أشكال تفاعلية للتفاعل مع أولياء الأمور. ملامح التفاعل التفاعلي بين الروضة والأسرة كحوار بين الأسرة والثقافة الشعبية

28.06.2019

حياة الأطفال كلها مليئة باللعب. كل طفل يريد أن يلعب دورًا. ولكن كيف نفعل ذلك؟ كيف تعلمين طفلك الدارج على اللعب والقيام بدور والتصرف؟ المسرح سيساعد هذا.

يسمح لك النشاط المسرحي بحل العديد من المشكلات التربوية ، وخاصة التخاطب ، والتنمية الفكرية والفنية والجمالية وتعليم الأطفال.

نقطة مهمة في العمل هي تنظيم بيئة تطوير الموضوع. أنشأت المجموعة ركنًا للأنشطة المسرحية. وتحتوي على العديد من أنواع المسرح: أصابع ، طاولة ، مسطحة ، مخروطية وغيرها. يتم تحديث واستكمال الرسوم التوضيحية للحكايات الخيالية ، ورسومات الأطفال ، والحرف اليدوية ، والسمات المختلفة (شرائط ، وكرات ، ومناديل ، وقبعات ذات شخصيات مختلفة ، وأقنعة ، وأزياء) بشكل دوري.

يسمح إدخال FGOS DO بتنظيم الأنشطة المشتركة لرياض الأطفال والأسرة بشكل أكثر كفاءة. من أجل التنمية الكاملة والحديثة للطفل في سن ما قبل المدرسة ، من المهم أن يصبح الآباء والمعلمين شركاء وأن يدركوا بشكل مشترك قدراتهم في تربية الأطفال. يعتبر النشاط المشترك هو النشاط الذي يحدث عندما يتحد الناس لتحقيق أهداف مشتركة. الهدف المحدد للأنشطة المشتركة المختلفة في نظام "المعلمين - الآباء - الأطفال" هو تلبية احتياجات الطفل ، والتي لها أهمية رئيسية لنموه. ومن أشكال هذا النشاط إنشاء "نادي العائلة" ، والغرض منه تطوير تفاعل الروضة مع أسر الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وفتح فرص جديدة للإبداع المشترك ، والتعريف بالفن المسرحي. يلعب الآباء دائمًا دورًا نشطًا في الأنشطة المسرحية للأطفال: فهم يساعدون في إعداد العروض ، وخياطة الأزياء ، وصنع الزينة ، وإعداد الملصقات ، والدعوات ، والأهم من ذلك ، يصبحون هم أنفسهم أبطالًا كاملين في الحدث.

لا يظل حب الأطفال للمسرح ذكرى حية فحسب ، بل يظل أيضًا شعورًا بالعطلة التي يقضونها في رياض الأطفال مع أقرانهم وأولياء أمورهم والمعلمين.

من بين أشكال التفاعل المختلفة بين الأسرة ورياض الأطفال ، يحتل النشاط الفني المشترك لتربية الكبار والأطفال مكانة مهمة. الشكل الأبسط والأكثر سهولة هو إجراء فصول رئيسية. لتنمية العلاقات بين المعلمين والآباء ، والآباء والأطفال ، وكذلك العلاقات بين أسر التلاميذ ، تم عقد فصل رئيسي بعنوان "دمية على ملعقة".

الدمية هي اللعبة الأكثر انتشارًا في العالم. يقول مثل شعبي "من لا يلعب بالدمى لا يعرف السعادة". بالنسبة للطفل ، الدمية ليست مجرد متعة. هذا هو المعلم الأول والمعالج. ما هي المواد التي لا تصنع من الدمى!

لقد دعونا الجميع إلى فصل دراسي رئيسي حول صنع الدمى على عجل من ملاعق يمكن التخلص منها. هذه الدمى سهلة الصنع. من الملائم اللعب معهم - إنه مناسب للإمساك بالمقبض.

الغرض: مسرحية جماعية ، كما يمكن استخدامها كهدية.

المواد والأدوات:

- ملاعق بلاستيكية يمكن التخلص منها ؛

- علامة بألوان مختلفة ؛

- خيوط صوفية

- قماش بألوان مختلفة ؛

- مقص.

من أجل إنتاج أكثر ملاءمة لـ "Dolls on a Spoon" ، تم نشر كتيب قدموا فيه تقنية أداء العمل. اتضح أن كل الدمى مختلفة وكل واحدة جميلة بطريقتها الخاصة.

كان الهدف الرئيسي لعملنا هو جذب الآباء إلى الفن المسرحي ، إلى الأنشطة المسرحية التي ساهمت في رفع الثقافة التربوية للآباء ، وتجديد معرفتهم بالأنشطة المسرحية للطفل في الأسرة ورياض الأطفال. وقد ساهم ذلك في حشد فريق الوالدين والمشاركة في حياة المجتمع الجماعي وتنمية القدرات الإبداعية للوالدين.

العمل مع الأطفال في المسرح ، نجعل حياتهم ممتعة وذات مغزى ، ونملأها بانطباعات حية وبهجة الإبداع. والأهم من ذلك ، سيتمكن الأطفال من استخدام المهارات المكتسبة في الألعاب والعروض المسرحية في الحياة اليومية.

الأنشطة المشتركة للآباء والمعلمين والأطفال لها تأثير إيجابي على التلاميذ. يصبح أطفال الوالدين النشطين أكثر ثقة بأنفسهم ، ويطرحون المزيد من الأسئلة حول الأسرة ، وعن رياض الأطفال ، ويأخذون زمام المبادرة في تلك القضايا التي يرون فيها اهتمام آبائهم ونشاطهم. يشعر الطفل بأنه أقرب وأعز بالنسبة للمعلم ، حيث يرى التواصل الوثيق بين المعلم ووالديه ، والارتقاء العاطفي ، والرغبة في التواجد في الحديقة في وسط جميع الألعاب والأنشطة. ونتيجة لذلك - موقف إيجابي جديد للآباء تجاه المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وتقييم إيجابي لأنشطتها.

وبالتالي فإن استخدام الأنشطة المسرحية مع أسر تلاميذ رياض الأطفال يعطي نتائج إيجابية. مع كل عملنا ، نثبت للآباء أن مشاركتهم في الأنشطة التربوية ، والمشاركة المهتمة في العملية التعليمية مهمة ليس لأن المربي يريدها ، ولكن لأنها ضرورية لنمو طفلهم.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

ملامح تنظيم أشكال تفاعلية للتفاعل مع الأسرة

في مؤسسة تعليمية حديثة لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم استخدام أشكال جديدة وتفاعلية من التعاون مع أولياء الأمور ، مما يسمح لهم بالمشاركة في عملية التعلم والتطور والإدراك لأطفالهم.

جاءت كلمة "تفاعلي" إلينا من اللغة الإنجليزية من كلمة "تفاعل" ، حيث كلمة "inter" متبادلة ، و "فعل" هي عبارة عن فعل.

التفاعلية تعني القدرة على التفاعل أو أن تكون في وضع محادثة ، أو حوار مع شيء ما (على سبيل المثال ، كمبيوتر) أو شخص ما (على سبيل المثال ، شخص).

ومن ثم ، فإن الأشكال التفاعلية للتفاعل هي ، أولاً وقبل كل شيء ، حوار يتم خلاله التفاعل.

دعنا نفكر في الخصائص الرئيسية لـ "التفاعلي":

هذا شكل خاص من التنظيم ، مع ظروف تفاعل مريحة ، يشعر فيها الشخص المتعلم بنجاحه وتماسكه الفكري ؛

يتم تنظيم عملية التفاعل بطريقة يشارك فيها جميع المشاركين في عملية الإدراك والمناقشة ؛

يؤدي الاتصال الحواري إلى التفاعل والتفاهم المتبادل والقبول المشترك للمهام الأكثر شيوعًا ولكن المهمة لكل مشارك ؛

يقدم كل مشارك مساهمته الفردية الخاصة ، ولديه الفرصة لتبادل المعرفة وأفكاره وأساليب النشاط والاستماع إلى رأي مختلف من الزملاء ؛

يتم استبعاد هيمنة متحدث واحد ورأي واحد ؛

القدرة على التفكير النقدي ، والعقل ، وحل المشكلات الخلافية بناءً على تحليل المعلومات التي يتم سماعها والظروف ؛

يتكون احترام آراء الآخرين والقدرة على الاستماع وتقديم استنتاجات واستنتاجات مستنيرة ؛

لا يمكن للمشارك فقط التعبير عن رأيه أو وجهة نظره أو تقديم تقييم ، ولكن أيضًا ، بعد الاستماع إلى حجج أدلة الزملاء ، أو التخلي عن وجهة نظره أو تغييرها بشكل كبير ؛

يتعلم المشاركون تقييم الآراء البديلة ، واتخاذ قرارات مدروسة ، والتعبير عن أفكارهم بشكل صحيح ، والمشاركة في المناقشات ، والتواصل بشكل احترافي ؛

مؤشر فعالية أنشطة المجموعة هو ، من ناحية ، إنتاجية المجموعة (إنتاجيتها) ، من ناحية أخرى ، رضا أعضاء المجموعة عن الأنشطة المشتركة.

يمكن أن تكون أهداف التفاعل التفاعلي مختلفة:

تبادل الخبرات

تطوير رأي مشترك ؛

تكوين المهارات والمهارات ؛

تهيئة الظروف للحوار ؛

حشد المجموعة

تغيرات في الجو النفسي.

المهمة الأكثر شيوعًا للمعلم في التكنولوجيا التفاعلية هي التيسير (الدعم والإغاثة) - توجيه ومساعدة عملية تبادل المعلومات:

الكشف عن تنوع وجهات النظر.

بالإشارة إلى التجربة الشخصية للمشاركين ؛

إبقاء المشاركين نشطين ؛

الجمع بين النظرية والتطبيق ؛

الإثراء المتبادل لتجربة المشاركين ؛

تسهيل الإدراك والاستيعاب والفهم المتبادل للمشاركين ؛

تشجيع الابداع لدى المشاركين.

كل ما سبق يحدد المواقف المفاهيمية للأشكال التفاعلية للتفاعل:

* يجب استيعاب المعلومات ليس في الوضع السلبي ، ولكن في الوضع النشط ، باستخدام مواقف المشاكل ، والدورات التفاعلية.

* التواصل التفاعلي يعزز النمو العقلي.

* في ظل وجود التعليقات ، يغير مرسل المعلومات ومتلقيها أدوارهم في التواصل. يصبح المستلم الأصلي هو المرسل ويمر عبر جميع خطوات عملية الاتصال لإرسال رده إلى المرسل الأصلي.

* يمكن أن تسهم التغذية الراجعة في زيادة كبيرة في كفاءة تبادل المعلومات (التعليمية ، التعليمية ، الإدارية).

* تبادل المعلومات ثنائي الاتجاه ، بالرغم من أنه يسير بشكل أبطأ ، إلا أنه أكثر دقة ويزيد الثقة في صحة تفسيرها.

* تزيد التغذية الراجعة من فرص التواصل الفعال من خلال السماح لكلا الطرفين بالقضاء على التداخل.

* يجب أن تعني السيطرة على المعرفة القدرة على تطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة.

تؤدي الطرق التفاعلية وظيفة تشخيصية ، حيث يتم توضيح توقعات الوالدين وأفكارهم وقلقهم ومخاوفهم ، وبما أن توجههم التشخيصي غير واضح للوالدين ، فمن الممكن الحصول على معلومات أقل تأثراً بشكل ملحوظ بعامل الرغبة الاجتماعية .

يتيح استخدام الأساليب التفاعلية إمكانية تعميق تأثير المعلم بشكل كبير على الوالدين. يكتسبون خبرة في العيش المباشر ورد الفعل ، مما يساهم في تكامل المعرفة والمهارات النفسية والتربوية.

حاليًا ، يتم استخدام أشكال تفاعلية غير تقليدية للعمل مع أولياء الأمور بشكل نشط ، بناءً على تعاون وتفاعل المعلمين وأولياء الأمور. في أشكال جديدة من التفاعل مع الوالدين ، يتم تنفيذ مبدأ الشراكة والحوار. خطط مسبقًا لوجهات النظر المتضاربة حول الأبوة والأمومة (العقوبة والمكافآت ، التحضير للمدرسة ، إلخ). الجانب الإيجابي من هذه الأشكال هو أن المشاركين ليسوا مجبرين على وجهة نظر جاهزة ، فهم مجبرون على التفكير والبحث عن طريقهم الخاص للخروج من الوضع الحالي.

نوادي عائلية. على عكس اجتماعات الوالدين ، التي تستند إلى شكل من أشكال التواصل التنموي والتعليمي ، يبني النادي العلاقات مع العائلة على مبادئ التطوع والاهتمام الشخصي. في مثل هذا النادي ، يتحد الناس بسبب مشكلة مشتركة وعمليات بحث مشتركة عن الأشكال المثلى لمساعدة الطفل. يتم صياغة مواضيع الاجتماعات وطلبها من قبل الآباء. نوادي الأسرة هي هياكل ديناميكية. يمكنهم الاندماج في ناد كبير واحد أو تقسيمهم إلى أندية أصغر - كل هذا يتوقف على موضوع الاجتماع وفكرة المنظمين.

تعتبر المناقشة من أهم أشكال النشاط التي تحفز على تكوين ثقافة تواصلية.

يمكن أن يكون موضوع المناقشة مشكلة مثيرة للجدل حقًا ، حيث يعبر كل مشارك عن رأيه بحرية ، بغض النظر عن مدى كونه غير محبوب وغير متوقع.

يتم تحديد نجاح أو فشل المناقشة ، من بين أمور أخرى ، من خلال صياغة المشكلة والأسئلة.

هناك أشكال المناقشة التالية:

* المائدة المستديرة - الشكل الأكثر شهرة ؛ تكمن خصوصيتها في حقيقة أن المشاركين يتبادلون الآراء مع بعضهم البعض بالمساواة الكاملة للجميع ؛

* ندوة - مناقشة مشكلة ، يتناوب المشاركون خلالها على تقديم الرسائل ، وبعد ذلك يجيبون على الأسئلة ؛

* مناظرة - مناقشة في شكل خطابات معدة مسبقًا لممثلي الأحزاب المتنازعة والمتنافسة والدحض ، وبعد ذلك يتم إعطاء الكلمة للأسئلة والتعليقات للمشاركين من كل فريق.

تزداد القيمة التربوية للمناقشة إذا تم فهم عملية المناقشة نفسها ، ويساعد عرض وجهة نظر المرء على فهم موقف المرء بشكل شامل وفهم وجهة نظر أخرى ، لإتقان المعلومات والحجج الجديدة. يمكن إجراء تحليل أعمق للمناقشة من خلال تسجيله على جهاز إملاء.

من خلال تنظيم مناقشة ، يوجه الوسيط المشاركين إلى موقف يقظ وغير متحيز لمختلف الآراء والحقائق وبالتالي يشكل تجربتهم في المشاركة البناءة في تبادل الآراء والأحكام. يرتبط إتقان نماذج الاتصال التي تتضمن المناقشة بشكل حتمي بالعمل على تغيير شخصية الفرد تجاه ثقافة المناقشة ، وهو أمر يفتقر إليه العالم من حولنا.

الألعاب التفاعلية كوسيلة للتفاعل مع أولياء الأمور.

اللعبة التفاعلية هي تدخل مقدم العرض (تدخل) في موقف جماعي "هنا والآن" ، والذي يبني نشاط أعضاء المجموعة وفقًا لهدف تعليمي محدد.

يسمح العالم المبسط للألعاب التفاعلية للمشاركين بفهم وفهم البنية وعلاقات السبب والنتيجة لما يحدث بشكل أفضل مما يحدث في عالم حقيقي معقد. بهذه الطريقة ، يمكنك تعلم سلوكيات جديدة بشكل أكثر فاعلية ومع مخاطر قليلة نسبيًا واختبار أفكارك في الممارسة العملية.

تُعرف مثل هذه التدخلات بأسماء أخرى - "تمارين الهيكلة" و "ألعاب المحاكاة" و "لعب الأدوار" وما شابه.

يؤكد مصطلح "الألعاب التفاعلية" على سمتين رئيسيتين: المرح وإمكانية التفاعل.

الألعاب التفاعلية توقظ فضول المشاركين ، والاستعداد للمخاطرة ، وتخلق موقفًا مليئًا بالتحديات وتعطي متعة الاكتشاف التي تتميز بها جميع الألعاب.

يمكن تصنيف الألعاب التفاعلية لأسباب مختلفة:

حسب الأهداف. من المهم دائمًا أن تسأل نفسك الأسئلة: "لماذا أختار هذه اللعبة التفاعلية؟ ما هي الأهداف المنشودة في هذه الحالة؟

من عدد المشاركين. تتضمن بعض الألعاب العمل الفردي للمشاركين ، والبعض الآخر - العمل في أزواج ، في ثلاث ، في أربع ، في مجموعات صغيرة. هناك ألعاب تتفاعل فيها المجموعة بأكملها. يمكنك تنظيم اللعبة بحيث تتنافس المجموعات الصغيرة مع بعضها البعض أو يلاحظ جزء من المشاركين تصرفات الآخرين.

الوقت اللازم لإجراء وتقييم لعبة تفاعلية بعد ذلك هو معيار تصنيف مهم آخر.

أساس آخر لتصنيف الألعاب هو وسائل الاتصال التي تدخل في سياق تنفيذها. هناك ألعاب "لفظية" يتحدث فيها المشاركون مع بعضهم البعض ، وهناك ألعاب "غير لفظية" يتفاعلون فيها مع بعضهم البعض باستخدام "لغة الجسد". هناك وسائل أخرى للتعبير عن الذات - الصور والضوضاء والأصوات وصنع الأشياء ثلاثية الأبعاد والكتابة وما إلى ذلك. ومن المهم تصنيف الألعاب على هذا الأساس لأن تغيير وسائل التفاعل في عملية العمل له تأثير إيجابي على رغبة المشاركين في التعلم والحفاظ على استعدادهم للتطور. وبناءً على كل هذا ، يجب على المعلم أن يحرص على أن تتغير وسائل الاتصال من وقت لآخر.

أربع خطوات للعمل مع الألعاب التفاعلية:

الخطوة 1. تحليل وضع المجموعة

يجب على المعلم تقييم الوضع في المجموعة ككل واحتياجات كل مشارك من أجل فهم نوع النشاط الأبوي الذي يجب أن يكون.

الخطوة 2. إرشاد المشاركين

بعد أن يقرر المربي تقديم لعبة تفاعلية لأولياء الأمور ، يجب عليه شرح ما يجب فعله بالضبط. تتضمن مرحلة الإحاطة ما يلي:

* معلومات عن الغرض من اللعبة. بعد ذلك ، يقوم أيضًا بإبلاغ أولياء الأمور بإيجاز بما يمكنهم تعلمه من خلال اللعب التفاعلي.

* تعليمات واضحة حول العملية. كلما كانت تفسيرات المعلم أكثر وضوحًا وإيجازًا وإقناعًا ، كلما أسرع الآباء في الاستعداد للتعاون.

* ثقة سلوك المعلم.

* التأكيد على الطوعية. لا ينبغي أن يكون لدى أي من الوالدين انطباع بأنه ملزم بالمشاركة في لعبة تفاعلية.

الخطوة H. العب اللعبة

في هذه المرحلة ، يراقب المعلم تنفيذ الأنشطة المخطط لها ويعطي مزيدًا من التعليمات ، ويوضح التعليمات التي أسيء فهمها ويراقب الامتثال للأطر الزمنية والقواعد. أخيرًا ، يراقب بعناية ما يفعله المشاركون.

الخطوة 4. تلخيص

يجب على المعلم مساعدة المشاركين في تحليل تجربتهم: تشجيع تبادل الخبرات ، المساعدة على فهم تفاصيل القضية قيد الدراسة ، المساعدة في إيجاد صلة بين الخبرة المكتسبة في اللعبة والسلوك في الحياة اليومية.

القوة المحفزة للألعاب التفاعلية:

يمكن النظر إلى كل لعبة تفاعلية على أنها موقف تعليمي منظم يسمح للآباء بتطوير فهم جديد للقضية المعنية وتشكيل سلوكيات جديدة. يمكن للألعاب أن تزيد بشكل كبير من تحفيز المشاركين في العملية التعليمية. تساعد الألعاب في التنشئة الاجتماعية وتنمية شخصية المشاركين ، وتمنحهم الفرصة لاختبار الأساليب المختلفة في الممارسة ، وتطوير ودمج المعتقدات والمهارات والقدرات المختلفة.

التعلم من خلال الألعاب التفاعلية يكون مصحوبًا "بتخصيص المعرفة". هذا يعني أن الآباء ، على سبيل المثال ، لا يخبرون أطفالهم فقط بنتائج المناقشة في المجموعة الأم ، ولكن يمكنهم البدء في التصرف بطريقة تجعلهم يتمتعون بسلطة تعاطفية ومحدودة بشكل بناء للأطفال ، مما يوفر الدفء والسلطة. الفرصة لإظهار الاستقلال.

جوانب محددة من الألعاب التفاعلية التي تحفز الوالدين:

المشاركة النشطة - يمكن للمشاركين مراقبة العمليات الداخلية المعقدة الخاصة بهم ، والتواصل مع الآخرين لفظيًا وغير لفظي ، ولعب أدوار مختلفة ، ومناقشة بعضهم البعض ، واتخاذ القرارات

التعليقات - لا يقوم المشاركون بتجربة سلوكهم وسلوك الآخرين فحسب ، بل يوضحون لأنفسهم ماذا وكيف فعلوا ذلك. إنهم يتصرفون بطريقة معينة ويتلقون التعليقات ، سواء من خلال وعيهم الخاص أو تلقي المعلومات من الآخرين. في نفس موقف التعلم ، يرى المشاركون عواقب أفعالهم وسلوكهم بشكل مختلف. في هذه الحالة ، تكون التعليقات مفيدة جدًا للتعلم.

النتائج المفتوحة - لا أحد يعرف ما سيحصل عليه هو والمجموعة في لعبة تفاعلية ، وما هي النتائج ، وكيف سيكون رد فعل المشاركين الآخرين. في لعبة تفاعلية ، لا توجد قرارات صحيحة أو خاطئة. يُحترم الواقع ، ويقرر الجميع مدى ملاءمة طريقة معينة للسلوك ، والاستماع إلى مشاعرهم الداخلية أو ردود الفعل من المشاركين الآخرين.

مع مراعاة الاحتياجات الطبيعية - أثناء اللعب ، يمكن للوالدين التحرك في الفضاء ، وإقامة اتصال لفظي وغير لفظي مع بعضهم البعض وإطلاق الطاقة البدنية في نفس الوقت.

المنافسة والتعاون. يحتوي عدد من الألعاب التفاعلية على عناصر المنافسة. تعزز معظم الألعاب التفاعلية الروح التعاونية. تتطلب العديد من الأنشطة شخصين أو مجموعة للعمل معًا.

مزايا الألعاب التفاعلية:

* يمكن للألعاب التفاعلية أن تخلق الدافع. إنهم يوقظون فضول المشاركين ، ويمنحونهم المتعة ، ويزيدون من الاهتمام بالتفاعل بين الناس.

* يمكن أن يخلق اللعب التفاعلي اهتمامًا دائمًا بالتنمية الذاتية وإطلاق العنان للإمكانات البشرية والوالدية.

* تسهل إدخال قواعد اتصال وسلوك جديدة.

* تساعد الألعاب التفاعلية الشخص على رؤية ميزات العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، ليشعر بتعقيد العمليات العقلية والاجتماعية والتنظيمية ، لفهم علاقتهم وتعلم كيفية استخدامها في تربية الأطفال.

* يمكن أن يساعد اللعب التفاعلي الآباء على تطوير معتقدات جديدة وتوجهات قيمة بناءً على تجاربهم. المعلم الوالدين الأسرة التفاعلية

* يمكن للألعاب التفاعلية أن توازن بين نشاط المشاركين.

* اللعب التفاعلي يمكن أن يخلق موقفًا إيجابيًا لدى الآباء تجاه المعلم الذي يعمل مع أطفالهم ويشجع الجدل البناء معه.

* ألعاب تفاعلية مع الوالدين تساعد على حل أهم المشاكل في تربية أطفال ما قبل المدرسة.

الإجراءات الموضوعية هي أحد الأشكال التفاعلية للعمل مع الوالدين. وتهدف الإجراءات إلى تعاون الأسرة في حل مشاكل التربية وتربية الأطفال ، وزيادة دور ومسؤولية الوالدين في التربية المدنية وتنشئة الطفل. يمكن أن تكون هذه الإجراءات عبارة عن أعمال بستنة عامة وأعمال جماعية. وتتمثل الأهداف الرئيسية للحملات في: تشكيل نظام من التفاعل التربوي بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة من أجل تنمية شخصية الطفل ، وتطوير التكنولوجيا لتنفيذ هذا التفاعل في اتجاهات مختلفة.

نتيجة لهذه الإجراءات ، يتم إنشاء بيئة مواتية لزيادة عدد الاتصالات بين الآباء والمعلمين ، وتشكيل المواقف الإيجابية للآباء تجاه المؤسسة ، وتنمو الحاجة إلى تنظيم أوقات الفراغ العائلية. أثناء تنفيذ الإجراءات الموضوعية ، يتم حل المهام التالية للتربية الأسرية: النمو البدني للطفل ، والعمل والتربية الوطنية ، وتكوين الثقافة البيئية ، والإعداد للحياة الأسرية ، وغيرها.

تساهم الإجراءات الموضوعية ، كشكل تفاعلي للتفاعل مع أولياء الأمور ، في توسيع الأفكار بين الأطفال وأولياء الأمور في مختلف المجالات التعليمية للبرنامج ، على وجه الخصوص ، يمكن أن تهدف إلى تكوين مواقف قيمة تجاه مسقط رأسهم وتاريخها ، عوامل الجذب الرئيسية ، للمساعدة في تحسين مستوى معرفة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بأرضهم الأصلية ، لتكثيف التعاون بين روضة الأطفال والأسرة في حل القضايا العاجلة للتعليم الوطني.

يساهم العمل التحضيري الكبير للمعلمين لمثل هذه الأحداث في تحسين مهاراتهم المهنية ، وتوسيع الأفكار الموجودة حول العمل مع الأطفال وأولياء الأمور. إن إشراك المؤسسات التعليمية المختلفة في مرحلة ما قبل المدرسة في التعاون له تأثير مفيد على تفاعل جميع المشاركين في العملية التربوية.

خوارزمية لإعداد وإنشاء وتنفيذ الإجراءات الموضوعية:

تحديد الأهداف والغايات ،

وضع خطة عمل ،

أشكال تفاعلية للتفاعل مع أولياء أمور الأطفال في سن ما قبل المدرسة (الاستشارات ، والألعاب التفاعلية ، والمحادثات ، والاستبيانات ، والاجتماعات الأبوية غير التقليدية ، والواجبات المنزلية ، والمسابقات) ،

أشكال مختلفة من العمل مع الأطفال ؛

الأنشطة المشتركة مع الآباء والأطفال ؛

تلخيص نتائج ترقية الأبناء والآباء نتيجة الأعمال المنفذة.

يتم تقديم موضوع الإجراء للمعلمين مسبقًا. في المستقبل ، هناك بحث إبداعي ، حل غير قياسي. تعد المشاركة النشطة للمعلمين في إنشاء إجراء موضوعي معين فرصة لتصبح المطورين الرئيسيين وفناني الأداء لعدد من الإجراءات لتحقيق الهدف. غير مقيد بمبادرات الآخرين ، يقوم المعلمون بتحديد المشكلات ، واقتراح طرق لحلها ، ويقومون هم أنفسهم ، مع الأطفال وأولياء أمورهم ، بتنفيذها ، ورفع مستواهم الإبداعي والمهني.

عند تنفيذ الإجراءات الموضوعية ، يقوم المعلم ، من خلال الأنشطة المنظمة الموجهة للأطفال ، بحل المهام التربوية: تعميق المعرفة ، وتعزيز سمات الشخصية ، واكتساب خبرة الطفل في الحياة بين أقرانه ، والبالغين.

يمكن استخدام هذه الإجراءات الموضوعية في العمل مع آباء التلاميذ في سن ما قبل المدرسة المختلفة ، لكنها تصبح ذات صلة بشكل خاص عند تنظيم تفاعل تفاعلي مع أولياء أمور الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

وبالتالي فإن التفاعل بين الأسرة والروضة هو عملية طويلة وعمل طويل ومضني يتطلب الصبر والإبداع والتفاهم المتبادل من المعلمين وأولياء الأمور. في أشكال جديدة من التفاعل مع الوالدين ، يتم تنفيذ مبدأ الشراكة والحوار. تسمح مجموعة متنوعة من أشكال التفاعل التفاعلي مع أولياء الأمور للمعلمين بتحسين العلاقات مع العائلات بشكل كبير ، وزيادة الثقافة التربوية للآباء ، وتوسيع أفكار الأطفال في مختلف المجالات التعليمية. أشكال تفاعلية للتفاعل بين أولياء الأمور والمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تعني القدرة على التفاعل في نمط المحادثة والحوار. الأهداف الرئيسية للتفاعل التفاعلي هي تبادل الخبرات ، وتطوير رأي مشترك ، وتكوين المهارات ، وخلق ظروف للحوار ، وتماسك المجموعة ، وتغيير الجو النفسي. هناك أشكال العمل التفاعلي غير التقليدية التالية مع أولياء الأمور بناءً على التعاون والتفاعل في نمط الحوار بين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور: نوادي عائلية ، ومناقشات: موائد مستديرة ، وندوات ، ومناظرات ، وندوات تدريبية ، وألعاب تفاعلية ، ودروس رئيسية.

الإجراءات المواضيعية هي شكل جديد من أشكال التفاعل التفاعلي ، الذي يهدف إلى التعاون الأسري في حل مشاكل تعليم وتربية الأطفال ، في مختلف المجالات التعليمية ، وزيادة دور ومسؤولية الوالدين في التربية المدنية وتنشئة الطفل.

تم النشر في Allbest.ru

...

وثائق مماثلة

التعاون مع الأسرة كمجال مهم لنشاط رياض الأطفال. دراسة تجريبية لتنمية الكفاءة المهنية لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة من خلال استخدام أشكال مختلفة من التفاعل مع أولياء الأمور.

تمت إضافة ورقة مصطلح 2014/04/21

دور مؤسسة تعليمية للأطفال (مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة) في تنظيم التفاعل مع الأسرة. الأشكال والأساليب الرئيسية للتفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة. رفع الثقافة التربوية لأسرة معينة. دور الأسرة في الحفاظ على الصحة النفسية للطفل.

تقرير ممارسة ، تمت إضافة 2016/03/26

تحليل مشكلة التفاعل بين مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة والأسرة. التعاون التجاري بين المعلمين وأولياء الأمور كشرط لتفاعلهم الناجح. الشروط الرئيسية للتفاعل الفعال بين المعلمين وأولياء أمور طلاب المدارس الثانوية.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 01/22/2016

الفصول الدراسية هي الشكل الرئيسي لتنظيم التربية البيئية في مؤسسة تعليمية للأطفال. التفاعل بين الآباء والمعلمين وأساليب العمل مع الأسرة. دراسة تجربة التفاعل بين مؤسسات التعليم قبل المدرسي والأسر في التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة.

أطروحة ، تمت إضافة 2012/06/27

فلسفة جديدة وتوجهات ومبادئ التفاعل بين المدرسة والأسرة. إجراءات تنظيم تفاعل المعلمين مع أولياء الأمور. محتوى وأشكال العمل مع الأسرة ، وإدارة هذه العملية ، ومعايير تقييم الفعالية. تحليل النتائج المتوقعة.

أطروحة ، تمت إضافة 10/17/2014

البحث عن طرق العمل مع أولياء الأمور في مؤسسة ما قبل المدرسة ، وهو أمر ضروري لزيادة نشاط الوالدين كمشاركين في العملية التعليمية. مناهج حديثة لتنظيم التفاعل بين الأسرة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 02/21/2014

مقاربات لفهم عوامل تنشئة الأسرة والأسرة. مشاكل وشروط التفاعل الأساسية بين الأسرة ورياض الأطفال في تاريخ ممارسة التدريس. نتائج تنفيذ التعاون التربوي مع أولياء أمور المجموعات المتمايزة.

أطروحة ، تمت إضافة 05/13/2012

تحليل العملية التعليمية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة) في المرحلة الحالية ، مجالات النشاط التي تزيد من فعاليتها. تهيئة الظروف لتعزيز صحة الأطفال والتفاعل مع الأسرة. سياسة شؤون الموظفين في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 03/16/2012

أنواع الوصلات بين روضة الأطفال وعائلة دوبروف. مراحل عمل المعلم مع فريق من أولياء الأمور. الإعداد الاجتماعي والنفسي للمربين للتفاعل مع أولياء الأمور. نماذج وأساليب وشروط تحسين التفاعل بين الروضة والأسرة.

الملخص ، تمت الإضافة 30/05/2012

انفتاح الروضة على الأسرة. تعاون المعلمين وأولياء الأمور في تنشئة الأبناء. خلق بيئة تنموية نشطة توفر مقاربات موحدة لتنمية الشخصية في الأسرة وفريق الأطفال. التربية الفنية والجمالية.

كلمة"تفاعلي" جاء إلينا من اللغة الإنجليزية من كلمة "تفاعل" ، حيث "inter" متبادلة ، "act" هو فعل.

التفاعلية تعني القدرة على التفاعل أو أن تكون في وضع محادثة ، حوار مع شيء ما.

إن تجديد نظام التعليم قبل المدرسي ، وعمليات إضفاء الطابع الإنساني والديمقراطية فيه ، جعلت من الضروري تكثيف تفاعل مؤسسة ما قبل المدرسة مع الأسرة. الأسرة هي مجتمع أساسي فريد من نوعه يمنح الطفل شعوراً بالأمان النفسي. الأسرة هي أيضا مصدر للخبرة الاجتماعية. هنا يجد الطفل قدوة ، وهنا تحدث ولادته الاجتماعية.

اكتسبت العلوم التربوية المحلية خبرة كبيرة في مجال التفاعل بين رياض الأطفال والأسرة: KD Ushinsky، N.K. كروبسكايا ، ب. ليسجافت ، أ. ماكارينكو ، ف. سوكوملينسكي. تتعلق العملية التربوية الحديثة بتعميماتهم العلمية واستنتاجاتهم بأن الأسرة هي بداية كل البدايات ، المؤسسة التعليمية حيث يتم وضع أسس شخصية متطورة بشكل شامل. وإذا أردنا تربية جيل سليم أخلاقياً ، فعلينا أن نحل هذه المشكلة "مع العالم كله": روضة أطفال ، أسرة ، مجتمع. يلعب التفاعل بين الأسرة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة دورًا مهمًا في نمو الطفل وتنشئته.

في الوقت الحالي ، يحتل التفاعل مع أولياء أمور الطلاب مكانة جيدة بين المجالات ذات الأولوية في العملية التعليمية لمؤسسات ما قبل المدرسة. يفهم معظم أعضاء هيئة التدريس بوضوح أولوية التربية الأسرية ، إلى جانب الحاجة إلى المساعدة النفسية والتربوية للآباء.

يلاحظ الباحثون الحديثون أهمية التفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور لتنشئة أطفال ما قبل المدرسة وتنميتهم. يقدم العلماء في أعمالهم أشكالًا وأساليب مختلفة للتعاون المثمر بين مؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة - T.N. دورونوفا ، ت. أ. ماركوفا ، إي ب. أرناوتوفا ؛ تكشف عن الحاجة إلى التطوير الذاتي للمعلمين وأولياء الأمور - A.V. كوزلوفا ، إ. أرناوتوفا. تقدم أشكال عمل تفاعلية للمعلم مع العائلة - E.P. أرناوتوفا ، تي إن دورونوفا ، أو في. Solodyankina.

ت. ماركوفا ، ن. فينوغرادوفا ، جي. جودينا ، إل. زاجيك انتبه لمحتوى العمل مع العائلة:

الوحدة في عمل مؤسسة التعليم قبل المدرسي والأسرة في تربية الأبناء ؛

الثقة المتبادلة في العلاقة بين المعلمين وأولياء الأمور ؛

استخدام مختلف أشكال عمل رياض الأطفال مع الأسرة في علاقتهم ؛

أشكال العمل الفردية والجماعية مع الوالدين.

إن إدراج الأسرة كشريك وموضوع نشط في البيئة التعليمية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يغير نوعيًا شروط التفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور الذين لديهم اهتماماتهم الاستراتيجية الخاصة في مجال التعليم قبل المدرسي للطفل.

حاليًا ، يمكن حل مشكلة عملية التفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور في عملية التنشئة والتعليم بنجاح على أساس مناهج موحدة لتخطيط الأنشطة المشتركة ، واختيار مؤشرات الأداء ، وإطار منهجي وتنظيمي وبنيوي ومنهجي موحد .

في الوقت نفسه ، يجب التأكيد على أنه في الوقت الحالي يتم إيلاء المزيد والمزيد من الاهتمام للتفاعل بين رياض الأطفال والأسرة. لذلك ، ليس من قبيل المصادفة أنه في السنوات الأخيرة بدأت فلسفة جديدة للتفاعل بين الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة تتطور وتتجذر. وهو يقوم على فكرة أن الوالدين مسئولين عن تنشئة الأطفال ، وأن جميع المؤسسات الاجتماعية الأخرى مدعوة لدعم وتكملة أنشطتهم التربوية.

إن أهم طريقة لتنفيذ التعاون بين المعلمين وأولياء الأمور هو تفاعلهم ، حيث لا يكون الآباء مراقبين سلبيين ، بل مشاركين فاعلين في العملية التعليمية.

وهكذا نستنتج أن هناك حاجة لابتكارات بالتعاون مع أولياء الأمور. من الضروري تطوير وتنفيذ نظام عمل من أجل المشاركة النشطة للوالدين في حياة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

ميزات تنظيم الأشكال التفاعلية للتفاعل مع الأسرة

انصحالخصائص الرئيسية لـ "التفاعلي":

هذا شكل خاص من التنظيم ، مع ظروف تفاعل مريحة ، يشعر فيها الشخص المتعلم بنجاحه وتماسكه الفكري ؛

يتم تنظيم عملية التفاعل بطريقة يشارك فيها جميع المشاركين في عملية الإدراك والمناقشة ؛

يتكون احترام آراء الآخرين والقدرة على الاستماع وتقديم استنتاجات واستنتاجات مستنيرة ؛

أهداف التفاعل يمكن أن تكون مختلفة:

تبادل الخبرات

تطوير رأي مشترك ؛

تكوين المهارات والمهارات ؛

تهيئة الظروف للحوار ؛

أكثرالمهمة العامة للمعلم في التكنولوجيا التفاعلية هو التيسير (الدعم والإغاثة) - توجيه ومساعدة عملية تبادل المعلومات:

– تحديد تنوع وجهات النظر ؛

– اشارة الى التجربة الشخصية للمشاركين.

– إبقاء المشاركين نشطين ؛

– مزيج من النظرية والتطبيق.

– الإثراء المتبادل لتجربة المشاركين ؛

– تسهيل الإدراك والاستيعاب والفهم المتبادل للمشاركين ؛

– تشجيع ابداع المشاركين.

كل ما سبق يحدد المفاهيممواقف من أشكال التفاعل التفاعلي:

يجب استيعاب المعلومات ليس في الوضع السلبي ، ولكن في الوضع النشط ، باستخدام مواقف المشاكل ، والدورات التفاعلية.

التواصل التفاعلي يعزز النمو العقلي.

في ظل وجود التعليقات ، يغير مرسل المعلومات ومتلقيها أدوارهم في التواصل. يصبح المستلم الأصلي هو المرسل ويمر عبر جميع خطوات عملية الاتصال لإرسال رده إلى المرسل الأصلي.

يمكن أن تساهم التغذية الراجعة في زيادة كبيرة في كفاءة تبادل المعلومات (التعليمية ، التعليمية ، الإدارية).

يجب أن تعني السيطرة على المعرفة القدرة على تطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة.

يتيح استخدام الأساليب التفاعلية إمكانية تعميق تأثير المعلم بشكل كبير على الوالدين.

حاليًا ، يتم استخدام أشكال تفاعلية غير تقليدية للعمل مع أولياء الأمور بشكل نشط ، بناءً على تعاون وتفاعل المعلمين وأولياء الأمور. في أشكال جديدة من التفاعل مع الوالدين ، يتم تنفيذ مبدأ الشراكة والحوار. التشجيع ، الجانب الإيجابي لمثل هذه الأشكال هو أنه لا يتم فرض وجهة نظر جاهزة للمشاركين ، بل يضطرون إلى التفكير والبحث عن طريقهم الخاص للخروج من الوضع الحالي.

نوادي عائلية. على عكس اجتماعات الوالدين ، التي تستند إلى شكل من أشكال التواصل التنموي والتعليمي ، يبني النادي العلاقات مع العائلة على مبادئ التطوع والاهتمام الشخصي. في مثل هذا النادي ، يتحد الناس بسبب مشكلة مشتركة وعمليات بحث مشتركة عن الأشكال المثلى لمساعدة الطفل. يتم صياغة مواضيع الاجتماعات وطلبها من قبل الآباء. نوادي الأسرة هي هياكل ديناميكية. يمكنهم الاندماج في ناد كبير واحد أو تقسيمهم إلى أندية أصغر - كل هذا يتوقف على موضوع الاجتماع وفكرة المنظمين.

مناقشة هو أحد أهم أشكال النشاط الذي يحفز على تكوين ثقافة تواصلية.

هناك أشكال المناقشة التالية:

طاوله دائريه الشكل - الشكل الأكثر شهرة ؛ تكمن خصوصيتها في حقيقة أن المشاركين يتبادلون الآراء مع بعضهم البعض بالمساواة الكاملة للجميع ؛

ندوة - مناقشة أي مشكلة ، يتناوب المشاركون خلالها على تقديم الرسائل ، وبعد ذلك يجيبون على الأسئلة ؛

النقاش - المناقشة على شكل خطابات معدة سلفا لممثلي الأحزاب المتنازعة والمتنافسة ودحضها ، وبعد ذلك يتم إعطاء الكلمة للأسئلة والتعليقات للمشاركين من كل فريق.

من خلال تنظيم مناقشة ، يوجه الوسيط المشاركين إلى موقف يقظ وغير متحيز لمختلف الآراء والحقائق وبالتالي يشكل تجربتهم في المشاركة البناءة في تبادل الآراء والأحكام.

العاب تفاعلية - كوسيلة للتفاعل مع الوالدين.

لعبة تفاعلية - إن تدخل (تدخل) القائد في حالة المجموعة "هنا والآن" ، هو الذي يبني نشاط أعضاء المجموعة وفقًا لهدف تربوي معين.

تُعرف مثل هذه التدخلات بأسماء أخرى - "تمارين الهيكلة" ، "ألعاب المحاكاة" ، "لعب الأدوار" ، إلخ.

شرط "الألعاب التفاعلية" ، يؤكد على سمتين رئيسيتين: المرح وإمكانية التفاعل.

أربع خطوات للعمل مع الألعاب التفاعلية:

الخطوة 1. تحليل وضع المجموعة

يجب على المعلم تقييم الوضع في المجموعة ككل واحتياجات كل مشارك من أجل فهم نوع النشاط الأبوي الذي يجب أن يكون.

الخطوة 2. إرشاد المشاركين

معلومات حول الغرض من اللعبة. بعد ذلك ، يقوم أيضًا بإبلاغ أولياء الأمور بإيجاز بما يمكنهم تعلمه من خلال اللعب التفاعلي.

تعليمات واضحة حول العملية. كلما كانت تفسيرات المعلم أكثر وضوحًا وإيجازًا وإقناعًا ، كلما أسرع الآباء في الاستعداد للتعاون.

سلوك واثق من المعلم.

التأكيد على الطوعية. لا ينبغي أن يكون لدى أي من الوالدين انطباع بأنه ملزم بالمشاركة في لعبة تفاعلية.

الخطوة H. العب اللعبة

الخطوة 4. تلخيص

مزايا الألعاب التفاعلية:

يمكن للألعاب التفاعلية أن تخلق الدافع. إنهم يوقظون فضول المشاركين ، ويمنحونهم المتعة ، ويزيدون من الاهتمام بالتفاعل بين الناس.

يمكن أن يخلق اللعب التفاعلي اهتمامًا دائمًا بالتطوير الذاتي وإطلاق العنان للإمكانات البشرية والوالدية.

أنها تسهل إدخال قواعد الاتصال والسلوك الجديدة.

تساعد الألعاب التفاعلية الشخص على رؤية ميزات العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

أشكال تفاعلية للتفاعل بين مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور

إن تجديد نظام التعليم قبل المدرسي ، وعمليات إضفاء الطابع الإنساني والديمقراطية فيه ، جعلت من الضروري تكثيف تفاعل مؤسسة ما قبل المدرسة مع الأسرة. الأسرة هي مجتمع أساسي فريد من نوعه يمنح الطفل إحساسًا بالأمان النفسي ، و "الخلفية" العاطفية ، والدعم. الأسرة هي أيضا مصدر للخبرة الاجتماعية. هنا يجد الطفل قدوة ، وهنا تحدث ولادته الاجتماعية.

يلاحظ الباحثون الحديثون أهمية التفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور لتنشئة أطفال ما قبل المدرسة وتنميتهم. إن إدراج الأسرة كشريك وموضوع نشط في البيئة التعليمية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يغير نوعيًا شروط التفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور الذين لديهم اهتماماتهم الاستراتيجية الخاصة في مجال التعليم قبل المدرسي للطفل.

يقدم العلماء في أعمالهم أشكالًا وأساليب مختلفة للتعاون المثمر بين مؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة - T.N. دورونوفا ، ت. أ. ماركوفا ، إي ب. أرناوتوفا ؛ تكشف عن الحاجة إلى التطوير الذاتي للمعلمين وأولياء الأمور - A.V. كوزلوفا ، إ. أرناوتوفا. تقدم أشكال عمل تفاعلية للمعلم مع العائلة - E.P. أرناوتوفا ، تي إن دورونوفا ، أو في. Solodyankina.

ت. ماركوفا ، ن. فينوغرادوفا ، جي. جودينا ، إل. زاجيك انتبه لمحتوى العمل مع العائلة:

الوحدة في عمل مؤسسة التعليم قبل المدرسي والأسرة في تربية الأبناء ؛

الثقة المتبادلة في العلاقة بين المعلمين وأولياء الأمور ؛

استخدام مختلف أشكال عمل رياض الأطفال مع الأسرة في علاقتهم ؛

أشكال العمل الفردية والجماعية مع الوالدين.

في الوقت نفسه ، يجب التأكيد على أنه في الوقت الحالي يتم إيلاء المزيد والمزيد من الاهتمام للتفاعل بين رياض الأطفال والأسرة. يحاول الممارسون الاستفادة القصوى من الإمكانات التربوية الكاملة للأشكال التقليدية للتفاعل مع الأسرة ويبحثون عن أشكال جديدة وتفاعلية للتعاون مع الآباء وفقًا للظروف الاجتماعية والسياسية والاقتصادية المتغيرة لتنمية بلدنا.

لذلك ، ليس من قبيل المصادفة أنه في السنوات الأخيرة بدأت فلسفة جديدة للتفاعل بين الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة تتطور وتتجذر. وهو يقوم على فكرة أن الوالدين مسئولين عن تنشئة الأطفال ، وأن جميع المؤسسات الاجتماعية الأخرى مدعوة لدعم وتكملة أنشطتهم التربوية.

انعكست فكرة العلاقة بين التعليم العام والتعليم الأسري في عدد من الوثائق التنظيمية ، بما في ذلك مفهوم التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، واللوائح النموذجية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي لشهر أكتوبر 27 ، 2011 N 2562) ، قانون التعليم "(2013) - القانون الاتحادي المؤرخ 29 ديسمبر 2012 N 273-FZ" بشأن التعليم في الاتحاد الروسي ".

لذلك ، نص قانون "التعليم" في المادة 44 ، الفقرة 1. على أن "لأولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للطلاب القصر حق الأولوية على جميع الأشخاص الآخرين. إنهم ملزمون بإرساء أسس التطور الجسدي والأخلاقي والفكري لشخصية الطفل في سن مبكرة ".

يفترض تعاون المعلمين وأولياء الأمور المساواة في مواقف الشركاء ، وموقفًا محترمًا لبعض الأطراف المتفاعلة ، مع مراعاة قدراتهم وقدراتهم الفردية. إن أهم طريقة لتنفيذ التعاون بين المعلمين وأولياء الأمور هو تفاعلهم ، حيث لا يكون الآباء مراقبين سلبيين ، بل مشاركين فاعلين في العملية التعليمية.

وهكذا نستنتج أن هناك حاجة لابتكارات بالتعاون مع أولياء الأمور. من الضروري تطوير وتنفيذ نظام عمل من أجل المشاركة النشطة للوالدين في حياة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. كل هذا يتيح لنا اعتبار العمل مع أولياء الأمور شرطًا مهمًا للنشاط التربوي الناجح للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في المرحلة الحالية من تحديث نظام التعليم. في هذا الصدد ، فإن مسألة إيجاد وتنفيذ أشكال التفاعل الحديثة بين مؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة هي واحدة من أكثر الأمور إلحاحًا اليوم.

ملامح تنظيم أشكال تفاعلية للتفاعل مع الأسرة.

جاءت كلمة "تفاعلي" إلينا من اللغة الإنجليزية من كلمة "تفاعل" ، حيث كلمة "inter" متبادلة ، و "فعل" هي عبارة عن فعل.

ومن ثم ، فإن الأشكال التفاعلية للتفاعل هي ، أولاً وقبل كل شيء ، حوار يتم خلاله التفاعل.

دعنا نفكر في الخصائص الرئيسية لـ "التفاعلي":

هذا شكل خاص من التنظيم ، مع ظروف تفاعل مريحة ، يشعر فيها الشخص المتعلم بنجاحه وتماسكه الفكري ؛

يتم تنظيم عملية التفاعل بطريقة يشارك فيها جميع المشاركين في عملية الإدراك والمناقشة ؛

يتم استبعاد هيمنة متحدث واحد ورأي واحد ؛

يتكون احترام آراء الآخرين والقدرة على الاستماع وتقديم استنتاجات واستنتاجات مستنيرة ؛

يمكن أن تكون أهداف التفاعل التفاعلي مختلفة:

تبادل الخبرات

تطوير رأي مشترك ؛

تكوين المهارات والمهارات ؛

تهيئة الظروف للحوار ؛

حشد المجموعة

تغيرات في الجو النفسي.

– تحديد تنوع وجهات النظر ؛

– اشارة الى التجربة الشخصية للمشاركين.

– إبقاء المشاركين نشطين ؛

– مزيج من النظرية والتطبيق.

– الإثراء المتبادل لتجربة المشاركين ؛

– تسهيل الإدراك والاستيعاب والفهم المتبادل للمشاركين ؛

– تشجيع ابداع المشاركين.

كل ما سبق يحدد المواقف المفاهيمية للأشكال التفاعلية للتفاعل:

التواصل التفاعلي يعزز النمو العقلي.

يمكن أن تساهم التغذية الراجعة في زيادة كبيرة في كفاءة تبادل المعلومات (التعليمية ، التعليمية ، الإدارية).

على الرغم من أن تبادل المعلومات ثنائي الاتجاه يكون أبطأ ، إلا أنه أكثر دقة ويزيد الثقة في صحة تفسيرها.

تزيد التغذية الراجعة من فرص التواصل الفعال من خلال السماح لكلا الطرفين بالقضاء على التداخل.

يجب أن تعني السيطرة على المعرفة القدرة على تطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة.

تعتبر المناقشة من أهم أشكال النشاط التي تحفز على تكوين ثقافة تواصلية.

يتم تحديد نجاح أو فشل المناقشة ، من بين أمور أخرى ، من خلال صياغة المشكلة والأسئلة.

هناك أشكال المناقشة التالية:

المائدة المستديرة هي الشكل الأكثر شهرة ؛ تكمن خصوصيتها في حقيقة أن المشاركين يتبادلون الآراء مع بعضهم البعض بالمساواة الكاملة للجميع ؛

ندوة - مناقشة مشكلة ، يتناوب المشاركون خلالها على تقديم عروض تقديمية ، وبعد ذلك يجيبون على الأسئلة ؛

مناقشة - مناقشة في شكل خطابات معدة مسبقًا لممثلي الأحزاب المتنافسة والمتنافسة ودحضها ، وبعد ذلك يتم إعطاء الكلمة للأسئلة والتعليقات للمشاركين من كل فريق.

الألعاب التفاعلية كوسيلة للتفاعل مع أولياء الأمور.

تُعرف مثل هذه التدخلات بأسماء أخرى - "تمارين الهيكلة" ، "ألعاب المحاكاة" ، "لعب الأدوار" ، إلخ.

يؤكد مصطلح "الألعاب التفاعلية" على سمتين رئيسيتين: المرح وإمكانية التفاعل.

يمكن تصنيف الألعاب التفاعلية لأسباب مختلفة:

الوقت اللازم لإجراء وتقييم لعبة تفاعلية بعد ذلك هو معيار تصنيف مهم آخر.

أساس آخر لتصنيف الألعاب هو وسائل الاتصال التي تدخل في سياق تنفيذها. هناك ألعاب "لفظية" يتحدث فيها المشاركون مع بعضهم البعض ، وهناك ألعاب "غير لفظية" يتفاعلون فيها مع بعضهم البعض باستخدام "لغة الجسد". هناك وسائل أخرى للتعبير عن الذات - الرسوم والضوضاء والأصوات وصنع الأشياء ثلاثية الأبعاد والكتابة وما إلى ذلك. ومن المهم تصنيف الألعاب على هذا الأساس لأن تغيير وسائل التفاعل في عملية العمل له تأثير إيجابي على رغبة المشاركين في التعلم والحفاظ على استعدادهم للتطور. وبناءً على كل هذا ، يجب على المعلم أن يحرص على أن تتغير وسائل الاتصال من وقت لآخر.

أربع خطوات للعمل مع الألعاب التفاعلية:

الخطوة 1. تحليل وضع المجموعة

يجب على المعلم تقييم الوضع في المجموعة ككل واحتياجات كل مشارك من أجل فهم نوع النشاط الأبوي الذي يجب أن يكون.

الخطوة 2. إرشاد المشاركين

سلوك واثق من المعلم.

التأكيد على الطوعية. لا ينبغي أن يكون لدى أي من الوالدين انطباع بأنه ملزم بالمشاركة في لعبة تفاعلية.

الخطوة H. العب اللعبة

الخطوة 4. تلخيص

القوة المحفزة للألعاب التفاعلية:

جوانب محددة من الألعاب التفاعلية التي تحفز الوالدين:

مزايا الألعاب التفاعلية:

يمكن أن يخلق اللعب التفاعلي اهتمامًا دائمًا بالتطوير الذاتي وإطلاق العنان للإمكانات البشرية والوالدية.

أنها تسهل إدخال قواعد الاتصال والسلوك الجديدة.

تساعد الألعاب التفاعلية الشخص على رؤية ميزات التنشئة والعملية التعليمية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، ليشعر بالتعقيد الكامل للعمليات العقلية والاجتماعية والتنظيمية ، لفهم ترابطها وتعلم كيفية استخدامها في تربية الأطفال.

يمكن أن يساعد اللعب التفاعلي الآباء على تطوير معتقدات جديدة وتوجهات قيمة بناءً على تجاربهم.

يمكن للألعاب التفاعلية أن توازن بين نشاط المشاركين.

يمكن للألعاب التفاعلية أن تخلق موقفًا إيجابيًا بين الآباء تجاه المعلم الذي يعمل مع أطفالهم وأن تساهم في الجدل البناء معه.

تساعد الألعاب التفاعلية مع الوالدين في حل أهم المشكلات في تربية أطفال ما قبل المدرسة.

نتيجة للحملات ، تم إنشاء بيئة مواتية لزيادة عدد الاتصالات بين الآباء والمعلمين ، وتشكيل موقف إيجابي من الآباء تجاه المؤسسة ، والحاجة إلى تنظيم أوقات الفراغ العائلية. الثقافة البيئية ، والتحضير للحياة الأسرية و اخرين.

خوارزمية لإعداد وإنشاء وتنفيذ الإجراءات الموضوعية:

تحديد الأهداف والغايات ،

وضع خطة عمل ،

أشكال مختلفة من العمل مع الأطفال ؛

الأنشطة المشتركة مع الآباء والأطفال ؛

تلخيص نتائج ترقية الأبناء والآباء نتيجة الأعمال المنفذة.

وبالتالي فإن التفاعل بين الأسرة والروضة هو عملية طويلة وعمل طويل ومضني يتطلب الصبر والإبداع والتفاهم المتبادل من المعلمين وأولياء الأمور. في أشكال جديدة من التفاعل مع الوالدين ، يتم تنفيذ مبدأ الشراكة والحوار. تسمح مجموعة متنوعة من أشكال التفاعل التفاعلي مع أولياء الأمور للمعلمين بتحسين العلاقات مع العائلات بشكل كبير ، وزيادة الثقافة التربوية للآباء ، وتوسيع أفكار الأطفال في مختلف المجالات التعليمية. أشكال تفاعلية للتفاعل بين أولياء الأمور والمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تعني القدرة على التفاعل في نمط المحادثة والحوار. الأهداف الرئيسية للتفاعل التفاعلي هي تبادل الخبرات ، وتطوير رأي مشترك ، وتكوين المهارات ، وخلق ظروف للحوار ، وتماسك المجموعة ، وتغيير الجو النفسي. هناك أشكال العمل التفاعلي غير التقليدية التالية مع أولياء الأمور ، بناءً على التعاون والتفاعل في أسلوب الحوار بين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور: نوادي الأسرة ، والمناقشات: الموائد المستديرة ، والندوات ، والمناقشات ، والندوات التدريبية ، والألعاب التفاعلية ، والماجستير الطبقات.

المؤلفات:

Antipina ، GA أشكال جديدة من العمل مع أولياء الأمور في مؤسسة تعليمية حديثة لمرحلة ما قبل المدرسة [نص] / G.A Antipova // معلمة مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. - 2011. - رقم 12. - ص 88 - 94.

أرناوتوفا ، إ. نحن نخطط للعمل مع العائلة. [نص] / E. P. Arnautova. // إدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. - 2006. - رقم 4. - ص 66 - 70

روضة بوريسوفا ، N. P. وأولياء الأمور. ابحث عن الأشكال النشطة للتفاعل [نص] / Borisova N. P.، Zankevich S. Yu. // Det. حديقة. مراقبة. - 2007. - رقم 2. - ص 5-6

جليبوفا ، S.V. روضة الأطفال - الأسرة: جوانب التفاعل [نص] / S. V. Glebova، Voronezh، "Teacher"، 2008. - 111p.

دافيدوفا ، أو. نهج الكفاءة في عمل مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع أولياء الأمور [نص] / OI Davydova. - SPb.: LLC "مطبعة أطفال دار النشر" ، 2013. - 128 ص.

إيفدوكيموفا ، ن. الروضة والأسرة: طرق العمل مع الوالدين. [نص] / ن.ف.إيفدوكيموفا. - م: فسيفساء - توليف ، 2007. - 144 ص.

إليسيفا ، ت. روضة الأطفال والأسرة: الأشكال الحديثة للتفاعل [نص] / تي بي إليسيفا. - مينسك: ليكسيس ، 2007. - 68 ص.

أوسيبوفا ، إل. عمل روضة مع عائلة [نص] / L.E. Osipova. - إد. مركز "Scriptorium" ، 2011. - 72 ص.

تونكوفا ، يو. الأشكال الحديثة للتفاعل بين مؤسسات التعليم قبل المدرسي والأسر. [نص] / Yu. M. Tonkova // مشاكل وآفاق تطوير التعليم: مواد Int. دورة المراسلات تشاور. - بيرم: ميركوري ، 2012. - ص 71 - 74.

خاسنوتدينوفا ، S.R. البحث عن أشكال تفاعلية نشطة بين رياض الأطفال وأولياء الأمور. [نص] / S. R. Khasnutdinova // معلم في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. - 2011. -11. - ص 82 - 97.

ويهدف تفاعل الروضة مع الأسرة وأولياء أمور الأطفال إلى ضمان وحدة واتساق التأثيرات التربوية. هذا هو الهدف الرئيسي للتعاون. في الوقت نفسه ، يهدف تفاعل الأسرة ورياض الأطفال إلى تنفيذ الوظائف التالية:

- حماية وتعزيز صحة الأطفال (وظيفة الأم) ؛
- التطوير (التنشئة والتدريس) ؛
- التشخيص والإصلاح ؛
- التواصلية (تحديد أسلوب العلاقة) ؛ التصميم والتنظيم.
- تنسيق.
- وظيفة التحسين الذاتي المهني.

تنفيذ هذه الوظائف في عملية التفاعل التفاعلي بين الروضة والأسرة يقوم على أساسها مبدأ انفتاح مؤسسات التعليم قبل المدرسي على المجتمع، مما سيوفر فرصة لتبرير معرفة أولياء الأمور ببرامج وشروط تنظيم العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، وكذلك تكييف مواد البرنامج للآباء. في الوقت نفسه ، تكون شروط تنسيق العلاقات بين المعلم وأولياء الأمور كما يلي: مبادئ عمل المعلم مع الأسرة:

احترام حقوق وحريات الطفل ؛
اللباقة واحترام حقوق الوالدين في لعب دور رائد في تنشئة الطفل وتعليمه ؛
التقييم الصحيح لموثوقية المعلومات التي تم الحصول عليها في عملية البحث الأسري ؛
فهم الذاتية الحتمية لوجهة نظر المعلم ؛
مراعاة طلبات الوالدين في تخطيط وتنفيذ الأنشطة التربوية.

يتم تنفيذها في الممارسة العملية من خلال استخدام أشكال وأساليب مختلفة للعمل مع الأسرة.

تتعلق السمات الرئيسية بتخطيط المواد حول الأشكال التنظيمية للعمل مع الأطفال والآباء ، لأنهم هم الذين يحددون ديناميكيات تكوين التعاون بين الأسرة ورياض الأطفال كشرط للحوار بين الأسرة والثقافة الشعبية. . دعونا نتناولها بمزيد من التفصيل.

يشمل التفاعل مع أولياء أمور التلاميذ مجموعة معقدة من أشكال الاتصال التفاعلية والتفاعلية: دائرة الموارد ، غرف المعيشة العائلية ، مشاريع الأطفال والوالدين ، الرحلات العائلية ، الإجازات المشتركة ، مسرح الطفل الوالدين ، الشؤون الإبداعية الجماعية ، نادي الأسرة ، إلخ. على سبيل المثال ، في برنامج "الأصول الاجتماعية والثقافية" يشار إلى شكل العمل على أنه دائرة الموارد.

يتم تنفيذه على عدة مراحل:

1. المرحلة التحضيرية(5 دقائق) ، يقوم خلالها المعلم بتحفيز الآباء والأطفال ، ويكشف عن جوهر المهمة ، ويتحدث عن العمل القادم.
2. المرحلة الرئيسية، يتكون من حوار ، عندما يتشاور الأطفال مع والديهم (2-3 دقائق) ؛ والتفويض ، حيث يقوم الأطفال والكبار بصياغة قرار مشترك وتحديد من سيعبر عنه للمعلم (دقيقة واحدة) ؛ أقوال "المندوبين" في دائرة الموارد وصوت المعلم من موقعه (5 دقائق).
3. انعكاس، في العملية التي يقوم فيها المعلم وتلاميذه وأولياء أمورهم بتحليل وتقييم النتيجة ، وإنشاء تغذية راجعة مع بعضهم البعض ، أثناء مناقشة تقييمات الدائرة الداخلية (للأطفال) والخارجية (الكبار) ، ولخص النتائج (3- 4 دقائق).

على سبيل المثال ، في نهاية دائرة موارد عيد الشكر ، يتم تشجيع جميع المشاركين على الإجابة عن الأسئلة التالية:

- للأطفال: هل تعتقد أن كلمات الامتنان ممتعة للكبار؟ لماذا هذه الكلمات ذات قيمة؟
- للوالدين: ما هي المشاعر التي مررت بها أثناء الاستماع إلى الأطفال ، ما هي قيمة الكلمات المنطوقة ، ما الذي يجعلك سعيدًا عند الأطفال.

يرتبط شكل آخر من أشكال التفاعل التفاعلي بشكل أساسي بالأشكال غير التقليدية لتنظيم عمل المعلمين مع أولياء الأمور. في النهج التقليدي ، تم تنفيذها في شكل مشاورات فردية وجماعات فرعية واجتماعات أولياء الأمور. تم استبدال اجتماعات الأبوة والأمومة الجماعية اليوم غرف المعيشة العائلية ،التي تصاغ مهامها على النحو التالي:

- تكوين فهم للقيم والتقاليد الأسرية لدى الأطفال والآباء ، وإدراك معنى السعادة أن تعيش في أسرة ؛
- تعريف الكبار بمنهج اللاعنف وإحياء الثقافة التقليدية للتربية الأسرية ؛
- تشكيل مبادئ موحدة لتنشئة المثل العليا في رياض الأطفال والأسرة ؛
- تهيئة الظروف لتبادل الخبرات التربوية والأسرية ، وإقامة علاقات ودية بين الأسر التي يرتاد أطفالها رياض الأطفال.

يتم تضمين غرف المعيشة العائلية في الخطة السنوية. يتعلق الموضوع بشكل أساسي بالتربية الاجتماعية والأخلاقية والروحية والأخلاقية للأطفال في عملية التفاعل مع الوالدين ، وتكوين القيم الأسرية.

لإعداد غرف المعيشة ، يتم إنشاء مجموعات إبداعية من المعلمين الذين يقومون بإعداد المشاريع لتنفيذها. يجب أن يكون مشروع غرفة المعيشة العائلية جذابًا من حيث الشكل والمحتوى ، ويلبي مهام زيادة الكفاءة التربوية للآباء ، ويتضمن ترسانة من الأدوات والتقنيات المنهجية للكشف عن الموضوع.

تتم مناقشة المشاريع المنجزة في مجلس المعلمين ، مما يجعل من الممكن إيجاد حل مشترك: كيفية الكشف عن هذا الموضوع للآباء ، وكيفية نقل جوهره الأخلاقي. على سبيل المثال ، بمساعدة المسابقات لرسومات الدعوات ، ومناقشة خيارات الاستبيانات للآباء ، والتطوير الجماعي لمسودات المذكرات للآباء ، واختيار أفضل النتائج التربوية ، والتي يستعيرها المعلمون من بعضهم البعض.

تمت الموافقة على الجدول الزمني لعقد غرف المعيشة العائلية حول هذا الموضوع (يتم منح المعلمين 2-3 أسابيع أخرى لإعدادهم). في الوقت نفسه ، يتم وضع جدول زمني للاستشارات الفردية مع معلم كبير وطبيب نفساني وأخصائيين آخرين يمكنهم مساعدة المعلمين في إعداد المسابقات والاستبيانات والمقابلات والألعاب التي تجعل غرف المعيشة العائلية تنبض بالحياة. بالنسبة لمحتوى غرف المعيشة ، يستخدم المعلمون المواد من قسم Family Circle من برنامج Heritage by M. Yu. Novitskaya.

يمكن ترتيب غرف المعيشة العائلية بثلاث طرق:

1) غرفة المعيشة التربوية العائلية ، حيث لا يوجد سوى الوالدين ؛
2) غرفة معيشة عائلية ، يتواجد فيها الأطفال فقط في أي جزء منها ، مما يدل على أجزاء من أنشطة أو عروض الأطفال. يمكن للأطفال الوصول إلى نهاية غرفة المعيشة التي تنتهي بحفل شاي مشترك ؛
3) تقام غرفة المعيشة العائلية مع الأطفال.

يعتمد متغير غرفة المعيشة على الموضوع ومجموعة المهام واختيار المعلمين. على أي حال ، فهي احتفالية ومثيرة للاهتمام وذات مشاعر إيجابية. تحيي "مضيفة" غرفة المعيشة (إحدى الأمهات) كل ضيف بفنجان من الشاي ، وتعامله مع فطائر محلية الصنع ، تقوم الأمهات بخبزها بأنفسهن. كوب الشاي هو سمة لا غنى عنها في جميع الاجتماعات. بعد كل شيء ، يعود الآباء إلى المنزل من العمل متعبين ، في أغلب الأحيان - جائعين ، وكوب من الشاي المعطر وفطيرة تظهر أنه من المتوقع أن يكونوا في رياض الأطفال ويتم الاعتناء بهم. وإذا كان الطفل لا يزال قريبًا ، فلا داعي للاندفاع. لذلك هناك محادثة على مهل ، والصداقة بين العائلات.

كجزء من عمل غرف المعيشة العائلية ، تتوسع أفكار كل من البالغين والأطفال حول الأسرة وتقاليدها وعاداتها. يخبر المعلمون كيفية ترتيب الإجازات في الأسرة: Angel Day ، و Name Day ، و Christmastide ، و Maslenitsa ، وما إلى ذلك ، مع مراعاة تقاليد الضيافة الروسية. مناقشة مواضيع: "دور الأب" ، "حكمة الجدة" ، "قلب الأم" ، "الإخوة والأخوات في الأسرة" ، "الأصغر والأكبر" ، "تربية الأولاد والبنات - مناهج مختلفة "تثير الاهتمام الشديد بين الآباء.

في جميع أنحاء غرف المعيشة ، يشرح المعلمون كيفية الإنشاء ألبومات الصور العائلية – سجلاتمع التعليقات ، والمساعدة في ترتيبها ، وكيفية تخزين الموروثات العائلية ، وكيفية التحدث عن جوائز أفراد العائلة وإنشاء شجرة عائلة. يتم الاحتفاظ بألبومات العائلة في مجموعات وينظر إليها الأطفال بسرور ، ويعرضون بعضهم البعض بفخر. تعتبر قضايا الحفاظ على التقاليد الأسرية ذات أهمية حيوية للوالدين وتساعد على تكوين وعي للأطفال والكبار بقيمة الأسرة.

في الفعاليات ، تمت مناقشة قضايا مثيرة تتعلق بتربية الأطفال ، وتبادل الآباء خبرتهم في حل المشكلات الصعبة ، واكتساب معرفة جديدة من مجال التربية الأسرية ، والأهم من ذلك ، تم الاتفاق على مبادئ موحدة في التنشئة بين المعلمين وأولياء الأمور بشأن تشكيل المُثُل والقيم الاجتماعية والأخلاقية والروحية والأخلاقية في حياة الإنسان ...

في غرف المعيشة العائلية تتم حماية مشاريع الوالدين والطفل"قيم الخير والجمال والحقيقة في عائلتنا" ، "بالم بازار" ، "عاصمتي العزيزة". هذا أيضًا أحد الأشكال غير التقليدية للتفاعل مع آباء تلاميذنا في التنشئة الروحية والأخلاقية للأطفال. على سبيل المثال ، تقدم الأسرة بشكل مشترك مشروع(مادة) زيارة متحف أو معرض ، أو آثار تاريخية ، أو مشاهد ، أو مجرد التجول في موسكو. يصاحب الدفاع عن المشروع عرض تقديمي وقصة مشتركة للآباء والأطفال حول انطباعاتهم. تعتبر زيارة المتحف مع أولياء الأمور دائمًا حدثًا لطفل ، ويتم إجراء نتائج الرحلات والرحلات العائلية بواسطة الآباء مع أطفالهم في شكل تقويم للصور ومواد فيديو ومقابلات صوتية ومجموعات من الرسومات للصورة معرض الصور "سنرى الوطن الأم" ، الحرف اليدوية المختلفة ، وأشكال أخرى من الإبداع المشترك.

يتم تسهيل الاستيعاب العملي لهذه القيم ، والتعرف على التراث الفني لشعبنا من خلال شكل من أشكال العمل مثل الرحلات العائلية، التي تصاغ مهامها على النحو التالي.

1. تعليم بدايات حب الوطن ، حب الوطن ، الوطن.
2. إيقاظ الأطفال الشعور بالإعجاب بجمال الطبيعة المحيطة ومعالم وطنهم الأم.
3. إذكاء مشاعر الاحترام للآثار التاريخية. مشاهد من الوطن الأم ، والرغبة في الاعتناء بها.
4. تحسين العلاقات بين الوالدين والطفل في الأسرة ، وذلك باستخدام أشكال العمل غير التقليدية مع الوالدين ، وترفيه الأسرة.

يتشكل احترام التاريخ والماضي لشعوبهم والآثار والمعالم السياحية في مسقط رأسهم عند الأطفال في رحلات عائلية مشتركة إلى المتاحف التي تتعاون معها روضة الأطفال.

يعرّف الدليل الأطفال وأولياء الأمور بشكل يسهل الوصول إليه لمرحلة ما قبل المدرسة بمواد من التاريخ المحلي ، مع المجموعة المعمارية وخصائصها. تتضمن دورة الرحلات التعرف على كل من الطبيعة والمعالم المعمارية.

بعد الرحلة ، يعقد الأطفال وأولياء الأمور دروسًا مشتركة في المتحف ، وهذه فرصة رائعة للأطفال ليعكسوا انطباعاتهم ويتذكروا ما رأوه. بالإضافة إلى ذلك ، تساعد هذه الأنشطة في تنظيم أوقات الفراغ العائلية ، وتملأها بمحتوى مثير للاهتمام. على سبيل المثال ، تتجسد نتائج الرحلات في شكل ألبومات لرسومات الأطفال ومعرض فني "سنرى الوطن الأم" ، في المشاريع الفنية البناءة للأطفال وأولياء الأمور.

يحتل مكانًا مهمًا في تعريف الأطفال بالثقافة الشعبية التقليدية ومُثُلها القيمية إجازات مشتركة مع الوالدين.هذا شكل آخر من أشكال العمل ولكن تكوين مجتمع الأطفال والآباء والمعلمين في التيار الرئيسي للتربية الروحية والأخلاقية. في مثل هذه الإجازات ، يقوم الآباء - المشاركون النشطون بارتداء الأزياء الروسية ، ويقودون الرقصات المستديرة مع الأطفال ، ويتذمرون الأغاني الشعبية ، ويساعدون المعلمين على تعريف الأطفال بتقاليد الثقافة الروسية ، بمُثُل الحب والرحمة والاجتهاد والضيافة. ومما يسهل ذلك حقيقة أن الأعياد تقام وفقًا لبرنامج التراث ، وترتبط بالتقويم الوطني والتقاليد الأرثوذكسية: "الخريف" ، "عيد الميلاد" ، "وصول الربيع للطيور" ، "Maslenitsa - وداع الشتاء" ، "فرحة عيد الفصح". هذا التوجه ، وجود المعنى الروحي الداخلي للدورة السنوية للأسرة والأعياد الوطنية يمس القلب كثيرًا ويتغلغل بعمق في أرواح الأطفال والبالغين ، ويوحدهم.

تهدف الأساليب والتقنيات الخاصة لتكوين مهارات وقدرات الشراكة لمجموعة مختلطة من البالغين والأطفال إلى لم شمل الأسرة:

1. في جزء المحاضرة من دروس قاعة محاضرات الوالدين وغرف المعيشة ونادي الأسرة ، يتم استخدام طرق لتحديد طلب الوالدين وطريقة المقارنة والتحليل لجميع جوانب تطور ووجود الأسرة في المجتمع التقليدي والحديث. في الوقت نفسه ، يتم إجراء التشخيص الأولي والحالي للعلاقات بين الطفل والوالدين والتنشئة الاجتماعية والأخلاقية والوطنية للأطفال باستخدام طريقة الملاحظة ومناقشة النتائج باستخدام طريقة المناقشة والحجج.

تنقسم طرق الوسيطة إلى الأنواع التالية:

– الطريقة الأساسية -إحدى طرق الجدل ، والتي تتميز بالاستئناف المباشر للمحاور ، الذي نعرفه على الفور وبشكل علني بجميع المعلومات ؛
– طريقة التناقضبناءً على تحديد التناقضات في سلوك ومنهجية الدرس ، حجج المربي أو الوالد ؛
– طريقة التفكير من جانبين، والتي تحدد مزايا وعيوب المنصب الذي يتم الدفاع عنه ؛
- استخدام طريقة القطعأولاً ، يتم تسليط الضوء على الجوانب "الضعيفة" و "القوية" من منطق واحتلال وسلوك المحاور ، وبدون التطرق إلى الحجج القوية التي لا جدال فيها ، يتم تركيز الانتباه على الخطأ ؛
- الخامس طريقة الاستخراجلا يتم ذكر الحجج على الفور ، ولكن بشكل تدريجي - من خلال الاستنتاجات الجزئية للمحاور - تؤدي إلى النتيجة المرجوة ؛
- الخامس طريقة اللهجةيتم التركيز على تلك اللحظات التي ترضي الطرفين وفقًا للمصالح المشتركة ؛
– طريقة بوميرانج -إحدى طرق الجدل في محادثة أو نزاع ، حيث تتحول حجة "لـ" إلى حجة "ضد" ؛
- الخامس طريقة الدعم الظاهروجهة نظر المحاور لا تدحض ، بل تكملها. وبعد ذلك ، عندما يحدد كل ما يفكر فيه حول هذا الموضوع ، يتم تقديم الحجج المضادة المعدة.

يتم استخدام هذه الأساليب جنبًا إلى جنب مع طرق تحليل المواقف التربوية ومناقشة تجربة حلها من قبل الآباء لتشكيل مواقف تجاه التعاون التربوي الفعال.

1. في الجزء العملي من الدروس ، يتم البحث عن أشكال وأساليب التنفيذ وتعديل وتشكيل طلب جديد يتعلق بتكوين توجهات قيمية وتقاليد أسرية من خلال تعريف الأسرة بالثقافة التقليدية.

يتم استخدام أساليب الدائرة الاجتماعية والثقافية. تبدأ المرحلة الرئيسية بفهم السؤال والبحث المستقل عن إجابة. ثم يشاركون آرائهم مع الوالدين أو البالغين الحاضرين (2-3 دقائق). ثم ، في الدائرة ، يتم إعطاء الأطفال الفرصة للتعبير عن آرائهم العامة ، إذا لزم الأمر ، يساعد الكبار. يعبر المعلم أو الأخصائي النفسي أيضًا عن موقفه. تدريجيًا ، يصبح رأي الأطفال أكثر استقلالية ، وتنقسم دائرة الموارد إلى قسمين متساويين ، ثم يتم تلخيص نتائج العمل المشترك.

ثم عالم نفس ومعلم تعليم إضافييساعد على اختيار النوع المناسب من النشاط الإنتاجي والإبداعي المشترك ، اعتمادًا على الخصائص الفردية للوالد والطفل ، ويشرح معنى العمليات الفردية لتشكيل التماثل مع أفراد أسرهم ، وممثلي العشيرة و الناس ، وتنسيق العلاقة بين كل فرد من أفراد الأسرة مع بعضهم البعض والعالم الخارجي.

بفضل هذا ، يصبح من السهل على الأطفال والبالغين أن يتحولوا في مواقف الحياة الإشكالية إلى الذاكرة العرقية القبلية المرتبطة بالطرق التقليدية لحل النزاعات الداخلية والخارجية لشعب معين ، وكذلك مع النظرة التقليدية للعالم ، والتي تحدد اختلافًا. ، فهم أكثر تناسقًا للعالم ويساعد على تحديد مكانهم ومكان أسرهم فيه ، وتشكيل إرشادات تربوية صحيحة وواضحة لعملية إنشاء توجهات قيمة في ابنهم أو ابنتهم. يتم لعب دور مهم في هذا من خلال استخدام طريقة المشروع وطريقة الشؤون الإبداعية الجماعية: أعمال "الرحمة" ، والاجتماعات مع قدامى المحاربين ، وما إلى ذلك ، فضلاً عن طرق التفكير التربوي.

بفضل استخدام هذه الأساليب ، تزداد فعالية أشكال العمل التفاعلية مع آباء التلاميذ. على سبيل المثال ، الآن يمكن تنظيمها على أساسها النادي الاجتماعي والثقافيوالجمع بين أشكال التفاعل المختلفة بين الروضة والأسرة. هذا نادٍ لمصالح والدي تلاميذ روضة الأطفال بأكملها. تم تسليط الضوء على الأهداف والغايات التالية:

- تكوين طرق مستدامة للتفاعل الإبداعي بين الأطفال والآباء في سياق التنمية المشتركة لقيم الثقافة التقليدية ؛

تعريف الأطفال والآباء بالعطلات السنوية المتكررة ، وتعزيز احترام تقاليد شعوبهم وثقافات جميع شعوب العالم ؛

- تهيئة الظروف التربوية لأنشطة اللعب المشتركة للأطفال والآباء ؛
- تكوين مهارات وقدرات الاتصال الفعال بين الأبناء وأولياء الأمور في عملية صنع دمية مصنوعة يدوياً وتعلم الألعاب الشعبية.

وهكذا ، فإن أنشطة النادي الاجتماعي الثقافي توحد الكبار والصغار ، حيث يتقنون مهارة صنع الدمى الشعبية ، والحرف اليدوية من المواد الطبيعية ، واستخدام ذلك في اللعب والتواصل مع الطفل في المنزل.

على سبيل المثال ، في إطار نادي العائلة ، تتم مناقشة الموضوعات التالية التي تهم الآباء من جميع الفئات العمرية:

- الألعاب في الأسرة: "نحن نرضع الطفل" ، "ما يلعبه أطفالنا" ، "الألعاب الشعبية" ، "الألعاب المصنوعة يدويًا" ، "الألعاب للأولاد والبنات" ، "الألعاب الصيفية" ، "الألعاب الشتوية" ، إلخ .؛
- قراءة عائلية: "ما يقرأه أطفالنا" ، "مساعدة الوالدين في اختيار الأدب" ، "كتب عن موسكو" ، "أسمائنا المقدسة" ؛
- المسرح العائلي: "تأثير الحكاية الخرافية على خلق مناخ إيجابي في الأسرة" ، "الجلوس" ، "تجهيز الزي للعطلة" ، "كيفية تنظيم المسرح المنزلي" ؛
- الكمبيوتر وبديله. وإلخ.

في مناقشة هذه المواضيع واستمرار عمل نادي العائلة بالشكل نادي إبداعي للأطفال والوالدينيشارك كبير المعلمين ، والمعلم الاجتماعي ، وعلم النفس ، ومعلم التعليم الإضافي ، ومدير الموسيقى. أهداف النادي كالتالي:

- تكوين المصالح الأبوية المشتركة ؛
- تكوين تجربة النشاط الإبداعي المشترك بين الأطفال والوالدين ؛
- توحيد الأسر في عملية تنمية القدرات الإبداعية للأطفال.

تستخدم أساليب الحوار والتفاعل المشروع بشكل أساسي.

الشيء الرئيسي في إقامة الحوار هو السعي المشترك لتحقيق أهداف مشتركة ، ورؤية للأوضاع ، ومجتمع في اتجاه الأعمال المشتركة. لا يتعلق الأمر بالمصادفة الإجبارية في الآراء والتقييمات. في كثير من الأحيان ، تختلف وجهة نظر البالغين والأطفال ، وهو أمر طبيعي تمامًا نظرًا للاختلافات في التجربة. ومع ذلك ، فإن حقيقة التركيز المشترك على حل المشكلات لها أهمية قصوى. من الصعب جدًا تحقيق ذلك في التواصل الأسري اليومي مع الطفل. عادة ما يكون الوضع الناشئ تلقائيًا لشخص بالغ هو وضع "فوق" الطفل. يتمتع الشخص البالغ بالقوة والخبرة والاستقلالية - فالطفل ضعيف جسديًا وعديم الخبرة ومعتمد تمامًا. على عكس ذلك ، يحتاج الآباء إلى السعي باستمرار لتحقيق المساواة.

يمكن البدء في هذا العمل من خلال تنظيم إجازات مشتركة للآباء والأطفال - "بحثًا عن الكنز" ، "إيفان تساريفيتش يحفظ فاسيليسا" ، إلخ - عندما يتم إعطاء الأطفال والآباء مهام رياضية وموسيقية ومرئية. في متعة العطلة ، يحتاج الآباء ، مع أطفالهم ، إلى تجميع لعبة أوريغامي وفقًا لمخطط أو مخطط انسيابي ، وإنشاء نمط على الورق المقوى من الخيوط وإكمال المهام الإبداعية الأخرى. هذا هو المكان الذي تبدأ فيه الصعوبات: حاول المعلمون تعليم الأطفال مسبقًا ، ولكن من الذي سيعلم الوالدين فهم أعراف طي الورق ، ومن الذي سيعلم أنماط خيوط النسيج؟

بعد مناقشة مشتركة للصعوبات التنظيمية لعقد مثل هذه الإجازات ، يمكن للآباء أن يتوصلوا إلى حل لأصعب أنواع الأنشطة الإبداعية وأصلها بالنسبة لأطفالهم. في الوقت نفسه ، يستند شرط المساواة في المواقف في الحوار إلى الحقيقة التي لا جدال فيها وهي أن الأطفال لهم تأثير تربية لا شك فيه على الوالدين أنفسهم - والبالغين ، الذين لا يرغبون في التخلف عن الأطفال ، يتقدمون أنفسهم لإنشاء نادي التوجه البصري. هذه هي الطريقة ورش عمل إبداعيةفي إطار النادي الإبداعي للأطفال وأولياء الأمور.

تعقد الفصول الأولى من ورش العمل الإبداعية دون مشاركة الأطفال ، حيث من الضروري تزويد الوالدين بالمعلومات والمعرفة اللازمة ، وتقنيات العمل مع الدهانات والورق والخيوط وغيرها من المواد التي يعمل بها أطفالهم ، لإظهار مجموعة متنوعة تقنيات الصورة ، لإعطاء المعرفة التربوية اللازمة في العمل مع الطفل ...

عادة لا تجعل المشارك الثالث في العملية التعليمية المرء ينتظر طويلاً: من المثير للاهتمام دائمًا ما تفعله الأم بدونه ، حيث تجلب إلى المنزل رسومات وأعمالًا جميلة ، تشبه إلى حد بعيد ما يفعله الرجال في الحديقة. تبدأ أزواج المفاصل في الظهور في ورش العمل: أم وطفل. ينتقل العمل إلى مرحلة جديدة - مهام مشتركة ، عمل إبداعي. في هذه المرحلة ، تنشأ مهام جديدة: لتعليم الوالدين التصرف مع الأطفال ، لتخطيط الأنشطة ، لمناقشة الخطة ، ومشاركة المسؤوليات ؛ إثارة الاهتمام بالأنشطة المشتركة للآباء والأمهات مع الأطفال ؛ لتعليم الآباء الاتصال بأطفالهم ليس فقط في فصول مصممة خصيصًا ، ولكن أيضًا في الحياة اليومية.

تحت تأثير التواصل مع أطفالهم ، بما في ذلك في مختلف أشكال التواصل والتفاعل معهم ، في إلى حد كبيرالصفات العقلية للوالدين ، عالمهم الداخلي للعقل يتغير ، الموقف تجاه أطفالهم يتغير بشكل ملحوظ. تأتي الحاجة إلى تكوين قيم التعاطف والشراكة والمساعدة في المقدمة. في نفس الوقت ، التدقيق اللباقي المستمر ، والشعور بالحالة العاطفية ، والعالم الداخلي للطفل ، والتغيرات التي تحدث فيه ، وخاصة بنيته العقلية - كل هذا يخلق الأساس للتفاهم العميق بين الأطفال والآباء في أي عمر. الاعتراف بحق الطفل في فرديته المتأصلة ، والاختلاف عن الآخرين ، بما في ذلك الاختلاف عن الوالدين. يعني قبول الطفل تأكيد الوجود الفريد لهذا الشخص بعينه ، بكل صفاته المتأصلة. لذلك ، من المهم جدًا أنه أثناء أداء المهام الإبداعية المرئية الشيقة ، حيث يمكن للأطفال استخدام تقنيات مألوفة على قدم المساواة مع الآباء والأمهات ، وأيضًا إتقان شيء جديد بشكل مشترك ، يكتشف الكبار بأنفسهم الجانب الآخر من إمكانيات أطفالهم ، كثيرًا ما نرى فيهم شريكًا على قدم المساواة. لذلك ، فإن أكثر الأعمال الإبداعية إثارة للاهتمام يحصل عليها الآباء والأطفال حيث يستطيع الشخص البالغ قبول تفكير "شريكه" بشكل فردي. بعد ذلك ، يتم تنظيم معارض الحرف المشتركة للأطفال والآباء.

وفقًا لـ O.L.Zvereva ، يتم تمييز المعايير التالية لفعالية العمل المنجز:

- اهتمام الوالدين بمحتوى مختلف الأشكال وأساليب التفاعل التفاعلي بين الروضة والأسرة (الامتنان ، الأسئلة ، الحاجة إلى مزيد من التعاون) ؛
- بدء المناقشات بمبادرة من أولياء الأمور ؛
- جذب تجربة الوالدين أنفسهم ؛
- ظهور تأملات في صحة الأساليب ، والاعتراف بأخطائها ؛
- زيادة نشاط الوالدين عند حضور الأحداث المفتوحة ، وتحليل المواقف التربوية.

بالإضافة إلى ذلك ، عند تقييم فعالية التفاعل بين روضة الأطفال والأسرة ، من الضروري تقييم رضا الوالدين عن الخدمات التعليمية لرياض الأطفال (يتم إجراؤها عادةً باستخدام استبيان استبيان) وإجراء "تقييم ذاتي لـ" نجاح تنفيذ وظائف التفاعل بين المعلم وأولياء الأمور ". للقيام بذلك ، يمكنك استخدام توصيات V.P.Dubrova و E.P. Milashevich.

بعد ملء جدول الخبير من قبل معلمة الروضة الكبرى ، يتم احتساب متوسط النتيجة (بالنسبة المئوية) حسب تقييم كل وظيفة من وظائف التفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور. بناءً على النتائج ، يتم وضع جدول ملخص.