Пригоди 

Освітня програма з робототехніки у доу. Робоча програма на тему: Програма з робототехніки

З вересня 2015 року в Підгірському дитячому садку № 2 «Сонечко» вихованці старших та підготовчих груп почали освоювати новий вид додаткової освітньої діяльності «Конструювання та робототехніка», що відповідає умовам запровадження ФГЗС.

То що таке «освітня робототехніка» у дошкільному закладі?

Чим вона відрізняється від звичайної робототехніки?

На мій погляд, це питання повністю розкрило Аркадій Семенович Ющенко – доктор технічних наук, професор, зав. кафедрою Московського державного технічного університету імені М.Е. Баумана. - Для мене робот складається з декількох частин, кожну з яких обслуговують відповідні фахівці, яких ми готували завжди. Наприклад, механічну частину – механіки, силову частину – електрики, комп'ютерну частину – електронники та програмісти. А робототехнік – це той, хто може поєднати всі ці частини (і роботу цих фахівців). Але коли я стикаюся з робототехнікою в школі, то для мене це просто вид навчального обладнання, що розвивається, яке використовується для того, щоб школяреві краще засвоїти знання шкільної програми і отримати необхідні додаткові навички.

Робототехніка – це не абстрактний об'єкт з категорії «найвищих» технологій, доступний для розуміння і освоєння лише обраним, як часто нам намагаються це уявити. Навпаки, це універсальний інструмент для загальної освіти. Робототехніка ідеально вписується й у додаткову освіту, й у позаурочну діяльність, й у викладання предметів шкільної програми, причому у чіткій відповідності до вимог ФГОС. Вона підходить для будь-якого віку – від дошкільнят до студентів.

А використання робототехнічного обладнання в рамках безпосередньої освітньої діяльності в ДНЗ та на уроках у школі – це і навчання, і технічна творчість одночасно, що сприяє вихованню активних, захоплених своєю справою дітей, які мають інженерно-конструкторське мислення.

Освітня робототехніка дає можливість на ранніх кроках виявити технічні нахили учнів та розвивати їх у цьому напрямі.

Таке розуміння робототехніки дозволяє вибудувати модель спадкового навчання для будь-якого віку – від вихованців дитячого садка до студентів.

Подібна наступність стає життєво необхідною в рамках вирішення завдань підготовки інженерних кадрів. Адже за даними педагогів та соціологів, дитина, яка не познайомилася з основами конструкторської діяльності до 7-8 років – у більшості випадків не зв'яже свою майбутню професію з технікою.

Проте, реалізація моделі технологічної освіти потребує відповідних методик. І кожна з них має відповідати своєму віку.

Для дошкільнят- Це пропедевтика, підготовка до школи з урахуванням вимог ФГОС. Це свого роду підготовчий курс до занять технічною творчістю у шкільному віці. Основа будь-якої творчості – дитяча безпосередність. Дорослі знають як не можна, як правильно. З такими настановами немає творчості. Для нас важливо починати заняття у тому віці, в якому дитині ще не встигли пояснити, чому так не можна. Діти відчувають потребу творити набагато гостріше за дорослих і важливо заохочувати цю потребу всіма силами. Психологам та педагогам давно відомо, що технічна творчість дітей покращує просторове мислення та дуже допомагає надалі при освоєнні геометрії та інженерної справи. Не кажучи вже про те, що на тлі таких цікавих занять відеоігри та смартфони втрачають свою привабливість у дитячих очах.

Я думаю, що є велика можливість виховати підготовлені інженерні кадри, якщо починати знайомство з моделями з деталей конструктора HUNA MRT або LEGO вже в дитячому садку.

ВСТУП

Сучасні діти живуть в епоху активної інформатизації та роботобудування. Відповідно до реалізації Указу Президента РФ «Про стратегію розвитку інформаційного суспільства на Російської Федераціїна 2017 – 2030 роки» затверджено Програму «Цифрова економіка Російської Федерації». Основні наскрізні цифрові технології, що входять до Програми: компоненти робототехніки та сенсорики; нейротехнології та штучний інтелект; та ін Основними цілями напряму, що стосується кадрів та освіти, є: створення ключових умов для підготовки кадрів цифрової економіки; вдосконалення системи освіти, яка має забезпечувати цифрову економіку компетентними кадрами.

Безумовно, держава, сучасне суспільство відчувають гостру потребу у висококваліфікованих фахівцях, які мають високі інтелектуальні можливості. Тому так важливо, починаючи вже з дошкільного віку формувати та розвивати технічну допитливість мислення, аналітичний розум, формувати якості особистості, позначені федеральними державними освітніми стандартами.

Тому важливе завдання дошкільної освіти сьогодні – сформувати у дитини інтерес до винахідницької та раціоналізаторської, дослідницької діяльності, до технічної творчості.

Психолого-педагогічні дослідження (Л.С. Виготський, А.В. Запорожець, Л.А. Венгер, Н.М. Підд'яков, Л.А. Парамонова та ін.) показують, що найбільш ефективним способом розвитку схильності у дітей до технічного творчості, зародження творчої особистості в технічній сфері є практичне вивчення, проектування та виготовлення об'єктів техніки, самостійне створення дітьми технічних об'єктів, які мають ознаки корисності чи суб'єктивної новизни, розвиток яких відбувається у процесі спеціально організованого навчання.

Але, на жаль, можливості дошкільного віку у розвитку технічної творчості на сьогоднішній день використовуються недостатньо.

Навчання та розвиток у ДОО можна реалізувати в освітньому середовищі за допомогою LEGO-конструкторів та робототехніки, які сприяють формуванню у дітей конструктивно-технічних здібностей. p align="justify"> Під конструктивно-технічними здібностями розуміють здатність до розуміння питань, пов'язаних з технікою, з виготовленням технічних пристроїв, до технічного винахідництва. Ці вміння мають важливе значення у розвитку образного мислення, просторової уяви, вміння представляти предмет загалом та його частини за планом, кресленням, схемою. Ефективним інструментом у вирішенні цієї проблеми є використання дитячого технічного конструювання, яке дозволяє реалізувати майже всі принципи, пред'явлені ФГОС ДО організації дошкільної освіти.

Актуальність LEGO-технології та робототехніки значуща у світлі впровадження ФГОС, оскільки:

  • є чудовим засобом для інтелектуального розвитку дошкільнят, які забезпечують інтеграцію освітніх областей (Мовленнєвий, Пізнавальний та Соціально-комунікативний розвиток);
  • дозволяють педагогу поєднувати освіту, виховання та розвиток дошкільнят у режимі гри (вчитися та навчатися у грі);
  • формують пізнавальну активність, сприяє вихованню соціально-активної особистості, формує навички спілкування та співтворчості;
  • поєднують гру з дослідницької та експериментальної діяльністю, надають дитині можливість експериментувати та творити свій власний світ, де немає кордонів.

Маючи сформоване уявлення та інтерес до техніки та робототехніки, діти зможуть знайти гідне застосування своїм знанням та талантам на наступних щаблях навчання.

У БО «Радянський політехнічний коледж» створено лабораторію за спеціальністю 44.02.01 Дошкільна освіта на базі МАДОУ «Райдуга» м. Радянський. В рамках діяльності якої реалізується проект "Впровадження LEGO - конструювання та робототехніки в освітньому процесі дитячого садка, як засіб залучення до технічної творчості та формування початкових технічних навичок".

Постановка та обґрунтування проблеми інноваційного проекту

У реальній практиці дошкільних освітніх закладів гостро відчувається необхідність в організації роботи щодо викликання інтересу до технічної творчості та початкових технічних навичок. Однак відсутність необхідних умов у дитячому садку не дозволяє вирішити цю проблему повною мірою. Аналіз роботи установи дозволив виявити протиріччя, які і були покладені в основу даного проекту, зокрема протиріччя між:

  • Вимогами ФГЗС, де вказується на активне застосування конструктивної діяльності з дошкільнятами, як діяльності, що сприяє розвитку дослідницької та творчої активності дітей та недостатнім оснащенням дитячого садка конструкторами LEGO;
  • Необхідністю створення в ДНЗ інноваційного предметно-розвивального середовища, в тому числі, що сприяє формуванню початкових технічних навичок у дошкільнят та відсутністю Програми роботи з дітьми з конструкторами нового покоління;
  • Зростаючими вимогами до якості роботи педагога та недостатнім розумінням педагогами впливу LEGO-технологій на розвиток особистості дошкільнят;

Виявлені протиріччя вказують на необхідність та можливість впровадження LEGO – конструювання та робототехніки в освітньому процесі дитячого садка, що дозволить створити сприятливі умови для залучення дошкільнят до технічної творчості та формування початкових технічних навичок.

Строки реалізації проекту:вересень 2017 року – серпень 2018 року.

Мета проекту : впровадження LEGO-конструювання та робототехніки в освітній процес ДТЗ.

Завдання проекту :

  • Забезпечити цілеспрямоване застосування LEGO-конструктів в освітньому процесі дитячого садка:
  • Організувати цілеспрямовану роботу із застосування LEGO-конструкторів у ДОП з конструювання;
  • Розробити та апробувати додаткову освітню програму технічного спрямування «LEGO КОНСТРУКТОР» з використанням програмованих конструкторів LEGO для дітей старшого дошкільного віку;
  • Розвивати ефективне, спеціалізоване освітнє середовище початкової технічної творчості з метою підтримки різноманітності дитинства;
  • Підвищити IT компетентність освітян за рахунок навчання LEGO – технології.
  • Підвищити компетентність батьків у питаннях розвитку початкової технічної творчості через залучення до спільної освітньої діяльності з дітьми та реалізацію дитячо-батьківських проектів.
  • Розробити механізм впровадження LEGO-конструювання та робототехніки як додаткової освітньої послуги.

Новизна Проект полягає в адаптації конструкторів нового покоління: Lego Wedo, програмованих конструкторів в освітній процес ДНЗ для дітей старшого дошкільного віку.

Гіпотеза: Ми припускаємо, що організація в ДТЗ занять з Lego-конструювання та робототехніки сприяє формуванню у дітей науково-технічного та творчого потенціалу, набуттю практичних умінь зі збирання роботів різних модифікацій.

Методи дослідження:

  • Теоретичні: аналіз психологічних та педагогічних робіт з проблеми дослідження;
  • Емпіричні: спостереження за діяльністю дітей на заняттях; вивчення продуктів дитячої діяльності; педагогічний експеримент (констатуючий етап);
  • Інтерпретаційно-описові: якісний та кількісний аналіз результатів дослідження.

Теоретична значимістьполягає в тому, що систематизовано та узагальнено знання з проблеми формування конструктивно – модельних та початкових технічних навичок у дітей старшого дошкільного віку.

Очікувана практична значущість проекту:

Вирішення поставлених у проекті завдань дозволить організувати в дитячому садку умови, що сприяють організації творчої продуктивної діяльності дошкільнят на основі LEGO-конструювання та робототехніки в освітньому процесі, що дозволить закласти на етапі дошкільного дитинства початкові технічні навички. Через війну, створюються умови як розширення кордонів соціалізації дитини на суспільстві, активізації пізнавальної діяльності, демонстрації своїх успіхів, а й закладаються витоки профорієнтаційної роботи, спрямованої пропаганду професій інженерно- технічної спрямованості.

В результаті освоєння програм технічної творчості у дітей дошкільного віку формуються цілі уявлення про сучасний світ і роль техніки та технології в ньому, вміння пояснювати об'єкти та процеси навколишньої дійсності, набувається досвіду творчої та творчої діяльності, досвіду пізнання та саморозвитку.

Реалізація цілей та завдань даного проекту дозволить підвищити інтерес дітей до вибору професій, актуальних для подальшого розвитку нашої країни та регіону зокрема.

ОСНОВНА ЧАСТИНА

Основна ідея проекту полягає у реалізації ширшого та глибшого змісту освітньої діяльності у дитячому садку з використанням конструкторів LEGO.

Реалізація ідеї проекту з використанням LEGO – технології проходить у кількох напрямках.

В рамках обов'язкової частини загальноосвітньої програми ДВ передбачається реалізація безпосередньої освітньої діяльності з використанням конструкторів LEGO, починаючи з молодшого дошкільного віку (вікова категорія з 3 до 7 років). Системність та спрямованість даного процесу забезпечується включенням LEGO-конструювання до регламенту освітньої діяльності дитячого садка, реалізується в рамках освітньої галузі «Пізнання», розділу «Конструювання», на основі методичних розробок М.С. Ішмакова «Конструювання в дошкільній освіті в умовах запровадження ФГОС».

LEGO – конструювання починається з трирічного віку: дітям других молодших груп запропоновано конструктора LEGO DUPLO. Діти знайомляться з основними деталями конструктора LEGO DUPLO, методами скріплення цеглинок, в дітей віком формується вміння співвідносити із взірцем результати своїх процесів у конструюванні об'єкта.

У середній групі (з 4 до 5 років) діти закріплюють навички роботи з конструктором LEGO, на основі яких формуються нові. У цьому віці дошкільнята навчаються не тільки працювати за планом, а й самостійно визначати етапи майбутньої споруди, навчаються її аналізувати. Додається форма роботи – це конструювання за задумом. Діти вільно експериментують із будівельним матеріалом.

У старшій групі (з 5 до 6 років) конструктивна творчість відрізняється змістовністю та технічною різноманітністю, дошкільнята здатні не тільки відбирати деталі, а й створювати конструкції за зразком, схемою, кресленням та власним задумом.

У підготовчій групі (з 6 до 8 років) формування вміння планувати своє будівництво за допомогою LEGO – конструктора стає пріоритетним. Особлива увага приділяється розвитку творчої фантазії дітей: діти конструюють із уяви за запропонованою темою та умовами. Таким чином, будівлі стають різноманітнішими та динамічнішими.

Конструювання – одне із улюблених видів дитячої діяльності. Відмінною особливістю такої діяльності є самостійність та творчість. Як правило, конструювання завершується ігровою діяльністю. Створені LEGO-будівлі діти використовують у сюжетно-рольових іграх, в іграх-театралізаціях, використовують LEGO-елементи в дидактичних іграх та вправах, при підготовці до навчання грамоти, ознайомлення з навколишнім світом. Так, послідовно, крок за кроком, як різноманітних ігрових, інтегрованих, тематичних занять діти розвивають свої конструкторські навички, в дітей віком розвивається вміння користуватися схемами, інструкціями, кресленнями, розвивається логічне мислення, комунікативні навички.

1 ступінь – «Новичок» для дітей 5-6 років. Діти знайомляться з унікальними можливостями моделювання будівель у програмі LEGO – WеDо. Організація освітньої діяльності, на даному етапі, вибудовується в індивідуальних та підгрупових формах роботи з дітьми;

Активне навчання педагогів LEGO-технології як за рахунок курсової підготовки, так і організації навчальних семінарів-практикумів, майстер-класів, відкритих занять і т.д.

А також відкриття LEGO – центру. LEGO – центр – це учбове приміщення дитячого садка, оснащене освітніми робототехнічними конструкторами для складання робота маленькими дітьми без навичок комп'ютерного програмування (щоб пожвавити робота, використовуються спеціальні карти, за допомогою яких здійснюється програмування робота).

Зонування кабінету передбачає:

Перша частина – для педагога-організатора, де можна зберігати методичну літературу, плани з дітьми, необхідний матеріал для занять; робочий стіл для освітян.

У другій частині (по периметру кабінету) розміщені стелажі для контейнерів із конструктором.

У третій частині (центр кабінету) – для спільної діяльності з дітьми та батьками. Інтерактивна дошка та комп'ютер для демонстрації відео матеріалу, технологічного процесу, освоєння основ програмування.

Таблиця 1. Календарний план реалізації проекту

№п/п

Етап

найменування заходу

Короткий конкретний опис змісту заходу

Терміни

Очікувані результати

Підготовчий

Виявлення проблеми, створення нормативної бази

проекту

Вивчення можливостей запровадження освітньої робототехніки в освітній процес ДНЗ.

Аналіз стану спеціалізованого освітнього середовища початкової технічної творчості, виявлення проблеми.

Розробка інноваційного проекту.

вересень – жовтень 2017.

Вивчення та підбір нормативних документів

Вивчення можливості запровадження «початкової технічної творчості» в освітній процес

Аналіз наявних умов, організація початкового-матеріально-технічного забезпечення Центру

листопад-грудень 2017.

Затвердження плану. Формування програми додаткової освіти з конструювання з використанням конструкторів Lego (з додатками перспективного тематичного планування з 2 вікових груп; низки конспектів занять).

Організація початкового матеріально-технічного забезпечення LEGO – центру.

Затвердження проекту

Постановка мети, завдань, розробка плану реалізації проекту

Основний (впроваджувальний)

Створення ресурсної бази для роботи з дітьми за цим напрямком

Створення середовища, що забезпечує задоволення потреб дітей, батьків, педагогів у розвитку інтересу до інженерно-технічних та інформаційних технологій, науково-дослідної та конструкторської діяльності

січень-травень 2018р.

Організація Центру початкової технічної творчості у ДОП, з використанням конструкторів Lego.

Використання організаційно-смислових ресурсів освітнього середовища, що розвиває

Організація форм роботи з вихованцями з технічної творчості.

Практичне здійснення експериментальної діяльності: організація роботи LEGO - центру, підбиття та аналіз проміжних результатів експерименту; здійснення коригування програми експериментальної діяльності.

Підвищення ефективності роботи щодо розвитку конструктивних здібностей.

Використання різноманітних форм у роботі з батьками

Реалізація дитячо-батьківських проектів, проведення майстер-класів роботи з дітьми.

Підвищення компетенції батьків упитаннях розвитку у дітей інтересу до технічної творчості

Заключний (узагальнюючий)

Систематизація та узагальнення одержаних результатів, їх статистична обробка; здійснення презентації одержаних результатів.

Проведення заходів для освітян дошкільних освітніх організацій. Поширення досвіду роботи через ЗМІ, професійні сайти Інтернету.

Червень серпень

2018 р.

Використання досвіду МАДОУ «Райдуга» у дошкільних освітніх організаціях.

Необхідні ресурси, що використовуються у проекті:

  • Вихованці дитячого садка;
  • Педагоги дитячого садка;
  • Батьки вихованців;
  • LEGO – центр обладнаний конструкторами нового покоління.

На даний момент завершено реалізацію I Організаційного етапу проекту «Впровадження LEGO – конструювання та робототехніки в освітньому процесі дитячого садка, як засіб залучення до технічної творчості та формування початкових технічних навичок»:

  • Виявлено проблему дослідження, створено нормативну базу проекту;
  • Розроблено робочу програму додаткової освіти з конструювання з використанням конструкторів Lego для дітей старшого дошкільного віку на 2017 – 2018 н.р.;
  • Сформовано матеріально-технічну базу (Інтерактивна дошка SMART board, стаціонарний комп'ютер, 10 ноутбуків, 10 базових наборів Lego Education WeDo, програмне забезпечення Lego WeDo).

Для реалізації ІІ Впровадження етапу проекту сформовано 2 групи по 10 дітей 5-7 років. Заняття проводяться 4 рази на тиждень підгрупою по 10 осіб, тривалість 30 хвилин.

На сьогоднішній день згідно з календарно-тематичним плануванням навчання проходило в три етапи:

1. Знайомство з конструктором LEGO Education WeDo та інструкціями зі збирання, вивчення технології з'єднання деталей.

2. Складання простих конструкцій за зразком.

3. Знайомство дітей з мовою програмування та піктограмами, а також правилами програмування у комп'ютерному середовищі.

Планується робота з удосконалення запропонованих розробниками моделей, створення та програмування моделей з більш складною поведінкою.

Методи оцінки

  • Проведення дослідження результативності за допомогою підсумкового оцінного матеріалу, підведення та аналіз проміжних результатів експерименту, що включає дослідження технічної творчості вихованців;
  • Зацікавленість дошкільнят у конструюванні, активність у конструкторській діяльності, участь та зацікавленість батьків у спільній творчій діяльності;
  • Оснащеність LEGO - центру, дозволить визначити якість досягнутих результатів експериментальної діяльності, визначити ефективність та результативну роботу, виявити труднощі та проблеми, що загалом забезпечить позитивний результат експерименту.

Основними цілями дослідження результативностіексперименту є виявлення педагогічної ефективності та соціальних наслідків даного експерименту на етапі його реалізації та поширення результатів, а також накопичення зразків передового педагогічного досвіду.

Під педагогічної ефективністю експерименту розумітимемо отримання запланованих експериментально результатів при мінімумі негативних наслідків чи витрат, тобто. ступінь досягнення запланованих результатів, відповідності реальних досягнутих освітніх результатів докладеним зусиллям.

Основні завдання дослідження результативності:

  • Відбір системи показників та вимірювачів, на основі яких проводитиметься дослідження результативності освітніх досягнень;
  • Проведення систематичних обстежень однієї й тієї експериментальної групи з метою виявлення динаміки змін значень основних показників якості освітніх досягнень.

Як критерії ефективності експерименту будуть використані досягнення запланованих результатів навчання; збереження стану здоров'я дітей.

Але при реалізації даного проекту, як і будь-якої іншої експериментальної діяльності, можна передбачити деякіризики , на які слід звернути увагу:

1. Недостатнє фінансування;

2. Відсутність партнерських відносин із батьками може призвести до незацікавленості батьків у спільних творчих проектах.

Методи усунення ризиків.

1. Пошук потенційних партнерів проекту, налагодження мережевої взаємодії у напрямі технічної творчості вихованців, що передбачає подальше навчання у цьому напрямі та спільні творчі проекти;

2. Активізація діяльності батьків з проблеми через активні форми взаємодії, систематичне інформування про успішність дошкільнят, вираження своєчасної подяки (подякові листи, інформування на стендах, сайті ДНЗ тощо);

Для реалізації додаткової освітньої програми в МАДОУ «Райдуга» м. Радянський було зроблено таке:

Обладнано кабінет з інтерактивною дошкою, стаціонарним комп'ютером для педагога. Для проведення занять на кожного учня надавався один набір конструктора Lego Education WeDo та комп'ютер для програмування. Створено комфортну, сприятливу, безпечну обстановку для дітей. Вона оснащена різноманітною колекцією конструкторів ЛЕГО: різних за конструктивною спрямованістю, багатофункціональних або використовуваних для створення певних моделей. Є контейнери для деталей, оформлені папки із зразками будівель, стенди із зразками.

Конструктори типу LEGO для освіти спроектовані таким чином, щоб дитина в процесі цікавої гри змогла отримати максимум інформації про сучасну науку і техніку та освоїти її. Набори конструкторів типу LEGO призначені як для самостійної, так і для групової та підгрупової освітньої діяльності. За допомогою наочно-дієвого методу дітей ознайомили з конструкторськими властивостями деталей LEGO, можливостями їх скріплення, комбінування, оформлення, діти опановували конструктивні елементи та програмне забезпечення. Заняття складалися з двох частин: у першій частині заняття вивчали теорію, повторення знань з пройденого матеріалу або знайомство з вивченими питаннями, на другому - створення моделей та виконання завдання за запропонованою схемою, або за власним задумом. Під час вивчення методів скріплення цеглинок, в дітей віком формується вміння співвідносити зі зразком результати своїх процесів у конструюванні об'єкта.

Методика організації занять із дітьми старшого дошкільного віку.

На першому занятті навчання кожній дитині дають Г-подібну фігуру, зроблену з деталей конструктора, і кажуть: «Це недобудована конструкція чогось. Я почала будувати, а ви відгадайте, що я хотіла зробити і добудуйте». Діти спочатку розглядають фігуру, перевертають її, іноді кілька разів; деякі з них беруть інші дрібніші деталі та приставляють до неї і т.д. І лише після такого «практичного» обмірковування (а вихователю важливо не квапити дітей із відповіддю) називають те, що, на їхню думку, почав робити вихователь. І далі шляхом добудовування заданої основи діти створюють різні, як правило, структурно прості конструкції: літак, лавку, будиночок і т.п. Вихователь схвалює дитячі рішення, а потім каже, що вона почала робити і не літак, і не лаву, а щось інше. Це викликає у дітей подив. Вихователь пропонує подумати, що це могло бути. Діти починають або перебудовувати свою модель, видозмінювати її, або розбирати та конструювати заново. Внаслідок цього діти на одній Г-подібній основі можуть створити декілька різних конструкцій.

На наступних заняттях як основа недобудованої конструкції можна давати інші фігури: Т-і П-подібні, а також довгий тонкий і короткий товстий бруски, складені з декількох деталей конструктора. Завдання повторюються.

Вже через кілька занять діти діють впевненіше, а деякі пропонують відразу 2–3 варіанти конструкції. При цьому задана фігура залишається основою, яку доповнюють діти для отримання нової конструкції. Інакше висловлюючись, діти освоюють спосіб «опредмечивания» основи як спосіб побудови образу майбутньої конструкції. Також діти починають використовувати задану фігуру як як основу, а й як деталь нової конструкції. Наприклад, довгий брусок - це труба великого пароплава чи стовп, у якому тримаються каруселі, тощо. Це говорить про те, що задум (образ) будується способом «включення» заданої фігури не як основа, як було раніше, а як елемента загальної конструкції. А це – показник вищого рівня розвитку уяви, творчості.

Робота з батьками

Роль батьків у розвитку конструктивних здібностей дітей дошкільного віку є важливим. У МАДОУ проводилися тематичні виставки з LEGO-конструювання, в рамках яких діти спільно з батьками створювали споруди на задану тему (наприклад, «Міста», «Подарунки» «Пам'ятки») та приносили в МАДОУ, щоб не просто продемонструвати своє творіння, а й розповісти – що це вони створили, звідки взяли зразок та чим саме привабила їхня тема.

Також для батьків проводилися відкриті освітні ситуації, у яких вони бачили, як ведеться освітня діяльність із застосуванням конструкторів типу LEGO, допомагали дітям у створенні моделей. Включення сімей вихованців до освітньої діяльності МАДОУ розширює простір, поєднує інтереси освітян, батьків.

Таблиця 2. Показники результативності проекту

Критерії оцінювання

Не називає деталі, не може співвіднести назву з формою

Називає лише основні деталі

Знає назву всіх деталей, легко співвідносить назву із формою

не знає моделі, їх складових частин та принципів роботи

називає моделі, їх складові та принципи роботи за допомогою педагога

знає моделі, їх складові та принципи роботи

Програмування

Не може зібрати програму до моделі конструктора

Програмує модель конструктора за допомогою педагога

Самостійно програмує модель конструктора

Конструювання за зразком

Не може конструювати за зразком

Конструює за зразком за допомогою педагога

Конструює за зразком без допомоги педагога

Конструювання за схемою

Не може конструювати за схемою

Конструює за схемою за допомогою педагога

Конструює за схемою без допомоги педагога

Не може конструювати за власним задумом

Конструює за власним задумом за допомогою педагога

Конструює за власним задумом без допомоги педагога

Показники: «Низький рівень» - від 0 до 4 балів (коло інтересів до цього виду діяльності досить вузьке, фрагментарне); «Середній рівень» - від 5 до 8 балів (дитина має творчі здібності і прагне самоосвіти, жадає знань у цій галузі); «Високий рівень» - від 9 до 12 балів (дитина ерудована, ціннісні орієнтації різноманітні, постійно прагне знань).

Таблиця 3. Проміжні результати експерименту. Підгрупа №1

№ п/п

Ф. І. дитини

Назва деталей конструктора

Знання моделей, їх складових частин та принципів роботи

Програмування

Конструювання за зразком

Конструювання за схемою

Конструювання за власним задумом

Підсумковий результат, рівень засвоєння

Дірін Матвій

низький

Краснопьоров Артем

середній

Предить Валерія

середній

Сушинських Мілана

середній

Корепанов Денис

високий

Комків Іван

середній

Савиних Єлизавета

середній

Ерліхман Артем

середній

Смольняков Микола

середній

Король Олексій

Високий

1. Діаграма проміжних результатів експерименту. Підгрупа №1.

На цьому етапі реалізації проекту, з проміжних результатів, можна сказати, що переважно переважає середній рівень розвитку конструктивно - модельних навичок в дітей віком старшого дошкільного віку. В одного вихованця низький рівень освоєння результату у зв'язку з рідкісною відвідуваністю, порушенням зору та розсіяністю уваги на заняттях. У двох вихованців високий рівень освоєння програми, вони з легкістю освоюють програму за заданою тематикою та створюють моделі за власним задумом. У більшості дітей проявляється великий інтерес до процесу створення об'єктів, він стає цілеспрямованішим і тривалішим.

Цілеспрямоване та систематичне навчання дітей дошкільного віку конструюванню сприяє формуванню вміння вчитися, досягати результатів, отримувати нові знання в навколишньому світі, закладати перші передумови навчальної діяльності.

Створення проблемних ситуацій вплинуло розвиток дослідних, експериментальних, проектних навичок дітей дошкільного віку, сприяло вдосконаленню їх соціально-комунікативних умінь.

Важливо, що ця робота не закінчується у дитячому садку, а має продовження у школі. Конструювання та робототехніка напрямок роботи новий, інноваційний. Тим самим привертаючи увагу дітей та батьків. Відмінна можливість дати шанс дитині виявити конструктивні та творчі здібності, а дитячому садку долучити якнайбільше дітей дошкільного віку до технічної творчості.

Висновок:

В результаті успішної реалізації проекту планується досягнення наступних результатів:

1. Створення в ДНЗ нових умов навчання та розвитку дошкільнят, через організацію цілеспрямованого освітнього процесу з використанням LEGO-конструювання, в рамках реалізації основної частини освітньої програми дитячого садка.

2. Розробка та впровадження додаткової освітньої програми в ДНЗ з технічного конструювання.

3. Виражена активність батьків у спільній освітній діяльності з дітьми щодо залучення до технічної творчості.

4. Підвищення зацікавленості та компетентності використання програмованих LEGO-конструктів у викладачів ДНЗ.

В результаті узагальнення роботи над проектом очікується отримати такі продукти, які можуть бути використані у роботі дошкільних закладів та установ додаткової освіти:

1. Програма додаткової освіти з конструювання з використанням конструкторів LEGO (з додатками перспективного тематичного планування; низка конспектів занять);

2. Модель Lego-центру (з методичними рекомендаціями щодо організації роботи в Lego центрі: правила роботи в Lego центрі, схема-алгоритм роботи з конструкторами Lego, технологічні карти складання конструкторських моделей, робочий зошит дошкільника з освітньої робототехніки;

3. Спільні дитячо-батьківські проекти, майстер-класи.

Реалізація проекту значуща у розвиток системи освіти, оскількисприяє:

  • Забезпечення роботи у рамках ФГОС;
  • формування іміджу дитячого освітнього закладу;
  • Задоволеність батьків в освітніх послугах ДОП.

Перспективи розвитку

Вирішення поставлених у проекті завдань дозволить організувати у дитячому садку умови, що сприяють організації творчої продуктивної діяльності дошкільнят на основі LEGO-конструювання та робототехніки в освітньому процесі, що дозволить закласти на етапі дошкільного дитинства початкові технічні навички. Через війну, створюються умови як розширення кордонів соціалізації дитини на суспільстві, активізації пізнавальної діяльності, демонстрації своїх успіхів, а й закладаються витоки профорієнтаційної роботи, спрямованої пропаганду професій інженерно- технічної спрямованості.

Можливості використання проекту.

Проект адресований педагогам ДНЗ, педагогам додаткової освіти у рамках впровадження ФГОС ДН та всім зацікавленим особам.

Список літератури:

  1. А. Бедфорд «Велика книга LEGO» - Манн, Іванов та Фербер, 2014 – 256с.
  2. М.С. Ішмакова «Конструювання у дошкільній освіті в умовах запровадження ФГОС» - ІСЦ Маска, 2013 р. – 100с.
  3. Ликова І.А. Конструювання у дитячому садку: навчально-методичний посібник до парціальної програми «Розумні пальчики».-М.: ВД «Кольоровий світ», 2015р. . - 176с.
  4. Є.В. Фешина «Лего - конструювання у дитячому садку» - М.: ТЦ «Сфера», 2018 – 136с.
  5. С.А. Філіпов «Робототехніка для дітей та батьків» - СПб.: Наука, 2013р. - 319с.
  6. Ю. В. Рогов «Робототехніка для дітей та їх батьків» за ред. В. Н. Халамова – Челябінськ, 2012 – 176с.

додаток

Анотація до програми додаткової освіти з конструювання з використанням конструкторів LEGO

Програма "Робототехніка" розроблена з урахуванням вимог Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти.

Актуальність програмиполягає в наступному:

Затребуваність розвитку широкого кругозору старшого дошкільника, в тому числі в природничо;

відсутність методичного забезпечення формування основ технічної творчості, навичок початкового програмування;

Необхідність ранньої науково-технічної професійної орієнтації. Програма відповідає вимогам напряму муніципальної та регіональної політики у сфері освіти – розвиток основ технічної творчості дітей в умовах модернізації освіти.

Новизна програмиполягає у дослідно-технічній спрямованості навчання, що базується на нових інформаційних технологіях, що сприяє розвитку інформаційної культури та взаємодії зі світом технічної творчості. Авторське втілення задуму в автоматизовані моделі та проекти є особливо важливим для старших дошкільнят, у яких найбільш виражена дослідницька (творча) діяльність.

Дитяча творчість - одна з форм самостійної діяльності дитини, в процесі якої вона відступає від звичних та знайомих йому способів прояву навколишнього світу, експериментує та створює щось нове для себе та інших.

Технічна дитяча творчість є одним із важливих способів формування професійної орієнтації дітей, сприяє розвитку стійкого інтересу до техніки та науки, а також стимулює раціоналізаторські та винахідницькі здібності.

Ціль програми – розвиток технічної творчості та формування науково – технічної професійної орієнтації у дітей старшого дошкільного віку засобами робототехніки.

Завдання:

  • формувати первинні уявлення про робототехніку, її значення в житті людини, про професії пов'язані з винаходом та виробництвом технічних засобів;
  • залучати до науково – технічної творчості: розвивати вміння постановки технічного завдання, збирати та вивчати потрібну інформацію, знаходити конкретне рішення задачі та матеріально здійснювати свій творчий задум;
  • розвивати продуктивну (конструювання) діяльність: забезпечити освоєння дітьми основних прийомів збирання та програмування робототехнічних засобів;
  • формувати основи безпеки власної життєдіяльності та навколишнього світу: формувати уявлення про правила безпечної поведінки під час роботи з електротехнікою, інструментами, необхідними при конструюванні робототехнічних моделей
  • виховувати ціннісне ставлення до власної праці, праці інших людей та її результатів;
  • формувати навички співробітництва: робота у колективі, у команді, малій групі (у парі).

Програма ґрунтується на наступних засадах: збагачення дитячого розвитку;

побудова освітньої діяльності на основі індивідуальних особливостей кожної дитини, при якій сама дитина стає активною у виборі змісту своєї освіти, стає суб'єктом освіти (далі – індивідуалізація дошкільної освіти); сприяння та співробітництво дітей та дорослих, визнання дитини повноцінним учасником (суб'єктом) освітніх відносин; підтримка ініціативи дітей у продуктивній творчій діяльності; залучення дітей до соціокультурних норм, традицій сім'ї, суспільства та держави; формування пізнавальних інтересів та пізнавальних дій дитини у продуктивній творчій діяльності; вікова адекватність дошкільної освіти (відповідність умов, вимог, методів віку та особливостям розвитку).

Характеристики особливості розвитку технічної дитячої творчості

Технічна дитяча творчість – це конструювання приладів, моделей, механізмів та інших технічних об'єктів. Процес технічної дитячої творчості умовно поділяють на 4 етапи: постановка технічного завдання, збирання та вивчення потрібної інформації, пошук конкретного рішення задачі, матеріальне здійснення творчого задуму.

У дошкільному віці технічна дитяча творчість зводиться до моделювання найпростіших механізмів.

Дитяче творчість, як із способів інтелектуального і емоційного розвитку дитини, має складний механізм творчої уяви, ділиться кілька етапів і істотно впливає формування особистості дитини.

У творчій діяльності дитини виділяють три основні етапи:

  1. Формування задуму. На цьому етапі у дитини виникає ідея (самостійна або запропонована батьком/вихователем) створення чогось нового. Чим молодша дитина, тим більше значення має вплив дорослого на процес його творчості. У молодшому віці лише у 30 % випадків, діти здатні реалізувати свою задумку, за іншими - первісний задум зазнає змін через нестійкість бажань. Чим старшою стає дитина, тим більший досвід творчої діяльності він набуває і вчиться втілювати початковий задум у реальність.
  2. Реалізація задуму. Використовуючи уяву, досвід та різні інструменти, дитина приступає до здійснення ідеї. Цей етап вимагає від дитини вміння володіти виразними засобами та різними способами творчості (малюнок, аплікація, виріб, механізм, спів, ритміка, музика).
  3. Аналіз творчої роботи. Є логічним завершенням перших етапів. Після закінчення роботи, дитина аналізує результат, що вийшов, залучаючи до цього дорослих і однолітків.

Вплив дитячої творчості на розвиток особистості дитини

Важливою особливістю дитячої творчості і те, що основна увага приділяється самому процесу, а чи не його результату. Тобто важлива сама творча діяльність та створення чогось нового. Питання цінності створеної дитиною моделі відступає другого план. Проте діти мають великий душевний підйом, якщо дорослі відзначають оригінальність і самобутність творчої роботи дитини. Дитяча творчість нерозривно пов'язана з грою, і часом між процесом творчості та грою немає кордону. Творчість є обов'язковим елементом гармонійного розвитку особистості дитини, у молодшому віці необхідне насамперед для саморозвитку. У міру дорослішання творчість може стати основною діяльністю дитини.

Заплановані результати реалізації програми

- дитина опановує робото - конструювання, виявляє ініціативу та самостійність у середовищі програмування LEGO WeDo, спілкуванні, пізнавально-дослідницької та технічної діяльності;

Дитина здатна обирати технічні рішення, учасників команди, малої групи;

Дитина має установку позитивного ставлення до робото-конструювання, до різних видів технічної праці, інших людей і себе, має почуття власної гідності;

Дитина активно взаємодіє з однолітками та дорослими, бере участь у спільному конструюванні, технічній творчості має навички роботи з різними джерелами інформації;

Дитина здатна домовлятися, враховувати інтереси та почуття інших, співпереживати невдачам та радіти успіхам інших, адекватно виявляє свої почуття, у тому числі почуття віри у себе, намагається вирішувати конфлікти;

Дитина має розвинену уяву, яка реалізується в різних видах дослідницької та творчо-технічної діяльності, у будівельній грі та конструюванні; за розробленою схемою за допомогою педагога, запускає програми на комп'ютері для різних роботів;

Дитина володіє різними формами та видами творчо-технічної гри, знайомий з основними компонентами конструктора LEGO WeDo; видами рухомих та нерухомих з'єднань у конструкторі, основними поняттями, що застосовуються у робототехніцірозрізняє умовну та реальну ситуації, вміє підкорятися різним правилам та соціальним нормам;

Дитина досить добре володіє усною промовою, здатна пояснити технічне рішення, може використовувати мову для висловлювання своїх думок, почуттів та бажань, побудови мовного висловлювання у ситуації творчо-технічної та дослідницької діяльності;

У дитини розвинена велика і дрібна моторика, вона може контролювати свої рухи та керувати ними під час роботи з Lego-конструктором;

Дитина здатна до вольових зусиль при вирішенні технічних завдань, може дотримуватися соціальних норм поведінки та правил у технічному змаганні, у відносинах з дорослими та однолітками;

Дитина може дотримуватись правил безпечної поведінки при роботі з електротехнікою, інструментами, необхідними при конструюванні моделей;

Дитина виявляє інтерес до дослідницької та творчо-технічної діяльності, ставить питання дорослим та одноліткам, цікавиться причинно-наслідковими зв'язками, намагається самостійно вигадувати пояснення технічних завдань; схильний спостерігати, експериментувати;

- дитина має початкові знання та елементарні уявлення про робототехніку, знає комп'ютерне середовище, що включає в себе графічну мову програмування, створює діючі моделі роботів на основі конструктора LEGO We Doза розробленою схемою; демонструє технічні можливості роботів, створює програми на комп'ютері для різних роботів за допомогою педагога та запускає їх самостійно;

- дитина здатна до прийняття власних творчо-технічних рішень, спираючись на свої знання та вміння, самостійно створює авторські моделі роботів з урахуванням конструктора LEGO We Do; створює та запускає програми на комп'ютері для різних роботів самостійно, вміє коригувати програми та конструкції.

Пізнавальний розвиток.

Вивчення процесу передачі руху та перетворення енергії в машині. Ідентифікація простих механізмів, що працюють у моделі, включаючи важелі, зубчасті та ремінні передачі. Ознайомлення з більш складними типами руху, що використовують кулачок, черв'ячне та коронне зубчасті колеса. Розуміння того, що тертя впливає на рух моделі. Розуміння та обговорення критеріїв випробувань. Розуміння потреб живих істот.

Створення та програмування діючих моделей. Інтерпретація двомірних та тривимірних ілюстрацій та моделей. Розуміння того, що тварини використовують різні частини своїх тіл як інструменти. Порівняння природних та штучних систем. Використання програмного забезпечення для обробки інформації. Демонстрація вміння працювати з цифровими інструментами та технологічними системами.

Складання, програмування та випробування моделей. Зміна поведінки моделі шляхом модифікації її конструкції або через зворотний зв'язок за допомогою датчиків.

Вимірювання часу в секундах з точністю до десятих часток. Оцінка та вимірювання відстані. Засвоєння поняття довільної події. Зв'язок між діаметром та швидкістю обертання. Використання чисел для завдання звуків та для тривалості роботи двигуна. Встановлення взаємозв'язку між відстанню до об'єкта та показанням датчика відстані. Встановлення взаємозв'язку між положенням моделі та показаннями датчика нахилу. Використання чисел при вимірюваннях та оцінці якісних параметрів.

Соціально – комунікативний розвиток.

Організація мозкових штурмів для пошуку нових рішень. Навчання принципів спільної роботи та обміну ідеями, спільно навчатися у межах однієї групи. Підготовка та проведення демонстрації моделі. Участь у груповій роботі як «мудрець», до якого звертаються з усіма питаннями. Становлення самостійності: розподіляти обов'язки у своїй групі, виявляти творчий підхід до вирішення поставленого завдання, створювати моделі реальних об'єктів та процесів, бачити реальний результат своєї роботи.

Мовленнєвий розвиток.

Спілкування в усній формі із застосуванням спеціальних термінів. Використання інтерв'ю, щоб отримати інформацію та скласти схему оповідання. Опис логічної послідовності подій, створення постановки з головними героями та її оформлення візуальними та звуковими ефектами за допомогою моделювання. Застосування мультимедійних технологій для генерування та презентації ідей.

Прийоми та методи організації занять.

I Методи організації та здійснення занять

1. Перцептивний акцент: словесні методи, наочні методи, практичні методи

2. Гностичний аспект: ілюстративно - пояснювальні методи, репродуктивні методи, проблемні методи (методи проблемного викладу) дається частина готового знання, евристичні (частково-пошукові) велика можливість вибору варіантів, дослідні діти самі відкривають і досліджують знання.

3. Логічний аспект: індуктивні методи, дедуктивні методи, продуктивний, конкретні та абстрактні методи, синтез та аналіз, порівняння, узагальнення, абстрагування, класифікація, систематизація, тобто. методи як розумові операції

4. Управлінський аспект: методи навчальної роботи під керівництвом вчителя, методи самостійної навчальної роботи учнів.

Модулі програми.

Навіщо людині роботи? (Знайомство з робототехнікою)

Основною предметною областю є пізнання в галузі природно – наукових уявлень про роботи, їх походження, призначення та види, правила робототехніки, особливості конструювання. Діти знайомляться з короткою історією робототехніки, відомими людьми у цій галузі, різними видами робототехнічної діяльності: конструювання, програмування, змагання, підготовка відеоогляду.

Модуль. Як навчити робота рухатися? (основи програмування)

Основною предметною областю є природно - наукові уявлення про прийоми складання та програмування. Цей модуль використовується як довідковий матеріал для роботи з комплектом завдань. Він вивчається і на окремих заняттях, щоб познайомити дітей із основами побудови механізмів та програмування. Дінний модуль формує уявлення дітей про взаємозв'язок програмування та механізмів руху: - що відбувається після запуску та зупинки циклу програми? Як змінити значення вхідних параметрів програми Які функції виконує блоки програми?

Модуль «Кумедні механізми»

Основною предметною областю є природно – наукові уявлення. На заняттях діти знайомляться з ремінними передачами, експериментують зі шківами різних розмірів, прямими та перехресними ремінними передачами, досліджують вплив розмірів зубчастих коліс на обертання дзиги. Заняття присвячено вивченню принципу дії важелів та кулачків, а також знайомству з основними видами руху. Діти змінюють кількість і становище кулачків, використовуючи їх передачі зусилля.

Модуль "Зоопарк"

Модуль розкриває перед дітьми розуміння того, що система має реагувати на своє оточення. На заняттях Голодний алігатор діти програмують алігатора, щоб він закривав пащу, коли датчик відстані виявляє в ній їжу. На занятті «Лев, що гарчить» учні програмують лева, щоб він спочатку сідав, потім лягав і гарчав, почувши кісточку. На занятті «Пихкаючий птах» створюється програма, що включає звук крил, що плескають, коли датчик нахилу виявляє, що хвіст птиці піднятий або опущений. Крім того, програма включає звук пташиного щебету, коли птах нахиляється і датчик відстані виявляє наближення землі.

Модуль «Людиноподібні роботи (андроїди)»

Модуль спрямовано розвиток математичних здібностей. На занятті «Нападник» вимірюють відстань, на яку летить паперовий м'ячик. На занятті «Воротар» діти підраховують кількість голів, промахів та відбитих м'ячів, створюють програму автоматичного ведення рахунку. На занятті «Лікуючі уболівальники» вихованці використовують числа для оцінки якісних показників, щоб визначити найкращий результат у трьох різних категоріях. Велика увага у програмі приділяється розвитку творчої фантазії дітей. Вони вже конструюють не за готовим зразком, а з власної уяви, іноді звертаючись до фотографії, креслення. Нерідко у дітей виникає бажання переробити іграшки, споруди чи виготовити нові. Конструктор LEGO та програмне забезпечення до нього LEGO WeDO надає чудову можливість навчатися дитині на власному досвіді.

Організаційне забезпечення реалізації програми

Програма передбачає організацію спільної та самостійної діяльності один раз на тиждень із групою дітей старшого дошкільного віку. Передбачена програмою діяльність може організовуватись як на базі однієї окремо взятої групи, так і у змішаних групах, що складаються з вихованців старшої та підготовчої групи.

Короткі відомості про групу

Діти старшого дошкільного віку

Форма занять – підгрупова, індивідуальна.

Рік навчання – 1.

Кількість занять на тиждень - 4 заняття по 30 хвилин.

Матеріально – технічне забезпечення

Сучасні робототехнічні системи включають мікропроцесорні системи управління, системи руху, оснащені розвиненим сенсорним забезпеченням і засобами адаптації до умов навколишнього середовища, що змінюються. Для вивчення таких систем широко використовуються моделі. Одним з перших конструкторів, за допомогою яких можна створювати програмовані моделі, є комплект LEGO WeDo - конструктор (набір деталей, що сполучаються, і електронних блоків) для створення програмованого робота.

Програма передбачає використання базових датчиків та двигунів комплекту LEGO WeDo, а також вивчення основ програмування в середовищі LEGO WeDo.

Для організації знадобиться:

Інтерактивна дошка; ноутбук; проектор; конструктор Першоробот LEGO WeDo - 10 шт.; програмне забезпечення Першоробот LEGO WeDo, яке включає в себе:

У набір входять 158 елементів, включаючи USB ЛЕГО-комутатор, мотор, датчик нахилу та датчик відстані, що дозволяють зробити модель більш маневреною та «розумною».

Програмне забезпечення Першоробот LEGO® WeDo™ (LEGO Education WeDo Software).

Тематичне планування

з додаткової освітньої діяльності «Робототехніка»

січень-лютий 2018р.

№ п\п

Тема

заняття

Кількість

Основний зміст діяльності

Форма

заняття

Інтеграція

Види діяльності

Форма роботи

Матеріал

Січень

Знайомство з «Робототехнікою»

Інструктаж з техніки безпеки. Застосування роботів у світі: від дитячих іграшок до серйозних дослідницьких розробок.

Пізнавально – дослідницьке

Пізнавальний розвиток

Мовленнєвий розвиток

Продуктивна

Комунікативна

Двигуна

Фронтальна

Індивідуальна

Конструктор Lego WeDo

Знайомство з конструктором LEGO Education WeDo

Знайомство з основними складовими середовища конструктора. Вироблення навичок розрізнення деталей у коробці, вміння слухати інформацію педагога.

Пізнавальний розвиток

Соціально-комунікативний розвиток

Мовленнєвий розвиток

Продуктивна

Комунікативна

Двигуна

Фронтальна

Індивідуальна

Конструктор Lego WeDo

Дослідження деталей конструктора та видів їх з'єднання. Міцність з'єднання – стійкість конструкції. Практична робота № 1 «Складання набору LEGO Education WeDo»

Виробляти навичку орієнтації в деталях, їх класифікацію відповідно до специфікацій, доданих до конструктора, уміння слухати інструкцію педагога. Знайомство із принципом створення конструкцій.

Пізнавально-дослідницьке

Пізнавальний розвиток

Соціально-комунікативний розвиток

Мовленнєвий розвиток

Продуктивна

Комунікативна

Двигуна

Фронтальна

Індивідуальна

Конструктор Lego WeDo

Програмування та конструювання. Мотор та вісь.

Знайомство із панеллю інструментів, функціональними командами; складання програм у режимі конструювання. Знайомство з двигуном. Побудова моделі, показаної на зображенні.

Пізнавально-дослідницьке

Пізнавальний розвиток

Соціально-комунікативний розвиток

Мовленнєвий розвиток

Продуктивна

Комунікативна

Двигуна

Фронтальна

Індивідуальна

Управління датчиками та моторами за допомогою програмного забезпечення WeDo. Перехресна та ремінна передача. Зниження та збільшення швидкості

Структура та хід програми. Датчики та їх параметри:

Датчик повороту

Датчик відстані.

Знайомство з ремінною та перехресною передачею. Побудова моделі, що показана на картині. Порівняння даних видів передачі. Знайомство зі способами зниження та збільшення швидкості

Пізнавально-дослідницьке

Пізнавальний розвиток

Соціально-комунікативний розвиток

Мовленнєвий розвиток

Продуктивна

Комунікативна

Двигуна

Фронтальна

Індивідуальна

Конструктор Lego WeDo, комп'ютер, проектор

Лютий

Знайомство з першими кроками «Шківи та ремені»

Дати знання про те, що шків, насаджений на вісь двигуна, починає обертатися. Шків обертає ремінь. Ремінь обертає другий шків.

Пізнавально-дослідницьке

Пізнавальний розвиток

Соціально-комунікативний розвиток

Мовленнєвий розвиток

Продуктивна

Комунікативна

Двигуна

Фронтальна

Індивідуальна

Конструктор Lego WeDo, комп'ютер, проектор

«Танцюючі птахи»

Знати правила безпечної роботи. Знати основні компоненти конструкторів ЛЕГО. Знати конструктивні особливості різних моделей, споруд та механізмів. Зміст: вихованці знайомляться з ремінними передачами, експериментують зі шківами різних розмірів, прямими та перехресними ремінними передачами.

Пізнавально-дослідницьке

Пізнавальний розвиток

Соціально-комунікативний розвиток

Мовленнєвий розвиток

Продуктивна

Комунікативна

Двигуна

Фронтальна

Індивідуальна

Конструктор Lego WeDo, комп'ютер, проектор

Знайомство з першими кроками Датчик відстані

Дати уявлення про те, що датчик відстані відстежує відстань до об'єкта та повідомляє його комп'ютера.

Пізнавально-дослідницьке

Пізнавальний розвиток

Соціально-комунікативний розвиток

Мовленнєвий розвиток

Продуктивна

Комунікативна

Двигуна

Фронтальна

Індивідуальна

Конструктор Lego WeDo, комп'ютер, проектор

«Голодний алігатор»

Знати конструктивні особливості різних моделей, споруд та механізмів; Знати комп'ютерне середовище, що включає графічну мову програмування. На занятті діти програмують алігатора, щоб він закривав пащу, коли датчик відстані виявляє в ній «їжу».

Пізнавально-дослідницьке

Пізнавальний розвиток

Соціально-комунікативний розвиток

Мовленнєвий розвиток

Продуктивна

Комунікативна

Двигуна

Фронтальна

Індивідуальна

Конструктор Lego WeDo, комп'ютер, проектор

Знайомство з першими кроками Датчик нахилу

повідомляє про спрямування нахилу. Він розрізняє шість положень: "Носом вгору", "Носом вниз", "На лівий бік", "На правий бік", "Немає нахилу" і "Будь-який нахил".

Пізнавально-дослідницьке

Пізнавальний розвиток

Соціально-комунікативний розвиток

Мовленнєвий розвиток

Продуктивна

Комунікативна

Двигуна

Фронтальна

Індивідуальна

Конструктор Lego WeDo, комп'ютер, проектор

«Непотоплюваний вітрильник»

Знати конструктивні особливості різних моделей, споруд та механізмів. Знати комп'ютерне середовище, що включає графічну мову програмування. Знати, як використовувати створені програми. Зміст: на занятті діти будують модель, програмують і обігруючи модель послідовно описують пригоди Макса, що потрапив у шторм.

Пізнавально-дослідницьке

Пізнавальний розвиток

Соціально-комунікативний розвиток

Мовленнєвий розвиток

Продуктивна

Комунікативна

Двигуна

Фронтальна

Індивідуальна

Конструктор Lego WeDo, комп'ютер, проектор

Конструювання за власним задумом

Закріпити отримані знання та конструктивні навички, уміння створювати задум та реалізовувати його.

Пізнавально-дослідницьке

Пізнавальний розвиток

Соціально-комунікативний розвиток

Мовленнєвий розвиток

Продуктивна

Комунікативна

Двигуна

Фронтальна

Індивідуальна

Конструктор Lego WeDo, комп'ютер, проектор

«Мавпочка барабанщиця»

Знати конструктивні особливості різних моделей, споруд та механізмів. Знати комп'ютерне середовище, що включає графічну мову програмування. Заняття присвячене вивченню принципу дії важелів https://accounts.google.com

Міністерство освіти та науки РФ

ФДАОУ ВО "Казанський (Приволзький) федеральний університет"

Єлабузький інститут

Центр підвищення кваліфікації, перепідготовки та

додаткової освіти

ПІДСУМКОВА РОБОТА

На тему:«Робототехніка в сучасному ДНЗ – перший крок у прилученні дошкільнят до технічної творчості»

Слухача курсів

підвищення кваліфікації

педагог/вихователь

МАДОУ №35 «Соловушка»

(м. Набережні Човни)

Гариповий Чулпан Музипівни

Єлабуга, 2016

Зміст

Вступ................................................. .................................................. ......3

    Робототехніка в сучасному ДОП - перший крок у прилученні дошкільнят до технічної творчості……………………………………4

Заключение…………………………………………………………………9

Список литературы……………………………………………………….11

Вступ

Інноваційні процеси в системі освіти вимагають нової організації системи в цілому, особливе значення надаєтьсядошкільномувихованню та освіті, адже саме, у цей період закладаються всі фундаментальні компоненти становлення особистості дитини.

Формування мотивації розвитку навчаннядошкільнят, а такожтворчою, пізнавальної діяльності – ось головні завдання, які стоять сьогодні перед педагогом у рамках ФГОС. Ці непрості завдання впершучерга вимагають створення особливих умов у навчанні, у зв'язку з цим велике значення відведено - конструювання.

пріоритетиставилися на конструктивне мислення та розвиток дрібної моторики, то тепер відповідно до нових стандартів необхідний новий підхід.

Актуальність застосування легоконструювання і робототехніки значуща у світлі застосування ФГОС ДО, оскільки:

    є чудовим засобом для інтелектуального розвиткудошкільнят,

    дозволяє педагогу поєднувати освіту, виховання та розвитокдошкільнят у режимі гри(вчитися та навчатися у грі) ;

    дозволяє вихованцю виявляти ініціативність та самостійність у різних видах діяльності – грі, спілкуванні, конструюванні та ін.

    поєднують гру з дослідницької та експериментальної діяльністю, надають дитині можливість експериментувати та творити свій власний світ, де немає кордонів.

    Робототехніка в сучасному ДОП - перший крок у долученні дошкільнят до технічної творчості

Конструювання у дитячому садку було завжди, але якщо ранішепріоритетиставилися на конструктивне мислення та розвиток дрібної моторики, то тепер відповідно до нових стандартів необхідний новий підхід. Конструювання в дитячому садку проводитися з дітьми різного віку, в доступній ігровій формі, від простого до складного. Конструктор спонукає працювати рівною мірою і голову і руки, при цьому працює дві півкулі головного мозку, що позначається на всебічному розвитку дитини. Дитина не помічає, що вона освоює усний рахунок, склад числа, робить прості арифметичні дії, щоразу мимоволі створюються ситуації, при яких дитина розповідає про те, що вона так захоплено будувала, вона ж хоче, щоб усі дізналися про її скарб - чи не це розвиток мови та вміння виступати на публіці легко та невимушено.

Від простих кубиків дитина поступово переходить на конструктори, що складаються з простих геометричних фігур, потім з'являються.першімеханізми та програмовані конструктори.

Дуже важливим є тренування роботи у колективі: вміння брати він ролі, розподіляти обов'язки і чітко виконувати правила поведінки. Кожна дитина може взяти участь у різних ролях, сьогодні собачка, а завтра дресирувальник. З використанням освітніх конструкторів діти самостійнонабуваютьзнання під час вирішення практичних завдань чи проблем, потребують інтеграції знань із різних предметних областей. Розвивати вольові якості особистості та навички партнерської взаємодії.

Ігри – дослідження з освітніми конструкторами стимулюють інтерес та допитливість, розвивають здатність до вирішення проблемних ситуацій, уміння дослідити проблему, аналізувати наявні ресурси, висувати ідею, планувати рішення та реалізовувати їх, розширюватитехнічніта математичні словники дитини.

Що такеосвітній конструктор ?

Сьогодні освітній ринок пропонує багато цікавих конструкторів, але чи всі вони можуть називатися освітніми? Якими критеріями повинен відповідати конструктор, щоб вважатися освітнім?

По- перших , конструктор повинен прагнути до нескінченності, тобто пропонувати таку кількість варіантів конструювання, яке тільки здатний придумати педагог і дитина, він не повинен обмежувати уяву.

По-друге , у конструкторі має бути закладена ідея ускладнення, яка, як правило, забезпечується складовими елементами, деталями конструктора, які роблять конструювання різноманітним та у перспективі складним.

По-третє , набір для конструювання повинен входити до лінійки конструкторів, які забезпечують можливість послідовної роботи з кожним набором, залежно від віку дітей та завдань конструювання.

По-четверте нести повноцінно смислове навантаження і знання, які виражаються в осмисленому створенні та відтворенні дітьми моделей об'єктів реальності з деталей конструктора.

Внаслідок чого діти демонструю ступінь освоєності ними знання та предметно-чуттєвого досвіду.

Конструктор, що відповідає цим критеріям, здатний виконати серйозне завдання, пов'язане з гармонійним повноцінним розвитком дитини.

З одного боку дитина захопленатворчо-пізнавальної грою, з іншого застосування нової форми гри, сприяє всебічному розвитку відповідно до ФГОС.

Як каже директор Федерального інституту розвитку освіти, академік ОлександрГригоровичОсмолов:«Розвиватися, розвиватися та ще раз розвиватися» . Цілеспрямоване систематичне навчання дітейдошкільноговіку конструюванню відіграє велику роль при підготовці до школи, воно сприяє формуванню вміння вчитися, досягати результатів, отримувати нові знання в навколишньому світі, закладаютьпершіПричини навчальної діяльності. Важливо, що ця робота не закінчується у дитячому садку, а має продовження у школі.

Згідно з новим законом про освіту, дитячі садки мають право на надання платних освітніх послуг, конструювання таробототехніканапрям роботи новий, інноваційний, тим самим привертає увагу дітей та батьків. Відмінна можливість, дати шанс дитині виявити конструктивні,творчі здібності, а дитячому садкудолучитиякомога більше дітейдошкільного віку до технічної творчості.

Освітні конструктори - багатофункціональне обладнання, можливість використання по п'яти областях ФГОС: мовленнєвий розвиток, пізнавальний, соціально - комунікативний, художньо-естетичний і фізичний.

Основна ідея впровадження легоконструювання та робототехнікиполягає у реалізації ширшого використання в освітній діяльності конструкторів LEGO.

Конструктори LEGO побудовані за принципом від простого до складного, мають такі властивості як: прагнути до нескінченності, закладена ідея ускладнення, несе повноцінно смислове навантаження і знання.

Конструктори ЛЕГО серії Освіта (LEGO Education) – це спеціально розроблені конструктори, які спроектовані таким чином, щоб дитина в процесі цікавої гри змогла отримати максимум інформації про сучасну науку і техніку та освоїти її. Деякі набори містять найпростіші механізми вивчення на практиці законів фізики, математики, інформатики.

Незвичайна популярність LEGO пояснюється просто - ця забава підходить для людей різного віку, складу розуму, нахилів, темпераменту та інтересів. Для тих, хто любить точність і розрахунок, є докладні інструкції, для творчих особистостей – необмежені можливості для креативу (два найпростіші кубики LEGO можна скласти різними способами). Для допитливих – навчальний проект LEGO, для колективних – можливість спільного будівництва.

У ході освітньої діяльності діти стають будівельниками, архітекторами та творцями, граючи, вони вигадують та втілюють у життя свої ідеї. Починаючи з простих фігур(з 3 до 5 років) , Дитина просувається все далі і далі, а, бачачи свої успіхи, він стає більш впевненим у собі і переходить до наступного, складнішого етапу навчання. У старшій віковій групі(з 5 до 6 років) свої задуми та проекти моделей діти можуть створити у віртуальному конструкторі LEGO – у програмі LEGO Digital Designer. У підготовчій до школи групі діти починають освоювати ази робототехніки у комп'ютерному середовищі LEGO WeDO, ROBOLAB RCX.

Існують різновидові та різновікові Лего конструктори(Лего DUPLO, Лего WEDO, Лего-конструктор «Перші конструкції» , Лего-конструктор «Перші механізми» , Тематичні Лего конструктори - аеропорт, муніципальний транспорт, ферма, дикі тварини та ін.) , що дозволяє дати можливість бажаючим активним та творчим педагогам спробувати застосування легоконструкторів у виховно-освітньому процесі.

Робототехніка сьогодні – одна з областей промисловості, що найбільш динамічно розвиваються. Сьогодні неможливо уявити життя в сучасному світі без механічних машин, запрограмованих на створення та обробку продуктів харчування, пошиття одягу, збирання автомобілів, контроль складних систем керування тощо.

У США, Японії, Кореї, Китаї, у низці європейських держав робототехніка розвивається семимильними кроками. Вже з дитячого садка діти мають можливість відвідувати клуби та інноваційні центри, присвячені робототехніці та високим технологіям. Японія - країна, де модернізація та робототехніка зведені в культ. Саме тому ми спостерігаємо високошвидкісне технологічне зростання в країні.

А що ж у нас?

У Росії її для дітей пропонується цілий спектр знань, але, на жаль, дуже мало представлено такий напрямок, як робототехніка. Адже воно незабаром буде дуже затребуваним і престижним у майбутньому. Вже зараз у Росії є величезний попит на фахівців, які мають знання в цій галузі.

Проте, на сьогоднішній день комплексне впровадження робототехніки в освітній процес розвинене найбільше в таких регіонах Росії, як: Калінінградська, Московська, Челябінська, Самарська, Тюменська області, Ямало-Ненецький автономний округ, Республіка Бурятія і т.д. а Республіці Татарстан активне використання лише починається.

За цією технологією – велике майбутнє. Вона дуже актуальна і для Республіки Татарстан, у нашій промисловій області не вистачає висококваліфікованих інженерних кадрів, конструкторів, технологів, а саме робототехніка чудово розвиває технічне мислення та технічну винахідливість у дітей. Робототехніка показала високу ефективність у виховному процесі, успішно вирішує проблему соціальної адаптації дітей практично всіх вікових груп. У регіонах, де впроваджується робототехніка, не фіксуються правопорушення, вчинені дітьми, які захоплюються роботоконструюванням. А змагання з робототехніки – це яскраві виховні заходи, які поєднують дітей та дорослих.

Висновок

Актуальність введення легоконструювання та робототехніки в освітній процес ДТЗ обумовлена ​​вимогами ФГОС ДО до формування предметно-просторового середовища, затребуваністю розвитку широкого кругозору старшого дошкільника та формування передумов універсальних навчальних дій.

Шлях розвитку та вдосконалення у кожної людини свій, виходячи з умов. Завдання освіти при цьому зводиться до того, щоб створити ці умови та освітнє середовище, які б полегшували дитині розкрити власний потенціал, який дозволить їй вільно діяти, пізнавати освітнє середовище, а через нього і навколишній світ. Роль педагога полягає в тому, щоб грамотно організувати та вміло обладнати, а також використовувати відповідне освітнє середовище, в якому правильно спрямувати дитину до пізнання та творчості. Основні форми діяльності: освітня, індивідуальна, самостійна, проектна, дозвілля, корекційна, які спрямовані на інтеграцію освітніх областей та стимулюють розвиток потенційної творчості та здібності кожної дитини, що забезпечують її готовність до безперервної освіти.

Спадкоємність у роботі дошкільних освітніх закладів і початкової школи у тому, що у перший клас приходять діти, які хочуть навчатися і можуть навчатися, тобто. вони мають бути розвинені такі психологічні передумови оволодіння навчальної діяльністю, куди спирається програма першого класу школи.До них відносяться:

Пізнавальна та навчальна мотивація;

З'являється мотив підпорядкування поведінки та діяльності;

Вміння працювати за зразком та за правилом, пов'язані з розвитком довільної поведінки;

Уміння створювати та узагальнювати, (зазвичай виникає раніше, ніж до кінця старшого дошкільного віку) продукт діяльності.

З усього вище перерахованого випливає, що недоцільно вкорочувати дошкільний період, що ґрунтується на дитячих заняттях, де чільне місце займає ігрова діяльність.

Конструктивна діяльність займає значне місце у дошкільному вихованні і є складним пізнавальним процесом, у результаті відбувається інтелектуальний розвиток дітей: дитина опановує практичними знаннями, вчиться виділяти суттєві ознаки, встановлювати відносини та зв'язок між деталями і предметами.

Список літератури:

    Вільямс Д. Програмовані роботи. - М:NTPress, 2006.

    Промисловість Розваг. Першоробот. Книга для вчителя та збірка проектів. LEGO Group, переклад ІНТ - 87 с., Ілл.

    Конюх В. Основи робототехніки. - М.: Фенікс, 2008.

    Методичні аспекти вивчення теми «Основи робототехніки» із використанням Lego Mindstorms, Випускна кваліфікаційна робота Пророкової О.О.

    Філіппов С.А. Робототехніка для дітей та батьків. - СПб.: Наука, 2010.

Інтернет ресурси:

Проект. Освітня робототехніка у дитячому садку

Сучасні діти живуть в епоху активної інформатизації, комп'ютеризації та роботобудування. Технічні досягнення дедалі швидше проникають у всі сфери людської життєдіяльності та викликають інтерес дітей до сучасної техніки. Технічні об'єкти оточують нас повсюдно, у вигляді побутових приладів та апаратів, іграшок, транспортних, будівельних та інших машин. Дітям із раннього віку цікаві рухові іграшки. У віці вони намагаються розуміти, як це влаштовано. Завдяки розробкам компанії LEGO на сучасному етапі з'явилася можливість уже у дошкільному віці знайомити дітей із основами будови технічних об'єктів.
Конструктори ЛЕГО серії Освіта (LEGO Education) - це спеціально розроблені конструктори, які спроектовані таким чином, щоб дитина в процесі цікавої гри змогла отримати максимум інформації про сучасну науку і техніку та освоїти її. Деякі набори містять найпростіші механізми вивчення на практиці законів фізики, математики, інформатики.
Незвичайна популярність LEGO пояснюється просто - ця забава підходить для людей різного віку, складу розуму, нахилів, темпераменту та інтересів. Для тих, хто любить точність і розрахунок, є докладні інструкції, для творчих особистостей – необмежені можливості для креативу (два найпростіші кубики LEGO можна скласти 24 різними способами). Для допитливих – навчальний проект LEGO, для колективних – можливість спільного будівництва.
Робототехніка сьогодні - одна з областей промисловості, що найбільш динамічно розвиваються. Сьогодні неможливо уявити життя в сучасному світі без механічних машин, запрограмованих на створення та обробку продуктів харчування, пошиття одягу, збирання автомобілів, контроль складних систем керування тощо.
У США, Японії, Кореї, Китаї, у низці європейських держав робототехніка розвивається семимильними кроками. Вже з дитячого садка діти мають можливість відвідувати клуби та інноваційні центри, присвячені робототехніці та високим технологіям. Японія - країна, де модернізація та робототехніка зведені у культ. Саме тому ми спостерігаємо високошвидкісне технологічне зростання в країні.
А що ж у нас?
У Росії її для дітей пропонується цілий спектр знань, але, на жаль, дуже мало представлено такий напрямок, як робототехніка. Адже воно незабаром буде дуже затребуваним і престижним у майбутньому. Вже зараз у Росії є величезний попит на фахівців, які мають знання в цій галузі.
Проте, на сьогоднішній день комплексне впровадження робототехніки в освітній процес розвинене найбільше в таких регіонах Росії, як: Калінінградська, Московська, Челябінська, Самарська, Тюменська області, Ямало-Ненецький автономний округ, Республіка Бурятія і т.д. а Краснодарський край активне використання лише починається.
За цією технологією – велике майбутнє. Вона дуже актуальна і для Краснодарського краю, в нашій промисловій області не вистачає висококваліфікованих інженерних кадрів, конструкторів, технологів, а саме робототехніка чудово розвиває технічне мислення та технічну винахідливість у дітей. Робототехніка показала високу ефективність у виховному процесі, успішно вирішує проблему соціальної адаптації дітей практично всіх вікових груп. У регіонах, де впроваджується робототехніка, не фіксуються правопорушення, вчинені дітьми, які захоплюються роботоконструюванням. А змагання з робототехніки – це яскраві виховні заходи, які поєднують дітей та дорослих.
Актуальність введення легоконструювання та робототехніки в освітній процес ДТЗ обумовлена ​​вимогами ФГОС ДО до формування предметно-просторового середовища, затребуваністю розвитку широкого кругозору старшого дошкільника та формування передумов універсальних навчальних дій.
Шлях розвитку та вдосконалення у кожної людини свій, виходячи з умов. Завдання освіти при цьому зводиться до того, щоб створити ці умови та освітнє середовище, які б полегшували дитині розкрити власний потенціал, який дозволить їй вільно діяти, пізнавати освітнє середовище, а через нього і навколишній світ. Роль педагога полягає в тому, щоб грамотно організувати та вміло обладнати, а також використовувати відповідне освітнє середовище, в якому правильно спрямувати дитину до пізнання. Основними формами діяльності стануть: освітня, індивідуальна, самостійна, проектна, дозвілля, корекційна, які спрямовані на інтеграцію освітніх областей та стимулюють розвиток потенційної творчості та здібності кожної дитини, що забезпечують її готовність до безперервної освіти.
Спадкоємність у роботі дошкільних освітніх закладів і початкової школи у тому, що у перший клас приходять діти, які хочуть навчатися і можуть навчатися, тобто. вони мають бути розвинені такі психологічні передумови оволодіння навчальної діяльністю, куди спирається програма першого класу школи. До них відносяться:
- пізнавальна та навчальна мотивація;
- З'являється мотив співпідпорядкування поведінки та діяльності;
- вміння працювати за зразком та за правилом, пов'язані з розвитком довільної поведінки;
- вміння створювати та узагальнювати, (зазвичай виникає раніше, ніж до кінця старшого дошкільного віку) продукт діяльності.
З усього вище перерахованого випливає, що недоцільно вкорочувати дошкільний період, що ґрунтується на дитячих заняттях, де чільне місце займає ігрова діяльність.
На жаль, у Краснодарському краї, як і, в багатьох інших регіонах Росії, методичного центру підтримки впровадження робототехніки та легоконструювання в освітній процес, здатного надавати науково-методичну допомогу дошкільним установам немає, що дозволяє зробити висновок про те, що на сьогоднішній момент педагоги ДТЗ потребують методичної допомоги, спрямованої на вирішення даної проблеми. Таким чином, проблема дослідження полягає в суперечностях, що склалися між достатнім рівнем оснащеності ДОО комплектами конструкторів лінійки LEGO Education, можливостями, що надаються для ефективної реалізації педагогічного процесу в дошкільній організації, і недостатністю в теорії та практиці при здійснення діяльності з навчання вихованців та застосування їх знань у майбутньому, створення навчально-методичних матеріалів, використання дидактичних ігор, комп'ютерних ігрових засобів для роботи з дошкільнятами з метою розширення кругозору, розвитку пізнавального ін. тереса, пізнавальної активності, мови, пам'яті, уваги, моторики, а також відсутністю розроблених важелів підтримки на муніципальному рівні.
Реалізація цього проекту має зробити певний внесок у вирішення вищезазначеної проблеми.
Для усунення виявлених протиріч та ризиків було розроблено проект "Освітня робототехніка для дошкільнят", основними ідеями якого є:
- Конкретизація принципу інтегрованого підходу в освітній та виховній роботі з дітьми, що відповідає Федеральним державним освітнім стандартам;
- внесення нових елементів взаємодії та співробітництва між дитячим садком, школою та батьками;
- Відображення принципово нових ідей, які зводяться до того, щоб створити освітнє середовище для дитини, яка полегшить можливість розкриття його власного потенціалу, і дозволить вільно діяти, пізнаючи це середовище, а через нього і навколишній світ.
Конструктивна діяльність займає значне місце у дошкільному вихованні і є складним пізнавальним процесом, у результаті відбувається інтелектуальний розвиток дітей: дитина опановує практичними знаннями, вчиться виділяти суттєві ознаки, встановлювати відносини та зв'язок між деталями і предметами.
Впровадження лего-технології в ДОО відбувається за допомогою інтеграції в усі освітні галузі як у спільній організованій освітній діяльності, так і самостійної діяльності дітей протягом дня. У процесі легоконструювання дошкільнята розвивають математичні здібності, перераховуючи деталі, блоки, кріплення, обчислюючи необхідна кількістьдеталей, їхню форму, колір, довжину. Діти знайомляться з такими просторовими показниками, як симетричність та асиметричність, орієнтуванням у просторі. Лего-конструювання розвиває і мовні навички: діти задають дорослим питання різних явищах чи об'єктах, що формує також комунікативні навички. На наш погляд, одна з основних цілей у лего-конструюванні – навчити дітей ефективно працювати разом. Сьогодні спільне освоєння знань та розвиток умінь, інтерактивний характер взаємодії потрібні як ніколи раніше.
Легоконструювання незамінний засіб у корекційній роботі з дітьми, так як він благотворно впливає на всі аспекти розвитку дитини. Крім того, Легоконструювання – ефективний, виховний засіб, який допомагає об'єднати зусилля педагогів та сім'ї у вирішенні питання виховання та розвитку дитини. У спільній грі з батьками дитина стає більш посидючою, працездатною, цілеспрямованою, емоційно чуйною.
Одним з факторів, що забезпечують ефективність якості освіти, є безперервність і наступність у навчанні, які передбачають розробку та прийняття єдиної системи цілей і завдань, що є міцним фундаментом змісту освіти на всьому періоді навчання, починаючи від дитячого садка до післядипломного та курсового навчання.
Спадкоємність передбачає, з одного боку, передачу дітей до школи з таким рівнем загального розвитку та вихованості, що відповідає вимогам шкільного навчання, з іншого – опору школи на універсальні навчальні дії (УУД), які вже придбані дошкільнятами у дитячому садку, активно використовуються для подальшого всебічного розвитку учнів.
Цілі та завдання проекту
Основна мета проекту - створення комплексу умов розвитку технічної творчості та формування науково – технічної професійної орієнтації в дітей віком дошкільного віку, формування передумов універсальних навчальних процесів у вигляді використання легоконструкторів і освітньої робототехніки.
Об'єкт дослідження: вплив легоконструювання та освітньої робототехніки на формування передумов універсальних навчальних дій вихованців.
Предмет дослідження: взаємодія та співпраця між дитячим садком, школою та батьками вихованців.
Суб'єкт дослідження:учасники освітніх відносин.
Основні завдання реалізації проекту:
1. Створення умов для впровадження легоконструювання та робототехніки в освітній процес ДТЗ

2. Розробка системи педагогічної роботи, спрямованої на розвиток конструктивної діяльності та технічної творчості дітей 4-7 років в умовах дошкільного навчального закладу за допомогою використання освітньої робототехніки та легоконструювання.
3. Апробація розробленої системи педагогічної роботи, спрямованої на розвиток конструктивної діяльності та технічної творчості дітей 4-7 років в умовах дошкільного навчального закладу за допомогою використання освітньої робототехніки та легоконструювання.
Гіпотеза дослідження: ми припускаємо, що за рахунок оновлень змісту дошкільної освіти та технологій, що використовуються в ході освітньої діяльності нам вдасться вибудувати чітко організовану систему, що забезпечує наступність зі школою та працює на важливе для сучасного суспільства завдання – виховання майбутніх інженерних кадрів Росії.
Новизна проекту: проект є актуальним та соціально значимим, оскільки орієнтований на вирішення важливих завдань з виховання гуманної, духовно багатої, технічно грамотної особистості дитини.

Вихідні теоретичні положення проекту
Вихідні теоретичні положення проекту стосуються: методологічних засад проектної діяльності; розуміння сутності базових понять проектної діяльності.
становища педагогіки дошкільного етапу освіти; результати психолого-педагогічних досліджень з питань розвитку психічних процесів (Л.В. Виготський /уявлення про зону найближчого розвитку/, В.В. Давидов, Д.В. Ельконін /про резервні можливості психіки дошкільнят, про здібності до «внутрішнього плану дії») /, А. Н. Леонтьєв / проблеми розвитку психіки /, Ж. Піаже / розвиток інтелектуальних здібностей /, С. Л. Рубінштейн, А. В. Запорожець / особливості психіки в дошкільному віці /, П. Я. Гальперін / питання психології навчання /, І. Ф. Тализіна / система засвоєння навичок розумових дій /, Ш. А. Амонашвілі);
дослідження про особливості конструктивного мислення у дошкільнят: безперервне поєднання та взаємодія розумових та практичних актів (Т.В. Кудрявцев, Е.А. Фарапонова та ін.), можливість вирішувати завдання різними шляхами, зв'язок конструювання з повсякденним життям, з іншими видами діяльності ( В. Г. Нечаєва, З. В. Ліштван, В. Ф. Ізотова);
теоретичні розробки у галузі комп'ютеризації освіти (Я.А. Ваграменко, Б.С. Гершунський, Г.Л. Луканкін, А.Л. Семенов);

Шляхи реалізації проекту

Для ефективної організації легоконструювання та робототехніки необхідно облаштувати середовище, де проводитимуться заняття з дітьми, тому ми дійшли ідеї щодо необхідності створення навчального кабінету для вихованців.
Чому навчальний? Тому що на його базі відбуватиметься процес інтегрованого розвитку дітей:
1. Навчання дітей мисленнєвої діяльності через гру спрямовану розвиток уваги, активізацію пізнавальної діяльності.
2. Удосконалення сенсорно-тактильної та рухової сфери.
3. Формування та корекція поведінки та багато іншого – все це сприяє розвитку та підвищує інтерес до навчання.
Чому кабінет?
1. Кабінет - це приміщення, призначене для спеціальних занять з необхідним для цих занять обладнанням.
2. Тому що при переході з дошкільного закладу до початкової школи відбувається зміна у формулюванні "група" на "клас", "кабінет". Дитина повинна підсвідомо та психологічно бути готовою до зміни термінів та просторового оточення. Тому, досліджуючи проблему складної адаптації дітей, які вчора покинули стіни дитячого садка, а сьогодні переступили поріг школи, було вирішено створити навчальний кабінет, де освітній процес відбувається через гру.
3. Обладнання, яким буде обладнано кабінет досить дороге, і має перебувати під наглядом адміністрації дошкільного навчального закладу.
4. Заняття повинні проводитись за графіком, затвердженим завідувачем дошкільного навчального закладу.
5. Заняття передбачає одночасну присутність 10-15 вихованців, більш якісної підготовки до школи.
6. Заняття проводять навчені фахівці (педагоги), які пройшли перепідготовку через навчальні семінари, курси підвищення кваліфікації з цього напряму.
7. Педагоги розробляють робочі програми та комплексно-тематичне планування відповідно до ФГЗС, що забезпечують інтегрований підхід до організації освітнього процесу щодо конструювання вихованців на весь період навчального року.
8. Кабінет повинен відповідати нормам та вимогам СанПіН.
9. Протягом навчального року проводиться діагностика (моніторинг) дітей, які пройшли навчання у даному кабінеті, яка виявляє та визначає їхній рівень готовності до школи.
10. Педагог тісно співпрацює з батьками, розробляє цикл консультації різної тематики, оформляє стенд із запланованими заходами та фотографіями кращих робіт дітей, проводить батьківські збори, залучає батьків до спільної діяльності через заходи (спільні проекти, конкурси, фестивалі, виставки та до участі у спонсорах). діяльності і т.д.).
11. Педагог-психолог, учитель-логопед планують корекційну роботу з майбутніми першокласниками та їх батьками спрямовану на корекційну, соціально-психологічну допомогу та підтримку вихованців та батьків до школи.
12. Тісна взаємодія (інтеграція) педагогів дошкільного навчального закладу з педагогами початкової ланки школи через відкриті заняття, майстер-класи, методичні об'єднання, семінари тощо.

Механізм реалізації проекту
Завдання Запланований результат
1 етап підготовчо-проектувальний (2014-2015 навчальний рік)
1. Створення кабінету робототехніки для вихованців середньої, старшої та підготовчої груп на базі МДОУ центру розвитку дитини – дитячого садка № 41
Вивчено та визначено місце та роль кабінету робототехніки в умовах дитячого садка.
Вивчено технології навчального процесу оптимальні для дошкільнят щодо основ робототехніки та конструювання.
У дитячому садку розроблено програми та перспективне планування з робототехніки та легоконструювання.
Створено взаємодію між педагогами дошкільного навчального закладу та початкової школи, батьками, вихованцями у рамках створеного проекту.
2. Навчання педагогів (працюючих на середній, старшій та підготовчій групах) через навчальні семінари, курси підвищення кваліфікації з ефективного використання ІКТ та освітньої робототехніки
Розроблено систему навчальних семінарів для освітян дошкільних освітніх закладів Хостинського району м.Сочі.
Навчено керівників, вихователів (працюючих на середній, старшій та підготовчій групах), вузьких спеціалістів (педагог-психолог, учитель-логопед) для ефективного використання, освітньої робототехніки в педагогічному процесі ДОО
3. Розробка та впровадження в освітній процес робочих програм, що забезпечують інтегрований підхід до організації освітнього процесу з ІКТ та освітньої робототехніки
Підвищено якість освітнього процесу при підготовці дітей до школи через, освітню робототехніку та легоконструювання
Через моніторинг виявлено рівень підготовки дітей старшої та підготовчої груп до школи та намічено необхідні способи надання допомоги дошкільникам при внесенні коригування в освітній процес для досягнення поставленої мети.
Розробити критерії, які допоможуть звести до мінімуму помилки в оцінці знань дітей, які навчаються за програмою освітньої робототехніки
2 етап практичний(2015-2016 навчальний рік)
1. Використання ІКТ - обладнання в освітньому процесі: спільної, дозвільної, діагностичної.
2. Встановлення взаємодії із соціальними партнерами
Розроблено програму «Основи освітньої робототехніки для дошкільнят» на два-три роки навчання. Дидактичне забезпечення програми представлене комплексно-тематичним плануванням та презентаціями до них.
Навчальне обладнання ІКТ кабінету та робототехніки постійно використовується на заняттях та поза освітньою діяльністю.
Проводяться змагання, екскурсійні заходи, конкурси, фестивалі, виставки та ін. серед учнів початкової школи та вихованців середньої, старшої та підготовчої груп.
3 етап контрольно-аналітичний(2016-2017 навчальний рік)
1.Узагальнення та поширення досвіду впровадження та використання конструювання, робототехніки в освітньому просторі (на муніципальному, регіональному, всеросійському рівнях). Дисемінація педагогічного досвіду через відкриті заняття, майстер-класи між педагогами дошкільного закладу та педагогами початкової школи, а також навчальні семінари, курси підвищення кваліфікації.
Результати роботи узагальнено у методичних збірниках «Конструювання та освітня робототехніка. ДИТЯЧИЙ САД-ШКОЛА»: від простого до складного».
Узагальнення досвіду на муніципальному, регіональному, всеросійському рівнях.
Висновок: Для реалізації наступності на дошкільній та початковій щаблях освіти та успішної адаптації дошкільника для подальшого навчання у загальноосвітньому закладі необхідно використовувати робототехніку та легоконструювання, як один із способів досягнення мети та завдань у даному проекті, а також необхідно підготувати педагогів, які здійснюють цей вид діяльності.
Методи оцінки
Оцінка процесу Оцінка результату
Використання конструкторів LEGO та ІКТ безпосередньо для конструктивно – ігрових цілей (сюжетно-рольових іграх, іграх, театралізаціях, дидактичних іграх та вправах). Задум, реалізований у будівлях діти черпають із навколишнього світу.
Робототехніка та легоконструювання допомагає бачити світ у всіх його фарбах, що сприяє розвитку дитини.
Використання конструкторів LEGO та ІКТ при підготовці до навчання грамоти, корекції звуковимови, ознайомлення з навколишнім світом. Використання робототехніки та легоконструювання - спрощує роботу з аналізу та синтезу складів і при складанні схеми пропозиції.
Допомагають при постановці звуків, виправленні помилок.
Використання конструкторів LEGO та ІКТ у процесі діагностики (виявлення проблем) (спонтанна гра, колективна та індивідуальна). Допомагає встановити контакт між педагогом, дітьми та батьками.
Найбільш повно розкрити особливості дитини з погляду сформованості емоційно-вольової та рухової сфер, виявлення мовних можливостей дитини, встановлення рівня її комунікабельності.
Використання конструкторів LEGO та ІКТ у корекційно-розвивальному та освітньому процесах.
Корекційна робота (щодо виправлення недоліків вимови, розвиток усіх сторін мови, розширення збагачення словника, граматичний лад мови, зв'язкова мова, дрібна моторика тощо) через використання конструювання та освітньої робототехніки.
Формує та коригує поведінку, розвиває комунікативну функцію та інтерес до навчання.
Створення центру освітньої робототехніки для вихованців середньої, старшої та підготовчої груп на базі МДОУ №41 Відвідування дітьми середньої, старшої та підготовчої груп кабінету робототехніки та легоконструювання з метою організованої діяльності, що забезпечує інтегрований підхід та комплексно-тематичний принцип до організації.
Адаптація вихованців дошкільної установи до умов початкової школи.
Виявлення обдарованих дітей та продовження роботи з ними, а також залучення батьків вихованців до процесу навчання конструювання та освітньої робототехніки.
Кабінет формує потенційні можливості дитини та забезпечує ситуацію успіху в освітній діяльності, яка сприяє соціокультурній адаптації дошкільника до умов шкільного навчання.
Висновок:Реалізація процесу «приєднання» дитячого садка до школи заснована на спадкоємності дошкільного та початкового ступенів освіти (за умов), яка допомагає:
- реалізувати єдину лінію розвитку дитини на етапах дошкільної, початкової шкільної та основної загальної освіти;
- Надати педагогічному процесу цілісний, послідовний та перспективний характер;
- створити методичну «скарбничку» для підвищення якості освітніх послуг, а також обмін досвідом між педагогами та зростання їхньої кваліфікації.

Ольга Панова
Робототехніка в дитячому садку

Завдання, яке зараз стоїть перед системою російської освіти – підготовка інженерів-творців, які могли б винаходити та впроваджувати нові технології, аналогів яким не було б у світі. Зараз можна стверджувати, що у найближчі п'ять років найзатребуванішими професіями будуть інженерні спеціальності. Відповідно, ті діти, які захоплюватимуться робототехнікоюі конструюванням вже зараз - це майбутні інженери-інноватори, які будуть потрібні в різних сферах життя.

Захоплення робототехнікою, програмуванням, конструюванням спонукає дітей будь-якого віку до творчого мислення та виробництва унікального продукту. Це запорука успішного майбутнього не лише для окремо взятої дитини, а й для країни загалом.

Починати вчити дітей робототехнікипотрібно якомога раніше, оскільки інтерес до інженерних спеціальностей проявляється буквально з 5 років. Цей інтерес потрібно розвивати та просувати повсюдно, не тільки в школах, а й у дитячих садках, приватних клубах та гуртках.

Що таке робототехніка?

Робототехніка - це створення роботівіз спеціальних конструкторів. Ми з цією метою використовуємо набори LEGO, які включають пластикові деталі, двигуни, різні датчики. (рухи, кольори, перешкоди, ультразвукові та ін.)та програмований блок. У комплект входить також середовище розробки програм, безпосередньо з яким і потрібно працювати, щоб "оживити" робота.

У чому мета занять робототехнікою?

Дитині цікаво власними руками створити сьогодення роботата поспостерігати за результатом своїх праць. А перед педагогом стоїть інша завдання: познайомити дітей із основами програмування, розвинути конструкторські навички, логіку, цілеспрямованість, впевненість у собі. Робототехніка- Це ідеальне поєднання розваги з розвитком, задоволення з користю.

Як відбуваються заняття робототехнікою?

Дітям видаються набори конструкторів та інструкція, за якою потрібно зібрати певну фігуру (собачку, слона, змію, тачку та ін.). Потім починається найвідповідальніша частина роботи – програмування. На комп'ютері хлопці пишуть програму, яка керуватиме роботом, і зберігають її на закріпленому на роботіпрограмованому блоці. Наприкінці занять відбувається тестування роботів- вони включаються і роблять те, чого їх "навчили".

Робототехнікавже показала високу ефективність у виховно-освітньому процесі, вона успішно вирішує проблему соціальної адаптації дітей різних вікових груп.

За допомогою конструктора створюються умови для вирішення завдань освітньої діяльності з дошкільнятами напрямкам:

Розвиток дрібної моторики рук, стимулюючи загальний мовний розвиток та розумові здібності;

Навчання правильному та швидкому орієнтуванню у просторі;

Отримання математичних знань про рахунок, форму, пропорцію, симетрію;

Розширення уявлень дітей про навколишній світ;

Розвиток уваги, можливості зосередитися, пам'яті, мислення;

Навчання уяві, творчому мисленню;

Опанування вмінням подумки розділити предмет на складові і зібрати з частин ціле;

Навчання спілкуванню один з одним, повага своєї та чужої праці.

Займаючись конструюванням, діти набувають навичок культури праці: вчаться дотримуватись порядку на робочому місці, розподіляти час та сили при виготовленні моделей і, отже, планувати діяльність.

Таким чином, використання Робототехнікиу ДНЗ дозволяє підняти на більш високий рівень розвиток пізнавальної активності дошкільнят, а це – одна із складових успішності їхнього подальшого навчання у школі.

Публікації на тему:

Робототехніка як засіб соціалізації мігрантів у ДНЗ в освітній діяльностіВступ. Актуальність проблеми. Загострення міжетнічних відносин породило тенденцію національної нетерпимості та роз'єднаності. В теж.

Консультація для батьків «Робототехніка в ДО»Консультація для батьків на тему: «Робототехніка як імідж емоційно забарвлений образ освітнього закладу, який має цілеспрямований характер.

Лего-конструювання та освітня робототехніка в ДОП«Легоконструювання та освітня робототехніка в доу» Мета: створення сприятливих умов розвитку у дітей дошкільного віку.

Майстер-клас для педагогів «Робототехніка як засіб формування елементарних математичних уявлень»Майстер-клас «Робототехніка як засіб формування елементарних математичних уявлень» Дата: 1 грудня 2016 року. Місце проведення:.

Методична розробка Критерії діагностики освоєння дітьми старшого дошкільного віку (5–7 років) гуртка робототехніка.Діагностика рівня освоєння дітьми програми «Робототехніка» (підготовчі групи) Уміння створювати модель за схемою, підбирати відповідні.

НОД конструювання та робототехніка «Млин»Конспект безпосередньо – освітньої діяльності «Млин» з дітьми старшого дошкільного віку Мета НОД: розвивати науково-технічний.