تربية الطفل على الأخلاق تبدأ من الأسرة. هذه هي البيئة التي يدخل إليها الطفل بعد ولادته مباشرة. يشكل علاقات معينة بين الآباء والأبناء. تلعب هذه الروابط دورًا مهمًا في التربية الأخلاقية للطفل.

في الأسرة يتم وضع التجربة الأولى وتتراكم المعرفة التي امتلكتها الأجيال السابقة. الشخص البالغ هو نموذج للسلوك بالنسبة للطفل. بالنظر إلى سلوك والديه، فإنه يبني علاقات مع الآخرين. في الأسرة، ينشأ لدى الطفل شعور بالعناية بالأحباء، والقدرة على احترام موقفهم ومصالحهم.

هل من المهم تربية الأطفال أخلاقيا؟

تتضمن التربية الأخلاقية للأطفال التأثير على الطفل من الأسرة والمدرسة والمجتمع بهدف تنمية الصفات الأخلاقية والسلوك والمشاعر لديه. التقليد هو أساس كل تعلم للطفل الصغير. يفهم الطفل ما هو الجو في الأسرة، والعلاقة بين الوالدين. يستشعر نبرة محادثاتهم. ما يحدث داخل الأسرة لا يمكن إلا أن يؤثر على الطفل. ومن هنا يأخذ عادات سلوكه وموقفه تجاه العالم.

يتضمن التعليم الأخلاقي تكوين المعتقدات الأخلاقية لدى الطفل. واحد منهم هو الاستجابة. يتعلق الأمر بفهم احتياجات وحالة شخص آخر. الاستجابة هي التعاطف، والرغبة في المساعدة، مما يجعل الطفل حساسا لمشاكل الآخرين. تعزيز الاستجابة في الأسرة ينطوي على غرس مهارة رعاية أحبائهم واحترام رغباتهم ومشاعرهم في شخص صغير.

حتى في مرحلة الطفولة المبكرة، من الضروري تشكيل موقف جيد لدى الطفل. ومن المهم أن نشرح له كيفية إفادة الناس بشكل جيد. وفي الوقت نفسه، من الضروري أن ننقل أن الأفعال مهمة، وليس الحديث عن الخير.

وهكذا تبدأ الصفات الأخلاقية للأطفال بالتشكل في الأسرة. إنها تنبع من سلوك ومثال البالغين. من المهم أن يتم تأكيد كلمة الوالدين دائمًا بالأفعال. هذه هي الطريقة الوحيدة لتكوين الصفات الأخلاقية اللازمة لدى أطفالك.

تربية الأطفال

يبدأ تكوين الصفات الأخلاقية للفرد في مرحلة الطفولة المبكرة. خلال هذه الفترة يستوعب الطفل المتطلبات الأخلاقية الأولى ويدخل عالم العلاقات الاجتماعية. يلعب الشخص البالغ دورًا رائدًا في تكوين الصفات الأخلاقية للطفل، الذي إما يقلد سلوكه أو يتبنى الصفات اللازمة في عملية التواصل معه.

لكي يستمر التكيف الاجتماعي الأساسي للطفل بشكل طبيعي، من الضروري خلق الحاجة إلى التواصل مع البالغين. هذه المرحلة هي الأساس لخلق موقف إيجابي تجاه الأقران والأحباء. خلال هذه الفترة، تتطور حاجة الطفل الصغير إلى تقليد وفهم الكلام الموجه إليه. يجب أن يتعلم الطفل التمييز بين "الممكن" و"المستحيل". الطفولة المبكرة هي الفترة التي يتشكل فيها السلوك الصحيح والعادات الإيجابية.

يتم استبدال التواصل العاطفي الذي كان موجودًا بين شخص بالغ وطفل لمدة تصل إلى ستة أشهر بالتواصل الموضوعي. من خلال التلاعب بالألعاب، يثير الآباء رغبة الطفل في التقليد. خلال هذه الفترة، يقوم الطفل بتطوير الصفات اللازمة للتعليم الأخلاقي: فهم الكلام، والاستنساخ المستقل للأفعال، والتواصل الهادف مع الناس.

يبدأ الطفل في فهم كلمات الاستحسان والنهي فقط في نهاية السنة الأولى من العمر. ينظر الطفل إلى الكلمات المشحونة عاطفياً بشكل أكثر جدية من الكلمات المنطوقة دون تعابير وجه ونغمات معينة. يلعب الطفل بالأشياء عن طيب خاطر ويكرر تصرفات الشخص البالغ.

تتوسع إمكانيات التعليم الأخلاقي لطفل يبلغ من العمر عام واحد، لأنه يستطيع المشي بالفعل ويصبح من الأسهل عليه التعرف على العالم والتفاعل معه. يفهم الطفل بالفعل كلام الشخص البالغ جيدًا، مما يسمح له بالتحكم في سلوكه لفظيًا. أحد الجوانب المهمة في هذه الفترة هو التواصل ليس فقط مع البالغين، ولكن أيضًا مع أقرانهم. على هذا الأساس، يتم تشكيل موقف ودود تجاه الأطفال الآخرين، وحب الوالدين والتعلق بالمعلم.

يعتمد تكوين السلوك الصحيح لدى الطفل إلى حد كبير على تقييم شخص بالغ. كل تصرفاته تتطور على هذا الأساس. إذا قام شخص بالغ بتقييم سلوك الطفل بشكل إيجابي، فسيكون لديه رغبة في فعل شيء جيد آخر. العقوبة تسبب الشعور بعدم الرضا.

ستساعد الألعاب في تطوير موقف إيجابي تجاه أقرانهم والقدرة على التصرف بشكل صحيح في الفريق. كما أنها ستخلق بعض الانضباط بين الأطفال الصغار. عادةً ما يستخدمون ألعابًا بسيطة مثل "Loaf" أو "من هو الشخص الجيد لدينا؟"

لعبة "الرغيف"

عادة ما يلعبها الأطفال، ولكنها شائعة أيضًا بين تلاميذ المدارس. لتنفيذها، يتم وضع الأطفال والبالغين في رقصة مستديرة ويبدأون في غناء أغنية مشهورة:

"مثل يوم تسمية نيوشينا (ساشا، كاتينا، وما إلى ذلك)."

خبزنا رغيفًا

هذا الارتفاع (يقف الأطفال على أطراف أصابعهم ويرفعون أذرعهم)

هذا هو المكان المنخفض (يجب على الأطفال الجلوس)،

هذا هو العرض (ينشر الأطفال أذرعهم على الجانبين، مما يزيد من الرقص الدائري)،

هذه هي وجبات العشاء (الرقصة المستديرة تضيق)

رغيف رغيف

من تريد، اختر!"

بعد ذلك يختار السائق طفلاً آخر وينادي باسمه ويرقص معه في منتصف الدائرة. وهكذا تستمر اللعبة حتى يلعب جميع الأطفال.

من المهم في تربية الأطفال الصغار تعليمهم كيفية اللعب معًا وبدون صراع. يجب على الشخص البالغ تعليم الأطفال اللعب بلعبة واحدة والقدرة على استبدالها. من المهم أن يتمكن الأطفال من اللعب بجوار أقرانهم دون أن يتم أخذ ألعابهم منهم. أي العب بتركيز.

لذلك، بحلول نهاية مرحلة الطفولة المبكرة، يتعلم الطفل قواعد سلوكية بسيطة، ويتعلم أن يكون في فريق، وأن ينفذ تعليمات والديه. يطور موقفا إيجابيا تجاه الآخرين. يتم تنظيم سلوك الطفل من خلال تقييم الكبار. هذه هي الطريقة التي ينشأ بها لدى الطفل شعور بالرضا عن النتيجة التي سيحصل عليها إذا نفذ تعليمات شخص بالغ بشكل صحيح.

كيفية تربية أطفال ما قبل المدرسة

يجب أن يعتمد التعليم الأخلاقي للأطفال في الأسرة على تنمية نظام معين من القيم فيهم، وغرس الإجراءات الإيجابية التي تخلق بشكل عام الشخصية المناسبة. لن يواجه الطفل صعوبات في التواصل مع الآخرين إذا كان يفهم معاني الكلمات مثل اللطف والصداقة والتعاطف والحب والعدالة. الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يتم تربيتهم بشكل صحيح هم أكثر مقاومة للتوتر.

يتم تعلم المعايير الأخلاقية بشكل أفضل في سن ما قبل المدرسة، لذلك يجب أن يبدأ تعليمهم خلال هذه الفترة. إن أنماط السلوك التي يحددها المجتمع ستعمل لاحقًا كمنظم لتصرفات الأطفال. إن التربية الأخلاقية المنظمة بشكل صحيح تجعل من الممكن تنمية الرغبة في القيام بعمل جيد لدى الطفل، ليس بسبب موافقة شخص بالغ، ولكن لأنه يريد أن يفعل ذلك ويعرف أنه صحيح.

إن الموقف الودي تجاه الأطفال الآخرين والاستجابة لمشاكل الآخرين هو محور التربية الأخلاقية في سن ما قبل المدرسة. تلعب العواطف دورًا مهمًا في تربية الطفل. تصبح أكثر تنوعًا مع نمو الطفل. تساعد العواطف على تكوين موقف معين تجاه الواقع ورد الفعل عليه. كلما كبر الطفل كلما كان مجاله العاطفي أكثر ثراءً. وهكذا، يتقن طفل ما قبل المدرسة الوسائل اللفظية وغير اللفظية للتعبير عن المشاعر. يتعلم كيفية إدارتها والرد بوعي على ما يحدث.

التربية الأخلاقية موجودة في حياة الطفل طوال حياته. البيئة التي ينمو فيها الطفل ويتطور هي أساس التطور الأخلاقي للفرد. ولذلك فإن مشاركة الأسرة في تكوين أخلاق الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هي نقطة مهمة. يفهم الطفل بسرعة كبيرة الطريقة التي يتصرف بها الآباء ويرى أنها قاعدة السلوك.

تتشكل المشاعر التي تصبح ذات قيمة بالنسبة للطفل بمساعدة البالغين.يمكن أن تسبب الندم على الفعل السيئ والرضا عن السلوك الصحيح. لذلك، يحتاج الآباء إلى مناقشة القضايا الأخلاقية مع طفلهم في مرحلة ما قبل المدرسة، وتشكيل نظام من القيم فيه وفهم للأفعال الصحيحة والخاطئة. الأسلوب الأكثر استخدامًا هو مناقشة سلوك الشخصيات الأدبية والأشخاص المحيطين بالطفل. وهكذا يصبح مفهوم الأخلاق أكثر وضوحا لدى الطفل.

إذا لم يتم تعليم الطفل فهم مشاعر الآخرين في الوقت المناسب، فقد تتطور شخصية متضاربة. لذلك فإن التعاطف هو شعور مهم يجب تطويره لدى طفل ما قبل المدرسة. يجب على البالغين الانتباه إلى تجارب الطفل وتعليمه التعبير عن مشاعره وعواطفه بالكلمات.

كل عام من حياة الطفل هو تحقيق لأدوار اجتماعية مختلفة يحاول القيام بها: الصديق، الابنة (الابن)، التلميذ، إلخ. هذه الأدوار تجعل من الممكن تكوين شخصية أخلاقية تتسم باللطف والرعاية والود والعدالة وغيرها من الصفات. . كلما كان عالم الأدوار أكثر ثراء، كلما تعلم الطفل المزيد من المعايير الأخلاقية.

لعبة سوف تساعد في تثقيف طفل ما قبل المدرسة. على سبيل المثال، ""خزانة الحسنات"" . تتكون اللعبة من قطع المربعات أو الدوائر أو الأشكال الأخرى التي تهم الطفل من الورق الملون (يمكن للبالغين القيام بذلك). يمكن أن تكون هذه أيضًا شخصيات حيوانية. عندما يقوم الطفل بعمل جيد، سيتعين عليه وضع نموذج واحد في "الحصالة". هذه اللعبة ستكون بمثابة حافز لفعل الخير.

إذا كان من الممكن إجراء لعبة جماعية، فيمكن اعتبارها كمثال "المجاملات" . يجب أن يجلس الأطفال في دائرة ويمسكوا أيدي بعضهم البعض. كل شخص بدوره يقول لجاره كلمة لطيفة يجب أن يشكر عليها صديقه. إذا كان لدى الطفل صعوبة في العثور على الكلمات، فيجب على شخص بالغ مساعدته في ذلك.

ما الذي يجب غرسه في تلاميذ المدارس من حيث الأخلاق؟

في أيامنا هذه، أصبحت التربية الأخلاقية ضرورة، إذ امتلأ العالم بالقسوة والفجور. يجب على كل من المعلمين وأولياء الأمور الانتباه إلى هذا الجانب في تنمية أطفال المدارس. لحماية الأطفال من العالم القاسي، لا بد من تعريفهم بالمبادئ الأخلاقية، والحديث عن الأخلاق، وتنمية المعتقدات الصحيحة.

مركز التنمية الشخصية الشاملة ليس سوى التربية الأخلاقية. يهدف إلى تطوير الموقف المناسب تجاه الوطن الأم والآخرين والمجتمع ونفسهم. يعلمك التواجد في فريق والعمل.

يحتوي أي نوع من التعليم في ترسانته على مجموعة من الأساليب ووسائل التأثير على الفرد. كما أنها موجودة في التطور الأخلاقي وتهدف إلى تطوير الأحكام والمفاهيم والأفكار والتقييمات الأخلاقية. ولهذا الغرض، يتم إجراء المناقشات والمحادثات الأخلاقية. لا يتم استبعاد إجراء محاضرات حول الموضوعات الأخلاقية.

يجب إجراء المحادثات والمناقشات بطريقة لا تبدو وكأنها فرض مفرط لمبادئ الفرد على الأطفال. التحدث مع تلاميذ المدارس، من الضروري مناقشة مواقف الحياة المتعلقة بالأخلاق. كلما كبر الطفل، أصبح من الممكن تناول مواضيع أكثر جدية. يجب أيضًا أن يسترشد محتوى المحادثة بمستوى الإعداد الأخلاقي للأطفال. وبالطبع لا يمكننا الاستغناء عن مناقشة القضايا التي تهم أطفال المدارس أنفسهم.

يلعب المعلم أحد الأدوار الأساسية في تنمية الأفكار والقيم الأخلاقية لدى الأطفال في سن المدرسة. يعتمد نجاح التربية الأخلاقية على كيفية تقديم المعلم للمواد اللازمة. لا يمكن نقل بعض المبادئ إلى الطفل إلا من خلال الكلمة، ويتقن المعلم هذه الأداة بشكل ممتاز. تساعد المحادثات حول الموضوعات الروحية الطالب على النظر إلى نفسه بعيون مختلفة وتقييم أفعاله بشكل معقول ومعرفة نفسه وتحسينها.

لكي ينمو الطفل بنجاح، من الضروري وجود تعليم أخلاقي منظم بشكل صحيح للأطفال في الأسرة. للقيام بذلك، تحتاج إلى خلق جو مناسب حول الطالب. بعد كل شيء، كل شيء يؤثر على تكوين أخلاقه: أسلوب التربية الأسرية، جوانبها الجيدة والسيئة، البيئة التي يتطور فيها الطفل.

ويجب أن نتذكر أن تنمية الأخلاق لدى الإنسان تبدأ في الأسرة وتستمر في دور الحضانة ورياض الأطفال والمدارس. في المعهد الأخير يصبح الأمر أكثر تركيزًا. لذلك، ليس فقط المعلمين والمعلمين، ولكن يجب على الآباء أيضًا الاهتمام بالتربية الأخلاقية للأطفال، لأن الأخلاق لا تتعلق فقط بتحسين الذات، ولكن أيضًا بتغيير البيئة بأكملها.

في المدرسة الابتدائية، يبدأ الطفل في اكتساب معرفة معينة. لكن لا ينبغي لنا أن ننسى أنه قد شكل بالفعل بعض السمات الشخصية التي تحتاج إلى تطوير وتوجيه في الاتجاه الصحيح. في المدرسة يستمر تشكيل الشخصية الأخلاقية للطالب.

تعتبر علاقة الطفل بأقرانه تطوراً ضرورياً لنموه الأخلاقي. في الأنشطة المشتركة مع زملاء الدراسة، يطور الطفل القدرة على مساعدة الآخرين، والاستجابة بشكل صحيح للمطالب ووضعها بنفسه، والتغلب على جميع الإخفاقات معًا وتجربة فرحة النجاح. وإلا ستتشكل شخصية عبثية وأنانية وحسودة.

يحتاج الطالب إلى التواصل مع أقرانه. بهذه الطريقة فقط سيكون لديه صديق يمكنه مناقشة شؤون المدرسة معه. الرفيق هو صديق لمن يريد التواصل معه.

الألعاب تساهم في تكوين الأخلاق. لذلك، على سبيل المثال، يمكنك أن تلعب لعبة مع طفلك "دعونا نتخلص من الغضب" . لتنفيذها، تحتاج إلى رسم البقع أو السحب مقدما، والتي تعطيها بعد ذلك للطفل. ستحتاج أيضًا إلى حقيبة يمكن خياطتها يدويًا. يجب أن يُطلب من الطفل أن يضع غيومًا في كيس، ويتحدث عن إخفاقاته وأفعاله السيئة التي قام بها اليوم. عليك أن تتفق مع الطفل على أنه يضع كل مشاعره السلبية في هذه الحقيبة، والتي يجب بعد ذلك التخلص منها.

ادع الأطفال للعب "هرم الحب" . القواعد بسيطة: يقوم كل مشارك بتسمية ما يحبه ويضع يده في وسط الدائرة. وهذا يخلق الهرم.

ماذا يجب أن أقول في الختام؟

يجب أن تعتمد التربية الأخلاقية في سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية على القدرة على القلق والتعبير عن المشاعر وتعلم قواعد السلوك ومعاملة الآخرين بطريقة ودية. في أغلب الأحيان، يتم استخدام ألعاب الأطفال البسيطة للمساعدة. وبمساعدتهم، يحاول الطفل القيام بأدوار اجتماعية مختلفة، ويصبح أكثر اجتماعية، ويعبر ويفهم بشكل أفضل مشاعره ومشاعر الآخرين.

ويمكن أيضًا تنمية الرغبة في المساعدة والتعاطف من خلال اللعب مع الأطفال. تتشكل الأفكار الأخلاقية الأولى لدى الطفل في اللعب. بعد أن تراكمت لهم، يمكنه ربط هذه المعتقدات بأفعاله. لديه بالفعل قاعدة أخلاقية معينة، لذلك فهو قادر على اتخاذ خياراته الخاصة. في اللعبة، يتعلم الطفل اتباع المعايير التي وافق عليها المجتمع.

يتحدث عالم النفس عن كيفية تنمية احترام والدتك

انا يعجبني!

مقدمة ……………………………………………………………………………………………………………

1. جوهر التربية الأخلاقية وأهدافها ……………………………….4

3. طرق التربية الأخلاقية ............................................ 13

الخلاصة ……………………………………………………………………….16

قائمة المراجع ……………………………………………….17

مقدمة

تعتبر التربية الأخلاقية أحد أهم جوانب العملية المتعددة الأوجه لتنمية الشخصية، وإتقان الفرد للقيم الأخلاقية، وتنمية الصفات الأخلاقية، والقدرة على التركيز على المثل الأعلى، والعيش وفق مبادئ ومعايير وقواعد الأخلاق. عندما تكون المعتقدات والأفكار حول ما يجب أن تتجسد في الأفعال والسلوك الحقيقي.

إن تربية الإنسان المتنامي كتكوين شخصية متطورة هي إحدى المهام الرئيسية للمجتمع الحديث. إن التغلب على اغتراب الإنسان عن جوهره الحقيقي وتكوين شخصية متطورة روحياً في عملية التطور التاريخي للمجتمع لا يحدث تلقائيًا. إنه يتطلب جهودًا من جانب الناس، وهذه الجهود موجهة نحو خلق الفرص المادية والظروف الاجتماعية الموضوعية وتحقيق الفرص الجديدة التي تنفتح في كل مرحلة تاريخية للتحسين الروحي والأخلاقي للإنسان. في هذه العملية ذات الشقين، يتم توفير الفرصة الحقيقية لتنمية الشخص كفرد من خلال مجمل الموارد المادية والروحية للمجتمع.

ومع ذلك، فإن وجود شروط موضوعية في حد ذاته لا يحل مشكلة تكوين شخصية متطورة. من الضروري تنظيم عملية تنشئة منهجية تعتمد على المعرفة ومراعاة القوانين الموضوعية لتنمية الشخصية، والتي تعمل كشكل ضروري وعالمي لهذا التطور.

هدف:النظر في الغرض والمحتوى وأساليب التربية الأخلاقية

مهام:

دراسة جوهر وأهداف التربية الأخلاقية.

النظر في محتوى التربية الأخلاقية.

التعرف على أساليب التربية الأخلاقية.

1. جوهر وأهداف التربية الأخلاقية.

يتم تحقيق هدف التربية الأخلاقية من خلال المحتوى الكامل للنشاط التعليمي، وهو عملية ذات اتجاهين للعلاقات بين الموضوع وموضوع التعليم. يتضمن النشاط التربوي نفسه عملية تحويل المعايير الأخلاقية إلى معتقدات داخلية للفرد، ومواقف تجاه العمل، في حين يعمل المربي "كمؤلف مشارك" و"مورد" لتأثير المجتمع على الفرد بمساعدة الوسائل والتقنيات التعليمية المحددة التي يستخدمها، وموضوع التعليم هو عملية تعليمية مشاركة نشطة: تتعلق بشكل انتقائي بتصور التأثيرات الاجتماعية الموجهة إليه، وبالتالي، بمعنى ما، يعمل هو نفسه كموضوع للتعليم.

تتضمن التربية الأخلاقية، كعملية معينة، في محتواها، أولاً وقبل كل شيء، توصيل معلومات معينة إلى المتعلمين حول السلوك السليم. يتم تطوير المسؤولية عن السلوك على أساس معرفة كيف يجب أن يتصرف الشخص في ظروف معينة. يحدث استيعاب المعايير الأخلاقية بشكل عفوي في التواصل اليومي بين الناس. يمنح التعليم الأخلاقي هذه العملية توجيهًا ومنهجية مستهدفة بمساعدة التربية الأخلاقية. ومهما اختلفت أشكالها، فالأمر الأساسي هو أن وسيلة التربية الأخلاقية هذه بحاجة إلى التطوير والتحسين.

مصطلح "الأخلاق" يأتي من كلمة الأخلاق. في اللاتينية، تبدو الأخلاق مثل /moralis/ - الأخلاق. "الأخلاق" هي تلك المعايير والأعراف التي توجه الناس في سلوكهم وفي تصرفاتهم اليومية. الأخلاق ليست فئات أبدية وليست ثابتة، بل يعاد إنتاجها بقوة عادة الجماهير، مدعومة بسلطة الرأي العام، وليس بالأحكام القانونية.

في الوقت نفسه، تتلقى المتطلبات الأخلاقية والمعايير والأعراف مبررًا معينًا في شكل أفكار حول كيفية عيش الشخص وتصرفه في المجتمع، وما إلى ذلك.

إن الأخلاق محددة تاريخيا، وتتغير مع تطور المجتمع. لا توجد أخلاق واحدة في جميع الأوقات والشعوب. مع تغير التكوينات الاجتماعية والاقتصادية، تغيرت الأفكار حول الأخلاق والمعايير المناسبة وأعراف السلوك في البيئة العامة.

لوس أنجلوس قدم غريغوروفيتش التعريف التالي لـ "الأخلاق" - وهي سمة شخصية تجمع بين صفات وخصائص مثل اللطف واللياقة والانضباط والجماعية.

يكون. عرّف مارينكو الأخلاق بأنها جانب لا يتجزأ من الفرد، مما يضمن امتثاله الطوعي لمعايير وقواعد ومبادئ السلوك الحالية. يجدون التعبير فيما يتعلق بالوطن الأم والمجتمع والفريق والأفراد والنفس والعمل.

"المعايير الأخلاقية" هي قواعد ومتطلبات تحدد كيف يجب أن يتصرف الشخص في موقف معين.

يمكن للقاعدة الأخلاقية أن تشجع الطفل على القيام بأفعال وأفعال معينة، أو يمكن أن تحظرها أو تحذر منها. "التعليم" هو عملية التكوين الهادف للشخصية. هذا تفاعل منظم ومُدار ومُحكم بشكل خاص بين المعلمين والطلاب، والهدف النهائي منه هو تكوين شخصية ضرورية ومفيدة للمجتمع.

مفهوم "التربية الأخلاقية" شامل. يتخلل جميع جوانب الحياة البشرية. هذا هو السبب في أن المعلم المتميز في عصرنا ف. Sukhomlinsky، بعد أن طور نظاما تعليميا حول التنمية الشاملة للفرد، يعتقد بحق أن سمة تشكيل النظام كانت التعليم الأخلاقي. "إن جوهر التربية الأخلاقية هو تنمية المشاعر الأخلاقية للفرد." "التربية الأخلاقية" هي تأثير هادف ومنظم على وعي التلاميذ ومشاعرهم وسلوكهم بهدف تنمية الصفات الأخلاقية لديهم التي تلبي متطلبات الأخلاق العامة."

يتم تنفيذ التربية الأخلاقية بشكل فعال فقط كعملية متكاملة تربوية تتوافق مع معايير الأخلاق العالمية وتنظيم الحياة الكاملة للمراهقين الشباب: الأنشطة والعلاقات والتواصل مع مراعاة أعمارهم وخصائصهم الفردية. 1

نتيجة العملية الشاملة هي تكوين شخصية متكاملة أخلاقيا، في وحدة وعيها ومشاعرها الأخلاقية وضميرها وإرادتها الأخلاقية ومهاراتها وعاداتها وسلوكها القيم اجتماعيا.

يشمل التعليم الأخلاقي: تكوين وعي بالارتباط بالمجتمع، والاعتماد عليه، والحاجة إلى تنسيق سلوك الفرد مع مصالح المجتمع؛ التعرف على المُثُل الأخلاقية ومتطلبات المجتمع وإثبات شرعيتها ومعقوليتها؛ تحويل المعرفة الأخلاقية إلى معتقدات أخلاقية، وإنشاء نظام لهذه المعتقدات؛ تكوين مشاعر أخلاقية مستقرة، وثقافة سلوكية عالية كأحد المظاهر الرئيسية لاحترام الشخص للناس؛ تكوين العادات الأخلاقية.

"التربية الأخلاقية للفرد" هي عملية معقدة ومتعددة الأوجه، بما في ذلك الظواهر التربوية والاجتماعية. ومع ذلك، فإن عملية التربية الأخلاقية مستقلة إلى حد ما. وقد أشار أ.س. ماكارينكو.

المهام الرئيسية للتربية الأخلاقية:

1. تكوين الوعي الأخلاقي.

2. تعليم وتنمية المشاعر الأخلاقية.

3. تنمية مهارات وعادات السلوك الأخلاقي.

_______________________

1 Grigorovich L.A. علم أصول التدريس وعلم النفس: كتاب مدرسي - م: Gardariki، 2003 - 287 ص.

الوعي الأخلاقي هو عملية نشطة تعكس العلاقات والحالات الأخلاقية. القوة الدافعة الذاتية لتطوير الوعي الأخلاقي هي التفكير الأخلاقي - عملية التراكم المستمر وفهم الحقائق الأخلاقية والعلاقات والمواقف وتحليلها وتقييمها واتخاذ القرارات الأخلاقية واتخاذ الخيارات المسؤولة. إن التجارب الأخلاقية وعذاب الضمير تدهش من وحدة الحالات الحسية التي تنعكس في الوعي وفهمها وتقييمها وتفكيرها الأخلاقي.

تتكون أخلاق الفرد من مبادئ أخلاقية متقنة ذاتيًا ترشده في نظام العلاقات والتفكير الأخلاقي النابض باستمرار.

إن المشاعر الأخلاقية والوعي والتفكير هي الأساس والحافز لتجلي الإرادة الأخلاقية. خارج الإرادة الأخلاقية والموقف العملي الفعال تجاه العالم، لا توجد أخلاق حقيقية للفرد. ويتحقق في وحدة الشعور الأخلاقي والتصميم الواعي الذي لا يتزعزع على تحقيق قناعاته الأخلاقية في الحياة.

مصدر العادات الأخلاقية هو وحدة الوعي العميق والتقييم العاطفي الشخصي للظواهر والعلاقات بين الناس وصفاتهم الأخلاقية. العادات الأخلاقية هي أبجديات الأفكار والمعتقدات الأخلاقية. إن تكوين العادات الأخلاقية هو وسيلة المعلم لاختراق العالم الروحي للطالب، والذي بدونه يستحيل فهم الشخص والتأثير عليه بأدق الوسائل - بكلمة واحدة، الجمال. بفضل العادة الأخلاقية، تصبح معايير الوعي الاجتماعي والأخلاق العامة اكتسابا روحيا للفرد. بدون العادة الأخلاقية، يكون تأكيد الذات والتعليم الذاتي واحترام الذات أمرًا مستحيلًا.

السلوك الأخلاقي للفرد له التسلسل التالي:

الوضع الحياتي - المعنوي - الخبرة الحسية المتولدة عنه - الفهم الأخلاقي للموقف ودوافع السلوك،

الاختيار وصنع القرار هما حافز إرادي – فعل. في ممارسة الحياة، خاصة في الظروف القاسية، تتحقق كل هذه المكونات دائمًا في الوحدة.

إن أهم وسيلة للتربية الأخلاقية هي استخدام المُثُل الأخلاقية التي نشأت في الثقافة في مراحل مختلفة من التطور التاريخي، أي. نماذج من السلوك الأخلاقي الذي يسعى إليه الإنسان. كقاعدة عامة، يتم تشكيل المثل الأخلاقية في إطار النظرة الإنسانية للعالم كنظام معمم من وجهات النظر والمعتقدات التي يعبر فيها الشخص عن موقفه تجاه البيئة الطبيعية والاجتماعية المحيطة به ويتمحور حول الإنسان. في الوقت نفسه، لا يحتوي موقف الشخص على تقييم للعالم فقط كحقيقة موضوعية، ولكن أيضا تقييم مكانه في الواقع المحيط، والاتصالات مع أشخاص آخرين.

أخلاقي تربيةالجانب التاريخي والتربوي الدورات الدراسية >> أصول التدريس

... أخلاقي تعليم محتوىوالأشكال و طُرق أخلاقي تعليم. ... أخلاقي تعليم. غايةبحثنا هو تحديد ما إذا كانت المشكلة قد تمت دراستها أخلاقي تعليم. ...

أخلاقي تربيةتلاميذ المدارس في سياق تشكيل النموذج الوطني للمدارس الكازاخستانية

الدورات الدراسية >> أصول التدريس

2011 محتوىمقدمة ………………………………………………………… 3 1 الجوهر أخلاقي تعليم……………………….…….5 1.1 المفهوم أخلاقي تعليم………………………………………… 5 1.2 الهيكل والوظائف أخلاقي تعليم…………..………..7 1.3 طُرق أخلاقي تعليم ...

أخلاقي تربيةتلاميذ المدارس الأصغر سنا في دروس القراءة

الدورات الدراسية >> أصول التدريس

نظريات أخلاقي تعليم، تمت الإشارة إلى طرق مواصلة تطوير المبادئ، محتوى، نماذج، طُرق أخلاقي تعليم. ...مع عملية التعلم؛ - غاية تعليمو أخلاقي تعليمقد يكون تكوين الشخصية ضروريا...

مقدمة ……………………………………………………………………………………………………………

1. جوهر التربية الأخلاقية وأهدافها ……………………………….4

3. طرق التربية الأخلاقية ............................................ 13

الخلاصة ……………………………………………………………………….16

قائمة المراجع ……………………………………………….17

مقدمة

تعتبر التربية الأخلاقية أحد أهم جوانب العملية المتعددة الأوجه لتنمية الشخصية، وإتقان الفرد للقيم الأخلاقية، وتنمية الصفات الأخلاقية، والقدرة على التركيز على المثل الأعلى، والعيش وفق مبادئ ومعايير وقواعد الأخلاق. عندما تكون المعتقدات والأفكار حول ما يجب أن تتجسد في الأفعال والسلوك الحقيقي.

إن تربية الإنسان المتنامي كتكوين شخصية متطورة هي إحدى المهام الرئيسية للمجتمع الحديث. إن التغلب على اغتراب الإنسان عن جوهره الحقيقي وتكوين شخصية متطورة روحياً في عملية التطور التاريخي للمجتمع لا يحدث تلقائيًا. إنه يتطلب جهودًا من جانب الناس، وهذه الجهود موجهة نحو خلق الفرص المادية والظروف الاجتماعية الموضوعية وتحقيق الفرص الجديدة التي تنفتح في كل مرحلة تاريخية للتحسين الروحي والأخلاقي للإنسان. في هذه العملية ذات الشقين، يتم توفير الفرصة الحقيقية لتنمية الشخص كفرد من خلال مجمل الموارد المادية والروحية للمجتمع.

ومع ذلك، فإن وجود شروط موضوعية في حد ذاته لا يحل مشكلة تكوين شخصية متطورة. من الضروري تنظيم عملية تنشئة منهجية تعتمد على المعرفة ومراعاة القوانين الموضوعية لتنمية الشخصية، والتي تعمل كشكل ضروري وعالمي لهذا التطور.

هدف:النظر في الغرض والمحتوى وأساليب التربية الأخلاقية

مهام:

1. دراسة جوهر وأهداف التربية الأخلاقية.

2. النظر في محتوى التربية الأخلاقية.

3. التعرف على أساليب التربية الأخلاقية.

1. جوهر وأهداف التربية الأخلاقية.

يتم تحقيق هدف التربية الأخلاقية من خلال المحتوى الكامل للنشاط التعليمي، وهو عملية ذات اتجاهين للعلاقات بين الموضوع وموضوع التعليم. يتضمن النشاط التربوي نفسه عملية تحويل المعايير الأخلاقية إلى معتقدات داخلية للفرد، ومواقف تجاه العمل، في حين يعمل المربي "كمؤلف مشارك" و"مورد" لتأثير المجتمع على الفرد بمساعدة الوسائل والتقنيات التعليمية المحددة التي يستخدمها، وموضوع التعليم هو عملية تعليمية مشاركة نشطة: تتعلق بشكل انتقائي بتصور التأثيرات الاجتماعية الموجهة إليه، وبالتالي، بمعنى ما، يعمل هو نفسه كموضوع للتعليم.

تتضمن التربية الأخلاقية، كعملية معينة، في محتواها، أولاً وقبل كل شيء، توصيل معلومات معينة إلى المتعلمين حول السلوك السليم. يتم تطوير المسؤولية عن السلوك على أساس معرفة كيف يجب أن يتصرف الشخص في ظروف معينة. يحدث استيعاب المعايير الأخلاقية بشكل عفوي في التواصل اليومي بين الناس. يمنح التعليم الأخلاقي هذه العملية توجيهًا ومنهجية مستهدفة بمساعدة التربية الأخلاقية. ومهما اختلفت أشكالها، فالأمر الأساسي هو أن وسيلة التربية الأخلاقية هذه بحاجة إلى التطوير والتحسين.

مصطلح "الأخلاق" يأتي من كلمة الأخلاق. في اللاتينية، تبدو الأخلاق مثل /moralis/ - الأخلاق. "الأخلاق" هي تلك المعايير والأعراف التي توجه الناس في سلوكهم وفي تصرفاتهم اليومية. الأخلاق ليست فئات أبدية وليست ثابتة، بل يعاد إنتاجها بقوة عادة الجماهير، مدعومة بسلطة الرأي العام، وليس بالأحكام القانونية.

في الوقت نفسه، تتلقى المتطلبات الأخلاقية والمعايير والأعراف مبررًا معينًا في شكل أفكار حول كيفية عيش الشخص وتصرفه في المجتمع، وما إلى ذلك.

إن الأخلاق محددة تاريخيا، وتتغير مع تطور المجتمع. لا توجد أخلاق واحدة في جميع الأوقات والشعوب. مع تغير التكوينات الاجتماعية والاقتصادية، تغيرت الأفكار حول الأخلاق والمعايير المناسبة وأعراف السلوك في البيئة العامة.

لوس أنجلوس قدم غريغوروفيتش التعريف التالي لـ "الأخلاق" - وهي سمة شخصية تجمع بين صفات وخصائص مثل اللطف واللياقة والانضباط والجماعية.

يكون. عرّف مارينكو الأخلاق بأنها جانب لا يتجزأ من الفرد، مما يضمن امتثاله الطوعي لمعايير وقواعد ومبادئ السلوك الحالية. يجدون التعبير فيما يتعلق بالوطن الأم والمجتمع والفريق والأفراد والنفس والعمل.

"المعايير الأخلاقية" هي قواعد ومتطلبات تحدد كيف يجب أن يتصرف الشخص في موقف معين.

يمكن للقاعدة الأخلاقية أن تشجع الطفل على القيام بأفعال وأفعال معينة، أو يمكن أن تحظرها أو تحذر منها. "التعليم" هو عملية التكوين الهادف للشخصية. هذا تفاعل منظم ومُدار ومُحكم بشكل خاص بين المعلمين والطلاب، والهدف النهائي منه هو تكوين شخصية ضرورية ومفيدة للمجتمع.

مفهوم "التربية الأخلاقية" شامل. يتخلل جميع جوانب الحياة البشرية. هذا هو السبب في أن المعلم المتميز في عصرنا ف. Sukhomlinsky، بعد أن طور نظاما تعليميا حول التنمية الشاملة للفرد، يعتقد بحق أن سمة تشكيل النظام كانت التعليم الأخلاقي. "إن جوهر التربية الأخلاقية هو تنمية المشاعر الأخلاقية للفرد." "التربية الأخلاقية" هي تأثير هادف ومنظم على وعي التلاميذ ومشاعرهم وسلوكهم بهدف تنمية الصفات الأخلاقية لديهم التي تلبي متطلبات الأخلاق العامة."

يتم تنفيذ التربية الأخلاقية بشكل فعال فقط كعملية متكاملة تربوية تتوافق مع معايير الأخلاق العالمية وتنظيم الحياة الكاملة للمراهقين الشباب: الأنشطة والعلاقات والتواصل مع مراعاة أعمارهم وخصائصهم الفردية. 1

نتيجة العملية الشاملة هي تكوين شخصية متكاملة أخلاقيا، في وحدة وعيها ومشاعرها الأخلاقية وضميرها وإرادتها الأخلاقية ومهاراتها وعاداتها وسلوكها القيم اجتماعيا.

يشمل التعليم الأخلاقي: تكوين وعي بالارتباط بالمجتمع، والاعتماد عليه، والحاجة إلى تنسيق سلوك الفرد مع مصالح المجتمع؛ التعرف على المُثُل الأخلاقية ومتطلبات المجتمع وإثبات شرعيتها ومعقوليتها؛ تحويل المعرفة الأخلاقية إلى معتقدات أخلاقية، وإنشاء نظام لهذه المعتقدات؛ تكوين مشاعر أخلاقية مستقرة، وثقافة سلوكية عالية كأحد المظاهر الرئيسية لاحترام الشخص للناس؛ تكوين العادات الأخلاقية.

"التربية الأخلاقية للفرد" هي عملية معقدة ومتعددة الأوجه، بما في ذلك الظواهر التربوية والاجتماعية. ومع ذلك، فإن عملية التربية الأخلاقية مستقلة إلى حد ما. وقد أشار أ.س. ماكارينكو.

المهام الرئيسية للتربية الأخلاقية:

1. تكوين الوعي الأخلاقي.

2. تعليم وتنمية المشاعر الأخلاقية.

3. تنمية مهارات وعادات السلوك الأخلاقي.

_______________________

1 Grigorovich L.A. علم أصول التدريس وعلم النفس: كتاب مدرسي - م: Gardariki، 2003 - 287 ص.

الوعي الأخلاقي هو عملية نشطة تعكس العلاقات والحالات الأخلاقية. القوة الدافعة الذاتية لتطوير الوعي الأخلاقي هي التفكير الأخلاقي - عملية التراكم المستمر وفهم الحقائق الأخلاقية والعلاقات والمواقف وتحليلها وتقييمها واتخاذ القرارات الأخلاقية واتخاذ الخيارات المسؤولة. إن التجارب الأخلاقية وعذاب الضمير تدهش من وحدة الحالات الحسية التي تنعكس في الوعي وفهمها وتقييمها وتفكيرها الأخلاقي.

تتكون أخلاق الفرد من مبادئ أخلاقية متقنة ذاتيًا ترشده في نظام العلاقات والتفكير الأخلاقي النابض باستمرار.

إن المشاعر الأخلاقية والوعي والتفكير هي الأساس والحافز لتجلي الإرادة الأخلاقية. خارج الإرادة الأخلاقية والموقف العملي الفعال تجاه العالم، لا توجد أخلاق حقيقية للفرد. ويتحقق في وحدة الشعور الأخلاقي والتصميم الواعي الذي لا يتزعزع على تحقيق قناعاته الأخلاقية في الحياة.

مصدر العادات الأخلاقية هو وحدة الوعي العميق والتقييم العاطفي الشخصي للظواهر والعلاقات بين الناس وصفاتهم الأخلاقية. العادات الأخلاقية هي أبجديات الأفكار والمعتقدات الأخلاقية. إن تكوين العادات الأخلاقية هو وسيلة المعلم لاختراق العالم الروحي للطالب، والذي بدونه يستحيل فهم الشخص والتأثير عليه بأدق الوسائل - بكلمة واحدة، الجمال. بفضل العادة الأخلاقية، تصبح معايير الوعي الاجتماعي والأخلاق العامة اكتسابا روحيا للفرد. بدون العادة الأخلاقية، يكون تأكيد الذات والتعليم الذاتي واحترام الذات أمرًا مستحيلًا.

السلوك الأخلاقي للفرد له التسلسل التالي:

الوضع الحياتي - المعنوي - الخبرة الحسية المتولدة عنه - الفهم الأخلاقي للموقف ودوافع السلوك،

الاختيار وصنع القرار هما حافز إرادي – فعل. في ممارسة الحياة، خاصة في الظروف القاسية، تتحقق كل هذه المكونات دائمًا في الوحدة.

إن أهم وسيلة للتربية الأخلاقية هي استخدام المُثُل الأخلاقية التي نشأت في الثقافة في مراحل مختلفة من التطور التاريخي، أي. نماذج من السلوك الأخلاقي الذي يسعى إليه الإنسان. كقاعدة عامة، يتم تشكيل المثل الأخلاقية في إطار النظرة الإنسانية للعالم كنظام معمم من وجهات النظر والمعتقدات التي يعبر فيها الشخص عن موقفه تجاه البيئة الطبيعية والاجتماعية المحيطة به ويتمحور حول الإنسان. في الوقت نفسه، لا يحتوي موقف الشخص على تقييم للعالم فقط كحقيقة موضوعية، ولكن أيضا تقييم مكانه في الواقع المحيط، والاتصالات مع أشخاص آخرين.

يظهر تحليل الأدبيات أنه لا يوجد نهج واحد بين العلماء لمحتوى التربية الأخلاقية. ولكن مع ذلك، من الممكن تحديد مناهج مختلفة للعلماء لفهم محتوى عملية التعليم الأخلاقي: النظرة المعرفية والتقييمية والعاطفية والتكاملية للعالم والبديهية والسلوكية (النشاط) والشمولية.

في النهج المعرفي (Arkhangelsky L. M.، Boldyrev N. I.، وما إلى ذلك) يعتبر التعليم الأخلاقي على النحو التالي:

• عملية تشكيل استقلالية واستقرار الأحكام حول المعايير الأخلاقية التي تحكم العلاقات بين الناس؛
• عملية تطوير القدرة على إعطاء وصف مفيد للقيم الأخلاقية وتحليل بالضبط كيف يمكن أن تظهر في السلوك.

المكون الهيكلي الرئيسي لمفهومهم عن التربية الأخلاقية هو التعليم الأخلاقي الذي يهدف إلى تنمية الوعي الأخلاقي والتفكير. Arkhangelsky L. M. يحد محتوى التعليم الأخلاقي من مجرد توصيل معلومات معينة للمتعلمين حول السلوك الصحيح.

يعتقد أنصار النهج التقييمي العاطفي (V. P. Vakhterov، P. F. Kapterev، I. F. Kharlamov، إلخ) أن تصور المعلومات حول الأخلاق، وخاصة تطوير توجهات القيمة الخاصة بالفرد، أمر مستحيل فقط على مستوى المعرفة (المعرفي). تلعب العواطف دورًا نشطًا في هذه العملية. في هذا النهج تعتبر التربية الأخلاقية بمثابة عملية تكوين أحكام قيمية تميز المواقف تجاه القيم الأخلاقية والعلاقات بين الناس واستقرار وعمق وقوة المشاعر الأخلاقية. المكون الأساسي للتعليم الأخلاقي في هذه الحالة هو تنمية المشاعر الأخلاقية، وتطوير التقييمات الأخلاقية ونظام علاقات الحياة (الشخصية والاجتماعية والدولة).

أنصار الموقف التكاملي (Belorusova V.V.، Ilyina T.A.، Kondratyuk A.P.، Podlasy I.I.، Resheten I.K.) فيما يتعلق بالمنهجين السابقين، الذين يدركون الأهمية الحاسمة للوعي في التعليم الأخلاقي، يعتقدون أن المعايير الأخلاقية لا يُنظر إليها فقط من خلال الوعي ( التفكير العقلاني)، ولكن أيضًا بالمشاعر. ومن ثم فإن عملية التربية الأخلاقية تتطلب مراعاة الوحدة الجدلية المعرفية والحسية لدى الفرد.

نهج النظرة العالمية (Isaev I.F.، Mishchenko A.I.، Savin N.V.، Slastenin V.A.، Sukhomlinsky V.A.، Shiyanov E.I.، إلخ) يفسر التعليم الأخلاقي على أنه عملية تشكيل فكرة أخلاقية شاملة عن الطبيعة والمجتمع والإنسان، والتي تجد تعبيرًا عنها في النظام للقيم والمثل الأخلاقية للفرد والمجتمع. يحدد ممثلو هذا النهج تشكيل النظرة العالمية كعنصر هيكلي رائد وإلزامي للتعليم الأخلاقي. 2

Slastenin V. A.، Isaev I. F.، Mishchenko A. I.، Shiyanov E. I.، الذين يلتزمون بالنهج الأكسيولوجي، يحددون التعليم الأخلاقي باعتباره عملية منظمة خصيصًا لاستيعاب القيم الإنسانية العالمية. وهذا التعريف أيضًا لا يتجاوز النهج الأيديولوجي، حيث يقع في قلب التفكير القيمي مفهوم العالم المترابط والمتفاعل.

_______________________

2 ستوليارينكو أ.م. علم النفس والتربية: كتاب مدرسي - م: الوحدة دانا، 2001. - 356 ص.

يعتبر النهج السلوكي (النشاط) (Wentzel K.N.، Gessen S.I.، Likhachev B.T.، Maryenko I.S.، Tolstoy L.N.، إلخ) أن التربية الأخلاقية هي:

• عملية تكوين مهارات وعادات واعية مستقرة، والسلوك الأخلاقي؛
• عملية تقرير المصير الأخلاقي الحر والحكم الذاتي في عملية الحياة؛
• عملية سعي الشخص لتحقيق المثل الأخلاقية.

يحدد أنصار هذا النهج المكونات الرئيسية للتربية الأخلاقية:

• تكوين المهارات والعادات السلوكية.
• تنمية القدرة على اتخاذ الخيارات الأخلاقية في عملية الأنشطة المختلفة والتواصل مع الناس.

وفقًا لوجهة نظر Likhachev B.T.، لا ينبغي أن يقتصر التعليم الأخلاقي على الحفظ الرسمي وممارسة العادات السلوكية. فقط في مواقف الحياة الواقعية، تكون العلاقات النشطة بين الشخص والناس والحيوانات والطبيعة، في عملية الاختيار الأخلاقي الواعي، بمثابة قيم أخلاقية ذات أهمية شخصية، والتي تضع بمرور الوقت الأساس لأخلاق هذا الشخص.

في إطار نهج شمولي لجوهر التربية الأخلاقية (Bogdanova O. S.، Kairov I. A.، Cherepkova S. V.، إلخ)، يعتبر التعليم الأخلاقي بمثابة عملية شاملة لتشكيل وتطوير الشخصية الأخلاقية للطفل. المكونات الهيكلية لهذا المنهج هي التربية الأخلاقية، وتكوين المعتقدات الأخلاقية، وتنمية المشاعر الأخلاقية، وتكوين مهارات وعادات السلوك الأخلاقي، وتنمية التقييمات والاتجاهات الأخلاقية الصحيحة، وتكوين الشخصية، وسمات الشخصية، استيعاب القيم الإنسانية العالمية وتشكيل النظرة العالمية للشخص. وهذا هو، كل تلك المكونات الهيكلية التي كانت أساسية في النهج المذكورة أعلاه، ولكنها تعمل في نظام واحد من النهج الشامل. يتم تنفيذ التربية الأخلاقية بشكل فعال فقط كعملية شاملة لتنظيم النشاط الحياتي الكامل للطالب (تعليمه، وأنشطته المختلفة، وعلاقاته، واتصالاته، وتفاعل المعلمين والطلاب والطلاب فيما بينهم)، بما يتوافق مع معايير الأخلاق العالمية.

إن النهج المتبع في سلامة التربية الأخلاقية والوحدة العضوية للتربية الأخلاقية والتربية والحياة له ما يبرره من الناحية النظرية وقد أثبت نفسه في الممارسة العملية. تتحقق سلامة التربية الأخلاقية عندما يكون أساس العملية التربوية ومصدرها ومادتها هو الحياة المعقدة والمتناقضة نفسها. تتشكل الأخلاق ليس فقط في الأحداث اللفظية أو النشاطية، ولكن أيضًا في العلاقات الاجتماعية اليومية وتعقيدات الحياة، التي يتعين على الطفل فيها أن يفهم ويتخذ الاختيارات ويتخذ القرارات ويؤدي الإجراءات، معتمداً على معرفته وأفكاره المكتسبة في هذه العملية. للتربية الأخلاقية.

كانت مشكلة تحديد الأهداف في علم أصول التدريس دائما واحدة من أكثر المشاكل حدة، لأن المجموعة بأكملها من المكونات الأخرى لنظام التعليم - المهام والوسائل والأشكال والأساليب - تعتمد على الهدف. وعليه فإن الفعالية العملية لمختلف وسائل وأساليب التعليم تعتمد على وضوح صياغة الهدف.

3. طرق التربية الأخلاقية.

تعد أساليب التربية الأخلاقية نوعًا من الأدوات في يد المعلم والمعلم والمعلم. يؤدون وظائف تنظيم عملية التطور الأخلاقي وتحسين الشخصية وإدارة هذه العملية. بمساعدة أساليب التربية الأخلاقية، يتم التأثير المستهدف على الطلاب، ويتم تنظيم وتوجيه أنشطتهم الحياتية، وإثراء تجربتهم الأخلاقية. تختلف أشكال التنظيم وأساليب التربية الأخلاقية حسب الخصائص الفردية للأطفال. لا يتم تنفيذ العمل التعليمي مع الفصل بأكمله فحسب، بل يتخذ أيضًا أشكالًا فردية. الهدف النهائي للعمل مع فريق هو تطوير شخصية كل طفل. ويخضع النظام التعليمي بأكمله لهذا الهدف. إن إنشاء فريق ليس غاية في حد ذاته، ولكنه الطريقة الأكثر فعالية وكفاءة لتكوين الشخصية.

يكون. أطلق مارينكو على هذه المجموعات من أساليب التعليم اسم أساليب التدريب والتمرين، والتحفيز، والتثبيط، والتعليم الذاتي، والتوجيه، والإنجابي التفسيري، والمشكلة الظرفية. في عملية التربية الأخلاقية، يتم استخدام أساليب مثل التمرين والإقناع على نطاق واسع.

التمرين - يضمن تطوير وتعزيز المهارات والعادات اللازمة، وتنفيذ المهارات والعادات في الممارسة العملية.

تهدف الإدانة إلى تكوين المفاهيم الأخلاقية، وتوضيح المبادئ الأخلاقية، وتطوير المُثُل الأخلاقية.

ولتفعيل التطور الأخلاقي للفرد واختبار نضجه، وترسيخ وحدة المعتقدات والسلوك، يتم استخدام أسلوب المشكلة الظرفية. تشجع هذه الطريقة الفرد على تنظيم المعرفة الأخلاقية المكتسبة مسبقًا وربطها بأشكال سلوكية مختارة كنتيجة نهائية لحل المشكلة المطروحة. تعمل الطريقة على تكثيف عملية التفكير واستحضار الخبرات وتعبئة الإرادة.

يسمح لك الحل المستقل للمشاكل الأخلاقية في مواقف الحياة المختلفة بإقامة علاقة بين تصرفات وصفات الفرد، وتتبع طبيعة تطوره، وتحديد آفاق تنمية الشخصية، وتشكيل دوافع إيجابية، وتعميم المعرفة الأخلاقية و مهارات. تتضمن هذه الطريقة التقنيات التالية: تحديد المهام الأخلاقية، وخلق الاصطدامات والمواقف، ومهام الاستمرار المستقل، وإنهاء المهمة الأخلاقية من البداية.

آي جي. تحدد ششوكينا ثلاث مجموعات من الأساليب:

أساليب تكوين الوعي (القصة، الشرح، التوضيح، المحاضرة، المحادثة الأخلاقية، الوعظ، الاقتراح، النقاش، التقرير، المثال)؛

أساليب تنظيم الأنشطة وتنمية الخبرة السلوكية (التمرين، الواجب، المواقف التعليمية)؛

أساليب التحفيز (المنافسة، المكافأة، العقاب).

في عملية التربية الأخلاقية، يتم استخدام الأساليب المساعدة مثل التشجيع والعقاب. إنها تعمل على الموافقة على السلوكيات والأفعال الإيجابية والحكم عليها. تشمل أساليب التربية الأخلاقية أيضًا القدوة الشخصية التي لها تأثير كبير على الوعي والسلوك وتكوين الشخصية الأخلاقية.

في نظام الأساليب الأساسية للتأثير التعليمي، يتم استخدام مثال إيجابي كعنصر ووسائل وتقنية. في الأدبيات التربوية تعتبر طريقة مستقلة وكأحد مكونات أساليب تكوين الوعي والسلوك الأخلاقي. 3

___________________

3 كرول، ف.م. علم النفس والتربية: كتاب مدرسي م: المدرسة الثانوية 2001. - ص. 167

يكون التعليم الأخلاقي فعالاً عندما تكون نتيجته التعليم الذاتي الأخلاقي وتحسين الذات. التعليم الذاتي هو تأثير الفرد الهادف على نفسه من أجل تنمية السمات الشخصية المرغوبة.

تحسين الذات هو عملية تعميق الحالة الأخلاقية العامة للفرد، والارتقاء بأسلوب الحياة بأكمله، والارتقاء به إلى مستوى أعلى من الجودة.

يضمن التعليم الأخلاقي، الذي يتم إجراؤه في المدرسة والمنظمات العامة والمؤسسات خارج المدرسة والأسرة، تكوين حب الوطن الأم، واحترام التنوع الكامل للممتلكات والموقف الإبداعي في العمل. والنتيجة هي الجماعية، والفردية الصحية، والموقف اليقظ تجاه الناس، والمطالبة الذاتية، والمشاعر الأخلاقية العالية للوطنية، والجمع بين المصالح العامة والشخصية.

التربية الأخلاقية هي عملية مستمرة، تبدأ منذ ولادة الإنسان وتستمر طوال الحياة، وتهدف إلى إتقان الأشخاص لقواعد ومعايير السلوك.

خاتمة

إن السمات المحددة للتربية الأخلاقية هي أن موضوعها وموضوعها عالميان بطبيعتهما، وأن التربية الأخلاقية هي في المقام الأول تعليم متبادل وتعليم ذاتي."

الهدف من التربية الأخلاقية هو تكوين شخصية شمولية كاملة في جانبها الإنساني.

والأخير يفترض:

1. تطوير فهم الأهمية الحيوية للأخلاق؛

2. الموقف تجاه تنمية الوعي الذاتي الأخلاقي (الضمير)؛

3. تطوير الحوافز لمزيد من التطور الأخلاقي؛

4. تنمية القوة الأخلاقية والرغبة والقدرة على مقاومة الشر والإغراءات وإغراءات التبرير الذاتي في انتهاك للمتطلبات الأخلاقية؛

5. الرحمة ومحبة الناس.

وسائل التربية الأخلاقية هي:

1. الإدانة الأخلاقية باعتبارها الوسيلة الأخلاقية والنفسية الرئيسية للتأثير على الإنسان.

2. الإكراه الأخلاقي كشكل من أشكال الإدانة الأخلاقية.

يتم تنفيذ التربية الأخلاقية في وحدة عضوية وثيقة، أولاً، مع النشاط الرئيسي (المهني)، وثانيًا، مع التعليم الأيديولوجي، الذي تتجاور معه أشكال الاتصال والنشاط المتقدمة الأخرى.

فهرس

1. Grigorovich، L. A. علم أصول التدريس وعلم النفس: كتاب مدرسي [نص] / L. A. Grigorovich، T. D. Martsinkovskaya - M.: Gardariki، 2003 - 480 ص.

2. زيمنايا، أ. علم النفس التربوي: كتاب مدرسي [نص] / I.A. Zimnyaya - M.: Logos، 2004 - 384 p.

3. كرول، في.م. علم النفس والتربية: كتاب مدرسي [نص] / V.M.كرول

م: الثانوية العامة، 2001. - 319 ص.

4. ستوليارينكو، أ.م. علم النفس والتربية: كتاب مدرسي [نص] / أ.م.ستوليارينكو - م: الوحدة-دانا، 2001. - 423 ص.

5. ستوليارينكو، إل.دي. علم النفس التربوي: كتاب مدرسي [نص] / L. D. Stolyarenko - - Rostov n / D: Phoenix، 2003 - 544 p.

6. أوزنادزه، د.ن. علم النفس العام: كتاب مدرسي [نص]/ د.ن.أوزنادزه - سانت بطرسبرغ: بيتر، 2004 - 413 ص.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

وزارة التعليم في جمهورية بيلاروسيا

المؤسسة التعليمية "الجامعة التربوية الحكومية البيلاروسية التي تحمل اسم M. TANK"

كلية التقنيات الاجتماعية والتربوية

قسم العمل الاجتماعي

خلاصة

في تخصص "التربية"

حول موضوع "التربية الأخلاقية"

المؤدي: بروكوبينكو تاتيانا نيكولاييفنا

المجموعة: 100

الرئيس : أستاذ مشارك بالقسم

التربية الاجتماعية

بيشوفا آنا فلاديميروفنا

مقدمة

2. طرق التربية الأخلاقية

4. العلاقة بين التربية الأخلاقية وأنواع التربية الأخرى

خاتمة

قائمة الأدب المستخدم

مقدمة

تعتبر التربية الأخلاقية أحد أهم جوانب العملية المتعددة الأوجه لتنمية الشخصية، وإتقان الفرد للقيم الأخلاقية، وتنمية الصفات الأخلاقية، والقدرة على التركيز على المثل الأعلى، والعيش وفق مبادئ ومعايير وقواعد الأخلاق. عندما تكون المعتقدات والأفكار حول ما يجب أن تتجسد في الأفعال والسلوك الحقيقي. إن تربية الإنسان المتنامي كتكوين شخصية متطورة هي إحدى المهام الرئيسية للمجتمع الحديث. إن التغلب على اغتراب الإنسان عن جوهره الحقيقي وتكوين شخصية متطورة روحياً في عملية التطور التاريخي للمجتمع لا يحدث تلقائيًا. إنه يتطلب جهودًا من جانب الناس، وهذه الجهود موجهة نحو خلق الفرص المادية والظروف الاجتماعية الموضوعية وتحقيق الفرص الجديدة التي تنفتح في كل مرحلة تاريخية للتحسين الروحي والأخلاقي للإنسان. إن الإمكانية الحقيقية للتنمية البشرية كفرد يتم توفيرها من خلال مجمل الموارد المادية والروحية للمجتمع. ومع ذلك، فإن وجود شروط موضوعية في حد ذاته لا يحل مشكلة تكوين شخصية متطورة. من الضروري تنظيم عملية تنشئة منهجية تعتمد على المعرفة ومراعاة القوانين الموضوعية لتنمية الشخصية، والتي تعمل كشكل ضروري وعالمي لهذا التطور.

الغرض: النظر في غرض ومحتوى وأساليب التربية الأخلاقية.

1. دراسة جوهر وأهداف التربية الأخلاقية.

2. النظر في محتوى التربية الأخلاقية.

3. التعرف على أساليب التربية الأخلاقية.

4. تحديد العلاقة بين التربية الأخلاقية وأنواع التعليم الأخرى.

تتضمن التربية الأخلاقية، كعملية معينة، في محتواها، أولاً وقبل كل شيء، توصيل معلومات معينة إلى المتعلمين حول السلوك السليم. يتم تطوير المسؤولية عن السلوك على أساس معرفة كيف يجب أن يتصرف الشخص في ظروف معينة. يحدث استيعاب المعايير الأخلاقية بشكل عفوي في التواصل اليومي بين الناس. يمنح التعليم الأخلاقي هذه العملية توجيهًا ومنهجية مستهدفة بمساعدة التربية الأخلاقية. ومهما اختلفت أشكالها، فالأمر الأساسي هو أن وسيلة التربية الأخلاقية هذه بحاجة إلى التطوير والتحسين.

1. أهداف وغايات التربية الأخلاقية

شخصية التربية الأخلاقية

يتم تحقيق هدف التربية الأخلاقية من خلال المحتوى الكامل للنشاط التعليمي، وهو عملية ذات اتجاهين للعلاقات بين الموضوع وموضوع التعليم. يتضمن النشاط التربوي نفسه عملية تحويل المعايير الأخلاقية إلى معتقدات داخلية للفرد، ومواقف تجاه العمل، في حين يعمل المربي "كمؤلف مشارك" و"مورد" لتأثير المجتمع على الفرد بمساعدة الوسائل والتقنيات التعليمية المحددة التي يستخدمها، وموضوع التعليم هو عملية تعليمية مشاركة نشطة: تتعلق بشكل انتقائي بتصور التأثيرات الاجتماعية الموجهة إليه، وبالتالي، بمعنى ما، يعمل هو نفسه كموضوع للتعليم. مصطلح "الأخلاق" يأتي من كلمة الأخلاق. في اللاتينية، تبدو الأخلاق مثل /moralis/ - الأخلاق. "الأخلاق" هي تلك المعايير والأعراف التي توجه الناس في سلوكهم وفي تصرفاتهم اليومية. الأخلاق ليست فئات أبدية وليست ثابتة، بل يعاد إنتاجها بقوة عادة الجماهير، مدعومة بسلطة الرأي العام، وليس بالأحكام القانونية. في الوقت نفسه، تتلقى المتطلبات الأخلاقية والمعايير والأعراف مبررًا معينًا في شكل أفكار حول كيفية عيش الشخص وتصرفه في المجتمع، وما إلى ذلك.

لوس أنجلوس أعطى غريغوروفيتش التعريف التالي لـ "الأخلاق" - وهي سمة شخصية تجمع بين صفات وخصائص مثل اللطف واللياقة والانضباط والجماعية.

يكون. عرّف مارينكو الأخلاق بأنها جانب لا يتجزأ من الشخصية، مما يضمن امتثالها الطوعي لمعايير وقواعد ومبادئ السلوك الحالية. يجدون التعبير فيما يتعلق بالوطن الأم والمجتمع والفريق والأفراد والنفس والعمل. "المعايير الأخلاقية" هي قواعد ومتطلبات تحدد كيف يجب أن يتصرف الشخص في موقف معين. يمكن للقاعدة الأخلاقية أن تشجع الطفل على القيام بأفعال وأفعال معينة، أو يمكن أن تحظرها أو تحذر منها. "التعليم" هو عملية التكوين الهادف للشخصية. هذا تفاعل منظم ومُدار ومُحكم بشكل خاص بين المعلمين والطلاب، والهدف النهائي منه هو تكوين شخصية ضرورية ومفيدة للمجتمع.

مفهوم "التربية الأخلاقية" شامل. يتخلل جميع جوانب الحياة البشرية. هذا هو السبب في أن المعلم المتميز في عصرنا ف. سوخوملينسكي، بعد أن طور نظامًا تعليميًا حول التنمية الشاملة للفرد، كان يعتقد بحق أن سمة تشكيل النظام هي التعليم الأخلاقي. "إن جوهر التربية الأخلاقية هو تنمية المشاعر الأخلاقية للفرد." "التربية الأخلاقية" هي تأثير هادف ومنظم على وعي التلاميذ ومشاعرهم وسلوكهم بهدف تكوين صفات أخلاقية فيهم تلبي متطلبات الأخلاق العامة. "يتم تنفيذ التربية الأخلاقية بشكل فعال فقط كعملية متكاملة للتعليم الأخلاقي" ، بما يتوافق مع معايير الأخلاق العالمية، وتنظيم الحياة الكاملة للأطفال المراهقين: الأنشطة والعلاقات والتواصل مع مراعاة أعمارهم وخصائصهم الفردية. نتيجة العملية الشاملة هي تكوين شخصية متكاملة أخلاقيا، في وحدة وعيها ومشاعرها الأخلاقية وضميرها وإرادتها الأخلاقية ومهاراتها وعاداتها وسلوكها القيم اجتماعيا.

يشمل التعليم الأخلاقي: تكوين وعي بالارتباط بالمجتمع، والاعتماد عليه، والحاجة إلى تنسيق سلوك الفرد مع مصالح المجتمع؛ التعرف على المُثُل الأخلاقية ومتطلبات المجتمع وإثبات شرعيتها ومعقوليتها؛ تحويل المعرفة الأخلاقية إلى معتقدات أخلاقية، وإنشاء نظام لهذه المعتقدات؛ تكوين مشاعر أخلاقية مستقرة، وثقافة سلوكية عالية كأحد المظاهر الرئيسية لاحترام الشخص للناس؛ تكوين العادات الأخلاقية. "التربية الأخلاقية للفرد" هي عملية معقدة ومتعددة الأوجه، بما في ذلك الظواهر التربوية والاجتماعية.

المهام الرئيسية للتربية الأخلاقية:

1. تكوين الوعي الأخلاقي.

2. تعليم وتنمية المشاعر الأخلاقية.

3. تنمية مهارات وعادات السلوك الأخلاقي.

الوعي الأخلاقي هو عملية نشطة تعكس العلاقات والحالات الأخلاقية. القوة الدافعة الذاتية لتطوير الوعي الأخلاقي هي التفكير الأخلاقي - عملية التراكم المستمر وفهم الحقائق الأخلاقية والعلاقات والمواقف وتحليلها وتقييمها واتخاذ القرارات الأخلاقية واتخاذ الخيارات المسؤولة. إن التجارب الأخلاقية وعذاب الضمير تدهش من وحدة الحالات الحسية التي تنعكس في الوعي وفهمها وتقييمها وتفكيرها الأخلاقي.

إن المشاعر الأخلاقية والوعي والتفكير هي الأساس والحافز لتجلي الإرادة الأخلاقية. خارج الإرادة الأخلاقية والموقف العملي الفعال تجاه العالم، لا توجد أخلاق حقيقية للفرد. ويتحقق في وحدة الشعور الأخلاقي والتصميم الواعي الذي لا يتزعزع على تحقيق قناعاته الأخلاقية في الحياة.

العادات الأخلاقية هي أبجديات الأفكار والمعتقدات الأخلاقية. إن تكوين العادات الأخلاقية هو وسيلة المعلم لاختراق العالم الروحي للطالب، والذي بدونه يستحيل فهم الشخص والتأثير عليه بأدق الوسائل - بكلمة واحدة، الجمال. بفضل العادة الأخلاقية، تصبح معايير الوعي الاجتماعي والأخلاق العامة اكتسابا روحيا للفرد. بدون العادة الأخلاقية، يكون تأكيد الذات والتعليم الذاتي واحترام الذات أمرًا مستحيلًا.

2. طرق وأشكال ووسائل التربية الأخلاقية

السلوك الأخلاقي للفرد له التسلسل التالي:

موقف حياتي – معنوي – تجربة حسية تتولد عنه – فهم أخلاقي للموقف ودوافع السلوك.

الاختيار وصنع القرار حافز إرادي - فعل.

في ممارسة الحياة، خاصة في الظروف القاسية، تتحقق كل هذه المكونات دائمًا في الوحدة. إن أهم وسيلة للتربية الأخلاقية هي استخدام المُثُل الأخلاقية التي نشأت في الثقافة في مراحل مختلفة من التطور التاريخي، أي. نماذج من السلوك الأخلاقي الذي يسعى إليه الإنسان. تعتمد قوة واستقرار الجودة الأخلاقية على كيفية تشكيلها، وما هي الآلية التي تم استخدامها كأساس للتأثير التربوي. لتكوين أي صفة أخلاقية، من المهم أن يتم ذلك بوعي. لذلك لا بد من المعرفة التي على أساسها يكوّن الطفل أفكاراً حول جوهر الجودة الأخلاقية وضرورتها ومزايا إتقانها، وينبغي أن تكون لدى الطفل الرغبة في إتقان الجودة الأخلاقية، أي. ومن المهم أن تكون هناك دوافع لاكتساب الجودة المناسبة. إن ظهور الدافع يستلزم الموقف تجاه الجودة، والتي بدورها تشكل المشاعر الاجتماعية. تمنح المشاعر عملية التكوين لونًا مهمًا شخصيًا وبالتالي تؤثر على قوة الجودة الناشئة. لكن المعرفة والمشاعر تولد الحاجة إلى تنفيذها العملي - في الأفعال والسلوك. تأخذ الإجراءات والسلوك وظيفة التغذية الراجعة، مما يسمح لك بفحص وتأكيد قوة الجودة التي يتم تشكيلها. وبالتالي يمكننا أن نميز آلية التربية الأخلاقية: المعرفة والأفكار + الدوافع + المشاعر والاتجاهات + المهارات والعادات + الأفعال والسلوك = الجودة الأخلاقية.

السمة الرئيسية لهذه الآلية هي غياب مبدأ التبادلية. وهذا يعني أن كل عنصر من عناصر الآلية مهم ولا يمكن استبعاده أو استبداله بعنصر آخر. إن عمل الآلية مرن: يمكن أن يتغير تسلسل المكون اعتمادًا على خصائص الجودة وعمر موضوع التعليم. يفترض تطور الوعي الأخلاقي معرفة المبادئ والقواعد الأخلاقية، وفي الوقت نفسه، الوعي المستمر وفهم موقف الفرد الأخلاقي في المجتمع، والحالة الأخلاقية، والإحساس، والشعور بالوعي الأخلاقي - وهي عملية نشطة للطفل تعكس علاقاته الأخلاقية والدول. القوة الدافعة الذاتية لتطوير الوعي الأخلاقي هي التفكير الأخلاقي - عملية التراكم المستمر وفهم الحقائق الأخلاقية والعلاقات والمواقف وتحليلها وتقييمها واتخاذ القرارات الأخلاقية واتخاذ الخيارات المسؤولة. إن المشاعر الأخلاقية والوعي والتفكير هي الأساس والحافز لتجلي الإرادة الأخلاقية. خارج الإرادة الأخلاقية والموقف العملي الفعال تجاه العالم، لا توجد أخلاق حقيقية للفرد. ويتكون السلوك الأخلاقي للفرد من التسلسل التالي: الوضع الحياتي – الخبرة – فهم الموقف والدوافع – الاختيار واتخاذ القرار – التحفيز – الفعل.

يتم التربية الأخلاقية باستخدام وسائل وأساليب معينة. يمكن دمج وسائل التربية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة في عدة مجموعات:

يمكن دمج الخيال والفنون البصرية والموسيقى والسينما وغيرها من الوسائط في مجموعة من الوسائط الفنية. هذه المجموعة من الوسائل مهمة جدا في حل مشاكل التربية الأخلاقية، لأن يساهم في التلوين العاطفي للظواهر الأخلاقية التي يمكن التعرف عليها. الوسائل الفنية هي الأكثر فعالية في تنمية الأفكار الأخلاقية والمشاعر الأخلاقية لدى الأطفال.

الوسيلة الثانية لتعليم أطفال ما قبل المدرسة هي الطبيعة. تتيح الطبيعة إثارة المشاعر الإنسانية لدى الأطفال، والرغبة في رعاية من هم أضعف، والذين يحتاجون إلى المساعدة، وحمايتهم، وتساعد على بناء الثقة بالنفس لدى الطفل.

الوسيلة الثالثة للتربية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة هي أنشطة الأطفال الخاصة: اللعب والعمل والأنشطة التعليمية والأنشطة الفنية. كل نوع من النشاط له تفاصيله الخاصة، وأداء وظيفة وسيلة التعليم، ولكن هذه الوسيلة - النشاط على هذا النحو - ضرورية، أولا وقبل كل شيء، عند تطوير ممارسة السلوك الأخلاقي. يتم إعطاء مكان خاص في هذه المجموعة من الوسائل للتواصل. التواصل كوسيلة للتربية الأخلاقية يفي على أفضل وجه بمهمة تعديل فكرة الأخلاق وتنمية المشاعر والعلاقات. يمكن أن تكون وسيلة التربية الأخلاقية هي الجو بأكمله الذي يعيش فيه الطفل: يمكن أن يكون الجو مشبعًا بحسن النية أو الحب أو الإنسانية أو على العكس من ذلك القسوة والفجور. البيئة المحيطة بالطفل هي وسيلة لتربية المشاعر والأفكار والسلوك، أي أنها تنشط آلية التربية الأخلاقية بأكملها.

يعتمد اختيار وسيلة التعليم على المهمة الرائدة، على عمر الطلاب، على مستوى تطورهم العام والفكري، على مرحلة تطور الصفات الأخلاقية. كما تعلمون، يصبح العلاج فعالا بالاشتراك مع أساليب وتقنيات التعليم المناسبة.

في علم أصول التدريس، هناك عدة طرق لتصنيف الأساليب التعليمية. من المفترض في أغلب الأحيان دمج جميع الطرق في ثلاث مجموعات:

المجموعة الأولى: أساليب تكوين السلوك الأخلاقي (التدريب، التمرين، إدارة الأنشطة). المجموعة الثانية: أساليب تكوين الوعي الأخلاقي (الإقناع، الشرح، الإيحاء، المحادثة). المجموعة الثالثة: طرق تحفيز المشاعر والعلاقات (مثال التشجيع).

يعتمد اختيار الأساليب على محتوى النشاط التعليمي وتركيزه. وهكذا، في عملية التربية الأخلاقية، يأتي الإدانة بطبيعة الحال في المقام الأول؛ في تعليم العمل - ممارسة الرياضة؛ في غرس الانضباط والمسؤولية، إلى جانب الأساليب الأساسية، يتم أيضًا استخدام التشجيع والعقاب.

هناك بعض الأساليب الثنائية للتربية الأخلاقية والتعليم الذاتي: الإقناع والإقناع الذاتي (المجال الفكري)، والتحفيز والتحفيز (المجال التحفيزي)، والاقتراح والتنويم المغناطيسي الذاتي (المجال العاطفي)، والطلب والتمرين (المجال الإرادي)، والتصحيح وتصحيح الذات (مجال التنظيم الذاتي)، المواقف التربوية والاختبارات الاجتماعية (المجال الموضوعي العملي)، أسلوب المعضلات والتفكير (المجال الوجودي). هذه الأساليب هي الأكثر فعالية في عصرنا في عملية التربية الأخلاقية.

ومهما كانت الأساليب جيدة، فإنها لا تعطي نتائج فعالة إلا في ظل ظروف معينة:

1. يجب أن تكون أية طريقة إنسانية، غير مهينة للطفل، ولا تنتهك حقوقه. 2. يجب أن تكون الطريقة حقيقية وممكنة وتتطلب نتيجة منطقية. 3. لاستخدام الطريقة يجب إعداد الشروط والوسائل مسبقًا. 4. لا ينبغي تطبيق الطريقة بنفس الطريقة النمطية على جميع الأطفال وفي أي موقف. 5. يجب استخدام الأساليب التعليمية بلباقة. لا ينبغي أن يشعر التلميذ أنه تربى. 6. عند اختيار الأساليب، ينبغي أن تؤخذ في الاعتبار درجة تعقيد الجودة التي يتم تشكيلها. 7. عند تصميم واختيار الأساليب، من المهم توقع النتائج المحتملة لتأثيرها على طفل معين. 8. تطبيق أساليب التربية الأخلاقية يتطلب الصبر والتسامح. عندما يتعلق الأمر بطفل ما قبل المدرسة، لا يمكنك الاعتماد على نتائج فورية ودائمة. وعلينا أن نكرر الأساليب المستخدمة بالفعل ونختار أساليب جديدة، مع العلم أن النتيجة لن تتحقق على الفور، وربما لن تكون بالشكل والجودة كما خططنا. 9. يجب أن تسود الأساليب العملية التي تتضمن تعليم الطفل أساليب العمل في التربية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة. إذا كنت تعتمد فقط على الوعي، وفهم أهمية السلوك الإيجابي ولا تعلم أساليب هذا السلوك، فلن تكون هناك نتائج. 10. لا تُستخدم الأساليب منفردة، بل مجتمعة، جنبًا إلى جنب. أساس اختيار الأساليب التي يمكن ويجب استخدامها معًا هو المهمة التعليمية الرائدة وعمر الأطفال.

يتم تعريف مفهوم شكل التعليم في الأدبيات التربوية على أنه وسيلة لتنظيم العملية التعليمية.

يتم تصنيف أشكال التعليم اعتمادا على عدد الطلاب - يتم تغطية الفصل بأكمله أو مجموعات صغيرة أو طلاب فرديين (أمامي، جماعي، عمل فردي). هذا هو التصنيف الأكثر شيوعا. كما يجوز تصنيف أشكال تنظيم الأنشطة التعليمية حسب أساليب التعليم:

1) الصيغ اللفظية (اجتماعات، تجمعات، محاضرات، تقارير، مناقشات، اجتماعات، إلخ)؛

2) الأشكال العملية (المشي لمسافات طويلة، والرحلات، والأيام الرياضية، والأولمبياد والمسابقات، وما إلى ذلك)؛

3) الأشكال المرئية (المتاحف المدرسية، المعارض من مختلف الأنواع، المدرجات المواضيعية، إلخ).

التصنيفات المذكورة أعلاه، بطبيعة الحال، لا تكشف عن الثراء الكامل للعملية التعليمية. في عملية التعليم الأخلاقي المعقدة، هناك أشكال مختلفة من التنظيم ممكنة. من بين التصنيفات المذكورة أعلاه لأشكال التعليم، يبدو أن الأول هو الأكثر عالمية.

في تنظيم التربية الأخلاقية، فإن أدواتها مهمة. يستطيع المعلم التأثير على الطالب بشكل مباشر، وجهًا لوجه، لكنه يمكنه أيضًا التأثير من خلال رفاقه، من خلال الجسم الطلابي.

3. خصائص التربية الأخلاقية المرتبطة بالعمر

يقطع الأطفال شوطا طويلا من إتقان المفاهيم الأخلاقية، أولا على مستوى العرض، إلى الإتقان التام لمحتواها، وتبدأ المفاهيم الأخلاقية الناشئة في لعب دور منظم في سلوك الأطفال وموقفهم تجاه الآخرين. يتميز سن المدرسة الابتدائية بزيادة القابلية لاستيعاب القواعد والأعراف الأخلاقية. يتم تشكيل الأسس الأولية للأخلاق. يتم إتقان السلوك في العلاقات مع أولياء الأمور والأقران والمعلمين، ويتم تشكيل موقف أخلاقي تجاه الطبيعة، والاهتمام بالأشخاص من حولهم، وموقف قائم على القيمة تجاه العمل. إن جوهر التعليم الذي يحدد التطور الأخلاقي للفرد في سن المدرسة الابتدائية هو تكوين موقف وعلاقات إنسانية بين الأطفال، والاعتماد على المشاعر، والاستجابة العاطفية.

في مرحلة المراهقة، يتم مقدمة للقيم الإنسانية العالمية (الصداقة والرحمة وغيرها)، وتكوين الإنسانية والعدالة والمسؤولية وحسن النية وغيرها من الصفات. وكذلك قدرات ومهارات تحسين الذات الأخلاقية. تكوين الخبرة الأخلاقية. دراسة العلاقات الجماعية ومستوى تعليم المراهقين. تسليط الضوء على جانب في جميع أنواع الأنشطة. حل مشاكل مثل جماليات المظهر والكلام، والثقافة الصحية والصحية للمراهق، وأشكال التواصل مع أقرانه والبالغين، وآداب العلاقات بين الجنسين، وما إلى ذلك باستخدام أشكال التعليم الجماعية والفردية، ومنع الانحرافات في النمو الأخلاقي، منع الصراعات مع البالغين والأقران.

في مرحلة المراهقة، يتم إتقان نظام القيم الأخلاقية (العمل والإبداع والحب والمسؤولية وما إلى ذلك) ويتم دمج هذا النشاط مع حل مشاكل تحسين الذات الأخلاقية. تنظيم المناقشات والمؤتمرات الصحفية والاجتماعات وما إلى ذلك، والتي تتشكل خلالها الروحانية باعتبارها المكون الرئيسي للوعي الذاتي والنظرة للعالم لدى طلاب المدارس الثانوية. طلاب المدرسة الثانوية.

مع الأخذ في الاعتبار عمر الأطفال، يمكن تقسيم معايير السلوك الأخلاقي إلى 3 مستويات:

يكتسب الطفل الذي يقل عمره عن 5 سنوات مستوى بدائيًا من قواعد السلوك القائمة على حظر أو إنكار شيء ما. إذا تم تعليم الطفل الالتزام بهذه القواعد الأساسية، فإن من حوله يعتبرون هذا الطفل طفلاً مهذبًا.

بحلول سن 10-11 سنة، من الضروري أن يكون المراهق قادرا على مراعاة حالة الأشخاص من حوله، ووجوده لا يتداخل معهم فحسب، بل سيكون لطيفا أيضا. ليس من المنطقي الحديث عن المستوى الثاني من التربية الأخلاقية إذا لم يتم إتقان المستوى الأول. في المستوى 3 (في سن 12-14 عامًا) يتم إتقان المبدأ: "ساعد الأشخاص من حولك!" يتشكل الوعي الأخلاقي وسلوك الأطفال في الوحدة - وهذا هو المبدأ الأساسي للتربية. تظهر سمات جديدة عند الأطفال في العلاقات مع البالغين والأقران. يُظهر الأطفال اهتمامًا نشطًا بالتواصل الهادف مع البالغين. تستمر سلطة الشخص البالغ وحكمه القيمي في لعب دور جاد في السلوك. يؤدي تزايد الاستقلال والوعي بالسلوك إلى تنمية القدرة على الاسترشاد في الإجراءات بالمعايير الأخلاقية المكتسبة.

تعليم السلوك الأخلاقي هو تكوين الأفعال الأخلاقية والعادات الأخلاقية. الإجراء يميز موقف الشخص تجاه الواقع المحيط. من أجل إثارة الأفعال الأخلاقية، من الضروري تهيئة الظروف المناسبة وتنظيم حياة الطلاب بطريقة معينة. العادة الأخلاقية هي الحاجة إلى القيام بأفعال أخلاقية. يمكن أن تكون العادات بسيطة عندما تكون مبنية على قواعد الحياة المجتمعية وثقافة السلوك والانضباط، ومعقدة عندما تنشأ لدى الطالب حاجة واستعداد لأداء نشاط له معنى معين. من أجل تكوين عادة ناجحة، من الضروري أن تكون الدوافع التي يتم من خلالها تشجيع الأطفال على التصرف مهمة في نظرهم، وأن يكون موقف الأطفال تجاه القيام بالأفعال إيجابيًا عاطفيًا، وأن يكون الأطفال قادرين على إظهار جهود معينة إذا لزم الأمر. من الإرادة لتحقيق النتائج.

4. العلاقة بين التربية الأخلاقية وأنواع التربية الأخرى

في النظام العام للتربية الإنسانية، لا يمكن فصل التربية البدنية عمليا عن أنواع التعليم الأخرى. الشرط الطبيعي للعلاقة بين مختلف جوانب التعليم هو وحدة النمو الجسدي والروحي للشخص

تتجسد المبادئ الأخلاقية العامة في مجال التربية البدنية والأنشطة الرياضية في شكل معايير أخلاقية محددة تنظم السلوك والعلاقات في هذا المجال. ويشكل عدد من هذه المعايير ما يسمى بالأخلاق الرياضية. في مبادئها العالمية، لها طابع إنساني، والذي يتم التعبير عنه في المتطلبات التي تلزم كل من يشارك في الرياضة بالتصرف بطريقة تليق بالشخص: الالتزام بصدق بقواعد المنافسة المعمول بها، والتحلي بالنبل في المنافسة الرياضية، وعدم اللجوء إلى الطرق المحظورة أو المشبوهة لتحقيق النصر واحترام خصمك وما إلى ذلك. إن الاستيعاب والالتزام المستمر بهذه المعايير الأخلاقية هو، في ظل ظروف معينة، إحدى الطرق المحددة المهمة للتربية الأخلاقية. يجب أن تخضع أخلاقيات الرياضيين والرياضيين في نهاية المطاف لأعلى أشكال المعايير الأخلاقية العالمية.

توفر الثقافة البدنية والرياضة مادة فعالة لتكوين الأفكار الأخلاقية والمشاعر والمهارات السلوكية. ليس من قبيل الصدفة أن تسمى الثقافة البدنية وخاصة الرياضة "مدرسة العواطف" و "مدرسة الإرادة" و "مدرسة التربية". مثل أي وسيلة تعليمية، توفر التربية البدنية والأنشطة الرياضية التأثير التعليمي المطلوب في ظل ظروف التوجيه التربوي المستهدف. في توفيره، يستخدم أخصائي التربية البدنية على نطاق واسع طرقًا مثل التعليم من خلال المثال الأخلاقي، من خلال التمارين الرياضية - التدريب على معايير السلوك المبررة أخلاقياً ومن خلال نظام العلاقات الأخلاقية المنظمة في عملية التربية البدنية والأنشطة الرياضية.

الطريق إلى الكمال الجسدي هو طريق سنوات عديدة من العمل الشاق لتغيير الذات و"طبيعتها" - وهي تمر عبر التغلب على الأحمال المتزايدة، والتي غالبًا ما تكون ثقيلة جدًا، والتي تتطلب أقصى قدر من التعبئة الذاتية. في مثل هذا العمل اليومي التطوعي، يتم تطوير الموقف تجاه العمل بشكل عام، خاصة عندما يرتبط التربية البدنية ارتباطا وثيقا بالأخلاقية وغيرها من أنواع التعليم. فهو إذن أحد العوامل الرئيسية في تعزيز العمل الجاد.

خاتمة

يحدث تكوين التربية الأخلاقية لدى الأطفال تحت تأثير الظروف المعيشية الموضوعية، والتدريب والتربية، في عملية الأنشطة المختلفة، واستيعاب الثقافة الإنسانية العالمية، وسيتم تنفيذها بفعالية كعملية تربوية متكاملة تتوافق مع المعايير الأخلاق العالمية، وتنظيم حياة الطفل بأكملها، مع مراعاة عمره وخصائصه الفردية . لذلك، يجب أن يتضمن العمل التربوي أفكارًا أخلاقية، وأن يتم تنفيذه بأشكال متنوعة وفعالة، بشكل هادف وبكثافة عاطفية مناسبة. يمكن أن نستنتج أنه من أجل التكوين الناجح للأفكار والأفعال الأخلاقية من الضروري:

الفهم الكامل لجوهر التربية الأخلاقية كعملية نفسية وتربوية؛

معرفة "آليات" تكوين الأخلاق؛

القدرة على تخطيط العمل لتكوين ثقافة السلوك، والقدرة على تطوير وتطبيق طرق ووسائل التربية الأخلاقية.

للتجربة الأخلاقية الإيجابية أهمية حاسمة للتربية الأخلاقية، والتواصل والأنشطة المشتركة للأطفال لها أهمية خاصة لتراكم هذه التجربة. لكن الخبرة لن تؤدي إلى الهدف إلا عندما يتم السلوك لأسباب وجيهة. التربية الأخلاقية هي عملية هادفة ذات اتجاهين لتشكيل الوعي الأخلاقي وتنمية المشاعر الأخلاقية وتنمية مهارات وعادات السلوك الأخلاقي. ويشمل تكوين الوعي الأخلاقي والتعليم وتنمية المشاعر الأخلاقية وتنمية مهارات وعادات السلوك الأخلاقي. ويكون السلوك أخلاقياً إذا وزن الإنسان، وفكر في أفعاله، وتصرف عن علم بالأمر، واختار الطريق الصحيح لحل المشكلة التي تواجهه. السلوك الأخلاقي للفرد له التسلسل التالي: الوضع الحياتي - الأخلاقي - الخبرة الحسية المتولدة عنه - الفهم الأخلاقي للموقف ودوافع السلوك والاختيار واتخاذ القرار - التحفيز الإرادي - الفعل. تتمثل مهمتها في التربية الأخلاقية في تكوين شعور بالواجب والمسؤولية تجاه الذات وتجاه الآخرين والمجتمع. الوطن الأم. تنشأ هذه الصفات في الناس فقط على حساب جهودهم الخاصة، ومثابرة كل شخص، أولا وقبل كل شيء، فيما يتعلق بنفسه. يمكن اعتبار الشخص أخلاقيا، حيث تكون معايير وقواعد ومتطلبات الأخلاق بمثابة آرائه ومعتقداته، كأشكال سلوك معتادة.

التربية الأخلاقية هي أساس كل الأسس، اعتمادا على ما سيضعه المعلم في روح الطفل في سن معينة، سيعتمد على ما سيبنيه هو نفسه في المستقبل، وكيف سيبني علاقاته مع الآخرين.

فهرس

1. بابايان، أ.ف. حول التربية الأخلاقية / A. V. Babayan، I. A. Sikorsky، // علم أصول التدريس. -2004. - رقم 10. - ص 66 - 74.

2. التقنيات التربوية للعمل التربوي في المدارس الخاصة (الإصلاحية) من النوعين الأول والثاني. كتاب مدرسي لطلاب مؤسسات التعليم العالي التربوية الذين يدرسون في تخصص "أصول تدريس الصم". في جزأين. الجزء 2 / إي جي ريتشيتسكايا [وآخرون]؛ حررت بواسطة على سبيل المثال ريشيتسكايا. - م: إنساني. إد. مركز فلادوس، 2009. -- 389 ص.

3. أصول تدريس المدرسة الحديثة: دورة محاضرات للطلاب التربويين. تخصصات الجامعات / E. F. Sivashinskaya، I. V. Zhurlova؛ تحت العام إد. واو سيفاشينسكايا. - مينسك: المنظور الاقتصادي، 2009. - 212 ص.

4. Grigorovich، L. A. علم أصول التدريس وعلم النفس: كتاب مدرسي / L. A. Grigorovich. - م: جارداريكي، 2003. - 287 ص.

تم النشر على موقع Allbest.ru

...

وثائق مماثلة

قيمة التربية الأخلاقية. جوهر وطبيعة الأخلاق. تنمية الوعي الأخلاقي لدى الطفل. ميزات وشروط التربية الأخلاقية لأطفال المدارس الابتدائية وتكوين الشخصية. مشكلات التربية الأخلاقية وأبحاثها.

الملخص، تمت إضافته في 17/08/2010


آلية التطور الأخلاقي للشخصية. أهداف التربية الأخلاقية وأهم عواملها ووسائلها وأساليبها. مثال شخصي، فولكلور، تواصل بين الأجيال، مثالي. الأصالة الوطنية للتعليم. الثروة الروحية للشعب والتربية الشعبية.

تمت إضافة العرض بتاريخ 02/09/2016


العلاقة بين التربية الأخلاقية والعملية التربوية العامة. تهدف تقنيات التشخيص النفسي إلى التعرف على التطور الروحي والأخلاقي وتعليم شخصية الطالب. تشخيص احترام الذات الأخلاقي وتوجهات القيمة.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 11/05/2014


منهجية وتحليل برامج تنظيم التربية الأخلاقية وتكوين ثقافة السلوك. تعزيز ثقافة السلوك من منطلق الآداب الحديثة. منهجية التربية الأخلاقية وتشكيل ثقافة السلوك لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة

أطروحة، أضيفت في 27/12/2007


دراسة التربية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة في نظام التنمية الشاملة للشخصية. دراسة آليات ومحتوى التربية الأخلاقية. التعرف على موقف أطفال ما قبل المدرسة تجاه المعايير الأخلاقية خلال الدراسة التجريبية.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 15/12/2009


أهمية التربية الأخلاقية. طرق التربية الأخلاقية في المدارس ومؤسسات التعليم الإضافي. دور الحكايات الخرافية في التربية الأخلاقية. الأخلاق والتأثير من خلال الإنتاج المسرحي. اللعبة والأخلاق.

تقرير الممارسة، تمت إضافته في 05/07/2012


جوهر وأسس التربية الأخلاقية. الخصائص العامة لسن المدرسة الابتدائية، ملامح التنمية الشخصية للأطفال في هذه الفترة العمرية. محتويات دراسة التربية الأخلاقية كجزء من تعليم تلاميذ المدارس الابتدائية.

أطروحة، أضيفت في 08/11/2014


قضايا التطور الأخلاقي والتعليم وتحسين الإنسان. الجوهر والمعنى والمحتوى والمهام الرئيسية ووسائل التربية الأخلاقية لأطفال المدارس الابتدائية. التربية الأخلاقية عند دراسة طبيعة الوطن في المدرسة الابتدائية.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 15/05/2013


جوهر وطبيعة التربية الأخلاقية. طرق العمل التربوي على تكوين الصفات الروحية والأخلاقية لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. التاريخ المحلي كشكل من أشكال تعليم الشخصية الروحية والأخلاقية. العمل التربوي مع الوالدين.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 02/07/2010


السمات النفسية والفسيولوجية لتطور الشخصية في سن المدرسة الابتدائية. ملامح التطور الأخلاقي لأطفال المدارس الأصغر سنا. العدوان، الاعتلال الاجتماعي، نوع الانحراف اللفظي. تنظيم التربية الأخلاقية في المدرسة الحديثة.

كونهم أعضاء في نظام اجتماعي ولهم العديد من العلاقات العامة والشخصية مع بعضهم البعض، يجب على الناس تنظيمهم بطريقة معينة والامتثال للمعايير والمتطلبات ذات الصلة. ولهذا السبب يقوم كل مجتمع بتطوير عدد كبير من الوسائل والقواعد واللوائح المختلفة، والتي تتمثل وظيفتها في تنظيم سلوك الناس في جميع مجالات حياتهم وأنشطتهم. يتم تنفيذ هذه الوظيفة التنظيمية، على وجه الخصوص، من خلال القواعد القانونية، واللوائح المختلفة للهيئات الحكومية، والمواثيق والتعليمات المختلفة، وتعليمات وأوامر المسؤولين، وأخيرا، الأخلاق.

أخلاقيالشخص - مجمل وعيه ومهاراته وعاداته السلوكية المرتبطة بالامتثال الفعلي لهذه المعايير والقواعد والمتطلبات.

الأخلاق كشكل من أشكال الوعي الاجتماعيهو مجموع القواعد والمتطلبات والمعايير التي تحكم العلاقات والتفاعلات بين الناس وسلوكهم. وفقًا للمادية، فإن الأخلاق تاريخية بطبيعتها: فهي تنشأ وتتغير مع تطور المجتمع، وتتضمن معايير ومثلًا تختلف باختلاف الطبقات والفئات الاجتماعية.

وتعكس الأعراف والقواعد والمتطلبات الأخلاقية ذلك العلاقات الأخلاقية التي ينبغي أن تحدد سلوك وأنشطة الفرد في مختلف مجالات الحياة.على سبيل المثال، وفقًا للأخلاق، يجب على كل شخص أن يتعامل مع العمل بضمير حي، وأن يكون مقتصدًا، ومتواضعًا، وصادقًا، وصادقًا، وإنسانيًا، وما إلى ذلك. وللقيام بالتربية الأخلاقية، من الضروري معرفة محتوى هؤلاء العلاقات،والتي على أساسها المقابلة الجودة الشخصية.يتضمن هذا المحتوى على وجه التحديد:

♦ الموقف من سياسة الدولة وتجاه الوطن والدول والشعوب الأخرى(المواطنة والوطنية واحترام الشعوب والدول الأخرى)؛

♦ الموقف تجاه العمل(العمل الجاد، العمل الضميري من أجل المشترك
والمنفعة الشخصية وانضباط العمل) ؛

♦ الموقف من المجال العام والقيم المادية والطبيعة(الاقتصاد، الاهتمام بالحفاظ على الممتلكات العامة والممتلكات الشخصية، الثقافة البيئية)؛

♦ الموقف تجاه الناس(الديمقراطية، الجماعية، الإنسانية، الثقافة
التواصل والصداقة الحميمة والاحترام المتبادل لبعضنا البعض، وما إلى ذلك)؛

♦ الموقف تجاه الذات(الصدق، الصدق، التواضع، النزاهة، الخ).

إن قواعد وقواعد الأخلاق ليست ذات طبيعة إلزامية وهي مدعومة قوة الرأي العام والعادات والتقاليد الراسخة.ولهذا الغرض، هناك فئتان أخلاقيتان في الأخلاق - خير و شر.عادة ما يرتبط الامتثال للمتطلبات الأخلاقية ودعم الفرد لها بالخير. ويعتبر انتهاك هذه الأعراف والمتطلبات والانحراف عنها شراً أخلاقياً.

إن فهم ذلك يشجع الإنسان على التصرف بما يتوافق مع المتطلبات الأخلاقية للمجتمع، لتحسين سلوكه، وهو ما يعني في نفس الوقت تطوره الأخلاقي.

نظرًا لأن الامتثال للمتطلبات الأخلاقية للمجتمع يعتمد في النهاية على الفرد نفسه، لأنه يعمل كحامل وموضوع للتقدم الأخلاقي، فمن المفهوم تمامًا مدى أهمية التعليم الأخلاقي وزيادة محتواه وفعاليته التربوية.

هكذا، التربية الأخلاقية (نيفادا)- هذا تأثير هادف ومنظم على وعي التلاميذ ومشاعرهم وسلوكهم من أجل تكوين صفات أخلاقية فيهم تلبي متطلبات الأخلاق العامة. نتيجة للتعليم الأخلاقي، تظهر الأخلاق الإنسانية.

يتم تنفيذ التربية الأخلاقية فقط في عملية دمج الطلاب في أنواع مختلفة من الأنشطة العملية وتنظيمهم بطريقة تساهم في تكوين المواقف الأخلاقية الإيجابية والسمات والصفات الشخصية لديهم.

المهام الرئيسية للتربية الأخلاقية:

1. تكوين الوعي الأخلاقي(الأحكام، المفاهيم، الآراء، المعتقدات). هذا نشاط مشترك بين المعلم والطلاب لتعلم قواعد ومعايير السلوك.

أعلى مستوى لتكوين الوعي الأخلاقي هو الإدانة. الوعي هو حالتنا الداخلية. ويتجلى نمو الوعي في تصرفات الشخص وسلوكه وأنشطته. أصعب مهمة هي تكوين الوعي وتنظيم السيطرة عليه. هذا نشاط مشترك بين المعلم والطلاب لتعلم قواعد ومعايير السلوك.

يمر تكوين الوعي الأخلاقي بأربع مراحل:

1) الأفكار (يعرف الطفل ما هو الخير وما هو الشر).

2) المفاهيم (يمكن للطفل أن يشرح ما هو الجيد وما هو الشر).

3) المعتقدات (الطفل قد حدد لنفسه ما هو الخير وما هو
هذا سيء).

4) الفعل الفعل (يظهر الطفل اتجاهاته بالأفعال).

2. التعليم وتنمية المشاعر الأخلاقية- هذا هو التأثير
المعلمين على الوعي والمجال العاطفي للطلاب من أجل التطوير
لديهم مشاعر أخلاقية (الفخر بشيء ما، شخص ما، العار، التعاطف،
المسؤولية، التنظيم، الالتزام بالمواعيد، وما إلى ذلك). يستخدم
الأساليب: مثال شخصي، اقتراح، نصيحة، إلخ.

3. تنمية مهارات وعادات السلوك الأخلاقييتكون من تطوير الطلاب من خلال تمارين خاصة
ثقافة السلوك. النشاط فقط يجب أن يعكس نمو وعينا. يتم التعليم الأخلاقي بشكل عملي
الأنشطة، وكذلك في الأنشطة المنظمة خصيصا
على التربية الأخلاقية وممارسة الأعمال الأخلاقية العالية. قائم على محتوى العلاقات الأخلاقيةمن الضروري إشراك الطلاب في الأنواع التالية من الأنشطة: التعليمية والمعرفية، والمدنية الوطنية، والاجتماعية، والعمالية، والبيئية، والتواصل بين الأشخاص، والعمل الثقافي والرياضي.

يتم تكوين المواقف الأخلاقية والصفات الأخلاقية بنفس طريقة تعليم الصفات الشخصية بشكل عام. تتضمن هذه العملية:

♦ تحليل التربية الأخلاقية للطلاب وتكوينهم
لديهم احتياجات لتطويرها وتحسينها؛

♦ إدراجهم في النشاط الأخلاقي العرفاني لفهم جوهر الصفات التي يتم تشكيلها وطرق ظهورها؛

♦ تنمية المشاعر الأخلاقية والآراء والمعتقدات؛

♦ تكوين المهارات والعادات السلوكية المناسبة ؛

♦ تنمية القدرة على إظهار الجهود الطوعية التي تساعد
التغلب على الصعوبات والعقبات الناشئة أثناء الامتثال
قواعد وقواعد الأخلاق.

يميل NV إلى تحرير نفسه من الجانب الأيديولوجي والسياسي وتعزيز التوجه النفسي لتشكيل حاجة الطالب للتنمية الذاتية.

NV يعني تضمين عامة وخاصة طُرقو نماذجتعليم:

♦ تدريس روحيحيث إن أحد الأساليب هو توعية الطلاب في مجال الأخلاق ومناقشة المشكلات الأخلاقية معهم. إنه يعمل على تطوير المعرفة حول المعايير والقيم الأخلاقية.

♦ أسلوب NV آخر هو إشراك الطلاب في نشاط:
العمل والاجتماعية والفنية والرياضية وما إلى ذلك.

♦ الخلق المواقف التعليمية- إحدى طرق NV أيضًا.

♦ ينصح باستخدام ألعاب تمثيل الأدوار ومناقشتها والتدريب عليها لتنمية المعرفة الأخلاقية والعادات ومهارات الاتصال.

♦ كما تساهم التعليمات والمطالب والعمل الفردي والعقوبات والمكافآت في تنمية العادات وثقافة السلوك..
يتم استخدام كل هذه الأساليب سواء في عملية التعلم أو مجانًا
أنشطة الأطفال.

♦ لأشكال التربية الأخلاقية، بالإضافة إلى الدروس الخاصة،
تشمل المحادثات والمحاضرات والمناقشات والأمسيات الموضوعية والاجتماعات والمؤتمرات حول المواضيع الأخلاقية. يجب على المعلم ألا يهمل الأنشطة الخاصة لتنمية أخلاق الطلاب. -

♦ واحدة من الأساليب الرئيسية للتربية الأخلاقية محادثة أخلاقية.

♦ تمارين أخلاقية- هذا تقليد للمواقف في هذه العملية
الذي يمارس فيه تعليم قواعد ومعايير السلوك الأخلاقي. وهي موجهة بشكل رئيسي إلى تلاميذ المدارس الأصغر سنا.

وبالتالي، يتم تنفيذ التربية الأخلاقية في جميع الفصول التعليمية من خلال استخدام نظام مختلف الأساليب والتقنيات والوسائل والأشكال وتقنيات التدريس والتربية في الأنشطة اللامنهجية واللامنهجية من قبل المؤسسات التعليمية ومؤسسات التعليم الإضافي؛ في عملية تنفيذ جميع مجالات التعليم الأخرى (الجمالية، والعمل، وما إلى ذلك)؛ في عملية التواصل بين الأشخاص والأنشطة الاجتماعية؛ في عملية التواصل مع الطبيعة، تحت تأثير وسائل الإعلام، الخ.

نتيجة هذا النشاط هي تدريس روحي،يتم التعبير عنها بالمؤشرات التالية: معرفة المعايير الأخلاقية، وجود القواعد الأخلاقية في ذهن الطالب، والحاجة والقدرة على الوفاء بها، والقدرة على تجربة المشاعر الأخلاقية (الرحمة والضمير والحب)، والسلوك وفقًا للمعايير الأخلاقية، إلخ.