Uloga porodice u vaspitanju dece osnovnoškolskog uzrasta. Psihološke osnove obrazovanja mlađih učenika

14.06.2019

Razvoj i obrazovanje djece osnovnoškolskog i srednješkolskog (adolescentnog) uzrasta

Sljedeća dobna faza, ništa manje važna u odgoju djeteta, je osnovnoškolsko doba. U tom periodu dijete prolazi težak put od početnika u prvom razredu, koji ima samo lošu predstavu o obrazovnom procesu, do učenika koji je savladao ritam školskog života i savladao značajnu količinu. znanja. Postepeno se postepeno izglađuju razlike između navika i načina razmišljanja formiranih u toku predškolskog vaspitanja i obrazovanja dece i novih veština komunikacije i saznavanja koje nastaju pod uticajem školskog obrazovanja.

Pod uticajem vaspitno-obrazovnog procesa u osnovnoj školi, razvoj deteta dostiže novi nivo. Prije svega, kognitivni interes se razvija intenzivno iu različitim smjerovima. Međutim, stopa razvoja djeteta u velikoj mjeri je određena karakteristikama odgoja djece koje je usvojio određeni učitelj. Dete dolazi u školu sa velikom željom da nauči sve novo, a vaspitanje, metode podučavanja i ocenjivanje uspeha učenika umnogome određuju da li će se to interesovanje razvijati u budućnosti ili usporiti pod uticajem nezadovoljstva nastavnika i loših ocena. U to vrijeme kod djece se konačno formiraju sklonosti i sklonosti prema određenim vrstama umjetnosti i oblastima znanja. Stoga odgoj djece u ovom uzrastu treba biti usmjeren ne samo na sticanje znanja posredno, od nastavnika ili roditelja, već i na formiranje niza vještina neophodnih za samostalno učenje i rad sa različitim obrazovnim materijalima.

U početnoj fazi školovanja, odgoj djeteta se zasniva na održavanju autoriteta roditelja, a posebno nastavnika. Moć uticaja nastavnika na ličnost deteta je veoma velika. Ovo je period kada su vaspitanje i razvoj usko povezani: nivo razvoja je i dalje odlučujući kriterijum u izboru nastavnih metoda, i obrnuto, intenzitet razvoja deteta zavisi od kvaliteta vaspitanja.

Odgoj djece u adolescenciji, sa prelaskom iz osnovne u srednju školu, obilježava činjenica da dijete postepeno napušta uticaj nastavnika i roditelja. U tom periodu odgoj djeteta otežavaju posebni fiziološki procesi koji dovode do povećane razdražljivosti nervnog sistema i kao posljedica toga neuravnoteženog ponašanja djeteta.

Ovaj period karakterizira pojačan osjećaj zrelosti, želja da se riješi starateljstva starijih. Raspon interesovanja tinejdžera više određuje on sam nego što je rezultat uticaja roditelja. Upravo u ovom uzrastu jačaju se prijateljske veze sa vršnjacima, pojavljuju se novi autoriteti - kako u neposrednom okruženju, tako i među poznatim ličnostima ili čak književnim i filmskim junacima. U procesu odgajanja djece u ovom periodu važno je pokazati osjetljivost i takt, poštovanje individualnosti i prava na samostalnost svakog djeteta. Važnu ulogu u ovom periodu može odigrati i buđenje interesovanja za samoobrazovanje, zasnovano prvenstveno na želji za imitiranjem omiljenih junaka.

U osnovi, razvoj djeteta završava u srednjoj školi. U ovom trenutku većina kontradikcija adolescencije je izglađena. Uloga učitelja u odgoju djeteta ponovo se jača – sada kao mentor, koji pomaže da se formiraju temelji svjetonazora kod učenika, da se ostvare njihove sklonosti i interesovanja za određene vrste aktivnosti ili zanimanja.

Treba naglasiti da trenutno postoji dosta metodološke literature o ovom pitanju. Često pokriva samo određene aspekte moralnog i patriotskog vaspitanja djece u određenim aktivnostima i ne postoji koherentan sistem koji odražava punoću ovog pitanja. Očigledno je to prirodno, budući da je osjećaj patriotizma višestruk u sadržaju. To je ljubav prema rodnim mjestima, i ponos na svoj narod, i osjećaj svoje nerazdvojnosti sa vanjskim svijetom, i želja da se sačuva i uveća bogatstvo svoje zemlje.

Zadaci moralnog i patriotskog vaspitanja predškolaca su:

Odgajanje ljubavi i naklonosti djeteta prema porodici, domu, vrtiću, ulici, gradu;

Formiranje poštovanja prema prirodi i svemu živom;

Podizanje poštovanja prema radu;

Razvijanje interesa za ruske tradicije i zanate;

Formiranje elementarnih znanja o ljudskim pravima;

Upoznavanje djece sa državnim simbolima (grb, zastava, himna);

Razvijanje osjećaja odgovornosti i ponosa na dostignuća zemlje;

Formiranje tolerancije, osjećaja poštovanja prema drugim narodima, njihovim tradicijama.

Ovi zadaci se rješavaju u svim vrstama dječjih aktivnosti: u učionici, u igricama, na poslu, u svakodnevnom životu - jer u djetetu ne samo da odgajaju patriotska osjećanja, već i formiraju njegov odnos sa odraslima i vršnjacima.

Neposredna okolina je od izuzetnog značaja za vaspitanje interesovanja i ljubavi dece prema rodnom kraju. Postepeno, dijete se upoznaje sa vrtićem, njegovom ulicom, gradom, a potom i državom, njenim glavnim gradom i simbolima.

Sistem i redoslijed rada na moralnom i patriotskom vaspitanju djece može se predstaviti na sljedeći način:

Naravno, ova šema ne može prenijeti puninu rada na ovom pitanju. Svi ovi zadaci prisutni su, takoreći, u radu moralnog i patriotskog vaspitanja.

Adolescencija se obično naziva prelaznom dobom, jer se u tom periodu odvija prelaz iz detinjstva u adolescenciju. Kod učenika ovog uzrasta karakteristike djetinjstva su takoreći isprepletene s osobinama koje su u velikoj mjeri svojstvene mladosti, ali su još uvijek u procesu formiranja i razvoja. Zbog toga se tinejdžer ponekad opisuje kao poludete i poluodrasla osoba. Kao poluodrastao, osjeća nagli rast fizičke snage i duhovnih potreba, kao poludjete još uvijek je ograničen u svojim mogućnostima i iskustvu kako bi zadovoljio sve nastajuće zahtjeve i potrebe. Ovo objašnjava složenost i nedosljednost prirode, ponašanja i razvoja adolescenata, što daje razlog da se ovo doba smatra u određenoj mjeri teškim za obrazovanje.

„Odvajanje“ od djetinjstva i pristup odrasloj dobi jasno se očituju u onim osobenostima fizičkog i duhovnog razvoja koje razlikuju adolescente od mlađih školaraca. Prije svega, fizički razvoj učenika srednjih škola teče drugačije. Odlikuje se većim intenzitetom, neujednačenošću i značajnim komplikacijama vezanim za početak puberteta.

Posebno je povećana aktivnost hipofize i štitne žlijezde. Ovo stimuliše fizički rast i pospešuje metaboličke procese u telu. Međutim, uočava se disproporcija u fizičkom razvoju: udovi rastu brže, dok razvoj trupa zaostaje. Izvana, to se očituje u činjenici da se kod adolescenata ruke i noge čine nešto izduženim, a njihovi pokreti odlikuju se ugaonošću i nekom nespretnošću. Istovremeno, neravnomjernost se uočava u samom procesu rasta: u nekim periodima ili usporava ili je previše intenzivan. Ovaj proces prati okoštavanje skeleta i smanjenje hrskavice. Istovremeno se razvijaju mišićna tkiva, a posebno tanja vlakna, što uz jačanje skeleta daje adolescentima veću fizičku snagu. Istovremeno, brojni naučnici primjećuju ubrzanje (ubrzanje) ovih procesa, što se izražava u činjenici da se fizički razvoj adolescenata trenutno odvija 1-1,5 godina brže nego prije 30-40 godina.

Uočene su i određene disproporcije u razvoju kardiovaskularnog sistema. Srce brže raste, a razvoj krvnih žila zaostaje, što dovodi do nedostatka dotoka krvi u pojedine organe i sisteme, do porasta krvnog pritiska i povezanih glavobolja. Adolescenti se odlikuju velikom pokretljivošću, povećanom agilnošću, željom za aktivnošću i praktičnom primenom svoje snage u radu, u dizanju tegova, na fizičkim takmičenjima, "a dečaci se međusobno tuče. Ali i mišići i krvožilni sistem imaju još nije dovoljno ojačao, pa se adolescenti brzo umaraju, ne mogu podnijeti dugotrajan fizički stres, a prekomjerna fizička aktivnost (npr. skokovi u dalj i vis, preskakanje jarka i druge prepreke) često dovodi do fizičkih ozljeda. doziranje fizičke aktivnosti je važan zadatak u organizaciji praktičnih aktivnosti adolescenata.

Potreba za stalnom pažnjom i stvaranjem povoljnih uslova za fizički razvoj adolescenata (organizacija dnevnih jutarnjih vežbi, sportskih događaja, igara na otvorenom, obezbeđivanje dovoljnog izlaganja svežem vazduhu i sl.) je takođe posledica fizičke neaktivnosti (od grčkog huro - prefiks koji se koristi u značenju "ispod" i označava smanjenje u odnosu na normu i dinamus - snagu, pokretljivost), odnosno nedovoljnu pokretljivost. Nastava koja zahtijeva sjedilački način života može dovesti do zastoja u tijelu, do nedovoljnog snabdijevanja kiseonikom, što negativno utiče na fizički razvoj učenika.

Razvoj mozga, dalje strukturno formiranje nervnih ćelija i asocijativnih vlakana stvaraju preduvjete za poboljšanje kognitivne aktivnosti adolescenata. Ulazak u krv hormona koje proizvode organi unutrašnjeg lučenja izaziva povećanje, pa pad vitalnosti, pa porast, pa pad radne sposobnosti i energije, a prati ga i izmjena dobrog raspoloženja, pa povlačenje. u unutrašnja iskustva, zatim u vedrinu, pa u pasivnost. U periodima neraspoloženja i niske energije, adolescenti mogu iskusiti razdražljivost, ravnodušan odnos prema učenju, svađe sa drugovima i sukobe sa prijateljima, kao i mnoge nesporazume u odnosima sa nastavnicima i odraslima.

Ali čak i periodi energije i aktivnosti adolescenata donose mnogo tjeskobe. Često su praćeni nestašlucima, podvalama, željom da pokažu svoju snagu, fizičku i moralnu superiornost. Upravo u takvim periodima pojedini tinejdžeri pokazuju "lažno herojstvo": potajno napuštaju dom i postavljaju "gerilske kampove" u šumi, organiziraju neovlaštena "putovanja" u druge gradove itd. Ovi "poremećaji" u ponašanju samo govore o poludjetinjstvu i poluzrelosti adolescenata, nedovoljnoj sposobnosti da se ozbiljno sagledaju svoje postupke i djela. Sve to, naravno, komplikuje obrazovanje. Stoga je potrebno na svaki mogući način poštedjeti nervni sistem adolescenata, pokazati posebnu osjetljivost i pružiti pomoć u učenju u periodima opadanja akademskog uspjeha kako slučajna „dvojka“ ne bi ubila želju za učenjem.

Adolescente karakteriziraju značajne promjene u razmišljanju, u kognitivnoj aktivnosti. Za razliku od mlađih školaraca, oni se više ne zadovoljavaju vanjskom percepcijom predmeta i pojava koje se proučavaju, već nastoje razumjeti njihovu suštinu, uzročne veze koje postoje u njima. U nastojanju da shvate temeljne uzroke fenomena koji se proučavaju, oni postavljaju mnoga pitanja prilikom proučavanja novog materijala (ponekad škakljiva, "s trikom"), zahtijevaju od nastavnika da pruži više argumentacije za iznesene tvrdnje i uvjerljive dokaze. Na osnovu toga razvijaju apstraktno (konceptualno) mišljenje i logičko pamćenje. Prirodni karakter ove osobine njihovog mišljenja i pamćenja očituje se samo uz odgovarajuću organizaciju kognitivne aktivnosti. Stoga je veoma važno obratiti pažnju na to da se procesu učenja da problemski karakter, da se adolescenti pouče da sami pronalaze i formulišu probleme, da razvijaju svoje analitičke i sintetičke sposobnosti, sposobnost teorijskih generalizacija. Jednako značajan zadatak je i razvoj vještina za samostalno učenje, formiranje sposobnosti za rad sa udžbenikom, pokazivanje samostalnosti i kreativnosti pri izradi domaćih zadataka.

Od posebnog značaja u organizaciji vaspitno-obrazovnog rada adolescenata je unutrašnje podsticanje njihove kognitivne aktivnosti, odnosno razvoj njihovih kognitivnih potreba, interesovanja i motiva za učenje. Treba imati na umu da podsticaji ne nastaju sami od sebe. Oni se formiraju tek kada nastavnici posebnu pažnju posvete ovoj strani rada, o čemu je već bilo reči u poglavlju o suštini i obrascima obrazovanja.

Proces moralnog vaspitanja treba da bude drugačiji nego u nižim razredima. Adolescenti su opterećeni ako je njihovo ponašanje određeno vanjskom regulacijom. Spremniji su da slijede pravila ponašanja ako ih dobro razumiju i djeluju kao vlastiti moralni principi. Zato duboko objašnjenje moralnih normi i pravila i formiranje moralnih pogleda i uvjerenja kod adolescenata treba da bude suštinska karakteristika moralnog vaspitanja. Istovremeno, taktično sprovedena regulacija i kontrola ponašanja učenika jer mjere koje sprečavaju nepromišljene radnje ne gube na pedagoškom značaju.

Čini se da su osobne karakteristike adolescenata povezane s njihovim položajem u grupi vršnjaka, njihovim odnosom prema nastavnicima i odraslima, kao i prema samima sebi, vrlo istaknute. Adolescente, po pravilu, odlikuje kolektivizam, privlače ih zajednički interesi i zajedničke aktivnosti, iako u periodima pada raspoloženja i povlačenja u unutrašnja iskustva pokazuju i određenu želju za izolacijom.

Bitna uzrasna karakteristika adolescenata je želja da afirmišu svoje dostojanstvo i prestiž među svojim drugovima. Glavni načini za to su dobre studije, društvena aktivnost, ispoljavanje sposobnosti u određenim vrstama aktivnosti, vanjski šarm itd. Ako ovaj ili onaj tinejdžer ne postigne dostojno mjesto u timu, teško prolazi kroz svoju poziciju. Razumljivo je da nastavnici pažljivo prouče odnos učenika i pomognu im da ojačaju svoj prestiž u timu.

Položaj tinejdžera u timu utiče na njegove odnose sa nastavnicima i odraslima. Uočeno je da u slučajevima kada se stvara konfliktna situacija i mora se birati između mišljenja nastavnika i mišljenja odeljenja, tinejdžer se najčešće pridržava mišljenja svojih vršnjaka. Stoga, prilikom rješavanja osjetljivih pitanja, nastavnik treba da bude vrlo oprezan i da se osloni na mišljenje grupe učenika.

Povećanje intelektualnih sposobnosti, opći duhovni rast i širenje međuljudskih odnosa podstiču razvoj samosvijesti adolescenata, pobuđuju snove o njihovom pozivu i budućnosti. Uspoređuju se sa svojim vršnjacima, procjenjuju njihove snage i slabosti. Ali ako strogo procjenjuju nedostatke drugih, onda su u odnosu na sebe manje zahtjevni. To zahtijeva razvoj njihove samokritičnosti i motivacije za samoobrazovanje.

Karijerno vođenje je bitna karakteristika vaspitno-obrazovnog rada sa adolescentima. Prilikom izvođenja mora se uzeti u obzir činjenica da učenici ovog uzrasta svoju budućnost najčešće predstavljaju u romantično raspoloženim bojama. Sanjaju o sjajnim profesijama i radije postaju astronauti, piloti, geolozi, mornari itd. Industrijska zanimanja ih manje privlače. Zato je, podržavajući težnju adolescenata za svijetlim i dostojanstvenim životom, potrebno otkriti herojstvo i ljepotu svakodnevnog rada u industriji i poljoprivredi, usmjeriti se na rad u sferi materijalne proizvodnje.

Period školovanja postavlja specifične zadatke obrazovanja. Ovo je kvalitativno nova faza u formiranju ličnosti (u poređenju sa prethodnim predškolskim periodom). Karakteristike odgoja djece školskog uzrasta su preraspodjela opterećenja (naglo povećanje mentalne i jednako primjetno ograničenje fizičke aktivnosti), promjena društvene uloge djeteta i stalna svjesna aktivnost unutar tima. .

1 184932

Fotogalerija: Posebnosti odgoja djece školskog uzrasta

Za porodicu je školski period takođe ozbiljan ispit.

Odgovornost roditelja leži, prije svega, u sposobnosti da organizuju dan učenika. Tu vodeću ulogu imaju roditelji (obično to radi majka). Dobro je da majka zadrži svoju organizatorsku ulogu tokom cijele osnovne škole. Na samom početku ona u potpunosti gradi proces (određuje vrijeme kada zajedno sa učenikom pripremaju nastavu; određuje vrijeme za šetnju, za pomoć po kući, komunikaciju sa prijateljima, posjete krugovima, ali i slobodno vrijeme). Ali postepeno i vrlo svjesno, majka delegira dio svoje odgovornosti na dijete. Dakle, već od drugog razreda, djevojčice obično mogu samostalno pripremati nastavu (dječaci - od trećeg). Mami ostaje samo generalna nenametljiva kontrola nad procesom.

Ogromnu ulogu u obrazovanju igra dnevna rutina, koja podrazumijeva fiziološki opravdanu izmjenu opterećenja i odmora. Istovremeno, razumne promjene u nastavi su sasvim moguće (uostalom, ne postoji osoba za režim, već obrnuto). Ali općenito, ukupna ponovljivost radnji treba se održati. Tada se tijelo učenika prilagođava ovom ritmu aktivnosti, i dijete se osjeća bolje, njegov dan postaje predvidljiv i razumljiv.

Postepeno se prenosi na učenika i odgovornost za određene poslove u domaćinstvu. Učenik obavezno mora imati neke obaveze prihvatljive za njegov uzrast, koje mora redovno obavljati. Princip je isti. Prvo dijete radi novi posao sa svojom majkom, a zatim se postepeno odgovornost za njegovu provedbu prebacuje na učenika.

Kućne obaveze su od velike važnosti u kućnom obrazovanju. Oni formiraju vještine razumne discipline, podučavaju samoorganizaciju, treniraju voljnu sferu. Istovremeno, dječacima je obično potrebno više samostalnosti, a djevojčicama više brige o njima.

Ostale karakteristike odgoja djece školskog uzrasta uključuju postepeno povećanje djetetove samostalnosti. Omogućava učeniku da se osjeća u novoj društvenoj ulozi odrasle osobe ili gotovo odrasle osobe. Osim toga, ima priliku da se uvježbava u rješavanju problema koje postavlja sam ili eksterno značajno okruženje (roditelji ili škola). Roditelji treba da budu saosećajni sa ovim promenama u ličnom razvoju deteta. Jako mu je potrebna vaša stalna podrška, razumijevanje i odobravanje njegovih aktivnosti. Dobri roditelji su dovoljno fleksibilni i trude se da vode računa o tome da je njihovo dijete odraslo, da su mu uspjesi i neuspjesi u školi sada od velike važnosti. Uostalom, školovanje djeca doživljavaju kao društveno značajnu aktivnost. Zato nedostatak razumijevanja i razumnog odobravanja (ne pohvala!) roditelja može poremetiti početni kontakt u porodici.

U ovom periodu važan je fizički razvoj djeteta, iako nisu svi roditelji toga svjesni. Uostalom, savremeni pasivni način života građana lišava školarce fizičke aktivnosti vitalne za rastući organizam. Stoga su sportovi dizajnirani da nadoknade ovaj nedostatak opterećenja. Fizička aktivnost je važna ne samo za zdravlje. Oni su važan dio obrazovnog sistema. Uz njihovu pomoć, jača sfera volje, dijete uči da sebi postavlja ciljeve i postiže ih, uči prevladati lijenost, inerciju i umor. Na kraju krajeva, pravilna fizička aktivnost uči učenika samokontroli i samodisciplini.

Kvalitetno obrazovanje djece školskog uzrasta
nemoguće bez određenog poznavanja razvojne psihologije djeteta. Posebno je važno uzeti u obzir da ne porodica, već društvo počinje da vrši sve veći uticaj na vaspitanje ličnosti učenika. To je upravo okruženje koje bi, u idealnom slučaju, trebalo da potvrdi osnovne stavove koje su deca naučila u porodici, da ih učvrsti u svesti školaraca. U stvarnom životu, to se danas retko dešava. Po pravilu, školsko društvo (posebno u adolescenciji) nastoji da se suprotstavi tradicionalnim stavovima porodičnog obrazovanja. Nažalost, postao je dio kulture posljednjih nekoliko generacija. Ali ne očajavajte! Praksa pokazuje da je moguće odgojiti dostojnu djecu iu prisustvu ovog privremenog konfliktnog perioda između generacija "očeva" i "djece". Suprotno svim strahovima, doba sukoba prolazi, a porodični odnosi se stabilizuju. Istovremeno, i roditelji i tinejdžer, neočekivano za sebe, sasvim jasno shvataju da je došlo do nekih kvalitativnih promena u odnosu.

Osobine odgoja djece u školskom uzrastu predviđaju i uzimanje u obzir spolno-dobnih specifičnosti ponašanja u ovim godinama. Na primjer, primijećeno je da se djeca od otprilike 8 godina igraju uglavnom sa pripadnicima svog spola. Istovremeno, postoji ignorisanje, pa čak i elementi neprijateljskog stava prema pripadnicima suprotnog pola. Ovo je samo prirodna faza razvoja. Tokom ovog perioda, sve devojke za dečake postaju šupak, zlostavljače i dosadne. Djevojčice, s druge strane, sve dječake smatraju borcima, nasilnicima i hvalisavcima.

U glavama djece školskog uzrasta formiraju se pojmovi kao što su prijateljstvo i drugarstvo. Bliže adolescenciji, razvijaju se i elementi percepcije međurodnih odnosa. U tom periodu obično se javlja prva ljubav, posebno među djevojkama.

Perspektive o roditeljstvu se mijenjaju kako se društvo mijenja. Krajem 20. vijeka u zemljama bivšeg Sovjetskog Saveza glavnu ulogu u odgoju djeteta školskog uzrasta dobila je škola. To je bilo zbog ne samo postojeće ideologije, već i materijalnih poteškoća, zbog čega u većini porodica roditeljima praktično nije preostajalo vremena za podizanje djece.

Danas se situacija dosta promijenila i mnogi roditelji su svjesni da je porodični odgoj odlučujući u razvoju djeteta kao ličnosti. Međutim, ne treba potcjenjivati ulogu škole u ovom procesu, jer dijete školskog uzrasta većinu vremena provodi u krugu nastavnika i vršnjaka. Pored sticanja potrebnih znanja, uloga škole u odgoju djeteta je i razvijanje sposobnosti za saradnju i njegovanje osjećaja tolerancije prema drugoj osobi, bez obzira na njena uvjerenja, sposobnosti i društveni status.

Poteškoće u odgoju djeteta školskog uzrasta

Mnogim roditeljima se čini da se odgojni proces završava kada dijete krene u školu, a od svih svojih funkcija zadržavaju samo provjeru dnevnika. Međutim, to često dovodi do mnogih negativnih posljedica kada se tinejdžer povuče ili, naprotiv, počne pokazivati agresiju.

U ovom slučaju značajno se povećava uloga nastavnika i psihologa u odgoju djeteta školskog uzrasta, jer je poznato dosta slučajeva kada se nekontrolirana agresija razvija u ekstremne oblike i može dovesti do ljudskih žrtava. Stoga su često nastavnici ti koji skreću pažnju roditeljima na nedostatke u odgoju djece.

Također, internet i savremene tehnologije danas prave svoje prilagodbe u odgoju djece školskog uzrasta. S jedne strane, na internetu možete pronaći potrebna znanja i brojne mogućnosti za samoobrazovanje. S druge strane, djeca u većini slučajeva radije provode vrijeme na društvenim mrežama, zamjenjujući živu ljudsku komunikaciju virtuelnim poznanstvima i zabavom.

Pored problema mentalnog zdravlja koje uzrokuje ovisnost o internetu, postoji niz zdravstvenih problema povezanih s niskom fizičkom aktivnošću. S tim u vezi, potrebno je udružiti napore roditelja i nastavnika u promovisanju zdravog načina života. Djeci treba ponuditi zanimljivu alternativu u vidu raznih kružoka i sportskih sekcija. Sa svoje strane, škola takođe treba da ojača svoju ulogu pokazujući prednosti prijateljskog ponašanja i zdravog načina života.

Uloga škole u odgoju djeteta

Škola nije samo ustanova u kojoj djeca dobijaju uzak spektar potrebnih znanja, već svojevrsna socijalna institucija u kojoj djeca uče interakciji sa vršnjacima i odraslima, pripremajući se na taj način za odraslo doba.

Uloga nastavnika se mijenja u zavisnosti od uzrasta djeteta. Roditelji obično posebnu pažnju posvećuju izboru prvog učitelja. U osnovnoj školi je od velikog značaja ne samo koliko dobro nastavnik prezentuje gradivo, već i koliko će se dete lako prilagoditi školskom procesu i timu.

Veoma je važno, posebno u ovom periodu, da metode odgoja djeteta osnovnoškolskog uzrasta, usvojene u porodici i predškolskoj obrazovnoj ustanovi, ne budu u suprotnosti sa školskim pristupom. Ovo je vrijeme najvećeg uzbuđenja i velike pažnje roditelja na proces učenja.

U srednjoj školi, po pravilu, gotovo je nemoguće uticati na izbor nastavnika. Stoga, roditeljima ostaje samo da se nadaju da će nastavno osoblje biti u mogućnosti da se u potpunosti angažuje na odgoju djeteta školskog uzrasta.

Škola, kao dio društva, odražava i koncentriše sva pozitivna i negativna iskustva akumulirana u njoj. Stoga se često tvrdnje mnogih roditelja o kvalitetu nastave i odnosima u školi između nastavnika i učenika, iako su opravdane, ne mogu u potpunosti uzeti u obzir.

Ako se u odgoju djeteta osnovnoškolskog uzrasta problemi u odnosima među vršnjacima javljaju izuzetno rijetko, onda u adolescenciji mogu biti prilično izraženi.

Jedan od važnih problema koji se javlja u redovnim državnim školama je istovremeno obrazovanje djece iz različitih društvenih grupa. Obično se javljaju problemi između djece koja imaju komunikacijske vještine i dovoljnu kulturu ponašanja i djece iz nefunkcionalnih porodica koja sve to moraju da uče u školi.

Postoji mnogo komponenti koncepta disfunkcionalne porodice. To su nepotpune porodice, porodice u kojima je jedan od roditelja alkoholičar, kao i porodice u kojima su postojeći odnosi daleko od harmoničnih. Neuredan izgled djece iz takvih porodica često doprinosi zaoštravanju sukoba.

Stoga je prilično često, kada se odgaja dijete školskog uzrasta, potrebna pomoć psihologa. Istovremeno, podjednako je potreban kako djeci iz disfunkcionalnih porodica, tako i djeci koja imaju negativan stav prema onima koji su nižeg socijalnog statusa ili nivoa inteligencije od njih.

Često se uloga škole ne svodi samo na podizanje djeteta, već postoji potreba da se radi sa roditeljima koji ili ne mogu sami da se izbore s odgojem djece, ili im jednostavno ne poklanjaju potrebnu pažnju, prebacujući sve odgovornost prema školskim nastavnicima.

Stoga je vrlo važna uloga dodijeljena nastavniku, koji će moći stvoriti ugodne odnose u učionici, koji će služiti ne samo dobrom učenju, već i mentalnom zdravlju djece.

Neophodno je da u vrevi školske svakodnevice nastavnik, bez obzira na društveni status i akademski uspjeh, može uočiti duboke potencijale svakog pojedinca. Proces vaspitanja je prilično dugotrajan i zahteva strpljenje i posvećenost kako od nastavnika tako i od roditelja. Ali bez ovih napora, dete će po pravilu odrastati neprilagođeno savremenom životu, koji pored znanja zahteva i toleranciju i sposobnost komunikacije.

Uzrast osnovne škole naziva se vrhuncem djetinjstva. Dijete zadržava mnoge djetinjaste kvalitete - neozbiljnost, naivnost, gledanje odrasle osobe odozdo prema gore. Ali već počinje djetinjasta neposrednost u ponašanju, ima drugačiju logiku razmišljanja. Podučavanje je za njega značajna aktivnost. U školi stiče ne samo nova znanja i vještine, već i određeni društveni status. Menjaju se interesovanja, vrednosti deteta, čitav način njegovog života. Mlađe školsko doba se naziva vrhuncem detinjstva. Dijete zadržava mnoge djetinjaste kvalitete - neozbiljnost, naivnost, gledanje odrasle osobe odozdo prema gore. Ali već počinje djetinjasta neposrednost u ponašanju, ima drugačiju logiku razmišljanja. Podučavanje je za njega značajna aktivnost. U školi stiče ne samo nova znanja i vještine, već i određeni društveni status. Menjaju se interesi, vrednosti deteta, čitav način njegovog života. Granice osnovnoškolskog uzrasta, koje se poklapaju sa periodom učenja u osnovnoj školi, trenutno se utvrđuju od 6-7 do 9-10 godina. U tom periodu odvija se dalji fizički i psihofiziološki razvoj djeteta, pružajući mogućnost sistematskog obrazovanja u školi.

Početak školovanja dovodi do radikalne promjene socijalne situacije u razvoju djeteta. On postaje „javni“ subjekt i sada ima društveno značajne dužnosti, čije ispunjavanje dobija javnu ocjenu. U osnovnoškolskom uzrastu počinje da se formira nova vrsta odnosa sa okolnim ljudima. Bezuslovni autoritet odrasle osobe postepeno se gubi, a do kraja osnovnoškolskog uzrasta vršnjaci počinju da dobijaju sve veći značaj za dete, a povećava se i uloga dečje zajednice.

Osnovno obrazovanje ima za cilj da postavi temelje za buduće obrazovanje čoveka, koje se u savremenim uslovima nastavlja kroz život. Dijete treba naučiti da čita, piše, broji, koherentno i kompetentno izražava misli, logično rasuđuje, donosi prave zaključke. Obrazovanje za opismenjavanje prati intenzivno obrazovanje - moralno, fizičko, estetsko, radno, pravno, ekonomsko, ekološko. Odgoj u ovom uzrastu je preovlađujući proces i podređuje učenje i obrazovanje. Ako osoba nije pravilno vaspitana, davanje znanja je i beskorisno i opasno, jer je znanje u ovom slučaju mač u rukama ludaka.

Šestogodišnje dijete uči primarne etičke norme. Ispostavilo se da je predisponiran za obrazovanje moralnih ideja. Pojava moralne motivacije odnosi se posebno na šestu godinu. Sa pojavom moralne motivacije, ponašanje se može predstaviti u tri varijante: moralnom (pozitivnom i negativnom); objektivno moralno značajna, ali neregulisana individualnim, moralnom svešću ponašanja i nemoralna. Evaluacija u ovom trenutku poprima specifično moralni karakter.

Ozbiljne promjene se dešavaju u odnosu djece prema učitelju i vršnjacima. Povećava se samostalnost djeteta, što se očituje u samopoštovanju i samoregulaciji ponašanja sa stanovišta ne samo autoriteta, već i naučene norme. Jasno se očituje želja za uključivanjem u zajedničke aktivnosti i komunikaciju grupe vršnjaka.

Aktivnost i komunikaciju šestogodišnjaka reguliše vaspitač. Pod njegovim formativnim uticajem deca stiču veštine kolektivnih odnosa koji imaju društvenu orijentaciju.

Neki procesi kod mlađeg učenika dobijaju indirektan karakter.

Djeca svjesno koriste norme razvijene u društvu, uz pomoć

kroz koje postaje moguće ovladati vlastitim postupcima i djelima. To je osnova proizvoljnosti kao psihološke neoplazme, a relativna stabilnost sastava mikrogrupa se povećava. Formiraju se grupne norme, koje u nekim slučajevima dolaze u sukob sa zahtjevima pravila ponašanja. Ne isključuje se mogućnost da se kontradikcija razvije do nivoa konflikta.Preduslovi za nastanak moralnih uvjerenja formiraju se u ranim školskim godinama. Postiže se ispravnost moralne procjene, povećava se nivo njenog rasuđivanja i usklađenosti sa modelom. Povećava se obim pojmova koji se koriste u ocjenjivanju, produbljuje se svijest o moralnim motivima ponašanja. Razvoj moralnog znanja mlađih školaraca ide u sljedećim smjerovima: poboljšava se kvalitativni sastav moralnog znanja, mijenja se njihova unutrašnja struktura, povećava svijest, povećava obim.

Kod djece osnovnoškolskog uzrasta dolazi do intenzivnog razvoja potreba: njihov smjer se mijenja, potrebe postaju svjesnije i samoupravne. Kod djece od 7-10 godina nalaze se sve vrste samoprocjene: adekvatna stabilna, precijenjena stabilna i nestabilna (precijenjena ili potcijenjena). U ovom uzrastu, samopoštovanje se razvija pod uticajem procene odraslih. Postoji potreba za samoobrazovanjem, definisanjem sopstvene individualnosti, izolacijom karakterno-logičkih kvaliteta.

Savremena osnovna škola postavlja zahtjev za potpunu asimilaciju znanja, vještina, formiranje proizvoda učenja u skladu sa određenim ciljem i na nivou utvrđenom ciljevima učenja. Stoga je veoma važno znati kako se proces odvija i šta određuje njegovu efikasnost.

U osnovnoj školi nastavnik može koristiti različite oblike organizovanja percepcije novog znanja: usmeno izlaganje znanja, uz pomoć vizualizacije, samostalna zapažanja učenika i izvođenje zadataka pretraživanja.

Uočena i svjesna znanja, vještine stječu školarci. Rezultat toga je formiranje pojmova koji odražavaju učenikove vlastite ideje o suštini predmeta, pojava, procesa koji su se proučavali na lekciji ili samostalno. Ovi koncepti nisu uvijek jasni i tačni, pa se rad na njima nastavlja u narednim fazama. Razvijanje, proces usvajanja novog materijala, formiranje novih znanja i vještina dovodi do razvoja rezultata u kvantitativnom i kvalitativnom smislu. Postepeno se formiraju prosudbe, koncepti, znanja.

U fazi primarne konsolidacije vrši se dalje usavršavanje novoformiranih koncepata i ideja. To se dešava uglavnom u procesu primjene stečenih znanja i vještina u praksi. Arsenal alata koje nastavnik koristi uključuje sve vrste vježbi, problemskih i traženih zadataka, rad sa referentnim signalima (bilježnice) itd. U ovoj fazi dolazi do solidnog pamćenja znanja i vještina, jer više od 80% onoga što se akumulira u osnovnoj školi učenik će pamtiti i koristiti cijeli život. Često nastavnik nije ograničen na primarnu konsolidaciju i organizira posebne vježbe kako bi ojačao naučeno. Studenti uče da primenjuju stečena znanja, veštine, metode delovanja u sprezi sa već poznatim.

Bez svega toga ne može biti govora o razvoju djeteta, a budući da su mišljenje i pamćenje usko povezani, ponavljanje se u svakoj lekciji provodi u različitim oblicima. Sprečava zaboravljanje, pomaže u povezivanju novog gradiva sa starim, omogućava razjašnjavanje, produbljivanje, proširenje i sistematizaciju naučenog. Aktivno, zanimljivo, zasnovano na razmišljanju djeteta, a ne na mehaničkom pamćenju, ponavljanje je moćno sredstvo za konsolidaciju naučenog. V.F. Shatalov, na primjer, koristi ponovljeno ponavljanje materijala u različitim verzijama, postepeno komprimirajući njegov volumen i postižući solidnu asimilaciju glavnih koncepata, koji se zatim unose u osnovni nacrt.

Faza generalizacije naučenog podrazumeva uključivanje stečenih znanja i veština u opšti sistem pojmova i ideja koje učenici imaju. U osnovnim razredima koriste se različite vrste generalizacija, ali ponajviše empirijske i teorijske. Tokom prve, na osnovu specifičnih osobina, deca izoluju zajedničku osobinu, u toku čega se vrši generalizacija zbog analitičko-sintetičkog razumevanja pojava koje se proučavaju. U zavisnosti od svrhe primenjuje se sistem progresivno složenijih tipova generalizacije. Obično se prvo formiraju parcijalni, zatim konceptualni i interkonceptualni.

Učenje u učionici dopunjeno je domaćim zadacima učenika. Školski čas se može smatrati pripremom za samostalnu kognitivnu aktivnost, tokom koje se aktivno stiču znanja. Koliko god lekcija bila dobra, koliko god živopisno bila izvedena, ali ako učenik ne radi samostalno gradivo, ne provlači znanje kroz um, ne razumije i ne pamti ih, nema koristi od nastave. Stoga djecu treba učiti u samostalan mentalni rad u osnovnoj školi. Kvalitetan čas u osnovnoj školi treba da sadrži zasebnu etapu usmjeravanja u samostalan rad na usavršavanju i jačanju znanja iznesenog u njemu. Iako vrijeme za domaće zadatke u osnovnoj školi treba svesti na minimum, nastavnik će učiniti pravu stvar ako ne izostavi ni jedan trenutak samostalnog učenja van škole. Već pri prvim samostalnim pokušajima učenik dolazi do sukoba između želje da radi domaći zadatak i njegovog razumijevanja kako se to radi. Ako je dijete naišlo na ovu poteškoću, a nije je savladalo barem nekoliko puta, onda svjesno ispunjavanje domaće zadaće u budućnosti može biti dovedeno u pitanje. Čas priprema učenika da savlada izazove samostalnog učenja za život.

Završna faza nastavnog procesa je utvrđivanje efektivnosti učenja, a proces učenja je kontrola i evaluacija znanja, vještina i nivoa učenja od strane samih učenika. U ovoj fazi sam nastavnik ili učenici pod njegovim rukovodstvom sprovode dijagnozu učenja – utvrđuju na kom nivou se formiraju znanja i veštine. Dobijeni rezultati dijagnostike (samodijagnoze) postaju smjernica za dalji rad - vratite se i ponovite ponovo, obratite pažnju na pojedinačne praznine, pređite na nešto novo, itd. Nakon ponavljanja i učvršćivanja naučenog, uspostavljanja veza sa onim što djeca već znaju, ishodi učenja se još više povećavaju i dostižu gotovo maksimum mogućih na ovoj lekciji. Cilj učenja se postiže kada njegovi proizvodi odgovaraju određenom nivou. Učenje ovim pristupom je proces postepenog, kontrolisanog prelaska učenika sa nižeg nivoa učenja na viši.

Ako govorimo o sadržaju osnovnog obrazovanja, onda sve počiva na dobnim mogućnostima učenja. Više puta je zapaženo da dijete može mnogo toga zapamtiti, a što je mlađe, to više i brže; druga je stvar - sve to shvatiti, razumjeti, svjesno asimilirati, on može samo na određenom nivou razvoja.

Uslovi za sadržaj obrazovanja u osnovnoj školi utvrđeni su državnom strategijom. Ima dva aspekta - nacionalni i univerzalni. Državni dokumenti definišu opšte osnove za formiranje sadržaja školskog obrazovanja: humanizacija, integracija, diferencijacija, usmerenost na sveobuhvatni razvoj pojedinca i formiranje građanina, naučni i praktični značaj, usklađenost složenosti obrazovanja sa uzrastom. -povezane mogućnosti i široka upotreba novih informacionih tehnologija.

Posebna pažnja posvećena je humanizaciji sadržaja obrazovanja. Učenici sada uče školsku nauku zajedno sa znanjem o čovjeku, njegovom životu, što dovodi do formiranja humanističkog tipa razmišljanja, optimističkih pogleda na probleme života i opstanka, te razumijevanja smisla života. Prioritetnu ulogu u humanizaciji škole imaju jezičko i književno obrazovanje, estetsko vaspitanje, humanistički kursevi koji omogućavaju deci da bolje upoznaju sebe i svet oko sebe.

Prilikom formiranja sadržaja za osnovnu školu, oni se ne rukovode maksimumom onoga što dijete može naučiti, već time koliko to odgovara društvenom poretku i šta djetetu daje za dalji razvoj. Na osnovnom nivou obrazovanje je usmjereno na sveobuhvatan razvoj djece i potpuno ovladavanje svim komponentama vaspitno-obrazovne djelatnosti. Stoga se prilikom formiranja uzimaju u obzir: dosljednost i izgledi; potencijalne mogućnosti za rješavanje problema obuke, obrazovanja, razvoja; dovoljnost u trajanju i učestalosti uticaja na konačne rezultate; mogućnost organizovanja aktivnosti učenika na različitim nivoima složenosti.

U pedagogiji je odavno poznato da što je dijete mlađe, to su više mogućnosti za formiranje njegovih društvenih osjećaja i upornih navika ponašanja; plastičnost njegovog nervnog sistema omogućava mu da postigne visoke rezultate u rešavanju svih obrazovnih problema.

Kao i obrazovni proces, i proces obrazovanja poprima određene forme za realizaciju predviđenih sadržaja. U osnovnoj školi to je organski povezano sa radom u učionici, ali postoje posebni oblici vannastavnog i vannastavnog rada – obrazovno-vaspitni poslovi (OD). VD je organizacija svijetle saradnje ispunjene radom i igrom, kreativnošću i partnerstvom, snom i životnom radošću. Ovdje se spajaju oblici, sredstva i metode interakcije između vaspitača i školaraca, a njihove glavne odlike su nužnost, korisnost i izvodljivost.

U središtu obrazovnih poslova postoje dva pristupa – aktivni i složeni. Prvi zahtijeva organizaciju različitih vrsta aktivnosti učenika: saznajne, radne, društvene, umjetničke, sportske, vrijednosne i slobodne komunikacije, drugi - organsko "spajanje" svih vrsta aktivnosti u njeno moralno, estetsko, radno, intelektualni aspekt.

Uvod

Početno formiranje ličnosti osobe

Odgoj i razvoj djeteta

Zaključak

Uvod

Lični razvoj osobe nosi pečat njegovog uzrasta i individualnih karakteristika koje se moraju uzeti u obzir u procesu obrazovanja. Starost je povezana s prirodom ljudske aktivnosti, karakteristikama njegovog razmišljanja, rasponom njegovih zahtjeva, interesovanja, kao i društvenim manifestacijama. Istovremeno, svako doba ima svoje mogućnosti i ograničenja u razvoju. Tako se, na primjer, razvoj mentalnih sposobnosti i pamćenja najintenzivnije javlja u djetinjstvu i adolescenciji. Ako se mogućnosti ovog perioda u razvoju mišljenja i pamćenja ne iskoriste na pravi način, u kasnijim godinama to je već teško, a ponekad čak i nemoguće sustići. U isto vrijeme, pokušaji da se preduprede, vršeći fizički, mentalni i moralni razvoj djeteta bez uzimanja u obzir njegovih dobnih mogućnosti, ne mogu dati učinak.

Mnogi nastavnici su skrenuli pažnju na potrebu dubinskog proučavanja i veštog sagledavanja uzrasta i individualnih karakteristika dece u procesu obrazovanja. Ova pitanja su, posebno, pokrenuli Ya.A. Komenski, J. Locke, J.-J. Rousseau, a kasnije A. Diesterweg, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoj i dr. Štaviše, neki od njih su razvili pedagošku teoriju zasnovanu na ideji o prirodi obrazovanja, odnosno uzimajući u obzir prirodne karakteristike dobnog razvoja, iako su tu ideju tumačili na različite načine. Komenski je, na primjer, u koncept usklađenosti s prirodom stavio ideju da se u procesu odgoja uzimaju u obzir oni obrasci razvoja djeteta koji su svojstveni ljudskoj prirodi, a to su: želja za znanjem, za radom, sposobnost za multilateralni razvoj itd. Ruso, a potom i Tolstoj, različito su tumačili ovo pitanje. Polazili su od toga da je dijete navodno po prirodi savršeno biće i da obrazovanje ne treba da narušava to prirodno savršenstvo, već da ga slijedi, otkrivajući i razvijajući najbolje kvalitete djece. Međutim, svi su se složili u jednom: potrebno je pažljivo proučavati dijete, poznavati njegove karakteristike i oslanjati se na njih u procesu obrazovanja.

Korisne ideje o ovom problemu sadržane su u radovima P.P. Blonsky, N.K. Krupskaja, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, V.A. Suhomlinskog i drugih naučnika. Krupskaja je naglasila da ako ne poznajete karakteristike djece i šta ih zanima u određenom uzrastu, nemoguće je kvalitetno provoditi obrazovanje.

U razvojnoj i obrazovnoj psihologiji uobičajeno je razlikovati sljedeće periode razvoja djece i školaraca: dojenčad (do 1 godine), rano djetinjstvo (2-3 godine), predškolski uzrast (3-5 godina), predškolski uzrast uzrast (5-6 godina), mlađi školski uzrast (6-10 godina), srednja škola ili adolescencija (11-15 godina), stariji školski uzrast ili rana adolescencija (15-18 godina).

Umjetnost odgoja ima tu posebnost da se gotovo svima čini poznatom i razumljivom, pa čak i lakom drugima, i što se čini razumljivijom i lakšom, čovjek je manje upoznat, teoretski ili praktično.

obrazovanje škola tinejdžer

1. Početno formiranje ličnosti osobe

1 Savremene naučne ideje o obrazovanju kao procesu svrsishodnog formiranja i razvoja ličnosti

Ličnost osobe se formira i razvija kao rezultat uticaja brojnih faktora, objektivnih i subjektivnih, prirodnih i društvenih, unutrašnjih i spoljašnjih, nezavisnih i zavisnih od volje i svesti ljudi koji deluju spontano ili prema određenim ciljevima. Pritom se sama osoba ne smatra pasivnim bićem, koje fotografski odražava vanjske utjecaje. On djeluje kao subjekt vlastitog formiranja i razvoja.

Ali šta je suština obrazovanja, ako ga posmatramo kao posebno organizovanu i svjesno sprovedenu pedagošku djelatnost?

Međutim, i prva i druga definicija odražavaju samo vanjsku stranu obrazovnog procesa, samo aktivnosti odgajatelja, nastavnika. Međutim, sam po sebi vanjski vaspitni utjecaj ne dovodi uvijek do željenog rezultata: može izazvati i pozitivne i negativne reakcije kod obrazovane osobe, ili biti neutralan. Sasvim je razumljivo da samo ako vaspitni uticaj izazove unutrašnju pozitivnu reakciju (stav) kod pojedinca i pobuđuje njenu sopstvenu aktivnost u radu na sebi, on na nju ima efikasan razvojni i formativni uticaj. Ali samo o tome se u gornjim definicijama suštine obrazovanja šuti. Ne razjašnjava ni pitanje kakav bi taj pedagoški utjecaj trebao biti sam po sebi, kakav bi karakter trebao imati, što ga često čini mogućim svođenjem na različite oblike vanjske prisile. Razne razrade i moralizacije.

N.K. je ukazao na ove nedostatke u otkrivanju suštine obrazovanja. Krupskaja i pripisao ih uticaju stare, autoritarne pedagogije. „Stara pedagogija je“, napisala je, „tvrdila da je cela poenta u uticaju vaspitača na učenika... Stara pedagogija je ovaj uticaj nazivala pedagoškim procesom i govorila o racionalizaciji tog pedagoškog procesa. Pretpostavljalo se da je u ovom utjecaju - nokat obrazovanja. Takav pristup pedagoškom radu smatrala je ne samo netačnim, već i suprotnim dubokoj suštini obrazovanja.

Pokušavajući konkretnije predstaviti suštinu obrazovanja, američki pedagog i psiholog Edward Thorndike napisao je: „Riječi „obrazovanje“ se daje drugačije značenje, ali ona uvijek ukazuje, ali uvijek ukazuje na promjenu... Mi ne obrazujemo nekoga ako ne izazovemo promjene u njemu.” Postavlja se pitanje: kako se proizvode te promjene u razvoju ličnosti? Kao što se u filozofiji napominje, razvoj i formiranje ličnosti, kao društvenog bića, kao ličnosti, odvija se „prisvajanjem ljudske stvarnosti“. U tom smislu, obrazovanje treba posmatrati kao sredstvo dizajnirano da promoviše prisvajanje rastuće ličnosti ljudske stvarnosti.

2 Osobine razvoja i obrazovanja mlađih učenika

Uzrast osnovne škole povezan je sa obrazovanjem djece u osnovnim razredima. Do tog vremena njihov fizički razvoj karakteriziraju važne karakteristike: u osnovi se završava okoštavanje lubanje, zatvaraju se fontanele, formiraju se kranijalni šavovi i nastavlja se jačanje skeleta u cjelini. Međutim, razvoj i okoštavanje udova, kičme i karličnih kostiju su u fazi velikog intenziteta. U nepovoljnim uslovima, ovi procesi se mogu odvijati sa velikim anomalijama (od grčke anomalije - odstupanje od norme). Štetne utjecaje, posebno, može imati fizičko preopterećenje (na primjer, dugotrajno pisanje, naporan fizički rad). Nepravilno sjedenje za stolom tokom nastave može dovesti do zakrivljenosti kičme, formiranja udubljenja grudnog koša itd.

Bitna fizička karakteristika mlađih školaraca je pojačan rast mišića, povećanje mišićne mase i značajno povećanje mišićne snage.

Antropometrijska istraživanja pokazuju da sedmogodišnja djeca mogu desnom rukom podići od 9 do 12 kg, a desetogodišnja djeca 16-19 kg. Povećanje mišićne snage i opći razvoj motoričkog aparata uvjetuju veću pokretljivost mlađih učenika, njihovu želju za trčanjem, skakanjem, penjanjem i nemogućnost dužeg zadržavanja u istom položaju. S tim u vezi, veoma je važno u nastavi uvežbavati različite vidove vaspitno-obrazovnog rada (naizmenično pisanje sa čitanjem, sa vežbama i drugim praktičnim vežbama, korišćenje vizuelizacije, kombinovanje metoda objašnjavanja sa razgovorom i sl.), vođenje odmora za fizičko vaspitanje (fizički nastavnih minuta), po toplom vremenu vježbajte sa otvorenim otvorima ili prozorima, a po hladnom češće provjetravajte učionice i osigurajte dovoljan dotok svježeg zraka u rekreativne (od lat. gesgeatio - rekuperacija) prostorije i hodnike. Takođe je potrebno voditi računa o tome da deca tokom odmora, po lepom vremenu mogu da jedu u školskoj menzi ili menzi, da šetaju sa njima ili da se umiruju na svežem vazduhu, a nakon nastave organizovati izlete u prirodu, naučiti ih da rade jutarnje vežbe. kod kuće svaki dan itd.

Neophodan element sanitarno-higijenskog rada u nižim razredima su redovni (najmanje jednom u nastavnom tromjesečju) ljekarski pregledi, provjera tjelesne težine, sluha i vida djece. Nastavnici također trebaju imati na umu da kada dijete naglo postane povučeno ili više nego obično pokretno, kada ima poteškoća s koncentracijom na percepciju gradiva koje se uči, pati od zaborava i smanjuje kvalitetu akademskog uspjeha, uzroci svih ovih anomalija ponekad može biti povezana s fizičkom slabošću i pogoršanjem zdravlja. U ovim slučajevima morate hitno potražiti pomoć od ljekara.

Jednako su važne karakteristike razvoja psihe i kognitivne aktivnosti mlađih učenika. Bitan faktor u tom pogledu je poboljšanje njihovog nervnog sistema povezano sa razvojem mozga. Razvoj mozga kod mlađih školaraca očituje se kako u povećanju njegove težine tako i u promjeni strukturnih veza između neurona (nervnih ćelija). Do kraja osnovnoškolskog uzrasta težina mozga dostiže 1400-1500 g i približava se težini mozga odrasle osobe, dok se njegovi čeoni režnjevi razvijaju relativno brže od ostalih dijelova. Također su poboljšane grane perifernih živaca. Sve to stvara biološke preduslove za razvoj neuropsihičke aktivnosti djece. Imaju povećanu kontrolu svijesti nad ponašanjem, razvijaju elemente voljnih procesa. Zapaža se i funkcionalni razvoj mozga, a posebno njegove analitičke i sintetičke funkcije. Dolazi do pomaka u odnosu između procesa ekscitacije i inhibicije: procesi inhibicije su intenzivirani, ali procesi ekscitacije i dalje prevladavaju u ponašanju. Intenzivan razvoj neuropsihičke aktivnosti, visoka razdražljivost mlađih školaraca, njihova pokretljivost i akutni odgovor na vanjske utjecaje praćeni su brzim zamorom, što zahtijeva pažljiv odnos prema njihovoj psihi, vješt prelazak s jedne vrste aktivnosti na drugu.

Pod uticajem treninga dolazi i do poboljšanja neuropsihičke aktivnosti mlađih školaraca. U psihologiji i pedagogiji, ideja L.S. Vigotskog o vodećoj ulozi obrazovanja i odgoja u mentalnom razvoju djece. Zato napore nastavnika treba usmjeriti na to da, uzimajući u obzir karakteristike i uzrasne mogućnosti djece, koriste vaspitno-obrazovni rad za njihov intenzivan mentalni razvoj. Koji aspekti vaspitno-obrazovnog rada su u tom pogledu od presudne važnosti?

Od velikog značaja za mentalni razvoj mlađih školaraca je pravilna organizacija i unapređenje njihove kognitivne aktivnosti. Prije svega, važno je razviti one mentalne procese koji su povezani s direktnim znanjem o okolnom svijetu, odnosno osjećajima i percepcijama. Međutim, njihove percepcije karakteriše nedovoljna diferencijacija. Opažajući predmete i pojave, prave netočnosti u određivanju njihovih sličnosti i razlika, često se fokusiraju na manje detalje i ne primjećuju bitne karakteristike. Na primjer, prilikom pisanja često brkaju slova "z" i "e", brojeve "6" i "9". Na jednom od časova matematike bili smo svjedoci kako su prvaci pomiješali riječi "krug" i "loptica". Zato u procesu učenja treba obratiti pažnju na formiranje tačnosti u percepciji predmeta i pojava kod školaraca i na taj način razvijati takozvano konkretno mišljenje.

Međutim, kao što je već napomenuto, drugi sistem signalizacije povezan sa apstraktnim mišljenjem i govorom intenzivno se razvija kod mlađih učenika. Time se stvaraju uslovi za savladavanje mnogih pitanja programskog materijala ne samo na nivou ideja, već i na nivou teorijskih pojmova, posebno u jezicima i matematici. Ali ovdje je potrebna određena mjera. Pokušaj 1960-ih i 1970-ih godina da se podigne teorijski nivo obrazovanja u osnovnim razredima bio je neuspješan: doveo je do preopterećenja djece i pada kvaliteta njihovog znanja. To, međutim, ne otklanja zadatak razvijanja analitičko-sintetičkog mišljenja kod mlađih učenika pri savladavanju gradiva koje se proučava, potrebu da ih nauči da cjelinu podjele na dijelove, da izoluju bitne i manje bitne karakteristike predmeta i pojava koje se izučavaju. proučavati, praviti poređenja, zaključivati i teorijske generalizacije, formulisati pravila itd. Eksperimenti L.V. Zankov i njegovo osoblje otkrili su da svrsishodnim razvojem djeca razvijaju sposobnost uočavanja i utvrđivanja bitnih osobina predmeta i pojava koje se proučavaju, uče da pokriju više ovih osobina i otkriju najvažnije od njih.

Pod uticajem unapređenja učenja i davanja mu razvojnog karaktera, dešavaju se kvalitativne promene u poboljšanju pamćenja mlađih školaraca. Učenicima ovog uzrasta obično dominira mehaničko pamćenje i relativno brzo pamte gradivo koje se uči. Smisleno usvajanje znanja zahteva značajnu analitičko-sintetičku kognitivnu aktivnost, što, naravno, izaziva određene poteškoće kod pojedinih učenika. Stoga, umjesto prevazilaženja ovih poteškoća, preferiraju učenje napamet gradiva, što po pravilu dovodi do zaostajanja u učenju. Ovi nedostaci se mogu spriječiti samo podsticanjem djece na duboko razumijevanje znanja i razvoj logičke memorije.

Uspješna organizacija vaspitno-obrazovnog rada mlađih školaraca zahtijeva stalnu brigu o razvoju njihove dobrovoljne pažnje i formiranje voljnih napora u prevazilaženju poteškoća sa kojima se susreću u ovladavanju znanjem. Znajući da kod djece ove starosne grupe dominira nevoljna pažnja i da se teško koncentrišu na percepciju „nezanimljivog“ gradiva, nastavnici nastoje koristiti različite pedagoške tehnike kako bi školsku nastavu učinili zabavnijom.

Ne treba, međutim, zaboraviti da nije sve u učenju eksterno zabavno i da djeca moraju steći razumijevanje svojih školskih obaveza. Ovo je, posebno, napisao K.D. Ushinsky:

Naravno, nakon što ste svoju lekciju učinili zabavnim, ne možete se bojati dosaditi djeci, ali imajte na umu da ne može sve biti zabavno u učenju, ali dosadnih stvari svakako ima i treba ih biti. Naučite svoje dijete da radi ne samo ono što ga zanima, već i ono što ga ne zaokuplja, da radi iz zadovoljstva da ispuni svoju dužnost.

Važne karakteristike karakterišu organizaciju praktičnih aktivnosti mlađih učenika. U predškolskom uzrastu glavna aktivnost djece je igra. Čak i najjednostavnije vrste rada oni bolje i lakše izvode kada su obučeni u razigrani oblik. U tom pogledu dešavaju se značajne promjene kod mlađih učenika. Iako igra sada zauzima istaknuto mjesto, oni počinju shvaćati važnost produktivnog rada, samouslužnog rada, pomaganja odraslima, te nastoje da steknu radne vještine i vještine koje su im dostupne. Zato je toliko važno proširiti sferu radne aktivnosti mlađih školaraca, posebno njenih kolektivnih oblika. Ono što je specifično jeste da se upravo na osnovu njihovog uključivanja u nastavnu i radnu aktivnost formira svijest o svojim društvenim dužnostima, formira interes i želja za učešćem u javnom životu.

Moralni razvoj mlađih školaraca obilježen je primjetnom originalnošću. U njihovoj moralnoj svijesti dominiraju uglavnom imperativni (imperativni) elementi, određeni uputstvima, savjetima i zahtjevima nastavnika. Njihova moralna savjest zapravo funkcionira u obliku ovih zahtjeva, a u procjeni ponašanja polaze uglavnom od onoga što ne bi trebalo činiti. Zato primjećuju i najmanja odstupanja od utvrđenih normi ponašanja i odmah ih nastoje prijaviti nastavniku. S tim je povezana i još jedna karakteristika: oštro reagirajući na nedostatke u ponašanju svojih drugova, momci često ne primjećuju vlastite nedostatke i tretiraju se nekritički. Samosvijest i introspekcija kod mlađih učenika su na niskom nivou, a njihov razvoj zahtijeva pažnju i poseban pedagoški rad nastavnika.

Izvjesna vanjska sklonost moralne svijesti i nedovoljan stepen razvijenosti samosvijesti imaju za posljedicu da se njihova regulatorna uloga u ponašanju mlađih školaraca pokazuje slabom. Postupci djece ovog uzrasta često su imitativne prirode ili su uzrokovani impulsivno nastalim unutrašnjim porivima. Ovo se mora uzeti u obzir u procesu obrazovanja. Posebno je važno razvijati moralnu svijest djece i obogatiti ih živim moralnim idejama o različitim pitanjima ponašanja. Istovremeno, moralne vježbe treba vješto koristiti za razvijanje i učvršćivanje stabilnih oblika ponašanja kod djece. Rad na objašnjavanju, koji nije potkrijepljen nastavnim i moralnim vježbama, slabo utiče na poboljšanje ponašanja mlađih učenika.

U vaspitanju i razvoju mlađih učenika od velike je važnosti ličnost nastavnika, kao i uticaj roditelja i odraslih. Njihova osjetljivost, pažnja i sposobnost da stimulišu i organizuju kako kolektivne tako i individualne aktivnosti djece u odlučujućoj mjeri određuju uspješnost obrazovanja.

3 Razvoj i obrazovanje djece osnovnoškolskog i srednješkolskog (adolescentnog) uzrasta

Sljedeća starosna faza, ništa manje važna u odgoju djeteta, je osnovnoškolski uzrast. U tom periodu dijete prolazi težak put od početnika u prvom razredu, koji ima samo lošu predstavu o obrazovnom procesu, do učenika koji je savladao ritam školskog života i savladao značajnu količinu. znanja. Postepeno se postepeno izglađuju razlike između navika i načina razmišljanja formiranih u toku predškolskog vaspitanja i obrazovanja dece i novih veština komunikacije i saznavanja koje nastaju pod uticajem školskog obrazovanja.

Zadaci moralnog i patriotskog vaspitanja predškolaca su:

vaspitanje u djetetu ljubavi i naklonosti prema porodici, domu, vrtiću, ulici, gradu;

formiranje brižnog odnosa prema prirodi i svemu živom;

vaspitanje poštovanja prema radu;

razvoj interesa za ruske tradicije i zanate;

formiranje elementarnih znanja o ljudskim pravima;

upoznavanje djece sa državnim simbolima (grb, zastava, himna);

razvijanje osjećaja odgovornosti i ponosa na dostignuća zemlje;

formiranje tolerancije, osjećaja poštovanja prema drugim narodima, njihovim tradicijama.

Sistem i redoslijed rada na moralnom i patriotskom vaspitanju djece može se predstaviti na sljedeći način:

Naravno, ova šema ne može prenijeti puninu rada na ovom pitanju. Svi ovi zadaci prisutni su, takoreći, u radu moralnog i patriotskog vaspitanja.

Posebno je povećana aktivnost hipofize i štitne žlijezde. Ovo stimuliše fizički rast i pospešuje metaboličke procese u telu. Međutim, uočava se disproporcija u fizičkom razvoju: udovi rastu brže, dok razvoj trupa zaostaje. Izvana, to se očituje u činjenici da se kod adolescenata ruke i noge čine nešto izduženim, a njihovi pokreti odlikuju se ugaonošću i nekom nespretnošću. Istovremeno, neravnomjernost se uočava u samom procesu rasta: u nekim periodima ili usporava ili je previše intenzivan. Ovaj proces prati okoštavanje skeleta i smanjenje hrskavice. Istovremeno se razvijaju mišićna tkiva, a posebno tanja vlakna, što uz jačanje skeleta daje adolescentima veću fizičku snagu. Istovremeno, brojni naučnici primjećuju ubrzanje (ubrzanje) ovih procesa, što se izražava u činjenici da je fizički razvoj adolescenata trenutno 1-1,5 godina brži nego prije 30-40 godina.

2. Odgoj i razvoj djeteta

1 Individualne karakteristike razvoja učenika i njihovo sagledavanje u procesu obrazovanja

Uzrasne karakteristike razvoja učenika manifestuju se na različite načine u njihovom individualnom formiranju. To je zbog činjenice da se školska djeca, ovisno o svojim prirodnim sklonostima i životnim uvjetima (odnos biološkog i društvenog), značajno razlikuju jedni od drugih. Zato razvoj svakog od njih, pak, karakteriziraju značajne individualne razlike i karakteristike koje se moraju uzeti u obzir u procesu obuke i obrazovanja.

S kojim se problemima u ovom slučaju suočava školsko osoblje?

Uzimajući u obzir uzrasne karakteristike razvoja djece, nastavnik se u velikoj mjeri oslanja na generalizirane podatke pedagogije i razvojne psihologije, o kojima je ranije bilo riječi. Što se tiče individualnih razlika i posebnosti odgoja pojedinih učenika, on se ovdje mora osloniti samo na materijal koji akumulira u procesu ličnog proučavanja školaraca. Na koja pitanja treba obratiti pažnju prilikom proučavanja individualnih karakteristika učenika? Neophodno je proučavanje fizičkog stanja i zdravlja školaraca, od čega umnogome zavise njihova pažnja na času i ukupni učinak. Neophodno je poznavati bolesti koje je učenik ranije bolovao, a koje su ozbiljno uticale na njegovo zdravlje, hronične bolesti, stanje vida i skladište nervnog sistema. Sve to će pomoći u pravilnom doziranju fizičke aktivnosti, određivanju mjesta za sjedenje učenika u učionici (npr. učenici sa oštećenjem vida trebaju sjediti bliže tabli, oni skloni prehladama - dalje od prozora i sl.), i također utiču na učešće u raznim sportsko-masovnim i rekreativnim aktivnostima.

Veoma je važno poznavati karakteristike kognitivne aktivnosti učenika, svojstva njihovog pamćenja, sklonosti i interesovanja, kao i predispoziciju za uspešnije proučavanje pojedinih predmeta. Uzimajući u obzir ove karakteristike, provodi se individualni pristup učenicima u učenju: jačima je potrebna dodatna nastava kako bi se njihove intelektualne sposobnosti intenzivnije razvijale: najslabijim učenicima treba pružiti individualnu pomoć, razviti pamćenje, oštroumnost, kognitivna aktivnost itd.

Mnogo pažnje se mora posvetiti proučavanju čulno-emocionalne sfere učenika i pravovremenom identifikovanju onih koji se odlikuju povećanom razdražljivošću, bolno reaguju na komentare i nisu u stanju da održavaju dobronamerne kontakte sa drugovima. Ništa manje važno nije poznavanje tipologije karaktera svakog učenika, što će pomoći da se ona uzme u obzir prilikom organizovanja kolektivnih aktivnosti, raspodjele javnih zadataka i prevladavanja negativnih osobina i kvaliteta. Teško je, ali veoma važno, proučavati unutrašnje motivacione faktore u ponašanju i razvoju učenika – njihove potrebe, motive i stavove, njihov položaj u odnosu na nastavu, događaje i promene koje se dešavaju u društvu, radu, kao i prema učitelji i ekipa drugova. Proučavanje studenata treba da obuhvati i upoznavanje sa uslovima kućnog života i vaspitanja, njihovim vannastavnim hobijima i kontaktima, koji značajno utiču na njihovo vaspitanje i razvoj.

Značajno mjesto zauzimaju znanja nastavnika o onim bitnim pitanjima koja se odnose na sposobnost učenja i vaspitanja učenika i obuhvataju stepen podložnosti pedagoškim uticajima, kao i dinamiku formiranja pojedinih ličnih kvaliteta. U zaključku, ističemo da samo dublje proučavanje i poznavanje karakteristika razvoja svakog učenika stvara uslove za uspješno sagledavanje ovih karakteristika u procesu obrazovanja i vaspitanja.

U konceptu razvojnog vaspitanja, dete se ne posmatra kao objekat nastavnih uticaja nastavnika, već kao samopromenljivi subjekt veštine, kao učenik. Prema VV Davydovu, nosilac bilo koje aktivnosti je subjekt. Njegov sadržaj i struktura pripadaju subjektu, zbog čega je nemoguće odvojiti aktivnost od subjekta, koji zauzvrat ima kvalitete kao što su svijest, inicijativa, samostalnost, odgovornost i dr.

Ciljano formiranje i razvoj ličnosti obezbeđuje naučno organizovano obrazovanje.

Moderne naučne ideje o obrazovanju kao procesu svrsishodnog formiranja i razvoja ličnosti razvile su se kao rezultat dugog sučeljavanja niza pedagoških ideja.

Već u srednjem vijeku formirana je teorija autoritarnog obrazovanja, koja u različitim oblicima postoji i danas. Jedan od najsjajnijih predstavnika ove teorije bio je učitelj njemačkog I.F. Herbart, koji je obrazovanje sveo na upravljanje djecom. Svrha ove kontrole je suzbijanje djetetove divlje zaigranosti, "koja ga baca s jedne strane na drugu", kontrola djeteta određuje njegovo ponašanje u ovom trenutku, održava vanjski red. Herbart je kontrolu nad djecom, naredbe smatrao metodama upravljanja.

Kao izraz protesta protiv autoritarnog obrazovanja, teorija slobodnog obrazovanja koju je iznio J.Ž. Rousseau. On i njegovi sljedbenici apelirali su na poštovanje rastuće osobe u djetetu, ne da sputavaju, već da na svaki mogući način podstiču prirodni razvoj djeteta u toku odgoja.

Sovjetski učitelji, polazeći od zahtjeva socijalističke škole, pokušali su otkriti koncept "obrazovnog procesa" na nov način, ali nisu odmah prevladali stare poglede na njegovu suštinu. Dakle, P.P. Blonsky je vjerovao da je obrazovanje smišljen, organiziran, dugotrajan utjecaj na razvoj određenog organizma, da svako živo biće - osoba, životinja, biljka - može biti predmet takvog utjecaja. A.P. Pinkevič je vaspitanje tumačio kao smišljen, sistematski uticaj jedne osobe na drugu u cilju razvoja biološki ili društveno korisnih prirodnih osobina ličnosti. Ni u ovoj definiciji društvena suština obrazovanja nije otkrivena na istinski naučnoj osnovi.

Opisujući obrazovanje samo kao uticaj, P.P. Blonsky i A.P. Pinkevič to još nije smatrao dvosmjernim procesom u kojem aktivno djeluju nastavnici i studenti, kao organizaciju života i aktivnosti učenika, akumulaciju društvenog iskustva od strane njih. Dijete je u svojim konceptima prvenstveno djelovalo kao objekt obrazovanja.

V.A. Suhomlinski je napisao: „Odgoj je višestruki proces stalnog duhovnog obogaćivanja i obnavljanja – i onih koji su obrazovani i onih koji obrazuju”. Ovdje se jasnije ističe ideja međusobnog obogaćivanja, interakcije subjekta i objekta obrazovanja.

Savremena pedagogija polazi od činjenice da koncept procesa obrazovanja ne odražava direktan uticaj, već društvenu interakciju nastavnika i učenika, njihov razvojni odnos. Ciljevi koje postavlja nastavnik deluju kao proizvod aktivnosti učenika; Proces ostvarivanja ovih ciljeva ostvaruje se i kroz organizaciju aktivnosti učenika; procjena uspješnosti postupanja nastavnika ponovo se vrši na osnovu toga kakve su kvalitativne promjene u svijesti i ponašanju učenika.

Svaki proces je skup redovnih i dosljednih radnji usmjerenih na postizanje određenog rezultata. Glavni rezultat obrazovnog procesa je formiranje harmonično razvijene, društveno aktivne ličnosti.

Obrazovanje je dvosmjeran proces, koji uključuje i organizaciju i rukovodstvo, i vlastitu aktivnost pojedinca. Međutim, vodeća uloga u ovom procesu pripada nastavniku. Bilo bi prikladno prisjetiti se jednog izuzetnog slučaja iz života Blonskog. Kada je imao pedeset godina, novinari su mu se obratili sa zahtjevom za intervju. Jedan od njih upitao je naučnika koji ga problemi u pedagogiji najviše brinu. Pavel Petrovič je razmišljao o tome i rekao da ga stalno zanima pitanje šta je obrazovanje. Zaista, detaljno objašnjenje ovog pitanja je veoma komplikovana stvar, jer je proces koji označava ovaj koncept izuzetno složen i višestruk.

Prije svega, treba napomenuti da se pojam "obrazovanje" koristi u različitim značenjima: priprema mlađe generacije za život, organizirane obrazovne aktivnosti itd. Jasno je da će u različitim slučajevima pojam "obrazovanja" imati različito značenje. Ova razlika posebno dolazi do izražaja kada se kaže: društvena sredina, domaća sredina i škola vaspitava. Kada kažu da „sredina vaspitava“ ili „odgaja svakodnevnu sredinu“, ne misli se na posebno organizovane obrazovne aktivnosti, već na svakodnevni uticaj koji društveno-ekonomski i životni uslovi imaju na razvoj i formiranje ličnosti.

Izraz „škola obrazuje“ ima drugačije značenje. To jasno ukazuje na posebno organizovanu i svjesno vođenu obrazovnu djelatnost. Više K.D. Ušinski je napisao da se, za razliku od uticaja okoline i svakodnevnih uticaja, koji su najčešće spontani i nenamerni, vaspitanje u pedagogiji posmatra kao smišljen i posebno organizovan pedagoški proces. To uopće ne znači da je školsko obrazovanje ograđeno od uticaja okoline i svakodnevnih uticaja. Naprotiv, trebalo bi da uzme u obzir ove uticaje što je više moguće, oslanjajući se na njihove pozitivne momente i neutrališući negativne. Suština stvari je, međutim, u tome da se obrazovanje kao pedagoška kategorija, kao posebno organizovana pedagoška delatnost, ne može mešati sa raznim spontanim uticajima i uticajima koje čovek doživljava u procesu svog razvoja.

Ali šta je suština obrazovanja, ako ga posmatramo kao posebno organizovanu i svjesno sprovedenu pedagošku djelatnost?

Kada su u pitanju posebno organizovane obrazovne aktivnosti, onda je obično ova aktivnost povezana sa određenim uticajem, uticajem na ličnost koja se formira. Zato se u nekim udžbenicima iz pedagogije obrazovanje tradicionalno definiše kao posebno organizovani pedagoški uticaj na ličnost u razvoju sa ciljem formiranja društvenih svojstava i kvaliteta koje određuje društvo. U drugim radovima izostavlja se riječ "uticaj" kao disonantna i navodno povezana s riječju "prinuda", a obrazovanje se tumači kao vodič ili upravljanje razvojem ličnosti.

Takav pristup pedagoškom radu smatrala je ne samo netačnim, već i suprotnim dubokoj suštini obrazovanja.

Pokušavajući konkretnije predstaviti suštinu obrazovanja, američki pedagog i psiholog Edward Thorndike napisao je: „Riječi „obrazovanje“ daju se različita značenja, ali ona uvijek ukazuje, ali uvijek ukazuje na promjenu. Ne obrazujemo nekoga ako ne unesemo promjene u njega." Postavlja se pitanje: kako se proizvode te promjene u razvoju ličnosti? Kao što se u filozofiji napominje, razvoj i formiranje ličnosti, kao društvenog bića, kao ličnosti, odvija se „prisvajanjem ljudske stvarnosti“. U tom smislu, obrazovanje treba posmatrati kao sredstvo dizajnirano da promoviše prisvajanje rastuće ličnosti ljudske stvarnosti.

Šta je to stvarnost i kako se vrši njeno prisvajanje od strane osobe? Ljudska stvarnost nije ništa drugo do društveno iskustvo stvoreno radom i stvaralačkim naporima mnogih generacija ljudi. U ovom iskustvu mogu se razlikovati sljedeće strukturne komponente: ukupnost znanja koju ljudi razvijaju o prirodi i društvu, praktične vještine u različitim vrstama rada, načini kreativnog djelovanja, kao i društveni i duhovni odnosi.

Budući da je ovo iskustvo generisano radom i stvaralačkim zalaganjem mnogih generacija ljudi, to znači da u znanju, praktičnim veštinama i sposobnostima, kao i u metodama naučnog i umetničkog stvaralaštva, društvenim i duhovnim odnosima, rezultati njihovih raznovrsnih rad, kognitivne, duhovne aktivnosti i zajednički život. Sve ovo je veoma važno za obrazovanje. Da bi generacije u usponu mogle „prisvojiti“ ovo iskustvo i učiniti ga svojim vlasništvom, moraju ga „distribuirati“, odnosno, u suštini, ponoviti u ovom ili onom obliku, reproducirati aktivnost sadržanu u njemu i, imajući primijenjene kreativne napore, obogate je i već u razvijenijem obliku prenesu na svoje potomke. Samo kroz mehanizme vlastite aktivnosti, vlastitih kreativnih napora i odnosa osoba ovladava društvenim iskustvom i njegovim različitim strukturalnim komponentama. To je lako pokazati na sljedećem primjeru: da bi učenici naučili Arhimedov zakon, koji se izučava na kursu fizike, potrebno im je na ovaj ili onaj način da „deobjektiviziraju” kognitivne radnje koje je jednom izvršio velikog naučnika, odnosno da reprodukuje, ponovi, iako pod vođstvom učitelja, put kojim je išao do otkrića ovog zakona. Na sličan način se ovladavanje društvenim iskustvom (znanjem, praktičnim vještinama, načinima kreativnog djelovanja itd.) odvija iu drugim sferama ljudskog života. Iz ovoga proizilazi da je glavna svrha obrazovanja uključiti rastuću osobu u aktivnost „deobjektivizacije“ različitih aspekata društvenog iskustva, pomoći joj da to iskustvo reproducira i na taj način razvije društvena svojstva i kvalitete u sebi, da se razvije kao osoba.

Na osnovu toga, obrazovanje u filozofiji se definiše kao reprodukcija društvenog iskustva u pojedincu, kao prevođenje ljudske kulture u individualni oblik postojanja. Ova definicija je korisna i za pedagogiju. Imajući na umu aktivnu prirodu obrazovanja, Ushinsky je napisao: „Gotovo sva njegova (pedagoška) pravila slijede posredno ili direktno iz glavnog stava: daj duši učenika ispravnu aktivnost i obogati ga sredstvima neograničenog, duševnog. apsorbirajuća aktivnost.”

Za pedagogiju je, međutim, veoma važno da mjera ličnog razvoja osobe zavisi ne samo od same činjenice njegovog učešća u aktivnosti, već uglavnom od stepena aktivnosti koju pokazuje u ovoj aktivnosti, kao i od njegovu prirodu i smjer, što je u cjelini uobičajeno nazvati stavom prema aktivnosti. Okrenimo se primjerima.

U istom razredu ili grupi učenika učenici uče matematiku. Naravno, uslovi u kojima su angažovani su približno isti. Međutim, kvaliteta njihove izvedbe je često vrlo različita. Naravno, to je zbog razlika u njihovim sposobnostima, nivou prethodne obuke, ali njihov odnos prema proučavanju ovog predmeta ima gotovo odlučujuću ulogu. Čak i uz prosječne sposobnosti, školarac ili student može vrlo uspješno učiti ako pokažu visoku kognitivnu aktivnost i istrajnost u savladavanju gradiva koje se uči. I obrnuto, izostanak ove aktivnosti, pasivan odnos prema vaspitno-obrazovnom radu, po pravilu, dovodi do zaostajanja.

Ništa manje značajan za razvoj ličnosti nije ni priroda i pravac aktivnosti koju ličnost ispoljava u organizovanim aktivnostima. Možete, na primjer, biti aktivni i pomagati jedni drugima u radu, težeći postizanju ukupnog uspjeha razreda i škole, ili možete biti aktivni samo da biste se pokazali, zaslužili pohvale i izvukli ličnu korist za sebe. U prvom slučaju će se formirati kolektivista, u drugom - individualista ili čak karijerista. Sve ovo pred svakog nastavnika stavlja zadatak da stalno podstiče aktivnost učenika u organizovanim aktivnostima i formira pozitivan i zdrav odnos prema tome. Iz toga proizilazi da je aktivnost i odnos prema njoj ti koji su odlučujući faktori u vaspitanju i ličnom razvoju učenika.

Navedene presude, po mom mišljenju, sasvim jasno otkrivaju suštinu obrazovanja i omogućavaju pristup njegovoj definiciji. Obrazovanje treba shvatiti kao svrsishodan i svjesno vođen pedagoški proces organiziranja i poticanja različitih aktivnosti formirane ličnosti na ovladavanje društvenim iskustvom: znanjem, praktičnim vještinama, načinima stvaralačkog djelovanja, društvenim i duhovnim odnosima.

Ovakav pristup tumačenju razvoja ličnosti naziva se aktivno-relacijski koncept obrazovanja. Suština ovog koncepta je, kao što je gore prikazano, da je samo uključivanjem rastuće osobe u različite aktivnosti radi ovladavanja društvenim iskustvom i vještog stimulisanja njegove aktivnosti (stava) u ovoj aktivnosti moguće ostvariti njegovo efektivno obrazovanje. Bez organizacije ove aktivnosti i formiranja pozitivnog stava prema njoj, edukacija je nemoguća. Ovo je duboka suština ovog najsloženijeg procesa.

Savremeni problemi predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja i načini njihovog rješavanja.

Šta o tome predlaže D. Vorobieva, kandidat pedagoških nauka, profesor, dopisni član Međunarodne akademije pedagoških nauka.

Tokom protekle decenije, obrazovni sistem u zemlji se značajno promijenio. U savremenom obrazovanju značajno je povećana varijabilnost tipova vaspitno-obrazovnih ustanova, pojavile su se brojne originalne škole koje nude sopstvene programe za podučavanje dece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta, što svakako stvara nove zahteve za nastavnika.

Život sve više postavlja zadatak revidiranja prirode interakcije između nastavnika i djece u pedagoškom procesu predškolske obrazovne ustanove (DOE) i osnovne škole. Ovo je višeznačan, višestruki zadatak povezan sa stavovima nastavnika i potrebom za njihovom promjenom, što podrazumijeva svijest o savremenim ciljevima obrazovanja.

Kočnica za promjenu odnosa između glavnih subjekata pedagoškog procesa (dijete – nastavnik) je postojeći sistem obuke i prekvalifikacije specijalista. Nažalost, danas se oni obučavaju u takvom smjeru da stručnjaci uglavnom mogu realizirati zadatke razvoja kognitivne sfere djeteta. Naravno, ovo je važan, ali ne i jedini pravac rada nastavnika sa decom, štaviše, u praksi ga čudno zamenjuje prekomerna želja. skinuti dijete u osnovnoj školi i, što je posebno zabrinjavajuće, u predškolskoj obrazovnoj ustanovi sa velikim količinama znanja.

Povećanje obima obrazovnog materijala dovodi do precjenjivanja zahtjeva za djecom i povećanog pritiska na njih da ga asimiliraju. Međutim, različite menadžerske obrazovne strukture neadekvatno reaguju na ovakvo stanje. Podržavajući i podstičući ovakve prakse, one u određenoj mjeri formiraju javno mnijenje koje se zasniva na uvjerenju da je akumulacija velikih količina znanja dobra i da je upravo to put koji vodi dijete ka razvoju. U ovakvim uslovima stvara se žurna potražnja roditelja za nastavnicima i ustanovama ovog tipa, a obrazovne institucije, zadovoljavajući ih, poboljšati sistema obuke nastavnika i nastavi da dovodi maturante u škole i predškolske obrazovne ustanove koji nemaju pojma kako da riješe probleme holističkog razvoja djeteta od 3-10 godina.

Najupečatljivije je odsustvo pogrešne kalkulacije globalnih posljedica ovakvog podučavanja djece, njegovog uticaja na formiranje u narednim godinama djetetovog stava prema školi, učitelju i učenju.

Podaci opservacije i statistike koje su nam dostupne u ovim uslovima pokazuju da već u predškolskom periodu djetinjstva djeca gube svoj prirodni interes za učenje i, nažalost, ne stiču ga, po pravilu, u osnovnoj i srednjoj školi.

Međutim, pojedini naučnici i upravljačke strukture zadužene za obrazovanje, uprkos negativnom stavu djece prema učenju i njihovom povezanom asocijalnom ponašanju, tvrdoglavo zatvaraju oči pred suštinom problema. Često željni, odbijaju da vide razlog u nasilju nad ličnošću djeteta u obrazovnom procesu. Istovremeno, ove iste strukture traže priliku da mobiliziraju svoje napore u pronalaženju metoda koje pružaju priliku za procjenu znanja školaraca i predškolaca. Može se predvidjeti do čega će to dovesti: vaspitač, vaspitač će podići prag pritiska na djecu, jer će količina znanja učenika odrediti imidž vaspitača. Kao što vidite, krug se zatvara, a rezultat je žalosni. Opet, problemi obrazovanja koji se odnose na razvoj pozitivnog stava djeteta prema učenju ostaju van vidokruga pedagoške zajednice.

Mora se priznati da je nastavnik predškolske obrazovne ustanove i škole stalno pod prilično teškim pritiskom, što je u suprotnosti sa pozivom na uvođenje humanističke pedagogije.

Učitelj se ponaša prema pravilima naučenim u zidovima obrazovnih institucija: učitelj (vaspitač) mora predavati, a dijete mora savladati gradivo. A da li dijete to može savladati nije pitanje. Čitav sistem upravljanja dobrovoljno ili nehotice podstiče nastavnika da se prema djetetu odnosi kao prema nekoj datosti, jedinici koja uvijek može sve naučiti ako pokušaš. A učitelj, ponekad suprotno objektivnim činjenicama i zdravom razumu, nastoji, ne mareći posebno da dijete doživi udobnost i radost učenja, da bude uspješan u procesu njegovog upoznavanja sa društvenim iskustvom (znanjima, vještinama). Zdravstveno stanje, medicinski pokazatelji, ponekad starost, kao i mentalne i individualne karakteristike djeteta ostaju izvan polja pažnje nastavnika.

U kontekstu ovih uznemirujućih trendova, aktivno tražimo načine da osiguramo mogućnost formiranja nastavnika novog tipa.

Glavni pravac je formiranje profesionalnog ideala-učitelja, sposobnog da izvrši takav uticaj na dijete, koji bi osigurao uspjeh njegovog intelektualnog, emocionalnog, moralnog i voljnog razvoja. U tu svrhu razrađujemo uslove koji doprinose formiranju sposobnosti nastavnika da implementira ideju holističkog razvoja djeteta od 3-10 godina u procesu njegovog učešća u razvoju i testiranju nova pedagoška tehnologija.

Uočavamo brzi profesionalni rast nastavnika ako ima dovoljno visok nivo kritičkog samopoštovanja i aktivnu želju da se usavršava u praksi rada s djecom.

Analiza je pokazala da u prilično kratkom vremenskom periodu dolazi do upadljive promjene u stavovima nastavnika prema procesu poučavanja djece. U prvi plan stavlja se zadatak razvijanja interesovanja djece za poznavanje svijeta oko sebe.

Primjenjuje se integrirani pristup - kombiniranje različitog obrazovnog materijala u jednoj lekciji (času); u predškolskoj obrazovnoj ustanovi nastava se odvija individualno iu malim podgrupama, gdje se djeca okupljaju samoinicijativno, prema svojim interesovanjima. Nastava se odvija uz igru djece. Učitelj počinje da u većoj mjeri vodi računa o zdravstvenom stanju i mentalitetu djeteta, razvija sposobnost namjernog odabira i variranja nastavnog materijala.

Provedeni monitoring ukazuje na mogućnost formiranja novih stavova među vaspitačima predškolskih ustanova i osnovnih škola koji obezbeđuju uvođenje humanističke pedagogije u pedagoški proces, zasnovane na dijalektičkom pristupu rešavanju problema vaspitanja i obrazovanja.

Ovladavanje novom pedagoškom tehnologijom zahtijeva od nastavnika dovoljno poznavanje psihologije djeteta, svjestan pristup izboru metoda i primjerenosti njihove upotrebe u radu, vodeći računa o poznavanju osobina djece i neprihvatljivosti jak pritisak na njih u procesu prisvajanja društvenog iskustva. Nova tehnologija dovodi nastavnika na pozicije koje osiguravaju razvoj osjećaja uspjeha kod svakog učesnika u pedagoškom procesu, formira kod djeteta želju za učenjem i istraživanjem svijeta.

Prisutnost idealnog imidža podrazumijeva unapređenje nastavnika do uspjeha u pedagoškoj djelatnosti. To se događa pod uvjetom da on shvati potrebu za samousavršavanjem i sam postane programer nove pedagoške tehnologije. Osjećaj dubokog zadovoljstva nastavnika otvara nove mogućnosti za profesionalni razvoj, što doprinosi i rješavanju problema predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja.

2 Trenutno stanje obrazovanja

Karakteristika savremenog pristupa ocjenjivanju obrazovnih aktivnosti obrazovnih organizacija je sistematska vizija procesa obrazovanja i izdvajanje integralnog skupa potrebnih uslova i faktora koji osiguravaju efektivnost ovog rada.

Analiza regulatornog okvira pokazala je široku upotrebu pojmova „lični razvoj“, „ljudska prava“, „lični interesi“ i dr. Ove formulacije podrazumijevaju demokratizaciju, prije svega, na primarnom nivou obrazovnih organizacija. Individualni samorazvoj, uspješna samorealizacija i samoopredjeljenje ističu se kao prioritetne vrijednosti.

Novi model obrazovanja je aktivne prirode, usmjeren na stvaranje želje za samostalnim kontinuiranim obrazovanjem i razvijanje kreativnih sposobnosti. Na njenoj osnovi se gradi sistem obrazovanja djece i omladine koji obuhvata različite nivoe obrazovanja: predškolski, opće srednje, tehničko-stručno, poslijesrednje visoko poslijediplomsko, dodatno. Sprovodi se naučno-metodološka podrška obrazovnom procesu: razvijeni su i provode obrazovni programi, kako na nivou republike - Sveobuhvatni program obrazovanja u obrazovnim organizacijama Republike Kazahstan za 2006-2011. na regionalnom nivou, u obrazovnim organizacijama; kreiraju se autorski programi; razvijaju se kriterijumi za vrednovanje efikasnosti obrazovnog procesa i stepena vaspitanosti pojedinca.

U toku je rad na kadroviranju obrazovnog procesa. Uvedena su kadrovska mjesta za zamjenike direktora za obrazovno-vaspitni rad škola, stručnih liceja, visokih škola, prorektore za obrazovno-vaspitni rad, razredne starešine, nastavnike organizatore, više savjetnike, socijalne pedagoge, psihologe, otpuštene razredne starešine, nastavnike dopunske nastave, metodičare, kustosi grupe.

U nizu obrazovnih organizacija Republike Kazahstan stvoreni su i uspješno funkcionišu obrazovni sistemi, fokusirani na potrebe učenika, nastavnika i roditelja, uzimajući u obzir specifične socio-pedagoške uslove, što omogućava proširenje spektra mogućnosti za obrazovni uticaj na osobu. Ali u oblasti obrazovanja u republičkim regionima i dalje postoje mnogi problemi, uključujući:

pojava novog sistema društvenih zahteva za pojedince, generisanih novim društvenim realnostima;

nedovoljna održivost ideoloških smjernica koje omogućavaju da se identifikuju cilj i prioritetna područja obrazovanja;

socijalno raslojavanje društva, demonstracija blagostanja od strane dijela stanovništva, zasnovanog ne na radnoj aktivnosti, izaziva osjećaj inferiornosti, nevjerovanja u socijalnu pravdu;

precjenjivanje uloge obrazovanja i podcjenjivanje uloge odgoja u formiranju novih generacija Kazahstanaca;

slaba efikasnost aktivnosti nastavnika u formiranju odgovornog stava učenika prema univerzalnim i nacionalnim vrijednostima;

slabljenje vaspitne uloge socijalne institucije porodice;

potcjenjivanje ljudskog života kao najvažnije vrijednosti, nedovoljno formiranje vještina zdravog načina života;

negativan uticaj medija na formiranje ličnosti;

nedovoljna naučna i metodološka podrška novoj paradigmi obrazovanja;

nedovoljno savladavanje savremenih obrazovnih tehnologija od strane nastavnika;

niska efikasnost obrazovnog potencijala dječijih javnih organizacija;

gubitak sistema radnog obrazovanja i profesionalnog usmjeravanja;

ograničena mreža interesnih dječijih i omladinskih udruženja (klubovi, kružoci, sekcije i sl.) i neefikasnost njihovog djelovanja.

Na osnovu navedenih problema, odgoj mlađe generacije treba smatrati jednim od glavnih strateških i prioritetnih zadataka razvoja savremenog kazahstanskog društva, koje čini temeljnu osnovu državne politike.

Koncept razvija osnovne principe obrazovne politike Kazahstana, definisane Ustavom Republike Kazahstan, Zakonom Republike Kazahstan „O obrazovanju“, Zakonom Republike Kazahstan „O pravima djeteta u Republika Kazahstan“, Zakon Republike Kazahstan „O slobodi veroispovesti i verskih udruženja“, Zakon Republike Kazahstan „O braku i porodici“, Strategija „Kazahstan – 2030“, Zakon Republike Kazahstan „O sprečavanju delikvencije među maloletnicima i prevenciji zanemarivanja dece i beskućništva“, Zakona Republike Kazahstan „O dečijim selima porodičnog tipa i domovima za mlade“, Zakona Republike Kazahstan „O prevenciji AIDS-a “, Zakon Republike Kazahstan „O prevenciji i ograničenju pušenja duhana“, Ukaz predsjednika Republike Kazahstan „O državnom programu „Zdravlje naroda“, Strateški plan razvoja Republike Kazahstan do 2010. godine, Državni program za razvoj obrazovanja, Koncept razvoja obrazovanja Republika Kazahstan do 2015. godine, Konvencija o pravima djeteta itd.

Koncept definiše obrazovanje kao nacionalni prioritet. Predloženi koncept obrazovanja treba da postane okosnica jedinstvenog sistema upravljanja u organizaciji obrazovanja. U skladu sa ovim konceptom izrađuje se Akcioni plan za njegovu implementaciju.

Vrijednosti obrazovanja

Vrijednosti su materijalni, društveni objekti koji su društveno značajni za pojedinca, društvenu zajednicu, društvo u cjelini, odobravaju i dijele većina ljudi o tome šta su dobrota, pravda, patriotizam. Oni služe kao standard, ideal za sve ljude, na njihovo formiranje je usmjeren pedagoški proces.

Čovjek je apsolutna vrijednost, najviša supstancija, "mjera svih stvari". Najveća vrijednost naše države je čovjek, njegov život, prava i slobode. U savremenim uslovima razvoja, čovek se predstavlja ne samo kao predmet proučavanja, već, pre svega, kao subjekt kreativnosti i spoznaje, stvarajući najveće primere kulture i zadivljujući svojom željom za kreativnošću.

Porodica je početna strukturna jedinica društva, prvi kolektiv djeteta, prirodno okruženje za njegov razvoj, gdje se postavljaju temelji buduće ličnosti. Brak dvoje ljudi još ne čini porodicu, porodica nastaje kada se u njoj pojavi dete.

Domovina, rodna zemlja - jedina zavičajna zemlja jedinstvena za svaku osobu, koju mu je dala sudbina, naslijeđena od predaka, povezana s duhovnom kulturom njegovog naroda, njegovom istorijskom prošlošću.

Zdravlje, zdrav način života je neophodan uslov za srećan, produktivan život; Odgovoran odnos prema svom zdravlju treba da postane prirodna unutrašnja ljudska potreba. U poruci predsjednika zemlje narodu Kazahstana „Kazahstan – 2030“ zdravlje je prepoznato kao jedan od strateških dugoročnih prioriteta razvoja republike.

Rad je osnova ljudske egzistencije, "vječno prirodno stanje ljudskog života". Produhovljeni, svesni, stvaralački rad najprirodnije izražava prirodnu suštinu čoveka.

Obrazovanje je neophodan uslov za razvoj svakog pojedinca i društveni napredak. Znanje je rezultat učenja. Obrazovna suština obrazovanja je da ono nije cilj samo po sebi, već sredstvo za postizanje cilja.

Kulturno naslijeđe je veliko bogatstvo svakog naroda i cijelog čovječanstva u sferi duhovnog i materijalnog života. Prava kultura spaja vječnu želju za istinom, dobrotom i ljepotom.

Jezik je glavno sredstvo ljudske interakcije, jedna od najvažnijih socio-kulturnih vrijednosti.

Prijateljstvo je individualno selektivan, slobodan i obostrano simpatičan odnos. Prijateljstvo podrazumeva ne samo vernost i uzajamnu pomoć, već i unutrašnju bliskost, iskrenost, poverenje, ljubav.

Zaključak

Moderno kazahstansko društvo zahtijeva od osobe ne samo politehničko znanje, visok kulturni nivo, duboku specijalizaciju u različitim oblastima nauke i tehnologije, već i sposobnost da živi i suživot u društvu. Glavnim parametrima ličnog razvoja djeteta može se smatrati njegova orijentacija ka univerzalnim ljudskim vrijednostima, humanizam, inteligencija, kreativnost, aktivnost, samopoštovanje, samostalnost u prosuđivanju. Nivo razvijenosti ovih kvaliteta može se smatrati pokazateljima formiranja socijalne kompetencije i društvenog razvoja pojedinca.

Osnovni zadatak obrazovnog sistema je stvaranje neophodnih uslova za formiranje, razvoj i profesionalni razvoj ličnosti na osnovu nacionalnih i univerzalnih vrijednosti; ostvarivanje prava djeteta na odgoj, obrazovanje i svestrani razvoj, očuvanje maternjeg jezika, kulture, narodnih običaja i tradicije, svijest, unapređenje zdravlja.

Stvaranje uslova za formiranje i razvoj ovih kvaliteta sve se više vidi kao najvažniji zadatak obrazovnog sistema Republike Kazahstan.

Težište državne politike na integritetu vaspitanja učenika kao građanina Republike Kazahstan i osiguranje njegovih ustavnih prava ogleda se u Konceptu etnokulturnog obrazovanja u Republici Kazahstan, Konceptu pravnog obrazovanja mladih studenata u Republici Kazahstan. Republika Kazahstan, Koncept državne omladinske politike u oblasti obrazovanja Republike Kazahstan, Koncept moralnog i seksualnog obrazovanja u Republici Kazahstan, Koncept humanitarnog obrazovanja u Republici Kazahstan, Sveobuhvatni program obrazovanja u obrazovnim institucijama Republike Kazahstan, Državni program patriotskog obrazovanja građana Republike Kazahstan, itd.

Koncept obrazovanja u sistemu kontinuiranog obrazovanja Republike Kazahstan (u daljem tekstu Koncept) je dokument koji definiše opštu strategiju, ciljeve i ciljeve državne politike u oblasti obrazovanja, sadržaj i tehnologiju obrazovanja. obrazovanje, glavni pravci i uslovi za njihovu realizaciju.

Proučavanje ove teme omogućava upoređivanje karakteristika fizičkog razvoja učenika osnovnog, srednjeg i starijeg školskog uzrasta, daje komparativnu analizu neuropsihičke i kognitivne sfere učenika različitog uzrasta i pokazuje njihov uticaj na organizaciju obrazovne aktivnosti. Takođe, proučavanje ove teme pokazuje koje karakteristike karakterišu ponašanje i lični razvoj učenika različitih starosnih grupa, određuje pitanja koja bi trebalo da budu u fokusu pažnje nastavnika prilikom proučavanja individualnih karakteristika učenika.

Spisak korišćene literature

1. Pedagogija: Udžbenik. - 6. izd. - Minsk: Universitetskaya, 2000. - I.F. Kharlamov "Pedagogija".

Udžbenik za pedagoške institute, priredio Bobnyansky.

Pedagogija: Udžbenik za studente pedagoško-obrazovnih ustanova / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. - M.: Škola-štampa, 1997.

Divnogortseva Svetlana - Teorijska pedagogija. Udžbenik za studente pedagoško-obrazovnih ustanova u 2 dijela, 1. dio

5. Stolyarenko A.M. Opšta pedagogija: udžbenik, Izdavač: Yuniti-Dana, 2012

Pidkasty P.I. Pedagogija - Udžbenik, 2004

Tutoring

Trebate pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačivši temu odmah da saznate o mogućnosti dobijanja konsultacija.