Pregled lekcije o svijetu oko sebe (stara grupa) na temu: "Razvoj situacije učenja igre (ITS) za formiranje temelja ekološke kulture" Putovanje ekološkim putem". u starijoj grupi. Metodološki razvoj (srednja grupa)
Kondratjeva Natalija Vjačeslavovna, učiteljica, MBDOU vrtić br. 72 "akvarel"
„Svet koji okružuje dete je, pre svega, svet prirode sa neograničenim bogatstvom pojava, sa neiscrpnom lepotom. Ovdje je, u prirodi, vječni izvor dječjeg uma.
V. Sukhomlinsky
Očigledno, postoji kontradikcija između znanja koje djeca imaju o prirodi i gubitka načina postojanja u prirodi, sposobnosti interakcije s njom. Izolacija od prirode neminovno ostavlja pečat na način života djeteta, njegove postupke. Postojala je stvarna potreba da se obrazuje ekološki obrazovana, humana osoba koja ne samo da posjeduje ekološko znanje, već i poštuje vrijednost druge osobe, osobu sposobnu da ispolji humana osjećanja: ljubaznost, predusretljivost, ljubav i saosećanje. Sve to zahtijeva prilagođavanje razumijevanja procesa, izvora, faktora ekološkog razvoja djetetove ličnosti u smislu interakcije sa prirodom.
Zadatak vaspitača u radu sa decom osnovnog predškolskog uzrasta je da postavi prve orijentire u svetu prirode – biljke i životinje kao živa bića i njihovu zavisnost od uslova života.
U procesu komunikacije s prirodom na igriv način, djeca razvijaju emocionalnu reakciju, razvijaju sposobnost i želju za aktivnim očuvanjem i zaštitom prirode, sagledavanjem živih objekata u svoj raznolikosti njihovih svojstava i kvaliteta, osobina i manifestacija; učestvuju u stvaranju neophodnih uslova za normalan život živih bića koja su na dohvat djece; razumiju važnost očuvanja prirode, svjesno se pridržavaju normi ponašanja u prirodi.
Kada igrate igrice, morate se pridržavati sljedećih odredbi:
- stariji predškolci osjećaju povećanu potrebu za aktivnostima igre (posebno na početku treninga), koji zadovoljava njihov interes i aktivnost u razvoju okolnog svijeta
- didaktička igra izaziva prijatna osećanja i emocije kod dece, što smanjuje napetost u procesu učenja. Kao rezultat toga, napori učenika su usmjereni na kognitivne aktivnosti.
- u didaktičkoj igri predškolci pokazuju kreativnu aktivnost, kojoj privlače različite komponente psihe: osjet, percepciju, pamćenje itd., što znači da se aktiviraju svi kognitivni procesi.
Didaktičke igre treba koristiti za proširenje i produbljivanje ekoloških ideja, uzimajući u obzir ideje koje se mogu formirati kod djece starijeg predškolskog uzrasta:
- o raznolikosti i raznolikosti prirodnih objekata, o biljkama i životinjama kao živim organizmima
- o međupovezanostima i međuzavisnostima u prirodi (između nežive i žive prirode, između objekata žive prirode)
- o čovjeku kao dijelu prirode
- o kulturi ponašanja u prirodi.
Kako se igra ne bi pretvorila u sistem vježbi, razmišljam o omjeru strukturnih elemenata igre: zadacima igre i učenja, poštivanju pravila, prisutnosti radnji igre.
Na osnovu istraživanja I.A. Komarova, uključujem razne situacije treninga igre (ios) za rješavanje specifičnih didaktičkih zadataka prirodnih nauka, zapažanja. Ovaj oblik edukativne igre, koji ima specifičnu didaktičku svrhu, tj. situaciju učenja igre karakterizira sljedeće:
- ima kratku i jednostavnu radnju, izgrađenu na osnovu životnih događaja ili bajkovitog književnog djela koje je dobro poznato predškolcima
- igra koristi potrebne igračke, pribor; prostor i okruženje objekta su posebno organizovani za to; neka vrsta elementa igre koju koristim je igračka (uglavnom lutka koja prikazuje bajkovite likove, junake dječjih crtanih filmova i TV emisija), oko koje se odvija zanimanje, posmatranje, igra. Likovi igre tokom časa povezuju dijelove časa s različitim elementima igre uloga i sa didaktičkim sadržajem časa, uslijed čega se formiraju situacije učenja igre.
- Sadržaj igre sadrži didaktički cilj i obrazovni zadatak, kojemu su podređene sve komponente - radnja, interakcija uloga likova itd.
- igru vodi vaspitač: saopštavam naziv i zaplet, raspoređujem uloge, preuzimam jednu ulogu za sebe i izvodim je kroz igru, podržavam zamišljenu situaciju u skladu sa zapletom
- vaspitač usmjerava cjelokupnu igru: pratim razvoj radnje, izvođenje uloga djece, igranje uloga, zasićenje igre dijalozima uloga i radnjama kroz koje se ostvaruje didaktički cilj.
Koristim situacije učenja igre (ios) tri vrste.
Glavna karakteristika IOS-a prvog tipa je korištenje analognih igračaka koje prikazuju različite objekte prirode: određene životinje ili biljke. Postoji mnogo analoga igračaka životinja, postoje u različitim dizajnima. (mekana, gumena, plastična, sat, itd.). Nema toliko igračaka analoga biljaka - to su plastična božićna drvca različitih veličina, drveće i grmlje iz ravnog pozorišta, gljive, ponekad pjenasto voće i povrće, figurice junaka iz bajke J. Rodarija "Čipolinove avanture" .
IOS koristim sa analognim igračkama u svim starosnim grupama i poredim ih ne samo sa živim objektima, već i sa njihovim slikama na slikama, vizuelnim pomagalima. Analogne igračke uključujem u bilo koji IEE, u bilo koji oblik ekološkog odgoja djece: posmatranja, časove, rad u prirodi, ekskurzije, u kombinaciji sa čitanjem edukativne literature, gledanjem filmskih traka, videa.
Analogne igračke su didaktičke igračke, u grupi se nalaze setovi riba, domaćih i divljih životinja - služe kao materijali u učionici za bilo koju starosnu grupu.
Drugi tip ITS-a povezan je s korištenjem lutaka koje prikazuju likove književnih djela na osnovu njihove književne biografije - glavne događaje, karakteristične situacije, živopisna ponašanja koja su djeci dobro poznata kako bi se izazvalo zanimanje i skrenula pažnja djece na didaktička svrha časa. U ios bajkama likovi "izađi" izvan zapleta djela, djeluju u novim, ali sličnim situacijama i nužno nastavljaju svoju karakterističnu liniju ponašanja.
Važno je da svaki književni junak u jednoj nastavnoj situaciji igre može djelovati u jednoj od dvije funkcije: igrati ulogu dobro upućenog junaka koji dobro poznaje bilo koju građu ili, obrnuto, naivnog prostaka koji ništa ne zna. U prvom slučaju postavio sam zadatak posrednog podučavanja djece - nove informacije se saopštavaju kroz usta lika, on djecu uči pravilima ponašanja (na primjer, način na koji to radi dr. Aibolit, Chippolino). U drugom slučaju postavljam zadatak objedinjavanja gradiva, razjašnjavanja i ažuriranja dječjih predstava o prirodi.
Treći tip ITS-a su situacije učenja zasnovane na igricama, poput putovanja. Putovanje je zbirni naziv za razne vrste igara na gostujućim izložbama, poljoprivrednim gazdinstvima, zoološkom vrtu; ekskurzije, planinarenja, ekspedicije, izleti i putovanja. (Prilog br. 5) Ove igre objedinjuje činjenica da djeca, posjećujući zanimljiva mjesta, na igriv način stiču nova znanja o prirodi, čemu doprinosi obavezna uloga voditelja u igri. (vodič, vođa ekspedicije, voditelj farme) koju sam izvodim. Preko vaspitača se predškolci upoznaju sa novim mestima, životinjama, biljkama, dobijaju razne informacije o okolnoj prirodi i ljudskim aktivnostima u njoj.
Sumirajući sve navedeno, možemo formulirati sljedeće glavne zaključke: igre ekološkog sadržaja pomažu djetetu da uvidi jedinstvenost i integritet ne samo određenog živog organizma, već i ekosistema.
Bibliografska lista.
- Nikolaeva S.N., Komarova I.A. Igre priča u ekološkom odgoju predškolske djece. M., 2003
- Nikolaeva S.N. Ekološki odgoj mlađih predškolaca. M., 2002
- Nikolaeva S.N. Ekolog u vrtiću. M., 2003
Slika 1"
znači obrazovanje o životnoj sredini mališani od 2-3 godine su takođe didaktičke igre sa igračkama koje prikazuju životinje sa slikama, uključujući vježbe igre i situacije učenja igara (ITS). Pomažu nastavniku da riješi čitav niz obrazovnih zadataka: da razjasni i ojača primljene ideje o objektima prirode. Aktivira kognitivnu i govornu aktivnost, podstiče različita iskustva: dobronamernost, saosećanje, želju za pomoći, iznenađenje, radost itd. Vaspitač, koristeći igračke, likovi pozorišta prstiju ili lutaka, stvara situacije igre koje pomažu djeci da shvate šta se dešava, izazovu odgovarajuća iskustva i radnje.
Radim u sirotištu i našoj djeci toliko nedostaje pozitivnih emocija, raznih iskustava, a poznato je da pozitivne emocije čine osnovu djetetovog mentalnog zdravlja i emocionalnog blagostanja. Karakteristična karakteristika male djece je ljubav prema slušanju dječjih pjesama, pjesama, bajki. Djeca iz sirotišta uglavnom zaostaju za svojim domaćim vršnjacima u mentalnom razvoju. Kako bih kod djece usadio ljubav prema prirodnom svijetu, probudio interesovanje za umjetničku riječ, sastavio sam male katrene dostupne percepciji naše djece, koje koristim u predloženim trenažnim situacijama igre. Igre djeci pružaju mnogo radosti, omogućavaju im da maštaju, preuzmu inicijativu.
Situacije za učenje igara (IOS) za djecu od 2-3 godine.
Lik |
Situacija | ||||||
| kravata | Razvoj parcele | ||||||
| Izgubio sam se | uplašen | Moram mu pomoći | Igra “Trči, zeko, po šargarepu” pjesma: “Ay - da, zeko, nestašan |
||||
| Otišao u posjetu | Moram liječiti | igrati | Igra"Shvatiti psa" pjesma: “Naše štene će skočiti |
||||
| traži njene ribe | smiriti | Pretraga pomoći | Igra"Ptice mašu krilima" pjesma: „Ptico, ptico, smiri se |
||||
|
Koza i jarad |
Bili su na suprotnim stranama potoka | Brini i brini | Moramo izgraditi most i pomoći da pređemo | Igra"Puzi duž staze" pjesma: “Oh, i brza djeca |
|||
|
Kokoš i kokoši |
Mačić želi da uvrijedi kokoške | Pile ga nagovara da to ne radi | Svi su se sprijateljili | Igra"Kokoške i kokoš". pjesma: "Piletina - Pestrushechka, |
|||
| Lik | Situacija | Pozitivno rješenje situacije | |||||
| kravata | Razvoj parcele | ||||||
| Otišao po jabuke, nisam našao. | Tužan. | Moramo pomoći. | Igra“Idemo na pečurke” pjesma: „Evo ježa koji puzi stazom |
||||
| Šišta, želi da štipa. | Strahovi. | Moramo se smiriti. | Igra“Divlje guske” pjesma: „Hajde da te zovemo, gusko, Dorotheus |
||||
| Odletjeli su na livadu. | Oni traže med. | Pokaži cveće | Igra"Pčele" Pesma je zagonetka: „Nejasne šape |
||||
| Popeo sam se u udubljenje do pčela. | Uplašen. | Žaljenje, grdnja. | Igra"Uhvatiću ga, uhvatiću ga" pjesma: “ Šaljivdžija medvjed klupska stopala |
||||
| Navlažite krila. | Ne mogu letjeti. | Pomozite u izlaganju sunca. | Igra"leptiri" pjesma: 1.“ Krila leptira su se smočila na kiši |
||||
| Lik | Situacija | Pozitivno rješenje situacije | |||||
| kravata | Razvoj parcele | ||||||
| Tuče kopitom, ljuti se | Želi da jaše decu | Svi su se izmislili | Igra"Hop, hop, moj konju" pjesma: “Konju, ne frkni prijeteći |
||||
| Skrivanje u udubini | Strahovi | Treat | Igra“Vjeverica i češeri” pjesma: “Sakupićemo za vjevericu |
||||
| Nosi grančicu | Izgubio sam se | smiriti | Igra“Naš mravinjak” pjesma: “Mrav je tražio svoju kuću |
||||
| Beži | Tražim kurac | Ponudi se za igru | Igra"mačke i miševi" pjesma: “Sivi miš, perle - oči |
||||
| Polako puzi | kasno | Upomoć | Igra puž" pjesma: “Puže, puže, gdje su ti noge? |
||||
Konsultacije za nastavnike
U životu predškolske djece igra je vodeća aktivnost. Igra je emocionalna aktivnost: dijete koje se igra je dobro raspoloženo, aktivno i druželjubivo. Efikasnost upoznavanja djece s prirodom u velikoj mjeri ovisi o njihovom emocionalnom odnosu prema nastavniku, koji podučava, daje zadatke, organizira zapažanja i praktičnu interakciju sa biljkama i životinjama. Dakle, prva stvar koja spaja dva aspekta pedagogije (igra i upoznavanje prirode) je „uranjanje“ djece u njihovu omiljenu aktivnost i stvaranje povoljne emocionalne pozadine za percepciju „prirodnog“ sadržaja.
Druga značajna tačka vezana je za razvoj dječijeg odnosa prema prirodi, što je u okviru ekološkog obrazovanja krajnji rezultat.
Trening situacije u igri sa analognim igračkama
Analogi su takve igračke koje prikazuju predmete prirode: određene životinje ili biljke. Postoje mnogi analozi igračaka životinja, postoje u različitim dizajnom (mekani, gumeni, plastični, satni, itd.)
Slika "2".
Nema toliko igračaka analoga biljaka - to su plastična božićna drvca različitih veličina, drveće i grmlje iz ravnog kazališta, gljive, ponekad pjenasto voće i povrće, figure likova iz bajke.
Analogne igračke su izvanredne po tome što uz njihovu pomoć djeca od 2-3 godine mogu formirati jasne ideje o specifičnostima živih bića na osnovu niza bitnih osobina, identificirati razlike između igračke-predmeta i žive životinje, ako organizovano je njihovo istovremeno opažanje i poređenje. Uz pomoć ovakvih igračaka lako je demonstrirati: šta se može uraditi sa predmetom, a šta sa živim bićem, tj. pokazuju fundamentalno različite oblike aktivnosti sa živim i neživim objektima.
Analogne igračke mogu biti uključene u bilo koju ios , te bilo koji oblik ekološkog odgoja djece: zapažanja, aktivnosti, rad u prirodi. Mogu se povesti na ekskurziju do najbližeg prirodnog okruženja, u kombinaciji sa čitanjem edukativne literature, gledanjem slajdova, video zapisa. U svim slučajevima pomoći će u formiranju jasnih realističnih predstava o prirodi kod djece. U nekim slučajevima, preporučljivo je demonstrirati analognu igračku prije upoznavanja životinje. To se odnosi na neke sisare (mačka, pas, zec itd.), koji kod djece izazivaju svijetle i snažne emocije, želju za komunikacijom s njima - obična igračka blijedi na njihovoj pozadini. Mogu se takmičiti samo sa zanimljivo dizajniranom igračkom sa satom koja reproducira elemente ponašanja (na primjer, pas koji se kreće naprijed, maše repom, laje, diže se na zadnje noge).
Analogne igračke su didaktičke igračke, treba ih sakupljati i čuvati u metodičkoj ordinaciji. Preporučljivo je imati setove ribica, ptica - oni će poslužiti kao materijal u učionici za bilo koju starosnu grupu. Možete pokupiti igračke istog imena, napravljene od različitih materijala (na primjer, zečevi su mekani, gumeni, plastični), različitih veličina i različitih ukrasnih dizajna. Odlični predmeti za igranje su velike mekane igračke koje dobro prenose prirodu (lavovi, tigrovi, majmuni, krokodili).
Sličan IOS se može koristiti za upoznavanje djece s pticama, kornjačama i bilo kojim drugim životinjama, kao i za upoređivanje igračke i živog božićnog drvca.
ITS sa analognim igračkama se može koristiti u svim starosnim grupama i porediti ih ne samo sa živim objektima, već i sa njihovim slikama na slikama, vizuelnim pomagalima.
Trenažne situacije igre sa književnim likovima
Drugi tip IOS-a povezan je s korištenjem lutaka koje prikazuju likove iz djela koja su djeci dobro poznata. Junake omiljenih bajki, priča, filmskih traka, crtanih filmova djeca doživljavaju emocionalno, pobuđuju maštu, postaju predmeti imitacije. U ekološkom odgoju predškolske djece uspješno se koriste različiti likovi na osnovu njihove književne biografije - glavnih događaja, karakterističnih situacija i upečatljivih obilježja ponašanja. U IOS-u, bajkoviti likovi "nadilaze" radnju, djeluju u novim, ali sličnim situacijama i nužno nastavljaju svoju karakterističnu liniju ponašanja.
Svaki individualni IOS rješava mali didaktički problem uz pomoć književnog lika - njegovih pitanja, izjava, savjeta, prijedloga i raznih radnji u igrici. Prilikom razvijanja IOS-a, odgajatelj treba zapamtiti da sve riječi i radnje lutke moraju odgovarati njenoj književnoj biografiji: u novoj situaciji, ona se mora manifestirati na isti način kao u djelu.
Da bi IOS sa bilo kojim književnim likom zaista obavljao didaktičku funkciju, mora se dobro odigrati. U svakom takvom IOS-u odgajatelj ima dvije uloge – lutkarsku i svoju.
Slika 3
On istovremeno govori i glumi za lik i za učitelja. Kao vaspitač, razgovara sa decom i lutkom; kao lik, razgovara sa djecom i starateljima. Istovremeno, uspjeh igranja uloge lutke ovisi o promjenjivim intonacijama i raznim radnjama igre koje ona izvodi. Lutka mora biti "živa" - okrenuti se ili prema djeci ili prema učitelju, ispružiti ruke, nagnuti glavu, uspostaviti kontakt s djecom (tapšati ih po glavi, po obrazu, tapšati po ramenu, rukovati se itd.). Zato je preporučljivo koristiti bi-ba-bo lutke, a obične lutke učiniti upravljivim. Aibolit, na primjer, kada ispituje biljke, izvodi mnoge takve radnje: zaobilazi ih sa svih strana, gleda oko sebe, dodiruje tlo rukom, odmahuje glavom kada primijeti probleme, pokazuje na krhke stabljike, požutjelo lišće. Doktor sve svoje postupke prati riječima, uzvicima, procjenom - upravo iz njih postaje jasan smisao njegovog pregleda, opći zaključak koji donosi. To se zove igra akcija i riječi lika. Odgajatelj se treba pripremiti za igranje uloge lutke: što je bolje igra, što će djeca emotivnije doživljavati sadržaj lekcije, to će didaktički zadatak biti uspješnije riješen.
Književnost.
- I.P. Dailidene. Hajde da se igramo, dušo. Moskva "Prosvjeta" 1992.
- Nadalje, sve igre na otvorenom u situacijama učenja igara prikazane su u ovom priručniku.
- Mlađi predškolac u vrtiću Kako raditi na programu Detinjstvo. Nastavno pomagalo. Sankt Peterburg DETINJSTVO - ŠTAMPA 2008
- Nikolaeva S.N. Metode ekološkog vaspitanja predškolske djece: Zbornik. dodatak za studente. Srijedom i više. ped. obrazovanje, institucije. - M.: Izdavački centar "Akademija", 1999.
- Kuznetsova A. 195 edukativnih igara za djecu od 1 do 3 godine. RIPOL CLASSIC DOM.XXI vek Moskva 2008
Julia Gudkova
Izrada igre trening situacije (ITS) o formiranju temelja ekološke kulture "Dunno's Journey to the Forest"
"Dunno's Journey to the Forest".
Didaktički zadaci:
1) Formirajte opštu predstavu o šumi i njenim stanovnicima; divlje životinje, ptice; Razjasniti dječje ideje o životu šumskih životinja - medvjeda, vuka, lisice, zeca; Formirati ideju o šumi kao zajednici drveća, životinja i ptica; utvrditi pravila ponašanja u šumi. Uvjeriti djecu u korisnost svih vrsta životinja i biljaka; ("Kognitivni razvoj")
2) Promovirati kreativnu upotrebu u igrama ideje prirode. (“Socijalni i komunikativni razvoj”)
3) Razvijajte govor djece, dopunite rječnik riječima gaj, šuma, hrastova šuma. Poboljšati sposobnost gramatički pravilnog građenja rečenica. ("Razvoj govora")
4) Razvijati fizičku aktivnost, kroz fizičke. sačekaj minutu. ("Fizički razvoj")
Edukativni zadaci:
1) Svjesno gajiti pažljiv odnos prema prirodi, brinuti o drveću najbližeg prirodnog okruženja, kao o živim objektima. (“Socijalni i komunikativni razvoj”).
Metode i tehnike:
- praktično- igra "dijelovi drveta", igra "sa kojeg drveta list", igra "jedan, dva, tri", crtanje šume i njenih stanovnika.
- vizuelni- ilustracije koje prikazuju različito drveće, ptice, divlje životinje.
- verbalno - razgovor, pogađanje zagonetki, brojanje.
Materijali i oprema: Slike divljih životinja, ptica, drveća, autobuske karte, magnetofon, snimanje ptičjih glasova, olovke u boji, boje, kistovi, neprolivanje, pejzažni list.
Neznalica trči u grupu sa riječima „Trčao sam i sretao razno drveće i životinje na putu, još uvijek nisam razumio gdje sam? Možda mi djeca - pomognu da saznam gdje sam bio? Učiteljica pita djecu - hoćemo li pomoći Neznalici? (odgovori djece). Učiteljica je iznenađena što neznalica ne zna šta je šuma i ko živi u šumi.
Učiteljica razgovara sa djecom.
Recite mi ljudi, jeste li bili sa roditeljima u šumi? (da)
Šta vam se najviše sviđa u šumi? (odgovori djece: opustite se, berite pečurke, berite bobice itd.)
Učiteljica poziva djecu da odu u šumu, povedu Dunnoa sa sobom i upoznaju ga sa šumom i šumskim životinjama.
Učiteljica pita djecu kako da idu u šumu? (odgovori djece automobilom, biciklom, konjem, autobusom.) Bravo, naveli ste mnogo vidova prevoza, ali mi ćemo autobusom. A da se vozimo autobusom, ko nam treba? (dječiji odgovori vozač, kondukter)
Nastavnik dodjeljuje uloge koristeći rimu za brojanje. (Među dečacima biramo vozača, među devojkama, konduktera, ostale putnike).
Djeca sjede na stolicama (autobus, kupuju karte od konduktera, kreću na put i stignu do stanice Lesnaya.
Po dolasku u šumu, učiteljica obavještava djecu i neznalicu da je šuma zajednica mnogih stanovnika – predstavnika flore i faune.
Učitelj djeci postavlja tri zagonetke o drveću (o hrastu, jasiki, lipi)
Dunno upoznaje drveće. U cilju boljeg pamćenja drveća, vaspitač predlaže igru „Jedan, dva, tri...“. Pokazuje sliku drveta i broji: jedan, dva, tri. Djeca se pretvaraju u drvo prikazano na slici:
Bor - ruke raširene;
Smreka - ruke do pola, ruke u stranu, prsti spojeni;
Aspen - rijeke su podignute, prsti su stisnuti;
Hrast - ruke široko podignute, prsti rašireni;
Breza - ruke gore, ruke dole.
Učiteljica pita djecu da li je drvo živo ili nije? (Odgovori djece su živi).
Zašto tako misliš? (odgovori djece jer, kao i sva živa bića, jedu, spavaju, razmnožavaju se i dišu).
Kako drveće diše? (Odgovori djece koristeći lišće). Ne znam, znate li od kojih dijelova se sastoji drvo? (Dunnoov odgovor je ne).
Učitelj nudi djeci igru "Dijelovi drveta" izrezane slike
Djeca skupljaju stabla po troje, nazivaju ovo drvo i dijelove drveta (korijenje, deblo, grane, lišće). Neznam izgleda i pamti.
Učitelj skreće pažnju na lišće koje leži na podu.
Ljudi pogledajte koliko lišća ima na zemlji, bio je jak vjetar, čupao lišće sa drveća, svo lišće se pomiješalo, pogledajte kako je drveće tužno, pomozimo drveću, pokupi svako svoje list.
Vaspitač vodi igru „S kog drveta je list“.
(djeca "oživljavaju drveće")
Bravo, pogledajte kako je naše drveće oživjelo sa lišćem!
Nastavnik izvodi fiziku. minut "šetali smo kroz šumu"
Prošetali smo šumom i malo se umorili.
Ustanimo, duboko udahnimo, raširimo ruke zajedno.
Čuda u našem svijetu: djeca su postala patuljci,
A onda su svi zajedno ustali, svi su postali divovi.
Pljeskamo zajedno! Hajde da potonemo malo!
Pa hodali smo i nismo se umorili!
Uživate li u takvoj šumi? (da)
Učiteljica pita djecu, momci kažu Neznanju ko još živi u šumi (odgovori djece su divlje životinje).
Djeca imenuju šumske životinje i pokažu ih na slici, slike leže na panju (visoka stolica).
Djeca su pozvana da ispričaju o životu životinja koje žive u šumi.
Djeca pričaju o vuku, medvjedu, lisici i zecu, kako provode ljeto i zimu. Učitelj sve dovodi do zaključka šta spaja ove životinje i kako se zovu. (Odgovori djece).
Učiteljica pita djecu zašto ih zovu divljima.
Odgovori djece (samostalno dobijaju hranu, grade svoj stan, brinu se o svojim mladuncima).
Učiteljica poziva djecu da se prisjete i upoznaju Neznalicu sa osnovnim pravilima ponašanja u šumi. (Ne idite sami u šumu, ne možete praviti buku u šumi, bacati smeće, lomiti grane itd.)
Učiteljica kaže da u svakoj šumi ima mnogo različitih ptica. Ptice su obješene na drveće, djeca se naizmjence dovode Dunno do ptice i dozivaju ovu pticu, učiteljica pomaže djeci.
Učitelj nastavlja svoju priču i objašnjava da su glavna u šumi i dalje drveće, od njih zavisi koje životinje žive u šumi, koje grmlje, pečurke, bobice rastu u njoj. Drveće razlikuje: breza, borova šuma, hrastova šuma, mješovita ili četinarska šuma. U šumi su svi njeni stanovnici dobro prilagođeni životu. Životinje pronalaze hranu za sebe, mjesto za razmnožavanje, mogu pobjeći od neprijatelja.
Učiteljica poziva djecu i neznalicu da se vrate u grupu, rimom raspoređuje uloge vozača, dirigenta.
Svi ulaze u autobus i vraćaju se u grupu. Na putu učiteljica pita djecu čega se sjećaju, šta im se svidjelo u šumi.
Po dolasku u vrtić, djeca su pozvana da nacrtaju šumu i njene stanovnike, te predstave Neznalicu tako da se prisjeti šume i njenih stanovnika. Neznalica uzima crteže, zahvaljuje se djeci na pomoći i odlazi.
Za korištenje pregleda prezentacija, kreirajte Google račun (nalog) i prijavite se: https://accounts.google.com
Naslovi slajdova:
Vječna slava vodi Prosvjetitelj Lagoida N.S.
Pesma o vodi Jeste li čuli za vodu? Kažu da je svuda! U lokvi, u moru, u okeanu I u česmi, Kao ledenica se smrzava, U šumu se uvlači maglom, Na šporetu nam kipi, Para kotla šišti. Bez toga ne možemo da se peremo, ne jedemo, ne napijemo se! Usuđujem se da ti prijavim Bez toga ne možemo živjeti.
Prljavi patuljak Ja, Prljavi patuljak, jedini i moćni vladar svega okolo, uzimam svu tvoju vodu za sebe i ja ću je posjedovati. Ali ja sam i dalje užasno velikodušan i stoga vam dajem priliku da to vratite sebi. Ali za to morate proći test. Iako znam da nećeš moći. Plan je u prilogu.
Gnome Quests Dirty 1. Navedite sve što je voda?
zagonetke Čekali su me, zvali, pojavio sam se - pobjegli
Na svakoga sjedi, nikoga se ne boji.
Mnogo, mnogo zvijezda, Tankih kao staklo, Zvijezde su hladne, A zemlja je topla!
Ne snijeg i ne led, Ali srebro će ukloniti drveće
Ribe zimi žive toplo. Krov - debelo staklo
Pokrivač bijeli Nije izrađen ručno. Nije bilo tkano ni krojeno, Palo je s neba na zemlju.
Prisjećanje na dječje priče
Muddy U redu, momci, vraćam vam vodu!
Pregled:
Sinopsis igre edukativna situacija iz ekologije
u starijoj grupi
Tema "Vječna slava vodi"
Cilj: proširiti znanje djece o vodi i njenom značaju u životu; obrazovati djecu u kulturno-higijenskim vještinama; aktivirati mentalnu aktivnost, maštu; naučite pronaći izlaz iz trenutne situacije.
Oprema: siluete crnih i smeđih otisaka, projektor, laptop, zvučnici.
Lik: Dwarf Dirty.
Napredak lekcije
Voda je nestala.
Ujutro nakon doručka, djeca odu da operu ruke i odjednom otkriju da u umivaoniku nema vode.
Nema vode, šta da se radi?
Ljudi, da vam pročitam pjesmu o vodi, možda se pojavi.
Jeste li čuli za vodu?
Kažu da je svuda!
U lokvi, u moru, u okeanu
I u slavini, (slajd broj 2)
Kao da se ledenica smrzne
Uvlači se u šumu sa maglom,
Vrenje na šporetu
Para iz čajnika šišti.
Ne možemo da se peremo bez nje
Ne jedi, ne pij!
Usuđujem se da ti prijavim
Ne možemo živjeti bez nje.
Slušali smo tako divnu pjesmu o vodi.
Vidite, momci, možda se pojavila voda.
Ne!
Ljudi, pitam se gde je otišla voda? Znate, upravo sam se setio! Jutros, kada sam došao u grupu, bilo je još rano, nije bilo nikoga u prostoriji i vladala je tišina. Odjednom sam čuo tanak, prelivi smeh, bio sam veoma iznenađen i pogledao okolo, nikoga nije bilo. Obišao sam grupu i odjednom na umivaoniku, na samoj ivici česme, ugledao malu prozirnu kap vode. Samo je blistala od čistoće i tiho se smijala. A onda je ispod klupe, iz najdaljeg ugla, ispuzao mali prljavi čovječuljak. Dotrčao je do pada, zgrabio ga, sakrio u veliku kantu. Ovaj mali čovjek nam je ukrao ovu vodu. Pojurio je u mračni ugao, govoreći: "Evo zadnje kapi sada moja"
Hajdemo potražiti prljavog malog čovjeka.
(Crno-smeđi otisci stopala su unaprijed postavljeni u grupi. Djeca ih prate, pronalaze...)
slajd broj 3
„Ja, Prljavi patuljak, jedini i moćni vladar svega okolo, uzimam svu tvoju vodu za sebe i ja ću je posedovati. Ali ja sam i dalje užasno velikodušan i stoga vam dajem priliku da to vratite sebi. Ali za to morate proći test. Iako znam da nećeš moći. Plan je u prilogu."
Blimey! Ljudi, vjerovatno je teško to shvatiti. Ili možda vama i meni ne treba voda i nećemo ispuniti njene uslove? Šta je uopšte potreba za vodom? Ako ne postoji, šta će se onda dogoditi?
(djeca pričaju o važnosti vode i dolaze do zaključka da je ona neophodna)
Uradimo zadatke prema planu.
Zadaci patuljka Gryaznulke.
- Navedite sve što je voda (led, snijeg, kiša, jezero) slajd broj 4
- Riješite zagonetke o vodi.
Čekali su me, zvali su me,
Pojavio se - pobegao (slajd broj 5)
(kiša)
Svima sjeda, nikoga se ne plaši. (slajd broj 6)
(snijeg)
Mnogo, mnogo zvijezda
Tanak kao staklo. (slajd broj 7)
Zvijezde su hladne
I zemlja je topla!
(pahulje)
Ne snijeg i ne led, ali srebro će ukloniti drveće (inja) (slajd broj 8)
Ribe zimi žive toplo. (slajd broj 9)
Krov je od debelog stakla.
(led)
Ćebe bijelo
Nije rađeno ručno. (slajd broj 10)
Nije tkano i ne krojeno,
Pao je s neba na zemlju.
(snijeg)
- Da li treba da operete ruke? Zašto?
- Sjetite se dječjih bajki, gdje junaci pobjeđuju prljavštinu uz pomoć vode. („Fedorino tuga”, „Mojdodir” K. Čukovskog) (slajd br. 11)
Sažetak lekcije.
Ura! Pobijedili smo, daj nam vode, Muddy. Muddy: Dobro, momci, vraćam vam vodu.
Ljudi, šta mislite, da li Griznulka voli da je uvek loša?
(izjava djece). Kako mu možemo pomoći? (izjava djece)
Preimenujmo Gryaznulku u Chistyulka. (slajd broj 12)
Tema: "Upoznavanje sa životinjama toplih i hladnih zemalja."
Starosna grupa: seniorska grupa.
Cilj: Proširiti dječje ideje o divljim životinjama: sobovu, polarnom medvjedu, majmunu, devi.
Zadaci: 1) Upoznati djecu sa prirodnim i klimatskim
zone: tundra, pustinja, arktik.
2) Naučiti djecu po izgledu životinje da odrede njeno stanište.
3) Obogatiti dječiji vokabular imenicama. mahovina, tundra, pustinja.
prid.- bijela, topla, duga, noge jake, zakrivljene.
4) Proširite vidike djece.
5) Negujte radoznalost, poštovanje prirode.
Prostorno-vremenski resurs: sala, 30 min.
Naučno-teorijska podrška: "Dobrodošli u ekologiju" dječja štampa 2006.
Metodološka podrška: Stolice, slike životinja (deva, majmun, polarni medvjed, irvasi.), štapovi za pecanje za igru, audio zapis pjesme (Chunga-Changa), kapa za stjuardesu, volan za pilota.
Planirani rezultat:
znanje
1. poznavati prirodne i klimatske zone: tundra, pustinja, arktik.
2.poznati mjesto
staništa divljih životinja toplih i hladnih zemalja.
2. poznaju i koriste nove riječi u svom govoru.
vještine
1. znaju prepoznati prirodne i klimatske zone na slikama.
2. znati odrediti mjesto njenog staništa po izgledu životinje.
2. znaju koristiti nove riječi u svom govoru.
odnosi
1.pokažite interesovanje.
2.emocionalno
percipiraju novi materijal
radoznalost.
2. zadovoljni rezultatom.
Učitelj:
Momci! Volite li putovati?
Na čemu možete putovati?
Želiš li sa mnom na putovanje do životinja toplih i hladnih zemalja? (odgovori djece)
Učitelj:
Sami ćemo napraviti avion, preletjeti šume, preletjeti šume i onda se vratiti mami.
Pa, da me letiš
Predlažem da napravim avion.(Oni konstruišu avion od stolica)
Evo aviona koji smo napravili.
Može li avion letjeti bez pilota? (odgovori djece)
Onda predlažem odabir pilota.
U redu, pilot je izabran.
Trebate li stjuardesu?
Mogu li onda biti stjuardesa?
Pošto sam stjuardesa
Molim vas da ponesete kamere sa sobom, uđete u kabinu aviona i vežite pojaseve, upalite motor, poletite.
Naš avion
Raznolika priroda Afrike su neprekidne tropske šume, ogromna prostranstva pustinja, gdje nema ni grmlja ni zelenila. Naš avion slijeće i ovdje ćemo sresti životinje - devu i majmune.
Ali prije nego što izađete iz aviona, potrebno je da skinete toplu odjeću, jer je u Africi veoma vruće. A evo i djece i kamile.
nastavnik: hajde da pogledamo kamilu. Vidimo
velika zvijer sa dugim nogama i
neravna leđa.
Kakve su to planine na njegovim leđima? (odgovori djece)
Da, djeca su grba, u kojoj kamila ima sve zalihe masti i hrane.
nastavnik: Bravo djeco! A sada pustimo kamilu i upoznajmo se sa još jednim stanovnikom ove zemlje - majmunima.
Majmuni su uvijek vesele i vesele životinje. Vole da se zabavljaju, plešu i pozivaju nas da plešemo sa njima.
nastavnik: Zabavili smo se plesom, ali vrijeme je da napunimo gorivo i poletimo nazad. Vratimo se na svoja mjesta u avionu. Upalimo motore, poletimo.
Učitelj:
Dakle, našem putovanju je došao kraj, gdje smo bili danas?
(odgovori djece)
posjetili smo hladnu sjevernu i vruću Afriku, kao i tundru i pustinju.
Učitelj:
Dok letimo nazad
hajde da se igramo, ja ću te zvati zver, a ti ćeš zvati u kojoj zemlji živi. (igraj igru)
Učitelj: Dobro urađeno!
A sada, dragi putnici, naše putovanje se bliži kraju, a avion slijeće u vrtić. Želio bih da predložim da kada se vratite u vrtić, ne zaboravite da razvijete svoje filmove i odštampate svoje fotografije.. I ja vam se zahvaljujem i pozdravljam.