Тема: Методичні рекомендації щодо "Організації предметно просторової розвиваючого середовища в дошкільному закладі» - реферат. Що таке предметно-розвиваюче середовище? Предметно-розвиваюче середовище в ДНЗ

МДОУ «Дитячий садок комбінованого виду № 25« Горобинка ».

по «Організації предметно просторової розвиваючого середовища в дошкільному закладі»

(Друга молодша група 3 - 4 роки)

Виконала: Мусаніпова Х.И.

Мічурінськ 2010р.

Тема: «Організація предметно-просторового розвиваючого середовища в дошкільному закладі»

1.Вступ.

2.Образовательная і предметно розвиваюче середовище в ДНЗ.

3.Требованія до організації предметно розвиваючого середовища в ДНЗ.

4.Принципи конструювання ПРС. ...

5.Цветовое рішення і дизайн приміщень в ДОУ.

6.Конструірованіе ПРС відповідно до вікових особливостей дітей

7.Группа для 3-4 років

8.Заключеніе.

Дитина - це не маленьке подобу дорослої людини, а повноцінна людина, унікальний у своїй індивідуальності, великий наслідувач, захоплений дослідник, з радістю і здивуванням відкриває для себе навколишній світ, прагне використовувати все, що йому дано для різноманітних видів активної діяльності.

Призначення педагога - дати кожному малюку можливість жити повноцінним життям тут і зараз. Щоб кожен малюк, що переступила поріг своєї групи і довірливо вклав долоньку в руку вихователя, розкрився назустріч світу як чарівна скринька, дивуючи і захоплюючи дорослих пишнотою своїх талантів.

Оновлення змісту дошкільної ступені освіти передбачає його варіативність, що забезпечує перехід на особистісно - орієнтоване взаємодія педагога з дітьми, індивідуалізацію педагогічного процесу. У повсякденну практику широко впроваджується педагогічна імпровізація, яка дозволяє педагогам самим вибирати форми, методи, прийоми навчання в кожній конкретній ситуації взаємодії з дитиною. Зростає активна роль педагогіки в пошуку шляхів вдосконалення середовища, як умови формування особистості. Формування особистості є важливим завданням педагогіки, так як дозволяє сформувати у кожної дитини уявлення про мету життя. Виробивши образ середовища, дитина починає зіставляти його з дійсністю, шукати або перетворювати відповідно до своїх уявлень. У дошкільному закладі обстановка всіх приміщень служить одній меті - вихованню і розвитку дитини. Створення такої сприятливої \u200b\u200bобстановки - велике мистецтво, що включає в себе розумну і красиву організацію простору і його елементів. Ця проблема цікава тим, що інтер'єр створюють архітектор, дизайнер і художник, а естетику інтер'єру, красу і порядок в приміщенні організовує і підтримує вихователь.

Завдання педагогічних працівників в ДНЗ складається в умінні моделювати просторово-предметну розвиваюче середовище, яка б дозволила дитині проявити творчі здібності, пізнавати способи образного відтворення світу і мови мистецтв, реалізовувати пізнавально-естетичні та культурно-комунікативні потреби у вільному виборі. Моделювання предметної середовища створює умови і для взаємодії, співробітництва, взаємонавчання дітей.

Саме тому, важливим завданням на сьогоднішній день стає осмислення особливостей розвиваючого середовища, яка через своє утримання і властивості впливає на всебічний розвиток дитини.

Правильно організована розвиваюче середовище дозволить кожному малюку знайти заняття до душі, повірити в свої сили і здібності, навчитися взаємодіяти з педагогами та однолітками, розуміти і оцінювати їхні почуття і вчинки, але ж саме це і лежить в основі розвиваючого навчання. Вільна діяльність дітей в розвиваючих центрах допомагає їм самостійно здійснювати пошук, включатися в процес дослідження, а не отримувати готові знання. Давно доведено, що успішність навчання в школі в подальшому залежить не від наявності знань у молодшого школяра, а від уміння саме стоятельно їх знаходити і застосовувати.

ОСВІТНЯ І предметно-розвиваючого середовища ДНЗ

Дослідники доводять, що середовище це навколишні соціально - побутові, суспільні, матеріальні і духовні умови існування дитини. Вона як би є матеріальним середовищем думки дитини. Л.С. Виготський зазначав, що «дитина, як людина, починає свій розвиток в процесі формування з матеріальної дійсністю. В процесі розвитку він зустрічається з уже готовими, історично склалися умовами, які і визначають його буття, як суспільної істоти ». Таким чином, розвиток дитини залежить від того, як його сприймали ють, як організовано виховання, де, в якому оточенні він росте.

В даний час з'явилося поняття «освітнє середовище». Що це? Що входить в це поняття?

Освітнє середовище дошкільного закладу - це сукупність вус ловий, що надають прямий і непрямий вплив на всебічний розвиток дитини в дошкільному закладі, стан його фізичного і психічного здоров'я, успішність його подальшої освіти; а також взаємодія всіх учасників освітнього процесу в ДОУ

Велике значення в структурі освітнього середовища ДНЗ надається взаємодії учасників педагогічного процесу. Особливість полягає в наступному. Педагог, як суб'єкт педагогічного процесу, забезпечує розвиток дитини, формуючи у них знання, вміння, навички. Разом з тим, діяльність дітей (як окремо взятих суб'єктів) змінює якість діяльності педагога, змушуючи вести його пошук нового змісту, форм і методів навчання, що максимально відповідають особливостям дітей. В результаті відбувається не тільки розвиток кожної дитини, а й професійний і особистісний ріст педагога.

У кожному конкретному закладі зміст освіти визначається освітньою програмою, при цьому даний документ повинен забезпечувати охорону і зміцнення фізичного розвитку, емоційне благополуччя, інтелектуальний та особистісний розвиток кожної дитини; розвиток його творчих здібностей і прилучення до загальнолюдських цінностей.

Особливості розвитку дитини - дошкільника роблять засобом його освіти навколишній предметний світ. Як компонент освітнього середовища ДНЗ предметне середовище включає всі, що є його безпосередньому сприйняттю і використання в практичній діяльності.

Поняття предметно - розвиваюче середовище розглядається в педагогіці як фактор стимулюючий, що направляє, що розвиває діяльність дитини. Вона впливає на розвиток особистості в широкому сенсі і на формування у неї більш вузьких якостей, таких як самостійність, активність, спостережливість, допитливість і т.д.

Предметно-розвиваюче середовище - це система матеріальних об'єктів діяльності дитини, функціонально моделює зміст його духовного і фізичного розвитку.

У дошкільній педагогіці під терміном «розвиваюче середовище» розуміє ся комплекс психолого-педагогічних умов розвитку інтелектуальних, спеціальних, творчих здібностей в організованому просторі КРЕА тивного поля.

З положень А.І.Леонтьева, А.В.Запоржца, Е.А.Флерина випливають основні вихідні позиції, які підтверджують виховну роль предметно-просторово середовища дитячого садка за умови:

Цілеспрямованого і систематичного відносини дітей з естетичними якостями інтер'єру, де роль вихователя є провідною, організуючою сприйняття і діяльність дитини;

Активного залучення дітей до створення естетично значимого інтер'єру, до насичення його продуктами своєї художньої діяльності.

І, нарешті, розвиваюча функція. Чому серед отримала таку назву?

Чому виділяється саме ця сторона її характеристики? Цілком ймовірно, тому, що ця функція головна, провідна. Як же це розуміти?

Тут треба відштовхуватися і від розуміння самого розвитку як результату виховання і навчання, як показника просування людини до досконалості, і від того значення, яке заклав у розвиток Л.С.Виготський. Це відстань від "зони актуального" до "зоні найближчого" розвитку дитини. Значить, розвиваюче середовище кожного виду діяльності за своїм змістом повинна відповідати "зоні актуального" розвитку самого слабкого (саме в цьому виді діяльності) і "зоні найближчого" розвитку самого сильного (в цьому ж виді діяльності) в групі дитини. Візуально її уявити можна у вигляді похилій прямій.

Іншими словами, середовище має бути наповнена:

Для окремих ще й недосяжно.

Важке завдання, але без її рішення ми не зрушимо з місця, якщо самі не осягнемо потреби дитини до успіху через «посильну». А воно у кожного своє. Тільки тоді середовище може претендувати на високе звання розвиваючої, коли вона містить матеріал, посильний кожній дитині, коли вона забезпечує сходинки того самого просування, про який ми говоримо, маючи на увазі розвиток.

Ось тут саме час сказати про місце педагога в розвиваючої середовищі. Він - автор, він - компонент. Автор тому, що, знаючи особливості розвитку кожної дитини, творить, проектує і створює середовище; компонент тому, що визначає своє місце в ній щодо кожної дитини. Ось сильна дитина в інтелектуальному розвитку - він не потребує пояснення, роз'яснення завдань, дій, результатів діяльності, йому треба створити середовище самостійного пошуку відповіді на дане питання. Цій дитині достатньо тільки підказати, підкласти в середу діяльності підказку, і він сам вирішить цю задачу. А ось дитина, якій потрібна часткова підтримка, і, нарешті, той, хто потребує допомоги в різних видах її піднесення: пояснення, багаторазове пояснення, спільне виконання дії, показ, розповідь, постійне нагадування і т.д. Всі ці види використання середовища і самого педагога як її компонента орієнтують всіх позначених дітей на успіх, на радість досягнення, а значить і на просування вперед, оскільки саме успіх і радість досягнення створюють впевненість в своїх силах, змушують багаторазово повертатися до досягнутого, тобто удосконалюватися . Саме вони і є поштовховими факторами розвитку.

ВИМОГИ ДО ОРГАНІЗАЦІЇ

Предметно-розвиваючого середовища в ДНЗ

Мета створення розвивального середовища в дошкільному закладі - забезпечити систему умов, необхідних для розвитку різноманітних видів дитячої діяльності, корекції відхилень у розвитку дітей і вдосконалення структури дитячої особистості.

Стратегія і тактика побудови середовища визначаються особливостями особистісно-орієнтованої моделі виховання. Її основні риси такі: дорослий в спілкуванні з дітьми дотримується положення: «Не поруч, не над, а разом!» Його мета - сприяти становленню дитини як особистості.

Це передбачає вирішення наступних завдань:

Забезпечити почуття психологічної захищеності - довіру дитини до світу.

Радості існування (психологічне здоров'я).
Формування почав особистості (базис особистісної культури)

Розвиток індивідуальності дитини - не "запрограмованість», а
сприяння розвитку особистості.

Знання, вміння, навички розглядаються не як мета, як засіб повноцінного розвитку особистості.

Способи спілкування - розуміння, визнання, прийняття особистості дитини, основні на що формується у дорослих здатності стати на позицію дитини, врахувати його точку зору, не ігнорувати її почуття і емоції.

Тактика спілкування - співробітництво.

Позиція дорослого - виходити з інтересів дитини та перспектив його подальшого розвитку як повноцінного члена суспільства.

При створенні середовища розвитку необхідно виходити з ергономічних вимог до життєдіяльності дітей, які перебувають в цьому середовищі: антропометричних, фізіологічних і психологічних особливостей.

Р.Б. Стеркиной зазначає, що розвиваюче середовище в ДНЗ з точки зору психолого-педагогічних вимог повинна відповідати турботі про його емоціо ному благополуччя і створювати умови для його розвитку, обов'язково будуватися з урахуванням можливостей дитини спілкуватися не тільки з дітьми єдиного віку, але і в різновікових спільнотах, не тільки з педагогом, який його веде, але і з іншими дорослими (кухарем, сторожем, батьками і ін. ). Особистість розвивається повноцінно тільки тоді, коли є весь спектр спілкування з людьми різного віку, представниками різних професій, сім'ї.

Збагачена середовище (по В.А.Петровского) передбачає єдність соціальних і предметних засобів забезпечення різноманітної діяльності дитини. Збагачення навчально-виховного процесу розвиваючої предметного середовища знаходиться в прямій залежності від змісту виховання, віку та рівня розвитку дітей і їх діяльності. Всі компоненти предметно -розвивати середовища пов'язані між собою за змістом, масштабом, художнім вирішенням. Предметно-просторовий світ включає в себе різноманітність предметів, об'єктів соціальної дійсності. Предметне середовище необхідна дітям, перш за все, тому, що виконує по відношенню до них інформативну функцію - кожен предмет несе певні відомості про навколишній світ, ставати засобом передачі соціального досвіду.

В ігрову предметно -розвивати середу входять: велике організуюче ігрове поле, ігрове обладнання, іграшки, атрибутика різного роду, мате ріали, необхідні для діяльності дітей протягом дня. Всі ці кошти знаходяться не в якомусь абстрактному просторі, а в груповій кімнаті.

Організовуючи предметне середовище в груповому приміщенні, в кабінетах фахівців, в роздягальнях, педагоги повинні враховувати всі, що сприятиме становленню базових характеристик особистості кожної дитини: закономірності психічного розвитку дошкільників, показники їх здоров'я, психофізіологічні і комутативність особливості, рівень загального і мовного розвитку, а також емоційно - потребностной сфери. Облік здібностей, інтересів, темпу просування кожної дитини, створення умов для його розвитку незалежно від рівня вихідної підготовленості - ось чим повинні керуватися педагоги у своїй професійній діяльності.

Розвиток дитини відбувається в процесі виховання і навчання - в активній, змістовної діяльності, яку організує педагогом в різноманітних формах його спілкування з дорослими і однолітками. Навколо дитини створюється спеціальна предметно - розвиваюче середовище, в якій він живе і вчиться. У цьому середовищі дошкільник розвиває свої фізичні функції, формує сенсорні навички, накопичує життєвий досвід, вчиться впорядковувати і зіставляти різні предмети і явища, на власному досвіді здобуває знання.

Розвиваюче середовище, побудована на основі особистісно-орієнтованого взаємодії дітей і дорослих повинна надавати кожній дитині рівні стартові можливості, в рамках яких здійснюється систематичне розвиток його особистості. Однак, рівні можливості не означає однакові. Розвиваюче середовище з початку її створення повинна бути врятований, багатофункціональної, адаптаційної і доступною для кожної дитини.

Підбір матеріалів, особливості його розміщення повинні носити науково-обґрунтований характер, враховувати психологічні особливості розвитку дітей раннього віку, а також вікові закономірності зміни видів діяльності.

При відборі матеріалу велике значення має його пізнавальна цінність. Найбільш доцільний шлях інтелектуального розвитку дітей - це розширення досвіду дій з іграшками, предметами побуту, найпростішими знаряддями, супроводжуваних промовою, так як перші справжні узагальнення предметів за їх призначенням, функціями і т.д. виникають у дітей спочатку практично, в діях з ними, а потім закріплюються в слові.

Предметне середовище слід проектувати згідно з тією програмою, яка реалізується в освітній установі. При цьому педагог повинен враховувати особливості групи, знати як групу в цілому, так і індивідуальні особливості кожної дитини, їх інтереси, здібності, бажання. Вимоги до предметно - розвиваючого середовища. Середовище повинне бути:

Забезпечує повноцінне і своєчасне розвиток дитини;

Що спонукає дітей до діяльності;

Сприяє розвитку самостійності і творчості; , - забезпечує розвиток суб'єктної позиції дитини.

А для цього вона повинна бути багатою, різноманітною і мінливою!

Немає певних жорстких вимог до наявності в групі тих чи інших куточків і центрів, затверджених переліків обладнання. Серед групи відображає індивідуальність педагога і дітей, вона неповторна і індивідуальна. І це чудово! Створення сучасної розвиваючого середовища забезпечує цілісний розвиток дитини як суб'єкта посильних дошкільнику видів діяльності.

При цьому слід пам'ятати правило: ігри, іграшки, посібники не повинні перебувати на очах дітей беззмінно! Умовно посібники, обладнання, дидактичні ігри, матеріал можна розділити на три категорії:

«СЬОГОДНІ». Той матеріал, з яким діти починають знайомитися на заняттях, в інших формах взаємодії з дорослими. (Символіка країни, різноманітність народів, світ тварин і рослин і т.д.)

«ВЧОРА». Матеріал досліджений, вже відомий, освоєний на особистому досвіді, який використовується в повсякденному житті для придбання нових знань.

«ЗАВТРА». Зміст, з яким належить познайомитися в недалекому майбутньому.

Таким чином, розвиваюче середовище повинна виконувати освітню, розвиваючу, виховує, стимулюючу, організаційну, комунікативну функції. Але найголовніше - вона повинна працювати на розвиток самостійності і самодіяльності дитини.

ПРИНЦИПИ КОНСТРУЮВАННЯ предметно-розвиваючого середовища

Розвиваюче середовище будується з метою надання дітям якомога більше можливостей для активної цілеспрямованої і різноманітної діяльності.

Виходячи з даних концепцій, при створенні предметно - розвивального середовища педагогам необхідно враховувати принципи побудови розвиваючого середовища в дошкільних установи, викладених в «Концепції дитячого садка»

Розглянемо дані принципи.

1. Принцип дистанції, позиції при взаємодії

Першочерговою умовою здійснення особистісно-орієнтованої моделі взаємодії дорослих і дітей є встановлення контакту між ними.

Не менш важливо дорослому для здійснення контакту знайти вірну дистанцію, загальний психологічний простір спілкування і з кожною дитиною, і з групою в цілому. Саме тому, педагогу необхідно пам'ятати, що у кожної людини - і у дитини в тому числі - свої особливі уявлення про комфортну дистанції взаємодії: одні краще себе почувають на ближчою «короткій» дистанції, інші - на більш «довгою». Крім цього, ці уявлення змінюються в залежності від різних причин: стану людини, виду діяльності і т.д. Діти, як і дорослі, втомлюються від постійного спілкування і потребують самоті. Створені в групі куточки усамітнення дозволяти дитині провести кілька миттєвостей в тиші або організувати гру з 1 - 2 однолітками (збірні будиночки, навіси з тканини, куточки біля акваріума, у «каміна»).

Психологи стверджують, що діти, сидячи за круглим столом, відчувають себе психологічно комфортніше і защищеннее, тому вони більш активні в навчальній діяльності. В умовах наших установ педагог так само може розставляти столи не тільки «як в школі», а й, з огляду на різні види діяльності, трансформувати їх розстановку.

2. Принцип активності, самостійності, творчості

У порівнянні зі звичайною сімейною обстановкою середовище в дошкільному закладі повинна бути інтенсивно розвиває, провокувати виникнення і розвиток пізнавальних інтересів дитини, її вольових якостей, емоцій і почуттів. Дорослий навчає дітей побутовим операціям в процесі результативною реальної діяльності і в ході спілкування найприроднішим чином розвиває пізнавальні, інтелектуальні, емоційні та вольові здібності дитини. Для цих цілей використовуються різні функціональні блоки (кухня, майстерня тощо). Дитина і дорослий в дитячому саду повинні стати творцями свого предметного оточення.

На стінах розвішані рамки на доступній для дітей висоті, в які легко вставляються різні репродукції або малюнки: і тоді дитина може змінювати оформлення стін залежно від побудови або нових естетичних смаків. Одна зі стін - «стіна творчості» - надана в повне розпорядження дітей. Вони можуть писати і малювати на ній крейдою, фарбами, вугіллям, створюючи як індивідуальні, так і колективні картини. Інші стінки можуть бути використані для розміщення на них великомасштабних посібників, орієнтованих на пізнавальний і емоційний розвиток.

3. Принцип стабільності - динамічності розвиваючого середовища

Середовище розвитку стимулює дітей до активної діяльності з тими предметами, іграшками, які приваблюють своєю формою, кольором. Легкі меблі, ширми дозволяють обмежувати або розширювати ігровий простір. При цьому важливим моментом є облік статево-віковою характеристики дітей групи. Якщо в групі більше хлопчиків, то доцільніше відвести більший простір групи для роботи з покриттям конструктором, машинами. Якщо більше дівчаток, частіше розгортається гра в «сім'ю», «лікарню», «магазин», тому більшу частину групи необхідно наповнити відповідними іграми і посібниками.

4. Принцип комплексування і гнучкого зонування При розгляданні цього принципу слід враховувати, що він не тільки впритул пов'язаний з попереднім принципом стабільності - динамічності, але і в якій - то ступеня перекриває його, особливо в тій частині, де представлена \u200b\u200bдинамічність розвиваючого середовища. Життєвий простір в дитячому садку має бути таким, щоб воно давало можливість побудови непересічних сфер активності. Це дозволить кожній дитині відповідно до своїх інтересів і бажаннями вільно займатися одночасно різними видами діяльності, не заважаючи один одному. Ці приміщення повинні бути влаштовані так, щоб вони могли створювати різний емоційний настрій, тобто стає таємничими, казковими, смішними, загадковими, фантастичними. Далі докладніше зупинимося на вимогах до даних приміщень.

5. Принцип емоціогенності середовища, індивідуальної комфортності та емоційного благополуччя кожної дитини і дорослого

Одне із завдань організації середовища може бути сформульована таким чином: для того, щоб визначити структуру оптимальної навколишнього середовища, в якій може розвиватися і комфортно себе почувати людина, необхідно провести оптимальний відбір стимулів за кількістю і якістю. Середовище повинне бути організована так, щоб вона спонукала дітей взаємодіяти з її різними елементами, підвищуючи, тим самим, функціональну активність дитини. Оточення повинно давати дітям різноманітні і мінливі враження. Середовище повинне пробуджувати у дітей рухову активність, даючи їм можливість здійснювати різноманітні рухи. У той же час потрібно, щоб навколишнє оточення мала властивості гальмувати рухову активність дітей, коли це необхідно.

Для розвитку пізнавальної активності дітей важливо, щоб їх оточення містило стимули, що сприяють знайомству дітей із засобами і способами пізнання, розвитку їх інтелекту і уявлення про навколишній (природа, рукотворний світ, знання про людину). Комплекти ігрового і дидактичного обладнання та посібників повинні бути відповідні ємностей для зберігання і доступні для дітей.

З огляду на, що в дитячому садку дитина проводить практично весь день, необхідно створити йому умови відпочинку від спілкування, тому в групі повинна бути зона для відпочинку, де дитина може усамітнитися, розглянути книгу і т.д., тим самим ми створимо умови для індивідуальної комфортності кожної дитини.

Також обов'язковою умовою реалізації даного принципу - забезпечення особистого простору дитині (шафа для одягу, ліжко, місце для зберігання принесених з дому іграшок, «реліквій»).

6. Принцип поєднання звичних і неординарних елементів в ес тетического організації середовища

Осягнення дітьми категорії естетичного дизайну починається з сприйняття краси звуків, кольорових плям, абстрактних ліній. Тому важливо розмістити в інтер'єрі групи, нарівні з репродукціями картин відомих художників, колажі, аплікації, вази, композиції з квітів, створені руками педагогів, батьків. При цьому необхідною умовою створених експонатів є їхня художня краса, почуття смаку.

Інтер'єр групи повинен змінюватися. Наприклад, при знайомстві дошкільників з народною творчістю (гжель, хохлома, димку і ін.) Педагогу доцільно ввести в предметно - розвиваюче середовище предмети, іграшки з даної теми. Саме тематичні виставки допомагають дитині краще познайомитися з народною творчістю, закріпити основні ознаки розпису. Доцільно в різних стилях уявити дітям одне і те ж зміст казки, епізодів з життя дітей, дорослих: реалістичному, абстрактному, комічному і т. Д. Тоді діти зможуть освоювати початку специфіки жанрів.

Окрасою групи може стати підвісна среда, яка створюється з урахуванням віку дітей, періоду проходження певних тем реалізованої програми. Підвісна серед груп дозволяє не тільки внести в дизайн приміщення красу і новизну, а й проводити роботу щодо закріплення пройденого матеріалу.

Так, наприклад, в молодшій групі з метою освоєння сенсорних еталонів, можна підвісити пташок (метеликів, сніжинки, листочки), різних за кольором, розміром.

У старших групах для закріплення знань про перелітних і зимуючих птахів, можна підвісити малюнки птахів в різних куточках групи, для закріплення геометричних фігур - розмістити їх в різних куточках групи і використовувати для закріплення, як на заняттях, так і в повсякденному житті.

7. Принцип відкритості - закритості

Проект розвиваючого середовища групи повинен мати характер відкритої, незамкненою системи, здатної до зміни, коригування та, найголовніше, до розвитку. Інакше кажучи, таке середовище повинна бути не тільки розвиваючої, а й розвивається. Даний принцип видається в декількох аспектах:

По-перше, відкритість природі, проектування, сприяють єдності людини і природи. Важливо використовувати в групах квіти, використовуючи рослини з урахуванням їх дозволу використання в дитячих установах, здійснюючи розстановку, виходячи з переваг різних рослин.

Другий аспект принципу - це відкритість культурі. Елементи культури - справжньою «дорослої» живопису, літератури, музики - не можуть носити чисто оформлювальний характер прикраси приміщення, а повинні органічно входити в дизайн інтер'єру.

Відкритість свого «Я». Середовище формується таким чином, щоб сприяти формуванню та розвитку «Я - образу». Вік від 3 до 7 років -чудовий вік, в якому дитина формується як особистість. У нього починається складатися Я - концепція - динамічна система уявлення про самого себе, яка включає в себе:

Свідомість своїх фізичних і інтелектуальних властивостей;

самооцінку;

Суб'єктивне сприйняття впливають на власну особистість зовнішніх факторів.

Я - концепція формується під впливом життєвого досвіду, дитячо - батьківських відносин. І так як досвід у дитини невеликий, то потрібно і важливо допомогти дитині у формуванні Я - образу, при цьому, звертаючи особливу увагу на вміння дитиною розпізнавати свої позитивні якості особистості, що допомагають в спілкуванні з іншими членами суспільства.

Звернути увагу на вміння дитини оцінити свій стан, настрій, дати власну оцінку виконаної діяльності допоможе педагогу «Куточок настрою». Виставляючи певний «знак» у вигляді фігурки (листочок, геометрична фігура, повітряна кулька), заздалегідь обговорений з дітьми еталон (наприклад: червоний - відмінно, веселий настрій, задоволений виконаною роботою; зелений - середньо, настрій не дуже гарне, роботою не зовсім задоволений синій: -погано, настрій поганий, виконаною роботою незадоволений) на стенді «Куточок настрою», дитина показує свій емоційний стан, свою самооцінку діяльності. Тим самим дає можливість педагогу простежити комфортність перебування дитини в певний часовий проміжок.

У середовищі розвитку обов'язково повинні бути дзеркала, щоб дитина могла не тільки розгледіти себе, але і свого друга, порівняти і визначити, чим він схожий, а чим відрізняється від свого однолітка. Також наявність дзеркала в групі допомагає педагогу здійснювати прищеплення культури зовнішнього вигляду у дитини.

Особливу увагу педагог повинен приділити і періодичності виставлення робіт дітей на «стіні творчості», що дозволить дитині познайомитися з роботами інших дітей, виділити кращий твір. При цьому, необхідно пам'ятати, що протягом року, робота кожної дитини повинна бути розміщена на «Стіні творчості»!

8. Принцип обліку статевих і вікових відмінностей дітей

Побудова середовища з урахуванням статевих і вікових відмінностей дає можливість педагогу надати наповнюваність групи різними посібниками, обладнанням, іграми, які будуть цікаві як дівчаткам, так і хлопчикам. При цьому розвиваючі посібники для дівчаток за своєю формою повинні бути привабливими, насамперед, для них, але за змістом повинні бути рівноцінними як для хлопчиків, так і для дівчаток. Середовище розвитку повинна допомагати дітям реалізувати свої інтереси, здібності, нахили.

КОЛІРНЕ РІШЕННЯ І ДИЗАЙН ПРИМІЩЕНЬ У ДОП

Створюючи умови для гармонійного всебічного розвитку дитини, не варто забувати і про естетичну складову організації простору. Тому в оформленні приміщення бажано дотримуватися єдиний стиль і використовувати тільки високохудожні твори. Відомо, що вибір кольору для стін, меблів, аксесуарів безпосередньо впливає на емоційний стан, а, отже, і на інтелектуальний розвиток вихованців.

Дитина жадібно вбирає враження від навколишнього світу. Гострота емоційних відчуттів і сприйнять дитини зобов'язує дизайнерів і педагогів при створенні інтер'єру приміщень, де перебувають діти, максимально враховувати можливу реакцію дитини. Навколишні дітей умови повинні не тільки пестити око, але і бути зручними, доцільними. Красиво оформлена, приємна за кольором групова кімната, спальня і приймальня - все це пробуджує у дітей любов до прекрасного, створює комфорт, зручність.

Колір є одним з основних компонентів в художньому оформленні інтер'єру. Колір може надати предмету, інтер'єру відчуття легкості і тяжкості, тепла і холоду, він може візуально обмежити, наблизити, розділити або згрупувати просторові зони. Колір здатний також змінити сприйняття обсягів, їх масштабність і форму.

Фізіологічний вплив кольору на людину може бути як стимулюючим, так і тонізуючим. Залежно від площі забарвлення і інтенсивності колір може викликати різні емоції: заспокоювати, радувати, порушувати, втомлювати, пригнічувати. Так, наприклад, відомо, що червоні тони збуджують, стимулюють дію, дратують і швидко стомлюють, блакитний колір - заспокоює, жовтогарячий - радує, зелений - викликає відчуття свіжості, бадьорості, чорний - пригнічує. Колір для приміщення повинен підбиратися за двома основними принципами:

За подібністю (підбираються кольори, які стоять в колірному колі по сусідству: поєднання жовтих і жовто-помаранчевих, синіх і світло-синіх і т.д.). І цей принцип врівноважує психіку;

За контрастом: кольори, що лежать на діаметрально-протилежних сторонах колірного круга (жовтий - фіолетовий, жовто-зелений), кольору, що лежать на вершинах рівностороннього трикутника, вписаного в колірний круг. У цьому випадку психіка порушується.

Французький лікар Ферре досліджував взаємозв'язок навчальної діяльності та кольору. Він встановив, що колір черпає свою значимість з реальної дійсності і його вплив визначається цілою сумою факторів, куди входить і соціальний досвід людини. Отже, рекомендується підбирати кольори, такі як сині і блакитні тони приміщення і обладнання, де є значне виділення тепла і де багато шуму. Червоні, жовті та оранжеві кольори надають збудливу вплив, тому їх потрібно використовувати обмежено, тобто в приміщеннях, де діти можуть перебувати лише короткочасно, або там, де це порушення необхідно, наприклад, в спортивному залі. При підборі кольору приміщень, меблів, обладнання слід уникати однобарвності, тому що одноманітність набридає, викликаючи гальмування. Раціональна забарвлення (колір) навчальних зон, приміщень та обладнання може забезпечити ефективність навчальної діяльності.

При добірці кольору необхідно враховувати розташування приміщення. Приміщення, що виходить на південну сторону з надлишком природного освітлення, повинне фарбуватися в холодні кольори. У приміщенні, що виходить на північну сторону, повинні використовуватися теплі кольори. Відомо, що колірний вплив інтер'єру тим природніше, ніж більш колірні тони стін, підлоги і стелі відповідають враженням, одержуваних людиною в природі; тональність статі по асоціації з землею повинні мати більш теплу, насичену забарвлення; стіни - по аналогії з пейзажем - будуть світліше, а стеля зовсім світлий, як небосхил.

Кольорові рішення дитячого садка слід розглядати і в зв'язку з віковими особливостями дітей. Так, наприклад, малюки дуже сприйнятливі до яскравих простим квітам, діти старшого віку вже розрізняють змішані кольору, настильность тони. У дитячому садку діти знаходяться досить тривалий час, і це необхідно мати на увазі при підборі кольору основних стін приміщення.

Для забарвлення приміщення, де знаходяться діти молодшого віку, можна рекомендувати дуже світлі теплі (помаранчеві, рожеві, персикові, жовті) тони, з виділенням зони для ігор - з більш яскравими, насиченими тонами. В інтер'єрі старших груп з'являється спеціальне обладнання для занять, розміщене на добре освітленій стіні. Рекомендовані тони цієї стіни - зелені, найбільш сприйнятливі для очі, не стомлюючі його. Навчальне обладнання, панно, має бути виділено понад контрастними, звучними квітами. Виходячи з теоретичних рекомендацій, вважається, що зеленувато-блакитні, жовто-зелені, кремові тони - найвірніше організовують клімат інтер'єру старших груп ДНЗ.

При оформленні дитячих приміщень слід враховувати, що написи, символи, форми предметів повинні привертати увагу. Певну роль відіграє тут контрастне фарбування, розміщення предметів. Контрастність викликає у людини стан напруги, що будять інтерес до предмету. Однак, тривала дія контрастів може викликати стан напруги, що шкідливо відбивається на здоров'ї.

Допоміжні приміщення - коридори, роздягальні можна запропонувати пофарбувати або підібрати колір шпалер більш інтенсивні по тону, в основному сонячними кольорами, які збільшують освітленість коридору, приймальні. Велике значення має в оформленні прикраси - естампи, вироби декоративно - прикладного мистецтва, які повинні яскравими плямами доповнювати колірну гамму інтер'єру. Крім усього перерахованого необхідно, щоб в оформленні стін були присутні дитячі роботи з образотворчої діяльності, особливо цікаво, вигідно виглядають роботи, виконані нетрадиційними способами. Великі, красиво оформлені панно, виконані дітьми всієї групи, разом з вихователем вигідно виглядають в груповий кімнаті або в приймальні. (Це можуть бути роботи, виконані в техніці пластілінографіі, аплікація з скручений паперу).

Приміщення стають затишними і привітними, коли їх оживляють
твори мистецтва. Художньо виконані і вміло підібрані
за тематикою картини здатні підняти настрій, зробити його оптимистич
вим, знизити внутрішню напругу, зняти втому і т.д. При підборі кар
тин необхідно проявляти максимум вимогливості до їх художнього
досконалості і ретельно враховувати відповідність їх змісту тих чи
інших умов. Красиві речі, предмети завжди радують дітей і поглиблюють їх
естетичні почуття. Як краще декорувати, розподілити на стіні малюнки, зробити монтаж?

Косо і недбало прикріплені малюнки викликають дискомфортний відчуття, а сувора симетрія - відчуття скутості. Приблизно однакові за величиною елементи бажано впорядковувати горизонтально або вертикально. Поруч можна розмістити контрастний елемент, причому контрасти можливі як за величиною, так і за формою. Цікаво виглядає контрастна угруповання: великий малюнок і поруч кілька маленьких об'єктів.

Певної культури вимагає монтаж малюнків. Їх бажано прикріплювати на м'яку стіну, на спеціальний планшет за допомогою особливих затискачів, прищіпок. При використанні скотча не рекомендується робити окремі наклейки, оскільки це створює недбалість в цілому від монтажу. У цьому випадку бажано робити цілісну рамку по периметру всього малюнка. З метою досягнення рельєфного ефекту можна вставляти малюнки в об'ємну рамку, вішати на шнурах (стабільних або рухомих). При цьому, малюнок в такий рамці не тільки прикрашає приміщення, але і є просторовим розмежувачем.

КОНСТРУЮВАННЯ предметно-розвиваючого

СЕРЕДОВИЩА відповідно до вікових

ОСОБЛИВОСТЯМИ ДІТЕЙ

Навколишнє предметне середовище - це один з факторів, що впливають на розвиток дітей. Дитина постійно знаходиться в світі предметів. Одні приваблюють його, а інші залишаються поза увагою. Роль предметів особливо велика для ще не читають дітей, яким треба організувати свою діяльність. Якщо школяр може вже самостійно займатися самоосвітою, використовуючи книги і підручники, то у дошкільника такої можливості немає. Його діяльність цілком залежить від облаштування предметного простору навколо нього, що оточують його іграшок і предметів.

Однак, не всяку середу, навіть досить насичену різним матеріалом, можна назвати розвиваючої. У груповому приміщенні може бути безліч різноманітних предметів і ігрового обладнання, однак їх вплив на розвиток дітей буде мінімально. Все залежить від того, на який вікової сходинці роблять свій вплив на дитину предмети обстановки. Не всі в оточенні дошкільника є джерелом його психічного розвитку, а тільки те, що обумовлює особливе поєднання внутрішніх процесів психічного розвитку і зовнішніх навколишніх умов. Воно (поєднання) характеризується, з одного боку, дозріванням у дітей специфічних для даного етапу психічних якостей особистості і пізнавальних процесів, а, з іншого боку, створенням умов, в яких максимально можуть бути реалізовані можливості і здібності дітей. Чим точніше і повніше буде відображати предметне середовище психічні особливості дітей в кожному віці, тим більше представиться педагогам можливостей для розкриття резервів розвитку дітей. Тому так важливо при організації розвиваючої предметного середовища враховувати одне з основних вимог - відповідність навколишнього дитини обстановки його віковим потребам і можливостям.

Всі зміни в психологічному змісті діяльності співвідносяться з віком, мають яскраво виражену ієрархію, що дозволяє вибудувати психологічний дерево цілей розвивальної предметної середовища дитинства. Стрижень (стовбур) цього дерева - вік дитини від народження до 7 років. Кожен віковий період (або фаза) має свою мотивацію ведучого типу (виду) діяльності. Її прояв обумовлено як уже наявним досвідом, так і соціальною ситуацією розвитку, вплив якої може відповідати віку, відставати або випереджати його. Зазвичай соціальні ситуації розглядаються як громадські (сімейні, освітні та ін.) Умови, які виступають даністю, з якою потрібно рахуватися.

Відповідність віку - одне із значущих і, в той же час, складно здійсненних умов. Пов'язано це з тим, що матеріали, складність і доступність їх змісту повинні відповідати сьогоднішнім закономірностям та особливостям розвитку дітей даного конкретного віку і враховувати ті особливості зон розвитку, які характерні знову ж сьогодні кожній окремій дитині. Одночасно треба пам'ятати, що наступна вікова група є хранителем середовища попередньої групи з багатьох причин. Вона повинна зберігати матеріали минулого щаблі розвитку:

По-перше, для дітей, які ці матеріали ще не освоїли;

По-друге, для тих ігор та занять, які повертають дітей до улюблених іграшок і предметів (пластмасові та гумові іграшки, фанерні і картонні площинні зображення натуральних предметів для будівельних ігор, ігор з піском, водою і т.д.);

По-третє, для створення ігрової ситуації, яка в більш старшому віці майже не представлена \u200b\u200bігровим матеріалом, і всі ці в минулому значущі речі сьогодні виступають для дітей побічним подспорним матеріалом.

Вихователь повинен знати, які матеріали потрібні для того чи іншого виду діяльності, в тому чи іншому віці. Тоді з безлічі навколишніх дітей матеріалів і ігрового обладнання він зможе вибрати ті, які можуть створити обстановку, що має свої специфічні і характерні для кожного віку ознаки. У зв'язку з цим при визначенні змісту предметного середовища і особливостей його розміщення необхідно виділити пріоритетні завдання для кожного вікового етапу, вирішення яких має привести до динамічного розвитку психічних і пізнавальних процесів у дошкільнят.

Група для дітей 3 ~ 4

молодший вік - найважливіший період у розвитку дитини. Саме в цей період відбувається перехід малюка до нових відносин з дорослими, однолітками, з предметним світом. Головними завданнями цього етапу: забезпечення емоційно-позитивного самопочуття маленьких дітей, заохочення і підтримка проявів дитячої самостійності, накопичення чуттєвого досвіду предметно-пізнавальної в спільній з дорослим діяльності.

Предмети найближчого оточення є для маленької дитини джерелом цікавості і першою сходинкою пізнання світу, тому необхідно створення насиченою предметного середовища, в якій відбувається активне накопичення чуттєвого досвіду дитини. Іграшки і предмети в групі відображають багатство і різноманіття властивостей, стимулюють інтерес і активність. Важливо пам'ятати, що дитина багато бачить вперше і сприймає спостерігається як зразок, свого роду еталон, з яким буде порівнювати всі, побачене пізніше. Саме тому необхідно педагогу звертати увагу на те, щоб іграшки, предмети, зображення повинні відповідати реальним об'єктам світу, бути наближеними до них за зовнішнім виглядом. Наприклад, іграшкові тварини повинні відповідати за кольором, будовою, пропорціям реальним тваринам; не рекомендується включати в обстановку об'єкти шаржеобразного, карикатурного характеру, з перекрученими пропорціями, неприродного кольору.

Маленькі діти вважають за краще велике обладнання, великі іграшки. Для них основний поштовх до активної дії - зовнішній фактор. З огляду на це просторова обстановка групи організовується для одночасної діяльності 2-3-х дітей і дорослого. Доцільно розділити площа ігрового приміщення на дві частини: меншу - для занять і їжі, велику - для ігор і рухової активності. Але великий простір для маленьких дітей обов'язково має бути «розбите» на невеликі, пов'язані між собою великими предметами (модулі, ящики з іграшками, великі машинки, куби тощо.) Частини. Розміщувати необхідно матеріали на відкритих полицях, а самі матеріали повинні бути зовні привабливими, яскравими, помітними і са моє головне, їх. не повинно бути дуже багато. Не слід викладати відразу всі матеріали, в цьому випадку вибір гри для дитини ускладнюється, а наведення порядку на полицях стає постійною проблемою. Матеріал слід міняти, тим самим, даючи можливість дітей зацікавитися новим або «забутим старим». Різноманітні конструктивні і будівельні набори (підлогові і настільні), легкий модульний матеріал (поролон різного розміру і форми, обтягнуті клейонкою) - матеріал нескінченно привабливий для дитини, що надає йому можливість змінювати і вибудовувати простір за своїм бажанням. Цей матеріал привабливий і для хлопчиків і для дівчаток, і наявність в групі даного матеріалу обов'язково.

Іграшки для малюків повинні бути, перш за все, функціональними і носити узагальнений характер. Наприклад, важливо, щоб автомобіль мав кузов, колеса, кабіну, щоб його можна було катати, все інше (вид автомобіля, призначення) для дитини поки незначимо. У групі для чотирирічних дітей уже можна використовувати іграшки, що відображають реальне життя (наприклад, машина швидкої допомоги, вантажна, легкова машини, лялька-доктор і т.п.). Ряд ігрових атрибутів потрібно замінити предметами-заступниками для розвитку уяви дитини, розширення творчих можливостей гри. Для цього доцільно мати ємність з розрізненими пластмасовими і дерев'яними кубиками, брусками, кулями різних кольорів і розмірів.

Найвиразнішою особливістю дітей початку четвертого року життя є їх прагнення до самостійності. Воно проявляється в, так званому, "кризу трьох років", коли дитина несподівано для дорослого заявляє свої права на самостійність. Прагнення до неї стає внутрішнім двигуном, що направляють інтерес дитини до практичних засобів і способів різних дій і спонукає оволодіти ними. Однак бажання бути самостійним і можливість реалізувати її не завжди збігаються. Завдання дорослого - допомогти дитині оволодіти практичними засобами і способами досягнення цілей. Інтерес дітей 3-4 років до практичних дій створює в цьому віці унікальні можливості для становлення ручної вмілості. У зв'язку з цим в групі широко повинні бути представлені об'єкти для дослідження в дії:

1. Велика мозаїка різних форм і кольору.

2. Набір для забивання: молоточок з втулками (пластмасові).

3. Набір для загвинчування (верстак з викрутками та набором гвинтів, пластмасові).

4. Рамки з 2-3 видами застібок (шнурівка, гудзики, гачки, кнопки).

5. Панно з різноманітними застібками і знімними елементами.

6. Іграшки-головоломки (збірно-розбірні з 2-3 елементів).

7. Пазли з 4 - 12 частин.

8. Набори кубиків з 4 - 9 штук.

9. розвиваючі ігри типу «Склади квадрат», «Склади візерунок».

10. Дидактичні ігри типу «Лото» або «Парні картинки».

Великі можливості для розвитку дітей закладені в грі-експериментуванні. дитяче експериментування - один з найважливіших аспектів розвитку особистості. Ця діяльність не задана дитині дорослим заздалегідь - у вигляді тієї чи іншої схеми, а будується самим дошкільням в міру отримання все нових відомостей про об'єкт. Тому доречно говорити про саморозвиток в діяльності експериментування. Ігри з піском, водою, глиною, фарбами вимагають спеціального обладнання. Краще розміщувати матеріали для таких «неохайних» ігор ближче до джерела води. Якщо немає можливості придбати спеціальне обладнання для ігор з водою і піском, можна виготовити такі центри самостійно. Для цього необхідно в столі вирізати отвір для таза, бажано широкого і з низьким дном. Бажано з оргскла або фанери зробити кришки, якими закривати дані центри, коли вони не використовуються. Поруч в коробці, контейнері або на полицях знаходяться необхідні предмети: ємності для переливання води, дрібні гумові іграшки, іграшки-забави для ігор з водою і піском (плаваючі іграшки, водяні млини, сита, кульки від пінг-понгу, поролонові губки, формочки, відерця, штампи, воронки, камінчики, дрібні пластмасові іграшки для закапування в пісок і подібні предмети).

Маленька дитина пізнає не тільки навколишній предметний і природний світ, а й світ людей, в тому числі себе. Для того, щоб дитина могла враховувати в своїй поведінці почуття і інтереси інших людей, вихователь допомагає йому навчитися співпереживати найближчим людям - батькам, одноліткам, розуміти їх настрій. У групі з цією метою треба на рівні очей дітей прикріплювати фотографії, картинки із зображенням людей різного віку (діти, дорослі), статі (чоловіки, жінки), з різним виразом емоційного стану (сумні, веселі, усміхнені, хто плаче), з різними особливостями зовнішності, зачіски, одягу, взуття. Можна вивішувати фотографії членів сім'ї дитини та її самого. Вихователь звертає увагу дитини на різні емоційні прояви людини, вчить знаходити спільне і відмінне в зовнішньому вигляді людей.

Дуже корисно в групі мати багато дзеркал в різних місцях, оскільки малюк зможе бачити себе серед інших дітей, спостерігати свої рухи, міміку, зовнішній вигляд. До речі, психологами зазначено, що коли малюк бачить себе в дзеркалі, він забуває про сльози. А куточок «ряжень» дозволить йому змінювати свою зовнішність і спостерігати ці зміни, пізнавати себе, такого знайомого і незнайомого одночасно. Саме тому діти 3 - 4 років так люблять грати в «куточку ряжень». У ньому якомога ширше повинні бути представлені атрибути, які допомагають позначити зовнішній знак ролі - кашкети, сумки, плащі, корони, шоломи і т.д. все це допомагає дітям в їх можливості бути такими ж «великими і важливими».

У молодших дітей активно розвиваються руху, вони прагнуть швидко ходити, бігати, лазити. Разом з тим, руху ще погано координовані, немає спритності, швидкості реакції, вертляво. Тому при просторової організації середовища обладнання доцільно розташовувати по периметру групи, виділивши ігрову частину і місце для господарсько-побутових потреб, передбачити досить широкі, добре переглядаються шляху пересування для дитини. Не рекомендується включати в обстановку багато обладнання, приблизно дві третини простору повинні бути вільними.

Для стимулювання рухової активності необхідно мати обладнання для пролезания, подлезанія, перелезания. Наприклад, хороші для цього пластикові куби з отворами або лабіринти, підійдуть також і трапецієподібні столи з круглими отворами в боковинах. Можна використовувати великий матрац або мат, на якому діти із задоволенням будуть стрибати, лежати, повзати, слухати казку. Яскрава аплікація з цифрами, формами або казковим сюжетом зробить цей атрибут ще більш привабливим. Внесення до групи 2-3-х дуже великих, різнобарвних надувних м'ячів і кілька м'ячів менших розмірів сприятиме стимулюванню ходьби. Можна також мати 1-2 великі коляски для ляльок, 1-2 великих автомобіля (на яких може кататися сам дитина), а якщо дозволяє простір - триколісний велосипед. Для розвитку координації, самостійності у молодших дошкільників необхідно використовувати різноманітні фізкультурні килимки з розмітками на них з різних предметів. Дані килимки можна виготовити самостійно, використовуючи для цього різні матеріали (килимки для ванної, самоклеючу плівку, обрізки тканини і т.д.). Дане обладнання не тільки сприяє закріпленню у дітей уміння діяти з заданими умовами (прокатати м'яч, огинаючи перешкоди, пострибати на одній ніжці, перестрибнути через перешкоду і ін.), Але і допомагає закріпити вивчені дітьми основні рухи.

Дрібне фізкультурний обладнання (масажні м'ячі, кульки, гумові кільця і \u200b\u200bін.) Слід тримати в кошиках або відкритих ящиках таким чином, щоб діти могли їм вільно користуватися.

Для зберігання фізкультурних посібників в групових кімнатах використовується секційні меблі з висувними ящиками або візок «фізкультурний куточок».

КУТОЧОК З РОЗВИТКУ МОВИ.

мета: Надання допомоги в організації мовного куточка. Навчання прийомам,

використання ігрового матеріалу для розвитку мови, пізнавальних та творчих здібностей дітей.

У груповій кімнаті виділити місце, де буде знаходитися куточок з розвитку мовлення. Під куточок можна зайняти кілька відкритих полиць в шафі, стелажі. Його позначити барвистою емблемою: картинкою, ілюстрацією, панно, персонажем з казки, мультфільму, художнього твору - добре знайомого дітям. Емблему виготовить з щільного паперу, картону, фанери, пластмаси, поролону або! іншого матеріалу.

Друга молодша група

Завдання з розвитку мовлення:

1.Увелічівать пасивний і активний словник.

2.Проізносіть правильно слова, наявні в активному словнику.

3.Уча задавати питання і відповідати на них, граматично правильно оформляти висловлювання.

4.Составлять невеликі оповідання.

5.Учіть переказувати казки, розповіді.

У куточку з розвитку мовлення бажано мати наступний матеріал:

1.Дидактичні дрібні іграшки: кубики, кульки, дощечки різні за формою, кольором, розміром, матеріалом, з якого зроблені.

«Знайди той самий», «Дізнайся і назви»: Мета: розрізняти називати предмети, їх колір, підбирати за формою, величиною, кольором.

«Чудовий мішечок», «Що в мішечку?».

Мета: визначити предмет на дотик і назвати його.

Дрібні іграшки вкладаються в красивий, привабливий за кольором і малюнком, полотняний мішечок, який задёргівается шнуром. Дрібні іграшки і мішечок зберігати в картонній коробці з відділеннями.

2.Ляльки і предмети домашнього вжитку.

Для проведення дидактичних ігор: «Вклади ляльку спати», «Одягнемо ляльку на прогулянку».

Мета: Закріплювати назви предметів (ковдра, подушка, ліжко і т.д.), їх якість (удобная, чистая, красива), дії з ними (накрити, укласти, надіти, постелити).

Ігри «Одягни плаття, пальто, шапочку одного кольору». Мета: Закріпити: назва і колір одягу.

3.Знімні жорсткі диски: танцюючий (ведмідь собачка) грають на музичних інструментах (лялька - гармоніст, заєць - барабанщик), що рухаються по підлозі (мотоцикліст, автомобіль), що літають (літак, ракета), плаваючі (рибки, кораблик, підводний човен), стрибають (білка, жаба ).

Використовувати в дидактичної гри:

«Знайди і назви дію».

Мета: Назвати предмет і дію.

Варіанти дидактичного матеріалу до гри: серії картинок, що зображують різні дії, стан одного і того ж особи або предмета (дівчинка спить, прибирає ліжко, вмивається, читає, йде, біжить і т.д.)

4.Набори предметних картинок на класифікацію лексичних тим : «Овочі», «фрукти», «Іграшки», «Меблі», «Посуд» і ін.

Використовувати в дидактичних іграх:

«Дай загальну назву», «Назви зайвий предмет»

Мета: Розвивати вміння систематизувати і узагальнювати предмети.

5.Набори парних з привабливим різноманітним вмістом.

Гра «Парні картинки»

Мета: Вчити порівнювати предмети за відмітними ознаками, за їх призначенням.

6. Набори предметних картинок, розвиваючих розуміння «Ціле і частина».

Ніжки, кришка- стіл,

Сидіння, спинка стілець,

Мотор, кабіна, кермо, кузов, колеса, двері-автомобіль.

Дидактичні ігри: «Склеїмо розбитий посуд» (ваза, чашка, чайник).

Мета: назвати слово, що позначає цілий предмет.

«Назви частини».

Мета: назвати частини цілого предмета.

Голова- особа вуха, потилицю.

7.Розрізні предметні картинки : «Овочі», «Фрукти», «Тварини».

Розрізані на дві, чотири частини.

Предметні картинки зберігати в красивих коробках з відділеннями, відокремлюючи один від одного відповідними позначками.

8.Кубики з предметними картинками.

Набір з 4-6 кубиків: «овочі», «фрукти», «іграшки», «тварини»,

Мета: закріплювати словник, координувати рух рук.

9.образні іграшки : Ведмедик, зайчик, собачка.

Дидактичні ігри: «Де сховався зайчик?».

Мета: розвиток просторових уявлень і їх словесне позначення.

Образні іграшки - яскраві, привабливі, мають характерні деталі, використовувати в іграх: «Відгадай-ка!», «Допоможи Незнайку».

мета : Складати описові розповіді, відгадувати за описом іграшки. Предметні картинки із зображенням однакових предметів, різних за кольором і розміром, наприклад: м'ячів, шаров.-

Гра «Мій веселий, дзвінкий м'яч»

мета: формувати узагальнену значення слів (м'яч, куля), розвивати зв'язне мовлення. Настільні ігри «Яких дітей втратила мама?».

Великі картки із зображенням домашніх тварин: корови, собаки, кішки і ін. І маленькіе- їх дитинчата: кошенята, теля, щенята. "

мета : Закріпити назви домашніх тварин і їх дитинчат граматичне оформлення СЛІВ.

Гра «Кому, що потрібно?»

мета : Закріпити і доповнити знання про знайомих професіях: двірник, продавець, лікар, перукар, розповісти, що потрібно їм для роботи.

На великих картках - люди різних професій, на маленьких картках - їх знаряддя праці (мітла, лопата, халат, градусник, ножиці, гребінець).

Лото «Ботанічний», «Куди підеш, що знайдеш?»

Великі картки з узагальнюючим сюжетом (сад, город, ліс і т.д.) маленькі картки із зображенням - предметів на лексичні теми: «Овочі», «Фрукти», «Гриби», «Ягоди».

мета: уточнювати, розширювати та активізувати словник.

Маленькі картки пропонувати не все відразу, а в міру ознайомлення з навколишнім. Картинки зберігати в красивих коробках з назвою гри.

Розрізні картинки, кубики з нескладним сюжетом, що складаються з шести восьми частин. Використовувати для-складання пропозицій оповідань, розвитку дрібної моторики рук.

Альбоми «потешек» «Загадок», «Казок», «Ігор з пальчиками», В альбом наклеюються картинки, ілюстрації до потешкам, загадок, до російських народних казок: «Теремок», «Маша і ведмідь», «Три ведмеді».

мета: формувати художньо - мовну діяльність. Картки з парними картинками: високий предмет - низький предмет.

мета: Утворювати зменшувальні - пестливі форми іменників. Предмети на парних картинках: будинок - будиночок, гриб - грибок, лопата - лопаточка, книга - книжечка і ін.

Ігри «Великий і маленький», «Назви ласкаво».

Предметні картинки, що зображують один і багато предметів наприклад, куля - кулі, відро

Відра, кільце - кільця, стілець -стулья.

мета: вправляти в утворенні іменників родового відмінка множини.

Математичний куточок.

Математичний куточок можна організувати в спеціальній кімнаті або в ігровій кімнаті, де необхідно створити ті умови, які сприяли стимуляції інтересу до обстеження предметів. Це досягається наявністю цікавих ігор і посібників, зручно розставленими меблями, цікавим панно, що привертає уваги дітей і викликає бажання діяти. Необхідний матеріал повинен розташовуватися так, що б діти могли самостійно ними користуватися.

мета:

· Залучення увагу дітей якісною і кількісної оцінки різноманітної груп предметів, розвитку воображений.

· Освоєння дітьми доступних їм способів обстеження об'єктів осязательно руховим, зоровим шляхом, шляхом порівняння;

· Оволодіння дочісловой оцінкою кількісних груп і за допомогою чисел в доступному дитині межі;

· Розвиток самостійності в відтворює, що відтворює, творчої діяльності, дитячої ініціативи.

куточок спорту

"Організація здорового способу життя передбачає задоволення життєво важливих потреб дитини, створення умов для повноцінної життєдіяльності.

Цілі і завдання

Створити умови для заняття фізичними вправами в групі, стимулювання бажання дітей займатися руховою діяльністю. Виховувати у дітей усвідомлене ставлення до свого здоров'я. Зміцнення м'язів нижніх і верхніх кінцівок, профілактика плоскостопості.

Профілактика простудних захворювань;

Зміцнення м'язів спинного хребта, попередження сколіозу.

Вибрати місце в групі, де можна розташувати атрибути, посібники спортивного
призначення, щоб діти змогли вільно скористатися кеглями, м'ячами, обручами, скакалки походити., босоніж по масажних килимків і т.д. куточок краще позначити барвистими афішами, плакатами і т. д. З огляду на вікові
особливості дітей молодшого дошкільного віку:

2-а молодша група

1.Шапочкі казкових героїв.

2.Мячі - для координації рухів.

3.Резіновие бинти - для зміцнення м'язів плечового пояса спини і грудей.

4.Рісунок на стіні людини- для профілактики сколіозу.

5.Коврікі з шипами і нашивними кільцями - для профілактики плоскостопості.

6. Повітряні шари.- для зміцнення органів дихання.

7.Мешочкі з піском (150 м) - для попередження сколіозу і правильної

КУТОЧОК з изодеятельности.

В торая молодша група »

Мета: Розвивати інтерес, увагу, допитливість, емоційний відгук дітей на окремі естетичні властивості і якості предметів навколишньої дійсності.

Тому в куточку має бути;

1. Папір, кольоровий папір, клей - на полиці з зображенням тварин, квітів.

2. Пластилін - на полиці зі скульптурою маленьких форм, глиняні іграшки

(Димковская, Каргопольская, філімонівська).

На полиці з іграшками з дерева (Семенівська, Полхов - Майданська, загорские матрьошки, грибки), нарядний посуд, а також пейзажі всіх часів року.

Куточок усамітнення.

Це місце, де дитина може посидіти, подумати, помріяти, згадати приємні відчуття, спілкування з близькими і рідними людьми, щось розглянути, щось приємне і корисне послухати, подіяти з якимись предметами, іграшками, співпрацювати з дорослим або ровесником .

Куточок усамітнення - це умовно позначене місце, воно може бути організовано в будь-якому місці, де постане необхідність: можливо, це групова кімната, або спальня, або роздягальня кімната. Все залежить від завдань спілкування з дітьми.

Устаткування куточка залежить від творчого потенціалу вихователів, їх душевного багатства, інтелектуальних можливостей, функції спілкування з дітьми, їх компетентністю в області психології і педагогіки, знання індивідуальних особливостей дітей-

У другій молодшій групі бажано мати в куточку 2-3 м'яких іграшки, можна поставити музичну шкатулку або музичну листівку. Можна покласти в куточок різнокольоровий газовий хустинка. Попередньо дітям треба пояснити, що він допоможе краще почути музику. І після цього відкрити музичну шкатулку. Коли слухання закінчено не зайве запитати: «А якого кольору сьогодні була музика?»

КУТОЧОК ЗНАХІДОК.

Мета: Вчити дітей знаходити в навколишньому світі щось незвичайне, цікаве, вміти пояснити, чим цікавий і незвичайний той чи інший предмет. Вчити дітей вдосконалити, видозмінити предмет, знати його призначення. Допомогти дітям освоїти різноманітні доступні їм способи пізнання навколишнього світу (порівняння, елементарний аналіз, узагальнення та ін.), Розвивати пізнавальну активність, допитливість, творче мислення, уяву, фантазію

Предмети можуть бути найрізноманітнішими: корчі, шишки, гудзики, камінчики, черепашки, коробочки і т.д.

Куточок знахідок можна розташовувати в будь-якому місці: в груповий кімнаті, спальні або в роздягальні на розсуд вихователя. Куточок знахідок може бути в шафці, на дверцятах якого барвиста наклейка. Також можна оформити у великій красивій коробці, що знаходиться в доступному для дитини місці.

При розгляданні і обговоренні знахідок вихователь використовує цілі даного

віку дітей.

Цілі і завдання по кожного віку: Молодший вік: навчити побачити незвичайний предмет, вчити розповідати призначення предмета, на що схожий, як його використовувати. Вчити визначати властивості і якості предмета. Вчити бачити можливості перетворення предметів, змінювати його призначення. Розвивати творче мислення, уяву, фантазію.

КУТОЧОК КОНСТРУИРОВАНИЯ.

мета: розвивати уявлення про основні властивості об'ємних геометричних, в основному великих, форм (Стійкість, нестійкість, міцність), в придбанні умінь відтворити знайомі предмети горизонтальній площині (доріжки, драбинки, стільчики і т.д.), розвивати навички співтворчості з дорослими самостійної творчості, розвивати дрібну моторику пальців, рук, в придбанні вміння будувати меблі, гірки, будинки. Вчити розуміти відоізменяемості, варіативність конструкції, можливість будівництва не тільки по горизонталі, але і по вертикалі. Вміти аналізувати об'єкт, бачити основні частини деталі, складові споруди, можливість створення їх з різних форм.

У другій молодшій групі повинен знаходитися невеликий конструктор в окскмозівном варіанті, тобто цей конструктор повинен нести новизну, коли дитині стане сумно або він захоче позайматися індивідуально. У цьому куточку можуть перебувати дрібні іграшки.

Запропонувати дітям побудувати будиночок, зоопарк з використанням іграшок. У даній групі дітям можна запропонувати іграшку «капитошка». Це іграшка трансф6рмёр, вона цікава тим, що її можна переробляти в будь-яку іграшку, вона може сердитися або навпаки радіти.

Також в цій групі організовують роботу зі снігом і з піском.

ВИСНОВОК

Потужний збагачує фактор дитячого розвитку - соціокультурне оточення і його предметні середовища. Кожна дитина у своєму розвитку зазнає безсумнівний вплив сім'ї, її побуту, культурних переваг.

Сам же дитячий сад з різноманіттям приміщень, їх призначення, характеру діяльності людей в них теж досить цікава для дитини мікросередовище, яка і повинна складати перші моменти його знайомства зі світом. У дошкільному закладі обстановка всіх приміщень служить одній меті -Виховання і розвитку дитини в колективі. Створення такої сприятливої \u200b\u200bобстановки - велике мистецтво, що включає в себе розумну і красиву організацію простору і його елементів.

Отже, в середовищі розвитку, навколишнього дитини, повинна бути закладена можливість того, що і дитина стає творцем свого предметного світу, в процесі особистісно-розвиваючої взаємодії з дорослими, однолітками стає творцем своєї особистості.

П. Ліч, автор книги про розвиток дітей до 5 років стверджує: «Якщо Ви відвели дитині місце, забезпечили предметами і іграшками, про розвиток свого мислення він подбає сам. Він - експериментатор і винахідник, тому ваша справа лише надати в його розпорядження лабораторію, обладнання та асистента (себе), коли такий йому буде потрібно. Що він буде робити з цим борудованія - це вже його турбота. Як будь-якому вченому, йому потрібна в його науковій роботі незалежність ».

Наша позиція полягає в моделюванні соціокультурної просторово-предметної розвиваючого середовища, яка дозволила б дитині проявляти творчі здібності, пізнавати способи образного відтворення світу і мови мистецтв, реалізовувати пізнавально-естетичне і культурно-комунікативні потреби у вільному виборі. Моделювання предметної середовища створює умови і для взаємодії, співробітництва, взаємонавчання дітей. Якщо в середовищі поряд виявилися діти з досить високим рівнем культурно-пізнавального розвитку, то вони зможуть створити цікаві моделі, образи, розгорнувши їх в творчу імпровізацію або, навпаки, якщо в ній виявилися діти з низьким рівнем розвитку сенсорного досвіду, то закладені в середовищі поелементні зразки також дозволяють їм отримати успішний результат. Поелементний зразок є для дитини зоровим, слуховим або мовним контрольним еталоном його успіху.

В нашій педагогічній роботі соціокультурне середовище будується в двох пластах: просторово-предметному і духовно-емоційному. Перший пласт - речовинний, матеріалізований, а другий - духовний, особистісний, оцінний, побудований на діалозі спілкування педагога з дитиною, дитини з мистецтвом.

Література.

1. Артамонова О.В. Предметно-просторове середовище: її роль в розвитку особистості // Дошкільне виховання. - 2005. - №4.

2. Грінявічене Н.Т. Гра і новий підхід до організації предметно-ігровому середовищі: Матеріали Всесоюзної науково-практичної конференції. /Н.Т. Грінявічене. - М., 2006.

3. Каралашвілі Е.С. Експрес - огляд груп // Управління ДОУ. - 2006. -№5.

4. Кирьянова Р.А. Проектування предметно-розвиваючого середовища. / Р. Кир'янова. - СПб .: КАРО, 2007.

5. Кутузова І.А. Що повинен знати керувати дошкільного закладу, М., Просвітництво, 2005.

6. Нищева Н.В. Предметно-просторова розвиваюче середовище в дитячому саду. /Н.В. Нищева. - СПб .: ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2006.

7. Петровський В.А. Побудова розвиваючого середовища в дошкільному закладі. /В.А.Петровскій. - М, Нова школа, 1993.

8. Полякова М.Н. Створення моделей предметно-розвиваючого середовища в ДОП, М., Центр педагогічної освіти, 2008.

Муніципальне бюджетне загальноосвітній заклад 2

Гавриловська середня загальноосвітня школа

Модель розвиваючої предметно-просторового середовища

Підготувала: Носаева І.А

Вихователь групи дошкільної освіти

С.Пересипкіно 1-е

мета: створення умов для повноцінного розвитку дошкільнят по всім освітнім областям ФГОС відповідно до конкретних особливостями і вимогами освітньої програми ДОУ.

Створювати атмосферу емоційного комфорту;

Створювати умови для фізичного розвитку;

Створювати умови для творчого самовираження;

Створювати умови для прояву пізнавальної активності дітей;

Створювати умови для участі батьків в житті групи.

Найважливішу роль в організації виховно-освітньої діяльності з дітьми грає розвиваюча предметно-просторове середовище, так як більшу частину часу в дитячому садку дитина проводить в групі. Навколишнє середовище дітей повинна виконувати освітню, розвиваючу, виховує, стимулюючу, організаційну, комунікативну функції, вона повинна працювати на розвиток самостійності і самодіяльності дитини. Предметно-розвиваюче середовище - це сукупність об'єктів матеріального характеру для розвитку дитини предметних і соціальних засобів забезпечення різного виду діяльності. Вона необхідна для того, щоб діти могли повноцінно рости і знайомилися з навколишнім світом, вміли взаємодіяти з ним і вчилися самостійності.

Розвиваюча предметно-просторове середовище ДНЗ є одним з основних засобів, що формують особистість дитини.

Відповідно до ФГОС ДО до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти.

Предметно-розвиваюче середовище освітнього закладу сприяє реалізації основних напрямків розвитку дітей:

Соціально-комунікативному розвитку;

Пізнавальному розвитку;

Мовному розвитку;

Художньо-естетичному розвитку;

Фізичному розвитку;

Розвиваюча предметно-просторове середовище дошкільної організації повинна бути:

поліфункціональної;

трансформованою;

варіативної;

доступною;

Безпечною.

1.Куточок художньої літератури:

Спрямований на формування цілісної картини світу, в тому числі первинних уявлень;

Розвиток літературної мови;

У куточку з художньої діяльності: книжки, літературні ігри - вікторини, сюжетні картинки.

2. Куточок природи:

Його мета: збагачення уявлення дітей про розмаїття природного світу, виховання любові та бережливого ставлення до природи, залучення дітей до догляду за рослинами. Устаткування для догляду за кімнатними рослинами: леечки, ганчірочки.

3. Куточок образотворчої діяльності:

Він вміщує багато різного матеріалу для розвитку дитячої творчості;

Тут діти можуть займатися малюванням, ліпленням, аплікацією.

4. Куточок театралізованої діяльності:

- втеатре дошкільнята розкриваються, демонструючи несподівані грані свого характеру;

Діти з радістю беруть участь в постановках і з задоволенням виступають в ролі глядачів;

У цьому куточку знаходяться: ляльки Бі-ба-бо, костюми, маски.

5. Куточок конструктивної діяльності:

У цьому куточку представлені різні види конструктора: дрібні і великі лего, кубики;

Конструктор можна переміщати в будь-яке місце групи і організовувати діяльність як з підгрупою , так і індивідуально;

Діти із задоволенням займаються будівлями, обіграють їх.

6. Фізкультурний куточок:

- обладнаний різноманітним матеріалом для розвитку рухової активності дітей;

Він спрямований на розвиток рухових якостей і здібностей;

Комплектація: скакалки, обручі, гумові м'ячі різних розмірів, корзини для ігор, кеглі.

7. Центр сюжетно-рольових ігор:

У житті дитини дошкільних віку гра займає одне з провідних місць;

Сюжетно-рольова гра справжня соціальна практика дитини, його реальне життя в суспільстві однолітків;

Ігровий куточок обладнаний: поліклініка, салон краси, кафе.

8. Музичний куточок:

Робота в ньому сприяє розвитку творчих здібностей у дітей, їх музикальності.

9. Куточок розвиваючих ігор:

Він створений для розвитку у дітей логічного мислення та уяви, кмітливості та кмітливості, пам'яті й мови;

У ньому зібрані різні ігри: лото, пазли, доміно, мозаїка;

Весь матеріал підібраний з урахуванням віку дітей.

10. Виставка дитячої творчості:

Куточок, де виставляються творчі роботи дітей.

Предметне середовище, навколишня дітей, навіть організована найкращим чином, не може сама з собою, без керівництва дорослого впливати на їх розвиток.

Тільки дорослий, цілеспрямовано організовуючи предметний світ, розкриває в своїх діях і відносинах з дітьми його сутність. Але найголовніше, розвиваюче середовище повинна працювати на розвиток самостійності і самодіяльності дитини.

У статті наведено фотографії предметно-розвиваючого середовища території МБДОУ «Дитячий садок комбінованого виду №12» м Курська.

Тема організації розвиваючої предметно-просторового середовища ДНЗ в сучасних умовах особливо актуальна. Це пов'язано з введенням федерального державного освітнього стандарту (ФГОС) дошкільної освіти. Педагоги дошкільних установ відчувають підвищений інтерес до оновлення предметно-розвиваючого середовища ДНЗ.

Найважливішу роль в організації виховно-освітньої діяльності з дітьми в літній період відіграє розвиваюча предметне середовище на території дитячого садка, Так як більшу частину часу діти проводять на повітрі. Розвиваюча предметно-просторове середовище на території нашого дошкільного закладу організовується так, щоб кожна дитина мала можливість вільно займатися улюбленою справою.

Ми завжди пам'ятаємо, що оточує дітей середовище повинне виконувати освітню, розвиваючу, виховує, стимулюючу, організаційну, комунікативну функції, вона повинна працювати на розвиток самостійності і самодіяльності дитини. На нашій невеликій території ми спробували організувати все так, щоб задіяти кожен куточок, забезпечити гнучке і варіативної використання простору, інтеграцію освітніх областей, враховуючи провідну роль ігрової діяльності. Практично вся територія дитячого садка стає основою для організації захоплюючій, змістовного життя, є основним засобом формування особистості дитини, джерелом його знань і соціального досвіду.

Нашим ноу-хау стали тематичні прогулянкові веранди. Тут концентрувалися і гра, і пізнавальний розвиток, і соціалізація, і безпеку. Незмінний інтерес у дітей викликає тематична веранда, на якій обладнано відразу кілька ігрових зон ( «Міні-маркет», «Медичний кабінет», «Квартира»).

Міні-маркет.

Медичний кабінет.

Квартира.

Тут діти вчаться самостійності, правильному спілкуванню, на ділі дізнаються, як потрібно себе вести в тій чи іншій життєвій ситуації, знайомляться з побутовими премудростями, що сприяє ранній соціалізації дошкільнят.

На одному з прогулянкових ділянок є у нас імпровізована метеостанція з градусником, барометром, сонячним годинником і навіть дозиметром.

Метеостанція.

Там же розташована тематична веранда «Заповідний куточок», що ілюструє своєрідність рослинного і тваринного світу Курського краю.

Заповідний куточок.

Прогулянкова веранда «Сільська світлиця» дозволяє в ігровій формі знайомити дошкільнят з історією, культурою і побутом наших предків.

Тематична веранда.

Щороку веранди модернізуються, їх зміст коригується відповідно до віку, інтересами і потребами дітей.

Спільними зусиллями співробітників дитячого саду і батьків вихованців на території ДНЗ була створена пізнавально-ігрова зона, де на лісовій галявині можна побачити фігури диких тварин Курської області в натуральну величину, пограти на «Поляні комах», прогулятися по березі імпровізованого ставка.

«На лісовій галявині».

«Поляна комах».

Є на території ДНЗ та автомістечко з пішохідними переходами, знаками дорожнього руху і світлофором.

Автомістечко.

Пост ДАІ.

Куточок екологічної поліції.

Казковий куточок «У гостях у Маші і Ведмедя».

Будиночок творчості.

«Сільське подвір'я».

«Пляжна фотостудія».

Шаховий куточок.

Емоційна насиченість - невід'ємна риса розвиваючого середовища території дитячого садка. Нестандартне оформлення ділянок та прилеглої території, оригінальне оформлення клумб радує всіх багатоцвіттям і різноманітністю.

Те, що привабливо, забавно, цікаво, яскраво, виразно, пробуджує цікавість і досить легко запам'ятовується. Спостереження з дітьми за естетично оформленими композиціями з природних і непридатних матеріалів, за рослинами та квітами дозволяють педагогам вирішувати завдання по формуванню уявлень про найпростіші взаємозв'язках у живій і неживій природі, вихованню поваги до праці дорослих.

Роль дорослого полягає в правильному моделюванні такого середовища, яке сприяє максимальному розвитку особистості дитини, дає можливість одночасного включення в активну комунікативно-мовленнєву, пізнавально-творчу та рухову діяльність, як окремих вихованців, так і всіх дітей групи. На вирішення цього завдання спрямовані спільні зусилля педагогів і батьків нашого дошкільного закладу.

• Бодрова М.А., завідувач МБДОУ «Дитячий садок комбінованого виду №12» м Курська;
• Третьякова Л.Л., заступник завідувача з НВР.

НА ЗАМІТКУ. Розвиваючі ігри та іграшки за низькими цінами в спеціалізованому магазині «Дитячий сад» - detsad-shop.ru

При облаштуванні дитячої кімнати необхідно подбати про створення розвивального середовища для дитини, адже перше пізнання навколишнього світу відбувається саме тут, коли новонароджений, ще лежачи в колисці, розглядає іграшки, стежить очима за брязкальцями, потім, коли починає повзати, робити перші кроки і так далі . У дитячій відбувається емоційне насичення малюка, і було б украй необачно не використовувати це приміщення для ефективного розвитку дитини.

Кожен батько бажає, щоб його дитина росла і розвивалася повноцінно, а кожен прожитий день приносив йому радість нового пізнання і інтерес до майбутніх відкриттів. Тому всі батьки з моменту появи малюка в сім'ї повинні постаратися облаштувати для дитини розвиваюче простір в дитячій кімнаті.

Правила організації предметно-розвиваючого простору

Спори про необхідність розвиваючих компонентів в навколишньому середовищі дитини не вщухають. Матусі діляться особистим досвідом, критикують різні методики раннього розвитку, але продовжують записувати дитину на групові заняття.

Іноді дорослі забувають про те, що дитина немов чистий аркуш, всі написи на якому залежать від бажання батьків зробити цей запис. Людина народжується з комплексом задатків, які можна розвинути в здатності, а в деяких випадках можливо говорити про талант.

Маленькі діти однаково готові, грати на фортепіано, розрізняти палітру кольорів або розбиратися з математичними формулами. Ця особливість пов'язана з особливостями розвитку і зростання головного мозку. Вчені з'ясували, що найбільш інтенсивний період розвитку розумових, творчих і особистісних задатків дитини доводиться на інтенсивне зростання головного мозку, який значно сповільнюється до трьох років.

Розвиток дитини не обов'язково вибудовувати на методичних постулатах майстрів педагогіки. Облаштовуючи дитячу кімнату як природну розвиваюче середовище для малюка, досить слідувати особливостям вікового розвитку дитини і враховувати його особистісні потреби.

При організації предметно розвиваючого простору слід пам'ятати природності і ненав'язливості. Чи не хапайтеся за все і відразу, виділіть для себе кілька освітніх областей, в рамках яких ви б хотіли розвивати здібності своєї дитини, додайте до них фізичне виховання і емоційний комфорт простору. Виходячи з цього, плануйте подальше облаштування дитячої кімнати.

Особливості предметно-розвиваючого середовища для дітей різні для кожного віку, але існує ряд загальних правил, нижче перераховані основні з них.

• При облаштуванні дитячої кімнати пам'ятайте про фізіологічні потреби малюка. Вибирайте нетоксичні матеріали, безпечні предмети і лояльні до психіці кольору. Наприклад, не можна, щоб в дитячій кімнаті домінував чорний або червоний колір: в першому випадку у дитини може розвинутися страх, а в другому ви ризикуєте зіткнутися з перепорушенням нервової системи.
• При оформленні розвиваючого середовища а дитячій кімнаті враховуйте побажання вашої дитини. Реалізуйте навчальний компонент через звичні предмети або улюблені мотиви в інтер'єрі, знайомому вашому малюкові.
• Особливу увагу приділяйте здоров'язберігаючих фактору навколишнього дитини розвиваючого середовища. Правильно розподіляйте освітлення в кімнаті. Виділяйте робочу зону і зону для релаксації, підбирайте в спортивний куточок безпечні снаряди.
• Щоб уникнути алергічних явищ використовуйте в декорі дитячої кімнати прості предмети. Чим менше пилу збереться в килимах, гобеленах і меблів, тим здоровішою буде дихальна система у малюка.
• Задумавши організувати предметно-розвиваюче середовище для дитини, якщо ви не впевнені в тому, що через пару місяців ваш інтерес до розвитку малюка збережеться, краще не починайте зображати в кімнаті діяльність. Діти дуже тонко відчувають бажання і емоції дорослих. Так як розвиваюча компонента в рамках будинку проводиться в тісному спілкуванні батько - дитина, то без вашої зацікавленості в заняттях інтерес до них пропаде і у малюка.
• Навіть якщо ви до народження дитини були впевнені в тому, що будете займатися з ним за програмами раннього навчання, не поспішайте. Ще до початку першого заняття ви зможете зрозуміти потреби вашої дитини і адаптувати будь-яку теорію під його особливості.
• Організовуючи розвиваюче середовище в будинку для дитини від народження і до двох років, не забувайте дотримуватись основних етапів дорослішання дитини. Робіть упор на потреби віку, а не на вказівки «знаючих людей».
• Інтер'єр дитячої кімнати для маленької дитини повинен володіти мобільністю, повинен змінюватися настільки швидко, наскільки стрімко зростає дитина.
• Наочність - перший необхідний компонент у справі розвитку маленької дитини. Творчість допомагає не просто прикрасити дитячу кімнату, але і залучити до роботи дитини, зацікавити його кінцевим результатом.
• Не поспішайте викидати поламані предмети: подумайте, як їх можна полагодити або переробити під запити розвиваючого простору тут і зараз.

Як створити розвиваюче середовище з урахуванням віку дитини

Щоб створювати розвиваюче середовище так, як радять психологи, потрібно враховувати вік дитини. Напевно, кожна мама задовго до народження первістка уявляє собі, як буде виглядати його кімната, які іграшки вона поставить на полицю біля колиски, в які ігри буде грати з малюком, як радісний і щасливий буде їх спільне дозвілля. Мріє кожна. Реалізують мрії далеко не всі.

Дізнавшись про довгоочікуваної вагітності, майбутні пологи і про свої клопоти перших днів материнства, жінка може почати піклуватися про дитячу кімнату для дитини. Забудьте про забобони, які нав'язують нам бабусі і мами. Від того, що ви все підготуєте, нічого поганого трапитися не може, а ось якщо покупку «приданого» і оформлення дитячої ви довірите чоловікові в ті кілька днів, що будете в пологовому будинку з малюком, ви ризикуєте витратити нерви і кошти для відновлення бажаної гармонії в душі і в дитячій.

Не відкладайте в довгу шухляду питання з організацією предметно-розвиваючого середовища будинку, ви можете розробити дизайн-проект як самостійно, так і з дизайнером, але не забувайте про декілька правилах: ніяких яскравих кольорів на великі поверхні. На стінах повинні переважати спокійні тони; красиві картинки і яскраві фігурки можна розташувати в головах колиски. Це, з одного боку, внесе різноманітність в кімнату, з іншого - стане непоганим тренажером в розвитку зору новонародженого.

У кімнаті новонародженого повинна бути хороша вентиляція і тепла підлога, настільна лампа-нічник і музична підвіска на ліжечко. Можна підібрати до ліжка комплект меблів: комод, пеленальний стіл, а можна подбати про регулювання світла в приміщенні.

Коли дитина йде в садок, дитяча кімната знову зазнає змін. Тепер прийшла пора звернути увагу на: потрібні і спортивні тренажери, і мати, і м'ячі.

Треба пам'ятати про прикладних видах мистецтва і виділяти в домашній розвиваючої середовищі місце для ліплення, малювання, конструювання та інших захоплень малюка. Діти люблять грати. Гра стає основним видом діяльності до трьох років і поступається своїми позиціями тільки до середини початкової школи. В облаштуванні дитячої кімнати дошкільника особливу увагу слід приділити ігровим компонентам: покупці готових ігрових комплектів або створення власного ігрового простору.

Втретє про перебудову домашньої предметно-розвиваючого середовища батьки замислюються, коли їх дитина вступає до першого класу. Тут на лідируючі позиції виходить освіту, навчання, організація робочого простору і зони відпочинку.

Дотримуючись правил організації розвиваючого простору для дітей з урахуванням віку, батькам залишається тільки підігрівати свою зацікавленість у розвитку дитини організацією спільних ігор, творчих майстерень або читального залу.

При створенні розвиваючого середовища будинку слід уникати навмисною святковості. Не перевантажуйте простір картинками з буквами, мозаїкою з цифрами або картками із зображенням предметів. Пам'ятайте, що все в дитячій кімнаті має легко включатися в гру. Ваше завдання - перетворити пізнавальну діяльність в частину захоплюючого ігрового процесу в рамках звичного середовища рідного дому.

Це не так важко, як може здатися на перший погляд. Згодом батьки самі отримують купу позитивних емоцій від успіхів дітей і від власної включеності в життя чада.

Кольорове оформлення розвиваючої предметно-просторового середовища

Приступаючи до оформлення предметно-розвиваючого середовища, батьки стикаються з ремонтом. На цьому етапі важливо переконатися в тому, що обрані матеріали не токсичні, швидко сохнуть і не залишають на меблів незмивних слідів.

Психологи рекомендують в облаштуванні дитячої кімнати використовувати кілька колірних рішень. Наприклад, фіолетовий колір активізує роботу мозку, сприяючи пізнавальної активності дитини, - його краще використовувати в робочій зоні розвиваючого простору дитячої кімнати або в зонах активного відпочинку.

Зелений колір несе розслаблення і заспокоєння після тривалого дня, всі відтінки світло-зеленого, салатового кольорів рекомендується використовувати в зоні для сну. Білий колір - нейтральний компонент, який разом з предметами декору носить роль виделітелей. На білих стінах відмінно виглядають кольорові букви і цифри, різнокольорові картини і всілякі навчальні наочні посібники.

Обов'язково при оформленні розвиваючого середовища в домашніх умовах наявність жовтих відтінків в інтер'єрі. Жовтий колір - колір радості, внутрішньої гармонії. Він асоціюється з вранці, сонцем і хорошим настроєм. Пофарбуйте протилежну від вікна стіну дитячої в жовтий колір, і ви отримаєте яскраве продовження світанку в будинку.

Правильне створення предметно-розвиваючого середовища в домашніх умовах

Але не тільки колір грає визначальну роль в правильно підібраному інтер'єрі дитячої розвиваючої кімнати. Для маленької дитини дуже важливі тактильні відчуття, які полегшують пізнання навколишнього світу, відкривають перед малюком загадковий світ форми, текстури і щільності іграшок, предметів інтер'єру, навколишньої дійсності. Ось чому при виборі в кімнату шпалер з малюнком необхідно подбати про їх текстурної компоненті.

Наприклад, виступає полуниця, або фігури курчат, або пелюстки квітів або дерева. Головне, щоб цей малюнок був доступний дитині, тобто знаходився внизу стіни.

А ось для розвитку гостроти зору при правильному створенні предметно-розвиваючого середовища в домашніх умовах рекомендується використовувати шпалери з множинним малюнком. Такий матеріал може поєднувати в собі два компоненти: з одного боку, дитина може розфарбовувати сподобалися елементи малюнка, з іншого - тренує зір.

На підлогу в дитячій кімнаті зазвичай радять стелити ламінат або паркетну дошку. В якості підкладки використовуйте пробку, вона допоможе підвищити шумоізоляцію і врятує ваші стосунки з сусідами нижнього поверху.

У дитячій можна і потрібно використовувати різноманітні килимки. Їх цінність - в масажному ефекті і в збереженні тепла в холодну пору року. Яскраві тематичні малюнки на килимках можуть також зіграти свою роль в облаштуванні розвиваючого середовища. Єдине, про що доведеться подбати при виборі килима в дитячу: перевірити якість матеріалу, з якого він зроблений.

Не женіться за ціною. Не завжди килими з стовідсотковою вовни підійдуть в дитячу вашої дитини, так як шерсть легко заповнюється пилом і може спровокувати приступ алергії у дитини. Також з обережністю потрібно вибирати килим з штучних матеріалів: іноді виробник може використовувати токсичні фарби або надмірно жорстке полотно.

Добре доповнить розвиває інтер'єр кімнати вашої дитини килимок, сплетений з тканини або створений з піноблоків. У другому випадку він може замінити мат в спортивному куточку, наприклад.

Найважливішим компонентом правильної організації розвиваючого середовища в дитячій кімнаті є її висвітлення. Якщо кімната розташована вікнами на схід, то природне освітлення буде інтенсивно в ранкові години, а якщо вікна дивляться на захід або південь - весь природний світ доведеться чекати до вечора. При таких розкладах кімната з вікном на схід потребують менших витрат на освітлення, ніж кімната з вікнами на іншу сторону, але варто враховувати освітлення робочої зони, зони ігор.

Наприклад, в робочій зоні світло повинне падати з протилежного боку від робочої руки дитини. Якщо ваша дитина - правша, то лампу слід розташовувати зліва. Якщо дитина лівша, то лампу потрібно поставити з правого боку. При висвітленні альбому, зошита чи книги тінь не повинна затуляти поле діяльності.

В ігровій зоні можна влаштувати точкове освітлення: наприклад, повісити кілька еркернихламп з поворотним механізмом, що дозволяє коригувати потік світла в залежності від потреб гри. Якщо це театр тіней, то направити світло на ширму, якщо це гра з машинками на килимі, то повернути лампи так, щоб максимально висвітлити ігровий простір.

Запам'ятайте, в напівтемряві дитина може перебувати тільки перед сном, в своєму ліжку. Неяскравий світло нічника дає заспокійливий ефект. У всі решту часу очі дитини не повинні піддаватися невиправданого навантаження.

При створенні розвиваючого середовища для дитини вдома з обережністю потрібно ставитися до наявності в дитячій кімнаті техніки. У сучасному суспільстві неможливо уявити будинок без комп'ютера, великого телевізора або ігрової приставки, але не обов'язково навантажувати цими предметами простір дитячої кімнати.

Якщо без комп'ютера в дитячій розвиваючої середовищі не обійтися - або без телевізора, наприклад, - то постарайтеся вибрати для них правильне місце. Розташовуйте монітор так, щоб кут огляду для дитини був нижче рівня його очей. А вішаючи телевізор на стіну, подбайте про те, щоб дитина не задирав голову для його перегляду.

В ідеалі, при наявності в дитячій кімнаті одного побутового приладу площа для однієї людини має становити не менше 2,5 метрів квадратних. А вентиляція в кімнаті зобов'язана згладжувати надмірне нагрівання повітря.

Говорячи про фізіологічному комфорті предметно-розвиваючого середовища для дитини вдома, не можна не згадати про меблів в ній. Для малюків слід купувати низькі тумби без гострих кутів або подбати про спеціальні насадки на кути. Колір меблів не повинен виділятися з загальної колірної гами, але тут можна використовувати більш яскраві, насичені кольори. Так, дверцята у шафи можуть бути яскравого червоного кольору, а полки і стінки цих меблів виконуються в спокійних кольорах.

Окрема тема - вибір ортопедичного матраца в ліжко дитини. З одного боку, він повинен бути зручний для дитини, з іншого - максимально коригувати недоліки хребта і знімати напругу минулого дня. На матраці економити не можна, так як це один з ключових чинників збереження правильної постави і здорової спини у вашої дитини.

Розвиваюче середовище в кімнаті для дітей раннього віку

Виявивши, що дитина розвивається стрімко, батьки задаються питанням, як допомогти йому в цьому розвитку. Перше, про що слід пам'ятати при організації розвиваючого середовища: в ранньому віці діти більше дізнаються, помацавши або спробувавши на смак цікавий предмет. Всі брязкальця, іграшки та розвиваючі посібники не повинні мати дрібних деталей, а також повинні бути виконані з нетоксичних матеріалів.

Починаючи з шести місяців до активного росту всього організму до наявності пізнавального інтересу додається етап появи перших зубів. У кожної дитини цей період проходить індивідуально. Одні батьки не помітять змін в поведінці дитини, хіба що інтенсивне слиновиділення буде сигналізувати про зростання зубів. Для інших поява у малюка першого зуба може бути пов'язано з нічними істериками, бажанням дитини все спробувати на зуб, з відмовою від прийому їжі.

Щоб полегшити собі і дитині цей непростий період, спробуйте урізноманітнити його ігрову діяльність. Підберіть іграшки таким чином, щоб їх поверхня була текстурного характеру, зручна для покусування і посмоктування. З іншого боку, подбайте про спеціальні водяних еспандер: їх можна спочатку покласти на кілька хвилин в холодильник і тим самим охолодити воду всередині, а потім вже дати дитині.

Перший зуб прорізатиметься, але бажання тягнути все в роту дитини залишиться ще надовго. З розвитком вміння повзати малюк починає пізнавати навколишній світ. Настає час масажних розвиваючих килимків на підлогу. Можна купити готові варіанти з окремих різнокольорових частин, можна виготовити такий масажний трек самостійно.

Для цього вам буде потрібно великий відріз тканини, синтепон в якості наповнювача, швейна машинка і бажання творчо мислити. Масажний килимок необхідно доповнити іграшками з натуральних матеріалів. З особистого досвіду можу сказати, що моя дитина з більшою радістю гримів пляшкою з олівцем всередині, ніж заводський брязкальцем.

Як тільки ваша дитина поповз, активізувався розвиток його тактильного сприйняття, а це значить - розвивається дрібна моторика пальців рук. Перебираючи пальчиками намистинки в масажному килимку або досліджуючи рельєф нової брязкальця, малюк розвиває руку, активізуючи пізнавальні процеси в головному мозку. На даному етапі важливо, щоб навколо дитини було багато предметів до пізнання. Не завжди це іграшки.

Ви коли-небудь помічали, як радіє малюк, якщо «знаходить» борошно на кухні, мамині прикраси в спальні? Все це можна помацати, відчути, а найважливішим стимулом до розвитку однорічного малюка є його тактильне пізнання світу, що оточує.

Звідси і потреба все помацати, спробувати на смак, звідси тяга не розглянути, але вивчити вручну. У дитячій кімнаті однорічної дитини має бути багато іграшок і предметів, іграшки замінюють. Не потрібно ставитися зі скепсисом до побутових предметів, переробленим під ігровий інвентар.

Це не говорить про те, що розвивати зір і слух, наприклад, у однорічної дитини не потрібно.

Навпаки, при оформленні розвиваючої предметно-просторового середовища для ефективного розвитку дитини все яскраві картини тепер слід розташовувати на рівні очей малюка. Можна і потрібно замислюватися про заняття по розширенню словарного запасу. Помилковою є думка про те, що дитина до трьох років самостійно засвоює слова, які чує. Засвоювати щось він засвоює, але для цього з ним необхідно промовляти все побачене. Наприклад, розглядаєте з ним фото на стіні - озвучуйте, хто на фото; вивчаєте книгу з яскравими картинками - промовляти чітко, але не по складах предмети, які там намальовані.

Ще одним універсальним предметом розвиваючого середовища для однорічної дитини виступають книги. Купіть велику багатофункціональну книжку в магазині.

З дитиною, нещодавно навчилися ходити, читати книги треба прості. На першому етапі досить яскравої картинки, веселого оформлення, шорсткого матеріалу або співає іграшки в книзі, щоб пробудити інтерес малюка. Тексти в таких книгах не можуть бути більшими.

Для дитини від року до трьох вся література повинна будуватися на смислових повторах. Пам'ятайте, як в «Колобка» або в «Теремки»? З кожним новим витком сюжету йде повтор пройденого.

Якщо ви вмієте шити, в'язати чи хочете цього навчитися, то створення першої книги для вашого малюка може стати хорошим стартом до подальшої творчості.

Як зробити ляльковий театр при створенні розвиваючого середовища

Перше, що спадає на думку при створенні лялькового театру в предметно-розвиваючого середовища в домашніх умовах - це м'які іграшки, ширма для подання і висвітлення в кімнаті. Але якщо ви вирішите обійтися без громіздких реквізитів, то реалізація лялькового театру в рамках дитячої кімнати може стати забавною грою і розвиває елементом в житті дитини та її батьків.

Наприклад, для ширми, за якою будуть ховатися актори, не обов'язково споруджувати цілу установку з дерева. Досить використовувати дверний проріз, а для пальчикового театру і того простіше - картонну коробку на рівні очей глядача.

Ляльки в театрі можуть бути теж різні. Для пальчикового тетра маріонеток можна зв'язати, можна виконати в техніці квіллінг, можна зшити зі старої рукавички, для ростового театру підійдуть маски і плащі.

А як зробити в розвиваючої середовищі дитячої кімнати тіньової ляльковий театр? Для створення тетра тіней доведеться трохи попрацювати. Перше, що важливо в цьому виді театру, - освітлений екран. Якщо екран можна зробити з друкованої білого паперу, закріпленої в отворі картонного листа, то для освітлення слід використовувати лампу з денним світлом, виставляючи потік освітлення так, щоб на екрані відображалися персонажі, але ніяк не актори цього театру.

Окремо необхідно сказати про персонажів для театру тіней. Вони вирізаються з щільного паперу. На екрані відображаються їхні силуети, тому точність передачі деталей залежить від уміння актора правильно фіксувати світло на своїй «сцені».

Взагалі, ляльковий театр в більш широкому розумінні цього слова ви можете влаштовувати без всяких сцен, екранів і ширм. Досить розіграти перед дитиною сценку двома-трьома улюбленими іграшками - це вже розвиває елемент театральної вистави. А якщо малюк разом з ляльками-акторами включиться в гру і стане придумувати продовження історії, то можна говорити про успіх.

Стаття прочитана 4 229 раз (a).

розвиваюче середовище

МДОУ має необхідні умови, що відповідають санітарно-гігієнічним, педагогічним і естетичним вимогам. Будівля має центральне опалення, холодне і гаряче водопостачання, каналізацію, обладнані групові кімнати. У будівлі ДНЗ розташовуються ігрові та спальні кімнати, музичний зал. На території ДНЗ знаходяться ділянки для організації прогулянки з дітьми, з верандами і малими формами, обладнана невелика фізкультурна майданчик. Організація предметно-розвиваючого середовища створює можливість для здійснення постійного просторового і предметного вибору усіма суб'єктами освітнього процесу. У організованою педагогами середовищі діти можуть не тільки відшукувати, а й конструювати предмети своєї моторної, сенсорної, маніпулятивно-пізнавальної, ігровий і художньої активності. Середа провокує дітей на прояв самостійності і вільної активності.

У побудові розвиваючого середовища в ДНЗ колектив керується принципами В.А. Петровського (1993 г), методичним посібником «Розвиваюча предметне середовище» під редакцією С.П. Новосьолова (1995 г.), програмою «Від народження до школи».

Загальні принципи побудови розвиваючого середовища в ДНЗ спрямовані на реалізацію особистісно орієнтованої моделі взаємодії дорослого і дитини, визначають сучасну педагогічну стратегію просторової організації та змісту середовища груп:

• організація непересічних сфер самостійної дитячої активності всередині ігрової зони: інтелектуальної, театрально-ігрової, творчої сюжетно-рольової, будівельно-конструктивної гри та ігор з руховою активністю. Це дозволяє дітям одночасно організовувати різні ігри відповідно до своїх інтересів і задумами, не заважаючи один одному;
• створення умов для індивідуальних, подгруппових і колективних ігор дошкільнят, щоб кожна дитина могла знайти собі зручне і комфортне місце в залежності від свого емоційного стану;
• забезпечення умов ізольованості ( «Бачу, але не заважаю») між елементами ігрової зони, середовище, що оточує дитину в групі дитячого садка безпечна для його життя і здоров'я;
• використання функціональних приміщень групи - спальні і роздягальні для організації ігрового середовища при забезпеченні постійного візуального контакту з дітьми;
• своєчасне зміна предметно-ігрового середовища педагогами: внесення нових атрибутів, ігор, іграшок, ігрового обладнання відповідно до нового змісту ігор і усложняющимся рівнем ігрових умінь дітей;
• проведення оптимального відбору ігор, іграшок, ігрового обладнання за кількістю та якістю: їх недостатня кількість і неадекватне рівню розвитку дитячої гри якість обмежує розвиток дитини і дезорієнтує його ігрової діяльності;
• забезпечення доступності до всього змісту розвиваючої предметно-ігрового середовища: розташування ігор, іграшок, атрибутів на рівні не вище витягнутої руки дитини;
• облік статевих відмінностей дітей, тобто облік в рівній мірі інтересів, як дівчаток, так і хлопчиків.

Функції предметно-розвиваючого середовища в ДНЗ:

Група раннього віку

• пізнавальна - вводить дитину в світ знайомих предметів і малознайомих предметів, звуків, явищ, дій і відносин;
• оздоровча - обумовлює розвиток рухової активності малюка, відповідає оздоровлення.

молодша група

• пізнавальна - задовольняє потребу дитини в освоєнні навколишнього світу, стимулює пізнавальну активність;
• комунікативна - стимулює мовленнєвий розвиток, дозволяє дитині пізнати ази спілкування і взаємодії;
• оздоровча - стимулює рухову активність, збагачує руховий досвід, долучає до культури здоров'я;
• творча - залучає дітей до творчої діяльності, сприяє саморозвитку і самореалізації.

старші групи

• культурно-комунікативна - забезпечує освоєння коштів і знаків мовної комунікації, формує соціальний досвід;
• духовно-емоційна - підводить до розуміння і засвоєння загальнолюдських цінностей;
• спортивно-оздоровча - залучає до фізичної культури, допомагає освоювати способи збереження свого здоров'я;
• практично-дійова - збагачує практичний досвід, дає можливість діяти;
• дослідно-експериментальна - стимулює дослідницьку діяльність;
• художньо-перетворююча - сприяє художньо-творчого процесу, формує готовність і здатність до самовираження;
• інтелектуально-пізнавальна - створює умови для просування по шляху пізнання, реалізації досвіду навчання.

У групах дитячого саду створені куточки - мікроцентри для самостійної діяльності дітей:

Центр сюжетно-рольової гри

Розташований в групах на килимах, займає більшу частину групових кімнат. Є необхідне обладнання для ігор в «Сім'ю» - меблі, посуд, ляльки, ляльковий одяг, предмети побуту. Для сюжетно-рольових ігор «Лікарня», «Магазин», «Перукарня» підібрані тематичні колекції іграшок, необхідні атрибути. Частина атрибутів для ігор розташована на пересувних етажерках, які мають кілька призначень. Атрибути гри «Лікарня», використовуються для гри «Аптека», атрибути гри «Магазин», використовуються для гри «Кафе» і тд.

Цент фізичної культури

У візках зібраний фізкультурний інвентар (обручі, скакалки, м'ячі, кольцеброси, кеглі, інвентар для елементів спортивних ігор), що дозволяє дітям вправлятися в різних рухах, тренувати м'язи, розвивати спритність, влучність.

Центр образотворчого мистецтва

Тут розміщені матеріали для знайомства дітей з різними видами образотворчого та декоративно-прикладного мистецтва. Матеріали та обладнання, необхідні для дитячої образотворчої діяльності, ручної праці та художнього конструювання з урахуванням інтересів як дівчаток так і хлопчиків. На стіні на рівні очей дитини вивішена невелика «поличка краси». Під нею обладнаний стіл зі стільцями-місце для зустрічей з прекрасним.

Музичний центр

Це полки для зберігання музичних посібників, місце для музикування та настільних дидактичних ігор. Основний зміст центру представляють музичні посібники, музичні іграшки, іграшки-саморобки, дитячі музичні інструменти, елементи костюмів, аудіотехніка.

театральний центр

Тут зібрано необхідне обладнання для театралізованої діяльності та ігор: дитячі костюми, ляльки-бибабо, пальчикові ляльки, іграшки та прикраси для настільного театру, театру на фланелеграфе і т.д.

Центр розвитку сенсорики

Це центр більшою мірою призначений для малюків - в ньому зібрані посібники, ігри, книги, матеріали, що дозволяє розвивати уявлення дітей про різних кольорах і відтінках, формах, величинах предметів, шорсткості - гладкості їх поверхні, про звуки - їх висоті, гучності і т . Д. Є матеріали для розвитку дрібної моторики.

Книжковий Центр

У ньому зібрані невеликі бібліотеки: книги для читання дітям і самостійного читання читаючих дітей, ілюстрації до творів, тематичні альбоми, мовної матеріал, мовні ігри, журнали. Тут розміщуються альбоми з сімейними фотографіями дітей групи, тимчасові тематичні фотовиставки, які сприятимуть розвитку різних естетичних уявлень дітей, а також дитячі малюнки-ілюстрації, творчі роботи різних жанрів.

центр природи

Середа немислима без природного змісту, яке є найважливішим засобом екологічного, естетичного, морального, розумового виховання і духовного розвитку дітей. У групах є рослини, птахи, риби, черепаха. На території ДНЗ є город, квітники. Обладнані зони елементарної опитніческой діяльності, центр води і піску.

навчальний куточок

Включає в себе магнітні і крейдяні дошки, складальні полотна, різноманітний наочний, роздатковий, рахунковий матеріал, дидактичні ігри. Весь матеріал підібраний з урахуванням віку дітей, для самостійного застосування, обігравання пройденого матеріалу.

Також в групах є неоформлений матеріал: пробки, коробочки, баночки, який дозволяє дітям фантазувати, замінювати цими матеріалами реальні предмети.

У дитячому садку створені умови для нормального психосоціального розвитку дітей :

• спокійна і доброзичлива обстановка;
• увагу до емоційних потреб дітей;
• організація ігор і бесід з дітьми;
• надання самостійності і незалежності кожної дитини;
• надання можливості кожній дитині самому вибирати собі
  партнерів для спілкування;
• створені умови для розвитку і навчання.