Likovni rad kao sredstvo sveobuhvatnog razvoja dece predškolskog uzrasta. Umjetnički rad je sredstvo razvoja kreativnih sposobnosti djece starijeg predškolskog uzrasta. Zadaci radnog vaspitanja

14.01.2022

1.Uvod2

2. Karakteristike i značaj ručnog i umjetničkog rada za formiranje ličnosti predškolskog uzrasta3

3.Metodologija organizacije i upravljanja ručnim i likovnim radom u različitim starosnim grupama6

4.Zaključak9

Uvod

Rad je svrsishodna ljudska aktivnost usmjerena na modificiranje i prilagođavanje prirodnih objekata kako bi zadovoljili njihove potrebe.

K.D. je pridavao veliki značaj radnom obrazovanju. Ushinsky - "Obrazovanje ne bi trebalo samo razviti um, naoružati znanjem, već i rasplamsati žeđ za ozbiljnim radom u osobi ...".

A.S. je pridavao veliki značaj radu. Makarenko, N.K. Krupskaja, V.A. Sukhomlinsky. Kroz razvoj predškolskog vaspitanja i obrazovanja velika pažnja se poklanjala problemu radnog vaspitanja predškolske dece:

Smatralo se važnim i obaveznim uvođenje samouslužnog rada, rada u bašti i bašti, ručnog rada sa raznim materijalima.

Identificirani su vodeći zadaci - naučiti raditi sa radošću; naučite dobro raditi.

Od 1964. godine počele su sistematske dubinske studije problema radnog obrazovanja: V.G. Nechaev, G.N. Godina, D.V. Sergejeva, R.S. Bure, A.D. Šatova i drugi.

Njihovo istraživanje dalo je odgovor na pitanje o sadržaju, sredstvima, metodama i oblicima organizacije rada i njenoj ulozi u vaspitanju ličnosti deteta detinjstva.

Odsustvo radne komponente u obrazovnom procesu može dovesti do zastoja u razvoju pojedinca.

Karakteristike i značaj ručnog i umjetničkog rada za formiranje ličnosti predškolaca

Ručni rad djece je samostalna proizvodnja zanata pomoću najjednostavnijih alata. Ovaj rad, po pravilu, nosi praktičnu, u određenoj mjeri korisnu orijentaciju. Svijest djece o svrsishodnosti njihove radne aktivnosti značajno utiče na njen kvalitet, na odnos svakog djeteta prema procesu i rezultatu rada. Individualna priroda ručnog rada (što znači da i u kolektivnom radu svako od djece svoj dio obavlja vlastitim rukama), uz dosljednu uključenost sve djece u njega, omogućava da se poprave i isprave neki nedostaci. Rad postaje delotvorno sredstvo vaspitanja i razvoja ličnosti samo kada je prirodno uključen u svakodnevni život vrtića, usmeren je na zadovoljenje dečijih interesa, izvodljiv za dete,

Obavljanje kolektivnih zadataka razvija kod djece sposobnost međusobnog pregovaranja, podređivanja svojih interesa i želja zajedničkom cilju, usađuje osjećaj drugarstva, uzajamne pomoći, odgovornosti, razvija inicijativu, domišljatost. U procesu obavljanja kolektivnih zadataka vizualne prirode, djeca uče samostalno planirati nadolazeći rad, uskladiti svoje akcije s općim planom, razmišljati o redoslijedu njegove provedbe, odabrati i koristiti potreban vizualni materijal. Istovremeno, u kolektivnom radu jasno se otkrivaju individualne karakteristike djece i formiraju se kreativne sposobnosti.

Umjetnički rad je rad djeteta s raznim materijalima u cilju stvaranja korisnih i umjetnički i estetski značajnih predmeta i proizvoda koji će ukrasiti njegov život, igru, rad i rekreaciju. Ovaj dječiji rad je dekorativna, umjetnička i zanatska djelatnost, jer dijete pri stvaranju lijepih predmeta vodi računa o estetskim kvalitetima materijala na osnovu svojih ideja, znanja i praktičnog iskustva stečenog tokom radne aktivnosti. Pravilno organiziran ručni i likovni rad daje djeci znanja o kvaliteti i mogućnostima materijala, podstiče želju za ovladavanjem posebnostima zanatstva, uvodi ih u dekorativnu i primijenjenu umjetnost.

Formiranje djetetove ličnosti nemoguće je bez radnog obrazovanja. U starijim i pripremnim grupama glavnu ulogu ima ručni rad sa elementima kreativnosti. Manifestacija kreativnosti predškolaca određena je prirodom obavljanja mentalnih zadataka koji im se nude. Važno je da djeca mogu osloboditi svoju kreativnu energiju. U praktičnom smislu, osnovne vještine i sposobnosti stečene na časovima rukotvorina neophodne su svakoj osobi. U ovim vrstama rada odgajaju se mnoge važne osobine: navika truda, sposobnost savladavanja prepreka, odgovornost, sposobnost planiranja rada i predviđanja faza u slijedu njegove realizacije.

Konkretno, perle je vrsta rukotvorine kojom možete riješiti sljedeće zadatke:

usaditi interesovanje za kulturu svog zavičaja, za porijeklo narodnog stvaralaštva, njegovati estetski odnos prema stvarnosti, marljivost, tačnost, upornost, strpljenje, sposobnost dovršavanja započetog posla, međusobnu pomoć u obavljanju posla, ekonomičan odnos prema upotrebljenim materijalima, usađuju temelje kulture rada.

· razvijati motoriku, maštovito mišljenje, pažnju, maštu, kreativnost, formirati estetski i umjetnički ukus.

U procesu nastave djeca razvijaju pažnju, zapažanje, maštu, fantaziju, kreativnost. U svakom zadatku, na svakoj lekciji, djeci se daje mogućnost da maštaju, podstiče se uvođenje vlastitih slika u rad. Praktičnim radom na perli razvija se oko, fine motoričke sposobnosti ruku, što je najvažniji element opće radne obuke.

U procesu umjetničkog rada kod djece starijeg predškolskog uzrasta formiraju se svi mentalni procesi, razvijaju se kreativne sposobnosti i pozitivno-emocionalna percepcija svijeta oko sebe. N.K. Krupskaya: "Nastava umjetničkog ručnog rada trebala bi biti gimnastika za oči i dodir, uspostaviti koordinaciju vizualnih dojmova motoričkih reakcija, dati konkretno upoznavanje sa svijetom stvari."

Izvođenje nastave iz umjetničkog i ručnog rada nemoguće je bez formiranja mentalnih operacija kao što su analiza, poređenje, generalizacija. U procesu posmatranja, pri ispitivanju predmeta i njihovih dijelova, veličina i položaj dijelova u predmetu, slika u boji predmeta različitih oblika, njihovo poređenje i utvrđivanje razlika. Istovremeno, djeca uče da upoređuju predmete, pojave i razlikuju zajedničko i različito u njima, da kombinuju predmete po sličnosti.

U učionici za likovni rad razvija se govor djece: asimilacija naziva oblika, boja i njihovih nijansi, prostornih oznaka koje doprinose obogaćivanju rječnika.

Dijete koje može mnogo osjeća se samopouzdano među svojim vršnjacima. Poželjan je i u njihovim igrama. U svojim malim djelima. Sve to djetetu pruža ugodan položaj među djecom i odraslima, doprinosi ispoljavanju i formiranju tako važne lične kvalitete kao što je samostalnost. Dijete postaje osjetljivije na ljepotu okolnog života, na predmete koje stvaraju ruke, ljudi. Dijete počinje cijeniti rezultate rada ne samo svog, već i tuđeg.

Metode organizacije i upravljanja ručnim i umjetničkim radom u različitim starosnim grupama

juniorske grupe. Potrebno je pobuditi zanimanje za „istraživanje“ materijala i rad s njim, pomoći da se stekne povjerenje u vlastite sposobnosti, da se uživa u rezultatu svog rada. Potrebno je podsticati razvoj prostornih odnosa između objekata i određenih fizičkih zakona kod djece, poznavanje svojstava materijala. Formirati kod djece osnovne praktične vještine rada sa materijalima i alatima.

Srednja grupa. Ovdje se već uči dizajn papira: savijte pravokutni list papira na pola, kombinirajući strane i uglove, zalijepite na glavni oblik dijela. Možete naučiti kako da pravite zanate od prirodnog materijala: kore, grana, lišća, češera, kestena itd. Učitelj vas uči da koristite ljepilo, plastelin za fiksiranje dijelova; koristite zavojnice, kutije raznih veličina, plastične boce itd.

Senior grupa. Postoji poboljšanje u sposobnosti rada s papirom: savijte list četiri puta u različitim smjerovima; raditi na gotovom uzorku. Djeca uče kako napraviti trodimenzionalne figure od papira: podijeliti kvadratni list na nekoliko jednakih dijelova, zagladiti nabore, iseći duž nabora. Trening se nastavlja kreiranjem igračaka, suvenira od prirodnih materijala (šišeri, grane, bobice) i drugih materijala (kalemovi, obojena žica, prazne kutije), čvrsto povezujući dijelove. Formiraju se vještine za samostalnu izradu igračaka za igranje uloga; suveniri za roditelje, zaposlene u vrtićima; Ukrasi za božićno drvce. Dobro je djecu uključiti u izradu priručnika za nastavu, te samostalne aktivnosti, popravku knjiga, štampane igre na ploči.

Pripremna grupa za skolu. Ovdje je već moguće podijeliti rad odgajatelja na nekoliko vrsta:

Rad s papirom i kartonom - nastavite sa učenjem savijanja papira pravokutnog, kvadratnog, okruglog oblika u različitim smjerovima; koristite papir različitih tekstura, napravite oznake pomoću šablona; kreirati zabavne igračke; stvaranje predmeta od traka obojenog papira, odabir boja i njihovih nijansi u izradi igračaka, suvenira, detalja kostima i ukrasa za praznike; formiranje sposobnosti korištenja uzorka; stvaranje raznih obimnih origami igračaka.

Radite s tkaninom - naučite kako provući iglu, vezati čvor, prišiti dugme, vješalicu, šivati najjednostavnije proizvode šavom "igla naprijed"; naučiti kako napraviti aplikaciju koristeći komade tkanine različite teksture, nanijeti konturu bojom i izrezati je u skladu sa zacrtanim planom.

Rad s prirodnim materijalom - stvaranje figura ljudi, životinja, ptica od žira, čunjeva, sjemenki itd., Prenošenje izražajnosti slike, stvaranje općih kompozicija.

Uslovi za samostalnu kreativnu aktivnost predškolske dece:

· predmetno-razvojno okruženje, zasićeno materijalima i raznim materijalima za dječje likovno stvaralaštvo;

slobodan pristup materijalima i mogućnost eksperimentiranja s njima;

Dostupnost uzoraka proizvoda i rukotvorina;

Upotreba umjetničkih proizvoda djece za dizajn predškolske ustanove, pripremu atributa izvedbe, organizaciju izložbi i sudjelovanje na natjecanjima;

stvaranje muzeja dječjih zanata, albuma, knjiga;

direktno uključivanje roditelja u proces kreativne aktivnosti sa decom.

Za uspješno osposobljavanje predškolaca u ručnom i likovnom radu potrebno je izvršiti određene pripremne radove:

kreiranje izložbi

kreiranje kolekcija (umota od slatkiša, dugmadi, školjki, kamenčića, itd.)

izrada albuma (uzorci i sheme zanata, vrste tkanina, herbarijum, itd.)

eksperimentisanje

gledanje filmskih traka

čitanje literature

gledajući slike

· ekskurzije

kolaži

Materijali i alati potrebni za ručni i umjetnički rad u predškolskoj obrazovnoj ustanovi:

prirodni materijal (šišarke smreke, bora, kedra, iglice četinara, kora, lišće, kosti voća i bobica, ljuske jaja, šljunak, žitarice, sjemenke povrća i cvijeća)

otpadni materijal (kutije i staklenke različitih veličina, diskovi, poklopci, tube, omoti od slatkiša, itd.)

papir (običan, valoviti papir, salvete, novine, karton, folija)

tkanina, žica, vata, celofan, perle, penasta guma, dugmad itd.

makaze, ljepilo, plastelin, četke, igle za šivanje.

Zaključak

Ručni i umjetnički rad - po svojoj namjeni je rad usmjeren na zadovoljavanje estetskih potreba čovjeka.

Rezultatom svog rada djeca oduševljavaju druge stvarajući poklone za njih.

Umjetnički rad u predškolskoj ustanovi predstavljen je u dva smjera: djeca izrađuju zanate i uče da svojim proizvodima ukrašavaju prostore grupe za praznike, priređuju izložbe itd.

Već u mlađim grupama mogu se uvesti odvojeni elementi ručnog i umjetničkog rada.

Obavezno je učešće odrasle osobe. Tačnije, djeca pomažu odrasloj osobi u stvaranju zanata. I iako je aktivnost djece ovog uzrasta minimalna, vrlo je korisno uključiti se u ovako zanimljiv posao.

Klinac vidi kako se u rukama učitelja jednostavan štapić iznenada pretvara u lutku, a lopta u glavu smiješnog klauna. Ova "čarolija" djecu fascinira, oduševljava i potiče na vlastite aktivnosti.

Bibliografija

1. Bondarenko T. Uvođenje predškolaca u rad. Metodološki vodič: - Metoda; 2014, 208 str

2. Bure R. Predškolac i rad. Teorija i metode radnog vaspitanja i obrazovanja. Priručnik za vaspitače predškolskih ustanova: - Mozaik-sinteza; 2011

3.Dmitriev Yu.A. Priprema učenika za radno obrazovanje predškolske djece // Predavač XXI vijek. br. 1, 2013, str. 104-109

4. Karpyuk G.A., Shabalin E.S. Odgajateljima o organizaciji interakcije s roditeljima o radnom obrazovanju predškolaca // Doshkolnik. metodologija i praksa obrazovanja i obuke. br. 4, 2012, str. 54-56

5. Kutsakova L.V. Dizajn i ručni rad u vrtiću. Program i metodičke preporuke. Za djecu od 2-7 godina: - Sphere, 2011.

6. Saygusheva L. I. Tehnologije za uvođenje predškolaca u rad: Phoenix, 2013, 221 str.

7. Saygusheva L.I. Vaspitanje radne aktivnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta: LAP LAMBERT, 2012, 219 str.

8. Semenova N. A. Mogućnosti organiziranja istraživačkih aktivnosti u procesu radnog obrazovanja predškolske djece // Vrtić: teorija i praksa. br. 8, 2011, str. 70-75

9. Khlybova G.V. Radno obrazovanje predškolske djece (iz radnog iskustva). Zbornik radova konferencije "Obrazovanje: tradicije i inovacije". 2014, str. 450-452

Odjeljci: Rad sa predškolcima

Razvoju kreativnih sposobnosti djece za kreativno traženje i transformaciju stvarnosti pomaže umjetnički rad, koji djeca sa zadovoljstvom doživljavaju kao uzbudljivu igru, a ne učenje.

Časovi likovne kulture, modeliranja, preloma su važna oblast za razvoj kreativnih sposobnosti djece, daju slobodu kreativnom izražavanju, dobro je kada su elementi kreativnosti prisutni u svim vrstama dječjih aktivnosti: u učionici, igricama, komunikaciji , ovo aktivira kreativne sposobnosti. Ako se rezultati umjetničkog rada djece pažljivo čuvaju i popunjavaju, formiraju estetsko okruženje života, onda dolazi do stvaranja uslova koji djecu raspolažu stvaralaštvom.

Dugogodišnja pedagoška istraživanja potvrđuju da upravo umjetničko-estetski odgoj i umjetnički rad doprinose uvođenju djeteta u svijet umjetnosti, koji je emocionalno povezan sa svijetom ličnih iskustava, zapažanja i razmišljanja same djece. . Dijete ulazi u ovaj svijet kroz samostalnu kreativnu aktivnost. Kada dijete seče, lijepi model, savija papir itd., koristi obje ruke, a to doprinosi aktivaciji obje hemisfere mozga. Dakle, dolazi do razvoja lijeve hemisfere, što je povezano sa sposobnošću govora,

računajte, logično razmišljajte itd. Istovremeno se razvija desna kreativna hemisfera, koja je odgovorna za maštu, razvoj muzičkih i vizuelnih sposobnosti, prostornu percepciju predmeta itd. Stoga je umjetnički rad jedno od važnih sredstava ličnog razvoja, pomaže djeci da razviju psihičko samopouzdanje i holističku percepciju svijeta.

Od velikog značaja u kreativnoj nastavi je stvaranje atmosfere duhovne slobode, situacije uspeha, uslova koji pogoduju maksimalnoj realizaciji djetetovih mogućnosti, kao i njegovo formiranje kao jedinstvene holističke harmonične ličnosti. Sloboda u umetničkom stvaralaštvu uslovljena je potrebama, interesovanjem i kreativnim mogućnostima umetnika. Djeci je potrebno dati pravo na slobodan izbor, da izvršavaju zadatke raznim sredstvima (aplikacija, ručni rad, vez, origami i sl.), pravo na kreativno traženje i grešku.

Danas je problem kreativnog razvoja dobio posebnu važnost. To je zbog kontradikcije karakteristične za moderni period između potrebe društva za obrazovanim, kulturnim, kreativnim misliocem, s jedne strane, i pada opšteg nivoa kulture i obrazovanja društva u cjelini, s druge strane. ruku.

Brzina naučnog i tehnološkog napretka, ubrzanje tempa života, snažan protok informacija itd. dovode do psihičkog, fizičkog preopterećenja i stresa. Osoba se ne može nositi sa rješenjem modernih problema. Stoga je potrebno od djetinjstva pripremati dijete za donošenje samostalnih, kreativnih odluka, sposobnost snalaženja u suvremenom svijetu. Da bi se kreativno razvijao, odrasli trebaju stvoriti takve uslove za njegov život koji bi kod djece izazvali potrebu za kreativnošću, transformacijom sebe i okoline.

Časovi likovne kulture, modeliranja, preloma su važna oblast za razvoj kreativnih sposobnosti djece, daju slobodu kreativnom samoizražavanju.

Upoznavanje dece sa narodnom kulturom je neophodan uslov za delotvornost umetničkog rada. Od pamtivijeka ljudi su provodili duge večeri radeći ručni rad, odrasli i djeca su tkali, vezeli, plesali zajedno i pjevali u horu. Pažljivo su čuvali i prenosili s generacije na generaciju pjesme, epove i mitove, kao i tehnike, metode, metode - tajne majstorstva. Narodni majstori, proučavajući iskustvo generacija, stvarali su umjetnička djela donoseći svoju ličnu percepciju, osjećaj, razumijevanje sa stanovišta savremenosti, ulažući dio svog talenta. Narodna kultura je hranjiva osnova za kreativni samorazvoj osobe.

U neposrednom dodiru sa autentičnim narodnim zanatima, momci otkrivaju najkarakterističnije osobine narodnog stvaralaštva. Djeca će naučiti posebne tehnike kojima su majstori postigli najveću likovnu ekspresivnost, visoku estetiku.

Za djecu je vrlo korisno da u početnoj fazi nastave proučavaju, pa čak i kopiraju uzorke, trenirajući svoju ruku i oko, ali onda, prema vlastitim skicama, izvode kompozicije i „u stilu“. Glavni cilj rada „sa stilom“ nije precizno ponavljanje detalja, već pažljivo očuvanje duha. Tako da tradicija živi i oživljava ne u vanjskom obliku, već u duhu.

Najznačajniji uslov za efikasnost procesa umjetničkog rada je psihološko-pedagoška podrška djeteta. Psihološka podrška se definiše kao razumijevanje, prepoznavanje, pohvala.

Jedan od glavnih zadataka nastavnika je da pomogne, podrži i nauči dijete da bude kreativno u procesu odrastanja i razvoja. Pedagoška podrška ublažava ulazak djeteta u svijet znanja, kreativnosti, doprinosi sticanju društvene aktivnosti i moralnih kvaliteta kao što su ljubav, simpatija, zahvalnost, sposobnost sagledavanja ljepote. Neophodno je stimulisati originalna, nestandardna rešenja dece kako bi se unapredio razvoj kreativnog potencijala deteta. Odrasli treba da pokažu dobronamjernost, toleranciju i oprez u vrednovanju rada djece, organizuju diskusiju o opcijama koje djeca predlažu.

U učionici kreativnog umjetničkog rada ne može se bez proučavanja i primjene glavnih umjetničkih i izražajnih sredstava i tehnika kompozicije. Stoga će djeci biti potrebno objasniti pojmove i pojmove kao što su harmonija, proporcionalnost, dinamika, kontrast, nijansa, ritam itd.

Kreacija djeluje samo kao pokazatelj asimilacije znanja, ali i kao odskočna daska za njihovu korekciju. Nastava likovnog rada omogućava deci „ovde i sada“ da učestvuju u punom ciklusu kognitivnog procesa od usvajanja, transformacije znanja do njihove primene i skladištenja u mentalnom i taktilnom pamćenju.

Jedan od važnih problema obrazovanja je rezultat kreativne aktivnosti. Bitno je šta i kako stvaraju. Na kreativnoj nastavi postavljaju se i praktično fiksiraju osnove zajedničke kulture i estetskog ukusa. Umjetnički rad uključuje proces stvaranja koji je srazmjeran kulturnim zahtjevima i tradiciji.

Nastavnik, kao učesnik u zajedničkom stvaralaštvu, treba da se uvek seća ogromnog vaspitnog uticaja sveta svakodnevne kulture na čoveka, jer se upravo u svetu stvari odvija materijalizacija pogleda na svet i pogleda na svet.

Prilikom obavljanja zadataka potrebno je posvetiti dužnu pažnju dizajnu izgleda proizvoda, tretirajući ovaj problem ne kao jednostavan ukras, već kao sastavni dio stvaranja jedinstvene estetske slike modela.

Glavni rezultat umjetničkog rada nisu toliko gotovi proizvodi, pa čak i okruženje stvoreno uz njihovu pomoć, već promjene koje se događaju u samoj djeci. Djeca počinju aktivno sagledavati i razumijevati predmetno-prostorno okruženje i samostalno, likovno organizirati, estetizirati životnu sredinu. Djeca uče da stvaraju vlastite projekte nestandardne forme, kombiniraju detalje i mogućnosti kompozicije, osjećaju karakteristike materijala, imaju potrebu za kreativnim radom.

Na osnovu navedenog sastavio sam faze rada na ovoj temi ( Aneks 1).

Bibliografija

Vetlugina N.A.

. Umjetničko stvaralaštvo i dijete. - M., 1972.
Komarova T.S.
. Narodni umjetnički zanati Rusije. - M., 1983.

djeca starijeg predškolskog uzrasta

Maley Galina Aleksejevna,
vaspitač GBDOU vrtić br.73
kombinirani pogled na okrug Krasnoselsky u Sankt Peterburgu

“... Fantazija je podložna papirnim listovima -
Za dom i kao poklon, i samo za igru.
Ali glavno bogatstvo koje stvara ljepotu,
Jednostavan komad papira pomoći će vam da sami kreirate!”
/NA. Kolesova/

Formiranje kreativne ličnosti jedan je od najvažnijih zadataka pedagoške teorije i prakse u sadašnjoj fazi. Osoba budućnosti mora biti kreator, sa razvijenim smislom za lijepo i aktivnom kreativnošću.
Zadatak učitelja je probuditi kreativnu aktivnost djece, potaknuti maštu, želju za uključivanjem u kreativnu aktivnost. Jedinstvenu priliku za realizaciju ovog zadatka pruža takva obrazovna oblast kao što je "Umjetničko stvaralaštvo". Jedna od vrsta koje čine ovu obrazovnu oblast je umjetnički rad.
Umjetnički rad je kreativna, društveno motivirana aktivnost koja djeci predškolskog uzrasta daje mogućnost da maksimalno iskoriste svoja igračka interesovanja i želje. Djeca imaju priliku kreirati smiješne igračke, figure, skulpture, suvenire i poklone za najmilije.
Umjetnički rad je produktivna i istovremeno instrumentalna aktivnost u kojoj dijete ovladava alatima (makaze, klamerica, igla...), istražuje svojstva različitih materijala (papir, folija, tkanina, lišće, tijesto...) i transformiše ih kako bi se dobio određeni proizvod. A ovaj proizvod ima dvije jedinstvene karakteristike - korist i ljepotu.
Umjetnički rad ima razvojno i ljekovito djelovanje na djetetov organizam. Studije izuzetnih učitelja prošlosti Ya.A. Komenski, I.G. Pestalozzi, F. Frebel svjedoče o prednostima umjetničkih aktivnosti, jer one imaju terapijsku funkciju, odvlače djecu od tužnih i tužnih događaja, ublažavaju nervoznu napetost i pružaju pozitivno emocionalno stanje.
V.S. Sukhomlinsky je napisao: "Što je više vještine u dječjoj ruci, to je dijete pametnije." Razvijena fina motorika prstiju jedan je od pokazatelja djetetove inteligencije. U procesu kreativne aktivnosti razvijaju se figurativno, konstruktivno, analitičko mišljenje, mašta, vizualno pamćenje, tj. otkriva se ličnost djeteta, odgaja se lakoća i brzina savladavanja znanja i vještina, sposobnost njihovog korištenja za rješavanje problema u različitim, uključujući i nestandardne situacije.
Umjetnički rad doprinosi razvoju vizualne percepcije, formiranju senzornih standarda (oblik, boja, veličina), grafomotorike i stvaranju uslova za formiranje svrsishodne aktivnosti i razvoj općih intelektualnih vještina.
N. N. Gusarova napominje da se u procesu izrade zanata kod djece postupno formiraju sistemi posebnih vještina i sposobnosti: razvoj vizualne percepcije, oka, finih motoričkih sposobnosti ruku, upornosti i samostalnosti.
Svrha umjetničkog rada je usmjereno i dosljedno vaspitanje estetske i svakodnevne kulture kod djece, promicanje ličnog rasta i formiranje emocionalno vrijednog stava prema svijetu koji ga okružuje.
Glavni ciljevi:
1. Razotkrivanje suštine umjetničkog rada kao stvaralačke djelatnosti osobe koja svoj život oprema i uređuje po zakonima svrsishodnosti, sklada i ljepote.
2. Razotkrivanje specifičnosti umjetničkog rada – jedinstva korisnosti i ljepote.
3. Razvoj estetske percepcije, kreativne mašte, fleksibilnog mišljenja, univerzalnih umjetničkih sposobnosti.
4. Obrazovanje kvaliteta ljudskog rada - marljivost, odgovornost, sposobnost da se započeti posao dovede do kraja.
5. Obogaćivanje doživljaja umjetničke i proizvodne djelatnosti na svim njenim nivoima: percepcija - izvedba - kreativnost.
6. Ovladavanje likovnim tehnikama (tehnologijama), razvijanje fine motorike ruku i opšte manuelne veštine.
7. Razvijanje sposobnosti planiranja, izrade zanata po modelu, prema stanju, prema operativnim i tehnološkim kartama.
8. Promoviranje znanja o svojstvima materijala, želja za eksperimentiranjem s njima.
9. Obrazovanje estetskog ukusa i razvoj sposobnosti stvaranja umjetničkih slika.

U svojoj praksi bavljenja likovnim aktivnostima sa decom, posebnu pažnju posvećujem ovladavanju netradicionalnim tehnikama rada sa papirom različitih tekstura (karton u boji i papir, salvete, folije, valoviti karton, omoti od slatkiša, stari časopisi...) , često u kombinaciji sa tkaninama, prirodnim materijalom...
Tehnika papirologije koju koristim u radu sa decom je drugačija: origami, modularni origami, quilling, aplika, volumetrijska aplikacija, trimovanje, kolaž, papirna konstrukcija.
- Rad sa papirom, kartonom (aplikacija od papira različitih tekstura, izrada ukrasnih panoa, volumetrijskih i ravnih predmeta i konstrukcija za uređenje grupne sobe, odmora, zabave).

Volumetrijska aplikacija je vrsta aplikacije koja nastaje lijepljenjem gotovih volumetrijskih formi presavijenih od papira na pripremljenu podlogu.

Izrada i dizajn razglednica. Igračke za razglednice. Razglednice za odmor. Razglednica je nezavisna umjetnička forma, sa svojom istorijom. Možete ga sami napraviti za svoju porodicu i prijatelje. Izradom razglednice možete sami nastaviti kreativne eksperimente i kreirati svoj rad ne samo za praznik, jer prekrasna razglednica može poslužiti i kao zidni ukras u bilo kojoj prostoriji.

Origami (jap. „presavijeni papir“) je drevna umjetnost savijanja papirnih figura. U ovoj tehnici možete napraviti aplikatore, samostalne igračke, razne okvire, prostirke, slike. Doprinosi razvoju finih motoričkih sposobnosti dječjih ruku, konstruktivnog mišljenja, mašte i kreativnih sposobnosti djece predškolskog uzrasta.

Quilling je sposobnost uvijanja traka papira različitih dužina i širina u rolne, modificiranja njihovog oblika i pravljenja volumetrijskih i ravnih kompozicija od nastalih dijelova. Time se razvijaju fine motoričke sposobnosti ruku, formira se prostorno razmišljanje, razvija se upornost, odlučnost, radoznalost, budi se fantazija i mašta, uči se promatrati, upoređivati, analizirati, prezentirati konačni rezultat, vidjeti sličnosti sa stvarnim predmetima.

Kolaž je zabavna i nepredvidiva tehnika. Koristi i kombinuje elemente koji nisu prvobitno bili namenjeni jedni drugima.
Omoti od slatkiša, stare novine, komadi tkanine, trake, mreže, ravne plastične igračke i ambalaža od njih, lišće drveća.
Što su materijali neobičniji, rezultati su zanimljiviji. Rad u ovoj tehnici može se uporediti sa igrom. Pomaže pokazati maštu i strpljenje, razviti maštu, sposobnost poređenja, negovati upornost.

Facing: Ova tehnika se zasniva na kreiranju slika i objekata pomoću trodimenzionalnih papirnih elemenata. Element volumena obrezivanja naziva se "trimming" ili "gutt". To je komad mekog papira komprimiran u obliku lijevka ili konusa.
Uz pomoć oblaganja možete stvoriti nevjerojatne trodimenzionalne slike, mozaike, ploče, ukrasne elemente interijera, razglednice. Nesvakidašnji efekat "pahuljavosti", koji daje podrezivanje, i jednostavnost izvođenja veoma je privlačan deci.

U procesu umjetničkog rada rukovodim se osnovnim didaktičkim principima: naučnim, pristupačnim, vizualnim, dosljednim (od jednostavnog do složenog), sistematskim, individualnim pristupom i upotrebom vizuelnog (uzorak, ispitivanje, prikaz), verbalnim (objašnjenja, opis, ohrabrenje, uvjeravanje, korištenje poslovica i izreka), praktične (ispitivanje, zajedničke radnje, situacije u igri) metode i tehnike.
Obrazovni ciklus dijelim na tri faze: upoznavanje sa materijalom i njegovim svojstvima; obuka u tehnikama i tehnikama; izrada zanata.
Svoj rad gradim na principima otkrivanja ličnosti i individualnosti djeteta, razvoja njegovih kreativnih potencijala, slobodno bez pritiska odrasle osobe, zasnovano na djetetovom samoizražavanju, na saradnji i sukreaciji, koristeći humane metode i tehnike. Podstičem dijete na samostalne misli i radnje; Ne mešam se u želju deteta da uradi nešto na svoj način; Poštujem gledište učenika, kao stvaraoca, kao umetnika, šta god da je; Ne namećem svoju ideju, naprotiv, pokušavam da shvatim logiku kreativne mašte deteta; U pedagoškom procesu stvaram situaciju koja provocira dijete na kreativnost.

Upotreba različitih tehnika rada sa papirom, kako u neposrednim obrazovnim aktivnostima, tako iu slobodnim aktivnostima dece, pozitivno utiče na razvoj kreativnih sposobnosti kod starije dece i motivaciju za postizanje uspeha.
Stvarajući zanate vlastitim rukama, videći rezultat svog rada, djeca doživljavaju pozitivne emocije, raduju se što igračka napravljena vlastitim rukama radi: spinner se vrti na vjetru, čamac pluta u potoku, panel ukrašava zid soba itd. Dakle, kroz različite radnje s papirom, u procesu njegove obrade, različitim metodama i tehnikama, djeca uče estetski shvatiti slike poznatih predmeta, prenijeti ih u vizualnoj aktivnosti, naglašavajući ljepotu i boju vanjskog izgleda u transformiranom formu.

Književnost
1. Časopis „Svijet boja. Likovna umjetnost i dizajn u vrtiću, osnovnoj školi i porodici”. - ICHORAO: br. 1/2012.
2. Čudesni papirni zanati: knjiga za vaspitače u vrtiću
3. Internet resursi.

Osobine ručnog rada u predškolskom uzrastu, oblici organizacije rada sa djecom, značaj umjetničkog rada u razvoju i odgoju djece. Materijali za izradu rukotvorina, kriteriji za ocjenjivanje dječjeg rada. Tradicije umjetničkih zanata, umjetničko ručno tkanje.

Skinuti:

Pregled:

Konsultacije za edukatore

Tutor Bulankina T. A.

Osobine ručnog umjetničkog rada u predškolskom uzrastu.

Ručni rad djeceje nezavisna proizvodnja zanata uz korištenje najjednostavnijih alata. Ovaj rad, po pravilu, nosi praktičnu, u određenoj mjeri korisnu orijentaciju. Svijest djece o svrsishodnosti njihove radne aktivnosti značajno utiče na njen kvalitet, na odnos svakog djeteta prema procesu i rezultatu rada.

Individualna priroda ručnog rada (što znači da i u kolektivnom radu svako od djece svoj dio obavlja vlastitim rukama), uz dosljednu uključenost sve djece u njega, omogućava da se poprave i isprave neki nedostaci.

Rad postaje delotvorno sredstvo vaspitanja i razvoja ličnosti samo kada je prirodno uključen u svakodnevni život vrtića, usmeren je na zadovoljenje dečijih interesa, izvodljiv za dete,

Na primjer, tepih, stolnjak, staza bit će dobar poklon za uređenje dječjeg kutka za igru. Svaki dekorativni kolektivni rad treba da se odlikuje jasnoćom i jednostavnošću kompozicije, jednostavnošću sadržaja i predstavljen u sledećem redosledu: stvaranje psihološke spremnosti dece za predstojeće aktivnosti, planiranje aktivnosti, priprema radnog mesta, izrada zanata, uključujući tehnologiju nastave i organizovanje. kontrola, rezultati servisiranja, sumiranje .

Umjetnički ručni radpostoji rad djeteta sa raznim materijalima, kako bi se stvorili korisni i umjetnički – estetski značajni predmeti i proizvodi koji će ukrasiti njegov život, igru, rad i rekreaciju. Ovaj dječiji rad je dekorativna, umjetnička i zanatska djelatnost, jer dijete pri stvaranju lijepih predmeta vodi računa o estetskim kvalitetima materijala na osnovu svojih ideja, znanja i praktičnog iskustva stečenog tokom radne aktivnosti.

U formiranju tradicionalnih vidova umjetničkog rada predškolaca uloga umjetnosti i zanata je velika.

Dekorativna i primijenjena umjetnost ima uhodanu tradiciju u svom razvoju. Pravi zanatlije, majstori svog zanata, na osnovu tradicionalnih kanona, stvaraju remek-djela nacionalne kulture, kojima se ponosi više od jedne generacije ljudi. Primijenjena umjetnost, čuvajući obilježja dalekih stoljeća, u sadašnjost unosi osebujnu ljepotu prošlosti. Narodni vez, tkanje, slikanje drveta, zamršena kora od breze, kosti, drvorezbarenje. Keramika i proizvodi od porculana sadrže slikovne elemente koje su izvođači pažljivo birali i prenosili s generacije na generaciju, poput bajki, epova, pjesama, legendi.

Prenošenje zanatskih vještina, kreativni proces izrade proizvoda pod vodstvom odraslih doprinijeli su učvršćivanju pozitivnih emocija, želji za učenjem i ovladavanjem specifičnostima zanatstva, te formiranju početnih predstava o narodnoj dekorativnoj umjetnosti. Koncept naslijeđa, tradicije u nastavi umjetnosti uvijek je bio važan. Najvrednijim se smatrao proizvod rada, koji je akumulirao ne samo individualnu kreativnost, već i naslijeđeno iskustvo prethodnih generacija, asimilirano u procesu praktičnih radnji.

Uvođenje djeteta u radnu aktivnost u narodnoj pedagogiji razvijalo se vekovima. Formiranje zanatskih vještina oduvijek je bilo povezano s izradom potrebnih i korisnih predmeta za domaćinstvo. U porodici su stariji učili mlađe raznim elementima procesa rada dok ruka nije bila „pravilno postavljena“. Glavni preduslov za takvo učenje bili su uslovi života u okruženju.

Aktivnosti djece sa raznim materijalima u narodnoj pedagogiji klasificirane su na sljedeći način: rad sa prirodnim materijalom; prerada lana, vune, pređe i tkanja; rezbarenje na drvu, kamenu, kosti, koži; jurenje metala, rad sa glinom; proizvodnja keramičkih proizvoda.

Dekorativni i primijenjeni rad djece od 5-7 godina usmjeren je na stvaranje originalnih, jednostavnih zanata, različitih po kvaliteti, izražajnosti i teksturi materijala. Da strast za primijenjenom umjetnošću ne bude epizodična, vaspitačica stvara optimalne uslove za kreativnu aktivnost svakog djeteta koje želi okušati svoju snagu u prostoriji i na lokaciji vrtića. Na atmosferu „zanimljivih stvari“ utječe organizacija izložbi dječjih radova s njihovom naknadnom upotrebom u uređenju interijera, u lutkarskim i dnevnim kutovima, u postavljanju stola, u uređenju sale i u pozorišnoj predstavi itd. Kako bi demonstrirao najracionalnije tehnike dekoracije, nastavnik može povremeno organizirati izložbe umjetničkih predmeta (narodnih i modernih).

L.V. Panteleeva, E. Kamenova ističu vodeću ulogu vaspitača, koji ne samo da objašnjava detetu tehnike rukovanja raznim materijalima, već i sistematski, svrsishodno uči razumevanju lepog, neguje pažljiv odnos prema narodnom iskustvu i tradiciji.

Odrasla osoba uključena u razvoj umjetničkog stvaralaštva djece starijeg predškolskog uzrasta u primijenjenoj umjetnosti mora:

* naučiti djecu da određuju estetske (umjetničke) ciljeve dizajna proizvoda, kao krajnji rezultat svog rada;

* ovladajte tehničkim vještinama rada s materijalima i alatima kako biste svoju ideju mogli prenijeti bez iskrivljavanja.

Pokazujući djeci najjednostavnije tehnike rada sa papirom, kartonom, glinom, koncem, prirodnim materijalom na časovima modeliranja, aplika i dizajna, učitelj rješava ne samo likovne, već i opšteobrazovne i obrazovne zadatke (uči da upoređuje, analizira, prikazuje samostalnost i aktivnost u radu, pomoć drugovima, da se posao privede kraju, održava red na radnom mestu).

Svaka od vrsta aktivnosti je jedinstvena, ima svoje posebne kvalitete i stoga ima svoj, nezamjenjiv utjecaj na ličnost djeteta, obavezuje pedagoški proces da bude izgrađen tako da se karakteristične osobine ovih vrsta aktivnosti dovoljno razvijena i korišćena u obrazovne svrhe.

Posebno je važno da znanja koja djeca stiču u nastavi budu uključena u svakodnevni život djece, služe razvoju rada, igre i komunikacije. Pravilno organiziran ručni rad daje djeci znanja o kvaliteti i mogućnostima materijala, podstiče želju za ovladavanjem posebnostima zanatstva i uvodi ih u dekorativnu i primijenjenu umjetnost. Prilikom organiziranja umjetničkog ručnog rada u vrtiću potrebno je: naučiti predškolce da odrede i implementiraju ideju (skicu) proizvoda, da budu u stanju planirati konačni rezultat svog rada; usaditi veštine u radu sa materijalima i alatima (papir, tkanina, konac, lepak, igla itd.). Istovremeno se ističu sljedeći kriteriji za ocjenu kvaliteta dječjih rukotvorina:

* funkcionalnost proizvoda, tj. mogućnost njegove praktične primjene;

* usklađenost s oblikom, bojom, proporcijama teksture materijala;

* korištenje nacionalnih simbola;

ekspresivnost, figurativnost, dekorativnost proizvoda.

Ovi kriterijumi se odnose na rad sa tkaninom, nitima (ukrasne aplikacije od tkanine, tkanje, tkanje, izrada panoa, odeće za lutke, detalji kostima za igre, pozorišne predstave, predmeti za postavu stola, suveniri).

Za rad sa prirodnim materijalom (izrada malih i velikih skulptura, ukrasnih kolaža i trodimenzionalnih kompozicija od suhih biljaka, slamki, pletenje proizvoda od grančica, suhe trave, izrada ukrasnih buketa od suhih i živih biljaka, uređenje dnevnog kutka).

Za rad sa papirom, kartonom (aplikacija od papira različitih tekstura u kombinaciji sa tkaninama, prirodnim materijalima, izrada ukrasnih panoa, volumetrijskih i ravnih predmeta i konstrukcija za uređenje praznika, zabave, ukrasa, suvenira, modela, soba za lutke).

Obrada drveta (izrada i sklapanje drvenih igračaka, suvenira, izrada malih skulptura od elemenata prirodnog materijala, namještaja za lutke, sitnih predmeta za domaćinstvo).

Za rad s glinom (izrada ukrasnih ukrasa, keramičkih ploča za uređenje interijera, izrada zidnih umetaka, malih skulptura od suvenir igračaka, posuđa za lutke).

Za rad sa umjetnim materijalima (pletenje i tkanje od sintetičke pređe, polimerne folije, ukrasne pletenice, mekana žica u boji celofana, izrada ukrasnih ukrasa i predmeta za kućanstvo, igračaka i suvenira od sintetičkog preklopa i krzna).

Umjetničko ručno tkanje odavno je poznato u Rusiji. U stara vremena kućno tkanje bilo je rasprostranjeno u životu seljaka. Za tkanje su korištene različite sirovine: lan, vuna, konoplja, koje su se ručno prerađivale u svakoj seljačkoj kući. Fabrički obojene niti u ručnom kućnom tkanju počele su da se pojavljuju tek krajem 21. veka. Proces tkanja bio je gotovo ritualan, razvučen u vremenu - ljeti se uzgajala sirovina za tkanje, a zimi, kada su radovi na polju obustavljeni, prerađivala se i tkala. Djevojke su se okupljale, uvijale niti na ručnim predicama. U radu su im pomagale mlađe sestre. Na kućnim drvenim razbojima, koji su bili dostupni u svakoj seljačkoj porodici, počeli su polako da tkaju platna. Bliže proljeću, položene su na zelenu, suncem zagrijanu travu za izbjeljivanje. Od ovih tkanina šivana je razna odjeća, posteljina, izrađivani su kućni predmeti - ručnici, stolnjaci, zavjese, lamele. Drevna odjeća ruskih seljanki u mnogim regijama Rusije može se smatrati pravom umjetnošću ručnog umjetničkog stvaralaštva. Sarafani, ponev suknje, zaponi - kecelje, košulje sa šarenim obrubama duž poruba i kragne, vanjska ljetna odjeća - šušpani su živjeli od tkanog materijala.

Principi narodnog umjetničkog tkanja ne jenjavaju, razvijaju se u modernoj dekorativnoj umjetnosti, postajući sve važniji u očuvanju i razvoju nacionalne tradicije, u nastanku novih vrsta proizvoda koji čine objektivni svijet modernog čovjeka. Danas na ovu vrstu primijenjene umjetnosti gledamo kao na živi i nepresušni izvor narodnog umijeća, mudrosti i ljepote. Stručnjaci smatraju da je tkanje jedna od najraznovrsnijih vrsta u modernoj narodnoj umjetnosti. Nije slučajno što privlači i zaokuplja mnoge ljude, bez obzira na profesiju.

Rusko tkanje s uzorcima, koje je prošlo dug put svog razvoja i nije izgubilo tradicije nakupljene stoljećima, sada je ispunjeno novim sadržajem. Tradicionalno tkanje sve više se priznaje kao jedan od čudesnih rukotvorina čovječanstva.

Najrasprostranjenije vrste tkanja, kao što su ručno tkanje tepiha, tapiserija, makrame.

Obrazovanje umjetničkog tkanja može se započeti već u predškolskom uzrastu, a da bi se savladala ova zanimljiva i uzbudljiva aktivnost, potrebno je imati predstavu o samom procesu tkanja, koji ima niz tehnoloških osobina s kojima se prije svega treba upoznati. nastavnik-vaspitač koji radi sa decom. I tako se proces tkanja izvodi na ručnom Tatian tkalačkom stanu ili okviru pomoću dvije niti - osnove (potke) koje formiraju tkaninu. Najjednostavnije tkanje je obično tkanje, u kojem se naizmjenično prepliću niti osnove i potke.

Uz vešto sistematsko vođenje nastavnika, deca mogu da savladaju tradicionalne i moderne vidove dekorativnih radova, da izvode kreativne zadatke, primenjujući svoja znanja o kompoziciji, kombinacijama boja i sposobnosti da gotov proizvod predstave u konačnom obliku. Tokom ručnog rada razvijaju vizuelnu memoriju, maštovito mišljenje, statički ukus, što zauzvrat utiče na jasnoću i tačnost izvršenja zadatka, kao i na kvalitet rada.

Odjeljci: Rad sa predškolcima

Razvoju kreativnih sposobnosti djece za kreativno traženje i transformaciju stvarnosti pomaže umjetnički rad, koji djeca sa zadovoljstvom doživljavaju kao uzbudljivu igru, a ne učenje.

Časovi likovne kulture, modeliranja, preloma su važna oblast za razvoj kreativnih sposobnosti djece, daju slobodu kreativnom samoizražavanju.

Najznačajniji uslov za efikasnost procesa umjetničkog rada je psihološko-pedagoška podrška djeteta. Psihološka podrška se definiše kao razumijevanje, prepoznavanje, pohvala.

Na osnovu navedenog sastavio sam faze rada na ovoj temi ( Aneks 1).

Bibliografija

Vetlugina N.A.

. Umjetničko stvaralaštvo i dijete. - M., 1972.
Komarova T.S.
. Narodni umjetnički zanati Rusije. - M., 1983.