Vaspitač: Dragi roditelji! Ova mala rekonstrukcija otvara naš sastanak čija je tema "Razvijanje kreativnih sposobnosti predškolske djece". Vratimo se sada zajedno na Lesovichk, Arinu i Maxim i razmislimo tko je od njih pokazao kreativne sposobnosti, kako se to očitovalo i hoće li biti moguće očuvati i razvijati njihove kreativne sposobnosti uz takvo usmjeravanje aktivnosti djece. muzička pauza Postoje pitanja u našim loptama. Ako ste dobili loptu s pitanjem, ali vam se pitanje nije svidjelo ili ne možete na njega odgovoriti, možete ga proslijediti dalje u krug. (Roditelji iznose svoje mišljenje, iznose utiske, postavljaju pitanja). Šta je dječja kreativnost? Kako se to može manifestirati? Predškolsko djetinjstvo povoljan je period za razvoj kreativnih sposobnosti jer su djeca u predškolskom uzrastu izuzetno znatiželjna, imaju veliku želju da upoznaju svijet oko sebe. A roditelji, potičući znatiželju, prenoseći znanje djeci, uključivajući ih u različite aktivnosti, doprinose proširenju dječjeg iskustva. A akumulacija iskustva i znanja nužan je preduvjet za buduće kreativne aktivnosti. Stoga je naš zadatak podržati i potaknuti razvoj kreativnosti kod djece na sve moguće načine. Osim toga, razmišljanje predškolaca slobodnije je od razmišljanja starije djece. U životu djece kreativnost može pomoći u raznim životnim situacijama. Mašta obogaćuje život djece, čini ga svjetlijim i zanimljivijim. Dječja kreativnost razlikuje se od kreacije odraslih. Dijete djeluje podsvjesno, ne postavlja si ciljeve. Dijete pokreće zadovoljenje njegovih potreba za kreativnošću, što mu daje pozitivne emocije. U kojim vrstama aktivnosti mislite da se može razviti dječja kreativnost? (Vizuelna aktivnost, pozorišna aktivnost, konstruktivna aktivnost itd.). Skrenuo sam pažnju roditeljima na uspjeh djece u umjetnosti (izložba crteža, rukotvorina, aplikacija itd.). Pozivam vas, dragi roditelji, da se vratite na trenutak u čudesni svijet djetinjstva, da zamislite da smo opet predškolci. Održava se majstorska klasa „Stavljamo ruke u boju“. Pozvala je roditelje da nacrtaju portret svog djeteta nekonvencionalnom tehnikom - crtanjem prstima. Na kraju rada osmislila je izložbu crteža roditelja "Djeca - slatkiši" Vaspitač: Poznato je da su djeca neobično emotivna i impresivna. Oni suptilno osjećaju i reagiraju na nove stvari, pokušavajući izraziti svoje utiske crtežima, zanatima. Očarani su lutkarskom predstavom, lako se pretvaraju u heroje iz knjiga i predstava koje su pročitali. U umjetničkoj djelatnosti očituje se djetetov ukus, njegova estetska iskustva i razvijaju se njegove kreativne sposobnosti, samostalnost, proširuju mu se horizonti. A kako bi vizualna aktivnost bila kreativna, potrebno je diverzificirati materijale i tehniku ​​izvođenja slike. Na primjer: Jesenja šuma može se slikati gvašom, akvarelom, bojicama ili uz pomoć prirodnog materijala, komada tkanine ili različitih vrsta žitarica itd. Pozvala je svoje roditelje da odu u zemlju Mašte. Sproveo igru ​​"Reinkarnacija". Objasnio je roditeljima da će se za to morati reinkarnirati u razne predmete. Ispričat ću vam priču koja se dogodila ovog ljeta. I pomoći ćeš mi. Junaci moje priče su mama, tata, kao i čajnik, vrata, motor (svi predmeti su uključeni u priču). Svako od vas će imati svoju ulogu. Ovdje ćeš biti mama, bit ćeš tata, bit ćeš alarm za automobil itd. (Rekao sam, roditelji su izrazili zvukove svojstvene određenoj temi). Dobryanka, ul. Engels. Letnje jutro. Još spava. Kamion za smeće vozi do kuće. Alarm automobila se aktivira. Mama se budi. Stavlja čajnik. Tata ide u kupatilo. Vrata škripe. Beba plače još jače. Mama umiruje bebu. Svi su ovdje. Vrijeme je za odlazak kod bake. Svi ulaze u auto. Vrata se zalupe. Motor se uključuje. Automobil se vozi autoputem. Automobil prolazi velikom brzinom. Ispred je Gai post. Zvižduk policajca. Hvala Bogu, ne nama. Skrenuli smo sa staze. Ispred je selo. Pas je lajao kao i obično. Guske su se nasmejale. Patke su vrištale. Svinje su grcale. I odjednom ... Sada ispričajmo ovu priču bez riječi. Dakle, Dobryanka, st. Engels, ljetno jutro ... ... U takvim igrama preporučuje se igranje s djecom kod kuće, odigravanje različitih situacija u kojima djeca razvijaju maštu, maštu, razmišljanje, što će vam pomoći

Cilj:

Usklađenost sa uslovima:

1. Nivo organizacije događaja(svečanost, udobnost, osvjetljenje, je li registracija organizirana, je li se moguće skinuti).

2... Upozorenje roditelja:

a. Rok za objavljivanje obavijesti o sastanku.

b. Dekoracija (najava, plakat, pozivnica).

3. Vidljivost(izložbe, štandovi, demonstracijski materijal):

a. Da li je to relevantno za temu sastanka.

b. Pedagoški fokus i vrijednost.

v. Šarenilo.

d. Ukratkost natpisa.

4. Nivo sastanka:

a. Vrijeme, njegova svrsishodnost.

b. Broj polaznika.

v. Izbor sekretara i predsjedavajućeg (da li su stalni na svakom sastanku; da li sekretar može napisati zapisnik).

d. Ko ima vodeću ulogu na sastanku (predsjedavajući, edukator, menadžer, metodičar).

e. Trajanje sastanka.

Priprema sastanka (preliminarni rad):

a. Registracija materijala u kutu za roditelje (fascikle - preseljenje itd.).

v. Consulting.

v. Ima li podataka o djeci ove grupe. Naglašava li se uloga porodice u obrazovanju?

d. Individualni rad sa roditeljima (prijedlog proučavanja materijala, priprema govora itd.).

e. Rad sa roditeljskim odborom (organizaciona pitanja, dizajn vizuelne kampanje itd.).

Kvalitet poruke:

1... Odgovara li tema:

a. Glavni zadaci godine.

b. Zadaci odgoja i poučavanja djece ovog uzrasta.

v. Želje roditelja (upitnik, razgovori itd.).

2. Pedagoška pismenost izvještaja:

a. Teorijski materijal (prezentiran književnim jezikom, kratak ili ne).

b. Koriste li se određene činjenice.

3. Prezentacija materijala(pouka, intervju, predavanje, čitanja, povjerljivi razgovor).

Sastanak:

1. Ponašanje nastavnika, ponašanje, ton razgovora, kontakt sa roditeljima, slobodna komunikacija.

2. Govor roditelja(na temu ili ne, koliko je ljudi pripremljeno ili nije).

3. Nivo pitanja roditeljima.

4. Ima li pitanja od roditelja(na temu ili sažetak).

5. Kvalitet odgovora na pitanja roditelja(koji je kompetentno, jasno odgovorio da li je odgovorom odgovoran odgojitelj, roditelji).

6. Obraćanje roditeljima(po imenu, patronimiku, prezimenu, općenite riječi).

7. Roditeljska aktivnost:

a. Slušaj.

b. Oni to zapisuju.

v. Postavljati pitanja.

d. Zvučnici (na temu ili ne).

e. Ponudite rješenja.

e. Donosite odluke.

8. Kvaliteta rješenja:

a. Konkretnost.

b. Izvršenje.

v. Jesu li oni usmjereni na poboljšanje kvalitete odgoja i obrazovanja djece?

9. Opšti ton sastanka.

a. Goodwill.

b. Pažnja.

v. Međusobno poštovanje.

Ishod sastanka:

1. Da li je aktivnost ispunila glavne funkcije:

a. Jesu li se roditelji upoznali sa ciljevima, zadacima, oblicima i metodama odgoja djece u vrtiću i porodici.

b. Postoje li jedinstveni zahtjevi za utjecaj na djecu u vrtiću i porodici?

v. Jesu li se roditelji upoznali sa najboljim iskustvom porodičnog obrazovanja.

2. Da li je predloženi materijal ostao u sjećanju (dostupnost materijala za roditelje).

Zaključci: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Izrada sažetka roditeljskog sastanka u različitim starosnim grupama.

Samoanaliza aktivnosti. Refleksija.

Stekao sledeće veštine: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Stekao je sljedeće praktično iskustvo: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite donji obrazac

Studenti, diplomirani studenti, mladi naučnici koji koriste bazu znanja tokom studija i rada bit će vam zahvalni.

Posted on http://www.allbest.ru/

Posted on http://www.allbest.ru/

Ministarstvo obrazovanja Republike Sakha (Jakutija)

GBOU SPO "Jakutski pedagoški fakultet nazvan po S.F. Gogolev "

Predškolsko odjeljenje

Roditeljski sastanak u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Jakutsk 2015

Uvod

Klauzula 6 Modela pravilnika o predškolskoj obrazovnoj ustanovi kaže da je jedan od glavnih zadataka sa kojima se suočava vrtić „interakcija sa porodicama učenika radi osiguranja punog razvoja djece“.

Savezni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje, usvojen 17. oktobra 2013. godine i stupio na snagu 1. januara 2014. godine, veliku pažnju posvećuje saradnji sa porodicom.

U stavu 1.4. „Osnovni principi predškolskog obrazovanja“ Jedan od principa vaspitanja je saradnja Organizacije sa porodicom.

U odjeljku 1.6. ističe se zadatak: pružanje psihološke i pedagoške podrške porodici i povećanje kompetentnosti roditelja (zakonskih zastupnika) u pitanjima razvoja i obrazovanja, zaštite i jačanja zdravlja djece.

Relevantnost rada na predmetu nastaje zbog činjenice da je rad sa porodicom važna i teška strana aktivnosti vaspitača i ostalih zaposlenih u predškolskoj ustanovi. Namijenjen je rješavanju sljedećih zadataka:

Uspostavljanje jedinstva u odgoju djece;

Roditeljsko obrazovanje;

Proučavanje i širenje naprednog iskustva u porodičnom obrazovanju;

Upoznavanje roditelja sa životom i radom predškolske ustanove.

Sav posao koji se u predškolskom uzrastu izvodi sa porodicom podređen je ovom zadatku. Jedinstvo u odgoju djece osigurava razvoj ispravnog ponašanja djece, ubrzava proces savladavanja vještina, znanja i vještina, doprinosi rastu autoriteta odraslih - roditelja i vaspitača u očima djeteta. Osnova ovog jedinstva je pedagoško znanje roditelja, njihova svijest o radu predškolskih ustanova.

Postizanje visokog kvaliteta obrazovanja za naše učenike, potpuno zadovoljavanje potreba roditelja i interesa djece, stvaranje jedinstvenog obrazovnog prostora za dijete moguće je samo ako se razvije novi sistem interakcije između predškolske obrazovne ustanove i porodice.

Savremene trendove u razvoju predškolskog odgoja objedinjuje jedan važan i značajan kriterij - njegov kvalitet, koji direktno zavisi od nivoa stručne osposobljenosti nastavnika i pedagoške kulture roditelja.

Aralova M.A. piše da su kvaliteta porodičnog obrazovanja, proširenje obrazovnih mogućnosti porodice, povećanje odgovornosti roditelja za odgoj djece najvažniji problemi savremene pedagoške prakse. Njihovo rješenje moguće je pod uvjetom sveobuhvatne psihološke i pedagoške pripreme porodice i roditelja za ispunjenje obrazovnih funkcija. Upravo te okolnosti diktiraju potrebu za stalnim povećanjem nivoa pedagoške kompetencije roditelja, potrebu i hitnost organiziranja različitih oblika obrazovanja. Tako su utvrđeni glavni ciljevi i zadaci odgoja roditelja u predškolskim odgojno -obrazovnim ustanovama:

· Formira se percepcija roditelja o fenomenu odgoja u porodici i predškolskim obrazovnim ustanovama kao društvenom, psihološkom i pedagoškom fenomenu;

· Formiraju se ideje o fazama razvoja ličnosti djeteta;

· Identificira principe interakcije između roditelja i djeteta, roditelja i učitelja, nastavnika i djece.

Glavna stvar u radu bilo koje predškolske obrazovne ustanove je očuvanje i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja učenika, njihov kreativni i intelektualni razvoj i stvaranje uvjeta za lični rast. Uspješno provođenje ovog velikog i odgovornog posla nemoguće je osim porodice, jer su roditelji prvi i glavni vaspitači svog djeteta od trenutka rođenja i doživotno. Doronova T.N. smatra da je suradnja u središtu interakcije između predškolske ustanove i obitelji, tj. zajedničko utvrđivanje ciljeva aktivnosti, zajednička raspodjela snaga, sredstava, predmeta aktivnosti na vrijeme u skladu sa mogućnostima svakog učesnika, zajednička kontrola i procjena rezultata rada, a zatim predviđanje novih ciljeva, zadataka i rezultata.

Svrha: proučiti načine za povećanje efikasnosti interakcije između predškolske obrazovne ustanove i roditelja učenika na roditeljskim sastancima

Predmet istraživanja: pedagoški proces predškolske organizacije.

Predmet istraživanja: oblici rada predškolskih organizacija i porodica.

1. Proučiti posebnosti interakcije s roditeljima predškolske djece.

2. Otkriti oblike organizovanja roditeljskog sastanka.

3. Proučiti metode organizovanja i provođenja roditeljskog sastanka.

Struktura rada na predmetu sastoji se od uvoda, tri paragrafa, zaključka i popisa korištene literature.

Relevantnost, ciljevi i zadaci kursa, kao i predmet i objekt istraživanja opisani su u uvodu.

Prvi dio otkriva teorijske osnove interakcije predškolske organizacije sa porodicom. U drugom odjeljku opravdani su različiti oblici rada s roditeljima. Zaključci rada na kursu navedeni su u zaključku. Popis referenci sastoji se od 28 izvora.

1. Karakteristike interakcije sa roditeljima

predškolsko obrazovanje roditelj pedagoški

Glavni cilj interakcije je stvaranje jedinstvenog prostora "Porodica - vrtić", u kojem će se svi učesnici pedagoškog procesa (djeca, roditelji, vaspitači) osjećati ugodno, zanimljivo, sigurno, korisno i prosperitetno. Danas svi stručnjaci prepoznaju važnost uključivanja roditelja u rad vrtića, međutim, postoji određena nesklad u stvarnom odnosu između vaspitača i roditelja. I lični i profesionalni faktori mogu ometati razvoj ovih odnosa, što može dovesti do stvaranja ličnih i profesionalnih predrasuda i spriječiti porodice da postanu aktivni učesnici u odgoju svoje djece. Analiza trenutnog stanja pokazuje da u ovom trenutku postoji niz kontradikcija:

Između niskog nivoa pedagoške kulture i nedovoljnog poznavanja osnova psihologije od strane roditelja i nedostatka sistema njihovog obrazovanja u predškolskoj ustanovi;

Između želje roditelja da budu aktivni u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i strogo regulirane prirode aktivnosti ustanove;

Između prava i odgovornosti roditelja i nemogućnosti njihovog korištenja; - između potrebe za izgradnjom rada sa porodicom na osnovu interakcije i saradnje i nemogućnosti nastavnika da obavljaju ovaj posao.

Istovremeno, ideja o odnosu društvenog i porodičnog obrazovanja odražena je u brojnim regulatornim dokumentima, uključujući "Pojam predškolskog odgoja", "Pravilnik o predškolskoj obrazovnoj ustanovi", Zakon "O obrazovanju" itd. Dakle, u glavnom normativni dokument na kojem se zasniva savremeni regulatorni okvir sistema predškolskog odgoja i obrazovanja - Koncept predškolskog odgoja i obrazovanja, navodi smjernice za uspostavljanje povjerljivog poslovnog kontakta između porodice i vrtića, saradnju i interakciju između nastavnik i roditelji.

Član 30 Modela pravilnika o predškolskoj obrazovnoj ustanovi navodi da su roditelji učesnici obrazovnog procesa zajedno sa nastavnim osobljem. Stoga odgajatelji moraju preuzeti inicijativu i razumjeti kako komunicirati sa svakom pojedinačnom porodicom u korist djeteta.

Zadatak predškolske ustanove je da roditeljima otkrije važne aspekte psihološko -pedagoškog razvoja djeteta u svakoj starosnoj dobi predškolskog djetinjstva i da preporuči odgovarajuće metode obrazovanja. Vaspitači imaju važnu ulogu u radu s roditeljima. Oni su glavni izvor informacija o djetetu, o aktivnostima ustanove, od njih roditelji dobijaju psihološke i pedagoške informacije. Na njima leži glavna odgovornost. Vaspitači u vrtiću su u stalnoj interakciji sa roditeljima, čineći neraskidivo trojstvo "dijete - roditelj - učitelj" shvaćajući da kućno okruženje ima osnovnu odgojnu i formativnu vrijednost. U uslovima saradnje sa porodicom, koja pretpostavlja međusobno poštovanje, razumijevanje, povjerenje, u procesu formiranja djetetove ličnosti postižu se željeni rezultati.

Prepoznavanje prioriteta porodičnog obrazovanja, novina odnosa porodice i predškolske ustanove određeno je pojmovima "saradnja" i "interakcija". Interakcija je način organiziranja zajedničkih aktivnosti koji se provodi na temelju društvene percepcije i kroz komunikaciju. Rezultat interakcije su određeni odnosi koji, kao unutrašnja lična osnova interakcije, zavise od odnosa ljudi, od položaja ljudi u interakciji. Izraz "interakcija", u kontekstu interakcije obrazovne ustanove i porodice, otkriven je u djelima T.A. Markova, gdje se interakcija smatrala jedinstvom obrazovnih linija s ciljem rješavanja problema porodičnog obrazovanja i izgrađena je na osnovu zajedničkog razumijevanja. Interakcija predškolskih obrazovnih ustanova sa roditeljima uključuje međusobnu pomoć, uzajamno poštovanje i međusobno povjerenje; poznavanje i razmatranje od strane nastavnika uslova porodičnog vaspitanja, a od roditelja - uslova vaspitanja u vrtiću. To takođe podrazumijeva obostranu želju roditelja i nastavnika da održavaju međusobne kontakte. Interakcija između predškolske obrazovne ustanove i porodice zasniva se na saradnji nastavnika i roditelja, što podrazumijeva ravnopravnost pozicija partnera, odnos pun poštovanja jednih prema drugima, uzimajući u obzir individualne sposobnosti i sposobnosti.

Saradnja ne pretpostavlja samo međusobne akcije, već i međusobno razumijevanje, uzajamno poštovanje, uzajamno povjerenje, međusobno znanje i međusobni uticaj. Aktivni zajednički rad nastavnika i roditelja omogućava vam da se bolje upoznate, pomaže u jačanju njihovog odnosa. Najviša tačka interakcije predškolske obrazovne ustanove sa porodicom je zajedništvo, što podrazumijeva ujedinjenje nekoga zasnovano na prijateljstvu, jedinstvo pogleda, interesa i pretpostavlja, prije svega, otvorenost jedni prema drugima. Stoga je glavna tačka u kontekstu „porodica - predškolska ustanova“ bliska saradnja i lična interakcija između vaspitača i roditelja u procesu odgajanja djeteta. Roditeljska ljubav daje osobi "marginu sigurnosti", stvara osjećaj psihološke sigurnosti. Odgajatelji su prvi pomagači roditeljima; u njihovim rukama djeca postaju znatiželjna, aktivna i kreativna.

Obnova sistema predškolskog obrazovanja, procesi humanizacije i demokratizacije u njemu učinili su neophodnim intenziviranje interakcije predškolske ustanove sa porodicom. Porodica je jedinstveno primarno društvo koje djetetu daje osjećaj psihološke sigurnosti, "emocionalnog zaleđa", podrške, bezuslovnog prihvaćanja bez osude. Ovo je trajna važnost porodice za osobu općenito, a posebno za predškolca. O tome govore i savremeni stručnjaci i naučnici u oblasti porodice (T.A. Markova, O.L. Zvereva, E.P. Arnautova, V.P. Dubrova, I.V. Lapitskaya itd.). Smatraju da je porodična institucija institucija emocionalnih odnosa. Svako dijete danas, kao i uvijek, očekuje bezuslovnu ljubav od svoje rodbine i prijatelja (majke, oca, bake, djeda, sestre, brata): ne voli ga zbog lijepog ponašanja i ocjena, već takvog kakav jeste i zbog činjenica da on jednostavno jeste. Porodica za dijete takođe je izvor društvenog iskustva. Ovdje pronalazi primjere koje treba slijediti, ovdje se odvija njegovo društveno rođenje. A ako želimo odgojiti moralno zdravu generaciju, onda moramo riješiti ovaj problem "sa cijelim svijetom": vrtić, porodica, zajednica. Stoga nije slučajno što se posljednjih godina nova filozofija interakcije između porodice i predškolske ustanove počela razvijati i ukorijeniti. Zasniva se na ideji da su roditelji odgovorni za odgoj djece, a sve druge društvene institucije pozvane su da podrže i upotpune njihove odgojne aktivnosti. Nova filozofija interakcije između porodice i predškolske obrazovne ustanove pretpostavlja i nove odnose. Budući da imaju svoje posebne funkcije, ne mogu se zamijeniti, pa je uspostavljanje međusobnog kontakta nužan uvjet za uspješno vaspitanje djeteta mlađeg predškolskog uzrasta.

Uključivanje roditelja u pedagoški proces ustanove naziva se „otvorenost vrtića prema unutra“. Saradnja predškolske obrazovne ustanove sa društvenim institucijama, njena otvorenost prema uticajima mikro društva, tj. "Otvorenost vrtića prema van" također je jedna od aktivnosti današnje predškolske ustanove. Varijabilnost sadržaja, oblika i metoda obrazovanja roditelja također pripada novim principima interakcije. Savremeni roditelj mora naučiti i nove teme i stare u novom zvuku. Stoga nastavnici moraju graditi rad s roditeljima, koristeći različite oblike obrazovanja, formirajući roditelje kao učitelje. Budući da interakcija u sadašnjoj fazi nije ograničena na pedagoško obrazovanje, potrebno je razjasniti i proširiti pojam "interakcije" sa takvom karakteristikom kao što je sposobnost roditelja da razmišljaju. Zadatak formiranja jedne od komponenti pedagoške refleksije kod roditelja je sposobnost samokritičkog vrednovanja sebe kao odgajatelja, svojih obrazovnih aktivnosti, zauzimanja mjesta obrazovane osobe i sagledavanja situacije njegovim očima.

Glavna svrha porodice i bilo koje obrazovne institucije je formiranje djetetove ličnosti. Roditelji i učitelji dvije su moćne sile čija se uloga u procesu formiranja ličnosti svake osobe ne može pretjerati. To from malo dete za odgoj punopravne osobe: kulturne, visoko moralne, kreativne i društveno zrele osobe, potrebno je da nastavnici i roditelji djeluju kao saveznici, podijele s djecom svoju ljubaznost, iskustvo, znanje. Ovdje su međusobno razumijevanje, komplementarnost, zajedničko stvaranje predškolske obrazovne ustanove i porodice u odgoju i obrazovanju mlađe generacije od posebnog značaja. U tom kontekstu, porodica u odnosu na predškolsku obrazovnu ustanovu ne djeluje samo kao potrošač i društveni kupac, već i, što je vrlo važno, u ulozi partnera. Uspjeh saradnje ovisit će o međusobnim stavovima porodice i vrtića. Vrtić je prva obrazovna ustanova sa kojom porodica dolazi u kontakt. Ali vrtić ne može zamijeniti porodicu; on ga nadopunjuje obavljanjem svojih posebnih funkcija. Istovremeno, savremeno porodično obrazovanje se ne posmatra kao autonomni faktor u formiranju ličnosti. Naprotiv, efikasnost vaspitanja kod kuće povećava se ako je dopunjena sistemom drugih vaspitnih ustanova sa kojima porodica razvija odnose saradnje i interakcije.

Jedan od najčešćih oblika rada u tom smjeru su roditeljski sastanci. Zašto je potreban roditeljski sastanak u vrtiću? Ovo je glavni oblik interakcije između roditelja i nastavnog osoblja, koji omogućava roditeljima da budu u toku sa svakodnevnim životom vrtića, da znaju koja se nastava održava u vrtiću i koje su rezultate djeca postigla.

Kontakti s roditeljima predškolske djece u vrtiću počinju već od trenutka kada donesu zdravstvenu knjižicu budućeg učenika, odnosno 3-4 mjeseca prije ulaska djeteta u predškolsku ustanovu. Organizira se početno upoznavanje s roditeljima beba, tokom kojeg se vodi razgovor i upitnik koji ima za cilj proučavanje specifičnosti porodice: životnih uslova, sastava porodice, starosti roditelja, njihove pripremljenosti u pitanjima odgoja itd. ... U takvim razgovorima potrebno je saznati djetetove navike, karakteristike ponašanja, omiljene igračke i igre, kako ga od milja zovu kod kuće, šta dijete već zna raditi, što još nije uspjelo itd. Praksa pokazuje da je za uspostavljanje dijaloga sa porodicama učenika važno da nastavnici aktivno koriste jezik podrške i saučesništva, kako bi roditeljima stavili do znanja da ih se pažljivo sluša i čuje. To se postiže različitim komunikacijskim metodama (aktivno slušanje, kontakt očima, lokalni kompliment, osmijeh itd.), Ne radi ispunjenja očekivanja porodice, kako bi ostavili dobar utisak ili se potvrdili u pravu, već u cilju stvaranja emocionalno pozitivne atmosfere zainteresovanog razgovora zajedničko rješavanje problema. Odgajatelji, upoznavajući svoje roditelje, trebali bi govoriti o razvojnim odlikama djece ovog uzrasta. Poznavanje dobi i individualnih karakteristika djece omogućava roditeljima da nauče kako pravilno komunicirati s njima, povećava odgovornost za njihovo vaspitanje i osigurava jedinstvo i dosljednost u zahtjevima za djecu od strane svih članova porodice. Posebno pedagoško znanje pomaže u razvijanju dječje znatiželje, zapažanja, najjednostavnijih oblika logičkog mišljenja, vođenju igre i rada, razumijevanju razloga dječjih postupaka. Svijest roditelja o fiziološkim i mentalnim karakteristikama male djece pomaže im ne samo u brizi o zdravlju djeteta, već i u namjernom razvijanju pokreta, kulturnih i higijenskih vještina, govornih i komunikacijskih aktivnosti. Osim toga, odgajatelji provode ekskurzije po grupnim sobama kako bi roditelje što detaljnije upoznali sa posebnostima predškolske ustanove, sa uslovima i režimom rada grupe. Obavezno pokažite gdje djeca spavaju, igraju se, umivaju, kojim se kulturnim i higijenskim vještinama uče djeca, što je važno roditeljima da uzmu u obzir za pravilnu organizaciju dječjeg života kod kuće. Učitelj upoznaje roditelje sa obrazovnim programom, stručnjake koji će raditi sa njihovom djecom. Roditeljima se pokazuju igračke, nastavna sredstva, dječje knjige koje će klinac koristiti u grupi; osim toga, govore vam koje igračke i pogodnosti treba kupiti za djecu, u skladu s dobi djeteta. Ovakav pristup interakciji s roditeljima male djece povećava njihovu odgovornost za odgoj djece u porodici, razvija pedagošku aktivnost: majke i očevi nastoje komunicirati s odgajateljima, počinju ih zanimati pitanja vezana za formiranje bebine ličnosti, njegova unutrašnji svijet, odnosi sa drugima; ponekad roditelji priznaju da su neke od njihovih metoda roditeljstva pogrešne. Kao rezultat toga, u odnosu roditelja i učitelja stvara se povoljna emocionalna atmosfera koja osigurava zajednički uspjeh u odgoju, razvoju i socijalizaciji male djece, a time i uspjeh cijele predškolske obrazovne ustanove.

Stoga se odnos dječije obrazovne ustanove sa porodicom trenutno zasniva na saradnji i interakciji, pod uslovom da je obrazovna ustanova otvorena prema unutra i prema van. Svijest o prioritetu porodice dovela je do promjene društvenog položaja: vrtić za porodicu, a ne porodica za vrtić; do pojave novih komunikacijskih veza, svjesnijeg i zainteresiranijeg uključivanja roditelja u pedagoški proces. Istovremeno, dolazi do prelaska sa koncepta "rada s roditeljima" na koncept "interakcije"; traga se za zajedničkim jezikom kontakta i međusobnog razumijevanja, uvažavanjem međusobnih snaga i slabosti. Djetetu predškolskog uzrasta koje ide u vrtić posebno je potrebna podrška majke i briga odgajatelja. Stoga je glavni zadatak učitelja u ovom razdoblju zainteresirati roditelje za mogućnosti zajedničkog odgoja djeteta, pokazati roditeljima njihovu posebnu ulogu u razvoju bebe. Shodno tome, učinkovito organizirana suradnja između porodice i predškolske obrazovne ustanove daje poticaj izgradnji interakcije s obitelji na kvalitativno novim osnovama, što podrazumijeva ne samo zajedničko učešće u odgoju djeteta, već i svijest o zajedničkim ciljevima, stav od povjerenja i želja za međusobnim razumevanjem. Stvaranje unije tri društvene snage: učitelja - djece - roditelja - jedno je od gorućih pitanja današnjice.

2. Oblik organizacije i vođenja roditeljskog sastanka

Odgajateljica svakodnevno komunicira s djecom i roditeljima, sagledava njihove probleme, poteškoće, kao i pozitivno iskustvo svake porodice. Jedan od zadataka nastavnikove komunikacije s roditeljima je da roditeljima otkrije važne aspekte djetetovog mentalnog razvoja, da im pomogne u izgradnji ispravne pedagoške strategije. U rješavanju ovih pitanja, roditeljski sastanci su neophodni, što je efikasan oblik komunikacije između vaspitača i roditelja.

Međutim, roditelji su zaposleni ljudi, ponekad nemaju vremena za razgovor s učiteljicom, doći na sastanak ili misle da već znaju sve o svom djetetu. U ovom slučaju nastavnik mora znati kako zainteresovati roditelje potrebnim pedagoškim podacima, a zatim i kako efikasnije izgraditi roditeljski sastanak.

Na sastancima odgajatelj ima priliku upoznati roditelje sa zadacima, sadržajem, metodama odgoja predškolske djece u vrtiću i porodici. Tokom sastanka glavni teret pada na izvještaj. Ovaj materijal može se koristiti za usmene i pisane konsultacije sa roditeljima, kao i za druge oblike rada. Od edukatora je potreban kreativan pristup materijalu: traženje novih primjera; korištenje vlastitih metoda aktiviranja roditelja, usmjerenih na interes učenika za problem koji se proučava, na nastanak asocijacija sa vlastitim iskustvom u odgoju djece, preispitivanju njihovog roditeljskog položaja. Istovremeno, potrebno je uzeti u obzir potrebu roditelja za znanjem.

Važan uslov za uspeh roditeljskih sastanaka je definisanje jasnog rasporeda njihovog sprovođenja. Na prvom sastanku roditelji objavljuju ovaj raspored kako bi mogli unaprijed planirati svoj posao i vrijeme kod kuće, a ne da ga zaokupe nekim poslom.

Ovisno o vašim sposobnostima ili željama, ti se sastanci mogu održavati mjesečno ili tromjesečno, u isto vrijeme. Uostalom, i sami nastavnici su zainteresirani da roditelji usvoje minimum pedagoškog znanja neophodnog za efikasno porodično obrazovanje.

Porodično obrazovanje se uspješnije provodi, što su bolje pripremljeni za njegovu provedbu oba roditelja: mama i tata. Stoga je potrebno nastojati osigurati da imenovani tematski roditeljski sastanci kojima prisustvuju istovremeno.

Roditeljski sastanci mogu biti: organizacioni; tekući ili tematski; final; opšti vrt i grupa.

Često se pred nastavnicima u periodu priprema za roditeljski sastanak postavlja pitanje: kako izgraditi sastanak, koji oblik je najbolje izabrati za održavanje? O oblicima održavanja sastanaka u specijalizovanoj literaturi mnogo je napisano. Možete koristiti samo jedan obrazac, možete uzeti nekoliko na jednom sastanku. Glavna stvar je ne pretjerivati, a odabrana tema sastanka mora odgovarati formi sastanka.

Okrugli stol. Izvođenje u ovom obliku pretpostavlja prisustvo stola, ne nužno okruglog. Važno je da je on bio, a iza njega su sjedili nastavnici, roditelji i gosti sastanka. U takvom okruženju obično se raspravlja o aktualnim pitanjima odgoja, roditelji se međusobno upoznaju. Odgojitelji u vrtićima ne moraju nužno postavljati i odgovarati na pitanja. Tokom takvog sastanka, roditelji mogu biti ujedinjeni u parovima ili trojkama kako bi razgovarali o bilo kojem pitanju ili situaciji.

Konferencija. Konferencija okuplja učitelje, uske stručnjake i roditelje koji se unaprijed pripremaju za prezentaciju o jednoj temi. Svako izlazi sa svojim gledištem, kako vidi datu životnu situaciju. To daje svima koji su uključeni u odgoj djece priliku ne samo da govore, već i da čuju drugu osobu, a zatim dođu do zajedničkog mišljenja. Kao rezultat toga, roditelji akumuliraju znanje u području odgoja djece i uspostavljaju povjerljive odnose s nastavnicima.

Prezentacija. Ovaj oblik pretpostavlja poznanstvo s nečim ili nekim. Prezentacija se priprema unaprijed. Može biti popraćeno prikazom ilustracija, fotografija, video materijala. Prezentaciju mogu pripremiti i roditelji i nastavnici.

Porodično pozorište. Porodica igra situaciju, slučaj na temu sastanka, zatim se raspravlja. Situaciju zajedno pripremaju roditelji i nastavnici.

Roditeljska pošta. S obzirom na zauzetost, kao i stidljivost mnogih roditelja, možete koristiti ovaj netradicionalni oblik komunikacije s porodicom.

Unaprijed opremite poštanski sandučić, postavite ga u čekaonicu, stavite listove papira i olovke tako da svaki roditelj ima priliku izraziti svoje mišljenje o određenom pitanju u kratkoj bilješci. Čitanje i diskusija bilješki odvija se na sastanku.

Contest. Ovaj sastanak se priprema zajedno sa roditeljima. Obično su takmičenja tempirana na neki datum.

Maska otkrivenja. Problem koji postavlja maska ​​iznosi se na raspravu. Roditelji i nastavnici zajedno biraju najbolje mogućnosti za rješavanje ovog problema.

Škola za roditelje. U osnovi, ovaj oblik je potreban mladim majkama i očevima kako bi stekli pedagoško znanje. Ovdje će lekciju držati učitelji, u ulozi kojih neće biti samo odgajatelji, već i iskusni roditelji.

Video zapisi, projekcije slajdova. Učesnici sastanka obično vole gledati video zapise, slajdove. Roditelji emotivno reagiraju na ono što vide, mnogo je pitanja, primjedbi, sudova, izjava.

Psihološka igra. Obično se takva igra odvija uz sudjelovanje učitelja-psihologa. Koristi se model igre društvene interakcije u kojem se društveni stavovi asimiliraju i mijenjaju. Shema igre:

Stvaranje problematične situacije u igri;

- "živjeti" u problematičnoj situaciji. postavljanje zapleta igre;

Summarizing.

Izložba. Vrlo često se na gotovo svim sastancima koriste izložbe. Njihove teme su različite: fotografije, knjige, rukotvorine, igračke, crteži. Svrha izložbe je želja da ispričate svoju porodicu, život dječjeg kolektiva, a također i izazovete pozitivne emocije. Pasivni roditelji koji ne sudjeluju na izložbi, gledajući izložbe, slušajući priče učitelja ili roditelja, postaju aktivni i sljedeći put rado sudjeluju u događajima.

Klub roditelja (porodični klub). Ovaj oblik roditeljskih sastanaka je teži jer zahtijeva mnogo priprema. Na takve sastanke pozivaju se stručnjaci iz raznih organizacija vezanih za rad s djecom. Klub se zasniva na principima dobrovoljnosti, ličnog interesa i uzajamnog poštovanja. Temu sastanaka formiraju i traže roditelji. Klupski sastanci mogu se održavati u obliku okruglog stola, večeri sjećanja, radionice, dnevnog boravka, okupljanja.

Zahvaljujući takvim oblicima organiziranja sastanaka, roditelji će se osjećati kao punopravni sudionici obrazovnog procesa i naučit će biti odgovorni za rezultate odgoja i obrazovanja djeteta na ravnopravnoj osnovi s vaspitačima.

Učešće roditelja u životima njihove djece, ne samo kod kuće, već i u vrtiću, pomaže:

Tretirajte svoje dijete kao ravnopravnog i shvatite da je neprihvatljivo uspoređivati ​​ga s drugom djecom. Glavna stvar nije standard, već lična postignuća svakog;

Pogledajte prednosti i slabosti vlastitog djeteta i uzmite ih u obzir;

Pokažite iskreno zanimanje za njegove postupke i budite spremni na emocionalnu podršku;

Da biste shvatili da je nemoguće postići pozitivne rezultate jednostranim utjecajem, dijete možete samo potisnuti ili zastrašiti.

Ako su u starijim vrtićkim grupama roditelji učenika saveznici i pomoćnici učitelja, onda ih u mlađim grupama još uvijek trebaju učiniti takvim. A za to morate započeti komunikaciju s roditeljima čak i prije nego dijete posjeti predškolsku obrazovnu ustanovu.

Potrebno je pozvati roditelje budućih učenika u grupu i započeti upoznavanje ne formalnim sastankom na kojem će im učitelj držati predavanja, već prijateljskim sastankom ljudi uključenih u život djeteta.

Roditelji će biti zainteresovani za odgovore na uzbudljive teme, razgovarali o pedagoškim situacijama, na šta treba obratiti posebnu pažnju i kako pomoći djetetu.

Roditeljski sastanci zbližavaju učitelja i roditelje, približavaju porodicu vrtu, pomažu u određivanju optimalnih načina uticaja obrazovnog uticaja na dijete.

Roditelji često ignorišu roditeljske sastanke u vrtiću. Vjeruju da bolje od drugih poznaju svoje dijete, njegove probleme i potrebe. Drugi razlog je to što je većina roditelja zauzeta kasno na poslu, pa nema mnogo vremena za obavljanje kućanskih poslova, a prisustvovanje roditeljskom sastanku može poremetiti sve planove za veče. Osim toga, mnogi roditelji misle: budući da je dijete još uvijek maleno, još uvijek ne može imati ozbiljnih problema u ponašanju i komunikaciji s vršnjacima, a pritužbe odgajatelja i drugih roditelja posljedica su nepravednog odnosa prema bebi. Komunikaciju s roditeljima druge djece mnogi vide kao neobaveznu, a odgovornosti za provođenje različitih aktivnosti u vrtiću često se prebacuju na pleća vaspitača i dadilja.

Takav neodgovoran pristup pitanju prisustva roditeljskim sastancima može predstavljati ozbiljne probleme u budućnosti. Stvar je u tome da se odnos između roditelja i djece, kao i sam proces odgoja, treba temeljiti na razumijevanju djeteta, njegovih najvažnijih potreba i želja. U isto vrijeme, vrlo je važno uočiti probleme koji se javljaju na vrijeme kako biste mogli ispraviti situaciju prije nego što bude prekasno. Zaista, u predškolskom razdoblju se formiraju glavne osobine ličnosti i karaktera osobe, njegove pozitivne i negativne kvalitete, a formiraju se i neki kompleksi kojih se u budućnosti vrlo teško riješiti.

Prokhorova S.Yu. piše da je najbolje voditi netradicionalne roditeljske sastanke, slijedeći Konfucijevo pravilo: „Reci mi i zaboravit ću. Pokaži mi i možda ću se sjetiti. Uključi me, i razumjet ću ”, preveli su savremeni naučnici i izrazili suvim jezikom brojeva: ono što čujete sjeća se 15%, čuje i vidi - 25%, piše - 40%, čini - 70% . Nesumnjivo je da korištenje netradicionalnih metoda provođenja, pridržavanje načela varijabilnosti roditeljskih sastanaka omogućuje postizanje pozitivnih rezultata u interakciji s roditeljima, povećanje njihove pedagoške kulture na pitanja odgoja djece.

Roditelji će rado otići na roditeljski sastanak, znajući da će biti nešto zanimljivo, razigrano: čut će i vidjeti svoju djecu u učionici, u igrama, na predstavama. Roditelji su zainteresirani za tekstualne materijale, preporuke, savjete.

Za roditelje se takvi sastanci pretvaraju u svečani događaj i ne gube svoju privlačnost iz nekoliko razloga:

Relevantnost tema pokrenutih na sastancima;

Zasićenje sastanaka korektivnim, preventivnim i edukativnim informacijama;

Prilika za roditelje da promatraju svoju djecu i rezultati koordiniranih aktivnosti stručnjaka, sastavljeni u obliku pokaznih predstava, kreativnih izvještaja.

Ovaj model rada sa porodicom omogućava vam saradnju sa roditeljima koji nemaju izražen obrazovni interes, koji vjeruju da imaju dovoljno znanja i iskustva za odgoj vlastite djece. Broj ovih je prilično velik; upravo ta grupa roditelja obično postavlja stroge zahtjeve instituciji, jer oni sami ne žele ili ne mogu svojoj djeci omogućiti željeni razvoj.

Osim toga, roditeljski sastanci vam omogućuju:

Pružiti roditeljima informacije o pedagoškim, psihološkim, logopedskim sadržajima; povećati pedagošku kompetenciju i roditelja i vaspitača;

Da bi roditeljima vizuelno pokazali uspjeh i nedostatke u razvoju djece, a roditelji o tome donose vlastite zaključke, upoređujući i promatrajući svoje dijete u grupi;

Demonstrirati tehnike i metode rada s djecom;

Pozovite porodicu na konsultacije sa stručnjacima, upoznajući ih sa zaposlenicima predškolske obrazovne ustanove; roditelji ponekad ne shvaćaju da njihov problem može postati predmet pomoći kada se stručnjaci pozovu da na novi način sagledaju određenu porodičnu situaciju;

Odmah nakon sastanka dogovorite ekspresne konsultacije sa stručnjacima;

Uključite emocionalnu sferu djece i odraslih organiziranjem sastanaka u svečanoj atmosferi;

Uvesti zahtjeve predškolske obrazovne ustanove, opravdati njihov sadržaj iz perspektive brige o djeci; roditelji se upoznaju sa zadacima vrtića i bolje razumiju njihovu ulogu; rad stručnjaka i edukatora postaje transparentan za roditelje.

Stoga bi sadržaj i oblici rada s porodicom u predškolskoj obrazovnoj ustanovi trebali biti različiti. Životni zadaci diktiraju potrebu za određenim znanjem. Zadatak svakog nastavnog osoblja je da bude osjetljiv na potrebe porodice i kompetenciju u rješavanju savremenih problema odgoja i obrazovanja.

V novije vrijeme takozvani netradicionalni roditeljski sastanci, koji uključuju zajedničko prisustvo roditelja s djecom, postali su popularni. Takvi sastanci posvećeni su unaprijed dogovorenoj temi, na primjer, “Budite zdravi” (o zdravlju djeteta). Netradicionalni roditeljski sastanci održavaju se u obliku poluigre, tako da su i djeca zainteresirana, ali, u stvari, ovo je predavanje za roditelje o pedagogiji-savjet šta treba tražiti u procesu odgoja djeteta. Takvi sastanci doista su vrlo informativni i korisni za roditelje, ali, nažalost, do sada u većini vrtića prevladavaju tradicionalni oblici rada s roditeljima.

Razmotrite vrste roditeljskih sastanaka u netradicionalnom obliku koje je predložila T.A. Falkovich.

Preporučuje se da se "pedagoška laboratorija" sprovede početkom ili krajem godine. Razgovaraju o učešću roditelja u raznim aktivnostima. Sprovodi se upitnik "Roditelj - dijete - vrtić". Raspravlja se ili o planiranim aktivnostima, ili se analizira prošlost i sumiraju rezultati. Početkom godine provodi se anketa kako bi vaspitač bolje upoznao dijete, njegove karakteristike. Roditelji se upoznaju sa događajima planiranim za godinu, slušaju prijedloge roditelja, kakvu pomoć i podršku mogu pružiti u planiranim događajima, kao i njihove želje i prijedloge za školsku godinu. Krajem godine takvi sastanci sumiraju rezultate prošle godine, procjenjuju i analiziraju postignuća i greške.

"Čitalačka konferencija". Prije sastanka održava se pripremna faza na kojoj se roditeljima daje zadatak o određenoj temi. O pripremljenom zadatku raspravlja se s različitih pozicija. 2 sedmice prije sastanka, roditeljima se daje materijal na temu sastanka, nastavnik traži komentar na ovu ili onu izjavu, pokriva suštinu teme i postavlja pitanja tokom diskusije. Na primjer, sastanak u drugoj mlađoj grupi je kriza od 3 godine. Nudi se nekoliko izjava klasika, a roditelji komentiraju kako razumiju ovu izjavu i daju svoje savjete o problemu, kako ga rješavaju. Najuspješniji napojnici postavljeni su na štand "Prasićarka porodičnih savjeta"

"Radionica-radionica". Na sastanku ne mogu govoriti samo edukator, već i roditelji, logoped, psiholog i drugi stručnjaci. Zajedno s roditeljima, igranje ili rješavanje problematičnih situacija, mogu biti prisutni elementi obuke. Tema i voditelj su određeni, on može biti i edukator i roditelji, pozvani stručnjaci. Na primjer, uzmite temu strahova iz djetinjstva. Priprema se kratak teorijski izvještaj, zatim se od roditelja traži da daju mišljenje o uzrocima dječjih strahova i kako ih prevladati. Nadalje, s roditeljima se provode mini treninzi o samoregulaciji, tehnikama igre za ublažavanje tjeskobe i strahova kako bi roditelji mogli pomoći svojoj djeci u slučaju poteškoća.

"Iskren razgovor". Sastanak nije namijenjen svim roditeljima, već samo onima čija djeca imaju zajedničke probleme (u komunikaciji s vršnjacima, agresivnost itd.). Možete provesti anketu na tu temu, na kraju sastanka roditeljima se ne daju preporuke, ali oni sami dolaze do njih. Na primjer, ljevoruko dijete. S roditeljima se provodi istraživanje kako bi se saznalo više o posebnostima njihove djece. I da se tačno utvrdi koji je stepen ljevorukosti kod djeteta slab ili izražen. O problemu se razgovara sa svih strana, mogu se pozvati stručnjaci. Roditeljima se daju preporuke o posebnostima razvoja takvog djeteta (nestandardno). Roditeljima se nude različiti zadaci za djecu ljevoruke kako bi se razvile motoričke sposobnosti obje ruke. Raspravlja se o psihološkim problemima povezanim s ljevorukošću.

"Tok šou". Prikupljanje ovog obrasca podrazumijeva raspravu o jednom problemu sa različitih gledišta, sa detaljnim opisom problema i mogućim načinima za njegovo rješavanje. Roditelji, odgajatelji govore u emisijama, možete pozvati stručnjake. Na primjer, uzmimo trogodišnju krizu. Roditeljima se nude različite situacije, potrebno ih je razmotriti s različitih gledišta, svakako se raspravljajte za njih. Određuju se ključni pojmovi krize od 3 godine, zajednički se identificiraju razlozi, zatim se čitaju mišljenja psihologa. Svi stavovi se raspravljaju zajedno. Roditelji sami određuju načine rješavanja problema.

U poređenju sa T.A. Falkovich, S.Yu. Prokhorova identificira sljedeće netradicionalne oblike roditeljskih sastanaka u praksi vaspitača. Među njima: igra organizacije i aktivnosti, konferencija, debata, radionica, zajednički sastanci roditelja s djecom, sastanak - takmičenje.

U radionici se sudionici odvajaju sa svojim tradicionalnim ulogama i ovo razdvajanje postaje garancija zajedničke kreacije, dubokog obostranog interesa. Ova tehnologija pomaže uključiti svakog roditelja u sastanak, stvara uvjete za kreativnost sudionika.

Sastanak je poslovna igra, čiji je cilj otkriti, tokom igre, ideje roditelja o naznačenom problemu, načine i načine njegovog rješavanja, kao i promovirati okupljanje roditeljskog tima, formiranje prijateljskog i povjerljivog odnos između roditelja i nastavnika.

Rad roditelja na sastanku odvija se u grupama, koje mogu biti takve: "djeca", "školska uprava", "vaspitači", "roditelji", a u skladu sa primljenim imenom, učesnici će igrati određenu ulogu u igri. Stručnom grupom može predsjedavati školski psiholog. Svaka grupa priprema vlastitu analizu problema i ocrtava način njegova rješavanja. Na kraju igre odvija se samoocjenjivanje sudionika, tijekom kojeg svaki roditelj treba nastaviti rečenicu: dok sam radio s grupom, shvatio sam da ...

Susreti-takmičenja mogu se održati pod sljedećim naslovima: "Tata, mama, ja sam čitalačka porodica" ili "Tata, mama, ja sam sportska porodica" sport, učesnici mogu odmah pokazati svoj uspjeh u ovim oblastima.

Radionica ne samo da upoznaje roditelje s teorijskim pojmovima, već podučava i društvene vježbe, pomaže u primjeni primljenih informacija u praksi. Na primjer, jedna od tema takvog sastanka: "Kako pomoći djetetu da postane pažljivo", gdje se polaznici upoznaju sa pojmom pažnje i njenim osnovnim svojstvima, proučavaju i demonstriraju igre i vježbe za razvoj pažnje.

Kako je naznačio T.A. Falkovich, na roditeljskim sastancima netradicionalnog oblika možete koristiti sljedeće metode aktiviranja roditelja: "Oluja mozgova", "Obrnuto oluja mozgova ili širenje", "Popis pridjeva i definicija", "Udruženja", "Kolektivno snimanje", "Pisanje na listovima", "Heuristička pitanja", "Mini eksperiment".

Stoga su trenutno netradicionalni oblici komunikacije s roditeljima posebno popularni i kod učitelja i kod roditelja. Zasnivaju se na vrsti zabavnih programa, igara i imaju za cilj uspostavljanje neformalnih kontakata s roditeljima, privlačenje njihove pažnje u vrtić. Roditelji bolje upoznaju svoje dijete jer ga vide u drugačijem, novom okruženju, približavaju se učiteljima. Rad nastavnika predškolskih ustanova doprinosi uništavanju uobičajenog stereotipa i mišljenja javnosti o radu predškolske ustanove samo sa porodicama njenih učenika, razvija pozitivno mišljenje javnosti o ustanovi, povećava potražnju za obrazovnim uslugama za djecu, osigurava dostupnost visokokvalitetnih obrazovnih usluga, poboljšava pripremu djece za lakšu adaptaciju u novom društvenom okruženju.

Analiza psihološke, pedagoške i metodičke literature o problemu organiziranja netradicionalnih oblika roditeljskih sastanaka u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi omogućuje nam formuliranje sljedećih zaključaka: glavni zadaci interakcije između nastavnika predškolske ustanove i porodice u sadašnjosti etape su povećanje nivoa psihološko -pedagoškog znanja roditelja, uključivanje u obrazovni proces vrtića ...

Najkarakterističnije tendencije u izgradnji zajedničkog rada sa porodicom su: želja za provođenjem jedinstvenog programa za odgoj i razvoj djeteta u predškolskoj ustanovi i porodici, planiranje obrazovnog procesa od strane nastavnika i obrazovni napori roditelja na osnovu analize rezultata dijagnostikovanja nivoa razvoja deteta.

Trenutno su se razvili stabilni (tradicionalni) oblici rada vrtića sa porodicom. Rad se odvija u dva smjera: unutar vrtića i van njega. U vrtiću se sa roditeljima njihovih učenika radi u sljedećim tradicionalnim oblicima: roditeljski sastanci, konsultacije, upitnici, seminari, dani otvorenih vrata, matineje, oblikovanje informativnih štandova, brošura. Opsežna pedagoška propaganda provodi se izvan vrtića. Oblici ovog područja rada sa porodicom direktno su usmjereni kako na uvjeravanje roditelja u važnost socijalnog obrazovanja, tako i na pružanje pedagoške podrške i pomoći porodicama u procesu podizanja djece. To mogu biti univerziteti pedagoškog znanja, filmska predavanja, škole za roditelje, tematske izložbe, dani otvorenih vrata u predškolskim ustanovama, roditeljske konferencije itd.

3. Načini organizovanja i održavanja sastanka

Metodologija organiziranja roditeljskog sastanka trebala bi se temeljiti na radu određene grupe, specifičnosti materijala. Prilikom pripreme za sastanak, uzmite u obzir sljedeće:

1. Različiti nivoi pedagoške kulture roditelja. Stoga vaspitač mora biti sposoban komunicirati s roditeljima, pokazati poštovanje i taktičnost.

2. Na roditeljskim sastancima raspravlja se o obrazovnim pitanjima, roditelji usvajaju znanje u procesu konsultacija, vizuelnom agitacijom. Potrebno je razgovarati sa roditeljima o pedagoškoj literaturi koja se čita na ovu temu.

3. Teme za opšte roditeljske sastanke trebale bi obuhvatiti većinu roditelja.

Opšte teme roditeljskih sastanaka:

1. Rasprava o godišnjem planu obrazovno -vaspitnog rada.

2. Planirajte ljetne radove.

3. Opšti pedagoški zadaci:

- jedinstvo zahtjeva u odgoju djeteta

- uloga porodice u odgoju djeteta

- osobine odgajanja prvog djeteta u porodici

- o ulozi oca u odgoju djeteta

- o zakonskim obavezama roditelja u odgoju djeteta.

Održavaju se 3-4 opća roditeljska sastanka godišnje. Sastanku mogu prisustvovati menadžer, ljekar, medicinska sestra, advokat, roditelji.

Tema općeg roditeljskog sastanka trebala bi proizaći iz godišnjih zadataka i doprinijeti poboljšanju obrazovnog rada s djecom. U pripremu sastanka uključeni su voditelj, metodolog, roditeljski odbor.

Tema sastanaka roditeljske grupe zavisi od:

1. Prethodni rad sa roditeljima

2. Uzrast djece

3. Rezultati obrazovanja

4. Uslovi rada vrtića

5. Odgoj djeteta u porodici

6. Interes roditelja.

O temama roditeljskih sastanaka trebalo bi raspravljati na nastavničkom vijeću. U zavisnosti od teme, na roditeljskom sastanku mogu učestvovati muzički direktor ("Praznici djeteta u porodici"), medicinska sestra ("Odgajanje djece zdravo").

Izbor tema za roditeljske sastanke

1. Mlađe grupe - "Organizacija života djece u školi i porodici" (o obrazovanju kulturnih i higijenskih vještina, obrazovanju samostalnosti itd.)

2. Srednje grupe - o formiranju karaktera, odgoju pozitivnih osobina karaktera (o vrijednom radu, poštenju, formiranju moralnih kvaliteta)

3. Starije grupe - o pitanjima mentalnog vaspitanja.

4. Pripremne grupe - priprema djece za školu, disciplinsko obrazovanje itd.

Priprema i vođenje roditeljskih sastanaka

2 sedmice prije sastanka, roditeljima se šalje poziv na sastanak, sa naznakom teme i tačnog vremena. Tokom sedmice nastavnici vode individualne razgovore, zanimajući se za temu sastanka, uvjeravajući ih u potrebu da prisustvuju sastanku. Registracija prisutnih mora se obaviti kod svakog roditelja.

Poruka nastavnika ne smije trajati duže od 20 minuta. i sastoji se od 3 dijela:

- važnost teme za odgoj djece

- glavni - o radu u grupi na ovu temu

U drugom dijelu potrebno je reći:

- o tehnikama i metodama koje doprinose rješavanju ovih pitanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi;

- kritički materijal sa primjerima;

- dati specifične karakteristike djece u vezi sa postavljenim pitanjem.

Treći dio nudi primjere iz iskustva roditelja koji su prisustvovali sastanku.

Za svaki roditeljski sastanak vaspitači pripremaju vizuelni i ilustrativni materijal:

- izložba dječjih radova

- tematska izložba

- folder-slajd

- izložba igračaka

- izložba knjiga

- demonstracija rada sa djecom (časovi, igranje, rad).

Za roditeljski sastanak potrebno je pripremiti govore 2-3 roditelja u trajanju od 5-7 minuta.

Sprovođenje sastanka

1. Sastanak se održava samo ako je u potpunosti pripremljen, odabran je materijal.

2. Učiteljeva poruka treba biti emocionalna i poticati roditelje na razmišljanje i diskusiju.

3. Za vođenje sastanka biraju se predsjedavajući i sekretar.

4. Svaki sastanak završava posebnim radnjama koje se mogu provjeriti. Nacrt odluke vaspitač unaprijed priprema zajedno sa članovima roditeljskog odbora, čita na sastanku, dopunjavaju ili ispravljaju roditelji, a roditelji prihvataju. Za svaku odluku biraju se odgovorna lica i rok. Sljedeći sastanak počinje porukom o provedbi donesenih odluka. Ako nešto nije ispunjeno, potrebno je to ostaviti na snazi ​​i pobrinuti se da to učine svi roditelji.

5. Sastanak se održava ako je prisutno 30% roditelja. Ako jedan od roditelja nije bio na sastanku, potrebno mu je skrenuti pažnju na odluku sastanka, upoznati ga sa porukom vaspitača. U tu svrhu se sastavlja slajd mapa.

Zaključak

Da bi se osigurali povoljni životni uvjeti i odgoj djeteta, da bi se formirali temelji punopravne, skladne ličnosti, potrebno je ojačati i razviti blisku komunikaciju i interakciju između vrtića i porodice.

Roditelji su glavni vaspitači svoje djece. Sve druge društvene institucije, uključujući predškolske obrazovne ustanove, pozvane su da pomognu, podrže, usmjere, dopune njihove obrazovne aktivnosti.

Gore navedeni praktični materijal iz radnog iskustva neophodan je kako bi dva sistema (vrtić i porodica) postali otvoreni jedni prema drugima i pomogli u otkrivanju djetetovih sposobnosti i sposobnosti.

A ako će se gore opisani rad s roditeljima i njegova analiza provoditi u sustavu, a ne "na papiru", tada će postupno dati određene rezultate: roditelji iz "gledatelja" i "promatrača" postat će aktivni sudionici sastanaka i pomoćnici odgajatelju i upravi predškolske obrazovne ustanove, jer će to stvoriti atmosferu uzajamnog poštovanja. Položaj roditelja kao odgojitelja postat će fleksibilniji, budući da su postali direktni sudionici u odgojno -obrazovnom procesu svoje djece, osjećajući se kompetentnijim u odgoju djece.

Kako komunikacija odgajatelja s roditeljima nije ograničena na međusobne zahtjeve, potrebno je graditi interakciju s roditeljima na načelima povjerenja, dijaloga, partnerstva, uzimajući u obzir interese roditelja i, što je najvažnije, njihovo iskustvo u odgoju djece . Nije ni čudo što su učitelji prošlosti - K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoj - govorio je o potrebi roditelja za sticanjem pedagoškog znanja, o važnosti i svrsishodnosti porodičnog obrazovanja, o potrebi kombinovanja znanja i iskustva. Učitelji iz vrtića mogu u tome pomoći savremenim roditeljima, uprkos činjenici da se informacije o odgoju djeteta sada mogu dobiti na različite načine. To su periodika, Internet i brojna popularna literatura za roditelje. Učiteljica svakodnevno komunicira s djecom i roditeljima, vidi probleme, poteškoće, kao i pozitivno iskustvo svake porodice. Pomaže roditeljima u različitim oblicima.

Slični dokumenti

Komparativna analiza obrazovanja i pedagoške podrške. Adaptacija djeteta u predškolskoj odgojno -obrazovnoj ustanovi kao psihološko -pedagoški problem. Planiranje samostalnih aktivnosti u grupama. Rezultati anketiranja roditelja.

teza, dodana 13.09.2013


Uloga predškolskih ustanova u razvoju djeteta. Značaj porodičnog obrazovanja u razvoju djece. Prava i obaveze roditelja i djece. Obrazovanje djece predškolskog uzrasta. Interakcija sa porodicama učenika radi osiguranja razvoja djece.

test, dodano 20.06.2012


Značajke zakonske regulative sfere predškolskog odgoja. Glavni pravci rada na ostvarivanju prava djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Tipični propisi o predškolskoj obrazovnoj ustanovi i program njenog razvoja.

teza, dodana 19.01.2012


Istorija razvoja predškolskog obrazovanja u Rusiji. Principi, ciljevi i zadaci odgoja djece u vrtiću. Opis metoda i tehnologija fizičkog razvoja, otkrivanje kreativnosti. Psihološke osnove predškolskog odgoja.

seminarski rad, dodan 12.02.2010


Utjecaj porodičnog obrazovanja na razvoj djeteta sa oštećenjem vida. Psihološko -pedagoške karakteristike djece sa oštećenjem vida. Organizacija popravno -pedagoškog rada u predškolskoj ustanovi. Interakcija između nastavnika i roditelja.

seminarski rad dodan 17.03.2016


Pristupi definisanju i sadržaju stručne kompetencije, specifičnosti stručnih i stranih jezičkih aktivnosti odgajatelja. Korelaciona analiza strukture kompetencija, psihologije rada i profesionalne aktivnosti.

magistarski rad, dodan 18.07.2010


Pedagoška kompetencija roditelja je njihova sposobnost da se nose sa svojim obrazovnim funkcijama. Metode dijagnosticiranja pedagoške kompetencije roditelja u odgoju predškolske djece. Oblici interakcije između nastavnika i roditelja.

prezentacija dodana 17.01.2016


Metode predškolskog odgoja. Efikasni oblici i načini organizovanja slobodnog vremena u predškolskoj ustanovi, koji obezbjeđuju kvalitetno novi nivo obrazovanja i razvoja djece predškolskog uzrasta i njihovo uvođenje u program predškolske ustanove.

test, dodano 04.03.2012


Tjelesne vježbe kao glavno sredstvo tjelesnog odgoja predškolske djece. Situacije učenja igre u kontinuiranim obrazovnim aktivnostima djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Proučavanje stepena razvoja pokreta kod djece.

seminarski rad, dodan 24.02.2014


Dinamika razvoja različitih područja djelovanja obrazovnih ustanova za djecu u Megino-Kangalaskom ulusu. Dijagnostika i korekcija djece s govornim smetnjama. Profesionalni razvoj nastavnika. Širenje naprednog nastavnog iskustva.

1.1 Faze roditeljskog sastanka

1. Priprema i vođenje roditeljske konferencije

Učinkovitost interakcije porodice i vrtića u odgoju djece uvelike ovisi o samim roditeljima i o drugim odraslim članovima porodice za čiji se nivo odgoja vrtić ne može smatrati odgovornim. Međutim, da bi se znalo "od koga se porodica sastoji, ko okružuje djecu u porodici, ko na njih utiče, koji je to utjecaj (sa znakom plus ili minus)", trebali bi i vaspitači i vrtić. Tek tada nastavno osoblje može pravilno izgraditi svoj odnos s djetetom u vrtiću, s njegovim roditeljima, te istovremeno izvesti rad na neutraliziranju lošeg utjecaja, negativnog utjecaja na dijete.

Jedan od glavnih i najčešćih oblika roditeljstva je roditeljski sastanak, koji može imati oblik predavanja, seminara itd. Uspjeh sastanaka u predavaonici osigurava ispunjenje sljedećih uvjeta: njihove teme su što je moguće nestandardnije, privlače pažnju, izazivaju interes, pa čak ponekad i intrigantne.

Na primjer: šta roditelji trebaju znati ako im je dijete išlo u vrtić. Tako bi se mogao nazvati prvi sastanak. Roditelji obično dolaze na takav sastanak, budući da je tema posebno imenovana i da ih to zanima. Roditelji na ovaj sastanak dolaze s određenim očekivanjima, a ako su ta očekivanja ispunjena, tada se odmah uklanja problem dolaska na sljedeće sastanke; zainteresovani roditelji doći će na sljedeći predavački sastanak.

Na prvom roditeljskom sastanku preporučljivo je najaviti temu narednih sastanaka na duži period, po mogućnosti na godinu dana. U tom slučaju roditelji će moći unaprijed zamisliti koliko će psihološko-pedagoških, društveno-ekonomskih, medicinsko-ekoloških i drugih znanja steći, koja pitanja se na njihov zahtjev mogu dodatno uključiti, koje stručnjake je poželjno saslušati do (specijalisti, logoped, obrazovni psiholog, instruktor terapije vježbanja, ljekar itd.)

Važan uslov za uspeh roditeljskih sastanaka je definisanje jasnog rasporeda njihovog sprovođenja. Na prvom sastanku roditelji objavljuju ovaj raspored kako bi mogli unaprijed planirati svoj posao i vrijeme kod kuće, a ne da ga zaokupe nekim poslom.

Ovisno o vašim sposobnostima ili željama, ti se sastanci mogu održavati mjesečno ili tromjesečno, u isto vrijeme. Uostalom, i sami nastavnici su zainteresirani da roditelji usvoje minimum pedagoškog znanja neophodnog za efikasno porodično obrazovanje.

Porodično obrazovanje se uspješnije provodi, što su bolje pripremljeni za njegovu provedbu oba roditelja: mama i tata. Stoga je potrebno nastojati osigurati da imenovani tematski roditeljski sastanci kojima prisustvuju istovremeno.

Vrlo je važno uvjeriti roditelje da se u porodičnom obrazovanju ne radi o moralu i zapisima, već o CIJELOM ŽIVOTNOM ŽIVOTU I NAČINU MISLI RODITELJA, ovo je stalna komunikacija s djecom, uz poštivanje univerzalnog ljudskog morala, pravila ponašanja i komunikacija.

Roditeljski sastanci mogu biti: organizacioni; tekući ili tematski; final; opšti vrt i grupa.

.1 Faze roditeljskog sastanka

Faza 1. Organizacija roditeljskog sastanka.

Ova faza nesumnjivo počinje postavljanjem dnevnog reda sastanka i pozivanjem svih da prisustvuju. Prilikom pripreme sastanka trebate razmisliti i o organizaciji prisustva roditelja. Praksa pokazuje da je ovaj dio posla važan.

Vrlo je važno stvoriti atmosferu iščekivanja roditeljskog sastanka:

možete održati nedelju dana pre sastanka ispitivanjeroditeljima na temu sastanka. Upitnici se popunjavaju kod kuće, prije sastanka, a njihovi rezultati se koriste tokom sastanka;

unaprijed pozvati roditelje, poslati personalizirane pozivnice;

pripremite albume i video zapise koji pokrivaju život djece u vrtiću.

Unaprijed pripremite zahvalnice roditeljima čija su djeca učestvovala na takmičenjima i izložbama.

Organizacijski dio pripremnih faza upotpunjen je projektiranjem prostora za održavanje roditeljskog sastanka. Ovde je potrebno:

pripremite namještaj na kojem bi roditelji mogli sjediti. Možete rasporediti stolove i stolice u krug, na njih staviti kartice s imenima, patronimima roditelja;

pripremite olovke i listove papira kako bi mogli zapisati informacije koje ih zanimaju, kao i olovke, dječje modelovanje, crtanje, radove na aplikacijama;

Razmislite ko će i kako obezbijediti čuvanje djece tokom sastanka.

Faza 2. Priprema scenarija i održavanje sastanka.

Scenarij i vođenje sastanka predmet su nastavnikove kreativnosti. Učitelj bolje poznaje roditelje grupe, osjetljivo bilježi njihovo raspoloženje. Ipak, svaki sastanak bi, prema našem mišljenju, trebao sadržavati 5 obaveznih komponenti.

Analiza postignuća djece grupe.U ovom dijelu roditeljskog sastanka, vaspitač upoznaje roditelje sa opštim rezultatima aktivnosti djece; od samog početka vrijedi upozoriti roditelje da će odgovore na određena pitanja dobiti samo tokom ličnog sastanka.

roditeljski sastanak u vrtiću

Upoznavanje roditelja sa stanjem socijalne i emocionalne klime u grupi.Učitelj iznosi svoja zapažanja o ponašanju djece u situacijama koje su za njih značajne. Tema razgovora mogu biti odnosi, i govor, i izgled djece, i druga pitanja. Očigledno, roditelji bi trebali shvatiti misiju vrtića kao prve institucije socijalizacije u kojoj dijete stiče iskustvo interakcije s drugom djecom i odraslima. Nepotrebno je podsjećati na potrebu da budete krajnje delikatni, da izbjegnete negativne ocjene određenog djeteta, a još više roditelja. Nemojte ovaj dio sastanka pretvarati u popis "dječjih grijeha".

Psiholog-pedagoški sastanak.Važno je zapamtiti da je zadatak povećanja nivoa psihološke i pedagoške kompetencije roditelja jedan od najvažnijih zadataka. Nije loša ideja roditeljima ponuditi informacije o najnovijim podacima iz pedagoške literature, zanimljivim izložbama, filmovima itd.

Rasprava o organizacionim pitanjima (ekskurzije, kupovina beneficija itd.) sastoji se od dvije komponente: izvještaj o obavljenom poslu i informacije o predstojećim poslovima: imajte na umu da je najbolje unaprijed razgovarati o finansijskim problemima sa roditeljskim odborom.

Lični razgovori sa roditeljima.U ovoj fazi fokus broj jedan trebao bi biti na roditeljima djece s problemima u odgoju i razvoju. Poteškoća leži u činjenici da vrlo često ti roditelji, plašeći se kritika, izbjegavaju roditeljske sastanke, a odgajatelj bi trebao nastojati pružiti im osjećaj sigurnosti, kako bi im bilo jasno da im se ovdje ne sudi, već pokušavaju pomoći . Taktike pridruživanja vrlo su efikasne: "Razumijem vas!", "Slažem se s vama!"

Faza 3. Razumevanje rezultata roditeljskog sastanka.

Sumiranje rezultata sastanka počinje na samom sastanku: potrebno je donijeti zaključak, formulirati potrebne odluke i dati informacije o sljedećem sastanku. Važno je saznati stav roditelja prema sastanku, razumno je unaprijed pripremiti potrebne upitnike za procjene i želje roditelja - sve će to kasnije postati predmet razmišljanja. Predmet analize bi trebao biti na isti način lični sastav roditelja koji su ostali na ličnom razgovoru, pitanja roditelja tokom sastanka, pojava roditelja, razlozi izostanka, učešće roditelja u diskusija itd. Informacije o rezultatima roditeljskog sastanka moraju se prijaviti upravi.

Samo vođenje roditeljskog sastanka također se tradicionalno sastoji od 3 dijela: uvodnog, glavnog i "raznog". Ukupno vrijeme sastanka nije duže od 1,5 sata.

Uvodni dio osmišljen je kako bi organizirao roditelje, stvorio atmosferu dobrohotnosti i povjerenja, usmjerio njihovu pažnju i motivirao ih na zajedničko rješavanje problema. To možete učiniti objavljivanjem teme, obrasca za sastanak ili korištenjem kratkih igara i aktivnosti. Možete stvoriti određenu pozadinsku muziku: zvukove gitare, klavira, snimanje trake, koji će pratiti riječi voditelja.

Glavni dio sastanka može se podijeliti u dvije ili tri faze. Ovaj dio po pravilu počinje govorom grupnog vaspitača, višeg vaspitača ili drugih stručnjaka predškolske obrazovne ustanove, koji pokriva teorijske aspekte problema koji se razmatra. Neka vaša poruka bude kratka jer se raspon pažnje smanjuje do kraja dana. Glavna stvar je da roditelji nisu samo pasivni slušaoci. Morate postaviti pitanja slušaocima, navesti primjere iz prakse odgajanja djece u porodici i vrtiću, analizirati pedagoške situacije, pozvati roditelje da pogledaju video isječke aktivnosti s djecom, igre, šetnje itd.

Roditelje ne treba zamjerati i poučavati. Češće je potrebno kao primjere koristiti trenutke iz života djece iz grupe. Govoreći o neželjenim postupcima djece, ne smijete navoditi njihova imena. U toku svoje poruke nastavnici bi trebali izbjegavati tvrdnje roditeljima i djeci, raspravljajući o ličnosti određenog djeteta; ne treba konstatovati dječje neuspjehe, najvažnije je zajedničkim snagama razraditi načine rješavanja problema o kojima se raspravljalo.

Najbolje je voditi razgovor pri mekom osvjetljenju. Prijelazi iz jedne situacije u drugu mogu se odvojiti kratkom muzičkom pauzom. Kad god je moguće, situacije koje se razmatraju treba postaviti što je moguće bolje. Da biste ilustrirali svoje ideje i razmatranja, možete koristiti magnetofonske i video zapise, fotografije i intervjue djece iz grupe, dijagrame i grafikone, jasno predstavljene teze i govore. Sve će to doprinijeti boljoj percepciji teme sastanka.

Tokom ovog dijela sastanka možete koristiti i sljedeće metode: predavanje, diskusija, konferencija, koji mogu biti zasebni oblici rada sa porodicama učenika.

U trećem dijelu roditeljskog sastanka - "ostalo" - raspravlja se o pitanjima držanja djeteta u vrtiću, slobodnim aktivnostima, organizovanju zajedničkih aktivnosti porodice i predškolske obrazovne ustanove. Preporučuje se unaprijed razmisliti o nekoliko opcija za rješavanje problema, koje će biti ponuđene roditeljima na raspravu, složiti se s onima od njih koji mogu pomoći, preuzeti odgovornost itd. Neka pitanja potrebno je unaprijed riješiti sa roditeljskim odborom. Na kraju sastanka potrebno je rezimirati sastanak, navodeći odluke donesene po svakom od razmatranih pitanja, zabilježene u zapisniku.

Organizacija interakcije s timom grupe zahtijeva od učitelja da se pridržava određenih pravila za komunikaciju s porodicama djece:

odgajatelj u komunikaciji sa svakom porodicom mora biti iskren i pun poštovanja;

komunikacija s djetetovim roditeljima ne bi trebala služiti samo na štetu, već na dobrobit djeteta;

proučavanje dječjih porodica mora biti taktično i objektivno;

proučavanje porodica djece treba uključivati ​​dalje obrazovanje roditelja i popravni rad. Proučavanje porodica omogućava učitelju da bolje upozna dete, da razume način života njegove porodice, njene tradicije i običaje, duhovne vrednosti, stil odnosa između roditelja i dece.

1.2 Pravila za održavanje roditeljskog sastanka

Početak razgovora.

Glavni zadatak svakog doušnika je osigurati da ga čuju, odnosno, u principu, slušaju upravo ono što je htio reći. Većina korištenih metoda ima za cilj rješavanje ovog problema.

Glavni zahtjev je da početak razgovora bude kratak, efektan i jasan u sadržaju. Evo nekoliko savjeta:

Dobro razmislite i zapišite prve 2-3 rečenice govora na komad papira. Oni bi trebali zvučati što je moguće mirnije i jasnije, čak i na pozadini vašeg razumljivog uzbuđenja.

Predstavite se ispravno (ako je ovo vaš prvi sastanak). Ukratko, ali naglašavajući one aspekte vašeg statusa i uloge u odnosu na djecu, koji će činiti osnovu vašeg autoriteta i važnosti u očima vaših roditelja.

Nikada nemojte počinjati izvinjenje, čak i ako je početak sastanka odgođen, došlo je do preklapanja i nekih nesporazuma. Može se jednostavno reći da sastanak nije počeo kako je planirano. Isprike će vas odmah staviti u položaj odozdo prema gore i umanjiti subjektivnu relevantnost vaših informacija u očima vaših slušatelja.

Važno je započeti razgovor u tišini. Pronađite način da privučete pažnju na sebe. Preporučljivo je to učiniti izvan okvira. Započnite razgovor izlaganjem same logike sastanka, njegovih glavnih faza: "Od početka smo s vama.", "Onda ćemo razmotriti."

Odredite gdje će roditelji postavljati pitanja tokom sastanka. Na primjer, mogli biste reći da je bolje postaviti pitanja odmah nakon prezentiranja informacija. Alternativno, zamolite roditelje da vas prvo saslušaju u potpunosti, a zatim postavljaju pitanja. Možete reći da ćete kasnije odgovoriti na sva pitanja koja će vam biti postavljena tokom vašeg monologa, ali za sada ćete ih sami riješiti. Bilo bi sjajno ako nakon izlaganja svih organizacijskih točaka uspijete promijeniti položaj slušatelja, učiniti ga inkluzivnijim, oslobođenim. Da biste to učinili, navedite nedavni incident iz života grupe, pokažite nešto smiješno ili zanimljivo, što su napravila djeca itd. Ako se roditelji ne poznaju, svakako ih upoznajte.

Pravila za pripremu roditeljskog sastanka.

Pravilo 1. Tema roditeljskog sastanka treba biti relevantna za roditelje.

Pravilo 2. Roditeljski sastanak treba da se održi u zgodno vrijeme za roditelje.

Pravilo 3. Plan roditeljskog sastanka mora biti poznat.

Pravilo 4. Komunikacija između nastavnika i roditelja treba biti taktična i dosljedna.

Pravilo 5. Roditeljski sastanak ne smije okačiti oznake.

Pravilo 6. Roditeljski sastanak trebao bi biti pedagoški koristan i dobro pripremljen.

Savjeti psihologa:

bolje je ostaviti loše raspoloženje ispred vrata prije sastanka;

za sastanak odvojite najviše 1,5 sata;

najprijatniji zvuk za osobu je njegovo ime: stavite ispred sebe spisak sa imenima i patronimima roditelja;

prije početka roditeljske konferencije najavite pitanja o kojima planirate razgovarati;

ne zaboravite "zlatno pravilo" pedagoške analize: počnite sa pozitivnim, zatim pričajte o negativnom, završite razgovor prijedlozima za budućnost;

upozoriti roditelje da se sve informacije ne mogu prenijeti djeci;

zahvali svima koji su odvojili vreme za dolazak (posebno očevima);

u ličnom razgovoru procijenite napredak djece u odnosu na njihov potencijal.

I opet - budite izuzetno korektni i taktični!

U zaključku želim naglasiti da su porodica i vrtić povezani zajedničkim zadacima u odgoju djeteta. Stoga ovdje nije važan princip paralelizma, već princip međusobnog prožimanja dvije društvene institucije: porodici je teško bez kvalificirane pomoći stručnjaka.

2. Izrada scenarija roditeljskog sastanka u pripremnoj grupi za školu na temu "Predškolac se priprema da postane školarac"

Svrha sastanka: Ažurirati znanja roditelja o problemu psihološke spremnosti za školu.

Oblik vođenja: grupni razgovor sa elementima diskusije.

Ciljevi ispunjenja:

Razgovor za „okruglim stolom“ o formiranju spremnosti djeteta za učenje u školi.

Dati ideju o konceptu "spremnosti za školu".

Navedite primjeran "Model ličnosti prvog razreda".

Uvesti skup pravila za roditelje prvačića.

Sastav roditeljskog sastanka: voditeljica vrtića MDOU, roditelji djece grupe, vaspitači, obrazovni psiholog, nastavnik razredne nastave.

Faza 1. Organizacija roditeljskog sastanka.

Morate pripremiti personalizirane pozivnice za učesnike sastanka.

Izrada memoranduma za roditelje.

Preliminarna psihološka dijagnostika ima za cilj proučavanje stepena spremnosti za školovanje.

Dizajnirajte učionicu (ili skupštinsku dvoranu) za sastanak.

Dizajn izložbe knjiga koja predstavlja literaturu o problemu pripreme djece za školu i razne priručnike.

Izložba crteža djece, fotografija iz školskog života.

Osim toga, priprema sastanka uključuje:

.Posjet s djecom liniji 1. septembra.

2.Dizajn presavijanja fascikli "Učenik prvog razreda u porodici".

.Poseta sa decom etnografskom sobom školskog muzeja.

.Obilazak oproštajne zabave sa djecom "Bukvar"

.Prisustvo s djecom na prazniku zadnjeg poziva.

Faza 2. Napredak roditeljskog sastanka.

Otvara se roditeljski sastanak vaspitač grupe.

Dobar dan, drage majke i očevi! Vrlo brzo će zazvoniti prvo školsko zvono u životu vašeg djeteta. Nije ostalo mnogo vremena, ljeto će brzo proletjeti, a 1. septembra vaša će djeca prijeći školski prag i ostati ovdje 11 godina. Kad prvi put pređe prag razreda, učinit će prvi korak u Zemlju znanja. Prvi razred ozbiljan je test i za dijete i za roditelje. Tu se na čitavom školskom putu postavljaju temelji budućeg uspjeha. Predškolac postaje školarac, a njegovi roditelji su sada roditelji učenika.

Polazak djeteta u školu uvijek je prekretnica u djetetovom životu, bez obzira u kojoj dobi polazi u prvi razred. Mijenja se mjesto djeteta u sistemu društvenih odnosa, ovo je prijelaz na novi način života i uvjete aktivnosti, ovo je prijelaz na novi položaj u društvu, nove odnose s vršnjacima i odraslima. Šta je posebno važno zapamtiti roditeljima budućeg prvačića? Na šta trebate obratiti pažnju prilikom pripreme djeteta za školu? O tome će biti riječi na našem sastanku.

Pitanje za diskusiju: ​​Imate li anksioznosti dok čekate da vaše dijete krene u školu? Šta su oni? (s obzirom na činjenicu da se mali broj roditelja odmah pridružuje raspravi, korisno je dodatno provesti anketu "Korpa osjećaja")

Anketa "Korpa osjećaja".Upute: "Dragi mama i tata, imam korpu u rukama. Morate ukratko formulirati ona osjećanja i emocije koje vas preplave dok čekate djetetov školski život. Neka to budu različiti osjećaji: i pozitivni i negativni." Kratka analiza roditeljskog iskustva.

Pedagog-psiholog.Diskusija o aspektima psihološke spremnosti za školu.

Do kraja predškolskog uzrasta dijete je već u izvesnom smislu ličnost. Odlikuje se dovoljnim razvojem govora, određenim zalihama znanja o okolnom svijetu, o predmetima, njihovim svojstvima, fenomenima žive i nežive prirode, o ljudima, njihovom radu i drugim pojavama društvenog života. Dječje razmišljanje je figurativne prirode, ali su sposobna razumjeti i apstrahirati sudove. Postoje tendencije do pojave proizvoljnosti pažnje, pamćenja, mašte.

Znatiželja, radoznalost, želja za učenjem - ovo su prve, najvažnije karakterne osobine koje je potrebno razviti u djetetu, pripremajući ga za njegov budući život u cjelini. Ako se roditelji i skrbnici udruže u svoje napore i pruže bebi dvostruku zaštitu, emocionalnu udobnost, zanimljiv, smislen život i kod kuće i u vrtiću, oni će pomoći razvoju njegovih osnovnih sposobnosti, sposobnosti komunikacije s vršnjacima i pripremi za školu.

Jedan od najvažnijih ishoda razvoja u predškolskom djetinjstvu je psihološka spremnost za školovanje.

Psihološka spremnost za školu uključuje kvalitete djetetove ličnosti koji mu pomažu da uđe u razredni tim, pronađe svoje mjesto u njemu i uključi se u zajedničke aktivnosti. Život učenika podliježe sistemu strogih pravila koja su ista za sve studente. Glavni cilj je usvajanje znanja. Položaj djeteta u učionici određen je njegovim ili njenim akademskim uspjehom. Sve ove karakteristike životnih uslova i aktivnosti učenika postavljaju visoke zahtjeve za različite aspekte ličnosti. Za uspješne studije potrebno mu je formiranje određenih voljnih kvaliteta: razumijevanje značenja obrazovnih zadataka, svijest o načinima za njihovo postizanje, vještine samokontrole i samopoštovanja.

Ništa manje važno od svega navedenog nije socijalna spremnost djeteta za školu. Ovo je dvosmislen koncept, koji uključuje:

Sposobnost i želja za komunikacijom s vršnjacima (djetetova želja za komunikacijom s drugom djecom, sposobnost podređivanja svog ponašanja zakonima dječije grupe, ima li dijete iskustvo prihvatljivog (bez nasilja) rješavanja sukoba itd.).

Sposobnost izgradnje odgovarajućih odnosa sa odraslima;

Motivacijska spremnost za školovanje - drugim riječima, dijete treba imati želju za učenjem u školi. U isto vrijeme, pretpostavlja se da vaš sin ili kćerka žele ići u školu ne zato što tamo studira stariji brat ili sestra, niti zato što želite svima pokazati svoj novi portfelj i školski pribor, iako nema ništa loše u tome ovih motiva. Međutim, možete biti sigurni da je vaše dijete dostiglo osobnu, motivacijsku zrelost tek kada iza njegove želje za školovanjem stoji, prvo, želja za stjecanjem novih znanja (interesa), ostvarivanjem intelektualne aktivnosti, i drugo, potreba za novi društveni status - želja ne samo za učenjem kroz igru, već i za sudjelovanje u ozbiljnim aktivnostima, čije će rezultate pozitivno ocijeniti značajni odrasli i druga djeca.

Odavno je poznato da je nemoguće natjerati dijete da uči ako ono samo ne želi, jer je uvijek ugodnije učiniti nešto po svojoj volji. Motivacijska spremnost za školu počinje djetetovim dobrim odnosom prema sebi i vjerom u priliku da bude bolji. Na motivaciju u velikoj mjeri utiče i ono što i kako roditelji govore o školi, šta ohrabruju u ponašanju svog djeteta.

Učiteljica u osnovnoj školi(sažetak): Jedan od prioritetnih pravaca razvoja obrazovnog sistema Ruske Federacije u sadašnjoj fazi je stvaranje jednakih početnih mogućnosti za djecu koja polaze u školu. Roditelji trebaju znati da je predškolsko obrazovanje temelj razvoja djeteta, osnova njegove lične kulture. Spremnost za školu, za sistemsko učenje, složena je karakteristika formiranja preduvjeta za obrazovnu aktivnost: sposobnost da se u radu pridržavaju određenih pravila, slušaju i slijede upute odrasle osobe, rade po modelu, svjesno se odnose prema ispunjenje zadataka.

Ali nemojte pretpostavljati da sada sve ovisi samo o školi. Kad učenik prvog razreda dođe u školu, pojavljuju se nove odgovornosti. Škola je svijet novih odnosa sa vršnjacima, sa učiteljem. Ovdje je potrebna vaša pomoć. Djetetu je i dalje potrebna vaša pažnja i briga, interes za školske poslove. Nema sitnica u životu učenika prvog razreda. Oštro opaža lošu ocjenu i primjedbu učitelja, te svađu sa prijateljem. Ali nemojte zloupotrebljavati svoju ljubav, ne žurite riješiti sve probleme za dijete. Neka pokaže inicijativu i nezavisnost.

Pitanja za diskusiju.

Sjetite se svog odnosa prema školi, jeste li se bojali ići tamo ili ste to zaista željeli?

Je li vam bilo teško reći roditeljima o lošoj ocjeni?

Očekujete li da će vam se dijete svidjeti i biti odlično ili dobro?

Mislite li da će loše ocjene vašeg djeteta biti dokaz da ste loše odgojili svoje dijete?

Upoređujete li napredak svog djeteta sa drugom djecom?

Šta vam je važnije - ocjena ili nivo znanja i stav djeteta prema školi?

Kratka analizai generalizacijaizjave roditelja.

Prezentacija rezultata psihološke dijagnostike... Opće preporuke (svaki roditelj ima individualni rezultat i preporuke).

Razmena mišljenjaizmeđu prisutnih o problemima spremnosti djece za školu, rasprava o uzornom "Modelu ličnosti učenika prvog razreda" (L.K. Grebyonkina, NS Antsiperova "Tehnologija upravljačkih aktivnosti zamjenika direktora")

Igrajte se vježbemetodom lutkarske terapije "Željeni portret roditelja (učitelja)".

Cilj:razmena iskustava o društvenoj percepciji roditelja i nastavnika.

Učesnici igre imaju priliku izabrati jednu od predloženih lutki: za roditelje - "Učitelj", za učiteljicu - "Roditelj" i obdariti svakog predstavnika društva najnužnijim, najvažnijim, relevantnim kvalitetima za uspješne prilagođavanje djeteta školi. Razigrana priroda komunikacije poboljšava dijalog, omogućava vam da izađete iz okvira monoloških odnosa i briše granice lične orijentacije.

Model ličnosti prvačića.

Dete koje komunicira u skladu sa okolinom

Zdravlje Lična kultura Usklađenost morfoloških i funkcionalnih karakteristika djeteta sa standardima fizičkog razvoja. Razvijena motorika i motoričke sposobnosti. Fizičke performanse. Snažne kulturne i higijenske vještine. Sposobnost izgradnje odnosa sa odraslima i vršnjacima. Sposobnost da proizvoljno kontroliraju svoje ponašanje, da se pridržavaju utvrđenih pravila. Disciplina, sposobnost ponašanja na javnim mjestima. Dobra volja u odnosima s ljudima, želja da se pomogne vršnjacima. Organizacija, urednost, urednost. Kognitivna aktivnost Znanje Sposobnost da se fokusira na predloženo gradivo i da se ponaša u skladu sa instrukcijama nastavnika. Pokazivanje aktivnosti i interesa za obrazovne aktivnosti, u svijetu oko nas. Težnja ka savladavanju novih znanja, sposobnosti, vještina. Zainteresovanost za pozitivnu ocjenu rezultata njihovih aktivnosti. Sklonost postavljanju pitanja i samostalnom pronalaženju rješenja. Usklađenost sa opštom sviješću o uzrasnoj kategoriji djece. Formiranje figurativnog mišljenja, temelji verbalno -logičkog mišljenja. Razumijevanje i korištenje u svojim aktivnostima različitih shematskih slika (plan, izgled, najjednostavniji crtež). Razvijene fine motoričke sposobnosti i senzomotorna koordinacija. Tačan izgovor zvuka, fonemski sluh, govor (dovoljan vokabular, raznolikost gramatičkih oblika) Spremnost za inovativne transformacije i kreativne aktivnosti.

Rastanak.

Upamtite da će vaš stav prema školi i učenju vašeg djeteta oblikovati stav vašeg djeteta prema ovim pojavama. Vaš miran i radostan odnos prema budućoj školi, odsustvo precenjenih zahteva za budući uspeh deteta, realistične optimističke priče o školi, razvijeno kognitivno interesovanje za svet oko sebe i detetov strah od moguće greške - sve to stvara pozitivnu motivaciju za vaše dijete. I, bez obzira na to kako objektivni uspjeh vašeg djeteta napreduje, pokušajte stvoriti zdrav stav ispred škole, u kojem bi ono težilo znanju, nemojte ga preopterećivati ​​satovima, razvijati mu samopouzdanje, naučiti ga kako ispravno reagirati na neuspjehe i konstruktivnu interakciju s vršnjacima i odraslima. Upamtite, dijete mora biti sigurno da vam je, bilo odličan ili siromašan, i dalje najomiljenije! Podržite svoju djecu, pokažite im maksimalnu pažnju!

Rezimirajući sastanak... Refleksija. Razmena mišljenja.

Tokom razmišljanja, roditelji su pozvani da razgovaraju o tome šta su naučili korisno tokom sastanka.

Razmijenite mišljenja o onim što je ostalo neizgovoreno ili zahtijeva dublju analizu.

Distribucija pomagala za roditelje.

Pokušajte u porodici stvoriti atmosferu radosnog iščekivanja prvog školskog dana. Posljednjih godinu dana prije škole obratite pažnju na to kako se dijete ponaša u društvu svojih vršnjaka, poštuje li pravila igre; može li pažljivo slušati vršnjake i odrasle, može li poslušati zahtjeve svojih starijih; Je li uvijek ljubazan prema drugima.

Ne napredovanje u učenju programa prvog razreda, već svestrani razvoj djeteta trebao bi postati sadržaj mentalne pripreme budućih prvačića za školovanje.

Faza 3.Analiza psihologa zasnovana na rezultatima roditeljskog sastanka. Izrada pitanja za budući rad.

Bibliografija

1.Bagdasarova S.K. Psihologija i pedagogija / S.K. Bagdasarova, S.I. Samygin, L. D. Stolyarenko. - M.: ICC "Mart", 2006.

2.Vinogradova N.F. Je li vaše dijete spremno za školu? Savjeti učitelja i psihologa. Knjiga za roditelje / N.F. Vinogradova, L.E. Zhurov; Uredio A.G. Khripkova. - M.: Obrazovanje, 1992.- 16 str.

.Gutkina N.I. Psihološka spremnost za školu / N.I. Gutkin. - SPb.: Izdavačka kuća "Peter", 2007.

.Zenina T.N. Roditeljski sastanci u vrtiću. Nastavno pomagalo / T.N. Zenina. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2007.- 96 str.

.Mukhina V.S. Šestogodišnje dijete u školi: Knjiga za učitelja / V.S. Mukhina. - M.: Obrazovanje, 2004.

.R.V. Ovcharova Praktična psihologija u osnovnoj školi / R.V. Ovcharova. - M.: TC "Sfera", 2001.

.Terleeva A.M. Novi roditeljski sastanci: razredi 1-4 / A.M. Terleev. - M.: VAKO, 2005. (monografija).

.Chirkova S.V. Roditeljski sastanci u vrtiću. Srednja grupa / S.V. Chirkov. - M.: Vako, 2009.- 256 str.

Podučavanje

Trebate pomoć pri istraživanju teme?

Naši stručnjaci savjetovat će ili pružati usluge poučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite zahtjev s naznakom teme upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konsultacija.

U prethodnim paragrafima završnog kvalifikacijskog rada, više puta je napomenuto da roditeljski sastanci održani u nekonvencionalnom obliku pružaju roditeljima priliku da upoznaju svoje dijete sa druge strane, posmatrajući ga u vrtiću; raspravljati o pedagoškim problemima u slobodnom razgovoru; doprinose povećanju osjećaja odgovornosti za odgoj djece i ujedine tim roditelja u cjelinu. Osim toga, netradicionalni oblik roditeljskih sastanaka povećava interes roditelja za pitanja odgoja djece, značajno povećava odaziv i aktivira roditelje u rješavanju odgojnih problema. Ovi sastanci su informativni i korisni za roditelje. No, nažalost, u praksi MBDOU -a br. 32 u Orelu prevladavaju tradicionalni oblici rada s roditeljima. Uzimajući u obzir podatke dobivene u fazi utvrđivanja, provedena je faza projektiranja studije, koja je trajala od septembra do decembra 2013. godine.

U skladu s programom empirijskog istraživanja, u ovoj fazi riješeni su sljedeći zadaci:

1. Izrada dugoročnog plana roditeljskih sastanaka tokom školske godine (na primjer, srednje, više i pripremne grupe za školu);

2. Izrada scenarija roditeljskih sastanaka u nekonvencionalnoj formi za različite starosne grupe vrtića (srednja, viša, pripremna) i njihovo djelimično testiranje u skladu sa predloženim dugoročnim planom.

Rješavanje prvog zadatka ove faze studije, na temelju analize metodoloških publikacija T. N. Doronove, O. L. Zvereve, M. A. Krotove, T. V. Krotove, S. Yu Prokhorove, L. A. Sanatulline, N. V. V., Stepanove E. N., Falkovich T.A. i drugi, sastavili smo dugoročni plan roditeljskih sastanaka u srednjoj, starijoj i pripremnoj grupi za školu. Sadržaj rada s roditeljima prikazan je u Tabeli 2 i Prilogu 6.

Tabela 2. Dugoročni plan za roditeljske sastanke

Starosna grupa	Tema i obrazac roditeljskog sastanka	Zadaci saradnje sa roditeljima u okviru sastanka
Srednja grupa	"Zašto djeci treba mama" (porodični dnevni boravak)	Promovirati svijest odraslih o ulozi majke u odgoju djeteta i životu cijele porodice; stvoriti uvjete za emocionalno zbližavanje svih sudionika obrazovnog procesa, organizirati komunikaciju u neformalnom okruženju.
"Šta ja znam o svom djetetu?" (takmičenje)	Promovirati aktivnu interakciju roditelj-dijete; stvoriti uvjete za emocionalno zbližavanje svih sudionika obrazovnog procesa, organizirati komunikaciju u neformalnom okruženju; formirati sposobnost kritičkog vrednovanja sebe kao roditelja, svoje obrazovne aktivnosti.
"O igračkama ozbiljno!" (pedagoška obuka)	Obavijestiti članove porodice o zahtjevima za igračke za predškolsku djecu; razviti jedinstvenu strategiju ponašanja roditelja pri izboru igračaka
Starija grupa	"Zaštićeno zakonom" (poslovna igra)	Sistematizovati znanja roditelja o pravima djeteta i njihovom ostvarivanju u porodici; otkriti sadržaj pravnog obrazovanja; razvijati roditeljsku inicijativu, kreativnost pri izvršavanju zadataka.
"Pravila puta" (porodični dnevni boravak)	Pokazati roditeljima metodologiju obrazovno -vaspitnog rada sa djecom i znanje učenika o pravilima puta; stvoriti prijateljsko okruženje za zajedničke aktivnosti roditelja i djece.
Značajke razvoja govora kod starije predškolske djece (igra "Sretan slučaj")	Pomozite roditeljima da savladaju osnove predškolske pedagogije i dječje psihologije; da formiraju svoj interes za obrazovanje kao nauku. Pokažite značaj rada nastavnika logopedske grupe u odgoju vještina i sposobnosti djeteta.
Pripremna grupa za školu	"Kako izbjeći kaznu" (talk show "Neka govore")
"Dijete i računar" (diskusija)	Obavijestiti roditelje o uticaju računara na predškolca; Doprinijeti povećanju pedagoške kulture roditelja o korištenju računara u procesu razvoja i obrazovanja djeteta u porodici
"Šta ja znam o svom djetetu?" (igra "Kroz bebina usta")	Ohrabriti roditelje da učestvuju u obrazovnom procesu vrtića; stvoriti prijateljsko okruženje za zajedničke aktivnosti roditelja i djece; pokazati roditeljima da je prikupljanje izjava za djecu izuzetno uzbudljiv, zanimljiv i istovremeno ozbiljan posao.

Kao što se može vidjeti iz predstavljenog dugoročnog plana, roditeljski sastanci uglavnom imaju za cilj rješavanje problema koji uključuju:

1. Podizanje pedagoške kulture roditelja po pitanjima odgoja djece u porodici.

2. Formiranje svjesnog roditeljstva.

3. Uključivanje roditelja u učešće u odgojno -obrazovnom procesu vrtića.

Predloženi dugoročni plan testiran je djelomično uzimajući u obzir uslove navedene u hipotezi:

Odabir informativnog materijala koji je značajan, zanimljiv roditeljima;

Uključivanje roditelja u pripremu sastanka (popuniti upitnik, donijeti materijal od kuće, pripremiti govor, urediti izložbu fotografija itd.);

Uključivanje u toku sastanka metoda aktiviranja roditelja („glava pitanja“, vježbe obuke, mini upitnici itd.).

Potvrda razvijenog dugoročnog plana bila je sljedeća. Mjesec dana prije događaja u srednjoj, starijoj i pripremnoj grupi, objavljeno je saopćenje o sastanku, čiju su temu i formu zatražili roditelji sami. Na osnovu rezultata svojevrsnog glasanja, odlučeno je da se održe sljedeći roditeljski sastanci: u srednjoj grupi - na temu "Šta ja znam o svom djetetu?" u obliku takmičenja, u starijoj grupi - na temu "Osobine razvoja govora kod starije predškolske djece" u obliku igre "Sretan slučaj", u pripremnoj grupi - na temu "Kako izbjeći kazna "u obliku talk showa" Neka pričaju ".

Održani sastanci uključivali su preliminarni rad s roditeljima. Tako su roditelji učenika srednje grupe zamoljeni da napišu esej od 5-7 rečenica na temu "Moje dijete", a roditelji učenika pripremne grupe za školu učestvovali su u mini-upitniku koji je uključivao samo 1 pitanje: koristite li kazne u odgoju djece ili protiv?

Odmah treba napomenuti da je odaziv roditelja na ove sastanke bio vrlo visok, od 70% (19 osoba u pripremnoj grupi) do 95% (24 osobe u srednjoj grupi). Osim toga, važno je naglasiti pozitivan stav roditelja i njihovu spremnost da aktivno učestvuju na sastanku. Neobičan sastanak započeo je u srednjoj grupi na temu „Šta ja znam o svom djetetu?“: Roditelji su sjedili u obliku polukruga na stolicama, počela je svirati muzika, nasuprot koje je voditeljica izrecitirala prekrasnu pjesmu o djeci. Budući da je ovaj događaj održan u obliku takmičenja, članovima žirija (stariji vaspitač i nastavnici dodatnog obrazovanja) predstavljeni su svi učesnici. Nakon toga, roditelji su izvršili različite takmičarske zadatke. Kao što je opažanje pokazalo, odrasli su sljedeće emocije doživljavali najemocionalnije.

1) Na osnovu rezultata pisanja eseja na temu "Moje dijete", na sastanku su pročitane fraze iz roditeljskih eseja o djeci, a druge majke i očevi morali su pogoditi o kojem učeniku govore.

2) Vježba "Čaplja", kada su se roditelji takmičili u ravnoteži sa svojom djecom (koja će duže izdržati na jednoj nozi - odrasloj osobi ili djetetu).

3) "Autoportret" - roditelji su morali pogađati svoje dijete među dječjim crtežima. Majstorska klasa o izradi fotookvira za autoportret od papira metodom origami izazvala je veliko zanimanje. Sastanak je završen dodjelom nagrada pobjedničkim porodicama i ispijanjem čaja.

U starijoj grupi održan je roditeljski sastanak "Osobitosti razvoja govora kod starije djece predškolskog uzrasta" u obliku igre "Sretan slučaj". Priprema roditelja za događaj bila je da se ujedine u grupe kreativnih simpatija (po 8 ljudi) i osmisle imena i ambleme za timove. Sastanak je počeo pozdravom timova. Tako je jedan od timova dobio ime "Starlings", jer su ove ptice sposobne imitirati pjevanje drugih ptica, pa čak i ljudski govor. Tokom igre roditelji su učestvovali u 6 igara. Prva, četvrta, peta i šesta utakmica bile su najzabavnije i najzanimljivije. Na primjer, igra "Pitanja za igrače" zahtijevala je da svaki tim naizmjence odgovara na više pitanja u jednoj minuti. Na primjer, otac i majka djeteta su ... (roditelji); Specijalista za korekciju govora? (logoped); Šta dijete treba znati ako se izgubi? (adresa, broj telefona, ime roditelja) itd. Igra "Tamni konj" pretpostavljala je sastanak sa učiteljem logopeda, koji je formulisao provokativne zadatke za članove tima. Posebno vrijedno u ovoj fazi bilo je to što je logoped generalizirao i nadopunio izjave oba tima. Međutim, tokom ovog događaja roditelji su morali obavljati prilično ozbiljne zadatke. Dakle, tokom igre „Utrka za vođu“, timovi su u roku od 2 minute morali odgovoriti na pitanja, među kojima su bile i prilično složene zagonetke: ne mjerom, ne težinom, ali svi ljudi imaju (um); Zašto je jezik u ustima? (iza zuba); šta nikad nije lijeno učiniti? (diši) itd.

U pripremnoj grupi održan je neobičan roditeljski sastanak na temu "Kako izbjeći kaznu" u obliku talk showa "Neka razgovaraju". Roditelji su u početku sjedili odvojeno prema svom položaju koji su izrazili u upitniku. S jedne strane, neki su za kaznu, s druge strane, oni koji su protiv. Tokom sastanka, obje polovine publike aktivno su raspravljale o najhitnijim pitanjima u obrazovanju: Zašto ste protiv / kažnjavanja djeteta? Kako utičete na dijete ako se loše ponaša? Kakav je učinak kazne? Kakvi su rezultati odgoja bez kazne? Koje vrste kazni smatrate prihvatljivim? U isto vrijeme, izlagač (nastavnik-psiholog) je izrazio svoje mišljenje tokom diskusije. No trenutak demonstracije video intervjua s djecom, gdje su izrazili mišljenje o kaznama u porodici, postao je posebno značajan, pa čak i prekretnica za većinu roditelja.

Na kraju sastanaka, roditelji su zamoljeni da učestvuju u ponovljenom anketiranju (Prilog 7). Nakon analize odgovora roditelja na upitnik, došli smo do sljedećih zaključaka. Svi roditelji pozitivno su ocijenili netradicionalni oblik roditeljskih sastanaka (100%). 80% odraslih primijetilo je da je glavni motiv dolaska na sastanak mogućnost odabira teme i oblika sastanka koji im je najznačajniji i najrelevantniji. Prema polovini ispitanika, takvim sastancima treba prisustvovati cijela porodica, jer su ne samo korisni, već i zanimljivi. Većina roditelja srednje i starije grupe najviše su voljeli i pamtili takmičenja i zadatke, roditelji pripremne grupe - diskusiju. 45% ispitanika imalo je prijedlog - uvijek održavati roditeljske sastanke u takvim oblicima.

Ovi nam podaci omogućuju da izvedemo zaključak o učinkovitosti roditeljskih sastanaka u nekonvencionalnom obliku, uzimajući u obzir pedagoške uvjete koje smo iznijeli.

Savremeni uslovi rada predškolske obrazovne ustanove interakciju sa roditeljima stavljaju na jedno od vodećih mjesta. Roditelji su glavni kupci usluga predškolske obrazovne ustanove, pa je interakcija nastavnika s njima jednostavno nemoguća bez uzimanja u obzir njihovih interesa i zahtjeva.

Rezultati istraživanja N.F. Vinogradova, V.N. Grebennikova, T.N. Doronova, G. N. Zvereva, T.A. Kulikova, uvjereni su da je roditeljski sastanak najčešći i najefikasniji oblik uspostavljanja kontakta sa porodicama učenika. Istovremeno, održavanje roditeljskih sastanaka u tradicionalnom obliku ne ispunjava očekivanja roditelja. Odgajatelji ne znaju uvijek postaviti posebne zadatke, ispuniti ih odgovarajućim sadržajem i odabrati metode; sadržaj roditeljskih konferencija nije dovoljno razlikovan.

U toku empirijskog istraživanja provedenog na osnovu MBDOU-a "Dječji vrtić br. 32" u Orelu, dobiveni su sljedeći podaci o organizaciji netradicionalnih oblika roditeljskih sastanaka u praksi predškolske ustanove.

Anketa nastavnika i analiza pedagoške dokumentacije (godišnji plan predškolske obrazovne ustanove i dugoročno planiranje zajedničkog rada sa roditeljima učenika srednjih, viših i pripremnih za školske grupe) pokazali su da su glavna područja zajedničkog rada sa porodice učenika sarađuju sa roditeljskim odborom, osmišljavaju vizuelnu agitaciju, rade sa porodicama u riziku, privlače članove porodice da učestvuju u obrazovnom procesu vrtića. Provedba ovih područja aktivnosti s roditeljima provodi se pomoću sljedećih obrazaca: roditeljski sastanci, konsultacije, razgovori, subbotnici, ekskurzije, matineje.

Glavni oblik rada s roditeljima, prema riječima nastavnika, su grupni roditeljski sastanci, koji se obično održavaju jednom u tromjesečju. Na sastancima se roditelji upoznaju sa ciljevima, oblicima i metodama odgoja djece određene starosne grupe. Ovo može biti izvještaj pedagoga, ljekara, muzičkog radnika, načelnika. Zbrajaju se rezultati rada za određeni period. Temu pedagoških razgovora i izvještaja na grupnim sastancima određuje vaspitač u skladu sa godišnjim planom rada vrtića. U obzir se uzimaju i interesi i želje roditelja. U planu rada navedeni su oni koji su odgovorni za pripremu, organizaciju i provedbu pojedinačnih događaja.

Istovremeno, odgovori nastavnika ukazuju da održavanje roditeljskih sastanaka prema staroj strukturi ne ispunjava očekivanja roditelja. Stoga se u današnje vrijeme, sve češće u MBDOU-u 32, roditeljski sastanci počeli održavati u nekonvencionalnom obliku: pedagoška radionica, organizacijsko-aktivna igra, radionica, sastanak-natjecanje.

Prema rezultatima anketiranja roditelja, otkriveno je da oni veliku ulogu u porodičnom obrazovanju posvećuju čitanju knjiga (80%); razvoj kreativnih sposobnosti predškolaca (pjevanje, ples) (70%); podsticanje želje za radom (90%); razvoj nezavisnosti i odgovornosti (90%); formiranje vještina komunikacije sa odraslima i vršnjacima (60%); širenje vidika (70%); obrazovanje upornosti i pažnje (60%). (Dodatak 2).

Prema mišljenju ispitanika, vrtić takođe igra važnu ulogu. Prije svega, to se odnosi na rješavanje pedagoških zadataka kao što je razvoj fine motorike (50%); fizički razvoj (70%); razvoj logičkog mišljenja (60%); formiranje komunikacijskih vještina (60%); osiguravanje posebne spremnosti za učenje u školi: brojanje, pisanje, čitanje (70%).

Većina roditelja daje pozitivnu ocjenu netradicionalnim oblicima roditeljskih sastanaka (70%). Dolazak na netradicionalne roditeljske sastanke potaknut je sljedećim motivima: zanimanje za temu, poštovanje nastavnika, zanimljiv oblik poziva; takvi sastanci im pomažu da riješe mnoga pitanja na koja i sami teško odgovaraju.

U drugoj fazi empirijskog istraživanja izrađen je dugoročni plan roditeljskih sastanaka u srednjoj, starijoj i pripremnoj grupi. Roditelji su dobili priliku da odaberu oblik i temu događaja, što je omogućilo odabir najrelevantnijih informacija i zanimljiv oblik komunikacije za njih. Jedan od roditeljskih sastanaka planiran u svakoj od tri starosne grupe testiran je uzimajući u obzir pedagoške uslove navedene u hipotezi. Osim toga, svaki sastanak uključivao je učešće roditelja u procesu pripreme.

Ponovljeno anketiranje roditelja, provedeno na kraju događaja, omogućava nam zaključiti o učinkovitosti organiziranja roditeljskih sastanaka u netradicionalnom obliku. Konkretno, glavni motiv roditelja da dođu na sastanak bila je mogućnost da sami izaberu temu i oblik sastanka, za njih najznačajnije i najrelevantnije. Po njihovom mišljenju, takvim sastancima treba prisustvovati cijela porodica jer je to ne samo korisno, već i zanimljivo. Većina roditelja srednje i starije grupe najviše su voljeli i pamtili takmičenja i zadatke, roditelji pripremne grupe - diskusija. Svaka druga osoba izrazila je prijedlog - da se roditeljski sastanci uvijek održavaju u takvim oblicima.