Гра як морального виховання дітей дошкільного віку. Гра як виховання дітей
Ігри для дітей існують найрізноманітніші – одні розвивають пам'ять, інші – мова малюка, треті спрямовані на фізичний розвиток. У цій множині існують ще ігри, що розвивають моральні якості дитини.
Ми вже писали про те, як організувати моральне виховання в сім'ї. На додаток до цього пропонуємо добірку ігор для вироблення моральних якостей у дитини.
«Скарбничка добрих справ»
Виріжте з кольорового паперу кружечки або серця. Наприкінці кожного дня запропонуйте дитині покласти в скарбничку стільки кружечків, скільки добрих справ вона сьогодні здійснила. Якщо малюк не може, допоможіть йому знайти цю добру справу навіть у найменших позитивних вчинках. Така гра буде стимулом у малюка робити щось хороше.
«Викидаємо злість»
Дайте дитині чорні хмарки або темні плями, запропонуйте скласти їх у мішок. При цьому спонукайте дитину розповісти, які погані вчинки були сьогодні. Домовитеся з малюком, що ви складаєте вашу агресію, образу чи іншу негативну емоцію в цей мішок і йдете викидати її.
«Ласкові імена»
Гра колективна, яка виховує доброзичливе ставлення однієї дитини до іншої. Гравці повинні стати в коло. Один із учасників кидає м'яч іншому, називаючи його ласкаво на ім'я. Наприклад: Сергій, Богданчик, Олечка і т.д. Другий гравець кидає наступному. Виграє той, хто назвав більше лагідних імен.
«Компліменти»
Запропонуйте дітям сісти в коло обличчям та взятися за руки. Кожна дитина повинна сказати щось добре і приємне своєму сусідові, що сидить поруч. Той, кому призначена похвала, каже: «Дякую, мені дуже приємно». І далі він каже комплімент наступній дитині. Коли малюку важко щось сказати, дорослий повинен йому допомогти знайти потрібні слова.
«Піраміда кохання»
Згадайте разом із дітьми про те, що всі ми щось любимо. У когось це сім'я, у когось лялька, а декому просто подобається морозиво. Запропонуйте дітям побудувати піраміду кохання. Дорослий починає її будувати, називаючи те, що він любить і кладе руку до центру. Потім кожен із дітей називає те, що йому подобається чи викликає симпатію та кладе свою руку зверху. Таким чином, вийшла ціла піраміда.
Якщо ви знаєте інші ігри для розвитку моральності у дитини, напишіть у коментарях.
Консультація для вихователів на тему: « Ігри, спрямовані на духовно – моральне виховання дітей дошкільного віку»
Гра як провідна діяльність дошкільникамає найважливіше значення у формуванні особистості. Кожен вид ігри(дидактична, будівельна, сюжетно-рольова, рухлива, драматизація)впливає на морально- духовний розвиток дитини дошкільника.
Актуальним завданням на даний час є виховання у дошкільнятморально-вольових якостей: самостійності, організованості, наполегливості, відповідальності, дисциплінованості.
Формування морально-вольової сфери – важлива умова всебічного виховання особистості дитини. Від того, як буде вихований дошкільнику морально-вольовому відношенні залежить не тільки його успішне навчання в школі, а й формування життєвої позиції.
Саме в дошкільномуУ періоді дитинства закладаються основи етики, оформляються та зміцнюються індивідуальні варіанти ставлення до себе та до оточуючих.
Різні сторони ігризавжди були предметом уважного і детального вивчення. Ігри у моральному вихованні дітейрозглянуті в роботах Л. С. Виготського, А. Н. Леонтьєва, Дж. Леві, Р. Кайца, Ж. Піаже, К. Д. Ушинського, Й. Хейзінгі та ін Гра як засіб формування особистості та розвитку її потенціалів досліджується в роботах Н. П. Анікеєвої, О. С. Газмана, Т. Є. Конникової, Д. В. Менджерицької, І. І. Фрішман, Г. 1Т. Чорного, С. А. Шмакова та багатьох інших.
У дошкільнятформуються моральні уявлення про дбайливе ставлення до навколишніх предметів, іграшок як продуктів праці дорослих, про норми поведінки, про взаємини з однолітками і дорослими, про позитивні та негативні якості особистості.
У вихованніморальних якостей особистості дитини особлива роль належить змісту та правилам ігри. Більшість дидактичних ігор є колективними. Наявність правил створює умови для самоорганізації дітей, а це у свою чергу основа для формування правильної поведінки та стосунків серед людей.
Рухомі ігри.
Ці ігристановлять велику групу ігор із правилами. В основі їх лежать різноманітні рухи - ходьба, біг, стрибки, лазіння, метання і т.д. ігризадовольняють потребу дитини, що росте, в русі, сприяють накопиченню різноманітного рухового досвіду.
Рухомі ігрище різноманітніші, ніж дидактичні. За походженням розрізняють ігринародні та авторські. За структурою вони можуть бути поділені на ігрисюжетні та безсюжетні (з використанням моторних іграшок, із включенням спортивних елементів). Розрізняють ігриі за характером їх організації: у цьому випадку виділяються ігрибез поділу тих, хто грає на групи (команди)та з поділом на групи.
ігри у професії виховано ігри дошкільнятами вихователі ігри в«сім'ю», виховуючи у дітей якості виховання
У сюжетно-рольовій грі закладаються основи майбутньої суспільно корисної діяльності. Цьому сприяють ігри у професії. Доброзичливе ставлення до людей, взаємна допомога, правдивість, чесність, повага до старших, любов до праці, все це може бути вихованоу дитини у правильно організованій грі. Сюжетно-рольові ігриз побутовою тематикою улюблені всіма дошкільнятами. У середній та старшій групах дитячого садка вихователі, продовжуючи спільне із сім'єю духовно-моральне виховання, можуть використовувати сюжетно-рольові ігри в«сім'ю», виховуючи у дітей якості, властиві майбутнім батькам Проблема вихованняу хлопчиків і дівчаток моральних якостей, майбутніх батьків набуває все більшого значення.
Організація життєвих та ігрових ситуацій, що забезпечують дітям можливість освоювати досвід моральної поведінки та доброзичливого ставлення до однолітків та близьких
- спрямованіна розвиток здібностей дітейпізнавати себе та інших людей ( «Чарівні камінці», «Ласкаві діти», « Долоні » , «Назви себе», «Чарівний стілець», «Подарунок другові»).
- спрямованіна розвиток емоційної обізнаності ( «Колірний настрій», «Маски», "Ми артисти")
- спрямованіна оволодіння правилами користування мовою у різних соціальних ситуаціях ( "Розмова по телефону", "Як нам бути", «Як із тобою розмовляють»та ін.).
Для того, щоб діти закріпили уявлення "добре", «погано», навчилися визначати позитивні та негативні вчинки однолітків можна порекомендувати гру: «Доброго перетворення». Ознайомити дітейз вигаданою іграшкою, яка спостерігає за вчинками дітей. Цей персонаж незвичайний, у ньому дві половинки. Одна половинка - це добро, інша - зло, якщо дитина робить добрі вчинки, персонаж стає добрим, привітним на обличчі у нього усмішка, а якщо він бачить погані вчинки-стає сумним, засмученим. За допомогою цього персонажа дитині легше зрозуміти, який вчинок поганий, який добрий.
«Чарівна вода»М. М. Метенова.
Роль вихователяу грі може бути різної: він може бути прямим учасником ігри, порадником, помічником тощо. Але в усіх випадках вихователь, уважно ставлячись до задумів і прагнень дітей, не пригнічуючи їх ініціативу і самостійність, впливає зміст ігор, створює умови їхнього розгортання, у розвиток дитячої винахідливості, творчості.
Посмішка вихователя, Кивання або похитування головою, контакт поглядом, мімікою, спільні з дитиною дії при виконанні завдання, вислуховування, сміх над жартами дитини - все це впливає на формування моральних якостей дитини.
Літературний матеріал незамінний у моральному вихованні дитини, оскільки дітям легше оцінювати поведінку та вчинки інших, ніж свої власні. Для всебічного розвитку особистості включати дітейу різну діяльність, пов'язану з художньою літературою. Наприклад: читання та обговорення В. А. Сухомлинського «Чому Олечка не зірвала квітку?», А. Кузнєцової "Ми посварилися", К. Д. Ушинського «Вмій почекати», А. Барто «Помічниця»читання художньої літератури, що відображає суспільну спрямованість праці дорослих.
Моральне вихованняє невід'ємною частиною всебічного гармонійного розвитку дитині. Оскільки провідним видом діяльності у дошкільному віці є гра, то прищеплювати дітям любов і до дорослих, вчити норм поведінки у суспільстві потрібно через ігрову діяльність.
Ігри, які сприяють формуванню таких моральних якостей у дітей, як: повага до дорослих, співпраця, довіра, взаємодопомога, культура спілкування і т.д.
1. " Ввічливі хованки"
Ведучий із заплющеними очима повільно рахує до 10. Інші граючі тим часом ховаються. Ведучий повинен чути їхні голоси. Як тільки він скаже «Десять!», кожен із гравців кричить якесь ввічливе слово ( наприклад: привіт, добрі вечір, будь ласка і т. д.).
2. "КВІТКА ЧУДОВИХ СЛОВ"
На мольберт виховательприкріплює серединку квітки і називає своє ввічливе слово. У руках у дітей пелюстки квітки. Дитина має підійти до мольберта і вставити свою пелюсток, вимовляючи "чарівне" слово.
3. "ГУСЕНИЦЯ"
Ця гра вчить довіри один одному. Успіх просування залежить від уміння кожної дитини скоординувати свої зусилля з діями інших учасників. Педагог пропонує дітям перетворитися на одну велику гусеницю.
Необхідно побудуватися ланцюжком, руки покласти на плече, що стоїть попереду. Між животом одного та спиною іншого граючого потрібно помістити м'яч. Можна помістити м'яч між кількома граючими, тому ми ускладнюємо завдання. Торкатися м'яча руками не можна. Перший у ланцюжку учасник тримає свій м'яч на витягнутих руках. Педагогу необхідно звернути увагу на те, хто регулює рух "живої гусениці", де знаходяться лідери.
4. "ЩО ДОБРЕ, ЩО погано"
Гра сприяє виробленню правил суспільної поведінки. Педагог роздає картки між кількома гравцями. Перший гравець кладе лицьовою стороною картку із зображенням поганої дії (наприклад :діти розкидають іграшки). Наступний гравець повинен перекрити "погану" картку "хорошої"( наприклад: дитина поступається місцем в автобусі старшим).Наступні роблять те саме. Якщо в когось немає потрібної картки, то він пропускає хід. Виграє той, у кого закінчаться картки
Таким чином, проводячи з такими дітьми ігри, ми, педагоги, зможемо підняти рівень морального розвитку наших дітейна більш високий рівень, допоможемо їм легше адаптуватися у цьому світі, пізнати закони суспільної поведінки та моралі.
Він рухаємо у своєму розвитку фізіологічними та емоційними потребами. Однак поступово, завдяки батькам та іншому оточенню, малюк дізнається, які правила та норми прийняті серед людей, за що засуджують, за що заохочують, а також що таять у собі найважливіші цінності цього світу: любов, співчуття, милосердя, чесність, справедливістьі т.д. Провідною діяльністю дитини протягом тривалого часу є гра. З раннього віку саме ігри стають для дітей каталізатором розвитку їх моральних якостей.
Коли розпочинати розвиток моральності у дитини?
Дитячі педагоги та психологи позначають вік 3-4 роки як період появи перших моральних якостей. Приблизно до 10 років діти вчаться відрізняти погане від доброго, моральне від аморального, орієнтуючись реакцію дорослих: їх покарання чи заохочення. Трирічка, що грає в пісочниці, вже може визначити, який вчинок його однолітків хороший, а який ні.
Ближче до 10 років діти починають усвідомлювати суспільну корисність моральної поведінки, необхідність дотримання загальноприйнятих норм. І лише з 13 років підлітки здатні самостійно оцінювати вчинки інших і діяти, спираючись на засвоєні принципи. Це десятиліття життя дитини вкрай важливе для засвоєння нею морально-етичних норм, початку формування свідомої, гармонійно розвиненої особистості.
Моральний розвиток дитини розпадається на три великі напрямки:
- засвоєння норм та принципів поведінки та відносин між людьми, прийнятих у суспільстві;
- здатність взаємодіяти з іншими членами суспільства, співпереживати їм та діяти спільно;
- розвиток власних моральних якостей та вироблення свого унікального погляду на світ.
Ігрове середовище: з вигаданого світу до реального
Роль перших вчителів моралі для дитини виконують, звісно, її батьки. Має значення та обстановка, що панує в будинку, і те, як його мешканці вирішують повсякденні проблеми та долають конфлікти. Зрозуміло, що батьків – найважливіша складова процесу виховання.
Якщо малюк змалку бачить приклади агресії, нечесної, байдужої чи образливої поведінки, це напевно позначиться на його вчинках, а згодом і на світогляді. Навпаки, в сім'ї, де проблеми звикли вирішувати світом, де враховуються інтереси всіх домочадців і часто вимовляються добрі слова, більше шансів виростити позитивну, небайдужу до інших людину. Як правило, якщо в сім'ї є старші родичі, молодші брати і сестри, домашні тварини, дитина раніше вбирає загальнолюдські цінності.
Але мало навчити дитину моральним нормам суспільства. Потрібно ще закріпити у свідомості дітей їхню користь і створити моральну поведінку нагальною та природною потребою майбутнього члена суспільства. Добру послугу педагогам та батькам надають російські народні та інші чарівні казки, у яких добро перемагає зло, а чесні, благородні вчинки героїв повертаються їм сторицею.
Читання захоплюючих історій, обговорення гарних і поганих вчинків героїв, уявлення себе дома того чи іншого персонажа сприяють прийняттю дитиною основних цінностей нашого світу. Відмінний ефект дає написання дитиною власної казки з добрими та злими дійовими особами та зі щасливим фіналом.
Найбільшу допомогу у процесі морально-етичного виховання надають сюжетно-рольові гри. Ця гра, у яких кожен учасник отримує свою роль, а розвиток рухається за певним, хоч і не жорстким, сюжетом. Так, дошкільнята із задоволенням грають у «сім'ю», де «тато» ходить на роботу, «мама» готує обід, «діти» ходять до школи та саду тощо.
Хлопчики будують «космічні кораблі» зі стільців і вирушають підкорювати незвідані дали, а дівчатка влаштовують бали чи лікують іграшкових тварин. Рольові ігри для дітей надзвичайно цінні для морального виховання, розуміння ними добра, обов'язку, безкорисливості, співчуття, чесності тощо. По суті це маленьке тренування ситуацій дорослого життя, в яких кожна людина може проявити себе по-різному. Крім того, рольова гра – це спільна поведінка, яка розвиває вміння працювати спільно, «почуття ліктя», комунікативні навички, вміння вислуховувати та враховувати думку інших, толерантність.
Ігри для розвитку моральної поведінки
Серед різноманіття дитячих ігор, що організуються в колективі, виділяються заходи, спрямовані саме на розвиток моральних якостей:
"Лагідні слова"
Популярна гра для проведення її в дитячих садках та початковій школі, що розвиває доброзичливе ставлення дитини до інших людей. Діти стають або сідають у коло, педагог дає їм невеликий м'ячик. Діти передають м'ячик по колу, називаючи одержувача м'яча лагідним ім'ям (Сереженька, Аліночка, Вікуля). Після проходження кола гра повторюється, але у зворотному напрямку. Потім можна дозволити дітям кидати м'яч будь-якому учаснику гри, називаючи його лагідно.
«Дідусь і я»
Цю гру можна проводити у приміщенні або на свіжому повітрі. Вона розвиває уважність до іншої людини, здатність до співпереживання, вміння висловлювати свої думки та чути інших. Учасники діляться на пари, у кожній парі одна дитина – «дідусь» (йому зав'язують очі хусткою), друга – «онук» («онука»). Онуки мають перевести своїх дідусів через дорогу. Ведучий пояснює, що дідусь старенький і погано бачить і чує, звертатися до нього треба шанобливо та тактовно. У простому варіанті гри онукам дозволяється вести дідусів за руку, у складному – тільки чемно допомагати словами. На шляху проходження пар ведучий ставить стільці та інші перешкоди, щоб дорога не виявилася надто простою. Перемагає пара, яка не лише дійшла до фінішу першої, а й виявила найкраще вміння працювати спільно.
"Добрі справи"
Це гра на кожен день, яка не обмежується часовими рамками. Участь у ній можуть від однієї людини до всієї групи в дитячому садку або цілого класу в молодшій школі. Організатору гри (батькам, педагогам) потрібно підшукати відповідну скриньку (або скарбничку, коробку з прорізом), а також виготовити з картону або пластику красиві монетки. Кожна монетка відповідає одній добрій справі. Наприкінці дня попросіть дитину кинути в скарбничку стільки монет, скільки добрих справ він зробив за день. Якщо малюк утруднюється, допоможіть йому знайти хороше навіть у звичайних вчинках. Гра допомагає краще дитині розібратися в морально-етичній стороні життя та стимулює її на моральні вчинки.
«Диво-намисто»
Ця гра розвиває в дітях толерантність, піднімає самооцінку і вчить поважати інших людей. У неї добре грати у великій родині, групі дитсадка, класі початкової школи. Приготуйте красиві великі намистини різного кольору, фактури, форми за кількістю учасників гри. Також візьміть голку з ниткою. Поясніть дітям, що кожна намистинка - це одна людина з вашого колективу. Кожна намистина відрізняється від інших, але по-своєму красива, а якщо зібрати їх усі разом, можна створити унікальне намисто. Роздайте їх дітям, нехай потримають у руках та помилуються. Називайте ім'я дитини, беріть у нього намистину і надягайте її на нитку. Коли намисто буде готове, знову зауважте, що кожна частина в ньому важлива, і якщо прибрати хоча б один елемент, намисто буде вже іншим.
Організуючи спеціально призначені для розвитку моральних якостей гри, необхідно розуміти, що окремі заходи не дадуть ефекту, якщо не будуть підкріплені грамотно організованим дозвіллям дитини, а головне - особистим прикладом значущих для малюка дорослих.
Курсова робота
з педагогіки народної художньої творчості
«ГРА ЯК ЗАСІБ МОРОВОГО ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ»
Виконала
студентка
Науковий керівник:
к.п.н., доцент
Самара 2008
Вступ
Глава1.Теоретичні основи проблеми морального виховання дошкільника у вигляді гри
Віковий портрет дошкільника
Глава 2. Практична частина
2.1 Діагностика моральної вихованості дошкільнят
за допомогою гри
Висновки
Список літератури
додаток
Вступ
Протягом всього людського розвитку, у житті як дитини, так і дорослого, гра використовувалася як один з найважливіших засобів виховання та навчання.
Тому грі відводиться особливе місце у різних системах навчання, оскільки розквітає вона у дитячі роки та супроводжує людину протягом усього її життя.
Проблема гри привертала і привертає до себе увагу дослідників, причому як педагогів і психологів, а й філософів, соціологів, етнографів, мистецтвознавців. Усі представники наукових галузей зацікавлені у вивченні «своїх» аспектів, але вони сходяться на думці, що – гра невід'ємна частина людської культури. Адже частина цієї культури, тобто гра, дуже співзвучна природі дитини, яка від народження і до настання зрілості приділяє велику увагу іграм. Гра для дитини – не просто цікаве проведення часу, а й спосіб моделювання зовнішнього, дорослого світу, спосіб моделювання його взаємовідносин, у процесі якого дитина виробляє схему взаємодій з однолітками. Діти із задоволенням самі вигадують ігри, за допомогою яких найбанальніші, побутові речі переносяться у особливий цікавий світ пригод.
Детальне вивчення проблеми морального виховання дошкільнят за допомогою гри дозволить більш глибоко осмислити шляхи, засоби та можливості педагогічної роботи з дітьми у ДНЗ.
Об'єкт дослідження: етичне виховання дітей дошкільного віку.
Предмет дослідження: гра як морального виховання дошкільника.
Мета дослідження: вивчити гру як морального виховання дошкільника.
Завдання дослідження.
На основі теоретичного аналізу психологічної, педагогічної та методичної літератури визначити ключові поняття та виявити їх сутність та структуру.
Сутність морального виховання дошкільника.
Описати віковий портрет дошкільника.
Діагностувати моральну вихованість дошкільнят.
Програма з розвитку моральної вихованості дошкільника за допомогою гри
Глава 1
Теоретичні основи проблеми морального виховання дошкільника за допомогою гри
Сутність морального виховання дошкільника
Розкривши „Великий енциклопедичний словник“ на слові „моральність“, ми прочитаємо: „моральність“ - див. „мораль“. А в "Тлумачному словнику російської мови" сказано: "Мораль - це правила моральності, а також сама моральність". Отже, передбачається тотожність цих понять. Цікаво, що у німецькій мові взагалі відсутнє слово „моральність“. „ DieMoral “ перекладається як „мораль“ і як „моральність“. Також у двох значеннях (мораль та моральність) вживається слово „ dieSittlichkeit (відповідність звичаям, порядність).
До одного мудреця прийшла жінка з однорічною дитиною, щоб порадитись, коли почати її виховання. "Ти запізнилася на цілий рік", - відповів мудрець. Щоб із людської істоти вийшла справжня людина, потрібні зусилля і оточуючих, і її самої. Виховання впливає на нас, щоб ми подолали свій тваринний егоїзм заради занять, доступних лише вихованій істоті: творчості, саморозвитку, духовного пошуку. Для цього суспільство висуває сукупність вимог, виконувати які нас навчають із дитячих років.
В.А. Сухомлинський говорив у тому, що потрібно займатися моральним вихованням дитини, вчити вмінню відчувати людини.
«Ніхто не вчить маленьку людину: «Будь байдужим до людей, ламай дерева, зневажай красу, найвище ставь своє особисте». Вся справа в одній, дуже важливої закономірності морального виховання. Якщо людину вчать добру вміло, розумно, наполегливо, вимогливо, то буде добро. Навчають злу (дуже рідко, але буває і так), в результаті буде зло. Не вчать ні добру, ні злу - все одно буде зло, тому що і людиною його треба зробити ... непорушна основа морального переконання закладається в дитинстві і ранньому підлітковому віці, коли добро і зло, честь і безчестя, справедливість і несправедливість доступні розумінню дитини лише за умови яскравої наочності, очевидності морального сенсу те, що він бачить, робить, спостерігає» .
Василь Андрійович також стверджував: «У практичній роботі з морального виховання наш педагогічний колектив бачить насамперед формування загальнолюдських норм моральності. У молодшому віці, коли душа дуже податлива до емоційних впливів, ми розкриваємо перед дітьми загальнолюдські норми моральності, навчаємо їх абетці моралі:
1. Ти живеш серед людей. Не забувай, що кожен твій вчинок, кожне твоє бажання відбивається на людях, що оточують тебе. Знай, що існує межа між тим, що хочеться, і тим, що можна. Перевіряй свої вчинки питанням до самого себе: чи ти не робиш зла, незручності людям? Роби все так, щоб людям, які оточують, тебе було добре.
2. Ти користуєшся благами, створеними іншими людьми. Люди роблять тобі щастя дитинства. Плати їм за це добром.
3. Всі блага та радості життя створюються працею. Без зусиль не можна чесно жити.
4. Будь добрим і чуйним до людей. Допомагай слабким та беззахисним. Допомагай товаришу у біді. Не завдай людям зла. Поважай і шануй матір та батька – вони дали тобі життя, вони виховують тебе, вони хочуть, щоб ти став чесним громадянином, людиною з добрим серцем та чистою душею.
5. Будь небайдужий до зла. Борись проти зла, обману, несправедливості. Будь непримиренним до того, хто прагне жити за рахунок інших людей, завдає зло іншим, обкрадає суспільство.
Така абетка моральної культури, опановуючи яку діти осягають сутність добра і зла, честі та безчестя, справедливості та несправедливості.» .
У формуванні особистості молодшого школяра, з погляду С.Л. Рубінштейна, особливе місце посідає питання розвитку моральних якостей, що становлять основу поведінки.
У цьому віці дитина не тільки пізнає сутність моральних категорій, а й вчиться оцінювати їх знання у вчинках та діях оточуючих, власних вчинках.
Вчителю належить пріоритетна роль у вихованні та навчанні школярів, у підготовці їх до життя та суспільної праці. Вчитель завжди є для учнів прикладом моральності та відданого ставлення до праці. Проблеми моральності дошкільнят та молодших школярів на сьогоднішньому етапі розвитку суспільства особливо актуальні.
Специфічною особливістю процесу морального виховання можна вважати те, що він тривалий і безперервний, а результати його відстрочені у часі.
Істотною ознакою процесу морального виховання є його концентрична побудова: вирішення виховних завдань починається з елементарного рівня та закінчується вищим. Для досягнення цілей використовуються види діяльності, що ускладнюються. Цей принцип реалізується з урахуванням вікових особливостей учнів.
Одне із завдань виховання - правильно організувати діяльність дитини. У діяльності формуються моральні якості, а відносини, що виникають, можуть впливати на зміну цілей і мотивів діяльності, що в свою чергу впливає на засвоєння моральних норм і цінностей організацій. Діяльність людини виступає і як критерій її морального розвитку.
Вирізняють дві програми морального розвитку:
Програма мін
«Перш ніж дитина виросте в міру християнина, вона повинна вирости в міру людини.» (Мінтроп. Антоній Сурозький). Отже, першому етапі - етичні моральні норми (вчинки), їх виконання здійснюється дитиною заради посмішки мами, заради похвали вчителя, схвалення однолітків та інших.;
Програма макс
Соціальна поведінка відповідно до золотого правила моральності: "Не роби того іншим, чого не хочеш отримати собі" (або психологічний принцип групової ідентифікації - "Для себе, як для іншого і для іншого, як для себе").
Сьогодні “в наше жорстоке століття” настійно виникає необхідність набуття добрих гуманних відносин дитини до світу і свого місця в ньому як проблеми формування гармонійної картини світу - цілісної впорядкованої системи уявлень, знань, відносин дитини до навколишнього середовища - до світу речей та світу людей. Дитяча картина світу і є в емоційній візуальній формі зафіксоване ставлення дитини до навколишньої дійсності - природної та соціальної. І завдання дорослих допомогти дитині гармонізувати її картину світу, щоб протистояти злу в серці своєму та вибудовувати основи добра.
У розумінні маленької дитини категорії добра і зла повинні мати чіткі контури та межі. Звертаючись до дорослого з явним чи прихованим питанням на тему «що таке добре і що таке погано?», дитина щоразу хоче підтвердити собі моральний зміст і сенс того чи іншого явища, дії, вчинку. Перевертання вимог у затвердженні добра чи змішання уявлень про милосердя, гуманність, які надають сучасні «засоби виховання» – навіть нові казки (де зло коїться традиційно «добрими» персонажами і навпаки) та іграшки (які втілюють не «образ ідеального життя», а вихідців) з пекла) згубні для становлення не тільки уявлень про добро і зло в дитячій свідомості, але й для особистісного та морально-духовного розвитку дитини.
Розвиток моральної свідомості дитини відбувається через сприйняття та усвідомлення змісту впливів, які надходять і від батьків та педагогів, що оточують людей через переробку цих впливів у зв'язку з моральним досвідом індивіда, його поглядами та ціннісними орієнтаціями. У свідомості дитини зовнішній вплив набуває індивідуального значення, таким чином формує суб'єктивне ставлення до нього. У зв'язку з цим, формуються мотиви поведінки, прийняття рішень та моральний вибір дитиною своїх вчинків. Спрямованість шкільного виховання та реальні вчинки дітей можуть бути неадекватними, але сенс виховання полягає в тому, щоб досягти відповідності між вимогами належної поведінки та внутрішньої готовності до цього. .
Афоризми на тему моральності:
Головна умова моральності – бажання стати моральною
Сенека
Моральність не залежить від спадкових факторів
К.Васильєв
Моральність - це сукупність норм поведінки людини у суспільстві, моральні якості людини.
Отже, у всьому, як хочете, щоб з вами чинили люди, так чиніть і ви з ними; бо в цьому закон та пророки
Мт.7:12
Істинна моральність там, де бажання високі, де вони збігаються з веліннями Бога.
Під ім'ям моральності ми розуміємо не лише зовнішню пристойність, а й усю внутрішню основу спонукань
Я.А.Каменський
Про моральні якості людини потрібно судити не за окремими її зусиллями, а за її повсякденним життям
Б.Паскаль
«Розумне та моральне завжди збігаються»
«Дві науки точні: математика та моральне вчення. Точні й безсумнівні ці науки оскільки всіх людей і той ж розум, який сприймає математику, і той самий духовна природа, яка сприймає (вчення життя) моральне вчення».
«Важлива не кількість знань, а якість їх. Усього знати ніхто не може, а соромно і шкідливо вдавати, що знаєш, чого не знаєш».
«Мета життя будь-якої окремої людини одна: вдосконалення у добрі. І тому потрібні ті знання, які ведуть до цього».
"Знання без моральної основи нічого не означає".
«Нам здається, що найголовніша на світі робота – це робота над чимось видимим: будувати будинок, орати поле, годувати худобу, збирати плоди, а робота над своєю душею, над чимось невидимим – це справа неважлива, така, яка можна робити, а можна й не робити. Тим часом тільки одна ця справа, робота над душею, над тим, щоб робитися з кожним днем краще і добріше, тільки ця праця справжня, а всі інші роботи, очевидно, корисні лише тоді, коли робиться ця головна робота над душею».
Л. Н. Толстой
«Мудрість не в тому, щоби багато знати. Усього знати ми ніяк не можемо. Мудрість не в тому, щоб знати якнайбільше, а в тому, щоб знати, які знання найпотрібніші, які менші і які ще менш потрібні. З усіх знань, необхідних людині, найважливіше знання те, як жити добре, тобто. жити так, щоб робити якнайменше зла і якомога більше добра. У наш час люди навчаються всяким непотрібним наукам, а чи не навчаються цієї однієї, найпотрібнішої».
Кальвін
«Чим вище людина з розумового та морального розвитку, тим більше задоволення приносить йому життя, тим він вільніший».
А. Чехов
«Для людини немає блаженства в аморальності; у моральності та чесноти тільки й досягає він вищого блаженства».
А. І. Герцен
1.2 Віковий портрет дошкільника
Дошкільний вік - особливо відповідальний період у вихованні, тому що є віком початкового становлення дитини. У цей час у спілкуванні дитини з однолітками виникають досить складні взаємини, які істотно впливають на розвиток її особистості. Знання особливостей відносин між дітьми групи дитячого садка і тих труднощів, які вони у своїй виникають, може надати серйозну допомогу дорослим з організацією виховної роботи з дошкільнятами.
У дошкільному віці світ дитини, як правило, нерозривно пов'язаний з іншими дітьми. І чим старшою стає дитина, тим більше значення для неї набувають контакти з однолітками.
Очевидно, що спілкування дитини з однолітками – це особлива сфера її життєдіяльності, яка суттєво відрізняється від спілкування з дорослими. Близькі дорослі зазвичай уважні та доброзичливі до малюка, вони оточують його теплом та турботою, вчать певним навичкам та вмінням. З однолітками все відбувається інакше. Діти менш уважні та доброзичливі, вони зазвичай не надто прагнуть допомогти один одному, підтримати та зрозуміти однолітка. Вони можуть забрати іграшку, образити, не звертаючи уваги на сльози. І все ж таки спілкування, з іншими дітьми приносить дошкільнику ні з чим не порівнянне задоволення.
Починаючи з 4-річного віку одноліток стає для дитини кращим і привабливішим партнером, ніж дорослий. Якщо перед дошкільником стоїть вибір - з ким грати чи гуляти: з приятелем чи з мамою, більшість дітей зроблять цей вибір на користь однолітка.
Основною діяльністю дітей дошкільного віку є гра, наслідування дорослих. У грі, насамперед дитина навчається повноцінному спілкуванню з однолітками, дитина вчить підкоряти себе правилам гри, удосконалюються моральні оцінки (з'являються поняття «добре», «погано»), формуються нові потреби, освоюються нові види творчої діяльності (малювання, ліплення з пластиліну) . Діти у ігровій формі імітують життя дорослих.
Найчастіше діти дошкільного віку не надто конфліктні. Принаймні не робитимуть цього без особливого приводу. Однак не варто забувати, що дитина в цей період все-таки дуже емоційна. Порівняно з раннім періодом діти цього віку більш стримані в емоційних реакціях. Вони вже переживають не через те, що відбувається зараз, але може статися в майбутньому, або вже сталося.
Діти дошкільного віку формується як самооцінка, а й самоідентифікація і почуття «Я». Дитина усвідомлює статеві відмінності. Він ідентифікує себе як хлопчик чи дівчинка.
Дошкільний вік благодатний у розвиток творчості, пізнавальної активності та інтересів дітей. Цьому має сприяти вся атмосфера життя дітей.
Предметом особливої уваги вихователя є соціально-моральний розвиток дітей, становлення їхніх взаємин із оточуючими. Дорослий своєю поведінкою має показувати приклади доброго, дбайливого ставлення до людей, спонукати помічати стан однолітка (ображений, засмучений, нудьгує) і виявляти співчуття, готовність допомогти. Дорослий повинен підштовхнути дитину до піклування, уваги, допомоги. Це збагачує етичний досвід дітей.
Старші дошкільнята здатні освоїти правила культури поведінки та спілкування. Їм стають зрозумілими мотиви виконання правил. Підтримуючи позитивні дії і вчинки, дорослий спирається на почуття самоповаги, що розвивається в дитині, і її зростаючу самостійність.
Характерною особливістю дошкільнят є поява інтересу до проблем, що виходять за межі дитячого садка та особистого досвіду. Діти, які цікавляться подіями минулого та майбутнього, життям різних народів, тваринним та рослинним світом різних таборів.
Обговорюючи з дітьми ці проблеми, дорослий прагне виховати дітей у дусі миролюбства, поваги до всього живого землі. Він показує дітям, як їхні добрі вчинки роблять життя кращим і красивішим.
Математичні уявлення:
Визначає час щогодини. Називає кольори веселки. Називає дні тижня, частки доби, пори року, місяці. Вміє писати числа від 0 до 20, вирішує приклади.
Пам'ять:
Попросіть дитину запам'ятати ряд цифр на слух (наприклад, 5 8 3 9 1 2 2 0). Нормою для дітей 6-7 років вважається повторення 5-6 цифр. Запам'ятовування 10 слів (наприклад: рік, слон, м'яч, мило, сіль, шум, рука, підлога, весна, син). Дитина прослуховує цей ряд слів і повторює ті, що він запам'ятав. Після одного пред'явлення дитина 6-7 років повинна згадати не менше 5 слів із 10, після 3-4 прочитань називає 9-10 слів, через 1 годину забуває не більше 2 слів.
Мислення:
Вміє класифікувати предмети, називати подібності та відмінності між предметами та явищами.
Мовленнєвий розвиток:
Самостійно читає текст та передає його зміст. Вміє записувати прості слова.
Уявлення про навколишній світ:
Добре, якщо дитина має уявлення про природу - про диких та домашніх тварин, хижих та травоїдних, про зимуючих та перелітних птахів; про трави, чагарники та дерева, про садові та польові квіти, про плоди рослин; про явища природи. Також необхідний запас географічних знань - про міста і країни, ріки, моря і озера, про планети. Дитина має бути ознайомлена з професіями людей; видами спорту.
Працюючи над проблемами моральної вихованості молодших школярів, можна виявити низку особливостей:
1) Схильність до гри. У разі ігрових відносин дитина добровільно вправляється, освоює нормативне поведінка. В іграх, більш ніж де-небудь, вимагається від дитини вміння дотримуватися правил. Порушення їхні діти з особливою гостротою відзначають і безкомпромісно висловлюють своє засудження порушнику. Якщо дитина не підкориться думці більшості, йому доведеться вислухати багато неприємних слів, а може, і вийти з гри. Так дитина вчиться зважати на інших, отримує уроки справедливості, чесності, правдивості. Гра вимагає від її учасників уміння діяти за правилами. «Яка дитина в грі, така багато в чому вона буде в роботі, коли виросте» - говорив А.С.Макаренко.
2) Неможливість довго займатися монотонною діяльністю. Як стверджують психологи, діти 6-7-річного віку не можуть утримувати свою увагу на одному якомусь предметі понад 7-10 хвилин. Далі діти починають відволікатися, перемикати свою увагу інші предмети, тому необхідна часта зміна видів діяльності під час занять.
3) Недостатня чіткість моральних уявлень у зв'язку з невеликим досвідом. Враховуючи вік дітей, норми моральної поведінки можна розбити на 3 рівні:
Дитина до 5 років засвоює примітивний рівень правил поведінки, заснований на забороні чи запереченні чогось. Наприклад: "Не розмовляй голосно", "Не перебивай розмовляючих", "Не чіпай чужу річ", "Не кидай сміття" і т.д. Якщо малюка привчили до виконання даних елементарних норм, то оточуючі вважають цього малюка вихованою дитиною.
До 10-11 років необхідно, щоб підліток умів враховувати стан оточуючих людей, і його присутність не тільки не заважала їм, а й була б приємною.
Безглуздо говорити про другий рівень морального виховання, а то й освоєний перший. Але саме така суперечність спостерігається серед підлітків: вони хочуть сподобатися оточуючим людям, але не навчені елементарної поведінки.
Психологи здавна вивчають ігри дітей та дорослих, відшукуючи їх функції специфічний зміст порівнюючи з іншими видами діяльності. Необхідність гри іноді пояснюють, як необхідність дати вихід надмірної життєвої силі.
Інше трактування природи гри – задоволення потреб у відпочинку. Жива істота, граючи, своєрідним чином тренується, чогось навчається. Гра може бути викликана потребою в лідерстві, змаганні. Можна розглядати гру як компенсуючу діяльність, що у символічної формі дає можливість задовольнити нездійснені бажання.
Вже у світі тварин вона руйнує межі фізичного існування.
"Тварини можуть грати, значить, вони вже десь більше, ніж просто механізми. Ми граємо, і ми знаємо, що ми граємо, значить, ми більше ніж просто розумні істоти, тому що гра – заняття дуже розумне". З точки зору лінійного детермінованого світу гру можна розглядати тільки як надмірність, яка не спирається на будь-який традиційний фундамент.
Гра – це діяльність, що відрізняється від повсякденних буденних дій. Людство знову і знову створює свій вигаданий світ, нове буття, яке існує поряд зі світом натуральним, світом природи. Узи, які пов'язують гру та красу дуже тісні та різноманітні. Будь-яка гра, це насамперед вільна, вільна діяльність.
Гра протікає заради неї самої, заради задоволення, що виникає в процесі виконання ігрової дії.
Гра – це діяльність, яка зображує ставлення особистості до світу, що її оточує.
Самостійність людини в середині ігрового сюжету безмежна, вона може повертатися в минуле, заглядати в майбутнє, багаторазово повторювати одну і ту ж дію, яка приносить і задоволення, дає можливість відчути себе значним, всемогутнім, бажаним.
У грі дитина не вчиться жити, а живе своїм істинним, самостійним життям.
Гра найбільш емоційна, яскрава для дошкільнят. Дуже вірно підкреслив відомий дослідник дитячої гри Д. Б. Елоконін, у грі інтелект прямує за емоційно - дієвим переживанням, функції дорослого сприймаються, насамперед, емоційно, відбувається первинно емоційно-дієва орієнтація у змісті людської діяльності.
Значення гри на формування особистості важко переоцінити. Невипадково Л. З. Виготський називає гру " дев'ятим валом дитячого розвитку " .
У грі як у майбутній діяльності дошкільника здійснюються ті вчинки, до яких він буде здатний у реальній поведінці лише через деякий час.
Дитяча творчість проявляється у задумі гри та пошуку коштів у його реалізації. Скільки вигадки потрібно, щоб вирішити, в яку подорож вирушить, який звести корабель або літак, яке підготувати обладнання! У грі діти одночасно виступають як драматурги, бутафори, декоратори, актори. Однак вони не виношують свій задум, не готуються тривалий час до виконання ролі актора. Вони грають собі, висловлюючи власні мрії і прагнення, думки і почуття, які володіють ними зараз.
Тому гра – завжди імпровізація.
Велике значення мотиваційної сфери дитини, свідомого бажання вчитися. Звертаючи увагу до цю особливість гри, Д.Б. Ельконін пише:
«Значення гри не обмежується тим, що у дитини виникають нові за своїм змістом мотиви діяльності та пов'язані з ними завдання.
Істотно важливим є те, що у грі виникає нова психологічна форма мотивів… Саме у грі відбувається перехід від мотивів, що мають форму до свідомих афективно забарвлених безпосередніх бажань, до мотивів, що мають форму узагальнених намірів, що стоять на межі свідомості.
Звичайно й інші види діяльності ллють воду на млин на формування нових потреб, але не в якійсь іншій діяльності немає такого емоційно наповненого входження в життя дорослих, такого дієвого виділення суспільних функцій та сенсу людської діяльності, як у грі. Таке перше і основне значення рольової гри у розвиток дитини» .
Існують різні види ігор, притаманних дитячого віку. Це рухливі гру (ігри з правилами), дидактичні, ігри – драматизації, конструктивні ігри. Особливе значення у розвиток дітей віком від 2 до
7 років мають творчі чи рольові ігри. Вони характеризуються такими особливостями:
1. Гра є формою активного відображення дитиною навколишнього життя людей.
2. Відмінною рисою гри є і сам спосіб, яким дитина користується в цій діяльності. Гра здійснюється комплексними діями, а чи не окремими рухами (як, наприклад, у праці, письмі, малюванні).
3. Гра, як і будь-яка інша людська діяльність, має суспільний характер, тому вона змінюється зі зміною історичних умов життя людей.
4. Гра є формою творчого відображення дитиною дійсності. Граючи, діти вносять у свої ігри багато власних вигадок, фантазії, комбінування.
5. Гра є оперування знаннями, засіб їх уточнення та збагачення, шлях вправи, та розвитку пізнавальних та моральних здібностей та сил дитини.
6. У розгорнутої формі гра є колективну діяльність. Усі учасники гри перебувають у відносинах співпраці.
7. Різносторонньо розвиваючи дітей, сама гра теж змінюється та розвивається. При систематичному керівництві з боку педагога гра може змінюватися: а) від початку до кінця; б) від першої гри до наступних ігор тієї ж групи дітей; в) найбільш істотні зміни в іграх відбуваються в міру розвитку дітей від молодшого віку до старших. Гра, як вид діяльності, спрямована на пізнання дитиною навколишнього світу шляхом активної співучасті у праці та повсякденному житті людей
Засобами гри є: а) знання про людей, їх дії, взаємовідносини, виражене в образах мови, у переживаннях та діях дитини; б) способи дії з певними предметами за певних обставин; в) ті моральні оцінки та почуття, які виступають у судженнях про хороший і поганий вчинок, про корисні та шкідливі дії людей.
Деяких дітей вважають дуже вимогливими, оскільки або увага дорослих нероздільно, або їх поведінка така, що дорослим доводиться втручатися. Іноді за цим криється нудьга - дітям набридають знайомі іграшки і заняття, що повторюються. У такій ситуації не потрібні нові і дорогі іграшки. Занудьгував малюка можна «струшити», включившись у його справи.
Йому сподобається участь у домашніх справах, які дорослому здаються нудними та монотонними. А для дитини наводити лад у буфеті, виконувати доручення та допомагати прийняттю рішень з побутових питань – це свіже враження та досвід.
До початку дошкільного віку дитина вже має певний життєвий досвід, який поки що недостатньо усвідомлений і є швидше потенційними здібностями, ніж сформованою здатністю реалізовувати вміння у своїй діяльності. Завдання виховання полягає саме в тому, щоб спираючись на ці потенційні можливості, просунути вперед свідомість малюка, започаткувати повноцінне внутрішнє життя.
Як же вирішити це завдання за умов суспільного дошкільного виховання?
Намагаючись відповісти на це питання, зупинимося на деяких важливих положеннях, що лежать в основі запропонованої системи ігор.
Насамперед розвиваючі ігри є спільну діяльність дітей із дорослим. Саме дорослий вносить у життя дітей ці ігри, знайомить їх із змістом.
Він викликає у дітей інтерес до гри, спонукає їх до активних дій, без яких гра не можлива, є взірцем виконання ігрових дій, керівником гри – організовує ігровий простір, знайомить із ігровим матеріалом, стежить за виконанням правил.
У будь-якій грі міститься два типи правил - правила дії та правила спілкування з партнерами. Правила дії визначають способи дій із предметами, загальний характер рухів у просторі (темп, послідовність тощо)
Правила спілкування впливають характер взаємовідносин учасників гри (черговість виконання найпривабливіших ролей, послідовність дій дітей, їх узгодженість тощо.). Так, у деяких іграх діти діють одночасно і однаково, що зближує їх, об'єднує, вчить доброзичливому партнерству. В інших іграх діти діють по черзі невеликими групами. Це дає можливість дитині спостерігати за однолітками, порівнювати їхнє вміння зі своїм. І, нарешті, у кожному розділі містяться ігри, у яких відповідальна, приваблива роль виконується по черзі. Це сприяє формуванню сміливості, відповідальності, привчає співпереживати партнеру з гри, радіти його успіхам.
Ці два правила у простій і доступній для дітей формі, без повчальності та нав'язування ролі з боку дорослого привчають малюків до організованості, відповідальності, самообмеження виховують уміння співпереживати, уважно ставитися до оточуючих. .
Серед різноманітних видів творчої діяльності, якою люблять займатись діти дошкільного віку, велике місце займає образотворче мистецтво, зокрема дитяче малювання. За характером того, що і як дитина зображує, можна судити про її сприйняття навколишньої дійсності, особливості пам'яті, уяви і мислення. У малюнках діти прагнуть передавати свої враження та знання, які отримують із зовнішнього світу.
Спостереження за поведінкою дітей на заняттях з образотворчої діяльності показали: часто завдання, які ставить педагог, не відповідають їх потребам та інтересам. Пропонуючи дітям, скажімо, малювати повітряні кулі, педагог хоче навчити їх зображати округлі форми. Але діти, звичайно, не розуміють значення цієї програмної задами. Це по-перше. По-друге, малювати просто так багатьом зовсім не цікаво. А отже, не буде ніякого старання.
Важливо усвідомити одне: малюкові, як будь-якій людині, здається, що все, що він робить, безпосередньо потрібне комусь. Але ж кому? У якому світі зможуть знайти своє застосування яблука, намальовані на паперових тарілках? Короткі мазки, що зображують траву. На щастя, такий світ існує! Цей дивовижний світ ляльок, які ходять один до одного у гості; там дружать зайці, ведмеді та лисиці; іграшки відвідують перукарню та магазини; звертаються до дитини за допомогою, якщо хворіють. Тільки в цьому прекрасному світі, який називається грою, дитина може і повинна повноцінно жити та вчитися. Якщо подумки перенестися у світ дитячої гри, то виявиться, що саме ці яблучка та листочки дуже потрібні. Мешканці іграшкового світу одразу і з користю для себе вживають усе, що намалював, зліпив чи вирізав та наклеїв дитину.
Однак, поєднуючи світ гри з навчанням, педагог обережно і обов'язково дотримується певних правил:
По-перше – дитина повинна знати, що результат її праці необхідний якомусь ігровому персонажу (ігровими персонажами можна назвати іграшки – об'ємні чи площинні фігурки тварин – домашніх та диких птахів). Отже, в дітей віком має виникнути бажання допомогти одному з мешканців ігрового світу;
По-друге – для того, щоб привернути увагу дітей до потреб або турбот ігрового персонажа, потрібні спеціальні прийоми, які, до речі, дуже прості та доступні. На початку слід показати тих персонажів, які стануть героями даного заняття (наприклад, якщо на занятті діти навчатимуться малювати будиночок для білочки, то з'являються маленькі іграшки або площинні фігурки білченят, вирізані з паперу). Потім коротко, але досить переконливо педагог розповідає, скажімо, про те, що ці ігрові персонажі опинилися в небезпечному чи скрутному становищі: настала зима, а маленькі білченят не мають будиночка. Важливо, щоб педагог як позначив труднощі, а й домігся відгуку своїх слухачів. Тому він розкриває всю складність і небезпеку; Маленькі білчата можуть загинути від холоду, голоду та ворогів. Але у цих звірят є захисники, підкреслює вихователь, і вказує на хлопців. Тим самим він ставить дітей у позицію помічників, захисників, що особливо важливо для вирішення виховних завдань.
По-третє – щоб діти активно включилися в роботу, педагог пояснює: для порятунку ігрового персонажа необхідний саме той предмет, який належить намалювати (зліпити або виконати способом аплікації).
Так, щоб урятувати мишеня, треба поглибити йому нірку (заштрихувати коло, щоб не проглядався силует). Виходить: з одного боку, допомагаючи мишеняті, дитина грає, а з іншого – діє не у уявному плані, а реально.
Його образотворча діяльність відрізняється від гри тим, що вона може обмежитися уявними діями, а обов'язково створює якийсь реальний продукт (малюнок, ліплення, аплікацію), тобто. сам ставить завдання, у вирішенні якої зацікавлений педагог. Однак у цій ситуації виникає одне "але". Дитина сама малювати не вміє, їй потрібне пояснення, показ способів зображення. Саме тепер він зацікавлено і по-діловому (адже йому доведеться все це робити!) слухатиме пояснення педагога та застосовуватиме їх у своїй роботі.
У – четвертих – не слід забувати, що діти вирішують не навчальне, а ігрове завдання. Вони у світі гри. Тому педагог, якщо помічає якісь недоліки, пропонує – і лише в ігровій формі: "Наташа, твоїй білочці дуже хотілося, щоб її будиночок покривав дах, який врятує її від дощу". Не важливо, що за білочку каже дорослий. Істотно те, що вказівки вихователя не руйнують цілісності ігрового світу. Вони теж у контексті ігрової, а не навчальної діяльності.
Але заняття закінчено, діти прийшли до якогось результату: намалювали будиночок, траву, виліпили годівниці або щось інше. Все це вони малювали цього разу для корови, яка з нетерпінням чекала на закінчення роботи.
Ось ця ігрова дія дуже важлива для процесу навчання. Саме воно раціональне зерно усієї попередньої діяльності, плюс позитивний результат. Запропонований педагогічний процес - дуже важливий психологічний процес, від якого багато в чому залежить успіх подальшого навчання.
"У дошкільному дитинстві гра є найважливішою самостійною діяльністю дитини і має велике значення для її фізичного та психічного розвитку, становлення індивідуальності та формування дитячого колективу" - саме так трактується роль гри в програмі виховання в дитячому садку.
Розділ 2
Практична частина
2.1 Діагностика моральної вихованості дошкільнят.
З метою виявлення рівня вихованості дошкільнят використали метод спостереження наступних параметрів моральності: доброзичливе ставлення до однолітків, милосердя, самоповагу, дотримання правил культури поведінки, організованість і пунктуальність, вимогливість себе. Ці параметри були занесені до таблиці (Додаток 1), де перший варіант відповіді – 4 бали, другий варіант – 3 бали, третій варіант – 2 бали, четвертий – 1 бал. Максимальний бал рівня моральної вихованості дитини – 20, середній – 11, мінімальний – 4.
У спостереженні було задіяно 5 дітей віком від 5 до 7 років.
Селіванова Наталія (таблиця 1) – 4+3+2+3+3=15 балів – рівень моральної вихованості – вищий за середній.
Графов Іван Олександрович (таблиця 2) – 2+3+2+2+2=11 балів – середній рівень.
Рузаєв Микола Михайлович (таблиця 3) - 2 +2 +3 +2 +2 = 11 балів - середній рівень.
Уразбекова Оделя Рустамівна (таблиця 4) – 2+2+2+2+2=10 балів – нижче за середній.
Світличний Олександр Володимирович (таблиця 5) – 3+3+4+2+3=15 балів – рівень моральної вихованості – вищий за середній.
В результаті аналізу отриманих даних можна зробити такі висновки: дошкільнята загалом поважають старших, співчувають і допомагають слабким, знають про правила культури поведінки, але недостатньо самостійні та дисципліновані. Дітям дошкільного віку потрібний контроль педагога.
2.2 Програма розвитку моральної вихованості дошкільника
за допомогою гри.
Програма розвитку моральної вихованості за допомогою гри призначена для дошкільнят 5-7 років.
Мета програми: розвинути моральну вихованість дошкільника.
У цьому параграфі я пропоную ряд ігор, які:
Сприяють розвитку уваги дітей один до одного;
Допомагають стати дитині більш відкритою;
Знайомлять із важливими, добрими якостями в людині;
Навчають дітей працювати у колективі.
Гра «Ось я який?» (Додаток 2).
Мета гри: допомогти дитині розповісти про себе.
Правила: дітям лунають анкети, де вони мають продовжити пропозиції. Після її заповнення вони повинні розділитися на групи по чотири особи та прочитати один одному свої заповнення. Потім їм пропонується з'ясувати:
З ким у них найбільше спільного?
Чиї відповіді на їх погляд найцікавіші?
На яке питання було найважче відповісти?
Гра «Таємний друг»
Мета гри: підштовхнути дитину до дружби.
Правила: записати ім'я та прізвище кожної людини на окремих листочках і згорнути їх так, щоб написане не можна було прочитати сидячому поруч. Скласти згорнуті листочки в коробку і запропонувати кожній дитині витягнути один із них. Попросити дітей не розповідати, хто їм дістався на листочку. Якщо хтось витягнув своє ім'я, він витягає листочок знову. Слід пояснити дітям, що та людина, чиє ім'я вони витягли, відтепер стає їхнім «таємним другом», і протягом наступних трьох днів вони повинні таємно виявляти до неї якнайбільше уваги. За кілька днів «таємні друзі» відкриваються один одному. Після цього проводиться розмова про дружбу.
Гра «Спільний малюнок»
Мета гри: навчити дітей працювати у колективі.
Правила: Діти поділяються на групи по 2-4 особи. На кожну групу 1 аркуш паперу. Кожній групі вихователь дає тему малюнка і підказує дітям, що вони повинні домовитися між собою, розподілити, хто у якому ділянці аркуша що малюватиме. (Практика показує, що діти віку 5-6 років, відразу починають малювати. Їм важко зрозуміти, що не завадило б домовитись. Діти 7 років легко домовляються один з одним).
Гра «Тільки гарне».
Мета гри: загострити увагу дитини на добрих якостях людини.
Правила: педагог із м'ячем у руках постає перед дітьми, просить їх вишикуватися в ряд, а потім кожному з них кидає м'яч. Діти ловлять м'яч тільки тоді, коли вимовляється якась хороша якість (правдивість, доброта, акуратність). І тут роблять крок у бік педагога. Якщо діти випадково «зловлять погану якість» (нетерпимість, жадібність, агресія), вони роблять крок назад.
Перемагає той, хто першим дійде до освітянина. Ця людина стає провідною.
Завдяки таким іграм діти у колективі починають виявляти ті якості свого характеру, які у житті розвивалися б роками.
Вважаю, що педагог будь-якої діяльності, пов'язаної з дітьми дошкільного віку повинен користуватися прийомами та методами, що розвивають моральну вихованість у дитині.
Висновок: у цьому параграфі було представлено програму розвитку моральної вихованості дошкільника у вигляді гри. Вона є системою творчих завдань, головна мета яких розвинути моральність дитини дошкільного віку. Запропоновані завдання також сприяють набуттю різних умінь та навичок та формує фундамент для подальшого розвитку дитини.
Висновки.
Шлях пізнання, який проходить дитина від 3 до 7 років, величезний. За цей час він дізнається стільки про навколишній світ і так опановує різні інтелектуальні операції, що багато психологів і педагогів минулого вважали, що дитиною-дошкільником пройдено основний шлях розвитку мислення і що надалі йому належить лише засвоєння здобутих у науці знань.
Наслідуючи дорослих, дитина практично відтворює ті відносини, які вона спостерігає. Разом з цим він сам переймається відповідним ставленням до інших людей. Якщо дитина у грі жорстоко поводиться зі своєю лялькою, грубо розмовляє з “пасажирами”, яких він “перевозить”, не узгоджує своїх дій з іншими граючими, не поступається іншим дітям іграшку, недбало ставиться до своїх іграшок, то у дитини утворюються спочатку погані звички , а потім з'являються негативні риси характеру: егоїзм, неохайність, упертість.
Можна сміливо сказати, що у період дошкільного дитинства справді формується особливе дитяче світорозуміння, куди входить деяке загальне уявлення про світ, ставлення щодо нього і ставлення себе у цьому світі.
Таким чином, можна зробити такі висновки:
1. Гра для розвитку дошкільнят має вирішальне значення, саме вона є провідною діяльністю у дошкільному віці.
2. Важливо через гру формувати в дітей віком як уявлення про належному поведінці чи комунікативні навички, а передусім моральні почуття. Тільки цьому випадку дитини можна навчити почуття спільності, здатності розуміти іншого, порівнювати себе коїться з іншими, прислухатися себе й оточуючим. На цьому фундаменті будується моральне ставлення до оточуючих: співчуття, співпереживання, терпимість, сприяння.
3. Розвиток моральних суджень та оцінок з боку дорослих необхідний, але недостатній для морального виховання. Важливо створити ігрові умови, коли норма моралі почне регулювати реальну поведінку дитини, тобто встановити зв'язок між моральною свідомістю та моральною поведінкою. І дотримання норми є емоційним підкріпленням для дошкільника.
4. Взаємозв'язок моральної свідомості та поведінки встановлюється тоді, коли дитину вправляють у моральних вчинках, ставлять у ситуацію морального вибору, коли він сам вирішує, як вчинити, знайти вихід.
5. У сфері морального виховання для дитини приклад дорослого грає найважливішу роль.
Список використаної літератури
1 людина. Суспільство. Держава: Навч. посібник для 4-11-го кл. загальноосвіт. установ з рос. яз. навчання.
2. Сухомлинський В.А. Вибрані педагогічні твори-М: 1980, т.2.
3. Рубінштейн С.Л. Психолого-педагогічні проблеми морального виховання школярів. - М: Просвітництво, 1981.
4. Харламов І.Ф. Педагогіка: Курс лекцій. - М: Просвітництво, 1990.
5. Архангельський Н.В. Моральне виховання. - М: Просвітництво, 1979.
6. Слобідчик В.І., Ісаєв Є.І. Психологія розвитку. Основи психологічної антропології. М., 2000
7. Обухова Л. Ф. Вікова психологія. Підручник; Вид. "Роспедагенство"; Москва 1996
8. І.Ю. Кулагіна. Вікова психологія. Розвиток дитини від народження до 17 років. М., Вид-во УРАО, 1997. – 176 с. 1998.
9. Киричук О. В, Романець В. А. Основи психології. Київ, Лебідь 1997 року.
10. Асмолов А. Г. Психологія особистості., Принципи загальнопсихологічного аналізу. М. вид-во Моск. ун-ту, 1990.
11. Нікітін Б. П. Сходинки творчості або розвиваючі ігри. М.
Освіта, 1991.
12. Ельконін Д. Б. Психологічні ігри М. Просвітництво 1987.
13. Коломанський Я. Л., Панько Є. А. М. Просвітництво, 1988
14. Богуславська З. М., Смирнова Є. О. Ігри, що розвивають для дітей молодшого дошкільного віку. М. Просвітництво 1991.
15. Михайленко І., Короткова І. Дошкільне виховання, 1993
16. Абрам'ян Л.А. : Гра дошкільника - М.: Просвітництво, 1989. - 286 с.: іл.
За допомогою ігор у дітей можна розвинути пам'ять, мовлення чи фізичну витривалість. А ще існують ігри, завдяки яким дитина дізнається, що таке дружба, чесність та взаємовиручка.
Приблизно з 2-3 років малюк починає сприймати себе як особистість і дуже важливо почати пояснювати йому тим часом такі поняття, як добро і зло. Адже від того, що буде закладено дитині в цьому віці, залежить її подальше сприйняття світу, стосунки з людьми та її цілі у житті.
Вплив батьків - найважливіша частина виховання моральності у дитини
Добрі справи
Дитина в ігровій формі познайомиться із поняттям доброти.
Зробіть коробочку з отвором, напишіть на ній: Добрі справи. Виріжте яскраві серця. Наприкінці дня запропонуйте своїй дитині опустити в коробочку стільки сердечок, скільки добрих справ він сьогодні зробив. Якщо малюку важко згадати, розберіть разом з ним його добрі вчинки.
Погані вчинки
Гра вчить малюка аналізувати свої вчинки, відрізняти погані справи від добрих.
Виріжте неприємні чорні плями і дайте дитині мішок. Нехай він складе в нього ляпки за кількістю своїх поганих вчинків за день. Також дитина повинна залишити в мішку всі свої негативні емоції – смуток, образу, ненависть та заздрість. Коли ви підете гуляти з малюком, не забудьте дати йому викинути цей мішок.
Гарні слова
Гра допомагає висловлювати свої почуття і бути дружелюбнішою.
Діти сідають та беруться за руки. Їм дається завдання - дивлячись сусідній дитині в очі, сказати щось хороше про неї. Малюк, який приймає компліменти, каже: «Дякую». У свою чергу, він також має похвалити свого сусіда. Обов'язково допоможіть дитині, якщо їй складно висловити свою думку чи підібрати слова.
Трирічний малюк може відрізнити хороший вчинок іншого малюка від поганого. Десятирічна дитина вже розуміє необхідність дотримання загальноприйнятих принципів поведінки, а з 13 років – може сама оцінити вчинки інших людей та діяти на підставі засвоєних норм моралі.
Ми їдемо відпочивати
Гра прищеплює дитині самостійність та увагу до своєї сім'ї.
Для гри потрібні три коробки, а також багато карток із зображенням дорослого та дитячого одягу, білизни, взуття та головних уборів. Скажіть дітям (дитині), що сім'я їде на тепле море і треба якнайшвидше зібрати три валізи з речами - татові, мамі та дитині. Другий варіант – сім'я їде відпочивати на північ. І хай діти коментують свій вибір.
Допоможи дідусеві
Гра допомагає прищепити чуйність, чуйність та повагу до старших.
Грати в цю гру можна вдома та на свіжому повітрі. Діти розбиваються на пари. Один із них дідусь і йому зав'язують очі, інший – онук (онука). Внукам пояснюють, що дідусь старенький. Він погано бачить, чує, у нього болять ноги, його треба перевести через вулицю і звертатися до нього ввічливо. «Літню людину» можна брати за руку, а можна йти поруч і допомагати словами. Поставте на шляху перешкоди, наприклад, стільці. Виграє той, хто першим приведе дідуся до фінішу, залишаючись при цьому найтактовнішим.
Квітка - семибарвиця
Гра змушує малюка аналізувати стосунки з іншими людьми та події навколишнього світу.
Підготуйте для дітей (дитини) квітку, на пелюстках якої написані слова. Завдання дитини - придумати кінець речення, написаного на пелюстці.
На пелюстках можна написати таке:
Я не такий, як усі тому, що…
Я намагаюся допомагати мамі тому, що…
Мій улюблений герой … тому що…
Коли я хочу з кимось познайомитися, я роблю.