Šta savremena deca vole da se igraju? “Koje igre djeca danas igraju? Igre sjena

17.07.2023

Prema teorijskim stavovima domaće razvojne psihologije, vodeća aktivnost predškolskog djeteta je igra uloga. U toj aktivnosti se formiraju i najefikasnije razvijaju glavne novoformacije ovog uzrasta: kreativna mašta, maštovito mišljenje, samosvijest itd. Igra je od posebnog značaja za razvoj različitih oblika voljnog ponašanja kod djece. - od osnovnih do najsloženijih. Tako se u igri počinje razvijati voljna pažnja i pamćenje, podređenost motiva i svrhovitost radnji. Svjesni cilj – koncentrirati se, zapamtiti nešto, obuzdati impulzivne pokrete – dijete ističe ranije i lakše u igri.

Jedna od glavnih odredbi koncepta igre istaknutog teoretičara i istraživača dječje igre D.B. Elkonin je izjava o njegovoj društvenoj prirodi. Više puta i uvjerljivo je isticao posebnu osjetljivost igre na sferu ljudskih odnosa. Igra proizilazi iz uslova života djeteta u društvu i odražava te uslove. Ove odredbe postale su klasične za rusku psihologiju i tradicionalna su osnova za razumijevanje prirode aktivnosti igre predškolskog djeteta. .

Međutim, studije igre D.B. Elkonin izvedeni su 60-70-ih godina, kada su odnosi s javnošću i društvo u cjelini bili različiti na mnogo načina. Od tada su se dogodile značajne promjene u našem društvu, u odnosima među ljudima i u uslovima života djece. Ove promjene nisu mogle a da ne utiču na igru djece. Prirodu ovih promjena je izuzetno važno razumjeti, barem iz sljedećih razloga.

Prvo, karakteristike igre modernih predškolaca odražavaju posebnost njihovog mentalnog razvoja, njihovih interesa, vrijednosti, ideja itd.

Drugo, igra, zbog svoje posebne osjetljivosti na sferu ljudskih odnosa, odražava položaj djeteta u društvu i specifičnosti samog društva.

Treće, analiza trenutnog stanja djetetove igračke aktivnosti izuzetno je važna za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, za izgradnju novih metoda pedagogije igre. .

Međutim, uprkos važnosti ovog zadatka, trenutno ne postoje ozbiljne psihološke studije koje bi se bavile specifičnostima moderne dječje igre. Istovremeno, roditelji i vaspitači u vrtićima napominju da je u proteklih 5-6 godina došlo do određenih promjena u igrama predškolaca.

Najočitija promjena, koju bilježi većina iskusnih vaspitača, jeste da su se djeca u vrtićima počela manje igrati, posebno (i po količini i trajanju) igre uloga. Kao glavni razlog obično se navodi nedostatak vremena za igru. U većini vrtića dnevna rutina je preopterećena raznim aktivnostima i za slobodnu igru ostaje najmanje sat vremena. Međutim, ni tokom ovog sata, prema zapažanjima učitelja, djeca ne mogu smisleno i mirno da se igraju – vrpolje se, tuku, gurkaju – pa se vaspitači trude da slobodno vrijeme djece ispune mirnim društvenim igrama i nude im razne mozaike, konstrukcione setove. , itd.

Istovremeno, potrebno je naglasiti varijabilnost igre i njenu zavisnost od specifičnih uslova obrazovanja. Postoje zasebni vrtići u kojima se velika pažnja poklanja igračkim aktivnostima djece, a igranje uloga poprima ekstenzivne oblike. Deca koja žive u normalnim porodičnim uslovima takođe, po pravilu, vole i znaju da igraju igre uloga. Međutim, ovakvi vrtovi i takvi uslovi su trenutno prije izuzetak nego pravilo. Zanima nas šira i opštija slika o tome šta i kako se igraju savremeni predškolci.

Razlozi nestanka igre iz predškolskog djetinjstva su sasvim očigledni. Prije svega, postoji nerazumijevanje razvojnog značaja ove dječje aktivnosti. Odrasli sve više gledaju na igru kao na zabavu, kao beskorisnu dokolicu, koja se suprotstavlja ciljanom učenju i ovladavanju korisnim vještinama. To je u velikoj mjeri olakšano orijentacijom odraslih (roditelji, nastavnici, specijalisti) za podučavanje predškolske djece. Pritisak obrazovnih postignuća i prioritet aktivnosti učenja istiskuju igru. Čini se da je za većinu roditelja rano učenje važnija i korisnija aktivnost u djetinjstvu od igre. Istovremeno, obrazovanje se prvenstveno shvata kao sticanje znanja i sticanje obrazovnih veština. (uglavnom čitanje, brojanje, pisanje). Prioritet znanja i obrazovnih aktivnosti istiskuje igru iz života i obrazovnog procesa predškolaca .

Drugi razlog za smanjenje udjela u igri je nedostatak dječjih zajednica različitog uzrasta. Ranije je igra nastala spontano, bez obzira na pedagoške uticaje odraslih, budući da se sa starije generacije dece prenosila na mlađe. (u dvorištima, u velikim porodicama i drugim grupama različite starosti). Trenutno, kada preovlađuju porodice sa jednim detetom, a kontakti između mlađe i starije dece praktično izostaju, prirodni mehanizmi emitovanja igre su poremećeni, a odrasli ne mogu preuzeti funkciju uvođenja igre.

Marketizacija djetinjstva postala je karakterističan fenomen našeg vremena. Obilje robe i zabave za djecu stvara način razmišljanja o potrošnji. Tako igračke sve više prestaju biti sredstvo za igru i pretvaraju se u robu koju odrasli kupuju djeci. Igračke postaju jednostavno vlasništvo djeteta, predmeti posjedovanja koji ispunjavaju fizički prostor, a ne poticaji za vanjske i unutrašnje aktivnosti djece.

Potrošački način razmišljanja aktivno se oblikuje i jača ekspanzijom modernih medijskih i video proizvoda za djecu. Dominantna aktivnost predškolaca postalo je gledanje crtanih filmova, čije su umjetničke vrijednosti i razvojni potencijal, uglavnom, vrlo sumnjivi. Ova aktivnost intenzivno zamjenjuje igru kao aktivniji i kreativniji oblik aktivnosti. .

Međutim, jedan od glavnih razloga "igra brige" od predškolskog vaspitanja i obrazovanja je zamjena igara igračkim oblicima učenja. Igra kao da ne nestaje, već postaje sredstvo učenja, tj. više "korisno" i usmjeren na učenje novih stvari. Zaista, u savremenoj predškolskoj pedagogiji važnost igre se ne poriče, već se, naprotiv, stalno naglašava. Međutim, značenje igre se pretežno smatra čisto didaktičkim. Igra se koristi za sticanje novih vještina, ideja, za razvijanje korisnih vještina itd. O tome, posebno, svjedoče brojne metode pedagoškog rada koje, na ovaj ili onaj način, sadrže pojmove "forma igre" , "igre za igre" , "tehnologije igara" , "aktivnosti u igri" itd. Igra se zamjenjuje igračkim tehnikama i nastavnim metodama, igračkim tehnologijama i sve više postaje nesamostalna djelatnost (i vodeći), već sredstvo podučavanja.

U igricama djeca razvijaju pažnju, aktiviraju pamćenje, razvijaju razmišljanje, akumuliraju iskustvo, poboljšavaju pokrete i stvaraju međuljudsku interakciju. U igri se po prvi put javlja potreba za samopoštovanjem, a to je procjena vlastitih sposobnosti u poređenju sa sposobnostima drugih učesnika.

Igre igranja uloga uvode vas u svijet odraslih, pojašnjavaju znanje o svakodnevnim aktivnostima i omogućavaju vam da brzo i duboko asimilirate društveno iskustvo. Vrijednost igre je tolika da se može porediti samo sa učenjem.

Igra je za dijete ono što je planiranje aktivnosti za odraslog. Prije bilo kakvog značajnog događaja u životu, trebamo se pripremiti, proračunati u mislima, uvježbati šta ćemo reći i učiniti. Ako se ne pripremimo za važne stvari, možemo završiti u neprijatnoj situaciji. Evo djeteta kada ponavlja radnje odraslih u igri uloga (liječi, podučava, obrazuje, bori se, gradi), uvježbava, priprema za sebi važan događaj - punoljetstvo. Ako kao dijete nije imao vremena za vježbanje na igračkama, onda se u odrasloj dobi osjeća nesigurno i možda neće biti na nivou. Možda zato odrasli koji su rano izgubili djetinjstvo igraju igru, nadoknađuju izgubljeno sa 30 i 40 godina i dok ne treniraju, ne osjećaju se istinski zrelo.

Dječja igra uloga (za doktore, školu, kćeri i majke, ratne igre i druge igre priča) može učiniti ono što najprofesionalniji učitelj ne može. Uz njegovu pomoć dijete uči s lakoćom i radošću, razvija sve mentalne procese (pamćenje, pažnja, govor, razmišljanje, mašta) diskretno i efikasno. Ovo je jedini način da predškolci uče, još ne mogu silom volje da sjednu za svoje stolove i koncentrišu se. U jednoj igri morate sjediti kao miš i ne pomicati se da ne budete otkriveni. Tako se razvija voljna koncentracija. U drugoj igri morate zapamtiti čarobne riječi da biste pronašli blago. Tako se razvija pamćenje. U trećoj igri morate biti na oprezu i ne propustiti svoju loto kartu, jer će pobijediti onaj ko prvi zatvori svoju veliku kartu. Tako se razvija pažnja. I tako dalje.

Dalji razvoj teorije dječje igre mogao bi biti produktivan u sljedećim smjerovima:

proučavanje karakteristika igre jednog djeteta u njegovoj individualnoj igri i u kolektivnoj igri s drugom djecom i razgovor o ovisnosti (ili nezavisnost) stepen razvoja djetetove igre od njegovog uključivanja u igru s drugom djecom;
proučavanje karakteristika dječje igre u više doba i integracije (gde se istovremeno nalaze deca sa normativnim i devijantnim razvojem) grupe kada partneri u igri imaju razlike koje se odnose na intelektualni razvoj, karakteristike ponašanja, fizička ograničenja itd.;
proučavanje dinamike individualne i grupne igre djece različitog psihičkog uzrasta (uključujući i pitanje zašto u određenom trenutku nastaje situacija igre između određene djece i zašto, zbog kojih vanjskih ili unutrašnjih događaja se završava);
proučavanje karakteristika igre djeteta ili grupe djece u zavisnosti od materijala za igru koji se koristi u igri (materijal igre u ovom kontekstu se shvata izuzetno široko);
proučavanje karakteristika djeteta ili grupe djece koja se igraju u zatvorenom i na otvorenom (na ulici).

Spisak korišćene literature

Šta se naša djeca igraju? Igre i igračke u ogledalu psihologije / E. Smirnova i dr. – M.: Lomonosov, 2012. – 224 str.
Pavlova, L.N. Rano djetinjstvo: razvoj govora i mišljenja / L.N. Pavlova. – M.: Mozaik – sinteza, 2013. – 236 str.
Rutman, E.M. Proučavanje razvoja pažnje u ontogenezi / E.M. Rutman // Pitanja psihologije. - 2011. - br. 4. - str. 161-167.
Smirnova, E.O. Pristupi razumijevanju igre u modernoj zapadnoj psihologiji / E.O. Smirnova, M.V. Sokolova, E.G. Sheina [Elektronski izvor]// Moderna strana psihologija. – 2012. – br. 1 – URL: http//psyjournals. ru/jmfp (datum pristupa 24.11.2017.).
Smirnova E.O. Struktura i mogućnosti zapleta predškolske djece / E.O. Smirnova, I.A. Ryabkova // Psihološka znanost i obrazovanje. – 2010. - br. 3. – str. 29-32.
Smirnova E.O. Igra i proizvoljnost kod savremene predškolske djece / E.O. Smirnova, O.V. Gudareva // Pitanja psihologije. - 2014 - br. 1. – str. 41-46.
Teplitskaya, I.B. Igra i odnosi među malom djecom / I.B. Teplitskaya // Igra i njena uloga u razvoju predškolskog djeteta. - 2011. - Str. 111-116.

Olya Makeeva
Esej "Šta se igraju moderna djeca"

Na šta savremena deca se igraju? Igraju li uopće?? A možemo li to što naši ljudi rade nazvati igrom? djeca?

Moderna djeca, kao i prije mnogo godina, teže da nauče sve novo, dosta su komunikativno razvijeni, opušteniji su. Current djeca Oni mogu brzo shvatiti određeni tehnički problem. Život diktira svoje uslove, njegov ritam se primetno ubrzava, prezasićen je informacijama. Uslovi života su se promenili, a sa njima i igre. Ranije su postojale kocke, mekane igračke, konstrukcioni setovi, mozaici i lutke. Sada ih sve više zamjenjuju kompjuterske igrice, neograničene količine crtanih filmova, tableti i laptopi. Sve više i više novih gadgeta se pojavljuje i moderne igračke. Danas je sve manje prostora za tradicionalno igrice, ali igra oduvijek je bila sastavna dječja aktivnost. Prije samo deset godina, igre na otvorenom su zauzimale većinu vremena djece. Moderna djeca također se sjećaju postojanja aktivnih igara, ali koliko često ih igraju? igrati? Nažalost, malo ljudi ima priliku igrati igrajte igre na otvorenom koliko god i kad god želite. Roditeljima je često zgodno da svoje dijete imaju kod kuće za kompjuterom, a ne igrao na ulici, gdje ga trebate držati na oku, budite u blizini.

I unutra moderno potencijal igre se ne koristi u obrazovnom procesu, igra istiskuje se iz života naše djece i prestaje biti sredstvo socijalizacije, iako je ogromna uloga igre u obrazovanju punopravne ličnosti očigledna. Igra razvija samostalnost, kreativnu maštu, samosvijest.

Pa šta? savremena deca se igraju? Prvo mjesto po popularnosti zauzimaju igre koje se nalaze u raznim moderne sprave. Također su tražene igre na temu raznih filmova, crtanih filmova i stripova. Među moderno Djeca uživaju u autoritetu takvih heroja kao što su Harry Potter, X-Men, Spider-Man, Avatar i drugi. Često takvi likovi promoviraju okrutnost, agresivnost, a prioritet je biti prvi, bez obzira na cijenu. Slike svih vrsta robota mutanata potiskuju ljudski element u drugi plan, tako da odrasli treba da ispravljaju takve igre.

Veoma je važno pronaći mjesto i vrijeme za dijete kako bi ono moglo igrati. Pusti to da mu ne samo treba, nego da mu je od vitalnog značaja da odrasta psihički zdravo, da uopšte odrasta! Izrasti iz svojih razvojnih poteškoća, odrasti. Da se ne bi plašio sveta oko sebe, da bi poželeo da postane neko, da bi znao šta njemu samom treba na ovom svetu i kakvu korist želi da donese ovom svetu!

Publikacije na temu:

„Igra je ogroman svijetli prozor kroz koji se životvorni tok ideja i koncepata o okolini ulijeva u djetetov duhovni svijet.

Nastava se održava. I, kao i uvijek, djeca se razilaze u grupu da se igraju. Proljeće, dače. Tako da djeca natovare svoja kola i krenu.

U posljednje vrijeme bilježi se rastući trend povećanja broja djece sa znacima poremećaja pažnje i hiperaktivnosti u predškolskim ustanovama.

Sažetak edukativnih aktivnosti za razvoj govora „Djeca se igraju kockicama“ Tematska sedmica “Ja sam čovjek” za djecu prve mlađe grupe. Pripremio: nastavnik 1. kategorije I mlađe grupe MBDOU br. 6 „Osmijeh”.

Konsultacije za roditelje "Djeca se igraju - igrajmo se zajedno." Konsultacije za roditelje „Djeca se igraju – igramo se zajedno“ (iz radnog iskustva). Dijete u porodici izgleda potpuno bespomoćno, a njegov život je nestao.

Roditeljski sastanak u vidu okruglog stola u drugoj mlađoj grupi „Šta se naša deca igraju“ Roditeljski sastanak u vidu okruglog stola u 2. mlađoj grupi na temu „Šta se naša djeca igraju“ Dobar dan dragi roditelji.

Roditeljski sastanak za roditelje srednje grupe. Tema: "Djeca se igraju - igrajmo se zajedno" Zadaci: Razmotriti pravila organizacije.

FUNKCIJE IGRE.

Igra je kompleksan i višestruki fenomen. Mogu se razlikovati sljedeće funkcije:
Obrazovna funkcija je razvoj općih obrazovnih vještina i sposobnosti, kao što su pamćenje, pažnja, percepcija i dr.
Funkcija zabave je stvaranje povoljne atmosfere u učionici, pretvarajući čas i druge oblike komunikacije između odrasle osobe i djeteta iz dosadnog događaja u uzbudljivu avanturu.
Komunikativna funkcija - spajanje djece i odraslih, uspostavljanje emocionalnih kontakata, razvijanje komunikacijskih vještina.
Funkcija opuštanja - ublažavanje emocionalnog (fizičkog) stresa uzrokovanog opterećenjem djetetovog nervnog sistema tokom intenzivnog učenja i rada.
Obrazovna funkcija - pomaže u prepoznavanju individualnih karakteristika djece, omogućava vam da eliminišete nepoželjne manifestacije u karakteru vaših učenika.
Funkcija samoizražavanja je djetetova želja da u igri ostvari svoje kreativne sposobnosti i da potpunije otkrije svoje potencijale.
Kompenzatorna funkcija je stvaranje uslova za zadovoljenje ličnih aspiracija koje nisu izvodljive (teško ostvarljive) u stvarnom životu.

5. KLASIFIKACIJA IGARA PREDŠKOLSKOG DJECA.

kreativne igre	igranje uloga“Prodavnica”, “Bolnica”, “Biblioteka” itd.	Cilj: proučavanje različitih društvenih uloga osobe Vrste parcela: Posebnosti: zaplet (ono okruženje stvarnosti koje reprodukuju deca); sadržaj (ono što dete reprodukuje kao centralnu tačku aktivnosti i odnosa između odraslih u njihovim aktivnostima); uloga (pozicija u igri djeteta, identifikacija s likom)
direktora"Saobraćajna nesreća" itd.	Cilj: razvoj kreativnosti i mašte Vrste parcela: domaćinstvo, industrijsko, javno Posebnosti: odraz događaja i utisaka; partneri (igračke i njihove zamjene) – neživi predmeti; Stanje: stvaranje individualnog prostora za djecu
građevinske i konstruktivne	Cilj: rješavanje konstruktivnih problema Vrste materijala: prirodno, posebno stvoreno, pomoćno Posebnosti: dovesti dijete od oponašanja postupaka odrasle osobe do samostalnog rješavanja konstruktivnih problema
pozorišne i umetničke	Cilj: upoznavanje djeteta sa umjetnošću; Vrste: djeca reditelji i djeca glumci; Posebnosti: predstavljaju lično izvođenje književnih djela; imati gotovu, nepromjenjivu parcelu; sve radnje su podređene sadržaju rada;
igre sa pravilima	didaktički	Cilj: obrazovanje Vrste: zapletno-didaktički („trgovina”); štampano na desktopu („loto”); verbalno ("godišnja doba") Posebnosti: prisutnost obrazovnih i igračkih zadataka, aktivnosti igara; prisustvo pravila
pokretna	Cilj: Vrste: Posebnosti: prisustvo pravila
igre zasnovane na pričama i bez priče	sportske igre	(visoke, srednje i niske pokretljivosti)

Poslednjih godina, problem klasifikacije dečijih igara ponovo je počeo da privlači veliku pažnju naučnika. Nova klasifikacija dječjih igara koju je razvila S.L. Novoselova

Osnova klasifikacije leži ideja da na čiju inicijativu nastaju igre(dijete ili odrasla osoba).

Istaknite tri klase igara:

1) igre koje nastaju na inicijativu djeteta (djece),

nezavisne igre:

a) igra-eksperimentisanje;

b) nezavisne igre priče:

Prikaz zapleta,

igranje zapleta i uloga.

direktorski,

pozorišni;

2) igre koje je pokrenula odrasla osoba, koji ih uvodi u edukativne i obrazovne svrhe:

edukativne igre:

a) didaktički,

b) zapletno-didaktički,

c) mobilni;

igre za slobodno vrijeme:

a) zabavne igre,

b) zabavne igre,

c) intelektualni,

d) svečani i karnevalski,

e) pozorišne produkcije;

3) igre koje potiču iz istorijski uspostavljenih tradicija etničke grupe (folk), koji može nastati na inicijativu i odrasle i starije djece:

tradicionalno ili folk(povijesno gledano, one čine osnovu mnogih obrazovnih i zabavnih igara).

SVIJET IGRE ZA SAVREMENU DJECU PREDŠKOLSKOG OBJEKTA.

Ako govorimo o modernoj djeci, prije svega treba napomenuti: djeca se danas ili ne igraju uopće ili se igraju premalo. To je zbog više razloga:

1. Moderno društvo od djece traži rani uspjeh i postignuća. Svi pokušavaju da ih nauče! Učite čitanje, pisanje i brojanje što ranije, zaboravljajući da je vodeća aktivnost predškolca igra!

2. Roditelji moderne djece i sami pripadaju generaciji koja se ne igra: i njihovo je djetinjstvo proteklo bez igre, a bilo je i puno edukativnih elemenata. Zbog toga se roditelji ne igraju sa svojom decom – oni vrlo često ne znaju kako to sami da urade. Osim toga, nemaju dovoljno vremena. Djeca nemaju priliku da uče iz iskustva igranja.

3. Savremeni roditelji ne dozvoljavaju (plaše se) svojoj djeci da izlaze. Dijete mora biti na vidiku roditelja.

Nemoguće je ne reći koliko se moderne igračke razlikuju od igračaka roditelja. Prvo, ima ih mnogo, pa je detetu teško ne samo da odabere šta će igrati, već i da sanja o tome šta mu se toliko sviđa. Drugo, osim mekih medvjedića i zečića, dijete s velikim zanimanjem gleda robote, čudovišta, lutke različitih spolova, odrasle Barbike i Kenove. Zapleti za igre s takvim igračkama razlikuju se od tradicionalnih igara majke i kćeri s lutkama i krevetićima!

Postoji još jedna odlika dječjeg života - roditelji po pravilu nemaju vremena da se zadube u prostor za igru - gube se u svijetu igračaka, slijede želje djeteta, stvaraju nesigurne situacije po zdravlje djece, odlaze za kompjuterom, čak i uz edukativne igrice i igračke. Moramo posvetiti više pažnje onim igrama koje su ranije nastale spontano, pomoći djeci da razviju igre zasnovane na pričama koje razumiju, da se kreću svijetom modernih igračaka, održavajući ravnotežu između djetetovih želja i koristi za njega.

Igre moderne djece:

1. Igre na otvorenom su značajne i zauzimaju 1. mjesto (oslobađanje unutrašnjeg emocionalnog stresa).

2. Edukativne didaktičke igre.

3. Kompjuterske igrice (strogo birajte sadržaj).

4. Igre jedan na jedan sa odraslom osobom – neobavezne igre (prebrojavanje drveća, itd.).

5. Igre prstiju, priprema za savladavanje pismenosti.

6. Ređe igraju SZHRI, menjaju se, variraju u zavisnosti od vremena, menjaju se igračke za SZHRI.

FAZE POJAVE S.R.I.

Igra uloga zasnovana na priči Dijete prolazi kroz nekoliko faza u svom razvoju. Dosljedno zamjenjujući jedni druge:

uvodna igra, prikazna igra, igra zapleta-prikaz, igra zapleta-uloga. Prva faza u razvoju igre na sreću je Uvodna igra. Na osnovu motiva koji djetetu daje odrasla osoba uz pomoć predmeta igračke, predstavlja predmetnu igru. Njegov sadržaj čine radnje manipulacije koje se provode u procesu ispitivanja objekta. Ova aktivnost odojčeta vrlo brzo mijenja svoj sadržaj: ispitivanje je usmjereno na utvrđivanje karakteristika predmeta-igračke i stoga se razvija u usmjerene akcije-operacije.

Sljedeća faza aktivnosti igranja se zove Prikaži igru u kojem pojedinačne subjektno specifične operacije postaju radnje usmjerene na identifikaciju specifičnih svojstava objekta i postizanje određenog efekta uz pomoć ovog objekta. To je kulminacija razvoja psihološkog sadržaja igre u ranom djetinjstvu. On je taj koji stvara potrebno tlo za formiranje odgovarajuće objektivne aktivnosti kod djeteta.

Na prijelazu prve i druge godine djetetovog života, razvoj igre i objektivne aktivnosti konvergira i istovremeno se razilazi. Sada se počinju pojavljivati razlike u metodama djelovanja - počinje sljedeća faza u razvoju igre: ona postaje zaplet-predstavnik. Mijenja se i njegov psihološki sadržaj: djetetovi postupci, ostajući objektivno posredovani, u uvjetnom obliku oponašaju upotrebu predmeta za njegovu namjenu. Tako se preduslovi postepeno inficiraju igra uloga.

U ovoj fazi razvoja igre spajaju se riječ i djelo, a ponašanje igranja uloga postaje model odnosa među ljudima koji su djeci značajni. Pozornica dolazi stvarna igra uloga, u kojem igrači modeliraju radne i društvene odnose ljudi koji su im poznati.

Pravilnom organizacijom vaspitno-obrazovnog rada, već u prvoj polovini druge godine života, djeca počinju prelaziti sa radnji zasnovanih na svojstvima predmeta i igračaka na odražavanje praktičnih semantičkih veza među njima, odnosno na igranje zapleta iz njegov život koji su djetetu razumljivi. Počinje sljedeća faza u razvoju igre – ona postaje prikaz zapleta.

Karakteristična karakteristika nezavisne igre sa zapletom je želja da se određene radnje igre ponavljaju mnogo puta. Na primjer, djevojčica može mjeriti temperaturu lutke: staviti štap ispod ruke, izvaditi ga, pogledati, odrediti temperaturu i ponovo vratiti toplomjer. U drugim slučajevima, djeca, nakon što su osušili lutku nakon kupanja, počinju je ponovo prati, itd.

Kod djece treće godine života uglavnom se zadržava priroda prikaznih igara, ali radnje postaju raznovrsnije. Oni odražavaju ne samo manipulacije s objektom, već i osobu koja djeluje na određeni način. Međutim, radnje osobe se još ne razlikuju od životnih pojava koje odražava dijete: dijete u igri prikazuje i rad vozača i buku motora. Svaka radnja zapleta sama po sebi ima svoju logiku: zeko je hodao - “top-top”; pao i cvilio - “oh-oh”; jede - "njam-njam." Međutim, oni se kombiniraju bilo kojim redoslijedom.

Razvoj igre u ranom djetinjstvu također se javlja u vezi sa nastankom uloge koju dijete preuzima u izvođenju ove ili one radnje. Već u igricama u kojima djeca liječe ili češljaju lutku, brojne radnje zapravo izvode odrasli. Ali djeca se još ne nazivaju imenom odraslih čije radnje izvode u igri. Prvo se dijete počinje zvati svojim imenom kako bi shvatilo da je on izvršio radnju; kasnije, s razvojem aktivnosti igre, djeca počinju označavati svoje radnje drugim imenom - uloga.
Prvi rudimenti uloge pojavljuju se tek na samom kraju ranog djetinjstva. To se odražava na dva načina. Prvo, lutka je dobila ime po liku. Lutka se time izdvaja od igračaka kao zamjena za osobu. Drugo, djetetov razgovor se pojavljuje u ime lutke. Na primjer, Vova postavlja dvije lutke jedna naspram druge i kaže za njih: "Zdravo, Kolja, stigao sam." U ovim manifestacijama vidimo začetke budućeg govora uloga, koji se više ne izgovara sa „lica“ uloge koju je preuzelo dete, već kroz lutku.

U igri igračke djetetu zamjenjuju predmete, a situacije prikaza postaju nosioci određenih odnosa među ljudima. U trećoj godini života beba ne preuzima ulogu, već je zapravo ispunjava. Još uvijek nema očite komunikacije ni sa kim, dijete se igra samo, ali su u isto vrijeme njegovi postupci inspirirani imaginarnom komunikacijom i odražavaju aktivnosti odraslih. Komunikacijska situacija je ta koja određuje prijelaz iz igre zasnovane na objektima u igru uloga.

16. SAVREMENI PRISTUPI PEDAGOŠKOM VOĐENJU IGRAMA ULOGE. Prilikom vođenja igara uloga, nastavnici se suočavaju sa sljedećim zadacima:

Razvoj igara kao aktivnosti (proširivanje tema igara, produbljivanje njihovog sadržaja);

Koristeći igru za edukaciju dječjih grupa i pojedinačne djece,

Režiranje igre uloga zahtijeva veliku vještinu i pedagoški takt. Nastavnik mora voditi igru ne ometajući je, te održavati samostalnu i kreativnu prirodu aktivnosti igre.

Indirektne tehnike– bez direktne intervencije u igri (unošenje igračaka, stvaranje ambijenta za igru prije početka igre).

Direktne tehnike– direktno uključivanje nastavnika u igru (učešće u igri uloga, učešće u dosluhu djece, objašnjenje, pomoć, savjet u toku igre, predlaganje nove teme za igru i sl.). Učitelj utječe i na izbor teme i na razvoj njene radnje, pomaže djeci da raspodijele uloge, ispunjavajući ih moralnim sadržajem.

Sljedeći pedagoški pristup predstavljen je u studijama S. L. Novoselove i E. V. Zvorygine, koje su razvile kompleksna metoda upravljanje igrom. Integrisani metod vođenja je sistem pedagoških uticaja koji pospešuju razvoj dečije samostalne igre zasnovane na pričama, na osnovu njenih uzrasnih karakteristika i potencijalnog razvoja djetetove inteligencije.

Ova metoda uključuje sljedeće komponente: - sistematsko, pedagoški aktivno obogaćivanje životnog iskustva djece;

Zajedničke (edukativne) igre između nastavnika i djece, koje imaju za cilj da im prenesu igračko iskustvo tradicionalne kulture igre; - pravovremena promjena predmetno-igrice, vodeći računa o obogaćivanju životnog i igračkog iskustva;

Aktiviranje komunikacije između odrasle osobe i djece, usmjereno na njihovo poticanje na samostalno korištenje novih načina rješavanja problema igre i novih saznanja o svijetu u igri.

TEHNIKE DIREKTNOG VOĐENJA.

Rane godine.

Tehnike direktnog vođenja.- emocionalna komunikacija odrasle osobe i djeteta u zajedničkoj igri

Demonstracija načina rukovanja predmetima, uz govor odraslih

Igrajte aktivnosti zajedno sa nastavnikom

Uključivanje učitelja u djetetovu igru (za rješavanje određenih problema igre)

Demonstracija i obuka u korištenju zamjenskih predmeta, nacrtanih markera prostora za igru i zamišljenih objekata u igri

Upotreba aktivirajućeg dijaloga između nastavnika i djeteta

Prompting Questions

Mlađi predškolski uzrast.

Tehnike direktnog vođenja.

Druga juniorska grupa

Podučavanje načina da se reflektuje stvarnost u igricama:

Uključivanje nastavnika u igru (kako bi se prenijelo iskustvo igranja)

Podučavanje radnji u igri i igranja uloga na primjeru

Aktiviranje komunikacije između nastavnika i djece tokom igre:

Pitanja (Ko si ti? Ili si vozač? Kasnim na posao, molim te odvezi me)

Promocija

Podsticaj da se izjasni (Pitajte svoju kćer, nije gladna)

Pomoć učiteljice da se ujedinite u igri (Vjerovatno vam je dosadno sami, pozovite Olyu, ona također šeta sa kćerkom)

Srednja grupa

Uključivanje nastavnika u igru, preuzimanje glavnih ili sporednih uloga (ne često)

Ulazak nastavnika u razgovor o igranju uloga (kako bi se aktivirao dijalog igranja uloga)

Stariji predškolski uzrast.

Tehnike direktnog vođenja.

Uključivanje nastavnika u igru, preuzimanje uloge (glavne ili sporedne) - ne često, po potrebi (pokazivanje uzorka govora, kolektivna diskusija o ponašanju uloga igrača nakon utakmice)

Igre sa papirom

“Gudve snijega”: djeca gužvaju papir, prave “snježne grudve” i bacaju ih.

„Svjetlucave grudvice“: Djeca gužvaju tanku foliju, prave različite grudvice i igraju se s njima.

„Papirni vrtlog”: djeca makazama režu komade obojenog papira i otpuhuju ga pomoću „vjetra” koji stvara list debelog papira, lepeze ili daha, te gledaju „let”.

Igre sjena

Učitelj fiksira izvor svjetlosti tako da se na zidu jasno vidi sjena, a djeca eksperimentišu sa sjenama po želji: odrazom ruku, pokretima raznih igračaka, predmeta.

STVARANJE USLOVA ZA SAMOSTALNE, INICIJATIVNE I KREATIVNE AKTIVNOSTI DJECE U PETOJ GODINI ŽIVOTA.

U dobi od 4-5 godina djeci su potrebni različiti atributi (bijeli mantil, volan, mornarska kapa) kako bi utjelovili ulogu koju su preuzeli. Istovremeno, razvoj igre zahtijeva pažljiv odabir igračaka i materijala. Ovdje je važno napustiti princip „što više to bolje“. Veliki broj atributa dovodi do toga da se djeca ne igraju toliko koliko manipuliraju predmetima.

Organizacija svake igre uloga zahtijeva odabir ključnih igračaka i atributa. Na primjer, glavne stvari za igranje bolnice su bijeli mantili za doktore i medicinske sestre, fonendoskop, špricevi i termometri. Sve ostalo se bira iz zamjenskih predmeta kako igra napreduje (na primjer, maramice iz kutka za mumljenje mogu privremeno postati „zavoji“, papir i olovke iz kuta za crtanje mogu postati materijal za ispisivanje recepata).

Minimiziranje pribora za igre sa pričama također ima prednost u tome što će kutak za igre izgledati uredno. Ako je okruženje objektne igre preopterećeno svim vrstama atributa, to ometa igru i ometa razvoj kreativnosti u igrici. U tu svrhu potrebno je minimizirati tematske setove za igre uloga.

U igri uloga, mnogi stvarni objekti se lako mogu zamijeniti izmišljenim. Na primjer, radnja igre „pomazati vatom prije injekcije“ može biti radnja izvedena bez predmeta i izrečena („kao da je već namazano“), tj. radnja figurativne igre. To stvara uslove za intenzivniji razvoj priče igre, jer dijete počinje obraćati pažnju na izmišljanje novih događaja, a ne samo na izvođenje „profesionalnih“ radnji.

Organizacija predmetno-igrice može se vrlo uslovno vezati za određenu temu igre. U tom slučaju prostor za igru postaje univerzalan, djeca mogu razvijati igre uloga zasnovane na zapletu, polazeći od vlastitih ideja, a ne od diktata okruženja subjekta i igre.

Predškolci počinju sami stvarati situaciju za igru kako bi ostvarili svoje planove, koristeći gotove igračke, zamjenske predmete i zamišljene predmete.

Igračke postaju, s jedne strane, sve realističnije, detaljnije i tematski raznovrsnije. S druge strane, konvencionalnost igračaka je ojačana.

Za igračke kojima se igraju djeca srednjeg predškolskog uzrasta važna je emocionalna izražajnost. Izraz na "licu" životinje može biti iznenađen, radoznao, veseo, tužan, nestašan. To budi djetetovu maštu i tjera ga da se na određeni način igra s takvom igračkom.

Setovi za igru za srednju grupu trebaju sadržavati lutke različitih spolova i zanimanja i mekane igračke, po mogućnosti ne velike veličine - malo veće od dlana odrasle osobe; setovi namještaja (veliki i za igre na stolu), posuđe, odjeća; razne vrste transporta.

Grupi je potrebna zaliha dodatnog materijala za igru: kutije različitih veličina, koluti, komadići tkanine, štapovi, cijevi. Sve će to naći primjenu u igrici i doprinijet će razvoju igračkih ideja i kreativnosti.

Važno je uključiti i samu djecu u dizajn prostorija za igru: okačiti tapete u sobi za lutke, napraviti "proizvode" za radnju za igru, osmisliti ikone za obilježavanje liječničke ordinacije.

Uočeno je da djeca srednjeg predškolskog uzrasta, kada se igraju, vole da nekako odrede svoj prostor za igru. Da biste to učinili, možete koristiti sklopive ekrane, obojene gajtane, ograde od šipki i cigle i prostirke za igru. Nakon definiranja granica igre, igrači se osjećaju sigurnije, igračka grupa se brže ujedinjuje i pojavljuju se nove ideje.

Količina velikog modularnog materijala (pjenasti blokovi, kutije, jastuci, jastuci) se povećava. Djeca vole graditi svoj prostor i modificirati ga.

Igre sa vodom, snijegom, ledom

“Čarobna voda”: miješanje obojene vode i dobivanje raznih “magičnih” boja i nijansi.

“Obojene kapljice”: ispuštanje tekuće boje različite debljine i zasićenosti iz pipete u tegle s vodom i promatranje “putovanja” kapljice.

“Ledeni blokovi”: zamrzavanje vode u boji u različitim kalupima i ukrašavanje snježnih zgrada komadima leda.

“Ledeni uzorci”: zamrzavanje uzoraka kamenčića, perli, listova u vodi i njihovo ispitivanje.

„Oslobođenje iz zatočeništva“: odmrzavanje malih igračaka koje je „ledena vještica“ zamrznula u ledu.

"Tone - ne tone": testiranje "uzgona" igračaka napravljenih od različitih materijala.

“Snježne figure”: vajanje snježnih žena, snježnih djevojaka, zečića iz snijega, igranje “u snježnom carstvu”.

“Ko je prošao?”: prepoznajte otiske stopala na snijegu po otiscima.

Igre sa ogledalom

„Uhvatite sunce“: koristite malo ogledalo da uhvatite zrak sunca i pustite „zeca“.

“Sunčani zečići”: učiteljica i djeca puštaju smiješne sunčeve zrake.

„Šta se ogleda u ogledalu“: pokušajte da vidite šta je iza vas, desno, levo, na plafonu, samo uz pomoć ogledala.

Igre sa svjetlom

„Pozorište senki“, „Čija je senka interesantnija“, „Pogodi čija je senka“: eksperimentisanje sa senkama.

Sakrij i traži: Potražite skriveni objekt pomoću svjetiljke u mraku.

Igre sa staklom

“Svijet mijenja boju”: gledanje okoline kroz naočale različitih boja.

„Misteriozne slike“: gledanje slika u boji kroz naočare različitih boja i posmatranje koje slike na slici postaju nevidljive.

“Sve ćemo vidjeti, sve ćemo znati”: ispitivanje predmeta, malih slika, znakova, šara kroz lupu.

Igre sa zvukovima

“Zvečke”: testirajte koji predmeti najbolje zveckaju u kutijama od različitih materijala.

„Sounding bottles“: testirajte zvuk čekića kada udarite u boce napunjene vodom, pijeskom ili prazne.

“Pogodi šta šušti, šta zvecka”: prepoznajte različite zvukove zatvorenih očiju (cepanje ili gužvanje papira, vibrirajuća folija, sipanje pijeska, sipanje vode itd.).

46. OPŠTI ZADACI UČITELJA U RAZVOJU IGRE DJECE STARIJEG PREDŠKOLSKOG UZRASTA. Zadaci nastavnika u razvoju igara uloga u starijoj grupi:

obogaćivanje sadržaja dječjih igara zasnovanih na pričama zasnovanih na upoznavanju fenomena društvene stvarnosti i međuljudskih odnosa (škola, trgovina, bolnica, frizer, putovanja), aktiviranje mašte na osnovu zapleta crtanih bajki;

izgradnja igre zasnovane na zapletu zajedno sa vršnjacima: prvo kroz prenošenje poznatih bajki i priča u igricu, zatim kroz izmjene poznate radnje (nove uloge, radnje, događaji), a zatim dodavanjem novih kreativnih zapleta;

stvaranje uslova za razvijanje sposobnosti za saradnju sa vršnjacima. U radu sa decom starijeg predškolskog uzrasta to je važno za vaspitača izgraditi zajedničku igru s njima na način da je njena središnja točka ovladavanje djece novim, složenijim načinom građenja igre - zajedničko crtanje. To uključuje: sposobnost djeteta da gradi nove nizove događaja, koji pokrivaju različite tematske sadržaje, a da se istovremeno orijentira na vršnjačke partnere: naznačiti im (objasniti) koji bi događaj želio da se odvija u sljedećem trenutku igre, slušaj na mišljenja partnera (na kraju krajeva, oni mogu ponuditi apsolutno druge događaje); sposobnost kombinovanja događaja koje je predložio on i drugi učesnici u celokupnom zapletu tokom igre. 47.NAČINI RAZVOJA IGRE U STARIJOJ PREDŠKOLSKOJ UZRASTI.

Pokazalo se da je efikasan način formiranja zajednička igra odrasle osobe i djece, ali je oblik potpuno drugačiji nego u prethodnim dobnim fazama.

Zajedničko crtanje moguće je učiniti središtem dječje pažnje u posebnoj igri - zajedničkoj "igri mašte" s odraslom osobom, igri fantazije koja se odvija na čisto verbalan način.

A). Zajednička igra s djecom ne treba započeti s izmišljanjem potpuno novih zapleta, već s djelomičnim promjenama - „olabavljenjem“ već poznatih; Postepeno odrasla osoba dovodi djecu do sve složenijih transformacija poznate fabule, a zatim i do zajedničkog izmišljanja nove.

Najprikladnije za takvo postepeno "olabavljenje" su zapleti bajki poznatih djeci.

Transformacija bajke je prilično jednostavna: zadržavajući opći semantički nacrt događaja, potrebno je samo promijeniti specifične uvjete djelovanja likova ili promijeniti same likove koji obavljaju određene funkcije u bajci (heroj, donator, neprijatelj), i dobićete novu bajku.

Uzmimo, na primjer, bajku "Ivan Tsarevich i sivi vuk". Koje su transformacije ovdje moguće? U prvom događaju priče, car želi uzeti Žar pticu i šalje Ivana Careviča da je uzme. Zamijenimo Žar pticu još jednim čudom koje je caru teško postići - na primjer, novogodišnjom jelkom. Neka za njom ne pošalje Ivana carevića, već slugu (ili bilo koji drugi lik koji je pozitivno obojen u dječjoj percepciji). U drugom događaju, umjesto Sivog vuka, junak može sresti drugog vlasnika magičnog lijeka (Baba Yaga, Vila, starac šumar, itd.) i dobiti čarobnu loptu, leteći tepih, čizme za trčanje itd. uz pomoć čarobnog lijeka junak završava u zemlji u kojoj rastu božićna drvca - ovo je treći događaj iz bajke. U četvrtom događaju, heroj se mora boriti protiv neprijatelja. Zamijenimo protivničke kraljeve iz bajke o Sivom vuku sa Zmijom-Gorynychom (zmaj, zli čarobnjak, patuljak, itd.), koji čuva najljepšu jelku u šumi. Nakon što je pobijedio neprijatelja, junak uzima drvo i vraća se kući - ovo je peti događaj bajke (ovdje možete doći do dodatnih prepreka: na putu junak susreće morskog kralja, vješticu itd., koji uspješno pobjeđuje). I posljednji događaj je primanje nagrade (pola kraljevstva može se zamijeniti bilo kojom atraktivnom stvari - sto funti sladoleda, ruksak za školu, bicikl, itd.).

B). Prije svega, potrebno je orijentirati djecu da slušaju jedno drugo i nastavljaju partnerovu priču. To se može postići zajedničkim „prisjećanjem“ poznate bajke (u suštini je prepričavanje, ali na opušten način). Učiteljica se obraća dvoje djece:

- „Maša, Vasja, koju bajku najviše voliš? O Sivom Vuku? Nekako sam malo zaboravio. Prisjetimo se zajedno. Pamtićemo jedno po jedno - Maša će ispričati komad, pa Vasja, pa ja, pa opet Maša.”

Prepričavanje treba da se odvija u slobodnom okruženju, bez procene kvaliteta djetetovog govora i zahteva za kompletnošću priče. Važno je samo da dijete prenese opći smisao sljedećeg događaja u bajci.

Nakon što ga iznese, odrasla osoba nudi da prenese "pokret" sljedećem partneru:

- „Već si mi rekao nešto, hajde Vasja.” Ako su deca zaboravila deo bajke, možete da se pridružite „izvan redova“: „Setio sam se da je sledeće bilo ovako...“

IN). 1-2 dana nakon prepričavanja, učiteljica nudi ovoj istoj djeci:

- „Igrajmo na nov način! Zajedno ćemo smisliti jednu zajedničku bajku, sličnu bajci o Ivanu Careviču i Sivom vuku, samo malo drugačiju.”

Obično ovaj prijedlog djeca spremno prihvate, ali onda slijedi njihovo pitanje: “Kako ćemo zajedno doći do ideja?” Učitelj objašnjava:

- „Shvatićemo deo po deo. Prvo ću smisliti komad, pa Vasja, pa Maša, pa ću ga opet smisliti.”

Najlakši način da započnete transformaciju poznate bajke je da promijenite glavnog lika, njegov zadatak (željeni predmet) i magični lijek.

Učiteljica nudi djeci početak bajke:

- Ma hajde, kralj je baš hteo da dobije ne Žar pticu, već novogodišnju jelku ukrašenu igračkama. Čuo je da je veoma lepo. I poslao ju je da traži... Koga je poslao?”

U početku će djeca predložiti već dobro poznati lik: „Ivan carević“. U ovom trenutku odrasla osoba može dati svoj prijedlog u cilju daljnje promjene bajke:

- „Hajde, nama će biti drugačije. Imao je slugu, i poslao je ovog slugu. I obećao sam mu...”

Ako djeca odmah imaju svoje inicijativne prijedloge (po pitanju heroja, nagrade), treba ih prihvatiti. Zatim nastavnik prenosi "potez" drugom učesniku u igri:

- „Ti imaš više ideja, Vasja!“

G) U daljim ovakvim igrama odrasli podstiču djecu da unesu više promjena u izmišljenu rasu u odnosu na onu poznatu. Da biste to učinili, preporučljivo je ponuditi početak bajke, kombinirajući u njoj i bajkovite i realistične elemente. Na primjer:

- „Ivan Tsarevich je želeo da uči u školi i otišao je da je traži“; “Emelya je imao sestru, a roditelji su ga zamolili da odveze djevojčicu na sankama u vrtić. Odjednom je nastala mećava i oni su se izgubili” itd.

Igra izuma ne bi trebalo da traje više od 10-15 minuta svaki put. Potrebno je da se nalazi na mirnom mestu, u krugu, tako da se učesnici mogu videti. Postepeno, učitelj može uključiti ne dvoje, već troje djece.

D). Kako savladavaju vještine kombinovanja različitih događaja zajedno, nastavnik može potaknuti djecu da kombinuju kreativnu izgradnju zapleta sa interakcijom igranja uloga. U tu svrhu odrasla osoba uključuje djecu u igru u kojoj se učesnicima nude uloge koje pripadaju različitim semantičkim sferama - različite kontekstualne uloge (na primjer: Pinokio i učitelj, princeza i policajac, astronaut i učitelj, Aibolit i vojnik , Baba Yaga i prodavač, itd.).

Kako se kreativni rad povezivanja ovih uloga u cjelokupnoj radnji ne bi "prikrio" s objektivnim radnjama, igra se može izvesti u obliku "telefonskih" razgovora između likova.

Učiteljica poziva dvoje djece da se igraju s njim i saznaje njihove namjere. Recimo da neko od djece želi da se igra "trgovina" i da bude "prodavač". Učitelj preuzima ulogu koja je potpuno nepovezana po značenju sa ulogom djeteta, na primjer, uloga „Baba Yage“ i nudi sljedeću situaciju igre:

- „Hajde, Kolja je bio u svojoj radnji i imao je telefon. A ja sam u kolibi na pilećim nogama, imam i telefon ovdje.”

Ova kombinacija naizgled nespojivih uloga obično izaziva uzbuđenje i zanimanje kod djece. Drugom djetetu se nudi ista uloga kao odrasloj osobi:

- "Tanja, hajde, ti si još jedna Baba Jaga, a imaš i svoju kolibu."

Dobivši pristanak djece na ovu raspodjelu uloga, učiteljica "Baba Yaga" zove svoju susjedu i započinje razgovor s njom, sugerirajući potrebu za interakcijom s "prodavcem":

- „Hteo sam da te posetim, ali mi je stupa pukla. Ne znam šta da radim. Mislite li da ih možda prodaju u radnji? Nazvat ću radnju."

U zavisnosti od odgovora „prodavača“, učitelj razvija zaplet na način da i druga „Baba Jaga“ treba da nazove prodavnicu i čak je poseti.

E). Ubuduće učitelj nastavlja da vodi zajedničku inventivnu igru s djecom, sada nudi izmišljanje ne bajki (poznata bajka je već ispunila svoju funkciju kao početna podrška zajedničkoj aktivnosti), već „stvarne priče“.

Izmišljanje priča se može raditi u velikim grupama (do 4-5 osoba). Učitelj, nakon što je s djecom razgovarao o početnoj epizodi priče (izbor junaka, situacija u kojoj se nalazi, cilj koji mora postići), ili nakon što ga je sam predložio, kasnije zauzima poziciju posmatrača. nego aktivni učesnik u igri.

PLANIRANJE

(Vasilieva O.K. Dijete i odrasli u svijetu igre. Pedagoška podrška igrama uloga za predškolce. Minsk, 2013.)

Pitanja planiranja obrazovno-vaspitnog rada na razvoju igara sa pričama često izazivaju značajne poteškoće nastavnicima, budući da planovi ne uzimaju u obzir kreativnu prirodu ove vrste igara. Proučavanje upitnika i analiza kalendarskih planova omogućilo je da se identifikuju tipične greške nastavnika.

Mnogi nastavnici svakodnevno planiraju novu temu za igranje uloga, praktično ne povezujući je s radom na obogaćivanju dječjih ideja. Svakodnevno planiranje novih igara ne dozvoljava nastavniku da zakomplikuje priču igre ili postigne njen postepeni razvoj.

U isto vrijeme, tok igre, slijed priče i radnje igre su strogo planirani. Realizacija ovakvih planova, po pravilu, dovodi do sprovođenja stereotipnih radnji prema uputstvima nastavnika, razvijanja normi i pravila ponašanja, kao i nezainteresovanosti i entuzijazma kod dece.

Čak i kada nastavnici planiraju rad na obogaćivanju ideja povezanih s igrom, oni postavljaju zadatke koji nisu usmjereni na razvoj igre (obogaćivanje njenog sadržaja i zapleta, ovladavanje osnovnim vještinama vezanim za vodeću metodu konstruiranja igre), već na formiranje novih i učvršćivanje starih znanja i vještina. Često se ne promišljaju načini da se razviju djetetova interesovanja, emocionalne sklonosti i načini za razvijanje igranja uloga i interakcije s drugom djecom.

Planiranje dječjih igara sa pričama treba biti usmjereno prema budućnosti.

VasilyevaO.K. smatra da je moguće razviti jednu temu igre za mjesec dana, što, naravno, ne znači da djeca neće igrati druge igre uloga tokom ovog mjeseca. Oni će se sigurno igrati, ali to je umjetnost učitelja, uključiti prirodne samostalne igre djece u igru koja se razvija.

Dugoročni plan za razvoj igre uloga može se izraditi na duži period - kvartal, šest mjeseci, godina. Može se podijeliti na sedmice, naglašavajući određene dane, rutinske trenutke, sadržaj i zadatke.

Tromjesečno planiranje omogućava da se sagleda perspektiva razvoja zapleta i sadržaja igre, da se jasno shvati šta nastavnik treba da radi za to vrijeme: koje igračke i s kojim tehnikama uvesti, koje kutke za igru stvoriti, kako osmislite prostor za igru i usmjerite dječje igre.

Planiranje igara uloga uključuje:

Pripremni rad (nastava, šetnje, ekskurzije, ciljana zapažanja, zapažanja rada ljudi različitih profesija, didaktičke igre i igre na otvorenom, projekcije i gledanja predstava, skečeva, dramatizacija, televizijskih i video filmova, crtanih filmova, čitanja beletristike, priča od nastavnika, edukativni razgovori, gledanje slika, ilustracija).

Glavni posao:

svrha igre (razlikuju se ciljevi igre: naučiti raspodijeliti uloge, djelovati prema prihvaćenoj ulozi, naučiti modelirati dijalog u igri; obrazovni, obrazovni i razvojni ciljevi: konsolidirati znanje, razviti maštu i govor, želju učestvovati u zajedničkim igrama).

Na primjer, naučite djecu da usklađuju svoje planove igre s planovima svojih vršnjaka i mijenjaju uloge tokom igre. Podsticati djecu da u igricama šire koriste znanje o životu oko sebe; razvijati dijaloški govor.

Na primjer, naučite djecu da dodjeljuju uloge i ponašaju se prema ulozi koju su preuzeli, da koriste atribute u skladu sa zapletom, pravedno rješavaju sporove i postupaju u skladu s planom igre. U igri prikazati znanje o okolnom životu, razvijati kreativnu maštu i izražajnost dječjeg govora.

priče igre,

igranje uloga,

aktivnosti igranja uloga,

atributi, materijal za igru

Scenariji za razvoj igara uloga (sažeci-opisi izvođenja igara uloga, igre uloga-situacije)

AKTIVNOST PROBLEMA RAZVOJA AKTIVNOSTI IGRE DJETETA. Kako roditelji i vaspitači primećuju, u poslednjih 5-6 godina došlo je do određenih promena u dečijim igrama. Najočitija promjena: djeca su se počela manje igrati, posebno u igrama uloga (i po količini i po trajanju). Glavni razlog je, kako mnogi smatraju, nedostatak vremena. I zaista, u mnogim predškolskim ustanovama postoji jasan pomak ka didaktici (razne aktivnosti, djeca se stalno organiziraju). Kao rezultat toga, ostaje vrlo malo vremena koje mogu iskoristiti za samostalnu, slobodnu igru. Obično to izgleda kao nemir i svađa. Da bi se to izbjeglo, učitelji počinju ispunjavati slobodno vrijeme djece mirnim društvenim igrama - mozaicima, građevinskim setovima. Igre uloga su vrlo monotone i ograničene su uglavnom na porodične teme. Praktično nema igara na profesionalne teme, koje su bile jako popularne prije 10-20 godina. U međuvremenu, upravo te igre najviše doprinose ulasku djeteta u svijet odraslih. Prihvatanjem uloge dijete ne samo da sebe naziva odgovarajućim likom, već i glumi i poistovjećuje se sa junakom. Činjenica da djeca zanemaruju „profesionalne“ uloge sugerira da se predškolci sve više udaljavaju od odraslih: ne vide i ne razumiju profesionalne aktivnosti svojih roditelja. Ali zapleti posuđeni sa televizijskih ekrana razdvojeni su od života, odnosa između likovi su potpuno različiti i ne odgovaraju stvarnim odnosima. Igra se ne pojavljuje sama. Prenosi se s jedne generacije djece na drugu, sa starije na mlađe. Veza je trenutno prekinuta. Izuzetak su višerasne dečje zajednice - u porodici, u dvorištu, u stanu. Djeca odrastaju među odraslima, a odrasli nemaju vremena za igru. Kao rezultat toga, igra nestaje iz djetetovog života. Ova činjenica negativno utiče na ukupan mentalni i lični razvoj djeteta. Ako odrasli ne organizuju djetetovu igru, ona se organizira po onome što ono vidi, tj. masovna televizijska i video produkcija, kompjuterske igre. Kao rezultat toga, djeca počinju da se igraju ljudi pauka, robota ubica, itd. Prema studijama psihologa i nastavnika, ličnost osobe se uglavnom formira do 5. godine. Sadržaj dječjih igara stvara emocionalnu i semantičku osnovu dječjih predstava o svijetu. Odražavajući masovnu video produkciju, dijete stiče utisak o svijetu kao areni borbe između „nas“ i „njih“, borbe u kojoj surovost i hladna kalkulacija donose uspjeh, gdje su jaki uvijek u pravu, varaju, ubijaju neprijatelja. uvek za pohvalu, gde nema mesta za ljubav i empatiju, plemenitost, pristojnost. Podmuklost ove situacije je u tome što njene posledice ne postaju očigledne odmah, predškolac i dalje ostaje orijentisan na odrasle i nastavlja da sluša. Tek u adolescenciji, kada odnosi s vršnjacima postanu najznačajniji, a roditelji izgube lavovski dio svog autoriteta, roditelji se opamete i počinju biti ogorčeni na emocionalnu bešćutnost svog djeteta, njegovu razboritost i primitivnost njegovog djeteta. Drugi važan aspekt je razvoj strukture igre. Ako se ne igrate sa djetetom, ono će se igrati primitivno. Upravo to se dešava u mnogim porodicama. Kao rezultat toga, sve češće, umjesto igranja uloga, čak i stariji predškolci počinju da se fokusiraju na manipulaciju igrama s igračkama: pucanje iz pištolja, paljenje automobila, mijenjanje robota koji se transformira.. Sve vrste razvojnih aktivnosti ne mogu nadoknaditi nedostatak punog iskustva igranja. Uostalom, igre i aktivnosti uključuju različite načine interakcije između odrasle osobe i djeteta. Rani početak nastave sa slabim razvojem igre dovodi do toga da se djeca navikavaju obavljati zadatke odrasle osobe i reproducirati obrasce koje je odrasla osoba postavila. Ali njihova vlastita kognitivna aktivnost se ne razvija, a ponekad čak i degradira. Kao rezultat, možemo završiti sa generacijom intelektualaca koji su lično nerazvijeni i lišeni kreativne mašte.Još jedna posljedica nedovoljno igranja s djecom jesu „neobrađeni“ emocionalni utisci – strah, ogorčenje, ozlojeđenost i dr. Neobrađeni utisci se talože u djetetovoj duši s gomilom problema i dovode do pojave „neobjašnjivih strahova i suza, izljeva agresije i okrutnosti, histeričnog uzbuđenja ili apatije. Kreativne igre priča razvijaju djetetovu maštu i sposobnost igranja različitih scenarija u njegovom umu, sposobnost da razumije druge ljude i motive njihovog ponašanja, fleksibilno promijeni njihovo ponašanje kada se situacija promijeni. Ako dijete dostigne ovaj nivo, ono ima psihološku osnovu za uspješno preživljavanje teških životnih situacija – situacija izbora i neuspjeha, sukoba i kriza. 2. ORIGINALNOST IGRE KAO AKTIVNOSTI Osnovna karakteristika igre je da ona predstavlja dječji odraz života oko sebe – radnje, aktivnosti ljudi, njihove odnose u okruženju koje stvara djetetova mašta. U igrici soba može biti more, šuma, metro stanica ili željeznički vagon. Djeca daju okolini značenje koje je određeno dizajnom i sadržajem igre. Čim dijete kaže sebi "kao da", fikcija već živi u njemu. Istovremeno, kod djeteta se uočava još jedna osobina: djeca znaju u šta mogu vjerovati, a šta ne treba da primjećuju. Ovakva priroda igre je razlikuje od svih ostalih vrsta dječjih aktivnosti i donekle je čini sličnom umjetnosti, sa figurativnim odrazom stvarnosti. Reprodukcija stvarnih radnji u igri nije tačna kopija, već njihova zrcalna slika. Djecu ne obavezuju svi specifični uvjeti stvarne situacije, vrijeme ili strogi slijed radnji. Dok se igraju, vjeruju da dok ostaju u prostoriji, plutaju među pobješnjelim morem, doživljavaju osjećaj straha i radosti da ga savladaju. Poput hrabrih astronauta, lete na Mjesec i vraćaju se nazad. Događaji se razvijaju, kao u bajci, „ne danima, već satima“. Još jedna karakteristika igre na sreću je njena amaterska priroda. Djeca su kreatori igre, njeni kreatori. Oni, kao što je već spomenuto, u njemu odražavaju svoje znanje o njima poznatim životnim pojavama i događajima i izražavaju svoj stav prema njima. Odlika dječije igre je i kombinacija i međusobni odnos slike, radnje igre i riječi. To nisu njeni spoljašnji znaci, već sama suština. U igri dijete živi kroz postupke i osjećaje prikazanog junaka. Ponekad slika toliko očara dijete da ne odgovara ni na uobičajeno obraćanje: "Ja nisam Serjoža, ja sam kapetan." Istovremeno, voljno se ponaša u skladu sa slikom koja se ogleda u igri. “Druže kapetane, vaš brod će uskoro otići na more. Mornari moraju biti jaki i zdravi. Poređajte ih za fizičku vežbu”, kaže učiteljica. A kapetan veselo i autoritativno daje komandu: "Spremite se za vježbu!" Djeca se ne igraju tiho. Čak i kada je dete samo, ono razgovara sa igračkom, vodi dijalog sa zamišljenim učesnikom u igri, govori u svoje ime i za svoju majku, za pacijenta i doktora, itd. Reč je, takoreći, prati radnju igre i potpunije otkriva sliku, odnos prema njemu samog djeteta. Verbalna komunikacija igra veliku ulogu tokom igre. Komunikacijom djeca razmjenjuju misli i iskustva, razjašnjavaju ideju i sadržaj igre. Verbalni dosluh u igri ima organizacionu funkciju, doprinosi nastanku i jačanju međusobnog razumijevanja i prijateljstva među djecom, istog odnosa prema određenim činjenicama i pojavama okolnog života. Odnos između slike, radnje igre i riječi je srž aktivnosti igre i služi kao sredstvo odraza stvarnosti. Glavni strukturni elementi igre su: koncept igre, zaplet ili sadržaj; radnje u igri; uloge; pravila koja diktira sama igra i kreiraju ih djeca ili predlažu odrasli. Ovi elementi su usko povezani i definišu igru kao jedinstvenu aktivnost za djecu. Plan igre je opšta definicija šta i kako će se deca igrati: u „radnji“, u „klinici“, u „pilotima“, u „ćerkama i majkama“ (u „porodici“), u „vrtić“ i sl. Formulisan je u govoru, ogleda se u samim radnjama igre, formalizovan je u sadržaju igre i predstavlja srž igre. Prema konceptu igre, igre se mogu podijeliti u manje ili više tipične grupe: a) koje odražavaju svakodnevne pojave (igre „porodica“, „vrtić“, „klinika“ itd.); b) odraz kreativnog rada (izgradnja metroa, rad kolektivnih poljoprivrednika, izgradnja kuća, fabrika, stadiona, itd.); c) odražavanje društvenih događaja, tradicija (praznici, demonstracije, susreti sa gostima, putovanja, itd.). Ova njihova podjela je, naravno, uvjetna, jer igra može uključivati odraz različitih životnih pojava. Zaplet, sadržaj igre je ono što čini njeno živo tkivo, određuje razvoj, raznovrsnost i međusobnu povezanost radnji igre, odnosa djece. Sadržaj igre čini je atraktivnom, budi interesovanje i želju za igrom. Strukturna karakteristika i središte igre je uloga koju igra dijete. Na osnovu značaja uloge u procesu igre, mnoge igre se nazivaju igranje uloga ili igranje uloga. Uloga je uvijek u korelaciji s osobom ili životinjom, njenim zamišljenim postupcima, radnjama, odnosima. Dijete, ulazeći u njihovu sliku, postaje ono koje oponaša, odnosno igra određenu ulogu. Ali predškolac ne igra samo ovu ulogu, on živi u slici i vjeruje u njenu istinitost. Prikazujući, na primjer, kapetana na brodu, on ne odražava sve njegove aktivnosti, već samo one karakteristike koje su neophodne u toku igre: kapetan daje komande, gleda kroz dvogled, brine o putnicima i mornarima. Tokom igre sama djeca (a u nekim igrama i odrasli) uspostavljaju pravila koja definiraju i reguliraju ponašanje i odnose igrača. One igricama daju organizaciju i stabilnost, konsoliduju njihov sadržaj i određuju dalji razvoj, usložnjavanje odnosa i odnosa. Istovremeno, pravila igre pomažu stidljivoj djeci da budu aktivni učesnici u igri. Svi ovi strukturalni elementi igre su manje-više tipični, ali imaju različita značenja i različito su povezani u različitim vrstama igara. 3. ZNAČAJ AKTIVNOSTI U IGRI U ŽIVOTU DJETETA. Predškolsko djetinjstvo je kratak, ali važan period razvoja ličnosti. Tokom ovih godina dijete stiče početna znanja o životu oko sebe, počinje formirati određen odnos prema ljudima, prema poslu, razvija vještine i navike pravilnog ponašanja, razvija karakter. Osnovna aktivnost predškolske djece je igra u kojoj se razvijaju djetetova duhovna i fizička snaga; njegovu pažnju, pamćenje, maštu, disciplinu, spretnost. Osim toga, igra je jedinstven način učenja socijalnog iskustva, karakterističan za predškolski uzrast. U igri se formiraju svi aspekti djetetove ličnosti, događaju se značajne promjene u njegovoj psihi, pripremajući prijelaz u novi, viši stupanj razvoja. To objašnjava ogroman obrazovni potencijal igre, koju psiholozi smatraju vodećom aktivnošću predškolskog djeteta. Igra je kreativna aktivnost.Dijete zna da su lutka i medvjed samo igračke, ali ih voli kao da su žive, razumije da nije pravi pilot ili mornar, već se osjeća kao hrabar pilot, hrabri mornar koji ne boji se opasnosti, i zaista je ponosan na svoju pobjedu. Oponašanje odraslih u igri povezano je s radom mašte. Dijete ne kopira stvarnost, ono kombinuje različite utiske o životu sa ličnim iskustvom. Dečja kreativnost se manifestuje u konceptu igre i u traženju sredstava za njeno sprovođenje. Igra uči djecu da svoje postupke i misli podrede određenom cilju i pomaže u kultiviranju svrhovitosti. U igri se dijete počinje osjećati kao član tima i pravedno procjenjuje postupke i postupke svojih drugova i svoje. Igra je važno sredstvo mentalnog obrazovanja za dijete. Znanja stečena u vrtiću i kod kuće nalaze praktičnu primjenu i razvoj u igri. Reproducirajući različite životne događaje, epizode iz bajki i priča, dijete razmišlja o onome što je vidjelo, pročitano i ispričano; značenje mnogih pojava, njihovo značenje mu postaje jasnije.U igri je mentalna aktivnost djece uvijek povezana s radom njihove mašte; morate pronaći ulogu za sebe, zamislite kako se ponaša osoba koju želite da imitirate, šta kaže. Mašta se također manifestira i razvija u potrazi za sredstvima za ostvarenje planiranog; Pre nego što krenete na let, morate da napravite avion; Morate odabrati odgovarajuće proizvode za trgovinu, a ako ih nema dovoljno, morate ih sami napraviti. Ovako se razvija kreativnost kroz igru. Igra igra veliku ulogu u životu i razvoju djece. U aktivnostima igre se formiraju mnoge pozitivne osobine djeteta, interes i spremnost za nadolazeće učenje, a razvijaju se i njegove kognitivne sposobnosti. Igra je važna kako za pripremu djeteta za budućnost tako i za ispunjenje i zadovoljstvo njegovog sadašnjeg života.

FUNKCIJE IGRE.

Funkcija samoizražavanja je djetetova želja da u igri ostvari svoje kreativne sposobnosti i da potpunije otkrije svoje potencijale.
Kompenzatorna funkcija je stvaranje uslova za zadovoljenje ličnih aspiracija koje nisu izvodljive (teško ostvarljive) u stvarnom životu.

5. KLASIFIKACIJA IGARA ZA DJECU PREDŠKOLSKOG DJECA.

kreativne igre	igranje uloga“Prodavnica”, “Bolnica”, “Biblioteka” itd.	Cilj: proučavanje različitih društvenih uloga osobe Vrste parcela: Posebnosti: zaplet (ono okruženje stvarnosti koje reprodukuju deca); sadržaj (ono što dete reprodukuje kao centralnu tačku aktivnosti i odnosa između odraslih u njihovim aktivnostima); uloga (pozicija u igri djeteta, identifikacija s likom)
	direktora"Saobraćajna nesreća" itd.	Cilj: razvoj kreativnosti i mašte Vrste parcela: domaćinstvo, industrijsko, javno Posebnosti: odraz događaja i utisaka; partneri (igračke i njihove zamjene) – neživi predmeti; Stanje: stvaranje individualnog prostora za djecu
	građevinske i konstruktivne	Cilj: rješavanje konstruktivnih problema Vrste materijala: prirodno, posebno stvoreno, pomoćno Posebnosti: dovesti dijete od oponašanja postupaka odrasle osobe do samostalnog rješavanja konstruktivnih problema
	pozorišne i umetničke	Cilj: upoznavanje djeteta sa umjetnošću; Vrste: djeca reditelji i djeca glumci; Posebnosti: predstavljaju lično izvođenje književnih djela; imati gotovu, nepromjenjivu parcelu; sve radnje su podređene sadržaju rada;
igrice sa pravilima	didaktički	Cilj: obrazovanje Vrste: zapletno-didaktički („trgovina”); štampano na desktopu („loto”); verbalno ("godišnja doba") Posebnosti: prisutnost obrazovnih i igračkih zadataka, aktivnosti igara; prisustvo pravila
	pokretna	Cilj: Vrste: Posebnosti: prisustvo pravila
parcela i igre bez priče		sportske igre	(visoke, srednje i niske pokretljivosti)

Poslednjih godina, problem klasifikacije dečijih igara ponovo je počeo da privlači veliku pažnju naučnika. Nova klasifikacija dječjih igara, koju je razvila S.L. Novoselova, predstavljena je u programu „Poreklo:

Osnova klasifikacije leži ideja da na čiju inicijativu nastaju igre(dijete ili odrasla osoba).

Istaknite tri klase igara:

1) igre koje nastaju na inicijativu djeteta (djece),

nezavisne igre:

a) igra-eksperimentisanje;

b) nezavisne igre zapleta: - zaplet-prikaz, - zaplet-uloga, - režiserske,

Theatrical;

2) igre koje je pokrenula odrasla osoba, koji ih uvodi u edukativne i obrazovne svrhe:

edukativne igre:a) didaktički, b) siže-didaktički, c) pokretni;

igre za slobodno vrijeme:a) zabavne igre, b) zabavne igre, c) intelektualne igre, d) svečane karnevalske igre, e) pozorišne produkcijske igre;

3) igre koje potiču iz istorijski uspostavljenih tradicija etničke grupe (folk), koji može nastati na inicijativu i odrasle i starije djece:

- tradicionalno ili folk(povijesno gledano, one čine osnovu mnogih obrazovnih i zabavnih igara).

SVIJET IGRE ZA SAVREMENU DJECU PREDŠKOLSKOG OBJEKTA.

Izvori: M. Bozhina „Savremena deca - moderne igre“, A. Sačenko „Vratimo igru deci“.

Ako govorimo o modernoj djeci, prije svega treba napomenuti: djeca se danas ili ne igraju uopće ili se igraju premalo. To je zbog više razloga:

1. Moderno društvo od djece traži rani uspjeh i postignuća. Svi pokušavaju da ih nauče! Učite čitanje, pisanje i brojanje što ranije, zaboravljajući da je vodeća aktivnost predškolca igra!

3. Savremeni roditelji ne dozvoljavaju (plaše se) svojoj djeci da izlaze. Dijete mora biti na vidiku roditelja.

Igre moderne djece:

1. Igre na otvorenom su značajne i zauzimaju 1. mjesto (oslobađanje unutrašnjeg emocionalnog stresa). Edukativne didaktičke igre.3. Kompjuterske igrice (strogo birajte sadržaj).4. Igre jedan na jedan sa odraslom osobom – neobavezne igre (prebrojavanje drveća, itd.).

5. Igre prstiju, priprema za savladavanje pismenosti.6. Ređe igraju SZHRI, menjaju se, variraju u zavisnosti od vremena, menjaju se igračke za SZHRI.

Našao sam zanimljiv članak.

Igre našeg detinjstva

Nije tajna da su dvorišne igre gotovo nestale iz života moderne djece. Iste igre koje smo igrali ne samo mi, nego i naši prethodnici. Upravo igre koje su djecu učili da pronađu zajednički jezik, pomagale u rješavanju sporova i sukoba bile su najefikasniji i najskladniji način socijalizacije. Dali su djetetu priliku da upozna sebe, isproba svoje sposobnosti, naučili ga da se pridržava određenih pravila i jednostavno donijeli veliku radost.

Julia Kasparova

Danas je klasika gotovo nestala sa asfalta, više se ne mogu vidjeti djevojčice ili dječake kako skaču ili gumice po dvorištima, oduševljeno igraju "banke", a oznaka je dobila zloslutno ime "zombiji". I sama dvorišta su se promijenila, nestajući u blistavim novim zgradama. Šta je sa djecom? Neki od njih idu u školu sa šest godina, što više ne ostavlja vremena za igru u dvorištu. Drugi svo svoje slobodno vrijeme provode ispred TV ekrana ili kompjuterskih monitora, zamjenjujući radost kretanja i živu komunikaciju za nove tehnologije. Drugima je ipak zabranjeno da hodaju po dvorištu, plašeći se stvarnih ili izmišljenih opasnosti. Ali, kako god bilo, mi, moderni roditelji, još uvijek imamo šansu da promijenimo ovu situaciju. Vrijedi li to raditi? Naravno da vredi!..

Časopis “Mama i beba”, br. 05, 2006

Od mene: U našem okrugu živi mnogo djece različitih uzrasta. Kad je lijepo vrijeme, svi izlivaju na ulicu. Uglavnom dječaci voze bicikle i rolere, a djevojčice sjede na klupama. Nikada ih nisam vidio da igraju žmurke, poskoke ili nokaute. A zimi uopće nije bilo nikoga sa sankama, iako je bilo snijega! Jasno je da svaka generacija ima svoje igre i hobije, a dobro je da imaju klizaljke i bicikle. Ali svakako ću svoju djecu naučiti da skaču na gumicu i igraju se s loptom, makar da se prisjete svog djetinjstva.

Šta se vaša deca igraju napolju?