تطوير طفل مع وسائل الأنشطة الإنتاجية. الأنشطة الإنتاجية في سن ما قبل المدرسة. الأنشطة الإنتاجية
المؤسسة التعليمية الخاصة بالكرسي الروضة "روضة الأطفال رقم 231 من محطة المساهمة المفتوحة" السكك الحديدية الروسية "محطات Taximo
أبلغ عن
موضوع:«
نشاط منتج -
كوسيلة لتطوير قدرات إبداعية من قبل مرحلة ما قبل المدرسة "
مترجم: Head.
رياض الأطفال № 231.
السكك الحديدية الروسية St.taximo.
كذا كتب ushinsky: "يمكن التعبير عن القانون الأساسي للرياض الأطفال مثل هذا: يحتاج الطفل إلى نشاط غير آمن وغير آمن، لكن رتنته أو جنب."لا أحد يفاجئ أن النشاط الرئيسي للأطفال في فترة ما قبل المدرسة هو لعبة، ومع ذلك، هناك نوع آخر مهم من النشاط - منتجة. في تعليم ما قبل المدرسة، يكون منتجا مثمرا للأطفال تحت إشراف المعلم، مما هو مظهر أي منتج.
تم إجراء الكثير من الدراسات، والتي أثبتت أنها كانت بفضل الأنشطة الإنتاجية في مرحلة ما قبل المدرسة كبار مرحلة ما قبل المدرسة، يتم تشكيل مهارة جرافيكية، يتم رفع المثابرة والمثابرة،التركيز، القدرة على التخطيط لأنشطتها، وتحقيق بعض النتيجة.
تحليل أنشطة الأطفال المنتجة طريقة دراسة تطوير الأطفال، بناء على دراسة نتائج الأنشطة الإنتاجية للأطفال: الرسومات، والحرف، إلخ. يتم استخدامه في كل من الدراسات الجماعية لتحديد الأنماط العامة للتنمية العقلية، والميزات عبر الثقافات، وما إلى ذلك، وعند دراسة تطوير طفل منفصل لأغراض التشخيص. في أغلب الأحيان في تلك الموجودة في تلك وغيرها من الأغراض، يتم استخدام رسومات الأطفال.
من المهم أن يتضمن الطفل في مجموعة متنوعة من الأنشطة والسماح لهم بإظهار أنفسهم لجميع رواسبها وميلونها. لذلك، من المهم جدا في عملية تربية التركيب لإنشاء مثل هذه الشروط حتى يتمكن الطفل من إدراك الذات.
الأنواع الرئيسية لفترة ما قبل المدرسة في مرحلة الطفولة هي الألعاب والإنتاجية. تسمى الأنشطة الإنتاجية في تعليم ما قبل المدرسة الأطفال تحت إشراف شخص بالغ، ونتيجة لذلك يظهر منتج معين.
في عملية النشاط، يتأثر عمل جميع الحواس والتصورات. عامل رد فعل عاطفي على واحد أو نشاط آخر ينغزل فيه التلميذ. دمج مهمة ما قبل المدرسة ليست سهلة، لأنه سيتفاعل مع عمليات التكامل غير المألوفة. لذلك، من المهم إظهار النتيجة النهائية التي قدمتها يديك.
أبحاث السنوات الأخيرة تبين أن عدد الأطفال الذين لديهم فجوة في الكلام والتنمية الشخصية ينموون. كما تعلمون، يعتمد خطاب الأطفال حقا على حركية غرامة الأصابع.
تقوم فصول الأنشطة الإنتاجية بتطوير الخيال الإبداعي للطفل، والمساهمة في تطوير عضلات أيديهم، وتنسيق الحركات، وتطوير خصائص التفكير (التحليل، التوليف، القدرة على المقارنة).
النشاط الإنتاجي لأن أي نشاط إدراكي له أهمية كبيرة للتعليم العقلي للأطفال.
تسهم الأنشطة الإنتاجية في تحسين خطاب الأطفال، وتشكيل الصفات الأخلاقية للشخصية: كمستقل، مبادرة، تعذيب، منظمة ومسؤولية عند أداء مهمة. يرتبط ارتباطا وثيقا بالتعليم اللمس. يتطلب تكوين الأفكار حول الكائنات إتقان المعرفة حول خصائصها وصفاتها، شكلها، اللون، حجمها، موقف في الفضاء.
كل هذه الأنواع من الأطفال تلعب دورا مهما في تطوير طفل - مرحلة ما قبل المدرسة.يساهم الرسم في عملية التصوير الداخلي، والرسم هو دعم مادي لخطة النشاط الداخلي، كما أنه يساهم في الانتقال من الرمز إلى علامة. قد تكون عملية الرسم وسيلة للعلاج النفسي (نوع العلاج الفني). يمكن استخدام جميع أنواع الأنشطة الإنتاجية لغرض المخاضرية للميزات الفردية والعمر للتنمية العقلية للأطفال. الأنشطة الإنتاجية تطوير العمليات المعرفية للطفل. الرسم يجعل من الممكن التعبير عن لون وشكل الكائن على الطائرة. تتيح لك النمذجة تجسيد نموذج بالجملة. التصميم يجعل من الممكن التعبير عن نسبة العناصر. خصائص الكائنات المخصصة في الأنشطة الإنتاجية تشكل محتوى العروض التقديمية للطفل حول النموذج واللون والحجم والحجم والكمية وما إلى ذلك، وهو الأساس لتشغيلها في خطة عقلية، توفير التحليل والمقارنة والتعميم و تصنيف. واحدة من المهام المهمة لرسم الأطفال والنمذجة والتصميم عبارة عن تعبيرية، حيث يعبر الطفل عن موقفه من المحيط.
وظائف الأنشطة الإنتاجية في سن ما قبل المدرسةفي عملية النشاط الإنتاجي يجمع بين النشاط العقلي والبدني. لإنشاء نمط، النمذجة، Appliqués، من الضروري تطبيق بعض الجهود، والعمل، لإتقان مهارات معينة.
يستغل مرحلة ما قبل المدرسة حيازة العديد من المهارات العملية، والتي ستكون هناك حاجة لاحقا لأداء مجموعة واسعة من الأعمال، واكتساب الذكاء الذي يسمح لهم بالاستقلال.
في الفصل من الأنشطة الإنتاجية، يتم تنفيذ نهج متكامل بنجاح. تتيح الفصول الدراسية إزالة الجهد الزائد والمخاوف من الأطفال.
إذا كانت هناك مهمة في إنشاء شروط مستهدفة للأنشطة الإنتاجية، فلن يطلب الطفل المساعدة والدعم للبالغين، لأن القدرات تظل نفسها وتتشكل فقط في الأنشطة.
كل فترة عمرية تخلق ظروفا خاصة مواتية لتطوير القدرات. القدرة على تسهيل تعلم المعرفة وتشكيل المهارات والمهارات. بدوره، فإن المعرفة والمهارات والمهارات تؤدي إلى مزيد من تطوير القدرات.
وظائف الأنشطة الإنتاجية في سن ما قبل المدرسة
تنطوي الأنشطة الإنتاجية على تنفيذ عدة أنواع من الإجراءات: الإجراءات الإدراكية، الإجراءات على مخابرات الصورة والإجراءات البصرية وإجراءات التحكم والتقييم. (الطاولة)
الطاولة
العمل في هيكل النشاط البصري
نوع العملالإجراء المميز
الإجراءات الحسي، أي تصرفات الإدراك
تخصيص في المواضيع والظواهر من العلامات المرئية الخارجية: النماذج والقيم والألوان وموقع البنود في الفضاء
صورة غريبة
اختراع محتوى الطفل عند إنشاء صورة، في عملية النمذجة، تصميم، تحديد المواد، الأساليب، تسلسل الإجراءات
الإجراءات الجميلة
محاسبة النماذج الأساسية، وميزات الهيكل، واللون، والعلاقات النسبية في الكائنات وبينها، والقدرة على تطبيق أساليب صورتهم في الشكل، عند النمذجة، إنشاء التطبيقات، التصميم
إجراءات التحكم والتقييم
تقييم الطفل من الصورة التي تم إنشاؤها في عملية التنفيذ وفي النهاية وفقا للفكرة. تعريف الأصالة والتفرد وأصالة الصور
الإجراءات الحقدية أولئك. تعد تصرفات التصور أحد الأنشطة البصرية الرئيسية المنفذة، لأن القدرة على تخصيص علامات مرئية خارجية لإنشاء صورة ضرورية: النموذج والحجم واللون والموقع في الفضاء. تصبح التصور في سن ما قبل المدرسة أكثر اكتمالا ودقيقا وأكثر تكلفة وتحليلية. بحلول نهاية عمر ما قبل المدرسة، يتم تشكيل طريقة شاملة للفحص (الطلب، الهيكل)، خاصية الأنشطة البصرية.
صورة غريبة - نوع معين من الإجراءات في النشاط البصري، وهو جوهره يخترع الطفل في الطفل عند إنشاء نمط، في عملية النمذجة، تصميم، تحديد المواد، الاستقبال، تسلسل الإجراءات. تختلف الفكرة عن موضوع الصورة، لأنه فقط الاسم، تعريف صورة الصورة. في جميع أنحاء سن ما قبل المدرسة، تزداد استدامة الخطة. في التعلم بشكل منهجي، فإن مرحلة ما قبل المدرسة العليا قادرة على الإدراج الأولي للصورة، والتي ترجع إلى مستوى تطور الكلام والخيال التعسفي لجميع العمليات المعرفية وتطوير التحفيزي والوعي والوعي الذاتي. بالنسبة إلى المعقدة، تجربة معينة من التصور المباشر للأشياء والظواهر والظواهر والمعرفة بمزيج الصور الرسومية والأفكار حول الهياكل الجرافيكية والصور البلاستيكية والمخططات. في غياب ذلك، من المستحيل تقديم الصورة المستقبلية حتى بصدد عام ويتم إجراء الرسم بواسطة العينات والأخطاء.
لإتقانالإجراءات الجميلة من الضروري إتقان مرحلة ما قبل المدرسة من مجمل المعرفة والمهارات والمهارات. من بينها أهم المعرفة بالأشكال الأساسية والهياكل والألوان والقيم والعلاقات النسبية في الكائنات وبينها وبين المعرفة بطرق صورتهم والقدرة على استخدامها في عملية الرسم والنمذجة عند إنشاء التطبيقات التصميم. في جميع أنحاء سن ما قبل المدرسة، تصبح الإجراءات المرئية أكثر دقة وأكثر ثقة وأكثر استقلالية وأكثر شيوعا وأكثر تعميما وإبداعا.
النشاط الجميل يشملإجراءات التحكم والتقييم، تشكيل عرضة للوعي بالأطفال، أن عملهم مخصص للآخرين. يتم تشكيل إجراءات التحكم على أساس قدرة الطفل على تقييم الصورة التي تم إنشاؤها في عملية الرسم وعند الانتهاء منها وفقا للفكرة. واحدة من أعلى مستويات تطوير تصرفات السيطرة والتقييم هي مظهر من مظاهر القدرة على الشعور بأصالة، أصالة الصور. يجب أن يتحقق الطفل هذا الإجراء إلى سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا بشكل مستقل: يعلم الطفل لماذا من الضروري تقييم العمل الفني لرفيشه ورفاقه وكيفية القيام بذلك.
بالنسبة لعمر ما قبل المدرسة، تتميز المراحل التالية من الأنشطة البصرية: مرحلة الصور غير المشبعة والمرحلة من المخططات الدقيقة. مرحلة الصور غير المشافية (ثلاثة تحديا) في البداية قريب جدا من مرحلة السقف السابقة في سن مبكرة، عندما لا تنقل رسومات الأطفال أي شيء ملموس، في الرسومات نفس خربش وبينها، من الصعب العثور على محاولات لرسم شيئا حقيقة. يتم رسم العناصر بشكل منفصل مع ضربات قصيرة مستقيمة أو مدورة، مستقلة تماما، غير مجاورة لبعضها البعض وليس مرتبطا بجزء واحد من شيء واحد من شيء (الإنسان والحيوان والسيارات وغيرها)، فهي غير مصورة كثيرة حيث يتم تشبيه شيء ما. إذا ألقى الطفل أن يلاحقت ممزقة أجزاء الصورة (في كثير من الأحيان بعد أسئلة البالغين)، على سبيل المثال، فإن الآلات، ثم يدفع بسرعة جميع خطها الدائرية الشائعة، وبالتالي إظهار الاقتراح الأجزاء مع بعضها البعض، والفصل مطلية المجاورة القريبة.مرحلة مخطط (أربع سنوات TOVEN) تتميز بحقيقة أن رسم الأطفال يمر بعدد من الخطوات: من المخططات المبسطة حيث يتم تصوير بعض أجزاء الكائنات المبسطة بشكل غامض في النموذج، لتدوينها تدريجيا بأجزاء أو تفاصيل أكثر أهمية ومعترف بها تدريجيا.
يتم إرسال النشاط الإنتاجي لمجرد مرحلة ما قبل المدرسة بواسطة مجمع من الدوافع:
الفائدة في المواد المرئية، خاصة إذا كانت جديدة، مشرقة؛
تقليد تصرفات أقرانه والبالغين؛
الفائدة في الموضوعات المحيطة بالظواهر والظواهر التي يريدها الطفل تصويرها؛
الرغبة في البقاء على قيد الحياة لحظات كبيرة من التجربة الشخصية، والعودة إلى تلك الموضوعات والظواهر والحالات التي تسببت في الدول العاطفية الإيجابية.
يتم التعبير عن هذه الدوافع الأكثر تميزا فقط نتيجة للنشاط، ولكن في عملية تنفيذها: مرحلة ما قبل المدرسة بأموال إضافية (خطاب، لعبة، إلخ) بسهولة وعاطفيا هذا المحتوى. في جميع أنحاء سن ما قبل المدرسة، يتغير المحتوى المحدد للنشاط البصري: العناصر والإجراءات معهم؛ الرجل، تصرفاته وعلاقاته مع أشخاص آخرين؛ حدث مهم للطفل الذي يصور تطوره في الرسم والنماذج. هذا هو السبب في أن موضوع الرسم والنمذجة والألعاب من نفس الطفل غالبا ما يشبه. ينتهك هذه الصدفة فقط عن طريق التعقيد البصري. ميزات موقف الطفل للعالم في "الطفل - الموضوع" و "الطفل - الكبار" يرجع إلى حد كبير إلى محتوى ليس فقط اللعبة، ولكن أيضا أنشطة بصرية وبناءة (الموضوع والأفكار والميزات التنمية، شكل مظهر من مظاهر الأنشطة، إلخ).
في الصورة، النمذجة والتصميم، غالبا ما يستخدم الطفل أساليب عمل اللعبة إذا لم يدرك الحاجة إلى إنشاء صورة جيدة أو لا تعتبرها الشيء الرئيسي. مرحلة ما قبل المدرسة، بعد أن رشح وخلق صور تخطيطية، قد تستند إليها، بناء على مؤامرة لعبة، وإصلاح تطويرها الإضافي على ورقة السكتات الدماغية الفردية، والخطوط، وما إلى ذلك حتى لا يتم تشكيل كبار مرحلة ما قبل المدرسة من قبل دافع محدد من البصرية الأنشطة: الرغبة في التأثير على الآخرين من خلال صورتهم الفنية بفضل الشكل الفني ويعني أن الفنان يستخدم. غالبا ما يقدر الطفل الرسم بأي يريد تصويره، ولم يصور فعليا، وينتظر التقييم المناسب من البالغين. لقد شكل بعض مقالات مرحلة ما قبل المدرسة بالفعل الدافع المقابل وهناك حيازة جيدة بطرق مختلفة للصورة. إذا كان مثل هؤلاء الأطفال بحاجة لرسم واضح ومثير للاهتمام للرسم الآخر، فقد يكون لديهم جيدا. ولكن إذا رسموا فقط لأنفسهم فقط، فيمكن أن تتحول عملية الرسم إلى اللعب والرسم من قبل الفقر والخطط. هذا ليس بسبب وجود المهارات البصرية، ولكن هيمنة دوافع اللعبة. هذا يتجلى في حد ذاته تأثير النشاط الرائد على المرئي، الذي ينصح باستخدامه لتطوير الإجراءات البصرية للأطفال.
من المهم جدا أن يكون المعلمتطوير أو تحديد جهاز المعيار. في العمل على تحليل منتجات الأطفال، يمكنك استخدام هذا المخطط (معايير التحليل والتقييم التي أنشأها صور الأطفال):
1. محتويات الصورة المنفذة (وفقا لهذا المعيار، يتم تقديم وصف موجز يظهر في الشكل، في النمذجة، ). بمناسبة أصالةها، وكذلك التنوع أو الثروة أو على العكس من ذلك ومحتوى الفقر.
2. نقل النموذج (النموذج بسيط، معقد، نقل بدقة، هو مشوهة بعض الشيء أو فشل تماما).
3. هيكل الموضوع : توجد أجزاء من الموضوع مباشرة، وموقعها مشوهة بعض الشيء؛ أجزاء من الموضوع غير صحيحة (يتم نقل بنية الموضوع بشكل غير صحيح).
4. نقل نسب الموضوع في الصورة.
5. تكوين : بناء ممتد، صورة مزدحمة، لا وحدة؛ التناسب (غير متناسبة) للبناء (نسبة حجم الصور المختلفة). بناء متماثل (غير متناظرة). صورة إيقاعية (الأعصاب). صورة مصغرة أو ماسة. موقع على ورقة الصور الفردية: في جميع أنحاء الورقة، على ورقة الصفائح (FIREZE). صورة لعدة لحظات من حدث واحد على ورقة واحدة.
6. انتقال حركة المرور وبعد صورة ثابتة. نقل اللحظة الأولية لصورة الحركة (حركة أي جزء من الموضوع أو المجموعة). الحركة الواضحة بكفاءة بشكل عام. نقل الحركة المعقدة واضح تماما وبالتأكيد.
7. اللون. نقل عناصر التلوين الحقيقية. في الصورة السائدة الألوان المشبعة (مشرق) أو الباستيل، ونغمات شاحبة أو باردة. تلوين متعدد الألوان، غلبة واحدة أو لونين؛ التراجع عن التلوين الحقيقي. في الرسم الزخرفية، والامتثال لوني عينة اللوحة الزخرفية الشعبية أو التراجع منه.
8. شخصية الخطوط وبعد دفع قوي، قوي، في بعض الأحيان دفع الورق. الخط هو خشن أو جامد أو الخط ضعيف، خفيف، الانصهار، ناعم، يرتجف، متقطع. تلوين مع السكتات الدماغية الصغيرة أو اللطاحات أو حركات رائعة. يضبط أو لا قوة دفع، النطاق (الدهانات داخل الدائرة أو الخروج خارج خطوط المحيط).
9. المواد المستخدمة لإنشاء صورة (يخضع للاختيار الخاص بهم).
10. مستوى استقلال العمل (الشكل، النمذجة، التطبيقات): أ) ما إذا كانت مساعدة المعلم مطلوبة أثناء أداء العمل، الذي تم خلصه؛ ب) ما إذا كان الطفل معالجته مع الأسئلة التي تطلب المساعدة في المعلم؛ ج) هل يحتاج الطفل إلى إضافة الصورة بشكل مستقل إلى الموضوعات المناسبة في المعنى والتفاصيل.
11. الموقف العاطفي والجمالي لعملية إنشاء الصورة: أ) ما إذا كان الطفل لديه مصلحة في النشاط البصري، ومدى استقرار هذه الفائدة؛ ب) كيف ينطبق الطفل عاطفيا على المهمة، وعملية إنشاء صورة، إلى المنتج النهائي لأنشطته وأطفال آخرين؛ ج) ما هي أنواع الأنشطة البصرية (الرسم والنمذجة والتطبيق) وأنواع المهام (الموضوعات والمؤامرة والديكور) تفضلها، كما يفسر تفضيلاتها؛ د) كيفية تقييم أعمالها وأعمالها للأطفال الآخرين (التجميل العاطفي، التقييم الأخلاقي).
12. باستخدام وسائل الطفل الخاصة للتعبير عن إنشاء صورة.
13. الإبداع وبعد تجدر الإشارة إلى أن الطفل الجديد لديه مقدمة للصورة. أصالة الصورة. الرغبة في التعبير الكامل عن التصور.
يتم تطوير سؤال حول استخدام الأنشطة الإنتاجية في عمل المعلم حاليا بنشاط في علم التريكات، وهو ذو صلة اليوم. دراسة متعددة الأبعاد لعمل مدرس داو على استخدام الأنشطة الإنتاجية لأمر مرحلة ما قبل المدرسة هي وسيلة للتنمية المتناغمة في مجالهم الشخصي.
تحليل الأنشطة الإنتاجية من وجهة نظر علم النفس التربوي
الأرشيف، أو البراغي طريقة. لهذه الطريقة النفسية، هناك اسم آخر - أرشيف. استخدم هذا المصطلح علماء النفس الأمريكيين في أنشطتهم. وهي تعني تحت طريقة الأرشيف لدراسة حياة شخص من خلال أعمال عمله، والإبداع، وسجلات يوميات البيانات، بيانات الأرشفة عنه. أنواعها هي طريقة سيرة ذاتية تتيح لك دراسة مسار حياة شخص منفصل أو مجموعة من الأشخاص من خلال إنجازاتهم الإبداعية أو العمل. إن البشرية الحديثة تتلقى معرفة الحياة والعلاقات والخصائص الشخصية للأشخاص المشهورين من الماضي. في علم النفس المنزلي، اسم "تحليل منتجات النشاط" أو أو البراغي (من PRAXIS "اليونانية" - "Action"). في مجتمعنا، تستخدم هذه الطريقة على نطاق واسع في علم النفس التربوي لدراسة تطوير الأطفال.
تحليل النشاط الإنتاجي شائع جدا في العمل مع الأطفال من أصغر سن، لأنه يسمح بالراحة للطفل (في اللعبة) للتعبير عن نفسك. الأطفال الصغار ليسوا قادرين بعد على وصف تجاربهم لفظيا، فهم لا يعرفون بعد ما يشعرون به حقيقة أنهم في الوقت الحالي. ولكن يمكن أن تفعل ذلك بطريقة أخرى - لتصوير على الورق، وفقدت مع الأصدقاء، والتوصل إلى قصة أو تنشأ قصة. كل هذا يمكن أن يكون مادة قيمة لأخصائي نفساني يعمل مع طفل. تحليل أنشطة الأطفال ينطوي على دراسة مثل هذه البيانات: المنتجات التي تم إنشاؤها في اللعبة: أرقام البلاستيسين، التصاميم من مواد مختلفة، عناصر لألعاب المؤامرة؛ منتجات العمل: الفراغات والحرف في دروس العمالة؛ المواد الإنتاجية، الإبداعية: الرسومات، القصائد، الملاحظات، الأغاني، الكتابة، appliqués، إلخ .. نظرا لدراسة هذه المواد، من الممكن رسم استنتاجات حول مستوى المعرفة، وتشكيل المهارات، وجود قدرات، اتجاه المصالح، الحالة العاطفية للطفل، علاقتها مع أشخاص آخرين.
في أي حالات تنطبق الطريقة؟ طريقة التحليل النفسي لمنتجات المنتجات هي وسيلة فعالة لدراسة نفسي الطفل بشكل شامل. يسمح لك بتحديد هذه الميزات مثل:
عمليات عقلية (التفكير، الاهتمام، الذاكرة، إلخ)؛
الدول الذهنية (مزاج)؛
الخصائص الذهنية (الشخصية والقدرة - كل ما يجعل الطفل مع الفردية).
وبالتالي، يمكن تطبيق الطريقة في مجموعة واسعة من المواقف - لتحديد أسباب استحالة مرحلة ما قبل المدرسة، مع صعوبات في تكييف طفل، لدراسة علاقتها مع البالغين والأقران، لتحديد اهتمامات وتتناقضات الطفل إلى نوع معين من النشاط. يمكن أن تستمر هذه القائمة، لأن عدد الأسئلة حول التطور المزدهر للطفل يزيد مع سنه. سيساعد عالم نفسي من ذوي الخبرة دائما من الآباء أو المعلمين المعنيين إذا كان هناك تحليل لنشاط النشاط في ترسانة أساليب عملها.
ما هي الحالات التي يجب احترامها؟ من أجل أن تمنح الطريقة النتائج الأكثر اكتمالا ودقيقة، يتوافق طبيب نفسي مع عدد من الشروط أثناء الدراسة: يصوغ بوضوح هدف - وهو ما يتم التحقيق فيه خصيصا (على سبيل المثال، مظهر من مظاهر علاقة الطفل 6 سنوات مع البالغين والأقران المهمايات في الرسومات)؛ يختار الأطفال (إذا كانت مجموعة) من العمر المناسب (في هذه الحالة، 6 سنوات) وتمتلك المهارات المحددة (على سبيل المثال، الرسم)؛ بالنسبة لجميع الأطفال، فإنه يستعد نفس الشروط للنشاط (مواد متطابقة، مكان)؛ يقلل من تأثيره الخاص على عملية عمل الأطفال، يضمن أن الأطفال يعملون بشكل مستقل وتم دوافعهم؛ إصلاح ردود الفعل العاطفية للأطفال، التي تتجلى أثناء العمل؛ إذا كانت الدراسة تعاني من إجراء محادثة أخرى مع طفل حول نتاج عمله، تعد أسئلة مقدما؛ يوفر المعايير التي سيتم من خلالها تقدير المنتج النهائي (على سبيل المثال، اختيار سلسلة ألوان، تكوين). كيف يتم التحليل؟ تتضمن هذه الطريقة تحليلا للعمليات والمنتجات. هذا يعني أنه ليس فقط المنتج النهائي لعمل الطفل يمكن أن يحمل معلومات عنه، لكن العملية نفسها هي العملية. على سبيل المثال، عندما يلعب الأطفال حكاية خرافية، يمكنك مشاهدة الطريقة التي يشاركون فيها في العملية، بقدر ما يفضلون الدور وكيف فازوا عليها، وكم نصي الدور، وكذلك الجديد، الذي يساهم في عملية الطفل.
إذا تم تحليل مهنة أكثر سلبية، على سبيل المثال، نمذجة أو رسم، فيمكنك إصلاح ردود أفعال الطفل العاطفية على ما يحدث، لمراقبة كيفية تقديره لنفسه عمله بقدر ما يتوافق المنتج الناتج مع الفكرة الأصلية. يتم تقدير المنتج النهائي للنشاط في معايير معينة. أنها تعتمد على الغرض الذي تم تسليمه. قد يكون هذا درجة تطوير بعض المهام العقلية للطفل، ولايته العاطفية، ووجود قدرات من نوع ما من النشاط وما إلى ذلك. مراحل الدراسة مثل كل البحوث النفسية، ينطوي تحليل الأنشطة على مرور عدة مراحل: التحضيرية - جمع البيانات الأولية حول الطفل، وضع الفرضية (والتي ولماذا يحدث معها يمكن توصيلها)، إعداد المواد للتحليل؛ البحوث مباشرة هي تحليل نفسي للأنشطة؛ إذا لزم الأمر، إضافة إلى أساليبها الأخرى؛ المرحلة الأخيرة هي تنظيم البيانات التي تم الحصول عليها، ومقارنتها بالفرضية (سواء أكد الافتراض)، وضع توصيات للعمل مع طفل للآباء والأمهات والمعلمين. يفترض مشاركة الطفل نفسه فقط في المرحلة الثانية. جميع الخطوات الأخرى تجعل عالم نفسي.
مزايا الطريقة. تلقت طريقة تحليل المنتجات توزيعها الواسع النطاق في علم النفس الغربي والمحلي بسبب عدد من المزايا التي يمتلكها: القدرة على جمع مواد واسعة للغاية في كل من المجموعة وطفل واحد. القدرة على تتبع ديناميات التنمية النفسية للطفل من خلال مقارنة المنتجات الأكبر سنا والأحدث للإبداع. على سبيل المثال، لمعرفة مدى تحسين حركية الأيدي الصغيرة، حيث تغير موقف الطفل إلى جانب واحد أو آخر من حياته، إلخ. هذه هي الطريقة الأكثر طبيعية لدراسة نفسيته: في شكل لعبة العمل، فإن الطفل يشعر بالراحة والمحرر. القدرة على تحديد الميزات النفسية الأكثر تنوعا للطفل - على درجة الاهتمام للانتباه إلى الطبيعة. عيوب تحليل الأنشطة. أي طريقة بحث لها عيوبها التي يمكن أن تؤثر على النتيجة.
يمكن أن يخضع تحليل دراسة الأنشطة لهذه الصعوبات: يقتصر استخدام الطريقة على خصائص العمر للطفل. على سبيل المثال، من أجل دراسة رسم الطفل، من الضروري أن يكون لديه بالفعل مهارات الرسم. قد تخضع معالجة النتائج لتقييم شخصي للعالم النفسي (على سبيل المثال، أصالة الصورة). يتطلب ذلك معايير تقييم واضحة من شأنها القضاء على تحيز الباحث. للحصول على دراسة شاملة لشخصية الشخص بمساعدة ADF، هناك حاجة إلى الكثير من الوقت والموارد.
أنواع الأساليب البحثية. تحليل نشاط النشاط له أصناف خاصة به أو يمكن استخدامه كجزء من الأساليب الأخرى للبحوث النفسية. وتشمل هذه التقنيات الإسقاطية. جوهرهم في الإسقاط (نقل الصور والصور) للخصائص الداخلية والخبرات البشرية على نتاج عمله. دراسة ذلك، يمكنك الحصول على بيانات عن تطور هذا الشخص. تتميز الطريقة الإسقائية من التطبيق الكلاسيكي لحقيقة أنه يحتوي على مواد موحدة يتم تنفيذ العمل وتعليمات محددة. على سبيل المثال، يتلقى الموضوع مهمة لرسم رسم موضوعا على موضوع معين، إضافة عرض غير مكتمل، لإجراء قصة على الصورة، وما إلى ذلك إلى هذه الأساليب الأكثر شهرة تتضمن بقع "Rorschah"، "حيوان غير موجود" ، "البيت والخشب والرجل" وغيرها. الأساليب الإسهاب فعالة ليس فقط في العمل مع الأطفال، ولكن أيضا مع البالغين، وكذلك الأشخاص الذين لديهم مرض عقلي. تفسير حديث آخر للطريقة هو المهنية. ويستخدم ADF الأشخاص الذين ينتمون إلى نوع معين من النشاط المهني. نظرا لجمع هذه البيانات، فإن المتطلبات مشتقة من الاتحاج الناجح لمهنة معينة. هذه هي الخصائص السياسية والاجتماعية والنفسية للشخص. على سبيل المثال، من أجل أن تكون مدرسا ناجحا، بالإضافة إلى التدريب النظري، يجب أن يكون المتخصص بطريقة صدمة، مريض، قادر على التحكم في العواطف، مرنة ومبتكرة.تحليل المحتوى بجوار طريقة. النوع الأكثر تطورا وواسعا من طريقة الأرشيف هو تحليل المحتوى. لا يستخدم فقط في علم النفس فقط، ولكن أيضا العلوم الاجتماعية الأخرى والاتصالات. تتضمن الطريقة دراسة وحدات النص وتصنيفها. وتشمل هذه الوحدات: الكلمات الفردية؛ عبارات (عبارات)؛ موضوعات؛ رسالة بشكل عام. هذه الطريقة أكثر دقة، لأنها تنطوي على إجراءات رياضية مع المواد الناتجة. يتم احتساب جميع وحدات البحث من أجل تحديد تواتر استخدامها والتنظيم. يتيح لك ذلك رسم استنتاجات حول السمات النفسية لمؤلف الرسالة، حول علاقته مع مرسله في الرسالة، وكذلك حول المزيد من العمليات الاجتماعية والنفسية العالمية في مجموعات كبيرة من الناس. المصادر المحتملة لتحليل المحتوى هي كتب، يوميات شخصية، ملاحظات في الصحف والأغاني والقصائد، إلخ.
تحليل الوثائق التربوية وبعد تلقى تطبيق واسع في ممارسة التعلم وجمع الأطفال نوعا آخر من ADF. هذا هو تحليل الوثائق التربوية. يواجه المعلم الحديث أو طبيب نفساني أو أخصائي اجتماعي كل يوم كمية كبيرة من البيانات المتعلقة بالتلاميذ. هذه وثائق مختلفة: الخصائص؛ تاريخ طبى؛ السيرة الذاتية؛ مجلات تقدير المعرفة؛ بروتوكولات الاجتماع؛ مراقبة المعرفة والمهارات؛ الطلبات والطلبات اليدوية. كل هذا بعد الدراسة والتنظيم يسمح لك بإنشاء صورة مشتركة لتطوير الطفل، وتعيين لحظات المشكلة وتحديد حلولهم.
طريقة تحليل المنتجات في علم النفس هي أداة فعالة في عمل أخصائي. لا يكفي التدريب النظري. هذه هي الممارسة الدائمة والاهتمام الشخصي والرغبة في تطوير طوال الوقت. ولكن إذا تثق الآباء بطفلك في مثل هذا المتخصص، فستكون متأكدين من أنهم سيحصلون على معلومات شاملة عنه والمساعدة المؤهلة.
الطبقات ذات الأنشطة الإنتاجية لها الخصائص النفسية التالية:
* زيادة نشاط نصف الكرة الأيمن من الدماغ والتوازن بين كل من نصفي الكرة الأرضية؛
* زيادة مستوى الذكاء ككل؛
* تنشيط التفكير الإبداعي؛
* رفع واستقرار في حالة نفسية عاطفية رفيعة المستوى؛
* قلل من القلق ويساعد من الأسهل على التكيف مع المواقف الصعبة؛
* تحسين نشاط الحركية من الأيدي، وتطوير دراجة أصول الأصابع؛
* يتطور التصور المكاني؛
* يحسن التفكير البصري والفعال والفعالة البصرية؛ تحسين الذاكرة.
انتاج | .
ما الذي يتطور في طفل في الأنشطة الإنتاجية؟
خطاب الأطفال يتطورون: أسماء النماذج والألوان وظلالها، يتم امتصاص التسميات المكانية، تم تخصيب القاموس. يجذب المعلم الأطفال لشرح المهام، وتسلسل إعدامهم. في عملية تحليل العمل، في نهاية الفصل، يتحدث الأطفال عن رسوماتهم ونمذجة وأحكام صريحة حول أعمال الأطفال الآخرين.
تشكلت الجودة والمبادرة والنشاط العقلي والفضول والاستقلال كحاكم فضولي.
هناك تعليم شامل لمجرد مرحلة ما قبل المدرسة.
التطوير الحسي، وتشكيل الأفكار حول الكائنات يتطلب استيعاب المعرفة عن عقاراتهم وصفاتهم، شكلها، لونها، حجم، موقف في الفضاء.
في عملية النشاط الإنتاجي يجمع بين النشاط العقلي والبدني. لإنشاء رسم، النمذجة، Appliqués، تحتاج إلى تطبيق الجهود، عمل العمل، إتقان مهارات معينة. أطفال تطوير عضلات اليدين والأصابع. يمتلك مرحلة ما قبل المدرسة العديد من المهارات العملية، والتي ستكون هناك حاجة لاحقا لأداء مجموعة واسعة من الأعمال، والحصول على الذكاء الذي يسمح لهم بالاستقلال.
لديهم انطباعاتهم في العالم حولك وتعبر عن موقفهم تجاهه.
كتب مستخدمة:
davydova g.n. تقنيات الرسم غير التقليدية في رياض الأطفال.
davydova g.n. الدجاج.
doronovat.n. مواد ومعدات للأنشطة الإنتاجية.
الحضانة. -11.- C.29 -39.
dyachenko o.m. تطوير خيال ما قبل المدرسة. - م: راو، 2000. - 197 ص.
Korotkov N.n. العملية الإنتاجية للأطفال من كبار السن من سن الرصاص
موخينا قبل الميلاد النشاط الجميل كشكل من أشكال استيعاب التجربة الاجتماعية. - M.، 2000.
uruntaev g.a. علم النفس مرحلة ما قبل المدرسة: الدراسات. دليل للدراسات البيئات بوضع. دراسات. المؤسسات. - 5th ed.، الصورة النمطية. - م: مركز النشر "أكاديمية"، 2001. - 336 ص.
لا أحد يفاجئ أن النشاط الرئيسي للأطفال في فترة ما قبل المدرسة هو لعبة، ومع ذلك، هناك نوع آخر مهم من النشاط - منتجة. في تعليم ما قبل المدرسة، يكون منتجا مثمرا للأطفال تحت إشراف المعلم، مما هو مظهر أي منتج.
تم إجراء الكثير من الدراسات، التي أثبتت أنها بفضل الأنشطة الإنتاجية في مرحلة ما قبل المدرسة في مرحلة ما قبل المدرسة، يتم تشكيل مهارة جرافيكية، ويأتي المثابرة والمثابرة. النشاط الإنتاجي يخلق ظروفا تتروية مواتية لعملية مهمة لتنشئة الأطفال. في هذه الفترة الزمر، تكون الأنشطة الإنتاجية مع اللعبة حاسمة لتطوير نفسية الأطفال.
ما هي الأنشطة الإنتاجية؟
يسمى النشاط الإنتاجي للطفل هذه الطريقة في نشاطها، الذي يعتزم الحصول على منتج مع مجموعة محددة من الصفات. ضمن النشاط الإنتاجي يعني الطبقات التالية:
- جمعية الهياكل بطرق مختلفة؛
- الطين الخاص أو نموذج البلاستيسين؛
- إنتاج جميع أنواع الحرف؛
- جعل الفسيفساء والتطبيقات؛
- فصول أكثر تعقيدا مع تخطيطات مختلفة.
كل الأنشطة المذكورة أعلاه مهمة للغاية لتطوير مرحلة ما قبل المدرسة. يتم تضمينها في العديد من البرامج لرياض الأطفال المصممة لمرحلة ما قبل المدرسة. الغرض من هذه البرامج هو التعليم الشامل وتطوير هذه الفئة العمرية.
لماذا هو نشاط منتج مهم لمرحلة ما قبل المدرسة؟
عملية تطوير مرحلة ما قبل المدرسة متعددة الأطراف، وأحد أهم الأدوار في تشغيل الأنشطة الإنتاجية. جنبا إلى جنب مع الألعاب، يتم دمجها في المجمع الشامل للعمل المخصص لتعليم ما قبل المدرسة من قبل جيل شخص بالغ (المعلمون والمعلمون). يجب أن تؤدي هذه الأنشطة إلى ظهور منتج معين.
خبراء العالم بأكمله أجريت مع فئات مختلفة من الأطفال الذين لم يذهبوا بعد إلى المدرسة، العديد من الدراسات التي أظهرت مقدار النشاط الإنتاجي هذه الفئة العمرية فعالة:
- وقد وجد أن مثل هذه الأنشطة تؤثر بشكل إيجابي على تطوير مهارات الرسوم البيانية، وتطوير الهيكل والمثابرة في عملية إتقان المهارات المختلفة.
- فئات الأنشطة الإنتاجية تسهم في تطوير الخيال الإبداعي من الطفل، وتطبق تنسيق الحركات وعضلات الأيدي وآليات التفكير (التوليف والتحليل والقدرة على مقارنة).
- مثل أي نشاط إدراكي آخر، يلعب إنتاجية أيضا دورا مهما في التنمية العقلية للأطفال.
- خلال الفصول الدراسية، يتم إنشاء الشروط الأكثر ملاءمة لتطوير الصفات اللازمة للمبادرة والاستفسار والاستقلال والفضول.
- بشكل عام، التأثير الشامل بشكل ملحوظ للأنشطة الإنتاجية لتعليم مرحلة ما قبل المدرسة.
- اتصال وثيق مع التعليم الحسي هو ملحوظ. لتشكيل حول الموضوعات، من الضروري أولا الحصول على المعرفة حول صفاتها وخصائصها، والكمية، شكلها، اللون، موقف في الفضاء.
في عملية النشاط الإنتاجي، يتجلى النشاط البدني والعقلية في وقت واحد. لإنشاء رسم، زين، اصنعي تمثالا، تحتاج إلى إتقان مهارات معينة، بذل جهد، إجراء إجراءات إبداعية. في عملية هذا، يدرس مرحلة ما قبل المدرسة مهارات عملية، والتي ستحتاجها لاحقا إلى العمل الأكثر تنوعا. يكتسبون الذكاء، مما يسمح للأطفال بأن يشعروا أكثر استقلالية.
يتم تنفيذ النهج المتكامل بنجاح في الأنشطة الإنتاجية. بالإضافة إلى ذلك، هنا الأطفال معفون من المخاوف والجهد الزائد.
اكتمال محاكاة العناصر المحيطة بها في عملية الأنشطة الإنتاجية من خلال إنشاء مثل هذا المنتج الذي تتلقى فيه فكرة الظاهرة أو الوضع أو الموضوع تجسيدا ماديا تماما في التصميم أو الرسم أو الشكل.
في التطوير العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة، ينبغي أن تعترف أحد أهم المؤشرات بدرجة التصور المرئي، الذي يحدد نجاح إتقان ...
اتجاهات النشاط الإنتاجي
هناك العديد من اتجاهات الأنشطة الإنتاجية:
- إنشاء الكائنات المناسبة للبحث والنشاط المعرفي، وكذلك للألعاب؛
- ملء معرض الفن البنود الخاصة مع المرافق؛
- إنشاء تخطيطات؛
- إنشاء وتصميم الكتاب، مليء بقصص الأطفال، مذكرات الطبيعة، سجلات المجموعة، حكايات خرافية؛
- تصنيع الهدايا التذكارية وزخرفة للعطلات في شكل ملصقات، بطاقات الدعوة، بطاقات المعايدة، زينة عيد الميلاد، أكاليل، إلخ؛
- اخترع قصة جماعية وغير عادية لأن جميع الكلمات تبدأ بحرف واحد (مثل هذه الأنشطة تتطور تماما في الأطفال مهارات الإبداع عن طريق الفم، يساعدهم على إتقان الرسالة والقراءة)؛
- إن إنشاء مواد مسرحية لأدائه هو تصنيع عناصر الأزياء والمناظر الطبيعية، وما إلى ذلك. يتم بنجاح النشاط الإنتاجي بنجاح مع لعبة الأطفال أو قراءة الخيال.
يمنح العمل المنجز النتائج التالية:
- بالنسبة لأمر مرحلة ما قبل المدرسة، يتم إنشاء نظام لممارسة الأنشطة؛
- الأطفال تطوير قدرات إبداعية؛
- في المجموعة عند الأطفال، يتم تحسين الرفاه النفسي؛
- يتم إعداد الأطفال بنجاح لفصول الدراسة.
عادة ما تكون مجالات مثل: الإبداع الفني والمعرفة والتعاطف والتواصل الاجتماعي والاتصالات والعمل والأمن ارتباطا وثيقا بأنشطة الأطفال الإنتاجية. عندما فن الإبداع، هناك فرصة عظيمة للتطوير عند الأطفال. في هذه المرحلة العمرية، لا تزال هناك العديد من المشاكل في خطاب الأطفال: إنها خطوة واحدة، فقراء جدا (بسبب مخزون غير كاف)، يتم وضعها فقط من المقترحات البسيطة وغالبا ما تستخدم التعبيرات والكلمات غير البويتلية وبعد
أيضا، تأثير كبير تطبيق طريقة النشاط الإنتاجي على التعليم الأخلاقي للأطفال. في عملية إجراء عمل عملي مختلف في الأطفال، يتم تشكيل مثل هذا الاتصال ويبدأ. بالإضافة إلى ذلك، تسهم هذه الفصول في توحيد المعرفة التي تم الحصول عليها من العالم المحيط، وتطوير عدد من الصفات المفيدة:
- نشاط؛
- الملاحظة؛
- استقلال
- هادفة
- القدرة على جلب إلى النهاية بدأت؛
- القدرة على استيعاب المعلومات الواردة؛
- الصبر.
مع النشاط الإنتاجي، يتأثر التطور البدني في مرحلة ما قبل المدرسة. في عملية الطبقات عند الأطفال، يتم تحسين الزيادات ونغمة الحياة، والمزاج والسلوك، وتصبح الطبيعة أكثر نشاطا ومبهجا. الطفل نفسه يصبح أكثر قوة. خلال الفصول الدراسية، من الضروري أن تتطور عند الأطفال في الأيمن والموقف والخصائص الجسدية الأخرى للجسم، والتي سيكون رجل صغير صغير مفيد للغاية في الحياة. تعزيز الأطفال العضلات، جهاز الدهليزي، تصبح الحركات أكثر تنسيقا.
ميزات أنواع مختلفة من الأنشطة الإنتاجية
في عملية تطوير الطفل، يتوافق إنتاج الصفات الفنية والجمالية مع نوع التعديل من النشاط الإنتاجي. إنه بمساعدة هذه الطريقة التي تعد مرحلة ما قبل المدرسة هي أسهل طريقة لعرضها وفقا لتقدير الواقع الذي يحيط به. تتمثل المميزة التي تم الحصول عليها نتيجة للاستنتاجات المقدمة من قبل مرحلة ما قبل المدرسة لإنشاء الصور المختارة لهم. بفضل هذا النهج، يقوم الأطفال بتطوير تفكير مجسمي بشكل جميل، يتعلمون تنفيذ خيالهم.
في سن ما قبل المدرسة في الأطفال، يخضع تغييرات كبيرة من تصور الفضاء. كما يتقن المساحة، الطفل في نفس الوقت هو ...
فن
في نهج متكامل للعملية التعليمية، تتمثل مهمة مهمة في تحسين المواقف الجمالية للأطفال تجاه العالم من حولهم. من المستحيل المبالغة في تقدير أهمية هذه المهمة. بعد كل شيء، من الواضح أن الشخصيات المتنومة فقط يمكن أن تشعر ورؤية كل شيء رائع.
ينتمي دور مهم في طريقة تنمية الطفل إلى هذه الطريقة لتشكيل المشاعر الجمالية بين الجيل الأصغر سنا. يبدو الأمر صعبا في الطلاء الطبقي؟ ولكن هذا هو بالضبط هذا النوع من النشاط الذي يمنح المعلمين فرص جديدة للتطوير عند بنهم وجهة نظره، وتطورهم إلى الواقع المحيط هو علاقة جمالية عاطفية. بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة، كما لو كان عالم جديد من الجميل، والذي موجود بالفعل وهو دائما بجانبنا. يتغير الطفل السلوك، يتم تشكيل المعتقدات الإيجابية.لوحة
من المعروف أن الأطفال يحبون الرسم بشكل خاص، لأنه يعطي الحد الأقصى للمساحة لتحقيق نشاطهم الإبداعي. الأرقام يمكن أن تكون موضوعات مختلفة تماما. يرسم الأطفال عادة حقيقة أنهم مهتمون ب: البنود الفردية والأبطال الأدبي والمشاهد من الحياة المحيطة وأنماط الديكور.
تسمح الطريقة الإنتاجية، المعبر عنها في الفن البصري، للطفل بربط موقفه للمصور. الرسم، الطفل مرة أخرى يعاني من نفس الأحاسيس نفس الأحاسيس التي كان لديه في عملية تصور الصورة التي يصورها. وتوفر ثراء العالم المحيط لوحة لا حصر لها من الألوان والمواد ذات الأشكال المختلفة والظواهر غير العادية والنادرة.أنواع أخرى من الأنشطة الإنتاجية
إذا عدت إلى اتجاه التقنيات التقليدية والمستحقة بشكل جيد، فبعد ذلك، لا يزال بإمكانك إضافة ما يلي:
مونتيسيو
عند تشغيل ورقة لامعة سميكة لا تنقل الماء، أو يتم تطبيق كوب من الغواش أو الدهانات الأخرى النمط. يتم تطبيق ورقة من الورق من الأعلى والضغط بإحكام، نتيجة لذلك يتم الحصول على انطباع مرآة عليه.
النثر (يشار في كثير من الأحيان إلى معدات الصفر أو "DAC-Ress")
يتم خدش الصورة في الورق المقوى أو الورق الضيق مع القلم أو أداة حادة أخرى. في الوقت نفسه، تمتلئ الورق بالحبر (بحيث لا يكسر وارقط الورق أفضل، يمكنك إضافة بضع قطرات من الصابون السائل إليه). لذلك، يجب أن تكون الورق الضيق "سميكة" للحلاقة الضحلة الملونة الشمعية. إذا كنت تأخذ كرتونا جاهزا يتم تطبيق رسم Motley، فسيكون ذلك كافيا لاستخدام شمعة شمعية بسيطة غير مصبورة. بعد ذلك، نحن نطبق طبقة من الذبيحة على السطح مع اسفنجة أو فرشاة واسعة.
يمكنك استخدام و Gouache، ولكن بعد التجفيف يستمر في القذرة. يمكنك أيضا استخدام الطلاء الأكريليك الأسود. بعد تجفيف الطلاء، يجب خدش الرسم بأي كائن حاد (مكشطة، قلم، مسواك)، أي الأطفال، ومع ذلك، لا يمكن أن يولد. في خلفية سوداء، يتم تشكيل رسم من السكتات الدماغية الملونة أو البيضاء الرفيعة.
زين و lepak.
النمذجة هي أيضا جزء من الأنشطة الإنتاجية، ولكن خصوصيةها هي أنها صورة مفردة. ما الأطفال أكثر استعدادا لملكة جمال - الحيوانات والناس والخضروات والفواكه والأطباق والألعاب والسيارات. الموضوعات هنا متنوعة جدا أيضا بسبب حقيقة أنه، مثل أنواع أخرى من الإبداع الدقيق، فإن النمذجة تحل المهام التعليمية، تلبية احتياجات الأطفال في الإبداع والمعرفة. يبسط أيضا النقل في نمذجة العلاقات المكانية بين الكائنات، لأنه هنا، كما هو الحال في الحياة الحقيقية، يمكن بسهولة وضع الكائنات واحدا تلو الآخر أو أقرب أو أقرب من مركز التركيب. لذلك، عند النمذجة لا توجد صعوبة في وجهة نظر، والتي بالنسبة للأطفال في هذا العصر لا تزال معقدة للغاية.عندما يشارك الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في Appliqué، والعمل مع مواضيع أشكال بسيطة ومعقدة، فعندئذ يتعين عليهم قطع وعصا عناصرهم وأصيلة الظلية. لإنشاء مثل هذه الصور، مطلوب عمل معزز للخيال والفكر، لأنه في الصورة الظلية، لا توجد عادة أي العناصر التي هي ميزاتها المميزة الرئيسية. بالإضافة إلى ذلك، تسهم الطلبات في تقدم العروض التقديمية الرياضية للطفل. بعد كل شيء، في هذه اللحظة، يتعلم مرحلة ما قبل المدرسة أسماء أبسط الأرقام الهندسية، ويمتص علاماتها، ويطور فكرة عن موقف الأشياء وأجزائها في الفضاء (يمين، على اليسار، في المركز، في المركز الزاوية)، وكذلك حول النسبية لحجمها (أقل أو أكثر). بالإضافة إلى ذلك، العمل على تصنيع الطلبات، يطور الطفل عضلات أيدي وتنسيق الحركات. يتعلم استخدام مقص، ويعمل بعناية وتخصص بشكل صحيح وتحويل ورقة الورق في الجانب المطلوب، ثم يطوي هذه النماذج على ورقة "الخلفية" على مسافة معينة.
يمكنك التعرف على الأطفال في فصول Appliqué بالتكنولوجيا، ودعا "فسيفساء الكتل الورقية". للقيام بذلك، يمكنك استخدام الورق الأكثر تنوعا:كيف يحدد الناس أين "اليسار"، وأين هو "الحق"؟ يرى العلماء أيضا افتراض الذات من الجانبين من الجسم. يتبع ...
- اللون التقليدي
- المناديل الورقية؛
- المموج؛
- رقائق؛
- phaliki؛
- حتى المجلات القديمة أو الصحف سوف تأتي.
هناك شرط واحد فقط للورق - أن تكون لينة بما فيه الكفاية.
تصميم
في هذا النوع من النشاط الإنتاجي للأطفال، يجب توصيل الأجزاء الفردية بالطريقة الصحيحة لجعل موضوع كامل معين. الأنشطة البناءة ملزمة بمستوى معين من تطوير تصور الأطفال، والتفكير وأنشطة الألعاب، وعلاوة على ذلك، يعتمد ذلك على التواصل والنشاط المعرفي وتطوير المهارات الحركية. يتمتع فئات البناء بتأثير مفيد على التربية البدنية للطفل - التلاعب مع عناصر المصمم تطوير مخصصات رقيقة من الأصابع من الطفل، مما عزز التوجه المكاني وتنسيق الحركات والمشاركة في التعليم الجمالي والأخلاقي - لذلك يتعلم الطفل لرؤية جمال إبداعاتهم الخاصة. شكرا بذلك، فإنه يتطور الذوق، في نفس الوقت الذي يتعلم فيه أشكال المعمارية. إذا كانت الهدايا مصبولة للعطلة، فسيتم تشكيل طفل موقف رعاية تجاه الناس المقربين، وهما الرغبة في إرضاءهم. في عملية تعليم العمل، يطور التصميم الاستقلال والهواء والتنظيم والمبادرة في مرحلة ما قبل المدرسة.
النشاط الهام للتنمية العقلية للطفل له أهمية كبيرة. يساعد الأطفال على استكشاف الخصائص الخارجية للأشياء المادية (الحجم والشكل واللون) أو خصائصها الفيزيائية (الوزن والكثافة والاستقرار). يتعلم الأطفال مقارنة العناصر والجمع بينهم مع بعضهم البعض، بفضل علمتهم حول العالم مخصب، والقدرات الإبداعية والنطق تنمية. التصميم هو الطريقة الفعالة لإعداد مرحلة ما قبل المدرسة للذهاب إلى المدرسة - إنها تطور الجودة اللازمة لعملية التعلم، وبالتالي فهي مثيرة للاهتمام وجذابة للأطفال، فهذا يفعل ذلك بشكل غير صحيح. بفضل الفصول مع مواد البناء، يتطور الخيال ومبادرة الطفل الإبداعية.
قد يكون التصميم مختلفا:
- من مجموعة من المصمم؛
- من الورق
- من مواد البناء؛
- من المواد الطبيعية وغيرها من المواد المتنوعة.
بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة، فإن طريقة العرض الأسهل والتصميم بأسعار معقولة تعمل مع مواد بناء اللعبة. العمل معهم، يعرف الأطفال هندسة الأشكال المعدنية، تلقي أفكارا حول مفاهيم التوازن والتماثل والنسب.
أنواع أكثر تعقيدا من التصميم المتوفرة في رياض الأطفال تشمل العمل مع الورق المقوى والورق والملفات والصناديق. بناء من الورق، يوضح الأطفال معرفتهم بأرقام هندسية مسطحة، استيعاب مفاهيم "المركز"، "الزاوية"، "الطرف". يقومون بدراسة تحويل الأرقام المسطحة في ورقة الحجم الطبيعي والمرن والترابط والقطع. عند البناء، تتمثل النقطة الرئيسية في دراسة الكائنات باستخدام التحليل والتوليف.لقد أسس العلماء منذ فترة طويلة علاقة وثيقة بين نظام المحرك الشامل ووظيفة الكلام. على وجه الخصوص، هناك اتصال بين مركز الكلام ...
التصميم من المواد الطبيعية هو الأقرب إلى النشاط الفني، مما رفع الخيال الإبداعي. عند تنظيم التدريب من خلال التصميم، الظروف الهامة هي:
- الاتصالات العضوية مع أنواع أخرى من الأنشطة (الرسم، ولعب التدريس، كتابة قصص مضحكة (وليس كذلك)؛
- رحلات خاصة في الغابة أو الحديقة؛
- خلق مدرس للتثبيت عند الأطفال من أجل الاستقلال في البحث، حتى لا يعلم الطفل، وأكثر تعاونا معه، ودعم مبادراته، والاقتراح والمساعدة إلا إذا لزم الأمر.
من الواضح أن التصميم مقارنة بالأنواع الأخرى من الأنشطة الإنتاجية يعد تربة مواتية لتطوير قدرات تقنية عند الأطفال، وهذا مهم للغاية بالنسبة للشخصية التي تحصل على تنمية شاملة.
أثناء التقاسم، الرسم والتصميم والتصميم، يتطور خطاب الأطفال في وقت واحد: يتذكرون أسماء الألوان والظلال والنماذج والمعمادات المكانية، وتخصيب المفردات الخاصة بهم. عندما يأتي وقت تحليل الأعمال في نهاية المهن، لا يقال الأطفال فقط عن "روائعهم"، ولكنهم يشاركون أيضا في رأي عمل الآخرين. من خلال النمذجة، زين أو الرسم، يعرب الأطفال عن انطباعهم عن العالم وتعبر عن موقفهم تجاهه. لكن النشاط البصري يحصل فقط على شخصية إبداعية عندما يكون لدى الطفل خيال متطور إلى حد ما والتفكير التصويري والتصور الجمالي، عندما يكون أسوأ المهارات والمهارات اللازمة بشكل كاف لإنشاء صور. من الأهمية بأهمية كبيرة في التطوير الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة يجب أن يكون لديك مشاركة نشطة للآباء والأمهات في العملية التعليمية.بالإضافة إلى العوامل الإيجابية المذكورة أعلاه، فإن التطوير الصحيح لمرحلة ما قبل المدرسة لديه العديد من مؤشرات التقدم الأخرى. يمكن اعتبار النشاط الإنتاجي للغاية كعنصر مهم في التعليم الشامل وتدريب مرحلة ما قبل المدرسة. بسيطة في رأي لقط التدريب، الرسم، تصميم وتطبيقات إنشاء، يتم إنتاجها بالكامل تماما ومتناغمة في الأطفال التحولات الإيجابية في:
- تعزيز الجسدي الجسم؛
- التطور العقلي والفكري؛
- التنمية الجمالية
- تشكيل الروحية والأخلاقية للشخصية.
22 2
"الأنشطة الإنتاجية للأطفال في سياق التعليم قبل مرفق البيئة العالمية التعليمية"
الإرادة والحياة هي أهم الصفات الشخصية الإنسانية. إنه بالكاد أحد الوالدين أو المعلم الذي لن يسعى إلى رفع هذه الصفات من أطفاله. أردنا جميعا أن نرى تلاميذهم مع طوفية، مستمرة، هادفةمي، إلخ، تصنع هذه الصفات شخصا حر وواعي لسبل عيشهم.tI. أنها تسمح لك بتحديد الأهداف والبحث عنها. يمكن افتراض أن تشكيل الإرادة والحياة التعسفية هو الخط الرئيسي لخط تنمية الطفل.
الأنواع الرئيسية لفترة ما قبل المدرسة في مرحلة الطفولة هي الألعاب والإنتاجية. تسمى الأنشطة الإنتاجية في تعليم ما قبل المدرسة الأطفال تحت إشراف شخص بالغ، ونتيجة لذلك يظهر منتج معين.
أظهرت العديد من الدراسات أن الأنشطة الإنتاجية تسهم في تطوير مهارات الرسوم البيانية في أطفال سن ما قبل المدرسة العليا، ويعلم المثابرة، ويخلق ظروفا تتروية لعملية مواد بناء مرحلة ما قبل المدرسة الاجتماعية، إلى جانب اللعبة، لديها أكبر قيمة ل تطوير النفس.
أبحاث السنوات الأخيرة تبين أن عدد الأطفال الذين لديهم فجوة في الكلام والتنمية الشخصية ينموون. كما تعلمون، يعتمد خطاب الأطفال حقا على حركية غرامة الأصابع.
تقوم فصول الأنشطة الإنتاجية بتطوير الخيال الإبداعي للطفل، والمساهمة في تطوير عضلات أيديهم، وتنسيق الحركات، وتطوير خصائص التفكير (التحليل، التوليف، القدرة على المقارنة).
النشاط الإنتاجي لأن أي نشاط إدراكي له أهمية كبيرة للتعليم العقلي للأطفال.
عند إجراء الفصول الدراسية، يتم إنشاء ظروف مواتية لتشكيل هذه الصفات كملاززية، مبادرة، محادثيةب والمستقلر.
النشاط المنتج له تأثير على التعليم الشامل لمجرد مرحلة ما قبل المدرسة.
يرتبط ارتباطا وثيقا بالتعليم اللمس. يتطلب تكوين الأفكار حول الكائنات إتقان المعرفة حول خصائصها وصفاتها، شكلها، اللون، حجمها، موقف في الفضاء.
في عملية النشاط الإنتاجي يجمع بين النشاط العقلي والبدني. لإنشاء رسم، النمذجة، Appliqués، من الضروري تحقيق الجهود لتنفيذ العمل، لإتقان مهارات معينة.
مرحلة ما قبل المدرسة استحوذت على العديد من المهارات العملية، والتي ستكون هناك حاجة لاحقا لأداء مجموعة واسعة من العمل، واكتساب الذكاء الذي يسمح لهم بالاستقلال.
في أنشطة الفصل الدراسي، يتم تنفيذ نهج متكامل بنجاح. تتيح الفصول الدراسية إزالة الجهد الزائد والمخاوف من الأطفال.
الأنشطة الإنتاجية، محاكاة كائنات العالم المحيط، تؤدي إلى إنشاء منتج حقيقي، حيث تتلقى فكرة الموضوع، ظاهرة، الوضع التجسيد المادي في الشكل، التصميم، الصورة الحجمية.
الأنشطة الإنتاجية لمرحلة ما قبل المدرسة تشمل البصريةوبناءة. بخيرالأنشطة تشكل الرسم، النمذجة، زين.
حول هذا الموضوع: التطوير المنيتي والعروض التقديمية والملخصات
"الأنشطة الإنتاجية للأطفال في سياق التعليم قبل مرفق البيئة العالمية التعليمية"
الإرادة والحياة هي أهم الصفات الشخصية الإنسانية. إنه بالكاد أحد الوالدين أو المعلم الذي لن يسعى إلى رفع هذه الصفات من أطفاله. نود جميعنا أن نرى لدينا ...
"خلق شروط لتنظيم الأنشطة المستقلة للأطفال في إطار التعليم قبل مرفق البيئة العالمية."
Galiyev Guseel Fanlevnastar التعليم حديقة الأطفال №228 من المنطقة السوفياتية في المنطقة الحضرية مدينة أوفا جمهورية باشكورتوستان ...
محاسبة الميزات الجنسانية في رفع الأطفال في سياق التعليم قبل مرفق البيئة العالمية التعليمية
النهج الجنساني في التعليم هو نهج فردي لمظهر الطفل في هويته، مما يعطي الكثير من حرية الاختيار وتحقيق الذات في المستقبل، فإنه يساعد على أن تكون كافية GI ...
يخطط:
1. متطلبات وشركة الأنشطة الإنتاجية لمرحلة ما قبل المدرسة.
2. أنواع الأنشطة الإنتاجية لمرحلة ما قبل المدرسة: الرسم، النمذجة، زين، التصميم.
3. مراحل تطوير النشاط الإنتاجي للطفل.
5. القدرات الدقيقة من مرحلة ما قبل المدرسة.
1. تشكيل شخصية مبتكرة هي واحدة من أهم المهام في النظرية والتطبيقات التربوية في المرحلة الحالية. الوسائل الأكثر فعالية لهذه هي صورة طفل في رياض الأطفال.
النشاط الجميل - النشاط الفني والإبداعي، الموجه ليس فقط إلى انعكاس الانطباعات الواردة في الحياة، ولكن أيضا للتعبير عن موقفهم للمصور.
في عملية الرسم، النمذجة، Appliqués، يعاني الطفل مجموعة متنوعة من المشاعر: يفرح الصورة الجميلة التي تم إنشاؤها بها، فمن المستغلب إذا كان هناك شيء لا يعمل، يسعى للتغلب على الصعوبات أو الأوراق المعروضة عليها. يكتسب معرفة المواضيع والظواهر، حول وسائل وطرق نقلها، على إمكانيات الفنية للأنشطة البصرية. إنهم يعمقون تمثيلات الأطفال حول العالم في جميع أنحاء العالم، فهم يفهمون صفات الموضوعات، وتذكروا ميزاتهم وتفاصيلهم المميزة، وإتقان المهارات والمهارات البصرية، وتعلم أن تستخدمهم بوعي لهم.
تتطلب قيادة الأنشطة الجميلة للأطفال معرفة معرفة خصوصية إبداع الطفل، والقدرة على المساهمة بلباقة في الاستحواذ على المهارات اللازمة. أعرب الباحث الشهير أ. ليلوف، عن فهمه للإبداع: "لديه ... شائع، علامات تعريفية وخصائصها حديثا نوعيا، بعضها بالفعل الكشف عن الناحية النظرية. هذه الأنماط الشائعة للإبداع هي كما يلي: الإبداع هي ظاهرة عامة، جوهره الاجتماعي العميق هو أنه يخلق قيما ضرورية اجتماعيا ومفيدا اجتماعيا، وإرضاء الاحتياجات الاجتماعية، وخاصة في حقيقة أنه هو أعلى تركيز لدور التحويل موضوع عام واع بعقد تفاعله مع الواقع الموضوعي ".
V. G. Zlotnikov في بحثه يشير إلى أن "الإبداع يميز الوحدة المستمرة للمعرفة والخيال والنشاط العملي والعمليات العقلية. إنه نشاط روحي وعملية محددي، نتيجة لمنتج مواد خاص ينشأ - عمل الفن ".
يؤكد المعلمون على أن الإبداع في أي مجال من مجال النشاط البشري هو إنشاء عمل جديد موضوعي لم يتم إنشاؤه سابقا. ما هو الإبداع البصري لطفل سن ما قبل المدرسة؟ إن خصوصية إبداع الأطفال هو، أولا وقبل كل شيء، إنشاء طفل جديد موضوعيا لأسباب متنوعة (عدم وجود تجربة معينة ومهارات ومهارات محدودة، وما إلى ذلك) لا يمكن. ومع ذلك، فإن إبداع الأطفال له قيمة موضوعية وذات شخصية. المعنى الموضوعي لإبداع الأطفال هو أنه في عملية هذا النشاط وفي نتيجة له، يتلقى الطفل مثل هذا التطور متعدد الاستخدامات له أهمية كبيرة لنشاطه الحيوي، وهو مهتم ليس فقط من قبل الأسرة، ولكن أيضا مجتمعنا وبعد الشخصية الإبداعية هي مجال كل المجتمع. الرسم والتخفيض والالتزام، يخلق الطفل شيئا جديدا شخصيا، أولا وقبل كل شيء لنفسه. نتاج عمله ليس لديه حداثة عالمية. لكن القيمة ذاتية كوسيلة للنمو الإبداعي مهم ليس فقط من أجل فرد معين، ولكن أيضا للمجتمع.
وأشار العديد من المتخصصين، الذين يحللون إبداع الأطفال وتسلط الضوء على تشابهه بالنشاط الإبداعي للفنان البالغين، أصالة له وأهميته الهائلة.
كتب الباحث من الإبداع الجميل للطفل N. P. Sakulin: "الأطفال، بالطبع، لا يصدرون من قبل فنانين من حقيقة أنه خلال مرحلة ما قبل المدرسة تمكنوا من إنشاء العديد من الصور الفنية حقا. ولكن في تطوير شخصيتهم، فإنه يترك بصمة عميقة، حيث يحصلون على تجربة الإبداع الحقيقي، والتي ستجمع أي مجال من المجال ".
العمل الجميل للأطفال كأحد النماذج النموذجية لأنشطة فنان البالغين هي تجربة تاريخية عامة للأجيال. لا يمكن للطفل تعلم هذه التجربة بشكل مستقل. إنه شخص بالغ هو حامل ونقل جميع المعرفة والمهارات. يساهم المظهر نفسه، الذي يشمل الرسم والنمذجة، زين، في التطوير متعدد الاستخدامات لشخصية الطفولة.
في القاموس الذكي باللغة الروسية والإبداع - إنشاء قيم فنية أو مادية جديدة على النية.
يعطي الموسوعة مثل هذا التعريف: الإبداع - الأنشطة التي تنشئ شيئا جديدا ونوعا من الخصائص من التفرد والأصالة والتفرد الثقافي والتاريخي. الإبداع على وجه التحديد لشخص، ل يضغط الخالق - موضوع النشاط الإبداعي.
شددت V. N. Shatskaya: "نحن (الإبداع الفني للأطفال ) نحن نعتبر في ظروف التثقيف الجماليين العام بدلا من أن تكون طريقة إتقان أفضل نوع معين من الفن وتشكيل شخصية متقدمة من جماليا من إنشاء قيم فنية موضوعية ".
E.A. أشار فلين: "الإبداع الرائع للأطفال نحن نفهم كيف انعكاس واع من قبل الطفل من الواقع المحيط في الرسم والنمذجة والتصميم والتفكير، الذي تم بناؤه على عمل الخيال، على عرض ملاحظاته، وكذلك انطباعاتهم، التي حصلت عليها الكلمة والرسم وغيرها من أنواع الفن. لا يقوم الطفل بنسخه بشكل سلبي المحيط، لكنه يعالجه فيما يتعلق بالتجربة المتراكمة والمواقف إلى المصور ".
كتب أ. أ. فولكوف: "تنشئة الإبداع تأثير متعدد الاستخدامات ومعقدة على الطفل. لقد رأينا أن العقل (المعرفة والتفكير والخيال) والشخصية (الشجاعة والمثابرة) والشعور (الحب للجمال والعاطفة والشخص والأفكار) المشاركة في النشاط الإبداعي للبالغين. يجب علينا تثقيف نفس جوانب الشخص من أجل تطوير الإبداع بنجاح فيه. إثراء عقل الطفل بمجموعة متنوعة من الأفكار، وبعض المعرفة - وهذا يعني إعطاء طعام وفير لعمل الأطفال. لتعليمهم رعاية بعناية، أن تكون مرتاحا - فهذا يعني جعل وجهات نظرهم واضحة وأكثر اكتمالا. هذا سوف يساعد الأطفال أكثر إشراقا لإعادة إنتاجهم في عملهم.
إنشاء صورة، يفهم الطفل نوعية الكائن الذي يتم استنساخه، يتذكر الميزات المميزة وأجزاء من العناصر المختلفة، أفعالها، يفكر في وسائل نقل الصور في الشكل، النمذجة، Appliqués.
ما الذي يتميز بالنشاط الإبداعي للطفل؟ دعونا ننتقل إلى العمل ب. Teplova: "الحالة الرئيسية التي يجب توفيرها في إبداع الأطفال هي صدق. بدونها، تفقد جميع المزايا الأخرى معنى ". هذه الحالة هي المسؤولة عن النوايا التي هي الحاجة الداخلية للطفل. لكن العمل الترويجي المنهجي، وفقا لعالم، لا يمكن بناؤه بالحساب فقط حول هذه الحاجة. لا يلاحظ العديد من الرجال، على الرغم من أن هؤلاء الأطفال هم قدرات غير مبالين في بعض الأحيان مع المشاركة المنظمة في الأنشطة الفنية. وبالتالي، تنشأ مشكلة تتروية كبيرة - ابحث عن حوافز لإبداع الإبداع، والتي ستولد للطفل مع رغبة حقيقية في "إنشاء".
L.N. عرضت Tolstoy، تدريس الأطفال الفلاحين، واحدة من الحلول الممكنة لمهمة تطوير القدرات الإبداعية. كانت هذه التقنية هي أن تولستوي وتلاميذه بدأ في الكتابة على موضوع واحد "حسنا، من سيكتب بشكل أفضل؟ وأنا معك. " "من لديه شخص يتعلم الكتابة ..." لذلك، تم التعبير عن الطريقة الأولى التي عثر عليها الكاتب لإظهار اللاعبين ليس فقط المنتج، ولكن أيضا عمليات الكتاب المقدس، الرسم، إلخ. نتيجة لذلك، رأت التلاميذ كيف "يتم ذلك".
تظهر الملاحظات التربوية لعملية الإبداع الفني للأطفال أن إنشاء صورة للطفل، كقاعدة عامة، يرافق الكلام. يقوم الفنانون الصغار بإجراء عناصر قابلة للتكرار، وشرح تصرفات الشخصيات التي يصورها، ووصف أفعالها. كل هذا يسمح للطفل بفهم وتخصيص صفات التصوير؛ التخطيط لأفعالك، وتعلم تأسيس تسلسلها. باحث من الإبداع الجميل للأطفال e.i. يعتقد Ignatiev: "إن تربية القدرة على المجادلة بشكل صحيح في عملية الرسم مفيد للغاية لتطوير رؤية تحليلية وتعميم من قبل طفل الطفل ويؤدي دائما إلى تحسين جودة الصورة. يتم تشغيل المنطق السابق في عملية تحليل العنصر المعروض، كلما زاد هذا التحليل هذا هو، فإن الصورة الصحيحة الأكثر احتمالا تحقق ".
من الضروري الحفاظ على اتصال مباشر للأطفال! لسوء الحظ، في كثير من الأحيان في الممارسة العملية هناك عملية عكسية؛ من المفترض أن يتم كسر المحادثات من قبل المعلم.
E.I. كتب Ignatiev: "من القائمة البسيطة للأجزاء الفردية في الشكل، فإن الطفل عائدات إلى الإرسال الدقيق لميزات العنصر الموضح. في الوقت نفسه، فإن دور الكلمة في النشاط البصري للتغييرات الطفل، والكلمة أكثر والمزيد تستحوذ على قيمة المنظم، والتي توجه عملية التحكم في الصورة وطرائق الصور ... ". أظهرت الدراسات التربوية أن الأطفال يحفظون عن طيب خاطر قواعد صاغوا بوضوح للعمل مع مواد مرئية ويسترشد بها.
2. في رياض الأطفال، تشمل الأنشطة البصرية أنواع الفئات مثل الرسم والنمذجة والاشنج والتصميم. كل من هذه الأنواع له قدراته الخاصة في تعيين انطباعات الطفل حول العالم. لذلك، يتم تحديد المهام العامة التي تواجه الأنشطة البصرية اعتمادا على خصائص كل نوع وأصالة المواد والتقنيات التي تعمل معها.
الرسم هو أحد الأنشطة المفضلة للأطفال، مما يعطي مساحة كبيرة لمظهر نشاطهم الإبداعي.
يمكن أن تكون أنماط الرسومات متنوعة. يرسم الرجال كل ما يهتمون بها: العناصر الفردية والمشاهد من الحياة المحيطة بالأبطال والأبطال الأدبي والأنماط الزخرفية، إلخ. وهي متاحة لاستخدام منتجات الرسم التعبيرية. لذلك، يتم استخدام اللون لنقل التشابه إلى الكائن الحقيقي، للتعبير عن العلاقة من الرسم إلى كائن الكائن وفي خطة زخرفية. بعد أن أتقن أساليب التراكيب، يكون الأطفال بالكامل وأكثر ثراء عرض أفكارهم في أعمال المؤامرة.
ومع ذلك، فإن الوعي والتقنية الفنية لتقنيات الرسم تعد صعوبة أكبر في الحصول على طفل صغير، لذلك يجب على المعلم أن يتعامل مع موضوع العمل باهتمام كبير.
في رياض الأطفال، تستخدم أقلام الرصاص الملونة بشكل رئيسي، دهانات الألوان المائية والجوي، والتي لها قدرات بصرية مختلفة.
قلم رصاص يخلق شكل خطي. في الوقت نفسه، يتم تحديد جزء واحد تدريجيا، يتم إضافة تفاصيل مختلفة. ثم رسمت الصورة الخطية. مثل هذا التسلسل من إنشاء صورة يسهل النشاط التحليلي لتفكير الطفل. رسم جزء واحد، يتذكر أو يراه من النوع، أي جزء يجب أن يعمل بشكل أكبر. بالإضافة إلى ذلك، تساعد المحيطات الخطية في رسم النمط، والتي تظهر بوضوح حدود الأجزاء.
في اللوحة مع الدهانات (الغواش والألوائي)، فإن إنشاء نموذج يأتي من مكان ملون. في هذا الصدد، الدهانات ذات أهمية كبيرة لتنمية الشعور بالألوان والشكل. السهل الدهانات سهلة نقل ثروة اللون المحيطة: سماء صافية وغروبها وشروق الشمس، البحر الأزرق، إلخ. في أداء أقلام الرصاص، تتطلب هذه الموضوعات من محاصيل العمل، مهارات تقنية متطورة.
يحدد برنامج رياض الأطفال أنواع المواد الرسومية لكل مجموعة عمرية. للمجموعات العليا والتحضيرية، يوصى بالإضافة إلى ذلك استخدام قلم الفحم، الطباشير الملون، الباستيل، سانجين. هذه المواد توسيع القدرات البصرية للأطفال. عند العمل الفحم والتفكير، يتم الحصول على الصورة من قبل لون واحد، مما يتيح لك التركيز على نموذج ونقل الكائن. الضحلة الملونة تسهل لوحة الأسطح الكبيرة والأشكال الكبيرة؛ الباستيل يجعل من الممكن نقل مجموعة متنوعة من ظلال اللون.
تكمن أصالة النمذجة كواحدة من أنواع الأنشطة المرئية في طريقة الصورة ثلاثية الأبعاد. النمذجة عبارة عن نوع من النحت، بما في ذلك العمل ليس فقط مع مادة ناعمة، ولكن أيضا مع الصلبة (الرخام والجرانيت، إلخ) - مرحلة ما قبل المدرسة متاحة لإتقان تقنيات العمل فقط مع المواد البلاستيكية الناعمة، اليد السهل الاستخدام ، - الطين والبلاستيين.
الأطفال جعل الناس، الحيوانات، الأطباق، النقل، الخضروات، الفواكه، اللعب. يرجع مجموعة متنوعة من الموضوعات إلى حقيقة أن النمذجة، مثل أنواع أخرى من الأنشطة البصرية، تؤدي في المقام الأول المهام التعليمية، تلبية الاحتياجات المعرفية والإبداعية للطفل.
تتيح اللدونة من المواد وحجم النموذج المصور للمحور الجلدي إتقان بعض التقنيات التقنية في النمذجة بدلا من الرسم. على سبيل المثال، يعد نقل حركة المرور في الشكل مهمة معقدة تتطلب تعلم طويل الأجل. في النمذجة، يتم تسهيل حل هذه المهمة. نحت الطفل أولا الكائن في وضع ثابت، ثم ينحني أجزاءه وفقا للتصميم.
إن انتقال النسب المكانية للعناصر في النمذجة مبسطة أيضا - كائنات، كما هو الحال في الحياة الحقيقية، معبأة مع بعضها البعض، أقرب من مركز التكوين. تتم إزالة أسئلة الاحتمالات في النمذجة ببساطة.
الوسائل الرئيسية في إنشاء صورة في النمذجة هي انتقال النموذج السائبة. يستخدم اللون محدود. عادة ما يتم رسمها من قبل هؤلاء العمل الذي سيتم تطبيقه لاحقا في ألعاب الأطفال.
المكان الرئيسي في الفصول الدراسية هو الطين كمواد بلاستيكية. مطبوخ جيدا، يتم تأثره بسهولة من طفل يبلغ من العمر 2-3 سنوات. يمكن تخزين أعمال الطين المجففة لفترة طويلة. البلاستيسين لديه قدرات بلاستيكية أصغر. يتطلب تسخين التسخين، بينما في حالة تسخينها بقوة، فإنه يفقد اللدونة والعصي بيديه، مما تسبب في أحاسيس بشرية غير سارة. يعمل مرحلة ما قبل المدرسة مع البلاستيسين بشكل أساسي خارج فصول المجموعات.
في عملية الطبقات، تعرف الأطفال على أشكال بسيطة ومعقدة من مختلف العناصر والأجزاء والأطعمة الظلية التي يتم قطعها وصقها. يتطلب إنشاء صور ظلية عمل عظيم من التفكير والخيال، لأنه في صورة ظلية لا توجد أجزاء هي في بعض الأحيان العلامات الرئيسية للموضوع.
فئات Appliqué تسهم في تطوير الأفكار الرياضية. مرحلة ما قبل المدرسة تعرف على أسماء وعلامات أبسط الأشكال الهندسية، تلقي فكرة عن الموقف المكاني للكائنات وأجزائها (على اليسار، اليمين، في الزاوية، في المركز، وما إلى ذلك) والقيم (أكثر، أقل). يتم هضم الأطفال هذه المفاهيم المعقدة بسهولة من قبل الأطفال في عملية إنشاء نمط زخرفي أو في صورة الكائن في الأجزاء.
في عملية الطبقات، يقوم مرحلة ما قبل المدرسة في تطوير شعور بالألوان والإيقاع والتماثل والذوق الفني على هذا الأساس. لا يحتاجون إلى صنع الألوان نفسها أو ترسم النموذج. من خلال توفير الرجال مع ورقة من الألوان والظلال المختلفة، فإنها تشكل القدرة على تحديد مجموعات جميلة.
مع مفاهيم الإيقاع والتماثل، يتعلم الأطفال بالفعل في العمر الأصغر سنا عند توزيع عناصر النمط الزخرفي. تعليم فئات التطبيقات الأطفال إلى منظمة العمل المخطط لها، وهو أمر مهم بشكل خاص هنا، لأنه في هذا النوع من الفن، فإن تسلسل الأجزاء المرفقة أهمية كبيرة لإنشاء التركيب (يتم لصق النماذج الكبيرة، ثم الأجزاء؛ في المشهد يعمل - أولا الخلفية، ثم عناصر الخطة الثانية، تحديا من قبل الآخرين، والمجال الأخير من الخطة الأولى).
يساهم تنفيذ الصور المتقدمة في تطوير عضلات اليد وتنسيق الحركات. يتعلم الطفل امتلاك مقص قطع الأشكال بشكل صحيح، وتحول ورقة، ووضع الشكل على ورقة على مسافة متساوية من بعضها البعض.
يرتبط التصميم من مختلف المواد أكثر من أنواع أخرى من النشاط البصري باللعبة. غالبا ما ترافق اللعبة عملية التصميم، وعادة ما يتم استخدام الطائرات التي أدلى بها الأطفال في الألعاب.
في رياض الأطفال، يتم استخدام أنواع التصميم هذه: من مواد البناء، مجموعات من المصممين والورق والمواد الطبيعية وغيرها من المواد.
في عملية التصميم، يكتسب مرحلة ما قبل المدرسة معرفة خاصة ومهارات ومهارات. بناء من مواد البناء، يتعرفون على أشكال معدنية هندسية، وإعداد الأفكار حول قيمة التماثل والتوازن والنسب. عند تصميم الورق، يتم تحديد المعرفة للأطفال بأرقام الطائرة الهندسية، ومفاهيم الجانب، الزوايا، المركز، المركز. يتعرف الرجال على طرق تعديل النماذج المسطحة عن طريق الثناء، والطي، والقطع، واللصق، مما يؤدي إلى نموذج مجمع جديد.
تتيح العمل مع المواد الطبيعية وغيرها من المواد للأطفال إظهار قدراتهم الإبداعية، والحصول على مهارات مرئية جديدة.
3. المرحلة الصعبة في تطوير قدرات الأطفال الفنية تبدأ من الوقت الذي يدخل فيه صورة الطفل في المرة الأولى - ورقة، قلم رصاص، قطعة من الطين، المكعبات، الطباشير، إلخ. لا توجد صورة للموضوع و حتى لا توجد فكرة ورغبة في تصويرها. هذه الفترة تلعب دورا مهما. يلتقي الطفل خصائص المواد، وإتقان الحركات المختلفة لليد اللازمة لإنشاء أشكال مرئية.
فترة صعبة مهمة جدا لتطوير قدرات الأطفال الأخرى.
وحده. قليل من الأطفال يمكنهم إتقان جميع الحركات واللياقة البدنية المتاحة لهم. يجب أن يؤدي المعلم إلى قيادة طفل من الحركات غير الطوعية لتقييدها، إلى التحكم البصري، إلى مجموعة متنوعة من أشكال الحركة، ثم إلى الاستخدام الواعي للتجربة المكتسبة في الصورة، النمذجة.
تكمن المرحلة المشاركة في ظهور القدرة على تصوير الأشياء، وإرسال شخصيتها التعبيرية. هذا يشير إلى مزيد من تطوير القدرات. يتعلم الأطفال من خلال الجمعيات العثور على أوجه التشابه في أبسط أشكال وخطوط مع أي كائن. قد تحدث هذه الجمعيات فيها بشكل لا إرادي عندما يلاحظ شخص ما من الرجال أن السكتات الدماغية أو قطعة من الطين غير المشبي تشبه موضوع مألوف. يمكن أن يكون سببها صفات الرسم المختلفة، منتج بالارض - اللون، الشكل، البناء المركب.
عادة ما تكون الجمعيات في الطفل غير مستقر؛ في نفس الرسم، يمكنه رؤية عناصر مختلفة. في ذهنه، أثناء الرسم، لا يوجد أي درب دائم، والتي تشكلت من قبل العمل الشامل للعرض التقديمي والذاكرة والتفكير والخيال. يمكن أن يذكر شكل مرسوم بسيط العديد من العناصر التي تقترب منها.
تساعد الجمعيات في المتابعة في العمل على الخطة. طريقة واحدة لهذا الانتقال هي تكرار النموذج الذي اتضح عنه بالصدفة.
بعد أن تعلم أي موضوع في الخطوط المرسومة، يرسم الطفل عمدا مرة أخرى، الرغبة في تصويرها مرة أخرى. في بعض الأحيان تكون هذه الرسومات الأولية حول الخطة تشابه أقل مع الموضوع أكثر من النموذج المرتبط، لأن الرابطة اتضح عن طريق الصدفة، لم يتذكر الطفل، نتيجة للحركات التي نشأت، وتنتج أي حركات مرة أخرى، والتفكير بأنها يصور نفس الموضوع. ومع ذلك، فإن الرسم الثاني لا يزال يتحدث عن مرحلة جديدة أعلى في تطوير قدرات مرئية، كما يبدو نتيجة للخطة.
في بعض الأحيان قد يكون هناك تكرار كامل للصورة بأكملها، ولكن إضافة أي تفاصيل إلى النموذج المرتبط: اليدين والساقين والعينين - الرجل والعجلات - السيارة، إلخ.
ينتمي دور كبير في هذه العملية إلى المعلم الذي، طرح الأسئلة، يساعد الطفل على تحقيق الصورة، على سبيل المثال: ماذا ترسم؟ يا له من كرة جيدة، تعادل لا يزال هو نفسه.
مع ظهور الصورة الواعية للكائنات تبدأ فترة الاحتضان في تطوير القدرات. الأنشطة اكتساب شخصية إبداعية. قد تكون هناك مهام للأطفال التعلم المنهجي.
أول صور للكائنات في الصورة، النمذجة بسيطة للغاية، لا توجد أجزاء فيها، ولكن أيضا جزء من العلامات الرئيسية. يفسر ذلك حقيقة أن الطفل الصغير ليس لديه تفكير تحليلي وخلافيا، وبالتالي فإن وضوح الترفيه عن الصورة المرئية، لا يتم تطوير تنسيق حركات الأيدي، لا تزال هناك مهارات تقنية قليلة.
في سن الأكبر سنا، مع العمل التعليمي والتعليمي السليم، يكتسب الطفل القدرة على تحويل العلامات الرئيسية للموضوع، ومراقبة ميزة النموذج منها.
في المستقبل، مع تراكم تجربة الأطفال، اتقان المهارات البصرية أمامهم، يمكنك وضع مهمة جديدة - تعلم كيفية تصوير ميزات عناصر نوع واحد، وإرسال العلامات الرئيسية، على سبيل المثال، في الصورة من الناس - الفرق في الملابس، ميزات الوجه، في صورة الأشجار - شجرة شابة، وأشكال مختلفة من الجذع، الفروع، التيجان.
تتميز أعمال الأطفال الأولى بدمج الأجزاء. يتم تفسير ذلك بحقيقة أن الاهتمام والتفكير في الطفل موجه فقط إلى الجزء الذي يصور في الوقت الحالي، دون اتصال مع الآخرين، وبالتالي عدم تناسق النسب. يرسم كل جزء من هذا الحجم بحيث تكون جميع الأجزاء المهمة لها على الفور.
4. شروط التنمية الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة في عملية النشاط الإنتاجي.
1 - وهو شرط مهم لتطوير القدرات الإبداعية للمحاكمة المرحلة ما قبل المدرسة هو تنظيم أنشطة ترفيهية مستهدفة لأمر مرحلة ما قبل المدرسة في مؤسسة وعائلية مرحلة ما قبل المدرسة: إثراءها بانطباعات حية، مما يضمن التجربة الفكرية العاطفية، والتي ستكون بمثابة الأساس بالنسبة للحوادث، ستكون المادة اللازمة لعمل الخيال. إن الموقف الموحد للمعلمين يفهمون آفاق تطوير الطفل والتفاعل بينهم يعد أحد أهم الشروط لتطوير إبداع الأطفال. إن تطوير الأنشطة الإبداعية لا يمكن تصورها دون التواصل مع الفن. مع الرعاية المناسبة للبالغين، يفهم الطفل المعنى، جوهر فن الوسائل التعبيرية الجميلة [فينغر أ. قدرات علم التريكات].
2. الحالة المهمة التالية لتطوير القدرات الإبداعية هي محاسبة الخصائص الفردية للطفل. من المهم أن تأخذ في الاعتبار المزاج والشخصية، وميزات بعض الوظائف العقلية، وحتى مزاج الطفل يوميا، عندما يكون العمل. يجب أن يكون جو الإبداع، الذي ينظمه البالغون، شرطا لا غنى عنه: "من المقرر أن تحفيز مثل هذه الحالة من الأطفال عندما يكونون" استيقظوا "مشاعرهم، خيال، عندما يكون الطفل متحمسا لما يجعل. لذلك، يشعر بحرية مريحة. هذا غير ممكن إذا كان جو الاتصال الثقة والتعاون والتعاطف والتعاطف والإيمان في الطفل، ودعم فشله يسود في الفصل أو في أنشطة فنية مستقلة. [فينجر أ. قدرات علم التريكات].
3. أيضا، شرط تطوير القدرات الإبداعية هو التدريب، في سياق المعرفة التي تشكلت، طرق العمل، القدرة على السماح للطفل بعناية نيتهم. بالنسبة لهذه المعرفة، يجب أن تكون المهارات مرنة، والاختلاف، والمهارات المعممة، وهذا هو، ينطبق في ظروف مختلفة. خلاف ذلك، في سن ما قبل المدرسة العليا، يبدو الأطفال ما يسمى "الركود" للنشاط الإبداعي. لذلك، فإن الطفل، فهم عجز رسوماته والحرف اليدوية، يفقد الاهتمام بالنشاط البصري، مما يؤثر على تطوير النشاط الإبداعي لمجرد مرحلة ما قبل المدرسة ككل.
4. أهم حالة لتطوير وتنزيف القدرات الإبداعية هو الاستخدام المتكامل والمنظم للأساليب والتقنيات. الدافع للمهمة ليس مجرد حافز، ولكن اقتراح الدوافع الفعالة وسلوك الأطفال، إن لم يكن إلى صياغة مستقلة، إذن لاعتماد المهمة التي يحددها البالغون.
5. القدرات الدقيقة الإبداعية هي السمات الفردية للجودة البشرية، والتي تحدد نجاح عمل الأنشطة الإبداعية من أنواع مختلفة.
بي ام. شاركت الحرارة القدرة على الميزات الخلقية والفسيولوجية الخلقية للشخص الذي يعمل كأساس لتطوير القدرات. ومع ذلك، تشير هذه الدراسات النفسية إلى أن القدرات التي تقاسها الاختبارات لديها معامل كبير تصميم كبير من الودائع الفسيولوجية الفسيولوجية المقصودة - خصائص الجهاز العصبي للقدرات.
هناك قدرات عامة وخاصة.
تشمل القدرات المشتركة مستوى عال من المنظمة الحسية، والقدرة على رؤية المشكلات، وبناء الفرضيات، وحل المشاكل، وتقييم النقدي النتائج، والاستثمار، والعاطفة، والعمل الشاق وغيرها. خاص - تلك اللازمة للأنشطة فقط في بعض المناطق، على سبيل المثال: الذوق الفني والسمع الموسيقي، إلخ.
أول أنشطة منتجة للطفل، كما تعلمون، هي أنشطة بصرية وبناءة. إن حدوثها مرتبط ارتباطا وثيقا في طفل مع تصور الأشياء والظواهر في العالم المحيط، حيث لا يمكن أن ينعكس ما لا يتصور. من ناحية أخرى، ترتبط الأنشطة البصرية ارتباطا وثيقا بالأنشطة الأخرى للطفل.
من المستحيل الحصول على أي صورة، لا تملك كائنات وأدوات النشاط البصري، أي قلم رصاص، فرشاة، مقص، الطين، الغراء، وطرق الاستهلاك. وبالتالي، يرتبط تطوير صورة الطفل بتطوير نشاطه الموضوعي ويقترح مستوى رفيع المستوى إلى حد ما.
في العمر المصغر، تصميم التصميم، النمذجة، الرسم و زين متشابكة عن كثب مع اللعبة.
يرتبط تطوير الأنشطة الإنتاجية بتطوير الإدراك والكلام والتفكير والخيال، أي مع كل التطور العقلي للطفل.
عادة ما تتراكم الأطفال النامية من قبل بداية سن ما قبل المدرسة بالفعل تجربة رسومية معينة، بعض مخزون الصور الرسومية، ومع ذلك، لا تزال بدائية للغاية. ومع ذلك، في الوقت نفسه، ستكون رابطة نشطة للصورة مع ظهور العناصر المألوفة "تشهد" روتليز عن طريق كلمة. تصرف الإجراءات الجميلة باللعبة والكلام.
عند الأطفال الذين يعانون من ضعف المخابرات، لا يتم تنفيذ العمل الإصلاحي على تكوين الأنشطة البصرية، في كثير من الأحيان حتى قبل دخول المدرسة، يتم الحفاظ على أفعال فوضوية رتابة قصيرة الأجل مع أقلام رصاص. هذه الإجراءات لا تملك التوجه البصري، خالية من لحظات اللعبة، لا تسمى الصور الأطفال، أي لا ترتبط بالأشياء المحيطة.
في رسومات الأطفال الأكبر سنا، يتم تدريبها دون مراعاة تنميتهم العقلية، وبدون أي لعبة ومرافقة الكلام تقريبا، صور للناس والحيوانات، أي. الكائنات التي تشكل المحتوى الرئيسي لإبداع الأطفال الجميلة للأطفال.
الصعوبات في إتقان صورة الموضوع في تطوير الجانب الموضوعي للرسم في مرحلة ما قبل المدرسة مع اضطرابات الاستخبارات ترتبط ارتباطا وثيقا بالتخلف من التصور، والتفكير التصاري، والنشاط الموضوعي والألعاب، أي خطاب، I.E. جوانب النفس التي تشكل أساس النشاط البصري.
كل هذا يستمد الانتباه إلى الحاجة إلى تعليم الأنشطة البصرية للأطفال مع اضطرابات الاستخبارات في جميع أنحاء مرحلة الطفولة المرحلة ما قبل المدرسة.
واحدة من المهام الرئيسية للفترة الأولية هي تشكيل خطة تحفيزية وتخطيط الأموال. الأطفال يسببون الرغبة في رسم، نحت، قص، عصا، إلخ. في هذا الدور الحاسم هو مثال بالغ. يعتمد المعلم، والنحات، وأداء زين أمام الأطفال. بالنسبة للصورة، فإنه يلتقط العناصر الأكثر جاذبية تحيطا تتسبب في استجابة عاطفية من الأطفال. بالإضافة إلى العناصر الفردية أو الألعاب، يصور المعلم في رسوماتهم أحداثا مثيرة للاهتمام من حياة الأطفال أو المشي أو لحظات النظام أو الحلقات من حكايات خرافية مألوفة. الصور التي أداءها الطباشير البالغين على اللوحة أو الدهانات أو القلم الذي شعرت على الورق هما ملحقة للغاية، تعكس فقط أهم ما، وعملية الخلق مصحوبة بطبقة شفهية عاطفية، ونداءات الأطفال، الإيماءات التعبيرية، الحركات وبعد في الوقت نفسه، يقدم الأطفال إظهار ما يظهر، حيث أن الشخصيات في هذه الرسومات هي أنفسهم أو أبطال حكايات خرافية مثيرة للاهتمام.
المهمة التالية لتعلم النشاط البصري للأطفال هو تشكيل طرق استطلاع: الشعور أمام العناصر المعدنية باستخدام صياغة البصرية للمحركات للنموذج؛ إطلاق الدائرة من شكل مسطح قبل الرسم. يتم تنفيذ هذه المهمة عند تدريس الأطفال على الرسم والمواصم بطبيعتها. قبل الصورة، يعلم المعلم الأطفال النظر في الكائن، أي يفحص يتم الاستطلاع في تسلسل معين: من تصور الموضوع بشكل عام إلى حساب أجزاء الفردية والخصائص الأساسية (النماذج، حجم الحجم، الموقع في الفضاء والألوان). ينهي المسح بموجب تصور موضوع كلي. كطبيعة، الأشياء الحقيقية، اللعب، الحرف الجاهزة للجص، إلخ.
خلال الاستطلاع، من المهم للغاية أن تسبب عواطف إيجابية لهذا البند نفسه. هذا يساهم في تحمل الموضوع، تصوره الشمولي.
في عملية فحص الطبيعة، ثم أثناء تقييم الصورة الناتجة، يربط المعلم المتصور مع الكلمة: يستدعي العنصر الذي يرسم الأطفال بجودتهم وخصائصهم.
في عملية النمذجة والرسم من الطبيعة، أثناء تطبيق التطبيق، ينظر الأطفال إلى العلاقات المكانية للكائنات، أجزائها. كما أن فكرة العلاقات المكانية ثابتة في خطاب الأطفال.
وبالتالي، أثناء الرسم الفني والنمذجة، يتعرف الأطفال على مساحة ورقة، وتعلموا إدراك الصورة على متن الطائرة باعتبارها انعكاس للمساحة الحقيقية.
إتقان طرق صياغة البصرية للكتابة يسمح للطفل بمزيد من الاستمتاع بها عند ظهورها لأنها لم تكن في تجربتها الرسمية.
في سياق التدريب، يحل المعلم أيضا مهام ضمان الجانب التشغيلي لأنشطة تلاميذهم. يرتبط هذا العمل، من ناحية، مع استيعاب الأطفال والمهارات البصرية، ومن ناحية أخرى، يتعين عليهم إنشاء القدرة على تحديد الأموال اللازمة بشكل مستقل لبناء صور مختلفة.
يتطلب الأطفال القدرة على استخدام قلم رصاص، شرابة، الطلاء، تعلم السكتة الدماغية، يرسم الرسم. في سياق إتقان هذه المهارات والمهارات، كان محرك صغير يطور (حركة الفرشاة والأصابع)، يتم تشكيل التنسيق البصري للسيارات، واليد تستعد لتعلم الرسالة.
أنشطة النشاط الجميلة ضرورية من حيث التعليم الجمالي للطفل. إدراك الأطفال المختارين خصيصا كمعلم كطبيعة جميلة، وعناصر مشرقة، تشعر بالفرح. يتعلمون مقارنة عملهم مع نوع وبالتالي تقييمهم بشكل صحيح، والاستماع إلى آراء أقرانهم حول العمل المنجز.
تساعد الفصول الدراسية على الأنشطة البصرية تنشئة الصفات الإيجابية للشخصية: العداسية، والاهتمام، بدأت القدرة على إحضارها إلى النهاية.
بعد الرسم الموضوع والنمذجة من الطبيعة، يتم رسم الموضوع والنمذجة على العرض التقديمي.
بناء على صور التصور، تم الحصول عليها أثناء الفصول باستخدام الطبيعة، يعلم المعلم الأطفال تصوير الأشياء عن طريق الوصف. تسهم هذه الفصول في تكوين القدرة على العمل مع أفكار الفكرة، واستعادةها وفقا للكلمة. تسهم هذه الفصول في تكوين العلاقة بين تنمية الأطفال الحسي والكلام، وكذلك، من ناحية أخرى، تتيح لك مراقبة استيعاب الكلمات والتعبيرات والبيانات في عملية النمذجة والرسم من الطبيعة.
خلال عرضها، يستمر معارف الأطفال ذو التوجيه على ورقة، مهارات العمل مع قلم رصاص، شرابة، مقص، استيعاب الأنشطة الزائرة. تقدم هذه الفصول مساهمة كبيرة في تعليم الصفات الإيجابية لشخصية الطفل.
يمثل الانتقال إلى رسم المؤامرة ظهور ميزات جديدة. نحن نتحدث عن تصور أكثر اكتمالا للمحيط (تصور علاقات الكائنات في الفضاء والإجراءات). في الوقت نفسه، يصور الطفل ينظر إليه بشكل مباشر في وقت الإدراك، لكنه تأخر - وفقا للعرض التقديمي.
يفترض رسم رسم في نصوص القصص الخيالية مستوى تطوير الأفكار، في وجود الطفل قادر على تصوير الوصف اللفظي للموقف الذي لم يجتمع به مباشرة.
نتيجة للعمل المستهدف في تدريس الأطفال والرسم والنمذجة من الطبيعة ووفقا للعرض العرضي يصبح من الممكن البدء في العمل على الخطة. يعمل العمل على تشكيل الخطة عن كثب مع العمل على عنصر التعلم، ثم رسم الرسم والنمذجة. الصور المتراكمة من قبل الطفل في عملية العمل من الطبيعة وعلى العرض التقديمي، بطريقة جديدة تستخدمها طفل في الصور على تصميمها الخاص. في هذه المهن، يعلم المعلم الطفل أن يتذكر العناصر والمواقف التي رأىها، والتي تم تصويرها، توجت الانتباه إلى تنوعها، إلخ.
تساهم جميع هذه الأنواع من الفصول في تطوير ذاكرة الطفل، ولا سيما الحفظ التعسفي، وهو أمر مهم للغاية لجميع التدريب اللاحق ليس فقط في رياض الأطفال، ولكن أيضا في المدرسة.
مع كل هذه المهن، تتشابك فئات Appliqué عن كثب، مما يساعد الأطفال على شرح كيفية تصوير النموذج السائبي في الطائرة، مما يجعل من الممكن لفت انتباه الأطفال إلى نسب القيم، مما يسمح لك بحل مهام التعليم الحسي وبعد بالإضافة إلى ذلك، تقدم الفصول مساهمة كبيرة في التعليم الجمالي للطفل، حيث يتعلم الأطفال إدراكهم وتحديد مزيج من الألوان، إلخ.
في عملية البناء عند الأطفال، من الضروري تشكيل الفائدة في هذا النوع من النشاط الإنتاجي، والرغبة في إنشاء مباني أنفسهم. تحقيقا لهذه الغاية، يقوم المعلم أمام الأطفال ببناء أشياء مختلفة يتم تضمينها على الفور في اللعبة المشتركة. في الوقت نفسه، يتصرف المعلم عاطفيا، مما تسبب في استجابة عاطفية من التلاميذ. ترافق عملية التصميم تفسيرات وتعليق وأعمال الألعاب. يتضمن دعم الكلام جميع أنواع البيانات التواصلية: الأسئلة، الدوافع، الرسائل. مشاهدة أنشطة شخص بالغ، يتعلم الأطفال مع الموضوع والأحزاب الوظيفية للهياكل.
يدفع اهتمام خاص للمعلم عن تكوين عرض تقديمي للموضوع بكل أنواع الصور. لا يبني فقط، ولكن يعتمد على الفور، والعصي على الورق، وبالتالي تظهر أن كل كائن يمكن تصويره في أشكال بيئية، وانسانية، والهيكلية. يساعد الطفل على فهم وحدة الموضوع وجميع صوره، للتعرف على أنواع مختلفة من نمذجة صورته.
لإنشاء متطلبات مسبقة للتصميم المستقل، يظهر الأطفال أيضا أن عناصر غرض وظيفي واحد (على سبيل المثال، مبنى رياض الأطفال) يمكن أن يكون لها تصاميم مختلفة، أي بنيت بطرق مختلفة، ولكن في نفس الوقت تستجيب للمتطلبات العامة (لديك ارتفاع صغير الكثير من المدخلات وغيرها) مما يدل على مجموعة متنوعة من المباني حول نفس الموضوع، يجري المعلم دفع العمل للتغلب على الأطفال ذوي الإعاقة في الميل إلى الاستنساخ النمطية لنفس النوع من البناء. من الضروري من أجل نشاطهم الخاص، سعى الأطفال وأرادوا استخدام المواد الهيكلية المختلفة.
في المراحل الأولية، تتمثل إحدى الطرق الرئيسية للتعلم في تقليد تصرفات شخص بالغ. تنطوي الإجراءات المقلدة على اتباع حرفيا للطفل للبالغين، وإعادة إنتاج أفعالها دون تأخير. يرى الأطفال كل عنصر من عناصر مجموعة البناء، وهو في أيدي المعلم، وكذلك حيث يثبتها. أثناء الصعوبات، يتم استخدام عمل مشترك للبالغين مع طفل. ثم يتم لعب المباني.
في المستقبل، يتم تدريس الأطفال أداء تصميم وفقا للعينة. يعتمد التصميم وفقا للعينة على تصرفات مستقلة للأطفال وعلى تنفيذ هذه الأفكار التي تشكلت نتيجة لفحص اتجاهي، فإن تحليل العينة تحت إشراف المعلم. في بداية التدريب، يتم استخدام العينات الفمانية البسيطة فقط مع مكونات واضحة. تتم دراسة العينة تحت إشراف شخص بالغ في تسلسل معين. تحليل للعينة هو امتحان منظم خصيصا، نفذت تحت إشراف المعلم. يدير المعلم تصور الأطفال، ويساعدهم بشكل صحيح، ويرى بشكل كاف الخصائص الأساسية للموضوع من حيث القدرات الهيكلية.
يبدأ تحليل العينة بتصور كلي للكائن. يطلق عليها الأطفال، ثم انتقل إلى تخصيص الأجزاء المرجعية الرئيسية. من المرغوب فيه اختيار الأجزاء الرئيسية في التصميم (عينة) من الاستفادة من التسلسل الذي يتوافق مع ترتيب عمليات الأداء. بعد تحديد الأجزاء الرئيسية، انتقل إلى التفاصيل في البناء. أثناء فحص الأجزاء، يؤكد الكبار على معانيها في هذا الموضوع. المرحلة التالية من المسح العينة هو تعريف شكل كل عنصر واختيار عناصر التصميم المناسبة لهذه العناصر. في الوقت نفسه، يستخدم المعلم حركات مساعدة: شروط كل جزء منفصل من الكائن أو التصميم على طول المحيط. بعد اختيار تفاصيل البناء اللازمة، يجذب المعلم انتباه الأطفال إلى تسلسل البناء.
في المستقبل، يتعلم الأطفال التصميم وفقا لنمط الرسوم. تحقيقا لهذه الغاية، فإنها تقدم مصممين مختلفين ولعب ألعاب قابلة للطي.
في المجموعات العليا، يقوم الأطفال بأداء مباني البناء (وفقا للوصف اللفظي). يتم استخدام كل من هذه التقنيات اعتمادا على مستوى تطوير الأطفال والمهمة الإصلاحية الخاصة التي يضع المعلم مهنة معينة.
لقد أظهرت تجربة تعلم الأطفال مع اضطرابات تصميم المخابرات أنها قادرة على توفير الإجراءات الأولية مع جميع أنواع النماذج.
وبالتالي، مع وجود منظمة خاصة والتوجه الإصلاحي للتدريب، فإن الأطفال الذين يعانون من ضعف الاستخبارات قادرون على أداء موضوعي وصور، وكذلك لتعكس المحتوى البسيط المرتبط بخبرة حياتهم.