التطور المعرفي لطفل ما قبل المدرسة. الأنشطة المعرفية والبحثية لأطفال ما قبل المدرسة كطريقة لمعرفة العالم من حولهم طرق معرفة طفل ما قبل المدرسة

ملامح التطور المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة

06.04.2013 14157 0

ملامح التطور المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة

من سنة 3 سنوات

الطفل الصغير مستكشف حقيقي. الرغبة في المعرفة تتخلل جميع مجالات نشاطه. والأهم من ذلك ، لا يرغب الطفل في فحص الأشياء فحسب ، بل يريد أيضًا التصرف معها - للفصل والتواصل ، والبناء من الأشياء ، والتجربة.

تساهم الأنشطة مع الأشياء في تطوير الإدراك والتفكير والذاكرة والعمليات المعرفية الأخرى. يتطور الإدراك بشكل مكثف. يشكل مركز وعي الطفل. الإدراك هو وظيفة عقلية أساسية توفر توجيه الطفل في البيئة.

يتطور تصور الأطفال في هذا العصر في عملية الإجراءات العملية ؛ من خلال التجربة والخطأ ، يمكن للطفل أن يجمع هرمًا ، ويضع شيئًا في حفرة بالشكل والحجم المناسبين.

يتلقى الطفل النتيجة العملية في عملية المقارنات المتكررة للحجم والشكل واللون واختيار الأشياء المتطابقة أو المطابقة أو أجزائها.

المقارنة الأولية تقريبية ، بل تقريبية. الطفل يحاول ويحاول ومن خلال الأخطاء ، فإن تصحيحهم يحقق النتائج. ومع ذلك ، بعد عام ونصف ، هناك انخفاض سريع في المحاولة الأولية على الإجراءات ، والانتقال إلى الإدراك البصري وتقييم العلاقات بين الأشياء (ثابت وديناميكي). هذا ملحوظ بشكل خاص في سن 1 سنة 9 أشهر - 1 سنة 10 أشهر.

في الأنشطة العملية ، لا يطور الطفل الإدراك فحسب ، بل أيضًا التفكير ، والذي يكون له خلال هذه الفترة شخصية بصرية فعالة. من خلال التجارب العملية ، يكتشف الطفل وسائل جديدة لتحقيق الأهداف. على سبيل المثال ، يأخذ شيئًا واحدًا بمساعدة آخر: كرة متدحرجة بعصا ؛ يقف على كرسي للوصول إلى الشيء الذي يحبه.

من خلال اختراع وسائل جديدة ، يكتشف الطفل أيضًا خصائص جديدة للأشياء. على سبيل المثال ، عندما يجرف الماء بمصفاة لغربلة الرمل ، يجد أن الماء يتدفق. هذا يفاجئه ، مما يحفز المزيد من التجارب والاكتشافات الجديدة.

بمساعدة الأدوات المنزلية (الكراسي ، والكراسي بذراعين ، والوسائد ، وما إلى ذلك) ، يكتشف أشكالًا جديدة من الحركة: الانزلاق ، والدحرجة ، والدحرجة.

تدريجياً ، بحلول نهاية السنة الثالثة من العمر ، يبدأ الطفل في الاستغناء عن الاختبارات الخارجية والتجارب والتخيل في ذهنه.

يتجلى التوسع في النشاط المعرفي للطفل وتعميم تجربته في أسئلة الأطفال (على سبيل المثال ، "هل هذا طائر؟" ، "هل هذه شاحنة؟" ، "لماذا؟" ، "من هذا؟" ، "ما هذا؟").

بناءً على تجربة الإجراءات العملية مع الأشياء ، والتواصل مع البالغين ، يبني الأطفال أفكارهم الخاصة حول البيئة.

بحلول نهاية السنة الثالثة من العمر ، يكتسب التعارف مع البيئة وضوحًا غنيا بالمعلوماتشخصية. يسعى الأطفال بنشاط للحصول على معلومات حول العالم من حولهم من خلال طرح الكثير من الأسئلة على شخص بالغ (على سبيل المثال ، "أين تقضي الشمس الليل؟" ، "ما هي أسماء الأطفال الذين لم يسمحوا للذئب بالدخول؟ "،" أين يعيش الثعلب؟ "،" ماذا يأكل الفيل؟ "، وما إلى ذلك. P.).

1.2 مرحلة ما قبل المدرسة الإعدادية 3 - 5 سنوات

في سن ما قبل المدرسة المبكرة ، يستمر التطور المعرفي في ثلاثة مجالات رئيسية:

تتوسع أساليب توجيه الطفل في البيئة وتتغير نوعياً.

وسائل جديدة للتوجيه آخذة في الظهور ،

في سن ثلاث إلى خمس سنوات ، تتشكل خصائص جديدة نوعيًا للعمليات الحسية: الإحساس والإدراك. يتعلم الطفل ، من خلال الانخراط في أنواع مختلفة من الأنشطة (الاتصال ، واللعب ، والتصميم ، والرسم ، وما إلى ذلك) ، التمييز بمهارة أكبر بين السمات الفردية وخصائص الأشياء. يتم تحسين السمع الصوتي ، والتمييز اللوني ، حدة البصر ، وإدراك شكل الأشياء ، وما إلى ذلك. يتم عزل الإدراك تدريجياً عن العمل الموضوعي ويبدأ في التطور كعملية مستقلة هادفة مع مهامها وأساليبها الخاصة. من معالجة الكائن ، ينتقل الأطفال إلى التعرف عليه بناءً على الإدراك البصري ، بينما "تعلم اليد العين" (تحدد حركة اليد على الكائن حركة العينين). يصبح الإدراك البصري في سن ما قبل المدرسة أحد العمليات الرئيسية للمعرفة المباشرة للأشياء والظواهر. تتشكل القدرة على النظر في الأشياء في سن ما قبل المدرسة الأصغر.

عند فحص أشياء جديدة (نباتات ، أحجار ، إلخ) ، لا يقتصر الطفل على التعارف البصري البسيط ، بل ينتقل إلى الإدراك اللمسي والسمعي والشم - الانحناءات ، والتمدد ، والخدوش بأظافر الأصابع ، وإحضارها إلى الأذن ، والهز ، يشم الشيء ، ولكن في كثير من الأحيان لا يمكن تسميته ، قم بتعيينه بكلمة. إن التوجه النشط والمتنوع والتفصيلي للطفل فيما يتعلق بجسم جديد يحفز ظهور صور أكثر دقة. تتطور إجراءات الإدراك نتيجة استيعاب نظام المعايير الحسية (ألوان الطيف ، والأشكال الهندسية ، وما إلى ذلك).

في هذا العمر ، يبدأ الطفل في استخدام التمثيلات الرمزية للأشياء والأحداث. بفضل هذا ، يصبح أكثر حرية واستقلالية عن مجال الإدراك والاتصال المباشر بالأشياء المحيطة. يستطيع الطفل الصغير تمثيل الأشياء بمساعدة الحركات الجسدية (تأخر التقليد بمرور الوقت) ، ويستخدم الطفل الأكبر سنًا صور الذاكرة (عند البحث عن شيء مخفي ، فهو يعرف جيدًا ما يبحث عنه). ومع ذلك ، فإن أعلى شكل من أشكال التمثيل هو الرموز. يمكن أن تمثل الرموز كلاً من الأشياء الملموسة والمجردة. الكلام هو مثال صارخ على الوسائل الرمزية.

يبدأ الطفل في التفكير في ما هو مفقود في اللحظة التي أمام عينيه ، لخلق أفكار رائعة حول الأشياء التي لم تقابلها من قبل في تجربته ؛ يطور القدرة على إعادة إنتاج الأجزاء المخفية من كائن ما على أساس أجزائه المرئية والعمل مع صور هذه الأجزاء المخفية.

تشير الوظيفة الرمزية - وهي إنجاز جديد نوعيًا في النمو العقلي لطفل في سن ما قبل المدرسة الابتدائية - إلى ولادة خطة داخلية للتفكير ، والتي في هذا العمر لا تزال بحاجة إلى دعم خارجي (لعبة ، ورموز تصويرية وغيرها).

يتميز تفكير الطفل الأصغر سنًا بالأصالة النوعية. الطفل واقعي ، بالنسبة له كل ما هو موجود هو حقيقي. لذلك يصعب عليه التمييز بين الأحلام والتخيلات والواقع. إنه أناني ، لأنه لا يزال لا يعرف كيف يرى الموقف من خلال عيون الآخر ، لكنه دائمًا ما يقيمه من وجهة نظره الخاصة. يتميز بأفكار روحانية: كل الأشياء المحيطة قادرة على التفكير والشعور ، مثله. هذا هو السبب في أن الطفل يضع الدمية في النوم ويطعمها. عند النظر إلى الأشياء ، كقاعدة عامة ، يفرز أحدها ، وهي الميزة الأكثر لفتًا للانتباه في الكائن ، وبالتركيز عليها ، يقيّم الكائن ككل. إنه مهتم بنتائج الإجراء ، لكنه لا يزال لا يعرف كيفية تتبع عملية تحقيق هذه النتيجة. إنه يفكر في ما هو موجود الآن ، أو فيما سيحدث بعد هذه اللحظة ، لكنه غير قادر بعد على فهم كيف تم تحقيق ما يراه. في هذا العمر ، لا يزال الأطفال يجدون صعوبة في الربط بين الهدف والظروف التي يتم تقديمها فيها. إنهم يفقدون الهدف الرئيسي بسهولة.

لا تزال القدرة على تحديد الأهداف في مهدها: يواجه الأطفال صعوبات كبيرة عندما يتعلق الأمر بوضع أهداف جديدة بأنفسهم. يتنبأون بسهولة بمسار الأحداث التي لاحظوها مرارًا وتكرارًا فقط. الأطفال الصغار في سن ما قبل المدرسة قادرون على التنبؤ بالتغيرات في ظواهر معينة في معلمة واحدة فقط ، مما يقلل بشكل كبير من تأثير التنبؤ الكلي. يتميز الأطفال في هذا العصر بفضول متزايد بشكل حاد ، ووجود العديد من الأسئلة مثل "لماذا؟" ، "لماذا؟". يبدأون في الاهتمام بأسباب الظواهر المختلفة.

في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، يبدأ الطفل في تكوين أفكار حول المكان والوقت والعدد. نظرًا لخصائص تفكير الطفل (التي سبق ذكرها) ، فإن أفكاره أيضًا فريدة ومختلفة نوعياً عن أفكار الأطفال الأكبر سنًا.

1.3 سن ما قبل المدرسة الكبرى 5-6 سنوات

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يعد التطور المعرفي ظاهرة معقدة ، بما في ذلك تطور العمليات المعرفية (الإدراك والتفكير والذاكرة والانتباه والخيال) ، وهي أشكال مختلفة لتوجيه الطفل في العالم من حوله ، في نفسه وتنظيم نشاطه.

يفقد تصور الطفل طابعه العالمي الأصلي. بفضل الأنواع المختلفة من النشاط البصري والتصميم ، يفصل الطفل خاصية الكائن عن نفسه. تصبح خصائص أو سمات الكائن موضوع اعتبار خاص للطفل. يتم تسميتها بكلمة ، وتتحول إلى فئات من النشاط المعرفي ، ويطور طفل ما قبل المدرسة فئات من الحجم والشكل واللون والعلاقات المكانية. وهكذا ، يبدأ الطفل في رؤية العالم بطريقة قاطعة ، وتكون عملية الإدراك عقلانية.

بفضل الأنشطة المختلفة ، وقبل كل شيء اللعبة ، تصبح ذاكرة الطفل عشوائية وهادفة. هو نفسه وضع لنفسه مهمة تذكر شيء ما من أجل العمل المستقبلي ، وإن لم يكن بعيدًا جدًا. يُعاد بناء الخيال: من الإنجاب ، يصبح التكاثر متوقعًا. يستطيع الطفل أن يمثل في الرسم أو في ذهنه ليس فقط النتيجة النهائية للفعل ، ولكن أيضًا المراحل المتوسطة. بمساعدة الكلام ، يبدأ الطفل في تخطيط أفعاله وتنظيمها. يتكون الكلام الداخلي.

يتم تقديم التوجيه في سن ما قبل المدرسة كنشاط مستقل يتطور بشكل مكثف للغاية. يستمر تطوير أنماط التوجيه المتخصصة ، مثل تجربة المواد الجديدة والنمذجة.

ترتبط التجارب في مرحلة ما قبل المدرسة ارتباطًا وثيقًا بالتحول العملي للأشياء والظواهر. في عملية مثل هذه التحولات ، التي هي إبداعية بطبيعتها ، يكشف الطفل في الكائن عن كل الخصائص الجديدة للاتصال والاعتماد. في الوقت نفسه ، تعد عملية تحويلات البحث هي الأكثر أهمية لتنمية الإبداع لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

أصبح تحويل الأشياء بواسطة الطفل أثناء التجريب الآن طابعًا واضحًا خطوة بخطوة. يتجلى ذلك في حقيقة أن التحول يتم في أجزاء ، وأفعال متتالية ، وبعد كل فعل من هذا القبيل ، يتم تحليل التغييرات التي حدثت. يشهد تسلسل التحولات التي ينتجها الطفل على مستوى عالٍ من تطور تفكيره.

يمكن إجراء التجارب من قبل الأطفال وعقليًا. نتيجة لذلك ، يتلقى الطفل غالبًا معرفة جديدة غير متوقعة ، ويتم تشكيل طرق جديدة للنشاط المعرفي فيه. هناك عملية غريبة للحركة الذاتية ، والتنمية الذاتية لتفكير الأطفال. هذه سمة مميزة لجميع الأطفال وهي مهمة لتنمية الشخصية الإبداعية. تتجلى هذه العملية بشكل واضح في الأطفال الموهوبين والموهوبين. يتم تسهيل تطوير التجارب من خلال مشاكل "النوع المفتوح" التي تتضمن العديد من الحلول الصحيحة (على سبيل المثال ، "كيف تخرج سيارة من الحفرة؟" أو "كيف يمكن استخدام مكعب في لعبة؟").

يتم تنفيذ النمذجة في سن ما قبل المدرسة في أنواع مختلفة من الأنشطة - اللعب والتصميم والرسم والنمذجة وما إلى ذلك. بفضل النمذجة ، يكون الطفل قادرًا على حل المشكلات المعرفية بشكل غير مباشر.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يتسع نطاق العلاقات النموذجية. الآن ، بمساعدة النماذج ، يتجسد الطفل العلاقات الرياضية والمنطقية والزمنية. لنمذجة الاتصالات المخفية ، يستخدم الصور الرمزية المشروطة (الرسوم البيانية).

جنبا إلى جنب مع التفكير البصري المجازي ، يظهر التفكير المنطقي اللفظي. هذه مجرد بداية تطورها. لا تزال هناك أخطاء في منطق الطفل. لذلك ، فإن الطفل يحصي أفراد عائلته عن طيب خاطر ، لكنه لا يحسب نفسه. بفضل التواصل والتعلم الهادفين ، وتطوير النشاط المعرفي ، يشكل الطفل صورة للعالم: في البداية يتم تنظيم التمثيلات الظرفية وتصبح معرفة ، وتبدأ فئات التفكير العامة في التكوين (جزء - كامل ، سببية ، مساحة ، كائن - أ نظام الأشياء ، الصدفة ، إلخ).

في سن ما قبل المدرسة ، تتجلى فئتان من المعرفة بوضوح:

• المعرفة والمهارات التي يكتسبها الطفل دون تدريب خاص في التواصل اليومي مع الكبار ، في الألعاب ، والملاحظات ، أثناء مشاهدة البرامج التلفزيونية.
• المعرفة والمهارات التي يمكن اكتسابها فقط في عملية التربية الخاصة (المعرفة الرياضية ، الظواهر النحوية ، طرق البناء المعممة ، إلخ).

يشتمل نظام المعرفة على منطقتين - منطقة معرفة مستقرة وقابلة للتحقق ومنطقة من التخمينات والفرضيات وشبه المعرفة.

أسئلة الأطفال هي مؤشر على تطور تفكيرهم. الأسئلة حول الغرض من الأشياء ، التي يتم طرحها للحصول على المساعدة أو الموافقة ، تكملها أسئلة حول أسباب الظواهر وعواقبها. هناك أسئلة تهدف إلى اكتساب المعرفة.

نتيجة لاستيعاب المعرفة المنهجية ، يشكل الأطفال طرقًا عامة للعمل العقلي ، ووسيلة لبناء نشاطهم المعرفي ، وتطوير التفكير الجدلي ، والقدرة على التنبؤ بالتغيرات المستقبلية. كل هذا من أهم أسس كفاءة الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، والاستعداد للتفاعل المثمر مع المحتوى الجديد للتدريس في المدرسة.

لذلك ، على سبيل المثال ، أحد الموضوعات ، فتاة عمرها 5 سنوات و 7 أشهر ، تم رفضها من المسلسل: قطة ، كلب ، حصان ، وعاء - كلب ، موضحًا ذلك بحقيقة أن "الكلب سيمنع قط من الأكل من الوعاء "؛ في حالة أخرى ، قام فتى من سلسلة صور: حصان ، عربة ، رجل ، أسد - رمى أسدًا ، مجادلًا كالتالي: "سيحمل العم الحصان إلى العربة ويذهب ، لكن لماذا يحتاج؟ أسد؟ يمكن للأسد أن يأكله وكذلك الحصان ، يجب إرساله إلى حديقة الحيوانات ".

هذا النوع من النهج لحل المشكلات المعرفية في غياب التنشئة المناسبة يمكن أن يستمر لفترة طويلة مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. هؤلاء الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، الذين أصبحوا أطفالًا في المدارس ، يعرضون ظاهرة السلبية الفكرية ، التي تحدثنا عنها بالفعل فيما يتعلق بعرض مسألة استعداد الطفل للدراسة. ومع ذلك ، مع التطور الطبيعي للنشاط المعرفي لدى الأطفال ، بالفعل في سن ما قبل المدرسة ، تبدأ الحاجة في الظهور لحل المهام المعرفية الخاصة ، والتي ، على هذا النحو ، مخصصة لوعيهم)

وفقًا للبيانات التي تم الحصول عليها في دراسات A. V. Zaporozhets ومعاونيه ، يتم في البداية تضمين هذه المهام المعرفية في اللعب والأنشطة العملية للأطفال ولا تظهر إلا بشكل متقطع ، دون تغيير البنية الكاملة لتفكير الأطفال. ومع ذلك ، يبدأ الأطفال تدريجياً في تكوين نوع جديد من النشاط الفكري ، والذي يتميز بالدرجة الأولى بدافع معرفي جديد يمكن أن يحدد طبيعة تفكير الأطفال ونظام العمليات الفكرية التي يستخدمها الطفل. من وجهة النظر هذه ، فإن دراسة E. A. يصبح المحتوى الفكري للمهمة بالنسبة للأطفال هو المحتوى الرئيسي لنشاطهم المعرفي. أهم نتيجة لهذه الدراسة هي استنتاج المؤلف أنه بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، يفقد الأطفال ، من ناحية ، الاهتمام بشكل واضح بالآثار الجانبية المرتبطة بحل الألغاز (الاهتمام باللعبة التي تم فيها تقديم اللغز ؛ في الفوز ، والتي هي نتيجة حلول ناجحة ، وما إلى ذلك) ، من ناحية أخرى ، لديهم الدافع لتعلم كيفية حل المشكلات الصعبة باعتبارها الدافع الرئيسي لنشاطهم. تتوفر أيضًا بيانات مقنعة بما فيه الكفاية حول نمو الاهتمام بمهام النظام الفكري في دراسة أخرى. تمت دراسة نوع المهام - اللعبة أو العمل أو المحتوى الفكري - أكثر تشجيعًا للأطفال في سن ما قبل المدرسة على المثابرة. اتضح أنه في مختلف الفئات العمرية كانت هذه مهام مختلفة. بالنسبة لأطفال المجموعة الأصغر سنًا ، كان لمهام محتوى اللعب أكبر قوة دافعة ، بالنسبة للمجموعة المتوسطة - العمل ، ولمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا (أي للأطفال من سن 5.5 إلى 7 سنوات) - المهمة الفكرية الفعلية.

تجدر الإشارة إلى أن هناك خطين رئيسيين في تنمية الاهتمامات المعرفية لمرحلة ما قبل المدرسة:

1. الإثراء التدريجي لتجربة الطفل ، وتشبع هذه التجربة بمعرفة ومعلومات جديدة عن البيئة ، مما يؤدي إلى النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة. كلما زادت جوانب الواقع المحيط التي تنفتح أمام الطفل ، اتسعت فرصه في ظهور وتدعيم الاهتمامات المعرفية المستقرة.

2. هذا الخط من تنمية المصالح المعرفية هو التوسع التدريجي وتعميق المصالح المعرفية ضمن نفس مجال الواقع.

في نفس الوقت ، كل مرحلة عمرية لها شدتها الخاصة ودرجة التعبير وتوجه المحتوى للمعرفة.

2-3 سنوات.

هدف المعرفة هو الأشياء المحيطة ، أفعالهم. يتعلم الأطفال في هذا العصر بنشاط العالم وفقًا لمبدأ: "ما أراه ، بما أفعله ، سأعرفه". يحدث تراكم المعلومات بسبب التلاعب بالأشياء ومشاركة الطفل الشخصية في المواقف والأحداث المختلفة وملاحظات الطفل للظواهر الحقيقية.

الشرط الضروري لنشاط الإدراك هو تنوع وقابلية التغيير في مجال الموضوع المحيط بالطفل ، وتوفير حرية البحث (لعبة التلاعب بالأشياء) ، وتخصيص وقت الفراغ والمساحة لألعاب تتكشف.

3-4 سنوات.

بحلول هذا العمر ، يجمع الأطفال الكثير من الأفكار والمعرفة حول الواقع المحيط. ومع ذلك ، فإن هذه الآراء لا علاقة لها عمليا. يحاول الطفل فقط إقامة علاقات بين التمثيلات.

خلال هذه الفترة ، تم وضع أسس الإدراك الجمالي للعالم. يتم تشكيل طرق الإدراك الحسي بنشاط ، ويتم تحسين الأحاسيس والإدراك.

إن موضوع المعرفة ليس فقط الأشياء ، وأفعالها ، ولكن أيضًا علامات الأشياء (اللون ، والشكل ، والحجم ، والصفات الجسدية). تساعد هذه المعرفة الأطفال في مقارنة الأشياء والظواهر وفقًا لخاصية أو خاصية واحدة وإنشاء أوجه تشابه - الهويات والاختلافات ، وإجراء التصنيف ، والتسلسل.

4-5 سنوات.

في سن الرابعة ، ينتقل التطور المعرفي للطفل إلى مرحلة أخرى - أعلى ومختلفة نوعياً عن المرحلة السابقة. يصبح الكلام وسيلة المعرفة. تتطور القدرة على تلقي وفهم المعلومات المنقولة من خلال الكلمة بشكل صحيح. يتخذ النشاط المعرفي شكلاً جديدًا ؛ يستجيب الطفل بنشاط للمعلومات التصويرية واللفظية ويمكنه استيعابها وتحليلها وتذكرها والعمل معها بشكل منتج. يتم إثراء مفردات الأطفال بالكلمات والمفاهيم. في هذا العمر ، هناك 4 مجالات رئيسية للتطور المعرفي:

التعرف على الأشياء والظواهر التي تتجاوز الإدراك المباشر وخبرة الأطفال ؛

إقامة روابط وتبعيات بين الأشياء والظواهر والأحداث ، مما يؤدي إلى ظهور نظام متكامل للأفكار في ذهن الطفل ؛

الرضا عن المظاهر الأولى للمصالح الانتخابية للأطفال (من هذا العصر يُنصح بتنظيم عمل دائري ودروس هواية) ؛

تكوين موقف إيجابي تجاه البيئة.

5-6 سنوات.

الطفل الأكبر سنًا يعرف بالفعل "العالم الكبير". في صميم موقف الأطفال تجاه العالم هو الاهتمام واللطف والإنسانية والرحمة. يمكن للأطفال بالفعل تنظيم المعلومات المتراكمة والمستلمة ، من خلال العمليات المنطقية ، وإنشاء الاتصالات والتبعيات ، والموقع في المكان والزمان. تتطور وظيفة الإشارة الرمزية للوعي ، أي القدرة على استخدام الإشارات للإشارة إلى الأفعال والعلامات لبناء نموذج للعلاقات المنطقية بين المفاهيم.

من خلال معرفة الأشياء والأحداث والظواهر المختلفة ، يتعلم الطفل ليس فقط التحليل والمقارنة ، ولكن أيضًا لاستخلاص النتائج ومعرفة الأنماط والتعميم وتحديد وتبسيط وتصنيف الأفكار والمفاهيم. لديه حاجة إلى أن يثبت نفسه في موقفه من العالم من حوله من خلال الخليقة.

6-7 سنوات.

تعد المعلومات المتراكمة حول العالم عند بلوغ سن السادسة أساسًا جادًا لزيادة تطوير المجال المعرفي للطفل. تتضمن عملية الإدراك في هذا العصر ترتيبًا ذا مغزى للمعلومات (العالم كله هو نظام يكون فيه كل شيء مترابطًا). يعد فهم الترابط بين كل ما يحدث في عالمنا أحد النقاط الرئيسية في بناء صورة أولية كلية من قبل الطفل من خلال المقارنة والتعميم والاستدلال وبناء العبارات الافتراضية والاستنتاجات الأولية والتنبؤ بالتطور المحتمل للأحداث.

لذلك ، خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، يشارك الطفل بشكل مباشر في إتقان أساليب المعرفة الهادفة وتغيير العالم من خلال تنمية المهارات:

إعداد السلسلة والتخطيط ؛

التنبؤ بالآثار المحتملة لعمل ما ؛

السيطرة على تنفيذ الإجراءات ؛

تقويم النتائج وتصحيحها.

بحلول سن السابعة ، يكون هناك تكوين لأفكار عامة حول المكان والزمان ، حول الأشياء والظواهر والعمليات وخصائصها ، حول الإجراءات الأساسية وأهم العلاقات ، حول الأرقام والأرقام ، واللغة والكلام. يطور الطفل موقفًا معرفيًا ورعاية تجاه العالم ("العالم مليء بالأسرار والألغاز. أريد أن أعرفها وأحلها. أريد أن أنقذ عالمي. لا يمكن أن يتضرر ذلك")

وسائل وطرق معرفة الحقيقة

الأطفال 2-7 سنوات.

مجموعة	مرافق	طرق
ياسيلنايا	كائنات البيئة المباشرة ، لعبة التلاعب بالأشياء ، المعايير الحسية (المقاييس ، الألوان ، الأشكال ، الأحجام) بدائل للأشياء.	الملاحظات ، معاينة الأشياء ، المقارنة (أخضر ، مثل العشب ، مستدير ، مثل كعكة) ، التصنيف حسب الانتماء.
مبتدئ	كائنات البيئة المباشرة ، الإجراءات العملية معهم ، المعايير الحسية ، بدائل الأشياء ، بدائل العلامات (النماذج المرئية وصور الخيال).	الملاحظات - المسح (اللون ، الشكل ، الحجم ، الخصائص الفيزيائية) ، المقارنات حسب خاصية أو خاصية واحدة ، إنشاء علاقات تشابه واختلاف في الكائنات المزدوجة ، التصنيف حسب خاصية واحدة. تغيير خصائص العناصر باستخدام الإجراءات. تشبيهات مباشرة للأشياء المألوفة.
متوسط.	مجموعة متنوعة من الأشياء من نفس النوع ، أشياء وظواهر خارجة عن التصور المباشر للأطفال. كلمات - مفاهيم ، كلمات - تعميمات ، حكايات ، قصص معرفية. المعايير الحسية التعليق على الألعاب والأنشطة اليومية.	ترتيب الأفكار المتراكمة (التسلسل ، القيم الدلالية) التسلسل حسب نظام التعبير النوعي ، تحليل خصائص الأشياء (الشكل ، اللون ، الحجم ، الصفات ، الخصائص) التصنيف حسب السمات الجوهرية.
اكبر سنا	أفكار منهجية حول العالم ، معايير حسية لمختلف المقاييس ، نشاط رمزي للإشارة (تضمين فعال للعلامات ، نماذج ، مخططات ، مخططات ، رسومات) كلمات - مفاهيم أسئلة معرفية ، معلومات عن العالم.	الملاحظة ، معاينة الأشياء ، المقارنة والمقارنة بالعلامات والوظائف (اختلاف ، تشابه) ، التصنيف حسب عدة علامات ، التعميم على أساس العلامات المميزة. التسلسل (حسب السرعة والصلابة وما إلى ذلك) التحليل والتركيب ، القياسات ، الاستدلال والتقييم ، تجربة الكائنات وعيناتها ونماذجها ، إقامة علاقات بين السبب والنتيجة.
تحضيري	مهارة العمل مع المعلومات: تلقيها من مصادر مختلفة ، وتحليلها ، واستخدامها ، وتصنيفها ، وتقديمها (الكلام الفعال) ، والبحث والأنشطة العملية ، والأدب المعرفي.	تحليل مختلف الظواهر والأحداث ، التعميمات والمقارنات ، الاستنتاجات ، استشراف التطور المحتمل للأحداث.

في ختام الفقرة ، سننظر في نموذج المجال المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة ، والذي اقترحه Grizik TI. (12).

16.12.16 09:00 / 5954 ينًا (31 في أسبوع) / ⏱️ 8 دقائق. /

عملية مستمرة ومثيرة للاهتمام للغاية هي التطور المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة. يبدأ الطفل في التعرف على العالم منذ اللحظات الأولى بعد الولادة.
تم تصميم الدماغ البشري بطريقة تجعله يتلقى باستمرار ، ويعالج هذه المعلومات أو تلك ، ويتجاهل شيئًا منها ، ويترك شيئًا ما ، ويتخلص تمامًا من بعضها. يتم التعبير عن هذا التصنيف للمعلومات بشكل واضح في أطفال ما قبل المدرسة. يتعلم الطفل دون سن السابعة تكوين موقفه الخاص تجاه الأشخاص والأشياء. يجب على الآباء توجيه هذه العملية في الاتجاه الصحيح.
يمكن اعتبار الإدراك ، بالطبع ، نشاطًا نشطًا يهدف بوضوح إلى اكتساب المعرفة وتطبيقها. هنا يتجلى النشاط المعرفي للطفل وموقعه النشط كموضوع مباشر لمثل هذا النشاط.

العمر من سنة الى ثلاث سنوات

أصغر الأطفال هم باحثون لا يكلون ، لأن جميع مجالات نشاطهم تتخللها الرغبة في المعرفة. من المهم أيضًا هنا ألا يرغب الطفل في فحص الأشياء فحسب ، بل أيضًا التلاعب بها: الاتصال ، وفصل الاتصال ، والتجربة والتصميم.
بفضل النشاط مع الأشياء ، يتطور الطفل:

• تصور؛
• ذاكرة؛
• التفكير
• العمليات المعرفية الأخرى.

في الوقت نفسه ، يتطور الإدراك بشكل مكثف ، ويشكل مركز وعي الأطفال. الإدراك هو وظيفة عقلية أساسية تسمح للطفل بالتنقل في البيئة. الأكثر نشاطًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، يحدث الإدراك في عملية العمل - فالطفل ، من خلال التجربة والخطأ ، يقوم في النهاية بتجميع هرم أو يضع جزءًا في حفرة بحجم وشكل مناسبين. بمقارنة اللون والشكل والحجم بشكل متكرر ، واختيار عناصر متطابقة أو متطابقة ، أو أجزاء من الأشياء ، يحصل الطفل أخيرًا على نتيجة عملية.
في البداية ، كانت المقارنة تقريبية وتقريبية. يحاول الطفل المحاولة ، ويخطئ ، ويصحح الأخطاء حتى يصل إلى النتيجة. ولكن بعد عام ونصف ، يتناقص عدد التركيبات الأولية بسرعة ، حيث ينتقل الطفل بالفعل إلى الإدراك البصري ، بعد أن تعلم تقييم العلاقة بين الأشياء الثابتة والديناميكية. يحدث هذا الانتقال في عمر 21-22 شهرًا وهو ملحوظ جدًا.
يقوم النشاط العملي بتدريب الطفل ، بالإضافة إلى الإدراك ، على التفكير ، والذي يتمتع في هذا العمر بشخصية بصرية فعالة. بالتجربة في الممارسة العملية ، يكتشف الطفل طرقًا جديدة لتحقيق الهدف.لذلك ، يتعلم الحصول على شيء آخر بمساعدة كائن واحد: يأخذ كرة متدحرجة بعصا ، ويصعد على كرسي للوصول إلى الشيء الذي يثير اهتمامه.
عندما يتم اختراع وسائل جديدة ، يكتشف الطفل أيضًا خصائص جديدة للأشياء. على سبيل المثال ، عند محاولة جمع الماء بمنخل ، مثل الرمل ، يجد الطفل أن الماء يتدفق منه.هذا يفاجئه كثيرًا ويساهم في مزيد من البحث والاكتشافات الجديدة. أبسط الأدوات المنزلية (الوسائد ، الكراسي ، الكراسي) تسمح للطفل باكتشاف طرق جديدة للحركة: التدحرج ، الانزلاق ، الانزلاق.
بحلول نهاية العام الثالث ، يرفض الطفل تدريجياً الاختبارات الخارجية ، ويتخيل أكثر ويجرب في ذهنه. يصبح التواصل مع الأشياء المحيطة معرفيًا أكثر فأكثر. يتجلى تعميم التجربة وتوسيع النشاط المعرفي في الأسئلة العديدة للطفل ، والتي يقصف بها البالغين حرفياً. لذلك ، بناءً على الإجراءات العملية مع الأشياء والتواصل مع البالغين ، يبني الأطفال تدريجياً أفكارهم حول العالم من حولهم.

التطور العاطفي لأطفال ما قبل المدرسة

ما هي العواطف؟ كيف يحدث التطور العاطفي لأطفال ما قبل المدرسة؟ ما تحتاج إلى معرفته...

3-5 سنوات - سن ما قبل المدرسة

يستمر التطور المعرفي في سن ما قبل المدرسة في ثلاثة اتجاهات رئيسية:

• تتوسع طرق توجيه الطفل في البيئة وتتغير نوعياً ؛
• هناك طرق جديدة للتوجيه.
• يتم إثراء معرفة وأفكار الطفل حول العالم بطريقة هادفة.

يتم إثراء النشاط المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة في سن 3-5 بشكل كبير ، وتظهر عمليات حسية جديدة نوعيًا للإدراك والإحساس.من خلال الانخراط في أنواع مختلفة من الأنشطة (اللعب ، والتواصل ، والرسم ، والتصميم ، وما إلى ذلك) ، يتعلم الطفل التمييز بين الخصائص الفردية وميزات الأشياء بمهارة أكبر. يحسن التمييز بين الألوان والسمع الصوتي وإدراك شكل الأشياء والحدة البصرية.
تدريجيًا ، يتم فصل الإدراك عن الفعل الموضوعي ، وبعد ذلك يتطور كعملية مستقلة هادفة بأساليب ومهام محددة. بدلاً من التلاعب بالجسم ، يبدأ الأطفال في التعرف عليه على مستوى الإدراك البصري.في الوقت نفسه ، "تُعلِّم" اليد العين (حركة النظرة على الجسم مصحوبة بحركة اليد).
في سن ما قبل المدرسة ، يتحول الإدراك البصري إلى إحدى العمليات الرائدة للدراسة المباشرة للظواهر والأشياء. أي في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، تتشكل القدرة على النظر في الأشياء. عند فحص الأشياء الجديدة (الأحجار والأشياء وما إلى ذلك) ، لا يتعرف الطفل عليها بصريًا فحسب ، بل ينتقل إلى الإدراك السمعي واللمسي والشم - التمدد والانحناءات والخدوش والهز والإحضار إلى الأذن وشم الجسم ، بينما في كثير من الأحيان لا يزال غير قادر على صياغتها في كلمات. مجموعة متنوعة من التوجيه النشط للطفل فيما يتعلق بجسم جديد تحفز ظهور صور أكثر دقة في دماغه. يساعد استيعاب نظام المعايير الحسية (الأشكال الهندسية ، ألوان الطيف) على تطوير حركات إدراك الطفل.
في نفس العمر ، يبدأ الأطفال في استخدام التمثيلات الرمزية للأحداث والأشياء ، وبفضل ذلك يكتسبون قدرًا أكبر من الحرية من مجال الإدراك ، وغالبًا ما يقومون بذلك دون اتصال مباشر بالأشياء قيد الدراسة. يتعلم الطفل الصغير بمساعدة الحركات الجسدية (التقليد المتأخر في الوقت المناسب) لتمثيل الأشياء ، ويستخدم الأطفال الأكبر سنًا الصور المخزنة في الذاكرة (بحثًا عن كائن مخفي ، يعرف الطفل بوضوح ما الذي يبحث عنه). شكل أعلى من التمثيل هو الرموز ، والتي من خلالها يمكن تمثيل ليس فقط الأشياء الملموسة ، ولكن أيضًا الكائنات المجردة.
الكلام هو أوضح مثال على الوسائل الرمزية. الطفل قادر على التفكير في شيء ليس أمام عينيه ، يتخيل بأشياء لم يكن لديه في تجربته مع الإدراك. يطور مهارة الاستنساخ الافتراضي للأجزاء المخفية من الأشياء بناءً على جوانبها المرئية فقط والتعامل مع صور هذه الأجزاء المخفية.
في التطور العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنًا ، تصبح الوظيفة الرمزية إنجازًا نوعيًا جديدًا ، تجسد تشكيل خطة داخلية للتفكير ، والتي لا تزال بحاجة إلى دعم خارجي في هذا العصر (الصور ، الألعاب والرموز الأخرى).
يتميز تفكير الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالأصالة النوعية. تجعل العفوية الطفولية الطفل واقعيًا ، لذلك يصعب عليه التمييز بين الواقع والخيال أو الحلم. لا يزال الأطفال متمركزين حول الذات ، لأنهم غير قادرين على النظر إلى الموقف من خلال عيون شخص آخر ، ولكن يتم صدهم فقط من وجهة نظرهم الخاصة. الأطفال لديهم أفكار روحانية ، أي أن لديهم كل الأشياء المحيطة بنفس الطريقة التي يفكرون بها ويشعرون بها ، مثل الطفل نفسه. هذا هو السبب في أن الطفل يرضع ويضع الدمية في الفراش.
عند فحص كائن ما ، فإنه يميزه ، وعادة ما يكون أكثر سماته لفتًا للانتباه ، ويقيم الكائن ككل ، مع التركيز بدقة على هذه الميزة. إنه مهتم أكثر بنتيجة الفعل ، وليس بعملية تحقيقه ، التي لا يزال لا يعرف كيف يتتبعها. يفكر الطفل فيما هو موجود الآن أو سيكون في اللحظة التالية ، لكنه لا يستطيع أن يدرك حتى الآن كيف حدث ما يراه الآن. أي أنه في هذا العمر لا يزال من الصعب عليهم ربط الهدف والظروف ، وبالتالي فإن الهدف الرئيسي يفقده الأطفال بسهولة. بدأت للتو القدرة على تحديد الأهداف في التكون ، لذلك لا يزال من الصعب على الأطفال تحديد أهداف جديدة بأنفسهم. حتى الآن ، فهم قادرون على التنبؤ بسهولة نسبية فقط بمسار مثل هذه الأحداث التي لاحظها الأطفال عدة مرات. يمكن للأطفال الأصغر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة توقع التغييرات في الظواهر من خلال معلمة واحدة فقط ، والتي نادرًا ما تكون التوقعات دقيقة بسببها.
في هذا العمر ، يكون لدى الأطفال فضول شديد ، "لماذا؟" و لماذا؟" سمعت منهم طوال الوقت.أصبحوا مهتمين بأسباب الظواهر المختلفة. أيضًا ، في عمر 3-5 سنوات ، يشكل الأطفال أفكارًا حول التاريخ والوقت والمكان. إن ميزات تفكير الأطفال التي سبق ذكرها أعلاه تشكل فيها أفكارًا غريبة تختلف بشكل ملحوظ عن الأفكار التي يمتلكها الأطفال الأكبر سنًا.

تنمية الاهتمام لدى أطفال ما قبل المدرسة

تم إيلاء الاهتمام لوضع أحد أهم مكونات النشاط المعرفي. هذا p ...

5-6 سنوات - سن ما قبل المدرسة

أصبح التطور المعرفي في سن ما قبل المدرسة بالفعل ظاهرة معقدة ، حيث تستمر العمليات المعرفية في التطور ، مثل التفكير والإدراك والانتباه والذاكرة والخيال. هذه كلها أشكال مختلفة لتوجيه الأطفال في حد ذاتها ، في العالم من حولهم ، والتي تنظم نشاط الطفل.
يفقد تصور الأطفال طابعه العالمي الأصلي. بمساعدة البناء والخيارات المختلفة للنشاط البصري ، يبدأ الطفل في فصل الكائن نفسه عن خصائصه. بعد ذلك ، بالنسبة للطفل ، تصبح علامات وخصائص الكائن موضوع اعتبار منفصل. بعد تحديدها بكلمة ، تصبح فئات من النشاط المعرفي - هكذا تظهر فئات الشكل والحجم والعلاقات المكانية واللون في مرحلة ما قبل المدرسة. نتيجة لذلك ، يدرك الطفل بالفعل العالم في فئات ، وتصبح عملية الإدراك أكثر فكرية.
الأنشطة المختلفة واللعبة - في المقام الأول ، تجعل ذاكرة الأطفال هادفة وتعسفية. الطفل قادر بالفعل على تعيين نفسه مهمة تذكر شيء ما للإجراء اللاحق ، حتى لو لم يكن بعيدًا جدًا. يتم إعادة بناء خياله ، ليصبح من تخيل (تكاثر) استباقي. في العقل أو في الرسم ، يمكن للطفل أن يتخيل بالفعل المراحل الوسيطة ، وليس فقط النتيجة النهائية للجهد. يبدأ الطفل في تنظيم أفعاله والتخطيط لها من خلال الكلام. يتم تشكيل الكلام الداخلي أيضًا.
في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يصبح التوجيه نشاطًا مستقلاً ومتطورًا بشكل مكثف للغاية. تستمر طرق التوجيه الخاصة في تطويرها ، على سبيل المثال ، النمذجة أو التجارب باستخدام مواد جديدة. يرتبط التجريب بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ارتباطًا وثيقًا بممارسة تحويل الظواهر والأشياء.في عملية هذه التحولات ذات الطبيعة الإبداعية ، يكشف الطفل عن خصائص وتبعيات واتصالات جديدة في الكائن الذي تتم دراسته. في الوقت نفسه ، تصبح عملية هذه التحولات هي الأكثر أهمية لتنمية إبداع الأطفال.
عندما يقوم الطفل ، أثناء التجريب ، بتحويل الأشياء ، يتم منح هذا الآن شخصية واضحة خطوة بخطوة. تتجلى هذه العملية التدريجية في حقيقة أن التحول يحدث في أجزاء ، في شكل أعمال متتالية ، وبعد كل فعل من هذا القبيل ، يبدأ تحليل التغييرات التي حدثت. يشير تسلسل التحولات التي ينتجها الطفل إلى أن تفكيره قد وصل إلى مستوى عالٍ إلى حد ما.
يمكن للأطفال الانخراط في التجريب والمضاربة ، ونتيجة لذلك يمكنهم تلقي معرفة جديدة بشكل غير متوقع ، أي لديهم فرص جديدة للنشاط المعرفي. ونتيجة لذلك ، فإن تفكير الأطفال نفسه يدفع تطوره. هذا متأصل في جميع الأطفال وله أهمية كبيرة في تكوين شخصية إبداعية. هذه العملية واضحة بشكل خاص في الأطفال الموهوبين. لتطوير التجارب ، من المفيد استخدام مشاكل "النوع المفتوح" ، حيث يتم اقتراح العديد من الحلول الصحيحة.
بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة ، يمكن أن تكون النمذجة موجودة في مجموعة متنوعة من الأنشطة: اللعب ، والرسم ، والتصميم ، والنمذجة ، إلخ. بفضل النمذجة ، يمكن للطفل حل المشكلات المعرفية بشكل غير مباشر.
في الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يصبح نطاق العلاقات النموذجية أوسع. باستخدام النماذج ، يمكن للطفل أن يجسد العلاقات المنطقية والرياضية والزمنية. لنمذجة الاتصالات المخفية ، يلجأون إلى صور رمزية شرطية في شكل مخططات بيانية.
يضاف التفكير المنطقي اللفظي إلى التفكير البصري المجازي. ولكن منذ أن كانت في مهدها ، لا تزال الأخطاء الجسيمة ظاهرة في منطق الأطفال. على سبيل المثال ، قد يكون الطفل سعيدًا بإحصاء أفراد الأسرة ، ولكن في نفس الوقت ربما ينسى أن يعد نفسه. بفضل تطور النشاط المعرفي والتعلم والتواصل الهادفين ، يشكل الطفل تدريجياً صورة للعالم المحيط: في البداية يتم تنظيم التمثيلات الظرفية ، والتي تتحول تدريجياً إلى معرفة ، وتظهر فئات التفكير العامة تدريجياً (السببية ، جزء - كل ، كائن - نظام الأجسام ، الفضاء ، الصدفة).

يعتمد التطور المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة على النشاط المعرفي ، ونتيجة لذلك تتشكل تجربة الطفل الشخصية ، وموقفه القيم تجاه العالم ، وتتشكل احتياجات المعرفة والإدراك. من خلال العمليات المعرفية ، يتلقى الطفل المعلومات ويفهمها. الإحساس ، والإدراك ، والتفكير ، والخيال ، والكلام هي أجزاء لا تنفصل عن عملية واحدة تعكس الواقع. المعرفة المرئية الحسية للأشياء والظواهر في العالم المحيط تخلق البداية لتشكيل شخصية طفل في سن ما قبل المدرسة. الشعور ، الإدراك ، التخيل البصري لأي شيء ، أي ظاهرة ، يتعلم الطفل التحليل ، التعميم ، التلميع ، أي التفكير والتطور بشكل مستقل.

سن ما قبل المدرسة هو أفضل وقت لتشكيل صورة العالم. يدرك البالغون العالم بالعقل والأطفال الصغار من خلال موقف عاطفي تجاه الشيء.

تعد أنماط الخصائص العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة هي الأنماط الرئيسية لتخطيط العمل مع الأطفال على تنمية القدرات المعرفية ، والتي تعد بدورها شرطًا للإتقان الناجح وأداء الأنشطة ، والمرور التدريجي لجميع مراحل التطور المعرفي.

المرحلة الأولى ، التي تحددها الظروف الخارجية البحتة ، هي الفضول. يمكن أن يكون تسلية الموضوع ، وسطوع الشيء ، واكتشافه عاملاً في إظهار الفضول ، مع عدم إيلاء الكثير من الاهتمام لجوهره. هذه الميزات مميزة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2-3 سنوات. لا يستطيع الطفل البالغ من العمر ثلاث سنوات فهم الخصائص المخفية بشكل مستقل ؛ فهو بحاجة إلى مساعدة الكبار.

ينظم المعلم في المجموعة الأولى للمبتدئين العمل بطريقة تؤدي ، مع مراعاة الاهتمام غير الطوعي ، إلى تطوير القدرات المعرفية للأطفال. وضع اللعبة هو أساس الحصول على المعرفة. في اللعبة ، يتعرف الأطفال على ظواهر الطبيعة ، ويتلقون مهارات الاتصال الأولية مع أقرانهم ، ويتعلمون قواعد الاتصال في الفريق.

تأتي ألعاب الحيوانات المختلفة والدمى وأبطال الرسوم المتحركة والحكايات الخيالية لمساعدة المعلم ، حيث يتعلم الأطفال عن العالم من خلال المواقف التي يتم لعبها.

تسمح لك ألعاب لعب الأدوار بتوسيع الفرص لتطوير القدرات المعرفية. لذا ، فإن لعبة تقمص الأدوار "Barbershop"

يسمح للأطفال باكتساب المعرفة حول نمو الشعر ، والحاجة إلى قص شعرهم ، وتم تطوير نموذج للسلوك في مصفف الشعر.

تثير ألعاب لعب الأدوار "حان وقت الأكل" ، "Bayushki - bayu" مشاعر إيجابية لدى الأطفال ، لأن هذه المواقف معروفة جيدًا يمكن للمدرس استخدامها لتوسيع معرفة الأطفال بالأدوات المنزلية.

في لعبة "Katya's Doll Bathing" ، يتعلم الأطفال مواد النظافة الشخصية ويتعلمون تسلسل الإجراءات عند العناية بأجسادهم.

لعبة "دكتور ايبوليت" تعلم سلوك الاطفال في المستشفى. من خلال اللعبة ، يتقن الأطفال نموذج سلوك الطبيب والمريض ، ويتوقفون عن الخوف من الأطباء.

من خلال ألعاب لعب الأدوار ، سيختبر الأطفال نماذج للسلوك في موقف معين ، مما يساهم بشكل أكبر في حالتهم العاطفية السلسة.

الفضول هو المرحلة الأولى من الإدراك ، حيث يُظهر الأطفال فضولًا حول الأشياء ووظائفها وسطوع الألوان والأفعال مع الكائنات المختلفة. يتلقى التطور المعرفي أرضية خصبة للأنشطة الموضوعية المنظمة في المجموعة الأولى للمبتدئين على أساس البرنامج الجزئي لـ E.O. سميرنوفا "الخطوات الأولى".

يتعرف الأطفال في الأنشطة الموضوعية على تصرفات الأشياء في الألعاب المنظمة: "الألعاب ذات الأزرار" ، "الألعاب ذات المشابك" ، "الأقفال".

تجذب ألعاب "أسرار بالمفاجأة" و "ماجيك بوكس" و "ماجيك باج" انتباه الأطفال من عمر 2-3 سنوات. إنهم يشكلون القدرات المعرفية للعبة لتنمية الإدراك والتفكير: "إخفاء المكعب" ، "برج الأوعية" ، "ابحث عن نافذة للتمثال".

تم تطوير العزم والاستقلالية في الأنشطة الموضوعية من خلال ألعاب "مرآب للسيارات" ، "اجمع زهرة"

بالفعل في المجموعة الأولى للمبتدئين ، من خلال نشاط اللعب ، يشكل الطفل أفكارًا رياضية أولية حول شكل الأشياء (كرة - مكعب - لبنة) ؛ الحجم (كبير - صغير) ؛ عدد العناصر (واحد - كثير) ؛ تجانس الأشياء. في عملية النشاط المعرفي ، يتعلم الأطفال تجميع الأشياء وفقًا لسمة معينة ، المواد.

يسمح تكوين النشاط المعرفي ، في المرحلة الأولى - الفضول ، للطفل بالانتقال إلى المرحلة التالية من التطور المعرفي ، مع مراعاة الخصائص الفردية والعمرية للأطفال ، حيث سيتم بناء الألعاب والأنشطة الأخرى مع مراعاة تنمية القدرات المعرفية.

يتم تحديد المرحلة الثانية من التطور المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال الفضول ، والذي يتميز برغبة الطفل في اختراق حدود ما رآه وأدركه في البداية. هذه حالة قيمة للفرد ، رؤية نشطة للعالم. في هذه المرحلة ، تتجلى مشاعر المفاجأة القوية وفرحة المعرفة والرضا عن النشاط. التغييرات الفسيولوجية في القشرة الدماغية ، وتحسين العمليات العقلية ، ودرجة عالية من إتقان الكلام ، وتراكم مفردات معينة ، والأفكار حول البيئة المباشرة تسمح لك بالانتقال إلى مستوى أعلى. يحصل الطفل على فرصة لإدراك وفهم المعلومات المنقولة إليه من خلال الكلمة بشكل صحيح.

يمكن تحقيق تنمية الفضول لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات من خلال تنظيم الألعاب "تعريف عن طريق اللمس" ، "تسمية الكائن وفقًا للوصف" ، "الجمع" ، "أين نضع ماذا؟" ، "ماذا موجود في الصندوق؟ "، حيث يطور الطفل الحاجة إلى التفكير ، استخدم تجربتك التافهة ، ولكن تجربتك الخاصة. يتم تضمين ألعاب الكلام بنشاط في نشاط اللعبة: "تسمية أحبائك" ، "أخبرني بكلمة" ، "يا لها من لعبة" ، ألعاب الموقف "صندوق به حكايات خرافية" ، "Valya at the hairdress" ، إلخ. . ، مما يسمح بإدراك الرغبة في المعرفة.

يدرك الأطفال المعلومات على مستوى الكلمات ، ويفهمون ويستوعبون مجموعة متنوعة من المعرفة حول عالمنا. في الوقت نفسه ، يجب أن تستند المعلومات الجديدة إلى التجربة السابقة للأطفال ، وعلى أفكارهم الحالية حول العالم من حولهم. من أجل نقل معلومات جديدة للأطفال ، من المهم أن يكون لدى المعلم معرفة عميقة ومتعددة الاستخدامات. بادئ ذي بدء ، تزويد الأطفال بالمعلومات حول المشكلات التي تتعلق مباشرة بالأطفال ، والتحدث عن الطبيعة وممثليها الذين يعيشون على مقربة منا ، لإثارة المشاعر الإيجابية لدى الأطفال.

المرحلة التالية من التطور المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة هي الاهتمام المعرفي ، والذي يتميز بالاستقرار المتزايد ، والتركيز الانتقائي الواضح على شيء يمكن إدراكه ، والدوافع المعرفية. طفل - طفل ما قبل المدرسة قادر على اختراق جوهر العلاقات ، وإقامة روابط وأنماط لإتقان الواقع. أحد مظاهر الاهتمام المعرفي هو رغبة الطفل في الإجابة بشكل مستقل على الأسئلة المطروحة أثناء دراسة العالم من حوله ، على سبيل المثال ، التجريب. نتيجة للتجربة ، يتعلم الطفل بنشاط وبشكل مستقل العالم ، ويلعب دور الباحث في الخصائص والصفات والأشياء والمواد وترابط الظواهر.

يحدد معيار الولاية الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي تشكيل الاهتمامات المعرفية والإجراءات المعرفية للطفل في الأنشطة المختلفة كأحد مبادئ التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

يعد المستوى العالي من التطور المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة نشاطًا إدراكيًا ، وأساسه هو عمل شامل للنشاط المعرفي - مهمة تعليمية ومعرفية. في سن السادسة ، جمع الأطفال الكثير من المعلومات حول العالم من حولهم. يحتاج الطفل في سن ما قبل المدرسة إلى التفريق بين المعرفة وتنظيم المعلومات وإقامة علاقات السبب والنتيجة. مع نمو الطفل وتطوره ، يتطور النشاط المعرفي إلى نشاط إدراكي مميز للبالغين. بفضل النشاط المعرفي للطفل ، تولد الصورة الأساسية للعالم وصورته "أنا" في هذا العالم.

تنظيم المهام المعرفية وحلها ؛

تطبيق التجريب في أعمال اللجنة الاقتصادية لأوروبا ؛

استخدام التصميم

من خلالها يكتسب الطفل مهارات الباحث ، ويتعلم خصائص وصفات الأشياء والمواد ، ويقيم روابط وتبعيات الظواهر. عند أداء المهام المعرفية بتوجيه من المربي ، يكتسب الطفل خبرة في التحليل والافتراضات واختيار المناسب من الخاطئ والمتناقض. في سياق أنشطة المشروع ، يتعلم الطفل بناء معرفته بشكل مستقل والتنقل في فضاء المعلومات.

تنمية اهتمامات الأطفال وفضولهم وتحفيزهم المعرفي ؛

تشكيل الإجراءات المعرفية ، تشكيل الوعي ؛

تنمية الخيال والنشاط الإبداعي ؛

تكوين أفكار أولية عن الذات والأشخاص الآخرين وأشياء من العالم المحيط.

تكوين أفكار حول خصائص وعلاقات الأشياء في العالم المحيط (الشكل ، اللون ، الحجم ، المادة ، الصوت ، الإيقاع ، الإيقاع ، الكمية ، العدد ، الجزء والكل ، المكان والزمان ، الحركة والراحة ، الأسباب والتأثيرات).

تشكيل أفكار حول الوطن الأم الصغير والوطن ، أفكار حول القيم الاجتماعية والثقافية لشعبنا ، حول التقاليد المحلية والعطلات.

تشكيل أفكار حول كوكب الأرض باعتباره موطنًا مشتركًا للناس ، حول سمات طبيعته ، وتنوع دول وشعوب العالم.

يشمل المجال التعليمي "التطور المعرفي":

تشكيل التمثيلات الرياضية الأولية.

تطوير الأنشطة المعرفية البحثية.

الإلمام ببيئة الموضوع.

مقدمة في العالم الاجتماعي.

مقدمة للعالم الطبيعي.

تلعب البيئة المكانية الموضوعية دورًا مهمًا في تنمية الاهتمامات المعرفية لمرحلة ما قبل المدرسة. يجب أن يتوافق تشبع البيئة مع القدرات العمرية للأطفال ومحتوى البرنامج. يجب أن تكون بيئة الموضوع المكاني النامية قابلة للتحويل ، وغنية بالمحتوى ، ومتعددة الوظائف ، ومتغيرة ، ويمكن الوصول إليها ، وآمنة.

يتضمن التطور المعرفي للطفل نفسه حلًا للمهام المهمة بالنسبة له ، وهو أمر ممكن بدعم مبادرة الأطفال وإمكانية اختيار المواد وأنواع النشاط.

يبذل الطفل جهوده الخاصة لاكتساب المعرفة اللازمة ، إذا شعر بأنه شخص مهم ، ويفهم أنه محترم ، ويُنظر إليه ، وهو واثق من نفسه. في عملية النشاط المعرفي ، لا يخاف الطفل من ارتكاب الأخطاء ، ويطرح الأسئلة.

تتيح أهداف المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية تقييم فعالية التطور المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

بنهاية إقامتهم في رياض الأطفال ، يجب أن يتقن الطفل الأفكار الأولية في مجال العلوم الطبيعية والرياضيات والتاريخ ، ويتعلم اتخاذ قرارات مستقلة في مختلف الأنشطة ، بناءً على معرفته الخاصة.

شريطة أن يتم تنظيم العملية التربوية بشكل صحيح باستخدام الأساليب التي تأخذ في الاعتبار خصائص نمو الطفل ، مع بيئة تطوير الموضوع المنظمة بشكل صحيح ، فإن الطفل ، المتخرج من مؤسسة ما قبل المدرسة ، يكتسب بنجاح المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة لنجاح بداية فترة الطفولة المدرسية.

كتب مستخدمة:

1. المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية.

2. البرنامج N.E. فيراكس "من الولادة إلى المدرسة".

3. "أساسيات علم النفس" L.D. Stolyarenko 4th ed.، Rostov n / a: “Phoenix، 2001.-672s.

4. فيجوتسكي إل. "علم نفس التنمية البشرية". - م: المعنى ، 2010. - 360 ثانية.

5. Elkonin D.B. "علم نفس الطفل" - م: علم أصول التدريس ، 2010. - 304 ص.

الميزات النفسية والطبية لمجموعات الأعمار المختلفة.

سن الرضيع (0-1 سنة) ؛

الطفولة المبكرة (1 - 3 سنوات) ؛

سن ما قبل المدرسة (3 - 7 سنوات).

ملامح العمر للأطفال الصغار.

من سنة إلى 3 سنوات

خلال هذه الفترة ، هناك نقلة نوعية في تنمية وتشكيل شخصية الطفل. السمة المميزة لهذه الفترة من حياة الشخص هي الوتيرة السريعة للنمو البدني والعقلي.

سمة مميزة أخرى لتنمية الطفولة المبكرة هي العلاقة الوثيقة والتأثير المتبادل للتطور الجسدي والعقلي. تؤثر أوجه القصور في نمو الحركات ، على سبيل المثال ، على مستوى النمو العقلي للطفل ، ويؤدي الضعف العام للجسم (بسبب سوء التغذية ، ونقص التصلب ، وما إلى ذلك) إلى انخفاض في النشاط العقلي ، وعدم الانتباه إلى يستلزم تطوير المهارات الحركية الدقيقة للأصابع تباطؤًا في تطور الكلام.

أهم ورم عقلي في سن مبكرة هو ظهور الكلامو التفكير المرئي الفعال، والتي تتطور على أساس الأفعال مع الأشياء .

خلال هذه الفترة هناك تشكيل الكلام النشططفل و فهم كلام الكبارفي سياق الأنشطة المشتركة. مع تطور الاستماع وفهم الرسائل ، هناك استخدام الكلام كوسيلة لمعرفة الواقع ،كطريقة لتنظيم السلوك من جانب شخص بالغ.

الانتباه والإدراكو ذاكرةارتداء الأطفال الصغار شخصية لا إرادية. تنمية الإدراكيحدث على أساس العمل الموجه نحو الخارج(حسب الشكل والحجم واللون) ، مع الارتباط المباشر والمقارنةأغراض. يمكن للطفل أن يتعلم ويتذكر فقط ما يحبه أو يهتم به.

أهم آلية لنمو الطفل في هذه الفترة العمرية هي تقليد.

في سن مبكرة يكتسب الطفل التجربة الاجتماعية الأولية. تدريجيًا ، يصبح تواصل الطفل مع البالغين اجتماعيًا أكثر فأكثر ، بمعنى أن الطفل ليس لديه احتياجات بيولوجية وحيوية فحسب ، بل لديه أيضًا احتياجات اجتماعية في التواصل ، وإتقان طرق الإنسان في المعرفة والتصرف.

النشاط الرئيسيفي سن مبكرة نشاط الموضوع، لكنها وثيقة الصلة مع التواصلويعتبر بمثابة شرط أساسي لظهور أهم نشاط طوال فترة الطفولة - الألعاب

نشاط اللعبةيلبس شخصية متلاعبة.

الطريقة الرئيسية للمعرفةطفل حول العالمفي هذا العمر طريقة التجربة والخطأ.

الدليل على الانتقال من الطفولة إلى الطفولة المبكرة هو التطور موقف جديد من الموضوع، الذي بدأ يُنظر إليه على أنه شيء لغرض محددو طريقة الاستهلاك.

في سن الثالثةيبدو التقييم الذاتي الأولي، الوعي ليس فقط بـ "أنا" الفرد ، ولكن أيضًا "أنا جيد" ، "أنا جيد جدًا" ، "أنا جيد وليس أكثر" ، فإن الوعي بهذا وظهور الإجراءات الشخصية يدفع الطفل إلى مستوى جديد من التطور.

بدأت أزمة ثلاث سنوات- الحد الفاصل بين الطفولة المبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة.

هذا تدمير ، مراجعة للنظام القديم للعلاقات الاجتماعية. على حد تعبير د. ب. Elkonin ، أزمة تخصيص "أنا" للفرد. وصف L. S. Vygotsky 7 خصائص أزمة 3 سنوات: السلبية ، العناد ، العناد ، التمرد الاحتجاجي ، الاستبداد ، الغيرة ، الإرادة الذاتية.

يحدث تكوين شخصية الطفل خلال أزمة 3 سنوات بالتفاعل مع الكبار والأقران. أزمة 3 سنوات تشبه ثورة صغيرة.

ردود الفعل على "أنا"هناك نوعان: أولا - متى الكبار يشجع الاستقلالونتيجة لذلك تذليل الصعوباتفي العلاقات. في الحالة الثانيةإذا كان بالغًا ، على الرغم من التغيرات النوعية في شخصية الطفل يستمر في الحفاظ على نفس النوع من العلاقة، ثم يحدث ذلك تفاقم العلاقات، مظهر من مظاهر السلبية.

الفترة القادمة – الطفولة ما قبل المدرسة. مرحلة ما قبل المدرسة هي فترة طويلة في حياة الطفل: فهي تستمر من 3 إلى 7 سنوات. سن ما قبل المدرسة هو بداية التطور الشامل وتكوين الشخصية.

في هذا العمر ، بالنسبة للآخرين ، الطفل يتم تشكيل الموقف الخاص. النشاط وعدم الكلليتجلى الأطفال الصغار في حالة استعداد دائم للعمل.

ملامح تطور الأطفال من 3 إلى 4 سنوات.

في هذا العمر الطفل يدرك شيئًا ما دون محاولة فحصه.

يعتمد على التفكير البصري الفعالفي سن الرابعة عند الأطفال يتكون التفكير البصري المجازي. تدريجيًا ، يتم فصل تصرفات الطفل عن كائن معين.

خطابيصبح مفردات متماسكة غنية بالصفات.

يسود الخيال الترويحي.

ذاكرةيرتدي شخصية لا إراديةو يتميز مصور. الاعتراف يسودوليس الحفظ. ما يتم تذكره جيدًا هو ما هو ممتع وملون عاطفياً.

ومع ذلك ، كل شيء ما يتم تذكره ، يتم حفظه لفترة طويلة.

طفل غير قادر على التركيز على موضوع واحد لفترة طويلة، هو بسرعة مفاتيحمن نشاط إلى آخر.

طريقة المعرفة – التجريب والتصميم.

في 3-4 سنواتيبدأ الأطفال تعلم قواعد العلاقات في مجموعة الأقران.

ملامح تطور الأطفال من سن 4-5 سنوات

التطور العقلي للأطفالتتميز بالاستخدام كلمات، كيف وسائل الاتصال والتحفيز, توسيع آفاق المرءطفل ، فتح لهم جوانب جديدة من العالم.

يبدأ الطفل اهتمامليس سهلاأي ظاهرةفي حد ذاته ، و السبب والنتيجةحدوثه. لهذا السؤال الرئيسيطفل من هذا العمر "لماذا؟

تطوير بنشاط بحاجة إلى معرفة جديدة. التفكير - التصوير المجازي.

خطوة كبيرة إلى الأمامهو التطور القدرة على عمل الاستدلالات، وهو دليل على فصل التفكير عن الموقف المباشر.

خلال هذه الفترة العمرية ينتهي تشكيل الكلام النشط للأطفال.

الانتباه والذاكرةتواصل ارتداء شخصية لا إرادية. يبقى اعتماد الانتباه على الثراء العاطفي والاهتمام.

تطوير بنشاط تخيل.

طريقة المعرفةالبيئة قصص الكبار والتجريب.

نشاط اللعبةيلبس الطابع الجماعي. يصبح الأقران مثيرين للاهتمام كشركاء في لعبة القصة ، ويتم تشكيل التفضيلات بين الجنسين. تصبح ارتباطات اللعبة أكثر استقرارًا.

ملامح تطور الأطفال من سن 5-6 سنوات

في سن 5-6 سنوات مصلحة الطفلتهدف إلى - تستهدف مجال العلاقات بين الناس.

درجات الكبارمُعرض ل التحليل النقديو مقارنةبمفردهم.

بحلول هذه الفترة ، الطفل يتراكمكبيرة جدا أمتعة المعرفة، والتي تستمر في التجديد بشكل مكثف.

إضافي تطور المجال المعرفيطفل ما قبل المدرسة.

يبدأ في التكوين التفكير المجازي التخطيطي, وظيفة التخطيط للكلام ،هذا تطوير الحفظ الهادف.

الطريقة الرئيسية للمعرفة – التواصل مع الأقران ، نشاط مستقلو التجريب.

إضافي تعميق الاهتمام بشريك في اللعبة, تصبح الفكرة أكثر تعقيدًافي أنشطة اللعب.

يحدث تنمية الصفات الطوعية، مما يسمح للطفل بتنظيم انتباهه مسبقًا في النشاط القادم.

ملامح العمر للأطفال من سن 6-7 سنوات

بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، الطفل يعرف ما هو "الخير" وما هو "السيئ""، و لا يستطيع تقييم سلوك شخص آخر فحسب ، بل تقييم سلوكه أيضًا.

مهم للغاية آلية تبعية الدوافع. أقوى دافع لمرحلة ما قبل المدرسة هو التشجيع وتلقي المكافأة. أضعف - عقاب ، أضعف - وعد نفسك.

خط مهم آخر من تنمية الشخصية تشكيل الوعي الذاتي. في سن السابعة ينمو الطفل التحكم الذاتيو سلوك تعسفي, احترام الذاتيصبح أكثر ملاءمة.

على أساس التفكير البصري المجازي ، يتشكل الأطفال عناصر التفكير المنطقي.

يحدث تطور الكلام الداخلي.

طريقة المعرفة – نشاط مستقل ، تواصل معرفي مع الكبار والأقران. الأقرانينظر إليه على أنه المحاور ، الشريك التجاري.

بنهاية مرحلة ما قبل المدرسة أولادو تلعب الفتياتليس كل الألعاب معًا، يملكون ألعاب محددة- للأولاد فقط وللفتيات فقط.

بلوغ سن ما قبل المدرسةيكون تطوير الأنشطة المختلفة: مسرحية ، فنية ، عمالية. يبدأ نشاط التعلم في التطور.

اللعب هو النشاط الرئيسي. بالمقارنة مع طريقة لعب الطفل في سن مبكرة ، يمكن ملاحظة ذلك أصبحت اللعبة أكثر تنوعًا من حيث المؤامرة والأدوار. الآن أنها اطول بكثير.

لا يعكس الطفل في اللعبة ما يراه مباشرة في بيئته فحسب ، بل يعكس أيضًا ما قرأ عنه وما سمعه من أقرانه والأطفال الأكبر سنًا ، وما إلى ذلك. لعبة يلبي الحاجةأطفال في معرفة عالم الكبارويعطي فرصة للتعبير عن المشاعر والمواقف.

طفل ما قبل المدرسة قادر للقوى العاملة، والتي قد تظهر في الخدمة الذاتية(يرتدي نفسه ، يأكل نفسه) في الرعاية(تحت إشراف شخص بالغ) للنباتات والحيوانات ، في تنفيذ الأوامر. يظهر و الاهتمام بالعمل العقلي. تدريجياً يتم تشكيل الاستعداد للمدرسة.

نوعي التغيير طبيعة تطور المجال العاطفي: يصبح الطفل قادرًا على إدراك وفهم وتفسير تجاربه الخاصة والحالة العاطفية لشخص آخر.

بشكل كبير تغيير العلاقات مع الأقران. يبدأ الأطفال نقدر شركة بعضنا البعضلإتاحة الفرصة للعب معًا ومشاركة الأفكار والانطباعات.

هم تعلم حل الصراع بإنصاف؛ تظهر بعضها البعض الإحسان. ينشأ صداقة.

بمرور الوقت ، يصبح الطفل أكثر وأكثر استقلالية. يطور القدرة على إظهار الجهود القوية لتحقيق الهدف المنشود.

شكل جديد من أشكال الاتصال آخذ في الظهور ، وهو ما يسميه علماء النفس خارج الظرفية الشخصية. يبدأ الطفل في التنقل على الآخرين وعلى القيم في عالمهم. تمتص قواعد السلوك والعلاقات.

إعطاء الخصائص العامة لطفل ما قبل المدرسة، وتجدر الإشارة إلى أن يتم التطوير في عدة اتجاهات.

متميز تطويربدني؛ عقلي؛ جمالي؛ أخلاقي؛ تنمية العواطف والإرادة والفكر. تطوير النشاط كشكل من أشكال النشاط الحيوي. في كل مجال من هذه المجالات ، هناك ديناميكية في تنمية الطفل ككائن اجتماعي.

أهم نتيجة لفترة ما قبل المدرسة- هذا استعداد الأطفال للمدرسة.

بناءً على تعميم المقاربات النظرية في حل مشاكل الاستعداد للمدرسة يمكننا التمييز عدد من الميزات:

رغبة قوية في الدراسة والالتحاق بالمدرسة (نضوج الدافع التربوي).

نطاق واسع إلى حد ما من المعرفة حول العالم.

القدرة على إجراء العمليات العقلية الأساسية.

تحقيق مستوى معين من التحمل العقلي والجسدي.

تنمية المشاعر الفكرية والأخلاقية والجمالية.

مستوى معين من تطوير الكلام والتواصل.

هكذا، الاستعداد النفسي للمدارستشكلت في الطفل في جميع أنحاء مرحلة ما قبل المدرسة، أي من 3 إلى 7 سنوات وهو تكوين هيكلي معقد ، بما في ذلك الاستعداد الفكري والشخصي والاجتماعي والنفسي والعاطفي الإرادي.

مزيد من التفاصيل على موقع otveti-examen.ru

المحاضرة الثالثة. السمات النفسية والتربوية للأطفال في سن مبكرة و

تتكون الطفولة المبكرة من مرحلتين - مرحلة الرضاعة (من الولادة حتى عام واحد) والطفولة المبكرة (من عام إلى ثلاث سنوات).

في مرحلة الطفولة ، هناك اعتماد كامل على شخص بالغ ، يوفر التغذية الكاملة والرعاية الصحية الكافية. التواصل العاطفي المباشر هو النوع الرائد من النشاط في هذا العصر. تتمثل مهمة الشخص البالغ في تهيئة جميع الظروف للتطور النفسي الجسدي الطبيعي للأطفال.

في دراسات M. Yu. Kistyakovskaya ، E. O. Smirnova ، S.L. Novoselova ، M. تعكس هذه المهمة نظام العلاقات "الطفل - البالغ".

لذلك ، تبدأ خوارزمية الكشف عن السمات النفسية والتربوية بخصائص النشاط الرائد. ثم يتم تقديم وصف ذي مغزى للاتجاهات الأربعة لنمو الطفل ، حيث يتم إظهار هذه الميزات وتحسينها وإضافتها. في مشروع معيار الدولة للتعليم قبل المدرسي ، في برنامج من نوع جديد "الأصول" ، M. ، 2003. العمر النفسي والتربوي يشمل: التطور البدني ، المعرفي ، الاجتماعي ، الجمالي.

خصائص الطفولة هي:

هناك وتيرة سريعة للنمو البدني والعقلي ؛

النشاط الحركي المشكل والحسي

تنسيق؛

يتكون الذكاء على أساس الأفعال مع الأشياء ؛

تظهر الكلمات الأولى ذات طبيعة ظرفية ومفهومة للأحباء

يطور بشكل مكثف التواصل مع الكبار. الشكل الأول للتواصل عاطفي - مباشر (ظرفية - شخصية).

الشكل الثاني للتواصل هو الوسيط العاطفي (الظرفية - الأعمال) ؛

تبدأ صورة "أنا" بالتشكل ، ظهور الرغبات الأولى ("أريد" ، "لا أريد") ؛

يرى الطفل مجموعة متنوعة من الألوان والأصوات والأشكال الزاهية ؛

يطور الاستجابة العاطفية للموسيقى والغناء.

نوع السمات المميزة للطفولة يجعل من الممكن تحديد محتوى وشروط العمل التربوي. يجب تزويد الطفل في السنة الأولى من العمر بالتواصل مع الكبار. يعتمد التواصل الإيجابي الملون عاطفياً على التعاون مع الطفل ، ويشكل التوازن ، والشعور بالأمان ، والنشاط المعرفي.

بعد عام ، يخضع النشاط الرائد ، حيث يتم استيعاب أساليب العمل مع الأشياء. في دراسات N.M Shchelovanov و N.L Figurn و N.M Aksarina و D.A Fonarev و O.L Pechora و S.L Novoselova و L.P Pavlova و E. طفل وشخص بالغ في نشاط موضوعي.

في سن مبكرة ، هناك تمييز بين الأنشطة العملية الشيئية وأنشطة اللعب مع الأشياء. تتطور اللعبة الإجرائية كنوع مستقل من نشاط الطفل.

السمات المميزة للطفولة المبكرة هي:

انخفاض معدل النمو والتطور البدني للطفل مقارنة بالرضاعة إلى حد ما ؛

تنضج المناطق الحسية والحركية في القشرة الدماغية بشكل مكثف ، وتتجلى العلاقة بين التطور البدني والنفسي العصبي بشكل أكثر وضوحًا ؛

تزداد حركة العمليات العصبية ، ويحسن توازنها ؛

تزداد فترة الاستيقاظ النشط (حتى 4 - 4.5 ساعات) ؛

يتكيف الجسم بشكل أفضل مع الظروف البيئية ؛ إتقان الحركات الحيوية الأساسية (المشي ، الجري ، التلطيخ ، الحركات بالأشياء) ؛

إتقان النظافة الأولية ومهارات الخدمة الذاتية ؛

مهتم بنشاط بالعالم من حوله ، ويطرح أسئلة وتجارب ويلاحظ كثيرًا وبنشاط ؛ وضع الأسس بصريا -

التفكير المجازي والرمزي.

يتقن اللغة الأم ، ويستخدم الفئات النحوية الرئيسية والمفردات العامية.

يُظهر اهتمامًا بشخص آخر ، ويشعر بالثقة فيه ، ويسعى للتواصل والتفاعل مع البالغين والأقران ؛

يعرف جنسه ("أنا فتى" ، "أنا بنت") ؛

يعاني الطفل من حاجة متزايدة للتواصل العاطفي مع البالغين ، ويعبر بوضوح عن مشاعره ؛

تظهر سمة أساسية لطفل يبلغ من العمر 3 سنوات ("أنا نفسي" ، "أستطيع") ​​، والتي تجد التعبير عنها في الاستقلال والمبادرة ؛

الأطفال لديهم الرغبة في تحقيق نتيجة ، نتاج نشاطهم.

تتميز نهاية هذه الفترة بأزمة استمرت 3 سنوات ، مما يؤثر على زيادة استقلالية الطفل وهدف أفعاله. ومن أهم أعراض هذه الأزمة السلبية والعناد والعناد والعناد والتمرد على الآخرين.

وراء ذلك توجد تشكيلات شخصية جديدة: "نظام أنا" ، والعمل الشخصي ، والوعي "أنا نفسي" ، والشعور بالفخر بنجاحات المرء وإنجازاته. من خلال السلوك الصحيح لشخص بالغ ، يمكن التخفيف من مسار الأزمة.

يجب أن نتذكر أنه مع كل النضال من أجل الاستقلال ، لا يزال لدى الكبار الوظيفة الأكثر أهمية وهي أن الطفل لم يتقن نفسه بعد وينتظرها من الراشد. هذه هي وظيفة متذوق النتائج التي حققها الطفل.

إن قلة اهتمام الطفل بتقييم شخص بالغ ، والحاجة فقط إلى التقييم الإيجابي ، بغض النظر عما تم تحقيقه ، ونقص الخبرة بالفشل في الأنشطة هي علامات على تطور العلاقة بشكل غير صحيح. يساهم تقييم الشخص البالغ في ظهور وتطوير "نظام I" ، والحاجة إلى الموافقة ، والاعتراف ، والحفاظ على الثقة بالنفس ، ونقاط القوة ، وأنه جيد ، ومحبوب.

في حالة الصعوبات ، يساعده شخص بالغ بشكل غير محسوس ، ويمتنع عن التقييمات السلبية. تؤثر التقييمات السلبية على علاقات الطفل مع الأطفال الآخرين ويمكن أن تؤدي إلى اضطراب عاطفي في المجموعة.

وهكذا ، فإن تشكيل "نظام أنا" واحترام الذات يمثلان الانتقال إلى مرحلة جديدة من التطور - مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.

يبدأ سن ما قبل المدرسة بتغيير النشاط الرائد - تظهر لعبة لعب الأدوار. يصبح الشخص البالغ نموذجًا يحتذى به. يتم تصميم العلاقات في اللعبة ، ويتم تطوير القدرات العامة والخاصة للطفل.

في سن ما قبل المدرسة الأصغر (3-5 سنوات) ، يتم الحفاظ على ميزة سن مبكرة - الحاجة إلى شخص بالغ. لكن لم يعد الشخص البالغ يتصرف باعتباره "حاملًا" للعالم الموضوعي ، ولكن كمشرع لقواعد وقواعد السلوك. يتقن الطفل طرقًا مختلفة للتفاعل مع الآخرين.

في دراسات قبل الميلاد. Mukhina ، L. A. Vengera ، O. M. Dyachenko ، E. O. Smirnova ، S.G Yakobson ، A.N Davidchuk ، L.

هناك اهتمام ورغبة في اتباع أسلوب حياة صحي - لأداء إجراءات النظافة والروتين اليومي وتحسين الحركات.

هناك مزيد من النمو والتطور لجسم الطفل ، ويتم تحسين جميع الأنظمة الوظيفية ؛

تتطور الوظائف الحركية بشكل مكثف ، ويزداد النشاط الحركي (أثناء الإقامة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يبلغ حجم النشاط الحركي 10-14 ألف خطوة مشروطة ، وتصل الشدة إلى 40-55 حركة في الدقيقة ؛

حركات الأطفال متعمدة وهادفة ؛

هناك ضعف في التنظيم الإرادي ، والجهود الطوعية للتغلب على الصعوبات ؛

يزيد من أداء الأطفال.

يتم تحسين الأنواع الرئيسية من الحركات ، والصفات الجسدية ضعيفة التطور ؛

دور كبير ينتمي إلى الكفاءة ، وخاصة الفكرية (عصر "لماذا") ؛

تتوسع أساليب توجيه الطفل في البيئة وتتغير نوعياً ، وتظهر وسائل توجيه جديدة ، ويتم إثراء أفكار الطفل ومعرفته بالعالم في المحتوى ؛

تتطور الذاكرة بشكل مكثف في هذا العصر ، لكنها لا تزال غير إرادية ؛

يبدأ الطفل في استخدام التمثيلات الرمزية للأشياء والأحداث. إنه يتخيل كثيرًا باستخدام وسيلة رمزية - الكلام.

الوظيفة الرمزية - إنجاز جديد نوعيًا في التطور العقلي والمعرفي لطفل في سن ما قبل المدرسة الابتدائية - تشير إلى ولادة خطة داخلية للتفكير تحتاج إلى دعم خارجي (لعبة ، صور ، رموز مادية):

يتميز الطفل بالتجسيم الساذج ، في رأيه ، كل الأشياء المحيطة قادرة على "التفكير" و "الشعور" مثله ؛

الطفل واقعي ، فكل شيء موجود بالنسبة له حقيقي ؛

يتميز بالأنانية ، فهو لا يعرف كيف يرى الموقف من خلال عيون الآخر ، فهو دائمًا يقيمه من وجهة نظره الخاصة ؛

القدرة على تحديد الأهداف لا تزال في مهدها ؛

هناك تخطيط أولي للأنشطة ، يتضمن 2-3 إجراءات ؛

يبدأ الطفل في فهم "لغة المشاعر" والتعبيرات العاطفية وتعبيرات الفرح والحزن وما إلى ذلك.

قادرة على كبح جماح الرغبات الظرفية الفورية "أريد".

الطفل قادر على إظهار التعاطف والتعاطف ، والتي تصبح منظمًا لسلوك الطفل وتواصله.

هناك اهتمام متزايد بالأقران ، والوعي بمكانة المرء بين الأطفال.

يصبح الطفل أكثر استقلالية واستباقية. يقوم شخص بالغ في أنواع معينة من أنشطة الأطفال بتطوير إبداع الأطفال ، والرغبة في التجربة ، والتعلم النشط وتحويل الأشياء والمواد ، وإنشاء منتجهم الأصلي.

إن حرية السلوك لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-5 سنوات لا تستبعد تكوين شعور الحذر عند الأطفال ، وغرس المعرفة بأساسيات السلامة عنده.

في سن ما قبل المدرسة العليا (من 5 إلى 7 سنوات) ، تصبح جميع السمات النفسية والتربوية لشخصية الطفل ذات مغزى: يزداد مستوى التعسف وحرية السلوك بشكل كبير. يظهر تقييم أكثر ملاءمة للنجاح في أنواع مختلفة من الأنشطة ودافع الإنجاز المستقر.

يرتبط الطي الفعلي للشخصية (A.N Leontiev) بنسبة ثابتة من الدوافع. يتم التبعية لهم ، أي التسلسل الهرمي للدوافع.

على هذا الأساس ، يتم تشكيل إرادة وتعسف طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

في أعمال A.V. Zaporozhets ، كشف E.P. Arushanova و L.A Paramonova و L.A Venger و V. S. Mukhina و T. A. Kulikova و S. A. Kozlova و M.I Lisina و S.

تظهر الأمثلة الأخلاقية الأساسية: يتم تشكيل الوعي الأخلاقي والتقييمات الأخلاقية ، وتشكيل التنظيم الأخلاقي للسلوك ، وتطوير المشاعر الاجتماعية والأخلاقية بشكل مكثف. في لعبة لعب الأدوار ، يتم تعيين معايير مختلفة.

يصبح الامتثال للمعايير والقواعد أحد أهم المعايير التي يقوم الطفل من خلالها بتقييم جميع الأشخاص ، ويتشكل "الموقف الداخلي" (S.G. Yakobson ، M. المجتمع الداخلي (E. O. Smirnova) يجعل من الممكن التعاطف الفعال - الفعال ، والمساعدة المتبادلة ، والمساعدة للآخرين ؛

يقترن الوعي الذاتي للطفل بمعرفة الذات وتفرده وتقديره لذاته. بمساعدة أقرانهم عن عمد ، لا ينظر الأطفال إلى نجاحات الآخرين على أنها هزيمة لهم ؛

يسود الموقف التقييمي والموضوعي تجاه الذات والآخرين. هذا يؤدي إلى تأكيد الذات المستمر ، وإثبات مزايا الفرد ،

تفكيرهم.

كل هذا يمكن أن يتسبب في أشكال إشكالية من العلاقات الشخصية.

(زيادة الصراع ، الشك الذاتي ، الخجل ، العدوانية). جميع الخصائص الأساسية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا هي أيضًا في مرحلة التطور الهادف (انظر برنامج "الأصول" ، M. ، التنوير ، 2003 ، ص 271-274).

يتميز الطفل بالارتخاء الداخلي والانفتاح في التواصل والإخلاص في التعبير عن المشاعر والصدق. تتمثل مهمة المعلمين في المساهمة في ظهور نشاط تعليمي مهم ومُقيَّم اجتماعيًا.

في هذا الصدد ، هناك مشكلة استعداد الطفل للمدرسة. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، يتغير الطفل بشكل كبير. العمر 6-7 سنوات يسمى عمر "التمدد" (الطفل يمتد بسرعة في الطول) أو عمر الأسنان المتغيرة (في هذا الوقت تظهر الأسنان الدائمة الأولى عادة) - تحدث أزمة لمدة 7 سنوات.

تقدم أعمال E. E. Kravtsova و N. التوجه نحو الأعراف الاجتماعية لا يؤدي إلى صراعات حادة مع الآخرين ، وبالتالي ، فإن المظاهر السلبية لأزمة 7 سنوات يتم التعبير عنها بشكل ضعيف (التعمد ، السلوكيات الغريبة ، السلوكيات ، التململ ، التهريج ، التهويل). عرّف L. S. Vygotsky جوهر هذه التغييرات على أنها فقدان العفوية الطفولية. يشير فقدان العفوية إلى أنه بين (التجارب) الداخلية والخارجية (أفعال) حياة الطفل ، تتدخل لحظة فكرية - يريد الطفل تصوير ما هو غير موجود بالفعل.

في رياض الأطفال وفي الأسرة ، يمكن للطفل التحدث عن السياسة بطريقة "بالغة" ، وتقديم حجج علمية زائفة لعدم رغبته في فعل شيء ما. يهتم الأطفال بمظهرهم ، ويتجادلون حول الملابس ، ويبدأون في تقليد البالغين ، باستخدام طلاء الأظافر ومستحضرات التجميل.

كل هذا يشير إلى أن الطفل يحاول تحمل مسؤوليات جديدة واتخاذ موقف شخص بالغ. إذا كان الطفل البالغ من العمر 7 سنوات والذي يتمتع بمستوى عالٍ من التوجه نحو الأعراف الاجتماعية قد طور طرقًا غير كافية لتحقيقها ، فإن هذا يؤدي إلى الانسحاب من الأنشطة ، ويصبح الطفل سلبيًا ، ومدركًا لذاته في التخيلات. هناك أيضًا انتهاك متعمد للمعايير المقبولة عمومًا ، ولكن هذا ليس موجهًا ضد شخص بالغ ، ولكن ضد القاعدة ("أنا لست صغيرًا").

خلال مسار الأزمة ، تظهر لعبة ذات قواعد في المقدمة ، حيث من الممكن تحقيق التركيز على المعايير المقبولة عمومًا (انظر E. E. Kravtsova.

- المشكلات النفسية لاستعداد الأطفال للالتحاق بالمدارس - م ، 1991). بنهاية الأزمة ، يبدأ التوجه نحو الهدف المثالي ، القاعدة ، في التبلور. يجري تدمير الوضع الاجتماعي القديم وتشكيل وضع جديد.

يصبح الطفل طالبًا في نشاط قيادي - تعليمي. القدرة والحاجة هي الورم الرئيسي لطفل يبلغ من العمر 7 سنوات. يفترض الانتقال من المدرسة إلى التعليم لمدة 12 عامًا أنه في عام 2004 سيدرس جميع الأطفال من سن 6 سنوات. في هذا الصدد ، يحتاج المعلمون وأولياء الأمور إلى معرفة كيف يطور الطفل البالغ من العمر 6 سنوات الصفات التالية (وفقًا لـ L. A. Wenger):

درجة امتثال تصرفات الطفل لشروط المهمة (التصرف في اتجاه معين تعليميًا) ؛

وجود (أو غياب) الرغبة في فهم المهام وتوضيحها وتذكرها (العقلية والعملية) ؛ مستوى الاستقلال دقة المهمة

الانتباه واستنساخ السمات الأساسية أو العكس بالعكس - الأشكال الخارجية ؛

السمات الاجتماعية لسلوك الطفل وطبيعة جاذبيتها لشخص بالغ.

يعتقد علماء النفس L.A Venger ، V. S. Mukhina أن المتغيرات التالية للتوجيه الموضعي (موقفهم من المهمة والبالغ) يمكن أن تُعزى إلى خصائص الأطفال البالغين من العمر ست سنوات:

موضع اللعبة (الاتجاه إلى المادة التي من الضروري التصرف بها ، وليس إلى الشروط ، وتنوع اللعبة المجاني ، وانخفاض مستوى الانتباه إلى العينات والتعليمات من شخص بالغ) ؛

الموقف التعليمي (الرغبة في فهم الشروط وتوضيحها ، ومستوى عالٍ من الاستقلالية ، والاهتمام ، والتقييم ، والتكوين ، وطلب المساعدة من شخص بالغ في حالة الصعوبة) ؛

موقف الأداء (الانتباه إلى السمات الشكلية للعينات ، ونسخها الدقيق) ؛

الموقف التواصلي (يتطلب الترجمة للتواصل الظرفية ، وتجنب المهمة ، ومحاولة قيادة الكبار إلى مواضيع أخرى).

تتمثل مهمة المعلمين في تكوين نوع ما قبل التعلم في الأطفال من سن 6 سنوات ، عندما يسود موقع اللعبة في نشاط مستقل ، ووضع تعليمي في الأنشطة المشتركة مع شخص بالغ. من الضروري مراعاة الخصائص الفردية للطفل ، سواء الفسيولوجية (وتيرة العمليات العقلية ، وحركة الجهاز العصبي (القدرة على الحركة) ، والصلابة (النغمة العامة) للنشاط ، ونوع الشخصية (التفكير والفني) ، والمكتسبة نتيجة لأفعال تربوية غير صحيحة لشخص بالغ (القلق ، التوحد ، العقلية (كتطور متضخم للتوجه إلى النشاط العقلي) ، اللفظية (استبدال الأفعال بالمحادثة) ، البرهان ، الصلابة (التعلق بنفس الشيء ، الالتزام بالمواعيد المفرطة) ، عصبية الأطفال.

يتضمن موقف المعلم تصحيح الخيارات غير المواتية لتنمية الطفل ، وتنظيم أنواع معينة من أنشطة الأطفال ، وإشراك التواصل الحواري من وجهة نظر التعاون والشراكة. من الأهمية بمكان شخصية المربي ، الذي يسعى إلى تنمية إبداعه التربوي الذي يركز بشكل إنساني واضح على الطفل.

أسئلة للفحص الذاتي.

1. ما هي السمات النفسية والتربوية للطفل؟

2. ما الذي يفسر هذه الميزات؟

3. ما هو موقع الشخص البالغ في تنظيم حياة الرضيع؟

4. ما هي السمات النفسية والتربوية للأطفال الصغار؟

5. ما هو التعبير عن أزمة 3 سنوات؟ أسبابه.

6. ما هي خصائص الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية؟

7. ما هي خصائص الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة؟

8. ما الذي يفسر ملامح أزمة 7 سنوات؟

اعرف المزيد uchebniki-free.com