кінця дошкільного віку починає розвиватися довільна увага. Коли дитина починає її свідомо спрямовувати та утримувати на певних предметах та об'єктах.

Пам'ять. До кінця дошкільного віку відбувається розвиток довільної зорової та слухової пам'яті. Пам'ять починає грати провідну роль організації психічних процесів.

Розвиток мислення. До кінця дошкільного віку вищого рівня досягає розвиток наочно-образного мислення і починає розвиватися логічне мислення, що сприяє формуванню здатності дитини виділяти суттєві властивості та ознаки предметів навколишнього світу, формуванню здатності порівняння, узагальнення, класифікації.

Розвиток уяви. До кінця дошкільного віку йде розвиток творчої уяви, цьому сприяють різні ігри, несподівані асоціації, яскравість і конкретність образів і вражень.

У сфері розвитку промови до кінця дошкільного віку розширюється активний словниковий запас та розвивається здатність використовувати в активній мові різні складнограматичні конструкції.

Для діяльності дитини 6 - 7 років характерна емоційність та велика значимість емоційних реакцій Палагіна Н. Н. Психологія розвитку та вікова психологія. М.: Московський психолого-соціальний інститут, 2005. С. 58 – 77. .

У дошкільному віці починають формуватися особистісні механізми поведінки; складається первинне підпорядкування мотивів, поведінка дитини перетворюється з польової на вольове.

Воля та довільність є найважливішими особистісними новоутвореннями дошкільного віку. Розвиток волі пов'язаний із становленням та оформленням мотиваційної сфери дитини; розвиток довільності визначається формуванням усвідомленості та опосередкованості своєї поведінки. У той самий час воля і довільність єдині у своєму генезі. Перетворення культурних зразків впливу власні кошти дитини відбувається у процесі залучення, у якому дорослий передає сенс (мотив) і спосіб нової діяльності у тому єдності.

У дошкільному віці розвиток волі та довільності найбільш ефективно відбувається у рольовій грі та в іграх з правилом. Розвиваючий ефект ігор із правилом обумовлений особливою позицією дорослого, який є і учасником, і організатором гри.

У дошкільному віці виникають первинні етичні інстанції: формуються моральну свідомість та моральні оцінки, складається моральне регулювання поведінки, інтенсивно розвиваються соціальні та моральні почуття. Міжособистісні відносини дітей мають певну вікову динаміку та проходять через три етапи. До старшого дошкільного віку порівняння себе з однолітком і протиставлення йому переростає у внутрішню спільність, яка уможливлює як співпереживання, так і сприяння іншому.

Самосвідомість дитини та її ставлення до інших розвиваються у нерозривній єдності та засновані на двох засадах: суб'єктному та об'єктному.

Співвідношення об'єктного та суб'єктного початку з віком змінюється та визначає характер ставлення до себе та до іншого. Переважання об'єктного початку самосвідомості є джерелом деяких проблемних форм поведінки та ставлення до однолітків Смирнова О.О. Дитяча психологія. СПб.: Пітер, 2009. С. 280 - 282.

Отже, дошкільний вік – це період первісного становлення особистості. Виникнення емоційного передбачення наслідків своєї поведінки, самооцінки, ускладнення та усвідомлення переживань, збагачення новими почуттями та мотивами емоційно-потребової сфери – ось неповний перелік особливостей, характерних для особистісного розвитку дошкільника. Центральними новоутвореннями цього віку вважатимуться підпорядкування мотивів і самосвідомість.

2.2 Методи та форми виховання дітей старшого дошкільного віку культурі поведінки

Метод (від грецьк. слова metodos - буквально шлях до чогось) означає спосіб досягнення мети, певним чином упорядковану діяльність Сластенін В.А., Ісаєв І. Ф., Міщенко О. І., Шиянов О.М. Педагогіка. М.: Республіка, 1998. С. 134 – 136. звичок поведінки, а також для її корекції та вдосконалення з метою формування особистісних властивостей та якостей Басова Н.В. Педагогіка та практична психологія. Ростов н/Д.: Фенікс, 2009. С. 118.

Форма виховання – зовнішнє вираження цього процесу. Філософські категорії змісту і форми відбивають єдність внутрішнього і зовнішнього явищах виховання: перша свідчить про те, що є, а друга - у вигляді виражається. Зміст і форма, як відомо, нерозривно взаємопов'язані: зміна змісту спричиняє зміну форми і навпаки. Зміст формується, форма заповнюється змістом. Провідна роль належить змісту.

У старшому дошкільному віці формування навичок культурної поведінки, розпочату в молодшій та середній групі, активно продовжується. Зміст педагогічного процесу на цьому етапі становить виховання поваги до рідних та близьких, прихильності та поваги до вихователів, усвідомленого прагнення порадувати старших добрими вчинками, бажання бути корисним оточуючим.

Формування поваги до оточуючих, доброзичливості, вольових якостей, стриманості відбувається у колективі однолітків. Колектив грає у житті дітей дедалі більшу роль, взаємини дітей ускладнюються.

Ефективним способом формування навичок культури поведінки у старших дошкільнят є етична розмова. Такі розмови мають бути органічно включені у систему різноманітних методів виховання.

Етичні бесіди - це планові, підготовлені та організовані заняття, зміст яких визначено вимогами «Програми виховання та навчання у дитсадку». Але, звертаючись до програмним завданням виховання, педагог повинен конкретизувати їх, опрацьовувати правила та норми поведінки, виховання яких необхідно посилити у цій групі з урахуванням вікових та, звичайно ж, індивідуальних особливостей дітей. Дуже важливим є і глибокий аналіз конкретних фактів та вчинків, покладених в основу етичних бесід. Така підготовка розмов забезпечує їх ефективність, сприяє глибшому засвоєнню дітьми їхнього програмного змісту.

Число подібних бесід невелике: п'ять - сім на рік, тобто один раз протягом півтора-двох місяців. Тривалість – 20 – 25 хвилин. На розсуд вихователя ці розмови може бути проведено як у першій, і у другій половині дня.

Слід пам'ятати: головна мета етичних розмов полягає в тому, щоб сформувати у дитини моральні мотиви поведінки, якими вона могла б керуватися у своїх вчинках. Головне – домогтися, щоб етична бесіда пробуджувала активність переживань дітей, глибоке осмислення ними обговорюваних вчинків та правил суспільної поведінки.

У цьому віці поступово відбувається перехід від сприйняття змісту окремих вчинків (добре – погано) до узагальнених понять про хорошу поведінку. За допомогою етичних бесід вихователь пов'язує між собою у свідомості дітей розрізнені уявлення в єдине ціле – основу майбутньої системи моральних оцінок.

Теми етичних розмов повинні обов'язково включати провідні для цієї вікової групи поняття: «Моя мама», «Моя сім'я», «Дитячий садок», «Мої товариші», «Наші добрі справи», «Будь ввічливий», «Будь акуратний», « Я вдома» та багато інших.

Етичні бесіди, їх результати повинні безпосередньо виявлятися у практиці поведінки, вчинках дітей у різних ситуаціях. Це дуже важливо закріплення результатів педагогічного впливу.

Також у план своєї повсякденної роботи вихователь включає різні методи, що коригують поведінку дітей. Наприклад, можна запропонувати дитині подумати над прислів'ям: «Свого «дякую» не шкодуй, а чужого не чекай». Особливо плідною є така робота на прогулянці (враження дають гарну їжу для розуму) або ввечері, в обстановці особливої довірливості.

Хороший виховний ефект дає настільна гра «Школа ввічливості» із набором різних картинок-правил. В ігровій, динамічній формі відбувається навчання правил поведінки. Бесіди казкових героїв Ладушки та Бякушки знайомлять хлопців з нормами безпечної поведінки будинку, у суспільстві, на вулиці, та ін.

Питання виховання поведінки дитини на громадських місцях набувають дедалі більшого значення у роботі педагога. Відвідування дитиною громадських місць, поїздки у транспорті тощо здійснюються як і у супроводі дорослих. Зрозуміло, що ефективність виховання культури поведінки у громадських місцях тим вища, що ширше працівники дитячого садка використовують у цьому допомогу та сприяння батьків. Тому необхідно глибоке ознайомлення батьків із вимогами і конкретними правилами поведінки дитини на громадських місцях. Цю тему можна обговорити на зборах або посвятити їй одну з консультацій. На допомогу батькам оформляються тематичні стенди або папки-пересування.

Аби вирішити програмних завдань виховання культури поведінки у громадських місцях можна використовувати ігри-вправи.

У старшій групі, як і раніше, слід приділяти увагу удосконаленню навичок особистої охайності дітей, акуратності, культури їжі. Показником їх засвоєння є поступове скорочення часу, затрачуваного дітьми виконання гігієнічних процедур, якість їх виконання, самостійність. Велику допомогу у цьому вихователю також нададуть ігри-вправи.

У зв'язку з переходом до навчання у школі дітей з шестирічного віку перед вихователями дитячих садків та батьками постало серйозне завдання більш раннього виховання самостійності дітей. Зокрема, для цього необхідно давати дітям більше посильних побутових доручень – купити хліб у магазині, опустити листа у поштову скриньку, відповісти по телефону, коли дорослих немає вдома, тощо.

Дуже важливо своєчасно подбати про правильне орієнтування дітей у найближчому оточенні. Дитина шостого року життя повинна знати свою домашню адресу, бути обізнана про основні правила вуличного руху та ін. Серед інших засобів для досягнення цих цілей можуть бути використані ігри-вправи відповідного змісту.

Влітку перед переходом у підготовчу до школи групу можна організувати прогулянку-похід у ліс, до озера чи річки, до парку. На допомогу вихователю до подібних прогулянок (одна-дві на рік) інших педагогів ДНЗ. Про маршрут такої прогулянки діти повідомляються заздалегідь.

Мета прогулянок-походів - виховувати кохання та дбайливе ставлення до природи; забезпечити можливість дієвого прояву доброти, взаємодопомоги, товариства.

Перед переходом у підготовчу до школи групу у вихованні культури поведінки необхідно зробити істотний акцент на прищеплення більш глибокого, ніж раніше, інтересу дітей до своїх товаришів, їх людських якостей, їх захоплень тощо. Цьому можуть також сприяти етичні бесіди. У плані бесід та зустрічей вихователь спостерігає, які зміни відбулися у взаєминах дітей, виявляє мотиви нових зближень, визначає, які риси характеру помітніше виявляються.

Робота з цієї теми добре підкріплюється циклом зустрічей зі старшими хлопцями - з дітьми інших груп, інших дитячих садків. Мета таких зустрічей – формувати моральний досвід спілкування, викликати бажання бути схожими на «жовтень – добрих хлопців», визначити найближчу перспективу моральних устремлінь, посилити дружні, доброзичливі стосунки дітей у групі.

У підготовчій до школи групі йде закріплення, поглиблення та розширення всього того, що вони придбали за попередній період перебування в дитячому садку.

Завдання виховання культури поведінки у підготовчій до школи групі вирішуються на основі доцільного відбору методів та прийомів, найбільш вдалого їх поєднання, що забезпечують взаємозв'язок навчально-пізнавальної та самостійної діяльності дошкільнят.

У роботі з дітьми підготовчої до школи групи особливо важливо передбачити, щоб набутий досвід дитини не йшов урозріз із новими знаннями, які вона отримуватиме у процесі виховання. Тому особливого значення набувають задушевні індивідуальні бесіди та групові етичні бесіди; дуже ефективні також ігри-інсценування, ігри-вправи. Доповнюючи одне одного, дозволяють формувати моральний світ старшого дошкільника, соціальну спрямованість його поведінки.

Використовуючи ефективні методи виховання, педагог формує етичні поняття, культуру поведінки у громадських місцях, культуру взаємовідносин, культуру мови, культуру зовнішнього вигляду. Але слід пам'ятати, що у підготовчій групі не втрачають своєї значущості ігрові прийоми, які у виховний процес; поєднуючи їх із етичними бесідами, педагог ненав'язливо розкриває перед дітьми наочні зразки повсякденного спілкування. Важливо також, щоб морально спрямовані заняття, бесіди містили як правила етикету, а й цікаві практичні вправи у культурному спілкуванні. Тоді можна ефективніше впливати на внутрішній світ дитини.

Зв'язок між різними напрямами виховного процесу має намічатися і простежуватися у різноманітних варіантах з використанням всього комплексу методів, засобів, прийомів. Конкретна реалізація взаємозв'язку виховного процесу – самостійна діяльність.

Дуже важливо, щоб весь режим дитячого садка, все те, що ми називаємо повсякденним життям, було сповнене змістовної діяльності та спілкування. Це сприяє збагаченню духовного світу дитини.

Виховання культури поведінки в підготовчій до школи групі спрямоване на спонукання дитини до максимальної самостійності у виконанні правил особистої гігієни, щоб навички та вміння особистої охайності, акуратності, культури їжі переросли у потребу, щоб охайність стала властивістю особистості. У цьому вихователь повинен невпинно підкреслювати соціальне значення правил акуратності: їх виконання - це ознака поваги близьким, знайомим, взагалі оточуючим.

На зміцнення культурно-гігієнічних навичок та звичок спрямовані деякі ігри-заняття, ігри-вправи. Залежно від їх конкретного змісту засвоюються різні правила або їх поєднання, наприклад: стеж за чистотою костюма, взуття, головного убору; мої руки перед їжею та після забруднення; правильно користуйся носовою хусткою; застібай всі гудзики, слідкуй за зачіскою; знай розташування речей, клади їх завжди на місце в дитячому садку та вдома тощо.

У підготовчій до школи групі навички підтримання порядку, чистоти в одязі повинні набувати для дитини все більш усвідомленого суспільного глузду. Тепер вже важливо не просто володіти навичками самостійного роздягання перед сном, одягання після сну та на прогулянку. На даному віковому етапі дитина все повинна виконувати в швидкому темпі, повинна знати, як потрібно одягнутися відповідно до сезону, погоди. Набуті в дитячому садку такі навички - одна з основ самостійності дитини під час навчання у школі.

Перевірити, наскільки правила акуратності, охайності засвоєні дітьми можна під час вечора розваги. В одному з атракціонів, наприклад, дітям пропонують одне із завдань: хто швидше і акуратніше збереться до школи взимку або восени, тобто збере все необхідне для школи портфель і одягнеться охайно, швидко і по сезону. Беруть участь у змаганні двоє чи троє дітей.

Вихованню культури поведінки в дітей віком 6 - 7 років сприяють розмови, зміст яких допомагає виховувати в дітей віком почуття справедливості, відповідальності за результати своїх вчинків. У розмовах важливо активізувати як пам'ять дітей, а й уяву, допомогти їм згадати свої переживання, емоції у тій чи іншій ситуації.

До змісту розмови вихователь включає нові, характерні для даного віку вимоги: акуратно застилати свою постіль вранці, допомагати мити посуд, поступатися місцем у транспорті, запропонувати дорослому стілець тощо. На закінчення необхідно зробити узагальнення: любов до дорослих можна проявити по-різному , важливо, щоб дорослі відчули цю любов та увагу

Значну частину розмов із випускниками дитячого садка слід присвятити питанням виховання культури спілкування.

Темою таких розмов можуть служити реальні вчинки дітей, які спостерігав вихователь, - це, як правило, найдохідливіший і найдієвіший матеріал,

Вирішенню складного завдання етичного виховання сприяють також ігри-інсценування, зміст яких ретельно продумується вихователем. Такі інсценування можуть бути включені до змісту етичних бесід, але можуть використовуватися і як самостійний методичний прийом. Тематика ігор повинна ґрунтуватися на особистому досвіді дітей: якщо дитина зможе впізнати себе та своїх товаришів, згадає реальну ситуацію недавнього часу, вона не залишиться байдужою. Але робити це треба тонко і делікатно, імена в інсценування повинні бути вигаданими. Головне - привернути увагу дітей до моральної оцінки ситуації, способу вирішення конфліктів. Такі ігри зазвичай дуже короткі; побудовані на; одному епізоді інсценування можуть виконуватись самими дітьми або за допомогою ляльок.

У підготовчій до школи групі дитячого садка вихователю необхідно приділяти більше уваги самоорганізації дітей та пов'язаного з нею контролю дітей за власними діями та вчинками. Прищеплення цих якостей - справа не проста і водночас вона не вимагає якихось особливих педагогічних прийомів; головне тут - послідовність та наполегливість. Гарний вплив на дітей у цьому плані надають короткі ранкові бесіди, коли вихователь розпитує їх про те, як вони поводилися вдома, що робили самостійно, чим допомогли дорослим.

Заохочуючи самостійність дітей, вихователь може запропонувати дітям подумати, які святкові прикраси вони хочуть зробити для своєї групи, залу та подарунок малюкам.

Доцільно також давати дітям різні доручення, наприклад, взяти у завідувача чи старшого вихователя потрібні для занять книгу, альбом, платівку тощо. Виконуючи такі доручення, діти як вправляються у ввічливості обращения; тут, як ніде, проявляється самоконтроль дитини.

Етичні бесіди-мініатюри, оповідання-мініатюри, що проводяться у вечірні години, допомагають вирішити найважливіші виховні завдання, впливаючи на ту внутрішню сферу, яка нелегко і не завжди відкривається педагогу в інших умовах. В основу цих мініатюр можуть бути покладені події та ситуації, які педагог спостерігав у реальній поведінці дітей.

Виховання культури поведінки у дошкільника неспроможна розглядатися лише рамках дитячого садка. Воно передбачає обов'язковий зв'язок із вихованням дітей у сім'ї, координацію зусиль педагога та батьків. Ось чому так важливо для педагогів знайти методи, що дозволяють встановити тісні контакти із сім'єю з метою забезпечення єдності у вихованні культури поведінки. З найбільш дієвих методів та форм роботи з батьками можна відзначити: загальні та групові батьківські збори, консультації, відвідування педагогом сімей своїх вихованців, «дні відкритих дверей», оформлений стенд або ширма для батьків, розділи яких у наочній формі розкривають загальні питання виховання культури поведінки , папки-пересування, позитивний досвід сімейного виховання.

Таким чином, вихователь веде роботу з батьками у трьох напрямках. По-перше, він вивчає досвід сімейного виховання та враховує його досягнення та прогалини у своїй педагогічній діяльності. По-друге, він надає дієву допомогу батькам у вихованні дітей. І по-третє, координує роботу з дітьми дитячого садка та батьків Петерина С.В. Виховання культури поведінки в дітей віком дошкільного віку. М: Просвітництво, 1986. С. 44 - 79.

Варіюючи різноманітні методи та форми роботи з дітьми старшого дошкільного з метою формування культурної поведінки можна домогтися вирішення наступних завдань:

1. Виховувати доброзичливість, уміння орієнтуватися на стан однолітків, їхні інтереси.

2. Вчити поєднувати бажання задовольняти свої потреби у грі, заняттях з інтересами однолітків.

3. Формувати досвід доброзичливих взаємин у умовах спільної діяльності, об'єднуючи дітей з урахуванням спільних інтересів. Підтримувати цікаві пропозиції однолітків, поступатись їх бажанню, поєднувати ці пропозиції із задоволенням своїх інтересів.

4. Формувати вміння доводити свою думку, переконувати однолітків у його справедливості. Формувати усвідомлене ставлення до порад, зауважень партнерів, визнаючи їхню справедливість і значущість для отримання позитивних результатівспільну діяльність.

5. Сприяти усвідомленню дітьми особистісної значущості вчинків, відповідних норм моралі.

6. Формувати активне ставлення до позитивних і негативних вчинків однолітків, висловлювати свою думку як оціночних суджень, не допускаючи некоректних зауважень.

7. Формувати елементарні уявлення про себе як учасника спільної діяльності, про ставлення до неї та способи поведінки, що відповідають цим уявленням. Усвідомлювати необхідність справедливого розподілу загальних завдань. У процесі його виконання звертати увагу на труднощі однолітка, пропонуючи допомогу, пораду, спільне виконання, не чекаючи прохання з його боку, не допускати некоректних зауважень у разі помилки партнера, його невдачі, відчувати відповідальність за якість своєї діяльності перед однолітками та якість загального результату.

8. Розвивати в дітей віком почуття подяки від прояву уваги, дбайливого ставлення себе з боку однолітків.

9. Збагачувати гуманні почуття (співпереживання, співчуття, сприяння), формувати уявлення про норми гуманності та відповідний їм досвід доброзичливих проявів.

10. Проводити корекційну роботу з дітьми, у поведінці яких переважають негуманні, негативні прояви на адресу оточуючих.

11. Дотримуватися правил культури поведінки (Додаток 1) Буре Р.С., М В. Воробйова та ін. Дружні хлопці. Виховання гуманних почуттів та стосунків у дошкільнят. М.: Просвітництво, 2006. С.9.

Короткі висновки за розділом 2

Знання вихователем особливостей психічного розвитку дітей старшого дошкільного віку, індивідуальних якостей особистості сприяє успішному вирішенню завдань морального виховання, зокрема формування культури поведінки. Роботу з виховання культури поведінки та відносин слід будувати з урахуванням механізму морального виховання. Ефективним способом виховання культури поведінки старших дошкільнят є етична розмова. Такі бесіди повинні бути органічно включені в систему різноманітних методів виховання. Етична розмова, як спосіб виховання відрізняється суттєвою своєрідністю. Зміст етичних розмов становлять переважно справді життєві ситуації, поведінка оточуючих покупців, безліч передусім самих вихованців. Вихователь дає характеристику тим фактам та вчинкам, які дитина спостерігала або робила у спілкуванні з однолітками та дорослими. Подібні характеристики формують у дітей об'єктивність в оцінці подій, допомагають дитині орієнтуватися в тій чи іншій ситуації та надходити відповідно до правил моральної поведінки.

Також у роботі з дітьми старшого дошкільного віку з метою формування культури поведінки використовується читання художніх творів, ігрові ситуації, ігри-заняття, ігри-вправи, ігрові прийоми, різноманітні види діяльності дітей. Важлива частина виховання культури поведінки дитини проводиться в сім'ї, тому дитячий садок використовує в роботі з батьками різноманітні методи та форми роботи.

Висновок

На основі проведеного дослідження можна зробити такі висновки:

1. Культура поведінки - дотримання основних вимог та правил людського гуртожитку, вміння знаходити правильний тон у спілкуванні з оточуючими. У змісті культури поведінки дошкільнят можна умовно виділити такі компоненти: культура діяльності, культура спілкування, культурно-гігієнічні навички та звички.

2. Формування культури поведінки відбувається поетапно. У ранньому віці починається перший етап виховання культури поведінки. Потім, у дошкільному віці на другому етапі створюються умови для того, щоб дитина отримувала задоволення від своєї гарної поведінки. І вже третьому етапі, продовжуючи створювати умови практики культурної поведінки, вихователь більше уваги приділяє усвідомленню дітьми важливості правил етикету.

3. У старшому дошкільному віці відбувається розвиток пізнавальної та особистісної сфери, формуються такі новоутворення як

4. У вихованні старших дошкільників культурі поведінки велику роль грають ефективні способи і форми виховання: їх можна назвати практичний, словесний і наочний способи, і навіть ігровий метод. Також можна відзначити ігри-вправи, групові та індивідуальні етичні бесіди, екскурсії, прогулянки-походи, ігрові заняття, ігри-інсценування.

Важливе значення має тут виховання культури поведінки у сім'ї. З батьками дітей проводяться загальні та групові батьківські збори, консультації, відвідування педагогом сімей своїх вихованців, «дні відкритих дверей», оформлений стенд або ширма для батьків, розділи яких у наочній формі розкривають загальні питання виховання культури поведінки, папки-пересування, позитивний досвід сімейного виховання.

Таким чином, поєднання всіх методів та форм виховання сприятиме ефективному вихованню у старших дошкільнят культури поведінки.

Список використаної літератури

1. Аляб'єва Є.А. Виховання культури поведінки в дітей віком 5 - 7 років. М: ТЦ Сфера, 2009. 128 с.

2. Бархатова В.В. Виховання культури поведінки// Дошкільне виховання. 1991. №11. С. 41 – 44.

3. Басова Н.В. Педагогіка та практична психологія. Ростов н/Д: Фенікс, 2009. 388 с.

4. Болотіна Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкільна педагогіка. М: Академія, 1997. 284 с.

5. Буре Р.С., М.В. Воробйова та ін. Дружні хлопці. Виховання гуманних почуттів та стосунків у дошкільнят. М: Просвітництво, 2006. 142 с.

6. Воронін А.С. Словник термінів із загальної та соціальної педагогіки. Єкатеринбург: ЄГУ, 2006. 135 с.

7. Виховання моральних почуттів у старших дошкільнят // Буря Р.С., Годіна Г.М., Шатова А.Д. та ін.; За ред. Виноградової А.М. М: Просвітництво, 1999. З. 37 - 40.

8. Коджаспірова Г.М., Коджаспіров А.Ю. Словник з педагогіки. М.: ІКЦ "Березень"; Ростов н/Д: Видавничий центр "Березень", 2005. 448 с.

9. Козлова С.А., Кулікова Т.А. Дошкільна педагогіка. М: Академія, 1998. С. 112 - 117.

10. Козлова З. А. Моральне виховання дітей у світі // Дошкільне виховання 2001. № 9. З. 18 - 27.

11. Константинов Н.А., Мединський Є.М., Шабаєва М.Ф. Історія педагогіки. М: Просвітництво, 2002. 446 с.

12. Курочкіна І.М. Сучасний етикет та виховання культури поведінки у дошкільнят. М: Владос, 2003. 286 с.

13. Ніколаєва С.М. Заняття з культури поведінки з дошкільнятами та молодшими школярами. М: Владос. 2007. 78 с.

14. Від народження до школи. Основна загальноосвітня програма дошкільної освіти/Під ред. Н.Є. Веракси, Т.С. Комарової, М.А. Васильєва. М: Мозаїка-Синтез, 2010. 304 с.

15. Палагіна Н.М. Психологія розвитку та вікова психологія. М: Московський психолого-соціальний інститут, 2005. 288 с.

16. Петерина С.В. Виховання культури поведінки в дітей віком дошкільного віку. М: Просвітництво, 1986. 96 з.

17. Подласий І.П. Педагогіка: 100 запитань – 100 відповідей. М.: ВЛАДОС-прес, 2004. 365 с.

18. Програма виховання та навчання у дитячому садку / За ред. М.А. Васильєвої, В.В. Гербової, Т.С. Комарова. М: Мозаїка-Синтез, 2008. 208 с.

19. Сластенін В.А., Ісаєв І.Ф., Міщенко А.І., Шиянов Є.М. Педагогіка. М: Республіка, 1998. С. 134 - 136.

20. Смирнова Є.О. Дитяча психологія. СПб.: Пітер, 2009. 304 з

Глосарій

		Визначення
	Виховання	це спеціально організована цілеспрямована діяльність з формування та розвитку свідомості та самопізнання дитини, формування моральної позиції та її закріплення у поведінці.
	Культурно-гігієнічні навички	це необхідність охайності, утримання в чистоті обличчя, тіла, зачіски, одягу, взуття,
	Культура діяльності	поведінка дитини на заняттях, іграх, під час виконання трудових доручень.
	Культура спілкування	виконання дитиною норм і правил спілкування з дорослими та однолітками, заснованих на повазі та доброзичливості, з використанням відповідного словникового запасу та форм поводження, а також ввічлива поведінка у громадських місцях, побуті.
	Культура мови	це мовленнєва майстерність, вміння виразно і зрозуміло викладати думки.
	Культура поведінки	дотримання основних вимог та правил людського гуртожитку, уміння знаходити правильний тон у спілкуванні з оточуючими.
		діяльність, сформована шляхом повторення та доведення до автоматизму.
		це умова, яку необхідно дотриматись, щоб чогось досягти.
	Формування	процес цілеспрямованого та організованого оволодіння соціальними суб'єктами цілісними, стійкими рисами та якостями, необхідними їм для успішної життєдіяльності.
	Етичні бесіди	Спеціальні приватні методи виховання, які являють собою один з різновидів переконання як найважливішого загального методу виховання.

Програми

Додаток 1

Правила культури поведінки дошкільника

Культурно-гігієнічні правила

Вставай вранці завжди в той самий час.

Обов'язково роби ранкову гімнастику.

Ретельно вмивайся, обов'язково чисти зуби, акуратно зачісуйся.

Мій руки перед їжею, після користування туалетом, прогулянки, догляду за тваринами.

За столом завжди сиди прямо, не клади лікті на стіл.

Правильно користуйся столовими приладами.

Їж не поспішаючи, акуратно, безшумно, жуй із закритим ротом, ретельно пережовувати їжу.

Не криши хліб, відламуй по шматочку.

Кісточки від фруктів із компоту за допомогою чайної ложки обережно складай на блюдце.

Закінчивши їжу, клади ложку, вилку в тарілку, а не на скатертину.

Користуйся серветкою під час їжі.

Не бігай із бутербродом, шматками їстівного – співаєш за столом.

Піднімаючись сходами, став ногу на сходинку всієї ступні.

Спускаючись сходами, тримай спину прямо і злегка дотримуйся за перила.

Користуйся носовою хусткою; чхаючи і кашляючи, відвернись від співрозмовника, прикрий рот і носа хусткою.

Після прогулянки ретельно витирай ноги, струшуй і чисти щіткою пальто.

Сам чисти своє взуття; акуратно вішай або складай одяг.

Увечері, перш ніж лягти спати, впорядкуй свій одяг і взуття.

Лягай спати завжди в той самий час, спи в добре провітряній кімнаті.

Правила культури спілкування

Користуйся словами ввічливого звернення:

«Здрастуйте», «До побачення», «Будь ласка», «Будьте ласкаві», «Вибачте», «Дякую», «Дякую», «Дозвольте увійти» та ін.

Будь привітний і ввічливий із усіма дорослими.

Не перебивай дорослих, не втручайся в їхню розмову.

На вулиці, вдома, у дитячому садку, у транспорті та інших громадських місцях говори спокійно, тихо; поводься стримано; не вимагай до себе особливої уваги. Не їж під час вистави, демонстрації кінофільму.

Слухай старших уважно, стій при цьому спокійно, дивися в обличчя співрозмовнику.

Вмій вислухати товариша, не перебиваючи.

З повагою стався до праці та відпочинку старших, не заважай дорослим, не галасуй, не вередуєш.

Поступайся в транспорті місце дорослим та малюкам.

Подай стілець або поступися місцем дорослому.

Підніми та ввічливо подай упущений кимось предмет (олівець, рукавичку тощо).

Хлопчикам: пропускай уперед дівчаток у транспорт, у приміщення.

Допоможи малюкові або однолітку надягти пальто, застебнутись, пов'язати шарф.

Поділися з товаришами іграшками, книгами, грай дружно.

Вмій визнати, що був неправий.

Намагайся поступитися товаришу у суперечці, грі, допомогти йому домовитися з ним.

Правила культури діяльності

Не сиди без діла.

Ніколи не відкладай завтра те, що можеш зробити сьогодні.

Доводь розпочату справу до кінця.

Виконуй роботу лише добре.

Роби все, що вмієш сам, не вимагаючи допомоги дорослих.

Дотримуйся чистоти та порядку у своєму ігровому куточку, за своїм столом.

Скрізь і завжди дбайливо ставись до речей та іграшок.

Подібні документи

Сутність та характеристика поняття культури поведінки. Сюжетно-рольова гра як формування культури поведінки в дітей віком старшого дошкільного віку. Методи та прийоми формування культури. Виявлення рівнів сформованості культури поведінки.

дипломна робота , доданий 19.11.2014

Методика та аналіз програм з організації морального виховання та формування культури поведінки. Виховання культури поведінки із позицій сучасного етикету. Методика морального виховання та формування культури поведінки старших дошкільнят ДО

дипломна робота , доданий 27.12.2007

Культури поведінки дітей дошкільного віку: характеристика, особливості виховання Аналіз театралізованої діяльності з погляду кошти на вихованні культури поведінки дітей середнього дошкільного віку. Проект розвитку культури поведінки.

контрольна робота , доданий 28.10.2011

Вплив виховання у сім'ї формування культури поведінки дошкільника. Формування культури поведінки у дошкільному навчальному закладі (ДНЗ). Організація взаємодії ДНЗ та сім'ї з питань формування культури поведінки у дітей.

дипломна робота , доданий 20.04.2016

Культура поведінки – показник вихованості дитини. Норми та правила поведінки дітей дошкільного віку. Досвід роботи вихователів з виховання культури поведінки у дітей у дитсадку. Методи та прийоми формування культури поведінки у дошкільнят.

реферат, доданий 21.08.2013

Сутність та зміст поняття "культура поведінки". Ігрові засоби та моделі виховання культури поведінки в установі дошкільної освіти. Система експериментальної роботи з формування культури поведінки в дітей віком молодшого дошкільного віку.

курсова робота , доданий 23.09.2014

Психолого-педагогічні аспекти виховання культури поведінки дітей старшого дошкільного віку Вплив моральної свідомості старшого дошкільника саморегуляцію його поведінки. Аналіз результатів роботи та виявлення динаміки сформованості.

курсова робота , доданий 14.03.2014

Культура поведінки як найважливіша частина загальнолюдської культури, моральності, моралі. Значення художньої літератури у вихованні культури поведінки у дошкільнят. Експериментальні дослідження щодо аналізу рівня сформованості навичок культури.

курсова робота , доданий 31.10.2009

Аналіз проблеми формування музичної культури дітей старшого дошкільного віку Музична культура як психолого-педагогічна проблема. Дослідження впливу театралізованої діяльності формування музичної культури дошкільнят.

курсова робота , доданий 16.10.2014

Культура спілкування дітей з дорослими та однолітками як складова основа культури поведінки. Поняття та завдання сюжетно-рольової гри. Виявлення рівня сформованості у старших дошкільнят культури поведінки. Завдання морального виховання під час занять.

Виховання культури поведінки у дітей дошкільного віку

Основні методи та прийоми формування культури поведінки у дошкільнят

Ми формуємо етикетне поведінка дітей постійно, використовуючи при цьому різні організаційні форми: заняття, ігри, розмови, режимні моменти, тобто. у реальному житті та у спеціально створених ситуаціях.

Хлопчики грали на ділянці у сніжки та потрапили дівчинці в обличчя, та розплакалася. Як краще відреагувати вихователю? Покарати винуватців? Пожаліти дівчинку? Зробити вигляд, що не помітив?

Вихователь запропонував дітям почитати; всі розсілися навколо нього, але одна дівчинка залишилася стояти: їй не вистачило стільця. Навіщо вихователь створив таку ситуацію? Постійне закріплення та позитивна оцінка поведінки створюють умови для усвідомленого та емоційного вибору тієї чи іншої дії та вчинку.

Для виховання етикетної поведінки потрібна низка умов. По-перше, позитивний настрій дітей на дотримання етикету та доброзичливе спілкування вихователя та вихованців. Не можна забути чи образити будь-кого з вихованців. Для позитивного настрою вихователь звертається до дітей за іменами, доброзичливо та ласкаво, висловлює похвалу, дарує призи, застосовує різні цікаві для дітей способи навчання.

Виховання культури поведінки з позицій сучасного етикету проводиться за дотримання педагогічних та етикетних принципів.

Принципи виховання: виховуємо дітей у процесі їх діяльності, поєднуючи педагогічне керівництво з розвитком дитячої ініціативи та самостійності, враховуючи вікові та індивідуальні особливості, за єдності вимог вихователя та батьків.

Принципи навчання: науковість, енциклопедичність, наочність, систематичність, свідомість та активність дітей, міцність навчання, індивідуалізація розвитку вихованців.

Принципи етикету: розумність та необхідність поведінкових правил, доброзичливість та дружелюбність, міцність та краса манер поведінки, відсутність дрібниць, повага до національних традицій.

Способи педагогічного на дітей різноманітні. Серед тих, що використовуються при навчанні дітей правилам етикету, виділимо основні: привчання, вправу, створення ситуацій, що виховують, приклад для наслідування, заохочення і покарання.

Дітям дається певний зразок поведінки, наприклад, за столом правильно тримати столові прилади, у розмові зі старшими чи ровесниками уважно слухати співрозмовника та дивитися йому в обличчя. Привчаючи до дотримання правила, слід як його показати, а й контролювати точність і неухильність його виконання.

У вправі багаторазово повторюється та чи інша дія, наприклад, правильно взяти ніж і вилку в руки, розрізати шматок м'яса або ковбаси. Слід домагатися усвідомлення дитиною необхідності та розумності такого використання столових приладів.

Виховуючі ситуації виникають тоді, коли ми створюємо умови, в яких дитина стоїть перед вибором, наприклад поступитися своїм кріслом дівчинці чи ні, використовувати за столом вилку і ніж або одну вилку, упорядкувати іграшковий куточок після гри чи ні.

Дошкільнику потрібен приклад для наслідування, що є своєрідним наочним зразком. Їм може стати вихователь, батько, знайомий дорослий чи дитина, літературний та казковий герой.

Заохочення здійснюється різними способами, активізує дошкільнят до навчання, вибору правильного поведінкового кроку. Важливим умовою виховання етикетного поведінки є розумність заохочення, тобто. його адекватність скоєному вчинку.

Етична розмова з дітьми допомагає з'ясувати, чи знають і чи розуміють вони норми та правила поведінки. Таку бесіду розумніше проводити з невеликою групою в 5-8 дітей, щоб кожна дитина могла висловити свою думку. Майстерність педагога в тому, наскільки він знає можливості дітей для ведення бесіди з морально-поведінкових питань.

Покарання застосовується дуже рідко. Воно має бути спрямоване на виникнення у бажання, що провинилося, надходити добре, виправити свій недолік. Іноді досить словесного засудження вихователем та іншими дітьми негативного вчинку, Покарання, що спричиняє фізичний біль або демонструє неповагу до особи дитини, не допускається зовсім. "Покарання інформує караного про те, чого не можна робити, але не повідомляє йому, що робити можна. Покарання не дає людині можливості зрозуміти самому, яка поведінка в даній ситуації є найкращою, Це основна перешкода ефективному навчанню", - вважає психолог О.А. . Шаграєва.

Різноманітність словесних методів, серед яких значне місце займають оповідання, роз'яснення, бесіда, допомагає усвідомленому вивченню правил поведінки. Але застосовуючи їх, слід уникати нудної моралізації та нотацій. Реальна чи казкова історія створює умови для емоційного сприйняття поведінкових правил. Дитина переживає поведінка героя, бачить його хороші чи погані вчинки і дізнається у тому, чого вони можуть призвести. Для дошкільника важливе значення має позитивний кінець етикетної казки: герої, що посварилися, помирилися, невмійки навчилися щось робити, незнайка багато чого дізнався і зрозумів, порушники виправилися. Оскільки соціальний досвід дошкільника дуже малий, йому необхідно роз'яснювати, як і чому слід поступати в тій чи то погляди, переконання, звички, прагнення щирих відповідей чи вміння підлагодитися під очікування дорослого. Це знання допоможе вихователю правильно побудувати етичну розмову та знайти у ній місце етикетним питанням.

Гра один із найефективніших засобів формування культури поведінки. Вона, як спосіб пізнання навколишнього світу, дає дитині в яскравій, доступній і цікавій формі уявлення про те, як прийнято поводитися в тій чи іншій ситуації, змушує замислитися над своїми манерами. Не можна забувати про дисциплінуючому значенні гри, оскільки дотримання встановленої дисципліни є важливою умовою виконання етикетного правила. Для цього використовують найрізноманітніші види ігор. Наприклад, у рухливих іграх, що застосовуються в основному для вирішення завдань фізичного виховання, діти змагаються: хто швидше оббіг навколо дитсадка, хто далі кине м'ячик. Але в організовану гру обов'язково втручається стихія життя. Один біг і впав, другий поспішає перемогти всіх, третій теж хоче бути першим, але зупинився, щоб допомогти впав. Найважливіший етичний аспект є основою поведінки дитини. У такій ситуації ми ще раз даємо зрозуміти дитині: основу етикетного поведінки лежить моральне начало.

Під час музичного заняття проводяться музичні ігри. Діти ведуть хоровод. Вихователь знову звертає увагу до правил етикету, але робить це ненав'язливо.

Велику роль формування культури поведінки грають театралізовані гри. Наприклад, з дітьми готують постановку казки "Ріпка". У ході її аналізу звертають увагу на культуру поведінки в сім'ї. Вся сім'я та домашні тварини, і навіть маленька мишка піднялися на одну спільну справу допомогти дідові – годувальнику витягнути ріпку. У сім'ї кожен має значення, кожен відіграє свою роль. І сама постановка казки, і виступ із нею перед дітьми та батьками внесуть усвідомлення багатьох правил поведінки у громадських місцях. Торкаються правил поведінки глядачів у театрі. Згадуються правила гостьового етикету: у гості прийшли батьки, їх треба прийняти та розважити.

Традиційні народні ігри гарні як тим, що дитина сприймає споконвічно російську мова, отримує відомості з нашого народу. Він також розуміє, що вся народна культура базується на народних звичаях та традиціях. Наприклад, гра "Бояри, а ми до вас прийшли". Прекрасний російський текст дає дітям відомості, що у минулому були бояри; за всіх часів люди ходили в гості, приймали їх із радістю; на Русі існував звичай вибору нареченої. Грають разом і дружно, прагнуть перемоги своєї команди, але не ображають і представників іншої. Замість нареченої можна вибирати друга; тоді вихователь звертає увагу до дружні відносини між хлопцями.

На занятті або у вільний час проводять сюжетно-рольові ігри, наприклад, про професії. Вибравши, наприклад, професію лікаря, обговорюють з дітьми правила поведінки в поліклініці, кабінеті лікаря, в аптеці тощо.

Під час занять, в інших режимних моментах організуй дидактичні ігри, головна мета яких – розвиток дитини. Вони хороші при відпрацюванні правил і норм культури поведінки. Завдання можуть бути найрізноманітніші: підбери з карток колірну гаму свого костюма; склади за картинками костюм прогулянки, відвідування театру, зустрічі гостей; розклади на полотно картки з посудом та столовими приладами для сервірування чайного, обіднього, святкового столу; вибери на картці подарунок мамі, другові, бабусі.

Великий інтерес у дошкільнят викликають настільно-друкарські ігри. Наприклад, гра-лото "Як ми одягаємось" допоможе відпрацювати навички дітей у культурі зовнішнього вигляду. Вихователь та діти – співавтори будь-якої гри. Не можна забувати про дитячу самостійність та ініціативу, треба тільки спрямовувати їх навчання правильної поведінки. Тоді не буде нудні нотацій, жорстких і незрозумілих дітям вимог, а поведінкова регламентація легко увійде в життя маленької людини, яка усвідомила під час гри її розумність та необхідність.

А.С. Макаренко був переконаний, що "виховати дитину правильно і нормально набагато легше, ніж перевиховати. Це справа приємна, радісна, щаслива. Зовсім інша - перевиховання. Перевиховання вимагає і більше сил, і більше знань, більше терпіння.

Виховання культурної поведінки у школярів

У роботі над вибором теми з виховання культури поведінки педагог зауважує, деякі правила повторюються. Це є закономірним. Вчитель завжди має на увазі конкретну ситуацію. Але ситуації змінюються.

Виховання культури поведінки у дітей середнього дошкільного віку

Поняття культури поведінки дошкільника можна визначити, як сукупність корисних суспільству стійких форм повсякденного поведінки у побуті, спілкуванні, у різних видах діяльності.

Виховання у дітей культури поведінки

Культура діяльності проявляється у поведінці дитини під час занять, в іграх, під час виконання трудових доручень. Формувати у дитини культуру діяльності - значить виховувати в неї вміння утримувати в порядку місце, де він займається...

Роль гри у навчанні дітей молодшого віку

З дітьми 3-го року життя при проведенні роботи з виховання звукової культури мови основна увага приділяється уточненню та закріпленню вимови голосних звуків «а, о, у, і», приголосних «м, п, б, т, д, в, ф, до, г», тобто. звуків...

Співробітництво та взаємодія вихователя з дітьми як умова морального виховання

Встановлення дисциплінарних норм та правил у дитячому колективі

Дошкільники Головним напрямком у виховній діяльності педагога на ступені старшого дошкільного віку є організація життя та діяльності дитини, що відповідає досвіду змістовного спілкування.

Формування культурної поведінки у дошкільнят

Виховання культури поведінки - одна з найважливіших сторін багатогранного процесу становлення особистості, освоєння зростаючою людиною моральних цінностей.

Формування культурної поведінки у дошкільнят

Робота з морального виховання дошкільнят повинна мати системний характер. Процес виховання культури поведінки для педагога має стати системою цілеспрямованого вирішення конкретних педагогічних завдань.

Формування культурної поведінки у дошкільнят

Методика «Пальчик сердиться». Припинення агресії по відношенню до однолітка. Запропонована методика є емоційним засудженням або осудом кожного прояву дитячої агресії.

Формування культури спілкування у дітей старшого дошкільного віку за допомогою сюжетно-рольової гри

При реалізації програми формування у старших дошкільнят культури поведінки дуже важливо враховувати наступне: - При вихованні у дітей дошкільного віку позитивних навичок і звичок необхідно дотримуватися наступних...

Формування культури поведінки у дітей дошкільного віку

Культура поведінки допомагає спілкуванню людини з оточуючими, забезпечує йому емоційне благополуччя та комфортне самопочуття. Перші уявлення про норму поведінки, прийняті в суспільстві, дитина отримує в сім'ї та в дитячому садку.

Формування правової культури учнів

У цьому розділі продемонструємо практичне застосування деяких нових прийомів на трьох етапах формування правової культури учнів у процесі навчання (з досвіду роботи вчителів ЗОШ № 16 м. Великого Новгорода). Там же. 1...

Вступ

3. Методика формування культури поведінки у старшому дошкільному віці (старша та підготовча групи)

Висновок

Література

Вступ

Дошкільне дитинство – найважливіший період у моральному становленні особистості. Одним із напрямів у моральному розвитку дитини є виховання культури поведінки.

Багато вчених, які займаються проблемою формування культури поведінки, стверджують, що цьому питанню приділяють недостатню увагу. Причина в тому, що дорослі ще не до кінця усвідомили значимість самого поняття «культура поведінки» особливо сьогодні, у перехідний період, коли основні складові морального виховання зазнають деяких змін.

Проблемою виховання культури поведінки займалися такі педагоги як: Петерина С.В., Яковенко Т., Ходонецьких З., Теплюк С., Островська, Єрофєєва, Барахтова, Юдіна, Ричашкова та інші.

Формування основ культури поведінки починається з перших років життя дитини. Він, наслідуючи дорослу людину, починає освоювати основні норми спілкування. До старшого дошкільного віку у дитини можуть бути виховані досить стійкі форми поведінки, ставлення до оточуючого відповідно до засвоєних моральних норм і правил.

За сприятливих умов соціального та сімейного виховання у дитини старшого дошкільного віку яскраво проявляється почуття прихильності до однолітків, вихователю, д/саду. Діти привітні з оточуючими, легко вступають у спілкування, добрі, чуйні, уважні до зауважень дорослих, здатні гостро переживати їх. Схвалення своїх вчинків сприймають із радістю і висловлюють готовність робити ще краще.

Характерним для дітей старшого дошкільного віку є громадська спрямованість, що формується у них. Вона проявляється й у реальних дитячих взаємовідносинах, й у висловлюваннях, й у оцінці вчинків однолітків, й у спільній спрямованості спільної прикладної діяльності всіх членів дитячого колективу. У хлопців цього віку починає складатися громадська думка, на яку певною мірою може спертися вихователь. Діти можуть засудити поведінку однолітків – їх егоїстичні вчинки, недобросовісне ставлення до справи – і висловити схвалення хорошої поведінки товариша.

Водночас моральні прояви дітей старшого дошкільного віку відрізняються нерівністю та нестійкістю. Різна поведінка дітей часто залежить від їхнього емоційного стану, індивідуальних особливостей, що вимагає від вихователя використання різноманітних методів та прийомів виховання, більш тонкого їх застосування.

Сума умінь та навичок дозволяє підтримати загальний порядок у режимі дня, укладі життя сім'ї, будинку, у встановленні правильних взаємин дитини з дорослими та однолітками. Ці навички, пов'язані з особистою охайністю та акуратністю, чистотою одягу, взуття; з культурою їжі (поведінка за столом, уміння користуватися столовими приладами); з культурою поведінки з дорослими та з однолітками (будинки, у дворі, на вулиці, у громадських місцях, у д.с); з культурою гри, навчальних занять, виконання трудових обов'язків; з культурою промови (форма звернення, культура словника, тону, темпу промови).

У процесі формування культури поведінки в дітей віком старшого дошкільного віку беруть участь одночасно й освітній заклад та сім'я. Виховання культури поведінки передбачає обов'язковий зв'язок із вихованням дітей у сім'ї, координацію зусиль педагога та батьків. Дуже важливо для педагогів знайти методи, що дозволяють встановити тісні контакти із сім'єю з метою забезпечення єдності у вихованні культури поведінки.

1. Поняття культури поведінки дітей дошкільного віку та необхідність її виховання

Поняття культури поведінкидошкільника можна визначити як сукупність корисних суспільству стійких форм повсякденного поведінки у побуті, спілкуванні, у різних видах діяльності.

Культура діяльності– проявляється у поведінці дитини під час занять, в іграх, під час виконання трудових доручень.

Формувати у дитини культуру діяльності – значить виховувати в нього вміння утримувати в порядку місце, де він працює, займається, грає: звичку доводити до кінця розпочату справу, дбайливо ставитись до іграшок, речей, книг. Діти у старшому дошкільному віці повинні навчитися готувати все необхідне занять, праці, підбирати іграшки відповідно до ігровим задумом.

Важливий показник культури діяльності – природний потяг до цікавим, змістовним заняттям, уміння дорожити часом. У цьому віці дитина вчиться регулювати свою діяльність, відпочинок, швидко та організовано виконувати гігієнічні процедури тощо. Це буде хорошим підґрунтям для формування в нього навичок ефективної організації праці.

Для визначення досягнутого виховання культури трудової діяльності можна використовувати такі показники, як уміння та бажання дитини трудитися, інтерес до виконаної роботи, розуміння її мети та обґрунтованого сенсу; активність, самостійність; прояв вольових зусиль у досягненні необхідного результату; взаємодопомога у колективній праці.

Культура спілкування– передбачає виконання дитиною норм під час спілкування з дорослими та однолітками, заснованих на повазі та доброзичливості, з використанням відповідного словникового запасу та норм обігу, а також ввічливе звернення у громадських місцях, побуті.

Культура спілкування передбачає як робити необхідним чином, а й утримуватися від недоречних у цій обстановці дій, слів. Дитину треба вчити помічати стан інших людей. Культура спілкування обов'язково передбачає культуру мови. Культура мови передбачає наявність у дошкільника достатнього запасу слів, уміння говорити тактовно, зберігаючи спокійний тон. Опанування культурою мови сприяє активному спілкуванню дітей у спільних іграх, значною мірою запобігає між ними конфліктам.

Культурно-гігієнічні навички – важлива складова частина культури поведінки. Необхідність охайності, утримання в чистоті обличчя, рук, тіла, зачіски, одягу, взуття продиктована не лише вимогами гігієни, а й нормами людських відносин.

Культуру їжі часто відносять до гігієнічних навичок, але її значення у виконанні фізіологічних потреб. Вона має етичний сенс, адже поведінка за столом ґрунтується на повазі до людей, що сидять поруч, і також до тих, хто приготував їжу.

З дошкільного віку діти повинні засвоїти певні звички: не можна класти лікті на стіл під час їжі, їсти треба із закритим ротом, ретельно пережовуючи їжу.

Вже в ранньому віці виконання режиму створює відомі передумови для розуміння того, що необхідно виконувати дії, пов'язані з режимом, у відомій послідовності та в потрібному темпі. Ось чому, якщо говорити про правила поведінки, необхідно перш за все привчати дитину виконувати вимоги режиму (під час сідати за стіл для їжі), прищепити йому навички самообслуговування (самостійно їсти, мити руки перед їжею, самому знімати одяг перед сном, акуратно вішати його на стілець біля ліжка). У цьому як розвиваються важливі практичні навички, а й змінюється характер взаємовідносин дітей із дорослими.

Дитина, яка раніше звільнилася від щохвилинної опіки дорослих, відчуває себе впевненіше, вона сміливіше вступає в спілкування з іншими дітьми, висловлює бажання допомогти однолітку в тому, чому сама щойно навчилася. Усі дії дітей із високим рівнем самостійності відрізняються більшою впорядкованістю, організованістю. Такі діти більш вільно починають гру, легше засвоюють нескладні правила загальних ігор. У старшому дошкільному віці значної ролі набуває нагадування, заохочення зусиль дитини, її прагнення самостійно надавати допомогу іншим.

Складаються перші дружні симпатії та прихильності дітей, на цій основі успішно формуються навички ввічливості, організованості поведінки, культури мови.

Врахуємо особливу сприйнятливість дітей – дошкільнят – тому важливо, щоб вони бачили позитивні приклади.

На старшому ступені дошкільного віку засвоєння дітьми правил поведінки забезпечує розвиток організованості. Адже вона – один із найважливіших показників готовності до шкільного навчання: майбутньому школяру доведеться виконувати навчальні обов'язки, раціонально працювати на уроці, під керівництвом вчителя, та самостійно, в домашніх умовах. Дитина стає як виконавцем вимог дорослих, звернених щодо нього чи групі дітей, - він починає пред'являти вимоги себе і іншим дітям.

2. Найважливіші педагогічні підходи до виховання культури поведінки дітей у дитсадку

Розглянувши основні складові культури поведінки, визначимо, у чому полягає необхідність прищеплення, виховання її в дитини. Продовжуючи у старшому дошкільному віці розвивати культуру поведінки, закладену ще ранньому віці, батьки і вихователі повинні пам'ятати, що у цьому віці готується до ного етапу свого життя – шкільному навчанню. Тому на них лягає велика відповідальність у формуванні в дітей віком навичок поведінки, усвідомленого, активного ставлення до дорученої справи, товариства.

Дорослі повинні з дитинства виховувати у дітей чуйність, чуйність, готовність прийти на допомогу один до одного. "Якщо товаришу важко, допоможи йому", "Якщо тобі важко - звернися за допомогою" - ось правила, якими повинні керуватися діти у повсякденному житті.

Не варто забувати ще одне найцінніше, загальне для всіх правило: «Здороватися треба з усіма, кого побачив цього дня вперше». Має значення і те, як буде сказано дітьми «Здрастуйте» або «Доброго ранку», адже зовнішня форма ввічливості виражає повагу та доброзичливе ставлення до оточуючих. Одні вітаються охоче та привітно, інші тільки після нагадування, треті – не вітаються зовсім чи вітаються неохоче. Проте не варто кожен випадок непривітності розглядати як факт вияву неввічливості.