Formiranje dječijeg vaspitnog tima

Uvod

Duboke društveno-ekonomske transformacije koje se dešavaju u modernom društvu tjeraju nas da razmišljamo o budućnosti Rusije, o njenoj mladosti. Trenutno su moralne smjernice zamagljene, mlađa generacija može biti optužena za nedostatak duhovnosti, nemoral. Problem obrazovanja školaraca povezan je s činjenicom da su modernom ruskom društvu potrebni ljudi koji posjeduju ne samo teorijska i praktična naučna znanja, već i moralnu kulturu. Problem moralnog razvoja mlađeg učenika u procesu učenja je međusobno povezan sa tri faktora koje određuje T.V. Morozov:

prvo, dolaskom u školu, dijete prelazi sa „svakodnevne“ asimilacije okolne stvarnosti, uključujući moralne norme koje postoje u društvu, na njeno naučno i svrsishodno proučavanje;

drugo, u toku obrazovno-vaspitnog rada, školarci se uključuju u stvarnu kolektivnu aktivnost, pri čemu dolazi i do usvajanja moralnih normi koje regulišu odnos učenika i odnos učenika i nastavnika;

i treći faktor: u procesu rasprave o stanju u savremenoj školi sve se više čuje teza da je školovanje, prije svega, formiranje moralne ličnosti.

Problem morala je direktno povezan sa formiranjem i razvojem tima. Tim u velikoj mjeri određuje odnos čovjeka prema poslu, društvu, ljudima i sebi, usmjerava proces formiranja njegove kreativne individualnosti. Tim je glavna društvena sredina u kojoj se odgajaju potrebe, otkrivaju sklonosti i formiraju sposobnosti pojedinca.

Moralna svijest osobe u timu je svestrana, iskustva su oštrija i vedrija, postupci su promišljeniji i odgovorniji. Istovremeno, snaga i ljepota kolektiva zavise od voljnih i moralnih kvaliteta, individualnog sjaja i talenta njegovih članova. Prema Tulin O.O. u timu "pojedinac je slobodan, zaštićen, kreativno otkriven, ima podršku i pomoć, pa je stoga njegova aktivnost praćena uspjehom."

Značajan dio učenikovog vremena, njegove obrazovne, radne i kreativne aktivnosti, njegova komunikacija i odnosi razvijaju se i odvijaju u uslovima razrednog tima, stoga školski tim igra izuzetnu ulogu u formiranju odrastanja ličnosti.

U timu mlađih školaraca sa svojim višestrukim odnosima, zahvaljujući zajedničkim aktivnostima njegovih članova, osigurava se sveobuhvatan razvoj pojedinca, djeca se pravilno pripremaju za aktivno učešće u javnom životu, za odbranu Otadžbine. Za većinu djece razredni tim je isti razred tokom svih godina školovanja. Odeljenjski starešina, po pravilu, radi i sa jednom grupom učenika duži niz godina, pa je prirodno da se među mnogim organizaciono-pedagoškim problemima koji se moraju rešavati u savremenoj školi problem organizacije časa tim zauzima jedno od vodećih mjesta. Stvaranje kohezivnog odeljenskog tima, njegovo razvijanje i usavršavanje jedan je od najvažnijih zadataka odeljenskog starešine tokom svih godina njegovog rada sa ovim sastavom učenika. Ali stvaranje i okupljanje organizovanog, prijateljskog odeljenskog tima samo je zadatak početne faze rada odeljenskog starešine, nakon čega sledi faza stalnog razvoja i unapređenja svih aspekata kolektivnog života, prevazilaženja kontradikcija koje nastaju u tok ovog razvoja, i stalno povećanje uloge tima u oblikovanju ličnosti svakog učenika. U stalnom razvoju, promjeni, mora se sagledati i ličnost svakog učenika i tima razreda kako bi se taj razvoj usmjerio i usmjerio. Vešto, pedagoški svrsishodno organizovanje odeljenskog tima jedno je od izuzetno važnih i delotvornih sredstava takvog vođenja. A.S. Makarenko, S.T. Shatsky, V.A. Sukhomlinsky, G.I. Shchukina i drugi proučavali su školski tim kao objekt i subjekt obrazovanja i njegovu ulogu u formiranju ličnosti.

Najvažniji period u smislu formiranja školske zajednice je osnovna škola. Po prvi put se mlađi učenik upoznaje sa svojim budućim drugovima u obrazovnoj djelatnosti, prvim učiteljem, u osnovnoj školi mu se utvrđuje novi društveni status, kako na osnovu njegovih postignuća u odgojno-obrazovnoj djelatnosti, tako i na osnovu lični kvaliteti. Budući da je sugestibilan i ovisan o odrasloj osobi, mlađi učenik je podložniji odgojnom utjecaju, formiranju kvaliteta kao što su: ljubaznost, želja za pomoći, kolektivizam.

Iz čitavog niza zadataka koje rješava razredni starešina izdvajaju se oni najdugoročniji, koji su ključni u organizovanju i ujedinjavanju razrednog tima i koji se odvijaju u bliskom jedinstvu:

prvo, vaspitanje svjesne discipline i kulture ponašanja učenika, bez kojih nije nezamisliv uspješan vaspitno-obrazovni rad;

drugo, organizacija raznovrsnih obrazovnih i društveno korisnih, kreativnih aktivnosti učenika, usmjerenih na sveobuhvatan razvoj svake ličnosti u nastajanju;

treće, formiranje građanskih i organizacionih kvaliteta učenika, razvoj njihove samostalnosti i inicijative, individualnih sklonosti i interesa. Ovi zadaci su od najveće važnosti i čine osnovu rada nastavnika osnovne škole sa dječijim timom i ličnošću učenika pojedinačno.

Prilikom razmatranja ove teme javljaju se određene poteškoće koje nastaju zbog suštinskih razlika u mišljenjima nastavnika o konceptu i strukturi studentskog tima. Ova tema je uvijek aktuelna, u modernom društvu, sa svojim zahtjevima za životom, kolektivistički kvaliteti su jednostavno neophodni, koji se formiraju upravo u osnovnoj školi.

Na osnovu navedenog, utvrdili smo:

predmet proučavanja: proces formiranja tima mlađih učenika;

predmet istraživanja: oblici i metode formiranja tima;

svrha rada: identifikovanje efikasnih oblika i metoda formiranja tima mlađih učenika.

Proučiti teorijske aspekte procesa formiranja tima učenika mlađih razreda.

Dati psihološki i pedagoški opis mlađih školaraca i utvrditi njihove mogućnosti za formiranje dječijeg tima.

Identifikovati oblike i metode formiranja tima koje koristi nastavnik osnovne škole pod uticajem našeg rada.

Testirati različite oblike i metode formiranja dječijeg tima u radu sa mlađim učenicima.

Identificirati promjene koje su se desile u formiranju tima mlađih učenika.

Hipoteza: vjerujemo da će oblici i metode formiranja tima biti efikasniji kada se stvore sljedeći uslovi:

raznovrsnost oblika i metoda;

kombinacija metoda za formiranje ideje o timu sa metodama za formiranje veština kolektivizma;

interakcija nastavnika sa porodicom na korišćenju različitih oblika i metoda formiranja tima mlađih učenika.

Metode istraživanja:

nadzor,

analiza dokumentacije,

ispitivanje,

analiza proizvoda aktivnosti.

Poglavlje 1. Teorijske osnove za formiranje tima mlađih učenika

.1 Timski koncept

Problem formiranja zaista jakog tima nije nov. Potrebu za formiranjem kolektivizma među učenicima u uslovima svrsishodnog obrazovnog rada široko je proučavao A.S. Makarenko, S.T. Shatskog i drugih istaknutih učitelja i javnih ličnosti.

Tim je, prema A.S. Makarenku, grupa djece koja ima zajedničke društveno vrijedne ciljeve, za čije postizanje postoje vlastita tijela i organiziran, obrazovni tim.

Sa stanovišta A.V. Petrovskog, tim je grupa ljudi ujedinjenih zajedničkim ciljevima i zadacima, koja je dostigla visok nivo razvoja u procesu društveno vredne zajedničke aktivnosti.

V. Lebedev daje moderno shvatanje tima kao relativno autonomnog sistema, koji karakterišu procesi samoregulacije, samoorganizacije, samouprave, koordinisanog jedinstva dve strukture:

službenik, formiran pod uticajem odraslih koji određuju njegovu organizacionu strukturu i aktivnosti,

neformalne, razvijaju se u velikoj mjeri u procesu interpersonalne komunikacije.

Tim je, po njegovom mišljenju, subjekt aktivnosti za realizaciju zajedničkih društveno značajnih ciljeva, integralni je entitet sa javnim mnijenjem, emocionalnim reakcijama i vrijednosnim orijentacijama, sa tradicijama koje određuju ponašanje njegovih članova. [str. 135;1]

Najupečatljiviji sljedbenik radova učitelja je Sh. Amonashvili. Njegovi pristupi procesu obrazovanja i vaspitanja, bez prisile, postali su glavni u njegovom radu. Osnovom i ciljem obrazovanja smatrao je stvaranje sreće za svakog od učenika: „Obrazovanje se sastoji u tome da se vješto, inteligentno, mudro, suptilno, srdačno dotakne svaki od hiljadu aspekata, pronađe onaj koji, ako je uglađen kao dijamant, zablistaće jedinstvenim sjajem ljudskog talenta, a taj sjaj će doneti čoveku ličnu sreću. [p126;7].

U studijama Slastenin.V, Isaev.I, definisane su sledeće funkcije tima:

organizacioni - postaje subjekt upravljanja svojim društveno korisnim aktivnostima;

vaspitni - postaje nosilac i propagator određenih ideoloških i moralnih uvjerenja;

poticajna funkcija - doprinosi formiranju moralno vrijednih poticaja za društveno korisna djela, reguliše ponašanje svojih članova, njihove odnose. [str 230;16]

Kolektiv kao društvena grupa ima niz karakteristika.

A.S. Makarenko je izdvojio sljedeće karakteristike tima:

Zajednički društveno značajan cilj (cilj tima nužno koincidira sa javnim ciljevima, podržava ga društvo i država).

Opšta zajednička aktivnost i njena organizacija za postizanje postavljenog cilja (zajedničkim naporima da se određeni cilj postigne brže, svaki član tima je dužan da aktivno učestvuje u zajedničkim aktivnostima, neophodna je visoka lična odgovornost za rezultate zajedničkih aktivnosti).

Odgovorni odnosi zavisnosti (posebni odnosi se uspostavljaju između članova tima, koji odražavaju ne samo jedinstvo svrhe i aktivnosti, već i jedinstvo iskustava i vrednosnih sudova povezanih sa njima).

Opšte izabrano upravno tijelo. U timu se uspostavljaju demokratski odnosi. Organi upravljanja kolektiva formiraju se neposrednim i otvorenim izborom najautoritativnijih članova kolektiva. Ali oni se najjasnije manifestuju samo u slučaju kolektivne organizacije. Slažući se sa znakovima tima Makarenko, A.V. Petrovski izdvaja još jedan znak - to je psihološko prepoznavanje članova grupe jedni od drugih i identifikacija sebe s tim. Osnova grupe je zajednički interes, principi, sličnosti.

Pored gore navedenih glavnih karakteristika tima A.S. Makarenko navodi i druge vrlo važne karakteristike:

kohezija, međusobno razumijevanje, sigurnost,

"osjećaj lakta", uključenost u tim,

međusobnu pomoć i međusobnu odgovornost,

dobronamjernost i nesebičnost,

zdrava kritika i samokritika,

konkurencija.

Osim znakova, A.S. Makarenko ističe principe formiranja tima.

principi:

publicitet (otvorenost),

odgovorna zavisnost (nastaje u toku bilo koje delatnosti koja zahteva imenovanje lično odgovorne osobe),

perspektivne linije (blizu, srednje, daleko),

paralelna akcija (zasniva se na zahtevu da se na učenika utiče ne direktno, već indirektno, preko primarnog tima).

V.A. Sukhomlinsky je formulirao niz principa koji bi trebali biti osnova za formiranje tima:

vodeću ulogu nastavnika;

bogatstvo odnosa između učenika i nastavnika, između učenika, između nastavnika;

izraženo građanstvo duhovnog života učenika i vaspitača;

amaterski nastup, kreativnost, inicijativa;

sklad visokih, plemenitih interesa, potreba i želja;

stvaranje i brižno očuvanje tradicije, njihovo prenošenje s generacije na generaciju kao duhovnog nasljeđa;

emocionalno bogatstvo kolektivnog života;

disciplina i odgovornost pojedinca za svoj rad i ponašanje.

Federalni državni obrazovni standard osnovnog opšteg obrazovanja (2010) postavlja savremene zahtjeve za ličnost mlađeg učenika, koji su kriteriji za razvoj komunikativnih sposobnosti učenika mlađih razreda. Lični rezultati savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja su:

razvoj samostalnosti i lične odgovornosti za svoje postupke zasnovane na idejama o moralnim standardima, socijalnoj pravdi i slobodi;

formiranje stava poštovanja prema drugačijem mišljenju;

sposobnost korištenja govornih sredstava za rješavanje različitih komunikacijskih i kognitivnih zadataka;

razvoj etičkih osjećaja, dobre volje i emocionalne i moralne odzivnosti, razumijevanja i empatije prema osjećajima drugih ljudi;

razvoj vještina saradnje sa vršnjacima, sposobnost izbjegavanja sukoba.

Dakle, možemo zaključiti da se grupom može nazvati grupa ljudi visokog stepena razvoja, koju karakteriše kohezija, integrativna aktivnost i kolektivistička orijentacija. Najvažniji kvalitet grupe je nivo njene socio-psihološke zrelosti. Visok nivo takve zrelosti pretvara grupu u kvalitativno novu društvenu formaciju, novi društveni organizam u grupni kolektiv.

U prijateljskom, zbijenom timu, sistem odnosa je određen razumnom kombinacijom ličnih i javnih interesa, sposobnošću da se lično podredi javnosti. Takav sistem formira jasnu i sigurnu poziciju svakog člana tima, koji zna svoje dužnosti, savladava subjektivne i objektivne prepreke.

1.2 Proces izgradnje tima

Učenje A.S. Makarenko sadrži detaljnu tehnologiju za fazno formiranje tima. On je formulisao zakon života kolektiva: pokret je oblik života kolektiva, zaustavljanje je oblik njegove smrti; izdvojio faze (etape) razvoja tima.

Faze formiranja tima.

Formiranje tima:

tim je obrazovni cilj nastavnika,

organizator tima - nastavnik,

nastavnik postavlja zahteve

dodjela sredstava (učenici koji podržavaju zahtjeve nastavnika),

osnova team buildinga:

zajednički cilj,

opća aktivnost,

opšta organizacija.

Jačanje uticaja tima:

maksimalna pažnja nastavnika za rad sa sredstvom,

postoje mehanizmi samoorganizacije i samoregulacije,

sama imovina postavlja zahtjeve učenicima,

raspon zahtjeva se postepeno širi,

tim je oruđe za svrsishodno obrazovanje društveno važnih kvaliteta pojedinca,

mogućnosti korištenja tima za rješavanje važnih problema su velike.

Kontradikcije faze 2:

tim - pojedinci,

opšte - individualne perspektive,

norme ponašanja tima - norme koje se spontano razvijaju u njemu, između odvojenih grupa učenika različitih vrednosnih orijentacija.

Rast tima:

viši zahtjevi prema sebi nego prema drugima,

tim je alat za individualni razvoj svake osobe,

glavni znak je zajedničko iskustvo, ista procjena događaja.

Makarenko je napomenuo da je "korisnost ona zdrava i neophodna rezerva u obrazovnoj dječjoj ustanovi koja osigurava kontinuitet generacija u timu, čuva stil, ton i tradiciju tima". [str 130;7]

Trenutno postoji drugi pristup (L.I. Novikova, A.T. Kurakin i drugi) određivanju faze razvoja tima, koji prepoznaje da ne samo zahtjevi, već i druga sredstva mogu ujediniti djecu.

Ovi alati uključuju:

prisustvo društveno značajnih ciljeva, njihov dosljedan razvoj kao uvjet i mehanizam za stalno kretanje naprijed;

sistematsko uključivanje učenika u različite društvene aktivnosti;

odgovarajuća organizacija zajedničkih aktivnosti (sistematsko stvaranje odnosa odgovorne zavisnosti između učenika, obezbeđivanje efikasnog rada kolektivnih organa);

sistematsko praktično povezivanje dječjeg tima kroz prisutnost pozitivnih tradicija i uzbudljivih izgleda;

atmosfera uzajamne pomoći, povjerenja i zahtjevnosti; razvijena kritika i samokritičnost, svjesna disciplina.

Postoji još jedna lista faza u formiranju tima. U prvoj fazi, jedini zahtjev nastavnika prema učenicima treba da djeluje kao sredstvo okupljanja djece u tim. Treba napomenuti da većina učenika, posebno onih mlađih uzrasnih grupa, gotovo odmah i bezuslovno prihvata ove zahtjeve. Indikatori po kojima se može suditi da je difuzna grupa prerasla u kolektiv jesu glavni stil i ton, nivo kvaliteta svih vrsta suštinskih aktivnosti i alokacija stvarno aktivne imovine. Prisustvo potonjeg, pak, može se ocijeniti prema manifestacijama inicijative učenika i ukupnoj stabilnosti grupe. U drugoj fazi razvoja tima, glavni dirigent zahtjeva za pojedinca treba da bude imovina. U tom smislu, nastavnik mora da napusti zloupotrebu direktnih zahteva upućenih direktno svakom učeniku. Ovdje stupa na snagu metoda paralelnog djelovanja, jer nastavnik ima mogućnost da se u svojim zahtjevima osloni na grupu učenika koja ga podržava. Međutim, samo sredstvo mora dobiti stvarna ovlašćenja, a tek ispunjenjem ovog uslova nastavnik ima pravo da postavlja zahtjeve prema sredstvu, a preko njega i prema pojedinim učenicima. Dakle, kategorijalni zahtjev u ovoj fazi treba da postane zahtjev kolektiva. Ako to nije slučaj, onda nema kolektiva u pravom smislu. Treća faza organski izrasta iz druge, spaja se s njom. „Kada kolektiv traži, kada kolektiv pristupi određenim tonom i stilom, rad vaspitača postaje matematički precizan, organizovan rad“, napisao je A.S. Makarenko. Situacija, "kada kolektiv traži", govori o sistemu samouprave koji se u njemu razvio. To nije samo prisustvo kolektivnih tijela, već i, što je najvažnije, njihovo osnaživanje stvarnim ovlastima koje prenosi nastavnik. Samo sa autoritetom dolaze i odgovornosti, a sa njima i potreba za samoupravom. Tim raste, postepeno prelazi u nove faze svog razvoja. Postizanje nivoa kolektiva je težak zadatak za svaku grupu. Ne može svaka klasa da se podigne na ovaj nivo i ostane na njemu dugo vremena. Tim je vrhunac, vrhunac razvoja klase. Iz svega navedenog zaključujemo da je formiranje tima složen i višestruki proces koji prolazi kroz niz vrlo važnih faza koje se ne mogu forsirati. Ovaj proces je povezan sa odabirom parametara i razvojem kriterijuma koji karakterišu stepen razvijenosti tima i poziciju pojedinca u sistemu unutarkolektivnih odnosa. Tim je dinamičan sistem u kojem se neprestano dešavaju raznolike promjene kako u sistemu odnosa koji se razvijaju u timu, tako iu ličnim karakteristikama njegovih članova. Istovremeno, napominjemo da je formiranje tima, naravno, pedagoški kontroliran proces, čija učinkovitost uvelike ovisi o tome u kojoj mjeri se proučavaju obrasci njegovog razvoja, koliko pravilno nastavnik dijagnosticira situaciju i bira najefikasnije oblike i metode pedagoškog uticaja. Za svako dijete je važno da bude u timu koji će povoljno uticati na njega i razvijati ga kao osobu. Ali za to je potrebno uzeti u obzir karakteristike mlađeg učenika.

.3 Osobine razvoja mlađih učenika i njihove mogućnosti za team building

Osnovnoškolski uzrast je faza u razvoju djeteta koja odgovara periodu učenja u osnovnoj školi. Prelazak na sistematsko obrazovanje u školi mijenja čitav način života djeteta: formira se svijest o svojim društvenim obavezama, interesi postaju raznoliki, želja za učešćem u javnom životu se pojačava, pojavljuju se nove dužnosti, odnos djeteta prema odraslima. postaje nov, a krug komunikacije s vršnjacima se dramatično mijenja. Moralni razvoj mlađih školaraca obilježen je primjetnom originalnošću. U njihovoj moralnoj svijesti dominiraju uglavnom imperativni (imperativni) elementi, određeni uputstvima, savjetima i zahtjevima nastavnika. Njihova moralna savjest zapravo funkcionira u obliku ovih zahtjeva, a u procjeni ponašanja polaze uglavnom od onoga što ne bi trebalo činiti. Zato primjećuju i najmanja odstupanja od utvrđenih normi ponašanja i odmah ih nastoje prijaviti nastavniku. S tim je povezana još jedna karakteristika: dok oštro reaguju na nedostatke u ponašanju svojih drugova, momci često ne primjećuju vlastite nedostatke i tretiraju se nekritički. Samosvijest i introspekcija kod mlađih učenika su na niskom nivou, a njihov razvoj zahtijeva pažnju i poseban pedagoški rad nastavnika. Postupci djece ovog uzrasta često su imitativne prirode ili su uzrokovani spontano nastalim unutrašnjim impulsima.

Prema Stroganovoj L.V., moguće je izdvojiti psihološke karakteristike mlađih učenika. Tamo gdje se primjećuje da se djetetova psiha brzo razvija, proces ekscitacije prevladava nad procesom inhibicije, a školovanje postaje glavna aktivnost. Odnos dijete-učitelj pretvara se u odnos dijete-društvo.

U socijalnom smislu razred je, prije svega, dječji tim u kojem se nalaze socio-psihološki fenomeni karakteristični za male društvene grupe. Najznačajnija pitanja uključuju grupnu koheziju, vodeće društvene vrijednosti, liderstvo, društvene uloge. Preovlađujući stil odnosa među učenicima zavisi od nivoa odnosa u timu: drugarstva, uzajamne pomoći, takmičenja, neprijateljstva, izolacije itd.

Razvijaju se seksualni stereotipi. Dječaci i djevojčice formiraju homogene grupe po spolu, sa svojim normama ponašanja. Odnosi sa suprotnom grupom često poprimaju karakter konfrontacije. Može postojati fiksacija na određene stereotipe koji mogu loše prilagoditi dijete. Ove specifične uloge ukazuju na psihičke poteškoće djeteta. On ne zauzima uvijek jednu ili drugu društvenu nišu, dešava se da je doveden do izbora koji je rezultat društvenih interakcija.

U osnovnoškolskom uzrastu dijete će morati proći kroz sve peripetije odnosa, posebno sa vršnjacima. U vezi sa razvojem odeljenja kao tima, potrebno je sagledati sveukupnost njegovih karakteristika u zavisnosti od uzrasta učenika. To nam omogućava da govorimo o starosnim karakteristikama razrednog tima.

Grupu mlađih školaraca karakterišu sledeće karakteristike: loša organizovanost, nizak nivo sposobnosti za kolektivnu aktivnost, emocionalna nestabilnost, slabo izražena rodna diferencijacija odnosa, nestabilnost prijateljskih grupa. Istovremeno, dječaci i djevojčice podjednako su izražavali želju za zajedništvom, za zajedničkom igrom, želju za imitiranjem razreda starijih uzrasta.

Takođe psiholozi Babayan A.V. i I.A. Sikorsky su otkrili da osnovnu školu karakteriše i povećana podložnost asimilaciji moralnih pravila i normi. Glavna stvar u razvoju ličnosti u osnovnoškolskom uzrastu je formiranje humanističkog stava i odnosa među djecom, oslanjanje na osjećaje, emocionalna odzivnost.

Važnu ulogu u moralnom razvoju djeteta igra empatija – sposobnost osobe da emocionalno reaguje na tuđa iskustva. Empatija kao svojstvo osobe djeluje kao motiv za različite oblike ponašanja.

Simpatija je stabilno svojstvo, potiče čovjeka na altruističko ponašanje, budući da je zasnovana na moralnoj potrebi za dobrobit drugih ljudi i na njenoj osnovi se formira ideja o vrijednosti drugog.[str159; 14]

S godinama se razvija sposobnost djeteta da brine o drugome i prelazi iz reakcije na fizičko oštećenje osobe na reakciju na njegova osjećanja, a zatim na reakciju, na životnu situaciju u cjelini. U osnovnoškolskom uzrastu, uz razvijanje osjećaja za "ja", dijete razvija ideju o "ja" drugih ljudi, različitu od njegovog. U ovom uzrastu dijete je posebno osjetljivo na utjecaje odrasle osobe. U osnovnoškolcima se razvijaju elementi socijalnih osjećanja, formiraju se vještine društvenog ponašanja (kolektivizam, odgovornost za postupke, drugarstvo, uzajamno pomaganje itd.), Nastaju kolektivne veze, formira se javno mnijenje. Osnovnoškolski uzrast pruža velike mogućnosti za formiranje moralnih kvaliteta i pozitivnih osobina ličnosti.

Ovo nam omogućava da zaključimo da će poznavanje karakteristika razvoja učenika mlađih razreda omogućiti nastavniku osnovne škole da ih uzme u obzir u stvaranju kohezivnog odeljenskog tima, njegovom razvoju i usavršavanju, što će obezbediti veći stepen verovatnoće izbora. najefikasniji oblici i metode za sprovođenje ovog procesa.

1.4 Oblici i metode formiranja tima mlađih učenika

Pojam oblika obrazovanja u pedagoškoj literaturi definiran je na sljedeći način – to je način organizacije obrazovnog procesa. Oblici organizacije obrazovnog procesa u najopštijem obliku odražavaju odnos koji se razvija između vaspitača i učenika.

Izdvojiti masovne, grupne i individualne oblike obrazovanja, koji imaju svoje specifičnosti.

Dakle, masovne oblike rada karakterišu epizodne edukativne manifestacije i značajan broj njihovih učesnika (konferencije, tematske večeri, smotre, takmičenja, olimpijade, festivali, turizam i dr.). Grupni oblici vaspitno-obrazovnog rada razlikuju se po trajanju, postojanosti u određenoj grupi (sporovi, kolektivni stvaralački poslovi, kružoci, amaterski nastupi, rad podrazumeva samostalan rad obrazovane osobe pod vođstvom vaspitača, koji postepeno prelazi u samoobrazovanje). Takav nastavnik kao što su: - N.I. Boldyrev je izdvojio oblike obrazovnog rada u zavisnosti od načina obrazovnog uticaja:

verbalni - sastanci, skupovi, linije, predavanja, sastanci, praktični - planinarenje, ekskurzije, sportski dani, olimpijade, takmičenja, subotnici, vizuelni - muzeji, izložbe, izlozi, štandovi, zidne novine itd.

Smatramo da su najefikasniji oblici edukacije:

oblici upravljanja i samouprave školskim životom - sastanci, časovi nastave;

verbalno-logičke forme - razgovori na različite teme, razredne rasprave, sastanci;

oblik rada pozitivno utiče na zajednički rad učenika. To su različite vrste poslova u školi: svakodnevno čišćenje, razna pomoć potrebitima;

oblik zabave - održavanje igara;

efektivna forma je lekcija. Čas kao glavni oblik edukacije ima ogroman potencijal za izgradnju tima. Grupni oblici vaspitno-obrazovnog rada postali su široko rasprostranjeni u osnovnoj školi (odeljenje je podeljeno u grupe od 3-5 ljudi i svaka grupa obavlja svoj zadatak kao deo ukupnog rada). Formira se kolektivno mišljenje, učenike ujedinjuje kolektivna radost zajedničkog uspjeha. Intelektualno traganje je nemoguće bez sposobnosti da se argumentuje i brani svoje stavove, svoje gledište, da bude prožeto idejama drugih ljudi.

Kolektivni rad omogućava da se uzmu u obzir prosudbe i način razmišljanja drugova, da se uporede njihove metode kognitivne aktivnosti sa svojim. Saradnja, međuzavisnost u procesu mentalne aktivnosti (rad u parovima na provjeravanju domaćeg zadatka, rad sa knjigom pri fiksiranju novog gradiva) dovodi do veće smislenosti, svijesti o pojmovima koji se proučavaju, jer se oni razmatraju sa različitih uglova. Sve to omogućava svakom učeniku da osjeti opšte raspoloženje. Kolektivizam, takoreći, produhovljuje sam proces rada, izbor najracionalnijih tehnika i metoda i njegovu organizaciju. Takođe je značajno da sa kolektivnom organizacijom učenje prestaje da bude samo predmet individualne brige i postaje izvor jačanja istinski kolektivističkih motiva za ponašanje.

Dete obično privlači druga osoba, grupa ljudi, tim koji može da zadovolji njegove potrebe. Umjereno zadovoljena potreba, na primjer, potreba djece za igrom, osnova je za nastanak novih potreba: biti sa prijateljima, u timu, sticati neke vještine i sposobnosti kako bi se bolje igrali.

U jačanju kolektivističkih veza i razvijanju kolektivističkih odnosa od velikog su značaja zajedničke slobodne aktivnosti. Zajedničko slobodno vrijeme uvodi školarce u kolektivna iskustva, akcije, pomaže im da bolje upoznaju duhovni svijet jedni drugih.

Stabilan oblik kolektivnog života koji emotivno utjelovljuje norme, običaje, želje učenika. je tradicija. U svim fazama razvoja kolektiva nastaju velike i male tradicije, jačaju i ujedinjuju kolektiv. Tradicije pomažu u razvoju zajedničkih normi ponašanja, razvijaju kolektivna iskustva i ukrašavaju život.

Tradicije se mogu podijeliti na velike i male.

Velike tradicije su svijetle masovne manifestacije čija priprema i održavanje ulijevaju osjećaj ponosa u svoj tim, vjeru u njegovu snagu i poštovanje javnog mnijenja.

Male, svakodnevne, svakodnevne su skromnijeg obima, ali ništa manje važne po vaspitnim uticajima.

Novi zadaci pred timom, novi načini njihovog rješavanja vremenom postaju manje-više popularni - to doprinosi nastanku novih i brisanju starih tradicija.

Tradicija je manifestacija časti dječijeg tima, a to je njihova posebna ljepota. Oni usađuju kod djece osjećaj ponosa na svoj tim.

Principi formiranja tradicije u dječjem timu:

Bezuslovno prihvatanje svakog učenika, njegovih vrlina i mana.

Nepristrasnost u ocjenjivanju postupaka učenika.

Strpljenje i tolerancija u postizanju cilja pedagoškog uticaja.

Dijaloška i polilogična u komunikaciji sa studentima.

Nedostatak straha kod nastavnika da prizna svoje greške, svoje neprofesionalne postupke.

Korišćenje smisla za humor kao integralnog metodičkog sredstva u radu sa učenicima.

Isključivanje značaja vašeg raspoloženja u komunikaciji sa decom.

Pored oblika edukacije, važnu ulogu u formiranju tima imaju i metode edukacije.

A.S. Makarenko je, potvrđujući humanističku orijentaciju metoda odgoja, primijetio da je "metoda obrazovanja sredstvo za dodirivanje ličnosti". Kao što je napisao V. Sukhomlinsky, najbolja metoda je ona koja dolazi iz srca učitelja. Naglasio je: "Mi ne obrazujemo jednom ili drugom metodom ili tehnikom, već osobom. Bez produhovljenja živom mišlju i strašću učitelja, metoda ostaje mrtva shema."

Pod pojmom metode vaspitanja definiše se način na koji se postiže zadati cilj vaspitanja, kao i način uticaja na svest, volju, osećanja, ponašanje učenika kako bi se kod njih razvili potrebni kvaliteti. Takođe, metode vaspitanja i obrazovanja treba shvatiti kao skup specifičnih metoda i tehnika vaspitno-obrazovnog rada koje se koriste u procesu različitih aktivnosti učenika kako bi razvili svoju potrebu-motivacionu sferu, stavove i uverenja, razvili veštine i navike ponašanja, kao i da ga ispravi i poboljša u cilju formiranja ličnih svojstava i kvaliteta.

Prema Y. Babanskom, govoreći o metodama vaspitanja, da je ovo način međusobno povezane aktivnosti vaspitača i vaspitača, usmerenog na rešavanje obrazovnih problema.

Smatra da je određivanje metoda obrazovanja u saradnji vaspitača i vaspitača.

Trenutno je najefikasnija i najpogodnija za formiranje tima klasifikacija G.I. Shchukina: uključuje u jedinstvo:

proceduralna strana metoda obrazovanja.

Postoje 3 grupe metoda:

metode formiranja svesti

metode organizovanja aktivnosti i oblikovanja doživljaja društvenog ponašanja

metode stimulisanja ponašanja i aktivnosti.

Svaka grupa metoda i svaka metoda ima svoje specifičnosti u oblasti primjene.

Metode se primjenjuju u kompleksu i zahtijevaju visoku kvalifikaciju.

Poznavanje metoda i tehnika, sposobnost njihove pravilne primjene jedna je od najvažnijih karakteristika nivoa pedagoške vještine.

Metode formiranja svijesti.

Oni su usmjereni na formiranje pogleda, koncepata, uvjerenja, osjećaja, emocionalnog doživljaja traženog ponašanja.

Da bi se razvio bilo koji kvalitet, potrebno je da učenik dobro razumije značenje ove kvalitete, da je moralno uvjeren u društvenu i ličnu korisnost određenog tipa ponašanja.

Priča na etičku temu je živopisan, emocionalan prikaz konkretnih činjenica događaja koji imaju moralni sadržaj.

Funkcije: služi kao izvor znanja

obogaćuje moralno iskustvo

služi kao način da se koristi pozitivan primjer

u obrazovanju.

Zahtjevi za korištenje priče:

treba da odgovara društvenom iskustvu učenika,

biti praćen vizualizacijom (ilustracije, fotografije, rukotvorine, slike),

mora biti stvoreno odgovarajuće emotivno okruženje (lomača, autobus, prolećna bašta, muzička pratnja, itd.),

profesionalno predstavljena

ne žurite učenike sa odgovorom, neka osete sadržaj,

trebao bi biti kratak.

Priče L.N. Tolstoj, K.D. Ušinski, N. Nosov, V. Oseeva, V. Dragunski, pesme A. Barta, E. Voronkove i drugih.

Etički razgovor je dijalog između nastavnika i djece čiji su predmet moralni problemi.

Svrha razgovora:

Produbljivanje i jačanje moralnih koncepata,

generalizacija konsolidacija znanja,

formiranje sistema moralnih pogleda i uvjerenja.

Vrste razgovora: planirani i neplanirani.

individualno i grupno

Zahtjevi za grupni zakazani razgovor:

tema - na osnovu opšteg sadržaja obrazovno-vaspitnog rada („Možete li da steknete prijatelje?“, „Za šta čovek uči?“, „Ime i nadimak“),

mora biti problematično

treba da bude emotivno blizak učenicima,

misliti unaprijed,

može postojati preliminarna priprema za neka pitanja,

biraju se činjenice, primjeri iz života, vidljivost,

primjer scenarija:

uvod,

izvještavanje o konkretnim činjenicama

diskusija, analiza uz aktivno učešće svih sagovornika,

razgovaraju o sličnim situacijama

uopštavanje najbitnijih osobina specifičnih moralnih kvaliteta,

primjena naučenih pojmova u procjeni vlastitog ponašanja i ponašanja drugih ljudi.

dati svima priliku da izraze svoje mišljenje,

usmjerite razgovor u pravom smjeru, pomozite da dođete do prave odluke,

vremenske granice razgovora: sa mlađim učenicima -15-20 min.

Uslovi za privatni intervju:

tema o kojoj se raspravlja treba zaista da muči mentora,

taktično objasniti učeniku njegovu grešku,

razgovor treba da bude iskren,

u prisustvu drugova, razgovor treba da bude kratak, poslovni, miran, bez ironije i arogancije.

U praksi edukacije pribjegavaju poticajima koji spajaju zahtjev sa pojašnjenjem i sugestijom.

Funkcije: projektovanje u ličnosti učenika je pozitivno, ulivanje vere u najbolje, u mogućnost postizanja visokih rezultata.

Pravila prijave:

Oslanjanje na pozitivu, pohvale, pozivanje na samopoštovanje i čast.

Pokažite suštinu negativnog čina i njegove posljedice,

Stvorite poticaj koji pozitivno utječe na ponašanje, navedite načine da ga ispravite.

Sugestija je verbalni uticaj jedne osobe na drugu (ili grupu ljudi), koji se uzima na osnovu vjere, a ne kritički.

V.M. Bekhterev je utvrdio da je sugestibilnost djece povezana s fiziološkim i psihološkim karakteristikama djece:

nedostatak iskustva,

nedostatak dobro uspostavljenog pogleda na svijet,

nerazvijene kritičke sposobnosti,

Posebnu ulogu ima i uobičajeno prepoznavanje autoriteta odraslih, čije su riječi i postupci predmet oponašanja i sugestije.

Zahtjevi za korištenje prijedloga:

dobro poznaju pozitivne i negativne osobine djetetove ličnosti;

proširiti na sva područja ponašanja djece:

ublažiti anksioznost u vezi sa odnosima sa vršnjacima

otklonite osjećaj ogorčenosti („Nije te uopće htio uvrijediti, jednostavno se dogodilo. Vidjet ćeš, sutra će se izviniti, reći da je pogriješio“)

koristiti samo kada je potrebno usporiti bilo kakvu nepoželjnu manifestaciju djeteta ili obrnuto, stimulirati moralno opravdano ponašanje;

Bekhterev savjetuje da se prilikom sugestije drži ruku na djetetovoj glavi (tako se uspostavlja fizički kontakt, zbližavanje sa djetetom, to ga nagrađuje na zbližavanje).

Položaj ruke na glavi kod djeteta se povezuje sa milovanjem, tj. sa ljubaznim odraslim odnosom prema njemu. Postoji osjećaj bliskosti, povjerenja;

treba postojati drugačije okruženje u zavisnosti od individualnih karakteristika djeteta:

meko, emocionalno, osjetljivo dijete - sugestivnije u srdačnom okruženju

razumno, negativno nastrojeno dijete lakše je sugerirati s nadahnutim impulsom snažne volje: „Dosta razmišljanja. Sedi da uradiš domaći!"

tvrdoglavi - zahtijevaju indirektnu sugestiju (kada se prikriva ideja koju djetetu treba usaditi (priča o uzornom ponašanju drugog djeteta).

riječi sugestije treba izgovarati jasno, uvjerljivo, emotivno izražajno;

inspirativne uticaje treba ponoviti, ali po mogućnosti u novim formulacijama;

treba imati kontrolu nad utiskom koji je sugestija ostavila na dijete;

ne zloupotrebljavajte prijedlog, tk. potrebno je vaspitavati samostalnu, kreativnu ličnost deteta.

Metode organizovanja aktivnosti.

Odgoj čovjeka ne karakterišu pojmovi i uvjerenja, već konkretna djela i radnje.

Organizacija korisnih aktivnosti doprinosi tome da je učenik uključen u interakciju sa velikim brojem ljudi, odnosi se manifestuju u postupcima, odlukama, izboru linije ponašanja.

Ova grupa metoda uključuje:

red,

metod edukativnih situacija,

Način naručivanja

naučiti raditi pozitivne stvari

razvoj potrebnih kvaliteta: odgovornost, savjesnost, marljivost, tačnost, tačnost itd.

Vrste narudžbi:

posjetiti bolesnog prijatelja

pomozite kolegi iz razreda da nauči

da pravi igračke za sponzorisani vrtić,

ukrasite učionicu za praznik itd.

Pravila prijave:

nema potrebe za detaljima: šta i kako,

dati prostor za samostalnost, inicijativu u izboru sadržaja, sredstava djelovanja,

kontrolu sa prelaskom na samokontrolu.

Metoda vaspitnih situacija je metoda organizovanja aktivnosti i ponašanja učenika u posebno stvorenim uslovima.

Uslovi za uspešnu prijavu:

situacije nisu nategnute: one odražavaju život sa svim njegovim kontradiktornostima i složenostima. Vaspitač namjerno stvara samo uslove za nastanak situacije, a ona bi trebala biti prirodna;

situacije su neočekivane: učenik, koji očekuje određenu reakciju nastavnika, unaprijed se priprema za to, a ako je to za njega neočekivano, u većini slučajeva se slaže sa nastavnikom.

Prekršitelji su razoružani velikodušnošću, ljubaznošću, ali pod jednim važnim uslovom: moraju se shvatiti upravo kao humani postupci, a ne kao manifestacija slabosti, neizvjesnosti;

u nekim slučajevima opravdava se neintervencija vaspitača u razvoju situacije;

usko povezana sa svim drugim metodama obrazovanja.

Metode za stimulisanje ponašanja i aktivnosti.

ohrabrujući,

popravljati,

kontrolisanje.

metod nagrađivanja. Podsticanje je način izražavanja javne pozitivne ocjene ponašanja i aktivnosti pojedinog učenika ili tima.

Njegova stimulativna uloga određena je činjenicom da sadrži javno priznanje pravaca djelovanja koji učenik bira i provodi u životu.

Vaspitna vrijednost ohrabrenja se povećava ako uključuje procjenu ne samo rezultata, već i motiva i metoda djelovanja. Često se mora pribjeći nagradama u radu sa mlađim školarcima i adolescentima, koji su posebno osjetljivi na procjenu svojih postupaka i ponašanja općenito. Ali bolje je ako to bude kolektivno ohrabrenje.

Nastavnik mora podjednako voditi računa da se učenici ne pojave, hvaljeni i zaobiđeni pažnjom javnosti.

Jačina vaspitnog uticaja podsticaja zavisi od toga koliko je ono objektivno i koliko nailazi na podršku u javnom mnjenju tima.

metodom kažnjavanja.

Metoda kažnjavanja je metoda pedagoškog uticaja, koja treba da spreči neželjene radnje, izazove osećaj krivice.

Ovo psihološko stanje izaziva potrebu osobe da promijeni svoje ponašanje. Kazna je osmišljena za postupnu transformaciju vanjskih podražaja u unutrašnje podražaje.

Vrste kazni:

dodatne obaveze,

lišavanje ili ograničavanje određenih prava,

izraz moralne osude, osude.

Oblici kazne:

neodobravanje, primjedba, upozorenje, cenzura, kazna, suspenzija, isključenje.

Metod takmičenja.

Takmičenje je način usmjeravanja prirodne potrebe učenika na rivalstvo i prioritet na obrazovanju osobina koje su neophodne čovjeku i društvu. Natječući se, osoba brzo savladava predmet, dolazi do snažne mobilizacije svih njegovih snaga i vještina. Važno je pravilno organizovati takmičenje (ciljevi, ciljevi, program, kriterijumi vrednovanja, sumiranje). Efikasnost takmičenja se povećava ako sama aktivnost ima smisleno značenje za pojedinca i grupu, ako je sumiranje fer i ako se pobednici odaju otvoreno. Mlađi učenici oponašaju one koji na njih ostavljaju najjači utisak.

Metoda ne tolerira obrazac u primjeni. Stoga, vaspitač svaki put mora tražiti najefikasnija sredstva koja ispunjavaju date uslove, uvoditi nove tehnike. Da bi se to postiglo, potrebno je duboko proniknuti u suštinu obrazovne situacije, što izaziva potrebu za određenim uticajem. Izbor metode zavisi od stila pedagoških odnosa. Kod drugarskih odnosa jedan metod će biti efikasan, kod neutralnih ili negativnih odnosa treba izabrati druge načine interakcije. Međutim, oblici i metode obrazovanja ne mogu se birati proizvoljno. Kao vrlo fleksibilan i suptilan alat za dodirivanje pojedinca, forme i metode edukacije su uvijek upućene timu, koriste se uzimajući u obzir njegovu dinamiku, zrelost i organizaciju. Metoda ovisi o prirodi aktivnosti koju poziva. Natjerati učenika da radi laku ili ugodnu stvar je jedno, a natjerati ga da radi ozbiljan i neobičan posao je sasvim drugo. To znači da je izbor metoda podložan nizu obrazaca i zavisnosti, među kojima su cilj, sadržaj i principi obrazovanja, specifični pedagoški zadatak i uslovi od najveće važnosti. Prilikom osmišljavanja metoda obrazovanja potrebno je predvidjeti psihičko stanje učenika u vrijeme kada će se metode primjenjivati. To nije uvijek zadatak koji se može riješiti za vaspitača, ali se mora unaprijed uzeti u obzir barem opšte raspoloženje, odnos učenika prema osmišljenim metodama. Metode određuju specifične načine realizacije ciljeva obrazovanja, povećavajući efektivnost organizacionih oblika.

Dakle, sumirajući, zaključujemo da tim igra veoma važnu ulogu u životu svakog učenika. Takođe zadovoljava prirodne potrebe osobe u komunikaciji, u pripadnosti grupi svoje vrste; u timu čovek može da nađe podršku i zaštitu, kao i priznanje za svoja dostignuća i uspehe. Tim je u stanju promijeniti osobu. Pošto mora da uči i živi okružen drugim ljudima, primoran je da im prilagođava svoje želje, težnje, interesovanja. U timu osoba ima priliku da iznova pogleda na sebe izvana, procijeni sebe i svoju ulogu u društvu. Tim u velikoj mjeri podstiče kreativnu aktivnost većine svojih članova, budi u njima želju za usavršavanjem, za superiornošću.

Poglavlje 2

1 Proučavanje iskustva nastavnika osnovne škole o upotrebi oblika i metoda formiranja tima učenika mlađih razreda

Eksperimentalno-eksperimentalni rad odvijao se u opštinskoj obrazovnoj ustanovi br.6. Petrozavodsk. u 1 "B" razredu.

U istraživanju je učestvovalo 26 studenata. Uzrasni sastav razreda: 2004 - 2005 godina rođenja

Učiteljica 1 "B" razreda - Natalya Olegovna, radno iskustvo u školi 8 godina.

Svrha rada: proučavanje sistema rada nastavnika 1. "B" razreda na formiranju tima.

Ciljevi istraživanja:

identifikovati oblike i metode koje koristi nastavnik osnovne škole za formiranje tima;

identificirati dječje ideje o timu;

utvrditi stepen formiranosti tima učenika 1. razreda;

identifikovati karakteristike interakcije nastavnika sa porodicom na korišćenje oblika i metoda formiranja tima učenika.

Metode istraživanja:

razgovor sa učiteljicom 1 "B" razred";

razgovor sa djecom;

nadgledanje djece na času fizičkog vaspitanja;

posmatranje djece na času matematike;

posmatranje djece na času likovne kulture;

nadzor djece u blagovaonici;

nadgledanje djece tokom pauza;

nadzor djece u grupi produženog dana;

analiza plana obrazovno-vaspitnog rada u razredu 1 "b";

ispitivanje učenika;

anketa roditelja.

Razgovor sa učiteljicom 1 "B" razred. (vidi Dodatak 1)

Otkriti nivo formiranja tima;

identifikovati metode i oblike formiranja tima koje koristi nastavnik;

identificirati sociometrijski status učenika;

koje oblike rada nastavnik koristi u radu sa manje popularnim učenicima.

Rezultati razgovora pokazali su da u razredu vlada povoljna atmosfera, stvoreni su svi uslovi za povoljno formiranje tima.

Glavne metode i oblici odgoja djece su razgovori o prijateljskim odnosima, igre, šetnje, šetnje, tematske večeri. Učitelj radi na vaspitanju ličnih kvaliteta kod dece: saradnje, uzajamne pomoći, kohezije. Natalya Olegovna veliku pažnju posvećuje grupnom radu u učionici.

Posmatrajući rad nastavnika, možemo reći da nastavnik plodno radi sa odeljenjem, birajući metode i vodeći računa o karakteristikama časa.

Konflikti se ne javljaju često, ali ako se pojave, nastavnik čini sve da ih spriječi. Da bi to učinila, Natalya Olegovna koristi edukativne razgovore individualne prirode s onima koji su prekršili pravila ponašanja i preventivne razgovore s cijelim razredom.

U razredu ima i popularnih i manje popularnih momaka. Od najistaknutije djece u razredu možemo navesti: Emiliju K, Maksima. Anton K, Marina S. Ovi momci su popularni u razredu, ali vrijedi reći da su uvijek ljubazni prema kolegama iz razreda i pomažu im u nekom poslu. U razredu su i manje zapaženi momci, na pozadini časa se ističu Ljoša Z i Vanja K. Drugačiji je rad nastavnika za učenike koji nisu toliko uočljivi na času. Tako može biti: njihovo uključivanje u aktivnosti časa, tokom kojih se, nakon rada, podstiče rad učenika, instrukcije nastavnika, kada Natalija Olegovna daje uputstva učenicima, navodeći pozitivne osobine za koje su dobili ovo uputstvo.

Dakle, možemo zaključiti da nastavnik uspješno radi sa razredom, ali po našem mišljenju, Natalya Olegovna nije navela sve metode i forme u radu s razredom koji bi mogli biti uključeni u rad na formiranju tima. .

Razgovor sa učenicima 1. "B" razreda škole br. 6 (vidi Prilog 2)

Svrha: otkriti znanje učenika o prijateljstvu i osobinama ličnosti kao što su druželjubivost, dobronamjernost, odzivnost.

Saznali smo da učenici imaju svoje mišljenje i stavove o pojmu prijateljstva. Dakle, Dima. M. je odgovorio da je prijateljstvo „kada se možeš osloniti na osobu, sa njom se osećaš dobro“. Vrijedi napomenuti da mnogi momci ne razumiju u potpunosti šta je to. Stvar je u tome što učenici ne formulišu u potpunosti pojam prijatelja. Vitya veruje da "prijatelj treba da bude lep". Većina učenika ga je podržala, ali su se svi složili da ako prijatelj nije zgodan, oni će i dalje biti prijatelji s njim. Na lekciji je zaključeno da se prijatelj ne bira po izgledu, već po osobinama duše, interesima.

Vrijedi napomenuti da kada je jedan učenik odgovorio, svi su pažljivo slušali, a nisu se smijali odgovoru i mislima druga iz razreda.

Nadgledanje djece na času matematike. (vidi dodatak 3)

Otkriti stepen dobre volje i sposobnosti da jedni drugima pomažemo u procesu aktivnosti učenja;

Utvrditi koje oblike i metode formiranja tima nastavnik koristi na času.

Na času matematike djeca su usmeno rješavala primjer, kasnije su morala otići do učitelja i stati pored njega, pa su se tokom ovog zadatka skoro sva djeca okupila oko učitelja. Kada su se momci gurali, učitelj je ponudio da zapamti kako se ponašati. Učiteljica ih je podsjetila gdje su. Onima koji su najbrže završili posao, Natalija Olegovna je ponudila pomoć svojim kolegama iz razreda kojima je teško raditi. Maxim M., Emilia K., Anton K., Marina S. sami su birali od onih učenika koji su podigli ruku, ali su prije toga tražili dozvolu od nastavnika.

Emilia K. je samoinicijativno volontirala da pomaže djeci koja teško rješavaju primjere i radi sa njima nakon nastave. Tako je pomogla Maximu D., Dimi M. Momci su prihvatili pomoć sa zahvalnošću, učenici su se ljubazno ophodili jedni prema drugima.

Rezultati posmatranja su pokazali da na času postoji uzajamna pomoć, učenici su prijateljski nastrojeni prema podršci svojih drugova iz razreda. Nastavnik je koristio metode kao što su: prijedlozi, zadaci, kao i forme kao što su: razgovor. Uz pomoć ovakvog rada učenici razvijaju osobine ličnosti kao što su: odzivnost, druželjubivost, želja da se pomogne onima kojima je pomoć potrebna.

Posmatranje djece na času fizičkog vaspitanja.

identifikovati karakteristike odnosa učenika na ovoj lekciji;

da identifikuju osobine ličnosti koje deca pokazuju u međusobnom odnosu.

Na početku časa održana je štafeta raznih vrsta. Kada je učiteljica počela da deli razred u 3 grupe, svako u svojoj grupi je želeo da bude komandir, zbog čega je učiteljica morala da uverava decu. Prilikom sudjelovanja u štafeti, momci su bodrili svoje učesnike, bilo je slučajeva kršenja pravila kako bi se zadatak obavio brže od ostalih. Tako su Vadim S., Emilia K., Anton K. stali za liniju, čime su se ispostavili brži od ostalih.

Bilo je različitih odnosa u svakoj vrsti trčanja u štafeti.

Trčanje sa šipkom. U ovoj vrsti štafete učenici su se trudili da sve rade pažljivo, jer su shvatili da je nemoguće baciti šipku prijatelju, jer se možete ozlijediti. Stoga su to mirno prenijeli. U ovoj štafeti momci su samo digli brzinu, tako da nije bilo ohrabrenja.

Trčanje sa loptom. U ovoj vrsti štafete bilo je slučajeva da Dima M. nije mogao da doda loptu svom prijatelju, već je baci u trku kako bi brže obavio zadatak.

Trčanje obruča. Bila je to posljednja štafeta, odnosi su bili napeti, svi su željeli pobjedu, svaki tim se međusobno bodrio, uzvikivao, svi su htjeli pobjedu.

Kasnije, kada su sumirani rezultati i proglašeni pobednici, timovi koji su izgubili bili su uznemireni, ali to nisu pokazali i aplaudirali su pobednicima.

Dakle, napominjemo da je na satu fizičkog odgoja odnos djece bio uglavnom prijateljski, ali ponekad je bilo slučajeva kada su momci kršili disciplinu. Na času su učenici pokazali liderske kvalitete tokom štafeta, a pokazali su i simpatije prema kolegama iz razreda.

Posmatranje djece na času likovne kulture

Tema lekcije je "Podvodni svijet".

proučavati odnose djece;

otkriti oblike i metode nastavnikovog upravljanja odnosima djece.

Djeca su pažljivo slušala odgovore svojih drugova iz razreda, nisu ih prekidala, a zatim su podigla ruke i dopunila svoje odgovore.

Nastavnik je u ovoj lekciji koristio forme kao što su: razgovor na početku časa, objašnjavajući učenicima ljepotu podvodnog svijeta. Metodu sugestije koristila je i u pripremi radova učenika i vrednovanju radova učenika.

Posmatranje djece u trpezariji.

da identifikuju stepen brige dece u odnosu jednih prema drugima u procesu ishrane;

da se utvrdi da li je nastavnik morao da prilagodi stavove dece u trpezariji.

Zbog činjenice da nastavnik svakodnevno podsjeća momke da dječaci treba da pomažu djevojčicama, djevojčice treba da se druže sa dječacima, momci trebaju biti pristojni, učenici se ponašaju pozitivno bez prisiljavanja nastavnika da podigne ton.

Posmatranje odnosa djece na odmoru.

Svrha: identifikovati stepen interesovanja dece jednih za druge i veštine kulture komunikacije.

Djecu smo pratili na 1-2 pauze, na kraju dana.

Rezultati posmatranja djece pokazali su da ako na početku dana samo neka djeca međusobno komuniciraju, a ostala se bave mirnijim aktivnostima, poput čitanja knjiga, crtanja, onda nešto kasnije učenici više komuniciraju jedni s drugima. aktivno. Na odmoru dječaci i djevojčice ne komuniciraju. U osnovi, to su interesne grupe: dječaci razgovaraju o filmovima, automobilima, a djevojčice pričaju o lutkama, plesnom klubu. Primijetili smo da djevojčice nemaju posebno povjerenje da puštaju dječake u svoje grupe. Među djevojkama se izdvajaju dvije učenice: Emilia K. i Marina S., ostale djevojke pokušavaju da se sprijatelje sa njima i saslušaju njihovo mišljenje. Dječaci također pokušavaju komunicirati s njima. Među dječacima je nemoguće izdvojiti određene momke, jer se, za razliku od djevojčica, trude da budu prijatelji sa svim dječacima iz razreda. U razredu nema popularnih učenika, ovo je Ljoša. Z i Vadim. E. Posmatranje djece tokom odmora pokazalo je da učenici pokušavaju uspostaviti kontakt, pokazujući prijateljstvo jedni prema drugima.

Na pauzi se dogodio incident: Ljoša Z. gurnuo je Marinu S. i nije želeo da se izvini. Lesha se prema momcima ne ponaša prijateljski, a to ih odbija, ne žele da komuniciraju s njim. Nakon toga, učitelj je razgovarao sa Ljošom, a sutradan se izvinio Marini.

Tokom posmatranja otkriven je stepen interesovanja za čas između različitih učenika. Nažalost, bilo je sukoba, gdje se pokazao i stepen neprijateljstva učenika. Također, treba napomenuti da neki učenici posjeduju vještinu komunikacije. Tako Maxim M. pokušava komunicirati sa svim učenicima u razredu, Marina S. pronalazi pristup svakom drugaru iz razreda.

Analiza plana obrazovno-vaspitnog rada nastavnika 1 "B" razreda.

utvrditi koje oblike vaspitno-obrazovnog rada nastavnik koristi za formiranje tima svog razreda;

identifikovati oblike rada nastavnika sa roditeljima u cilju formiranja tima učenika.

Analiza plana obrazovno-vaspitnog rada dala je sljedeće rezultate: jedno od oblasti vaspitno-obrazovnog rada nastavnika u 1. razredu je otkrivanje individualnosti djeteta koje umije da živi u razrednom timu i da gradi sa svojim drugovima iz razreda.

Učitelj u toku školske godine održavale su se vannastavne aktivnosti kao što su: „Prvi put u prvi razred“, „Dan zdravlja“, „Jesenji praznik“, „Žetva 2012“, „Majčin dan“, „Nova godina“ , "Primer Festival", vođenje razgovora na različite teme. Na početku školske godine sprovedeno je istraživanje kako bi se utvrdila školska motivacija učenika. Izrađen je i socijalni pasoš za svakog učenika i za razred u cjelini. Utvrđen je stepen vaspitanosti odeljenskog tima. U oktobru je održan roditeljski sastanak „Adaptacija mog djeteta“. Prema našem mišljenju, obrazovnom planu nedostaje fokus na rad roditelja sa djecom. Uz pomoć ovakvih oblika rada na izgradnji tima u učionici kao što su: razgovor, igre, zajedničke radne aktivnosti, pomaže u uspostavljanju povoljne atmosfere u učionici za formiranje tima. Nastavnik sprovodi različite oblike rada sa roditeljima koji imaju za cilj formiranje tima učenika. Dakle, to su oblici kao što su: razgovori, konsultacije sa roditeljima, uključivanje roditelja u život razreda.

Ispitivanje učenika srednje škole broj 6 1 "B" razreda.

utvrditi procjenu djece o njihovim odnosima sa drugovima iz razreda.

U anketi je učestvovalo 12 ljudi. Anketa je pokazala sljedeće rezultate: 8 osoba vjeruje da im je lako komunicirati sa kolegama iz razreda, 6 osoba kaže da vole da provode vrijeme sa kolegama iz razreda, pomažu im, 5 osoba je odgovorilo da ponekad, 15 osoba je odgovorilo negativno. 7 ljudi ide u školu sa željom, preostalih 5 se javlja ponekad. Od 12 učenika, 4 je istaklo da su se ponekad uvrijedili na času, preostalih 8 je odgovorilo da nije. Svi ispitanici su jednoglasno odgovorili da ne žele da pređu u drugu školu. Utvrdili smo da se rad na formiranju kolektivnih kvaliteta kod učenika, osjećaja tima odvija u atmosferi u kojoj su djeca voljna za kontakt. Ali možemo konstatovati da se ovaj posao ne sprovodi sistematski.

Anketa roditelja

Svrha: identifikovati ocjenu roditelja o radu nastavnika na formiranju tima.

Svi roditelji su jednoglasno odgovorili da su zadovoljni radom nastavnika, neki roditelji su predložili aktivnosti kojima bi se djeca ujedinila. To su: „Moja porodica i ja“, „Moje porodično stablo“, Igre, razgovori.

Roditelji su aktivno uključeni u razredne aktivnosti. Pomozi učitelju.

Prilikom proučavanja iskustva nastavnika osnovne škole u formiranju odeljenskog tima, možemo primetiti da su korišćeni oblici i metode: ciklus razgovora, savetovanja roditelja, kolektivno kreativne aktivnosti, igre – pomažu da se kod učenika formiraju kvaliteti kao što su: empatija, dobra volja, empatija. Učenici pokušavaju da komuniciraju jedni s drugima. Studenti trenutno nisu formirali koncept tima. Učenici 1. "b" razreda su u prvoj fazi formiranja tima.

2.2 Organizacija rada na testiranju odabranih oblika i metoda za formiranje tima učenika mlađih razreda

Svrha: nastavak rada nastavnika u formiranju tima.

) razjasniti i proširiti dječije razumijevanje tima:

) formirati kod djece vještine dobronamjernog i brižnog odnosa jedni prema drugima;

) za testiranje odabranih metoda za team building.

U procesu realizacije cilja formativnog eksperimenta koristili smo sljedeće metode:

razgovor sa učenicima na temu "Hajde da pričamo o prijateljstvu",

igranje igrica:

"zabuna"

"Svi - neki - samo ja"

rad na školskom sajtu,

zajednički čas u učionici na temu "Moj tim",

sastavljanje dječijih priča na temu "Kako smo prijatelji?",

konsultacije za roditelje na temu "Udruženi tim",

Intervju sa roditeljima.

Svrha: informisati roditelje o mogućnostima tima, identifikovati tokom razgovora mišljenja roditelja o razredu, njegovom sastavu.

Uz pomoć razgovora sa roditeljima, otkriveno je njihovo mišljenje o radu nastavnika, svaki roditelj je otkrio individualnost svog djeteta. Tokom razgovora roditelji su se upoznali sa timom i njegovim mogućnostima.

Uz pomoć razgovora, otkriveno je da se roditeljima sviđa atmosfera na času, te da je smatraju povoljnom za razvoj zbijenog tima u budućnosti.

U razgovoru sa jednim od roditelja, koji je imao problema sa djetetom u vrtiću zbog nekih njegovih nedostataka, otkriveno je da se za ovaj period situacija djeteta popravila. Vanya K. komunicira sa svojim kolegama iz razreda, ljubazan je i druželjubiv. Ovdje se može vidjeti snažan rad nastavnika na oblikovanju kulture komunikacije među djecom, kao i stepena vaspitanosti učenika.

Razgovor sa djecom na temu "Ekipa je zanimljiva"

razjasniti dječje ideje o timu i učvrstiti njihova znanja o pravilima komunikacije sa drugovima iz razreda.

formiraju predstavu o tome koje kvalitete član tima treba da ima.

formirati kod djece sposobnost razlikovanja pojmova "prijatelj", "drug".

Tokom razgovora razgovarali smo sa momcima o konceptu prijateljstva, da ako su momci u razredu prijatelji, imaju zajednička interesovanja, onda možemo reći da se takav razred može nazvati tim. Definišite pojam prijatelja. Saznali smo da pored pojma prijatelj postoje i pojmovi kao što su: drug, prijatelj. I svi ovi pojmovi imaju različita značenja. Sprovedena je anketa da li momci osim prijatelja imaju drugove, prijatelje. Donijeli smo zaključak o tome koga možemo nazvati prijateljem, a kome drugim prijateljem.

Nakon analize razgovora, zaključujemo da učenici ne razumiju razliku između prijatelja i druga. Tokom razgovora, momci su kreirali "Zakon prijateljstva".

Svrha: promovirati formiranje osjećaja kolektivne radosti i dobre volje kod djece.

"zabuna"

Svrha: promovirati kolektivno iskustvo kod djece.

Svaki od učenika je imao svoj komadić slagalice, a bilo je potrebno sastaviti sliku. Svaka grupa je htela da pobedi, momci su se brinuli jedni za druge, navijali.

"Svi neki su samo ja"

Promovirati ujedinjavanje djece u grupe prema određenim karakteristikama (boja kose, očiju, interesovanja).

Učenici su naučili mnogo o svojim drugovima iz razreda u trenucima igre.

Za neke, nakon igranja, informacije koje su saznali o kolegama iz razreda postale su otkriće.

Na primjer, bilo je slučajeva kada su se momci ujedinili u interesne grupe. Anton, Maksim, Emilija, Marina idu u tenisku sekciju.

Ili momci koji se bave gimnastikom ujedinjeni u svoju grupu.

Zahvaljujući ovim igrama, djeca su naučila da komuniciraju u grupama, zajedno.

U igricama su se djeca ponašala ljubazno, rad u grupama u igri "slagalice" omogućio je djeci da se ujedine.

Rad na školskoj lokaciji. "Naš prijateljski snjegović"

Svrha: formirati kod djece radost kolektivnog rada

Na početku šetnje zainteresovao sam momke da je snijeg ljepljiv i bilo bi super da umjesto redovne šetnje nešto zajedno radimo. Djeci se dopala ideja i počeli smo da raspoređujemo obaveze. Neki su bili odgovorni za sklapanje dijelova snjegovića, drugi su pripremali dijelove, a treći su bili odgovorni za dizajn snjegovića.

Sva djeca su učestvovala u radu, pomagala jedni drugima, pronalazila prirodne materijale za dijelove snjegovića.

Viktor L. pomogao je djevojčicama da naprave loptu snjegovića i donio je na gradilište. Desio se jedan nemili incident kada je Ljoša Z. sprečio decu da rade, a kasnije je odlučio da sam napravi snjegovića, ali nije uspeo i pokušao je da uništi dečjeg snjegovića.

Lesha je više puta zamoljen da pomogne momcima, ali je odbio.

Tokom razvoja projekta, podsticala je studente. Pričala je o tome kakvog snjegovića imamo. Dobro je kada svi radimo zajedno. Učestvovala je u njegovoj proizvodnji. Momci su bili veoma zadovoljni svojim radom.

Snimljene su fotografije za uspomenu. Djeca su veoma uživala u ovoj aktivnosti.

Zajednički čas u učionici na temu "Moj tim"

Svrha: formiranje znanja o timu.

Učvrstiti znanja učenika o pojmovima prijatelj, drug, drug.

Tokom časa djeci su ponuđeni različiti situacijski zadaci u kojima su učenici iznosili svoje mišljenje o situacijama. Tako, na primjer, kada dobijete zadatak "Ako vaš prijatelj nije završio posao, šta biste vi uradili?"

Marina S. je odgovorila da će mu pomoći da obavi zadatak. Miša je odgovorio da će mi dozvoliti da otpišem. Kasnije je zaključeno čija je radnja ispravna.

Date su i poslovice o prijateljstvu, gde je bilo potrebno reči pravilno složiti. Djeca su podijeljena u grupe i razgovarali o ispravnoj opciji. Kasnije su se javili.

Tokom časa formirana su i konsolidovana znanja o pojmovima: prijateljstvo, prijatelj, drug, drugar.

Kompilacija dječije priče "Kako smo prijatelji" (vidi Dodatak 14)

Svrha: naučiti od učenika njihov odnos prema prijateljstvu u učionici.

Sa momcima je vođen razgovor na kome su razgovarali o drugarici, drugarima iz razreda, zašto se druže sa njima, koje osobine vole kod svojih drugara, šta bi voleli da vide kod svog najboljeg druga.

Viktor je pričao o osobinama prijatelja koje bi voleo da vidi u prijatelju, i nazvao lepotom, na šta je Marina prigovorila da čak i ako prijatelj nije lep, on je ipak tvoj prijatelj.

Dima je pričao kako je prijatelj sa Maksimom jer je dobar prijatelj. Pomaže oko zadataka, igraju se zajedno, štiti ga od nasilnika.

Na pitanje "Šta mislite, koji razred imamo?" Momci su odgovorili da ga smatraju prijateljskim, jer su mnogi momci u razredu prijatelji.

Nakon priča momaka, predloženo je da nacrtaju njihove cool prijatelje i potpišu njihova imena.

Nakon toga je urađena analiza rada tokom koje se pokazalo da većina momaka ima 1-2 druga u razredu. Poteškoće je bilo i u činjenici da nekoliko ljudi ima prijatelje koji studiraju u drugim školama, a zatim su zamoljeni da nacrtaju drugove sa kojima komuniciraju.

Savjeti za roditelje na temu "Udruženi tim".

Svrha: Formirati interesovanje roditelja za potrebu postojanja tima u učionici.

Za roditelje učenika ponuđene su konsultacije na temu tima, gdje su uspjeli razgovarati o ulozi tima u razredu, njegovoj potrebi, saslušati prijedloge roditelja o tome šta bi željeli da ponude za njegovo jedinstvo, kako roditelji vide razred.

Kao rezultat konsultacija, roditelji su uspjeli doći do zajedničkog mišljenja, te su roditeljima date preporuke za team building.

Možemo pretpostaviti da korištenje različitih metoda edukacije doprinosi boljem razumijevanju koncepta tima od strane djece, sposobnosti pronalaženja zajedničkog jezika sa drugovima iz razreda. Kasnije su preporuke podijeljene roditeljima.

Kao rezultat eksperimenta, otkrili smo utjecaj vizualnih, interaktivnih i igraćih metoda edukacije na formiranje osjećaja za tim kod učenika. Tako smo, nakon analize cjelokupnog formativnog eksperimenta, mogli preći na sljedeći eksperiment, postavljajući ciljeve i zadatke za formiranje tima na ovom času. Kao rezultat formativnog eksperimenta, pretpostavili smo da smo djelimično formirali interesovanje za razredno okruženje kod učenika razreda, uspjeli smo zainteresovati učenike da se bolje upoznaju. Pretpostavili smo da je upotreba vizuelnih, interaktivnih, igraćih metoda edukacije doprinijela boljoj asimilaciji informacija od strane djece, proširilo se znanje djece, postalo konkretnije, preciznije i dublje, sposobnost da se zainteresuje sagovornik, razred sa pojavila se njihova ličnost.

formiranje kolektiva osnovna škola

2.3 Analiza efektivnosti obavljenog rada na korišćenju metoda i oblika formiranja tima učenika mlađih razreda

Svrhu analize efikasnosti rada na korišćenju metoda i oblika identifikovali smo: da identifikujemo nivo formiranosti tima.

U eksperimentu se mogu definirati sljedeći zadaci:

identificirati promjene koje su se dogodile u zastupljenosti učenika i vještinama formiranja odnosa u timu, kao rezultat testiranja podataka.

uporedi rezultate završnog razgovora sa rezultatima konstatacionog eksperimenta.

Za postizanje cilja i zadataka kontrolnog eksperimenta koristili smo sljedeće metode:

djeca crtaju svoje drugare, razred,

završni razgovor,

Razgovor sa učiteljem o promjeni odnosa

anketa studenata,

anketa roditelja.

Crtanje na temu "Ja i moj razred"

Svrha: identificirati ideje djece i kako se osjećaju u razredu.

Prije crtanja, momci su se prisjetili koncepta prijateljstva, razgovarali o svojim prijateljima u razredu. U izvlačenju je učestvovalo 10 momaka, od kojih su neki momci nacrtali sebe i jedan prijatelj, nekoliko. Neki su izvlačili sebe i prijatelje iz razreda u količini od 4-4 osobe. U toku crtanja dvoje djece je imalo poteškoća, jer djeca nisu znala šta da crtaju, jer su njihovi drugari u drugoj školi, razredu. U procesu crtanja, djeca su tražila pomoć učitelja. Učenici su crtali sa interesovanjem i entuzijazmom. Svi crteži su svijetli i šareni.

Tako je dječji crtež na temu „Ja i moj razred“ omogućio da se izvuku sljedeći zaključci: djeca su samostalno crtala nego u fazi konstatativnog eksperimenta. U poređenju sa crtanjem u fazi konstatacionog eksperimenta, vidimo da su ideje djece o prijateljstvu u učionici postale šire. Ako su ranije djeca crtala sebe i jednog prijatelja, tada su u ovoj fazi dječji crteži potpuno drugačiji. Rad djece se promijenio nabolje, a jasno je da je rad sa razredom dao rezultate. Djeca su se trudila da crtaju na način da crteži odgovaraju stvarnosti.

Završni razgovor o "Prijateljstvu i činjenici da treba da živite zajedno."

Svrha: otkriti znanje o kolektivnoj koheziji među djecom.

U intervjuu je učestvovalo 15 djece. Pogledali smo odlomak iz filma "Strašilo". Djeca su film odgledala sa zanimanjem, pažljivo. Razgovarali smo o situacijama u ovom filmu, saznali ko je u pravu, a čije ponašanje je užasno. Rezultati razgovora pokazali su da momci osuđuju heroje koji su se rugali djevojci. Objasnite zašto ovo ponašanje nije prihvatljivo. Junakinja filma, Lena Bessoltseva, izazvala je sažaljenje među momcima, ali je istovremeno zadržala svoje dostojanstvo, stvoreno prema priči Vladimira Železnjakova, uprkos svemu. Djeci je ponuđena situacija kako će se ponašati na mjestu učenika razreda. Tako da se mijenjaju u situaciji priče.

Kao rezultat toga, došli smo do zaključka da je prijateljstvo u učionici neophodno, ne možete vrijeđati ljude, morate biti prijateljski nastrojeni prema svima. Da li je potrebno razdvojiti razred u posebne grupe ili je bolje da budemo svi zajedno. Ovo pitanje nije dalo nedvosmislen odgovor. Poteškoće ostaju. Od razreda su se već počele pojavljivati ​​njihove zvijezde i njihovi autsajderi. Neki od odgovora nisu bili pozitivni.

Dakle, možemo zaključiti da su se dječije ideje o prijateljstvu, zasnovane na primjeni vizuelnih i interaktivnih metoda edukacije, proširile, djeca poznaju pojam prijateljstva, stekla vještinu građenja odnosa u učionici, ali još uvijek ima prostora. za poboljšanje. Uprkos tome, stavovi momaka u razredu su se promenili na pozitivan način, oni momci koji ranije nisu komunicirali počeli su da uspostavljaju neku vrstu odnosa. Neki imaju obostrane simpatije.

Razgovor sa nastavnikom o promjenama u odnosima učenika

Svrha: uočiti pomake u radu na formiranju tima u učionici.

Razgovor sa nastavnikom pokazao je da se situacija u razredu popravila, momci su postali pažljiviji i prijateljski raspoloženi prema drugovima iz razreda. U razredu postoji sredstvo koje pomaže nastavniku u njegovom radu. Prema utiscima roditelja, deca su počela da pokazuju interesovanje za svoje drugove i život u odeljenju.

Ispitivanje studenata.

Od djece je zatraženo da popune anketu sa 12 učesnika.

Djeci su ponuđena tri odgovora Da. br. Ponekad.

Nakon analize odgovora momaka, sastavljen je raspored kohezije. U kojoj se, prema rezultatima, pokazalo da većina pozitivno toleriše formiranje tima, te da aktivno pokušava da u tome učestvuje. U odnosu na prvo istraživanje, ima pozitivnih pomaka na bolje. To znači da je rad tokom vježbe prošao dobro i dao rezultat.

Anketa roditelja.

Svrha: otkriti procjenu u promjeni dječje percepcije tima.

Roditeljima su postavljana pitanja kako bi se utvrdile promjene u ponašanju djeteta tokom proteklog mjeseca.

Istraživanje je pokazalo pozitivan pomak. Djeca rado pričaju roditeljima o promjenama u razredu, svojim drugovima, aktivno se trude da učestvuju u životu razreda.

Zaključak

Eksperimentalni rad je izveden na bazi opštinske obrazovne ustanove broj 6 u 1 "B" razredu. Kao rezultat konstatacionog eksperimenta, ustanovili smo da se kolektivni duh u razredu razvija, za početnu fazu je prilično dobar. Ali primjećena je činjenica da sva djeca ne komuniciraju u potpunosti međusobno.

Učitelj upoznaje djecu sa pojmovima prijateljstva, tima, koristeći sljedeće metode rada: razgovor, zajedničke šetnje, zajednički kolektivni kreativni rad. Dječije ideje o pojmu prijateljstva su smislene, znaju šta je to, pravila prijateljstva i uslove za prijateljstvo. Rezultati eksperimenta su pokazali da je potrebno raditi na koheziji u učionici koristeći vizuelne i interaktivne metode: čitanje priča, pjesama o prijateljstvu, pričanje o pravilima prijateljstva, Metode igre: izvođenje treninga, igre koje pokazuju stepen nastave. kohezija.

Kao rezultat formativnog eksperimenta, pretpostavili smo da smo djelimično formirali interesovanje za razredno okruženje kod učenika razreda, uspjeli smo zainteresovati učenike da se bolje upoznaju. Pretpostavili smo da je upotreba vizuelnih, interaktivnih, igraćih metoda edukacije doprinijela boljoj asimilaciji informacija od strane djece, proširilo se znanje djece, postalo konkretnije, preciznije i dublje, sposobnost da se zainteresuje sagovornik, razred sa pojavila se njihova ličnost.

Kao rezultat kontrolnog eksperimenta, ustanovili smo da su se ideje djece o prijateljstvu u učionici proširile, postale potpunije i dublje. Ali ne dovoljno precizno. Poteškoće ostaju: neki momci i dalje imaju poteškoća u međusobnoj komunikaciji. Djelomično smo formirali ideju prijateljstva kod djece.

U toku kontrolnog eksperimenta otkrili smo pozitivan uticaj upotrebe vizuelnih, interaktivnih metoda igre na proces formiranja kohezije tima 1. „B“ razreda. Ovaj zaključak smo doneli na osnovu uporedne analize rezultata konstatacionog i kontrolnih eksperimenata. Smatramo da su ovakvi rezultati postignuti korištenjem vizuelnih, interaktivnih, igraćih metoda u procesu formiranja tima u osnovnoj školi.

U svakodnevnoj komunikaciji postali su mnogo mekši, osjetljiviji prema vršnjacima. Nivo vrednosnih orijentacija ostao je na istom nivou. Generalno, atmosfera u učionici je postala još zadovoljavajuća, učenici imaju pozitivnu ideju o svom razredu, negativne manifestacije jedni prema drugima su također smanjene u ponašanju. Društvena aktivnost odjeljenja je povećana: djeca su spremnija da učestvuju u aktivnostima unutar razreda i cijele škole, sama nude neke ideje. Možemo reći da se ova situacija promijenila zahvaljujući oblicima i metodama koje se koriste u praksi. Dakle, hipoteza je potvrđena.

Bibliografija

1.Babayan A.V. I.A.Sikorsky O moralnom obrazovanju / A.V. Babayan // Pedagogija.-2004.-№10. - S. 66-74.

.Obrazovanje mlađeg učenika: Vodič za učenike srednjih i visokoškolskih ustanova, nastavnike osnovnih škola i roditelje / Kom. L.V. Kovinko. - 4. izd. - M.: Izdavački centar "Akademija", Izdavačka kuća Shalve Amonashvilija; 1998.- 76 str.

.Kozlov I.F. Pedagoško iskustvo A.S. Makarenko / I.F. Kozlov. - M.: Nova škola, 2000.- S. 45.67-69, 111-114.

.Kolominski Ya.L. Psihologija odnosa u malim grupama (opće i starosne karakteristike): / udžbenik. Benefit. - Minsk: TeatraSystems, 2000.

.Kulagina I.Yu. Psihologija vezana za uzrast. Razvoj djeteta od rođenja do 17 godina. M., 2004.

.Lagodina E.N. Problemi moralnog vaspitanja dece u Rusiji. - M.: Obrazovanje, 2006.

.Makarenko A.S. Tim i edukacija pojedinca. - M.: Pedagogija, 1972. - 334 str.

.Makarenko A.S., Pedagoški ogledi: V 8 vol.-M., 1983.

.Miščenko A.I., Šijanov E.N. Pedagogija. Uch. dodatak za studente pedagoških univerziteta. - M.: Školska štampa, 2002.

.Nikandrov N.D. Problem vrijednosti u ruskom društvu i ciljevi obrazovanja. // Škola. 2002. br. 4. Slastenin V.A., Isaev I.F., Pedagogija / Pod. ed. P.I. piddly. - M.: Ped. Društvo Rusije, 1998. - 640 str.

.Selevko G.K. Obrazovanje tehnologije. Moskva: Istraživački institut za školske tehnologije, 2005. 320 str. (Serija "Enciklopedija obrazovnih tehnologija").

.Podlasy I.P. Pedagogija: Novi predmet: Proc. za stud. viši udžbenik institucije: U 2 knjige. / M.: Humanit. ed. centar VLADOS, 2003 - Princ. 2: Proces obrazovanja / 256 ilustr.

.Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Psihologija i pedagogija. - Sankt Peterburg: Petar, 2000.

.Selivanov V.C. Osnove opšte pedagogije: Teorija i metode vaspitanja i obrazovanja: udžbenik. dodatak za studente. Više Ped. Proc. institucije / Ed. V.A. Slastenina, tačno. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002.

.Slastenin V.A. Metode vaspitno-obrazovnog rada / V.A. Slastenin - M.: Prosvjeta, 2002. - C.78-81

.Slastenin V.A. itd. Pedagogija: Proc. dodatak za studente. viši ped. udžbenik institucije / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 576 str.

.Sukhomlinsky V.A. Metode edukacije tima / V.A. Sukhomlinsky. - M.: Prosvjeta, 2000.-53c.

.Tolkačeva L. Moralno vaspitanje treba da stoji iznad svega. // Seoska škola. 2002. br. 1

.Umansky L.I. “Ličnost. Organizaciona aktivnost. Kolektiv "(Izabrana dela) - Kostroma: KSU, 2001. - 208 str.

.Federalni državni obrazovni standard osnovnog opšteg obrazovanja / Ministarstvo obrazovanja i nauke Ros. Federacija. - 2nd ed. - M.: Obrazovanje, 2011. - 31 str.

.Kharlamov I.F. Pedagogija: Proc. dodatak.-4. izd., revidirano. I dodaj.-M.: Gardariki, 2002.

Tutoring

Trebate pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačivši temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konsultacija.

Djetinjstvo je period inicijalne socijalizacije djeteta, uvođenja u svijet kulture i univerzalnih vrijednosti, uspostavljanja elementarnih odnosa sa svijetom ljudi, predmeta, prirode i vlastitog unutrašnjeg svijeta.

Društveni i lični razvoj djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi uključuje razvoj njegovog intelekta, emocionalne sfere, otpornosti na stres, samopouzdanja, kao i samoprihvatanje, produbljivanje pozitivnog stava prema svijetu i prihvaćanje drugih, nezavisnosti i autonomije. Glavni cilj socijalnog i ličnog razvoja djeteta ostaje prilagođavanje okolini.

Koncept modernizacije ruskog obrazovanja koji je usvojila Vlada Ruske Federacije definiše prioritetne ciljeve i zadatke za čije je rješavanje potreban adekvatan sistem psihološko-pedagoške podrške.

Pratnja je pokret uz dijete, pored njega, ponekad malo ispred djeteta, da mu pomogne u upoznavanju društvene stvarnosti i svijeta oko sebe.

Svrha pedagoške podrške može se definirati kao osiguranje uspješnog ulaska djece u novu društvenu situaciju. Uzima u obzir, prije svega, interese djeteta, a tek sekundarno zadatke obrazovnog procesa.

Važno je istaći osnove pedagoške podrške socijalnom i ličnom razvoju djeteta tokom djetinjstva, u koje ubrajamo: pristup orijentiran na ličnost, holistički pristup djetetu, koncept psihičkog i psihičkog zdravlja djece, koji razmatra problem razvoja ličnosti, paradigmu razvojnog obrazovanja, teoriju pedagoške podrške, koja potvrđuje potrebu praćenja procesa individualizacije djetetove ličnosti; projektni pristup u organizaciji podrške, orijentisan na stvaranje uslova za saradnju svih subjekata obrazovnog procesa u problemskoj situaciji.

Organizirajući proces pedagoške podrške društvenom i ličnom razvoju djeteta, učitelj mora zapamtiti glavnu zapovijed: odgajati i obrazovati ne općenito, već ovo konkretno dijete, uzimajući u obzir njegove karakteristike, uslove života i akumulirano životno iskustvo. . Dete će aktivno razmišljati, izražavati, dokazivati ​​i braniti svoje mišljenje tek kada ga učitelj percipira kao ravnopravnog partnera, kada se ne plaši pogrešnih odgovora, znajući da je pogrešan odgovor korak ka novom znanju.

Za obrazovanje nastavnika, P.P. Blonsky, morate ga naučiti da vidi individualne karakteristike djeteta, da primijeti kako se svaka razlikuje od ostalih. Djetinjstvo je jednodimenzionalni i višedimenzionalni sistem koji određuje početnu fazu formiranja ličnosti u određenom društvu. Odgajatelj mora vidjeti svijet djetinjstva i djeteta u njemu ne kao proizvod socijalizacije i „učenja“ odraslih, već kao autonomnu, jedinstvenu, sociobiološku i društvenu stvarnost.

Upotreba pedagoških tehnologija u obrazovanju je jasno definisanje od strane nastavnika ciljeva i zadataka interakcije sa djetetom i postupno strukturirano određivanje načina i sredstava njihove implementacije.

Važno je napomenuti. Tako da nastavnik anticipira vlastitu potragu za odgovorom na pitanje kako organizovati dječiji tim tražeći odgovor na pitanja šta i zašto ću raditi.

Učitelj pomaže djetetu, s jedne strane, da uđe u društvo vršnjaka, pridruži se društvu, da prisvoji vrijednosti ljudske kulture, as druge strane, da sačuva svoje najbolje individualne – jedinstvene osobine, da se otkrije. lično u individualnom stilu aktivnosti ponašanja.

U novim socio-ekonomskim uslovima, nastavnik nastoji da stvori uslove u kojima dete bude zaštićeno demokratski izgrađenim timom, navikavajući ga na društveno odgovornu slobodu i kreativno samoizražavanje.

Rešavajući problem obrazovanja u timu, nastavnik se zasniva na sledećim principima:

kreativna realizacija svakog učenika kao uslov za razvoj kolektivnog su-stvaranja;

uzimanje u obzir individualnih karakteristika djece pri određivanju njihove uloge u kolektivnoj interakciji;

menadžersko usmjeravanje u rješavanju procesa kolektivne aktivnosti;

udobnost boravka djeteta u grupi vršnjaka.

Implementaciju ovih principa sprovodi nastavnik koji ima poseban skup ličnih i profesionalnih kvaliteta. Ovo je neka vrsta učitelja – psihologa. Poput pozorišnog reditelja koji kreira koncept predstave, učitelj-reditelj projektira razvoj dječjeg tima kao kreativnog „ansambla“ u kojem se osigurava individualno samoizražavanje svakog djeteta u zajedničkim, zanimljivim, uzbudljivim aktivnostima za svu djecu.

Veština i profesionalizam ovakvog nastavnika uključuje sposobnost organizovanja grupne interakcije, utvrđivanja njenog sadržaja, osmišljavanja ličnog doprinosa svakog deteta, na osnovu njegovih individualnih mogućnosti, u postizanju kolektivnog rezultata, pomaganja u regulisanju odnosa dece, analize i ispravi šta se dešava.

Učitelj-direktor je izvor raznolikog iskustva za dijete. Svako dijete se rado obraća takvoj osobi za pomoć kada se suoči sa problemima u zajedničkim aktivnostima. Pokazujući potpuno povjerenje prema djeci, vaspitač ovog tipa suptilno osjeća emocionalno raspoloženje grupe, prihvata ga i postaje aktivan učesnik grupne interakcije.

Treba napomenuti da u praksi predškolskih ustanova postoje različite pedagoške interakcije koje imaju različite posljedice na razvoj pojedinca u timu.

Razmotrite model u kojem nastavnik zauzima poziciju subjekta, a dijete - objekta aktivnosti. Ovaj model se često naziva obrazovnim i disciplinskim. Organizujući interakciju sa decom po ovom modelu, nastavnik preuzima ulogu autoritarnog vođe, zahtevajući od dece da ispune sve standarde koje postavljaju. Ovaj model ne dozvoljava svakom učesniku u kolektivnoj aktivnosti da se otvori, djetetova individualnost se praktično ne razvija.

Lično orijentisani model, u kojem nastavnik i dijete djeluju kao ravnopravni subjekti interakcije, ima i druge posljedice na razvoj pojedinca i tima. U ovom modelu odnosi se grade na osnovu međusobnog razumijevanja. Demokratski stil upravljanja dečjim aktivnostima omogućava nastavniku da pomogne svakom detetu da pronađe svoje mesto u kolektivnim aktivnostima u skladu sa individualnim mogućnostima.

Lično orijentisani model odnosa podrazumeva instalaciju nastavnika za partnerstvo u komunikaciji, priznavanje prava dece na sopstveno gledište. To doprinosi nastanku tima u kojem se svako dijete osjeća sigurno i sigurno da će ga se čuti, razumjeti i dati mu sposobnost da se izrazi. Razumijevanje vrijednosti djetetove ličnosti omogućava nastavniku da maksimalno iskoristi mogućnosti svakog od njih za postizanje općenito značajnog cilja. U tom slučaju tim postaje uslov za razvoj individualne posebnosti pojedinca.

Izvor dinamičkog razvoja takve grupe pojedinaca je kreativnost, proces individualne i grupne samorealizacije. Zadatak vaspitača je da za svako dijete isplanira individualnu razvojnu perspektivu koja bi bila u skladu sa kreativnim životom dječijeg tima. Važno je stvoriti i održavati stav u kojem se individualna kreativnost razvija u kolektivnu kreativnost, i obrnuto.

Razvijanje dječijeg tima kao kreativne zajednice pojedinaca od strane nastavnika je proces organiziranja uzastopne zamjene jedne druge ili koegzistirajućih varijanti zajedničkih aktivnosti djece.

Tako je život i razvoj dječijeg tima moguće zamisliti kao lanac rješavanja problema koji zahtijevaju kolektivnu interakciju, sukreaciju i saradnju.

Vođenje nastavnika u različitim fazama implementacije projekta kolektivne kreativne aktivnosti ima svoje karakteristike.

U prvoj fazi, osmišljavajući kolektivne akcije, nastavnik nastoji stvoriti motivacijsku rezonancu - pojavu želje kod svakog djeteta da se uključi u kolektivni rad.

Važno je ujediniti djecu sa zajedničkim ciljem, privlačnošću budućeg rezultata aktivnosti, izazvati emocionalni uzlet, dobro poslovno uzbuđenje.

Efikasna tehnika za identifikaciju podgrupa djece koja traže zajedničke aktivnosti može biti Dan dječijih interesovanja. Na ovaj dan djeca rade svoje omiljene stvari. Redovnost održavanja ovakvih dana i stabilnost dječijih izbora omogućavaju predviđanje dinamike razvoja kolektivne interakcije.

Nakon što je u prvoj fazi u grupi stvorena psihološki povoljna atmosfera za kolektivnu interakciju, postignuta njena motivaciona sigurnost, nastavnik prelazi na organizovanje zajedničkih aktivnosti planiranja i pronalaženje načina za postizanje zajedničkog cilja. Da bi to učinio, nastavnik koristi različite metode i tehnike.

Efikasno je organizovati diskusiju dece o sadržaju predstojeće aktivnosti, načinima njenog sprovođenja, predviđanju međusobnih i konačnih rezultata, podsticati međusobnu razmenu mišljenja između dece o predstojećoj aktivnosti i, kao rezultat toga, prirodno je voditi do samostalne odluke o tome kako najbolje organizirati nadolazeće poslovanje, odrediti redoslijed akcija i rasporediti uloge. Na primjer, donošenje odluke o pripremi predstave ili pozorišne predstave daje široku paletu uloga za ispoljavanje dječijeg stvaralaštva u skladu sa ličnim interesima: djeca postaju glumci, kostimografi, umjetnici, šminkeri itd.

Ako je djeci teško samostalno planirati aktivnosti, nastavnik može koristiti upitni stil komunikacije sa podgrupom. Istina je da sastavljeni sistem pitanja omogućava dječijem timu da samostalno odredi izglede za buduće aktivnosti „ne primjećujući“ pomoć učitelja.

Aktiviranje kolektivne potrage za načinima i načinima ispunjenja plana omogućavaju problemske situacije koje stvara nastavnik i koje nemaju jednoznačno rješenje (kako bolje i zanimljivije provesti rođendan, dan otvorenih vrata za roditelje, veče iznenađenja za decu). Provodeći originalne treninge za rješavanje različitih problema, nastavnik na taj način priprema djecu za naknadne samostalne zajedničke aktivnosti, saradnju, sukreaciju.

Sljedeća faza u kolektivnoj interakciji je raspodjela uloga u predstojećoj aktivnosti među djecom. Da bi učešće u zajedničkom cilju pomoglo svakom detetu da otkrije svoje najbolje kvalitete, važno je da nastavnik identifikuje individualne sposobnosti i sklonosti svakog učesnika. Istovremeno, njegov zadatak nije samo da proučava dijete, već da pomogne svoj djeci da vide njegove najbolje osobine. U tu svrhu moguća je izložba ličnih postignuća, osvrta na talente i sposobnosti, a nastavnik usmjerava pažnju djece na postupke i aktivnosti određenog djeteta. Otkrivanje individualnih sposobnosti djece omogućava nastavniku da ocrta izglede za razvoj kolektivne kreativnosti.

Organiziranjem kolektivnih aktivnosti, nastavnik može ujediniti djecu na različite načine za postizanje zajedničkog rezultata, uzimajući u obzir iskustvo njihove kolektivne interakcije.

Najjednostavnije je ujediniti djecu sa zajedničkim ciljem i zajedničkim rezultatom. Istovremeno, planiranje i izvođenje radnji od strane svake osobe aktivnosti odvija se autonomno. Na primjer, usvajanjem zajedničkog cilja - napraviti pozivnice za koncert za roditelje. Dijete razvija i implementira vlastitu verziju izdavanja takve karte. Kao rezultat toga, roditelji dobijaju pozivnicu za odmor, a dječji tim osjeća radost zbog rezultata.

Druga mogućnost organizovanja dečje saradnje je da zajednički cilj ispunjava više podgrupa, a konačni rezultat zavisi od kvaliteta rada svake podgrupe. Ovakvom organizacijom među djecom nastaju bliži odnosi saradnje, razumijevanje važnosti zajedničkih napora za postizanje zajedničkog rezultata, koji pomaže jačanju prijateljskih odnosa među djecom.

Aktivnosti ovog tipa kod svakog od učesnika izazivaju osjećaj zadovoljstva, dijete ima osjećaj korisnosti i ličnog doprinosa zajedničkom cilju, što mu daje povjerenje u svoje sposobnosti.

Prilikom organiziranja kolektivnih poslova važno je pravilno ujediniti djecu za obavljanje zajedničkih radnji, uzimajući u obzir njihove karakteristike ponašanja. Istraživači razlikuju nekoliko tipova djece ovisno o njihovim sposobnostima za dobronamjernu komunikaciju i interakciju: druželjubiva - prijateljska, druželjubiva - neprijateljska, nedruštvena - prijateljska i nedruštvena - neprijateljska. Prilikom organizovanja zajedničkih aktivnosti potrebno je uzeti u obzir ove karakteristike.

U toku kolektivne aktivnosti, nastavnik pruža djeci emocionalnu podršku, pozitivno potkrepljenje, naglašava važnost međurezultata za uspješnu realizaciju zajedničkog plana.

Završne faze kolektivne interakcije povezane su sa postizanjem, osvješćivanjem i procjenom značaja rezultata. Istovremeno, nastavnik usmjerava pažnju djece na lični doprinos svakoga zajedničkom cilju, naglašava da bi bez zajedničkih napora implementacija kolektivnog plana bila nemoguća.

U zavisnosti od stepena razvijenosti kolektivnih interakcija, nastavnik zauzima različite pozicije u interakciji sa decom: organizator, učesnik, konsultant.

U fazi formiranja tima, nastavnik djeluje kao organizator zajedničkih aktivnosti. Vaspitač djeci demonstrira načine planiranja i organizovanja zajedničkih akcija, kreira problemske situacije koje zahtijevaju kolektivnu saradnju, provodi treninge kojima se kod djece razvijaju vještine zajedničkih aktivnosti.

Kako se dječji tim razvija, učitelj prelazi u poziciju ravnopravnog učesnika u zajedničkim aktivnostima djece. Ravnopravna komunikacija pomaže nastavniku da uključi "izolovanu" djecu u kolektivne aktivnosti, identificira njihova postignuća i skrene pažnju vršnjaka na njih.

U timu dece koji su dostigli visok nivo saradnje, nastavnik uglavnom zauzima poziciju konsultanta, vršnjaka.

Dakle, savremena fleksibilna pedagoška tehnologija organizovanja dečjeg tima omogućava realizaciju humanističkih ideja saradnje, sukreacije, zajedničkih razvojnih aktivnosti dece i odraslih, zapečaćenih međusobnim razumevanjem, prodorom u duhovni svet jednih drugih, mogućnošću lično samoizražavanje i samospoznaja.

Planiranje pedagoške aktivnosti

Svrha: izraditi dugoročno planiranje formiranja dječijeg tima

Na osnovu interesovanja djece i roditelja, sačinjeno je dugoročno planiranje na ovu temu.

Individualni oblici rada

Svrha: proširiti i produbiti pozitivna interesovanja djece, prilagoditi se novim uslovima u timu

Nakon sprovedenog sociometrijskog istraživanja i identifikovanja „neprihvaćene“, „izolovane“ dece, započeli smo individualni rad sa njima. Vodio individualne razgovore na teme: "Kako sam proveo ljeto", "Moja porodica", "Pričaj mi o svojim prijateljima" i druge. Razgovori su mi pomogli da prepoznam interesovanja i sklonosti djeteta, da ga upoznam, da razumijem njegovu duhovnu mikroklimu, da promovišem odnos povjerenja između mene i djeteta. Zajedno sa ovom djecom bavili smo se likovnim aktivnostima (crtanje, modeliranje, origami, dizajn), što nam je pomoglo da razumijemo dijete, prepoznamo njegova interesovanja, sposobnosti i prilagodimo se novim uslovima. U radu smo koristili - radne zadatke (dežurstva u trpezariji, zalivanje cveća, polaganje didaktičkog materijala). Ovdje je od velike važnosti kompetentna organizacija razvojnog okruženja, kako bi svako dijete moglo ostvariti svoja interesovanja. Da bi to postigla, grupa je stvorila razvojne zone za govorni i matematički razvoj, "kutak psihološkog stresa", prostor za igru ​​sa skupom atributa za različite igre uloga. To je omogućilo djeci da rade svoje omiljene stvari i igre. Ali što je najvažnije, pružili smo emocionalnu udobnost djetetu – moralnu podršku, pohvale.

Grupni oblici rada sa djecom

Svrha: ujediniti djecu na osnovu zajedničkih interesa i pozitivnih odnosa u prijateljski tim.

Časovi moralnog razvoja („Prijatelju moj“, „Prijatelja nema – traži, ali nađe – čuvaj“, „Loše navike“, „Pozovi prijatelja“, „Najdraža osoba“, „Okupljanja“).

Kvizovi (zasnovani na pričama ruskih pisaca, na pričama A.S. Puškina, na stihovima K. Čukovskog, "Kućne biljke" itd.), KVN.

Igra - trening ("Prodavnica igračaka", "Poduči miša".

Psiho-gimnastika (etide, časovi igre).

Zajednički rad ("Čistimo lokaciju od snijega", "Moje igračke", "Dovodimo stvari u red u grupi", "Sadimo biljke").

Kreiranje situacija uzajamne pomoći („Prijatelj se razbolio“, „Upoznavanje novog“).

Kolektivne igre (zaplet, mobilne, verbalne ("Čarobne naočare", "Pokloni", "Princeza Nesmeyana", "Ogledalo").

Praznici i zabava ("Rođendan grupe", "Imendan", "Jesen").

Zajedničko stvaranje roditelja i djece

Svrha: stvoriti uslove za zajedničku komunikaciju djece i roditelja pripremne grupe.

Za postizanje pozitivnih rezultata u formiranju prijateljskih odnosa u dječijem timu, rad sa roditeljima je od velike važnosti. Efikasna interakcija sa roditeljima ostvarena je na osnovu pristupa usmjerenog na učenika. Korištene su sljedeće tradicionalne metode nastave:

Individualni razgovori sa roditeljima („Odakle početi“, „Kako i šta igrati sa decom“, „Hajde da crtamo zajedno“ itd.)

Anketa roditelja

Konsultacije za roditelje ("Lekcije ljubaznosti", "Učite svoje dijete da bude prijatelj").

Posjeta porodicama.

Zajednički praznici ("Dan zdravlja", "Rođendan grupe", "Kao naši rođendani" itd.).

Roditeljski sastanci („Dječija agresivnost“, „Porodica na okupu i duša na mjestu).

Oblici obrazovanja- to su načini organizovanja obrazovnog procesa, načini svrsishodnog organizovanja kolektivnih i individualnih aktivnosti učenika. Koriste se i termini "edukativni događaj, organizacioni oblici obrazovanja". Događaj - organizovano djelovanje tima, usmjereno na postizanje bilo kakvih obrazovnih ciljeva.

U pedagoškoj literaturi Ne postoji jedinstven pristup klasifikaciji oblika vaspitno-obrazovnog rada. Najčešća je klasifikacija organizacionih oblika obrazovanja u zavisnosti od toga kako su učenici organizovani: masovni oblici (učešće celog razreda), kružočno-grupni i individualni. Zanimljiv je pristup određivanju oblika obrazovno-vaspitnog rada vezanih za oblasti obrazovnog djelovanja. Na primjer, za organizaciju kognitivnih i razvojnih aktivnosti učenika, kao što su kviz, aukcija znanja, takmičenje stručnjaka "Šta? Gdje? Kada?", takmičenje projekata, poslovne igre, naučne konferencije učenika , takmičenje pronalazača i sanjara, itd. su pogodniji.

U realizaciji zadataka moralnog vaspitanja mogu se koristiti takvi oblici kao sporova, okrugli sto, razgovor na etičke teme, telekonferencije, dobrotvorne akcije, književne i muzičke kompozicije itd.). Za svaki dječji tim treba odabrati najprikladnije forme. Što su oblici organizacije obrazovnog procesa raznovrsniji i sadržajno bogatiji, to je on efikasniji. Izbor oblika vaspitno-obrazovnog rada treba da bude zasnovan na pedagoškoj svrsishodnosti (Vinogradova M.D., 1977; apstrakt).

Obrazovne metode manifestuju svoj sadržaj kroz:

1. Direktan uticaj na učenika (primjer, zahtjev, nastava).

2. Stvaranje uslova i situacija koje teraju učenika da promeni svoj stav, poziciju.

3. Kreiranje javnog mnijenja.

4. Komunikacija, aktivnosti koje organizuje nastavnik.

5. Procesi prenosa informacija u svrhu obrazovanja, a potom i samoobrazovanja.

6. Uranjanje u svijet umjetnosti i kreativnosti.

Odgajatelji ne smiju zaboraviti da uvijek imamo posla sa cijelim sistemom metoda i nikada nijedno sredstvo koje je istrgnuto iz sistema neće donijeti uspjeh. Dakle, u životu, u praksi, jedna metoda ili tehnika uvijek nadopunjuje, razvija ili koriguje i usavršava drugu, stoga je za efektivnost obrazovnog procesa potreban sveobuhvatan, sistematičan, konstruktivan pristup primjeni vaspitno-obrazovnih metoda.

Oblici obrazovanja- to su opcije za organizaciju specifičnog obrazovnog procesa, u kojem se kombinuju i kombinuju cilj, ciljevi, principi, obrasci, metode i tehnike obrazovanja.

Zadatak nastavnika je da pravilno upravlja ovim procesom, gradi ga na osnovu poštovanja pojedinca, priznavanja njegove individualnosti, prava i sloboda. Nastavnik treba da se osloni na potencijalne lične prilike, doprinoseći njihovom razvoju, i na unutrašnju aktivnost dece.

Izbor oblika vaspitno-obrazovnog rada utvrđuje se na osnovu naučnih principa, u zavisnosti od sledećih faktora:

1. Svrha obrazovanja.

3. Starost učenika.

4. Nivo njihovog vaspitanja i ličnog društvenog iskustva.

5. Osobine dječjeg tima i njegove tradicije.

6. Osobine i tradicija regiona.

7. Tehničke i materijalne mogućnosti škole.

8. Nivo profesionalizma nastavnika.

Postoji mnogo oblika vaspitno-obrazovnog rada. Nemoguće je sastaviti njihovu iscrpnu listu, ona će uvijek biti nepotpuna. Stoga se postavlja pitanje kako se snalaziti u svoj toj raznolikosti. Postoji samo jedan efikasan način - ovo je klasifikacija.

Iz čitave raznolikosti oblika može se izdvojiti nekoliko tipova koji se međusobno razlikuju na određene načine. Ovi tipovi kombinuju različite vrste oblika, od kojih svaki ima beskonačan broj različitih varijacija specifičnih oblika.

Postoje tri glavne vrste: aktivnosti, aktivnosti, igre. Razlikuju se na sljedeće načine:

Po ciljnoj orijentaciji;

Prema položaju učesnika u obrazovnom procesu;

Prema objektivnim obrazovnim mogućnostima.

Događaji- to su događaji, časovi, situacije u timu koje organizuju nastavnici ili bilo ko za učenike sa ciljem direktnog vaspitnog uticaja na njih. Karakteristične karakteristike: kontemplativno-izvođački položaj djece i organizacijska uloga odraslih ili starijih učenika. Vrste formi: razgovori, predavanja, rasprave, diskusije, ekskurzije, kulturna putovanja, šetnje, treninzi itd.

Kao određeni oblik rada može se odabrati događaj:

Kada je potrebno riješiti obrazovne probleme;

Kada je potrebno okrenuti se sadržajima obrazovno-vaspitnog rada koji zahtijevaju visoko kompetencije;

Kada su organizacione funkcije preteške za djecu;

Kada je zadatak direktno naučiti djecu nečemu;

Kada su potrebne mjere za poboljšanje zdravlja djece, njihov fizički razvoj, ispunjenje dnevne rutine, održavanje discipline i reda.

Afere- ovo je zajednički posao, važni događaji koje sprovode i organizuju članovi tima za nečiju dobrobit i radost, uključujući i sebe. Karakteristične karakteristike: aktivna i kreativna pozicija djece; njihovo učešće u organizacionim aktivnostima; društveno značajna orijentacija sadržaja; amaterskog karaktera i indirektnog pedagoškog vođenja. Vrste oblika: radni desanti i operacije, racije, sajmovi, festivali, amaterski koncerti i predstave, propagandne ekipe, večeri, kao i drugi oblici kolektivnog stvaralaštva.

Prema prirodi implementacije form-casea, postoje tri podtipa:

Slučajevi u kojima organizacionu funkciju obavlja bilo koji organ ili čak neko lično;

Kreativni poslovi, koji se odlikuju prvenstveno organizacijskom kreativnošću bilo kojeg dijela tima koji osmišljava, planira i organizira njihovu pripremu i realizaciju;

Kolektivni kreativni poslovi (KTD), u čijem organizovanju i kreativnom traganju za najboljim rešenjima i metodama delovanja učestvuju svi članovi tima.

Od svih oblika vaspitno-obrazovnog rada, KTD imaju objektivno najveće obrazovne mogućnosti, jer:

Pružiti priliku svakom djetetu da da svoj lični doprinos zajedničkom radu, da pokaže svoje lične kvalitete;

Omogućiti aktivnu implementaciju i obogaćivanje ličnog i kolektivnog iskustva;

Doprinijeti jačanju tima, njegove strukture, doprinijeti raznolikosti i mobilnosti unutarkolektivnih veza i odnosa;

Oni su emocionalno privlačni za djecu, omogućavaju im da se oslone na sadržaje i metode organiziranja aktivnosti koje su za njih značajne u različitim situacijama obrazovnog procesa.

Igre- ovo je zamišljena ili stvarna aktivnost, svrhovito organizirana u timu učenika u svrhu rekreacije, zabave, obrazovanja. Karakteristične karakteristike: nemaju izraženu društveno korisnu orijentaciju, ali su korisni za razvoj i obrazovanje svojih učesnika; postoji indirektni pedagoški uticaj skriven golovima igre. Vrste oblika: poslovne igre, igre uloga, igre na terenu, sportske igre, edukativne igre itd.

Za navedene vrste formi mogu se navesti sljedeće razlike: događaje održava neko za nekoga s ciljem uticaja. Djela se rade za nekoga ili za nešto, u njima se odvija produktivna aktivnost. Igre su, s druge strane, vrijedne same po sebi, kao način da na zanimljiv i uzbudljiv način provedete vrijeme na zajedničkom odmoru ili učenju.

U praksi obrazovnog rada postoji fenomen kao što je "preporod oblika" iz jedne vrste u drugu tokom njihove implementacije.

Prelazak oblika iz jedne vrste u drugu "po ljestvici": Aktivnosti -> Igre -> Stvari je najpovoljniji sa stanovišta povećanja obrazovnih mogućnosti oblika. Ići u suprotnom smjeru je nepovoljan i nepoželjan.

Uz dovoljnu ponudu određenih vrsta radnih formi, svaki put možete pronaći nove varijacije. Potrebno je samo odrediti koji se parametri mogu mijenjati. Navedimo neke od njih.

Do vremena pripreme i izvođenja:

Relativno duga priprema.

Organizacijskim putem:

Organizuje jedna osoba;

Organizuje grupa učesnika;

Organizirano kolektivno.

Po prirodi uključenosti u aktivnosti:

Obavezno učešće;

Dobrovoljno učešće.

O interakciji tima sa drugim timovima i ljudima:

- "otvoreno" (za druge, zajedno sa drugima);

- “zatvoreno” (za njihov tim).

Prema metodama vaspitanja:

Verbalni (konferencije);

Praktično (pješačenje);

Vizuelno (izložbe).

U pravcu vaspitno-obrazovnog rada ili vrste delatnosti:

Organizacija kognitivnih i razvojnih aktivnosti;

Prelazak sa ideje "obrazovane osobe" na ideju "osobe kulture". Ne gotova znanja, veštine, veštine, već kulturu njihovog formiranja i promene, transformacije i transformacije treba da poseduje diplomac škole dijaloga kultura. Od mlade osobe u modernoj kulturi potrebno je znanje o načinima promjene znanja, sposobnosti promjene i ažuriranja vještina, vještina promjene i preoblikovanja vještina;

Škola dijaloga kultura podrazumeva dubinski razvoj dijalogizma kao glavne definicije mišljenja uopšte. Dijalog u ovoj školi nije samo i ne toliko najbolji način da se savlada istina, on nije samo heuristički značajan metod za efikasnije usvajanje znanja, vještina itd., već je i suština same misli. U školi dijaloga kultura, kroz ideju dijaloga kultura razvija se dubinsko razumijevanje dijalogizma mišljenja;

Proces učenja u školi dijaloga kultura izgrađen je ne toliko kao asimilacija deduktivnih lanaca odvijanja misli iz izvornih aksioma, koliko kao proces svrsishodnog spiralnog vraćanja misli na izvorni početak. Formiranje istorijski definisanih i logički opravdanih principa osnovni je cilj studija u školi dijaloga kultura. Istinsko razmišljanje ne počinje tamo gdje se osoba oslanja na postojeće biće, već tamo gdje postavlja pitanja: zašto je to moguće? Zašto su mogući broj, riječ, svijest o sebi?

Glavni sadržaj školskog predmeta je ovladavanje onim "tačkama transformacije" na kojima jedan oblik razumijevanja prelazi u drugi, na kojima se različiti oblici logike razumijevanja potkrepljuju.

Proces obrazovanja u školi dijaloga kultura je proces kulturno intenzivnog razvoja pojedinca. VS Bibler nudi sljedeću verziju sadržaja obrazovanja u školi dijaloga kultura.

I - II razredi. Rađaju se "čvorovi" razumijevanja, koji će postati glavni predmeti razvoja, dijaloga u narednim razredima. Ovi čvorići („tačke iznenađenja“) su ideje, riječi, brojevi, prirodni fenomeni, momenti istorije, zagonetke svijesti i objektivni alati. Čvorovi su izgrađeni prema šemi narodnih zagonetki.

Prvo razvijaju početnu analizu onih problema koji su zajednički, zajednički osnovnim modernim pojmovima (matematika, fizika, biologija, lingvistika) i za početna dječja iznenađenja, pitanja koja se obično nameću u psihološkom prelasku iz dominantne svijesti (predškolski period ) do dominante mišljenja. Drugo, razdvojene niti budućih odvojenih (ali dodatnih) nauka o životu, o vremenu, o riječi koncentrisane su u takvim čvorovima početnog iznenađenja. Treće, takvi čvorovi će biti predmet narednih glavnih dijaloga između različitih kultura, klasa, doba. Četvrto, sam početni proces iznenađenja i asimilacije takvih ključnih pojmova odvija se u složenoj dinamičnoj igri vanjskog jezika i unutrašnjeg govora sa svojom posebnom sintaksom i semantikom.

III - IV razredi. antičke kulture kao jedinstveni predmet učenja u ovim razredima. Antička povijest, antička matematika, antička umjetnost, antička mitologija, antička mehanika čine holističku, nedjeljivu ideju o osnovnim značenjima antičke kulture.

V - VI razredi. Srednjovjekovna kultura. Opšta konstrukcija obrazovanja je slična obrazovanju u III-IV razredima. Posebna se pažnja poklanja činjenici da je kultura prožeta patosom vjere i kulta. Međutim, časovi od V-VI razreda ne mogu se pretvoriti u nastavu vjeronauke. Upravo je u odnosu na srednjovjekovne konfesionalne realnosti neophodna posebna aktivnost (i istovremeno takt) kulturnog i školskog razumijevanja.

VII - VIII razredi. Kultura novog doba(XVII - XIX vijek). Obuka se bazira na (uzimajući u obzir dijalog kultura između modernih razreda i klasa antike i srednjeg veka) klasičnih kurseva redovne nastave prema preporučenim udžbenicima, u korelaciji sa glavnim autorskim tekstovima - primarnim izvorima 17.-19. vekovima.

IX-X razredi. Kultura modernosti. Ove klase su od posebnog značaja u dva aspekta. Prvo, ovdje su objedinjene (kao momenti savremenog razmišljanja, znanja i vještina) zagonetke i zagonetke razvijene u svim drugim obrazovnim ciklusima. Drugo, produbljivanje u unutrašnju nedosljednost modernih koncepata (na primjer, spor između Bohra i Einsteina) i modernih slika kulture dovodi studenta u stanje "napetosti" između znanja i neznanja, što je karakteristično za moderni period. Suštinski čvorovi koji spajaju raščlanjeno znanje i neznanje našeg doba su univerzalni problemi: ličnost i društvo, kultura i civilizacija, ekološki i kosmološki problemi itd.

Kompjuterska revolucija, revolucija informacija, moderna struktura automatizovane proizvodnje kruna je svih zanatsko-mašinskih ciklusa radne aktivnosti naučenih u ranijim razredima škole dijaloga kultura.

XI razred. Specijalno-pedagoški čas. Ovdje maturanti Škole za dijalog kultura organizuju dijaloge između razreda, uzrasta, kultura, zajedno sa nastavnicima ocrtavaju glavne teme i probleme razgovora koji su zajednički za cijelu školu, smišljaju metode komunikacije i zajedničke aktivnosti.

Humanistički obrazovni sistem moderna masovna škola. Osnivač ovog sistema je direktor moskovske škole br. 825 V. A. Karakovsky. Vodeća ideja ovdje je usmjerenost na ličnost učenika, njegova interesovanja i sposobnosti. Pedagoški koncept kolektiva igra odlučujuću ulogu u kompleksu ideja. Zasniva se na idejama konzistentnosti, kompleksnosti obrazovanja, integraciji pedagoških uticaja, potrebi za kolektivnom kreativnošću. Na pedagoškim vijećima upravo se te ideje najčešće koriste kao temelj za razna razmatranja, argumente, generalizacije i zaključke. Čitavu školsku zajednicu karakteriše izrazit osjećaj „mi“ u odnosu na školu, što svjedoči o društvenoj i ličnoj vrijednosti škole.

Organizaciona struktura školskog tima je prilično jednostavna. Pored školske uprave i pedagoškog vijeća (u kojem ponekad učestvuju i srednjoškolci) postoji i veliko vijeće u koje se pored nastavnika nalaze i predstavnici svih razreda, počevši od šestog. Veliko vijeće se sastaje prilično rijetko, dva do četiri puta godišnje. Većinu u njoj čine školarci, a dešava se da izvrše odluku koja se ne poklapa sa mišljenjem nastavnika. Prilično značajnu težinu imaju stalni i privremeni organi samouprave: poslovni saveti, savet „sborovskih komesara“, komandanti dežurnih klasa. Međutim, pravi mehanizam donošenja odluka postoji daleko izvan zvaničnih struktura vlasti. Najčešće se dešava da zvanične odluke samo popravljaju prethodno formirano javno mnjenje.

Neformalna strana veze u školi je veoma teško. Reditelj ovdje igra veliku ulogu zbog svog autoriteta. Najčešće se ponaša kao generator novih ideja, po pravilu od njega dolaze procjene određenih događaja. Međutim, postoje još najmanje tri sile koje značajno utiču na život škole. Prvi je uprava škole i mala grupa njenih najbližih istomišljenika koji dijele sa V.A. Odgovornost Karakovskog za sudbinu obrazovnog sistema (grupa autora). U određenom broju slučajeva izražavaju mišljenje suprotno od mišljenja direktora. Druga grupa je ostatak nastavnog osoblja, koji po potrebi može odoljeti i direktoru, a posebno grupi autora.

I konačno, treća sila- vodeće grupisanje srednjoškolaca, koje na ovaj ili onaj način odražava interese cjelokupnog studentskog tima. Međutim, prisustvo ove četiri sile, uprkos njihovim objektivnim razlikama, ne znači da postoji neka otvorena borba između njih u školi. Iako proces donošenja odluka često nije uokviren demokratskim procedurama, on je zapravo duboko demokratski. O svakoj odluci se pregovara, razgovara se sa zainteresovanim ljudima, a po potrebi se dostavlja velikom vijeću.

U području aktivnosti čvrsto se ustalio kreativni pristup, želja za originalnim i neobičnim. Kreativnost, pristojnost, humor - to su glavne osobine koje su i nastavniku i učeniku potrebne da bi ih prepoznali u školi.

Bitna karakteristika sistema V.A. Karakovsky je korištenje zajedničkih metoda, odnosno metoda kolektivnog stvaralačkog djelovanja.

Osnovna funkcionalna jedinica sistema je proljetna komunalna taksa, koja se održava za vrijeme proljetnih praznika. Trodnevni skup je kompleks kolektivnih kreativnih aktivnosti koje se odvijaju u uslovima visokog intenziteta, uz obavezni odlazak učesnika van grada. Prilično je teško komunalnu taksu pripisati bilo kojoj vrsti djelatnosti, iako ona uključuje umjetnost, rad, komunikaciju i različite oblike slobodnih aktivnosti u različitim oblicima. Kolekcija nema praktičnu, utilitarnu svrhu.

Obrazovni sistem školskog kompleksa. Kompleksna škola je relativno nov tip škole koji ispunjava savremene zahteve. Relativno nov jer iskustvo obrazovnih institucija S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, F.F. Bryuhovetsky, A.A. Zakharenko, V. A. Karakovsky i mnogi drugi - ovo je, u suštini, iskustvo stvaranja škola-kompleksa, samo u različito vrijeme i pod različitim uvjetima.

Strateški pravac rješavanje pedagoških problema u školskom kompleksu povezano je sa povećanom pažnjom ne samo na sadržajnu, psihološku i pedagošku stranu, već i na organizacionu. U ovim uslovima ostvaruje se glavna prednost kompleksne škole – njen pravi humanizam, kada se, za razliku od raznih elitnih škola, u školama sa detaljnim proučavanjem pojedinačnih predmeta, stvaraju jednake mogućnosti i uslovi za obrazovanje i vaspitanje svakog deteta.

Školski kompleks- jedan od perspektivnih modela moderne obrazovne ustanove, koja je dobila najveći razvoj u Belgorodskoj regiji. U ovoj školi djecu i odrasle spaja zajednička atmosfera humanih odnosa, ovdje se ostvaruje korelacija pedagoških ciljeva (lični razvoj) i ciljeva same djece (zadovoljavanje stvarnih potreba pojedinca). Obrazovni proces nije regulisan rigidnošću i prinudnošću programa i režima. Postoji koincidencija interesovanja: aktivnosti koje su značajne za učenika (muzika, slikarstvo, sport, tehnologija) pokazuju se značajnim za školu.

dakle, stvaranje obrazovnog sistema školskog kompleksa omogućava svakom učeniku da izgradi prostor za samoostvarenje, da odredi mogućnosti komunikacije, samootkrivanja i samousavršavanja.

Škola-kompleks je obrazovna ustanova zasnovana na interakciji i saradnji nastavnika, dece, roditelja, ustanova kulture, sporta, obrazovanja, proizvodnje. Štaviše, ne može postojati uniformnost - obavezna verzija školskog kompleksa. Sve zavisi od specifičnih socio-pedagoških uslova, materijalno-tehničkih i kadrovskih mogućnosti. Škola br. 18 u Yoshkar-Oli može poslužiti kao primjer složene škole.

U procesu prelaska škole na režim rada školskog kompleksa, rješavani su složeni, višestruki zadaci:

Stvoren je jedinstven ciljani sveobuhvatni program odgoja i obrazovanja, čija je vodeća ideja usmjerenost djetetovog novca, na njegov puni razvoj i dobrobit u školi;

Izgrađena je organizaciona struktura i sistem upravljanja školom-kompleksom, koji je složeniji nego u običnoj obrazovnoj školi.

Analiza različitih stranih i ruskih modernih obrazovnih sistema pokazuje da su zasnovani na različitim filozofskim, psihološkim, pedagoškim teorijama i idejama, ali ih objedinjuje holistički pogled na dijete, želja da se razvije ličnost u skladu s društvom i samim sobom. .

Stvaranje obrazovnog sistema nije samo sebi cilj. Stvara se i unapređuje za lični razvoj školaraca i uglavnom zavisi od zajedničkih napora nastavnika, djece i njihovih roditelja.

Definicija

Oblici vaspitno-obrazovnog rada su opcije za organizaciju obrazovnog procesa, kompozicionu konstrukciju vaspitno-obrazovnog rada.

U psihološko-pedagoškoj literaturi pojam „vaspitne akcije“ se koristi za različite vrste i oblike vaspitno-obrazovnog rada. Ali stručnjaci fiksiraju nedosljednost naznačenog koncepta u stvarnom značenju obrazovno-vaspitnog rada, jer „djelovanje podrazumijeva fragmentaciju“.

Sistematičnost, složenost, slijed, kontinuitet obrazovanja tačnije prenosi koncept „obrazovnog zanata“, koji u posljednje vrijeme preferiraju teoretičari i praktičari.

Definicija

Prosvjetni zanat je vrsta (oblik) organizovanja i obavljanja određenih djelatnosti u svrhu obrazovanja.

Osnovna karakteristika vaspitno-obrazovnog rada je neophodnost, korisnost, izvodljivost. Obrazovni poslovi moraju biti kolektivni i kreativni.

Tradicionalno, obrazovni poslovi se organizuju u slobodno vrijeme od studija, tj. tokom slobodnog vremena. Djeca slobodnom voljom učestvuju u uzbudljivim, sadržajnim, zanimljivim obrazovnim aktivnostima. S obzirom da slobodna aktivnost po svom sadržaju može biti društveno značajna, tj. doprinose multilateralnom razvoju pojedinca (takve su sve aktivnosti koje prožimaju vannastavne obrazovne aktivnosti), onda se sve obrazovne aktivnosti koje se organizuju u slobodno vrijeme smatraju oblicima u kojima se nalazi slobodna aktivnost adolescenata. Prema tome, svaki oblik slobodne aktivnosti mora biti obrazovna aktivnost.

Struktura oblika vaspitno-obrazovnog rada

Ako posmatramo obrazovne poslove kao personifikaciju sistemskog obrazovanja, možemo uočiti njihovu generalizovanu strukturu:

• postavljanje ciljeva, planiranje;
• organizacija i priprema;
• specifična implementacija slučaja;
• analiza postignutih rezultata.

Obilje oblika vannastavnog obrazovnog rada kontinuirano se dopunjuje novim oblicima koji odgovaraju uslovima školskog života, koji se stalno mijenjaju. Često su osnove njihovog sadržaja i metodologije izvučene iz popularnih igara i televizijskih programa (KVN, Brain Ring, Field of Wonders, Pogodi melodiju, Zov džungle, Veličanstvena sedmorka, Pametni i pametni itd.). Značajan doprinos proučavanju najnovijih oblika obrazovnog rada dali su P. Ivanov (80-te godine 20. vijeka) i N.E. Ščurkova (90-te godine 20. stoljeća).

Klasifikacija oblika obrazovno-vaspitnog rada

Čitavo obilje oblika vaspitno-obrazovnog rada sa učenicima podijeljeno je u 3 kategorije - ovisno o glavnom zadatku koji se provodi u procesu primjene jednog ili drugog oblika:

1. oblici upravljanja i samoupravljanja školskog života (skupovi, vladari, mitinzi, časovi razrednih starešina, sastanci predstavničkih tela učeničke samouprave, zidna štampa i dr.);
2. kognitivne forme (ekskurzije, putovanja, festivali, usmeni časopisi, štampane publikacije, tematske večeri, ateljei, sekcije, izložbe itd.);
3. oblici zabave (matineje i večeri, praznici, programi igara itd.).

Svaki oblik koji se koristi u pedagoškom procesu pomaže u rješavanju više od jednog obrazovnog problema. Na primjer, oblici upravljanja školskim životom rješavaju ne samo zadatak organiziranja aktivnosti učeničkog tima, već i zadatak edukacije adolescenata (prije svega u oblasti upravljanja) i razvoja njihovih menadžerskih vještina. U tu svrhu nastavnici kao organizatore ovih oblika rada koriste ne samo sposobne učenike, već i one koji u početku ne pokazuju nikakve organizacione sposobnosti. Istovremeno, posebno je značaj stalne promjene organa učeničke samouprave, uključivanja što većeg broja učenika u rukovodeće aktivnosti u različitim oblastima školskog života.

Zabavni oblici rada ne mogu i nisu obavezni da obavljaju samo zabavnu funkciju: oni će istinski zabaviti tek kada počnu da u umove i osjećaje djece počnu unositi ideje i saznanja o nečemu do tada nepoznatom i uvjerenje u njihov značaj u sistemu međuljudskih odnosa. odnosi. Da bi se to osiguralo, potrebno je razmisliti o organizaciji predmeta, uključiti najveći broj učesnika u njegovu organizaciju i vođenje (u najboljem slučaju svi učesnici moraju se osjećati kao odgovorni organizatori oblika rada koji se radi) , pobrinite se da se učenici odlično odmore.

Zabavni oblici obrazovanja (ako su pravilno pedagoški osmišljeni, pripremljeni i izvedeni) doprinose intelektualnom i duhovnom razvoju adolescenata i jačanju njihovog zdravlja.

U sadašnjoj fazi, interesovanje nastavnika je usmereno na ličnost, individualnost. Koncept "osobno orijentisanog obrazovanja", "obrazovanja usmjerenog na učenika" itd. ispunjeni su praktičnim organizacionim, pedagoškim i emocionalnim sadržajima: dijagnoza značenja intelektualnog, fiziološkog i senzualno-moralnog formiranja, proučavanje strategije i taktike (tehnologije) ličnog tempa savladavanja sadržaja obrazovanja i stvaranje specifične karakterne osobine. S tim u vezi, klasifikacija oblika izvođenja vannastavnog obrazovnog rada, u zavisnosti od broja učesnika u jednoj ili drugoj obrazovnoj aktivnosti, dobija novo, najdublje značenje. Individualni, grupni i masovni oblici organizacije pedagoškog procesa u svojoj kombinaciji garantuju, s jedne strane, optimalno sagledavanje osobina učenika i organizaciju aktivnosti i odnosa svakog prema sopstvenim sposobnostima, a sa druge strane. S druge strane, prilagođavanje svakoga društvenim uslovima neizbežnog zajedničkog rada sa pojedincima širokog spektra ideologija, nacionalnosti, profesija, stila života, karaktera, raspoloženja itd.

Ako se u odgojno-obrazovnoj djelatnosti za razvoj intelekta inherentno smatra ličnim, onda se u vaspitno-obrazovnom radu sam razvoj izražava u interakciji pojedinca s drugim ili (što se češće događa) s drugima, ne svi slični, ali često različiti po mnogima. poštovanja, subjekte obrazovnog procesa. Suština odgoja kao procesa najviše dolazi do izražaja u aktivnosti, u interakciji sa drugim ljudima, u kojoj se formira odnos pojedinca prema njegovoj okolini. S tim u vezi, klasifikacija oblika vaspitno-obrazovnog rada prema broju učesnika u ovom procesu smatra se najvažnijom nego u obrazovanju.

Kategorije oblika vaspitno-obrazovnog rada

Ali to ne znači da sredstva i metode prestaju da igraju svoju suštinsku ulogu. Ovisno o ovoj osobini, oblici vaspitno-obrazovnog rada dijele se u 3 kategorije:

1. verbalni (sastanci, skupovi, razgovori, sporovi, debate itd.), tokom kojih se koriste verbalne metode i vrste komunikacije;
2. vizuelni (izložbe, muzeji, ekskurzije, štandovi, kolaži i drugi oblici vizuelne propagande), koji imaju za cilj uvođenje vizuelnih metoda - vizuelne percepcije učenika o šablonima odnosa, radnji itd.;
3. praktične (dužnosti, pokroviteljstvo i dobrotvorne aktivnosti, prikupljanje i oblikovanje eksponata za muzeje, izložbe, izrada štandova i sl.), koje se zasnivaju na praktičnim radnjama učenika koji mijenjaju objekte svog djelovanja.

Po čemu se ova klasifikacija oblika vaspitno-obrazovnog rada razlikuje od klasifikacije metoda? Razlika je u tome što kada se metode razvrstavaju prema izvoru znanja, onda se pojedine metode smatraju samostalnim načinom rješavanja didaktičkog zadatka. Na primjer, objašnjenje je nezavisna metoda i može se primijeniti nezavisno od drugih. I bilo koji verbalni oblik vaspitno-obrazovnog rada nije ograničen na jedan način. Tokom sastanka, oni mogu objasniti, govoriti i diskutovati. Praktični oblici rada takođe podrazumevaju ne samo izvođenje vežbi ili grafičkih radova, već uvek treba uvesti nekoliko (skoro svih) metoda u određenoj kombinaciji. To je suština polimorfizma oblika pedagoškog procesa.

Izvori polimorfizma oblika su u raznolikosti posebnog pedagoškog zadatka, u trajanju njegovog rješavanja, on nije ograničen na vrijeme interakcije između nastavnika i učenika, u uskoj povezanosti pedagoških zadataka, u dinamici rada. pedagoški proces. Sve se to može prevazići, raznovrstan skup problema može se riješiti samo korištenjem forme, a ne korištenjem bilo koje metode, uključujući apsolutnu, ispravno odabranu, itd. Za vaspitno-obrazovni rad to je tipično u još većoj meri nego za obrazovni rad: u studijama, na osnovu rezultata primene jedne metode, stvara se iluzija rešavanja pedagoškog problema u vidu ovladavanja određenom količinom znanja, stvaranja specifičnog vještina se može stvoriti. Ali pedagoški zadatak, koji se rješava na studijama, nije ograničen samo na znanje i vještine. Njegove važne komponente su stvaranje odnosa, višestruko formiranje učenik-student. A to se može osigurati samo specifičnom kombinacijom sredstava i metoda njihove implementacije, tj. u okviru forme koja odgovara svim sadržajima zadatka.

OBLICI VASPITNO-VASPITNOG RADA SA DJEČJIM TIMOM U AKTIVNOSTI

RAZREDNIK

(parabola o klasifikaciji oblika vaspitno-obrazovnog rada)

Nedaleko od magične šume živeli su ljudi u jednom selu. Jedne kasne večeri, mađioničar je pokucao na jednu od poslednjih koliba, bio je veoma umoran i zamolio ga da ostane nekoliko dana da se odmori kako bi nastavio put. Ujutro je pogledao kroz prozor - sunce je izlazilo, seoske devojke su otišle po pečurke, čarobnjak je nešto šapnuo na nerazumljivom jeziku i iz vazduha se pojavio fantastičan točak - na kojem je pisalo "šetnja".

Mađioničar je izašao u šetnju ulicom - vidi kako muškarci iz cijelog sela idu na skup. Evo, poglavar je izašao, govorio je, ljudi su se češali, šaputali. Čarobnjak je pogledao i pogledao svu ovu akciju i stvorio još jedan kotač s natpisom "reprezentacija".

Dok je gost šetao po selu, razgledao, već je pao mrak. Omladina je naložila veliku vatru na obali reke, momci i devojke su počeli da igraju kolo. Čarobnjaku su se svidjele igre i zabava, uzeo je i izgovorio čini. Ovdje se, niotkuda, kotrlja treći točak, a na njemu je svijetlim slovima ispisano “hodanje”.

Odmarao se, čarobnjak u selu, dobio novu snagu, a sutradan je, prije nego što se oprostio od gostoljubivih domaćina, lutalica sastavila tri točka i od njih napravila čudotvornu igračku - bicikl. “Ovo govori vašoj djeci da se igraju, igraju i uče da razumiju!”

^ Oblici-reprezentacije u vaspitno-obrazovnom radu razrednog starešine.

Sve ove forme objedinjuje činjenica da organizacija prostora u njima podrazumeva izražen centar pažnje (scena, tribina, sportski teren itd.), priroda akcija učesnika određena je prisustvom govornika i gledalaca. , čak i ako se ove funkcije razmjenjuju tokom akcije. Među glavnim metodama koje određuju dizajn ovih oblika su "demonstracija", "ritual" i "dijalog" (razgovor). Razmišljanje o prirodi nastanka ove vrste oblika, kao što je već spomenuto, dovelo nas je do razmišljanja o etnokulturnim korijenima. Smatrali smo da izvor ovakvog oblika vaspitno-obrazovnog rada može biti „narodna veča“ – seosko okupljanje (za sve oblike dijaloga ili poliloga) i molitveni obred.

U tipu "reprezentacija" postoje tri klase prezentacija-demonstracija, reprezentacija-rituala, reprezentacija-komunikacija. Svaka od klasa uključuje tipove. Dakle, prezentacijsko-demonstracijski čas se sastoji od sljedećih tipova - performans, koncert, gledanje, performans-takmičenje. Čas performansa-rituala čine lenjir i sat sjećanja. Treći razred (reprezentacije-komunikacije) uključuje skup, diskusiju, predavanje, frontalni razgovor, spor, četvrti (reprezentacija-produkcija ili javno stvaralaštvo) - kulinarski show-reprezentacija.

Šema br. 1

Statički oblici vaspitno-obrazovnog rada (vrsta reprezentacije)

Klasa	Pogled
^ Preovlađujući način dainterakcija	Primjeri
Ritual	Vladar
Memorijski sat
Miting, prikupljanje potpisa, piketiranje, svečani sastanak
Komunikacija
Okrugli sto, sastanak stručne grupe, tribina, simpozijum, debata, sjednica suda
Spor
Svjetlo, lekcija, susret sa zanimljivom osobom
Priča, poruka, javni govor, moralna propovijed
Demonstracija
Izvještajni koncert, tematski koncert, koncert-predavanje, modna revija
Usmeni časopis, agitacioni performans,
Kreativno nadmetanje, sportsko takmičenje, intelektualna i kognitivna igra, viteški turnir (bitka, dvoboj, dvoboj, prsten; maraton, ispit)
javna kreacija	kulinarski nastup
Organizacija percepcije	Gledanje filma (videa, TV) filma, sportskog ili umjetničkog nastupa
"Drvo jabuke mogućnosti"

^ 1. Svečani sastanak dječijeg tima- sastanak u čast značajnih datuma ili događaja u životu dječjeg tima, uključujući usmene monologe pojedinačnih govornika. Vaspitne mogućnosti svečanog sastanka dječijeg tima sastoje se u formiranju društvenog iskustva (razvijanju društveno prihvatljivih obrazaca ponašanja) zajedničkog pozitivnog iskustva. Učesnici svečanog sastanka su domaćin (sa nekoliko asistenata), govornici, gledaoci-slušaoci, od kojih svaki potencijalno može postati govornik. Voditelj i govornici su u centru pažnje (na podignutoj platformi, na primjer, na podiju ili za stolom predsjedništva). Svečani sastanak se održava u holu, učionici ili drugom mestu gde se mogu posmatrati reflektori. Možemo preporučiti sledeću partituru svečanog sastanka: sastanak učesnika, otvaranje (najava otvaranja, himna ili pesma, izbor predsedništva), nastup pet obučenih govornika, govor onih koji žele. Sastanak učesnika je veoma važna procedura, može uključivati ​​registraciju, predstavljanje amblema. Svečani sastanak treba da bude posvećen jednoj temi. Važnu ulogu u efektivnosti svečanog sastanka imaju govori govornika koji imaju svoje karakteristike, kako u informativnom tako i u afektivnom smislu. Komunikacija koja se odvija na svečanom sastanku utječe zbog asocijativnosti iznesenih informacija (nova perspektiva fenomena koji se razmatra), stoga je u pripremi potrebno pronaći svježe, ekskluzivne informacije, zanimljive obrate u interpretaciji onoga što se dogodilo. Kako bi se osigurala emocionalna komponenta govora na svečanom sastanku, važno je da govori budu kratki, svijetli, razumljivi, osmišljeni za trenutni učinak i ne traju duže od 5 minuta. Prilikom izvođenja ovog oblika, nastavnik treba da bude spreman da nastupa kao govornik i da pokaže sjaj govora i individualnost misli. S druge strane, svečana skupština je “jednokratna” i ne bi se trebala održavati više od jednom ili dva puta godišnje.

^ 2. Predavanje (priča, poruka, moralna propovijed ) - prezentacija koja u obliku monologa demonstrira skup stavova o bilo kojem pitanju. Osnovna svrha predavanja je kvalifikovano komentiranje bilo kojeg problema, što omogućava slušaocu da se snalazi u informacijama. Tokom predavanja, školarci formulišu složena pitanja ljudske egzistencije, probleme moralnog izbora. Analizirajući pravila usmenog izlaganja, on imenuje principe koji su u osnovi uticaja govora na svijest: dostupnost informacija, argumentiranost argumenata, intenzitet, asocijativnost, vidljivost, ekspresivnost, jasnoća izražavanja. Predavanje omogućava slušaocu da se fokusira na glavne tačke materijala koji se prezentuje. Direktna komunikacija omogućava tokom procesa orijentaciju prezentacije za jasniju percepciju ove određene publike; sama metoda predavanja omogućava elemente dijaloga (kontrapitanja i dodatna objašnjenja predavača, retorička pitanja, rad na planu i snimanje predavanja), pri čemu dominira monolog. Predavanje treba da bude transparentno za slušaoca u informativnom smislu. Od samog početka određuje se tema razgovora, zadatak predloženog monologa; teza koju izjavljuje govornik snabdjevena je argumentima, primjerima, potporom (izjave poznatih mislilaca ili autoriteta u ovoj oblasti znanja); kraj predavanja je povezan sa ponavljanjem zadatka, svih glavnih teza. Velike mogućnosti stvaraju se korištenjem problematičnog pristupa, predavanje se u ovom slučaju može graditi kao dosljedan napredak ka odgovoru na postavljeno pitanje. Kao što znate, dobro predavanje odgovara formuli: "mamiti, očarati i zabaviti". Stoga je važno obratiti pažnju na dinamiku izlaganja (ritam predavanja), prepoznavanje primjera i asocijacija. U tom smislu, predavač mora biti adekvatan publici, govoriti jezikom prihvaćenim u ovom društvu. Ovdje oni govornici koji kombiniraju visoke primjere govorne kulture s elementima omladinskog i tinejdžerskog slenga postižu značajan uspjeh. Predavanje ostavlja veći utisak i bolje se apsorbuje ako predavač ima dobru dikciju, dosledno i sažeto izlaže materijal, usmerava pažnju slušalaca na njegove glavne odredbe i formulacije. Predavanje nije ništa drugo do demonstracija informacija, stoga je korištenje različitih vidova vizualizacije od najveće važnosti. Kao sredstva za kontrolu pažnje slušaoca mogu se koristiti: rad na planu, snimanje materijala, rad na generalizacijama, sastavljanje sinhronih tabela. Danas je teško zamisliti dobro predavanje bez multimedijalne prezentacije.

^ 3. Frontalni razgovor- posebno organiziran dijalog, tokom kojeg moderator usmjerava razmjenu mišljenja o bilo kojem pitanju (problemu) . Intervju uključuje unaprijed osmišljena pitanja. Zahtjevi za pitanja: ispravnost, specifičnost, jednostavnost i jasnoća. Pitanje treba da probudi misao, da sadrži problem koji treba razmotriti ili argumentovati. Možda nije jedno pitanje koje ne uspijeva, već cijeli upitnik u cjelini, ako nema sistem „koji slijedi iz završnih zadataka analize“. Vaspitaču mora biti jasan krajnji cilj razgovora. Jedna od čestih grešaka je postavljanje previše pitanja. Jedna od varijanti frontalnog razgovora je svjetlo. U početku su ovaj obrazac koristili nastavnici Sveruskog dječjeg kampa "Orlyonok" kao dio kolektivne kreativne aktivnosti. Stoga su kolektivna iskustva postala semantički momenti iskre, a najvažnija funkcija iskre bila je analitička funkcija. Kako pokazuje analiza prakse vaspitno-obrazovnog rada, svjetlo ima psihoterapeutsku i refleksivnu funkciju. Upotreba izraza "psihoterapeutska funkcija" posljedica je takve karakteristike plamena kao što je povjerenje, kao i specifičnosti njegove organizacije (večer, raspored učesnika u krugu, ograničen prostor, živa vatra u centru). Sve to stvara atmosferu kontemplativne smirenosti, udobnosti, povjerenja i otvorenosti. Refleksna funkcija se izražava u tome što razgovor na iskri uvijek uključuje dijalog, kada se svaki učesnik u komunikaciji ponaša kao osoba sa svojim stavovima i uvjerenjima, normama i vrijednostima. Predmet rasprave su postupci, osjećaji, misli učesnika u iskri. U kombinaciji sa atmosferom povjerenja, ovakvi uvjeti izazivaju želju za razumijevanjem sebe, drugih, situacija, obezbjeđuju određeno stanje samoprodubljivanja i samorazumijevanja. Koristeći formu "svjetlo", nastavnik može riješiti sljedeće zadatke:

informisanje o prostoru i zajednici u kojoj se dete nalazi, vrstama aktivnosti i mogućnostima za samorealizaciju u njemu;

unapređenje nadolazeće interakcije, odnosno stvaranje pozitivne percepcije nadolazeće interakcije, interesovanja i želje za učešćem u njoj;

organizacija analize i refleksije;

optimizacija međuljudskih odnosa u grupi (podrazumeva stvaranje i održavanje situacije međusobnog razumevanja i poverenja u okviru iskre sa njenim prenošenjem na druge trenutke života tima, prihvatanje od strane grupe svakog od njegovih članova, rješavanje problema u međuljudskoj interakciji);

pružanje emocionalne podrške pojedinoj djeci, po potrebi organiziranje psihoterapeutske pomoći;

vrednosna orijentacija (i pored činjenice da su iskustva i stavovi koji se javljaju tokom diskusije prilično kratkotrajni, mogu postati faza u formiranju vrednosnih odnosa učenika).

Poseban tip razgovora je „Susret sa zanimljivom osobom“, u okviru ove forme moguće je nekoliko konteksta:

"talk show" - intenzivan, agresivan razgovor, o aktuelnoj kontroverznoj temi,

razgovor "svim srcem" - pažljiv, zainteresovan razgovor o ličnom značenju određenih događaja, po pravilu, prošlih.

Frontalni razgovor se može organizirati pomoću igre. Na primjer, lekcija(„Lekcija kreativnosti“, „Lekcija dobrote“, „Lekcija fantazije“, „Lekcija hrabrosti“, „Lekcija mira“ itd.), imitirajući čas u školskoj učionici. Vođa preuzima ulogu nastavnika, ostali učesnici preuzimaju ulogu učenika, a pravila takve igre odgovaraju pravilima redovnog školskog časa.

4. Spor - posebno organizovana predstava u toku koje dolazi do demonstrativnog sukoba mišljenja o nekom pitanju (problemu). Općenito, spor (od lat. disputare raspravljati, raspravljati) se u rječnicima tumači kao vrsta dijaloškog govora, javnog spora o aktuelnoj naučnoj ili kolokvijalnoj svakodnevnoj temi. O ovom problemu učesnici u sporu iznose različita mišljenja i sudove. Spor se odvija zahvaljujući procjenama, argumentima, semantičkim vezama sa stvarnim životom, oslanjanju na lično iskustvo, koje koriste učesnici u sporu. Debata sadrži elemente monologa i dijaloga. Dijaloški elementi daju emocionalnu obojenost diskusiji, a monološki elementi služe za izražavanje njenog logičkog sadržaja. Kao vaspitni potencijal spora može se nazvati sposobnost da se konačno, razumno izrazi svoje gledište, zadrži suzdržanost i smirenost, uočava kritika, poštuje mišljenje protivnika. G. Plotkin predlaže pravila za učesnika u sporu, razvijena zajedno sa školarcima:

1. Svako ima pravo da izrazi svoje mišljenje. Ako imate nešto da kažete slušaocima, recite im.

2. Reci šta misliš, misli šta kažeš! Govorite jasno i razgovijetno. Ne tvrdite ono što sami ne razumete.

3. Pokušajte da iznesete svoje gledište što je uvjerljivije moguće. Oslonite se samo na pouzdane činjenice.

4. Ne ponavljajte ono što vam je rečeno.

5. Poštujte tuđa mišljenja. Pokušajte ga razumjeti. Naučite da slušate gledište sa kojim se ne slažete. Budi strpljiv. Ne prekidajte govornika. Nemojte davati lične procene. Dokažite istinu argumentima, a ne vikom. Pokušajte da ne namećete svoje mišljenje.

6. Ako se pokaže da je vaša pozicija pogrešna, imajte hrabrosti priznati da niste u pravu.

7. Neka glavni rezultat spora bude vaš napredak na teškom putu spoznavanja istine.

Preporučljivo je započeti spor prijedlogom da se komentira bilo koja činjenica, izjava, video (filmski) fragment. Na primjer, N. Fedyaeva je tokom debate koristila sljedeću činjenicu: "48-godišnji Amerikanac Ronald Johnson, spašavajući život stranoj djevojci, dao joj je dio svojih pluća...".

U skladu s tim počinje govor, ali njegov tok u velikoj mjeri zavisi od aktivnosti sagovornika. Aktivnost učesnika u sporu, njihova kreativna aktivnost, koja vodi samostalnom rešavanju pitanja o kojima se raspravlja, može se podstaći heurističkim tehnikama vođenja spora ili nastave (suvodna pitanja, evaluativne i huškačke primedbe). aktivnost učenika kroz njegovo učešće u diskusiji o problemima koji ga zanimaju.

Da bi se savladala kultura spora među školarcima, može se ponuditi niz verbalnih klišea:

Slažem se (slažem se) jer...

Ne slažem se (ne slažem se) jer...

Izražavam suprotno mišljenje, jer ... (G. Plotkin)

Kao svojevrsni izuzetak od pravila, spor na temu: "Šta je prvo: gluposti ili smeće?" Takva formulacija problema rasprave osmišljena je za prilično intelektualni sastav učenika i služi razvoju mišljenja i usmenog govora kada se raspravlja o apstraktnom i u početku besmislenom pitanju.

5.Diskusija ( uključujući sastanak, sastanak planiranja, sastanak tima) - posebno organizirana razmjena mišljenja o bilo kojem pitanju (problemu) kako bi se dobio informacijski proizvod u obliku rješenja. Postoje sljedeće vrste diskusija: „okrugli sto“, „sastanak stručne grupe“, „forum“, „simpozijum“, „debata“, „sudska sjednica“, „akvarijumska tehnika“ (). Za razliku od spora, diskusija je više strukturirana interakcija, koja zahtijeva, po pravilu, određivanje pobjednika u verbalnom nadmetanju. Tehnologija održavanja ovakve vrste diskusije kao što je debata, zahvaljujući aktivnostima Instituta za otvoreno društvo, dobila je širok domet u našoj zemlji. Debatni klubovi su se ujedinili u javni pokret "Parlamentarne rasprave", koji se obično definiše kao intelektualni, obrazovni studentski pokret, zasnovan na imitaciji klasične parlamentarne debate. Za učenike opšteg obrazovanja generalno se preporučuje debata o Karlu Poperu ili Lincoln-Douglas debata. ovako formuliše pedagoške mogućnosti ovog oblika zajedničkog delovanja: razvoj logičkog i kritičkog mišljenja, veštine usmenog govora i javnog nastupa, veštine samoregulacije, formiranje komunikacijske tolerancije, iskustva interakcije, uključenost u rješavanje problema političkog, ekonomskog i kulturnog života društva. Učesnici debate su dva tima protivnika (strana koja potvrđuje i strana koja pobija), sudije, mjerilac vremena (prati poštivanje vremenskog ograničenja). U modelu parlamentarne debate, afirmativni tim se zove vlada, a tim za pobijanje opozicije. Uloge unutar timova su raspoređene na sljedeći način: premijer i član vlade, lider i član opozicije. Cijela struktura igre je redoslijed govora:

Premijer - konstruktivan govor - 7 minuta,

Lider opozicije - konstruktivan govor - 8 minuta

Član Vlade - konstruktivan govor - 8 minuta

Opozicionar - konstruktivan govor - 8 minuta

Lider opozicije - pobijanje - 4 minuta

Premijer - pobijanje - 5 minuta.

Predmet rasprave je projekat koji je predložila vlada za rješavanje određenog problema (koji se naziva slučaj), opozicija mora opovrgnuti izneseni slučaj. U konstruktivnim govorima govornici daju argumente, u pobijanju su zabranjeni novi argumenti. U bilo koje vrijeme osim prvog i posljednjeg minuta prva četiri govora i tokom posljednja dva govora, pitanja su dozvoljena. Iako formalno nije predviđeno vrijeme za pripremu. Međutim, sudija ima pravo da napravi pauzu od jednog ili dva minuta prije svakog govora. Sudija mora najaviti svaki nastup prije nego što počne i zahvaliti svakom učesniku nakon njegovog govora. Kriterijum za ocjenjivanje timova je kvalitet izlaganja njihovih argumenata i odgovora na argumente protivnika. Svojom vrstom diskusije može se smatrati odbrana projekata – prezentacija tokom koje učesnici ili grupe demonstriraju bilo koji projekat. Prilično popularna je takva raznolikost ovog oblika kao što je "Zaštita fantastičnih projekata". Funkcije učesnika u interakciji: prezenter, gledalac-komunikator, demonstrator. Zaštita projekta se može koristiti u organizaciji kolektivnog planiranja zajedničkih aktivnosti. Odbrani projekata nužno prethodi oblik pripreme za prezentaciju – osmišljavanje, razvoj i osmišljavanje projekta.

Poznato je da efikasnost diskusije zavisi od poštivanja određenih pravila od strane učesnika. Evo šta piše o pravilima ponašanja na seoskom zboru: „Verbalne uvrede izrečene na sastanku smatrane su sramotnim. Uvrijeđeni svakako mora tražiti satisfakciju, inače će mu se svi smijati. Tražio je dokaz. Ako je prekršilac izneo dokaze koji zadovoljavaju sastanak, uvređena osoba nije imala pravo da se osveti. Prilikom pokušaja da napadne počinioca, on je zaustavljen. Ako su se dokazi smatrali nejasnim, odnosno nisu uvjerili sastanak, tada je uvrijeđena osoba imala pravo javno tući klevetnika - niko se za njega nije zauzeo. Običaj je zabranjivao tuče na sastancima. Seljačko javno mnijenje smatralo je prikladnim boriti se na čaršiji ili u kafani.

6. Koncert- performans koji uključuje demonstraciju od strane govornika za publiku umjetničkih predstava (ples, pjesma, recitacija, pozorišna minijatura, itd.). Koncept "koncert" (it. "Concerto" ili latinski concerto - takmičim se) ima dva tumačenja. Prvi je muzičko delo virtuozne prirode za jedan, ređe za dva ili tri solo instrumenta i orkestar, najčešće pisano u obliku ciklične sonate. Drugi je javno izvođenje muzičkih djela prema određenom, unaprijed sastavljenom programu. Takvi koncerti se razlikuju po vrstama izvođenja: simfonijski, kamerni, solistički, horski, pop, itd. U amaterskoj umjetnosti školaraca koncerti najčešće uključuju nastupe pred publikom roditelja, gostiju i vršnjaka. U našim promišljanjima o načinima da budemo obrazovna zajednica, postoje načini kao što su "turneja" i "izlog". Na turneju mogu ići ne samo dječji koreografski studiji, dramski kružoci, već i najobičniji razred, kada školarci imaju šta da pokažu publici i imaju želju da odu negdje, izađu sa koncertom, gosti. U tom slučaju, koncert ili predstava se prikazuje u učionici, odnosno u zbornici škole.

Mnogo zavisi od nivoa pripreme i odgovarajuće pripreme programa koncerta. U praksi rada razrednih starešina održavaju se godišnji izvještajni koncerti, na kojima sva djeca pokažu uspjeh u umjetničkom stvaralaštvu u protekloj godini. Koncept "izvještajnog koncerta" uključuje i koncertni nastup samo jedne grupe. U ovom slučaju, kreativni tim prikazuje detaljan program u jednom ili dva odjeljenja, koji se samostalno priprema. Koncerti posvećeni bilo kojoj temi, prazniku, značajnom datumu, kao i životu ili radu osobe, nazivaju se tematski. Na primjer, teme rata i mira mogu biti široko zastupljene u programu pjesmama i muzičkim djelima ratnih i poslijeratnih godina. Tematski koncerti mogu biti posvećeni kalendarskim datumima, tradicionalnim praznicima (Nova godina, Dan branioca otadžbine, Međunarodni dan žena itd.).

Unatoč širokoj popularnosti koncerta kao oblika zajedničke aktivnosti, treba obratiti pažnju na takav detalj kao što je ritam zajedničkog djelovanja. Ako se u izvedbi zasniva na algoritmu koji je postavio autor drame, onda je kompleksnost koncerta upravo u tome što su različiti brojevi raspoređeni u uzastopne dijelove: početak, razvoj, vrhunac, rasplet i finale. U posljednje vrijeme organizatori šou programa često koriste sesije kao završnicu - završnu pjesmu koju svi učesnici pjevaju red po red ili stih.

^ 7. Pogled film - , video - , TV film, nastup, koncert, sportska utakmica - performans tokom kojeg se učesnicima prikazuje spektakl koji pripremaju profesionalci. U ovom obliku postoje dvije funkcije subjekata interakcije - gledatelj i organizator gledanja. Potrebno je razlikovati gledanje koncerta (predstave, filma i sl.) koje je neko pripremio i predstave (koncerta) na kojoj nastupaju sami učenici. Osnova za ovu podjelu su znakovi oblika zajedničke aktivnosti. Obrazovne potencijale čine dvije okolnosti: sadržaj prikazanog i priroda interakcije u procesu gledanja. Prva strana je posebno važna kod gledanja filmova, video filmova, predstava, druga je povezana sa zajedničkim iskustvom emocionalnog uzdizanja (na primjer, na koncertima i sportskim takmičenjima). Pored toga, za jedan broj dečijih udruženja razrednog starešine (pozorišni studiji, koreografske grupe, sportske sekcije itd.), gledanje je način posmatranja uzoraka profesionalne aktivnosti. Metoda korištenja gledanja u socijalnom obrazovanju uključuje pripremu, stvarno vođenje i organizaciju rasprave. Prije svega, važan je pedagoški ispravan izbor objekta za gledanje. Prisutnost savremene video opreme stvara velike mogućnosti za nastavnika-odgajatelja. Priprema za gledanje omogućava emocionalno raspoloženje budućih gledalaca, uspostavljanje smislenih veza između objekta gledanja i doživljaja školaraca. Obično se preporučuje da se školarci informišu kako o karakteristikama ove vrste umetnosti, sporta, tako i da se okarakterišu ovaj konkretni rad (sportski događaj). Ako je objekt gledanja povezan sa sadržajem obrazovnog programa dječijeg udruženja, obično se preporučuje formulisanje skupa pitanja koja omogućavaju gledaocu da ciljano proučava prikazani objekt i pripremi se za smislenu analizu. Organizacija diskusije ima za cilj da pomogne učeniku da shvati nerazumljive momente (motivi ponašanja likova).

8. Kontemplacija-Refleksija. “Jabuka mogućnosti” podrazumijeva samostalno razumijevanje problema izbora, ovaj oblik je dobro koristiti kao sredstvo za problematizaciju prije početka nove akademske godine, kada se problem formuliše na sljedeći način: “Šta može sljedeći akademski godina mi dala?”, Ili obrnuto, “Šta mi je dala prošla godina?” . „Jabuka mogućnosti“ može se koristiti u praksi odeljenskog starešine iu svetlu uvođenja profilne i predprofilne obuke.

Za događaj je odabrana mala zatvorena prostorija. U njegovom središtu je postavljeno drvo sa okačenim "jabukama", napravljenim od papira. Na poleđini svake jabuke nalazi se natpis koji govori o mogućnosti - određenom "uspjehu" koji se može postići učešćem u velikoj igri. Svaki učesnik je gledao jabuke bez razgovora sa ostalima. Sadašnji nastavnik može samo sažeto odgovoriti na pitanja koja su mu upućena. Nakon što je pregledao jabuke, tinejdžer ima pravo odabrati najatraktivniju i ponijeti je sa sobom. Ako učesnik ne nađe atraktivne opcije, može smisliti svoju i napisati je na poleđini "čiste" jabuke. Da bi se kod učenika formiralo stanje koncentracije, postavilo ih za promišljanje i razumijevanje predloženih opcija za sudjelovanje u zajedničkim aktivnostima, preporučljivo je koristiti svjetlosne karakteristike (sumrak, svijeće), muzički aranžman, kao i ritualne trenutke. Tako na ulazu u prostorije tinejdžere mogu dočekati nastavnici ili srednjoškolci, koji igraju ulogu bajkovitih mudraca, koji će im objasniti svrhu svake posjete Jabuci prilika, pravila rada . Trenutak ulaska u prostoriju uokviren je kao ritualna radnja sa predmetima koji simboliziraju različite načine postizanja cilja. Nakon što držite Jabučno stablo mogućnosti, možete držati laganu ili drugu verziju razgovora.

9. Prijava-takmičenje (takmičarski program) – zajednička akcija, koja uključuje demonstriranje publici takmičenja između učesnika u nečemu. Konkurs se može zasnivati ​​na profesionalnim ili sličnim aktivnostima, gotovo svim umjetničkim žanrovima. S obzirom da je suština takmičenja u poređenju nivoa veštine, takmičarski programi su podsticaj za razvoj različitih oblasti ličnosti učenika (praktično-aktivni, kognitivni, emocionalno-voljni), doprinose samousavršavanju adolescenata. U toku prezentacije-takmičenja funkcije učesnika su sljedeće: takmičari, sudije, voditelj, gledaoci. Mjesto održavanja ovog oblika može biti gledalište sa binom ili sportski teren. Metodologija za provođenje ovog obrasca () zahtijeva poštivanje brojnih pravila. Prvo pravilo je jasnoća formulacije parametara takmičenja (zadaci, pravila, kriterijumi za vrednovanje nastupa takmičara). U pravilima ili zadatku treba jasno navesti vrijeme pripreme, veličinu finalnog proizvoda, mogućnost korištenja pomoći prisutnih, pripreme, popis zabranjenih i dozvoljenih materijala. Drugo pravilo je da je od samog početka potrebno publici predstaviti sve učesnike u interakciji, parametre takmičenja. Treće pravilo je emocionalna instrumentacija programa (Svaki nastup, a posebno takmičenje, teži šou). Preduvjeti za primjenu ovog pravila su prisustvo značajnih nagrada za timove, emocionalno očekivanje publike od rezultata takmičenja. Četvrto pravilo je da voditelj takmičarskog programa mora biti društven i inventivan. Peto pravilo je kombinacija improvizacije i preliminarne pripreme. Prilikom pripreme za takmičarski program preporučljivo je pregledati brojeve koje su takmičari unapred pripremili. Budući da estetski uzorci postavljeni sa bine imaju snažan uticaj na publiku, potrebno je iz predstava isključiti elemente antikulture (vulgarnost, banalnost, nekompetentnost). Šesto je pravilo stilskog integriteta koje zahteva da naziv programa, odeća učesnika, dizajn sale, takmičarski zadaci, pravila takmičenja odgovaraju kontekstu predstave. Prilikom izvođenja performansa-takmičenja mogu se koristiti različiti konteksti igre interakcije: “dvoboj”, “turnir”, “bitka”, “dvoboj”, “odbrana”, “bitka”, “pregled”, “aukcija”. Tako, na primjer, održavanje viteškog turnira - takmičenja mačevalaca, organski održanog u pratnji srednjovjekovnog takmičenja evropskih vitezova. Često se različiti takmičarski programi pogrešno nazivaju KVNen. Takmičarski nastupi obuhvataju intelektualne i kognitivne igre, koje, kada se koriste u sistemu, stvaraju uslove za razvoj informacionih i operativnih komponenti ličnosti učenika. Ključne razlike između intelektualno-kognitivne igre i drugih takmičarskih reprezentacija su: prisustvo posebnih pitanja na koja takmičari treba da odgovore i zaplet igre, intriga igre (). Primjeri favorita konteksta za kreativna takmičenja mogu biti posvete e na bilo koju književnu karakter ili istorijski heroj (Sherlock Holmes, Jovanka Orleanka, Dr. Aibolit, itd.), takmičenje između dva tima(„Dva broda“, „Dve berbernice“, „Dve poliklinike“ itd.). Najčešći nastup u praksi sportskih društava je takmičenje – sportska štafeta. Ovaj oblik je prilično popularan. Prisjetite se barem KVN-a, viteškog turnira (demonstrativno natjecanje u umjetnosti posjedovanja oružja za igru, takmičenje u mačevanju koje se održava u pratnji srednjovjekovnog turnira plemenitih vitezova), kognitivno-intelektualnu igru, sportske timske igre. Sportske igre mogu biti tradicionalne i razigrane - "Dovorske bitke", "Velo rodeo", "Bottleball".

^ Kreacija-hodanje kao poseban vid vaspitno-obrazovnog rada razrednog starešine

Drugi vid oblika vaspitno-obrazovnog rada sa dečjim timom smo pozvali staticko-dinamicki, ili "kreacija-hodanje". Takav dvostruki naziv povezan je s etno-kulturnim analogom oblika kolektivnog (katedralnog) života ruske zajednice - zajednički rad za pomoć susjedima: "pomoć" i zajedničke šetnje nakon "urađenog". Navedeni fenomeni, kao rezultat istorijskog preobražaja, dali su tri klase oblika organizovanja aktivnosti dečijeg udruženja: zabavno-demonstraciona, zajedničko stvaralaštvo, zabava-komunikacija. U drugom tipu, kao iu prvom, čuvaju se demonstracija i komunikacija, a umjesto rituala javlja se zajedničko stvaranje. Stvaranje ima zajedničko sa ritualom da se oba metoda interakcije zasnivaju na objektivnom djelovanju (u prvom slučaju stvarnom, u drugom simboličkom). Čas zabave - demonstracija uključuje oblike kao što su sajam, kolo, plesni program; zajedničko stvaranje - radna akcija, priprema za nastup, priprema za izložbu. Treći razred drugog tipa (zabavno-komunikacijski) sadrži produktivne i situacijske igre uloga, večer komunikacije u improviziranom kafiću.

Šema br. 2

^ Oblici vaspitno-obrazovnog rada (tip "kreacija-hodanje")

Klasa	Primjeri
Zabava-demonstracija	Sajam, bazar, pijaca, veče alternativa,
Božićno drvce, lomača
Disko, stari tinejdžer, lopta
Zabava - komunikacija	Kapustnik, skvoš, klupski sastanak, skupština, fešta, druženja
Mig, Brig, Ranger
Inovativna igra, ODI
Co-creation
Subotnik, napad, desant
Priprema za nastup
Priprema izložbe

Karakteristična karakteristika ove vrste forme je da nema jedinstvenog fokusa. Centri pažnje su razbacani po sajtu, a svaki učesnik može izabrati aktivnost po svom ukusu ili se centar pažnje pomera prema algoritmu ove forme. Sve oblike statično-dinamičkog tipa objedinjuje činjenica da se odvijaju na istom mjestu bez gledatelja, postupci (metode) kretanja mogu biti rigidno ili nerigidno specificirani.

^ 10. Plesni program(diskoteka, bal) - zabava posebno organizirana na jednom mjestu, koja uključuje ples. Mogućnost održavanja plesnog programa u obliku bala je vrlo atraktivna, ali se razrednik suočava sa značajnim poteškoćama - učenici ne poznaju pravila ponašanja na balu, ne savladavaju moderne školarce u odgovarajućim plesovima (poloneza, kotiljon , itd.). Korištenje bala kao plesnog programa preporučljivo je u slučaju kada razred dosljedno proučava život (bonton, plesovi, zabava) ere plesne dvorane. Druga mogućnost držanja bala povezana je sa takmičenjem u balskom plesu, kada oni koji žele svoje vještine prezentiraju žiriju. U svakom slučaju, držanje lopte zahtijeva poseban pripremni rad. Disco se mnogo češće koristi u praksi razrednog starešine. Izbor muzičkih kompozicija je prilično važan i nije lak, jer se mnogi momci razlikuju po muzičkim ukusima. Jedan od načina odabira kompozicija i izvođača je održavanje hit parade u dječjim udruženjima. Odabir muzike se često povjerava posebnim muzičkim prezenterima - DJ-ima (Djs). Po pravilu, srednjoškolci, maturanti, studenti, mladi nastavnici postaju DJ-evi. Osnovni uslov je dobro poznavanje omladinske subkulture, poznavanje podataka izlagača. DJ-ica osigurava raspoloženje plesača uz pomoć duhovitih komentara i dinamičnog ponašanja, najava raznih takmičenja. Danas, u situaciji razvoja sistema razonode mladih i dostupnosti savremene audio opreme u mnogim porodicama, postavljaju se visoki zahtjevi za tehničku podršku diskoteke od strane školaraca: dobar zvuk (surround zvuk), reflektori, stroboskopi , te dizajn prostorija primjerenih omladinskoj subkulturi. Niko drugi put neće ići u diskoteku sa opremom “made in Shkolniy podval”.

Za razliku od komercijalnih centara za razonodu, u praksi razrednika, diskoteka rješava obrazovne probleme, čak i ako je ovaj oblik objektivno usmjeren na rekreaciju i opuštanje. Prije svega, diskoteka je u stanju postaviti obrasce pozitivnog provoda - odmor bez alkohola, droge, svađe i tako dalje. Postoji svojevrsni plesni program koji uključuje takmičenje - takozvani "Start-ager", koji se može uspješno koristiti za optimizaciju međuljudskih odnosa, stvaranje "osjećaja Mi". Takav događaj je svrsishodno izvesti u paralelnim odjeljenjima ili među starijim (srednji nivo) male škole (sedma, osma, deveta itd.).

Prilikom održavanja diskoteka važno mjesto zauzima osiguranje sigurnosti učesnika, jer su upravo takvi događaji od interesa za mlade koji žive u blizini. Imperativ je osigurati prirodu režima pristupa. U nekim slučajevima preporučljivo je prethodno obavijestiti organe unutrašnjih poslova.

^ 11 . Večer komunikacije u improvizovanom kafiću - zabava posebno organizirana na jednom mjestu, imitirajući gozbu.

Očigledno je da su prototip večeri komunikacije u improvizovanoj kafani okupljanja bratstva i mladih u ruskoj seoskoj tradiciji. Ovaj oblik rješava egzistencijalne probleme – pružajući odmor i ugodan provod za učenike. Edukativni zadaci večeri komunikacije u improvizovanom kafiću su optimizacija međuljudskih odnosa u dečijem udruženju, formiranje iskustva zajedničkog društveno prihvatljivog provođenja slobodnog vremena. Ova forma pretpostavlja atribute kafića kao što su stolovi (ne više od osam), prigušeno osvjetljenje, osvježenje, itd. i koji se ovdje igraju bez prethodnih proba), zabavne igre, zajedničko pjevanje i/ili ples. U zavisnosti od datog konteksta, ovaj oblik može izgledati kao antički simpozijum, sastanak engleskog kluba, seoska okupljanja, Petrova skupština, aristokratski salon, službeni prijem, epska gozba, trgovačka čajanka, momačko veče (momačko veče). žurka), pozorišni skeč i sl. je u rukama menadžera, koji učesnike uključuje u zajedničku akciju, određujući prirodu interakcije, kretanje centra pažnje (od jednog stola do drugog). Posljednja okolnost tumači postavljanje stolova na način da se zbog bilo kojeg od njih može vidjeti radnja za drugim stolom. Osim toga, preporučljivo je ostaviti platformu za demonstriranje unaprijed pripremljenih, složenih brojeva ili za ples. Važno je riješiti i takve probleme: kako smjestiti učesnike uveče, šta skuvati kao hranu i piće.

Zabava na društvenoj večeri može uključivati ​​takmičarske zadatke, koji su obično kratkotrajni i uključuju sve učesnike (bilo kao gledaoce ili kao izvođače). Tokom programa ne smije biti više od deset takmičarskih zadataka. Najorganskije zabavne opcije u večernjim satima komunikacije su također igra kalafata i lutrija. Upotreba fantoma u početku uključuje neke igrive testove, gdje se gubitnicima oduzimaju lični predmeti. Kako bi igra forfeta privukla maksimum prisutnih, potrebno je učiniti testove raznovrsnim i pokušati sakupiti novčane kazne od svih. Odgovaraju duhu večeri komunikacije u improviziranom kafiću parodije, crtani filmovi i praktične šale.

Prilikom provođenja ovog oblika moguće je koristiti elemente igre uloga: raspodjela individualnih i timskih uloga. Tim se sastoji od učesnika koji sjede za istim stolom. Možda postoji konkurencija u stranci, ali takmičarski početak treba da bude nenametljiv. Zajednička komunikacija učesnika večeri ima posebno organizovan deo, to može biti priča o nekim smešnim događajima, avanturama. Budući da je mnogim školarcima prilično teško improvizirati zanimljivu priču, organizatori koriste domaće zadatke, igre riječima: „Bilježnica tumača“, „Završnica abecede“, „Svađajmo se s velikanima“, pisanje neobičnih priča itd. Ova opcija se koristi za održavanje večeri komunikacije kada se zajednička komunikacija gradi kao reakcija na monologe domaćina, ili pojedinačnog posebno obučenog gosta.

^ 12. Radna akcija(subotnik )- mjesto i vrijeme ograničena, posebno organizovana predmetno-praktična radna aktivnost djece. Pojam subbotnik nije naučni, ali je rezultat kulturno-historijskog procesa, pa je njegova upotreba sasvim prihvatljiva. Smisao subotnika kao sociokulturnog fenomena sastoji se u dobrovoljnom zajedničkom radu u slobodnom vremenu, u cilju poboljšanja okolne objektivne stvarnosti. Obrazovni potencijal radne akcije uključuje rješavanje takvih pedagoških zadataka kao što su formiranje iskustva učenika u zajedničkom radu, prevladavanje poteškoća, odgovornost za postavljeni zadatak, samostalnost u rješavanju predmetno-praktičnih problema. Za radnu akciju moguća su imena kao što su "napad", "slijetanje". Napad je brzo ispravljanje nedostataka, izvođenje radnog zadatka, predviđeno za jedan do dva sata. Radni desant može biti duži i može uključivati ​​odlazak do nekog objekta. Sam subbotnik može uključivati ​​igru, ali moguće je čišćenje teritorije koja je dodijeljena razredu mlađih školaraca pretvoriti u tajnu misiju zadržavanja diverzanata - omotača slatkiša. Zanimljivim se čini opisani i zbirni slučaj - "Neredi", koji spaja miting i radnu akciju. Metodologija izvođenja radne akcije postavlja zahtjeve za emocionalno stanje učesnika: akontacija za učešće školaraca povezana je sa osvješćivanjem i prihvaćanjem potrebe da se pomogne onima kojima je potrebna (npr. usamljeni veterani, predškolci, vršnjaci - učenici internata i dr.), lični značaj radnih radnji može biti povezan sa preuzimanjem uloge vlasnika svog grada, ustanove, prostorija, dodijeljenih dječjem udruženju. Početak radne akcije treba jasno označiti, održavanje pozitivnog emocionalnog raspoloženja učesnika radne akcije provodi se kroz muzičku pratnju, nastup propagandnog tima. Kao posljedica, moguće je oslobađanje bojnih listova. Neophodni uslovi za izvođenje radne akcije su bezbednost rada koji se izvodi, odgovarajuća odeća, neophodna oprema i njena dovoljna količina, dovoljan broj predmeta za primenu snaga učesnika u akciji, kao i ravnomerna raspodela zadataka.

^ 13. Izrada demonstracionog objekta- posebno organizirana aktivnost stvaranja eksponata ili informativnog proizvoda za naknadnu demonstraciju nekome. U obrazovne svrhe, izrada izložbe, novina, hronike i sl. koristi se djeci za sticanje iskustva u zajedničkim aktivnostima, razvijanje estetskog ukusa, formiranje umjetničkih i zanatskih vještina, te emocionalnih i vrijednosnih odnosa. U smislu organizacije prostora i vremena, ova forma je češće diskretna: razvijanje ideje za budući proizvod („Brainstorming“ ili druga vrsta zajedničkog izmišljanja), direktna implementacija (izrada elemenata, njihovo spajanje, prilagođavanje).

Predmet demonstracije mogu biti razne ekspozicije (izložba, muzej, galerija), predmeti (novine, kutija, škrinja, portfolio, banka informacija). U zavisnosti od hobija razrednog tima, izrada ekspozea može biti periodična aktivnost koja se odnosi na demonstraciju glavnih rezultata aktivnosti. U ovom slučaju, zahtjevi dizajna (postavka eksponata, uređenje prostorija, itd.) postaju posebno važni.

Sve izložbe moraju ispunjavati savremene zahtjeve (): konciznost (treba izbjegavati preopterećenje ekspozicijom), estetiku (dizajn treba biti lijep, ukusan kako bi se pojačao emocionalni utjecaj na posjetitelje, doprinijelo boljoj percepciji materijala), konstruktivnost (ono potrebno je pripremiti ekspozicije na način da ne samo da prenesu posjetiteljima, već i izazovu osjećaje, razmišljanja, spremnost na bilo kakvu akciju), regionalnost (izlaganje treba biti konkretno, vizualno i izgrađeno na zavičajnom materijalu), istoričnost (pružiti pojave, ideje, oblici i metode ljudskog djelovanja u razvoju). Ekspozicija mora imati svoju umjetničku sliku, otkrivajući svoju glavnu ideju. Jasno su vidljive funkcije učesnika u interakciji, s obzirom da se ova forma zasniva na predmetno-praktičnoj aktivnosti. Prilikom izrade izložbe potrebni su oni koji organizuju zajedničko i individualno stvaralaštvo i oni koji direktno obavljaju zadatke. Specifičnost upotrebe ovog oblika najjasnije se očituje u ovakvim časovima, gdje se život obrazovne zajednice gradi oko stvaranja i podrške dječjem muzeju. Ovdje je promjena ekspozicije značajan događaj u životu dječjeg tima, koji mjeri određenu prekretnicu u razvoju ne samo sadašnjeg sastava djece, već i cjelokupne povijesti muzeja. Preduvjeti za izmjenu ekspozicije su dopunjavanje zbirke kroz potražni rad, ekspedicije, kao i promišljanje koncepta muzeja.

Druga opcija koja kombinira klasu aktivnosti povezana je sa stvaranjem dječjeg press centra, za koji je kreiranje novina ključna vrsta aktivnosti, u ovom slučaju se dodaje još nekoliko faza: raspodjela dopisničkih zadataka, samostalna ili grupni rad na pisanju članaka, diskusija o donesenom materijalu. Proizvodnja informacionih proizvoda ovog tipa takođe ima svoje karakteristike: banka podataka, portfolio itd. Po proceduri, ova vrsta proizvodnje demonstracionog objekta je slična delatnosti press centra, ali umesto materijala za pisanje, postoji istraživačka aktivnost. U toku individualnog ili kolektivnog pretraživanja otkrivaju se osnovne informacije o problemu i standardni argumenti za i protiv rješavanja određenog problema, činjenice, primjeri, citati.

^ 14. Priprema za nastup - posebno organizovana zajednička aktivnost za osmišljavanje, razvijanje i realizaciju ideje bilo kog koncerta, nastupa itd. itd.), realizaciju plana (probe). U metodološkoj literaturi ovom obliku se uskraćuje samostalnost, smatra se prvim dijelom izlaganja. Po našem mišljenju, to nije sasvim pošteno, jer je način (struktura) interakcije dovoljno različit. Veliki edukativni potencijal ima formu koja uključuje elemente gledanja predstave, razgovora o gledanju, pripreme za nastup i prikazivanja vlastitog mini performansa. Ovo je takozvana nedovršena predstava. Osnovni algoritam forme je sljedeći:

1) prikazivanje pozorišne predstave, koja je problematične prirode, radnja predstave se zaustavlja na samom vrhuncu,

2) u dječijim udruženjima se vodi rasprava o onome što su vidjeli,

3) razvoj scenarija, proba,

4) prikazivanje opcija za završetak nastupa dečijih udruženja.

Uz pomoć nedovršene predstave moguće je riješiti probleme moralnog odgoja adolescenata i srednjoškolaca. Jedan od vrhunaca pripreme za nastup je generalna proba, čiji su glavni zadaci

Označite trajanje (vrijeme) prezentacije i svaki element posebno,

Napravite konačnu sekvencu epizoda programa,

Provjerite akustičke mogućnosti dvorane upoređujući akustiku instrumenata. Uređivanje smjera zvuka putem akustične opreme (konzola i zvučnici) i balansa zvuka u orkestru (orkestarske nijanse, solo i grupni zvuk),

Navedite lokaciju učesnika na bini (mašine, konzole, mikrofoni,

Usmjeravanje ponašanja umjetnika na koncertnoj sceni (ulazak i odlazak izvođača, itd.)

Light dizajn koncerta i svake epizode posebno (rad sa direktorima rasvjete).

^ 15. Situaciona igra uloga kao oblik organizovanja zajedničkih aktivnosti, to je posebno organizovano takmičenje u rešavanju komunikativnih problema i u simulaciji sadržajnih radnji učesnika koji u izmišljenoj situaciji obavljaju strogo određene uloge, a regulisano je pravilima igre.

Situacionu igru ​​uloga karakteriše činjenica da su svi sudionici aktivnosti podijeljeni na igrače i organizatore, često nazivane „gospodari igre“, a funkcija gledatelja nije predviđena za ovaj oblik. Uz pomoć situacione igre uloga razvijaju se komunikacijske vještine, promovišu samospoznaja i samoopredjeljenje učesnika kao subjekata interakcije, stimuliše se interes za kognitivne aktivnosti iz oblasti istorije, književnosti, kulturologije itd.

Postoji nekoliko varijanti situacionih igara uloga: mala igra (MIG), velika igra uloga (BRIG), epska igra.

U maloj situacionoj igri uloga (MIG) tradicionalno učestvuje od 12 do 30 ljudi. Igra traje od 3 do 6 sati. Drugi naziv za ovu vrstu igara je „kancelarije“, jer je interakcija u igri organizovana u bilo kojoj prostoriji. Karakteristika je da svaki igrač pojedinačno učestvuje u maloj igri uloga. Na osnovu recepture uloge uspostavlja različite odnose sa drugim igračima - od saradnje do konfrontacije. Model interakcije igranja uloga u igri se u ovom slučaju pojavljuje u obliku nekoliko sukoba u igri, nazvanih „vezivanje“. Svaki igrač je u početku učesnik u jednom ili više sukoba, ima zadatke i alate za igru ​​definisane propisom uloge. Drugim riječima, prije sudjelovanja u igri, svaki igrač dobija opis svoje uloge, koji se naziva "individualni uvod". Igraču se nudi slika igre koju definira programer igre (naziv igre, godine, profesija, važni životni događaji, itd.), zadaci igre (vlastiti interesi u sukobima u igri), alati za igru ​​pomoću kojih možete riješiti probleme. Model interakcije igre pruža nekoliko opcija za razvoj i završetak događaja u igri.

Posebno se ističe paravojna igra na terenu, nazvana "rendžer" (američka unuka Zarnice). Optimalan broj učesnika je od 50 do 70 osoba. Vrijeme održavanja je od 3 do 7 sati. Ova vrsta igre uključuje grupno učešće. Ranger se obično zasniva na jednostavnoj zapletu. To može biti dvosmjerni sukob, kao što je sukob između Robin Hoodovih odmetnika i šerifovih trupa iz Sherwood šume. Druga opcija je organiziranje natjecanja, na primjer, u otkrivanju i hvatanju važnog objekta između desantnih odreda nekoliko država. Treća opcija je kombinacija prve dvije. Glavna sredstva igre u ovom slučaju su oružje za igru, kao i posebna vrsta uslovnih efekata na igrača, nazvana "magija". "Rendžer" može sadržavati momente koji uključuju korištenje turističkih i sportskih vještina: stazu s preprekama, stazu "užeta", orijentiring, prelazak rijeke itd. Klasična verzija ovog obrasca podrazumijeva upoznavanje učesnika sa pravilima igre, opća legenda i individualni uvod, sama interakcija igranja uloga, razmjena utisaka nakon utakmice. Situaciona igra uloga može se održati kao zaseban događaj ili u nizu igara. Može se koristiti i kao dio socijalne i pedagoške obuke.

^ 16. Produktivna (inovativna) igra- zajedničke aktivnosti na stvaranju informacijskog proizvoda (za rješavanje praktičnog problema), uključujući razmjenu mišljenja, uključujući njihovo posebno organizirano sukobljavanje, demonstraciju međurezultata. Obrazovne mogućnosti produktivnih igara su: razvoj takvih grupa vještina kao što su: analizirati različite probleme, razvijati načine rješavanja ovih problema, ukratko formulirati glavni sadržaj projekta, braniti vlastiti razvoj u diskusiji, itd. Produktivna igra može se koristiti prilikom planiranja razrednih aktivnosti na početku školske godine: razvoj zanimljivih ideja, jačanje kreativnosti djece, izbor novih voditelja, formiranje rezerve dječije samouprave; detaljna izrada plana, uzimajući u obzir specifičnosti dječijeg udruženja.

Kada opisuju produktivne igre, stručnjaci im daju niz karakteristika:

Prisutnost složenog zadatka, fundamentalno novog za učesnike u igri;

Podjela učesnika na male grupe ljudi koje postepeno razvijaju opcije za rješavanje problema;

Prolazak od strane svake grupe svih procedura (dijagnoza zadatka, dijagnoza situacije, dijagnoza i formulacija problema, definisanje ciljeva, razvoj rješenja, izrada projekta, izrada programa implementacije) tokom igre uz diskusiju o rezultatima rada grupe u opštoj diskusiji nakon svake procedure;

Prisustvo u svakoj grupi konsultanta koji na poseban način organizuje rad grupe koristeći odgovarajuća logičko-tehnička, socio-tehnička i psihološka sredstva.

U pravilu, algoritam produktivne igre uključuje sljedeće procedure: opći skup-početak (prva plenarna sjednica), rad u grupama, opći skup-završetak (poslednja plenarna sjednica). Na prvom sastanku se formuliše problem i objašnjavaju pravila igre, na završnom sastanku grupe demonstriraju kreirane informativne proizvode, a rezultati se sumiraju. Složenija verzija produktivne igre uključuje međusobna okupljanja učesnika, koja su osmišljena da sumiraju rezultate međufaze rada i navedu zadatke za sljedeći korak. Dakle, za uspješno vođenje produktivne igre potrebna je jedna prostorija koja može smjestiti sve učesnike u zajedničkim aktivnostima i više prostorija (prema broju radnih grupa).

Bliskom produktivnoj igri mogu se smatrati pozicione (organizacijsko-aktivne igre - ODI). Uobičajeno je da se zadaci koje ODI rješava kao pomoć učesnicima u organizaciji vlastitih aktivnosti (svijest o vlastitom položaju – samoopredjeljenje i osmišljavanje vlastitih aktivnosti) razmatraju. U pogledu strukture organizacije prostora i vremena, ODI se malo razlikuje od produktivne igre: plenarne sesije i grupni rad. U organizaciono-aktivnoj igri velika uloga pripada igračkom timu - organizatoru zajedničkih aktivnosti. Samo posebno obučene odrasle osobe mogu igrati ovu ulogu. ODI i produktivna igra mogu trajati nekoliko dana. U ovom slučaju, svaki dan se po pravilu formuliše zadatak i tema.

^ Oblici vaspitno-obrazovnog rada poput „putovanja“ u radu razrednog starešine

Treći je takva raznolikost oblika obrazovnog rada kao što je "putovanje", dinamičko-statična vrsta oblika zajedničke aktivnosti. Šest časova se može naći u tipu "putovanja": šetnja (putovanje-zabava), ekspedicija (putovanje-istraživanje-prevazilaženje), ekskurzija (putovanje-komunikacija i putovanje sa posebno organizovanom percepcijom), ritualna procesija (putovanje-ritual), planinarenje (prevazilaženje putovanja).

Šema br. 3

Dinamični oblici vaspitno-obrazovnog rada

(ukucajte "putovanje")

^ Preovlađujući način interakcije	Primjeri
Demonstracija	"Pronađi blago", "Tragom hrabrosti"
Zabava	Prošetaj
Komunikacija Organizacija percepcije	Pješačka tura, izlet u muzej
Istraživanja prevazilaženje	izviđanje, ekspedicija, racija
	Martovsko bacanje, planinarenje, trčanje
Ritual	Parada, karnevalska povorka, bakljada

17. Ekskurzija- posebno organizovano kretanje učesnika kako bi im se demonstrirala bilo kakva ekspozicija. pod ekskurzijom shvatiti "oblik organizacije obrazovnog procesa, koji omogućava posmatranje i proučavanje različitih predmeta i pojava u prirodnim uslovima ili u muzejima, na izložbama." Autor ističe da je za uspješnu ekskurziju potrebno izraditi detaljan plan, izraditi rutu, formulirati zadatke i pitanja za učenike. Naravno, danas, zahvaljujući širokoj upotrebi elektronskih obrazovnih alata, virtuelne ture su široko rasprostranjene. Ovu vrstu događaja treba smatrati "organizacijom za gledanje".

Učesnici ekskurzije se dijele na one koji organizuju zapažanja, savjetuju, daju potrebne informacije i one koji samostalno posmatraju, vode evidenciju, foto- i video zapise i magnetofonske snimke. Iz ovoga slijede glavni obrazovni zadaci koji se mogu riješiti uz pomoć ekskurzije: asimilacija bilo koje informacije od strane učenika, razvoj niza vještina prezentiranja informacija, iskustvo vlastitog odnosa prema sociokulturnom objektu. U prvom - informativnom slučaju, pokazuje se nešto subjektivno novo za izletnika - posebno kreirana ekspozicija (muzej, izložba), ili prirodni objekt - jedinstveni prirodni krajolik, arhitektonski spomenik (zgrada, urbana cjelina, nezaboravna mjesta povezana s određenim istorijska ličnost, događaj itd.), proizvodni pogon. Edukativno-obrazovna funkcija ekskurzije ostvaruje se i kada je priprema i izvođenje ekskurzije važna komponenta aktivnosti dječijeg udruženja (zavičajni kružoci, društva mladih prirodnjaka). Posebno mjesto zauzima ekskurzija u obrazovno-vaspitnom radu organiziranom u muzejima. U tom smislu je zanimljivo iskustvo Politehničkog muzeja u Moskvi, gde dodatni obrazovni program podrazumeva ciklus ekskurzija koje se kombinuju sa predavanjima, praktičnim vežbama u laboratorijama i samostalnim radom školaraca. Druga specifična vrsta ekskurzije povezana je sa izletima (pešačenjem) grupe dece određenom rutom: „Gradovi zlatnog prstena Rusije“, „Puškinova mesta“, „Odbrana Moskve“ itd. U ovom slučaju, tokom ciklus ekskurzija, potreban je ozbiljan rad nastavnika na integraciji informacija koje učenici dobijaju. U slučaju kada su vodiči sami učenici, a obilazak se vodi za goste ustanove, obrazovni zadatak se rješava, prije svega, u oblasti organizacije doživljaja. Mladi vodiči preuzimaju ulogu majstora svoje škole, djeluju kao poznavaoci njihove tradicije i običaja. Ekskurzija je i šaljivo ironična, na primjer, opisana je „Ekskurzija ulicom“ i predstavlja uspomenu učenika na maturi na godine provedene u školi.

17. Kampiranje - duga šetnja ili putovanje, posebno organizovano kretanje na određenoj (prilično velikoj) udaljenosti, tokom koje se pretpostavljaju zaustavljanja (zastoji). Kampiranje kao oblik organiziranja zajedničkih aktivnosti ima niz obrazovnih mogućnosti. Prvo, korištenje planinarenja omogućava vam da dijagnosticirate pojedinca i tim u posebnim ekstremnim uvjetima. Zajedničko putovanje može dovesti do poboljšanja međuljudskih odnosa unutar grupe. Ovdje školarci formiraju čitav niz moralnih kvaliteta: odgovornost, međusobna pomoć, razvija se sposobnost samoregulacije. Četvrto, uz određenu pedagošku podršku, kao rezultat kampanje, širi se horizonti njenih učesnika. I, konačno, dolazi do formiranja vrijednosnog odnosa prema prirodi i istorijskom naslijeđu prostora obuhvaćenog kretanjem grupe. Prilikom vođenja putovanja teško je precijeniti važnost sigurnosti života i zdravlja učesnika putovanja. Sigurnost se može osigurati u sljedećim slučajevima: poštivanje sigurnosnih propisa od strane svih učesnika kampanje, pravilna ishrana, kompetentna organizacija kretanja grupe, snabdijevanje potrebnom opremom (uključujući i pribor za prvu pomoć) i odjećom primjerenom sezone. Posebnost kampanje nije samo u trajanju, već iu tome što se tokom njenog odvijanja stvara posebna kultura zajedničkog prevazilaženja domaćih poteškoća, zajedničkog preživljavanja. Stoga, da bi se povećao edukativni učinak ovog oblika, u fazi pripreme preporučljivo je izraditi svojevrsni kodeks zajedničkog života. Kodeks može uključivati ​​pravila kao što su:

“...Pravilo odgovornosti: svaki učesnik kampanje snosi svoj, određeni dio odgovornosti: odgovoran je za svoje postupke, za rad, za svoje ponašanje, osiguravajući sigurnost sebe i drugih.

Pravilo slobode: u prisustvu odgovornosti za ispunjenje ciljeva i zadataka, učesnik kampanje uvijek ima izbor načina djelovanja, načina rješavanja problema. Inicijativa se podstiče. Pravilo zdravog načina života: svi učesnici kampanje vode zdrav način života - uzdržavaju se od alkohola, nikotina, droga..."

Organizacija kampanje zahtijeva raspodjelu dužnosti između svih učesnika: redar, komandant, načelnik štaba, fotograf, dopisnik itd. Ispunjavanje ovih dužnosti ima značajan obrazovni potencijal. Karakteristična karakteristika svih oblika zajedničke aktivnosti kao što je "putovanje" je prisustvo šeme rute. U planinarenju, kao iu igrici putovanja, ruta se obično naziva itinerarom. Međutim, u igrici je lista ruta na mnogo načina atribut igre. U kampanji je neophodan putni list - navesti Yu.Kozlov i V. Yashchenko, kao jedan od metoda prevencije u osiguravanju sigurnog vođenja kampanje; dokument grupe na ruti, koji daje, posebno, pravo na povlašteno putovanje u željezničkom transportu; izvještajni dokument, koji je osnova za izradu turističkih znački i kategorija.

Dakle, jasno je da pripremni radovi igraju važnu ulogu u realizaciji obrazovnih mogućnosti planinarenja i osiguravanju sigurnosti života i zdravlja učesnika. Povezan je sa sveobuhvatnim proučavanjem područja putovanja, organizacionom i ekonomskom podrškom, te rješavanjem administrativnih pitanja (dozvolu za izvođenje putovanja daje rukovodilac ustanove). Kao samostalan dio obrazovne djelatnosti, pripremni rad je skup pojedinačnih oblika. Dakle, pripremni rad usmjeren na povećanje kognitivnog učinka putovanja može uključivati ​​razgovor, istraživačke zadatke, dopisno putovanje (na karti nadolazeće rute). Uoči putovanja održavaju se i sigurnosni brifinzi, vježbe u realizaciji niza predstojećih akcija za učesnike.

Na kraju putovanja poželjno je održati niz događaja: razgovor – razgovor o rezultatima putovanja, gledanje filmskih (foto) video materijala snimljenih tokom putovanja, osmišljavanje izložbe, albuma i dr. .

18 . Ekspedicija – kolektivno putovanje negdje, posjećivanje bilo kakvih objekata u svrhu istraživanja. Samostalnost ekspedicije kao zasebnog oblika zajedničkog djelovanja, unatoč nesumnjivoj srodnosti ekspedicije s izletom i planinarenjem, određena je značajnom razlikom između promatranja (ekskurzije) i istraživanja (ekspedicije), dok planinarenje može biti samo zabava. . Kohabitacija može biti na jednom mjestu - kamp ili kretanje duž rute (pješke, na brodovima uz rijeku, itd.). Objekti istraživanja tokom ekspedicije mogu biti arheološka nalazišta, flora i fauna rezervata, folklor određenog kraja, itd. Često je zadatak ekspedicije nalog nekih organizacija, inače prve ekspedicije su izvođene zajednički sa istraživačkim institutima. Danas naučnici iz različitih istraživačkih instituta često učestvuju u ekspedicijama koje organizuju obrazovne institucije kao konsultanti. Ozbiljnost rada u ekspediciji zahtijeva posebna znanja i vještine od školaraca. Obrazovni potencijal ekspedicije sastoji se od pedagoških zadataka kao što su dopuna i konsolidacija školskog znanja iz različitih predmeta (istorija, biologija, geografija itd.), razvoj istraživačke kompetencije, formiranje slike zavičajnog kraja i osjećaja domovina kod adolescenata, sve ono što je nazvao „moralno ustaljenim načinom života“, svijest o vlastitoj koristi u rješavanju društveno značajnih naučnih i praktičnih problema, formiranje društvene odgovornosti, poznavanje problema svog kraja.

Prema riječima stručnjaka, priprema za ekspediciju uključuje odabir djece prema njihovoj pripremljenosti za rješavanje istraživačkih problema i njihovom doprinosu (učešće u eksperimentima, zapažanjima, eksperimentima); izbor teme; na zahtjev glave i djeteta, uzimajući u obzir dostupnost mogućnosti za obavljanje posla; rad sa literarnim, informativnim, laboratorijskim izvorima, ispitivanje učenika, roditelja, javnosti; iznošenje lokalnog problema koji treba riješiti; utvrđivanje svrhe studije; utvrđivanje rješenja i izrada plana rada; raspodjela zadataka; sastavljanje rasporeda rada.

U sklopu ekspedicije preporučljivo je snimiti video materijale filma o napretku i rezultatima studije.

Ovu fazu karakteriše raznovrsnost aktivnosti učenika: vrši se analiza obavljenog posla, generalizacije, sastavljaju se zbirne tabele, informativni listovi, ekološke mape, liste referenci, banke podataka.

U ovoj fazi studija studenti govore na školskim, okružnim, gradskim naučnim i praktičnim konferencijama, objavljuju članke u novinama, govore na lokalnoj televiziji i učestvuju na raznim takmičenjima.

Ugovor

između vođe i člana ekspedicije (približno)

Ja, ___________ (puno ime), vođa ekspedicije, preuzimam obavezu da organizujem i vodim sedmične časove u okviru priprema za ekspediciju. Obavezujem se da ću dati sve od sebe da časovi budu zanimljivi i uzbudljivi. Obavezujem se da ću organizovati i sprovesti najmanje dva jednodnevna izleta (ekskurzije) mesečno (putnice od strane voditelja su moguće samo iz opravdanih razloga). Takođe se obavezujem da organizujem sastanke sa specijalistima i samo zanimljivim ljudima.

Ja, _______________________________________ (puno ime), član ekspedicije, imam sljedeća prava: da me slušaju, idem na izlete i ekspedicije, pravo da poštujem, pomažem, biram temu istraživanja, raskidam ugovor, preuzimam sljedeće obaveze: poštovanje prava ostalih članova kluba (pravo drugih da budu saslušani, uključujući i vođu ekspedicije, pravo drugih na poštovanje), da rade na ekspediciji, da proučavaju temu koju sam izabrao, da svojim ponašanjem doprinose stvaranju prijateljske atmosfere komunikacije, ne ometaju takvu komunikaciju drugih, ne koriste droge, alkohol tokom ekspedicije, nikotin (pušenje), redovno pohađaju časove pripreme ekspedicije i po mogućnosti ne propustite ih bez dobrog razloga.

Pravci rada u ekspediciji mogu biti: prirodoslovni (ornitološka, ​​geobotanička i zaštita životne sredine, itd.), kulturološki (etnografski, zavičajni, folklorni, arheološki i dr.), pretraga.

Blizu ekspedicije treba smatrati takav oblik kao " istraživanje zanimljivih slučajeva (RID)”, koji je nastao u okviru tehnologije kolektivne kreativne aktivnosti. Glavna svrha RIA-e bila je identifikacija objekata koji zahtijevaju brigu mladih komunjara. Istraživanja su obavljena prije planiranja rada komunalnog društva.

BIBLIOGRAFIJA

Afanasiev bell: Kako organizirati odmor za maturante: metodološki vodič. - Kostroma, 1995.

2., "Šta raditi s djecom u školskom kampu, ili 100 slučajeva odreda." Toolkit. - Kostroma: RC NIT "Evrika - M", 1998.-112 str.

Afanasiev poziv: Šta raditi u školi 1. septembra: Metodički vodič. - Kostroma: "Eureka-M", 1999.-112s.

4., Rožkov proces u savremenoj školi: Udžbenik. Jaroslavlj: YaGPU im. , 1997.

5.
Gromyko Rusko selo. - M.: Mol. čuvar, 1991.

6.
Kozlova Yu., Yaroshenko V. Planinarenje je ozbiljna stvar // Učiteljske novine.- 1999.- br. 6 (9723).- str. 17.

7.
, Ilička situaciona igra uloga za srednjoškolce "Jahta". Metodički razvoj. - Kostroma: Opcija, 1995.

8.
Kupriyanov M.I., Frishman I.I. Organizacija i metode izvođenja igara sa tinejdžerima. - M.: Vlados, 2001, 2004.

9.
Kultura svinja. "Ruska kuća". - M.: Rusko polje, 1993.

10.
Obrazovanje Poljaka. - M: Nova škola, 1996.

11. Seinenski // Ruska pedagoška enciklopedija u 2 toma ..- T.2.- M.: Velika ruska enciklopedija.-1999.- P.609-610.

12. Titova zna kako da postupi: Razgovor o metodici obrazovanja: Knjiga za nastavnike. - M.: Prosvjeta, 1993.

13. Umanska organizaciona aktivnost školaraca: Uchebn. dodatak za studente ped. in-tov - M.: Obrazovanje, 1980.

14. Jusupov međusobno razumijevanje. - Kazan: Tatarska izdavačka kuća

Periodični naučni i metodički časopisi za razredne starešine:

"Sputnjik razrednog starešine" (4 časopisa godišnje, polugodišnja pretplata - 170 rubalja) indeks 80846
"Razrednik" (12 časopisa godišnje, polugodišnja pretplata - 416 rubalja) indeks 45864
"Nauka i praksa o odgoju i dodatnom obrazovanju" (8 časopisa godišnje) indeks 20441
"Obrazovanje školaraca" (10 časopisa godišnje) indeks 70133
"Kreativni svijet obrazovanja" (4 časopisa godišnje)
Vneškolnik (12 časopisa godišnje), indeks 47323