Етапи формування вищої
нервової діяльності у
дитини. принцип домінанти
Гаврилова Ю.А.
Лікар вищої категорії
Кандидат медичних наук

Онтогенез, ділиться на два періоди: пренатальний
(Внутрішньоутробний) та постнатальний (після народження).
пренатальний -від моменту зачаття і формування зиготи до
народження;
постнатальний - від моменту народження і до смерті.
Пренатальний період в свою чергу підрозділяється на три
періоди: початковий, зародковий і плодовий.
Початковий (предімплантаціонний) період у людини
охоплює перший тиждень розвитку (з моменту
запліднення до імплантації в слизову оболонку матки).
Зародковий (предплодний, ембріональний) період - від
початку другого тижня до кінця восьмого тижня (з моменту
імплантації до завершення закладки органів).
Плодовий (фетальний) період починається з дев'ятого тижня і
триває до народження. У цей час відбувається посилений ріст
організму.

Постнатальний період онтогенезу поділяють на
одинадцять періодів:
1-й - 10-й день - новонароджені;
10-й день - 1 рік - грудний вік;
1-3 роки - раннє дитинство;
4-7 років - перше дитинство;
8-12 років - друге дитинство;
13-16 років - підлітковий період;
17-21 рік - юнацький вік;
22-35 років - перший зрілий вік;
36-60 років - другий зрілий вік;
61-74 року- похилий вік;
з 75 років - старечий вік,
після 90 років - довгожителі.

Зародки нервової системи

У процесі ембріогенезу нервова тканина
розвивається з дорсального потовщення ектодерми
- нервової пластинки, яка прогинаючись утворює
нервовий жолобок, а потім нервову трубку. частина
клітин розташованих над нервовою трубкою
утворюють гангліозна пластинку і нервовий
гребінь.
З нервової трубки формуються нейроцита і
нейроглії головного і спинного мозку.
З ганглиозной пластинки - нейрони і нейроглії
гангліїв.
Стадія трьох, стадія п'яти мозкових міхурів: 1-ий -
півкулі великого мозку, 2-й - проміжний
мозок, 3-й - середній мозок, 4-й - задній мозок, 5-й -
продовгуватий мозок

Нейруляція (схема).
А - стадія нервової пластинки;
Б - стадія нервового жолобка;
В - стадія нервової трубки.
1 - нервовий жолобок;
2 - нервовий валик;
3 - шкірна ектодерма;
4 - хорда;
5 - сомітная мезодерма;
6 - нервовий гребінь
(Ганглиозная пластинка);
7 - нервова трубка;
8 - мезенхима;
9 - ендодерма.
Клітини нервового гребеня мігрують і дають елементи спінальних,
черепномозкових, вегетативних гангліїв, павутинної і м'якої мозкових
оболонок, пігментні клітини (меланоцити), клітини мозкової речовини
наднирників.

Закладка нервової трубки

А-А "- рівень поперечного
зрізу;
а - початковий етап
занурення медуллярной
пластинки і формування
нервової трубки: 1 - нервова
трубка;
2 - ганглиозная пластина;
3 - соміт;
б - завершення освіти
нервової трубки і занурення
її всередину зародка:
4 - ектодерма;
5 - центральний канал;
6 - біла речовина спинного
мозку;
7 - сіра речовина спинного
мозку;
8 - закладка спинного мозку;
9 - закладка головного мозку

антенатальний період

В антенатальний період можливість
вироблення умовних рефлексів не доведена.
Навіть у недоношених дітей умовні
рефлекси які не виробляються в протягом
(Приблизно) терміну недоношеності. Однак
структура кори великого мозку досягає
високою диференціювання вже до кінця
антенатального періоду розвитку, що пов'язано з
її інтенсивним функціонуванням.
А.

За 2-3 міс. до народження плід, реагуючи виразними рухами на раптове звукове роздратування, при повторенні звуку поступово знижує дв

За 2-3 міс. до народження плід, реагуючи
виразними рухами на раптове звукове
роздратування, при повторенні звуку поступово
викликає зменшення рухової реакцію, а потім і
абсолютно припиняє руху. Якщо ж після
цього дати інші подразники, в тому числі і
інші звуки, можна знову спостерігати рухову реакцію плода. Таким чином, у
другий
половині
антенатального
періоду
функції
кори
слід
визначати
як
орієнтовно-дослідницькі

неонатальний період

Неонатальний період (від народження до 1 міс.). До
кінця першого тижня життя у дитини виникає
умовний рефлекс на час годування. Так, при
суворому режимі за 30 хв до годування
виявляються лейкоцитоз і посилення газообміну,
а потім дитина прокидається. мігательний
умовний рефлекс (умовний подразник - яскравий
світло, безумовний - вібрація), двігательнооборонітельний на звук (безумовний стимул електрошкірний роздратування) також утворюються в
Наприкінці першої - початку другого тижня життя дитини.

неонатальний період

До кінця другого тижня життя з'являється
умовний смоктальний рефлекс на «положення
годування »(рефлекс Бехтерєва - Шелованова).
Умовними подразниками служать положення
тіла дитини, типове для годування, а також
тактильні, пропріорецептивні і вестибулярні
роздратування, які виникають при
попередньому годівлі пеленании;
підкріпленням є годування.

грудної вік

Грудної вік (від 1 до 12 міс.), У дитини на 2-му
місяці життя виникає специфічна
людська, соціальна за своєю природою
потреба спілкування з дорослою людиною. В цей
період в зв'язку з дозріванням ЦНС і аналізаторів, а
також впливом зовнішнього середовища і оточуючих
дитини осіб ВНД бурхливо розвивається: швидко
виробляються і стають міцнішими
умовні рефлекси, виробляється їх
внутрішнє гальмування, з'являються емоції на
навколишнє оточення і оточуючих осіб,
після 6 міс. починає розвиватися мова.

12 місяців

До кінця 1-го року або трохи пізніше, коли дитина робить
перші кроки, починається дуже важливий етап пізнання
довкілля. Пересуваючись самостійно, натикаючись
на предмети, обмацуючи їх і навіть пробуючи на смак, дитина
опановує
почуттям
тривимірності
простору,
істотно доповнюючи свої зорові і слухові
сприйняття, виробляє важливі навички активного
пізнання світу. На цьому етапі нерідко моторний розвиток
пов'язане з мовним: чим впевненіше пересувається дитина, тим
краще він опановує мову, хоча можливі і відхилення в
вигляді дисоціації зазначених функцій.

пізнання

Пізнавальна
діяльність
в
віці 1-3 років. На 2-му році життя вона
невід'ємно пов'язана з м'язовими
відчуттями, які отримуються в результаті
маніпулювання з предметом. мислення
дитини на перших етапах формується як
«Мислення в дії».

2-ий рік

На 2-му році життя закладаються основи
психічної діяльності, йде підготовка до
самостійного
ходіння,
до
мовної
діяльності.
сприйняття
різних
подразників, контакт з навколишнім світом
мають для них в цей період велике значення.
Дефіцит подразнень, їх монотонність помітно
позначаються на подальшому психічному
розвитку.

2-ий рік

У віці до 2-2,5 року дитина,
як
правило,
товариський,
доброзичливий, легко вступає в
контакт з незнайомими, рідко відчуває почуття страху.

2-3 роки

Поведінка дитини 2-го і 3-го років
життя вражає бурхливої ​​і наполегливій
дослідницької
діяльністю.
Дитина тягнеться до кожного предмету,
чіпає його, обмацує, штовхає, пробує
підняти. Провідна роль належить руці,
тому необхідно навчання ігровим
навичкам (кубики, малювання), побутовим
навичкам
(самостійне
одягання,
застібання гудзиків, шнурівка черевик і

3-ий рік

Поступово у дитини виробляється
система
адекватних
дій
з
різними предметами: на стілець він
сідає, ложкою їсть, з чашки п'є. якщо
дії
дитини
з
предметом
обмежити,
його
пізнавальна
діяльність виявляється збідненої,
при цьому затримується в своєму
розвитку і мислення.

3-ий рік

На 3-му році у дитини, вже опанувала фразової промовою
і має хоч і невеликий, але свій власний
життєвий досвід, відзначається дуже сильна тяга до
самостійності. Одним з наслідків такого
прагнення є впертість, не завжди зрозуміле
батькам. Це впертість і свавілля значно
зростають, якщо батьки намагаються обмежити
самостійність дитини. У цьому віковому періоді
можуть спостерігатися різні невротичні реакції
психогенного і соматогенного характеру.

3-5 років

В
віці
3-5
років
вдосконалюється
условнорефлекторная діяльність, збільшується
число динамічних стереотипів, яскраво виражена
ігрова діяльність, що сприяє розвитку
інтелекту. Для цього віку типові бурхливі
прояви емоції, які, проте, мають нестійкий
характер, а тому цей період називається віком
афективності. Діти намагаються утвердити себе,
виділити серед інших дітей, привернути до себе увагу.
У цьому віці істотно змінюється характер
орієнтовних реакцій: раніше вони прагнули всі
помацати, тепер задають питання: «Що це таке?»,
"Як звуть?" і т.п. Форму предмета дитина визначає
вже «на око».

5-7 років

Період з 5 до 7 років характеризується тим, що
істотно зростають сила, рухливість і
врівноваженість нервових процесів. це
виражається в підвищенні працездатності
кори головного мозку, більшої стабільності
всіх видів внутрішнього гальмування, зниження
генерації збудження. Саме тому діти
здатні тепер зосередити увагу в
Протягом 15-20 хв і більше. вироблені
умовнорефлекторні реакції менш піддаються
зовнішньому гальмування.

5-7 років

Діти починають читати, писати, малювати,
вельми активно пізнають світ,
навколишні предмети - прагнуть все
розібрати, відгвинтити, зламати, заглянути
«Всередину», як і раніше задають багато
питань.
діти
вже
в
стані
керувати своєю поведінкою на основі
попередньої словесної інструкції.

5-7 років

вони
можуть
утримувати
програму
дій,
що складається
з
ряду
рухових операцій. Як відомо,
реакції з передбаченням результатів
дії формуються за участю
лобової кори. Саме до 7-річному
віком відбувається морфологічний
дозрівання
лобного
відділу
кори
великих півкуль.

5-7 років

У віці від 5 до 7 років підвищується
роль абстрактного мислення. якщо до
Досі головним було мислення в
дії,
то
тепер
починає
переважати словесне мислення з
внутрішньою мовою. дитина починає
користуватися поняттями, які вже
абстраговані
від
дій.
Семирічний малюк оцінює себе як
важливу
особистість,
а
власну
діяльність
як
суспільно
значиму.

Молодший шкільний вік

Молодший шкільний період (у дівчаток від
7 до11 років, у хлопчиків від 7 до 13 років). У
дитини 7-8 років вже добре розвинені моторика
і
мова,
він
вміє
тонко
аналізувати ситуацію, у нього розвинене
почуття «психологічної дистанції» в
відносинах з дорослими. В той же час
у нього немає ще достатніх самокритики
і
самоконтролю,
НЕ
вироблена
здатність
до
тривалого
зосередження;
в
діяльності
переважають ігрові елементи.

Молодший шкільний вік

Слід зазначити, що починаючи з 7-річного
віку хлопчики в дозріванні систем
організму і розвитку
ВНД відстають від
дівчаток приблизно на 2 роки. В цьому
віці основні нервові процеси
(Збудження і гальмування) мають
значною
силою,
рухливістю,
врівноваженістю і наближаються до
таким дорослої людини. Всі види
внутрішнього
гальмування
розвинені
достатньо добре.

Підлітковий вік

Підлітковий вік (у хлопчиків від
13 до 17 років, у дівчаток від 11 до15 років).
У цей критичний період, який також
називають перехідним (пубертатний),
істотно змінюється
условнорефлекторная діяльність
підлітків, а їх поведінка характеризується
явним переважанням збудження.

Підлітковий вік

Реакції по силі і характеру часто
неадекватні викликав їх подразників
і
супроводжуються
надлишковими
додатковими
супутніми
рухами рук, ніг і тулуба (особливо у
хлопчиків), подібно до того, як це було в
ранньому віці. Умовне гальмування,
особливо
дифференцировочное,
слабшає. Це пояснюється підвищеною
збудливістю ЦНС, ослабленням процесу
гальмування і як наслідок іррадіацією
збудження.

Підлітковий вік

Швидкість утворення умовних рефлексів
на
безпосередні
(Зорові,
звукові, тактильні) подразники тепер
зростає, в той час як процес
освіти
умовних
рефлексів
на
словесні сигнали важко, тобто
спостерігається ослаблення значення другої
сигнальної системи. Мова в підлітковому
віці чітко сповільнюється, відповіді на
питання, як правило, стають дуже
лаконічними і стереотипними, словник як
б збіднюється.

Підлітковий вік

Для того щоб отримати вичерпну
відповідь по якомусь приводу, необхідно
задати ряд додаткових питань.
прагнення
бути
дорослим
може
проявлятися в наслідуванні звичкам
дорослих,
в
поваленні
всіх
авторитетів,
активному
опорі
будь-яких заходів примусу. У підлітків
з'являється інтерес до таких проблем, як
сенс життя, любов, щастя.

Підлітковий вік

В
цьому
періоді
вегетативна
регуляція
недосконала: відзначаються надмірна пітливість,
нестійкість артеріального тиску, кожнотрофіческіе порушення, лабільність судинних
реакцій.
Явища акселерації, що спостерігалися в останні
десятиліття, ймовірно, впливають і на
формування
нервово-психічних
функцій.
Однак соматичне розвиток в пубертатному
періоді дещо випереджає нервово-психічний,
що
може
приводити
до
функціональним
розладів нервової системи.

Підлітковий вік

Перераховані зміни пояснюються
гормональної
перебудовою
організму
(Період статевого дозрівання), погіршенням
харчування і постачання головного мозку
киснем. Це відбувається внаслідок
того, що розвиток серцево-судинної
системи відстає від зростання тіла; Крім того,
підвищення функцій надниркових залоз і інших
залоз внутрішньої секреції призводить до
підвищеному вмісту адреналіну в
крові і, природно, до звуження судин.

Підлітковий вік

Тому у підлітків в перехідному
відзначається швидка стомлюваність
розумових, так і при фізичних
(Запаморочення, іноді задишка, часто
біль, посилення серцебиття).
періоді
як при
навантаженнях
головний
У дівчаток цей період проходить важче, ніж
у
хлопчиків,
у
яких
функціональні
розлади виражені слабше. Мабуть, ці
відмінності пояснюються більшою рухової
активністю хлопчиків, тренуванням серцево-судинної системи і ЦНС, що частково
згладжує зазначені функціональні порушення.

Підлітковий вік

Приблизно в середині перехідного періоду
у підлітків спостерігаються психічна
неврівноваженість з різкими переходами
з одного стану в інший - від ейфорії до
депресії і навпаки, різке критичне
відношення
до
дорослим,
негативізм,
афективні стану, надзвичайна
образливість; у дівчаток - схильність до
сльозам.

Підлітковий вік

період
гормональної
перебудови
організму вимагає розумного ставлення
дорослих до підлітків. конфлікти між
підлітками та їх батьками нерідко
виникають через недооцінку особливостей
ВНД в період статевого дозрівання.
Правильний, здоровий ритм, спокійна
обстановка,
доброзичливість,
цікаві для підлітків заняття, в тому
числі фізична культура, є
хорошою профілактикою функціональних
розладів.

Підлітковий вік

поступово
починає
нівелюватися
гормональний
дисбаланс, ліквідується відставання в розвитку серцево-судинної системи, поліпшуються умови діяльності ЦНС.
Нейрони стають більш зрілими, збільшуються синтез
нуклеїнових кислот, метаболізм нервових клітин, зростає
роль лобових областей кори, завершується спеціалізація
різних відділів кори великого мозку в сприйнятті і
оцінкою інформації, межполушарная інтеграція, і, як
наслідок, оптимізується ВНД. зменшуються латентні
періоди реакцій на словесні подразники, посилюється
внутрішнє гальмування. У віці 17-18 років поліпшується
пам'ять, ВНД досягає своєї досконалості, організм
вважається дозрілим.

домінанти

Л.С. Виготський виділив кілька груп інтересів
( "Домінант") підлітка:
- "егоцентрична домінанта" (інтерес до власної
особистості);
- "домінанта дали"
віддалених подій);
(суб'єктивна
значимість
- "домінанта зусилля" (тяга до опору, до
подолання, до вольового зусилля, що може
проявлятися і в негативних формах - в упертості,
хуліганстві і т.п.);
"домінанта
романтики "
незвіданого, ризикованого, до
героїзму).
(прагнення
пригод,

Особливості розвиток ВНД у дітей.

Формування ВНД у дітей тісно пов'язане з дозріванням кори великих півкуль. Відомо, що структурною основою складних психічних форм поведінки є асоціативні зони кори, особливо розташовані в лобових і нижніх тім'яних областях. Площа асоціативної кори після народження збільшується в 9 разів і у дорослих вона займає 2/3 всієї поверхні кори.

ВНД у дітей першого року життя.У плодів умовно - рефлекторна діяльність не доведена. Як рано формуються умовні рефлекси у людське дитинча, досліджували Ліпсітт і Кейс. Вони в 1946 р провели дослідження з вироблення умовного рефлексу у триденних немовлят. Десяти досвідченим немовлятам 20 раз поєднували подачу чистого звукового тону (умовний сигнал) з подальшим годуванням соскою (безумовний подразник). В кінцевому підсумку немовлята цієї групи здійснювали смоктальні руху тільки на звук. Діти з контрольної групи смоктальних рухів не робили, так як звуковий тон не підкріплювався соскою. Таким чином, навчання дитини можливо з перших днів його позаутробного життя. Найперші натуральні умовні рефлекси виникають на другому тижні після народження на час, якщо суворо дотримується режим годування. Вже за 30 хвилин до чергового годування у дитини підвищується в крові кількість лейкоцитів, посилюється газообмін і дитина прокидається. Така реакція називається натуральним умовним рефлексом.

Одночасно у дитини формуються умовні рефлекси у вигляді смоктальних рухів на положення тіла для годування.

До кінця другого тижня після народження у дитини спостерігаються стійкі умовні рефлекси з вестибулярного і слухового апаратів. Дитина швидше засинає на заколисування і заколисування.

Через 2 місяці після народження умовні рефлекси можуть вироблятися у немовлят на подразнення всіх видів рецепторів. До цього часу у дітей формується зорова і слухова пам'ять. У віці від 3 до 6 місяців встановлюються взаємовідносини між шкірно-тактильним, руховим і зоровим аналізаторами, на основі чого формуються цілеспрямовані руху рук.

У віці від 5 до 8 місяців дитина вивчає предметом візуально, за допомогою рук і рота. Дитина може перекладати речі з руки в руку, захоплювати предмети двома пальцями, може плескати і ударяти іграшками - ці дії пов'язані з формуванням тонкої моторики.

Груба моторика розвивається за рахунок включення великих м'язів, що дозволяє дітям сідати, стояти з опорою, повзати і ходити з опорою. Діти виявляють пошукову поведінку.

Ігри в 6-7 місяців закладають основу для подальшого розвитку мислення й мови.

У 7-8 місяців дитина здатна розрізняти механічні іграшки і живі об'єкти.

Умовні рефлекси на слово з'являються з 7 місячного віку - це перші прояви сенсорної мови. Правильна реакція на слова проявляється тільки в звичній обстановці.

У 11-12 місяців дитина ходить самостійно. У цей період він активно вивчає світ: досліджує вміст ящиків, включає прилади, забирається в шафи, на підвіконня. Самостійно опановує прийомами їжі, пиття.

Спеціалізація умовних рефлексів нерозривно пов'язана з розвитком коркового гальмування.

Безумовне зовнішнє гальмування проявляється у дитини з самого початку умовно-рефлекторної діяльності. Будь-які сторонні подразники гальмують у дитини умовні рефлекси. Це є однією з причин мінливості умовних рефлексів у маленьких.

Умовне (внутрішнє гальмування) проявляється не відразу після народження дитини. Угасательное і дифференцировочное гальмування умовних рефлексів вдається виробити у дітей старше 2,5-3 місяців. Але диференціювання виробляється тільки на сильно помітні подразники. Наприклад: звук гудка є умовним підкріплюється сигналом, а звук дзвінка - неподкрепляемие. У процесі тривалої вироблення дифференцировочного гальмування, дитина почне розрізняти ці сигнали. Тільки до 6 місяців дитина опановує більш тонкої дифференцировкой.

гальмування типу умовний гальмовиникає пізніше. З 5 місяців у дитини з'являється ознаки запаздивательного гальмування.

У дитини буквально з перших хвилин після народження виявляються негативні емоції, пов'язані з необхідністю задоволення потреб в їжі, теплі, комфорті. Задоволення потреб у новонародженого знімає негативних емоцій, але не викликає позитивних. І тільки на початку другого місяця життя дитини з'являються позитивні емоції у відповідь не ласку, усмішку дорослого. З цього часу у дитини з'являється потреба емоційного спілкування. Емоційна депривація навіть у здорової дитини призводить до затримки розвитку.

Новонароджені сплять 20-21 годині на добу, у віці 1 рік - близько 14 годин. Для новонароджених характерна багаторазова (6-7 разів на добу) зміна сну і неспання (сон поліциклічний). Кількість циклів з віком зменшується. У рік дитина спить 3 рази на добу. У новонароджених швидкий сон має велику тривалість і займає близько половини всього часу сну, тобто близько 10 години.

Протягом першого року життя мозок збільшується в 2-2,5 рази.

Розвиток ВНД в період раннього дитинства (1-3 роки).Йде подальший розвиток головного мозку. Поступово формуються адекватні дії з предметами. Дитина розуміє їх призначення. У дитини виробляється динамічний стереотип. Але рухливість нервових процесів, що забезпечують перемикання з одного виду діяльності на інші, недостатня. Зміни порядку сигналів у виробленому стереотипі викликає у дитини утруднення у формуванні відповідної реакції. Тому діти до 3 років вимагають дбайливого ставлення до вироблених позитивним звичкам.

У 2 роки дитина активна, опановує складними формами діяльності (їздою на велосипеді, пересуванням по сходах). Дитина самостійно одягається, роздягається, малює; удосконалює мова. Активне впізнавання предметів, оперування з ними в 2-3 роки тісно пов'язане з мисленням в дії. Образотворча діяльність - найважливіший показник розвитку дитини. Перешкода на шляху до мети викликає гнів. Перші спалахи люті відзначаються у дітей у віці від 1 року до 2 років, вони скороминучі і спрямовані в основному на предмети.

З 2 років агресії проявляється на відмову або заборону. Це боротьба за владу над дорослими. В 3 роки дитина вимагає самостійності - криза віку. Діти рано починають брехати; 70% дітей брешуть, причому, чим розумніша дитина, тим він більше бреше.

Вища нервова діяльність в період першого дитинства (3-7 років). Для цього віку характерно подальший розвиток всіх видів умовного гальмування. Переробка стереотипу вже не складне завдання. У дошкільнят інтенсивно формується аналітико-синтетичні механізми, виробляються умовні рефлекси на складні подразники.

Для віку 3-5 років типові бурхливі прояви емоцій, діти стверджують себе.

Навчання читання в 6-7 років розвиває словесне мислення з внутрішньої промовою. Діти в цьому віці в змозі управляти своєю поведінкою.

До 7 річного віку відбувається морфологічна дозрівання лобного відділу кори великих півкуль, що і забезпечує здатність дитини до утримання програм поведінки. Типологічні особливості ВНД у дитини в 6-11 років чітко не визначається, тому що сила, рухливість і врівноваженість нервових процесів не стабільні. Розвиток кори великих півкуль поступово наближається до рівня дорослої людини.

ВНД в період молодшого шкільного віку (7-10 років).У дітей швидко розвивається стомлення. Ще недостатньо розвинені механізми, що визначають активну уваги. Діти беруть участь учня. Це період підвищеної стрессірованіе організму, звідси підвищена емоційність з сильно вираженою потребою в русі. При відсутності емоційної захисту легко розвиваються відхилення особистісного розвитку.

ВНД в підлітковому періоді (з 11 до 15 років у дівчаток, з 13 до 17 років у хлопчиків).Це найкритичніший період - так як соматичні зміни в організмі обумовлені статевим дозріванням. Спостерігається домінування збудливих процесів над гальмівними. Високий рівень тривожності. Погіршується диференціювання сигналів, проявляється широка іррадіація збудження. Мова сповільнюється, відповіді стереотипні. Характерна конфліктність. Розвивається почуття самостійності. Негативним наслідком цього є схильність до негативного поведінки (куріння, вживання алкоголю і наркотиків). У юнацькому віці йде структурно-функціональне дозрівання кори, ускладнюється її ансамблева організація, збільшується роль лобових структур кори в сприйнятті інформації. Завершується спеціалізація кори і завершується розвиток ВНД.

Дитину формуються в результаті морфофункционального дозрівання всього нервового апарату. Нервова система, а разом з нею і вища нервова діяльність у дітей і підлітків досягають рівня дорослої людини приблизно до 20 років. Весь складний процес розвитку ВНД людини визначається як спадково, так і багатьма іншими біологічними та соціальними факторами зовнішнього середовища. Останні набувають провідне значення в постнатальному періоді, тому на сім'ю та навчальні заклади лягає основна відповідальність за розвиток інтелектуальних можливостей людини.

ВНД дитини від народження до 7 років. Дитина народжується з набором безумовних, рефлекторні дуги яких починають формуватися на 3-му місяці внутрішньоутробного розвитку. Тоді у плода з'являються перші смоктальні і дихальні руху, а активний рух плоду спостерігається на 4-5-му місяці. До моменту народження у дитини формується більшість вроджених рефлексів, які забезпечують йому нормальне функціонування вегетативної сфери.

Можливість простих харчових умовних виникає вже на 1-2-е добу, а до кінця першого місяця розвитку утворюються умовні рефлекси з і вестибулярного апарату.
З 2-го місяця життя утворюються слухові, зорові і тактильні рефлекси, а до 5-го місяця розвитку у дитини виробляються всі основні види умовного гальмування. Велике значення в удосконаленні умовно-рефлекторної діяльності має дитину. Чим раніше розпочато навчання, т. Е. Умовних рефлексів, тим швидше йде їх формування згодом.

До кінця 1-го року розвитку дитина відносно добре розрізняє їжі, форму і колір предметів, розрізняє голоси і обличчя. Значно вдосконалюються руху, деякі діти починають ходити. Дитина намагається вимовляти окремі слова, і у нього формуються умовні рефлекси на словесні. Отже, вже в кінці першого року повним ходом йде розвиток другої сигнальної системи і формується її спільна діяльність з першої.

На 2-му році розвитку дитини удосконалюються всі види умовно-рефлекторної діяльності, і продовжується формування другої сигнальної системи, значно збільшується словниковий запас; подразники або їх комплекси починають викликати словесні реакції. Вже у дворічного дитини слова набувають сигнальне значення.

2-й і 3-й рік життя відрізняються живий орієнтовною і дослідницькою діяльністю. Цей вік дитини характеризується «предметним» характером, т. Е. Вирішальним значенням м'язових відчуттів. Ця особливість в значній мірі пов'язана з морфологічним дозріванням, так як багато моторні коркові зони і зони шкірно-м'язової чутливості вже до 1-2 років досягають досить високої функціональної повноцінності. Основним фактором, що стимулює дозрівання цих кіркових зон, є м'язові скорочення і висока рухова активність дитини.

Період до 3-х років характеризується також легкістю утворення умовних рефлексів на самі різні подразники. Примітною особливістю 2-3-річної дитини є легкість вироблення динамічних стереотипів - послідовних ланцюгів умовно-рефлекторних актів, що здійснюються в строго визначеному, закріпленому в часі порядку. це наслідок складної системної реакції організму на комплекс умовних подразників (умовний на час - прийом їжі, час і ін.).

Вік від 3-х до 5-ти років характеризується подальшим розвитком мови і вдосконаленням (збільшується їх сила, рухливість і врівноваженість), процеси внутрішнього гальмування набувають домінуюче значення, але запаздивательное гальмування і умовний гальмо виробляються з трудом.

До 5-7 років ще більш підвищується роль сигнальної системи слів і діти починають вільно говорити. Це обумовлено тим, що тільки до семи років постнатального розвитку функціонально дозріває матеріальний субстрат другої сигнальної системи - кора великих полушариев.

ВНД дітей від 7 до 18 років. Молодший шкільний вік (з 7 до 12 років) - період відносно «спокійного» розвитку ВНД. Сила процесів гальмування і збудження, їх рухливість, врівноваженість і взаємна індукція, а також зменшення сили зовнішнього гальмування забезпечують можливості широкого навчання дитини. Але тільки при навчанні письма і читання слово стає предметом свідомості дитини, все, більше віддаляючись від пов'язаних з ним образів, предметів і дій. Незначне погіршення процесів ВНД спостерігається тільки в 1-му класі в зв'язку з процесами адаптації до школи.

Особливе значення для педагогів має підлітковий (з 11-12 до 15-17 років) період. В цей час порушується урівноваженість нервових процесів, велику силу набуває збудження, сповільнюється приріст рухливості нервових процесів, значно погіршується диференціювання умовних подразників. Послаблюється діяльність кори, а разом з тим і другої сигнальної системи. Всі функціональні зміни призводять до психічної неврівноваженості і конфліктності підлітка.

Старший шкільний вік (15-18 років) збігається з остаточним морфофункціональних дозріванням всіх систем організму. Підвищується роль коркових процесів в регуляції психічної діяльності і функцій другої сигнальної системи. Всі властивості нервових процесів досягають рівня дорослої людини, т. Е. ВНД старших школярів стає упорядкованим і гармонійним. Таким чином, для нормального розвитку ВНД на кожному окремому етапі онтогенезу необхідне створення оптимальних умов.

Б, ще немає ні спеціальних рецепторів, ні спеціального рухового апарата, ні чого-небудь схожого на нервову систему. Будь-якою ділянкою свого тіла амеба може сприймати роздратування і реагувати на нього своєрідним рухом утворенням виросту протоплазми, або псевдоподии. Випускаючи псевдоподию, амеба пересувається до подразника, наприклад до їжі.

У багатоклітинних організмів в процесі пристосувальної еволюції виникає спеціалізація різних частин тіла. З'являються клітини, а потім і органи, пристосовані для сприйняття роздратувань, для руху і для функції зв'язку і координації.

Поява нервових клітин не тільки дозволило передавати сигнали на більшу відстань, але і з'явилося морфологічною основою для зачатків координації елементарних реакцій, що приводить до утворення цілісного рухового акту.

Надалі в міру еволюції тваринного світу відбувається розвиток і удосконалення апаратів рецепції, руху і координації. Виникають різноманітні органи почуттів, пристосовані для сприйняття механічних, хімічних, температурних, світлових і інших подразників. З'являється складно улаштований руховий апарат, пристосований, у залежності від способу життя тварини, до плавання, повзання, ходьби, стрибків, польоту і т. Д. В результаті зосередження, чи централізації, розкиданих нервових кліток у компактні органи виникають центральна нервова система і периферичні нервові шляху. За одним з цих шляхів нервові імпульси передаються від рецепторів у центральну нервову систему, по іншим - з центрів до ефекторами.

Організм людини являє собою сложноорганизованную систему численних і тісно взаємопов'язаних елементів, об'єднаних в декілька структурних рівнів. Поняття про зростання і розвитку організму є одним з фундаментальних понять в біології. Під термінів "зростання" в даний час розуміють збільшення довжини, обсягу і маси тіла дітей і підлітків, пов'язане зі збільшенням числа клітин і їх кількості. Під розвитком розуміють якісні зміни в дитячому організмі, що полягають в ускладненні його організації, тобто в ускладненні будови і функції всіх тканин і органів, ускладнення їхніх взаємин і процесів їх регуляції.

Ріст і розвиток дитини, тобто кількісні і якісні зміни тісно взаємопов'язані між собою. Поступові кількісні і якісні зміни, що відбуваються в процесі росту організму, призводять до появи у дитини нових якісних особливостей.

Весь період розвитку живої істоти, від моменту запліднення до природного закінчення індивідуального життя, називають - онтогенез (грец. ОНТОС - суще, і ГІНЕЗІС - походження). В онтогенезі виділяють два відносних етапу розвитку:

пренатальний

постнатальний

Пренатальний - починається з моменту зачаття до народження дитини.

Постнатальний - від моменту народження до смерті людини.

Поряд з гармонійністю розвитку існують особливі етапи найбільш різких стрибкоподібних атом - фізіологічних перетворень.

У постнатальному розвитку виділяють три таких "критичних періоду" або "вікової кризи".

Важливою біологічною особливістю в розвитку дитини є те, що формування їх функціональних систем відбувається набагато раніше, ніж це їм потрібно.

Принцип випереджаючого розвитку органів і функціональних систем у дітей та підлітків є своєрідною "страховкою", яку дає природа людині на випадок непередбачених обставин.

Функціональною системою - називають тимчасове об'єднання різних органів дитячого організму, спрямоване на досягнення корисного для існування організму результату.

Нервова система - є ведучою фізіологічною системою організму. Без неї було б неможливе з'єднання незліченної безлічі клітин, тканин, органів у єдине гормональне працююче ціле.

Функціональну нервову систему ділять "умовно" на два типи:

Таким чином, завдяки діяльності нервовій системі ми зв'язані з навколишнім світом, здатні захоплюватися його досконалістю, пізнавати таємниці його матеріальних явищ. Нарешті, завдяки діяльності нервової системи, людина здатна активно впливати на навколишню природу, перетворювати її в бажаному напрямку.

На вищому етапі свого розвитку центральна НЕ вная система набуває ще одну фу кцію: вона стає органомпсихічної діяльності, в якому на основі фізіологічних процесів виникають відчуття, сприйняття і з'являється мислення. Мозок людини є органом, про еспечівающім можливість соціального життя, спілкування людей один з одним, позна ие законо природи і суспільства і їх і спользованіе в суспільній практиці.

Дамо деяке уявлення про умовні і безумовні рефлекси.

Основною формою діяльності нервової системи є рефлекторна. Усі рефлекси прийнятий поділяти на безумовні і умовні.

Безумовні рефлекси - це уроджені, генетично запрограмовані реакції організму, властиві усім тваринам і людині. Рефлекторні дуги цих рефлексів формуються в процесі пренатального розвитку, а в деяких випадках - і в процесі постнатального розвитку. Наприклад, полові уроджені рефлекси остаточно формуються в людини тільки до моменту статевої зрілості в підлітковому віці. Безумовні рефлекси мають консервативні, мало змінюються рефлекторні дуги, що проходять головним чином через підкіркові відділи центральної нервової системи. Участь кори в протіканні багатьох безумовних рефлексів необов'язково.

Умовні рефлекси - індивідуальні, придбані реакції вищих тварин і людини, що виробилися в результаті научения (досвіду). Умовні рефлекси завжди індивідуально своєрідні. Рефлекторні дуги умовних рефлексів формуються в процесі постнатального онтогенезу. Вони характеризуються високою рухливістю, здатністю змінюватися під дією факторів середовища. Проходять рефлекторні дуги умовних рефлексів через вищий відділ головного мозку - КГМ.

Питання класифікації безумовних рефлексів поки залишається відкритим, хоча основні види цих реакцій добре відомі. Зупинимося на деяких особливо важливих безумовних рефлексах людини.

1. Харчові рефлекси. Наприклад, слиновиділення при попаданні їжі в ротову порожнину або смоктальний рефлекс у новонародженої дитини.

2. Оборонні рефлекси. Рефлекси, що захищають організм від різних несприятливих впливів, прикладом яких може бути рефлекс отдергивания руки при болючому роздратуванні пальця.

3. Орієнтовні рефлекси, Усякий новий несподіваний подразник звертає на себе знімання людини.

4. Ігрові рефлекси. Цей тип безумовних рефлексів широко зустрічається в різних представників тваринного світу і також має пристосувальне значення. Приклад: щенята, граючи,. полюють друг за другом, підкрадаються і нападають на свого «супротивника». Отже, в процесі гри тварина створює моделі можливих життєвих ситуацій і здійснює своєрідну "підготовку" до різних життєвих несподіванок.

Зберігаючи свої біологічні основи, гра дітей здобуває нові якісні особливості - вона стає активним інструментом пізнання світу і, як будь-яка інша людська діяльність, здобуває соціальний характер. Гра є самою першою підготовкою до майбутньої праці і творчої діяльності.

Ігрова діяльність дитини з'являється з 3-5 місяців постнатального розвитку і лежить в основі розвитку в нього представлень про будівлю тіла і наступного виділення себе з навколишньої дійсності. У 7 8 місяців ігрова діяльність здобуває "наслідувальний чи навчальний" характер і сприяє розвитку мови, удосконалюванню емоційної сфери дитини і збагаченню його уявлень про навколишню дійсність. З півтора років гра дитини все більш ускладнюється, в ігрові ситуації вводяться мати й інші, близькі для дитини люди, і таким чином, створюються основи для формування міжлюдських, суспільних відносин.

На закінчення необхідно відзначити також полові і батьківські безумовні рефлекси, пов'язані з народженням і вигодовуванням потомства, рефлекси, що забезпечують пересування і рівновагу тіла в просторі, і рефлекси, що підтримують гомеостаз організму.

Інстинкти. Складнішою, безумовно-рефлекторної, діяльністю є інстинкти, біологічна природа яких поки залишається неясною в своїх деталях. У спрощеному вигляді інстинкти можна представити як складний взаємозалежний ряд простих вроджених рефлексів.

Для утворення умовного рефлексу необхідні наступні найважливіші умови:

Наявність умовного подразника

Наявність безумовного підкріплення;

Умовний подразник повинний завжди трохи передувати безумовному підкріпленню, тобто. Е. Служити біологічно значимим сигналом, умовний подразник по силі свого впливу повинний бути слабкіше безумовного подразника; нарешті, для формування умовного рефлексу необхідно нормальне (діяльне) функціональний стан нервової системи, перш за все її ведучого відділу - головного мозку. Умовним подразником може бути будь-яка зміна! Потужними факторами, що сприяють формуванню умовно-рефлекторної діяльності, є заохочення і покарання. При цьому слова «заохочення» і «покарання» ми розуміємо в більш широкому сенсі, ніж просто "задоволення голоду» чи «болючий вплив". Саме в такому змісті зазначені фактори широко застосовуються в процесі навчання і виховання дитини, і кожен педагог і батько добре знайомий з їхньою ефективною дією. Правда, до 3 років для вироблення корисних рефлексів у дитини ведуче значення має ще "харчове підкріплення". Однак потім ведуче значення як підкріплення при виробленні корисних умовних рефлексів здобуває "словесне заохочення". Експерименти показують, що у дітей старше 5 років за допомогою похвали можна виробити будь-який корисний рефлекс у 100% випадків.

Таким чином, навчально-виховна робота, за своєю суттю, завжди пов'язана з виробленням у дітей і підлітків, різних умовно-рефлекторних реакцій їх складних взаємозалежних систем.

Класифікація умовних рефлексів через їхню численність утруднена. Розрізняють екстероцептивні умовні рефлекси, що утворюються при подразненні екстерорецепторов; интероцептивні рефлекси, що формуються при роздратуванні рецепторів, розташованих у внутрішніх органах; і пропріорецептивні, що виникають при подразненні рецепторів м'язів.

Виділяють натуральні і штучні умовні рефлекси. Перші утворюються при дії на рецептори природних безумовних подразників, другі - при дії індиферентних подразників. Наприклад, виділення слини в дитини побачивши улюблених цукерок є натуральний умовний рефлекс, а виділення слини, що виникає в голодної дитини побачивши обіднього посуду, є штучним рефлексом.

Взаємодія позитивних і негативних умовних рефлексів має важливе значення для адекватної взаємодії організму з зовнішнім середовищем. Така важлива особливість поводження дитини, як дисциплінованість, пов'язана саме з взаємодією цих рефлексів. На уроках фізичної культури для придушення реакцій самозбереження і почуття страху, наприклад при виконанні гімнастичних вправ на брусах, в учнів загальмовуються оборонні негативні умовні рефлекси і активуються позитивні рухові.

Особливе місце займають умовні рефлекси на час, утворення яких пов'язане з регулярно повторюваними в один і той же час подразниками, допустимо з прийомом їжі. Саме тому вчасно прийому їжі підсилюється функціональна активність органів травлення, що має біологічний сенс. Подібна ритмічність фізіологічних процесів лежить в основі раціональної організації режиму дня дітей дошкільного та шкільного віку і є необхідним чинником високопродуктивної діяльності дорослої людини. Рефлекси на час, очевидно, слід віднести до групи так званих слідових умовних рефлексів. Ці рефлекси виробляються в тому випадку, якщо безумовне підкріплення дається через 10-20 з послу остаточної дії умовного подразника. У деяких випадках вдається виробляти слідові рефлекси навіть після 1-2-хвилинної паузи.

Важливе значення в житті дитини мають рефлекси наслідування, які також є різновидом умовних рефлексів. Для вироблення їх не обов'язково брати участь в експерименті, досить бути його "глядачем".

Дитина народжується з набором безумовних рефлексів. рефлекторні дуги яких починають формуватися на 3-му місяці пренатальногорозвитку. Так, перші смоктальні і дихальні руху з'являються у плода саме на цьому етапі онтогенезу, а активний рух плоду спостерігається на 4-5-му місяці внутрішньоутробного розвитку. До моменту народження у дитини формується більшість вроджених безумовних рефлексів, що забезпечують йому нормальне функціонування вегетативної сфери, його вегетативний «комфорт».

Можливість простих харчових умовних реакцій, незважаючи на морфологічну і функціональну незрілість мозку, виникає вже на першу-другу добу, а до кінця першого місяця розвитку утворюються умовні рефлекси з рухового аналізатора і вестибулярного апарату: рухові і тимчасові. Всі ці рефлекси дуже повільно формуються, вони надзвичайно ніжні і легко гальмуються, що, в димо, пов'язане з незрілістю кірковихклітин і різким переважанням процесів збудження над гальмівними і їх широкої іррадіацією.

З другого місяця життя утворюються рефлекси слухові, зорові і тактильні, а до 5-го місяця розвитку у дитини виробляються всі основні види умовного гальмування. Важливе начение в удосконаленні умовно рефлекторної діяльності має навчання дитини. Чим раніше розпочато навчання, т. е.вироблення умовних рефлексів, тим швидше йде їх формування згодом.

До кінця першого року розвитку дитина відносно добре розрізняє смак їжі, запахи, форму і колір тощо д метов,розрізняє голоси і обличчя. Значно вдосконалюються руху, деякі діти починають ходити. Дитина намагається вимовляти окремі слова ( "мама", "тато", “діда "," тьотя ", “дядя "і ін.), і у нього формуються умовні рефлекси на словесні подразники. Отже, вже в кінці першого року повним ходом йде розвиток другої сигнальної системи і формується її спільна діяльність з першої.

Розвиток мови - це важке завдання. Вона вимагає координації діяльності дихальних м'язів, м'язів гортані, мови, г откі і губ. Поки ця координація не розвинулася, дитина вимовляє багато звуки і слова неправильно.

Полегшити формування мови можна вірним вимовою слів і граматичних оборотів, щоб дитина постійно чув потрібні йому зразки. Дорослі, як правило, звертаючись до дитини, намагаються копіювати звуки, які вимовляє дитина, вважаючи, що таким чином вони зможуть знайти з ним "спільну мову". Це - глибока помилка. Між розумінням дитиною слів і вмінням їх вимовляти існує величезна дистанція. Відсутність потрібних зразків для наслідуваннязатримує становлення мови дитини.

Дитина починає розуміти слова дуже рано, і тому, для розвинений я мови ажн “розмовляти "з дитиною з перших днів після його народження. еняя сорочечку або пелюшку, перекладаючи дитину або готуючи його до годівлі, бажано робити це не мовчки, а звертатися до дитини з відповідними словами, називаючи свої дії.

Перша сигнальна система - аналіз і синтез безпосередніх, конкретних сигналів предметів і явищ навколишнього світу, що приходять від зорових, слухових та інших рецепторів організму і складових

Друга сигнальна система - (тільки у людини) зв'язок між словесними сигналами і мовою, сприйнятті слів-чутних, вимовних (вголос або про себе) і видимих ​​(при читанні).

На другому році розвитку дитини удосконалюються всі види умовно-рефлекторної діяльності і продовжується формування другої сигнальної системи, значно збільшується словниковий Апас (250-300 слів); безпосередні подразники або їх комплекси починають викликати словесні реакції. Якщо у однорічної дитини умовні рефлекси на безпосередні подразники утворюються в 8-12 ра швидше, ніж на слово, то в два роки слова набувають сигнальне значення.

Вирішальне значення у формуванні мови дитини і всієї другої сигнальної системи в цілому має спілкування дитини з дорослими, тобто навколишнє соціальне середовище і процеси навчання. Цей факт - ще один доказ вирішальної рол середовища в розгортає і потенційних можливостей генотипу. Діти, позбавлені мовного середовища, спілкування з людьми, які не володіють мовою, більш того, їх інтелектуальні здібності залишаються на примітивному тваринному рівні. При цьому вік з двох до п'яти є "критичним" в оволодінні мовою. Відомі випадки, що діти, викрадені вовками в ранньому дитинстві і повернуті в людське суспільство після п'яти років, здатні навчитися говорити лише в обмежених межах, а повернуті лише після 10 років не в змозі вимовити вже жодного слова.

Другий і третій рік життя відрізняються живий орієнтовною і дослідницькою діяльністю. "При цьому, - пише М. М. Кольцова, - сутність орієнтовного рефлексу дитини цього віку правильніше може бути охарактеризована не питанням" що це таке ?”,а питанням "що з цим можна зробити ?”.Дитина тягнеться до кожного предмету, чіпає його, обмацує, штовхає, пробує підняти і т. Д. ".

Таким чином, описаний вік дитини характеризується "предметним" характером Перемишль я, т. Е. Вирішальним значенням м'язових відчуттів. Ця особливість в значній мірі пов'язана з морфологічним дозріванням мозку, так як багато моторні коркові зони і зони шкірно-м'язової чутливості вже до -2 років досягають досить високої функціональної повноцінності. Основним фактором, що стимулює дозрівання цих кіркових зон, є м'язові скорочений я і висока рухова активність дитини. Обмеження його рухливості на цьому етапі онтогенезу значно уповільнює пс хіческім і фізичний розвиток.

Період до трьох років характеризується також надзвичайною легкістю утворення умовних рефлексів на самі різні подразники, в тому числі на розміри, тяжкість, віддаленість і забарвлення предметів. Павлов вважав ці види умовних рефлексів прообразами понять, що розвиваються без слів ( "групувати відображення явищ зовнішнього світу в мозку ”).

Примітною особливістю двох - трирічної дитини є легкість вироблення динамічних стереотипів. Цікаво, що кожен новий стереотип виробляється легше. М. М.Кольцова пише: "Тепер для дитини стають важливими не тільки режим дня: годинник сну, неспання, харчування і прогулянок, - але і послідовність в надяганні або зніманні одягу або порядок слів у знайомої казці і пісеньці - все отримує значення. Очевидно, що при недостатньо сильних і рухливих ще нервових процесах діти потребують стереотипах, які полегшують пристосування до навколишнього середовища ".

Умовні зв'язку та динамічні стереотипи у дітей до трьох років відрізняються надзвичайною міцністю, тому їх переробка для дитини завжди подія неприємне. Важливою умовою у виховній роботі в цей час є дбайливе ставлення до всіх вироблюваним стереотипам.

Вік від трьох до п'яти років характеризується подальшим розвитком мови і вдосконаленням нервових процесів (збільшується їх сила, рухливість і врівноваженість), процеси внутрішнього гальмування набувають домінуюче значення, але запізніле гальмування і умовний гальмо виробляються з трудом. Динамічні стереотипи виробляються все так же легко. Їх кількість збільшується з кожним днем, але їх переробка вже не викликає порушень вищої нервової діяльності, що обумовлено зазначеними вище функціональними змінами. Орієнтовний рефлекс на сторонні подразники тривалішою і інтенсивніше, ніж у дітей шкільного віку, що може бути використано ефективно для гальмування у дітей шкідливих звичок і навичок.

Таким чином, перед творчою ініціативою вихователя в цей період відкриваються воістину невичерпні можливості. Багато видатні педагоги (Д. А. Ушинський, А. С. Макаренко) емпірично вважали вік від двох до п'яти особливо відповідальним за гармонійне формування всіх фізичних і психічних можливостей людини. Фізіологічно це грунтується на тому, що умовні зв'язку та динамічні стереотипи, що виникають в цей час, відрізняються винятковою міцністю і проносяться людиною через всю його життя. При цьому їх постійне прояв необов'язково, вони можуть бути тривалий час загальмованими, але в певних умовах легко відновлюються, пригнічуючи вироблені пізніше умовні зв'язку.

До п'яти - семи років ще більш підвищується роль сигнальної системи слів, і діти починають вільно говорити. "Слово в цьому віці вже має значення" сигналу сигналів ", т. Е. Отримує узагальнююче значення, близьке до того, яке воно має для дорослої людини".

Це обумовлено тим, що тільки до семи років постнатального розвитку функціонально дозріває матеріальний субстрат другої сигнальної системи. У зв'язку з цим для вихователів особливо важливо пам'ятати, що тільки до семи років слово може ефективно застосовуватися для утворення умовних зв'язків. Зловживання словом до цього віку без достатньої його зв'язку з безпосередніми подразниками не тільки малоефективне, а й завдає дитині функціональний шкоду, змушуючи мозок дитини працювати в нефизиологических умовах.

Існуючі нечисленні дані фізіології свідчать, що молодший шкільний вік (з 7 до 12 років) - період відносно "спокійного" розвитку вищої нервової діяльності. Сила процесів гальмування і збудження, їх рухливість, врівноваженість і взаємна індукція, а також зменшення сили зовнішнього гальмування забезпечують можливості широкого навчання дитини. Це перехід "від рефлекторної емоційності до інтелектуалізації емоцій"

Однак тільки на базі навчання письма і читання слово стає предметом свідомості дитини, все більше віддаляючись від пов'язаних з ним образів предметів і дії. Незначне погіршення процесів вищої нервової діяльності спостерігається тільки в 1-му класі в зв'язку з процесами адаптації до школи. Цікаво відзначити, що в молодшому шкільному віці на основі розвитку другої сигнальної системи умовно - рефлекторна діяльність дитини набуває специфічний характер, властивий тільки людині. Наприклад, при виробленні вегетативних і сомато - рухових умовних рефлексів у дітей в ряді випадків спостерігається у відповідь реакція тільки на безумовний подразник, а умовний не викликає реакції. Так, якщо випробуваному була дана словесна інструкція, що після дзвінка він отримає журавлинний сік, то слиновиділення починається тільки при пред'явленні безумовного подразника. Подібні випадки «не освіти" умовного рефлексу проявляються тим частіше, чим старше вік випробуваного, а серед дітей одного віку - у більш дисциплінованих і здатних.

Словесна інструкція значно прискорює утворення умовних рефлексів і в деяких випадках навіть не вимагає безумовного підкріплення: умовні рефлекси утворюються у людини за відсутності безпосередніх подразників. Ці особливості умовно-рефлекторної діяльності обумовлюють величезне значення словесного педагогічного впливу в процесі навчально-виховної роботи з молодшими школярами.

Особливе значення для вчителя і вихователя має наступний віковий період-підлітковий (з 11 - 12 до 15-17 років). Це час великих ендокринних перетворень в організмі підлітків і формування у них вторинних статевих ознак, що в свою чергу позначається і на властивостях вищої нервової діяльності. Порушується врівноваженість нервових процесів, велику силу набуває збудження, сповільнюється приріст рухливості нервових процесів, значно погіршується диференціювання умовних подразників. Послаблюється діяльність кори, а разом з тим і другої сигнальної системи. Образно цей період можна було б назвати "гірською ущелиною".

Всі функціональні зміни призводять до психічної неврівноваженості підлітка (запальність, "вибухова" відповідна реакція навіть на незначні подразнення) і частих конфліктів з батьками та педагогами.

Положення підлітка, як правило, посилюється все більше ускладнюються вимогами до нього з боку дорослих і, перш за все школи. На жаль, сьогодні далеко не кожен педагог враховує у своїй роботі функціональні можливості дітей, звідси і ті труднощі, які виникають у педагога і більшості батьків в їх спілкуванні з підлітками.

Тільки правильний здоровий режим, спокійна обстановка, тверда програма занять, фізична культура і спорт, цікава позакласна робота, доброзичливість і розуміння з боку дорослих є основними умовами для того, щоб перехідний період пройшов без розвитку функціональних розладів і пов'язаних з ним ускладнень у житті дитини.

Старший шкільний вік (15-18 років) збігається з остаточним морфофункціональних дозріванням всіх фізіологічних систем людського тіла. Значно підвищується роль коркових процесів в регуляції психічної діяльності і фізіологічних функцій організму, провідне значення отримують коркові процеси, що забезпечують функціонування другої сигнальної системи.

Всі властивості основних нервових процесів досягають рівня дорослої людини. Якщо на всіх попередніх етапах умови для розвитку дитини були оптимальними, то вища нервова діяльність старших школярів стає упорядкованим і гармонійним.

Вища нервова діяльність забезпечує людині адекватне пристосування до дії чинників навколишнього середовища, тому ті чи інші впливу середовища викликають різноманітні зміни вищої нервової діяльності. Залежно від сили зовнішнього впливу зміни вищої нервової діяльності можуть коливатися в межах норми або виходити за них, стаючи патологічними.

Навчальні заняття вимагають напруженої роботи головного мозку, і перш за все його вищого відділу - кори головного мозку. Особливо інтенсивно працюють ті коркові структури, які пов'язані з діяльністю другої сигнальної системи і складними аналітико-синтетичними процесами. Природно, що навантаження на нервові елементи не повинна перевищувати їх функціональних можливостей, інакше неминучі патологічні зміни вищої нервової діяльності. Якщо навчальні заняття в школі організовані згідно гігієнічним вимогам, то зміни вищої нервової діяльності не виходять за межі норми. Зазвичай в кінці навчального дня спостерігається ослаблення збуджувального і гальмівного процесів, порушення індукційних процесів і співвідношення між першою і другою сигнальною системами. Особливо різко ці зміни помітні у молодших школярів.

Важливо відзначити, що включення в навчальні заняття ур ков праці і фізкультури супроводжується в кінці навчального дня менш вираженими змінами вищої нервової діяльності.

Велике значення для збереження нормальної працездатності учнів має активний відпочинок після школи: рухливі ігри, заняття спортом, прогулянки на свіжому повітрі. Особливо важливе значення для збереження нормального рівня вищої нервової діяльності має нічний сон. Недостатня тривалість нічного сну у школярів приводить до порушення аналітико синтетичний діяльності мозку, утруднення освіти умовно-рефлекторних зв'язків і дисбалансу співвідношення між сигнальними системами. Дотримання гігієни нічного сну нормалізує вищу нервову діяльність, і все її порушення, що спостерігалися в результаті неповноцінного сну, зникають.

Різні хімічні речовини, змінюючи функціональний стан коркових кліток і підкіркових утворень головного мозку, значно змінюють і вищу нервову діяльність. Зазвичай дію хімічних речовин на вищу нервову діяльність дорослого і дитини характеризується аналогічними змінами, але у дітей і підлітків ці зміни завжди виражені яскравіше. Далеко не безневинними є в цьому відношенні чай і кава, що містять кофеїн. Ця речовина в малих дозах підсилює корковий процес порушення, а у великих - викликає його гноблення і розвиток позамежного гальмування. Великі дози кофеїну викликають також несприятливі зміни вегетативних функцій. У зв'язку з тим що у дітей і підлітків процеси порушення трохи переважають над процесами гальмування, незалежно від типу їх вищої нервової діяльності, уживання міцного чаю і кави для них є небажаним.

Значний вплив на вищу нервову діяльність дітей і підлітків робить нікотин. У малих дозах він гнітить гальмовий процес і підсилює порушення, а у великих - пригнічує і процеси збудження. У людини в результаті тривалого куріння порушується нормальне співвідношення між процесами збудження і гальмування і значно знижується працездатність коркових клітин.

Особливо руйнівна дія на вищу нервову діяльність дітей і підлітків робить уживання різних наркотичних засобів, у тому числі і алкоголю. Їх дія на вищу нервову діяльність має багато спільного, звичайно перша фаза характеризується ослабленням гальмових процесів, в результаті чого починає переважати порушення. Це характеризується підвищенням настрою і короткочасним збільшенням працездатності. Потім збудливий процес поступово послаблюється і розвивається гальмовий, що часто приводить до настання важкого наркотичного сну.

У дітей звикання до наркотиків і алкоголю звичайно не спостерігається. У підлітків же воно настає дуже швидко. З усіх наркоманій особливо широко в підлітків зустрічається алкоголізм, який призводить до швидкої деградації особистості. Підліток стає злісним, агресивним і грубим. Перехід від побутового пияцтва до алкоголізму в підлітків відбувається приблизно за два роки. Сп'яніння в підлітків характеризується завжди більш вираженими змінами вищої нервової діяльності в порівнянні з дорослими: у них дуже швидко настає гноблення коркових процесів. В результаті послаблюється контроль з боку свідомості за поводженням, починають різко виявлятися інстинкти, що часто призводить підлітків на лаву підсудних. Вчителям і вихователям для організації ефективної боротьби проти алкоголізму серед підлітків необхідно вести пропаганду гігієнічних знань не тільки серед підлітків, а й батьків, так як, за даними спеціальних досліджень, серед малолітніх злочинців близько 70% «познайомилися» з алкоголем в 10 - 11 років і в більшості випадків це була провина батьків.

Є дані, що діти у віці від 8 до 12 років отримували вперше напої від батьків у 65% випадків, у віці 12-14 років -у 40%, у віці 15-16 років - в 32%.

До патологічних змін вищої нервової діяльності варто відносити тривалі хронічні її порушення, які можуть бути пов'язані як з органічними структурними ушкодженнями нервових клітин, так і з функціональними розладами їх діяльності. Функціональні розлади вищої нервової діяльності називають неврозами. Тривалі функціональні порушення вищої нервової діяльності можуть потім переходити в органічні, структурні.

Учитель чи вихователь нерідко зустрічаються у своїй роботі з різними проявами невротичних реакцій у дітей і підлітків і тому повинні мати уявлення про природу неврозів і особливості їхнього протікання в дітей різного віку. Ці знання допоможуть їм вчасно помітити поява невротичних розладів вищої нервової діяльності у дитини, і після консультації з лікарем організувати оптимальну педагогічну корекцію цих порушень.

У сучасній патології вищої нервової діяльності і психіатрії розрізняють три основні форми неврозів:

неврастенію,

невроз нав'язливих станів

психастенію.

Неврастенія - характеризується перенапругою гальмового чи збуджувального процесу в корі головного мозку. Особливо часто при неврастенії страждають процеси умовного гальмування. Причиною цих порушень можуть бути надмірні розумові і фізичні навантаження і різні травмують психіку. Прояв неврастенії буває різним: спостерігається розлад сну, втрата апетиту, пітливість, серцебиття, головний біль, низька працездатність і ін. Хворі стають дратівливими, їм властива зайва метушливість і незручність рухів.

Неврози нав'язливих станів - характеризуються нав'язливими думками, чи страхами потягами. Причина цих неврозів буває зв'язана з перевтомою, хворобами й особливостями вищої нервової діяльності.

Істерія - зв'язана з патологічною перевагою першої сигнальної системи над другий, підкірки над корою головного мозку, що виражається в значному ослабленні другої сигнальної системи. Цей невроз характеризується підвищеною чутливістю до зовнішніх роздратуванням, надзвичайною лабільністю настрою і підвищеною сугестивністю. Відомі випадки істеричної сліпоти, глухоти, паралічів і т. Д. Широко зустрічаються істеричні припадки.

Психастенія - характеризується переважанням другої сигнальної системи і слабістю підкірки, тому хворі відрізняються бідністю потягів і емоцій. У них часто можна спостерігати схильність до безглуздого мудрування.

Слід зазначити, що для підлітків і особливо для дівчаток з 12 до 15 років характерний невроз, специфічний тільки для цього віку. Це нервова анорексія, пов'язана з ідеєю схуднення і виявляється в різкому обмеженні себе в їжі. Цей невроз виникає звичайно в підлітків, що мають високий інтелектуальний розвиток, але страждаючих підвищеною самооцінкою.

Особливо часто невротичні розлади і різні психічні захворювання проявляються у дітей у віці від 2 до 3,5 років і в пубертатний період (від 12 до 15 років). У зв'язку з цим в такі періоди, звані кризовими, навчально-виховна робота повинна проводитися особливо обережно, так як неадекватне ставлення до дітей в кризові або критичні періоди може провокувати розвиток психічного захворювання.

Таким чином, для нормального розвитку дітей і підлітків на кожному окремому етапі онтогенезу необхідне створення оптимальних умов. Вирішити цю першорядну завдання можливо тільки при тісній співдружності фахівців різних профілів: педагогів, психологів, фізіологів, медиків та гігієністів.

Вікова фізіологія / Ю. А. Ермалаев. - М .: Вища. шк. 1985. 384 с., Іл.

Будить мислення / Ф. Кликс. - М .: Прогрес. 1983.

Фізіологія ВНД / Л. Г. Воронін. - М .: Вища. шк. тисячу дев'ятсот сімдесят дев'ять

Фізіологія людини / під. ред. Г. І. Косицкого. - Ф50 3-е изд., Перераб. і доп., - М .: Медицина, 1985. 544с., мул.

Фізіологія людини / під. ред. Н. В. Зімкина. - 3-е изд. - М .: Фізкультура і спорт. 1964.

Формування вищої нервової діяльності дитини тісно пов'язане з динамікою дозрівання асоціативних коркових структур. Дитина в спілкуванні з дорослими засвоює певні знання, набуває нових форм ставлення до зовнішнього світу. Все це будується на основі створення нових функціональних зв'язків і з'єднань. Вони дозволяють опановувати нові форми сприйняття і запам'ятовування, видами мислення, способами організації рухів. Структурною основою складних форм поведінки і психіки

виступають лобові і нижнетеменной області кори, які в онтогенезі людини збільшуються за площею в 9 разів і у дорослого займають близько двох третин всієї поверхні нової кори ".

Конструкція багатоланкових перемикань і зв'язків цих зон кори є морфологічним виразом того, що ці формації мають відношення до найбільш абстрактним і узагальненим формам людських сприйнять і дій. Крім того, у людини в онтогенезі розвиваються специфічні людські коркові формації, які мають спеціальну відношення до аналізу і синтезу подразнень, пов'язаних з різними сторонами мовленнєвої діяльності (речедвігатель-ної, речеслуховой, речезрітельной) (рис. 82).

Вроджена рефлекторна діяльність. Вже у новонароджених спостерігається цілий ряд рефлексів при тактильному подразненні певних рецептивних зон шкіри. Головним по значенню є смоктальний рефлекс, який виникає при подразненні слизової мови, губ, шкіри біля рота і щік. Специфічним для новонароджених є хоботковий рефлекс - трубкообразное випинання губ при легкому дотику навколо рота на рівні ясен, а також рефлекс Бабин-ського - тильне згинання великого пальця стопи і підошовне згинання всіх інших при подразненні підошви стопи.

З захисних рефлексів з шкіри новонародженого слід згадати мігательний, носової - рух рук на подразнення слизової носа, вушної - то ж, при лоскотанні зовнішнього слухового проходу.

До моменту народження вже сформовані больові і температурні рецептори, при їх стимуляції з'являються відповідні рефлекси. При цьому найбільшою збудливістю до больових подразнень відрізняються рецептори особи.

У новонароджених дітей можна викликати численні рефлекси з вестибулярного апарату. це перш за

всього інсталяційний лабіринтовий рефлекс голови, інсталяційний рефлекс з тулуба на голову, шийний тонічний рефлекс. Ці рефлекси чітко виражені в першому півріччі і до кінця першого року життя послаблюються і пропадають.

З статокинетических рефлексів для дітей раннього віку характерні обертальний і поствращательного ністагм, компенсаторне відхилення голови при обертанні. Стабілізація у дітей тонічних і настановних рефлексів, які забезпечують нормальне положення голови, підтримку пози сидячи, стоячи, можлива завдяки виробленню вестибулярних умовних рефлексів (1,5-2 міс), а пізніше і аналізу вестибулярних сигналізацій.

У новонароджених більш високу чутливість ніж у дорослих має значна поверхню слизової рота-Хоча загальна смакова чутливість знижена. Проте новонароджені діти розрізняють солодке, гірке, кисле і солоне. Причому солодкі речовини викликають смоктальні руху, а інші - негативну реакцію: зморщування особи, закривання очей, викривлення рота, випинання губ і язика.

Слухова система починає функціонувати відразу після народження. На звуки у новонароджених дітей виникають переважно загальні реакції у вигляді здригання і рухового занепокоєння, яке супроводжується зміною дихальної та серцевої ритміки. Уже новонароджені діти можуть розрізняти звуки, що відносяться по висоті на одну октаву, сприймати різницю в тембрі, в його просторовому розташуванні.

Перша реакція новонародженого на світлові подразнення - це зіничний рефлекс, який стабілізується тільки до 4-5 міс. До ранніх зоровим реакцій відноситься і орієнтовний рефлекс на світлові подразнення, який на початку носить генерали-зовано характер. Новонароджені не можуть фіксувати поглядом предмет. Ця здатність формується до 3-5 міс, до цього часу з'являється реакція фіксації погляду. Виникає типовий для орієнтування рефлекс: повертання очей і голови до джерела світла.

У новонароджених руху очей не координовані, спостерігаються НІС-тагмоідние руху. Механізми фіксації погляду забезпечують до 2-5 міс життя поява координованого

зору. В цей час виявляється здатність до формування у дитини умовних рефлексів на зорові подразники.

Зв'язок новонародженого з навколишнім світом здійснюється невеликим числом вроджених рефлексів, вельми недосконалих, неточних, що викликаються як зовнішніми, так і внутрішніми подразненнями. Вроджені рефлекси людини в динаміці його онтогенезу виявляють свій вияв і завершують дозрівання в різні терміни, що відображає общебіологічсс-кі еволюційні закономірності і визначає, в свою чергу, динаміку формування вищої нервової діяльності дитини.

Вища нервова діяльність дитини проввого року після народження.Найбільш ранньою формою індивідуального пристосування у новонародженої дитини виступають натуральні умовні рефлекси.Найперші з них виникають на другому тижні після народження при суворому режимі годування дитини. При цьому, як правило, вже за 30 хв до чергового годування з'являються зрушення у внутрішньому середовищі організму дитини - підвищення кількості лейкоцитів крові, збільшення газообміну, а потім - пробудження і занепокоєння дитини. Це натуральний умовний рефлекс «на час», де сигналом виступає роздратування рецепторів внутрішніх органів, а підкріпленням - їжа. Майже одночасно з цим з'являється натуральний умовний харчової рефлекс у вигляді смоктальних рухів у відповідь на «положення для годування» (рефлекс Бехтерєва - Щелованова). У здійсненні цих рефлексів головну роль виконують комплекс подразнень від шкірного, м'язового і вестибулярного апаратів, а підкріпленням є годування. Для утворення цих рефлексів має значення початок годування новонародженого груддю матері.

Пристосування організму дитини до певного режиму сну, неспання, годування і т. П. Являє собою утворення систем умовних рефлексів на послідовні комп

Лекси подразнень (динамічні стереотипи). Дитина першого року життя сильно реагує на порушення режиму сну або харчування, тоді як зміни в навколишньому середовищі для нього не є настільки помітними. За вже до 9-10 міс істотне значення для дитини набувають комплекси зовнішніх подразнень. Тепер для нього важливий не тільки режим, але і зовнішня обстановка, певні люди, які доглядають за ним. Це визначається великим числом умовних рефлексів, вироблених на той час на різноманітні зовнішні сигнали.

Терміни і темпи дозрівання окремих сенсорних систем визначають послідовність освіти різних штучних умовних рефлексів.

Протягом 5-8-го тижня рухові харчові і оборонні умовні рефлекси виробляються з усіх сенсорних систем. При цьому чим старша дитина, тим менше число сполучень потрібно для утворення умовного рефлексу і тим раніше настає його зміцнення. За інших рівних умов утворення умовних рефлексів залежить від того, на базі яких вроджених рефлексів вони виробляються.

Існує певна закономірність і в динаміці прояви умовно-рефлекторних реакцій. перша стадіяхарактеризується появою слабко виражених і нестійких умовних реакцій. Їм зазвичай передує орієнтовна реакція. У ній ясно виступають вегетативні компоненти: зміни дихання та серцевої діяльності. друга стадіяхарактеризується більш стійким проявом спеціалізованих рухових реакцій з одночасним чітким виявленням вегетативних компонентів. третя стадіявідрізняється подальшою спеціалізацією рухових компонентів умовного рефлексу і ослабленням його вегетативних компонентів. Чим молодша дитина, тим більш тривалими є всі стадії розвитку рефлексу. У більш старших дітей перші стадії протікають в значно редуцированном вигляді.

У другому півріччі життя чітко виявляються індивідуальні типологічні особливості вищої нервової діяльності. Вдається виділити групу дітей, у яких швидко утворюються і зміцнюються позитивні і гальмівні умовні рефлекси. В іншої групи добре утворюються позитивні умовні зв'язку, але з працею виробляється дифференцировочное гальмування. Нарешті, виділяється група дітей, у яких погано виробляються позитивні умовні рефлекси і зовсім не утворюються диф-ференціровкі.

З зазначеними особливостями мозкових процесів тісно пов'язані індивідуальні характеристики сну, вегетативних функцій і загального розвитку дитини.

Паралельно з вдосконаленням нервових процесів розвиваються і їх властивості - сила, рухливість і врівноваженість. Ці властивості можуть служити основою для формування індивідуальних особливостей вищої нервової діяльності.

Протягом усього першого року життя дуже важливим для правильного розвитку дитини є строгий режим дня: сну, неспання, харчування і прогулянок. Дитина першого року життя негативно реагує на порушення режиму сну або харчування, хоча зміни обстановки і інших зовнішніх впливів для нього мало значущі, т. Е. Стереотип інтероцеп-тивних умовних рефлексів має більше значення, ніж стереотипи зовнішніх подразнень. Лише до кінця першого року для дитини набувають істотне значення комплекси зовнішніх подразнень.

До цього часу гальмування будь-якої реакції дитини надійніше і легше досягається шляхом зовнішнього гальмування, коли увага дитини переключається з допомогою орієнтовною реакції на новий подразник. Однак спроби використовувати різні види внутрішнього гальмування в виховних цілях в цьому віці ще безуспішні.

На базі вроджених і пріобретен-

них шляхом наслідування звукових реакцій до кінця першого року життяз'являються перші речедвігательние тимчасові зв'язку.

Ф Таким чином, протягом першого року життя дитини кількість умовних рефлексів на безпосередні подразники поступово збільшується. Спочатку формуються тільки вегетативні умовні реакції, потім рухові і, нарешті, з'являються речедвігательние. Наявність останніх не говорить ще про появу словесного мислення, оскільки немає ще відволікання і узагальнення за допомогою слів. У цей віковий період закладаються лише елементарні основи другої сигнальної системи.

Простежимо динаміку цього процесу більш детально. У віці 9-10 міс реакції дітей визначаються подразниками, що виходять не від одного предмета, а від всієї ситуації в цілому. Дуже часто одним з компонентів такого одночасного комплексного зовнішнього подразника є слово. Умовні рефлекси на слова починають з'являтися у дитини після 6-місячного віку (перші прояви сенсорної мови). Однак слово ще не виступає як самостійний сигнал, воно діє лише в складі комплексних подразників як один з компонентів. Так, наприклад, питання: «Де тато?» або «Де мама?» викликають правильну реакцію дитини тільки за умови одночасної дії інших подразників: м'язових, вестибулярних, зорових і звукових. Варто змінити хоча б один з цих компонентів (наприклад, голос та інтонацію), як колишня реакція зникне. Але якщо при збереженні всіх колишніх компонентів комплексу замінити слово на близьке за звучанням, реакція може проявлятися як і раніше. Значить, в цьому віці слово ще залишиться слабким компонентом комплексу. Слово спочатку має другорядне значення і тільки поступово набуває значення сильного компонента в комплексному раздражителе і, нарешті, самостійного сигналу.

У природних умовах жоден складний подразник не повторюється в строго постійному складі, найбільш же постійним членом такого комплексу є словесний. Тому при систематичному повторенні слова в складі комплексу подразників починає послаблюватися вплив інших змінних компонентів на здійснення реакції. Спочатку перестає впливати на виконання реакції поза дитини, а потім зоровий і слуховий компоненти складного подразника. Тільки слово як найбільш постійний компонент, незалежно від інших компонентів, набуває умовно-рефлекторна дія і поступово перетворюється в замінник всього комплексу. «Звільнення» слова від інших компонентів, з якими воно було пов'язане в даному комплексному раздражителе, розглядають як результат функціональної тренування нервової системи. Цей процес закінчується до кінця першого року життя дитини. Характерною особливістю перших слів, вимовлених (в порядку наслідування) дитиною, є те, що вони відносяться не до конкретного предмету, а до всієї ситуації в цілому. У цьому віці окремі об'єкти і предмети зовнішнього середовища дитина ще не виділяє. Хоча дитина цього віку вимовляє слова «мама» і «тато», виявляється, що і плаття матері і її ліжко - теж «мама». А ту ж маму з новою зачіскою, в новому одязі або в незвичайному оточенні дитина може не впізнати. Значить, для дитини цього віку навколишній світ представляється ще мало розчленованим в звуковому та зоровому відносинах. Перші слова - це просто звукові позначення певних предметів і осіб: спочатку сприймаються назви оточуючих дитини речей, назви іграшок, імен дорослих, пізніше - зображення предметів, потім - назв частин тіла та обличчя. Перетворення слова в абстрактний сигнал, що позначає сукупність предметів, відбувається в наступний віковий період.

Вища нервова діяльність в ранньому дитинстві(1 - 3 года).Для цього

віку характерним є подальше морфологічний і функціональний дозрівання головного мозку і координоване управління скелет-но-мишечной системою.Розвивається ходьба і мова, руки звільняються для маніпулювання з предметами. Створюються умови для активної дослідницької діяльності.

Якщо в однорічному віці поведінка дитини визначалося переважно навколишнім оточенням в цілому, то на 2-му році життя починають виокремлювати комплекси подразників, які виходять від одного предмета. На їх основі виникають образи окремих предметів. В результаті дії дитини з предметами вони відокремлюються з узагальненого недиференційованого світу. Дитина тягнеться ручками до кожного предмету, обмацує його, штовхає, пробує підняти, лизнути мовою і т, д. При цьому виникає безліч сенсорних сигналів (зорових, м'язових, смакових і Др.), Властивих саме даному предмету.

Поступово формується система адекватних дій з предметами: дитина починає сідати на стілець, їсти ложкою і т. Д. Якщо у однорічної дитини найбільш сильним безумовним підкріпленням було харчове, то на 2-3-му році життя найефективнішими виявляються орієнтовний! оборонне і ігрове підкріплення. Формується безліч умовних рефлексів на відносини.

В цьому періоді розвитку ще більшого значення набувають системи умовних рефлексів на стереотипи зовнішніх подразнень, що слідують один за одним у певній часовій послідовності. Великого значення набуває послідовність окремих етапів умовно, годування, ігри, одягання і роздягання, порядку слів у казці або пісеньці. Так як у дітей в цьому віці ще недостатньо розвинені сила і рухливість нервових процесів, що забезпечують перемикання з одного виду діяльності на інший, для дітей характерною виявляється потреба в форми-

ровании чітких життєвих стереотипів. Вироблення стереотипів не представляє труднощів для дитини, але зміна порядку сигналів в стереотипі є вкрай важким завданням. Тому для дітей до 3 років необхідно вкрай дбайливе ставлення дозрослих до всіх вироблюваним стереотипам.У цьому віці відбувається зазвичай інтенсивне накопичення фонду мовно-рухових умовних рефлексів. До кінця 2-го року словниковий запас дитини може становити 200-400 слів, а до кінця 3-го - 2000 слів і більше.

Формування мовних реакцій неможливо без звукового словесного наслідування. При цьому особливу роль відіграє встановлення зв'язку слова з видом предмета, його дотиком і іншими ознаками. Фізіологічна трактування процесу формування зв'язку між словом і різними відчуттями у дитини, що вперше побачив предмет, була дана ще І. М. Сеченовим (1900).

Наприклад, дитина бачить ялинку, чіпає її, відчуває запах хвої, т. Е. Отримує ряд безпосередніх відчуттів. Слово «ялинка» - це сигнал ( «символ першого ступеня», по Сеченову), в якому зведені всі ці відчуття, т. Е. Скорочений знак комплексного роздратування. Таку систему рефлексів між компонентами комплексу, яка є не що інше, як повне уявлення про предмет, І. М. Сєченов назвав «значення в елементарній формі». Після того як дитина зустрічала різні ялинки, слово «ялинка» набуло ширшого значення ( «символ другого порядку»), а чуттєвий образ став менш конкретним. Далі з'являється слово «дерево», що охоплює велике коло предметів, а потім і ще більш узагальнююче значення слова «рослина».

У мовної діяльності потрібно розрізняти розуміння мови (Сенсорна мова)і її відтворення (Моторна мова). Спочатку виникає розуміння мови, потім ці два процеси найтіснішим чином пов'язуються. Виявилося, що у дітей до 3 років розрізнення звуків мови тісно пов'язане зі здатністю тонкого

маніпулювання пальцями при обмацуванні будь-якого предмета і м'язовими сигналами з самого апарату артикуляції, що виникають при проголошенні слів.

Активне впізнавання навколишнього світу, оперування з предметами, характерні для ребенка 2 3 років, тісно пов'язані з «мисленням в дії». Спочатку дії дитини хаотичні і однотипні, але потім в результаті досвіду вони стають цілеспрямованими і організованими. Оволодіння діями з предметами істотно впливає на формування мовних узагальнень (Внутрішня мова). Встановлено, що словесні сигнали безперервно збагачуються новими умовними зв'язками, що становить фізіологічну основу функції узагальнення. Причому системи умовних зв'язків, що виробляються в цьому віці, відрізняються особливою міцністю і іноді зберігають своє значення протягом усього подальшого життя людини.

На 2-му році життя у дитини відбувається з'єднання слів в послідовні комплекси - фрази і їх автоматизація. Поки що такі «мовні кайдани» короткі. Вони складаються не більше ніж з 10 слів.

Ф Використовуючи сеченовский схему, уявімо собі основні етапи розвитку узагальнюючої функції слова (по М. М. Кольцовой і Н. І. Касаткину, 1970).

/ ступінь інтеграції -слово заміщає чуттєвий образ певного предмета, т. е. воно є еквівалентом одного конкретного предмета ( «ляля» - тільки дана лялька, кінець 1-го - початок 2-го року).

// ступінь інтеграції- слово заміщає кілька чуттєвих образів однорідних предметів ( «ляля» - належить до кількох лялькам, кінець 2-го року).

/// ступінь інтеграції - слово заміщає ряд чуттєвих образів різнорідних предметів ( «іграшка» - це і ляльки, і м'ячі, і кубики). Цей ступінь інтеграції досягається не раніше 3-го року.

IVступінь інтеграції -в слові зведений ряд узагальнень попередніх ступенів (наприклад, слово «річ» містить узагальнення, що дається словом «іграшка», «одяг», «їжа» і ін.). Такий ступінь узагальнення розвивається у дітей на 5-му році життя.

Отже, незважаючи на зростаючу роль слова, питома вага конкретних подразників у дитини 3 роківще досить високий: мишлен дитиндоа виявляється в основному предметним.

Вища нервова діяльність в дошкільному віці (від 3 до 6 років).Цей вік характеризується високою стабільністю всіх видів внутрішнього гальмування.Угашение і диференціювання умовних сигналів виробляються швидше, і довше стають періоди утримання гальмівного стану. Загальне посилення нервових процесів, і перш за все гальмування, проявляється також у тому, що діти вже не виробляють велику кількість маніпуляцій, як це було раніше. Все більшого значення набуває використання минулого досвіду, раніше утворених навичок. Стереотипи все ще грають істотну роль в житті дитини. Причому в цих стереотипах переважають прямі тимчасові зв'язку. Наприклад, діти не можуть або зовсім не можуть вести зворотний рахунок (6, 5, 4, 3, 2, 1) і легко зісковзують на звичний прямий рахунок.

ф Зворотні зв'язку виникають пізніше прямих умовних зв'язків і лише до шкільного віку співвідношення між прямими і зворотними зв'язками вирівнюється. Проте у дітей у віці 5-7 років переробка стереотипів подразників вже не є важким завданням і діти сприймають її як гру.

V 5-6-річних дітей при виробленні умовних рефлексів спостерігається багато мсжсігнальних реакцій, а у 7-річних вони виникають лише в 20% випадків. Якщо вихователь в дитячому садку пропонує гру: на певний сигнал виконати будь-яку дію (наприклад, підняти ліву руку на рахунок «п'ять»), то діти спочатку будуть ви-

нять його і на інші слова, перш ніж навчаться чітко слідувати правилам гри.

ф Отже, у 5-6-річних дітей відзначається все ще досить виражена генералізація, а спеціалізація умовних рефлексів досягається з достатнім працею.

До 3-5 років узагальнююче значення слова ще спирається на одну ознаку - спільність дій, які можна виробляти з предметами. Наприклад, ложка - це ніж їдять, меблі - на чому сидять або сплять і т. Д. Для цього віку типові бурхливі прояви емоцій, які, однак, носять нестійкий характер. Тому цей період називають віком аффедоності.Діти виявляють спроби утвердити себе, привернути до себе увагу, активно обмежити себе від середовища. До 6-7 років виявляється доступним виділення загальних або групових ознак предметів і явищ. У зв'язку з початком навчання читання та письма слово набуває виражені узагальнюючі властивості. У віці 6-7 років на тлі загального зниження афективної сфери починає переважати словесне мислення з внутрішньої промовою.

І. М. Сєченов писав з цього приводу: «Ця фаза психічної еволюції в області мислення починається нібито великим переломом (але, по суті, як ми незабаром побачимо, цього немає): дитина думав, думав чуттєвими конкурують, і раптом об'єктами думки є у нього не копії з дійсності, а якісь відгомони її, спочатку дуже близькі до реального порядку речей, але мало-помалу віддаляються від своїх джерел настільки, що на вигляд обривається будь-який зв'язок між знаком або символом і його чуттєвим коренем »1.

Починаючи з 6-річного віку, дитина в змозі управляти своєю поведінкою на основі попередньої словесно-узагальненої інструкції. У такому віці дитина в змозі утримувати програму дій, що складаються з ряду рухів. У дітей старше 5 років

^ Сєченов І. М.Собр. соч. Вид. АН СРСР, 1952. Т. 1. С. 365-366.

на хід вироблення умовні ?: навичок починає впливати ступінь ймовірності підкріплення. До цього переважав принцип максимізації, при якому навіть мінімальна ймовірність підкріплення приводила до наполегливої ​​повторення цієї навички. Тепер же поведінку дитини починає більшою мірою визначатися ступенем ймовірності тих чи інших подій у навколишньому середовищі (принцип оптимізації),

У спеціальних електроенцефалогра-фических дослідженнях вивчалася динаміка функціонального дозрівання основних коркових зон у дітей раннього віку (Т. П. Хрізман, 1978). Встановлено, що провідною ланкою в організації межцентральних відносин є не сенсорні, а асоціативні відділи неокортексу - нижнетеменной і лобові зони. У дітей першого року життя фокусами взаимосвязностью активності є нижнетеменной зони, пов'язані з потиличною, скроневими і моторними центрами кори. У дворічних дітей фокуси взаимосвязностью активності переміщаються в лобові відділи кори, які вступають в синхронні взаємини з іншими центрами кори. У дітей 4-5 років відзначається посилення межцентральних взаємодій нижнетеменной часткою. На більш пізніх етапах онтогенезу (6-7 років) знову відбувається посилення межцентральних зв'язків лобових областей з іншими відділами кори (рис. 83).

Особливо яскраво виступають межцентральних відносини при вивченні становлення мовної діяльності дитини. У однорічних дітей тільки при впізнанні знайомого слова посилюються зв'язку нижнетеменной і скроневих областей кори лівої півкулі. На другому році життя під час упізнання знайомого слова посилюються зв'язку двох асоціативних областей - нижнетеменной і лобових теж переважно лівого полушарія.У дітей 4-5 років при сприйнятті знайомого слова зв'язку лівій лобовій і лівої нижнетеменной зон ще більш ускладнюються. Така динаміка перебудов електричної активності при сприйнятті слів відображає морфофунк-

нальних зрілість вищих інте-гратівних систем мозку дитини.

Вища нервова діяльність в молодшому шкільному віці (6- 11 років).У цьому віці нервові процеси характеризуються достатньою силою і врівноваженістю, всі види внутрішнього гальмування виражені добре. Однак діти ще не можуть у виконанні дрібних і точних рухів, хоча ці здібності дуже швидко удосконалюються. Ще недостатньо розвинені механізми, що визначають активну увагу і зосередженість. Швидке стомлення, іноді супроводжується невротичними порушеннями, які можуть розвиватися як наслідок надмірної навчального навантаження. Сам факт шкільного навчання значно впливає на розвиток психіки дитини, так як все життя школяра докорінно перебудовується в порівнянні з його дошкільним дитинством. Навчання в школі шестирічних дітей прискорює розвиток у них різних психічних властивостей в порівнянні з однолітками, які відвідують дитячі садки.

У цьому віці розвиток кори головного мозку наближається до рівня дорослої людини, що є найважливішим фактором формування вищих нервових і психічних функцій дитини.

Діти у віці 6-11 років більш яскраво виявляють типологічні особливості вищої нервової діяльності. Діти відрізняються між собою за ознаками сили, врівноваженості і рухливості процесів збудження і гальмування. Повна класифікація типів вищої нервової діяльності ще не розроблена. До того ж сила, рухливість і врівноваженість нервових процесів змінюються з віком, тому про тип вищої нервової діяльності у дітей можна говорити лише дуже умовно. Незважаючи на це, у виховній роботі потрібно враховувати особливості дітей:

прінаполегливій роботі розвиток окремих властивостей вищої нервно діяльності може бути змінено в потрібному направленіі.

Мал 83 схемаосвіти механізмів воспріятіяслова у дітей впроцессерозвитку (по Т. П Хрізман, 1978):

А- рівень рецептивних перетворень; Б -рівень фірнемного перекодування слова; В - рівень семантичного аналізу слова; Г - зони мозку, що беруть участь в семантичному аналізі слова; л лобові зони; м - моторні, нт - нижнетеменной; в - скроневі; з потиличні

Особливості вищої нервової діяльності в підлітковому віці.

Період з 11 до 13 років у дівчаток і з 13 до 15 років у хлопчиків є першою фазою підліткового періоду. У підлітковому періоді відбувається статеве дозрівання, він різко відрізняється від всіх інших етапів життя людини.Зміни в поведінці визначаються насамперед загальним підвищенням збудливості центральної нервової системи і ослабленням процесів гальмування. Іноді це призводить до підвищеної дратівливості, легкої стомлюваності, розладам сну.

ф В умовно-рефлекторної діяльності відзначається посилення межсігнальних реакцій, погіршення диференціювання сигналів, широка іррадіація збудження. Зростають латентні періоди умовних реакцій. Мова підлітків сповільнюється, відповіді стають лаконічними і стереотипними, формування нових умовних зв'язків на словесні сигнали утруднено. Всі ці обставини повинні враховуватися в школі, щоб вимоги вчителя не суперечили фізіологічним особливостям розвитку підлітка. Для деяких з них в цьому віці перед

становлять певні труднощі побудова багатої мови, логічних умовиводів, запам'ятовування великого обсягу навчального матеріалу.

Друга фаза підліткового періоду у дівчаток припадає на 13-15 років, а у хлопчиків - на 15-17 років. Це найбільш критична смуга в розвитку підлітків. У цьому віці можливі прояви психічної неврівноваженості з різкими переходами від бурхливого захоплення до депресії і назад, різко критичне ставлення до оточуючих дорослим (рідною і вчителям), надзвичайна образливість, а у дівчаток - схильність до сліз. Часті прояви негативізму і запальності. У цьому віці одним із завдань педагогів і батьків є розвиток і тренування коркового гальмування, так зване виховання «гальм».

Роль другої сигнальної системи знову починає зростати, прискорюється утворення умовних рефлексів на словесні сигнали, поліпшується пам'ять на абстрактні зорові зображення.

ф У віці 15-17 років в основному завершується становлення вищої нервової діяльності, вона характеризується високим ступенем функціональної досконалості.