Problemi savremene dece. Virtuelni klub Dvije grupe problema modernog djetinjstva
O NACIONALNOJ STRATEGIJI
U cilju formulisanja državne politike za poboljšanje položaja djece u Ruskoj Federaciji, vođen Konvencijom o pravima djeteta, odlučujem:
1. Odobreti priloženu Nacionalnu strategiju akcije za djecu za 2012. - 2017. godinu.
2. Šef administracije predsjednika Ruske Federacije, u roku od 2 mjeseca, podnosi na usvajanje nacrt uredbe o Koordinacionom vijeću pri Predsjedniku Ruske Federacije za implementaciju Nacionalne strategije djelovanja u interesu djece. za 2012. - 2017. godinu i prijedlozi njenog sastava.
3. Vladi Ruske Federacije:
a) u roku od 3 mjeseca odobri plan prioritetnih aktivnosti do 2014. godine za implementaciju najvažnijih odredbi Nacionalne strategije djelovanja za djecu 2012-2017;
b) prilikom formiranja nacrta saveznog budžeta za narednu finansijsku godinu i za planski period predvidjeti budžetska izdvajanja za realizaciju Nacionalne strategije djelovanja u interesu djece za 2012. - 2017. godinu.
5. Ova Uredba stupa na snagu danom potpisivanja.
Predsjednik
Ruska Federacija
V. PUTIN
Moskva Kremlj
NACIONALNA STRATEGIJA
AKCIJE U INTERESU DJECE ZA 2012 - 2017.
I. UVOD
Prema Univerzalnoj deklaraciji o ljudskim pravima, djeca imaju pravo na posebnu brigu i pomoć. Ustav Ruske Federacije garantuje državnu podršku porodici, majčinstvu i djetinjstvu. Potpisivanjem Konvencije o pravima djeteta i drugih međunarodnih akata u oblasti osiguranja prava djeteta, Ruska Federacija je izrazila svoju opredijeljenost da učestvuje u naporima svjetske zajednice da stvori okruženje koje je ugodno i prijateljsko za život djece. in.
U Ruskoj Federaciji, Nacionalni plan akcije za djecu usvojen je 1995. godine i pokriva period do 2000. godine. U okviru sljedeće faze društveno-ekonomskog razvoja zemlje, relevantna je izrada i usvajanje novog dokumenta – Nacionalne strategije djelovanja u interesu djece za period 2012-2017. (u daljem tekstu: Nacionalna strategija).
Osnovni cilj Nacionalne strategije je utvrđivanje glavnih pravaca i ciljeva državne politike u interesu djece i ključnih mehanizama za njeno provođenje, na osnovu opšte priznatih principa i normi međunarodnog prava.
U posljednjoj deceniji, osiguranje prosperitetnog i zaštićenog djetinjstva postalo je jedan od glavnih nacionalnih prioriteta Rusije. U porukama predsjednika Ruske Federacije Federalnoj skupštini Ruske Federacije postavljeni su zadaci za razvoj moderne i efikasne državne politike u oblasti djetinjstva. Problemi djetinjstva i načini njihovog rješavanja ogledaju se u Konceptu dugoročnog društveno-ekonomskog razvoja Ruske Federacije za period do 2020. godine, Konceptu demografske politike Ruske Federacije za period do 2025. godine.
Realizacija prioritetnih nacionalnih projekata „Zdravlje“ i „Obrazovanje“ i saveznih ciljnih programa postala je alat za praktična rješenja mnogih pitanja iz oblasti djetinjstva. Usvojen je niz važnih zakonskih akata koji imaju za cilj spriječavanje najozbiljnijih prijetnji ostvarivanju prava djeteta. Stvorene su nove državne i javne institucije: uspostavljena je pozicija Poverenika za prava deteta pri predsedniku Ruske Federacije, uspostavljena je institucija Poverenika za prava deteta u nizu konstitutivnih entiteta Ruske Federacije i Osnovan je Fond za podršku djeci u teškim životnim situacijama. Povećan je obim finansiranja socijalnih izdataka iz federalnog budžeta i budžeta konstitutivnih entiteta Ruske Federacije, a usvojene su i nove mjere socijalne podrške porodicama sa djecom. Po prvi put u Rusiji je sprovedena obimna nacionalna informativna kampanja za borbu protiv zlostavljanja djece i uveden je jedinstveni broj telefona za pomoć.
Kao rezultat preduzetih mjera, zabilježeni su pozitivni trendovi u povećanju nataliteta i smanjenju mortaliteta djece, poboljšanju socio-ekonomskog položaja porodica sa djecom, povećanju dostupnosti obrazovanja i zdravstvene zaštite djeci, te povećanju broja djeca koja su ostala bez roditeljskog staranja smještena u porodice.
Istovremeno, problemi vezani za stvaranje ugodnog i prijateljskog okruženja za život djece ostaju akutni i daleko su od konačnog rješenja. Nastavlja se pad dječije populacije u značajnom udjelu djece predškolskog uzrasta i učenika u općim obrazovnim ustanovama s dijagnozom različitih bolesti i funkcionalnih abnormalnosti.
Prema informacijama iz Tužilaštva Ruske Federacije, broj utvrđenih kršenja prava djeteta se ne smanjuje. U 2011. godini više od 93 hiljade djece postalo je žrtvama kriminala. Broj djece sa invaliditetom, siročadi i djece koja su ostala bez roditeljskog staranja opada niskom stopom. Problemi tinejdžerskog alkoholizma, narkomanije i narkomanije su akutni: skoro četvrtinu krivičnih djela počine maloljetnici u alkoholiziranom stanju.
Razvoj visokih tehnologija i otvorenost zemlje prema svjetskoj zajednici doveli su do ugroženosti djece od ilegalnih sadržaja na internetskoj informaciono-telekomunikacionoj mreži (u daljem tekstu Internet), te su pogoršali probleme vezane za trgovinu djecom, dječju pornografiju. i prostituciju. Prema podacima ruskog Ministarstva unutrašnjih poslova, broj sajtova koji sadrže materijale sa dečjom pornografijom porastao je za skoro trećinu, a broj samih internet materijala porastao je za 25 puta. Tinejdžerima je u svakom trenutku dostupan značajan broj sajtova posvećenih samoubistvu.
Prema Rosstatu, 2010. godine udio djece sa niskim primanjima mlađe od 16 godina premašio je prosječni nivo siromaštva u Rusiji. Najugroženija su djeca uzrasta od jedne i po do tri godine, djeca iz višečlanih i jednoroditeljskih porodica i djeca nezaposlenih roditelja.
Obim i ozbiljnost postojećih problema u oblasti djetinjstva, novi izazovi koji se pojavljuju, interesi budućnosti zemlje i njene sigurnosti hitno zahtijevaju od državnih organa Ruske Federacije, lokalnih samouprava i civilnog društva da preduzmu hitne mjere za poboljšanje situacija djece i njihova zaštita.
Glavni problemi u oblasti djetinjstva
Nedovoljna efikasnost postojećih mehanizama za osiguranje i zaštitu prava i interesa djece, nepoštovanje međunarodnih standarda u oblasti prava djeteta.
Visok rizik od siromaštva kada se djeca rađaju, posebno u višečlanim i jednoroditeljskim porodicama.
Rasprostranjenost porodične disfunkcije, zlostavljanja djece i svih oblika nasilja nad djecom.
Niska efikasnost preventivnog rada sa disfunkcionalnim porodicama i decom, rasprostranjenost prakse lišenja roditeljskog prava i socijalnog siročadi.
Nejednakost između konstitutivnih entiteta Ruske Federacije u pogledu obima i kvaliteta dostupnih usluga za djecu i njihove porodice.
Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod
Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.
Objavljeno na http://www.allbest.ru/
Problem detinjstva u savremenom svetu
Lutseva Irina Yurievna
Taganrog institut nazvan po A.P. Čehovu (ogranak) Rostovskog državnog ekonomskog univerziteta (RINH)
anotacija
jaz u odnosima odraslih u djetinjstvu
Ovaj članak razotkriva problem djetinjstva, pokazuje odnos prema djetinjstvu u različitim istorijskim periodima iu sadašnjoj fazi razvoja društva. Razmatra se i trenutna faza izgradnje novih oblika odnosa djece i odraslih, čiji je glavni pokazatelj jaz između života djece i odraslih.
Ključne riječi: budućnost, odrastanje, djetinjstvo, inovacija, kriza djetinjstva, svijet odraslih, društvo
Djetinjstvo je jedan od najvažnijih perioda u životu čovjeka. U tom periodu dijete prolazi najveći put u svom individualnom razvoju od bespomoćnog bića do ličnosti prilagođene prirodi i društvu, sposobne da preuzme odgovornost.
Danas postoji mnogo definicija pojma „djetinjstvo“, kao i razgraničenja njegovog vremenskog okvira.
Dakle, sa stanovišta sociologije, djetinjstvo nije ništa drugo do trajni i prirodno mijenjajući dio društva, koji obavlja niz specifičnih funkcija, a također aktivno stupa u interakciju s društvom i njegovim pojedinačnim elementima. U fiziologiji i psihologiji djetinjstvo predstavlja fazu životnog ciklusa, tokom koje tijelo počinje i nastavlja se razvijati, formirajući svoje najvažnije funkcije. A u socijalnoj pedagogiji ovaj period života se smatra početnim stadijem socijalizacije pojedinca, uključujući asimilaciju određenog sistema znanja, normi i vrijednosti, razvoj društvenih uloga koje omogućavaju djetetu da se razvija i funkcionira u društvu. .
Problem djetinjstva i obrasce mentalnog i ličnog razvoja djeteta proučavali su naučnici poput L.S. Vygotsky P.P. Blonsky, S.L. Rubinstein, A.F. Lazursky, A.N. Leontjev, L.I. Božović i dr.
Autori nude veliki broj koncepata i principa psihofizičkog razvoja djeteta u ovom periodu života, međutim, danas ne postoji konsenzus niti odgovor na pitanje kakvo bi djetinjstvo trebalo biti i kako odgajati mlađu generaciju.
Evolucija statusa djetinjstva prešla je dug i težak put. Čak se i u srednjem vijeku prijemčivost za obrazovanje smatrala pozitivnom osobinom djetinjstva. Istaknuti predstavnik tog vremena, Filip od Navare, istakao je da je ovaj period temelj za ostatak života, na kojem se može graditi dobra i snažna budućnost. Kasnije je veliki doprinos odnosu prema djetinjstvu dao naučnik Erazmo Roterdamski, koji je utvrdio da je izuzetno važno voditi računa o godinama i ne dozvoliti ništa što može premašiti snagu djeteta u bilo kojoj vrsti aktivnosti.
Sa stanovišta nauke, shvatanje detinjstva kao posebnog i jedinstvenog fenomena počelo je da se formira u drugoj polovini 19. veka, ali se tek u 20. veku javlja interesovanje za detinjstvo kao poseban društveni fenomen zahvaljujući napori M. Montessori, N.F. Pestalozzi i drugi pedagoški reformatori.
Brzi razvoj modernog svijeta ima ogroman utjecaj na djetinjstvo. Danas je dijete priznato kao samostalan subjekt prava i ima poseban društveni status. Međutim, aktivna tehnologija i uvođenje inovacija u sve sfere života postavljaju hitnu potrebu za povezivanjem svijeta djece sa svijetom odraslih.
S jedne strane, svijet odraslih i svijet djece postali su bliži, što je posljedica činjenice da dijete ima pristup svemu što je ranije bilo zabranjeno: ima gotovo neograničen pristup informacijama, sve više postaje dozvoljeno. , a iz toga se pojavila određena samostalnost djece.
S druge strane, odrasli su se udaljili od djece, i to ne samo zato što su oni prestali brinuti o djeci. U posljednje vrijeme djeca su ostala po strani od društvenih aktivnosti u raspravi o raznim problemima odraslih.
Danas se sve više govori o diskriminaciji djece. Svijet djetinjstva je nekako deformisan svijetom odraslih.
Sadašnju fazu izgradnje novih oblika odnosa između djece i odraslih naučnici označavaju kao krizu djetinjstva, čiji je glavni pokazatelj jaz između života djece i odraslih.
Naučnici identifikuju niz karakterističnih karakteristika za ovu krizu.
Prvo, mijenja se odnos između odraslih i djece, u kojem odrasli djeluju kao učitelji i odgajatelji, gdje njihovi napori nisu usmjereni na interakciju s djetetom, već na utjecaj.
Drugo, ranije formirane ideje o razvoju svijeta u odrastanju se uništavaju i počinje period lomljenja slike svijeta odraslih. Ako su ranije djeca jedva čekala da uđu u svijet odraslih, danas postoji određeni strah od odrastanja.
Treće, djeca su se našla potpuno izvan društveno značajnih stvari. Danas je sve popularnija tendencija udaljavanja svijeta odraslih od svijeta djece. Međutim, postoji nekoliko strana razmatranja ove karakteristike krize djetinjstva. S jedne strane, djeci su obezbijeđene sve pogodnosti, ali ih odrasli ne puštaju u svoj svijet, zbog čega prvi pribjegavaju ekstremnim mjerama za odbranu prava na ostanak u svijetu odraslih - alkohol, pušenje, droga i sl. S druge strane, potpuno su isključeni iz realnih društveno značajnih aktivnosti, češće ih maze roditelji i duže ostaju pod njihovom brigom, ali sve to dovodi do ništa manje neugodnih posljedica. Djeca postaju nesposobna za bilo šta, što zauzvrat dovodi do produženog infantilizma.
Dolazi i do kolapsa specifičnih vrsta dječjih aktivnosti – „pseudoškolski“ oblici obrazovanja istiskuju igru iz života djece. Širenje aktivnosti u adolescenciji koje su specifične za osnovce dovodi do pogoršanja tinejdžerske krize, njene dugotrajne i destruktivne prirode. Igra i dječje zabave doživjele su ogromne promjene zbog aktivne informatizacije i informatizacije društva, posebno posljednjih decenija.
Sve se to dešava pod snažnim naletom inovacija u savremenom svetu. Mediji, televizija i nekontrolirani protok informacija sa naših kompjuterskih monitora zamjenjuju tradicionalne oblike dječjih aktivnosti i komunikacije sa odraslima, što dovodi do izobličenja dječjeg svjetonazora i njihovih životnih vrijednosti, a sve su česti slučajevi psihičkih problema kod djece. .
Sve to govori da se dijete puno brže uključuje u život odraslih nego prije nekoliko godina, već u predškolskoj dobi počinje se aktivno upoznavati sa savremenom tehnologijom, a u školi postaje samouvjereni korisnik. Roditelji sve više traže disciplinu i poslušnost od svoje djece, ograničavajući pravo izbora i mogućnost da budu ono što su oni. Sve to za sobom povlači nepovratne posljedice: oslabljeno fizičko i psihičko zdravlje, gubitak aktivnih komunikacijskih vještina, izobličenje moralnih i etičkih ideja, plićenje unutrašnjeg svijeta.
Kako je vjerovao D.B Elkonin, djetinjstvo nastaje upravo onda kada dijete ne može biti uključeno u sistem društvene proizvodnje zbog činjenice da nije u stanju da u potpunosti ovlada oruđem rada zbog njihove složenosti, uslijed čega dolazi do prirodnog uključivanja djece u produktivnu proizvodnju. porođaj se odlaže. Međutim, ova ideja je bila relevantna prije nekoliko decenija, a danas vidimo potpuno suprotnu sliku.
Unatoč brojnim pedagoškim istraživanjima i statističkim podacima koji ukazuju da je u suvremenom svijetu sve veći porast dječjih problema kao što su socijalno siročad, devijantnost u dječjoj sferi, problem zdravlja, socijalne adaptacije i slobode izbora, aktivnost državne politike u oblasti detinjstva se povećao.
Danas je dijete u središtu brojnih rasprava i debata upravo se u vezi s djetinjstvom razvijaju novi zakoni i propisi u tako velikom obimu. Sve ovo ukazuje da je djetinjstvo od velikog značaja za državu, a samim tim i za budućnost.
Svako od nas je nekada bio dijete, a danas, imajući priliku da problem djetinjstva sagledamo kroz naučnu prizmu, možemo shvatiti koliko je teško biti dijete i koliki je zadatak pedagogije u ovom teškom vremenu u svakom život osobe. Danas je glavni zadatak svakog od nas da pomognemo mlađoj generaciji, jer će njihova budućnost i budućnost naše zemlje zavisiti od nas. I ako je danas dijete samo maleno rođenje novog života u utrobi, onda će ono sutra postati novi tvorac istorije, osoba sposobna da otvori nove horizonte.
Bibliografija
Borovikova L.V. Svijet odraslih i svijet djetinjstva: trendovi u razvoju odnosa // Akademski bilten Instituta za obrazovanje odraslih Ruske akademije obrazovanja // Čovjek i obrazovanje br. 1 (26) 2011, Sankt Peterburg [Elektronski resurs] - Način pristupa: http://obrazovanie21.narod.ru/Files/2011-1_p069-073.pdf
Gaisina G.I. Svijet djetinjstva kao društveni i pedagoški problem //Psihološki i pedagoški problemi obrazovanja// Pedagoško obrazovanje u Rusiji.2011.No.5 [Elektronski izvor] - Način pristupa: http://journals.uspu.ru/i/inst/ped/ped16/ped_17.pdf
Kodzhaspirova G.M. Pedagoška antropologija: udžbenik. pomoć studentima univerziteti - M.: Gardariki, 2005. - 287 str.
Mukhina V.S. Razvojna psihologija: fenomenologija razvoja, djetinjstvo, adolescencija: Udžbenik za studente. univerziteti - 7. izdanje, stereotip. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2003. - 456 str.
Elkonin D. B. Dječja psihologija: udžbenik. pomoć studentima viši udžbenik institucije - 4. izd., izbrisano. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2007. - 384 str.
Objavljeno na Allbest.ru
...Slični dokumenti
Tri faze detinjstva. Glavne razlike između djece i odraslih. Stavovi prema djeci u različitim istorijskim epohama. Odgajanje djece među različitim nacijama: u Engleskoj, Japanu i Rusiji. Osobine pedagoškog utjecaja na djecu u različitim istorijskim periodima.
prezentacija, dodano 15.03.2015
Državni sistem socijalne podrške djeci u KBR-u. Razvoj sistema ustanova socijalne zaštite za porodicu i djecu. Socijalni rad sa siročadi i djecom bez roditeljskog staranja. Socijalna podrška djeci s invaliditetom.
sažetak, dodan 20.11.2007
Koncept agenata socijalizacije. Uloga socijalizacijskih agenata u procesu socijalizacije djece i adolescenata. Odnos scena nasilja i okrutnosti u televizijskim programima za djecu i odrasle. Upitnik za proučavanje uticaja štampanih publikacija na socijalizaciju djeteta.
kurs, dodan 18.07.2013
Proučavanje porodice kao društvene jedinice društva i njenih savremenih problema. Upoznavanje sa vrstama odnosa između roditelja i djece: diktat, starateljstvo, „nemiješanje“, saradnja. Razmatranje karakteristika obrazovanja u višečlanim porodicama.
sažetak, dodan 21.02.2010
Sagledavanje historiografije i trenutnog stanja istraživanja socijalne pomoći djeci. Državni koncepti pomoći djeci ulice u Rusiji u različitim historijskim periodima. Značaj istorijskog iskustva za savremenu socijalnu pedagogiju.
kurs, dodan 18.12.2014
Mezo- i mikrofaktori socijalizacije djece i mladih u savremenom društvu. Specifičnosti socijalno-pedagoške podrške u obrazovnim ustanovama. Prevencija devijantnog ponašanja, alkoholizma, narkomanije, pušenja, ranih intimnih veza.
kurs, dodato 21.08.2015
Mladi kao posebna sociodemografska grupa u kontekstu društvenih transformacija. Geneza društva rizika kao rezultat procesa informiranja i modernizacije u Ruskoj Federaciji. Društvena očekivanja odraslih u pogledu mladih kao društvenog problema.
teza, dodana 23.10.2013
Teorija socijalizacije u modernim društvenim naukama. Uloga porodice u sistemu institucija za socijalizaciju djece. Osobine razvoja djece u jednoroditeljskim porodicama, problemi njihove adaptacije u društvu. Ekonomska situacija jednoroditeljske porodice kao faktor socijalizacije djece.
sažetak, dodan 05.05.2015
Istorija usvajanja dece u Rusiji i postojeći oblici smeštaja siročadi. Definisanje pojma hraniteljske porodice, sagledavanje redosleda njenog formiranja i razloga koji podstiču ljude da odgajaju tuđu decu. Proučavanje problema usvajanja u Jaroslavskoj regiji.
kurs, dodan 30.11.2010
Razvoj socijalne zaštite za djecu koja su ostala bez roditeljskog staranja. Istorijski aspekti formiranja različitih oblika socijalne brige i starateljstva nad djecom u Rusiji. Sirotište kao oblik smještaja za djecu bez roditelja. Adaptacija djece u sirotištu.
- Zanimljivo je nerazvijenost finih motoričkih sposobnosti ruku starijih predškolaca i nedostatak grafičkih vještina, što ukazuje ne samo na nedostatak grafičkih motoričkih sposobnosti, već i na nezrelost pojedinih moždanih struktura djeteta odgovornih za formiranje opće voljnosti. . Deficit dobrovoljnosti, kako u mentalnoj tako i u motoričkoj sferi djece predškolskog uzrasta, jedan je od najalarmantnijih faktora koji su pouzdano utvrdili naučnici Ruske akademije obrazovanja.
- Kategorija darovite djece je u porastu, što uliva optimizam, među njima su djeca sa posebno razvijenim mišljenjem, te djeca koja mogu utjecati na druge ljude - vođe, i djeca "zlatnih ruku", te djeca koja predstavljaju svijet u slikama - umjetnički nadarena djeca i djeca sa motoričkim talentom.
Drage kolege, dijete nije postalo ni gore ni bolje od svog vršnjaka prije dvadeset godina, jednostavno je postalo drugačije!
. Ovaj članak koristi materijale Rudkevicha L.A. «
Pogledajte sadržaj dokumenta
"Problemi razvoja savremenog detinjstva"
Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova kompenzacioni vrtić
"STAR" Zernograd
“PROBLEMI RAZVOJA SAVREMENOG DETETA”
Volgina Margarita Viktorovna
edukativni psiholog najviše kvalifikacijske kategorije
2015
« Djeca novog svijeta su već sa nama, u vrtićima i osnovnim i srednjim školama, dijametralno različitih sposobnosti i mogućnosti i nemamo se gdje sakriti... oni su plod našeg djelovanja, svjesnog ili nesvjesnog, preko proteklih 30 godina...”
Feldshtein D.I.
O problemima razvoja savremenog djetinjstva od 2011. Izvanredni psiholog, akademik D.I. Feldshtein na sve moguće načine pokušava privući pažnju naučnika, nastavnika i roditelja.
On je 12. jula 2013. godine u Računskoj komori Ruske Federacije predstavio izvještaj na ovu temu: „Priroda i stepen promjena u modernom djetinjstvu i problemi organizacije obrazovanja na povijesno novom nivou razvoja društva“.
Dakle, hajde da pokušamo da shvatimo šta se dešavalo modernoj deci tokom godina.
Psihofizičke promjene...
Psihofizički tip promjena povezan je sa promjenama u psihičkom i fizičkom razvoju savremene djece.
Današnja djeca kasnije prolaze kroz dva skoka rasta, odnosno dva krizna perioda u razvoju. Dakle, prvi skok, pozvan nalet prije rasta, ovih dana, ne pada na stariji predškolski uzrast - 6-6,5 godina, kao pre trideset godina, već na 7,5 - 8 godina, odnosno na mlađi školski uzrast.
Iz ovoga proizilazi da se u prvom, a možda i u drugom razredu škole, nastavni materijal učenicima mora prezentirati u igrivom obliku.
Kod djece postoje i morfološke promjene koje se manifestuju u tzv. „sekularnim trendovima“ (epohalne promjene, transformacije ljudske vrste).
Prvo "sekularni trend"- Ovo astenija stas mnogih momaka, zaostajanje u rastu mišićne snage. Proces astenije odvija se neobično brzim tempom. Među predškolcima i djecom osnovnoškolskog uzrasta - oko 50% su astenici!
Drugi sekularni trend koji se jasno manifestuje u dječijoj zajednici je porast djece dominantan desni mozak (ljevoruk) i ambidekstroan - djeca kod kojih nije jasno izražena dominacija jedne od hemisfera prednjeg mozga i za rad po pravilu podjednako koriste desnu i lijevu ruku.
Tako je u dječijoj populaciji udio ljevorukih porastao na 11%, a ambidekstralnih na 35-40%. I naučnici su otkrili da u ovoj kategoriji djece, androginost i gracilizacija.
androginija, leži delimično izglađivanje rodnih razlika ili polni dimorfizam, a gracilizacija je stanjivanje skeleta i opšte slabljenje mišićno-koštanog sistema.
Kažete, pa šta i kako se to može povezati sa školom? Ispada da je najdirektniji!
Asthenics, čiji je udio među osnovnoškolskom djecom oko 50%, kao što je već navedeno, gotovo bez izuzetka svrstavaju se u noćne sove, Njihova najveća dnevna aktivnost je u popodnevnim i večernjim satima. Budući da je školski dan učenika tradicionalno usmjeren na tip „rane osobe“, „noćne sove“ ne spavaju dovoljno, ne mogu se koncentrirati na prvim časovima i brzo se umaraju u školi. To znači da ako je prije trideset-četrdeset godina većina školaraca pripadala tipu „rane ptice” i da je pretežna orijentacija prema ovom tipu bila opravdana, sada bi bilo uputno prvi čas u školi pomjeriti sa osam ili devet na deset ili čak i jedanaest sati ujutru!
A momci sa izraženom androginom i gracioznošću imaju relativno slab nervni sistem, veća inteligencija, ali povećan nivo anksioznosti, samostalnosti razmišljanja, agresivnosti, kao i pomak u dinamici dnevnih aktivnosti prema „noćnoj sovi“.
Saževši temeljna akademska istraživanja naučnika posljednjih godina, D.I. Feldshtein je ocrtao niz sljedećih značajnih promjena
kod savremene dece i adolescenata:
U minimalno kratkom petogodišnjem periodu, kognitivni razvoj djece predškolskog uzrasta (sposobnost učenja) naglo je opao.
Smanjena je energija djece i njihova želja za aktivnošću. Istovremeno se povećala emocionalna nelagoda.
Dolazi do sužavanja nivoa razvoja igre uloga predškolaca, što dovodi do nerazvijenosti djetetove motivaciono-potrebne sfere, kao i njegove volje i proizvoljnosti.
Istraživanje kognitivne sfere starijih predškolaca otkrilo je izuzetno niske pokazatelje u postupcima one djece koja zahtijevaju unutrašnje držanje pravila i djelovanje u smislu slika. Ako je 70-ih godina dvadesetog veka. To je prepoznato kao starosna norma, ali danas se ne više od 10% djece nosi s ovim radnjama. Djeca se ne mogu baviti stvarima s kojima su se njihovi vršnjaci prije tri decenije lako nosili.
Zanimljivo je nerazvijenost finih motoričkih sposobnosti ruku starijih predškolaca i nedostatak grafičkih vještina, što ukazuje ne samo na nedostatak grafičkih motoričkih sposobnosti, već i na nezrelost pojedinih moždanih struktura djeteta odgovornih za formiranje opće voljnosti. . Deficit dobrovoljnosti, kako u mentalnoj tako i u motoričkoj sferi djece predškolskog uzrasta, jedan je od najalarmantnijih faktora koji su pouzdano utvrdili naučnici Ruske akademije obrazovanja.
Kod 25% djece osnovnoškolskog uzrasta postoji nedovoljna socijalna kompetencija, njihova bespomoćnost u odnosima sa vršnjacima i nesposobnost rješavanja jednostavnih sukoba. Istovremeno, može se uočiti opasan trend kada je više od 30% samostalnih odluka koje predlažu djeca jasno agresivne prirode.
Faktori povezani sa izlaganjem djece televiziji, počevši od ranog djetinjstva, izazivaju zabrinutost. Ovisnost o ekranu dovodi do djetetove nesposobnosti da se koncentriše na bilo koju aktivnost, nedostatka interesa i povećane rastresenosti. Takvoj djeci je potrebna stalna vanjska stimulacija, koju su navikla da primaju sa ekrana, teško im je percipirati informacije i čitati: dok razumiju pojedinačne riječi i kratke rečenice, ne mogu ih povezati, a samim tim i ne razumiju; tekst u celini. Djeca nisu zainteresirana za međusobnu komunikaciju. Više vole da pritisnu dugme i čekaju novu gotovu zabavu. Zbog činjenice da dijete dok gleda TV ne govori, već samo sluša, ima primitivan, loš govor i oskudan vokabular. Takvo dijete, u osnovi, ne govori, već vrišti, poput njegovih likova iz crtanih filmova, koji nisu uvijek ljubazni i pozitivni.
Kompjuterske igrice također doprinose tome da djeca prestanu razvijati figurativno i logičko mišljenje. Prestaju da maštaju i izmišljaju, i radije bezumno pritiskaju dugmad na gadžetima da bi dobili brze rezultate.
Sve je više djece s emocionalnim problemima koja su u stanju afektivne napetosti zbog stalnog osjećaja nesigurnosti, nedostatka podrške u bliskom okruženju i samim tim bespomoćnosti. Takva djeca su ranjiva, osjetljiva na percipiranu uvredu i oštro reaguju na stav drugih prema njima. Sve to, kao i činjenica da pamte pretežno negativne događaje, dovodi do nagomilavanja negativnog emocionalnog iskustva, koje se stalno povećava po zakonu „začaranog psihološkog kruga“ i dolazi do izražaja u relativno stabilnom iskustvu anksioznosti.
Kod djece adolescenata dolazi do regresivnih promjena u moždanoj podršci kognitivnoj aktivnosti, a pojačana aktivnost subkortikalnih struktura uzrokovana hormonskim procesom dovodi do pogoršanja mehanizama dobrovoljne regulacije.
Prilično veliku grupu čine djeca koju karakteriše nepovoljan, problematičan tok mentalnog razvoja u ontogenezi. Ovo je kategorija učenika koju, prema neuropsihološkim pokazateljima, treba smatrati “graničnom između normalnog i patološkog”. A kada dođu u školu, to su djeca sa posebnim obrazovnim potrebama (SEN).
Djeca sa posebnim obrazovnim potrebama su kategorija učenika kojima su potrebna rješenja za stjecanje znanja koje je uobičajeno za njihove vršnjake u normalnom razvoju.
Zadržao bih se detaljnije na problemima školske adaptacije djece sa posebnim obrazovnim potrebama, koja se najčešće izjednačavaju sa svojim vršnjacima u najobičnijim školama.
Prije svega, to su djeca sa sindromom mentalnog infantilizma.
Do polaska u školu takvo dijete nije razvilo sposobnost dobrovoljne kontrole svog ponašanja i postupaka. Takva djeca su nemarna, naivna i spontana, ne razumiju u potpunosti obrazovnu situaciju i često se ne uklapaju u okvire opšteprihvaćenog školskog ponašanja. Oni mogu zanemariti zadatak nastavnika, postavljati pitanja koja nisu u vezi sa zadatkom, ne mogu održati ukupni tempo rada i stalno su ometeni. Djeca sa "sindrom mentalnog infantilizma" karakteriše ih komunikativan odnos prema učenju, za njih je najvažnije zaokupiti pažnju nastavnika i vršnjaka u svrhu komunikacije, dok obrazovni ciljevi idu u drugi plan.
Ova kategorija djece često ima slab uspjeh u školi. Karakteriziraju ih emocionalni poremećaji: neraspoloženost, razdražljivost, kao i impulzivno ponašanje kada je akcija ispred prognoze. Ovakvo ponašanje je neprihvatljivo u učionici i stvara probleme i u školi i kod kuće.
Zapravo, razlog navedenog ponašanja je nedostatak određenih biološki aktivnih tvari u određenim dijelovima mozga.
Prilikom prilagođavanja školi, djeca sa ovim sindromom razvijaju negativno samopoštovanje i neprijateljski stav prema školi i nastavnicima. Stoga će neophodan uslov uspješne adaptacije biti ljubaznost, pažnja i emocionalna podrška okoline djeteta, kako odraslih tako i vršnjaka.
Po pravilu su veoma plašljivi, uplašeni, stidljivi, imaju preveliku potrebu za zaštitom, ohrabrenjem i emocionalnom podrškom majke. Momci s poremećajima iz autističnog spektra su sposobni komunicirati, a mnogi od njih su zadržali intelektualne funkcije!
Klinička slika autističnog poremećaja ličnosti je složena, raznolika i neobična u odnosu na druge poremećaje mentalnog razvoja. U svakom slučaju, treba biti vrlo oprezan pri procjeni intelektualnih sposobnosti autističnog djeteta, jer je to povezano s neravnomjernim razvojem individualnih intelektualnih funkcija.
Na primjer, odlične računalne sposobnosti djece kombiniraju se s nemogućnošću razumijevanja značenja jednostavnog zadatka, ili, imajući dobru prostornu orijentaciju, dijete nije u stanju pravilno rasporediti tekst na listu papira prilikom pisanja.
Prilikom pripreme takvog djeteta za školu, potrebno mu je unaprijed dati određenu količinu znanja i vještina kako bi mu „uštedilo“ energiju u procesu adaptacije, čiji uspjeh zavisi od stepena težine autističnog stanja. osobine i pravovremenost psihološko-pedagoške korekcije.
Uz alarmantnu statistiku, akademik D.I. Feldshtein ističe i optimistična zapažanja:
Kategorija darovite djece je u porastu, što uliva optimizam, među njima su djeca sa posebno razvijenim mišljenjem, te djeca koja mogu utjecati na druge ljude - vođe, i djeca "zlatnih ruku", te djeca koja predstavljaju svijet u slikama - umjetnički nadarena djeca i djeca sa motoričkim talentom.
Ali „prema dostupnim podacima, od 50 do 55% djece starijeg predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta u velikim gradovima Rusije danas ima IQ od 115 bodova ili više, što, usput rečeno, povećava opasnost od „izvrtanja“ , pomjeranje akcenta na intelektualni razvoj djeteta nauštrb njegovog socijalno-ličnog razvoja"
Navedene probleme razvoja savremene djece, naravno, treba da uzmemo u obzir mi, učitelji, kada razvijamo pristupe obrazovanju i obuci. Pa čak ni najsavremenije pedagoške inovacije ne uzimaju u obzir neospornu činjenicu da se čovjek mijenja iz generacije u generaciju i da se pedagoške i obrazovne tehnike razvijene, na primjer, 60-70-ih godina prošlog stoljeća, ne mogu uspješno primijeniti u našim vrijeme .
Drage kolege, dijete nije postalo ni gore ni bolje od svog vršnjaka prije dvadeset godina, jednostavno je postalo drugima!
Ovaj članak koristi materijale Rudkevicha L.A. « Epohalne promjene u čovjeku u sadašnjoj fazi i pedagoške inovacije.”
Opće karakteristike perioda djetinjstva
Djetinjstvo je period paradoksa i kontradikcija, bez kojih je nemoguće zamisliti razvojni proces. V. Stern, J. Piaget, I.A. pisali su o paradoksima razvoja djeteta. Sokoljanski i mnogi drugi.
Djetinjstvo je period koji traje od novorođenčeta do pune socijalne, a time i psihičke zrelosti; Ovo je period kada dijete postaje punopravni član ljudskog društva.
Trajanje djetinjstva direktno zavisi od nivoa materijalne i duhovne kulture društva.
L.S. Vigotski je primetio da se ne može govoriti o djetinjstvu "općenito". Istorija djetinjstva kao kulturno-istorijski fenomen u korelaciji je sa istorijom društva . Djetinjstvo je složen sociokulturni fenomen koji ima istorijsko porijeklo i prirodu. Klasične studije francuskog istoričara F. Arièsa pokazuju kako se koncept djetinjstva razvijao kroz historijski razvoj čovječanstva i kako se razlikovao u različitim epohama. Došao je do zaključka da razvoj društvenog života i pojava novih društvenih institucija dovode do promjene periodizacije ljudskog života. Tako u porodici nastaje period ranog djetinjstva, povezanog sa “maženjem” i “nježnošću” bebe. Nakon toga, odgovornost za redovnu pripremu za život odraslih preuzima druga društvena institucija — škola. Tako je F. Ariès pokazao istorijsko tendencija produžavanja djetinjstva zbog dodavanja novog perioda na postojeći. Isti naučnik je istraživao rješenje problema djetinjstva u likovnoj umjetnosti i otkrio da sve do 13. stoljeća. Umjetnost se nije dopadala djeci, umjetnici ih nisu ni pokušavali prikazati. Očigledno niko nije vjerovao da dijete ima ličnost. Ako su se djeca pojavljivala u umjetničkim djelima, bila su prikazana kao skupljeni odrasli ljudi. Naučnik piše da je u početku koncept "djetinjstva" bio povezan s idejom ovisnosti: "Djetinjstvo se završilo kada je ovisnost postalo manje." Djetinjstvo se smatralo periodom koji brzo prolazi i ima malu vrijednost. Indiferentnost prema djetinjstvu je možda bila posljedica tadašnje demografske situacije koju karakteriziraju visoki natalitet i visoka smrtnost novorođenčadi. Međutim, S. Hall (2012), otkrivajući opći kulturni značaj suštine ljudskog djetinjstva, posebno naglašava da „djeca nisu male odrasle osobe sa svim razvojnim sposobnostima, već samo u smanjenom obimu, već su jedinstvene i veoma različita od naše kreacije."
Prevazilaženje ravnodušnosti prema djeci događa se tek u 17. stoljeću, kada su se po prvi put na platnima umjetnika počela pojavljivati prava djeca (njihove portretne slike). Dakle, prema F. Ariesu, ono je počelo u 13. veku, ali se dokazi o ovom otkriću najpotpunije manifestuju krajem 16. i tokom celog 17. veka.
U 17. veku Pojavljuje se novi koncept djetinjstva (primarni koncept je koncept porodice). Sada postoji psihološki interes za njihovu obuku i obrazovanje, što se jasno odražava u radovima Ya.A. Komenski. U 18. vijeku U zapadnoj Evropi javlja se koncept racionalnog obrazovanja zasnovanog na strogoj disciplini. Istovremeno, svi aspekti dječjeg života počinju da privlače pažnju roditelja. Ali funkciju organizirane pripreme za odrasli život ne preuzima porodica, već posebna javna ustanova - škola, osmišljena da obrazuje kvalifikovane radnike i uzorne građane. Bila je to škola koja je djetinjstvo dovela dalje od 2-4 godine majčinskog i roditeljskog odgoja u porodici, a koncept djetinjstva i adolescencije se već počinje povezivati sa školom kao društvenom strukturom koju je društvo stvorilo da joj da neophodna priprema za društveni život i profesionalnu aktivnost.
Prema L.S. Vigotskog, tok djetetovog mentalnog razvoja ne pokorava se vječnim zakonima prirode, zakonima sazrijevanja organizma. Tok razvoja djeteta u klasnom društvu, vjerovao je, “ima potpuno određeno klasno značenje”. On je to naglasio ne postoji večno detinjasto, već samo istorijski detinjasto .
U književnosti 19. veka. Brojni su dokazi o odsustvu djetinjstva među proleterskom djecom. Na primjer, u studiji o situaciji radničke klase u Engleskoj, F. Engels se osvrnuo na izvještaj komisije koju je osnovao engleski parlament 1833. da bi ispitala uslove rada u fabrikama: djeca su ponekad počela raditi od pete godine , često od šeste, još češće od sedme godine, ali su skoro sva djeca siromašnih roditelja radila od osme godine; Radno vrijeme im je trajalo 14-16 sati. Općenito je prihvaćeno da je status djetinjstva proleterskog djeteta formiran tek u 19. i 20. vijeku, kada je dječiji rad počeo da se zabranjuje uz pomoć zakona o zaštiti djece.
Riječ "djete" dugo vremena nije imala tačno značenje koje joj se sada daje. Tako je tipično, na primjer, da je u srednjovjekovnoj Njemačkoj riječ “dijete” bila sinonim za pojam “budala”.
Djetinjstvo se smatralo periodom koji je brzo prošao i koji je imao malu vrijednost. Ravnodušnost prema djetinjstvu, prema F. Ariesu, bila je direktna posljedica tadašnje demografske situacije, koju su karakterizirali visoki natalitet i visoka smrtnost novorođenčadi.
U 19. vijeku Počinje da se javlja u humanističkim naukama tendencija da se djetinjstvo posmatra ne samo kao faza pripreme za odrasli život osobe, već kao period u djetetovom životu koji za njega ima suštinsku vrijednost, period njegove samoostvarenja u društvu i kulturi .
Veliki doprinos proučavanju djetinjstva dao je sovjetski naučnik D.B. Elkonin. D. B. Elkonin rekao je da su paradoksi u dječjoj psihologiji razvojne misterije koje naučnici tek trebaju riješiti.
Kada se čovjek rodi, on je obdaren samo najosnovnijim mehanizmima za održavanje života. Po fizičkoj građi, organizaciji nervnog sistema, vrstama aktivnosti i metodama njegove regulacije, čovek je najsavršenije stvorenje u prirodi. Prema D.B. Elkonin, djetinjstvo nastaje kada dijete ne može biti direktno uključeno u sistem društvene reprodukcije, budući da dijete još ne može ovladati oruđem rada zbog njihove složenosti. Kao rezultat toga, prirodno uključivanje djece u produktivan rad kasni.
Međutim, na osnovu stanja u trenutku rođenja, primetan je pad savršenstva u evolucionom nizu – dete nema gotove oblike ponašanja. Po pravilu, što je živo biće više u rangu životinja, što mu djetinjstvo duže traje, to je biće bespomoćnije pri rođenju.
Na osnovu šeme koju je iznio D.B. Elkonin, V.T. Kudryavtsev prikazuje istorijski razvoj ideja o djetinjstvu i ističe tri istorijska tipa detinjstva :
1. Kvazi-djetinjstvo– u ranim fazama ljudske istorije, kada dečja zajednica nije izolovana, već je direktno uključena u zajednički rad i ritualnu praksu sa odraslima (PRIMIMALNO DETINJSTVO).
2. Nerazvijeno djetinjstvo– naglašen je svijet djetinjstva, a pred djecom je novi društveni zadatak – integracija u društvo odraslih. Igra uloga preuzima funkciju premošćavanja međugeneracijskog jaza, djelujući kao način modeliranja semantičke osnove aktivnosti odraslih. Socijalizacija nastaje kako dijete ovlada već postojećim obrascima aktivnosti odraslih na nivou reprodukcije. Primjer je djetinjstvo u srednjem vijeku iu modernom vremenu.
3. Pravo ili razvijeno djetinjstvo– (prema terminologiji V. V. Davidova) razvija se kada dijete pokušava shvatiti motive aktivnosti odraslih, kritično prema svijetu oko sebe ( savremeno detinjstvo). Slika odrasle dobi koja se nudi tinejdžeru mu ne pristaje. Ideal stvoren u djetetovom umu često se razlikuje od postojećih modela u društvu koje dijete odbacuje. I on se mora slobodno i kreativno „definirati u kulturi“. Savremeno razvijeno djetinjstvo pretpostavlja stvaralački razvoj kulture kao otvorenog višedimenzionalnog sistema. Produktivna, kreativna priroda mentalnog razvoja savremenog djeteta ostvaruje se već u ranim fazama u vidu fenomena dječje subkulture, što postaje jedan od mehanizama socijalizacije djeteta.
| Historijske funkcije djetinjstva | relevantan | ||
| Zajednice djece i odraslih | Zajednička aktivnost djeteta i odrasle osobe | Dominantne genetske perspektive djeteta, modeli i metode kulturnog razvoja u ontogenezi | |
| Kvazi-djetinjstvo | Jednostavna, nediferencirana samoidentična | Reproduktivni tip zajedničke aktivnosti djeteta i odrasle osobe | Ograničeni skup dostupnih društveno dodijeljenih načina djelovanja (obrasci aktivnosti) |
| Nerazvijeno djetinjstvo | Kompleksan, organski, evoluirajući tip | Vrsta kompatibilnosti s osnovom simulacijskog modeliranja od strane odraslih i djece kreativnog traganja za unutrašnjim oblikom uzorka | Simbolička zamjena dostupnih alternativa (objekata i metoda djelovanja s njima), koje su date u širokom društveno definiranom prostoru izbora |
| Razvijeno djetinjstvo | Harmoničan, samostojeći tip | Razvojna vrsta pomoći je ravnopravno zajedničko traženje djeteta i odrasle osobe za unutrašnjom formom modela, njeno problematiziranje i redizajniranje u činu saradnje. | Inicijativa prevazilaženja postojećih situacija izbora, uokvirenih u strukturu zadataka koje postavlja zajednica odraslih. Dostupnost kulturne aktivnosti djeluje kao vodeći kriterij modernog razvijenog djetinjstva!! |
Razvoj dječije psihe je sve dublje uranjanje u historijski razvijajuće problemsko polje kulture. Prema logici takvog „uranjanja“ može se osmisliti bilo koji oblik dječje aktivnosti. A proces kulturne asimilacije – i proces mentalnog razvoja djeteta – s istorijskom nužnošću poprima crte stvaralačkog procesa! !
Istorijski gledano, koncept djetinjstva nije povezan s biološkim stanjem nezrelosti, već s određenim društvenim statusom, s nizom prava i odgovornosti svojstvenih ovom periodu života, sa skupom vrsta i oblika aktivnosti koji su mu dostupni.
Konvencija o pravima djeteta, koju je UNESCO usvojio 1989. godine i koja ima za cilj da osigura potpuni razvoj djetetove ličnosti u svim zemljama svijeta, kaže da se svako ljudsko biće do navršene 18. godine života naziva djetetom.
Postoji nekoliko periodizacija mentalnog razvoja djeteta (Erikson, J. Piaget, L.S. Vygotsky, itd.). U nastavku donosimo periodizaciju D.B. Elkonina:
Važan doprinos proučavanju problema djetinjstva dali su D.I. Feldstein: „Kao poseban fenomen društvenog svijeta, djetinjstvo se javlja kao objektivno neophodno stanje procesa sazrijevanja mlađe generacije, a time i pripreme za reprodukciju budućeg društva. U svojoj sadržajnoj definiciji, to je proces stalnog fizičkog rasta, gomilanja fizičkih novoformacija, razvoja društvenog prostora, promišljanja svih odnosa u ovom prostoru, definiranja sebe u njemu, vlastitog samoorganiziranja. koja se javlja u djetetovim stalno širećim i sve složenijim kontaktima sa odraslima i drugim ljudima (mlađima, vršnjacima, starijima) i zajednicom odraslih u cjelini. U suštini, djetinjstvo je oblik manifestacije, posebno stanje društvenog razvoja, kada biološki obrasci povezani s promjenama u dobi kod djeteta u velikoj mjeri ispoljavaju svoj učinak, “podvrgavajući se” ipak u sve većoj mjeri regulacionom i određujućem djelovanju društvenog” (Feldshtein D.I. . Djetinjstvo kao društveni i psihološki fenomen društva i posebno stanje razvoja // I.D. Feldshtein. Psihologija odrastanja: strukturne i smislene karakteristike procesa razvoja ličnosti, M.: 2004. P. 140).
U savremenim uslovima govorimo o širokom sociokulturnom pristupu koji podrazumeva tranziciju u odnosima sveta odraslih u detinjstvo ne kao skup dece različitog uzrasta koju treba odgajati, obrazovati, obučavati, već kao subjekt interakcije. . Pozicija odrasle osobe u ovom slučaju je pozicija odgovornosti, pozicija posrednika u djetetovom ovladavanju društvenim svijetom.
Savremeni problemi detinjstva
U stvarnom svijetu života postoje mnogi problemi iz djetinjstva. To su problemi djece sa smetnjama u razvoju (u Rusiji se godišnje rađa oko 30 hiljada djece sa urođenim nasljednim bolestima, među njima je 70-75% invalida; u 60-80% slučajeva invaliditet u djetinjstvu je uzrokovan perinatalnim patologijama); djeca bez roditelja, djeca izbjeglice; djeca sa devijantnim ponašanjem; darovite djece.
Svim ovim grupama je potrebna socijalna zaštita.
Međunarodna, a sada i ruska praksa predviđa stvaranje posebnih mehanizama za zaštitu prava djeteta, koji uključuju aktivnosti ombudsmana za prava djeteta i sistema maloljetničkog pravosuđa (specijalno pravosuđe za maloljetnike). U Rusiji ovi mehanizmi rade samo u određenim regionima kao eksperiment. Ostali mehanizmi obuhvataju aktivnosti prosvetnih organa, organa za pitanja mladih, zdravstva, socijalne zaštite, starateljstva, komisija za maloletnike i tužilaštva.
Jedan od problema savremenog djetinjstva je socijalizacija djeteta u multikulturalnom obrazovnom prostoru.
Jedan od ozbiljnih društvenih problema u periodu nakon perestrojke bila je kriza porodice. U periodu od 1990. do 1999. godine broj djece čiji su roditelji lišeni roditeljskog prava porastao je 1,5 puta. Kriza porodice dovela je do porasta beskućništva i zanemarivanja djece, ovisnosti djece o drogama i alkoholizmu, te dječjeg kriminala.
Porastao je broj djece na ulici. Stotine hiljada ruske djece lišene su roditeljske topline i brige, često su izložene okrutnom postupanju. Značajan dio njih su postali učenici državnih institucija (sirotišta i internata). Prema podacima Glavnog tužilaštva u junu 2009. godine, u Rusiji je bilo 678 hiljada djece koja su ostala bez roditeljskog staranja, a samo 5% njih su istinski siročad, ostali su „socijalna siročad“ sa živim roditeljima. Od toga je 173,4 hiljade učenika državnih institucija.
Broj praktično zanemarene djece ne može se statistički prebrojati kod nadležnih organa za prevenciju maloljetničke delikvencije, više od 27 hiljada djece i tinejdžera je bilo u istražnim zatvorima i kolonijama;
U Rusiji ima skoro 30 hiljada učenika internata za decu sa invaliditetom, od kojih je 40% zvanično priznato kao „nepodučavajuće“. Kao rezultat sadašnjih, često formalnih, procedura za dijagnosticiranje mentalne retardacije djeteta, hiljade ruske djece, umjesto neophodne socijalne rehabilitacije, nađu se zauvijek izolovane od društva i lišene mogućnosti da se normalno razvijaju. Djeca se, po pravilu, smještaju u državne internate, gdje se ne obezbjeđuju posebni programi razvoja i socijalne rehabilitacije. Kao rezultat toga, oni još više degradiraju, provode cijeli život u skučenom prostoru, bez ikakve mogućnosti da komuniciraju s vršnjacima ili vode emocionalno i društveno bogat život.
U međuvremenu, praksa rada javnih organizacija sa djecom sa smetnjama u razvoju jasno pokazuje da je moguće obrazovati i razvijati mentalno retardiranu djecu. Za tu svrhu postoji mnogo metoda i tehnologija, kako zapadnih tako i ruskih. Djeca koja su prepoznata kao „nepoučna“, kao rezultat ovih aktivnosti, prilično su sposobna da nauče čitati, pisati, koristiti računar i savladati bilo koje profesionalne vještine.
Svake godine u Rusiji se identifikuje oko 100 hiljada dece kojoj je potrebna nega. Po broju siročadi na svakih 10 hiljada dječje populacije (a prema podacima ruskog državnog komiteta za statistiku iz 2000. godine, skoro 40 miliona djece živjelo je u Ruskoj Federaciji), Rusija je na prvom mjestu u svijetu.
Jedan od najozbiljnijih problema u Rusiji je socijalno siročad. Međutim, isto kao i za mnoge zemlje istočne Evrope. Među djecom odgajanom u domovima za nezbrinutu djecu i internatima, broj socijalne siročadi (u stvari, siročadi sa živim roditeljima) je, prema različitim procjenama, od 85 do 95%.
Kvalitativno nova pojava je takozvano „skriveno“ socijalno siročadstvo, čiji je rezultat zanemarena djeca. Ova djeca formalno žive u porodicama, ali njihovi roditelji nisu uključeni u njihovo podizanje, djeca su zapravo prepuštena sama sebi, pri čemu su njihova prava narušena - na normalne uslove života, na zaštitu odraslih, na obrazovanje, medicinsko njega itd. - nisu izračunljivi.
Prema postojećem zakonodavstvu Ruske Federacije, diplomci i učenici sirotišta imaju pravo na besplatno stanovanje. Međutim, ovaj zakon se često ne poštuje, a sama djeca obično nemaju dovoljno znanja da brane svoja prava. Česti su slučajevi kada su tinejdžeri prevareni na prevaru sa stanovima, zbog čega dijete ostaje bez krova nad glavom. Uz pomoć zaposlenih u „Saučesništvo u sudbini“, stotine diplomaca sirotišta su uspjeli da povrate svoja stambena prava i dobiju stanove.
Javne organizacije se ne bave samo stambenim pravima djece bez roditelja. Aktivni su u gotovo svim oblastima pomoći djeci i porodicama.