التربية الموسيقية في رياض الأطفال. التربية الموسيقية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: الأهداف وأشكال التنظيم

لقد تم الاعتراف بالموسيقى منذ فترة طويلة كوسيلة مهمة لتشكيل الصفات الشخصية للشخص وعالمه الروحي. تشير الأبحاث العلمية الحديثة إلى أن التطور الموسيقي له تأثير لا غنى عنه على النمو العام والجسدي للطفل: يتشكل المجال العاطفي ويتحسن التفكير ويصبح الطفل حساسًا للجمال في الفن والحياة. إن تصور الموسيقى، وانعكاس مزاجها وصورها في الحركة يساعد على تعزيز الصحة الجسدية والعقلية للأطفال، والتنمية المتناغمة للجسد والروح.

في سن ما قبل المدرسة، من المهم جدًا تحرير الطفل نفسيًا من خلال التحكم في جسده كأداة تعبيرية لنقل المشاعر والعواطف التي يستمدها الطفل من الموسيقى. منذ العصور القديمة، جمعت موسيقى التربية والتعليم ليس فقط انسجام الأصوات، ولكن أيضا الشعر والرقص والفلسفة والإبداع. هذه الأفكار مهمة للتعليم في عالم اليوم الصعب والقاسي للغاية. لذلك، من الطبيعي جداً أن يسعى المعلمون إلى تربية الأطفال وفق "قوانين الجمال"، ليترجموا صيغة أفلاطون الجميلة إلى واقع: "من الصور الجميلة سننتقل إلى الأفكار الجميلة، من الأفكار الجميلة إلى الحياة الجميلة، ومن حياة جميلة إلى الجمال المطلق...” الجمال، السلام الداخلي، العقل السليم، الأفكار السليمة، الروح والجسد السليمان… هذا ما نسعى إليه من خلال غمر الأطفال في عالم الموسيقى.

يتمتع كل طفل بمزيج فريد من القدرات والصفات الشخصية. من المهم ملاحظة وتطوير كل ما هو أفضل متأصل في الطبيعة، وذلك باستخدام نهج متمايز بشكل فردي، ومهام بدرجات متفاوتة من التعقيد. من الضروري مراعاة اهتمامات الأطفال وقدراتهم لمختلف أنواع الأنشطة الموسيقية.

أساسيمهام التربية الموسيقية في رياض الأطفال:

1. تنمية الذوق الموسيقي والسمع وأفكار الجمال لدى الأطفال.
2. تعزيز صحة الأطفال من خلال الحركة الموسيقية والتمارين الخاصة، وإثراء الأنشطة الموسيقية بالتجارب الإيجابية، وتشجيع الاستجابة العاطفية، والرغبة في التعبير عن مشاعرهم.
3. إثراء المجال العاطفي للأطفال بالانطباعات الموسيقية.
4. تنمية القدرات الموسيقية للأطفال في جميع أنواع الأنشطة الموسيقية المتاحة، لتعزيز تنمية الخيال وإظهار الإبداع الموسيقي للأطفال.
5. تنمية ثقافة الاستماع إلى الموسيقى، وثقافة الغناء والعزف على الآلات الموسيقية، وثقافة حركة الجسم.

يتكون نظام التعليم الموسيقي من 4 أقسام مترابطة:

1. 1. اسمع اغاني:

- تصور الموسيقى المصممة خصيصا للاستماع.

- الألعاب والتمارين الموسيقية والتعليمية.

1. أداء:

- حركة.

- العزف على الآلات الموسيقية للأطفال.

1. خلق:

- أغنية.

- الموسيقى والألعاب.

- مفيدة.

1. الأنشطة الموسيقية والتعليمية:

- أفكار أولية حول العناصر الأساسية للوسائل التعبيرية بالموسيقى.

- إدخال المفردات الموسيقية في كلام الأطفال.

يعتمد نظام العمل على تعليم الموسيقى في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة علىالمبادئ التالية:

1. المبدأ الموضوعي.يعتمد على موضوعات قريبة ومفهومة للأطفال في محتواها، على سبيل المثال: "زيارة الخريف"، "من يعيش في الغابة"، "الاحتفال بالعام الجديد"، "حكاية الشتاء"، "قطرات الربيع" وغيرها .
2. مبدأ الاستخدام في ذخيرة البرمجيات فنية للغايةالأعمال: الكلاسيكية والشعبية والحديثة.
3. مبدأ ذات الصلةجميع أقسام دروس الموسيقى مؤامرة واحدةكلما أمكن ذلك، وخاصة عند تعليم الأطفال. يساعد ذلك على جذب الأطفال وغمرهم في المحتوى المثير للدرس.
4. مبدأ الارتجال. استخدام الارتجال في جميع أنواع الأنشطة، والرغبة في الإبداع.
5. الجمع بين الموسيقى والكلمات والحركة في التمارين (تمارين النطق والصوت، جمباز الأصابع).

ومن المعروف أن الموسيقى ولدت من مصدرين: من الكلمات والحركة. إن ولادة الموسيقى عن طريق "فصل" نغمة الصوت عن الكلمة ليست سوى طريقة واحدة لإنشائها. والآخر هو ولادة الموسيقى من الحركة (الإيماءة، الرقص، التمثيل الإيمائي)،والتي، مثل الكلمة، هي وسيلة للإنسان للتعبير عن أفكاره وتجاربه. أدى هذان المصدران إلى تكوين نغمات تنقل المحتوى العاطفي للكلام - نغمات موسيقية - الكلام من ناحية ، ومن ناحية أخرى - نغمات بلاستيكية تنقل المحتوى العاطفي للحركات.

لقد حددت ولادة الموسيقى من هذين المصدرين بطبيعة الحال ظهور نوعين أساسيين أصليين من النشاط الموسيقي - الغناء والانتقال إلى الموسيقى. وحتى اليوم هم أكثر أنواعها ديمقراطية وتفضيلاً.

في هيكل دروس الموسيقى في رياض الأطفال، تحتل هذه الأنواع من الأنشطة الموسيقية المكان المركزي تقريبا. علاوة على ذلك، إذا كان الغناء شكلا معقدا إلى حد ما من الموسيقى للأطفال والأشكال في وقت لاحق، فإن الحركة إلى الموسيقى هي نوع أكثر بأسعار معقولة ومبكرة من النشاط الموسيقي.

الحركة الموسيقية له أهمية خاصة فيما يتعلق بمهمة تطوير القدرات الإبداعية. هو يوضح أولاً, "الطبيعة الدافعة"خيال الأطفال (إل إس فيجوتسكي) ؛ ثانيًا، أقصى قدر من الوصول إلى الحركة الموسيقية للأطفال في جميع المراحل العمرية، بما في ذلك السن المبكرة، وهو أمر مهم للغاية لتكوين عناصر الإبداع الموسيقي، بدءًا من الخطوات الأولى للتطور الموسيقي. ردود الفعل العاطفية الأكثر إثارة للدهشة هي: الفرح والسرور- تنشأ عند الأطفال في النشاط الموسيقي، والعواطف المشرقة هي أهم شرط لتشكيل الإبداع.

الحديث عن " الطبيعة الحركية"خيال الأطفال، أكد L. S. Vygotsky على فعالية الأطفال في إعادة إنشاء صوره "من خلال جسده". وهذا هو المفتاح لفهم أهمية الحركة الموسيقية في التطور الموسيقي والإبداعي للأطفال.

تطوير الشعور بالإيقاع يعاني منها الطفل منذ السنة الأولى. بحلول سن 2-2.5 سنة، يكون لدى الطفل أبسط المفاهيم الإيقاعية، ثم يبدأ في إعادة إنتاج هيكل اثنين أصغر وواحد أطول. بحلول سن الخامسة، يستنسخ الطفل المخطط الإيقاعي للعمل، وحتى الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة يفهمون الإيقاع في المقام الأول على أساس البنية الديناميكية والإيقاعية، لكنهم يدركون اللحن والانسجام بشكل أقل بكثير.

منذ الطفولة المبكرة، يستكشف الطفل قدراته الصوتية والأصوات التي تحيط به. هذه هي الأصوات اليومية وأصوات النقل وأصوات الطبيعة وغيرها.

إن العمل المنهجي مع الصوت يجعل الطفل يتعرف على لغة الموسيقى ويساعده على تطوير السمع والصوت والإيقاع.

وبطبيعة الحال، لا يمكن الاستهانة بتأثير الموسيقى على صحة الأطفال. تعمل الأنشطة الموسيقية الغنية بالانطباعات والمشاعر الإيجابية على تحسين الرفاهية. تساعد تمارين التنفس والتمارين الصوتية الخاصة الأطفال على البقاء في حالة بدنية جيدة. والموسيقى نفسها تشفي الأطفال وتهدئهم وتعلمهم.

التفاعل بين المخرج الموسيقي والمعلم في حل مشكلات التربية الموسيقية وتنمية أطفال ما قبل المدرسة.

وصف المادة:استشارة لمعلمات رياض الأطفال

إعطاء أهمية كبيرة لشخصية المعلم ودوره القيادي في العملية التعليمية ن.أ. كان لدى ميتلوف آمال كبيرة في مشاركته النشطة في أعمال التربية الموسيقية والجمالية للأطفال. لقد جعل درجة نشاط التعليم تعتمد ليس فقط على القدرات الطبيعية (السمع والصوت والحركات البلاستيكية) والتدريب المهني الذي يتم تلقيه في مدرسة تربوية أو في الدورات، ولكن بشكل أساسي على الاتساق في عمل المعلم و
مخرج موسيقىمن منطلق اهتمامهما المشترك بالتربية الموسيقية الناجحة للأطفال.
يقوم المعلم بشكل أساسي بجميع الأعمال التربوية في رياض الأطفال - لذلك فهو لا يمكن أن يظل بمعزل عن العملية التربوية الموسيقية.
إن وجود مدرسين في روضة الأطفال - مدير موسيقى ومعلم، للأسف، لا يؤدي دائمًا إلى النتائج المرجوة. هناك نوعان من التطرف هنا.
1 . عندما يقتصر التعليم الموسيقي على مجرد إجراء دروس الموسيقى. يعتبر المعلم نفسه خاليًا من التطور الموسيقي للأطفال. في هذه الحالة، التعليم الموسيقي ليس جزءا عضويا من حياة الأطفال بأكملها: لا يتم تضمين الرقص واللعب الموسيقي في الحياة اليومية للطفل. المعلم، الذي يقلل من أهمية التعليم الموسيقي في العمل التربوي، لا يبدي اهتماما به ولا يعرف كيفية إثارة الاهتمام بالأطفال.
2. عندما يعمل مدير الموسيقى كمرافق فقط ولا يشارك بشكل مباشر
إجراء دروس الموسيقى، ولا يراقب كيفية قيام المعلم والأطفال بأداء الأغاني والرقصات والحركات. المعلم ذو الخبرة القليلة والتحضير الموسيقي غير الكافي، الذي يعمل دون أي مساعدة أو تعليمات، قد يرتكب أخطاء في عمله، سواء في اختيار الذخيرة الموسيقية أو في أدائها. لا شك أن التعاون بين المعلمة ومديرة الموسيقى أمر ضروري ويجب أن يكون في العملية التعليمية الشاملة لرياض الأطفال. السؤال الوحيد هو: ماذا ينبغي أن يكون وكيفية تنظيمه؟
1. دور المعلم في عملية التربية الموسيقية وتنمية الأطفال.
يلعب المعلم الدور الأكبر في تلك الأجزاء من الدرس المرتبطة بالنشاط الموسيقي والإيقاعي(تمارين، رقص، ألعاب)، أصغر - في عملية الاستماع إلى الموسيقى والغناء وتشغيل الموسيقى. تختلف وظائف المعلم في كل فئة عمرية، وتتحدد درجة نشاطه في الدرس حسب عمر الأطفال والمهام المحددة التي تواجههم في هذا الدرس.
في مجموعات صغاريعد معلم رياض الأطفال مشاركًا نشطًا في العملية التربوية أثناء درس الموسيقى: فهو يغني مع الأطفال ويلعب معهم ويقود رقصات مستديرة ويراقب الوضع الصحيح للأطفال ويساعدهم على أداء مختلف الإجراءات.
يقوم مدير الموسيقى بإشراك المعلم لإظهار الحركات في التمارين.

في المجموعة الوسطىفي رياض الأطفال يزداد استقلال الأطفال وتختلف وظائف المعلم. إنه يتصرف فقط عند الضرورة، وغالبًا ما يكون ذلك بشكل غير مباشر للتذكير والإشارة والمقارنة. عند تعلم الأغاني والرقصات والألعاب، يُظهر المعلم شظاياها وعناصرها الفردية، ولكن عند أداء ذخيرة موسيقية تم تعلمها بالفعل مع الأطفال، يقومون فقط بتقييم أنشطتهم.

في مجموعات اكبر سنايؤدي المعلم وظائف مساعدة بشكل أساسي: مشاهدة كيف يغني الأطفال ويرقصون ويؤدون الحركات الموسيقية والإيقاعية ويعبرون عن أنفسهم بشكل إبداعي في أنواع مختلفة من الأنشطة الموسيقية؛ يلاحظ الأخطاء من أجل تصحيحها في المستقبل (في العمل الفردي). عند التعرف على موسيقى الآلات، يجري محادثة على أساس الصورة، عند الغناء، يمكنه أداء آية أو عبارة منفصلة، ​​عند تعلم لعبة ما، يختار القائد، ويساعد في توزيع الأدوار، أي. لا يشارك بل ينظم فقط.

يجب توحيد المهارات المكتسبة في الفصل الدراسي، مما يعني أن الموسيقى يجب أن تبدو أيضًا أثناء العمل الفردي، وتمارين الصباح، والألعاب الخارجية، خلال ساعات الترفيه المسائية، وتصبح مثالاً لقصة أو حكاية خرافية، وما إلى ذلك.
دور المربي في القيادة عظيم الأنشطة المستقلة للأطفال. يجب على المعلم أن يستخدم في عمله أساليب القيادة غير المباشرة والمنهج الإبداعي المرن. إنه يشكل بنشاط اهتمامات الطفل الفنية ويؤثر على انطباعاته الموسيقية التي يتلقاها في الفصول الدراسية والعطلات وفي الأسرة.

لعبةبالطبع هو النشاط الرئيسي للطفل خارج الفصل.
إن تضمين الموسيقى في اللعبة يجعلها أكثر عاطفية وإثارة وجاذبية. يتطلب إجراء ألعاب لعب الأدوار مع الموسيقى توجيهًا دقيقًا ومرنًا للغاية من المعلم. وهو يراقب تقدم اللعبة، ويشجع الأطفال على الغناء والرقص ولعب DMI. تنشأ العديد من ألعاب لعب الأدوار فقط عندما يُعطى الأطفال لعبة تلفزيون أو بيانو أو شاشة مسرح. يبدأ الأطفال بعزف «دروس الموسيقى»، و«المسرح»، وإقامة الحفلات الموسيقية على «التلفزيون».

تتنوع أنشطة المعلم أيضًا في حفلات الإجازة.. الأكثر مسؤولية هو دور القائد.إن عاطفته وحيويته وقدرته على التواصل المباشر مع الأطفال والأداء التعبيري للنصوص الشعرية تحدد إلى حد كبير المزاج العام ووتيرة العطلة. يجب ألا يعرف المقدم البرنامج جيدًا فحسب، بل يجب أيضًا أن يكون قادرًا على الاستجابة بسرعة للتغييرات العشوائية غير المتوقعة.
يحصل الأطفال على متعة كبيرة من العروض الفردية والجماعية التي يقدمها المعلمون. يمكنهم لعب دور الشخصية وغناء أغنية وأداء الرقص.
2.دور المخرج الموسيقي في عملية التربية الموسيقية وتنمية الأطفال.
يعمل المعلم الموسيقي في اتجاهين - مع الأطفال والمعلمين:
تنظيم وإجراء أنشطة مباشرة مع الأطفال حول التعليم والتطوير الموسيقي والأساسيات،
المضمنة في منهجية التربية الموسيقية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
تفاعل المخرج الموسيقي مع هيئة التدريس بالمؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة والذي يشمل:
1. تعريف المعلمين بالقضايا النظرية للتربية الموسيقية للأطفال.
2. شرح محتوى وطرق العمل في التربية الموسيقية للأطفال في كل فئة عمرية؛
3. مناقشة سيناريوهات العطلة والترفيه.
4. المشاركة في إنتاج الزخارف والديكورات والأزياء الاحتفالية والتصميم الداخلي لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة لقضاء العطلات؛
5. المشاركة في تنظيم بيئة التطوير الموسيقي المكاني للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛
6. تقديم المساعدة المنهجية لأعضاء هيئة التدريس في حل مشاكل التربية الموسيقية للأطفال.
7. المشاركة في المجالس التربوية للمؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة.
تشمل أشكال التفاعل بين مدير الموسيقى وأعضاء هيئة التدريس في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ما يلي:
1. المشاورات الفردية والجماعية، والتي ينبغي خلالها مناقشة القضايا -
العمل الفردي مع الأطفال،
العمل الموسيقي والتعليمي في مجموعات ،
الذخيرة الموسيقية المستخدمة في الفصول الدراسية،
قضايا تنظيم البيئة الموسيقية للمؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة؛
2. دروس عملية لأعضاء هيئة التدريس تتضمن تعلم المقطوعة الموسيقية.
3. إقامة أمسيات ترفيهية وترفيهية يتبعها تحليل ومناقشة من وجهة نظر تفاعل جميع أعضاء هيئة التدريس في حل مشكلات التطور الموسيقي للأطفال.

لكي يؤدي العمل المشترك بين مدير الموسيقى والمعلم في مجال التربية الموسيقية وتنمية الأطفال إلى النتائج المرجوة، من الضروري إجراء عملية معينة العمل مع الوالدينوالتي ينبغي أن تبنى على مبادئ التفاعل والتعاون.
يتم تنفيذ العلاقة بين أولياء الأمور ومدير الموسيقى إلى حد كبير من قبل المعلم، حيث أن لديه المزيد من الفرص للقاء أولياء الأمور كل يوم.
يحدد المعلمون معًا أشكال العمل المختلفة مع أولياء الأمور ويدرجونها في خطة عملهم السنوية.
أشكال العمل تشمل:
فتح دروس الموسيقى
استشارات.
اجتماعات الوالدين.
ورش عمل.
العطلات المشتركة والترفيه.
العمل في المنزل.
يقوم الأطفال مع والديهم باختيار الصور أو رسم الأعمال الموسيقية المكتملة في "دفاتر الموسيقى"، وبالتالي تعزيز المهارات المكتسبة في الدرس. الواجبات المنزلية ذات قيمة لأن النشاط المشترك للأطفال و
يعمل الآباء على تحسين المناخ في الأسرة، ويثيرون اهتماما طبيعيا لدى الوالدين بحياة الطفل في رياض الأطفال.
"ركن الوالدين" تم إنشاؤه خصيصًا لتعريف الآباء بالأدب المنهجي الشعبي حول قضايا التربية الموسيقية والجمالية للأطفال. ويحتوي على مكتبة موسيقية موصى بها للآباء مع تسجيلات صوتية للأعمال الموسيقية، ومجموعة كبيرة من “الألعاب المنزلية” لتنمية قدرات الأطفال الموسيقية والإبداعية، بالإضافة إلى نصائح للآباء في مواضيع مختلفة.

تلخيصيجب أن يقال أنه فقط من خلال هذا التفاعل بين أولياء الأمور والمعلمين، سنحقق، أولاً، نتائج إيجابية في التعليم الموسيقي وتنمية الأطفال، وثانيًا، سنجد التفاهم بين المعلمين، وثالثًا، سنجعل الآباء حلفاء لنا والمشاركين النشطين في العملية التربوية

الموسيقى لديها القدرة على التأثير ليس فقط على البالغين، ولكن أيضًا على الأطفال الصغار جدًا. علاوة على ذلك، وقد ثبت ذلك، حتى فترة ما قبل الولادة مهمة للغاية للتطور اللاحق للشخص: الموسيقى التي تستمع إليها الأم الحامل لها تأثير إيجابي على رفاهية الطفل النامي (ربما تشكل أذواقه) والتفضيلات). مما سبق يمكننا أن نستنتج مدى أهمية تهيئة الظروف لتكوين أسس الثقافة الموسيقية لأطفال ما قبل المدرسة.

المهام الرئيسيةويمكن اعتبار التربية الموسيقية:

1. تعزيز الحب والاهتمام بالموسيقى. فقط تطوير الاستجابة العاطفية والحساسية يجعل من الممكن استخدام التأثير التعليمي للموسيقى على نطاق واسع.
2. إثراء انطباعات الأطفال من خلال تعريفهم، ضمن نظام واضح المعالم، بمجموعة متنوعة من المصنفات الموسيقية ووسائل التعبير المستخدمة.
3. تعريف الأطفال بمختلف أنواع الأنشطة الموسيقية وتنمية الإدراك الموسيقي ومهارات الأداء البسيطة في مجال الغناء والإيقاع والعزف على آلات الأطفال. التعريف بالعناصر الأساسية لمحو الأمية الموسيقية. كل هذا سيسمح لهم بالتصرف بوعي وطبيعي وتعبيري.
4. تنمية الحس الموسيقي العام لدى الأطفال (القدرات الحسية، درجة السمع، إحساس الإيقاع)، تكوين صوت غنائي والتعبير عن الحركات. إذا تم تعليم الطفل في هذا العصر وتعريفه بالأنشطة العملية النشطة، فإن تكوين وتطوير جميع قدراته يحدث.
5. تعزيز التطور الأولي للذوق الموسيقي. بناء على الانطباعات والأفكار حول الموسيقى، يتجلى أولا انتقائيا، ثم موقف تقييمي تجاه الأعمال المنجزة.
6. تطوير موقف إبداعي تجاه الموسيقى، في المقام الأول في هذه الأنشطة المتاحة للأطفال مثل نقل الصور في الألعاب الموسيقية والرقصات المستديرة، واستخدام مجموعات جديدة من حركات الرقص المألوفة، وارتجال الهتافات.

يساعد ذلك في تحديد الاستقلالية والمبادرة والرغبة في استخدام الذخيرة المكتسبة في الحياة اليومية وتشغيل الموسيقى على الآلات والغناء والرقص. بالطبع، مثل هذه المظاهر أكثر سمة من سمات الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة والأكبر.

يعتمد الحل الناجح للمهام المدرجة على محتوى التعليم الموسيقي، في المقام الأول على أهمية المرجع المستخدم، وأساليب وتقنيات التدريس، وأشكال تنظيم النشاط الموسيقي، وما إلى ذلك. من المهم تطوير كل ما هو أفضل لدى الطفل. متأصل فيه بطبيعته؛ مع الأخذ بعين الاعتبار الميل لأنواع معينة من النشاط الموسيقي، على أساس الميول الطبيعية المختلفة، لتكوين قدرات موسيقية خاصة، لتعزيز التنمية العامة.

تظهر القدرات الموسيقية لكل طفل بشكل مختلف. بالنسبة للبعض، بالفعل في السنة الأولى من الحياة، يتم التعبير عن جميع القدرات الأساسية الثلاث - الشعور بالوئام والإدراك الموسيقي السمعي والشعور بالإيقاع - بوضوح تام، وتتطور بسرعة وسهولة، وهذا يشير إلى الموسيقى؛ بالنسبة للآخرين، يكون الأمر لاحقًا أكثر صعوبة. الأكثر صعوبة في التطوير هي المفاهيم الموسيقية والسمعية - القدرة على إعادة إنتاج لحن الصوت بدقة أو تنغيمه أو اختياره عن طريق الأذن على آلة موسيقية. ولا تظهر هذه القدرة عند معظم الأطفال حتى سن الخامسة. لكن غياب المظاهر المبكرة للقدرات، يؤكد عالم النفس الموسيقي B. M. Teplov، ليس مؤشرا على الضعف، أو حتى أقل من عدم وجود القدرات. البيئة التي ينمو فيها الطفل (خاصة في السنوات الأولى من الحياة) لها أهمية كبيرة. لوحظ المظهر المبكر للقدرات الموسيقية، كقاعدة عامة، عند الأطفال الذين يتلقون انطباعات موسيقية غنية بما فيه الكفاية.

في رياض الأطفالنحن منخرطون في الأنشطة الموسيقية كل يوم. نعمل على تنمية القدرات الموسيقية وغرس الذوق الجمالي. رياض الأطفال والأسرة هما المجموعتان الرئيسيتان المسؤولتان عن تنمية وتنشئة الطفل، وللفن الموسيقي أهمية كبيرة في التربية العقلية والأخلاقية والجمالية والبدنية. نبدأ العمل مع الأطفال بعمر سنة ونصف ونرافقهم إلى المدرسة. في هذه المرحلة من الرحلة، والتي تستمر لمدة ست سنوات، ينخرط الأطفال بشكل منهجي ومستمر في جميع أنواع الأنشطة الموسيقية. نحن نعلم الأطفال الغناء والرقص والاستماع والعزف على الآلات الموسيقية. في عملية التعلم والغناء، ينمي الأطفال الذاكرة، وتقوية الحبال الصوتية، والقدرة على التنفس بشكل صحيح. هناك عمل مستمر على الإلقاء، يتعلم الطفل غناء الأصوات والكلمات والجمل بشكل صحيح، ونعلم الأطفال الرقص بشكل تعبيري وإيقاعي وجميل. عبر عن مشاعرك وعواطفك من خلال الرقص. يتعلم الأطفال دعوة بعضهم البعض للرقص ورؤية بعضهم البعض بعد الرقص. الرقص مفيد جدًا للصحة، ويطور الطفل وضعية صحيحة، وفي المستقبل سيشعر بالثقة في أي موقف. نحن أيضًا نغرس حب الموسيقى الكلاسيكية ونوسع آفاقنا. ومن خلال الاستماع المنتظم إلى الموسيقى، تنمي لدى الأطفال المثابرة، ويكون الاهتمام بمثابة إعداد للمدرسة والحياة اللاحقة. نحن نرى المواهب والقدرات في كل طفل ونساعد على تطويرها في المستقبل.

موسيقى- وسيلة تعليمية عندما يدركها الطفل بوعي. إن الشخص الذي أُعطي نافذة على عالم الجمال عندما كان طفلاً، يعرف كيف يدرك الحياة بشكل أكثر اكتمالًا وسعادة، ويرى العالم بطرق عديدة. ونحن، البالغين، نساعد الأطفال على رؤية الجمال في الطبيعة، في العمل، نعلمهم بالقلق والفرح. يجب على كل والد أن يتذكر أنه لا يوجد أطفال محصنون ضد الموسيقى. من خلال تدريس الموسيقى، نؤثر على التطور العام والعالم الروحي للطفل.

دروس الموسيقىمع الأطفال، يقومون بتطويرهم وإعدادهم بشكل شامل للمدرسة. ولهذا الغرض، يتم استخدام الأساليب التقدمية التي تسمح بتنمية الذاكرة والتفكير والخيال منذ سن مبكرة. تؤثر دروس الموسيقى على التطور الفكري، وتسريع نمو الخلايا المسؤولة عن ذكاء الإنسان، وتؤثر على الحالة العاطفية للطفل. تحت تأثير الموسيقى، يتم تنشيط عمليات الطاقة في الجسم بهدف التعافي الجسدي. لذلك، خلال دروس الموسيقى نختار المواد الموسيقية بعناية.

تطوير الموسيقيةيختلف كل طفل عن الآخر، لذا لا داعي للانزعاج إذا لم يتمكن الطفل من الغناء والرقص على الفور، فالأمر يستغرق وقتًا. في دروس الموسيقى، نقوم بتطوير كل طفل ونتعامل مع كل طفل على حدة. ويتم إيلاء الكثير من الاهتمام لآلة مثل الصوت؛ فهو الصوت الذي يمكن أن يصبح أساس الثقافة الموسيقية لأي شخص في المستقبل. هنا نستخدم مبدأ "من البسيط إلى المعقد". يغني الطفل معه، ولكن بحذر شديد، لأن الحبال الصوتية رقيقة وهشة. عند تعليم الغناء نأخذ بعين الاعتبار الخصائص الفسيولوجية للطفل وطرق العمل على التنفس والإيقاع والإلقاء. يتم اختيار ذخيرة الأغاني والرقص وفقًا للفئة العمرية. يتطلب التدريب نهجًا فرديًا ومعرفة بعلم وظائف الأعضاء في كل عمر. من خلال تعليم المهارات والقدرات على العزف على الآلات الموسيقية، نقوم بتطوير السمع والاستجابة العاطفية. في المجموعات الأصغر سنًا، يغني الأطفال مع البالغين، ويستمعون، ويصفقون، ويدوسون. في المجموعات الأكبر سنا، نقوم بتعليم الأطفال الغناء في جوقة، في مجموعات، والرقص في دوائر، والرقص في أزواج، ويتعلم الأولاد كيفية دعوة الفتيات للرقص بشكل صحيح. في دروس الموسيقى نعلم الأطفال أن يحبوا غناء الأغاني، وأن يكونوا قادرين على الاستماع إلى الموسيقى من مختلف الأنواع، وأن يتحركوا بشكل صحيح وجميل وجمالي. أود أيضًا أن أتمنى للآباء أن يهتموا بالتعليم الموسيقي في المنزل وفي الإجازة وأثناء المشي مع أطفالهم. ونحن الكبار نساعد على إدراك الواقع بشكل واقعي، دون تدمير عالم الطفل الرائع..

شادرونوفا ألينا ألكساندروفنا معلمة ، مؤسسة موسكو التعليمية الحكومية لمرحلة ما قبل المدرسة "روضة بولشيتالدينسكي" قرية بولشايا تالدا بمنطقة كيميروفو

"إن طفل ما قبل المدرسة الحديث متحرك ونشط وحر. تمكن من الجمع بين عدة أنواع من الأنشطة في وقت واحد، وتحويلها إلى لعبة، وبالتالي تنظيم حياته. إن ميل طفل ما قبل المدرسة واهتمامه بالأنشطة المتنوعة يجعلنا نفكر في أشكال جديدة لتنظيم العملية التربوية في رياض الأطفال.

دعونا ننتبه إلى التغييرات في التعليم قبل المدرسي، بما في ذلك تعليم الموسيقى، والتي ظهرت مع إدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي.

المنطقة التعليمية "التطور الفني والجمالي" "النشاط الموسيقي" مع الحفاظ على المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية في التعليم قبل المدرسي، فإنها تفترض الأهداف التالية: تطوير عالم الطبيعة اللفظي والموسيقي والمرئي... (يرجى الانتباه إلى الشريحة رقم 1)

وهكذا فإن المهمة الرئيسية للتربية الموسيقية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة في رأينا هي كما يلي: "تثقيف مشاعر الطفل وشخصيته وإرادته من خلال وسائل الفن الموسيقي، لمساعدة الموسيقى على اختراق روحه، وإثارة استجابة عاطفية". ، موقف حي وهادف تجاه البيئة ". الواقع. (الشريحة رقم 2)

يتم تحديد النشاط الموسيقي في مرحلة ما قبل المدرسة حسب الأنواع والأشكال العمرية:

1-3 سنوات (النشاط الرائد - التلاعب بالأشياء): لذلك، يتم استخدام أشكال مثل المحاكاة الصوتية، والإصبع الموسيقي، والشعار الإيقاعي، والألعاب الحركية، والحكايات الموسيقية، وأغاني الألغاز، وما إلى ذلك. (الشريحة رقم 3)

3-5 سنوات (نشاط اللعبة، لعبة لعب الأدوار): لذلك، يتم استخدام أشكال مثل ألعاب الأغاني، والألعاب الخيالية الموسيقية، ومواقف مشاكل الألعاب المبنية على الموسيقى، وألعاب السفر، والألعاب التعليمية الموسيقية، وألعاب الرسم المبنية على الأعمال الموسيقية، وحفلات الألغاز، والمحادثات. (الشريحة رقم 4)

5-7 سنوات (الأنشطة المتكاملة المعقدة): يتم استخدام الأشكال التالية: المهام الإشكالية والظرفية، الألعاب الموسيقية التعليمية، ألعاب موسيقى الكمبيوتر، أنشطة المشروع، الأنشطة المسرحية، لعبة الرقص المستديرة، ألعاب الارتجال الموسيقية، المسابقات الموسيقية، المهرجانات، الحفلات الموسيقية، الأنشطة المتكاملة، التجميع (بما في ذلك الانطباعات الموسيقية)نشاط موسيقي مستقل للأطفال. (الشريحة رقم 5)

الأشكال الرئيسية للنشاط الموسيقي التعليمي المباشر لمرحلة ما قبل المدرسة هي: دروس الموسيقى والعطلات والأنشطة الموسيقية المستقلة. (الشريحة رقم 6)تعد العطلة في جوهرها أحد الأشكال المتكاملة لتنظيم الأنشطة الفنية للأطفال، والتي تعرف الأطفال بالتقاليد الوطنية والعالمية. يُنصح بتضمين مهام العطلة ذات الطبيعة الارتجالية لمرحلة ما قبل المدرسة لتشجيع الأعمال الإبداعية المستقلة. عند تنظيم الترفيه، يعمل الأطفال كمديرين مشاركين للحدث، ويقدمون أفكارًا وصورًا مختلفة ويوزعون الأدوار ويختارون السمات والديكورات وطرق الضيوف المدعوين للمشاركة في العطلة.

يتم استخدام كل هذه الأنواع والأشكال من النشاط الموسيقي عند إجراء الأنشطة الموسيقية التعليمية المباشرة لأطفال ما قبل المدرسة.

يخطط مدير الموسيقى لأنشطته بناءً على برنامج التعليم العام الرئيسي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. تسمح المعايير بإشراك برامج جزئية، على سبيل المثال "تمام" هم. كابلونوفا، أ. نوفوسكولتسيفا، "روائع موسيقية" O.P. رادينوفا وغيرها: في روضة الأطفال لدينا، خارج المنطقة التعليمية العامة، يتم إجراء أنشطة الموسيقى الدائرية مع التركيز بشكل أكثر تعمقًا على الفولكلور الروسي.

تستلزم المتطلبات الجديدة التي يفرضها المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي تغييرًا في طبيعة التفاعل التربوي ومدير الموسيقى والطلاب.

في مؤسسة ما قبل المدرسة، يشرف مدير الموسيقى على التعليم الموسيقي للأطفال، لكن النجاح لا يعتمد عليه فقط، بل يعتمد أيضًا على جميع أعضاء هيئة التدريس وأولياء الأمور، لأنه خارج فصول الموسيقى، يتم إثراء الأطفال أيضًا بالانطباعات الموسيقية، سواء في الحياة اليومية لرياض الأطفال أو في الأسرة.

دعونا نفكر في المواقف التي يقدمها عالم النفس إس جي ياكوبسون في مواصفاته:

1. موضع "مدرس طالب" (التدريس بغض النظر عن رغبات وتفضيلات الطلاب). من وجهة نظر نفسية طفل ما قبل المدرسة، هذا الموقف غير مقبول.
2. موقف الشراكة متعددة الاختصاصات (كن مهتمًا وشارك تجربتك واعتمد على تفضيلات مرحلة ما قبل المدرسة، حيث يعمل الطفل نفسه كمشارك).
3. موقف الشراكة المتساوية (نشاط شريك مشترك لشخص بالغ مع أطفال، نشاط مستقل مجاني للأطفال أنفسهم).
4. موقف الشراكة التعليمية والألعاب (تستخدم على نطاق واسع في ممارسة رياض الأطفال الحديثة؛ تظهر شخصية اللعبة في الدرس، والتي تجد نفسها في موقف صعب، ويصبح الأطفال شركاء - مساعدين في حل المشكلة). وفي الأوضاع الثلاثة الأخرى يكون الطفل نشيطاً وعاطفياً ومتحمساً، مما يعني تهيئة الظروف اللازمة لتكوين الثقافة الموسيقية لدى طفل ما قبل المدرسة. (الشريحة رقم 7)

إن تنظيم نشاط موسيقي مستقل لأطفال ما قبل المدرسة دون مشاركة شخص بالغ أو بمساعدة قليلة هو أصعب مهمة بالنسبة للمعلم. وهو يقوم على مبادرة الطفل، ورغبته الكبيرة في مشاركة انطباعاته وتجاربه الموسيقية، والتعبير عن الذات، وتحقيق الذات من خلال فن الموسيقى. شروط إظهار النشاط الموسيقي المستقل: تراكم العواطف والمشاعر والصور في عملية التواصل مع الموسيقى.

ونتيجة لاستخدام هذا النمط من العمل، يتعلم الأطفال رؤية الآخرين بجانبهم، ويتعلمون التفاعل معهم، ومساعدة بعضهم البعض، وتكوين صداقات. الأساس لإنشاء مجمع من التقنيات التعليمية يسمى "أسلوب التعلم الاجتماعي-اللعبي" ، أصبحت لغة العمل.

تم لاحقًا إثراء تقنيات الألعاب الاجتماعية بالتفاصيل المنهجية "التأويل" - علم فن الفهم. تم تجديد الأساليب التعليمية المحلية الحديثة باتجاه مبتكر - التأويل الدرامي. تعتمد الدراما التأويلية على فكرة الاستخدام الواسع النطاق للتقنيات والأساليب والتقنيات التربوية المسرحية، والتي يمكن أن تساعد المعلمين على تعلم كيفية إدراك الخصائص السلوكية بحساسية، وكذلك اكتساب الحرية والتنوع في التواصل مع الأطفال. V.M. بوكاتوف يدعو هذا النهج "التعايش في الدرس بين جميع المشاركين فيه، بما في ذلك المعلمين" . إن النشاط الحركي وتغيير الأدوار والعمل في مجموعات صغيرة هي العناصر الثلاثة الرئيسية التي تستخدم بشكل مترابط وفي وقت واحد في النهج التأويلي الدرامي. اكتشف الأطفال خلال الدرس مهنًا جديدة: المخرج وكاتب السيناريو والكاتب المسرحي. وبالتالي، فإن النهج التأويلي الدرامي لتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة لا يسمح لهم فقط بإتقان المواد التي يقدمها المعلم بشكل مستقل دون إكراه من شخص بالغ، بطريقة مرحة، مع فهم أكثر تعمقًا للمادة، ولكن كما يساهم في تنمية التواصل والتفاهم والتفاعل مع الكبار والأقران.

ودعونا نتذكر ذلك "التعليم الموسيقي ليس تعليم الموسيقي، بل هو في المقام الأول تعليم الإنسان"

موخينا يفغينيا يوريفنا
التربية الموسيقية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: الأهداف وأشكال التنظيم

التربية الموسيقية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

التعليم الموسيقيفي رياض الأطفال له تأثير معقد على نمو الأطفال. سن ما قبل المدرسة هو الفترة التي تتبلور فيها قدرات الطفل الأساسية، وتبدأ مواهبه في الظهور، وتتطور شخصيته بشكل نشط.

في وقت قصير في النظام التعليم الموسيقيلقد تغير أطفال ما قبل المدرسة كثيرًا كثيراً: ظهر عدد كبير من البرامج والتقنيات التعليمية وتغير الأطفال وأولياء الأمور. والأهم من ذلك أن متطلبات محتواها قد تغيرت. في المرحلة الحالية، يتطلب النشاط التربوي معالجة موسيقيزعيم إلى جديد نماذج، والتي من شأنها أن تسمح للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالتعلم دون أن يدركوا ذلك. المبادئ التوجيهية في هذا الاتجاه هي متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم، والتي تحدد فكرة جديدة للمحتوى و منظمات تعليم الموسيقى:

منطقة « موسيقى» المدرجة في مجموع المجالات التعليمية للبرنامج. ويهدف إلى تنفيذ محتواه تشكيلالثقافة العامة للأطفال من خلال التنمية الموسيقية، انضمام الفن الموسيقي.

موسيقىيفتح الطريق أمام الإبداع للطفل ويعزز التنمية الشخصية المتناغمة. موسيقىلا يؤثر فقط على التنمية بشكل مباشر القدرات الموسيقية، ولكنه يساهم أيضًا في التنشئة الاجتماعية للطفل أيضًا نماذجثقافته الروحية .

أساسي مهام التربية الموسيقيةوفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية قبل:

انضمام الفن الموسيقي; تشكيل أسس الثقافة الموسيقية، التعرف على الابتدائية المفاهيم الموسيقيةالأنواع؛ تربيةالاستجابة العاطفية تصور الأعمال الموسيقية.

تطوير القدرات الموسيقية: شعرية و الأذن الموسيقية، الشعور بالإيقاع، الذاكرة الموسيقية; تشكيل الأغنية, الذوق الموسيقي.

تنمية الاهتمام بالموسيقى- النشاط الفني، وتحسين المهارات في هذا النوع من النشاط.

نمو الطفل موسيقيا- الإبداع الفني، تنفيذ الأنشطة الإبداعية المستقلة للأطفال؛ إشباع الحاجة للتعبير عن الذات.

تقليديا، في رياض الأطفال، من المعتاد التمييز بين أربعة أشكال تنظيم الأنشطة الموسيقية: الأنشطة التعليمية المستقلة الأنشطة الموسيقية للأطفال, موسيقىفي الحياة اليومية وفي أيام العطل و الموسيقى في العائلة.

الأنشطة التعليمية - الرئيسية شكل العمل مع الأطفال، خلالها منهجية وهادفة وشاملة التعليم وتشكيل الموسيقيةقدرات كل طفل. تشمل الأنشطة التعليمية تناوب أنواع مختلفة من الأنشطة (الغناء والإيقاعات والاستماع موسيقىالعزف على آلات الأطفال والتعرف على العناصر محو الأمية الموسيقية) وبالتالي ضمان التنمية المتنوعة القدرات الموسيقية للأطفال. يوحد الأطفال بتجارب جمالية مشتركة ومبهجة وأفعال مشتركة ويعلمهم ثقافة السلوك ويتطلب تركيزًا معينًا ومظهرًا للجهد العقلي والمبادرة والإبداع. مستقل موسيقيوستكون أنشطة الأطفال أكثر نشاطًا، بناءً على المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة من خلال الأنشطة التعليمية المباشرة. ستكون العطلات والترفيه أكثر نجاحًا وإثارة للاهتمام إذا قام الأطفال بأداء الأغاني والرقصات والرقصات المستديرة التي تعلموها بشكل صريح وطبيعي. هيكلها ومحتواها يعتمد على التعليمية المهام وعمر الأطفال. يتضمن محتوى الفصول تعليم الغناء والاستماع موسيقى، الإيقاع، العناصر محو الأمية الموسيقية، العزف على آلات الأطفال. يتم تحديد نطاق المعرفة لهذه الأنواع من الأنشطة من خلال البرنامج و مهام التربية الموسيقيةلكل فئة عمرية من رياض الأطفال.

الغرض و مهمةالنشاط التعليمي هو غرس الاهتمام بالفن لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة والقدرة على الفهم معلومات الموسيقىالأنواع, الأشكال الموسيقية، يساهم تشكيلالأطفال لديهم ذوق فني.

النشاط التعليمي هو الرئيسي شكلالأنشطة التعليمية في رياض الأطفال و التعليمية- تتم العملية التعليمية من خلال التعليم المباشر . في الحياة اليومية، يصبح التوجيه غير المباشر أولوية مخرج موسيقى, مدرس، آباء التعليم الموسيقي للأطفال. لا يتم استبعاد التدريس المباشر في الحياة اليومية تمامًا، ولكن يجب أن يكون محدودًا. أي موسيقييجب أن يعتمد التواصل مع الطفل على الأنشطة المشتركة والشراكة وتشجيع مبادرته بكل الطرق، وهو أمر مهم بشكل خاص عندما يكون مستقلاً المظاهر الموسيقية للأطفال. موسيقىفي الحياة اليومية لرياض الأطفال يجمع كل شيء أشكال النشاط الموسيقي: العطل، الترفيه، تمارين الصباح.

لذا، شكل من أشكال تنظيم التعليم الموسيقيفي الحياة اليومية لرياض الأطفال يوفر نوعين من التوجيه من الخارج مدرس, مخرج موسيقى, آباء: مباشر و غير مباشر. أثناء الألعاب والتمارين التعليمية والمشي موسيقىيمكن أن يبدو بناء على طلب كل من الأطفال والكبار. لكن في الترفيه والعطلات والتمارين الصباحية يحدث هذا عادة بمبادرة من المعلم. وفي الوقت نفسه، يجب عليه بالطبع أن يأخذ في الاعتبار قدرات الأطفال واهتماماتهم وعواطفهم. يعد تفاعل أعضاء هيئة التدريس بالكامل أحد العلامات الفعالة للغاية المنظمات التعليمية- العملية التعليمية. موسيقييقوم القائد بتهيئة الظروف للأطفال لاكتساب المعرفة والمهارات والقدرات بمختلف أنواعها النشاط الموسيقي، أ مدرسيعزز توحيدهم.

بغرض موسيقىدخلت بقوة في حياة الأطفال ، موسيقييحتاج المدير إلى بناء التفاعل ليس فقط مع فريق المعلمين، ولكن أيضًا مع أولياء الأمور. للقيام بذلك، يتم تنفيذ عمل معين مع الوالدين، حيث من الضروري التأكد من أنهم يصبحون موصلين للتكوين الثقافي للطفل. الأطفال والكبار يحبون المشاركة أشكال التفاعلوهذه هي العطلات والترفيه والمسابقات والمسابقات.

يساهم العمل الناديي أيضًا في ظهور المستقلين موسيقيأنشطة الأطفال سواء في المجموعة أو في المنزل مع والديهم. متراكمة موسيقيينقل الطفل التجربة إلى الحياة اليومية بما يتوافق مع اهتماماته ورغباته.

ظهور المستقلة موسيقيتعتبر الأنشطة في رياض الأطفال من مؤشرات المستوى العالي لنمو الأطفال الذي يتميز بشكل معين المهارات الموسيقية، القدرة على تحمل مجموعة متنوعة من موسيقيالإجراءات في الحياة اليومية. يجب أن يكون الطفل قادرا على استخدام المتراكمة تجربة موسيقية, شكلت الموسيقيةالمهارات والقدرات في ظروف جديدة، بشكل مستقل موسيقيالأنشطة وفقا لاهتماماتك ورغباتك.

بناءً على سنوات عديدة من البحث في مختبر التجميل معهد بحوث التعليم للتعليم ما قبل المدرسةأجريت تحت قيادة N. A. Vetlugin، يمكننا أن نستنتج ذلك بشكل مستقل موسيقيتتطور أنشطة مرحلة ما قبل المدرسة بنجاح مع التنظيم المناسب التربية الموسيقية ورياض الأطفال، وفي الأسرة. في المنظماتيوصى بالالتزام بما يلي أحكام:

التدريب هو وسيلة التعليم الموسيقيوالتي تهدف إلى تنمية شخصية الطفل وخاصة شخصيته الموسيقيةمع مراعاة عمره وخصائصه الفردية؛

- دروس الموسيقى هي الشكل الرئيسي لتنظيم تعليم الأطفال; ومع ذلك، يجب أن يتم التعلم باستخدام جميع مواقف الحياة المناسبة، سواء في رياض الأطفال أو في الأسرة؛

إدارة التعليم الموسيقييجب أن يكون الأطفال من جانب المعلم في طبيعة النشاط المشترك (أن يكونوا قريبين، معًا، وليس فوق، في الأعلى، حيث يظل الشخص البالغ هو القائد، ولكنه يرى الطفل كمشارك وشريك على قدم المساواة).

موسيقىغالبًا ما يتم سماعها في الحياة اليومية لرياض الأطفال أثناء الألعاب والترفيه والعطلات.