Молодість та краса 

Використання методу наочного моделювання у розвитку мови дітей. Методичний посібник "наочне моделювання як розвиток зв'язного мовлення дошкільнят"

Пояснювальна записка

Актуальність

Оволодіння рідною мовою, розвиток мови є одним із найважливіших придбань дитини в дошкільному дитинстві і розглядається у сучасному дошкільному вихованні як загальна основа виховання та навчання дітей. Своєчасне та правильне оволодіння дитиною промовою є найважливішою умовою повноцінного психічного розвитку. Без добре розвиненого мовлення, вміння мислити логічно, немає справжнього спілкування, немає справжніх успіхів у вченні. Л.С. Виготський писав: «Є всі фактичні теоретичні підстави стверджувати, що не лише інтелектуальний розвиток дитини, а й формування характеру, емоцій та особистості загалом перебуває у безпосередній залежності від мови».

На жаль, батьки в наш час через складні соціальні умови, через зайнятість чи некомпетентність, процес розвитку мови своєї дитини пускають на самоплив.

Діти дошкільного віку відрізняються недостатньо сформованим навичкою побудови зв'язного мовлення. За результатами діагностики рівня сформованості цієї навички у дітей можна відзначити такі недоліки:

  • зв'язні висловлювання короткі;
  • відрізняються непослідовністю, навіть якщо дитина передає зміст знайомого тексту;
  • складається з окремих фрагментів, що логічно не пов'язані між собою;
  • Рівень інформативності дуже низький.

Крім того, більшість дітей активно діляться своїми враженнями від пережитих подій, але з небажанням беруться за складання оповідань на задану тему. Здебільшого це відбувається тому, що знання дитини з цього питання недостатні, тому, що вона може оформити в зв'язні мовні висловлювання.

На сьогоднішній день існує безліч методик, за допомогою яких можна регулювати процес розвитку мови у дітей, однією з них є наочне моделювання.

Наукові дослідження та практика підтверджують, що саме наочні моделі є тією формою виділення та позначення відносин, яка доступна дітям дошкільного віку

Ціль методичного посібника:використання методу наочного моделювання у процесі формування складно мови дошкільнят.

  1. Розширювати уявлення про навколишній світ, явища дійсності.
  2. Розширювати та активізувати словниковий запас дітей, удосконалювати діалогічну та монологічну мову.
  3. Розвивати вміння спостерігати, бачити в об'єктах, що спостерігаються, частини та ознаки.
  4. Розвивати наочно-образне і формувати словесно-логічне мислення, вміння робити висновки, доводити своє судження.

Введення наочних моделей в освітній процес дозволяє більш цілеспрямовано розвивати імпресивну мову дітей, збагачувати їх активний лексикон, закріплювати навички словотвору, формувати та вдосконалювати вміння використовувати у мовленні різні конструкції речень, описувати предмети, складати оповідання. При цьому наочні моделі, що використовуються, можуть включати стилізовані зображення реальних предметів, символи для позначення деяких частин мови, схеми для позначення основних ознак окремих видів описуваних предметів, а також виконуваних дій по відношенню до них з метою обстеження, стилізовані позначення «ключових слів» основних частин описового. оповідання тощо.

Наукове філософське обґрунтування

Дослідження впливу навчання на розумовий розвиток дитини займає важливе місце у дитячій психології та дошкільній педагогіці. Ефект впливу навчання ставиться у пряму залежність від її змісту та коштів. Численні дослідження вітчизняних педагогів та психологів (П. Я Гальперін, В. В. Давидов) показують, що використання моделювання як засобу формування різноманітних знань та навичок надає позитивний вплив на інтелектуальний розвиток дітей, що за допомогою просторових та графічних моделей відносно легко та швидко вдосконалюється орієнтовна діяльність, формуються перспективні інтелектуальні та практичні дії.

При експериментальному обстеженні дошкільнят (П. Я. Гальперін, А. В. Запорожець, С. Н. Карпова, Д. Б. Ельконін) з'ясувалося, що багато знань, які дитина не може засвоїти на основі словесного пояснення дорослого або у процесі організованих дорослим дій з предметами, він легко засвоює, якщо ці знання дають у вигляді дій з моделями, що відображають суттєві риси явищ, що вивчаються.

Відповідність сучасним досягненням педагоги

Матеріал відповідає вимогам зразкової загальноосвітньої програми «Від народження до школи» Н.Є. Веракси, Т.С. Комарової, М.А. Васильєвої, «Методичним рекомендаціям до програми виховання та навчання у дитячому садку» за редакцією В.В. Гербової, Т.С. Комарової, науково-методичної літератури з розвитку мови Бородич А.М., Соловйової О.І., Федоренко Л.П., Сохіна Ф.А., Алексєєвої М.М.

Спадкоємність

Методичний посібник враховує рівень розвитку дітей із середньої групи. Існує зв'язок між віковими групами. У кожній віковій групі відбувається ускладнення матеріалу.

Методи, прийоми наочного моделювання зв'язного висловлювання, застосування яких підвищує інтерес дітей до цього виду діяльності:

  • переказ;
  • оповідання з сюжетної картини;
  • оповідання – опис;
  • логопедична казка;
  • порівняльний опис предметів;
  • фрагментарне оповідання щодо пейзажної картини;
  • творче оповідання;
  • творча казка з силуетних зображень.

Форми роботи

  • заняття, частина заняття;
  • читання тексту, бесіди, загадки, малі фольклорні форми, сюрпризи, ігри, театри, кросворди;
  • спостереження;
  • вправи лексико-граматичні, емпатичні;
  • технічні засоби навчання (аудіозаписи тексту, музичних фрагментів у розвиток теми твори);
  • елементи драматизації;
  • дидактичні ігри.

Умови реалізації

Реалізація цього посібника передбачає здійснення спеціально організованих занять, його частини.

Велика роль реалізації цієї роботи приділяється спільної діяльності вихователя з дітьми поза заняттями.

Призначення

Посібник призначений вихователям ДНЗ та батькам. Розраховано дітей 4 – 7 років.

Передбачуваний результат

Ефективність проведеної роботи підтверджують такі результати:

  1. Діти стали активніші у мовному спілкуванні, відповідають питання, самі ставлять питання.
  2. Навчилися виявляти творчу активність, самостійність.
  3. Навчилися обстеженню предметів, виділення їх основних ознак.
  4. Навчилися складати описові розповіді про іграшки, предмети, пори року.
  5. У дітей покращилася пам'ять, увага стала більш стійкою.

Практична частина

З 3-4 років можна починати розігрувати казки за допомогою наочного моделювання, що дозволяє трохи «відсунути» емоції дитини і звернути її увагу на будову казки. Заступники, які відповідають основним персонажам, допомагають встановити смислові зв'язки між ними.

Перш ніж розпочати роботу з побудови та використання наочних моделей, необхідно, щоб діти прослухали виразне читання казки, відповіли на запитання, розіграли сюжет у настільному театрі або за ролями, розглянули ілюстрації. Тільки після цього з допомогою наочних моделей можна розвивати в дітей віком вміння самостійно аналізувати зміст тексту, виділяти найважливіше.

Надалі це допоможе їм самостійно зрозуміти будь-який художній твір, виразно та послідовно розповісти про прочитане та почуте.

Найпростіший вид моделей – модель серіаційного ряду. Вона може являти собою смужки різної довжини, що поступово збільшуються, або кружки різної величини.

Розігрування казки «Ріпка».

Модель: вирізаний із жовтого паперу гурток (ріпка) та шість смужок різної довжини для персонажів.

Перший етап: виразне читання казки, обговорення з дітьми, кого з героїв казки замінюватиме та чи інша смужка.

Другий етап: у міру прочитання казки діти розкладають заступники в потрібному порядку.

Малюнок 1

Запровадження наочної моделі дозволяє дітям зрозуміти логіку казки. Цікаво, що якщо до проведення таких занять більшість дітей на запитання «Кого треба запросити, якщо мишка не допоможе витягнути ріпку?» – відповідали: «ведмідь, він сильний», то після моделювання більшість дітей стали відповідати, що треба запросити муху чи комара, тобто діти почали наслідувати логіку казки.

Двигун моделювання.

Розігрування казки «Лис, заєць і півень».

Модель: круги однакового розміру, але різних кольорів: білий (заєць), оранжевий (лисиця), сірий (собака), коричневий (ведмідь), червоний (півень).

На столі декорації, вирізані з паперу: будиночки, лисиці та зайця, ялинки.

Малюнок 2

Вихователь розповідає казку, а діти виконують усі потрібні дії (пішов, прийшов тощо)

Поєднання обох видів моделювання.

Розігрування казки Л. Толстого «Три ведмеді».

Модель: три кола: великий, середній та маленький.

Малюнок 3

Діти згадують казку та вирішують, якому ведмедеві, яке коло підходить. Потім вихователь починає розповідати казку, а діти вказують на відповідне коло та виконують із ним прості дії.

При проведенні таких занять особливо важливо, щоб діти розуміли принцип заміщення, тому на початок заняття слід обговорити, яке коло і чому заміняє якогось героя казки. Діти можуть використовувати замісники на основі кольору, характерного для зовнішнього вигляду персонажа (наприклад, коло червоного кольору позначатиме Червону шапочку). Якщо брати за основу співвідношення величин героїв (наприклад, у казці «Теремок»), то заступниками будуть смужки різної довжини. Можливе використання символіки кольору, коли позитивний герой позначається світлими тонами, а негативний – темними.

Потрібно навчити дошкільнят не просто грати з предметами – заступниками, а чітко дотримуватись послідовності дій казки, що допоможе їм аналізувати основні події та зв'язки між ними. У цьому випадку діти робитимуть не те, що їм хочеться в даний момент, а те, що потрібно для вирішення завдання – показати основні дії та події казки. Так поступово закладаються елементи довільних дій.

У 5-6 років у роботі з дітьми використовуються тимчасово-просторові моделі (блоки-рамочки, у яких розташовані заступники основних персонажів казки). Цей вид моделей дозволяє зрозуміти основну послідовність подій казки.

Варіант моделі російської народної казки «Крихітка – хаврошечка».

Малюнок 4

Така модель обов'язково складається разом із дітьми. Спочатку обговоріть, із чого починається казка, хто герої, як їх позначити. Як заступники можна використовувати схематичні зображення фігурок, кольорові кола, паличками різної довжини. Поступово заповнюються усі рамочки. Важливо, щоб їх не було надто багато, і вони справді відповідали б основним подіям твору. Потім дивлячись на модель, хлопці намагаються переказати казку.

У 6–7 років, коли діти навчилися складати та використовувати при переказі подібні моделі, можна запропонувати їм самостійно та моделювати казки та історії. Починати краще з невеликих історій, які можна вигадувати самостійно. Або можна використовувати короткі оповідання, наприклад, В. Сутєєва. У цьому випадку вихователь читає казку чи історію та просить дітей скласти «підказку» до неї. Діти самостійно вигадують заступників для персонажів казки, подумки ділять її на окремі суттєві епізоди та малюють модель на аркуші паперу кольоровими олівцями чи фломастерами. Завдання – допомогти дітям проаналізувати складену модель оцінити точність поділу деякі епізоди, простежити, щоб у ній були представлені основні події твори.

приклад. Упорядкування «підказки» до такої історії: «Жила-була дівчинка. Звали її Таня. Якось восени видався сонячний, ясний день. Тані дуже захотілося піти погуляти до лісу. Вдягла вона своє улюблене синє пальто, блакитний беретик, взяла корзинку і пішла. Ішла вона, йшла, раптом чує, хтось плаче. Подивилася, а там ведмежа в яму провалилося. Допомогла Таня йому вибратися, і ведмежа покликало її в гості. Побувала Таня в гостях у лісовій хатці, а потім вони разом із ведмежати грали, бігали, веселилися. А коли Тані настав час повертатися додому, ведмежа подарувало їй грибок, та не простий, а чарівний. Варто Тані в руці його взяти і капелюшок повернути, як тут же перед нею з'являвся її друг ведмежа. Таня прийшла додому і поклала грибок на чільне місце. З того часу вона часто бачилася зі своїм другом».

Малюнок 5

Отже, моделювання, з одного боку, допомагає дітям зрозуміти та відтворити текст художнього твору, а з іншого – розвиває розумові здібності, тому до кінця дошкільного віку діти починають самостійно будувати переказ без попереднього моделювання, яке стає більш точним, послідовним та повним.

Наочне моделювання- Це відтворення істотних властивостей об'єкта, що вивчається, створення його заступника і робота з ним. Метод наочного моделювання допомагає дитині зорово уявити абстрактні поняття (звук, слово, речення, текст), навчитися працювати з ними. Це особливо важливо для дошкільнят, оскільки розумові завдання у них вирішуються з переважною роллю зовнішніх засобів, наочний матеріал засвоюється краще за вербальний.

Завантажити:


Попередній перегляд:

«Мова – велика сила: вона переконує, звертає, примушує»

Р. Емерсон.

Зв'язкова мова займає важливе місце у спілкуванні дитини з однолітками та дорослими, відображає логіку мислення дитини, її вміння осмислювати сприйману інформацію та правильно висловлювати її. Вона є показником того, наскільки дитина володіє лексикою рідної мови, відображає рівень естетичного та емоційного розвитку дитини. Таким чином, зв'язне мовлення – це розгорнутий виклад певного змісту, що здійснюється логічно, послідовно та точно, граматично правильно та образно.

Наочне моделювання- Це відтворення істотних властивостей об'єкта, що вивчається, створення його заступника і робота з ним.

Метод наочного моделювання допомагає дитині зорово уявити абстрактні поняття (звук, слово, речення, текст), навчитися працювати з ними. Це особливо важливо для дошкільнят, оскільки розумові завдання у них вирішуються з переважною роллю зовнішніх засобів, наочний матеріал засвоюється краще за вербальний.

Дошкільник позбавлений можливості, записати, зробити таблицю, відзначити будь-що. У дитсадку переважно задіяний лише одне вид пам'яті – вербальний. Опорні схеми – це спроба задіяти на вирішення пізнавальних завдань зорову, рухову, асоціативну пам'ять.

Наукові дослідження та практика підтверджують, що саме наочні моделі є тією формою виділення та позначення відносин, яка доступна дітям дошкільного віку. Вчені також зазначають, що використання заступників та наочних моделей розвиває розумові здібності дошкільнят.

Отже, актуальність використання методу наочного моделювання у роботі з дошкільнятами у тому, что:

  1. по-перше, дитина-дошкільник дуже пластичний і легко навчаємо, але для дітей характерна швидка стомлюваність та втрата інтересу до заняття. Використання наочного моделювання викликає інтерес та допомагає вирішити цю проблему;
  2. по-друге, використання символічної аналогії полегшує та прискорює процес запам'ятовування та засвоєння матеріалу, формує прийоми роботи з пам'яттю. Адже одне з правил зміцнення пам'яті говорить: "Коли навчаєш - записуй, малюй схеми, діаграми, риси графіки";
  3. по-третє, застосовуючи графічну аналогію, ми вчимо дітей бачити головне, систематизувати отримані знання.

Всі ми знаємо, як важко буває дитині побудувати зв'язне оповідання, навіть просто переказати знайомий текст. Справа тут не лише на рівні розвитку мови. Дітей часто збивають деталі твори, які з погляду здалися найважливішими, і вони можуть повторити їх неодноразово. Наприклад "А у вовка були великі зуби", "У нього була страшна паща" і т. д., забуваючи про подальший розвиток подій. Адже основне для оповідача - це передати сюжет твору, бути зрозумілою іншою людиною, а не просто висловити свої почуття. Іншими словами, дитина повинна навчитися виділяти найголовніше у розповіді, послідовно викладати основні дії та події. Іноді на заняттях ми використовуємо різні методи та прийоми. Нагадуємо, підказуємо, задаємо питання "А що, далі?", "А як це сталося?", "Чому це сталося?"

Нам доводиться втручатися у розповідь, переказ дитини, ставлячи йому безліч запитань.

Що ж робити?

Як допомогти дитині при розповіді використовувати модельні схеми?

Що таке модельні схеми?

Це схематичне зображення предмета чи події. Наочні моделі широко застосовують у діяльності дорослих. Це макети, креслення, карти, плани та графіки. У сфері розвитку мислення основним є оволодіння діями наочного моделювання.

Що таке моделювання?

Моделювання розглядається як спільна діяльність вихователя та дітей з побудови, вибору та конструювання моделей.

Ціль моделювання- забезпечити успішне освоєння дітьми знань про особливості об'єктів природи, навколишній світ, їх структуру, зв'язки та відносини, що існують між ними. Моделювання ґрунтується на принципі заміщення реальних предметів, предметами, схематично зображеними чи знаками. Модель дає можливість створити образ найбільш суттєвих сторін об'єкта та відволіктися від несуттєвих у даному конкретному випадку.

У міру усвідомлення дітьми способу заміщення ознак, зв'язків між реальними об'єктами, їх моделями стає можливим залучати дітей до спільного з вихователем, а згодом і до власного моделювання.

Будь-яке моделювання починається із простого заміщення предметів, що веде до використання символів та знаків. Саме наочні моделі найбільш застосовні і для занять з дітьми дошкільного віку, тому що дитині набагато легше уявити предмет, виявити відносини між предметами, їхніми зв'язками, бачачи їх зорово, а часто беручи участь у створенні.

Найбільш різноманітна і продуктивна робота з модельними схемами щодо розвитку зв'язного мовлення та творчого розповідання.

Моделювання досить поширене у різних галузях наукового знання, у тому числі у спеціальній педагогіці, яка розробляє теоретичні та практичні, аспекти освіти та виховання осіб з вадами у фізичному та психічному розвитку. Отже, моделювання у спеціальній педагогіці є цілеспрямований процес виправлення психічних (мовленнєвих) та фізичних недоліків розвитку у дітей шляхом побудови та вивчення моделей будь-яких явищ, предметів чи систем об'єктів. У процесі моделювання навколишніх об'єктів удосконалюється орієнтовна діяльність, формуються перцептивні та практичні дії.

Метод наочного моделювання

Використання методу наочного моделювання дає можливість:

  1. самостійного аналізу ситуації чи об'єкта;
  2. розвитку децентрації (уміння змінювати точку відліку, робити централізованою);
  3. розвитку задумів-ідей майбутнього продукту

У процесі навчання зв'язного описового мовлення моделювання служить засобом планування висловлювання. Метод наочного моделювання може бути використаний у роботі над усіма видами зв'язкового монологічного висловлювання:

  1. переказ;
  2. складання оповідань з картини та серії картин;
  3. описова розповідь;
  4. творче оповідання.

Елементи моделі

У результаті використання методу наочного моделювання діти знайомляться з графічним методом надання інформації - моделлю. Як умовні заступники (елементи моделі) можуть виступати символи різноманітного характеру:

  1. геометричні фігури;
  2. символічні зображення предметів (умовні позначення, силуети, контури, піктограми);
  3. плани та умовні позначення, що використовуються в них;
  4. контрастна рамка - прийом фрагментарного розповідання та багато інших.

Як символи-заступники на початковому етапі роботи використовуютьсягеометричні фігури , своєю формою і кольором нагадують заміщуваний предмет, а моделями зв'язкового висловлювання може бути представленасмужка різнокольорових кіл.

Елементами плану оповідання, складеного за пейзажною картиною, можуть бутисилуетні зображенняїї об'єктів, як присутніх на картині, і тих, які можуть бути виділені лише за непрямими ознаками.

Як символи – заступники при моделюванні творчих оповідань використовуються:

  1. предметні картинки;
  2. силуетні зображення;
  3. геометричні фігури.

Наочна модель висловлювання виступає у ролі плану, який би зв'язність і послідовність розповідей дитини.

Застосування методу наочного моделювання зв'язного висловлювання, застосування яких підвищує інтерес дітей до цього виду діяльності і дозволяє досягти значних результатів корекції промови дошкільнят.

Переказ

Найпростішим із видів зв'язного висловлювання вважаєтьсяпереказ.

Переказ – легший вид монологічного мовлення,т.к. він дотримується авторської позиції твору, у ньому використовується готовий авторський сюжет та готові мовні форми та прийоми. Це певною мірою відображена мова з певною часткою самостійності. Переказ літературних творів у дитсадку відноситься до одного з видів діяльності на логопедичних заняттях. Переказ передбачає вміння виділити основні частини почутого тексту, зв'язати їх між собою, а потім відповідно до цієї схеми скласти розповідь. Як план оповідання виступає наочна модель.

Робота з розвитку досвіду переказу передбачає формування наступних умінь:

  1. засвоєння принципу заміщення, тобто вміння позначати персонажі та основні атрибути художнього твору заступниками;
  2. формування вміння передавати події за допомогою заступників (предметне моделювання);
  3. передача послідовності епізодів у відповідність до розташування заступників, і починається з розповідання знайомих коротких казок, типу “Ріпка”, “Колобок” тощо.

Щоб навчити дитину послідовно викладати сюжет казки використовуються наочні моделі казки. Спочатку діти вчаться складати моделі, які супроводжують читання казки педагогом.

Піктограма - символ, що відображає найважливіші відомі риси об'єкта, предметів, явищ куди він показує, найчастіше в схематичному вигляді.

Піктограми «схеми слова» допомагають дитині, орієнтуючись на зоровий образ, порахувати, скільки і яких звуків у слові, де стоїть звук (на початку, у середині чи наприкінці), схеми речення – визначати кількість слів, розвиває інтерес до спілкування, удосконалює мовленнєву діяльність, опановує операції аналізу та синтезу.

Піктограми до розповідей та казок добре використовувати для розвитку зв'язного мовлення у дітей. Це сприяє розвитку вищих психічних функцій (мислення, уява, пам'ять, увага), активізації зв'язного мовлення, орієнтування у просторі, полегшує ознайомлення дітей із природою і явищами навколишньої дійсності (дорожні знаки, екологічні знаки тощо.). При використанні різних схем змінюється характер діяльності дітей: діти не тільки чують свою чи звернену до них мову, а й мають можливість її «бачити». При складанні оповідань з картинок та піктограм діти легше запам'ятовують нові слова не механічно, а в процесі активного використання.

Використання піктограм у роботі з навчання переказу полегшує запам'ятовування твору, а потім і сам переказ, з опорою на графічне зображення. Піктограми допомагають дитині розібратися в послідовності подій та побудувати канву подальшого розповідання.

Використання моделей (піктограм) краще починати зі знайомих казок: «Колобок», «Машенька та ведмідь», «Ріпка» тощо. згодом діти захочуть самостійно змоделювати твір, що сподобався.

Розповідь по сюжетній картинці

Значні труднощі виникають у дітей при складанні оповіданьсюжетної картиниРозповідь по сюжетній картинівимагає від дитини вміння виділити основні дійові особи чи об'єкти картини, простежити їх взаємозв'язок і взаємодія, відзначити особливості композиційного фону картини, і навіть вміння додумати причини виникнення цієї ситуації, тобто скласти початок оповідання, і наслідки її – тобто кінець оповідання.

Насправді “оповідання”, самостійно складені дітьми – це, переважно, просте перерахування дійових осіб чи об'єктів картини.

Робота з подолання цих недоліків та формування навички розповідання по картині складається з 3-х етапів:

  1. виділення значущих у розвиток сюжету фрагментів картини;
  2. визначення взаємозв'язку з-поміж них;
  3. об'єднання фрагментів у єдиний сюжет.

Як елементи моделі виступають, відповідно, картинки – фрагменти, силуетні зображення значимих об'єктів картини та схематичні зображення фрагментів картини.

Схематичні зображення є також елементами наочних моделей, які є планом оповідань із серії картин.

Коли діти оволодіють навичкою побудови зв'язного висловлювання, у моделі переказів та оповідань включаютьсятворчі елементи– дитині пропонується придумати початок чи кінець оповідання, до казки чи сюжету картини включаються незвичайні герої, персонажам надаються невластиві їм якості тощо, а потім скласти розповідь з урахуванням цих змін.

Оповідання – описпейзажної картини

Особливим видом зв'язного висловлювання єоповідання - описи за пейзажною картиною. Цей вид розповіді особливо складний для дітей. Якщо при переказі та складанні оповідання по сюжетній картині основними елементами наочної моделі є персонажі – живі об'єкти, то на пейзажних картинах вони відсутні або несуть другорядне смислове навантаження. У разі як елементів моделі оповідання виступають об'єкти природи. Оскільки вони, зазвичай, носять статичний характер, особливу увагу приділяється опису якостей даних об'єктів. Робота з таких картин будується в кілька етапів:

  1. виділення значних об'єктів картини;
  2. розгляд їх та докладний опис зовнішнього вигляду та властивостей кожного об'єкта;
  3. визначення взаємозв'язку між окремими об'єктами картини;
  4. об'єднання міні-розповідей у ​​єдиний сюжет.

"Оживлялки" легко накладаються і забираються, можуть включатися в різні пейзажні композиції, в одному пейзажі можуть бути різні живі об'єкти, що дозволяє при використанні мінімальної кількості наочного матеріалу досягати варіативності оповідань дітей по одній пейзажній композиції.

Фрагментарне оповідання з пейзажної картини

Для підвищення ефективності роботи з розвитку навичок складання оповідань по картині можна порекомендуватиприйом фрагментарного оповідання, коли діти спочатку складають розповіді про окремих персонажів (фрагментів) картини, а потім поєднують їх у єдине висловлювання. Картина, запропонована складання оповідання, ділиться на 4 частини, які закриваються картонними прямокутниками різного кольору. Дитина, поступово відкриваючи кожну із 4 частин картини, розповідає про кожен фрагмент, поєднуючи їх в один сюжет. p align="justify"> Робота над кожним з фрагментів проходить аналогічно роботі зі складання опису цілої картини. Варіативність оповідань дітей досягається за рахунок вибору ними кольору прямокутника, що вони відкривають першим.

Порівняльний опис предметів

У розвитку досвіду складання описових оповідань велику допомогу надає попереднє складання моделі опису. У процесі навчання зв'язного описового мовлення моделювання може бути засобом і програмою аналізу та фіксації закономірних властивостей та відносин об'єкта чи явища.

Основу описового оповідання становлять конкретні уявлення, що накопичуються у процесі дослідження об'єкта опису. Елементами моделі описового оповідання стають символи-заступники якісних характеристик об'єкта:

  1. приналежність до родовидового поняття;
  2. величина;
  3. колір;
  4. форма;
  5. складові деталі;
  6. якість поверхні;
  7. матеріал, з якого виготовлено об'єкт (для неживих предметів);
  8. як він використовується (яку користь приносить)?
  9. за що подобається (не подобається)?

За цією моделлю можна скласти опис окремого предмета, що належить до певної групи.

Опанування прийому порівняльного опису відбувається, коли діти навчаться вільно оперувати моделлю опису окремих предметів чи явищ. Дві-три дитини чи підгрупи дітей становлять модель опису двох і більше предметів за планом. При цьому символи опису викладаються кожною підгрупою у свій обруч. Потім у перетині обручів (кола Ейлера) виділяються однакові ознаки предметів. Діти порівнюють предмети, визначаючи спочатку їх схожість, та був відмінності.

Творче оповідання

Часто наочна модель є засобом подолання страху дитини перед побудовоютворчих зв'язковихоповідань.

Даний вид висловлювання передбачає вміння дитини створити особливий задум і розгорнути його на повну розповідь із різними деталями та подіями. Дитині пропонується модель оповідання, а вона вже повинна наділити елементи моделі смисловими якостями і скласти за ними зв'язне висловлювання.

Це вміння протилежне навичці складання переказів. Перехідними вправами від моделювання переказу до складання творчих оповідань можуть бути:

  1. вгадування епізоду щодо демонстрації дії;
  2. оповідання щодо демонстрації дії дорослим;
  3. Послідовність роботи з формування навички складання зв'язного творчого висловлювання:
  4. дитині пропонується придумати ситуацію, яка б статися з конкретними персонажами у певному місці, модель оповідання (казки) задається дорослим;
  5. дорослий пропонує конкретні персонажі оповідання, а просторове оформлення моделі дитина вигадує самостійно;
  6. конкретні персонажі замінюються їх силуетними зображеннями, що дозволяє дитині виявити творчість у характерологічному оформленні героїв оповідання;
  7. дитині пропонується скласти розповідь чи казку за моделлю, елементами якої є невизначені заступники персонажів оповідання – геометричні фігури, логопедом задається тема оповідання: наприклад, “Весняна казка”;
  8. і, нарешті, дитина самостійно обирає тему та героїв свого оповідання.

Творча казка з силуетних зображень

Одним із прийомів розвитку навички творчого оповідання є навчання дітей складання казок за силуетними зображеннями. Як елементи моделі дитині пред'являються силуети тварин, рослин, людей або природних явищ (сніг, дощ тощо). Дорослий задає початок казки і пропонує продовжити її, спираючись на силуетні зображення. Особливість даних елементів у цьому, що силуетні зображення, на відміну картинного матеріалу, задають певний узагальнений образ, не розкриваючи його змістового змісту. Визначення характеру, настрою, навіть зовнішнього вигляду героя – прерогатива самої дитини. Діти наділяють силуети предметів певними смисловими якостями. На наступних етапах дитина сама вигадує сюжет казки на задану тему, вибираючи силуети для моделі відповідно до свого задуму.

У міру оволодіння навичкою моделювання діти використовують замість розгорнутої предметної моделі - узагальнену, що містить лише ключові моменти. Відбувається згортання моделі, перехід до її заступника.

Елементами моделі-заступника є схематичні замальовки, зроблені дітьми під час слухання розповіді. Кількість елементів моделі спочатку визначається дорослим, а потім, у міру засвоєння навички, самою дитиною здійснюється перехід від докладного переказу до короткого.

Модель-заступник служить також планом у складанні творчого оповідання. У цьому випадку дитина робить дії зворотні, що виробляються при переказі:

  1. переказ - Слухання тексту - складання моделі - переказ тексту по моделі;
  2. творча розповідь- Складання моделі оповідання - розповідь за моделлю.

Представлені прийоми роботи дозволять підвищити ефективність мови дошкільнят, можуть бути використані у роботі з дітьми як підвищення інтересу до даного виду діяльності та оптимізації процесу розвитку навички зв'язного мовлення дітей дошкільного віку.

Поступово опановуючи всі види зв'язного висловлювання за допомогою моделювання, діти вчаться планувати свою мову.


Наталія Соловйова
Моделювання як розвиток зв'язного розмовного мовлення дошкільнят

АКТУАЛЬНІСТЬ

Оволодіння рідною мовою, розвиток мовленняє одним з найважливіших придбань дитини в дошкільномудитинстві та розглядається у сучасному дошкільномувихованні як загальна основа виховання та навчання дітей.

На жаль, батьки в наш час через складні соціальні умови, через зайнятість або некомпетентність процес розвитку мовисвою дитину пускають на самоплив.

Діти дошкільноговіку відрізняються недостатньо сформованим навичкою побудови зв'язного мовлення. За результатами моїх спостережень у дітей можна відзначити такі недоліки:

зв'язковівисловлювання короткі;

Відрізняються непослідовністю, навіть якщо дитина передає зміст знайомого тексту;

Складається з окремих фрагментів, логічно не пов'язаних між собою;

Рівень інформативності є дуже низьким.

Крім того, більшість дітей активно діляться своїми враженнями від пережитих подій, але з небажанням беруться за складання оповідань на задану тему. В основному це відбувається не тому, що знання дитини з цього питання недостатні, а тому, що вона не може оформити їх у зв'язковімовні висловлювання.

НАУКОВА ОБГРУННІСТЬ

Для вирішення цих проблем я вивчила відповідну літературу. Своєчасне та правильне оволодіння дитиною промовою є найважливішою умовою повноцінного психічного розвитку. Без добре розвиненого мовлення, вміння мислити логічно, немає справжнього спілкування, немає справжніх успіхів у вченні.

Л. С. Виготський писав: «Є всі фактичні теоретичні підстави стверджувати, що не лише інтелектуальне розвиток дитини, Але й формування характеру, емоцій та особистості в цілому перебуває в безпосередньої залежності від мови».

5 слайд. Одним із ефективних коштіввирішення цієї проблеми є застосування в освітній діяльності з розвитку мовлення методу моделювання. В основі методу моделювання, розробленого Л. А. Венгером, Д. Б. Ельконіним, Н. А. Ветлугіною лежить принцип заміщення: реальний предмет дитина заміщає іншим предметом, його зображенням, будь-яким умовним знаком. Метод моделюванняефективний ще й тому, що дозволяє педагогу утримувати пізнавальний інтерес дошкільнятпротягом усієї освітньої діяльності. Саме пізнавальний інтерес дітей сприяє активній розумовій діяльності, тривалій та стійкій зосередженості уваги. Я зупинилася на авторі Ветлугіної, де вона стверджує, що за допомогою схем і моделей дошкільнятавчаться долати різні труднощі, що при цьому переживаються позитивні емоції – здивування, радість успіху – надають їм впевненості у своїх силах.

У ході використання прийому наочного моделюваннядіти знайомляться з графічним способом надання інформації моделлю. Як умовні заступники (елементів моделі) можуть виступати символи різноманітного характеру: - предметні картинки - силуетні зображення - геометричні фігури - плани та умовні позначення - контрастна рамка – прийом фрагментарного оповідання

7 слайд. Завдання:

В зв'язкуз вимогами ФГОС я маю створити умови для всіх видів діяльності дітей

1. Створити умови для розширення уявлень про навколишній світ, явища дійсності.

2. Створити умови для активізації словникового запасу дітей та вдосконалення діалогічної та монологічної мови.

3. Заохочувати вміння спостерігати, бачити в об'єктах, що спостерігаються, частини та ознаки.

4. Сприяти розвиткунаочно-образного і формувати словесно-логічне мислення, уміння робити висновки, доводити своє судження.

Практична значимість:

Аналіз діагностичних даних показує, що значної частини дітей утрудняється у відборі фактів для своїх оповідань, у логічно послідовному їх розташування, у структуруванні висловлювань, у тому логічному оформленні.

Для того щоб побудувати систему, я розробила перспективне планування з організованої освітньої діяльності. Додаток.

Для вирішення цих проблем я використала метод наочного моделюванняу процесі формування зв'язного мовлення дошкільнят.

Перспективне планування

8 слайд. Моделі, мнемотаблиці - схеми служать дидактичним матеріалом у роботі з розвитку зв'язного мовлення дітей. Прийом наочного моделюванняя використовувала як у роботі з дітьми у спільній організованій діяльності (це переказ художньої літератури, заучування віршів та навчання складання оповідань, так і в самостійній діяльності дітей у вечірні та ранкові години, організація розвиваючого середовища для розвитку зв'язкової розмовної мови(д/і).

9, 10 слайдів. "Всі професії потрібні, всі професії важливі". Дітям пропонувалося за бажанням вибрати картинку із зображенням професії та розповісти про неї за планом: 11 слайд назва професії, місце роботи, що робить людина даної професії, в чому користь, що йому потрібно для роботи і ким ти хотів би стати коли виростеш. Наведу кілька прикладів. (Арбай, Логашева).

12 слайд. "Пори року". Скласти розповідь за планом-мнемотаблицею про осінь (можна використовувати у куточку природи).

1. Розповідь про сонце восени.

2. Яке небо восени?

3. Як виглядає земля восени?

4. Що відбувається з деревами восени?

5. Який одяг носять діти восени?

6. Зміни у житті тварин восени.

7. Зміни у житті птахів.

8. Заняття дітей.

Так само цю таблицю я використовувала при складанні описових оповідань та інші пори року.

13, 14 слайд. Заучування віршів.

"Осінь, осінь"

Осінь, осінь до нас іде,

Що ж осінь нам несе?

Листочки кольорові,

Ягоди лісові,

Овочі до обіду,

Багато хмар на небі.

15 слайдів. Елементами моделіописового оповідання стають символи-заступники якісних характеристик об'єкта:

Приналежність до родовидового поняття

Величина; колір форма

складові деталі;

Якість поверхні;

Матеріал, з якого виготовлено об'єкт (Для неживих предметів);

Як він використовується (яку користь приносить?)

За що подобається (не подобається?)

16 слайд. Домашні тварини. 17,18, 19.

20 слайдів. Значні труднощі виникають у дітей під час упорядкування оповідань по сюжетній картині.

Розповідь по сюжетній картині вимагає від дитини вміння виділити основні дійові особи чи об'єкти картини,

Простежити їх взаємозв'язок та взаємодія,

Відзначити особливості композиційного фону картини

Додумати причини виникнення цієї ситуації, тобто скласти початок оповідання, і її наслідки – тобто кінець розповіді.

21 слайд. Серія картин «Їжачок і дощ».

22 слайд. Серія картин "Родина".

23 слайд. Читання художньої літератури. Діти складали розповіді про казкового героя планом:

1. зростання (високий, низький, великий, маленький)

2. повнота (Худий, повний)

3. зачіска і колір волосся (довгі, короткі, стрижені, заплетені в коси, темні, руді, біляві)

4. очі (великі, маленькі, сірі, зелені, карі)

5. ніс (гострий, довгий, короткий, товстий, круглий, маленький)

6. губи (вузькі, пухкі, червоні, рожеві)

24 слайд. Менімотаблиці казок.

25 слайд. Дидактичний матеріал цікавий та доступний дітям. Вихованці займаються самостійно, коїться з іншими однолітками, разом із педагогом, у своїй вчаться слухати і говорити.

У старшому віці завдання по розвитку зв'язного мовлення ускладнюються, в зв'язкуз цим і ускладнюються моделі. Вони стають абстрактнішими, при цьому їх функції заздалегідь обговорюються з дітьми. На основі моделейдіти непросто передають текст, а й діалог дійових осіб, характеристики персонажів.

Розвитоктворчої активності дітей безпосередньо пов'язаноіз сімейною ситуацією, тому співпраця з сім'єю є важливою складовою роботи з дітьми. Дана робота полягає у освіті батьків про метод моделювання.

З цією метою на батьківських зборах мною було розкрито тему “ Моделювання як розвиток зв'язного мовлення дітей”.

26 слайд. Результати:

Ефективність проведеної роботи підтверджують такі результати:

1. Діти стали активніші у мовному спілкуванні, відповідають питання, самі ставлять питання.

2. Навчилися виявляти творчу активність, самостійність.

3. Навчилися обстеженню предметів, виділення їх основних ознак.

4. Навчилися складати описові розповіді про іграшки, предмети, пори року.

5. У дітей покращилася пам'ять, увага стала більш стійкою.

Підсумком систематичної роботи з навчання дітей розповіді за допомогою моделювання є те, що діти до кінця підготовчої групи складають розгорнуті оповідання, переказували літературні твори, складають власні, добре засвоїли побудову граматичних конструкцій, розуміли значення дієслів, категорій іменників і прикметників.

Таким чином, чим раніше ми вчимо дітей розповідати та переказувати, використовуючи метод моделювання, тим краще підготуємо їх до школи, оскільки зв'язковамова є важливим показником розумових здібностей дитини та готовності її до шкільного навчання. 27 слайд.

Наталія Шалашова
Використання наочного моделювання як засобу розвитку зв'язного мовлення у дітей

Проблема розвитку зв'язного мовленнядобре відома широкому колу педагогічних працівників. давно встановлено, що в дошкільному віці виявляються суттєві відмінності на рівні мови дітей. Однією з головних завдань розвитку зв'язного мовленнядитини є вдосконалення монологічної мови. Це завдання вирішується через різні види мовної діяльності: переказ літературних творів, складання описових оповідань про предмети, об'єкти, явища природи, створення різних видів творчих оповідань, заучування віршів, а також складання оповідань з картини.

Дошкільний вік- це вік образних форм свідомості, та основними коштами, якими опановує дитина у цьому віці, є образні засоби: сенсорні еталони, різні символи, знаки, наочні моделі

Як сформувати мову дитини, наповнити її великою палітрою слів, красивих фраз, милозвучних словосполучень? Як допомогти дитині відчувати ритм мови, мелодію слів, переживати зміст почутої мови? Як сприяти розвиткуемоційно-чуттєвої сфери дитини, допомогти їй навчитися комунікативною мови?

Всі відповіді на ці питання ми знайшли застосовуючи технологію наочного моделювання

Актуальність використання наочного моделюванняу роботі з дошкільнятами полягає в тому, що:

1. По-перше, дитина дошкільник дуже пластичний і легко навчаємо, але для дітей із загальним недорозвиненням мовихарактерна швидка стомлюваність та втрата інтересу до заняття. Використання наочного моделюваннявикликає інтерес та допомагає вирішити цю проблему;

2. По-друге, використаннясимволічної аналогії полегшує та прискорює процес запам'ятовування та засвоєння матеріалу, формує прийоми роботи з пам'яттю. Адже одне із правил зміцнення пам'яті каже: «коли вчиш-записуй, малюй схеми, діаграми, чорти графіки»;

3. По-третє, застосовуючи графічну аналогію, ми вчимо дітей бачити головне, систематизувати отримані знання

Що ж таке наочне моделювання?

Наочне моделювання– це відтворення суттєвих властивостей досліджуваного засоби, створення його заступника та робота з ним. Метод наочного моделюваннядопомагає дитині зорово уявити абстрактні поняття (звук, слово, речення, текст, навчитися працювати з ним. Це особливо важливо для дошкільнят, оскільки розумові завдання у них вирішуються з переважною роллю зовнішніх). коштів, наочнийматеріал засвоюється краще за вербальний. Ще К. Д. Ушинський говорив: «Вчіть дитину яким-небудь невідомим їй п'яти слів- вона буде довго і даремно мучитися, але зв'яжіть двадцять таких слів з картинками, і він їх засвоїть на лету.», т. до. наочнийматеріал у дошкільнят засвоюється краще.

Метод наочного моделюваннявключає наступні етапи:

Засвоєння сенсорного матеріалу

Переклад його знаково-символічною мовою

Робота з моделлю

Допомогти дитині уточнити та закріпити уявлення про вісім основних ознак предметів. це колір, форма, розмір, просторове розташування та чотири основні категорії величини: довжина, ширина, висота, товщина

Причиною оволодіння дитиною схематичною моделлює вміння зіставляти ілюстрацію із справжнім предметом. Саме ілюстрація виступає заступником предмета на підготовчому етапі. Далі відбувається знайомство з умовно-реальним зображенням предмета, як у ньому зберігаються ще деталі та яскраві ознаки, але вони представлені вже схематично. І лише після засвоєння цього матеріалу дитині пропонують зображення з високим ступенем узагальнення та абстрагування.

Наприклад використовується ялинка

Діти, що володіють розвивати

Ефективність використання

умов. Модель

дітей можна використовуватирізні методи та прийоми наочного моделювання:

Особливості даного методу застосування не зображення, а символів. Прийом символізації значно полегшує дітям пошук та запам'ятовування слів. Символи максимально наближені до мовного матеріалу. Наприклад: для позначення групи диких тварин використовується ялинка, а для позначення свійських тварин будиночок.

Діти, що володіють засобами наочного моделювання, надалі здатні самостійно розвиватимова у процесі спілкування та навчання.

Ефективність використанняметоду залежить від певних

умов. Модельмає бути доступною для сприйняття дитини даного віку.

На різних етапах та в залежності від індивідуальних здібностей дітей можна використовуватирізні методи та прийоми наочного моделювання:

предметні картинки

Сюжетні картинки

Серії сюжетних картинок

їх використовуютьдля ознайомлення з предметами, складання оповідання, оповідання-опису.

Мнемотехніка походить від грецького слова мнемоніка.

Мнемоніка - це мистецтво запам'ятовування, сукупність прийому і способів, що полегшують запам'ятовування і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення штучних асоціацій;

Мнемотехніка - 1. це теж що і мнемоніка; 2 це система внутрішнього листа, що дозволяє послідовно записувати в мозок інформацію, перетворену на комбінацію зорових образів.

Мнемотехніка це система методів і прийомів, що забезпечують успішне освоєння дітьми знань про особливості об'єктів природи, про навколишній світ, ефективне запам'ятовування структури оповідання, збереження та відтворення інформації, і звичайно розвиток мовлення.

Мнемотехніка – це система методів та прийомів, що забезпечують ефективне запам'ятовування, збереження та відтворення інформації, і звичайно розвиток мовлення.

Як будь-яка робота, мнемотехніка будується від простого до складного. Потрібно починати роботу з найпростіших мнемоквадратів, послідовно переходити до мнемодоріжок, і пізніше до мнемотаблиц.

Для того щоб зрозуміти основну послідовність і зв'язність тексту, утримати його в пам'яті, ми познайомили дітей з менімодоріжкою. Мені дороги це кілька схематичних малюнків, розташованих лінійно. Використовуючиприйоми накладання і докладання, діти викладають з мнемоквадратів мнемодорожки, отже, становлять речення, складають невеликі казки, розповіді.

Це дидактичний матеріал, схема якої занесена певна інформація. Оскільки вона спочатку не знайома дітям, ми брали на себе навчальну роль, тобто доводили до дітей утримання, що вкладено в мнемодорожку. Робота полягала над сухому переказі змісту, а активному творчому процесі роботи.

Застосування мнемотаблиць, схем- моделей

У роботі ми використовуємо

Зрозумівши алгоритм роботи з мнемодоріжкою, діти легко освоювали навчальні мнемотаблиці.

Мнемотаблиці це схема, у якій закладено певне графічне чи частково графічне зображення предметів, персонажів казки, явищ природи, т. е. кожне слово чи маленьке словосполучення вигадується картинка (зображення, в такий спосіб, весь текст замальовується схематично. Дивлячись ці схеми рисунки, дітям легко відтворювати текстову інформацію.

Застосування мнемотаблиць, схем- моделейдозволяє дітям легше сприймати та переробляти зорову інформацію, зберігати та відтворювати її.

У роботі ми використовуємояк готові мнемотаблиці віршів, оповідань, і наші власні чи придумані разом із дітьми.

Що можна зобразити на мнемотаблиці? Взагалі мнемотаблиця це графічне чи частково графічне зображення персонажів казки, явищ природи, деяких дій, т. е. можна намалювати те, що вважаєте за потрібне. Але зобразити те щоб намальоване було зрозуміло дітям. І «заховати»персонажа у графічному зображенні. Наприклад: лисиця-складається з геометричних фігур (трикутника і кола, ведмідь –велике коричневе коло тощо. можна ускладнити чи замінити іншою графічною заставкою.

Робота з мнемотаблицами йде в кілька етапів:

1 етап

2 етап

3 етап: після перекодування здійснюється переказ казки або оповідання на задану тему. У молодших групах за допомогою вихователя, у старших діти повинні вміти самостійно.

Етапи замальовування мнемотаблиці самостійно:

1 читання оповідання

2 бесіда з дітьми за змістом

3 розгляд картинок

4поділ тексту на частини (підбір фраз до картинок)

5 знаходження зображень до змісту.

ПІКТОГРАМИ

Піктограма – символічне зображення, яке замінює слова, це малюнок, за допомогою якого можна записати слова або вирази, це малюнок, який допоможе згадати задане слово. Наприклад "веселе свято"- кулька, салют. Наприклад, знак, що зображує ногу, може означати ходити, стояти. Приклади піктограм-дорожні знаки, на одязі- (догляд за одягом).

У своїй роботі ми використовуємопіктограми з зображенням: слів- предметів (наприклад, «дівчинка», «сонце», «метелик»і т.д,

слів- ознак ( «великий», «маленький», «сумний», «веселий») слів- дій ( «іде», «світить», «літає») символів – прийменників (Над, під, в)особиста творчість педагога дозволяє відтворити це у різних варіаціях.

Піктограми до розповідей та казок добре використовувати для розвитку зв'язного мовлення у дітей. Це сприяє розвиткувищих психічних функцій (мислення, уява, пам'ять, увага, активізація зв'язного мовлення, орієнтування у просторі, полегшує ознайомлення дітейз природою та і з явищами навколишньої дійсності (дорожні знаки, екологічні знаки). При використаннярізних схем змінюється характер діяльності дітей: діти не тільки чують свою чи звернену до них мову, але й мають можливість її «бачити». При складанні оповідань з картинок та піктограм діти легше запам'ятовують нові слова не механічно, а в процесі активного використання.

Використанняпіктограм у роботі з навчання переказу полегшує запам'ятовування твору, а потім і сам переказ, з опорою на графічне зображення. Піктограми допомагають дитині розібратися в послідовності подій та побудувати канву подальшого розповідання.

Робота з піктограмами здійснюється так само як і з мнемотаблицями в кілька етапів:

1 етап: розгляд таблиці та розбір того, що на ній зображено

2 етап: здійснюється перекодування інформації, тобто перетворення абстрактних символів в образи.

На останньому етапі дітям дають можливість переказати текст, використовуючи піктограми. При використання піктограм у дітейформуються вміння замінювати персонажів заступниками (моделлю) ; передавати текст із опорою на предметне моделювання; вміння складати внутрішній план дій, формується мовленнєве висловлювання, вміння робити умовиводи; розвиваєтьсяуява для складання моделідля самостійних оповідань.

Піктограми для переказу російських казок.

Використанняпіктограм для переказу дуже допомагає у роботі з дітьми із загальним недорозвиненням мови, тому що психічні процеси (мислення, уява) розвиваютьсятільки на основі різних видів сприйняттів та відчуттів. Отже, чим більше каналів сприйняття інформації педагог може задіяти, тим краще і швидше діти зможуть відчути, проаналізувати та систематизувати у змістовному та мовному аспекті потік інформації, що надходить.

Використанняпіктограм краще починати із знайомих казок: «колобок», «машенька та ведмідь», згодом діти затиснення самостійно змоделюватитвори, що сподобалися.

ЗАМІЩЕННЯ

Заміщення це вид моделювання, у якому одні об'єкти заміщуються іншими, реально- умовними. Як заступники зручно використовуватиплощинні або об'ємні предмети-геом фігури, деталі конструктора, тому що заміщення ґрунтується на будь-якій відмінності між предметами, їх ознаками.

Розігрування з допомогою заступників краще починати з народних казок,т. к. стійкі стеореотипи знайомих героїв (лисиця помаранчева, ведмідь великий коричневий)легко переносяться на моделі. На перших заняттях кількість заступників має співпадати з числом персонажів, потім можна ввести зайві предмети-заступники, щоб дитина могла вибрати потрібні. Спочатку достатньо, щоб дитина піднімала відповідний символ під час розповідання казки дорослим, потім можна переходити до розігрування казки.

Наочність у вигляді моделейбудь-якого плану допомагає дітям у освоєнні багатьох завдань. Колаж це листок картону, на який наносять різні картинки, літери, геом фігури. Це навчальний посібник вирішує різні завдання: розвитокфотографічної пам'яті, образного сприйняття, логічного мислення, розширення словникового запасу і т. д. використовуємоу різних видах дитячої діяльності. Дитина навчається пов'язувативсі елементи колажу, складатимуть сюжети.

Також у своїй практиці ми використовуємоприйоми картинографії

Картинографія допомагає дітям вирішити труднощі у складанні описових, оповідальних та творчих оповідань. Для ускладнення розповіді поширеними пропозиціями вводили моделі"красиві слова"- Вживання дітьми якісних прикметників; «слова-дії»-Вживання дієслів. Незамінне місце відводилося моделям«настрою», за допомогою яких діти під час переказу вносили до розповіді емоційні нотки настрою Використаннякартино-графічних схем сприяють утворенню найбільш виразних і правильних уявлень про предмети та явища, що вивчають, активізації чуттєвого досвіду дітей, розвитку уваги, мислення, спостережливості. наявність зорового плану робить оповідання чіткими, зв'язковими, Повними послідовними.

Для підвищення ефективності роботи з розвиткунавички складання оповідань за пейзажними картинами використовуємоприйом фрагментарного розповідання, який у тому, що картина, запропонована упорядкування оповідання, ділиться чотирма частини, які закриваються картонними прямокутниками різного кольору. Дитина, поступово відкриваючи кожну із чотирьох частин картини, розповідає про кожен фрагмент, поєднуючи їх в один сюжет.

Висновки: наочне моделюванняміцно увійшло життя наших вихованців. У процесі навчання діти навчилися користуватися схемами, деякі самостійно можуть замальовувати результати спостережень, скласти наочні плани оповідань. Не всім ще виходить самостійно скласти плани із запропонованих картинок, потрібні наводять питання і додаткове обговорення тексту. Практика показує ефективність цієї роботи:

Значне розширення активного словника дітей;

Засвоєння низки мовних коштів, необхідні складання мовних висловлювань;

Поліпшення монологічної та діалогічної мови;

Здобувати інформацію, проводити дослідження, робити порівняння, складати план мовного висловлювання (деякі ще за допомогою);

Формулювати і висловлювати судження, робити висновки;

Застосування наочного моделюваннявплинуло на розвитокне мовних процесів: увага пам'ять мислення

анжеліка пишкіна
Моделювання як засіб зв'язного мовлення дошкільнят

« Моделювання, як засіб розвитку зв'язного мовлення дошкільнят»

Численні дослідження вітчизняних педагогів та психологів (П. Я. Гальперін, В. В. Давидов)показують, що використання моделювання як засобиформування різноманітних знань та навичок надає позитивний вплив на інтелектуальне розвиток дітей, що за допомогою просторових та графічних моделейвідносно легко та швидко вдосконалюється орієнтовна діяльність, формуються інтелектуальні та практичні дії.

Особливість та значення моделювання полягає в томущо робить наочним приховані від безпосереднього сприйняття якості, зв'язку, відносини об'єктів, які є суттєвими для розуміння фактів, явищ при формуванні знань, що долучаються за змістом до понять.

Доступність методу моделювання для дошкільнятдоведено психологами (Д. Б. Ельконін, Л. А. Венгер). Вона визначається тим, що в основі моделюваннялежить принцип заміщення.

Метод наочного моделюваннярозроблений на основі ідей відомого дитячого психолога Л. А. Венгера, який шляхом досліджень дійшов висновку, що в основі розвиткурозумових здібностей дитини лежить оволодіння діями заміщення та наочного моделювання. На думку Л. А. Венгера, « Моделювання- це вид знаково-символічної діяльності, що пропонує дослідження не конкретного об'єкта, яке моделі; джерелом цього процесу служить моделюючийхарактер дитячої діяльності». Реальний предмет то, можливо заміщений у діяльності дітей іншим предметом, зображенням, знаком.

« МОДЕЛЮВАННЯ» - дослідження будь-яких явищ, процесів шляхом побудови та вивчення моделей. Моделюваннясвоїм об'єктом має моделі.

« МОДЕЛЬ» - це будь-який образ (думковий і умовний; зображення, описи, схема, креслення, графік, план) будь-якого процесу чи явища (оригіналу даної моделі, що використовується як заступник.

Дорослий не тільки знайомить дитину з навколишнім світом, а й навчає способам обстеження, спостереження, уміння виділяти суть, встановлювати взаємозв'язку. Процес пізнання світу не простий для дитини та успішно допомагають, є дуже корисними в цьому процесі опорні схеми, символи, наочні моделі, що позначають явища та об'єкти. В дошкільномувіці мислення є наочно-дієвим і наочно-образним, а не словесно-логічним, тому для дітей набагато корисніше побачити реальність, ніж почути словесну розповідь.

Наочне моделювання- це відтворення істотних властивостей об'єкта, що вивчається, створення його заступника і робота з ним.

Воно відбувається за допомогою:

Опорні схеми,

Мнемотаблиць,

Піктограм,

Предметні картинки.

Використання наочного моделюванняу ранньому дитинстві сприяє розвитку мислення дитини: схематичні (контурні, тіньові)зображення знайомих предметів, тварин, людей, введення елементарних символів, що замінюють реальних персонажів творів за якоюсь характерною ознакою, привчають дітей мислити, запам'ятовувати та співвідносити форму, величину, колір. Загалом розвивається мова дитини: збагачується словник, створюються передумови розвитку зв'язного мовлення.

Дитина досить рано зустрічається із символами, моделями, схемами:

вивіски у магазині, транспорті, дорожні знаки, колірне оформлення служб (швидка допомога, пожежна служба, сигнали світлофора, значки машин тощо).

Все це приваблює дитину, вона швидко і легко запам'ятовує ці символи, розуміє їхнє значення. Тому використання опорних схем лише допоможе дітям виділяти головне, знаходити взаємозв'язку.

Для активізації розумової роботи дітей можна використати різні види моделей, дотримуючись низки вимог до ним:

Аналогічність моделіпредмету пізнання у знайомих дитині ознаках;

Доступність для пізнання;

Розчленованість елементів об'єкта;

Узагальненість.

Дії з моделямиздійснюються у наступному послідовності:

1. заміщення (спочатку моделіпропонуються у готовому вигляді, а потім діти вигадують умовні заступники самостійно);

2. використання готових моделей(починаючи з 3-4 років);

3. побудова моделей: за умовами, за власним задумом, за реальною ситуацією (З 5-6 років).

Опорні схеми - це спроба задіяти на вирішення пізнавальних завдань зорову, рухову, асоціативну пам'ять. Схеми, символи, моделі – це висновки, Підсумок, суть того матеріалу, який дитина повинна засвоїти. Вони повинні народжуватися на очах дітей у вигляді малюнків, схематичних зображень, таблиць.

Моделюваннярекомендується використовувати під час читання художньої літератури. Для навчання зв'язного мовленнявикористовуються схематичні зображення персонажів та виконуваних ними дій. Спочатку створюється картинно-схематичний план смислової послідовності елементів прослуханого тексту художнього твору. Поступово у дитини формуються узагальнені ставлення до логічної послідовності тексту, куди він орієнтується у самостійної мовної діяльності. Читає дитині віршик, казка або розповідь може бути намальований. Це ефективний спосіб, що дозволяє виявити зміст та послідовність дій, певних відносин між персонажами.

Моделюванняпочинається із заміщення одних об'єктів іншими (реальних – умовними). Під час читання творів заміщеними об'єктами стають їхні герої (люди, звірі, гноми, чарівники, і навіть предмети, із якими вони взаємодіють. Як заступників зручно використовувати паперові кружки, квадратики, що розрізняються за кольором та величиною; при цьому першорядне завдання – навчити дитину правильно використовувати заступники. Заміщення ґрунтується на одній різниці між персонажами (крокодил – зелений кружок, сонце – жовтий)або двох (Вовк – великий сірий гурток, заєць – маленький сірий гурток). Набір заступників (різних гуртків)виготовляє та пропонує дитині дорослий. Від дитини потрібно вибрати гуртки, щоб одразу було зрозуміло, який гурток, наприклад, крокодил, а який – сонечко.

Спочатку число гуртків має збігатися з кількістю об'єктів, що заміщуються. Надалі можна вводити зайві кружки, щоб дитина вибирала потрібні. Коли вибір освоєно, можна переходити до розігрування простих сюжетів.

Наприклад, у казці «Колобок»колобок – жовтий кружок, вовк – сірий, ведмідь – коричневий, лисиця – помаранчевий. У казці «Вовк та козенята»вовк - великий сірий кружок, коза - великий білий, козенята-малі білі. До однієї казки рекомендується повертатися кілька разів. Залежно від того, наскільки дитина опанувала моделюванням, змінюється повнота сюжету, що розігрується.

При знайомстві з казкою «Рукавичка»можна вибрати замісники не за кольором, а за величиною. У центр прикріпити паперову рукавичку, у кут сім смужок різної довжини, дитина підбирає заступники до всіх персонажів казки, обґрунтовуючи свій вибір: маленька смужка - це мишка, смужка більше - зайчик, найбільша - ведмідь. Таким чином, в основі переказу казки «Рукавичка»виступає наочна просторова модель серіаційного типу(розкладання смужок від найменшої до найбільшої).

При переказі казки «Заюшкіна хатинка»можна запропонувати дітям використовувати для моделюваннязаступники - кола різного кольору та розміру, потім домовитися, який заступник відповідатиме герою казки. Під час обговорення ставити перед дитиною проблемні питання.

Для зайця коло вибрали біле. Чому? Коло за розміром має бути яке - велике, середній чи маленький? Середній – тому що заєць середньогорозміру порівняно з вовком та лисицею.

Лисиця - яке коло, чому? (Помаранчевий)

Вовк – яке коло, чому?

Ведмідь – коричневий, чому?

Останній із героїв - півник може викликати складне становище, яким кольором його позначити? На допомогу прочитати вірш, де про півня йдеться, що у нього червоний гребінець, червона бородінка, червоні чобітки. Спільно з дитиною прийняти рішення, що півник буде червоного кольору.

«Але на столі залишилися ще два кола – блакитного та коричневого кольору. Чому? Тому що є ще дві хатинки: луб'яна або дерев'яна - значить коричневого кольору, і крижана - значить блакитного. А ліс. Як гадаєш, яким кольором ми його позначимо? Зелений. Чому?

Таким чином, дитина сама складе казку, замінивши її персонажів, на геометричні постаті. Буде дуже цікаво!

Так можна використовувати схеми для переказу та розповідання. На початку схема може бути докладною, але коли дитина буде дуже легко справлятися із завданнями, необхідно поступово схеми скорочувати, щоб дитина могла проектувати свою розповідь. Самі схеми можна малювати разом із дитиною і тут же запропонувати їй пояснити, що намальовано, здогадатися за знайомими символами.

Важливу роль у розвитку зв'язного мовленнядітей грають дидактичні ігри на опис предметів: "Скажи, який", «Хто більше дізнається та назве», «Вгадай за описом», «Чудовий мішечок», "Магазин іграшок". Ці ігри допомагають навчити дітей називати характерні ознаки, якості, дії; спонукають до активної участі дітей висловлювати свою думку; формують вміння складнота послідовно описувати предмет.

Дидактичні ігри формування уявлень про послідовність дій персонажів шляхом розгадування відповідних картинок- схем: «Розкажи казку з картинок», "Скажи, що спочатку, що потім", «Я почну, а ти закінчиш», . Такі ігри сприяють зв'язному розповіді, Послідовним описом сюжету твору

Для формування поняття у тому, що будь-яке висловлювання має початок, середину, кінець, т. е. будується за певною схемою, можна використовувати ігри: Хто знає, той далі продовжує, «Звари компот», «Готуємо вінегрет», «Починаємо чергувати». До цих ігор дається схема висловлювання, а діти «наповнять»її різним змістом. Спільно складене оповідання закріпити питаннями, що повторюються, щоб діти змогли виділити основні зв'язку між його частинами, наприклад: «Куди пішла кізочка? Чому закричала козочка? Хто їй допоміг?Такі ігри вчать дітей: розповідати про зміст кожної сюжетної картинки, пов'язуючи їх в одне оповідання; послідовно, логічно пов'язуватиодна подія з іншою; опановувати структуру оповіді, в якій є початок, середина та кінець.

Таким чином, використання наочного моделюванняпомітно полегшує дітям оволодіння зв'язною мовою. Наявність зорового плану робить оповідання чіткими, зв'язковими та послідовними. Наочно-просторові моделісеріаційного чи рухового типу допомагають дитині визначати основні структурні компоненти тексту під час переказів.

Засвоєння дошкільнятамирізних форм символізації та прийомів наочного моделюваннядопомагають дитині висловлювати свою об'єктивну позицію по відношенню до дійсності, є підставою для подальшого розвиткупізнавальних та творчих здібностей.

підготувала: вихователь Пишкіна О. З.