Glavne faze formiranja i razvoja predškolske pedagogije. Istorija razvoja ekološkog obrazovanja u predškolskoj pedagogiji Istorija domaće predškolske pedagogije

26.06.2020

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite donji obrazac

Studenti, diplomirani studenti, mladi naučnici koji koriste bazu znanja tokom studija i rada bit će vam zahvalni.

Posted on http://www.allbest.ru/

Povijest formiranja i razvoja dokumentacijske podrške za menadžment u Rusiji

Uvod

Potreba za stvaranjem dokumenata pojavila se istovremeno s pojavom pisanja. Štoviše, smatraju da je upravo potreba za stvaranjem različitih dokumenata (sporazuma, ugovora itd.) Dovela do pojave pisanja kao načina prezentiranja informacija ne samo od ličnog već i od državnog značaja. Već u V vijeku. Pne. Rimski plebs je zahtijevao uvođenje jasnih "pisanih" zakona. Stvaranje zakona i propisa fiksiranih na papiru također je bio glavni zahtjev srednjovjekovnih ustanka. Kada su se zakoni pojavili, službenik je morao imati apsolutnu tačnost riječi i besprijekorno poznavanje oblika prezentacije, inače bi dokument izgubio snagu.

Razvojem pisanja, dokumenti su postali način komuniciranja i prenošenja informacija.

„Stvaranje ministarstava dovelo je do pojave velike papirologije. Izvještaji, izvještaji, okružnice i naredbe sada su postali jedno od glavnih alata za upravljanje. Kao rezultat toga, broj službenika je povećan. Pojavila se nevidljiva, ali dovoljno moćna moć kancelara i birokratije, karakteristična za historiju 19. stoljeća. "

Relevantnost ovih riječi iz monografije „Ruska istorija. Od Katarine Velike do Aleksandra II "(autori I. Zaichkin i I. Pochkaev) je očigledno i karakteristično za istoriju kancelarijskog rada u 19. i 20. veku.

Novi oblici, organizacija i zadaci centralnih organa državne uprave sadržani su u manifestu od 8. septembra 1802. godine, kojim su kolegije pretvorene u ministarstva.

V. Ključevski je u „Kursu ruske istorije“ napisao: „Nekadašnje kolegije podređene su ministarstvima kao njihovim odeljenjima; glavna razlika između novih tijela centralne vlade bila je njihova isključiva nadležnost: svakim odjelom je upravljao ministar umjesto dosadašnjeg kolegijalnog prisustva. "

XIX vek. koju karakteriše obilje novih vrsta vladinih dokumenata. Mnogi stariji dokumenti dobili su nova imena.

Tako su se zakonodavni i upravni akti državnih organa počeli formalizirati uredbama, uputstvima, propisima, protokolima itd.

Povećao se broj obrazaca "prepiske": pisama, izvještaja, vijesti, zahtjeva, izvještaja, molbi itd. Mnogo pažnje posvećeno je unifikaciji dokumenata, odnosno pripremljena su uputstva s izjavom o tačkama o pripremi dokumenti u određenom obliku. Za brojne dokumente, poput diploma, patenata itd., Stvoreni su opći predlošci prema kojima su se trebali sastaviti.

Krajem 19. stoljeća iz inozemstva u Rusiju su počela pristizati "tehnička sredstva", kako ih sada zovemo: pisaće mašine, mašine za umnožavanje (hektografi, steklografi, hapirografi) i stenografija.

Varadinov N.V., Gastev A.K., Kerzhentsev P.M., Bogdanov A.A., Vitke N.A., Byzov L.A., Drezen E.K., Burdyanskiy radili su na problemima poboljšanja i racionalizacije uredskog rada. I.M., Rozmirovich E.F. itd.

Problem našeg rada je kancelarijski rad u Rusiji u 19. - 20. veku.

Svrha našeg kursa: analizirati metodološku i teorijsku literaturu o problemu istraživanja, identificirati glavne značajke racionalizacije uredskog rada u Rusiji u XIX - XX stoljeću.

Za postizanje ovog cilja potrebno je riješiti sljedeće zadatke:

1. Analizirati metodološku i teorijsku literaturu o problemu istraživanja.

2. Identificirajte glavne faze u razvoju uredskog posla u Rusiji.

3. Identifikovati karakteristične karakteristike racionalizacije kancelarijskog rada u Rusiji u XIX - XX veku.

1. Formiranje dokumentacione podrške za menadžment u Rusiji

kancelarijski rad protok dokumenata ministarski

1.1 Pojava uredskog posla u Rusiji

Naziv "uredski posao" sačuvan je iz predrevolucionarne Rusije. Povijest državnih institucija u carskoj Rusiji svjedoči o tome kako je državni aparat rastao korak po korak, birokracija i birokracija su se umnožavale, što je imalo važnu ulogu u životu države.

U radu zvaničnika u predrevolucionarnoj Rusiji, pisanje dokumenata, kako su rekli, papira i rad s njima, zauzimali su glavno mjesto. Posjedujući ogromnu moć, službenici su koristili "papire" kao oruđe za jačanje stanja veleposjednika i kapitalista. Carska birokratija bila je jedan od stubova autokratije, budući da je bila glavna državna mašina vlasti. Uredski rad u institucijama carske Rusije odlikovao se izrazito birokratskom prirodom. Birokratija i birokratija vladali su u institucijama. Podmićivanje je cvjetalo među zvaničnicima. Često su se slučajevi pregledavali godinama.

Koncept i reč "kancelarijski rad" nastali su u centralnim institucijama moskovske države - naredbe - pre nekoliko vekova (15. - 16. vek). Tada se pod činovništvom podrazumijevalo pisanje, razmatranje i rješavanje pitanja ("slučajeva") po redoslijedu. Svaki slučaj počeo je podnošenjem peticije nalogu (u 18. - 19. i početkom 20. stoljeća - peticija). Pridružili su joj se razni certifikati, istražni dokumenti, odluka o naredbi i drugi materijali. Svi su činili "slučaj" za ovu "produkciju", inače - njegov "uredski posao". Skup predmeta nazivan je i kancelarijskim poslom.

U osamnaestom veku. pravila obavljanja kancelarijskog posla našla su detaljan odraz u zakonodavstvu. Ova pravila su posebno detaljno formulisana u Opštim propisima (1720.) Uputstva iz Opštih propisa carske birokratije poštovana su kao nepromenljivi zakon. U velikoj mjeri zadržao je svoju snagu do pada carizma.

Ali i Opći propisi i kasnije zakonodavstvo 19. i početka 20. stoljeća. pod poslovima se podrazumijevao uglavnom redoslijed pismene obrade predmeta, kao i prepiska.

Uredski rad, kao sistem za dokumentiranje najrazličitijih aspekata djelovanja državnih institucija, razvijao se u nekoliko pravaca i predstavljao ga je više dokumentacijskih sistema.

Dakle, već se u naredbama jasno razlikuje sistem za dokumentiranje administrativnih aktivnosti ili administrativno -činovničkih poslova. Upravne, administrativne aktivnosti odvijaju se u svakoj instituciji - velikoj, maloj, centralnoj i lokalnoj. Bez uprave, koja upravlja radom ustanove, ona ne može funkcionirati. Zbog toga su upravni postupci bili najrasprostranjeniji. Gotovo paralelno sa administrativnim kancelarijskim radom, sistem računovodstvene dokumentacije, najprije računovodstvene, a zatim i statističke, razvijao se kao nezavisan sistem. Pojavili su se zasebni sistemi dokumentacije u području vojnih, pravosudnih i diplomatskih aktivnosti. Svi ovi sistemi dokumentacije nazivaju se posebnim.

Dodatno se intenzivirao razvoj posebnih dokumentacionih sistema. Tako je komercijalna ("poslovna") prepiska dobila veliki značaj u carskoj Rusiji. Rasprostranjena je u trgovini, industrijskim preduzećima i djelomično je prodrla u državne institucije.

1.2 Naručite kancelarijski rad

Krajem petnaestog veka. pojavljuju se prve naredbe - središnji organi državne vlasti zaduženi za pojedine ogranke kneževske uprave, a kuće reda - organi lokalne uprave. Izvršenje naloga omogućilo je centralizaciju uprave zemlje. U aktivnostima ovih tijela rođen je rad s dokumentima, koji se nazivao kancelarijski posao.

Nalozi su bili zaduženi za administraciju, naplatu poreza i sud. Kompliciranjem zadataka državnog aparata, broj narudžbi je rastao. U vrijeme transformacija koje je izveo Petar I bilo ih je više od 50.

Zanimljiva je struktura samog tijela državne vlasti - redoslijed:

LIFTING

SREDNJE RUKE

YOUNG

Redoslijed sastavljanja dokumenta prema redoslijedu bio je sljedeći: po uputi službenika nacrt dokumenta - "crno slovo" - sastavio je službenik "srednje ruke", službenik je bio njegov "crnac" ", to je, ispravljeno, a mladi službenik "pobijelio", tj. čisto pisao. Belovik je provjeren u odnosu na nacrt, „stari“ službenik je „kopirao“ prepisani dokument, ovjeren svojim potpisom da odgovara ispravnom nacrtu. Dokumente koji su „verifikovani“ potpisali su službenici. Potpis je rastegnut cijelom širinom dokumenta kako bi se zaštitio od krivotvorenja. Naredbe se s pravom mogu nazvati kolijevkom birokracije: često su dokumenti prolazili kroz mnoge instance, dugo se nepotrebno zadržavajući s pojedinim izvršiteljima, prije nego što su stigli na odredište.

Riječ "birokratija" naslijedili smo iz kancelarijskog posla. Dokumenti zalijepljeni u kolone prosječne dužine 50 - 80 m namotani su na štapove u svicima. Trake su se vukle tokom čitanja, pa je tako nastao i koncept. Mito i poštovanje dostojanstva procvjetali su u uredu službenika. Činovničke operacije kao što su registracija dokumenata, skladištenje, kontrola izvršenja također nisu razvijene. Pa ipak, upravo u ovoj povijesnoj fazi formiran je prvi sistem rada s dokumentima, postavljene su osnovne tehnike i metode njihovog stvaranja, oblikovanja i obrade.

Dakle, u tom razdoblju upravljanje nije predstavljalo skladan sistem i temeljilo se na sistemu "naredbi" - bilo koji krug poslova prelazio je u nadležnost određene osobe prema stepenu bliskosti i povjerenja Velikog vojvode u njega.

1.3 Kolegijalni sistem vođenja evidencije

Umjesto zastarjelog sistema naređenja 1717 - 1718. Stvoreno je 12 kolegija, od kojih je svaki bio zadužen za određenu granu ili sferu vlasti i bio je podređen Senatu. Struktura kolegija konačno je utvrđena Općim propisima Državne kolegije, koje je Petar I potpisao 27. februara 1720. Ovaj dokument detaljno i detaljno opisuje funkcije svakog odjela kolegija. Ovo uključuje poglavlje o strukturi i funkcijama kancelarije, kao i poglavlje o činu sekretara. Sekretaru su postavljeni visoki i strogi zahtjevi.

Tako je Općim propisima Državne kolegije zapravo uspostavljena kancelarija i odobreno mjesto sekretara. 27. februar 1720. može se smatrati datumom rođenja sekretarske pozicije u Rusiji. Pored sekretara, u kancelariji su bili: matičari, aktuari, arhivisti, konjanici, pisari, fiskomi. Opći propisi jasno definiraju prava, dužnosti, granice nadležnosti, pa čak i način rada uredskih radnika.

U razdoblju kolegijalnog uredskog rada postavljeni su temelji organiziranja računovodstva i skladištenja dokumenata, u isto vrijeme pojavio se i naziv "arhiva". Opšti propisi propisuju da postoje dvije arhive - jedna zajednička za sve kolegijume pod posebnom nadležnošću kolegijuma za vanjske poslove i finansijska. Razvijajući individualne kancelarijske poslove za rad s dokumentima, kolegijalni uredski poslovi ostavili su svoju birokratsku suštinu nepromijenjenom. Dakle, XVIII vek. u razvoju uredskog rada karakteriziralo ga je jačanje zakonodavne regulative svih aspekata djelovanja ureda i institucije u cjelini, formiranje i konsolidacija općih administrativnih načela djelovanja institucija, a prije svega , birokratski početak.

2. Uredski poslovi u Rusiji u XIX - XX vijeku.

2.1 Sistem kancelarijskog rada ministara u XIX - ranom XX vijeku.

Početak 19. stoljeća. obilježena je novom reformom javne uprave i uredskog rada, koja je uglavnom utjecala na viši nivo vlasti - više i središnje institucije, a zajedno s reformama Katarine II u posljednjoj četvrtini XVIII stoljeća. završilo formiranje sistema centralnih i lokalnih institucija.

Novi sistem upravljanja - ministarski, zasnovan na principu upravljanja jednim čovjekom, nastao je u dubinama starog kolegijalnog sistema: u kolegijumima krajem 18. stoljeća. predsjednici su imali veća prava nego prije. Stvaranje ministarstava sa isključivo ministrima za upravljanje bilo je potrebno za fleksibilniji i efikasniji sistem upravljanja. Kolegijski princip odlučivanja nije u potpunosti isključen iz novog sistema: prvo, kolegije su uključene u novoosnovana ministarstva; kasnije su pod ministrima stvorena vijeća koja su imala status kolegijalnog savjetodavnog tijela. Ipak, odnos prema ministrima prema jedinim izvršiteljima kraljeve volje odredio je uredski rad ministarstava kao izvršnih.

Prva ministarstva stvorena manifestom od 8. septembra 1802. bila su: pomorske snage, vanjski poslovi, unutrašnji poslovi, trgovina, finansije, javno obrazovanje, pravosuđe i, kao ministarstvo, Državna riznica. Svakom ministru je naređeno da stvori ured i ima druga (pomoćnika). Paralelno s ministarstvima, 1802. godine osnovan je Komitet ministara - najviša administrativna institucija koja je djelovala na kolegijalnoj osnovi i razmatrala slučajeve izvan nadležnosti zasebnog ministra i zahtijevala zajedničku dogovorenu odluku. Nešto kasnije, 1. januara 1810. godine, stvoreno je Državno vijeće - najviša zakonodavna institucija. Istovremeno je provedena reforma Senata, koji postaje najviši sud, koji također obavlja funkciju nadzora aparata vlade.

Konačno, jedini ministarski početak pobijedio je tek objavljivanjem 28. januara 1811. "Opće institucije ministarstava" - zakonodavnog akta koji je odredio cjelokupni sistem ministarske strukture, uključujući njihov uredski rad i sistem odnosa s drugim institucijama i pojedinci. U skladu s ovim aktom, broj ministarstava se povećao i došlo je do nekih promjena u preraspodjeli poslova između njih.

Ministre je postavljao sam car i bili su odgovorni samo njemu. Princip upravljanja jednim čovjekom osnova je cjelokupne organizacije ministarstava: direktori koji su vodili odjele bili su direktno podređeni ministru, šefovi odjela - direktori odjela, službenici - šefovi odjela. Vijeće ministra činili su načelnici glavnih odjeljenja i imalo je značenje tijela "za razmatranje slučajeva koji zahtijevaju, prema njihovom značaju, njihovo opće razmatranje". U odjelima je ulogu vijeća igralo opće prisustvo odjeljenja. Ured ministra bio je slične strukture i djelovao je kao odjel; uredi odjela imali su jednostavniju unutrašnju strukturu: na čelu ih je bio vladar ureda i imali su osoblje službenika - novinara, izvršitelja, blagajnika, pisce itd., njihov službeni i kvantitativni sastav ovisio je o obimu i sadržaju slučajevima. Na primjer, ako su odjeli bili zaduženi za financijska sredstva, ured je uključivao računovodstvene urede ili stolove s odgovarajućim osobljem zaposlenih.

"Opšta institucija ministarstava" uvela je jednoobraznost u sistem kancelarijskog rada ministarstava: od stvaranja dokumenata do njihovog arhivskog skladišta. Posebna pažnja posvećuje se redoslijedu "odnosa" (prepiske) ministarstava sa drugim institucijama.

Sadržaj "Opće institucije ministarstava" ukazuje na to da su njeni autori prilično jasno razlikovali dva aspekta uredskog rada: oblike dokumenata prema kojima se obavlja uredski posao (nezavisan izraz bio je u širokoj upotrebi za označavanje ove djelatnosti u 19. stoljeću - pisanje) i kretanje dokumenata i predmeta ("redoslijed toka poslova"), shvaćajući istovremeno da u praksi ureda blisko komuniciraju. Osnova ove interakcije nije ništa drugo do procedura usvojena u instituciji za razmatranje i rješavanje predmeta, ili "postupak predmeta" (koristeći modernu terminologiju - proces donošenja menadžerskih odluka).

Slučajevi poslani ministarstvu mogli bi ići u kabinet ministra ili direktno u odjeljenja. Kabinet ministra primao je dekrete i naredbe vrhovne vlasti, prepisku ministra s drugim ministrima i glavnim guvernerima, guvernerima i općenito osobama jednakog ranga. Podnesci podređenih organa prosleđivani su ministru u slučajevima od izuzetne važnosti ili hitnosti. Njegovo ime dobilo je odgovore na njegove naredbe i pritužbe na odluke odjela, kao i na tajne slučajeve.

Odjeli su direktno primali prepisku s drugim institucijama i osobama jednakog statusa i podređenih, podneske od podređenih institucija, uputstva ministra i slučajeve iz njegovog kabineta s ministrovom rezolucijom.

Svi predmeti dostavljeni ministarstvu podijeljeni su u tri kategorije: tekući poslovi (predmeti primljeni na općoj osnovi u skladu sa utvrđenom procedurom) - izvještaji, izjave, izjave, prepiska itd .; hitni slučajevi - njihovo rješavanje zahtijevalo je donošenje novih rezolucija ili slučajeva o otkrivenim zloupotrebama; pitanja koja su "nestrpljiva" ili hitna. Prvo su razmatrana hitna i hitna pitanja.

Direktor njegovog ureda izvještavao je ministra o primljenim slučajevima, a direktoru odjela - upravitelja poslova ureda odjela. Ova faza je, zapravo, bila prethodno razmatranje slučaja i nije zahtijevala nikakve odluke, već je odredila daljnji tok rada u ministarstvu. Opšta procedura kretanja poslova u ministarstvima bila je strogo regulisana, a rijedak slučaj mogao je izbjeći sudbinu da ode do kraja njene pripreme i razmatranja - sa zasebnog stola u sklopu određenog odjela, preko direktora odeljenja, a često i opšte prisustvo odeljenja ili kombinovano prisustvo više resora (u slučaju krajnje složenosti slučaja) ministru, a ponekad i na savet ministra, u zavisnosti od složenosti slučaja. Ovo se odnosilo i na slučajeve upućene ministru, a koje su rješavale njegove vlasti. Osim toga, u početku je u radu ministarskog ureda prevladavala “kolegijalna” procedura za izradu dokumenata, u kojoj je razmatranje svakog pitanja zahtijevalo ponavljanje “riječi po riječ” svih prethodnih dokumenata. U isto vrijeme, poslovi su dostigli ogromne razmjere. S vremenom (otprilike do sredine 19. stoljeća) uobličio se novi postupak predstavljanja slučaja u obliku kratke bilješke - izlaganja samo o samoj biti pitanja. Sve je to pretvorilo protok dokumenata institucija u složen hijerarhijski organiziran proces, dugo vremena, s obzirom da su glavni alati ureda bili olovka i papir, a jedini sistem registracije bio je časopis. Autor poznatog "Vodiča za vizuelno proučavanje administrativnog toka vrijednosnih papira u Rusiji" (1856) M.N. Katkov imenuje 54 službeničke službe kada razmatra slučaj u Pokrajinskoj vladi, 34 u odjelu ministarstva, 36 u Komitetu ministara.

Dokumenti nastali u procesu "sudskog postupka" mogu se podijeliti u dvije grupe:

Dokumenti koji su sačinjavali interni uredski rad institucije (bilješke, potvrde, izvodi, dnevnici sastanaka, dnevnici za registraciju, matični registri itd.);

Dokumenti koje institucija prima od drugih institucija i šalju drugim institucijama, uključujući - "izvršne dokumente".

Budući da je čak i u posljednjoj četvrtini 18. stoljeća. Kako se formirala "hijerarhija moći i mjesta" koja je određivala sistem "odnosa" između institucija različitih vrsta, tada rad ministarske kancelarije nije imao izbora nego da se "uklopi" u ovaj sistem, što se i dogodilo. Ministarstva su dobijala od viših institucija: od cara - uredbe, naredbe; od Državnog vijeća - najviše odobrena mišljenja; iz Senata - uredbe Senata; iz Komiteta ministara - izvodi iz dnevnika sastanaka. Ministri višim vlastima slali su najviše izvještaje (caru), mišljenja, prijedloge, predstavke. Ministarstva se razmjenjuju sa ravnopravnim institucijama putem odnosa, poruka, službenih pisama. Nalozi ministara slali su se u podređena mjesta i osobe, od njih su primali izvještaje, izvještaje, reprezentacije. Tako je sistem ministarskog uredskog rada dopunio postojeći krajem 18. stoljeća. sistem za dokumentovanje lokalnih institucija.

Nezavisna faza "postupka po predmetu" bila je "slanje predmeta", koja je uključivala registraciju dokumenata koji se šalju u časopisima i direktno slanje (zapečaćivanje u paketu, upisivanje adrese itd.). Sve do sredine 19. stoljeća, kada su se u Rusiji pojavile poštanske koverte i marke, zakon je predviđao da se svi odlazni papiri šalju u obliku paketa - dokument je bio presavijen u obliku koverte i zapečaćen voštanim pečatom.

Za registraciju dokumenata koji se šalju višim ustanovama i podređenim mjestima i osobama postojali su zasebni časopisi. Posebnost potonjeg sastojala se u činjenici da su oni omogućili bilježenje informacija (o izvršenju poslanog papira), koji su bili dužni prijaviti svako mjesto prisutnosti posebnim izvještajima. U suštini, ti su podaci korišteni za kontrolu izvršenja dokumenata, budući da se slučaj nije smatrao završenim sve dok nije stigao izvještaj o izvršenju ili o nemogućnosti izvršenja odluke iz nekog razloga.

Revizija poslova - provjera obavljanja poslova - prema "Općoj instituciji ministarstava" činila je nezavisni odjel kancelarijskog posla. Revizija poslova bila je funkcija šefova odjeljenja, direktora odjela; u provincijama - šefovi vladinih ureda i sam guverner. Šefovi odjela provjerili su izvršenje dokumenata na stolovima i prijavili te informacije direktoru odjela, koji je upućen da svakog mjeseca provjerava izvršene i neispunjene dokumente u registracionim knjigama i matičnim knjigama i podnosi izvještaje ministru o ovo. Na osnovu ovih izjava, krajem svake godine, u kancelariji za sva odeljenja i kancelariji ministarstva sastavljeno je opšte saopštenje. Revizijom predmeta predviđena je provjera redoslijeda čuvanja dokumenata i predmeta, ispravnost naslova predmeta, vrijeme razmatranja predmeta, razlozi kašnjenja u razmatranju predmeta.

Posljednja faza "upravljanja predmetima" za "Opću instituciju ministarstava" su izvještaji. Zakon je utvrdio tri vrste izvještaja:

Izvještaji u iznosima;

Izvještaji o slučajevima;

Izvještaji u "pogledima i pretpostavkama".

Izvještaji u iznosima su finansijski izvještaji, izvještaji u predmetima - izvještaji o aktivnostima, dostavljeni su najnoviji izvještaji; su planovi rada za narednu godinu. Izvještaje su pripremala odjeljenja, svako u svom smjeru, a zatim su ih saželi u odjelima. Na osnovu izvještaja odjela, direktor Kancelarije pripremio je zbirne izvještaje za ministarstvo.

Ozbiljne promjene u sistemu upravljanja, odgovarajuće restrukturiranje sistema za dokumentiranje aktivnosti novih institucija doveli su do promjena u obliku dokumenta. U kancelarijskom radu ministarstava pojavljuju se oblici institucija sa ugaonim rasporedom rekvizita. Obrasci su štampani ili pisani rukom. Struktura rekvizita obrasca uključuje naziv institucije, nazive strukturnih odjela, koji odražavaju mjesto podjele - autora u strukturi ustanove (odjeljenje, odjeljenje, tabela). Datum dokumenta je takođe uključen u detalje obrasca, kao i registracioni indeks dokumenta. Zaglavlje prema tekstu dokumenta zauzima zasebno mjesto, smješteno direktno ispod zahtjeva obrasca (gotovo isto kao u savremenim dokumentima). Pojavljuje se i veza na primljeni dokument (prototip modernog rekvizita "Veza na datum i broj dolaznog dokumenta"), koji još nema jedinstvenu formu i može izgledati drugačije: "Odgovor na br. ... "ili:" Od tog i takvog "itd.

Nekretnina "Adresant", koja se pojavila u 18. stoljeću, dobiva stabilan izgled i osjećaj. u kolegijalnom uredskom poslu to je pokazatelj položaja osobe u dativu ili imena mjesta prisutnosti. Dobija određeni oblik ovjere dokumenta: potpisi i isječci na dokumentu uključuju naslov pozicije osobe koja je potpisala ili pričvrstila dokument i njegov lični potpis.

Tokom cijelog 19. i početka 20. stoljeća. provodi se zakonodavna regulativa uredskog rada viših, centralnih i lokalnih institucija. Zahvaljujući sistemu kodifikacije zakonodavstva usvojenom u to vrijeme u zakonima Ruskog carstva, prilično je lako doći do detaljnih informacija o zakonodavnom uređivanju uredskog rada institucija bilo kojeg nivoa. Zakoni su počeli da se objavljuju 1832. Zatim su, dopunjeni novim legalizacijama, ponovo izdati 1842., 1857. i narednih godina. Prva dva toma Kodeksa sadrže legalizacije koje se tiču vrhovne vlasti, aktivnosti viših, centralnih i lokalnih (pokrajinskih, okružnih) institucija, uključujući i njihov uredski rad.

Odlika organizacije uredskog rada u ovom razdoblju nije bila samo njegova jasna zakonska regulativa, već i pojava prilično opsežne literature o uredskom radu, uključujući djela teorijske prirode. Pisci - zbirke uzoraka dokumenata - bili su od velikog značaja u ovom periodu. Prve takve zbirke pojavljuju se već u drugoj polovici 18. stoljeća, a od kraja 18. - početka 19. stoljeća. počinju redovno izlaziti. Poznato je više od stotinu takvih zbirki, objavljenih prije 1917. godine.

Svrha objavljivanja zbirki uzoraka dokumenata je dati cjelovit vodič o postupku proizvodnje predmeta na javnim mjestima s opisom "obreda uredskog posla" i prilogom obrazaca dokumenata. Takve zbirke bile su namijenjene najširem krugu službenika i pojedinaca koji moraju kontaktirati vladine agencije.

Na pozadini opsežne klerikalne literature ovog razdoblja, djela NV Varadinova imaju potpuno neovisno značenje - „Službeničko djelo ili teorijsko i praktično vodstvo za građansko i kriminalno, kolegijalno i pisanje jedne osobe, do kompilacije svih državnih i privatni poslovni papiri i do vođenja samih predmeta "(Sankt Peterburg, 1857.) i njegovih preštampanih izdanja s malo promijenjenim naslovom 1873. i 1887. godine.

Uredski poslovi N.V. Varadinov podijelio na teorijske i praktične. U teorijskom smislu, to je "nauka koja postavlja pravila za sastavljanje poslovnih papira, akata i samih predmeta"; Praktični uredski rad je "opći postupak za izradu predmeta na javnim mjestima prema oblicima datim u zakonima i prema utvrđenim slikama poslovnih papira". Osvrnuo se na teorijski uredski rad: "vanjska svojstva" poslovnih papira i njihova "unutarnja" svojstva.

U odjeljku o vanjskim svojstvima dokumenata on daje: klasifikaciju poslovnih papira prema vanjskom obliku:

1) odnos (ili odnos);

2) registri, časopisi, protokoli, izjave, inventari, izveštaji, knjige;

3) službena pisma;

4) beleške;

5) izvode;

6) postupak pisanja teksta dokumenta u različite vrste poslovnih papira;

7) delovi poslovnog papira (tj. Obrazac dokumenta): naslov, posebne beleške, lokacija okolnosti slučaja, potpis, isečak, prazni natpisi, "couvert" natpisi;

8) naslove i formule za rješavanje različitih osoba i druga pitanja.

On se poziva na unutrašnja svojstva stila ("sloga") dokumenata, posebnosti pisanja (pravopisa), usvojene u poslovnim dokumentima.

U praktičnom dijelu rada N.V. Varadinovi su izuzetno vrijedni: klasifikacija dokumenata koje je predložio (činovnički poslovi i papiri, snošaji na javnim mjestima i „peticijski“ predmeti i papiri), detaljan opis svake vrste dokumenta i uzorci posebnih dokumenata za svaku vrstu, što čini više više od polovine njegovog obimnog rada.

Uprkos značajnim promjenama u sistemu ministarskog uredskog rada, posebno u početnom periodu svog formiranja, do kraja 19. stoljeća. život je zahtijevao fleksibilnije oblike uredskog rada i njegovo ubrzanje. Zbog brzo mijenjajućih društvenih odnosa, sistem službeničkog ureda ministara nastavio je ostati glomazan i glomazan, uprkos činjenici da je u posljednjoj trećini 19. stoljeća. prvo u uredskom poslu vojnog odjela, a zatim u civilnim ministarstvima i institucijama, počele su se koristiti pisaće mašine. Njihova pojava bila je zaista revolucionaran korak u dokumentiranju aktivnosti institucija. Ubrzao je sav pisani rad ureda, omogućio istovremenu izradu nekoliko kopija dokumenata, značajno smanjujući količinu rada napisanog rukom. Štaviše, pisaći tekst postao je kompaktniji, zbog čega je smanjena količina dokumenata.

Pojavom telegrafa nastala je nova vrsta prepiske - telegrami, koji su vrlo brzo postali masovni dokumenti; izum telefona doveo je do pojave telefonskih poruka - pisanog zapisa o poruci prenesenoj putem telefona.

Krajem XIX - početkom XX veka. sve se više pažnje pridaje sistemu registracije, potrebi da se pojednostavi putem njegove centralizacije. Ova ideja u osnovi je bila u suprotnosti s idejom postavljenom u "Općoj instituciji ministarstava", u skladu s kojom su stvorene mnoge tačke za registraciju dokumenata u instituciji.

Dosta se radi na pojednostavljivanju uredskog rada obavljalo se u pojedinim odjelima, posebno u vojsci, gdje je 1911. "Pravilnik o pisanju i uredskom radu u vojnom odjelu" uveo sistem pojednostavljenog uredskog rada. Uredba je pojednostavila tehniku dopisivanja, smanjila broj službenih dokumenata. Za pismeni odnos službenika vojnog odjela uspostavljene su tri vrste dokumenata - izvještaj, naredba, stav. Bili su regulirani slučajevi razmjene telegrafskih poruka, utvrđeno je jasno značenje natpisa da je ograničen pristup dokumentima: "tajno", "ne podliježe javnosti", "na brzinu" itd. Uredba je utvrdila postupak korištenja pisaćih mašina za proizvodnju dokumenti, hektografi za kopiranje i drugi tehnički uređaji koji ubrzavaju obradu dokumenata.

Međutim, zbog izbijanja Prvog svjetskog rata, rad na poboljšanju uredskog rada u vojnom odjelu nisu posudila druga ministarstva i odjeli carske Rusije, te društveno -politička revolucija koja se dogodila 1917. - prvo u veljači buržoasko -demokratske, zatim oktobarske socijalističke revolucije dovele su do potpunog sloma državnog aparata i stvaranja novog, koji je, iako je usvojio mnoge stare tradicije, rođen na fundamentalno novim osnovama.

2.2 Racionalizacija upravljanja i uredskog rada 1917. - 1941. godine

Ideje naučnika o istoriji formiranja i razvoja upravljačkih institucija, kancelarijski rad do oktobra 1917. godine imaju dugu tradiciju i razvile su se u prilično jasan i skladan sistem znanja. Sovjetsko razdoblje zahtijeva preispitivanje činjenica, događaja, koncepata, s obzirom na dvosmislenost u tumačenju mnogih pitanja razvoja menadžerske misli, naučne organizacije rada i uredskog rada u tom razdoblju.

Oktobarska revolucija 1917., čiji je cilj bio radikalno rušenje starog državnog aparata, uključivanje širokih radnih masa u njegove aktivnosti, radikalno je promijenila oblik državnog aparata. Sveruski kongres Sovjeta postao je najviši organ državne vlasti. U periodu između njegovih kongresa izabran je Sveruski centralni izvršni odbor, izvršna vlast. Za direktnu kontrolu nad zemljom formirana je prva sovjetska vlada - Vijeće narodnih komesara (Sovnarkom). Prvih 13 narodnih komesarijata (narodnih komesarijata) stvoreno je rezolucijom Kongresa radi usmjeravanja pojedinih grana vlasti.

Sastav novog aparata bitno se razlikovao od starog: radnike, vojnike itd., Koji nisu imali posebno obrazovanje, privlačio je rad u sovjetskim institucijama. Nivo upravljačke dokumentacije se smanjio. U isto vrijeme, mnogi su carski zvaničnici ostali na svojim mjestima, sabotirajući novu vladu. Bilo je potrebno zakonodavno formalizirati aktivnosti struktura moći, pojednostaviti procese dokumentacije. Vijeće narodnih komesara je 30. oktobra 1917. godine donijelo dekret "O postupku odobravanja i objavljivanja zakona". Za izvršenje upravnih dokumenata usvojena je rezolucija Vijeća narodnih komesara od 2. marta 1918. "O obliku obrazaca državnih institucija", u kojoj su navedeni obavezni detalji forme dokumenata. Prilikom formiranja sovjetskog državnog aparata velika je pažnja posvećivana pojednostavljivanju i racionalizaciji uredskog posla. Tako je 8. decembra 1918. Vijeće radničko -seljačke obrane izdalo uredbu "O tačnom i brzom izvršavanju naredbi središnje vlade i uklanjanju birokratije".

Iskustvo prethodnika korišteno je za racionalizaciju tehnologije upravljanja. Na primjer, prilikom stvaranja "Pravilnika o pisanju i uredskom radu", kao osnova je uzet dokument vojnog odjela iz 1911. godine, sličnog naziva i sadržaja. Kako bi se sačuvao itd.). Prilikom procjene ovog razdoblja moraju se uzeti u obzir teški uvjeti građanskog rata i razaranja. Klasne bitke nisu pomogle stabilizaciji i pojednostavljenju aktivnosti aparata, a duga i tvrdoglava borba protiv birokracije nije, niti je mogla dovesti do opipljivih pozitivnih rezultata. Međutim, period 20 -ih godina. mogu se smatrati najkorisnijim u smislu:

Istraživačke organizacije u oblasti menadžmenta, naučne organizacije rada (NE) i kancelarijskog rada;

Najvažniji regulatorni i metodološki dokumenti objavljeni u oblasti dokumentacijske podrške menadžmentu (DOU);

Praksa rada odjela, ustanova, organizacija za dokumentiranje upravljačkih aktivnosti "općeg uredskog posla" i posebnih dokumentacijskih sistema.

Društveni, politički i naučni život Rusije 20 -ih godina. prepuna kontradikcija. S jedne strane, potiskivanje aktivnosti istaknutih naučnika, s druge strane, aktivan i uspješan rad teoretičara i praktičara menadžmenta (Gastev A.K., Kerzhentsev P.M., Bogdanov AA, Vitke HA, Vyzov L.A., Drezen E.K., Burdyanskiy IM itd.), postojanje nekoliko potpuno nezavisnih škola menadžerske misli. Na primjer, škole istaknutog istraživača NOT -a i menadžmenta A.K. Gasteva. (šef Centralnog instituta za rad), koji je iznio originalan i smislen koncept radnih stavova. Uputa koju vodi Kerzhentsev P.M. (tvorac 1923. i šef najmasovnije javne organizacije u zemlji - Lige "Vrijeme", kasnije preimenovane u Ligu "NE" - 1924.). Kerzhentsev P.M. donio je u svom istraživanju važan zaključak o prenošenju univerzalnih organizacijskih principa aktivnosti objekata iz jedne sfere u drugu. Napisao je: "... koristiti vojno iskustvo u određenoj mjeri u industriji ili koristiti organizacijske metode industrije u kulturnom radu itd." Značajan krug naučnika ujedinila je škola E.F. Rozmirovich. Njegovi predstavnici uglavnom su radili na Institutu za tehnologiju upravljanja (ITU) pri Narodnom komesarijatu Radničko -seljačke inspekcije SSSR -a, čiji je direktor bila sama E.F. Rozmirovich. Razvoj menadžerske misli - "proizvodna interpretacija" procesa upravljanja predstavljen je u literaturi LA Byzov, EK Drezen, EF Rozmirovich. Početna metodološka premisa njihove teorijske konstrukcije i praktične aktivnosti racionalizacije bila je izjava o prisutnosti zajedničkih karakteristika u proizvodnim i upravljačkim procesima. Uprkos određenom ograničenju funkcionalnog i tehničkog pristupa proučavanju menadžmenta, autori ovog koncepta uspjeli su efikasno riješiti mnoga „lokalna“ pitanja upravljanja sa svoje pozicije: racionalizacija struktura; poboljšanje dokumentacije izvršenja, planiranja i računovodstva; racionalizacija tehnologije i tehnika postupaka i operacija upravljanja. Institut je izdao preporuke za poboljšanje uredskog rada u upravljačkom aparatu.

Organizaciona i naučna aktivnost na optimizaciji u oblasti menadžmenta fiksirana je regulatornim dokumentima i stvaranjem cijele mreže javnih organizacija, instituta i laboratorija koje se bave pitanjima NE i kancelarijskog rada. Tako je 1922. pod općim rukovodstvom NK RFKI SSSR -a stvoreno odjeljenje za normalizaciju koje se sastojalo od pet odjeljaka. U službeničkom odjelu bavili su se poboljšanjem strukture službenika u partijskom i državnom aparatu, racionalizacijom kontrole izvršenja, razvijanjem razumnih standarda proizvodnje za određene kategorije administrativnih radnika. Na osnovu odjela za normalizaciju u julu 1923. godine organizirana je Sekcija administrativne tehnologije koja je nastavila i proširila područja istraživanja svog prethodnika (ispitivanje državnog aparata pomoću mjerenja vremena, upitnici; konsultacije o poboljšanju aktivnosti "nižih" državni organi, metodološka pomoć itd.).

Kako bi se koordinirao rad na NOT -u u cijeloj zemlji, u decembru 1923. formirano je Vijeće za naučnu organizaciju rada, proizvodnje i menadžmenta (SovNOT). Prema Uredbi o Vijeću, odobrenoj 26. prosinca 1923., ona je postala stalno savjetodavno tijelo pri kolegijumu NK RFKI SSSR -a i pozvana je da razvije osnovne principe administrativne tehnologije i znanstvene organizacije upravljanja, posebno, njegovu dokumentacionu podršku. Vijeće se također bavilo racionalizacijom tehnologije i proizvodnom tehnologijom.

Sredinom 20-ih. dodatno, stvorene su dvije nove velike organizacije: 1. januara 1925. Orgstroy, a u februaru 1926. Državni institut za tehnologiju upravljanja (ITU). Obje organizacije su radile u stalnom i bliskom kontaktu. Štaviše, aktivnosti Orgstroya bile su uglavnom primenjene prirode (razvoj uzoraka kancelarijskog nameštaja, opreme, kancelarijske opreme), dok je ITU više pažnje posvetio teorijskim istraživanjima u oblasti menadžmenta.

Najzanimljiviji i obećavajući razvoj problema uredskog rada proveden je u ITU -u u sljedećim glavnim područjima:

Tok dokumenata institucija i metode njegove optimizacije;

Načini registracije dokumenata, izbor racionalnih metoda obračuna dokumentacije;

Kontrola izvršenja dokumenata;

Skladištenje dokumenata.

Što se tiče sistema i smjerova pregleda objekata, ITU se praktično nije razlikovao od stranih konsultantskih i implementacionih firmi i od organizacija koje rade u ovoj oblasti u sadašnjoj fazi. Kao rezultat detaljnog pregleda institucija, nastao je projekt za reorganizaciju opće uredske djelatnosti, koji se sastoji od dva glavna dijela. Prvi je sadržavao kratak opis trenutnog stanja u organizaciji; u drugom su naznačeni posebni načini reorganizacije i poboljšanja uredskog rada. Opis uredskog posla izvršen je u skladu sa fazama obrade dokumenata: prijem, registracija, označavanje korespondencije, kurirska komunikacija, postupak izvršenja i kontrola, slanje dokumentacije.

U projektu "novog sistema uredskog rada" ITU -a postavljeni su sljedeći opći principi za optimizaciju aktivnosti anketiranih objekata:

Organizacija uredskog rada trebala bi biti jedinstvena za cijelu instituciju;

Registracija dokumenata treba biti jednokratna i izvršiti je u najjednostavnijem obliku; odbijanje, gdje je to moguće, registracije;

Broj instanci kroz koje prolazi svaki dokument sveden je na minimum;

Pomoćni rad ima najmanju potrošnju energije i vremena;

Kontrola nad izvršenjem dokumenata trebala bi biti suštinska provjera, a ne formalna;

Nadzor, vodstvo i odgovornost za organizaciju uredskog posla dodjeljuje se određenoj osobi.

Nakon postavljanja općih principa, date su posebne preporuke za poboljšanje uredskog rada na ispitivanom objektu. ITU i Centralni arhiv RSFSR -a pripremili su "Pravila za postavljanje arhivskog dijela uredskog rada u državnim, stručnim i zadružnim institucijama i preduzećima RSFSR -a", objavljena 1928. Dali su preporuke o sastavljanju popisa kategorija i predmeta koji cirkuliraju u institucije i pravila za njihovo uništavanje (za dokumente kojima je istekao rok važenja).

Važnom fazom u razvoju problema kancelarijskog rada može se smatrati nacrt "Općih pravila za dokumentaciju i upravljanje dokumentima" koji je pripremila ITU (objavljen 1931.). Akumulira napredno praktično iskustvo koje su do sada prikupila različita odjela i organizacije, sažimaju istraživanja domaćih i stranih naučnika. Trebalo je uvesti "Opća pravila" kao standard i uniformu za sve institucije. Glavno izvršno tijelo za provedbu svih uredskih poslova, prema autorima, trebao je biti sekretarijat. "Pravila" su definisala funkcije zaposlenih u sekretarijatu, njihove dužnosti i sadržaj posla. Prikaz materijala u "Pravilima" može se uporediti sa sadržajem savremenih nastavnih uputstava za računarske programe. Na primjer, detaljno je opisan postupak obrade prepiske i navedena metodologija izvođenja svake operacije. Nažalost, "Pravila" nisu finalizirana prema povratnim informacijama institucija i nisu konačno odobrena. ITU je likvidiran u aprilu 1932.

Uz svu raznolikost vrsta i oblika dokumenata koji su stvarno kružili sovjetskim institucijama, protoci dokumenata i dalje su ostali neuredni po formi i sadržaju. S tim u vezi, do kraja 20 -ih. naglo se pojavio problem njihovog ujedinjenja i standardizacije. U ITU -u je organizirana posebna strukturna jedinica koja se bavi ovim pitanjima na razini cijele Unije - Kabinet za standardizaciju. On je razvio standarde za službena pisma, telegrame, telefonske poruke, protokole, obavještenja itd.

Materijali koji se koriste u uredskom poslu (papir, tinta, vrpce za pisaću mašinu itd.) Bili su standardizirani; uredski alati i predmeti, uključujući uredski namještaj. Aktivnosti Kabineta na standardizaciji formata papira bile su uspješne (posebno je korišteno iskustvo Njemačke).

U 20 -ima. razvijeni su i sistemi posebne dokumentacije. Uzimajući u obzir potpunu dominaciju koncepta izgradnje socijalizma, naglasak je stavljen na dokumentiranje funkcija kao što su planiranje, računovodstvo, kontrola. U veljači 1921. formirana je Državna opća komisija za planiranje (Gosplan RSFSR -a), koja je riješila problem izrade općeg ekonomskog plana, uzimajući u obzir budući i trenutni razvoj industrije i pojedinačnih preduzeća.

Statistička dokumentacija važno je i učinkovito sredstvo u upravljanju poljoprivrednim gospodarstvima. Već u srpnju 1918. osnovana su središnja (OCD) i lokalna statistička tijela koja su provodila istraživanja o stanju i izgledima razvoja sovjetske ekonomije. U to vrijeme bio je u toku intenzivan rad na organizaciji trenutne statistike industrije, obliku periodičnog izvještavanja o posebnim obrascima. U decembru 1926. godine izvršen je prvi sveunijski popis stanovništva. Kao dokumentarna osnova korišteni su lični, porodični i kućni oblici. Statistička dokumentacija je bila jedinstvene forme i uključivala je pokazatelje.

Računovodstvenu dokumentaciju, koja odražava i bilježi kretanje finansijskih sredstava, zbog njene specifičnosti trebalo bi objediniti u većoj mjeri od ostalih sistema. Ovaj zadatak, uglavnom, riješili su istraživači. Iskustvo carske Rusije i zapadnoeuropskih zemalja naširoko je korišteno za racionalizaciju najvećeg dijela računovodstvene dokumentacije. Pravilna organizacija računovodstva na svim nivoima upravljanja, poboljšanje računovodstvenih oblika dokumentacije - to su aktuelna pitanja razvoja računovodstva i njegove dokumentacije u posmatranom periodu.

30 -ih godina. formira se i jača kruti, centralizirani administrativno-komandni sistem upravljanja, što isključuje mogućnost razmatranja alternativnih pristupa organizovanju poslova državne službe. Rezultat je urušavanje struktura koje se bave istraživanjem o pitanjima NE i uredskog rada; gotovo svi veliki istraživačko -razvojni centri su likvidirani, a njihovi čelnici, u najboljem slučaju, završavaju svoje živote u potpunom zaboravu, u najgorem slučaju su potisnuti. Atmosfera ovog razdoblja najjasnije se očitovala u društvenim nalozima vlasti prema nauci - posebno su napori bili usmjereni na "porobljavanje" stanovništva zemlje pravnim sredstvima. U te je svrhe, na primjer, poboljšan sistem registracije sovjetskih građana.

Ustav iz 1936. značajno je promijenio politički sistem, hijerarhiju i ovlaštenja najviših vlasti. Vrhovni sovjet SSSR -a postao je najviše i jedino zakonodavno tijelo, Kongres Sovjeta SSSR -a, Centralni izvršni komitet SSSR -a i njegov Prezidijum, Vijeće narodnih komesara SSSR -a izgubili su takva prava. Kruti sistem ovlaštenja uspostavljen je objavljivanjem određenih vrsta dokumenata za svaku hijerarhijsku strukturu. Ove inovacije pojednostavile su i pojednostavile procese dokumentacije u najvišim ešalonima moći.

Odsustvo jedinstvenog metodološkog centra za koordinaciju rada institucija u oblasti menadžmenta i kancelarijskog rada, neslaganje u aktivnostima odjeljenja i organizacija po pitanju dokumentacije na dnevni red stavlja problem koncentracije naučnih snaga na nacionalnom nivou i njihov organizacijski dizajn. 1941. održan je prvi interdisciplinarni sastanak o uredskoj opremi. Nacrt programa koji su iznijeli učesnici sastanka široko odražava sljedeća pitanja upravljačke dokumentacije:

Stvaranje organizacionog i metodološkog centra za upravljanje organizacijom kancelarijskog posla;

Razvoj regulatornog okvira za djelatnosti usluga upravljanja uredom;

Mehanizacija rada "činovničkih" radnika;

Sprovođenje objedinjavanja i steniziranja upravljačke dokumentacije;

Uspostavljanje jedinstvenog sistema obuke i prekvalifikacije kancelarijskih radnika;

Stvaranje sveunijskog naučnoistraživačkog instituta za razvoj kompleksa problema podrške dokumentacije.

Međutim, izvođenje Velikog Domovinskog rata spriječilo je praktičnu provedbu predloženog programa.

2.3 Upravljanje i kancelarijski rad 1945.-1990.

Teško stanje ratom razorene ekonomije i problemi obnove nacionalne ekonomije nakon završetka rata gurnuli su u drugi plan pitanja dokumentacione podrške menadžmenta. Povećanje interesa za razvoj problema racionalizacije tehnologije i tehnika upravljanja može se pripisati ranim 60 -im.

Izjava nekih istraživača o kvalitativnom povećanju nivoa razvoja u ovoj oblasti u odnosu na period 20 -ih godina. čini se nedokazanim i samo je djelomično istinito za istraživanje problema upravljanja i dokumentaciju upravljanja, provedeno 70 -ih godina. Negativna ocjena temelji se, prije svega, na poređenju dostignuća svjetske nauke i prakse u upravljanju i razvoju informacionih tehnologija u ovoj oblasti. Zaostalost naše zemlje bila je posebno akutna i vidljiva 80-ih i 90-ih godina, kada su teorijski pomaci u području kibernetike, matematičkih metoda upravljanja, informatike i baze tehničkih elemenata doveli do široke informatizacije društveno-političkog i ekonomskog života industrijski razvijenim zemljama Zapada, uvođenje u stvarno upravljanje novim tehnologijama, razvoj koncepta "ureda bez papira". To ne umanjuje dostignuća domaće nauke u oblasti menadžmenta, NE, upravljanja evidencijama, u razvoju niza teorijskih i primijenjenih problema - stvaranju sistema standarda za dokumentaciju, Jedinstvenog državnog sistema dokumentacije ( USSD), svesavezne klasifikatore, jedinstvene dokumentacione sisteme, poboljšanje posebnih dokumentacionih sistema, preporuke Istraživačkog instituta za rad o regulisanju i optimizaciji aktivnosti rukovodećeg osoblja.

U junu 1960. u Moskvi je održan Svesavezni sastanak o mehanizaciji rada inženjerskih i tehničkih radnika i uposlenika administrativno-upravljačkog aparata. Odluke donesene po svom sadržaju u velikoj su se mjeri podudarale s preporukama sastanka 1941. - hitnost stvaranja specijaliziranog instituta potvrđena je zadatkom razvoja Jedinstvenog tijeka rada u uredu, formuliran je koncept NE i identificirani glavni pravci istraživanja. Bez sumnje, odluke ovog sastanka intenzivirale su rad naučnika i praktičara menadžmenta. Određena prekretnica u razvoju pitanja rada s dokumentima bilo je „Uputstvo o modelu uredskog rada za institucije i organizacije RSFSR -a“, odobreno rezolucijom Vijeća ministara RSFSR -a, u kojoj je glavni naglasak na objedinjavanje kancelarijskog posla. U tom je razdoblju utjecaj Glavne arhivske uprave (GAU) pri Vijeću ministara SSSR -a porastao. Od 1958. GAU je postao kompetentan za kontrolu organizacije dokumentarnog dijela uredskog rada institucija, organizacija i preduzeća. GAU je 1963. godine objavio "Osnovna pravila za postavljanje dokumentarnog dijela kancelarijskog rada i rada arhiva institucija, organizacija, preduzeća SSSR -a", koja su dugi niz godina služila kao vodič za dokumentaciju i arhivske usluge i doprinosila pojednostavljenje njihovih aktivnosti.

Na dugom i trnovitom putu pripreme Državnog sistema dokumentacijske podrške za upravljanje, prva pravno važna faza bilo je usvajanje 25. jula 1963. Rezolucije Vijeća ministara SSSR -a "O mjerama za poboljšanje arhivskih poslova u SSSR -a. " Glavni arhivski odjel i brojni državni odbori i instituti povjereni su razvoju Jedinstvene državne službe za statistiku. Prvim stvarnim rezultatom ovog rada može se smatrati priprema 1965. godine "Materijali za jedinstveni državni sistem kancelarijskog rada". Godine 1966., u okviru Arhivske službe, osnovan je Svesavezni naučnoistraživački institut za dokumentaciju i arhivske poslove (VNIIDAD), koji je dobio upute da dovrši izradu ovog dokumenta. Godine 1967. VNIIDAD je razvio samo metodološki program istraživanja. Godine 1970. izrađen je nacrt glavnih odredbi USSD -a u čijoj su izradi učestvovali NIITruda, VNIIorgtekhniki, Institut za državu i pravo Akademije nauka SSSR -a i VNIIstandardizacija. Nakon rasprave i revizije u rujnu 1973., Državne komisije Vijeća ministara SSSR -a za nauku i tehnologiju odobrile su "Glavne odredbe USSD -a" i preporučile ih ministarstvima, odjelima i organizacijama za upotrebu, ali samo kao odredbe koji nemaju službeni status. Autori EGSD -a sumirali su najbolje prakse svog vremena i predložili optimalnu tehnologiju za obavljanje upravljačkih operacija i njihovo dokumentiranje. EGSD je bio složene prirode, tj. nije uključivao samo pitanja kancelarijskog rada, već i preporuke o naučnoj organizaciji rada zaposlenih, strukturi usluga kancelarijskog upravljanja i njihovoj tehničkoj opremljenosti. Sprovođenjem njegovih odredbi povećana je opšta kultura upravljanja i kvalitet donesenih odluka, omogućeno optimiziranje strukture i kadrovskog sastava upravljačkog aparata. Međutim, elementi novih informacionih tehnologija, koji su djelimično primijenjeni u praksi vodećih stranih firmi, nisu bili zastupljeni u Jedinstvenoj državnoj službi za statistiku zbog potpunog nedostatka literature o ovim pitanjima i finansiranja za njihovo praktično izučavanje. Ova praznina je kasnije djelomično popunjena stvaranjem nove verzije Državnog sistema za dokumentacionu podršku upravljanju (GSDOU), koju je načelnik Glavnog arhivskog odjela odobrio 1988.

Slični dokumenti

Karakteristike i glavne faze razvoja kancelarijskog posla u Rusiji u XV-XVII vijeku: kolegijalni, ministarski sistem dokumentacione podrške za upravljanje. Savremena organizacija rada sa dokumentima: mehanizacija, kompjuterizacija, načini usavršavanja.

test, dodano 18.05.2011

Vrste dokumenata u staroruskoj državi i u razdoblju feudalne fragmentacije. Red i kolegijalni uredski poslovi. Sistem ministarstva, princip upravljanja jednim čovjekom, upravljački dokument. Stanje uredskog rada u razdoblju od 40-ih do 90-ih godina.

seminarski rad, dodan 25.01.2012

Zakonodavna i normativno-metodička regulacija kancelarijskog rada. Analiza organizacije podrške dokumentacije od strane menadžmenta u VolnaAvto LLC. Primjena automatiziranih tehnologija za organizaciju uredskog posla u istraživanom poduzeću.

teza, dodana 12.11.2015

Koncept toka rada, opšta struktura upravljačke dokumentacije. Klasifikacija dokumenata i regulatorni okvir kancelarijskog rada, njegova automatizacija. Osobine organizacije i sadržaj toka rada u računovodstvu preduzeća.

sažetak, dodano 13.01.2011

Proučavanje suštine i specifičnosti reorganizacije kancelarijskog rada u ruskim institucijama krajem 19. i početkom 20. veka. Karakteristike kretanja dokumenata i dosijea, organizacija protoka dokumenata, unifikacija oblika dokumenata i zakonska regulativa kancelarijskog rada.

seminarski rad, dodan 05.06.2010

Stvaranje sistema kancelarijskog rada centralnih i lokalnih institucija tokom perioda naručivanja. Specifičnosti aktivnosti i uredskog rada Štamparskog, Ambasadorskog, Lokalnog i Zemskog reda. Uspostavljanje redova monaha i slugu, njihova nadležnost.

sažetak, dodano 06.10.2011

Osnove uredskog rada i njegove glavne komponente. Regulatorna i metodološka osnova uredskog rada. Vrste klasifikacije dokumenata. Upute za poboljšanje dokumentacijske podrške u turizmu zasnovane na naučno utemeljenim principima i metodama.

sažetak, dodano 24.07.2010

Red, kolegijalni i ministarski sistemi upravljanja predmetima u predrevolucionarnoj Rusiji. Razvoj uredskog rada u sovjetskim institucijama. Analiza savremenih zahtjeva za dizajn detalja dokumenata. Sadržaj standarda za upravljanje dokumentima.

seminarski rad, dodan 14.12.2016

Opći principi organizacije dokumentacijske podrške za menadžment u Ruskoj Federaciji. Postupak upotrebe pečata i pečata, njihovi oblici, veličine i detalji. Dokument kao najvažniji nosilac informacija. Pravni i regulatorni okvir kancelarijskog rada u savremenoj Rusiji.

seminarski rad dodat 26.06.2012

Uredski poslovi u Kijevskoj Rusiji i u razdoblju feudalne fragmentacije. Prikaz, fakultetski i ministarski uredski poslovi. Državni institut za tehnologiju upravljanja, standardi službenih pisama, protokoli. Uredski rad u modernoj Rusiji.

Prvi obrazovni sistemi formirani su još u antici (VI-V vijek prije nove ere). Poznate su rimske, atinske, spartanske škole koje su se međusobno razlikovale po metodama i sadržaju nastave, kao i po ciljevima. Gotovo svi filozofi antike vjerovali su da je glavni zadatak odgoja razvoj dobrih, pozitivnih osobina karaktera, poštivanje zakona, poštivanje starijih, mentora, kao i suzbijanje loših sklonosti u razvoju ličnosti. Upravo su ti postulati pedagoške nauke prošli test vremena od doba antike do danas.

Pojava predškolske pedagogije kao nauke datira iz stoljeća kada je češki učitelj JAN AMOS KOMENSKY (1592-1670) stvorio prvi sistem predškolskog odgoja. On je izložio progresivne ideje o razvoju i odgoju djeteta:

Ukazao je na potrebu uzimanja u obzir uzrasta i individualnih karakteristika djece;

Razvio je dobnu periodizaciju, koja uključuje četiri starosna perioda: djetinjstvo, adolescenciju, adolescenciju, zrelost. Svako razdoblje koje traje šest godina ima određenu skalu. Za djecu od rođenja do šeste godine života postoji „majčina škola“;

On je iznio ideju prirodno drugačijeg odgoja;

Priručnik "Vidljivi svijet u slikama" koji je stvorio postavio je temelje za vizuelno upoznavanje djece sa predmetima i pojavama okolnog života;

Potvrdio je potrebu široke upotrebe vizuelnih metoda u odgoju i obrazovnom radu s djecom;

Smatrao je razvoj osjetilnih organa, govora i ideja o okolini važnim zadatkom u odgoju djece mlađe od 6 godina;

Predložio je program znanja koji priprema dijete za sistematsko školovanje u školi, koji je sadržavao početke znanja iz svih oblasti nauke. Znanja i vještine raspoređeni su prema principu uzastopnog prelaska sa jednostavnog na složeno, sa lakog na teško;

Švicarski učitelj HEINRICH PESTALOZZI (1746-1827) pridavao je veliki značaj predškolskom obrazovanju:

Smatrao je glavni odgojni zadatak oblikovanjem moralnog karaktera djeteta, odbacujući moralna učenja kao sredstvo moralnog odgoja, nastojao je kod djece razviti ljubav prije svega prema majci, zatim prema vršnjacima i odraslima, kako bi njegovao osjećaj dužnost, pravda kroz vježbe i moralna djela;

On je iznio ideju kombinovanja produktivnog rada sa obukom;

Razvio je ideju osnovnog obrazovanja, prema kojoj se svo znanje temelji na osnovnim elementima: obliku, broju i brojanju. Inicijalna obuka trebala bi se temeljiti na ovim elementima;

Velika pažnja posvećena razvoju zadataka, sadržaja i metoda predškolskog odgoja djeteta u porodici;

U mentalnom obrazovanju, on je na prvom mjestu iznio razvoj mišljenja, mentalnih sposobnosti i poredak ideja;

On je stvorio "Knjigu majki", gdje je napisao da bi majka, kao glavni vaspitač, trebala razvijati fizičku snagu djeteta od najranije dobi, usaditi mu radne vještine, dovesti ga do znanja o svijetu koji ga okružuje, i njegovati ljubav prema ljudima.

U drugoj polovini 19. stoljeća njemački prosvjetni radnik FRIEDRICH FREBEL (1782-1852) stvorio je sistem obrazovanja male djece, što je bilo od velikog značaja za razvoj teorije i prakse predškolskog odgoja u cijelom svijetu. Po njegovom mišljenju, sve što postoji zasnovano je na Bogu, jednom božanskom principu, a čovjek je malo stvorenje koje nosi česticu božanstva. Svrha je osobe otkriti božanski princip koji joj je svojstven. Obrazovanje bi trebalo pridonijeti kreativnom samootkrivanju ličnosti i instinkta i sposobnosti svojstvenih djetetu, a ne ih određivati. Fröbel je igru smatrao osnovom za odgoj djeteta u vrtiću, kroz koju se otkriva božanski princip svojstven djetetu, igru je smatrao jednim od sredstava moralnog odgoja, vjerujući da u kolektivnim i individualnim igrama, oponašajući odrasle, dijete potvrđeno je pravilima i normama moralnog ponašanja. Za razvoj djeteta u ranoj dobi ponudio je šest "poklona". Korištenje ovog priručnika pomaže razvoju vještina izgradnje kod djece i istovremeno stvara u njima ideje o obliku, veličini, prostornim odnosima, brojevima. Nedostatak ovih darova je izmišljeno simbolično opravdanje, suhoća, apstraktnost. Velika zasluga učitelja njemačkog jezika bila je raznolikost vrsta dječjih aktivnosti i zanimanja koje je on uveo: ovo je rad s građevinskim materijalima za darove, igre na otvorenom, modeliranje, tkanje od papira itd.

ROBERT OWEN (1771-1858) - engleski filozof i učitelj, stvorio je školu za malu djecu - od jedne do šest godina, koja je uključivala jaslice, vrtić i igralište. Ovdje su djeca učila pjevati i plesati, a puno su vremena provodili na svježem zraku. Posebna pažnja posvećena je tjelesnom odgoju, gimnastici, igrama. Veliki značaj pridavan je odgoju djece u duhu kolektivizma. Djeci su detaljno objašnjena pravila kolektivne komunikacije, naznačeno je da ne smiju vrijeđati svoje drugove, već ih poštuju i pružaju im pomoć po potrebi. U ovoj školi nije bilo sistematske nastave pisanja i čitanja, djeca su naučena čitati i pisati u razgovorima o prirodi, o okolnim predmetima i pojavama. Mnogo pažnje posvećeno je estetskom obrazovanju, muzičkim i ritmičkim studijama.

Owen je prvi potkrijepio i proveo ideju društvenog obrazovanja djece od prvih godina njihovog života i stvorio prvu svjetsku predškolsku ustanovu za djecu proletarijata. U njegovim obrazovnim ustanovama davao se mentalni i tjelesni odgoj, djeca su vaspitavana u duhu kolektivizma, učena su radnim vještinama, vodeći računa o njihovim interesima i koristeći igre i zabavu u radu s njima kao najvažnijim obrazovnim faktorom.

MARIA MONTESSORI (1870-1952) - učiteljica talijanskog jezika, teoretičarka predškolskog odgoja, u knjizi "Dječji dom. Metoda naučne pedagogije" iznijela je svoj sistem predškolskog odgoja. Njene progresivne ideje:

Prvi put uvedena mjesečna antropometrijska mjerenja;

Kako bi djeci osigurala uvjete za slobodne samostalne aktivnosti, izvršila je reformu uobičajene opreme zgrade i prostorija vrtića: stolovi su zamijenjeni laganim namještajem za rast djece, uvedena je higijenska oprema i oprema za rad;

Definirajući pasivnu ulogu vaspitačice i dodjeljujući funkciju aktivnosti njenom nastavnom materijalu, Montessori je u isto vrijeme zahtijevala da se vaspitači naoružaju metodom posmatranja, razvijanjem njihovog interesa za manifestacije djece;

Uz glavni oblik odgoja i poučavanja djece - samostalne studije - predložila je da se razvijeni oblik koristi kao individualna lekcija, gradeći je na pedagoški racionalnim principima (jezgrovitost, jednostavnost, objektivnost)

Kreiran didaktički materijal usmjeren na vježbe taktilno-mišićnog osjeta.

U Montessori teoriji postoje i negativni aspekti:

Strogo je razlikovao rad i igru i nije koristio igru u procesu učenja;

Nije pridavala pozitivan značaj kreativnoj igri djece, što njenu teoriju čini jednostranom, a pedagoški proces ne zadovoljava prirodne potrebe male djece;

Ona je iz svoje teorije isključila razmatranje razvoja koherentnog dječjeg govora, upoznavanje djece s umjetničkim stvaralaštvom naroda, književna djela;

Smatrala je da uzrast od 3 do 6 godina nije dob za stjecanje znanja, već razdoblje formalnog vježbanja svih aspekata mentalne aktivnosti, koje stimulira osjetilna sfera.

Doprinos ruskih učitelja razvoju predškolske pedagogije.

Početkom 18. stoljeća. u Rusiji je došlo do brzog razvoja i promjena pod utjecajem reformi koje je proveo Petar I. Jedno od područja reforme je obrazovanje. Predškolsko obrazovanje u to vrijeme nije se isticalo kao samostalno, već se odvijalo pod utjecajem opće pedagoških grana. Pedagoške ideje izrazili su i objavili najbolji predstavnici tog vremena. 1832. u sirotištu u Gatchini otvorena je mala eksperimentalna škola za malu djecu. Bili su tamo cijeli dan - jeli, pili, mališani se igrali, uglavnom na otvorenom; stariji su naučeni da čitaju, pišu, broje i pevaju. Značajno mjesto u svakodnevnoj rutini imale su priče i razgovori. Škola nije dugo trajala, ali je pokazala uspješnost ovakvih aktivnosti sa predškolcima.

KD USHINSKY (1824 - 1870) - osnivač ruske, posebno predškolske pedagogije. Njegova misao o nacionalnosti odgoja najvažnija je u pedagoškoj teoriji. Smatrao je da je potrebno stvoriti sistem javnog obrazovanja koji će zadovoljiti potrebe i interese naroda (odgoj patriotizma, nacionalnog ponosa, ljubavi prema poslu; poznavanje narodne kulture, maternjeg jezika, djela usmene narodne umjetnosti). Stvorio je originalnu teoriju dječje igre, potvrđujući je naučnim i psihološkim podacima (igra je besplatna, neovisna aktivnost; na njen sadržaj utječe okolina; učitelj se ne bi trebao miješati; igračke su od velike važnosti; važno je koristiti narodne igre). Prepoznao je najbližu vezu između estetskog i moralnog odgoja predškolaca. Zavičajna riječ predstavlja priče, pjesme i članke koji su jednostavni u prezentaciji, razumljivi i vrijedno su sredstvo mentalnog, moralnog i estetskog odgoja djece. Zanimljiva su njegova razmišljanja o poboljšanju obrazovnog rada vrtića:

Nema potrebe preopterećivati djecu „sjedilačkim aktivnostima“, dati više slobodnog vremena za samostalne aktivnosti;

Prerano učenje umara dječji mozak, ulijeva sumnju u sebe;

Kašnjenja u učenju uzrokuju zaostajanje u razvoju djece;

Smatrao je da je potrebno razviti: obrazovne aktivnosti za djecu "koje prethode obrazovanju u knjizi"; neobrazovne aktivnosti koje se nadovezuju na dječju igru.

Ove odredbe pomogle su preciznijem utvrđivanju sadržaja i metodologije odgojno -obrazovnog rada vrtića, uspostavljanju linija komunikacije i kontinuiteta rada vrtića i škole. KD Ushinsky je istaknuo zahtjeve za ličnost djeteta "vrtlara". Pridao je veliki značaj porodici, ukazao na ogromnu ulogu roditelja u razvoju i odgoju ličnosti djeteta.

A.S. SIMONOVICH (1840. - 1933.) vrtić je smatrao pripremnom fazom za školsko obrazovanje. Iznijela je ideju o stvaranju osnovne škole u vrtiću za djecu od 6 do 7 godina. Određivala je svrhu i namjenu vrtića, nastojala uspostaviti opće i posebne zadatke vrtića i osnovne škole, na osnovu psiholoških karakteristika djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. Napomenula je da bi odnos između vaspitačice i djece u vrtiću trebao biti zasnovan na modelu porodičnih odnosa.

EN VODOVOZOVA (1844. - 1923.) prva je u predškolskoj pedagogiji u potpunosti otkrila probleme mentalnog i moralnog odgoja predškolske djece, počevši od najranije dobi. U osnovu svog sistema porodičnog i društvenog vaspitanja predškolske dece, stavila je ideju o nacionalnosti obrazovanja. Pridavala je veliki značaj tjelesnom odgoju djece i radnom obrazovanju kao jednom od aspekata morala itd.

P.F. LESGAFT (1837. - 1909.) - naučnik i učitelj - dokazao je da okruženje i vježbe utiču na razvoj tijela, smatrajući neophodnim da vaspitači, roditelji proučavaju djecu u procesu svakodnevnog života i obrazovnog rada. U svojoj knjizi "Porodični odgoj djeteta i njegovo značenje" iznio je naučne osnove porodičnog odgoja djece; iznio glavne zahtjeve za organizaciju odgoja u porodici, pisao o neprihvatljivosti tjelesnog kažnjavanja djece, o važnosti uloge igre i igračaka u odgoju djece. On je stvorio originalnu teoriju tjelesnog odgoja, prema kojoj je stavio motoričke vježbe, sposobnost svjesnog upravljanja pojedinim pokretima, savladavanje prepreka najvećom spretnošću i najmanjom potrošnjom energije, na prvom mjestu u anatomskom i fiziološkom poboljšanju telo dece. Smatrao je da je tjelesni odgoj važno sredstvo svestranog razvoja ličnosti, usko povezano s mentalnim, moralnim i estetskim odgojem.

L.N. TOLSTOY (1828. - 1910.) - ideja slobodnog odgoja zauzimala je najvažnije mjesto u njegovoj pedagoškoj teoriji. Smatrao je da osoba ima pravo slobodno oblikovati svoja uvjerenja i stavove, bez ikakvog nasilja i prisile društva, te da su djeci svojstvena prirodna savršenost i visoki moralni kvaliteti - prvi put u istoriji pedagogije posebno je platio pažnju na probleme odgoja predškolske djece. Besmisleno je odgajati dijete, jer je svijest o moralnom idealu jača kod djece nego kod odraslih. Odrasli trebaju dati samo materijal za razvoj. On je idealizirao prirodu djece. U svom poučavanju negirao je svrsishodan obrazovni uticaj na djecu. Bio je pristalica porodičnog obrazovanja, glavni uslov je zdrava porodična struktura (roditeljski dogovor, međusobno poštovanje, jedinstven pristup), potreba za njegovanjem ljubavi i navika za rad. Odgoj djece trebao bi biti usmjeren na skladan razvoj snage i sposobnosti, suprotstavljen tjelesnom kažnjavanju u porodičnom obrazovanju. Tvorac je obrazovnih knjiga "ABC", "Knjiga za čitanje"

U pedagoškoj literaturi istoriju predškolske pedagogije neki autori prate od antike. Međutim, kroz višestoljetnu istoriju pedagoške misli originalnost predškolskog djetinjstva zapravo se nije isticala. Rezonovanje većine drevnih mislilaca o odgoju bilo je uglavnom opće prirode, a njihove primjedbe o ranim fazama starosnog razvoja predstavljene su samo zasebnim posrednim iskazima. To je bilo zbog koncepta djetinjstva koji je prevladavao u javnoj i znanstvenoj svijesti, koji uopće nije izdvojen kao neka vrsta stupnja u ljudskom razvoju. Sagledavanje djeteta sa stanovišta njegove nesavršenosti, zaostajanja za odraslom osobom u svim fizičkim i psihološkim parametrima dovelo je do opće orijentacije pedagoške misli da se taj zaostatak prevlada. Cilj obrazovanja i odgoja bio je postizanje "nesavršene odrasle osobe", koja se smatrala djetetom, nivo normalno razvijene odrasle osobe. Posebnosti starosnog psihofizičkog razvoja smatrane su uglavnom preprekama za postizanje ovog cilja.

U istoriji humanog razvoja objektivno izdvajanje predškolskog djetinjstva u specifičnu fazu formiranja ličnosti ima društveno determinisan karakter. Prema D.B. Elkonin, predškolsko djetinjstvo javlja se tek u određenoj fazi razvoja društva, što postavlja sve veće zahtjeve za formiranje ličnosti. Kroz stoljetnu povijest, uključivanje djeteta u svijet odraslih, u procesu materijalne proizvodnje, odvijalo se postupno od najranijih godina i bilo je gotovo isključivo određeno sazrijevanjem organizma i paralelnom asimilacijom elementarnih radne vještine. Materijalni i duhovni napredak društva zahtijevao je dugotrajan postepen ulazak djeteta u svijet odraslih i izolaciju specifičnih dobnih razdoblja u tom procesu. U pedagogiji se to očitovalo u osmišljavanju koncepata djetinjstva kao kvalitativno jedinstvene starosne faze.

Stav o odlučujućoj ulozi pedagoškog utjecaja na razvoj ličnosti djeteta najpotpunije je formiran u radovima Ya.A. Kamensky , koji je formulisao ciljeve i razvio sadržaj obuke i obrazovanja za period od rođenja do adolescencije, uključujući i tokom predškolskog djetinjstva. Knjiga "Majčina škola" (1632) i odgovarajući odjeljak "Velike didaktike" bili su početna faza u formiranju predškolske pedagogije. Komenski je vjerovao da bi osnova za razvoj govora i mentalnih kvaliteta malog djeteta trebala biti "igra ili zabava". Napisao je knjigu za djecu "Svijet senzualnih stvari u slikama" (1658), koja bi trebala "potaknuti mlade umove da u njoj traže nešto zabavno i olakšati asimilaciju abecede".

U doba prosvjetiteljstva, humanističke tendencije razvio je John Locke, koji se protivio srednjovjekovnom potiskivanju pojedinca, vježbama i zastrašivanju male djece. Iznio je važne psihološke i pedagoške odredbe o uzimanju u obzir dobnih karakteristika, mehanizma navike i njene uloge u formiranju karaktera, razvoju znatiželje i svijesti djece, pokazao je načine formiranja morala.

Demokratske ideje bile su važne za predškolsku pedagogiju Jean-Jacques Rousseau što je doprinijelo razvoju interesa i poštivanja ličnosti djeteta. Rousseau je tvrdio da se djetinjstvo treba posmatrati kao nešto nezavisno u opštem procesu formiranja ličnosti i koje ima svoje zakone razvoja. Izrazio je vrijedne odredbe o osjetilnom obrazovanju djeteta, njegovom fizičkom i moralnom kaljenju, pružajući djeci najveću moguću samostalnost, o korištenju prirodnih faktora u razvoju osjećaja i mišljenja.

U 2. katu. XVIII vijek pažnja na pitanja predškolskog odgoja je povećana. I.B. Basedow je istaknuo niz pitanja predškolskog odgoja koji zahtijevaju razvoj: planirani i dosljedan razvoj djece, korištenje didaktičkih igara itd. J.F. Oberlin (Francuska) osnovala (1769) prve ustanove za odgoj male djece, tzv. „Škole pletenja“, u kojima su se koristile igre, široko se koristila vizualizacija predmeta, posebna pažnja posvećena je razvoju govora te moralnom i vjerskom obrazovanju.

Razvijeni su pedagoški pravci koji obećavaju odgoj djece u predškolskom uzrastu, uključujući princip razvojnog obrazovanja, organizaciju dječjeg života zasnovanu na njihovoj samostalnosti I.G. Pestalozzi ... Ukazao je na vezu između predškolskog odgoja i škole, koju je predložio da se izvede kroz poseban "dječji čas". Preporučujući temeljito proučavanje individualnih karakteristika djece, Pestalozzi je doprinio psihologizaciji odgojnog procesa, razvio didaktiku i metode početnog obrazovanja.

U 30-40-ima. XIX vek. razvio pedagoški sistem F. Froebel , stjecanjem će se isključiti, utjecaj u predškolskoj pedagogiji u drugoj polovici. XIX - početak XX veka. Froebelova učenja uključivala su mnoge progresivne ideje: ideju djeteta kao ličnosti u razvoju; tumačenje razvoja kao aktivnog ulaska djeteta u svijet prirode i društava, pojava; stvaranje posebnog ustanove za odgoj djece - "vrtić", značajno drugačiji od različitih vrsta "škola za malu djecu"; odobravanje igre kao osnove vaspitanja u vrtiću; razvoj didaktičkih materijala, metoda razvoja govora, sadržaj nastave u vrtiću; stvaranje institucije za obuku vaspitača. Fröbelova aktivnost povezana je s izdvajanjem predškolske pedagogije u neovisnu granu pedagoške znanosti.

Uprkos svojoj popularnosti, Froebelov sistem je kritički ocijenjen i revidiran od prvih godina svog postojanja. Na njegovoj osnovi formirani su neki nacionalni sistemi predškolskog odgoja i obrazovanja u kojima su poricane karakteristike izvorne teorije poput misticizma, simbolizma, pedantnosti i kanonizacije didaktičkog materijala.

Predškolska pedagogija s kraja 19. - početka 20. stoljeća. pod utjecajem promjenjivih društvenih uslova, uspjeha u razvoju prirodnih nauka, bila je prisiljena napustiti koncept strogog upravljanja obrazovanjem i istakla smjer biologizacije sa svojim stavom o spontanom razvoju djetetovih sposobnosti. U skladu s ovom postavkom, uloga nastavnika, dakle, stepen se sveo na odabir kompleta vježbi i stvaranje potrebnog okruženja za samorazvoj i samoobrazovanje djeteta. Ovidije Decroli i Maria Montessori primijenjene u predškolskim ustanovama poboljšane metode osposobljavanja osjetila, vještina, kao i didaktički materijali koje su stvorili pri radu s retardiranom djecom; fokusirali su se na individualni stil djetetovih aktivnosti u predškolskoj ustanovi. Nalazi i preporuke ovih odgojitelja u području senzornog odgoja značajno su obogatili teoriju i praksu predškolskog odgoja.

U praksi predškolskog odgoja, pragmatička pedagogijaJ. Dewey , istaknuo razvoj primijenjenih vještina i sposobnosti.

Najvažniju ulogu u razvoju predškolske pedagogije u Rusiji imao je pedagoški sistem K. D. Ushinsky , načela nacionalnosti odgoja, formiranje potrebe za radom, koje je on razvio, kao i ideja korištenja ogromnih mogućnosti maternjeg jezika, uloga ličnog utjecaja učitelja u odgoju deteta. Za predškolsku pedagogiju dragocjene su ideje Ushinskog o obilježjima mentalnog razvoja djece, o ulozi aktivnosti i aktivnosti u ranom dobu, o potrebi proučavanja dječjih narodnih igara, o pedagoškom značenju bajki itd. .

Od 60 -ih. XIX vek. u praktičnim i teorijskim aktivnostima E.H. Vodovozova, A.S. Simonovich i E.I. Konradi i drugi sljedbenici Ušinskog razradili su i shvatili posebnosti ruskog nacionalnog sistema predškolskog odgoja. Simonovič je počela raditi prema Froebelovoj metodi, ali ju je kasnije izmijenila, učvršćujući ulogu ruskih narodnih elemenata: uvela je u odjeljenjski razred posebnu rubriku "Zavičajne studije", koristila se narodnim pjesmama i igrama. Izdala je prvi ruski časopis o predškolskom obrazovanju "Vrtić". Vodovozova je sa demokratskog stanovišta riješila pitanje ciljeva odgoja, otkrila sadržaj i metode moralnog i mentalnog odgoja u najranijem uzrastu, ukazala na vodeću ulogu majke u formiranju djetetove ličnosti.

Krajem XIX - početkom XX veka. Vodeće institucije koje su promovirale ideje javnog predškolskog odgoja i obučavale kvalificirane odgojitelje bila su Fröbel društva i kursevi. Pojačana je propaganda naučnih osnova vaspitanja u porodici. P.F. Kapterev branila ideju javnog predškolskog odgoja, koja je u to vrijeme imala mnogo protivnika, analizirala iskustva različitih pravaca u obrazovanju. P.F. Lesgaft detaljno je ispitao cilj, zadatke, sadržaj i metode porodičnog odgoja, analizirao pitanja formiranja ličnosti sa naučne psihološke i fiziološke pozicije, stvorio originalan sistem tjelesnog odgoja. Teoriji besplatnog obrazovanja, čiji je najdosledniji propagandist bio K.N. Wentzel , u susjedstvu s nekoliko pravaca (M.Kh. Sventitskaya, L.K.Schleger). Bavila se razvojem vlastitog sistema predškolskog obrazovanja E.I. Tikheeva (metodologija za razvoj dječjeg govora, problem osjetilnog obrazovanja i njegova uloga u mentalnom razvoju, stvaranje kompleksa didaktičkih materijala i igara, promicanje vrlina društvenog odgoja i kritika teorije slobodnog obrazovanja). U tom razdoblju o pitanjima predškolskog odgoja naširoko se raspravljalo na stranicama pedagoških časopisa "Vestnik Vobrastovaniya", "Obrazovanje i osposobljavanje", "Ruska škola". "Besplatno obrazovanje".

Nakon 1917. godine razvoj domaće predškolske pedagogije nekoliko godina karakterizirao je određeni ideološki i pedagoški pluralizam, kada su istovremeno postojali različiti pravci u predškolskom odgoju. U 20 -ima. očuvani vrtići koji su radili po Froebelovom sistemu, prema "Tikheeva metodi", kao i drugi, kombinirajući elemente različitih sistema. U isto vrijeme počeo se oblikovati tip sovjetskog vrtića. Održani su sveruski kongresi o predškolskom obrazovanju (1919, 1921, 1924, 1928), na kojima su naučnici učestvovali u oblasti pedagogije i psihologije (P.P. Blonsky, S.T. Shatski, K. N. Kornilov), pedijatrije i higijene djece (EA Arkin , VV Gorinevsky, GNSperansky, LI Chulitskaya), umjetnost i umjetničko obrazovanje (GI Roshal, VNShatskaya, EA A. Rumer). U tom su razdoblju pokrenuta istraživanja o problemima odgoja male djece u predškolskim ustanovama (V. M. Bekterev, N. M. Šelovanov, H. M. Aksarina itd.).

Važnu ulogu u formiranju sovjetske predškolske pedagogije imao je N.K. Krupskaya. Ona je zajedno s drugim učiteljima (D.A. Lazurkina, M.M. Vilenskaya, R.I. Prushitskaya, A.V.Surovtseva) uvela u teoriju i praksu predškolskog odgoja ideje koje proizlaze iz osebujne interpretacije društveno-ekonomskih odredbi marksizma. Ovo tumačenje se sastojalo u ekstremnoj ideologizaciji čitavog procesa predškolskog odgoja, izraženoj u dominaciji političkih ciljeva nad humanističkim. N.K. Krupskaya je definirala osnovne principe izgradnje sovjetskog sistema predškolskog odgoja i obrazovanja, ukazujući na potrebu provođenja ciljanog, sustavnog obrazovnog i obrazovnog rada u prvim godinama djetetovog života prema posebno stvorenom i naučno zasnovanom programu koji uzima u obzir psihofiziološke karakteristike djece povezane sa uzrastom.

Drugi kongres o predškolskom obrazovanju (1921) proglasio je ideju stvaranja sistema javnog predškolskog obrazovanja na marksističkoj osnovi. Kolektivizam, materijalizam i aktivizam afirmirani su kao vodeći principi obrazovnog rada. Istaknuta je potreba da se velika pažnja posveti upoznavanju djece s osnovama političke pismenosti, istraživačkim metodama u proučavanju svijeta koji ih okružuje. Ideološke stavove u području predškolske pedagogije karakteriziralo je preuveličavanje uloge radnog odgoja u predškolskom dobu, aktivna antireligijska propaganda, negativan stav prema lutkama, bajkama, tradicionalnim praznicima i nepoznavanje mnogih odredbi predrevolucionarne revolucije. pedagogija. Sredinom 20-ih. proglašeno je odbacivanje pokušaja prilagođavanja i upotrebe ("sovjetizacija") drugih pedagoških sistema, a do kraja 1920 -ih. zatvoreni su vrtići koji su slijedili sisteme koji nisu dobili odobrenje Narodnog komesarijata za obrazovanje.

Promjene u radu predškolskih ustanova neizbježno su praćene promjenama u školskoj politici. Rezolucije Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika o školi 1931-1936. doprinijelo je smanjenju ideologizacije sadržaja i oblika obrazovnog rada, odbacivanju krajnosti karakterističnih za prethodnu deceniju. Dekret Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije (boljševici) "O pedološkim izopačenjima u sistemu Narodnog komesarijata za obrazovanje" (1936) imao je dvosmislene posljedice na proučavanje razvoja djeteta. Kritizirani su mehanički pristupi objašnjavanju faktora razvoja djeteta (smjerovi biologizacije i sociologizacije) i nedostaci testnih mjerenja. Međutim, ova uredba dovela je do skraćivanja niza pravaca u oblasti proučavanja djetinjstva.

Do kraja 30 -ih. formirale su glavne teorijske odredbe sovjetske predškolske pedagogije, koje su ostale općenito priznate do sredine 80-ih. Utvrđena su osnovna načela: ideološki, sistematski i dosljedan odgoj, njegova povezanost sa životom, uzimajući u obzir dobne psihofiziološke karakteristike djeteta, jedinstvo porodičnog i društvenog odgoja. Utvrđen je princip vodeće uloge odgajatelja u formiranju djetetove ličnosti, naglašena je potreba jasnog planiranja odgojno -obrazovnog rada. Prvi program vrtića usvojen je 1934. godine. Na razvoju različitih pitanja predškolske pedagogije radio je N. Vetlugina, A.M. Leushina, R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, F.S. Levin-Shchirina, E.I. Radin, A.P. Usova, B.I. Khachapuridze i drugi. Razvijene su privatne metode predškolske pedagogije: razvoj govora - E.I. Tikheeva, F.N. Bleher, E.Yu. Shabad; vizuelna aktivnost - Fleerina, A.A. Volkova, K.M. Lepilov, N.A. Sakulina; muzičko obrazovanje - T.S. Babadzhan, N.A. Metle; prirodopis - R.M. Basho, A.A. Bystrov, A.M. Stepanova; formiranje elementarnih matematičkih pojmova - E.I. Tikheeva, M. Ya. Morozova, Bleher. U isto vrijeme, zbog prevladavajućih društveno-političkih uvjeta za razvoj zemlje, došlo je do izvjesnog otuđenja sovjetske predškolske pedagogije od svjetske teorije i prakse predškolskog odgoja.

Istraživanja pitanja predškolskog odgoja nastavljena su i u godinama Velikog Domovinskog rata. Proučavali su se problemi tjelesnog odgoja i stvrdnjavanja, dječje hrane, zaštite nervnog sistema djece, patriotskog odgoja. Kada je stvoren APN RSFSR -a (1943.), formiran je sektor za probleme predškolskog odgoja. U poslijeratnom periodu rad na polju predškolske pedagogije razvijao se na istraživačkim institutima, na odjeljenjima pedagoških zavoda. A.P. Usova je zajedno sa svojim kolegama razvila sistem didaktike vrtića (1944-1953): istaknut je program i metodologija poučavanja predškolaca, a zatim je uvedeno sistematsko obrazovanje u vrtiću. U 2. katu. 50s provedeni su eksperimenti u podučavanju djece od 6 godina i učenju stranog jezika u vrtiću.

Godine 1960. osnovan je Istraživački institut za predškolsko obrazovanje Akademije pedagoških nauka RSFSR. Njegovi zaposlenici, zajedno sa stručnjacima Akademije medicinskih nauka SSSR -a, stvorili su jedinstveni program obrazovanja djece u predškolskim ustanovama, čiji je cilj uklanjanje nejedinstva u obrazovnom radu s djecom ranog i predškolskog uzrasta.

Pojava istraživačkog instituta za predškolsko obrazovanje doprinijela je značajnom povećanju proučavanja različitih aspekata predškolskog djetinjstva. Povećana je pažnja psihološkim aspektima razvoja predškolca. Radovi A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina, L.I. Wenger, H.H. Poddyakov.

U 2. katu. 70 -ih Zaporozhets je razvio koncept obogaćivanja razvoja djeteta od prvih godina života (razvojno pojačanje). Za njegovu provedbu potrebno je tražiti rezerve sposobnosti predškolca, uzimajući u obzir njegovu starost i individualne karakteristike što je više moguće. Najvažnija područja istraživanja u suvremenoj predškolskoj pedagogiji: formiranje vizualno-figurativnog mišljenja kao osnove konceptualnog mišljenja, odgoj stabilnih moralnih navika, razvoj kreativne mašte, široka upotreba igre u svrhu obrazovanja i osposobljavanja .

Od sredine 80-ih. nastao je širok društveno -pedagoški pokret koji je obuhvatio i sistem predškolskog odgoja. Promjena pristupa ciljevima, sadržaju i sredstvima obrazovanja dovodi do pojave novih koncepata predškolskog odgoja, koje karakterizira orijentacija prema prepoznavanju unutarnje vrijednosti predškolskog djetinjstva, potrebi napuštanja autoritarnih metoda, napuštanju ideoloških krajnosti u sadržaju obrazovanje i osposobljavanje, za stvaranje mogućnosti za slobodnije obrazovanje, prirodne pozicije učesnika u pedagoškom procesu - djeteta i vaspitača.

Pojava predškolske pedagogije kao nauke datira iz stoljeća kada je češki učitelj JAN AMOS KOMENSKY (1592-1670) stvorio prvi sistem predškolskog odgoja. U svojim je radovima Ya.A. Komensky iznio progresivne ideje o razvoju i odgoju djeteta:

Švicarski učitelj HEINRICH PESTALOZZI (1746-1827) pridavao je veliki značaj predškolskom obrazovanju,

Apstraktnost. Velika zasluga učitelja njemačkog jezika bila je raznolikost vrsta dječjih aktivnosti i zanimanja koje je on uveo: ovo je rad s darovima - građevinskim materijalom, igre na otvorenom, modeliranje, tkanje od papira itd.

MARIA MONTESSORI (1870-1952) - učiteljica talijanskog jezika, teoretičarka predškolskog odgoja, u knjizi "Dječji dom. Metoda naučne pedagogije" iznijela je svoj sistem predškolskog odgoja.

Njene progresivne ideje:

Definiranjem pasivne uloge odgajatelja i dodjeljivanjem funkcije aktivnosti vašem učinku. materijala, Montessori je u isto vrijeme zahtijevao naoružavanje odgajatelja metodom promatranja, razvoj njihovog interesa za manifestacije djece;

Uz glavni oblik odgoja i poučavanja djece - samostalne studije - predložila je korištenje razvijene forme - individualnu lekciju, gradeći je na pedagoški racionalnim načelima (sažetost, jednostavnost, objektivnost)

Varalice

Materijal sa stranice shporiforall.ru

Varalice za predškolsku pedagogiju - 4. Istorija razvoja predškolske pedagogije kao nauke u inostranstvu (Ya. A. Comenius, IG Pestalozzi, R. Owen, J.-J. Rousseau, F. Frebel, M. Montessori). - Literatura za studente.

Varalice za predškolsku pedagogiju - 4. Istorija razvoja predškolske pedagogije kao nauke u inostranstvu (Ya. A. Comenius, IG Pestalozzi, R. Owen, J.-J. Rousseau, F. Frebel, M. Montessori).

Strana 4 od 634. Istorija razvoja predškolske pedagogije kao nauke u inostranstvu (Ya. A. Comenius, IG Pestalozzi, R. Owen, J.-J. Rousseau, F. Frebel, M. Montessori).

Ukazao je na potrebu uzimanja u obzir uzrasta i individualnih karakteristika djece;

Razvio je dobnu periodizaciju, koja uključuje četiri starosna perioda: djetinjstvo, adolescenciju, adolescenciju, zrelost. Svaki period koji traje šest godina povezan je s određenom školom.

Za djecu od rođenja do šeste godine postoji "matična škola"

On je iznio ideju prirodno drugačijeg odgoja;

Priručnik "Vidljivi svijet u slikama" koji je stvorio postavio je temelje za vizuelno upoznavanje djece sa predmetima i pojavama okolnog života; ,

Potvrdio je potrebu široke upotrebe vizuelnih metoda u odgoju i obrazovnom radu s djecom;

Smatrao je razvoj osjetilnih organa, govora i ideja o okolini važnim zadatkom u odgoju djece mlađe od 6 godina;

Švicarski učitelj HEINRICH PESTALOZZI (1746-1827) pridavao je veliki značaj predškolskom obrazovanju,

On je iznio ideju kombinovanja produktivnog rada sa obukom;

Razvio je ideju osnovnog obrazovanja, prema kojoj se svo znanje temelji na osnovnim elementima: obliku, broju i brojanju. Inicijalna obuka trebala bi se temeljiti na ovim elementima;

Velika pažnja posvećena razvoju zadataka, sadržaja i metoda predškolskog odgoja djeteta u porodici;

U mentalnom obrazovanju, on je na prvom mjestu iznio razvoj mišljenja, mentalnih sposobnosti i poredak ideja;

Svrha je osobe otkriti božanski princip koji joj je svojstven. Obrazovanje bi trebalo pridonijeti kreativnom samootkrivanju ličnosti i instinkta i sposobnosti svojstvenih djetetu, a ne ih određivati.

Fröbel je igru smatrao osnovom za odgoj djeteta u vrtiću, kroz koju se otkriva božanski princip svojstven djetetu, igru je smatrao jednim od sredstava moralnog odgoja, vjerujući da u kolektivnim i individualnim igrama, oponašajući odrasle, dijete potvrđeno je pravilima i normama moralnog ponašanja. Za razvoj djeteta u ranoj dobi ponudio je šest "poklona". Korištenje ovog priručnika pomaže razvoju vještina izgradnje kod djece i istovremeno stvara u njima ideje o obliku, veličini, prostornim odnosima, brojevima. Nedostatak ovih darova je izmišljeno simbolično opravdanje, suhoća,

apstraktnost. Velika zasluga učitelja njemačkog jezika bila je raznolikost vrsta dječjih aktivnosti i zanimanja koje je on uveo: ovo je rad s darovima - građevinskim materijalom, igre na otvorenom, modeliranje, tkanje od papira itd.

MARIA MONTESSORI (1870-1952) - učiteljica talijanskog jezika, teoretičarka predškolskog odgoja, u knjizi "Dječji dom. Metoda naučne pedagogije" iznijela je svoj sistem predškolskog odgoja.

Njene progresivne ideje:

Prvi put uvedena mjesečna antropometrijska mjerenja;

Kreiran didaktički materijal usmjeren na vježbe taktilno-mišićnog osjeta.

U Montessori teoriji postoje i negativni aspekti:

Strogo je razlikovao rad i igru i nije koristio igru u procesu učenja;

Nije pridavala pozitivan značaj kreativnoj igri djece, što njenu teoriju čini jednostranom, a pedagoški proces ne zadovoljava prirodne potrebe male djece;

Ona je iz svoje teorije isključila razmatranje razvoja koherentnog dječjeg govora, upoznavanje djece s umjetničkim stvaralaštvom naroda, književna djela;

Smatrala je da uzrast od 3 do 6 godina nije dob za stjecanje znanja, već razdoblje formalnog vježbanja svih aspekata mentalne aktivnosti, koje stimulira osjetilna sfera.

Robert Owen organizirao je prve predškolske ustanove za djecu radnika, gdje ih je odgajao u duhu timskog rada, usadio im radne vještine, vodeći računa o njihovim interesima te koristeći igre i zabavu u radu s njima kao važnim obrazovnim faktorom.

Uzeli smo u obzir najnaprednije i svjetski poznate pedagoške teorije koje čine osnovu predškolske pedagogije.

Materijal sa stranice geum.ru

Predškolsko obrazovanje u Rusiji - Wikipedia

Povijest predškolskog odgoja u Rusiji prije 1917

U posljednjoj trećini 19. stoljeća, nakon zemalja zapadne Europe, u Rusiji su se pojavile nove vrste obrazovnih ustanova. Prvi besplatni "narodni vrtić" u Rusiji za djecu gradskih stanovnika iz nižih slojeva stanovništva otvoren je 1866. u dobrotvornom društvu "Društvo jeftinih stanova" u Sankt Peterburgu. Iste godine, A. S. Simonovich otvorio je plaćeni privatni vrtić za djecu inteligencije.

Do početka dvadesetog stoljeća u Rusiji je otvoren prilično veliki broj predškolskih ustanova, plaćenih za inteligenciju i tek nastalu buržoaziju, te besplatnih vrtića, igrališta, skloništa, centara za djecu nižih slojeva stanovništva, kao kao i za siročad.

Iste godine pojavila se metodologija predškolskog odgoja, prvi časopis u kojem su objavljivane sistematske bilješke o oblicima i metodama poučavanja predškolske djece bio je "Vrtić" koji je uređivao A. Simonovič. autoritet publikacije bio je prilično visok, o čemu svjedoči i učešće KD Ushinsky u njegovom radu i publikaciji.

1871. godine osnovano je Sankt Peterburško društvo za promociju početnog obrazovanja predškolske djece. Društvo je promovisalo otvaranje kurseva za obuku vaspitačica u porodicama i vrtićima, kao i predavanja o predškolskom obrazovanju.

Do 1914. godine u zemlji je radilo nekoliko desetina vrtića. U 1913-1917, poznata učiteljica Rusije Elizaveta Ivanovna Tikheeva, koja je proučavala pitanja didaktike i metoda osnovnog obrazovanja, bila je potpredsjednica Sankt Peterburškog društva za promociju predškolskog odgoja. Od 1913. vodila je dječji vrtić nastao u okviru Društva za promicanje predškolskog odgoja, koje je nakon 1917. vodila do 1928.

Početak državnog sistema predškolskog odgoja i obrazovanja u našoj zemlji postavljen je nakon usvajanja "Deklaracije o predškolskom obrazovanju" 20. decembra 1917. godine. Ovaj dokument definirao je principe sovjetskog predškolskog odgoja: besplatno i dostupno javno obrazovanje za djecu predškolskog uzrasta.

1918. godine, na osnovu Moskovskih viših ženskih kurseva, na inicijativu profesora K. N. Kornilova, otvoren je drugi Moskovski državni univerzitet, na kojem je organizovan pedagoški fakultet sa predškolskim odjelom. Važna prekretnica u stvaranju državnog sistema za školovanje vaspitača bio je prvi Sveruski kongres o predškolskom obrazovanju, održan u Moskvi 1919. Prvi "Program rada vrtića" objavljen je 1934. godine, a 1938. godine objavljena je "Povelja vrtića" koja je utvrđivala zadatke rada, strukturu i karakteristike funkcionisanja predškolskih ustanova, te "Vodič za vaspitače", koji je sadržavao smjernice za dijelove rada s djecom. 1937. posebnom rezolucijom Vijeća narodnih komesara uvedeni su odjelni vrtići, 1939. uspostavljeni su standardni kadrovi za vrtiće svih vrsta i odjeljenja

Od 1928. počeo je izlaziti mjesečni naučno -metodički časopis "Predškolsko obrazovanje". Do 40 -ih godina dvadesetog stoljeća mreža predškolskih obrazovnih ustanova dosegla je prilično visok nivo, više od dva miliona učenika bilo je obuhvaćeno javnim obrazovanjem.

Nakon rata nastavljen je razvoj sistema javnog predškolskog odgoja i obrazovanja, koji je, prema razmišljanjima komunističkih ideologa, trebao zamijeniti porodično obrazovanje. Godine 1959. pojavio se novi tip predškolske obrazovne ustanove - jaslice -vrtić, gdje su se na zahtjev roditelja djeca mogla vaspitavati od dva mjeseca do sedam godina.

To je bilo zbog potrebe da se poboljša organizacija rada predškolskih ustanova, a posebno da se uspostavi kontinuitet u odgoju djece ranog i predškolskog uzrasta. Početkom 60 -ih stvoren je sveobuhvatni program obrazovanja u vrtiću, koji je postao jedini obavezni dokument u radu predškolskih ustanova u zemlji.

Na programu su radili vodeći istraživački instituti predškolskog odgoja Akademije pedagoških nauka SSSR -a i vodeća odjela za predškolsku pedagogiju. 1978. godine, nakon dodatnih promjena, program je dobio naziv Tipičan. Trajao je do 1984. godine kada ga je zamijenio Model obrazovanja i osposobljavanja za vrtiće.

U vezi s reformom obrazovnog sistema na pragu 80-ih i 90-ih, pojavio se "Koncept predškolskog odgoja". On ocrtava četiri osnovna načela koja su temeljna za stručne procjene predškolskog odgoja i obrazovanja u Rusiji: humanizacija - odgoj humanističke orijentacije ličnosti predškolca, temelji građanstva, marljivost, poštivanje ljudskih prava i sloboda, ljubav prema porodici, domovini , priroda; razvojna priroda obrazovanja - fokusiranje na ličnost djeteta, očuvanje i jačanje njegovog zdravlja, postavljanje na savladavanje načina razmišljanja i djelovanja, razvoj govora, razlikovanje i individualizacija obrazovanja i osposobljavanja - razvoj djeteta u skladu s njegovim sklonosti, interesovanja, sposobnosti i sposobnosti; deideologizacija predškolskog odgoja - prioritet univerzalnih ljudskih vrijednosti, odbacivanje ideološke orijentacije sadržaja obrazovnih programa vrtića.

Predškolsko obrazovanje u Rusiji u XXI veku

Ovaj dio članka nije napisan. Prema namjeri jednog od saradnika Wikipedije, na ovom mjestu bi trebao biti smješten poseban odjeljak. Možete pomoći ako napišete ovaj odjeljak.

Izvor ru.wikipedia.org

Razvoj. Obrazovanje. Sloboda. Talent. »Do istorije predškolske pedagogije u Rusiji

Autor Marcel Pascal | Objavljeno 17.11.2010

Gospođa Gerke je bila odvratna. Prije nekog vremena otvorila je ustanovu u Sankt Peterburgu pod nazivom "vrtić". "Vrtić" nije prihvatio samo malu djecu, kako se moglo očekivati, već i desetogodišnjake i jedanaestogodišnjake "adolescente i adolescente". "Nedostaju samo odrasli muževi i žene sa svojim bebama, tako da je vrtić gospođe Gerke potpuno djetinjast!" - s ogorčenjem je 1868. napisao "Petersburg list". -"Ovo nisu vrtići, već dječji balovi, na kojima se tro-četverogodišnjaci uče praviti knixen i slične parketne mudrosti!" I unatoč tome (ili zbog ovoga), posao gospođe Gerke ide dobro.

Očigledno, gospođu Gerke nije odlikovala posebna želja za pedagoškim istraživanjem i pridržavanjem bilo kakvih teorija. Zavela ju je sam naziv - "vrtić". Danas je poznato i obično, tih je godina zadivljivalo svojom novošću i poezijom.

Prvi put je izvedena 1840. godine na njemačkom jeziku. “Vrtić” je ime Friedricha Fröbela, učenika poznatog švicarskog učitelja Pestalozzija, njegove ustanove za predškolsku djecu. Ne "sirotište", ne "škola za mališane", ne "obrazovna ustanova", već nešto potpuno neočekivano, romantično - "dječji vrt" ili "vrtić", kako su se takve institucije počele nazivati u Rusiji.

Sin seoskog pastora, Frobel je skoro doslovno shvatio svrhu vrtića: ovdje bi trebalo odgajati djecu, vodeći računa o "prvim izdancima svojih misli i prvim embrionima osjećaja". A budući da su ove posljednje osjetljive i krhke, objavila je jedna od tadašnjih novina, potrebno je "držati tlo pod njima u redu i otvoriti im pristup čistom zraku". Uz pomoć posebne predškolske pedagogije, uz pomoć uređenja vrtića.

Do 1868. godine, kada je Peterburški letak, bez oklijevanja u izrazima, izgrdio poduzeće gospođe Gerke, u glavnom gradu već su postojala dva poznata privatna vrtića, koja su u društvu priznata kao "prava": vrtić gospodina i gospođe Lugebil i obdanište gospođe Simonovič. A povijest ruskih vrtića bila je stara već pet godina.

Gospodin Lugebil, koji je naveden kao službeni vlasnik vrtića, bio je renomirani profesor na Univerzitetu u Sankt Peterburgu, a njegova supruga je bila "vrtlar". (Tako su se zvali vaspitači u vrtiću Frebel.) Obojica su, zbog svog porijekla i nivoa kulture, savršeno čitali njemački i bili su dobro upoznati sa sistemom Frebel. Gospođa Lugebil je bila dosljedna Frebelich i čvrsto se pridržavala njemačkog roditeljskog sistema. To je omogućilo kritičarima da joj zamjere pretjeranu pedantnost.

No, gospođa Lugebil drži palmu u otvaranju vrtića u Rusiji. Prema nekim istorijskim pretpostavkama, prvi vrtić otvoren je 27. septembra 1863. godine.

Vrtić gospođe Lugebil postao je poznat u društvu samo godinu dana nakon pojavljivanja. 1864. Nekrasovljev Sovremennik iznenađeno je obavijestio svoje čitatelje: „Otvorili smo vrtić u Sankt Peterburgu, uređen prema Froebelovom sistemu.

Ovaj vrt postoji više od godinu dana - i, međutim, do sada o njemu nije bilo ni glasina ni duha. Sasvim slučajno smo čuli za njegovo postojanje - i priznajemo, s velikim nepovjerenjem o korisnosti takvog slučaja kod nas.

Vrtići su njemački izum ... Ali već pri prvoj posjeti vrtiću uvjerili smo se u svoje sumnje ... ". Dalje je rečeno o prednostima vrtića za rusko društvo.

Međutim, ideja o takvim ustanovama dugo se u Rusiji smatrala tuđom, nesposobnom da se ukorijeni na "ruskom tlu", i štoviše, upitna s gledišta njenog fokusa. Opravdavajući strahove ruskih konzervativaca, njemačke vlasti su 1851. naredile zatvaranje svih vrtića kao leglo "socijalističkih ideja": nažalost zbog svog poduhvata, Froebel je smatrao izvodljivim domaći rad korisnim za odgoj djece i preporučio rad u vrtu svoj djeci, bez obzira na to klase.

Ipak, 1866. godine u Sankt Peterburgu je otvoren još jedan vrtić - prema tadašnjoj štampi, "najbolji i najmudriji" - vrtić Adelaide Simonovich (rođene Bergman).

Ideju o uređenju vrtića Simonovič nije posudio od gospode Lugebil, a ne u ruskom gradu Sankt Peterburgu. O vrtićima je naučila sama dok je živjela u inostranstvu.

Do kasnih sedamdesetih godina 19. stoljeća, ruski univerziteti bili su čvrsto zatvoreni za žene. Ni traženje, ni sposobnost, pa čak ni novac nisu pomogli. Titula kućnog učitelja bila je vrhunac ženske karijere u to doba.

Ovo zvanje je Simonovič dobio nakon položenog ispita nakon nekog vremena nezavisnih studija. Ali Adelaida je sanjala o visokom obrazovanju. Dobila je grubo odbijanje njene prijave na Moskovski univerzitet.

Zabranjeno joj je ne samo učenje s naknadnim dobivanjem diplome, već čak i prisustvovanje predavanjima.

Do tada se Adelaida udaje za mladog doktora Jakova Simonoviča. A mladenci, "opterećeni ruskom stvarnošću", odlaze u Švicarsku. Švicarska je u to vrijeme bila jedina zemlja u kojoj su žene već bile primljene na univerzitete.

Štaviše, tamo su se Simonovići nadali da će se sastati sa A. Herzenom, kojeg su, prema memoarima njihove kćeri, "obožavali". U Švicarskoj, Adelaide sluša predavanja Frebelove nećake i upoznaje se s idejama organiziranja vrtića.

U početku su Simonovići namjeravali ostati u Švicarskoj. No, Herzen je, upoznavši supružnike, savjetovao da se vrate u svoju domovinu. Vjerovao je da bi u Rusiji mogli donijeti mnogo značajnije koristi društvu nego u inozemstvu.

Adelaida je već težila Peterburgu. Sada je znala šta će učiniti.

1866. godine, uz podršku svog supruga, Simonovićeva je otvorila vrtić u Sankt Peterburgu i počela izdavati prvi časopis o predškolskoj pedagogiji, koji se zove na isti način - "Dječji vrtić".

Uz pomoć časopisa Simonovič stvara publicistički prostor za ukorijenjivanje i razvoj ideje dječjeg vrtića u Rusiji. Svojim čitateljima priča o Fröbelu, o organizaciji vrtića u različitim evropskim zemljama, o karakterima male djece, o principima i metodama odgoja i o tome kako spojiti njemačku ideju s ruskom tradicijom i idejama.

Izdavanje časopisa zahtijevalo je ogroman trud. Doktor i vrtlar nisu imali sredstava da angažuju pomoćnike. Simonovići su donijeli nakladu iz štamparije, spakovali pakete za same pretplatnike, sami napisali adrese i odnijeli pakete u poštu.

Nakon trideset godina pedagoškog i novinarskog djelovanja, Adelaida Semjonovna bila je prisiljena priznati:

“U Rusiji vrtići nisu uhvatili korijena. Dok glavni gradovi Zapadne Evrope broje hiljade djece koja pohađaju vrtiće, a mali gradovi su prepuni takvih ustanova, u našim glavnim gradovima jedva dvije ili tri stotine djece pohađaju vrtiće, a u provincijama ih gotovo potpuno nema. (...) Sve dok inteligentni dio društva nije zainteresiran za vrtiće, oni ne mogu nastati za ljude, jer nema bogoslovija, nema učitelja, nema skladišta s jeftinim materijalima. "

Intelektualni dio predrevolucionarnog društva nije poklanjao dužnu pažnju uređenju vrtića, iako su se 70-ih godina 19. stoljeća frebelovska društva počela pojavljivati u različitim gradovima Rusije. Društva su uspostavljala kurseve za obuku vrtlara, organizovala dečije zabave, izdavala knjige za decu i organizovala letnja igrališta i izlete u prirodu za decu iz siromašnih slojeva stanovništva.

Vrtići su se razvijali zajedno s ekonomijom, filantropijom i obrazovanjem za žene. Revolucija je promijenila mogući tok događaja.

Ideja vrtića jedna je od rijetkih ideja "starog života" koja se svidjela organizatorima nove sovjetske države. Ali, kao i gospođa Gerka, to su shvatili zahvaljujući vlastitom razumijevanju stvari, samo u različitim razmjerima.

Do početka 1920 -ih, samo jedno ime i principi kolektivnog i radnog obrazovanja, dovedeni do apsurda, ostali su iz vrtića Frebel. Vrtlare "iz inteligentnih slojeva društva" zamijenili su novi prosvjetitelji, čije su glavne prednosti bile ideološka pamet i proletersko porijeklo.

Adelaida Simonovič je nadživela mnoge svoje saputnike u predškolskom obrazovanju i umrla 1933. godine, u devedeset godini. Biografi izostavljaju detalje o njenom postrevolucionarnom životu. Tako da nije poznato da li je smatrala da joj se san ostvario.

Kao podsjetnik na vremena koja su potonula u zaborav, postoji portret Valentina Moskve, Simonovićevog nećaka, kojeg je odgojila zajedno sa šestero vlastite djece. Adelaida Semjonovna čita na portretu. Možda Froebelovi spisi.

Želimo vam skrenuti pažnju na udžbenik za studente pedagoških škola i studente instituta, kao i nastavnike praktičare u predškolskom obrazovanju. U njemu su, u pristupačnoj formi, detaljno, uz uključivanje praktičnih primjera, izloženi osnovni koncepti predmeta, savremeni zahtjevi za razvoj djeteta u svjetlu reforme školstva. Knjiga će pomoći u proširenju horizonta predškolskih vaspitača, obogatiti ih iskustvom savremene pedagoške misli.

POGLAVLJE 1. OBLIKOVANJE PREDŠKOLSKE PEDAGOGIJE KAO NAUKA. POZADINA

FILOZOFSKE OSNOVE OBRAZOVANJA

Prvi obrazovni sistemi formirani su još u antici (VI-V vijek prije nove ere). Poznate su rimske, atinske, spartanske škole koje su se međusobno razlikovale po metodama i sadržaju nastave, kao i po ciljevima. Tako je starogrčki filozof Aristotel govorio o jedinstvu tjelesnog, ličnog i društvenog odgoja. Istovremeno je naglasio da "obrazovanje tijela doprinosi obrazovanju duha". Drugi filozof, Demokrit, tvrdio je da proces obrazovanja i odgoja mijenja ljudsku prirodu, formira želju za razumijevanjem nepoznatog, osjećaj odgovornosti i dužnosti. Naglasio je da obrazovanje vodi do posjedovanja tri blaga: "dobro razmišljati", "dobro govoriti", "činiti dobro". Filozofi starog Rima također su veliku pažnju posvetili problemu odgoja djece. Tako je Plutarh govorio o ogromnoj važnosti podučavanja i odgoja djeteta u porodici. Bio je protivnik oštrog odgoja (smatrao je da treba izbjegavati nasilje, okrutne kazne u odnosu na djecu) i zagovornik je promicanja poslušnosti. U isto vrijeme, naglasio je potrebu za majčinskim obrazovanjem: "Majka treba ostati hraniteljica vlastite djece." Seneka je obrazovanje dodijelio ulozi formiranja nezavisne ličnosti, naglašavajući važnost rastuće generacije razumijevanja moralnih temelja. Glavnom metodom obrazovanja smatrao je razgovor sa živopisnim primjerima iz stvarnog života. Drevni rimski filozof Quintillian uporedio je dijete sa “dragocjenom posudom” koja može sadržati sve dobro ili loše. Zato je vjerovao da je uloga obrazovanja razvijati pozitivne kvalitete ljudske prirode. Naglasio je potrebu kombiniranja odgoja djeteta i prirodne ljubaznosti ljudskog bića. Gotovo svi filozofi antike vjerovali su da je glavni zadatak odgoja razvoj dobrih, pozitivnih osobina karaktera, poštivanje zakona, poštivanje starijih, mentora, kao i suzbijanje loših sklonosti u razvoju ličnosti. Upravo su ti postulati pedagoške nauke prošli test vremena od doba antike do danas.

POREKLO I RAZVOJ PREDŠKOLSKOG OBRAZOVANJA U RUSIJI

U Kijevskoj Rusiji odgoj djece svih uzrasta odvijao se uglavnom u porodici. Svrha odgoja bila je pripremiti djecu za rad, ispunjenje osnovnih društvenih uloga. Vjeronauka je imala veliki značaj. Čimbenici narodne pedagoške kulture (dječje pjesmice, pestuški, uvrtanje jezika, zagonetke, bajke, narodne igre itd.) Bili su glavno sredstvo utjecaja. Svi ovi pedagoški alati prenošeni su usmeno. U vezi s krštenjem Rusije, crkva je zauzela značajno mjesto u odgoju mlađe generacije. Postojala su takva sredstva kao što su izvođenje rituala, pamćenje molitvi itd. U XI stoljeću. u Rusiji su otvorene prve popularne škole koje su obučavale djecu iz viših klasa. "Učenje Vladimira Monomaha svojoj djeci" datira u dvanaesti vijek. Vladimir Monomakh napisao je upute za svoju djecu, ali mnoga učenja su opće pedagoške prirode. U tadašnjoj Rusiji pismeni ljudi bili su visoko cijenjeni. U epu "O nasilnom kolegi Vasiliju Buslajevu" postoje sljedeće riječi: "... majka mu je dala da nauči čitati i pisati, a on je otišao u nauku. Posadila je da piše olovkom, pismo Vasiliju je ušlo u nauku. Dao sam ga pjevanju da podučava, pjevanje nauci je išlo ". Čak i tada su u Rusiji postojali majstori pismenosti. Učili su djecu bogatih roditelja kod kuće. Temelj takve obuke bile su vjerske knjige. U XVI vijeku. pojavila se tipografija. Godine 1572. objavljen je prvi ruski udžbenik Ivana Fedorova "ABC". Otprilike u isto vrijeme objavljena je zbirka "Domostroj". U njemu su istaknuti glavni pravci porodičnog obrazovanja i ponašanja u porodičnom životu. "Domostroy" je izolovao udobnost doma od okolnog svijeta, preporučio okrutne oblike postupanja sa članovima domaćinstva (mužem i ženom, ocem sa djecom). Djeca su odgajana ljubav prema Bogu, strah od njega, neupitna poslušnost starijih. Međutim, bilo je pozitivnih odredbi u Domostroju. On je dao preporuke o obrazovanju pristojnosti, za podučavanje domaćim zadacima i zanatima. U jugozapadnoj i zapadnoj Rusiji, koja je kasnije prešla u poljsko-litvansku državu, obrazovanje se uspješnije i mnogo demokratskije razvijalo. Na osnovu vjerskih bratstava djelovale su škole u kojima su učila djeca različitih klasa. Školska povelja navodi da učitelj nema pravo praviti razliku između siromašnih i bogatih; treba ih kazniti ne tiranijom, već uputama: „Ne preko mjere, već prema svojoj snazi; ne uzbuđenjem, već krotko i tiho. " Ove škole odlikovale su se prilično visokim nivoom organizacije, rasporedom nastave, dobro osmišljenom metodologijom, drugim riječima, rođen je sistem razredne nastave. U drugoj polovici 17. stoljeća. U Moskvi su se pojavile grčko-latinske i gimnazije. 1686. otvorena je Moskovska slavensko-grčko-latinska akademija. Ova se akademija smatrala značajnom obrazovnom institucijom; na njoj su studirali Lomonosov, Magnitsky (tvorac prvog matematičkog udžbenika) i druge istaknute ličnosti. U Rusiji je počelo izlaziti više knjiga - obrazovna i kućna. Dakle, za učenje i čitanje kod kuće objavljene su "Smiješne karte" (tekstovi o geografiji, povijesti, slike prirodnih uvjeta, priče o zanimanjima stanovnika različitih zemalja). Otprilike u isto vrijeme Epifanije Slavnitski sastavio je pedagošku knjigu Državljanstvo običaja djetinjstva. U njemu su navedena pravila ponašanja djece u društvu (dječja higijena, značenje izraza lica, izrazi lica, položaji; pravila ponašanja u različitim situacijama itd.). Zbirka sadrži poglavlje o igrama. Pruža upute o igrama za djecu predškolskog uzrasta. Saveti Slavnitskog psihološki su utemeljeni i prožeti stavom ljubavi prema deci.

RAZVOJ OBRAZOVANJA POČETKOM XVIII-KASNE XVIII veka

Početkom 18. stoljeća. u Rusiji je došlo do brzog razvoja i promjena pod utjecajem reformi koje je proveo Petar I. Jedno od područja reforme je obrazovanje. U to vrijeme u Rusiji je otvoren veliki broj obrazovnih ustanova, objavljeno je mnogo naučne i obrazovne literature (prevedene). Uvedena je nova građanska abeceda. Na njemu su štampane knjige i prve novine. 1701. u Moskvi je stvorena škola matematičkih i navigacijskih nauka za niže slojeve (Leonty Magnitsky). 1715. godine u Sankt Peterburgu je stvorena Pomorska akademija. 1725. osnovana je Akademija nauka sa univerzitetom i gimnazijom. Predškolsko obrazovanje u to vrijeme nije se isticalo kao samostalno, već se odvijalo pod utjecajem opće pedagoških grana. Pedagoške ideje izrazili su i objavili najbolji predstavnici tog vremena. MV Lomonosov (1711-1765) bio je enciklopedijski naučnik, bio je aktivan u naučnim i obrazovnim aktivnostima. Lomonosov je napisao mnoge knjige i naučna djela, sastavio udžbenike gramatike, retorike, fizike, izuzetne za svoje vrijeme. Ivan Ivanovič Betskoy (1704-1795) - jedan od najprosvijećenijih ljudi svog vremena. Obrazovanje je stekao u inostranstvu, uglavnom u Francuskoj. Od Katarine II dobio je zadatak da transformira postojeći obrazovni sistem u Rusiji. Bio je osnivač Smolny Instituta. Druge obrazovne ustanove stvorene su po uzoru na Smolny. Njegove glavne pedagoške ideje su sljedeće.

1. Za uspješan odgoj djece, trebate ih izolirati od "izopačenog" utjecaja okoline. Za to je potrebno stvoriti zatvorene obrazovne ustanove, smjestiti djecu od 5-6 godina i izdržavati 10-15 godina.

2. Glavni zadaci odgoja su "odgoj srca", higijenski odgoj, odgoj radinosti.

3. Odbijanje fizičkog kažnjavanja: "Jednom zauvijek, uvesti zakon i strogo ga odobriti - nikada i nikada nemojte tući djecu."

Nikolaj Ivanovič Novikov (1744-1818) bio je prosvjetni radnik koji je, između ostalog, objavljivao književnost za djecu. Bio je osnivač prvog ruskog časopisa, Dječije čitanje za um i srce. Novikov je doprinio razvoju pedagoške nauke. U području predškolskog odgoja značajno mjesto zauzima njegov članak o odgoju djece "Za širenje općeg korisnog znanja i opće dobrobiti". Ovaj članak formulira pravila za roditelje: „Ne gasite znatiželju svoje djece, tjerajte djecu da koriste osjećaje (radost, emocije); čuvajte se davanja lažnih znanja djeci, mnogo je bolje ne znati nego znati pogrešno; ne učite djecu onome što po godinama ne mogu shvatiti ”. Godine 1763. u Rusiji je otvoren prvi obrazovni dom. U njemu su smještena djeca od 2 do 14 godina. Podijeljeni su u grupe: od 2 do 7; od 7 do 11; od 11 do 14 godina. Djecu su do 2. godine odgajale medicinske sestre. Djeca prve grupe odgajana su u igrama i radnim poslovima: dječake su učili vrtlarstvu i vrtlarstvu; djevojčice - kućni poslovi i kućna ekonomija. Od 7 do 11 godina, pored radnih poslova, uveden je jedan sat dnevno za učenje pismenosti i računanja. Ozbiljniji posao su učila djeca od 11 do 14 godina. Broj takvih kuća brzo je rastao jer je bilo mnogo siročadi. No država je oslobodila oskudna sredstva za njihovo održavanje, a u kućama je postojala visoka stopa smrtnosti.

PRVI OBRAZOVNI SISTEM

1802. godine, Ministarstvo narodnog obrazovanja po prvi put je stvoreno u Rusiji, a obrazovni sistem počeo se oblikovati. Godine 1804. cijela je Rusija podijeljena na 6 obrazovnih okruga prema univerzitetima: Moskva, Kazanj, Petersburg, Harkov, Vilenski, Derpt. Za državne obrazovne institucije stvoren je sistem predmeta:

1) župne škole (1 godina) ;.

2) županijske škole (2 godine);

3) pokrajinske gimnazije (4 godine);

4) univerziteti (3 godine).

1832. u sirotištu u Gatchini otvorena je mala eksperimentalna škola za malu djecu. Bili su tamo cijeli dan - jeli, pili, mališani se igrali, uglavnom na otvorenom; stariji su naučeni da čitaju, pišu, broje i pevaju. Značajno mjesto u svakodnevnoj rutini imale su priče i razgovori. Škola nije dugo trajala, ali je pokazala uspješnost ovakvih aktivnosti sa djecom predškolskog uzrasta. Ušinski i Odoevski pozitivno su govorili o aktivnostima škole. Vladimir Fedorovič Odoevsky (1803-1863) - istaknuta ličnost ruske kulture, učitelj i nadaren pisac. Posjeduje mnoga djela za djecu, uključujući poznate "Priče djeda Irineja". VG Belinski je visoko cijenio ovaj rad. Bajke Odoevskog uvele su stvarne pojave i predmete, proširile krug znanja, razvile maštu, mišljenje i odgojile moralne kvalitete. Vladimir Fedorovič Odoevsky bio je organizator i voditelj prvih sirotišta za djecu iz siromašnih porodica s roditeljima. On je razvio uredbu o skloništima i "Nalog osobama koje su izravno zadužene za sklonište", neke metode koje reguliraju aktivnosti skloništa. Odoevsky je izdvojio sljedeće zadatke skloništa.

1. Osigurati sklonište za siromašnu djecu koja su ostala bez nadzora tokom dnevnog rada njihovih roditelja.

2. Kroz igre usaditi osjećaj dobrog morala.

3. Naučiti redu i urednosti.

4. Razvijati mentalne sposobnosti.

5. Omogućite djeci osnovno znanje o zanatskim i zanatskim vještinama.

6. Vrijeme boravka je od 7 do 20 sati.

U prvoj polovini 19. stoljeća. u Rusiji se pojavio niz javnih ličnosti, predstavnika kulture i učitelja, od kojih je svaki doprinio razvoju pedagogije općenito, a posebno predškolske pedagogije. VG Belinski (1811–1848) - opisao je starosnu periodizaciju (od rođenja do 3 godine - djetinjstvo; od 3 do 7 godina - djetinjstvo; od 7 do 14 - adolescencija). Pridavao je veliki značaj mentalnom i fizičkom razvoju predškolaca, vizualizaciji i dječjim igrama, estetskom obrazovanju. Bio je pristalica porodičnog obrazovanja i majci je pripisao veliku ulogu u odgoju predškolskog uzrasta. AI Herzen (1812-1870) - takođe je bio pristalica porodičnog obrazovanja: "Dijete, bez izvođenja žene iz kuće, pretvara je u civila." Napisao je pedagoško djelo "Razgovor s djecom". NI Pirogov (1810–1881) pridaje veliki značaj ulozi majke u odgoju predškolske djece. Govorio je o potrebi pedagoškog usavršavanja majki. Smatrao je da igra zauzima važno mjesto u razvoju predškolaca. L. N. Tolstoj (1828-1910) - pristalica porodičnog obrazovanja, promovisao je ideje J. J. Rousseaua o besplatnom obrazovanju. Tolstoj je kritizirao Frebelov sistem, on se sam pokušao baviti pedagoškim aktivnostima, organizirajući školu Yasnaya Polyana. KD Ušinski (1824–1870) dao je ogroman doprinos razvoju domaće pedagogije, prvenstveno školske. Bio je pristalica porodičnog obrazovanja, ali je razumio potrebu stvaranja sistema predškolskog javnog obrazovanja. Za to je proučavao djela F. Frebela. Izrazio je stavove o aktivnostima vaspitača. Pripremila knjigu za čitanje i učenje djece "Rodnoe Slovo". Ova knjiga je zadržala svoj značaj do danas.

PREDŠKOLSKO OBRAZOVANJE U RUSIJI: od 1860. do 1917. godine

U Rusiji 60 -ih. XIX vek. počeli su se otvarati prvi vrtići. Radili su prema sistemu F. Frobela, ali neki su razvili vlastite metodološke ideje. Vrtići su bili plaćeni, privatni. Godine 1866-1869. izašao je poseban pedagoški časopis "Vrtić". Njegovi urednici su A.S.Simonovich i L.M.Simonovich. AS Simonovič otvorio je nekoliko vrtića. Jedan od njih postojao je u Sankt Peterburgu od 1866. do 1869. godine. U isto vrijeme otvoren je prvi besplatni vrtić za djecu radnika u Sankt Peterburgu. Nažalost, unatoč pozitivnom iskustvu, vrtovi nisu dugo trajali. Skloništa i obrazovni vrtovi bili su rasprostranjeniji. Jednom riječju, praksa predškolskog odgoja u Rusiji razvijala se sporo, dok su teorija i metodologija bile mnogo intenzivnije. AS Simonovich (1840-1933) je na osnovu svoje pedagoške djelatnosti razvila neke pedagoške i metodološke pristupe organizaciji predškolskog odgoja. Smatrala je da dijete do 3 godine treba odgajati u porodici, ali daljnje obrazovanje treba ići izvan porodice, jer su mu za igru i časove potrebni drugovi, vršnjaci. Djeca moraju biti u vrtiću od 3 do 7 godina. Svrha vrtića je fizičko, mentalno, moralno obrazovanje predškolaca, njihova priprema za školu. Simonovič je također smatrao da se rad vaspitača u vrtićima i u individualnom obrazovanju treba odvijati metodično i dosljedno. Pridala je veliki značaj ličnosti odgajatelja: "Energična, neumorna, inventivna učiteljica daje vrtiću svjež okus i podržava neiscrpne, vesele aktivnosti djece u njemu." Pisac za decu E. N. Vodovozova (1844–1923) dala je značajan doprinos razvoju problema u vaspitanju predškolaca. Stvorila je eseje i priče, izuzetne za svoje vrijeme, o prirodi, o životu naroda Rusije i zapadnoevropskih država. Na formiranje njenih pedagoških pogleda uvelike su utjecali KD Ushinsky i VI Vodovozov, njen budući suprug. Postala je učiteljica i u svemu je pomagala svom suprugu, talentovanom metodičaru ruskog jezika i književnosti. Krajem 60 -ih. Vodovozova je bila u inostranstvu i proučavala je iskustvo porodičnog obrazovanja i organizacije vrtića. 1871. E. N. Vodovozova objavila je knjigu "Mentalno i moralno obrazovanje djece od prve pojave svijesti do školskog uzrasta". Knjiga je bila namijenjena vaspitačicama i majkama. U njemu su istaknuti sljedeći dijelovi:

- mentalno i moralno obrazovanje predškolaca;

- važnost sistema F. Frebela, njegovih igara i aktivnosti;

- pregled obrazovnih igračaka za djecu. Knjiga je imala priloge: tabele za organizovanje ručnih časova; pesme i note. Više puta je štampan, s dodacima i izmjenama. Tako je izdanje iz 1913. sadržalo odjeljke u kojima je Vodovozova dala kritičku analizu teorije "besplatnog obrazovanja" i sistema M. Montessorija. E.N. Vodovozova je glavni cilj obrazovanja vidjela u formiranju buduće javne ličnosti i građanke svoje domovine, prožete idejom humanosti, pa je od nastavnika i roditelja zahtijevala humani odnos prema djeci, njihovom stručnom znanju i kreativnosti. Obrazovanje, prema njenom mišljenju, treba početi od kolijevke i graditi se na temelju ideja nacionalne pripadnosti. Sama EN Vodovozova bila je uključena u implementaciju ove ideje u predškolsko obrazovanje; odabrao iz ruskog folklora odgovarajući materijal, zagonetke, poslovice, narodne pjesme, bajke. EN Vodovozova prva je u predškolskoj pedagogiji otkrila probleme mentalnog i moralnog odgoja počevši od ranog djetinjstva i ukazala na blisku vezu između moralnog odgoja i mentalnog odgoja: "Postupci djeteta često su pravo ogledalo njegovog mentalnog pogleda . " Smatrao sam da je najbolji način odgoja primjer, a ne predavanje i poučavanje. Veliko mjesto u djelima E. N. Vodovozove ima radno obrazovanje, učeći djecu da rade kako mogu. Razvila je metodologiju za predškolsko obrazovanje. U tjelesnom odgoju posvetila je veliko mjesto igrama na otvorenom. Razvila je zasebne preporuke za muzičko obrazovanje i upoznavanje djece sa crtanjem. Ne slažući se u potpunosti s F. Frebelom, dala je pozitivnu ocjenu njegovog metodološkog razvoja i didaktičkog materijala. Krajem 19. i početkom 20. stoljeća. broj predškolskih ustanova namijenjenih djeci iz siromašnih porodica počeo je postepeno rasti: tvornički rasadnici; narodni vrtići. Pojavili su se uglavnom u gradovima s razvijenom industrijom, gdje su roditelji bili zaposleni u proizvodnji. U narodnim vrtićima bilo je do 50 djece po vaspitaču, a grupe su bile različite dobi. Djeca su bila u vrtićima od 6 do 8 sati. Uprkos lošim finansijskim sredstvima, organizacionim i metodološkim poteškoćama, neki nastavnici su tražili i testirali efikasne programe, metode, materijale i najbolje oblike organizovanja rada sa djecom. Tako se praktično iskustvo postupno akumuliralo u socijalnom obrazovanju djece predškolske dobi. I dalje su se pojavljivali plaćeni vrtići za djecu bogatih roditelja. Plaćeni su imali viši nivo organizacije odgoja djece. 1900. u Moskvi se pojavio prvi vrtić za gluhonijemu djecu. Kasnije, 1902-1904, slične ustanove otvorene su u Sankt Peterburgu i Kijevu. Prije revolucije, prema približnim podacima, u Rusiji je bilo 250 plaćenih vrtića i oko 30 besplatnih vrtića. Iako se javno predškolsko obrazovanje razvijalo sporo, ono je ipak potaknulo domaću pedagogiju. Određen doprinos ovom dijelu pedagoške nauke dali su Petr Frankovich Lesgaft, Petr Fedorovich Kapterov, Karl Nikolaevich Ventzel. PF Lesgaft (1837–1909) bio je istaknuti anatom, biolog i učitelj. U svojoj knjizi "Porodično obrazovanje i njegov značaj" iznio je svoje poglede na razvoj predškolca. Lesgaft je pridavao veliki značaj utjecaju okoliša. Stoga sam glavni zadatak roditelja vidio u stvaranju uvjeta za odgoj. Smatrao je ove uvjete: čistoćom, prepoznavanjem djeteta kao osobe, stvaranjem mogućnosti za ispoljavanje njegove inicijative, dosljednim obrazovnim učinkom. Negirao je fizičko kažnjavanje, smatrao je problem igranja i igračaka nužnim faktorom u mentalnom razvoju. Bio je pristalica porodičnog obrazovanja i javnost je prihvatio kao prisilnu mjeru. S tim u vezi, vjerovao je da "vrtić treba biti poput porodice". PP Kapterov (1849-1922) - nastavnik pedagogije i psihologije u srednjim i visokim obrazovnim ustanovama. Proučavao problem školske pedagogije. Napisao je nekoliko radova o predškolskom odgoju: "Zadaci i temelji porodičnog odgoja"; "O dječjim igrama i zabavi"; "O prirodi djece." Glavna zasluga P.P. Kapterova bila je u tome što je prvi pokušao utvrditi kako se pedagoška aktivnost mijenja i komplicira s odrastanjem djece. KN Wentzel (1857-1947) - pobornik teorije porodičnog odgoja. Njegovo djelo "Oslobođenje djeteta" i brojni drugi potkrijepili su aktivnosti slobodnih dječjih domova. Djeca od 3 do 13 godina mogla su posjetiti ove kuće. Tamo su se mogli igrati, ujediniti u interesne grupe, baviti se industrijskim radom, razgovarati sa odraslima i tako steći određena znanja i vještine. Sistematska obuka nije bila namjera. Roditelji su bili ohrabreni da uče sa svojom djecom. Uprkos "utopizmu" ideja, u djelima KN Venttsel -a bilo je pozitivnih trenutaka - razvijeni su principi i metode individualnog pristupa, predložene su tehnike za razvoj kreativnih sposobnosti djece. Istaknuti naučnik i praktičar koji je cijeli svoj život posvetio predškolskom obrazovanju bio je E. I. Tikheeva (1866-1944). Ona je stvorila originalnu teoriju obrazovanja u ranom djetinjstvu. Glavne ideje ove teorije: kontinuitet vaspitanja u vrtiću, porodici, školi; posebno mjesto u metodologiji za razvoj govora predškolca. 1913. objavljeno je prvo izdanje njene knjige "Zavičajni govor i načini njegovog razvoja". Ova knjiga je nekoliko puta dopunjavana i objavljivana. Poslednje izdanje je izašlo 1937. Neke odredbe ove knjige zadržale su svoj značaj do danas. Tikheeva je bila vatrena pristalica javnog obrazovanja. U svojoj knjizi "Savremeni vrtić, njegov značaj i opremljenost" iznijela je preporuke za organizacioni rad u predškolskoj ustanovi. Tikheeva je proučavala aktivnosti i pedagoška gledišta M. Montessorija. Ne slažući se u cjelini sa svojim pristupima, pozitivno je ocijenila didaktičke alate za organizaciju senzornog obrazovanja. Štaviše, EI Tikheeva je razvila svoj originalni sistem sredstava za organizaciju senzornog obrazovanja. Veliki značaj u predškolskom odgoju pripisala je razumnoj disciplini i jasnoj dnevnoj rutini. Smatrala ih je sredstvom za oblikovanje navika i volje. EI Tikheeva pridaje veliki značaj posebnoj stručnoj pedagoškoj obuci vaspitača. Luiza Yarkovna Shlyager (1863-1942) - teoretičarka i praktičarka predškolske pedagogije - takođe je napisala radove o predškolskom obrazovanju: "Materijali za razgovore sa malom decom", "Praktičan rad u vrtiću." Julia Ivanovna Bauzel, sljedbenica ideja M. Montessorija, bila je angažirana u praktičnoj implementaciji ovih ideja u djelatnostima vrtića u Rusiji.

STANJE PREDŠKOLSKOG OBRAZOVANJA U RUSIJI DO 1990 -ih

1918. pri Narodnom komesarijatu za prosvjetu organizirano je posebno predškolsko odjeljenje. U isto vrijeme otvorena su odjeljenja u stručnim pedagoškim školama za pripremu vaspitača. Predškolski institut (istraživanje) pod vodstvom Konstantina Ivanoviča Kornilova također je započeo svoj rad. KI Kornilov (1879-1957) bio je uporni pristalica društvenog obrazovanja. Posjeduje radove: "Javno obrazovanje proleterske djece", "Esej o psihologiji djeteta predškolskog uzrasta", "Metodologija proučavanja djeteta u ranoj dobi". Ovi su radovi imali veliki značaj u razvoju problema predškolske pedagogije, bili su vrlo popularni. Tada je nastao muzej za predškolsko obrazovanje. Inicijator je bio Evgeny Abramovich Arkin (1873-1948). EA Arkin je mnogo radila na proučavanju anatomskih i fizioloških karakteristika predškolca. Njegovo temeljno djelo "Predškolsko doba, njegove karakteristike i higijena" (1921) postalo je odličan vodič za dječje ljekare i vaspitače. EA Arkin zagovarao je blisku vezu između fiziologije i psihologije: "Onaj ko ne poznaje fiziologiju neće poznavati psihologiju, i obrnuto." Pedagoški odjel muzeja vodila je Evgenia Aleksandrovna Flerina, umjetnica po obrazovanju. Svoju nastavničku karijeru započela je 1915. godine i učinila je mnogo za obuku osoblja za vrtiće, metodički organizirajući aktivnosti u njima. Njen rad na ulozi igračaka u razvoju predškolaca dobro je poznat. U to vrijeme određen je glavni tip predškolske ustanove (u daljem tekstu DU) - šestosatni vrtić (u daljem tekstu - OŠ). Zahtjevi za organizaciju, sadržaj i metode rada postavljeni su u "Uputstvu za upravljanje epidemijom i DS -om". U skladu s ovim uputstvom razvijeni su metodološki priručnici. U 1921-1940. došlo je do značajnog povećanja broja daljinskih upravljača. Vrtovi i ognjišta počeli su se premještati na radni dan od 11-12 sati. U kućnim upravama organizovane su dječije sobe u koje su majke uveče mogle dovesti svoju djecu. U selima su otvorena ljetna igrališta. Značajan broj DC -a postao je odjel. Otvoreni su na osnovu velikih preduzeća i industrija. Ciljana obuka osoblja je intenzivirana. Ideju o porastu broja djece u DS -u možete dobiti iz sljedeće tabele.

Slaba tačka aktivnosti obrazovne ustanove bilo je utvrđivanje sadržaja obrazovanja predškolaca (razvoj obrazovnih programa). Godine 1937. napravljen je prvi pokušaj da se razvije nacrt programa na OU. U prvom dijelu utvrđene su glavne vrste aktivnosti (društveno -političko, radno i fizičko vaspitanje, muzičke i vizuelne studije, matematika, pismenost). U drugom dijelu date su preporuke o osnovama planiranja aktivnosti kroz "Organiziranje trenutaka".

Godine 1938. razvijena je povelja obrazovne ustanove i programsko -metodološka uputstva pod naslovom "Vodič za vaspitače". Obuhvaćalo je 7 odjeljaka.

1. Tjelesni odgoj.

3. Razvoj govora.

4. Crtanje.

5. Modeliranje i časovi s drugim materijalima.

6. Časovi muzike.

7. Upoznavanje sa prirodom i razvoj početnog matematičkog znanja.

Rat je prekinuo aktivnosti na razvoju predškolske pedagogije i formiranju predškolskog odgoja. Međutim, 1944. godine usvojena je nova povelja i nove smjernice za prosvjetne radnike. Značajno poboljšanje ovog vodiča bilo je to što su aktivnosti djece određene prema dobnim skupinama.

U poslijeratnim godinama došlo je do značajnog povećanja OU. Tabela daje ideju razvoja.

Godine 1954. ponovno je objavljen priručnik za prosvjetne radnike, a nastavljen je intenzivan rad na stvaranju programskog i metodološkog pristupa obrazovanju. Za to su velike zasluge Aleksandra Platonovna Usova (1888-1965). Posebno su poznati bili njeni metodički radovi "Nastava u vrtiću", "Nastava u vrtiću".

1963-1964. razvijen je i testiran prvi sveobuhvatni program "Obrazovanje u DS". Kao rezultat poboljšanja ovog programa, nastao je program "Obrazovanje i osposobljavanje u DS". Sljedeća tabela daje ideju o rastu broja DS -a i broja djece zaposlene u sistemu predškolskog obrazovanja:

TRENUTNO STANJE SISTEMA PREDŠKOLSKOG OBRAZOVANJA

Od sredine 1980-ih. u našoj zemlji došlo je do radikalnih promjena u svim aspektima društva, uključujući i obrazovni sistem. Ove promjene su i pozitivne i negativne.

1983. donesen je Zakon o obrazovanju. On formuliše nove principe državne politike u oblasti obrazovanja, garantuje prava nastavnika, roditelja, učenika i predškolaca u ovoj oblasti. Zakon je odobrio pravo nastavnika da slobodno biraju sadržaj obrazovanja i njegovo metodološko istraživanje. On je formulisao principe različitosti vrsta brige o deci (DS sa prioritetnom implementacijom, DS kompenzovanog tipa, DS-škola itd.). Zakon predviđa pravo roditelja da izaberu obrazovnu ustanovu.

Od 1980 -ih stvoreni su i testirani mnogi složeni i djelomični obrazovni programi. Intenzivno se radi na izradi metodoloških programa. Istovremeno, postoji negativan trend u sistemu predškolskog obrazovanja: smanjenje broja ustanova za brigu o djeci i broja djece u njima. U januaru 2000. održan je Sveruski sastanak narodnih obrazovnih ustanova. Za predškolsko obrazovanje dati su sljedeći pokazatelji:

Tabela pokazuje da se ne samo značajno smanjio broj DS -a, već i njihova popunjenost. Općenito, prema pokazateljima 2000-2001. sistem predškolskog obrazovanja pokriva oko 60% djece. Broj vrtnih odjela prenesenih na općinska tijela naglo se smanjio. Plaćanje uzdržavanja djece značajno se povećalo. Predškolske ustanove nedovoljno finansiraju država i vlasti. Nivo plata prosvjetnih radnika je nizak.

PREDŠKOLA U INOSTRANSTVU

Trenutno u većini zemalja svijeta postoje sistemi predškolskog obrazovanja. Treba napomenuti da se sistem predškolskog obrazovanja u bilo kojoj zemlji razvijao manje intenzivno od obrazovnog sistema u cjelini. Nivo predškolskog obrazovanja varira od zemlje do zemlje. Za to postoji mnogo razloga:

- odnos države i društva prema vaspitanju predškolaca;

- društveno-ekonomsko stanje u društvu;

- tradicija i kultura zemlje;

- klima itd.

Da bismo razumjeli posebnosti obrazovnog sistema u inostranstvu, okrenimo se primjerima.

SAD

Prvi DS pojavio se u Americi 1855. Kreirali su ga njemački emigranti. Ovaj vrt je radio po Froebelovom sistemu i postao je poticaj za razvoj predškolskog odgoja. Do kraja XIX veka. značajno se povećao broj vrtića, stvoreni su za djecu iz siromašnih, gdje su žene bile zaposlene u industrijskoj proizvodnji.

Krajem 19. i početkom 20. stoljeća. u svakom velikom gradu postojao je jedan ili više javnih DC -a, počele su se stvarati škole. U isto vrijeme, američki učitelji napustili su Froebelov sistem i počeli razvijati svoje smjerove u predškolskoj pedagogiji. Moderni DC -i u SAD -u rade na temelju različitih centara organiziranih u prostorijama i na DC mjestima i dizajniranih za organizaciju bilo koje akcije.

1. Centar "Sociogram", ili "Centar za organizaciju složenih igara uloga".

2. Pozorište lutaka.

3. Centar za umjetnost.

4. Kulinarski centar.

5. Središte igre s pijeskom i vodom.

6. Naučno -matematički centar.

7. Centar za izgradnju i dizajn.

DS su, po pravilu, mali po pitanju popunjenosti. Organizacija rada s djecom osmišljena je za samostalnost. Pokažimo to na primjeru načina:

7.00 - prijem djece svih grupa na web mjestu;

7.00-9.00 - djeca se slobodno igraju na igralištu, u zatvorenom prostoru;

9.00 - počinje školski dan. Svi sjedaju na tepih, učitelj pozdravlja djecu, svi se zajedno sjećaju koji je dan, datum, slavni datum. Učitelj ohrabruje djecu da govore o onome što im je važno i sam priča o tome. Dalje - samostalan rad;

10.15 (nakon 45 minuta) - završava se rad u centrima, djeca pospremaju za sobom i izlaze u šetnju.

Za to vrijeme djeca jedu 2 doručka donijeta od kuće. Roditelji preuzimaju većinu djece u 12.30. Ostali peru zube, peru ruke i odlaze u "tihi čas". Ne postoji posebno mjesto. Uzimaju madrace i postavljaju ih gdje god žele;

14.30 - sok, voće. Zatim hodaju, vajaju, slikaju, igraju se;

16.00 - izlazak iz kuće.

- u kom centru igrati;

- s kim raditi i šta;

- o čemu pričati itd.

Djeca se uče međuetničkoj i međureligijskoj toleranciji (toleranciji). S tim u vezi, DU nastoji slaviti nacionalne praznike svih naroda koji žive u Sjedinjenim Državama.

U Americi se velika pažnja posvećuje zaštiti djece. S tim u vezi, nastava je za njih organizirana prema vrsti OBZH.

U Sjedinjenim Državama djeca sa mentalnim ili fizičkim smetnjama uključena su u redovne razrede i grupe. Američki učitelji vjeruju da normalna djeca razvijaju osjećaj tolerancije, dok djeca s razvojnim abnormalnostima proširuju svoje komunikacijsko i razvojno okruženje.

Ako predškolsku pedagogiju ocjenjujemo u cjelini, ona se temelji na ideji konstruktivističkog pristupa. Suština je u samostalnosti i inicijativi djece.

Francuska

Prva predškolska ustanova pojavila se u Francuskoj 1770. To je bila "škola pletenja" koju je organizirala crkva, u kojoj su se djeca od 4 do 7 godina učila zanatima, računanju i pismenosti. Obrazovni sistem počeo se prilično aktivno razvijati 1826. DC -i su otvoreni za djecu siromašnih, prvo u Parizu, zatim u drugim industrijskim gradovima. 1830. država je počela preuzimati predškolske ustanove pod svoje tutorstvo. 1843. Ministarstvo prosvjete bilo je zaduženo za oko 900 DS -a, u kojima je odgajano više od 100 tisuća djece.

Radovi Poline Kergomar (1838–1925) zauzimaju vrlo istaknuto mjesto u predškolskoj pedagogiji. Razvila je organizacijske i sadržajne temelje novog tipa dječjih ustanova "Majčina škola". Predložila je uvođenje igre u obrazovanje kao glavnu metodu i oblik rada s djecom, ukazala na potrebu uzimanja u obzir mentalnih karakteristika djece, a protivila se tjelesnom kažnjavanju.

Djeca se dovode u čuvanje djece od navršene 2 godine. U svakodnevnoj rutini časovi su glavni oblik interakcije između djece i vaspitača. U učionici savladavaju različita znanja i vještine. Na primjer:

- za djecu od 2 do 3 godine: satovi govora, koji koriste brojanje pjesama, dječje pjesmice, igre prstima, priče i priče odraslih, slajdove, aktivnosti za senzorni razvoj (crtanje, nizanje perlica itd.);

- za djecu od 4 do 5 godina nastava se usložnjava, pojavljuju se nove teme vezane za razvoj brojeva, brojeva, brojanja, klasifikacija različitih vrsta, razvoj stranih jezika itd.;

- djeca od 5 do 6 godina se pripremaju za polazak u školu, neke predškolske obrazovne ustanove su organizirane u školama.

Francuski sistem predškolskog odgoja kritiziran je zbog pretjeranog akademizma, prilično stroge discipline, zbog činjenice da se djeci daje malo slobode izbora. Savremeni istraživači i obrazovni praktičari nastoje prevladati ove nedostatke, ali slobodu vide kao obavezno ispunjenje onoga što je dijete odabralo.

Njemačka

Poznato je da je Njemačka predak DS -a i predškolske pedagogije, pa je sistem F. Frebela, u određenoj mjeri, opstao do danas. Trenutno u Njemačkoj postoje 2 sistema predškolskog obrazovanja (jedan u Zapadnoj Njemačkoj, drugi u Istočnoj Njemačkoj).

U istočnoj Njemačkoj obrazovni sistem je napravljen po uzoru na Sovjetski Savez. Uza sve prednosti i nedostatke ovog sistema, odlikovao ga je sistematičnost i dosljednost, aktivna interakcija između vaspitača i djece, disciplina i dobar nivo pripremljenosti djece i odraslih. Zapadni Nijemci kritikovali su Istočne Nijemce da su previše organizovani, da nemaju slobodan izbor i da se djeca odgajaju prema standardima.

U Zapadnoj Njemačkoj, nakon poraza fašizma, stvoren je besplatan obrazovni sistem. U predškolskom pedagoškom obrazovanju nisu radili prema posebnim programima, a obuka osoblja je bila slabo provedena. Ogromna većina DS -a radila je pola dana, samo 12% - cijeli dan.

Općenito, predškolskim obrazovanjem obuhvaćen je mali broj djece. Da biste stekli predodžbu o DS -u, razmislite o načinu rada:

- 8.00–10.00- besplatna igra, komunikacija (konstrukcija, igranje uloga, igre na ploči);

- 10.00–11.00 - aktivnosti u zatvorenom prostoru (čitanje, crtanje, ručni rad);

- 11.00–12.00 - šetnja.

kina

Period od 1945. do 1990. godine karakterizira prilično intenzivan razvoj DS -a, ali je njihova materijalno -tehnička podrška bila na niskom nivou, a osoblje slabo obučeno. U Kini se kvaliteta odgoja smatrala predrasudom. Od 1965. do 1976. u Kini se dogodila kulturna revolucija. Cijelo društvo, sve strukture, uključujući sistem predškolskog obrazovanja, patile su. Znatno se suzilo, obrazovanje se svelo na pamćenje revolucionarnih i militarističkih pjesama hvaleći Mao Cedunga.

Modernizacija cjelokupnog života zemlje koja je započela uticala je i na obrazovni sistem. Trenutno je u Kini stvorena široka mreža predškolskih ustanova, u njima rade profesionalno obrazovani učitelji, prostorije su dobro opremljene i omogućuju ugodan život.

Sadržaj obrazovanja je razvoj higijenskih vještina, tjelesnog odgoja, razvoj govora, formiranje ideja o prirodi i društvu. Znatna pažnja posvećuje se jasnoj definiciji moralnih kvaliteta koje treba formirati kod predškolaca. Kinezi pridaju veliki značaj muzičkom obrazovanju djece, smatrajući da su muzičke sposobnosti osnova za razvoj drugih sposobnosti.

Rad DS -a prema jasno definiranoj dnevnoj rutini; prevladavaju kolektivni oblici rada sa studentima. Deca nose istu odeću. Mnogi istraživači predškolske pedagogije tvrde da se kineski obrazovni sistem odlikuje strogošću, tromošću, prevelikom organizacijom i nedostatkom individualnog pristupa. Ali kineski roditelji ne misle tako: "Jedno dijete u porodici riskira da odraste u egoista", a obrazovni sistem će pomoći u ispravljanju ovog nedostatka.

Trenutno je sistem obrazovanja djece uspostavljen u većini razvijenih zemalja i zemalja u razvoju. Nivo razvoja, sistem predškolskog obrazovanja i obuhvat djece u različitim zemljama su različiti. Na primjer, u Japanu je obrazovni sistem dobro razvijen i pokriva do 95% djece. Japanci veliku pažnju poklanjaju odgoju djece u timu, njihovoj socijalizaciji, estetskom obrazovanju i pripremi za školu. Japanski sistem predškolskog obrazovanja pruža slobodu djeci predškolskog uzrasta, pa ih odgajatelji ne komentiraju, dopuštajući im da samostalno rješavaju sukobe.

Sistem predškolskog odgoja i obrazovanja u Engleskoj je dovoljno razvijen, ali ima karakter pripreme za školu, pa se veliki broj DS nalazi u školama. Obrazovni sistemi se pojavljuju u zemljama poput Turske, Finske, Španije. Posebnost finskih DS -a je njihova visoka ekološka prihvatljivost, otvorenost prema društvu, prirodi i kulturi. Finske vlasti ne brinu samo o djeci, već i o predškolskim radnicima.

SAVREMENA DOMAĆA I STRANA PEDAGOŠKA TEORIJA VASPITANJA I RAZVOJA DJETETA

Mnogi domaći i strani psiholozi i pedagozi obraćaju pažnju na lične aspekte razvoja djeteta. Jedno od pitanja koje je zanimalo naučnike bilo je sljedeće: je li dijete u stanju razumjeti i uzeti u obzir tuđe gledište? Ova sposobnost, kako su uvjereni gotovo svi istraživači, važna je komponenta kognitivnog, društvenog i ličnog razvoja osobe. Skladište prirode, priroda ličnosti, uvelike ovisi o tome. Ako osoba ne želi razumjeti drugoga, usredotočena je na vlastite interese, naziva se egocentrikom. Prevazilaženje ove vezanosti za vaše mišljenje naziva se decentracijom. Da biste prihvatili položaj decentracije, morate prevladati velike poteškoće - razumjeti, osjetiti ono što partner vidi, misli, osjeća, sagledati situaciju "njegovim očima".

Izvanredni švicarski psiholog Jean Piaget smatrao je egocentrizam glavnom osobinom ličnog i kognitivnog razvoja djeteta mlađeg od sedam godina. Njegovo je mišljenje bilo sljedeće: predškolac ne samo da nije u stanju razumjeti nečije gledište koje se na bilo koji način razlikuje od njegovog vlastitog, već ga i ne uzima u obzir u svojim aktivnostima.

Jesu li predškolci zaista toliko egocentrični ili su im kognitivni resursi još bogatiji? Bez ovakvog razumijevanja, nastavničko razumijevanje djece i proces obrazovanja i odgoja bili bi značajno osiromašeni.

Razni istraživači razvili su metode osmišljene za prevladavanje egocentrizma predškolaca, koje se mogu koristiti u dijagnostičkim i obrazovnim satovima.

Jedna od takvih tehnika, koju je predložio Heinz Wimmer, je „zadatak neočekivanog kretanja skrivenog“. Pred djetetom se igra sljedeća scena: jedna lutka, dječak Maxi, skriva čokoladicu u ladicu i izlazi iz sobe. Druga, mama, stavlja je u bife. Maxi ponovo ulazi u sobu. A odrasla osoba pita: "Gdje će Maxi potražiti čokoladicu?"

Po pravilu, trogodišnjaci kojima se nudi ovakva igračka situacija nisu u pravu. Odgovaraju da će Maxi potražiti čokoladicu u švedskom stolu. Djeca se oslanjaju na ono što su vidjeli i ne uzimaju u obzir da Maxi to nije vidjela. Četverogodišnja djeca u ovoj situaciji daju tačan odgovor: Maxi će potražiti čokoladu tamo gdje ju je stavio i gdje ju je posljednji put vidio. Ova situacija govori o djetetovoj sposobnosti da zauzme gledište druge osobe, o sposobnosti da odvrati pažnju od vlastitog znanja o tome gdje se sada nalazi željeni objekt.

Direktor Bristolskog instituta za obrazovanje Martin Hughes, nastavnici ruskog jezika (Natalya Mizina (Institut za obuku nastavnika Iževsk) itd.) Postavljali su eksperimente s igrama u grupama predškolaca. Njihovi zadaci ("Dječak i policajci", "Sakrij zeku") zahtijevaju sposobnost decentralizacije, ne samo u doslovnom, prostornom smislu. Dijete mora uzeti u obzir dvije suprotne namjere likova: sa nekima se sakriti i pronaći one koji su se sakrili u drugima. Ne samo trogodišnjaci, već i dvogodišnjaci razumiju šta znači sakriti predmet ili, obrnuto, pokazati ga, pravilno zamisliti da vide i ne vide drugog.

Istraživanje doktorice psihologije Mine Verba (Francuska) pokazalo je da dijete u predškolskom djetinjstvu razvija vještine koje mu omogućavaju ne samo pomoć vršnjacima, već i vođenje procesa učenja. Međutim, za potpuno razumijevanje kako naučiti partnera da svira potrebno je oko pet godina. Tokom ovog uzrasta dijete je u stanju održavati cilj učenja, pružati verbalnu i neverbalnu komunikaciju.

Prema Ciaranu Bensonu (Irska), sposobnost djeteta da decentrira manifestacija je ne samo pozitivnih, već i negativnih aspekata njegovog karaktera. Uostalom, da bi došlo do uvredljivog zadirkivača, dijete mora znati šta bi bilo najuvredljivije čuti, i namjernim lomljenjem tuđe igračke unaprijed pronaći koja mu je vršnjaku najdraža.

Stoga dijete, bilo u pozitivnom ili negativnom obliku, mora uzeti u obzir potrebe partnera, njegove interese i ciljeve. I to još jednom pokazuje da, zanemarujući njegove sposobnosti za decentraciju i razmišljanje, odrasli nesvjesno zanemaruju mnoge važne aspekte njegovog moralnog ponašanja, propuštajući priliku ne samo da poučava, već i da obrazuje, te, ako je potrebno, i prevaspitava.