مراحل مهمة من التطور المعرفي للطفل. نظرية التطور المعرفي من بياجيه

كيف يتم تطوير عمليات الفكر منذ الطفولة إلى سن نضج؟ بالنسبة الى j. مفاهيم حرفية(1966)، المرحلة الأولى، استشعار انعكاس،علمنا بالعالم حساسة في المقام الأول والهندسة. في المرحلة الثانية، العرض الشهير،يحتفظ الطفل بصور الكائنات الفعلية التي تعتبرها، تعرف العالم بمساعدة الصور والأفكار الذهنية. خلال فترات المراهقات والشباب، هذا العالم من الصور أدنى تدريجيا من المفاهيم - كائنات العرض الرمزي.الحافز لمثل هذا الانتقال إلى تمثيل رمزي هو خطاب بشكل أساسي.

يشدد J. Bruner على أن اللغة هي الأداة الأكثر أهمية لتطوير العمليات المعرفية. وفي نفس وجهة النظر، وفقا لتطوير العمليات المعرفية لا ينفصلان عن تطوير الكلام، تم التعبير عنها في عام 1934 من قبل عالم النفس السوفيتي L. S. Vygotsky. ليست اللغة مجرد وسيلة لإرسال التراث الثقافي، ولكن أيضا وحدة تحكم سلوك (لأن الكلمة يمكن أن تسبب أو قمع هذا الإجراء أو هذا الإجراء).

بالنسبة الى مفاهيمج. بياجيه(1966)، تطوير العمليات المعرفية نتيجةدائم محاولاترجل التكيف مع التغييرات البيئية.تؤثر الآثار الخارجية على الجسم أو تعديل هياكل النشاط الموجودة إذا لم تعد تفي بمتطلبات التكيف، أو إذا كان من الضروري تطوير هياكل جديدة، I.E. يتم إجراء الجهاز باستخدام آليتين: 1) الاستيعابفي أي شخص يحاول تكييف وضع جديد للهياكل والمهارات القائمة؛ 2) الإقامةفي أي مخططات قديمة، يتم تعديل تقنيات الاستجابة بهدف تكيفها إلى الوضع الجديد.

تنظر نظرية J. بياجيه في التنمية العقلية باعتبارها تسلسل مستمر وغير متقلب من المراحل، كل منها الذي أعده من قبله السابق ودوره يستعد اللاحق.

يخصص J. Piaget ثلاثة مراحل رئيسية لتطوير العمليات المعرفية.

• 1. مرحلة SESSOTOR- تشكيل وتطوير الهياكل الحساسة والمحركات (أول عامين من حياة الطفل)؛ تتميز مرحلة الاستحواث بتطوير التصور والإجراءات النشطة وتشكيل وتشغيل التفكير البصري الفعال، ستة كلمات فرعية:
  • أ) من الساعات الأولى بعد الولادة، يتمكن الأطفال من التمييز بين أصوات كثافة مختلفة، للتعرف على صوت الأم، لإظهار ردود الفعل غير المشروطة من مص، وامض؛
  • ب) طفل لمدة شهرين لديه نفسا قويا، لا يزال يتطور بشكل سيء، إنه يميز سيئة ظلال الألوان ولديه حدة بصرية منخفضة. لكنه يعترف بالفعل بوجه الأم، لديه ردود فعل مشروطة لتكرار المحفزات؛
  • ج) في غضون أربعة أشهر، يبدأ الطفل في التمييز بين الألوان الزرقاء والأحمر والأصفر والأخضر والاستيلاء على الأشياء مع اليد، يتم تشكيل المهارات الحركية (من 1 إلى 4 أشهر) - ردود الفعل الشرطية نتيجة التفاعل من الطفل مع البيئة (وضع الزجاجة مع الحلمة و t .p.)؛
  • د) تشكل ردود الفعل الدائرية (من 4 إلى 8 أشهر) - تطوير التنسيق بين النظم الإحصائية الحركات والحركات الحركية (هناك الاستيلاء على حبل يسبب الارتجاج للخشيش من أجل إجباره على الرعد)؛ قبل 6 أشهر، يبدأ الطفل في الاعتراف بالكائنات وجوه الآخرين، ويتصدر عمق الفضاء؛ ولكن حتى 7 أشهر، سوف تتبلى الطفل نا خلف اللعبة إذا قمت بتغطية اللعبة مع بطانية: إذا اختفى الموضوع من مجال الرؤية، فهذا يعني أنه غير موجود للطفل؛
  • ه) تنسيق الأموال والأغراض (من 8 إلى 12 شهرا) - تصرفات الطفل متعمدة بشكل متزايد، تهدف إلى تحقيق هدفها؛
  • (ه) فتح عشوائي للأموال الجديدة (من 12 إلى 18 شهرا) - (سحب المائدة، يمكنك الحصول على الكائنات الكذب على الطاولة، إلخ)؛
  • ز) اختراع أموال جديدة (من 18 إلى 24 شهرا) - البحث عن حلول جديدة لتحقيق الأهداف، وتقديم العناصر المرجوة، حل المهام 2-3 مرحلة.

تتميز مرحلة الاستحواث بأداء التفكير المرئي وتشكيل التفكير البصري.

• 2. مرحلة عمليات الخرسانةيشمل:
  • لكن) مستوى ما قبل الجراحة(من 2 إلى 5 سنوات) - يتميز بتشكيل تفكير على شكل بصريا، والتفكير الرمزي المجازي، مما يسمح للطفل بتخيل الكائنات بمساعدة الصور الذهنية والشفة بأسمائها أو رموزهم. التفكير في أن الطفل يختلف بشكل كبير عن التفكير في شخص بالغ وفي الشكل، وفي المحتوى. بالنسبة لهيكل تفكير الطفل، فإن الميزات الرئيسية هي غريبة: Egocentrism والتوزيع.

Egocentrism.يتجلى التفكير في حقيقة أن الطفل يرى أن العالم هو استمراره من المنطقي فقط من حيث تلبية احتياجاته، فمن غير قادر على النظر إلى العالم من وجهة نظر أجنبية والقبض على العلاقة بين الأشياء (ل على سبيل المثال، يستدعي الطفل الهاتف إلى الجدة ويقول: "الجدة، انظر، ما هو دمية جميلة!").

التوفيقيتجلى التفكير في حقيقة أن الطفل مليء بالتفاصيل بأكملها، لكنهم لا يستطيعون التواصل معهم ككل، "كل شيء مرتبك دون كارثة،" لا يمكن إقامة اتصالات بين عناصر مختلفة من الوضع، وبالتالي شرح تصرفاتها، إحضار الحجج إلى فائدة ما يدعي المطالبات التي تربط الأسباب والآثار. وفقا ل J. Piaget، يتميز مستودع تفكير الطفل أيضا "واقعية الأطفال"(على سبيل المثال، لا يرسم شيئا يراه، ولكن ماذا يعرف، وبالتالي "شفافية" رسومات الأطفال)، الروفية(مشاريع له "أنا" على الأشياء، عن طريق شنق وعي وحياة البنود المتحركة: السيارات، والشمس، الغيوم، الأنهار، إلخ)، الاصطناعي(الطفل مقتنع بأن كل شيء يتم إنشاؤه من خلال إرادة شخص ويهدف إلى خدمته: على سبيل المثال، إلى السؤال: "ما هي الشمس؟" الردود: "إنه للتألق لنا،" إلى السؤال : "من هي الأم؟" - "هذا هو الذي يستعد الطعام".)؛

• ب) مستوى العمل الملموس(من عند 2 قبل 11 سنوات): تبدأ الكلمات بشكل متزايد في أن تعني عناصر محددة، ويتم دمج الإجراءات تدريجيا. لذلك تطور التفكير. في البداية، إنها ذاتية فقط بطبيعتها: إنها تتركز على أن الطفل يرى أو يعرف، وليس في الواقع في حد ذاته. وبالتالي، فإن تفكير الطفل في هذه المرحلة هو Engolicric، لكنه يسمح له بالتعامل مع الأشياء، ومقارنتها، وتصنيف، وتنفيذ عمليات محددة عليها؛
• في) المستوى الأول من العمليات المحددة(من 5-6 إلى 7-8 سنوات) - يكتسب الطفل القدرة على تحديد الكائنات للحد من الأبعاد وتصنيفها (على سبيل المثال، صور الدواجن - إلى مجموعة الطيور، الأسماك - السمك)، فكرة عن الحفاظ على المواد المشكلة؛
• د) المستوى الثاني من العمليات المحددة(من 8 إلى 11 عاما) - تشكيل تشكيلات الحفاظ على الكتلة والحجم، وفكرة الوقت والسرعة، وكذلك القياس باستخدام المعيار. وعلى مدار 10 سنوات فقط، يكتسب الطفل القدرة على تفسير الواقع المحدد بشكل موضوعي. يتم تشكيل هذه القدرة أخيرا في المرحلة الثالثة - العمليات الرسمية.
• 3. مرحلة العمليات الرسمية(من 11 - 12 إلى 15 سنة). يمكن تنفيذ عمليات التفكير دون أي دعم محدد، يتم تشكيل التفكير المفاهيمي، وهو أمر بمساعدة المفاهيم، والفرضيات وقواعد الخصم المنطقي، والتفكير التجريدي يتطور، مما يسمح للمراهق أن يتخيل بعيدا عن الخبرة المحددة للعدد، مثل مليار، حقائق من الماضي البعيد أو استيعاب التصنيفات المعقدة على علم الأحياء، إلخ.

وفقا ل J. بياجيه، تصل هذه المرحلة إلى تطوير كامل بحلول 14-16 سنة. ومع ذلك، في العديد من الدراسات، تبين أن الجزء الوحيد من الناس (25-50٪) يمكن أن يفكر حقا بالملخص.

أظهر عمل جيه - بياجيه أن تطور الذكاء يتكون في الانتقال من Egocentrism من خلال اللصوص إلى الموقف الموضوعي للطفل فيما يتعلق بالعالم الخارجي ونفسه.

إن القدرات العقلية لشخص يحقق ذروة يوم 18-20 سنة وما يصل إلى 60 عاما لا تقل محلها بشكل كبير. يتم اكتشاف الاختلافات بين الإمكانات العقلية في الشيخوخة والشباب إذا مرت النظر في معدل التفاعل العقلي ومستوى الذاكرة. مع تقدم العمر، تنخفض سرعة التفكير، الذاكرة قصيرة الأجل، فإن معدل التعلم والمعلومات الاستقبال أمر حتمي، يتم إعاقة عملية تنظيم منظمة المواد أثناء الحفظ. يلاحظ ضعف حاد في النشاط العقلي في الناس قبل وقت قصير من الموت. يمكن أن تحدث انتهاكات العمليات المعرفية نتيجة للأمراض الجسدية والعقلية

آخر تحديث: 01/01/2014

وضعت من قبل Jean Piaget لا تزال في القرن الماضي، لا تزال النظرية تتمتع بموافقة العديد من علماء النفس. ما هي أفكاره رائعة؟

وفقا للعالم النفسي السويسري، يمر الأطفال أربع مراحل أساسية من التطوير المعرفي، كل منها تغيير كبير في فهمهم للعالم. يعتقد بياجيه أن الأطفال - ك "علماء صغيرين" - يحاولون بنشاط الدراسة والفهم من حول أنفسهم. بفضل ملاحظة أطفالهم، قامت بياجيه بتطوير نظرية التطور الفكري للشخص الذي خصص فيه المراحل التالية:

• sESOMOTOR (من الولادة إلى 2 سنة)؛
• قبل الجراحة (من 2 إلى 7 سنوات)؛
• مرحلة عمليات محددة (من 7 إلى 11 سنة)؛
• مرحلة العمليات الرسمية (تبدأ في المراهقة وتغطي حياة الشخص البالغ بأكملها لشخص).

المتطلبات الأساسية لظهور نظرية التنمية المعرفية جان بياجيه

ولد جان بياجيه في عام 1896 في مدينة نيوشاتيل (سويسرا). في سن ال 22، تلقت بياجيه درجة دكتوراه في الفلسفة وبدأت حياته المهنية الطويلة، التي كانت لها تأثير كبير على تطوير علم النفس والتعليم. على الرغم من أنه في البداية، إلا أن بياجيه مهتما بيولوجيا (خاصة علم الأورام والعلاج بالعلاج)، بعد العمل مع ألفريد باينا، فقد حقن علم النفس، ولا سيما التنمية الفكرية للأطفال. بناء على ملاحظاته، خلص ذلك الأطفال ليسوا أكثر من البالغين أغبياء - فهم يفكرون بشكل مختلفوبعد "من السهل جدا أن تفكر عبقرية فقط قبل ذلك،" هذا هو كيف استجاب ألبرت أينشتاين لفتح جان بياجيه.
تصف نظرية مراحل بياجيه تطوير المجال الفكري للأطفال، والذي يتضمن تغييرات تؤثر على المعرفة والقدرات المعرفية للطفل. وفقا لشركة بياجيه، أولا، ينطوي على التطور المعرفي العمليات بناء على الإجراءات، ثم يتجلى فقط في شكل تغييرات في عمليات الفكر.

لفترة وجيزة عن التطوير المعرفي

كل مرحلة من المراحل الأربع لها خصائصها الخاصة من وجهة نظر التغييرات التي تحدث في المجال الفكري.

• وبعد في هذه المرحلة، يكتسب الأطفال المعرفة من خلال التجربة الحسية وإدارة كائنات المحيطة.
• وبعد في هذه المرحلة، سيعرف الأطفال العالم عبر اللعبة. ومع ذلك، للحصول على عملية ألعاب بسيطة من الخارج، هناك عملية معقدة لإتقان منطق وتصور وجهة نظر الآخرين.
• وبعد في هذه المرحلة من التطوير، يبدأ الأطفال في التفكير في المزيد من المنطقي، لكن تفكيرهم لا يزال ليس لديهم مرونة تفكير بالغ. هم، كقاعدة عامة، لا أفهم ولا تأخذ مفاهيم مجردة وفرضية.
• وبعد تنطوي المرحلة الأخيرة من نظرية J. Piaget على تطوير المنطق، والقدرة على استخدام الحجج الاستنتاجية وفهم الأفكار المجردة.

من المهم أن نلاحظ أن بياجيه لم ينظر في عملية التنمية العقلية للأطفال في جانب كمي - وهذا هو، حيث يصبح الأطفال كبار السن، وهم، في رأيه، لا تتراكم المعلومات والمعرفة فقط. بدلا من ذلك، اقترح بياجيه أن التغلب التدريجي لهذه المراحل الأربع هناك تغيير نوعي في صورة تفكير الطفل. في سن 7 سنوات، لا يملك الطفل كمية كبيرة من المعلومات حول العالم مقارنة بزعم يبلغ من العمر عامين؛ يتجلى الفرق الأساسي كيف يفكر في العالم.

المفاهيم الرئيسية لنظرية ج. بياجيه

لفهم أفضل بعض العمليات التي تحدث أثناء التطوير المعرفي، من المهم أولا دراسة العديد من الأفكار والمفاهيم المهمة التي قدمتها بياجيه. فيما يلي بعض العوامل التي تؤثر على تدريب الأطفال وتطويرهم.

• مخطط العملوبعد يصف هذا المفهوم الإجراءات العقلية والبدنية المتعلقة بتفهم ومعرفة العالم المحيط. المخططات - هذه الفئة من المعرفة التي تساعدنا على تفسيرها وفهم العالم. من وجهة نظر بياجيه، يتضمن المخطط كل من المعرفة نفسها وعملية الحصول عليها. بمجرد تلقي الطفل تجربة جديدة، يتم استخدام المعلومات الجديدة للتغيير أو إضافة أو استبدال المخطط الموجود سابقا. إذا قمت بتوضيح هذا المفهوم للمثال، فيمكنك أن تتخيل طفلا لديه مخطط حول نوع معين من الكلاب الحيوانية، على سبيل المثال. إذا كان حتى الآن، فإن الخبرة الوحيدة للطفل كانت معارفا مع كلاب صغيرة، فيمكنه أن يصدق أن الكلاب تسمى الكلاب صغيرة تماما، رقيق أربعة أرجل. لنفترض الآن أن الطفل يواجه كلب كبير جدا. سوف يرى الطفل هذه المعلومات الجديدة من خلال إدراجها في مخطط موجود بالفعل.
• الاستيعابوبعد تعرف عملية دمج معلومات جديدة في المخططات الموجودة مسبقا باسم الاستيعاب. هذه العملية ذاتية إلى حد ما، لأننا عادة ما نحاول تغيير تجربة جديدة صغيرة أو المعلومات التي تم الحصول عليها من أجل تناسبها بموجب المعتقدات التي تم تشكيلها بالفعل. تصور الكلب من قبل الطفل من المثال أعلاه، وفي الواقع، يحددها ك "الكلاب" - مثال على استيعاب حيوان مع مخطط للأطفال.
• إقامةوبعد أيضا، ينطوي التكيف على تغيير أو استبدال المخططات الموجودة في ضوء المعلومات الجديدة - أي العملية المعروفة باسم الإقامة. يتضمن التغيير في المخططات الحالية أو الأفكار نتيجة لمعلومات جديدة أو انطباعات جديدة. خلال هذه العملية، يمكن تطوير مخططات جديدة تماما.
• توازنوبعد اعتقدت بياجيه أن جميع الأطفال يحاولون إيجاد توازن بين الاستيعاب والإقامة - وهذا يتحقق فقط بمساعدة آلية تسمى الموازنة. نظرا لأن مراحل التنمية المعرفية تمر، من المهم الحفاظ على التوازن بين استخدام المعرفة المشكلة مسبقا (أي استيعاب) وتغيير في السلوك وفقا للمعلومات الجديدة (الإقامة). الرصيد يساعد على شرح كيف يستطيع الأطفال الانتقال من مرحلة واحدة من التفكير إلى آخر.

وراء تغييرات الوزن ونمو حديثي الولادة للمشاهدة بسهولة. لكن ليس من السهل فهم ما يحدث داخل دماغه كما هو قيد التطوير.
يتم تشكيل إدارات الدماغ للأطفال، والسيطرة على وظائف الجسم، ولن تتغير بالكامل. يعرف الطفل كيفية التنفس، وتناول الطعام، و. لكن تلك الإدارات المسؤولة عن فهم طفل أنفسهم والعالم المحيط سيتغير وتطويرها.
لا يستطيع دماغ حديث الوليد استخدام هذه المهام تماما مثل الإدراك والتفكير والحفظ والكلام والتنسيق البدني. تسمى العملية التي يتعلم فيها الطفل تدريجيا استخدام هذه المهارات التطوير المعرفي.

متى يبدأ التنمية المعرفية؟

في الأسابيع الأخيرة من الحمل، هل ترتاح لمشاهدة عرض التلفزيون المفضل لديك؟ هل يبدو الآن أن يكون لديك طفل يهدئ في الأصوات الأولى لشاشات التوقف الموسيقية لهذا الإرسال؟ إذا كان الأمر كذلك، فهو يظهر لك أنه يمكن أن يعترف وحفظه قبل ولادة.
بعد بضعة أسابيع من الولادة، يبدأ الطفل في إدراك أن بعض الإجراءات تؤدي إلى نتيجة معينة. ولكن القدرة، ما الإجراءات والذي سيتم تطوير النتيجة في وقت لاحق.
حاول ربط طفل في ساق الشريط بحيث يسحبها، أدى إلى حركة المرور المتنقلة. في الطفل سيبدأ بنشاط أكبر لسحب الساق، ولكن بعد يومين سوف ينسى أنك بحاجة إلى القيام بتحركات الهاتف المحمول. في Link 721\u003e ستة أشهر، على الأرجح، على الأرجح، سيتذكر ما يجب القيام به، لبضعة أسابيع.
قدرة الطفل على إنشاء صلة بين أفعالها وحقيقة أنه ينبغي استدعاء الاعتراف بها. يسمى مهارة أكثر تعقيدا المرتبطة بالذاكرة التشغيل. إنها القدرة على التفكير في شيء خارج السياق. مثال على ذلك هو الوضع الذي يفكر فيه الطفل في سريره، يجلس في كرسي سيارة.
نادرا ما تظهر القدرة على التكاثر عند الأطفال قبل ستة أشهر. بعد ستة أشهر، سيبدأ الطفل في استخدام الإجراءات في الجودة. إن الإيماءة التي يعرضها الطفل رغبته في نقله إلى متناول اليد، هي واحدة من أول إجراءات من هذه الإجراءات.
عند حوالي ستة أشهر، من المحتمل أن يتوقف الطفل عن سحب الألعاب في فمها أو ضربها ويبدأ في إظهار أنه يفهم أنه يمكنك الاتصال بهم بشكل مختلف: تحتاج إلى حمل الجهاز وعناق دب دمية.

كيفية تعزيز التطور المعرفي للطفل؟

يحدث معظم التطور المعرفي للطفل بشكل طبيعي، ولكن يمكنك مساعدة الطفل في هذه العملية. على مدار المائة عام الماضية، أصبح الآباء نهجا أكثر ووعيا لتطوير الأطفال. الآن يحاولون مراعاة السمات الفسيولوجية لتطوير دماغ الطفل ووفقا لهذا المساعدة الطفل لمعرفة العالم. نتيجة لذلك، ينمو المزيد من الأطفال تنظيفهم.
لذلك، من المهم جدا أن تتواصل مع الطفل بالضبط.
يبدأ الطفل في دراسة العالم من حوله مباشرة بعد الولادة. الوليد يتعلم رائحتك وصوتك. يحب النظر في وجهك. ينتقل إلى برايا خطابك وكرر حركات الشفاه. إذا شاهدت الطفل بعناية، فسوف تفهم عندما تمنحك إشارات تتطلب رد فعلك.
يتعلم الأطفال أن يكونوا جدد من خلال تكرار متعددة. لذا العب مع طفلك بسيطة<игры. Дайте ему возможность освоить игру и не жалейте времени, чтобы играть с ним вместе.
أيضا ألعاب مفيدة، تم اختيارها بشكل صحيح من قبل عصر الطفل. ومع ذلك، حاول ألا تشتري الكثير من الألعاب، وإلا فإنها ستخلى عن الطفل. يصرف، لن يكون الطفل قادرا على التركيز على شيء واحد.

متى يطور الطفل مهارة فهم؟

كل طفل لديه وتيرة التنمية الخاصة به. نحن نقدم معلومات عامة عن المراحل في تطوير التفاهم.

من الولادة إلى ثلاثة أشهر
طفل مثل صوت الصوت الخاص بك، لذلك يوضح صوته. إذا كنت تظهر لسانه، فسيكرك.
لا يدرك الطفل أن بعض الإجراءات تؤدي إلى نتيجة معينة. في ستة أسابيع، لا يزال لا يفهم ما هو موجود حتى عندما لا تكون بالقرب منه. رؤيتك في كل مرة، لا يدرك حتى أنك نفس الشخص. إنه لا يخاف من الناس غير المألوفين ومع الفرح يذهب إلى الجميع.
من ثلاث إلى ستة أشهر
الآن يفهم الطفل ما يمكن أن تتخذ الإجراء والحصول على النتيجة. إنه يعرف كيفية فصل نفسه عن العالم المحيط. يدرك أنه حتى لو كان لعبان مع بعضهما البعض، فهي ليست واحدة.
يتعلم الطفل أن يصنف. إظهار الطفل السادس من الصور مع القطط ونرى كيف فوجئت عندما يكون الكلب في الصورة السابعة. وضع المرايا اثنين أو الثلاثة والجلوس مع الطفل المعاكس لهم. يرغب في النظر إلى عدد قليل من تأملائك. ومع ذلك، في غضون خمسة أشهر، قد يكون ذلك، على العكس من ذلك، منزعجه، لأنه في هذا العصر سوف يفهم بالفعل أن أمي هي وحدها فقط.
بمقدار ستة أشهر، سوف يصل الطفل لحسن الحظ إلى اللعب، والحفاظ عليها، وطرقهم و. يميز اللعب في الشكل والمواد واللون. وهو يفهم أن اللعبة التي يحتفظ بها في يديه، لقد رأى بالفعل من قبل.

من سبعة إلى تسعة أشهر
الطفل يعرف اسمه. يبدأ خجول الغرباء والأماكن.
يعلم الطفل كيفية بناء خطط. على سبيل المثال، يمكنه أن يقرر الزحف إلى دمية دب أو نرى ما هو تحت الطاولة. على الأرجح، يتم رسمها بشكل صحيح مع اللعب بشكل صحيح: يطرق الأسطوانة ومكعبات طيات.
قد تلاحظ أن الطفل يكرر الإجراءات التي قمت بها في اليوم السابق. إذا كان يتعلم شيئا ما، على سبيل المثال، رمي حشرجة خارج السرير، فهو يريد أن يحاول القيام بذلك في مكان آخر. انتبه - سيكون بالتأكيد يبدأ في رمي ملعقة يجلس في كرسي التغذية. لا يزال لا يعرف ما هو الاختباء والسعي، لذلك إذا قمت بإخفاء ملعقة، على الأرجح، فلن يبحث عنها.

من تسعة إلى 12 شهرا
يصل إليك الطفل، ويريد عناقك و. إنه محبط بسبب هذا الأمر، كما يفهم الآن أنك موجود، حتى عندما لا يراك. ولكن إذا رأى الطفل نفسه في المرآة، فهو لا يفهم أن هذا هو انعكاسه الخاص.
يصدر الطفل أصوات مع معنى، مما سيجول بعد ذلك إلى كلماته الأولى. يبدو سلوكه أكثر واعية ومنطقية. وهو كل شيء تدريجيا تمكنت بشكل أفضل من تخمين ما سيحدث.

من 12 إلى 18 شهرا
بمساعدة الكلمات والإجراءات، يحاول الطفل إبلاغك بما يريد. يمكنه أيضا تكرار إجراءات شخص ما، خاصة لك. يمكنه حتى تقليد الأفعال التي شاهدت قبل أسبوع. يسعى الطفل إلى المشاركة في كل شيء، على سبيل المثال، افتح الخزانة وتفريغ سلة المهملات. مهمته هي معرفة العالم حولها!
في مواجهة المشكلة، يحاول الطفل حلها أولا وحده، ثم بطريقة أخرى. إذا فقد شيء أو مخفي، فمن الممكن البحث عنه بشكل منهجي.

من 18 إلى 24 شهرا
الآن بعد أن يبلغ عمر الطفل عامين تقريبا، يبدأ في الجمع بين الكلمات. في بعض الأحيان يمكنه التفكير في شيء وحل المشكلة دون اللجوء إلى طريقة التجربة والأخطاء. الطفل يبحث عن الأشياء التي تركها. انه يتظاهر والادعاء.
لطيفة وحب، يمكن لطفلك أيضا إظهار عناد وعدم كفاية في تقييم مهاراتهم. من الاضطراب الذي يمكن أن تدحرج.
في المواقف، عندما يكون مخيفا، يمكنه التشبث لك.
في هو، لا يعترض على الأطفال الآخرين الذين يلعبون في ألعابه، ولكن بعد عامين قام بالفعل باختيارها بالفعل. يحب الطفل أن يكون من بين أطفال آخرين، لكنه لا يلعب معهم، إنهم ليسوا أكبر سنا. لا يمكن للطفل وضع نفسه في مكان آخر.
إذا لم يصب بأذى من صفعة أو ضرب، فسوف يعتقد أن الآخرين لا يضر عندما ضربهم. إذا ضرب الرئيس، سيقول إن الكرسي أصابه.
إذا كنت في 18 شهرا، فسوف تترك بصمة أحمر الشفاه على الجبهة والجلوس مقابل المرآة معه، فسوف يبدأ امسحه من المرآة. في 21 شهرا، سيفهم الطفل أن الانعكاس في المرآة ينتمي إليه، وفي موقف مع أحمر الشفاه سوف يمسح جبهته، وليس انعكاسا. تتطور ذاكرة الطفل أيضا، لذلك ستلاحظ بالتأكيد إذا تخطت الصفحة من كتابه المفضل.

كيفية مساعدة الطفل على تطوير؟

من البداية، أنت لعبة حبيبتك الحبيبة. حاول القيام بذلك بحيث ضحك الطفل وجويل، ثم ستكون على المسار الصحيح. ضع في اعتبارك أن الطفل يصرف بسهولة. الكثير من الفصول يعني أنه لن يكون قادرا على التعامل مع أي منهم.
لا حاجة لتحميله، والحصول على جميع الألعاب على الفور. سوف يعجبه إذا اخترت لعبة واحدة أكثر ملاءمة لعمرها. من غير المرجح أن يساعد تطوير الطفل في اللعب المصممة للأطفال الأكبر سنا، لأن الفوائد تجلب فقط ما يطابق الاحتياجات الحالية.
في الانقطاع بين الألعاب النشطة، تقدم فصول هادئة للأطفال. دع الطفل نفسه يقرر متى تتوقف. إذا رأيت أنه يفقد الاهتمام باللعبة أو لعبة، فدعه يستريح. في بعض الأحيان يحتاج الطفل إلى الوقت والجهد لتحقيق شيء ما. أعطه الفرصة لأول مرة حاول نفسي دون مساعدتكم، لكن ساعده عندما يكون مستعدا للاستسلام.
ثق بنفسك. شاهد بعناية الطفل، ثم سوف تفهم ما تحتاجه من أجل مساعدته في التطور. إذا كنت تعتقد أن "طفلي يود ذلك،" على الأرجح أنك على حق. بعد كل شيء، أنت خبير في كل ما يتعلق بطفلك.

ماذا لو أن الطفل يطور ليس بأسرع ما ينبغي؟

كل الأطفال مختلفون، لذلك تحدث عملية التطوير بشكل مختلف أيضا. إذا كان الطفل سابقا لأوانه، فيمكنه إتقان نوع المهارات في وقت لاحق من أقرانه.
إذا كان لدى الطفل مشاكل صحية، فيمكنه أيضا أن يتخلف في التنمية. ومع ذلك، لا تقلق وتأكد من أن الطفل سيكون قادرا على اللحاق بالركب، إذا كان ذلك يعطيها ما يكفي من الوقت لذلك.
في المتوسط، يبدأ الطفل في الجلوس دون دعم سبعة أشهر. بنسبة تسعة أشهر، 90٪ يمكن أن يجلس بمفردهم. إذا كان الطفل في 10 أشهر لن يتعلم الطفل الجلوس، فاستشر طبيبك.
في 13 شهرا، من المرجح أن يكون الطفل قادرا على النطق 10 أصوات أو كلمات. بحلول 18 شهرا، سيزداد عددهم إلى 50. ولكن هذا هو أيضا بشكل فردي، لأن كل الأطفال مختلفون. أحيانا الأولاد الذين يفهمون بالفعل العديد من الكلمات، من الصعب إنتاجها. إذا كان يبدو لك أن الطفل لا يفهم العديد من الكلمات، اسأل الطبيب التحقق من جلسة السمع.
حاول ألا تحفز الطفل نشطا للغاية. يمكنه منع في نفسها، إذا شعرت بتحميل. تشير إلى ألعاب الطفل البسيطة ولعب اللعب - واحد.
قطع مع طفل أكثر راحة. انظر إلى عينيه والتحدث معه. أعطه الوقت، وشجعها. في الوقت نفسه، تذكر أن الطفل يحتاج إلى محاولة القيام بأي شيء بمفرده. أفضل الدروس هي تلك التي تعلمها نفسه.

الذاكرة والإدراك وتشكيل المفاهيم وحل المشكلات والمنطق والخيال - كل هذه العمليات العقلية التي تساعدنا في التفاعل مع العالم الخارجي.

تعمل هذه العمليات غير متكافئة في مراحل مختلفة من زراعة الجسم. تغييرهم الذي يحدث عندما ينمو الطفل، ويسمى المعرفي (من LAT. Cognitio - "المعرفة"، "الإدراك") التنمية. تنتمي نظرية التنمية المعرفية إلى عالم نفسي السويسري جان بياجيه.

كما، وفقا لنظرية هذه النظرية، يتم تشكيل قدرة الطفل لتعكس، ما هي مراحل التطوير المعرفي يأخذ كل طفل؟ لماذا تبدو الرؤية للأطفال والمراهقين في العالم مثل رؤية للبالغين؟

الملامح الرئيسية تفكير الأطفال

هذه العمليات متعددة الاتجاهات متعددة الاتجاهات، ولكن في كثير من الأحيان نفذت في وقت واحد وهي مهمة بنفس القدر بالنسبة لتطوير النفس. كما يعتقد بياجيه، على النحو الأمثل لحالة التوازن النفسي بين السكن والاستيعاب.

مراحل التنمية

التطور المعرفي للطفل في المرحلة الأولى يدوم حوالي عامين. وتسمى فترة من محرك الاستشعار (أي، التصور والحركة قيد الإنشاء) ذكي. الطريقة الرئيسية للحصول على المعرفة للطفل هي الحركة في الفضاء والتفاعل مع الكائنات (الشعور، الاستيلاء، الرمي، وما إلى ذلك).

في هذه المرحلة، يتعلم الطفل التمييز بين نفسه والكائنات لتحقيق عواقب أفعالهم. بحلول النصف الثاني من الفترة، يكتشف الطفل لنفسه ما يسمى بالثقة في الكائن: إنه يفهم أنه إذا اختفى الموضوع من الأفق، فهو لم يتوقف عن الوجود.

مرحلة ما قبل الجراحة تستمر من عامين إلى سبع سنوات. يأخذ الطفل الخطاب، يتعلم استخدام أسماء الكائنات، وليس الإشارة إلىها حسب الحركة. التطوير المعرفي في هذه المرحلة يحمل بصمة مشرقة من مغادرة التفكير.

يعتقد المعروف على نطاق واسع بثلاث شرائح. يوضح الطفل التصميم السائبي حيث يتم تصوير ثلاث شرائح من الارتفاع المختلفة. ثم يجلب المجرب دمية ولديها حتى "ترى" هذه الشرائح من زاوية تتميز بزاوية الطفل.

عندما يطلب الطفل كيف ترى الشرائح من الدمية، وإظهار صورة التصميم من وجهات النظر المختلفة، يختار الصورة التي تظهر رؤيته الخاصة، وليس الشخص الذي يوضح ما يمكن أن "رؤية" دمية.

تتمثل ميزة أخرى في التطوير المعرفي في المرحلة العملية الجراحية قدرة الطفل على رؤية جانب واحد فقط من الموقف. توضح تجربة أخرى معروفة من المنحازة. يظهر الطفل نظارا بنفس كمية السائل. ثم، في عينيه، يتم نقل السائل إلى زجاج أعلى. سيقول الطفل إن السوائل الآن أكثر في هذه الكأس الثاني، لأنه أعلى أو في الأول، لأنه أوسع. إنه غير قادر على النظر في وقت واحد والطول والعرض.

بعد مرحلة العمليات المحددة (تستمر من سبعة إلى أحد عشر عاما). التفكير يكتسب الاستقلال من، ولكن لا يزال لا يتجاوز حالات ملموسة (وبالتالي الاسم)، ستأتي القدرة على التجريد لاحقا.

يمكن للطفل الحكم بالفعل على الكائنات في العديد من المعلمات وتنظيمها أحد هذه العلامات. إنجاز مهم هو الوعي بإنعان العمليات العقلية، قبل أن يتعذر الوصول إلى الطفل.

التطور المعرفي لمراهق 12-15 سنة تحت العمليات الرسمية. يصبح التفكير مجردة، نظام منهجي، قادر على التشكيل والتعبير عن الافتراضات، تأكيد أو دحضها. أي، في الشباب (أو بالأحرى، حتى في مرحلة الانتقال إليها من الطفولة)، فإن الشخص لديه بالفعل جميع إمكانيات الذكاء البالغين.

تجدر الإشارة إلى: لم يجادل بياجيه بأن التطور الفكري يتوقف بعد 15 عاما، لكن ميزات عمل التفكير في الشباب والنضج في أعمالها لم تنظر بالتفصيل، مع التركيز على عقل الأطفال. المؤلف: Evgenia Bessonova

على الرغم من أن الآباء يفهمون أن النمو المادي لطفلهن يرافقه تغييرات في استخبائه، فغالبا ما يكون من الصعب عليهم أن يتخيلوا التغييرات التي هي للتغييرات. في آراء علماء النفس الحديث حول هذه التغييرات، كان الأطباء النفسي السويسري جان بياجيه (1896-1980) هائلا، معترف به على نطاق واسع من قبل المفكر الأكثر نفوذا في قرننا. قبل بياجيه في الأفكار النفسية عن التطور المعرفي للطفل، سيطر نهجان: في واحدة، بناء على مبدأ النضوج البيولوجي، الدور الاستثنائي ينتمي إلى عنصر "الطبيعي" للتنمية؛ في آخر، بناء على مبدأ التعلمو آثار المتوسطة، تم إعطاء تفضيل استثنائي تقريبا للمكون "المكتسب". اقترب بياجيه من المشكلة خلاف ذلك، مع التركيز على التفاعل بين النضج بشكل طبيعي قدرات الطفل وعلاقاته مع البيئة. في هذا القسم، سنقدم نظرة عامة موجزة نظرية مراحل التطوير التي اقترحتها بياجيه، ثم النظر في انتقاد هذه النظرية وبعض النهج اللاحقة. سنناقش أيضا عمل عالم النفس الروسي Vygotsky، الذي نشر أفكاره حول التطوير المعرفي، الذي نشر لأول مرة في ثلاثينيات القرن الماضي، مرة أخرى انتباه العلماء مرة أخرى في السنوات الأخيرة.

<Рис. Дети часто с таким же удовольствием играют с пустыми коробками, как и с игрушками, которые в них лежали. Пиаже считал, что дети действуют как «любознательные ученые» и экспериментируют с объектами своего окружения, чтобы посмотреть, что из этого выйдет.>

مراحل التنمية وفقا لشركة بياجيه

جزئيا، نتيجة لملاحظات أطفالهم، أظهرت بياجيه اهتماما بالعلاقة بين النضج بشكل طبيعي قدرات الطفل وتفاعلاتها مع المتوسطة. شهدت بياجيه مشاركا نشطا في طفل هذه العملية، وليس "متلقيا" سلبيا للتنمية البيولوجية وفرضها في الخارج من الحوافز. على وجه الخصوص، وفقا لشركة بياجيه، ينبغي اعتبار الطفل باحث عالمي يجري تجارب حول العالم لمعرفة ما يحدث ("ماذا يمكنني أن أشعر إذا كنت تمتص أذن دمية دب؟"؛ "وماذا سيحدث إذا أنا نقل صفيحة بلدي. على حافة الجدول؟ ").

نتيجة لهذه التجارب المصغرة، فإن الطفل يبني "النظريات" - بياجيه يسمى لهم مخططات - حول كيفية ترتيب العوالم البدنية والاجتماعية. اجتماع مع كائن أو حدث جديد، يحاول الطفل فهمه بلغة المخطط الموجود بالفعل (تسمى بياجيه هذه العملية للاستيعاب: يحاول الطفل مثل حدث جديد من خلال مخطط مسبق). إذا اتضح المخطط القديم أنه غير كاف لاستيعاب حدث جديد، فإن الطفل، مثل عاليم جيد، يعدله، وبالتالي يوسع نظريته في العالم (هذه العملية لتغيير مخطط بياجيه تسمى الإقامة) (بياجيه والاستنخار، 1969).

كان العمل الأول من بياجيه كطالب دراسات عليا نفسيا هو "اختبار" الفكر الذي أنشأه ألفريد بينا، مخترع اختبار الاختبارمعدل الذكاء. (الحروف الأولى من الكلماتquitient الفكرية. - معامل الاستخبارات. -تقريبا. اللعاب. (انظر الفصل 12). ولكن بعد ذلك اكتشفت بياجيه أنه كان أكثر اهتماما بالإجابات الخاطئة للأطفال من مؤشراتهم في اختبار المخابرات. لماذا يخطئ الأطفال بالضبط؟ ما هي تفكيرهم يختلف عن البالغين؟ أصبح يراقب عن كثب أطفاله أثناء اللعبة؛ في الوقت نفسه، كثيرا ما سألهم أسئلة علمية وأخلاقية بسيطة وطلب منهم شرح كيف جاءوا إلى إجاباتهم. استنادا إلى ملاحظاته، كان بياجيه مقتنعا بأن تنمية قدرة الأطفال على التفكير والمجادل من خلال عدد من المراحل المختلفة الناجمة عن نمو الأطفال. خصص 4 مراحل أساسية في التطوير المعرفي وعدد من القشرة الفرعية في كل منهم. ترد المراحل الرئيسية وخصائصها الرئيسية في الجدول. 3.1.

الجدول 3.1. مراحل التطوير المعرفي على بياجيه

المسرح	صفة مميزة
1. الاستشعار (من الولادة إلى 2 سنة)	تتميز البنود. يدرك نفسها كشركة حاملة للعمل وتبدأ في التصرف بشكل تعسفي؛ على سبيل المثال، يسحب الحبل لإحضار لعبة في الحركة، أو يهز حشرجة الموت للشنق.
2. قبل الجراحة (2-7 سنوات)	تعلم كيفية استخدام الكلام وتقديم كائنات مع الكلمات وفي الصور. التفكير لا يزال Engecentric: بالكاد يأخذ وجهة نظر الآخرين. تصنيف الكائنات علامة واحدة؛ على سبيل المثال، يتم تجميع جميع الكتل الحمراء معا بغض النظر عن الشكل أو كتل المربعة بغض النظر عن اللون.
3. عمليات محددة (7-11 سنة)	يمكن أن نفكر منطقيا حول الكائنات والأحداث. الفهم الحفاظ على الكمية (6 سنوات)، حجم (7 سنوات) والوزن (9 سنوات). يصنف الكائنات في العديد من الميزات ويمكنه ترتيبها في المرتبات في معلمة واحدة، مثل الحجم.
	قد يفكر بطريقة منطقيا في تصريحات مجردة ويتحقق منه بشكل منهجي من الفرضيات. يبدأ مهتم بالمشاكل الافتراضية والأيديولوجية، المستقبل.

يشار إلى العمر في المتوسط. قد يختلف اختلافا كبيرا اعتمادا كبيرا على المخابرات والخلفية الثقافية والعوامل الاجتماعية والاقتصادية، ولكن من المفترض أن يكون ترتيب يليها هو نفسه في جميع الأطفال. فيما يلي فقط الخصائص العامة للمراحل، وفي كل منها، وصفت بياجيه عددا من الدعم الأكثر تفصيلا.

مرحلة الاستشعار. وإذ تلاحظ العلاقة الوثيقة بين النشاط الحركي وتصور الرضع، عينت بياجيه أول سنتين من الحياة كمرحلة Sensorotor. خلال هذه الفترة، يشغل الأطفال مع حقيقة أنهم يكتشفون العلاقة بين أفعالهم وعواقبهم. إنهم يعترفون، على سبيل المثال، كم يجب أن أسحبه لأخذ الموضوع؛ ماذا يحدث إذا كنت تحدي صفيحة مع طعام لحافة الجدول؛ وأيضا حقيقة أن اليد هي جزء من الجسم، والحصل لا. من خلال عدد لا يحصى من التجارب "، تبدأ الأطفال في تشكيل مفهوم حول أنفسهم كشيء منفصل عن العالم الخارجي.

في هذه المرحلة، يكاد اكتشاف مهم هو مفهوم ثبات الكائن - إدراك أن الكائن لا يزال موجودا، حتى عندما لا يكون متاحا للمشاعر. إذا قمت بتغطية اللعبة بقطعة قماش تمتد إليه طفل عمره 8 أشهر، فإنه يتوقف على الفور عن تمديد ويفقد الفائدة. إنه ليس مندهشا وليس منزعجا، ولا يحاول العثور على لعبة - بشكل عام، فإنه يعمل كما لو أنه توقف (الشكل 3.3).

تين. 3.3. ثبات الكائن.إذا كانت اللعبة مخفية خلف الشاشة، فإن الطفل يعمل كما لو لم يعد موجودا. من هذه الملاحظة، تختتم بياجيه أن الطفل لم يتقن بعد مفهوم ثبات الكائن.

على عكسه، يبحث الطفل البالغ من العمر 10 أشهر عن عنصر مخفي تحت قطعة قماش أو خلف الشاشة. يفهم هذا الطفل الأكبر سنا أن الموضوع موجود، على الرغم من أنه غير مرئي، فهذا هو، فهم مفهوم ثبط الكائن. ولكن حتى في هذا العصر، فإن البحث محدود. إذا كان هذا الطفل قد تمكنت بالفعل من العثور على لعبة مخبأة في مكان معين، فسوف يستمر في البحث عنها هناك، حتى لو رأى شخصا بالغ يخفيها في مكان جديد. يكرر هذا الطفل ببساطة الإجراء، في يوم من الأيام يؤدي ذلك بالفعل إلى الحصول على لعبة، وعدم البحث عنه حيث رأىها في المرة الأخيرة. ما يصل إلى العام تقريبا، لا يستطيع الطفل البحث باستمرار عن العنصر الذي اختفى فيه على عينيه لآخر مرة - بغض النظر عن ما كان في المحاولات السابقة.

مرحلة ما قبل الجراحة. في سن حوالي 1.5 إلى عامين، يبدأ الأطفال في استخدام خطاب. يمكن أن تمثل الكلمات، مثل الرموز، كائنات أو مجموعات من العناصر، وقد تمثل كائن واحد (يرمز) آخر. لذلك، خلال اللعبة، يمكن للطفل البالغ من العمر 3 سنوات التعامل مع العصي، كما لو كان الحصان، ويركب غرفتها؛ يمكن أن يكون مكعب خشبي سيارة بالنسبة له، دمية واحدة - أبي، والآخر هو طفل.

على الرغم من أن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات يمكن أن يفكروا رمزية، لا تزال كلماتهم وصورهم ليس لديهم منظمة منطقية. مرحلة التطوير المعرفي القادمين إلى سن الفترة من 2 إلى 7 سنوات، يدعو بياجيه إلى ما قبل الجراحة، لأن الطفل لا يفهم بعد قواعد معينة، أو العمليات. العملية هي إجراء لفصل عقلي أو جمعية أو تحويل المعلومات الأخرى بطريقة منطقية. على سبيل المثال، إذا كانت المياه تفيض من الزجاج الضيق العالي إلى مستوياتها منخفضة وواسعة، فإن البالغين يعرفون أن كمية المياه لم تتغير، لأنها يمكن أن تفعل العملية العكسية: يمكنهم تخيل كيف يتم تفسير المياه من الزجاج المنخفض مرة أخرى ، وبالتالي القادمة إلى الدولة الأولية. الطفل في مرحلة ما قبل الجراحة من التطور المعرفي هو نزاهة الانعكاس والعمليات الذهنية الأخرى أو غائبة. لذلك، تعتبر بياجيه، الأطفال في مرحلة ما قبل الجراحة لم يفهم بعد مبدأ الحفظ - فهم حقيقة أن كمية المادة لا تزال ثابتة، حتى لو تغير شكلها. لا يمكنهم فهم أنه عند تفيض المياه من الزجاج العالي إلى كمية منخفضة من الماء يتم حفظها، أي أنها لا تزال هي نفسها عندما تفيض من الزجاج العالي إلى منخفضة.

يوضح عدم وجود تقديم الحفظ تجربة يتم فيها إعطاء الطفل من قبل البلاستيسين بحيث يجعلها كرة تساوي كرة أخرى من نفس المواد. بعد أن فعل ذلك، يقول الطفل إنهم "هي نفسها". ثم يترك المجرب كرة واحدة كمعيار، والخروج الآخر في الشكل الموسع لنوع النقانق، والطفل يراقب كل هذا. يمكن للطفل أن يرى بسهولة أن البلاستيسين في نفس الوقت سقط أو اكتسبت. في مثل هذه الحالة، يقول الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 سنوات، أنه في هذين العنصرين، لم يعد هناك نفس الكمية من البلاستيسين: يقولون (الشكل 3.4). معظم الأطفال دون سن 7 سنوات لا يعتقدون أنه في موضوع طويل، وفي الكرة الأولى تساوي كمية البلاستيسين.

تين. 3.4. مفهوم الحفظ.تعترف فتاة تبلغ من العمر أربع سنوات بأن كلا كرات البلاستيسين هي نفس الحجم. ولكن عندما تتدحرج أحد الكرات في شكل رقيق موسع، تقول إن البلاستيسين أكثر في ذلك. وحتى عمرها 7 سنوات، لن تقول ذلك في هذه الكائنات ذات الأشكال المختلفة نفس القدر من البلاستيسين.

اعتقدت بياجيه أن الميزة الرئيسية لمرحلة ما قبل الجراحة هي عدم قدرة الطفل على الانتباه إلى أكثر من جانب واحد من هذا الوضع في نفس الوقت. لذلك، في مهمة الحفاظ على كمية البلاستيسين، لا يمكن للطفل الموجود على مرحلة ما قبل الجراحة التركيز في وقت واحد على طول وسمك قطعة من الطين. وبالمثل، اعتقدت بياجيه أن الانطباعات البصرية تهيمن على تفكير ما قبل الجراحة. يؤثر تغيير مظهر قطعة من البلاستيسين على الطفل أكثر من أقل وضوحا، ولكن خصائص أكثر أهمية في الكتلة والوزن.

حقيقة أن الطفل الصغير يعتمد على انطباعات مرئية يصبح واضحا من التجربة للحفاظ على الكمية. إذا كان هناك صفين من الداما في موازية، واحدة مقابل الأخرى، فإن الطفل الصغير يستجيب بشكل صحيح أنه في هذه الصفوف نفس كمية الداما (الشكل 3.5). إذا جمع الداما في صف واحد في حفنة، فإن الطفل البالغ من العمر خمس سنوات يقول إن هناك خط مستقيم، لعبة الداما أكبر، على الرغم من عدم تناول الداما واحدة. إن الانطباع المرئي عن صف طويل من الداما يفوق المساواة الكمية، والذي كان واضحا عندما وقفت المخادفات في الصفوف ضد بعضها البعض. على النقيض من ذلك، يعتقد الطفل البالغ من العمر 7 سنوات أنه إذا كان قبل أن يكون عدد الكائنات متساويا، يجب أن يظل متساويا. في هذا العصر، تصبح المساواة الكمية أكثر أهمية من الانطباع البصري.

تين. 3.5. توفير الكمية.عندما تكون الداما موجودة بشكل صحيح في صفين من سبعة قطع، يجيب معظم الأطفال على أنه وهناك متساوون. عندما يتم جمع صف واحد في مكان يده مدمج، يقول الأطفال من 6 إلى 7 سنوات أن هناك المزيد منهم في الصف الأولي.

سمة رئيسية أخرى من مرحلة ما قبل الجراحة من تنمية الطفل، وفقا لشركة بياجيه، هي EGOCENTRISM. الأطفال في مرحلة التطور قبل الجراحة لا يدركون وجهات النظر الأخرى، إلى جانبهم، - يعتقدون أن كل شخص آخر ينظر إلى العالم حول نفس الطريقة التي هم (بياجيه. 1950). من أجل إظهار هذه الحقيقة، جاءت بياجيه مع "مهمة ثلاث شرائح". يسمح الطفل بالتجول حول الجدول الذي يتم فيه إنشاء ثلاث شرائح من ارتفاعات مختلفة. عندما يصبح الطفل على جانب واحد من الطاولة، يتم وضع دمية على الجانب الآخر من الطاولة في أماكن مختلفة (حتى ترى ثلاث شرائح بخلاف الطفل). يطلب من الطفل اختيار الصورة المقابلة لما تراه الدمية. الأطفال الذين تقل أعمارهم عن 6-7 سنوات اختيار صورة تتوافق مع رؤيتهم الخاصة لثلاث شرائح (بياجيه والنساخ، 1948/1956).

يعتقد PIAGE أن Egocentrism يفسر صلابة التفكير في مرحلة ما قبل الجراحة. نظرا لأن الأطفال الصغار لا يستطيعون تقييم وجهات نظر أخرى من بلدهم، فإنهم غير قادرين على إعادة النظر في مخططاتهم، مع مراعاة التغييرات في البيئة. ومن هنا فإن عدم قدرتهم على إنتاج عمليات احتياطية أو مراعاة الحفاظ على الكمية.

مراحل العمليات. بين 7 و 12، يتقن الأطفال مختلف المفاهيم للحفظ، كما أن تبدأ في أداء التلاعب المنطقي الأخرى. يمكنهم وضع كائنات مميزة واحدة، على سبيل المثال في الطول أو الوزن. لديهم أيضا فكرة ذهنية عن تسلسل الإجراءات. يمكن للطفل البالغ من العمر خمس سنوات العثور على الطريق إلى بيت الصديق، لكنه لن يكون قادرا على إخبارك بكيفية الوصول إلى هناك، ولن تكون قادرا على تصويره بقلم رصاص على الورق. يجد الطريق لأنه يعرف أين هو ضروري أن تتحول، لكنه ليس لديه صورة مشتركة للطريق. في المقابل، يقوم الأطفال البالغ من العمر 8 سنوات بسحب خريطة المسار بسهولة. Piaget هذه الفترة تسمى مرحلة العمليات المحددة: على الرغم من استخدام الأطفال مصطلحات مجردة، إلا أنه بإمكانهم القيام بذلك فيما يتعلق بالأشياء المحددة فقط، أي تلك الموضوعات المتاحة مباشرة لسلطات الشعور بها.

في نفس الوقت تقريبا، تبدأ المرحلة الثالثة من فهم أخلاق Piaget. يبدأ الطفل في إدراك أن بعض القواعد هي الاتفاقيات الاجتماعية والاتفاقيات الجماعية وأنها يمكن أن تؤخذ بشكل تعسفي أو تغييرها إذا وافق الجميع. إن الواقعية الأخلاقية للطفل تخضع أيضا للتغييرات: الآن، مما يجعل الحكم الأخلاقي، فإنه يعطي الوزن وعوامل "ذاتية"، مثل النوايا الإنسانية، وتعتبر العقوبة كخيار إنساني، وليس كهواية إلهية إلهية.

ما يقرب من 11-12 سنة، يأتون الأطفال إلى أشكال الفكرين البالغين، يصبحون قادرين على التفكير الرمزي البحت. تسمى بياجيه هذه المرحلة من العمليات الرسمية. في أحد اختبارات التفكير التشغيلي الرسمي، يجب تحديد الطفل الذي يعتمد منه على كم من الوقت يتأرجح البندول إلى الأمام (أي، فترة تذبذباتها). يعطي الطفل قطع حبل، معلق به الخطاف، وعدد قليل من البضائع التي يمكن إرفاقها بالنهاية السفلية. يمكن أن يغير طول الحبل، وتغيير وزن البضائع المتصلة والارتفاع الذي يطلق عليه الشحن. على عكس الأطفال الذين ما زالوا في مرحلة العمليات المحددة، عند التجربة، قم بتغيير بعض المتغيرات، ولكن بدون نظام، فإن المراهقين حتى بمتوسط \u200b\u200bقدرات طرحوا عددا من الفرضيات والبدء في التحقق بشكل منهجي. وهي سبب هذا: إذا كان متغير معين (الوزن) يؤثر على فترة التذبذبات، فإن نتيجة نفوذها ستكون مرئية، فقط إذا قمت بتغيير متغير واحد، وجميع الإجازات الأخرى دون تغيير. إذا كان هذا المتغير لا يؤثر على وقت التأرجح، فإنها تستبعدها وجرب آخر. النظر في جميع الاحتمالات - تطوير إبرام كل فرضية وتأكيده أو الدهن هو أن جوهر حقيقة أن بياجيه يسمى التفكير في مرحلة العمليات الرسمية.

انتقاد نظرية بياجيه

نظرية بياجيه هي إنجاز فكري ضخم؛ قدمت ثورة في الأفكار حول التطور المعرفي للأطفال وفي العقود ألهمت عددا كبيرا من الباحثين. يتم تأكيد العديد من الدراسات المتعلقة بتسلسل التطوير المعرفي. ومع ذلك، فإن الأساليب الأحدث والمتطورة لاختبار الأنشطة الذهنية للأطفال والرضع الذين يوضحون أن بياجيه يقلل من قدراتهم. كما لاحظنا أعلاه، من أجل حل الطفل بنجاح العديد من المهام التي تم إنشاؤها للتحقق من نظرية المراحل، فإنها تحتاج في الواقع إلى امتلاك العديد من مهارات معالجة المعلومات الأساسية: الاهتمام والذاكرة ومعرفة الحقائق المحددة. وقد تتحول إلى أن الطفل لديه في الواقع القدرة المطلوبة منه، ولكن لا يمكن حل المهمة، لأنه ليس لديه مهارات أخرى، ضرورية أيضا، لكنه غير مهم لهذه المهمة.

أظهرت هذه اللحظات نفسها بأدلة للغاية في دراسة ثبات الكائن - الوعي بأن الكائن لا يزال موجودا، حتى عندما يكون خارج مجال التصور الحسي. لقد تحدثنا بالفعل عن ذلك إذا أظهر الطفل في سن 8 أشهر لعبة ثم يخفيها أو مغطاة عينيها، فإنه يتصرف كما لو لم تعد موجودة، ولا تحاول البحث عنها. ولكن بعد 8 أشهر من العمر، يواصل الطفل، الذي تمكن بالفعل من العثور مرارا وتكرارا لعبة مخبأة في مكان واحد، البحث عنها في نفس المكان، حتى بعد أن رأى أن البالغين اختبأ ذلك في مكان جديد.

ملاحظة، ومع ذلك، فإن ذلك من أجل التنفيذ الناجح لهذا الاختبار، لا يحتاج الطفل إلى فهم أن هذا الموضوع لا يزال موجودا (أي، لمعرفة ثبات الكائن)، ولكن أيضا تذكر أين كان مخفي، و إظهار بعض الإجراءات البدنية التي من شأنها أن تبين أنه يبحث عنه. نظرا لأن بياجيه يعتقد أن التطورات المعرفية المبكرة قد حددها نشاط المستشعر، فهو لا يفكر بجدية احتمال أن يعرف الطفل أن الكائن لا يزال موجودا، لكنه غير قادر على التعبير عنه في سلوك البحث، - وهذا هو تطوير من العقل قد يكون قبل قدرات المحرك.

تمت دراسة هذه الفرصة في عدد من الدراسات، حيث لم يحتاج الطفل إلى البحث بنشاط عن الكائن المخفي. كما يظهر في الشكل. 3.6، يتألف الجهاز من شاشة مرفقة بنهاية واحدة لغطاء الجدول. في شاشة الموضع الأولي، كانت الطائرة بأكملها مستلقية على الطاولة. أمام الطفل، تم تحويل الشاشة ببطء إلى جانب عكس من ذلك، كجسر استرداد، إلى موقع عمودي من 90 درجة، ثم استدارة المزيد إلى نصف دائرة كاملة قدرها 180 درجة ووضع الطائرة مرة أخرى على الطاولة. ثم تم تدوير الشاشة في الاتجاه المعاكس - نحو الطفل.

تين. 3.6. اختبار ثبات الكائن.يظهر الأطفال شاشة الدورية حتى تتوقف عن النظر إليها. يتم تعيين المربع إلى حيث يمكن للشاشة أن تخفيه، ثم يرى الأطفال إما حدث محتمل (تتحول الشاشة إلى أن يواجه المربع، ثم يعود إلى موضعه الأصلي)، أو الحدث المستحيل (يبدو أن الشاشة تمر من خلال المربع). دفع الأطفال المزيد من الاهتمام للحدث المستحيل، مما يدل على أنهم يعرفون وجود صندوق خفية (مقتبس من: Baillargeon، 1987).

عندما أظهرت هذه الشاشة الدوارة من قبل الأطفال لأول مرة، نظروا إليه لمدة دقيقة تقريبا، ولكن بعد أن فقدت المحاولات المتكررة الاهتمام ودفع اهتمامهم في مكان آخر. في هذه اللحظة على الطاولة، خلف شاشة تثبيت الشاشة، ظهر مربع ملون مشرق؛ لن ينظر إليه إذا تم رفع الشاشة عموديا (في الواقع، رأى الأطفال مربعا حقيقيا، لكن انعكاسها). بعد ذلك، كما هو مبين في الشكل. 3.6، أظهر الأطفال إما حدث محتمل أو مستحيل. شاهدت مجموعة من الأطفال كيفية تشغيل الشاشة من الموضع الأولي إلى المكان الذي سيتعين عليه مواجه المربع؛ في هذا المكان، توقفت الشاشة والعودة، في وضع البداية. ورأت المجموعة الأخرى كيف تتحول الشاشة إلى وضع عمودي، ثم يستمر في العودة إلى الجانب الآخر من القوس 180 درجة، كما لو كان أي صندوق كان في الطريق.

التجريبات المنبوبة مثل هذا: إذا اعتقد الأطفال أن المربع لا يزال موجودا، حتى عندما يخفي الشاشة، يجب أن يفاجأ أن الشاشة تمر عبرها - الحدث المستحيل، ثم، سينظرون إلى الشاشة لفترة أطول من الحدث عندما تواجه الشاشة مع المربع قبل العودة إلى الموضع الأصلي. هذا ما حدث. على الرغم من حقيقة أن الحدث المستحيل كان متطابقا للغاية لهذا الحدث الذي شهدوه بالفعل فائدة عدة مرات وفقدت الاهتمام له، وجدوا أنه أكثر إثارة للاهتمام من الحدث ممكن جسديا، ولكن لم ير قط من قبل، - كيف الشاشة توقف في منتصف نهاية نهاية القوس ثم يغير الاتجاه (Baillargeon، Spelke & Waserman، 1985).

تجدر الإشارة إلى أن الأطفال في هذه التجربة كانت 4.5 أشهر فقط؛ وبالتالي، أظهروا وجود المعرفة حول ثبات الكائن لمدة 4-5 أشهر في وقت سابق مما يتنبأ نظرية بياجيه. عند تكرار هذه الدراسة، وجد أن بعض الأطفال في سن 3.5 أشهر فقط لديهم معرفة حول ثبات الكائن (Baillargeon، 1987؛ Baillargeon & Devos، 1991).

تعد مهام بياجيه حول الحفظ مثالا آخر على كيفية إجراء تحليل أكثر إيقظا للمهارات المعقدة اللازمة للحل الناجح للمشكلة، اتضح أن الكفاءة في الأطفال تأتي في وقت سابق مما يتنبأ نظريته. على سبيل المثال، إذا تم اختيار الظروف التجريبية في اختبار الاختبار بعناية بحيث لا تعتمد ردود الأطفال على قدرات الكلام الخاصة بهم (أي، على مدى فهم ما يفهمه التجريبية تحت الكلمات "أكثر" و "أطول")، بعد ذلك حتى الأطفال البالغين من العمر 3 سنوات يكتشفون المعرفة بحفظ العدد، أي أنهم يستطيعون التمييز بين الميزة الأساسية (عدد العناصر الموجودة في المجموعة) وغير ضئيلة (ميزات الموقع المكاني من العناصر) (Gelman & Gallistel، 1978).

في واحدة من دراسات توفير الرقم، كانت مجموعتان من الألعاب موجودة في الخط، واحدة إلى أخرى (كما هو الحال في الشكل 3.5). أخبر المجرب الطفل أن صف واحد له، والآخر - هي، ثم طلب من الطفل التحدث عن نسبة كميةهم. على سبيل المثال: "هنا جنودك، وهذا هو جنودي. ما أكثر: لديك أو لي - أو مساويا؟ بعد تلقي الحكم الأولي للطفل، وضعت صف واحد من اللعب أكثر حرية وتكرر السؤال.

في البداية، لم يتعامل الأطفال الذين يبلغ من العمر 5 سنوات بمهمة إنقاذ الكمية، كما هو متوقع أمام بياجيه، قال إنه في الصف طويل "الجنود أكثر". ولكن بعد ذلك قدم المجرب شروط أخرى. لم تتحدث عن هذه الألعاب مثل بعض الجنود الفرديين وبدلا من ذلك قالوا: "هنا جيشي، لكن جيشك. الذي الجيش أكثر: لك أو لي - أم أنها هي نفسها؟ " وبعد هذا التغيير البسيط، كانت غالبية الأطفال قادرة على الحفاظ على العدد وقررت أن الجيش من نفس القيمة، على الرغم من أن أحدهم يمتد. عندما تم تقديم الأطفال لتفسير ما يرونه، كشيء كامل، يتم جمعه معا، وليس كمجموعة من العناصر الفردية، بدأت التحولات الإدراكية غير القانونية تؤثر على مساواةها على أحكامهم (ماركمان، 1979).

خلال الدراسات الأخرى، تم اكتشاف مختلف العوامل المختلفة التي قد تؤثر على تطوير تفكير تشغيلي محدد. على سبيل المثال، يمكن أن تؤثر بعض التقاليد الثقافية على إتقان المهام التي طورتها بياجيه (rogoff. ، 1990). بالإضافة إلى ذلك، قد يسهم إنشاء زيارة مدرسية في تطوير هذه المهام (ارمان و كانان. ، 1993). تشير هذه الأدلة وغيرها من الأدلة إلى أن التفكير التشغيلي المحدد قد لا يكون مرحلة عالمية للتنمية سمة من أطفالي في اليوم المتوسط، بل نتاج البيئة الثقافية، التعليم، وكذلك صياغة القضايا والتعليمات (جيلاتلي، 1987؛ ضوء و Perrett - كليرمونت، 1989؛ روبن، 1989).

بدائل نظرية بياجيه

يتفق جميع المهنيين في علم نفس التنمية على أن النتائج التي قابلناها الآن، تحدي نظرية بياجيه وإشارة إلى التقليل من قدرات الأطفال. ومع ذلك، لا يوجد اتفاق حول مدى وجود بديل لإعطاء الأفضلية.

نهج المعلومات. كما لاحظنا بالفعل، أجرينا العديد من التجارب الذين يشككون في آراء بياجيه من قبل الباحثين الذين يعتبرون التطوير المعرفي كعملية اكتساب العديد من مهارات معالجة المعلومات المنفصلة. وبناء على ذلك، يعتقدون أن المهام القياسية في بياجيه لا تسمح بفصل هذه المهارات العديدة من المهارة الحاسمة، من أجل تحديد هذه المهام التي يبدو أن هذه المهام قد تم إنشاؤها. لكن أنصار آخر نهج المعلومات يختلفون فيما يتعلق بحقيقة أنهم غير راضين عن بياجيه.

على سبيل المثال، لم يوافقوا على القضية الرئيسية: ما إذا كان التطور هو سلسلة من المراحل المختلفة أو كعملية تغيير مستمرة. يعتقد البعض أنه من مبدأ التدريج من الضروري رفضه بالكامل (على سبيل المثال:كلهر. ، 1982). يعتقد هؤلاء العلماء أن السباقات عالية الجودة في التنمية هي وهم يحدث لأنه في المهام التي تقيم المراحل المختلفة، كانت مهارات معالجة المعلومات مختلطة عرضية؛ مهارات منفصلة تتطور بسلاسة ومستمرة.

ولكن يبدو أن بعض ممثلي نهج المعلومات قد تمت ترقيته وتوسيعه نموذج الاستاد في بياجيه نفسه؛ إنهم يعتقدون أن التغييرات التدريجية في مهارات معالجة المعلومات في الواقع تؤدي إلى التنقل، والتغيرات التدريجية في تفكير الأطفال (انظر، على سبيل المثال:قضية ، 1985). يطلق عليه هؤلاء النظورون أحيانا "غير مصادر". توافق مجموعة أخرى من غير النظيرات على أن هناك مراحل حقيقية في التنمية، لكنها تنشأ إلا في المناطق الضيقة في المعرفة. على سبيل المثال، مهارات الكلام في الطفل، فهم الرياضيات والتفكير الاجتماعي، وما إلى ذلك - كل هذا يمكن أن يطور ملعبا، ولكن تطوير كل من هذا المجال في خطواته، مستقلة نسبيا عن المناطق الأخرى (انظر، على سبيل المثال:ميللر، 1983).

النهج المعرفي. بعض المتخصصين في علم النفس في التنمية، يشك في وجود مراحل مختلفة نوعية من التطوير المعرفي، يعتقدون أنه بعد سن الرضيع والأطفال والكبار العمليات المعرفية والقدرات هي نفسها، وتمييزها في المقام الأول أن البالغين لديهم أكثر معرفة قاعدة واسعة النطاق. بموجب المعرفة، ليس من المفترض أن ليس مجرد اجتماع للحقائق، بل فهم عميق لتنظيم هذه الحقائق في مجالات محددة.

يتضح الاختلاف بين الحقائق نفسها ومنظمتهم بشكل جيد، حيث توجد مجموعة من العقود التي تنافس في بطولة الشطرنج، مقارنة بمجموعة من طلاب الجامعات الذين كانوا عشاق الشطرنج. عندما يطلب منهم تذكر وتنسخ قائمة بأرقام عشوائية، تم تجاوز الطلاب بكثير. ولكن عندما بدأوا في اختبار القدرة على إعادة إنتاج المواقع الحقيقية لشخصيات الشطرنج على السبورة، اتضح أن أسياد الشطرنج لمدة 10 سنوات يتعامل بشكل أفضل من عشاق البالغ من العمر 18 عاما (تشي. ، 1978). وبالتالي، فإن الفرق الكبير بين هذه المجموعات لم يكن في مراحل مختلفة من التطوير المعرفي وليس في الفرق في القدرة على معالجة المعلومات (مثل مقدار الذاكرة)، ولكن في معرفة مجال معين. نظرا لأن عقود أعمق فهمت تكوين الشطرنج، فيمكنهم تنظيم وتكوين موقف الذاكرة من خلال الجمع بين معلومات التعزيز في وحدات كبيرة أكبر (على سبيل المثال، الهجوم من قبل الجهة الملكية البيضاء) والاستثناءات من النظر في المواقع التي لا تصدق للأرقام. في دراسة سابقة، مقارنة بالشطرنج الماجستير والكبار البالغين، كانت النتائج مماثلة. حل مهام الشطرنج من قبل الماجستير والعشاق، سنناقش في الفصل 9.

ما يحدث مع تقدم العمر تحسن من قدرة الأطفال لحل مهام بياجيه للحفاظ عليها قد يكون بسبب توسيع معرفتهم بالعالم، وليس مع تحول نوعي في التطوير المعرفي. إذا كان الطفل، على سبيل المثال، لا يعرف الطفل أن الكتلة أو الكمية هي الخصائص الرئيسية وما هو في الاعتبار بالضبط عندما يقول "المزيد من البلاستيسين" أو "المزيد من الداما"، ثم عند تغيير المظهر فقط، من المحتمل أن تقرر ما غير الكمية. من الممكن أن يتعلم الطفل الأكبر سنا بالفعل أنه ضروري عند تحديد العقار "المزيد". إذا كان هذا الفرضية صحيحة، فإن الطفل الذي يوضح عدم فهم الحفظ على مادة واحدة يمكن أن يظهر عليه من ناحية أخرى - اعتمادا على مقدار ما يعمل في المنطقة الشائعة.

هذا مؤكد من قبل الدراسة التي قال فيها أطفال رياض الأطفال عن عدد من "العمليات" التي أجرتها الأطباء أو العلماء. غيرت بعض العمليات الحيوان بحيث أصبح مثل حيوان آخر، وبعض - حتى أصبح مثل النبات (انظر صورة الحوافز في الشكل 3.7). قيل للطفل، على سبيل المثال، أن "الأطباء أخذوا حصانا [عرض الطفل صورة حصان] واجعلوا عملية تتراوح بعد أن ظهرت خطوط أبيض وأسود على الحصان بأكمله. تجاهلوا لها بدة وعمل الذيل. لقد علموها بعدم الضحك مثل الحصان، وهناك العشب البري بدلا من الشوفان والقش. علموها أن تعيش ليس مستقرا، ولكن في برون إفريقيا. عندما فعلوا كل شيء، بدا الحيوان مثل هذا [عرض صورة حمار وحشي]. عندما انتهوا جميعا، ماذا فعلوا: حصان أو زيبرا؟ (Keil، 1989، ص. 307).

تين. 3.7. اختبار لفهم مبدأ الحفظ في سن مبكرة.يقول الأطفال إن الأطباء أو العلماء يعملون على الحيوانات حتى يشبه حيوان مختلف (ينتقل من حصان إلى حمار وحشي) أو كصانع (من الديكس إلى الصبار). إذا وافق الطفل على أن الحيوان "حقا" أصبح حيوان آخر أو أصبح نباتا، فهذا يعني أنه لم يتعلم بعد مبدأ الحفظ؛ إذا قال الطفل إن الحيوان "في الواقع" يظل كما هو الحال في الأصل، فهذا يعني أنه مفهوم بمبدأ الحفظ.

فيما يتعلق بتحول حيوان واحد إلى آخر، أظهر معظم الأطفال مبدأ الحفاظ عليها؛ عد حوالي 65٪ أن الحصان تحول بالفعل إلى حمار وحشي. ولكن عندما يتعلق الأمر بتحويل حيوان إلى نبات، قرر حوالي 25٪ فقط أن dikiform أصبح حقا صبار (كايل. ، 1989). أظهرت الاختلافات الخاصة لهذه التجربة أن مثل هذه النتيجة لا يمكن تفسيرها إلا بحقيقة أن الحيوان يشبه حيوان أكثر من النبات.

من هذه الدراسات، يمكن ملاحظة أنه في بعض الحالات، يمكن أن يتجاهل أطفال سن ما قبل الجراحة التغيرات الأكثر دراماتيكية في المظهر واتبع مبدأ الحفظ، لأنهم يعرفون أن غير مرئية، ولكن الملكية الأساسية للكائن لا تزال دون تغيير وبعد مع تجربة مماثلة، سوف نتعرف في القسم التالي المخصص لهوية الجنس والسلوك الجنسي، حيث نتعلم ما إذا كان الأطفال قبل الجراحة يعتقدون أن الفتاة يمكن أن تتحول إلى صبي أو العكس.

النهج الاجتماعية والثقافية. أكد بياجيه على دور تفاعل الطفل بالوساطة، ولكن بموجب الوسيط كان يعني البيئة المادية المباشرة. واعتبره الطفل كعالم طبيعي، أمامها المهمة هي الكشف عن جوهر العالم الحقيقي والقواعد العامة للتفكير المنطقي والعلمي. إن العثور على طفل في سياق اجتماعي وثقافي أوسع لا يؤخذ في الاعتبار بسبب نظرية بياجيه. حتى في حججه حول القواعد الاجتماعية والأخلاقية، فإنه ضمني أن هناك طريقة عالمية ومنطقية "صحيحة" لفهم مثل هذه القواعد التي يسعى الطفل إلى فتحها.

ولكن ليس كل المعرفة هي. الكثير من حقيقة أن الطفل النامي يجب الاعتراف به هو وجهات نظر خاصة وشرطية حول الواقع المعتمد في ثقافتها؛ هذه هي الأدوار المزعومة من مختلف الناس والأرضيات المختلفة؛ هذا أخيرا قواعد وقواعد العلاقات الاجتماعية المعتمدة في ثقافتها. في مثل هذه المجالات، لا توجد ببساطة حقائق موثوقة تماما، ولا توجد وجهات نظر "صحيحة" حول الواقع الذي يحتاج إلى فهمه. وهكذا، يدرس ممثلو الأنثروبولوجيا الثقافية والعلوم الاجتماعية الأخرى، التي تلتزم بالنهج الاجتماعي والثقافي للتنمية، طفلا ليس كعالم طبيعي يبحث عن معرفة "حقيقية"، ولكن كجند للثقافة التي تريد تصبح "له"، بعد أن تعلمت النظر في الواقع الاجتماعي من خلال مواقع هذه الثقافة (BEM، 1993، 1987؛ shweder، 1984).

يمكن اكتشاف أصول هذه البحث عن التطوير المعرفي في أعمال المدرسة الروسية لأسد فوجينسكي (1934-1986). يعتقد Vygotsky أننا نقوم بتطوير فهمنا ومهاراتنا العملية من خلال العملية التي يمكن أن يسمى الطلاب: لقد أرسلنا أفراد أكثر دراية تساعدنا أكثر وأكثر فهم العالم حول وتطوير مهارات جديدة. كما تميز مستويين من التطوير المعرفي: المستوى الفعلي لتنمية الطفل، يتجلى في القدرة على حل المشكلات، ومستوى التنمية المحتملة، التي يحددها نوع المهام التي يمكن للطفل أن تقرر تحت إشراف شخص بالغ أو أكثر نظير المعرفة. وفقا ل Vygotsky، يجب أن نعرف كل من المستوى الفعلي والمحتمل من تطوير طفل معين، إذا أردنا تحديد مستوى التطور المعرفي وضمان أشكال التدريس الكافية.

<Рис. Согласно Выготскому, понимание и опыт детей развиваются благодаря своего рода ученичеству, когда ими руководят более знающие индивидуумы. Например, ребенок более старшего возраста может помочь более младшему развить новые навыки.>

نظرا لأنها وسيلة رئيسية لتقاسم المعاني الاجتماعية (المعاني) بين الناس، فكرت Vygotsky في تطوير الكلام كجانب رئيسي للتنمية المعرفية؛ في الواقع، اعتبر إتقان الكلام باعتباره الجانب الأكثر أهمية في تنمية الطفل (بلان ، 1990). يلعب الكلام دورا مهما في تطوير مهارات جديدة واكتساب المعرفة. عندما يساعد البالغين أو الأقران الأطفال على إتقان محلول المهام الجديدة، يصبح التواصل بينهما جزءا من تفكير الأطفال. في وقت لاحق، يستخدم الأطفال مهاراتهم في خطابهم لتوجيه تصرفاتهم، وممارسة مهارات جديدة. وبالتالي، فإن حقيقة أن بياجيه تسمى خطاب المغربينيكينيك، تعتبر Vygotsky الأكثر أهمية في التطوير المعرفي: يتحدث الأطفال إلى أنفسهم لتوجيه وإجراء أفعالهم الخاصة. تم استدعاء هذا النوع من الاندماج الذاتي خطاب شخصي (داخلي). يمكنك ملاحظة هذه العملية في الأطفال الذين يعطون نفسك تعليمات، وكيفية القيام بذلك أو تلك المهمة، على سبيل المثال، أغطية أربطة الأربطة التي سمعوا سابقا عن البالغين (بيرك., 1997).