Молодість і краса 

Психологічні основи організації продуктивних видів діяльності. Організація продуктивної діяльності дошкільника. Чому для дошкільника важлива включеність в діяльність

Варвара Латина
Організація продуктивної діяльності в групах дітей старшого дошкільного віку.

Поняття «продуктивна діяльність» включає в себе кілька видів активності - малювання, конструювання, ліплення, аплікацію, - традиційно представлених в дитячій життя і які в ній значне місце. Всі вони носять моделюючий характер, тобто особливим чином відображають реальний світ.

Перераховані види активності є творчу роботу, спрямовану на отримання предметно оформленого результату. Продуктивна діяльність - це перетворення того чи іншого вихідного матеріалу (комплексу матеріалів) в конкретний продукт відповідно до поставленої мети (задуму).

Продуктивна діяльність в дошкільному закладі організовується за окремими її видами в рамках спеціальних занять, однакових для всіх (поза контекстом конкретних дитячих інтересів). Мета таких занять, часто, навчити дитину спеціальним умінням і навичкам роботи з тими чи іншими матеріалами і інструментами.

Програм з навчання дітей малюванню, ліпленню, конструюванню та ін. В даний час дуже багато; деякі вписані в цілісні дошкільні освітні програми, інші існують як окремі (парціальні). Вихователь, не маючи ніяких підстав для вибору (від яких вправ можна відмовитися, які необхідні, змушений точно слідувати програмно-заданим вмістом. Це сковує його ініціативу і виключає можливість гнучко проектувати зміст роботи, орієнтуючись на особливості дітей групи і їх конкретні інтереси.

Для того щоб педагог міг гнучко проектувати роботу зі своєю групою, йому потрібно вміти самому підбирати підходящі змісту з наявного безлічі, враховуючи, з одного боку, розвиваючі завдання, а з іншого - інтереси дітей групи. Для цього необхідно інакше поглянути на знайомі змісту, іншим чином їх систематизувати. Взявши за основу підстави систематизації змістів уявляють свого роду посередником, ланка між розвиваючими завданнями і конкретними змістами продуктивної діяльності, що дозволяють їх реалізовувати.

Першою підставою для систематизації та підбору конкретного змісту продуктивної діяльності дорослого з дітьми можуть бути чотири типи роботи:

1) робота за зразками;

2) робота з незавершеними продуктами;

3) робота з графічним схемам;

4) робота за словесним описом мети-умов.

В даних типах роботи реалізується весь спектр загально розвиваючих функцій продуктивної діяльності. Перш за все, це емоційно-особистісне становлення дитини - у розвитку «почуття ініціативи», яке проявляється в можливості затвердити себе як діяча і творця, керуючого матеріалами і інструментами, що реалізує свої задуми. Продуктивна діяльність так само створює умови для формування мети й здатності до тривалих вольових зусиль. До спектру загальнорозвиваючих функцій слід віднести розвиток творчої активності і вдосконалення ручної моторики, якому сприяє продуктивна діяльність будь-якого роду.

Для старших дошкільнят доцільно використовувати всі типи роботи, від простіших до складніших:

Від "Роботи по зразка" до "Роботі по графічним схемам";

Від "Роботи з незавершеними продуктами" до "Роботі по словесному опису".

У міру дорослішання дітей необхідно поступово ускладнювати пропоновані їм цілі в плані складу і обсягу проміжних операцій, необхідних для досягнення кінцевого результату.

Кожен з типів роботи, може бути, розгорнуто з найрізноманітнішими матеріалами. Це такі традиційні матеріали як: папір (біла і кольорова, картон, різні конструктивні об'ємні модулі (картонні і сірникові коробки, шматочки пінопласту, природний матеріал, який виступає в функції об'ємних модулів, - жолуді, шишки, мушлі та ін., Шматочки тканини, викидний матеріал, графічні та живописні матеріали (прості і кольорові олівці, воскові крейди, гуашеві фарби, пластичні матеріали (пластилін, глина, солоне тісто, дріт). Всі вони можуть використовуватися як в чистому вигляді, так і у всіляких поєднаннях.

Другою підставою підбору конкретних змістів для спільної діяльності дорослого з дітьми можуть бути смислові поля. Кожен з розвиваючих типів роботи потрібно включити ( «упакувати») в смислові поля, які, зумовлять привабливість роботи для дошкільнят і виведуть продуктивну діяльність в більш широкий культурний простір.

Смислові поля можуть бути визначені виходячи з субкультурних змістів, що залучають старших дошкільників, і загальноосвітніх завдань введення дітей у світ людської культури: образотворчого та театрального мистецтва, архітектури, художнього дизайну.

В якості таких смислових полів «обрамляють» роботу, можна запропонувати наступні:

Виготовлення предметів для гри і пізнавально-дослідницької діяльності;

Створення творів для власної художньої галереї;

Створення колекцій;

Створення макетів;

Виготовлення прикрас-сувенірів;

Створення книги;

Виготовлення предметів для власного театру.

Зупинимося на кожному докладніше.

1. Виготовлення іграшок, ігрових матеріалів та предметів, які обслуговують пізнавально-дослідницьку діяльність дітей.Робота в цій «упаковці» будується, переважно, на конструктивних матеріалах, але може включати і поєднання різноманітних матеріалів (конструктивні, образотворчі, папір, тканини та ін.) І розвивати відповідні специфічні вміння і навички.

Підбір конкретної тематики залежить від актуальних ігрових інтересів дітей групи (наприклад, літаки і кораблики або меблі для маленьких ляльок з об'ємних модулів і паперу і т. П., І реалізованих в цей момент завдань пізнавально-дослідницької діяльності (наприклад, картонні гірки і трампліни для дослідів з рухом, парашути і вертушки для дослідів з повітряними потоками).

Можливі всі типи роботи, але найбільш адекватна для цієї «упаковки» робота за зразками і схемами.

2. Створення і оформлення робіт для власної художньої галереї. Ця «упаковка» пов'язана з художньої образотворчої діяльністю (живопис, ліплення, колаж - аплікація) і відповідними матеріалами. Використовується для введення дітей в види і жанри образотворчого мистецтва, знайомства з основами гармоній ліній, квітів, мас (обсягів, гармонійним поєднанням частин в цілісному просторі.

Цілеспрямоване створення робіт для певної, періодично змінявся експозиції власної художньої галереї (за жанрами, тем, матеріалами) дозволяє в осмисленої для дітей формі орієнтувати їх на оволодіння все більш складними образотворчими засобами, на вдосконалення специфічних для образотворчої діяльності умінь і навичок.

Для цієї «упаковки» найбільше підійдуть робота з незавершеними продуктами (вільне завершення невизначених колірних і графічних нарисів, кляксографія і т. П.) І робота по словесному опису (обговорення теми, задумів, словесний опис дітьми майбутнього результату). В окремих випадках можлива робота з використанням зразків (наприклад, декоративне малювання).

3. Створення колекцій різного роду і їх оформлення(Від оформлення гербарію до створення колекції моделей транспортних засобів, марок і монет для уявної країни і т. П.). Робота в цій «упаковці» переважно пов'язана з моделюванням окремих речей (що включає власне конструктивні і художні елементи) і їх класифікацією, що зв'язує її з пізнавально - дослідницькою діяльністю. Може використовуватися для введення дітей в культурний простір Музею як місця збору і зберігання колекцій (можливий вихід на створення власного музею).

Найбільш підходящі типи роботи - за зразками і схемами (можливе використання і інших типів роботи).

4. створення макетів як предметне втілення цілісних можливих світів (вигаданих, реалістичних, представлених в художній літературі, мультфільмах, дитячої сюжетної грі. Роботи в цій «упаковці» можуть бути поступово доповнювати, і триваючими, поки в групі утримується захоплення тієї чи іншої історією, казкою або грою. наприклад, макети казкових міст з палацами і фортецями, космодромів і аеродромів, морських портів, зоопарків, різних ландшафтів. Робота такого роду включає елементи конструювання та художнього образотворчого творчості у вигляді скульптурного моделювання з пластичних матеріалів. Вона поєднується з введенням елементарних уявлень про природні і культурних ландшафтах, про види архітектурних споруд, мистецтві архітектури. Продукт роботи може використовуватися в режисерській грі дітей.

Самі підходящі типи роботи - з незавершеним продуктом (частково оформленим вихователем полем макета, що вимагає заповнення) і за словесним описом (обговорення передбачуваних еле-ментів макета). Можливо поєднання цих типів роботи з роботою за зразками ( «множення» окремих елементів макета).

5. Виготовлення прикрас і сувенірівдо тих чи інших загальнозначущих подій (свят). Робота в цій «упаковці» дає можливість широкого використання різноманітних матеріалів (включаючи елементи малювання, аплікації, конструювання); пов'язує дитяче життя з традиціями і звичаями суспільства; орієнтує на художнє оформлення простору або речі. Прикладами можуть служити вітальні листівки та запрошення, афіші та святкові панно, гірлянди, ялинкові прикраси, подарунки близьким та ін. Доцільно використання всіх типів роботи.

6. Створення та оформлення Книги. Ця «упаковка» включає широкий комплекс робіт з виготовлення та ілюстрування книг на основі розповідей дітей, підготовці і складанні тематичних словників з власними малюнками (або спеціально підібраними і наклеєними, ведення літопису групи, щоденника природи та ін. Така робота передбачає розвиток образотворчих умінь (ілюстрація - малюнок: предметний, сюжетний, орнамент). Вона використовується для введення багатоаспектного уявлення про книгу (книга - як річ, як синтез мистецтв, як джерело знання); пов'язує продуктивну діяльність з пізнавально-дослідницької, зі словесним творчістю дітей, сприяє освоєнню читання і листи. Може мати вихід на створення власної бібліотеки групи як сховища набутих знань. Найбільш підходящі типи роботи - з незавершеним продуктом і за словесним описом.

7. Підготовка матеріалів для власного Театру (вистави). Театр як загальний смисловий контекст для різноманітних робіт (виготовлення декорацій, реквізиту, елементів костюмів для вистави, матеріалів для лялькового і площинного театру та ін.) Пов'язує продуктивну діяльність з дитячої сюжетної грою, з читанням художньої літератури. Поєднання різних матеріалів (конструктивних, графічних, живописних) дозволяє використовувати цю «упаковку» для вдосконалення широкого спектру образотворчих і конструктивних умінь, навичок роботи з різними інструментами. Можливе використання всіх типів роботи для цієї «упаковки».

Кожна з представлених «упаковок» наповнюється конкретним тематичним змістом залежно від актуальних інтересів групи, тематики пізнавально-дослідницької діяльності, художніх текстів, що читаються в даний час, цікавих подій, що відбуваються всередині і за межами дитячого садка. Саме цим визначається вибір конкретної теми для роботи: які іграшки майструвати, що малювати, які колекції або макети створювати, який спектакль оформляти і т. Д.

Деякі з цих смислових полів вихователі можуть використовувати в своїй роботі, але робити це епізодично, час від часу, «розбавляючи» ними заняття (наприклад, сезонне виготовлення виробів з природного матеріалу, подарунків до свят).

Таким чином, в підборі змістів для спільної партнерської продуктивної діяльності дорослого з дітьми доцільно спиратися одночасно на типи роботи і на смислові поля.

Використання такого підходу для систематизації та підбору продуктивної діяльності, дозволить урізноманітнити програмний матеріал, звільняючи всіх учасників освітнього процесу від зайвої регламентації.

Список література:

1. Короткова Н. А. Освітній процес в групах дітей старшого дошкільного віку. - М.: Лінк-ПРЕСС, 2007.-208 с.

Продуктивна діяльність дошкільнят вірний напрям в підготовці майбутнього першокласника до навчання.

Формування, розвиток і становлення дитячої особистості - це одне з найбільш актуальних, важливих і відповідальних напрямів діяльності фахівців, що займаються в галузі педагогіки і психології дитини. Одна з головних завдань, яке має постійно виконуватися в цьому напрямку - застосування різноманітних стилів, форм і методів, в тому числі і продуктивна діяльність.

Важливе значення

Продуктивні види діяльності дітей грають одну з основних ролей в процесі всебічного розвитку дошкільника. Поряд з ігровим видом вони складають єдиний комплекс роботи з дошкільної освіти, що проводиться під керівництвом дорослих людей (педагогів, вихователів). Результатом даної діяльності повинен стати певний продукт.

Численні дослідження, проведені фахівцями в різних кінцях планети і з різними категоріями дітей, які не досягли ще молодшого шкільного віку, показали ефективність продуктивної діяльності серед цієї вікової групи дітей.

Встановлено сприятливий вплив на дошкільнят в сфері розвитку графічних навичок, а також вироблення наполегливості і цілеспрямованості при оволодінні важливими навичками.

визначення

Продуктивні види діяльності дітей - це той чи інший спосіб діяльності дитини, мета якого отримати продукт, що має конкретний набір якостей. У цю категорію входить:

  • різні способи збирання конструкцій,
  • вироби з пластиліну або спеціальної глини,
  • виконання аплікаційних робіт, мозаїки,
  • виготовлення різних виробів,
  • складніша робота - ті чи інші макети.

Все продуктивні види діяльності дітей, перераховані вище, виконують відповідальну функцію щодо розвитку дошкільнят. На цьому засновані багато програм дитячих садків, розроблені для дітей, які не досягли шкільного віку. Направлена \u200b\u200bтака програма на їх всебічний розвиток і виховання.

всебічний розвиток

Формування даного виду діяльності дітей відбувається в дитячому саду під керівництвом досвідчених фахівців. У цей час найбільш яскраво проявляється зв'язок між прагненням малюків створити той чи інший продукт і розширенням їх пізнавальних здібностей, різних процесів і якостей, емоційної області, вольової сфери розвитку.

Відбувається найбільш яскраве і керований розвиток властивостей характеру дітей, становлення їх характеру та індивідуальності.

конкретні категорії

Вироблення художньо-естетичних якостей в процесі занять з розвитку дитини, відповідає модулюючій типу продуктивної діяльності. Саме цей спосіб дозволяє найкращим чином дошкільнику відображати навколишню дійсність на свій власний розсуд.

І вже на підставі зроблених висновків, отримана в результаті характеристика дає можливість самостійно формувати і створювати ті чи інші образи. Такий підхід найкращим чином впливає на розвиток образного мислення дітей, їх уміння застосовувати уяву.

Удосконалювати у дошкільнят естетичне ставлення до всього що їх оточує, - важливе завдання комплексного підходу до виховного процесу. Важливість даної задачі переоцінити важко. Адже тільки гармонійно розвивається особистість здатна вміти бачити і відчувати все, те прекрасне, що їх оточує.

Важлива роль відведена даній методиці розвитку дітей і для досягнення і формування у дошкільнят естетичних почуттів.

Просте, здавалося б, заняття, - малювання. Однак саме такий спосіб занять відкриває перед вихователями абсолютно нові можливості для вироблення власного погляду у малюків, розвитку їх емоційно-естетичного ставлення до навколишньої дійсності.

Продуктивна діяльність відкриває для дошкільнят як ніби новий світ краси, яка існує насправді, що знаходиться постійно поруч з нами. Відбувається формування тих чи інших переконань, визначає поведінку дитини.

Складно переоцінити важливість правильного морального виховання дітей дошкільного віку, що здійснюється за допомогою застосування продуктивного методу. Такий зв'язок формується і здійснюється в процесі виконання різного роду практичних дитячих робіт. Спрямовані вони на закріплення отриманих відомостей з навколишнього світу, і вироблення таких якостей, як:

  • спостережливість,
  • активність,
  • цілеспрямованість,
  • самостійність,
  • терпіння, вміння слухати і засвоювати отриману інформацію,
  • здатність доводити все почате до кінця.

Продуктивний метод, що полягає в процесі зображення, дозволяє закріпити ставлення до того, що зображено. У цей момент дитина особливо яскраво переживає все ті почуття, які він випробував в процесі сприйняття. Сама природа дарує нам широку палітру кольорів і фарб, різних форм предметів, рідкісні та незвичайні природні явища.

Не залишається осторонь і фізичний розвиток дитини, і важливу роль в цьому процесі також грає випробувана продуктивна методика. Завдяки цьому підвищується рівень життєвого тонусу, поліпшується настрій, загальний стан поведінки і характеру. Дитина стає більш рухливим, життєрадісним, активним.

В процесі занять виробляється правильна постава, хода та інші важливі фізичні якості маленького чоловічка. Крім того, зміцнюється мускулатура, поліпшується загальна координація рухів.

Система роботи з дітьми старшого дошкільного віку продуктивної діяльністю детально описана Мариною Шекаліной.

підсумок

Крім перерахованих позитивних факторів, є ще багато інших, прогресивних показників правильного розвитку дитини дошкільного віку. А сама продуктивна діяльність є важливою складовою частиною правильного, всебічного навчання і виховання дошкільнят.

Завдяки, здавалося б, простим заняттям, - навчання малювання і ліплення, конструювання і створення аплікацій, - відбувається найбільш повна і гармонійна вироблення позитивних якостей в наступних напрямках:

  • розумове виховання,
  • естетичний розвиток,
  • фізичне зміцнення організму,
  • моральне і духовне становлення особистості.

Продуктивна діяльність - це діяльність, спрямована на одержання будь-якого продукту (споруди, малюнка, аплікації, ліпний вироби і т. П.), Що володіє певними заданими властивостями (Н. Ганошенко).

До продуктивних видах дитячої діяльності відносяться конструювання, малювання, ліплення, аплікація і створення різного роду виробів, макетів з природного і непридатної матеріалу. Всі ці види дитячої активності грають важливу роль в розвитку дитини - дошкільника.

Продуктивна дитяча діяльність формується в дошкільному віці і, поряд з грою, має в цей період найбільше значення для розвитку психіки дитини, т. К. На необхідності створення продукту найтіснішим чином пов'язана з розвитком його пізнавальних процесів, емоційно - вольової сфери, умінь і навичок, моральним , естетичним і фізичним вихованням дошкільнят.

Ці дії розвивають не тільки образні форми мислення, а й такі якості як цілеспрямованість, уміння планувати свою діяльність, досягати певного результату.

Соціально-особистісному розвитку дитини сприяє можливість прояву їм творчої активності, ініціативності при створенні малюнка, ліплення, вироби, які можна використовувати самому або показати і подарувати іншим.

У процесі образотворчої діяльності та конструювання у дітей формується здатність до цілеспрямованої діяльності, вольової регуляції поведінки.

Для художньо-естетичного розвитку дитини важливу роль відіграє моделює характер продуктивної діяльності, що дозволяє йому на свій розсуд відображати навколишню дійсність і створювати ті чи інші образи. І це позитивно впливає на розвиток уяви, образного мислення, творчої активності дитини.

Важливо у дітей виховувати естетичне ставлення до навколишнього, уміння бачити і відчувати прекрасне, розвивати художній смак і творчі здібності. Дошкільника приваблює все яскраве, яке звучить, що рухається. У цьому потязі поєднуються і пізнавальні інтереси, і естетичне ставлення до об'єкта, що проявляється як в оціночних явищах, так і в діяльності дітей.

Продуктивна діяльність відіграє велику роль у вихованні естетичних почуттів дошкільника. Специфіка занять малюванням дає широкі можливості для пізнання прекрасного, для розвитку у дітей емоційно-естетичного ставлення до дійсності. Продуктивна діяльність показує людині світ реально існуючої краси, формує його переконання, впливає на поведінку, сприяє розвитку творчих здібностей дітей, яке можливе лише в процесі засвоєння дошкільнятами та практичного застосування ними знань, умінь і навичок.

Продуктивна діяльність тісно пов'язана з вирішенням завдань морального виховання. Цей зв'язок здійснюється через зміст дитячих робіт, що закріплюють певне ставлення до навколишньої дійсності, і виховання у дітей спостережливості, активності, самостійності, вміння вислуховувати і виконувати завдання, доводити розпочату роботу до кінця.

В процесі зображення закріплюється ставлення до зображуваного, так як дитина переживає ті почуття, які відчував при сприйнятті цього явища. Тому великий вплив на формування особистості дитини надає зміст роботи. Багатий матеріал для естетичних і етичних переживань дає природа: яскраві поєднання кольорів, різноманітність форм, краса багатьох явищ (гроза, морський прибій, заметіль і ін.).

Заняття продуктивної діяльністю при правильній організації позитивно впливають на фізичний розвиток дитини, сприяють підняттю загального життєвого тонусу, створення бадьорого, життєрадісного настрою. Під час занять виробляється правильна навчальна посадка, так як продуктивна діяльність майже завжди пов'язана зі статичним становищем і певною позою. Виконання аплікативного зображень сприяє розвитку мускулатури руки, координації рухів.

В процесі систематичних занять конструюванням, малюванням, ліпленням, аплікацією розвиваються пізнавальні процеси:

  • - Уточнюються і поглиблюються зорові уявлення дітей про навколишні предмети. Дитячий малюнок іноді говорить про неправильному уявленні дитини про предмет, але по малюнку не завжди можна судити про правильність дитячих уявлень. Задум дитини ширше і багатше його образотворчих можливостей, так як розвиток уявлень випереджає розвиток образотворчих умінь і навичок.
  • - У процесі продуктивної діяльності активно формується зорова пам'ять дитини. Як відомо, розвинена пам'ять служить необхідною умовою успішного пізнання дійсності, оскільки завдяки процесам пам'яті відбувається запам'ятовування, впізнавання, відтворення пізнаваних предметів і явищ, закріплення минулого досвіду. Образотворче творчість немислимо без оперування образами пам'яті і уявлень дитини, отриманими безпосередньо в процесі малювання. Кінцевою метою для дошкільника є таке знання предмета, яке давало б можливість володіти вмінням абсолютно вільно, зображати його за поданням.
  • - Розвиток наочно-образного мислення відбувається в процесі навчання. Дослідження Н.П. Сакулиной показали, що успішне оволодіння прийомами зображення і створення виразного образу вимагають не тільки ясного бачення про окремі предмети, а й встановлення зв'язків зовнішнього вигляду предмета з його призначенням у ряду предметів або явищ. Тому перед початком зображення вони самі обирають розумові завдання на основі сформованих у них понять, а потім шукають способи її вирішення.
  • - Основним моментом в конструюванні виступає аналітико-синтетична діяльність по обстеженню предметів. Вона дає можливість встановити структуру об'єкта і його частин, врахувати логіку їх сполуки. На основі аналітико-синтетичної діяльності дитина планує хід конструювання, створює задум. Успішність реалізації задуму багато в чому визначається вмінням дошкільника планувати і контролювати його хід. дошкільний віковий продуктивний
  • - На заняттях з малювання, ліплення, аплікації і конструювання розвивається мова дітей: засвоюються назви форм, кольорів і їх відтінків, просторових позначень, збагачується словник. Педагог залучає дітей до пояснення завдань, послідовності їх виконання. В процесі аналізу робіт, в кінці заняття, діти розповідають про свої малюнки, ліплення, висловлюють судження про роботи інших дітей.

В процесі систематичних занять конструюванням і аплікацією у дітей інтенсивно розвиваються сенсорні і розумові здібності. Формування уявлень про предмети вимагає засвоєння знань про їх властивості і якості, формі, кольорі, величині, положенні в просторі.

У процесі конструювання дошкільнята набувають спеціальні знання, навички та вміння. Конструюючи з будівельного матеріалу, вони знайомляться:

  • 1. з геометричними об'ємними формами,
  • 2. отримують уявлення про значення симетрії, рівноваги, пропорцій.
  • 3. При конструюванні з паперу уточнюються знання дітей про геометричні площинних фігурах,
  • 4. Поняття про стороні, кутах, центрі.
  • 5. Хлопці знайомляться з прийомами видозміни плоских форм шляхом згинання, складання, розрізання, склеювання паперу, в результаті чого з'являється нова об'ємна форма.

У процесі продуктивної діяльності формуються такі важливі якості особистості, як розумова активність, допитливість, самостійність, ініціатива, які є основними компонентами творчої діяльності. Дитина привчається бути активним в спостереженні, виконанні роботи, проявляти самостійність і ініціативу в продумуванні змісту, підборі матеріалів, використанні різноманітних засобів художньої виразності.

Не менш важливе виховання в процесі продуктивної діяльності

  • 1. цілеспрямованості в роботі, вміння довести її до кінця,
  • 2. акуратності,
  • 3. вміння працювати в колективі,
  • 4. працьовитості,

На думку педагогів і психологів, оволодіння дитиною видами продуктивної діяльності - є показником високого рівня його загального розвитку і підготовки до навчання в школі. Продуктивні види діяльності в значній мірі сприяють оволодінню математикою, трудовими навичками, листом.

Процеси письма та малювання мають зовнішню схожість: в обох випадках це графічна діяльність зі знаряддями, що залишають на папері сліди у вигляді ліній. При цьому потрібно певне положення корпусу і рук, навик правильного тримання олівця, ручки. Навчання малюванню створює необхідні передумови для успішного оволодіння листом

На заняттях продуктивної діяльністю діти привчаються акуратно користуватися матеріалом, містити його в чистоті і порядку, використовувати тільки необхідні матеріали в певній послідовності. Всі ці моменти сприяють успішній навчальній діяльності на всіх уроках.

Продуктивні види діяльності в дошкільному віці вважаються ефективним методом цілісного розвитку дітей. Це не просто гра, а цілий комплекс робіт, що дозволяє підготувати дитину до вирішення поставлених завдань в максимально комфортною для нього середовищі. Продуктивна діяльність допомагає придбати знання в процесі образотворчої діяльності та спільної гри з педагогами.

Дошкільнята отримують зразок поведінки в побутовій діяльності, розвивають цілеспрямованість і здатність взаємодіяти з однолітками. В процесі освоєння матеріалу діти повинні мати перед очима позитивний приклад, тому слід уважно підходити до вибору предметів і матеріалів для занять.

Що таке продуктивна діяльність

Для продуктивних видів діяльності метою є різнопланове розвиток дітей за допомогою зрозумілих і цікавих способів. Залучення дитини до реальної побутової дійсності також відбувається через гру і вивчення предметів, з якими доведеться зіткнутися в майбутньому.

Види діяльності для дошкільного віку:

  • конструювання;
  • Ліплення з пластиліну, глини, солоного тіста;
  • Створення аплікацій, збирання пазлів і мозаїки;
  • Склеювання макетів і виробів.

Розвиток дитини в даних напрямках є завданням всіх дошкільних установ, а також батьків. В програми виховання дошкільнят завжди включена діяльність, що сприяє створенню певного продукту і отримання конкретного результату.

Це допомагає дітям реалізувати свій потенціал, спробувати себе у побутовій діяльності, отримати нові емоції і корисні навички. Робота повинна бути під контролем старших, які також є зразком поведінки для дітей в тій чи іншій ситуації. Діяльність завжди спрямована на взаємодію з навколишніми предметами, а підсумком має стати конкретний продукт. Ігрова форма дозволяє дитині миттєво включитися в процес і виконати всі завдання особливо ефективно. Саме в цей момент у дошкільника формується характер, розвивається сила волі і відчуття своєї індивідуальності.

У момент виконання практичних завдань діти краще засвоюють інформацію, вчаться концентруватися і доводити справу до кінця. Дитячі ігри дозволяють отримувати відомості, але закріпити і можна тільки за допомогою виконання будь-якого завдання, спрямованого на результат. Для цього надаються матеріали та широкий вибір способів для засвоєння досвіду. В результаті у дитини відбувається розвиток таких якостей, як активність, посидючість, цілеспрямованість і уважність. Він стає більш самостійною, вчиться обробляти інформацію, що надходить і користуватися нею, створювати конкретні продукти на основі отриманих знань.

Продуктивні види діяльності можуть бути побудовані на зануренні в навколишній світ.

Діти легше запам'ятовують інформацію, коли знайомляться з конкретними прикладами, що ілюструють отримані відомості.
Образотворча діяльність особливо сприятливо позначається на розвитку і формуванні необхідних якостей особистості дитини в дошкільному віці. Діяльність стає продуктивною, коли дошкільник виявляє цікавість до кольору, формі і іншим властивостям предмета або явища і намагається використовувати цей образ у своїй роботі.

Так розвивається не тільки естетична сторона особистості, а й фізична форма. У процесі продуктивної діяльності легше впливати на поведінку дитини. Він сприймає інформацію активно і прагне її використовувати. Часто діяльність вимагає активного поведінки, постійної взаємодії з однолітками і оволодіння новими прийомами. Педагог може і повинен коригувати процес, підказувати найкращі шляхи вирішення тієї чи іншої задачі, сприяти розвитку на все планах, включаючи фізичний.

Образотворча діяльність в ранньому віці

Користь такої діяльності полягає в легкості сприйняття і переробки відомостей дитиною. Дошкільнята простіше зрозуміти і зробити що-небудь, якщо є наочний зразок. Коли діти знайомляться з новими об'єктами або діями, це сильно впливає на формування їх особистості. Педагоги повинні заздалегідь подбати про тему продуктивних видів діяльності, щоб діти отримали від них користь. Діти повинні вміти зображати свої думки і враження. Це вміння підтверджує, що дитина в достатній мірі ввібрав отриману інформацію.

Щоб занурити дошкільнят в потрібну атмосферу, слід користуватися всіма можливими способами, від змін в інтер'єрі, до застосування наочних посібників.
Педагог також повинен брати участь в процесі.

Діяльність повинна мати певну послідовність, тому не варто за один день освоїти всі аспекти образотворчої діяльності. Перше знайомство з темою можна почати з самого простого - малювання. Поступово кінцевий продукт повинен ускладнюватися. Такий підхід допомагає дітям вивчити предмет з різних сторін, а потім успішно застосувати його в побутовому житті.

Важливо, щоб дитина не просто повторював те, що робить ведучий педагог, але і сам проявляв творчі нахили, абстрактне мислення, пропонував свої шляхи вирішення завдання. Образотворче мистецтво допомагає щодня покращувати свої навички, докладніше пізнавати предмет вивчення і, що важливо для будь-якої дитини, мати перед очима готовий продукт своєї праці.

Як відбуваються заняття

Заняття продуктивними видами діяльності обов'язково поділяють на п'ять етапів. Першим етапом є попередня робота. Її слід проводити до початку заняття, щоб максимально включити в процес дітей дошкільного віку.

На цьому етапі відбувається спостереження за живими об'єктами, вивчення зразків, розгляд ілюстрацій і макетів.
Також ведучий педагог може прочитати книгу на відповідну тему або показати фільм. Для попередньої роботи вибирають тематичні ігри, з якими за змістом пов'язана майбутня продуктивна діяльність.

Підготовка до заняття відбувається плавно і випливає з гри. На цьому етапі потрібно зацікавити дитину необхідної темою, викликати його цікавість за допомогою дивних історій або об'єктів. Якщо дошкільник почне задавати питання, це хороший знак. Значить, можна переходити до наступної частини заняття.

Зацікавленість дитини ще не означає, що він готовий повністю включитися в діяльність, тому потрібно показати йому все вигоди, які він отримає після завершення справи.

Зазвичай діти з задоволенням беруться за зображення об'єктів, використовуючи наданий матеріал, необхідно лише пояснити їм, навіщо це потрібно. Предмет повинен захопити всіх дітей, тому педагог дожжен отримати схвалення кожної дитини.

Процес роботи - важливий етап заняття. Саме в цей момент у дітей можуть з'явитися нові питання, відповіді на які вихователь повинен знайти разом з дітьми. Не можна ігнорувати малюків, краще обговорити предмет або пояснити, чому і що необхідно зробити для досягнення результату. Справа буде більш продуктивним, якщо всі діти залучені в процес з однаковим інтересом. Можна запропонувати їм порівняти результати в кінці заняття, але не з метою виявити кращий і гірший продукт, а для знайомства з різноманітністю об'єктів і різними поглядами на один і той же предмет діяльності.

Підведення підсумків повинно бути завжди, адже саме це мотивувало дітей на заняття. Дошкільнята обов'язково поділяться своїми результатами, і дуже важливо, щоб педагог правильно відреагував на це. Чи не знецінюйте працю дитини, обов'язково підтримайте кожного малюка, уважно розгляньте його творіння і проявіть участь в обговоренні. Навіть якщо матеріал був засвоєний не так, як передбачалося, не лишайте малюка схвалення.

Користь продуктивних видів діяльності

Продуктивна діяльність повинна обов'язково бути присутнім в процесі виховання і навчання дітей дошкільного віку. З її допомогою можна познайомити дитину з новими явищами, навчити його користуватися деякими предметами у побутовій діяльності, глибше розуміти те, що відбувається в навколишньому світі.

Застосовуючи різні види образотворчої діяльності, можна домогтися розвитку позитивних якостей особистості. Малювання, ліплення, створення аплікацій та інші заняття виховують в дітях моральність, тренують розум, прищеплюють почуття прекрасного, а також зміцнюють мускулатуру, адже більшість занять передбачає фізичну активність.

Вихователь повинен бути захоплений будь-яким видом продуктивної діяльності сам, інакше дошкільнята не сприймуть всерйоз спроби залучити їх до образотворчого мистецтва, не стануть працювати над поставленим завданням і не придбають корисних навичок.

Постійна підтримка з боку вихователя вирощує впевненість в собі і своїх силах. Діти прагнуть пізнавати більше, створюють щось нове, і в такі моменти можна виявити творчі нахили до певних видів діяльності.

На жаль, байдуже ставлення до успіхів малюка може сильно вплинути на його розвиток і поведінку в побутової діяльності. Також у нього пропаде інтерес не тільки до теперішнього процесу, а й будь-яких інших занять, якщо педагог дозволить собі критику чи іронію в його адресу. Саме ставлення вихователя визначає користь і продуктивність занять.

Щоб діяльність була на шкоду, не можна змушувати дошкільнят виконувати будь-які завдання. Заняття не повинні бути схожі на урок або обов'язок, адже їх суть полягає в тому, щоб, знайомлячи дітей з темою, зацікавити їх. Тільки це вміння принесе плоди, і дошкільнята самі візьмуться за справу, будуть задавати питання, міркувати і розвивати свої навички в побутової діяльності.

Першою продуктивної діяльністю дитини, як відомо, є образотворча і конструктивна діяльність. Виникнення їх тісно пов'язане у дитини з сприйняттям предметів і явищ навколишнього світу, так як те, що не сприйнято, не може бути й відображено. З іншого боку, образотворча діяльність тісно пов'язана з іншими видами діяльності дитини.

Неможливо отримати будь-яке зображення, не володіючи предметами і знаряддями образотворчої діяльності, тобто олівцем, пензлем, ножицями, глиною, клеєм, і способами їх вживання. Отже, розвиток образотворчої діяльності дитини пов'язано з розвитком його предметної діяльності і передбачає досить високий рівень розвитку останньої.

У молодшому дошкільному віці конструювання, ліплення, малювання і аплікація тісно переплітаються з грою.

Розвиток продуктивної діяльності пов'язано з розвитком сприйняття, мовлення, мислення, уяви, тобто з усім психічним розвитком дитини.

У нормально розвиваються дітей до початку дошкільного віку вже накопичено певний графічний досвід, деякий запас графічних образів, правда, ще дуже примітивних. Однак при цьому просунутий активну асоціювання зображення з виглядом знайомих предметів, відбувається «опредмечивание» каракулей за допомогою слова. Образотворчі дії супроводжуються грою і промовою.

У дітей з порушеннями інтелекту, з якими не проводиться корекційна робота щодо формування образотворчої діяльності, дуже часто навіть до вступу до школи зберігаються одноманітні, короткочасні, хаотичні дії з олівцями. Ці дії не мають образотворчої спрямованості, позбавлені ігрових моментів, зображення ніяк не називаються дітьми, тобто Не зв'язуйтеся з навколишніми предметами.

У малюнках більш старших дітей, навчання яких здійснюється без урахування їх психічного розвитку, майже не зустрічається ігрового і мовного супроводу, зображення людей, тварин, тобто тих об'єктів, які становлять основний зміст дитячого образотворчого творчості.

Труднощі в оволодінні предметним зображенням в розвитку змістовної сторони малювання у дошкільників з порушеннями інтелекту тісно пов'язані з недорозвиненням сприйняття, образного мислення, предметної та ігрової діяльності, мови, тобто тих сторін психіки, які складають основу образотворчої діяльності.

Все це звертає увагу на необхідність навчання образотворчої діяльності дітей з порушеннями інтелекту на всьому протязі дошкільного дитинства.

Однією з основних завдань початкового періоду є формування мотиваційна плану діяльності. У дітей викликають бажання малювати, ліпити, вирізати, наклеювати і т.д. В цьому вирішальну роль відіграє приклад дорослого. Педагог малює, ліпить, виконує аплікацію на очах у дітей. Для зображення він підбирає найбільш привабливі навколишні предмети, які викликають у малюків емоційний відгук. Крім окремих предметів або іграшок, педагог в своїх малюнках зображує цікаві події з життя дітей, прогулянок, режимних моментів або епізоди зі знайомих казок. Зображення, що виконуються дорослим крейдою на дошці, фарбами або фломастером на папері, досить схематичні, відображають лише найсуттєвіше, процес створення супроводжується емоційним словесним поясненням, зверненнями до дітей, виразними жестами, рухами. При цьому дітям пропонують демонструвати те, що зображено, так як персонажами в цих малюнках є вони самі або герої з цікавих казок.

Наступним завданням навчання образотворчої діяльності дітей є формування способів обстеження: обмацування перед ліпленням об'ємних предметів, використовуючи візуально-рухове моделювання форми; обведення-виділення плоскої форми перед малюванням. Це завдання реалізується при навчанні дітей предметного малювання і ліплення з натури. Перед зображенням педагог вчить дітей розглядати об'єкт, тобто обстежити. Обстеження проводиться в певній послідовності: від сприйняття предмета в цілому до вичленовування його окремих частин і основних властивостей (форми, відносин по величині, розташування в просторі, кольору). Закінчується обстеження сприйняттям цілісного предмета. Як натури використовуються реальні предмети, іграшки, готові ліпні вироби та ін.

В ході обстеження дуже важливо викликати у дітей позитивні емоції до самого предмету. Цьому сприяє обігрування предмета, його цілісне сприйняття.

В процесі обстеження натури, а потім в ході оцінки отриманого зображення вихователь з'єднує сприйняте зі словом: називає предмет, який діти малюють, їх якості та властивості.

У процесі ліплення і малювання з натури, в ході занять аплікацією діти сприймають просторові відносини предметів, їх частин. Подання про просторових відносинах також закріплюються в мові дітей.

Таким чином, в ході предметного малювання та ліплення діти знайомляться з простором аркуша паперу, вчаться сприймати зображення на площині як відображення реального простору.

Оволодіння способами зорово-рухового моделювання форми дозволяє дитині надалі користуватися ними при зображенні, які ще не були в його графічному досвіді.

В ході навчання педагог вирішує також завдання забезпечення операційно-технічної сторони діяльності своїх вихованців. Ця робота пов'язана, з одного боку, з засвоєнням дітьми прийомів і навичок образотворчої діяльності, а з іншого - виробленням у них вміння самостійно підбирати необхідні для побудови різних зображень кошти.

Діти опановують умінням користуватися олівцем, пензликом, фарбою, вчаться Штрихована, зафарбовувати малюнок. В ході оволодіння цими вміннями і навичками розвивається дрібна моторика (руху кисті, пальців), формується зорово-рухова координація, рука готується до навчання письму.

Заняття з образотворчої діяльності мають істотне значення в плані естетичного виховання дитини. Діти сприймають спеціально підібрані вихователем в якості натури красиві, яскраві предмети, відчувають радість. Вони вчаться зіставляти свої роботи з натурою і тим самим правильно оцінювати їх, вислуховують думки своїх однолітків про виконану роботу.

Заняття з образотворчої діяльності допомагають вихованню позитивних якостей особистості: посидючості, уваги, уміння доводити до кінця розпочату справу.

Слідом за предметним малюванням і ліпленням з натури проводиться предметне малювання та ліплення за поданням.

Спираючись на образи сприйняття, отримані під час занять з використанням натури, вихователь вчить дітей зображати предмети за описом. Ці заняття сприяють формуванню вміння оперувати наявними образами-уявленнями, відновлювати їх по слову. Такі заняття сприяють формуванню взаємозв'язку сенсорного і мовного розвитку дітей, а також, з іншого боку, дозволяють здійснити контроль за засвоєнням дитиною слів і виразів, даних йому в процесі ліплення і малювання з натури.

Під час занять за поданням триває знайомство дітей з орієнтуванням на аркуші паперу, прищеплення дітям навичок роботи з олівцем, пензликом, ножицями, засвоєння прийомів образотворчої діяльності. Ці заняття вносять великий внесок і в виховання позитивних якостей особистості дитини.

Перехід до сюжетного малювання знаменує собою виникнення нових можливостей. Йдеться про більш повному сприйнятті навколишнього (сприйняття відносин предметів в просторі і дій). При цьому дитина зображує сприйняте не безпосередньо в момент сприйняття, а відстрочено - за поданням.

Сюжетне малювання за текстами казок передбачає вже такий рівень розвитку уявлень, при наявності якого дитина виявляється в змозі зображати за словесним описом ситуації, з якими він безпосередньо не зустрічався.

В результаті цілеспрямованої роботи з навчання дітей малюванню і ліпленню з натури і за поданням стає можливим розпочати роботу за задумом. Робота над формуванням задуму найтіснішим чином перегукується з роботою з навчання предметного, а потім сюжетному малюванню і ліпленню. Образи, накопичені дитиною в процесі роботи з натури і за поданням, по-новому використовуються дитиною в зображеннях за власним задумом. На цих заняттях вихователь вчить дитину згадувати, які предмети і ситуації він бачив, зображував, звертає увагу на їх різноманітність і т.п.

Всі ці види занять сприяють розвитку пам'яті дитини, зокрема, довільного запам'ятовування, що надзвичайно важливо для всього подальшого навчання не тільки в дитячому саду, але і в школі.

З усіма цими заняттями тісно переплітаються заняття по аплікації, які допомагають дітям пояснити, як об'ємна форма зображується в площині, вони дають можливість звернути увагу дітей на співвідношення величин, дозволяють вирішувати завдання сенсорного виховання. Крім того, заняття вносять великий внесок в естетичне виховання дитини, так як діти вчаться сприймати і підбирати поєднання кольорів і т.д.

У процесі занять з конструювання у дітей необхідно сформувати інтерес до цього виду продуктивної діяльності, бажання самим створювати споруди для гри. З цією метою педагог на очах у дітей будує різні предмети, які тут же включаються в спільну гру. При цьому педагог діє емоційно, викликаючи у вихованців у відповідь емоційний відгук. Процес конструювання супроводжується поясненнями, коментуванням, ігровими діями. Мовний супровід включає всі види комунікативних висловлювань: питання, спонукання, повідомлення. Спостерігаючи за діяльністю дорослого, діти знайомляться з предметної і функціональної сторонами конструкцій.

Особливу увагу педагог приділяє формуванню у дітей уявлення про зв'язок предмета з усіма видами зображень. Він не тільки будує, але тут же малює, наклеює на папір, показуючи тим самим, що кожен об'єкт може бути зображений в графічній, аплікативного, конструктивної формах. Це допомагає дитині зрозуміти єдність предмета і всіх його зображень, познайомитися з різними видами моделювання його образу.

Для створення передумов до самостійного конструювання дітям показують також, що предмети одного функціонального призначення (наприклад, будівля дитячого садка) можуть мати різні конструкції, тобто побудовані по-різному, але в той же час відповідати загальним вимогам (мати невелику висоту, багато входів і т.д.). Демонструючи різноманітні споруди на одну і ту ж тему, педагог проводить пропедевтическую роботу з подолання у дітей з порушеннями інтелекту схильності до стереотипному відтворення одного і того ж виду конструкції. Це потрібно для того, щоб у власній діяльності діти прагнули і хотіли використовувати різні конструктивні матеріали.

На початкових етапах одним з основних методів навчання є наслідування діям дорослого. Дії по наслідуванню припускають буквальне дотримання дитини за дорослим, відтворення його дій без відстрочки. Діти бачать кожен елемент будівельного набору, який знаходиться в руках педагога, а також куди він їх встановлює. Якщо ви не впевнені використовується спільні дії дорослого з дитиною. Потім споруди обіграються.

Надалі вчать дітей виконувати конструкцію за зразком. Конструювання за зразком засноване на самостійні дії дітей і на реалізації тих уявлень, які формуються в результаті спрямованого обстеження, аналізу зразка під керівництвом педагога. На початку навчання використовуються тільки нескладні об'ємні зразки з видимими складовими елементами. Вивчення зразка під керівництвом дорослого проводиться в певній послідовності. Аналіз зразка являє собою спеціально організоване його розглядання, здійснюване під керівництвом педагога. Педагог керує сприйняттям дітей, допомагає їм правильно, повно адекватно сприймати суттєві властивості предмета з точки зору конструктивних здібностей.

Аналіз зразка починається з цілісного сприйняття об'єкта. Діти називають його, потім переходять до виділення основних опорних частин. Виділення основних частин в конструкції (зразок) бажано проводити в тій послідовності, яка відповідає черговості виконавських операцій. Після визначення головних частин переходять до деталей в будівництві. Під час розглядання деталей дорослий підкреслює їх значення в предметі. Наступним етапом обстеження зразка є визначення форми кожного елемента і підбір потрібних відповідних цим елементам будівельних деталей. При цьому педагог використовує допоміжні руху: обведення кожної виділеної частини предмета або конструкції по контуру. Після підбору необхідних будівельних деталей педагог привертає увагу дітей до послідовності виконання споруди.

Надалі діти вчаться конструювати з графічного зразком. З цією метою їм пропонують різні конструктори, збірно-розбірні іграшки.

У старших групах діти виконують споруди за поданням (за словесним описом). Кожен з цих прийомів використовується в залежності від рівня розвитку дітей і тієї конкретної корекційної завдання, яке ставить педагог на певному занятті.

Досвід навчання дітей з порушеннями інтелекту конструювання показав, що вони виявляються здатні при правильній організації корекційної роботи оволодіти початковими діями з усіма видами моделей.

Таким чином, при особливої \u200b\u200bорганізації та корекційної спрямованості навчання діти з порушеннями інтелекту виявляються здатні виконувати предметні, зображення, а також відображати нескладне зміст, пов'язане з їх життєвим досвідом.