Radno obrazovanje(TV) postoji proces uključivanja učenika u pedagoški organizovane vrste rada kako bi im prebacili proizvodno iskustvo, razvoj radne sposobnosti, napornog rada i drugih kvaliteta zaposlenog. TV je također usmjeren na provedbu primarnog stručnog obrazovanja i profesionalne orijentacije.

Sovjetska škola je funkcionirala na temelju ovog koncepta kao općeg obrazovanja, rada, politehnika. Ima predavanja i vrste učenja za zapošljavanje i vrste školarca. Rad se smatrao jednim od najvažnijih faktora obuke, obrazovanja i sveobuhvatnog ličnog razvoja. Stvoreni su uvjeti za učenje: obuka, obuka, obuka i iskusna mjesta, auto nesreće, elektrotehnike itd. Započele su oslobađanje mašina za obuku školskih radionica, plakate drugih obrazovnih i vizualnih priručnika, čitanje preduzeća, Stolovi, prenesene tehnike, isporučeni alati, materijali. Broj tehničkih i poljoprivrednih krugova raslo je, počeo se da se nastavlja posao u karijeri.

TV sistem sadrži sljedeće komponente: 1) trening; 2) savladavanje temelja politehničkog znanja i veština prilikom proučavanja obrazovnih disciplina; 3) radno obrazovanje direktno u časovima rada; 4) dodatne časove u školskim radionicama posebno ugledni i zainteresirani školarci; 5) Radno obrazovanje dece u porodici.

Metode organizacije . TV se sastoji od sljedećih vrsta rada SHK-kov: 1) Rad sa obrazovnom i referentnom literaturom; 2) obavljanje laboratorijskih radova; 3) zapažanja; 4) mjerenja i izračunavanje laboratorijskog rada;

5) savladavanje samo-radnih veština u školi; 6) Nezavisni domaći zadatak.

Politehničko znanje i vještine formiraju se izravno u procesu obavljanja zadataka i proučavanja glavnih nauka i specijaliziranih tehničkih predmeta.

TV u školi u časovima rada nastavlja se od 1. do 11. razreda. Učenici su dosljedno i postepeno cijepljene osnovne tehnike ručno izrađenih, od vitalnog značaja za bilo koju osobu. Savladavanje školaraca sa 5-6 cl. Glavne najvažnije vještine za preradu drveta, metala, plastike.

U modernom društvu mlađoj generaciji potrebno je znati potrebne vještine električnog rada i raznih vrsta i oblika kućanskih aparata. U srednjim školskim razredima, radno obrazovanje školarke postaje sve složenija i diferencirana struktura. Uostalom, to je u ovom dobi koje studenti stječu dobru ispravnu predpreziju. U časovima rada u razredu od 10 do 11 sati, radno obrazovanje i obuka imaju sljedeću strukturu: 1) Tehnički rad; 2) servisni rad; 3) poljoprivredni rad.

Porodična atmosfera treba pomoći osigurati da je domaći rad za dijete osnova radnog obrazovanja. U sadržaju rada u porodici podijeljen je na: 1) rad na samoposluživanju; 2) briga za juniorske članove porodice; 3) briga za bolesna rođaka; 4) domaćinstvo

1

Članak govori o problemu ekonomskog obrazovanja mlađih učenika, utjecaj ekonomskog moralnog i radnog obrazovanja na razvoj osobe uopšte. Studiraju se metode društveno-ekonomskog obrazovanja i odgoj djece i studenata. Postoje zaključci da je ekonomsko obrazovanje, s jedne strane, organizirano pedagoške aktivnosti usmjerene na formiranje ekonomske svijesti kroz ekonomsko znanje, formiranje ekonomskih vještina i vještina povezanih s ekonomskim brzim aktivnostima, formiranje ekonomski značajnih osobnih kvaliteta. Popis potrebnih znakova ekonomski obrazovane osobe, koji čini semantički dizajn ekonomskog obrazovanja i može poslužiti kao glavni za transformaciju pristupa, formulaciju zadataka, izbor efikasnih pedagoških tehnologija i razvoja ekonomskih tehnologija i razvoja ekonomskih tehnologija Edukacija mlađih učenika u školi.

ekonomsko obrazovanje

radno obrazovanje

ličnost

1. Amena A.F. Ekonomsko obrazovanje mlađih učenika. - M.: Pedagogija, 1982. - str. 23.

2. Zemlyanskaya e.n. Kriteriji i određivanje pokazatelja za procjenu ekonomskog znanja mlađih studenata. - M., 2000.

3. Sasova i.a. Ekonomsko obrazovanje u procesu obuke radne snage. - M.: Strukovno obrazovanje, 1996. - 64 str.

4. SEMENIHIN V.A. Ekonomsko obrazovanje i obrazovanje u školi. - M., 1991. - P. 86-89.

5. Sergeeva I.E. Pedagoški temelji ekonomskog obrazovanja mlađih studenata. - M., 1990.

Značajne društveno-ekonomske transformacije u našoj zemlji na kraju prošlog stoljeća promijenili su dominantne vrijednosti društva. Potreba za ekonomskim obrazovanjem mlađe generacije primijećena je u ruskim učiteljima XIX veka. Dakle, na primjer, K.D. Ushinski se smatrao jednim od zadataka pedagogije pripreme mlađe generacije na uključivanje u ekonomski život društva. U 20-ima XX vijeka, u domaćoj pedagogiji, ova je tema stekla neovisnu vrijednost. S.T. Shatsky je vjerovao da je u podučavanju djece potrebno da se tiču \u200b\u200bekonomskih pitanja svog života, planiraju njihovo sudjelovanje u zajedničkim aktivnostima sa odraslima.

U pedagoškim radovima A.S. Makarenko Velika pažnja posvećuje se odgoju svjesnog vlasnika. Za to bi učenici trebali razumjeti suštinu proizvodnog procesa i njegovu ekonomsku izvodljivost, načine za vježbanje.

Najproduktivniji u pogledu psihološkog i pedagoškog istraživanja problema ekonomskog obrazovanja bio je 60-80 godina XX vijeka. U drugoj polovici osamdesetih počele su se uvesti nove ekonomske metode u ekonomiju SSSR-a, pitanja radnog obrazovanja počele su se razmatrati u nešto drugačijoj ravnini.

U djelima F.P. Evseenko, I.I. Zaretsky I.L. Kalinichenko Posebna pažnja posvećena je procesu pripreme rada i formiranju takvih osobnih kvaliteta kao iskrenost, odgovornost.

Istražujući metode ekonomskog obrazovanja i obrazovanja školarke, I.A. Sasova je napisala: "Socio-ekonomsko obrazovanje i obrazovanje djece i učenika mladih u širokom smislu podrazumijeva uključivanje diplomiranih u društveno-ekonomske odnose svojstvene moderne proizvodnje, njihove se potrebe u svojim aktivnostima voditi ne samo osobnim, već i Javni interesi, poboljšavaju efikasnost proizvodnje, distribuciju, razmjenu i potrošnju materijalnih i duhovnih koristi. Također nadgrađuje imidž razmišljanja, ponašanja i aktivnosti koje ispunjavaju ekonomske i moralne i pravne osnove društva, odnos u magistarskog odnosa prema svim vrstama vlasništva. " Vodeći domaći istraživači A.F. Amand, yu.k. Vasilyev, B.Z. Wulfs karakteriziraju ekonomsko obrazovanje; Kao sistem mjera usmjerenih na razvoj razmišljanja moderne osobe preko svoje porodice, proizvodnje, cijele zemlje. Ovaj proces uključuje formiranje ne samo takvih poslovnih kvaliteta kao naslonjenih, preduzeća, izračuna, već i nakupljanja znanja u vezi sa problemima imovine, poslovnih sistema, ekonomske profitabilnosti.

N.N. Posuđe određuju koncept "ekonomske kulture" kao formiranje ekonomskih kvaliteta i svojstva pojedinca. Njima se odnosi na ekonomske sposobnosti, potrebe, vrijednosti, interese, ciljeve i životne planove, motive, kriterije evaluacije, ekonomsku svijest, ekonomski moral, norme, standarde i navike ekonomskog ponašanja, ekonomskih osjećaja.

Rad mnogih istraživača posvećen je pitanjima ekonomskog obrazovanja i obrazovanja školarca. Do danas, razni autori su pripremili programe, sredstva za obuku, smjernice za osnovnu školu; Prema ekonomskom obrazovanju i obrazovanju djece osnovne škole (M.L. Alferova, G.Kh. Gebekov, E.N. Zemadskaya, I.A. Sasova, Ji.c. Chertner, itd.). Analiza rada gore navedenih istraživača omogućava da zaključimo da je ekonomska obuka školskih djece trebalo provesti iz prvih dana školskog usavršavanja, a studija ekonomije u osnovnoj školi moguća je i u obrazovnom procesu u vannastavnom aktivnosti i u uvjetima dodatnog obrazovanja.

Koncept "ekonomskog obrazovanja" se ponekad identificira sa konceptom "ekonomskog obrazovanja". L.N. Ponomarev, V.D. Popov naglašava da je takva identifikacija ilegalno, jer ne uzima u obzir neku razliku, što ekonomsko obrazovanje čini ekonomsku naučnu ideologiju (sistematizirano ekonomsko znanje, kompetentnost, poziciju, poslovne kvalitete - psihologija (motivi ponašanja) , Instalacija, vrijednost vrijednosti, lične osobine). Nemoguće je negirati da se ekonomsko obrazovanje i ekonomsko obrazovanje usko međusobno povezane. Ekonomsko obrazovanje također ispunjava obrazovnu funkciju, a ekonomsko obrazovanje je funkcija znanja o ekonomskim procesima. Međutim, cilj i cilj ekonomskog obrazovanja su opsežni i višestruki. Prema n.i. Ekonomsko obrazovanje Belkina važan je faktor u ljudskom ekonomskom obrazovanju. Takav se položaj pridržavao mnogih istraživača yu.k. Vasilyev, Gd. Glebova, F.P. Evseenko, O.N. Eustina, TM Kondratenko, V.E. Kovaleva, ma Lobanova, E.N. Undej, N.P. Sabelfeld djela posvećeni su problemima ekonomskog obrazovanja i ekonomskog obrazovanja školarca.

Na osnovu analize gore navedenih autora, može se zaključiti da je ekonomsko obrazovanje, s jedne strane, organizirane pedagoške aktivnosti usmjerene na formiranje ekonomske svijesti ekonomskim znanjem, formiranje ekonomskih vještina i vještina koje se tiču \u200b\u200bekonomskih vještina Iskoristite aktivnosti, formiranje ekonomski značajnih ličnih osobina. Dakle, ekonomsko obrazovanje doprinosi pružanju uvjeta za reprodukciju društvenog iskustva, ekonomskih vrijednosti i tipičnih normi ekonomskog ponašanja, kao i formiranje uvjerenja, motiva u aktivnostima vrijednosti orijentacije ličnosti.

Kao što je napomenuo E.N. Earthlock, u procesu ekonomskog obrazovanja, ekonomsko znanje se pretvara u osobe i provode se u akcijama i ponašanju. S jedne strane, glavna pokretačka snaga za transformaciju ekonomskog znanja u uvjeravanju i akcijama su ekonomske potrebe i interesi pojedinca, o formiranju kojeg nivo ekonomske kulture društva utječe na formiranje nivoa ekonomske kulture društva.

S druge strane, prema O.N. Esina, ekonomsko obrazovanje namijenjeno je poticanju potražnje za znanjem, razvijanje sposobnosti korištenja ekonomskog znanja u procesu poslovnih aktivnosti rada.

Formiranje školarca ekonomskih kvaliteta osobe razmatrano je u djelima M.L. Alferova, E.V. Savina, I.E. Sergeeva, V.A. Semenihina. U procesu proučavanja publikacija ovih autora, napominjemo da bi bilo prethodno formiranje takvih kvaliteta priloženo formiranju takvih kvaliteta, marljivost, sada brojne ekonomske osobine pojedinca koji su se razvili u školskom uzrastu proširila i Sljedeće kvalitete uključuju: organizacija "Odgovornost, redoslijed, svrhovitost, rezerva, produžetak, samokritično, aktivnost. Istovremeno, postoji sposobnost koja pruža nakupljanje znanja, razvoju vještina i formiranje motiva, želju za postizanjem najvažnijih rezultata u svakodnevnim praktičnim aktivnostima na najnižim troškovima.

Istražujući principe i glavne pravce ekonomskog obrazovanja u ruskoj školi, V.V. Anisimov, O.G. Grocholskaya se fokusirao na kvalitativnu stranu školskog djela u životu u društvu tako što odgovaraju odgovarajućim prilagođavanjem sistemu pripreme za produktivni rad i ekonomsko obrazovanje. U radovima ovih naučnika, obrazloženje potrebe za formiranjem osnovnih ekonomskih i ekonomskih ideja među diplomima srednjih škola prati se. Imajte na umu da je u navedenim radovima naznačeno o potrebi formiranja studenata od studenata poput naslonjenog, ekonomije, proračuna, poslovne policije. A.F. Izmijeniti, objašnjavajući ovu činjenicu, piše: "Ekonomski, štednjak, proračun, poslovna djelatnost su ekonomske, jer su izravno ugrađeni u ekonomske aktivnosti i služe ga objektivno potrebnim elementom, obliku primijenjenosti zahtjeva ekonomskih zakona i odnosa kompanije . Istovremeno služe kao moralne, moralne kvalitete. "

E.V. Savina je razvila model za formiranje osnovnih elemenata ekonomske kulture mlađih studenata, čiji je cilj formiranje spremnosti i sposobnosti razumnog odabira, percepcije, interne obrade i buduće korištenja novoprimljenih ekonomskih znanja, Sposobnosti, razumne odluke, formiranje razumnih potreba, racionalna organizacija vašeg rada, kao i za edukaciju motiva ekonomske aktivnosti, formiranje vrijednosti ekonomskih interesa. Vjerujemo da jača moralnu stranu ekonomskog obrazovanja.

Vc. Rosov, I.F. Prokopenko, L.I. Panoirev, O.V. Pochnitneney je pregledao teoriju teorije i metoda ekonomskog obrazovanja školarca, obraćajući posebnu pažnju na formiranje mlađih razreda takvih kvaliteta poput štedljivosti, ekonomije. Ekonomsko obrazovanje mlađih školskog djece, oni ispuštaju ulogu početnog nivoa u formiranju ekonomskih ideja, znanja, fokusirajući se na moralnu stranu ekonomskog obrazovanja mlađih učenika.

Razmotrite najvažnija kretanja za naše istraživanje u području ekonomskog i poduzetničkog razmišljanja među mlađom generacijom.

Koncept razvoja društveno-ekonomskog obrazovanja i obrazovanja u srednjoj školi može djelovati kao metodološka osnova za stvaranje fundamentalno novog modela društveno-ekonomskog obrazovanja u srednjoj školi koja promovira promjenu u sadržaju ekonomske zajednice, Vodeća ideja čije je pripremiti studente za život i aktivnosti u novim društveno-ekonomskim uvjetima..

Koncept ukazuje na svrhu društveno-ekonomskog obrazovanja i obrazovanja, koji je naveden u sljedećim zadacima:

• edukacija slobodnog čovjeka - vlasnika, vlasnika, glavni subjekt ekonomskih odnosa koji mogu očekivati \u200b\u200bi predvidjeti svoje aktivnosti, procijeniti svoj stav u društvu u smislu ekonomske izvodljivosti i efikasnosti;
• formiranje generacije pozitivno je prilagođeno autohtonim transformacijama, ekonomski u mogućnosti da doživljava model ponašanja "tržišta";
• naoružanje osnovnim društveno-ekonomskim znanjima i vještinama koje promiču profesionalno samoopredjeljenje školarca i nastavak njihovog ekonomskog obrazovanja, omogućavajući diplomirani obrazovni institucije da uđu u tržišni sustav odnosa sa ruskom nacionalnom specifičnošću;
• odgoj kulture poslovnih odnosa;
• razvoj potrebe za samopoznanjem, samoizmjenom i adekvatnom samoprocjenom njihove spremnosti za različite vrste ekonomskih aktivnosti.

S obzirom na konceptualno nove ciljeve, suština ekonomskog obrazovanja prilagođava se i, prema našem mišljenju, razvija se u obrazovnim društveno značajnim kvalitetama. S tim u vezi, postoji nova ideja moderne ekonomski obrazovane osobe, po definiciji:

• posjeduje osnove ekonomske teorije kako bi savladali ekonomski principi (kao "vodič za akciju") i naučiti kako napraviti kompetentna rješenja;
• ima jasnu ideju svijeta širom svijeta, ekonomske stvarnosti modernog dana, redovno pune znanje da budu "tokom događaja";
• linije Strategija njegovog ekonomskog ponašanja, vođene ekonomskim principima;
• savladavanje glavnih modela ekonomskog ponašanja i ekonomskih uloga;
• ima moderno ekonomsko mišljenje;
• poboljšava vještine nezavisnog donošenja odluka;
• posjeduje ekonomski jezik koji vam omogućava da jasno navodite svoje misli;
• ima vještine poslovne komunikacije, usmene i pismene komunikacije;
• posjeduje glavne elemente ekonomske kulture: aktivnosti, bihevioralno, komunikativno, vrijednost;
• poštuje njegovu i tuđu imovinu, vlastiti i netko drugi ponosan je na svoja ekonomska dostignuća.

Gornja lista potrebnih znakova ekonomski obrazovane osobe čini semantički dizajn ekonomskog obrazovanja i može poslužiti kao glavni za transformaciju pristupa, formulaciju zadataka, izbor efikasnih pedagoških tehnologija i razvoja ekonomskog obrazovanja mlađeg Studenti škole u školi.

Dugo su se suština ekonomskog obrazovanja mnogih odgajatelja smanjila samo na formiranje navike spašavanja električne energije, vode, hljeba i tako dalje, odnosno za podizanje biljnije, to je sigurno važno i neophodno za provedbu, Ali ovaj smjer ne iscrpljuje cjelokupni sistem ekonomskog obrazovanja, koji zamjenjuje prosvetljenje na primjer, racionalan stav prema njegovom i nečijem vremenu, novcu i tako dalje, odnosno na moral, verbalno izlaganje, koji u savremenim uslovima je neefikasan.

Prema našem mišljenju, ekonomsko obrazovanje može zauzvrat djelovati kao sredstvo uz pomoć u kojem se ekonomski svijet pravi razumljiv. U ovom slučaju, ekonomsko obrazovanje osigurava prijevod želja zamišljenosti zasnovanim na znanju, smislenim i efikasnim aktivnostima.

Dakle, ekonomsko obrazovanje, s jedne strane, neovisna vrsta obrazovanja potrebna za život pod određenim uvjetima, a s druge strane djeluje kao komponenta, dio cjelokupnog obrazovanja i razvoja pojedinca. Podsjetit ćemo, jer odgajana osoba karakterizira njegovo ponašanje, akcije, odnos prema drugim ljudima, koji je određeni nivoom njegove kulture.

Na temelju prethodnog, može se zaključiti da je ekonomsko obrazovanje neophodan dio općeg procesa razvoja i obrazovanja mlađeg učenika. Istovremeno primjećujemo da je ovo posebna vrsta obrazovanja uzrokovana procesima adaptacije i socijalizacije mlađeg čovjeka u suočavanju promjene fizičkog i duhovnog okvira života, revizija normi, vrijednosti, pravila "Ekonomski hostel", kao i prirodne težnje za neovisnost, preduzeće, samoostvarenje.

Recenzenti:

Tsakhaeva A.A., DP., Profesor, FGbou VPO DGPU, Makhachkala;

Alisultonov A., DP., Profesor, FGbou VPO DGPU, Makhachkala.

Rad je otišao u uređivanje 27.01.2014.

Bibliografska referenca

Yusupova S.G. Teorijski temelji ekonomskog obrazovanja mlađih učenika u vannastavnim aktivnostima // temeljne studije. - 2014. - № 1. - P. 143-146;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id\u003d33521 (Datum rukovanja: 04/06/2019). VAŠE VAŠU PAŽNJU SVOJU OBJAVLJIVANJE MAGAZINIKA U IZDAVANJU KUĆU "Akademija prirodnih znanosti"

Knjiga: Aktivacija ekonomskog obrazovanja / Kovalčuk G.A.

1.2.6. Podučavanje ekonomije mlađih školskog djela

Ekonomsko obrazovanje i obrazovanje usmjereni su prvenstveno na razvoju svakog djeteta pažljivog odnosa prema imovini, razvoju sposobnosti racionalno koristiti raspoložive resurse za ispunjavanje različitih potreba. Ekonomsko obrazovanje osmišljeno je da igra važnu ulogu u formiranju takvih kvaliteta kod učenika koji bi zadovoljili javne interese i doprinijeli sveobuhvatnom razvoju ličnosti. Njegovo vrijeme: S. Makarenko je istakao da je svaka osoba učesnik društvene proizvodnje, a za to je bolje pripremljeno za to, to je više korist državi i sama. Ekonomsko obrazovanje naše djece trebalo bi da bude priprema ne samo punopravnog člana porodice, već i vlasnika građana. Predmet "osnova ekonomije" zauzima važno mjesto u školskom obrazovanju, jer je ovo jedna od onih disciplina koja utječu na formiranje svjetonazora i ekonomskog razmišljanja djeteta.

Razne društvene veze uključene su u ekonomsko obrazovanje i obrazovanje: školsku, porodičnu, vanškolske obrazovne ustanove, javne organizacije, radne kolektive, mediji. Glavna uloga u provedbi ekonomske obuke mlađe generacije igra škola, a u ekonomskom i općem odgoju - porodica. Stoga je skladna interakcija ovih jedinica ekonomskog obrazovanja izuzetno važna, posebno u osnovnim i sekundarnim razredima.

Porodica je društveni organizam koji ima vlastite kontrole i koordinaciju. Ovdje je mala osoba postiže razumijevanje regulatornih zahtjeva, stječe iskustvo izvršenja naloga, doživljava cenzuru, odobrenje radosti, iskustvo odgovornosti i dosljednosti. Zahvaljujući porodici usvojenoj u porodici, konceptima cilja, očekivane sredstva, međusobna prava i obveze, mjere koje se primjenjuju za odstupanja od normi usvojenih u porodici. Porodica - prvi tim, sa kojim se dječji lica. Bilo je u krugu odraslih blizu njega da savlada iskustvo zajedničkih ciljeva i radne snage, aktivne saosjećanja, općenito interesovanja, kohezije, svjesne discipline i organizovanja. Stoga, studija temelja ekonomije na primjeru porodične ekonomije (prema programu porodičnog gospodarstva) omogućava organski kombinuj sadržaj obrazovnog objekta s svakodnevnim životom djeteta na osnovu karakteristika Mentalni razvoj mlađih tinejdžera, i, zauzvrat doprinose ovom procesu.

Junior školsko doba - period intenzivnog stvaranja ljudske ličnosti. Mogućnost oponašanja se razvija, čine djeci da savladaju koncepte imenovanja objekata, metode njihove praktične upotrebe, dodijelilo ponašanje starca. Formiranje mlađe ličnosti je indirektan rezultat vanjskih utjecaja na njemu. Javlja se odabirom i preradom svega što nastaje u životnoj stazi školskog djece, sa trajnom pomoći i pod vodstvom odraslih koji podučavaju i poviši. Priroda i potrebe pojedinca utiču na njegovo okruženje, na kojem su od vanjskih utjecaja važni za to. Stoga djeca imaju različite poticaje za aktivnosti, različite interese, sklonosti, ukusa. Bilo je u mlađim školskim godinama da se dogodi aktivno stvaranje sposobnosti za kognitivne aktivnosti. U ovom periodu, obrazovni procesi poput percepcije, pamćenja, razmišljanja, govora, mašte se intenzivno razvijaju.

Pažnja mlađeg školskog učenja proizlazi zbog oblikovanog, vizualnog, svijetlog obrazovnog materijala i njezine emocionalnosti prezentacije. Proizvoljna pažnja u mlađe školskom dob razvija se zajedno sa razvojem odgovornosti u vezi sa učenjem i sa formiranjem pozitivnih motiva za učenje. Mogućnosti voljenog regulacije pažnje u ovoj dobi su ograničene. Dijete ne može biti snažno napor da se natera da nauči, ali u stanju je da se usredotoči samo pod utjecajem bliske motivacije (postići veliku procjenu za zaradu ili pohvale učitelja ili roditelja). U tom periodu se formira motiv postizanja uspjeha i enstrine. Djeca su beskonačno verovali odrasli, posebno učitelji, a često djetetovo samopoštovanje ovisi o prirodi procjena koje starije osobe daju. U procesu posebno organizovanih vrsta dječjih aktivnosti i zanimanja, različita u intenzitetu i novitetu, djeca razvijaju iskustvo organizacije pažnje, što podliježe određenom zadatku, stječe osobine proizvoljnosti i već je karakteriziran određenim naponom , kontinuirano i stabilnost. Arbitraža se aktivira ako je umjetno napravljena atraktivna ono što je u sebi nezanimljivo, stvaraju emocionalnu zasićenost i kamate.

Glavne tehnike za osiguranje održive dugoročne koncentracije:

nastojte da se stalno prevlada ometajući trenuci;

formirati dijete sa djetetom;

sprečavaju uniformnost u radu djece (tokom nastave za obavljanje radnji, operacije od 3-4 vrste);

ne pretjerano detaljni zadaci (dijete možda ne razumije šta je potrebno od njega);

pokupi optimalno složene zadatke;

upotreba u procesu objašnjenja i ispunjavanja vidljivošću: uzorak stimulira želju da učini nešto bolje;

koristite crteže, izglede koji se mogu napraviti sa djecom;

primjenjuju različite načine i tehnike za posao za obavljanje zadataka;

da biste djeci ponudili glasno da ponove suštinu zadatka, upute za bolje razumijevanje i svijest.

Procesi razmišljanja mlađih školaraca usko su povezani sa postupcima. Značajnu ulogu igraju i izravne zastupljenosti, razumijevanje uzroka pojava pojava, koje se događaju sa okolinom. Djeca su iskoristile prilično veliki broj pojmova čija je priroda češće vitalna, a ne naučna. U procesu učenja, mlađi studenti razvijaju maštu - studenti mogu uspješno dostaviti i odražavati različite srednje stanja objekta. S obzirom na to, djeca mogu ponuditi rješenje problema, čiji su uvjeti predstavljeni u obliku apstraktne sheme. Reproduktivna mašta razvija se kroz formiranje vještina vještine za utvrđivanje i objašnjenje specifičnog stanja objekta ako to nije direktno naznačeno u opisu, ali to se u toku prirodno teče, kao i razumjeti konvenciju nekih objekata, njihova svojstva i države. Učitelj se može koristiti za vrijeme održavanja obrazovnih igara "Zamislite". Djeca shvataju da se ta situacija ne odvija; Smatraju da su to uslovljene i mogu predvidjeti svoje posljedice. Želja mlađih školaraca za identifikaciju uslova za pojavu i izgradnju bilo kojeg predmeta jedan je od najvažnijih psiholoških faktora za razvoj kreativne mašte. To takođe doprinosi organizaciji nastavnika rada malih grupa.

Razvoj konceptualnog razmišljanja kod djece osnovne škole čvrsto je povezan sa objektima i pojavama, dok se fokusira na rješavanje određenih zadataka u vezi sa aktivnim aktivnostima (igra, crtanje, osnovni procesi rada). Postepeno, mlađi studenti imaju vještinu za sažetak, čineći generalizacije i zaključke. Dodjeljuju se novi koncepti, formiran je sistem reprezentacija, koriste se zaključci, posebno hipotetički. Generalizacije u djeci ove dobi češće pokrivaju vanjske znakove koji se odnose na praktičnu primjenu objekata. Mlađi školnik na raspolaganju je razumijevanje mnogih uzročnoj obveznica između pojava, ali gotovo ne prelazi svoje maleno vlastito iskustvo.

U procesu percepcije, dijete akumulira znanje o objektima i pojavama ne kao zbroj određenih senzacija, već asimilira odnos između objekata i njihovih nekretnina. Dodaci postojećih informacija iz prošlog iskustva ubrzava proces prepoznavanja i promovira uspješnu prilagodbu okolišu. Poznato je da dijete "misli sa rukama" - glava predaje ruke, a ruke - glavu. Glavni način za rješavanje raznih zadataka je praktična akcija. Slika objekta percepcije događa se kada je dijete nekako aktivno u vezi s tim, odnosno ako se aktivno bavi objektivnim aktivnostima. Sistem s kojim je slika kreirana je preklopljena, a svaki put kada student žali na ovu sliku, reproducira odgovarajuće, iako transformiralo, sustav djelovanja. Razvoj razmišljanja takođe se manifestuje u želji da se zna nepoznato, razumije, razumije ono što nije dato u subjektu. Da biste naučili razmišljanje, morate staviti takve zadatke kada bi djeca mogla koristiti prethodno dobiveno znanje u novim uvjetima.

U procesu učenja mlađih školaraca formira se posebna vrsta percepcije - promatranje. Stoga je, na lekciji potrebno potaknuti studente da prošire formulaciju zadataka, kako bi pravilno podučavali da opazi određene pojave i akcije. Da biste to učinili, preporučljivo je stalno pokazati odgovarajuće primjere, objašnjavajući tehnike inspekcije, razmatranje stvari, stavki, pojava.

U mlađim školskim godinama postoji kvalitativna psihološka pretvorba pamćenja, procesa uštede i reprodukcije informacija. Istovremeno, direktan je zadatak zapamtiti - prelazi u pozadinu, ali rezultati nehotičnog memoriranja ostaju prilično visoki. Pogrešno je pretpostaviti da samo proizvoljna memorizacija dovodi do potpune apsorpcije obrazovnog materijala. Javlja se i uz pomoć nehotičnog pamćenja, koja se oslanja na načine logičkog razmišljanja. Proces asimilacije informacija sastoji se od mnogih akcija, posebnih vještina koje organizuju školsko pamćenje.

Učitelj mora objasniti učenicima po potrebi za pamćenje. I za to morate analizirati materijal za obuku, grupi, usporediti IT komponente: memorizacija u ovom slučaju je mehanički ili logično - uspostavljanjem značajnih veza između elemenata. Ovaj se proces spontano poboljšava ako je objekt uključen u aktivnu neovisnu aktivnost, jer je razvoj proizvoljnog pamćenja najifikaciono u značajnim aktivnostima. Djeca se sjećaju prvenstveno kretanja, akcijama, slikama stvari, iskusnih osjećaja i uvjeta, riječi najmilijih.

Tokom organizacije učenja mlađeg školskog djela, na osnovu intenziviranja kognitivnih aktivnosti, njihovu sposobnost da se pridružuju naučne koncepte, obrazloženje, generalizacije, svijest o različitim vanjskim i unutrašnjim odnosima između pojedinačnih osobina predmeta i između samih subjekata samih subjekata samih subjekata . Glavni kriterij potpunog sažetka znanja je sposobnost djeteta da donese i objasni određeni primjer ili crtanje. Ova karakteristika predodređuje široku upotrebu vidljivosti u nastavi djece od 9-11 godina. Vizuelne slike i opisi pretežno podvlače prosudbe školarke o znakovima i svojstvima objekata i pojavama. Međutim, ne učenje u bazi u crtežima - trebali bi biti neka vrsta "guranja". Detaljna objašnjenja učitelja i materijala nastavnih sredstava uglavnom su dovoljno za savladavanje koncepata bez direktnih operativnih predmeta. Vremenom je potrebno postepeno povećavati broj presuda koji se formiraju kod djece bez korištenja vidljivosti. Postepeno, mlađi studenti stječu mogućnost dodjele logičkih veza između pojedinačnih blokova naučenog znanja, madijera prijema klasifikacije, analize, usporedbe, raspodjele velikih poena i sindikata na holističkoj slici. Posljedica toga je apstraktna presuda i sažet saženja znanja. Međutim, nemoguće je naučiti raditi samo promatranjem i diskusijom. Ove ideje i iskustva povezana s poteškoćama formiraju se samo uz aktivne aktivnosti djeteta, a znanje o radu drugih ljudi koristit će se u svojoj praktičnoj aktivnosti.

U procesu učenja treba imati na umu da su u tom periodu takve osobine djeteta kao napornog rada i neovisnosti poboljšane. U svom osnivanju, vrlo važna uloga se igra razumnim, promišljenim sistemom promocije djece na uspjehe. Od posebnog značaja za razvoj mlađih školskog djela ima motivaciju postizanja uspjeha - ocena odrasle osobe oslikana je, otkriva najbolje što je u malom radniku. Potrebno je potaknuti želju djeteta na neovisnost, da naplati ispunjenje više slučajeva bez ikakve pomoći i vjerovati joj više. Neovisnost je nužan uvjet za razvoj mentalnih sposobnosti, radoznalosti i nagađanja. Aktivira sve obrazovne aktivnosti osobe, otkriva prostor razmišljanja, gura u pretragu. U srcu ove kvalitete - kreativno mišljenje, koje se odlično odmakne od predložaka i manifestuje u koje se metode rješavaju mentalnim zadacima. Za razvoj kreativnosti, nije potrebno izmisliti nešto neverovatno. Zadaci poput "lavirint" ili "zagonetki", stvoreni zajedničkim naporima djece i odraslih, raznim konstruktivnim zadacima. Glavna stvar je slanje djece kako bi osigurali da im iskoriste informacije koje su im već poznate, tražili su različite načine rješenja, pribjeći mnogim pokušajima, a ne postavljaju pitanja, traže razne kombinacije.

Radni školnik je aktivan, fokusiran na blisku odraslu osobu kao autoritet i uzorak koji će slijediti, on traži novost i u mogućnosti je studirati na programu rada roditelja, koji postaje vlastiti. Tema odraslih je organsko povezana sa pojavom okolnog društvenog života djeteta. S tim u vezi, jedan od važnih zahtjeva je organizirati dosljedno promatranje jedne vrste odraslih odraslih, osobitosti profesionalne aktivnosti koje je student važan za vidjeti i razumjeti. U ovom periodu formiran je sistem kvaliteta koji karakterizira psihološku spremnost za studijsku snagu: sposobnost preslušavanja poučavanja odrasle osobe, doživljavaju zadatke, budu pažljivi procesu i rezultatu njihovog rada, odražavaju radnu i profesionalnu temu u igri; Sposobnost rješavanja nekompliciranih mentalnih i praktičnih zadataka za samostalno rješavanje; osećaj odgovornosti.

Iz aktivnosti nema saznanja. U bilo kojoj vrsti, to je glavni uvjet za razvoj djeteta. Aktivnost učenika se formira i manifestuje njegov identitet, njegove interese, ukuse, sposobnosti i sklonosti, vještine i vještine, osobine karaktera: volja, upornost, predanost, urednost itd. Najmlađi školnik traži aktivnosti na efikasnu državu, želi utjecati na njegovu okolinu, čine ga za sebe blizu i razumljivo. O djetetu je lakše biti aktivno, energično, kreirati i pretvoriti nego pasivno razmatrati. Slijedom toga, zadatak odraslih je okrenuti prirodnu aktivnost djeteta u ciljane razumne aktivnosti.

Drugi važan zahtjev za organiziranjem aktivnosti mlađih školskih djece je da ih postigne da postignu cilj, nisu bačeni na pola puta. Često, počinje obavljati neku vrstu zadatka, prvo pokazati sjajnu aktivnost, činiti se energično i odlučno, a zatim je zanimanje slabljenje, u odnosu na taj slučaj, a slučaj za koji su toliko marljivo zauzimali, ostaje nedovršen - nema dovoljno upornost. Naravno, potrebno je imati na umu nestabilnost interesa mlađih učenika (mogu baciti, a da ne dorade jedno zanimanje i idu u drugu, što ih u tom trenutku više privlače), njihova svjetlosna emocionalna uzbudljivost, nemogućnost dugog uzbudljive -Term se fokusira na nešto i drugi mentalna svojstva. Međutim, također bi trebalo pamtiti da se upornost ne samo manifestira, već i oblici u sposobnosti postizanja cilja, dovode do kraja početka.

Važno je razviti sposobnost rada za opću upotrebu, da organizuju svoj rad, optimalno distribuiralo vrijeme, stvaraju uslove za rad, odgovorite na kvalitetu vašeg rada, da se ponašaju brzo i ekonomski, da bi se djelovali na svoj akcije, za pronalaženje aplikacije Na vaše sposobnosti, nastojte poboljšati vlastite dostignuće za rad u radnim grupama, koristite potrebne prednosti i preporuke. Preporučljivo je koristiti različite zadatke - nove i prilično komplicirane, jednostavne i poznanike. Prvi doprinos razvoju fleksibilnosti uma, inteligencije, hrabrosti rješenja. A povratak na jednostavan, poznati posao omogućava vam konsolidaciju važnih vještina i vještina, potaknite kritički pristup uobičajenim rezultatima, stvara mogućnosti za kreativnost (ideja se može dopuniti novim detaljima, modificirati, komplicirati). Uz razvoj kognitivnih aktivnosti, postoje takvi osjećaji kao iznenađujuće sumnje, samopouzdanje, zadovoljstvo i radost iz slučaja. Tako da rad nije postao poruka, važno je da ga ne rastrgate iz interesa, potreba, emocionalnih iskustava djeteta. To promovira razgovori o tome šta roditelji čine, koja je javna korist od njihovog rada, razgovaraju o proizvodnji proizvoda, količini, kvaliteti, produktivnosti rada, potrošnjom materijala za proizvodnju proizvoda. Korisno je donijeti činjenice i brojke djeci, kao što su discipline, uvjerava, poticaje refleksije. Često je preporučljivo podučiti djecu u obliku igre, faširati ih.

Naravno, djeca neće naučiti raditi, samo igrati. Rad i igra - dvije različite aktivnosti. Prvi pretpostavlja prisustvo određene složenosti u zadatku, obvezu postizanja krajnjeg cilja. U igri, a ne atraktivan konačni proizvod (često nije ovdje) i sam proces. Stoga je važno da djeca potvrde razumijevanje da je rad pretežno ozbiljno zanimanje, prirodno i neophodno stanje života, a ne samo zabava, radost i oduševljenje.

1.	Aktivacija obrazovanja u ekonomskom obrazovanju / Kovalčuk G.a.
2.	Odjeljak 1. Ekonomsko obrazovanje i tržište koje provode u transformacijskom periodu u Ukrajini
3.	1.1. Glavni pravci optimizacije obrazovnog procesa u ekonomskom obrazovanju
4.	1.1.1. Zahtjevi za specijalist i razvoj ljudskih resursa u savremenim uvjetima na tržištu rada
5.	1.1.2. Formiranje profesionalnih veština budućih stručnjaka: obuka kroz akciju
6.	1.1.3. Razina kompetencije budućih stručnjaka i modeliranja nivoa učenja znanja o obrazovnom objektu
7.	1.1.4. Tehnologija učenja u profesionalnom modelu budućih stručnjaka
8.	1.2. Čimbenici u unapređenju obrazovanja u ekonomskom obrazovanju
9.	1.2.1. Značajke interakcije kao faktora obuke
10.	1.2.2. Organizacija sadržaja učenja
11.	1.2.3. Poboljšanje organizacionih oblika obuke
12.	1.2.4. Čimbenici aktiviranja didaktičkih procesa
13.	1.2.5. Značajke učenja odraslih u ekonomskom obrazovanju
14.	1.2.6. Podučavanje ekonomije mlađih školskog djela
15.

Tržišni odnosi. Prekrili su cijelo društvo, uključujući porodicu i školu. Naravno, formiranje i razvoj tržišne ekonomije u zemlji stavlja ozbiljnu Zhadachu u školu u oblasti ciljanog rada na ekonomskom obrazovanju mlađe generacije, čija odluka ovisi o budućnosti naše države.

Skinuti:

Pregled:

Ekonomsko obrazovanje mlađih studenata,

Ili kako razviti kvalitetu poslovne osobe

RTISHCHEVA GALINA ANATOLYEVNA, Učitelj osnovne škole, časni učitelj Ruske Federacije, Mbou Gimnazija br., Čehov u regiji Moskve

Tržišni odnosi. Prekrili su cijelo društvo, uključujući porodicu i školu. Naravno, formiranje i razvoj tržišne ekonomije u zemlji postavlja ozbiljan zadatak u oblasti ciljanog rada na ekonomskom obrazovanju mlađe generacije, iz koje budućnost naše države ovisi o rješenju. Tržište čini veliku potražnju čovjeku: svojevrsni radni uzorak života, formiranje takvih kvaliteta ličnosti, kao neovisnost, organizacija, pristojnost, poslovno djelovnost, savjesnost drugih. Ne samo onima koji žele postati a Biznismen. Osnovno ekonomsko obrazovanje u korist svake osobe. Bez njega je nemoguće uspostaviti vaš život, vaš život itd.

Vremena su dugo prošli kada su roditelji sanjali da su njihova djeca postala učitelji, ljekari, akademici ili kosmonauti. Privrednici su pravi heroji našeg vremena. Kako vidjeti buduću "vlasniku biljaka CA, novine, pare" u svom djetetu? Pažljivo ga gledam. Beba, iz kojeg ubuduće može biti uspješan poslovni čovjek, po pravilu posjeduje kreativnost, izrečene depozitima lidera, neovisne, neovisne ličnosti. Takve karakteristike prirode najčešće se manifestuju u prilično ranoj dobi. Dijete se suočava s igrama, druga djeca se protežu do njega, on otvoreno i hrabro izražava svoje mišljenje, ponaša se samostalno među svojim vršnjacima, a u porodici. Crocha emotivni, društveni, fiskalni i ono što se zove, pozitivan je. Parego Chase za podršku, razvijanje i njeguje ove važne kvalitete u djetetu za njegov odrasli život. Da li je moguće uzgajati sretan biznismen iz vašeg djeteta i kako to učiniti? "Moguće je", veruju mnogi roditelji, "ako stvorite povoljne uslove u porodici za njegov razvoj u pravom smeru." "Dijete mora imati određene ogrlice za depozit, koje možemo formirati osobine karaktera potrebnih u modernom poslovnom svijetu: neovisnost u donošenju pretresa i odlučivanja, slijed u njihovoj primjeni, vještina ne može misliti Standard, kao i Uvjeriti ljude, intuiciju, organizacijske sposobnosti i odgovornost za vaše riječi i akcije. "

Posebno mesto ekonomskog obrazovanja mlađih školaraca trebalo bi biti cool vođa. Danas, student junior klasa treba da znaju šta je novac ono što je budžet porodice i škole, što je cijena robe, od kojih zavisi, kako se stvara bogatstvo i ono svoje izvore su stvorili. I, naravno, rad na području ekonomskog obrazovanja mlađih učenika zahtijeva upotrebu prilikom podnošenja različitih tehnologija.

Tema
1 klasa	2. razreda.	3. razreda.	4. razred
I. Novac u porodici: Prihodi i rashodi 1. Novac: Šta je to? 2. Novac u vašoj porodici. 3. Šta to košta? 4-5. Prihodi i porodični troškovi. 6-7. Idemo u radnju	II. Bogatstvo i ljudi. 1-2. Šta je bogatstvo? 3-4. Bogatstvo i kultura. 5-6. Kako se ljudi odnose na bogatstvo? 7. Ako postanete bogati? 8-9. Sastanak sa uspješnim ljudima.	III. Školska ekonomija. 1-2. Ekonomija školske biblioteke. 3-4. Školska blagovaonica: prihod i rashodi. 5-6. Ekonomska školska radionica.	IV. Školska ekonomija. 1-2. Obrazovno i iskusno zemljište. 3-4. Trošak komunalnih usluga. 5-6. Glavni ekonomist škole. 7-8. Naš doprinos školskoj ekonomiji.

U 1. razredu, veliko mjesto treba davati ulogama parcele: "Trgovina", "Pošta", "Ljekarna" itd. Česti gosti momaka fenomenalnih heroja (mačka u čizmama, pepeljuga, pinocchio). Za ovo doba, široko korištenje poslovice, izreke, bajke.

U nastavi o prihodima i rashodima porodice studenata možete formirati nekoliko grupa porodica: "porodica iz Prostokvashino", "Porodica Pepeljuga", "porodična papa Carlo i piratino", itd. Svaka grupa izračunava mjesečni prihod porodice. Naučeni da li mali članovi porodice mogu pomoći njihovim porodicama da daju potrebne kupovine. Učenici su razgovarali o tim pitanjima i došli do zaključka da mogu povećati i bogatstvo njihove porodice:

Pomaganje porodici u provođenju režima uštede, malih popravki stvari;
- Učešće u produktivnom radu sa odraslima (rad u vrtu, u vrtu itd.)
U 2. razredu možete raditi na odjeljku "bogatstvo i ljudi". Momci dolaze da odgovore na pitanje: "Na koji način je bogatstvo?", "Šta biste učinili da se postane bogati?".

U 3. razredu razumno je organizirati "klub poslovnih ljudi", koji bi bio dio učenika i roditelja. Klub mora razviti i prihvatiti povelju:
1. Profesionalna obuka - biznismen.

2. Iskrenost i pristojnost.

3. Vještina pametan rizik.

4. Zdrav životni stil.

5. Vješta nakon pravila etiketa (raspoloženje, izgled itd.)

6. Obavezna etička norma je pokroviteljstvo.

Četvrta godina nastave pokazuje da djeca nisu loša orijentirana u problemima školske ekonomije. Momci dobro rade u parovima i grupama, za njih nije teško izdati ekonomske novine, izračunati troškove skupa udžbenika za narednu godinu, za izračunavanje troškova popravka kozmetičke klase itd. Nastavnik klase trebao bi primijeniti tehnologiju suradnje. Tada će raditi komunikacija "učitelj - učenik - roditelji". I česti sudionici u obrazovnim klasama su roditelji.

Kada se edukuje budući poslovni čovjek vrijedi biti pažljiv, možete postati roditelji poslovnog čovjeka ako vidite u svojoj bebi već iz prvih godina svog života sposobnost logičkog razmišljanja, aktivnosti i vodstva, ali mnogi roditelji inspirišu djecu sa svojim djecom Primjer, taj uspjeh u životu ovisi samo o debljini novčanika. Ali to može dovesti do suprotnog rezultata. Klinac će rasti i razočarati, učiti da se u životu ne kupuje u životu uz pomoć novca da postoje važniji pojmovi i vrijednosti. Stoga je važno objasniti djetetu da je slučaj života, prije svega trebao i donijeti zadovoljstvo, a novac će definitivno biti rezultat takvih aktivnosti.

Osnovne kvalitete za budućeg biznismena

1. Određivanje za djelovanje.Za uspješnu osobu, sposobnost djelovanja s rizikom je važna, pokazujući aktivnost čak i u nepovoljnim situacijama. Morate uzimati dječiju vještinu kretati se u skladu s bilo kojim okolnostima. Za poslovni uspjeh, aktivno stalno kretanje potrebno je osjetiti željeni potez na vrijeme i vidjeti nove mogućnosti. Rizik je plemenite stvar! Razumijemo to svom budućem biznisu.

2. Studiram na vašim greškama.Svaki poslovni čovjek mora biti u mogućnosti izdržati vrijedne lekcije iz njihovih propusta. Važno je za biznismen shvatiti da je život oko promjena i moći obnoviti, koji odgovara tim promjenama. Osvajanje onog koji je fleksibilniji i prethodniji mogući promjeni. Razgovarajte s bebom da uvijek ima pravo na greške, a oni, zauzvrat mogu puno naučiti.

3. Prije svih, ljudi i odnosa. Za svaki slučaj, tako da donosi prihod i zadovoljstvo, potrebni su dobri ciljevi u njegovom zakladu. Važno je za djetetu od djetinjstva da shvati da ne bi trebao biti jednostavno zadovoljavajući za svoje lične potrebe, ali također pomažu drugima. U poslu, kao i u običnom međuljudskom, važno je staviti razumijevanje i ljubav prema osobi u prioritetu. Rast poštovanja prema ljudima, njihovim potrebama, uzgajate uspješan lider koji rade u korist ljudi, visokog kvaliteta i iskreno obavljajući svoj rad.

Roditelji se moraju zapamtiti da je sam dijete ima pravo odlučivati \u200b\u200bko bi trebao postati u budućem životu. Možete mu pomoći samo da utvrdi koje će mu jedinstvene karakteristike pomoći da se sama efikasnije shvati za sebe i za društvo.

Nema znanja, vještina i uma neće učiniti vaše dijete uspješno ako ih ne uči da ga koriste u korist sebe i ljudi oko njega, samostalno analizirajući situaciju i prihvataju odgovarajuće odluke.Veoma je važno zapamtiti:

1. Kad je dijete zauzeto, ne miješajte se u kreativni proces sa prijedlozima i komentarima. Neka samostalno stekne vrijedno iskustvo za njega, a s njim osjećaj vlastitog značaja.
2. Podržavajte sve originalne misli, ideje, rješavanje vašeg djeteta. Diviti se njima, podsvojeno u slučaju neuspjeha. Samo iz nestandardne misli ljudi su sjajni poduzetnici.
3. Budite sami za dijete s vrijednim primerom. Uostalom, gledajući vas, uči se kako se ponaša u raznim situacijama, da razmisle ili da planiraju svoje postupke, da utjelovljuju zamišljene, da ih shvatim problemima i riješimo ih.
4. Pokušajte što višeputovanje sa detetom. Doved će se žive da vidi svijet u svim njegovim raznolikošću Ziya, upoznati se sa najboljima, što je stvoreno ljudskom civilizacijom. Razvija horizont djeteta. Razvoj Shi Rock doprinosi inicijativi i poslovnoj aktivnosti. Zalutali stalno učenje i učite nešto novo - upravo to odlikuje menadžer visoke klase iz takozvanog uredskog ureda.
5. Ne spasite engleski na učenje engleskog jezika. U ideji ale, nastavnici bi trebali biti dva - ali pješački jezik i ruski učitelj.
6. Najsretnija osoba je onaj koji daje sreću najvećem broju ljudi (Denis Didro). Neka dijete komunicira i ima veliki broj prijatelja i poznanika. Proširivši svoj svjetonazor komunikacijom i primanjem iskustva, postaje mudriji i sretniji.

Ovo je samo nekoliko pravila za roditelje. Međutim, svi su ljudski pogrešni. Nemoguće je postati dobar otac ili majka. Ali ako se pridržavate efikasnih pravila, zaista možete prikupiti prekrasnu djecu na koje se mogu uistinu ponositi.

Literatura

1. Korsakov T.V. Profesionalni položaj učitelja u uvjetima provedbe saveznog državnog standarda općeg obrazovanja druge generacije / T. Korsakov // Pedagogija. - 2009. - № 10. - P. 46-50.
2. Mazanova O.YU. Ekonomska obuka učenika u kontekstu implementacije standarda nove generacije / O. YU. Mazanova // Profile Škola. - 2008. - № 6. - str. 21-22.
3. http: //www/uroki.net.

Autosjestične ekonomske promjene u Rusiji u posljednjem desetljeću dovele su do potrebe društva u ekonomski nadležnom osobi koja može kombinirati lične interese sa interesima društva, poslovne kvalitete - s moralnim, poput iskrenosti, pristojnosti, državljanstva. Danas je ekonomska obuka postala preduvjet bilo koje odgovarajuće aktivnosti. Ako su se ranije, ekonomski problemi bili umjetno odmaknuli od školskog djece, a ponekad prije puštanja iz škole, od njih je ostao na stranu, danas život snažno zahtijeva student čak i osnovnu školu i ograničene mogućnosti za njihovo zadovoljstvo; znao je kako napraviti svjestan izbor; predstavljao imenovanje novca; Shvatio sam šta se sastoji budžet porodice i škola; Koja je cijena robe i iz koje ovisi; Kako je bogatstvo i koji su njegovi izvori.

Sastavni element ekonomskog obrazovanja je formiranje poštovanja odnosa prema radu ljudi oko ljudi i njegovim rezultatima. Nedostatak ekonomskog obrazovanja često se očituje u činjenici da se djeca bezbrižno pozivaju ne samo na javne objekte, već i do kućnih pribora, ličnih stvari. Školovanje iz prvih koraka obuke moraju se shvatiti da se sve većine okolnih materijala i duhovnih vrijednosti kreiraju radom mnogih miliona ljudi provedenih na ovim ogromnim naporima, a osmišljeni su da služe u korist ljudi. Ekonomske informacije pomoći će školovima da bolje razumiju osobine radne snage u industriji, poljoprivredi, u sferi trgovinskih odnosa itd., Kako bi shvatili važnost različitih profesija.

Naučnici Ruske akademije obrazovanja razvili su nastavni i metodološki komplet za ekonomiju za mlađe studente. Ekonomija kao zasebna stavka proučava se od 1. do 4. razreda jedan sat sedmično. Sat se uvodi na štetu školske komponente. U 1. razredu djeca prelaze na proučavanje ekonomije iz druge polovine godine (kada nauče čitati).

Glavna ideja autora kompleta je da bi sadržaj obrazovnog materijala početne ekonomske obuke trebao biti osnova za daljnje proučavanje ekonomije u glavnoj školi i osigurati: formiranje prvih ideja djece o ekonomske potrebe i mogućnosti za njihovo zadovoljstvo; Upoznavanje sa najomiljenijim ekonomskim uvjetima i konceptima; Promocija za naginjanje, ekonomija; Stvaranje uslova za kreativan stav prema korištenju svih vrsta resursa; Stjecanje primarnog ekonomskog znanja i vještina kroz uključivanje u ekonomski život porodice, škola, najbližeg okruženja.

Učenici 1. i 2. klase uglavnom se bave porodičnom ekonomijom; Trenderi će znati ekonomiju škole, školske trpezarije, biblioteke, radionice i opseg aktivnosti četvrtog razreda još je širi - ekonomiju lokalne ekonomije, preduzeća, rodne zemlje.

Sadržaj toka ekonomije za mlađe studente

		Broj sati
	1. Potreba za proučavanjem ekonomije 2. Potrebe 3. Izvori zadovoljstva kupaca	2 7 8
	1. Problem izbora 2. Novac 3. Prihodi i rashodi 4. Kupac i prodavac	8 7 10 9
	1. Rad 2. imovina 3. Domaćinstvo 4. Školska ekonomija	8 7 8 11
	1. Lokalna ekonomija 2. Mogućnosti lokalne ekonomije u ispunjavanju potreba ljudi 3. Upravljanje lokalnom ekonomijom

Druga vodeća ideja autora kompleta je da ekonomski pojmovi u osnovnoj školi treba propustiti s velikom pažnjom. Načelo dostupnosti ekonomske obuke određuje nedostatak potrebe za učitavanjem učenika viška, često sekundarno znanje o ekonomiji. Dakle, teško je preporučljivo u masovnoj početnoj školi za unos (a možda čak izrečeno) takve koncepte kao "likvidnost", "kvota", "Mikroekonomija", "Monopoly", "Monopoly" i drugi. Druga grupa je takve ekonomske Koncepti. Što je možda čulo djecu ili čak i same korištene (na primjer, deklaraciju, inflacija, zapošljavanje, troškovi itd.). Ovi pojmovi, prema našem mišljenju, mogu se objasniti na intuitivno-konstruktivnom nivou i da ne postignu njihovu tačnu definiciju od svih djece. I na kraju, treća grupa predstavlja koncepte koji trebaju savladati sve diplomirane maturante osnovne škole. Ovo je mali broj posebno odabranih, konceptualnih ekonomskih koncepata koji se mogu unijeti u 1. razred na pristupačnom nivou, a zatim se raspravljati i koristiti u narednim klasama već na "složenijoj" nivou. Metološki priručnik, koji je uključen u "ekonomiju za mladenci školarke", sadrži detaljan opis načina na koji nastavnik može izgraditi objašnjenje novih i organizirati aktivnosti djece na razvoju ekonomskih informacija.

Sistem osnovnih ekonomskih koncepata početne ekonomije može se okarakterizirati na sljedeći način.

1. Potrebe, resursi, izbor, ograničenja. Počevši od 1. razreda, djeca na njihovom raspoloživom nivou upoznaju se s raznim vrstama resursa (prirodna, ekonomska, financijska, itd.) I potrebama: fiziološka (u hrani, vodi, spavanju, zraku, toploj), zapravom zdravlju, U obrazovanju, u komunikaciji i poštovanju, u manifestaciji interesa, samo-realizacije (najviša u ovoj hijerarhiji). Istovremeno, drugi razređivači upoznaju se sa potrebama, resursima i problemima izbora koji postoje u porodici; Trekch grederi - u školi; Četvrti razredi smatraju ove koncepte u kontekstu njihove regije.

S obzirom na problem ograničenih resursa, djeca su svjesna nemogućnosti ispunjavanja svih potreba osobe i potrebe za biranjem prilikom određivanja prioriteta i narudžbi. Razvoj ekonomskog mišljenja djece doprinosi matematičkim zadacima za optimizaciju sa pitanjima "je dovoljna?", "Šta je isplativije?" itd.

2. Rad, profesija. S njima se školnik bavi se 1. razredom, postepeno produbljujući njegovo zastupljenost. U prvom razredu dete je dovoljno da imenuje profesije prikazane na slikama, a u 2-3. razredima pozvan je da oponaša akcije nekih profesionalaca, zatim četvrta klasa, već je u mogućnosti da istražuje Svijet profesija njegovog rodnog grada (ivica). Poznavanje svijeta rada, podjela rada, ekonomiju najbližeg okruženja (škole, gradova, ivica) je takođe najvažnija komponenta koncepata koncepata.

Istovremeno, u procesu ekonomske obuke školskih djece, važno je ne samo povećati broj profesija poznatih školskim djelima, već i osigurati njihove dublje studije (sadržaj profesije, njegovi prestiž, radni uslovi itd .; klasifikacija profesija na grupama zasnovanim na razvoju vještina za dodjelu opće i posebne profesije; utvrđivanje profesionalno važnih kvaliteta predstavnika poznatih profesija).

3. Prihod, potrošnja, budžet, nekretnine, bogatstvo. Ovi se pojmovi uvode iz 2. klase. Svojom studijom djeca imaju pogled na posao ljudi kao glavni izvor porodičnog dohotka, preduzeća, država, razvijaju sposobnost analize izvora prihoda i glavnih pravaca troškova. Važno je pokazati djeci kako mogu sudjelovati u povećanju prihoda porodičnih i školskih jedinica i uštedjeti raspoložive resurse. Potrebno je formirati ideje o bogatstvu, inkarnatirano ne samo u novčanim pojmovima, već i u bogatstvu prirode, umjetnosti, u rezultatima rada ljudi. Govoreći o imovini, važno je usredotočiti se na takve koncepte koji se odnose na imovinu kao "rudnik", "Naš", "Alien".

4. Tržište, razmjena, trgovina (uključujući međuregionalnu - u 4. razredu), roba, usluga. Koji je proizvod i kako pada u trgovinu; Zašto su cijene različite; Ono što preduzeća i trgovine čini da izdržavaju konkurenciju; Zašto vam treba reklamiranje i pakiranje; Koji je opseg usluga itd. - Ovo su pitanja kojima učenici osnovne škole mogu pronaći odgovore u procesu izleta, poslovnih, imitacija i igranja uloga, obavljajući kreativne zadatke.

5. Novac. Novac kao prodajna i prodaja; vlasništvo nad novcem; Proces razmjene "novca" na robi. Proučavanje koncepta novca, školarci saznaju zašto je novac potrebama, moguće bez njih, mogu li sve potrebe biti zadovoljene uz pomoć novca; Naučite da koristite novac, napravite elementarne kupovine.

Pored toga, pri razvoju kursa, kako su početne odredbe poduzete na sledeće:

1. Razmišljanje o mlađim školarcima je konkretan, pa se pojave i pojmovi sa kojima se djeca više puta ispunili u životu uzimaju kao osnova.

2. Različite metode koriste se za poboljšanje procesa odgoja i učenja (priča, igra, analiza situacija, diskusije, vizuelnih aktivnosti
i dr.), uključujući djecu u određene aktivnosti obuke.

3. Uzimajući u obzir emocionalno figurativnu prirodu znanja, zadataka, tekstova, situacija u kojima su heroji crtanih filmova poznati po djeci djeca koristi djeca.

Obrazovni i metodološki komplet "Ekonomija za mlađe školarke" uključuje: bilježnica kreativnih zadataka za školarce (u daljnjem tekstu TTZ); Metodološki priručnik za učitelja (koji je u osnovi, je kulturni razvoj); Zbirka didaktičkih materijala "ABC ekonomije". Bilježnica kreativnih zadataka sadrži oba zadatka za pojedinačni kreativni rad i materijal za organiziranje kolektivne kreativne aktivnosti školarca. U priručniku autori nude nastavniku ne samo pripremljene scenarije svake lekcije, već i dodatnog materijala, sa kojim nastavnikom može lako pripremiti svoj razvoj.

Općenito, komplet se može koristiti za ekonomsko obrazovanje studenata 1-4 grama u lekcijama ne samo ekonomiju, već i ruskog jezika, matematike, radno učenje itd. Značajke obrazovne teme su takve ekonomske Informacije se lako integriraju sa materijalom glavnih trening predmeta Početne škole: ruski jezik, čitanje, matematika, radno učenje, okolni svijet, vizuelna umjetnost.

U ovom smo članku predstavljamo perspektivu planiranje i pojedinačne fragmente lekcija u ekonomiji za 1. i 2. klase. Metodološki priručnici sadrže detaljan opis glavnih aspekata koje nastavnik mora obratiti pažnju na pripreme za lekcije. Kucni planski planiranje, kao i fragmenti predavanja u ekonomiji u 3. i 4. razredima raspravljat će se kasnije.

Kupovina planiranja za ekonomiju u 1. razredu

Odjeljak 1. Potreba za proučavanjem ekonomije

Lekcija 1. Šta ćemo studirati?
Lekcija 2. Zašto proučiti ekonomiju?

Odjeljak 2. Potrebe

Lekcija 3. Potrebe raznolikosti
Lekcija 4. Potreba za hranom, vodom, zrakom i toplinom (fiziološke potrebe)
Lekcija 5. Potreba za zaštitom sigurnosti i zdravlja
Lekcija 6. Edukacija treba
Lekcija 7. treba komunicirati i poštovati
Lekcija 8. Potreba za interesima
Lekcija 9. Šta znamo o potrebama (ispitni rad broj 1)

Odjeljak 3. Izvori potreba za susretom

Lekcija 10. Resursi
Lekcija 11. Prirodni resursi
Lekcija 12. Ekonomski resursi
Lekcija 13. Radni resursi
Lekcija 14. Proizvodnja robe
Lekcija 15. Pružanje usluga
Lekcija 16. Šta znamo o izvorima zadovoljstva potrebama (testni rad broj 2)
Lekcija 17. Generalizacija rezultata studija prvih razreda predmeta "Ekonomija"

Kupovino planiranje za ekonomiju u 2. razredu

Odjeljak 1. Problem izbora

Lekcija 1. Mogućnosti za ispunjavanje potreba
Lekcija 2. Ograničeni resursi
Lekcija 3. vremensko ograničenje
Lekcija 4. Izbor
Lekcija 5. Povoljna opcija
Lekcija 6. Bez onoga što osoba ne može učiniti
Lekcija 7. Želim i mogu
Lekcija 8. Stvari osnovnih u vašem domu
Lekcija 9. Ispitivanje

Odjeljak 2. Novac

Lekcija 10. Šta je novac, njihovo porijeklo
Lekcija 11. Zašto vam treba novac?
Lekcija 12. Potrebe ljudi u novcu
Lekcija 13. Novac u porodici
Lekcija 14. Kako i gdje zadržavaju novac
Lekcija 15. Novac u različitim zemljama
Lekcija 16. Ispitivanje

Odeljak 3. Prihodi i rashodi

Lekcija 17. Porodični prihod
Lekcija 18. Vaš doprinos porodičnim prihodima
Lekcija 19. Prihodi preduzeća i država
Lekcija 20. Porodični rashodi
Lekcija 21. Troškovi preduzeća i država
Lekcija 22. Budžet
Lekcija 23. Šta znači uštedjeti
Lekcija 24. Koliko je važno zapisnik o prihodima i rashodima
Lekcija 25. Ispitivanje

Odjeljak 4. Kupac i prodavac

Lekcija 26. Kupac
Lekcija 27. Prodavac
Lekcija 28. Gdje kupujete proizvode
Lekcija 29. Zašto su cijene različite
Lekcija 30. Konkurencija
Lekcija 31. Idemo u kupovinu
Lekcija 32. "Trgovina" (igra)
Lekcija 33. Ispitivanje
Lekcija 34. Konačna igra "Ekonomsko polje čuda"

(1. razred)

Lekcija 6. Edukacija treba

Svrha. Pokažite djeci potrebu za obrazovanjem.

Zadaci.

1. Uvjeriti djecu da je obrazovanje potreba osobe: potrebno je za rad, komunikaciju, realizaciju njegovih interesa.
2. Pokažite odnos između obrazovanja i poštovanja osobe.
3. Dodijeliti izvore obrazovanja.

Oprema.Bilježnica kreativnih zadataka za ekonomiju za 1. razred.

Obrazovanje, znanje.

Tokom nastave

Na ovu lekciju djeca su već svjesna fizioloških potreba (hrana, vode, zrak, toplina itd.), Potrebu za sigurnošću i održavanjem zdravlja. Sada je vrijeme da se upoznamo sa potrebama ljudi u obrazovanju.

Nastavnik. Reci mi zašto je svaki od vas došao u školu?

Djeca.Pa žele roditelje.
- Želim dobiti znanje da postanem naučnik (trgovac, pilot, bankar, frizer).
- svi idu u školu itd.

Učitelj sažima izjave djece, dovodi ih do ideje da će dobiti potrebna znanja i vještine u školi, oni će razviti interese, njihovu neovisnost i druge kvalitete potrebne u životu. Prikazuje vezu između ekonomije kao načina da racionalno vodi ekonomiju i ljudsko obrazovanje. Uostalom, čak i lično i domaćinstvo se ne mogu razumno voditi bez određenog znanja.

W.Neka zelene karte podignu tu djecu koja su u školu došla samo na insistiranje roditelja.

Dio djece podižu zelene karte.

W.Tvoji su roditelji već razumjeli da je bez obrazovanja nemoguće organizirati život normalno, pa žele da njihova djeca dobro studiraju. Podignite zelene karte one koji su došli u školu kako bi stekli znanje i postali učiteljica, pilot, bankar ... Zašto želite dobiti obrazovanje?

D.Da znam puno.
- Da biste mogli pisati, prebrojati, crtati, plesati.
- Da budem pametan.
- Da biste dobili dobar posao i zaradite puno novca.

W.Zamislite da imate studenta koji nema želje za učenjem. Pokušajte za 30 sekundi da vodite što više argumenata, što će uticati na njegovu želju za učenjem.

D.U školi je zanimljivo, mnogo prijatelja.
- Možete otići u Institut.
- puno ćete znati i moći: čitati ...
- Bez obrazovanja, nemoguće je pronaći posao.
- Imat ćete platu.
"Ako ne idete u školu, ostat ćete glup."

W.Obrazovanje utiče na ekonomiju porodice, preduzeća, država, pa čak i svjetske ekonomije. U tim državama u kojima su mnogi obrazovani ljudi, veći ekonomski rezultati: materijali i oprema bolje koriste, jeftinija proizvodnja hrane, odjeća.

Zatim je preporučljivo ponuditi školarcima da ispune zadatke iz bilježnice kreativnih zadataka (TTZ).
U zadatku je 1 učenika pozvano da bi se primijetili znakove "+" slike predmeta koji pomažu u skladu s potrebom za obrazovanjem. U zadatku 1 nacrtano: sati, slatkiši, računar, štapići i perilica, lutka, knjiga, globus, lopta, olovke, cirkul.
U zadatku 2 predlaže se da ukazuje na strelice imena učionice, čija će studija pomoći djeci da se nose s onima prikazanim u crtežima: djevojka piše pismo (rusko); Dječak plaća kupovinu na odjavi (matematika); Dječak razgovara s indijskom (stranim jezikom); Dječak bježi od zlog psa (fizičkog vaspitanja); Djeca čine ptičju kuću (rade).
Kada se školarci nose sa zadacima u TTZ-u, nastavnik traži tri do četiri studenta: koji su predmeti omiljeni? Nakon slušanja odgovora, organizira razgovor sa djecom.

W.Trebaju li ljudi identično znanje?

D.Da.

W.Da li se pilot formiranje razlikuje od obrazovanja, na primjer, kuhar?

D.To su različite profesije.
- Za svaku profesiju trebate svoje obrazovanje.
- Prvo, svi u školi uče. Pa pola iste.

W.Gdje mogu dobiti obrazovanje?

D.U školi.
- Kod kuce.
- U biblioteci.
- Na Institutu.

W.Edukacija se dobiva u obrazovnim ustanovama: škola, tehnička škola, liceum, gimnazija, institut, fakultet, univerzitet. Svi ljudi dobijaju opšte obrazovanje u školi, a tek tada profesionalni. Strukovno obrazovanje pomaže ljudima da koriste alate, opremu, kreativno tretirane. Da li je moguće odmah otići na univerzitet bez primanja obrazovanja u školi?

D.Ne, morate znati šta uči u školi.
- Ne. Starost nije jedna.

Nastavnik tada poziva djecu da otvori zadatak 3 u TTZ 3 i pišu pored objekata prikazanih tamo, ljudi onoga što ih zanimaju u svom radu. Oni su prikazali boje i četke, šivaći stroj, cigle i poverene, lonke i polovine, violinu, termometar, špric. Djeca obavljaju zadatak 3.
U zaključivanju lekcije, nastavnik čita školarcu poemu S. Marshak "Master-Lomaster", od kojih je tekst dat u metodološkom priručniku.

W. A sada odgovorite na sljedeća pitanja:

Zašto je heroj pjesme dobijeo takav nadimak?

Je li lako biti pravi gospodar?

Šta treba učiniti za dobro funkcionisanje?

(2. klasa)

Lekcija 5. Povoljna opcija

Svrha. Razmotrite algoritam izbora.

Zadaci.

1. Da bi se formirao razumijevanje da se odabere za preispitivanje različitih opcija i odabrati najbolje među njima.
2. Pokažite školarcima potrebu za kriterijom pri odabiru.
3. Razmislite o različitim vrstama ekonomskih kriterija: brže, jeftinije, manje potrošnje resursa itd.

Oprema. Bilježnica kreativnih zadataka za ekonomiju za 2. razred.

Osnovni pojmovi i kategorije.Korist, izbor.

Tokom nastave

Lekcija započinje razgovorima o materijalu prethodnih lekcija.

Nastavnik. Imajte na umu koje su resurse.

Djeca. Ovo su zalihe. Izvori. Šta imamo u zemlji.

W.Koje imovine resursa i mi smo studirali na poslednjim časovima?

D.Ograničeni resursi.
- Resursi nedostaju.
- Resursi se uvijek mogu završiti.

W.Kako razumijete riječ "opcija"?

D. Kao dvije različite vrste jedne i iste stvari.
- Imamo kontrolu napisanu u klasi po opcijama. Oni su isti tip, ali brojevi su različiti u njima.
- Ovo je gotovo ista stvar, ali drugačija.

W.Dajte primjere mogućnosti za nešto.

D.Možete ići u školu taksijem autobusom, na tramvaju ...
- Za doručak možete pojesti sendvič sa kobasicom ili sirom.

W.Bilo koji problem ima nekoliko rješenja - opcije. To je upravo ono što nam omogućava da riješimo problem ograničenih resursa. U prethodnoj lekciji naučili smo pronaći različite opcije u različitim situacijama. Sada je vrijeme za vježbanje najbolje među njima. Danas ćemo sastati kako napraviti izbor.
Izbor - Ovo je jedino rješenje ekonomskog problema iz različitih mogućih opcija.
Šta bi moglo biti zbog izbora jednoj ili drugoj?

D.Pa, jeftinije.
- TASTIER.
- brže.
- zanimljiviji ...

W.Mislite šta se jedna riječ mogu zamijeniti ove riječi?

D. (uz pomoć učitelja). Profitabilnije.

Učitelj piše na riječ "izbora", "korist".

W.Dakle, sažeti: Da biste odabrali najbolju (najprofitabilniju) opciju, morate razmotriti sve (ili više) mogućih opcija, izračunati rezultate, uporediti rezultate u svakoj od razmatranih opcija.
I sada otvorite bilježnicu kreativnih zadataka (TTZ), lekcije 5 i izvršiti zadatke 18-21.

Zadatak 18.. Iz grada do Prostokvashino, možete voziti autobusom s transferom u Romashkovo ili režijom u Holmovo. Vrijeme kretanja autobusa i vozova navedeno je na dijagramu. Na koji način je profitabilnije ako znate da je u Romashkovu potrebno čekati autobus 5 min, a željeni voz Holmove odlazi u Prostokvashino nakon 20 minuta?

(TTZ sadrži shemu u kojoj je vrijeme određena na putu autobusa i vlakova:

Grad - Romashkovo: 50 min;
Romashkovo - Prostokvashino: 10 min;
Grad - Holmovo: 40 min;
Holmovo - Prostokvashino: 5 min.)

Početak je počeo rješavati problem, nastavnik objašnjava studente da riječ "profitabilnija" znači u ovom slučaju - "brže".

Odluka.

Put kroz Romashkovo zahtijevat će 50 + 5 + 10 \u003d 65 (min);
Put putem Hillsova zahtijevat će 45 + 20 + 5 \u003d 70 (min).

Odgovoriti: Kroz Romashkovo brže jahanje.

Zadatak 19.. Bilježnica kreativnih zadataka u ekonomiji u knjižari u blizini vaše kuće košta 50 r., A u knjižaru, na koje trebate ići autobusom, - 30 str. U kojoj je trgovini isplativije za kupovinu ako autobusna karta košta 7 r.?

Odluka.

30 + 7 + 7 \u003d 44 (str.).
50 više od 44.

Odgovoriti: Profitabilnije je preći preko knjige.

Zadatak 20.. Mama dobija 100 novčića za svaki radni dan. Šta biste savjetovali mama: Nemojte ići jedan dan za posao, ostanite kod kuće i napravite frizuru sa svojom dva sina ili im dajte novac za frizer? Frizura u frizure košta 40 novčića.

Odluka.

40 x 2 \u003d 80 (kovanice).
80 manje od 100.

Odgovoriti: Profitabilnije je otići na frizer.

Zadatak 21.. Porodica Chrudja McDake sastoji se od 4 osobe (on i sam i njegove tri nećaka - Billy, Willie, Rally). Žive u gradu. Imaju vikendicu u selu Dakovka. Prije vikendice možete dobiti gradski autobus ili automobil. Autobusna karta košta 25 novčića. Automobil troši 10 litara benzina. Benzin za smeće košta 6 kovanica. Scrooge je otišao u vikendicu. Savjetujem scrooge, koji je prijevoz najprofitabilniji. A koji će prevoz bit će scrppcija ako želi uzeti nećake sa mnom?

Odluka.

1) 6 x 10 \u003d 60 (kovanice).
25 novčića manje od 60 novčića.
2) 25 x 4 \u003d 100 (kovanice).
100 kovanica više od 60 novčića.

Odgovoriti : Scrooge je profitabilnije za odlazak autobusom. Porodica od 4 osobe je profitabinija za automobilom.

Dalje, nastavnik traži od učenika da formulišu opće pravilo: koliko putnika treba uključiti u putovanje da bi bilo korisno za autobus? Automobil?
Djeca ispunjavaju tablicu dat u TTZ-u:

Odgovoriti: Ako više od dva putnika sudjeluju na putovanju, isplativije je voziti automobil.

(2. klasa)

Lekcija 6. Bez kojeg čovjek ne može učiniti?

Svrha.Da bi se formirao koncept potrebe za objektima, robom, uslugama.

Zadaci.

1. Objasnite ovisnost potreba situacije.
2. Da bi se formiralo vještine za generaliranje, posluju sa konceptima.
3. Da biste formirali sposobnost da izdvojite glavnu stvar koja vam je potrebna.
4. Dajte predstavu o potrebnim atributima profesije.

Oprema. Bilježnica kreativnih zadataka za ekonomiju za 2. klasu, olovke u boji.

Osnovni pojmovi i kategorije.Potrebni, obavezni, poželjni subjekti. Profesija.

Tokom nastave

Učitelj započinje lekciju od ponavljanja koja je ekonomija.

Nastavnik. Sećamo se koja je ekonomija.

Djeca.Ekonomija je nauka o razumnom upravljanju ekonomijom.
- Ekonomija studira ograničene resurse.
- Ekonomija pomaže u izbrisu.

W.Znate koncept "korist", na osnovu kojeg čovjek često bira jedno ili drugo rješenje problema. Međutim, osoba nije uvijek vođena profitom. Sjećate se koje rješenja ste uzeli?

D. HED DOBI BEHING-a ...
- Pomogao je baki ...

W.I na osnovu onoga što mama odabire taj kuvar za ručak: supa i meso ili sladoled?

D.Supa i meso korisnije su korisnije.

W.Šta ćete odabrati: sendvič ili zhuma?

D.Ako je gladan, onda sendvič.

Učitelj postavlja neka slična pitanja. Odgovori za djecu.

W.Koji se zaključak može učiniti? Šta se morate voditi pri odabiru?

D.Ponekad nešto mora biti potrebno.
- Nešto je korisno.

W.Zaključiti. Ne uvijek pri odabiru vodi se razmatranjima prednosti ili ukusa. Ponekad morate odlučiti možete li bez njega ili ne. Imenovati stvari bez kojih osoba ne može.

D.Lijekovi.
- Hrana. Topla odjeća.
- Stan.
- Igračke. Pas ....

W.Među tim predmetima imaju potrebnu, obavezna i poželjna. Potreba za određenim stvari ovisi o sezoni, klimi, profesiji, starosti.
A sada samostalno izvršite zadatke 22, 23, 24 V TTZ i odgovori na pitanja. Koje subjekte ste crtali i zašto je nemoguće učiniti bez ovih predmeta? Koje su stavke po vašem mišljenju dodatne i zašto?

Djeca obavljaju zadatke 22, 23, 24 V TTD i odgovori na pitanja.

Zadatak 22. Anton ima sve predmete u ormaru. Pomozite Antonu da shvati šta će biti potrebno zimi, a šta - ljeti. Pokažite strelice u koje će se trenutke stavka biti potrebne.

Sljedeće stavke prikazane su na slici na zadatak 22 u TTZ-u: Sljedeće stavke su prikazane: kaput, sunčane naočale, krug za spašavanje, šešir, skijanje, sandale, kratke hlače, majica, rukavice.
Djeca će spasiti crvene predmete za olovke potrebne ljeti, plavo - zimi.

Zadatak 23.. Donosimo narudžbu na vašem pisanju pisanja. Šta nedostaje, bez kojeg ne možete raditi lekcije? Pisati. Misli, možda ima nešto suvišno? Prekrižiti. Vođenje potrebnih i obaveznih predmeta crvenom olovkom i poželjnim - zelenim.

Slika za zadatak 23 u TTZ-u prikazan je pisana tablica na kojoj se nalazi prijenosno računalo, klađenje, olovka, olovka, knjige, škare, stolna lampa, lampica, kaseta, a Ploča, telefon.

Zadatak 24. Anton ide na put. Savjetovati šta staviti u kofer. Kružite u zelenoj olovci onih predmeta koji će mu biti korisne tokom putovanja i prekriženje onih koji ne bi trebali uzeti.

Na slici za zadatak je prikazan 24 u TTZ-u Anton stoji ispred otvorenog kofera. Sa strane - u neredu raznim predmetima: ploče, knjige, reketi, čizme, papuče, cipele, skijanje, kaput, globus, stolna lampa, kada, slika, kamera, odjeća.

W.Šta biste savjetovali Antonu da poprimi s vama, što nije prikazano na slici, zašto? Napišite ili nacrtajte ove stavke.

Ako djeca počinju pitati gdje Anton vozi, LI već duže vrijeme, itd., Učitelj ih traži da objasne kako skup objekata ovisi o tim faktorima, bez ograničavanja maštarije djece.

Sljedeća faza lekcije ima za cilj ne samo da se prisjeti vrste osnovnih resursa, već i formiraju vještine djece da pronađu općenito, generaliziraju, djeluju s pojmovima.
- Sada čitam popis različitih predmeta. Pokušajte odrediti u jednoj riječi, ono što trebaju zadovoljiti. Možete odgovoriti samo moj tim.

Ali. Meso, banane, mlijeko, hleb, jabuke - hrana.
B. Knjiga, škola, biblioteka, institut - obrazovanje.
U. Vakcinacija, tablete, termometar, zavoj - zdravlje.
G. Pozorište, lutka, lopta, TV - zabava.
D. Sok, voda, čaj - žeđ.
E. Krevet, jastuk, pokrivač - spavati.
J.. Pećnica, kamin, baterija, vatra - toplina.
I.Hvala, molim te oprosti - pristojne riječi.
Do.Novine, knjige, radio, TV - informacije.
L.Aparat za gašenje požara, sef, kaciga, rešetka - sigurnost itd.

- Kako imenovati potrebu za hranom, toplo, spavanje?

D. Fiziološka.

W. Kakva ljudska potreba da udovolji ljubaznim riječima?

W. Znate da predstavnici različitih profesija trebaju razna sredstva i predmete. Predlažem vam da svirate sljedeće igre.

"Ko koristi na poslu?"

Učitelj predlaže da navedi sve profesije čiji se predstavnici koriste u svojim aktivnostima:

- Škare ( krojač, frizerski salon, hirurg, vrtlarstvo ...);
- Ogledalo ( vozač, frizer, stomatolog ...);
- igla;
- četkica;
- Čekić.

Procjenjuje se broj tačnih odgovora na djecu, originalnost (manje profesija se spominje u odgovorima, originalniji odgovor).

"Pogodite profesiju"

Zadatak je postavljen na zadatak nagađanja profesije i opisati koji su materijali i alati potrebni za ispunjavanje profesionalnih dužnosti (u slučaju poteškoća - samo alat). Na primjer, drvo, rezač - stolar; Tkanina, igla - krojač; Drvo, sjekira - lesoorb; Kulman, papir - crtač. Zanimljena profesija, alat, studentski materijal zabilježen je u TTZ-u, zadatak 25. Nakon treninga, školarci se nude jedno drugom da bi pogodio profesiju. Zadatak mogu obavljati grupe studenata, u ovom slučaju, grupa misli tri profesije. Nastavnik ocjenjuje kvalitetu (ispravnost), originalnost i broj zamišljenih zanimanja.

Zadatak 25.. Ispunite tablicu.

(2. klasa)

Lekcija 18. Vaš doprinos porodičnim prihodima

Svrha.Razviti vještine školskog samospoznaje u smislu njegovog učešća u ekonomskoj aktivnosti.

Zadaci.

1. Razmotrite različite mogućnosti za sudjelovanje školarca u formiranju prihoda tipične porodice.
2. Razviti vještine samozviznosti: procjena nivoa razvoja ličnih kvaliteta, vještina.
3. Oslobodite potrebu za vreme da uštedite vrijeme, resurse.
4. Pokažite potrebu za obrazovanjem.
5. Dajte koncept produktivnosti rada.

Opreme. Bilježnica kreativnih zadataka za ekonomiju za 2. klasu; Sve potrebno za proizvodnju predmeta (hranilice, vaze itd.) U lekciji.

Osnovni pojmovi i kategorije: Produktivnost rada, domaćinstvo, porodični prihod, doprinos.

Tokom nastave

Učitelj započinje lekciju sa razgovorom o doprinosu različitih članova porodice u porodični budžet.

Nastavnik. Da li neko od vas pomaže roditeljima u profesionalnom radu (na poslu)?

Djeca.Otvorili smo salon (roditelje - dizajneri).
- Pomogao sam svojoj baki da izvrši hotelsku sobu.
- Mama me pita da uključim njen računar.
- Često povezani papir za ured.

W.I kako vam pomogne u svom kućnom radu? Koje vrste kuće ste poznate?

D.Vodim brata iz vrtića.
- Ponekad moja jela kad mama na poslu.
- Uvek čistim u svojoj sobi.

W.Svaki član porodice zahtijeva mnogo napora da se održava domaćinstvo u dobrom stanju. U domaćinstvu toliko posla koji će se svi baviti silama i ovisno o njegovoj vještini.
U prethodnoj lekciji od vas su zamoljeni da razgovarate kod kuće sa mojim roditeljima i izračunate koliko dugo ide da bi posao obavljao u kući za sedmicu. Provjerimo kako ste se kopirali.

D.Razgovarao sam sa bakom. Pripremala je doručak od 30 minuta, ručak - 2 sata, usisavajući 1 sat. Oprala je i 2 sata.

Dogovorili su raspravu o ovom problemu sa studentima, nastavnik ispunjava ploču, a djecu u TTC (zadatak 60) stolom provedeno na kućnom radu.

Zadatak 60. Ispunite tablicu "trošak vremena za rad kod kuće za sedmicu."

W.Dakle, efikasnost rada karakterizira produktivnost rada: ko radi brže, djeluje produktivnije. A sada ispunite zadatak 61 u TTZ-u.

Zadatak 61.. Odaberite jedan svakodnevni posao (časovi za kuhanje, pranje pranja, čišćenje prostorije itd.). Imajte na umu koliko je vremena potrebno da ispuni ovaj slučaj i odgovorite na sljedeća pitanja:

Ali. Radite li ovaj posao tako brzo i učinkovito, kako možete? Stres: Da ili ne.
U. Da li drugi studenti obavljaju odrasle koji su ovo djelo brže od vas? Stres: Da ili ne.
Kako to postižu? Pisati.
Od. Pisanje, kako, po vašem mišljenju, bolje je ispuniti ovaj rad.

Zadatak 62. Razmislite o crtežima. Čine priče kako djeca nadoknađuju porodični prihod.

U zadatku 62 u TTZ-u dato je nekoliko serija crteža.:

Serija 1. Školci se brinu o vrtu, sakupljaju jabuke, a zatim ih prodaju.
Serija 2. Dječak se proizvodi, a zatim prodaje stolicu.
Serija 3. Djevojka sudjeluje u takmičenjima u bijegu, pobjeđuje i dobiva vrijednu nagradu.

W. Jeste li morali primati prihod sami?

Tijekom izjava nastavnik organizira djecu raspravu o sljedećim problemima.

1. Prihodi od otpada. Što učiniti sa pisanim bilježnicama, komadima tkanine itd.
2. Napravljeno sa vlastitim rukama. Popravak i ažuriranje odjeće i kućnih predmeta. Proizvodnja potrebnih objekata.
3. Prihod od prodaje nepotrebne imovine: figurice od vrtića iznenađenja, stare igračke.
4. Prihod od pružanja plaćenih usluga: autopraonica, prodaja novina, itd.

Tokom razgovora nastavnik procjenjuje nestandardnost predloženih metoda, njihovu dostupnost, troškove rada, kao i moralni aspekt predloženih slučajeva (metodom dobijanja i imenovanja i imenovanja prihoda).

Učitelj koristi vježbe koja su dijagnoza nestandardnog razmišljanja, poziva djecu da se pojave kako koristiti okolne stavke na neobičan način. Na primjer, pronađite nestandardnu \u200b\u200bupotrebu starih novina, paketa iz mlijeka (proizvođača hranilica), plastičnih boca (proizvođač u boji, vaze za cvijeće), vješalice za odjeću (vage).
Rasprava je najbolje organizirana u grupama učenika. Nastavnik distribuira djecu po grupama - 4 osobe svaki. Nudi svaku grupu da odabere bilo koji predmet (popis se priprema unaprijed) i određuje kao veće načine svoje sekundarne upotrebe.
Sledeće uloge distribuiraju se među članovima svake grupe:

- sekretar (ukratko piše ponuđene načine);
- izvjestitelj;
- organizator (nadgleda tok diskusije, reguliše odnos između članova grupe);
- tehnolog (procjenjuje realizam predloženih metoda).

Nakon što bendovi dovršiju raspravu i ispratite pronađene metode na lišću, zvučnici se čuju iz svake grupe, a preostali studenti klase izražavaju svoja mišljenja. Dozvolite nam nekoliko odluka koje nude školarci.

Olovka se može koristiti:

- umesto kotrljanog pina da se prevrne tijesto;
- Vage - ako pričvršćujemo 3 kuka;
- kao strelica za luk;
- izrezati na komade - evo patrona za pištolj;
- Ako postoji ljepilo, onda možete napraviti izgled kolibe;
- nošenje na krajevima dva kuglice - evo igračke;
- Napravite jarbole za brod;
- Ako sipate ljepilo na ploču, onda možete napraviti višebojni mozaik Grifel;
- Isti, ali mozaik iz čipsa kad izoštavaš olovku;
- Priključci za prekidač;
- Ako uklonite olovku, tada se dobiva cijev - možete pucati, pići sok;
- Ako prerežete na pola i izvadite olovku, a zatim poput ručke do konopa, kada nosite nešto teško (tako da konopac ne preseče ruku);
- uz pomoć olovke, možete uvijati antenu iz žice;
- kao zavojnica stoje sa nitima;
- kao zavojnica za zavojnicu za ožičenje;
- kao stabljike za umjetne boje;
- Možete ukloniti stilograf i umetati užad - ispada se moblet.

Lekcija se može dovršiti nudeći studente praktični rad na prakticirajući bilo koju korisnu u svakodnevnom životu. Također je preporučljivo u najbližoj tehnologiji lekcije ponuditi školarcima da to učinite samim korisnim stvarima, naučite kako popraviti odjeću.
U zaključku lekcije (ili kao domaćih zadataka), učitelj nudi školarcima da napiše pismo prijatelju: Šta volim da mogu učiniti da se osjećam dobro, za koga želim biti, mogu li donijeti prihod u porodici već sada (zadatak 67).

Zadatak 67.. Napišite pismo prijatelju.

"Dragi prijatelju!
Volim _______________________________.
Mislim da novac ne treba tražiti roditelje. Mogu zaraditi. Znam kako _____ _______________________________________________.
Osjećam se dobro _____________________.
Mogu ______________________________________ .
Broj, mjesec, godina, potpis.

(2. klasa)

Lekcija 23. Šta znači spasiti?

Svrha. Da se formira u djecu ekonomski odnos prema svim vrstama resursa.

Zadaci.

1. Upoznati studente sa konceptima "uštede", "štedljivih", "nesreće".
2. Pokažite da ušteda pomaže u obzir u obzir ograničene resurse.
3. Obuka djece da ekonomski koriste sve vrste resursa.
4. Željeznica za školarce do želje za razumne uštede u porodici i društvu.

Oprema.Bilježnica kreativnih zadataka za ekonomiju za 2. klasu; olovke u boji.

Osnovni pojmovi i kategorije.Ekonomija, štedljivost, špricanost, rasipnost, racionalnost, resursi.

Tokom nastave

Učitelj započinje lekciju od rasprave o problemu smanjenja troškova svih vrsta resursa.

Nastavnik. Zašto bi to trebalo smanjiti troškove vode?

Djeca.Potrebno je platiti za vodu.

"Ako se izliva puno vode, ostaviće sve, a zatim nedovoljno."

W.Zašto bih trebao spustiti vrijeme provođenja za bilo koji posao?

D.Nema dovoljno vremena i nećete ništa učiniti. Ako ne radite lekcije - dobit ćete dva.
- Ako ostane ostane vremena, možete učiniti nešto korisno.
- Ako je posao nezanimljiv, mora se brzo obaviti, a ne povući.

W.Zašto bih trebao prevariti novac?

D.Novac mora biti spremljen. Možda nije dovoljno za nešto potrebno.
- Sav novac se troši i gdje su drugi uzeti?
- Ljudi dobijaju platu. A ako postoji porodica, nemoguće je trošiti novac.

W.Zašto ljudi trebaju težiti smanjenju troškova rada za rad?

D.Tada još uvijek možete nešto učiniti. A onda se umorite, i to je to.
- Morate uštedjeti vrijeme.
- Ako je trošak velik, cijena je veća.

Takva se pitanja mogu nastaviti upotrebom u njima potreba za smanjenjem troškova svih vrsta resursa (sirovina, materijala, vrijeme, rad itd.) Budući da su svi resursi ograničeni.

W. Želim vam skrenuti pažnju na činjenicu da ušteda resursa omogućavaju ekonomičan, oprezan, izračunavajući odnos prema njima. A sada ispunite zadatak od 90 u TTZ-u, u kojem se nude u rječniku ruskog jezika da biste pronašli objašnjenje koncepta "uštede" i napišite ga u TTZ.

Djeca obavljaju zadatak.

- Zapamtite, ekonomija se razlikuje od naginjanja. Ekonomija predviđa racionalno korištenje svih vrsta resursa, od kojih se stvaraju vrijednosti (roba, usluge, vrijeme, ideje itd.), A štednjak je očuvanje već stvorenih vrijednosti. Izvršite zadatak 91.

Zadatak 91 u TTZ-u usmjeren je na formiranje školarca da se izbora alternativa. Djeca gledaju crteže i slikaju ih gdje se ljudi manifestuju.

Prikazan je brojka za zadatak 91 u TTC-u:

– Otvorena dizalica iz kojeg se vode;
– Djeca koja razbijaju drvo;
– Mama, šivanje rastrgane odjeće;
– Kašika za smeće u kojoj komadi kruha, knjiga, kobasica itd.;
– Dječji popravci knjiga u biblioteci.

W. Koje slike ste slikali? I ko je oslikao druge slike? Kakav je bio zadatak?

Lisviar na odgovore djece.

- Kako razumijete riječ "štedljivost"? Da li je moguće reći da je piling osoba mizerca? Navedite riječ suprotnu riječju "štedljivo".

D. Rasipanje.

W. I kako se osjećate takvom ličnošću kao olakšicama? Pozitivan ili negativan je kvaliteta osobe? (Nakon slušanja odgovora dece, učitelj ih poziva da procijene ovu situaciju.)

"Vaša starija sestra odlučila je šivati \u200b\u200bsvečanu haljinu iz skupe tkanine. Došao je u prodavnicu, izabrala je krpu i zatražila od prodavača, koliko metara tkanine trebaju za svečana haljina." Dva metra ". Sestra je kupila tkaninu, dovela kući i odlučila da ga odmah prekine. Postavilo se da je 50 centimetara tkanine kupljeno u uzaludno. Vjerovatno je prodavac odlučio da sestra šiva duga haljina, a ona će poželjeti da ga učinimo kratkom. Je li sestra pokazala takav kvalitet kao olakšica? Ili je u ovoj situaciji pokazala otpad? "

Odgovori djece.

- Izvršite zadatak 92. ( Ovaj zadatak treba ponuditi samo u jakom razredu. Možete predložiti da ovaj zadatak obavljate kod kuće uz pomoć roditelja.)

Zadatak 92. . Pokupite koncepte u desnom stupcu definicije s lijeve stupca i povežite ih sa strelicama:

Odgovor: 1g, 2A, 3D, 4B, 5V.

U zaključku lekcije se vrši igra "Čovjek u maski". Jedan od srednjoškolaca dolazi u masku u 2. razredu i priča priču o akumulaciji novca. Priča može biti u vezi s tim.

Čovek u maski. Momci! Došao sam k tebi za savet, kako živim dalje. Ja ću uštedjeti novac cijeli život. Ako su moji roditelji dali novac sladoledu, žvakanju ili na bilo kojoj zabavi, pokušao sam ih ne potrošiti, već presavio u svinjski banku. Da me je moja majka poslala u trgovinu i rekla da je potrebno da kupim 500 grama nafte nedelju dana, a zatim sam mislio da je dovoljno 400 grama. Rekao sam svojoj majci da sam kupio 400 grama, ali nisam dao kupovinu. Često je novac dizajniran za doručak, također sam sklopio u piggy banku. Jednom kada sam našao novčanik, u njemu je bilo novca. Nisam pokušao pronaći osobu koja ga je izgubila, ali samo mi je bilo drago što bih imao akumulirane akumulacije. Za ono što sam kopirao tim novcem, ne mogu tačno odgovoriti. Šta ću učiniti kad je svinjačka banka puna? Jedna stvar znam da je moje zdravlje postalo gore od onoga što negiram u doručak i drugu hranu. Raspoloženje takođe nije baš dobro, jer se momci kupuju žvakanje, slatkiše, igračke i igre, a ja sam sav novac. Momci! Pomozite mi da shvatim, ko sam ja: ekonomičan, zaposlen? Ili sam možda škrt?

Učitelj poziva djecu da pomognu muškarcu u maski da odluči ko je on. Prvo, oni podižu ruke momaka koji smatraju čovjeka u masku ekonomično. Tada su učenici koji smatraju da muškarca u maski su štedljivi. I na kraju, oni koji to smatraju olujom. Nastavnik je komentirao izbor svih tri grupe učenika, pita od momaka dok se odnose na takvo skladište. Nakon dovršetka igre, učitelj zahvaljuje muškarcu u maski zbog činjenice da je došao u drugu klasu iza vijeća, a svi studenti 2. razreda za želju da pomognu osobi u rješavanju njegovih problema.

Kao dodatni materijal do lekcije koju možete koristiti igra "Izmičite riječi". Klasa je podijeljena u timove. Svaki tim nudi se na ploči ili na listu pisanja za 5 minuta maksimalni broj riječi koje se mogu napraviti od ekonomskih koncepata: rasipne, procijenjeni kalkalijacije, štednjak.