Uvođenje djeteta u društveni svijet. Prezentacija za lekciju o svijetu oko sebe (stara grupa) na temu: Upoznavanje predškolaca sa društvenom stvarnošću

28.06.2019

Upoznavanje djeteta sa društvenim svijetom je akutan i aktuelan problem. U stanju je da zbuni obrazovanog i iskusnog učitelja, što nije iznenađujuće, cijeli društveni svijet moderne Rusije je kontradiktoran, složen i dvosmislen. Kako se mi, odrasli, nastavnici, odnosimo prema njemu? Kako ga upoznati s djecom? Kakav stav treba formirati kod malog djeteta? Konačno, koje ideje o svijetu oko sebe da upoznate?

„Kako se društvo razvijalo, postepeno je nastajao jaz između sposobnosti djece i zahtjeva koje im društvo postavlja. Ovaj jaz se prevazilazi zahvaljujući posebnom periodu u ljudskom razvoju, koji se naziva "djetinjstvo". Djetinjstvo nije samo vrijeme spontane i slobodne aktivnosti djeteta. Ovo je veoma važan period. Živeći kroz ovaj period, dijete stječe ljudske sposobnosti, što mu u budućnosti omogućava da ovlada svijetom odraslih ”, - D.B. Elkonin.

Dijete predškolskog uzrasta doživljava društveni svijet oko sebe ne baš onako kako ga mi odrasli vidimo i razumijemo. Zbog malog životnog iskustva, posebnosti razvoja procesa percepcije, mišljenja, mašte, ideja i pojmova koji se tek formiraju, visoke emocionalnosti, beba na svoj način prihvaća i razumije društveni svijet. Nemoguće je to ne uzeti u obzir, ali je potrebno znati.

Bogatstvo i širina djetetovih predstava o pojavama društvenog života, o svijetu stvari stvorenih ljudskom rukom, u velikoj mjeri određuju i mentalni i moralni razvoj djece. Što je utisak ispravniji i vedriji, to će njihov život biti zanimljiviji i sadržajniji.

Prilikom organizovanja pedagoškog procesa koji ima za cilj upoznavanje dece sa društvenom stvarnošću, važno je da nastavnik zapamti da je ovaj proces složen, kontradiktoran i složen: zadaci razvoja intelekta, osećanja, moralnih osnova pojedinca rešavaju se u međusobnoj povezanosti, i nemoguće ih je odvojiti jedno od drugog. Ako, s lošim i ravnodušnim raspoloženjem, učitelj govori djeci o dobrim djelima, o ljepoti svijeta oko sebe, malo je vjerovatno da će u njima moći izazvati potrebna uzajamna osjećanja i stavove. Inicijacija u društveni svijet zahtijeva od učitelja ne samo vještinu, poznavanje djeteta, već i vlastito iskustvo, jasno izražen stav. Djeca osnovnog predškolskog uzrasta su u izvorima znanja o svijetu oko sebe. U tim godinama formiraju primarne ideje o okolini, ovladavaju govorom, načinima mentalne aktivnosti, pokazuju spoznajni interes, odnos prema drugima.

Najvažnije karakteristike percepcije okolnog svijeta od strane djece predškolskog uzrasta:

Djeca su veoma pažljiva. Ponekad se iznenadimo kako primjećuju male stvari na koje kao da ne obraćate pažnju. Djeca mnogo primjećuju: strukturne karakteristike predmeta, životinja, njihovo ponašanje, raspoloženje ljudi, međutim, uglavnom kada su u vezi s njima, primjećuju (i potom reprodukuju u igricama), intonacije glasova voljenih, način kretanja, razgovor telefonom. Sposobnost posmatranja svijeta oko sebe je vrlo važna prednost djetinjstva, pomaže spoznaji, prodiranju u svijet.

Posmatranje djeteta zasniva se na njegovoj radoznalosti. Mala deca žele da znaju sve. Njihova brojna pitanja odraslima najbolja su manifestacija ove sposobnosti. Pitanja se mijenjaju s godinama. Ako u dobi od tri godine preovladavaju pitanja “Šta je ovo?”, onda u dobi od četiri godine “Zašto, zašto?”, a zatim vrlo važno za razvoj “Kako se to dešava, kako funkcionira?”

Posmatrajući svijet oko sebe, djeca sami donose zaključke, zaključke. Ponekad su ovi zaključci tačni, a ponekad pogrešni. Postoje takozvane adekvatne i neadekvatne procjene. Različite vrste vrednovanja događaja formiraju dječje ideje o moralu, odnosima i postepeno postaju karakterna osobina.

Pol djeteta ima određeni utjecaj na prirodu percepcije društvenog svijeta. Djevojčice i dječaci, posmatrajući isti fenomen, događaj, vide ga drugačije, pamte različite stvari u njemu.

Djeca su veoma emotivna. Prvo osjete svijet, a onda ga shvate. Vrlo često su emocionalne procjene ispred objektivnih. Kroz prizmu svojih emocija dijete vidi, percipira pojave.

Modernom predškolskom obrazovnom kontekstu potrebna je nova ciljna postavka, šira, vezana za pripremu djeteta za život, sa emocionalno holističkim odnosom prema sebi i drugim ljudima.

Proces modernizacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja u velikoj meri je povezan sa traženjem i izborom strategije društvenog razvoja deteta. Predškolsko vaspitanje i obrazovanje se posmatra kao sfera socio-kulturne delatnosti povezana sa svrsishodnim, posebno organizovanim procesom formiranja rastuće ličnosti uvođenjem u kulturu i društvo.

Dodajmo da obrazovanje u predškolskom uzrastu ima jasno usmjerenu orijentaciju – razvojno. To je razvojni predškolski odgoj koji svakom djetetu treba omogućiti uslove u kojima će duhovno i fizički jačati, intelektualno sazrevati i steći potrebno sociokulturno i lično iskustvo.

Čovek se ne rađa – stvara se, ali je jasno da je socijalizacija proces postajanja ličnosti, koji počinje od prvih minuta čovekovog života. Postoje tri oblasti u kojima se vrši formiranje ličnosti: aktivnost, komunikacija, samospoznaja.

Njihova zajednička karakteristika je proces širenja, umnožavanja društvenih veza pojedinca sa vanjskim svijetom. Kvalitativnom karakteristikom socijalizacije pojedinca smatra se društvena zrelost, "proces asimilacije od strane ljudskog pojedinca određenog sistema znanja, normi i vrijednosti koji mu omogućavaju da funkcionira kao punopravni član društva".

Ako je osoba izolirana od okoline, onda ni najpromišljeniji sistem obrazovanja predškolskog djeteta ne funkcionira. Sociokulturni pristup podrazumijeva usmjerenost na društveni razvoj predškolskog djeteta u skladu sa kulturnim naslijeđem njegovog naroda i kulturnim iskustvom čovječanstva.

Lični koncept, koji predstavlja kulturu kao aktualizaciju društvene prirode djeteta: kao način kretanja ličnosti u društvenom prostoru i vremenu; kao sistem njegovih kvaliteta i karakteristika važnih za ostvarivanje odnosa predškolca prema prirodi, društvu, njegovim tjelesnim i duhovnim potrebama.

U današnje vrijeme najlogičnije je upoznavanje sa vanjskim svijetom graditi na osnovu vaspitanja osobina ličnosti djeteta kao što su samopoštovanje i samopouzdanje. Formiranje takvih ličnih kvaliteta uključuje mnoge komponente.

Prije svega, to je djetetova svijest o svojoj individualnosti, koja postaje vidljiva tek u poređenju sa drugom djecom. Individualnost se manifestuje u izgledu.

Proširenje znanja o sebi, posebno o vlastitom tijelu, doprinosi formiranju individualnosti. Upoznavanje s ljudskim tijelom povezano je sa vizualnom aktivnošću predškolske djece.

Poznavanje djeteta o složenoj građi i međusobnoj povezanosti svih organa i sistema ljudskog tijela čini osnovu za formiranje brige o vlastitom zdravlju. Poštivanje pravila lične higijene, svakodnevne rutine, razumijevanje djeteta da zaštiti svoj sluh, vid, brine o vlastitom zdravlju sastavni je i bitan dio pripreme djece za školu.

Izuzetno važna komponenta zdravlja djece je njihovo emocionalno blagostanje. Ovo pitanje sada postaje posebno akutno i relevantno. Nestabilnost socio-ekonomske situacije u zemlji, problemi i stresovi sa kojima se suočavaju odrasli negativno utiču na psihu djece. Sposobnost prepoznavanja vaših emocija. Shvatite njihove razloge. Pokušaj da promijenite svoj stav prema određenoj situaciji može pomoći vašem djetetu da održi emocionalno blagostanje. Na osnovu sopstvenog životnog iskustva, dijete ne može odrediti stanje tuge, gađenja. Razumijevanje vlastitih emocija, kako osoba izražava svoja osjećanja uz pomoć izraza lica, gestova, držanja, uslov je za razvijanje sposobnosti suosjećanja i doživljavanja drugih ljudi.

Likovna umjetnost, zbog svoje specifičnosti, figurativnog jezika, može učiniti da gledalac osjeti patnju i radost likova, doživi njihove emocije i osjećaje. Stoga treba obratiti pažnju na osnove jezika likovne umjetnosti i principe razumijevanja umjetničkih djela.

Uz zadatke emocionalnog razvoja djeteta, stvoriti preduvjete za samoobrazovanje, posebno naučiti ih da obuzdavaju svoje emocije. Možete koristiti tradicionalne narodne igre čija pravila zahtijevaju da ne govorite, da se ne smijete, da se ne krećete. U principu, svaka aktivnost usmjerena na formiranje slobodnih procesa doprinosi razvoju sposobnosti obuzdavanja vlastitih emocija.

Novi zadaci, ažuriranje sadržaja metodike, povećanje obima znanja, promjena prioriteta u obrazovanju uvelike su posljedica činjenice da djeca predškolskog uzrasta ne dobijaju odgovarajuću pažnju u porodici. Stoga, ideju o svijetu oko sebe, pravila i norme ponašanja koje je dijete obično naučilo, naučilo u procesu direktne komunikacije sa roditeljima, ono mora dobiti u predškolskoj ustanovi.

Dijete bi već u predškolskom uzrastu trebalo naučiti norme i pravila komunikacije, znati i razmjenjivati pozdrave i upoznati nepoznate vršnjake, imati ideju da svaka zajednička aktivnost zahtijeva sposobnost dogovaranja, pridržavanja reda, slušanja drugova. Osim toga, predškolci bi trebali naučiti kako se nositi s teškim situacijama, kao što su oduzimanje igračke, guranje ili svađa sa prijateljem.

Formiranje individualnosti olakšava djetetova svijest o svojim interesima, sklonostima i željama. Odgajateljima je važno da pomognu djeci da upoznaju međusobne ukuse i sklonosti, da vide da mogu biti različiti. Sve to čini osnovu za formiranje sposobnosti za posjedovanje i odbranu vlastitog mišljenja. Također je potrebno naučiti predškolca da objasni, opravda svoj izbor, stavove.

Jedna od komponenti na kojima se formira samopouzdanje je njegovanje privrženosti porodici, ljubavi i osjećaja dužnosti prema bližnjima. Ponos na pripadnost svojoj porodici i želja da se nastave najbolje kvalitete svojih predaka. Naravno, problem upoznavanja predškolaca sa porodicom je prilično složen i zahtijeva veliku taktičnost i delikatnost od odgajatelja. Njegovo uspješno rješenje nemoguće je bez bliske interakcije nastavnika sa porodicom, kao i potpunog upoznavanja djece sa društvenim svijetom u cjelini.

Jedan od uslova za organizovanje rada sa roditeljima je poverenje i otvorenost u odnosima. Prvo, roditelje zanima ličnost samog nastavnika. Drugo, roditelji moraju imati predstavu o tome šta i kako njihova djeca rade u vrtiću. Neophodno je učešće djetetove porodice u upoznavanju sa društvenim svijetom.
Istorija svake porodice, klana povezana je sa istorijom zemlje, rodni grad je njen deo.

Potrebno je pomoći predškolcima da sagledaju originalnost prirode, njenu privlačnu ljepotu, upoznati ih sa znamenitostima, narodnim zanatima neposrednog okruženja.

Načini uvođenja djece u društvenu stvarnost:

Prvo, najobimnije i najznačajnije sredstvo je sama društvena stvarnost. To nije samo predmet proučavanja, već sredstvo koje utiče na dete, hrani njegov um i dušu. Nijedan predmet društvenog svijeta nije sredstvo obrazovanja, već samo onaj njegov dio koji je razumljiv i percipiran od djeteta određenog uzrasta.

Predmeti umjetnog svijeta sa kojima dijete stalno djeluje ili ih vidi u neposrednom okruženju. Predmet sadrži društveno iskustvo osobe, stepen razvoja društva, tehnički napredak.

Posebno mjesto u objektivnom svijetu zauzima igračka (tehnička, fabularna, narodna). Kroz igračku beba uči raznolikost života, igračka odražava nivo tehničkog i društvenog razvoja društva, njegove moralne vrijednosti, približava ga nacionalnim korijenima. Lutka ima izuzetno mesto, stimuliše razvoj društvenih osećanja.

Beletristika je izvor znanja i izvor osjećaja za dijete. „Izuzetno je važno“, pisao je V. Brjusov, „da se deca od malih nogu navikavaju da u književnosti vide nešto što je vredno poštovanja, plemenito i uzvišeno“.

Pojašnjava i proširuje dječje razumijevanje svijeta likovne umjetnosti. Radovi velikih umjetnika dotiču dušu čak i malog djeteta i mogu ne samo informirati o nekim temama, već i izazvati istinski visoka moralna osjećanja.

Svrsishodan, promišljen pedagoški rad doprinijeće i obogaćivanju djeteta novim saznanjima, te će ga naučiti da razmišlja, razmišlja o onome što zna. Istovremeno, takav rad će imati blagotvoran učinak na razvoj ljudskih, društvenih osjećaja.

Predškolsko doba je vrijeme aktivne socijalizacije djeteta, ulaska u kulturu; razvoj komunikacije sa odraslima i vršnjacima, buđenje moralnih i estetskih osjećaja. Vrtić je osmišljen tako da djetetu omogući harmoničnu interakciju sa svijetom, pravi smjer njegovog emocionalnog razvoja, da probudi dobra osjećanja, želju za saradnjom i pozitivnom samopotvrđivanjem. Dakle, socijalni i emocionalni razvoj djeteta očituje se u humanističkoj orijentaciji njegove aktivnosti, u želji da izrazi svoj stav prema svijetu u skladu s kulturnim tradicijama prihvaćenim u društvu.

Uspješno provođenje programa socijalnog razvoja moguće je samo ako se uzmu u obzir posebnosti socio-emocionalnog razvoja djece predškolskog uzrasta. Stoga pažljivo pratite razvoj svakog djeteta. Korisno je voditi bilješke u dnevniku – bilježite uspjehe i poteškoće u razvijanju kontakata sa odraslima i vršnjacima, tipične poteškoće u ponašanju i komunikaciji, preovlađujuće emocionalno stanje, kao i sklonosti, omiljene aktivnosti i igre.

U zaključku, ističemo da je naš stalni pomoćnik u socijalnom i emocionalnom razvoju djece porodica. Samo u saradnji sa bliskim odraslim osobama mogu se postići visoki obrazovni rezultati. Interakcija sa porodicom je efikasna pod uslovom da nastavnici i roditelji vjeruju jedni drugima, razumiju i prihvate zajedničke ciljeve, metode i sredstva socijalnog i emocionalnog razvoja. Pokažite roditeljima iskreno interesovanje, ljubazan odnos prema detetu, želju da doprinesete njegovom uspešnom razvoju. To će biti osnova vaših zajedničkih napora sa porodicom i pomoći djetetu da uspostavi kontakte sa društvenim svijetom.

Metoda upoznavanja djece sa vanjskim svijetom, zbog svoje važnosti, čini se jednom od prioritetnih oblasti u predškolskom obrazovanju. U tom pogledu je posebno važna svijest odgajatelja da su savremeni pristupi upoznavanju predškolaca sa vanjskim svijetom u velikoj mjeri determinisani pozicijom svakog od njih. Želimo vidjeti našu djecu u budućnosti u svijetu u kojem smo zaista željeli živjeti.

« Djetinjstvo je svakodnevno otkrivanje svijeta. Neophodno je da ovo otkriće postane, prije svega, znanje o čovjeku i otadžbini. Tako da ljepota stvarne osobe, veličina i neuporediva ljepota otadžbine uđu u um i srce djece “, napisao je V.A. Sukhomlinsky.

Lekcija o upoznavanju male djece sa društvenom stvarnošću zasnovana na folkloru ruskog naroda

Tema: Upoznavanje sa folklorom ruskog naroda sa elementima teatralizacije ruske narodne bajke "Jarići i vuk" u obradi K.D. Ushinsky.

Programski zadaci:

Nastavite sa upoznavanjem djece sa ruskom narodnom umjetnošću (bajke, pjesmice, igre).
Obogatiti emocionalni, govorni i motorički razvoj djece koristeći ruski folklor.
Na osnovu bajke "Klinci i vuk", vaspitavati decu u dobrim odnosima poštovanja prema majci i želji da je poslušaju, da joj pomognu.
Koristite tehnike igre i elemente prerušavanja kako biste obogatili figurativnu percepciju.

Oprema: Koza kućica, kostimi vuka i koze, kozje maske, šalovi.

Napredak lekcije:

1. Djeca ulaze u salu, pozdravljaju goste.

edukator: Ljudi, kakve ste maske danas nosili? ko si ti danas

djeca: Mi smo koze!

edukator: Onda idemo danas u šumu, posjetimo kozu majku.

Učiteljica i djeca odlaze u šumu stazom uz muziku "Velika stopala, hodanje po cesti..." i približi se tornju.

2. Edukator nudi učenje : Ko živi u kuli?

Djeca dolaze u kulu, kucaju i pitaju: Ko živi u kuli? Ko živi nisko?

Jarac sjedi u kući i odgovara: Ja sam koza nevolja! Ko si ti?

Djeca izgovaraju svoja imena i prezimena.

edukator: Mi koze, pusti nas da živimo sa vama.

3. koza: Znaš li vic o meni, problematičnoj kozi?

Djeca pričaju vic:

nevolja s kozom,
Zauzeto iz dana u dan:
Ona - da čupa travu, ona - da trči do reke,
Ona - da čuva decu, da zaštiti malu decu,
Da vuk ne ukrade, da medvjed ne podigne,
Da ih lisica-lisica ne ponese sa sobom.

4. Koza napušta kuću : Zdravo jarad koza!

Djeca pozdravljaju kozu . Zdravo nevolje s kozom!

koza: Oh, kako dobri momci znate dječju pjesmicu o mojoj nevolji s kozom. Dođite, djeco, u kulu.

Djeca ulaze u kulu. Koza počinje da plače.

edukator: Koza, šta se desilo?

koza: Jarići me nisu poslušali, otvorili su vrata vuku, a on ih je pojeo.

edukator: Ne brinite, mi ćemo biti vaša djeca.

koza: Znate li poslušati, pomoći majci i igrati se sa drugom djecom?

5. Vaspitač: Ugodimo mami kozi, zaplešimo za nju ples sa maramicama.

Plešite s maramicama.

Jarac sjedne na stolicu i zaspi.

6. Vaspitač: Jarići, umorna mama, igrajmo se tiho da ne probudimo mamu!

Igra: "Rogata koza"

Djeca koze pjevaju dječju pjesmicu na motiv ruske narodne pjesme "Idem, izaći ću, ja":

Rogata koza
Potrčao za ogradu , plesali ceo dan
Noge koza top-top! Oči koza pljesak-pljesak /

Koza se budi, okrećući se djeci:

Postoji jarac s rogovima, postoji jarac s kundakom
Noge koza top-top! Kozje oči Tap-plap!
Ko ne jede kašu? Ko ne pije mlijeko? I gore, I gore!

Koza, smiješeći se, kreće prema djeci. Djeca trče i sjede na stolicama.

Učiteljica pita djecu: Ko ne pije mlijeko, ne jede kašu?

7. Koza: Neću da se lupam po glavi, ali idem u šumu po hranu, a vi deco, zaključajte vrata čvrsto i ne otvarajte nikome dok vam ne otpevam pesmu.

koza pjesma:

Dječice, djeco, otvorite, otvorite!

Koza je otišla u šumu.

8. Učiteljica poziva djecu da naprave iznenađenje za mamu da peku pite dok je mama u šumi. Djeca peku pite i pjevaju pjesmu "Pite".

9. Vaspitač: Pekli smo pite za mamu, a sad da radimo vežbe da budemo brzi i spretni, i nećemo se plašiti nijednog vuka.

punjač:

Neka koze skaču, skaču, skaču
I njihove noge udaraju, udaraju, udaraju,
I pljeskati rukama, pljeskati, pljeskati,
I njihove noge gaze, gaze, gaze
Sjede na zelenoj livadi, jedu travu,
Slušaj pažljivo, dolazi li vuk?

Pojavljuje se vuk i šunja se do kolibe, kuca i peva kozju pesmu debelim glasom:

Vi, djeco, vi, očevi, otvorite, otvorite,
Tvoja majka je došla, donela mleko .

djeca: Nećemo otvoriti vrata tebi vuko. Nije takva majka pjesmu i glas ti je debeo, ne majčin.

Vuk odlazi. Jarac se vraća iz šume i pjeva pjesmu.

koza pjesma:

Dječice, djeco, otvorite, otvorite!
Došla ti je majka, donela je mleko.

edukator: Recite mi, momci, šta da radite ako vam stranac pokuca u kuću?

Djeca odgovaraju. Koza počasti jariće slatkišima.

socijalni pedagog - MERETUKOVA AIDA KAPLANOVNA

Državna obrazovna ustanova Republike Jermenije "Republički internat Adyghe" VIII ljubazan"

Uvođenje djeteta u društveni svijet

Dijete doživljava društveni svijet oko sebe ne baš onako kako ga mi odrasli vidimo i razumijemo. Zbog malog životnog iskustva, posebnosti razvoja procesa percepcije, mišljenja, mašte, ideja i pojmova koji se tek formiraju, visoke emocionalnosti, beba na svoj način prihvaća i razumije društveni svijet. Nemoguće je to ne uzeti u obzir, ali je potrebno znati. Bogatstvo i širina djetetovih predstava o pojavama društvenog života, o svijetu stvari stvorenih ljudskom rukom, u velikoj mjeri određuju i mentalni i moralni razvoj djece. Što je utisak ispravniji i vedriji, to će njihov život biti zanimljiviji i sadržajniji. Prilikom organizovanja pedagoškog procesa koji ima za cilj upoznavanje dece sa društvenom stvarnošću, važno je da nastavnik zapamti da je ovaj proces složen, kontradiktoran i složen: zadaci razvoja intelekta, osećanja, moralnih osnova pojedinca rešavaju se u međusobnoj povezanosti, i nemoguće ih je odvojiti jedno od drugog. Ako će, s lošim i ravnodušnim raspoloženjem, vaspitač, učitelj pričati djeci o dobrim djelima, o ljepoti svijeta oko sebe, malo je vjerovatno da će u njima moći izazvati potrebna recipročna osjećanja i stavove. Inicijacija u društveni svijet zahtijeva od učitelja ne samo vještinu, poznavanje djeteta, već i vlastito iskustvo, jasno izražen stav. Djeca osnovnog predškolskog uzrasta su u izvorima znanja o svijetu oko sebe. U tim godinama formiraju primarne ideje o okolini, ovladavaju govorom, načinima mentalne aktivnosti, pokazuju spoznajni interes, odnos prema drugima.

Najvažnije karakteristike percepcije svijeta oko djece:

Posmatranje djeteta zasniva se na njegovoj radoznalosti. Djeca žele da znaju sve. Njihova brojna pitanja odraslima najbolja su manifestacija ove sposobnosti. Pitanja se mijenjaju s godinama. Ako u dobi od tri godine preovladavaju pitanja “Šta je ovo?”, onda u dobi od četiri godine “Zašto, zašto?”, a zatim vrlo važno za razvoj “Kako se to dešava, kako funkcionira?”

Pol djeteta ima određeni utjecaj na prirodu percepcije društvenog svijeta. Djevojčice i dječaci, posmatrajući isti fenomen, događaj, vide ga drugačije, pamte različite stvari u njemu.

Djeca su veoma emotivna. Prvo osjete svijet, a onda ga shvate. Vrlo često su emocionalne procjene ispred objektivnih. Kroz prizmu svojih emocija dijete vidi, percipira pojave.

Modernom predškolskom obrazovnom kontekstu potrebna je nova ciljna postavka, šira, vezana za pripremu djeteta za život, sa emocionalno holističkim odnosom prema sebi i drugim ljudima.

Čini se da je trenutno najlogičniji put upoznavanje sa vanjskim svijetom na osnovu edukacije djeteta u takvimosobine ličnosti kao što su samopoštovanje i samopouzdanje. Formiranje takvih ličnih kvaliteta uključuje mnoge komponente. Prije svega, to je djetetova svijest o svojoj individualnosti, koja postaje vidljiva tek u poređenju sa drugom djecom. Individualnost se manifestuje u izgledu. Proširenje znanja o sebi, posebno o vlastitom tijelu, doprinosi formiranju individualnosti. Upoznavanje s ljudskim tijelom povezano je sa vizualnom aktivnošću predškolske djece. Poznavanje djeteta o složenoj građi i međusobnoj povezanosti svih organa i sistema ljudskog tijela čini osnovu za formiranje brige o vlastitom zdravlju. Poštivanje pravila lične higijene, svakodnevne rutine, razumijevanje djeteta da zaštiti svoj sluh, vid, brine o vlastitom zdravlju sastavni je i bitan dio pripreme djece za školu. Izuzetno važna komponenta zdravlja djece je njihovo emocionalno blagostanje. Ovo pitanje sada postaje posebno akutno i relevantno. Nestabilnost socio-ekonomske situacije u zemlji, problemi i stresovi sa kojima se suočavaju odrasli negativno utiču na psihu djece. Sposobnost prepoznavanja vaših emocija. Shvatite njihove razloge. Pokušaj da promijenite svoj stav prema određenoj situaciji može pomoći vašem djetetu da održi emocionalno blagostanje. Na osnovu sopstvenog životnog iskustva, dijete ne može odrediti stanje tuge, gađenja. Razumijevanje vlastitih emocija, načina na koji osoba izražava svoja osjećanja uz pomoć izraza lica, gestova, držanja, uslov je za razvijanje sposobnosti suosjećanja i doživljavanja drugih ljudi. Likovna umjetnost, zbog svoje specifičnosti, figurativnog jezika, može učiniti gledalac oseti patnju i radost likova, preživi njihove emocije, osećanja. Stoga treba obratiti pažnju na osnove jezika likovne umjetnosti i principe razumijevanja umjetničkih djela.Uporedo sa zadacima emocionalnog razvoja djeteta stvarati preduslove za samoobrazovanje, a posebno ih naučiti da obuzdati svoje emocije. Možete koristiti tradicionalne narodne igre čija pravila zahtijevaju da ne govorite, da se ne smijete, da se ne krećete. U principu, svaka aktivnost usmjerena na formiranje slobodnih procesa doprinosi razvoju sposobnosti obuzdavanja vlastitih emocija. Novi zadaci, ažuriranje sadržaja metodike, povećanje obima znanja, promjena prioriteta u obrazovanju uvelike su posljedica činjenice da djeca predškolskog uzrasta ne dobijaju odgovarajuću pažnju u porodici. Stoga, ideju o svijetu oko sebe, pravila i norme ponašanja koje je dijete obično naučilo, naučilo u procesu direktne komunikacije sa roditeljima, ono mora dobiti u predškolskoj ustanovi.

Formiranje individualnosti olakšava djetetova svijest o svojim interesima, sklonostima i željama. Važno je da nastavnici i vaspitači pomognu deci da upoznaju ukuse i sklonosti jedni drugih, da vide da mogu biti različiti. Sve to čini osnovu za formiranje sposobnosti za posjedovanje i odbranu vlastitog mišljenja. Takođe je potrebno naučiti dijete da objasni, opravda svoj izbor, stavove.Jedna od komponenti na kojima se formira samopouzdanje je njegovanje privrženosti porodici, ljubavi i osjećaja dužnosti prema bližnjima. Ponos na pripadnost svojoj porodici i želja da se nastave najbolje kvalitete svojih predaka. Naravno, problem upoznavanja predškolaca sa porodicom je prilično složen i zahtijeva veliku taktičnost i delikatnost od odgajatelja, vaspitača. Njegovo uspješno rješenje nemoguće je bez bliske interakcije nastavnika sa porodicom, kao i potpunog upoznavanja djece sa društvenim svijetom u cjelini. Jedan od uslova za organizovanje rada sa roditeljima je poverenje i otvorenost u odnosima. Prvo, roditelje zanima ličnost samog nastavnika. Drugo, roditelji moraju imati predstavu o tome šta i kako njihova djeca rade u vrtiću. Neophodno je učešće djetetove porodice u upoznavanju sa društvenim svijetom. Istorija svake porodice, klana je povezana sa istorijom zemlje, rodni grad je deo nje.Moramo pomoći deci da uvide posebnost prirode, njenu privlačnu lepotu, upoznamo ih sa znamenitostima, narodnim zanatima neposrednog okruženja. okruženje.

Načini uvođenja djece u društvenu stvarnost:

Predmeti umjetnog svijeta sa kojima dijete stalno djeluje ili ih vidi u neposrednom okruženju. Predmet sadrži društveno iskustvo osobe, stepen razvoja društva, tehnički napredak.

Posebno mjesto u objektivnom svijetu zauzima igračka (tehnička, fabularna, narodna). Kroz igračku djeca uče raznolikost života, igračka odražava nivo tehničkog i društvenog razvoja društva, njegove moralne vrijednosti, približava ga nacionalnim korijenima. Lutka ima izuzetno mesto, stimuliše razvoj društvenih osećanja.

Predškolsko, školsko doba - vrijeme aktivne socijalizacije djeteta, ulaska u kulturu; razvoj komunikacije sa odraslima i vršnjacima, buđenje moralnih i estetskih osjećaja. Vrtić je osmišljen tako da djetetu omogući harmoničnu interakciju sa svijetom, pravi smjer njegovog emocionalnog razvoja, da probudi dobra osjećanja, želju za saradnjom i pozitivnom samopotvrđivanjem. Dakle, socijalni i emocionalni razvoj djeteta očituje se u humanističkoj orijentaciji njegove aktivnosti, u želji da izrazi svoj stav prema svijetu u skladu s kulturnim tradicijama prihvaćenim u društvu.Uspješno provođenje programa društvenog razvoja moguće je samo ako se uzmu u obzir posebnosti socijalnog i emocionalnog razvoja predškolske i školske djece. Stoga pažljivo pratite razvoj svakog djeteta. Korisno je voditi bilješke u dnevniku – zabilježiti uspjehe i poteškoće u razvijanju kontakata sa odraslima i vršnjacima, tipične poteškoće u ponašanju i komunikaciji, preovlađujuće emocionalno stanje, kao i sklonosti, omiljene aktivnosti i igre. U zaključku ističemo : naš stalni asistent u socio-emocionalnom razvoju djece je porodica. Samo u saradnji sa bliskim odraslim osobama mogu se postići visoki obrazovni rezultati. Interakcija sa porodicom je efikasna pod uslovom da nastavnici i roditelji vjeruju jedni drugima, razumiju i prihvate zajedničke ciljeve, metode i sredstva socijalnog i emocionalnog razvoja. Pokažite roditeljima iskreno interesovanje, ljubazan odnos prema detetu, želju da doprinesete njegovom uspešnom razvoju. To će biti osnova vaših zajedničkih napora sa porodicom i pomoći djetetu da uspostavi kontakte sa društvenim svijetom.

Metoda upoznavanja djece sa vanjskim svijetom, zbog svoje važnosti, čini se jednom od prioritetnih oblasti u obrazovanju. Posebno je važna svijest odgajatelja i nastavnika da su savremeni pristupi upoznavanju predškolaca i školaraca sa vanjskim svijetom u velikoj mjeri determinisani pozicijom svakog od njih. Želimo vidjeti našu djecu u budućnosti u svijetu u kojem smo zaista željeli živjeti.

disciplina: Pedagogija
Vrsta posla: apstraktno
Tema: Društvena stvarnost je sredstvo koje utiče na dete, hrani njegov um i dušu

Astrahanski institut za napredne studije i prekvalifikaciju

Kreativni rad na temu:

"Socijalizacija djetetove ličnosti kroz radnu aktivnost"

Yazykova O.Yu.

negovatelj

ASTRAKAN 2007

Društvena stvarnost je sredstvo koje utiče na dete, hrani njegov um i dušu.

U drugu mlađu grupu spadaju one aktivnosti koje djetetu daju priliku da se stvarno uključi u svijet ljudi. Ova grupa uključuje predmetne aktivnosti,

rad, zapažanja.

Socijalno iskustvo djeteta obogaćuje razvoj radne aktivnosti. Klinac rano počinje obraćati pažnju na radne aktivnosti odrasle osobe. Privlači ga kako

mama pere suđe, tata popravlja stolicu, baka peče pite itd. Dijete počinje oponašati odrasle u tim radnjama, ne samo u igri, već iu stvarnom životu, pokušavajući

oprati, pomesti, oprati itd.

Vrijednost radne aktivnosti za socijalizaciju djetetove ličnosti može se posmatrati sa više pozicija.

Prvo, ovladavanje radnim vještinama, radna aktivnost omogućava djetetu da samostalno osigura vitalno funkcioniranje. Sa sticanjem radne snage

vještina, beba se emancipuje od odrasle osobe, stiče osjećaj samopouzdanja. Rizik od nepreživljavanja u odsustvu odraslih je smanjen. Dakle, rad obavlja funkciju održavanja života.

Drugo, radna aktivnost doprinosi razvoju voljnih kvaliteta, formiranju sposobnosti da se uloži napor da se postigne cilj, što je izuzetno važno za osobu.

I što prije počne osjećati zadovoljstvo od svog rada, to će optimističnije gledati na svijet, jer će steći povjerenje u svoju sposobnost da prevlada

teškoće.

I na kraju, treba napomenuti da radna aktivnost doprinosi razvoju kreativnosti ne samo na nivou mašte, kako se to dešava u igri, već i na nivou

dobijanje materijalnih rezultata kreativnosti. U radnoj aktivnosti dijete postaje transformator, što ga uzdiže na najviši nivo socijalizacije u granicama dostupnih.

Dob.

Poslednjih godina zadaci radnog vaspitanja nestali su iz programa obrazovanja dece predškolskog uzrasta. Ova okolnost može dovesti do ozbiljnih negativnih posljedica

posljedice.

K.D. Ušinski je rekao: "Najveće bogatstvo koje otac može ostaviti sinu u nasledstvo jeste da ga nauči da radi."

U teoriji i praksi predškolskog obrazovanja poseban značaj pridaje se formiranju znanja djece o radu odraslih, pristupačnom razumijevanju njegove uloge u životu ljudi. V

starijeg predškolskog uzrasta potrebno je djeci pokazati raznolikost zanimanja i na osnovu ovih znanja formirati ideje da različite vrste rada mogu pružiti različite

potrebe ljudi. Rad je manifestacija brige ljudi jedni za druge. To je posebno vidljivo na primjeru rada žitarica. Upoznavanje djece sa radom odraslih odvija se kroz razne

aktivnosti: nastava, čitanje beletristike, zapažanja, didaktičke igre i vježbe.

Uvodeći djecu u rad odraslih, vaspitač ih već počinje usmjeravati na određenu profesiju, pokazujući njen značaj i neophodnost.

Ekskurzije, zapažanja tokom šetnje, priče vaspitača pomažu da se kod dece vaspitava poštovanje prema radnim ljudima, interesovanje za rad odraslih, pažnja.

odnos prema rezultatima rada.

Postavlja se pitanje: Zašto bi on to mogao?

Naša svakodnevica u proteklih 15 godina toliko se promijenila da se mnogima čini da sve u njoj sada treba raditi drugačije. Uključujući i podizanje djece. S ovim

teško je raspravljati - zaista, odrasli bi trebali naučiti djecu da odgovaraju na nove životne izazove. Koja je svrha, na primjer, ako će moderno gradsko dijete moći upregnuti konja? Gdje i

Zašto bi mu bila potrebna ova egzotična vještina? Neka nauči kako da popravi auto. Međutim, možda je ovo beskorisno: na kraju krajeva, postoji autoservis ... Neka uči u školi, na institutu,

postaje pristanište u svojoj profesiji! A rad u smislu u kojem se shvatao tokom roditeljskog detinjstva sada je atavizam.

Međutim, roditelji koji su došli do ovog zaključka trebali bi biti spremni na činjenicu da će život jednog dana opovrgnuti njihovo uvjerenje. I dobro je ako se to desi relativno rano,

kada je dijete još uvijek podložno obrazovanju. Nažalost, tada dolazi shvatanje da dete, koje nema samo mesec sa neba, ipak treba navikavati na svakodnevni rad,

kada roditelji odjednom vide: njihovo dijete je potpuno nesposobno za bilo kakav napor. Ni na studijama, ni na vrlo prestižnoj profesiji za koju je nekada bila puštena.

od bilo kakvih kućnih obaveza... Da, ovo dijete jednostavno ne razumije da sam život zahtijeva svakodnevni, dosljedan trud! A onda postoje i druge implikacije.

dete je nenaviklo na posao: ne zna šta da radi sa sobom, dosadno mu je, ima depresiju od koje se „leči“ alkoholom ili, još gore, lekovima...

„Bilo bi bolje da smo jednom tražili da nauči da upregne konja! razmišljaju roditelji u očaju. - Ili skuvajte večeru, ili čistite stan, ili plevite krevete

U međuvremenu, takvi zahtjevi nikada nisu bili zapanjujuće pedagoško otkriće. Dovoljno je obratiti se knjigama o životima bogatih ljudi prošlih vekova. V

u najprestižnijoj Teniševskoj školi namenjenoj dečacima iz najboljih porodica (diplomirao je, na primer, književnik Vladimir Nabokov) stolarstvo je bio obavezan predmet. Girl

iz plemićke porodice bio dužan da može obavljati bilo kakve kućne poslove. Iako je, čim se udala (a za to je, zapravo, bila spremna), morala samo da vodi

sluga koji je obavio posao.

Stvar je u tome što je "u ukusu pametne antike" položeno razumijevanje: bez navike rada, osoba neće odrasti kao punopravna ličnost. A u budućnosti se to očekuje samo ovdje

te iste depresije (ma kako se zvale prije 100 godina), i njegov život će otići u prah.

Navika rada se usađivala na razne načine i, naravno, nije odgajana sama, već u jedinstvu sa shvatanjem da čovek od malih nogu treba

budite odgovorni za svoje dobro. Dobro je ako roditelji shvate da su se problemi koji nastaju u odgoju malo promijenili u protekla dva-tri vijeka... Baš kao i vještine kojima se

ovi problemi se rješavaju. Činjenica je da život, ovakav kakav jeste, u svim svojim manifestacijama, može biti neodoljiv za odraslo dijete.

Dakle, možda je vrijedno poslušati savjete predaka i na vrijeme navikavati dijete na svakodnevni rad? Bez pitanja zašto je to potrebno. Samo ti treba, to je sve!

ruski jezik

Preuzimanja: 316

Format: Microsoft Office

Veličina fajla: 7 Kb

Preuzmi rad...

Podigni fajl

Uživati pregled prezentacije, kreirajte Google nalog (nalog) i prijavite se: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Upoznavanje predškolaca sa društvenom stvarnošću

Svijet oko njega je svijet koji okružuje dijete: priroda, ljudi, predmeti. Ovaj koncept se može posmatrati u širem i uskom smislu. U širem smislu, okolni svijet se može smatrati cijelom planetom na kojoj živimo. U užem smislu, to je specifična sredina u kojoj je dijete rođeno, raste i razvija se.

Prirodni svijet je živa i neživa priroda, koja je dio svijeta koji ga okružuje. Društveni svijet su ljudi, društvo ljudi. Ljudi sami stvaraju ovaj svijet, strukturiraju ga. U njemu se ljudi druže, djeluju, transformišu u skladu sa svojim potrebama.

Društvena stvarnost – specifični događaji, činjenice, odnosi koji karakterišu aktuelni vremenski period funkcionisanja ljudskog društva. Osnovna funkcija koja je pripisana ovom alatu je da pokaže djeci društveni svijet "iznutra" i pomogne djetetu da stekne društveno iskustvo, shvati svoje mjesto u ovom svijetu kao člana ljudske zajednice, učesnika događaja, reformatora. .

Sredstva za upoznavanje djece sa društvenim svijetom mogu biti objekti svijeta koje je stvorio čovjek, s kojima dijete neprestano djeluje ili vidi u svom neposrednom okruženju.

Posebno mjesto u objektivnom svijetu zauzima igračka za dijete. To je za njega sredstvo za upoznavanje sa društvenim svijetom. Kroz igračku dijete uči raznolikost života u njegovim svojstvima i kvalitetima; igračka odražava nivo tehničkog i društvenog razvoja društva, pa i njegove vodeće moralne vrijednosti i ideološke stavove.

I kruške su različite po namjeni i po svom potencijalu kao sredstvo za učenje društvenog svijeta za djecu. Tehnička igračka pomaže djetetu da se upozna s dostignućima tehničke misli, s načinima upravljanja predmetima, daje ideju o sposobnosti osobe da utiče na svijet oko sebe.

Zaplet igračka obogaćuje dječje ideje o svijetu odraslih, njihovim aktivnostima. instalacija.

Narodna igračka pomaže da se dijete upozna sa svojim nacionalnim korijenima, sa svojim narodom, što je vrlo važno i za socijalizaciju pojedinca. Posebno mjesto među igračkama koje doprinose uvođenju djece u društveni svijet ima lutka, jer podstiče razvoj društvenih osjećaja.

Važnu ulogu u upoznavanju djece sa društvenom stvarnošću imaju umjetnička sredstva: književnost, likovna umjetnost, muzika. Fikcija je i izvor znanja i izvor osjećaja. Zbog toga je veoma važno upoznati djecu s književnošću što je ranije moguće.

Percepcija teksta od strane predškolaca usko je povezana i često zavisi od ilustracija. Slike u knjizi mogu postati i sredstvo za uvođenje djece u društveni svijet, jer ga konkretiziraju vizualizacijom i slikom. Pojašnjava i proširuje dječje ideje o svijetu likovne umjetnosti.

Tako se dijete upoznaje sa društvenim svijetom na različite načine. Oni su izvor znanja o svijetu.

U vrtiću je upoznavanje sa drugima, zapravo, samostalan predmet učenja. Sistematski se provodi kako na posebnim časovima (ekskurzije, razgovori, čitanje i pričanje od strane nastavnika, gledanje slika, prikazivanje filmskih traka), tako i tokom edukativnih igara. U ovim razredima predmeti i fenomeni društvenog života su u centru pažnje; važni su oni, njihove karakteristike.

Postupno i dosljedno, djeca razvijaju ispravne ideje o bliskim i konkretnim činjenicama društvenog života, rada i života ljudi koji su im dostupni. Vaspitači nastoje da djeca nauče razumjeti društvene pojave, kako bi razvila poštovanje prema čovjeku i njegovom radu za dobrobit društva.

Hvala na pažnji Pripremila učiteljica Lushnikova E.N.

Na temu: metodološke izrade, prezentacije i bilješke

Razvoj kognitivne aktivnosti predškolske djece u procesu upoznavanja sa društvenom stvarnošću

Društveni svijet u kojem dijete živi i razvija se ispunjen je sadržajima za koje su djeca predškolskog uzrasta zainteresovana da uče i koje mogu u potpunosti da asimiliraju i razumiju. Ovo je poznato...

Upoznavanje sa društvenom stvarnošću "Serija vježbi koje pomažu djetetu da osjeti svoje unutrašnje organe"

Niz vježbi koje pomažu djetetu da osjeti svoje unutrašnje organe...

sažetak GCD-a o upoznavanju sa društvenom stvarnošću u drugoj mlađoj grupi "Moj omiljeni vrtić"

Vivchar Lina Anatolyevna - učiteljica MBDOU CRR - vrtić br. 6 ul. Staroshcherbinovskaya...

U posljednje vrijeme se velika pažnja poklanja programu socijalnog razvoja djeteta. Osnovni cilj ovog programa je da se djeci pokaže društveni svijet "iznutra" i pomogne djetetu da shvati svoje mjesto u ovom svijetu kao njegov član, učesnik u događajima i reformator. Ali društvena stvarnost postaje sredstvo obrazovanja i obuke samo ako su činjenice i događaji s kojima se dijete susreće razumljivi i dostupni. A njihovo vlastito znanje o društvenoj stvarnosti će se dogoditi kroz radnje sa objektima, kroz komunikaciju. Stoga je važan pedagoški zadatak analizirati i odabrati sadržaje iz društvenog okruženja koji nose razvojni potencijal i mogu postati sredstvo za uvođenje djeteta u društveni svijet.
Predmeti su od velikog značaja za razvoj i socijalizaciju djeteta. Oni ga okružuju od trenutka rođenja i prate ga kroz život. Predmet materijalizuje iskustvo čovečanstva, akumulirano tokom mnogih vekova.
I prije nego što dijete počne djelovati s predmetima, oni već ulaze u njegov život, osiguravaju mu opstanak, pomažu mu da se prilagodi novom društvenom okruženju u kojem se beba nalazi od trenutka rođenja.
Ova funkcija održavanja života se kontinuirano implementira u budućnosti. Odrasli uvijaju dijete u pelenu, hrane kroz bradavicu, oblače ga, daju mu kašiku u ruku itd. Dakle, predmeti pomažu da se zagriju, jedu, kreću, odnosno čine okruženje koje čovjeku obezbjeđuje, kao biološki biće, život.
Kao poznavanje objektivnog svijeta, dijete ovladava sposobnošću razlikovanja predmeta koji su za njega opasni i sigurni, izdvajanja korisnih i zanimljivih stvari, ovladava načinima rada s njima, sposobnošću navigacije u svijetu predmeta. Kroz predmet, beba uči da svijet ima različita svojstva i kvalitete: topao je i hladan, i grub, i gladak, i sladak, i slan...
Dijete ovladava metodama djelovanja s predmetima, a to mu pomaže da stekne "moć" nad svijetom u kojem živi. Ova okolnost, zauzvrat, izaziva osjećaj samopouzdanja, smirenosti, želju za istraživanjem svijeta. Predmet uvodi dijete u svijet odraslih, "informiše" ga o ovom svijetu, obogaćuje sadržaj društvenog iskustva i utiče na sveobuhvatan razvoj.
Dakle, indikativna funkcija je glavna u procesu socijalizacije pojedinca.
Napravio sam dijagram svijeta objekata, kombinujući objekte u tri grupe:
Predmeti koje dijete ne koristi.
Predmeti koje stalno koristi.
Predmeti koje je u stanju da transformiše, prilagođavaju se svojim potrebama.
Dijete ne uči odmah svijet predmeta. Ovaj proces se sastoji od tri faze.
Spontano istraživanje.
Postoji prvo upoznavanje sa temom. Predmet pada u vidno polje bebe, a dijete, uzimajući ga u ruke, "isprobavajući jezik" saznaje o njegovim svojstvima i kvalitetima, naravno, još uvijek nesvjesno. Zadatak nastavnika u ovoj fazi je da organizuje predmetno okruženje na način da sadrži predmete koji su različiti po obliku, boji, materijalu, zvuku.
Važan zadatak prve faze savladavanja objektivnog svijeta je upoznavanje djece sa svrhom predmeta. Dijete mora naučiti zašto je ovaj predmet potreban, šta i kako može (potrebna je kašika da se pojede, a ne da se kuca).
Varijabilna.
Drugu fazu karakterizira asimilacija od strane djece ideje o varijabilnosti u upotrebi predmeta. Dijete uči da se isti predmet može koristiti na različite načine: kopaju štapom, vade predmete, jedu... To dovodi do pojave predmeta - zamjene, do nastanka igre uloga. Ova faza doprinosi razvoju mašte, kreativnosti.
Transformativno.
Treća faza djetetove asimilacije objektivnog svijeta je spontano istraživanje i transformacija. Djeca žele proučavati predmete, saznati kako su raspoređeni, koja svojstva imaju, kojoj namjeni mogu služiti. Dijete razvija vizualno-figurativno i logičko mišljenje, sposobnost procjenjivanja aktivnosti druge osobe, postoji daljnji razvoj „ručne vještine“, postoji želja za transformativnim vrstama kreativne aktivnosti. Kako bi život djece učinio raznolikim, sadržajnijim, uveo ih u društveni svijet, napravila sam autorske didaktičke igre.
D \ i "Radio"
Svrha: Učvrstiti sposobnost pisanja opisne priče o izgubljenom djetetu. Razvijajte govornu memoriju.
Učitelj pravi opisnu priču o djetetu, djeca pogađaju ko se izgubio. Djeca igraju ulogu vođe.
D \ i "Master".
Svrha: Razviti kreativnost, maštu, sposobnost slikanja odjeće za lutke.
Djeca ukrašavaju gotove šablone odjeće.
Djeca crtaju odjeću i kroju je.
Djeca sortiraju odjeću prema sezonskim vrijednostima.