Інтерес до читання у молодших школярів. Як його розвивати. Формування інтересу до читання в учнів на рівні початкової загальної освіти

13.05.2019

Читання - це нелегкий і часом болісний процес, який забирає у дітей багато сил і часу. І поки дитина не навчиться читати швидко і осмислено, думати і співпереживати під час читання, цей процес не буде доставляти йому, радість і задоволення. Але, як правило, виробленні певних навичок сприяє виконання багаторазових тренувальних вправ, які рідко кого приваблюють своєю одноманітністю і монотонністю. Завдання вчителя -знайти привабливий момент в них, піднести їх дітям таким чином, щоб вони виконувалися з інтересом і бажанням. Як це можна зробити?

Методики відомі багато прийомів відпрацювання техніки читання, тобто правильного способу читання, правильності, темпу і частково виразності.

Головний з них - це многочтеніе, такий прийом, при якому учень, відповідаючи на те чи інше питання, висловлюючи свою точку зору, шукає підкріплення своїм думкам, судженням, почуттям в тексті, звертаючись до нього знову і знову. Це багаторазове звернення до тексту кожного разу буде відкривати учневі у вже знайомому тексті щось нове, несподіване, дивує його і разом з тим цікаве. При цьому глибина занурення в художній текст збільшується, зростає інтерес до читання.

Види роботи на уроках читання:

1. Читання всього тексту

2. Читання тексту, з метою паювання і складання плану

3. Читання по готовому плану

4. Читання зі скороченням тексту (діти не читають пропозиції або слова, які можна опустити). Підготовка до стиснення переказу

5. Читання ланцюжком за пропозицією

6. Читання ланцюжком по абзацу

7. Читання з метою знаходження відповідного уривка до малюнка

8. Читання з метою знаходження уривка, який допоможе відповісти на питання

9. Читання найкрасивішого місця в тексті

10. Знаходження у цій початку або кінця пропозиції за все пропозиції. (Пізніше пропозицію можна замінювати логічно закінченим уривком)

11. Знаходження пропозиції або уривка, що відображає головну думку тексту

12. Читання з метою знаходження в тексті 3 (4.5 ...) висновків

13. Встановлення шляхом читання причинно-наслідкових зв'язків

14. Читання за ролями з метою найбільш точної і повної передачі характерів героїв

15. Читання за ролями діалогу, виключаючи слова автора

16. Знаходження і читання образних слів і описів

17. Знаходження і читання слів з логічним наголосом

18. Вичленовування слова з тексту до запропонованою схемою, наприклад: чн, леї

19. Хто швидше знайде в тексті слово на певний правило

20. Знаходження в тексті найдовшого слова

21. Знаходження двох-, трьох-, четирёхсложних слів

22. Знаходження в тексті і читання сполучень: займенник + дієслово і т.п.

23. Читання з позначками незрозумілих слів

24. Знаходження і читання в тексті слів, близьких за значенням даними слова записані на дошці)

Напевно, всі погодяться, що будь-яка дія, яка диктується згори, і в якому у людини немає особистої зацікавленості, виконується неохоче і, як правило, дає мало користі. Тому вчителю дуже важливо забезпечити учневі право вільного вибору. Охоче читається, активно сприймається і справляє враження те, що є актуальним для читача, що змушує його діяти за власною ініціативою, самостійно.

Нижче розглянемо основні види читання.

Повертається читання - це перечитування вже знайомих дітям творів через деякий час. Таке читання сприяє розвитку у дітей позитивного ставлення до спілкування з книгою через задоволення їх потреби в повторному переживанні сюжетів і образів, які захопили їх уяву. Разом з тим відбувається поглиблення і переоцінка отриманих раніше вражень, коли сприйняті образи спливають в пам'яті і висвічуються по-новому, наближаючи дитини до розуміння ідейно-художнього змісту твору.

Основним моментом уроку «повертається» читання є висунення припущень в класі про те, «чому Саші або Наташі захотілося перечитати цей твір». Також слід не тільки розкривати дітям значення повторного звернення до твору як можливість додаткової зустрічі з улюбленими героями і їх авторами, а й допомагати учням виявляти все нові смисли твору, підбиваючи дітей до усвідомлення свого оновленого сприйняття читаного.

Вільне читання - це звернення учня до читання за власним бажанням і з правом самому вирішувати: навіщо йому читати, що саме читати, як читати і коли читати. Значення такого читання полягає в наступному:

Любов до читання не може виникнути без наявності у дитини можливості вільно визначати своє ставлення до нього, що включає зацікавленість змістом читання, особистістю автора або в прагненні до духовного зростання, бажанням не відставати від інших в читацьких вміннях і ін.

Вільне читання як читання без обмежувальних дитини рамок дозволяє йому читати в міру своїх можливостей і в оптимальних для себе умовах вести діалог з автором твору, що само по собі стимулює бажання вести цей діалог. Вільне читання надає дитині можливість для самовираження своїх читацьких інтересів.

Психологами встановлено, що на кожному віковому етапі розвитку людини формується провідний тип діяльності, який сприяє розвиткові особистості. Для молодших школярів - це навчальна діяльність, в процесі якої учень освоює теоретичні знання і одночасно розвиваються довільність поведінки, абстрактне мислення, мисляча пам'ять. Учень з об'єкта навчання стає суб'єктом навчання. Знання засвоюються їм не взагалі, а в формі навчальної діяльності.

Загальні структурні елементи навчальної діяльності: навчальна задача, мета і мотив, орієнтовні і виконавські дії, самоконтроль і самооцінка продукту діяльності - повинні бути присутніми в навчанні завжди. Значить, змістом навчання повинні стати не тільки предметні знання, вміння і навички, а й діяльність по їх засвоєнню. Опора на мотивацію навчання, знання способів дії рішення задачі, операцій по засвоєнню знань - це щось нове, що поступово вноситься в практику початкової школи.

Таким чином, діяльність дитини направляється на формування загальних розумових дій - умінь вчитися і спеціальних предметних дій в системі будь-якого навчального курсу.

У систему формування навчальної діяльності має бути включено і навчання читанню. Своєрідність читання полягає в тому, що воно є не тільки предметним (спеціальним), але і загальнонавчальних умінь, від якого залежить успішність навчання дитини з інших предметів. Читання як один з видів мовленнєвої діяльності співвідноситься із загальною структурою діяльності, в тому числі і навчальної, тому навик читання не може формуватися повноцінно без мотивації навчання, без наявності орієнтовних і виконавських дій в процесі його освоєння, а також без виховання при цьому в учнів почуття самоконтролю і самооцінки.

Читання здійснюється за допомогою літератури, але основною проблемою є формування читача на початковому етапійого розвитку, а саме: оволодіння міцними навичками читання і способами роботи з художнім і науково-популярним текстом.

Незважаючи на те, що початкову школу називають школою досвіду, недооцінювати загальне або розумовий розвиток дитини, але можна стверджувати, що навик читання формується на рівні букваря. Далі навик читання розвивається спонтанно і його формування не керується. Ось чому деякі учні не розуміють сенсу тексту, особливо в процесі його читання мовчки, читають повільно, з наявністю залишкових зовнішніх речедвижений, а їх читання вголос технічно недосконале, невиразно. Вони насилу розуміють і запам'ятовують умова арифметичної задачі, не можуть виділити головне в науково-пізнавальної статті, навчальному тексті.

Як каже відомий критик і філософ І.Ф. Карякін: "Поки учень відноситься до літератури лише як до свідоцтва того, що відбувається з іншими, а не з ним самим, поки він в чужому не впізнає своє ... поки не обпечеться цим відкриттям - до того часу немає і інтересу до читання, немає і потреби в ньому ".

Позитивне ставлення до читання, на його думку, починається з тієї хвилини, коли:

Дитина відчує себе учасником подій, які зображені письменником,

Коли він відкриє особистий сенс в читається, коли книга з'явиться перед ним у ролі простору для реалізації його власного творчого потенціалу.

Робота вчителя з аналізу художнього твору буде ефективна тільки в тому випадку, коли дитина відчуває інтерес до читання, до літератури в цілому. Тільки тоді на уроці будуть вестися не просто розмови про якомусь творі, а буде йти щира розмова, яка глибоко торкнеться дитини, змусить задуматися про щось і щось важливе для себе придбати. Тільки тоді кожен новий твір буде для дитини як відкриття чогось нового особисто для нього.

Сухомлинський пише: «Те, що дитині необхідно запам'ятати і чому навчитися, перш за все повинно бути для нього цікавим».

Тому проблема пробудження і розвитку інтересу до читання як до унікального виду діяльності і явища культури набуває особливого значення.

Існує думка, що чим раніше починаєш привчати дитину до того чи іншого виду діяльності, тим кращебуде результат. Щоб досягти результату, необхідна система.

Початок цієї системи - в сім'ї. Перш за все, дитина переймає то ставлення до читання і книги, яке існує у його батьків. Недарма ще в 16 столітті були написані рядки: Дитина вчиться тому, що бачить у себе в будинку, - батьки приклад йому.

І якщо батьки - люди грамотні і думаючі, то вони першими почнуть роботу по формуванню інтересу дитини до книги. Як вони це можуть зробити?

Але провідна роль у вирішенні цього завдання належить урокам читання.

Аналіз існуючих програм по літературному читання молодших школярів показує, що, незважаючи на позитивні зміни в системі роботи по літературній освіті молодших школярів програми все ж недосконалі.

Так, наприклад, основна увага приділяється розвитку технічної сторони читання (техніка читання) і смисловий (навчання аналізу художнього твору). Вимоги, що пред'являються до дитини на початковому етапі літературної освіти, в основному спрямовані на знання, вміння і навички дитини, а не на його індивідуальний розвиток.

Як же діяти вчителю? Звичайно ж, почати треба з обліку вікових особливостей молодших школярів.

У віці 7-9 років йде надзвичайно швидкий розвиток емоційної сфери, так званого емоційного інтелекту.

Звертаючи велику увагу на цю особливість молодшого шкільного віку, вчитель може домогтися високої ефективності у своїй роботі по літературному читання.

Саме в молодшому шкільному віці семимильними кроками йде накопичення почуттів і переживань. Тому молодші школярі шукають в читанні цікавості, сильних емоційних переживань. Їх уяву захоплюють гостросюжетні твори, героїчні подвиги здаються нормою життя, а улюблені герої - це, перш за все герої дії.

Для дітей молодшого шкільного віку потрібні твори, які вчать їх дивуватися. Здатність здивуватися події, явища, людині для дитини дуже необхідна: з подиву народжується інтерес до життя, жага пізнання, вміння бачити прекрасне і дорожити ім.

Ігноруючи літературні уподобання учнів цього віку, можна на довгі роки «вбити» у них будь-який інтерес не тільки до літератури як до навчального предмета, а й до читання взагалі.

Які ж особливості читачів молодшого шкільного віку слід враховувати вчителю при підготовці до уроку?

Маленький читач реагує на текст в першу чергу емоційно. Дитячі переживання, пов'язані з текстом, - велика цінність для початкової школи. Про важливість для дитини здатності відчувати, переживати писалося не раз. Згадаймо відомі слова В.Г. Бєлінського, який вважав, що головне в процесі читання, щоб діти якомога "більше відчували":

"Нехай поезія слова діє на них, як музика, прямо через серце, повз голови, для якої ще настане свій час" В.Г. Бєлінський.

Інша особливість читачів молодшого шкільного віку - ототожнення художнього світу і реального. Не випадково цей період у розвитку читача називають віком "наївного реалізму". Це виражається у ставленні до персонажу як до живого, реального; в прояві довірливості до його зображенню. Мислячи конкретно, діти постійно запитують: "А це насправді було?"

Слід зазначити наявність у молодших школярів чуйності до слова і до художньої деталі. Дитина реагує часом на такі психологічні тонкощі, які дорослі часом не помічають.

Притаманний молодшим школярам так званий ефект присутності, що означає здатність дитини жити в образі.

Остання особливість читача молодшого віку - відсутність реакції на художню форму.

Ці якості сприйняття молодших школярів і є для вчителя опорою в процесі розвитку у них інтересу до літературного твору, а значить і до уроку читання.

На уроці вчителю необхідно показувати дітям, що читання - це спілкування, діалог читача і автора. Але це спілкування не безпосереднє, а спілкування через текст, створений автором.

Якщо вчитель буде дотримуватися тієї установки, що в художньому творі важливо не тільки те, що написано, а й як написано, за допомогою яких засобів, то діти обов'язково будуть звертати увагу на художню форму твору, яка важливіша в художньому мовленні, ніж в звичайному спілкуванні.

Головний навчальний підсумок уроків читання в початковій школі повинен полягати в тому, щоб вони народжували у дітей інтерес до подальшого літературної освіти, пробуджували спрагу власне літературних знань для відповіді на все нові і нові питання: не тільки про те, що і як розповіла їм книга і хто був їх співрозмовником, а й чому автор говорить про це, чому говорить саме він, чому говорить так, а не інакше і чому автору вдається викликати у читачів такі думки і почуття.

У статті розповідається про процес формування інтересу до читання у дошкільнят. Виховання і підтримка інтересу до читання у дітей багато в чому залежить від дорослого, який стає посередником між дитиною-слухачем і письменником. При цьому відсутність власне читацької мотивації у дитині не стоятиме на заваді: її замінює мотивація ігрова. Пропонуються різні ігрові ситуації, що стимулюють дитину до читання.

Як викликати інтерес до читання у дошкільнят

Отже, ваша дитина прочитує склади, а слідом за ними - короткі слова, і вам хочеться дати йому в руки дитячу книжку: нехай прочитає написи під картинками, адже вони дуже прості, і написані великим шрифтом. І дитина читає, але обійтися без маминої допомоги йому складно.

У самої дитини слова ніяк не складаються в пропозиції, сенс тільки що прочитаного слова тут же втрачається, тому що вся увага поки поглинена процесом з'єднання звуків. Не поспішайте садовити дитину за книжки. Перехід від читання окремих слів до читання тексту повинен бути спеціально підготовлений. І тут вам на допомогу прийдуть ігри-з їх допомогою дитина здолає технічні складності читання. При цьому відсутність власне читацької мотивації у дитині не стоятиме на заваді: її замінить мотивація ігрова.

1. «Перестав вивіски».Вітер пролетів над містом і зірвав вивіски з магазинів. Допоможи жителям міста розібратися, де який магазин. (На папері намальовані вітрини магазинів і виготовлені вивіски: Овочі, Фрукти, Продукти, Меблі тощо), перш, ніж малюк зрозуміє, куди поставити вивіску, йому потрібно її прочитати.

2. «Де чий подарунок?».Для іграшок заздалегідь приготуйте подарунки, загорнуті в пакети або папір (це можуть бути цукерки, фрукти, овочі, малюнки). Дітям пояснюється, що подарунок потрібно віддати тому, кому він призначений. Для цього малюк повинен прочитати назву на подарунок.

3. «Нагодуй звірів».Для цієї гри потрібні картинки із зображеннями різних тварин (можна використовувати і іграшки). Діти вибирають собі тварину. Тепер його потрібно нагодувати. На столі перед дітьми картки з назвами кормов- страв: овес, молоко, м'ясо, сіно, морква ... Картки перевернуті, діти по-черзі відкривають їх і читають назви страв, пропонуючи їх тваринам.

4. «Слово розсипалося».Подув сильний вітер і переплутав в слові літери. Давай подумаємо, що тут було за слово? Л А І С (лисиця). А ще, які слова можна скласти з цього слова?

Таким чином, ігри можуть бути найрізноманітнішими - все залежить від вашої фантазії і бажання допомогти дитині.

Так, в ігри, спрямовані на навчання грамоті, органічно вплітаються і інші завдання:

тренуються пам'ять і увагу;
розвиваються мова і мислення;
виховуються смак і звичка до інтелектуальних занять.

Як склади злити в слова?

Грамота, писемність вже стали, цікаві та доступні вашій дитині. Він уже читає афіші та вивіски і навіть сам хоче прочитати казку, але ... ще занадто великий розрив між його реальними читацькими здібностями і зусиллями, яких вимагає самостійне читання книг.

Взято лише перший бар'єр на шляху від безграмотності до швидкого читання: дитина навчився поєднувати букви в склади. Склад є на перших порах одиницею читання. Якщо добуквенного етап звукового аналізу не був пройдений занадто поспішно, то в слоговом читанні дитини ви не почуєте так званого «рубленого складу»: кру! -Гом !, нор! -Ка! Дитина повинна читати слова протяжно, повільно, як би перетікаючи від одного складу до іншого: сссоооссснннааа. «Рубаний стиль» небезпечний: він дуже ускладнює перехід від складового читання до читання цілими словами. Як же допомогти дитині подолати другий бар'єр на шляху до швидкого читання: почати читати не по складах, а цілими словами?

Перехід до читання цілими словами прискорить і полегшить робота дитини з наголосом, яке ніби скріплює, об'єднує окремі склади в цілісне слово.

Незамінним засобом тут виявляться слогоударние схеми, до роботи (грі) з якими малюк вже підготовлений, якщо має досвід роботи зі звуковими схемами і вміє виділяти в слові ударний звук, тобто той звук, який тягнеться довго, якщо покликати це слово: стооол, ракееета, молокооо.

З дитиною обговорюється, що той звук називають ударним, за яким вдаряють молоточком чоловічки-звуковічкі, тому він звучить дзвінко і довго. Від того, з якого звуку вдарять звуковічкі і залежить те, як звучить слово: якщо в слові «ракета» вдарять по звуку «а» - першому, то вийде не ракееета, а рааакета (склад Ра тягнеться, а решта вимовляються швидко). Тому звуковічкі не можуть помилятися, інакше «зіпсують слово». Слід зазначити, що ударним може бути тільки голосний звук, і якщо він в слові один, то природно, він і буде ударним звуком: будинок, стіл, мед.

Перш ніж почати з дитиною гри зі слогоударнимі схемами, прорепетируйте самі: від вас ці ігри зажадають віртуозності, досягти якої дорослому легко. Спробуйте вимовити: «У лукомор'я дуб зелений» неквапливо, але в темпі природної мови, а при цьому малюйте схему складів і наголосів: У лукомор'я дуб зелений. Вийшло? Тоді починайте гру з дитиною. Не вийшло з першого разу? Вам потрібно потренуватися хвилин 10-15.

Хорошим тренуванням в пошуку наголосів може стати гра «Приборкувач». Дитина приборкує бізона, якщо встигне швидко (на рахунок «три») поставити наголос на картці зі словом «бізон». Якщо удар (наголос) завдано недостатньо швидко або влучно, дресирувальник буде поранений (безпечно, звичайно ж). Можна взяти різні слова, що позначають назву тварин. Після десяти ран дресирувальника тимчасово знімають з небезпечної роботи і відправляють пасти стадо. (Пастух скликає заблукали корів: «Зорька! Апрелька! Зірочка».) Якщо пастух правильно поставить наголос на картці з ім'ям корови, вона повертається в стадо. При цьому корисно скріпити слово «скріпками», тобто розділити на склади: Ап-рель-ка, Зір-ка, ма-ши-на. Зробити це не так вже й складно. Скільки в слові голосних звуків, стільки і складів.

Можна грати в ігри, коли саме слово не пишеться, а малюється схема і ставиться наголос на ударний склад.

При цьому дитині можна запропонувати гру «Слово втекло». Слово втекло з картки, і залишилися лише «скріпки». Давай подумаємо, що за слово тут було, і напишемо його. (На столі стоять 3-4 іграшки або картки з малюнками). Взяти потрібно слова, що мають 1,2,3,4 складу, тобто різні по складовому складу: коза, вовк, порося. Дитина повинна вибрати ту картку зі схемою, яка відповідає кожній тварині. Щоб виконати це завдання, малюк повинен перш вимовити назву кожної тварини і з'ясувати, скільки складів у цьому слові. Ваша допомога і терпіння будуть вірними помічниками в цій нелегкій справі. Гра - незамінний помічник у навчанні і вихованні дошкільнят.

Граючи з дитиною в звуки, букви і слова, можна подолати труднощі і бар'єри на шляху до грамоти. Але гра має свої обмеження, вона не всемогутня, і тільки ігровими засобами довести дитини до швидкого самостійного читання навряд чи можливо. Справа в тому, що ігровий інтерес лише частково і тимчасово збігається з інтересом читацьким. Причини, мотиви, які спонукають людину грати і читати - різні. І допомагаючи дитині в грі долати перші технічні складності читання, ви повинні подбати про виховання не тільки вміння, але і бажання читати.

Якщо дитина не хоче читати?

Часто батьки дивуються, бачачи, що для того, щоб дитина почала самостійно читати і писати зроблено все можливе, а малюк не виявляє великого бажання і інтересу до читання. Як же зробити, щоб процес читання, поки ще важкий, став для дитини особистої необхідністю?

Найпростіший шлях створення у дитини потреб в письмовій мові - це життєво важлива листування. Її зміст прямо залежить від індивідуальних особливостей дитини, від його життєвого досвіду. Листування повинна зачепити дитини особисто.

Це може бути лист до бабусі, дідусеві, сестрі, другові, казковому герою. Дуже важливо, щоб дитина отримала відповідь на свій лист, при цьому дійсно від того, кому писав. Бажано, щоб відповідь була написана друкованими літерами, кілька пропозицій з невеликої кількості слів. Коли дитина чекає цих листів, він із задоволенням буде їх читати сам і писати відповіді.

Дуже цікаво будь-якій дитині буде читати книгу про самого себе. Цю книгу можуть виготовити батьки. Взяти кілька альбомних листків, згорнути навпіл і скріпити скріпкою. Книга про ... (ім'я). На кожному аркуші книги будуть історії про вашу дитину 2-3 пропозиції, написаних вами друкованими літерами. А вгорі залишається місце для малюнка, який можете намалювати разом з малюком після того, як буде прочитана історія. Ця книга може стати не тільки улюбленою книгою вашої дитини, але і щоденником, який дитина буде вести разом з вами.

Так, наприклад, в пропозиції: Ніна любить ... (дитина сам повинен записати те, що він любить). Ясно, що перші пригоди дуже короткі і пов'язані з реальним досвідом і характером вашої дитини. Оповідання можна обірвати на самому цікавому місці так, щоб дитина сама захотіла його продовжити, досочинить і дописати.

Якщо тато і мама дуже зайняті і не можуть дозволити собі часте спілкуванні з дитиною, можна влаштувати з ним листування: розповісти про свою роботу, здоров'я та багато іншого. А малюк, в свою чергу повідає свої таємниці.

Американські психологи запропонували дошкільнятам, тільки що узяв грамотою, вести своєрідний щоденник самонаблюдений, який корисний не тільки для вироблення потреби і звички в запису, а й для розвитку самосвідомості дитини. Щоденник самонаблюдений називається «Книга, яка росте разом зі мною». На першій сторінці дитина описує свою зовнішність. Дорослий заготовлює приблизно такий трафарет словесного портрета, куди дитина вставляє потрібні слова:

Мене звати ….
Мені років
Волосся у мене ...
Очі у мене ... і т.д.

За тим же принципом незакінчених пропозицій будується опис сім'ї, друзів дитини, його улюблених занять, звичок, умінь, бажань, побоювань. Ясно, що, виростаючи і змінюючись, дитина не раз повернеться до питань типу: «Я найбільше хочу ...», «Я найкраще вмію ...», «Я хочу навчитися ...», «Я не боюся ...», «Я боюся ... »,« Я хочу змінити в собі ... », доповнить і змінить свої попередні відповіді, а головне, перечитуючи написане, краще познайомиться сам з собою.

Ось лише кілька можливих способів включення писемності в дитячий побут і розвитку інтересу до читання. Побут будь-якої сім'ї надає багато можливостей заміни усного спілкування письмовим. І письмове спілкування з рідними або з самим собою не може не принести бажаних плодів: дитина заохотити до запису, читання стане добровільним, а значить, вдосконалюється і його техніка. Але це не призведе автоматично до потреби читати книги. Адже письмове спілкування з автором книги набагато важче, ніж письмове спілкування з мамою, адреси свого листа особисто і точно.

ФОРМУВАННЯ ІНТЕРЕСУ

Робота вчительки

початкових класів

Гімназії імені М.Вахітова

Г.Буінска РТ

Кадирової Ф.С.

Буинск 2008

Вступ

Останнім часом ставлення до книги змінилося. З появою телебачення і комп'ютера потік інформації з небувалою силою обрушився на людину. Тепер, для того щоб знати і бути в курсі останніх досягнень наукової думки, зовсім необов'язково читати. Досить черпати інформацію з екрану телевізора або дисплея.

Діти опановують комп'ютером раніше, ніж навчаються читати, орієнтуються в клавіатурі краще, ніж в змісті книги. Їх літературний досвід обмежується розповідями з "Абетки" і хрестоматій, а згодом - спробами освоїти твори шкільної програми в скороченому варіанті.

Як пробудити інтерес до читання, як його розвивати, підтримувати - ось, на мій погляд, одна з найважливіших завдань не тільки школи, а й дошкільних освітніх установ. Пробудження інтересу до книги відбувається в дошкільному віці. І тут провідну роль повинна відігравати сім'я. А завдання вихователів - знайомити батьків з прийомами спілкування малюків з книгою. У початковій школі необхідно інтерес до книги підтримувати. Але підтримувати можна те, що склалося. У кожному класі є діти, які по-справжньому знайомляться з книгою тільки в школі.

А тепер про все це поміркуємо докладніше.

^ Роль сім'ї в розвитку інтересу до читання

В. Сухомлинський говорив:

«Те, що дитині необхідно запам'ятати і чому навчитися, перш за все повинно бути для нього цікавим.»

Значення поняття "інтерес" у педагогічній психології досить широке: цей термін вживається для позначення таких понять як "увагу", "цікавість", "обізнаність", "бажання" і "мотивація". Ми зупинимося на розумінні інтересу як емоційного переживання пізнавальної потреби, Цікаво те, що емоційно значимо.

Доведено, що чим раніше починаєш привчати дитину до того чи іншого виду діяльності, тим краще буде результат. Щоб досягти результату, необхідна СИСТЕМА.

Початок цієї системи - в сім'ї. Дитина переймає то ставлення до читання і книги, яке існує у його батьків. Недарма ще в XVI столітті були написані рядки: "Дитина вчиться тому, що бачить у себе в будинку, -Батьки приклад йому".

Наведемо нижче кілька порад батькам:

1. Насолоджуйтесь читанням самі (цитуйте, смійтеся, заучувати уривки, діліться
прочитаним ...) і виробіть тим самим у дітей відношення до читання, як до
задоволення.

2. Читайте дітям вголос з самого раннього віку. Чи не замінюйте справжнє знайомство з
книгою прослуховуванням аудіозаписів казок.

3. Беріть з собою дітей в бібліотеку і вчіть користуватися її фондами.

4. Показуйте, що ви цінуєте читання: купуйте книги, даруйте їх самі і отримуйте в
як подарунок.

5. Зробіть читання захоплюючим заняттям: покажіть, що книги сповнені чудових
ідей, які діти можуть використовувати в своєму житті.

6. Нехай діти самі вибирають собі книги і журнали.

7. Підпишіться на журнали для дитини (на його ім'я) з урахуванням його інтересів.

8. Нехай дитина читає вголос маленьким дітям або кому-небудь з домашніх.

9. Заохочуйте читання (дозвольте довше не лягати спати, щоб почитати).

10. Грайте в настільні ігри, які передбачають читання.

11. У будинку повинна бути дитяча бібліотека.

12. Збирайте книги на теми, які надихнуть дітей ще щось прочитати про це (книги
про динозаврів, космічні подорожі і т. д.)

13. Запропонуйте дітям до або після перегляду фільму прочитати книгу, по якій
поставлений фільм.

14. Якщо діти подивилися цікаву передачу по телевізору, дістаньте книгу на цю тему.

15. Влаштуйте домашній театр: читайте за ролями, використовуючи костюми і реквізит.

16. Частіше запитуйте думку дітей про книги, які вони читають.

(З книги В. Вільяма "Теж недбалий читач. Як виховати і підтримувати в дітях звичку до читання".)

Як видно з перерахованих рад, батькам пропонується створити таку атмосферу, в якій спілкування з книгою у дитини викликало б тільки позитивні емоції, і було б пов'язано з отриманням задоволення від такого спілкування.

Будь шкільний предмет, крім літератури, дає учневі готові знання, які він повинен засвоїти, запам'ятати і в потрібний момент застосувати. У літературі учень видобуває знання сам, співпереживаючи персонажам і автору твору. Тільки через співпереживання дитина може пізнати чужий біль і радість, смуток і розпач і таким шляхом примножити свій життєвий досвід, пережити різні стани душі, закріпити їх не тільки в пам'яті розуму, але і серця. Вигадана життя додає до цієї то, чого в ній не було і навіть те, чого взагалі не може бути. Вона дарує читачеві можливість перевтілитися в героя твору, побувати в минулому або майбутньому. Тільки література здатна дати людині пережити в одного життя безліч інших, випробувати невипробуване, пережити непережітое.

^ Формування, розвиток і підтримка інтересу до читання у молодших школярів.

На уроці читання, як правило, немає місця особистим враженням школяра, його переживань, його суб'єктивним образам. Досліджуване твір не розглядається як щось співзвучне теперішнього та майбутнього життя дитини, його внутрішнього "Я". А якщо цього немає, немає і інтересу до читання, немає мотивації, що йде зсередини ( "хочу"), вона цілком підпорядкована мотивації, що йде ззовні ( "веліли").

Як каже відомий критик і філософ І. Ф. Карякін: "Поки учень відноситься до літератури лише як до свідоцтва того, що відбувається з іншими, а не з ним самим, поки він в чужому не впізнає своє,., Поки не обпечеться цим відкриттям - до того часу немає і інтересу до читання, немає і потреби в ньому ".

Позитивне ставлення до читання, на його думку, починається з тієї хвилини, коли:

Дитина відчує себе учасником подій, які зображені письменником,
-коли він відкриє особистий сенс в читається,
- коли книга з'явиться перед ним у ролі простору для реалізації його власного
творчого потенціалу.

Як це зробити? Як прищепити учневі вміння працювати з книгою, пробудити любов до художнього слова?

Провідна роль у вирішенні цього завдання належить урокам читання.

Як же діяти вчителю?

У молодшому шкільному віці (7-9 років) йде надзвичайно швидкий розвиток емоційної сфери, так званого емоційного інтелекту.

Які ж особливості читачів молодшого шкільного віку слід враховувати вчителю при підготовці до уроку?

1. Перша особливість - маленький читач реагує на текст в першу чергу емоційно.

2. Інша особливість читачів молодшого шкільного віку - ототожнення художнього світу і реального. Не випадково цей період у розвитку читача називають віком "наївного реалізму". Це виражається у ставленні до персонажу як до живого, реального; в прояві довірливості до його зображенню. Мислячи конкретно, діти постійно запитують: "А це насправді було?"

3. Слід зазначити наявність у молодших школярів чуйності до слова і до художньої деталі. Дитина реагує часом на такі психологічні тонкощі, які дорослі часом не помічають.

4. Наступна особливість - так званий ефект присутності, що означає здатність дитини жити в образі.

5. Остання особливість читача молодшого віку - відсутність реакції на художню форму.

Ця якості сприйняття молодших школярів і є для вчителя опорою в процесі розвитку у них інтересу до літературного твору, а значить і до уроку читання.

І дуже важко часом виділити головний результат уроку: що важливіше, - розуміння авторської позиції або особисті переживання дитини з прочитаного? Швидше за все, ці 2 боку сприйняття художнього твору рівноцінні. Тільки одна сторона (літературне сприйняття) підпорядковується законам літератури, а інша сторона (особисте сприйняття) - законам індивідуального розвитку дитини.

Завдання вчителя - залишити за дитиною право на унікальність його сприйняття, не придушувати її, а виходити з неї і спиратися на неї »Адже за наявності цих якостей ми і можемо судити, яка особистість дитини, який його творчий заряд. Тому дуже важливо, щоб діти знали, що на уроках літератури вони не тільки будуть аналізувати твір, робити загальний висновок про нього і його основній ідеї, але і те, що всі їх переживання, образи, думки і спогади, що народжуються у них в процесі читання , не залишаться на уроці без уваги (навіть якщо вони і не зовсім співзвучні позиції автора).

Отже, сам літературний матеріал, призначений для читання дітей в початковій школі, чудовий за своєю природою, т. К. Це унікальне словесне мистецтво, розраховане на відповідь творчість читачів, здатна захоплювати особистість дитини в цілому, змусити грати всі струни його душі. Уявна дійсність, створена великими письменниками, відкриває дитині двері в реальну, навколишню дійсність, спонукає його до життя, до людей, до самого себе.

^ Роль вчителя на уроках читання

Роль вчителя на уроках читання має вирішальне значення, часом визначальний долю читання протягом усього життя людини. Закоханий сам в літературу, вчитель сам закохує в неї і своїх учнів.

Але може бути і зворотний вплив. Приклад такого впливу ми можемо знайти в оповіданні В. Драгунського "Тиха українська ніч ..." Вчителька вважала Денискина розуміння цього вірша неправильним і дала своє "правильне": перший рядок означає, що Україна знаходиться в центрі переміщення континентальних мас повітря, а "прозоро небо "- не що інше, як незначна кількість опадів в цьому районі. Таке знеособлене, раціональне, а тому збідненого і знебарвлене розуміння поезії швидко засвоїлося Дениско і стало переноситися на інші твори.

Кожний художній твір, що входить в програму шкільного курсу літератури, містить безліч моральних проблем, які так чи інакше в ньому ставляться. Вчителю необхідно створювати такі умови, де учень повинен постійно думати і відчувати! І робити висновки! Всім відомо, що кращий спосіб зрозуміти - це додуматися самому! Тому ідеї, закладені в художньому творі, повинні бути здобуті зусиллями власного розуму. Якщо на уроці створена проблемна ситуація, виникають суперечки, в ході яких учні не тільки засвоюють знання, а й вчаться відстоювати свою точку зору. Власна думка, народжена в процесі читання, радує, окрилює дітей.

^ Удосконалення навички читання.

Читання - це нелегкий і часом болісний процес, який забирає у дітей багато сил і часу. І поки дитина не навчиться читати швидко і осмислено, думати і співпереживати під час читання, цей процес не буде доставляти йому, радість і задоволення. Але, як правило, виробленні певних навичок сприяє виконання багаторазових тренувальних вправ, які рідко кого приваблюють своєю одноманітністю і монотонністю. Завдання вчителя - знайти привабливий момент в них, піднести їх дітям таким чином, щоб вони виконувалися з інтересом і бажанням. Як це можна зробити?

Методики відомі багато прийомів відпрацювання техніки читання, т. Е. Правильного способу читання, правильності, темпу і частково виразності.

Види робіт над текстом на уроці читання:

1. Читання всього тексту.
2. Читання тексту, з метою паювання і складання плану.
3. Читання по готовому плану.
4. Читання зі скороченням тексту (діти не читають пропозиції або слова, які можна
опустити). Підготовка до стиснення переказу.
5. Читання ланцюжком за пропозицією.
6. Читання ланцюжком по абзацу.
7. Читання з метою знаходження відповідного уривка до малюнка.
8. Читання з метою знаходження уривка, який допоможе відповісти на питання.
9. Читання найкрасивішого місця в тексті.
10. Знаходження у цій початку або кінця пропозиції за все пропозиції. (Пізніше
пропозиція можна замінювати логічно закінченим уривком).
11. Знаходження пропозиції або уривка, що відображає головну думку тексту.
12. Читання з метою знаходження в тексті 3 (4.5 ...) висновків.
13. Встановлення шляхом читання причинно-наслідкових зв'язків.
14. Читання за ролями з метою найбільш точної і повної передачі характерів героїв.
15. Читання за ролями діалогу, виключаючи слова автора.
16. Знаходження і читання образних слів і описів.
17. Знаходження і читання слів з логічним наголосом.
18. Вичленовування слова з тексту до запропонованою схемою, наприклад: чн, леї.
19. Хто швидше знайде в тексті слово на певний правило.
20.Нахожденіе в тексті найдовшого слова.
21. Знаходження двох-, трьох-, четирёхсложних слів.
22. Знаходження в тексті і читання сполучень: займенник + дієслово і т. П.
23. Читання з позначками незрозумілих слів.
24. Знаходження і читання в тексті слів, близьких за значенням даними (слова записані на
дошці).

^ Повертається ЧИТАННЯ - це перечитування вже знайомих дітям творів через деякий час. Таке читання сприяє розвитку у дітей позитивного ставлення до спілкування з книгою через задоволення їх потреби в повторному переживанні сюжетів і образів, які захопили їх уяву. Разом з тим відбувається поглиблення і переоцінка отриманих раніше вражень, коли сприйняті образи спливають в пам'яті і висвічуються по-новому, наближаючи дитини до розуміння ідейно-художнього змісту твору.
Основним моментом уроку «повертається» читання є висунення припущень в класі про те, «чому Саші або Наташі захотілося перечитати цей твір». Також слід не тільки розкривати дітям значення повторного звернення до твору як можливість додаткової зустрічі з улюбленими героями і їх авторами, а й допомагати учням виявляти все нові смисли твору, підбиваючи дітей до усвідомлення свого оновленого сприйняття читаного.

^ ВІЛЬНИЙ ЧИТАННЯ це звернення учня до читання за власним бажанням і з правом самому вирішувати: навіщо йому читати, що саме читати, як читати і коли читати. Значення такого читання полягає в наступному:
Любов до читання не може виникнути без наявності у дитини можливості вільно визначати своє ставлення до нього, що включає зацікавленість змістом читання, особистістю автора або в прагненні до духовного зростання, бажанням не відставати від інших в читацьких вміннях і ін
Вільне читання як читання без обмежувальних дитини рамок дозволяє йому читати в міру своїх можливостей і в оптимальних для себе умовах вести діалог з автором твору, що само по собі стимулює бажання вести цей діалог. Вільне читання надає дитині можливість для самовираження своїх читацьких інтересів.

Таким чином якщо ми хочемо, щоб шедеври літератури читалися не за наказом вчителя і не розцінювалися дитиною як покарання, а несли б радість дотику до чуда - потрібна особлива стратегія читання художньої літератури, яка відповідала б віртуальної природі словесних образів і їх сприйняття. Ця стратегія передбачає:

Готувати дитину з самого початку до читання художньої літератури як до таїнства втілення мертвих рядків тексту в духовну енергію його власної особистості вчити "розкодувати" текст (художній твір - це незвичайний лист автора читачеві);
- пробуджувати в дитині емоційний резонанс на прочитане, допомагати йому в художньому образі шукати і знаходити співзвуччя власної душі; збагачувати його життєвий досвід; сприяти читацької самооцінці й свідоцтва і створювати умови для їх реалізації;
- стимулювати творчість дітей як відповідну реакцію на прочитане; накопичувати зразки творчого читання, робити їх надбанням учнів; вчити на цих зразках сприйняття художніх образів;
- допомагати дитині дивуватися; рушійну силу духовного розвитку дітей засобами літератури шукати не в загальних міркуваннях про письменника і його творчості, не в відкритих кимось сенсах творів, а в самій образної тканини твору в його конкретності, яка і є збудником співтворчості читача.
- вчити мови словесних образів, їх багатозначності, здатності трансформуватися в різні значення;
- допомагати учневі знеособлене навчальний читання перетворювати в суб'єктивно значуще, спільно шукати точки дотику "Я" письменника з "Я" читача; вчити бачити світ очима іншого;
«Читати - значить думати ще однією головою, крім своєї власної», Артур Шопенгауер (німецький філософ);
- підтримувати в читає дитині самобутність його суджень про прочитане;
виключати стереотип думок і оцінок - показник відчуженості від словесних образів.

Головний навчальний підсумок уроків читання в початковій школі повинен полягати в тому, щоб вони народжували у дітей ІНТЕРЕС до подальшого літературної освіти, пробуджували спрагу власне літературних знань для відповіді на все нові і нові питання: не тільки про те, що і як розповіла їм книга і хто був їх співрозмовником, а й ЧОМУ автор говорить про ЦЕ. ЧОМУ говорить саме ВІН, ЧОМУ говорить ТАК, а не інакше і ЧОМУ автору вдається вичавити у читачів ТАКІ думки і почуття.

"Шкільний матеріал не може хвилювати кожним розділом ... Значить, навчальний - обов'язково нудне? Ні, хвилювання, радість приносить не сам матеріал, а виконана учнем робота, подолання труднощів, маленька перемога думки, маленька перемога над собою. Ось де джерело інтересу, який може бути постійним ".

В. Сухомлинський.

література:

Бугрименко Б.А., Цукерман Г.А. «Читання без примусу», М, 1993.

Зайцев В.М. Резерви навчання читання. М., 1991.

Лутова Т.Н. «Літературне читання в початковій школі. Прищеплення інтересу до читання у молодших школярів », Н.Новгород, 2006

Джежелей О.В., Светловская М.М. «Вчимося любити книгу», М, 1982

Вчитель початкових класів

МБОУ борцівський ЗОШ № 5

Мох Людмила Володимирівна

Розвиток інтересу до читання

Вступ.

Глава 1. Роль сім'ї у розвитку інтересу до читання.

Глава 2. Формування читацької культури в початковій школі.

2.2.Формування, розвиток і підтримка інтересу до читання у молодших школярів.

2.3. Удосконалення техніки читання.

2.4. Стимулювання інтересу до читання на уроках позакласного читання.

Висновок.

Бібліографічний список.

Додаток.

Вступ.

Останнім часом ставлення до книги змінилося. З появою телебачення і комп'ютера потік інформації з небувалою силою обрушився на людину. Тепер, для того, щоб знати і бути в курсі останніх досягнень наукової думки, зовсім необов'язково читати. Досить черпати інформацію з екрану телевізора або дисплея.

Діти опановують комп'ютером раніше, ніж навчаються читати, орієнтуються в клавіатурі краще, ніж в змісті книги. Багато батьків не знають, що читають їхні діти і не цікавляться, якими книгами вони захоплюються. Батьки в переважній більшості не виписують своїм дітям періодичні видання. Самі ж школярі вважають за краще купувати сканворди. Їх літературний досвід обмежується розповідями з "Абетки" і хрестоматій, а згодом - спробами освоїти твори шкільної програми в скороченому варіанті. Як пробудити інтерес до читання, як його розвивати, підтримувати - ось, на мій погляд, одна з найважливіших завдань школи.

Педагоги всерйоз стурбовані проблемою дитячого читання. Проблема формування правильного усвідомленого, швидкого і виразного читання хвилює кожного вчителя, оскільки читання грає дуже важливу домінуючу в освіті та розвитку особистості дитини. Актуальність вирішення цієї проблеми очевидна, адже читання пов'язано не тільки з грамотність і освіченістю. Воно формує ідеали, олюднює серце, збагачує внутрішній світ людини. Небезпека глобальної бездуховності, моральної деградації охопило наше суспільство в останні роки. Тому роль книги і читання як засобу виходу з духовної кризи країни незмірно зросла.

метамоєї роботи з даної проблеми полягає у виробленні рекомендацій для проведення систематичної і планомірної роботи з розвитку інтересу до читання у молодших школярів.

«Те, що дитині необхідно запам'ятати і чому навчитися, перш за все, має бути для нього цікавим» В. Сухомлинський.

Значення поняття "інтерес" у педагогічній психології досить широке: цей термін вживається для позначення таких понять як "увагу", "цікавість", "зосередження", "обізнаність", "бажання" і "мотивація". Зупинюся на розумінні інтересу як емоційного переживання пізнавальної потреби. Цікаво те, що емоційно значимо.

Глава 1. Роль сім у розвитку інтересу до читання.

Не тільки в школі, але і вдома в родині треба вчити дітей любити книгу. Напевно, немає таких батьків, які не хотіли б навчити своїх дітей швидко і виразно читати, прищепити інтерес до читання, бо роль книги в житті людини величезна. Хороша книга - і вихователь, і вчитель, і друг. Недарма в усі часи великі люди закликали до читання. Антон Павлович Чехов говорив: «Щоб виховати, тут потрібні безперервний денний і нічний працю, вічне читання». Сьогодні, коли наші діти тільки осягають ази читання, необхідно допомогти їм полюбити книгу, так як невміння читати не тільки негативно впливає на успішність дитини, але і на його загальний розвиток. У вихованні любові до книги у дітей молодшого шкільного віку позитивну роль відіграють незначні, на перший погляд, моменти. Так, наприклад, наявність власної бібліотеки або просто полички з книгами, можливість обмінюватися книжками з товаришами - все це стимули до виникнення інтересу до читання. Поки дитина мала, дорослі захоплено читають йому книги. Коли ж він йде в школу, то полегшено зітхають, сподіваючись, що ось тепер - то відпочинуть. Але ж це не так. Обробка анкет показує, що зараз діти більше люблять самі читати, ніж слухати читання дорослих. Батьки найчастіше хвалять своїх дітей за читання, ніж лають. Анкетне опитування свідчить, що тільки в декількох сім'ях практикується сімейне читання вголос. Лише кілька батьків змогли точно назвати книгу, яку нещодавно прочитав їх дитина. (Додаток 1)Доведено, залучення дитини до читання буде більш успішним, якщо в сім'ї складеться чудова традиція колективного читання книг вголос. Обговорення прочитаних книг. Добре коли батьки і діти діляться враженнями. Читання вголос взагалі важливий момент виховання. Воно розкріпачує дитини, навчає вмінню формулювати думку і говорити, правильно ставити наголос, розвиває мовні одиниці, вчить культури мови. Ясно, що читання вголос вимагає зусиль від дорослих, їх бажання витратити час на власних дітей і усвідомлення, що ефект виховання складається з таких ось «дрібниць», які залишають незабутнє враження в душі дитини. .

Чим раніше починаєш привчати дитину до того чи іншого виду діяльності, тим краще буде результат. Щоб досягти результату, необхідна СИСТЕМА. Початок цієї системи - в сім'ї. Дитина переймає то ставлення до читання і книги, яке існує у його батьків. Недарма ще в XVI столітті були написані рядки: "Дитина вчиться тому, що бачить у себе в будинку, -Батьки приклад йому". І якщо батьки - люди грамотні і думаючі, то вони першими почнуть роботу по формуванню інтересу дитини до книги. Батьки повинні створити таку атмосферу, в якій спілкування з книгою у дитини викликало б тільки позитивні емоції, і було б пов'язано з отриманням задоволення від такого спілкування. Будь шкільний предмет, крім літератури, дає учневі готові знання, які він повинен засвоїти, запам'ятати і в потрібний момент застосувати. У літературі учень видобуває знання сам, співпереживаючи персонажам і автору твору. Тільки через співпереживання дитина може пізнати чужий біль і радість, смуток і розпач і таким шляхом примножити свій життєвий досвід, пережити різні стани душі, закріпити їх не тільки в пам'яті розуму, але і серця. Вигадана життя додає до цієї то, чого в ній не було і навіть те, чого взагалі не може бути. Вона дарує читачеві можливість перевтілитися в героя твору, побувати в минулому або майбутньому. Тільки література здатна дати людині пережити в одного життя безліч інших, випробувати невипробуване, пережити непережітое.

Спільний і тісний контакт з батьками учнів дозволяє педагогу знайти в їх особі необхідних і надійних помічників, що поглиблюють у дітей любов до книг і самостійного читання. Адже єдність книжкового оточення і книжкових інтересів дітей і батьків - основна умова успішного формування - читача в сім'ї, тому необхідно використовувати виховний потенціал сім'ї, встановлювати контакти з батьками, надавати їм необхідну допомогу. Для цього потрібно проаналізувати читацькі вміння, інтереси і запити учнів, результати перевірки техніки читання. З батьками проводяться консультації на теми: «Книги в вашій родині», «Моя улюблена книга», «Моя домашня бібліотека», «Цікаві теми для читання», що дозволило виявити рівень розвитку читацької самостійності дітей, читаність сім'ї.

Показати батькам прийоми і методи залучення дитини до читання допомагають зборів на теми: «Виховання у дитини інтересу до читання», «Читання - вікно в світ пізнання», свято «МАМА і Я - читають друзі», «мама, тато і я - читаюча сім'я », індивідуальні бесіди і консультації, створення« Пам'яток для батьків » (Додаток 2).

І, звичайно, неможливо виховати любов до книги без навичок культурного поводження з нею. Треба привчати бережного ставлення до книги. Про книгах улюблених розповідати з захопленням, спонукаючи дитину до думки, що його очікує найбільше з насолод - прочитати цю або оту книгу. Батькам важливо розуміти, щоб дитина була орієнтована на отримання гідної освіти, міг успішно діяти в інформаційному просторі, опанував письмовій та усній промовою, здатністю до спілкування, володів широким кругозором, умів виразити себе, здобути навички незалежного судження, здатність несдандартно мислити і приймати рішення. Всі ці якості виробляються в процесі читання.

Глава 2. Формування читацької культури в початковій школі.

Як же залучити сьогоднішніх школярів до читання? Як зробити так, щоб, задаючи собі питання: чим зайнятися у вільний час? - хлопці робили вибір на користь книг? Чималу роль в цьому відіграє і авторитет вчителя,його вміння зацікавити учнів. Приємно чути: «А знаєте, книга-то, виявляється, цікава. Підкажіть, що ще почитати ». Таке визнання багато чого варте. Але сьогодні ситуація значно змінилася. Картина масового читання, його престиж, читацькі уподобання і звички значно змінилися.

Змінюється ставлення до читання і у дітей і підлітків.

Для читання дітей і підлітків характерно:

Поступове зниження інтересу до друкованого слова, падіння престижу читання;

Скорочення читання у вільний час;

Зміна характеру читання;

Переважання «ділового» читання над «вільним»;

Зростання числа учнів, що обмежуються читанням

літератури за шкільною програмою.

Ці тенденції аналогічні тим, які спостерігаються в країнах Заходу.

18% п'ятнадцятирічних школярів в розвинених країнах світу не вміють вільно читати. Перевірка вміння школярів читати була проведена в 32 країнах. У першій групі країн, де школярі читають краще за всіх, дві країни - Норвегія та Фінляндія. У другій групі - Канада, Нова Зеландія і ще 9 країн. У третій групі - країни, де школярі показали середнє вміння читати. Це Франція, США, Данія, Швейцарія. Гірше за всіх читають школярі в Росії, Латвії, Люксембурзі, Мексиці та Бразилії.

Для вирішення поставлених завдань у початковій школі важливими факторами є не тільки професійну майстерність вчителя, а й читацькі уподобання і начитаність. Вчителю необхідно читати ту літературу, з якою знайомляться діти, дізнаватися про книжкові новинки, авторів. Він повинен знати, що відбувається в світі дитячого і дорослого читання! Допомогти в цьому може співробітництво з дітьми, батьками, з бібліотекою, відвідування Інтернет - сайтів бібліотек.

Організація роботи з дитячою книжкою в початковій школі - це творчий процес, він повинен бути систематичним, продуманим і діяльним.

Пушкін писав:

Але лише божественні слова

До слуху чуйного торкнеться,

Душа поета Стрепенеться

Як пробуджений орел.

Варто замінити слово "поета" словом "дитини", і ми отримаємо поетичну формулу педагогічного завдання залучення до літературної спадщини: допомагати божественному дієслову торкнутися душі учня, щоб вона стрепенулася і прокинулася. Але для цього треба, щоб вона перш стрепенулася і прокинулася у вчителя, щоб він сам був володарем дива, званого "читання".

Вчителю потрібно намагатися зробити читання цікавим процесом, захоплюючим особистісно - орієнтованим. А головне самому бути активним читачем. Якщо діти бачать це, мотивація їх діяльності підвищується, тому що в початковій школі авторитет вчителя великий.

2.2. Формування, розвиток і підтримка інтересу до читання у молодших школярів.

Сучасні уроки літературного читання - це не тільки уроки розвитку мовленнєвих умінь і навичок, а й уроки введення дітей у світ художньої літератури, уроки виховання читацької культури. На уроці читання, як правило, немає місця особистим враженням школяра, його переживань, його суб'єктивним образам. Досліджуване твір не розглядається як щось співзвучне теперішнього та майбутнього життя дитини, його внутрішнього "Я". А якщо цього немає, немає і інтересу до читання, немає мотивації, що йде зсередини ( "хочу"), вона цілком підпорядкована мотивації, що йде ззовні ( "веліли"). Як каже відомий критик і філософ І. Ф. Карякін: "Поки учень відноситься до літератури лише як до свідоцтва того, що відбувається з іншими, а не з ним самим, поки він в чужому не впізнає своє, .. поки не обпечеться цим відкриттям - до того часу немає і інтересу до читання, немає і потреби в ньому ". Позитивне ставлення до читання, на його думку, починається з тієї хвилини, коли:

Дитина відчує себе учасником подій, які зображені письменником,
- коли він відкриє особистий сенс в читається,
- коли книга з'явиться перед ним у ролі простору для реалізації його власного творчого потенціалу.

Як це зробити? Як прищепити учневі вміння працювати з книгою, пробудити любов до художнього слова? Провідна роль у вирішенні цього завдання належить урокам читання.

Аналіз існуючих програм по літературному читання молодших школярів показує, що, незважаючи на позитивні зміни в системі роботи по літературній освіті молодших школярів виявляється недостатність розробки методики, яка забезпечує високий емоційно-естетичний рівень процесу читання. Так, наприклад, основна увага приділяється розвитку технічної сторони читання (техніка читання) і смисловий (навчання аналізу художнього твору). Вимоги, що пред'являються до дитини на початковому етапі літературної освіти, в основному спрямовані на знання, вміння і навички дитини, а не на його індивідуальний розвиток. Специфіка літератури полягає в словесній образності, осмислення дійсності в художніх творах відбувається на основі мислення образами, а не поняттями. Оскільки слово - це загальнодоступний побутової матеріал спілкування, потрібні спеціальні зусилля з боку вчителя для формування почуття подиву перед красою слова перед його різноманітністю і здатністю створювати неповторні художні образи. Як же діяти вчителю? У молодшому шкільному віці йде надзвичайно швидкий розвиток емоційної сфери, так званого емоційного інтелекту. Звертаючи велику увагу на цю особливість молодшого шкільного віку, вчитель може домогтися високої ефективності у своїй роботі по літературному читання. На базі позитивних емоційних переживань з'являються і закріплюються потреби й інтереси людини. Саме в молодшому шкільному віці семимильними кроками йде накопичення почуттів і переживань. Тому молодші школярі шукають в читанні цікавості, сильних емоційних переживань. Їх уяву захоплюють гостросюжетні твори, героїчні подвиги здаються нормою життя, а улюблені герої - це, перш за все, герої дії. Для дітей молодшого шкільного віку потрібні твори, які вчать їх дивуватися. Здатність здивуватися події, явища, людині для дитини дуже необхідна: з подиву народжується інтерес до життя, жага пізнання, вміння бачити прекрасне і дорожити ім. Ігноруючи літературні уподобання учнів цього віку, можна на довгі роки «вбити» у них будь-який інтерес не тільки до літератури як до навчального предмета, а й до читання взагалі.

Які ж особливості читачів молодшого шкільного віку слід враховувати вчителю при підготовці до уроку?

1. Маленький читач реагує на текст в першу чергу емоційно. Дитячі переживання, пов'язані з текстом, - велика цінність для початкової школи. Про важливість для дитини здатності відчувати, переживати писалося не раз. Згадаймо відомі слова В. Г. Бєлінського, який вважав, що головне в процесі читання, щоб діти якомога "більше відчували":
"Нехай поезія слова діє на них, як музика, прямо через серце, повз голови, для якої ще настане свій час". В. Г. Бєлінський.

4. Чи притаманний молодшим школярам так званий ефект присутності, що означає здатність дитини жити в образі.

5. Остання особливість читача молодшого віку - відсутність реакції на художню форму.

У художньому творі діти в першу чергу бачать героїв, сюжет, окремі події, але не вичитують в тексті автора, не знаходять залишені їм "віхи", не вступають з ним в діалог. Строфи, епітети, розділові знаки, розподіл на абзаци - нічого цього дитина сама не помічає, а значить, пропускає повз авторські "віхи", без осмислення яких не може бути розуміння. Ця якості сприйняття молодших школярів і є для вчителя опорою в процесі розвитку у них інтересу до літературного твору, а значить і до уроку читання. На уроці вчителю необхідно показувати дітям, що читання - це спілкування, діалог читача і автора. Але це спілкування не безпосереднє, а спілкування через текст, створений автором. Якщо вчитель буде дотримуватися тієї установки, що в художньому творі важливо не тільки те, що написано, а й як написано, за допомогою яких засобів, то діти обов'язково будуть звертати увагу на художню форму твору, яка важливіша в художньому мовленні, ніж в звичайному спілкуванні. Наявність такої особливості сприйняття молодших школярів як емоційного відгуку на твір є основою виникнення цікавого процесу - процесу співтворчості письменника і читача. Очевидно, що потрібен цілісний погляд на твір, так як «світ художнього бачення є світ організований, упорядкований і завершений» (М. Бахтін). Учитель, читаючи з дітьми художній твір і розбираючи його, повинен бачити основну лінію аналізу,яка допомогла б йому сформулювати вдумливого читача. Ця лінія, що визначає напрямок аналізу, досить проста: від подієвої боку твори до розуміння його сенсу. Основними віхами на цьому шляху будуть різні рівні «занурення» в текст: це рівень сюжету(Розбір подій і знайомство з героями), рівень героя(Мотиви вчинків героїв, ставлення до них читача) і рівень автора(Відношення автора до своїх героїв, зміст прочитаного), За цими віх цілком можливо відтворити весь хід реалізації задуму автора. У цьому полягає творчість читача, яке схоже на творчості письменника. Автор йде від ідеї, головної думки через відбір життєвого матеріалу до втілення його в слові, в узагальненнях художніх образів і сюжетних ліній твору. А творчість читача будується інакше: він відтворює своєрідну піраміду, в основі якої розташовується сюжетна лінія твору, далі перебувають його герої і на вершині - автор, який завершує аналіз, об'єднуючи всі аспекти твору, і підводить читача до розуміння ціннісно-художнього змісту твору. Питання так званого першого рівня занурення в текст будуть пов'язані з розумінням того, які події відбуваються, хто є героями твору, як вони діють, чим займаються і т. Д. На цьому етапі активно використовується прийом «багаторазового читання тексту» (В. Горецький) , що дозволяє дітям добре освоїти текст, сприйняти пізнавальну цінність твору. Тут доречно навчання дітей переказу, вибіркового читання, складання плану та ін.

Однак цим не закінчується занурення в текст. Важливо не тільки допомогти дітям висловити своє ставлення до прочитаного, а й вміти подивитися як би з боку, очима автора, постаратися зрозуміти ставлення автора до зображених подій і героїв (рівень автора). Це змінює і перетворює весь матеріал розповіді: читач охоплює єдиним поглядом сюжет і пізнавально-етичний пласт твори, його сенс і естетичну цінність.

Найбільш яскраво рівні аналізу художнього тексту можна продемонструвати на прикладі казки «Лисиця і журавель», що вивчається в 2 класі. Часто в процесі розбору казки зачіпаються тільки сюжетна лінія і вчинки героїв твору.

У подібному випадку цілісний сенс казки зводиться до позиції його героїв, які будують дружбу за прислів'ям «Як відгукнеться, так і відгукнеться». Цей цілісний сенс казки завдяки її художньо-образній формі надовго залишиться в пам'яті дитини. Однак подібний смисловий контекст не відповідає художньо-естетичної цінності народної казки і навіть прямо їй протилежний.

Розбір казки іноді закінчується тим, що дітям пропонується назвати основні якості героїв і тим самим висловити до них своє ставлення: «Лисиця - погана, вона хитра, шахрайка, робить все для себе, а журавель - хороший, він помстився лисиці» і т. П . Установка на вживання в художній текст, на вироблення свого власного ставлення до героя - правильна, але недостатня. Помилка, як правило, полягає в тому, що не вибрана та позиція, з якої можна було б піднятися над зображеними подіями і осмислити твір не тільки в пізнавально-етичному, а й естетичному плані. Залишаючи читача на позиції «поруч з героєм» як учасника подій, ми руйнуємо художній, ціннісно-смисловий контекст, руйнуємо естетичне «подія твори». Щоб цього не сталося, учням потрібно переглянути на ситуацію і героїв події очима автора-глядача, щоб охопити всі твори в цілому, а не обмежуватися розглядом лише окремих вчинків героїв (рівень автора).

На уроці вчитель задає питання, спрямовані на виявлення авторської позиції. Діти, перечитуючи текст, порівнюють, порівнюють початок і кінець казки, звертають увагу на те, як оповідач знайомить нас зі своїми героями, як він ставиться до них, чи подобаються вони йому. Діти, вчитуючись в текст, починають розуміти, що і лисиця цілком симпатичні герої і наміри у них дуже добрі. ( «Лиса з журавлем подружилися, запрошували один одного в гості, влаштовували званий бенкет. Однак дружба-то у них не склалося, так як ні той ні другий не знайшли

велася більш високий ступінь розуміння художнього твору (рівень героя), необхідного способу, як налагодити дружбу ») Навряд чи ці герої заслуговують засудження або похвали, скоріше - співчуття і ради.

Цілісний погляд на твір і роздуми над тим мудрою порадою, який дається в казці, призводить дітей до розуміння того, що дружба, заснована на принципі «Як ти мені, так і я тобі» ( «Як відгукнеться, так і відгукнеться»), що не може відбутися.

Торкаючись всі аспекти аналізу твору можливо вже в 1 класі, якщо враховувати доступність питань і текстів читаного твору. Так, наприклад, в 1 класі при читанні казки «Помічник» цілком можливо допомогти учням не тільки відтворити дії героїв, а й подумати над мотивами поведінки героїв казки. (Чому кролик, який шукав собі помічника, відмовився від допомоги ослика?) Учні називають якості героїв, висловлюючи своє ставлення до них. Потім можуть бути задані питання, спрямовані на розуміння авторської позиції. ( «А як автор ставиться до своїх героїв? Чому він назвав свою казку« Помічник »? Що хотів нам сказати автор?» І т. Д.

Розгляд змісту твору з позиції автора-вигадника допомагає формувати у дітей творчу, естетичну точку зору на все твір в цілому, яка гармонійно поєднує всі сюжетні лінії твору, його героїв, їх взаємодія і дає їм правильну оцінку. Такий цілісний погляд на художній твір добре ув'язується з методом багаторазового читання тексту, що дозволяє глибоко осмислити його зміст. Якщо обмежувати аналіз тексту тільки сюжетно-подієвої стороною твору, але ні про яку культуру читання не може бути й мови. В результаті одностороннього підходу складається звичка дивитися на художній твір тільки з боку подій. Така звичка зберігається навіть у дорослих читачів і яскраво виражається в оцінці російських казок у деяких поверхневих читачів: «Ось Ємеля (або Іван-дурень) нічого не робить, а у нього все є». І невтямки такому читачеві, що в російських народних казках йдеться про цінності, які не зводяться до грошей, і що Іван тільки з точки зору старших братів, які звикли бачити сенс в багатстві і наживи, виглядає дурнем. На підтвердження правоти цієї думки варто пригадати слова Д. С. Лихачова: «Любить російський народ дурнів не за те, що вони дурні, а за те, що розумні: розумні вищимрозумом, які не в хитрості та обмані інших укладений, не в крутійство і звичайному переслідуванні своєї вузької вигоди, а в мудрості, яка знає справжню ціну будь-якої фальші, що бачить ціну будь-якої фальші, що бачить ціну в скоєнні добра іншим, а отже, і себе як особистості ... ».

Різнорівневий розбір творів на уроках літературного читання органічно пов'язується не тільки з розвитком навичок читання, а й з формуванням мовленнєвих умінь. Так, в 1 класі після тексту Д. Тихомирова «Хлопчики жаби» вказані смислові віхи, які можна використовувати як пункти плану для переказу ( «Зла забава», «Розумна мова», «І жабі жити хочеться»). У 3 класі після розповіді Л. Н. Толстого «Акула» дається для порівняння два плани: один - на основі сюжетної лінії, інший - на морально-естетичної основі. Останній варіант включає слова, що передають стан героя, ставлення автора до подій і героїв. (Наприклад: «Хлопчики побачили акулу» - «Поява морського чудовиська», «Артилерист стріляє з гармати» - «Страх і відчай батька. Миттєве рішення» і т. Д.)

Особливі труднощі на уроках читання викликає аналіз ліричних творів. Головний напрямок при роботі з художнім текстом -забезпечити емоційно-образне сприйняття вірша, читання і перечитування творів словесного мистецтва, виховання уважного ставлення до слова в художньому тексті. Які уявлення (зорові або слухові образи) більшою мірою потрібно активізувати у дітей на уроці, може підказати тільки сам автор. Так, під час читання вірші І. Токмаковой «Струмок» (1 клас) немає необхідності активізувати зорові образи. Важливо використовувати особистий життєвий досвід дитини, котрий спостерігав пробудження весни, направити його увагу на слухання вірша. Його ритм, повторювані слова (Біг, біг, лежав, лежавта ін.) за допомогою яких автору вдалося зобразити, «оживити» весняний струмочок.

Інша справа вірш С. Єсеніна «Береза», де необхідно звернути увагу на слова-порівняння в художньому тексті, які допоможуть дітям відтворити в своїй уяві образ берези, намальований поетом. Якщо обмежитися тільки читанням і простий оцінкою зображеної у вірші берези, які не виявивши через образні слова і вираження ставлення до неї автора, то у дітей виникає позаконтекстної образ берези, берези звичайної, а не есенинской.

У подібних випадках не вирішується основна мета автора -пріобщіть читача до своїх цінностей, допомогти йому побачити світ очима художника і тим самим збагатити себе естетично і духовно.

Вчителю необхідно працювати над всебічним (у доступній дітям формі) осмисленням художніх творів і формуванням читацької культури учнів. Завдання вчителя - залишити за дитиною право на унікальність його сприйняття, не придушувати її, а виходити з неї і спиратися на неї. Адже за наявністю цих якостей ми і можемо судити, яка особистість дитини, який його творчий заряд. Тому дуже важливо, щоб діти знали, що на уроках літератури вони не тільки будуть аналізувати твір, робити загальний висновок про нього і його основній ідеї, але і те, що всі їх переживання, образи, думки і спогади, що народжуються у них в процесі читання , не залишаться на уроці без уваги (навіть якщо вони і не зовсім співзвучні позиції автора) .Таким чином, з цього випливає, що витоки впливу словесних образів на людину треба шукати не в самому творі, не в його логічному аналізі, і не в читача , а в "суміщенні" - в акті СО-творчості, СО-переживання. Вплив починається там, де відбувається відкриття суб'єктивно значущих, "своїх" елементів в тексті, де чужий поетичний образ обростає плоттю власних читацьких уявлень. Він не просто відбивається в свідомості читача, а перетворюється в ньому. І саме тоді духовна енергія літературних творів вивільняється з книжкових сторінок і починає працювати на розвиток особистості дитини, на розкриття і збагачення його душі.

2.3. Удосконалення навички читання.

Читання - це нелегкий і часом болісний процес, який забирає у дітей багато сил і часу. І поки дитина не навчиться читати швидко і осмислено, думати і співпереживати під час читання, цей процес не буде доставляти йому, радість і задоволення. Але, як правило, виробленні певних навичок сприяє виконання багаторазових тренувальних вправ, які рідко кого приваблюють своєю одноманітністю і монотонністю. Завдання вчителя - знайти привабливий момент в них, піднести їх дітям таким чином, щоб вони виконувалися з інтересом і бажанням. Як це можна зробити?

Головний з них - це многочтеніе,такий прийом, при якому учень, відповідаючи на те чи інше питання, висловлюючи свою точку зору, шукає підкріплення своїм думкам, судженням, почуттям в тексті, звертаючись до нього знову і знову. Це багаторазове звернення до тексту кожного разу буде відкривати учневі у вже знайомому тексті щось нове, несподіване, дивує його і разом з тим цікаве. При цьому глибина занурення в художній текст збільшується, зростає інтерес до читання.

Види робіт над текстом на уроці читання.

Читання всього тексту.

Читання тексту з метою поділу на частини і складання плану.

Читання по готовому плану.

Читання зі скороченням тексту (діти не читають пропозиції або слова, які можна опустити). Підготовка до стиснення переказу.

Читання ланцюжком за пропозицією.

Читання ланцюжком по абзацу.

Читання з метою знаходження відповідного уривка до малюнка.

Читання з метою знаходження уривка, який допоможе відповісти на питання.

Читання найкрасивішого місця в тексті.

Знаходження у цій початку або кінця пропозиції за все пропозиції. (Пізніше пропозицію можна замінювати логічно закінченим уривком).

Знаходження пропозиції або уривка, що відображає головну думку тексту.

Читання з метою знаходження в тексті 3 (4.5 ...) висновків.

Встановлення шляхом читання причинно-наслідкових зв'язків.

Читання за ролями з метою найбільш точної і повної передачі характерів героїв.

16. Знаходження і читання образних слів і описів.

17. Знаходження і читання слів з логічним наголосом.

18. Вичленовування слова з тексту до запропонованою схемою, наприклад: __ чн __, __ жи ___.

19. Хто швидше знайде в тексті слово на певний правило.

20.Нахожденіе в тексті найдовшого слова.

21. Знаходження двох-, трьох-. четирёхсложних слів.

22. Знаходження в тексті і читання сполучень:

іменник + прикметник,

іменник + дієслово,

займенник + дієсловоі т.п.

23. Читання з позначками незрозумілих слів.

24. Знаходження і читання в тексті слів, близьких за значенням даними

(Слова записані на дошці).

25. Читання з виписуванням слів для практичного словника.

(Наприклад. На тему «Осінь», «Зима» і т. Д.) І т. П.

Охоче читається, активно сприймається і справляє враження те, що є актуальним для читача, що змушує його діяти за власною ініціативою, самостійно

Основна методична особливість уроків «заявленого» читання полягає в тому, що самі автори заявок читають твір класу, вибираючи собі за потребою помічників в читанні (вчителі, хлопців), і задають хід його обговорення через питання і завдання однокласникам ( «А вам сподобалося це твір ? Чим? »), активно представляючи свою точку зору на прочитане.

повертає ЧИТАННЯ- це перечитування вже знайомих дітям творів через деякий час. Таке читання сприяє розвитку у дітей позитивного ставлення до спілкування з книгою через задоволення їх потреби в повторному переживанні сюжетів і образів, які захопили їх уяву. Разом з тим відбувається поглиблення і переоцінка отриманих раніше вражень, коли сприйняті образи спливають в пам'яті і висвічуються по-новому, наближаючи дитини до розуміння ідейно-художнього змісту твору.

Основним моментом уроку «повертається» читання є висунення припущень в класі про те, «чому Саші або Наташі захотілося перечитати цей твір». Також слід не тільки розкривати дітям значення повторного звернення до твору як можливість додаткової зустрічі з улюбленими героями і їх авторами, а й допомагати учням, виявляти все нові смисли твору, підбиваючи дітей до усвідомлення свого оновленого сприйняття читаного.

ВІЛЬНИЙ ЧИТАННЯ- це звернення учня до читання за власним бажанням і з правом самому вирішувати : навіщойому читати, щосаме читати, якчитати і количитати. Значення такого читання полягає в наступному:

Вільне читання надає дитині можливість для самовираження своїх читацьких інтересів.

На уроках літературного читання (2-4 класи) читання відводиться 30-35 хвилин. У роботі потрібно використовувати різні вправи для розвитку навичок читання ( Додаток 3).Важлива не тривалість, а частота тренувальних вправ. Щоб основні вміння довести до автоматизму, до рівня навику, слід проводити вправи короткими порціями, але з більшою частотою.

Працюючи над виразністю читання, яке допомагає сприймати художній твір як твір мистецтва, вчителі часто використовують живе слово автора (в грамзапису, аудіозаписи), музику.

З 1 класу слід знайомити школярів з технікою мови - диханням, голосом, дикцією. ( Додаток 4)

Кожен, нехай навіть маленький успіх учня повинен бути помічений і відзначений учителем. Важливо показати дитині результат його праці, вчасно похвалити, поставити в приклад іншим, оцінити його роботу високою оцінкою. При такій постановці справи учні радіють кожному своєму успіху, нехай навіть крихітному.

2.4. Стимулювання інтересу до читання на уроках позакласного читання.

В даний час немає офіційного уроку позакласного читання, робота з книгою введена в структуру уроків літературного читання. Проведення уроків позакласного читання в позаурочний час вирішує такі завдання, як розвиток читацької самостійності (читання книг у вільний час, розширення читацьких і виборчих інтересів), закріплення досвіду самостійного читання, рішення методичної проблеми: де дитина повинна читати і звідки брати книги. Однак разом з цими завданнями неминуче доводиться вирішувати і інші. Не менш важливі.

1. Отримання дітьми інформації з інших джерел.Наш час, як відомо, має більші можливості, які сприяють дати дитині різнобічні і різноманітні відомості з різних питань знань. Однак, ця інформація часом доходить до нього в розпиленому вигляді, осмислити ж її, привести в систему і направити на збагачення себе чимось новим він не завжди здатний через брак життєвого досвіду, а ми, дорослі, не знаходимо час йому в цьому допомогти. І виходить, що дитина користується лише зовнішнім, що привертає його увагу фактором. Так, дитина годинами може сидіти, наприклад, біля комп'ютера, телевізора, і хоча з побаченого не завжди йому все зрозуміло, проте його це приваблює сильніше, він вважає, що це краще, ніж читати нехай навіть цікаву книгу. До інших джерел інформації слід було б віднести дитячі театри, велика різноманітність занять додаткової освіти. Тут теж все цікаво і корисно. Учні з захопленням розповідають про свої заняття, проблему читання відсуваючи на останній план: читати нудно, спілкування з книгою один на один - заняття не з веселих.

2. Організація вільного часу.Під цим поняттям мається на увазі, перш за все, час після занять в школі, коли більшість дітей надані самі собі і вибирають відпочинок на свій розсуд. І книга знову на першому місці. Найчастіше цей час присвячено ігор, прогулянкам, захоплено комп'ютерними іграми. Та й учні знають, що урок читання буває кожен день і завдання додому з читання - прочитати заново вголос.

3.Наявність художньої літератури для позакласного читання.Незважаючи на те, що міські школи в своєму розпорядженні мають досить хороші бібліотеки, їх фонд не завжди задовольняє читацький інтерес дітей. А бібліотека сільської школи часто взагалі нічим допомогти не може вчителю початкових класів. У сільській бібліотеці є старі книги, їх заміна новими буває нечасто. Все це створює певні труднощі в підборі потрібної літератури для позакласного читання.

Яким же шляхом можна було б подолати психологічний бар'єр дитини, щоб, не ущемляючи його інтересу до інших видів інформації і зберігаючи після шкільних занять, прищепити йому радість спілкування з книгою. Батькам часом не вистачає часу стежити за підготовкою уроків дітьми, систематично цікавитися їх читанням. Не у всіх сім'ях так, але в багатьох. Вчителю доводиться думати, як же запалити у дітей іскорку інтересу до читання, щоб вони читали не з примусу, а за бажанням. І чим раніше з'явитися ця іскорка, ніж раніше з'явиться у дітей бажання читати, тим буде краще.

Для дітей корисно організувати «Куточок читання».

Що він може включати в себе? Вирішення цього питання залежить від можливостей і творчого підходу вчителя. «Куточок» може мати такий вигляд: стенд, поруч полки для книг, під ними - столик. На стенді така інформація:

Правила поводження з книгою.

Пам'ятки з підготовки до уроку.

Літературна гра,наприклад, «Чергова буква» і її результати.

Орієнтовні показники по темпу читанняпо всіх класах на кінець I і II півріччя.

Цікаві відомості про літературні місцях Орла.

Короткі автобіографічні дані про письменників -орловцах.

Прикладом зв'язку сім'ї і школи може служити створеннякласної бібліотечки,яка дозволить розширити можливості в цікавій і організованою формі проводити позакласне читання і вирішувати проблему залучення дитини до книги.

Використання різноманітного літературного матеріалу, варіювання тим, форм і місця проведення занять позакласних читанням може відбуватися завдяки співпраці з бібліотекою. Саме співпраця з бібліотекоюбагато в чому визначає місце книги в житті школяра. Тут, в бібліотеці, панує особлива атмосфера. Вчителю необхідно налаштувати дітей на сприйняття книгосховища як джерела знань, місце відпочинку і спілкування. Будь-який літературний захід в бібліотеці проходить яскравіше і ефективніше, ніж в школі.

Уроки позакласного читанняцілеспрямовано вирішують найважливіше завдання соціально-особистісного розвитку дитини, які мають мета- зміцнення любові до художньої літератури, формування потреби в постійному поповненні знань за допомогою читання і вміння цю потребу задовольняти. Уміння вчитися самостійно - це, перш за все вміння читати і робити з цього читання правильні висновки. Оволодіння майстерністю самостійного читання можливо лише в тому випадку, коли знання, вміння і навички, засвоєні в навчальній роботі, переносяться у позакласну діяльність. Вчителю необхідно створити умови для реалізації ефективного навчання грамотному, смисловому читання. Значення уроків позакласного читання в початковій школі важко переоцінити. Російський драматург XYI століття Я. Б. Княжнін так описував ступені формування читача: «... Можна, читати і не розуміти, що написано. Можна читати і розуміти, що написано. Але вищий рівень читацького майстерності - читати і розуміти, що не написано ». Велика місія вчителя - ініціювати і підтримати процес сходження учня за цими сходами.

Організація цього уроку вимагає від учителя великої відповідальності і серйозної підготовки. Тільки участь і зацікавленість кожної дитини в процесі підготовки позакласного читання можуть забезпечити успіх проведених уроків - свят. Тут необхідно застосувати різноманітні форми завдань, що дозволяють дитині «пограти» з живим літературним словом, навчитися аналізувати текст, відповідати на цікаві та несподівані питання. Різноманітні форми завдань: тести, кросворди, цифрові диктанти дадуть можливість розширити кругозір учнів, поліпшити техніку читання, допоможуть прищепити інтерес учням до книги. Інтерес до уроків позакласного читання, на думку учнів, досить стійкий з двох причин:

1. це цікаво тому, що книги, які пропонуються для обговорення, що не входять до обов'язкового список для вивчення (причина чисто психологічна: все, що обов'язково, то нудно);

2. це цікаво тому, що обстановка на уроках позакласного читання невимушена, тут багато сперечаються, тут є можливість висловити будь-яку точку зору, якщо вона аргументована; можна самому запропонувати книгу для обговорення, ілюструвати її, брати участь в інсценуванні окремих епізодів.

Уроки позакласного читання проводжу не тільки в традиційній формі (бесіда, обговорення проблеми, піднятої в творі), але і в ігровий: Вікторини; кросворди; уроки-змагання, побудовані за аналогом з відомими телевізійними програмами ( «Розумники і розумники», «Хто хоче стати мільйонером?», «Своя гра» і ін.). При підготовці велику увагу приділяю підбору таких питань і завдань, відповіді на які передбачають добре знання тексту. А це спонукає учнів до уважного самостійного читання.

Все це сприяє розвитку навичок усвідомленого читання в певному темпі (вголос і про себе); вміння виразно читати й переказувати текст, вчити напам'ять вірш, прозовий твір, удосконалюється техніка читання:

Регулярно проводжу індивідуальний контроль за ходом формування в учнів технічного боку читання;

Веду строгий облік прогалин, відображаю динаміку оволодіння учнями прийомів читання;

Домагаюся здійснення регулярного контролю за читанням учнів вдома, обговорення прочитаного, а також оцінці прочитаного самими учнями;

Вся виконана робота простежується в результатах моїх учнів, велика частина яких читає вище норми.

Висновок.

Таким чином, якщо ми хочемо, щоб шедеври літератури читалися не за наказом вчителя і не розцінювалися дитиною як покарання, а несли б радість дотику до чуда - потрібна особлива стратегія читання художньої літератури,яка відповідала віртуальної природі словесних образів і їх сприйняття. Ця стратегія передбачає:

готувати дитину з самого початку до читання художньої літератури як до таїнства втілення мертвих рядків тексту в духовну енергію його власної особистості;вчити "розкодувати" текст (художній твір - це незвичайний лист автора читачеві);

пробуджувати в дитині емоційний резонанс на прочитане, Допомагати йому в художньому образі шукати і знаходити співзвуччя власної душі; збагачувати його життєвий досвід; сприяти

читацької самооцінці й свідоцтва і створювати умови для їх реалізації;

стимулювати творчість дітейяк відповідну реакцію на прочитане; накопичувати зразки творчого читання, робити їх надбанням учнів; вчити на цих зразках сприйняття художніх образів;

допомагати дитині дивуватися;рушійну силу духовного розвитку дітей засобами літератури шукати не в загальних міркуваннях про письменника і його творчості, не в відкритих кимось сенсах творів, а в самій образної тканини твору, В його конкретності, яка і є збудником співтворчостічитача.

вчити мови словесних образів, Їх багатозначності, здатності трансформуватися в різні значення;

допомагати учневі знеособлене навчальний читання перетворювати в суб'єктивно значуще; спільно шукати точки дотику "Я" письменника з "Я" читач; вчити бачити світ очима іншого;

підтримувати в читає дитині самобутність його судженьпро прочитане; виключати стереотип думок і оцінок - показник відчуженості від словесних образів.

Яким же майстерністю треба володіти вчителеві, щоб не тільки підтримувати у дітей інтерес, а й розвивати його від уроку до уроку!

На основі всього вище сказаного можна стверджувати, що якщо:

Здійснювати цілеспрямовану роботу з розвитку емоційного переживання дітей через порушення фантазії, через особисті життєві асоціації та ідентифікацію себе та інших людей з героями творів;

Організувати такі форми діяльності з книгою, які дають можливість для розкриття і реалізації власного творчого потенціалу кожної дитини;

У дітей формується і розвивається інтерес до літератури як особливого способу відображення життя за допомогою слова і до процесу читання зокрема,

Пробуджується потреба в подальшому літературному освіті в пошуках знань для відповідей на все нові і нові питання, що в кінцевому підсумку сприяє літературному розвитку учнів.

З огляду на психологічні особливості молодших школярів, слід спиратися на їх емоційну сферу не тільки на етапі первинного сприйняття твору, а й у всій подальшій роботі з текстом. Тут можна використовувати методичні прийоми, спрямовані на формування і розвиток наступних умінь учнів:

Довільно направляти свою увагу на особисті емоційні відчуття, які виникають в результаті прочитаного, визначати їх і осмислювати;

Вловлювати, розрізняти і розуміти емоційні стани дійових осіб твору, співпереживати їм або відкидати їх;

Розкривати емоційне багатство особистості автора твору, погодитися з ним, доповнити його або посперечатися.

Головний навчальний підсумок уроків читання в початковій школі повинен полягати в тому, щоб вони народжували у дітей ІНТЕРЕС до подальшого літературної освіти, пробуджували спрагу власне літературних знань для відповіді на все нові і нові питання: не тільки про те, що і як розповіла їм книга і хто був їх співрозмовником, а й ЧОМУ автор говорить про ЦЕ, ЧОМУ говорить саме ВІН, ЧОМУ говорить ТАК, а не інакше і ЧОМУ автору вдається викликати у читачів ТАКІ думки і почуття.

Бібліографічний список.

1.Абрамова В. Як захистити свою дитину? , 2002.

2. Гостомський Е.С., Мишина М.І. Позакласне читання. 2-4 кл. Дидактичний матеріал. М., 2006

3. Климанова Л.Ф. Особливості уроків читання в початковій школі. Уроки літературного читання. 1 клас. М., 2004.

4. Матеріали журналу «Початкова школа».

5. Батьківські збори в початковій школі. Випуск 3 / авт. - упоряд. Н.В.Лободіна - Волгоград: Учитель, 2007.

6. Батьківські збори в початковій школі. / Упоряд. Т.А. Волжанина і ін. - Волгоград: Учитель, 2005.

Додаток 1

Анкета для учнів:
1. Що ти більше любиш?
- читати сам;
- слухати читання дорослих.

2. Як поводяться батьки під час твого читання?
- хвалять тебе
- лають тебе

3. Чи читають у вашій родині книги вголос?
- читають
- не читають

4.Можешь ти назвати книгу, яку нещодавно прочитав?
- да
- немає

Анкета для батьків:
1. Що найчастіше воліє ваша дитина?
- любить читати сам;
Слухай читання дорослих

2. Як ви поступаєте, коли читає ваша дитина?
- хвалите його;
- лаєте

4.Сможете ви назвати книгу, яку нещодавно прочитав ваша дитина?
- Безумовно, так;
- Напевно немає.

Додаток 2.

Пам'ятка для дітей та батьків.
1.При знайомстві з новою книгою розгляньте спочатку обкладинку, прочитайте прізвище та ініціали автора, назву книги.
2.Перелістайте книгу, уважно розглядаючи ілюстрації.
3. Визначте приблизний зміст книги з ілюстрацій.
4.Чітайте книгу поступово, по сторінках або главам.

Пам'ятка для батьків.
1. До і під час читання книги з'ясуйте значення важких або незнайомих слів.
2. Запитайте, чим сподобалася книга дитині, що нового їх неї він дізнався.
3. Попросіть дитину розповісти про головного героя, подію.
4. Які слова або виразу запам'яталися йому?
5. Чому вчить ця книга?
6.Предложіте дитині намалювати картинку до найцікавішого уривку з книги або вивчити його напам'ять.

Прості поради, як виховати і підтримати в дітях звичку до читання.
1.Наслаждайтесь читанням самі і виробіть у дітей відношення до читання як до задоволення.
2.Чітайте дітям вголос з самого раннього віку.
3.Пусть діти бачать, як Ви самі читаєте із задоволенням: цитуйте, смійтеся, заучувати уривки, діліться прочитаним і т.п.
4.Почаще беріть дітей з собою в бібліотеку і вчіть їх користуватися її фондами.
5.Показивайте, що Ви цінуєте читання: купуйте книги, даруйте їх самі і отримуйте в якості подарунків.
6.Пусть діти самі вибирають собі книги і журнали (у бібліотеці, книжковому магазині і т.п.)
7.Чітайте дітям чарівні казки
8.Подпішітесь на журнали для дитини (на його ім'я!) З урахуванням його інтересів і захоплень.
9.Пусть дитина читає кому-небудь із домашніх або своїм друзям, які ще не вміють читати.
10. Заохочуйте читання: нагородою може бути нова книга, приналежність для малювання, квитки в театр, похід в зоопарк або музей, дозвіл довше не лягати спати, щоб почитати.
11.На видному місці будинку повісьте список, де буде відображений процес дитини (скільки книг прочитано і за який термін)
12.Напішіте власну кулінарну книгу.
13.Пусть вони складають списки покупок.
14. Якщо Ви подорожуєте разом з дітьми, запропонуйте їм почитати про ті місця, куди Ви їдете (і до, і після поїздки)
15. Під час поїздки на машині нехай діти слухають магнітофонні записи літературних творів.
16. Грайте в настільні ігри, які передбачають читання.
17. Виділіть будинку спеціальне місце для читання (затишний куточок з полицями ..)
18. У будинку повинна бути дитяча бібліотека.
19.Устройте з дітьми похід в бібліотеку. Запишіть в читальний зал.
20. Запропонуйте дітям до або після перегляду фільму прочитати книгу, за якою складений фільм.
21. Заохочуйте дружбу з дітьми, які люблять читати.
22.Собірайте книги на теми, які надихнуть дітей ще що - то прочитати про це (наприклад, книги про динозаврів, космічні пригоди).
23. Розгадуйте з дітьми кросворди і даруйте їх ім.
24. Нехай в будинку будуть журнали, збірки оповідань для дітей і дорослих, газети.
25. Нехай діти самі пишуть записки, що пояснюють, наприклад, їх відсутністю в школі, або в інших випадках, коли необхідні записки з дому.
26.Поощряйте читання дітей вголос, коли це можливо, щоб розвинути їх навик в читанні і впевненість в собі.
27. Заохочуйте читання будь-яких матеріалів періодичної преси: навіть гороскопів, листів до видавця, коміксів, образів телесеріалів.
28. дітям краще читати короткі розповіді, а не великі твори: тоді у них з'явиться відчуття завершеності і задоволення.
29. Заохочуйте написання дітьми власних п'єс або інших творів.
30. Влаштовуйте вечори, присвячені улюбленим книгам.

(З книги В. Вільяма "Теж недбалий читач. Як виховати і підтримувати в дітях звичку до читання".)

Конкурс «Тато, мама, я - читаюча сім'я».

Мета: сприяти вихованню любові до читання у молодших школярів, залученню до сімейного читання, сприяти об'єднанню батьківського колективу і колективу дітей.

Класний керівник пропонує батькам і дітям перевірити свої знання і вміння по прочитаних книг дитячої тематики в грі.

Хід гри:

Батьки і діти утворюють по дві команди. Учень читає вірш:

Чи не наяву і не уві сні,

Без страху і без боязкості,

Ми знову блукаємо по країні,

Якої немає на глобусі.

На карту не нанесена,

Але знаємо ти і я,

Що є вона, що є країна

Література.

1. Конкурс для обох команд учнів «Продовжуй ...».

Кожна команда дітей хором повинна продовжити вірш, перший рядок якого читає учитель.

Завдання для першої команди (читаються перші рядки з віршів Агнії Львівни Барто):

Йде бичок, хитається, Наша Таня громко плачет,

Зітхає на ходу: Упустила в річку м'ячик.

( «Ох, дошка кінчається, (Тихіше, Танечка, не плач,
Зараз я впаду ».) Чи не потоне в річці м'яч.)

Упустили ведмедика на підлогу, Відірвали ведмедику лапу. (Все одно його не кину, Тому що він хороший.)

Завдання для другої команди (читаються перші
рядки чотиривіршів Самуїла Яковича Маршака):
Гей, не стійте занадто близько ... Далі туфельки слону,
(Я тигреня, а не кицька.) Взяв він туфельку одну

(І сказав: «Потрібні ширше І не дві, а всі чотири».) Бідний маленький верблюд! Є дитині не дають: (Він сьогодні з'їв з ранку Тільки два таких відра.)

2. Конкурс для обох команд учнів «Чиї це речі?».

Кожна команда дітей отримує речі, що належать казковим героям, і намагається протягом двох хвилин визначити твори, з яких вони взяті, а також відповісти, хто є автором цих творів, кому належать ці речі.

Командам вручаються наступні речі:

туфелька ( «Попелюшка» Ш. Перро);

стріла (російська народна казка «Царівна-жаба»);

чобіт ( «Кіт у чоботях» Ш. Перро);

яйце (російська народна казка «Курочка Ряба»);

невід з рибкою ( «Казка про рибака і рибку» А. С. Пушкіна);

телефон ( «Телефон» К. І. Чуковського);

банку з варенням ( «Малюк і Карлсон» А. Ліндгрен);

8) кошик з пиріжками (російська народна казка «Маша і
ведмідь »).

3. Конкурс для обох команд учнів «Знайдіть автора».

Кожна команда отримує набір карток «Літературного доміно».

Перемагає та команда, яка швидше складе вірну ланцюжок з карток доміно.

4. Конкурс для обох команд батьків «Дізнайтеся за описом».

Класний керівник або бібліотекар зачитують кожній команді по черзі характеристику і опис вчинків дійової особи книги; через 3 секунди гравці повинні назвати його ім'я, твір, в якому він діє, і автора книги.

Використовуються наступні характеристики:

1) «Це хороший тульський майстровий, простодушний і даро
вітий, наївний, але з російської лукавинкою. Він зробив діво-
дивне, удосконалив дивину заморську - підкував сталь
ву аглицьку блоху. Йому в чужих землях райське життя обіцяли, а
він все ж прагнув на свою бідну батьківщину, хоча там його нічого
доброго не чекало ».

Відповідь: Лівша. Н. Лєсков. "Шульга".

2) «Дивна плаваюче істота: напівлюдина-напівжаба,
з сріблястою лускою, величезними виряченими очима і ляжу
шачьімі лапами. Але коли ця істота знімало окуляри і рукавички,
то з'ясовувалося, що в невідомому чарівному вигляді переховувався
юнак 20 років. Однак у своєму получеловечьем вигляді цей юнак
так лякав ловців перлів узбережжя Аргентини, що отримав від
них фантастичне прізвисько ».

Відповідь: Іхтіандр - Морський Диявол. А. Бєляєв. "Людина амфібія".

3) «Зовнішність цієї людини була незвичайною. Він був
одягнений в глухий костюм, голова його була покрита декількома шару
ми бинта, на очах - чорні окуляри, рожевий ніс блищав так, як
ніби він був зроблений з пап'є-маше, на руках надіті щільні пров
чатку. Ця людина була великим винахідником, але його відкриття
не принесли щастя ні йому, ні людству, хоча він міг творити
воістину чудеса ».

Відповідь: Гріффін. Г. Уеллс. "Людина невидимка".

4) «Молода людина 18 років від роду, з збіднілій дворянській
сім'ї, прекрасно володіє прийомами одного з найбільш розпо
странения в сімнадцятому столітті видів спорту, вступив в суперечку з
верховним представником церковної влади і виграв його. наше
го гасконського дворянина відрізняє особливе лицарське, галантно
ставлення до жінок, він не позбавлений гумору, дотепності, хитрості, з
кмітливий ».

Відповідь: Д "Артанщц. А. Дюма.« Три мушкетери ».

5) «Молодий тубілець, родом з Південної Африки. був Прігову
рен до смерті, але врятуємо людиною, який жив на самоті не
скільки років. На знак подяки за порятунок тубілець став його вірним
другом і протягом ряду років розділяв самотність свого рятівника ».

Відповідь: Пятница, Д Дефо. "Робінзон Крузо".

6) «Подруга хлопчика, в дитинстві потрапив у вовчу зграю і
вихованого там. Вона була «... вся суцільно чорна як чорнило, але
з мітками, видними на світлі, точно легкий візерунок на муар. ні
хто в джунглях не захотів ви встати їй поперек дороги, бо вона
була хитра, як шакал, відважна, як дикий буйвол, і безстрашна,
як поранений слон. Зате голос у неї був солодкий, як дикий мед, а
шкура м'якше пуху ... ».

Відповідь: Багіра. Р. Кіплінг. «Мауглі».

7) «... Дівка невеликого росту, з себе ладна і вже таке кру
тое колесо - на місці Не посидить ... Коса іссіза-чорна, на кінці
стрічки не те червоні, ие то зелені ... А одежа така, що інший
такий на світі не знайдеш. З шовкового, чуєш-ко, малахіту пла
тє. Сорт такий буває, Камінь, а на око як шовк, хоч рукою по
гладь ... ».

Відповідь: Мідної гори господиня. П. Бажов. «Уральські оповіді».

8) ... безмовно, гордо виступаючи,

Нагими шаблями Блискаючи, Арапов довгий ряд йде попарно, чинно, Наскільки можливо, І на подушках обережно сиву бороду несе; І входить з важливістю за нею, Піднявши велично шию, Горбатий карлик з дверей; Його-то голові голитися, Високим ковпаком покритою, Належала борода ... Відповідь: Чорномор. А. Пушкін. "Руслан і Людмила".

Підведення підсумків.

Додаток 3.

Вправи з розвитку навичок читання

1. Вправи для розвитку свідомого (усвідомленого) читання

перша група - логічні вправи.

1. Що спільного в словах і чим вони відрізняються?

крейда- мілину, малий - м'яв, мив - милий

2. Назви одним словом.

Чиж, грач, сова, ластівка, стриж ножиці, кліщі, молоток, пила, граблі; шарф, рукавиці, пальто, кофта; телевізор, праска, пилосос, холодильник; картопля, буряк, цибуля, капуста.

3. Яке слово зайве і чому?
Гарний, синій, червоний, жовтий;
хвилина, час, час, секунда;
дорога, шосе, стежка, шлях;
молоко, сметана, кисле молоко, м'ясо;

Василь, Федір, Семен, Іванов, Петро

4. Чим схожі такі слова?
Праска, хуртовина, палиця, годинник, лампа, стакан.
У них однакова кількість букв;

вони одного роду;

вони складаються з двох складів.

5. Шляхом перестановки букв склади слово.
уклбо, сноас, УПКС.

6. Склади нове слово, взявши у кожного з даних тільки
перший склад.

Колос, рота, ваза;кора, лото, боксер; молоко, нерест, тарілка.

7. Склади нове слово, взявши у кожного другий склад.
Змія, рама;

гудзик, молоток, лава; докір; бузина, твань;

поворот, пороша, канава.

8. Склади нове слово, взявши останній склад.

Меблі, рушницю; соломка, пора, мілину; лисиця, більмо, політ; смола, сльоза, бере.

9. Дано три слова. Перші два знаходяться в певній
зв'язку. Між третім і одним із запропонованих п'яти слів
існує така ж зв'язок. Знайди четверте слово.

а) Пісня - композитор; літак-? - аеродром, пальне,
конструктор, льотчик, винищувач;

б) школа - навчання; лікарня -? - доктор, учень, лікування,
установа, хворий;

в) ніж - сталь; стілець -? - вилка, дерево, стіл, їжа,
скатертину;

г) ліс - дерева; бібліотека -? - місто, будівля,
бібліотекар, театр, книги;

д) ранок- ніч; зима -? - мороз, день, січень, осінь, сани.

10. Розділи слова на групи.

Заєць, горох, їжак, ведмідь, капуста, вовк, огірок; корова, шафа, стілець, диван, коза, вівця, стіл.

11. До виділеного слова підбери потрібні за змістом слова
трави:конюшина, кедр, щавель, подорожник, модрина,

кульбаба;

комахи:сорока, муха, сова, жук, комар, зозуля, бджола;

взуття:чоботи, пальто, куртка, туфлі, тапочки, кофта.

12. Які буква, склад, слово зайві, а у р о и ма ра ла ни та ку на ди ти ло річка, річка, струмок, ручка, струмочок.

друга група - гри зі складання слів зі словами.

1. Знайди слово в слові.

Гроза газета чагарник

жарт піднос шоколадка

годинникар тріска ярмарок

2. Підбери пару.

а) пісняпрактичний

площа приблизний

подруга старанний

листоноша святковий

подарунок смугастий

рушник полотняний

портфель прекрасний

перукар приємний

3. Закінчи пропозицію:

Вранці у Айболита лікують зуби:

з бр е и, у и з б р, ітгир, в дрии, про и б б р.

Кінець - на дні ставка.

А ціле в музеї

Знайдете без праці. (Картина)

Загадки. (Будь-які, які підходять до теми уроку.)
Знайди тварина серед рядків. Насос смокче річкову воду,

І шланг протягнуть до городу.

8. Склади слова, в яких один з складів повинен
починатися з літери м.

ма ти ма си ра му ло ка до

третя група - робота з деформованими текстами; незакінченими розповідями.

Склади текст (перестановка пропозицій). Тексти підбираються до теми уроку.

Склади пропозиції (3-4) до теми уроку.

В школі.

На річці.

Ранок, хмари, вітерець, вода, латаття, човен, рибалка, хлопчики, вудка, улов, чайки.

Школа, клас, парти, черговий, хлопці, зошит, пенал, урок.

На річці.

Ранок, хмари, вітерець, вода, латаття, човен, рибалка, хлопчики, вудки, улов, чайки.

3. Закінчи розповідь.

Турбота про птахів. Була морозна зима. На сосні сидять птахи. Вони шукають їжу ...

Чергові. Діма і Коля чергові. Вони прийшли в школу рано. Коля полив квіти на вікні ...

четверта група - робота з текстом (підручник).

1. Прочитай текст самостійно, відповідай на питання,
написані на дошці.

2. Розташуй питання по порядку змісту тексту. Зачитай відповідь на друге питання. (Питання написані на дошці.)

Постав питання по тексту або по частині тексту.

Визнач, скільки частин в тексті. Визнач, чи є в тексті вступ, основна частина, висновок.

Робота над заголовком.

Доведи, що заголовок обраний правильно, супроводжуючи його текстом.

Вибери заголовок із запропонованих.

Розстав заголовки частин по порядку змісту тексту. Підбери до заголовка частина тексту. Озаглавити частини.

Вибіркове читання.

Переказ з питань і без них.

Складання плану тексту.

2 . Вправи для формування правильності читання

перша група - вправи, спрямовані на розвиток уваги, пам'яті.

Картинки розташовані на закритій дошці. Їх треба відкрити, порахувати до трьох, закрити. Перерахувати всі предмети. Знайти, що змінилося, і т. Д.

Опиши предмет (показати і прибрати).

Опиши рухомий предмет (взяти в руку - підняти і опустити).

Повтори, що сказав учитель (шість слів попарно, подібних ніж - то по звучанню).

Бочка - точка, бабуся - метелик, кішка - ложка.

Вибери слова на даний звук (читання чотиривірші, пропозицій, тексту).

Придумай назви продуктів на даний звук, з яких можна приготувати обід.

Встаньте ті, у кого в імені, по батькові, прізвища є даний звук.

Вибери з усіх складів - слогі- злиття, склади зі збігом приголосних, закриті склади.

Покажи 5-6 предметів. Вибери назви предмета, в якому один склад, два склади і т. Д.

10. Вибери слова, в яких два склади (один, три і т. Д.).
Вимови 8-10 слів.

11. Вибери предмет, в назві якого наголос падає на 1-й склад (2-й, 3-й) (показати 5-6 предметів).

Повтори слова: кит, танк, корова, квітеньі т.д.

Перекажи раніше прочитані тексти без попередження.

Повтори скоромовку, речення, текст.

16. Завчання чотиривіршів.

Друга група -вправи зі словами.

1. Читання слів, що відрізняються однією літерою.

Мел - мілину - мив - миль - малий - м'яв; мишка - мошка - ведмедик - миска.

2. Читання слів, в написанні яких змінюються
однакові літери.

Кущ - стук, сосна - насос, хутро - сміх, мишка - очерет, марка рамка, марш - шрам.

3. Читання слів, що мають однакові приставки,
закінчення.

Приїхав, прийшов,пришив, приніс, приспів; червоне, біле, блакитне, чорне, жовте; лялька, мама, тато, ложка.

4. Читання «перевертнів».

Лев їв волів. Іди шукати таксі, йди.

5. «Наскрізна літера», «Драбинка»:

6. Словникова робота (з'ясування лексичного значення слів перед читанням).

7.Предварітельное послоговое читання слів, що мають складової або морфемний склад.

III. Вправи для розвитку швидкості читання.

перша група- вправи для розширення поля зору.

Робота по споглядання зеленої точки. (На картці, на зображенні ставимо зелену точку і концентруємо погляд на неї. У цей час називаємо предмети праворуч, ліворуч, вгорі, внизу.

Робота за таблицями Шульте.

Розвиток поля зору по горизонталі.

8 4 7 22 9 14 18 7

2 15 3 12 6 23 20

6 3 9 21 4 1 25 15

Розвиток поля зору по вертикалі:

комплект №1

комплект №2

20 33 27 16 13
30 18 2 34

3. Робота зі словниковими блоками, по вертикалі яких
заховано слово.

з продо С вета і ва

але зки м есто кр есло

з ам ка ток кле тка

ку дола ку дола

маг азін р адо
(Діти читають слова, а самі очима стежать за виділеним
буквах)

4. Читання стовпчиків з трафаретами.

(Діти, використовуючи трафарет, читають слова в стовпчиках. У стовпчиках I класу - 3-5 слів, II класу - 10-12 слів, III класу -15-18 слів, IV класу - 20-25 слів.

чек червоний засувка

універмаг

зуб бігати лаборант

продовольство

будинок гра молоко підручники

5. Визначте різницю.

Бесіда, співрозмовник, розмовляти, альтанка, співбесіду; бесіда, розмова, співбесіда, балаканина, діалог.

плач рев сльози ридання

6. Назви по порядку.
біда буря

нещастя хуртовина

горе поземка

печаль заметіль

вітер вихор ураган шторм

7. «Хто швидше?»
У кожного учня по 2-3 тексту. Потрібно знайти дане

пропозиція.

друга група- вправи для активізації органів мови.

1 Артикуляційна гімнастика:

а) голосні, приголосні, поєднання, відкриті і закриті
склади;

б) слова, важкі для вимови.

Скоромовки.

«Та, що біжить стрічка».

Через отвори в картоні простягається смужка, де записані склади, слова. Треба встигнути прочитати.

Чистоговорки.

Різні види читання.

IY. Вправи для розвитку виразності читання.

1.Чтеніе слова з різними відтінками інтонації.

Читання фрази з інтонацією, відповідної конкретної ситуації.

Вправи для дихання.

5.Упражненія для дикції.

6.Чтеніе невеликих віршів.

Додаток 4.

Вправи для розвитку техніки мовлення - дихання, мови.

Правильне дихання-це здоров'я.

Виконуючи вправи, пам'ятай про правильне дихання. Дихання - це життя. Глибоке дихання - це джерело сили. Чим глибше ти дихаєш, тим сильніше вплив вправ.

І.П. Встати, розправити плечі, голову тримати прямо. На рахунок «раз», «два» -глибоко вдих (про себе). На рахунок «раз» - затримка дихання. Видих - плавний рахунок від 1 до 10 або від 1 до 15.

І.П. Встати, розправити плечі, голову тримати прямо. На видиху - говоріння прислів'я або скоромовки. Довгі скоромовки йдуть з добором повітря.

Дітям слід допомогти користуватися шістьма важелями: голосно - тихо, вище - нижче, швидко - повільно.

І.П. Сісти, розправити плечі, голову тримати прямо. Зробивши глибокий вдих, свідчи плавно і протяжно по черзі приголосні звуки [м], [л], [н].

Вдих а-а-а-а, видих; вдих е-е-е-е, видих; вдих і-і-і-і, видих; вдих у-у-у-у, видих.

Вдих арррр, видих; вдих ерррр, видих; вдих уррррр.

№4. Мовлення чітко, розкотисто: кермо - ром - хоч греблю - ріг - роль - пара- кури - трава - крило - привіт - бузок - друг - правило - мороз.

Чітко промов важкі слова: надзвичайна подія, місцеві визначні пам'ятки, надмірне навантаження і т.д.

Світ вступив в нове тисячоліття, де панує телебачення, комп'ютери, відео гри, діти втратили інтерес до читання. Проблема формування правильного, свідомого, швидкого і виразного читання хвилює кожного вчителя, так як читання є фундаментом усієї подальшої освіти.

Вчителі, та й багато батьків теж не задоволені тим, що їхні діти не люблять читати. «Змусити вчитися не можна, навчанням треба захопити!» І це абсолютно справедливо. Як вчити читання, щоб діти полюбили книгу? Особливої актуальності набуває ця проблема в початковій школі.

Навчити читати дітей, звичайно ж, важко, але ще важче навчити їх полюбити читання. За - початку дітям подобатися сам процес оволодіння читанням. Їм цікаво бачити, як з літер виникають добре знайомі слова. Але коли справа доходить до нарощування темпу читання, коли вчитель в класі, а батьки вдома намагаються змусити дитину читати і читати, щоб росла техніка, читання, тут у багатьох пропадає бажання сидіти за книгою. Подивитися мультфільм, посидіти біля комп'ютера - і простіше і цікавіше.

«Люди перестають мислити, коли вони перестають читати». Ці слова були сказані великим французьким мислителем Дані Дідро багато років назад. Актуальні вони і зараз, так вирішення проблеми прищеплення інтересу до читання вирішує ряд виховних, освітніх і розвиваючих завдань навчання і виховання. З перших днів навчання в першому класі привчаю дітей бачити в книзі співрозмовника, з яким можна розмовляти - без допомоги дорослого, самому, - навіть не вміючи читати, але навчившись вдивлятися і вдумуватися в те, що бачиш, взявши книгу в руки. Починати першокласників слід того, чого вони поки не були навчені: розгадуючи загадки, пропоновані книгами, вдивлятися, відмовитися, вибудовувати припущення, звертаючись безпосередньо до тексту книги, тобто до їх читання. Спочатку текст слід читати самому, дуже скоро вони всією душею захочуть це робити самостійно. Так уроки навчання грамоті стають органічною частиною навчання першокласників читання книг - заняття для дітей з кожним днем все більше цікавого і бажаного. Надалі на своїх уроках доцільно іспользуовать різні методи і види робіт, щоб діти читали з інтересом.

Значення поняття «інтерес» в педагогічній психології досить широке: цей термін вживається для позначення таких понять як «увагу», «цікавість», «зосередження», «обізнаність», «бажання» і «мотивація». Ми зупинимося на розумінні інтересу як емоційного переживання пізнавальної потреби, Цікаво те, що емоційно значимо.

Всі діти люблять читати і слухати читання. Але уроки читання не є для школярів улюбленими. Адже улюблені для багатьох - важка математика, російську мову з його вправами, для інших - фізкультура, малювання. Лише кілька учнів в класі поставлять на перше місце уроки читання. Причина: діти люблять працю справжній, роботу. Вони ще не цілком усвідомлюють потребу у плідній праці, але виконана робота приносить школяреві задоволення, зміцнює почуття власної гідності, самоповага.

Завжди і всі зайняті роботою на улюбленому уроці. Цього не скажеш про урок читання. Придивімося: один читає вголос - інші без почуття відповідальності слухають уже знайомий текст. Немає цього почуття і при читанні про себе: завдання легке або, якщо важче, без конкретних вказівок до правильної організації розумової праці для його виконання. З переказом виступлять в кращому випадку 2-3 учня. У бесіді вчитель, зізнаємося, спирається частіше на найрозвиненіших учнів. Та й інші моменти уроку недостатньо організовують працю учня.

Дуже часто на уроках читання буває нудно. Навіть читання цікавої розповіді не завжди засноване на серйозної, напруженої роботи думки і почуття, отже, не приносить задоволення. У школяра немає усвідомлення свого зростання.

Переглядаючи нашу методику читання в світлі сучасних завдань, приходиш до висновку, головний напрямок - це навчання діяльним - відносинам з твором. Кожен момент спілкування з текстом на уроці повинен стати етапом роботи розуму і почуття читача і, в кінцевому рахунку, навчати вдумливого читання.

В умовах чотирирічного початкового навчання для вирішення цього завдання є великі можливості. І те, що діти рано починають серйозну навчальну роботу, народжує у них шанобливе ставлення до книги, бажання "опанувати" нею. Це ставлення до читання закріплюється і тим матеріалом для роботи над текстом, що був даний у "Абетці": маленькі розповіді завжди можна використовувати для корисних вправ і змістовних розмов. Часткове оновлення і збагачення "Рідного слова" також підказує вчителю нові можливості для вдосконалення уроків, наповнюючи кожен з них організованим навчальним працею всіх учнів. Як можна організувати спілкування читачів з книгою для цього необхідно проводити цікаві уроки.

Інтерес - це форма прояву пізнавальних потреб учнів, що забезпечує спрямованість особистості на усвідомлення цілей діяльності і тим самим сприяє орієнтованому ознайомленню з новими фактами більш повного і глибокого відображенню дійсності.

Пізнавальний інтерес - це інтерес до навчальної діяльності, придбання знань, до науки.

Пізнавальний інтерес - це особлива виборча спрямованість особистості на процес пізнання: її виборчий характер виражений в тій чи іншій предметної області знань. У цю область людина прагне проникнути, щоб вивчити, опанувати її цінностями.

В умовах навчання інтерес виражений розташуванням школяра до вивчення, до пізнавальної діяльності в області одного, а може бути, і ряду навчальних предметів. У той же, час пізнавальний інтерес глибоко особистісне утворення не зводиться до окремих властивостях і проявах.

Стосовно до акту читання істотне значення набуває сучасне уявлення ряду психологів про багаторівневої організації когнітивних структур. Відповідно до нього вищеназвані традиційно виділяються боку акту читання швидкість, темп, і розуміння можуть розглядатися як функції вищого рівня відповідних когнітивних структур.