Основні ідеї педагогіки Монтесорі. Марія Монтесорі та її методика Принципи педагогічної системи Монтесорі

08.11.2020

Однією з найбільш затребуваних методик розвитку дитини в даний час є система Монтессорі, яка передбачає для дітей одночасно серйозну роботу та захоплюючу гру, дисципліну та свободу. Марія Монтессорі, автор цієї педагогічної методики, називала її « система, де дитина розвивається самостійно, спираючись на дидактично підготовлене середовище». Методика існує понад сто років, але у Росії тривалий час вона була недоступна. Перші книжки Монтессорі з'явилися нашій країні лише 90-ті роки. Сьогодні налічується безліч дитячих садків та центрів раннього розвитку дитини, що працюють за цією системою. Система Монтессорі працює з дітьми віком від 3 до 6 років.

Історія системи

Марія Монтессорі народилася 31 серпня 1870 року. Вона була першою жінкою-лікарем в Італії, а також психологом, педагогом, науковцем.

У 1896 році Марія працювала в дитячій клініці, і її увагу звернули на себе нещасні розумово відсталі діти, які, не знаючи, чим зайнятися, безцільно тинялися гулкими лікарняними коридорами. Спостерігаючи за їх поведінкою, Марія зробила висновок, що це результат відсутності стимулів до розвитку, і що кожна дитина потребує спеціального середовища, в якому вона може почерпнути для себе щось цікаве. Цілеспрямовано та поглиблено займаючись психологією та педагогікою, Марія намагалася розробляти власні методики виховання та розвитку дітей.

6 січня 1907 року Марія Монтессорі відкрила у Римі «Будинок дитини», де вперше було використано створена нею педагогічна система. Рухаючись методом спроб і помилок, Марія готувала сенсорні матеріали, що стимулюють пізнавальний інтерес у дітей. З 1909 книги Монтессорі почали поширюватися по світу, в 1913 вони дійшли і до Росії. В 1914 почали відкриватися перші дитячі садки за системою Марії Монтессорі, але з приходом до влади більшовиків вони були закриті. Повернення методики Монтессорі до нашої країни відбулося лише 1992 року.

Спираючись на знання про особливості фізіологічного, розумового та психічного розвитку дітей, Марія Монтессорі дійшла висновку, що освіта є не так відповідальністю вчителя, як природним процесом розвитку малюка.

Суть методики Монтессорі

Методика Монтессорі – це унікальна авторська система саморозвитку та самовиховання малюків. Ключова увага тут звернена на розвиток дрібної моторики, почуттів (зір, слух, смак, нюх, дотик), а також виховання самостійності в дитині. Єдині програми та вимоги тут відсутні, для кожної дитини передбачено індивідуальний темп. Кожен малюк вільний займатися тим, чим йому подобається. Таким чином, він «змагається» сам із собою, набуваючи впевненості в собі, а також повністю засвоюючи матеріал.

Ключовий принцип у педагогіці Монтессорі – «Допоможи мені зробити це самому». Тобто дорослий повинен розібратися, чим цікавиться малюк, забезпечити йому відповідне середовище для занять та навчити дитину нею користуватися. Дорослий допомагає малюкові розкривати здібності, закладені у ньому природою, і навіть проходити свій шлях розвитку. Зазначимо, що вихованці системи Монтессорі – діти допитливі, відкриті для здобуття знань. Вони виростають незалежними, вільними, вміють знаходити у суспільстві своє місце.

Основні положення системи Монтессорі

Активність дитини. У навчанні малюка дорослий грає другорядну роль, будучи не наставником, а помічником.
Свобода дій та вибору дитини.
Старші діти навчають молодших. При цьому самі вони навчаються піклування про молодших. Це можливо, оскільки, згідно з педагогікою Монтессорі, групи формуються з дітей різного віку.
Рішення дитина приймає самостійно.
Заняття проводяться у спеціально підготовленому середовищі.
Завдання дорослого – зацікавити дитину. Далі малюк розвивається сам.
Щоб дитина розвивалася повноцінно, необхідно надати їй свободу мислення, дій та почуттів.
Не слід йти проти вказівок природи, потрібно дотримуватися цих вказівок, тоді дитина буде сама собою.
Неприпустима критика, неприпустимі заборони.
Дитина має право помилку. Він цілком здатний сам до всього дійти.

Таким чином, система Монтессорі стимулює у дитині прагнення до розвитку закладеного в ньому потенціалу, до самонавчання та самовиховання. На плечі вихователя у разі лягає обов'язок організовувати діяльність дітей, пропонуючи у своїй допомогу рівно тією мірою, яка необхідна появи у дитини зацікавленості. Отже, основними складовими педагогіки Монтессорі, що дозволяють малюкам реалізовувати свій шлях розвитку, є:

Роль дорослого у системі

Може скластися враження, що роль дорослого в даній методиці незначна, але це лише на перший погляд. Вихователь повинен мати мудрість, природне чуття, досвід, щоб перейнятися системою. Він повинен проводити серйозну підготовчу роботу зі створення справжнього середовища, а також забезпечувати вихованців ефективним дидактичним матеріалом.

Марія Монтессорі вважає основним завданням дорослого допомогу дитині у збиранні, аналізі та систематизації його (дитини) власних знань. Тобто, свої власні знання про світ дорослі не передають. Мається на увазі, що вихователь повинен уважно спостерігати за діями малюків, виявляти їх інтереси, схильності, надавати завдання різного ступеня складності з тим дидактичним матеріалом, який вибере дитина. При цьому передбачається, що дорослий повинен знаходитися з вихованцем на одному рівні - тобто сидіти на підлозі або навпочіпки поруч з ним.

Робота вихователя має такий вигляд. Спочатку він стежить, який матеріал вибере дитина, чи допомагає йому зацікавитися. Потім показує, як впоратися з поставленим завданням, будучи максимально небагатослівним. Після чого дитина самостійно грає, вона може помилятися, але при цьому вигадувати нові способи використати вибраний матеріал.Така творча активність дитини, на думку Монтессорі, дозволяє їй робити великі відкриття.. Завдання дорослого - не заважати цим відкриттям, оскільки навіть невелике зауваження може спантеличити малюка і перешкодити його подальшому руху в потрібному напрямку.

Роль розвиваючого середовища в системі Монтессорі

Найважливішим елементом у педагогіці Монтессорі є середовище, що розвиває. Можна навіть сказати, ключовим елементом. Без неї методика неспроможна існувати. Правильно підготовлене середовище допомагає малюкові самостійно розвиватися без виховної опіки, вчить його бути незалежним. Діти відчувають велику потребу у пізнанні навколишнього світу, їм хочеться нюхати все довкола, мацати, куштувати на смак. Шлях дитини до інтелекту лежить через органи почуттів, тому відчуття і пізнання зливаються йому воєдино. Правильне середовище – це середовище, що відповідає потребам дитини. Процес розвитку дітей не слід прискорювати, але також треба бути дуже уважними, щоб не допустити втрати інтересу дитини до того чи іншого заняття.

Розвиваюче середовище вибудовується згідно з суворо визначеною логікою. Традиційно у ній виділяються 5 зон:

Зона вправ у повсякденному житті. Тут дитина вчиться поводженню зі своїми речами, а також тому, як слідкувати за собою.
Зона рідної мови. Дозволяє розширити словниковий запас, познайомитися з літерами, фонетикою, зрозуміти склад та написання слів.
Зона сенсорного виховання. Розвиває органи чуття, забезпечує можливість вивчення форми, розміру, величини предметів.
Зона космосу. Знайомить із навколишнім світом, з основами анатомії, ботаніки, зоології, географії, астрономії, фізики.
Математична зона. Вчить розумінню цифр, порядку за рахунку, складу чисел, а також основним математичним діям – додавання, віднімання, множення та поділу.

Столи в кімнаті відсутні, є тільки невеликі столики і стільці, що пересуваються на власний розсуд, а також килимки. Діти можуть розстелити їх там, де їм зручно.

Роль дидактичного матеріалу в системі Монтессорі

Навчання дитини тісно пов'язане у системі Монтессорі з предметним середовищем. При цьому як іграшки можуть виступати практично будь-які предмети.Іграшкою може стати тазик, вода, ситечко для чаю, серветки, крупа, ложка або губка. Також існують спеціальні монтесори-матеріали, зокрема, Рожева вежа, формочки-вкладиші, Коричневі сходи та інші. Допомога Марією Монтессорі розроблялися з особливою ретельністю. Вони мали нести навчальну завдання, і навіть сприяти всебічному розвитку вихованців.

Будь-які заняття з дидактичними матеріалами мають пряму і непряму мету. Пряма мета актуалізує рух дитини, непряма розвиває слух, зір, координацію рухів. Оскільки втручання дорослого згідно з Монтессорі-педагогікою необхідно мінімізувати, матеріали виконані таким чином, що дитина може самостійно знайти свою помилку і усунути. Так малюк навчається запобігати помилкам. Допомога абсолютно доступна для дітей, це спонукає їх досліджувати.

Правила роботи з дидактичним матеріалом

Щоб спонукати дитину до дії, матеріал слід розташовувати на рівні його очей (не вище 1 метра від підлоги)
До матеріалу необхідно відноситися акуратно. Матеріал може бути використаний дитиною після того, як дорослий пояснить малюку його призначення.
При роботі з матеріалом слід дотримуватися наступної послідовності: вибір матеріалу, підготовка робочого місця, виконання дій, контроль, виправлення помилок, повернення допомоги на місце після завершення роботи з ним.
Забороняється передавати допомогу з рук до рук під час групових занять.
Матеріал у порядку має бути розкладений дитиною на столику чи килимку.
Дитина може взаємодіяти з матеріалом як за прикладом вихователя, а й з урахуванням своїх знань.
Робота поступово має ускладнюватися.
Закінчивши вправи, дитина повинна повернути допомогу на місце, і тільки після цього вона може взяти інші матеріали.
Одна дитина працює з одним матеріалом. Це дозволяє зосередитись. Якщо матеріал, який малюк вибрав, зараз зайнятий, слід очікувати, спостерігаючи за роботою однолітка, або вибрати будь-який інший.

Марія Монтессорі зазначає, що колективних ігор, спрямованих на розвиток навичок спілкування та співробітництва, ці правила не стосуються.

Мінуси методики Монтессорі

Як і будь-яка педагогічна система, методика Монтессорі має низку недоліків.

Система розвиває лише інтелект та практичні навички
Рухливі та рольові ігри відсутні
Заперечується творчість. У ньому бачиться перешкода для розумового розвитку (хоча психологічні дослідження стверджують протилежне). Втім, у монтесорі-садах є спеціальні ігрові кімнати, та й дитина не весь час проводить у садочку. Це дозволяє частково компенсувати два останні недоліки.
Система Монтессорі досить демократична. Після неї дітям буває важко звикнути до дисципліни звичайних дитячих садків та шкіл.

В рамках однієї статті вмістити весь досвід Монтессорі, який відображено в її педагогічній системі, неможливо. Ми постаралися викласти у цій статті основні постулати. Для отримання більш детальної інформації про методику рекомендуємо звернутися до першоджерел, книг, написаних Марією Монтессорі та її послідовниками. Благо, в даний час є доступ до різних педагогічних систем та методик, що дозволяє вибирати для наших дітей найкраще.

Почнемо із фундаментальної для системи теми. Наукова педагогіка розглядає виховання як організований дорослим процес адаптації дитини до людської культури.

Одні філософські вчення про виховання засновані на тому, що все закладено в генах, з якими за великим рахунком нічого не вдієш. Інші стверджують, що дитина - чистий лист, на якому дорослий пише, що йому заманеться. Ці протилежності поєднує одне: вони відмовляють маленькій людині у важливості особистих зусиль. Помилково розглядати процес дорослішання як щось, що трапляється з вини непідвладних зовнішніх чи внутрішніх причин. Істина лежить не між цими крайнощами, а в зовсім іншій площині.

Тільки сама дитина може побудувати свою особистість, і лише дорослий може дати все, що потрібно для цього будівництва.

Тварини пристосовуються через природного відбору.Чим менші індивідуальні якості організму корисні в умовах довкілля, тим більша ймовірність, що він не залишить схожого на себе потомства. Розвиток залежить безпосередньо від середовища, а чи не від впливу інших представників виду. Турбота та навчання потомства у тварин зі складною поведінкою досить важливі. Але все-таки щеня виростає більш-менш собакою. Навіть якщо його з дитинства виховують люди, чи він виживає з раннього віку поодинці. Сильна сторона біологічної адаптації полягає в тому, що такий спосіб дорослішання складно зламати. А слабка в тому, що жорстка програма підходить для обмеженого спектру умов.

Адаптація людини влаштована інакше.Він народжується гранично незрілим і бере необхідне дорослішання не з жорсткої програми інстинкту, як від інших навколо нього. Діти різних історичних періодів та культур не дуже відрізняються один від одного. Але, досягнувши дорослості, кожен із них стає людиною свого часу та місця. Ми говоримо різними мовами, маємо різні звички, витривалі та чутливі до різних речей. Жоден вид на Землі не здатний жити в таких різних умовах, харчуватися такою різною їжею, так по-різному виживати в усіх кліматичних зонах планети і навіть за її межами.

Дитина визнається головною дійовою особою власного розвитку, а доросла - головною умовою цього розвитку, зразком культури, конструктором простору дорослішання. Оскільки він здатний усвідомлено і творчо змінювати і себе, і світ навколо, він здатний вплинути на те, яким створить себе дитина.

Це визначає суть методики Монтессорі:

Спостереження за дитиною дозволяє почерпнути з її поведінки та інтересу інформацію про те, чим їй краще допомогти.
Вродженим є не результат-інстинкт, а інтерес до культури та розвитку, названий людськими тенденціями.
Поняття сензитивних періодів як механізм адаптації.
Відмінність людини в ранньому дитинстві, яка отримала назву розуму, що вбирає.
Важливість самостійності та власної активності як необхідної умови розвитку.

Метод детально відповідає питанням, що може запропонувати дорослий дитині з урахуванням віку та індивідуальності. Такі умови розвитку дозволяють якнайкраще адаптуватися до своєї культури. А подорослішавши, зробити свій внесок у розвиток людства.

Людські тенденції

Строго кажучи, назва цього поняття, що встановилася в російській мові, не зовсім точно. Англійська tendenceпозначає схильність, прагнення і набагато ближче до поняття «потреба», ніж до «тенденція». Але термін вже став загальновживаним у літературі, тому використовую його.

Замість бажання реалізувати інстинкт, людське дитинча народжується з бажанням людського:- ще не вміючи спілкуватися, прагне спілкуватися, потребує причетності до себе подібним не менше, ніж їжі; - маючи вкрай обмежені можливості мозку, прагне пізнавати, мислити і розуміти, упорядковувати та розбиратися в тому, що відбувається навколо; - майже не володіючи власним тілом, вже хоче вдосконалювати себе та свої можливості, рухи, хоче і отримує задоволення від використання власного тіла для дослідження світу; - володіє потужними здібностями до абстрагування та уяви, потягом до сприйняття та створення прекрасного, потребою до смислопородження.

У різні періоди життя людина по-різному, на доступному собі рівні задовольняє ці потреби-тенденції. Вони є мотиваційною першоосновою розвитку, власної активності, самотворення та самовдосконалення. Ниточки бажань спрямовують активність дитини. Чим більше він діє, тим більше навчається. Нові можливості дозволяють по-новому слідувати за своїм інтересом, бажання народжують дії, а дії – вміння, знання, звички, саму особистість.

Дорослий може самостійно подбати про втілення тенденцій і здатний заради цього змінювати світ навколо. А дитина потребує грамотного супроводу, підготовленого середовищі, хоча і він реалізує їх виключно у власній активності.

Методика дитячого розвитку Монтессорі використовує сторічний досвід власної практики та всі досягнення психології та фізіології, що стосуються розвитку дитини. Метод дає ці знання дорослому, щоб він зміг спроектувати гранично корисну обстановку для дитини, що самотворить. Тут є і методичні орієнтири загального характеру, і практичні поради про те, як реалізувати метод Монтессорі вдома.

Повага, спостереження та самостійність

Парадокс розвитку полягає в тому, що дитина вчиться бути самостійною, відповідальною, поважаючою себе, ефективною у спілкуванні та багато іншого. Але він не може обійтися без сторонньої допомоги. У нього недостатньо можливостей прийняти він всю повноту відповідальності. Він не вміє спілкуватися і навіть не володіє мовою спілкування. Та й цього самого себе, якого треба поважати, у малюка поки що немає.

Дати дитині рівно стільки, скільки вона здатна взяти - найскладніше мистецтво і велику працю. Зробити за дитину спочатку простіше, адже вона сама не скаже: «Допоможи мені зробити це самому». Але потребує цього найбільше на світі.

Монтессорі довіряє маленькій людині право індивіуалізувати свій шлях розвитку. Коректний ступінь делегованої відповідальності виділяється дорослим на основі постійного спостереження за дитиною, яка своєю поведінкою та інтересом показує нам, чим живе її самотворення зараз.

Якщо дати дітям раннього віку важкі низенькі дитячий стільчик і столик, відповідні крихітні посуд та столові прилади, то вони до року навчаться їсти самі. А на додаток - накладати собі їжу і сідати самостійно за стіл до того, як навчиться ходити. Якщо дати серветку з підказками, куди і що розставити, вони зможуть накривати на стіл. Якщо зробити зручну дитячу підставку-драбинку, малюки зможуть брати участь у приготуванні їжі. Це розвиває їхню функціональну незалежність і дозволяє вчитися всьому набагато раніше.

Аналогічно спеціально підготовлені матеріали шкільного класу дозволяють дитині самостійно вчитися. Це дозволяє йому витрачати на кожну вправу стільки часу, скільки потрібно саме йому, щоб повністю засвоїти урок. Дитина приступає до роботи з кожним матеріалом тоді, коли найкраще готовий. Дидактичні матеріали сконструйовані за певними принципами, які полегшують можливість дитині зробити самостійно маленьке відкриття і навчити себе чомусь.

Корисно, коли дитина робить все, що вона вже може, так рано, як це можливо. (І це не про ранній розвиток, а про своєчасність). Іноді для цього потрібно просто дозволити йому діяти, але частіше потрібно адаптувати до можливостей і розмірів дитини його найближче оточення: домашню обстановку та дидактичні матеріали в класі.

Свобода та відповідальність

Не менш, ніж надати свободу, важливо, щоб вона була посильною. Свобода вибору має той, хто знає, з чого він обирає. Щоб мати такі знання, потрібен життєвий досвід.

Монтессорі-виховання - це створення для дитини таких умов, де вона може:- дослідити, - експериментувати, - робити помилки, - помічати їх, - самостійно виправляти.

Це дозволяє вибудувати власну поведінку з опорою на чесний зворотний зв'язок від середовища. Середовище повідомляє, наприклад, що вода з перекинутої склянки розіллється, а недбало проведена лінія неточно повторить фігуру, що обводиться, з рамок і вкладишів. Крім того, середовище допомагає розібратися в тому, яка поведінка призводить до якихось наслідків, і як краще діяти, щоб отримати результат. Досвід виправлення помилок вчить ставитися до них як до частини навчання і тому, що дитина здатна сама вирішувати проблеми, що виникають.

Все сказане стосується як маніпуляцій з неживими об'єктами, а й взаємодії коїться з іншими людьми. У сім'ї та різновікових класах діти навчаються допомагати та приймати турботу, співпрацювати та працювати самостійно. Внаслідок цього поведінка, яку ми звикли називати моральною, дитина починає вибирати сама і усвідомлено, з розумінням користі, яку ця моральна поведінка приносить їй самому. І тут мотивація скоєння вчинків стає внутрішньої, а чи не орієнтованої зовнішній страх покарання чи похвалу.

Монтессорі-діти живуть для себе, навчаються і розвиваються для себе, і роблять все це разом з іншими або поряд з іншими - теж на своє задоволення і вчаться, як зробити це до загального добра. Посильна відповідальність вчить бути відповідальним, досвід вирішення проблем - вирішувати проблеми, позитивний досвід взаємодії з іншими вчить уміння жити і досягати своїх цілей спільно.

Інфографіка Софії Шипилівської

Педагогічна історія про вихованняі розвиток дітейзберегла сотні імен, але на пальцях однієї руки можна перерахувати реальні школи, що збереглися після смерті авторів. Марія Монтессорі стоїть у цьому почесному ряду. Сталося це не тільки тому, що багато її прозрінь знайшли наукове підтвердження, а й тому, що Марія знайшла ключ до втілення своїх ідей у повсякденній педагогічній практиці. навчанняі розвитку дитини.

Система розвитку дитини по Монтессорі будувалася не один день. Марія дружила із засновником генетичної психології Жаном Піаже і деякий час він особисто очолює Монтессорі товариство Женеви. Вона листувалась із дочкою Зигмунда, дитячим психологом Анною Фрейд. Під їх впливом вона уточнює висновки своїх спостережень за закономірностями, якими відбувається правильний розвиток дитини. Але багато в чому вона залишається лікарем і виходить із фізіології дітей. Навіть у поняття свободи вона вкладає біологічне значення і розуміє під нею насамперед незалежність. На прикладах із власної педагогічної практики Марія доводить, що дорослий може не робити чогось за малюка, а просто повинен допомагати йому діяти самостійно, заохочуючи фізичне та особистісний розвиток дитини. Адже малюк потрапляє в наш світ і бачить його чужим та непристосованим для його життя. У нього погана координація рухів, він не впевнений у собі і не знає, що робити з навколишніми предметами. Дитина залежить від велетнів, які називаються дорослими, і кроять світ під себе, не замислюючись про неї. А йому важко розстебнути гудзики на курточці, зав'язати шнурок на черевику, перенести свій стілець у зручне місце.

М. Монтессорі пропонує вже у 2,5-3 роки дати дитині можливість спробувати зробити це та багато іншого самостійно. Вчитель (дорослий) лише допомагає йому. Він створює порядок у тих речах, які потрібні для правильного розвитку дитини, які дуже багато. Всі ці філіжанки, підносики, губки і щіточки, а також палиці та кубики, намистини і стриженьки, картки та коробочки - поклади їх безладно, вони викличуть лише почуття безсилля перед хаосом світу. Монтессорі запропонувала розташувати їх у певній суворій логіці, а малюків із першого дня у класі привчати підтримувати встановлений порядок. Не тільки й не стільки, тому що цього хочуть дорослі, а тому, що так зручніше для розвитку дитини. Марія взагалі вважає, що порядок органічний для малюка, але він не завжди вміє сам його організовувати. Дорослий може створити умови, у яких порядок простий та природний. Він не проводить з малюком довгі та виснажливі бесіди, не користується образними алегоріями, мораль яких вискакує як чортик із коробки, залишаючи лише почуття здивування. Вчитель пропонує дитині прийняти лише одне чітке правило: «Взяв, попрацював, поклади на місце». Але щоб робота приносила користь для виховання та розвитку дитини, вчитель дає дитині короткий (2-3 хвилини) урок. На ньому дорослий показує, як поводитися з предметами, щоб досягти результату, а не зневіритися і не втратити інтерес.

Інтерес - перше, що М. Монтессорі виділяє у своїй методику розвитку дітей дошкільного віку. Друге – індивідуальний підхід. Це, звичайно, не означає, що у кожної дитини з'являється окремий учитель. Все трохи інакше. Кожна дитина під час вільної роботи вибирає те, що їй подобається робити, і вчитель саме їй показує, як упоратися із завданням.

Свобода вибору з'являється у малюка відразу після того, як він переступає поріг класу, бо тільки він сам точно знає, що йому потрібно розвивати саме зараз. Хоча тут є деякі орієнтири. Так М. Монтессорі звернула увагу, а сучасна психологія підтвердила, що у дитини від 0 до 6 років є періоди (тривалістю від 1 до 3 років), коли він найбільш легко і природно вчиться певним речам. Так розвиток дитинипо Монтессоріпроходить у кілька етапів: від 0 до 6 років розвиток мови, а до 5,5 сенсорний розвиток. У середньому з 2,5 до 6 років у малюка виникають та закріплюються соціальні навички. У цей час діти легко сприймають форми ввічливої чи грубої поведінки, які стають нормами їхнього життя. І, звичайно, не можна не сказати про короткий (від 0 до 3 років) період сприйняття порядку. Він фактично визначає відносини малюка зі світом, тому що стосується не тільки порядку в навколишньому середовищі, а й у часі (запускається «внутрішній годинник» дитини) та у взаємодіях з дорослими.

Якщо запізнитися і не скористатися цінними для правильного розвитку дитини можливостями, що з'явилися в нього, то малюк може втратити інтерес до цього на все життя або повернути помилки і випадковості цих періодів у найнесподіваніших і неприємних формах вже після шести років.

Монтессорі закликає нас не пришвидшувати фізичнеі психічний розвиток дитини, але й не прогаяти момент і вчасно розкинути перед малюком скатертину самобранку, на якій йому відкриється зменшена безпечна модель всього нашого світу. Спочатку очі малюка розбіжаться, а потім знайдуть те, що йому потрібне тут і зараз. Потрібно лише пам'ятати, що на нашій скатертині не прості предмети, а ті, що відібрані довгим спостереженням за тим, що і як допомагає правильному розвитку дітей. Більшість із них зібрані в серії та розраховані на те, що малюк зможе їх доторкнутися, обмацати рукою, побачити чи почути відмінності. Так до відомого лише йому межі може розвивати всі свої почуття. Це знання може застосувати навіть освоюючи літери, які зроблені з шорсткого паперу наклеєної на дощечки. Обводячи їх пальцями, що пишуть, дитина запам'ятовує не тільки саму букву, але і як її писати.

Дивно, але якщо для розвитку дітей у дитячому садочку робить все правильно і батьки йому не дуже заважають, у дитини виникає внутрішня потреба освоювати та пізнавати світ навколо себе. Виявляється що для того, щоб дитина вчила (а краще утворювала) себе, її вже не треба карати чи заохочувати, потрібно лише вчасно підкидати «вуголок» у топку його розуму, а ще краще показати, як і де цей вугілок знаходити.

Сама Марія пише: «Невірно, що Монтессорі-вчитель бездіяльний, коли звичайний вчитель активний: вся діяльність забезпечується активною підготовкою та керівництвом вчителя, його наступна «бездіяльність» – знак успіху». Головне завдання дорослого в методі розвитку дитини по Монтессорі допомогти дітям навчитися зосереджуватися на цікавій для них роботі. У цій складній справі вчитель проходить через три етапи. Перший - підготовка привабливого для малюка та зручного для його роботи середовища. Другий - руйнація тієї діяльності окремих дітей, яка заважає просуванню та розвитку інших. На цьому складному етапі вчитель показує пустуну, що його люблять навіть таким, неспокійним і нестерпним і водночас невтомно допомагає малюкові знайти те, що зацікавить його та допоможе сконцентруватися на роботі. Енергія дитини перерозподіляється з безладного розплескування до конструктивної діяльності, спрямованої на всебічний розвиток дитини. На третьому етапі вчителю найважливіше не заважати малюку, не порушувати його пошуків та його роботи.

Більшість впливів вчителя відбувається опосередковано, через середу чи з допомогою правил, що він вигадує разом із дітьми. Весь зовнішній вигляд дорослого та його захопленість захоплює дітей та допомагає вчителю налагодити довірчі відносини з кожною дитиною, створити ту унікальну атмосферу, якою так відрізняються класи, де відбувається розвиток дитини по Монтессорі.

Марія зауважила, що діти навчають інших дітей краще, ніж дорослі, та й у нашому дорослому житті ми спілкуємося і з тими, хто старший за нас і з тими, хто молодший. Використовуючи це спостереження у своїй методиці розвитку дітей дошкільного віку, Марія наповнила свої класи дітьми різного віку, виділивши дві групи. У першій – діти від 3 до 6 років, у другій – від 6 до 12. У них різні завдання. До шести років дитина будує свій розум, а після шести активно освоює культуру. І якщо діти розумніють кожен у своєму темпі і до своєї межі, то культуру ще можна освоювати і в різних формах та напрямках.

Організувати допомогу другій групі значно важче, тому класів для дітей від 6 до 12 у світі значно менше, ніж класів від 3 до 6. І все ж таки в деяких країнах (США, Нідерланди) шкіл розвитку дитини по Монтессорі досить багато.

В основному це країни, де не було тоталітарних режимів, з якими педагогіка М.Монтессорі не вживалася ніде у світі. Адже диктаторам не потрібні відповідальні, незалежні та самостійно мислячі особи, які виховуються та розвиваються у дітях на заняттях у класах Монтессорі.

До кінця тридцятих років у педагогічній системі розвитку дитини по Монтессорі з'являється новий мотив. Все, що відбувається у світі, вважає Монтессорі, визначено космічним планом. Його «пише» Творець, і Він наділяє людину особливою місією. Людей ведуть шляхом від підмайстра, що виконує волю Творця до вершин майстерності. Вже зараз така недосконала людина, єдина істота, наділена розумом, несе відповідальність за все, що відбувається у світі. Але в житті кожного з нас виникає конфлікт між нашим космічним завданням та тим, що ми робимо під впливом соціокультурних умов та навчання.

Маленьку дитину М. Монтессорі сприймає як найчистішого носія задуму Творця. Тоді головне завдання дорослих – не зруйнувати своїм втручанням цей задум. Ці ідеї не завжди сприймаються тими, хто береться працювати за системою М.Монтессорі. Тим не менш, вони цілком органічні для навчання та розвитку дитини за методикою Марії Монтессорі і надають їй стрункості та завершеності.

Сучасні батьки та педагоги можуть спиратися на різні методи виховання та розвитку дитини. У продажу є багато книг відповідного змісту, у великих містах відкриваються дитячі садки та центри раннього розвитку дитини, які працюють за авторськими педагогічними програмами. Багато хто чув про методику Монтессорі, розроблену ще в першій половині XX століття. На яких принципах заснована ця система? Чи підійде вона будь-якій дитині? Які ще важливі аспекти будуть цікаві батькам?

Трішки історії

Марія Монтессорі (італійський лікар, антрополог, педагог) є творцем унікальної методики виховання, яка стала популярною у першій половині XX століття. Свою медичну кар'єру Марія починала помічником лікаря, і, працюючи в установі для дітей з обмеженими можливостями (у психіатричній лікарні), цікавилася методами лікування таких дітей. Монтессорі дійшла висновку, що їхні проблеми з інтелектом частково не лише медичні, а й педагогічні.

Монтессорі бачила, наскільки самотні ці діти, з ними ніхто не займався, вони навіть не мали іграшок. І тоді вона почала приносити хлопцям найпростіші предмети: клапті, коробки, намистини. І малюки наче ожили.

Марія Монтессорі розробила унікальну методику виховання, яку спочатку використовувала у роботі з дітьми з обмеженими можливостями

Згодом Марія обійняла посаду директора Ортофренічного інституту, який спеціалізується на підготовці вчителів до роботи з хворими дітьми. За інституту була школа, де Монтессорі сама займалася з малюками. Результат був очевидний: багато учнів склали іспит на рівні загальноосвітньої школи.

Лікар поступово вдосконалювала свою систему виховання та навчання, а потім вирішила застосовувати її і на здорових дітях - були організовані спеціальні дитячі садки для малюків 3–7 років.

Школи Монтессорі здобули велику популярність у Європі (особливо в Німеччині, Австрії, Нідерландах), США, Японії, Північній Кореї. У Росії ж дана методика довгий час була недоступною.

Нарком освіти А. В. Луначарський намагався провести низку експериментів щодо впровадження педагогічних принципів Монтессорі у систему радянської дошкільної освіти. Проте нововведення не схвалив Сталін: поширення методики опинилося під забороною, а Марії Монтессорі надали ярлик «реакційного педагога».

Про цю педагогічну систему нашій країні згадували до 90-х гг. Саме в цей час починають з'являтися перші посібники. Сьогодні ж за цією унікальною методикою в Росії працюють багато дитячих садків, центри раннього розвитку дитини, а мами самостійно займаються вдома з дітьми.

Сьогодні системою Монтессорі захоплюються багато мами та застосовують її в домашніх заняттях з дітьми.

Логічним продовженням цього навчання є початкова школа, однак у Росії через жорсткі стандарти освіти це проблематично. Функціонують або рідкісні експериментальні майданчики на основі традиційних шкіл, або приватні школи («на папері» вони вважаються традиційними). Хоча за кордоном навчання Монтессорі закінчується в 10–12 років.

Короткий опис суті педагогіки Марії Монтессорі

Стисло методики Монтессорі можна передати в одній фразі"Допоможи мені це зробити самому".Автор системи була глибоко переконана, що у кожній дитині з народження прихований потужний внутрішній потенціал. Важливо створити умови для того, щоб він відкрився, і тоді сформується гармонійна особистість.

Система Монтессорі передбачає виховання без будь-якого примусу. У дитини повинен сам по собі прокинутися природний інтерес до навчання. При цьому враховуються його фізіологічні та психологічні потреби на даний момент. Ключовим моментом буде «чого хоче дитина».

Основні засади виховання

Загалом методика спирається на низку принципів:

Спостереження за дитиною. Завдання дорослого (батька, вихователя) – уважно вивчити малюка, зрозуміти особливості його внутрішнього світу.
Гуманізм – повна відсутність психологічного насильства, вживання тоталітарних педагогічних методів.
Свобода, незалежність. Енергію дитини неприпустимо придушувати, треба, навпаки, спрямовувати в творче русло.
Мінімум впливу дорослого. Він просто допомагає малюкові розібратися в предметі, який він вибрав, ненав'язливо спрямовує, створює необхідне середовище, що розвиває.
Індивідуальний підхід. Враховуються особливості дитини, ступінь її активності.

За Монтессорі, провідною мотивацією для дитини є прагнення пізнання, цікавість, ентузіазм. Виховання у своїй органічно переплітається з навчанням. У малюка розвиваються навички самостійності та одночасно збагачується емоційний світ, формується самоповагу.

Сенситивні періоди: у якому віці що розвивати

У методиці Монтессорі виділяються важливі сенситивні періоди. Це вік, в якому малюк найбільш легко і природно осягає певні речі:

Сприйняття порядку (0-3 роки). Діти вчаться прибирати за собою, дотримуватись чистоти, витирати пролиту воду, збирати розсипану крупу, мити посуд. Згідно з методикою, в 4 роки дитині вже важче долучати до всього цього.
Розвиток дій, рухів (1-4 роки). Активно розвивається координація, зміцнюються м'язи. Саме час для освоєння дитячих майданчиків з їхніми драбинками, гірками, гойдалками.
Сенсорний розвиток (0-5,5 років). Пізнання світу у вигляді звуків, запахів, тактильного сприйняття. Формуються уявлення про колір, розмір, форму.
Сприйняття невеликих предметів (1,5-5,5 років). Це розвиток дрібної моторики. Саме в цей час важливі маніпуляції з різними предметами: перекладання намистин, нанизування їх на нитку, сортування крупи, квасолі, гороху, збирання пазлів та ін.
Мовленнєвий розвиток (0-6 років). Допомагають цьому різні картки та інші засоби наочності, книги. Тут зростає роль дорослого.
Розвиток соціальних навичок (2,5-6 років). Знову-таки все має засвоюватися невимушено, неприпустимо дитину насильно змушувати вітатися чи говорити «дякую».

Коли час ще не настав або, навпаки, втрачено, дитині буде вже складно або просто нецікаво освоювати певний досвід.

Відео: в чому полягає метод Монтессорі

Порівняння методики Монтессорі з іншими системами раннього розвитку

Як відомо, система Монтессорі – не єдина методика раннього розвитку дітей, тому буде цікаво порівняти її з іншими системами.

Таблиця: порівняння системи Монтессорі з іншими методиками раннього розвитку

Автор методики	Відмінні риси
Зайцев	Система пропонує ігрову форму роботи. А заняття з Монтессорі – це не гра, а, по суті, звичайне життя дитини. Матеріалу тут потрібно набагато більше, ніж таблиці та набір кубиків.
Глен Доман	Навчання за Доманом йде, головним чином, за допомогою карток, немає на дотик. У Монтессорі велике значення надається саме дотикальної функції.
Нікітіна	Хоча заняття з Нікітіним чимось нагадують метод Монтессорі (батько сприймається як старший товариш, а не перевіряючий), але в цій системі значна роль відводиться гартуванню малюків, чого немає у Монтессорі.
Сессіль Лупан	Ця система орієнтована максимально активне пізнання у перший рік життя дитини. У Монтессорі все подається дозовано, рівними порціями в різному віці. Дитина постійно перебуває у процесі пізнання.

Плюси та мінуси Монтессорі-педагогіки

Безумовно, методика Монтессорі унікальна та мало кого залишає байдужим. Її прихильники виділяють такі вагомі переваги педагогічної системи:

Методику можна адаптувати під різні культури, адже вона спирається на базові потреби дитини.
Діти навчаються всьому із задоволенням, адже вони самі обирають, чим їм зайнятися. Немає нудьги, страху перед важким завданням, яке нав'язує дорослий.
Діти, яких навчали по Монтессорі, краще за інших справляються з побутовими обов'язками, відповідальніші, можуть правильно розподіляти свій час, вміють зайняти себе, при цьому поважаючи потреби оточуючих.
Дидактичні посібники та вправи з ними сприяють прискореному розвитку розумової діяльності, логіки та моторики.

Методика Монтессорі сприяє прискореному розвитку інтелекту, логічного мислення

Однак у методики є і свої противники.І їхні критичні зауваження можна викласти у таких тезах:

Відсутні спонтанні творчі ігри, наприклад, сюжетно-рольові. А це дуже важливо для розвитку уяви дитини, її емоційної сфери. Система не приділяє достатньої уваги творчим видам діяльності (образотворчому мистецтву).
Переважний інтелектуальний розвиток спотворює нормальну психологію, позбавляє малюка безтурботної радості дитинства. Монтессорі недооцінює роль гри у розвитку дитини, замінює її корисними заняттями з навчальними посібниками.
У педагогічному процесі ігнорується читання казок. Марія Монтессорі вважала їх уникненням реальності і замінювала реалістичним описом предметів. Звідси у дитини не формується вміння співпереживати, фантазувати, вести внутрішній діалог із героями твору.
Дитині, яка вдома займалася за цією системою (а також відвідувала такий дитячий садок) буде досить складно у звичайній школі, де всі учні сидять за партами, виконуючи конкретне завдання вчителя. До того ж, у такого школяра вже сформовано ставлення до дорослого як до помічника, а не як до авторитету.
Багато дітей виховуються у сім'ях з авторитарним порядком і тому кожна мама здатна виступати у ролі старшого товариша, помічника (що передбачає система Монтессорі).
Методика підходить не всім дітям.Це невдалий варіант для дуже рухливих, активних хлопців, які мають проблеми з посидючістю, концентрацією уваги. Крім того, якщо у малюка виражені творчі здібності, то вони будуть незатребуваними, оскільки методика спирається на раціональний спосіб пізнання світу.

Методика Монтессорі не підійде для дуже активної, рухливої дитини, оскільки вона націлена на спокійні заняття, що передбачають концентрацію уваги

Відео: кому не підійде методика Монтессорі (пояснює фахівець)

Створення розвиваючої Монтессорі-середовища будинку

Оскільки в системі Монтессорі першочергову роль відіграють умови для розкриття потенціалу дитини (а не нав'язування готових шаблонів), то зростає роль середовища. У дитячій кімнаті дитини бажано виділити кілька ключових зон розвитку:

Зона практичної діяльності. Її завдання – прищепити навички самообслуговування, виконання найпростіших побутових функцій. Сюди поміщаються функціональні іграшки: посуд, предмети для прибирання (бажано справжні, а не іграшкові - губки, ганчірочки, щітки тощо), посібники з гудзиками, кнопками, блискавками, шнурівки та ін.
Зона сенсорного розвитку. Це різні дрібні предмети, пазли, коробочки з крупою, сенсорні мішечки, формочки-вкладиші, набори геометричних фігур різної форми, розміру, кольору, музичні інструменти, молоточки, баночки з ароматичними речовинами, клаптики тканин різної фактури, знову-таки шнурівки та ін. Загалом тут є предмети у розвиток органів чуття. Взагалі Монтессорі приділяла особливу увагу розвитку дотику і дрібної моторики, вважаючи, що саме точні дії з дрібними предметами вдосконалюють мислення, мова, пам'ять, увага.
Зона рідної мови. Тут діти вивчають букви, навчаються читання, готуються до освоєння навичок письма, розвивають звукове сприйняття. Відповідним буде і наповнення зони: картки з шорсткими (з оксамитового паперу) літерами, складами та цілими словами, просто фігурки літер, їх трафарети для обведення, манна крупа з підносом (на ній дитина виводитиме літери) та ін.
Математична зона. Тут знаходяться коробки з цифрами (картки та об'ємні фігури), знаки для оволодіння дій додавання, віднімання, множення та поділу, штанги, веретена, дошки Сегена, набір золотих намистин та ін. розподіл): все залежить від його ентузіазму, індивідуального темпу розвитку.
Природно-наукова або космічна зона. Тут малюк знайомиться з навколишнім світом (у тому числі з всесвітом), навчається класифікувати живу та неживу природу, пізнає у ній взаємозв'язки та закономірності. У дитини буде можливість провести справжні досліди: наприклад, переконатися, що дерево горить, а камінь тоне у воді, спорудити міні-вулкан, який вивергатиметься та ін. , карти світу, моделі планет Сонячної системи та ін., матеріали для дослідів.
Зона розвитку великої моторики, чи рухова. Знаходиться вона на віддалі від інших зон і містить у собі спортивне обладнання.

Зрозуміло, в домашніх умовах (особливо якщо дитяча кімната маленька) часто неможливо облаштувати всі ці зони, але намагатися хоча б виділити окремі полички, наприклад, у стелажі кожної групи посібників.

Фотогалерея: кімнати маленьких дітей, оформлені за умовами Монтессорі

У дитячій представлений чудовий куточок для розвитку великої моторики Навіть плед на ліжку надає можливість для розвитку сенсорики Такий гардероб з раннього віку привчає малюка до самостійності, формування навичок самообслуговування.

Правила навчання та матеріали для занять

Цікаво, що в ролі іграшки за даною методикою можуть виступати звичайні предмети: тазик, ситечко, серветки, ложка, губка та ін. , числові верстати, рамки із застібками та ін.

Поряд із звичайними предметами методика передбачає використання спеціальних посібників, розроблених Марією Монтессорі

У цілому нині дидактичні матеріали у системі Монтессорі викликають в дитини живий інтерес, припускають практичну діяльність (а чи не абстрактні пояснення дорослого), дають можливість багаторазового повтору, самостійного виправлення помилки, виховують самостійність і незалежність.

Займаючись з дидактичним матеріалом, потрібно вчити дитину дотримуватися певних правил:

Всі посібники та іграшки розташовані у відкритому доступі. Але малюк має засвоїти, що їх не можна розкидати по кімнаті, а потрібно обов'язково класти на свої місця.
Малюк завжди сам вибирає матеріал для заняття.
Дорослий повинен розповісти дитині, що не варто перемикати увагу з одного посібника на інше: вправу слід довести до кінця.

Педагогу чи батькові потрібно частіше хвалити дитину, поважати її зусилля. Це ще більше стимулюватиме самостійність, впевненість у своїх силах.

Взагалі, що стосується домашнього виховання по Монтессорі, то будь-яким батькам під силу зробити весь свій будинок «середовищем, що розвиває». Для цього, крім придбання відповідних іграшок, потрібно дозволяти дитині брати участь у побутовому житті сім'ї: робити посильне прибирання, доглядати рослини, домашніх вихованців, ремонтувати свої іграшки, займатися рукоділлям.

Батькам (шанувальникам системи Монтессорі) під силу організувати у себе вдома «розвиваюче середовище» - дозволяти дітям брати участь у прибиранні та іншій побутовій діяльності

Конкретні приклади вправ

У кожній зоні розвитку дитина може взяти посібники, що йому сподобалися, і займатися з ними. Вправи можуть бути різними, наприклад, наступними.

На розвиток дрібної моторики та дотик:

Маніпуляції з лічильними паличками. Найпростіша вправа, яка може виконувати вже однорічну дитину, - зібрати палички в коробку. У ній проходить отвір, через який малюкові потрібно помістити всередину палички по черзі. Більш складний варіант для старшого карапуза - розкласти в купки палички двох кольорів (надалі їх буде три, чотири і т. д.). З рахункових паличок дитина вже в 3-4 роки може викладати різні фігури - паркан, стовбур дерева, пішохідний перехід, квіточка, геометричні форми та ін.
З раннього віку малюки можуть займатися з рахунковими паличками – сортувати їх, викладати фігури – це добре розвиває дрібну моторику.
Ігри з прищіпками (вік 2-4 роки). Дошкільнику пропонується кошик з прищіпками для білизни. Краї кошика не повинні бути дуже товстими, як варіант можна замінити його об'ємною або плоскою картонною фігурою. Завдання малюка - причепити кожну прищіпку на край кошика, при цьому її потрібно брати трьома пальчиками. Така вправа на дрібну моторику чудово готує руку до письма.
Ігри з прищіпками готують дитячу ручку до письма
«Визнач матеріал на дотик» (4–5 років). У коробочці лежить багато пластин однакового розміру: з дерева, скла, обтягнуті тканиною. Дитина із зав'язаними очима має розподілити їх на групи.

Відео: гра на розвиток дрібної моторики (перекладання кульок ложкою з відерця у формочки)

На навчання математики:

Співвіднести зображення числа з простим предметом (листочком, жолудом, гудзиком тощо): наприклад, покласти два аркуші біля цифри «2». Це можна пропонувати вже 4-річній дитині. У цьому віці малюк може виводити зображення цифри пальчиком на манці.
Діти співвідносять конкретне число з кількістю предметів
Скринька з веретенами (5–6 років). Цей посібник є скринькою з 10 відділами. На кожному написано число від 0 до 9, також пропонуються 45 веретен-паличок. Завдання дитини – покласти у кожне відділення відповідну кількість паличок. Якщо немає такого класичного посібника, його можна замінити окремими нумерованими коробочками та лічильними паличками (сірниками, жолудями тощо).
Завдання дитини - розкласти палички у потрібній кількості у кожне відділення
Вправи із золотими намистинами (для дитини 6–7 років). Дитина вчиться зіставляти конкретну кількість бусинок із цифровим зображенням (таким чином, розвивається абстрактне мислення, засвоюється поняття числа). У посібнику золоті намистини об'єднуються за розрядами: поштучні намистинки (числа до 10), стрижень (десяток - на нього нанизано 10 намистин), платівка (сукупність десяти стриженьків - 100 намистин), куб (1000 намистин - сукупність десяти пластинок). Одночасно дитині пропонуються картки з числами. Дорослий називає якесь число, наприклад, 123, показує картку і пояснює, що потрібно взяти одну платівку з намистинами, 2 стриженьки та 3 окремі намистинки. Потім малюк викладає з намистин інші числа і, навпаки, підбирає картки до комбінації намистин.
Завдання дитини - співвіднести конкретну кількість намистин з цифровим зображенням

На вивчення рідної мови:

"Шорсткі літери" (3-4 роки). Дитина вивчає алфавіт за допомогою тактильних відчуттів. На таблички з картону або дерева наклеєні літери з оксамитового паперу (голосні на рожевому тлі, приголосні - на блакитному). Малюк дістає з коробки букву, педагог показує, як двома пальчиками можна її обвести (ніби написати). Дошкільник повторює цей рух і називає літеру. Для кращого запам'ятовування контуру літери зробити це можна і в повітрі.
"Дізнайся букву" (4-5 років). Матеріал для вправи знадобиться аналогічний. Малюк із зав'язаними очима повинен визначити навпомацки шорстку літеру і вгадати її назву. Перевіряє дошкільника педагог чи інша дитина.
«Шорсткі слова» (4–6 років). Попереднє завдання ускладнюється: у коробці вже знаходяться таблички з цілими словами з шорстких літер. Дитина знов-таки із зав'язаними очима повинна, обмацуючи по черзі літери, з'єднати їх у слово.
Лист на манній крупі (4-5 років). Спочатку дитина обводить пальцями шорстку літеру, а потім робить той же рух на підносі з манкою. Замість пальців можна використовувати тонку дерев'яну паличку.

Запам'ятовування букв відбувається за рахунок тактильних відчуттів

На ознайомлення з навколишнім світом:

"Хто де живе?" (3-4 роки). Вправа знайомить малюка із середовищем проживання рослин, тварин, людей. На великому аркуші паперу позначені земля, вода, повітря. Поруч знаходиться кошик з фігурками та маленькими картинками. Завдання дитини - розкласти картинки та фігурки там, де вони мешкають у природі. Вперше завдання виконується під наглядом дорослого, він підказує. Отримані знання відкладаються у свідомості дитини, і наступного разу вона вже виконує вправу самостійно.
"Дерева, листя, плоди" (3-6 років). Мета вправи: вчитися співвідносити листя та плоди конкретних дерев, зрозуміти, що не всі дерева мають плоди. Дитині пропонується коробка з двома відділеннями: з одного боку - картки, що зображують різні дерева (з підписами), в іншій - картинки з листям, справжні плоди або іграшки, що їх зображають. Малюк бере будь-яку картку дерева і підбирає до неї відповідну пару - картинку з листочком і плід (якщо вона має дане дерево).
У ході вправи діти встановлюють відповідність між конкретним деревом, його листям та плодами (якщо вони в нього є)
Сонячна система (5-7 років). Мета - познайомитися з планетами Сонячної системи, дізнатися їхню назву та порядок розташування. Дитині пропонуються пронумеровані 9 куль різного розміру (з дерева, глини, пластмаси тощо), плюс найбільша куля, що означає Сонце, шнурки для позначення орбіт, картки з назвами планет. Завдання дитини - викласти на килимі 9 орбіт зі шнурків (у центрі Сонце), розмістити кулі-планети і позначити назву кожної. Перевірити правильність завдання може педагог чи саму дитину з допомогою контрольної карти. Надалі завдання можна ускладнити – додати супутники планет.
Вже в дошкільному віці, за Монтессорі, дитина може засвоїти назву планет і порядок їх розташування навколо Сонця.

Вправи на набуття практичних (побутових) навичок, у свою чергу, можна розділити на кілька груп (виконувати їх можна з 2-3 років):

Поради щодо організації домашніх занять з дітьми різного віку

До року

Вже з 5 місяців мама може використовувати бізиборди, адже ці посібники вигадала саме Марія Монтессорі (спочатку вони були дерев'яними, сьогодні ж адаптувалися в м'які килимки і книжки). Також можна використовувати тактильні вправи з подушечками, наповненими крупами, камінчиками, пінопластом. Нехай їх просто чіпає.

Цікаво, що ідея створення бізіборду (дошки, що розвиває) належить саме Марії Монтессорі

Ще один вид занять - протягування карапузу предметів, перекладання їх із однієї дитячої ручки до іншої.

Відео: розвиваючі іграшки по Монтессорі для немовлят

З однорічного віку та до 3 років

Діапазон вправ розширюється, додаються такі варіанти:

Ігри з водою. Малюк виловлює з тазика з водою дрібні іграшки, камінчики (руками або сачком), ллє воду з лієчки, переливає рідину з однієї ємності в іншу.
Після року вже можна пропонувати дитині маніпуляції із водою
Нанизування предметів на опору (за принципом пірамідки).
Ігри з ложкою (виловлювання за її допомогою предметів).
Вправи з прищіпками (закріплення на мотузці, тканини).
Застібки, шнурівки.
Сортування предметів, насипаних в одну ємність (гудзики, макарони, дрібні іграшки та ін.).
Після року можна вводити вправи на сортування круп, дрібних предметів
Малювання на піску паличкою, пензлем та ін.
Годування пластикової іграшки (через рот прорізаний).
Ліплення з пластиліну (скочування кульок, ковбасок).

Відео: ігри з водою по Монтессорі

Для віку 2-5 років

Вже активно залучаються дерев'яні іграшки (геометричні фігури та ін.), пазли, дидактичні ігри для ознайомлення з навколишнім світом. Починається вивчення цифр та букв.

У період з 2 до 5 років починається вивчення цифр і букв

Крім того, слід активно залучати дитину до виконання домашніх побутових справ: допомога у пранні, збиранні, приготуванні їжі (наприклад, замісити тісто, розкласти фрукти за кольором).

Після 5 років

У цьому віці розвивається посидючість, ускладнюються освоєні насамперед навички догляду за собою, прибирання в будинку. Активно йде навчання з математики, читання. Дитині пропонуються вправи для тренування навички письма (друковані штрихування, прописи, малювання букв на дошці крейдою та ін.). Різноманітнішими стають ігри з ознайомлення з навколишнім світом (наприклад, на тему космосу).

Інтерес до сенсорних ігор у віці вже знижується. Підвищити його можна, наприклад, заняттями з кінетичним піском.

Корисна література про систему розвитку Монтессорі

Батькам, які вирішили вдома займатися з дитиною за системою Монтессорі, буде корисно ознайомитись з такими виданнями:

Монтессорі М. Допоможи мені зробити це самому. - М. 2000
Монтессорі М. Дім дитини: Метод наукової педагогіки. – Гомель, 1993.
Монтессорі М. Значення середовища у вихованні // Приватна школа. – 1995. – №4.
Монтессорі М. Підготовка вчителя // Альманах «МАМА»: Науково-методичне видання Міжрегіональної альтернативної Монтессорі-асоціації. - Вип. 1. – М., 1994.
Дичковська І. Н., Поніманська Т.І. Виховання для життя: освітня система Монтессорі. - М., 1996.
Монтессорі М. Розум дитини // Монтессорі. - М., 1999.
Афанасьєва Т. Вчити по Монтессорі. - М., 1996.
Богуславський М. Ст, Сороков Д. Г. Юлія Фаусек: Тридцять років за методом Монтессорі. - М., 1994.
Хілтунен Є. Авторська програма виховання та навчання в російському Монтессорі-дитячому саду та початковій школі. – М., 2000.
Педагогіка М. Монтессорі: Курс лекцій. - Ч. 1-2. - М., 1992-93.
Як допомогти дитині побудувати себе? (Бесіди про Монтессорі-педагогіку). - М., 1999.
Сумнівний, К. Є. Домашня школа Монтессорі. 2 роки / К. Є. Сумнівний. – М., 2014.
Пляс, Марі-Елен 60 занять з дитиною за методикою Монтессорі / Марі-Елен Пляс. – Москва, 2014.
Орлова, Дарья Велика книга Монтессорі / Дарья Орлова. – М., 2011.
Хейнсток, Елізабет Генієв навчають від народження. Система Монтессорі вдома / Елізабет Хейнсток. – М., 2012.

Марія Монтессорі (31.08.1870 – 06.05.1952) – перша жінка-лікар в Італії, вчений, педагог та психолог.

На сьогоднішній день система Марії Монтессорі – одна з найбільш популярних методик розвитку дитини. Розвиток дітей за методикою Монтессорі – це свобода та дисципліна, захоплююча гра та серйозна робота одночасно.

Свою педагогічну методику Марія Монтессорі називала системою самостійного розвитку дитини на дидактично підготовленому середовищі.

Суть методу

В унікальній системі самовиховання та саморозвитку маленьких дітей основна увага приділяється вихованню самостійності, розвитку почуттів (зору, слуху, нюху, смаку тощо) та дрібної моторики. У цій системі немає єдиних вимог та програм навчання. Кожна дитина працює у власному темпі і займається лише тим, що їй цікаво. «Змагаючись» тільки з самим собою, дитина набуває впевненості у власних силах та повністю засвоює вивчене.

Основні ідеї розвитку дітей за системою М. Монтессорі

Методика заснована на таких положеннях:

Середовище має точну логіку побудови. У книгах робиться акцент на те, що в спеціально підготовленому середовищі абсолютно все є навчальним посібником.
Щоб мінімізувати втручання дорослих у процес розвитку дітей, Монтессорі-матеріали виконані так, що дитина може сама побачити свою помилку та усунути її. Таким дитина вчиться не лише усувати, а й попереджати помилки.
Основні правила користування монтесори-матеріалами
Головний принцип системи Монтессорі – «Допоможи мені зробити це самому!». Це означає, що дорослий повинен зрозуміти, що цікавить малюка в даний момент, створити йому оптимальне середовище для занять та ненав'язливо навчити користуватися цим середовищем. Таким чином, дорослий допомагає кожній дитині знайти свій індивідуальний шлях розвитку та розкрити свої природні здібності.

У книгах Монтессорі зазначено, що всі ці правила не стосуються колективних ігор, які базуються на спілкуванні та вмінні співпрацювати.
Розвиток дітей за системою Монтессорі має на увазі, що дитина навчається, перш за все, граючи з предметами. Ігри Монтессорі – це не обов'язково якісь спеціальні іграшки. Предметом гри може стати будь-яка річ: тазик, сито, стаканчик, ложка, серветка, губка, крупа, вода і т. д. Але є й спеціальні класичні монтесори-матеріали – знамениті Рожева вежа, Коричневі сходи, формочки-вкладиші та інше.

Дотримання 5 етапів під час роботи з матеріалом:

Діти, які займаються, ростуть допитливими та відкритими для отримання глибоких та різнобічних знань. Вони виявляють себе як вільні, незалежні особи, які вміють знайти своє місце у суспільстві.
Діти мають величезну внутрішню потребу освоювати і пізнавати світ навколо себе. Кожен малюк має природне прагнення все помацати, понюхати, спробувати на смак, оскільки шлях до його інтелекту веде не через абстракцію, а через органи почуттів. Відчувати та пізнавати стає єдиним цілим.

- Дитина активна. Роль дорослого у акції навчання вторинна. Він помічник, а чи не наставник.

Дитина - сама собі вчитель. Він має повну свободу вибору та дій.

Діти навчають дітей. Оскільки у групах займаються діти різного віку, старші діти стають вчителями, причому вони вчаться піклуватися про інших, а молодші тягнуться за старшими.

Діти ухвалюють самостійні рішення.

Заняття відбуваються у спеціально підготовленому середовищі.

Дитину треба зацікавити, а розвиватися вона буде сама.

Повноцінний саморозвиток - це наслідок свободи у діях, мисленні, почуттях.

Дитина стає самою собою, коли ми дотримуємося вказівок природи, а не йдемо проти них.

Повага до дітей – відсутність заборон, критики та вказівок.

Дитина має право помилятися і доходити до всього сама.

Таким чином, все і вся в системі Монтессорі стимулює дитину до самовиховання, самонавчання, саморозвитку потенціалу, закладеного в ньому.

Роль дорослого у методиці Монтессорі.

Розвиваюче середовище.

Розвиваюче середовище - Найважливіший елемент системи Монтессорі. Без неї вона може функціонувати як система. Підготовлене середовище дає дитині можливість крок за кроком розвиватися без опіки дорослого та ставати незалежним.

Зона вправ у повсякденні - матеріали, з допомогою яких дитина вчиться стежити у себе і своїми речами, тобто. те, що потрібно у повсякденному житті.

Зона сенсорного виховання призначена для розвитку та потоншення сприйняття органів чуття, вивчення величин, розмірів, форм та ін.

Математична зона - для розуміння порядкового рахунку, цифр, складу чисел, додавання, віднімання, множення, поділу.

Зона рідної мови призначена для розширення словникового запасу, знайомства з літерами, фонетикою, розуміння складу слів та їх написання.

Зона Космосу призначена для знайомства з навколишнім світом та значенням ролі людини в ньому, для засвоєння основ ботаніки, зоології, анатомії, географії, фізики, астрономії.

Дидактичний матеріал.

Матеріал у системі Монтессорі розташований у вільному доступі, на рівні очей дитини (не вище 1 м від статі). Це заклик дитини до дії.

Акуратне ставлення до матеріалів та робота з ними тільки після того, як зрозуміло їх використання.

Вибраний матеріал дитина приносить та акуратно розкладає його на килимку або столі у визначеному порядку.

На групових заняттях не можна передавати матеріал та рук до рук.

Працюючи з матеріалом, дитина може діяти як так, як показав вчитель, а й застосовуючи накопичені знання.

Робота з матеріалами має відбуватися з поступовим ускладненням щодо дизайну та використання.

Коли дитина закінчила вправу, вона повинна повернути матеріал на місце, і тільки після цього вона може взяти наступну допомогу.

Один матеріал – одна дитина, щоб мати можливість зосередитися. Якщо обраний дитиною матеріал зараз зайнятий, він чекає, спостерігаючи за роботою іншої дитини (спостереження - це один із найважливіших способів пізнання) або вибирає якийсь інший матеріал.

1. вибір матеріалу;

2. підготовка матеріалу та робочого місця;

3. виконання дій;

4. контроль помилок;

5. завершення роботи, повернення матеріалу на вихідне місце.

Недоліки системи М. Монтессорі:

1. Методика Монтессорі концентрується лише з розвитку інтелекту та практичних навичок.

2. У системі немає рольових та рухливих ігор.

3. Заперечення творчості, як перешкоди для розумового розвитку дітей (у той час як дослідження психологів говорять про інше). Слід зазначити, що два останні недоліки компенсуються тим, що в монтесорі-садах обов'язково створюють звичайні ігрові кімнати, і дитина в садку проводить не весь свій час.

4. Після демократичної системи Монтессорі дітям важко звикнути до дотримання дисципліни у звичайних садах та школах.

Системі Монтессорі більше 100 років, але довгий час книги Монтессорі були недоступні в нашій країні. Педагогічна система Монтессорі стала відома в нас лише 90-ті роки. В даний час в Росії відкрито багато різних центрів і дитячих садків, які навчають дітей за методикою Монтессорі.

В основному методика "охоплює" вік від 3 до 6 років.

У 1896 році, працюючи дитячим лікарем у клініці, Марія звернула увагу на розумово відсталих дітей, які безцільно бродили коридорами закладу і ніщо не могло їх зайняти. Спостерігаючи за нещасними, Марія дійшла висновку, що ці діти свого часу не мали стимулів до розвитку і що кожній дитині, в першу чергу, потрібне спеціальне середовище, в якому він зміг би знайти щось цікаве для себе.

Монтессорі взялася за вивчення педагогіки та психології та спробувала створити свої методи розвитку та виховання дітей.

Вперше система, створена Монтессорі, була використана в Будинку дитини, відкритому нею 6 січня 1907 року в Римі. Спостерігаючи за дітьми, Марія методом спроб і помилок поступово розробила сенсорні матеріали, що викликають та стимулюють у дітей інтерес до знань.

З 1909 року педагогіка Монтессорі та її книги почали поширюватися у багатьох країнах світу. У 1913 р. система стала відома й у Росії. А з 1914 р. у багатьох російських містах були відкриті дитячі садки Монтессорі. Але через 10 років більшовики закрили ці дитячі садки. Лише у 1992 році система Монтессорі повернулася до Росії.

Завдання вихователя у системі Монтессорі - розвиток дітей, допомогу у створенні своєї діяльності реалізації потенціалу. Дорослий пропонує стільки допомоги, скільки для того, щоб у дитини з'явилася зацікавленість.

Графічно цю систему можна так, як представлено малюнку 1.

Отже, основні складові системи Монтессорі, що дозволяють реалізувати індивідуальний шлях розвитку дитини: дорослі, середовище, що розвиває, дидактичний матеріал. Нижче намагатимемося коротко описати кожну з них.

При тому, що в системі М. Монтессорі дорослим належить допомагати дітям рівно в обумовленому вище обсязі, справжня роль вчителя величезна. Дорослому, використовуючи власні досвід, мудрість та природне чуття, необхідно перейнятися методикою, провести підготовчу роботу, щоб створити для занять істинно розвиваюче середовище та підібрати ефективний дидактичний матеріал.

Основне завдання дорослого стосовно дитини безпосередньо в процесі занять – не заважати йому освоювати навколишній світ, не передавати свої знання, а допомагати збирати, аналізувати та систематизувати свої власні. Система Монтессорі має на увазі, що дорослий спостерігає за діями дитини, визначає її схильності і надає дитині простіші або складніші завдання з обраним дитиною дидактичним матеріалом.

Поза увагою не залишається навіть становище у просторі. Щоб бути на одному рівні з дитиною, дорослий повинен сидіти навпочіпки або на підлозі.

Як виглядає робота дорослого на заняттях?

Спочатку педагог уважно спостерігає за дитиною, якою вона вибирає собі матеріал. Якщо малюк звернувся до обраного посібника вперше, дорослий намагається зацікавити їм дитини. Він показує малюкові, як правильно впоратися із завданням. При цьому дорослий небагатослівний і говорить лише у справі. Далі дитина вже грає самостійно, і не тільки так, як їй показали, а методом спроб і помилок вигадує нові способи використання матеріалу. Розвиток дітей за системою Монтессорі має на увазі, що під час такої творчої активності і відбувається велике відкриття! Дорослий повинен надати дитині можливість творити самому! Адже навіть маленьке зауваження може збити дитину з пантелику, не дати їй зробити крок у потрібному напрямку.

У зв'язку з цим середовище має відповідати потребам дитини. За системою Монтессорі не слід прискорювати процес розвитку дітей, але важливо і не прогавити потрібний момент, щоб дитина не втратила інтерес до цього заняття.

Особливість класів, у яких проводяться заняття – відсутність парт, які обмежують дітей. Є лише маленькі столики та стільці, які можна переставляти на свій розсуд. І килимки, які діти розстеляють на підлозі, де їм зручно.

Марія Монтессорі дуже ретельно розробляла посібники, які несли б у собі навчальну задачу і допомагали розвиватися дітям у різних напрямках.

Будь-яка вправа з дидактичним матеріалом Монтессорі має дві цілі: пряму та непряму. Перша сприяє актуальному руху дитини (розстібка і застібання гудзиків, знаходження циліндрів, що однаково звучать), а друга націлена на перспективу (розвиток самостійності, координації рухів, витончення слуху).

Крім сказаного, сама обстановка і доступність всіх посібників спонукає дітей шукати ключі до навколишнього світу.

Як і у будь-якої системи тут теж є свої мінуси:

Важко вмістити величезний життєвий досвід Марії Монтессорі, втілений у її системі, у межах невеликого огляду. Тому в цій статті є лише найголовніше. Якщо Вам цікаво детальніше дізнатися про систему Марії Монтессорі, доцільно познайомитися з початковими джерелами. Тим більше, що книги Монтессорі та її послідовників зараз широко доступні.

Слід пам'ятати, що на сьогоднішній день ми маємо доступ до багатьох методик і систем, і в наших силах вибирати найкраще для своїх дітей.