Uloga porodice u formiranju devijantnog ponašanja kod djece i adolescenata. Predmet istraživanja: socio-pedagoška uloga porodice u prevenciji devijantnog ponašanja kod adolescenata. Praktično iskustvo u oblasti socijalnog i pedagoškog rada sa porodicom
Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije
KURSNI RAD
po disciplinama: "Socijalni rad sa porodicom i djecom"
tema: " Porodične nevolje kao činjenicap devijantno ponašanjedjeca "
Ulyanovsk
Uvod
Poglavlje 1. Teorijski aspekti porodičnog obrazovanja
1.1 Porodične funkcije
1.2 Porodični tipovi
1.3 Disfunkcionalne porodice. Karakteristike porodičnih problema
Poglavlje 2. Devijantno ponašanje adolescenata kao psihološko -pedagoški problem
2.1 Suština odstupanja u ponašanju
2.2 Razlozi za devijantno ponašanje kod adolescenata
2.3 Odnos između porodičnih problema i devijantnog ponašanja
Poglavlje 3. Prevencija devijantnog ponašanja kod adolescenata iz porodica u nepovoljnom položaju
3.1 Rezultati istraživanja uzroka devijantnog ponašanja kod adolescenata iz porodica u nepovoljnom položaju
3. Sistem preventivnog rada s adolescentima usmjeren na sprječavanje devijantnog ponašanja
3.3 Efikasnost dokazanog sistema za prevenciju devijantnog ponašanja kod adolescenata iz porodica u nepovoljnom položaju
Zaključak
Književnost
Aplikacija
Uvod
Trenutno postoji ogroman rad koji se bavi problemom istraživanja devijantnih adolescenata. Među glavnim pojmovima i teorijama mogu se izdvojiti: antropološki (H. Sheldon, E. Kretschmer, A. Dril itd.), Psihoanalitički (Z. Freud, A. Adler, E. Fromm itd.), Društveni i psihološke (R. Merton, D. Mats, T. Sykes i drugi).
Potrebno je ozbiljno proučiti specifičnosti društveno-ekonomske i sociokulturne situacije, individualne i socijalne psihologije, etičke norme, tradicije društvenog i porodičnog obrazovanja, uzimajući u obzir koju nacionalnu socijalnu politiku i rad s devijantnom djecom i adolescentima treba graditi .
Treba napomenuti da postoje tradicije organiziranja praktičnih aktivnosti sa devijantnom djecom i adolescentima. Dakle, 30-ih godina socio-pedagoški smjer u socijalnom i popravno-rehabilitacijskom radu, koji predstavljaju takvi talentirani učitelji kao što je A.S. Makarenko i S.T. Shatsky. U svom eksperimentalnom radu, oni su, naime, postavili i razvili osnovne principe, metode i sadržaj socijalne pedagogije, socijalnog i psihološkog rada s djecom i adolescentima, uključujući i teško obrazovne, gdje je stvoreno i nastavnicima organizirano obrazovno okruženje.
U isto vrijeme, u djelima istaknutih ruskih psihologa L.S. Vygotsky i P.P. Blonski i njihovi sljedbenici. Ovi radovi bili su od posebne vrijednosti zbog svoje praktične orijentacije, jasno izražene orijentacije prema potrebama i zahtjevima škole, porodice, roditelja, vaspitača i učitelja.
Od početka 60 -ih i kasnije razvijaju se brojne, raštrkane studije o problemima devijantnog ponašanja kod djece i adolescenata. Probleme pedagoškog zanemarivanja studenata na Akademiji pedagoških nauka istraživala je posebna laboratorija pod vodstvom M.A. Alemaskin.
Međutim, radove ovog razdoblja karakteriziraju ozbiljna ograničenja koja su se izrazila u činjenici da je bilo vrlo teško i praktično nemoguće sustavno proučavati prirodu društvenih odstupanja te na temelju toga razvijati programe preventivnog i korektivnog rada. Psihološke, pedagoške i kriminološke nauke fokusirale su se na ličnost delinkventa, na njegovu samosvijest, motive, orijentaciju kao osnovni uzrok društvenih bolesti. Tokom ovog perioda, psihološka istraživanja fokusirana su na proces učenja i posvećena su verbalnoj inteligenciji i mentalnim kognitivnim procesima.
Psihologija devijantnog ponašanja, poput mnogih drugih grana psihološke znanosti, prošla je od čisto spekulativnih konstrukcija do znanstvenog i eksperimentalnog rješenja ovog akutnog društvenog problema.
Specifičnost utjecaja društvenih faktora na ponašanje adolescenata leži u njihovom posrednom pozitivnom i negativnom utjecaju kroz neposrednu okolinu. Dubinska analiza povezanosti između generaliziranih apstraktnih konstanti i specifičnih životnih situacija pokazala je da je u životnim orijentacijama adolescenata mnogo posljedica njihove porodične situacije. Dakle, korelacija statističke slike odstupanja adolescenata sa statističkom slikom bračnih tegoba (razvod između roditelja s djecom) relativno je visoka, što omogućava da se o stepenu maloljetničke delinkvencije procijeni ne prema krivičnoj statistici, već prema statistici razvoda. S povećanjem prvog pokazatelja, raste i drugi.
Porodična disfunkcija jedan je od glavnih razloga koji određuje stanje i dinamiku devijantnog ponašanja adolescenata. Koncept "porodične nevolje" pokriva različite negativne karakteristike porodice, nedostatke u njenom strukturnom, kvantitativnom i polnom i starosnom sastavu, unutarporodične odnose, odnose članova porodice sa vanjskim društvenim institucijama (škola, proizvodnja, slobodno vrijeme i druge institucije) . Svaki od ovih faktora ima specifičan utjecaj na proces formiranja ličnosti tinejdžera.
Psihološka klima u porodici, stepen njene kohezije određen je dosljednošću ideja i stvarnom raspodjelom prava i odgovornosti u porodici, interakcijom i uzajamnom pomoći njenih članova. Temelje bilo koje porodice čine društveni položaji supružnika u odnosu jedan prema drugom i prema djeci. Negativan utjecaj na ponašanje adolescenata ima njihovo razumijevanje dvosmislenog položaja roditelja u njihovom odgoju. Studije su pokazale da roditelji devijantnih adolescenata nisu uspjeli postići jasan stav djece prema društvenim normama, formirati snažna uvjerenja.
U porodicama u kojima odnos djece i roditelja karakteriše ravnodušnost, licemjerje, adolescenti imaju poteškoća u savladavanju pozitivnog društvenog iskustva. Tinejdžer u takvoj porodici rano gubi potrebu za komunikacijom s roditeljima. U odgoju prevladava deklarativnost, potkrijepljena argumentima, objašnjenjima moralnih normi. Istraživanje među takvim adolescentima pokazalo je da je komunikacija s roditeljima često ograničena na prijekore, čitanje morala i odbacivanje nezavisnog mišljenja adolescenata. Sklonost ka devijantnom ponašanju uočena je kod onih adolescenata koji ne priznaju autoritet svojih roditelja, ne poštuju ih. Takav se stav razvija ako adolescenti, kada usporede riječi i postupke svojih roditelja sa društvenim normama, primijete veliku razliku među njima. Ako odrasli ne mogu na vrijeme promijeniti prirodu odnosa s adolescentima, zadržati utjecaj na njih, dajući im više inicijative i samostalnosti u rješavanju problema, to može negativno utjecati na formiranje njihovih životnih stavova.
Uzimajući u obzir ovu kontradikciju, izbor teme istraživanja napravljen je, problem koja je formulirana na sljedeći način: disfunkcionalna porodica može djelovati kao jedan od faktora devijantnog ponašanja.
Rješenje ovog problema je svrha studije- analizirati utjecaj nepovoljne atmosfere u porodici na razvoj odstupanja u ponašanju tinejdžera i pronaći načine da se taj utjecaj spriječi.
Predmet proučavanja- devijantno ponašanje adolescenata.
Predmet studija - uticaj porodične disfunkcije na devijantno ponašanje.
U skladu s problemom, predmetom, predmetom i svrhom istraživanja trebalo je riješiti sljedeće zadaci:
1. Analizirati glavne pravce istraživanja problema devijantnog ponašanja u stranoj i domaćoj literaturi;
2. Okarakterizirati načine utjecaja porodičnih problema na devijantno ponašanje adolescenata;
3. Opravdati potrebu za prevencijom devijantnog ponašanja kod adolescenata;
4. Provoditi preventivne aktivnosti usmjerene na smanjenje broja odstupanja kod adolescenata.
Poglavlje 1. Teorijski aspektiporodično obrazovanjeania
Život svake osobe, na ovaj ili onaj način, povezan je sa porodicom. Osoba se rađa u porodici, u njoj čini prve korake, uči prve radosti i tuge, napušta porodicu u veliki svijet, juri k njoj kad mu na ovom svijetu postane posebno neugodno.
Svi društveni problemi našeg doba u određenoj ili onoj mjeri odnose se na porodicu, ogledaju se u njenoj dobrobiti, sposobnosti obavljanja mnogih funkcija, suočavanju s teškoćama. Uloga porodice u društvu je vrlo velika, jer se upravo u porodici formira i razvija ličnost osobe i ona ovladava društvenim ulogama neophodnim za bezbolnu adaptaciju djeteta u društvu. Porodica djeluje kao prva obrazovna ustanova, veza koju osoba osjeća tokom cijelog života.
Porodica je uvijek udruženje ljudi i udruženje zasnovano na ljubavi, povjerenju, uzajamnoj pomoći i bezuslovnoj podršci.
Koliko god porodica izgledala zatvoreno, ona je povezana sa društvom hiljadama niti. Odnosi u porodici ne stvaraju se samo voljom njenih članova, već i pod uticajem vanjskih uslova društvenog života društva. U isto vrijeme, porodica utječe i na odnose u društvu, na prirodu svih procesa društvenog života. Ne samo da zadovoljava potrebe ljudi koji su stupili u porodičnu zajednicu, već obavlja i brojne društvene funkcije i stoga je sastavni element društvene strukture društva.
Danas se uloga i mjesto porodice u sistemu obrazovnih ustanova značajno promijenilo. Međuljudski odnosi u porodici, balans odnosa među polovima kao neophodan uslov za dobrobit porodice u savremenom društvu dobijaju sve više na značaju.
Porodica stvara primarnu, duboku društvenost, koja se zatim utjelovljuje i komplicira u društvenim vezama koje povezuju pojedince u društvo. Sudbine porodice i društva međusobno su povezane, a njihove funkcije su komplementarne. Stoga se obitelj može nazvati društvenom institucijom koju karakterizira stabilan oblik odnosa među ljudima unutar kojeg se odvija najveći dio svakodnevnog života ljudi.
1.1 Porodične funkcije
Govoreći o funkcijama porodice, mogu se razlikovati funkcije: društvo u odnosu na porodicu, porodica u odnosu na društvo, porodica u odnosu na pojedinca i ličnost u odnosu na porodicu. S tim u vezi, funkcije porodice mogu se podijeliti na društvene (u odnosu na društvo) i individualne (u odnosu na pojedinca). Funkcije porodice usko su povezane sa potrebama društva u instituciji porodice i sa potrebama pojedinca u pripadnosti porodičnoj grupi.
Funkcije porodice duboko su povijesne, usko povezane sa društveno-ekonomskim uslovima života društva, pa se vremenom ne mijenja samo njihova priroda, već i hijerarhija. Ako je prethodnih godina porodica obavljala ekonomske, reproduktivne, obrazovne, rekreativne, komunikativne i regulatorne funkcije. Zatim, u odnosu na modernu porodicu, glavne funkcije porodice u društvu povezane su s oblicima njenog života. Štoviše, važno ih je podijeliti, s jedne strane, na one koje zadovoljavaju uglavnom materijalne, potrebe domaćinstva i domaćinstva, a s druge strane, emocionalne i socio-psihološke potrebe ljudi. Također je važno napomenuti da se značaj potonjeg u modernoj porodici povećava.
Reproduktivna funkcija zbog potrebe nastavka ljudskog roda. Stručnjaci razlikuju tri vrste reproduktivnosti porodice: veliku, srednju i malu. Demografska situacija u Rusiji se u posljednje vrijeme ne razvija najbolje: smrtnost premašuje natalitet. Najčešća je porodica od 2-3 osobe. A za supružnike u reproduktivnoj dobi sve se širi odnos prema bezdanstvu. To je prvenstveno posljedica rastućih materijalnih i ekonomskih poteškoća, duhovne i materijalne krize i drugih razloga. Demografi napominju da se potreba za porodicom sa velikim brojem djece značajno smanjila. Štoviše, potreba za rođenjem sve se više ne povezuje s stvaranjem potpune obitelji. Povećao se broj vanbračne djece - svako peto dijete se pojavljuje van braka.
Ekonomska i kućna funkcija povezano s reprodukcijom životnih sredstava, ostvarivanjem potreba za hranom, odjećom, stanovanjem itd. Ova funkcija je vječna jer ima prirodnu i biološku osnovu. Ova funkcija temelji se na materijalnoj podršci porodice, ekonomskoj podršci za maloljetne osobe i osobe s invaliditetom i korištenju materijalnih sredstava za podmirivanje individualnih potreba. Dobrobit ovisi i o prihodu i o prirodi potreba, vrijednosnim orijentacijama, kombinaciji društvenih i ličnih interesa članova porodice.
Obrazovna funkcija osigurava primarnu socijalizaciju ličnosti mlađe generacije, održavanje kulture društva na određenom nivou i zadovoljavanje individualnih potreba za roditeljstvom, kontaktima s djecom, njihovim odgojem, samoostvarenjem roditelja u svojoj djeci. Primarna socijalizacija u porodici posljedica je činjenice da je porodica prva i glavna društvena grupa koja aktivno utječe na formiranje djetetove ličnosti. U porodici se isprepliću prirodne biološke i društvene veze roditelja i djece. Upravo te veze određuju karakteristike razvoja psihe i primarne socijalizacije djece u najranijoj fazi njihovog razvoja. Kao jedan od važnih faktora društvenog uticaja, specifičnog društvenog mikrookruženja, porodica ima sveukupni uticaj na fizički, mentalni i društveni razvoj djeteta. Njegova je uloga postupno uvođenje djeteta u društvo, tako da je njegov razvoj u skladu s prirodom djeteta i kulturom zemlje u kojoj je rođeno. Roditelji su bili i ostali prvi vaspitači djeteta. Odgoj djeteta u porodici složen je socio-pedagoški proces. Uključuje utjecaj cjelokupne atmosfere i mikroklime porodice na formiranje djetetove ličnosti. Iskustvo djeteta stečeno u porodici ponekad je jedini kriterij za njegov odnos prema svijetu koji ga okružuje, prema ljudima, posebno u mladosti.
Odgoj u porodici nemoguć je bez formiranja društvenih i vrijednosnih orijentacija kod djece. Odgojnu funkciju u porodici treba izraziti u svjesnom pristupu mogućnosti djelotvornog društvenog uticaja na dijete, posebno u prvim godinama njegovog života. Odgajati dijete znači konsolidirati se u njemu:
Određena društvena opredjeljenja;
Neophodne vrijednosne orijentacije;
Društveno korisne vještine-od punopravnih komunikacijskih vještina do vještina rada, teorijskog razmišljanja, kreativnog samootkrivanja.
Čovjek je društvene prirode, stoga ima svoje "društvene potrebe". Ponekad se pokažu kao akutni kao, na primjer, potreba za hranom, odmorom itd. To uključuje, prije svega, potrebu za kontaktima (potreba za ljudskim vezama, za naklonošću) i potrebu za samopoštovanjem poštovanje (u zauzimanju određenog mjesta u grupi), u "samosvijesti", odnosno osjećaju svoje "nezavisnosti i odvojenosti od drugih".
Porodica je jedan od glavnih izvora socijalne orijentacije djeteta. I te se orijentacije formiraju ne samo na nivou svijesti osobe koja se formira, već i na nesvjesnom nivou njene ličnosti.
Primarna funkcija društvene kontrole - moralna regulacija ponašanja članova porodice u različitim sferama života, kao i odgovornost i obaveza u odnosima supružnika, roditelja i djece, predstavnika starije generacije. Ona provodi formiranje i podršku pravnim i moralnim sankcijama u slučaju kršenja normi odnosa između članova porodice. Uspješnom reprodukcijom društvene strukture društva u maloj društvenoj skupini koja zadovoljava opće zahtjeve, osigurava se predstavljanje društvenog statusa svakom članu porodice, te se stvaraju uvjeti za zadovoljavanje individualnih potreba za društvenim napretkom.
Sfera duhovne i emocionalne komunikacije često se poistovjećuje rekreativno i komunikativno porodica funkcije. Porodica bi trebala biti niša u kojoj bi se osoba mogla osjećati apsolutno zaštićeno, biti apsolutno prihvaćena, bez obzira na njen status, izgled, finansijsko stanje, uspjeh ili neuspjeh. Izraz "moj dom je moja tvrđava" dobro izražava ovu ideju, jer je zdrava, nekonfliktna porodica najpouzdaniji oslonac, najbolje utočište, gdje se možete, bar na neko vrijeme, sakriti od svih briga izvana svijetu, odmori se i oporavi. Sada, kada društvo i država ne mogu pružiti besplatnu medicinsku skrb, jamčiti sigurnost građana itd., Ove funkcije sve više obavlja obitelj, čija uloga u osiguravanju moralne i psihološke zaštite njenih članova raste. Možete govoriti i o dobijanju emocionalne podrške, zadovoljavanju potrebe za ličnom srećom i ljubavlju, odnosno o implementaciji felicitološke funkcije u porodici (od talijanskog "felicite" - sreća).
Funkcija razonode takođe ima za cilj održavanje članova u porodici. Uključuje organizaciju racionalnog slobodnog vremena uz istovremenu društvenu kontrolu. Zapažanja pokazuju da se snaga najpotpunije obnavlja u porodičnom okruženju. Zajednički odmor sa djecom faktor je koji povoljno utiče na snagu porodice. Organizacija porodičnog razonode je takođe društvena funkcija, moralna dužnost prema društvu, jer doprinosi moralnom jačanju porodice.
Seksualna funkcija - odgovarajuću kontrolu nad moralnom stranom intimnih odnosa članova porodice (supružnika) prilikom usadanja u pojedinca stvarnih ideja o intimnim odnosima. S ovom funkcijom, sa stanovišta odgovarajućeg odgoja, roditelji se ne snalaze dobro.
Nedostatak kompetentnog seksualnog obrazovanja u školi i nemoć roditelja u porodici na pozadini društveno-ekonomske krize i nagli pad životnog standarda doveli su do seksualne promiskuitete, demoralizacije u oblasti seksualnog ponašanja, prostitucije kao oblik devijantnog ponašanja, izražen u promiskuitetnim, bezličnim, izvanbračnim seksualnim odnosima koji se obavljaju uz naknadu.
Dakle, funkcije porodice odražavaju povezanost porodične grupe sa društvom, u stalnoj su interakciji i slijede iz zahtjeva samog društva.
1.2 Porodični tipovi
Postoji mnogo različitih tipologija porodice, poput pedagoške, psihološke, sociološke. S obzirom na ovu temu, bolje je predložiti sljedeću složenu tipologiju koja predviđa identifikaciju četiri kategorije porodice, koje se razlikuju po stupnju društvene adaptacije od visoke do srednje, niske i izuzetno niske: prosperitetne porodice, porodice u opasnosti, disfunkcionalne porodice, asocijalne porodice.
Bogate porodice uspješno se nose sa svojim funkcijama, praktički im nije potrebna podrška socijalnog radnika, jer se zbog adaptivnih sposobnosti, koje se temelje na materijalnim, psihološkim i drugim unutrašnjim resursima, brzo prilagođavaju potrebama svog djeteta i uspješno rješavaju probleme njegovog odrastanja i razvoja. U slučaju problema dovoljna im je jednokratna jednokratna pomoć u okviru kratkoročnih modela rada.
Ugrožene porodice karakterizira prisutnost određenog odstupanja od normi, što ne dopušta njihovo definiranje kao dobrostojeće, na primjer, nepotpuna porodica, porodica sa niskim prihodima itd., te smanjuje adaptivne sposobnosti ovih porodica. Oni se snažnim snagama nose sa zadacima odgoja djeteta, pa socijalni radnik mora pratiti stanje u obitelji, faktore neprilagođavanja u njoj, pratiti koliko su kompenzirani drugim pozitivnim karakteristikama, i, ako potrebno, ponuditi pravovremenu pomoć.
Disfunkcionalne porodice, koji imaju nizak društveni status u bilo kojoj sferi života ili u nekoliko istovremeno, ne mogu se nositi s dodijeljenim im funkcijama, njihove adaptivne sposobnosti značajno su smanjene, proces obiteljskog odgoja djeteta odvija se s velikim poteškoćama, polako i neefikasno. Ova vrsta porodice zahtijeva aktivnu i obično dugotrajnu podršku socijalnog radnika. Ovisno o prirodi problema, socijalni radnik takvim porodicama pruža obrazovnu, psihološku i posredničku pomoć u okviru dugoročnih oblika rada.
Asocijalne porodice - one porodice s kojima je interakcija najteža i čije stanje zahtijeva temeljne promjene. U tim porodicama, gdje roditelji vode nemoralan, nezakonit način života i gdje životni uvjeti ne zadovoljavaju osnovne sanitarne i higijenske zahtjeve, a po pravilu niko nije uključen u odgoj djece, djeca su zanemarena, polugladna, zaostala zaostaju u razvoju i postaju žrtve nasilja, kako od strane roditelja, tako i od drugih građana istog društvenog sloja. Socijalni radnici i agencije za provođenje zakona, kao i organi starateljstva i starateljstva, trebali bi raditi zajedno sa ovim porodicama.
1. 3 Disfunkcionalne porodice. Characterporodična historija
U okviru ove teme govorimo konkretno o disfunkcionalnim porodicama čije bih karakteristike sada želio dati. Psihološka klima u porodici je nepovoljna kada postoje hronične poteškoće i sukobi u jednom ili više područja porodičnih odnosa; članovi porodice doživljavaju stalnu anksioznost, emocionalnu nelagodu; otuđenje vlada u odnosima. Sve to sprječava porodicu da obavlja jednu od svojih glavnih funkcija - psihoterapeutsku, odnosno oslobađanje od stresa i umora, nadopunjavanje fizičke i mentalne snage svakog člana porodice. U ovoj situaciji, socio-psihološka klima je niska. Štoviše, nepovoljni odnosi mogu se transformirati u krizne, koje karakteriziraju potpuno nerazumijevanje, neprijateljstvo jedno prema drugom, izbijanje nasilja (mentalno, fizičko, seksualno), želja za prekidom veza koje vezuju. Primjeri kriznih odnosa: razvod, bijeg djeteta od kuće, prekid odnosa sa rodbinom.
Željela bih napisati da se izvana prilično prosperitetne obitelji mogu pokazati i nepovoljnima u odnosu na svoju djecu, ako u njima cvjetaju konzumerizam i nedostatak duhovnosti, što može kod djece formirati hipertrofirane potrebe ili, naprotiv, ne formirati emocionalne veze između djece i njihovih roditelja, zajednička pozitivna emocionalna iskustva koja sprječavaju razvoj moralnih osjećaja.
Kriterijum za dobrobit ili nesreću porodice, kao što sam rekao, može biti njen uticaj na djecu, stil odnosa prema djetetu. Ponekad su čak i spoljašnje prosperitetne porodice (finansijski sigurne, sa dobrim životnim uslovima, sa visokim društvenim statusom, stepenom obrazovanja i kulture roditelja), ako imaju ozbiljne povrede u međuljudskim unutarporodičnim odnosima, u stvari nepovoljne, jer ova kršenja u pravilu dovode do deformacije ličnosti u procesu socijalizacije djece.
Postoje sljedeće vrste disfunkcionalnih porodica:
Porodica u sukobu - najčešći tip (do 60%), s prevladavanjem konfrontacijskog stila odnosa. Konfliktne bračne zajednice uključuju one u kojima postoje sfere između supružnika u kojima se njihovi interesi, potrebe, namjere i želje stalno sukobljavaju, stvarajući posebno snažne i trajne negativne emocije.
Nemoralna porodica - porodica koju karakteriše zaborav svih moralnih i etičkih normi (pijanstvo, tuče, ružni jezik, zavisnost od droga itd.).
U sukobljenim i nemoralnim porodicama položaj djece izravno ovisi o unutarporodičnim odnosima, a odgojni faktor dobiva izvedenu vrijednost.
Pedagoški neuspješna porodica - porodica sa niskim nivoom opšte i nedostatkom psihološke i pedagoške kulture. Karakteriziraju ga ne samo greške i nedostaci u odgoju djece, već i nespremnost da se bilo šta promijeni u sadržaju i načinima odgoja. Takva porodica, svjesno ili nesvjesno, postavlja dijete da ignorira društvene norme i zahtjeve, da se suoči sa svijetom.
Asocijalna porodica - porodica u kojoj su djeca od najranije dobi u atmosferi zanemarivanja općeprihvaćenih društvenih i moralnih normi, percipiraju vještine devijantnog i delinkventnog ponašanja.
Uzroci porodičnih problema vrlo su različiti, međusobno su povezani i međusobno zavisni, među njima postoje različiti nivoi uzročno-posljedičnih veza. Postoje tri grupe razloga:
1. Razlozi mikro-socijalne prirode, odnosno krizni fenomeni u društveno-ekonomskoj sferi koji direktno utiču na porodicu i njen obrazovni potencijal.
2. Razlozi psihološke i pedagoške prirode povezani s unutarporodičnim odnosima i odgojem djece u porodici.
3. Razlozi medicinske i psihološke prirode (fizički ili psihički bolesni roditelji, nepovoljna nasljednost kod djece, prisustvo djece sa smetnjama u razvoju u porodici). Ovu skupinu uzroka porodičnih problema, zbog genetske, fizičke ili mentalne patologije, neću razmatrati zbog svojih posebnih specifičnosti.
Među razlozima društveno-ekonomske prirode su pad životnog standarda i pogoršanje uslova pritvaranja djece; smanjenje društvene infrastrukture djetinjstva i nagli pad nivoa socijalnih garancija za djecu u vitalnim sferama duhovnog i fizičkog razvoja; neriješen stambeni problem i novi sukobi sa stanovanjem u vezi s njegovom privatizacijom; udaljavanje škole od djece sa teškim sudbinama; oštar zaokret u vrijednosnim orijentacijama društva i uklanjanje mnogih moralnih zabrana; jačanje utjecaja asocijalnih kriminalnih grupa u mikrookruženju.
Među psihološko-pedagoškim i medicinsko-psihološkim uzrocima porodičnih problema potrebno je, prije svega, primijetiti sve veće otuđenje djece i roditelja.
Često se roditelji povlače iz svoje djece, ne ispunjavaju svoje obrazovne funkcije, fokusirajući se uglavnom na vanporodične interese.
Poglavlje 2. Devijantno ponašanje adolescenata kao psIhološko -pedagoški problem
Kao što znamo, u stranoj nauci psihologija devijantnog ponašanja razvila se kao nezavisna naučna i obrazovna disciplina. U Rusiji ova nauka nema takvo teorijsko i empirijsko iskustvo: na putu je da to postane. Ipak, strani i domaći autori nisu imali zajedničko gledište o pojmu "devijantno ponašanje". Neki istraživači smatraju da bi trebalo govoriti o bilo kakvim odstupanjima od društvenih normi koje društvo odobrava, drugi predlažu da se u ovaj koncept uključe samo kršenja pravnih normi, treći - razne vrste društvene patologije (ubistvo, ovisnost o drogama, alkoholizam itd.), Četvrto - društvena kreativnost ...
2.1 Bitnokičma odstupanja u ponašanju
Devijantno ponašanje uvijek je povezano s bilo kakvim odstupanjima između ljudskih postupaka, postupaka, vrsta aktivnosti - uobičajenih u društvu ili njegovim grupama prema normama, pravilima ponašanja, idejama, stereotipima, vrijednostima, očekivanjima, stavovima.
Tako je, na primjer, prema A. Cohenu, devijantno ponašanje "takvo ponašanje koje je u suprotnosti s institucionaliziranim očekivanjima, odnosno očekivanjima koja se dijele i priznaju kao legitimna unutar društvenog sistema".
Devijantno ponašanje je ponašanje koje nije u skladu s normama i ulogama. Istovremeno, neki naučnici radije koriste očekivanja (očekivanja) odgovarajućeg ponašanja kao tačku izvještavanja ("norme"), dok drugi preferiraju stavove (standarde, obrasce) ponašanja. Neki vjeruju da ne samo ponašanje može biti devijantno, već i ideje (stavovi). Devijantno ponašanje često je povezano s reakcijom društva na njega, a zatim se definira kao "odstupanje od grupne norme, što podrazumijeva izolaciju, liječenje, zatvaranje ili drugu kaznu počinitelja".
Govoreći o preduvjetima za pojavu devijacije kao socio -pedagoškog problema, ne može se ne primijetiti važnost u ovom aspektu najtežeg od svih dječijih doba - adolescencije. Karakteristične karakteristike adolescencije su emocionalna nezrelost, nedovoljno razvijena sposobnost kontrole svog ponašanja, proporcionalne želje i mogućnosti da zadovolje svoje potrebe, povećana sugestibilnost, želja da se potvrde i postanu odrasli. Tinejdžer je ličnost u posebnoj fazi u formiranju svojih najvažnijih osobina i kvaliteta. Ova faza graniči između djetinjstva i odrasle dobi. Ličnost još nije toliko razvijena da se može smatrati odraslom osobom, ali je istovremeno toliko razvijena da može stupiti u odnose s drugima i slijediti društvene norme i pravila. Tinejdžer je osoba koja je ušla u period pravne i lične odgovornosti za svoje ponašanje.
Adolescenti čije ponašanje odstupa od pravila i normi ponašanja prihvaćenih u društvu obično se nazivaju "teškim" ili teškim za obrazovanje. Teškoće obrazovanja tinejdžera u nauci smatraju se odstupanjem, odstupanjem. Odstupanje je jedna od strana fenomena varijabilnosti svojstvenog i osobi i svijetu koji ga okružuje. Varijabilnost u društvenoj sferi uvijek je povezana s aktivnošću i izražava se u ljudskom ponašanju, koje pak može biti normalno i abnormalno.
Normalno ponašanje tinejdžera pretpostavlja njegovu interakciju s mikro društvom, na odgovarajući način zadovoljava potrebe i mogućnosti njegovog razvoja i socijalizacije. Devijantno ponašanje je takva interakcija tinejdžera s mikro -društvom koja remeti razvoj i socijalizaciju tinejdžera zbog nedostatka odgovarajućeg razmatranja karakteristika njegove individualnosti od strane okoline i očituje se u ponašanju suprotstavljenom uspostavljenom moralnom i pravnom društvenom norme.
Odstupanja uključuju devijantno, delinkventno i kriminalno ponašanje.
Devijantno ponašanje je konfliktno ponašanje, uvijek zasnovano na kontradikcijama koje postoje u društvu, u društvenim grupama, između pojedinaca i unutar same ličnosti. Adolescenti su dobna skupina koja više od drugih pati od nestabilnosti društvene, ekonomske i moralne situacije u zemlji, izgubivši danas potrebnu orijentaciju u vrijednostima i idealima.
Devijantno ponašanje jedna je od vrsta devijantnog ponašanja koje se može nazvati antisciplinarnim. Tipične manifestacije su situacijski uvjetovane reakcije ponašanja djece i adolescenata: agresija, izazov, pokušaji samoubojstva, pijanstvo i alkoholizam, odstupanja od škole, antisocijalne radnje seksualne prirode.
Delinkventno ponašanje - ponavljajuće se asocijalne radnje djece i adolescenata, koje nadopunjuju određeni stabilan stereotip o postupcima koji krše pravne norme, ali ne povlače krivičnu odgovornost zbog svoje ograničene društvene opasnosti ili nedolaska djeteta u godine krivične odgovornosti. Razlikuju se sljedeće vrste delinkventnog ponašanja:
Agresivno nasilno ponašanje;
Sebično ponašanje;
Distribucija i prodaja lijekova.
Ova vrsta ponašanja izražena je kako u ponašanju tako i u unutrašnjoj, ličnoj sferi, gdje su vrijednosne orijentacije deformisane i kontrola sistema unutrašnje regulacije oslabljena.
Kriminalno ponašanje je nezakonita aktivnost koja, po navršenju starosti za krivičnu odgovornost, služi kao indikacija za pokretanje krivičnog slučaja i kvalifikovana je prema određenim članovima krivičnog zakona.
Ovisno o vrsti prekršene norme, devijantno ponašanje se klasificira prema sljedećim karakteristikama:
Vrste zločina (krivični i administrativni) i nemoralna djela (pijanstvo i prostitucija);
Nivo ili skala odstupanja (pojedinačno ili masovno odstupanje);
Unutrašnja struktura odstupanja (kada je odstupanje povezano s pripadnošću društvenoj grupi ili spolom i dobnim karakteristikama);
Orijentacija odstupanja prema vanjskom okruženju (porodične svađe, nasilni zločini) ili prema sebi (samoubistvo, alkoholizam).
2.2 Razlozi za devijantno ponašanje kod adolescenata
Adolescentno razdoblje ontogeneze akutno je tiječno razdoblje od djetinjstva do odrasle dobi, gdje se kontradiktorne razvojne tendencije jasno isprepliću. S jedne strane, negativne manifestacije djeteta, neusklađenost u strukturi ličnosti, urušavanje ranije uspostavljenog sistema interesa, protestirajuća priroda ponašanja prema odraslima indikativni su za ovu tešku fazu. S jedne strane, adolescenciju također odlikuje mnoštvo pozitivnih čimbenika - povećava se neovisnost djeteta, odnosi s drugom djecom i odraslima postaju raznolikiji i smisleniji, njegova se sfera aktivnosti širi i kvalitativno mijenja, odgovoran odnos prema sebi i drugima ljudi se razvijaju itd.
Do sada nije zastarjelo mišljenje da su uzroci krize u fiziološkim promjenama adolescenta. U temeljnim djelima psihologa (L.I.Bozhovich, V.V. Belous, D.I. dijete, ali, prvo, ovaj utjecaj je posredovan odnosom adolescenta prema svijetu koji ga okružuje, uspoređujući se s vršnjacima i odraslima, i drugo, to nisu biološke karakteristike koje odlučujuće su u razvoju rastuće osobe kao ličnosti, ali njen pristup kvalitativno novom društvenom položaju, u kojem se formira njegov svjesni stav prema sebi kao članu društva. U adolescenciji postoji neusklađenost heterogenih podsistema "integralne individualnosti" (V.V. Belous). Otuda - manifestacija neumjerenosti, agresivnosti, neadekvatnosti i devijantnog ponašanja adolescenata. Stoga devijantno ponašanje adolescenata ne treba objašnjavati samo socijalnim razlozima (psihohormonalno restrukturiranje tijela, utjecaj društvenog okruženja, obrazovanje itd.), Već i nedostatkom koordinacije višerazinskih svojstava integralnog individualnost.
Dakle, govoreći o faktorima devijantnog ponašanja, mogu se razlikovati: biološki, psihološki, socio-pedagoški, društveno-ekonomski, moralni i etički, koji su u složenoj interakciji i međusobnom utjecaju.
Uticaj bioloških faktora zahtijeva i socio-pedagošku i medicinsku korekciju. Genetski, koji se nasljeđuju. To mogu biti mentalni poremećaji, oštećenja sluha i vida, tjelesni nedostaci, oštećenja nervnog sistema. Djeca dobivaju ove lezije, u pravilu, čak i tokom trudnoće majke zbog neadekvatne i neuhranjenosti, konzumiranja alkoholnih pića i pušenja; bolesti majke (fizičke i psihičke traume tokom trudnoće, hronične i somatske zarazne bolesti, venerične bolesti); utjecaj nasljednih bolesti, a posebno nasljedstva, opterećenih alkoholizmom. Psihofiziološki faktori povezani su s utjecajem psihofiziološkog stresa na ljudsko tijelo, kemijskim sastavom okoliša. Nove vrste energije koje dovode do raznih somatskih, alergijskih, toksičnih bolesti. Negativni stavovi drugih uzrokovani su govornim manama, vanjskom neprivlačnošću, odnosno fiziološkim faktorima i dovode do narušavanja međuljudskih odnosa među vršnjacima.
Socio-pedagoški faktori izraženi su u nedostacima u školskom, porodičnom ili socijalnom obrazovanju, koji se temelje na spolu, dobi i individualnim karakteristikama razvoja djece, što dovodi do odstupanja u ranoj socijalizaciji djeteta u djetinjstvu uz akumulaciju negativnog iskustva ; u djetetovom upornom školskom neuspjehu sa prekidom veza sa školom (pedagoško zanemarivanje), što je dovelo do nedostatka kognitivnih motiva, interesa i školskih vještina kod tinejdžera. Slaba pripremljenost za školu, negativan stav prema domaćim zadacima, ravnodušnost prema ocjenama dovode do obrazovne neprilagođenosti, koja u svom razvoju prolazi kroz nekoliko faza:
Akademska dekompenzacija (poteškoće u učenju jednog ili više predmeta uz održavanje općeg interesa u školi);
Školska neprilagođenost (odsustvovanje, poteškoće u učenju, poremećaji u ponašanju, sukobi sa drugovima iz razreda i nastavnicima);
Socijalna neprilagođenost (potpuni gubitak interesa za učenje, antisocijalna preduzeća, alkoholna pića, droga);
Kriminalizacija slobodnog okruženja.
Društveno-ekonomski faktori uključuju: društvenu nejednakost; raslojavanje društva na bogate i siromašne; osiromašenje značajnog dijela stanovništva; niske zarade, nezaposlenost; inflacija i društvena napetost.
Moralni i etički faktori očituju se, s jedne strane, u niskom moralnom i etičkom nivou modernog društva, uništavanju vrijednosti, prvenstveno duhovnih, u potvrđivanju psihologije "materijalizma", padu morala; s druge strane, u neutralnom odnosu društva prema ispoljavanju devijantnog ponašanja.
Stoga se devijantno ponašanje može promatrati kao normalna reakcija na nenormalne uvjete za dijete (društveno ili mikrosocijalno) u kojem se nalazi, kao jezik komunikacije s društvom, kada su se druge društveno prihvatljive metode komunikacije iscrpile ili nisu dostupne .
Podaci moderne nauke uvjeravaju da je devijantni tinejdžer prije svega obično dijete koje karakterizira normalna nasljednost. Osobine, kvalitete odstupanja stječe pod utjecajem grešaka, propusta u obrazovnom radu, poteškoća u okruženju.
Posljednjih godina dogodile su se negativne promjene u gotovo svim sferama održavanja života stanovništva. Mlađa generacija je socijalizovana u uslovima države u kojoj živi. Njegove snage i slabosti su zrcalna slika društvenih problema društva u cjelini. A njegovo trenutno stanje, koje je okarakterizirano kao kriza, doprinosi ispoljavanju novih negativnih modela ponašanja djece i adolescenata, uključujući i kriminalne.
Naučnici i praktičari bilježe porast broja društveno opasnih djela koja čine maloljetnici. Starosne granice mnogih vrsta kriminala se smanjuju, polni sastav maloljetnih prestupnika se mijenja - udio djevojčica među njima se povećava. Zabrinjavajući simptom je činjenica da se povećava broj maloljetnih osoba s devijantnim ponašanjem, koje se očituje u takvim oblicima i oblicima kao što su alkoholizam, ovisnost o drogama, zlouporaba opojnih droga, skitnja, seksualni nemoral, huliganizam, vandalizam i neuredno ponašanje. Najtragičniji oblik ispoljavanja devijantnog ponašanja je samoubojstvo. To svjedoči o posebnoj složenosti situacije u adolescentnom okruženju. S jedne strane, adolescenti imaju mnoge ozbiljne društvene probleme s kojima se ne mogu sami nositi. S druge strane, društvo je s pravom zabrinuto zbog zakašnjelog građanskog sazrijevanja nekih mladih ljudi, radne pasivnosti i društvene nezrelosti.
2.3 Odnos porodične šteteprijemno i devijantno ponašanje
Nedavno se u naučnoj literaturi pojavio koncept „dinamičke dijagnostike porodice“, koji podrazumijeva definiciju vrste neprilagođenosti porodice i nepravilnog odgoja, uspostavljanje uzročno -posljedične veze između psiholoških poremećaja u porodici i poremećaja ponašanja, anomalija u formiranje ličnosti tinejdžera (AI Zakharov, B. D, Karvasarsky, I. N. Pyatnitskaya, N. G. Naydenova). U slučaju kršenja strukture i funkcije porodice, dolazi do psihološke napetosti i sukoba u porodičnim odnosima, roditelji nisu u mogućnosti upravljati odgojem djece, usaditi im pozitivne kvalitete potrebne za formiranje punopravnog člana društva. U takvoj porodici dijete postaje žrtva negativne socijalizacije, ali ne i subjekt i objekt uspješne socijalizacije.
Važan faktor odstupanja u psihosocijalnom razvoju djeteta je disfunkcionalna porodica. Općenito, danas u našem društvu postoji ozbiljan deficit pozitivnog utjecaja na djecu, adolescente, mlade. Štoviše, kvalitativne promjene u makrookruženju praćene su deformacijom porodice koja ne obavlja tako važne funkcije kao što je formiranje osjećaja psihološke udobnosti i sigurnosti kod djece. Postojeća negativna mikroklima u mnogim porodicama određuje pojavu otuđenja, grubosti, neprijateljstva, društvenog distanciranja, želje da se učini sve uprkos volji drugih, što stvara objektivne preduvjete za pojavu devijantnog ponašanja, demonstrativne neposlušnosti i destruktivnih radnji . Međutim, kako primjećuje W. Bronfenbrenner, neorganizirane snage u početku ne nastaju u samoj porodici, već u načinu života cijelog društva i u objektivnim okolnostima s kojima se porodice suočavaju i od kojih mentalno zdravlje djeteta posebno pati (Bronfenbrenner, 1996 ).
Razlikuju se sljedeći stilovi porodičnih odnosa koji dovode do asocijalnog ponašanja maloljetnika:
Neharmoničan stil odgoja i porodičnih odnosa (pretjerana zaštita, konfliktne situacije, dvostruko - "za druge" i "za sebe" - moral, itd.);
Nestabilan stil obrazovnih uticaja u nepotpunoj porodici (situacija razvoda, razdvajanja djece i roditelja);
Asocijalni stil odnosa u neorganizovanoj porodici (sistematska upotreba alkohola, droga, nemoralan način života, kriminalno ponašanje roditelja, okrutnost u porodici, nasilje).
Zlostavljanoj djeci nedostaje osjećaj sigurnosti neophodan za njihov normalan razvoj. Svaka vrsta zlostavljanja djece dovodi do brojnih posljedica, ali imaju jednu zajedničku stvar: oštećenje djetetovog zdravlja ili opasnost po život i društvenu adaptaciju. Čini se važnim da se uz mentalne reakcije (strah, poremećaj sna itd.) Povećava i agresivnost, tvrdoglavost, okrutnost; većina djece koja su u djetinjstvu doživjela zlostavljanje odraslih imaju tendenciju da ga reproduciraju, djelujući već u ulozi silovatelja i mučitelja.
Analiza porodice i njenog uticaja na psihosocijalni razvoj djeteta pokazuje da je velika grupa djece prekršila uslove svoje rane socijalizacije. Neki od njih su u stresnim situacijama s rizikom od fizičkog ili psihičkog nasilja, uključeni su u kriminalne aktivnosti s formiranjem stabilnih oblika delinkventnog ili kriminalnog ponašanja.
Negativne posljedice nesreće u porodici očituju se prilično brzo i ponekad postaju nepovratne. To su nedostaci u djetetovom mentalnom razvoju, teškoj prirodi, društvenoj neprilagođenosti i devijantnom ponašanju. Kao rezultat toga, ne samo porodica i osoba koja je ušla u život pate, već i cijelo društvo u cjelini, odnosno u početku lični problem, unutarporodični problem se pretvara u društveni problem.
Dugi niz godina u našoj zemlji teoretski i praktično je utvrđen prioritet javnog obrazovanja nad porodičnim. Stoga su mnogi roditelji vjerovali, a i dalje vjeruju da im je glavni zadatak osigurati uzdržavanje djeteta u porodici, stvoriti uslove za život, a odgoj je posao škole i drugih obrazovnih ustanova. Ponekad samo-eliminacija roditelja dostiže hipertrofirane oblike kada svoju djecu prepuste na milost i nemilost sudbine ili ih napuste.
Razlozi za slabljenje ili čak rušenje porodičnih veza između djece i roditelja su prezaposlenost roditelja, kada jednostavno nema dovoljno vremena za dijete i njegov odgoj; konfliktna situacija u porodici; pijanstvo roditelja; slučajevi zlostavljanja djece; nedostatak povoljne emocionalne atmosfere u porodici; tipične greške roditelja u odgoju djece; karakteristike adolescencije itd.
Odsustvo ili nedostatak emocionalne i povjerljive komunikacije između roditelja i djeteta u porodici, topline i naklonosti prema njemu dovodi ga u stanje mentalne deprivacije.
Činjenica da su određene manifestacije odstupanja usko povezane ne s biologijom, već s tipom ljudske kulture, odgoja jasno svjedoče antropološke studije (R. Helke, W. Kempf, itd.). Oni pokazuju da se iskustva i emocije, nastali iz vanjskih i unutrašnjih razloga, obično izražavaju u osobi u obliku usvojenom u kulturi kojoj pripada. Odnosno, pojava i razvoj odstupanja prvenstveno ovise o društvenim uvjetima, koji uključuju i društvenu strukturu i neposredno društveno okruženje. Nije slučajno što su mnoge studije bile posvećene rasvjetljavanju utjecaja odgoja u porodici i školi na devijantno ponašanje djece. Tako su A. Bandura i R. Walters (1995), proučavajući agresivno ponašanje djece, otkrili da, ako majke popuštaju agresivnim postupcima svoje djece, pa im čak i ugađaju, djeca postaju još agresivnija. Istovremeno, jedno drugo istraživanje pokazalo je da su djeca podvrgnuta vrlo strogim kaznama vrlo agresivna prema svojim drugovima. Štaviše, fizičko kažnjavanje povećava okrutnost i agresivno ponašanje djece.
Poglavlje 3. Sprečavanje devijantnog ponašanja
Praksa devijantnog ponašanja unaprijed je isplaniran, promišljen sistem preventivnih mjera usmjerenih na stvaranje uvjeta koji sprječavaju pojavu određenih oblika društvenih devijacija, kao i njihovo širenje.
Prevencija je obično povezana s planiranom prevencijom nekog štetnog događaja, odnosno uklanjanjem uzroka koji mogu izazvati neželjene posljedice.
3.1 Rezultati istraživanja o uzrocima odstupanjaponašanjepodrostkov iz ugroženih porodica
Kako bi se izgradio preventivni rad za djecu sklonu odstupanjima u ponašanju, potrebno je poznavati i vrstu odstupanja i razloge koji su temeljni u formiranju devijantnog ponašanja kod adolescenata, a u ovom slučaju adolescenata iz disfunkcionalnih porodica.
Za identifikaciju uzroka devijantnog ponašanja potrebno je koristiti niz jednostavnih dijagnostičkih tehnika usmjerenih na opisivanje i dijagnosticiranje različitih vrsta i nivoa devijantnog razvoja kod djece i adolescenata.
Svako doba ima svoja specifična odstupanja u ponašanju, pa stoga svako doba ima svoje dijagnostičke tehnike. Kao što je već gore navedeno, najpovoljnija dob za razvoj odstupanja je adolescencija, pa su zato za učenike uzeti učenici za koje nastavnici kažu da su odgovori nezadovoljavajući. Izazov je identificirati moguće uzroke lošeg ponašanja ili loših akademskih uspjeha za svakog učenika.
Ne postoji jedinstvena dijagnoza devijantnog ponašanja. Da bi se identificirala bilo kakva odstupanja, potrebno je provesti nekoliko metoda.
Da biste dijagnosticirali školarce kako biste identificirali vrste odstupanja, možete se poslužiti takvim tehnikama kao što su:
1. Eysenckov upitnik (vidi Dodatak br. 2). Pomoću ove tehnike istražuju se razmjeri anksioznosti, razmjeri frustracija, razmjeri agresije i razmjeri rigidnosti. Karakteristike koje se istražuju u upitniku imaju sljedeće definicije:
Lična anksioznost - sklonost pojedinaca da dožive anksioznost, koju karakteriše nizak prag reakcije anksioznosti;
Frustracija je mentalno stanje koje nastaje kao posljedica stvarne ili zamišljene prepreke koja sprječava postizanje cilja;
Agresija - povećana psihološka aktivnost, težnja za vodstvom primjenom sile u odnosu na druge ljude;
Krutost - poteškoće u promjeni namjeravane aktivnosti subjekta u uslovima koji objektivno zahtijevaju njegovo restrukturiranje.
2. "Metode proučavanja ličnosti neprilagođenog tinejdžera i njegovog neposrednog okruženja" (vidi Dodatak br. 3). Ova tehnika ima za cilj proučavanje društvenog razvoja tinejdžera, porodičnog i ličnog razvoja.
3. Osim dijagnosticiranja same djece, logično je dijagnosticirati i roditelje ove djece. Prilikom ispitivanja možete koristiti upitnik T.M. Achenbach "Upitnik za roditelje djece od 4-18 godina" (vidi Dodatak br. 4). Ova tehnika je korisna po tome što odgovore ne daju sami adolescenti, već roditelji njihove adolescentske djece opisuju njihovo ponašanje, gledajući ih kao "izvana".
U dijagnostici su učestvovali učenici sedmog razreda srednje škole br. 82 u Uljanovsku. Na pitanja iz upitnika odgovorila su ne samo djeca, već i (ako je moguće) njihovi roditelji, radi adekvatnijih rezultata. Rezultati upitnika omogućili su sljedeće zaključke: takve vrste odstupanja kao što su pedagoška (pedagoško zanemarivanje) i društvena odstupanja smatraju se najčešćim posljednjih godina. Razlozi pedagoškog zanemarivanja, na osnovu provedenog istraživanja, su: porodična disfunkcija ("loši odnosi u porodici"), pogrešan stav prema prestižu obrazovanja ("novac se može zaraditi na drugi način"), nedostatak roditeljske kontrole ("roditelji su zauzeti na poslu", "uspostavljanje privatnog života" od strane jednog od roditelja itd.), nedostatak motivacije za učenje, potreba za zarađivanjem za život ("loše materijalno stanje porodice"), sklonost dece skitnji. I društvena odstupanja - teškoće adolescencije, nesigurnost društvenog položaja u društvu, nestabilnost u zemlji, nizak društveni status itd.
Iz odgovora možemo zaključiti da mnogi roditelji jednostavno nemaju vremena baviti se svojom djecom zbog zauzetosti ili djeci nije do učenja jer "morate zaraditi da biste jeli". Zato bih u drugom paragrafu poglavlja želio pomoći u sprječavanju "nedostatka obrazovanja" među mlađom generacijom, kako ne bi imitirali stariju generaciju i ne ponovili budućnost svojih "nesretnih" roditelja.
3.2 Sistem preventivnog rada s adolescentima usmjeren na prevencijuku devijantno ponašanje
Postoje dva načina za provođenje preventivnog rada: objašnjavajući i proaktivan.
Zadatak obrazovne prevencije je postići snažnu osudu javnosti o negativnim manifestacijama u omladinskom okruženju. Na primjer, posljedice pušenja, pijanstva i upotrebe otrovnih tvari iz domaćinstva naširoko se objašnjavaju školarcima i roditeljima.
Individualni obrazovni rad djelotvoran je alat za prevenciju devijantnog ponašanja. Ona dopušta "direktan pristup" maloljetniku, čije se ponašanje može okarakterizirati kao devijantno. Individualni obrazovni rad glavno je sredstvo obrazovne profilakse u porodici, školi, vanškolskim ustanovama, gdje postoji stalni kontakt sa odraslima. Ovdje je najvažnije ne griješiti, jer izobličenja u individualnom obrazovnom radu mogu dovesti teškog tinejdžera do nezakonitih radnji.
Proaktivna prevencija ima različite karakteristike. Nije usmjeren na specifične manifestacije devijantnog ponašanja, već na čitava područja, komplekse društvenih devijacija: ideološke, radne, porodične i kućne. Ovdje se rješavaju problemi poput loše organizacije slobodnog vremena, nedostataka povezanih s moralnim, političkim, estetskim odgojem, problema pedagoškog zanemarivanja učenika.
U ovom slučaju, govoreći o pedagoškom zanemarivanju učenika (pedagoško zanemarivanje je prva faza početka odstupanja), govorit ćemo o proaktivnoj prevenciji. Uostalom, pedagoško zanemarivanje češće je preduvjet za pojavu drugih oblika odstupanja.
Zadatak pedagoške prevencije rješava se u školi, i to sa dvije strane: neutraliziranje vanjskih negativnih faktora koji utiču na formiranje učeničke ličnosti; obustava razvoja lijenosti, egocentrizma i nediscipline učenika. Uklanjanje unutrašnjih uzroka događa se u procesu prevaspitanja maloljetnika. Ovaj proces će biti učinkovitiji ako se kombinira sa preventivnim mjerama i poprimi kolektivni karakter (nastavnici će uključiti roditelje i javnost). Javni događaji trebaju biti humanistički.
U radu s teškim tinejdžerima vrlo je važno znati predvidjeti načine daljnjeg razvoja ličnosti.
U svrhu edukativno -preventivnog rada moguće je preporučiti takve kazne kao: upozorenje, pretvaranje, obavještavanje roditelja; diskusija o ponašanju učenika u učionici; rasprava na Vijeću za školsku prevenciju.
Zbog činjenice da se u većini slučajeva "teški" adolescenti odgajaju u disfunkcionalnim, nepotpunim porodicama s niskim primanjima, jedno od područja prevencije postalo je istraživanje porodica radi socijalne sigurnosti i moralne stabilnosti. Sve ove porodice se periodično registruju i prate. U vrlo rijetkim i ekstremnim slučajevima dolazi do potpune izolacije djece od porodice, kada postoji prijetnja po život djece ili njihovo zdravlje.
Školski plan identificira posebne dijelove rada: na prevenciji pušenja, ovisnosti o drogama, alkoholizmu; vode se razgovori o raznim temama pravnog obrazovanja; sastanci sa narkologom, ginekologom, službenicima policije.
Glavni oblici rada sa teškoćama su kućne posjete, pozivanje roditelja u školu, tematski sati u učionici i roditeljski sastanci.
Izbor metoda utjecaja na ličnost učenika određen je ciljem preventivnog rada i individualnim psihološkim karakteristikama pedagoški zanemarenog učenika. Vodeći ciljevi su: uništavanje negativnih stavova i navika pedagoški zanemarenog školarca, formiranje u njemu društveno korisnih osobina i kvaliteta, odgoj sposobnosti da se podnese negativan utjecaj.
Obrazovna prevencija uključuje tri nivoa:
Rana prevencija, sprječavanje razvoja pedagoškog zanemarivanja učenika u početnim fazama. Ponekad je za ispravljanje učenika dovoljno pomoći mu u učenju, uključiti ga u društveni rad, dati mu priliku da učini zanimljivu stvar (za to u školi rade različiti krugovi i sportske sekcije);
Pedagoška prevencija u periodu kada je nemoralna orijentacija ličnosti učenika postala stabilna. Ovdje bi metodologija individualnog uticaja trebala sadržavati elemente pravne kontrole i zakonskih ograničenja (registracija u školskoj evidenciji);
Boriti se protiv uhodanog sistema negativno izraženih tendencija samosvijesti, volje i iskustva učenika, čija je nemoralna orijentacija posebno stabilna (administrativna kontrola njihovog ponašanja, prekid veze adolescenta s negativnim mikrookruženjem, uklanjanje iz porodica u nepovoljnom položaju, i, ako je potrebno, šalje ih komisijama za maloljetne poslove).
Jedan od pravaca preventivnog rada je organizacija procesa samoobrazovanja školaraca. Samoobrazovanjem se učvršćuju rezultati preventivnog rada, razvija se sposobnost učenika da upravljaju svojim ponašanjem u skladu s normama morala i zakona.
Organizujući proces samoobrazovanja, studentima je potrebno dati osnove moralnog i pravnog znanja. Ovo znanje kod učenika formira ispravan stav prema negativnim postupcima, dovodi do spoznaje vlastitih nedostataka.
Uspjeh samoobrazovanja ovisi o stupnju u kojem su učenici savladali metode kojima organiziraju svoje ponašanje i kontroliraju svoja osjećanja. Metode samoobrazovanja u početku ne bi trebale biti komplicirane jer svaka metoda ili tehnika ne može odmah donijeti očekivani učinak.
3.3 Efikasnostdokazansistemi za sprečavanje devijantnog ponašanja premaklice iz ugroženih porodica
U zaključku gore navedenog, mogu se izvesti sljedeći zaključci: još uvijek je uvjetno govoriti o učinkovitosti dokazanog preventivnog rada. Kako bi se izveli određeni zaključci, potreban je ne samo veći broj istražitelja, već i duži vremenski okvir.
U ovom slučaju moguće je sažeti rezultate za one subjekte s kojima se preventivno radilo izravno. Kao što je gore spomenuto, preventivne mjere imale su za cilj spriječiti pedagoško zanemarivanje kod školske djece. S obzirom na činjenicu da je studija provedena u kratkom vremenskom periodu, trenutno još uvijek nije potpuna. No, čak i nakon poduzimanja prvih koraka, mogu se primijetiti promjene vrijednosnih orijentacija među proučenim studentima - školarcima; njihov stav se promijenio ne samo prema okolini, već i prema učenju, promijenili su se porodični odnosi (djeca su, poput roditelja, postala tolerantnija jedno prema drugom), roditelji su počeli posvetiti više vremena svojoj djeci.
Ako napravimo predviđanja za budućnost, onda možemo nedvosmisleno reći da će se, odradivši ovaj posao do kraja, ponašanje učenika promijeniti na bolje.
Ovaj posao, i ne samo, trebao bi se obavljati u svakoj obrazovnoj ustanovi, s roditeljima i sa samom djecom: bez obzira na prosperitetnu porodicu ili ne, adolescente je "teško obrazovati" ili ne.
Zaključak
Analiza psihološke literature pokazuje da adolescenti i njihovi roditelji različito percipiraju slične situacije. U pogledima adolescenata, nespojivo, slučajno se isprepliće, stvaraju se nevjerojatni dizajni i slike. Na osnovu njih djeca reagiraju na osebujan način, ne rade ono što očekuju njihovi roditelji. Razlog za to moguće je shvatiti samo razumijevanjem načina na koji adolescenti vide okolnu stvarnost.
Vrlo rano djeca počinju opažati svijet ljudi oko sebe i stvarati vlastitu sliku o ljudima oko sebe i o svom mjestu pored sebe. Tinejdžer gradi svoje ponašanje na temelju subjektivne, podsvjesne procjene onoga što se događa oko njega. U većini slučajeva to odgovara sistemu uspostavljenih međuljudskih odnosa u porodici. Međutim, ponašanje tinejdžera nije uvijek razumno, sa stajališta roditelja. Ponekad djeca, zbog osebujnog i nepotpunog razumijevanja svijeta oko sebe, biraju takve oblike vlastitog ponašanja i utjecaja na roditelje, koji loše utječu ne samo na njihov vlastiti razvoj, već i na porodične odnose. To se najčešće primjećuje u porodicama sa ozbiljnim problemima u vezi, ličnim odstupanjima roditelja, iako ne nužno. Tinejdžeri, ne nalazeći u "normalnom" repertoaru oblike takvog ponašanja koji bi im pomogli da osjete vlastitu važnost i ljubav prema roditeljima, koriste sve moguće opcije, na primjer, jedan od njih možda bježi od kuće. Smatrajući da pažnja roditelja u ovom slučaju u potpunosti pripada njemu, dijete ovu situaciju doživljava kao sredstvo za poboljšanje svoje dobrobiti u porodici. Vrlo je moguće da će tinejdžer kojem nedostaje ljubavi u porodici pokušati odigrati takvu situaciju. Međutim, prvi simulirani bijeg kao imitacija, igra se može popraviti ako su roditelji jako uplašeni kada je dijete nestalo. Međutim, gotovo uvijek postoji prilika za razumijevanje unutarnje logike takvog ponašanja, ako pažljivo analiziramo odnos adolescenta s roditeljima, njegovu procjenu svijeta oko sebe.
Dakle, razmatrani nepoželjan primjer razvoja ličnosti tinejdžera objašnjava glavnu ideju - dijete u određenim životnim uvjetima samostalno bira sredstva za zadovoljenje svojih osnovnih društvenih i psiholoških potreba. Njegov stvaralački stav prema onome što se događa oko njega ne očituje se samo u izboru određenog ponašanja. Iza toga se krije način razumijevanja sebe u strukturi odnosa, osebujna filozofija tinejdžera: "Volim kad nešto postignem."
Mnogi domaći istraživači primijetili su da je porodica mikro okruženje u kojem dijete prima osjetilna iskustva. Za stanje duha djece izuzetno je važno da li osjećaju u porodici da su voljeni, da li su značajni za roditelje ili ne, kako se sami odnose prema roditeljima. Razumijevanje, svijest o sebi u porodici određuje njegove reakcije na ono što se događa i, štaviše, predstavlja temelj za postojeće i buduće odnose s ljudima. Ovo su osebujni scenariji, na osnovu kojih tinejdžer predviđa kako će se drugi nositi s njim, tumači kako se drugi ljudi osjećaju prema njemu.
Scenariji su vrlo stabilni, često ih osoba nosi cijeli život. Pedagozi i psiholozi sa iskustvom u suočavanju sa "teškim" tinejdžerima znaju koliko je teško poljuljati njihovo uvjerenje da nikoga nije briga za njih, da im odrasli samo žele loše. Na osnovu svog životnog iskustva i njegove generalizacije sredstvima dostupnim intelektu, tinejdžer može doći na različite unutrašnje pozicije. Općenito, oni odražavaju kako dijete doživljava odnos roditelja prema sebi i kako se ono odnosi prema sebi.
Tako je istraživanje odnosa u porodicama pokazalo da su adolescenti dva puta češće devijantni, nego dobrostojeći učenici u svojim izjavama ističu važnost razumijevanja i harmonije u porodici. Istovremeno, nisu dovoljno sigurni da porodica igra ključnu ulogu u ličnom razvoju. Među rijetkim adolescentima s poremećajima u ponašanju, porodica se smatra sretnom, u kojoj su roditelji brižni i puni ljubavi, a odnos je prijateljski. Idealna ideja porodice za ove adolescente donekle je iskrivljena, što se svodi na činjenicu da u porodici ne bi trebalo biti sukoba, skandala, tuča. Dobijene su značajne razlike u pogledu faktora uplitanja roditelja u lični život adolescenta. Ako samo 12% devijanata ukazuje na nepoželjno miješanje roditelja u njihov lični život, tada adolescenti iz socijalno prosperitetnih porodica negiraju miješanje u 50%.
Ova okolnost je posljedica činjenice da je obrazovna strategija roditelja u odnosu na asocijalne adolescente udaljena, neusklađena, gdje u odnosima prevladava formalizam, nedostatak interesa roditelja za probleme djece, potpuni ili djelomični gubitak odgovornosti za budućnost djece.
Književnost
Azarov Yu. P. Porodična pedagogija. - M., 1985.
Andreeva G.M. Socijalna psihologija: Udžbenik. - M., 1997.
Antonyan Yu. M., Salichev EG Nepovoljni uslovi za formiranje ličnosti u djetinjstvu i pitanja prevencije zločina. - M., 1983.
Badmaev S. A. Psihološka korekcija devijantnog ponašanja učenika. - M., 1997.
Bokarev N.N. Proces društvene devijacije // Uch. aplikacija. MGSU. - 1998.- br. 1.- str.19-34.
Buyanov M.I. Dijete iz disfunkcionalne porodice: Zapisi dječjeg psihijatra. - M., 1988.
Gilinsky Ya., Afanasyev V. Sociologija devijantnog (devijantnog) ponašanja: Uch. poz. - SPb, 1993.
Golofast VB Funkcije porodice // Porodica i ličnost. - M., 1974.
Devijantno ponašanje djece i adolescenata: problemi i načini njihovog rješavanja / Ed. V. A. Nikitin. - M., 1996.
Devijantno ponašanje adolescenata: uzroci, trendovi i oblici socijalne zaštite / Ur. ed. Yu.A. Kleyberg. - M. - Tver, 1998.
Donina O.I., Shubovich M.M. Porodica: pedagoški aspekti aktivnosti socijalnog radnika. Uch. poz. - Uljanovsk: UlSU, 2002.
Zhaltsev SG i dr. Socijalno pokroviteljstvo porodica u nepovoljnom položaju // Radnik u socijalnim službama. - 1998. - br. 1 (3). - sa. 46 - 50.
Zheleznova A.K. - 1998. - br. 4. - sa. 28 -40.
Zakharov A.I. Kako spriječiti odstupanja u ponašanju djeteta. - M., 1986. godine.
Kashapov MM Teorija i praksa rješavanja pedagoške situacije. - Jaroslavlj, 1997.
Kashchenko V.P. Pedagoška korekcija. - M., 1993.
Kleyberg Yu. A. Psihologija devijantnog ponašanja. - Tver, 1998.
Kleyberg Yu. A. Psihologija formiranja zdravog načina života kod adolescenata. - Uljanovsk: UlSU. - 2002.
Kleyberg Yu. A. Društvene norme i devijacije. - M., 1997.
Kleyberg Yu. A., Shakhzadova NV Socijalni rad i prevencija devijantnog ponašanja kod adolescenata: Uch. poz. - Tver - Nalchik, 2000.
Kovalev S. V. Psihologija porodičnih odnosa. - M.: Pedagogija, 1987.
Kudryavtsev IA, Morozova GB et al. Psihološka analiza semantičkih faktora delinkventnog ponašanja adolescenata // Psihološki časopis. - 1996. - br. 5. - str. 76 - 90.
Matta Laine. Kriminologija i sociologija odbačenog ponašanja. - Helsinki, 1994.
Mudrik A. V., Tupitsin A. Yu. Obrazovanje kao društveni problem // Porodica u Rusiji. - 1998. - br. 1/2. - sa. 100.
Psihološko -pedagoška podrška korekcijsko -razvojnom radu u školi: Uch. poz. M.: NMC "Dar" ih. L. S. Vygotsky, 1997. Knjiga 1.
Socijalna pedagogija: Predavanja / Under total. ed. M.A. Galaguzova. - M.: Vlados, 2000.
Socijalna pedagogija: Uch. poz. / Ed. V. A. Nikitin. - M.: Vlados, 2002.
Društvena odstupanja / Ed. V.N. Kudryavtseva. - M., 1989.
Sociološki priručnik. - Kijev, 1990.
Feldshtein DI Psihologija ličnosti u razvoju. - M. - Voronezh, 1996.
Shmeleva N.B., Donina O.I. Pedagoške osnove socijalnog rada. Uch. poz. - Moskva; Uljanovsk: UlSU, 2001.
Shulga TI, Olifirenko L. Ya. Psihološke osnove rada s djecom "rizične grupe" u ustanovama socijalne pomoći i podrške. - M., 1997.
Shurygina I.I. Utjecaj društvenog statusa obitelji adolescenata na njihov stav prema različitim oblicima devijantnog ponašanja // Porodica u Rusiji. - 1999. - br. 1 (2). - sa. 110 - 120.
Prilog 1
Metode proučavanja ličnosti neprilagođenog adolescenta i njegovog neposrednog okruženja
Prezime, ime
Godina rođenja, razred, škola
Zdravlje: dobro (5), zadovoljavajuće (4), slabo (3), patologija (2), hronične bolesti (1).
Studija: odlična (5), dobra (4), prosječna (3), slaba (2), nezadovoljavajuća (1).
Ponašanje u školi: primjerno (5), dobro (4), zadovoljavajuće (3), nezadovoljavajuće (2), registrirano je kod IDN -a (1).
Društvena aktivnost: organizator kolektivnih poslova (5), aktivan učesnik u kolektivnim poslovima (4), pasivan učesnik u kolektivnim poslovima (3), ne učestvuje u javnom životu (2), bojkotuje kolektivne događaje (1).
Stav prema učenju: voljno uči (5), selektivno (4), ravnodušno (3), nerado uči (2), izuzetno nerado uči (1).
Sastav porodice: majka i otac (5), majka i očuh (4), jedna majka (3), maćeha i otac (2), bez roditelja (1).
Broj djece u porodici.
Obrazovanje roditelja: obojica imaju više (5), jedan ima više (4), oba imaju srednje (3), jedan od roditelja ima srednje (2), roditelji nemaju srednje obrazovanje (1).
Ozbiljnost nemoralnih manifestacija u porodici: porodica vodi zdrav način života (5), jedan od roditelja je sklon piću, skandali (4), epizodne pijanke među roditeljima, porodični skandali (3), česte pijanke, razvrat, nemoral ponašanje roditelja (2), svakodnevne manifestacije nemorala, alkoholizam roditelja, potreba za lišavanjem roditeljskog prava i oduzimanjem djece (1).
Ozbiljnost devijantnih, stjecateljskih pogleda, vjerovanja u porodici: porodicu karakterizira razumna kombinacija duhovnih i materijalnih potreba (5), duhovne potrebe se podcjenjuju (4), porodicu karakterizira duhovna, ideološka ravnodušnost (3) , prevladavaju stjecateljska raspoloženja (2), u porodici se ne osuđuje zarada, dopušteni su svi načini postizanja sebičnih ciljeva (1).
Priroda emocionalnih odnosa u porodici:
5 - atmosfera prijateljstva, međusobnog razumijevanja i podrške;
4 - odnos je ujednačen, ali bez emocionalne bliskosti;
Dodatak 2
Eysenckov upitnik
Pitanja iz upitnika.
Često nisam siguran u svoje sposobnosti.
Često mi se čini bezizlaznom situacijom iz koje bi se mogao pronaći izlaz.
Često imam poslednju reč.
Teško menjam svoje navike.
Često crvenim od sitnica.
Nevolje me jako uzrujavaju i gubim srce.
Često u razgovoru prekidam sagovornika.
Teško mi je prelaziti s jedne aktivnosti na drugu.
Često se budim noću.
Lako me je naljutiti.
Veoma sam oprezan u vezi sa promenama u svom životu.
Kad upadnem u veliku nevolju, obično krivim samo sebe.
Lako se obeshrabrim.
Nesreća i neuspjeh ništa me ne uče.
Često moram da komentarišem druge.
U sporu me je teško uvjeriti.
Brinu me čak i zamišljene nevolje.
Često odbijam borbu, smatrajući to beskorisnim.
Često mi misli ne silaze s glave kojih bih se trebao riješiti.
Plaše me teškoće s kojima se moram suočiti u životu.
Često se osećam bespomoćno.
U svakom poslu nisam zadovoljan s malim, ali želim postići maksimalni uspjeh.
Lako se približavam ljudima.
Često zalazim u svoje nedostatke.
Ponekad imam stanja očaja.
Teško mi je da se kontrolišem kada sam ljut.
Vrlo sam zabrinut ako se nešto neočekivano promijeni u mom životu.
Lako me je ubediti.
Osećam se zbunjeno kada imam poteškoća.
Više volim voditi nego poslušati.
Često sam tvrdoglav.
Zabrinut sam za stanje svog zdravlja.
U teškim vremenima ponekad se ponašam kao dijete.
Imam oštre, nepristojne geste.
Nerado riskiram.
Jedva podnosim vreme čekanja.
Mislim da nikada ne mogu popraviti svoje nedostatke.
Osvetoljubiv sam.
Čak su me i manje povrede planova uznemirile.
Skala anksioznosti: 1. 5. 9. 13. 17. 21. 25. 29.33.37.
Skala frustracije: 2. 6. 10. 14. 18. 22.26.30.34.38.
Skala agresije: 3. 7. 11. 15. 19.23.27.31.35.39.
Skala krutosti: 4. 8. 12. 16. 20. 24.28.32.36.40.
Prilikom obrade rezultata, broji se broj odgovora "1" i "2" koji odgovaraju ključu. Za svaki odgovor "2" koji odgovara ključu dodjeljuju se 2 boda, za odgovor "1" - 1 bod. Zatim se sažimaju odgovori za svaku skalu. Prosječna ocjena na svakoj ljestvici je 10. Prekoračenje ukazuje na prevladavanje proučavanog kvaliteta u strukturi ličnosti.
Karakteristike koje se istražuju u upitniku imaju sljedeće definicije:
lična anksioznost - sklonost pojedinca da doživi anksioznost, koju karakteriše nizak prag za pojavu anksiozne reakcije;
frustracija - mentalno stanje koje nastaje kao rezultat stvarnog ili zamišljenog uplitanja koje sprječava postizanje cilja;
agresija - povećana psihološka aktivnost, težnja za vodstvom korištenjem sile u odnosu na druge ljude;
rigidnost - poteškoće u promjeni namjeravane aktivnosti subjekta u uslovima koji objektivno zahtijevaju njegovo restrukturiranje.
Dodatak 3
Upitnik T. M. Achenbacha
Upitnik za roditelje djece od 4-18 godina
Prezime djeteta ______________________________________________
Ime Patronimsko ime ____________________________
Spol __________ Nacionalnost __________________________________
Dječak (1) Djevojka (0)
Datum popunjavanja obrasca Rođendan djeteta
_____/_______/ 200____ ______/_______/ 200___
dan mesec godina dan mesec mesec godina
U koji razred ide vaše dijete
_______/ «__________»
Prilikom odgovaranja na ova pitanja, pridržavajte se svog ličnog gledišta, čak i ako mislite da se drugi članovi porodice s tim neće složiti.
Označite ovo polje ako vaše dijete još ne pohađa školu.
Profesije roditelja,čak i ako sada ne radiš. (Navedite zanimanje koje ste vi i vaš supružnik stekli prema obrazovanju ili u kojem ste radili veći dio svoje profesionalne karijere. Molimo navedite svoju profesiju. Na primjer, automehaničar, montažer, prodavač).
Tatin _______________________________________________________
Mamina ______________________________________________________
Roditeljsko obrazovanje mama tata
niže srednje
srednju stručnu spremu
nepotpuno visoko obrazovanje
Odgovore na ovaj upitnik dali su: ___________ (mama - 0, tata - 1)
Neko drugi (navedite stepen odnosa u odnosu na dijete) __________________________________________
I. Navedite svoj hobi (krugovi, sakupljanje, igre - sve što je vašem djetetu zanimljivo, uključujući i sport). Primjeri uključuju prikupljanje markica, sviranje muzičkih instrumenata, čitanje, dramu, pletenje, klizanje itd. | a. ________________________________________ b. ________________________________________ v. ________________________________________ d. on / ona nema hobija ________________ | |||||||
U usporedbi s drugom djecom istog uzrasta, koliko vremena provode baveći se ovim hobijem? | U poređenju sa drugom djecom istog uzrasta, koliko je uspješan u tome? | |||||||
Manje od drugih | Više od drugih | Manje od drugih | Više od drugih | |||||
II. Navedite sve odgovornosti koje vaše dijete ima. Na primjer, čišćenje kreveta, brisanje podova, metenje, kupovina kruha, sjedenje sa malim bratom / sestrom itd. | U poređenju sa drugom djecom istog uzrasta, koliko dobro sa njima postupa? | |||||||
a. ____________________________________________ b. ____________________________________________ v. ____________________________________________ d. moje dijete nema odgovornosti ______ | Gore od drugih | Bolje od drugih | ||||||
III. 1. Koliko bliskih prijatelja ima vaše dijete? (Osim braće i sestara)
niko -
4 ili više -
2. Koliko (otprilike) puta sedmično vaše dijete radi nešto (igra se, sastaje se u krugovima, izlazi sa svojim prijateljima (ne računajući braću i sestre)) izvan škole ili vrtića?
manje od jednom nedeljno -
3 ili više -
IV. U usporedbi s drugom djecom istog uzrasta, koliko dobro tvoje dijete:
V. 1. Kako, sa vašeg stanovišta, vaše dijete uči (za školarce)? Ako vaše dijete ne ide u školu, navedite razlog ___________________________________________________________
2. Da li vaše dijete ide u neku posebnu školu ili poseban razred? Navedite specijalizaciju _____________________________________________________
3. Je li vaše dijete ikada ostalo u drugoj godini? Recite mi koje godine i zašto _______________________________
4. Je li vaše dijete imalo problema sa školskim uspjehom ili ponašanjem? Navedite ih ________________________________________________________
Navedite kada su ovi problemi počeli? ___________
Jesu li ovi problemi gotovi? Kada?____________________________
5. Ima li vaše dijete neku hroničnu bolest, tjelesni invaliditet ili mentalnu retardaciju? Navedite ime ___________________________________________________________
6. Šta vas najviše brine kod vašeg djeteta? ______________
7. Šta vas najviše veseli u vašem djetetu? Šta je tu dobro? __________________________________________
Slijedi popis izjava koje opisuju ponašanje djece i adolescenata. Ako ova stavka u potpunosti ili gotovo u potpunosti odgovara ponašanju vašeg djeteta u ovom trenutku, zaokružite broj "2" u koloni odgovora. Ako ova stavka opisuje ponašanje koje je tipično za vaše dijete samo donekle ili samo povremeno, zaokružite broj '1'. Na kraju, ako ova izjava uopće ne odgovara ponašanju vašeg djeteta, zaokružite broj „0“.
0 = Uopšte se ne podudara (koliko ja znam);
1 = Donekle (ponekad) dosljedan;
2 = Trenutno (uvijek) se podudara.
0 1 2 1. Ponaša se kao malo (ponašanje nije primjereno dobi)
0 1 2 2. Šmrče, tvrdi
0 1 2 3. Pokazuje se, nasilnik
0 1 2 4. Ne može se koncentrirati, zadržati njegovu pažnju na jednoj stvari
0 1 2 5. Ne možete se riješiti opsesivnih misli
Opišite ______________________________________
0 1 2 6. Ne mogu sjediti mirno, neumoran, previše aktivan
0 1 2 7. Previše ovisi o odraslima, nije sam sebi dovoljan
0 1 2 8. Žali se na usamljenost
0 1 2 9. Neorganizovano, raštrkano
0 1 2 10. Mnogo plačeš
0 1 2 11. Okrutan, samopouzdan, zloban prema drugima
0 1 2 12. Mnogo mašta, izmišlja, uronjen je u svoje misli
0 1 2 13. Voli obratiti pažnju
0 1 2 14. Namerno lomi i uništava svoje igračke, knjige, stvari
0 1 2 15. Namerno lomi i uništava stvari koje pripadaju porodici, roditeljima, drugim ljudima
0 1 2 16. Neposlušan kod kuće
0 1 2 17. Neposlušan u školi
0 1 2 18. Loša ishrana
0 1 2 19. Ne slaže se s drugom djecom
0 1 2 20. Ne osjeća se krivim, čak je i sjeo učiniti nešto loše
0 1 2 21. Ljubomoran
0 1 2 22. Plašite se da mislite ili učinite nešto loše
0 1 2 23. Vjeruje da bi uvijek trebao biti savršen
0 1 2 24. Čini mu se da ga niko ne voli
0 1 2 25. Misli da ga drugi ljudi žele iznervirati ili ozlijediti
0 1 2 26. Osjeća se inferiorno, bezvrijedno
0 1 2 27. Ulazi u tuču
0 1 2 28. Često ga zadirkuju
0 1 2 29. U društvu je druge djece koja često upadaju u neugodne priče ili ih čak i započinju
0 1 2 30. Čuje stvari koje niko drugi ne čuje
Opišite _______________________________________
0 1 2 31. Neumeren, impulsivan, ponaša se nepromišljeno
0 1 2 32. Preferira samoću
0 1 2 33. Varalice, varalice
0 1 2 34. Nervozan, osjetljiv, napet
0 1 2 35. Nervni pokreti ili tikovi (trzanje kapaka, grickanje usana, lupkanje stopalima po podu itd.)
0 1 2 36. Ne sviđa se drugoj djeci
0 1 2 37. Previše strah i tjeskoba
0 1 2 38. Česte vrtoglavice
0 1 2 39. Smatra se krivim za sve
0 1 2 40. Prezaposlen
0 1 2 41. Previše teži
0 1 2 42. Ima zdravstveni problem za koji je medicinski uzrok nejasan
0 1 2 a) bolovi u tijelu (isključujući glavobolje)
0 1 2 b) glavobolje
0 1 2 c) mučnina, malaksalost
0 1 2 d) problemi sa očima
Opišite ___________________________________
0 1 2 e) osip ili druga stanja kože
0 1 2 f) trbušni bol ili grčevi
0 1 2 g) podrigivanje
0 1 2 h) drugi fizički problemi
Opišite _____________________________________
0 1 2 43. Agresivno, napada ljude
0 1 2 44. Jadan student
0 1 2 45. Loše koordinirano, nespretno
0 1 2 46. Radije provodi vrijeme i igra se sa starijom djecom
0 1 2 47. Radije provodi vrijeme i igra se s mlađom djecom
0 1 2 48. Odbija razgovor
0 1 2 49. Ponavlja iste radnje uvijek iznova (Na primjer, petljanje po gumbu, provjeravanje jesu li vrata zatvorena itd.)
0 1 2 50. Bježi od kuće
0 1 2 51. Bučno
0 1 2 52. Tajanstven, sve drži za sebe
0 1 2 53. Vidi nešto što niko drugi ne vidi
0 1 2 54. Stidljiv, lako se osramotiti
0 1 2 55. Često se igra vatrom. Organizuje požar
0 1 2 56. Izlaže se, klovnovi
0 1 2 57. Stidljiv ili plah
0 1 2 58. Ravnodušno (odsutno) gleda negdje ili u nešto
0 1 2 59. Krade u porodičnom krugu (od roditelja ili braće i sestara)
0 1 2 60. Krade izvan kuće
0 1 2 61. Ponaša se čudno
Opišite ________________________________________
0 1 2 62. Ima čudne ideje
0 1 2 63. Tvrdoglav, mračan, iritirajući
0 1 2 64. Nagle promjene raspoloženja
0 1 2 65. Topi, dodiruje
0 1 2 66. Sumnjivo
0 1 2 67. Psuje, koristi opscene riječi
0 1 2 68. Previše pričljiv
0 1 2 69. Zadirkivanje
0 1 2 70. Brz temperament, lako gubi živce
0 1 2 71. Previše razmišlja o seksu
0 1 2 72. Prijeti ljudima
0 1 2 73. Preskoči školu
0 1 2 74. Nedovoljno aktivan i energičan
0 1 2 75. Nesretna, tužna, depresivna
0 1 2 76. Previše bučno, govori preglasno
0 1 2 77. Koristi alkohol ili droge
Opišite __________________________________________
0 1 2 78. Namjerno lomi i kvari stvari
0 1 2 79. Zatvoreno, ne uspostavlja kontakte sa drugima
0 1 2 80. Zabrinut sam zbog nečega
Molimo provjerite jeste li odgovorili na sva pitanja. Molimo vas da podcrtate sva pitanja (izjave) koja niste razumjeli, koja su izazvala sumnje ili iritaciju.
ULOGA PORODICE U FORMIRANJU NEPRIHVATLJIVOG PONAŠANJA DJECE I ODRASLIH
Leus E.V.Pomorski državni univerzitet M.V. Lomonosov, Arkhangelsk
Ovaj rad je podržan grantom Ruske fondacije za humanitarnu nauku i
Uprava regije Arkhangelsk prema projektu br. 06-06-48604 a / C
Problem devijantnog ponašanja od velikog je interesa za istraživače iz različitih područja znanja. Savremeno znanje o devijantnom ponašanju ličnosti omogućava nam da ustvrdimo da se radi o složenom obliku društvenog ponašanja pojedinca, određenom sistemom međusobno povezanih faktora, a odstupanje se može definirati kao ponašanje koje se smatra odstupanjem od općeprihvaćenih normi i uspostavljeni standardi - pravni, moralni ili društveni; odstupanje je određeno usklađenošću ili nedosljednošću djelovanja sa društvenim normama i očekivanjima, što može biti kontroverzno (Zmanovskaya E.V.). Još je važnije identificirati razloge takvog ponašanja i sastaviti socio-psihološke karakteristike maloljetnika, na osnovu njihove porodične istorije. To je prvenstveno zbog činjenice da se upravo u porodici provodi primarna socijalizacija pojedinca, postavljaju temelji njegovog formiranja kao ličnosti, formira se njegov stav prema svijetu oko sebe i model ponašanja. Porodica za dijete je primarna grupa, s njom počinje razvoj ličnosti. Uprkos pojavi drugih primarnih grupa kasnije, ličnost uvijek zadržava osnovne obrasce ponašanja koji su nakalemljeni u ranom djetinjstvu. Glavni način socijalizacije porodice je kopiranje modela ponašanja odraslih članova porodice od strane djece. Poteškoće u socijalizaciji nastaju ako se dijete vodi neuspješnim obrascima ponašanja roditelja, koji su u suprotnosti sa onim što dijete vidi u drugim porodicama. U isto vrijeme često se javlja nezadovoljstvo postupcima majke ili oca, pa dijete počinje tražiti prihvatljive modele ponašanja u drugim ličnostima, u drugim primarnim grupama. U svim društvima, institucija porodice pruža, u različitom stepenu, fizičku, ekonomsku i psihološku zaštitu svojih članova. Povredujući interese i sigurnost bilo koje osobe, povređujemo i njenu porodicu, čiji članovi štite svoju voljenu osobu ili mu se osvete. U većini slučajeva krivicu ili sram za osobu dijele svi članovi njegove porodice (Frolov S.S.).
Za proučavanje porodične i kriminalne istorije maloljetnika koji ulaze u zatvorenu popravnu ustanovu, autori su razvili "Socijalni upitnik", po analogiji sa različitim metodama, na primjer, Mapom društvenog i pedagoškog posmatranja kako bi se utvrdio nivo društvenog razvoja neprilagođenih adolescenti S.A. Belicheva (1995), Metode proučavanja ličnosti neprilagođenog adolescenta i njegovog neposrednog okruženja (Klyayberg Yu.B., 2003), Uvodni nestrukturirani intervju s tinejdžerom (D-OERSh) (Kornilova TV i sur., 2005), itd. .
Koristeći upitnik koji uzima u obzir faktore društvenog rizika, proučili smo 65 maloljetnih prestupnika u specijalnoj školi. Prema postojećim zakonima, maloljetnici koji su počinili krivično ili administrativno kažnjivo djelo podliježu boravku u kazneno -popravnoj ustanovi zatvorenog tipa. U takvim ustanovama drže se adolescenti od 10-16 godina. U procesu rada identificirani su i potvrđeni društveni faktori rizika za formiranje devijantnog ponašanja maloljetnika koji određuju specifičnosti njihove društveno razvojne situacije.
Odavno je primijećeno da kriminalci često dolaze iz razorenih porodica s jednim ili oba faktička roditelja. Naše je istraživanje otkrilo da 81,5% maloljetnika živi u porodicama, 9,2% - u porodicama sa starateljima (uglavnom bake), a samo 7,7% - u sirotištima. No, postoje razjašnjavajuće činjenice koje potvrđuju ovaj stav. Tako je 26% preživjelo smrt svojih roditelja. Vjeruje se da je odsustvo barem jednog biološkog roditelja povezano samo s nekim oblicima delinkvencije, posebno sa prekršajima prema maloljetničkom statusu, kao što je izostanak s nastave ili bježanje, a dječaci iz porodica bez oca su agresivniji i imaju niži nivo moralnog razvoja. Postoji nekoliko gledišta u pogledu uticaja raspada porodice ili prisustva roditelja: 1) veza između nepotpune porodice i delinkvencije najočiglednija je kada se porodica raspadne kao posljedica razvoda, napuštanja porodice od strane jednog od roditelja ili razdvajanje supružnika, a manje očigledno u slučaju smrti jednog od roditelja, a dječaci koji su odrasli bez oca imaju više krivičnih osuda nego dječaci iz cijelih porodica, ali se ne razlikuju od dječaci iz cijelih, ali sukobljenih porodica; 2) dijete najčešće počinje napuštati školu i bježati od kuće kada se majka ne brine o njemu, ignoriše ga zbog razvoda ili očevog odlaska iz porodice; 3) dodatne brige i odgovornosti samohrane majke smanjuju mogućnosti nadzora djeteta, nedostatak nadzora može objasniti i zaključak da se takozvana "djeca s ključem oko vrata" vraćaju iz škole u praznu kuću budući da majka još radi, osjetljiviji su vršnjački pritisci da se upuste u antisocijalno ponašanje, ali to varira ovisno o majčinskom roditeljskom stilu; 4) Odsustvo oca samo po sebi je kritičan faktor, jer djeca nemaju model muškog ponašanja (Belicheva S.A.). U prilog ovoj hipotezi mogu se navesti sljedeći podaci: analizirajući porodičnu situaciju pokazalo se da 18,5% počinitelja nije imalo oca, a 28% prijestupnika živi u jednoroditeljskim porodicama s jednim od roditelja, češće majka. Samo 13% adolescenata potječe iz potpunih porodica s vlastitim roditeljima, 14% - iz potpunih obitelji s očuhom ili maćehom, tj. službeno su registrovani odnosi, 28% - iz uslovno potpunih porodica sa partnerom, često bez stalne veze. Ako dublje pogledamo porodičnu situaciju, pokazalo se da je 13,8% adolescenata umrlo majci, a 18,5% ocu. 3% majki i 1,5% očeva lišeno je roditeljskog prava. U potpunim porodicama sa maćehom odgaja se 2% adolescenata, sa očuhom - 12,3%, dok je neregistrovanih brakova mnogo više: 7,7% - sa očevim partnerom i 24,6% - sa partnerom majke. Osim toga, 1,5% ima očeve na liječenju (živi) u psihijatrijskoj bolnici, 4,6% - na mjestima lišenja slobode.
Također je napomenuto da unatoč ponavljanju kriminalnog ponašanja kod djece, opetovanom kršenju javnog reda, samo 10% majki je lišeno roditeljskog prava, a u jednoj porodici - oba roditelja, ali 54% roditelja podliježe administrativnoj odgovornosti i novčana kazna za izbjegavanje odgoja djeteta.
Kriminalci imaju veću vjerovatnoću od kriminalaca da imaju roditelje ili rođake. U uzorku koji se proučava 30,8% adolescenata ima osuđene roditelje, uglavnom starijeg brata ili oca / očuha, ali postoje i majka i starija sestra. Vjeruje se da je ta povezanost posljedica genetskih faktora koji su zajednički roditelju i djetetu, ili roditelji služe kao modeli asocijalnog ponašanja.
Velika veličina porodice još je jedan uspostavljeni korelat delinkvencije. Naši podaci su pokazali da 44,6% dolazi iz velikih porodica sa troje ili više djece, a u 61% je to najmlađe ili jedino dijete u porodici. Povezanost delinkvencije s velikom porodicom može stoga odražavati tendenciju djece koja u njoj rastu da se više oslanjaju na svoju braću i sestre kao modele i izvore društvenog učenja.
Vjerojatno su teške obitelji - kriminalne, nepotpune, s poviješću kroničnog alkoholizma - prožete negativnom energijom i odnosi u njima su teški, jer obitelj ne ispunjava svoju glavnu funkciju - da podržava svoje članove, pruža zaštitu i mir i stvara uslove neophodne za razvoj. U ovom istraživanju utvrđeno je da samo 14% porodica ima dobre odnose, ravnodušne stavove, suživot je karakterističan za 42%, dok su loši odnosi sa čestim skandalima, prijekorima i razvratima karakteristični za 46% porodica. Ipak, službena upotreba fizičkog i psihičkog nasilja zabilježena je samo u 9% porodica.
Iako je trenutno općeprihvaćeno da je delinkvencija slabo povezana s pripadnošću društvenoj klasi, ostaje činjenica: delinkventi općenito češće dolaze iz "ugroženih" obitelji koje zbog materijalnih poteškoća žive u siromaštvu, u bijednim i skučenim kolibama , i zavise od socijalnih davanja. Navodno je 50% majki i 35% očeva nezaposleno, izvor prihoda dolazi od porodičnih penzija u slučaju smrti roditelja, dječjih dodataka, roditeljskih penzija ili oskudne zarade na nekvalifikovanim nisko plaćenim poslovima. 80% djece je iz porodica sa niskim primanjima ili sa prihodom ispod izdržavanja, a samo 20% je iz porodica sa prosječnim primanjima. Porodice sve djece imaju smještaj, 69% živi u odvojenom stanu, 13% u zajedničkom stanu, 3% u privatnoj kući, 8% u spavaonici ili kolibi, 3% u sirotištu. Sanitarno stanje stanovanja je zadovoljavajuće u 60%slučajeva, nezadovoljavajuće (dotrajalo, zahtijeva ozbiljnu popravku) - u 28%, dobro - u 12%. 87% kontingenta ima svoje mjesto za spavanje i sate, iako češće samo za spavanje.
Drugi izazivački faktor je alkoholizam roditelja, jer 36% majki često koristi alkohol, a 41% majki i 45% očeva pati od hroničnog alkoholizma. Uništavanje ličnosti roditelja, nedostatak brige i agresivnost prema djeci izazivaju potonju potrebu da se brane i prilagode postojećim okolnostima. Tako je 100% ispitanih delinkvenata izbjegavalo školu, 51% je ostavljeno na preodgoju u različitim godinama, a 14% je studiralo na popravnim, poravnavajućim odjeljenjima ili kod kuće. 65% je napustilo dom i lutalo, 5% je prosjačilo, 5% je kralo novac od kuće, 9% su bili članovi kriminalne bande. Osim toga, ispoljavale su se i takve vrste asocijalnog ponašanja, kao što su huliganizam, podmetanje požara, vandalizam, upotreba vulgarnosti i laži. Agresivno ponašanje zabilježeno je kod 38% adolescenata i manifestovalo se upotrebom nasilja nad maloljetnicima, uglavnom u svrhu iznude ili oduzimanja tuđe imovine.
Dakle, savremeni tinejdžer koji je počinio krivično djelo ili administrativno kažnjiv zločin živi u gradu, potječe iz nepotpune ili velike porodice. Njegovi roditelji ili ne rade i vode nemoralan način života, ili rade slabo plaćeni posao zbog svog obrazovanja. Imaju opterećenu nasljednost u obliku alkoholizma svojih roditelja. Od djetinjstva su osjećali potrebu, jer je porodica ispod granice siromaštva. Sve se to očituje u određenim ličnim karakteristikama djeteta. Istovremeno, maloljetnici su pokazali pretjerano izražene tendencije i antitencije, tj. kompenzirajuća polarna svojstva, koja su uzrok značajne emocionalne napetosti i unutarnjeg sukoba, pa je u 29,7% ispitanika došlo do istovremenog pogoršanja takvih polarnih svojstava kao što su krutost i labilnost, u 27% - ekstra- i introvertnost, u 21,6% - agresivnost i anksioznost, u 13,5% - spontanost i osjetljivost. Ovi antagonizmi mogu ukazivati na snagu kontradikcija karakterističnih za adolescente.
Ipak, u smislu rigidnosti i introvertiranosti u uzorku, ne postoje maksimalne vrijednosti; za 13,5% adolescenata svojstvo koje otežava adaptaciju i stvara probleme njemu ili drugima je visoka ekstraverzija, koja se očituje u promiskuitetu i nametljivosti u međuljudskim odnosima kontakti. 5,4% ispitanika pokazalo je najizraženiji stenizam u obliku sklonosti agresivnim izjavama ili postupcima. Isti broj adolescenata pokazuje visoku osjetljivost, što svjedoči o neurotičnoj strukturi iskustava. 2,7% kontingenta pokazuje izraženu spontanost i visoku impulzivnost, labilnost s pretjeranom emotivnošću, obilježja izražene demonstrativnosti, s histeričnim manifestacijama i tjeskobom sa tendencijom opsesivnih strahova i paničnih reakcija, kao znak neprilagođenog stanja.
Zbog činjenice da su djeca i adolescenti emocionalniji od odraslih, veća je vjerovatnoća da će imati naglašene karakterne crte, pa čak i cijelu konstelaciju koja čini određene tipove. Najčešće su takve osobine u našem istraživanju introvertnost, koja odražava sramežljivost i nedostatak društvenosti, te labilnost, kao pokazatelj varijabilnosti raspoloženja, motivacijske nestabilnosti - po 59,5% adolescenata. Osjetljivost je povećana kod osoba koje su impresivne i vrlo osjetljive na pritisak okoline - 51,4% uzorka. S druge strane, krutost u 43,2% slučajeva otkriva otpornost na stres i pedantnost. 37,8% adolescenata ima naglašenu ekstraverziju, što u ovom slučaju ukazuje na pretjeranu društvenost i spontanost, koja se očituje nesputanim ponašanjem i željom za vođenjem. U 35,1% ispitanika anksioznost se, kao naglasak, manifestira u obliku povećane sumnjičavosti i straha. 32,4% kontingenta pokazuje egocentrizam i sklonost prema agresivnom načinu samopotvrđivanja suprotno interesima drugih.
Kao što se može vidjeti iz materijala za istraživanje, porodica često djeluje kao izazivajući faktor rizika za formiranje asocijalnog i nezakonitog ponašanja maloljetnika, što zahtijeva stalni rad sa porodicom. Osim toga, otkriveno je da su introvertnost i labilnost, kao karakterne crte, najpoželjniji među maloljetnim delinkventima. Sposobnost da budete u sjeni, da promijenite svoje planove i raspoloženje, da budete poput kameleona i osjećate smjernicu drugih i vođa, omogućava vam da budete „kao i svi drugi“, da se ne ističete ili da se neko vrijeme krijete, kako biste izbjegavati komunikaciju, što adolescentima koji nemaju liderske kvalitete i snažan karakter, ili nisu dokazani u grupi, omogućuje da se učinkovito prilagode uvjetima.
Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite donji obrazac
Studenti, diplomirani studenti, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svojim studijama i radu bit će vam zahvalni.
Objavljeno na http://www.allbest.ru/
Ministarstvo općeg i strukovnog obrazovanja Rostovske regije
GOU SPO "Vyoshensky Pedagoški fakultet nazvan po M.A. Šolohov "
Rad na kursu o socijalnoj pedagogiji
Uloga porodice u prevenciji devijantnog ponašanja kod adolescenata
St-tsa Veshenskaya 2012
Uvod
1.2 Utjecaj porodice na socijalizaciju adolescenata
Zaključak
Bibliografija
Aplikacija
Uvod
Promjene koje se danas dešavaju u našem društvu s posebnom su oštrinom ocrtale problem pomoći djeci i adolescentima devijantnog ponašanja i razvoj efikasnog sistema mjera za prevenciju i rehabilitaciju ove grupe mlađe generacije.
Relevantnost odabrane teme istraživanja leži u činjenici da se svake godine povećava porast adolescentskog kriminala, ovisnosti o drogama, postoji tendencija povećanja broja adolescenata devijantnog ponašanja. Uzroci odstupanja u ponašanju adolescenata nastaju kao posljedica političke, društveno-ekonomske i ekološke nestabilnosti društva, povećanog utjecaja pseudokulture, promjena u sadržaju vrijednosnih orijentacija mladih, nepovoljnih porodičnih i porodičnih odnosa, nedostatka kontrola ponašanja, prekomjerna upotreba roditelja, epidemije razvoda.
Rasprostranjena je zabluda roditelja da je glavni vaspitač djece škola, da je nastavnik kriv za loš uspjeh učenika. Ulica je okrivljena za nemoral tinejdžera. Često se porodica povlači iz procesa odgoja.
S adolescentima devijantnog ponašanja rad obavljaju opće obrazovne i kulturne ustanove i ustanove za slobodno vrijeme, kao i centri za socijalnu rehabilitaciju. Ovaj posao se ne izvodi u potpunosti i ne daje uvijek pozitivan rezultat. Potreba za poboljšanjem obrazovnog procesa u savremenim uslovima uključuje traženje načina za povećanje efikasnosti društvenog i pedagoškog uticaja na ličnost tinejdžera, sposobnog da osigura njenu resocijalizaciju. Jedan od uslova za povećanje efikasnosti obrazovno -vaspitnog rada je organizacija društvenih i obrazovnih aktivnosti sa porodicom adolescenata devijantnog ponašanja radi sprječavanja i sprječavanja odstupanja u ponašanju.
Potraga za djelotvornošću mjera socijalne prevencije uključuje definiranje suštine koncepta "devijantnog ponašanja", njegove vrste, faktore koji utječu na akumulaciju devijantnog potencijala kod adolescenata, razloge njihovog devijantnog ponašanja, kao i ulogu porodice u rješavanju problema sprječavanja odstupanja u ponašanju.
Teorijsku analizu oblika i metoda organizovanja socijalno -pedagoškog rada sa porodicom izvršili su domaći istraživači kao što su: Yu.P. Azarov, V.G. Belov, M.A. Galaguzova, E.V. Zmanovskaya, A.V. Mudrik i drugi.
Praktično iskustvo na području socijalnog i pedagoškog rada s porodicom na sprječavanju devijantnog ponašanja adolescenata sažeto je u radovima L.N. Antonova, Yu.A. Vozmilova, L.I. Kurnosov, P.A. Sheptenko i drugi.
Cilj istraživanja: devijantno ponašanje adolescenata.
Predmet istraživanja: socio-pedagoška uloga porodice u prevenciji devijantnog ponašanja kod adolescenata.
Svrha istraživanja: utvrditi socio-pedagošku ulogu porodice u prevenciji devijantnog ponašanja adolescenata.
Ciljevi istraživanja:
1. Definirajte pojmove "norma" i "odstupanje od norme" u kontekstu procesa socijalizacije tinejdžera.
2. Identificirati mogućnosti utjecaja porodice na socijalizaciju adolescenata.
3. Analizirati značajke organizacije društvenih i pedagoških aktivnosti sa porodicom za prevenciju devijantnog ponašanja kod adolescenata.
Metode istraživanja: analiza naučne i pedagoške literature, poređenje, sinteza, analiza naprednog pedagoškog iskustva.
Struktura rada: uvod, glavni dio (koji se sastoji od tri tačke), zaključak, bibliografija, dodatak.
1. Teorijski temelji društvenih i obrazovnih aktivnosti s adolescentima devijantnog ponašanja
1.1 Socijalizacija adolescenata: norma i odstupanje od norme
U svakom društvu, bez obzira na stupanj razvoja, postoje ljudi koji zahtijevaju posebnu pažnju prema sebi. To su ljudi koji imaju bilo kakvih odstupanja u fizičkom, mentalnom ili društvenom razvoju.
Koncept norme široko se koristi u medicini, psihologiji, pedagogiji, sociologiji i drugim naukama. Pokušaj davanja tačne i jedine ispravne definicije ovog koncepta, po našem mišljenju, osuđen je na neuspjeh. Na primjer, samo u medicini naučnici broje do 200 njegovih definicija.
Različite nauke imaju svoje pokazatelje, parametre, karakteristike norme. Ono što ne odgovara normi označeno je drugom riječju - "odstupanje".
Za socijalnu pedagogiju koncepti "norme" i "odstupanja od norme" vrlo su važni. Koriste se za karakterizaciju razvojnog procesa i društvenog ponašanja djeteta.
Pod društvenim ponašanjem podrazumijevamo ponašanje koje se izražava u ukupnosti radnji i postupaka pojedinca ili grupe u društvu i ovisi o društveno-ekonomskim faktorima i prevladavajućim normama.
U socijalnoj pedagogiji koncepti "norme" i "odstupanja" omogućuju izdvajanje određene referentne točke, u odnosu na koju je moguće razjasniti razloge koji uzrokuju određena odstupanja, kako bi se otkrilo kako oni utječu na proces socijalizaciju djeteta, te na osnovu toga izgraditi praktičnu socio-pedagošku aktivnost ...
Pod socijalizacijom podrazumijevamo proces asimilacije pojedinca obrazaca ponašanja, psiholoških stavova, društvenih normi i vrijednosti, znanja, vještina koje mu omogućavaju uspješno funkcioniranje u društvu.
Da bi postali ljudi, samo biološko nasljeđe nije dovoljno. Ova izjava je prilično uvjerljivo potkrijepljena dobro poznatim slučajevima odrastanja ljudskih beba među životinjama. U isto vrijeme, oni nisu postali ljudi u općeprihvaćenom smislu, čak i ako su na kraju završili u ljudskom društvu. Dakle, šta osobu čini osobom?
Opći odgovor na ovo pitanje već znamo. Transformacija biološkog pojedinca u društvenog subjekta događa se u procesu socijalizacije osobe, njene integracije u društvo, u različite vrste društvenih grupa i struktura kroz asimilaciju vrijednosti, stavova, društvenih normi, obrazaca ponašanja, na osnova na kojoj se formiraju društveno značajne crte ličnosti.
Socijalizacija je kontinuiran i višestruk proces koji se nastavlja tokom života osobe. Međutim, najintenzivnije se odvija u djetinjstvu i adolescenciji, kada se postave sve osnovne vrijednosne orijentacije, asimiliraju osnovne društvene norme i stavovi i formira motivacija društvenog ponašanja. Ako slikovito zamislite ovaj proces kao izgradnju kuće, tada se u djetinjstvu postavlja temelj i podiže cijela zgrada; u budućnosti se izvode samo završni radovi koji mogu trajati do kraja njegova života.
Proces socijalizacije djeteta, njegovo formiranje i razvoj, postajanje ličnošću odvija se u interakciji s okolinom, koja na različite procese ima odlučujući utjecaj kroz različite društvene faktore.
Razni makro - (od grč. Makros "veliki"), mezo - (mesos "srednji") i mikro - mikro "mali") faktori socijalizacije ličnosti.
Na socijalizaciju osobe utječu svjetski, planetarni procesi-okolišni, demografski, ekonomski, društveno-politički, kao i zemlja, društvo, država u cjelini, koji se smatraju makro faktorima socijalizacije.
Mezofaktori uključuju formiranje etničkih stavova; uticaj regionalnih uslova u kojima dijete živi i razvija se; vrsta naselja, masovni mediji itd.
Mikrofaktori uključuju porodicu, obrazovne institucije, vršnjačke grupe i još mnogo, mnogo više, što čini neposredni prostor i društveno okruženje u kojem se dijete nalazi, te direktan kontakt s kojim ulazi. Ovo neposredno okruženje, u kojem se odvija razvoj djeteta, naziva se društvo ili mikrosocijum (dijagram odnosa faktora socijalizacije prikazan je na slici 1. Vidi Dodatak 1).
Faktori koji utiču na socijalizaciju osobe mogu biti kontrolirani i nekontrolirani.
Koncept norme polazna je točka za proučavanje bilo kakvih odstupanja - odstupanja. Budući da je devijantno ponašanje po definiciji ponašanje koje odstupa od društvene norme, potonje zaslužuje posebno razmatranje.
U prijevodu s latinskog, "norma" je pravilo, uzorak, recept. Norma obavlja funkciju kontrole od strane društva, informira, dopušta procjenu ponašanja, njegovo predviđanje. Bez obzira na to kako se ljudi odnose prema njima, norme postoje i kontinuirano djeluju.
Odstupanja od norme mogu se uvjetno podijeliti u četiri grupe: fizičke, mentalne, pedagoške i socijalne.
Predmet istraživanja u okviru ovog rada su pedagoška i društvena odstupanja od norme.
Koncept "pedagoških odstupanja" još uvijek se rijetko koristi u pedagogiji i socijalnoj pedagogiji. U međuvremenu, u pedagoškoj djelatnosti, za ostvarivanje pedagoških ciljeva, poticanje razvoja ličnosti, koriste se različite norme, uz pomoć kojih se aktivnosti učenika reguliraju usporedbom normi s pokazateljima koji karakteriziraju procese i rezultate ove aktivnosti, ocjenama njegovog uspjeha su formirani. Prije svega, to se odnosi na standarde koji određuju nivo obrazovanja; zatim perspektivu koju student traži; to mogu biti norme individualnog razvoja djeteta koje pružaju nove, bolje rezultate u učenju i druge.
S najvećom tačnošću i sigurnošću možemo govoriti o stopi primanja ili neprihvaćanja (što je odstupanje) obrazovanja. Posljednjih godina u Rusiji su se pojavila djeca koja zbog određenih okolnosti nisu stekla obrazovanje. Ova kategorija djece uključuje djecu koja ne pohađaju školu; završio samo osnovnu školu; nije stekao opšte srednje obrazovanje. Takva odstupanja od norme mogu se nazvati pedagoškim.
Postoji nekoliko razloga za ovakvo stanje među djecom u našoj zemlji: izostanak iz škole i loš napredak djece dovodi do nespremnosti za učenje; nesreća u porodici tjera dijete na ulicu, umjesto da pohađa sate, počinje zarađivati za život; ekološke i društvene kataklizme, kada djeca izgube roditelje, ispostavi se da su osakaćena, neko vrijeme napuštaju obrazovni sistem. Broj djece sklone skitnji, koja također ne pohađaju školu, raste. Postoji mnogo više razloga zašto djeca ne idu u školu. Takva odstupanja od norme mogu se nazvati pedagoškim.
Odvajanje djeteta od školskog kolektiva također negativno utiče na formiranje i razvoj djeteta, na njegovu samopotvrdu.
Glavna lična poteškoća takve djece, povezana s njihovom integracijom u društvo, je njihovo daljnje profesionalno samoodređenje i profesionalno obrazovanje.
Društvena odstupanja povezana su s konceptom "društvene norme".
Društvena norma je pravilo, obrazac djelovanja ili mjera dopuštenog (dopuštenog ili obaveznog) ponašanja ili aktivnosti ljudi ili društvenih grupa, koja je službeno uspostavljena ili razvijena u određenoj fazi razvoja društva. Zapravo, društvene norme djeluju kao model pravilnog ponašanja, odgovarajućih društvenih odnosa i aktivnosti koje ljudi stvaraju na osnovu poznavanja društvene stvarnosti.
Društvene norme podijeljene su u dvije velike grupe: univerzalne, tj. proširujući se na svaku osobu u društvu, i privatnu, koja se odnosi i regulira određeno područje profesionalnih aktivnosti ili života ljudi (na primjer, liječnik, socijalni pedagog, brat, prijatelj itd.) [ibid, 13].
Društvene norme su elementi sistema normativne regulacije i osiguravanja održivog društvenog života (moral, pravo, tradicija).
Društvene norme se mogu grupirati prema drugim kriterijima, mogu se podijeliti na pravne, moralne, političke, vjerske itd. Usklađenost sa društvenim normama osigurava se pretvaranjem vanjskih zahtjeva u potrebu i naviku osobe kroz njenu socijalizaciju ili primjenom različitih sankcija (pravno, društveno itd.) onima čije ponašanje odstupa od prihvaćenih društvenih normi [ibid, 14].
Društvene norme i odstupanja od njih u ponašanju ljudi sastavni su čimbenici u funkcioniranju svakog društva. Osobina društvenih normi za djecu i adolescente je da djeluju kao faktor odgoja u čijem procesu dolazi do asimilacije društvenih normi i vrijednosti, ulaska u društvenu sredinu i asimilacije društvenih uloga i društvenog iskustva. U ovom slučaju jedna od važnih funkcija odgoja je njegova kontrolna funkcija čiji je zadatak kontrolirati i organizirati okolnosti koje utječu na svijest i ponašanje djece te istovremeno osigurati željeni odgojni učinak.
U sociološkoj, psihološkoj i pedagoškoj literaturi temeljno su proučavani problemi djece devijantnog ponašanja, čiji su različiti dječji alkoholizam, zlouporaba opojnih droga, ovisnost o drogama, prostitucija, beskućništvo, zanemarivanje, skitnja, delinkvencija i kriminal. U naučnoj pedagoškoj literaturi za ovu kategoriju djece koriste se različiti pojmovi: "teško", "teško obrazovati", "dijete s ne devijantnim, već društvenim ponašanjem" itd. Uprkos nekim suptilnostima u definiciji ovih pojmova, mnogi istraživači slažu se u jednom - u ovom slučaju, ponašanje djeteta nije u skladu s normama i pravilima prihvaćenim u ovom društvu.
Razlozi za ovo devijantno ponašanje također su prilično dobro razumljivi. Oni su povezani s teškoćama adolescencije, neizvjesnošću društvenog statusa u društvu, nestabilnošću razvoja zemlje, pojavom ekstremnih situacija iz kojih dijete ne može samostalno pronaći izlaz itd.
Za pružanje pomoći takvoj djeci stvaraju se specijalizirane socio-pedagoške službe. Djeca koja su počinila društveno opasna djela i navršila jedanaest godina, odlukom suda, uzimajući u obzir zaključak psihološke, medicinske i pedagoške komisije, mogu se poslati u posebne škole ili u posebne strukovne obrazovne ustanove. Među djecom sa invaliditeta u društvenom razvoju, ovu kategoriju treba razlikovati i poput djece koja su ostala bez roditeljskog staranja. To su siročad i takozvana "socijalna siročad" - djeca koja imaju biološke roditelje, ali zbog različitih okolnosti ne žive s njima. Za siročad i djecu koja su ostala bez roditeljskog staranja postoje posebne obrazovne i socijalne ustanove.
To uključuje: dječje domove, sirotišta, internate, centre za socijalnu rehabilitaciju za pomoć djeci, socijalna skloništa itd.
Sumirajući gore navedeno, definirat ćemo sljedeće: odstupanja u općem obrazovanju treba pripisati pedagoškim odstupanjima; odstupanja u sticanju stručnog obrazovanja; na društvena odstupanja - siročestvo; devijantno ponašanje: alkoholizam, zloupotreba opojnih droga, ovisnost o drogama, prostitucija, beskućništvo, zanemarivanje, skitnja, delinkvencija, kriminal.
Treba naglasiti da u stvarnosti u pravilu ne postoje „čista“ odstupanja. Jedno odstupanje izaziva drugo, jedna grupa odstupanja se nadovezuje na drugu. Društvena odstupanja kod djeteta obično imaju uzroke i preduvjete odstupanja u zdravlju, mentalna i pedagoška odstupanja.
Osim toga, granična zona između norme i odstupanja je vrlo važna. Dakle, ako govorimo o društvenim devijacijama, onda između normalnog tipa ponašanja i devijantnog, obilježenog osobinama kao što su nedostatak volje, pretjerana aktivnost, ljutnja i strah, izražena sugestibilnost itd., Postoji nemjerljiv broj prijelaznih koraka od norme do odstupanja.sposobnost povlačenja jasne granice između prirodne manifestacije djetetovog karaktera i odstupanja u njemu.
Stoga, s jedne strane, rad socijalnog učitelja treba biti usmjeren na sprječavanje odstupanja, sprječavanje kršenja određenih normi i pravila usvojenih u društvu, s druge na rehabilitaciju djece u čijem se razvoju utvrđuju određena odstupanja.
devijantna obrazovna porodica tinejdžera
1 .2 Utjecaj porodice na socijalizaciju adolescenata
Problem socijalizacije rastuće ličnosti, ulaska ličnosti u društvo oduvijek je bio u vidnom polju naučnika različitih pravaca: filozofa, sociologa, psihologa, učitelja.
Kao što je prethodno definirano, socijalizacija je proces uključivanja pojedinca u društvenu praksu, usvajanje obrazaca ponašanja, psiholoških mehanizama, društvenih normi i vrijednosti, stjecanje društvenih kvaliteta neophodnih za uspješno funkcioniranje i razvoj u danom društvu.
Važna faza za socijalizaciju osobe su adolescencija i adolescencija.
Adolescencija završava aktivno razdoblje socijalizacije. Tinejdžeri se nazivaju i tinejdžerima (tinejdžer - na engleskom ovo je sufiks brojeva od 13 do 19. Uzrast - starost. Dakle, doslovno tinejdžer u prijevodu s engleskog je osoba od 13-19 godina). U ovoj dobi dolazi do važnih fizioloških promjena (jedna od njih je početak puberteta), koje povlače određene psihološke pomake: pojavu privlačnosti prema suprotnom spolu, agresivnost, često nemotiviranu, sklonost da se ne smatra rizikom, a ni sposobnost procijeniti stupanj njegove opasnosti, naglašena želja za neovisnošću i autonomijom.
Psihofiziološke promjene ne mogu a da ne utiču na tok i sadržaj socijalizacije. Sklonost inovativnosti i kreativnosti, nepriznavanje svih i bilo kojih autoriteta, s jedne strane, naglašena autonomija i neovisnost, s druge strane, rađaju poseban fenomen koji se naziva subkultura mladih. Povezana je s tri glavne negativne osobine, simboličkim fenomenima: drogama, spolom i nasiljem. Period adolescencije naziva se "teško doba", "prekretnica". Njegov sadržaj se sastoji u promjeni karakteristika ponašanja: od gotovo potpune poslušnosti svojstvene maloj djeci, mladići prelaze u suzdržanu poslušnost - skrivenu neposlušnost prema roditeljima.
Poteškoće socijalizacije u ovom periodu povezane su s tri glavne okolnosti:
Nesklad između visokog nivoa aspiracija (želja da postane heroj, da postane slavan) i niskog društvenog statusa, koji im daju godine;
Nesklad između starog stila roditeljstva, fokusiran na činjenicu da za majku sin i kćerka uvijek ostaju dijete, i nove potencijalne mogućnosti za tinejdžere, koje pruža njihovo psihofiziološko sazrijevanje;
Kontradikcija između povećane orijentacije prema nezavisnosti i povećane ovisnosti o mišljenju i ponašanju vršnjaka.
Ako su ranije, kao djeca, svijet gledali očima svojih roditelja, sada rade neku vrstu dvostrukog prebrojavanja: adolescenti i mladići imaju paralelni sistem vrijednosti i pogleda na svijet, koji se dijelom ukršta sa položaj njihovih roditelja, a dijelom i stavove njihovih vršnjaka. Svesnost o svom „ja“ javlja se kao razumevanje svog mesta u životu roditelja, prijatelja i društva u okruženju. U isto vrijeme, postoji stalna potraga za moralnim smjernicama povezanim s ponovnom procjenom smisla života. Adolescenti i mladići podložniji su negativnim ocjenama drugih, posebno ako se odnose na odjeću, izgled, ponašanje, krug poznanika, odnosno sve ono što čini društvenu sredinu i društvenu simboliku "ja". Hipertrofirana nezavisnost dolazi do izražaja u naglašenoj oštrini vlastitih procjena: za mnoge tinejdžere samo ono što im se sviđa je „dobro“ i „ispravno“ [ibid, 40].
Društveni statusi roditelja i adolescenata još uvijek su nekompatibilni: roditelji zarađuju za život, snose moralnu i zakonsku odgovornost za djecu i nepovredivost imovine, te učestvuju u društvenom i industrijskom životu. Odrasli - vlasnici, menadžeri, staratelji, proizvođači, zakonodavci, potrošači, advokati itd. A tinejdžeri su ekonomski ovisni, i dalje im je potrebna socijalna zaštita i ne sudjeluju u kriminalu. Njihov raspon uloga je izuzetno ograničen. Oni nisu vlasnici, menadžeri, proizvođači, zakonodavci. Oni su samo potrošači. Iako legalno mogu donositi vitalne odluke, psihološki su tinejdžeri zreli za njih. Ali roditelji ih ograničavaju. Ovo je kontradikcija.
U svim kulturama porodica je primarni faktor socijalizacije djeteta.
Porodica je najvažniji faktor u socijalizaciji tinejdžera, iako dolazi do pada njene obrazovne i društvene uloge. U porodici dijete počinje usvajati vrijednosti i norme društva u kojem je rođeno i u kojem će živjeti. U različitim društvima, porodica zauzima različito mjesto u odnosu na druge društvene institucije. No, u većini slučajeva upravo je porodica glavna društvena ustanova adolescenta. U većini tradicionalnih društava porodica u kojoj se dijete rađa gotovo u potpunosti određuje njegov društveni položaj do kraja života. Djeca uče obrasce ponašanja svojih roditelja ili članova svoje okoline. Za adolescente je porodično okruženje izuzetno važno: karakter adolescenta, njegov pogled na svijet, vrijednosti i norme koje se prihvaćaju kao glavne u procesu života u adolescenta formiraju se upravo u porodici. Osim obrazovnog nivoa roditelja, sastav porodice i priroda odnosa među njenim članovima uvelike utječu na sudbinu adolescenata i mladića. Nepovoljni porodični uslovi tipični su za ogromnu većinu takozvanih teških tinejdžera. Značajan utjecaj na ličnost tinejdžera ima stil njegovog odnosa s roditeljima, što je samo djelomično posljedica njihovog društvenog statusa. U isto vrijeme, emocionalni ton porodičnih odnosa i tip kontrole i discipline koji prevladavaju u porodici vrlo su važni.
Okolnosti socijalizacije u porodici mogu biti izuzetno nepovoljne za dijete. Na primjer, neka djeca postaju žrtve nasilja ili seksualnog zlostavljanja od strane roditelja, starije djece ili neovlaštenih odraslih osoba, a ova vrsta iskustva ima veliki utjecaj na ostatak njihovog života. Mnoge porodice u modernoj Ruskoj Federaciji su nepotpune, što također negativno utječe na socijalizaciju adolescenata.
Naravno, rijetko ima djece koja bi bila potpuno nekritična prema svjetonazoru svojih roditelja. Ovo je posebno tačno u našem sukobljenom svijetu, koji je duboko pogođen promjenama. Štoviše, samo postojanje različitih agenata socijalizacije dovodi do mnogih razlika u svjetonazoru adolescenata i roditeljske generacije.
Danas je roditeljska porodica najvažnija institucija za socijalizaciju adolescenata. Međutim, porodica više ne posjeduje samodostatnu ulogu na koju je polagala pravo u prethodnoj eri. Roditeljski autoritet više nije apsolutan; sada ubjeđivanje dolazi umjesto zabrane i prisile. Moralni autoritet je mnogo teže održati od moći zasnovane na moći, posebno kada se proširi raspon izvora informacija i izbor društvenog kruga.
Dakle, porodica je najvažniji faktor u socijalizaciji tinejdžera, budući da se karakter tinejdžera, njegov pogled na svijet, vrijednosti i norme prihvaćene kao glavne u procesu tinejdžerskog života formiraju upravo u porodica.
1.3 Socio-pedagoške aktivnosti s porodicom za prevenciju devijantnog ponašanja kod adolescenata
Analiza međunarodnih dokumenata o problemu sprečavanja i prevazilaženja devijantnog ponašanja maloletnika. Omogućuje vam da odredite smjernice, sadržaj, metode i oblike takvog rada s maloljetnim osobama devijantnog ponašanja. Prema Konvenciji o pravima djeteta, prema maloljetnicima bi se trebale primjenjivati mjere kao što su: nadzor, starateljstvo. Nadzor, savjetodavne usluge, probni roditeljstvo, programi obrazovanja i osposobljavanja i drugi oblici nadzora koji zamjenjuju nadzor u ustanovama kako bi se osiguralo da se s djetetom postupa na način koji je u skladu s njegovim blagostanjem, kao i njegovom situacijom i prirodom kriminal. Minimalna standardna pravila UN -a za provođenje maloljetničke pravde, usvojena 29. decembra 1985., dopunjavaju ovu listu stalnim nadzorom, aktivnim obrazovnim radom ili smještajem u porodicu, hraniteljstvo ili sirotište.
Progresivni trend kontinuiranog rasta različitih manifestacija devijantnog ponašanja, njihova objektivnost i neizbježnost postavljeni su pred društvo, specifičnu društvenu službu i socijalnog učitelja kao glavne zadatke pronalaženja oblika, metoda i tehnologija za rad s neprilagođenim adolescentima, koncentrirajući napore usmjerene na i pri rehabilitaciji djeteta i, što je još potrebnije, sprječavanje odstupanja od društvenih normi, odnosno uklanjanje stanja koja direktno ili indirektno imaju negativan utjecaj na postupke i postupke maloljetnika. Stoga su se u nauci i praksi raširile dvije glavne tehnologije za rad s adolescentima devijantnog ponašanja - preventivna i rehabilitacijska.
Prevencija je skup državnih, javnih, društveno-medicinskih, organizacijskih i obrazovnih mjera usmjerenih na sprječavanje, uklanjanje ili neutraliziranje glavnih uzroka i stanja koji uzrokuju različite vrste društvenih devijacija u ponašanju adolescenata [ibid, 109].
Prevencija u socijalnoj pedagogiji prije svega znači znanstveno utemeljene i pravovremene radnje usmjerene na:
Sprječavanje mogućih fizičkih, psiholoških ili socio-kulturnih okolnosti kod pojedinog djeteta ili maloljetnika koji su u društvenom riziku;
Očuvanje, održavanje i zaštita normalnog životnog standarda i zdravlja djeteta;
Pomoć djetetu u postizanju društveno značajnih ciljeva i otkrivanju njegovog unutrašnjeg potencijala [ibid, 110].
Druga tehnologija za rad socijalnog učitelja s neprilagođenim adolescentima je njihova rehabilitacija.
Rehabilitacija je sustav mjera usmjerenih na vraćanje djeteta aktivnom životu u društvu i društveno korisnom radu. Ovaj proces je kontinuiran, iako vremenski ograničen.
Potrebno je razlikovati različite vrste rehabilitacije: medicinsku, psihološku, pedagošku, društveno-ekonomsku, profesionalnu, kućnu.
Trenutno se sljedeći glavni pravci društvenih i pedagoških aktivnosti za sprječavanje i prevladavanje društveno negativnih oblika devijantnog ponašanja kod djece i adolescenata smatraju najpopularnijim i najučinkovitijim u Rusiji:
1. Povećanje uloge porodice u prevenciji socijalno devijantnog ponašanja kod djece.
2. Jačanje obrazovne uloge obrazovnih institucija u prevenciji i prevazilaženju devijantnog ponašanja kod djece i adolescenata.
3. Razvoj vanškolskog sistema savjetovanja i pomoći porodicama i djeci u prevladavanju devijantnog ponašanja.
4. Razvoj mreže centara za prevladavanje društvenih i pedagoških problema djece, adolescenata, mladih; pedagoška korekcija, pedagoška rehabilitacija; medicinske, socijalne i pedagoške za prevladavanje alkoholizma djece i mladih, ovisnosti o drogama, kao i rehabilitaciju žrtava nasilja, socijalna viktimologija.
5. Korištenje pozitivnih mogućnosti medija i zaštita djece i adolescenata od njihovog negativnog utjecaja.
U okviru ove studije, preporučljivo je detaljnije razmotriti prvo od gore navedenih područja.
Prilikom organiziranja društvenih i pedagoških aktivnosti s obitelji radi prevencije devijantnog ponašanja kod adolescenata, istraživači preporučuju korištenje sljedećih principa kao osnove:
1. Nevinost - umjesto izlaganja, prijekora, osuda, čak i zasluženih, postoji socijalna i pedagoška zaštita, stvaranje platforme za prevladavanje njihove krize.
2. Individualni pristup - rješavanje specifičnih problema određene porodice, određenog tinejdžera u stvarnim životnim uslovima i u njihovim mjestima boravka.
3. Bliski i stalni kontakt sa porodicom dugo vremena.
4. Odnos povjerenja između socijalnog pedagoga i drugih stručnjaka i članova porodice.
5. Izgradnja odnosa sa porodicom na poslovnoj osnovi, poput saradnje.
6. Poštivanje normi i vrijednosti zaštitnika.
Objekt utjecaja društvenog učitelja može biti dijete u porodici, odrasli članovi porodice i sama porodica u cjelini, kao kolektiv.
Aktivnosti socijalnog učitelja s porodicom uključuju tri glavne komponente socijalne i pedagoške pomoći: obrazovnu, psihološku i posredničku.
Razmotrimo svaku od komponenti u nizu.
Obrazovna komponenta uključuje dva područja djelovanja socijalnog učitelja: pomoć u nastavi i odgoju.
Obrazovna pomoć ima za cilj sprečavanje nastajanja porodičnih problema i formiranje pedagoške kulture roditelja.
Najtipičnije greške u odgoju uključuju: nedovoljno razumijevanje ciljeva, metoda, zadataka odgoja; nedostatak jedinstvenih uslova u obrazovanju svih članova porodice; slepa ljubav prema detetu; prekomjerna ozbiljnost; prebacivanje briga o odgoju na obrazovne institucije; svađe između roditelja; nedostatak pedagoškog takta u odnosima s djecom; upotreba fizičkog kažnjavanja itd.
Stoga aktivnost socijalnog učitelja osigurava široku edukaciju roditelja o sljedećem nizu pitanja:
Pedagoška i socio-psihološka priprema roditelja za odgoj buduće djece;
Uloga roditelja u formiranju adekvatnog ponašanja kod djece u odnosu na vršnjake;
Odnos različitih generacija u porodici, metode pedagoškog uticaja na djecu, formiranje pozitivnih odnosa između djece i odraslih;
Odgoj djece u porodici, uzimajući u obzir spol i dob;
Socijalno-psihološki problemi odgoja "teških" adolescenata, problemi negativnog utjecaja zanemarivanja i beskućništva na psihu djeteta;
Suština samoobrazovanja i njegova organizacija, uloga porodice u vođenju procesa samoobrazovanja djece i adolescenata;
Podsticanje i kažnjavanje u odgoju djece u porodici;
Najčešće greške koje roditelji čine pri odgoju djece;
Karakteristike odgoja djece sa smetnjama u razvoju u fizičkom i mentalnom razvoju;
Radno obrazovanje u porodici, pomaganje djetetu u izboru zanimanja, problemi prepoznavanja i razvoja profesionalnih sklonosti i sklonosti djece;
Organizacija rada, učenja, odmora i razonode za djecu u porodici;
Priprema predškolske djece za školu;
Moralno, fizičko, estetsko, spolno obrazovanje djece;
Razvoj ideja o komunikaciji u djetinjstvu;
Uzroci i posljedice dječjeg alkoholizma, zlouporabe opojnih droga, ovisnosti o drogama, prostitucije, uloga roditelja u postojećoj dječjoj patologiji, odnos zdravlja djece s asocijalnim ovisnostima njihovih roditelja.
Uz prijenos ove vrste znanja od strane roditelja, socijalni pedagozi mogu organizirati i praktičnu nastavu koja pomaže znatno pojednostaviti život porodice i podići njen društveni status.
Društvene vještine stečene tokom praktične obuke mogu biti: sposobnost vođenja kućnog budžeta, racionalno održavanje domaćinstva, vještine održavanja domaćinstva, pravilna ishrana djece različitog uzrasta, vještine u oblasti sanitarije i higijene, etika porodičnog života, kultura odnosi među članovima porodice, adekvatan društveni odgovor na problematične situacije itd.
Pomoć u odgoju provodi socijalni učitelj, prije svega, sa roditeljima - konsultujući ih, kao i sa djetetom kroz stvaranje posebnih odgojnih situacija za rješavanje problema pravovremene pomoći porodici u cilju njenog jačanja i maksimalno iskoristiti svoj odgojni potencijal.
U uslovima niske motivacije porodica da se prijave za socijalnu, pedagošku, psihološku pomoć, potrebno je koristiti takav oblik rada sa porodicom kao patronat - jedan od oblika rada socijalnog učitelja, a to je posjeta obitelj kod kuće s dijagnostičkim, kontrolnim, adaptacijskim i rehabilitacijskim ciljevima, što omogućava uspostavljanje i održavanje dugoročnih odnosa s obitelji, brzo identificiranje problematičnih situacija i pružanje hitne pomoći.
U našoj zemlji patronažno radno iskustvo postoji i primjenjuju ga pedijatrijske službe, teritorijalni centri socijalnih službi za penzionere i osobe s invaliditetom. No, medicinske i usluge u kućanstvu ne iscrpljuju mogućnosti pokroviteljstva; u njegovim okvirima mogu se pružati različite vrste obrazovne, psihološke i posredničke pomoći, pa je posjeta porodici kod kuće sastavni oblik rada i socijalnog pedagoga.
Pokroviteljstvo omogućava promatranje porodice u njenim prirodnim uslovima, što omogućava otkrivanje više informacija nego što leži na površini. Sprovođenje pokroviteljstva zahtijeva poštivanje niza etičkih načela: načela samoopredjeljenja porodice, dobrovoljnog prihvaćanja pomoći, povjerljivosti, pa biste trebali pronaći priliku da obavijestite porodicu o predstojećoj posjeti i njenim ciljevima.
Pokroviteljstvo se može provesti u sljedeće svrhe:
Dijagnostička: upoznavanje sa životnim uslovima, proučavanje mogućih faktora rizika (medicinski, socijalni, kućni), proučavanje postojećih problemskih situacija;
Kontrola: procjena stanja porodice i djeteta, dinamika problema (ako se kontakt sa porodicom ponavlja); analiza toka mjera rehabilitacije, provođenje preporuka roditelja itd .;
Adaptacija i rehabilitacija: pružanje posebne obrazovne, psihološke, posredničke pomoći.
Drugačiji pristup u odnosu na asocijalne porodice, gdje situacija ne zadovoljava djetetove potrebe, a u nekim slučajevima predstavlja opasnost za njegov život. U ovom slučaju, socijalni pedagog, polazeći od interesa djeteta, zajedno s agencijama za provođenje zakona, provodi otvorenu kontrolu nad mjerama rehabilitacije, pruža neophodan direktivni utjecaj u slučaju niske rehabilitacijske aktivnosti porodice, uključujući i pribjegavanje na kaznene mjere, djelujući, na primjer, pokretanjem lišavanja roditeljskog prava na odgoj djeteta.
Pokroviteljstvo može biti pojedinačno ili redovno, ovisno o odabranoj strategiji rada (dugoročni ili kratkoročni) sa ovom porodicom.
Pokroviteljstvo porodica sa specifičnim problemima provodi se u planiranim intervalima.
Cilj rada s roditeljima je spriječiti i ispraviti disharmoniju porodičnih odnosa i otkloniti nedostatke porodičnog obrazovanja kao najvažnijeg faktora koji izaziva odstupanja u ponašanju djece i adolescenata.
Zadaci rada s roditeljima su sljedeći:
Sprovođenje informativno -obrazovnog rada s ciljem sprječavanja disharmonije u porodičnim odnosima i kršenja u porodičnom obrazovanju;
Sprovođenje preventivnog rada u cilju identifikovanja vrste porodičnog obrazovanja, odnosa roditelja prema djeci i harmonije porodičnih odnosa uopšte;
Sprovođenje složenog korektivnog rada sa porodicom u cilju obnavljanja zdravih odnosa među njenim članovima i ispravljanja postojećih odstupanja u porodičnom obrazovanju.
Dakle, socijalno -pedagoški rad s porodicom na sprječavanju devijantnog ponašanja kod adolescenata uključuje tri glavne komponente socijalne i pedagoške pomoći: obrazovnu, psihološku i posredničku. Cilj rada s roditeljima je spriječiti i ispraviti nesklad porodičnih odnosa i otkloniti nedostatke porodičnog obrazovanja kao najvažnijeg faktora koji izaziva odstupanja u ponašanju djece i adolescenata. Oblici rada sa porodicom su: savjetovanje, patronaža, posjeta porodicama kod kuće.
Zaključak
Svrha ovog istraživanja bila je utvrditi socio-pedagošku ulogu porodice u prevenciji devijantnog ponašanja kod adolescenata.
Na osnovu teorijske analize naučne i pedagoške literature na temu istraživanja i analize naprednog društvenog i pedagoškog iskustva u oblasti prevencije devijantnog ponašanja kod adolescenata došli smo do sljedećih zaključaka:
Norma je opće pravilo koje se mora poštivati u svim takvim slučajevima; uzorak ili primjer.
U socijalnoj pedagogiji koncepti "norme" i "odstupanja" (nedosljednost s normom) omogućuju izdvajanje određene referentne točke, u odnosu na koju je moguće razjasniti razloge koji uzrokuju određena odstupanja, kako bi se saznalo kako utječu na proces socijalizacije djeteta i na temelju toga izgraditi praktične društvene i obrazovne aktivnosti.
Socijalizacija je proces usvajanja od strane pojedinca obrazaca ponašanja, psiholoških stavova, društvenih normi i vrijednosti, znanja, vještina koje mu omogućavaju da uspješno funkcionira u društvu.
Važna faza za socijalizaciju osobe je adolescencija i adolescencija - 13-19 godina.
Porodica je mala grupa zasnovana ili na braku, ili na srodstvu, ili na stambenoj i budžetskoj zajednici, čije članove povezuje zajednički život, međusobna moralna odgovornost i uzajamna pomoć.
Porodica je najvažniji faktor u socijalizaciji tinejdžera, budući da se karakter tinejdžera, njegov pogled na svijet, vrijednosti i norme prihvaćene kao glavne u procesu tinejdžerskog života formiraju upravo u porodici .
Socio-pedagoški rad s porodicom na prevenciji devijantnog ponašanja kod adolescenata uključuje tri glavne komponente socio-pedagoške pomoći: obrazovnu, psihološku i posredničku. Cilj rada s roditeljima je spriječiti i ispraviti disharmoniju porodičnih odnosa i otkloniti nedostatke porodičnog obrazovanja kao najvažnijeg faktora koji izaziva odstupanja u ponašanju djece i adolescenata. Oblici rada sa porodicom su: savjetovanje, patronaža, posjeta porodicama kod kuće.
Dakle, uloga porodice u sprječavanju devijantnog ponašanja adolescenta je izuzetno velika, budući da se upravo u porodici postavljaju temelji društvenog obrazovanja, usađuje koncept društvenih normi ponašanja, a u porodici se dijete počinje usvajati vrijednosti i norme društva u kojem je rođeno i u kojem će živjeti ...
Bibliografija
1. Azarov Yu. P. Porodična pedagogija. - M.: Akademija, 2009.
2. Antonov AI Sociologija porodice: Udžbenik / Ur. prof ..- 2. izd. -M., 2010.
3. Antonova L.N. Djeca u riziku kao društveni i pedagoški fenomen // Pedagogija. - 2010. br. 9. S. 28-33.
4. Bardian A.N. Odgajanje dece u porodici. Psihološki i pedagoški eseji. - M.: KNORUS, 2010. (ostalo).
5. Basov N.F., Basova V.M., Kravchenko A.N. Socijalni učitelj. Uvod u profesiju. - M.: Akademija, 2009.
6. Belov V.G. Problematična porodica kao prediktor devijantnog ponašanja kod adolescenata // Naučne bilješke Državnog instituta za psihologiju i socijalni rad u Sankt Peterburgu. - 2010. Issue. Br. 2. S. 43-46.
7. Bobneva M.I. Društvene norme i regulacija ponašanja. - M.: Halley, 2008.
8. Vasilkova Yu.V. Metodologija i radno iskustvo socijalnog učitelja. Studijski vodič za ped. univerziteti / Yu.V. Vasilkov. - M.: Akademija, 2002.- 158 str.
10. Galaguzova M.A., Galaguzova Yu.N., Shtinova G.N., Tishchenko E.Ya., Dyakonov B.P. Socijalna pedagogija: tečaj predavanja. Udžbenik. priručnik za stud. više. studija. institucije - M., Humanit. ed. centar VLADOS, 2001.
11. Gurko T.A. Transformacija Instituta za savremenu porodicu // Sociološka istraživanja - 2008. №10. S. 186-189.
12. Zakharov A.I. Sprječavanje odstupanja u ponašanju djeteta. - SPb.: Rech, 2007.
13. Zmanovskaya E.V. Deviantologija (psihologija devijantnog ponašanja).- M.: Olma-Press, 2008.
14. Zozyreva E.A. Kako prepoznati adolescente u riziku // Stručno obrazovanje. Kapital - 2010. Broj 10. S. 40-41.
15. Kalashkova G. Socijalna i pedagoška podrška adolescentima devijantnog ponašanja // Socijalna pedagogija. - 2010. br. 2. S. 44-47.
16. Kachanova O.B. Uloga porodičnih i osobina ličnosti adolescenata u genezi devijantnog ponašanja. Lesgaft. - 2010. Issue. Br. 5. S. 33-38.
17. Kursonosova L.I. Iskustvo u radu s disfunkcionalnim porodicama i adolescentima s devijantnim ponašanjem // Socijalni radnik - 2011. №5. S. 51-79.
18. Maltsev S.G., Nemkina E.A., Masalkina T.B. Socijalno pokroviteljstvo nad disfunkcionalnim porodicama // Socijalni radnik. - M., 2008. -Broj 1.- S. 46-50.
19. Mardakhaev L.V. Socijalna pedagogija: udžbenik za sveučilišta / L.V. Mardakhaev. - M.: Gardariki, 2009. (monografija).
20. Mudrik A.V. Socijalna pedagogija: Udžbenik. za stud. ped. univerzitetima. - M: ACADEMIA, 1999. godine.
21. Nikolaeva N.V. Naučna analiza problema devijantnog ponašanja kod djece: socio-pedagoški pristup. Srednje stručno obrazovanje. - 2010. br. 8. S. 39-42.
22. Smirnova E.E. Društvena norma i mogućnosti njenog mjerenja // Sociološka istraživanja. - 2009. br. 1. S. 12-18.
23. Sheptenko P.A., Voronina G.A. Metodologija i tehnologija rada socijalnog učitelja. - M., 2007.
24. Shulga T.I. Tehnologije za pomoć adolescentima u devijantnom ponašanju. Socijalna pedagogija. - 2010. br. 3. S. 109-121.
25. Enciklopedijski sociološki rječnik / Ur. G.V. Osipova. M .: ISPIRAN, 2011. (enciklopedijska natuknica).
Aplikacija
Pirinač. 1. Faktori socijalizacije ličnosti
Objavljeno na Allbest.ur
Slični dokumenti
Karakteristične karakteristike adolescencije. Preduvjeti za odstupanje u adolescenciji. Lične karakteristike "teškog" tinejdžera. Oblici ispoljavanja poremećaja ponašanja, njihove karakteristike. Metode prevencije devijantnog ponašanja kod adolescenata.
seminarski rad dodan 24.03.2012
Devijantno ponašanje kao socio-pedagoški problem. Uzroci i posljedice devijantnog ponašanja kod adolescenata. Značajke individualnih mentalnih i društvenih oblika odstupanja. Pristupi prevenciji i korekciji devijantnog ponašanja kod adolescenata.
teza, dodana 12.11.2009
Teorijske osnove proučavanja devijantnog ponašanja kao socio-pedagoškog problema. Razlozi nastanka i razvoja devijantnog ponašanja kod adolescentica. Organizacija preventivnog rada sa adolescentkinjama devijantnog ponašanja.
seminarski rad dodat 01.02.2013
Psihološko -pedagoške značajke adolescencije. Mogućnosti pedagoške prevencije devijantnog ponašanja adolescenata u radu socijalnog učitelja. Interakcija porodice, škole i mikro društva radi sprječavanja devijantnog ponašanja.
teza, dodano 06.02.2014
Teorijsko -metodološke osnove za proučavanje devijantnog ponašanja adolescenata. Rezultati adekvatne ili iskrivljene refleksije u umovima i postupcima ljudi. Kontradikcija između biološke i društvene nezrelosti adolescenata, reakcija strasti i hobija.
teza, dodana 22.07.2011
Postojanje pogleda na različite oblike devijantnog ponašanja. Problem devijantnog ponašanja. Devijantno ponašanje kod adolescenata uobičajena je pojava svojstvena procesu socijalizacije i sazrijevanja. Psihološki faktori obrazovnih teškoća.
seminarski rad, dodan 02.03.2009
Koncept "djece u riziku" u pedagogiji i psihologiji. Interakcija društvenog okruženja i ličnosti. Porodica kao institucija socijalizacije. Porodični stilovi roditeljstva. Psihološka deformacija porodice kao glavni faktor devijantnog ponašanja adolescenata.
teza, dodana 22.10.2012
Karakteristike faktora koji doprinose razvoju devijacije kod adolescenata. Glavni pravci organizacije socijalne i pedagoške korekcije devijantnog ponašanja. Razvoj sistema obrazovnih mjera za ispravljanje odstupanja učenika.
teza, dodana 18.02.2012
Prevencija adolescenata kao socio-pedagoški problem. Anestezija adolescenata kao oblik devijantnog ponašanja. Glavne preventivne metode, suština procesa i glavne metode sprječavanja ovisnosti o drogama kod adolescenata u školskim uvjetima.
teza, dodano 24.06.2015
Osobine ovisničkog ponašanja kod adolescenata. Psihološko testiranje radi utvrđivanja znakova ovisničkog ponašanja adolescenata (stupanj upotrebe psihoaktivnih tvari - alkohola, duhana), smjerovi preventivnog rada.
Devijantno ponašanje odnosi se na one probleme koje je lakše spriječiti nego promijeniti u budućnosti. Stoga je važno da roditelji znaju o čemu se radi, na osnovu čega se može zaključiti da dijete ima odstupanje, koji faktori porodičnog života utiču na nastanak odstupanja.
Šta je devijantno ponašanje?
Normativno ponašanje - odgovara društvenim normama, tipično je za većinu ljudi, izaziva odobravanje drugih, dovodi do normalne adaptacije.
"Devijantno ponašanje" (odstupanje) - čin, radnja osobe, koja ne odgovara društvenim normama koje postoje u datom društvu (pravnim, moralnim).
Važno je shvatiti da se ponašanje djeteta, njegove individualne manifestacije mogu povezati:
-sa starosnim karakteristikama djeteta (neformirana struktura samosvijesti, koja ne dopušta djetetu da uvijek bude svjesno svog ponašanja i predvidi posljedice svojih postupaka i neformiran sistem samoregulacije, kao rezultat kojoj se dijete teško odupire svojim željama, porivima i čini ono što želi, ali ne i ono što je potrebno);
- sa osobenostima njegovog odgovora u određenoj situaciji;
- općenito, ponašanje djeteta je nestabilno.
Stoga pojedinačne manifestacije još ne ukazuju na prisutnost ozbiljnih problema kod djeteta. Bilo bi korisno da roditelji analiziraju djetetove probleme prema kriterijima koje je istaknuo engleski stručnjak M. Rutter (njegova knjiga "Pomoći teškoj djeci" objavljena je na ruskom jeziku, što bi vas moglo zanimati).
Na osnovu kriterijuma za procjenu odstupanja u ponašanju djece M. Ruttera potrebno je odgovoriti na sljedeće aspekte:
Nedosljednost ponašanja djeteta sa starosnim standardima i spolom pojedinca. Na primjer, ako predškolac isproba odjeću suprotnog spola, to je manifestacija interesa, eksperimentiranja i to je normalno. Ako tinejdžer učini isto, to se smatra kršenjem rodnog identiteta.
Trajanje upornosti simptoma: što je duži period od trenutka kada se problem pojavi, to je ozbiljniji.
Životne okolnosti djeteta. Potrebno je obratiti pažnju na promjene u životu djeteta. Možda su oni bili uzrok promjene ponašanja, pojave problema. Na primjer, nakon rođenja mlađeg brata ili sestre, dijete se može početi ponašati neprikladno za svoje godine, on nazaduje, počinje se ponašati kao vrlo malo. Razlog je nedostatak pažnje roditelja i želja djeteta da je primi.
Sociokulturno okruženje: u kakvom se okruženju nalazi dijete, koji primjer vidi za oponašanje. Ako je porodica disfunkcionalna, dijete često ponavlja iskustvo svojih roditelja.
Tip simptoma: manifestacije se odnose na jedno područje ili su višestruke prirode. Na primjer, dijete laže, krade, pokazuje agresiju.
Ozbiljnost i učestalost simptoma: koje su manifestacije i koliko često se ponavljaju. Na primjer, ako dijete ima teške ponavljane napade bijesa s kojima se teško može nositi.
Promjena ponašanja djeteta: kako se dijete ponaša tokom života.
Situaciona specifičnost simptoma: da li se dijete tako ponaša samo u određenim situacijama s određenom osobom ili bez obzira na situaciju. Na primjer, ako dijete ukrade nešto od jednog od roditelja, to može biti posljedica nedostatka pažnje koju dijete pokušava privući. A problem je mnogo ozbiljniji ako dijete to radi van porodice.
Zaključak: ako je problem riješen prema mnogim kriterijima, onda situacija vjerojatno zahtijeva posebnu pažnju.
Postoje odstupanja koja su povezana sa zdravljem djeteta i zahtijevaju medicinsku intervenciju. Medicinska klasifikacija poremećaja ponašanja temelji se na psihopatološkim i dobnim kriterijima. U skladu s njima razlikuju se poremećaji ponašanja koji su u skladu s medicinskim dijagnostičkim kriterijima, tj. dostizanje nivoa bolesti. U međunarodnoj klasifikaciji bolesti desete revizije razlikuju se sljedeći poremećaji u ponašanju djece i adolescenata: hiperkinetika, ponašanje i emocije, društveno funkcioniranje, tikovi, anorganska enureza i enkopreza, prehrana (bulimija - prejedanje i anoreksija - odbijanje jela) , jede nejestivu, stereotipnu motoriku, muca, govori uzbuđeno.
Porodični faktori koji utiču na formiranje devijantnog ponašanja djeteta
Potrebno je shvatiti da je devijantno ponašanje složena pojava na koju utječu mnogi različiti faktori: socijalne, psihofiziološke karakteristike djeteta, njegove lične karakteristike itd. Naravno, porodica nije jedini faktor koji utiče na dijete. Moderno dijete je pod ozbiljnim utjecajem medija, interneta itd. Shvaćamo da ponekad potpuno socijalizirana, uspješna osoba odrasta u disfunkcionalnoj porodici. Nasuprot tome, ponekad u normalnoj porodici, gdje se čini da dijete prima sve što mu treba, ima ozbiljnih problema. No, ipak, porodica je primarna po stepenu uticaja i bliska je djetetu, pa je stepen njenog uticaja teško precijeniti.
Vrste porodica koje utiču na formiranje devijantnog ponašanja
Postoji nekoliko klasifikacija tipova obitelji koje utječu na formiranje odstupanja.
Porodice sa direktnim (nemoralno-kriminalnim i asocijalnim porodicama) i sa indirektnim desocijalizujućim uticajem (sukob, pedagoški neuspešne porodice sa poremećenim odnosima; porodice sa ozbiljnim poremećajima ličnosti roditelja).
B.N. Almazov identificira tipove disfunkcionalnih porodica: porodice sa nedostatkom obrazovnih resursa, konfliktne porodice, moralno disfunkcionalne, pedagoški nesposobne.
L.S. Alekseeva i G.P. Bochkareva odlikuju porodice s disfunkcionalnom emocionalnom i nezdravom moralnom atmosferom.
Porodični faktori u formiranju devijantnog ponašanja
Mnogo je faktora koji izravno ili neizravno utječu na formiranje devintskog ponašanja. Razni istraživači identificiraju sljedeće psihološke i fizičke traume kao glavne:
Osobine djetetovog perinatalnog razvoja: stresovi i strahovi majke tokom trudnoće; negativan odnos majke prema trudnoći (kombinacija nepoželjnosti općenito i nepoželjnosti prema polu posebno je opasna).
Kršenje emocionalnih veza, vezanost roditelja za dijete (posebno majku).
Negativno ponašanje roditelja.
Korištenje disciplinskih mjera u odnosu na dijete (stalne, prestroge kazne, nedosljedne kazne, oprečni zahtjevi).
Problematičan odnos između roditelja.
Negativna psihološka atmosfera u porodici, sukobi.
Odvajanje od porodice, razvod roditelja ili gubitak najmilijih.
Nepotpuna porodica.
Mentalne abnormalnosti kod roditelja.
Odnosi dijete-roditelj kao vodeći faktor u formiranju devijacija
A. Lichko i K. Leonhard identificirali su najnepovoljnije kombinacije odstupanja karaktera i ponašanja s poremećajima u odnosima s roditeljima:
Hipoprotekcija - zanemarivanje, nedostatak starateljstva.
Hiperzaštita: dominantna (pretjerano skrbništvo i kontrola) i laskava (zadovoljava sve djetetove potrebe, želju da ga zaštiti od svih poteškoća).
Emocionalno odbacivanje.
Povećana moralna odgovornost (dijete polaže nade koje ne može opravdati, dužnosti koje nije u stanju ispuniti).
Nestabilan, kontradiktoran odgojni stil (nagla promjena stila, prijelaz iz liberalnog u autoritarni i obrnuto, od pažnje prema odbacivanju).
L.P. Kibardin i E.P. Alekseeva razmatra sljedeće stilove porodičnog obrazovanja: poput Pepeljuge; stalni pritvor; kao "porodični idol"; obrazovanje ravnodušnošću; obrazovanje putem darova; negovanje poverenja.
V. Satyr razlikuje nekoliko stilova porodičnog odgoja, koje naziva roditeljskim ogrtačima i koji vam omogućavaju da svoja prava osjećanja sakrijete iza zaštitne maske.
Gazda ogrtač. Postoje tri vrste šefova: tiranin (moć kontrolira dijete, stroga disciplina i kontrola u porodici); mučenik (ne traži ništa za sebe, stvarajući osjećaj krivice u djetetu i prebacujući pretjeranu odgovornost za vlastiti život, nesolventnost na njega); željezne maske (svi govore ispravno, ali lišeni emocija, s njima dijete doživljava melanholiju i usamljenost).
Prijateljski roditelj. On s djetetom komunicira poput djeteta, nije odgovoran, ali zadovoljava vlastite potrebe. Djetetu pored njega nedostaje briga, osjećaj sigurnosti i sigurnosti.
Vodeći lider. Najoptimalniji je, sposoban kombinirati ljubav, razumijevanje sa zahtjevnošću i disciplinom.
E.G. Eidemiller identificira sljedeće patološke uloge djeteta u porodici, koje utiču na formiranje odstupanja: širenje sfere roditeljskih osjećaja, sklonost djetetovim kvalitetama, projekcija vlastitih nepoželjnih kvaliteta na dijete, obrazovna nesigurnost roditelja, fobija od gubitka djeteta.
A.S. Spivakovskaya smatra da nepovoljan roditeljski položaj karakteriše: neadekvatnost (iskrivljena percepcija djeteta bez uzimanja u obzir njegovih individualnih, starosnih karakteristika); rigidnost (metode izlaganja i interakcije se ne mijenjaju ovisno o situaciji, niti o dobi djeteta); nepredvidivost (utjecaji nisu usmjereni na budućnost, već na rješavanje neposrednih problema).
Dragi roditelji, kako biste vi i vaša djeca bili sretni i prosperitetni, a vaše porodice se nikada nisu suočile sa problemima ozbiljnih povreda u razvoju i ponašanju djece, uzmite u obzir individualne i starosne karakteristike djeteta. U odgoju djece koristite svoje znanje, životno iskustvo i vlastitu intuiciju, to će vam pomoći da odgajate skladnu ličnost koja živi u miru sa samim sobom i svijetom oko sebe!
Materijali su pripremili zaposlenici OmGPU -a
UTJECAJ PORODICE NA FORMIRANJE ODBIJAJUĆEG PONAŠANJA DJETETA
„Teška“ djeca nisu rijetkost u našem društvu. Najčešće je jedan od razloga ove "poteškoće" disfunkcija porodice u kojoj se djeca odgajaju. Prije svega, kada se suoče s nepoželjnim, često opasnim po društvo ili druge ljude, ponašanjem djeteta, stručnjaci analiziraju uslove u kojima dijete živi. I najčešće se ispostavlja da ovi uslovi (porodica) spadaju u kategoriju nepovoljnih: alkoholizam roditelja, okrutnost roditelja prema djetetu, finansijski siromašna ili nepotpuna porodica itd.
Periodi predškolskog i školskog djetinjstva važne su faze u formiranju ličnosti, moralnom i etičkom obrazovanju i prevenciji devijantnog ponašanja kod djece. Vrlo je važno da dijete zna i razumije da ga porodica voli i prihvaća ne samo kada se dobro ponaša, ne smeta roditeljima, već jednostavno zato što je rođeno, živi, jer postoji. U ovom trenutku postavljaju se temelji morala, formiraju se i učvršćuju praktično sve karakterne osobine, stavovi prema društvu i sebi. U to vrijeme počela se tragati za vezom između stila porodičnog obrazovanja (tipična priroda interakcije između roditelja i njihove djece) i kakvih će moralnih i etičkih stavova dijete steći i učvrstiti, s kojim karakteristikama ponašanja će “ korak ”u adolescenciju.
Priroda devijantnog ponašanja je heterogena, razlikovati ponašanje delinkvent (širok spektar antisocijalnih i nezakonitih radnji) i devijantno (nepoželjno ili opasno za društvo odstupanje od prihvaćenih društvenih normi). AA. Aleksandrov je identifikovao četiri vrste delinkvencije, od kojih svaka korelira sa određenim „porodičnim poreklom“ i karakternološkim karakteristikama adolescenata.
Ako je delinkventno ponašanje karakteristično, radije, za adolescente, tada se devijantni oblici opažaju već od predškolske dobi i izražavaju se u različitim karakterološkim reakcijama. Na primjer,protestna reakcija, najčešće se javlja kada postoji konfliktna situacija u porodici i izražava se hirovima, odbijanjem da radite ono što ne želite, uz pomoć vike, bacanja igračaka itd. Vrlo jasno ispoljeno u djetinjstvu -imitacija odgovora -želja za imitiranjem nekoga. Dijete najčešće oponaša ponašanje koje roditelji (starija braća i sestre) pokazuju u porodici. Dijete odjednom počinje gurati ili se tući s drugom djecom, dok grditi, koristeći "govor odraslih" jer nešto nije uspjelo, nisu ga razumjeli, uzeli su igračku itd.
Rana identifikacija i fizioloških karakteristika djeteta i nepovoljnih odgojnih situacija mogla bi doprinijeti ispravljanju njegovog ponašanja, prije svega stvaranju društvenih uvjeta neophodnih za formiranje punopravne ličnosti.
Kliničke i psihološke metode koriste se za dijagnosticiranje devijantnog ponašanja. Klinička metoda sastoji se od razgovora s djetetom, intervjuiranja roditelja, informacija drugih, pregled djeteta i promatranje njegovog ponašanja.
Ideju o psihološkoj procjeni karakternih osobina daju projektivne tehnike poput "Nacrtavanje porodice", "Nacrtaj osobu", "Nepostojeću životinju" i druge. Upitnik za roditelje "Određivanje karakteristika roditeljskog stava "(Varga A.Ya., Stolin L.) Lične tehnike (MMPI, Eysenckov upitnik, Bass -Darki upitnik, PDO - patoharakterološki dijagnostički upitnik).
Psihološko -pedagoška korekcija ima za cilj formiranje pozitivnih motiva ponašanja, pomaganje djetetu u ostvarivanju njegovih sposobnosti, odnos "dobro - zlo", "ideal - stvarno", edukaciju roditelja o najhitnijim problemima odgoja djeteta, povećanje njihov interes za dijete, razumijevanje stila porodičnih odnosa, postavljanje razumnih zahtjeva prema djetetu.