Značajke organizacije samostalnih aktivnosti predškolske djece. Blokiranje samostalne aktivnosti djece

10.08.2019

Aktivnosti odrasle osobe i djece

Blok zglob

U prvom bloku u skladu s rasporedom nastave, planiraju se obrazovne aktivnosti djece, odnosno navode se sljedeće: vrsta svake lekcije, naziv teme (ako postoji), programski zadaci (nastavni i obrazovni), kratak ili detaljniji tok lekcije (ovisno o iskustvu i kvalifikacijama nastavnika) ...

U drugom bloku u jednom ili drugom obliku, zajednička aktivnost odrasle osobe i djece opisana je, prilično usko shvaćena kao aktivnost koja nije povezana s direktnim rješavanjem obrazovnih zadataka (provodi se izvan razreda). Opseg takvih zajedničkih aktivnosti uključuje jutarnji prijem djece, organizaciju obroka, dnevni san, šetnje, posebne aktivnosti kaljenja i rekreacije itd., Drugim riječima, obrazovne aktivnosti koje se provode u režimskim trenucima. Naravno, glavni zadatak učitelja u bloku zajedničkih aktivnosti odrasle osobe i djece je i odražavanje procesa rješavanja obrazovnih zadataka, na primjer, zadataka za razvoj radne aktivnosti u toku:

Jutarnji prijem (briga o životinjama i biljkama),

Ugostiteljske organizacije (dežurstvo),

Pripreme za šetnju (samoposluživanje) itd.

Bitne značajke zajedničke aktivnosti odrasle osobe i djece u ovom slučaju ne igraju nikakvu ulogu.

Dodajemo da je u bloku zajedničkih aktivnosti odrasle osobe i djece, uz grupne i podgrupe oblika rada, planiran i individualni rad s djecom koja imaju određene poteškoće u savladavanju osnovnog obrazovnog programa.

U bloku samostalne aktivnosti djece nastavnici u pravilu ne ukazuju na vrste samostalnih aktivnosti same djece, već na razvojno okruženje za predmet koji je relevantan za određeni dan (sedmicu), što djeci omogućava da samostalno naprave izbor i organiziraju vlastite aktivnosti u skladu sa svojim interesima.

U isto vrijeme, iz različitih razloga (analiza ovih razloga predmet je zasebnog razgovora), prvi - obrazovni - blok (mreža razreda) zauzeo je prioritetno mjesto u praksi. Na njega je, prije svega, bila usmjerena profesionalna pažnja nastavnika. Zadovoljavajući potrebe i zahtjeve prakse, većina autora programa i metodologija također je aktivno razvijala sisteme s dominacijom klasa. Metode su postale široko rasprostranjene u kojima je predloženo da se implementacija zadataka odvija uglavnom kroz sistem časova. Potonji se najbliže približio školskom sistemu nastave i, zamjenjujući odgovarajuće riječi, duplirao je (po formi) nastavni plan i program.

U tom kontekstu, važnost drugih blokova u razvoju, odgoju i obrazovanju djece je opala, njihov sadržaj je postao siromašniji i pojednostavljen.

FGT unosi značajne promjene u gore opisanu trenutnu strukturu planiranja. Šematski se mogu prikazati na sljedeći način (vidi Tabelu 2).

Temeljne razlike između nove i stare strukture:

Zamjena obrazovnog bloka blokovima obrazovnih aktivnosti koje se provode u zajedničkim aktivnostima odraslih i djece.

Povećanje obima zajedničkih aktivnosti odrasle osobe i djece, što, kako se vidi iz tabele, ne uključuje samo obrazovne aktivnosti koje se provode u režimskim trenucima, već i obrazovne aktivnosti koje nisu povezane sa istovremenim održavanjem režimskih trenutaka .

Promjena sadržaja koncepta "zajedničke aktivnosti odrasle osobe i djece" uzimajući u obzir njegove bitne (a ne formalne) karakteristike.

Promjene u obimu i sadržaju koncepta "direktne obrazovne djelatnosti".

Sve gore navedene razlike međusobno su povezane, štoviše, svaka prethodna određuje sljedeće. Zadržimo se detaljnije na njihovim karakteristikama.

Obrazovni blok (obrazovni model, predmetni princip izgradnje obrazovnog procesa) razmatrali smo u prethodnim člancima posvećenim složeno-tematskom principu izgradnje obrazovnog procesa i principu integracije obrazovnih područja. Budući da je bitna značajka obrazovnog modela prisutnost obrazovne aktivnosti djece, zapravo, kao vodeće djelatnosti predškolskog uzrasta, a ta okolnost u osnovi ne odgovara teorijskim i metodološkim osnovama FGT -a, dakle cijeli obrazovni blok u dosadašnjem shvatanju ne može i ne treba biti prisutan u praksi predškolskog vaspitanja. Međutim, iz ove odredbe uopće ne proizlazi da je proces učenja otkazan. Obrazovanje je jedna od glavnih komponenti predškolskog obrazovanja (uz odgoj i razvoj). Pitanje je, šta podrazumijevamo pod "učenjem". Razumijevanje rješenja ovog pitanja nemoguće je bez rješavanja glavnog metodološkog problema ne samo predškolskog odgoja - problema odnosa između procesa učenja i razvoja.

Okrenimo se članku V.V. Davydov "O konceptu razvoja obrazovanja" 3, u kojem ispituje nekoliko znanstvenih gledišta o povezanosti ovih procesa, koji su se razvili do početka 30 -ih godina XX. Stoljeća, a opisao je L.S. Vygotsky i relevantni za sadašnje vrijeme. Prvi od njih najmanje je zanimljiv za predškolsko obrazovanje početkom 21. stoljeća, budući da se odvijaju procesi učenja i razvoja

3 Davydov V.V. O konceptu razvoja obrazovanja. // Pedagogija. 1995. br. 1. P.29-39.

predstavljeni su u njemu kao nezavisni svaki "I." Ciklusi razvoja uvijek prethode ciklusima učenja. Prema definiciji I li. Davydov, "ova teorija je u potpunosti u skladu s poznatim didaktičkim principom pristupačnosti, prema kojem ja" Ja (a moguće je i potrebno je naučiti samo da OHM može razumjeti zašto su sazrijele kognitivne sposobnosti. Ova M teorija prepoznaje takozvano razvojno-KI učenje "4.

Sljedbenici druge teorije drže se stajališta da je „učenje razvoj ... svako učenje postaje razvojno. Nastavnici i metodičari, oslanjajući se uglavnom na praktično iskustvo, mogu biti pristalice upravo takve teorije, koja ne zahtijeva kompliciranu proceduru za razlikovanje procesa „učenja“ i razvoja, koje je ponekad teško razlikovati ”5.

Treća teorija pokušava prevladati krajnosti prve dvije. Učenje i razvoj nisu identični, već međusobno povezani procesi. Čineći korak u učenju, dijete ide dva koraka naprijed u razvoju, budući da sfera

primjena bilo kojeg principa koje dijete nauči uvijek je šira.

Nadalje V.V. Davydov ističe jednu vrlo zanimljivu okolnost. Unatoč postojanju tri gledišta, njihovi sljedbenici podijeljeni su u dva, a ne tri tabora. Prvi od njih negira samu mogućnost razvoja obrazovanja (prvo gledište). „Drugi kamp čine oni koji priznaju postojanje razvojnog obrazovanja bez obzira na to kako bi se to moglo protumačiti ...(označili mi. - OS, NF) "6. Uključuje pristaše i drugog i trećeg gledišta: dovoljno je sistematski podučavati i obrazovati dijete, a ono će se razviti po definiciji. Ova logika, u određenoj mjeri, "provocira" pojavu obrazovnog modela za organiziranje procesa poučavanja djece predškolske dobi, jer tko se usuđuje osporiti tezu klasike da učenje vodi razvoju?

U međuvremenu, prema V.V. Davydova, L.S. Vigotski, iako simpatičan prema trećem gledištu, očigledno se nije u potpunosti složio ni sa jednim od njih. Njegov popularni izraz da učenje vodi razvoju, u kontekstu holističkog koncepta, "čita" se malo drugačije: učenje stvara zone proksimalnog razvoja, odnosno one unutrašnje razvojne procese koji su sada mogući samo u sferi djetetovih odnosa, na prvom mjestu, kod odrasle osobe, ali "produžavajući unutrašnji tok razvoja", nakon nekog vremena postaju unutrašnje vlasništvo samog djeteta. A ako citiramo frazu o odnosu između procesa učenja i razvoja („učenje nije razvoj, već je pravilno organizirano, ono vodi ... razvoju, rađa niz takvih procesa koji bi izvan učenja općenito postali nemogući "7), skrenuo bih vam pažnju na činjenicu da je L.S. Vigotski ne govori o nastavi općenito, već o "pravilno organiziranoj" nastavi. Ovo je u korelaciji i sa opaskom VV Davydova da se mnogi smatraju pristalicama razvojnog obrazovanja "bez obzira na to kako se to može protumačiti".

Nećemo se još jednom zadržavati na dokaznoj osnovi za nesklad između obrazovnog modela izgradnje obrazovnog procesa u području predškolskog odgoja i teorijsko -metodoloških pristupa problemu razvoja djeteta u ruskoj psihološko -pedagoškoj školi. Mnogo je važnije razumjeti šta bi trebalo biti „pravilno organizovana obuka“?

U generaliziranom obliku, glavni odgovor na ovo pitanje daju isti autori. V.V. Davydov, raspravljajući o suštini razvoja obrazovanja, piše: „... Univerzalni i neophodni oblici čovjekovog mentalnog razvoja su njegov trening i odgoj. Mogu biti spontani i svrsishodni, ali uvijek zahvaljujući njima osoba dodjeljuje materijalne i duhovne vrijednosti.

" Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija. M., 1991. S. 388.

I FGT sadrži naznaku koja se ministarstva vanjskih poslova, u skladu s teorijskim i metodološkim osnovama, mogu smatrati prihvatljivim oblicima prakse za predškolsko dijete. Prije svega, nazovimo igru, igru kao vodeću aktivnost predškolskog uzrasta, kao i komunikativnu, motoričku, produktivnu, kognitivno-istraživačku, radnu, muzičko-umjetničku, čitanje (percepciju) beletristike. Dakle, specifičnost predškolskog odgoja, pored mnogih drugih značajki, leži i u činjenici da je proces učenja, zapravo, proces „asimilacije ... u drugim (D.B. Elkonin ne znači obrazovno. - O.S., N.F.) vrste aktivnosti "9.

Shema razvoja bilo koje vrste aktivnosti u skladu s kulturno -povijesnim konceptom L.S. Vygotsky je otprilike sljedeći: prvo se provodi zajedno s odraslima, zatim - u zajedničkoj akciji ili u suradnji s vršnjacima i, konačno, to nije neovisna aktivnost .... i | "bejki predškolskog uzrasta (saonice)."

Ja sam važnost organizacije u predškolskoj ustanovi FOZrast na zajedničku aktivnost odraslih i djece ukazuje i D.B. Elkonin 10, koji glavne aktivnosti djece različitog uzrasta svrstava u dvije grupe. Prva grupa se razmatra u sistemu "Dijete je javna tema." Ovo je predmetno-manipulativna aktivnost male djece, obrazovna aktivnost mlađih školaraca i obrazovna i profesionalna aktivnost starijih adolescenata. U razvoju ovih vrsta aktivnosti uglavnom se provodi sve dublja orijentacija osobe u objektivni svijet i razvija se njena intelektualna sfera. Druga grupa aktivnosti razmatra se u sistemu „Dijete je odrasla osoba u javnosti“. Ovo je direktna emocionalna komunikacija bebe, igranje predškolskog uzrasta i intimnu i ličnu komunikaciju adolescenata. U toku njihovog razvoja vrši se sve dublji prodor djeteta u sferu motiva i zadataka odraslih, pa se shodno tome razvija i njegova lična sfera.

Također treba napomenuti da je jedna od glavnih bitnih značajki aktivnosti, uključujući i u fazi njenog razvoja u toku organiziranja zajedničkih aktivnosti sa odraslom osobom, aktivnost subjekta aktivnosti. Po definiciji L.F. Obukhova, "u pojmu" poučavanje "prefiks" o "nosi značenje vanjske prisile, kao da zaobilazi samo dijete. Nijedan utjecaj odrasle osobe na procese mentalnog razvoja ne može se izvršiti bez stvarne aktivnosti samog subjekta. A proces samorazvoja ovisi o tome kako se ta aktivnost provodi ”11.

Ali zajednička aktivnost odrasle osobe i

11 nije samo faza u razvoju bilo koje vrste aktivnosti djece, već je i određeni sistem njihovih odnosa i interakcije. Primjećuju se bitne značajke zajedničke aktivnosti odraslih i djece, prisutnost partnerske (jednake) pomoći te odraslih i partnerskih oblika organizacije (saradnja odrasle osobe i djece, mogućnost slobodnog smještaja, kretanja i komunikacije djece) - u radovima brojnih savremenih istraživača (NA Korotkova, I.A. Modina, II. Yudina i drugi). Ne može se ne složiti s E.G. Yudina, da se, naravno, radi o apsolutnoj jednakosti učitelja i djeteta, te o njihovoj ekvivalentnosti u procesu zajedničke aktivnosti.

Uzimajući u obzir gore navedene bitne karakteristike, organizacija zajedničkih aktivnosti odraslih i djece trebala bi se proširiti kako na provođenje režimskih trenutaka (to je ranije shvaćeno i učinjeno), tako i na sve obrazovne aktivnosti. Ovo posljednje provodi se u procesu organiziranja dječjih aktivnosti.

Na sastanku autora sa praktičarima sistema predškolskog obrazovanja u jednom od konstitutivnih entiteta Ruske Federacije, vaspitač sa 20 godina iskustva kao odgovor na objašnjenja ovih odredbi, FGT je sa strahom upitao: „Šta sada ako neko dijete ne želi učiniti ono što mu predlažem, trebam li ga ostaviti na miru? Pusti ga da igra u uglu? Dakle, danas neće ići na učenje, a sutra će mu se pridružiti drugi ... ”.

Možda je, ne znajući za to, odgojiteljica u vrtiću figurativno formulirala glavne nedostatke obrazovnog modela organizacije odgojno -obrazovnog procesa predškolske djece, kao i moguće rizike provođenja obrazovanja predškolaca u obliku zajedničkih aktivnosti odraslih i djece u proces organiziranja aktivnosti djece. Zaista, čak i ne-

Unatoč korištenju takozvanih motiva igre za provođenje odgojno-obrazovnih aktivnosti predškolaca, glavni motiv za početak učenja djeteta u vrtiću je autoritet odgajatelja. Ovaj autoritet održava disciplinu učenika tokom čitavog časa, čak i ako njen sadržaj nije zanimljiv za grupu ili pojedinu djecu. U ovom slučaju ne govorimo o interakciji dva ravnopravna partnera, već o utjecaju odrasle osobe na dijete, provedenom u monološkom načinu.

Prema I.A. Modina, „ako odrasla osoba kontrolira dijete cijelo vrijeme, onda jednostavno nema ni sposobnosti ni potrebe uložiti voljni napor i ovladati sredstvima za reguliranje vlastitog ponašanja (uostalom, to netko već čini umjesto njega). U isto vrijeme, volja djeteta nije toliko razvijena koliko volja odrasle osobe koja nastoji prisiliti bebu da djeluje u okvirima svojih očekivanja. No, kao što je djetetu nemoguće jesti ili spavati, isto je tako nemoguće uložiti vlastiti voljni napor za njega. Dječja samovolja razvija se samo u procesu energične aktivnosti koja izaziva emocije, koje dijete uči regulirati ”12. Govorimo, zapravo, o rizicima od neoformljenih ili nedovoljno formiranih neoplazmi predškolskog uzrasta.

Organizacija ne obrazovnih, već dječjih aktivnosti već je motiv. Z.M. Boguslavskaya, oslanjajući se na relevantna uputstva D.B. Elkonina, smatra da se „zbog nepostojanja odgovarajućih obrazovnih motiva, podučavanje većine predškolske djece mora nužno oslanjati na„ neobrazovni kontekst “aktivnosti. Ovaj kontekst su motivi i ciljevi onih aktivnosti koje se razvijaju ranije od stvarnih aktivnosti učenja. "

Ali sama ova okolnost također neće biti dovoljna, jer odgajatelj ne treba samo organizirati dječje aktivnosti koje su djetetu već zanimljive kao oblike aktivne prakse primjerene dobi, već i pokušati u svom procesu riješiti postavljene obrazovne zadatke , za što je potrebna dodatna motivacija. A ako odgajatelj odluči djelovati u okviru zajedničkih aktivnosti odraslih i djece, to jest u okviru interakcije (a ne utjecaja), morat će postići potrebnu "disciplinu" tijekom obrazovnih aktivnosti, a ne sa formalni autoritet odrasle osobe, ali kroz stvaranje cijelog sistema interesa, uključujući uključivanje i odabir zanimljivih i značajnih tema za dijete za implementaciju složeno-tematskog principa izgradnje obrazovnog procesa, koji smo napisali o tome u jednom od prethodnih članaka.

S tim u vezi potrebno je razmotriti još jedno pitanje - o korištenju odgovarajućih oblika rada u procesu organiziranja dječjih aktivnosti. Očigledno, riječ "zanimanje" se ne koristi u tekstu FGT -a. Ali ne zato što je Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije prešlo na poziciju "besplatnog obrazovanja" predškolaca. Bez sumnje, odrasli koji su prošli posebnu stručnu obuku neće prestati „raditi“ s djecom predškolskog uzrasta u ruskim vrtićima. Izostanak gornjeg izraza u FGT -u posljedica je glavnog razloga: ne izazivati razumijevanje pojma "obrazovna aktivnost u procesu organiziranja dječjih aktivnosti" kao same obrazovne aktivnosti, čiji je glavni oblik bila posebno organizirana nastava u prethodnoj didaktici.

Mnogi istraživači (Z.M.Boguslavskaya, E.N. Denisova, N.A. Korotkova, E.E. Kravtsova, V.T. Kudryavtsev, I.A. Modin, N.B. Mchedlidze, A.V. Petrovsky, G.B. Stepanova, E.E. Yudina i drugi). Glavni nedostaci lekcije su sljedeći:

„Ne postoji situacija koja zapravo ohrabruje i tjera na proširenje i restrukturiranje iskustva“ 14;

"Opremanje" modernih razreda velikom količinom atraktivnog materijala i tehnika igre stvara samo vanjsku zabavu, koja brzo nestaje, ne dopuštajući djeci da zadrže stalni interes za sadržaj lekcije;

„Zahtjevi za asimilaciju diktirani su i dozirani izvana - a mjera u kojoj ih dijete prihvaća određuje njegov odnos sa odraslom osobom“ 13;

“Učenje se svodi na prijenos znanja, vještina i sposobnosti na djecu, što se pretvara u sam sebi cilj”, “savladavanje znanja djeluje kao obavezan programski zahtjev i popraćeno je strogim oblicima kontrole”, “intuitivno znanje koje djeca stječu u svakodnevnom životu, koji bi mogao postati izvor kognitivnih interesa, zanemaruju se i zamjenjuju ersatz znanja predstavljenog u gotovom obliku ”17.

Upoznavši se sa gore navedenim, učitelji i nastavnici mogu postaviti autorima pitanje: "Pa, da li se sada otkazuje nastava u vrtiću?" Ne sve. Samo što sam pojam "okupacije" ima drugačije značenje: riječ "okupacija" preporučljivo je koristiti u modernoj teoriji i

14 Psihologija ličnosti i aktivnosti predškolca / Ur. A.V. Zaporozhets i D.B. Elko-nina. M: Obrazovanje, 1965. S. 199.

16 Koncept predškolskog odgoja (odobren odlukom odbora Državnog komiteta SSSR -a za javno obrazovanje 16. juna 1989., br. 7/1) // Predškolsko obrazovanje u Rusiji u dokumentima i materijalima 2004 yu: Sat. trenutni regulatorni dokumenti i programski i metodološki materijali. M.: I NOM i D, 2004.S. 212.

Motor

Praksa predškolskog odgoja i obrazovanja u najširem smislu - kao zabavno poslovanje, bez poistovjećivanja sa za i kao didaktički oblik obrazovne aktivnosti.

U jednom od sljedećih članaka pokušat ćemo otkriti suštinu lekcije kao zabavnog posla, pokazati različite pristupe organiziranju nastave.

Treba napomenuti da svaka vrsta aktivnosti djece (igra, motorika, komunikacija, produktivnost, rad, muzika i umjetnost, čitanje (percepcija) beletristike) odgovara I) 1 određenim oblicima rada s djecom (vidi Tabelu 3).

Nismo si postavili cilj da formiramo iscrpan popis oblika rada koji odgovaraju bilo kojoj vrsti dječije aktivnosti. Bilo nam je važno pokazati da je savremena didaktika predškolskog odgoja prikupila bogat i raznovrstan materijal o ovom problemu (iako je, s našeg gledišta, još uvijek nedovoljno sistematiziran i strukturiran). Takođe bih skrenuo pažnju praktičarima na sledeće tačke.

U skladu s načelom integracije obrazovnih područja, oblici rada koji su organski za organizaciju bilo koje vrste dječije aktivnosti mogu se koristiti za organizaciju drugih vrsta dječjih aktivnosti. Na primjer, igra kao oblik rada s djecom može se koristiti ne samo za organizaciju igračkih aktivnosti. Djelomično se u obliku igre provodi i organizacija motoričkih, kognitivno-istraživačkih, komunikativnih, muzičko-umjetničkih aktivnosti.

Shodno tome, pored oblika rada za organizaciju određene vrste dječije aktivnosti, navedenih u tabeli. 3, oblici rada drugih vrsta dječjih aktivnosti mogu se i trebaju koristiti kao dodatni. Tako je, na primjer, za razvoj produktivne aktivnosti djece, nesumnjivo, od najveće važnosti organizacija rada radionice u kojoj će se ukrasi za grupnu sobu za praznike izrađivati u skladu sa specifičnim zadacima psihološko -pedagoški rad,

Dječije aktivnosti

Produktivno

Komunikativno

Rad

Kognitivno istraživanje

Tabela 3

Oblici rada

Pokretna didaktika

Igre na otvorenom s pravilima

Igrajte vježbe

Takmičenja

Narativne igre Igre s pravilima

Radionica za proizvodnju proizvoda dječije kreativnosti Realizacija projekata

Situacijski razgovor

Govorna situacija

Sastavljanje i nagađanje

Igre sa pričama

Igre sa pravilima

Zajedničke akcije Dodjela dužnosti Dodjela projekta Implementacija projekta

Promatranje

Izlet

Rješavanje problematičnih situacija

Eksperimentisanje

Sakupljanje

Modeliranje

Implementacija projekta

Igre sa pravilima

Muzički i umetnički

Čitanje beletristike

Sluh

Izvršenje

Improvizacija

Eksperimentisanje

Igre na otvorenom

(sa mjuziklom

pratnja)

Muzičko i didaktičko

Diskusija

Učenje

atributi za igre s zapletom, suveniri za rodbinu ili malu djecu, lični predmeti itd. No, istovremeno, razgovor i gledanje, posmatranje i ekskurzija i drugi oblici ostaju relevantni. Učinkovitost "radionice" bit će mnogo veća ako učitelj koncentrira svoje napore ne samo na formiranje vještina i sposobnosti potrebnih za provedbu produktivnih aktivnosti djece, već i na proučavanje svojstava predmeta (predmeta, pojava) ) povezane s proizvedenim proizvodom, formiranjem pozitivnog emocionalnog stava prema njemu, proširivanjem vidika djece itd.

U zaključku bih se želio vratiti unutrašnjoj strukturi glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog odgoja. Praćenje aktivnosti predškolskih obrazovnih ustanova za uvođenje FGT -a ukazuje na to da se one predškolske obrazovne ustanove koje već planiraju obrazovni proces u skladu s FGT -om općenito vode istom logikom kao i autori ovog članka. (vidi tabelu 2), ali sa više detalja. Dakle, u GDOU - dječji vrtić № 69 "Marina" kompenzacijskog tipa s prioritetnom implementacijom kvalificirane korekcije odstupanja u fizičkom i mentalnom razvoju učenika Krasnogvardejskog upravnog okruga Sankt Peterburg (direktor E.A. Vinokurova, naučni rukovodilac M.E. Verkhovkina) oblici prospektivnog kalendarskog planiranja razvijeni su za sve stručnjake koji provode obrazovni proces u grupi predškolske djece (odgajatelj, učitelj-psiholog, instruktor tjelesnog odgoja, viši pedagog, muzički direktor). Uzmimo kao primjer oblik rasporeda za nastavnika (vidi tabelu 4) i posebno napominjemo da se složeni tematski princip izgradnje obrazovnog procesa implementira u navedeni GDOU kroz projektne aktivnosti odraslih i djece (implementacija tematskih projekata).

Glavno praktično pitanje koje se mora riješiti kako bi se u potpunosti razumjele promjene u planiranju je koji sadržaj ispuniti gornji obrazac (vidi tabelu 4), ili bolje rečeno kolone 3-5, mi smo već odgovorili.

Oni (kolone 3-5) označavaju odgovarajuće oblike rada sa djecom, za svaki oblik - obrazovne zadatke dva ili više obrazovnih područja. Oblici rada trebaju biti adekvatni s obzirom na uzrast djece, ciljeve razvoja aktivnosti djece, efikasnost njihove upotrebe za provođenje principa integracije, kao i mogućnost njihovog korištenja za grupu, podgrupu djece ili pojedinačnog djeteta.

Planiranje obrazovnog procesa u skladu sa FGT -om može se predstaviti u drugim oblicima i vrstama.

Slabo proučeno i visoko relevantno pitanje u svjetlu FGT -a u savremenoj teoriji i praksi predškolskog odgoja je pitanje privremenog doziranja aktivnosti djece i specifičnih oblika rada u svakoj od njih. Trenutno nemamo završene studije o ovom pitanju. Postoje samo upute pojedinih autora, na primjer, O.M. Dyachenko i TV. Lavrentieva, da se „djeca mogu baviti jednom vrstom aktivnosti od 10 minuta u dobi od 1 godine do

Planiranje obrazovnog rada

I grupa ___________________________________

Tema projekta ___________________________________________________

Cilj projekta ___________________________________________________

Naziv završnog događaja (događaj, praznik itd.) _______________

Oblik završnog događaja (praznik, takmičenje, izložba, kolaž, akcija itd.)

Datum završnog događaja _______________________________

PUNO IME. odgojitelj odgovoran za završni događaj

Obrazovna područja

Zajedničke aktivnosti odrasle osobe

i djece uzimajući u obzir integraciju

obrazovna područja

Direktno

obrazovni

aktivnost

Grupa,

Pojedinac

Obrazovne aktivnosti u oblasti sigurnosti

trenuci

Organizacija

razvoju

okruženje za

nezavisni

aktivnosti

djeca (centri

aktivnost, sve

prostorije

Interakcija sa roditeljima / socijalnim partnerima (pozorišta, sportske i umjetničke škole, obrazovne ustanove)

1-1,5 sati u starijoj predškolskoj dobi ”18, naravno, pod uvjetom da je ova aktivnost izvediva i zanimljiva. Učitelji i higijeničari koji se bave istraživanjem u oblasti predškolskog odgoja moraju ujediniti napore za naučno potkrepljivanje i eksperimentalnu potvrdu rješenja ovog pitanja kako bi obrazovni proces pravilno organizirali praktični radnici sistema predškolskog odgoja i obrazovanja. Trenutni higijenski zahtjevi, iz očiglednih razloga, uspostavljaju norme za maksimalni obim samo nastavnog opterećenja, uključujući obuke u predškolskim obrazovnim ustanovama, ali ne i norme za organizaciju aktivnosti djece i oblike rada koji im odgovaraju.

8. Uvode se "Planirani rezultati savladavanja osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja". Opisuje takve integrativne kvalitete (naglašavam, kvalitete, a ne znanja, vještine i sposobnosti) koje dijete može steći kao rezultat savladavanja programa: fizički razvijeno, znatiželjno i aktivno, emocionalno odgovorno, svladavši sredstva komunikacije i načine interakcija sa odraslima i vršnjacima, sposobni rješavati intelektualne i lične zadatke primjerene dobi itd. ( Elena Leonidovna Nizienko, zamjenica direktora Odjela za državnu politiku u obrazovanju Ministarstva prosvjete i nauke Ruske Federacije).

Samostalne aktivnosti djece zauzimaju najveći dio budnosti. Dječje samostalne igre nastaju na vlastitu inicijativu. Djeca nisu ograničena niti u izboru materijala za igru niti u vremenu. Dijete može slobodno promijeniti vrstu aktivnosti, mjesto igre, njenu svrhu.

U procesu samostalne aktivnosti kod djece poboljšava se motorička sfera, učvršćuje pozitivan stav, bilježi se daljnji razvoj kognitivnih procesa, pažnje, govora, pamćenja, razmišljanja, mašte, prvi izdanci kreativnosti.

Ali sve je to moguće samo uz odgovarajuće upute odrasle osobe kojoj je potrebno:

Poznavati godine i individualne sposobnosti djece;

Stvoriti uvjete za razvoj njihove neovisnosti, eksperimentiranja, kreativnosti;

Organizirajte djecu tako da mogu slobodno birati vrstu aktivnosti;

Vidite svako dijete, shvatite njegovo stanje, priskočite na vrijeme, poštujte njegove interese, udovoljite zahtjevima za zahvalnost;

Znati zainteresirati djecu, rješavati različite probleme u igri na različite načine, učestvovati u dječjim igrama, na primjer, savjetima za produženje, proširenje igre;

Predvidite mogućnost nastanka negativnih emocija, na vrijeme ih upozorite i ugasite;

Naučite djecu pravilima ponašanja u timu i oblicima interakcije s vršnjacima;

Naučite održavati čistoću i red u grupi.

Samostalna aktivnost djece obogaćuje se pri organizaciji izleta u vrtić (medicinska ordinacija, kuhinja, praonica rublja, biblioteka itd.) I u šetnji (do mjesta starijih predškolaca), tokom razgovora sa osobljem ustanove (zaštitar , vozač itd.), tijekom različitih vrsta promatranja ljudi, životinja i ptica.

Roditelji takođe skreću djetetovu pažnju na radne dane u porodici, privlačeći ih na moguće učešće u porodičnim poslovima (čišćenje stana, kuhanje večere, pranje rublja, rad na selu, itd.). Zajedno s djetetom promatraju život na ulici (automobili, pješaci, gradilišta), posjećuju javna mjesta (frizer, trgovina itd.). Odrasli govore o radu ljudi različitih profesija, uočavaju posebnosti komunikacije između ljudi koji djeluju u različitim ulogama (liječnik - pacijent, prodavač - kupac, vozač - putnik). Idu sa djetetom u cirkus, zoološki vrt, u posjetu, na more, u selo itd. Pred porodicu, a u predškolskoj ustanovi djecu uče stilu komunikacije, normama ponašanja.

Razlikuju se sljedeće vrste samostalnih aktivnosti djece druge - treće godine života:

Opći pokreti i fine motoričke sposobnosti;

Komunikacija i orijentacija u okruženju;

Zapažanja;

Predmetna aktivnost;

Igra vođena pričom;

Pregled slika, knjiga itd.;

Građevinarstvo;

Modeliranje, crtanje;

Slobodne aktivnosti.

Za razvoj svih vrsta samostalnih aktivnosti djece, odrasla osoba stvara posebne uvjete: dodjeljuje stalno mjesto (kutak, zona), bira namještaj, materijal za igru, ovisno o dobi i individualnim mogućnostima djece (sport, kutak za knjige, itd.).

Pod uvjetom da se pod vodstvom nastavnika stvori okruženje u razvoju, sve ove vrste dječjih aktivnosti mogu biti obogaćene i komplicirane.

Okruženje u razvoju omogućuje vam da najefikasnije razvijete individualnost djeteta, uzimajući u obzir njegove sklonosti, interese, stupanj razvoja.

Glavni pravci stvaranja razvojnog okruženja ogledaju se u "Konceptu izgradnje razvojnog okruženja za organizaciju života djece i odraslih u sistemu predškolskog obrazovanja" (1993). Koncept je prema nalogu Ministarstva obrazovanja Rusije razvio tim autora pod vodstvom V. A. Petrovskog. Definiše osnovne principe izgradnje razvojnog okruženja u predškolskoj ustanovi.

Princip položaja na daljinu fokusira se na organizaciju prostora za komunikaciju između odrasle osobe i djeteta "oči u oči" (E. Erickson), što doprinosi uspostavljanju optimalnog povjerljivog kontakta sa svakim učenikom. Odrasla osoba mora vidjeti svu djecu i svako dijete pojedinačno.

U procesu poslovne saradnje između odrasle osobe i djeteta, princip udaljenosti - položaj se mijenja, transformira.

Uz stalnu interakciju s djecom, odrasla osoba igra različite uloge.

Odrasli - organizator zanimljivih slučajeva. Otkriva klincu svrhu ove ili one igračke, pokazuje kako se igrati s njom. Odabire materijal za eksperimentiranje djece, stvara potrebne uvjete.

Odrasli stalno predaje djeca. Pod njegovim vodstvom, u toku režimskih procesa (hranjenje, previjanje itd.), Savladavaju različite radnje; djelujući s predmetima igračaka, savladavaju alate i koreliraju radnje. U procesu igranja priča, igara-dramatizacija, djeca savladavaju igre. Ako se učitelj žuri, okreće se spletkarenju, a da učenike ne podučava učinkovitim, svrsishodnim radnjama s predmetima i igračkama, tada trpi poraz. Djeca ne mogu razviti igru, jer nemaju posjedovane radnje, ručne vještine, pa su razočarana, gube interes za igru, razbacuju igračke i odlaze.

U procesu učenja odrasla osoba je stalno uz djecu, na vrijeme priskače u pomoć, podržava, uči da započeto dovede do kraja.

Odrasla osoba djeluje i kao nosilac novih ideja. Kako igra napreduje, ohrabruje dijete na akciju, komplicira igru ("Sada pokušajte provući automobil kroz usku ogrlicu!"), Produžava je.

U zajedničkoj igri odrasla osoba je pažljiva i empatična partner. On može preuzeti glavnu ulogu, ili može igrati sporednu ulogu, ali u svakom slučaju mora pokazati djetetu svoj interes, strast prema igri, zarazivši ga svojom energijom i emocionalnošću. Ako je odrasla osoba malo ometena, djetetova aktivnost, interes za igru će nestati.

Odrasli - poznavalac djetetovog uspjeha. Ne bi trebao štedjeti na velikodušnim pohvalama, primjećujući čak i najmanje uspjehe bebe. Odgajanje ljubavlju efikasna je metoda odgoja djece. Pozitivna ocjena odrasle osobe vrlo je važna za bebu, igra važnu ulogu u njenom daljnjem razvoju.

Dok je u stalnoj interakciji sa odraslom osobom, dijete zauzima i različite pozicije.

Beba - pažljiv posmatrač. Promatrajući svijet oko sebe, pokušava to shvatiti sam, unijeti nešto novo u svoju igračku aktivnost, obogaćujući vlastitu igru i životno iskustvo.

Beba - talentovani student. Pokazuje interes za postupke odrasle osobe, sluša njegova objašnjenja, pokazuje ustrajnost, aktivnost, želi naučiti nove stvari.

U zajedničkim radnjama sa odraslom osobom može se ponašati kao predmet radnje, ali to je karakteristično samo za prvu fazu obuke. Kasnije objavljuje: "Ja sam!" - povlači ruku odrasle osobe koja pokušava pomoći, može se okrenuti od njega, težeći neovisnosti. Impresioniran je pozicijom predmet radnje, Volim se osjećati ravnopravno sa odraslom osobom, ponašati se poput njega. S vremenom se dijete počinje ponašati kao inicijator zajedničkog sa odraslom osobom, a zatim sa vršnjacima.

U isto vrijeme, on nastoji biti izvođač vlastitog plana igre, glumi u nepromenljivoj ulozi eksperimentator i istraživač.

U koju god ulogu klinac igrao, on se uvijek okreće odrasloj osobi kao poznavaocu sopstvenog uspeha. Pozitivna ocjena čini da osjeća važnost vlastitih napora, podržava želju za poboljšanjem vještina. Osim toga, uz pomoć odrasle osobe, dijete razvija percepciju sebe, ideju o sebi i samosvijest.

Stav djeteta prema pozitivnoj ocjeni odrasle osobe mijenja se s godinama. Dijete prve godine života, čuvši divljenje odrasle osobe, izražava zadovoljstvo: "Dobro sam!" Beba druge godine života odlučuje: "Vole me!" Dijete treće godine života, procjenjujući vlastiti rezultat radnji, ipak se okreće odrasloj osobi i zadovoljno je ako se procjena odrasle osobe poklapa s njegovim idejama o njegovim vještinama i postignućima. Ponosan je na vlastiti rezultat.

Princip razlika u godinama predviđa racionalno raspoređivanje namještaja i odabir materijala za igru koji nosi dovoljnu količinu informacija primjerenu nivou percepcije djece svake starosne grupe i prikladnu za njihove eksperimente.

Ubrzan tempo razvoja djece omogućuje odabir namještaja za rast i njegov pravilan raspored. Za djecu u dobi od 1 godine do 1 godine i 6 mjeseci, namještaj je postavljen jedan blizu drugog tako da se djeca koja uče hodati mogu, pridržavajući se, samostalno kretati po cijelom igralištu. Igračke su postavljene po cijeloj igraonici: na sofi, pored klupe, na tepihu, tako da djeca mogu sama promijeniti položaj, uzeti jedan ili drugi materijal za igru po vlastitom nahođenju, igrati se bez ometanja drugih i bez ometanja . Uklonjivi paneli s raznim predmetima pričvršćeni su na stol za prepreke (ploče se povremeno mijenjaju): široki zatvarač, prekidači, štap s malim prstenovima, skupovi gljivica, bacanje loptice, geometrijska kutija itd. Dio igraonice treba budite slobodni, gdje se djeca mogu kretati s invalidskim kolicima, gurajući ih ispred sebe, automobile, igrati se loptama.

Dok djeca budu budna u dobi od 1 godine 6 mjeseci - 2 godine, oprema igraonice izgleda drugačije. Materijal za igru je postavljen više - na otvorenim policama, igračke s zapletom - za stolom, krevetom.

Materijal za igru grupiran je prema vrsti aktivnosti: slajd se koristi i za razvoj kretanja djece prve i druge godine života, i za promatranje onoga što se događa u grupi, izvan prozora. Radi posmatranja, grupi se povremeno donosi kavez s pticom ili kornjačom, biljkom koja cvjeta itd. Na nivou dječjih očiju nalaze se 1-2 slike, ploče, modeli napravljeni rukama odraslih, itd. Veliki namještaj postavljen je uz zidove, omogućavajući djeci slobodno kretanje po igralištu. Po istom principu opremaju igraonicu za djecu treće godine života, uzimajući u obzir njihove starosne sposobnosti i interesovanja.

Princip stabilnosti-dinamike izražen je u pričvršćivanju materijala na strogo određena mjesta. To daje djeci priliku da se slobodno kreću po prostoru, samostalno mijenjaju materijal za igru. Djeca uče novi materijal za igru, nove načine djelovanja i postupno ih uvode u igru. Kako interes za bilo koji materijal nestaje, dio se zamjenjuje drugim (svakih 7-10 dana). Na ovaj način djecu se potiče da se zanimaju za igračke. Prilikom odabira materijala za igru treba imati na umu da njegova mala količina dovodi do sukoba među djecom, a obilje dovodi do uzbuđenja i preopterećenja.

Uglovi (zone) za igru mogu se kombinirati, nadopunjavati (građevinski materijal nalazi se pored garaže itd.), A vremenom se mogu isključiti, preurediti, uzrokujući da se djeca zainteresiraju za orijentirano-kognitivni plan. Glavni uvjet za materijal za igru je njegov razvojni karakter, koji potiče djecu na samostalnost, eksperimentiranje, istraživanje, razvoj mašte i kreativnost.

Princip integracije i fleksibilnog zoniranja provodi se pri odabiru materijala za igru, uzimajući u obzir dobne karakteristike i stupanj razvoja sve djece u grupi.

Svaka dobna skupina ima vlastite setove igre i prirodnih materijala, predmeta za domaćinstvo, materijala za istraživanje, eksperimentiranje (uzimajući u obzir ne samo dob, već i stupanj razvoja vještina djece). Grupe su opremljene sportom, kutovima za knjige, mjestima za igre s lutkama, igrama koje potiču senzorni razvoj (u kutijama, kutijama nalaze se predmeti različite boje, veličine, oblika, teksture itd.), Kutak s didaktikom materijala (na tepihu - građevinski materijal i garaža, na policama - kutije sa malim dizajnerom), materijale za štampanje na računaru (loto, domine, isečene slike itd.). Nedaleko od materijala za slobodno vrijeme nalazi se kutak za aktivnosti.

Za razonodu djeci se nude igračke za navijanje, muzički instrumenti (klavir, tambura, metalofon itd.), Bibabo kompleti, lutke za prste, paravan. Djeca koriste sav ovaj materijal pod nadzorom odrasle osobe.

U svakoj dobnoj skupini materijal za igru za svaku vrstu aktivnosti postupno se komplicira, povećava se njegova količina uzimajući u obzir uspjeh djece. Mala djeca vole zanatske albume edukatora. Na primjer, za djecu u dobi od 1 godine - 1 godina 6 mjeseci, odrasla osoba nudi album "Mame i bebe" (životinje i mladunci), za djecu od 1 godine 6 mjeseci -2 godine - albume "Povrće i voće", "Vrste transporta"; djeca treće godine života - "Gradski život", "Na dači", "Godišnja doba" itd.

U kutku za knjigu za djecu mlađu od 1 godine i 3 mjeseca odabiru se pojedinačne slike na kartonu sa svijetlim realističnim slikama poznatih životinja, lutki u statičnom položaju, za djecu od 1 godine do 6 mjeseci - slike lutki u akciji. Djeci od 1 godine 6 mjeseci do 2 godine nude se knjige koje se sastoje od 3-4 guste stranice, bajke, foto albumi. Djeca treće godine života besplatno koriste knjige poznatog sadržaja (bajke, pjesme; djeca ih vole "čitati" svojim lutkama). Djeci se nudi šareni ilustrativni materijal, foto albumi iz života grupe i porodice (na selu, izleti na more, u zoološki vrt itd.).

Princip emocionalne prirode okruženja osigurava udobnost i emocionalnu dobrobit djece.

Djeca imaju bolje raspoloženje kada nakon spavanja vide u igraonici raznobojne leptire ili ptice od valovitog papira, koji sjede na prozorskoj dasci, zavjesi, stolu. Odmah primjećuju maketu koju su napravile ruke odrasle osobe, na primjer, mala koliba, pored koje se nalazi šuma i tobogan. U šumi postoje skijaši, na brdu male lutke u saonicama od plastelina. Nekoliko dana djeca će razgovarati o onome što su vidjeli, prisjetiti se svojih putovanja u šumu, sanjkanja. Čim interes za ovu temu počne nestajati, radnju treba promijeniti: stavite zeca blizu kolibe, sakrijte vuka iza drveta. Djeca će sama primijetiti promjene na radnji i zajedno s odraslom osobom počet će raspravljati zašto je zeko u kolibi, tko će ga zaštititi od vuka itd.

Po zimskim hladnoćama možete napraviti ljetnu priču: pored jezera (okruglo ogledalo), pod raznobojnim suncobranom, lutka (crne naočare, panama šešir) se sunča; patka od plastelina sa pačićima pluta jezerom. Sljedeći put možete iskrcati ribara sa štapom za pecanje pored jezera.

U lošem vremenu, kako biste održali dobro raspoloženje djece, možete organizirati kratke crtice, uhvatiti leptire koji sjede na prozorskoj dasci, zatim na toboganu, pa na glavi ili ramenu djece (leptiri su pričvršćeni konac do nastavnikovog prsta). S velikim zanimanjem, djeca se uključuju u igre na otvorenom koristeći različite atribute (vijence, zečje uši, krila leptira itd.).

U mirnim večerima na inicijativu djece organiziraju se razne aktivnosti u slobodno vrijeme. Neko pokazuje lutke iza paravana fragment poznate bajke, neko dogovara muzičko veče uz pjevanje i ples itd.

Ponašanje djece u dobi od 1 godine - 1 godine 6 mjeseci često je karakterizirano sjajnim izljevima negativnih emocija. Često postoje sukobi između djece oko igračaka, uprkos dovoljnom broju njih. Nemaju inhibitorne procese.

Na primjer. Klinac nastoji zadovoljiti želju da preuzme igračku, ali još ne može čekati. Dijete će oduzeti medvjeda svom prijatelju koji mu je svojim postupcima (pjevanjem, plesom) privukao pažnju. Pokušaji odrasle osobe da spriječi sukob tako što su ga zamolili da uzme sličnu igračku s police bili su neuspješni, budući da je medvjed u statičnom položaju. Trebali biste uzeti medvjeda i pokazati klincu kako tetura, gazi, odnosno zarobljuje, zanima ga i sukob će biti riješen.

Djeca nemaju dovoljno iskustva u rješavanju sukoba.

Na primjer. Djevojka je naglo istrgla automobil iz ruku dječaka koji je stajao pored nje. Jednom je rukom pritisnula automobil uz sebe, a drugom je počela gladiti povrijeđenog. U isto vrijeme, djevojka gleda učitelja, pokazujući svim vrstama da radi ispravno. Učiteljica joj je predložila da vrati igračku, svojim izgledom, glasom, prijekorima koji pokazuju njen stav prema onome što se događa. Istovremeno, ne biste trebali ostavljati djevojku u stanju mirovanja. Morate joj pomoći da pronađe sličnu igračku ili joj preusmjeriti pažnju na drugu igru.

Sukobi će biti mnogo manji ako odrasla osoba održava veselo, radosno raspoloženje u djece, prati njihovo ponašanje, sprječavajući pojavu sukoba. Što je moguće češće, trebali biste organizirati igre trčanja, pjevati pjesme djeci, pričati dječje pjesmice, s njima hvatati leptire, ptice (napravljene od obojenog papira na uzici), stimulirajući različite fizičke aktivnosti, organizirati igre prstima "Bijelo svraka "," Postoji rogata koza "," Dječak prst "i drugi.

Među djecom starijom od 1 godine i 6 mjeseci ima nasilničkog ponašanja koje se osjeća kao da razbija zgrade svojih vršnjaka, gura ih, voli besciljno trčati. Ograničavajući vrtoglavice, nemojte ih sjediti na stolici: "Sjednite, odmorite se i smirite se!" Dijete će ispod stolice pronaći nešto za raditi i uskoro će potpuno otići. Bolje mu je ponuditi zanimljiv posao daleko od svih, kako se ne bi miješao u druge. Treba imati na umu da se uzbuđena djeca ne mogu dugo koncentrirati na jednu igru, brzo gube interes za igračku. Takvoj djeci se mogu ponuditi mogućnosti razvoja događaja. ("Zeko je potrčao, udario u panj i plakao. Šta ćemo učiniti?"

Sporoj, plašljivoj djeci potrebna je pomoć u dovršavanju igara. To treba učiniti emocionalno: „Kako imaš prelijepu mačkicu! Zaveži joj mašnu i pođimo s njom u park! " Možete ih pozvati da ispričaju šta Murka radi kod kuće, čime se časti. Neka beba pokaže kako skače, salto itd.

Potrebno je podržati neovisnost djece, njihovu sve veću sposobnost da se okupiraju.

Na primjer. Dječak stoji na toboganu. Možda promatra ono što se događa izvan prozora ili iznenađeno gleda dolje kad gleda igraonicu, odrasle i djecu iz neobične perspektive. Promatranje je jedna od djetetovih aktivnosti i ne treba ga ometati. Ako ravnodušno pogleda, a da ne zaustavi pogled na bilo kojem predmetu, možete mu priteći u pomoć.

Prilikom rada s djecom treće godine života ne smije se zaboraviti da u ovom dobu prolaze kroz težak period za sebe, koji se naziva kriza od tri godine. Stoga, i u vrtiću i kod kuće, treba pokazati nježan, osjećajan, dobroćudan stav prema djeci.

Posebnu pažnju i ljubaznost treba ukazati pridošlicama koje se pojavljuju u grupi. Novo dijete brzo će ući u vršnjačku grupu ako ga uključite u razne igre tijekom kojih može upoznati djecu, sjetiti se njihovih imena (“Slikaj, Tanya! Daj to Sashi!”). Ili možete pozvati djecu da se igraju piramide.

Na primjer. Učitelj skuplja četvero djece za stolom i pokazuje im piramidu koja se sastoji od 15 prstenova. Odrasla osoba uklanja prvi prsten, imenuje njegovu boju i daje piramidu djetetu koje sjedi s lijeve strane: "Sada će Katyushka poletjeti i dati boju prstenu!" Zatim piramida odlazi do sljedećeg djeteta: "A sada Kostja!" Itd. Na kraju igre ispred svakog djeteta nalaze se 3 prstena. Piramida se kreće u suprotnom smjeru. Sada svi pronađu najveći prsten, nanizaju ga na štap i predaju prijatelju koji sjedi s desne strane, nazivajući ga imenom.

Princip estetske organizacije okruženja pretpostavlja udobnost i udobnost u grupnoj prostoriji, prisutnost svijetlog, atraktivnog materijala za igru i pomagala. Sve to kod djece pobuđuje stabilan pozitivan stav, zanimanje za ono što se događa, želju za aktivnim sudjelovanjem u životu grupe, održavanjem čistoće i uređenjem.

Princip aktivnosti očituje se u ponašanju same djece u različitim vrstama aktivnosti (motoričkim, govornim, kognitivnim, u komunikaciji s odraslima i vršnjacima).

Odrasla osoba, birajući materijal za igru, postupno ga komplicira, čime se održava dječja aktivnost, postojan interes za radnje u igri. Dakle, prvo samostalno upoznavanje djece s piramidama počinje s čičak piramidama, zatim na konusu, a zatim djeca svladavaju piramidu koja se sastoji od 3-8 prstenova, slobodno se orijentirajući u svojoj boji i veličini. Sama igračka doprinosi razvoju njihove aktivnosti. S vremenom djeca počinju biti sama aktivna. Na primjer, kada zajedno s prijateljem iz čarobne škrinje izvade male rukavice koje su im roditelji vezali, pokupe im čizme iste boje u paru, odjenu lutke u odjeću iste boje, učeći da rad s gumbima, patentnim zatvaračima, gumbima, razvijanjem fine motorike ruku.

Nastavnik mora znati nivo razvoja vještina svojih učenika, potencijalne sposobnosti svakog od njih. Nepoznavanje posebnosti razvoja djece može dovesti do banalnog treniranja i radikalno ugušiti njihovu inicijativu i neovisnost. Istovremeno, dugo kašnjenje u prethodnoj fazi razvoja igračke aktivnosti negativno će utjecati na aktivnost, interes djece, na daljnje poboljšanje igračkih radnji i opći mentalni razvoj.

Djecu ne treba zanositi zapletom bez razvijanja ručnih vještina u radnjama vezanim uz predmet. U tom slučaju neće moći odjenuti lutke niti ih otkupiti, što će dovesti do razočaranja, gubitka interesa za igru.

Djecu karakterizira visoka tjelesna aktivnost, ali u osnovi izvode iste radnje: hodanje, trčanje. Tijekom cijelog budnog vremena, kralježnica ima konstantno opterećenje dok djeca hodaju ili sjede. Iste mišićne grupe rade, što dovodi do fizičkog umora, zbog čega bebe postaju nervozne i hirovite. Stoga je u igre s djecom potrebno uključiti različite pokrete. Na primjer, možete pozvati malu djecu da prikažu štence koji će poskakivati, prevrtati se, puzati ispod stolice, mahati repom ili skakati poput koza ili ždrebadi, ispuštajući radosne zvukove koji su karakteristični za svakog od njih. Uključivanje različitih mišićnih skupina predviđeno je pri izvođenju zabavnih igara "Sunčevi zečevi", "Mjehurići", "Uhvatiti pticu", podizanju loptica koje su se otkotrljale u različitim smjerovima, organiziranju kratkih zabavnih igara.

Na primjer. Igra "Kitties" (za djecu od 1 godine - 1 godina 6 mjeseci). Deca su mačke. Učiteljica ih zove: „Poljubac! Kitty! Kis! ”- polako se povlači u sobu. "Mačići" gmižu za njim (vježba za rasterećenje kičme), mijauču, "uvijaju repove", kotrljaju se s jedne na drugu stranu, pužu ispod stolice itd.

Igra "Miševi" (za djecu stariju od 1 godine 6 mjeseci). Deca predstavljaju miševe. Škripe, "mašu repom", pužu ispod balvana (na napuhavanje), trče uskim mostićem (gimnastička klupa) preko rijeke i skrivaju se u bilo kojem smjeru: ispod stola, stolice, ispred vrata itd.

Igra "Medvjedi" (za djecu stariju od 1 godine 6 mjeseci). Djeca predstavljaju mladunce. Prevrću se preko balvana, gaze po uskom mostu i polako se previjaju na sve četiri.

Igra "Miševi i medvjedi" (za djecu stariju od 2 godine). Jedna grupa djece prikazuje miševe, druga - medvjede.

"Miševi i medvjedi su se sprijateljili i međusobno se pozivaju u posjetu", kaže odrasla osoba i poziva djecu da izvedu odgovarajuće pokrete. - Mali miševi su bili oduševljeni i tiho su potrčali u posjet medvjedima. Brzo su prešli preko potoka na mostu, zavukli se ispod balvana i potrčali do kuće, a ona je zatvorena. Miševi su počeli kucati, gledati u prozore, pokušavati uvući se ispod vrata. Ništa ne radi. Medvjedi spavaju u kući i ne čuju ništa. Tako su miševi pobjegli kući bez ičega.

Medvjedi su se probudili i počeli su se okupljati u posjetu miševima. Uzeli su poklon - bure meda i zagazili. Dok smo se penjali preko balvana, skoro smo se utopili u rijeci. Umoran, hodajući, prevrćući se s jedne na drugu stranu, stenjajući.

Miševi su čuli buku, galamu, uplašili su se i sakrili se na sve strane: iza sofe, ispod stola itd. A medvjedi su došli i pogledali - nema miševa. Gdje su oni? Hodaju po kući, gledaju u sve uglove i nikako ne mogu pronaći miševe. Sjeli smo da se odmorimo. Čuli smo miševe da je tiho, pogledali van i vidjeli naše prijatelje. Miševi su izašli. Kako bi proslavili, svi su počeli da se časte medom i plešu. "

Odrasla osoba mora držati djecu aktivnom. Ako se dijete samo igra koncentrirano, njegovu igru treba zaštititi na svaki mogući način. Ako je bebi dosadno, odrasla osoba sjeda do njega i započinje razgovor s njim, na osnovu njegovih interesa i stupnja razvoja, evocirajući živa sjećanja na nedavne zanimljive događaje, što doprinosi naknadnoj samostalnoj aktivnosti djeteta.

Posebnu pažnju treba posvetiti djeci koja besciljno trče u grupi. Na primjer, zaustavljajući dijete s autom u rukama, odrasla osoba može reći: “Sjećate li se kada nam je vozač automobilom dovezao jabuke i mlijeko? Lutke takođe čekaju poslasticu. Možete ih donijeti u automobil i bobice i slatkiše. Idemo vidjeti gdje su pohranjeni. ”Sada će aktivnost djeteta biti usmjerena na zanimljive stvari.

Prilikom aktiviranja igračke aktivnosti djece potrebno je uzeti u obzir prirodu njihovih prethodnih ili sljedećih aktivnosti. Prije gimnastike ili glazbenog sata nije prikladno stimulirati one igre koje se po prirodi podudaraju s nadolazećom aktivnošću. Bolje je djeci ponuditi mirne didaktičke igre izgradnje. Nakon kiparstva, crtanja možete dogovoriti igre za trčanje itd. Nakon šetnje i prije odlaska na spavanje, potrebno je uključiti djecu u tihe igre: možete ponuditi stavljanje pačića, tele slona u krevet, čitanje knjige, pogled kroz prozor itd., A drugi leže na krevet, stavljajući svoju kćer u krevet. Ljeti je dobro raširiti lagano pokrivač u čipkanoj hladovini drveća i pozvati djecu da se igraju na njemu.

U procesu budnosti treba izmjenjivati različite vrste aktivnosti djece: igre s visokom motoričkom aktivnošću zamijeniti mirnim igrama. Na primjer, dijete koje je aktivno sudjelovalo u crticama može udobno sjediti na tepihu, za stolom ili uz prozor s bacanjem loptice ili geometrijskom kutijom. Glavna stvar je da mu treba biti udobno, udobno, udobno.

Kognitivna i govorna aktivnost djece razvija se u procesu promatranja. Odrasla osoba uključuje djecu u raspravu o onome što su vidjeli, uči ih da izraze vlastito mišljenje, razvija stabilnost i trajanje promatranja. Na primjer, gledajući kako list pada kroz prozor, s djecom druge godine života, možete imati konkretan razgovor o onome što su vidjeli, djeca treće godine života mogu se prilagoditi sjećanjima na posljednje ljetne dane.

Zapažanja cvijeta koji cvjeta na prozorskoj dasci kod mlađe djece temelje se na razjašnjavanju, određivanju boje, veličine cvijeta, na opažanju kako se odrasli brinu o biljci. Usput se može zamoliti djecu treće godine života da se sjete koje su cvijeće primijetili pri ulasku u vrtić, koje cvjetnice imaju kod kuće (s bakom u selu), koje cvijeće su vidjeli na jugu itd.

U akvariju mlađa djeca promatraju kako ribe upijaju hranu, kako se odrasli brinu o njima. Starija djeca mogu se sjetiti kakvu su ribu vidjeli u trgovini za kućne ljubimce, zoološkom vrtu, kakvu su ribu ulovili s ocem u selu itd.

Gledanje ptice u kavezu može se nastaviti kada izlazite u zimsku šetnju, uspoređujući ponašanje ptica, prisjećajući se ptica iz trgovine za kućne ljubimce, zoološkog vrta.

Odrasla osoba ne smije zanemariti djecu u kutku za knjige. Ovdje djeca gledaju albume sa fotografijama, "čitaju" knjige lutki (na primjer, pričaju pjesmicu na osnovu slike), igraju bingo, gdje jedno dijete igra ulogu učitelja (pokazuje ponašanje u ulozi). Odrasla osoba može razviti razgovor u poznatu sliku, postaviti 2-3 pitanja o zapletu, pohvaliti djecu koja igraju ulogu vaspitača, predložiti šta se još može "pročitati" lutki itd. Djeca postaju aktivnija ako se upuste u zanimljive razgovore s odraslima i vršnjacima.

U večernjim satima možete započeti razgovor sa starijom djecom o tome ko je gdje ljetovao na ljetovanju. U tu svrhu roditelji unaprijed donose fotografije djece na odmoru, a na poleđini ispisuju imena onih koji su prikazani na fotografiji, ime psa, koze itd. S fotografije će se beba sjetiti čega drugo se dogodilo u selu, na moru. Ostatak djece će također aktivno ući u razgovor. Nakon toga će svi početi graditi seosku kuću sa štalom ili ljetnikovac sa garažom, pored podsjetnika učitelja pojavit će se šuma u koju će se nastaniti šumski stanovnici. Djeca će početi prijateljski raspravljati gdje će vjeverica živjeti, a gdje je mačka, gdje je klinac, a gdje zec itd.

Uz privlačnost zapleta, animirano se odvijaju fotografije, razgovori o odlasku u cirkus, pozorište, zoološki vrt itd.

Učiteljica se stara da djeca imaju stabilan osjećaj ugode i psihološke sigurnosti, povjerenje u dobar odnos prema sebi od odraslih za vrijeme boravka u vrtiću.

Slične informacije.

SAMOSTALAN RAD DJECE NA NASTAVI u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

"Za dijete je veliko zadovoljstvo,
ako je sam primijetio i otkrio neki fenomen za sebe,
i ako se njegovo zaključivanje pokazalo kao ispravno,
na isti način, ono što mu pričinjava najveće zadovoljstvo je
ono što je sam uradio i postigao bez uputstava drugih. "
P.F. Lesgaft

Izravno obrazovne aktivnosti, za razliku od tradicionalnih aktivnosti, provode se u različitim vrstama dječjih aktivnosti: igra, produktivnost, rad, komunikacija itd.
U međuvremenu, potrebno je razumjeti razliku između "stare" obuke i "nove" obuke
Proces učenja u vrtiću u obliku obrazovnih aktivnosti kroz organizaciju aktivnosti djece
1. Dijete je objekt formativnih pedagoških utjecaja odrasle osobe. Odrasla osoba je glavna. On vodi i kontroliše dijete.
1. I dijete i odrasli su subjekti interakcije. Podjednaki su po važnosti. Svi su jednako vrijedni. Iako je odrasla osoba, naravno, i starija i iskusnija.
2. Aktivnost odrasle osobe veća je od aktivnosti djeteta, uključujući govor (odrasla osoba govori "puno")
2. Aktivnost djeteta barem nije manja od aktivnosti odrasle osobe
3. Osnovna djelatnost je obrazovna. Glavni rezultat obrazovne aktivnosti je rješenje bilo kojeg obrazovnog zadatka koji odrasli dodjeljuje djeci.
Cilj je znanje, vještine i sposobnosti djece. Za postizanje ovog cilja potrebna je dječja aktivnost.
3. Glavna aktivnost su tzv. Dječije aktivnosti čiji je cilj istinska aktivnost (aktivnost) djece, a razvoj znanja, vještina i sposobnosti nuspojava je ove aktivnosti.
4. Glavni model organizacije obrazovnog procesa je obrazovni
4. Glavni model organizacije obrazovnog procesa je zajednička aktivnost odrasle osobe i djeteta
5. Glavni oblik rada sa djecom je zanimanje. 5. Glavni oblici rada s djecom - ispitivanje, promatranje, razgovor, razgovor, eksperimentiranje u istraživanju, prikupljanje, čitanje, provođenje projekata, radionica itd.
6. Uglavnom se koriste tzv. Direktne nastavne metode (uz čestu upotrebu posredovanih) 6. Uglavnom se koriste tzv. Indirektne nastavne metode (s djelimičnom upotrebom direktnih)
7. Motivi za učenje na satu u pravilu nisu povezani sa interesom djece za samu aktivnost učenja. Autoritet odrasle osobe "drži" djecu u učionici. Zato učitelji često moraju „ukrašavati“ sat vizualizacijom, tehnikama igre, likovima kako bi obrazovni proces obukli u atraktivnu formu za predškolce. No, na kraju krajeva, "pravi cilj odrasle osobe uopće nije igranje, već upotreba igračke za poticanje razvoja predmetnoga znanja koje je djeci neprivlačno." 7. Motivi nastave, koji se izvode kao organizacija dječjih aktivnosti, prvenstveno su povezani sa interesom djece za ove aktivnosti
8. Sva djeca moraju biti prisutna na satu
8. Dozvoljeni su takozvani besplatni "ulazak" i "izlaz" djece, što nikako ne podrazumijeva proglašenje anarhije u vrtiću. Poštujući dijete, njegovo stanje, raspoloženje, sklonosti i interese, odrasla osoba je dužna omogućiti mu izbor - učestvovati ili ne učestvovati sa drugom djecom u zajedničkom poslu, ali istovremeno ima pravo zahtijevati isto poštovanje prema učesnicima u ovom zajedničkom poslu.
9. Obrazovni proces je u velikoj mjeri reguliran. Za odraslu osobu je najvažnije da se kreće prema unaprijed utvrđenom planu, programu. Učitelj se često oslanja na pripremljeni sinopsis lekcije u kojem se zakazuju odgovori i pitanja odrasle osobe, odgovori djece 9. Obrazovni proces uključuje izmjene (prilagođavanja) planova, programa, uzimajući u obzir potrebe i interese djeci, bilješke se mogu djelomično koristiti za posuđivanje činjeničnog materijala (na primjer, zanimljivih podataka o skladateljima, piscima, umjetnicima i njihovim djelima), pojedinačnih metoda i tehnika itd., ali ne kao "gotov uzorak" obrazovni proces.

Organiziranje različitih vrsta dječjih aktivnosti
Neposredno se obrazovne aktivnosti organiziraju u svim područjima obrazovno -vaspitnog rada s djecom: upoznavanje okoline, razvoj govora, muzičko obrazovanje, likovna aktivnost, dizajn, formiranje elementarnih matematičkih pojmova, fizička kultura. Prilikom direktnog izvođenja obrazovnih aktivnosti tri su glavna dijela ugledan .... Prvi dio upoznaje djecu sa temom lekcije, definira ciljeve, objašnjava šta djeca trebaju raditi. Drugi dio je samostalna aktivnost djece da dovrše zadatak učitelja ili plan samog djeteta.
Treći dio je analiza zadatka i njegova ocjena.
Oblici organizacije obuke.
Nastavnik ima priliku provoditi obuku koristeći različite oblike organizacije djece, postoje frontalni oblici obuke:
šetnja koja se sastoji od:
- posmatranje prirode koja okružuje život;
- igre na otvorenom;
- rad u prirodi i na gradilištu;
- nezavisna igračka aktivnost;
izleti;
igre:
- zaplet i igranje uloga;
- didaktičke igre;
- igre dramatizacije;
- sportske igre;
posao:
- kolektivno;
- domaćinstvo;
- rad u kutku prirode;
- umjetničko djelo;
čitanje beletristike;
razgovori;
predstava lutkarskog kazališta;
U predškolskoj obrazovnoj ustanovi - posebno vrijeme se dodjeljuje u procesu provođenja režimskih trenutaka, organizira se individualni rad s djecom. Sadržaj obuke u ovom slučaju su sljedeće aktivnosti:
predmet-igra,
rad,
sport,
produktivno,
komunikacija,
igranje uloga i druge igre koje mogu biti izvor i sredstvo učenja.
Metode i tehnike organizacije obuke
Vizualne i igračke metode u kombinaciji s verbalnim metodama prevladavaju u predškolskim odgojno -obrazovnim ustanovama
Proces poučavanja djece u vrtiću izgrađen je na osnovu vizualizacije u nastavi, a posebna organizacija okruženja doprinosi širenju i produbljivanju dječjih ideja
Na primjer, za organizaciju radnih aktivnosti koristimo zadatke (uključujući one podgrupe), kognitivne eksperimente i zadatke, smjene, projekte usmjerene na praksu itd. Za muzičke i umjetničke-slušanje, izvođenje, muzičko-didaktičke i narodne igre uz muzičku pratnju, inscenacija, dramatizacija itd.
Povezujemo sva obrazovna područja jedno s drugim: čitanje, dijete
uči; učenje, govori o onome što je naučio; komunicira sa vršnjacima i odraslima kroz istraživanje i diskusiju. Tako međusobno prožimanje i međusobno povezivanje obrazovnih područja osigurava formiranje cjelovite slike svijeta oko djeteta. Ovako se mijenja način organiziranja dječjih aktivnosti: ne vođenje odrasle osobe, već zajednička (partnerska) aktivnost odrasle osobe i djeteta - to je najprirodniji i najefikasniji kontekst za razvoj u predškolskom djetinjstvu.
Razvoj vrsta aktivnosti provodi se u zajedničkoj aktivnosti sa odraslima, zatim u zajedničkoj aktivnosti s vršnjacima i na kraju postaje samostalna aktivnost djeteta.
Praksa je pokazala da u samostalnoj aktivnosti djece postoji lični interes (unutrašnja motivacija). Motiv može biti i interes i želja da nekome pomognete, i želja da dobijete pohvalu i potreba da zadovoljite neke druge svoje potrebe. U svakom slučaju, unutarnja motivacija uzrokuje porast fizičke snage, val emocija, aktiviranje razmišljanja. Stoga zaključujemo da u situaciji u kojoj dijete slobodno ostvaruje svoje interese, potrebe, pokazuje volju, njegova aktivnost ima snažnu motivaciju, emocionalno je zasićena i psihološki ugodna.
Prilikom odabira metoda i oblika organiziranja GCD -a potrebno je usredotočiti se na želje, interese, sklonosti i sposobnosti djece. Ovako motivirane aktivnosti su učinkovitije, jer doprinosi razvoju određenih sposobnosti svakog djeteta. "Šta želite učiniti?", "Ako želite znati ... - morate učiniti ...", "Uspjet ćete, i možete ...", "Pokušajmo zajedno, pa ćete vidi ... " - ovakva pitanja, uvjerenja, razgovori učitelja s djecom doprinose formiranju orijentacije ličnosti, aktivnoj motivaciji djeteta za aktivnost. Integracija GCD -a učinkovitija je od izoliranih fragmenata; djeca imaju posebnu širinu interesa - što u budućnosti može postati osnova za raznoliko iskustvo. Želja za bavljenjem različitim i različitim aktivnostima, želja
okušajte se u različitim sferama - ovo je širina djetetovih interesa, koju učitelj formira integriranom aktivnošću.
Svaki dan obrazovni blok uključuje neku vrstu
produktivna aktivnost: stvaranje kolektivnog rada, izmišljanje kraja bajke ili priče, izmišljanje i prikazivanje likova junaka kroz pokrete, atribute, stvaranje struktura od građevinskog ili improviziranog materijala itd.

Moguće je izdvojiti najuspješnije kombinacije oblika organizacije GCD -a za različita obrazovna područja.
1.OO "Čitanje beletristike" - oblik držanja - književna dnevna soba, izlet u virtualnu biblioteku (na primjer: čitaonica), igre uloga na književnim zapletima, dramatizacija, dramatizacija, izražajno čitanje pjesama ( recitatorsko takmičenje, crtanje, stvaranje vlastitih priča i bajki, pjesama, zagonetki).
2. PA „Komunikacija“ - tematska_putovanja (u virtuelni zoološki vrt - ako je tema „Divlje životinje“, na farmu / selo - ako su „Kućni ljubimci“ itd., Konferencije za novinare za starije predškolce, gledanje crtića - za učenike mlađe grupe ...
3. LLC "Znanje" - uključuje korištenje kognitivnih igara,
istraživačke aktivnosti, eksperimentiranje djece, kao i situacije pretraživanja problema, izleti (na "gradilište", ako je tema "zanimanje"), pa čak i gledanje lutkarskih predstava s naknadnim razgovorom o njima, KVN.

4. "Muzyka" LLC - oblici organizacije GCD -a - razgovor, virtuelni izleti u filharmonijsko društvo, kviz "Pogodi melodiju", posjeta tematskom odmoru, pozorišne studije, radionice itd.
Zaključak
Dakle, integrirane klase imaju posebne karakteristike.
Prvo, to su jasnoća, kompaktnost, visok sadržaj obrazovnog materijala - lekcija bi trebala biti mala po obimu, ali prostrana, što je moguće integrativnim pristupom, kada se na određeni predmet ili pojavu gleda sa više strana u različitim aspektima .
Druga karakteristika je logička međuzavisnost,
osigurava se međusobna povezanost integriranih predmeta u učionici
međusobno prožimanje materijala iz različitih obrazovnih oblasti kroz
razne aktivnosti. Važno je da obrazovna područja
bili su međusobno kombinirani i između njih je postojao povezujući element - slika. Prebacivanje na različite aktivnosti pomaže zadržati
pažnju djece, što povećava efikasnost nastave, ublažava umor i
prenapona. Kombiniranje različitih područja znanja u jednoj lekciji
omogućuje vam uštedu vremena za igru, šetnju, zajedno s učiteljem i
samostalna aktivnost predškolaca.
Integrirani razredi potiču emocionalni razvoj
predškolci, budući da se temelje na elementima muzike, slikarstva, književnosti, povećavaju motivaciju za učenje, formiraju kognitivni interes, stvaraju cjelovitu sliku svijeta i proširuju vidike. Dakle, do kraja školske godine stariji predškolci razvijaju emocionalni i svjestan stav prema umjetnosti, povećavaju svoju kreativnu aktivnost, samostalnost, inicijativu, smanjuju napetost, ukočenost, ponašanje postaje otvorenije.
Prednost integriranih satova je povećanje motivacije za učenje, pri čemu se fenomen promatra sa više strana, formirajući kognitivni interes.
Gurajući učenike na mentalne aktivnosti, integrirani razredi u vrtiću uče da primaju informacije, razmišljaju izvan okvira, da ih uspoređuju i generaliziraju, da donose zaključke. Budući da se održavaju na lagan, razigran način, mnogo ih je lakše prenijeti od časova iz pojedinih predmeta. Djeca se ne prenaprežu i uče s velikim zanimanjem.
Bibliografija:
1. Savezni državni zahtjevi za strukturu glavnog programa općeg obrazovanja za predškolsko obrazovanje, odobreni naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije 23. novembra 2009. br. 655
2. Abuzyarova, L. Predmet-razvojno okruženje predškolske obrazovne ustanove // Dijete u vrtiću / L. Arbuzova.-2004.-№6.-str.30-32.
3. Afonkina, Yu. A. Praćenje kvaliteta savladavanja osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog obrazovanja / Yu.A. Afonkina. - Petrograd: Učitelj, 2011 (monografija).
4. Voskresenskaya, V. Sami stvaramo okruženje u razvoju // Predškolsko obrazovanje / V. Voskresenskaya.-2004.№1.-p.77-79.
5. Guskova, TV, Šta je nezavisno dijete? // Predškolsko obrazovanje / T.V. Guskova -1988.-№11.-p.60-64.
6. Ivanova, N.V. Trening igara za djecu od 5-7 godina. Metodičke preporuke / N.V., Ivanova - M .: Sfera. - 2008. - 112 str.
7. Kalinina, R.R. Psihološko -pedagoška dijagnostika u vrtiću / R.R. Kalinin. SPb.-M.-2011
8. Kamerina, N. Poslovna izgradnja okruženja u razvoju // Dječji vrtić. Uprava / N. Kamerina-2003.-№2.-str.5.
9. Kuznetsova, S. Ažuriranje okruženja za razvoj predmeta / S. Kuznetsova, G. Romanova // Dijete u vrtiću.-2004.-№4s58-65.
10. Makhaneva, M. Utjecaj okoline na formiranje i razvoj djetetove ličnosti // Predškolsko obrazovanje / M. Makhaneva.-1992.№2 –s.4-6.
11.Meremyanina, O.R., Kazantseva, A.S. Predmetno-razvojni prostor u predškolskoj obrazovnoj ustanovi / O.R. Merem'yanina, A.S. Kazantseva // Odgajatelj predškolske obrazovne ustanove.-2009.-№7.
12. Niščeva, N.V. Prostorno razvojno okruženje u vrtiću. Građevinski principi, savjeti, preporuke / komp. N.V. Nishcheva. - St. Petersburg., "DETINJSTVO -PRESS". 2010.-128 s, ilustr.
13. Petrovsky, V.A., Klarina, L.M., Smyvina, L.A., Strelkova, L.P., Izgradnja okruženja u razvoju u predškolskoj ustanovi. M., Naučno -metodičko udruženje "Kreativna pedagogija", Malo preduzeće "Nova škola", 1993.
14. Predmetno-razvojno okruženje vrtića u kontekstu FGT / ur. N.V. Miklyaeva.-M .: TC SPHERE, 2011-129s.
15. Teplyuk, S. Podrijetlo neovisnosti (predškolac) // Predškolsko obrazovanje / S. Teplyuk.-1991.-№7.-str.67-71.
16.Hvastunova, T.A. Organizacija okruženja za razvoj predmeta u skladu sa savremenim zahtjevima / T.A., Khvastunova // Odgajatelj predškolske obrazovne ustanove.-2009.-№2
17. Yusupova, G. Obrazovanje samostalnosti kod djece // Predškolsko obrazovanje / G. Yusupova.-2002.-№8.-str.28-29.

Prilog 1
Sažetak GCD -a "Životinje iz cilindara" (za stariju djecu predškolskog uzrasta)
Zadaci: naučiti djecu da od papira stvaraju razne zanimljive igračke za životinje uvijanjem pravokutnika u cilindre i polukrugova u čunjeve (ovisno o obliku i položaju tijela, postavljaju se okomito ili vodoravno), nadopunjujući ih detaljima; razviti sposobnost rada prema predlošku; učvrstiti vještine rada sa škarama, pomoću ljepila; poticati želju da se stvari do kraja odgledaju.
Sadržaj. Baka (odrasla osoba) dolazi u posjet djeci. Jako voli kućne ljubimce, ali živi sama. Zatim pravi zagonetke o životinjama koje želi imati:
Mogu da se operem čist
Ne vodom, već jezikom.
Mjau! Koliko često sanjam
Tanjirić sa toplim mlekom. (Mačka)
Dugo uho, grumen dlaka.
Spretno skakanje, grickanje šargarepe. (Zec)
Ko ima zakrpu,
Niste stisnuti u kameru?
Na nogama kopita.
Da li jede i pije iz korita? (Prase)
Prijatelj je sa vlasnikom,
Kuća se čuva
Živi ispod trijema
I rep je u prstenu. (Pas)
Ko peva tako glasno
Da sunce izlazi? (Horoz)
Učiteljica poziva djecu da pomognu baki i naprave joj životinje o kojima sanja. No, prvo razmislite o igračkama za životinje i odgovorite na pitanja:
Od kojih se dijelova sastoji pijetao? (Telo je stožac, tu su glava, češalj, oči, kljun, brada, čupavi rep).
Koji su dijelovi mačića? ((Torzo - cilindar, glava, oči, uši, brkovi, rep i šape).
Od kojih je dijelova zec napravljen? (Tijelo je cilindar, duge uši itd.).
Zatim učitelj demonstrira metodu izrade cilindra od pravokutnika tako što će ga uviti i zalijepiti rub; konus iz polukruga.
Odgajatelj: Zatim prema predlošcima nacrtate ostale detalje, izrežete ih i zalijepite za tijelo. Djeca sama rade posao.
Fizminutka "Živimo u dvorištu ...".
Djeca nastavljaju raditi. Baka vrši kvalitativnu analizu dječijeg rada, zahvaljuje djeci na životinjama i oprašta se od njih.

Dodatak 2
Sažetak GCD -a za dizajn.
Tema: "Teremok".
Integracija obrazovnih područja: spoznaja, komunikacija.
Aktivnosti: igra, rad, komunikativne, produktivne, kognitivne i istraživačke
Svrha: Formiranje sposobnosti učenika da grade osnovne zgrade.
Zadaci:
Obrazovno: Nastavite učiti djecu da grade kuće koristeći različite građevinske materijale (kocke, cigle, prizme, prave plafone. Ojačajte znanje o bajci Teremok kod djece, aktivirajte riječi-znakove u govoru: velike, male, široke, uske) Ojačajte naziv građevinskog materijala, boja, veličina.
Razvoj: razvijati fine motoričke sposobnosti ruku, pažnju, govor, mišljenje, osjetilnu percepciju.
Obrazovno: poticati želju da se pomogne junacima iz bajke.
Sredstva obrazovanja. Građevinski materijal za računare, životinje iz bajke "Teremok", plastelin, daske za modeliranje, makete božićnih jelki, rijeka, prezentacija - bajka: "Teremok".
Tehničko: računar, projektor.
Tok lekcije.
1. Organizacijski trenutak
Vaspitač: - Ljudi, volite li bajke? (odgovori djece)
U svijetu postoji mnogo bajki
Djeca jako vole bajke,
Svi žele da ih posete,
I igraj se malo.
-Svi sjedite pored vas,
Igrajmo zajedno.
Pripremite uši, oči,
Počinjemo našu priču.
- Štandovi na terenu teremok (zajedno):
Nije ni nizak ni visok
Učitelj nudi gledanje bajke: "Teremok"
2. Pregledanje prezentacije "Teremok"
Ljudi, vidite, evo ga, samo se raspao: bio je polomljen. A ko je razbio kulu? (Odgovori djece s medvjedom)
Pedagog: Recite mi, molim vas, ko je živio u ovoj kućici?
Djeca-(Mali miš, žaba-žaba, zeko-zeko, sestra lisica, buč sivo volčok).
Odgajatelj: Ljudi, Mishka - stopala uopće nisu htjela uništiti kuću - jednostavno mu nije odgovarao. Zašto nije mogao da se uklopi? (Veliki je)
A kakva je bila kuća? (Mali)
Gdje su sve životinje pobjegle? (U šumi)
Odgajatelj: Idemo u šumu i potražimo životinje.
- Oh - i evo reke! Da bismo ušli u šumu, moramo prijeći rijeku. A za ovo ćemo izgraditi most. Od čega ćemo graditi most? (od cigli)
3. (Polaganje opeke)
- Pređi most
Trebaju nam momci.
Otići ćemo u daleku šumu
Postoje životinje i životinje!
Sada idemo dalje
(Fizminutka)
Ravnom stazom
Ravnom stazom (djeca hodaju tempom)
Naše noge hodaju jednom, dvaput, jednom, dvaput.
Kroz rupu - galop.
Boo - pao! (sjesti)
Gdje smo završili?
Hodali smo, hodali -
I došli su u šumu
- Evo ih - naše životinje. Našli smo ih. Sakrili su se ispod božićnog drvca.
Pozdravite momci. (Zdravo male životinje)
Educator. Ljudi, pošto se kuća životinja pokvarila, sada nemaju gdje živjeti.
Kako im možemo pomoći. Tačno je potrebno izgraditi novi teremok. Hajde da izgradimo svakoj životinji svoju kuću - teremok.
4. Glavni dio. Građevinarstvo.
Objasnite i pokažite napredak
Od kojih se dijelova sastoji kuća? (Zidovi, krov)
Šta ćemo graditi kućice za male životinje? (od kockica, opeka - zidovi, trokuti - krov).
Stavio sam dvije kocke jednu do druge, ciglu na vrh i krov na samom vrhu.
-Koje boje imam kocke? (U zelenoj boji)
-Koje su boje cigle? (u žutoj boji)
- A krov? (crveno)
-Želite li izgraditi kućice za životinje?
-Onda počnimo!
Individualni rad
-Koga ćemo staviti u Sinovu kuću? (Miš)
-U koju ćemo kuću staviti žabu-žabu? (Najmanji)
-Vrh je sivo bure u kojem će živjeti (u visokoj kući)
-Gdje želite smjestiti zeku? Mala sestra lisica?
-Koje boje je tvoj krov, Sasha i Andryusha?
-Gde ćemo staviti medveda? (Do velike kuće koju sam sagradio
Anya).
Fizički minuti "Teremok"
Stoji u polju teremok, teremok (idite u krug)
Nije nizak (čučanj)
nije visoko (ruke gore)
Toranj, toranj spin, spin
Okreni se, stani.
Natrag u šumu, okrenuti prema nama
I prozor i trijem
(Djeca plješću rukama, pokazuju palčeve unatrag, ruke naprijed, prozor i trijem)
Pedagog: Kako ste dobri momci da sagradite kuće za sve životinje. A sada nalijepimo pite na male životinje.
Modeliranje: "Pite"
Vaspitač:
5. Refleksija
- Sve životinje stavljamo u kuće. Tamo se dobro osjećaju. Živeće zajedno, posećivat će se. Počastili smo ih pitama.
Bili su jako sretni i zahvalili su vam na trudu. Ubrali su jabuke u šumi i počastili vas. Sada se možete igrati sa životinjama.

Metodološki materijali "Pedagoški uvjeti za organizaciju samostalnih aktivnosti predškolske djece"

Bykova Lyudmila Anatolyevna, muzički direktor MADOU DS br. 464

U saveznom zakonu "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" od 29. decembra 2012. N 273-FZ izjavljuje da je predškolsko obrazovanje prvi nivo opšteg obrazovanja. Predškolsko obrazovanje usmjereno je na formiranje opće kulture, razvoj fizičkih, intelektualnih, moralnih, estetskih i ličnih kvaliteta, stvaranje preduvjeta za obrazovne aktivnosti, očuvanje i jačanje zdravlja djece predškolskog uzrasta. .

Obrazovni program za djecu predškolskog uzrasta (3 godine - 8 godina) treba uključivati brojne aktivnosti, poput igre, uključujući igru uloga, igru s pravilima i druge vrste igre, komunikativnu (komunikacija i interakcija sa odraslima i vršnjacima), kognitivne i istraživačke (istraživanje objekata okolnog svijeta i eksperimentiranje s njima), kao i percepciju beletristike i folklora, samoposluživanja i elementarnih kućanskih poslova (u zatvorenom i na otvorenom), gradnja od različitih materijala, uključujući konstruktore, module, papir, prirodne i druge materijale, u redu (crtanje, modeliranje, aplikacija), muzički (percepcija i razumijevanje značenja muzičkih djela, pjevanje, muzički ritmički pokreti, sviranje dječjih muzičkih instrumenata) i motor (savladavanje osnovnih pokreta) oblici dječije aktivnosti. .

U skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardom za predškolsko obrazovanje (u daljem tekstu FSES za predškolsko obrazovanje) pedagoški zadaci trebaju rješavati nastavnici:

tokom sigurnosnih trenutaka
u zajedničkim aktivnostima djece sa nastavnikom
u samostalnoj aktivnosti djece
u zajedničkim aktivnostima sa porodicom.

Jedan od glavnih oblika organizovanja obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je samostalna aktivnost djece. Proučavanje problema nezavisnosti predškolske djece danas se provodi u različitim aspektima. Istraženo: suština nezavisnosti, njena priroda (G. A. Ball, A. G. Khripkova); struktura i odnos komponenti nezavisnosti (Yu.N. Dmitrieva, G.N. Godina, T.G. Guskova); faze, uslovi i načini razvoja nezavisnosti (Z. V. Eliseeva, N.S. Krivova, K. P. Kuzovkova); važnost i ulogu nezavisnosti kao faktora prilagođavanja predškolskoj ustanovi

(T.N. Filyutina)... Stoga je tema istraživanja koju smo odabrali relevantna.

Na osnovu relevantnosti problema utvrdili smo svrhu istraživanja: teoretski proučiti i praktično provjeriti pedagoške uslove za organizaciju samostalne aktivnosti djece u starijoj grupi predškolskih obrazovnih ustanova.

Predmet istraživanja: proces organiziranja samostalne aktivnosti predškolske djece.

Predmet istraživanja: pedagoški uslovi pogodni za organizaciju samostalne aktivnosti starijih predškolaca.

Hipoteza istraživanja: Proces formiranja samostalne aktivnosti predškolaca može biti uspješan ako se stvore sljedeći pedagoški uvjeti:

podrška nastavnika za inicijativu i nezavisnost djece;
organizacija razvojno-prostornog okruženja za samorazvoj starijeg predškolskog djeteta;
korištenje u obrazovnom procesu neovisnih aktivnosti pretraživanja i istraživanja starije djece predškolskog uzrasta.

U skladu sa svrhom, predmetom, predmetom istraživanja identificirali smo sljedeće zadatke.

Analizirati trenutno stanje problema organizacije samostalne aktivnosti među predškolcima u psihološkoj i pedagoškoj literaturi.
Utvrditi pedagoške uslove koji su neophodni za organizovanje samostalne aktivnosti starijih predškolaca.
Provjeriti djelotvornost otkrivenih pedagoških uslova u kognitivnim i istraživačko -samostalnim aktivnostima kod djece starije grupe predškolskih obrazovnih ustanova.

Struktura rada: rad se sastoji od uvoda, 2 poglavlja (1 teorijska i 1 praktična), zaključak, popis referenci.

POGLAVLJE 1. TEORIJSKI PRISTUPI PROBLEMU ISTRAŽIVANJA

1. 1. Savremeni pristupi organizaciji nezavisnog

aktivnosti predškolske djece u pedagogiji

teorija i praksa

U savremenoj predškolskoj pedagogiji posebno mjesto zauzima problem organizacije odgojno -obrazovnog rada u predškolskim ustanovama. Budući da se danas pitanje potrebe osmišljavanja obrazovnog rada fokusiranog na principe humanosti, nenasilja, subjektivnosti, integriteta i integrativnosti postavlja sa velikom hitnošću. .

Ljudski odnos prema djetetu kao subjektu odgojno -obrazovnog procesa i potreba da se razvije njegov unutarnji potencijal s ciljem uspješnijeg i manje bolnog prolaska aktivne socijalizacije smatraju se vodećim trendovima u sadašnjoj fazi razvoja predškolskog obrazovanja.

Predškolska didaktika polazi od stava da se potpuni razvoj djeteta treba odvijati u zanimljivoj, za njega značajnoj aktivnosti. Stoga nastavnik koji gradi obrazovni proces mora djetetu pružiti priliku da se uključi u različite vrste dječjih aktivnosti, pedagoški kompetentno koordinirajući ih i integrirajući ih međusobno.

Savremena obrazovna strategija usmjerava predškolske radnike na svrsishodno osmišljavanje i izgradnju obrazovanja zasnovano na jedinstvu procesa socijalizacije i individualizacije ličnosti u razvoju. Glavni zahtjev za organizaciju odgojno -obrazovnog rada je potvrda subjektivnog položaja djeteta u sistemu njegovog života. S tim u vezi, u teoriji predškolskog odgoja, kao i u praksi savremenih predškolskih ustanova, apriorno je prepoznato da je proces poučavanja predškolaca jedan od najnerazvijenijih i najtežih u obrazovno -vaspitnom radu.

To se, prije svega, objašnjava činjenicom da su u povijesti formiranja i razvoja predškolske pedagogije u različitim povijesnim fazama prevladavali različiti i često direktno suprotni metodološki pristupi te su predloženi najkontradiktorniji autorski koncepti i teorije poučavanja predškolaca; drugo, po ideji praktičara da nastava predškolaca treba da se zasniva na školskoj didaktici i da se približi razredno-časovnom, predmetno-informativnom nastavnom modelu.

Nezavisnost - nezavisnost, sloboda od vanjskih utjecaja, prisila, vanjska podrška, pomoć. Nezavisnost - sposobnost samostalnog djelovanja, suđenja, inicijative, odlučnosti. U pedagogiji je ovo jedna od voljnih sfera ličnosti. To je sposobnost da ne podlegnemo utjecaju različitih faktora, da djelujemo na osnovu svojih stavova i motiva.

Samostalna aktivnost je rad koji se obavlja bez izravnog učešća odgajatelja, ali po njegovim uputama, u posebno za to predviđeno vrijeme, dok dijete svjesno nastoji postići cilj, koristeći svoje napore i izražavajući se u jednom ili drugom obliku rezultat psihičkog ili fizičkog (ili oboje zajedno) akcija.

Prema A.I. Zimi se neovisna aktivnost predstavlja kao svrsishodna, interno motivirana, strukturirana od samog objekta u sveukupnosti radnji koje je izveo i ispravio prema procesu i rezultatu aktivnosti. Za njegovu provedbu potreban je dovoljno visok nivo svijesti o sebi, refleksivnosti, samodiscipline, lične odgovornosti, daje djetetu zadovoljstvo kao proces samopoboljšanja i samospoznaje.

Predškolski uzrast najvažnija je faza djetinjstva. Visoka osjetljivost ovog uzrasta određuje veliki potencijal za svestrani razvoj djeteta.

U sistemu Friedrich Froebel (1782-1852) glavni naglasak je na aktivnosti samog djeteta, na potrebi motiviranja i organiziranja vlastitih aktivnosti. Stoga se u odgoju predškolske djece naglašava ogromna obrazovna i obrazovna vrijednost igre. Podučavanje djece u vrtićima F. Frebela temelji se na sistemu igara sa specifičnim didaktičkim materijalom. Važno mjesto u sistemu F. Frebela zauzima umjetnička aktivnost djece: crtanje, modeliranje, aplikacija, muzika i poezija.

Igra u oblicima u kojima je postojala u predškolskom djetinjstvu postupno se zamjenjuje učenjem i radom, čija je suština da ove vrste aktivnosti, za razliku od igre, koje su jednostavno zabavne, imaju određenu svrhu. Igre u procesu učenja od velikog su interesa za predškolce. Ovo su igre koje vas tjeraju na razmišljanje, pružaju djetetu priliku da testira i razvije svoje sposobnosti, uključujući i njega u konkurenciji s drugom djecom. Sudjelovanje predškolaca u takvim igrama doprinosi njihovom samopotvrđivanju, razvija upornost, želju za uspjehom i različite motivacijske kvalitete. U takvim igrama poboljšava se razmišljanje, uključujući radnje za planiranje, predviđanje, vaganje šanse za uspjeh, odabir alternativa.

Pitanje prirode i suštine igre zabrinjava i još uvijek privlači pažnju mnogih istraživača, poput P.Ya. Galperin, V.L. Danilova, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin. Različiti pristupi dječjoj igri ogledaju se u mnogim djelima. Među tim pristupima može se izdvojiti objašnjenje prirode suštine dječje igre kao oblika komunikacije (M.I. Lisina.) ili kao oblik aktivnosti, uključujući asimilaciju aktivnosti odraslih (D. B. Elkonin) bilo kao manifestacija i stanje mentalnog razvoja (J. Piaget)... Svaki od ovih pristupa, ističući neki aspekt igre, na kraju se ispostavlja kao nedovoljan za objašnjenje suštine i specifičnosti dječje igre u cjelini.

L.S. Vygotsky je primijetio da u predškolskom uzrastu igra i aktivnosti, igra i rad čine dva glavna kanala duž kojih se odvija aktivnost predškolaca. L.S. Vygotsky je u igri vidio nepresušan izvor razvoja ličnosti, sferu koja određuje "Zona proksimalnog razvoja" .

U djelima N.E. Veraksy kaže da je jedna od efikasnih metoda rada sa starijom djecom predškolskog uzrasta u organizaciji samostalnih aktivnosti metoda projektne aktivnosti, koja se zasniva na razumijevanju uloge djetetove ličnosti u sistemu predškolskog obrazovanja.

Postoje tri glavne vrste projektnih aktivnosti: kreativne, istraživačke i normativne - od kojih svaka ima svoje karakteristike, strukturu i karakteristične faze implementacije. Dizajn je važno područje kognitivne aktivnosti djece, koje nije nadoknađeno razvojem drugih oblika aktivnosti predškolaca. Projektne aktivnosti imaju niz karakteristika koje imaju pozitivan utjecaj na razvoj predškolca.

A.S. Mikerina ističe u svom disertacijskom istraživanju "Kognitivni razvoj predškolske djece" da se u praksi modernih predškolskih organizacija koriste sljedeće vrste projekata:

istraživačke projekte (zahtijevaju dobro osmišljenu strukturu, potpuno su podređeni logici istraživanja, podrazumijevaju napredovanje pretpostavke rješenja navedenog problema, razvoj načina za njegovo rješavanje, uključujući eksperimentalne, eksperimentalne. Djeca eksperimentiraju , provoditi eksperimente, raspravljati o postignutim rezultatima, donositi zaključke, sastavljati rezultate istraživanja)
kreativni projekti (u pravilu ove vrste projekata nemaju detaljnu strukturu zajedničkih aktivnosti sudionika, samo su zacrtane i dalje se razvijaju, poštujući žanr konačnog rezultata, koji se može uokviriti kao scenarij za video film, dramatizacija, praznični program, album. odmor, video film, dramatizacija, sportska igra, zabava)
play (igranje uloga) projekti (Struktura ovih projekata je također samo naznačena i ostaje otvorena do završetka posla. Djeca preuzimaju određene uloge zbog prirode i sadržaja projekta. To mogu biti književni likovi ili izmišljeni likovi koji oponašaju društvene ili poslovne odnose, komplicirani situacijama koje su izmislili sudionici. Na primjer, djeca unose sliku likova iz bajke i rješavaju problem postavljen na svoj način)

Projekti orijentisani na informacionu praksu (u početku imaju za cilj prikupljanje informacija o nekom objektu, fenomenu; trebalo bi da upoznaju učesnike projekta sa ovim podacima, analiziraju ih i generalizuju činjenice)... Štoviše, rezultat projekta nužno je usmjeren na društvene interese samih sudionika. Djeca prikupljaju informacije, raspravljaju o njima i provode ih, fokusirajući se na društvene interese; rezultati su predstavljeni u obliku štandova, novina, vitraja.

Kognitivno - istraživačka aktivnost predškolske djece, u svom punom proširenom obliku, pretpostavlja sljedeće:

dijete identificira i postavlja problem koji treba riješiti
predlaže moguća rješenja
provjerava ta moguća rješenja u odnosu na podatke
donosi zaključke u skladu s rezultatima revizije
primjenjuje zaključke na nove podatke
pravi generalizacije.

Eksperimentiranje pruža velike mogućnosti za kognitivni razvoj predškolaca. Kako je dokazao H.H. Poddyakov, uskraćivanje mogućnosti eksperimentiranja, stalna ograničenja samostalnih aktivnosti u ranoj i predškolskoj dobi dovode do ozbiljnih mentalnih poremećaja koji traju doživotno, negativno utječu na intelektualni i kreativni razvoj djece i sposobnost učenja u budućnosti.

Dakle, možemo zaključiti da je problem organizacije samostalne aktivnosti predškolaca dovoljno detaljno predstavljen u teoriji predškolske pedagogije.

1. Sva oprema u grupi bira se prema dobnim karakteristikama djece. Oprema je racionalno postavljena, pogodna za djecu.
2. U popodnevnim satima djeca preferiraju sljedeće igre - igranje uloga, konstrukcija, mobilna, društvena.
3. Na inicijativu odgojiteljice, pojavile su se igre uloga: predložila je nove igre, nove uloge, unijela dodatnu opremu. Također, učiteljica je organizirala didaktičke igre kako bi proširila dječje ideje o svijetu koji ih okružuje.
4. Na inicijativu djece bile su pokretne, konstrukcijske igre i igre uloga. Djeca su s entuzijazmom dizajnirala, dječaci su gradili razne garaže, kuće; devojke su radije gradile dvorce, kuće za lutke. Neka djeca obožavaju bojanje. Oni su postavljeni tako da možete vidjeti kako se drugi momci igraju.
5. U igrama djeca najčešće reproduciraju scene iz svakodnevnog života (odlazak u trgovinu, frizerski salon, bolnicu; praznici).
6. Djeca su imitirala kućne poslove svojih rođaka, rad vaspitača, ljekara, učitelja, vozača, pilota. Elementi svakodnevnog života, posla i društvenog života često su se kombinirali u istoj igri: majka vodi svoju kćerkicu lutku u vrtić, a ona sama hita raditi u bolnicu; roditelji sa djecom idu na odmor itd.
7. Često je struktura radnje bila jednobojna, ali višeznačna.
8. Ponekad su u stvarnom poslu djeca predstavljala zaigranu sliku. Dakle, stavljajući bijelu pregaču i maramu za izradu kolačića, dijete se pretvorilo u radnika u fabrici konditorskih proizvoda, a prilikom čišćenja mjesta postalo je domar.
9. Uloge su dodijeljene na osnovu spola djeteta. Dečaci nisu hteli da preuzmu ulogu devojčice. Devojke su takođe oklevale u preuzimanju uloga u kojima su mogle igrati ulogu lika suprotnog pola.
10. Vodeći igrački interesi djece: ne samo režimski trenuci, već i razni praznici, izleti, rad odraslih. Posebno je zapažen interes za igre društvenih tema.
11. Originalnost planiranja vođenja kreativnih igara u grupi bila je u tome što je učitelj pokušao organizirati aktivnosti djece na takav način da u procesu igre djeca uče o svijetu i svestrano se razvijaju.

Nivo razvoja vještina u kreativnoj igri

"Od rođenja do škole" uredio N.Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva

	Stvarne vještine igre Leonida Kachalova
Želja za organiziranjem igara uloga.	Lenya često pokazuje želju da svoje vršnjake organizira za igru uloga.
Sposobnost razvoja zapleta na osnovu znanja stečenog percepcijom okoline, iz književnih djela, ekskurzija, putovanja.	Više puta je primijetio da je Lenya uveo nove radnje u radnju, navodeći primjer iz svoje percepcije okoline.
Sposobnost: raspodijeliti uloge, pripremiti potrebne uslove, dogovoriti slijed zajedničkih radnji, uspostaviti i regulirati kontakte u zajedničkoj igri: pregovarati, pomiriti se, popustiti, uvjeriti itd.	Lenya voli preuzeti odgovornost za pripremu potrebnih atributa za predstojeću igru. Pokazivao je osjetljivu pažnju prema svojim vršnjacima.
Kako biste mogli zakomplicirati igru proširivanjem sastava uloga, koordinacijom i predviđanjem radnji i ponašanja u skladu sa zapletom igre, povećavajući broj jedinstvenih linija radnje.	Kako ne bi uvrijedio drugu djecu s nedovoljnim brojem uloga, Lenya je izmislila i uvela nove uloge u igru. Ili je svoju ulogu dao vršnjaku koji je, po njegovom mišljenju, bio uvrijeđen.
Da biste mogli kolektivno podići zgrade potrebne za igru, planirajte predstojeći posao, zajedno kako biste izveli ono što je zamišljeno.	Rado sam učestvovao u izgradnji zgrada sa drugim momcima. Lenya sluša druge momke u timskom radu.
Moći samostalno organizirati poznate igre na otvorenom.	Tokom vježbe nije bilo moguće primijetiti ovu vještinu.
Moći izgraditi liniju ponašanja u ulozi, koristeći atribute, detalje kostima.	Na probama za predstojeći praznik uspjeli smo posmatrati njegovo ponašanje kao soliste.
Budite u mogućnosti slijediti pravila igre.	Uvijek poštuje pravila igre.
Da biste mogli usporediti objekte, uočiti manje razlike u njihovim karakteristikama, kombinirati objekte prema zajedničkim karakteristikama, sastaviti cjelinu od dijela, odrediti promjene u rasporedu objekata.	Didaktičke igre drugačije prirode ne izazivaju poteškoće. Voli razmišljati svojom glavom i ne tražiti pomoć od odraslih.
Imati kvalitete kao što su ljubaznost, disciplina i kultura poštenog nadmetanja u takmičarskim igrama.	Lenya ima kvalitete poput ljubaznosti, discipline. U igrama na otvorenom preferira poštenu konkurenciju.

Na osnovu zapažanja Leonida Kačalova i razgovora s njim došao sam do zaključka da je njegov nivo razvoja kreativne igre visok. Posjeduje većinu igračkih vještina koje preporučuje program Birth to School. Zna organizirati igru igranja uloga, smisliti nove uloge i nove radnje kako bi je obogatio. Disciplinovano u pridržavanju pravila igre. Pokazuje ljubaznost prema drugoj djeci. Voljno se uključuje i aktivno radi u grupi djece.