Fitnes i zdrav način života 

Psihološke karakteristike razvoja predškolske djece. Psihološke karakteristike razvoja predškolskog uzrasta Psihološke karakteristike ličnosti deteta u predškolskoj organizaciji

U razvojnoj psihologiji predškolski uzrast se opisuje kao jedna od najvažnijih faza u razvoju ličnosti. U tom periodu se stvaraju djetetova percepcija sebe i svojih mogućnosti, odnos prema svijetu i komunikacijski stereotipi. Psihologija predškolskog uzrasta pomaže roditeljima da razumeju razvojne karakteristike i razloge ponašanja bebe.

Predškolom se u savremenoj psihologiji smatra uzrast od 4 do 7 godina. Početku ovog perioda prethodi kriza od tri godine. Ovo je prilično težak period u životu roditelja, jer dijete pokazuje ekstremni negativizam i jaku tvrdoglavost.

Upravo ta kriza znači da se dijete razlikuje, odvaja od majke i ispoljava kao posebna osoba sa svojim mišljenjem i željama. Da bi uspješno prošao ovu fazu, roditelji ni u kom slučaju ne bi trebali ponižavati ili slomiti predškolca. Treba mu pokazati da se čuje, i da ima pravo na svoja osjećanja, ali je pravo odraslih da odlučuju.

Nakon što je prošlo ovu krizu, dijete ulazi na novi nivo odnosa sa odraslima. Ako je ranije bio "pupak zemlje", nastavak svoje majke, sada postaje zasebna osoba i punopravni član porodice. Mora se pridržavati porodičnih pravila, a ima i prve obaveze (čišćenje igračaka).

Otkrivaju se granice porodice, a dijete otkriva svijet oko sebe. U tom periodu obično počinje da ide u vrtić, gde uči da komunicira sa vršnjacima, ali i sa drugim odraslima. Evo prve društvene uloge.

Želja za samostalnošću važna je karakteristika predškolskog uzrasta. Dijete teži da bude odraslo, ali to još ne može biti. To je ono što stvara igru ​​uloga kao priliku da se „igra kao samostalna odrasla osoba“.

Predškolac pokušava da imitira starije u svemu, od intonacije do gestova i ponašanja. U ovom uzrastu dijete, poput ogledala, odražava svoje roditelje. Za njih je ovo odlična prilika da sagledaju sebe izvana i razmisle o tome čemu uče svoju djecu.

Igra kao način razvoja

Predškolska psihologija definira igru ​​kao vodeću aktivnost u razvoju djece ovog uzrasta. Šta znači "vodeća aktivnost"? To znači da upravo ova aktivnost ima glavni utjecaj na razvoj djetetove ličnosti i svih njegovih mentalnih procesa.

Tokom igre dete uči da kontroliše svoje ponašanje prema odabranoj ulozi. Tako se formira njegovo proizvoljno ponašanje. Ali nemojte misliti da je igra za bebu samo fantazija, pretvaranje. br. Za njega je igra emocionalno bogata i apsolutno stvarna aktivnost, u kojoj može postati bilo ko: doktor, prodavac, učitelj, vitez ili princeza.

Zajednička igra pomaže djeci da razviju komunikacijske vještine, a doprinosi i nastanku društvenih motiva (uspjeh, liderstvo).

U procesu igranja uloga, kod predškolskog djeteta pojavljuju se sljedeće neoplazme:

  • podređenost motiva, odnosno sposobnost podređivanja ličnih želja pravilima igre;
  • učenje komunikacije sa drugom djecom. Ovladava vještinama interakcije s vršnjacima, stičući i pozitivno komunikacijsko iskustvo (prijateljstvo, zajedničke igračke) i negativno (ogorčenost, svađe);
  • ovladati riječju "POTREBNO", i shvatiti da je ona mnogo jača od riječi "ŽELIM".

Kognitivni procesi predškolskog djeteta

Svi mentalni procesi se brzo razvijaju kod predškolske djece. Posebnost svih kognitivnih procesa u predškolskom uzrastu je njihovo sticanje proizvoljnosti.

U mlađem predškolskom uzrastu (3-4 godine) percepcija je usko povezana sa djetetovim emocijama, a što više pozitivnih osjećaja i živopisnih utisaka dijete doživi kada je izloženo nekoj vrsti stimulusa, to će percepcija biti preciznija. Ali već u starijoj dobi (5-7 godina) percepcija postaje ne samo reakcija na stimulans, već i alat za razumijevanje svijeta oko sebe. Vizuelna percepcija je posebno razvijena kod predškolske djece.

Pažnja i pamćenje zadržavaju svoj nehotični karakter, ali se krajem perioda razvija njihova proizvoljnost. Do pete godine povećava se stabilnost pažnje i njen volumen. Štaviše, utvrđeno je da je stabilnost pažnje povezana s prirodom djeteta. Kod smirene djece je 2 puta veća nego kod emotivne.

Najvažnija mentalna funkcija koja utiče na razvoj predškolskog djeteta je pamćenje. Dete je u stanju da zapamti mnogo raznih informacija, ali samo kada je zainteresovano, a to se dešava tokom igre. Nikakve posebne tehnike pamćenja neće raditi.

Razvoj mišljenja predškolskog djeteta prolazi kroz nekoliko faza. U početku dijete ima razvijeno vizualno-efikasno mišljenje, zatim se - do sredine predškolskog uzrasta - pretvara u vizualno-figurativno mišljenje, a na kraju se počinje formirati verbalno-logičko mišljenje.

Ove psihološke karakteristike razvoja djece predškolskog uzrasta, a posebno karakteristike mišljenja, moraju se uzeti u obzir pri komunikaciji s djetetom. Na primjer, dijete od 4-5 godina pita kada će se njegova majka vratiti kući. Vi odgovorite da će doći kući nakon posla. I nakon par minuta dijete postavlja isto pitanje. Ne, ne šali se s tobom i dobro je čuo tvoj odgovor. Jednostavno zbog specifičnosti dječjeg razmišljanja, nije ga razumio.

Riječi "poslije", "onda" odnose se na kategoriju vremena (prošlost, sadašnjost, budućnost), a to se odnosi na verbalno-logičko mišljenje. I dijete djeluje vizualno i efikasno. Stoga, kako bi vas dijete razumjelo, navedite nakon kojih radnji i događaja će se majka pojaviti kod kuće. Na primjer: „mi ćemo sada prošetati, pa ćemo jesti, gledat ćemo crtani film, smračiće se na prozoru, a onda će doći mama.”

U predškolskom uzrastu u djetetoj psihi sazrijevaju centri odgovorni za govorne funkcije i završava se proces ovladavanja maternjim govorom. Rječnik malog čovjeka je znatno povećan. Sa šest godina, aktivni vokabular djeteta sadrži 2500-3000 riječi. Ovo je tri puta više od trogodišnje bebe.

Međutim, ove brojke u potpunosti ovise o okruženju u kojem djeca odrastaju. Predškolci imaju bogat vokabular ako roditelji puno pričaju s njima i čitaju bajke i priče (tako se upoznaju s književnim govorom).

Ovaj period karakteriše takozvana reč stvaralaštvo dece, sposobnost formiranja bizarnih oblika reči ili upotrebe reči u neobičnom smislu.

Vodeće potrebe predškolskog djeteta

Psihologija predškolske djece često sadrži kontradiktornosti. Na primjer, u ovoj dobi imaju dvije nove potrebe:

  • komunikacija sa drugom djecom;
  • potreba za bavljenjem nekom važnom djelatnošću za društvo.

Ali dijete ne može ispuniti drugu potrebu u društvu. Kako on može riješiti ovu kontradikciju? To je ono što dovodi do pojave igre uloga, koja omogućava predškolcu da igra ulogu odraslih koji se bave društveno važnim aktivnostima.

Važna potreba za bebom u ovom uzrastu je potreba za prihvatanjem i bezuslovnom ljubavlju. Važno mu je da osjeća da je poseban za svoje roditelje, a oni ga vole jednostavno zbog onoga što jeste. Prihvatanje i ljubav od strane roditelja stvara čvrst temelj za zdravo samopoštovanje. Sazrevši, dijete se neće "kukati" da bi zaslužilo ljubav.

Bezuslovna ljubav ne znači odsustvo kazne za nepravde. Ali roditelji trebaju razdvojiti ličnost i postupke i kazniti dijete upravo zbog nedoličnog ponašanja, a ne zbog činjenice da je „loše“. Treba mu objasniti da je dobar, i da ga vole, ali roditelji treba da ga kazne za nedolično ponašanje.

Lični razvoj

Prema predškolskoj psihologiji, u periodu od 4. do 7. godine postavljaju se temelji ličnosti: samopoštovanje, podređenost motiva, usvajanje moralnih normi i pravila, kao i sposobnost evaluacije i kontrole svog ponašanja.

Predškolac uči da imenuje emocije i prepoznaje njihove manifestacije u sebi i drugima. Veoma je važno da ga u ovom periodu naučite zdravom stavu prema negativnim emocijama i kako da ih ispravno izrazi. Da bi to učinili, sami odrasli moraju imati dobro razvijenu emocionalnu inteligenciju.

U ovom uzrastu dijete pokazuje emocije poput empatije i brige. Razvijaju se “društvene” emocije: osjećaj ponosa i radosti zbog dobrog djela, osjećaj srama za loše.

Samopoštovanje i samosvijest

U ovoj fazi razvoja dijete razvija sposobnost da procjenjuje svoje postupke i postupke drugih. I tada se formiraju samopoštovanje i slika o sebi.

Samopoštovanje se zasniva na samopoimanju. Iako bi bilo ispravnije reći: „Ti si pojam“, budući da se u početku predškolska slika o sebi formira prema tome kako ga roditelji ocjenjuju. Stoga roditelji treba da budu oprezni u ocjenjivanju svog djeteta, češće obraćaju pažnju na njegovo dostojanstvo i sposobnosti, kako bi ono odrastalo kao samopouzdana osoba.

Moralni razvoj i hijerarhija motiva

Predškolac aktivno uči norme ponašanja i morala i počinje razmišljati u moralnim kategorijama: loš - dobar, ljubazan - zao, pošten - nepošten. Roditelji igraju značajnu ulogu u moralnom razvoju male osobe i upravo oni prenose svoje vrijednosti na djecu.

Važna neoplazma ovog doba je podređivanje ličnih motiva javnim. U ranom predškolskom uzrastu djeca pokazuju lične motive, od kojih je jedan da zadobiju odobravanje značajne odrasle osobe. U starijem školskom uzrastu motivi su podređeni: lični motivi su inferiorni u odnosu na društvene motive (učiniti dobro djelo, ili se povinovati želji grupe).

Poznavanje normi i pravila ponašanja, kao i sposobnost evaluacije svojih postupaka u starijem predškolskom uzrastu, dovode do toga da dijete nauči kontrolirati svoje postupke i upravljati svojim ponašanjem.

spol

Svest o sebi kao biću određenog pola već je prisutna kod trogodišnjaka. I u početku djeca mogu kopirati ponašanje roditelja svog spola - djevojčice stavljaju nakit poput majki, a dječaci vode poslovne razgovore na telefonu igrački. Odrastajući, oni će se već truditi da se ponašaju u skladu s tim: ćerka će tražiti pomoć u kuhinji, dečak će popravljati auto sa svojim dedom.

Zanimljivo je da se predškolci druže samo sa vršnjacima svog pola: devojčice sa devojčicama, a dečaci sa dečacima. Istovremeno, moguće su omalovažavajuće izjave prema suprotnom polu.

Kreativnom letu djeteta nema kraja. Mašta odvodi bebu daleko, daleko. Zanima ga crtanje, vajanje, lijepljenje i još mnogo toga. Potaknite ove aktivnosti. Tako se razvija njegova mašta, otkrivaju njegovi talenti i samopouzdanje.

Pochemuchki, pohlepni i svadjaci

Predškolo je doba od hiljadu i jednog pitanja. Klinac aktivno istražuje svijet i zanima ga da sve zna: od čega je sunce i zašto torba šušti. Iako su ponekad ova pitanja neprikladna, uvijek odvojite vrijeme da na njih odgovorite. Tako širite vidike bebe i jačate svoju vezu.

Na igralištu se često mogu vidjeti mali "pohlepni" koji ne žele da dijele igračke sa drugom djecom. Majke koje ne žele sukobe potiču svoju djecu da daju igračku da se igraju. Ali da li je to tačno? Djeca predškolskog uzrasta su i dalje sebična i važno im je da "poseduju" svoje igračke. Osim toga, nema ništa loše u tome da imate osjećaj vlasništva u odnosu na svoje igračke. Zamislite da vam neko priđe i zamoli vas da igrate na telefonu. Odbili biste, a drugi bi vas nazvali pohlepnim.

Tako se osjeća dijete kada se od njega traži da svoju igračku da drugom. Bolje objasnite svom djetetu da igračka pripada njemu, i ako želi (naglašavam: ako želi) može je dati nekome da se igra, ali će je to dijete sigurno vratiti. Ako beba ne želi dati, njegovo je pravo da raspolaže svojom igračkom.

Ima i djece koja nastoje udarati, gurati ili prozivati. Odlučno, ali bez ljutnje, zaustavite dijete. Obično u dobi od 4 godine beba počinje testirati granice drugih ljudi. Drugim riječima, "Kako mogu komunicirati s drugima?" A ako se nepoželjno ponašanje ne zaustavi, ono će se i dalje manifestirati.

Kako pomoći djetetu da se razvije?

Postoji koncept "zone proksimalnog razvoja". U psihologiju ga je uveo poznati sovjetski psiholog L.S. Vygotsky. Zona aktuelnog razvoja su djetetove vještine koje ono izvodi samostalno, bez pomoći odraslih.

Također, u predškolskom uzrastu dijete aktivno razvija mnoge mentalne funkcije, a uz pomoć odrasle osobe može mnogo naučiti. Samo ti to treba da uradiš ne ZA NJEGA, već ZAJEDNO sa njim. Ono što predškolac može učiniti uz pomoć odrasle osobe, nešto kasnije moći će i sam. Ovo se zove zona proksimalnog razvoja. Ako želite nešto naučiti svoje dijete, prvo to učinite s njim. Osim toga, na ovaj način razvijamo njegovo povjerenje u svoje sposobnosti.

Uvijek nam se nekamo žuri, a čini nam se da je lakše i brže učiniti nešto za dijete. Ali onda očekujemo da će i on sam moći odložiti igračke, izrezati papir i staviti odjeću u ormar.

Djeca su kapital u koji treba uložiti vrijeme i pažnju, a prijatno će vas iznenaditi.

Kraj predškolskog uzrasta je takođe obeležen krizom. Ovaj period je težak i za roditelje i za samo dete. Može biti tvrdoglav, svađati se, odbijati izvršiti vaša uputstva, tvrditi, pa čak i biti lukav.

Psihologija predškolskog djeteta razlog takvog ponašanja vidi u novoj društvenoj ulozi kojom dijete ovladava. Uključen je u novi sistem odnosa, gdje ima svoje obaveze, što se bebi može učiniti teškim.

Najvažnija karakteristika ove krize je da dijete više nije jasno kao prije. Njegova iskustva su sada pohranjena unutra i nisu uvijek vidljiva na površini. Razlog tome je gubitak djetinje spontanosti i želja za imitacijom odraslog. Ali samo ove imitacije u obliku grimasa i ludorija nisu slatke i smiješne, već izazivaju iritaciju.

  • Budi strpljiv. Novopečeni student može biti osjetljiv i nagla. To ima veze sa njegovim samopoštovanjem. U školi učenje uključuje takmičenje u tome ko je bolji i uspješniji. To stvara unutrašnju napetost.
  • Iz istog razloga, djetetu je potrebna vaša podrška i vjera u njegovu snagu. Izražavajte mu ih češće.
  • I naravno, provedite vrijeme sa cijelom porodicom. Osećaj porodičnog jedinstva će mu uliti samopouzdanje da je uvek voljen, šta god da se desi.


U Rusiji su najvažnije ideje i odredbe dječje psihologije (predškolskog uzrasta) formulirane u radovima P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontieva i dr. Sistematsko istraživanje psihologije predškolskog djeteta proveo je A.V. Zaporožec, D.B. Elkonin, M.I. Lisina, L.A. Wenger, O.M. Dyachenko i drugi.

Predškolsko djetinjstvo je kratak period u životu čovjeka, samo prvih sedam godina. Ali u tom periodu dolazi do odvajanja djeteta od odrasle osobe, transformacije bespomoćnog djeteta u relativno nezavisnu, aktivnu osobu.

Predškolski uzrast, kako kaže A.N. Leontjeva, je „period početnog stvarnog skladišta ličnosti“. U to vrijeme dolazi do formiranja glavnih ličnih mehanizama i formacija. Razvijaju se emocionalna i motivaciona sfera usko povezane jedna s drugom, formira se samosvijest.

Predškolsko djetinjstvo karakterizira generalno smirena emocionalnost, odsustvo snažnih afektivnih ispada i konflikata u manjim prilikama. Ova nova relativno stabilna emocionalna pozadina određuje dinamiku djetetovih ideja. Dinamika figurativnih predstava slobodnija je i mekša u odnosu na afektivno obojene procese percepcije u ranom djetinjstvu. Ranije je tok emocionalnog života djeteta bio određen specifičnostima konkretne situacije u koju se nalazilo: posjeduje li privlačan predmet ili ga ne može nabaviti, da li se uspješno ponaša s igračkama ili mu ne ide, da li pomaže li mu odrasla osoba ili ne itd. Sada pojava ideja omogućava djetetu da se odvrati od neposredne situacije, ima iskustva koja nisu povezana s njom, a trenutne poteškoće se ne percipiraju tako oštro, gube svoj nekadašnji značaj.

Dakle, emocionalni procesi postaju uravnoteženiji. Ali iz ovoga uopće ne slijedi smanjenje zasićenosti, intenziteta emocionalnog života djeteta. Dan predškolca je toliko pun emocija da do večeri može, umoran, doći do potpune iscrpljenosti.

U predškolskom uzrastu, želje i motivi djeteta se kombinuju s njegovim idejama, a zahvaljujući tome motivi se iznova grade. Dolazi do prijelaza od želja (motiva) usmjerenih na objekte percipirane situacije, na želje povezane s predstavljenim objektima koji su u "idealnom" planu. Detetovi postupci više nisu direktno povezani sa privlačnim objektom, već se grade na osnovu ideja o objektu, o željenom rezultatu, o mogućnosti da se on postigne u bliskoj budućnosti. Emocije povezane s predstavom omogućavaju predviđanje rezultata djetetovih akcija, zadovoljenja njegovih želja.

Psihološke karakteristike predškolskog uzrasta:

Vodeća aktivnost je igra, savladavanje normi ponašanja i aktivnosti ljudi. Za nastavnika je igra proces učenja, a za dijete zanimljiva interakcija sa učiteljem i vršnjacima. Igra treba da sadrži zamišljenu situaciju, kao i pripadajuću ulogu koju dijete dobija. U podučavanju predškolaca ne morate koristiti sistem ocjenjivanja. Dozvoljena je samo verbalna procjena kako dijete ne bi otišlo plačući.

Prilikom podučavanja predškolske djece treba uzeti u obzir sljedeće karakteristike: pamćenje; Pažnja; umor; način isporuke materijala.

Karakteristike nastavnog materijala mogu se vidjeti na sl. jedan.

Slika 1. Karakteristike nastavnog materijala

U radu sa predškolcima potrebno je pridržavati se sljedećih principa (vidi tabelu 1):

Tabela 1. Principi rada sa predškolcima

Dakle, opće psihološke karakteristike predškolske djece su sljedeće:

  • Do prve godine dijete koristi 7-14 riječi, fokusirano je na jednu stvar do 15 minuta, uči značenje riječi „ne“, počinje hodati (± 2 mjeseca).
  • Do 1,5 godine djetetov vokabular iznosi 30-40 riječi, dobro hoda, jede i prepoznaje i pokazuje slike predmeta na slikama, dobro razumije govor koji mu je upućen. Glavna pitanja djeteta: šta? SZO?
  • Do 2 godine vokabular je 300 - 400 riječi, glavna pitanja djeteta su: šta je to? ko je ovo? Ovladava imenicama, zamjenicama, pridevima, prilozima, glagolima. Formira se frazni govor (za djevojčice, često do 1,5 godine). Prisustvo pitanja ukazuje na "dobar" mentalni razvoj djeteta. Crta linije, držeći olovku u šaci, gradi kulu od kocki.
  • Do dobi od 2,5 godine, vokabular je oko 1000 riječi. Pojavljujuća indikativna pitanja: gdje? gdje? gdje? kada? U ovom uzrastu, kašnjenje u razvoju govora treba da bude alarmantno zbog sumnje na mentalnu retardaciju ili gluvoću.
  • Do treće godine postavlja se pitanje - Zašto? Dijete prepričava ono što je čulo i vidjelo, ako mu pomognu sugestivna pitanja. Koristi složene, pa čak i složene rečenice, što ukazuje na kompliciranost njegovog razmišljanja. On razume šta je jedan, nekoliko, mnogo. Po jednom karakterističnom detalju prepoznaje cjelinu: po ušima - zeca, po surli - slona.
  • Do 3,5 godine savladava dizajn, pojavljuju se elementi planiranja. Elementi igre zapleta i uloga pojavljuju se kod predmeta, a nešto kasnije i kod vršnjaka. Dijete je emocionalno: ponosno, osjetljivo, radosno, tužno, dobronamjerno, zavidno, sposobno za saosjećanje.
  • 3 - 4 godine - samopotvrđivanje; moguće reakcije: neposlušnost, tvrdoglavost, negativizam, tvrdoglavost, "prozivanje odraslih" ("ja sam", narcizam - hvali se). Igre same (predmet, dizajn, igre uloga).
  • Već sa 4 godine je u stanju da shvati ono što sam još nije video, ali ono o čemu mu je razumno rečeno. Sastavlja jednostavnu, ali dovoljno detaljnu priču zasnovanu na slici, smisleno dovršava rečenicu koju su započeli odrasli, sposoban je za generalizaciju. Glavno pitanje je zašto? Pojavljuje se igra uloga s vršnjacima. Može raditi jednu stvar do 40 - 50 minuta.
  • Do 4,5 godine je u stanju da postavi cilj i planira da ga postigne. Postavlja pitanje: zašto?
  • Do 5. godine dijete zna kako da imenuje svoje prezime, ime, patronime, godine, adresu, prevoz koji ide do kuće. Zna koristiti dizajner, sastaviti igračku prema shemi. Može nacrtati osobu sa svim glavnim dijelovima tijela.
  • Od 5,5 godine dijete ima pristup svim vidovima obrazovanja, u principu je spremno za učenje.
  • 5-6 godina Harmonizacija odnosa sa odraslima, povećana potreba za ljubavlju, nežnost roditelja, razvoj osećanja ljubavi, vezanost za roditelje - kritično doba za formiranje sposobnosti voljenja druge osobe

Uzimajući u obzir navedene psihološke karakteristike djece predškolskog uzrasta, razmotrićemo zahtjeve za ekološkom kulturom djece predškolskog uzrasta.

Kako se nositi sa dječjim strahovima?

Uzrasne karakteristike mentalnog razvoja djece 2-3 godine.

Kod djece od 2-3 godine nastavlja se razvijati predmetna aktivnost, situaciona poslovna komunikacija između djeteta i odrasle osobe; poboljšavaju se percepcija, govor, početni oblici voljnog ponašanja, igre, vizuelno-efektivno mišljenje. Razvijaju se korelativne i instrumentalne radnje. U toku zajedničkih objektivnih aktivnosti sa odraslima nastavlja se razvijati razumijevanje govora. Riječ je odvojena od situacije i dobiva samostalno značenje. Aktivan govor djece se intenzivno razvija.

Igra je proceduralne prirode, glavna stvar u njoj je akcija. Napravljene su od predmeta igre koji su bliski stvarnosti. Sredinom treće godine života pojavljuju se radnje sa zamjenskim predmetima. Pojava same vizuelne aktivnosti je posledica činjenice da je dete već u stanju da formuliše nameru da prikaže neki predmet.

Do treće godine poboljšavaju se vizualna i slušna orijentacija, što omogućava djeci da precizno izvode niz zadataka: da biraju između dva ili tri predmeta po obliku, veličini i boji; razlikovati melodije, pjevati. Poboljšana slušna percepcija, posebno fonemski sluh. Do treće godine djeca percipiraju sve zvukove svog maternjeg jezika, ali ih izgovaraju s velikom izobličenjem. Djecu ovog uzrasta karakterizira nesvjesnost motiva, impulzivnost i ovisnost osjećaja i želja od situacije. Međutim, u ovom periodu počinje da se oblikuje i proizvoljnost ponašanja. To je zbog razvoja instrumentalnih radnji i govora.

Rano doba završava se krizom od tri godine. Dijete je svjesno sebe kao zasebne osobe, drugačije od odrasle osobe. Kod njega se formira slika o Ja. Krizu često prati niz negativnih manifestacija: negativizam, tvrdoglavost, poremećena komunikacija sa odraslima itd.

U dobi od 3-4 godine komunikacija postaje vansituacijska. Igra postaje vodeća aktivnost u predškolskom uzrastu. Mlađi predškolci ograničeni su na igru ​​s jednom ili dvije uloge i jednostavnim, nerazvijenim zapletima. Igre s pravilima tek počinju da se oblikuju. Vizuelna aktivnost djeteta ovisi o njegovim idejama o predmetu. U ovom uzrastu tek počinju da se formiraju. Grafičke slike su loše. Djeca već mogu koristiti boju. Vajanje je od velikog značaja za razvoj fine motorike. Mlađi predškolci mogu, pod vodstvom odrasle osobe, da oblikuju jednostavne predmete. U ovom uzrastu djeci su dostupne najjednostavniji tipovi aplikacija. Konstruktivna djelatnost je ograničena na izgradnju jednostavnih objekata prema modelu i projektu.

Do kraja mlađeg predškolskog uzrasta djeca mogu percipirati do pet i više oblika predmeta i do sedam ili više boja, sposobna su razlikovati predmete po veličini, snalaziti se u prostoru vrtićke grupe i uz određenu organizaciju. vaspitno-obrazovnog procesa u prostorijama cijele predškolske ustanove. Razvijaju se pamćenje i pažnja. Na zahtjev odrasle osobe djeca mogu zapamtiti 3-4 riječi i 5-6 naziva predmeta. Do kraja mlađeg predškolskog uzrasta u stanju su da se sete značajnih odlomaka iz svojih omiljenih dela. Vizuelno-efikasno mišljenje nastavlja da se razvija. Počinje se razvijati mašta, što je posebno vidljivo u igri, kada neki predmeti djeluju kao zamjena za druge. Odnosi među djecom uslovljeni su normama i pravilima. Rodna identifikacija se nastavlja razvijati, što se očituje u prirodi odabranih igračaka i zapleta.

U igračkim aktivnostima djece srednjeg predškolskog uzrasta (4 - 5 godina)

interakcije uloga. Oni ukazuju na to da se predškolci počinju odvajati od prihvaćene uloge. Tokom igre uloge se mogu mijenjati. Radnje igre počinju se izvoditi ne zbog sebe, već radi smisla igre. Postoji razdvajanje igre i stvarne interakcije djece.

Značajan razvoj dobija vizuelnu aktivnost. Crtež postaje sadržajan i detaljan. Tehnička strana vizuelne aktivnosti se unapređuje. Djeca mogu crtati osnovne geometrijske oblike, rezati makazama, lijepiti slike na papir itd. itd. Dizajn postaje komplikovaniji. Zgrade mogu sadržavati 5-6 dijelova. Dizajnerske vještine se formiraju prema vlastitom planu, kao i planiranju slijeda radnji. Motoričku sferu djeteta karakteriziraju pozitivne promjene u finim motoričkim vještinama. Razvijajte spretnost i koordinaciju

Do kraja srednjeg predškolskog uzrasta percepcija postaje razvijenija. Djeca mogu imenovati oblik na koji izgleda ovaj ili onaj predmet. Oni mogu izolovati jednostavne forme u složenim objektima i rekreirati složene objekte od jednostavnih oblika. Djeca umeju da poređaju grupe predmeta prema senzornim karakteristikama - veličini, boji; odaberite parametre kao što su visina, dužina i širina. Poboljšana orijentacija u prostoru. Količina memorije se povećava. Djeca pamte do 7-8 naziva predmeta. Počinje da se oblikuje proizvoljno pamćenje, pamte upute odraslih, mogu naučiti kratku pjesmu itd. Počinje da se razvija figurativno mišljenje. Djeca mogu koristiti jednostavne shematizirane slike za rješavanje jednostavnih problema.

Mašta se nastavlja razvijati. Formiraju se njegove karakteristike kao što su originalnost i proizvoljnost. Povećani raspon pažnje. Djetetu je dostupna koncentrisana aktivnost 15-20 minuta.

Poboljšava izgovor zvukova i dikciju. Govor postaje predmet dječije aktivnosti. Razvija se gramatička strana govora. Djeca se bave tvorbom riječi na osnovu gramatičkih pravila. Govor djece u međusobnoj interakciji je situacijske prirode, a u komunikaciji sa odraslim postaje vansituacijski. Sadržaj komunikacije između djeteta i odrasle osobe prevazilazi specifičnu situaciju u kojoj se dijete nalazi. Kognitivni motiv postaje vodeći. Djeca razvijaju potrebu za poštovanjem od strane odrasle osobe, za njih je njegova pohvala izuzetno važna. To dovodi do njihove pretjerane ozlojeđenosti na primjedbe.

Odnose sa vršnjacima karakteriše selektivnost, koja se izražava u preferenciji jedne dece u odnosu na drugu. U igricama postoje stalni partneri. Vođe počinju da se pojavljuju u grupama. Postoji konkurencija, konkurentnost.

Djeca šeste godine života već prije početka igre mogu raspodijeliti uloge i graditi svoje ponašanje držeći se uloge. Interakcija u igri je praćena govorom, koji i sadržajem i intonacijom odgovara preuzetoj ulozi. Govor koji prati stvarni odnos djece razlikuje se od govora igranja uloga. Djeca počinju ovladavati društvenim odnosima i shvaćati podređenost pozicija u raznim aktivnostima odraslih, neke uloge im postaju privlačnije od drugih. Postupci djece u igricama postaju raznoliki. Razvija se vizuelna aktivnost djece. Ovo je doba najaktivnijeg crtanja. Dizajniranje karakteriše sposobnost analize uslova u kojima se ova aktivnost odvija. Djeca koriste i imenuju različite dijelove drvene konstrukcije. Mogu zamijeniti građevinske dijelove ovisno o raspoloživom materijalu. Savladajte generalizovanu metodu ispitivanja uzorka. Konstruktivna djelatnost se može izvoditi na osnovu šeme, projekta i uslova. Dizajn se pojavljuje u toku zajedničke aktivnosti. Percepcija boje, oblika i veličine, struktura objekata nastavlja da se poboljšava; dječije ideje su sistematizovane. Razvoj mašte omogućava djeci da sastavljaju prilično originalne priče koje se dosljedno odvijaju. Stabilnost, distribucija, prebacivanje pažnje nastavljaju da se razvijaju. Dolazi do prijelaza sa nevoljne na dobrovoljnu pažnju. Govor se nastavlja poboljšavati, uključujući njegovu zvučnu stranu. Fonemski sluh, intonaciona ekspresivnost govora razvija se pri čitanju poezije, u igri igranja zapleta i u svakodnevnom životu. Gramatička struktura govora je poboljšana. Djeca koriste gotovo sve dijelove govora, aktivno se bave stvaranjem riječi. Rečnik postaje bogatiji. Razvija se povezani govor.

U igrama uloga, djeca sedme godine života počinju savladavati složene interakcije ljudi, odražavajući karakteristične značajne životne situacije. Radnje u igri postaju složenije, dobijaju posebno značenje, koje se odrasloj osobi ne otkriva uvijek. Prostor za igru ​​postaje sve složeniji.

Slike iz okolnog života i književnih djela, koje djeca prenose u vizualnoj aktivnosti, postaju složenije. Crteži postaju detaljniji, njihove boje su obogaćene. Razlike između crteža dječaka i djevojčica postaju sve izraženije.

Djeca školsko-pripremne grupe su u velikoj mjeri savladala konstrukciju građevinskog materijala. Oni tečno govore generalizovane metode analize, kako slika tako i zgrada. U ovom uzrastu djeca već mogu savladati oblike sabiranja sa lista papira i smisliti svoje, ali ih tome treba posebno naučiti. Komplikovana konstrukcija od prirodnog materijala.

Percepcija se nastavlja razvijati, ali ne mogu uvijek uzeti u obzir nekoliko različitih znakova u isto vrijeme. Razvijaju se maštovito mišljenje i mašta. Pažnja postaje proizvoljna.

Djeca nastavljaju razvijati govor: njegovu zvučnu stranu, gramatičku strukturu, vokabular, koherentan govor. Do kraja predškolskog uzrasta dijete ima visok nivo kognitivnog i ličnog razvoja, što mu omogućava da uspješno uči u školi.

Predškolsko djetinjstvo je vrlo poseban period u razvoju djeteta. A. N. Leontiev daje sledeći opšti opis predškolskog detinjstva: „Ovo je period početnog stvarnog ustroja ličnosti, period razvoja ličnih „mehanizama“ ponašanja. U predškolskim godinama djetetovog razvoja vezuju se prvi čvorovi, uspostavljaju prve veze i odnosi koji čine novo, više jedinstvo aktivnosti i istovremeno novo, više jedinstvo subjekta - jedinstvo. ličnosti. Zato je period predškolskog djetinjstva period takvog stvarnog savijanja psiholoških mehanizama ličnosti, toliko je važan ”(Leontiev A.N. 1959).

U ovom uzrastu se iznova izgrađuje cjelokupni mentalni život djeteta i njegov odnos prema svijetu oko sebe. Suština ovog restrukturiranja leži u činjenici da u predškolskom uzrastu postoji unutrašnja regulacija ponašanja. A ako se u ranoj dobi djetetovo ponašanje stimulira i usmjerava izvana - od strane odrasle osobe ili percipirane situacije, onda u predškolskoj dobi dijete samo počinje određivati ​​svoje ponašanje (Smirnova E. O. 2003).

Odvajanje djeteta od odrasle osobe pred kraj ranog uzrasta stvara preduslove za stvaranje nove društvene situacije razvoja.

Početkom svakog starosnog perioda između djeteta i realnosti koja ga okružuje razvija se osoben, specifičan za datu dob, isključiv, jedinstven i neponovljiv odnos, prvenstveno društveni. L. S. Vygotsky je ovaj stav nazvao društvenom situacijom razvoja.

L. S. Vygotsky (2006) naglašava da društvena situacija „u potpunosti i potpuno određuje one forme i put kojim dijete stiče nove i nove crte ličnosti, crpeći ih iz društvene stvarnosti, kao iz glavnog izvora razvoja, tog puta, koje društveno postaje individualno.

Prema D. B. Elkoninu (Elkonin D. B. 1998), predškolsko doba se vrti oko svog centra, oko odraslog čovjeka, njegovih funkcija i njegovih zadataka. Odrasla osoba ovdje djeluje u generaliziranom obliku, kao nosilac društvenih funkcija u sistemu društvenih odnosa (odrasla osoba – tata, doktor, vozač, itd.). Kontradiktornost ove društvene situacije razvoja autor vidi u tome što je dijete član društva, ne može živjeti van društva, njegova osnovna potreba je da živi zajedno sa ljudima oko sebe.

U procesu razvijanja odnosa između djeteta i odrasle osobe i diferenciranja svih vrsta njegovih aktivnosti dolazi do: nastajanja i razvoja subordinacije motiva, usvajanja etičkih normi, razvoja voljnog ponašanja i formiranja lične svijesti. .

    socijalnoj situaciji

Socijalna situacija razvoja u predškolskom uzrastu.

U predškolskom uzrastu djetetova interesovanja se kreću iz svijeta predmeta u svijet odraslih. Po prvi put, dijete psihički izlazi iz okvira porodice, izvan okruženja bliskih ljudi. Odrasla osoba počinje djelovati ne samo kao konkretna osoba, već i kao slika. Socijalna situacija razvoja u predškolskom djetinjstvu je „dijete je odrasla osoba (generalizovana, društvena). Generalizirana odrasla osoba je nosilac društvenih funkcija, odnosno vozač, policajac, prodavač, odgajatelj, majka općenito.

Klasična psihološka situacija koja se razvija na kraju ranog djetinjstva je fenomen „ja sam“. Spolja, to se izražava u konfrontaciji između „želim“ dijete i „ne mogu“ odrasle osobe. Dijete nastoji da djeluje samostalno, da se ponaša „kao odrasla osoba“. Međutim, savremeni svijet je previše komplikovan, a direktno učešće djeteta u većini vrsta rada, s obzirom na stvarni nivo njegovog razvoja, nemoguće je.

Kontradikcija se rješava u posebnoj vrsti aktivnosti predškolskog djeteta - u igri. Akcija igre je oslobođena obaveznih načina djelovanja, ima simbolički karakter. U igri uloga, koja je tipična za predškolsko djetinjstvo, dijete preuzima ulogu drugog (najčešće odraslog) i modelira svoje postupke, igra tu zamišljenu situaciju. Psiholog M.I. Lisina je izdvojila dva vansituaciona oblika komunikacije karakteristična za predškolski uzrast – kognitivni i lični.

U prvoj polovini predškolskog uzrasta (3-5 godina) javlja se vansituaciono-kognitivni oblik komunikacije deteta i odrasle osobe, koji je za razliku od prethodnog (situaciono-poslovnog) oblika ne utkan u praktičnu saradnju sa odraslom, ali u „teorijsko”.njegova kognitivna interesovanja dovode do toga da odraslom počinje da postavlja brojna pitanja, pa se deca ovog uzrasta ponekad nazivaju „zašto”.

Ova pitanja su izuzetno raznolika i pokrivaju gotovo sva područja znanja o svijetu, prirodi i društvu. Sve što dijete čuje od odrasle osobe i ono što samo vidi, pokušava da dovede u red, da uspostavi redovne odnose u koje se uklapa naš neposredni i složeni svijet. Vodeći motiv za ovaj oblik komunikacije je kognitivni. Odrasla osoba počinje razgovarati s djetetom u novom svojstvu – kao izvor novih znanja, kao erudita, sposoban da razriješi nedoumice i odgovori na pitanja. A kako se u toku „teorijske saradnje“ raspravlja o temama koje nisu direktno vezane za okruženje, komunikacija po prvi put dobija vansituacioni karakter.

Nesituaciono-kognitivni oblik komunikacije karakteriše želja deteta da poštuje odraslog. Procjena odrasle osobe za njih postaje veoma važna; djeca svaku primjedbu počinju doživljavati kao ličnu uvredu. Istraživanja su pokazala da djeca sa kognitivnim motivima pokazuju povećanu ogorčenost i osjetljivost na primjedbe. Afektivni ispadi posebno su karakteristični za djecu srednjeg predškolskog uzrasta (među mlađom djecom mnoga ostaju na nivou situacijsko-poslovnog hendikepa komunikacije). Dakle, za vansituaciono-kognitivni oblik komunikacije likovi su kognitivni motivi i potreba za poštovanjem odrasle osobe. Glavno sredstvo takve komunikacije je govor, jer samo on omogućava da nadiđete situaciju i provedete izvansituacijsku komunikaciju.

Izvansituaciono-kognitivna komunikacija omogućava deci da značajno prošire opseg sveta dostupnog njihovom znanju, i da otkriju međusobnu povezanost pojava. Međutim, svijet prirodnih, fizičkih pojava ubrzo prestaje da odgovara interesima djece; više ih privlače događaji koji se dešavaju među ljudima.

Do kraja predškolskog uzrasta formira se novi i viši za predškolski uzrast - vansituaciono-lični oblik komunikacije. Za razliku od prethodnog, njegov sadržaj je svijet ljudi, a ne stvari. Ako sa 4 - 5 godina u razgovorima djeteta i odrasle osobe prevladavaju teme o životinjama, automobilima, prirodnim pojavama, onda stariji predškolci radije govore o pravilima ponašanja, o sebi, o svojim roditeljima itd. Vodeći motivi su lični. To znači da je glavni stimulans komunikacije, kao i u djetinjstvu, sama osoba, bez obzira na njene specifične funkcije. Izvansituaciono-osobna komunikacija (kao i situaciono-osobna) nije strana neke druge aktivnosti (praktične ili kognitivne), već je samostalna vrijednost. Međutim, za razliku od djetinjstva, odrasla osoba za dijete djeluje kao konkretna osoba i član društva. Dijete je zainteresirano ne samo za njegove situacijske manifestacije (njegova pažnja, dobronamjernost, fizička blizina), već i za najrazličitije aspekte njegovog postojanja, koji nisu vidljivi u određenoj situaciji i ni na koji način se ne tiču ​​samog djeteta (gdje ono živote, s čime radi, da li ima djecu itd.). Jednako rado priča o sebi (o svojim roditeljima, prijateljima, radostima i pritužbama).

Za starije predškolce tipično je da teže ne samo dobronamernoj pažnji i poštovanju odrasle osobe, već i njegovom međusobnom razumijevanju i empatiji. Za njih postaje posebno važno da postignu zajedništvo stavova i procjena sa odraslom osobom. Podudarnost nečijeg gledišta sa mišljenjem starijih služi kao dokaz njegove ispravnosti. Potreba za uzajamnim razumijevanjem i empatijom odrasle osobe je glavna za vansituaciono-ličnu komunikaciju. Što se tiče sredstava komunikacije, ona, kao iu prethodnoj fazi, ostaju govor.

Društvena situacija razvoja predškolskog djeteta nije ograničena na njegove kontakte s okolnim odraslima. Pored pravih odraslih koji okružuju dijete, u životu i umu predškolskog djeteta pojavljuje se još jedna - idealna odrasla osoba.

Idealan je, prvo, jer postoji samo u umu djeteta kao ideja, a ne kao konkretna stvarna osoba; i drugo, zato što utjelovljuje savršenu sliku neke društvene funkcije: odrasle osobe – tate, doktora, prodavca, vozača itd. Štaviše, ova idealna odrasla osoba ne samo da se pojavljuje ili na nju misli dijete, već postaje i motiv za njegove postupke. Predškolac želi da bude kao savršena odrasla osoba. Njegova glavna potreba je da bude član društva odraslih, da živi i osjeća se zajedno sa odraslima. Ali moderni predškolac, naravno, ne može se stvarno uključiti u život odraslih zbog složenosti ovog života i njegovih ograničenih mogućnosti.

Pored odrasle osobe, u socijalnoj situaciji razvoja djeteta u predškolskom uzrastu sve značajniju ulogu počinju imati vršnjaci. Komunikacija i odnosi s drugom djecom postaju ništa manje važni za dijete od njegovih odnosa sa odraslima.

Tako socijalna situacija razvoja djeteta u predškolskom uzrastu postaje složenija i diferencirana. Odrasla osoba ostaje centar djetetovog života, ali se odnosi s njim bitno mijenjaju. Ako je u najranijoj dobi društvenu situaciju određivao isključivo odnos djeteta sa bliskim odraslim osobama, onda od predškolskog uzrasta dijete ulazi u odnose sa širim društvenim svijetom. Ljudski odnosi koji postoje u svijetu odraslih postaju predmet dječje igre, gdje je odrasla osoba prisutna posredno, u idealnom obliku. Komunikacija sa stvarno bliskim odraslim osobama poprima vansituacioni karakter i motivisana je novim potrebama. Istaknuta je nova sfera društvenih kontakata djeteta – njegovi odnosi sa vršnjacima

    Neoplazme starosti

Glavne neoplazme predškolskog uzrasta su:

1. Pojava prvog šematskog obrisa integralnog dječijeg pogleda na svijet. Sve što vidi dete pokušava da dovede u red, da sagleda redovne odnose u koje se uklapa prevrtljivi okolni svet.

J. Piaget je pokazao da dijete u predškolskom uzrastu razvija artifikalistički pogled na svijet: sve što ga okružuje, uključujući i prirodne pojave, rezultat je aktivnosti ljudi (Citirano prema Smirnova E. O. 2003).

Gradeći sliku svijeta, dijete izmišlja, smišlja teorijski koncept, gradi svjetonazorske sheme. Takav pogled na svijet vezan je za cjelokupnu strukturu predškolskog uzrasta, u čijem je središtu osoba. D. B. Elkonin uočava paradoks između niskog nivoa intelektualnih sposobnosti i visokog nivoa kognitivnih potreba (Elkonin D. B. 1998).

2. Pojava primarnih etičkih instanci i, na osnovu njih, moralnih procjena koje počinju određivati ​​emocionalni odnos djeteta prema drugim ljudima.

3. Pojavljuju se novi motivi za radnje i radnje, društveni po svom sadržaju, povezani sa razumijevanjem odnosa među ljudima (motivi dužnosti, saradnje, nadmetanja itd.). Svi ovi motivi ulaze u različite korelacije, čine složenu strukturu i potčinjavaju neposredne želje djeteta.

U ovoj dobi već se može uočiti prevlast namjernih radnji nad impulzivnim. Prevazilaženje neposrednih želja određeno je ne samo očekivanjem nagrade ili kazne od odrasle osobe, već i samim obećanjem djeteta (princip „date riječi“). Zahvaljujući tome, formiraju se takve osobine ličnosti kao što su upornost i sposobnost prevladavanja poteškoća; postoji i osjećaj dužnosti prema drugim ljudima.

4. Uočava se samovoljno ponašanje i novi odnos djeteta prema sebi i svojim sposobnostima. Arbitrarno ponašanje je ponašanje posredovano određenom predstavom (Obukhova L. F. 1999).

D. B. Elkonin je zapazio (1998) da u predškolskom uzrastu ponašanje usmjereno na sliku prvo postoji u specifičnom vizualnom obliku, ali onda postaje sve generaliziranije, djelujući u obliku pravila ili norme. Na osnovu formiranja voljnog ponašanja, dijete razvija želju da kontroliše sebe i svoje postupke. Kao poseban zadatak izdvaja se ovladavanje sposobnošću kontrole sebe, svog ponašanja i postupaka.

5. Pojava lične svijesti - pojava svijesti o svom ograničenom mjestu u sistemu odnosa sa odraslima. Želja za obavljanjem društveno značajnih i društveno vrijednih aktivnosti. Predškolac ima svijest o mogućnostima svojih postupaka, počinje shvaćati da ne može sve (početak samopoštovanja). Govoreći o samosvijesti, često se misli na svijest o svojim ličnim kvalitetima (dobro, dobro, zlo, itd.). „U ovom slučaju“, naglašava L. F. Obukhova, „radi se o razumijevanju svog mjesta u sistemu društvenih odnosa. Tri godine - spolja "ja sam", šest godina - lična samosvest. I ovdje se vanjsko pretvara u unutrašnje” (Obukhova L. F. 1999).

A uzimajući u obzir činjenicu da se u predškolskom uzrastu iznova izgrađuje cjelokupni mentalni život djeteta i njegov odnos prema svijetu oko sebe, nisu isključeni psihički problemi koji se javljaju u ovom periodu.

    kognitivni procesi

Prve godine djetetovog života osjetljive su na razvoj govora i kognitivnih procesa. U tom periodu razvoja djeca razvijaju sklonost ka jezičkim pojavama, posebne opšte jezičke sposobnosti. U djetinjstvu razvoj govora ide u dva glavna smjera: prvo, intenzivno se regrutuje vokabular i asimiluje morfološki sistem jezika kojim govore drugi; drugo, govor omogućava restrukturiranje kognitivnih procesa (pažnja, percepcija, pamćenje, mašta, kao i mišljenje).

Istovremeno, rast rječnika, razvoj gramatičke strukture govora i kognitivnih procesa direktno ovise o uvjetima života i obrazovanja. Individualne varijacije su ovdje vrlo velike, posebno u razvoju govora. Okrenimo se doslednoj analizi govornih i kognitivnih procesa šestogodišnjeg deteta.

Govor. Do šeste godine djetetov vokabular se toliko povećava da se lako može objasniti drugoj osobi u svakoj prilici vezanoj za svakodnevni život iu okviru svojih interesovanja. Ako sa tri godine normalno razvijeno dijete koristi do 500 ili više riječi, onda šestogodišnjak od 3000 do 7000 riječi. Rečnik šestogodišnjaka se sastoji od imenica, glagola, zamenica, prideva, brojeva i veznika.

Razvoju govora ne doprinose samo one jezičke sposobnosti koje su izražene u instinktu samog djeteta u odnosu na jezik. Dijete sluša zvuk riječi i procjenjuje taj zvuk. U ovom uzrastu dijete prilično dobro razumije koje riječi je uobičajeno koristiti, a koje su toliko loše da ih je sramota izgovoriti.

Dete od šest godina, ako mu se objasne neki zakoni govora, lako će svoju aktivnost okrenuti ka spoznaji govora sa nove za njega strane i igrajući se vršiti analizu.

U tom periodu djeca razvijaju orijentaciju na sisteme svog maternjeg jezika. Zvučna školjka jezika je predmet aktivne, prirodne aktivnosti za dijete od šest godina. Do šeste godine, dijete je već savladalo složen sistem gramatike u kolokvijalnom govoru do te mjere da mu jezik kojim govori postaje maternji.

Ako je dijete pohađalo vrtić, onda ga treba osposobiti za vještine analize svjesnog govora. On može izvršiti zvučnu analizu riječi, podijeliti riječ na sastavne glasove i utvrditi redoslijed glasova u riječi. Dijete izgovara riječi lako i radosno na način da intonacijom istakne zvuk kojim riječ počinje. Zatim isto tako dobro ističe drugi i sve naredne zvukove.

Šestogodišnje dijete, uz posebnu obuku, može izgovarati riječi kako bi prepoznalo zvučni sastav, uz prevazilaženje uobičajenog stereotipa izgovora riječi koji se razvio u živom govoru. Sposobnost izrade zvučne analize riječi doprinosi uspješnom savladavanju čitanja i pisanja.

Bez posebne obuke, dijete neće moći izvršiti zvučnu analizu čak ni najjednostavnijih riječi. To je i razumljivo: verbalna komunikacija sama po sebi ne predstavlja probleme za dijete, u procesu rješavanja kojih su se razvili ovi specifični oblici analize. Dijete koje ne zna analizirati zvučni sastav riječi ne može se smatrati retardiranim. On jednostavno nije obučen.

Glavna funkcija govora je komunikacija, poruka ili, kako se kaže, komunikacija. Dijete od šest godina već je sposobno komunicirati na nivou kontekstualnog govora – govora koji sasvim u potpunosti opisuje ono o čemu se govori, te je stoga sasvim razumljiv bez direktne percepcije situacije o kojoj se govori. Prepričavanje priče koju je čuo, njegova vlastita priča o tome šta se dogodilo dostupna je šestogodišnjem djetetu. Ali ovdje treba uključiti mnogo „ako“: ako se dijete razvilo u kulturnom jezičkom okruženju, ako su odrasli oko njega zahtijevali razumljivu izjavu, razumijevanje onoga što govori za druge; ako dijete već razumije da mora kontrolisati svoj govor da bi ga razumjeli.

Naravno, dijete koristi situacijski govor, koji koriste svi ljudi. Ovaj govor je prikladan u uslovima direktne uključenosti u situaciju o kojoj je riječ. Ali učiteljicu prvenstveno zanima kontekstualni govor, ona je pokazatelj kulture osobe, pokazatelj stepena razvoja djetetovog govora.

Ako je dijete orijentirano na slušatelja, nastoji detaljnije opisati situaciju o kojoj je riječ, nastoji objasniti zamjenicu koja je tako lako ispred imenice, to znači da već razumije vrijednost razumljive komunikacije. Situacioni način verbalne komunikacije počinje da se zamenjuje kontekstualnim. Kod djeteta sa razvijenim govorom posmatramo govorna sredstva koja ono preuzima od odraslih i koristi u svom kontekstualnom govoru. Naravno, čak i vrlo dobar govorni razvoj šestogodišnjaka je govor djeteta. Nastavnik će biti odgovoran za dalji razvoj kontekstualnog govora.

Za kulturni govor važno je ne samo kako je izgrađena rečenična struktura, ne samo jasnoća izražene misli, već i kako se dijete obraća drugoj osobi, kako se poruka izgovara. Ljudski govor nije ravnodušan, on uvijek nosi izraz – ekspresivnost koja odražava emocionalno stanje.

Kao što nas zanima djetetov vokabular i njegova sposobnost da gradi kontekstualni govor, tako nas treba zanimati i kako dijete izgovara ono o čemu govori. Emocionalna kultura govora je od velikog značaja u ljudskom životu. Govor može biti "glatki" i izražajan. Ali može biti aljkavo, pretjerano brzo ili sporo, izgovarano mrzovoljnim tonom ili mlitavo i tiho. Po načinu na koji dijete govori, kako mu je razvijena izražajna funkcija govora, možemo suditi o govornom okruženju koje formira njegov govor.

senzorni razvoj. Dijete koje pohađa vrtić ne samo da razlikuje boje, oblike, veličinu predmeta i njihov položaj u prostoru, već može pravilno imenovati predložene boje i oblike predmeta, pravilno korelirati predmete po veličini. Također može nacrtati najjednostavnije forme i obojiti ih u datu boju.

Veoma je važno da dete bude sposobno da utvrdi identitet predmeta prema jednom ili drugom standardu. Standardi su uzorci glavnih varijeteta kvaliteta i svojstava objekata koje je razvilo čovječanstvo. Dakle, standardi percepcije (senzorni standardi) su: boje spektra, bijela i crna; sve vrste formi; visina zvukova; vremenski intervali itd. Nastali su tokom istorije ljudske kulture i ljudi ih koriste kao uzorke, merila, uz pomoć kojih se percipirana stvarnost uspostavlja u skladu sa ovim ili onim standardom iz sistema uređenih standarda. .

Ako dijete može ispravno imenovati boju i oblik predmeta, ako može povezati percipiranu kvalitetu sa standardom, onda možemo pretpostaviti da može utvrditi identitet (loptica je okrugla), djelomičnu sličnost (jabuka je okrugla, ali nije savršena, kao lopta), različitost (lopta i kocka). Temeljito ispitujući, osjećajući ili slušajući, dijete vrši korelativne radnje, prati vezu percipiranog sa standardom.

U prirodi postoji beskrajna raznolikost boja, oblika, zvukova. Čovječanstvo ih je postepeno usmjeravalo, svodeći ih na sisteme boja, oblika, zvukova - senzorne standarde.

Senzorni standardi omogućavaju ljudima da se pravilno orijentišu u okolnoj stvarnosti i razumiju jedni druge. Za učenje u školi važno je da senzorni razvoj djeteta bude dovoljno visok.

Do šeste godine normalno razvijeno dijete dobro razumije da je slika ili crtež odraz stvarnosti. Stoga pokušava povezati slike i crteže sa stvarnošću, da vidi šta je na njima prikazano. Gledajući crtež, kopiju slike ili samu sliku, šestogodišnje dijete naviknuto na likovnu umjetnost više ne doživljava višebojnu paletu koju umjetnik koristi kao prljavštinu, već vjeruje da svijet zaista sastoji se od beskonačnog broja blistavih boja. Dijete već zna kako pravilno procijeniti perspektivnu sliku, jer zna da isti predmet, koji se nalazi daleko, na slici izgleda malo, a izbliza mnogo više. Stoga, pozorno gleda, povezuje slike nekih predmeta s drugima. Djeca vole da gledaju slike – na kraju krajeva, to su priče o životu koji toliko žele da shvate.

Razvoj mišljenja. Odlika zdrave psihe djeteta je kognitivna aktivnost. Radoznalost djeteta je stalno usmjerena na poznavanje svijeta oko sebe i izgradnju vlastite slike ovog svijeta. Dete, igrajući se, eksperimentišući, pokušava da uspostavi uzročne veze i zavisnosti. On sam, na primjer, može otkriti koji predmeti tonu, a koji će plutati. Ima mnogo pitanja o fenomenima života oko sebe. Što je dijete mentalno aktivnije, postavlja više pitanja i ta pitanja su raznovrsnija. Šestogodišnje dijete može biti zainteresirano za sve na svijetu: koliko je dubok okean? Kako tamo dišu životinje? Koliko hiljada kilometara je zemaljska kugla? Zašto se snijeg ne topi u planinama kada se topi ispod?

Dijete teži znanju, a sama asimilacija znanja se odvija kroz brojne “zašto?”, “Kako?”, “Zašto?”. Primoran je operirati znanjem, zamišljati situacije i pokušavati pronaći mogući način da odgovori na pitanje. Dete od šest godina, kada se neki problemi iskrsnu pred njim, pokušava da ih reši, zaista pokušava i pokušava, ali probleme može da rešava, kako kažu, u svom umu. On zamišlja stvarnu situaciju i, takoreći, djeluje u njoj u svojoj mašti. Takvo razmišljanje, u kojem se rješenje problema javlja kao rezultat unutarnjih radnji sa slikama, naziva se vizualno-figurativno.

Kreativno razmišljanje- glavni tip razmišljanja šestogodišnjeg djeteta. On, naravno, u nekim slučajevima može logično razmišljati, ali treba imati na umu da je ovo doba osjetljivo na učenje zasnovano na vizualizaciji.

Razmišljanje šestogodišnjeg djeteta karakterizira egocentrizam, posebna mentalna pozicija zbog nedostatka znanja neophodnih za pravilno rješavanje određenih problemskih situacija. Dakle, samo dijete u svom ličnom iskustvu ne otkriva znanje o očuvanju takvih svojstava predmeta kao što su dužina, zapremina, težina itd. Nedostatak sistematskog znanja, nedovoljan razvoj pojmova dovodi do toga da logika percepcije dominira. u djetetovom razmišljanju. Dakle, djetetu je teško ocijeniti istu količinu vode, pijeska, plastelina i sl. kao jednaku (istu) kada se njihov volumen mijenja pred njegovim očima u zavisnosti od oblika posude ili novog statičkog oblika koji im je dat. . Dijete postaje ovisno o onome što vidi u svakom novom trenutku promjene predmeta.

Razvoj pažnje. Kognitivna aktivnost djeteta, usmjerena na ispitivanje svijeta oko sebe, organizira njegovu pažnju na predmetima koji se proučavaju dosta dugo, dok interes ne prestane. Ako je šestogodišnje dijete zauzeto igranjem važne igre za njega, onda može igrati dva ili čak tri sata bez ometanja. Isto tako dugo može biti fokusiran na produktivne aktivnosti (crtanje, dizajn, izrada za njega značajnih rukotvorina). Međutim, ovakvi rezultati koncentracije pažnje su posledica interesovanja za ono što dete radi. On će malaksati, biti rasejan i osjećati se potpuno nesrećnim ako treba da bude pažljiv u onim aktivnostima na koje je ravnodušan ili ih nikako ne voli.

Djetetu se može pomoći u organizaciji pažnje. Odrasla osoba može organizirati djetetovu pažnju verbalnim uputstvima. Podsjeća se na potrebu da se izvrši određena radnja, uz navođenje metoda djelovanja. Na primjer, Djeca! Hajde da otvorimo albume. Uzmimo crvenu olovku i u gornjem lijevom uglu - upravo ovdje - nacrtamo krug...", itd. Šestogodišnje dijete može samostalno planirati svoje aktivnosti. Istovremeno, usmeno izgovara šta treba, kako treba i kojim redosledom će obavljati ovaj ili onaj posao. Planiranje svakako organizira djetetovu pažnju.

Pa ipak... Iako šestogodišnja djeca mogu proizvoljno regulisati svoje ponašanje, prevladava nehotična pažnja. Djeci je teško da se koncentrišu na monotone i za njih neprivlačne aktivnosti. Ova karakteristika pažnje jedan je od razloga uključivanja elemenata igre u nastavu i prilično česte promjene oblika aktivnosti. Šestogodišnjaci su svakako sposobni zadržati svoju pažnju na intelektualnim zadacima, ali njihova pažnja se brzo iscrpljuje.

Razvoj memorije. Predškolsko doba je doba intenzivnog razvoja pamćenja. Općenito je prihvaćeno da je pamćenje vodeći kognitivni proces. Zapravo, dijete u predškolskom uzrastu uči govor u tolikoj mjeri da postaje pravi izvorni govornik. Memorija bilježi značajne događaje i informacije za dijete i pohranjuje ih. Predškolsko djetinjstvo ostavlja mnoga sjećanja do kraja života.

Šestogodišnje dijete već može proizvoljno zapamtiti. Kada pamćenje postane uslov za uspješnu igru ​​ili je važno za realizaciju djetetovih tvrdnji, ono lako pamti riječi po zadatom redoslijedu, stihove, niz radnji itd. Šestogodišnje dijete već može svjesno koristiti pamćenje. tehnike. Ponavlja ono što treba zapamtiti, pokušava da shvati, da shvati šta se pamti u datom nizu. Međutim, nevoljno pamćenje ostaje produktivnije. Ovdje opet sve određuje interes djeteta za posao kojim se bavi.

Razvoj mašte. Šestogodišnje dijete u svojoj mašti može kreirati najrazličitije situacije u kojima nastupa u svojim najljepšim manifestacijama. Formirana u igri, mašta prelazi u druge aktivnosti. Najjasnije se manifestuje u crtanju i u sastavljanju pjesama i bajki od strane djeteta. Ovdje možemo uočiti veliku varijabilnost u prirodi dječje kreativnosti: neka djeca su usmjerena na rekreiranje stvarnosti, druga - na stvaranje fantastičnih slika i situacija.

Realisti nastoje prikazati predmete i pojave prirode koje su vidjeli, stvarne događaje iz svakodnevnog života ljudi. Sanjari - njihove želje, snovi i snovi. Osim toga, posebno interesovanje djeteta može biti fantastičan, zastrašujući i privlačan svijet bajke. Đavoli, sireni, goblini, sirene, vračevi, vile, vilinske princeze i mnogi drugi likovi narodne umjetnosti, uz potpuno stvarne ljude, određuju sadržaj djetetovog misaonog rada i produkte aktivnosti. Naravno, sadržaj djetetovih crteža ovisi o duhovnom, kulturnom prtljagu, koji je određen nivoom porodične kulture i stepenom usmjerenosti samog djeteta na stvarnu ili imaginarnu stvarnost.

Sastavljajući sve vrste priča, rimujući "pjesme", izmišljajući bajke, djeca mogu posuđivati ​​poznate zaplete, stihove pjesama, ponekad i ne primjećujući to. Međutim, često dijete namjerno kombinira poznate zaplete, stvara nove slike, preuveličavajući individualne kvalitete svojih likova. Šestogodišnje dijete, ako ima dobro razvijen govor i maštu, može smisliti i ispričati zabavnu priču, može improvizirati, uživajući i samo u svojoj improvizaciji i uključivanjem drugih ljudi u nju.

Imagination igra veću ulogu u životu djeteta nego u životu odrasle osobe, manifestira se mnogo češće i češće dopušta narušavanje životne stvarnosti. Neumorni rad mašte najvažniji je način da dijete nauči i ovlada svijetom oko sebe, to je način da se prevaziđe usko lično iskustvo.