 Kasbning rivojlanish bosqichlarida AK oqilona Markova (1996 yil. 49-54). Bu asosiy professionallik darajasini ta'kidlaydi:

 Devprofiyaizm (shaxs allaqachon ishlamoqda, ammo haqiqiy professional fazilatlarning to'liq to'plamiga ega emas);

 professionallik (shaxs - professional, i.e. barqaror ishlaydi va undan talab qilinadigan hamma narsani bajaradi);

 SuperProfessionalizm (ijod, shaxsiy rivojlanish, "Akme" deb ataladigan narsa professional yutuqlarning eng yuqori ko'rsatkichidir.

 professional bo'lmagan, psevdoprofiya bo'lmaganizm (tashqi faollik, ammo shu bilan birga, bu ishda juda ko'p "nikoh" ni yoki o'zini inson sifatida tanazzulga soladigan juda ko'p narsa qiladi;

TheProfessiyadan tashqari (shaxs o'tmishda professional bo'lishi mumkin), "sobiq professional" bo'lishi mumkin va boshqa mutaxassislar uchun maslahatchi, o'qituvchi, o'qituvchi, o'qituvchi, o'qituvchi, o'qituvchi, o'qituvchi, o'qituvchi, o'qituvchi, o'qituvchi, o'qituvchi, o'qituvchi, o'qituvchi, o'qituvchi, o'qituvchi, o'qituvchisi bo'lishi mumkin.

A.K. Markov shuningdek kasbning rivojlanishining quyidagi, aniq bosqichlarini ajratib turadi:

1) shaxsning kasbga moslashish;

2) Kasbga bo'lgan shaxsni o'z-o'zini anglash (shaxsning kasbiga moslashish - individual professional normaning rivojlanishi », kelgusida o'z-o'zini anglashda" planshalar "," Xodimlar "ni ko'tarishga urinayotganini" o'z-o'zini anglash uchun "" taxtalar ";

3) Kasbga ega bo'lgan shaxsni uyg'unlashtirish ("mahorat darajasiga" - E.A. Klimov tomonidan. Shaxs, "o'ynash", texnologiyalarni o'zlashtirish uchun vazifalarni osongina bajarish;

4) O'z kasbining inson tomonidan o'zgarishi, boyitish. Bu ijod darajasi, masalan, ba'zi ustalar hatto ba'zi harakatlarni o'zlashtirishga va rivojlanishida to'xtatishlari sababli, ular tinch va xavotirni boshlaydilar, ular tinchlantirishi va rivojlanishida to'xtashlari sababli tashvishlana boshlaydilar. Ushbu ijodkorlik kerakli natijaga erishishning yangi, yanada ilg'or usullarini izlashni o'z ichiga oladi. Ammo ayni paytda ijod haqiqiy xavfni anglatadi (muvaffaqiyatsizlik xavfi), shuning uchun barcha yaxshi ishchilar bunga tayyor emas va oxirida ular har doim ham haqiqiy ijod darajasiga o'tishmaydi va ba'zida ular juda xavotirda U (masalan, ijodiy rassomlar kabi, agar ular sahnada biron bir rasmning yangi timsolini topa olmasalar); Bu juda katta ahamiyatga ega, bu alohida faoliyatni shakllantirish muammosi bilan bog'liq;

5) Bir nechta kasblarni bepul egalik qilish bosqichlari. Kasbning yuqori darajada rivojlanishining yuqori bosqichida mutaxassis o'zining rasmiy faoliyatidan chetga chiqadi va tobora ko'proq madaniy ahamiyatga ega bo'ladi (E.A. Klimov "Murabor" ning bosqichi deb atadi. Masalan, yaxshi kimyo o'qituvchisi, shu bilan birga faylasuf, psixolog va siyosatchi ...

6) Ijodiy o'zini o'zi belgilash bosqichi (!). Uning ishida professional o'zining asosiy hayoti va hatto bu imkoniyatni topishga intilayotganini anglatadi.

Bir vaqtning o'zida A.K. Markovaning fikricha, to'rtinchi va oltinchi bosqich "superstoraonionizm" bosqichlari.

AK har bir bosqichda Markov yanada o'ziga xos cho'qquni ta'kidlaydi. Masalan, kasbga moslashish darajasida quyidagi amallar ajratiladi (akcastitter): Amaliyot, fuqaro, bilim, fuqaro, hamkasb, mutaxassis, hamkasb haddan tashqari vaziyatda; Ijtimoiy-psixologik xizmatlar bilan hamkorlikda mutaxassis va boshqalar.

Shaxsning kasbdagi o'zini namoyon qilish bosqichida quyidagi qadamlar ajratilgan (aksincha xususiyatlar): o'zini tashxislash; ongli shaxs; o'z-o'zini ekspertimator; mening tushuncham bilan yaxlit odam; o'z-o'zini qamrab oluvchi mutaxassis; professional o'qitilgan; Kasb-hunar nazorati; lokus; O'z mehnatini tabaqalashtirishga tayyor; shaxsiy imkoniyatlarini o'z-o'zini anglash; nizolarga chidamli va boshqalar.

Kasbiy rivojlanishdagi to'siqlar:

Kasbiy qarish innovatsiyalarga, o'zgaruvchan sharoitlarni moslashtirish murakkabligi, ish sur'atining pasayishi.

Shaxsiy deformatsiya professionalligi - bu shaxsning fazilatlarining fazilatlarining o'zgarishi (idrok, qadriyatlar, aloqa, aloqa va xatti-harakatlar, aloqa va xatti-harakatlarning uslubi, tabiati va xulq-atvor usullari), bu esa amalga oshirilishi ta'siri ostida. Ong va muayyan faoliyatning bir qismi bo'lganligi sababli, insonning professional turi shakllantiriladi. Professional deformatsiyaning ta'siri insonlar (mansabdor shaxslar, menejerlar, kadrlar, o'qituvchilar, psixologlar) bo'lgan ushbu kasblar vakillarining shaxsiy xususiyatlariga ta'sir ko'rsatdi. Shaxsning professional deformatsiyasining ekstremal shakli rasmiy, shunchaki funktsional munosabat bilan ifodalanadi. Tibbiyot xodimlari, harbiy xizmatchilar va maxsus xizmat xodimlarida yuqori professional deformatsiyalar ham kuzatilmoqda.

Professional kasalliklar - salbiy omillar ta'siridan kelib chiqadigan kasalliklar. Ular aniq emas, balki xarakterli klinik sindromlar va xarakterli ichimliklar shakllari, bu faqat ma'lum ish sharoitlarining ta'siri yoki ma'lumotlar omillari bilan ishlashda uchraydigan kasalliklarning ta'siri tabiiy ravishda boshqalarga qaraganda tez-tez uchraydi shartlar.

43. Klimov E.Ada malaka oshirish bosqichlari. "Buzz" gipotezasi va psixologning kasbida rivojlanish.

E.A tomonidan professional yo'lning bosqichlari. Klimov

Kasbiy faoliyatda insonning shakllanishi, ayniqsa, jadal ravishda sodir bo'ladi, chunki u mavzuning asosiy faoliyatini diqqat bilan qaraydi. Bu erda odamning shakllanishi tizim munosabatlarining maxsus turini shakllantirish jarayoni. E. A. Klimov professional rivojlanishining asosiy bosqichlarini ajratdi, bu insonni tavsiflovchi hayot yo'li va tizimli munosabatlar haqida g'oya bildirdi.

1. Urushdan oldingi (tug'ilgandan 3 yilgacha), idrok, harakat, nutq, xulq-atvor va axloqiy baholash vazifalari insonni yanada rivojlantirish va qabul qilishning eng oddiy qoidalari bo'lib o'tadi ishlamoq.

2. O'yin bosqichi (3 yildan 6-8 yilgacha), vaqti-vaqti bilan inson faoliyatining "asosiy ma'nolari", shuningdek, aniq kasblar bilan tanishish, shuningdek, shifokorning shifokorida, sotuvchiga, shifokorda, shifokorda o'ynash muallim ...). E'tibor bering, D.B. Salamin, g.V dan keyin. Plexanovning yozishicha, "o'yin mehnat farzandi" va bolalarning hikoyasi o'yinining paydo bo'lishi, bolalarning tarixiy ajratilishi va asoratlari (salaminga qarang) kattalar ishini boshlamaganida yuz berdi. , 1978 yil).

3. O'z-o'zini boshqarish, o'z-o'zini tahlil qilish, o'z faoliyatini rejalashtirish qobiliyati va shunga o'xshashlar jadal rivojlanayotganda, o'quv faoliyatini o'zlashtirish bosqichi (6-8 yillardan 11-12 yilgacha). Bola mustaqil ravishda uy vazifasini bajarishda o'z davrini rejalashtirmoqda, maktabdan keyin sayr qilishni va dam olish istagini eng muhimdir.

4. Opcatsion (tur turi bosqich, variantlar) (11-12 dan 14-18 yilgacha). Bu hayotga tayyorgarlik, ishlash, ongli va mas'uliyatni rejalashtirish va professional yo'lni tanlash bosqichi; Shunga ko'ra, o'z-o'zini o'zi belgilash holatida bo'lgan kishi "ikkinchisi" deb nomlanadi. Bu davr, agar kishi kasbni tanlash yoki majburiy o'zgarishlarni tanlashga tashvish tug'dirsa va bu tanlovni amalga oshirsa.

Agar professional professional bo'lsa (qisman yo'qolgan nogironlik yoki ishsiz va kasbni o'zgartirishga majbur bo'lsa), keyin bu erda ish qobiliyatida bo'lishi mumkin.

5. "gumonli" deb ataladigan "gumbazli" deb ataladigan eng yaxshi mutaxassislarni birlashtiradi. Majburiy - kasbga sodiqlik va uni o'zlashtirishga (kasbiy maktablar, o'rta va oliy o'quv yurtlari talabalari, shuningdek, ishlab chiqarishda qisqa muddatli kasbiy tayyorgarchilik tizimi orqali o'rganish, tinglovchilar, Kuretlar, magistr talabalari). Kasb turiga qarab, Attep fazasi ko'p yillik yoki juda qisqa muddatli (oddiy ko'rsatma) bo'lishi mumkin.

6. Adaction (yoki moslashuvchan, yosh mutaxassisning ishlov berish bosqichida). Bu kasb-hunar ta'limi tugatgandan so'ng, kasbga kirish, bu bir necha oydan 2-3 yilgacha. Yosh mutaxassislar u yiqilib tushadigan jamoaning standartlariga moslashadi, turli xil professional vazifalarni hal qilishga odatlanadi.

7. Internet (yoki Internet fazasi) - kasbga oddiy bir tekisda ishlashi mumkin bo'lgan to'laqonli hamkasb sifatida kirishdir. Ushbu bosqich, qaysi E.A. Klimovning so'zlariga ko'ra, hamkasbining ishchilari "ular orasida" deb qabul qilingan, ya'ni I.E. Ishchi professional hamjamiyatni to'laqonli a'zo sifatida qabul qildi ("Inter" va vositalar: Kasbning ichiga kiritilgan ".

8. Usta (yoki undan keyinroq davom etadigan mahorat fazasi va asosiy bosqichlarning xususiyatlari, go'yo uning xususiyatlariga qo'shilgan). Xodim "odat", "yaxshi", ya'ni "I.E. Sezilarli darajada umumiy fonda ajralib turadi. Xodim oddiy va eng qiyin professional vazifalarni hal qilishi mumkin. U yoki ba'zi bir maxsus fazilatlar, ko'nikma yoki universalizm, kasbiy sohada keng yo'naltirilgan yoki boshqa tomondan yo'naltirilgan. U o'ziga xos, o'ziga xos faoliyat uslubini mag'lub etdi, uning natijalari barqaror va ajralmas narsada o'zini o'zi deb hisoblash uchun asos bo'ladi. Odatda uning malakasini rasmiy ravishda amalga oshiradigan (tushirish, kategoriya, sarlavha).

9. Hokimiyat (yoki obro'li bosqichi). "Magistrlar orasida eng yaxshisi". U, mahorat bosqichi singari, keyinchalik keyingilar bilan umumlashtiriladi. Bu, allaqachon tanilgan, hech bo'lmaganda kasbiy to'garakda yoki undan tashqari (sohada, mamlakatda, tarmoqlararo sohada) usta ustasi. Ushbu kasbda qabul qilingan xodimlarni sertifikatlashtirish shakllariga qarab ma'lum rasmiy malaka ko'rsatkichlariga ega (tushirish, kategoriya, darajalar va boshqalar). Professional vazifalar u katta tajriba, shishish, o'z ishlarini munozaralar bilan o'rab olish, o'z ishini o'rab olish xarajatlarini hal qiladi.

10. Murabbiy (ustoz fazasi, murabbiyning keng ma'noda hamkasblari bo'lgan shaxs sifatida o'rganishga tayyor, tajribadan o'ting). Har qanday mutaxassisning eng yuqori darajasi. Bu bosqich qiziqarli, chunki ishchi nafaqat o'z sohasidagi ajoyib mutaxassisi, balki talabalar uchun eng yaxshi tajribani etkazadigan va ularning ba'zi ruhlarini (ruhning eng yaxshi qismi) mujassamlantiradigan o'qituvchini aylantiradi. Shunday qilib, har qanday mutaxassisning eng yuqori rivojlanish darajasi pedagogik darajada. E'tibor bering, bu insoniyat madaniyatining novdasi bo'lgan pedagogika va ma'rifat, chunki ular doimiylikni va insoniyatning eng yaxshi tajribasini saqlab qolishadi. O'zining o'z yo'lida o'qituvchi ustozi bo'lgan professional, shuningdek, so'zning eng yaxshi ma'nosida madaniy mavjudotdir. O'z biznesining har qanday kasbidagi "Infektsiyalar" fanidan, talabalar, talabalar, izdoshlardagi nufuzli ustasi.

Yoshga bog'liq rivojlanish davrida taniqli inqirozlar qisman kasbiy rivojlanish inqiroziga to'g'ri keladi. Bu vaziyat balog'atga etmagan inqirozni tahlil qilganda ayniqsa aniq namoyon bo'ladi. Shunday qilib, balog'at yoshidagi kattalar davriga tushib qolgan birinchi normativ inqiroz, ota-onadan mustaqil hayot va mustaqillikka o'tish vazifasi bilan bog'liq. Xuddi shu davrda mustaqil kasb-hunar tadbirlarning boshlanishi, aslida, "professional inqiroz". Bu bir qator qiyinchiliklarni o'z ichiga oladi: qattiq rejimga kirishda qiyinchiliklar, ularning imkoniyatlaridagi noaniqlik, uni qayta ko'rib chiqish kerak, va ba'zan kasbiy aloqalarga moslashishi, mos keladi.

Moslashuv davrini tugatgandan so'ng, yosh mutaxassis o'z kasbiy yutuqlarini maoshning ko'payishi shaklida, qiziqarli istiqbollarning maqomini oshirish shaklida amalga oshirishni talab qiladi. Agar bu 4-5 yillik ishdan keyin amalga oshirilmasa, hissiy noqulaylik, mehnatdan ongsiz noroziliklar mavjud bo'lsa, vaziyatning navbatdagi normativsi psixologik inqirozning og'irligi og'irligi - bu 30 yilligi inqirozining asosiy oqimidir tartibga solishni tartibga solishning eng muhim inqirozlaridan biri. Professional tomoni bilan asosiy tarkib muvaqqat natijalarni yig'ish, ba'zi turg'unlik hissi va ba'zi moddiy o'zgarishlar zarurligini talab qiladi. Ushbu inqirozni hal qilishning 5 ta asosiy usuli: 1 - kasbiy o'sishni to'xtatish; 2 - erishilgan darajadagi barqarorlashtirish; 3 - Kasbiy da'volarni cheklash; Tomonlardan birini kasbiy faoliyatga yo'naltirish; 4 - yuqori professional darajasiga olib chiqish, yangi rivojlanish usullarini izlash; 5 - Qarzolchilikning zararli ziddiyatlari, o'zgarish, avval hamma narsani boshlash uchun urinish.

Kasbiy faoliyatda hayotning o'rtalarida (40-44 yil) me'yoriy inqiroz istalgan professional darajaga erishishda davom etadigan so'nggi shodlik sifatida qabul qilinadi. Umuman olganda, malaka rivojlanishining inqirozi butun professional tsiklga sezilarli ta'sir ko'rsatadi.

Shuni ta'kidlash kerakki, shaxsiyatning malakasini rivojlantirish - bu aqliy rivojlanishning umumiy shakllari va ba'zi sotsiOsh madaniy sharoitida sodir bo'layotgan narsalar bilan belgilanadi. Shu bilan birga, uni psixologik tarkibiga ega bo'lgan individual rivojlanishning individual tsikllari haqida gapirish kerak.

"Svitshirtlar" haqida:

Taklif qilinayotgan gipotezaning mohiyati quyidagicha. Mehnat funktsiyalari tizimi sifatida psixologning kasbini rivojlantirish "Spiral" emas, "orqaga" emas, balki "orqaga" emas, balki chiqmaydi (aytmaslik uchun) - bir-birining bir-birining ixtiyoriy tizimlarini tuzish). Shu bilan birga, har qanday keyingi tizim o'zini e'tiborsiz qoldirmasdan ancha oldin avvalgilarning tubida tug'iladi. Keng qamrovli tizimlar haqida gapirganda, biz psixologiyaga davlat ong shakli sifatida demoqdamiz "qo'llab-quvvatlaydi" (psixologiya - ularning quyi tizimi) - dunyoga qarash va jahon munosabatlari (dunyoqarash); Va biz maxsus rezervasyonsiz yodda saqlanamiz.

Yangi tizim iloji boricha avvalgisidan qurilgan; Hech bo'lmaganda, yangi tizim bilan allaqachon buzilgan odamlarning ongida, hatto muxolifat g'oyasida avvalgi narsalarga bog'liq bo'lgan narsalarga nisbatan hukmronlik qila oladi. Shu bilan birga, hatto "Neofitlar" iloji yo'qligi, o'tmishdan qarzga olinishi ham o'zgaradi va yangi tizimning (tilda) kontekstda. Natijada an'anaviy tizim tramprospektsion tarzda talqin qilinadi, bu haqiqatan ham mahrum bo'lmagan narsadan mahrum bo'lmaydi. Aytaylik, psixolog-ateist (ishonarli materiallar) o'zini "odamlar uchun afyun" deb ataydigan diniy dinning xizmatkori sifatida qarshilik ko'rsatadi, ammo aslida, ikkalasi ham inson psixikining tabiiy xususiyatlariga qarshi (masalan, amalda mashq qilish "Atrofilik mashg'ulotlari" formulasi - bu "Rabbimiz, Rabbimiz, provati va tartibsiz" Namoz. Ikkala holatda ham ijobiy ta'sir bir xil sabablarga va qonunlarga muvofiq yuzaga keladi. Ammo uning farzi bilan joylashgan psixolog ko'rishni xohlaydi va boshini ko'rishni istaydi va o'z kasbini o'z kuchiga aylantirganini ko'radi - bu tabiiy fanlar, masalan, mantiqiylik turi. Diniy din xizmati vazirini professional jamoatchilikka, ikkinchisining boshida, ya'ni o'z ona shahri, o'zgacha bo'lganini ko'radi. Masalan, masihiy dinining vakili (9, o'z navbatida, Monotistning vakili butparastlik, ular bilan kurash, ular bilan "haqiqiy imon" deb da'vo qilib, ularga qarshi kurashadi. Ammo shu bilan birga, muqarrar ravishda ongli bo'lmagan kolonentlar bilan hisobga olinadi, bu yoki boshqa yo'l yoki boshqa e'tiqodlar va mos keladigan e'tiqodlar bilan bog'liq deb hisoblanadi. Natijada - butparast modellar shunchaki tegishli: Masalan, Rossiyadagi "Xudo" ning Rossiyadagi velosipedlari bir vaqtning o'zida Xristian Sent-Navlend (Mifologik ..., p. 128); Ushbu turdagi hodisalar ko'plab hodisalar mavjud bo'lib, ular butparastlik va nasroniylikning to'qnashuvi davrlarini (Rybakov, 1988, p. 382-411), "DVOevmeria" (Nikolermia) 21-31, p. 21-30, p. 281).

Ilmiy psixologik (professional) maktablar tizimlari bilan bir xil bo'ladi. Biri, ikkinchisi Leonshievning "Dunyoni yaratish" ni qidiradi va "Leontiev" da, uchinchisi, hech bo'lmaganda Xitsiel Defo sharafiga, xususiyatlarni juda yaxshi tushungan Juma kuni ongning ongining va unga qarshi psiagogika va pedagogektsiyada muvaffaqiyatli bo'lgan) va boshqalar. Ammo ilmiy psixologik maktablar maxsus savol. Keling, "katta blokli" izohlovchilarga (Ibtido va evolyutsiya) psixolog kasbining kasb-hunari bilan bog'liq.

Psixologning kasbida rivojlanish haqida:

Bizning gipotetik sxemamizda beshta miltillaydi. Ular psixologning kasbini rivojlantirishdagi ba'zi bosqichlarga mos keladi (bundan buyon shu jumladan maxsus buyurtmalar, ichki tarix materialini yodda tutadi). Keling, S4-D6 Shirin (to'rtinchi chap). Aytaylik, u odatda "Sovet psixologiyasi" deb nomlangan narsalarga mos keladi. Ikkinchisi, siz bilganingizdek, qarama-qarshi yo'nalishlarni o'z ichiga olgan va bir-birining o'rnini bosuvchi avtomobilning rivojlanish bosqichlari (Petrovskiy, 1967) almashtirgan. Shu ma'noda, eritel modeli tamoyilga zid emas. Mualliflik huquqi farqlarining barcha nozikliklari bilan, Sovet psixologiyasi yaxlit bir narsani anglatadi - mutaxassislar tajriba asosida fanni rivojlantirish istagi bilan ajralib turadi va asosiy ma'noda muhim nazariy ahamiyatga ega. Shu bilan birga, u alohida shaxsga, shaxsiy muammolariga beparvolik bilan qarama-qarshi bo'lgan ba'zi narsalar bilan bog'liq edi; Demak, taniqli psixologik mutaxassisning etishmasligi "yaxshi" psixologik tadqiqotlar modeli, "yaxshi" psixologik tadqiqotlar modeli, har kimning muammolari keng tarqalgan muammolarni hal qilish asosida hal qilinishi.

Ammo ushbu tizimning tubida yana bir professional psixolog tug'ildi. U shunchalik farq qiladiki, u o'ziga xos professional sertifikatlash jarayoni uchun an'anaviy ravishda belgilangan tartibda tashkil etilgan yoki ilmiy muassasada darslar o'tkazish yoki ilmiy muassasada darslar o'tkazish, dissertatsiya bo'yicha muvaffaqiyatli ishlash va hokazo. .) Aytgancha, ko'chada ham. Amaliy ish muvaffaqiyatli bo'lishidan qat'i nazar, bu boshqa psixolog nafaqat baholanmasdan emas, balki har doimgiday, har doimgiday, siz yozganingizda har doimgidek tasniflanadi dissertatsiya va boshqalar); Jiddiy kitoblarda, psixologiya darslarida shunchaki "qonuniy ro'yxatdan o'tish", psixologik va amaliy yordam, psixodiagnostik yordam, ma'lumotlar va psixologik qo'llab-quvvatlash va boshqalar. Ba'zilar paydo bo'lgan psixologlar shu tarzda davom etmoqda - ular kerak bo'lsa, unga qaytib kelmaslik uchun, keyinchalik kerakli dissertatsiyani yozadilar va himoya qiladilar; Ba'zilar o'zlarining psixolog maqomida bo'lmagan odamlar bilan "yashash" da ishni his qilishda davom etmoqdalar (kasbdan parvarish hodisasi) dush unda psixolog va a sifatida psixolog. lavozimi "va boshqalar). Shunga qaramay, ertami-kechmi, "psixolog-amaliyotchi" yoki "amaliy psixolog" tushunchasi jamoatchilikda va professional psixologik ongda tasdiqlangan. Garchi u ba'zan an'anaviy yo'naltirilgan mutaxassislar tomonidan sezgir bo'lib, "shamanlik" kabi noo'rin narsa sifatida qabul qilinishi va ilm-fan ma'badiga o'xshaydi, ammo u ushbu turdagi mutaxassisning yaxshi mantiqiy asoslari mavjud va u hayotga kiradi professional hamjamiyat o'z mavqeini diqqat bilan qaraydi va an'anaviy fan, jismoniy jamiyat modernizm sharoitida nomuvofiq narsa sifatida. Biz bu jarayonning barchamizning guvohlaridir; Biz A5-B7 BREZARDga muvofiq joylashtiramiz; Uning chuqurligida professional psixologik funktsiyalarning ba'zi yangi tizimlari ham tug'ilishi mumkin, ammo biz buni ishonchli bilmaymiz.

Endi qaysi psixologning "Sovet" deb hisoblangan savolga murojaat qilaylik. XX asr boshlarini Rossiyada tasavvur qiling (A3-B5 tarmog'i); Institutsionalizatsiya qilingan (qandaydir tarzda maxsus muassasalarda, ta'lim muassasalarida) faqat ma'lum bir fan haqidagi fan haqidagi fan haqidagi fan haqidagi fanning ideal falsafasi bilan bir oz ijtimoiy hayotning asosiy hodisalari bilan bog'liq (va eng avvalo kapitalizmning rivojlanishi) Mamlakat). Shifokor, muhandislar, zavod inspektorlari va boshqa ishchilar tomonidan qayd etilgan, ma'rifiy psixologiya, informatika va boshqa ishchilar tomonidan ommaviy, ishlab chiqarish jarayonlariga ega. Uning ishlari (Noskova, 1985 va boshqalar) ishlab chiqariladi va unga tegishli.

Rossiyadagi inqilobdan oldingi psixologiya, shuningdek, Sovet psixologiyasi, shuningdek, uning ba'zi tarkibiy qismlari (o'zaro va norasmiy ishlab chiqarish va ta'sirchan bilimlardan foydalanish) bilan ajralib turadi. Rivojlanish fazalari, rivojlanish bosqichlari. Tegishli xodimlarni psixologlar deb biladigan yagona professional ongi haqida nutq yo'q. Ular ba'zi nashrlar tomonidan "Rossiya texnik jamiyatining notasi", "elektrotexnika", "elektrotexnika", "Rus tili", "Psixologiya", jinoiy antropologiya va gipnotologiya va hokazolar "jurnallari bilan birlashtirilgan. Ulardan ba'zilari tushunish qanchalik oson, an'anaviy psixolog va ko'rinishni o'ylamaydi. Sovet psixologlari fokuschilar shifokorlari yoki zavod inspektorlarining kasbiy munosabatlarini o'rganmaganliklari (ular o'qning qorning bo'ronli tizimidan faqat o'z ruhiy qorinizatsiyasi tizimidan foydalanib, uning chegaralaridan tashqarida hech narsa ko'rmaslik uchun emas). Ammo biz o'zlarining o'xshashliklarini professional ravishda mehnat funktsiyalari tabiatiga o'xshashligini ko'rish uchun xolis bo'lganlarni va boshqalarni ko'rib chiqishimiz kerak.

Ammo u paydo bo'ladi, shu bilan savol tug'iladiki, qaysi tizimning tubida, shubhasiz, ko'pchilikni xarakterga ko'ra, ko'pchilikni tavsiflovchi fikrlarning ruhiy ruhiy tasviri, bu o'zaro kelishmovchiliklarni engish yo'llarini izlayotgan davrga ta'sir ko'rsatgan. Xodimning shaxsiy fazilatlari va faoliyatning talablari, ishlab chiqarishda jarohatlar va ishlab chiqarishning sabablari va usullarini tahlil qilish; ishlab chiqarishda jarohatlar va ishlab chiqarishni o'rgatish; yangi faoliyatni o'rgatish; ishlab chiqaruvchi va ishlab chiqaruvchining dizaynida ishlab chiqaruvchilarning psixologik xususiyatlarini hisobga olish; Faoliyat va boshqalar? Ushbu tuproq (tizim) avvalgi shippakning raqamida paydo bo'ladi - C2-D4.

Matnlar

kurs uchun "Psixologik va pedagogik faoliyatga kirish" kursi uchun

(O'quvchi)

Markova A.K. Professionallik psixologiyasi. M., 1996 yil ................... 2 p.

Bitanova M.R. Psixologik ishlarni tashkil qilish

maktabda. - m.: 1998 yil. Edition, ikkinchi nashr ... 28 pp.

Kardashev V.N. Psixologiya: Kasbga kirish: Ta'lim

o'qish uchun qo'llanma Yuqori. Tadqiqotlar. Muhboshilar. - 2d., Pererab. va

qo'shimcha. - m.: Bu 2003 yil ............................... ............ ... 47 HP.

Rogov E.I. Ichki psixologning ish stoli kitobi

ta'lim. Moskva, "Vlados", 1995 yil ............................................72 p.

Ovcrano R.V. Maktab psixologining ma'lumotnomalari. M., 1996 yil ... .74 HP.

Men psixolog bo'lib ishlayman ... tajriba, mulohaza,

maslahatlar / Ed. I.V.dubrovina. M., 1999 yil ....................................

Markova A.K. Professionallik psixologiyasi. M., 1996 yil.

(2-betlar 2 - 48)

izoh

Kitob muallif tomonidan ishlab chiqilgan professionalizmning psixologik tushunchasini belgilaydi. Birinchi marta ommaviy o'quvchi, psixologik mezonlar, bosqichlar, bosqichma-bosqich intilib, insoniyat mehnatini professionallikka, kasbiy kompetentsiya turlari bo'yicha muntazam ravishda birlashtirilgan shaklda shakllantiradi. Professional qurish uchun oldindan yondashuvni o'rnatadi. Shaxsiy professional psixologik diagnostika kartasi beriladi. Mutaxassisning kasbiy o'sishi va professional o'sishiga olib keladigan psixologik omillar umumlashtirildi.

Kitob keng o'quvchilarning keng doirasiga murojaat qilinadi:

Uning kasbiy rivojlanishi natijalari va istiqbollarini aks ettiruvchi har bir ish, uning professional yo'lini boshlaydi;

Mutaxassislar (psixologlar, ijtimoiy ishchilar) odamlarga kasbiy o'sish muammolarini hal qilishda aniq yordam ko'rsatmoqdalar;

Xodimlarning professionalligi va professionalligi darajasini sertifikatlash va sertifikatlash institutlarining rahbarlari;

Turli kasb-hunar ta'limi muassasalari o'qituvchilari mutaxassislik bilan tanishish jarayonini o'qish;

Ilmiyotchiligi muammolarini kashf etadigan ilmiy xodimlar.

Kirish (muallifdan)

Ushbu kitobning muallifi ma'ruzalar va turli xil tomoshabinlardagi darslarni o'tkazish, jamiyatning turli sohalar va tutashganlari, barcha kattalar vakillari, ularning kasbiyligining darajasini qanday baholashini bilishadi, bu qanday professionallik darajasini bilishadi, bu ularning professionalligi darajasini qanday baholashini bilishadi, qanday qilib o'zlarining professionalligi darajasini bilishadi. Kasbiy bo'ling, kelajakda professional hayotingiz stsenariysini qanday rejalashtirish va amalga oshirish. Ushbu masalalarga qiziqish tasodifiy emas. Buning sababi shundaki, siz ko'pchilik uchun umid qilmoqchi bo'lganingizdek, professionallar, eng professional narsa bo'lgan har bir professional (ham axloqiy va moddiy rejada) qimmatga tushadi jamiyat. Rossiyaning yangilanishi va ravnaqini yangilash va farovonligi uchun uning ko'pchiligining ko'pchiligidagi psixologik va yuqori professionallik kerak. Agar har bir kishi ish joyida aybdor bo'lsa, uni nafaqat jamiyatning rivojlanishini ta'minlaydi, balki uning o'zi munosib mavjudligini ta'minlaydi, balki uni yo'qotish, stressdan himoya qiladi , qashshoqlik.

Kasbiylik haqida har bir ishchiga ma'lum bo'lishi kerak, garchi bu zarurat har doim ham amalga oshmaydi. Xodim faqat shoshilinch non qazib olish uchun ishlaydi, odatda nazariy muammolar haqida o'ylamay. Ammo odam o'zini mehnatda o'z shaxsiyatini o'z-o'zini anglash vazifalariga yo'l qo'ya boshlaganda, u o'zini professional sifatida o'z hissasiga aylantirmoqda, kasb tajribasiga qo'shgan hissasi haqida mulohaza yuritishni boshlaydi. Bu erda professionalligi psixologiyasi sohasida bilmasdan, u qila olmaydi. Mehnat jarayonida professional obro'-e'tibor va malaka oshirishning yuqori qismida mutaxassis sifatida zarurdir. Ularning har biriga turli shakllarda bo'lishiga qaramay, siz o'zingizning kasbiy reja va intilishlaringizni baholay olasiz, odamning mavjud kasb qobiliyatlari va zaxiralarini aniqlab, professional kelajak tajribasini o'rganishingiz va professional kelajakni hisobga olishingiz kerak. , ular jamiyatning o'zgaruvchan so'rovlari va boshqalar bilan o'z vakolatlari bilan bog'liq. Ushbu professional o'zini o'zi baholash talab etiladi, bu erda o'z-o'zini tahlil qilish va o'z-o'zini tekshirish uchun ba'zi standartlar mavjud. Ushbu kitobda ushbu turdagi bilim va ma'lumotlarga berilgan.

Muallif professionallik psixologiyasiga ko'plab ilmiy nashrlarga asoslanib, ko'plab ilmiy nashrlarga asoslanib, o'z tadqiqotlari natijalariga asoslangan. ichida ba'zi hollarda, muallifning sud qarorlari taxminlarning xususiyatiga ega, chunki muammoning aniqligi yangi ilmiy ishlanmalarni talab qiladi.

Ushbu kitob muallifining nazariy vazifalari iloji boricha o'zlarining professionalligini muntazam ravishda muntazam ravishda muntazam ravishda muntazam ravishda muntazam ravishda anglash (kasbiy va operatsion soha, xodimni professionallik, kasbiylikka yo'naltirishning bosqichlari, rejalashtirilgan mezonlar, darajadagi belgilar, kasbiylik, kasbiylik, kasbiylik, kasbiylikka ko'maklashish uchun. Kasbiy o'sish va boshqa omillarni aniqlang,, shuningdek rivojlanishda professionallikni, yoshga va individual dinamikaga kirishda, malaka rivojlanishidagi qarama-qarshi tendentsiyalarni belgilash. Kasbiylikka umumlashtirilgan va dinamik yondashuv ko'plab aniq vazifalarni, bir qator amaliy masalalarni hal qilishda qo'llanilishi mumkin.

Muallifning amaliy maqsadlari ijtimoiy amaliyotning turli sohalarida professionallikning turli sohalarida psixologik yondashuvdan foydalanish usullarini ko'rsatishi kerak, ular psixologni o'quv jarayonini qurishda xodimlarni professional sertifikatlashda, psixologni professional sertifikatlashda, psixologni professional sertifikatlashda, psixologni professional sertifikatlashda. Kelgusi mutaxassisning psixologik xususiyatlarini ko'zdan kechirish burchagida professional o'quv yurtida.

Kitobning muhim amaliy vazifalaridan biri, har bir ishchining o'zlarini professional sifatida o'zlarini o'z-o'zini o'zi hal qilish imkoniyatini ta'kidlash edi. Professionallik asoslari yotadi mehnat faoliyatining kasblarida to'plangan kasbiy ta'limning turli shakllarida to'plangan xodimni doimiy ravishda o'rgatadigan shaxs jamiyatdir. Ammo nihoyat o'zini ijtimoiy jihatdan qabul qilingan mehnat standartlariga tayanib, o'z-o'zidan, birgalikda "Niçe" ning shaxsiy professional va professional xulq-atvor strategiyalarini ishlab chiqarishga intiladi. Ushbu ichki ishni o'zida amalga oshirish uchun, shuningdek, professionallik psixologiyasini bilish zarur.

Kitob siqilgan shakldagi jadvallar bilan jihozlangan matn tarkibini anglatadi. Ba'zida jadvallarda qo'shimcha ma'lumotlar mavjud va maxsus o'qish kerak ...

Men psixologiya fanlari doktori, professor A.A. Kasbiy faoliyatning assamoologiyasi va psixologiyasi sohasidagi ilmiy g'oyalari, shuningdek, boshlashga olib boradigan jamoaning ilmiy aloqasi muhiti, ushbu kitobning professionalligi psixologiyasining muammolariga ushbu kitobning muallifi apellyatsiyaga qo'shildi.

A.K. Markova, psixologiya fanlari doktori, professor.

Pedagogik psixologiya: o'quvchi muallifi noma'lum

Markova A. K., Matis T.A., Orlov A. B. Yoshlar ta'limotlarning motivatsiyasini va maktab o'quvchilarining o'qishga qobiliyatini yaratadi

O'quv faoliyatining holatini baholashda, o'quvchilarni individual maktab o'quvchilarining o'qituvchiga o'rgatish va unga sabab bo'lish qobiliyati, ularni ba'zi yosh me'yorlariga aytib berish juda muhimdir. Bugungi kunda zamonaviy maktab o'quvchilarining yoshini rivojlantirish standartlari hali ishlab chiqilmagan. Shu bilan birga, mavjud psixologik tadqiqotlar maktab o'quvchilaridan va ta'limotlarning motivatsiyasidan o'rganish qobiliyati, shuningdek, talaba har birining oxiriga qadar erishish mumkin bo'lgan yuqori darajalarni aniqlash imkonini beradi Yoshni rivojlantirish bosqichida. Biz yosh, o'rta va katta maktab asrining oxiri va o'rta va katta yoshli o'qish uchun juda yaxshi o'quv shartlari uchun o'rganish, o'quv ishlari va motivatsiya qobiliyatining o'ziga xos xususiyatlarini tavsiflaymiz.

Kiriq maktabning o'sishi bolaning o'quv faoliyatida asosiy kirish bilan tavsiflanadi, o'quv harakatlarining turlarini o'zlashtiradi. Mashg'ulotning har biri o'zining shakllanish jarayonlarini boshdan kechiradi.

Ta'lim vazifasi, yakuniy taxminlar, o'qituvchilarning tayyor vazifalarini qabul qilish bosqichlarini individual vazifalarni mustaqil ravishda shakllantirish bo'yicha olib boradi.

O'quv sohalari harakatlarda individual operatsiyalarni amalga oshirayotganda, o'smirlar maktablari esa modellashtirish fondlariga tayanadi (modellashtirish) va nutqni qo'llab-quvvatlaydi. Modellashtirish - bu birinchi oddiy grafikani, so'ngra alifbo va muzdan foydalanish vositasi. Barcha o'rganishning barcha ijro etuvchi harakatlari birinchi navbatda ularning operatsiyalarining to'liq tarkibiy qismlari bilan joylashtiriladi. Yosh talaba nafaqat uslub va yechim natijasi o'rtasidagi farq, balki tanishishning bir necha usullarini, shuningdek, tanish va ozgina o'zgartirilgan vaziyatlarda foydalanishni qidirish.

Baholash harakatlari hozirgi kunga qadar amalga oshiriladi, bajarilgan ishlar natijasida yakuniy nazorat shaklida. Ammo ish jarayonida eritmaning eritmasi ustidan nazoratni shakllantirish allaqachon boshlanmoqda, bu uning amalga oshirilishi davomida diqqatni o'zgartirish va ishlarni o'zgartirish uchun asosdir. Yosh maktab yoshida bir qator ijro etuvchi va baholash bo'yicha o'quv ishlari ko'nikma va ko'nikmalarga aylanishi mumkin, chunki u "avtomatik".

Boshlang'ich maktab yoshidagi ta'limotlarning motivatsiyasi bir necha yo'nalish bo'yicha rivojlanmoqda. Keng kognitiv motiflar (bilimlarga qiziqish) allaqachon o'quv va o'quv maqsadlariga (bilim olish usullariga qiziqish) tuzilishi mumkin; O'z-o'zini tarbiya qilish naqd shakllari eng oddiy shakli - qo'shimcha bilimlar, epizodik qo'shimcha kitoblarni o'qish. Keng ijtimoiy niyatlar, bola birinchi sinfga kiradigan umumiy sezilarli tushunchadan rivojlanib bormoqda, ularda o'rganish zarurati uchun sabablar chuqurligini chuqurroq anglash uchun chuqurroq anglash. Ushbu yoshdagi asosiy ijtimoiy niyatlar bolaning istaklari o'qituvchini eng yuqori darajaga olishni istaydi. Kichik talabalarda hamkorlik va jamoaviy ishlarning sabablari keng tarqalgan, ammo hozirgacha eng keng tarqalgan. Jismoniy mashqlarda ushbu yoshdagi maqsadlarda jadal rivojlanadi. Shunday qilib, eng yosh maktab o'quvchisi o'qituvchidan kelib chiqishni o'rganadi va maqsadga muvofiq ravishda ushbu maqsadlarni uzoq vaqt ushlab turadi, ko'rsatmalarga muvofiq harakatlar amalga oshiradi. O'quv faoliyatining to'g'ri tashkil etilishi bilan, yosh maktab o'quvchisi maqsadning mustaqil bayonotining qobiliyatini belgilashi mumkin. Maqsadning maqsadini o'z imkoniyatlari bilan o'zarolashtirish qobiliyati boshlanadi.

Maktab yoshi arafasida o'quv faoliyatining umumiy tarkibi, mustaqil ravishda bir bor narsadan boshqasiga o'tish va nazorat qilish va baholash va baholash va nazorat qilish va baholash va baholashdan, keyinchalik boshqarish va baholashdan), bu o'z-o'zini tashkil qilish uchun muhim asosdir o'quv faoliyati.

Ta'lim harakatlari texnikalar, usullar, turli faoliyat turlari bo'yicha birlashtirilgan. Alohida harakatlar va operatsiyalar koaguratsiya qilinadi, o'qitish faoliyatini tezda amalga oshirishga imkon beradigan aqliy rejaga o'ting.

Bitta vazifani hal qilish va akademik faoliyatni reproduktivlikdan unumdorlik darajasiga o'tkazadigan oddiy bo'lmagan echimlarni qidirish va taqqoslash qobiliyatini sezilarli darajada rivojlantiradi.

Bashoratli, rejalashtirish aktsiyalarining shakllanishi shakllanishi mavjud. Bu boshlashdan oldin o'quv ishlarini o'zgartirishga imkon beradi.

O'smirlik davrida uning o'quv faoliyati, uning sabablari, vazifalari, usullari va vositalaridan xabardorlik mumkin. Nafaqat keng kognitiv motiflar sezilarli darajada mustahkamlanmoqda, balki bilim olish usullariga qiziqish sezilarli darajada mustahkamlanadi. O'z-o'zini tarbiyalashning sabablari bu yoshdagi sabablar keyingi bosqichga ko'tariladi, o'spirinning akademik fikrlash usullariga qiziqish uyg'otadi.

Ushbu yoshdagi eng foksio ijtimoiy jismoniy mashqlar harakatlari yaxshilanadi. Keng ijtimoiy niyatlar jamiyatning axloqiy qadriyatlari haqidagi g'oyalar bilan boyitilgan bo'lib, butun o'spirin o'zini o'zi anglash bilan bog'liq holda ko'proq ongli bo'ladi. Jismoniy mashqlar deb ataladigan asosiy sifatli siljishlar yuzaga keladi; Shu bilan birga, boshqa shaxs bilan aloqa va hamkorlikni topish sabablari sezilarli darajada kuchayib, ushbu hamkorlikning o'quv ishlarida ratsional yo'llarni o'zlashtirish.

O'smirlikning oxiriga kelib, har qanday niyatning barqaror ustunligi bo'lishi mumkin. Lusariyalik o'spirinning xabardorligi, bunda sabablarning nisbatan keskin ahamiyati bu yoshda ongli tizim, motivlar ierarxiyasi mavjudligini anglatadi. " Ta'lim jarayonlari ta'limotlarda juda muhimdir. O'smirni nafaqat bitta gol, balki boshqa gollarning ketma-ketligini, balki bir nechta gollar, balki qo'shimcha o'quv ishlari, balki qo'shimcha tadbirlarda ham mustaqil ravishda belgilaydi. O'spirin moslashuvchan maqsadlar qo'yish qobiliyatini o'zlashtirdi; Ijtimoiy va kasbiy o'zini o'zi belgilash bosqichi bilan bog'liq istiqbolli maqsadlarni ta'kidlash qobiliyati yotqizilgan.

Maktabning katta yoshida, o'z-o'zini tarbiyalash istagida, maktab dasturidan chiqish istagida namoyon bo'ladigan ta'lim faoliyatini yaxshilash zarurati va imkoniyatlari yuzaga keladi. O'quv dasturlari ilmiy bilimlarning usullariga, o'quv faoliyatini izlanishlar elementlari bilan yopishga hissa qo'shishi mumkin. Taxminiy va ijrochi mashg'ulotlarni nafaqat reproduktiv, balki samarali darajada bajarilishi mumkin. O'zining akademik ishlarini o'z-o'zini boshqarish uslubida va shu asosda - o'z-o'zini tarbiya qilish usullarini rejalashtirishni rejalashtiradigan ish boshlanishidan oldin baholash harakatlarini o'zgacha vazifa oladi.

Bir qator kengaygan akademik tadbirlar, nazorat harakatlari va baholash "avtomatik" ijro etish darajasi, aqliy mehnat madaniyatining asosi, o'z-o'zini o'zi tarbiyalashning kaliti bo'lgan odatlarga o'tishi mumkin. Nostandart o'quv vazifalarini tayyorlash va bir vaqtning o'zida ularni hal qilishning keraksiz usullarini ishga tushirish qobiliyati - bu ish uchun ijodiy munosabatning shartidir.

Maktabning katta yoshida, bilimlarga bo'lgan qiziqishi o'quv fanining namunasi va falentlarning asosiga ta'sir ko'rsatadigan keng kognitiv naqshlar kuchayadi. O'quv va axborotlashtirish samaradorligi nazariy va ijodiy fikrlash usullari (maktab ilmiy jamiyatlarida qatnashish, darsni tahlil qilish uchun tadqiqot usullarini qo'llash). Ushbu yoshdagi o'zini o'zi tarbiya qilishning sabablari yanada uzoqroq maqsadlar bilan bog'liq, kasb tanlashda muhim istiqbollar.

Ruhiy mehnatning oqilona tashkil etilishi, shuningdek, uning individual uslubini individual uslubni tahlil qilish, uning akademik faoliyatining kuchli va zaif tomonlarini aniqlash istagi mavjud.

Ushbu yoshda fuqarolarning qarzining keng ijtimoiy sabablari jamiyatga qaytmoqda. Ijtimoiy lavozimdagi niyatlar tengdoshlar va o'qituvchilar bilan maktab o'quvchilarining ishbilarmonlik aloqalarini kengaytirish orqali yanada farqlanadi va samarali rivojlanmoqda. Ma'badkorlikning ijobiy holatlari bo'yicha motivatsion sohaning tuzilishi mustahkamlandi, individual motivlar o'rtasidagi muvozanat ko'tariladi.

Kasbiy va hayotning o'z taqdirini o'zi belgilashning yangi sabablari tug'ilishi mumkin. Ushbu asrda maqsadga erishish o'rta maktab o'quvchisi maqsadlar tizimini o'z taqdirini o'zi belgilash rejalarini tuzishni, shuningdek, maqsadlarning ijtimoiy ahamiyati, ijtimoiy oqibatlarni oldindan bilishni o'rganayotgani bildirilmoqda ularning harakatlari. Maqsadlarning realizmini aniqlash qobiliyati oshadi, faol harakatlar jarayonida bevosita bog'liq bo'lgan faol harakatlar paytida turli maqsadlarni faol sinovdan o'tkazish.

O'quv tadbirlarining ko'rsatilishi va uning motivatsiyasi o'quvchilarga erishish mumkin bo'lgan darajali darajasini tavsiflaydi. Har bir ma'lum bir talabaning motivatsiyasining sababini o'rganayotganda, o'qituvchi ushbu yosh xususiyatlari bilan uning haqiqiy yutuqlari (o'quv mashg'ulotlari va motivatsiyada) bilan bog'liq bo'lishi mumkin, bu esa ushbu bolaning imkoniyatlari doirasida yangilanishi mumkin bo'lgan Uning yoshi.

O'qitish va o'qitish faoliyati sabablarini shakllantirish bo'yicha amaliy ishlarni olib borishda o'qituvchi maqbuldir:

Oldingi yoshdagi yutuqlar haqida takrorlang. Masalan, o'spirinlar bilan ishlash, ularning keng bilimlari va ijtimoiy sabablari shakllanishi kerakligi sababli davom ettirish kerak; Maktab o'quvchilarini o'rganish paytida oldingi yoshning ijobiy xususiyatlari hali shakllanmaganligiga ishonch hosil qiling va individual ishlarni rejalashtirishda qayd etiladi;

Bu asrning imkoniyatlarini jalb qilish, ya'ni sinf bilan ishlashni boshlagan holda, talabalarga o'quv mashg'ulotlarining sinf darajasida va bu yosh zaxiralarini tashkil etuvchi motivatsiyada shakllanganmi yoki yo'qmi; Boshqacha qilib aytganda, o'z yoshidagi maktab o'quvchilarining yoki yoshi ortida qolishini yoki yo'qligini aytadi. Agar talabalar ushbu yoshda xos bo'lgan motivatsiya va o'quv mashg'ulotlarining xususiyatlariga ega bo'lmasa, har bir talabaning individual xususiyatlariga va o'tmishdagi tajribalariga mos keladigan ushbu yosh imkoniyatlarini jalb qilish uchun maxsus ish (vazifalar, mashq turlarini) rejalashtirish kerak ;

Har bir yoshda ishlash jarayonida o'qituvchida "tuproq" va keyinchalik, ya'ni pul darajasiga, balki eng yaqin rivojlanish va o'rganish zonasiga ham tayyorgarlik ko'rish kerak faoliyat. Masalan, boshlang'ich maktabning oxirida o'qituvchi, yosh maktab yoshidagi talabalardan kelgan talabalar tomonidan o'sishning turli usullari bilan taqqoslash maqsadga muvofiqligini anglatadi. Ishlashning yangi usullarini izlashni rag'batlantirish, shu bilan keyingi yoshga bog'liq bo'lgan ta'lim va kognitiv motiflarning asoslarini yaratishni rag'batlantirish.

Kitob qurolidan - so'z. Mudofaa va hujum ... Muallif Kotlychkov Aleksandr

Yoshlar "Hayot uch qismga bo'linadi: Siz Stamanga ishonganingizda, Santa Klausga ishonmasangiz va siz allaqachon Santa Klausga ishonganingizda." Bob Fillips "Yoshlar birinchi marta ochiladi, keksalik - bu faqat sobiq yoshlardir." Vladislav Gzjakik gradatsiyaga olib keladi

Muvaffaqiyat yoki samarali shaxs hayot falsafasi kitobidan Muallif Kozlov Nikolay Ivanovich

Amaliy psixologiya kitoblaridan Muallif Granovskaya rada Mixailovna

O'tmish xotirasida o'tgan odamning yoshining xususiyatlari, men birinchi bo'lib qo'shiqlarni eslayman: "Yulduz pushti rangda, zavsskaya engil" va yosh qizlar va o'g'il bolalar va o'g'il bolalar " Xuddi shu qo'shiqlar bilan bir xil: oqart, neva ... va o'sha qo'shiqlarda bir xil burama nafas oladi. Va yoshlar hali ham

Kitob pedagogik psixologiyasidan: o'quvchi Muallif Muallif noma'lum

Markova A. K., Matis ta A. B. Orlov maktab o'quvchilarining ta'limotlari o'qituvchisi tomonidan o'qitishning namunaviy dasturi 1. O'qituvchilarni tahlil qilishning rag'batlantirish qobiliyati, o'qituvchining tahlilining rag'batlantirish qobiliyati talabalarning motivatsiya sohasining sabablari sifatida, uning sabablari sifatida talabaning motivatsiya sohasining tarkibiy qismlari bo'lishi kerak.

Kitobdan nima uchun bolalar yolg'on gapirishadi? Ekman Pol tomonidan

3-BOB BOLALAR yolg'onining qarori bola qaysi yoshda yolg'on gapiryapti? Lauri - bu uch yarim yil, aniq badiiy moyilliklarga ega bo'lgan quvnoq qiz. Bir marta u yangi markerlar to'plamidan foydalanishga qaror qildi

Sevgi psixologiyasidan Muallif Ilyin Evgeniy Pavlovich

1.4. Yosh va o'rta yoshli xalqlarni sevish uchun yosh va o'rta yoshdagi odamlarni sevish uchun yosh va o'zini boshqa yo'llardagi sevgini sezadi (M. G. Zibzibadze, 2011). Yoshlar o'rta yoshli odamlarnikiga qaraganda hayotning muhim tomoni bo'lishini ko'rib chiqadi va mutlaqo moyil

Kitobdan rus bolalari umuman tupurmaydilar Muallif Pokulayeva Olesya Vladimirovna

2-bob bolalarning yoshdagi farzandlari 0 dan 7 yoshgacha. Bolalar yoshi

Aloqa va shaxslararo munosabatlar psixologiyasidan Muallif Ilyin Evgeniy Pavlovich

9-bob Yoshlardagi aloqa

Kitob motivatsiyasi va motifidan Muallif Ilyin Evgeniy Pavlovich

9.2. Shaxsning yoshi bo'yicha shaxsiy xususiyatlarning qarindoshlari - introversiya. N. Biriruqova va hammualliflar (1976) Ekscritersion parametrning yoshi - introversiyaning yosh dinamikasini ko'rsatadi (9.1-rasm). Bolalarning introhbeklari soni kamayadi

Kitob psixologiyasidan Muallif Ilyin Evgeniy Pavlovich

10.4. Kingligindagi aloqa migoniativining yosh xususiyatlari ota-onalar bilan, ayniqsa ona bilan muloqot qilish zarurligini e'lon qildi. Shu sababli, 5-6 oy ichida bunday aloqa defitsiti bolaning ruhiyatidagi qaytarib bo'lmaydigan salbiy smenalar olib boradi, buziladi

Bolalar ijodiyoti psixologiyasidan Muallif Nikolaev Elena Ivanovna

14.4. Tadbirkorlik faoliyatini rag'batlantirishning xususiyatlari va iste'molchilarning ishbilarmonlik motivatsiyasi qarorlar qabul qilish, qaysi va qanday qilish bilan bog'liq vazifalarni doimiy ravishda boshlaydi. Ushbu qarorlarning qabul qilinishi bir qator aniq shartlar bilan birga keladi,

Kitobdan nima uchun ular juda boshqacha? Bolangizning fe'l-atvorini qanday tushunish va shakllantirish Muallif Korneeva Elena Nikolaevna

9.2. O'zboshimchalik bilan menejmentning yosh bolaligini erta davolashning yoshi. Kichik bolaning o'zboshimchalik bilan harakatlanishi kognitiv harakatlarni amalga oshirish va kattalarga taqlid qilish bilan bog'liq. Narsalar bilan manipulyatsiyalar muhim bolani tashkil etishga olib keladi

Kitobdan ijobiy psixologiya. Bizni baxtli, optimistik va g'ayratlantiradigan narsa Muallif uslubi Charlotte.

1.8. Ijodkorlikning yosh xususiyatlari darhol emas, balki asta-sekin boshlanmaydi, ko'proq boshlang'ich va oddiy shakllardan va har bir yoshdagi qadamlardan rivojlanadi. T. Ribo ma'lumotlariga ko'ra, ijodning barcha turlari

Kitobdan bir kitobda bolalarni tarbiyalashning barcha eng yaxshi usullari: rus, yapon, frantsuz, yahudiy, mont mutaxassislari va boshqalar Muallif Kollektiv mualliflar Markova A.K.

Maktab yoshida o'qitish sababini shakllantirish

Kirish

Maktab yoshida o'qitish motivatsiyasini mubolag'a qilish, zamonaviy maktabning markaziy muammolaridan biri, jamoat ahamiyati. Uning dolzarbligi, bilim mazmuni, bilim va kognitiv manfaatlarni, maktab o'quvchilarining mafkuraviy va siyosiy, mehnat, axloqiy bachadonlarini amalga oshirish usullarini shakllantirish bilan bog'liq. Umumjahon majburiy o'rta ta'limni joriy etish bilan faol hayotiy holatni shakllantirish (Izoh: Qarang: CSPS kompaniyasining XXV Kongressi. M., 1976, 74, 77.). Jamiyat maktabining ijtimoiy tartibi Bugungi kunda o'qitish va o'qitish sifatini oshirish, o'qituvchilar va talabalar ishchilarining mehnat natijalarini baholash bo'yicha milliy intilishni yaxshilash (Izoh: Qarang: 1981-son. M., 1981, p. 60.).

Jismoniy mashqlar motivatsiyasini shakllantirish muammosi zamonaviy o'quv mashg'ulotlarining muhim jihati bo'yicha muhim ahamiyatga ega. Bu shuni anglatadiki, bu erda nafaqat maktaboy, balki maktab o'quvchisi tomonidan amalga oshirilayotgan ta'limot, balki talabaning shaxsiyatini rivojlantirishda nima sodir bo'lishidir. Motivatsiya shakllanish jamiyatimizda talabalar ideallari, ideallari, ideallari, ideallarining tarbiyasi, bu talaba va haqiqiy sabablarning, so'zning ongli va haqiqiy niyatlari bilan bog'liqligini anglatadi Maktabning hayotiy holati.

Ilmiy asoslangan "motivatsiya pedagogikasi" ni yaratish uchun zamonaviy motivatsiya psixologiyasiga murojaat qilish kerak.

O'qitishni rag'batlantirish bir-birlari bilan o'zgarib, o'zgartirilib, yangi ideallar, maktab o'quvchilari, maqsadlari, maqsadlari, qiziqishlari va boshqalar). Shuning uchun motivatsiyaning shakllanishi, ta'limotlarga ijobiy yoki salbiy munosabatda bo'lish va unga kiritilgan motivatsion sohaning tuzilishi, yangi, etuk, ba'zan o'rtasidagi qarama-qarshi munosabatlarni tashkil etishning asorati emas ularni. O'qituvchi boshqaruvining ob'ekti, motivatsion soha (va ular o'rtasidagi murakkab, dialektik munosabatlar) bo'lgan bu shaxslar bo'lishi kerak. Hozirgi psixologik fan darajasida biz shunchaki talaba o'rganishni istamasligini aytishga haqli emasmiz. Undan qaysi sabablarga sababini o'rganishni xohlamaymiz, unda u o'rganishni xohlamaydi va biz, kattalarimiz uni o'z xatti-harakatlarini uyushtirishga o'rgatmaganligini bilib olishga harakat qilishimiz kerak. O'qitishning sabablari paydo bo'ldi. 1-bob motivatsion sohaning tuzilishini tahlil qilishga bag'ishlangan.

Ta'lim berish sababini shakllantirish o'qituvchi tomonidan o'z vaqtida emas. Tabiiyki, o'qituvchining maktab o'quvchilarining motivatsiyasini eksperimental o'rganish uchun vaqt yoki o'ziga xos xususiyatlari yo'q. O'quv jarayoni oqimini buzmasdan va uzluksiz va buzmasdan, maktab o'qishni tabiiy sharoitlarida o'rganish mumkinmi? Ushbu savollarga javoblarni muhokama qilish 2-bobda keltirilgan.

O'qituvchining asosiy vazifasi jismoniy mashqlar sababini tarbiyalashdir. Ushbu muammo ikki bobda (3 va 4) ko'rib chiqiladi. Agar o'qituvchi bolaning xatti-harakatlarining sabablarini tushunishga muvaffaq bo'lsa, u nafaqat maktab o'quvchilarining xatti-harakatlariga, balki ularning sabablariga ham yaqinlashadi. Ish juda murakkab, chunki barcha talabalarda va to'g'ri yo'nalishda motivatsion sohani tez va o'zaro ta'lim olish yoki qayta ta'lim olish imkoniyati yo'q. Ammo motivatsiyani shakllantirish vazifasi juda haqiqiy, u hozirgi psixologik fanning hozirgi holati tomonidan tayyorlanadi.

O'qitishni rag'batlantirishning asosini shakllantirishda yoshdan tashqarida va uning o'ziga xos psixologik xususiyatlari va o'ziga xos psixologik xususiyatlari aniqlanmaydi. Maktab o'quvchilarining yosh xususiyatlari nafaqat inobatga olinishi kerak (va ba'zida bu yosh xususiyatlari butunlay ishlov berish usullari tanlanganidan so'ng, qadimgi tanlangan, qurilgan), bu boshidan oxirigacha davom etishi kerak. Bu shuni anglatadiki, har safar ushbu sinfdagi ta'limotlarning motivatsiyasini shakllantirish bo'yicha ish, bu talaba o'zlariga savol berishi kerak bo'lgan birinchi savollar - bu yoshdagi motivatsiyani tarbiyalash vazifasi qanday ? Talabani shaxsiyatining rivojlanishining keyingi bosqichini hal qilish uchun o'quvchi tayyorlash uchun ushbu maktab yoshi (kichik, o'rta, katta), ushbu maktab yoshi (kichik, o'rta, katta) tomonidan ishlab chiqilishi kerakmi? Shundan keyingina, buning asosida bu qonuniy ravishda zamonaviy o'quv shakllarini tanlashdir. Jarri assivatni aniqlashda zaxiralarning oshkor qilinishi munosabati bilan talabalarga individual yondoshuv amalga oshiriladi. Ushbu savollar 4-bobda belgilanadi.

1-bob. Maktab o'quvchilarining ta'limotlarini motivatsiyasining psixologik xususiyati

Ushbu bob motivatsiya tushunchasini ko'rib chiqishga bag'ishlangan. Motivatsiya (yoki motivatsion soha) ko'plab turli xil niyatlarni o'z ichiga oladi. Biz o'qituvchini bilishingiz kerak bo'lgan asosiy qismlarga qaraymiz.

Motivatsiya sohasini tahlil qilishga kirishishdan oldin, biz mashqlar jarayoniga e'tibor qaratamiz.

O'qitish jarayoni va uning psixologik xususiyatlari

O'qitish maktab o'quvchilarining ham bilim, ularning mustaqil sotib olish usullarini ko'rib chiqishni muhokama qilish tavsiya etiladi. O'qitish boshqarmasi - bu maktab o'quvchilarining ushbu faoliyatini shakllantirishdir (Izoh: Qarang: Elkonin D. B. 19740-magistratura M, 1974 yilda o'qishni o'rganish psixologiyasi).

FAQATIDAN FAQATIDA NIMA? Sovet psixologiyada ushbu tushunchaning turli xil yondoshuvlari mavjud. Biz V. V. Davydov va D. B. Elkonin asarlarida bo'lganidek, yaxlit o'quv mashg'ulotlarini tushunamiz (izoh: psixologiya / Edydova. M., 1978.).

Doktrinani boshlashdan oldin, o'quv vazifasini o'rganishi kerak (o'zini qabul qilish, mustaqil ravishda qo'yishi, mustaqil ravishda).

To'liq kurashish mumkin emas, bundan tashqari, akademik ta'sir - usullar, o'quv qo'llanmalari, ularni qayta qurish, sxemalarni qayta qurish, modellarni ajratish, ularni qayta qurish, aylantirish, aylantirish, aylantirish, o'zgartirishi, ularni qayta tashkil etish, ularni qayta qurish, ularni qayta qurish, ularni qayta ishlash.

Faol ta'limotlarning amalga oshirilishi talabadan o'zlarini, ya'ni o'zini o'zi nazorat qilish va o'zini o'zi baholash harakatlarining bajarilishini talab qiladi.

Shunday qilib, yaxlit o'rganish tadbirlari ushbu komponentlarning barchasini - o'quv vazifasi, ma'rifiy harakatlar, o'z-o'zini boshqarish va o'zini o'zi baholash harakatlarini o'z ichiga oladi. Psixologik adabiyotda ushbu komponentlarning har birining xususiyatlari batafsil bayon qilingan.

Shunday qilib, maktab o'quvchilarining vazifasini qabul qilish uning hikoyasi yoki darsdagi savol bilan bir qator amaliy vaziyatlar davomida o'qituvchi bolalarni ochib berganda, unda nima uchun yoki bu vazifani bajarishi kerakligini ko'rsatadi. Bu vaqtda maktab o'quvchilari, Sun61 (ongli ravishda yoki ongsiz ravishda) o'z imkoniyatlari, ya'ni, ya'ni o'qituvchilarning vazifalarini o'zlari uchun, ya'ni birlashtiradi. Bu bosqich talabaning tayyorligini yaratadi Kelgusida kurs davomida o'quv mashg'ulotlarini o'rganish o'quv jarayonini tashkil etishga qarab ko'payishi va pasayishi mumkin.

O'quv tadbirlarining bajarilishi maktab o'quvchilarining yoqish uchun bunday tayyorligidan keyin to'liq joylashtiriladi. O'quv ishlari - bu o'quvchilarning o'quv materiallari bilan shug'ullanadigan maktabda faol bo'lishi mumkin. Bunga tahlil qilish, taqqoslashlar, o'zgarishlar, modellashtirish va boshqalar kiradi. Ba'zan bajarilgan harakatlar deb ataladigan harakatlar deb ataladi. Xuddi shu harakatlarning kombinatsiyasi turli mualliflar terminologiyasida ish (yoki usul, usulni, usulini shakllantiradi). O'quv jarayonida o'qituvchi ta'lim materiallarini qayta ishlash va tizimlashtirish usullarini, umumiy printsiplarni qayta ishlash va tizimlashtirish usullarini va ularning aniqligini, kuzatuvni qondirish, kuzatish, kuzatish va boshqa ko'plab narsalarni tarqatish usullarini komplekslashtirishga o'rgatishi mumkin. O'quv ishlarining texnik va usullarini shakllantirish o'quv faoliyatining etuklikining asosiy ko'rsatkichi hisoblanadi. O'quv ishlari yo'naltirilgan faoliyatdir, bu ilmiy tushunchalarni (D. B. Elkonin) umumlashtirilgan harakatlar usullarini o'zlashtirgan. Bu boylikning yangi usullarini o'zlashtirish, talabani qayta qurish uning aqliy rivojlanishining yangi xususiyatlari, uning shaxsiyatining yangi fazilatlarining paydo bo'lishiga olib keladi.

O'z-o'zini nazorat qilish va maktab o'quvchilarini o'zini o'zi baholash bo'yicha tadbirlarni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun zarurdir. Psixologiyada o'z-o'zini boshqarishning uchta turini ajratib turing:

final - ish natijasida. Masalan, talaba ishni bajardi va natijasini namuna bilan taqqosladi (darslikdagi javob, duraga va boshqalar);

bosqichma-bosqich, uzluksiz - ish jarayonida. Masalan, talaba ishni bajaradi va o'z jarayonida (yoki o'qituvchining savoliga) aytadi, u hozir, muammo hal qilinmoqda. Bu o'zini o'zi boshqarish usuli ko'proq etukdir, chunki bu talabaga ishlarni o'zgartirishga imkon beradi, ish tugaguniga qadar xatolarni engillashtiradi;

prognozlash, istiqbolli, rejalashtirish, ishdan oldinda. Bu talaba (o'zi yoki o'qituvchining iltimosiga binoan) birinchi, ikkinchi, uchinchi bosqich va hokazo bo'lish va hokazo bo'lishining ushbu turi qaysi bosqichda bo'lishini aniqlay oladi. Uning o'qish ishini tartibga solish, bu sizga xatolarning oldini olish, o'quv mashg'ulotlarini umuman ishlashga to'sqinlik qilish imkonini beradi.

O'z-o'zini boshqarish ish bosqichlari va ularning ketma-ketligi, o'z-o'zini hurmat qilish bu bosqichlarning u uchun rivojlanish choralari (qiyinchiliklar) talabasini baholashdir. O'z-o'zini hurmat qilishning turli xil turlarini ajratib turing. Bu global bo'lishi mumkin, barcha ishlarni davolashi mumkin ("bu ishni amalga oshirish juda qiyin" yoki farqlanadi - bu shaxsiy bosqichlarga tegish, havolalar ("Ishning birinchi bosqichini o'tkazishim qiyin va ikkinchisiga Sekinroq"). O'z-o'zini baholash talabaning haqiqiy imkoniyatlari bilan taqqoslaganda etarli va etarli darajada etarli darajada etarli emas. Maktabni o'zini tuta bilish va o'zini o'zi qadrlashning asoratlari va o'zini o'zi qadrlashning assimal darajada assimal darajada o'rta maktab o'quvchilarining mustaqil maktabiga olib borishining psixologik asosidir.

Shunday qilib, doktrinada tayyorgarlik, o'quv topshiriqlarini qabul qilish, unga yo'naltirish, o'quv materiallarini o'zgartirish, ta'lim materiallarini o'zgartirish (va undan keyin va undan keyin) foydalanish shart-sharoitga aylantiradigan murakkab faoliyatdir. faoliyat, ularning o'qish faoliyatini boshqarish, baholash. Ta'limlarni yaxlitlik kabi tushunchalar, individual aqliy funktsiyalar miqdori - fikrlash, xotiralar, e'tibor va hokazolar uchun ta'lim berish haqidagi fikrlarga qarshi "oqim" uchun asosiy narsa. Ushbu funktsiyalar, ammo bolaning faol faoliyatda ishtirok etishi: u ushbu talabaning shaxsiyatini rivojlantirish vazifalarini hal qiladi (yuqorida aytib o'tilganidek, o'qituvchining vazifalari mutlaqo "ortiqcha to'langan" ushbu talabaning vazifalari); Ushbu faoliyat ushbu talaba tomonidan o'rganilgan usullar bilan u bilan tanishish kerak.

Ta'lim berish harakatlari va operatsiyalarining umumiy hajmiga kamaytirilmasligi kerak. Shuni esda tutish kerakki, faol faoliyat jarayonida talaba o'z mavzuni o'z mavzusiga aylanadi va bu uning aqliy (aqliy, axloqiy) rivojlanishining yangi xususiyatlariga ega; Ularning psixologlari ruhiy neoplazmalar deb nomlanadi. Doktrin nafaqat ta'lim metodikasi emas, balki uning maktab va maktabdan tashqari hayotdan kelib chiqadigan vazifalarni kamaytiradigan har bir ma'lum bir bolaning asosiy qismidir. O'quv jarayonida o'qituvchi nafaqat o'rgatadi, balki ta'lim berishda ham rivojlanayotgan shaxsni shakllantiradi. Agar biron sababga ko'ra bo'lmasa, unda kompleks ko'tarish jarayonining o'qitish, akademik ishning ba'zi usullari va ko'nikmalarini "tarqoq" ga aylantirishi mumkin, bu odamning ichki mohiyatiga ta'sir qilmaydi. Bu shuni anglatadiki, ta'limot talabalarning o'z tarkibiy qismlarining birligiga (o'quv vazifalari, o'zini o'zi boshqarish, o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi baholash) va uning o'zgarishi uning xususiyatlarida ruhiy rivojlanishdagi o'zgarishlardir Shaxs ..

Maktabning o'quv faoliyati har doim qo'shilishini yodda tutish kerak (o'qituvchi bilan, talabalar bilan). Yakka tartibda oqadigan o'quv mashg'ulotlari (talaba Robinson sifatida) mavhum. Aslida, talaba har doim (aniq yoki haddan tashqari) o'qituvchini ijtimoiy rivojlangan harakatlar usullari bilan o'tkazadi, uning vazifalarini, harakatlari usullari, boshqalarning baholari bilan bog'liq. Shu munosabat bilan o'quv faoliyatida har doim ijtimoiy munosabatlar, boshqa odamlar bilan talabalar hal qilinadi.

Maktab o'quvchilariga ta'lim berishning ma'nosi

Xuddi shu ta'lim faoliyati turli maktab o'quvchilari uchun turlicha ma'noga ega bo'lishi mumkin. Bu umuman umuman, ularning mashqlarini rag'batlantiradi. Har bir holatda ta'limotlarning motivatini aniqlash va har bir alohida holatda maktab o'quvchilari uchun ma'nosi, o'quv harakatlarining o'qituvchini aniqlashda hal qiluvchi rol o'ynaydi.

Ta'limotlar nisbati va uning motivatsiyasining bir nechta misollarini ko'rib chiqing.

O'sha talaba turli xil o'quv fanlari bo'yicha boshqacha o'rganadi, chunki u ushbu mavzularga zichroq qiziqish ko'rsatmaydi, natijada u o'qish tadbirlarini to'liq amalga oshirmaydi. Masalan, maktab o'quvchisi biologiyaga yoqmaydi va garchi u aqliy mehnatning tegishli usullariga ega bo'lsa-da, ularga murojaat qilmaydi va yomonroq narsani o'rganadi. Xuddi shu talaba bitta o'quv fanidan va pushinlik, befarqlik, boshqasida befarqlikning etuk shakllarini aniqlay oladi. Turli xil o'quv fanlaridan motivatsiyaning tushunchiligi hisobiga o'quv mashg'ulotlarida farq bor. Bunday holatlarda pedagogik ish, bu holda biologiyaga nisbatan "farqlanmagan" mavzuni qiziqtirishi kerak.

Jismoniy mashqlar paytida bir xil talaba xatti-harakati turli xil sabablarni rag'batlantirishi mumkin va bu maktab o'quvchisi uchun turli ahamiyatga ega. Masalan, talaba bir xil vazifani va hatto bir tarzda hal qilishi mumkin, ammo bitta holatda u buni o'qituvchilarning yaxshi belgisini va ota-onalarning roziligini olish uchun, ikkinchisida, uchinchi o'rinda turadi Agar u mavzuni o'zi tarkibiga kiradi, uchinchi holatda ushbu mavzuni kelajakdagi kasbga olib boradigan to'rtinchisi, beshinchisida, beshinchisida bir nechta sabablarning kombinatsiyasi mavjud. Bunday holatlarda, harakat bir xil (bu degani va maqsad hamma joyda bir xil) va motivlar boshqacha. Mas'uliyat va maqsadlarning munosabati va bola uchun ta'limotlarning ma'nosini shakllantiradi (Izoh: qarang: Leontiev A. Leontiev.

Turli yoshdagilardagi bir xil naqshlar maktab o'quvchilari uchun turli xil ahamiyatga ega bo'lishi mumkin, bu esa turli xil rag'batlantiruvchi kuchni anglatadi. Masalan, men sinfda qo'shimcha adabiyotlarni o'qish sababligi men bolaning hayoti va oliy ta'limga tayyorgarlik ko'rish bilan bog'liq emas, bu juda muhim ahamiyatga ega.

Hamkorlikdagi ishda ham xuddi shunday xulq-atvor, shuningdek, maktab o'quvchisi uchun turlicha ma'noga ega bo'lishi mumkin. Masalan, talaba boshqasiga yordam taklif qildi: bitta holatda u yaxshi do'st sifatida, boshqasida, boshqasida qiyinchiliklarga qarshi bo'lgan obro'ga ega bo'lishni xohlaydi. Agar o'qituvchi ushbu o'zgarishni boshqa harakatga keltirmasa. Shaxsning yo'nalishini bilish o'qituvchiga turli tadbirlarda turli xil aloqalarga kiritilganda talabalarning xatti-harakatlarini bashorat qilishga yordam beradi.

Sovet psixolog S. L. Rubinshteyn, shuningdek, bolalarning ichki tarkibiga qarab, xuddi shu xatti-harakatlarning ichki tarkibiga qarab, umuman umuman boshqa ish deb ta'kidladi. Masalan, u yozganida, bir farzana asosiy xulq-atvor qoidalarini buzadi: ba'zi hollarda bu shikoyat bolaning uni bajarish kerakligini tekshirish uchun sabab bo'lishi mumkin hatto kuch ham; Boshqa bir holatda u haqiqatan ham guruhdagi tartib-intizomni qo'llab-quvvatlashga intiladi; Uchinchi holatda u do'stga nojoizlikni etkazish istagi bilan hidoyat topadi. "Bu harakatga qarab, xuddi shu tarzda, u kelib chiqishi va ongli ravishda ta'qib qilinishi, u butunlay boshqacha va pedagogik ahamiyatga ega bo'lgan maqsadlar, ba'zan teskari ma'noga ega bo'ladi. Shunday qilib, tashqi, unumdor tomondan asos bo'lgan harakatning o'ziga xos xususiyati asosan rasmiy xususiyatga ega. O'z ishini o'z ishini rivojlantiradigan, faqat talabaning xatti-harakatlarining tashqi rasmiy xususiyatlarini inobatga olgan holda, uning ichki tarkibini aslida ifoda etmasdan, nima yodgorligini bilmaydi. Bu holatlarda, axloqiy me'yorlar, xulq-atvor qoidalari bo'yicha talabalarga erishgan holda, u ushbu holatda amalga oshiriladigan sabablarga ko'ra, eng ko'p talaba haqida biladi Bola identifikatori. Bolaning haqiqiy xatti-harakatlarining chinakam shaxsiy niyatlari haqida hech narsa bilmaslik, shuningdek, uning hayotiy xatti-harakatlarini to'g'ri belgilashga undaydi. Bolaning harakatlari va harakatlarining ichki mazmuniga, uning oldida qo'yilgan vazifalarga nisbatan harakatlari va ichki munosabatiga kirishni bilmayman, o'qituvchi aslida ahmoqdir. U, shuningdek, noma'lum va unga ta'sir qilishi kerak bo'lgan bolasi va uning ta'lim ta'siri natijalari va uning ta'lim ta'siri natijalari "(Izoh: Rubinshteyn S. L. umumiy psixologiya muammolari. M., 1973 yil 188, 189-bet.

Shunday qilib, maktab o'quvchilarining xatti-harakatlarining mohiyatiga va uning motivatsiyasining mohiyatiga kiradigan o'qituvchining kirish juda muhimdir. Shu bilan birga, amaliy kuzatuvlar "Ushbu adabiyotlar ba'zi holatlarda o'quvchilarning asl motivatsiyasini aniqlash uchun qiyinlashtiradi, bu o'quvchilarning yosh o'quvchilariga xos bo'lgan motivatsiyaning o'ziga xos xususiyatlarini (Malkovskaya tn o'qituvchi - o'quvchi. M 1977 yil.). Ba'zida o'qituvchi bilimlarni unutilamaydigan qo'llar bilan topshirish muammosiga shunchalik yo'naltirilgan, ammo u juda orzu qilingan. Bu kasallikni davolash uchun mo'ljallangan shifokor sifatida tashqi alomatlarga oid tashqi alomatlarga tahsil olish, ularning dinamika va rivojlanishini, shuningdek, uning yuqori maqsadini amalga oshirishni istagan o'qituvchi, shuningdek, shaxsiy maqsadga muvofiqligini izlaydi. Bir yigitning motivatsiyasining xatti-harakatlariga kirishga intilishi, uning ko'rsatuvlari va chuqurligini va chuqurroq, uning atrofidagi harakatlarining sabablarini, uning atrof-muhiti, uning shaxsiy xatti-harakatlarining asl mazmuni ko'rishni o'rganishi kerak.

O'qitishning ma'nosi maktab o'quvchilarining o'ziga nisbatan prokuratsiyasining ichki oldindan prokurati, "qo'llash", o'z tajribasi, tajribasi va hayotiga. Jismoniy mashqlar ma'nosini tushunish, uning shaxsiy ahamiyati bilimlarni o'rganish paytida "avtomatik ravishda" emas. Bilim taslim bo'lish uchun men A. Leontiev tomonidan yozganman, siz bilimning o'zi bilan munosabatlarni ko'tarishingiz kerak. Bu mashg'ulot paytida bilim bilan faol ichki munosabatlarni rivojlantirish maqsadida, ularni sotib olish usullariga intilishi maqsadga muvofiqdir. Bunday holda, yangi bilim va yo'llarni o'zlashtirish maktab o'quvchilarining shaxsiy rivojlanishiga olib keladi. Ta'limning shaxsiy ma'nosi, quyida keltirilganidek, maktablar turli xil bo'lgan turli xil. Psixologlarning fikriga ko'ra, o'rganish mazmuni va uning usullari bu asrning maktab o'quvchilarining ta'limotlarining shaxsiy ma'nolariga mos kelishidan ko'ra tahlil qilinishi kerak.

Har bir talaba uchun ta'limotlarning ma'nosi to'g'ridan-to'g'ri ideallar tizimiga, uning atrofidan (jamiyat, oila) ijozat beradigan qadriyatlarga asoslanadi; Shu sababli, ta'limotlarning boshlanishidan oldin maktab o'quvchilari uning ma'nosi g'oyasiga qadar, o'rta maktab o'qishi natijasida muhim o'zgarishlar bo'lishi mumkin.

Jismoniy mashqlarning ma'nosi - bu murakkab shaxsiy ta'lim. U kamida quyidagi fikrlarni o'z ichiga oladi:

ijtimoiy rivojlangan axloqiy qadriyatlarga va bu bolaning oilasida qabul qilingan jismoniy rivojlangan axloqiy qadriyatlarga tayanadigan mashqning farovonligi to'g'risida xabardorligi; Bolaning da'volari darajasi, o'zini o'zi nazorat qilish va o'qish ishlarini va uning individual aloqalarini o'z-o'zini baholash uchun zarur bo'lgan jismoniy mashqlarning subyekisligini anglash; Bola o'z da'volarini aniqlashda hozirgi vaqtda (psixologlari - hozirgi "I»), uning imkoniyatlari qanday imkoniyatlar bo'lishi mumkinligi haqidagi fikrlardan kelib chiqadi. Bu umumiy "subyektiv javobgarlik zonasini" aniqlaydi (Izoh: Kuluttin Yu. N., Suxaraskaya G. S. Kognitiv faoliyatni rag'batlantirish. L., 1972.). Shunday qilib, o'qituvning ma'nosi shakllantirilgan o'quv faoliyati, uning tarkibiy qismlari (o'quv vazifalari, o'zini o'zi boshqarish va o'z-o'zini baholash) va shaxsiy shakllanishlar bilan bog'liq (da'vo darajasi va boshqalar) bilan bog'liq maktab o'quvchisining eng chuqur qatlamlari. Jismoniy mashqlar davomida ushbu jihatlar rivojlanish jarayonida, ta'limning turlicha rivojlanishi yoki yo'q bo'lib ketishi, sifatli o'zgarishlar bo'lishi mumkin.

Psixologik kuzatuvlar shuni ko'rsatadiki, maktab o'quvchilari o'quv faoliyatining muvaffaqiyatini oshirmoqdalar (uning natijalari - bu bilimlar va usullar, bilimlar va usullar sifati, bilim olish usullari), uni hazm qilish osonroq va qulay bo'lish osonroq bo'ladi O'quv materiallari, yodlash yaxshiroq bo'ladi. O'quv jarayonining ongi, talabalar e'tiborini oshirish yaxshiroqdir.

Ta'limning ma'nosi, talaba uchun uning motivatsion soha asosida olib borilmoqda. Maktabning yo'nalishi ta'limotning ma'nosiga, ya'ni mashqlarning sabablariga bog'liq.

Jismoniy mashqlar sabablari

Mashq qilish sabab - bu talabaning asosiy yo'nalishi o'quv faoliyatining turli jihatlari. Masalan, agar talabaning faoliyati o'rganilayotgan ob'ekt (lingvistik, matematik, biologik va boshqalar) bo'lsa, ko'pincha siz turli xil kognitiv motiflarning turli xil turlari haqida gapirishingiz mumkin. Agar talabaning faoliyati boshqa odamlar bilan munosabatlar bo'yicha ta'lim berish paytida yo'naltirilgan bo'lsa, unda biz odatda har xil ijtimoiy motiflarmiz. Boshqacha qilib aytganda, ba'zi talabalar, ta'limotlar paytida bilim va boshqa odamlar bilan munosabatlar bilan bog'liq.

Shunga ko'ra, ikkita katta motif guruhini farqlash odatiy holdir:

1) o'quv faoliyati mazmuni va uni amalga oshirish jarayoni bilan bog'liq kognitiv naqshlar;

2) boshqa odamlar bilan maktab o'quvchilarining turli xil ijtimoiy ta'siri bilan bog'liq ijtimoiy naqshlar.

Ushbu mototlarning bu guruhlari psixologik adabiyotlarda tasvirlangan (Izoh: Jacobson P. M. M.S. Bolalar va o'spirinning xatti-harakati. M., 1969. L. V. V. V. V. V. V. I. Bogovich. M. , 1972; Ta'limotlar ombori / Edi. MV matyuxina. Volgograd. 1976.). Motiflarning birinchi yirik guruhi bir nechta kichik guruhlarga bo'linishi mumkin:

1) maktab o'quvchilarining yangi bilimlarini o'zlashtirishda yo'naltirilgan keng kognitiv naqshlar. Ular, shuningdek, darajalarda farq qiladi (izoh: Qarang: Schukina G. I. I. Talabalarning o'quv jarayoniga kognitiv faoliyatini faollashtirish. M., 1979, 1979, p. 97.). Ushbu darajalar bilimlarga qiziqish chuqurligi bilan belgilanadi. Bu yangi ko'ngilochar faktlar, hodisalar yoki hodisalarning asosiy xususiyatlariga, birinchi deduktiv xulosalar yoki qonuniy materiallardagi qonunlarga qiziqish, nazariy printsiplarga, asosiy g'oyalarga va boshqalarga qiziqish uyg'otishi mumkin;

2) maktab o'quvchilarining bilim olishga yo'naltirilgan ta'lim va ma'rifiy sabablar: bilimlarni mustaqil ravishda sotib olish, ilmiy bilimlarni mustaqil ravishda sotib olish, ilmiy bilimlarni o'z-o'zini tartibga solish usullariga, ularning o'quv mashg'ulotlarining oqilona tashkil etilishi;

3) maktab o'quvchilarining mustaqil bilimlarini mustaqil yaxshilashdagi muhimligini mustaqil takomillashtirishning markazida tashkil etadigan o'zini o'zi tarbiya qilish naqdligi.

Axborot-istaklarning ushbu darajalari maktab o'quvchisining "yutuqlarning maqsadi" deb ataladigan "yutuqlarning maqsadi", bu o'zi bilan doimiy, tobora yuqori darajaga erishish istagida. oldingi natijalar bilan solishtirganda natijalar.

). Bu quyidagilarni ta'kidlaydi professionallik darajasi :

• devoprofissiya (shaxs allaqachon ishlamoqda, ammo haqiqiy professional fazilatlarning to'liq to'plamiga ega emas);
• professionallik (odam professional, i.e. izchil ishlaydi va undan talab qilinadigan barcha narsalarni bajaradi);
• superproksiya yoki ijodkorlik, shaxsiy rivojlanish, "ACME" deb ataladigan narsa - professional yutuqlarning yuqori darajasi);
• professional bo'lmaganizm, psevdoprofiyadan tashqari (tashqi faollik, ammo shu bilan birga, u ishda juda ko'p "nikoh" ni yoki o'zini inson sifatida tanazzulga soladigan juda ko'p narsa qiladi.
• keyinchalik, "o'tmishdagi professional", "sobiq professional" bo'lishi mumkin va boshqa mutaxassislar uchun maslahatchi, o'qituvchi, o'qituvchi bo'lishi mumkin.

quyidagi narsani ajratib turadi rivojlanayotgan kasbning bosqichlari :
1) shaxsning kasbga moslashish;
2) Kasbga bo'lgan shaxsni o'z-o'zini anglash (shaxsning kasbiga moslashish - individual professional normaning rivojlanishi », kelgusida o'z-o'zini anglashda" planshalar "," Xodimlar "ni ko'tarishga urinayotganini" o'z-o'zini anglash uchun "" taxtalar ";
3) man S. ni uyg'unlashtirish. Kasb ("mahorat darajasi" - E.A. Klimov tomonidan. Odam shunday ishlaydi, "o'ynash", texnologiyalarni o'zlashtirish uchun oson ishlarni bajarish;
4) O'z kasbining inson tomonidan o'zgarishi, boyitish. Bu ijod darajasi, masalan, ba'zi ustalar hatto ba'zi harakatlarni o'zlashtirishga va rivojlanishida to'xtatishlari sababli, ular tinch va xavotirni boshlaydilar, ular tinchlantirishi va rivojlanishida to'xtashlari sababli tashvishlana boshlaydilar. Ushbu ijodkorlik kerakli natijaga erishishning yangi, yanada ilg'or usullarini izlashni o'z ichiga oladi. Ammo ayni paytda ijod haqiqiy xavfni anglatadi (muvaffaqiyatsizlik xavfi), shuning uchun barcha yaxshi ishchilar bunga tayyor emas va oxirida ular har doim ham haqiqiy ijod darajasiga o'tishmaydi va ba'zida ular juda xavotirda U (masalan, ijodiy rassomlar kabi, agar ular sahnada biron bir rasmning yangi timsolini topa olmasalar); Bu juda katta ahamiyatga ega, bu alohida faoliyatni shakllantirish muammosi bilan bog'liq;
5) Bir nechta kasblarni bepul egalik qilish bosqichlari. Kasbning yuqori darajada rivojlanishining yuqori bosqichida mutaxassis o'zining rasmiy faoliyatidan chetga chiqadi va tobora ko'proq madaniy ahamiyatga ega bo'ladi (E.A. Klimov "Murabor" ning bosqichi deb atadi. Masalan, yaxshi kimyo o'qituvchisi, shu bilan birga faylasuf, psixolog va siyosatchi ...
6) Ijodiy o'zini o'zi belgilash bosqichi (!). Uning ishida professional o'zining asosiy hayoti va hatto bu imkoniyatni topishga intilayotganini anglatadi.
Bir vaqtning o'zida A.K. Markovaning fikricha, to'rtinchi va oltinchi bosqich "superstoraonionizm" bosqichlari.
AK har bir bosqichda Mard yanada aniq sirlar ajratish . Masalan, kasbga moslashish darajasida quyidagi amallar ajratiladi (akcastitter): Amaliyot, fuqaro, bilim, fuqaro, hamkasb, mutaxassis, hamkasb haddan tashqari vaziyatda; Ijtimoiy-psixologik xizmatlar bilan hamkorlikda mutaxassis va boshqalar.
Shaxsning kasbdagi o'zini namoyon qilish bosqichida quyidagi qadamlar ajratilgan (aksincha xususiyatlar): o'zini tashxislash; ongli shaxs; o'z-o'zini ekspertimator; mening tushuncham bilan yaxlit odam; o'z-o'zini qamrab oluvchi mutaxassis; professional o'qitilgan; Kasb-hunar nazorati; lokus; O'z mehnatini tabaqalashtirishga tayyor; shaxsiy imkoniyatlarini o'z-o'zini anglash; nizolarga chidamli va boshqalar.