التطوير التربوي. تفاعل الروضة مع الأسرة شرط لتحسين جودة التعليم

غالينا زابودكو
تفاعل الروضة مع الأسرة

الحب هو الرغبة في الآخر

في رأيك ما هو جيد وأنت لا تتمنى

لنفسك ، ولكن لمن تحب ، و

حاول ، كلما أمكن ، أن تقدم له هذه الفائدة.

أرسطو (فيلسوف يوناني قديم)

المركزية في تكوين الشخصية الأسرة... وفقًا للباحثين ، يعتمد عليها بنسبة 70 ٪ كيف ينمو الشخص وما هي السمات الشخصية التي ستشكل طبيعته. الخامس الأسرةيتلقى الطفل المهارات الأساسية في إدراك الواقع ، ويتعلم أن يكون على دراية بنفسه كممثل كامل للمجتمع. عائلة- مؤسسة تعليمية فريدة من نوعها وحتى الآن المؤسسة التعليمية الوحيدة. وهي مصممة لنقل التقاليد الدينية والثقافية والتاريخية والوطنية إلى الطفل. ومن هنا نستطيع أن نستنتج أن الوالدين مسئولين عن تربية الأبناء وتنميتهم ، وأن جميع المؤسسات الاجتماعية الأخرى مدعوة للمساهمة في ذلك.

لا يخفى على أحد ذلك تفاعلالمربي وأولياء الأمور ، روضة الأطفال واحتياجات الأسرةلكنها لا تنجح دائمًا. يعتقد بعض الآباء أننا أنجبنا ، وأطعمنا ، وسمحنا لهم بالتعليم والتعليم روضة أطفال ومدرسة... الآباء الآخرون لا يعتبرون مرحلة ما قبل المدرسة مرحلة الطفولةفترة مهمة في تكوين الشخصية ، لا تعلق مثل هذه الأهمية على المدرسة.

عائلةومرحلة ما قبل المدرسة نوعان من المؤسسات الهامة للتنشئة الاجتماعية للطفل. وعلى الرغم من اختلاف وظائفهم التعليمية ، إلا أنهم بحاجة إلى ذلك من أجل النمو الشامل للطفل تفاعل... إذا كانت مؤسسة ما قبل المدرسة تساهم في اندماج الطفل في المجتمع ، إذن الأسرةمصممة لإضفاء الطابع الشخصي نمو الطفل.

يجب أن تبني المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة عملها مع الأسرة، تقديم المساعدة والحفاظ على الاستمرارية في تحقيق الأهداف التالية و مهام:

الحفاظ على صحة الطفل وتعزيزها ؛

الاهتمام بالتحقيق الذاتي لميول وقدرات الأطفال ؛

جعل الطفل يشعر بالراحة في المجتمع ؛

الاهتمام بتربية الأطفال وأخلاقهم ؛

احترام الحقوق والواجبات المدنية ؛

تنمية الاجتهاد والمساعدة في اختيار المهنة ؛

التربية الجنسية والتحضير للحياة الأسرية.

تدل الممارسة على أن المستوى المنخفض للكفاءة التربوية للآباء ، كقاعدة عامة ، لا يسمح لهم باتخاذ موقف نشط في العملية التعليمية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. إنهم لا يدركون تمامًا حقوقهم ومسؤولياتهم. والنتيجة الطبيعية لهذا ليس فقط انخفاض النشاط ، ولكن أيضًا الصراع الشديد وعدم المسؤولية.

من ناحية أخرى ، فإن المعلمين أنفسهم ليسوا مستعدين للمشاركة النشطة والواعية لآباء تلاميذهم في العملية التعليمية. في هذه الحالة ، من الأنسب تشجيع إقامة اتصالات وثيقة وغير رسمية بين المعلمين روضة أطفالوأولياء أمور التلاميذ.

هناك طرق عديدة لحل هذه المشكلة. تستخدم مؤسسة ما قبل المدرسة اليوم كلا الشكلين التقليديين (اجتماعات الآباء والمعلمين ، المؤتمرات ، المحادثات ، الاستشارات)وغير تقليدية (استبيانات ، ألعاب أعمال ، مكتب خدمات تربوية ، فصول مفتوحة ، مائدة مستديرة ، مناقشات). لكن كل هذه الأشكال يجب أن تقوم على أصول التربية التعاونية. يجب أن يتم العمل في قسمين الاتجاهات:

الطفل - الوالدين

المعلم - الطفل - الوالد.

قبل بناء وظيفة ، عليك أن تفهم من يجب أن تعمل معه (المستوى التعليمي للوالدين ، الحالة النفسية العائلات، مناخها المحلي. لذلك ، من المهم تنفيذ العمل بطريقة متباينة ، والجمع بين الأمهات والآباء في مجموعات فرعية. في هذه المرحلة من العمل مع أولياء الأمور ، سيساعدنا الاستبيان ، ونتيجة لذلك سنتعرف عليهم بشكل أفضل. يتم تحديد الحاجة إلى نهج فردي أيضًا من خلال حقيقة أن أشكال العمل التقليدية ، المصممة لعدد كبير من الأشخاص ، لا تحقق دائمًا الأهداف التي وضعناها لأنفسنا.

عند اختيار أشكال التواصل مع الوالدين ، يجب أن نتخلى عن التنوير ، يجب أن نشرك الآباء في حل المشكلات المهمة ، وإيجاد الإجابات الصحيحة المشتركة. من الضروري إعادة الأمهات والآباء إلى الحياة روضة أطفال: المشاركة في التحضير للمساء ، الترفيه (أزياء الخياطة ، الديكورات ، المسابقات ، المعارض ، حتى يعرف الأهل كيف يعيش أطفالهم.

هذا العام عقدنا مسابقة المدينة ل سمة: "تحول الزجاجات البلاستيكية"... شارك العديد من الآباء في المنافسة على أساس روضة أطفال... وحضر مسابقة المدينة العائلات: سوسينيا بحرفة "القطط"جامزيلوف - "كلب"، جوزفين - "إنسان آلي"... تم تمييز هؤلاء الآباء من قبل لجنة التحكيم المختصة في مسابقة المدينة ومنحهم دبلومات.

تم تخصيص العام الماضي في بلدنا لهذا العام العائلات... والغرض منه هو لفت الانتباه إلى المشاكل العائلات... في منطقتنا الأطفالعملنا في مشروع الحديقة "لي الأسرة» ... في هذا المشروع ، بحثنا في مشاكل التسامح في الأسرةوكيف تساعد هذه الخاصية الخاصة في بناء العلاقات بين الناس في المجتمع بأسره. " عائلة- هذه هي البيئة الأساسية التي يجب أن يتعلم فيها الشخص فعل الخير "- قال V. A. Sukhomlinsky. لقد انجذبنا إلى هذا المشروع الآباء: قاموا معًا بجمع مواد معلومات حول هذا الموضوع (أمثال ، أقوال ، أقوال المشاهير ، قصص شيقة ، مواقف إشكالية ، كتبوا قصصًا عنهم الأسرةأقامت مسابقة رسم ومعرض صور "لي الأسرة» ... تساهم مشاركة أولياء الأمور في مثل هذه الفعاليات في إقامة علاقات ودية بين الكبار والأطفال ، وتخلق جوًا من الاحتفالات والفرح والطفولة. التفاهم المتبادل... في اجتماع الوالدين ، تم تلخيص نتائج عملنا المثمر ، وتم الإعلان عن الامتنان للمشاركين الأكثر نشاطًا.

يعد تكوين محفظة الطفل عاملاً مهمًا في جذب الآباء إلى حياة أطفالهم. في البداية ، احتوت الحقيبة فقط على صور للأطفال وأقاربهم. ثم عرضت أن أدخل هناك تصريحات مثيرة للاهتمام ، أحكام أطفالي. ثم بدأت تظهر أوصاف القصص ، حيث يستريح الآباء والأمهات مع الأطفال ، وكيف يقضون العطلات وأعياد الميلاد. تم تجديد المجلد أيضًا عمل الأطفال... عندما تخرج الأطفال من روضة أطفال، لدينا هذه المحفظة الرائعة كتذكار.

لقد أحببت كثيرًا هذا النوع من العمل مع أولياء الأمور ، مثل المائدة المستديرة ، والمحادثة الهادئة حوله. كانت هذه عروض عائلة كوروشين، خاريتونوف ، الذين شاركوا تجربتهم في تربية الأطفال ، وتقاليد أسرهم. أتذكر قصة والدة كسيوشا التي تحدثت عن تقاليدها في الأسرة... تعتبر التقاليد العائلية والطقوس المنزلية أكثر أهمية للأطفال من البالغين. قد يبدو لنا أن عادة والدتي اللطيفة المتمثلة في إخبار الطفل بقصة خرافية كل ليلة لا تلزمها بأي شيء. ل الأطفالتكتسب نفس طقوس النفس ، وتتحدث بلغة المصطلحات النفسية ، وظائف الدعم والاستقرار. بمساعدتهم ، يتم توجيه الطفل في الوقت المناسب ، ومنهم يكتسب الثقة في أن كل شيء في المنزل يسير كالمعتاد ، وأن ولاء الوالدين لعادات الطفل المنزلية ليس أكثر من تعبير يومي عن الحب تجاه الطفل. طفل. كان هناك شرب الشاي في المجموعة والمناقشات في الموضوعات: "دور الأب في تربية الطفل فيه الأسرة» , "كيف نتغلب على أهواء الأطفال"... تجمع مثل هذه الاجتماعات الدافئة للجميع: المربون والآباء ، والآباء فيما بينهم.

ليس كل الآباء يشاركون بنشاط في الحياة. روضة أطفال... وهذا ليس مفاجئًا ، لأننا جميعًا مختلفون تمامًا ، مع مواقف وفهم مختلفين ، ووجهات نظر ومشاعر مختلفة. لكن مهمتنا هي الإصلاح التفاعل مع الوالدينيجلب النتائج. فهمنادرا ما يأتي على الفور. إنها عملية إبداعية طويلة تتطلب الصبر والنية الحسنة. بادئ ذي بدء ، من الضروري تنفيذ الاتصال و التفاعلاتمع الوالدين في ظروف انفتاح الطرفين والمصلحة وحسن النية ، فإن النتيجة ستكون بالتأكيد.

المنظمة: MBDOU No. 71 "Dolphin"

المكان: خماو- يوجرا ، سورجوت

يمر التعليم قبل المدرسي في روسيا حاليًا بنقطة تحول. سبب التغييرات القادمة في نظام التعليم قبل المدرسي هو قانون "التعليم في الاتحاد الروسي" ومعيار الدولة الفيدرالي المصاحب للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. ينص القانون على أن للأسرة دور حصري في حل المهام المعقدة والمتعددة الأوجه المتعلقة بتنفيذه. ولأول مرة تحدد المادة 44 من القانون حقوق وواجبات ومسؤوليات الوالدين فيما يتعلق بتربية الطفل. في هذا الصدد ، من الضروري إلقاء نظرة جديدة على تفاعل مؤسسة تعليمية مع أولياء الأمور ، من أجل إنشاء مساحة تعليمية واحدة "روضة أطفال عائلية" ، من أجل شراكتهم المتساوية والمهتمة.

إن نجاح حل مشكلات تنشئة الطفل ونموه يتحدد إلى حد كبير بمستوى التفاعل الفعال بين الروضة والأسرة. عدم الاستقرار الاجتماعي ، والتوظيف ، وعدم كفاية الكفاءة في مسائل التربية وعلم النفس لمرحلة ما قبل المدرسة - هذه هي بعض الأسباب التي تؤدي إلى انخفاض في الإمكانات التعليمية للأسرة ، وتغيير في دورها في عملية التنشئة الاجتماعية الأولية للطفل. الأسرة ، بأسلوبها في العلاقات داخل الأسرة ، وحب الوالدين والأقارب والأشخاص المقربين ، وأجواء الروابط الأسرية العاطفية ، وطريقة الحياة ، وتوفر الحماية النفسية والراحة ، وتدعم الحياة ، وكونها عنصرًا فعالًا في تربية الأسرة. طفل. يعتبر تفاعل الروضة مع الأسرة مهمة صعبة ، من الناحيتين التنظيمية والنفسية والتربوية. من أجل أن يصبح الآباء مساعدين نشطين للمعلمين ، والأشخاص المتشابهين في التفكير ، والحلفاء ، والأصدقاء ، من الضروري إشراكهم في حياة رياض الأطفال. الآباء ومعلمي رياض الأطفال هم معلمو نفس الأطفال ولديهم هدف واحد مشترك - تربية أطفال يتمتعون بصحة جيدة ، ويفكرون بشكل إبداعي ، ويتكيفون اجتماعيا مع الحياة.

تم الكشف عن أحد المبادئ الأساسية لـ FSES DO - "تعاون المنظمة مع العائلات" - بمزيد من التفصيل في أحكام مختلفة من المعيار: "التعاون في مصلحة الأسرة وزيادة كفاءة الوالدين في مسائل التنمية و التعليم وحماية الصحة البدنية والعقلية وتنمية القدرات الفردية والتصحيح الضروري لتطور الاضطرابات ". ماذا نرى؟ تتغير فلسفة التفاعل مع العائلات بشكل جذري: ليس الآباء والأطفال هم الذين يجب أن يتكيفوا مع الأهداف والغايات والهيكل الداخلي لمنظمة ما قبل المدرسة ، ولكن يجب على منظمة ما قبل المدرسة أن تفعل كل شيء لدعم تصرفات الوالدين في التنشئة و تنمية الأطفال. يجب أن يعيد اختصاصيو التوعية التفكير في كيفية تفاعلهم مع الوالدين لبناء اتصالات لدعم الأسرة في تربية الطفل. يبتكر المعلمون طرقًا جديدة لإشراك الآباء في تربية أطفالهم: الاجتماعات ، ونقاط الاستشارة ، وأكشاك المعلومات ، ومجموعات الآباء ، ولكن بهذه الطريقة يتمكن المعلمون من جذب جزء صغير فقط من الآباء. لماذا هذه الأساليب غير فعالة؟ الآباء لا يستجيبون لأنهم مشغولون بمشاكلهم الخاصة ، ألا يفهمون أهمية المشاركة؟ هناك العديد من الأسباب ، ولكن إلى حد كبير ، لا يشعر الآباء ببساطة بالحاجة إلى وجودهم في رياض الأطفال. حتى يحتاج الشخص البالغ إلى أن يكون بالقرب من الأطفال ، من المستحيل تنظيم التفاعل. ما الذي يمكن أن يكون بمثابة أساس لتقريب الناس؟ فقط الطفل نفسه. عند إخبار الوالدين بما حدث خلال اليوم ، وما هي الجوانب الإيجابية في شخصية طفلهم ، وما هي الإنجازات أو الصعوبات التي جلبتها له في اليوم ، يتوصل المربي إلى فهم أنه ليس لديهم هذه المعلومات الفريدة لسبب بسيط هو أنهم لم يكونوا هناك .يجب أن يكون الهدف النهائي والمحتوى الرئيسي للتفاعل مع الوالدين هو الطفل نفسه ، وليس البرنامج التعليمي.

ويجب أن يبحث المعلمون عن طرق لإقامة علاقات مع العائلات ، حيث أنهم تلقوا تعليمًا مهنيًا خاصًا لهذا الأمر ، فهم يفهمون آليات تطور طفل ما قبل المدرسة ، ويرون ويمكنهم تقييم الوضع الحالي والتوقعات ، فهم في الواقع يستبدلون الوالدين أثناء غيابهم.

الغرض الرئيسي من العمل مع الأسرة: للمساهمة في تكوين الأسرة أقصى الظروف المريحة للنمو الشخصي وتطور الطفل ، وإحياء التربية الأسرية.

مهام التفاعل الأسري:

خلق فضاء تعليمي موحد.

إحياء التقاليد الأسرية في الأنشطة المشتركة للأسرة ومؤسسات التعليم قبل المدرسي ومؤسسات التعليم الإضافي.

تشكيل مسؤولية الوالدين.

تكوين موقف إيجابي في الأسرة تجاه الأنشطة الاجتماعية والاجتماعية النشطة للأطفال.

التربية النفسية والتربوية الشاملة لأولياء الأمور.

تقديم المساعدة الاجتماعية والنفسية للآباء في فهم مواردهم الأسرية والاجتماعية والبيئية ، والمساهمة في التغلب على المشاكل داخل الأسرة ومشاكل العلاقات مع الطفل.

تنظيم وتسيير أوقات الفراغ العائلية والإبداع المشترك.

يعتمد مفهوم العمل مع الأسرة على مبدأ أن محور الأسرة يجب أن يكونشخصية الطفلوثلاثة مجالات رئيسية يتحقق فيها نشاط حياته: الأسرة نفسها ، والمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأوقات الفراغ ، بما في ذلك البيئة الاجتماعية الصغيرة المرتبطة بها.

نقترح أن يستخدم المعلمون المبادئ الأساسية الموجهة نحو الأسرة في ممارسة عملهم:

المبدأ الأول... اعتبر الأسرة هي المتلقي الرئيسي للخدمات. بالنظر إلى أن الأسرة عنصر ثابت في حياة الطفل ، وإدراكًا لدورها المهيمن في نموه ، فمن الضروري إيلاء الاهتمام الواجب للأسرة كعنصر أساسي في التعليم وضمان جودة حياة الطفل.

المبدأ الثاني... تشجيع ودعم واحترام قرارات الأسرة. يدعو هذا المبدأ المهنيين إلى اعتبار أفراد الأسرة هم صانعي القرار الرئيسيين حول استراتيجيات تعليم الطفل وأهم المشاركين في الممارسة التربوية. إذا أتيحت للوالدين الفرصة لاتخاذ قرارات بشأن تعليم الطفل ونموه في السنوات الست الأولى من حياته ، وكذلك الفرصة لإتقان المهارات التي قد تكون مطلوبة للدفاع عن مصالحه في المستقبل ، فمن المحتمل ستكون مشاركتهم الإضافية في تعليم ابنهم أو ابنتهم عالية.

المبدأ الثالث.إظهار المرونة والحساسية في تربية الأطفال. تقديم خدمات لتحسين حياة الطفل والأسرة. يتضمن هذا المبدأ احترام الاختلافات الثقافية للعائلات ، والمساعدة في تعبئة الموارد غير الرسمية للوالدين لتلبية الاحتياجات المتغيرة للطفل ، والمساعدة في الوصول إلى الخدمات العامة الرسمية (الطبية والاجتماعية) ، وتنسيق هذه الخدمات.

يحتاج مقدم الرعاية إلى أخذ الدور القيادي في تصميم وإطلاق وتنفيذ أنشطة الأبوة والأمومة. يمكن تمثيل خوارزمية التفاعل مع العائلة بالمكونات التالية:

خروج المعلم إلى الاتصال الشخصي مع أولياء الأمور: لخلق جو من الاهتمامات المجتمعية ، والدعم العاطفي المتبادل والتغلغل المتبادل في مشاكل بعضهم البعض ؛

إثراء مهارات الأبوة والأمومة: وعي الوالدين بدورهم الأبوي في الأسرة ، تجربة العلاقات مع الطفل ، إعادة التفكير في مواقفهم التعليمية ، الصور النمطية ؛

التعاون المشترك: تحديد الأهداف والغايات المشتركة ، ووضع تدابير منسقة لتنشئة الطفل وتنميته ؛

تنظيم الاتصال المثمر: تبادل الأفكار والأفكار والمشاعر ؛

مشاركة الوالدين في حياة أطفالهم من خلال تفاعلات غير تقليدية: معارض نهاية الأسبوع ، إنشاء الصحف العائلية ، تجميع النسب ، الدفاع عن المشاريع العائلية ، مكتبات الألعاب ، اختبارات الرقابة الأبوية وغيرها.

من النقاط الأساسية في تكوين الأبوة المسؤولة مشاركة الوالدين في عملية تربية الأطفال وتعليمهم من خلال التعاون مع روضة أطفال. علاوة على ذلك ، يمكن أن تكون أشكال التعاون مختلفة.

يمكن للوالدين التصرف:

في دور المساعدين والمساعدين في القيام بأي نوع من النشاط مع الأطفال ؛

كخبير أو استشاري أو منظم ؛

عندما يجد الأطفال أنفسهم في مثل هذا الفضاء التعليمي الفردي ، فإنهم يشعرون بالراحة والهدوء والثقة ، ويشعرون بالأمان في العالم المحيط بهم.

ضمان فعالية العمل مع الوالدين هو:

الإعداد للعمل مع الآباء للعمل مع الأشخاص ذوي التفكير المماثل ؛

الموقف الودي الصادق للمعلم تجاه الطفل والوالدين ؛

اهتمام المعلم بحل مشكلة الطفل.

الطبيعة المنهجية للعمل.

من خلال المشاركة في أنشطة تنفيذ مهام OOP DO ، الآباء:

يشعر بالمشاركة في تنظيم الأنشطة التعليمية مع الأطفال ؛

انظر كيف يتفاعل الطفل مع الآخرين ؛

البدء في فهم المزيد في تنمية الطفل ؛

الحصول على فكرة عن عمل المعلمين والبدء في اكتساب المزيد من الاحترام لهم ؛

مدربين على الأنشطة التي يمكن الاستمتاع بها في المنزل مع الأطفال ؛

التعرف على أصدقاء أطفالهم الذين تحدثوا عنهم ؛

الحصول على فرصة لمساعدة الطفل في المنزل في إتقان البرنامج.

بمشاركة الوالدين في حياة المجموعة ، يمكن للمعلمين:

فهم كيف يحفز الآباء أطفالهم ؛

انظر كيف يساعد الآباء أطفالهم في حل المشاكل ؛

معرفة الأنشطة والهوايات التي يشاركها أفراد الأسرة البالغون مع أطفالهم ؛

الاستفادة من حقيقة أن الآباء يراقبون أطفالهم أثناء تفاعلهم مع الأطفال الآخرين.

مثال على هذه المشاركة في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يمكن أن يكون مجموعة إقامة قصيرة الأمد للأطفال الصغار "مع أمي". تم تطوير برنامج "مدرسة الأم" لأولياء أمور الأطفال الصغار وإدخاله في الأنشطة التعليمية لمجموعة الإقامة القصيرة الأمد. تم تصميم هذا البرنامج لمساعدة الآباء على تعلم فهم أفضل لأطفالهم ، وتزويدهم بالمعرفة اللازمة حول خصائص العمر ، وتنمية المجال العاطفي ، والتواصل ، والمعرفي للطفل ، وتطوير مهارات التفاعل البناء معه ، وبالتالي تهيئة الظروف للنمو الكامل للطفل. الفكرة الرئيسية للبرنامج: دمج التربية الاجتماعية والأسرية ، وخلق الظروف للحوار والأنشطة المشتركة في نظام الطفل - الوالدين - المعلم داخل المؤسسة التعليمية. ترجع الحاجة إلى تطوير هذا البرنامج إلى حقيقة أنه وفقًا لنتائج المسح الذي تم إجراؤه في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يُظهر جزء كبير من الآباء ، وخاصة الآباء الصغار الذين لديهم طفل واحد في الأسرة ، اهتمامًا بالنمو المبكر للأطفال ، ولكن في نفس الوقت ليس لديهم معرفة خاصة في مجال التعليم ، يجدون صعوبة في فهم الشخصية و الخصائص الفرديةطفلك والتواصل معه.

هناك طلب كبير على هذا النوع من تقديم الخدمات بين سكان مدينتنا. لوحظت زيادة في عدد التلاميذ في مجموعة الإقامة قصيرة الأمد "سويًا مع أمي". يعود ذلك إلى عدد من الأسباب أهمها: إيجاد الطفل بجانب والدته داخل أسوار مؤسسة تعليمية وأنشطتها المشتركة ، زيادة الطلب على استخدام تقنيات التعليم في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التي الحفاظ على القيمة الجوهرية للطفولة ولديك توجه إنساني ، والحاجة إلى زيادة مستوى الثقافة الأبوية ، والآباء ، والأطفال الذين لا يذهبون إلى رياض الأطفال ، ودرجة سهلة من التكيف عندما يدخل الطفل روضة أطفال جماعية.

في الوقت الحاضر ، نشأ السؤال حول كيفية جعل مؤسسة ما قبل المدرسة مفتوحة للتأثيرات المختلفة التي يمكن أن تثري العملية التعليمية. بادئ ذي بدء ، من الضروري "فتح" مؤسسة ما قبل المدرسة للآباء وأفراد الأسرة الآخرين ، وتوسيع نطاق الاتصالات التقليدية (في subbotniks ، والاجتماعات ، والعطلات ، وما إلى ذلك). يمكن للوالدين وأفراد الأسرة تنويع حياة روضة الأطفال بشكل كبير ، والمساهمة في العمل التربوي. من المستحيل الانتقال إلى أشكال جديدة من العلاقات بين الآباء والمعلمين في إطار روضة أطفال مغلقة: يجب أن تصبح نظامًا مفتوحًا. تتيح نتائج الدراسات الأجنبية والمحلية وصف ما يشكل انفتاح مؤسسة ما قبل المدرسة ، بما في ذلك "الانفتاح على الداخل" والانفتاح على الخارج ".

إن منح مؤسسة ما قبل المدرسة "الانفتاح الداخلي" يعني جعل العملية التربوية أكثر حرية ومرونة وتمايزًا ، لإضفاء الطابع الإنساني على العلاقات بين الأطفال والمعلمين وأولياء الأمور. قم بتهيئة مثل هذه الظروف بحيث يكون لدى جميع المشاركين في العملية التعليمية (الأطفال والمعلمين وأولياء الأمور) استعداد شخصي للانفتاح في بعض الأنشطة أو الأحداث أو التحدث عن أفراحهم ونجاحاتهم وإخفاقاتهم ، وما إلى ذلك. يظهر مثال على الانفتاح من قبل المعلم. على سبيل المثال ، بعد عطلة نهاية الأسبوع ، الإجازات ، يخطط المعلم للتحدث مع الأطفال حول مكان وجودهم ، وما الذي رأوه. وغالبا ما يتبين أن "استجواب" الأطفال ممل. يمكن للمعلم إظهار انفتاحه على الأطفال من خلال إخبارهم بشيء خاص به - ممتع ومشاهد ومختبر خلال الإجازات ، وبالتالي بدء رغبة الأطفال في المشاركة في المحادثة. بعد الإجازة ، يجلب المعلم صوراً ، ويعامل الأطفال بالتفاح من حديقته ، ويشركهم في محادثة حول كيف أمضوا عطلتهم الصيفية ، وأين كانوا مع والديهم ، وماذا فعلوا. بعد تخرجه من الجامعة ، يعرض على الأطفال شهادته ، ويدعوهم بذلك إلى مشاركة الفرح معه. يُدخل الأطفال إلى عالم تجاربه: هموم قبل زيارة طبيب الأسنان ، قلق بشأن مرض الأم ، إلخ. التواصل مع أولياء الأمور ، لا يخفي المعلم عندما يشك في شيء ما ، يطلب النصيحة ، المساعدة ، في كل ما هو ممكن طريقة تؤكد على احترام الخبرة والمعرفة ومحاور الشخصية. في الوقت نفسه ، فإن الأسلوب التربوي ، وهو أهم صفة مهنية ، لن يسمح للمعلم بالغرق في الألفة والألفة.

"انفتاح الروضة على الداخل" هو إشراك أولياء الأمور في العملية التعليمية لرياض الأطفال. يمكن للوالدين وأفراد الأسرة تنويع حياة الأطفال بشكل كبير في مؤسسة ما قبل المدرسة ، والمساهمة في العمل التعليمي. يمكن أن يكون حدثًا عرضيًا يمكن لكل أسرة القيام به. يسعد بعض الآباء بتنظيم رحلة ، والبعض الآخر سيساعد في تجهيز العملية التربوية ، والبعض الآخر سيعلم الأطفال شيئًا ما ، ويشارك بعض الآباء وأفراد الأسرة الآخرين في العمل التربوي المنهجي وتحسين الصحة مع الأطفال. على سبيل المثال ، يقودون الدوائر والاستوديوهات ويعلمون الأطفال بعض الحرف اليدوية والحرف اليدوية والمشاركة في الأنشطة المسرحية وما إلى ذلك.

وبالتالي ، فإن جميع مواضيع العملية التربوية تستفيد من مشاركة الوالدين في عمل مؤسسة ما قبل المدرسة. بادئ ذي بدء ، الأطفال. وليس فقط لأنهم يتعلمون شيئًا جديدًا ، هناك شيء آخر أكثر أهمية - فهم يتعلمون باحترام وحب وامتنان للنظر إلى آبائهم وأمهاتهم وأجدادهم وجداتهم ، الذين ، كما تبين ، يعرفون الكثير ، ويخبرون بشكل مثير للاهتمام من لديه يا له من أصابع ماهرة! لديهم شعور بالفخر في أسرهم. والأهم من ذلك هو مساعدة الآباء على تجربة أنفسهم في دور المعلم "الجماعي". إنه مهم بشكل خاص للجدات والأجداد: فهم بحاجة إلى الشعور في كثير من الأحيان بالحاجة إليهم ، ومثير للاهتمام للأشخاص من حولهم. يتمتع المعلمون بدورهم بفرصة التعرف على الأسرة بشكل أفضل ، وفهم نقاط القوة والضعف في التعليم المنزلي ، وتحديد طبيعة ومدى مساعدتهم ، وفي بعض الأحيان التعلم فقط! وهكذا يمكننا الحديث عن إضافة حقيقية للتربية الأسرية والاجتماعية.

"انفتاح الروضة على الخارج" يعني أن روضة الأطفال منفتحة على تأثيرات المجتمع المصغر ، مستعدة للتعاون مع المؤسسات الاجتماعية الموجودة على أراضيها ، وهي: مدرسة تعليم عام ، مدرسة موسيقى ، مكتبة ، إلخ مشاركة التلاميذ الكبار في رياض الأطفال ؛ يقوم طلاب مدرسة الموسيقى بإقامة حفلات موسيقية في رياض الأطفال ، ويشارك الأطفال والموظفون وأولياء الأمور في أحداث المدينة. على سبيل المثال ، في أيام العطلات المخصصة ليوم المدينة ، وعيد الميلاد ، وما إلى ذلك ، تؤدي جوقة من الأطفال والموظفين وأولياء الأمور في مؤسسة ما قبل المدرسة. تقدم مؤسسة ما قبل المدرسة أعمال تلاميذها في معارض إبداع الأطفال المقامة على نطاق المدينة. يبث تلفزيون الكابل المحلي من روضة الأطفال. في يوم المدافع عن الوطن الأم ، بمساعدة الوالدين ، يقومون بدعوة قدامى المحاربين والجنود الذين يعيشون في المنازل المجاورة لحضور حفلتهم الموسيقية. تكمن قيمة عمل روضة الأطفال في المجتمع الصغير في تعزيز الارتباط بالأسرة ، وتوسيع التجربة الاجتماعية للأطفال ، وبدء نشاط وإبداع موظفي رياض الأطفال ، والتي تعمل بدورها لصالح سلطة مؤسسة ما قبل المدرسة ، التعليم العام بشكل عام.

تتمثل إحدى المهام الرئيسية لرياض الأطفال والمعلمين وعلماء النفس في إقامة علاقة إيجابية بين المعلمين وأولياء الأمور وتطوير أشكال جديدة من العمل مع الآباء لتعزيز المعرفة التربوية وجذب انتباه الآباء لإبراز عواقب العلاقات السلبية في الأسرة .

لغرض التربية التربوية للوالدين ، يتم استخدام التأثير على تربية الأسرة ، كل من أشكال العمل الفردية والجماعية. أكثر أشكال الأبوة والأمومة شيوعًا هي المحادثة. غالبًا ما يحدث بشكل لا إرادي ، ولكن يمكن توقعه مسبقًا. على الرغم من أن المحادثة قصيرة العمر وتنشأ فيما يتعلق بطلبات الوالدين أو بسبب رغبة المعلم في التحدث عن الطفل ، إلا أنه لا ينبغي إجراؤها بشكل عابر. هذا الشكل يتطلب براعة وكفاءة كبيرين من المعلم. لإلهام الثقة في الوالدين والرغبة في الاستماع إلى اقتراحات المعلم ، يجب أن تبدأ المحادثة ببيان نجاح الطفل. في نفس الوقت ، يجب أن تكون أقوال المعلم معللة وقائمة على الأدلة. أركين عرّف بشكل صحيح العمل التربوي بأنه بناء. قال إن الجوهر الحقيقي للطفل لا يكمن في عيوبه ، كما يعتقد الآباء غالبًا: إنه يكمن في إمكانية ورغبته في أن يصبح أفضل وأقوى وأكثر كمالا. حتى في حالة اعتقاد المعلم أن الوالدين لا يولون اهتمامًا كافيًا لتربية طفلهم ، ولا يسعون إلى تلبية توصيات الروضة ، فإنه يقدم لهم النصائح ، ويدلي بالتعليقات بطريقة ودية.

مثل هذه الأشكال من الدعاية التربوية ومشاركة الوالدين في عمل رياض الأطفال مثل الأيام المفتوحة ومراقبة الأنشطة التعليمية المباشرة للأطفال يجب أن تكون منتشرة على نطاق واسع. توفر هذه النماذج فرصة لتوضيح عمل رياض الأطفال ، وطرق تعليم الأطفال التي يمكن للوالدين استخدامها في الأسرة. يسمح هذا الاختراق في حياة روضة الأطفال للآباء برؤية طفلهم في فريق. يلفت المعلم انتباه الوالدين إلى طبيعة علاقات الأطفال في الألعاب ، في الحياة اليومية ، إلى مهاراتهم الصحية والعملية ، جنبًا إلى جنب مع والديهم ، يقومون بتحليل ما يرونه ، والبحث عن أسباب الانحرافات في سلوك الأطفال. في السنوات الأخيرة ، تم التأكيد على الحاجة إلى عدم إشراك ممثلين فرديين من عائلات التلاميذ ، ولكن في نفس الوقت كلا الوالدين في أشكال مختلفة من التعليم التربوي. على سبيل المثال ، يقترح علماء النفس تضمين مجموعات صغيرة من الآباء في دورات تدريبية مختلفة تساعد على إتقان العديد من المهارات العملية المفيدة ، لتطوير موقفهم بشأن بعض مشاكل التنشئة والحياة الأسرية بشكل عام.

وتجدر الإشارة إلى أن الشراكة بين الآباء ورياض الأطفال هي التي يعتبرها المعلمون الأجانب والمحليون أكثر ما يفضي إلى نتائج إيجابية في تنشئة وتعليم الأطفال الملتحقين بمؤسسات ما قبل المدرسة.

توقعات الآباء من التعليم قبل المدرسي لا تنشأ من تلقاء نفسها ، بل يتم تشكيلها اجتماعيا. حتى الآن ، يشتكي المعلمون الممارسون من أن بعض الآباء يعتبرون أن مهمتهم الرئيسية هي إحضار الطفل إلى رياض الأطفال في الصباح واستلامه في المساء. وبغض النظر عن مقدار الجهود التي يبذلها المعلمون لإقناع أولياء الأمور بأن روضة الأطفال مصممة للمساهمة في تكوين شخصية الطفل ، لتوفير الدعم النفسي والتربوي للتطور بوتيرتها الخاصة ، لتوفير الظروف للألعاب والتواصل مع الأقران ، فإن المعلمين هم مطلوب فقط للتحضير للمدرسة ... لكن الظروف الاجتماعية والاقتصادية والثقافية والتعليمية للمجتمع الحديث تخضع لتغيرات ديناميكية. ويتم تكوين جيل من الآباء المهتمين بالتنمية الشاملة للطفل ، والذين لديهم الفرصة والرغبة في المشاركة في تعليمه كشرط للنجاح في المستقبل.

تمت الموافقة على مستوى التعليم قبل المدرسي ، ولكن هل أصبح جزءًا من وعي المجتمع التربوي والأبوي؟ يتمثل التحدي الرئيسي بالنسبة للممارسين العاملين في نظام التعليم قبل المدرسي في فهم وتنفيذ الأيديولوجية المنصوص عليها في المعيار.

المؤلفات:

Zimnyaya I.A. علم النفس التربوي - م. الشعارات ، 2002. - 384 ثانية.

كاجان إم. نظرية القيمة الفلسفية. - SPB. بتروبوليس ، 1997. -205 ثانية.

Mikhailova-Svirskaya L.V. العمل مع الوالدين. - م ؛ التعليم ، 2015. -126 s.

مدرس عائلة مدرس الوالدين

في "مفهوم التعليم قبل المدرسي" (2) ، الذي بدأ في إصلاح التعليم قبل المدرسي ، لوحظ أن روضة الأطفال والأسرة ، بما لها من وظائف خاصة بها ، لا يمكن أن تحل محل بعضهما البعض. للحصول على دورة كاملة وذات مغزى لطفولة ما قبل المدرسة ، من الضروري الجمع بين جهود الآباء والمعلمين.

في صميم الفلسفة الجديدة للتفاعل بين الأسرة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسةتكمن فكرة أن الآباء هم المسؤولون عن تربية الأطفال ، وأن جميع المؤسسات الاجتماعية الأخرى مدعوة للمساعدة ، وتوجيه ، وتكملة أنشطة تربيتهم. يتم تحديد حداثة العلاقة بين مؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة من خلال مفهومي "التعاون" و "التفاعل".

تفاعلهي طريقة لتنظيم الأنشطة المشتركة من خلال التواصل. هذا هو الاتصال "على قدم المساواة" ، حيث لا أحد لديه امتياز التحديد والتحكم.

تعاونيشير المعلمون وأولياء الأمور إلى المساواة في مواقف الشركاء ، والموقف المحترم لبعض الأطراف المتفاعلة ، مع مراعاة القدرات والقدرات الفردية لكل منهما.

لا يفترض التعاون إجراءات متبادلة فحسب ، بل يفترض أيضًا تفاهمًا متبادلًا. هذه الخصائص مترابطة ومتشابكة بشكل وثيق. كلما كان الشركاء يعرفون ويفهمون بعضهم البعض بشكل أفضل ، زادت فرصهم في تكوين علاقات شخصية وتجارية إيجابية ، من أجل التوصل إلى اتفاق والاتفاق على إجراءات مشتركة. يسمح العمل المشترك للمعلمين وأولياء الأمور بالتعرف على بعضهم البعض بشكل أفضل ، ويعزز تأثيرهم المتبادل.

يجب أن يكون البادئ في إقامة التعاون معلمات رياض الأطفال ، لأنهم مهيئون مهنياً للعمل التربوي ، مما يعني أنهم يفهمون أن نجاحه يعتمد على التناسق والاستمرارية في تربية الأطفال. يدرك المربي أن التعاون يصب في مصلحة الطفل ، وأنه من الضروري إقناع الوالدين بذلك.

تتمثل أهم طريقة لتنفيذ التعاون بين المعلمين وأولياء الأمور في تنظيم أنشطة مشتركة يكون فيها الآباء مشاركين نشطين في العملية ، أي يحدث إشراك الوالدين في أنشطة مؤسسة ما قبل المدرسة.يتضمن إشراك أولياء الأمور في أنشطة مؤسسة ما قبل المدرسة مشاركتهم في:

منظمات العملية التعليمية ؛

تطوير المنظمات البيئية ؛

إشراك أولياء الأمور في تقييم ومراقبة أنشطة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

تقديم خدمات إضافية.

تطوير التخطيط: الخطط المدرسية العامة ، الأنشطة المستقلة للأطفال ، الأنشطة المشتركة للأطفال والكبار.

لإنجاز هذه المهمة ، من الضروري:

الإدماج المرحلي للوالدين في أنشطة مؤسسة ما قبل المدرسة ؛

رفع مستوى المعرفة التربوية للوالدين.

تربية الوالدين كعملاء حقيقيين للخدمات التعليمية ، أي فهمهم للغرض من أهداف ووظائف مؤسسة ما قبل المدرسة ؛

المشاركة المنهجية للوالدين في أنشطة مؤسسة ما قبل المدرسة ؛

تهيئة الظروف لانتقال الوالدين من دور المراقبين السلبيين إلى المشاركة الفعالة بالتعاون مع المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

فعالية التعاونالمعلمين وأولياء الأمور مشروطون بما يلي:

موقف إيجابي من الأطراف المتفاعلة للعمل معًا ؛

الوعي بأهداف العمل والمصلحة الشخصية ؛

التخطيط المشترك والتنظيم والسيطرة على حياة الأطفال ؛

موقف الإدارة والمساهمة في تحقيق الذات والتعبير عن الذات للمعلمين وأولياء الأمور.

من المستحيل الانتقال إلى أشكال جديدة من العلاقات بين الآباء والمعلمين والأطفال في إطار روضة أطفال مغلقة: يجب أن تصبح نظام مفتوح.ت. تسمح لنا كوليكوفا باستنتاج أن "انفتاح مؤسسة رعاية الأطفال" يعني "الانفتاح على الداخل" و "الانفتاح على الخارج" (3).

لتنفيذ "الانفتاح على الداخل"- وهذا يعني جعل العملية التعليمية أكثر مرونة وتمايزًا لإضفاء الطابع الإنساني على العلاقة بين الأطفال والمعلمين وأولياء الأمور. لهذا ، من الضروري إشراك أولياء الأمور في العملية التعليمية لرياض الأطفال ، لتهيئة مثل هذه الظروف بحيث يكون لدى جميع المشاركين في العملية استعداد شخصي للانفتاح في أي نشاط. "انفتاح الروضة على الخارج"يعني الرغبة في التعاون مع المجتمع المحيط: مكتبة ، مدرسة.

لإنشاء علاقة مثالية بين المعلمين وأولياء الأمور ، من الضروري أن يثق الطرفان ببعضهما البعض. يجب أن تستند العلاقة بين المعلمين وأولياء الأمور سيكولوجية الثقة.يعتمد نجاح التعاون إلى حد كبير على المواقف المتبادلة للأسرة ورياض الأطفال (يقدر ف.ك.كوتيرلو ، S. تنمي فيه الصفات الشخصية الإيجابية والكرم والرحمة ، ولا تقل أهمية ثقافة التواصل واللباقة والتفاهم.

الدور الرائد في إقامة علاقات مبنية على الثقة في بعضنا البعض يعود للمعلم. التفاهم المتبادل والثقة المتبادلة ممكنان إذا استبعد المعلم التنوير في العمل مع الوالدين ، ولم يحاضر ، لكنه ينصحهم ، ويتأمل معهم ، ويوافق على الإجراءات المشتركة لتربية الأطفال وتنميتهم. يجب أن يشير جو التفاعل بين المعلم وأولياء الأمور إلى أن المعلم يحتاج إلى الوالدين ، في تكاتف الجهود معهم ، وأن الوالدين هم حلفاءه ، ولا يمكنه الاستغناء عن نصيحتهم ومساعدتهم.

يفترض تفاعل المعلمين وأولياء الأمور في الظروف الحديثة خط التأثير على الأسرة من خلال الطفل ،حيث يصبح الطفل الموضوع الرئيسي للاهتمام ، وتصبح علاقة البالغين عاطفيًا وبناءة. يفترض نموذج التعاون هذا التفاعل بين مؤسسة رعاية الأطفال والأسرة كعملية تواصل بين الأشخاص ، ونتيجة لذلك هي تكوين موقف الوالدين الواعي تجاه آرائهم ومواقفهم في تربية الطفل.

يساعد نموذج جديد للتفاعل بين الآباء والأطفال والمعلمين على:

ضمان مشاركة الوالدين في العملية التعليمية ؛

تفعيل الفرص التعليمية لأولياء الأمور.

المساهمة في الإثراء الشخصي لجميع المشاركين في التفاعل من خلال أنشطة التحول والتغيير.

التأثير على الأسرة من خلال الطفل يفترض نظام تعاون متعدد المستوياتمع أسر التلاميذ ، والتي ستعتمد على الوضع الاجتماعي والتعليم والمصالح وطلبات الوالدين.

المستوى الأول يفترض: - مساعدة الوالدين في تخطيط التأثير التنموي على الطفل ، في تنفيذ نهج فردي للأطفال.

المستوى الثاني - يكمل الآباء برنامج تنمية الطفل في رياض الأطفال من خلال أشكال مختلفة من التواصل المشترك بين الآباء والأطفال ؛

المستوى الثالث - يقوم الآباء ، جنبًا إلى جنب مع المعلمين ، بإجراء فصول دراسية ، وتنظيم أنشطة إبداعية مع الأطفال ، تهدف إلى تطوير القدرات الفردية للأطفال.

تسمح جميع مستويات التفاعل الثلاثة ، بناءً على احتياجات الوالدين ، بالمشاركة في حياة الروضة ، وإجراء تغييرات في العملية التعليمية والمشاركة بنشاط فيها. يعتبر النهج المتمايز في تنظيم العمل مع أولياء الأمور رابطًا ضروريًا في نظام التدابير التي تهدف إلى تحسين معارفهم ومهاراتهم التربوية.

في هذا الطريق، مزايا فلسفة التفاعل الجديدة بين المعلمين وأولياء الأمورلا يمكن إنكاره ومتعدد:

موقف عاطفي إيجابي للمعلمين وأولياء الأمور للعمل معًا على تربية الأطفال. الآباء واثقون من أن المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ستساعدهم في حل المشكلات التربوية ، مع مراعاة آراء الأسرة. يستخدم المربون فهم الوالدين في حل مشاكل تنشئة الأطفال ونموهم ؛

مع مراعاة الخصائص الفردية للطفل. مع الحفاظ على الاتصال بأسرة الطفل ، يعرف المعلم خصائصه وعاداته ويأخذها في الاعتبار عند العمل ، مما يؤدي إلى زيادة فعالية العملية التربوية ؛

القدرة على مراعاة نوع الأسرة وأسلوب العلاقات الأسرية ، وهو أمر غير واقعي عند استخدام الشكل التقليدي للعمل ؛

تقوية الروابط داخل الأسرة ؛

يمكن للوالدين بالفعل في سن ما قبل المدرسة اختيار وتشكيل الاتجاه في نمو الطفل وتنشئته ، والذي يعتبرونه ضروريًا ، أي تحمل مسؤولية تربية الطفل.

يساعد تطبيق الفلسفة الجديدة للتفاعل بين مؤسسة التعليم قبل المدرسي والأسرة على تجنب المساوئ المتأصلة في الأشكال القديمة للعمل مع الأسرة.

أولغا بوبوفا
التفاعل بين الروضة والأسرة

تفاعلالمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع أولياء أمور التلاميذ.

لاحظ شخص ما بشكل صحيح أن "المدرسة الأولى للشخص المتنامي هي الأسرةوفريقنا يتفق تمامًا مع هذا البيان. بعد كل شيء ، لأي طفل الأسرة هي العالم كلهحيث يتعلم أن يحب ويفرح ويتعاطف. في الظروف العائلاتهناك عاطفي وأخلاقي متأصل لها فقط خبرة: المعتقدات والمثل ، التقييمات والتوجهات القيمية ، الموقف تجاه الأشخاص المحيطين والأنشطة. الخامس الأطفالفي الحديقة ، يتلقى الطفل معرفته الأولى ، ويكتسب مهارات التواصل مع الأطفال والبالغين الآخرين ، ويتعلم تنظيم أنشطته الخاصة. ولكن لا تزال الأولوية في تربية الطفل تنتمي إلى الأسرة.

مشكلة التفاعل بين الروضة والأسرةالخامس مؤخراأصبح وثيق الصلة بالموضوع. حديث متغير الأسرة- التقسيم الطبقي المالي والاجتماعي ، وفرة من أحدث التقنيات الاجتماعية ، وفرص تعليمية أوسع - كل هذا يدفعنا للبحث عن أشكال جديدة التفاعلات... لكن مهمتنا ليست تشجيع الآباء على قبول منصب مستهلك للخدمات التعليمية ، ولكن مساعدتهم على أن يصبحوا صديقًا حقيقيًا للطفل وموجهًا موثوقًا به.

المعلمين وأولياء الأمور لديهم أهداف مشتركة و مهام: أن تفعل كل شيء حتى يكبر الأطفال سعداء ، يتمتعون بصحة جيدة ، ونشاط ، ومرح ، واجتماعي ، حتى يتمكنوا من الدراسة بنجاح في المدرسة في المستقبل ويكونوا قادرين على إدراك أنفسهم كأفراد.

بموجب القانون الجديد "حول التعليم في الاتحاد الروسي"أحد التحديات الرئيسية التي تواجه الأطفالمؤسسة ما قبل المدرسة " التفاعل الأسريلضمان التطور الكامل لشخصية الطفل ”. تم تطوير معيار تعليمي جديد للولاية الفيدرالية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة (FGOSDO ، والذي يلبي الاحتياجات الاجتماعية الجديدة ويتم فيه إيلاء اهتمام كبير للعمل مع الوالدين. تنص FGOS على أن العمل مع الوالدين يجب أن يكون له نهج مختلف ، مع مراعاة الوضع الاجتماعي ، مناخ محلي العائلاتوطلبات الوالدين ودرجة اهتمام الوالدين بأنشطة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وزيادة ثقافة محو الأمية التربوية العائلات... متطلبات تفاعلتنظيم العمل مع الوالدين. تم التأكيد على أن أحد مبادئ التعليم قبل المدرسي هو تعاون منظمة العمل مع الأسرة، و FSES DO هو الأساس لمساعدة الوالدين (ممثلين قانونيين)في تربية الأطفال ، وحماية وتعزيز صحتهم الجسدية والعقلية ، في تنمية القدرات الفردية والتصحيح الضروري لانتهاكات نموهم. من متطلبات الظروف النفسية والتربوية ضرورة توفير الدعم النفسي والتربوي العائلاتوزيادة كفاءة الوالدين (ممثلين قانونيين)في مسائل التنمية والتعليم وحماية وتعزيز صحة الأطفال.

وفقًا لمعايير الولاية التعليمية الفيدرالية روضة الأطفال ملزمة:

أبلغ الوالدين (ممثلين قانونيين)والجمهور فيما يتعلق بأهداف التعليم قبل المدرسي المشتركة في المساحة التعليمية بأكملها في الاتحاد الروسي ، وكذلك حول البرنامج ، وليس فقط الأسرة، ولكن أيضًا لجميع الأشخاص المهتمين المشاركين في الأنشطة التعليمية ؛

ضمان انفتاح التعليم قبل المدرسي ؛

خلق الظروف لمشاركة الوالدين (ممثلين قانونيين)في الأنشطة التعليمية.

دعم الوالدين (ممثلين قانونيين)في تربية الأطفال وحماية وتعزيز صحتهم ؛

تأكد من أن الأسر تشارك بشكل مباشر في الأنشطة التعليمية ، بما في ذلك من خلال إنشاء مشاريع تعليمية بالتزامن مع الأسرةبناء على تحديد الاحتياجات ودعم المبادرات التربوية العائلات;

خلق ظروف للبالغين للبحث واستخدام المواد التي تضمن تنفيذ البرنامج ، بما في ذلك في بيئة المعلومات ، وكذلك للمناقشة مع أولياء الأمور (ممثلين قانونيين)قضايا الأطفال المتعلقة بالتنفيذ.

دائمًا ما يكون البحث عن أشكال جديدة للعمل مع الوالدين أمرًا ذا صلة. لنا طفلتجري روضة الأطفال عملاً هادفًا منهجيًا مع أولياء الأمور ، حيث تكون الأولوية التالية مهام:

إقامة شراكات مع الأسرةكل تلميذ

تضافر الجهود من أجل تنمية الأطفال وتعليمهم ؛

خلق جو التفاهم المتبادلالمجتمع المصالح العاطفية الدعم المتبادل;

تفعيل وإثراء مهارات الأبوة والأمومة ؛

من أجل التعاون الناجح مع أولياء الأمور ، نحاول الالتزام بالمبادئ التفاعلات:

1. أسلوب ودي للتواصل بين المعلمين وأولياء الأمور. يعتبر الموقف الإيجابي تجاه التواصل هو الأساس المتين للغاية الذي يبنى عليه عمل معلمي المجموعة مع والديهم. في اتصال المربي مع الوالدين ، الفئوية ، اللهجة المتطلبة ليست مناسبة. يتواصل المعلم مع أولياء الأمور بشكل يومي ، ويعتمد عليه ما سيكون عليه الموقف عائلات إلى رياض الأطفال بشكل عام... ودية اليومية تفاعلالمعلمون وأولياء الأمور يعنيون أكثر بكثير من مجرد حدث واحد جيد الإدارة.

2. النهج الفردي ضروري ليس فقط في العمل مع الأطفال ، ولكن أيضًا في العمل مع الوالدين. يجب أن يشعر المعلم ، الذي يتواصل مع الوالدين ، بالموقف ومزاج الأم أو الأب.

3. التعاون وليس التوجيه. معظم الأمهات والآباء الحديثين هم أشخاص متعلمون ، وعلى دراية ، وبالطبع ، على دراية جيدة بكيفية تربية أطفالهم. لذلك ، من غير المرجح أن يأتي موقف التعليم والدعاية البسيطة للمعرفة التربوية بنتائج إيجابية اليوم. سيكون أكثر فعالية لخلق جو المساعدة المتبادلة ودعم الأسرةفي المواقف التربوية الصعبة ، مما يدل على اهتمام الفريق روضة أطفالحل المشاكل العائلاتورغبة صادقة في المساعدة.

شرط « تفاعل» يتضمن تبادل الأفكار والمشاعر والخبرات وبالطبع التواصل.

تفاعليقترح المعلمون مع أولياء الأمور المساعدة المتبادلة, الاحترام المتبادل والثقة المتبادلةوالمعرفة والنظر من قبل المعلم لشروط التنشئة الأسرية ، ومن قبل الوالدين - شروط التنشئة في روضة أطفالكما يعني ضمناً الرغبة المتبادلة للآباء والمعلمين في الحفاظ على الاتصال مع بعضهم البعض.

استهداف التفاعلات- إقامة شراكات بين المشاركين في العملية التربوية ، وتعريف الوالدين بالحياة روضة أطفال.

مناهج جديدة ل تفاعلالمعلمين و الآباء: الانتقال من التعاون في تبادل المعلومات وتعزيز المعرفة التربوية إلى التعاون كتواصل شخصي بين المعلم وأولياء الأمور ذوي التوجه الحواري. المفهوم الأساسي هنا هو الحوار ، الذي يعني التواصل الشخصي المتكافئ ، والاكتساب المشترك للخبرة.

العمل مع الآباء في منطقتنا الأطفالتم التخطيط للحديقة مسبقًا من أجل معرفة آباء تلاميذهم جيدًا. لذلك ، نبدأ عملنا بتحليل التركيبة الاجتماعية للوالدين ، وموقفهم وتوقعاتهم من إقامة الطفل روضة أطفال... نجري استبيانًا ، وتساعد المحادثات الشخصية حول هذا الموضوع على بناء العمل بشكل صحيح ، وجعله فعالًا ، واختيار أشكال مثيرة للاهتمام التفاعلات الأسرية.

أشكال العمل مع الوالدين

عرض ما قبل المدرسة

فتح فصول مع الأطفال في مؤسسة تعليمية للآباء في مرحلة ما قبل المدرسة

أيام فتح الأبواب

نصيحة تربوية بمشاركة أولياء الأمور

المواقف التربوية

محادثات تربوية مع أولياء الأمور

المشاورات المواضيعية

لقاء ، مائدة مستديرة مع أولياء الأمور

مؤتمرات مع أولياء الأمور

اجتماعات عامة للآباء الذين يستطيعون شغله:

عناصر التدريب ؛

فصول الماجستير

ورشة عمل؛

تدريب بالفيديو

عرض الفيديو

عرض الأنشطة على الفيديو

مدرسة لأولياء الأمور

مؤتمرات القراء حول كتب التربية

المعارض المواضيعية

النشرات الإخبارية

النشرات المواضيعية

معلومات موضوعية منضدية

استبيان

العرض الذاتي للمعلم

إنشاء محفظة الطالب. انجازاتي. نجم الأسبوع. مجموعة الاهتمامات ، إلخ.

الإجازات المشتركة والترفيه

المسابقات الرياضية

المشاريع

بغض النظر عن المدة التي نعيشها ، فنحن لا نهتم ، بل نلجأ باستمرار إلى الخبرة مرحلة الطفولة، العودة إلى الحياة في الأسرة: حتى المخضرم ذو الشعر الرمادي يواصل الإشارة إليه "ما كنت أتعلمه في المنزل", "ما علمتني والدتي", "ماذا أراني والدي"... يتعلم الطفل كل شيء من خلال التواصل مع الكبار ، وتخلق تجربة الطفل المبكرة الخلفية التي تؤدي إلى تطوير الكلام والقدرة على الاستماع والتفكير ، وتهيئة الطفل لفهم معنى الكلمات.

"سنوات المعجزات"- هذا ما يسميه العلماء السنوات الخمس الأولى من حياة الطفل. إن الموقف العاطفي تجاه الحياة والناس ووجود أو عدم وجود محفزات للتطور الفكري تم وضعه في ذلك الوقت يترك بصمة لا تمحى على كل سلوك إضافي وطريقة تفكير الشخص. لذلك ، يجب على الآباء توفير أفضل الظروف لأطفالهم لتنفيذه ، ويجب علينا - المعلمين والمعلمين - مساعدتهم في ذلك.

نعتقد أن الأنشطة المشتركة للآباء والمعلمين والأطفال لها تأثير إيجابي على التلاميذ. يصبح أطفال الوالدين النشطين أكثر ثقة بالنفس ، ويسألون المزيد من الأسئلة حول الأسرةيا روضة أطفال، يظهرون المبادرة في تلك القضايا حيث يرون اهتمام ونشاط والديهم. يشعر الطفل بأنه أقرب وأعز بالنسبة للمعلم ، حيث يرى التواصل الوثيق بين المعلم ووالديه ، والارتقاء العاطفي ، والرغبة في التواجد في الحديقة في وسط جميع الألعاب والأنشطة. ونتيجة لجهودنا المشتركة ، يعد هذا موقفًا إيجابيًا جديدًا لأولياء الأمور تجاه المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وهو تقييم إيجابي لأنشطتها.

الروضة والأسرة: جوانب التفاعل.

يمر التعليم قبل المدرسي في روسيا حاليًا بفترة مهمة. قانون "التعليم في الاتحاد الروسي" رقم 272-FZ ، الذي دخل حيز التنفيذ ، والمعيار التعليمي الفيدرالي المصاحب (المشار إليه فيما يلي بـ FSES) للتعليم قبل المدرسي من جميع الجوانب ، حدد بوضوح دور الأسرة في حياة الأطفال وأشاروا إلى حق الوالدين في تعليمهم وتربيتهم. لأول مرة ، حدد قانون التعليم في المادة 44 مسؤولية وحقوق والتزامات الوالدين في تربية الطفل.
في هذا الصدد ، أصبح من الضروري إلقاء نظرة جديدة على التفاعل بين مؤسسة ما قبل المدرسة (المشار إليها فيما يلي باسم مؤسسة ما قبل المدرسة) مع الأسرة ، من أجل إنشاء مساحة تعليمية واحدة "أسرة + روضة أطفال". المؤسسات الاجتماعية الأخرى التي نقوم بتحويل روضة الأطفال في المرحلة الحالية إلى نظام تعليمي مفتوح.
يمكن حل مشكلة إشراك الوالدين في مساحة واحدة لتنمية الطفل في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال ثلاثة اتجاهات:
- العمل مع معلمي ما قبل المدرسة لتنظيم التفاعل مع الأسرة ، وتعريفهم بنظام أشكال العمل الجديدة مع الوالدين ؛
- زيادة الثقافة التربوية للوالدين ؛
- إشراك أولياء الأمور في أنشطة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
أهم مهام الروضة في العمل مع الأسرة:
- لإقامة شراكات وعلاقات تجارية مع عائلة كل تلميذ ؛
- توحيد الجهود من أجل تنمية وتربية الأطفال ؛
- خلق جو من التفاهم المتبادل ، ومجتمع المصالح بين المعلمين في مرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور ؛
- تنشيط وإثراء المهارات التربوية للآباء ؛
- للحفاظ على ثقتهم في قدراتهم التربوية.
مبادئ التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور:
1) أسلوب التواصل الودي ؛
2) نهج فردي لكل والد ؛
3) التعاون ، ليس "فوق" الوالد ، ولكن "معًا" معه ؛
4) إشراك أولياء الأمور في الإعداد والمشاركة في أنشطة رياض الأطفال.
مزايا النظام الجديد للتفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة:
- موقف عاطفي إيجابي لجميع المشاركين في العملية التعليمية للعمل معًا على تنمية الأطفال وتنشئتهم ؛
- مراعاة خصوصية كل تلميذ ؛
- مساعدة الوالدين في اختيار اتجاه في نمو الطفل وتنشئته ؛
- تقوية الروابط داخل الأسرة ، والتواصل العاطفي بين الوالدين ؛
- إمكانية تنفيذ برنامج موحد لتنمية وتربية الطفل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة والأسرة ؛
- القدرة على مراعاة نوع الأسرة وأسلوب العلاقات الأسرية ؛
- الانفتاح وسهولة الوصول إلى رياض الأطفال للآباء ؛
- التعاون بين المعلمين وأولياء الأمور في تنشئة الأطفال وتنشئتهم ؛
- مشاركة الوالدين في خلق بيئة نامية ؛
- التعرف على مشاكل نمو وتعليم وتنشئة الطفل.
مهام المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في العمل مع الأسرة:
1) تعريف أولياء الأمور بمحتوى ومنهجية العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛
2) التربية النفسية والتربوية للآباء ؛
3) إشراك الوالدين في الأنشطة المشتركة مع الأطفال ؛
4) مساعدة الأسر المحتاجة بشكل خاص في تربية الأطفال ؛
5) تفاعل الوالدين مع الشركاء الاجتماعيين لرياض الأطفال ؛
6) الاتصال الوثيق بين أولياء الأمور واختصاصيي المؤسسة.
في عملية العمل مع الأسرة ، تحل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة المشاكل المرتبطة بإحياء تقاليد التربية الأسرية ، وإشراك الآباء والأطفال والمعلمين في جمعيات المصالح والهوايات ، وتنظيم أوقات الفراغ الأسرية المشتركة.
أشكال وأساليب عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع الأسرة:

نادي المصالح
- "موائد مستديرة" حول مواضيع مختلفة ؛
- مقابلة ، تشخيصات ، اختبارات ، استطلاعات رأي حول أي موضوع ، استجواب ؛
- إجراء مقابلات مع أولياء الأمور حول مواضيع معينة ؛
- المعارض المواضيعية.
- نصيحة إختصاصية؛
- إصدار مجلة موضوعية للآباء ؛
- اللقاءات الرياضية والأنشطة الترفيهية ، الأولمبياد حسب المواسم ؛
- خط المساعدة لأولياء الأمور

تنظيم البريد للآباء ؛
- مسابقة "عائلة صديقة".
- المشاريع العائلية "نسبنا". "شعار وعلم عائلتنا" وغيرها ؛
- فصول مفتوحة لآراء الأبوة والأمومة ؛
- إنشاء محفظة عائلية.
نقاط مهمة عند تنظيم العمل:
أ) يجب أن تكون جميع المواد المألوفة والدراسة من قبل الوالدين مصممة بشكل جمالي ؛
ب) يجب تحديث محتوى المواد بانتظام ، وإلا فإن اهتمام الوالدين بهذه المعلومات سوف يتلاشى بسرعة ؛
ج) يجب ألا يتم تصميم المواد بطريقة قياسية ، ولكن بطريقة تجذب انتباه الوالدين: على ورق ملون ، مع صور ، مع رسومات ومشغولات يدوية للأطفال ، مع صور للتلاميذ ؛
د) يجب أن يأتي موضوع ومحتوى المادة من طلب الوالدين.
العمل مع أولياء الأمور هو عملية تواصل مع أشخاص مختلفين ، والتي لا تتم دائمًا بسلاسة ، بل وحتى صعبة في بعض الأحيان. وبالطبع ، لا يمكن تجنب المواقف الإشكالية والصراعات. في المجتمع الحديث ، يعتبر الآباء الذين يرسلون أطفالهم إلى رياض الأطفال فئة صعبة. الخلافات بين الآباء على الأطفال ، وشكاواهم ضد المعلمين بشأن أي قضايا ، والشكاوى من المعلمين حول عدم نشاط الوالدين ، وعدم رغبة الآباء في الاستماع إلى توصيات المعلمين ، وغالبًا ما يؤدي عدم وجود سلطة المعلمين بين الآباء إلى خلق مشاكل في إقامة اتصال مع الأسرة.
يتجاهل آباء اليوم في بعض الأحيان استشارة المتخصصين في المؤسسة: طبيب نفساني ومعالج النطق والطبيب وغيرهم. إذن ماذا يمكننا أن نقول عن تربية الأبناء؟ يعتبر معظم الآباء أنفسهم مؤهلين في تربية أطفالهم وتنميتهم ، ولديهم رؤيتهم الخاصة للمشكلة وطرق حلها ، ولا يأخذون في الاعتبار خبرة المعلمين وتعليمهم. لذلك ، منذ الأيام الأولى من إقامة الطفل في مؤسسة ما قبل المدرسة ، يجب على رئيس روضة الأطفال الحفاظ على سلطة معلميه ، والتأكيد باستمرار على معارفهم ومهاراتهم وخبراتهم وإبداعهم ، إلخ.
كيف يمكنك لزيادة سلطة المعلم:
- الحضور رسميًا في اجتماع الوالدين مع شهادة شرف عن مزايا يوم عامل ما قبل المدرسة أو لمزايا تربوية أخرى ؛
- إصدار تحيات عيد ميلاد جميلة للمعلم ؛
- تنظيم خطاب شكر من أولياء أمور الخريجين.
- تزيين القاعة بصور لأفضل معلمات رياض الأطفال مع وصف موجز لإنجازاتهم الشخصية وشهاداتهم لبعض المزايا.
استنتاج .

من النقاط المهمة في منع وحل المشكلات والصراعات إنشاء اتصال شخصي ، سواء مع رئيس مؤسسة ما قبل المدرسة أو المعلم مع الوالدين ، حيث يقوم المربي بإبلاغ الوالدين يوميًا عن كيفية قضاء الطفل في اليوم ، ما تعلمه ، ما النجاح الذي حققه. يعطي نقص المعلومات الآباء الرغبة في الحصول عليها من مصادر أخرى ، على سبيل المثال ، من الآباء الآخرين ، من أطفال المجموعة. يمكن أن تكون هذه المعلومات مشوهة وتؤدي إلى حالة الصراع.
يمكن أن يتم تفاعل الروضة مع الأسرة بطرق مختلفة ، باستخدام أشكال وتقنيات مختلفة ومثيرة للاهتمام. من المهم جدًا تجنب الشكليات عند القيام بذلك. لكي تخطط للعمل بكفاءة مع أولياء الأمور ، عليك أن تعرف جيدًا العلاقات في أسرة تلاميذك. لذلك ، أولاً ، لتحليل التركيبة الاجتماعية للوالدين ، وموقفهم تجاه رياض الأطفال ، والتوقعات من إقامة الطفل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. إن إجراء الاستبيانات والمحادثات الفردية حول هذا الموضوع ستساعد في بناء العمل بشكل صحيح مع الآباء ، وجعله أكثر فعالية. لطالما كانت مسألة العمل مع الأسرة ولا تزال مهمة في عمل مؤسسة ما قبل المدرسة. بعد كل شيء ، فإن التعاون الوثيق مع أولياء الأمور ، والتفاعل عالي الجودة معهم ، والعمل جنبًا إلى جنب هو الذي سيعطي أكثر النتائج إيجابية من حيث تربية أطفالنا وتطورهم.