Proučavanje karakteristika komunikacijske sfere djece starijeg predškolskog uzrasta. Razvoj komunikativne aktivnosti u predškolskom uzrastu Komunikativna aktivnost predškolaca i njeni centri

Posjeta djeteta predškolskoj ustanovi obavezna je komponenta sveobuhvatnog razvoja ličnosti buduće odrasle osobe. Ako sami roditelji mogu podučavati čitanje i pisanje kod kuće, onda je to nemoguće bez komunikacije s vršnjacima i obavljanja zadataka u timu. Vrtić doprinosi normalnom rastu djeteta, priprema ga za odraslu dob.

Vrste djelatnosti u skladu sa zahtjevima savezne države

Postoje općeprihvaćeni zahtjevi kojih se moraju pridržavati sve predškolske ustanove u zemlji. Dakle, glavne vrste dječjih aktivnosti u skladu sa FGT-om uključuju komponentu igre, komunikativnu, radnu, kognitivno istraživanje, muzičko-umjetničko, produktivno i čitanje.

Opći obrazovni program u vrtiću treba da se provodi ne samo kroz interakciju odrasle osobe i djeteta. Mnoge zadatke beba mora sama riješiti. Takva aktivnost omogućava ne samo stjecanje novih vještina, već i konsolidaciju postojećih.

Zahtjevi savezne države su razvijeni uzimajući u obzir momente režima kod djece u skladu sa uzrastom. Na osnovu toga moraju se planirati glavne vrste dječjih aktivnosti, uzimajući u obzir periode spavanja i budnosti.

u vrtiću

Igra se s pravom može nazvati glavnom aktivnošću u predškolskoj ustanovi. Igre igranja uloga pomažu razvoju ličnosti, aktivne doprinose brzom fizičkom razvoju djeteta. Svaki trening je mnogo produktivniji ako je bebi zanimljiv. Nije slučajno da su mnogi obrazovni programi izgrađeni u obliku igre.

Sve se mogu podijeliti u dvije grupe. U mlađem predškolskom uzrastu igre uglavnom dobijaju objektivan karakter. Djeca vizualno istražuju svijet oko sebe. Pokušavaju da razlikuju jedan predmet od drugog, da ga okuse. U starijem predškolskom uzrastu djeca već počinju međusobno komunicirati. Igre igranja uloga postaju popularne. A ako vaspitač pravilno izgradi obrazovni proces, u obliku igre biće moguće naučiti decu pisati i čitati. Sve vrste dečijih aktivnosti u vrtiću, u ovoj ili onoj meri, treba da budu povezane sa tim.

Kognitivna istraživačka aktivnost

Ništa manje važnom aktivnošću se može smatrati kognitivno istraživanje. Ova vrsta je usko povezana s divljači. Uostalom, zahvaljujući potonjem, dijete se upoznaje sa vanjskim svijetom. Kognitivna aktivnost je od velike važnosti u svakom djetinjstvu. U zavisnosti od ciljeva koje nastavnik postavlja deci, ova vrsta aktivnosti može uključivati ​​eksperimentisanje, posmatranje, ekskurzije.

Posebnu pažnju treba obratiti na ciljane šetnje. U toploj sezoni, zahvaljujući izletima u park ili van grada, učitelj pomaže djeci da riješe nekoliko problema odjednom. Aktivna rekreacija može se kombinirati s upoznavanjem prirode i životinja zavičajnog kraja. Osim toga, svježi zrak poboljšava apetit i san djece. Preniska temperatura zraka ili padavine mogu postati prepreka za svakodnevne šetnje. Ljeti bi vaspitači trebali osigurati da djeca provode manje vremena na otvorenom suncu i da nose šešire. Gotovo sve vrste dječjih aktivnosti u vrtiću ljeti mogu se odvijati na svježem zraku.

Komunikativna vrsta aktivnosti

Glavni zadatak predškolske ustanove je da pripremi dijete za budući odrasli život. Mali čovjek mora steći mnoge vještine prije nego što uđe u društvo. To nije samo sposobnost razgovora ili korištenja kućnih predmeta za njihovu namjenu, već i ispravna komunikacija s drugima.

Većina djece lako pronalazi zajednički jezik i sa vršnjacima i sa odraslima. Ali u svakoj predškolskoj ustanovi uvijek postoji grupa zatvorene djece koja se teško druže. Ovo ponašanje može biti posljedica osobina ličnosti ili roditeljskog odgoja. Često nevolje u porodici dovode do toga da se dijete povlači u sebe i ne želi komunicirati sa svojim drugovima. Glavne vrste dječjih aktivnosti usmjerene su na pomoć takvoj bebi. Na razigran način učitelj mu pomaže da se otvori i uspostavi kontakt sa vršnjacima.

Pravilno organizovan u vrtiću, doprinosi i razvoju govornog aparata djece. Nastava može uključivati ​​komunikaciju s djecom na određene teme, situacijske zadatke, razgovor, pogađanje zagonetki. Igre sa pričama su veoma popularne kod dece. U ulozi omiljenih likova iz bajki, djeca postaju samopouzdanija, otkrivaju svoj kreativni potencijal.

u predškolskoj ustanovi

Da bi postojalo u punopravnom društvu, dijete treba ne samo da nauči kako da pravilno komunicira, već i da služi sebi. Sve vrste dečijih aktivnosti u vrtiću doprinose učenju samostalnosti dece. Moraju biti u stanju da se pravilno oblače i drže kuhinjski pribor bez pomoći odraslih.

Posao u domaćinstvu takođe nije na poslednjem mestu. Dijete mora biti upoznato sa aktivnostima odraslih. Ovo posebno važi za kućne poslove. Kulturi života djecu ne uči samo učiteljica, već i roditelji kod kuće. Još u predškolskom uzrastu roditelji, zajedno sa vaspitačima, moraju učiti dete da bude oprezan. Svi mališani treba da čiste igračke i kuhinjski pribor. Predškolac mora znati da sve stvari imaju svoje mjesto.

Društvenom razvoju doprinosi i zajednička aktivnost odrasle osobe i djeteta. Klinac brzo uči rješavati određene svakodnevne zadatke, počinje shvaćati stepen svog značaja u društvu.

produktivnu aktivnost

Nemoguće je zamisliti bez crtanja, modeliranja i aplikacija. Sve su to produktivne aktivnosti koje doprinose mentalnom razvoju. U učionici djeca uče da izraze svoje misli, da pokažu maštu. U vrtiću se može postaviti ljubav prema umjetnosti, a roditelji obično u to vrijeme otkrivaju jedan ili drugi talenat kod djeteta.

Pohvala je veoma važan trenutak produktivne aktivnosti. Ni u kom slučaju ne treba ukazivati ​​na greške predškolskom djetetu. Vaspitač može samo usmjeriti dijete, predložiti kako bi bilo optimalno riješiti određeni problem. Nije slučajno što u predškolskim ustanovama ne postoji sistem ocjenjivanja. Dijete ne treba da zna da crta ili radi aplikaciju lošije od drugih.

Produktivne aktivnosti u vrtiću pomažu da se dijete upozna sa prirodnim okruženjem, sa glavnim bojama i oblicima. Osim toga, crtanje i modeliranje doprinose razvoju koordinacije pokreta.

Muzička i umjetnička djelatnost

Muzičke aktivnosti za djecu u vrtiću uključuju pjevanje, pjevanje, sviranje instrumenata, kao i igre na otvorenom uz muzičku pratnju. U ovakvim časovima djeca razvijaju kreativne sposobnosti. Mnoga djeca vole časove sa vokalnom improvizacijom. To je muzička i umjetnička aktivnost stvorena da pripremi djecu za nastupe. Djeca uče da se osjećaju sjajno pred velikom publikom.

Čitanje u vrtiću

Uprkos činjenici da djeca počinju čitati tek u školskom uzrastu, odgajatelji bi ovu vještinu trebali podučavati mnogo prije toga. Dijete prvo mora naučiti da sluša i razumije rad. Vrlo važna vještina je sposobnost rukovanja knjigom. Klinac bi trebao znati da ne možete pocijepati stranice, gledajući ilustracije.

U srednjoj grupi nastavnik počinje da upoznaje decu sa slovima. Prije svega, djeca uče da lako izgovaraju slova. Ovo je jednostavno. Zatim, djeca uče da stavljaju slova u slogove, a njih u riječi.

Aktivnost djeteta u vrtiću mora nužno biti povezana s učenjem malih pjesama. Časovi ove vrste doprinose mentalnom razvoju, treniraju pamćenje djeteta. Roditelji također mogu kod kuće učiti kratke priče i šale sa svojom djecom.

Važna je i pravilna organizacija slobodnog vremena.

Podučavanje osnovnih vještina djeteta u predškolskoj ustanovi je na prvom mjestu. Ali i pravilno organizovane kulturne i slobodne aktivnosti u vrtiću su takođe važne. Da bi deca mogla korisno da provode svoje slobodno vreme u grupi, prostor mora biti pravilno organizovan. Odrasli treba da obrate posebnu pažnju na igračke. Od velike koristi su odgovarajuće zone u obliku dnevnog kutka, kuhinje ili ljekarne. Posebne igračke čine dječiju ulogu intenzivnijom.

Uslovi za realizaciju aktivnosti za decu u vrtiću obuhvataju i pozorišne priredbe. Predstave i bajke pomažu djeci da bolje konsoliduju naučeno gradivo. Osim toga, stvaraju se povoljni uslovi za sveobuhvatan razvoj djeteta u zidovima predškolske ustanove.

Dadilja ili vrtić?

Danas sve više roditelja preferira podizanje djece kod kuće. U međuvremenu, upravo u predškolskoj ustanovi dijete može steći vještine ponašanja u društvenim ulogama. Djeca doživljavaju komunikaciju u različitim oblicima. Čak će i negativno iskustvo koje se ne može steći unutar zidova kuće koristiti bebi. A igra kao vodeća vrsta dječje aktivnosti doprinijet će sveobuhvatnom razvoju bebe u timu.

Istovremeno, podizanje djeteta kod kuće također ima prednosti. Dadilja s pedagoškim obrazovanjem uložit će sve napore da obrazuje određeno dijete, uzimajući u obzir karakteristike njegovog karaktera. To će omogućiti da se u njemu odgoje najbolje kvalitete.

Karakteristike igrane aktivnosti predškolske djece.

U savremenoj pedagoškoj teoriji igra se smatra vodećom aktivnošću predškolskog djeteta.

Vodeća pozicija u igri:

1. Zadovoljava svoje osnovne potrebe:

Želja za samostalnošću, aktivno učešće u životu odraslih (igrajući se dete samostalno, slobodno izražavajući svoje želje, ideje, osećanja. U igri dete može sve: ploviti na brodu, leteti u svemir itd. Tako se beba, kao K. D. Ushinski, "okušava", živi životom koji će imati u budućnosti.
- potreba za poznavanjem svijeta koji ga okružuje (igre pružaju priliku za učenje novih stvari, razmišljanje o onome što je već ušlo u njegovo iskustvo, izražavanje stava prema onome što je sadržaj igre).
- potreba za aktivnim kretanjem (igre na otvorenom, igranje uloga, građevinski i građevinski materijali)
- potrebe za komunikacijom (igrajući se djeca ulaze u različite odnose).

2. U utrobi igre se rađaju i razvijaju druge vrste aktivnosti (rad, učenje).

Kako se igra razvija, dijete savladava komponente svojstvene svakoj aktivnosti: uči postavljati cilj, planirati i postići rezultate. Zatim te vještine prenosi na druge vrste aktivnosti, prvenstveno na rad.

Svojevremeno je A. S. Makarenko izrazio ideju da je dobra igra slična dobrom poslu: povezuju ih odgovornost za postizanje cilja, trud misli, radost kreativnosti, kultura aktivnosti. Osim toga, prema A. S. Makarenku, igra priprema djecu za one neuropsihičke troškove koje rad zahtijeva. To znači da se u igri razvija proizvoljnost ponašanja. Zbog potrebe da se pridržavaju pravila, djeca postaju organizovanija, uče da procjenjuju sebe i svoje mogućnosti, stiču spretnost, spretnost i još mnogo toga, što olakšava formiranje snažnih radnih vještina.

3. Igra doprinosi stvaranju neoplazmi kod djeteta, njegovih mentalnih procesa, uključujući maštu.

Jedan od prvih koji je povezao razvoj igre sa karakteristikama dječije mašte bio je K. D. Ushinsky. Skrenuo je pažnju na obrazovnu vrijednost slika mašte: dijete iskreno vjeruje u njih, stoga, dok se igra, doživljava snažna iskrena osjećanja.

Znak igre, kako je primijetio L. S. Vygotsky, je prisutnost zamišljene ili imaginarne situacije.

Još jedno važno svojstvo mašte, koje se razvija u igri, ali bez koje se ne može odvijati obrazovna aktivnost, istakao je V. V. Davidov. To je sposobnost prenošenja funkcija jednog predmeta na drugi koji nema te funkcije (kocka postaje sapun, željezo, kruh, mašina koja se vozi po stolu i zuji). Zahvaljujući ovoj sposobnosti, djeca u igri koriste zamjenske predmete, simboličke radnje („prale ruke“ iz zamišljene slavine). Široka upotreba zamjenskih predmeta u igri u budućnosti će omogućiti djetetu da savlada druge vrste zamjene, na primjer, modele, dijagrame, simbole i znakove, koji će biti potrebni u nastavi.

Aktivnosti na sreću, kao što su dokazali A.V. Zaporožec, V.V.Davydov, N.Ya. Mikhailenko, nije izmislilo dijete, već mu ga daje odrasla osoba koja uči dijete da se igra, uvodi društveno utvrđene načine igranja radnji (kako koristiti igračku, zamjenske predmete, druga sredstva za utjelovljenje slike; izvoditi uslovne akcije, graditi zaplet, poštovati pravila, itd.).

Faze razvoja igre na sreću.

Postoje 2 glavne faze ili faze u razvoju igre na sreću.

Prvi stupanj (3-5 godina) karakterizira reprodukcija logike stvarnih postupaka ljudi; sadržaj igre su objektivne radnje.

U drugoj fazi (5-7 godina) modeliraju se stvarni odnosi među ljudima, a sadržaj igre postaju društveni odnosi, društveni smisao aktivnosti odrasle osobe.

D.B. Elkonin je izdvojio i pojedine komponente igara koje su karakteristične za predškolski uzrast.

Komponente igre uključuju:

Uslovi igre.

Svaka igra ima svoje uslove igre - djeca koja u njoj učestvuju, lutke, druge igračke i predmeti. Njihov izbor i kombinacija značajno mijenja igru ​​u mlađem predškolskom uzrastu. Igra se u ovom trenutku uglavnom sastoji od monotono ponavljajućih radnji, koje podsjećaju na manipulacije predmetima. Na primjer, ako uvjeti igre uključuju drugu osobu (lutku ili dijete), onda trogodišnje dijete, manipulirajući tanjirima i kockama, može igrati "kuhanje večere". Dijete se igra kuhanja večere čak i ako zaboravi da nahrani lutku koja sjedi pored njega. Ali ako se dete oduzme od lutke koja ga navodi na ovu zaplet, ono nastavlja da manipuliše kockama, slažući ih po veličini ili obliku, objašnjavajući da se igra "kocke", "tako jednostavno". Ručak je nestao iz njegovih ideja zajedno sa promjenom uslova igre);

Radnja je ona sfera stvarnosti koja se ogleda u igri. Dijete je u početku ograničeno okvirima porodice, pa su njegove igre uglavnom vezane za porodične, svakodnevne probleme. Zatim, kako savladava nova područja života, počinje koristiti složenije parcele - industrijske, vojne itd. Oblici igranja na starim zapletima, recimo, u „majke i ćerke“, takođe postaju raznovrsniji. Osim toga, igra na istoj parceli postepeno postaje stabilnija, duža. Ako sa 3-4 godine dijete može tome posvetiti samo 10-15 minuta, a onda treba da se prebaci na nešto drugo, onda sa 4-5 godina jedna igra može trajati već 40-50 minuta. Starija djeca predškolske dobi mogu igrati istu igru ​​nekoliko sati zaredom, a neke od njihovih igara traju i po nekoliko dana.

Oni momenti u aktivnostima i odnosima odraslih koje dijete reprodukuje čine sadržaj igre. Sadržaj igara mlađih predškolaca je imitacija objektivne aktivnosti odraslih. Djeca „režu hljeb“, „peru suđe“, upijaju se u sam proces izvođenja radnji i ponekad zaborave na rezultat - za šta i za koga su to učinili. Stoga, nakon što je „pripremilo večeru“, dijete može ići „u šetnju“ sa svojom lutkom, a da je ne nahrani. Radnje različite djece se međusobno ne slažu, nije isključeno ni dupliciranje i nagla promjena uloga tokom igre.

Za srednju predškolsku djecu, glavna stvar je odnos između ljudi, oni izvode radnje igre ne zbog samih radnji, već zbog odnosa iza njih. Stoga dijete od 5 godina nikada neće zaboraviti staviti "narezani" kruh ispred lutaka i nikada neće pomiješati slijed radnji - prvo večera, zatim pranje suđa, a ne obrnuto. Djeca uključena u opći sistem odnosa dijele uloge među sobom prije početka igre.

Za starije predškolce je važno da se pridržavaju pravila koja proizilaze iz uloge, a pravilnu primjenu ovih pravila oni strogo kontrolišu. Akcije igre postepeno gube svoje izvorno značenje. Zapravo, objektivne radnje su reducirane i generalizovane, a ponekad su generalno zamijenjene govorom ("Pa ja sam im oprao ruke. Hajdemo sjesti za sto!").

Karakteristike igre.

Igra je vodeća aktivnost u predškolskom uzrastu, ima značajan uticaj na razvoj deteta. Prije svega, u igri djeca uče da u potpunosti međusobno komuniciraju. Mlađi predškolci još ne znaju kako da stvarno komuniciraju sa svojim vršnjacima. Evo kako se, na primjer, u mlađoj grupi vrtića igra željeznička igra. Učiteljica pomaže djeci da sastave dugi red stolica, a putnici zauzmu svoja mjesta. Dva dečaka koji su želeli da budu mašinista sede na spoljnim stolicama na oba kraja „voza“, pjevuše, puše i „vode“ voz u različitim pravcima. Ni vozači ni putnici nisu postiđeni ovom situacijom i ne izazivaju želju da o nečemu razgovaraju. Prema D.B. Elkonin, mlađi predškolci "igraju se rame uz rame, a ne zajedno".

Postepeno, komunikacija među djecom postaje intenzivnija i produktivnija. U srednjoj i starijoj predškolskoj dobi djeca se, unatoč svojstvenom egocentrizmu, međusobno dogovaraju, preliminarno ili u procesu same igre, dijeleći uloge. Diskusija o pitanjima vezanim za uloge i kontrolu primjene pravila igre postaje moguća zbog uključivanja djece u zajedničke aktivnosti.

Igra doprinosi formiranju ne samo komunikacije s vršnjacima, već i proizvoljnog ponašanja djeteta. Samovolja ponašanja ispoljava se u početku u poštivanju pravila igre, a zatim u drugim aktivnostima. Za nastanak arbitrarnosti ponašanja potreban je obrazac ponašanja djeteta i kontrola poštivanja pravila. U igri je model slika druge osobe čije ponašanje dijete kopira. Samokontrola se javlja tek krajem predškolskog uzrasta, pa je detetu u početku potrebna spoljašnja kontrola – od drugova. Djeca prvo kontroliraju jedno drugo, a onda svako od sebe. Eksterna kontrola postepeno ispada iz procesa kontrole ponašanja, a slika počinje direktno da reguliše ponašanje deteta.

Igra se razvija motivaciono-potrebna sfera djeteta. S njima su povezani novi motivi aktivnosti i ciljevi. Osim toga, igra olakšava prelazak sa motiva koji imaju oblik afektivno obojenih neposrednih želja na motive-namjere koje su na rubu svijesti. U igri sa vršnjacima detetu je lakše otpustiti svoje prolazne želje. Njegovo ponašanje kontrolišu druga djeca, on je dužan pridržavati se određenih pravila koja proizilaze iz njegove uloge, i nema pravo ni da mijenja opći obrazac uloge, niti da ga nešto strano odvlači iz igre.

Igra promovira razvoj kognitivne sfere djeteta. U razvijenoj igri uloga sa svojim zamršenim zapletima i složenim ulogama, kod djece se formira kreativna mašta.

Općenito, položaj djeteta se radikalno mijenja u igri. Igrajući, stiče sposobnost da menja jednu poziciju u drugu, da koordinira različite tačke gledišta.

Dakle, karakteristike igre kao aktivnosti:

Slikovni i efektno-govorni karakter, specifični motivi (glavni motiv je djetetov doživljaj u igri značajnih aspekata stvarnosti za njega, interesovanje za radnje sa predmetima, događajima, odnosima među ljudima. Motiv može biti želja za komunikacijom, zajedničkim aktivnosti, kognitivni interes. Međutim, kako je primetio L.S. Vygotsky, dete se igra ne shvatajući motive svoje aktivnosti);

Igra sadrži imaginarnu situaciju i njene komponente (uloge, zaplet, imaginarni fenomen);

U igricama postoje pravila (skrivena, proizilaze iz uloge, zapleta i otvorena, izrečena);

Aktivna aktivnost mašte; ponavljanje igre i radnje igre (zbog želje za oponašanjem, dijete ponavlja iste radnje, riječi više puta, a takvo ponavljanje je neophodno za mentalni razvoj. Mnoge igre na otvorenom grade se na ponavljanju);

Nezavisnost (ova se osobina s posebnom snagom manifestira u kreativnim igrama, gdje djeca samostalno biraju zaplet, razvijaju ga i određuju pravila);

Kreativna priroda, koja djeci omogućava da pokažu inicijativu, maštu u izgradnji zapleta, u odabiru sadržaja, u stvaranju okruženja za igru, u odabiru vizualnih sredstava za izvođenje uloga;

Emocionalna zasićenost (igra je nemoguća bez osjećaja radosti, zadovoljstva, izaziva estetske emocije itd.).

Karakteristike kognitivno-istraživačke aktivnosti djece.

Pod kognitivnom aktivnošću djeca predškolskog uzrasta treba da razumiju aktivnost koja se javlja oko spoznaje iu njenom procesu. Izražava se u zainteresovanom prihvatanju informacija, u želji za pojašnjavanjem, produbljivanjem znanja, u samostalnom traženju odgovora na pitanja od interesa, u upotrebi poređenja po analogiji i suprotnosti, u sposobnosti i želji za postavljanjem pitanja, u ispoljavanju elemenata kreativnosti, u sposobnosti da se nauči način saznanja i primeni na drugom materijalu.

Rezultat kognitivnog istraživanja aktivnosti su znanje. Djeca u ovom uzrastu već su sposobna sistematizirati i grupirati predmete žive i nežive prirode, kako po vanjskim znakovima tako i po staništu. Promjene u objektima, prijelaz materije iz jednog stanja u drugo, od posebnog su interesa za djecu ovog uzrasta. Pitanja djeteta otkrivaju radoznalost, zapažanje, povjerenje u odraslu osobu kao izvor zanimljivih novih informacija (znanja), objašnjenja.

Predškolci su rođeni istraživači. A to potvrđuje njihova radoznalost, stalna želja za eksperimentom, želja da samostalno pronađu rješenje problematične situacije. Zadatak nastavnika nije da zaustavi ovu aktivnost, već, naprotiv, da aktivno pomogne.

Ova aktivnost nastaje u ranom djetinjstvu, isprva predstavlja jednostavno, kao besciljno (proceduralno) eksperimentiranje sa stvarima, tokom kojeg se diferencira percepcija, nastaje najjednostavnija kategorizacija predmeta po boji, obliku, namjeni, senzorni standardi, savladavaju se jednostavne instrumentalne radnje. .

U periodu predškolskog djetinjstva „ostrvo“ kognitivne istraživačke aktivnosti prati igra, produktivna aktivnost, utkana u njih u obliku indikativnih radnji, provjeravajući mogućnosti svakog novog materijala.

Do starijeg predškolskog uzrasta se kognitivna istraživačka aktivnost izdvaja kao posebna aktivnost djeteta sa vlastitim kognitivnim motivima, svjesnom namjerom da shvati kako stvari funkcioniraju, da nauči nove stvari o svijetu, da usmjeri svoje ideje o bilo kojoj oblasti. život.

Spoznajna i istraživačka aktivnost starijeg predškolca u prirodnom obliku manifestira se u obliku takozvanog dječjeg eksperimentiranja s predmetima i u obliku verbalnog proučavanja pitanja koja se postavljaju odrasloj osobi (zašto, zašto, kako?)

Ako uzmemo u obzir strukturu dečijeg istraživanja, lako je uočiti da ono, kao i istraživanje odraslog naučnika, neizbežno uključuje sljedeći konkretni koraci:

Identifikacija i formulacija problema (izbor teme istraživanja);

Postavljanje hipoteze;

Tražiti i ponuditi moguća rješenja;

Prikupljanje materijala;

Generalizacija primljenih podataka.

Poddyakov N.N. ističe eksperimentiranje kao glavni tip probne istraživačke (pretražne) aktivnosti. Što je aktivnost pretraživanja raznovrsnija i intenzivnija, što više novih informacija dijete prima, to se brže i potpunije razvija.

On razlikuje dva glavna tipa orijentaciono-istraživačke aktivnosti.

Prvo. Aktivnost u procesu aktivnosti u potpunosti dolazi od djeteta. U početku dijete, takoreći, nezainteresirano isprobava različite objekte, zatim djeluje kao njegov punopravni subjekt, samostalno izgrađujući svoju aktivnost: postavlja cilj, traži načine i sredstva za postizanje i tako dalje. U tom slučaju dijete zadovoljava svoje potrebe, svoja interesovanja, svoju volju.

Sekunda. Aktivnost organizira odrasla osoba, on identificira bitne elemente situacije, uči djecu određenom algoritmu djelovanja. Tako djeca dobijaju rezultate koji su im prethodno određeni.

Kao glavne razvojne funkcije kognitivnih istraživačkih aktivnosti u fazi starijeg predškolskog uzrasta označene su sljedeće:

razvoj kognitivne inicijative djeteta (radoznalost)

razvoj kod djeteta temeljnih kulturnih oblika iskustva uređenja: uzročno-posledičnih, generičkih (klasifikacija), prostornih i vremenskih odnosa;

razvoj kod djeteta temeljnih kulturnih oblika iskustva uređenja (šematizacija, simbolizacija veza i odnosa između predmeta i pojava okolnog svijeta);

razvoj percepcije, mišljenja, govora (verbalna analiza-rezonovanje) u procesu aktivnih radnji traženja veza između stvari i pojava;

Proširiti vidike djece izvodeći ih izvan granica neposrednog praktičnog iskustva u širu prostornu i vremensku perspektivu (ovladavanje idejama o prirodnom i društvenom svijetu, elementarnim geografskim i istorijskim idejama).

Eksperimentalno-istraživački model kognitivne aktivnosti koristi sljedeću logiku metoda:

pitanja nastavnika koja podstiču djecu da formulišu problem (na primjer, prisjetite se priče L.N. Tolstoja „Čavka je htjela piti...“. U koju je situaciju čavka upala?);

Šematsko modeliranje eksperimenta (izrada šeme za izvođenje);

pitanja koja pomažu razjasniti situaciju i razumjeti značenje eksperimenta, njegov sadržaj ili prirodne obrasce;

metoda koja podstiče djecu na komunikaciju: „Pitaj prijatelja o nečemu, šta on misli o ovome?“;

Metoda "prvog pokušaja" primjene rezultata vlastite istraživačke aktivnosti, čija je suština utvrđivanje djetetovog lično-vrednosnog značenja njegovih postupaka.

Karakteristike radne aktivnosti predškolske djece.

Pojam i karakteristike radne aktivnosti predškolaca

U velikom enciklopedijskom rječniku rad definira se kao svrsishodna, materijalna, društvena, instrumentalna djelatnost ljudi usmjerena na zadovoljavanje potreba pojedinca i društva.

Radna aktivnost- ovo je aktivnost usmjerena na razvijanje kod djece općih radnih vještina i sposobnosti, psihološke spremnosti za rad, formiranje odgovornog odnosa prema radu i njegovim proizvodima i svjesnom izboru profesije.

Radna aktivnost predškolske djece je najvažnije sredstvo obrazovanja. Čitav proces obrazovanja djece u vrtiću može i treba biti organiziran na način da nauče razumjeti prednosti i neophodnost rada za sebe i za tim. Odnositi se prema poslu s ljubavlju, vidjeti radost u njemu neophodan je uvjet za ispoljavanje kreativnosti pojedinca, njegovih talenata.

Radna aktivnost predškolaca je obrazovne prirode Tako ga gledaju odrasli. Radna aktivnost zadovoljava djetetovu potrebu za samopotvrđivanjem, poznavanjem vlastitih mogućnosti, zbližava ga sa odraslima – tako i samo dijete tu aktivnost doživljava.

U radnoj aktivnosti, predškolci ovladavaju raznim vještinama i sposobnostima potrebnim u svakodnevnom životu: u samoposluživanju, u kućnim aktivnostima. Unapređenje vještina i navika ne sastoji se samo od toga da dijete počne bez pomoći odraslih. Razvija samostalnost, sposobnost savladavanja poteškoća, sposobnost voljnih napora. To mu daje radost, izaziva želju za ovladavanjem novim vještinama i sposobnostima.

Zadaci radne aktivnosti

Predškolska pedagogija identificira sljedeće glavne zadatke radne aktivnosti djece:

Upoznavanje sa radom odraslih i njegovanje poštovanja prema njemu;

Osposobljavanje za najjednostavnije radne vještine i sposobnosti;

Podizanje interesovanja za rad, marljivost i samostalnost;

Obrazovanje socijalno orijentisanih radnih motiva, vještina rada u timu i za tim.

Društvene funkcije radne aktivnosti

Sagledavajući radnu aktivnost u smislu uticaja koji ona ima na društveni život predškolskog deteta, može se izdvojiti sedam posebnih funkcija rada:

1. Socio-ekonomska (reproduktivna) funkcija se sastoji u uticaju predškolaca na poznate objekte i elemente prirodnog okruženja kako bi ih transformisali u nove objekte kako bi zadovoljili potrebe tima. Implementacija ove funkcije omogućava vam da reprodukujete standardne materijalne ili simboličke (idealne) uslove njihovog budućeg društvenog života.

2. Produktivna (kreativna, stvaralačka) funkcija radne aktivnosti sastoji se u onom dijelu radne aktivnosti koji zadovoljava potrebe predškolskog djeteta za kreativnošću i samoizražavanjem. Rezultat ove funkcije radne aktivnosti je stvaranje fundamentalno novih ili nepoznatih kombinacija prethodno postojećih predmeta i tehnologija.

3. Društveno strukturirajuća (integrativna) funkcija radne aktivnosti sastoji se u diferencijaciji i saradnji napora predškolaca koji učestvuju u procesu rada. Kao rezultat realizacije ove funkcije, s jedne strane, predškolcima koji učestvuju u radnoj aktivnosti dodjeljuju se specijalizirani oblici rada, s druge strane uspostavljaju se posebne društvene veze između predškolaca posredovane razmjenom rezultata njihovog rada. zajedničke radne aktivnosti. Dakle, dvije strane zajedničke radne aktivnosti - podjela i saradnja - stvaraju posebnu društvenu strukturu koja ujedinjuje predškolce u tim uz druge vrste društvenih veza.

4. Društveno kontrolna funkcija radne aktivnosti je zbog činjenice da je djelatnost organizovana u interesu kolektiva svojevrsna društvena institucija, tj. složen sistem društvenih odnosa između predškolaca, regulisan vrednostima, normama ponašanja, standardima aktivnosti i pravilima. Dakle, svi predškolci koji učestvuju u radnoj aktivnosti su u okviru odgovarajućeg sistema praćenja kvaliteta svojih obaveza.

5. Socijalizirajuća funkcija radne aktivnosti manifestuje se na individualno-ličnom nivou. Zahvaljujući učešću u njemu značajno se proširuje i obogaćuje sastav društvenih uloga, obrazaca ponašanja, društvenih normi i vrijednosti djece predškolskog uzrasta. Postaju aktivniji i punopravniji sudionici javnog života. Upravo zahvaljujući radnoj aktivnosti većina predškolaca doživljava osjećaj "potrebe" i značaja u timu.

6. Društveno razvijajuća funkcija radne aktivnosti manifestuje se u rezultatima uticaja sadržaja radne aktivnosti na predškolce. Poznato je da sadržaj radne aktivnosti, sa unapređenjem sredstava rada, zbog kreativne prirode čoveka, teži da postaje sve složeniji i kontinuirano ažuriran. Predškolci su motivisani da podignu nivo znanja i prošire spektar veština, što ih podstiče na sticanje novih znanja.

7. Funkcija socijalne stratifikacije (dezintegracije) radne aktivnosti je derivat funkcije društvenog strukturiranja. To je povezano sa činjenicom da se rezultati različitih vidova radne aktivnosti predškolaca različito nagrađuju i vrednuju. Shodno tome, neke vrste radne aktivnosti su prepoznate kao više, dok su druge manje važne i prestižne. Dakle, radna aktivnost obavlja funkciju određenog ranga. Istovremeno, među predškolcima se javlja efekat određene konkurencije za dobijanje najznačajnije pohvale.

Sredstva radne aktivnosti predškolaca

Sredstva radne aktivnosti predškolske djece trebaju osigurati formiranje dovoljno potpunih ideja o sadržaju rada odraslih, o radniku, njegovom odnosu prema radu, o važnosti rada u životu društva; pomoć u osposobljavanju djece radnim vještinama koje su im dostupne i organizovanju različitih vrsta rada kako bi ih u procesu svog djelovanja odgajali na pozitivan odnos prema poslu i uspostavljanje prijateljskih odnosa sa vršnjacima. Takva sredstva su:

Upoznavanje sa radom odraslih;

Obuka u radnim vještinama, organizacija i planiranje aktivnosti;

Organizacija rada djece u njima dostupnim sadržajima.

Vrste radne aktivnosti predškolaca

Radna aktivnost djece u vrtiću je raznolika. To im omogućava da zadrže interes za posao, da sprovode svoje sveobuhvatno obrazovanje. Postoje četiri glavne vrste dečijeg rada: samoposluživanje, rad u kući, rad u prirodi i fizički rad.

Samoposluživanje je usmjereno na ličnu njegu (pranje, svlačenje, oblačenje, pospremanje kreveta, priprema radnog mjesta i sl.). Vaspitna vrijednost ove vrste radne aktivnosti leži, prije svega, u njenoj životnoj nužnosti. Zbog svakodnevnog ponavljanja radnji, djeca čvrsto stiču vještine samoposluživanja; samoposluživanje počinje da se doživljava kao dužnost.

Rad u domaćinstvu predškolaca je neophodan u svakodnevnom životu vrtića, iako njegovi rezultati nisu toliko uočljivi u odnosu na druge vrste njihovog rada. Ova vrsta radne aktivnosti usmjerena je na održavanje čistoće i reda u prostoriji i na gradilištu, pomažući odraslima u organizaciji režimskih procesa. Djeca uče da primjećuju bilo kakve smetnje u grupnoj prostoriji ili na gradilištu i da ih na vlastitu inicijativu otklone. Rad u domaćinstvu je usmjeren na služenje timu i stoga sadrži velike mogućnosti za njegovanje brižnog odnosa prema vršnjacima.

Rad u prirodi omogućava učešće djece u brizi o biljkama i životinjama, uzgoju biljaka u kutku prirode, u bašti, u cvjetnjaku. Ova vrsta radne aktivnosti je od posebnog značaja za razvoj zapažanja, vaspitanje brižnog odnosa prema svemu živom i ljubavi prema rodnoj prirodi. Pomaže učitelju da riješi probleme fizičkog razvoja djece, poboljša pokrete, poveća izdržljivost, razvije sposobnost za fizički napor.

Ručni rad razvija konstruktivne sposobnosti djece, korisne praktične vještine i orijentaciju, formira interesovanje za rad, spremnost za njega, snalaženje u njemu, sposobnost procjene svojih mogućnosti, želju da se posao obavi što je moguće bolje (jači, stabilniji, više elegantan, tačniji).

Oblici organizacije radne aktivnosti predškolaca

Radna aktivnost dece predškolskog uzrasta u vrtiću organizovana je u tri glavna oblika: u vidu zadatka, dužnosti, kolektivne radne aktivnosti.

Zadaci su zadaci koje nastavnik povremeno zadaje jednom ili više djece, uzimajući u obzir njihov uzrast i individualne mogućnosti, iskustvo i obrazovne zadatke.

Nalozi mogu biti kratkoročni ili dugoročni, pojedinačni ili opšti, jednostavni (sadrže jednu jednostavnu specifičnu radnju) ili složeniji, uključujući čitav lanac uzastopnih radnji.

Obavljanje radnih zadataka doprinosi formiranju kod djece interesovanja za rad, osjećaja odgovornosti za postavljeni zadatak. Dijete se mora koncentrirati, pokazati voljni napor da stvar dovede do kraja i obavijestiti nastavnika o ispunjenju zadatka.

U mlađim grupama instrukcije su individualne, specifične i jednostavne, sadrže jednu ili dvije radnje (položiti kašike na stol, donijeti kantu za zalijevanje, skinuti haljine sa lutke za pranje i sl.). Ovakvi elementarni zadaci uključuju djecu u aktivnosti koje imaju za cilj dobrobit tima, u uslovima kada još nisu u stanju da samoinicijativno organizuju rad.

U srednjoj grupi učiteljica upućuje djecu da sami peru odjeću za lutke, peru igračke, mete staze i nabacuju pijesak u hrpu. Ovi zadaci su složeniji, jer sadrže ne samo nekoliko radnji, već i elemente samoorganizacije (pripremiti mjesto za rad, odrediti njegov redoslijed, itd.).

U starijoj grupi individualni zadaci se organizuju u onim vrstama rada u kojima deca imaju nedovoljno razvijene veštine ili kada se uče novim veštinama. Individualne upute daju se i djeci kojoj je potrebna dodatna obuka ili posebno pažljiva kontrola (kada je dijete nepažljivo, često rasejano), tj. ako je potrebno, individualizirati metode utjecaja.

U pripremnoj školskoj grupi, prilikom izvođenja opštih zadataka, djeca moraju pokazati potrebne vještine samoorganizacije, te je stoga nastavnik zahtjevniji prema njima, prelazeći od objašnjavanja do kontrole, podsjećanja.

Dežurstvo je oblik organizovanja rada djece, koji podrazumijeva obavezno obavljanje od strane djeteta rada usmjerenog na služenje timu. Djeca se naizmjenično uključuju u različite vrste dužnosti, što im osigurava sistematsko učešće u radu. Imenovanje i promjena pratioca se odvija svakodnevno. Dužnosti su od velike obrazovne vrijednosti. Oni stavljaju dijete u uslove obaveznog obavljanja određenih zadataka neophodnih za tim. To omogućava djeci da obrazuju odgovornost prema timu, brižnost, kao i razumijevanje potrebe za svojim radom za svakoga.

U mlađoj grupi, u procesu rješavanja zadataka, djeca su stekla vještine potrebne za postavljanje stola, te su se osamostaljivala u radu. To omogućava da se u srednjoj grupi početkom godine uvede dežurstvo u menzi. Za svakim stolom dnevno je po jedan pratilac. U drugoj polovini godine uvode se obaveze pripreme za nastavu. U starijim grupama dužnost se uvodi u kut prirode. Pratioci se svakodnevno mijenjaju, svako od djece sistematski učestvuje u svim vrstama dežurstva.

Najsloženiji oblik organizacije rada djece je kolektivni rad. Široko se koristi u starijim i pripremnim grupama vrtića, kada vještine postaju stabilnije, a rezultati rada od praktičnog i društvenog značaja. Djeca već imaju dovoljno iskustva u učešću u različitim vrstama dužnosti, u obavljanju raznih zadataka. Povećane mogućnosti omogućavaju učitelju da rješava složenije zadatke radne aktivnosti: uči djecu da se dogovore oko predstojećeg posla, rade pravim tempom i završe zadatak na vrijeme. U starijoj grupi, vaspitač koristi takav oblik udruživanja dece kao zajednički rad, kada deca dobiju zajednički zadatak za sve i kada se na kraju rada sumira opšti rezultat.

U pripremnoj grupi poseban je značaj zajednički rad, kada djeca u procesu rada postaju zavisna jedno o drugom. Zajednički rad daje nastavniku mogućnost da odgaja pozitivne oblike komunikacije među djecom: sposobnost da se ljubazno obraćaju jedni drugima sa zahtjevom, dogovaraju se o zajedničkim akcijama, pomažu jedni drugima.

Karakteristike produktivne aktivnosti predškolske djece.

produktivnu aktivnost u predškolskom obrazovanju nazivaju aktivnost djece pod vodstvom odrasle osobe, uslijed koje se pojavljuje određeni proizvod. Produktivne aktivnosti uključuju dizajn, crtanje, modeliranje, apliciranje, pozorišne aktivnosti itd.

Produktivne aktivnosti su veoma značajne za predškolca, doprinose sveobuhvatnom razvoju njegove ličnosti, razvoju kognitivnih procesa (mašta, mišljenje, pamćenje, percepcija), otkrivaju njihov kreativni potencijal.

Nastava iz različitih vidova umjetničke aktivnosti i dizajna stvara osnovu za potpunu i sadržajnu komunikaciju djece sa odraslima i vršnjacima.

Produktivna aktivnost, modeliranje objekata okolnog svijeta, dovodi do stvaranja stvarnog proizvoda u kojem ideja predmeta, fenomena, situacije dobiva materijalno oličenje u crtežu, dizajnu, razmjeni slika.

Proizvod nastao u toku produktivne aktivnosti odražava djetetovu ideju o svijetu oko sebe i njegov emocionalni stav prema njemu, što nam omogućava da produktivnu aktivnost smatramo sredstvom za dijagnosticiranje kognitivnog i osobnog razvoja predškolskog djeteta.

Važno je napomenuti da se u procesu produktivne aktivnosti formiraju kognitivna aktivnost i društvena motivacija.

Preduslovi za produktivne aktivnosti javlja se potreba djeteta za samostalnošću i aktivnošću, oponašanjem odraslog, ovladavanjem objektivnim radnjama, formiranjem koordinacije pokreta ruku i očiju.

Crtanje, vajanje, aplikacije, dizajn doprinose razotkrivanju djetetove individualnosti, a pozitivne emocije koje osjećaju tokom kreativnog nadahnuća pokretačka su snaga koja liječi dječju psihu, pomaže djeci da se nose s raznim poteškoćama i negativnim životnim okolnostima, što im omogućava da koristiti produktivne aktivnosti u korektivno-terapijske svrhe. Stoga nastavnici odvraćaju djecu od tužnih i tužnih misli, događaja, ublažavaju napetost, anksioznost, strahove. Pitanje upotrebe produktivnih aktivnosti u radu nastavnika i psihologa danas je aktuelno.

produktivnu aktivnost blisko povezano sa poznavanje okolnog života. Isprva, ovo je direktno upoznavanje sa svojstvima materijala (papir, olovke, boje, plastelin, itd.), poznavanje veze između akcija i dobivenog rezultata. U budućnosti dijete nastavlja stjecati znanja o okolnim predmetima, materijalima i opremi, međutim, njegovo zanimanje za materijal će biti posljedica želje da u slikovnom obliku prenese svoje misli, utiske o svijetu oko sebe.

produktivnu aktivnost usko povezan sa odlukom zadaci moralnog vaspitanja. Ovo povezivanje se ostvaruje kroz sadržaj dječjeg rada, koji učvršćuje određeni odnos prema okolnoj stvarnosti, te odgoj zapažanja, aktivnosti, samostalnosti, sposobnosti slušanja i izvršavanja zadataka, te dovođenja započetog posla do kraja. .

U procesu produktivne aktivnosti formiraju se tako važne osobine ličnosti, kao aktivnost, samostalnost, inicijativa, koji su glavne komponente stvaralačke aktivnosti. Dijete uči da bude aktivno u posmatranju, izvođenju rada, da pokaže samostalnost i inicijativu u promišljanju sadržaja, odabiru materijala, korištenjem različitih sredstava likovnog izražavanja. Ništa manje važno je obrazovanje svrsishodnosti u radu, sposobnost da se on dovede do kraja.

produktivnu aktivnost je od velikog značaja u rješavanje estetskih problema obrazovanje, jer je po svojoj prirodi umjetnička djelatnost. Za djecu je važno da njeguju estetski odnos prema okolini, sposobnost da vide i osete lijepo, da razvijaju umjetnički ukus i kreativne sposobnosti. Predškolca privlači sve svijetlo, zvučno, pokretno. Ova privlačnost kombinuje i kognitivne interese i estetski stav prema objektu, koji se manifestuje i u evaluativnim pojavama i u aktivnostima dece.

U produktivnim aktivnostima djeca uče pažljivo koristiti materijal, održavati ga čistim i urednim, koristiti samo potrebne materijale određenim redoslijedom. Sve ove tačke doprinose uspješnim aktivnostima učenja na svim časovima, a posebno na časovima rada.

Karakteristike komunikacijske aktivnosti predškolske djece.

U savremenom ruskom društvu dolazi do izražaja problem komunikacije ljudi, tj. interakcija kroz komunikaciju, pri čemu ona, zauzvrat, igra važnu ulogu kao sredstvo ličnog razvoja. Formiranje ličnosti počinje od rođenja u procesu komunikacije djeteta sa bliskim odraslim osobama (to su roditelji, braća, sestre, kao i drugi članovi porodice). Upoznavanje djece sa društvenim normama događa se u predškolskom uzrastu, kada dijete usvaja osnovna društvena znanja, stječe određene vrijednosti koje su mu potrebne u kasnijem životu.

Treba napomenuti da prema uvedenom standardu predškolskog vaspitanja i obrazovanja treba da istakne komunikativno-ličnu vaspitnu oblast. Organizacija komunikacijske aktivnosti treba da doprinese konstruktivnoj komunikaciji i interakciji sa odraslima i vršnjacima, ovladavanju usmenim govorom kao glavnim sredstvom komunikacije.

Sposobnost djeteta da komunicira jedan je od kriterijuma efikasnosti vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama. Komunikacija djeluje kao oblik otvorenog djelovanja u obrazovanju predškolske djece, pa će uspjeh plodne interakcije između djeteta i odrasle osobe ovisiti o tome koliko je razvijena komunikativna aktivnost predškolca.

Okrenimo se definiciji pojma komunikativne aktivnosti. Komunikativna aktivnost, kao M.I. Lisin, ovo je interakcija dvoje (ili više) ljudi, usmjerena na koordinaciju i kombiniranje njihovih napora u cilju izgradnje odnosa i postizanja zajedničkog rezultata. Komunikativna aktivnost je jedan od najvažnijih načina dobijanja informacija o spoljašnjem svetu i način oblikovanja ličnosti deteta, njegove kognitivne i emocionalne sfere.

Prema stavovima domaćih psihologa (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, D.B. Elkonin, itd.), komunikativna aktivnost djeluje kao jedan od glavnih uslova za razvoj djeteta, najvažniji faktor u formiranju njegove ličnosti, i konačno, vodeći tip ljudske aktivnosti usmjerene na upoznavanje i vrednovanje sebe kroz druge ljude.

Komunikativna aktivnost se razvija, prema M.I. Lisina, u nekoliko faza.

1. Prije svega, to je uspostavljanje odnosa između djeteta i odrasle osobe, gdje je odrasla osoba nosilac standarda aktivnosti i uzor.

2. U sljedećoj fazi odrasla osoba više ne djeluje kao nosilac uzoraka, već kao ravnopravan partner u zajedničkim aktivnostima.

3. U trećoj fazi među djecom se uspostavljaju odnosi ravnopravnih partnera u zajedničkim aktivnostima.

4. U četvrtoj fazi, dijete u kolektivnoj aktivnosti djeluje kao nosilac modela i standarda aktivnosti. Ova pozicija omogućava ostvarivanje najaktivnijeg stava djeteta prema aktivnosti kojom se savladava i rješavanje dobro poznatog problema transformacije “poznatog” u “stvarno aktivno”.

5. Posljednja faza u razvoju komunikativne aktivnosti, s jedne strane, omogućava djetetu da koristi naučeno gradivo ne na stereotipan način, već kreativno, doprinosi razvoju pozicija subjekta aktivnosti, pomaže da se vidi značenje predmeta i pojava; s druge strane, postavljanjem normi i obrazaca aktivnosti drugovima, pokazujući kako se to izvodi, dijete uči da kontroliše i procjenjuje druge, a potom i sebe, što je izuzetno važno u smislu formiranja psihološke spremnosti za školovanje.

Kao što je već napomenuto, normativni dokumenti predškolskog odgoja i obrazovanja usmjereni su na razvoj komunikativnih aktivnosti predškolaca. Izdvojimo one socijalno-psihološke karakteristike djetetove ličnosti kojima bi se nastavnici i psiholozi trebali rukovoditi u procesu realizacije vaspitno-obrazovnog procesa.

Dakle, završavajući fazu predškolskog obrazovanja, dijete treba biti:

Inicijativan i samostalan u komunikaciji;

Uvjereni u svoje sposobnosti, otvoreni prema vanjskom svijetu, imaju pozitivan stav prema sebi i drugima, imaju osjećaj vlastitog dostojanstva;

Biti u stanju komunicirati sa vršnjacima i odraslima, učestvovati u zajedničkim igrama.

Među ciljevima je sposobnost pregovaranja, uzimanje u obzir interesa i osjećaja drugih, saosjećanje sa neuspjesima i radovanje uspjesima drugih, pokušaj rješavanja sukoba, kao i sposobnost dobrog izražavanja svojih misli i želja. .

Treba napomenuti da će formirane vještine komunikacijske aktivnosti predškolskog djeteta osigurati njegovu uspješnu adaptaciju u okruženju vršnjaka, poboljšati komunikativnu kompetenciju u procesu aktivnosti učenja tokom prelaska na novi nivo obrazovanja. Razvoj komunikacijske aktivnosti, kao i sposobnost djeteta da se u nju aktivno uključi, neophodan je uslov uspješnosti vaspitno-obrazovnih aktivnosti, najvažnijeg pravca društvenog i ličnog razvoja.

Karakteristike percepcije dječije fikcije.

Percepcija fikcije smatra se aktivnim voljnim procesom koji ne uključuje pasivnu kontemplaciju, već aktivnost koja je oličena u unutrašnjoj pomoći, empatiji prema likovima, u imaginarnom prenošenju "događaja" na sebe, u mentalno djelovanje, što rezultira efektom ličnog prisustva. , lično učešće.

Percepcija fantastike kod djece predškolskog uzrasta ne svodi se na pasivno izražavanje određenih aspekata stvarnosti, čak i ako su oni vrlo važni i značajni. Dijete ulazi u prikazane okolnosti, mentalno sudjeluje u postupcima likova, doživljava njihove radosti i tuge. Ova vrsta aktivnosti uvelike proširuje sferu duhovnog života djeteta i od velikog je značaja za njegov mentalni i moralni razvoj.

Slušanje umjetničkih djela uz kreativne igre je od najveće važnosti za formiranje ove nove vrste unutrašnje mentalne aktivnosti, bez koje nije moguća kreativna aktivnost. Jasna radnja, dramatizirani prikaz događaja pomažu djetetu da uđe u krug izmišljenih okolnosti, počne mentalno surađivati ​​s junacima djela.

U predškolskom uzrastu razvijanje stava prema umjetničkom djelu ide od direktnog naivnog učešća djeteta u prikazanim događajima do složenijih oblika estetske percepcije, za koje je za pravilnu procjenu pojave potrebna sposobnost shvaćanja. položaj izvan njih, gledajući ih kao sa strane.

Dakle, predškolac u percepciji umjetničkog djela nije egocentričan. Postepeno, uči da zauzme poziciju heroja, mentalno mu pomaže, raduje se njegovim uspjesima i uznemiruje zbog svojih neuspjeha. Formiranje ove unutrašnje aktivnosti u predškolskom uzrastu omogućava detetu ne samo da razume pojave koje direktno ne percipira, već i da zauzme odvojen pogled na događaje u kojima nije direktno učestvovalo, što je od presudne važnosti za kasniji mentalni razvoj. .

Umjetnička percepcija dete tokom predškolskog uzrasta razvija i unapređuje. L. M. Gurovich, na osnovu generalizacije naučnih podataka i sopstvenog istraživanja, smatra starosne karakteristike percepcije predškolci književnog rada, izdvajajući dva perioda u njihovom estetskom razvoju:

Od druge do pete godine, kada beba ne odvaja jasno život od umjetnosti,

I nakon pet godina, kada umjetnost, pa i umjetnost riječi, postaje vrijedna sama po sebi za dijete).

Hajde da se ukratko zadržimo na starosnim karakteristikama percepcije.

Za djecu mlađi predškolski uzrast karakteristika:

Zavisnost razumijevanja teksta od ličnog iskustva djeteta;

Uspostavljanje lako uočljivih veza kada događaji slijede jedan za drugim;

Glavni lik je u centru pažnje, djeca najčešće ne razumiju njegova iskustva i motive postupaka;

Emocionalni odnos prema likovima je jarkih boja; postoji žudnja za ritmički organizovanim skladištem govora.

V srednji predškolski uzrast dolazi do određenih promjena u razumijevanju i razumijevanju teksta, što je povezano sa proširenjem životnog i književnog iskustva djeteta. Djeca uspostavljaju jednostavne uzročne veze u radnji, općenito, ispravno procjenjuju postupke likova. U petoj godini javlja se reakcija na riječ, interesovanje za nju, želja da se ona više puta reprodukuje, pobedi, shvati.

Prema K. I. Chukovskyju, počinje nova faza djetetovog književnog razvoja, javlja se blisko interesovanje za sadržaj djela, za razumijevanje njegovog unutrašnjeg značenja.

V starijeg predškolskog uzrasta djeca počinju shvaćati događaje koji nisu bili u njihovom ličnom iskustvu, zanimaju ih ne samo postupci junaka, već i motivi radnji, doživljaji, osjećaji. Ponekad mogu uhvatiti podtekst. Emocionalni odnos prema likovima nastaje na osnovu djetetovog razumijevanja cjelokupne kolizije djela i uzimanja u obzir svih karakteristika junaka. Djeca razvijaju sposobnost sagledavanja teksta u jedinstvu sadržaja i forme. Razumijevanje književnog junaka postaje složenije, ostvaruju se neke karakteristike forme djela (ujednačeni obrti u bajci, ritam, rima).

Studije primjećuju da kod djeteta od 4-5 godina počinje u potpunosti funkcionirati mehanizam formiranja holističke slike semantičkog sadržaja percipiranog teksta.

Ostario 6 – 7 godina mehanizam razumijevanja sadržajna strana koherentnog teksta, koju odlikuje vidljivost, već je u potpunosti formirana.

L.M. Gurovich je napomenuo da se u procesu razvoja umjetničke percepcije kod djece javlja razumijevanje izražajnih sredstava umjetničkog djela, što dovodi do do adekvatnije, potpunije, dublje percepcije toga. Važno je kod djece formirati ispravnu procjenu junaka umjetničkog djela. Razgovori mogu biti efikasna pomoć u tome, posebno uz korištenje problematičnih pitanja. Oni dovode dijete do razumijevanja „drugog“, pravog lica likova, motiva njihovog ponašanja, koji su im prethodno bili skriveni, do samostalnog ponovnog procjenjivanja istih (u slučaju početne neadekvatne procjene). Percepcija umjetničkih djela od strane predškolca bit će dublja ako nauči da vidi elementarna izražajna sredstva kojima je autor karakterizirao prikazanu stvarnost (boja, kombinacije boja, oblik, kompozicija itd.).

Dakle, sposobnost opažanja umjetničkog djela, realizacije, uz sadržaj, elemenata likovnog izraza kod djeteta ne dolazi sama od sebe: ono se mora razvijati i vaspitavati od najranije dobi. Svrsishodnim pedagoškim vođenjem moguće je osigurati percepciju umjetničkog djela i djetetovu svijest o njegovom sadržaju i sredstvima likovnog izražavanja.

Smirnova Olesya Viktorovna
Pozicija: edukator
Obrazovne ustanove: MBDOU "DS OV "Smile"
Lokacija: Selo Khanymey, Purovsky okrug, Yamalo-Nenets Autonomni Okrug
Naziv materijala:Članak
Tema: Osobine komunikacijske aktivnosti kod djece predškolskog uzrasta
Datum objave: 07.10.2016
Poglavlje: predškolsko obrazovanje

Osobine komunikacijske aktivnosti kod djece

predškolskog uzrasta
Nedavno se u nauci, uz koncept "komunikacije", koristi i koncept "komunikacije". U psihologiji je ispravnije uspostaviti sljedeći odnos između njih. Komunikacija je širi pojam. Komunikacija je komunikacija, interakcija dvaju sistema, tokom koje se signal koji nosi informacije prenosi iz jednog sistema u drugi, a komunikacija uključuje prijenos informacija. Sadržaj komunikacije je naučno i svjetovno znanje. Vještine i sposobnosti se mogu prenijeti u komunikaciji. U psihološko-pedagoškoj literaturi postoje dva pristupa rješavanju problema odnosa pojmova “komunikacija” i “komunikacija”: Tako se u rječniku stranih riječi komunikacija (communicatio) definira kao “čin komunikacija, veza između dvoje ili više pojedinaca zasnovana na međusobnom razumijevanju”. U Velikom enciklopedijskom rječniku komunikacija se tumači kao komunikacija, prijenos informacija od osobe do osobe je specifičan oblik interakcije. U radovima Yu.A. Kalyaeva, A.A. Kidron, A.A. Leontiev, M.I. Lisina, L.R. Munirova, R.S. Nemova, N.V. Pilipko, E.V. Rudensky, I.I. Rydanova, V.D. Širšova, "komunikacija" je takođe definisana kao sinonim za "komunikaciju". Ako nije postignuto međusobno razumijevanje, onda nije došlo do komunikacije. Da biste osigurali uspjeh komunikacije, morate imati povratnu informaciju o tome kako su vas ljudi razumjeli, kako se odnose prema problemu. Efikasnu komunikaciju karakteriše postizanje međusobnog razumijevanja partnera, bolje razumijevanje situacije i predmeta komunikacije. Komunikacijske vještine je moguće formirati u uslovima obuke, u drugoj varijanti proces njihovog razvoja teče spontano i u velikoj mjeri zavisi od
situacije. Istraživanja pokazuju da se formiranje komunikativne aktivnosti može započeti od najranije dobi, međutim, ovaj proces treba da se zasniva na jasnom sistemu znanja koji karakteriše određenu starosnu fazu razvoja djeteta – predškolca i školskog djeteta. Ovaj proces zahtijeva promišljenu organizaciju i posebnu tehniku. U pedagogiji i psihologiji razvoj ličnosti se smatra procesom ovladavanja društvenim društvenim iskustvom (B.G. Ananiev, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, itd.). Bitan dio ovog društvenog iskustva koje treba naučiti su vještine potrebne za obavljanje različitih vrsta aktivnosti, uključujući i one komunikativne. Komunikativno iskustvo se manifestuje prvenstveno kroz komunikacijske vještine u komunikacijskoj situaciji – ovo je komponenta gotovinske aktivnosti. Komponenta gotovinske aktivnosti manifestuje se u stvarnim manifestacijama subjekta u uslovima komunikativne aktivnosti, povezanih sa nivoom komunikativnih veština, mobilnosti i adekvatnosti njihove upotrebe u različitim komunikacijskim situacijama, stepenom razvoja i samokontrole u komunikaciji. situacije. Analizirajući dostupne podatke, jednu od važnih komunikacijskih vještina koje su faktor efikasne komunikacije možemo nazvati posjedovanjem verbalnih i neverbalnih sredstava komunikacije. Govor je verbalna komunikacija, tj. proces komunikacije putem jezika. Sredstva verbalne komunikacije su riječi sa značenjima koja su im pripisana u društvenom iskustvu. Neverbalna komunikacija. U komunikaciji ljudi prirodno su uključene emocije onih koji komuniciraju, koje se na određeni način odnose i na komunikaciju i na one koji su uključeni u komunikaciju. Neverbalna sredstva
komunikacije kao neka vrsta jezika osjećaja isti su proizvod društvenog razvoja. Usklađenost korišćenih sredstava neverbalne komunikacije sa ciljevima i sadržajem verbalnog prenošenja informacija jedan je od elemenata kulture komunikacije. Ova korespondencija je posebno važna za nastavnika, kome su sredstva i verbalne i neverbalne komunikacije oruđe njegove profesionalne aktivnosti. A.S. Makarenko je naglasio da nastavnik treba da bude u stanju da izgovori istu reč sa mnogo različitih intonacija, stavljajući u nju značenje ili naredbe, ili molbe, ili saveta, itd. U različitim starosnim grupama biraju se različita sredstva za realizaciju neverbalne komunikacije. Dakle, djeca često koriste plač kao sredstvo utjecaja na odrasle i način da im prenesu svoje želje i raspoloženja. Komunikativnost koju plač poprima kod djece dobro je dočarana njihovim često susrećenim upozorenjem “Ne plačem za tobom, nego za mamom!” Od rođenja dijete postepeno ovladava društvenim iskustvom kroz emocionalnu komunikaciju sa odraslima, kroz igračke i predmete, kroz govor itd. Samostalno razumijevanje suštine svijeta oko djeteta je zadatak koji je za dijete nemoguć. Prve korake u socijalizaciji čini uz pomoć odrasle osobe. S tim u vezi javlja se važan problem – problem komunikacije djeteta sa drugim ljudima i uloga te komunikacije sa drugim ljudima i uloga te komunikacije u mentalnom razvoju djece na različitim genetskim nivoima. Istraživanja M. I. Lisina i drugih pokazuju da će se priroda djetetove komunikacije sa odraslima i vršnjacima mijenjati i usložnjavati tijekom djetinjstva, uzimajući u obzir ili direktan emocionalni kontakt u procesu zajedničke aktivnosti, ili verbalnu komunikaciju.
U ranom djetinjstvu ne utiče samo odrasla osoba na razvoj djeteta. Dođe vrijeme kada dijete želi komunicirati sa drugom djecom. Iskustvo komunikacije sa odraslima u velikoj mjeri određuje komunikaciju sa vršnjacima i ostvaruje se u odnosima među djecom. A. G. Ruzskaya u svom istraživanju primjećuje da je komunikacija djeteta s odraslom osobom i vršnjakom vrsta iste komunikacijske aktivnosti. Iako se stvarna komunikativna aktivnost sa vršnjacima javlja upravo u periodu ranog djetinjstva (krajem druge i početkom treće godine života) i ima oblik emocionalne i praktične komunikacije. Problem razvoja komunikacije u predškolskoj dobi relativno je mlado, ali brzo razvijajuće područje razvojne psihologije. Njegov osnivač, kao i mnoge druge probleme genetske psihologije, bio je J. Piaget. Bio je to on 30-ih godina. skrenuo je pažnju dječijih psihologa na vršnjake kao važan faktor i neophodan uslov socijalnog i psihičkog razvoja djeteta, doprinoseći uništavanju egocentrizma. Tvrdio je da samo dijeljenjem gledišta osoba jednakih djetetu – prije svega druge djece, a kako dijete odrasta i odraslih – istinska logika i moral mogu zamijeniti egocentrizam svojstven svoj djeci u odnosu na druge ljude i u razmišljanju. Proučavajući komunikativni razvoj djece, uvijek uzimaju u obzir njegovu originalnost u svakoj starosnoj fazi – evoluciju komunikacijske aktivnosti, njene motive, sadržaj, ciljeve i sredstva. Još 1930-ih, L.S. Vygotsky je tvrdio da je dijete društveno biće od samog rođenja. U najnovijem istraživanju Instituta za ranu intervenciju (Sankt Peterburg) mogu se pronaći eksperimentalno potvrđeni dokazi da je „...dijete evolucijski programirano da komunicira s odraslom osobom.“ Tako je sada poznato da je želja djeteta da komunicirati sa drugim ljudima
je urođena, sposobnost komunikacije je zapisana u njenom genetskom kodu. Naučnici su došli do zapanjujućeg zaključka da dijete već pri rođenju zna da je osoba i da su mu svi ljudi prijatelji. Ova informacija nije nasumična. Daju nam puno optimizma. Ako je djetetov fokus na osobu genetski predodređen, ako se pokaže da je potreba za drugom osobom urođena, onda u slučajevima kada je djetetu teško razviti vlastiti komunikativni program, možda nije riječ o formiranju novog sposobnosti, već o razvoju jedne od njih - komunikativne, koja je, u stvari, "generičko" ljudsko svojstvo U radovima L.S. Vygotsky, M.I. Lisina, A.V. kroz komunikaciju dijete uči ne samo drugu osobu (odraslu osobu ili vršnjaka), već i sebe. T.D. Martsinkovskaya naglašava da komunikacija s odraslom osobom formira gotovo sva znanja o sebi, stimulira kognitivnu aktivnost djeteta. Komunikacija sa vršnjacima aktualizuje ovo znanje, formirajući kod djeteta pravilniju, adekvatniju sliku o sebi. T.E. Batova i autorski tim smatraju komunikaciju i zajedničke aktivnosti osnovom i tkaninom na kojoj će se graditi čitav život djece u budućnosti. Dmitrieva A.E. smatra komunikativne vještine kao strukturne elemente komunikativne aktivnosti. Po njenom mišljenju, komunikacijske vještine su složene vještine visokog nivoa koje uključuju najjednostavnije elementarne vještine. Autor komunikacijske vještine svrstava u:
- informacije i komunikacija - to su vještine ulaska u proces komunikacije, snalaženje u komunikacijskom partneru, situacijama, korelacija sredstava verbalne i neverbalne komunikacije; - regulatorne i komunikativne - to su vještine usklađivanja svojih postupaka sa stavovima i potrebama partnera, sposobnost primjene individualnog iskustva u zajedničkim aktivnostima, procjenjivanja rezultata komunikacije; - afektivno-komunikativna - to je sposobnost pokazivanja empatije i empatije. Trenutno se povećava broj radova posvećenih komunikaciji djece. Komunikaciji vršnjaka u predškolskom uzrastu posvećeni su ne samo pojedinačni članci, već i čitave monografije. U opštem toku literature o ovoj problematici mogu se izdvojiti tri različite oblasti istraživanja:  Eksperimentalna analiza komunikacijskog procesa predškolaca i faktora koji na njega utiču;  Specifičnosti vršnjačke komunikacije i njene razlike od komunikacije djeteta sa odraslom osobom;  Proučavanje dječijih odnosa. MI Lisina smatra da se u predškolskom uzrastu sukcesivno zamjenjuju četiri oblika komunikacije između djeteta i odrasle osobe: situaciono-lični, situaciono-poslovni, vansituaciono-kognitivni, vansituaciono-lični i tri oblika komunikacije. komunikacija sa vršnjacima: emocionalno-praktična, situaciono-poslovna, vansituaciona poslovna. Mijenjaju se sadržaj komunikacije, njeni motivi, komunikacijske vještine i sposobnosti, formira se jedna od komponenti mentalne spremnosti za školovanje – komunikativna. Dijete se selektivno ophodi prema odraslima, postepeno postaje svjesno svog odnosa s njima: kako se ophode prema njemu, šta se od njega očekuje, kako se odnosi prema njima i šta očekuje od njih.
Interes za vršnjaka javlja se nešto kasnije od interesovanja za odraslu osobu. Komunikacija djeteta sa vršnjacima razvija se u raznim asocijacijama. Na razvoj kontakata sa drugom djecom utiče priroda aktivnosti i djetetova vještina da je izvede. Upečatljiva karakteristika komunikacije predškolaca - vršnjaka leži u njenom izuzetnom emocionalnom bogatstvu. To je zbog činjenice da počevši od četvrte godine, vršnjak, a ne odrasla osoba, postaje privlačniji partner za bebu. Druga važna karakteristika dječjih kontakata je njihova nestandardna i neregulisana priroda. Ako se u komunikaciji s odraslom osobom i najmanja djeca pridržavaju određenih normi ponašanja, tada se u interakciji s vršnjacima predškolci ponašaju opušteno. Vršnjačko društvo pomaže djetetu da pokaže svoju originalnost. Ako odrasla osoba djetetu usađuje norme ponašanja, onda vršnjak potiče ispoljavanje individualnosti. Druga važna karakteristika vršnjačke komunikacije je prevlast inicijativnih akcija nad recipročnimi. Za dijete je mnogo važniji njegov vlastiti postupak ili izjava, a inicijativu vršnjaka u većini slučajeva ne podržava. Kao rezultat toga, svako govori o svom, a niko ne čuje njegovog partnera. Takva nedosljednost u komunikacijskim postupcima djece često izaziva sukobe, proteste i ogorčenost. Ove karakteristike su tipične za kontakte dece tokom čitavog predškolskog uzrasta (od 3 do 6-7 godina). Međutim, sadržaj dječje komunikacije ne ostaje nepromijenjen tokom sve četiri godine: komunikacija i odnosi djece prolaze kroz složeni razvojni put u kojem se mogu izdvojiti tri glavne faze - mlađi, srednji i stariji predškolski uzrast.
U mlađem uzrastu (sa 2-4 godine) potrebno je i dovoljno da se vršnjak pridruži njegovim šalama, podržava i pojačava opštu zabavu. Svaki učesnik u takvoj emocionalnoj komunikaciji prvenstveno se bavi time da skrene pažnju na sebe i dobije emocionalni odgovor od partnera. Kod vršnjaka dijete percipira samo pažnju na sebe, a sam vršnjak (njegovi postupci, želje, raspoloženja) se po pravilu ne primjećuje. Vršnjak je za njega samo ogledalo u kojem vidi samo sebe. Komunikacija u ovom uzrastu je izuzetno situaciona - u potpunosti zavisi od specifičnog okruženja u kojem se interakcija odvija, i od praktičnih radnji partnera. Samo uz pomoć odrasle osobe dijete može vidjeti ravnopravnu ličnost kod vršnjaka. Da biste to učinili, trebali biste obratiti pažnju predškolca na privlačne strane vršnjaka. Odlučna promjena u odnosu na vršnjake dešava se kod djeteta u srednjem predškolskom uzrastu. Sada se djeca svjesno više vole igrati s drugim djetetom, a ne sa odraslom osobom ili sama. Glavni sadržaj dječje komunikacije sredinom predškolskog uzrasta postaje zajednički uzrok – igra. Ako su se mlađa djeca igrala rame uz rame, ali ne zajedno, tada u poslovnoj komunikaciji predškolci uče koordinirati svoje postupke s radnjama partnera i postići zajednički rezultat. Ova vrsta interakcije se zove saradnja. U ovom uzrastu preovlađuje u komunikaciji djece. U ovoj fazi, potreba za priznanjem i poštovanjem od strane vršnjaka nije ništa manje jasno izražena. Dijete nastoji privući pažnju drugih, osjetljivo hvata znakove stava prema sebi u njihovim pogledima i izrazima lica, pokazuje ogorčenost kao odgovor na nepažnju ili prijekore partnera. "Nevidljivost" vršnjaka pretvara se u živo interesovanje za sve što radi. U dobi od četiri ili pet godina djeca pomno i ljubomorno posmatraju postupke svojih vršnjaka i ocjenjuju ih: često pitaju
odrasli o uspjesima svojih drugova, demonstriraju svoje prednosti, pokušavaju sakriti svoje greške i neuspjehe od svojih vršnjaka. U dječjoj komunikaciji javlja se takmičarski, takmičarski početak. Reakcije djece na mišljenje odrasle osobe također postaju akutnije i emotivnije. Uspjesi vršnjaka mogu izazvati tugu kod djece, a njegovi neuspjesi izazivaju neskrivenu radost. U ovom uzrastu se značajno povećava broj dječijih sukoba, otvoreno se ispoljavaju zavist, ljubomora, ogorčenost prema vršnjacima. Predškolac formira mišljenje o sebi, stalno se upoređujući sa svojim vršnjacima. Ali svrha ovog poređenja nije otkrivanje zajedništva, već suprotstavljanje sebe drugome. Sve to dovodi do brojnih sukoba djece i pojava kao što su hvalisanje, razmetljivi postupci, rivalstva, što se može smatrati uzrasnim karakteristikama petogodišnjaka. Do starijeg predškolskog uzrasta (6-7 godina) odnos prema djeci istog uzrasta ponovo se značajno mijenja. U ovom trenutku dijete je sposobno za vansituacionu komunikaciju, ni na koji način nije povezano sa onim što se dešava ovdje i sada. Djeca jedni drugima govore o tome gdje su bila i šta su vidjela, dijele svoje planove ili sklonosti, procjenjuju kvalitete i postupke druge djece. U ovom uzrastu je među njima već moguća komunikacija u uobičajenom smislu te riječi, odnosno nevezana za igre i igračke. Odnos između njih se također značajno mijenja. Do 6. godine druželjubivost i emocionalna uključenost djeteta u aktivnosti i iskustva vršnjaka značajno raste. Često stariji predškolci pažljivo promatraju postupke svojih vršnjaka i emocionalno su uključeni u njih. Vrlo često, čak i suprotno pravilima igre, nastoje da pomognu svojim vršnjacima, kažu mu pravi potez, zaštite prijatelja ili čak podrže njegovu „konfrontaciju“
odrasla osoba. Istovremeno, očuvan je takmičarski, takmičarski početak u komunikaciji djece. Međutim, uz to, stariji predškolci razvijaju sposobnost da u partneru vide ne samo njegove igračke, greške ili uspjehe, već i njegove želje, sklonosti, raspoloženja. Do šeste godine mnoga djeca imaju želju da pomognu vršnjaku, da mu nešto daju ili daju. Zlobnost, zavist, nadmetanje se javljaju rjeđe i ne tako oštro kao u dobi od pet godina. Ponekad su djeca već sposobna da saosećaju i sa uspjesima i neuspjesima svojih vršnjaka. Ovakva emocionalna uključenost u postupke vršnjaka ukazuje da vršnjaci za dijete postaju ne samo sredstvo samopotvrđivanja i poređenja sa samim sobom. Interes za vršnjakinju dolazi do izražaja kao vrijedne osobe, važne i interesantne, bez obzira na njena postignuća i predmete koje posjeduje. Do kraja predškolskog uzrasta između djece nastaju stabilne selektivne privrženosti, pojavljuju se prvi izbojci prijateljstva. komunikacijski poremećaji kod djece. Tako će uspješan razvoj komunikacijske aktivnosti predškolaca biti učinkovitiji ako se uzme u obzir nivo formiranih komunikativnih vještina djece.

Socijalni i komunikativni razvoj djece predškolskog uzrasta jedan je od osnovnih elemenata u sistemu formiranja djetetove ličnosti. U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom predškolskog vaspitanja i obrazovanja, socijalizacija ličnosti predškolskog uzrasta i njegov komunikativni razvoj izdvojeni su u jednu obrazovnu oblast „Socijalni i komunikativni razvoj“. Ovakva kombinacija pravaca razvoja djeteta nije slučajna i prirodna, jer je odlučujući faktor u razvoju pojedinca društveno okruženje. A ona je ta koja pruža punopravnu praksu interakcije i verbalne komunikacije.

Skinuti:

Pregled:

Komunikativna aktivnost predškolaca kao osnova za integrisanje sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja

Socijalni i komunikativni razvoj djece predškolskog uzrasta jedan je od osnovnih elemenata u sistemu formiranja djetetove ličnosti. U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom predškolskog vaspitanja i obrazovanja, socijalizacija ličnosti predškolskog uzrasta i njegov komunikativni razvoj izdvojeni su u jednu obrazovnu oblast „Socijalni i komunikativni razvoj“. Ovakva kombinacija pravaca razvoja djeteta nije slučajna i prirodna, jer je odlučujući faktor u razvoju pojedinca društveno okruženje. A ona je ta koja pruža punopravnu praksu interakcije i verbalne komunikacije.

Šta je društveni i komunikativni razvoj?Ovo je složen proces tokom kojeg dijete uči vrijednosti, tradiciju, kulturu društva ili zajednice u kojoj će živjeti.To je razvoj pozitivnog stava djeteta prema sebi, drugim ljudima, svijetu oko sebe, razvoj komunikativne i socijalne kompetencije djece. Najvažnija osnova za punopravni društveni i komunikativni razvoj djeteta je njegova pozitivna samopercepcija: povjerenje u svoje sposobnosti, da je dobro, da je voljeno.

U savremenom svijetu problem društvenog razvoja mlađe generacije postaje jedan od najvažnijih. Roditelji i vaspitači više nego ikada brinu da dete koje uđe u ovaj svet postane samopouzdano, srećno, pametno, ljubazno i ​​uspešno. U djetinjstvu osoba sazrijeva, sposobna da se harmonično i efikasno prilagodi promjenjivom okruženju i razlikuje svoje „ja“ od drugih ljudi. Dakle, relevantnost formiranja komunikacijskih vještina predškolaca određena je društvenim poretkom društva - formiranjem društveno razvijene ličnosti djeteta.

Istovremeno, sve češće se suočavamo sa kršenjima u oblasti komunikacije, kao i nedovoljnim razvojem moralne i emocionalne sfere djece. To je zbog pretjerane “intelektualizacije” obrazovanja, “tehnologizacije” našeg života.

Uostalom, ni za koga nije tajna da je najbolji prijatelj modernom djetetu televizor ili kompjuter, a omiljena zabava je gledanje crtanih filmova ili kompjuterskih igrica. Djeca su počela manje komunicirati ne samo sa odraslima, već i međusobno.Djeca koja nedovoljno komuniciraju sa svojim vršnjacima i nisu percipirana od strane tima zbog činjenice da ne znaju izgraditi komunikaciju, biti zanimljiva drugima, smatraju se ranjenima, odbačenim. To snižava djetetovo samopoštovanje, ono postaje povučeno i stidljivo,doživljava tešku emocionalnu nevolju.Dijete će imati manje poteškoća u budućem životu u procesu komunikacije ako nastavnik što ranije obrati pažnju na ovu stranu djetetovog života i bude svrsishodno radio na razvijanju komunikativnih kvaliteta djetetove ličnosti, na širenju i obogaćivanju djetetove ličnosti. iskustvo zajedničkih aktivnosti i oblikakomunikacija sa vršnjacima.

Komunikacija je glavni uvjet za razvoj djeteta, najvažniji faktor u formiranju ličnosti, jedan od glavnih vidova ljudske aktivnosti, usmjeren na razumijevanje i vrednovanje sebe kroz druge ljude. Komunikacija i zajedničke aktivnosti važne su komponente života predškolskog djeteta. Zahvaljujući njima, dijete uči svijet, uči da gradi odnose sa drugim ljudima i lično se razvija.

Sposobnost komuniciranja pozitivno utječe ne samo na odnos s drugima, već i na djetetovo samopoštovanje, njegove unutrašnje karakteristike: adekvatnost predstava o sebi i svojim mogućnostima, samopouzdanje, emocionalni komfor. Samo u komunikaciji i u odnosima sa drugim ljudima čovjek može osjetiti i razumjeti sebe, pronaći svoje mjesto u svijetu, družiti se, postati društveno vrijedna osoba.

Komunikacija postaje metaaktivnost u savremenom životu, tj. aktivnosti koje su osnovne za sve druge vidove ljudske djelatnosti, prodiru u njih i uslov su njihove uspješne realizacije.

Prema stavovima domaćih psihologaL. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, M. I. Lisina, V. S. Mukhina, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkoninkomunikacija djeluje kaoglavno stanjerazvoj djeteta, najvažniji faktorformiranje njegove ličnosti, vodeći vrsta ljudske aktivnosti usmjerene na upoznavanje i vrednovanje sebe i preko drugih ljudi.

Dakle, kao prioritet, društveni i komunikativni razvoj djece danas je doveden u rang strateških pravaca za obnovu ruskog obrazovanja, uključujući i predškolski odgoj, koji je u direktnoj vezi ne samo s pedagogijom, već i sa psihologijom koja proučava uticaj društvenog okruženja na razvoj djetetove ličnosti.

Savremeni obrazovni proces u vrtiću izgrađen je na aktivnostima koje su značajne za razvoj predškolaca. Oni su definisani u GEF DO:

Koje su to aktivnosti?

• Aktivnost igrečini da se dijete osjeća kao ravnopravan član društva. U igri dijete stječe povjerenje u vlastite sposobnosti, u sposobnost da postigne pravi rezultat.
• Istraživačke aktivnostiomogućava djetetu da samostalno pronađe rješenje, potvrdu ili opovrgavanje vlastitih ideja.
• Vizuelna aktivnostomogućava djetetu da se uz pomoć elementarnog rada u procesu stvaranja proizvoda dječijeg stvaralaštva na bazi mašte i fantazije "navikne" na svijet odraslih, da ga upozna i učestvuje u njemu.
• predmetnu aktivnostzadovoljava kognitivne interese djeteta u određenom periodu, pomaže u orijentaciji u svijetu oko sebe.
• kognitivna aktivnostobogaćuje djetetovo iskustvo, podstiče razvoj kognitivnih interesovanja, stvara i jača društvena osjećanja.
• Komunikativna aktivnost(komunikacija) spaja odraslu osobu i dijete, zadovoljava različite potrebe djeteta u emocionalnoj bliskosti sa odraslom osobom, u njegovoj podršci i uvažavanju.
• konstruktivnu aktivnostomogućava formiranje složenih mentalnih radnji, kreativne mašte, mehanizama za kontrolu sopstvenog ponašanja.
• Projektna aktivnostaktivira samostalnu aktivnost djeteta, osigurava objedinjavanje i integraciju različitih vrsta aktivnosti.

Svaka vrsta ovih i drugih vrsta zajedničkih aktivnosti daje svoj poseban doprinos procesu socijalnog i komunikativnog razvoja predškolaca.

Jedan od njihovih prioriteta jekomunikativna aktivnost. Sadržaj obrazovnog dijela „komunikacija“ usmjeren je na postizanje ciljeva ovladavanja konstruktivnim načinima i sredstvima interakcije sa vanjskim svijetom kroz rješavanje određenih zadataka:

Slajd Zadaci komunikativnog razvoja: Stvoriti uslove za asimilaciju djece predškolskog uzrasta normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu, uključujući moralne i etičke vrijednosti. Doprinijeti formiranju samostalnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka djece. Razvijati socijalnu i emocionalnu inteligenciju djece, njihovu emocionalnu osjetljivost, empatiju, vještine prijateljske komunikacije i interakcije sa odraslima i vršnjacima. Razvijati sve komponente usmenog govora djece (leksičku stranu, gramatičku strukturu govora, izgovornu stranu govora, povezani govor – dijaloške i monološke forme) u različitim vidovima dječjih aktivnosti; Doprinijeti praktičnom savladavanju učenika normama savremenog ruskog jezika. Formirati odnos poštovanja i osjećaj pripadnosti svojoj porodici i zajednici djece i odraslih u timu, pozitivne stavove prema različitim vrstama rada i stvaralaštvu.

Na osnovu zadataka predstavljenih na slajdu nije teško odrediti glavne pravce organizovanja komunikativnih aktivnosti učenika u vrtiću:

o Stvaranje psiholoških i pedagoških uslova za govornu praksu djece u razvoju komunikacijskih vještina;

o Sprovođenje sveobuhvatnog uticaja na razvoj govora predškolaca;

o Optimizacija rada nastavnika;

o Organizovanje svrsishodnog rada sa roditeljima u cilju pravilnog govornog vaspitanja deteta u porodici;

o Stvaranje ambijenta za razvoj predmeta koji podstiče razvoj govora i ličnosti: udobne grupne sobe, pažljiv odabir igračaka, didaktičkih pomagala, dostupnost posebnih učionica sa modularnom opremom.

Integracija - jedan od najvažnijih principa Saveznog državnog obrazovnog standarda. Danas je veoma važno reorganizirati i obezbijediti integraciju i „življenje“ sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja od strane djeteta u svim vrstama aktivnosti. A komunikacija, kao lokomotiva koja integriše, objedinjuje sve vrste aktivnosti, obrazovne oblasti koje su značajne za razvoj naših učenika, osigurava integritet obrazovnog procesa.

Važno je da svaki naš učenik ima formirane komunikacijske vještine:

• želja za uspostavljanjem kontakta sa drugima "želim";
• sposobnost organiziranja komunikacije "ja mogu!";
• poznavanje normi i pravila koja se moraju poštovati u komunikaciji sa drugima “Znam!”

GEF kao jedan od integralnih pokazatelja savladavanja programa navodi sposobnost uspostavljanja konstruktivne interakcije sa partnerom, slobodnog komuniciranja sa odraslima i decom, uključivanja u dijalog, iskazivanja dobronamerne pažnje, simpatije, empatije, koordinacije svojih akcija za postizanje zajedničkog rezultata, uzeti u obzir karakteristike partnera. Saradnja se gradi na osnovu interesovanja dece jednih za druge i za zajedničke aktivnosti, izražene u sposobnosti svesnog uključivanja u interakciju.

Izbor oblika organizacije zajedničkih aktivnosti odraslih i djece kao sredstva za formiranje komunikacijskih vještina uzrokovan je formiranjem vansituacijsko-poslovnog oblika komunikacije sa vršnjacima i vansituacijsko-ličnog oblika sa odraslima.

U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, ideja okako organizovatikomunikativnu aktivnost, promijenio se način organizovanja aktivnosti: ne pod vodstvom odrasle osobe, većzajednički (partnerstvo)aktivnosti sa decom, koje se realizuju u procesu neposredno vaspitnih aktivnosti, kao iu režimskim trenucima. Sada koristimo nove oblike rada sa djecom koji nam omogućavaju da podučavamo predškolce, a da oni za to ne znaju.Organizacija obrazovnog procesa u vidu zajedničke partnerske aktivnosti odrasle osobe sa djecom najbolje je sredstvo za rješavanje hitnih problema vezanih za formiranje komunikacijskih vještina djece, jer upravo saradnja odrasle osobe sa djecom doprinosi njihovom ličnog razvoja, a u potpunosti ispunjava i savremene zahtjeve za organizaciju obrazovnog procesa.

A to podrazumijeva svakodnevno uključivanje igara za razvoj komunikacijskih vještina, jer je igra vodeća vrsta aktivnosti u čijem procesu djeca uče da sarađuju, komuniciraju, komuniciraju, aktivno slušaju, obrađuju informacije i pravilno govore. Igra je škola društvenih odnosa u kojoj se modeliraju oblici ponašanja djeteta. A naš zadatak je da pravilno i vješto pomognemo djeci da steknu potrebne društvene vještine u igri.

U igrici djeca:

• aktivno se uključiti u dijalog;
• postavljanje pitanja
• slušaju i razumiju govor
• izgraditi komunikaciju u skladu sa situacijom,
• lako stupiti u kontakt
• jasno i dosljedno izražavaju svoje misli,
• koriste oblike govornog bontona, regulišu svoje ponašanje u skladu sa pravilima i propisima

Dakle, s obzirom da je igra u predškolskom uzrastu vodeća aktivnost, ona je jedan od najefikasnijih i najpristupačnijih načina za formiranje komunikacijskih vještina predškolaca.

U radu na ovom problemu možete koristiti naučnu i metodološku literaturu autora kao što su: Bogoslavskaya N.E. Vasilyeva N.N., Ermolaeva M., Kupina N.A., Panfilova M.A., Chistyakova M.I. i mnogi drugi. Na osnovu njihovih stavova, igre za razvoj komunikacijskih vještina djece mogu se klasificirati na sljedeći način:

U prvoj fazi, svrha korištenih komunikacijskih igara je:

Stage	Target	Igre
prvo	Formiranje osnovnih komunikacijskih vještina kod djece predškolskog uzrasta, kao što su: sposobnost slušanja drugog, održavanja opšteg razgovora, učešća u kolektivnoj raspravi o nekoj temi, taktičnog kritiziranja, pohvale drugog, izražavanja osjećaja osmehom, smirenog govora, suosjećanja , saosećaju jedni s drugima, jasno i jasno izražavaju svoje gledište, govore do kraja, pažljivo slušaju svakoga, ne prekidaju ga, uče da oslobode napetost mišića u raznim stresnim situacijama.	"Komplimenti", "Čarobne naočare", "Kont za vezivanje", "Šta raditi", "Bajka u krugu", "Opšti krug", "Oči u oči", "Prenesi raspoloženje", "Pokaži pesme sa Vaše ruke" i drugi.
sekunda	Formiranje adekvatnog samopoštovanja, razvijanje interesovanja za svoje drugove, uvažavanje njihovog mišljenja kao što su: kritikovati postupke drugih, a ne pojedinca; razumiju individualnost drugih; vidjeti dobro u ljudima; govori ljubazno; usmjerite svoju pažnju na vrline drugih; vrijednost komunikacije s njima; stvoriti atmosferu dobre volje, radosti zajedničke aktivnosti, ljubaznosti i simpatije, interesa jedni za druge.	“Ime”, “Na koga ličim”, skečevi: “Joj, boli me stomak”, “Čaj od soli”, igrice: “Biografija sa fotografija”, “Povezivanje teme”, kolektivni razgovor “Šta poželjeti jedni druge“, vježba „Igranje situacija“ itd.
treći	Ovladavanje obrascima ponašanja u konfliktnoj, stresnoj ili jednostavno teškoj situaciji, kao što su: osjećati se u ulozi odgajatelja; samostalno rješavaju niz složenih problema; pokažite obzir prema drugima	Vježbe: “Kuvari u starijoj grupi”, “Mama se razboljela”, “Drug se izgubio”, “Red u prodavnici”, “Čarobna radnja”.

Predloženi princip sistematizacije igara pomaže djeci da dožive osjećaj zajedništva jedni s drugima, uči ih da uoče dostojanstvo i iskustva vršnjaka i pomognu mu u igri i stvarnoj interakciji, kao i individualnost djeteta u cjelini. . Sve igre za razvoj komunikacijskih vještina mogu se koristiti u svim režimskim trenucima, kao iu različitim oblicima, kao što su: igre zagrijavanja, vježbe, igre improvizacije, gimnastike prstiju, dramatizacije, igre u kolu, tokom kojih djeca uče da sarađuju, aktivno slušaju, obrađuju informacije i govore ispravno.

U središtu metode vođenja igre predškolaca su principi:

• Učitelj se mora igrati sa djecom;
• U svakom uzrastu igra se odvija na poseban način, tako da deca „otkrivaju“ i usvajaju novi, složeniji način konstruisanja igre;
• u svakoj starosnoj fazi u formiranju igračkih vještina potrebno je usmjeriti djecu kako na realizaciju radnje igre, tako i na objašnjavanje njenog značenja partnerima.

Postoje različite igre: s pravilima, kreativne, igranje uloga, pokretne, narodne, didaktičke i tako dalje. Sve su one neophodne i korisne na svoj način, jer je ovo vodeća aktivnost predškolca - kroz igru ​​upoznaje svijet. Komunikacija je važan element svake igre. A igra je ta koja vam omogućava da zanimljivo, prirodno i emocionalno aktivirati komunikaciju sa odraslima i vršnjacima, naučiti ih da se uključe u govorni kontakt i aktivno učestvuju u njemu.

Prijeđimo na konkretne primjere korištenja igara i tehnika igre u praktičnim aktivnostima za formiranje komunikacijskih vještina.

Najvažniji preduslov za unapređenje komunikacijske aktivnosti predškolaca je stvaranje emocionalno povoljne situacije koja doprinosi želji za aktivnim učešćem u verbalnoj komunikaciji. A igra je ta koja pomaže u stvaranju situacija u kojima čak i najnekomunikativnija i najsputana djeca ulaze u verbalnu komunikaciju i otvaraju se.

Originalan način pomaže u stvaranju takvih situacija - upotreba čarobnog štapića, predmeta reinkarnacije (kruna, kapa, čarobna olovka), figurativna igračka, na primjer, peršin. Moj peršun je uvijek trenutak iznenađenja, način je organiziranja djece, privlačenja pažnje, izazivanja emotivnog stava, podsticanja dijaloga. Peršun, ručno napravljen, kod djece izaziva istinsko interesovanje i želju za govornim kontaktom.

Svaka odrasla osoba, bilo roditelj ili učitelj, treba da zapamti da kada ulazimo u komunikaciju sa djetetom, imamo posebnu odgovornost za izgradnju interakcije, jer upravo u komunikaciji dijete percipira i asimilira svoje obrasce. Odrasla osoba koja je visoko kompetentna u komunikaciji je najvjerovatniji model za dijete. Međutim, to nije samo uzor. Uočavajući norme i stil interakcije koje odrasla osoba pokazuje, dijete ih prihvaća kao prirodne i na njihovoj osnovi gradi vlastiti stil komunikacije.

Karakteristika dječjeg tima u vrtiću je da ga uvijek vodi odrasla osoba koja usmjerava i koordinira djelovanje djece. Minute prijateljstva, ili emocionalne minute, pomoći će u stvaranju pozitivnog emocionalnog raspoloženja u grupi, mogu se koristiti kao ritual pri „ulasku u dan“, kao i elementi početka bilo koje zajedničke aktivnosti djece. Da biste organizovali decu, privukli njihovu pažnju, možete koristiti igre u krugu: „Pokloni osmeh“, „Zdravo“, „Dobro jutro“, „Zdravo“, „Sunce“, „Potok radosti“, „ Pozdravimo se neobično” Takve igre pomažu u uspostavljanju prijateljske atmosfere u grupi, ublažavaju emocionalni stres djece. U takvim igrama uvijek možete koristiti lik iz bajke ili predmete prerušavanja, uz pomoć ovih predmeta djeca lako ulaze u dijalog, odgovaraju na postavljena pitanja.

Koristeći peršun, možete pozvati djecu da igraju vrlo zanimljivu igru ​​"Petrushka Fun". Učitelj mora objasniti pravila igre:

kada se Petruška sakrije, riječi postaju umanjene, a kada se on pojavi, riječi postaju sve veće.

Kuća - kuća - kuća. Kiša - kiša - kiša. Mačka - mačka - mačka. Ruka - ruka - ruka. Brkovi - brkovi - brkovi. Mraz - mraz - mraz. Nos - nos - nos. Um - um - um.

Kada organizujete igre, nemojte biti dosadni. Ne ometajte djecu, nemojte ih kritikovati, grditi ili prekidati. Volontiranje je osnova igre.

U radu sa decom treba obratiti pažnju na razvijanje organizacionih sposobnosti kod dece, sposobnost pravednog i smirenog rešavanja sporova i sukoba, te računanja sa mišljenjem tima. Za formiranje ideja kod djece o tome kako živjeti u timu, šta znači biti dobar drug i prijatelj, koristimo se literarnim radovima, preporučujem gledanje slika i ilustracija relevantnih tema, te vođenje etičkih razgovora.

U mojoj kartoteci ima puno igrica riječima koje djeci pričinjavaju zadovoljstvo, očaravaju ih i aktiviraju vokabular. U ovakvim igrama djeca uče, na osnovu svojih postojećih predstava o predmetima, da produbljuju svoja znanja o njima, jer se u ovim igrama zahtijeva korištenje prethodno stečenog znanja u novim vezama, u novim okolnostima.

Djeca rado ulaze u igru ​​pod nazivom "Pogodi naziv bajke"

Vozač zove prvu riječ zamišljene bajke, a djeca pogađaju i izgovaraju njeno puno ime:

Sivka…, Zajuškina….., Skate…., Ružna……, Frost…….., Princeza…., Guske….., Dječak….., Crvena….., Sitna….., Duy…

Komunikacijske potrebe osobe mogu se zadovoljiti na različite načine. Među njima su najvažniji gesta, mimika, govor, intonacija. Do starijeg predškolskog uzrasta riječ postaje vodeće sredstvo komunikacije. Istovremeno, do kraja predškolskog uzrasta, negovorne metode komunikacije igraju ulogu verbalne pratnje, dodavanja, jačanja sadržaja dječjeg govora.

Postoji nešto kao "vizuelna komunikacija" - to je prijenos informacija putem gestikulacije, izraza lica, pokreta tijela. Vizuelna komunikacija ima prednost što je većina razumije. Prema mišljenju stručnjaka, oko 70% informacija se prenosi neverbalnim sredstvima.

Postoji velika grupa igara za razvoj neverbalnih sredstava komunikacije, jedna od njih je igra koju djeca igraju s velikim zadovoljstvom -"Razgovor kroz stakloomogućavajući djeci da razviju izraze lica, geste, pantomimu, pokrete tijela.

Za efikasno unapređenje aktivnosti dece, vaspitač treba da koristi širok spektar metoda i tehnika, pri čemu se može raditi i individualno i sa grupom u celini.

Na primjer, igra "Serija slika".

Zadatak djece je da sakupe 3 priče u ispravnom nizu.

Slajd 6 (...)

Prvi par pomaže u pronalaženju odrasle osobe: medvjed ... (bump), a ostale parove djeca pronalaze sama:

lopta .... (baterijska lampa), mak ... (rak), jastuk ... (žaba), ruža ... (mimoza), dunno ... (balalajka).

Dok igraju ovu igru, djeca mogu samostalno skupljati parove koristeći slike, a zatim djeca mogu sastavljati svoje priče koristeći ove slike.

Sljedeća igra pomaže u savladavanju koherentnog dijaloškog govora.

Ističemo da su u razvoju koherentnog govora centralni koncepti „dijaloškog i monološkog“ govora. Dijaloški govor naučnici smatraju primarnim, prirodnim oblikom jezičke komunikacije, koji se sastoji od razmjene iskaza. Karakteriziraju ga oblici kao što su: pitanje, odgovor, dodaci, objašnjenje, distribucija, prigovor, formule govornog bontona.

Hajde da se upoznamo sa igrom koju koristim u praksi sa decom - igricom "Zašto"

Na početku igre djeca trebaju ispričati priču:

Živjela je negdje u svijetu - bila je jedna baka sa unukom. Devojka je volela da postavlja pitanja. Sve je baka čula:

Zašto je drveće veliko?

Odakle dolazi kiša?

Ko crta dugu na nebu?

Baka je odgovorila, odgovorila, a onda se nasmijala i rekla: "Ti nisi moja unuka, nego Počemučka." Da li mislite da je dobro biti Zašto?

Sada ćemo se također pretvoriti u Pochemuchek-a, stavljajući zamišljeni magični šešir na glavu. Pažljivo pogledajte ilustraciju iz bajke i osmislite svoje pitanje za ovu sliku.

Koliko je medvjeda na slici? Šta rade medvjedi? Koje je vrijeme prikazano? Kakvi medvedi? Ko je naslikao sliku? itd.

Što je dječija aktivnost potpunija i raznovrsnija, što je ona značajnija za dijete, to je njegov razvoj uspješniji. Zato su igra i aktivna komunikacija s drugima najbliži i najprirodniji za predškolca.

Djeca vole još jednu igru ​​iz kasice prasice Čeburaške.

Za ovu igru ​​potrebna vam je igračka, Čeburaška, koju vole sva djeca.

Uzimajući igračku u ruke, učitelj započinje svoju priču:

U jednoj gustoj tropskoj šumi živjela je i jedna smiješna životinja. Jednog dana se probudio rano ujutro i otišao u šetnju. U blizini voćnjaka vidio je kutije narandži. Bez razmišljanja, popeo se u jednu od njih i počeo da doručkuje. Otklonivši glad, zaspao je, a kada se probudio, ispostavilo se da je, zajedno sa narandžama, stigao u daleki nepoznati grad.

Prodavačica ga je izvukla iz kutije i stavila na stolicu. Ali budući da su mu šape utrnule, nije mogao odoljeti i cheburahnulsya.

Fu-ti, Čeburaška šta!

Sada je znao da se zove Čeburaška, ali je morao da otkrije kakva je to životinja. I mi ćemo mu pomoći.

Dakle, Čeburaška je završila u zoološkom vrtu. (dijalog počinje sa životinjama; učitelj postavlja pitanje u ime Čeburaške, a djeca odgovaraju u ime životinja)

-...možda sam slon, imam iste velike uši...

Dijete kaže svoj odgovor, zašto Čeburaška nije slon.

-...možda sam i majmun, jer volim i narandže...

Odgovori

- ...možda sam hrčak, jednako sam mali i nemam rep...

Odgovori

-...možda sam medvjed, imam istu meku i smeđu kosu...

Odgovori

Ja definitivno nisam medvjed, ko sam onda ja? S kim mogu biti prijatelj?

Igrači grade vlastitu verziju s kim će biti prijatelji i gdje će Čeburaška živjeti.

Zasićena igrana aktivnost u procesu društvenog i komunikacijskog razvoja omogućava djeci da ovladaju metodama modeliranja života oko sebe koje su im dostupne, asimilaciju obrazaca govornog ponašanja. Učitelj treba da se pobrine da život djece u vrtiću bude sadržajan, doprinoseći razvoju različitih interesovanja djece.

U zaključku želim reći da rad na formiranju komunikacijskih vještina kod djece predškolskog uzrasta može obogatiti socijalno iskustvo djece i eventualno otkloniti većinu problema u komunikaciji. Prema našem mišljenju, jedan od najefikasnijih načina za razvoj svih navedenih kvaliteta kod djeteta može biti organizacija zajedničkih partnerskih igračkih aktivnosti sa djecom, a visok nivo komunikacije uvijek je ključ uspješne adaptacije osobe u bilo kojoj društvenog okruženja, što određuje praktični značaj formiranja komunikacijskih vještina od samog početka.ranog djetinjstva.

Hope Teugyas
Razvijanje komunikacijskih vještina u zajedničkim aktivnostima nastavnika i učenika predškolske obrazovne organizacije

Tekuća modernizacija obrazovanja u zemlji, usvajanje od strane Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije novog „Zakona o obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, „Federalnih državnih obrazovnih standarda za predškolsko obrazovanje“ zahtijeva reviziju pristupa organizacija obrazovnog procesa u predškolskim organizacijama. U "Saveznom državnom standardu predškolskog obrazovanja" posebna pažnja se poklanja razvoju komunikacijskih vještina kod djece.

Koncept "Razvoj komunikacijskih vještina" uključuje dvije sadržajno različite komponente koje se najčešće ne mogu odvojiti.

Komunikacija- složen višestruki proces uspostavljanja i razvijanja kontakata među ljudima, generisan potrebama zajedničkih aktivnosti i uključujući razmjenu informacija, razvoj jedinstvene strategije interakcije, percepciju i razumijevanje druge osobe.

Komunikacija- (eng. communicate communicate, transmit) podrazumijeva:

Implementacija prenosa sadržaja društveno-istorijskog iskustva čovječanstva.

Razmjena misli, iskustava o unutrašnjem i okolnom svijetu.

Podsticanje i ubeđivanje sagovornika da se ponašaju na određeni način – da se postigne rezultat.

Prenošenje iskustva različitih vrsta aktivnosti i osiguranje njihovog razvoja.

Postoji mnogo definicija pojma "komunikacija". Nudim vam dva od njih:

Komunikacija- ovo je komunikacija s ciljem prenošenja određene informacije na način da sagovornik razumije njihovo značenje.

Komunikacija- sposobnost komunikacije sa vršnjacima i odraslima, razumijevanje i samosvijest.

Komunikacijska aktivnost uključuje:

1. Međusobno obogaćivanje djece novim iskustvom znanja, novim oblicima interakcije.

2. Ovladavanje od strane djece različitim vrstama aktivnosti.

3. Uspostavljanje emocionalne interakcije sa djecom i odraslima.

Kao rezultat komunikacijske aktivnosti, predškolci formiraju tzv. komunikativnu kompetenciju, koja podrazumijeva razvoj sljedećih vještina:

Sposobnost razumijevanja emocionalnog stanja vršnjaka, odrasle osobe (veselog, tužnog, ljutog, tvrdoglavog, itd.) i razgovora o tome.

Sposobnost dobijanja potrebnih informacija u komunikaciji.

Sposobnost saslušanja druge osobe, uvažavanja njenog mišljenja, interesa.

Sposobnost uključivanja u jednostavan dijalog sa odraslima i vršnjacima.

Sposobnost mirnog obrane svog mišljenja.

Sposobnost povezivanja svojih želja, težnji sa interesima drugih ljudi.

Sposobnost sudjelovanja u kolektivnim poslovima (pregovaranje, popuštanje, itd.)

Sposobnost da se prema drugim ljudima odnosimo s poštovanjem.

Sposobnost prihvatanja i pružanja pomoći.

Sposobnost da se ne svađaju, da mirno reaguju u konfliktnim situacijama.

Danas želim da vam skrenem pažnju na proces formiranja komunikacijskih vještina i sposobnosti predškolaca u toku zajedničkih aktivnosti vaspitača i učenika predškolske organizacije.

Sljedeće oblici rada sa decom usmjerene na razvoj njihovih komunikacijskih vještina:

1. Rekreativne aktivnosti koje uključuju turizam, razgovore sa specijalistima, preventivne mjere.

2. Radite u studijima i kružocima ranije.

3. Takmičarske zabavne i obrazovne aktivnosti (prstenovi, KVN, eruditni klubovi).

4. Večeri odmora (praznične večeri, večeri komunikacije i poznanstava, dječji balovi).

5. Kamerni oblici rada - književni, umjetnički i muzički saloni i dnevne sobe.

6. Ekskurzioni rad - upoznavanje djece sa znamenitostima grada, posjeta gradskom muzeju i dječijoj gradskoj biblioteci.

7. Susreti sa zanimljivim ljudima, građeni u različitim oblicima – razgovori, programi zasnovani na zapletima televizijskih programa („veliko pranje“, „maska-otkrovenje“, „moja porodica“).

8. Posmatranje i elementarni rad u prirodi;

9. Scenariji aktiviranja komunikacije;

10. Zabavne igre i igre u kolu za razvoj komunikacije;

11. Slušanje fikcije koristeći svijetle šarene slike;

12. Uprizorenje i elementarna dramatizacija književnih djela;

13. Igre za razvoj fine motorike ruku;

14. Didaktičke igre i vježbe;

15. Situacije u domaćinstvu i igri;

16. Elementarno eksperimentiranje.

U procesu razvoja komunikacijskih vještina i sposobnosti najčešće se koriste: metodološke tehnike:

Razgovori koji imaju za cilj upoznavanje sa različitim načinima razumijevanja;

Edukativne igre (igre dramatizacije; igre uloga; igre riječima za razvoj komunikacijskih vještina);

Vježbe opuštanja;

Slikarstvo;

Igranje psiho-gimnastičkih vježbi;

Modeliranje i analiza datih situacija;

Igre na otvorenom;

Pregled crteža i fotografija;

Trening situacije u igri;

Psiho studije;

Čitanje umjetničkih djela;

pisanje priča;

Slušam muziku;

Mini-takmičenja, igre-takmičenja

U našem vrtiću se aktivno koristi oblik formiranja komunikacijskih vještina kao što je posjeta vrtićkoj biblioteci.

Svrha posjete biblioteci je želja da se dijete nauči da sluša i čuje ljepotu riječi, ritam, smisao djela, da vidi književne slike, da emocionalno percipira sadržaj. Sve naše napore treba usmjeriti na promociju čitanja. Jednako je važno naučiti djecu da cijene i cijene knjige, da ih pravilno koriste. Djeca uče ne samo da vole čitanje. Ali i sposobnost da se ponašaju u biblioteci, da pronađu dela koja su im potrebna.

Posjeta biblioteci uključuje sljedeće aktivnosti:

Tematske izložbe ("Moja omiljena knjiga", "Omiljene knjige naše porodice", "Knjige naših roditelja");

dramatizacije bajki;

ilustracije knjiga;

Izrada oznaka za knjige;

Organizacija Knjižne bolnice;

Tematske slobodne aktivnosti „Odakle knjiga“, „Putovanje u istoriju knjige“;

Gledanje crtanih filmova i filmskih traka o stvaranju knjiga, prikazanih beletrističkih djela, prezentacija o piscima i pjesnicima;

Čitanje fikcije.

Za veću efikasnost rada u biblioteci koriste se sledeće metodičke tehnike:

Upotreba ilustrativnog materijala - pri čitanju djela naglas potrebno je pokazati predmete i likove prikazane na ilustracijama za knjigu.

Ilustriranje umjetničkih djela za dječju književnost. (Djeca se pozivaju da nacrtaju svoj omiljeni lik ili omiljenu radnju).

Vajanje (izrada vaših omiljenih likova od plastelina).

Književni kviz igre po djelima raznih autora.

Dramatizacija omiljenih književnih djela ili odlomaka iz njih.

Kreativni zadaci (na primjer:

Pravljenje zagonetki. (Na primjer, okrugli, gumeni, skačući (lopta); crven, lukav, živi u šumi (lisica) itd.)

Fantasy tehnike. (Na primjer, „oživljavamo“ oblake (Kakve vijesti nose? O čemu sanjaju).

Prihvatanje empatije. (Djeca se zamišljaju na mjestu posmatranog: (Šta ako se pretvoriš u žbun? (O čemu bi mislio i sanjao)

Šeme-piktogrami se koriste prilikom pamćenja pjesama, prepričavanja.

Društvenost, sposobnost komuniciranja s drugim ljudima neophodna je komponenta čovjekove samospoznaje, uspjeha u raznim aktivnostima, raspoloženja i ljubavi ljudi oko njega. Formiranje ove sposobnosti važan je uslov za normalan psihički razvoj djeteta, kao i jedan od glavnih zadataka njegove pripreme za kasniji život.