عوامل زيادة نشاط الطلاب في دروس الثقافة البدنية. النشاط المعرفي والحركي لمدرسة أثناء ممارسات التمارين الرياضية. تشكيل المهارات البدنية في الطبيعة. تحليل ومناقشة نتائج البحوث

06.05.2019

نشاط السيارات هو جزء لا يتجزأ من التنمية المتناغمة للطفل. في السنوات الحديثة، عندما تكون هذه مجموعة متنوعة من ألعاب الكمبيوتر والألواح التفاعلية التي تمسك طفلا شاشات وأدوات الأطفال محدودة بالفعل في سن ما قبل المدرسة. حان الوقت لتذكر أهمية التنمية البدنية من أجل منع الضرر لجسم الأطفال الناشئ.

حركة كحتاج طبيعي لمرحلة ما قبل المدرسة

في سن ما قبل المدرسة، يتم وضع أسس التنمية العقلية والبدنية. لقد اعتنىت الطبيعة بحقيقة أنه في الطفولة، فإن تطوير أعضاء الإحساس هو قبل تطوير الحركات الجسدية. ولكن بحلول السنة الثالثة، يتغلب فصل الوظائف الحسية والمحركات، وتنمية السيارات على تحسين ومساعدة السلطات على تشكيل المهارات الحركية.
يبدأ التطور السريع لنشاط الأطفال للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصغر سنا.

بعد 3 سنوات، تتغير إمكانيات التنسيق للطفل بشكل كبير، تم تحسين المشي. وعلى الفور يهتم الطفل بإيجاد العقبات والتغلب عليها. يتسلق على شريحة، في محاولة لخطوة الموضوعات، لا يترك أي خطوة من السلم. لكن الطفل لا يزال الخرقاء تماما.

قبل 4 سنوات، يحدث التقدم، وتغيير النمط العام للحركات من مرحلة ما قبل المدرسة. طفل يبلغ من العمر أربع سنوات يتحرك، يدير الكثير، يقفز بسهولة على ساق واحدة، وعقد الرصيد تماما.

في المتوسط \u200b\u200bوأكبر سن ما قبل المدرسة، يتميز نشاط السيارات بمجموعة متنوعة. ألعاب مثيرة للاهتمام والمسابقات والتمارين الرياضية - الطبقات المتاحة والمرضية. يتم وضع الأطفال في التدريب البدني الأساسي، ويتم تشكيل صفات الجسم مثل القدرة على التحمل والتنسيق للحركات والاستجابة السريعة والبراعة والسرعة.

ميزات النشاط الحركي للأطفال

سنتحدد النشاط الحركي من مرحلة ما قبل المدرسة. يمكن تمييز العديد من الأنواع الأساسية:

الإجراءات الطبيعية في الحياة اليومية
نشاط لعبة المنقولة
التمرين المنظم
نشاط مستقل على الدافع الداخلي للطفل
مجمعات الحركات التي تجعل الطفل من إطعام شخص آخر

إذا كان لدى الكبار طفلا لجمع الكستناء على المشي في الحديقة، أو مقامرة الأقران "اللحاق بالركب!"، وهذا مثال على تشجيع مرحلة ما قبل المدرسة في الحركة النشطة.

كل طفل لديه تفضيلاتهم الخاصة. البعض يفضل تشغيل القفز معظم وقت اليقظة. يتم تخصيص الأطفال المفرطون، والتي لا تستطيع تحمل السلام في الراحة حتى وقت صغير. النشاط المفرط غير مرغوب فيه أيضا باعتباره قصوره.

يختلف جزء من مرحلة ما قبل المدرسة عدم قياس الشروط المسبقة الواضحة. لا سيما ربط الطفل إلى مكان اللعب التفاعلية والكمبيوتر. لذلك، فإن البحث عن طرق لزيادة نشاط السيارات لأطفال عمر ما قبل المدرسة ذات الصلة.

وسائل تطوير النشاط الحركي من مرحلة ما قبل المدرسة

يتم وضع عناصر تطوير السيارات في جميع مقالات مرحلة ما قبل المدرسة تقريبا. تأخذ الفصول مع الإبداع الفني. من أجل السحب، نحت، من المهم إتقان حركات خاصة بيديك. ولكن لا يزال، النشاط الحركي في مثل هذه الطبقات الحد الأدنى.

شيء آخر، ممارسة الرقص. التدريب مع حركات الرقص هو الحال عندما يصبح تكوين بعض الحركات وعمليات إعدامها ماهرا هدف النشاط.

يمكن للوالدين، والقلق من النشاط الحركي الصغير لطفلهم، أن يحل المشكلة من خلال زيارة إلى القدح الرقص للأطفال.

ولكن أولا وقبل كل شيء، من الضروري استخدام إمكانيات هواية الطفولة الطبيعية. يتم وضع العديد من موارد تنمية المنصانع، والمشي التعليمية، والأنشطة المستقلة.

ألعاب متحركة للأطفال ما قبل المدرسة

الغرض الرئيسي من الألعاب المتحركة هو بالضبط في تطوير النشاط الحركي. في اللعبة، يمكن للأطفال التغلب على الصعوبات الجسدية الخطيرة، وتدريب براعةهم وتحملهم. إنهم يتحققون من قدراتهم واتخاذ قرار بشأن اختبار قواتهم بشكل مستقل.

في معظم الأحيان، تسهم الألعاب المحمولة في تطوير الصفات الفعلية أو اثنين. على سبيل المثال، في "البقع" المهمة الرئيسية للحاق بالركب والمس المشارك، وتدريب الأطفال في المقام الأول على مهارات التشغيل. لكن العديد من الألعاب تطوير عدة صفات:

الانتباه ومعدل رد الفعل
الملاحظة والبراعة
التحمل والتنسيق للحركات

مثال على أنه يكون الاهتمام مهم واستجابة سريعة هي الألعاب التي يتم فيها تنفيذ الإجراءات التي يتم فيها إجراء الإجراءات في الفريق ("من هو أسرع"، "ثالث إضافي"). تتطلب المسابقات المضحكة المختلفة على مبدأ سحب الحبل أو القفزات في الأكياس التنسيق والتحمل.

تحريك الألعاب، إلى جانب الغرض البدني، أداء وظيفة مهمة من التفريغ العاطفي والمساهمة في تطوير مغامرة مرحلة ما قبل المدرسة. معناها أمر مستحيل المبالغة.

النشاط البدني من قبل مرحلة ما قبل المدرسة للنزهة

بعد سافر للنزهة إلى الحديقة أو الغابات، يتلقى الأطفال بيئة رشيقة لتطوير كل من النشاط الحركي. ولكن فقط تشغيل والقفز الطفل سوف يزعج بسرعة. لذلك، يقف البالغون للتفكير في برنامج صغير من الألعاب والتمارين في الطبيعة.

مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا من المثير للاهتمام البحث عن الزهور في العشب، وجمع البلوط أو المخاريط، وتفجير الهندباء ودروس جذابة مماثلة. رؤية فراشة مشرقة، الطفل يقلد موجات أجنحة الحشرات. سماع قصة عن الأرانب، يقفز الطفل على طول الطريق. في هذا العصر، تنفذ الطبيعة خلفية لعبة القصة، وسعداء الأطفال بأداء أدوار سكان الغابات.

بالنسبة لأطفال ما قبل المدرسة الأكبر والأكبر، تكون التمارين مناسبة لتحقيق أهداف محددة. رسم دائرة، يتعلمون الوقوع في البازلاء المناسبة أو البازلاء في الهدف. لعبة شعبية "زمري!". التحقيق الجوي المريح، ويتم تجميد العمل الجماعي الفريق في أكثر المشكلات المعقدة.

فائدة أداء تمارين لتنسيق الحركات مع عيون مغلقة. على سبيل المثال، فإن اختيار إحدى الأشجار كمنارة، تقدم الطفل للوصول إليه من مسافة 10-15 متر، إغلاق عينيه. في البداية، من الضروري الذهاب من خلال هذا المسار مع عيون مفتوحة، ثم العودة إلى موقعها الأصلي وتكرر مع ضمادة في عينيك. ضمادة يطلق النار على الطفل عندما يسمع فريق "إيقاف". كقاعدة عامة، يفاجئ الأطفال كم حفروا. لذلك، بعد المحاولة الأولى مع الأعباء تأخذ ما يلي.

مثل هذه العطلة النشطة المنظمة تماما مثل ما قبل المدرسة. وإذا كان ذلك في البداية، فإن الرغبة في اللعبة يأتي من البالغين، ثم في وقت لاحق يأتون مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا إلى تمارين جديدة. من المهم فقط أن تهتم بأن أفكارها آمنة في التطبيقات.

النشاط المحرك المستقل لأطفال سن ما قبل المدرسة

لا يمكن لتطوير النشاط الحركي من قبل مرحلة ما قبل المدرسة ولا ينبغي أن يستند فقط إلى أشكال الطبقات المنظمة فقط. يفضل الأطفال الإجراءات إذا تم إنشاء ظروف جذابة لهم.

طفل نادر يرفض ركوب الدراجات إذا كان لديه نسخة للأطفال من هذا النوع من النقل. في سن ثلاث سنوات، يتقن الطفل دراجة ثلاثية عجلات. وهذا هو تطوير وتنسيق الحركات، وقوة الساقين. تابع الفائدة في هذا النوع من النشاط وأكثر عندما يكون الطفل قادرا على النقل إلى دراجة بعجلتين.

الآن ترامبولين الأطفال شائعة. وإذا كانت هناك فرصة لتأسيس هذا الانتماء الرياضي في المنزل أو في الموقع الريفي، فهو يستحق استخدامه. يتم توفير السفر على الترامبولين بتأثير إيجابي شامل على تطوير الجسم بأكمله (وهذا يعني الترامبولين للأطفال الصغير، وليس قذيفة رياضية).

غالبا ما يكون لدى الطفل حاجة إلى حركة نشطة في مشهد السمات الجذابة. ما هو أمر مهم في هذه الحالة، يحدد مرحلة ما قبل المدرسة نفسها المهمة والغرض (سأركض، أريد أن أقفز)، الموجه في الظروف، يقرر المدة التي يريد القيام بها، ويتوصل بنفسه. هذه شروط ممتازة لتوسيع حدود استقلال مرحلة ما قبل المدرسة، والتي يسعى إليه بلا كلل.

480 فرك. | 150 غريفنا. | 7.5 دولار "، Mouseoff، fgcolor،" #FFFCC "، BGColor،" # 393939 ")؛" onmouseout \u003d "العودة ND ()؛"\u003e فترة أطروحة - 480 فرك.، التسليم 10 دقائق على مدار الساعة، سبعة أيام في الأسبوع والعطل

240 روبل. | 75 غريفنا. | $ 3.75، Mouseoff، FGColor، "#FFFCC"، BGColor، "# 393939")؛ " onmouseout \u003d "العودة ND ()؛"\u003e مجردة المؤلف - 240 روبل، التسليم 1-3 ساعات، من 10-19 (وقت موسكو)، ما عدا الأحد

بوندارينكو إليزابيث فلاديميروفنا. تأثير النشاط الحركي على تطوير القدرات الحركية والقدرات المعرفية لأطفال المدارس: ديس. ... الحلوس. النفسي. العلوم: 19.00.07: ستافروبول، 2002 240 ج. RGB OD، 61: 03-19 / 64-5

مقدمة

الفصل 1. الجوانب النظرية لدراسة تأثير النشاط الحركي على الطب النفسي والتطور المعرفي للشخص.

1.1. مشكلة تحسين النشاط الحركي وتطوير الجيل الأصغر سنا. 17.

1.1.1. رفع النشاط باعتباره الحاجة البيولوجية للجسم. تسعة عشر

1.1.2.medico-hygies الجوانب تحسين نشاط السيارات 23

1.1.3. فعالية العملية التعليمية الحديثة على صحة وتطوير الطلاب 28

1.1.4. القدرة النفسية للحقيقة للحفاظ على وصحة العقلية والبدنية الشاملة للشخص 32

1.1.5. التربية البدنية والرياضة كعوامل تؤثر على الصحة البدنية والعقلية والتنمية البشرية 36

і.b.b.Norming نشاط المحرك للطلاب في سياق العملية التعليمية الحديثة للمدرسة 39

1.2. دراسة تأثير مختلف أشكال النشاط والرياضة في الطب النفسي والتطوير المعرفي للشخص. خمسون

1.2.1. علاقة الطب النفسي والفكرية في التنمية التوافقية للطلاب 50

1.2.2. تطوير القدرات الحركية من تلاميذ المدارس العاملة وغير الرياضية 58

1.2.3. التحقيق في تأثير النشاط الحركي على التطوير المعرفي لأطفال مختلف الأعمار 66

الفصل 2. دراسة تجريبية لتأثير النشاط الحركي على تطوير القدرات النفسية والقدرات المعرفية من تلاميذ المدارس.

2.1. تنظيم وطرق البحوث التجريبية.

2.1.1. تنظيم التجربة النفسية والتربوية 75

2.1.2. اجتماع دراسات القدرات النفسية 79

2.1.3. اجتماع التعلم القدرات المعرفية 85

2.1 Ametods دراسة نشاط المحرك للتلاميذ 89

2.2. دراسة تأثير النشاط الحركي على تطوير قدرات نفسية الطلاب من مختلف العمر والتخصص.

2.2.1. تحليل نتائج التشخيص القائم بمستوى تطوير قدرات الطلاب النفسية للطلاب في المرحلة الأولى من التجربة النفسية والتربوية 97

2.2.2. ديناميات تطوير القدرات النفسية لطلاب الفئات العمرية الرئيسية لفترة تجريب طبيعية سنوية. .. 105.

2.2.3. ديناميات تطوير قدرات القدرات النفسية للطلاب خلال العام الدراسي 113

2.2.4. ديناميات تطوير قدرات الطلاب النفسية للطلاب خلال عطلة الصيف 119

2.3. دراسة تأثير النشاط الحركي على تطوير القدرات المعرفية للطلاب من مختلف العمر والتخصص.

2.3.1. تحليل نتائج التشخيص القائم بمستوى تطوير القدرات المعرفية للطلاب في المرحلة الأولى من التجربة النفسية والتربوية 126

2.3.2. ديناميات تطوير القدرات المعرفية لطلاب الفئات العمرية الرئيسية لفترة التجربة الطبيعية السنوية ... 133

2.3.3. ديناميات تطوير القدرات التعليمية للطلاب خلال العام الدراسي 146

2.3.4. ديناميات تطوير القدرات المعرفية للطلاب خلال العطل الصيفية 152

2.4. تحليل نتائج دراسة حجم وكثافة النشاط الحركي لطلاب الطبقات التخصصية المختلفة 162

2.5. دراسة الاعتماد على الارتباط بين مؤشرات النشاط الحركي ومستوى تطوير القدرات النفسية والقدرات المعرفية للطلاب 171

خاتمة 185.

الأدب 189.

طلب

مقدمة للعمل

أحد ميزات المجتمع الحديث هو الإصلاح المطول لمجاله الاجتماعي للإنتاج، وهو أمر بعمق ولا يغير بشكل إيجابي دائما طريقة الحياة، والعمل والحياة لشخص، وخاصة الطلاب من الشباب.

أدت مضاعفات برامج التعلم المدرسي إلى قيود كبيرة على نشاط الطلاب للطلاب، إلى انخفاض في صحتهم وأدائهم وإعدام المراضة. أحد المهيمين في الدراسات الحديثة المحليين (Lebedeva n.t.، Fominov Yu.n.، Filin V.P.، Kindji N.N.، Sukharev A.G.، Antropova M.V.، BondaTevsky E.Ya.، TerrTychnaya AV، Kadetova AV، Skrebetska VA، إلخ .) والمتخصصون الأجانب، تظل مشكلة فرص نقصان الطلاب من الشباب.

تتميز الأنشطة التدريبية الحديثة بزيادة قدرها من كمية المعلومات، من ناحية، ومستوى منخفض من النشاط الحركي، ريتونيا من العمل. فيما يتعلق بهذه، تتم محاولة العديد من العلماء والممارسات حل المشكلة أنه من الضروري تحقيق التوازن بين الأحمال المتزايدة في النشاط العقلي والنشاط الحركي الأمثل.

في الظروف الحديثة لتطوير المجتمع، يتم توجيه انتباه العلماء إلى البحث عن الجرعات الأكثر مثالية من النشاط الحركي. إن تحديد الحدود العليا والسفلى فقط للنشاط الحركي لا يكفي لمعظم السكان، خاصة بالنسبة لأولئك الذين يشاركون في أي أنشطة رياضية. الحد الأدنى - "الحد الأدنى" - يسمح فقط للتعويض عن القوات التي تنفق في حيوية. الحد العلوي هو "الحد الأقصى" - يؤدي إلى الجهد الزائد وزيادة التعب في الجسم. من المهم تحديد الجرعة "الأمثل" من النشاط الحركي، والتي تعوض

القوات التي تنفقها الرجل في الحياة والمساهمة في زيادة تحسين الشخصية (173).

فائدة في مشكلة تأثير أنواع مختلفة من السيارات والنشاط البدني على التنمية العقلية لشخص ظهر منذ وقت طويل، مما يعكس رغبة العلماء إلى المعرفة المتكاملة لشخص ما في وحدة تنميته البدنية والعقلية. وضعت أساسيات الدراسات النظرية والعملية العلمية في هذا المجال في أعمال مؤسسات العلوم المحلية مثل هذا الموضوع، وكذلك I.M. SECHENOV، P.F. lesgal، b.g. أنانييف وآخرون.

معهم. SIECHENS لأول مرة وظائف المحرك مرتبطة مع وظائف أعلى أقسام الجهاز العصبي المركزي. وأشار إلى أنه "... كل مجموعة متنوعة لا حصر لها من المظاهر الخارجية لنشاط الدماغ يتم تقليلها إلى واحدة تلو الأخرى - الحركة العضلية." (147.102).

دراساته النفسية من P.F. أثبتت Lesgafa أنه في عملية إتقان ممارسة الرياضة، لا يتعلم الطفل فقط لإدارة حركاته، بناء على أحاسيس العضلات، ولكن يتعلم أيضا تحليل انطباعاتهم وأحاسيسهم، ومقارنتهم وتوحيد الأفكار والمفاهيم الموحدة (97). يرتبط التنمية الجسدية والعقلية لشخص ارتباطا وثيقا فيما بينها في عملية تطوير شخصية واحدة، بدءا من الولادة والتنمية داخل الرحم للطفل. بدوره، يتم تحقيق وئام الصفات الجسدية والعقلية عن طريق النشاط الحركي الكافي متأصل في صحة جيدة وطورت جسديا.

في الدراسات النفسية والتربية الحديثة، يلاحظ أيضا أن اختيار واستخدام التمارين المصحوبة بالتنوع وزيادة النشاط الحركي يضمن وحدة التنمية العقلية والبدنية للطفل (27). هناك دليل على أن فعالية هذه العمليات تزداد في حالة

في الوقت نفسه أداء تمارين مختارة خصيصا وحل عدد من المهام الفكرية (Wallon A. Gollahchekina M.P.، ageevets v.u.، Vedrin v.m.، Karpov Yu.V.، فينجر L.A.، إلخ).

في الدراسات الأجنبية، كما تم دراسة تأثير برامج التربية البدنية المختلفة للتنمية العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة والطلاب الأصغر سنا (كلانديرمان ج.، تيرنر هاء، إيسون إي، ديفيد ر.، هيرست ج،

جيم Fischer T.، Lipton E.، Schlungs M. et al.).

تجدر الإشارة إلى أن معظم الأعمال المذكورة أعلاه مخصصة لدراسة إمكانية تأثير تأثير مختلف الأشكال الجسدية والنشاط المحرك المنظم على التنمية العقلية للطفل في سن المرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية، والبحث عن المستهدف الأساليب والوسائل والتقنيات المختلفة لمثل هذا التأثير. بالإضافة إلى ذلك، يتم رفع التركيز الرئيسي بشكل تقليدي للنظر فيها من خلال التأثير الإيجابي للمحرك والنشاط البدني على تطوير الطفل، دون مراعاة العوامل التي تلعبها الأحمال المادية أو المفرطة المفرطة أيضا دورا سلبيا في العقلية المتناغمة والتنمية البدنية للطفل. أقل دراستها هي مشكلة تحسين نشاط المحرك في العملية التعليمية المعاصرة، بما في ذلك في المدرسة، حيث الطلاب بالفعل في أوضاع مختلفة من أحمال السيارات، على سبيل المثال، في مدرسة ثانوية مع متخصصة

# الفصول الرياضية.

عدم كفاية محاسبة المعرفة النفسية حول تنظيم العملية التعليمية والنشاط البدني لأطفال المدارس، وإهمال مبادئ التهاب النفسي في التربية البدنية، وإقلاد دور وأهمية النشاط الحركي يجعل أضرارا خطيرة للتنمية الجسدية والعقلية للطفل، يؤدي إلى فهم غير صحيح لأهداف وأهداف تكوين وتعليم الجيل الأصغر سنا.

يحدد الحاجة إلى تحسين المحتوى ونماذج وأساليب العملية التعليمية والتربية البدنية لأطفال المدارس المتورطين في الأنشطة الرياضية والثقافة البدنية من خلال زيادة مصلحة العمال العمليين والعلماء إلى المشكلة قيد النظر، والتي انعكست في زيادة في الدراسات العلمية والأطروحة النفسية والتربوية في هذا الاتجاه.

يتم تكريس عدد من الدراسات لدراسة كفاءة استخدام المهام التعليمية لأساليب تحسين الصفات العامة لمحركها (أبيزوف مم، 1981)، وتحديد الظروف النفسية لتشكيل المهارات الحركية في طلاب المدارس الثانوية ( Logglyadov Yu.a.، 1988)، تحديد الظروف النفسية للتكوين الفعال في الطلاب الأصغر سنا من الإدارة التعسفية لحركاتهم في دروس الثقافة البدنية (Ozernyuk AT، 1994)، الأسس المنهجية لتطوير التنسيق والمعقيات الفكرية يعتمد طلاب المدارس المبتدئين على أنماط متعلقة بالعمر لتنظيم الحركات (Fedyakina LK، 1998).

في أعمال G.M. حددت Casatina (1982) أنماط ديناميات العمر وبنية المحرك والنمو العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة، ومسارات ووسائل التربية البدنية، والمساهمة ليس فقط للمحرك، ولكن أيضا التطور العقلي لأطفال سن ما قبل المدرسة؛ على ال. تمت دراسة FOMINA (1996) نظاما من خلال تأثير الجمباز الإيقاعي من مؤامرة أو دور الأنظمة الحسية والحركة لعمر ما قبل المدرسة من أجل تسريع وتطور تكاملي للمحرك والقدرات الفكرية والحركية النفسية؛ ل صاغ Synoshina (1996) مفهوم نظام تدريب شامل، مما أدى إلى تنسيق المحرك والمنظمة الحسية للنشاط الحركي لأطفال سن ما قبل المدرسة من خلال التربية البدنية

تهدف الطبقات في الهواء الطلق إلى تحسين لياقتها البدنية وقدرات الحركية الإبداعية للحد من حدوث الباردة.

في البحوث A.A. يبرر أنطونوفا (1997) من قبل الطريقة الأصلية لتطبيق عناصر الألعاب المحمولة على التربية البدنية للأطفال من كبار السن من قبل مرحلة ما قبل المدرسة للأثر المتبادل ورفع مستوى النشاط المعرفي ومستوى التنمية البدنية؛ أ. ب. LAGUTIN (1997) ثبت أن زيادة النشاط الحركي لأطفال سن المرحلة المستمرة من خلال الاستخدام المتكامل للأموال المتاحة للجمباز الرئيسي يجعل من الممكن تحسين حالتها البدنية وتطوير القدرة على إتقان أشكال جديدة من الحركات ؛ أ. وضعت LOTHEVY (1998) وأثبت تجريبيا برنامجا عن التدريب البدني لطلاب الجامعة بالاشتراك مع التمارين الإضافية لضمان التعويض الكامل عن عجز الحركة الخاصة بهم بالكامل.

بشكل عام، يمكن أن يتم تنظيم تحليل العمل الذي درسه الولايات المتحدة على النحو التالي: أولا، يتم تخصيص عدد كبير من الدراسات، وخاصة في مجال الرياضة والعلوم التربوية المكرسة للنشاط البدني، مما يثبت أن النشاط البدني الأعلى، المزيد من الأحمال الرياضية، كلما ارتفعت علاقتها بالتنمية الجسدية والعقلية للرجل، والتي ككل ككل فكرة فكرة الثقافة والرياضة البدنية كعاملات رئيسية لتعزيز الصحة.

ثانيا، غالبا ما يتم العثور على العمل في دراسة تأثير النشاط البدني والرياضة من أجل طبيب علمي للشخص (دانيلينا L.N.، رأي، بوني أ. أ. سيمينوف م.، Gubmina L.B.، كوسي ب.، Ozers VP)، ولكن هذه الدراسات مرتبطة أساسا بوحدة الرياضيين الشباب أو المؤهلين تأهيلا عاليا.

ثالثا، أقل بكثير من العمل، الذي يشير إلى تأثير المحرك أو النشاط البدني على القدرات النفسية للأطفال الذين لا يشاركون في الرياضة (Cosov b.b.، Ozers V.P.P.، Skrebetsk v.a.، Yarmitsky Yu.d. و Dr.).

رابعا، دراسات الدراسات التي تم فيها دراسة تأثير النشاط الحركي على المجال الفكري، بشأن تطوير قدرات الأطفال المعرفية، هناك نادرة للغاية (Gugalovskiy A.A.، سخيفة R.V.، روبان ضد روبان، Miellean V.E. و Dr.)، تحليل التفاعل أو نسبة هذه المكونات غائبة عمليا، وفي بعض الحالات، تحمل هذه الدراسات تقديرات متضاربة. تجدر الإشارة إلى أنه مع نشاط كبير جدا وكثافة الأحمال، قد لا يكون لها تأثير إيجابي على تطوير كل من المجال البدني والعقلي لشخص، وخاصة الجيل الأصغر سنا.

وبالتالي، يمكن الإشارة إلى أن مشكلة تحسين النشاط الحركي والتنمية المتناغمة في المجال المعرفي والمحرك والفكر المعرفي للطفلة لا يتم حلها بالكامل.

هناك عدد من الدراسات، وخاصة في مجال الطب يتحدث أنه بشكل عام، فإن الأحمال المادية والرياضية المثلى لها تأثير إيجابي على الحفاظ على الصحة وتعزيزه، وعدة أقل من أشال إلى نفوذها على علم النفس النفسي، وتأثيرات النشاط الحركي على التطور المعرفي للطلاب أقل دراستها. لم نجد دراسات شاملة منهجية لتأثير أشكال مختلفة من النشاط الحركي على جميع العمليات النفسية الرئيسية والعمليات التعليمية التعليمية للطلاب.

على أساس ما تقدم، حددنا الغرض من الدراسة: دراسة تأثير النشاط الحركي على تطوير القدرات النفسية والقدرات المعرفية لأطفال المدارس من مختلف الأعمار.

شيءالبحث: القدرات النفسية والقدرات التعليمية للطلاب.

موضوعالبحث هو عملية تطوير القدرات النفسية والقدرات المعرفية لطلاب التعليم العام والفئات الرياضية المتخصصة للمراهقين والشباب.

فرضية:يساهم الحمل الأمثل للمحركات في التطوير المتناغم للقدرات النفسية والقدرات المعرفية لأطفال المدارس.

وفقا للغرض من الكائن، حدد الموضوع والفرضية للدراسة ما يلي مهام:

فحص وتحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة تحسين النشاط الحركي وتطوير القدرات النفسية والقدرات المعرفية.

التقاط وتعديل تقنيات Express لتشخيص تطوير القدرات الحركية والمعرفية لأطفال المدارس.

استكشاف مستوى وديناميات تطوير الكتل والمكونات الأساسية للمظلات والقدرات المعرفية لأطفال المدارس الذين يدرسون في الطبقات التعليمية والرياضة.

تطوير الاستبيانات لدراسة حجم وشدة النشاط الرئيسي والسيارات الإضافي لطلاب الطبقة من مختلف التخصصات.

استكشف علاقة مختلف أشكال النشاط الحركي ومستوى تطوير القدرات النفسية والقدرات المعرفية للطلاب.

علماء النفس والمعلمون والمدربون الذين يعملون مع طلاب الطبقات التعليمية والرياضة. لحل المهام، تم استخدام المجمع التالي من الأساليب:

التحليل النظري للأدب النفسي والتربوي العلمي؛

تجربة نفسية وتربوية؛

اختبارات؛

استجواب

طرق معالجة البيانات الرياضية الأولية والثانوية.

أساس المنهجيةدراسات هي مفاهيم نهج شامل ونظامي للتنمية العقلية لشخص (B.G. Ananyev، B.B. Kossov)، نهج متكامل في دراسة القدرات (B.M. Teplov، V.A. Krutttsky، B.B. Kossov، في. الأوزر)؛ مبادئ التنمية (L.S. Vygotsky، S.L. Rubinstein، A.V. Petrovsky)، نشاط الشخصية في عملية الحياة (B.G. Ananiev، A.A. Bodaliev، V.P. Zinchenko)، الحتمية كظاهرة اعتماد عقلي من العوامل التي تولدها (SL Rubinstein، AV Petrovsky، MG yaroshevsky).

الجدة العلميةالبحث على النحو التالي:

لأول مرة، تم اقتراح نظام شامل للاختبارات الشعاعية المشيمية، والذي يكتشف ميزات تطوير القدرات الحركية والقدرات المعرفية لأطفال المدارس من مختلف الأعمار من أجل تحديد ديناميات التنمية العقلية على نموذج من دروس الرياضة والتعليم العام.

تم دراسة هيكل وميزات تطوير المكونات المعرفية والفكرية والمعرفية والحركية

الطلاب يشاركون في فصول التخصصات المختلفة: التعليم العام والرياضة.

لأول مرة، ميزات تطوير المكونات الرئيسية للقدرات المعرفية للطلاب المشاركين في الأقسام الرياضية، مثل هذا الجهاز الواسع من تقنيات التشخيص، والذي يساهم ليس فقط في علم النفس التربوي، ولكن أيضا علم النفس الرياضي.

تم تطوير استبيان متخصص، حيث يمكنك تحديد مستوى وحجم حمولة المحرك يوميا، الأسبوع، الشهر، العام، المعبر عنه في دقائق بنفس المقياس.

الأهمية النظريةإنه نتيجة لدراسة أطروحة، تم الكشف عن تأثير أنواع مختلفة من النشاط الحركي على ديناميات وميزات عملية تطوير القدرات النفسية والقدرات المعرفية لأطفال المدارس؛ تم الحصول على معلومات محددة جديدة في مجال علم النفس التربوي وعلم النفس التنموي لتحسين المحركات والأحمال الفكرية، مما يزيد من كفاءة حل المهمة العفيرة والنفسية الرئيسية للمدرسة الثانوية - تعزيز صحة الأطفال.

أهمية عمليةتكمن الدراسات في حقيقة أن الأحكام النظرية والاستنتاجات المميزة تجريبيا يمكن استخدامها لتحسين العملية التعليمية والرياضة والتدريبية في المدرسة مع فصول رياضية متخصصة:

1. يمكن تعديل أساليب الحروف النفسية المعدلة في أطروحة تم إجراؤها وتعديلها في دراسة أطروحة في ممارسة مدرسة المدرسة والمدرسة الثانوية لتحسين فعالية الاختيار النفسي والتربوتي للطلاب والرياضيين الشباب

الغرض من الاستحواذ العلمي الأكثر أهمية للفصول الرياضية المتخصصة للأطفال.

إن استخدام المجموعة المقترحة من الاختبارات المعرفية في العمل مع الرياضيين الشباب سيسمح للمعلم والمدرب بالسيطرة على الإنجازات الرياضية فقط والتنمية النفسية للطفل، ولكن أيضا مراعاة كيفية تأثير هذه العملية على تنسيق العقلية تطوير الطلاب.

يمكن استخدام الاستبيانات المتقدمة والمختبرين لدراسة الأشكال الرئيسية للنشاط الحركي العادي والإضافيا، فضلا عن المصالح الأكاديمية والرياضة وتتناقضات الطلاب من قبل المعلمين والمدربين في الطبقات التعليمية العامة والرياضية.

وفقا لنتائج الدراسة، تم تطوير التوصيات العملية، والتي يمكن أن تسهم مقدمة في العملية التعليمية والرياضية والتدريبية في تحسين نجاح الطلاب في كل من الطبقات التعليمية والرياضية العامة.

مسؤولية وصلاحية النتائجيتم توفير الدراسات بأخذ عينات كافية للموضوعات؛ باستخدام مجموعة من الأساليب الكافية لأهدافها ومهامها؛ تطبيق تقنيات تشخيص موثوقة واختبارها؛ تنفيذ المعالجة الإحصائية الرياضية وتحليل البيانات التي تم الحصول عليها.

الأحكام الرئيسية المهبلة بالدفاع:

1. يتيح لك اتباع نهج متكامل في دراسة القدرات النفسية والقدرات المعرفية للطلاب ذوي نشاط السيارات المختلفة استكشاف ميزاتهم بشكل أكثر دقة

تطوير وتحديد مسارات وأساليب تحسينها وتحسينها.

إن استخدام أساليب صريحة لتشخيص القدرات الحركية والقدرات المعرفية لأطفال المدارس، المتقدمة واختبارهم في مختبر شمال القوقازيين للتشخيص وتشكيل قدرات الشباب، يسمح بفترة زمنية قصيرة لاستكشاف مجموعات كبيرة من تلاميذ المدارس مع محرك مختلف النشاط وفتح مستوى وميزات تطورها.

تكشف دراسة مستوى وديناميات تطوير القدرات النفسية والقدرات المعرفية لطلاب المراهقين البارزين والمراهقة من ميزات العمر الرئيسي ويوضح منحنى الإقليميين للتنمية النفسية لأطفال المدارس.

لدى الأشخاص الذين لديهم نشاط حركي مختلف وفي الطبقات التعليمية العامة والرسائل الرياضية اختلافات كبيرة في مستوى وميزات تطوير كل من القدرات النفسية والمعرفية.

هناك علاقة إيجابية بين أشكال مختلفة من المحركات العادية والإضافية والنشاط البدني للطلاب ومستوى نفسية وتطورهم المعرفي.

اختبار وتنفيذ نتائج البحوث.

تمت تغطية الأحكام الرئيسية لهذه الدراسة في التقارير في الندوات العلمية والمنهجية لإدارة علم النفس العملي SSU (1998 - 2001)؛ على المجالس التعليمية والتدريسية ومؤسسات توفي سوط رقم 42 من ستافروبول؛ في المؤتمرات العلمية والعملية: - "الشخصية: الثقافة والتعليم"، ستافروبول، أبريل 1999

المؤتمر الدولي "النموذج المعرفي"، Pyatigorsk، أبريل 2000

"مشاكل التعليم الحديث: الخبرة والآفاق"، ستافروبول، أبريل 2000

المؤتمر العلمي والعمل الدولي "التقنيات النفسية الحديثة والاجتماعية: مشاكل التنمية واستخدامها"، Moscow، مايو 2001

المؤتمر العلمي والمنهجي الأقاليمي "مشاكل الثقافة البدنية والرياضة في المؤسسات التعليمية العليا"، Rostov-on-don، يونيو 2001

جميع المؤتمر العلمي الروسي "المشاكل النظرية والتطبيقية لعلم النفس"، Stavropol، أكتوبر 2001

يتم نشر نتائج البحث وصيانة العمل العلمي في 6 أطروحات.

قاعدة تجريبيةكانت الدراسات مدرسة ثانوية رقم 42 من ستافروبول مع فصول رياضية متخصصة.

التربية البدنية والرياضة كعوامل تؤثر على الصحة البدنية والعقلية والتنمية البشرية

تحتل الثقافة البدنية واحدة من أهم الأماكن بين العوامل للحفاظ على المستوى الضروري للصحة والأداء البشري العالي.

يقيد تقييد التنقل في العالم الحديث يتعارض مع الطبيعة البيولوجية للشخص، مما يزعج عمل أنظمة الكائنات الحية المختلفة. يعتمد المزيد من التقدم الشخص من العمل الشاق والحركات المفرطة، والمزيد من الحاجة إلى تعويض النشاط الحركي ينمو. في ظل هذه الظروف، يكون دور تطوير أشكال جماعية للثقافة البدنية (153) واضحا.

تتمتع الرياضات المنهجية للأطفال والمراهقون بتأثير إيجابي على تطوير جسمهم ككل، في حالة مادية عامة، مما تسبب في تحولات إيجابية في تطوير معظم الوظائف العقلية. تشير دراسات عديدة من الرياضيين الشباب إلى تحسن كبير في تنميتهم البدنية.

في عدد من الأعمال (GUBMINA L.B.B.، Baychenko I.P.، Makarova T.N.، Schlemet am، LeBedeva n.t. et al.) ثبت أن فئات التمرين المنهجية تعمل على تحسين أنشطة أنظمة القلب والأوعية الدموية والجهاز التنفسية والخضروة العصبية، وخاصة الجهاز العصبي المركزي، زيادة نشاطهم. بموجب تأثير الرياضة، فإن القوة والتنقل من عمليات الأعصاب، وأداء وتحمل الخلايا العصبية في الزيادات القشرة، يتم تحسين فرامل التمايز. ونتيجة لذلك، اتضح أن تلاميذ المدارس العاملة في الرياضة لديهم عدد من المزايا في تكوينها مقارنة مع أقران الرياضة (دانيلينا L.N.).

وفقا ل Fomin N.a.، Filina V.P.P.، تقحم الفصول الرياضية التي تقيد تغييرات العمر التغييرات المتفتنة، والمساهمة في القضاء على فترة الحياة الإبداعية النشطة. الأشخاص الذين يشاركون في الرياضة، يتم إنقاذ المستوى العالي من الأداء الجسدي والعقلي لفترة أطول بكثير من ذلك بشكل جيد (179، 4).

نتائج الملاحظات الخاصة لصحة الأطفال العاملة بشكل منهجي في الرياضة تظهر أنها تقلل من تواتر ونزلات البرد. يتم الاحتفال بالتغيرات المواتية في الصحة والتكيف مع الجهد البدني للأطفال والمراهقين الذين لديهم وضع محرك غني في المدرسة. من أجل زيادة أداء الأداء (الجسدية والعقلية) بشكل كبير، قم بإنشاء متطلبات مسبقة موثوقة لتعزيز الصحة، من الضروري إشراك ما لا يقل عن خمس مرات في الأسبوع (179.5).

يجب التأكيد على أن تطوير الثقافة البدنية الجماعية والرياضة لا يضمن فقط الحفاظ على الصحة وتحسين الأداء، ولكنه يساهم أيضا في ملء أوقات الفراغ وإلغاء السكان، وخاصة المراهقين، من العادات السيئة - التدخين وإدمان الكحول وبعد

V.P. يلاحظ Ozerov أن "... نتائج العديد من الدراسات جعلت من الممكن فهم دور نشاط العضلات كمحفز لعمليات نشاط الأنسجة، لشرح آلية العمل الوقائي للنشاط الحركي فيما يتعلق بأمراض نظام القلب والأوعية الدموية. فئات التمارين البدنية والرياضة تعزز ردود الفعل الحشوية للمحركات، وتطبيع عملية التمثيل الغذائي والطاقة، ونشاط نظام القلب والأوعية الدموية، ومنع إمكانية اضطرابات صحية (117، 5).

تعد الوسائل الأكثر فعالية لمكافحة أجهزة إزالة الألواح البشرية مجموعة متنوعة من الثقافة والرياضة البدنية. الجمباز الصباحي يساعد الشخص على الانتقال بسرعة من النوم للآقاء، ويساعد الجمباز الإيقاعي على تحسين الأداء، وليس فقط "العضلات"، ولكن الفرح العاطفي أيضا. تشكل دراجات الدراجات والتجديف مجموعة من الاحتياطيات الوظيفية في جميع المراكز الحيوية للجسم. سوف التزلج يشفي الأحمال العصب أفضل من أي دواء. الجري - أساس "ملكة الرياضة" - ألعاب القوى، ليست أزياء، ولكن ضرورة حيوية. المشي هو الطريقة الأكثر بأسعار معقولة والقديمة للحركة لا تتطلب تدريب خاص. الجري والمشي يوفر إمكانية التدريب المنتظم في أي وقت وفي أي طقس.

ليس من خلال الصدفة أن Jean-Jacques Rousseau كتب الكلمات التي يوافقها العديد من المفكرين المعلقة: "المشي إلى حد ما إحياء وتلهم أفكاري. البقاء بمفرده، لا أستطيع التفكير، من الضروري أن يكون جسدي في الحركة، ثم يبدأ العقل أيضا في التحرك "(117، 7).

وفقا ل A.S. Solodkova، E.B. Solictub، واستخدام أشكال مختلفة من الثقافة البدنية الصحية يحل العديد من الأشياء العامة - التعليم العام، التعليمية (السياحة)، إعادة التأهيل (الجمباز الطبي)، الترفيهية، الترفيه (الألعاب)، المهنية (الجمباز الإنتاج، التدريب البدني التطبيقي المهنية) (153 ، 353).

إن أموال التعليم البدني تسهم ليس فقط لتحسين وظائف الجسم وحفظ الصحة، ولكن أيضا تطوير الميزات المهنية للفيزيولوجية المهنية، والتي تحل المهمة المهمة التدريبية وتكييف السكان في الأنشطة المهنية.

العديد من الدراسات الطبية والنفسية والتربوية العديدة لعدد من هؤلاء المؤلفين ك A.G. وهي مكرسة لدراسة مشكلة تحسين نشاط الحركة للنشاط البشري. Sukharev، E.P. ilyin، n.t. LeBedeva، N.N. Kindji، V.I. إيلينيتش، A.S. Solodkov، E.B Sologub، إلخ.

في عمل Queenji N.N. تجدر الإشارة إلى أنه في دراسات خاصة أجريت دراسة على شكل منحنى نهاري للوظائف الفسيولوجية ومستوى النشاط الحركي للطلاب يوميا ككل وخلال الفصول المدرسية. لهذا، تم تسجيل 45 تلميذا في المدرسة الداخلية 10-11 سنة 4 مرات في اليوم خلال الأسبوع على مستوى نشاط السيارات (باستخدام عداد الخطى) ودرجة حرارة الجسم ومعدل ضربات القلب. آخر الوظائف تشير إلى متقلبة. من حيث النشاط الحركي، تم توزيع الاستطلاع على 3 مجموعات. أولا، وفقا لقوانين الإحصاءات، تم تحديد الطلاب بمتوسط \u200b\u200bمستوى النشاط الحركي (ترددت من تلاميذ المدارس الفردية في حدود 10670-12170 خطوات، وكان متوسط \u200b\u200bالقيمة حوالي 11.5 ألف خطوة في اليوم). تم تقسيم بقية الطلاب إلى مستويات عالية من النشاط الحركي (حوالي 15.0 ألف خطوة في اليوم) وخفض (حوالي 9 ألف خطوة في اليوم).

أول ما كان قادرا على التثبيت هو: في جميع أطفال المدارس الملحوظة، يسقط الحد الأقصى لمستوى النشاط الحركي في الساعة 12، وهذا هو، يتزامن مع وقت الدورات المدرسية.

ديناميات تطوير قدرات الحروف النفسية لطلاب الفئات العمرية الرئيسية لفترة تجريب طبيعية سنوية

من أجل تحديد ديناميات التطوير الحركي لأطفال المدارس، أجرينا المرحلة الثانية من تشخيص مستوى تطوير القدرات التعليمية للطلاب في سبتمبر 1999 من العام الدراسي.

شاركت الدراسات التجريبية تلاميذ المدارس في الأعمار الثانوية والسنا. واصلنا العمل مع طلاب الطبقات التعليمية العامة والرياضة الخامسة والثماثلة في المرحلة الأولى من التشخيص في أكتوبر 1998، والتي أصبحت طلاب من الصف السادس والعاضيين. بالإضافة إلى ذلك، نظرا لتحليل نتائج المرحلة السابقة من الدراسة، أدرجنا المزيد من الدرجات الخامسة التجريبية في التشخيص، والتي تم اختيارها في العام الدراسي في عام 1999-2000، وفقا للمعايير العلمية والنفسية والتربوية توصيات تنظيم اختيار الشباب الرياضيين الواعدين في فصول متخصصة. حددنا الهدف - لتحديد مستوى وميزات تطوير القدرات الحركية لهؤلاء الطلاب، وأيضا لمعرفة ما إذا كان استنتاجنا صحيحا في المرحلة الأولى من التجربة من أن طلاب التخصص الرياضيين للمراهقة قبل أقرانه في التنمية النفسية.

نظرا لحقيقة أنه في هذه السنة الأكاديمية، تم اختيار طلاب سن المدرسة الأصغر سنا في الانتقال إلى الفصول الخامسة وفقا للتخصصات الرياضية المختلفة، تم جمع فئتين: الأطفال الذين يشاركون في أقسام ألعاب القوى والسباحة.

اقترحنا أن تتأثر التخصص الرياضي المختلفة بديناميات قدرات القدرات النفسية. في هذا الصدد، تم اختيار كلتا الطبقات الرياضية من قبلنا باعتبارها تجريبية.

في هذه المرحلة من التجربة النفسية والتربوية، كانت المهام التالية مصممة:

1. استكشاف الديناميات السنوية لتطوير قدرات الحروف النفسية ومكوناتها الفردية في الطلاب الثانويين والأكبر سنا (الصف السادس والعاضيين) من التخصص المتغير.

2. استكشاف مستوى وميزات تطوير المكونات الفردية وكتل القدرات الحركية لطلاب سن المراهقين الصغار (الصف الخامس)، والدراسة في فصول التخصص الرياضي المختلفة.

3. مقارنة نتائج الطلاب من مختلف المجموعات وتحديد الميزات اعتمادا على العمر والتخصص.

يتم تقديم النتائج الناتجة لتشخيص هذه المرحلة من التجربة في الجدول 7 (IVPrint 2.1).

يتم تقديم تحليل مقارن لديناميات تطوير المؤشرات الرئيسية للقدرات الحروقية والاختلافات في نتائج الطلاب في مختلف الأعمار والتخصص في الجدولين 3،4،5 (في الملحق 1).

تنعكس مؤشرات منتصف المجموعة لمستوى تطوير قدرات القدرات النفسية للطلاب في عامي 1998 و 1999 في الرسم البياني في الشكل 2.

يمكن الإشارة إلى أنه في معظم المجموعات كانت هناك تغييرات طفيفة في النتائج. ويلاحظ زيادة الزيادة فقط في فئة التعليم العام التاسع، والتي بلغت 15.35٪، وبشكل عام، فإنها متقدمة على أقرانها بنسبة 4.23٪. طلاب هذا عصر التخصص الرياضي مقارنة مع التشخيصات الأولية خفضت نتائجهم بنسبة 2.46٪.

من بين الصفوف الستة أعلى من مؤشرات مستوى منتصف المجموعة لتطوير القدرات النفسية لطلاب التخصص الرياضي مقارنة بنتائج التشخيص الماضي (بنسبة 7.59٪) ونتائج أقرانها (بنسبة 4.17٪). التعليم العام للطلاب

ديناميات تطوير القدرات المعرفية للطلاب خلال العطل الصيفية

من أجل تحديد ديناميات التطوير المعرفي للطلاب تحت تأثير الترفيه النشط خلال فترة العطلة، أجرينا المرحلة التالية من التشخيص لمستوى تطوير القدرات المعرفية في سبتمبر 2000.

فيما يتعلق بتحليل نتائج المراحل السابقة من الدراسة، واصلنا العمل مع طلاب المراهقين (5 والسادسة من الطبقات التعليمية العامة والرياضة) المشاركة في التشخيص (في الفترة 1998-1999-2000) التي أصبحت طلاب الطبقات السادسة و 7.

في هذه المرحلة من التجربة النفسية والتربوية، قمنا بتسليم المهام التالية:

1. استكشاف مستوى وميزات تطوير المكونات الفردية للقدرات المعرفية لطلاب المراهقين الذين يدرسون في فصول الرياضة والتعليم العام.

2. التحقيق في ديناميات التطوير المعرفي لطلاب الرقابة والفئات التجريبية خلال عطلة الصيف.

3. مقارنة نتائج تشخيص الطلاب من مجموعات مختلفة وتحديد ميزات ديناميات تطوير القدرات المعرفية، اعتمادا على العمر والتخصص والخبرة في الأنشطة الرياضية.

يتم تقديم نتائج تشخيص مستوى تطوير القدرات المعرفية ومكوناتها الفردية في الجدول 13.

تنعكس ديناميات تطوير القدرات المعرفية والتحليل المقارن للفروق في نتائج الطلاب في الصف السادس والسابع من التخصص المتغير في الجداول 19.20 (في الملحق 1).

قدرت مقارنة النتائج التي تم الحصول عليها في أيار / مايو 2000 مع مؤشرات مستوى تطوير القدرات المعرفية في سبتمبر 2000 من الممكن تحديد ديناميات تطوير القدرات المعرفية للطلاب ومكوناتهم الفردية خلال العطلة الصيفية.

يعرض الشكل 14 مؤشرات متوسطة بولميتية لمستوى تطوير القدرات المعرفية للطلاب في الفئات العمرية الرئيسية في مايو 2000.

بناء على البيانات التي تم الحصول عليها، من الممكن ملاحظة عدم وجود معدل نمو مستوى تطوير القدرات المعرفية في نتائج الطلاب في مختلف الأعمار والتخصص.

إن تحليل نتائج الطلاب في مختلف التخصصات، من الممكن تخصيص أن طلاب المدارس الثانوية أظهروا أعلى معدلات نمو: 11.77٪ في سن الأكبر (الصف 7) و 6.61٪ في الصف 6.

من بين أقرانهم الذين لديهم تخصص رياضي، فإن التغييرات في النتائج أقل أهمية: 9.32٪ من طلاب الصف 6 (ألعاب القوى المعتدلة)، 0.15٪ من طلاب الصف 6 (السباحة) و 0.51٪ من الطلاب في 7 درجة رياضية.

إذا قمت بتحليل ميزات تطوير المكونات الفردية للقدرات المعرفية للطلاب في درجات التخصص المختلفة، فيمكن ملاحظة أن معدلات النمو الأكثر موحدة في النتائج في جميع المؤشرات لاحظت بين طلاب فئة التعليم العام (من 1.28٪ إلى 24.12٪). أظهر أقرانهم الذين لديهم تخصص رياضي (ألعاب القوى) معدلات نمو أعلى في تطوير جميع مكونات التفكير (من 11.11٪ إلى 21.03٪) والحفظ الدلالي والبصرية (11.31٪ و 15.09٪)، والاهتمام (9.81٪). طلاب من نفس العمر من الطبقة الرياضية (تخصص السباحة) هناك معدلات نمو متفاوتة لنمو المكونات الفردية للقدرات المعرفية: أعلى النتائج فيما يتعلق بالتفكير المنطقي (105.85٪) والحفظ الدلالي والبصرية (26.6٪ و 6.62 ٪)، تصورات (7.64٪)، بينما بالنسبة للمؤشرات الأخرى هناك بعض النقص في النتائج (من -3.18٪ إلى -30.56٪).

تجدر الإشارة إلى أنه بشكل عام، ارتفع مستوى تطوير القدرات المعرفية لطلاب 6 فصول (انظر الشكل 14) خلال الترفيه الصيفي وبلغ 5.19 نقطة في فئة التعليم العام، 5.29 و 5.48 نقطة في الفصول الرياضية، ما يتوافق إلى معايير العمر للتنمية (5-6 نقاط).

يسمح تحليل خصوصيات تطوير مكونات فردية للقدرات المعرفية للطلاب في الصفوف 7 لإثبات أن أكبر معدلات نمو تتم الإشارة إليها في فئة تعليمية عامة: من حيث التفكير (من 6.57٪ إلى 61.88٪)، التحفيز الدلالي (43.89٪)، والإدراك (23، 97٪) والاهتمام (13.8٪). من الضروري لفت الانتباه إلى حقيقة أن طلاب الطبقة الرياضية أظهرون معدلات نمو مرتفعة من النتائج فقط في مؤشرين فقط: التصور (10.78٪) والتفكير (53.49٪)، في تطوير المكونات المتبقية هناك طفيف انخفاض في النتائج (من -133٪ يصل إلى 6.5٪ - 6.5٪).

إنا ميدفيديف
دمج الأنشطة المعرفية والحركية

« دمج الأنشطة المعرفية والحركية»

أثبتت الدراسات الحديثة أن تفاقم الصحة أطفال إنها نتيجة لآثار سلبية ليس فقط الاجتماعية والاقتصادية والبيئية، ولكن أيضا مجمع من العوامل التربوية.

هذه تشمل في المقام الأول زيادة ثابتة في الحجم و تحميل شدة، بداية مبكرة من التعلم المنهجي في مرحلة ما قبل المدرسة. لا يرجع الزيادة في التحميل في مرحلة ما قبل المدرسة فقط إلى محتوى التعليم واستخدام أشكال التدريب المدرسية، ولكن أيضا من قبل نظام التوظيف في مؤسسة ما قبل المدرسة، وعدم كفاية الميزات المتعلقة بالعمر أطفال ما قبل المدرسة: تقليل المشي، نوم اليوم، وقت الألعاب المستقلة و أنشطة السيارات.

أحد اتجاهات تحسين نظام التعليم هو الانتقال إلى استمرارية هذه العملية. في رأينا، هناك طريقتان رئيسيتان لحل المشكلة.

الأول - الكمي الذي يوفر للتوسع محرك النشاط والحد من معدلات الإصابة أطفال من خلال تخصيص ساعات إضافية في التربية البدنية وإدخال تقنيات العافية، والتي لا يمكن إلا بسبب الوقت المستغرق النشاط المعرفي كجزء من العملية التعليمية، والتي ستؤدي إلى عدد من العواقب السلبية.

والثاني - النوع الثاني، في رأينا الأكثر قبولا، يمكن حل التناقضات المحددة وإلى حد معين لحل المشكلة أعلاه - البحث عن اتجاهات علمية جديدة في التربية البدنية أطفال سن ما قبل المدرسة.

واحدة من آليات حل هذه المشكلة هي مدمج نهج تنظيم الطبقات التي تسمح بمرونة بتنفيذ أنواع مختلفة من الأطفال في اليوم أنشطةكما تقلل من عدد الفصول بشكل عام ومدة إجماليها.

نماذج البحث، وسيلة وطرق التعليم الأكثر ملاءمة للتنمية النفسية والاجتماعية المتناغمة في مرحلة ما قبل المدرسة دمج أنواع مختلفة من التعليمية أنشطة.

وفقا للقاموس الموسوع الفلسفي (1989، التكامل هو"جانب عملية التطوير المرتبطة بالاتحاد إلى الأجزاء والعناصر غير المتجانسة بالكامل."

دمج النشاط المعرفي والحركي للأطفال في عملية الاحتلال، يساهم التمرين في حل فعال من المشاكل التعليمية والعافية.

العلماء لديهم علاقة مباشرة بين المستوى النشاط العضلي للأطفال ومفرداتهم، وتطوير الكلام، والتفكير. وفقا لنتائج أحدث دراسات العلماء في مجال الدماغ، يصبح من الواضح أنها الحركة - أهم جزء من التعلم. يتم تنشيط الدماغ خلال النشاط الحركيوبعد ممارسة تعزز خلايا الدماغ الحالية وحتى تحفيز نمو جديد. من البحث، يصبح من الواضح أيضا أن المقعد لأكثر من 10 دقائق دون كسر يقلل من تركيز انتباه الأطفال، وبالتالي غالبا ما تنشأ المشكلات مع الانضباط. الحركة، وتوسع الأوعية الدموية المصممة لتوفير الأكسجين والماء والجلوكوز في الدماغ. بمعنى آخر، عند الأطفال يتحركالمزيد من المعلومات يذهب إلى الدماغ. وبالتالي، فإن الحركة التي تصبح مفتاحا للتعلم. تحت عمل التمرين محرك النشاط في الجسم يزيد نتيجة الجمع بين الطريحة والنقيضة المركبات النشطة البيولوجية التي تحسن النوم تؤثر بشكل إيجابي على مزاج أطفال، زيادة أدائهم العقلي والبدني.

وبالتالي العقلية و محرك التطوير هو اثنين من العملية المتصلة مع بعضها البعض - "ما أسمعه، نسيت. ما أراه، أتذكر. ماذا أفعل، وأنا أعلم " (كونفوشيوس).

من الضروري البحث عن التقنيات المثلى التي توفر أعظم. دمج المعرفي والشبكات.

في مؤسسة ما قبل المدرسة دمج المحرك والنشاط المعرفي يمكن تنفيذها في عدة الاتجاهات:

1. إدراجها في اللعبة وتتابع مهام توطيد المعرفة التي اكتسبها الأطفال في فصول أخرى (تطوير الكلام، الرياضيات، إلخ).

2. مدمج فصول على موضوع معين توحد المعرفة من مختلف مجالات التعليم من قبل مرحلة ما قبل المدرسة.

3. التنمية والتنفيذ تكامل البرامج التعليمية التي تغطي الكل أنشطة الأطفال في مؤسسة ما قبل المدرسة.

النظر في أمثلة دمج التربية البدنية والرياضيات.

في التربية البدنية، يلتقي الأطفال بالرياضيات العلاقات: من الضروري مقارنة موضوع الحجم وشكل أو تحديد مكان الجانب الأيسر، وأين الحق هو. لذلك، تقدم الأطفال مناورات مختلفة، لا تحتاج إلى إعطاء مجهود بدني فحسب، بل أيضا في صياغة المهام للانتباه إلى العلاقات الرياضية المختلفة، لتوفير التدريبات دون عينة، ولكن عن طريق التعليم عن طريق الفم. بالإضافة إلى الكائنات التي يتم استخدامها عادة عند أداء التمارين البدنية، من المستحسن استخدام الأشكال الهندسية المسطحة والأرقام والبطاقات مع صورة العلامات المميزة لوقت السنة، أجزاء من اليوم.

على سبيل المثال، ممارسة أطفال في القفزات يمكنك تشكيلها والكمية التمثيل:

ترتد مرتين أقل من أيام في الأسبوع؛

القفز من طوق في الطوق، للاتصال، كم هو الطوق على الطوق.

يمكنك استخدام الألعاب و تناوب:

"الصف الرقمي"

"تحدث كلمة"

"سقوط القائمة"

"أمي وشبل"

"الأطعمة الصحية".

تجدر الإشارة إلى أن تطور كيف الطبقات المتكاملة، لذا أنا. مدمج البرامج ككل عملية معقدة بما فيه الكفاية. غالبا ما يتم هذا العمل من قبل المعلم بديهية، غالبا مكونات التعليمية أنشطة قم بتوصيل ميكانيكيا بناء على الموضوع العام.

يجب أن نتذكر أن تنفيذ إمكانيات محددة مرتبطة بالتنمية البدنية والعقلية يرجع إلى مشاركة مرحلة ما قبل المدرسة في الأنواع العمرية المناسبة أنشطة.

في هذا الصدد، يجب على المعلم أن ينظر في الحاجة إلى جرعات المواد اعتمادا على الحالة المادية لمرحلة ما قبل المدرسة، ومستوىها ذهني التنمية واللياقة البدنية، وكذلك الوقت الذي يستغرقه الحمل والراحة في تحديد كثافة المحرك المهن المتكاملة.

التكنولوجيا المتكاملةسيتيح تنفيذ العملية التعليمية في العملية التعليمية في Dow نوعيا على مستوى جديد وأكثر كفاءة وبأسعار معقولة لإتقان غالبية أقسام البرنامج. دمج سوف يسهم أيضا في الحفاظ على الرفاه الداخلي، والسماح لمجرد مرحلة ما قبل المدرسة للتكيف مع الظروف النفسية والتربوية بشكل أسرع، يمكن أن يهدف إلى الحفاظ على صحة الطفل.

من بين العوامل المتنوعة التي تؤثر على صحة وأداء الكائن المتزايد، فإن نشاط السيارات هو شرط مهم لتنمية الطفل.

في العمل مع الأطفال منذ أكثر من 20 عاما، خلصت، وارتفاع نشاط الحركة للطفل، كلما كان ذلك أفضل تتطور واهتمامه وذاكرةه، يتم تشكيل التفكير.

لذلك، فإن الألعاب والفوائد التي سأقدمها لك لتطويرها مع مراعاة تكامل التنمية الفكرية والبدنية. أستخدم هذه الألعاب كجزء من الفصول الدراسية، كمواد عملية عند إجراء الرياضة والترفيه، Fizminutok، وبالطبع، في الأنشطة المستقلة للأطفال.

أقدم خيارات مختلفة لهذه الألعاب، والتي ستساعد في العمل مع الأطفال الذين لديهم مستويات مختلفة من التطوير، وفي الفئات العمرية المختلفة.

"أخذ مكعب"

مواد:
مكعب بلاستيكي.
ورق مقوى.
feltolsters.
سكوتش.
غراء "لحظة"

إنتاج:
1. قطع 6 كرتون بناء على حواف المكعب.
2. بطاقات الشريط واضحة وتمسك بها على وشك مكعب.
3. ارسم الدائرة بالسهم.

مخططات الحركة التقريبية في الفضاء:

غرض:

تطوير الخيال، التفكير النقابي
القدرة على التحرك نحو السهم في اتجاهات مختلفة.

حركة المرور:

أنا.خياروبعد انظر إلى هذا المكعب. في كل من وجهه، بعض الصورة. أقترح أن الجميع يتناوبون لأخذها في متناول اليد والنظر في هذا الوجه. ما رأيك أنه يبدو مثل هذه الصورة؟

الآن الوقوف، من فضلك، لقيادة بعضهم البعض وتذهب من خلال اتجاه السهم.

II.خياروبعد اللاعب يلقي مكعب. يصف أنه يبدو وكأنه صورة الوجه الساقط. ثم يؤدي الحركة وفقا للمخطط. إذا كان من الصعب إجراء الطفل هذه المهمة، فيمكنك تقديم مخطط من الحبل على الأرض وانتقل وفقا للمسار المنصوص عليه.

"مرح caterpillars"

مادة:
الإسفنج لغسل الأطباق بألوان مختلفة وسمك مختلف.
الغراء "لحظة".
سلك دائم.

إنتاج:
1. شنقا الإسفنج على الحبل بمساعدة إبرة "الغجر".
2. عيون سهلة وفم (يمكنك التمسك بثقائيات العينين والفم من dermatin)

غرض:

القدرة على استهلاك الأشياء في الحركة، ومقارنتها بالسمك والطول واللون؛
تطوير تصور اللمس للتوقف، والقدرة على التحرك مع خطوة مناسبة.

مهام:

انتقل عبر Caterpillar بخطوة مناسبة، في نفس الوقت يدعو لونها.
الحصول على طول كاتربيلر مباشرة وحسب أجزائها.
معرفة ما هو كاتربيلر أطول.
معرفة ما هو كاتربيلر أكثر سمكا.

"الجزر الهندسي"

مادة:
بورولون بحجم 30 × 30، 4 سم سميكة.
النسيج بولون واحد 2.5 متر.
البرق 4 قطع. 30 سم.
شرائح من نسيج متعدد الألوان للأشكال الهندسية.

إنتاج:
1. خياطة أقفال البرق مع الأشكال الهندسية الحامضة.
2. ارتداء أغطية المطاط الرغوي.

غرض:

توضيح المعرفة بالأرقام الهندسية؛
تطوير التفكير النقابي؛
تطوير المهارات:
القفز على قدمين، على ساق واحدة وفي اتجاهات مختلفة؛
العمل على أنواع مختلفة من المشي؛
تشغيل ثعبان
تطوير تصور اللمس.

مهام: "جزر" تكمن على الأرض مع بعضها البعض. من الضروري القفز على قدمين مع ترويج ل "الجزيرة"

استدعاء لون الأشكال الهندسية فقط.
استدعاء فقط الشكل.
استدعاء اللون والشكل.
استدعاء أي كائن من نفس اللون كشكل هندسي.
استدعاء أي موضوع من نفس النموذج.

يمكنك القفز جانبية "اليسار"، "اليمين"، وكذلك على ساق واحدة. يمكنك تقديم تشغيل "ثعبان" بين الجزر.

"قوس قزح كاروسيل"

مادة:
شرائط الساتان متعددة الألوان سبعة ألوان قوس قزح (طول 1 متر، العرض 2 سم).
حلقة بلاستيكية قطرها 15 سم.
الاتصال الشريط (الفيلكرو) 7x2 سم.
من الورق المقوى على الوجهين.
علامات ملونة.
سكوتش.

إنتاج:
1. إرسال أشرطة في دائرة إلى الحلبة بألوان قوس قزح.
2. في نهاية كل الشريط لجعل حلقة للالتقاط الأنفاس.
3. في وسط كل شريط لخياطة شريط الاتصال (2x1cm).
4. قطع من شكل من الورق المقوى للألوان والحجم المختلفة (الدوائر، المربعات، مثلثات، مستطيلات).
5. عصا على الأرقام "الفيلكرو".
6. قطع المستطيلات (9x5cm) من الورق المقوى الأبيض ورسم الرموز التي تشير إلى اللون والشكل والحجم.
7. قطع البطاقات مع سكوتش من كلا الجانبين.

غرض:

ممارسة الأطفال في القدرة على التمييز، مكالمة، منهجية الأشكال الهندسية في اللون، الشكل، الحجم؛ ربط ألوان قوس قزح.
تكون قادرة على التحرك في اتجاهات مختلفة.

حركة المرور:

أنا.خياروبعد يتلقى الأطفال تذاكر البطاقات مع الرموز التي تدل على لون الشريط على دائري وتحتل المكان المناسب. (يمكنك دعوة الرجال لتكرار أسماء ألوان قوس قزح بالكلمات: "كل صياد يريد أن يعرف أين يجلس الدراج). بعد كل الأماكن مشغول، يتحقق وحدة تحكم التذاكر، يبدأ الأطفال في التحرك في دائرة (على سبيل المثال، يمين) بالكلمات:

بالكاد، بالكاد تعامل مع دائري.

ثم، إذن، ثم تشغيل جميع، تشغيل، تشغيل.

أنت لا تستعجل أكثر هدوءا، توقف عن دائري.

مرة واحدة، مرتين، اثنان، لذلك انتهت اللعبة.

II.خياروبعد يتلقى الأطفال تذاكر البطاقات مع الرموز التي تشير إلى لون وشكل وحجم الشكل الهندسي، والعثور على مكانه على دائري.

ثالثاخياروبعد يأتي الأطفال إلى أمين الصندوق ووصف رمز البطاقة الذي تريد الحصول عليه، هناك خيارات سلبية من الممكنة (على سبيل المثال: "أريد الحصول على تذكرة مع دائرة حمراء كبيرة").

استمرار اللعبة، كما هو الحال في الإصدار الأول.

"قرية"

مادة:

لون الورق المقوى (تنسيق A4) - 10 أوراق (للبيوت ")؛ من الورق المقوى الأسود (تنسيق A4) - صفائح 2، من الورق المقوى الأبيض (تنسيق A4) - صفائح 2، ورقة بيضاء (تنسيق A4) - 2 ورقة (لتصميم "المنازل").
فيلم ملون ذاتية اللصق.
علامات ملونة.
الأرقام من 1 إلى 10.
صمغ.
سكوتش.

إنتاج:
1. خذ الأوراق الملونة من الورق المقوى، ثني من الجانبين إلى 5 سم.
2. تناسب خطوط لكسر شرائح فيلم ذاتية اللصق الملونة (4 سم)
3. قطع من مستطيلات الورق الأبيض ل "ويندوز" (10 قطع.)، ارسم خطوط النافذة. الانتهاء من "ويندوز" التمسك "المنازل".
4. من شرائط قطع الورق المقوى الأسود ل "الأسطح" (15x5cm - 10pcs.) وتلتزم بها من فوق "المنازل".
5. على أعداد "أسطح" عصا من 1 إلى 10 (غرف المنزل).
6. بشكل منفصل تصنيع "الحروف" من الورق المقوى الأبيض في شكل مغلفات لكتابة الأمثلة: 9 - 1، 8 + 1، إلخ.
7. حساب "الحروف" سكوتش.

غرض:

دمج القدرة على وضع رقم رقمي؛ معرفة الأرقام حتى والأفرد؛ القدرة على حل الأمثلة؛
تطوير الاتجاه في الفضاء؛ حساب على "الثانية الأولى"، إعادة بناء من رتبة واحدة في اثنين، في العمود؛ القدرة على نقل التتابع.

حركة المرور:

أنا.خياروبعد كل طفل لديه منزل مع الرقم. في إشارة المعلم، "بناء" الأطفال "الشارع من المنازل (الصف العددي من 1 إلى 10، أو من 10 إلى 1)

II.خيار "ترحيل اللعبة"وبعد في إشارة المعلم، ينقسم الأطفال إلى فريقين. فريق واحد يبني جانب الشارع، والآخر غريبة. يفوز فريق تم تعامل مع المهمة بشكل أسرع.

ثالثاخيار "لعبة" postman ".يمكن تنفيذها في شكل الترحيل (كما هو الحال في الإصدار الثاني). كل طفل لديه رسالة مثال. من الضروري حلها وسمة إلى "المنزل" مع الرقم الصحيح.

"زهرة البوليانا"

مادة:
فيلم دفيئة مزدوجة (حجم 1.40 × 1 م).
لون من الورق المقوى (الأحمر والأصفر والأزرق والأخضر).
الورق المقوى الأبيض -16 ورقة (تنسيق A4).
بولي الغراء.
الشريط - 7M.
مكعبات بلاستيكية - 2PCS.

إنتاج:

1. على فيلم الدفيئة، لمست 16 جيوب بحجم 35 × 25، مما يجعل جديلة كثيفة على طبقات.
2. من ناحية أخرى، حيث لا يوجد الوصول إلى داخل الجيب، وجعل التخفيضات.
3. قطع من أزهار الورق المقوى البيضاء واللصق في الأشكال الهندسية الوسطى للألوان والأشكال والحجم.
4. نعلق الزهور في جيوب ذات أرقام متعددة الألوان.
5. يمكن تغطية المكعبات بالصور ذات الرموز التي تشير إلى اللون والشكل والحجم.
6. جعل أقنعة من العث على الكعب.

غرض:

تشكيل القدرة على تخصيص من واحد إلى ثلاثة عقارات بدعم للأشكال الهندسية؛
العثور على الشكل المرغوب، تحدث عن خصائصه؛
ممارسة في القدرة على تحديد موقع الرقم؛
ممارسة الأطفال في الحساب؛
تطوير الاهتمام السمعي والبصري؛
ممارسة في القدرة على التنقل عبر الخلايا لأعلى، أسفل، اليمين، اليسار.

حركة المرور:

أنا.خياروبعد يجلس الأطفال على السجاد حول "اللون البوليانا". يضع طفل واحد على القناع "Motilla" ويبدأ في التحرك حول "المقاصة". الأطفال جوقة نطق الكلمات:

طار العث
واجه العث.
وقرا من العثة
على زهرة جميلة.

يقدم المعلم "Motilla" للجلوس على زهرة مع شكل دائري (يأخذ الطفل قفصا بزهرة من الشكل المقابل و "تحلق" من زهرة على زهرة نفس النموذج). تختلف المهمة: في الشكل، الحجم، بالألوان، إلخ.

II.اختيار.بداية اللعبة، كما هو الحال في الإصدار الأول. بعد ذلك، يعطي المعلم المهمة "Motilla" للطيران وتسقط على الزهرة في الركن الأيسر العلوي من الحقل، في الزاوية اليمنى السفلى، إلخ. جلس الأم على زهرة مع مثلث أزرق كبير، ثم حلقت خلايا اثنين، تحولت إلى اليمين وما شابه ذلك.

ثالثااختيار.يمكنك أن تدعو الأطفال إلى العد، وعدد الألوان في العمود الأول من المقاصة، في الصف الثاني، كمية الألوان الحمراء، الكبيرة، المربع، إلخ. يتم تقديم الطفل الأكثر نشاطا دور "Motilla".

يرمي الطفل مكعبات الرموز، وتركز عليها، ويجد الزهرة المطلوبة على المقاصة، على سبيل المثال: الأحمر ليس جولة؛ الأزرق الكبير ليس مربع، إلخ.

"الحقل الرقمي"

المواد والتصنيع:
على غرار لعبة "زهرة البوليانا"؛ تتم إضافة البطاقات فقط مع الأرقام، والتي يتم إدراجها أيضا في جيوب.

غرض:

تأمين القدرة على التعرف على الأرقام والاتصال بها؛
شكل معرفة الأرقام الموجودة وغير الفردية؛
القدرة على الاحتفاظ بحساب أي رقم في ترتيب مباشر وعكس؛
تطوير الانتباه والذاكرة المرئية.
تطوير الاتجاه في الفضاء.

حركة المرور:

أنا.خياروبعد على الأرض، الحقل مع الأرقام من 1 إلى 10. يقفز الطفل بشكل تعسفي من الخلية إلى القفص، أثناء المكالمات كل رقم.

II.اختيار.في مهمة المعلم:

- يقفز الطفل من خلال الخلايا في النظام المباشر والعكس (على سبيل المثال، من 1 إلى 10، من 10 إلى 1، من 8 إلى 2، من 3 إلى 9، إلخ)؛
- على حتى الأرقام؛
- بواسطة أرقام فردية، إلخ.

في هذه اللعبة، يمكنك استخدام أنواع مختلفة من القفزات والمشي.

"تذكر، الصورة"

مادة:
3 ورقة كثيفة من الورق المقوى: الألوان البيضاء والأصفر والبني (تنسيق A4).
الخيوط.
الغراء "لحظة".
تسخين الزهور السوداء والأصفر والبني.

إنتاج:

1. قطع من كرتون بيضاء كثيفة 6 مستطيلات من 7 × 5 سم.
2. ارسم على جانبي بطاقات نظام الحركة وتتبع اللون البني (على جانب واحد من البطاقات) واللون الأصفر (على الجانب الآخر من البطاقات).
3. طباعة واحدة من نهاية السلسلة إلى المستطيلات، والطرف الآخر للغراء بين ورقتين من الورق المقوى.

غرض:

تنمية الاهتمام، الذاكرة؛ تثبيت حساب التسلسل.
القدرة على تصوير الحركات وفقا للمخطط.

حركة المرور:

أنا.خياروبعد يعرض مقدم العرض ثلاثة بطاقات مخطط، يتذكر اللاعبون وتصوير حركة الذاكرة.

II.اختيار.عدد البطاقات يزيد إلى ستة.

يمكنك تقديم إجراء الحركات إلى الموسيقى.

ثالثااختيار.يعرض مقدم العرض البطاقات على خلفية بنية، وتطلب استدعاء رقم التسلسل للبطاقات مع مسار صفراء وتصور ما يصور عليها. يمكن تقديم نفس المهمة مع خلفية صفراء.

"قطط الماوس"

مادة:
الأربطة من الألوان والحجم المختلفة.
حاويات من مفاجآت كيندر.
جلدي.
غطاء من القهوة يمكن.
فيلم ذاتي اللصق للألوان الحمراء والأصفر والأزرق والأخضر.
شرائح الفراء.

إنتاج:
1. في حاويات من "مفاجآت كيندر" من ناحية، افعل ثقب.
2. إدراج في الثقوب الموجودة في الثقوب (ذيول الفئران)، ربطها بمهمة وإغلاق النصف الثاني من الحاوية.
3. من ناحية أخرى، آذان لصق الحاويات منحوتة من Dermatitin؛ العين والصنبور فيلم ذاتية اللصق.
4. من الأفلام ذاتية اللصق قطع الأشكال الهندسية والعصي لهم على "ظهورهم" للفئران.
5. قطع من الفراء البليت لقطط القط وتلتزم بها على الغطاء من علبة القهوة.
6. من الفراغات قطع الفيلم ذاتية اللصق للعينين والأنف والغراء لهم بطريقة تحولت وجه القط.

غرض:

يؤمن؛
معرفة الأشكال الهندسية؛
القدرة على مقارنة العناصر في الطول؛
انتقل في الفضاء؛
القدرة على الاعتماد؛
تطوير سرعة التفاعل.

حركة المرور:

أنا الخيار.على السجاد، توجد أطواق من الألوان الحمراء والأصفر والأزرق والأخضر ("منازل" الفئران). مهروز يديرها الرقائق. في إشارة "القط"، يشغلون منازلهم وفقا للون على ظهورهم. يتم إسقاط هذه اللعبة "الفئران" التي لم تتعامل مع المهمة من اللعبة.

الخيار الثاني. المهرات على الطاولة. القط "يجلس" في زاوية الجدول. الأطفال يحملون الفئران وراء ذيول. يتم تعيين دور القط إلى طفل واحد. في فريق "Cat"، حاول مهريات عدم الحصول على قطط "CAP". بعد ذلك، هناك عدد من الفئران التي اشتعلت فيها.

III الخيار.المشاركة في المنافسة في اللعبة اثنين من الفئران. يسمون أنفسهم: "أنا فأنا فأر مع دائرة حمراء"، "وأنا فأنا من مثلث زرقاء". في قيادة الماوس الرائد، تشغيل اليمين، اليسار، إلى الأمام، مرة أخرى. إذا كان مخطئا، ثم يخرج من اللعبة. والفئران الأخرى تأتي إلى مكانها.

الخيار الرابع.مهمة:

الطفل الذي تم تعيين دور القط، تحتاج إلى مقارنة الفئران على طول الذيل. يعثر القط على ماوس بأطول / ذيل قصير ويمسك به.
يعطي القط أمر الماوس ليتم بناؤه على التوالي على النحو التالي: من الأقصر، إلى أطول ذيل (أو العكس). ثم يتحقق من صحة المهمة ونقل دورها في الماوس، وتصبح نفسها الماوس نفسه.

"postey خنفساء على زهرة"

مادة:
شكل كرتون A4: أحمر - 5 أوراق، أصفر - 3 أوراق، أبيض - 4 أوراق.
صمغ.
الأرقام من 1 إلى 10.
علامات ملونة.

إنتاج:
1. قطع من بتلات من الورق المقوى الأبيض 55 للإقحوانات.
2. من الورق المقوى الصفراء، قطع 20 دوائر (2 لكل زهرة) بقطر 7 سم وغرمها بين أنفسهم فقط في الوسط حتى تتمكن من إدراج بتلات بين الدوائر.
3. عصا على كل طبعات دائرة من 1 إلى 10.
4. من الورق المقوى الأحمر (10x9cm) قطع البيضاوي والغراء لهم من كلا الجانبين.
5. من فوق أبيضا حمراء لون أسود اللون من 1 إلى 10. تخصيص "الرأس" و "أجنحة" من أبقار الله. على الجانب الآخر من الأشكال الهندسية البيضاوية، والأشكال الهندسية الغراء من مختلف الألوان.
6. صنع البطاقات والرموز التي تشير إلى اللون، النموذج (انظر الصورة).

غرض:

يؤمن؛
القدرة على ربط الرقم بالكمية؛
حساب في غضون 10؛
معرفة الأشكال الهندسية؛
مهارة قراءة معلومات رمز
لتشكيل القدرة على التحرك في اتجاهات مختلفة.

حركة المرور:

أنا. اختيار.على الأرض تكمن البابونج بكميات مختلفة من بتلات (من 1 إلى 5). في أيدي الخنافس الأطفال بأعداد مختلفة على ظهورهم. ينظر الأطفال النقاط والجلوس على الزهور مع نفس عدد بتلات بعد كلمات الرصاص:

خنفساء، خنفساء، عرض،

على الزهرة التي تجلس!

II.اختيار.يزيد عدد الإقحوانات إلى 10. المزيد من تشغيل اللعبة، كما هو الحال في الإصدار الأول .

ثالثا اختيار.

1. على أرقام البابونج من 1 إلى 10. عدد بتلات لا يتطابق مع الرقم على الزهرة. من الضروري إيجاد خطأ. الذي سيجد أسرع - فائز.

2. يعرض المعلم رمز البطاقة (اللون، النموذج). ينفد الأطفال، في الأخطاء الذين لديهم الأرقام الهندسية المقابلة في أيدي البطاقة المقابلة وتقليد الطنين.

أطروحة

بوندارينكو، إليزابيث فلاديميروفنا

المدرسة الأكاديمية:

مرشح العلوم النفسية

مكان أطروحة الحماية:

ستافروبول.

كود ميزة VAX الخاصة:

تخصص:

علم النفس التربوي

عدد المطبوعات:

الفصل 1. الجوانب النظرية لدراسة تأثير النشاط الحركي على الطب النفسي والتطور المعرفي للشخص.

1.1. مشكلة تحسين النشاط الحركي وتطوير الجيل الأصغر سنا.

1.1.1. رفع النشاط باعتباره الحاجة البيولوجية للجسم.

1.1.2.Medico الجوانب الصحية لتحسين نشاط السيارات.

1.1.3. فعالية العملية التعليمية الحديثة على صحة الطلاب وتنميةها.

1.1.4. القدرة النفسية للحفاظ على وتحسين الصحة العقلية والبدنية الشاملة للشخص.

1.1.5. التربية البدنية والرياضة كعوامل تؤثر على الصحة البدنية والعقلية والتنمية البشرية.

1.1.6. نقل نشاط المحرك للطلاب في سياق العملية التعليمية الحديثة للمدرسة.

1.2. دراسة تأثير مختلف أشكال النشاط والرياضة في الطب النفسي والتطوير المعرفي للشخص.

1.2.1. علاقة العقلية والفكرية في التنمية التوافقية للطلاب.

1.2.2. تطوير قدرات الحروف النفسية من تلاميذ المدارس العاملة في الرياضة.

1.2.3. معرض تأثير النشاط الحركي على التطور المعرفي لأطفال مختلف الأعمار.

الفصل 2. دراسة تجريبية لتأثير النشاط الحركي على تطوير القدرات النفسية والقدرات المعرفية من تلاميذ المدارس.

2.1. تنظيم وطرق البحوث التجريبية.

2.1.1. تنظيم التجربة النفسية والتربوية.

2.1.2. اجتماع قدرات الحروف النفسية.

2.1.3. اجتماع التعلم القدرات المعرفية.

2.1.4. طرق دراسة النشاط الحركي للطلاب.

2.2. دراسة تأثير النشاط الحركي على تطوير قدرات نفسية الطلاب من مختلف العمر والتخصص.

2.2.1. تحليل نتائج التشخيص القانوني لمستوى تطوير قدرات القدرات الحركية للطلاب في المرحلة الأولى من التجربة التربوية * التربوية النفسية.

2.2.2. ديناميات تطوير القدرات النفسية لطلاب الفئات العمرية الرئيسية لفترة تجريب طبيعية سنوية.

2.2.3. ديناميات تطوير قدرات القدرات النفسية للطلاب خلال العام الدراسي.

2.2.4. ديناميات تطوير القدرات النفسية للطلاب خلال العطلة الصيفية.

2.3. دراسة تأثير النشاط الحركي على تطوير القدرات المعرفية للطلاب من مختلف العمر والتخصص.

2.3.1. تحليل نتائج التشخيص القائم بمستوى تطوير القدرات المعرفية للطلاب في المرحلة الأولى من التجربة النفسية والتربوية.

2.3.2. ديناميات تطوير القدرات المعرفية لطلاب الفئات العمرية الرئيسية لفترة تجريب طبيعية سنوية.

2.3.3. ديناميات تطوير القدرات التعليمية للطلاب خلال العام الدراسي.

2.3.4. ديناميات تطوير القدرات المعرفية للطلاب خلال العطل الصيفية.

2.4. تحليل نتائج دراسة حجم وشدة النشاط الحركي لطلاب الطبقة المتفاوتة.

2.5. دراسة الاعتماد على الارتباط بين مؤشرات النشاط الحركي ومستوى تطوير القدرات النفسية والقدرات المعرفية للطلاب.

أطروحة (جزء من ملخص المؤلف) حول هذا الموضوع "تأثير النشاط الحركي على تطوير القدرات النفسية والقدرات المعرفية لأطفال المدارس"

معهم. SIECHENS لأول مرة وظائف المحرك مرتبطة مع وظائف أعلى أقسام الجهاز العصبي المركزي. وأشار إلى أن ". كل مجموعة متنوعة لا حصر لها من المظاهر الخارجية للنشاط الدماغي قد تم تخفيضها إلى واحدة تلو الأخرى - الحركة العضلية." (147.102).

في الدراسات النفسية والتربية الحديثة، يلاحظ أيضا أن اختيار واستخدام التمارين المصحوبة بالتنوع وزيادة النشاط الحركي يضمن وحدة التنمية العقلية والبدنية للطفل (27). إنه دليل على أن فعالية هذه العمليات تزداد في حالة إجراء تمارين مختارة في وقت واحد وحل عدد من المهام الفكرية (Wallon A.، Gollaguekina MP.، ageevets v.u.، Vedrin v.m.، Karpov Yu.v.، فينجر جي. أ. وآخرون.)

في الدراسات الأجنبية، كما تم دراسة تأثير مختلف برامج التربية البدنية للتنمية العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة وأصغر سنا (كانديرمان جي، تيرنر هاء، إيسون إي، ديفيد ر.، هيرست س.، فيشر ر. ، ليبتون E.، Schlungs M. وغيرها).

تجدر الإشارة إلى أن معظم الأعمال المذكورة أعلاه مخصصة لدراسة إمكانية تأثير تأثير مختلف الأشكال الجسدية والنشاط المحرك المنظم على التنمية العقلية للطفل في سن المرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية، والبحث عن المستهدف الأساليب والوسائل والتقنيات المختلفة لمثل هذا التأثير. بالإضافة إلى ذلك، يتم رفع التركيز الرئيسي بشكل تقليدي للنظر فيها من خلال التأثير الإيجابي للمحرك والنشاط البدني على تطوير الطفل، دون مراعاة العوامل التي تلعبها الأحمال المادية أو المفرطة المفرطة أيضا دورا سلبيا في العقلية المتناغمة والتنمية البدنية للطفل. أقل دراستها هي مشكلة تحسين نشاط المحرك في العملية التعليمية المعاصرة، بما في ذلك في المدرسة، حيث يوجد الطلاب بالفعل في أوضاع مختلفة من أحمال السيارات، على سبيل المثال، في مدرسة ثانوية مع فصول رياضية متخصصة.

يتم تكريس عدد من الدراسات لدراسة كفاءة استخدام المهام التعليمية لأساليب تحسين الصفات العامة لمحركها (أبيزوف مم، 1981)، وتحديد الظروف النفسية لتشكيل المهارات الحركية في طلاب المدارس الثانوية ( Logglyadov Yu.a.، 1988)، تحديد الشروط النفسية للتكوين الفعال في الطلاب الأصغر سنا من الإدارة التعسفية لحركاتهم في دروس الثقافة البدنية (Ozernyuk AT، 1994)، الأسس المنهجية لتطوير التنسيق والفكرية تعتمد قدرات تلاميذ المدارس الشباب على الأنماط المتعلقة بالعمر لتنظيم الحركات (Fedyakina Ji.k.، 1998).

في أعمال G.M. حددت Casatina (1982) أنماط ديناميات العمر وبنية المحرك والنمو العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة، ومسارات ووسائل التربية البدنية، والمساهمة ليس فقط للمحرك، ولكن أيضا التطور العقلي لأطفال سن ما قبل المدرسة؛ على ال. تمت دراسة FOMINA (1996) نظاما من خلال تأثير الجمباز الإيقاعي من مؤامرة أو دور الأنظمة الحسية والحركة لعمر ما قبل المدرسة من أجل تسريع وتطور تكاملي للمحرك والقدرات الفكرية والحركية النفسية؛ ji.e. صاغ Synoshina (1996) مفهوم نظام للتحضير الشامل، وهو تنسيق المحرك والمنظمة الحسية لنشاط الأطفال لأطفال سن ما قبل المدرسة عن طريق التدريب البدني في الهواء الطلق، يهدف إلى تحسين لياقتهم البدنية وقدرات الحركية الإبداعية، للحد من حدوث الباردة.

ثانيا، غالبا ما يكون شائعا عن العمل المكرس لدراسة تأثير النشاط البدني والرياضات النفسية للشخص النفسي (Danilina L.n.، OA S.M.، Puni A.TS.، Semenov M.I.، Gubmina L.B. Cosov BB، Ozers VP)، لكن هذه الدراسات مرتبطة أساسا بوحدة الرياضيين الشباب أو المؤهلين للغاية.

موضوع البحث: القدرات النفسية والقدرات المعرفية للطلاب.

موضوع الدراسة هو عملية تطوير القدرات الحركية والقدرات المعرفية لطلاب التعليم العام والفئات الرياضية المتخصصة للمراهقين والشباب.

الفرضية: يساهم الإنتاج الأمثل في التطوير المتناغم بين القدرات النفسية والقدرات المعرفية لأطفال المدارس.

وفقا للغرض من الكائن، يحدد الموضوع والفرضية من الدراسة المهام التالية:

1. فحص وتحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة تحسين النشاط الحركي وتطوير القدرات النفسية والقدرات المعرفية.

2. التقاط وتعديل تقنيات Express لتشخيص تطوير القدرات الحركية والقدرات المعرفية لأطفال المدارس.

3. استكشاف مستوى وديناميات تطوير الكتل الأساسية ومكونات القدرات النفسية والقدرات المعرفية لأطفال المدارس الذين يدرسون في الطبقات التعليمية العامة والرياضية.

4. تطوير تقنيات الاستبيان لدراسة حجم وشدة النشاط المحرك الرئيسي والإضافي لطلاب الفصل من مختلف التخصصات.

5. استكشاف علاقة أشكال مختلفة من النشاط الحركي ومستوى تطوير القدرات النفسية والقدرات المعرفية للطلاب.

لحل المهام، تم استخدام المجمع التالي من الأساليب:

التحليل النظري للأدب النفسي والتربوي العلمي؛

تجربة نفسية وتربوية؛

اختبارات؛

استجواب

طرق معالجة البيانات الرياضية الأولية والثانوية.

مفهوم النهج الشامل والمنهجي للتنمية العقلية للنهج الشامل والنظامي للتنمية العقلية لشخص (B.G. ANANEV، B.B. KOSSOV)، نهج متكامل لدراسات القدرات (B.M. Teplov، V.A. Kruttsky، B.B. Kossov ، vp ozers)؛ مبادئ التنمية (Ji.c. Vygotsky، C.JL Rubinstein، A.V. Petrovsky)، نشاط الشخصية في عملية الحياة (B.G. Ananiev، A.A. Bodaliev، V.P. Zinchenko)، الحتمية كاعتماد على الظواهر العقلية من العوامل التي تولدها ( C.JL Rubinstein، Av Petrovsky، MG Yaroshevsky).

الجدة العلمية للدراسة هي كما يلي:

1. في العمل لأول مرة تم اقتراح نظام شامل. psychodiatianity. الاختبارات، واكتشاف ميزات تطوير القدرات الحركية والقدرات المعرفية لأطفال المدارس من مختلف الأعمار من أجل تحديد ديناميات التنمية العقلية في نموذج فصول الرياضة والتعليم العام.

2. تتم دراسة هيكل وميزات تطوير المكونات المعرفية والفكرية والمحركات المعرفية في الطلاب العاملة في فصول من مختلف التخصص: التعليم العام والرياضة.

3. لأول مرة، توجد ميزات تطوير المكونات الرئيسية للقدرات المعرفية للطلاب المشاركين في الأقسام الرياضية، مثل هذا الجهاز الواسع من تقنيات التشخيص، التي لا تساهم فقط في علم النفس التربوي، ولكن أيضا علم النفس الرياضي.

4. تم تطوير استبيان متخصص، حيث من الممكن تحديد مستوى وحجم حمولة المحرك يوميا، الأسبوع، الشهر، العام، المعبر عنه في دقائق في نفس الحجم.

الأهمية النظرية هي أنه نتيجة لدراسة الأطروحة، فإن تأثير أنواع مختلفة من النشاط الحركي على ديناميات وميزات عملية تطوير القدرات النفسية والقدرات المعرفية لأطفال المدارس؛ تم الحصول على معلومات محددة جديدة في مجال علم النفس التربوي وعلم النفس التنموي لتحسين المحركات والأحمال الفكرية، مما يزيد من كفاءة حل المهمة العفيرة والنفسية الرئيسية للمدرسة الثانوية - تعزيز صحة الأطفال.

الأهمية العملية للدراسة هي أن الأحكام النظرية والاستنتاجات المدعومة تجريبيا يمكن استخدامها لتحسين العملية التعليمية والرياضة والتدريبية في المدرسة مع فصول رياضية متخصصة:

1. يمكن استخدام أساليب التشخيص النفسي، التي تم اختبارها وتعديلها في دراسة أطروحة، في ممارسة مدرسة مدرسة التعليم العام والتعليم العام لتحسين فعالية الاختيار النفسي والتربوتي للطلاب والرياضيين الشباب من أجل العلمية بشكل أكثر أهمية الاستحواذ على الطبقات الرياضية المتخصصة للأطفال.

2. إن استخدام مجموعة الاختبارات المعرفية المقترحة في العمل مع الرياضيين الشباب سيسمحون بالمعلمين والمدرب لرصد ليس فقط الإنجازات الرياضية والتنمية النفسية للطفل، ولكن أيضا مراعاة كيفية تأثير هذه العملية على تنسيق التنمية العقلية عن الطلاب.

3. تم تطوير الاستبيانات المتقدمة والاختبار لدراسة الأشكال الرئيسية للنشاط الحركي العادي والإضافيا، وكذلك المصالح الأكاديمية والرياضة مناقصات الطلاب من قبل المعلمين والمدربين في الطبقات التعليمية العامة والرياضة.

4- وفقا لنتائج الدراسة، تم تطوير التوصيات العملية، والتي يمكن أن تسهم مقدمة في العملية التعليمية والرياضية والتدريبية في تحسين نجاح الطلاب في كل من الطبقات التعليمية والرياضة.

يتم ضمان دقة وصلاحية نتائج الدراسة بأخذ عينات كافية للموضوعات؛ باستخدام مجموعة من الأساليب الكافية لأهدافها ومهامها؛ تطبيق تقنيات تشخيص موثوقة واختبارها؛ تنفيذ المعالجة الإحصائية الرياضية وتحليل البيانات التي تم الحصول عليها.

الأحكام الرئيسية المهبلة بالدفاع:

1. يتيح لك اتباع نهج شامل لدراسة القدرات الحركية والقدرات المعرفية للطلاب المصابين بمختلف نشاط السيارات استكشاف خصوصيات تطويرهم بشكل أكثر دقة وتحديد مسارات وطرق تحسينها وتحسينها.

2. استخدام طرق صريحة لتشخيص القدرات الحركية والقدرات المعرفية لأطفال المدارس، المتقدمة واختبارها في مختبر شمال القوقازي للتشخيص وتشكيل قدرات الشباب، يسمح بفترة زمنية قصيرة لاستكشاف مجموعات كبيرة من تلاميذ المدارس نشاط محرك مختلف وفتح مستوى وميزات تطويرها.

3 - تكشف دراسة مستوى وديناميات تطوير القدرات النفسية والقدرات المعرفية لطلاب الشباب الأصغر والمراهقين والشباب من الخصائص العمرية الرئيسية وتوضح المنحنى الإقليمي للتنمية العقلية لأطفال المدارس.

4. من بلاكرسز وجود حجم مختلف من النشاط الحركي والمشاركة في الطبقات التعليمية والرياضة لديها اختلافات كبيرة في مستوى وميزات تطوير كل من القدرات النفسية والقدرات المعرفية.

5. هناك ترابط إيجابي بين أشكال مختلفة من المحرك العادي والإضافي والنشاط البدني للطلاب ومستوى نفسي وتطورهم المعرفي.

اختبار وتنفيذ نتائج البحوث.

تمت تغطية الأحكام الرئيسية لهذه الدراسة في التقارير في الندوات العلمية والمنهجية لإدارة علم النفس العملي SSU (1998 - 2001)؛ على المجالس التعليمية والتدريسية ومؤسسات توفي سوط رقم 42 من ستافروبول؛ في المؤتمرات العلمية والعملية: - " الشخصية: الثقافة والتعليم"، ستافروبول، أبريل 1999

المؤتمر الدولي " النموذج المعرفي"، pyatigorsk، أبريل 2000

- « مشاكل التعليم الحديثة: الخبرة والآفاق"، ستافروبول، أبريل 2000

المؤتمر العلمي والعمل الدولي " التقنيات النفسية والاجتماعية الحديثة: مشاكل التنمية والاستخدام"، موسكو، مايو 2001

المؤتمر العلمي والمنهجي الأقاليمي " مشاكل الثقافة البدنية والرياضة في المؤسسات التعليمية العليا"، Rostov-on-don، يونيو 2001

المؤتمر العلمي الروسي المشاكل النظرية والتطبيقية لعلم النفس"، ستافروبول، أكتوبر 2001

يتم نشر نتائج البحث وصيانة العمل العلمي في 6 أطروحات.

كانت القاعدة التجريبية للدراسة هي المدرسة الثانوية رقم 42 من ستافروبول مع فصول رياضية متخصصة.

خاتمة أطروحة على الموضوع "علم النفس التربوي"، بوندارينكو، إليزابيث فلاديميروفنا

10- أكدت نتائج الدراسة أن المعلمين والمدربين مقارنة بالمشاكل التقليدية التي تم حلها عند العمل مع طلاب المراهقين (ميزات العلاقات والسلوك والأداء الأكاديمي المنخفض، وما إلى ذلك)، من الضروري إيلاء المزيد من الاهتمام بصحة الأطفال في هذه الفئة العمرية، معتبرين ميزات إعادة ترتيب البلوغ ومعدلات النمو وما إلى ذلك، لأنهم بدقة أنها تثيروا جميع المشاكل الأخرى.

11 - بالإضافة إلى تحسين النظام الحركي، من الممكن أن تؤثر بشكل إيجابي على التنمية العقلية للطلاب، باستخدام التدريب النفسي الخاص على تشكيل قدرات معرفية، والتي أثبتت فعاليتها في دراسات مختبر شمال القوقاز psychodiagnostiki. قدرات تلاميذ المدارس (Ozerov V.P.، Solovyova ov، Mishina m.m. et al.)، والتي يمكن أن يكون لها تأثير إيجابي على تحسين أداء ونجاح التعلم.

12 - إن تحسين نظام التعليم سيساهم في عدم زيادة شدة النشاط الفكري الذي يؤدي إلى الزائدة من المناهج الدراسية، وتنظيم النظام الحركي الأمثل في تلميذ المدرسة، مما يؤدي إلى التنمية العقلية المتناغمة للطفل ويساهم في الحفاظ على الحفظ وتعزيز صحة الطالب.

استنتاج.

أكدت الدراسة التجريبية لتأثير النشاط الحركي على تطوير القدرات الحركية والقدرات المعرفية لأطفال المدارس من مختلف الأعمار ذات الصلة العالية لمشكلة تحسين السيارات والأحمال البدنية والذكية من الطلاب وتحسين نظام التعليم المستمر ككل. من المهم بشكل خاص حل هذه المشكلة للمدرسة الثانوية مع فصول رياضية متخصصة. إن إعادة تقنين الثقافة البدنية والرياضة والتدريب الأحمال في تحسين الطب النفسي والتطور المعرفي لأطفال مختلف الأعمار هي "واحدة من العتلات الحاسمة في الكفاح من أجل الصحة العقلية والبدنية لأطفال المدارس" (Ozers V.P.، 1997).

زيادة كبيرة في الأداء العقلي، وأداء الطلاب، ونشاطهم المعرفي، والحفاظ على الصحة أمر ممكن فقط مع المشاركة العلمية في الوقت المناسب لجميع المتخصصين الذين يعملون في المدرسة: المعلمون والأطباء والفالوجون، والمدربون والنفسيين. في هذا الصدد، الخدمة النفسية المدرسية أمر حاسم. إنه استخدام التشخيص النفسي والتربوي الذي يسمح لنا بالحصول على بيانات عن ميزات تطوير قدرات الطلاب، وقدراتها المعرفة إلى حد كبير على كل من النجاحات والصعوبات في التعلم. وهذا بدوره سيجعل من الممكن إجراء صورة أكثر اكتمالا لمدى كفاية استخدام أشكال التدريب المختلفة، بما في ذلك الطبقات المتخصصة في العملية التعليمية والرياضية والتدريبية للمدرسة.

تكمن التعقيد تقليديا في اختيار غير مناسب وموثوق بها، ولكن أيضا تقنيات تعبيرية أيضا لتنفيذ المجموعة والاختبار الشامل لأطفال المدارس. في هذا الصدد، في دراسته، اعتمدنا على تقنيات التعبير المثبتة (Ozerov VP، Soloviev OV)، والتي لا يمكن بها فقط جمع كمية كبيرة من المواد التجريبية في وقت قصير، ولكن أيضا تأسيس الهيكل ديناميات التنمية قدرات تلاميذ المدارس من مختلف الأعمار.

سمحت لنا مجمع تقنيات التشخيص التي نستخدمها لدراسة مستوى وديناميات تطوير القدرات النفسية والقدرات المعرفية لطلاب التعليم العام والفئات الرياضية المتخصصة وتحديد ميزات علاقتهم بأشكال مختلفة من النشاط الحركي.

في الدراسة على أساس البيانات التجريبية، تم تطوير مقياس تسعة الكرة لتقدير مستوى تطوير قدرات الحروف النفسية، وذلك باستخدام مدرس الثقافة البدنية، ولا يمكن للمدرب أن يفرق أكثر دقة وتمييز التنمية النفسية لطلابها، ولكن أيضا للحصول على خصائص مقارنة مع مستوى تطوير القدرات المعرفية.

تم تحديد ميزات عملية عملية تطوير قدرات الأطفال النفسية للأطفال، اعتمادا على الاختلافات العمرية والتخصصات الفئة والأنشطة الرياضية، من الضروري استخدامها في تنظيم وتخطيط التعليم الرياضي الجسدي والمتخصص في سياق المدرسة الثانوية الحديثة.

يتم اختبار أساليب تشخيص القدرات المعرفية في دراستنا التجريبية في فرص الرياضة المتخصصة للمراهقين والشباب.

ستسمح البيانات التي تم الحصول عليها عن خصوصيات عملية تطوير القدرات المعرفية للطلاب من طبيب نفسي ومؤلبي المدرسة لتحسين العملية التعليمية والرياضة والتدريبية في التعليم العام والفئات الرياضية المتخصصة، مما زاد من فعاليتها، للحصول على تأثير إيجابي التطور الفكري لأطفال المدارس.

في سياق العمل التجريبي، نفذنا المهام الرئيسية، حيث حققت على مستوى وميزات تطوير الكتل الفردية ومكونات القدرات النفسية والقدرات المعرفية للطلاب؛ حددت ميزات التنمية، اعتمادا على العمر والخبرة في الأنشطة الرياضية؛ الاختلافات المحددة في نتائج أقرانهم ولم تشاركوا في الرياضة. دراسة ديناميات تطوير القدرات الحركية والقدرات المعرفية لطلاب المراهقين ومراهقين مع نشاط موتور مختلف لمدة 2.5 سنة - من سبتمبر 1998 إلى أيلول / سبتمبر 2000، جعلت من الممكن تحديد وتغيير تأثير التغييرات المتعلقة بالعمر، والببرتال إعادة ترتيب، وكذلك التربية البدنية المنهجية والكمال الرياضي المعزز في غضون العام الدراسي وفي فترة العطلة الصيفية.

وضعت الدراسة واختبر استبيان، حيث من الممكن ليس فقط لتحديد مقدار أشكال مختلفة من النشاط الحركي لطالب منفصل لفترات مختلفة من الوقت، ولكن أيضا دراسة حجم الأحمال المحركات على عينات كبيرة من المدرسة الثانوية (للحصول على بيانات أكثر دقة حول الحد الأدنى والأقصى والحد الأقصى والمؤشرات المثلى) من أجل حصص النشاط الحركي في مدرسة حديثة ومستقبلية.

بمساعدة تحليل الارتباط، وجدت الدراسة أن أنواع مختلفة من النشاط الحركي العادي والإضافيا لديها علاقة مختلفة مع الطب النفسي والتطوير المعرفي لطلاب التعليم العام والدروس الرياضية. في مجموعة انتقائية من الأطفال الذين يعانون من متوسط \u200b\u200bمستوى النشاط الحركي، بغض النظر عن تخصص الطبقة، يتم الكشف عن علاقات الارتباط الإيجابية بين جميع المؤشرات، معظمها مختلفة للغاية.

لذلك، يمكن الإشارة إلى أن الثقافة والرياضة البدنية ضرورية للحفاظ على صحة الأطفال وتعزيز التنمية العقلية والبدنية الكاملة، بينما يجب أن تكون الأمثل في الحجم والكثافة، نظرا لزيادة الأحمال القصوى (وكذلك عدم وجود محرك كاف النشاط) يؤثر سلبا على التنمية العقلية للطلاب.

وهكذا، قررت دراسة نفسية وتروية مقاربة جديدة في الدراسة المتكاملة للقدرات النفسية والقدرات المعرفية للطلاب في نظام التعليم الرياضي المتخصص لأطفال المدارس.

من ما تقدم، يمكن أن نستنتج أن مراعاة المستوى الأمثل للنشاط الحركي والأحمال الرياضية يؤدي إلى التنمية المتناغمة للقدرات النفسية والقدرات المعرفية للطلاب، مما يؤكد فرضيتنا الأساسية للدراسة.

المراجع أطروحة البحوث مرشح العلوم النفسية bondarenko، إليزابيث فلاديميروفنا، 2002

1. أبيزوف م. تشكيل تنسيق الحركات في مواجهة مشكلة الدراسة. / disc.k.ps. - م، 1981.

2. agevts v.u.، vedrin v.m. تأثير الرياضة على التنمية الفكرية. // الرياضة في المجتمع الحديث. / تحت المجموع. إد. v.m. vdyrin، م.: FIS، 1980، ص. 110-114.

3. Ayripetyanz e.sh.، Ananyev b.g. آليات الدماغ وتطور تصور الفضاء. في الكتاب: تصور الفضاء والوقت. جي: العلم 1969، ص. 6-10.

4. AkinShchikova G.I.، Palei I.M.، روز N.A. دراسة شاملة لبعض الميزات الفردية الفردية للشخص فيما يتعلق بمشكلة اللياقة المهنية. في الكتاب: الملاحظات العلمية LSU. الإنسان والمجتمع. 3 المجلد. - L.، 1968. - S. 172-181.

5. ألكساندروفا l.i. على المقدمة في الدرجات الأولى من الممارسات اليومية مع ممارسة الألعاب المتحركة. في الكتاب: إيزفستيا APN RSFSR. قضايا النظافة المدرسية. 101 المجلد. - M.، 1959، ص. 231-262.

6. أنانييف ب. حول مشاكل الموظفين الحديثين. م.: العلم، 1977.

7. Anguushev T.i. التحقيق في علاقة الوظائف العقلية في المراهقين الصحيين وتأدعهم. // أسئلة علم النفس، 1974، رقم 4، ص. 96.

8. Anisimov E.A. تأثير العمل والتدريب الرياضي على دقة تمايز العضلات. / النظرية وممارسة الثقافة البدنية، 1974، رقم 3، S.55-57.

9. Anokhina I.A. الجمباز الإيقاعي كوسيلة للتعويض عن نقص النشاط الحركي في الطلاب. / ديس. K.P.N. Malakhovka: Mogifk، 1992.

10. Yu.antonov A.A. طرق تطبيق عناصر الألعاب المحمولة لتطوير الأنشطة المعرفية للأطفال من سن الرصاص العالي. / Disc.k.n. S.-PB.، 1997.

11. p.Anthropova M.V. ما تحتاج إلى معرفته حول نشاط المحرك وتشغيل الأطفال. / / الثقافة البدنية في المدرسة، 1993، رقم 3، ص. 29-30.35-36.

12. Arabian G.I. على التنمية الفيزيائية الفيزيائية لأطفال المدارس من الطبقات التحضيرية العاملة في الرياضة. في الكتاب: الرياضة، والتنمية الفيزيائية الفيزيائية والعلاجية. مواد ندوة جميع الاتحاد. / إد. ب. Nikityuk وغيرها. - M.، 1976. - S. 63-64.

13. Arakelyan O.g. النشاط المحرك شدة أكبر. // إطفاء قبل المدرسة. كييف، 1982، № 2، ص. 8-9.

14. البطيخ قبل الميلاد، L.S. تأثير التوقف العلمي البدني على أداء طلاب الصف الثامن من المدرسة البدنية والرياضية. في الكتاب: أطروحات المؤتمر العلمي الخامس حول التربية البدنية للأطفال والمراهقين. -M.، 1972، ص. 265-266.

15. Akhundov R.A.، Voronin E.V. التعليم المدرسي الترفيهية. // الثقافة البدنية أساس نمط حياة صحي. / مواد المؤتمر العلمي والعملي الروسي. - M.، 1995، ص. 68-69.

16. بازهانوفا e.ji. تأثير نشاط الجرعة العضلية على الأداء العقلي وأعلى نشاط عصبي لأطفال المدارس في النصف الثاني من اليوم المدرسي. / مؤلف. كذبة k.biol.n. -l.، 1972.

17. Balsevich v.k. الثقافة البدنية للجميع والجميع. م.: FIS، 1988.

18. بيكيمانسوروف ح. الأداء العقلي للطلاب الريفيين اعتمادا على وضع نشاطهم الحركي. // النظافة والصرف الصحي، 1971، №9، ص. 111-113.

19. برنشتاين ن. عن أجيليتي وتطورها. م.: FIS، 1991.

20. برنشتاين N.A. مقالات في فسيولوجيا الحركة وعلم وظائف الأعضاء في النشاط. م: الطب، 1966.

21. برنشتاين ن. علم وظائف الأعضاء الحركات والنشاط. / إد. og. gazenko. -M: العلم، 1990.

22. Bzhalava i.g. علم النفس للتركيب والشركات السيبرانية. م.: العلم 1968.

23. إلهة t.ji. تقدير مجمع مؤشرات التنمية البدنية والحالة الصحية للأطفال 4-7 سنوات. // التأهب الجسدي من مرحلة ما قبل المدرسة: السبت. أوراق علمية. م، 1988، ص. 17-20.

24. Boyko e.i. وقت رد الفعل البشري. م: الطب، 1964.

25. bondarevsky e.ya.، Kadetova A.V. حول برامج المدرسة في الثقافة البدنية. / / الثقافة البدنية في المدرسة، 1987، رقم 4، ص. 32-35.

26. Bondarevsky e.ya.، Terrtical A.V.، Kulakov Yu.e. طرق لتحسين نظام الحركية من تلاميذ المدارس. // تحسين التربية البدنية لأطفال المدارس. م-: vniifk، 1987، ص. 69-79.

27. BondArenko A.K. ألعاب تعليمية في رياض الأطفال. كتاب لمعلمي رياض الأطفال. 2nd ed. doraby. - م: التنوير، 1991.

28. VAVILOV YU.N.، VAVILOV K.YU. الشروط العلمية والعملية للأطفال والشباب. // نظرية وممارسة الثقافة البدنية، 1995، رقم 4، ص. 54-58.

29. والون أ. من العمل إلى التفكير. مقال علم النفس المقارن. لكل. مع فرانز. -M: Il، 1957.

30. Vermkovich ji.b. على مسألة وضع يوم الجماعات التحضيرية لرياض الأطفال. في الكتاب: المؤتمر العلمي للاتحاد العلمي حول القضايا الحالية للتعليم العام في المدارس العامة وقضايا إعداد الأطفال إلى المدرسة. - م، 1970، المجلد. 1، ص. 28-29.

31. Wilchkovsky E.S. تطوير وظائف المحرك في الأطفال. كييف: الصحة، 1983.

32. فولكوف v.v. دراسة التنمية العقلية والبدنية للطلاب من 4-8 فصول. / مؤلف. كذبة k.ps.n. جي.، 1976.

33. فولكوف v.v.، shevlyakov v.a. الرياضة تساعد في التعلم. / / التعليم العام، 1968، رقم 11، ص. 67-68.

34. فولكوف I. P.، ponomarev n.i. التأثير الاجتماعي والنفسي للرياضة لوعي الجماعي للناس. / النظرية وممارسة الثقافة البدنية، 1984، رقم 4، ص .37-39.

35. فولكوف k.v. تأثير التمارين البدنية والرياضة للأداء مع العمالة العقلية. L.، 1960.

36. Vorobyeva e.i.، Vorobiev A.N. وضع الحركة كجزء لا يتجزأ من نمط حياة شخص حديث. / الثقافة البدنية والصحة وعمل الرجل من الرجل. م، 1985، ص. 107-110.

37. vysotskaya n.e. تطوير نفسية علمية وأداء تخصصات الرقص في تلاميذ المدرسة الكروي. في الكتاب: Psychomotorika. - L.، 1976، ص. 123-128.

38. Galushko S.I. السياحة في المدارس الثانوية وتأثيرها على أداء المراهقين في الأنشطة التعليمية والرياضية. / مؤلف. كذبة K.P.N. L.، 1976.

39. جيلرشتاين اس.ج "شعور الوقت" وسرعة رد فعل المحرك. -M: Medgiz، 1958. دي.

40. GELLERSHTEIN S.G. على طرق تطوير وتحسين "الشعور بالوقت" وسرعة ردود الفعل الحركية. في الكتاب: تصور الفضاء والوقت. ل: العلم، 1969، ص .85-88.

41. GERD MA، Panferova N.E. حول مسألة تغيير بعض المهام العقلية لشخص فيما يتعلق بتقييد نشاط العضلات. // أسئلة علم النفس، 1966، № 5، ص. 72.

42. جيرون إي، ديميتروفا أولا، Buyukliyeva I. الاعتماد بين المستويات الفكرية والقدرات الحركية عند الأطفال 1012 سنة. في الكتاب: أطروحات المؤتمر العلمي الخامس حول التربية البدنية للأطفال والمراهقين. - م، 1972، ص. 288.

43. رؤساء L.A. لبعض التحليل intrafunctional. العلاقات النفسية. في الكتاب: الملاحظات العلمية LSU. الإنسان والمجتمع. 13 المجلد.، ص 122-125.-L، 1973.

44. رؤساء JL.A.، Klyavin I.AY. ميزات العمر من علم النفس. في الكتاب: نظرية وعلم النفس التطبيقي في جامعة لينينغراد. - L.، 1969، ص. 50-51.

45. رئيس l.a.، fomenko l.n. على علاقة الاهتمام وبعض الخصائص النفسية. في الكتاب: علم النفس النظري والتطبيقي في جامعة لينينغراد (B.G. Ananeva، A.A. Bodaleva). - L. 1969. - ص. 82-83.

46. \u200b\u200bGolurakhekina M.P. تفعيل النشاط العقلي في الفصول في الثقافة البدنية (في رياض الأطفال). // التعليم قبل المدرسة، 1973، رقم 4، ص. 81-87.

47. Golobekina M.P. فعالية استخدام وسائل مختلفة للثقافة البدنية في حياة رياض الأطفال. // التعليم قبل المدرسة، 1971، №6، ص. 31.

48. Gorbunov GD، Stambulova N.B.، كولمان L.V. الجوانب المحصونة للثقافة البدنية النفسية والرياضة. // نظرية وممارسة الثقافة البدنية، 1984، رقم 4، ص. 24-25.

49. Gorbunov g. d.، Chechannina L.V. تحليل الارتباط لتطوير الصفات الحركية والعمليات العقلية في الطلاب الأصغر سنا. في: أسئلة التحضير النفسي للمسابقات في الرياضة. -l.، 1972، ص. 85-89.

50. Granovskaya L.N. بعض التقنيات لتحليل التحولات العمرية للهياكل الاستخبارية الوصلة الوظيفة. في الكتاب: الملاحظات العلمية LSU. الإنسان والمجتمع. 13 المجلد.، - L.، 1973. - مع. 37-42.

51. grigorieva a.g.، shakkin md تأثير التمارين البدنية على الأداء الذهني وسلوك الطلاب. في الكتاب: ملخصات تقارير المؤتمر حول نتائج الأعمال البحثية لعام 1968 - مينسك، 1969، ص. 9-10.

52. الأخضر A.r. تحسين التصورات المتخصصة في إعداد السباحين. // نظرية وممارسة الثقافة البدنية، 1979، رقم 8، ص. 5-8.

53. Gugalovskiy A.A. تطوير الصفات الحركية من تلاميذ المدارس. مينسك: الشعبية أسفيتا، 1978. د 7.

54. Gugalovskiy A.A. التحليل الهيكلي للتأهب للمحركات لأطفال المدارس. // أسئلة نظرية وممارسات الثقافة البدنية والرياضة. مينسك: المدرسة العليا، 1976، ص. 108-112.

55. Gugalovskiy A.A. التربية البدنية لأطفال المدارس في فترات التنمية الحرجة. / النظرية وممارسة الثقافة البدنية، 1977، رقم 7، ص. 37-39. D4.

56. Gurevich M.o.، Laketsky M.I. نفسية نفسية. م.: Gosmedizdat، الجزء 1، 1930.

57. دانيلينا جي تأثير الرياضة على تطوير اهتمام تلاميذ المدارس. / النظرية وممارسة الثقافة البدنية، 1966، رقم 9، ص. 28.

58. دانيلينا L.N. ميزات العمر لتطوير بعض الوظائف العقلية في تلاميذ المدارس فيما يتعلق بالرياضة. / disc.ps. م، 1968.

59. Evseeva L.f. دراسة العلاقة بين وظائف PropripiCalive في تلاميذ المدارس من مختلف الأعمار العاملة وغير المشغولة في كرة السلة. في السبت: Psychomotorika. - L.، 1976، ص. 84-87.

60. Egorov A.S.، Zakha'anz Yu.z. في بعض الميزات المحددة لتطوير نفسي في عملية الرياضة. في SAT.: ملخصات تقارير عن مؤتمر VIII للاتحاد الشخصي حول علم النفس الرياضي. (يريفان، 1976). - م 1976، ص. 251-253.

61. إيمتشينكو أ. أ. إيقاف الإيقاف المؤقت للمخالين كوسيلة لزيادة استقرار الاهتمام في الدروس في 3-4 فصول. في الكتاب: تطوير قدرات المحرك في الأطفال. - م، 1976.

62. EREMEEV V.YA.، OKLENNIKOVA J1.B. الديناميات العمرية للتنمية البدنية لأطفال المدارس بأضوابط مختلفة من النشاط الحركي. // النظافة والصرف الصحي، 1989، رقم 5، ص. 12-15.

63. Ermakova Z.I. التغييرات في التنمية البدنية واللياقة البدنية للأطفال ما قبل المدرسة تحت تأثير أوضاع السيارات المختلفة. / مؤلف. كذبة K.P.N. مينسك، 1974.

64. Zharova L.B.، Stolyazh A. B. التربية البدنية في المدارس الأجنبية: طرق تشكيل نمط حياة صحي. // نظرية وممارسة الثقافة البدنية، 1991، رقم 1، P.62-63.

65. Logglyadov Yu.a. السمات النفسية لتشكيل قدرات المحركات من طلاب المدارس الثانوية. / disc.k.ps. كييف، 1988.67.3 Kamiorsky v.m. الصفات المادية للرياضي (أساسيات نظرية المنهجية والتربية). م: FIS، 1970.

66. Ilyin E.P. من الثقافة المادية إلى الثقافة الصحية. / النظرية وممارسة الثقافة البدنية، 1994، رقم 7، ص. 46-48.

67. Ilyin E.P. الفيزيولوجيا النفسية للتربية البدنية (الأنشطة والحالة). م: التنوير، 1980. D 7.

68. Ilyin E.P. هيكل القدرات النفسية. في السبت: Psychomotorika. - L.، 1976، ص. 4-24. د 7.

69. Kadaneva g.a. العلاقة بين النشاط المعرفي والحركي للأطفال 6 سنوات. // نظرية وممارسة الثقافة البدنية، 1993، رقم 11-12، ص. 40.

70. Cardellis K.k.، Gajotautas A.A. دراسة اهتمامات وعلاقات الطلاب إلى النشاط البدني. / النظرية وممارسة الثقافة البدنية، 1984، رقم 7، ص. 26.

71. Karmannova ji.ob.، Arakelyan O.g. إجراء تمارين الهواء اليومية. // التعليم قبل المدرسة، 1982، رقم 2، ص. 40-41.

72. كاساتكينا ج.م. تأثير التدريبات البدنية من التركيز المختلفة على تطوير الحركات والنفسية للأطفال 3-7 سنوات. / ircess.k.p.n. JL، 1982.

73. كينمان أ. ف.، خوكهلايفا نظرية وتقنية التربية البدنية لأطفال سن ما قبل المدرسة. م.: التنوير، 1978.

74. Kistyakovskaya m.yu. النشاط الحركي. // التعليم قبل المدرسة، 1980، № 12، ص. 33-36.

75. Kwapik A.V. تحسين الشعور العضلي من خلال طريقة توتر العضلات الخالية من المكوك. / النظرية وممارسة الثقافة البدنية، 1978، رقم 7، ص. 16-18.

76. Kozlov V.I. تقدم عجز النشاط الحركي من الطلاب واختيار وسائل تعويضه. / مؤلف. كذبة K.P.N. -malakhovka، 1995.

77. كولتسوفا م. نشاط وتطوير وظائف دماغ الطفل. -M: Pedagogy، 1973.

78. Konopkin O. A. على التنظيم الذاتي النفسي لنشاط الاستفثاف. // مشاكل علم النفس المشترك والعمر والتربوي. م، 1978.

79. Cosov b.b. التطوير النفسي لأطفال المدارس الأصغر سنا. م.: APN USSR، 1989.

80. kostyuchenko v.f. بحث العلاقة بين الطب النفسي والأداء في تشغيل 800 متر. في السبت: المشاكل النفسية للتدريب المسبق للرياضيين المؤهلين. - L.، 1977، ص. 66-70.

81. crossmen a.n. المقالات في علم وظائف الأعضاء التمرين البدني. م.: FIS، 1951.

82. Kuznetsov v.k. لا يعمل التطور المرتبط بالعمر للقوة العضلية في تلاميذ المدارس بشكل منهجي في الرياضة. / النظرية وممارسة الثقافة البدنية، 1977، رقم 5، ص. 38-42.

83. Kuznetsova Z.I. متى وماذا؟ / الثقافة البدنية في المدرسة، 1975، رقم 1، ص 7-9.

84. Queenji n.n. valeology. طرق تشكيل صحة تلاميذ المدارس. -M؛: الجانب الصحافة، 2000.

85. Lagutin A.B. تحسين نشاط الحركة للأطفال من كبار السن من قبل سن الرصاص بأموال الجمباز الرئيسي. / disc.k.p.n. م، 1997.

86. لو شان هاء عندما يدفع طفلك مجنونا. م.: بيداجوجي، 1990.

87. ليبيديف أ. السكرات النفسية قبل المسابقات المسؤولة. / النظرية وممارسة الثقافة البدنية، 1977، رقم 45 ثانية. 13-15.

88. Lebedeva n.t. طالبة المدرسة والصحة. مينسك، 1998.

89. LEBEDEVA N.T.، GLEIZAROV V.I.، Boldin N.a. طرق لتحسين نشاط الحركة للأطفال والمراهقين. / النظرية وممارسة الثقافة البدنية، 1986، رقم 1، ص. 28-30.

90. Leitehes N.S. مشكلة القدرات المشتركة في الجانب العمري. // أسئلة علم النفس، 1969، رقم 2، ص. 15-24.

91. Lesgal P.F. دليل التربية البدنية لأطفال المدارس. // جلس. بوضع. ر. 1-2، م: علم التريكات، 1951.

92. Lesgal P.F. مجموعة من كتابات التربوية، ر. 1، 2. م.: FIS، 1952.

93. العلاقات Lisyanskaya T. بين تطوير دراجة موتوريكا من الأيدي وتطوير عمليات الفكر في طلاب الصفات 1-3. في الكتاب: تطوير قدرات المحرك في الأطفال. - M.، 1976، ص. 103-104.

94. لوتاريف أ. كرة السلة كوسيلة للتعويض عن نقص النشاط الحركي بين طلاب الجامعة. / disc.k.p.n. تولا، 1998.

95. LURIA A.R. المنهجية المحرك Conams واستخدامها في دراسة ردود الفعل الرائعة. في الكتاب: مشاكل علم النفس الحديث (اد. البروفيسور ك. كورنيلوفا)، المجلد. 3، ص 45-99. - م، 1928.

96. Lykova v.ya. دور الأسرة في تشكيل نشاط الأطفال للأطفال. // التعليم قبل المدرسة، 1982، رقم 1، ص. 68-70.

97. marchenko m.k. دراسة الأداء العقلي للطلاب خلال عواقب الأنشطة في الهواء الطلق. // نظرية وممارسة الثقافة البدنية، 1970، رقم 9، ص. 44-47.

98. MADVEEV L.P.، Molchanov S.V. على وجه التحديد دراسة اجتماعية كأساس لإعداد بيانات خط الأساس في تطوير خطة التنمية الاجتماعية للثقافة البدنية للمنطقة. // نظرية وممارسة الثقافة البدنية، 1984، رقم 5، ص. 27-31.

99. ماتوفا. ديناميات تقدير التوقيت التشغيلي في عملية النشاط العضلي المكثف. / النظرية وممارسة الثقافة البدنية، 1978، رقم 2، ص. 8-11.

100. ماتوفا م. علاقة خصائص القدرات النفسية والمعرفية من تلاميذ المدارس المراهقة. // نظرية وممارسة الثقافة البدنية، 1988، رقم 9، ص .22-24.

101. ميرلين ضد القدرات الحركية والعقلية لطلاب المدارس الثانوية. في الكتاب: تطوير قدرات المحرك في الأطفال. -M.، 1976، ص. 122-123.

102. مينيف ب. قضايا التعويض عن نقص النشاط الحركي في طلاب الجامعة التربوية. م.: ممسحة، 1973.

103. مولتشانوفا N.m. تأثير الدروس ذات النشاط الحركي على أداء تلاميذ المدارس. علم الفيزيولوجيا النفسية للرياضة وقدرات العمل من شخص (ED. E.P. Ilina). - J1.، 1974، ص. 183191.

104. Nomov R.s. علم النفس التربوي التجريبي والتخليص الجنسي. / علم النفس، إلخ. -M: "التنوير" "فلادوس"، 1995.

105. Nechaev A.N. علم نفس التجريبية الحديثة في موقفه من القضايا المدرسية. بتروغراد: النوع. P.P. Soykina، 1917.

106. نيكيتيوك ب. مبادئ وأولويات التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة. / النظرية وممارسة الثقافة البدنية، 1994، رقم 7، ص. 5-7.

107. Nikityuk B.A.، Cherkasov R.s. فيما يتعلق بمسألة فترات حساسة وحاسمة وأزمة. // وقائع العلماء hzolifk: الكتاب السنوي، 1993، ص. 252-259.

108. Nikolaenko A.V. تأثير الإعداد البدني متعدد الاستخدامات على تشكيل دقة الحركات عند الأطفال. في الكتاب: التدريب الأولي للرياضي الشاب. - M.، 1966، ص. 92-96.

109. ozernyuk a.t. تطوير إدارة التعسف للحركات في تلاميذ المدارس الصغار كعامل التنمية العامة. / ircess.k.ps.n.، 1994.

110. أورز V.P. تشخيص قدرات الحروف النفسية من تلاميذ المدارس والطلاب والرياضيين. ستافروبول، 1995.

111. أورز V.P. الثقافة البدنية والتقدم العلمي والتقني. -kيرلي: "المعرفة"، 1987.

112. أيوزز V.P.، Solovyova O.V. تشخيص وتشكيل القدرات المعرفية. ستافروبول، 1999.

113. الزراعة العضوية مع دين ديناميات سن العقارية في الانخراط في كل من الرياضة. فيلنيوس، 1976.

114. OA S.M. دراسة فصول الألعاب الرياضية المختلفة على تطوير الوظائف العقلية. في الكتاب: ملخص المؤتمر الأوروبي الخامس على علم النفس الرياضي. - فارنا HP بلغاريا، منزل على الطالب "F. Jolio-Curie، 1979، ص. 264.

115. Pashkevichi E.A.، Yankauskas I.M. الاستعداد البدني لأطفال المدارس هي واحدة من عوامل التقدم. / النظرية وممارسة الثقافة البدنية، 1975، رقم 12، ص. 33-36.

116. pereverzin I.I. التربية البدنية في مدارس الثانوية في البلدان الأجنبية // الرياضات المدرسية في روسيا. م، 1994.

117. بلاتونوف KK. مشاكل القدرات. م.: العلم 1972.

118. Pogwin S.M.، Tikhvinsky S.B.، Chengin V.M. ديناميات العمر مكونات وزن الجسم في الأولاد العاملة في الرياضة. / النظرية وممارسة الثقافة البدنية، 1979، رقم 9، ص. 34-37.

119- اللوائح المدرسية الرياضية للأطفال والشباب. م.: FIS، 1977.

120. Popov T.، TITEVA V. محاولة لاستكشاف انعكاس التدريب في Sports Sportsclass على تطوير أطفال الصف 4. في الكتاب: ملخص المؤتمر الأوروبي الخامس على علم النفس الرياضي. - فارنا HP بلغاريا، منزل على الطالب "F. Jololio Curi "، 1979.

121. الأساس النفسي للعمل مع الطلاب الموهوبين. / تحت المجموع. إد. البروفيسور ozerov v.p. ستافروبول، 2001.

122. المشاكل النفسية للتربية البدنية لأطفال المدارس. / إجابه إد. ب) جوسس، م.: APN USSR، 1989.

123. علم النفس التربية البدنية والرياضة. البرنامج التعليمي لمؤسسات الثقافة البدنية. / إد. tt. جامجاروفا وأندس. Puni.-M: FIS، 1979.

124. علم النفس. البرنامج التعليمي لمؤسسات التربية البدنية. / إد. P.A. روديكا. م.: FIS، 1974.

125. الفيزيولوجيا النفسية للرياضة وقدرات العمل من شخص. / إد. E.P. ايلينا. L.، 1974.

126. بوني أ. مقالات علم النفس الرياضي. م.: FIS، 1959.

127. بوني أ. دور الاهتمام في التدريب النفسي الفوري للرياضي لتنفيذ التدريبات في المسابقة. جلس " أسئلة نفسية، التدريب الرياضي" م.: FIS، 1967.

128. paebo e.yu.، OA S.M. تأثير مختلف وزيادة الأحمال في عملية التربية البدنية على تطوير المؤشرات النفسية الفسيولوجية من مرحلة ما قبل المدرسة. في الكتاب: علم النفس التربية البدنية والرياضة، 1979، الجزء 2، ص. 165-166.

129. روديونوف أ. المخاضرات الجنسية للقدرات الرياضية. م.: FIS، 1973.

130. وردة ن. الطب النفسي للبالغين. ل: الناشر LSU لهم. أ. Zhdanov، 1970.

131. الرومان. الاختبار النفسي لحالة الرياضيات التدريبية. / النظرية وممارسة الثقافة البدنية، 1977، رقم 6، ص. 12-14.

132. روبان v.p. دراسة طرق لزيادة النشاط العقلي لأطفال المدارس الأصغر سنا بوسائل التمارين البدنية. / مؤلف. كذبة K.P.N. كييف، 1973.

133. Rubinstein C.Ji. أساسيات علم النفس العام. م، 1946.

134. روديك P.A. الجوانب النفسية للأنشطة الرياضية رياضي. / جلس. " علم النفس والرياضة الحديثة" م.: FIS، 1973.

135. رونوفا ما يعد نشاط السيارات أحد أهم مؤشرات التدريب المتنوع للطفل للتدريب المدرسي. / / الاستعداد المادي من مرحلة ما قبل المدرسة. جلس أوراق علمية. - M.، 1980، P.21-31.

136. Rybalkina S.v. عجز نشاط الأطفال في المدرسة واختيار صناديق التدريب البدني على أساس محاسبة كفاءتها الصحية. / ديس. K.P.N. Malakhovka، 1996.

137. سيلمت خ.ا ديناميات الأداء الأكاديمي والتنمية البدنية للطلاب في مجهود جسدي مختلف. في الكتاب: أطروحات المؤتمر العلمي الخامس حول التربية البدنية للأطفال والمراهقين. -M.، 1972، ص. 65-66.

138. سيمينوف م أنواع التنمية النفسية والديناميكا العصبية بسبب مشكلة الاتجاه والاختيار في الرياضة. في الكتاب: أطروحات الاتجاه الثاني للمؤتمر العلمي العالمي " الرياضة في المجتمع الحديث" أصول تربية. علم النفس. م، 1980، ص. 90-91.

139. sendek g.v. التحقيق في النظام الحركي الأمثل في مؤسسات ما قبل المدرسة في نوريلسك. / مؤلف. كذبة K.P.N. م، 1971.

140. سيرجينكو L.P. ميزات جنسية تأثير الوراثة والبيئة على تطوير الصفات الحركية البشرية. / النظرية وممارسة الثقافة البدنية، 1980، رقم 3، ص. 15-19.

141. SECHENOV I.M. اعمال محددة. م .: إد. أكاديمية العلوم من الاتحاد السوفيتي، ر. 1، 1952.

142. سيلا R.V. على تأثير التربية البدنية المنهجية على الأداء العقلي لأطفال المدارس. // نظرية وممارسة الثقافة البدنية، 1963، رقم 1، ص. 49-52.

143. Simoshin ji.e. تنظيم النشاط الحركي للأطفال في الهواء الطلق كوسيلة لتعليمهم المتناغم في مؤسسات ما قبل المدرسة. / DSS. K.P.N. S.-pb.، 1996.

144. شباخات v.a. السمات النفسية الفردية لأطفال المدارس العليا فيما يتعلق بلياقتهم البدنية وإرشادات المهنيون. / Disc.K.ps. م، 1986.

145. solntheva j1.c. تأثير الطبقات من قبل بعض الألعاب الرياضية في ديناميات الانتباه. / مؤلف. كذبة K.P.N. م.، 1973.

146. Solovyov v.n. تأثير الثقافة البدنية والرياضة على الأداء العقلي للطلاب في مختلف الفئات العمرية. - في: أطروحات المؤتمر العلمي الخامس حول التربية البدنية للأطفال والمراهقين. م، 1972، ص. 355.

147. Lododkov A.، Sologub E.B. علم وظائف الأعضاء البشرية. عام، الرياضة، العمر. م: أوليمبيا الصحافة، 2001.

148. Sotnikova A.G. فصول التربية البدنية غير المنفذة في المدارس المتوسطة الأمريكية. // نظرية وممارسة الثقافة البدنية، 1990، رقم 3، ص. 60-62.

149. اسطنبولوفا N.B. دراسة تطوير العمليات الذهنية ونوعية السيارات من تلاميذ المدارس 8-12 سنة. / مؤلف. كذبة k.ps.n. JL، 1978. D7.d 5.

150. اسطنبولوفا N.B. خبرة في استخدام تمرين خاص لتطوير بعض العمليات النفسية في الطلاب الأصغر سنا. // نظرية وممارسة الثقافة البدنية، 1977، №5، ص. 43-45. د 41.

151. Stepanova e.i. تقلبي العمر للوظائف الفكرية في سن الشباب. وقضايا علم النفس، 1970، № 1، ص. 79.

152. Stepanova e.i.، Granovskaya ji.h. تغيير هيكل العلاقة بين الوظائف الفكرية في البالغين. // أسئلة علم النفس، 1975، رقم 1، ص. ثلاثون.

153. Strakovskaya b.jl. 300 ألعاب متنقلة لاسترداد الأطفال من 1 إلى 14 سنة. م.: مدرسة جديدة، 1994.

154. Subbotina K.P.، Burachevsky Ji.m.، Karpovsky G.K. تأثير التدريبات العملية على أداء تلاميذ المدارس في دروس العمل. / النظرية وممارسة الثقافة البدنية، 1962، رقم 10، ص. 44-47.

155. سوركوف إي. الرياضي رياضي. م: FIS، 1984.

156. سوخاريف. تقنين نشاط السيارات اليومي للأطفال. // الجوانب الطبية وطرق تحسين التربية البدنية للأطفال. خاركوف، 1979، ص. 215-216.

157. سوخاريفا جي، أوسيبوفا 3. قضايا علم النظراء وعلم النفس الأطفال. م.: Gosmedizdat، 1926 - العدد 2، 189 ه؛ 1927 - المجلد. 3، 188 ص.

158. تانر ج. رجل الأحياء. م.: مير، 1968.

159. تاراسوفا تي الظروف التربوية للتربية البدنية للأطفال 5-6 سنوات. / ديس. إلى. ن. تشيليابينسك، 1994.

160. تورانز v.m. دراسة التغييرات المتعلقة بالعمر في القدرة على العمل وطرق تنميتها في فتيات سن المدرسة. / مؤلف. كذبة K.P.N. م، 1972.

161. صبغات m.e. دراسة معلمات الاهتمام والذاكرة والنظام النفسي مع مراعاة اللياقة البدنية والجنس للموضوعات. / ديس. ل. P.N.، تارتو، 1975.

162. Ugredshin A.A. دخول العام الأكاديمي الجديد. / / الثقافة البدنية في المدرسة، 1995، رقم 4، ص. 2-5.

163. foren b.c. قدرات المحرك. / النظرية وممارسة الثقافة البدنية، 1977، رقم 12، ص. 27-30.

164. Forrevel B.. تطوير الحركات في أطفال سن المدرسة. م: Apn RSFSR، 1959.

165. Forens B.. إدارة الحركات في الرياضة. م.: FIS، 1975.

166. Fedyakina L.K. تطوير التنسيق والقدرات الفكرية لأطفال المدارس الصغار على أساس أنماط العمر لتنظيم الحركة. / disc.k.p.n. سوتشي، 1998.

167. الثقافة البدنية والرياضة في النشاط الحيوي لمدرس مرحلة ما قبل المدرسة وطالب الشباب. كراسنويارسك، 1987.

168. الثقافة البدنية للطالب. / إد. في و. ilyinich. م.: Gardariki، 1999.

169. الثقافة البدنية. كراسنودار، 1996.

170. Philin V.P.، فومين N.A. أساسيات رياضة الشباب. م.: FIS، 1980.

171. فومين N.A.، VAVILOV YU.N. القواعد الفسيولوجية للنشاط الحركي. م.: FIS، 1991.

172. فومين N.A.، فيلين V.P. أساسيات العمر التربية البدنية. -M: FIS، 1972.

173. Fomin N.a.، Filin V.P. في الطريق إلى مهارة الرياضية. م.: FIS، 1986.

174. فومين N.A. تشكيل القدرات الحركية والفكرية والنفسية للأطفال 4-6 سنوات أدوات عن طريق الجمباز الإيقاعي للتوجه للأورام. / disc.k.p.n. فولغوغراد، 1996.

175. Fonavar M.I. تطوير حركات ما قبل المدرسة. من تجربة. -M: التنوير، 1975.

176. تسارون أ. المسارات والعوامل لتشكيل الحاجة إلى التحسين البدني للرجل. // نظرية وممارسة الثقافة البدنية، 1984، رقم 3، ص. 32-35.

177. Chusov v.n.، Skovorodko v.a. تجربة في دراسة النشاط الحركي البشري. // نظرية وممارسة الثقافة البدنية، 1976، رقم 5، ص. 30-33.

178. شاكوروفا z.a. نسبة العقارات العصبية الديناميكية والنفسية في الرياضيين من تلميذارات. / DSS. K.PS. - L.، 1984.

179. شوارتز V.B. الجوانب الوراثية من اختيار الرياضة. في السبت: أنثروبوجينيتس، الأنثروبولوجيا والرياضة، T.2. Vinnitsa، 1980، P.407-409.

180. elconin DB. لمشاكل مراقبة ديناميات سن التنمية العقلية للأطفال. في SAT: عند تشخيص التنمية العقلية للشخص. - تالين، 1974، ص. 129-144.

181. Yanaskauskas I.I. الوقت الكامن للحركة الابتدائية واعتماده على النوع الاجتماعي والعمر والرياضة. // النظرية والثقافة العملية، 1974، رقم 4، ص. 42-43.

182. Yaritsky Yu.d. الموازين النفسية الحركات الرياضية. في SAT.: الرياضة والنظام النفسي والفسيولوجي والعلاج الوراثي. - M.، 1976، ص .114-115.1. الأدب الأجنبي.

183. Armtrong N. و Bray S. أنماط النشاط الفاصلة تتحترق من رصد معدل ضربات القلب المستمر. // أرشيف المرض في الطفولة، 1991، رقم 66، ص. 245247.

184. Ayers J.، ROHR M.، Auers M. المهارات الحركية، القدرة على الحفاظ على استعداد المدرسة. الملخصات النفسية، 1975، المجلد. 53، 1، ص. 110، 842.

185. Bungschuh E. تدريس المتخلفين للسباحة. الملخصات النفسية، 1973، vol.49، L، ص. 147؛ 1272.

186. ديفيد ر. تأثير التربية البدنية الحسي الخاطئ عن قدرة المحرك الإدراكية والقدرة الأكاديمية لأكاديمية رياض الأطفال والأولاد الدراسية الأولى. الملخصات النفسية، 1976، المجلد. 55، 6، ص. 1221؛ 13131.

187. ديكر R. Sportunterricht في West-Europa. // sportunterricht، schorndorf. -1992، №12، S. 507-518.

188. فيشر مي، تيرنر R. آثار برنامج تدريبي على المحرك الإدراكي على الاستعداد الأكاديمي لأطفال رياض الأطفال المحرومين ثقافيا. الملخصات النفسية، 1973، المجلد. 49، 3، ص. 573 5390.

189. Kane J. Asperts النفسية التربية البدنية والرياضة. لندن، 1972.

190. الملك H.e. الجوانب النفسية للمرض العقلي. كومبريدج، 1954.

191. Lipton E. برامج التنمية الإدراكية - تأثير على التصور المرئي واستعداد القراءة على أطفال الصف الأول. الملخصات النفسية، 1971، المجلد. 46، 1، ص. 204؛ 1888.

192. Lipton E. تأثير برنامج التربية البدنية لتطوير التنمية المحركات التطويرية والإدراك البصري واستعداد القراءة لأطفال الصف الأول. الملخصات النفسية، 1970، المجلد. 44.9، ص. 1559؛ 15314.

193. رايلو W. اللياقة البدنية والإنجاز الفكري. الملخصات النفسية، 1971، المجلد. 46، 6، ص. 1219؛ 11450.

194. ريجوت عشر. La Vie Inconsciente et les mouvements. باريس 1914.

195. Schlungs M. تأثير هولفيمترات التربوية والرياضية على تنمية الطفل. وبعد الملخصات النفسية، 1971، المجلد. 46، 1، ص. 204؛ 1898.

196. الرياضة محلية لممارسة ويلز للتعرف على الصحة. اللياقة البدنية في ويلز نبضات تقرير. 1987، № 23.

197. Thelen D. Glaasrom Technigues: برنامج لتدريب الأطفال بالتنسيق والتنمية الحسي. الملخصات النفسية، 1974، المجلد. 51، 2، ص. 485 3950.

198. Thomas J.، Chissom B. العلاقات التي تقيمها الارتباط الكنسي بين المحرك الإدراجي والقدرات الفكرية للأطفال في سن المرحلة ما قبل المدرسة والأطفال الابتدائيين. الملخصات النفسية، 1973، المجلد. 45، 5، ص. 954 8871.

199 - وليامز أ. أنماط النشاط الفيسي بين المراهقين بعض عمليات تناقص المناهج الدراسية. // مراجعة التعليم الفاسي. - 1988، ضد 11، رقم 1، ص. 28-39.

يرجى ملاحظة أن النصوص العلمية المقدمة أعلاه يتم نشرها للتعرف والحصول عليها من خلال الاعتراف بالنصوص الأصلية لأطروحات (OCR). في هذا الصدد، قد تحتوي على أخطاء مرتبطة بعمل خوارزميات التعرف.
في PDF أطروحة وملخصات المؤلف التي نقوم بتسليم هذه الأخطاء.